Programa de Estudio de Educacin BsicaInformacin GeneralPLAN DE ESTUDIOEl Plan de Estudio de la Primera Etapa corresponde en un ochenta por ciento (80%) al Currculo Bsico Nacional, con veintisis (26) horas semanales. En ellas estn incluidas las actividades de rutina y de planificacin. El Currculo Estadal, representa el veinte por ciento (20%) restante, lo cual equivale a siete (7) horas semanales.

1.- El nivel de Educacin BsicaLos procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materia efectuados en el pas, entre los cuales es necesario mencionar: - El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986)

El diagnstico del Banco La Reforma Educativa: Una Prioridad - El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995).

Mundial Nacional.

(1992). (1994)

De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este nivel como instrumento de formacin y transformacin social. Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo, una transformacin que conduzca a producir verdaderos cambios, no slo en las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde a la poca capacidad y autonoma de la institucin escolar para autorrenovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar. CONCEPTUALIZACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado venezolano. Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como, con las modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos. Asimismo, el diseo alcanzar, progresivamente, una mayor pertinencia puesto que el modelo incorpora la instancia estadal que considera las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo as su coherencia externa. En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:

Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo biosocial. General por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal. Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. FINALIDADES DEL NIVEL En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: La formacin integral del educando; La formacin para la vida; La formacin para el ejercicio de la democracia; El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social; El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales; El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes; La dignificacin del ser. La dignificacin del ser como finalidad se consolida en la tres etapas del nivel. Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn

se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de la reas acadmicas. En la Segunda Etapa del nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento. An cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un periodo de interrelacin. La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto de controlar el nmero de asignaturas y continuar con el concepto de reas interdisciplinarias en lo referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes transversales con el propsito de fortalecer la convivencia en democracia; los valores universales y culturales; la preservacin de la salud, y de contribuir a resolver los problemas de actualidad de cuya solucin depende el disfrute de una vida mejor.

2.- Currculo Bsico Nacional (CBN) Del Nivel de Educacin Bsica1.- CARACTERSTICAS En conformidad con los planteamientos del Modelo Curricular, el Currculo Bsico Nacional que se establece para el Nivel de Educacin Bsica presenta las siguientes caractersticas:CENTRADO EN LA ESCUELA

La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.SUSTENTADO EN TEORAS DEL APRENDIZAJE

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.CONSENSUADO

Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias

de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI.ABIERTO Y FLEXIBLE

- Es abierto y flexible por cuanto permite: integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo; considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo; incorporar, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estadal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras y otras que atienden a los contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula.ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO

El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Entre todas estas caractersticas del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, destacan su carcter dinmico, flexible y abierto. En este sentido, el diseo orienta la prctica educativa, pero es imposible que la determine y la cierre del todo, ya que al proporcionar principios vlidos para cualquier situacin concreta, no puede tener en cuenta, simultneamente, lo que tiene de especfico cada realidad educativa (Soler, 1994). Desde esta perspectiva, en este diseo se asume una definicin de currculo considerado como: ... una praxis antes que un objeto esttico emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que

comnmente llamamos enseanza (Gimeno Sacristn, 1991). El currculo de la educacin bsica se sita en una confrontacin terico - prctica, y parte de las intenciones educativas, nacionales, estadales y locales, que se operacionalizan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Esto implica proporcionar al docente un conjunto de metodologas y herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica. 2.- ESTRUCTURA DEL CURRCULO BSICO NACIONAL (CBN) DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA El Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica responde a las polticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su diseo y formulacin corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin. El Currculo Bsico Nacional (CBN), implica la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria que rige para el Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas del Nivel de Educacin Bsica y se facilita el traslado de los alumnos a otras entidades federales, sin sufrir desajustes en su escolaridad. Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin Bsica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las necesidades especficas de cada entidad federal. Los Currculos Estadales representan un veinte por ciento (20%) de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje, asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas acadmicas al Plan de Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y contenidos del CBN en la planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. (Vase Modelo Curricular, Reformulacin y Flexibilizacin del Currculo, 1997). La estructura planteada para el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica se enmarca en los planteamientos tericos y las lneas de desarrollo del Modelo Curricular. Responde a las caractersticas de apertura y flexibilidad y considera en su desarrollo y concrecin las adaptaciones y los ajustes necesarios, segn las caractersticas propias de este nivel educativo. La estructura del Currculo Bsico Nacional (CBN) del Nivel de Educacin Bsica se presenta en el grfico siguiente:

3.- Componentes del currculo del Nivel de Educacin BsicaEn atencin a la estructura definida para el Currculo Bsico Nacional el Currculo del Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Fundamentacin Perfil de Competencias Objetivos: de Nivel; Objetivos Generales reas Acadmicas (Plan Contenidos: Bloques de Contenidos; Proyectos Pedaggicos de Plantel Evaluacin. 3.1.- EJES TRANSVERSALES El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor grado, Transversales del de de de Tipos de y de Egresado Etapa; rea Estudio) Contenidos; Aula

tanto al mundo oriental como al mundo occidental: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional, industrial, obligan a una reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre. En Venezuela, y en relacin con la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas C. (1996) seala: ...el mundo actual est urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y del saber cientfico y tecnolgico. En la actualidad, se impone la urgencia de una educacin llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin, el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes... Otros autores manifiestan preocupaciones que pueden relacionarse con la cita anterior. As, De Viana (1997), en un artculo en el cual se plantea el problema de la tica y la poltica en nuestro pas, expresa que ms que el rescate de los valores, el desafo de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos. Para dar respuesta a expectativas como las citadas, se hace indispensable asumir la reforma educativa a partir de una concepcin dentro de la cual la escuela sea entendida como una organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y la discusin de los problemas ticos-morales que afectan directamente al colectivo venezolano. Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo curricular de Educacin Bsica, se asume la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum...

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el curriculum, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsono con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al curriculum, en todos sus niveles, una educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. Yus Ramos (1997), coincide con otros especialistas y con los planteamientos sealados al

considerar que la funcin de la escuela actual gira en torno a dos aspectos: 1. El desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen social, mediante la atencin y el respeto a la diversidad y 2. La reconstruccin de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el alumnado asimila en las prcticas sociales de la vida paralela a la escuela. Para atender estos aspectos, seala, se hace necesaria otra forma de enseanza y una reconceptualizacin de la cultura escolar. El mismo autor indica que: "... frente a una tradicin signada por el estudio memorstico, superficial y fragmentario se hace necesario encontrar un vnculo o un puente que una la cultura acadmica con la cultura vulgar, que provoque la relacin activa y creadora del alumnado con la cultura pblica de la comunidad humana. Desde esta perspectiva, los contenidos disciplinarios slo pueden considerarse herramientas valiosas para ayudar a comprender la realidad natural y social, para la reconstruccin crtica de los propios significados y comportamientos..." "La reconceptualizacin de la cultura escolar" implica una reorientacin tica, moral y didctica bajo la responsabilidad de todos los docentes. Por lo tanto, debe ser explicitada en los proyectos que desarrollen las diversas instituciones educativas comprometidas con el hecho de brindar un nuevo sentido a la educacin, La transversalidad, entendida as, conduce a considerar la educacin como una accin profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas proposiciones en las que importa el "aprender a aprender", "aprender a hacer" y "aprender a vivir" dentro de un contexto caracterizado por la armona, la convivencia y la solidaridad. La reorientacin de la cultura escolar est tambin unida a una nueva organizacin de los contenidos como fundamento para posibilitar el conocimiento integral de la realidad que, segn la UNESCO, debe fomentarse a partir de aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resolucin de problemas. Dentro de este enfoque integrador, los ejes transversales, organizados como una red, posibilitan el encuentro entre las disciplinas y el establecimiento de relaciones significativas entre los diferentes contenidos. Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el curriculum en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone. A continuacin se presenta la justificacin as como las dimensiones, alcances e indicadores correspondientes a cada uno de los Ejes Transversales propuestos en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica.

Justificacin de los Ejes TransversalesEJE TRANSVERSAL LENGUAJE La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin

conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de

Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal LenguajeEJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES

ALCANCES Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia la escuela y la comunidad. Aprecie los usos lingsticos caractersticos de la comunidad a la que pertenece como expresin de su identidad.

INDICADORES Comunicacin y cambio social. Comunicacin, convivencia, solidaridad, responsabilidad. Comunicacin y autoestima. Comunicacin e identidad nacional. Comunicacin e identidad regional. Comunicacin e identidad personal. Comunicacin y lenguaje. Valoracin de los hablar y escribir. procesos

Comunicacin

Valore la importancia comunicativa del lenguaje Aprecie la literatura como un valor esttico que representa un saber y un pensar social. Valore la importancia de los roles de escritor y lector en la interaccin comunicativa escrita.

Produccin (hablar y escribir)

Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados. Valore la importancia de los roles de hablante en la interaccin comunicativa oral. Tome conciencia de sus capacidades crticas al opinar sobre problemas de su entorno. Evale su actuacin y la de otras personas en situaciones comunicativas. Valore sus capacidades personales para crear

Produccin textual y creatividad. Produccin lingstica y capacidad crtica y reflexiva. Produccin lingstica y coherencia. Produccin lingstica y contexto socio-cultural. Produccin lingstica y

textos orales y escritos. Valore la importancia de la gestualidad en la comunicacin oral. Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. Disfrute la lectura como medio de recreacin. Valore la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral. Aprecie la importancia del seguimiento de las normas e instrucciones al compartir actividades ldicas o laborales. Aprecie la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje no verbal: mapas, grficos, imgenes, ilustraciones, seales de trnsito. Tome conciencia de los procesos de la composicin escrita.EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

gestualidad.

Valoracin del proceso comprender-responder.

or-

Valoracin del proceso leercomprender. Lectura y autodesarrollo. Lectura e imaginacin. Lectura, informacin investigacin. Lectura, contexto escolar contexto familiar. Lectura y lenguaje no verbal. e y

Comprensin (escuchar y leer)

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las

mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995). El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades: Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente). Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Desarrollo del PensamientoEJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES Pensamiento Lgico

ALCANCES

INDICADORES

Identifique caractersticas, propiedades y Observacin. relaciones entre elemento usando todos los Descripcin. Clasificacin. sentidos. Encuentre aspectos comunes y no comunes entre Seriacin. ideas, objetos y procesos. Comparacin. Regrese al punto de partida en un razonamiento y Analoga. tome conciencia de las diferentes alternativas que Reversibilidad. pudo haber considerado. Razonamiento. Exponga razones y conclusiones usando Anlisis. induccin, deduccin e inferencia. Sntesis. Nociones de espacio y tiempo.

Profundice conocimientos en la comprensin de una situacin global Secuencie eventos. Planifique hechos futuros. Describa sucesos con palabras. Analice situaciones, estableciendo pasos que puede realizar. Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucin de problemas. Comprenda las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo. Esclarezca metas y planifique estrategias de solucin a los problemas. Explore estrategias de solucin a problemas. Considere consecuencias de las acciones antes de comenzar.. Actuar bajo incertidumbre.. Plantee varias formas de resolver problemas. Control de la impulsividad. Considere los puntos de vista de otros. Flexibilidad del pensamiento Considere posibilidades alternativas. (divergente). Emita juicios. Conciencia del pensamiento Genere productos, soluciones y tcnicas (metacognicin). (ingeniosas, propias). Creatividad. Transforme en palabras sus ideas. Crecimiento en el deseo de la Describa qu sabe y qu necesita saber. exactitud. Describa su plan de accin en diferentes Pensamiento crtico. actividades Aplicacin de conocimientos a Revise sus trabajos en funcin de criterios que situaciones nuevas. deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.). Solucin de problemas. Solicita datos para apoyar conclusiones o Anlisis de diferentes alternativas en suposiciones de otros. las mismas situaciones. Plantee problemas caracterizados por el condicional "si". Explique sus acciones en trminos de analogas con experiencias anteriores. Transfiera los aprendizajes. Establezca prioridades bsicas. Se mueva desde una actitud "yo puedo" hacia el sentimiento "yo disfruto". Muestre independencia en la resolucin de problemas.

Pensamiento Efectivo

EJE TRANSVERSAL VALORES

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes

sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real. De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida. La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor. La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder

creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar: 1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula. 2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina... 3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas. La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas: (a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Valores

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Respeto por la vida

Aprecie la autoestima y la seguridad en s mismo como condiciones inherentes a la naturaleza humana. Se acepte y se respete a si mismo para aceptar y respetar a los dems. Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de Autoestima. vida saludable. Respeto por el ambiente. Demuestre una actitud responsable y crtica Biofsico y social. frente a la incitacin al consumo de sustancias Hbitos de vida saludable. que ponen en peligro la vida. Espritu comunitario. Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza. Sea sensible ante los problemas sociales y econmicos que afectan la calidad de vida de los seres humanos. Sea autnomo en su actuacin. Emita juicios crticos. Autonoma en la actuacin. Demuestre ser autntico como persona. Pensamiento crtico. Manifieste seguridad al formular opiniones. Capacidad de decisin. Acepten las crticas que le hacen. Capacidad para evaluar. Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems. Autenticidad personal. Demuestre capacidades para tomar decisiones. Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas de la comunidad. Actitud cooperativa. Colabore en las tareas propias de su entorno y de Sensibilidad social. su hogar. Conservacin del ambiente. Colabore en la conservacin del ecosistema. Responsabilidad en el trabajo. Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo. Coopere en el logro de objetivos comunes. Respete las normas sociales, las leyes y las ideas Tolerancia. ajenas. Trabajo Respete la diversidad. Actitud Exprese capacidad para el dilogo en la Respeto a resolucin de conflictos. Respeto a Respete a los mayores y minusvlidos. Amor por Manifieste sentimientos de amor hacia la naturaleza y a los seres humanos de su entorno y de la sociedad en la cual vive.

Libertad

Solidaridad

Convivencia

de las las sus

cooperativo. dilogo. normas. personas. semejantes.

Honestidad

Valore la honradez como norma de vida. Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que hace. Honradez. Sea sincero consigo mismo y con los dems. Sinceridad. Sea responsable ante los compromisos contrados Responsabilidad. en la escuela, en la familia, en la comunidad. Cumplimiento. Cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad. Valore las tradiciones y costumbres de su comunidad, de su regin y de su pas. Exprese inters por conocer los recursos naturales propios de su comunidad, de su regin y de su pas. Aprecie las manifestaciones Amor a la Patria. artsticas de su comunidad, de su regin y de su Orgullo de ser venezolano. pas. Identificacin con su pas . Reconozca la importancia de los personajes Identificacin con su regin. histricos que han contribuido al crecimiento y Identificacin con su comunidad. fortalecimiento de nuestra identidad. Reconozca la importancia de las personas que contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su proyeccin en el exterior. Demuestre constancia para lograr el xito en la actividad emprendida. Constancia. Demuestra capacidad para superar dificultades. Superacin Valore la perseverancia de nuestros Libertadores para lograr la emancipacin de Venezuela.

Identidad Nacional

Perseverancia

de

dificultades.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en

la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995). Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995). Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana. La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303). De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los

conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal TrabajoNFASIS DEL EJE TRANSVERSAL TRABAJO EN LA PRIMERA ETAPA

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades. Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima. Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos. Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primasEJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Valoracin del trabajo

Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario. Valore la perspectiva laboral de los padres Familia y trabajo. que integran la comunidad escolar. Entorno escolar y comunitario. Valore las ventajas del trabajo cooperativo Trabajo cooperativo y solidario. para adquirir y producir conocimientos. Satisfaccin del trabajo. Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido. Reconozca el "hacer" como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que se dice, (aprende haciendo). Estimule su capacidad creadora como factor importante para la reconstruccin del pas. Planificacin del trabajo. Transfiera los conocimientos tericos y Trabajo en equipo. prcticos ejecutando procesos bsicos de Capacidad creadora. trabajo (medir, cortar, trazar, pesar, untar) en Satisfaccin de necesidades. la solucin de problemas y satisfaccin de Mejoras en la calidad de la vida. necesidades. Asuma el trabajo como medio para lograr mejoras en las condiciones personales de vida en el contexto escolar, familiar y comunitario. Reconozca la presencia del trabajo en todas Vinculacin de la teora con la

Calidad y productividad

Labores y ocupaciones

las actividades humanas. Vincule la teora con la prctica en la adquisicin y comprensin del conocimiento prctica (aprende haciendo). Interrelacin del pensamiento y la Interrelacione el pensamiento y la accin, la accin. teora y la experiencia, el trabajo manual con Perspectivas laborales. el intelectual en todas las reas del saber. Analice, desde sus propias inclinaciones, las diversas posibilidades laborales que le ofrece el contexto comunitario. Trabajo y compromiso social. Visin de la realidad laboral e Ejerza el derecho a la libertad y a la Sistematizacin de tareas. industrial del pas. autonoma sobre la base de las aptitudes que Derecho a la libertad y a la lo caracterizan como persona. autonoma. Busque significacin a lo que hace y aprende.

FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICABases conceptuales: Filosfica, Sociolgica, Psicolgica y Pedaggica. (Discurso Explicativo). El Ministerio de Educacin, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia de la educacin. Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio al mercado laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, transgresin social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento. A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado: * Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin sociales. * Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente

necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. * Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica. * Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas. BASE FILOSFICA En las dimensiones del aprender a: Ser-Conocer-Hacer-Vivir juntos. Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona. El espritu: Principio que hace del hombre un ser, que muestra una serie de cualidades que lo identifican:

- Intuye espontneamente tanto las esencias como tambin el espacio y tiempo al ejecutar movimientos y acciones. - Piensa, tiene conciencia de s y del mundo, analiza las ideas, comprende que puede convertir las cosas, entre ellas a s mismo en objeto de su conocimiento. - Exhibe una conducta motivada que le lleva a plantearse metas y lograr lo que se propone. Entiende que puede contar consigo mismo y con toda su organizacin fsica y psquica. - Se percata de que su emocionalidad y voluntad le permite hacer transferencias hacia la aceptacin, el amor y la bondad hacia otro ser, humanizando as la convivencia. El poseer voluntad le hace capaz de actuar con disposicin tanto para impulsar dinmicas sociales transformadoras, ejerciendo su derecho a la libertad de participar en la bsqueda de nuevas formas de vida, como para inhibir su conducta. Conocer: La simple transmisin de conocimientos es insuficiente para aprehender la

verdad. Para llegar a ella la ciencia no se basta a s misma pues requiere de la formacin espiritual del hombre (que piensa, analiza, intuye y comprende la modificabilidad de las cosas). Para ir hacia la construccin de ese conocimiento desde la perspectiva de un enfoque ecolgico, este plantea la sustitucin del anlisis sistemtico de las actividades cognitivas (que slo permite abordar el conocimiento con el uso de inferencias formales y trminos de enunciados que utilizan slo un conjunto de conceptos). Los seguidores del enfoque ecolgico proponen un anlisis poblacional y sistemtico de las actividades cognitivas, que obliga a desprenderse de todo dogma y aceptar que las ideas de cualquier tipo forman poblaciones conceptuales en desarrollo histrico, tanto en el mbito colectivo como individual y por consiguiente deben analizarse todos los contenidos antes de asumir una posicin. Esta posicin est asociada con actitudes inflexibles que muestran algunas personas al abordar un problema en situaciones experienciales nuevas, negando que si el conocimiento cambia, los criterios de evaluacin tambin lo harn. Para Morn un conocimiento complejo, sea ste cientfico, filosfico, prctico o artstico, debe ser evaluado a partir de la conjuncin entre teora y mtodo (queda entendida en esta interrelacin la aplicacin). El mtodo para construir el conocimiento retorna la relatividad de la verdad afirmando que el mundo, sus problemas y la naturaleza cambian y con ellos el conocimiento humano. La realidad nunca est separada de este conocimiento, es una experiencia de transicin que cambia continuamente. El ser parte de un universo dinmico en constante cambio, lleva a formular el conocimiento en trminos de probabilidad. Los pragmticos sugieren la comprobacin de toda afirmacin considerada verdadera a travs de la experiencia emprica como tambin por la prueba pblica, transformar la ciencia con el perfeccionamiento de los mtodos de investigacin y de la formacin de conceptos. Bacon propone la duda, no como fin en s misma, sino como medio para hallar la verdad con mayor probabilidad. En el mismo sentido y con relacin a los valores, el hombre responsable de la verdad del conocimiento tambin lo es de los valores, los cuales deben ser sometidos al consenso, pues no siempre existen principios absolutos que los respalden. Al cambiar la cultura los valores tambin lo hacen. No significa que la moralidad flucte, sino que ningn precepto axiolgico puede ser considerado de validez universal sin haber sido sometido al anlisis. La tica, para resolver la cuestin, propone utilizar un criterio de buena conducta "Lo bueno debe serlo para la sociedad". La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. Hacer: Con el surgimiento del reconstruccionismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia ms operativa, se genera una reaccin en contra de la educacin tradicional.

Afloran divergencias presentes entre sus representantes, pero esto no les impide coincidir en tres aspectos negativos en la formacin del alumno: El docente autoritario (que impone su verdad), el aprendizaje pasivo (que considera al alumno un recipiente vaco) y el enfoque de cuatro paredes (que limita el contacto del estudiante con el ambiente y la realidad de su entorno social). En respuesta a esto proponen una educacin significativa. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad postmoderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad

La familia es el primer agente socializador. Su influencia y responsabilidad permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO).La escuela fortalece continuamente este proceso. Currculo: Debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo) a travs del consenso y la negociacin. Mtodo: activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). Experiencia prctica-comprensin cientfica.

Ir al ambiente y la realidad de su entorno social. Anticiparse al futuro planificando antes de actuar.

La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "qu", "para qu", "cundo" y "cmo evaluar". Con relacin al "qu", evaluar procesos en la construccin del conocimiento, condiciones presentes para esa construccin, papel de mediador en ese proceso (docente-familia). "Para qu" para atender las condiciones cuando interfiere en el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. "Cundo" en todo momento de interaccin constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella. "Cmo" observando, determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una situacin especial (particular) que la genera (desequilibrios sociales, situacin de enfermedad, influencia no prevista). Registrando en la carpeta del alumno cada evento del proceso y determinando las relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos. La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estimulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin humana docente-alumno genera un despertar tico (frente a una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones constructivas en el contexto socio-cultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente.

BASE SOCIOLGICA En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio

social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (Cordiplan), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del Conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo, so pena de quedarnos anclados en la crisis que hoy vivimos. En la Sociedad del Conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa BASE PSICOLGICA Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia y conocimientos previos son tambin diferentes. El mismo principio de construccin es vlido pana el afectivo, es as cmo, mediante

interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos. Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los educandos. Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos de asimilacin de elementos del medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas (Piaget). El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar, con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial" El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad (Est) y que sus aprendizajes sean significativos (Ausubel). La psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la Educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio - afectivo - moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. Se considera que la teora Piagetiana aporta el modelo ms consistente, epistemolgicamente, para explicar el desarrollo intelectual; por ello, constituir la base en lo que respecta a la explicacin de este proceso. Para Piaget, cinco grupos de factores, mediante una intrincada interaccin entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de las estructuras cognoscitivas.

Como se aprecia en el siguiente grfico, el factor equilibracin regula los otros factores. Es as como el conocimiento social, el lgico y el infralgico se desarrollan mediante regulacin interna, pautada por la biologa y la psicologa del sujeto, en interaccin constructiva con personas y objetos de su medio, que junto con la familia, constituye los principales espacios de transmisin e interaccin social.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA AFECTIVA En relacin con la construccin de conocimientos Vygotski hace una distincin entre los conceptos cientficos y espontneos. Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana, mientras que los primeros surgirn de la actividad estructurada que se propicia en la escuela y que se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica. Este aprendizaje cientfico promover el desarrollo cognitivo ejerciendo una influencia recproca sobre la cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso lo jugar el docente quien ejercer como

mediador, propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los alumnos, o de los alumnos entre s. La mediacin que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currculo de Educacin Bsica, sin descuidar la diversidad cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolizacin y ulterior abstraccin de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento. Muchos nios ingresarn con un pensamiento donde la lgica concreta imperar, pero otros muchos provenientes de los estratos ms desfavorecidos del sistema social, slo contarn con un pensamiento prelgico caracterstico del nio en el perodo preoperatorio. Una educacin que propicie ambientes educativos, con situaciones concretas, que abra zonas colectivas de desarrollo prximos que faciliten la cooperacin cono elemento social que favorezca el desarrollo moral y la capacidad de colocarse en el lugar de otro, que aproveche los errores para generar conflictos sociocognitivos y el uso de diversas herramientas mediadoras que faciliten el pensamiento lgico y crtico, en sntesis, una educacin del alumno para la vida democrtica que el pas requiere. DESARROLLO LINGSTICO COMUNICATIVO El lenguaje como funcin psquica superior sirve de comunicacin y favorece la comprensin de la personalidad del individuo, la apropiacin de los valores culturales, sociales y morales de su cultura tanto externa como interna. Cuando se habla del lenguaje se incluyen todas sus formas de expresin: - Lenguaje oral (comprensivo y expresivo). - Lenguaje escrito (lectura y escritura). - Lenguaje gestual. Para estudiar el lenguaje es necesario plantearlo en correlacin con lo biolgico, lo social, lo cultural y lo histrico. Por tanto, la perspectiva del lenguaje y su construccin por parte del alumno debe considerarse en una doble vertiente, evolutiva e histrico - cultural, especialmente hoy cuando los nuevos enfoques de la enseanza del lenguaje persiguen prioritariamente el incluir al alumno en su mundo cultural de valores y saber vivir, gracias a la creacin de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de nuevos medios y sistemas simblicos de comunicacin El nuevo currculo de Educacin Bsica expresa claramente la importancia del lenguaje cuando lo incorpora como uno de los ejes transversales. El lenguaje es un proceso cognoscitivo, plenamente influido por lo afectivo, el cual se evidencia en cualquier actividad escolar donde alumno-docente, alumno-alumno interactan. Para contemplar este eje curricular, el docente debe considerar la diversidad que presentan los alumnos en relacin con su competencia lingstica y comunicativa, no entienden un mensaje de la misma manera, ya que los significados estn relacionados con su experiencia previa.

Considerar el lenguaje como un eje fundamental de estudio en la Educacin Bsica, tambin tiene que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje, o lo que es lo mismo, con el uso cognitivo del lenguaje, la escuela debera reflexionar sobre su rol en el aula y la forma cmo el maestro facilita a travs del significado el objeto del conocimiento que presenta a sus alumnos. Si se toma en cuenta cmo a travs de los significados el discurso docente supone la enseanza de cualquier objeto, cuya identidad de los procesos cognitivos de referencia seran la clave del aprendizaje en el desarrollo lingstico comunicativo. Una atencin especial del uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicacin en el aula, ya que a travs de la intersubjetividad comunicativa, el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingsticas (tanto de l como de sus alumnos), sin descuidar la diversidad, pues no debe olvidarse que los cdigos lingsticos muchas veces dinamizan la exclusin y desercin escolar. El uso que el docente haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y MORAL El hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar: en primer trmino, el desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de las nociones tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan representar lo que es justo o injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que perjudica o beneficia a los otros. La adquisicin de estas nociones corresponden a lo que autores como Piaget, Kohlberg y otros han llamado juicio o razonamiento moral. El conocimiento social y el juicio o razonamiento moral, son representaciones que el alumno construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y moral. El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca explicar cundo empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los otros como individuos que poseen sentimientos, deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de conceptos como la amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el funcionamiento de los grupos e instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos. El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su funcin. El alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su adaptacin al medio fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de los adultos y de su grupo social. Investigaciones recientes han demostrado que el cario, la compaa, la actividad ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la alimentacin.

El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos sociales. Esta capacidad explica el hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado conductas convenientes para la socializacin de los individuos, como son las relaciones afectivas entre padres e hijos, entre los pares, as como las conductas para pedir ayuda, los gestos comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social es, a su vez, aprovechada por el grupo para transmitir la cultura acumulada en el desarrollo de la especie: valores, normas, convenciones, roles, lenguaje y contenidos culturales. Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde temprana edad. - La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las personas que atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil, auditiva y afectiva. - El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora y tiene el valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan seguridad. La construccin del mundo que cada cual dispone, est sustentada en buena medida en su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu le garantizan, qu tan accesibles se encuentran. - La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido vnculos de apego, en otras palabras vnculos afectivos. Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc., constituyen elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los otros y en el desarrollo del afecto. El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel).El ser humano no slo es capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. del desarrollo social y las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen significativamente al desarrollo intelectual. Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma de regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas normas convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de desarrollo moral. Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que constituyen modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social. Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de socializacin son las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo que se debe o no se debe hacer y ponen especial atencin en inducir pautas. Se anima al nio para que asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando contraviene normas consideradas justas. Esas regulaciones estn estrechamente vinculadas a los valores sociales que orientan hacia

lo que es deseable o no desde el punto de vista social. Los adultos en general (padres, docentes) hacen esfuerzos por ejemplarizar conductas deseables y estimular la imitacin. Cmo el alumno va adquiriendo la moralidad a lo largo de su desarrollo?. Este ha sido un tema de estudio de autores como Piaget y Kohlberg; quienes orientaron sus estudios hacia el razonamiento moral, es decir hacia la forma cmo los nios van construyendo el juicio sobre las conductas morales y cmo razonan acerca de ellas. Ambos autores plantean, derivados de sus estudios, la existencia de momentos o etapas en el desarrollo moral. Piaget habla de dos tipos de comportamiento moral: La moral heternoma, caracterizada por: - El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen. El control de los dems, presin desde afuera. - La obediencia al adulto, quien representa la autoridad. La obediencia a lo establecido. El respeto unilateral. El miedo al castigo. - La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin de su esfuerzo. - La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. La moral autnoma, caracterizada por: - El valor de las normas en funcin de los dems. Control desde su propio criterio, interno. - La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no. - La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. El respeto mutuo. - La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad. - La responsabilidad objetiva, apoyada en ideas igualitarias. Piaget concede importancia, en el desarrollo moral, al aumento de la descentracin que permite entender la posicin contraria (perspectiva del otro) y a la cooperacin, como aspectos que le permiten al alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas, teniendo en consideracin que la regla es efectiva, siempre que provenga del consenso. As, la norma no es entendida como externa y que tiene un origen en una autoridad adulta, sino que constituye el resultado del acuerdo entre individuos y por tanto estar sujeta a modificacin, al efecto social. Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica. Este es el objetivo que se persigue al incluir el eje de valores en el currculo de la escuela bsica, a fin fomentar la reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente a nuestra realidad.

Desde este eje transversal de valores se debern fomentar experiencias vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el nio/a afectivamente se identifica con el otro y asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir y de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar responsabilidades y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relacin con los otros. De esta manera, se contribuir al desarrollo del razonamiento moral y la conducta prosocial. Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios propicios para la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, producindose una experiencia o representacin de situaciones sociales dadas, en donde el alumno ejerce papeles difciles y que contribuyen a su adaptacin En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que entender la posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio - cognitivos) y hay que resolverlos, buscar los argumentos ms convincentes y ms razonables. El grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes (Piaget y Vygotski), siendo un espacio propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y morales. En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la escuela generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la vida en comunidad. La induccin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan para el desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda actividad que implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus profesores y con el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral autnoma. Crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se vean en la necesidad de analizar problemas que entraen conflictos de valores, toma de decisiones, adopcin de posiciones que se consideren ms justas, el uso de dilemas fundamentados en los trabajos de Kohlberg, ajustndolos al desarrollo del nio y a su propia realidad, estimulan la capacidad del nio de razonar su juicio moral sobre circunstancias problemticas. BASE PEDAGGICA Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumnodocente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (qu es el hombre, cmo se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la

construccin de nuevos conocimientos). En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. En relacin con esto, Sacristn, propone considerar tres elementos fundamentales dentro del currculo: contenidos, docente y alumno, los cuales pueden ser representados en los vrtices del tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, como queda expresado en el siguiente grfico.

En el tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se contemplan: la importancia de la vinculacin de los programas simplificados y flexibles con la vida diaria, la consideracin de los alumnos en su diversidad y unicidad y la formacin de un docente en teoras de desarrollo del nio (caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales), como tambin en reas del conocimiento y estrategias pedaggicas que lo conviertan en un conocedor preparado y capaz de atender a los alumnos en las necesidades comunes e individuales de su aprendizaje. La Interaccin Constructiva, como criterio pedaggico, concibe la construccin del saber como una relacin de los acervos, experiencias, necesidades y subjetividad, que darn como producto una diversidad acompaada y guiada, con voluntad para armar conocimientos en una direccin establecida o propuesta por otros (Est), para lo cual el docente debe tener un amplio conocimiento de los programas de estudio.

Partiendo de esta interaccin constructiva los actores de la escuela promovern la construccin de su propia identidad en interaccin con la comunidad a la cual pertenecen, contando con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin docente, permitiendo elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula, aspectos stos contemplados en el Proyecto Nacional (Odreman). Las redes de escuelas, la formulacin y evaluacin de los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin del proyecto Educativo Nacional lo cual dinamizar permanentemente la vida de las escuelas y generar un proceso de acomodacin con los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin. Por otra parte, dentro de este marco de redimensin del Proyecto Nacional, se hace imprescindible considerar la formacin de los actores para abordar los retos e innovaciones que plantea, considerando que la educacin debe responder a los cambios sociales. Esta propuesta de diseo curricular implica una serie de condiciones: exige de los actores fundamentales (alumnos y docentes) desarrollar una serie de caractersticas; que los contenidos escolares sean concebidos en forma global e integrada y que se incorporen la familia y la comunidad en el hecho educativo. De esta manera, el alumno ser un constructor de su aprendizaje producto de las interacciones diversas promovidas tanto en el contexto escolar como fuera de este. Actuar con autonoma y libertad, ser participativo y proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje, ser un investigador analtico de los diferentes campos del saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas. En este proceso de aprendizaje se valora el acervo cultural de la comunidad y regin a la cual pertenece y le servir de base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores y normas. El facilitador-mediador desarrolla su capacidad de aprendz-investigador permanentemente, al interactuar con sus alumnos enriquece sus acervos en las diferentes reas del conocimiento Para ello se promover en el alumno el desarrollo de cuatro habilidades superiores que debern ser el norte de las actividades diseadas por los docentes en aula: - El desarrollo de una creatividad que permita al individuo una alta capacidad de abstraccin, juicio crtico e imaginacin para realizar tareas de diseo. reinterpretacin, planeacin, formulacin de analogas, etc.; una gran capacidad de exploracin que contempla el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por error, que permitan construir nuevos conocimientos; la ha