Programa de Estudio de Educacin Bsica. Primer Grado Programa de Lengua y LiteraturaPresentacin del rea Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica, (Labov,Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...) En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Bloques de ContenidoEl programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin. El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el

rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita; por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone. El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos:

Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno sociocultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos generales del reaEl rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica aspira a que el educando: Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Desarrollo de los contenidosBLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin.

PROCEDIMENTALES Participacin activa y espontnea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida. Participacin como oyente en procesos de comprensin de

ACTITUDINALES Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Valoracin del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad. Respeto por los turnos en la

textos orales, demostrando atencin e inters en conversaciones y discusiones sobre diversos temas acadmicos y cotidianos. Estructuracin de preguntas y respuestas en situaciones de dilogo en el contexto escolar y familiar. Utilizacin de las frmulas de cortesa y de tratamiento en intercambios orales. Organizacin de secuencias temporales al narrar. La comunicacin con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos e instruccionales. Discriminacin de caractersticas al describir. Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (juegos, trabajos, investigaciones,...) Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa e interrogativa. Diferenciacin oral de slabas acentuadas y no acentuadas. Adecuacin del tono de voz, los gestos y los usos lingsticos segn el contexto y la situacin comunicativa. Participacin en actividades de expresin oral de carcter ldico y recreativo. Utilizacin de elementos comunicativos no verbales en actividades ldicas (mmica, gestos, expresin corporal, baile,...)

conversacin. Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos.

Valoracin del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo... Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interaccin comunicativa. Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.

Articulacin de los sonidos, entonacin y el tono de voz.

Expresin oral de rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, chistes, canciones. Participacin en dramatizaciones y simulaciones (jugar con situaciones relacionadas con la vida cotidiana, representacin de personajes, oficios...)

BLOQUE A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Distincin entre lengua oral y lengua escrita. Diferenciacin entre lengua escrita y otras representaciones grficas. (dibujo, nmero...) Participacin en actos de lectura y escritura a travs de la interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos: afiches, historietas, rtulos, volantes, peridicos, revistas, libros... Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados, y ttulos. Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral. Comprensin de textos breves y sencillos que respondan a diferentes propsitos: narrar, informar, describir...

ACTITUDINALES

Valoracin de la lengua escrita y de otras representaciones grficas en la comunicacin. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas.

El Cdigo de la lengua escrita.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional,

Diferenciacin de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos

Sensibilizacin ante los valores presentes en los

poemas,... Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras reas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...) Interpretacin del contenido de cuentos, poemas, canciones. narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. Identificacin de elementos de la narracin: personajes, tiempo, espacio. Relacin de contenidos presentes en poemas, cuentos, canciones,... con problemas sociales y ambientales en situaciones de la vida real. Redaccin colectiva, individual y en grupo de textos sencillos, a partir de experiencias vividas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y de apropiacin del cdigo. Produccin de textos narrativos y epistolares, con atencin a los aspectos formales elementales de la lengua escrita. Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen. Elaboracin de diversos materiales escritos (afiches, rtulos, volantes, tarjetas, pancartas,...) para campaas sociales relacionadas con problemas que ataen a la comunidad : salud, proteccin del ambiente,... Atencin a los aspectos de presentacin de los trabajos escritos : orden, limpieza, legibilidad, sangra y margen. Adquisicin y enriquecimiento de vocabulario.

textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos. Manifestacin de actitudes de respeto y colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

PROCEDIMENTALES Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo con el nmero de slabas que las integran (palabras cortas, palabras largas). Comparacin de palabras que presenten semejanza en su slaba inicial o final. Identificacin de distintos tipos de letras. Distincin entre vocales y consonantes. Discriminacin de sonidos y su relacin con las letras que los representan. Revisin individual, colectiva y en equipo del uso de los signos de puntuacin ms frecuentes. (el punto y la coma). Revisin individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos). Identificacin de palabras que pertenecen a la misma familia. Clasificacin de palabras de acuerdo con el campo lxico al que pertenecen: animales,

ACTITUDINALES Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad.

plantas, lugares, oficios... Clasificacin de palabras del mismo campo lxico segn diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,...)

BLOQUE LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Participacin en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas ) Representacin de textos literarios a travs del dibujo, la pintura, la escultura,... Creacin de historias a partir de relatos ledos. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante.

ACTITUDINALES

Sensibilizacin ante la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas. Respeto y valoracin por la creaciones propias y de sus semejantes.

La funcin imaginativa del lenguaje.

Construccin de finales distintos a historias ledas contadas. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto (nubes, animales, montaas, arena...) Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficcin... Participacin en dramatizaciones y simulaciones.

Relacin de competencias e indicadores de evaluacinCOMPETENCIAS INDICADORES Participa en conversaciones como oyente: escucha con atencin e inters. Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontnea. Se inicia en el manejo de las frmulas de cortesa y en el respeto a las normas del intercambio oral. Identifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con la intencin comunicativa. Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de uso. Asume el papel que le corresponde al participar en juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa y espontnea, utilizando elementos comunicativos verbales y no verbales. Expresa oralmente rimas, retahlas, canciones, adivinanzas, chistes, trabalenguas. Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin eficaz en la convivencia en la escuela la familia y la sociedad. Diferencia textos escritos de otras representaciones grficas (dibujo, nmero) Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones. Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propsitos: narrar, describir, exponer,... Comprende textos instruccionales escritos y acta en consecuencia. Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximacin al cdigo alfabtico. Relaciona los contenidos de textos ledos con situaciones de su vida. Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos

Lee diversos tipos de textos.

sencillos a partir de experiencias significativas, de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde combine escritura y otras representaciones grficas para situaciones y eventos relacionados con la escuela, la familia y la comunidad. Escribe textos sencillos con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las letras, presentacin y orden. Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales. Coopera con sus compaeros en la realizacin de trabajos. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo. Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas, palabras largas. Observa y reconoce slabas iniciales y finales iguales en palabras distintas. Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Conoce y diferencia las vocales y las consonantes. Clasifica palabras que sirven para nombrar, para describir y para indicar acciones. Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenece. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia. Se esmera en la realizacin de sus trabajos. Participa espontneamente en actividades grupales. Descubre la literatura como fuente de disfrute recreacin. Construye mltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos ledos. Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del contexto. Produce textos donde atribuye caractersticas humanas a

objetos y elementos de la naturaleza. Realiza analogas entre la literatura y el juego Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje. Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de experiencias cotidianas. Escribe textos creativos.

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Programa de MatemticaPresentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico,

la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin

que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales. En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con

otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje

transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin de aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Descripcin de los bloques de contenidoLos contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques": BLOQUES DE CONTENIDO

CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados

con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido. Conociendo los nmeros En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin. Cuerpos y figuras Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones. Como medimos? Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas

sencillos. Estadstica y probabilidad En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el

estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria. Objetivos generales del rea de Matemtica Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar.

Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

Desarrollo de los contenidosBLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin del nmero natural.

PROCEDIMENTALES Observacin de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamao, forma, elementos que lo integran,...). Determinacin de analogas y diferencias entre elementos (Ej. una analoga y dos diferencias, tres analogas y una diferencia, etc.). Agrupacin de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontneamente diferentes criterios. Expresin oral de los criterios de clasificacin aplicados. Observacin de la conservacin de la cantidad utilizando objetos de diferentes formas. Ordenacin creciente y decreciente en funcin del tamao de los elementos de una coleccin. Construccin y completacin de series considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,...). Primero debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas (representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda y descubrimiento de patrones. Construccin

ACTITUDINALES Gusto por la organizacin en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos segn su uso. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas. Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una coleccin. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar.

de series mediante la elaboracin y aplicacin de patrones. Clasificacin de colecciones cantidad de elementos. segn la

Establecimiento de las relaciones "ms que", "menos que", "tantos como",... comparando colecciones de elementos. Expresin verbal y simblica del nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresin del nmero acompandolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lpices, dos casas, tres nios... Representacin de la ausencia de cantidad: el nmero cero. Conteo. Escritura de nmeros de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Combinaciones bsicas de los nmeros de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7). Ordinalidad Ordenacin de colecciones considerando la cantidad de elementos. Observacin de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una coleccin segn un criterio. Escritura simblica de los nmeros ordinales de una cifra. Ordenacin de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, ...). Escritura de nmeros ordinales en palabras y lectura de cada nmero en voz alta. Diferenciacin entre cardinales y ordinales. Resolucin de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilizacin del nmero para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, Satisfaccin por el trabajo cumplido. Desarrollo de la confianza en s mismo. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

Cardinalidad

observaciones, transformaciones, actividades ldicas, ... Creacin de poesas, dibujos, cuentos, ... usando los nmeros del 0 al 9. Resolucin de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad Formacin de la primera decena a partir de las unidades. Formacin de las decenas a partir de actividades ldicas. Escritura de las decenas en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Composicin de nmeros de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,...) en decenas y unidades. Escritura de nmeros de dos cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Formacin de la primera centena a partir de decenas y unidades. Formacin de las centenas. Escritura de nmeros de tres cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Representacin de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, baco, ...). Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de nmeros naturales y lectura en voz alta. La docena Orden en nmeros naturales los Formacin de las docenas a partir de colecciones. Utilizacin de papel cuadriculado, bandas de papel, lnea recta, cordones, ... para ubicar, escribir y comparar nmeros naturales. Establecimiento de las relaciones "anterior", "siguiente" y "entre".

La decena

La centena

Seleccin de la decena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta (redondeo). Comparacin de nmeros hasta de tres cifras utilizando los smbolos: ">" (mayor que), "", (mayor que), "< ", (menor

que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de tres cifras. Selecciona la decena ms cercana a un nmero de dos cifras. Manifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar poesas, juegos, cuentos, ... que involucren las funciones del nmero: nombrar, contar, medir u ordenar. Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...). Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada. Construye y memoriza la tabla de adicin (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical. Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad asociativa. Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta de dos cifras aplicando el clculo mental. Realiza estimaciones de suma y diferencia con nmeros hasta de dos cifras. Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn involucradas las operaciones de adicin y sustraccin. Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada. Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compaeros. Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin y sustraccin con datos del entorno. Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social, en los que se utilizan operaciones Interpreta y resuelve problemas de adicin y sustraccin con enunciados grficos.

Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de tres cifras.

Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas. Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realizacin. Expresa en forma oral los resultados de un problema. Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. Manifiesta inters por la coherencia al escribir enunciados y respuestas de problemas. Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema. Comparte en equipo la solucin de problemas. Planifica y participa en actividades escolares que requieran el uso de las operaciones de adicin y sustraccin. Manifiesta el valor de la honestidad en la solucin de problemas. Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas. Reconoce y describe cuerpos y figuras geomtricas del entorno prximo. Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides. Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas situaciones. Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza construcciones de cuerpos geomtricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ... Realiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados usando cuadrculas, geoplano, ... Traza lneas de simetras a diferentes figuras geomtricas. Forma figuras planas por composicin y descomposicin de otras figuras. Completa figuras geomtricas trazando la mitad simtrica de un dibujo.

de adicin y sustraccin.

Manifiesta inters por su ambiente. Construye un geoplano para reproducir figuras planas. Muestra inters por mejorar la calidad de sus trabajos. Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de otros objetos (lpices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso). Se inicia en el uso de medidas no convencionales y convencionales. Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adeca el uso de medidas no convencionales. Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y grficas usando diferentes tipos de relojes. Valora la importancia del reloj para la distribucin de tareas. Reconoce el bolvar como unidad monetaria nacional. Establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Reconoce y relaciona las monedas y el papel moneda de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se realice intercambio monetario. Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como instrumento de cambio y compra. Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda. Identifica los das de la semana. Lee, interpreta y usa adecuadamente la informacin que da el calendario. Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los das de la semana. Escribe, lee y ordena los meses del ao. Utiliza el calendario para planificar actividades. Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los trminos "ms frecuente" y "menos frecuente". Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y encuestas simples. Comparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas grficas. Representa en tablas, pictogramas y grficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.

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Programa de Ciencias de la Naturaleza y TecnologaPresentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos. Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico.

Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin. La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997). Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques: Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra. Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una

sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Descripcin de los bloques Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se

especifican: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO. Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. SERES VIVOS. Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental. Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. SOL, TIERRA Y LUNA. Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol. ALIMENTOS. Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos Locomocin de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas El Aire y la Contaminacin

ESPACIO, TIEMPO Y Orientacin Espacial MOVIMIENTO El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para Explorar

El Tiempo Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal Los Animales Lluvias, Nubes y Viento

SERES VIVOS

SOL, TIERRA Y

El Aire

LUNA

El Agua El Da y la Noche Los Alimentos en la Cocina

Los Materiales La Luz y el Arco Iris Alimentos en la Comunidad

Mezcla Sol, Tierra y Luna

ALIMENTOS

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y tecnolgica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico,

gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de una visin socio - educativa - crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente ensea ciencia contribuye a: Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los sentidos y el cuerpo en general. Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos.

Objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad.

Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los contenidosBLOQUE ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: ORIENTACIN ESPACIAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Orientacin espacial. Relaciones espaciales. Puntos cardinales. Relatividad de las posiciones. Instrumento que permite la

PROCEDIMENTALES Aplicacin de relaciones espaciales: grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs. Orientacin en el espacio bidimensional y tridimensional. Ubicacin de objetos siguiendo instrucciones de otro nio. Aplicacin de procesos secuenciales en

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de la posicin del Sol para la orientacin espacial. Valoracin de los puntos cardinales para la orientacin espacial. Reconocimiento del valor de la comunicacin precisa para la

la construccin y uso de la brjula. Ubicacin de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales. Diferenciacin entre direccin local y direccin cardinal. orientacin Utilizacin de puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial, mediante la realizacin de juegos. Evocacin y conversacin acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones. orientacin local y cardinal. Valoracin de la ciencia y tecnologa en la construccin de instrumentos para la orientacin.

BLOQUE SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES El cuerpo humano. Caractersticas de los seres humanos. Nocin de la higiene del cuerpo humano.

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de las partes del cuerpo humano. Observacin de las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, ... Clasificacin de acuerdo a las caractersticas. Identificacin de las partes del cuerpo humano, en figuras recortadas y pegadas. Construccin de rompecabezas con figuras de cuerpos humanos. Identificacin de las partes del cuerpo y su lateralidad, mediante juegos de motricidad y canciones relacionadas con el cuerpo.

ACTITUDINALES Valoracin de la belleza del cuerpo humano y de su sensibilidad espiritual. Reconocimiento de la importancia de ser autnticos al realizar nuestras tareas. Manifestacin de su creatividad. Valoracin del trabajo cooperativo. Apreciacin por la manifestacin artstica de los dems. Manifestacin de solidaridad con todos los nios. Interiorizacin de la importancia del aseo personal.

Comparacin de huellas de las manos y dactilares de los nios, para establecer diferencias. Mediciones de las tallas de los nios a lo largo del ao escolar, usando medidas no convencionales. Elaboracin de grficos de frecuencia con los datos de las mediciones. Establecimiento de analogas grficas, para completar cules partes le faltan a los cuerpos y caras previamente dibujados. Diferenciacin de las caractersticas externas de los nios y nias de otras naciones. Produccin de cuentos relacionados con: "El encuentro de los nios del mundo, con la Madre Tierra". Elaboracin de conclusin de la importancia del aseo personal despus de realizar una conversacin sobre el tema. Elaboracin de normas higinicas para el aseo personal por parte de los alumnos para ser comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.

Manifestacin de solidaridad y colaboracin ante personas con necesidades especiales.

BLOQUE SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES La vista y las imgenes visuales.

PROCEDIMENTALES Observacin personas. de diferentes objetos y

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de los hbitos de higiene para cuidar la vista, el

El tacto. - Textura. - Objetos livianos y pesados. - Objetos fros y calientes. La audicin y los sonidos. El olfato y los olores. El gusto y los sabores. Higiene de los rganos de los sentidos.

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