CONF. GENESIS 2:18-25. (GN. No. 2B). LA FORMACIÓN DE EVA Y LA INSTITUCIÓN DEL MATRIMONIO
Programa de formación en EVA en la UNA 12-07-2011
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Presentada por:Prof.: Luis García Arellano del
GRUPO DE INVESTIGACIÓN UNATICFORPRO(Reconocido ante el Consejo Directivo de la UNA mediante Resolución Nº CD.2157, de
fecha 21-07-2010)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL TÁCHIRA
VENEZUELA
)
Evolución de la Educación a Distancia en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela...
Varias generaciones -Flexibilidad y capacidad de adaptación -Recursos y medios propios de la época -Asimilación de los avances de las TIC.
En la EA, cada cambio de época, a dado lugar a una forma propia de organización de la enseñanza y el aprendizaje.
Acercamiento a la Realidad
Acercamiento a la Realidad
Barberá y Badía (2005. p.4), “En un mundo que cambiavertiginosamente, la educación enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevasnecesidades que surgen en la sociedad globalizada, en la que las tecnologías de lacomunicación y la información están configurando nuevos escenarios”.
Políticas Institucionales 2008-2013: La UNA establecerá procesos y estructuras académicoadministrativas que le permitan experimentar, desarrollar eincorporar, de acuerdo a su madurez institucional y al avance delconocimiento científico, humanístico y tecnológico, todas aquellasinnovaciones conceptuales, metodológicas u organizativas necesariaspara lograr una mayor calidad y pertinencia social de su proceso deenseñanza-aprendizaje, enfatizando las circunstancias propias delestudiante y de su entorno social y cultural.
)
.
Acercamiento a la Realidad
Avances Tecnológicos en la EA
Medios y Herramientas
Interacció
n
Asesoría Académica en Línea
Asesor Estudiante
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Justificación
Desarrolla iniciativas para la incorporación de los recursos de Internet en su dinámica de formación
profesional y gestión educativa.
Institucional Tecnológico
Pedagógico Social
Fundamentación Teórica
Teoría de la interacción y
comunicación
(Holmberg, 1985)
Hace énfasis en la idea de la
conversación didáctica guiada.
Teoría de la interacción y
comunicación
(Holmberg, 1985)
Hace énfasis en la idea de la
conversación didáctica guiada.
Teorías de la Autonomía e
Independencia
(Wedmeyer, 1971)
Centra sus planteamientos
en la independencia y autonomía del
adulto que aprende.
Teorías de la Autonomía e
Independencia
(Wedmeyer, 1971)
Centra sus planteamientos
en la independencia y autonomía del
adulto que aprende.
Teoría de aprendizaje
colaborativo
(Henri ,1992)
Presentan cinco dimensiones: participación, interacción,
socialización, cognición y
metacognición.
Teoría de aprendizaje
colaborativo
(Henri ,1992)
Presentan cinco dimensiones: participación, interacción,
socialización, cognición y
metacognición.
Teoría del diálogo didáctico
mediado
(García, 1999)
Basa sus ideas en la comunicación a través de los
medios que ofrece la red.
Teoría del diálogo didáctico
mediado
(García, 1999)
Basa sus ideas en la comunicación a través de los
medios que ofrece la red.
Bases TeóricasBases Teóricas
Fundamentación Teórica
Bolívar (2010)
a la vez este es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD
Bolívar (2010)
a la vez este es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD
Dorrego (2010)
“la formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello”
Dorrego (2010)
“la formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello”
Naveda (2010)
La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales para atender a los estudiantes
Naveda (2010)
La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales para atender a los estudiantes
Fundamentación Teórica
Vigotsky (1978, p.34), …toda la actividad depende del material con el que opera, el uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas, (pg,34).
Vigotsky (1978, p.34), …toda la actividad depende del material con el que opera, el uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicológicas, (pg,34).
Marco Metodológico
Enfoque Cualitativo
Trabajo de Campo
Investigación - Acción
Enfoque Cualitativo
Trabajo de Campo
Investigación - Acción
Población
Población
Profesores Asesores
43
Muestra Estratégica
Muestra Estratégica
ProfesoresAsesores
15
Fases:
a)diagnóstico del problema
b)construcción del plan
c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
d) reflexión, interpretación e integración de resultados
e) replanificación.
Fases:
a)diagnóstico del problema
b)construcción del plan
c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
d) reflexión, interpretación e integración de resultados
e) replanificación.
Marco Metodológico
Procedimiento de la Investigación
Procedimiento de la Investigación
Fase inicial de diagnóstico, marca la puesta en práctica del proceso de formaciónde los profesores
Fase inicial de diagnóstico, marca la puesta en práctica del proceso de formaciónde los profesores
Fase de desarrollo, tiene que ver con la ejecución del producto de formación
Fase de desarrollo, tiene que ver con la ejecución del producto de formación
Fase de conclusión o cierre, permite evaluarel trayecto recorrido
Fase de conclusión o cierre, permite evaluarel trayecto recorrido
Fase de impacto, pretende conocer hasta que punto la formación recibida ha permitido cambiar la realidad de la función de la asesoría
Fase de impacto, pretende conocer hasta que punto la formación recibida ha permitido cambiar la realidad de la función de la asesoría
Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Dimensión Actitudinal:
Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Dimensión Tecnológica:
Fase Inicial de Diagnóstico
a) Diseño y aplicación de instrumento de diagnóstico.
Condiciones Institucionales
Fase Inicial de Diagnósticob) Estrategias motivacionales para la integración de los EVA en la asesoría académica de la UNA.
• Mediante una comunicación a manera de circular.• Aplicación de un formato para registrar la información relacionada con
profesores asesores interesados como: curso, código y matrícula estimada de estudiantes.
• Análisis de la información recolectada a fin de determinar el número de cursos propuestos para la creación del EVA.
• Registro de Datos.• Se implementó un proceso de capacitación dirigido a los profesores asesores
por un ingeniero experto en el área de construcción de EVA.• Se construyó un aula con Foro de Ayuda.• Seguimiento con el equipo de Diseño Académico de la universidad, a través
de Skype.• Se creó un grupo en Internet.• Pautas y orientaciones respectivas a través de rubricas, donde presentaban
las fortalezas y debilidades del espacio creado.• Finalmente, se cuenta con el EVA modelo.
Fase Inicial de Diagnósticoc) Construcción del Entorno Virtual de Aprendizaje modelo, como complemento en la función de asesora académica de la universidad
Fase Inicial de Diagnósticod) Avances de la primera fase de la Propuesta de Formación en EVA, del Proyecto de Investigación AA con TIC, en la UNA Centro Local Táchira.1.- La sensibilización de los profesores asesores para la integración de los EVA .2.- Institucionalmente fue aceptada la propuesta de creación de los EVA , desde el nivel Local.3.- Acompañamiento para la valoración del EVA modelo, por parte de las profesoras adscritas a Diseño Académico.4.- La incorporación del EVA modelo, en la Plataforma Moodle administrada por laUNA en Internet.5.- El grupo de actores sociales en su mayoría demostró actitudes de aceptación ycompromiso por aprender y aplicar este recurso a la asesoría académica en la universidad.6.- Institucionalmente esta fase inicial permitió aprovechar los recursos tecnológicosexistentes en el propósito planteado.7.- Proyección y relevancia hacia otros centros locales de la UNA.