Programa de Estudios Posdoctorales Residencia … · Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 3 Pedagogía...
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Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRES DE FEBRERO
Programa de Estudios Posdoctorales Residencia Posdoctoral Breve
PEDAGOGÍA MÓVIL Y ENTORNO COLABORATIVO: UNA ALTERNATIVA A LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
CUERPO PRINCIPAL
PRESENTADA POR
Dr. Oscar Ricardo BRUNO [email protected]
DIRIGIDA POR Dra. Zulma CATALDI
2014
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 3
Pedagogía móvil y entorno colaborativo: Una alternativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 5
Índice
Dedicatoria ................................................................................................................................ 7 Agradecimientos ....................................................................................................................... 7 Resumen .................................................................................................................................... 9 Abstract ..................................................................................................................................... 9
Introducción general ................................................................................ 11
Planteamiento del problema de investigación ................................................................... 12
Objetivos ................................................................................................... 13
Marco conceptual ..................................................................................... 15
Por qué ”Mobile – Learning”. .................................................................................................. 15 ¿Qué es el aprendizaje móvil? ................................................................................................ 16 Teoría de Presentación de componentes ............................................................................... 18 Otras teorías de aprendizaje sobre la educación móvil. ......................................................... 19 La Universidad tecnológica y los dispositivos móviles ............................................................ 20 Los dispositivos móviles y la didáctica .................................................................................... 21
Aspectos Metodológicos ......................................................................... 25
Introducción ............................................................................................................................ 25 Diseño de la investigación ....................................................................................................... 25
Secuencia de la investigación .............................................................................................. 26
Caracterización de los grupos de estudio ........................................................................... 27
Modelo implementado ........................................................................................................... 32 Propuesta pedagógica y didáctica. ...................................................................................... 33
Plan de acción ..................................................................................................................... 35
Análisis descriptivo de la observación participante ................................................................ 37 El grupo y su funcionamiento.............................................................................................. 41
Planificación detallada ............................................................................................................ 50
Conclusiones ............................................................................................ 54
Aportes de la investigación ................................................................................................. 58
Bibliografía ................................................................................................ 60
Bibliografía citada .................................................................................................................... 60 Fuentes electrónicas ............................................................................................................... 61 Bibliografia consultada ............................................................................................................ 62
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 6
Anexos ....................................................................................................... 63
Anexo 1 Instrumentos para la encuesta.............................................................................. 63
Anexo 2 Resultados de las encuestas .................................................................................. 63
Anexo 3 Planificación detallada de clases ........................................................................... 63
Lista de tablas
Tabla 1 Funcionalidad y movilidad del aprendizaje .................................................................... 17 Tabla 2 Caracterización de los grupos de estudio ....................................................................... 28 Tabla 3 Caracterización de la materia en estudio ....................................................................... 29 Tabla 4 Instrumentos utilizados en la investigación ................................................................... 31 Tabla 5 Secuencia de actividades ................................................................................................ 36 Tabla 6 Síntesis de los valores relevados .................................................................................... 38 Tabla 7 Indicadores de factibilidad y parámetros de diseño ..................................................... 40 Tabla 8 Indicadores del modelo de aprendizaje propuesto ........................................................ 40 Tabla 9 Planificación detallada. Primera parte (encuentros 1 a 7) ............................................. 63 Tabla 10 Planificación detallada. Segunda parte (encuentros 8 a 14) ........................................ 64 Tabla 11 Planificación detallada. Tercera parte (encuentros 15 a 21) ........................................ 65 Tabla 12 Planificación detallada. Cuarta parte (encuentros 22 a 28) ......................................... 66 Tabla 13 Planificación detallada. Parte final (encuentros 29 a 34) ............................................. 67
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 7
Dedicatoria
a Almita mi querida nietita, la última en nacer en nuestra familia que ocupa el primer lugar en nuestros corazones
a Cristi mi esposa querida, más de treinta años de felicidad enseñándome a vivir y a estudiar
a Anto y Meli nuestras queridas hijas, la luz de nuestros ojos junto con Almita
Agradecimientos
Agradezco otra vez la invalorable ayuda de Zulma Cataldi quien me ha dirigido ya por tercera vez, brindándome con generosidad sus ideas y valorando las mías. Quiero expresar además mi enorme reconocimiento a los estudiantes de UTN-FRBA. A toda la comunidad UTN, Gracias Sr. Decano Guillermo Oliveto, por su aval para esta investigación, Gracias Sr. Vice Decano Andres Bursztyn por su apoyo constante y por darme la oportunidad de investigar en el departamento bajo su dirección. Gracias Carlos Tomassino por su apoyo permanente y sus valiosos consejos. Gracias a toda UTN.BA Marcelo Giura, Juan Tiribelli, Eugenio Luci, Esteban De Bonis, Juan Balestro, Johana Fleitas, Gustavo Lava, Gustavo Valsecchi, Francisco De Lellis, Ignacio Bengoechea. Gracias CEIT, Gracias SAE. Gracias a mis amigos Alicia Mon, “Manu” Cartolari, Marcelo Zanitti, Fernando Napoli, Walter Legnani, Ines Casanovas, Ricardo Saller, Conrado Saller, Oscar Diaz, Jose Maria Sola, Claudio Dominighini todos vinculados con la tecnología, la educación y que me honran con su amistad. Gracias al departamento de sistemas de UTN.BA, a la catedra Algoritmos y estructura de datos, Gracias a los profesores. Gracias a quienes colaboraron en este trabajo, Jose Maria, Pablo, Marcelo, Yamila, los chicos del curso de verano, los chicos que se acercan a las clases de consulta. Gracias Untref por honrarme primero al graduarme como doctor y permitirme hoy alcanzar esta instancia, Gracias Dr. Pablo Jacovsky, Beatriz Gonzales Selmi, Gracias al PEP. Y por último, o primero, GRACIAS a quienes ya no están y los recuerdo, porque, como ya lo dije en mi tesis doctoral, casi no conocieron la escuela e hicieron todo lo posible para que yo, su hijo, la conociera y me encuentre en esta instancia de formación académica, gracias “viejos”. Oscar Bruno.
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 9
Resumen
La presente investigación brinda la oportunidad de una incorporación inteligente de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. La transferencia a la práctica del conocimiento producido busca transformarse en una guía profesional para todos los interesados en el uso y aprovechamiento de tecnología móvil. También para aquellos que procuran el diseño de nuevas experiencias educativas. Se propone un modelo que constituye una visión sintética de teorías y enfoques pedagógicos. Se orienta hacia cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las reflexiones llevadas a cabo en la investigación permitieron comprender la importancia de dichos procesos en la asignatura en estudio en particular y en la enseñanza de la ingeniería en general. Se indagó, en particular, sobre el aporte de herramientas con la característica de ser valoradas como ninguna otra por los estudiantes, planteándose una pedagogía en movimiento con orientación y guía permanente, incrementando la probabilidad de acceso al conocimiento por medio de construcciones cooperativas. Palabras clave: Mobile Learning; Pedagogía Móvil; Twitter; WhatsApp, Aprendizaje Colaborativo.
Abstract
This research provides the opportunity for a clever incorporation of mobile devices in educational environment . The transfer into practice of the produced knowledge seeks to become a professional guide for all those interested in the use and development of mobile technology. Also for those who seek to design new educational experiences. A model which provides a synthetic view of theories and pedagogical approaches is proposed . It is oriented to productive changes in teaching and learning. Reflection carried out in the research allowed us to understand the importance of these processes in the particular subject under study and teaching of engineering in general. Research was conducted in particular about the contribution of tools with outstanding characteristic of being valued like no other by students, considering a moving pedagogy with permanent tutorial, increasing knowledge through cooperative construction. Keywords: Mobile Learning, Educational Mobile, Twitter, WhatsApp, Collaborative-Learning.
Introducción general
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 11
Introducción general
La presente investigación tiene como propòsito desarrollar un modelo de
“aprendizaje móvil”. Se enfocará, particularmente, en aspectos vinculados con
cuestiones de usabilidad, accesibilidad, evaluación y eficacia. La transferencia
a la práctica del conocimiento producido busca colaborar con los docentes,
transformándose en una guía profesional para todos aquellos que se
encuentren interesados en el uso y aprovechamiento de las tecnologías
móviles en el diseño de nuevas experiencias educativas.
Los teléfonos inteligentes y las PDA (Personal Digital Assistant) 1
permiten organizar los contenidos en unidades pequeñas y disponer de
información de manera completa y personalizada. Estos dispositivos, utilizados
adecuadamente, pueden potenciar y revitalizar el sistema educativo ya que
ayudan al estudiante a controlar y gestionar su propio aprendizaje. Sin
embargo, algunos dispositivos portátiles no disponen de toda la gama de
potentes funciones que puede ofrecer el software disponible en una
computadora de escritorio. No se trata aquí de reemplazar el uso de una
tecnología por otra ni de ponerlas a competir, sino de establecer una relación
de complementariedad. Los estudiantes no tienen siempre la posibilidad de
estar frente a una computadora de escritorio, mucho es el tiempo en el que
están en movimiento, se puede entonces plantear mecanismos que permitan
que alcancen sus principales objetivos de aprendizaje también durante este
tiempo.
Los ejes centrales de investigación serán: a) apoyar la enseñanza y la
formación, responsabilidad fundamental de quienes ejercemos la profesion
docente; b) determinar los fundamentos del aprendizaje en red con tecnologías
móviles, desarrollando destrezas que permitan una mayor flexibilidad
instruccional; c) buscar alternativas para afrontar el desafio que representa la
pedagogía móvil en tanto componente importante y sostenible en los ámbitos
educativos; y d) promover la accesibilidad universal, en situaciones alternativas 1 Teléfono móvil construido sobre una plataforma informática, con una gran capacidad de almacenar
datos y realizar actividades semejantes a una minicomputadora y conectividad similar a un teléfono móvil.
Introducción general
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 12
de aprendizaje donde los agentes se encuentran nivelados por la novedad del
contexto en el que la igualdad y la posibilidad de un vinculo mas estrecho se
hace necesario.
La tecnología ha ejercido un fuerte impacto en muchos aspectos de la
vida: el trabajo, el hogar, el entretenimiento y el ocio. Los estudiantes han
llegado a incorporarla en muchas esferas por fuera de la universidad. La
propuesta es aquí brindar una oportunidad de incorporación inteligente de los
dispositivos móviles en el ámbito educativo y de formación profesional.
El acercamiento a la tecnología no implica únicamente la incorporación
de herramientas; el cambio precisa ser más profundo, y para ello, los objetivos
de educación necesitan ser replanteados. Los mismos deben adaptarse a una
sociedad que se encuentra en un vertiginoso cambio permanente. Lejos
estamos de aquel modelo que sólo requería memorización, hoy, las
necesidades nos llevan a reemplazarlo con habilidades concretas que permitan
“navegar por la nube de información”, trabajar en colaboración con el aporte de
todos con el objetivo de desarrollar una fuerte alfabetización multimedia dentro
de un entorno no cercado por los limites estructurales de los muros del aula;
aceptando la necesidad de saber que el aprendizaje no tiene principio ni fin, y
que el mismo debe darse a lo largo de toda la vida.
Planteamiento del problema de investigación
Entre las mayores dificultades que presentan los estudiantes de
algoritmia (la materia más “expulsiva” del primer año de las carreras de
ingeniería en sistemas) se encuentra la de llevar a la práctica los conceptos
teóricos. Ha quedado demostrado lo valioso del aporte de las tutorías
académicas permanentes (Bruno, 2005) y las mismas pueden implementarse
mediadas por tecnología (Cataldi 2012a, 2012b; Bruno, 2008) y en particular a
través de los dispositivos móviles, permitiendo alcanzar el desarrollo pleno del
estudiante ya que la tecnología es un disparador y apoya el pensamiento
creativo y el autoaprendizaje. También requiere responsabilidad y participación
del estudiante y su profesor como forma de garantizar el crecimiento individual
y grupal, promoviendo un objeto de conocimiento dinámico, que se
Objetivos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 13
retroalimenta a partir de interacciones alumno – profesor, con un alumno activo
y crítico, capaz de cuestionar lo que lo rodea interactuando directamente con
ese objeto de conocimiento (Bruno 2013), un profesor orientador y una
tecnología en movimiento.
Objetivos
A partir de la problemática planteada se busca conocer, desde una
aproximación teórica, las consecuencias de la incorporación de un modelo de
aprendizaje basado en mobile learning. Para ello se presentan a continuación
los objetivos principales de la investigación:
Indagar los aportes y limitaciones de un entorno de aprendizaje
basado en “mobile learning” para poder potenciar el aprendizaje de
los contenidos de las asignaturas de los primeros años de
Ingeniería;
Desarrollar un modelo de autogestión y autoevaluación de
aprendizajes para dispositivos móviles a partir de los contenidos de
las asignaturas en estudio.
De los objetivos principales se derivan los siguientes objetivos
especificos:
Analizar las tecnologías móviles disponibles (celulares y tablets) y
sus usos en educación.
Indagar que uso dan los estudiantes a los celulares y tablets que
disponen y determinar sus características.
Determinar cuáles son las aplicaciones disponibles para uso en
asignaturas tomando como base los contenidos de programación.
Diseñar entornos de aprendizaje personales para las asignaturas
en estudio para gerenciar las actividades a realizar.
Objetivos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 14
Definir motivaciones que encuentran los aprendientes para ser
activos en el proceso de aprendizaje.
Delinear cuáles son los aportes de los participantes del proceso
educativo cuando pueden actuar en forma directa en la
construcción del objeto de conocimiento.
Para alcanzarlos se conciben dos formas complementarias de abordaje,
una exploratoria buscando caracterizar los aspectos teóricos de la pedagogía
en movimiento y otra descriptiva para analizar y comprender los vínculos,
relaciones y producción de conocimiento con un modelo siempre en línea.
Partiendo de la siguiente hipótesis de trabajo: “las funcionalidades de m-
learning pueden considerarse como una oferta adicional para los estudiantes
de ingeniería en sistemas, usuarios de los dispositivos móviles, quienes
pueden acceder con ellos a una pedagogía en movimiento”
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 15
Marco conceptual
Por qué ”Mobile – Learning”.
Dentro del ámbito universitario, el acceso a telefonía móvil es masivo,
sobretodo en carreras tecnológicas. Esta tecnología se encuentra disponible y
es utilizada por la totalidad de los estudiantes: ellos conocen y aprovechan las
posibilidades que la misma les brinda. Por otro lado, el uso de esta tecnología
en educación posibilita la incorporación de herramientas que tienen una
característica excepcional respecto del resto y es que las mismas son
valoradas por los estudiantes (Bruno, 2013), ya sea por la accesibilidad, la
familiarización con su uso como así también por demás ventajas que se hallan
en continuo crecimiento.
El desarrollo de tecnologías 3G y 4G2 proporciona la posibilidad de
transferir voz mediante llamadas telefónicas o video llamadas, como así
también otro tipo de datos no-voz que posibilitan la descarga de materiales,
comunicaciones asincrónicas o mensajería instantánea y el acceso a internet
en cualquier lugar en el que el usuario se encuentre. Permite a los usuarios
estar conectados y con acceso a distinto tipo de información en todo momento,
aún cuando viajan o en tiempos de espera. Toda aquella aplicación que puede
ejecutarse en una computadora puede también ser ejecutada desde el teléfono
celular. El acceso a internet desde estos dispositivos dispone de todas las
ventajas que esa conexión brinda. Los estudiantes pueden, gracias a sus
teléfonos, interactuar con la comunidad de aprendizaje desde cualquier lugar
ampliando las posibilidades y modelos de comunicación.
El impacto de 3G y 4G es altamente favorable para “mobile learning”, ya
que permite limitar el traslado de material impreso y computadoras portátiles
siendo éstos reemplazados por teléfonos celulares. Esto implica no sólo
menores costos sino también conectividad permanente, mayor funcionalidad e
incluso acceso a videos tutoriales. Estos recursos permiten, desde lo educativo,
el desarrollo y distribución de consignas y la recepción de evaluaciones. Es
2 De tercera (3G) y cuarta (4G) generación de transmisión de voz y datos mediante telefonía móvil
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 16
decir, se presenta como el camino más directo a un futuro inalámbrico y una
“pedagogía de bolsillo”.
¿Qué es el aprendizaje móvil?
Para muchos autores (Merril 2002, Merril 2007, Naismith 2004, Reigeluth
2012), la definición de aprendizaje móvil supone tensiones entre funcionalidad
y movilidad. Enfrenta particularidades del elearning con las de mlearning. En
este estudio la atención se centra en la movilidad, en los dispositivos amigables
y personales que pueden ser trasladados en el bolsillo. Su uso es habitual en
diferentes configuraciones de la vida, lo que nos lleva a preguntarnos ¿por qué,
entonces, no utilizarlos como un medio para la educación?
Consideramos aquí “aprendizaje móvil” a toda capacitación y mediación
educativa respecto a teléfonos inteligentes, teléfonos móviles y PDAs,
aprovechando la funcionalidad que acerca la tecnología informática y el
elearning.
Mobilelearning se fundamenta en combinar lo virtual con la movilidad
geográfica. Surge de la intersección entre el aprendizaje electrónico y los
dispositivos móviles. El usuario dispone de acceso a los recursos educativos en
el lugar en que se encuentre. Gracias a ello puede consultar material teórico,
acceder a las prácticas, chequear actividades, buscar información, interactuar
con el resto de la comunidad educativa, enviar material elaborado, ya sean
guías resueltas como así también sus propias propuestas y recibir
orientaciones y evaluaciones.
La interacción con pares y profesores y el acceso a material variado en
cualquier momento y lugar favorece el aprendizaje. El sujeto tiene la posibilidad
- si lo quiere y está motivado - de aprender cuando lo necesita y de forma
continuada, fomentando así el aprendizaje por descubrimiento y la
investigación, pilares fundamentales de la formación universitaria. La tabla 1
presenta características de distintos modelos de aprendizajes y sus
particularidades.
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 17
La gran mayoría de los alumnos poseen un teléfono móvil que pueden
consultar constantemente. Todos tienen necesidades frecuentes de
información respecto a cuestiones académicas y todas las instituciones deben
contar con un medio para comunicarlas. Este medio puede ser utilizado,
incluso, para transmitir información importante a los estudiantes (material de
lectura anticipada, fechas de evaluaciones, listados de inscriptos, condición de
regularidad, o toda cuestión de orden académico-administrativo que no sea
responsabilidad directa del profesor).
Tabla 1 Funcionalidad y movilidad del aprendizaje3
APRENDIZAJE
Presencial de Contacto
Electrónico a Distancia
Educación convencional
E_learning M_learning
Tipo de relación docente alumno
Residencial, cara a cara
Permite contacto visual Agrega funcionalidad
Contacto visual y de voz Agrega movilidad
Tipo de docente Espacio Relación Temporalidad Objetivos Tipo de aprendizaje Teorías implicadas
Maestro instructor
Salón de clase
Relación 1 a 1 Relación 1 a muchos Sincronismo
Enseñar y aprender Aprende por construcción Constructivismo
Facilitador
Computadoras
Relación muchos a uno Sincronismo Asincronismo
Provee marco conceptual Por descubrimiento Teorías computacionales
Orientador permanente
PDA Teléfonos inteligentes
Relación muchos a muchos Siempre en línea
Lo pone en movimiento Por investigación Presentación de componentes Teoría COLL – USO Constructivismo Social
Del análisis de la tabla 1 - que muestra las características propias de
cada uno de los modelos en lo que respecta al tipo de relación docente-
3 Adaptación del autor del modelo presentado por Reigeluth (2012)
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 18
alumno, características del docente, temporalidad, tipo de aprendizaje,
objetivos y teorías implicadas en los mismos - surge que se está frente a un
cambio de paradigma en el aprendizaje. Se infiere que la adquisición y
construcción del conocimiento se encuentran en constante movimiento; no sólo
re-analiza y recopila información sino que con regularidad nueva información es
generada; ya no se requiere de un maestro que solo sea instructor, y un
maestro solamente facilitador ya no es suficiente, el modelo permite (y
propone) incorporar orientación y tutoría permanente a la instrucción y
facilitación. No son modelos de herramientas excluyentes sino potencialmente
complementarias para su maximización.
Los modelos educativos se centran en teorías con desarrollo en campos
psicológicos, filosóficos, epistemológicos y ontológicos. Los métodos de
enseñanza, según Davini (2011) pueden agruparse en: a) métodos para la
asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo; b) métodos para la
acción practica en distintos contextos; c) métodos para el entrenamiento y
desarrollo de habilidades operativas; d) métodos para el desarrollo personal.
Un modelo de mobilelearning puede nutrirse de todos ellos, pero la educación a
partir del uso de esta tecnología requiere, además, la incorporación de teorías
específicas. Entre las que se puede citar La teoría de presentación de
componentes (Component Display Theory), propuesta por Merrill (2002, 2007),
la teoría COLL (Contextual Long-Live Learning) de Sharples(S/F), la teoría del
uso, que se resume como las 3Cs de Naismith(2004).
Teoría de Presentación de componentes
Dave Merrill delineó la llamada Teoría de Presentación de Componentes
(Component Display Theory o CDT) y la misma fue ampliamente aplicada a la
enseñanza basada en medios electrónicos. Se sustenta en dos conceptos
básicos: el contenido y el desempeño. A partir de ellos se desarrollan los
siguientes principios: problema, activación, demostración e integración.
Considera que el planteo de un Problema es la situación más efectiva de
instrucción; requiere de la Activación de los conocimientos previos para
fundamentar los nuevos aprendizajes; puede haber una Demostración de lo
que se aprende y propone la Aplicación de los nuevos conocimientos a
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 19
situaciones diferentes, diseñadas para la instrucción; llegando, finalmente, a
una Integración de todo lo aprendido.
Esta teoría busca separar la estrategia de aprendizaje del contenido. De
este modo un estudiante puede desarrollar su propia construcción del
conocimiento a partir de la aplicación de reglas básicas, para ello, la instrucción
debe utilizar una estrategia de enseñanza centrada en la tarea y debe proveer
entrenamiento. Reigeluth (2012) señala que la instrucción se debe realizar
mediante una progresión de tareas completas cada vez más complejas;
proporcionando una demostración de la habilidad, y que esta demostración sea
consistente con el tipo de la componente de la habilidad mostrando de qué
clase es, cómo se hace y qué sucede en la ejecución; involucrando a los
estudiantes en la discusión y la demostración para que el alumno aplique lo
aprendido en consonancia con el tipo de componente de la habilidad; con
retroalimentación intrínseca o correctiva; involucrando a los estudiantes en la
colaboración entre pares; activando estructuras cognitivas relevantes,
haciéndoles recordar, describir o demostrar conocimientos o experiencias
previas que sean relevantes; adquiriendo una estructura para organizar los
nuevos conocimientos; integrando los nuevos conocimientos a las estructuras
cognitivas de los alumnos propiciando la crítica y reflexión entre pares y, por
último la instrucción debe hacer que los estudiantes demuestren públicamente
su nuevo conocimiento o habilidad.
Otras teorías de aprendizaje sobre la educación móvil.
Sharples(SF) presentó la Teoría COLL (Contextual life-long learning),
que entiende, como también señala Wenger (2001), que el aprendizaje no está
sujeto a un lugar determinado dentro del desarrollo profesional o académico,
sino que se trata de un proceso dinámico, individual e interactivo de cada
estudiante y se da a lo largo de toda la vida.
La Teoría del Uso, parte desde un punto de vista pedagógico, cognitivo y
social, y sus principios básicos pueden resumirse como las 3 Ces de:
Construcción (desarrollar soluciones a problemas relacionados con nuevas
experiencias del conocimiento), Conversación(centrado en el hecho de que el
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 20
aprendizaje es producto de la interacción entre estudiantes con profesores o
pares) y Control (a partir del cual se realiza un ciclo de experimentación y
reflexión activa respecto de los procesos de aprendizaje).
Se han desarrollado aplicaciones sustentadas en diferentes modelos de
aprendizaje. Naismith (2005), estableció un marco de referencia de la teoría del
aprendizaje para cada tipo de aplicación: conductual (basada en la
representación de problemas, reforzando el conocimiento presentado a través
de la retroalimentación); constructivista (permitiendo que las aplicaciones
móviles ofrezcan herramientas que habiliten la administración del conocimiento,
así como métodos de búsqueda de información relevante al problema
planteado); Situacional (presentando escenarios reales y no simulados. Las
aplicaciones móviles deberán ser capaces de detectar particularidades en el
contexto); Colaborativo (al utilizar mecanismos de interacción entre los
involucrados en el proceso, como así también al habilitar la coordinación de
tareas y grupos); informal (ofreciendo vías de adquisición del conocimiento en
un esquema más libre, en donde las actividades no dependan solo del
currículo, pudiendo, en su lugar, incorporarse las experiencias que se dan
fuera del salón de clase. Este aprendizaje libre debe estar controlado pero
incorpora en su devenir el espacio y las situaciones particulares a las que se
enfrenta cada alumno); asistido: (al permitir la coordinación de los estudiantes y
los recursos así como ofrecer canales de retroalimentación y control). Cada
modelo presenta características particulares y eso lleva a que sus
especificidades dentro de cada una de estas referencias sea muy variada. Sin
embargo estos modelos no resultan, por ello, mutuamente excluyentes. El
diseño de un modelo mixto puede tomar lo mejor de cada uno y crear, a partir
de eso, uno de propiedades más integrales.
La Universidad tecnológica y los dispositivos móviles
La telefonía móvil es la tecnología más difundida entre los jóvenes. La
educación a distancia está vinculada directamente con la tecnología educativa.
La unión de ambas puede ser un aporte esencial para el aprendizaje.
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 21
Esta colaboración puede aplicarse a la solución de los nuevos desafíos
con los que día a día deben enfrentar instituciones educativas tales como la
universidad. Desde el más elemental, que puede ser el de la comunicación o
informe de cuestiones administrativas o académicas que los estudiantes deben
conocer hasta las tutorías, o evaluaciones en línea pasando por la distribución
del material necesario para la formación. El intercambio entre el autor y el
lector es inmediato y las actualizaciones en línea, permanentes.
Los estudiantes de ingeniería de la información tratan de utilizar los
medios electrónicos siempre que les sea posible. La mayoría no poseen PDA y
casi todos tienen, al menos, un teléfono móvil bien equipado. Es posible pensar
en este grupo, entonces, como el primero que puede hacer un uso intensivo de
los nuevos dispositivos electrónicos y medios de comunicación para su
formación profesional y académica.
En el caso particular de la institución en estudio los alumnos tienen
acceso al material de lectura en el campus virtual que ofrece la Universidad, allí
disponen de material de texto y no-texto (sonido y video). En general, estudian
(de manera individual o grupal) con material impreso o en PCs de escritorio o
laptops; sin embargo utilizan las posibilidades que brinda el teléfono móvil
cuando están en movimiento. A la ventaja de que el grupo de estudio pertenece
a estudiantes universitarios de sistemas, se agrega el hecho de que el campus
virtual es de utilización habitual por parte de los estudiantes en muchas de las
asignaturas incluso desde el primer año. Esto sugiere que tienen experiencia y
están familiarizados con muchas de las características del aprendizaje
electrónico. Conocen las particulares que esta pedagogía ofrece, con sus
problemas y desafíos pero, fundamentalmente, con sus ventajas
Los dispositivos móviles y la didáctica
No es sustento que el uso educativo de la tecnología genere mejoras
cuantitativas por incrementar la cantidad de estudiantes con los que se puede
interactuar. La mayor oportunidad que se genera está vinculada con lo
cualitativo ya que estas tecnologías brindan la oportunidad de atender a
necesidades individuales mediante la interacción constante, generando un
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 22
aprendizaje colaborativo y personalizado, cercano a las necesidades de cada
estudiante. Mobilelearning es un modelo que permite dar continuidad al
proceso educativo haciendo uso de dispositivos pequeños con las mismas
funcionalidades que una computadora de escritorio o portátil. Brinda la
posibilidad de realizar y recibir llamadas, intercambiar mensajes de texto, voz,
multimedia y en grupo, utilizar el chat, acceder a internet, descargar archivos,
leer textos, reproducir videos, utilizar las redes sociales (Facebook, Twitter) y
comunicarse mediante el correo electrónico, utilizar conexiones wap (wireless
aplications protocol) y bluetooth, acceder desde larga distancia y en
movimiento, utilizar la cámara de fotos, grabar videos, obtener localizaciones,
propiciar el aprendizaje ubicuo (se identifica a la Web 3.0 como Web semántica
y a la Web 4.0 como Web ubicua).
Movilidad, interactividad y ubicuidad se conjugan para ofrecer un
aprendizaje continuo en el espacio y en el tiempo. Esa flexibilidad permite,
como se señaló, integrar nuevas teorías instruccionales con las clásicas, en
beneficio de todos los participantes de la comunidad educativa.
Los jóvenes adquieren “una gran cantidad de conocimientos a través de
la exploración regular y activa del mundo”, (Gardner, 2008, p. 95.). Siguiendo a
este autor, la mejor oportunidad para una educación que conduzca a la
comprensión se encuentra en fundir los rasgos de los aprendizajes puramente
escolares con los de otras instituciones de características diversas. Estas
fusiones se vuelven necesarias ya que, si bien pueden vincular formas de
conocimientos dispares, no debe olvidarse que la separación paraliza el intento
de obtener una comprensión plena. Toda situación de aprendizaje debe
posibilitar al estudiante el incremento de sus capacidades, haciendo que
disfrute con el uso de las mismas. Es necesario guiar a los estudiantes más allá
de los hechos; convertirlos en personas capaces de resolver problemas, con
pensamiento creativo que aprendan a actuar a partir de sus conocimientos
(Stone Wiske, 1999).
Aprender puede otorgar destrezas para ser prácticos, pero también,
como señala Longworth (2005), otorga destrezas de flexibilidad, adaptabilidad,
Marco conceptual
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 23
razonamiento crítico, reflexión, sentido del humor, comunicación, toma de
decisiones, guiando a “aprender a aprender”.
Bateson (1998) sostiene que los procesos comunicacionales poseen un
carácter circular y evolutivo, el cambio adaptativo depende de circuitos de
retroalimentación. Señala que es la intervención humana la que le otorga
existencia a la realidad.
“En la educación de los niños tenemos que tratar de inculcarle una
especie de habito muy diferente del que hemos adquirido y que diariamente
reforzamos en nosotros en nuestros contactos con la ciencia…este nuevo giro
en el acento o la configuración guestáltica de nuestro pensamiento significa
zarpar hacia un mar no explorado” (Bateson, G. 1998; 192).
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 25
Aspectos Metodológicos
Introducción
Los estudiantes universitarios tienen compromisos tanto profesionales
como personales. Estudios previos4 permitieron observar que la mayoría posee
teléfono celular y, al mismo tiempo, se halla en continuo movimiento. Por otro
lado, aquellos alumnos que no poseen este tipo de dispositivo, manifiestan su
preferencia por estudiar en grupo, y explican que a pesar de su carencia no son
ajenos al uso de estas tecnologías. La conexión telefónica inalámbrica se
presenta, de este modo, como el vehículo más adecuado para el desarrollo de
aprendizaje móvil. Por su conectividad, uso de bluetooth, lectura de
documentos, escaneos e impresiones, sincronización y revisión del correo
electrónico. Esto con el agregado de una pantalla que habilita la posibilidad de
leer material en línea con o sin conexión y la de comunicarse con otros
estudiantes o con los tutores. Habilitando así a los alumnos a estudiar por su
cuenta, cuándo y dónde lo necesiten.
Diseño de la investigación
Para el diseño de la investigación, que se apoya epistemológicamente
en el paradigma interpretativo de investigación, se buscó describir e interpretar
la realidad por medio de un análisis profundo de los datos en una situación
educativa determinada a partir de una perspectiva contextualizada. La finalidad
del trabajo radica en el mayor acercamiento posible a la comprensión del
fenómeno y la problemática objeto. En este sentido, la propuesta se asienta en
la implementación de métodos de análisis que posibilitan la reflexión sobre
dichos fenómenos, en los que se ven involucrados determinados sujetos, en
este caso, miembros de una misma comunidad educativa. La interpretación
tiene en consideración un tiempo y un contexto determinado, y se sistematiza
el estudio por medio de descripciones y registros rigurosos – mediante la
observación participante - que, posteriormente y en virtud de los antecedentes
y el contexto conceptual de la investigación, permitieron el establecimiento de
resultados y conclusiones parciales. Las mismas se orientan a posibilitar una
4 Estudios realizados por la Secretaria de Asuntos Estudiantiles (SAE) UTN.BA (2013), y a los estudiantes
de Algoritmos y Estructura de datos (Sznajdleder 2013).
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 26
posterior toma de decisiones, con vistas a la innovación y mejora educativa en
los contextos virtuales móviles de enseñanza y aprendizaje.
Secuencia de la investigación
A partir de los objetivos generales de la investigación que se propusieron
“Crear un entorno de aprendizaje basado en mobile learning para su utilización
en las asignaturas de los primeros años de Ingeniería en Sistemas de la
Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires así como
también desarrollar un modelo para autogestión y autoevaluación de
aprendizajes para dispositivos móviles a partir de los contenidos de las
asignaturas en estudio” se puede estructurar la misma en tres etapas: a)
conceptual de revisión teórica de la literatura especializada sobre las
categorías conceptuales centrales tratadas en la investigación. La información
documental ha sido sistematizada de manera de estructurar el sustento teórico
de este estudio y proponer los lineamientos de un modelo de aprendizaje
mediado por tecnología móvil y con orientación y tutoría permanente; b)
descriptiva contextual, dedicada a la captura, análisis e interpretación de los
datos y a su discusión teórica; c) de discusión teórica final, para establecer las
conclusiones finales extraídas del análisis descriptivo de los datos, determinar
los logros de los objetivos propuestos al iniciar la investigación, realizar una
valoración crítica de la investigación y proponer líneas futuras de investigación
y desarrollo.
En el estudio se aplicaron métodos de análisis y de explicación, flexibles
y sensibles al contexto social en el que los datos fueron producidos. Por otro
lado, se centra en una práctica real, situada, basándose en un proceso
interactivo en el que intervienen tanto el investigador como el resto de los
participantes.
El énfasis de este estudio se halla en la observación participante y en
cuestionarios. La utilización de estos métodos no coloca su intención en medir
las categorías definidas, sino en entender e interpretar su incidencia en la
experiencia particular estudiada en este caso y en determinar las posibilidades
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 27
de alcance de este análisis a situaciones futuras de enseñanza y de
aprendizaje.
La razón por la que se escoge la metodología empleada es debido al
interés por identificar y comprender en profundidad los procesos educativos en
entornos virtuales móviles de enseñanza y de aprendizaje y por abordar una
situación particular escasamente tratada, que se considera relevante en sí
misma puesto que pone en práctica un nuevo modelo de enseñanza y
aprendizaje, aprovechando los conocimientos de los jóvenes ingresantes a
Ingeniería en Sistemas de Información de UTN-BA, buscando determinar cómo
se produce el conocimiento a través de la actividad entre los participantes ya
sea en forma personal o mediada por la tecnología móvil, que todos los sujetos
han incorporado en muchos aspectos de su vida cotidiana.
La intención de la investigación, por lo tanto, no consiste únicamente en
valorar los resultados que del análisis de una secuencia educativa particular se
extraen, sino, más bien, en reflexionar en torno a la utilización de contextos
móviles de enseñanza y aprendizaje. A partir de ello, se podrá reflexionar
respecto a sus alcances y sus limitaciones y, fundamentalmente, respecto al
desarrollo de prácticas educativas que potencien el desarrollo de experiencias
de aprendizaje más fructíferas, productivas y valiosas tanto para los docentes
como para los alumnos.
Caracterización de los grupos de estudio
La tabla 2 describe el grupo de análisis de la investigación, formado por
estudiantes de un curso intensivo de programación, de un mes de duración
(febrero 2014) y estudiantes asistentes a clases de consultas, (previo a
evaluaciones finales). La segunda columna informa sobre los estudiantes que
cursan en la modalidad tradicional la materia - en dos cuatrimestres durante el
año -, para establecer algunas comparaciones según datos extraídos de
(Sznajdleder, 2013). Se agrega además el plantel docente participante en la
experiencia y su responsabilidad en la misma.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 28
Tabla 2 Caracterización de los grupos de estudio
Grupos de estudio analizados GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Participantes alumnos
Estudiantes pertenecientes al curso desarrollado en la escuela de verano (26) y en apoyo y consulta (52).
Curso intensivo, un mes de duración, carga horaria 30 horas por semana
Estudiantes pertenecientes a cursos anuales (534)
Curso habitual, dos cuatrimestres de duración. 05 horas semanales
Participantes Docentes
Dr. Oscar Bruno: Investigador participante. Director de catedra. A cargo del curso. Responsabilidad total. Comunicación WhatsApp y Twitter . Desarrollador material didáctico. Disponible en @orbruno link dropbox/com/s/eaxbyx4x12up.
Esp.Ing. Jose M. Sola. Profesor adjunto. Docente auxiliar. Responsable de aspectos de accesibilidad y de https://sites.google.com/site/oscarrbruno/ para las comunicaciones y material.
Ing. Pablo Snajdleder. Profesor adjunto. Docente auxiliar. Responsable de videos y screencasts. Disponible en holamundopascal.blogspot.com.ar
Mg. CC Marcelo Lipkin. Profesor. Docente auxiliar. Colaborador desde el campus virtual.
Yamila Zakhem. Profesora adjunta. Docente auxiliar. Responsable de guiar a los estudiantes para el desarrollo de los videos y la presentación grupal.
El grupo experimental tiene la particularidad que los estudiantes conocen
la materia. Algunos asistentes a clases de consulta y apoyo en vista de encarar
evaluaciones parciales o finales pendientes, otros, los de la escuela de verano
son recursantes. Es decir en el periodo académico inmediato anterior (ciclo
2013) cursaron la materia y no alcanzaron los objetivos de la misma por lo que
no pudieron regularizarla. La normativa de la universidad requiere que para
estar en condiciones de inscribirse a dicho curso deben haber cumplido con el
régimen de asistencia en la cursada anterior y haber asistido a las
evaluaciones parciales. Esto indica que tienen conocimientos previos,
seguramente incompletos pero el contenido de las clases no es nuevo. Otra
particularidad, aunque no relevante, es que provienen de cursos dictados por
diferentes profesores, cada uno con su propio estilo, y el curso de verano lo
dicta el director de la catedra que, de algún modo, garantiza absolutamente
homogeneidad en la formación. El plantel docente y sus roles están descriptos
en la tabla 2.
La tabla 3 muestra las características propias de la materia en estudio
con el agregado de las incorporaciones particulares del modelo que se propone
y la evaluación del mismo mediante una reflexión final entre todos los
participantes involucrados en la investigación. La misma pertenece al área de
programación, cuyo objetivo, como se indica, es estudiar estrategias de
resolución de problemas, representación de datos y dominar terminología
propia de la disciplina. Esto hace que adquiera una importancia destacada en
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 29
la formación profesional ya que, sin ser el eje troncal de la carrera, es
transversal a la totalidad de los contenidos curriculares de la misma.
Aprender programación surge de la intersección de la creatividad,
habilidades y esfuerzo de los estudiantes.
Tabla 3 Caracterización de la materia en estudio
Características de la materia
Objetivos de la materia
Estudiar estrategias de resolución de problemas y representación de datos.
Dominio de terminología propia de la disciplina.
Fases
FASE INICIAL Presentación de la asignatura.
Especificación de la metodología de trabajo y criterio de evaluación.
Instrucciones para la formación de grupos.
FASE DE FORMACIÓN DE GRUPOS Discusión entre estudiantes para la libre formación de grupos y designación de
un responsable del mismo.
Hacer propuestas de grupos
FASE DE DESARROLLO
Definición de términos y frases de la disciplina.
Técnicas de resolución de problemas.
Abstracción procedural y de datos.
Estructuras de datos y su utilización. Clases presenciales.
Utilización del campus virtual.
Clases de consulta. Incorporación de m_learning
Redes sociales
Comunicación on line.
Videos teóricos-prácticos.
EVALUACIÓN
Evaluación de la formación integral del alumno.
Análisis de la tasa de retención y recursantes.
Análisis de aprobación de evaluaciones (parciales y finales). Evaluación del nuevo modelo.
Reflexión sobre la práctica.
Evaluación del modelo
Reflexión sobre la práctica.
Análisis comparativo.
Propuesta de modelo alternativo.
El estudio de estrategias busca fomentar la creatividad, la discusión de
patrones y el desarrollo y profundización de estructuras de datos y las
habilidades de los estudiantes. El esfuerzo es propio y depende de cada
estudiante. La creatividad y la habilidad surgen directamente de la mediación
docente (con variedad de estrategias, inclusive mediados por tecnología); el
esfuerzo, que depende de cada estudiante, puede motivarse a través de
interacciones continuas, aquí pasan a tener relevancia las posibilidades que la
pedagogía móvil puede acercar. La tabla muestra, desde lo temporal, el
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 30
momento en el que se hace la evaluación del modelo implementado, cuyos
resultados se presentan más adelante.
El trabajo de campo permitió evaluar la factibilidad y conveniencia de un
método de enseñanza colaborativo apoyado en el uso de dispositivos móviles.
Las coordenadas elegidas para el lugar de estudio fue la carrera de Ingeniería
en Sistemas de la Universidad Tecnológica Nacional Regional Buenos Aires.
(UTN-BA) y, en lo temporal, durante el verano de 2014. Estas elecciones se
ajustan a los recursos disponibles y a las restricciones temporales propias de
estos escenarios.
El estudio se realizó sobre la totalidad de estudiantes inscriptos en la
materia “Algoritmos y Estructura de datos”. del curso de verano 2014 y
asistentes a clases de consulta, constituyendo en el grupo experimental ya
caracterizados. Los instrumentos utilizados forman parte del ANEXO 1. Se trata
de un estudio que intenta dar cuenta de un fenómeno reducido a un caso único
de análisis: la evaluación de la aplicación de un método específico para la
enseñanza de materias técnicas específicas, en la carrera de Ingeniería en
Sistemas de la UTN-BA.
La obtención de datos se realizó mediante herramientas validadas y
aplicadas en la muestra seleccionada. La tabla 4 detalla los instrumentos que
se utilizaron en las distintas etapas de la investigación. Las percepciones de los
estudiantes y las experiencias del grupo fueron registradas (mediante
encuestas, entrevistas, observación y grabado de clases, registros de las
comunicaciones sincronicas, asincrónicas y mediante redes sociales) y
contrastadas con resultados de estudios anteriores (Sznajdleder 2013), para
así poder arribar a conclusiones sobre las ventajas, riesgos y limitaciones del
modelo propuesto (ver Anexo 2).
Como ya se mencionó la primera parte del estudio se centró en la
revisión de fuentes documentales y análisis de bibliografía especifica vinculada
a teorías del aprendizaje en particular en modelos de enseñanza electrónica y
en movimiento.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 31
Se destacan los métodos descriptos por Davini y las teorías específicas
con perspectiva constructivista y aprendizaje situado. Las utilizadas en
aprendizaje móvil: teoría de uso, teoría de presentación de componentes,
teoría COLL, descriptas en los apartados “que se define como aprendizaje
móvil”, “teoría de presentación de componentes” y “otras teorías educativas
sobre educación móvil”.
Tabla 4 Instrumentos utilizados en la investigación Instrumento Aplicado a:
Revisión fuente documental
Bibliografía especializada sobre aplicación de tecnología en educación, perspectiva constructivista, aprendizaje situado, teoría de uso, teoría de presentación de componentes, teoría COLL, mobile learning.
Observación participante
El investigador es el docente responsable de la implementación y puesta en marcha del modelo propuesto. Desarrollador del material didáctico y generador de las comunicaciones a los estudiantes.
Se observa la secuencia educativa completa con registros tipo nota de campo determinando si se cumplen los objetivos parciales establecidos para cada semana.
o 1ra. semana: adaptar el uso del celular al ámbito educativo
o 2da. semana: Consolidar el uso o 3ra. semana: utilización plena para resolver
problemas o 4ta. semana. Trabajos colaborativos mediante la
utilización de telefonía móvil.
Consulta a Grupo Experimental
Cursantes en modalidad intensiva, idéntica materia, verano 2014 Febrero 2014.
Modalidad presencial.
Incorporación del modelo mobile_learning como complemento a la modalidad presencial
Como se observa en la tabla 4, se realizó una consulta al grupo
experimental al finalizar la experiencia (febrero 2014). La observación
participante busco analizar la secuencia educativa completa con registros tipo
nota de campo determinando si se cumplen los objetivos parciales establecidos
para cada semana: a) adaptar el uso del celular al ámbito educativo, b)
consolidar el uso, c) utilización plena para resolver problemas d) trabajos
colaborativos mediante la utilización de telefonía móvil. El investigador es el
docente responsable de la implementación y puesta en marcha del modelo
propuesto. Desarrollador del material didáctico y generador de las
comunicaciones a los estudiantes, posee además la responsabilidad de la
dirección de la cátedra en estudio.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 32
El análisis se centró en el estudio de la factibilidad y los parámetros de
diseño del modelo de aprendizaje móvil por un lado y de las características del
modelo efectivamente implementado. El primero de ellos estaba relacionado
con el proceso de construcción de un modelo de aprendizaje en un contexto
educativo particular, colaborativo, didáctico y viable desde el punto de vista
técnico y pedagógico, que desde lo operacional requirió analizar aspectos
vinculados con cuestiones técnicas, de utilización así como de estrategias de
aprendizaje siempre en línea. Los indicadores se centraron en la valoración
que hacen los estudiantes del modelo implementado, el valor que le dan a
dispositivos móviles para la formación académica, la independencia que
alcanzan en la búsqueda de soluciones y la importancia que estos le otorgan a
la tutoría permanente y, fundamentalmente de las relaciones interpersonales.
El segundo está vinculado con el diseño del modelo con definición precisa de
componentes, estructuración, flujo de actividades y eficiencia académica que
permita eficacia didáctica del dispositivo móvil en un ambiente siempre en línea
Modelo implementado
El diseño pedagógico que se propone permite la determinación de
diversas maneras de organizar la actividad conjunta entre el docente y los
alumnos. En este modelo, y a efectos de alcanzar los objetivos, se optó por el
siguiente flujo de trabajo: a) envío de información (a estudiantes, entre
estudiantes y al docente), b) comunicación permanente (entre todos los
participantes del modelo), c) envío, recepción, evaluación, reenvío (de
consignas, información complementaria, soluciones a problemas, evaluaciones)
d) propuesta de intercambio continuo (entre todos los participantes), e)
herramientas de comunicación (incorporación gradual de formas alternativas de
comunicación), f) generación de soluciones con documentos compartidos, g)
utilización de redes sociales (incorporación gradual de las mismas limitando las
participaciones a contenidos académicos y de formación específica).
Se buscó aprender utilizando Twitter y la gestión de información con el
concepto de “nube” mediante Diigo (Digest of Internet Information, Groups and
Other stuff). También se recurrió a Facebook, Youtube, Google+. Se hicieron
lecturas en el celular, con Kindle, Nook y Kobo. Por otro lado, se buscó crear
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 33
books, animaciones, screencasts, podcasting, y conversaciones multimedia con
Voice Thread. Se implementó el uso de la cámara de fotos, la grabación de
sonidos y videos y el uso de bluetooth, mensajería. WhatsApp SMS o MMS,
aplicaciones de carácter científico, técnico, de simulación y generación y
lectura de códigos QR.
Propuesta pedagógica y didáctica.
Los contenidos de la asignatura Algoritmos y Estructuras de Datos se
organizaron para adaptarse a la incorporación y uso de telefonía móvil. Fue
llevada a cabo una reestructuración metodológica con el objetivo de que el
modelo propuesto alcance la mayor eficiencia posible. La asistencia y tutoría a
los estudiantes por parte de los profesores fue constante.
Otros estudios (Bruno, 2005), muestran la dificultad con la que se
enfrenta el profesor de algoritmia debido a la falta de capacidad de abstracción
que muestran los estudiantes del primer año de las carreras de ingeniería en
sistemas. Es por eso que en la presente investigación se integraron diferentes
técnicas y ambientes de aprendizaje para abordar esa problemática. Los
dispositivos móviles colaboraron con ese propósito gracias a su accesibilidad
y la posibilidad de uso de los mismos en tiempos de espera o traslados.
La propuesta se fundamentó en los diversos recursos informáticos y
metodológicos señalados. Se recurrió a la creación de una cuenta de Twitter
oficial de la cátedra, videos de las clases teóricas y prácticas con acceso
remoto como así también el uso de aplicaciones tradicionales programadas
para celulares. Fueron imprescindibles las permanentes respuestas a consultas
en grupos de WhatsApp; la revisión de documentación enviada por el profesor
sobre temas trabajados en clase: ejercicios realizados para su análisis o
consignas para desarrollar. Se generaron así un conjunto de actividades que
permitieron diagnosticar cuanto de lo transmitido había sido aprehendido
efectivamente. 5
5 En este sentido los indicadores importantes fueron los resultados de las evaluaciones constantes, las
autoevaluaciones de los estudiantes, los exámenes parciales y las evaluaciones finales de las que fueron objeto los participantes, cuyos resultados fueron altamente satisfactorios.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 34
La práctica de la programación requiere del estudiante una serie de
destrezas y habilidades, que implican, básicamente, la capacidad de operar un
grupo de abstracciones (de datos y procedimientos) interrelacionadas, para la
resolución de problemas. La enseñanza de programación, por esa razón, se
hace compleja, en este contexto se implemento un modelo utilizando
simulaciones y el concepto de realidad aumentada.
Desarrollar destrezas no significa acumular información ni requerir la
repetición memorística. Se trata, más bien, de un acercamiento a la
información y al proceso de aprendizaje que puede transformarla en
conocimiento. Una animación o simulación de los resultados de un algoritmo
demostraron, con sentido práctico, lo abstracto de la algoritmia. Las
operaciones con estructuras de datos permiten comprender la complejidad
algorítmica. La comprobación paso a paso ayudo a detectar dónde se producia
la dificultad. Se implementó todo lo expuesto buscando el desarrollo de
competencias sustentados en una educación alternativa y participativa, a
través de las siguientes estrategias: capacitando a docentes y auxiliares para la
aplicación de los adelantos de la técnica y de la ciencia en su práctica;
fomentando intencionalmente el trabajo en equipo interdisciplinario en la
cátedra y en la universidad; articulando la investigación e incentivando el uso
de tecnologías móviles y así poder extenderlo a otras asignaturas,
promoviendo una educación de calidad centrada en la colaboración; por ultimo
incorporando de manera planificada las problemáticas cotidianas relacionadas
con la retención de los estudiantes de ingeniería en sistemas y la formación de
excelencia que a esta universidad se le reconoce.
Desde el principio de la aplicación del modelo se buscó alcanzar los
siguientes objetivos: motivar a los estudiantes mediante la comprensión
respecto a la importancia de la asignatura, a través de redes sociales, Twitter y
todos los mecanismos accesibles desde los celulares; Intercambiar material de
estudio y comunicaciones usando la tecnología celular; capacitar a profesores
y estudiantes sobre el buen uso de la tecnología móvil; desarrollar campañas
de socialización sobre la educación a través de mensajes, videos, charlas u
otras expresiones de comunicación; concebir espacios virtuales de
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 35
comunicación para orientar a la comunidad educativa a realizar un buen uso de
las tecnologías informáticas y de comunicación; enviar a los estudiantes
materiales en formato digital sobre la asignatura, que los ayude a entender los
conceptos y a desarrollar formas de aprender a solucionar ejercicios,
orientados, en todo momento, por el profesor; proponer desarrollos de modelos
de situaciones problemáticas por parte de los estudiantes y seleccionar un
grupo diferente para que los resuelva; buscar una retención y aprobación de
evaluaciones finales plena y tasa de recursantes nula.
La interacción se llevó a cabo mediante grupos de trabajo, grupo de
orientación de contenidos, orientación temática y consultas. Los intercambios
de información se realizaron mediante videos, documentos, imágenes y
mensajes de voz y texto enviados mediante los móviles. A esto, debe sumarse
la utilización plena de las redes sociales.
Plan de acción
En la tabla 5, “Secuencia de actividades”, se observa el plan de acción
llevado a cabo en el periodo de desarrollo de la experiencia de mobile learning.
Detalla particularmente las actividades relacionadas con el objeto de la
investigación sin incorporar las cuestiones disciplinares propia de la asignatura
en estudio. La atención se centra en la incorporación observación y evaluación
de las herramientas propia de la tecnología analizada, los vínculos
interpersonales y la construcción del conocimiento en el contexto planteado.
Como se observa en la tabla 5, durante la primera semana se buscó
sensibilizar a los estudiantes acerca del uso de los móviles como herramienta
de estudio. Paralelamente, se crearon grupos de trabajo y se designó un
responsable por grupo con quien establecer las comunicaciones vía SMS,
MMS y WhatsApp (Esto evitará las distracciones originadas por una excesiva
cantidad de mensajes).
En ese mismo período todos los alumnos recibieron las orientaciones
detalladas del modelo. En una primera instancia, de manera presencial para,
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 36
luego, recibir toda la información en sus teléfonos celulares como primera
actividad propia de la experiencia.
Tabla 5 Secuencia de actividades
Actividades Primera semana
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana
Definición y Organización de contenidos. Presentación de la investigación. Organización de los estudiantes. Ajuste de los dispositivos móviles Creación de grupos de estudio Comunicaciones vía Twitter y WathsApp.
Socialización del uso de los móviles. Definición actividades a desarrollar. Primeros intercambios entre estudiantes.
Verificación de uso de dispositivos. Modelo en el desarrollo de ejercicios Intercambios entre estudiantes. Evaluación parcial del modelo.
Intercambio y solución de los problemas Comprobación final de los resultados. Debate final sobre la experiencia Selección de auxiliares de cátedra. Evaluación final de la investigación.
Para la segunda semana, el modelo ya estaba funcionando en su
totalidad. Se encontró, así, consolidado el uso del celular en educación. En la
tercera semana se pidió a los estudiantes que utilicen el modelo para la
resolución de ejercicios de mediana y alta complejidad. Las dificultades en los
intercambios y los problemas detectados en lo que respecta a las
comunicaciones con el profesor o el resto de los estudiantes del curso se
ajustan en la instancia de encuentros presenciales que, por las características
administrativas del grupo de estudio seleccionado, son diarios. Aunque los
ajustes se realizaron en encuentros presenciales, las soluciones se buscaron
mediante la utilización de los dispositivos móviles. La cuarta semana muestra
una participación mayoritaria por parte de los alumnos y un incremento
importante en el uso de los dispositivos lo que posibilito que muchos, no sólo
pudieron resolver problemas de algoritmia, sino que además se transformaran
en colaboradores plenos de los estudiantes que requerían una ayuda extra. Al
final del proceso se realizó un encuentro con todos los estudiantes, donde
pudieron exponer sus experiencias individuales. Los estudiantes con mayor
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 37
participación fueron convocados como auxiliares para el año siguiente. El
proceso de control, chequeo, verificación y evaluación fue permanente y los
resultados personalizados. Los indicadores evaluados fueron: a) valoración del
modelo de capacitación por parte de los estudiantes pertenecientes al grupo
experimental; b) uso del celular para comunicación académica entre los
estudiantes o con los profesores; c) intercambio adecuado de documentación,
en lo referido a la descarga de material teórico y/o practico o a la entrega de
trabajos terminados por parte de los estudiantes; d) comprensión de textos y
claridad en la lectura en la pantalla de los celulares; e) control y verificación de
la comprensión por parte de los docentes mediante tutorías constantes y
verificados mediante la observación participante; f) transferencia de lo
aprendido a diversas situaciones, mediante la observación y guía en la
resolución de situaciones problemáticas planteadas por los docentes o los
propios estudiantes; g) destrezas y habilidades teóricas obtenidas por los
estudiantes mediante la incorporación de una aplicación para celular
desarrollada específicamente; h) destrezas y habilidades prácticas adquiridas
evaluadas en las presentaciones de los trabajos prácticos por parte de los
estudiantes y la utilización de aplicaciones particulares desarrolladas para ese
fin por el investigador; i) tutoría académica, que además de analizar y verificar
aspectos disciplinares, buscó observar si se logró en los estudiantes que
alcanzaran independencia en la búsqueda de soluciones mediante un trabajo
colaborativo con diversas formas, vías y métodos de evaluación en línea.
Análisis descriptivo de la observación participante
Desarrollar un modelo de estudio a través de la tecnología celular
posibilita un caudal de oportunidades alternativas para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Presentar este tipo de modalidad de educación, que combina lo
presencial con las particularidades de la movilidad y el m-learning, requiere:
analizar los procesos de implementación de proyectos virtuales; definir
aspectos a considerar en la elaboración de contenidos; establecer criterios de
evaluación; definir y describir las particularidades de la tecnología y
aplicaciones específicas. Los objetivos fueron debatidos y reflexionados por los
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 38
participantes. Los mismos se encuentran intrínsecamente relacionados con tres
ejes: el funcionamiento del grupo, la relación entre tutores y estudiantes y, en
última instancia, las relaciones establecidas con la construcción del
conocimiento.
A partir del análisis de la consulta realizada se observan los resultados6
que se muestran en la tabla 6.
Tabla 6 Síntesis de los valores relevados
% de aceptación HERRAMIENTAS Twitter WathsApp YouTube SceenCasts Animaciones Cámara de fotos Dropbox DISPONIBILIDAD DEL DISPOSITIVO Y TRASLADO Viaja en servicio publico Utiliza más de una hora por día para trasladarse Dispone de dispositivo móvil Utiliza el dispositivo mientras viaja Se apoya en redes sociales PERCEPCION GENERAL DEL MODELO PROPUESTO Mobile Learning es una experiencia positiva Recomendaría el modelo de movilidad La comunicación en línea con el tutor facilita el aprendizaje ML aumenta la calidad del aprendizaje ML aumenta las comunicaciones ML aumenta la flexibilidad para el estudio Facilita el acceso a los contenidos Es un buen modelo complementario
97.00 90.00 96.00 97.00 82.00 82.00 74.00 80.70 86.00 95.00 69.00 87.00 96.00 98.00 96.00 99.00 93.00 95.00 96.00 98.00
Lo expuesto permite observar que respecto a las herramientas
propuestas, aquellas que son de uso habitual como Twitter o YouTube son
altamente valorados. La utilización de archivos compartidos o cámara de fotos
muestra valores altos aunque la aceptación no es total. La utilización de
dropbox para trabajos colaborativos fue aumentando el grado de satisfacción
según el tiempo transcurría. Algo similar ocurrió con la utilización de la cámara
fotográfica. Los estudiantes al ver que podían fotografiar soluciones parciales y
enviárselas a los profesores para que ellos los orienten y evalúen, esta 6 Ver detalles en anexo II “Análisis comparativo de los grupos encuestados”
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 39
herramienta comenzó a tomar mayor valor. Quizá pueda sorprender un poco la
aceptación absoluta de screencasts, se observa que los estudiantes valoran la
posibilidad de poder recrear las clases que presenciaron y que son dictadas
por sus propios profesores y, en general, de las jornadas en las que ellos
participaron personalmente. Las simulaciones, si bien también presentaron
valores altos de satisfacción no alcanzaron el ciento por ciento. Sin duda la
posibilidad del video de una clase en la que fueron participes les resulta de
mayor valor. Seguramente la diversidad podrá tener efecto sinérgico.
En lo referido a la disponibilidad de equipamiento se observó que un alto
porcentaje de estudiantes poseen dispositivos móviles. La primera observación
se centró en aquellos estudiantes que no los tenían. Cobró relevancia aquí lo
vincular y lo colaborativo. Como la propuesta fue de trabajos grupales el grupo
compartía sus celulares diluyéndose así las ocasionales faltas. Aquí lo
colaborativo grupal y solidario se puso al servicio de la tecnología.
Se observa además que el medio de transporte utilizado con mayor
frecuencia es el servicio público. Esto puede deberse a la edad de los jóvenes,
en general menores a veinte años, muchos de los cuales cursan en turno de
mañana o tarde y en general no trabajan. En este medio de transporte, la
responsabilidad del traslado depende de otro y se observa que los estudiantes
dedican bastante tiempo al viaje y manifiesta utilizar el celular en los colectivos.
Aquellos que no lo usan dicen no hacerlo por cuestiones de seguridad.
Por último, los estudiantes mostraron satisfacción en varios aspectos
particulares de un modelo como el propuesto.
Los indicadores de factibilidad y parámetros de diseño evaluados se
presentan en la tabla 7. La interpretación del grado de satisfacción muestran
los siguientes resultados.
El modelo fue valorado satisfactoriamente por los estudiantes
pertenecientes al grupo experimental, consideran al celular como adecuado
para comunicaciones académicas y también valoran afirmativamente los
aspectos vinculados con el intercambio de información.
También es importante para el estudio realizado la valoración positiva
del trabajo colaborativo y la tutoría permanente.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 40
Respecto a la valoración de aquellos aspectos relacionados con la
comprensión, transferencia y destrezas obtenidas no se pudo determinar con
exactitud cuánto de la misma obedeció al modelo y cuanto a las características
propias del grupo estudiado (con conocimientos previos de programación). De
cualquier modo, como ya se mencionó, el modelo no busca competir, solo
complementar enfocado en aspectos de usabilidad, accesibilidad y eficacia.
Tabla 7 Indicadores de factibilidad y parámetros de diseño
Indicador Valor Gráficos
Valoración del modelo de capacitación. Celular para comunicación académica. Intercambio adecuado de documentación Compromiso, comprensión Control y verificación de la comprensión. Transferencia a situaciones distintas. Destrezas y habilidades teóricas obtenidas Destrezas y habilidades prácticas. Independencia en las soluciones Trabajo colaborativo. Tutoría y métodos de evaluación.
Alta Media Alta Media Alta Alta Alta Media Alta Alta Alta
17, 18, 19, 21, 22, 23. 15, 16, 26, 46. 29, 47, 48. 9, 12, 20, 37, 38, 39. Observación. Observación. 21, 23, 29. 11, 13, 14. 44,45,49 10, 31, 32, 33, 34. 21, 24, 25, 28, 40, 46
Los indicadores analizados, referidos a la valoración del modelo por
parte de los estudiantes mostraron los siguientes resultados:
Tabla 8 Indicadores del modelo de aprendizaje propuesto
Indicador Valor Gráficos
Información suministrada Flujo de actividades Tareas Planificación Herramientas Evaluación Eficiencia académica Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje
Media Media Alta Media Alta Media Alta Alta Alta
11, 39, 44 23 27, 29, 17, 18, 15, 16, 31 40. 36, 37, 39, 43, 45, 49 13, 14, 34 19, 20, 21, 22, 33, 35
En la tabla 8 se observa que el objetivo principal de la formación
(aprender y enseñar) parece garantizado según la opinión de los estudiantes ya
que la valoración es alta para lo vinculado con las estrategias de enseñanza,
de aprendizaje y académica. El análisis comparativo de estos indicadores con
los resultados Sznajdleder (2013), muestra diferencias, otorgando mayor grado
de satisfacción el grupo experimental. Puede considerarse, entonces, que la
experiencia es positiva ya que la opinión de los logros obtenidos supera las
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 41
expectativas. La valoración de las herramientas también se presenta como
positiva, esto obedece a la familiaridad de los jóvenes con las mismas, el grupo
de control muestra valores similares en este aspecto. Puede concluirse que
están habituados al uso de la herramienta (ambos grupos las valoran), pero el
grupo de control no las uso en educación por lo que sus expectativas eran
limitadas, el grupo experimental, después de su utilización, les otorga a las
mismas el mismo valor que le da en otros contextos de utilización,
reconociendo además la misma facilidad. Los aspectos vinculados con el flujo
de actividades, información suministrada, planificación y evaluación no están
directamente vinculadas con el complemento experimental de mobile learning,
se relacionan con lo disciplinar y las consideraciones de ambos grupos son
equivalentes.
El grupo y su funcionamiento Además de los objetivos que fueron expuestos al momento del inicio de
la secuencia que aquí se refiere, fueron explicitándose muchos otros
vinculados con el funcionamiento del grupo, las relaciones dentro del mismo y
las relaciones con la construcción del conocimiento.
Hubo comunicación constante, a toda hora, solidaridad entre los
miembros, claridad en las exposiciones de los propios pensamientos y
colaboración en el desarrollo de las actividades y tareas propuestas.
Se observó un vínculo basado en la cordialidad, centrado en lograr la
motivación de los participantes, fomentando la participación activa y constante
mediante el establecimiento de alternativas de discusión y reflexión durante el
proceso. Algunas de las expresiones fueron7:
22:22 5 de Feb - oscarrbruno: Escribo yo para romper el hielo. Consulten por
acá. Bienvenidos
de eb - - : Gracias pofe jajaja, Bienvenido al grupo!
de eb - - : Gracias profe! .D
de eb - - : :)
de eb - - : Buenos dias! Al final como hacemos hoy?
A que hora estan en la facu?
7 Las comunicaciones se citan textualmente, no se modifican ni se corrigen errores de escritura,
lexicográficos y/o sintácticos.
Aspectos Metodológicos
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10:00 6 de Feb - oscarrbruno: Si les interesa mi presencia yo imagino llegar a
las cuatro. En realidad tengo médico a las dos y después voy al campus, si
me atraso es porque se atrasó el medico en atenderme
de eb - - : 2.30 estoy por alla
10:15 6 de Feb - +54 9 11 637 - : Dale, a las 2 allá, comemos en la Facu?
de eb - - : Yo como aca algo rapido y voy. Podes
imprimir la guia de eejercicios de arrays? Es mas comodo que verlo del celu
Aquí se pone en evidencia alguna debilidad del modelo en lo referido a
la lectura, de cualquier modo, como ya se mencionó, se busca el modelo que
pueda complementar
de eb - - : Dale, yo la imprimo!
de eb - - : Graciaas
En lo referido a la relación con la construcción del conocimiento fue
posible observar un desarrollo de la misma a partir de saberes previos. Se
pusieron en evidencia la aceptación o rechazo justificado a ciertas opiniones
con foco a la realización de actividades comunes. Se manifestaron intentos por
parte de los participantes de ser comprendidos y comprender al otro. Todos
notaban otro con quien hablaban, veían más allá del dispositivo electrónico. Es
aquí donde la experiencia tomo su verdadero valor. El dispositivo electrónico
solo tuvo el valor de lo que es: una herramienta. Si bien es útil y colaborativa no
adquiere valor por si misma para la educación, su valor esta en el uso que a la
misma se le da en ámbitos educativos
23:42 6 de Feb - +54 9 11 6535- : Una pregunta. En el ejercicio 10 de
arrays. A que se refiere convertir el "Ej. MII-27"?
de eb - - : Alguien sabe?
de eb - - : Que significa?
de eb - - : Si
23:43 6 de Feb - +54 9 - : Lo sacaron de la guia de pascal
de eb - - : Y en esta no existe el MII 27
de eb - - : Es
de eb - - : Modulo 2 ejercicio 27
de eb - - : Osea, ni lo tengo en cuenta? Lo salteo?
de eb - - : Claro
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 43
de eb - - : Gracias!
de eb - -
Como se observa los horarios de comunicaciones son múltiples. Parece
que en todo momento puede aparecer la duda, la comunicación, el contacto. El
modelo posibilita la comunicación permanente, aun en camino hacia o desde la
universidad.
de eb - - : Una pregunta chicos? Alguno hizo el
ejercicio 4b) de arrays. El que dice: Invertir un array usando otro auxiliar pero
1 solo subindice?
de eb - - : Amm
de eb - - : Dante creo que lo había hecho
12:46 7 de Feb - oscarrbruno: Lo hicimos ayer (mientra se comían mis
mogul!!!!!)
La participación del profesor aparece solo después de la discusión entre
los estudiantes. Esta forma de fomentar la independencia garantiza una mayor
comprensión por parte del estudiante. De cualquier modo se sabe contenido,
las comunicaciones por este medio muestran cuando el destinatario lee.
de eb - - : Jajajajaja
de eb - - : Jaja yo recien iba por el 2 profe, y me
puse a hacer el 7 tambien
de eb - - : Ahora llegue y no se me ocurre nada,
quizas es mas facil de lo que me parece pero hace 40 min que estoy...
Otra característica de esta “forma” o metodología de estudio fue la
referida a la constante autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes y la
opinión del tutor solo en el momento en que esta era requerida. Se observa
independencia en las opiniones de los estudiantes, las comunicaciones
mediante la utilización de WhatsApp permiten ver si los otros leyeron las
participaciones en el chat, por lo que los estudiantes sabían que estaban
siendo “contenidos por su tutor” pero insistían con sus propias soluciones hasta
que se hacía necesaria la consulta al tutor.
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 44
de eb - - : Podriamos juntarnos a las 2 en la facu.
Hacemos ejercicios y despues le consultamos a Oscar, cuando venga, las
dudas que surjan. Llegan a las 2?
Queda claro nuevamente, que a pesar de saber que el contacto con el
profesor es constante solo acceden a él cuándo es absolutamente necesario.
Tener seguridad de contar con asistencia ayuda a su propia construcción y
permite mayor independencia
También es necesario cuidar y proteger a los jóvenes, la Universidad
atiende particularmente este aspecto relacionado con la seguridad de los
estudiantes. Twitter y whatsApp son herramientas útiles para comunicar
cuestiones de seguridad
12:48 7 de Feb - oscarrbruno: Chicos acaban de avisar que el campus está
inundado y suspendieron las actividades. Por favor avisen a sus contactos
Además de las cuestiones propias del desarrollo de temas disciplinares
el modelo es útil para comunicar situaciones de seguridad o comunicaciones
generales. Aquí la tecnología, en particular la móvil es un aliado valioso.
12:49 7 de Feb - +54 9 11 -
de eb - - : Bueno aviso!
de eb - - : Okaa!
de eb - - : Dale. Gracias profe
de eb - - : Gracias profe! :)
Habiendo repasado las relaciones de forma y contenido dentro del curso,
queda la última instancia de todo proceso de aprendizaje: las concepciones
que tienen los involucrados sobre la posesión del conocimiento.
de eb - - : Profe, se puede tener en una matriz
como índices de acceso distintos tipos de datos?
de eb - - : Por ej que en la columna allan caracteres
y en las filas allá enteros?
de eb - - : Profe una consulta, en este ejercicio
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 45
19:56 7 de Feb - +54 - : IMG-20140207-WA0000.jpg (archivo
adjuntado)
de eb - - : El ultimo
de eb - - : Cuando dice que tenemos que emitir una
lista. Se refiere a mostrar por pantalla una todo junto? O puedo ir mostrando
individualmente por cada consigna que me pide?
9:17 8 de Feb - oscarrbruno: No las matrices son posiciones contiguas del
mismo tipo de dato que puede ser primitivo o derivado
9:21 8 de Feb - oscarrbruno: Si dice listado entendemos por pantalla. El
dispositivo impresora no lo manejamos en general. Y si acá se piden varios
informes. No pueden hacerse todos simultáneamente habrá que pensar un
tiempo para cada uno de ellos
de eb - - : Hola Oscar. Gracias por haberme
contestado. Va otra pregunta, en este ejercicio
14:28 9 de Feb - oscarrbruno: Que pregunta?
de eb - - : No me deja enviar la imagen
de eb - - : Estoy viendo porque
de eb - - : IMG-20140209-WA0000.jpg (archivo
adjuntado)
de eb - - : En ese ejercicio, el 19, no entiendo si es
que ttengo que ir ingresando los datos, o si ya me los dan.
14:33 9 de Feb - oscarrbruno: Dice se dispone lo que debe entenderse como
algo dado hay que procesar lo que se tiene. Pone un limite a la segunda
estructura y procesa el contenido
de eb - - : Yo lo habia entendido asi, pero porque
me dice que el ingreso de los datos finalizan con un cod de prod negativo?
14:40 9 de Feb - oscarrbruno: Obvia esa pequeña restricción supone dos
vectores uno tiene un tamaño que podes intuir el otro determinalo vos. En
este caso lo importante es si descubris cual es la estructura de proceso y cual
la de consulta
de eb - - : Gracias profe!
14:46 9 de Feb - oscarrbruno: A seguir estudiando. Subí a Twitter material
completo de la materia. Bajenlo y recuerde que los próximos tres días
abordaremos el tema de archivos. Sería conveniente adelantar lectura
Se manifiesta aquí la variedad de recursos al que pueden tener
acceso, es posible ir adelantando las cuestiones de planificación la que
en general, la experiencia lo demuestra, si está escrita solamente, los
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 46
estudiantes no lo leen. Aquí puede actuar como recordatorio con la
particularidad de saber claramente que se debe leer
de eb - - : Buenísimo profe! Gracias!
de eb - - : Dale gracias!
de eb - - : Una pregunta chicos? Es un ejercicio de
arrays...Dice: "dado un numero N<20 y un vector REFER de N elementos que
contenga valores enteros positivos,en orden creciente, y un valor X desarrolle
un algoritmo que determine e informe:
de eb - - : Mi pregunta es: el valor X, se lo debemos
ingresar nosotros por teclado, o lo que buscamos es simplemente la variable,
porque siendo asi no podria hacer una busqueda binaria...ya que no podria
comparar el criterio creciente, porque no se cual es el valor de X
de eb - - : Alguno lo hizo?
6:59 13 de Feb - oscarrbruno: El valor X es dado
Las participaciones procuran ser mínimas para orientar pero sin que lo
resuelva el profesor, salvo que sea absolutamente necesario. Se puede recurrir
aquí a la metáfora de la vida cotidiana que valora más el enseñar a pescar por
sobre simplemente ofrecer los pescados.
de eb - - : Muchas gracias profe! Entonces si puedo
hacerlo como lo habia pensado :)
7:02 13 de Feb - oscarrbruno: Que pide hacer?
7:03 13 de Feb - oscarrbruno: Y como lo habías pensado?
de eb - - : Ahora si quiere se lo mando! :) pero el
algoritmo lo habia hecho anoche igual, porque estaba casi seguro q lo podia
resolver usando una busquedaBinaria para mostrar el primer item, el que
pedia: "con cual numero de elemento del vector coincide", el otro item"entre
cuales dos elementos se encuentra" eso es facil de mostrar porque es el pos
que tenia donde esta X, solo que un valor anterior y uno siguiente: array[pos-
1] y array[pos+1], y el tercero es un IF(array[pos]<array[pos-1]){} ELSE
IF(array[pos]>array[pos+1])
de eb - - : Ahora lo codifico a ver si anda!
7:20 13 de Feb - oscarrbruno: El segundo creo que no está bien. Supone que
no está entonces pregunta entre cuales está
de eb - - : Entre que posiciones esta o entre que
elementos dentro de las mismas esta?
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 47
7:38 13 de Feb - oscarrbruno: Acordarte que la búsqueda binaria da la
posición en la que debería estar si no lo encuentra en el valor del primero-
Otra vez, en el análisis de la secuencia se observa que la tutoría busca
ser guía y no la postura comoda de acercar resolución por parte del tutor.
7:50 13 de Feb - +54 9 11 - : Ah es cierto, yo para ese inconvenitente
use 2 templates de una de las guias que tenia. Use insertarOrdenado, el
elemento X lo incluyo en el array antes de procesar.
7:51 13 de Feb - oscarrbruno: No entiendo
de eb - - : Me habia olvidado de esa ventaja de la
busqueda binaria
Recordar particularidades despierta el interés y obliga a recuperar su
propio conocimiento, como se ve en la secuencia siguiente
de eb - - : Entonces use una funcion de insertar
ordenado antes, como para hacer las pruebas, ya q el array tengo q cargarlo
yo primero
de eb - - : Pero me acabo de dar cuenta q me
complico demasiado jaja
de eb - - : Es mas simple que eso
7:54 de eb - - : Asi que ahora lo cambio
7:54 13 de Feb - oscarrbruno: El valor puede o no estar. En caso que no esté
debes decir entre cuales esto es en el de p y p+1. Si pide posición hay que
mostrar eso. Si pide valores decir los que están en ese lugar
7:55 13 de Feb - oscarrbruno: El array es dado se supone existente
de eb - - : Entiendo
8:00 13 de Feb - oscarrbruno: Purriuw Alberto Hernan, no tienen dudas?
Cómo van con la materia?
8:01 13 de Feb - oscarrbruno: Ya falta poco aprovechen a consultar
de eb - - : Le acabo de enviar el programa profe,
aviseme luego si le llego bien!
de eb - - : Y gracias por la ayuda :)
8:42 13 de Feb - oscarrbruno: Por donde lo enviaste, por mail? No recibí
nada todavía
de eb - : Por gmail
de eb - : A [email protected]
8:43 13 de Feb - oscarrbruno: Recibí lo miro después
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 48
de eb - - : :) no hay problema muchas gracias
8:45 13 de Feb - oscarrbruno: Desde el celular no puedo ver archivos c++
Debilidad del dispositivo pero no del modelo, la posibilidad de verlo
desde otro dispositivo solo permite atrasar, aunque no mucho, la respuesta. De
cualquier modo la misma siempre llega antes de lo que podría ocurrir en el
modelo tradicional que requeriría esperar al próximo encuentro presencial
de eb - - : No se haga problema profe, si puede
mirelo en algun momento y sino no hay problema, se lo mande andando jaja
9:23 13 de Feb - oscarrbruno: Muy bien celebro esa seguridad
El aporte de las nuevas herramientas tecnológicas dentro del contexto
educativo favorece una retroalimentación positiva, permitiendo una interacción
crítica y creativa. Las opiniones de algunos estudiantes en ese sentido fueron:
En mi opinión el poder manejarse uno con el profesor y sus compañeros a
través de un grupo de WhatsApp es excelente. Para estudiar este tipo de
materias en donde se tiene que practicar mucho y, consecutivamente surgen
muchas dudas y dificultades, es necesario el hecho de estar constantemente
conectados y vinculados para saciar estas dificultades y avanzar hacia el fin
común, que es aprender.
Otras ventajas que encuentro, a mi criterio, es que las dudas de los demás
pueden llegar a ser una duda tuya, y el estar asentado por escrito te ayuda a
comprender mejor que si se dijera de palabra. Cuando un alumno pregunta
respecto a un ejercicio X, el profesor u otro alumno responde, y otro alumno
todavía no llego a ese ejercicio por estar un poco más atrasado, el hecho de
tener todo escrito hace que al momento de llegar, este ultimo, al ejercicio X y
teniendo quizás la misma duda que el primero pueda ver que se le contesto, y
así es como una única duda ayuda al resto de los alumnos, también pudiendo
el profesor contestar una vez, en vez de a cada uno individualmente. Se
fomenta el trabajo en equipo. El poder enviar fotos agiliza la comunicación.
Como una desventaja, le encuentro que si son grupos muy numerosos, la
cantidad de dudas es mucha y no hay una correcta organización, la
comunicación tiende a ser complicada.
RESUMEN DEL CURSO DE VERANO DE ALGORITMOS Y ESTRUCTURA
DE DATOS
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 49
Profesor: Dr. Oscar Bruno
Tema: Método de prueba de aprendizaje mediante el uso de teléfonos
celulares en grupos estudiantiles.
Opinión personal según: M. T.
"Creo que ha sido muy útil en este curso de verano de algoritmos, pude
satisfacer mis dudas rápidamente tanto con el docente como preguntando a
otros alumnos; así como también ayudar a otros cuando también lo
necesitaban.
Veo que es algo que nunca se hizo, por lo menos dentro de mis años de
cursada tanto en el colegio como en la universidad, y que de verdad puede
resultar muy interesante para todos....
Nos llegamos a conocer mucho mejor: entre los compañeros desarrollamos
un vínculo de amistad compartido por el deseo de que nos fuera bien, para
luego generar amistades que si Dios quiere van a perdurar a lo largo de la
carrera. Por otra parte, conocimos mejor la personalidad del docente que nos
acompañaba con paciencia, viniendo temprano antes de las clases y siempre
dispuesto a ayudar, eso es muy valorable.
Cosas que se deberían mejorar:
Yo en lo personal no puedo decir que haya tenido algún inconveniente con el
sistema, usando la herramienta (WHATS APP) que es gratuita y casi todo el
mundo la tiene hoy en día en su celular, nos hemos manejado perfectamente.
Quizás a veces era incomodo cuando se hablaba de comparar diagramas,
ósea mostrar el de alguno de nosotros, pues no siempre es el método mas
cómodo para intercambiar imágenes, pero como en internet existen millones
de herramientas accesibles tan solo con el buscador GOOGLE, encontramos
una página donde podíamos dibujar los 5 integrantes a la vez, mientras
veíamos lo que cada uno hacia. Eso por supuesto nos simplifico bastante: el
link de esta página es
http://www.twiddla.com/
En síntesis yo he quedado muy conforme y espero que se pueda seguir
aplicando el método para otras materias y docentes ya que creo como
alumno que serviría para bien, siempre y cuando se tengan las ganas de
trabajar.
Esto, a su vez, implica que tanto profesores como alumnos cumplan con
un rol activo. El alumno deja la “potencialidad” para pasar a hacerse de su
potencia y el profesor completa su rol “transmisor” pasando a ser también un
receptor de la potencia creativa del alumno. Con estos grados de compromiso,
el contexto educativo potencia su capacidad creadora y genera un entorno más
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 50
dinámico que facilita y atiende a las actividades de aprendizaje y enseñanza de
ambos agentes permitiendo, de ese modo, que ambos aprendan, enseñen,
construyan con el aporte del otro. Bruno (2013)
Planificación detallada
Mlearning está pensado en esta investigación como un modelo
complementario para alcanzar los objetivos de formación y aprendizaje que la
asignatura algoritmos y estructura de datos propone. Para el diseño se tuvieron
en cuenta elementos pedagógicos centrados en los objetivos propios de la
materia a estudiar. Lo mismos fueron guiados para dar continuidad a la teoría
de aprendizaje adoptada en la misma. Los ejes de estudio se centraron en la
interacción, las actividades y la evaluación. Lo fundamental entonces fue el
aprendizaje y en particular el de programación. La planificación define,
diferencia y relaciona los ejes principales en los que la misma se puede dividir.
Cada uno de estos ejes fue dividido, a su vez, en temas relacionados. Cada eje
integra los contenidos de los temas que lo componen. Finalmente los ejes se
integraron en su totalidad. Las características de la materia, con fuerte
contenido instrumental requiere de práctica. La propuesta en general consiste
en utilización plena del laboratorio, utilización de documentos compartidos,
distribución por distintos medios, accesibles desde dispositivos móviles con
elaboración de videos tutoriales, para llevar la teoría en movimiento, uno por
cada tema, uno integrador por eje y finalmente uno integrador final. Este
modelo es posible aplicarlo independientemente del contenido propio de cada
disciplina. Para el análisis didáctico se tuvo en cuenta el modo en que debían
utilizarse los dispositivos para acceder y analizar al material desarrollado para
el curso, observando si esta modalidad facilitaba o no el aprendizaje. La
interacción y/o retroalimentación proporcionó elementos que permitieron
determinar los ajustes que se requerían, en particular en la secuenciación de
contenidos. En definitiva, se buscó crear un material de calidad con base en
los objetivos pedagógicos de la materia que causasen un gran impacto en los
estudiantes, especialmente a partir de la variedad de los mismos como así
también por la forma de acceder a ellos. Las perspectivas de análisis fueron:
facilidad de uso para el estudiante y eficiencia didáctica tendiendo a la creación
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 51
de una interfaz amigable y funcional de apoyo a los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
El análisis de la planificación, cuyo detalle se presenta en el Anexo 3 es
el siguiente:
El objetivo de la primera semana se centró en definir y presentar
contenidos propios de la disciplina asi como hacer una presentación de la
investigación. Se organizaron los grupos de trabajo de estudiantes y se
introdujo twitter, WhatsApp, con el propósito incentivar la comunicación
constante y tener presencia del profesor desde sus comunicaciones en twitter.
El eje de este segmento, en lo disciplinar, se centra en los aspectos básicos de
la programación y la abstracción procedural y de datos, con profundización en
datos simples. Las consignas son enviadas por el profesor, el material de
estudio se postea y se envía el link por twitter; Las comunicaciones grupales se
realizan mediante mensajes WhatsApp con los responsables de cada grupo y
las individuales mediante SMS; las preguntas frecuentes y/o las soluciones
creativas el profesor la reenvía a todos los participantes; se cuenta también con
el complemento del campus virtual y el blog de wordpress del profesor. Se
logró con esto instalar el modelo, las comunicaciones fueron permanentes, las
consultas constantes y no solo de los estudiantes al profesor sino también, y
quizá es aquí donde reside el mayor valor, entre los estudiantes. El ambiente
de colaboración y camaradería (habitual en los jóvenes, al menos eso se
observa en la facultad en la que se realizó la investigación) fue alcanzado, por
la constante comunicación, apenas se puso en marcha el modelo.
La segunda semana propuso una profundización en el intercambio
entre estudiantes y con el profesor. El eje de este segmento se centra en la
introducción de estructuras de datos caracterizadas por su alojamiento contiguo
en posiciones de memoria, homogéneas, como el caso de los registros o
indexadas como el caso de los vectores y matrices multidimensionales. Por ser
uno de los ejes principales de la asignatura que requiere implementación y
trabajo grupal se desarrollan aplicaciones mediante el uso de dropbox y google
docs para el desarrollo de los trabajos. Para la lectura se incorporan las
propiedades de la aplicación para lecturas en celulares (Kindle, Nook, Kobo).
En este momento de la capacitación se requiere de practica y revisión de los
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 52
conceptos teóricos por lo que se desarrollan las screencasts (videos de los
contenidos de la computadora mostrado por el profesor en las clases
presenciales de temas teóricos y prácticos que luego se suben a youTube para
el acceso de todos) en los momentos planificados. Para profundizar el modelo
se utilizan herramientas colaborativas específicas, se graban las clases
significativas, en particular para articular temas y resolver situaciones
problemáticas concretas, se rompe la barrera teoría en clase y practica en
casa, el modelo propone teoría y práctica en el lugar en el que se encuentre.
Con esto se produjo la socialización del uso de la telefonía móvil, definición
precisa de actividades a desarrollar e intercambios entre estudiantes. Los
resultados se hicieron visibles en la independencia que mostraron los
estudiantes para la resolución de los problemas, ya no dependían
exclusivamente de la opinión del profesor, encontraban ellos mismos
soluciones creativas y las ponían a disposición.
La tercera semana comenzó con todas las herramientas presentadas.
El uso del video hasta este momento estaba solo en manos del profesor. Como
se buscó que el estudiante sea activo en la construcción del objeto de
conocimiento se los motiva a ellos para que utilicen las posibilidades de
screencasts, (generen ellos mismos los videos) que resuelvan consignas y las
presenten al grupo total. Se pone en evidencia aquí el principio señalado por
Reigeliuth (2012) que “la instrucción debe hacer que los estudiantes
demuestren públicamente su nuevo conocimiento o habilidad”. Se agrega el
uso intensivo de las cámaras de fotos y bluetooth. Con esto se potencia la
posibilidad de compartir archivos y se pueden tomar fotos de trabajos
desarrollados con el propósito de compartirlo o de preguntar al tutor cuando se
tiene dificultad para continuar. A efectos de incentivar el desarrollo de trabajos
por parte de los estudiantes, los trabajos mejor desarrollados son
seleccionados y subidos a internet. Con esto se pudo verificar como utilizan los
estudiantes las herramientas que se proveen y el resultado fue satisfactorio. Se
utilizó el modelo en resoluciones concretas y con trabajos colaborativos. Esto
permitió una evaluación parcial del modelo. Los resultados, como se vio, fueron
altamente satisfactorios. En esta etapa el eje la materia está centrado en
estructuras que persisten más allá de la aplicación. Los temas fueron archivos
de texto y binarios. Los videos de cada tema fueron desarrollados por los
Aspectos Metodológicos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 53
estudiantes, se seleccionaron los de mayor calidad y se pusieron a disposición
de todos. El trabajo de integración final fue desarrollado por el profesor y los
auxiliares de catedra.
En la cuarta semana, las particularidades del tema desarrollado,
estructuras enlazadas, permitieron incorporar animaciones. En la situación
actual se desarrollaron la totalidad de los temas. Aquí es posible implementar
soluciones mediante la combinación compleja de las estructuras de datos. Esto
requiere la utilización de todas las herramientas presentadas, es por ello que se
buscó aquí el uso intensivo de todo lo disponible para profundizar el
intercambio y hacer una evaluación final de los resultados. El eje de la materia
se centra en estructuras enlazadas, los temas pueden agruparse en estructuras
con lugares precisos por donde agregar o liberar nodos (pilas y colas) y
estructuras con lugares arbitrarios para insertar o liberar (listas) el desarrollo de
los screencasts para cada tema fue desarrollado por estudiantes, el integrador
por el profesor. Se profundiza así el desarrollo de trabajos por parte de los
estudiantes.
En la etapa final se realizó una evaluación final de la investigación, tras
debatir sobre la experiencia se realizó una selección de estudiantes que
mostraron interés por ser auxiliares de catedra. Se cumple así con el objetivo
docente de formar auxiliares con jóvenes de la universidad, expertos en el uso
de tecnología, que se transforman así en colaboradores imprescindibles del
profesor. La experiencia mostro que el complemento de mobile learning
requiere un compromiso y esfuerzo por parte del docente a cargo que puede
superarlo. El trabajo en soledad no parece compatible con el modelo, la
colaboración de los jóvenes auxiliares es beneficioso para todos, para el
profesor, para la catedra, para el estudiante y fundamentalmente para la
facultad, ya que pone en contacto a sus jóvenes en la investigación y la
docencia desde el inicio mismo de su carrera universitaria. La universidad es el
espacio donde los jóvenes se acercan para hacer ciencia, es la investigación la
que permite vincularse con el saber científico desde el inicio de su carrera.
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 54
Conclusiones
Las reflexiones llevadas a cabo en este trabajo permitieron comprender
la importancia que los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen en la
asignatura Algoritmos y Estructura de Datos en particular y en la enseñanza de
la ingeniería en general.
El modelo aquí propuesto constituye una visión sintética de teorías y
enfoques pedagógicos que se orientan hacia cambios productivos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando aquello que se ha
percibido como aporte o soluciones a problemas dentro del aula. El
complemento experimental “pedagogía móvil” tuvo el propósito reflexionar
sobre la práctica de otras alternativas de aprendizaje y enseñanza.
El modelo permite una colaboración activa, contacto permanente y
tutoría académica en línea. El planteo es, entonces, considerar la posibilidad
del complemento experimental como una alternativa, no como centro del
proceso pedagógico ni didáctico. Con este objetivo es que se busca valorar e
integrar el saber de todos, compartiéndolos a partir de la premisa de
“conocimientos inclusivos” (Bruno, 2013).
El objetivo de la investigación se centró en maximizar las posibilidades
de aprendizaje, midiendo el progreso en base a los logros de la cátedra, por un
lado, entre los que se encuentran mejorar la comprensión de tópicos
relacionados con la programación, la resolución de problemas y el aumento del
índice de retención de estudiantes y de los alumnos, por otro, que se
relacionan con la comprensión de problemas de información, la selección de
estructuras de datos y de estrategias de resolución de problemas, el
mejoramiento del rendimiento en los resultados de las evaluaciones finales de
la materia en estudio, y, finalmente la integración y vinculación de los saberes
de todas las materias. Los principios de Merril, puestos en práctica en la
investigación, ofrecieron los aspectos necesarios para garantizar una
instrucción de alta calidad.
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 55
A esto debe agregarse que el modelo garantizó la comunicación tutorial
constante. Se llevaron a cabo ajustes en el rol docente, pasando éste a ser un
colaborador, facilitador, constructor del trabajo de los estudiantes mediante la
utilización de documentos compartidos. El incentivo a los alumnos se realizó
mediante la utilización de redes sociales, Twitter fue un importante colaborador
para lograrlo. Los estudiantes mostraron compromiso, participaron en la
construcción del objeto de conocimiento en forma activa, mediante el uso de
las herramientas colaborativas puestas a su disposición. El objetivo de la
formación se centró en potenciar las habilidades para la resolución de
problemas. Aquí, se siguieron los principios de la teoría de presentación de
componentes (problema, activación, demostración e integración) ampliamente
aplicada a la de enseñanza basada en medios electrónicos.
La experiencia mostró que los puntos cruciales de aprendizaje se
producían cuando se presentaban problemáticas que implicaban resoluciones
grupales. La incorporación de un modelo basado en dispositivos móviles
permitió una comunicación constante y la utilización permanente de redes
sociales, herramientas que fueron valoradas muy positivamente por el grupo
experimental.
El M-learning se manifestó como una importante alternativa para el
aprendizaje electrónico. Podría ser la base para comenzar a debatir la
incorporación de la modalidad, junto con el e-learning (aprendizaje electrónico)
y el blended-learning (aprendizaje mixto) en algunas materias de los primeros
años de ingeniería. Es posible que ciertos grupos puedan, por sus
características particulares, aprovechar mejor este tipo de modelo pedagógico -
didáctico. En el caso de algoritmos, por ejemplo, un grupo que puede verse
favorecido sería el de los recursantes, o el perteneciente a los cursos
intensivos como el que resultó experimental en esta investigación. Asimismo
puede funcionar como apoyo permanente del mismo modo que las clases de
consulta. El análisis de los resultados muestra una relación directa entre la
modalidad propuesta y la eficiencia del aprendizaje, fundamentalmente en
aquellos estudiantes que manifestaron tener conocimientos previos de
programación.
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 56
En todos los casos se observó que las respuestas del grupo
experimental fueron satisfactorias. Esto resulta particularmente interesante ya
que los estudiantes pertenecientes a este grupo provienen de una experiencia
no muy favorable, la no aprobación del curso en su instancia regular, razón por
la cual deben hacer este curso intensivo. Esto puede ser interpretado como una
doble valoración del modelo. Valoración tal que debe ser vinculada no sólo con
las diferencias de contexto de estudio, sino también con la supervisión y el
apoyo continuo en el mismo momento en que son requeridos.
Se puede concluir que con la experiencia de m-learning,- considerando
la modalidad como complemento del aprendizaje presencial – se ha logrado, ya
que, según su propia opinión, los estudiantes pudieron: a) alcanzar totalmente
los objetivos de aprendizaje; b) mejorar la calidad de la educación; c) acceder
al material en forma simple; d) lograr seguridad mediante comunicación y
tutoría permanente; e) .contar con teoría y práctica en todo momento por la
posibilidad de compartir videos en línea, aprovechando al máximo las
alternativas que brindan las redes sociales.
La experiencia mostró un fuerte incremento en el uso del campus virtual
disponible en la universidad. Esto obedeció a dos razones: una a favor del
modelo, al familiarizarse con el aprendizaje en línea vieron las ventajas del
aprendizaje electrónico. La otra por una debilidad del modelo, una computadora
de escritorio les ofrecía algunas ventajas de lectura por el tamaño de la
pantalla. .
Los estudiantes en general expresaron facilidad de navegación y un
recorrido adecuado en el desarrollo de los temas específicos de programación.
Aparecen además indicios que la navegación y el uso de equipo móvil es más
funcional que una computadora personal. Todos valoran la utilización de
gráficos, ilustraciones y videos y la posibilidad de acceso en línea y en
movimiento.
Respecto a la comunicación sincrónica pudo observarse que si bien las
actividades estaban organizadas de modo tal que podían resolverse totalmente
con comunicaciones asincrónicas en ningún momento se planteaba eso como
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 57
restricción. Más aun, se incentivaba la comunicación sincrónica y las ventajas
adicionales que la misma ofrecía. Las comunicaciones telefónicas, el chat y el
uso de WhtsApp entre estudiantes o con el profesor fueron constantes. Uno de
los propósitos del estudio se centraba en poner a prueba la funcionalidad de la
comunicación sincrónica. En definitiva los estudiantes estuvieron de acuerdo
con la afirmación de que la telefonía IP es muy útil para el aprendizaje según
los resultados de la experiencia desarrollada.
La comunicación por correo electrónico mostro un funcionamiento
adecuado con la utilización de los teléfonos. La recepción de consignas y la
presentación de trabajos al profesor se vieron facilitadas con la posibilidad de
adjuntar archivos a los correos electrónicos o mediante la utilización de
archivos compartidos.
No hubo objeciones respecto a las lecturas de documentos desde los
dispositivos en general, aunque en ocasiones valoraban las ventajas de la
lectura en computadora hasta, en algún momento, se usaron fotocopias con los
enunciados de los ejercicios para su resolución. La opinión general indica que
los textos resultaron absolutamente legibles, los videos y archivos de sonido
fueron claros y con acceso simple. Las objeciones a los textos solo estaban
vinculadas con el desplazamiento, a veces confuso, por los mismos. Esto se
pudo complementar satisfactoriamente con el campus virtual, del que, como se
mencionó, se incrementó durante la experiencia.
En cuanto a la toma de notas en clase y la posibilidad del uso de la
cámara fotográfica para captar el pizarrón del profesor fue un complemento
importante para el desarrollo de los temas. Se agrega aquí que se tuvo en
cuenta la posibilidad de fotografiar el pizarrón por lo que para la escritura del
mismo se procuró el mayor orden y cuidado y no se borraba durante el
desarrollo de la clase. Indirectamente se vio favorecida la tecnología que tanto
utilizamos los docentes, la tiza y el pizarrón.
La variedad del material fue también un valor agregado para el
aprendizaje. Se pusieron a prueba distintos tipos de archivos multimedia (texto,
sonido, videos), tanto en secuencias de instrucción como en secuencia de
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 58
presentación de los estudiantes, el ScreenCasts fue la modalidad aceptada por
todos los participantes. Posibilito llevar teoría y práctica a la casa y en
movimiento. Cuando no lo está y si sigue en contacto con su computadora,
todo aquello que es complejo para verlo en detalle desde el dispositivo móvil
tiene la posibilidad de acceder a los detalles desde otra plataforma.
La mayoría de los estudiantes respondieron positivamente a las
consultas vinculadas con las ventajas de contar con un ambiente siempre en
línea. Sin embargo, nadie aceptó el ambiente de m-learning como único para la
formación sino que reconocieron sus aspectos positivos en tanto complemento
para aumentar el acceso y dar mayor flexibilidad al aprendizaje, esta opinión es
apoyada por las respuestas a las preguntas finales. La modalidad, fue
entonces, valorada como complemento, los alumnos la encontraron divertida y
con mayor facilidad de acceso de la esperada. Les fue brindada la posibilidad
de aprovechar el tiempo libre y/o de viaje, estudiando con método. Otras
características valoradas fueron la facilidad de navegación, como así también
la comodidad para leer texto, gráficos y animaciones. Todos destacaron,
fundamentalmente, la dialogicidad ya que se observó, como señala Cartolari
(2014), la dialogicidad. Esta dio lugar a desplegar la propia voz redistribuyendo
el poder sobre el saber, apropiándose de los contenidos a través de la
retroalimentación en un ir y venir recursivo y reflexivo entre bibliografía,
interpretaciones y práctica, ayudando a quienes más dificultades tienen.
Aportes de la investigación
La presente investigación buscó demostrar que el uso de los teléfonos
móviles es un método novedoso y, a la vez, una herramienta de organización y
estudio. Por un lado, permitió al profesor demostrar lo viable y factible de su
empleo como herramienta de control, verificación y evaluación de los
resultados de sus estudiantes. Pero, a su vez, los propios estudiantes pueden
comprobar si consideran que han podido incorporar esta forma de estudio a
sus hábitos regulares. Gracias a la implementación de esta metodología se
pudo profundizar sobre los contenidos específicos y la vinculación horizontal
con las materias propias de la especialidad y las correspondientes a las
Conclusiones
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 59
ciencias básicas, utilizando aplicaciones específicas para celulares que
abordan cuestiones matemáticas, probabilísticas y pertenecientes a la física.
La propuesta metodológica para la organización de los temas propios
de la asignatura sumada a la utilización de los dispositivos móviles, permitió
relacionar e integrar saberes para la correcta selección de estructuras de datos
y secuenciación de acciones para la solución problemas Los objetivos, como
ya se ha dicho tuvieron que ver con llegar a definiciones propias desde la
activación, demostración, aplicación e integración en términos de Merril en su
teoría CDT y la construcción, conservación y control propuesta por la teoría de
uso. Para ello se buscó: apuntalar el sistema de valores determinados por la
asignatura al promover el criterio personal, y valorar el propio trabajo; disponer
la necesidad de las evaluaciones alternativas valorando los resultados de las
modificaciones en el planteo del problema; acercar material bibliográfico por
distintos medios y elaborados por distintos autores, entre ellos los mismos
estudiantes; entender que la complejidad computacional se ve favorecida con
la implementación de soluciones simples; buscar eficiencia y eficacia mediante
diseños algorítmicos comprensibles, reusables y simples; fomentar un
pensamiento creativo; promover la activación, comprensión, demostración,
adaptación, integración y colaboración; evaluar la eficiencia del proceso, de
construcción y no sólo los resultados; hacer uso inteligente de las tecnologías
de la información y las comunicaciones como herramienta de aprendizaje y
fortalecimiento aprendizaje colaborativo.
Este trabajo dá continuidad a la investigación de la tesis doctoral
“Modelo pedagógico colaborativo e integrador del saber de todos: un estudio
de caso sobre elearning basado en la inversión de roles de aprendices y
maestros”. Allí se desarticulan automatismos instrumentales que limitan la
creatividad y plantean una relación asimétrica en la posesión del conocimiento.
De esta manera se promueve una reflexión sobre la realidad educativa ante
las necesidades actuales así como una recomposición del vínculo entre
docentes y alumnos. Aumentando el conocimiento por medio de una
construcción cooperativa de la que ambos participan por igual realizando
contribuciones diferentes.
Bibliografía
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 60
Bibliografía
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Anexos
Dr. Oscar Ricardo Bruno Página 63
Anexos
Anexo 1 Instrumentos para la encuesta
Anexo 2 Resultados de las encuestas Anexos 1 y 2 se presentan en detalle a partir de la pagina 69.
Anexo 3 Planificación detallada de clases
Tabla 9 Planificación detallada. Primera parte (encuentros 1 a 7)
Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada
1
En aula
Modelo Planteo de la modalidad de estudio. Disciplina Definición de términos y frases de programación. Concepto de secuencias y asignaciones. En laboratorio
Identificación de celulares. Creación de grupos Entorno de desarrollo para prácticas.
Creación de grupos.
Uso del celular en el aula. Prohibido APAGAR el celular
o Twitter o SMS o Facebok o WhatsApp
Las consignas son enviadas por el profesor, el material de estudio se postea y se envía el link por twitter.
Las comunicaciones grupales se realizan mediante mensajes WhatsApp con los responsables de cada grupo y las individuales mediante SMS.
Las preguntas frecuentes y/o las soluciones creativas el profesor la reenvía a todos los participantes.
Se cuenta también con el campus virtual y el blog de wordpress del profesor
El objetivo de la primer semana se centró en:
Definir y presentar contenidos
Presentar la investigación
Organizar los grupos de estudiantes
Introducir twitter, WhatsApp El eje de este segmento se centra en los aspectos básicos de la programación y la abstracción procedural y de datos, con
profundización en datos simples. Se incorpora pseint que utiliza pseudocodigo y puede ser configurado y está articulado interactivamente con diagramas. Permite la ejecución paso a paso. Esto facilita mucho la comprensión. Recordando los principios de las teorías de Merril. Naismith y Reigeluth. Este material esta disponible en: http://pseint.sourceforge.net/index.php?page=portada.php
2
En aula Modelo Profundización de la modalidad. Mensajes Disciplina
Análisis de casos, Conceptos de C++ En Laboratorio
Campus virtual. Ejercicios de aplicación
3
En aula Modelo Dropbox, google docs Disciplina Iteraciones, secuencias En Laboratorio
Entorno de desarrollo
4
En laboratorio Modelo Screecasts sobre abstracción procedural Disciplina
Modulos, reusabilidad, recursividad Abstracción procedural
5
En aula
Modelo Twitter, correo electrónico Disciplina Patrones algorítmicos con secuencias En Laboratorio
Ejercicios de aplicación
6
En laboratorio Modelo Integración de las herramientas presentadas Disciplina
Ejercicios de aplicación. Definición de TP
7
En laboratorio Modelo
Screencasts integrador eje 1 Disciplina Integración de patrones con datos simples
Anexos
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Tabla 10 Planificación detallada. Segunda parte (encuentros 8 a 14)
Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada
8
En aula Modelo Incorporación de Diigo, cámara fotográfica. Disciplina Introducción a estructuras de datos. Estructura registro, e indexadas una dimensión En laboratorio
Implementación TP1.
Se profundiza intercambio entre estudiantes
Se profundiza el uso de dropbox y google docs para el desarrollo de trabajos.
Se utiliza Diigo.
Se desarrollan las screencasts en los momentos planificados
Para profundizar el modelo se utilizan:
Herramientas colaborativas específicas.
Se graban las clases significativas, en particular para articular temas y resolver situaciones problemáticas concretas.
Se rompe la barrera teoría en clase y practica en casa.
El modelo propone teoría y practica en el lugar en el que nos encontramos.
Se produjo entonces
Socialización del uso de la telefonía móvil
Definición precisa de actividades a desarrollar
Intercambios entre estudiantes El eje de este segmento se centra en la introducción de estructuras de datos caracterizadas por su alojamiento contiguo en posiciones de memoria, homogéneas, como el caso de los registros o indexadas como el caso de los vectores y matrices multidimensionales. Por ser uno de los ejes principales de la asignatura ya se dispone de la totalidad de las herramientas que el modelo m_learning permite agregar.
9
En aula Modelo
Profundización de la modalidad. Documentos compartidos, youTube Disciplina Recorridos, búsquedas ordenamientos En Laboratorio
Desarrollo TP1
10
En aula
Modelo Dropbox, google docs, comunicaciones Disciplina Ejercicios de aplicación, soluciones grupales En Laboratorio
Entorno de desarrollo
11
En laboratorio Modelo Screecasts sobre estructuras indexadas una dimension Disciplina Patrones algorítmicos de manejo de vectores
12
En aula
Modelo Documentos compartidos, comunicaciones Disciplina Estructuras indexadas de dos dimensiones Laboratorio
Ejercicios de aplicación
13
En laboratorio Modelo Integración de las herramientas presentadas Disciplina
Patrones algorítmicos matrices multidimensionales
14
En laboratorio
Modelo Screencasts integrador eje 2 Disciplina Integración de patrones con estructuras indexadas.
Anexos
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Tabla 11 Planificación detallada. Tercera parte (encuentros 15 a 21)
Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada
15
En aula Modelo Utilización de la totalidad de las herramientas. Disciplina Introducción a flujos de texto. En laboratorio
Ejercicios de aplicación con archivos de texto
Las herramientas ya fueron presentadas.
Se pide a los estudiantes que utilicen las posibilidades de screencasts, resuelvan consignas y las presenten al grupo total
Se hace uso intensivo de las cámaras de fotos y bluetooth.
Los trabajos mejor desarrollados son seleccionados y subidos a internet.
Se busca de este modo:
Verificar como utilizan los estudiantes las herramientas que se proveen.
Uso del modelo en resoluciones concretas y con trabajos colaborativos.
Todo esto permitió una evaluación parcial del modelo. Los resultados fueron altamente satisfactorios
El eje esta centrado en estructuras con persistencia mas alla de la aplicación. Los temas fueron archivos de texto y binarios. Los videos de cada tema fueron desarrollados por los estudiantes, se seleccionaron los de mayor calidad y se pusieron a disposición de todos. El trabajo de integración final fue desarrollado por el profesor y los auxiliares de catedra.
16
En aula Modelo Consigna: videos de estudiantes Disciplina Lecturas y recorridos de archivos de texto En Laboratorio
Desarrollo de los ejercicios con aplicación de screencasts por parte de los estudiantes
17
En aula Modelo
Screencasts sobre flujo de texto Disciplina Patrones algorítmicos archivos de texto En Laboratorio
Eercicios de aplicacion
18
En laboratorio
Modelo Documentos compartidos, compartir archivos Disciplina Flujos binarios Ejemplos de aplicacion
19
En aula Modelo
Twitter, correo electrónico Disciplina Patrones algorítmicos con secuencias En Laboratorio
Ejercicios de aplicación
20
En laboratorio
Modelo Screenscasts de los estudiantes Disciplina Ejercicios de aplicación. Definición de TP combinando estructuras
21
En laboratorio Modelo
Screencasts integrador eje 3 Disciplina Integración de flujos de texto y binarios
Anexos
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Tabla 12 Planificación detallada. Cuarta parte (encuentros 22 a 28)
Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada
22
En aula Modelo Todas las herramientas. Disciplina Estructuras enlazadas Estructura tipo pila. En laboratorio
Ejercicios de aplicación.
Las particularidades del tema desarrollado permitieron incorporar animaciones.
En la situación actual se desarrollan la totalidad de los temas. Aquí es posible desarrollar soluciones mediante la combinación compleja de las estructuras desarrollada. Esto requiere la utilización de todas las herramientas presentadas-
Se buscó aquí el uso intensivo de todo lo disponible para profundizar el intercambio y hacer una evaluación final de los resultados. El eje aquí se centra en estructuras enlazadas, los temas pueden agruparse en estructuras con lugares precisos por donde agregar o liberar nodos (pilas y colas) y estructuras con lugares arbitrarios para insertar o liberar (listas) el desarrollo de los screencasts para cada tema fue desarrollado por estudiantes, el integrador por el profesor
23
En aula Modelo
Todas las herramientas Disciplina Estructura tipo cola En Laboratorio
Ejercicios de aplicación
24
En aula Modelo
Todas las herramientas Disciplina Patrones algorítmicos estructuras tipo pila y tipo cola En Laboratorio
Ejercicios de aplicación.
25
En laboratorio Modelo Todas las herramientas Disciplina
Estructuras tipo lista Simplemente y doblemente enlazadas
26
En aula
Modelo Todas las herramientas Disciplina Patrones algorítmicos con listas En Laboratorio
Ejercicios de aplicación
27
En laboratorio Modelo Screenscats de estudiantes Disciplina
Estructura tipo lista
28
En laboratorio Modelo
Screencasts integrador eje 4 Disciplina Integración de estructuras enlazadas con asignación dinámica en memoria
Anexos
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Tabla 13 Planificación detallada. Parte final (encuentros 29 a 34)
Dia Actividad desarrollada Estrategia utilizada
29
En laboratorio Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio
Identificación de celulares. Creación de grupos Entorno de desarrollo para prácticas.
En este segmento se busco
Hacer una evaluación final de la investigación
Debatir sobre la experiencia
Seleccionar auxiliares de catedra.
Difundir los resultados El eje de la materia aquí se centra en la integración total de los conocimientos adquiridos para que los estudiantes puedan seleccionar estructuras de datos adecuadas (centrado en combinaciones complejas de estructuras de datos) y en la selección de la estrategia adecuada y secuenciación precisa para resolver problemas de programación.
30
En laboratorio Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio
Identificación de celulares. Creación de grupos Entorno de desarrollo para prácticas.
31
En laboratorio
Modelo Todas las herramientas. Screencasts de los estudiantes si lo deciden Disciplina
Ejercicios integradores y resolución de trabajos prácticos En laboratorio
Identificación de celulares. Creación de grupos Entorno de desarrollo para prácticas.
32
En laboratorio
Modelo Screecasts de cierre sintetizando e integrando todos los conceptos de la materia
33
Evaluación final
Del aprendizaje
De la enseñanza
Del modelo
34 Devolución de resultados
Debate y reflexión final