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Centro de Estudios de Postgrado UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado Trabajo Fin de Máster PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL, DISTINTAS CAPACIDADES PARA APRENDER Alumna: Moreno López, Sandra Tutor/a: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío Dpto: Pedagogía Octubre, 2015
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL,
DISTINTAS CAPACIDADES PARA
APRENDER
Alumna: Moreno López, Sandra Tutor/a: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío Dpto: Pedagogía
Octubre, 2015
ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE. ABSTRACT AND KEY WORDS 1
2. INTRODUCCIÓN 2
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 3
3.1 Situación geográfica del centro 3
3.2 Aspectos demográficos y socioeconómicos 3
3.3 Descripción del centro 4
3.4 Instalaciones y materiales 5
3.5 Recursos humanos 6
3.6 Organización espacio-temporal 7
3.7 Perfil del alumnado 8
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 9
4.1 Legislación 9
4.2 Concepto de Discapacidad Intelectual 10
4.2.1 Clasificación 11
4.2.2 Etiología 12
4.3 Enfoques teóricos 13
4.3.1 Enfoque médico 13
4.3.2 Enfoque psicométrico 13
4.3.3 Enfoque evolutivo 13
4.3.4 Enfoque conductual 14
4.3.5 Enfoque cognitivo 14
4.4 Identificación de las necesidades educativas de este alumnado 14
4.5 Organización de la respuesta educativa 16
4.5.1 Planificación educativa 16
4.5.2 Principios generales de la intervención educativa
17
5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 18
5.1 Justificación 18
5.2 Planificación 19
5.2.1 Áreas de intervención 19
5.2.1.1 Acción tutorial 19
5.2.1.2 Orientación académica y profesional 19
5.2.1.3 Atención a la diversidad 20
5.2.2 Recursos 22
5.3 Diseño del programa 23
5.3.1 Objetivos generales 23
5.3.2 Competencias básicas 24
5.3.3 Agentes de intervención 28
5.3.4 Aplicación y seguimiento 28
5.3.5 Unidades de intervención 30
5.3.5.1 UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL “TRABAJAMOS POR LA INCLUSIÓN”
30
5.3.5.2 UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL “ASÍ PLANTEO MI FUTURO”
36
5.3.5.3 UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “TODOS SOMOS IGUALES, TODOS DIFERENTES”
41
5.4 Evaluación y resultados 49
6. CONCLUSIONES 50
7. BIBLIOGRAFÍA 51
8. ANEXOS 54
1
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE. ABSTRACT AND KEY WORDS
RESUMEN
Hoy en día, vivimos en una sociedad cada vez más diversa y los centros educativos,
como reflejo de esa sociedad también lo son. Por lo tanto, cada centro deberá estar
preparado para ofrecer una buena respuesta educativa al alumnado con necesidades
escolarizado en sus aulas, por lo que se hace necesario planificar cómo será dicha
respuesta. Una forma de llevarlo a cabo sería a través de la aplicación del presente
programa de orientación e intervención psicopedagógica cuyo título es: Discapacidad
intelectual, distintas capacidades para aprender.
De esta forma, la realización del presente trabajo refleja la necesidad de planificar las
actuaciones educativas que se van a llevar a cabo con este tipo de alumnos en
concreto, partiendo de los principios educativos que nuestro actual Sistema Educativo
propone: normalización e inclusión.
Palabras clave: necesidades, programa de orientación e intervención psicopedagógica,
discapacidad intelectual, normalización, inclusión.
ABSTRACT
Nowadays, we live in a society which is getting more and more different and
the different schools are a reflection of the current society. In this way, every centre
should be well prepared in order to offer a good response to the student with some
handicaps.
A good way to carry out it would be making use of this program of orientation
and intervention whose title is: Intelectual Disability, different abilities to learn.
For this reason, this project shows the need to plan the educative actions with
this type of students, keeping in mind the principles of the actual Educative System:
normalization and inclusion.
Key Words: Needs, program of orientation and intervention, intelectual disability,
normalization, inclusion.
2
2. INTRODUCCIÓN
Desde principios del siglo XX, la orientación educativa ha sido una actividad que ha ido
creciendo paulatinamente en importancia en el contexto de la actividad educativa. Por
tanto, en el sistema educativo actual, se considera como un elemento inherente a la
propia educación y por tanto, parte integrante de la propuesta curricular.
De este modo, la orientación se incorpora plenamente a la educación, formando parte
de la función docente. Educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes
funcionales, formar a la persona globalmente considerada mediante el desarrollo
equilibrado de sus capacidades intelectuales, afectivas y sociales.
En este modelo, la orientación contribuye al logro de una educación integral en la
medida en que aporta el asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más
personalizadores de la educación que hacen posible la atención a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
No podemos pasar desapercibido la realidad que existe en nuestras aulas y en
nuestros centros, la sociedad va evolucionando y los centros educativos como reflejo
de esa sociedad también lo van haciendo de igual modo. Por tanto, el objetivo
fundamental de este Trabajo Fin de Master se trata de ofrecer una respuesta
educativa ajustada a las necesidades e intereses de la gran diversidad que nos
encontramos en nuestras clases, diversidad a la que debemos atender de la mejor
forma posible.
Para ofrecer una buena respuesta educativa, en primer lugar se hace necesario
sensibilizar a toda la comunidad educativa y hacerlos partícipes de la indispensable
atención a la diversidad para lograr una educación inclusiva e integradora.
Así pues, se debe favorecer el apoyo educativo al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, centrándonos en el alumnado con discapacidad
intelectual en este caso, mediante una enseñanza personalizada e individualizada,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias con la finalidad de conseguir los
objetivos educativos.
3
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
3.1 Situación geográfica del centro
El Instituto de Educación Secundaria “Juan López Morillas” se encuentra en
Jódar, un municipio español de la comarca de Sierra Mágina en la provincia de Jaén,
Andalucía.
El centro está situado en una zona muy próxima al centro de la localidad y muy
bien ubicado ya que está al lado del centro de salud, del centro de servicios sociales y
de la biblioteca municipal y la casa de la juventud. Además, se puede acceder
fácilmente desde las localidades cercanas y hay una gran disponibilidad de
aparcamientos.
3.2 Aspectos demográficos y socioeconómicos
Este municipio vive en su mayoría de la agricultura del olivar, donde la mitad de
sus habitantes cobra la subvención por desempleo agrícola realizando un trabajo
adicional a parte del agrario.
Jódar es una ciudad agrícola, aunque con un alto grado de terciariación por
subdesarrollo del sector industrial. El olivar es el principal recurso económico, el cual
se ha expandido prodigiosamente. La emigración temporera sigue siendo un necesario
recurso económico para su población.
La ganadería y la construcción han ido desapareciendo en los últimos años. El
sector industrial se reduce a talleres de confección textil y de materiales de
construcción, existiendo pequeñas empresas familiares dedicadas a la fabricación de
otros productos.
El respeto y la preocupación por la recuperación y conservación del medio
natural y por la educación medioambiental están representados en la localidad por
diversas actividades realizadas. Ha sido un lugar históricamente muy concurrido.
El sector servicios es uno de los más que más auge ha tenido en los últimos
años, la calle General Fresneda es el centro comercial de la ciudad, pudiendo
adquirirse allí casi todos los productos existentes en el mercado.
4
3.3. Descripción del centro
El IES “Juan López Morillas” emprende su andadura el curso 2010 - 2011. Es
fruto de la fusión de los IES “Narciso Mesa” y “Juan López Morillas”. Es pues el único
centro de secundaria de la localidad y recoge el alumnado de los cuatro colegios
existentes en la zona.
Se trata de un centro de gran amplitud, consta de tres edificios, un gimnasio,
invernadero, huerta, pistas deportivas y patios. También incluye un gran salón de actos
y una biblioteca muy bien dotada.
En dicho centro se ofrecen los siguientes estudios:
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en sus cuatro niveles.
Aula Específica.
Bachillerato (2 Modalidades).
Ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa.
PCPI de Auxiliar de Viveros, jardines y parques.
Formación Profesional Básica.
En el curso 2014-2015, los grupos y materias autorizados son:
7 grupos de 1º de ESO
7 grupos de 2º de ESO
5 grupos de 3º de ESO y un grupo de diversificación curricular
4 grupos de 4º de ESO y un grupo de diversificación curricular
3 grupos de 1º de Bachillerato en sus diferentes modalidades
3 grupos de 2º de Bachillerato en sus diferentes modalidades
1 grupo 1º de Gestión Administrativa
1 grupo de 2º de Gestión Administrativa
1 grupo de 1º de Formación Profesional Básica
1 grupo de 2º de PCPI de Auxiliar de viveros, jardines y parques.
5
3.4. Instalaciones y materiales
La distribución de instalaciones y materiales se distribuye de la siguiente forma:
- EDIFICIO A: Está organizado en tres plantas en las que se encuentran: un
taller, aseos de alumnos, aseos de personal, las aulas de 1º y 1º de PCPI,
una biblioteca, despachos, los diferentes departamentos, dirección, jefatura
de estudios, dos laboratorios, una sala de profesores, una sala de
reuniones, un aula de plástica, dos secretarías, un vestuario de limpiadoras,
aulas ordinarias y dos aulas del ciclo de Gestión Administrativa.
- EDIFICIO B: Está distribuido en dos plantas en las que podemos encontrar:
aseos de alumnos, una cafetería, un salón de actos, tres despachos con
documentos y un aula de informática.
- EDIFICIO C: Organizado en tres plantas en las que encontramos: aseos de
alumnos, aseos de profesores, aulas ordinarias, una conserjería, un cuarto
de limpiadoras, dos aulas de convivencia y un aula de apoyo.
- EDIFICIO D: Compuesto por tres plantas en las que se encuentran: aseos de
alumnos, tres aseos de minusválidos, dos aulas de apoyo, aulas ordinarias,
un taller de tecnología, dos aulas específica, dos aulas de música, una
conserjería, un aula de guardia y un almacén de limpieza.
Además, en el instituto también podemos encontrar un gimnasio, cuatro patios
(uno de ellos incluye un aparcamiento), tres pistas polideportivas, un vivero y un jardín
biblioteca.
El instituto no tiene barreras arquitectónicas ya que dispone de rampas en
todos los accesos exteriores y dos ascensores (uno en el edificio A y otro en el edificio
D). Tiene un vallado exterior con seis puertas de acceso al centro. (Anexo 1)
6
3.5 Recursos Humanos
Los recursos humanos de los que dispone el centro son:
- El equipo directivo, compuesto por: el director, vicedirectora, secretaria,
jefa de estudios y jefes de estudios adjuntos.
- Profesorado
- Personal de secretaría
- Personal de conserjería
- Personal de limpieza
- Asociación de Madres y Padres de los alumnos
Figura 1. Organigrama del centro
7
3.6 Organización espacio-temporal
La distribución de espacios se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Facilitar las posibilidades de interacción grupal.
- Fomentar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
- Permitir el aprovechamiento de espacios comunes.
A estos criterios hay que destacar que la disposición del aula de informática
otorgada para centros TIC nos limita respecto a técnicas de interacción grupal y otros
agrupamientos por el mobiliario.
Durante este curso, la disposición de mesas se distribuye de diversas formas en
cada aula. Se procurará que la organización espacial dentro del aula se adecue a los
objetivos de las distintas áreas y materias.
La Biblioteca será utilizada como lugar de estudio y trabajo para los profesores
y los alumnos durante el recreo. También podrá ser utilizada por alumnos
acompañados de profesor, para realizar prácticas de biblioteca y otras actividades. El
salón de actos se utilizará para la realización de actividades de gran grupo (exámenes,
charlas, teatros…)
Las dependencias de la cafetería estarán a disposición de todos los miembros
de la comunidad educativa. En la sala de profesores se dispondrá de un cuadrante para
reservar el salón de actos.
La organización del tiempo, en primer lugar, tendrá en cuenta la elaboración de
un horario general de materias, áreas y actividades que se ajustará a los siguientes
criterios:
- La organización temporal debe estar pensada de acuerdo a criterios
pedagógicos
- La distribución horaria procurará combinar a lo largo de la jornada
actividades y materias de distinta naturaleza y dificultad.
- La distribución temporal de las optativas se hará teniendo en cuenta las
características de las áreas y las posibilidades del Centro.
- Se tendrá en cuenta que la organización horaria del profesorado y de la
actividad docente deberá ser lo suficientemente dinámica y flexible, de
forma que facilite la coordinación de departamentos, la atención a familias,
las actividades de acción tutorial…
8
Se debe procurar equilibrar las diferentes asignaturas, de manera que no
coincidan siempre a la misma hora y evitar la simultaneidad de las asignaturas que se
imparten en aulas especiales, incluyendo a la Educación Física. Además será necesario
repartir las horas punta entre todos los profesores.
El horario del centro es de 08:30 a 14:30 para todos los estudiantes.
3.7 Perfil del alumnado
En general, el alumnado escolarizado en el centro pertenece a una clase social
media. Entre los alumnos escolarizados en Educación Secundaria Obligatoria podemos
ver un amplio rango de alumnos que asisten al centro de forma “obligada” puesto que
la ley así lo requiere y por tanto, muestran un bajo interés y un comportamiento
inadecuado en la mayoría de las clases. Entre este alumnado se encuentran algunos
alumnos con problemas de conducta que requieren la aplicación de medidas
disciplinarias en varias ocasiones.
Sin embargo, entre el alumnado escolarizado en Bachillerato, ciclos formativos
y Formación Profesional, podemos encontrar un perfil totalmente distinto puesto que
son alumnos y alumnas que verdaderamente están interesados por su formación y
están ahí porque así lo han elegido.
Debido al número tan elevado de alumnos y alumnas que asisten al centro y la
variedad, es necesario elaborar unas medidas de atención a la diversidad. Estas
medidas son aplicadas en su mayoría a alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, entre los que se encuentran:
Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio
debido a que se encuentran en un entorno sociocultural
desfavorecido.
Alumnado con necesidades educativas especiales, entre ellos,
alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad visual y
discapacidad física.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado con dificultades de aprendizaje.
9
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. Legislación
La diversidad está presente tanto en la sociedad como en los centros
educativos y en las aulas. Es una característica muy peculiar de la condición humana y
puede derivar tanto factores sociales como económicos, culturales, étnicos, religiosos,
así como distintas capacidades intelectuales, motóricas, sensoriales… Por esta razón, y
para poder dar respuesta a ello, el Sistema Educativo proporciona un modelo de
escuela basado en los principios de normalización e inclusión, siendo así como se
garantiza el derecho de todo el alumnado, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social.
El Sistema Educativo debe favorecer una educación de calidad en la que todos
los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades. Dentro de
este modelo, la Educación Especial compone un conjunto de recursos y medidas
necesarios para que el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
pueda alcanzar dentro del mismo Sistema Educativo los objetivos y competencias
establecidas con carácter general para todo el alumnado.
El primer referente normativo básico y general es la Constitución Española de
1978 que establece en su artículo 27 el derecho de toda la población a la educación
básica.
En el mismo sentido, en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación (LODE), encontramos este mismo derecho.
Además, según la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo, se establece el derecho a la atención psicopedagógica así como
ofrecer una buena respuesta educativa a aquellos alumnos que no pueden asistir al
centro con regularidad. Además, se dispondrá de profesores de educación especial y
todos los recursos necesarios para que el alumnado con necesidades educativas
especiales pueda conseguir los objetivos establecidos.
Con respecto a la estructura y aspectos del Sistema Educativo, la norma de
referencia es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), la cual
establece que los centros educativos dispondrán de los medios necesarios para
fomentar el desarrollo tanto personal, intelectual, social como emocional del
alumnado. Asimismo, se dispondrán de los recursos necesarios para llevar a cabo una
atención educativa diferente a la ordinaria para todo el alumnado que presente
necesidades educativas especiales y se llevarán a cabo los procedimientos necesarios
para identificar lo más tempranamente posible al alumnado con necesidades.
10
Como otra referencia encontramos la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que persigue que ésta garantice la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación,
además de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
En Andalucía, el Sistema Educativo está regulado por la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre de Educación en Andalucía. Establece que la escolarización de los alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se regirá por los principios de
normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la
enseñanza y coordinación interadministrativa.
En relación con la atención a la diversidad, encontramos la Ley 9/99 de 18 de
noviembre, de Solidaridad en la Educación, el Decreto 147/2002 por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y la Orden 25 de julio de
2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado escolarizado en los
centros docentes públicos de Andalucía.
La respuesta a la diversidad también se fundamenta en aportaciones de
teóricos relevantes en el ámbito educativo, como Ausubel y su teoría del aprendizaje
significativo (se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con
la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola) o Bruner y su teoría del
aprendizaje por descubrimiento (el sujeto toma parte en la construcción del
conocimiento, transformando y asimilando la información).
4.2 Concepto de Discapacidad Intelectual
Siguiendo el DSM-V, los criterios para poder definir el concepto de esta
discapacidad son los siguientes:
- Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio.
- Limitaciones significativas de la actividad adaptativa en, al menos dos de las
siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio,
salud y seguridad.
- El inicio debe ser anterior a los 18 años de edad.
11
La capacidad intelectual se define en función del cociente de inteligencia, obtenido
por evaluación mediante uno o más test de inteligencia. La tasa de prevalencia de la
discapacidad intelectual se estima aproximadamente entre el 1% y 3% dependiendo de
las definiciones utilizadas, los métodos de evaluación y la población estudiada.
4.2.1 Clasificación
En la categoría diagnóstica de discapacidad intelectual, según el DSM-V y la Circular
de 10 de septiembre de 2012, se diferencian cuatro grados de intensidad:
- LEVE (LIGERA): El cociente intelectual se sitúa entre 50-55 y 70. Incluye a la
mayoría de las personas afectadas por esta discapacidad. El lenguaje suelen
adquirirlo algo más tarde, logran una adecuada autonomía personal, tienen
importantes problemas y dificultades en los aprendizajes escolares que son
solventados con ayuda y apoyo adecuado y alcanzan a vivir satisfactoriamente
en la comunidad.
- MODERADA (MEDIA): El cociente intelectual oscila entre 35-40 y 50-55.
Constituye alrededor del 10% de toda la población con esta discapacidad.
Presentan una capacidad limitada en el uso del lenguaje expresivo y
comprensivo, tienen limitaciones para lograr las pautas de cuidado personal,
necesitan adaptaciones muy significativas en los programas escolares y las
dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden interferir en sus
relaciones sociales.
- GRAVE (SEVERA): El cociente intelectual oscila entre 20-25 y 35-40. Incluye el
3-4% de los individuos con esta discapacidad. Presentan graves dificultades
para el uso del lenguaje oral, no consiguen ser autónomos y en la vida adulta
logran una reducida autonomía social.
- PROFUNDA: El cociente intelectual es inferior a 20-25. Incluye
aproximadamente al 1-2% de las personas con esta discapacidad. La mayoría de
los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica
identificada que explica su discapacidad. Su lenguaje está limitado al empleo de
formas simples de comunicación no verbal, presentan graves limitaciones en
todos los ámbitos de desarrollo y sus dificultades motoras graves les impiden la
autonomía personal mínima.
12
LEVE Cociente intelectual entre 50-55
y 70
MODERADA (MEDIA) Cociente intelectual entre 35-40
y 50-55
GRAVE (SEVERA) Cociente intelectual entre 20-25
y 35-40
PROFUNDA Cociente intelectual inferior a 20-
25
Figura 2: Tabla clasificación discapacidad intelectual
4.2.2 Etiología
Los factores etiológicos pueden ser primariamente biológicos o psicosociales. En
aproximadamente un 30-40% de los individuos asistidos en centros clínicos no puede
determinarse una etiología clara.
Los principales factores predisponentes son los siguientes:
- Herencia. Estos factores incluyen alteraciones innatas del metabolismo,
heredados mediante mecanismos recesivos, anormalidades genéticas y
alteraciones cromosómicas.
- Alteraciones tempranas en el desarrollo embrionario. Incluyen alteraciones
cromosómicas o afectación prenatal por toxinas.
- Problemas del embarazo y perinatales, como malnutrición fetal, prematuridad,
hipoxia, infecciones víricas y traumatismos.
- Enfermedades adquiridas durante la infancia y la niñez, como infecciones,
traumatismos y envenenamiento.
- Influencias ambientales. Estos factores incluyen privación de crianza y
estimulación social, lingüística y de cualquier otro orden.
13
4.3. Enfoques teóricos
4.3.1 Enfoque médico
Desde finales del siglo XVIII la discapacidad intelectual ha sido objeto de atención y
estudio sistemático por parte de los profesionales de la medicina, siendo considerada
como un conjunto de síntomas que, procediendo de diferente etiología orgánica,
tienen en común el hecho de cursar con déficits irreversibles en la actividad mental.
Desde este enfoque, que ha utilizado habitualmente el término “oligofrenia” (poca
mente), la propuesta de intervención que se plantea es la prevención, ya que no se
posible “curar” la deficiencia ni tratarla.
4.3.2 Enfoque psicométrico
Desde la psicología y la pedagogía, el modelo clásico de análisis de la deficiencia
mental ha sido el psicométrico: medición de la capacidad general o de aptitudes
intelectuales de las personas.
Surgió a principios del siglo XX, estrechamente vinculado a la escolarización de la
población infantil y con un representante relevante en la figura de Binet.
En términos psicométricos, el criterio diagnóstico para determinar que un sujeto
presenta discapacidad intelectual es que su puntuación de C.I sea inferior a la media
de su población en dos o más desviaciones típicas, lo que equivale a un C.I. de 70 o
inferior.
4.3.3 Enfoque evolutivo
Se considera desde este enfoque que la discapacidad intelectual es un retardo
detectable en los procesos evolutivos que conducen a la madurez y la plenitud de las
personas en sus aptitudes mentales y sociales.
Este enfoque permite fijar los objetivos educativos para cada sujeto a partir de un
determinado nivel de desarrollo.
14
4.3.4 Enfoque conductual
Este enfoque habla fundamentalmente de conducta retrasada, que aparece
susceptible de un análisis funcional. Del análisis funcional y de la posterior
intervención sobre el entorno estimular, se considera que se producirá un cambio de la
conducta retrasada y la mejora del rendimiento de la persona.
Desde este enfoque se ha demostrado la eficacia en la instauración de habilidades y
hábitos determinados, y en la extinción de comportamientos inadaptados.
4.3.5 Enfoque cognitivo
Desde este enfoque, la deficiencia mental es explicada como resultado de un conjunto
analizable de disfunciones en los procesos cognitivos, en diferentes momentos del
procesamiento de la información.
Este enfoque se ocupa propiamente de procesos y no simplemente de productos o
resultados. Es funcional a la vez que procesual. Permite identificar de qué
antecedentes críticos es función su rendimiento intelectual deficitario. Se constituye
como un enfoque práctico, que depara indicaciones para la intervención.
4.4. Identificación de las necesidades educativas especiales
La identificación de las necesidades educativas de un alumnado constituye el
punto de arranque para la determinación de actuaciones educativas. Este proceso se
realiza a través de la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica, según establece la Orden de 19 de septiembre
de 2002, se define como un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y
valorar la información sobre las condiciones personales del alumnado, su interacción
con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.
Dicha evaluación contemplará los siguientes aspectos:
15
A. Información del alumno
1. Desarrollo general (aspectos biológicos, intelectuales, del desarrollo motor,
comunicativo-lingüísticos, de interacción social, de personalidad, autonomía e historia
escolar).
Algunas de las pruebas que se utilizan en el proceso de recogida de información son:
Test de inteligencia de Kaufman- K.BIT: Prueba de evaluación global de
la inteligencia verbal y no verbal para personas entre 4 y 90 años.
Escala de inteligencia de Wechsler: Prueba de diagnóstico de la
inteligencia (WPPSI (4-6 años), WISC (6-16 años) y WAIS (16 años en
adelante).
Matrices progresivas, escalas color, general y superior de Raven: Prueba
de medida de la aptitud general de educción de relaciones. Son válidas
para niños, adolescentes y adultos.
Test de copia de figura compleja- REY: Prueba de apreciación de la
actividad perceptiva y de la memoria visual para personas entre 4 y 15
años.
Instrumentos y técnicas sociométricas. Integración social.
2. Estilo de aprendizaje
Se debe obtener información sobre los componentes del estilo de aprendizaje en
relación a:
Procesos de aprendizaje
Condiciones físicas recomendables para el aprendizaje
Características requeridas en los materiales curriculares
Tipos de agrupamientos más idóneos
Reforzadores, etc…
3. Nivel de competencia curricular
Información sobre lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y
contenidos de las diferentes áreas del currículo.
16
B. Información sobre el entorno del alumno
1. Contexto socio-familiar: características del medio familiar que puedan favorecer o
dificultar el desarrollo del alumno (valores, actitudes, expectativas…)
2. Contexto escolar: aspectos que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje,
tanto a nivel de centro como de aula.
4.5. Organización de la respuesta educativa
4.5.1 Planificación educativa
NIVEL DE CENTRO
En los centros educativos las primeras medidas de atención a la diversidad deben
abordarse desde el Proyecto Educativo. Según establece la LEA y el Decreto
327/2010, el proyecto educativo de cada centro constituye las señas de identidad y
expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas.
Dicho proyecto educativo, debe contemplar la presencia de alumnos con
necesidades educativas especiales e incluir entre sus fines aquellos valores que se
refieran al respeto, aceptación y solidaridad hacia la diversidad, además de los
principios de normalización, inclusión, individualización y flexibilización.
Las diversas actuaciones y medidas de atención a la diversidad deberán incluirse
específicamente en el Plan de Atención a la Diversidad, contemplando:
o Sistema de detección y valoración de las necesidades educativas
especiales
o Criterios para realizar adaptaciones curriculares
o Sistema de coordinación entre los diferentes profesionales
o Programas (desarrollo cognitivo, habilidades sociales, autonomía
personal…)
17
NIVEL DE AULA
Se deben realizar diversas adaptaciones a nivel de aula para crear condiciones que
permitan la participación de este alumnado en el proceso de aprendizaje en el
grupo clase.
Por tanto, será necesario tener en cuenta tanto los elementos personales y
organizativos (usando agrupamientos combinados, determinando lugares y
momentos de apoyo individual y estableciendo una coordinación entre los
distintos profesionales) como los objetivos y contenidos, introduciendo y
priorizando aquellos que favorezcan el desarrollo de habilidades básicas y
funcionales, así como la socialización y el respeto a la diferencia.
4.5.2 Principios generales de la intervención educativa
La intervención educativa con alumnos con discapacidad intelectual debe basarse
en los siguientes principios:
- Fundamentarse en los principios de normalización, inclusión, flexibilización y
personalización.
- Tener como referencia la evaluación psicopedagógica.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.
- Favorecer la actividad de los alumnos y centrarse en la zona de desarrollo
próximo.
- Partir de la convicción de la educabilidad de todo ser humano.
- Realizarse lo más tempranamente posible.
- Aplicar los principios de redundancia y repetición.
- Desarrollar una enseñanza gradual, paso a paso.
- Considerar que el nivel de complejidad aconsejable en cada momento es
exactamente el inmediato superior al actualmente dominado (distancia
óptima).
- Favorecer una adecuada autonomía.
- Favorecer los procesos de generalización de aprendizaje.
- Planificar y coordinar la intervención.
- Completar la intervención educativa con la colaboración de los padres en el
contexto escolar y familiar.
18
5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
5.1 Justificación
Cada estudiante progresa en su propio desarrollo diferenciado, peculiar y, en
definitiva, individual. Algunos de ellos, se presentan con un desarrollo lento, retrasado
y disarmónico respecto a los momentos y umbrales evolutivos alcanzados por la gran
mayoría de sus compañeros de edad. La discapacidad intelectual implica una
significativa limitación o deficiencia de aptitudes, de capacidad intelectual y de
habilidades adaptativas.
La capacidad intelectual general se define en función del cociente de
inteligencia obtenido por evaluación mediante uno o más test de inteligencia
normalizados, administrados individualmente (por ejemplo, las Escalas Wechsler). Una
capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI
situado dos o más desviaciones típicas por debajo de la media, lo que equivale en la
mayoría de las pruebas a un CI de 70 o inferior.
La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye
"razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia"
(Luckasson y cols. 2002, p. 40). En este sentido, cabe destacar, el desarrollo de diversos
instrumentos (Verdugo, Arias y Navas, 2008) o el trabajo que en la actualidad se está
llevando a cabo desde el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
(INICO) de cara al futuro desarrollo para planificar las necesidades, en este caso, de
niños con discapacidades intelectuales y del desarrollo.
La normativa actual considera a este alumnado como alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.
Se trata de algo fundamental e indispensable el dar respuesta, de una forma lo
más normalizada posible, a las necesidades y características de cada uno de los
alumnos y alumnas escolarizados en nuestras aulas. Por tanto, en este programa se
plantea una educación inclusiva y favorecedora de la atención a la diversidad
atendiendo de una forma individualizada e integradora a cada uno de los estudiantes
que presentan necesidades y haciendo de su educación algo productivo con el objetivo
de desarrollar al máximo sus capacidades.
19
5.2 Planificación
5.2.1 Áreas de intervención
5.2.1.1 Acción tutorial
No podemos olvidar que la acción tutorial es algo que debe planificarse
previamente, ya que se trata de un proceso de aprendizaje continuo que se desarrolla
como una parte más del currículum y en el que intervienen diversos agentes
educativos.
Los objetivos de la acción tutorial son:
Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional del
alumnado.
Resolver aquellas situaciones que implican conflictividad escolar como
consecuencia de una sociedad multicultural, promoviendo la mejora de la
convivencia en los centros a través de un planteamiento de la paz y no
violencia.
5.2.1.2 Orientación académica y profesional
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a
los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y
profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado,
en el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación
educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados. Sus objetivos son:
Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozca y valore sus
propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista.
20
Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su
futuro profesional, además de un itinerario académico ajustado a sus intereses,
actitudes y capacidades.
Ofrecer información sobre las diferentes opciones formativas al término de la
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, tanto al alumnado como a sus
familias.
Establecer todos los mecanismos necesarios para que el alumnado acceda al
conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo
largo de la vida.
5.2.1.3 Atención a la diversidad
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado escolarizado en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que la
atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en
la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e
individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Por otro lado, la
atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluirá:
Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación.
Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros
del Departamento de Orientación.
Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en
las medidas de atención a la diversidad.
Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas
de atención a la diversidad.
La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las
medidas de atención a la diversidad.
21
La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que
dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la
diversidad.
Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades
desarrolladas.
Dentro de la atención a la diversidad, también debemos destacar la Orden de 25 de
julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica obligatoria en Andalucía.
Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir
en su propuesta de organización académica para la atención a la diversidad las
siguientes medidas:
Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente
relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria
para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa.
Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento
de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo
profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas
programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción
del alumnado.
Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos
primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el
artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de
facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro
ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento
educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las
que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio,
documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del
centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de
modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.
22
Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter
práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para
acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de
materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de
los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de
estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los
intereses y necesidades del alumnado del centro.
5.2.2 Recursos
HUMANOS
El Departamento de Orientación está integrado por un conjunto de
profesionales implicados en su tarea. Cuenta con un psicólogo, una pedagoga y dos
profesores especialistas en la atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE). Se trata de un órgano especializado que forma parte del centro
educativo y que trabaja junto con los demás docentes del centro en todas aquellas
actuaciones orientadas a garantizar una formación integral del alumnado
Por su parte, la jefatura de estudios junto con la colaboración del orientador del
centro llevan a cabo la coordinación y el desarrollo del plan propuesto, suministrando
y asignando los recursos materiales necesarios para la realización de las actividades
programadas.
Además, los tutores y el profesorado junto con el orientador del centro,
llevarán a cabo la selección y diseño de las actividades, además de solicitar la
colaboración de las familias. También será labor de los tutores y el profesorado
facilitar y participar tanto en el seguimiento como evaluación del programa. El
profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje se encargan, de forma
especializada, de atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE).
El departamento de orientación cuenta con los siguientes recursos materiales:
• Materiales para la evaluación psicopedagógica del alumnado (escalas de inteligencia,
cuestionarios de personalidad, pruebas de valoración del nivel de competencia
curricular, pruebas para la valoración del lenguaje).
23
• Material psicopedagógico para atender las necesidades de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
• Materiales en distintos formatos para la orientación académica y profesional del
alumnado (guías, trípticos, vídeos, programa informático, presentaciones de
diapositivas, cuestionarios).
• Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones e tutoría lectiva con el
alumnado (programas de intervención y propuestas de actividades concretas
relacionados con la convivencia, la coeducación, las técnicas de estudio y trabajo
intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevención de drogas, valores, etc.).
• Bibliografía sobre temas de orientación educativa, la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, temas transversales, orientación
académica y profesional).
• Documentos del centro y normativa educativa más relevante. Dichos materiales
estarán a disposición de todo el profesorado, siendo preferente su utilización por parte
del profesorado responsable de la tutoría y de aquel que intervenga con alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientación, salvo
los empleados en la intervención de alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (materiales específicos o adaptados curricularmente), que se encuentran en
el Aula de Apoyo.
5.3 Diseño del programa
5.3.1 Objetivos generales
Como he mencionado anteriormente en varias ocasiones, el objetivo
fundamental de este programa sería ofrecer una respuesta educativa adecuada al
alumnado con necesidades, de una forma inclusiva y normalizadora. Para lograr este
objetivo general, a continuación se detallan los siguientes objetivos específicos:
Fomentar el desarrollo de capacidades en el alumnado para
entender, interpretar e intervenir en las posibles dificultades que se
le puedan presentar en su vida diaria.
Reconocer, proponer e intentar resolver problemas a partir de la
experiencia diaria, manejando diferentes fuentes de información.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de crear metas realistas en
base a sus capacidades y limitaciones.
24
Estimular al alumnado en el interés y compromiso por conseguir sus
metas.
Fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
Plantear la búsqueda de soluciones creativas para la resolución de
problemas.
Dar a conocer a los estudiantes diferentes opciones que respondan
a sus inquietudes cuando finalicen la Etapa de Educación
Secundaria.
Orientar a los alumnos en la toma de decisiones futuras.
Desarrollar distintas estrategias y recursos con el profesorado con el
fin de que los incorporen a su práctica docente.
Tener una estrecha relación con las familias y establecer una
comunicación bidireccional eliminando las barreras de espacio y
tiempo.
5.3.2 Competencias básicas
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, plantea una importante
novedad basada en la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así como
en el Real Decreto de Secundaria que la desarrolla, establece en su Anexo I: “con las
áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, también adquiera las competencias
básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias”.
En la actualidad, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa (LOMCE) las define de la mismo modo, bajo el nombre de
competencias clave, reduciéndolas a 7 competencias.
A través de este programa se contribuirá a que el alumno sea capaz de conseguir lo
que se propone en cada una de las siguientes competencias básicas:
25
Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Adquirir vocabulario básico.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un
texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información,
enriquecimiento y diversión, y el gusto por la lectura y escritura.
Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático.
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
- Emplear el vocabulario matemático en expresiones de la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad
para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y
del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnológicos, etc.) y para poder hacer una interpretación del mundo.
- Percibir el centro como el espacio en el que se desarrolla parte de su vida
cotidiana.
- Usar la lengua para contribuir a conservar el entorno y cuidar el medio
ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia
uno mismo.
26
Tratamiento de la información y competencia digital: Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
- Iniciarse en el uso del ordenador para obtener información como medio
educativo.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
mejora.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender sentimientos que
transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento
responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte de nuestro patrimonio.
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha.
- Fomentar el gusto por la lectura de textos de nuestro folklore popular.
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
27
Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer
de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, comprender,
elaborar planes, tomar decisiones y resolver un problema.
- Verbalizar el proceso de aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
- Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a
la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales y remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar los objetivos marcados.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
- Desarrollar actitudes de responsabilidad, perseverancia, creatividad,
autocritica, empatía, espíritu de superación.
- Ser capaz de conocerse a sí mismo y valorarse, reforzando su autoestima.
- Conseguir el control emocional.
28
5.3.3 Agentes de intervención
El presente programa está dirigido al alumnado de 4º de ESO del Instituto “Juan
López Morillas” de Jódar, si bien su aplicación podría extenderse a todos los cursos de
Educación Secundaria.
Dicho curso está formado por 11 alumnas y 10 alumnos, todos de nacionalidad
española. Entre ellos también se encuentran dos repetidores de curso, ambos con
discapacidad intelectual. Dichos alumnos se encuentran integrados en el aula ordinaria
pero asisten en determinados momentos de la jornada escolar al aula de apoyo a la
integración. En general, hay un ambiente adecuado en el aula ordinaria y existe buena
relación entre todos los compañeros pero estos dos alumnos no están del todo
integrados dentro del grupo-clase.
El orientador no será el único agente de intervención en este programa, ya que
además del alumnado también participarán los demás profesores que imparten clase
en este grupo y algunas personas externas al centro (familias, personal de serviciones
sociales comunitarios, técnicos y monitores que intervendrán en determinados
momentos de las sesiones).
5.3.4 Aplicación y seguimiento
El programa se aplicará en los estudiantes de 4º de ESO y consta de tres
unidades de intervención, cada una con su temporalización correspondiente. Se llevará
a cabo durante el curso académico 2014/2015.
La metodología llevada a cabo durante la aplicación del programa será tanto
grupal como individual, siempre potenciando la participación activa y reflexiva del
alumnado. También habrá alguna sesión de exposición magistral, fundamentalmente
cuando intervengan agentes externos al centro. En este tipo de sesiones también se
facilitará la participación del alumnado.
En la metodología también se tendrá en cuenta las aportaciones de teóricos
relevantes en el ámbito educativo, como Ausubel y su teoría del aprendizaje
significativo (se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con
la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola) o Bruner y su teoría del
aprendizaje por descubrimiento (el sujeto toma parte en la construcción del
conocimiento, transformando y asimilando la información).
29
Desde el Departamento de Orientación se hará un seguimiento inmediato de la
puesta en práctica de cada una de las unidades, extrayendo información tanto del
profesor que realice la intervención como de los alumnos en los que se aplica, y
transmitiendo dicha información a todos los profesores que imparten clase en este
curso para que apliquen las posibles mejoras.
Los contenidos que se van a tratar en las diferentes unidades del programa son:
1. Educación en valores
2. Capacidad de logro
3. Acción tutorial mediante “Escuela de padres y madres”
4. Orientación académica y profesional
5. Autoconcepto
6. Autoconocimiento
7. Educación moral y cívica
8. Cultura
9. Motivación
10. Empatía
30
5.3.5 Unidades de intervención
5.3.5.1 UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL “TRABAJAMOS POR LA
INCLUSIÓN”
1. JUSTIFICACIÓN
La familia es el primer contexto socializador por excelencia y por tanto, deberá ofrecer
las oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y competencias
personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía.
Cuando se trata de alumnado con deficiencias, es frecuente que en determinadas
ocasiones el papel de los padres quede relegado a un segundo plano y el peso de la
educación recaiga en las manos de especialistas.
Para la práctica educativa, si partimos de una concepción de la educación activa y
participativa, donde el desarrollo óptimo del alumno puede alcanzarse si se establece
un compromiso, una colaboración y una consonancia entre las actuaciones que se
realicen en el entorno escolar y familiar, la participación y colaboración de los padres
es de una importancia indudable.
Las actuaciones de orientación y acción tutorial deben estar planificadas en base a un
análisis de necesidades previo. En el Proyecto Educativo de cada centro se incluirá un
documento que contemple el conjunto de actuaciones, programas y criterios de
organización y funcionamiento de la orientación y la acción tutorial del centro que
contribuirán a una organización más ajustada de la respuesta educativa de un centro a
un grupo de alumnos y alumnas o a un alumno en concreto. Este documento se
denomina Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
2. OBJETIVOS
Fomentar la participación de los padres en el proceso educativo de los
alumnos.
Informar a las familias de todos los aspectos relevantes relacionados con el
desarrollo curricular, personal y social de los estudiantes.
Reducir el nivel de sobreprotección manifestado en ocasiones.
31
Unificar criterios entre las familias y el personal docente en cuanto a los valores
y actitudes en los que se han de insistir tanto en el centro educativo como en el
ámbito familiar.
Estimular a las familias para que ofrezcan ayuda a sus hijos e hijas en la
realización del trabajo escolar.
Permitir un intercambio de información, eliminando las barreras de espacio y
tiempo, entre las familias y el centro.
Compartir decisiones y coordinar actuaciones para lograr los objetivos
propuestos de una manera más eficaz.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
A través de esta unidad de intervención se fomentarán las siguientes Competencias
Básicas:
Competencia de comunicación lingüística, a través del lenguaje tanto oral como
escrito, manifestando opiniones y sentimientos, así como ideas y propuestas.
Competencia matemática, incorporando el lenguaje matemático al vocabulario
habitual y relacionándolo con expresiones de la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
obteniendo e interpretando información acerca del medio físico que les rodea y
empleando el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia
uno mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital, obteniendo, procesando y
comunicando información, y transformándola en un recurso rentable.
Competencia social y ciudadana, manteniendo una actitud de respeto hacia los
demás, colaborando y ayudándolos en lo necesario y aceptando normas
impuestas.
Competencia cultural y artística, participando en diversas manifestaciones
culturales y artísticas del entorno y valorando nuestro patrimonio y
costumbres.
Competencia para aprender a aprender, accediendo a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje y reflexionando sobre nuestra propia
actividad.
Autonomía e iniciativa personal, adquiriendo responsabilidades y utilizando el
lenguaje para expresar ideas y opiniones propias.
32
4. CONTENIDOS
Educación en valores: Los valores deben de ser tratados en todos los ámbitos
de aplicación del programa de intervención que se llevará a cabo, siguiendo la
Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la
Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía. El objetivo de la
incorporación de los valores en este programa, es la formación integral del
alumnado que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración la
cultura de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores
de solidaridad, cooperación y participación.
Capacidad de logro: La capacidad de logro es la medida en que una persona
está dispuesta a perseguir un objetivo.
Acción tutorial mediante “Escuela de padres y madres”: En ocasiones, los
padres y madres de niños o niñas con discapacidad van perdiendo expectativas
sobre los logros a conseguir con sus hijos e hijas, quizás por la lentitud de los
resultados, y descuidan esa coordinación con el centro escolar. La colaboración
de los padres con el contexto escolar es fundamental para facilitar un
desarrollo adecuado del alumnado con discapacidad en áreas tan
fundamentales como son:
- La comunicación
- La autonomía personal
- La socialización
- Los problemas de conducta.
5. METODOLOGÍA
La metodología a seguir será abierta, participativa y motivadora de modo que se
puedan crear aprendizajes significativos y funcionales. Se partirá siempre de
situaciones de la vida cotidiana para que sea algo verdaderamente real para ellos y no
una utopía. Además, se llevará a cabo una metodología grupal, en tanto que los padres
y los alumnos interactuarán entre ellos para comentar sus impresiones sobre lo
tratado en cada sesión.
33
Algo fundamental será la participación de las familias con el fin de proporcionar y
garantizar la continuidad y efectividad del programa.
6. ACTIVIDADES
Las reuniones pedagógicas tienen como objetivo fundamental informar a los padres y
madres del proceso evolutivo de su hijo o hija en los diferentes momentos del curso.
En este caso, nos centraremos fundamentalmente en:
- Periodo de adaptación cuando se incorpora por primera vez a un curso, ciclo o
centro.
- Seguimiento de la Programación o Adaptación Curricular que se está
- Establecimiento de pautas de colaboración en el proceso educativo y de desarrollo.
Las tutorías, son el marco de un intercambio personalizado sobre la evolución de los
alumnos y alumnas. En ellas se intercambia información personalizada sobre la
situación concreta de cada estudiante en el proceso educativo, se dialoga y se buscan
criterios comunes para mejorar su inclusión y educación.
Por tanto, en la primera sesión, nos iremos conociendo todos con la finalidad de ir
adquiriendo confianza y por tanto, mayor comodidad a la hora de expresar nuestras
ideas y opiniones. Para ello, facilitaremos a cada padre o madre un “Cuaderno de
Comunicación” en el que tendrán que escribir cuál es su principal inquietud acerca de
su hijo o hija. Posteriormente, abriremos un debate en el que se intentará dar
respuesta a cada una de las mencionadas inquietudes.
En la segunda sesión, contaremos con la presencia de la madre de una alumna
escolarizada anteriormente en nuestro centro que vivió la misma situación que ellos.
Contará como fue su experiencia y lo integrada que llegó a estar su hija en el centro.
Además, actualmente les informará de que está estudiando un ciclo formativo de
grado medio y está muy contenta. Luego, los padres y madres le preguntarán todo
aquello en lo que estén interesados.
En la tercera sesión, nos centraremos en asesorar a los padres sobre las diferentes
asociaciones que les podrían interesar pensando en actividades de ocio para sus hijos e
hijas, así como para una futura formación para ellos. En esta sesión también
contaremos con la presencia del alumnado y con algunos presidentes de asociaciones.
34
En la cuarta y última sesión hablaremos sobre diversas técnicas de estudio de forma
que los padres puedan ayudar a sus hijos en las tareas escolares y sobre el reparto de
responsabilidades, ya que si se establece una estrecha relación entre familia-centro,
todo lo que nos propongamos lo lograremos con mayor facilidad. En esta sesión
también participará el alumnado.
Posteriormente, una vez al mes nos reuniremos de forma periódica para tratar
aquellas dudas o dificultades que vayan surgiendo. De este modo, será una actividad
grupal que se prolongará a lo largo de todo el curso escolar.
7. TEMPORALIZACIÓN
Según Solís, P. (2007). La temporalización se puede definir como el ajuste flexible que
existe entre el tiempo real del que se dispone a lo largo del curso y el desarrollo de los
procesos curriculares.
Esta parte del programa de orientación y acción tutorial se llevará a cabo durante
cuatro sesiones de una hora de una forma más específica. Posteriormente, una vez al
mes, nos reuniremos para llevar a cabo un seguimiento.
SESIÓN 1 TOMA DE CONTACTO
SESIÓN 2 CHARLA-COLOQUIO
SESIÓN 3 ASESORAMIENTO
SESIÓN 4 TÉCNICAS DE ESTUDIO
Figura 3: Temporalización de la unidad de acción tutorial
35
8. RECURSOS
Humanos: Tutor del curso, orientadora, alumnado, familiares y miembros
de asociaciones.
Materiales: Ordenadores con acceso a internet, mobiliario escolar,
cuadernos, bolígrafos y aulas ordinarias.
9. EVALUACIÓN
El programa se evaluará de una forma continua, contando desde la primera sesión
hasta cada una de las sesiones mensuales con igual importancia. También habrá una
evaluación final cuando el programa concluya en la que se hará un balance de todo lo
tratado así como varias propuestas de mejora. Algo fundamental serán las
aportaciones de los familiares que colaboren en el programa.
Para la evaluación se tendrá en cuenta cada una de las partes que componen el
programa así como unos criterios e instrumentos que se describen a continuación:
1. Criterios:
- Los familiares y alumnado han participado de forma activa en la sesión.
- Los familiares y alumnado reflejan una actitud positiva hacia las
actividades realizadas.
- Se han ido resolviendo dudas y dificultades que han surgido.
- Cada una de las partes del programa se ha llevado a cabo con resultados
positivos.
2. Instrumentos
- Observación directa
- Test capacidad de logro. (Anexo 2)
- Listas de control (Anexo 3)
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5.3.5.2 UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
“ASÍ PLANTEO MI FUTURO”
1. JUSTIFICACIÓN
La orientación académica y profesional trata de acercar progresivamente al alumnado
al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión
laboral sobre el proyecto vital. Además, potencia competencias relevantes, tanto en el
ámbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia,
la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
También llega a afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva
toma de conciencia sobre sus capacidades, posibilidades e intereses y favorece los
procesos de maduración vocacional.
Con este programa se pretende establecer los mecanismos necesarios para que los
alumnos y alumnas puedan acceder a toda la información disponible relativa a su
futuro académico y profesional, comprendiendo y aceptando tanto sus posibilidades
como sus limitaciones. En este proceso también participarán, en mayor o menor
medida, el profesorado y las familias.
2. OBJETIVOS
Lograr que el alumnado conozca y valore de una forma positiva sus
propias capacidades, motivaciones, intereses y formación.
Facilitar al alumnado la información necesaria sobre las diferentes
opciones educativas y laborales que tiene en su futuro y cerca de su
entorno.
Acercar de una forma progresiva al alumnado el mundo laboral y
facilitar su inserción en él.
Facilitar la participación y colaboración de las familias en el proceso de
toma de decisiones de sus hijos/as.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
A través de esta unidad de intervención contribuiremos al desarrollo de las siguientes
competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística: a través de la lectura,
comprensión y respuesta correcta de diversas cuestiones.
Competencia de tratamiento de la información y competencia digital:
utilizando las nuevas tecnologías tanto para localizar información como
para enviarla.
Competencia para aprender a aprender: tomando conciencia de las propias
posibilidades y limitaciones, de lo que somos capaces realizar por nosotros
mismos y para lo que es necesario contar con la ayuda de los demás.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: valorándonos a nosotros
mismos, utilizando el lenguaje para expresar nuestras ideas y opiniones, así
como para organizarnos nuestra agenda.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a
través de la toma de contacto con el mundo de las profesiones,
acercándonos un poco más de una forma real y significativas.
4. CONTENIDOS
Orientación académica y profesional: se trata de una parte de la orientación
educativa de gran interés. No es solo una información sino una preparación
para la vida laboral y profesional desde el sistema educativo. Su finalidad es
facilitar y ayudar al alumnado en la toma de decisiones con respecto a su
futuro.
Autoconcepto: conjunto de características que conforman la imagen que
cada uno tenemos sobre nosotros mismos. No se trata de algo que
permanece estático a lo largo de toda la vida, sino que por el contrario va
evolucionando gracias a la intervención de factores cognitivos y de la
interacción social.
Autoconocimiento: lo podemos definir como un proceso reflexivo gracias al
cual las personas adquieren la noción de su yo y sus propias características.
No podemos hablar de autoestima si no hay autoconocimiento, por tanto
se trata de algo verdaderamente importante para el desarrollo de las
personas.
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5. METODOLOGÍA
La metodología será abierta y participativa, acogiendo la participación de todo el
mundo en las actividades. También será grupal, ya que en la mayoría de las sesiones
hablamos de charlas, mesas redondas… y constructivista, puesto que el alumnado va
formando y desarrollando su propio aprendizaje.
Lo que se persigue fundamentalmente, es que sea algo significativo para los
estudiantes y que lo vean de forma real, puesto que se trata de su futuro próximo.
6. ACTIVIDADES
Durante la primera y la segunda semana, se procederá a la aplicación de diferentes
test, cuestionarios, escalas… que permitan obtener información sobre el alumnado. De
una forma más concreta, nos centraremos en actividades de tutoría de grupo y en la
realización de entrevistas puntuales, con la finalidad de conocer los intereses y
objetivos que persiguen nuestros estudiantes.
En las dos segundas semanas se tratará información sobre las distintas opciones
educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial,
sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Se procederá a la resolución de algunas
cuestiones como:
Años de duración de cada opción, dificultad relativa de implica cada
opción, estudios, actividades y profesiones que pueden derivarse de
ellas, conexiones entre las diferentes opciones, lugares y centros donde
se imparte cada opción, fechas de preinscripción y matriculación
Actividades informativas grupales (sesiones de video en las que
podremos ver diversos alumnos hablando sobre su propia experiencia y
el camino que ellos han escogido, entre ellos aparecerán personas con
discapacidad...)
Actividades informativas grupales sobre el conjunto de ayudas
económicas, becas y convocatorias para realizar distintos estudios.
Mesas redondas con los estudiantes.
39
En las dos siguientes semanas, se informará sobre técnicas de búsqueda de empleo,
haciendo un análisis de las diferentes profesiones (tareas o actividades que se realizan
en cada trabajo, cualidades que hay que tener para ese trabajo, preparación necesaria,
posibilidades de empleo…). También haremos una visita programada a una fábrica de
conservas y a un taller de coches puesto que hay varios alumnos interesados en estas
profesiones.
Para finalizar, las dos últimas semanas se centrarán en charlas, folletos informativos…
también podrán participar en algunas sesiones las familias de los alumnos y alumnas,
con las que tendremos algunas entrevistas puntuales para poder facilitar el proceso de
toma de decisiones del alumnado.
7. TEMPORALIZACIÓN
Esta parte del programa se llevará a cabo en el tercer trimestre y tendrá una duración
de dos meses (ocho semanas), en horario de tutoría.
Queda por tanto, recogido de la siguiente forma:
SEMANAS 1 Y 2 Aplicación de test, cuestionarios…
SEMANAS 3 Y 4 Información sobre las distintas opciones
educativas o laborales
SEMANAS 5 Y 6 Técnicas de búsqueda de empleo
SEMANAS 7 Y 8 Charlas, folletos informativos dirigidos a
las familias del alumnado
Figura 4: Tabla de temporalización de la unidad de orientación académica y profesional
8. RECURSOS
Materiales: test, cuestionarios, aulas ordinarias, equipamiento escolar y
ordenadores con acceso a internet.
Humanos: alumnado, profesorado, antiguos estudiantes del centro,
técnicos encargados de las charlas y familias.
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9. EVALUACIÓN
1. Criterios
- Grado de consecución de los objetivos previstos
- Satisfacción de los alumnos y alumnas con el aprendizaje adquirido a
través de las distintas sesiones
- Potenciación de la autonomía del alumnado a la hora de escoger
opciones y expresar sus propias ideas.
- Participación activa de las familias.
2. Instrumentos
- Escala de valoración de la conducta del alumnado
- Hojas de registro anecdótico
- Observación
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5.3.5.3. UNIDAD DE INTERVENCIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “TODOS
SOMOS IGUALES, TODOS DIFERENTES”
1. JUSTIFICACIÓN
Educar en la diversidad no es ni más ni menos que reconocer las diferencias existentes
entre las personas y desde una perspectiva entender que lo que puede ser aceptable
para personas con determinadas características puede ser también bueno para todas
las personas. Supone, en definitiva, pensar en una escuela para todos, que hace suya la
cultura de la diversidad y que nos sitúa en un marco de calidad no excluyente para
nadie (Gairín, 1998).
El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales implica la
consideración de que las causas del aprendizaje tienen un origen interactivo y que las
dificultades son relativas ya que dependen tanto de las deficiencias propias del
estudiante como de las deficiencias del entorno donde se desenvuelve.
Esta interacción la representa Wedell en 1980 en su modelo de causación de las
dificultades de la siguiente forma:
Figura 5: Modelo de causación de dificultades de Wedell (1980).
42
Nuestro sistema educativo actual considera la educación especial como un conjunto de
recursos necesarios para atender a la diversidad. Dando respuesta a ello, se elabora
este programa de atención a la diversidad. Este programa tiene como objetivos
favorecer la inclusión del alumnado con necesidades escolarizado en el centro, así
como fomentar un cambio metodológico, dirigiéndose hacia una enseñanza cada vez
más personalizada, usando los intereses y capacidades de los alumnos para lograr que
alcancen los objetivos propuestos.
2. OBJETIVOS
Mejorar el nivel de integración social del alumnado en el grupo clase y en el
centro.
Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
Estimular al alumnado en el interés y compromiso por conseguir sus metas.
Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales para la vida y ayudar a
la consecución y logro de objetivos curriculares.
Establecer un entorno significativo que aporte seguridad a los alumnos y
propiciar un clima escolar donde puedan desarrollar sus capacidades y su
autonomía.
Establecer un adecuado sistema de coordinación con el profesorado y los
profesionales que atienden a los alumnos.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta unidad contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística: expresándose y comunicándose
correctamente de forma oral y escrita con los compañeros y profesores,
leer y reflexionar sobre diversos textos y participar de forma activa en las
sesiones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
sabiendo desenvolverse en diversas situaciones cotidianas tanto en el
centro, como fuera de éste.
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Tratamiento de la información y competencia digital: buscando, obteniendo
y comunicando información, así como utilizándola de forma rentable a
través de diversas fuentes como herramienta para administrar la
información para conseguir sus objetivos.
Competencia social y ciudadana: aproximándose de forma progresiva a su
realidad más cercana, participando y tomando decisiones en determinadas
situaciones, desarrollando la empatía, aceptando determinadas normas
impuestas tanto en la clase como en la sociedad y practicar el diálogo y la
negociación con los demás.
Competencia cultural y artística: a través de la participación en diversas
manifestaciones culturales del entorno y valorando el patrimonio de
nuestra localidad, comunidad…
Competencia para aprender a aprender: tomando conciencia de nuestras
posibilidades y limitaciones, ir adquiriendo progresivamente más
responsabilidades, realizar tareas que vayan aumentando de complejidad,
saber tomar decisiones ante un problema que tiene varias alternativas…
Autonomía e iniciativa personal: a través del desarrollo de actitudes de
responsabilidad, perseverancia y empatía, siendo capaz de conocerse a sí
mismo, reforzando su autoestima y autoconcepto y organizando y
administrando su propio tiempo.
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4. CONTENIDOS
Educación moral y cívica: A través de las experiencias vividas en su contexto
escolar y familiar, el alumnado conoce las normas de convivencia, el
respeto, el trabajo, la responsabilidad… Por tanto, el alumnado podrá
desarrollar normas más justas de convivencia que le permitirán sentirse
bien consigo mismo y con los demás.
Cultura: A través de este valor el alumnado comienza a sentirse parte de un
lugar en el que hay unas tradiciones, una historia… De este modo, participrá
en diversas actividades conociendo el motivo de su celebración y
entendiéndolas como parte esencial de su entorno.
Motivación: La motivación está constituida por todos los factores capaces
de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. También es
tratada como un impulso que dirige a una persona a elegir y realizar una
acción disponible entre varias opciones.
Empatía: la palabra empatía significa ponerse en el lugar del otro, vivenciar
sus estados emocionales, comprender su situación, alegrarse con sus
alegrías y preocuparse con sus problemas. Esta capacidad, es considerada
una forma de inteligencia por el profesor y psicólogo Howard Gardner, que
dentro de las múltiples inteligencias que reconoce, llama a esta inteligencia
interpersonal, necesaria para la interacción social efectiva y armoniosa, en
un marco de respeto y cooperación, para progresar individualmente pero
con los otros, y no contra o por sobre los demás.
5. METODOLOGÍA
Todas las actividades propuestas tienen el objetivo de fomentar el trabajo cooperativo,
dinámico y participativo de todo el alumnado. Por lo tanto, se llevará a cabo una
metodología abierta, participativa, motivadora, grupal, constructivista y significativa.
Una característica común a todas las tareas que se proponen es que se fomenta el
aprendizaje sin temor al error, de forma que se anime a todos los alumnos a participar
y cooperar con su grupo, haciéndoles saber que todos y cada uno de ellos tienen algo
que aportar a sus compañeros.
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6. ACTIVIDADES
Sesión 1: “CONOZCO A MIS COMPAÑEROS”
Durante la primera sesión haremos diversas actividades con la finalidad de que los
estudiantes conozcan a sus compañeras y compañeros y de este modo, lleguen a
establecer un clima adecuado dentro del grupo-clase. Una de las actividades sería, por
ejemplo, se habilita un lugar en el aula por donde los estudiantes puedan pasear. El
profesor pone música y les pide que se muevan por el aula según las instrucciones que
vaya dando el profesor: mostrándose alegres, cantando, etc. Cuando se encuentren
con alguien tienen que saludarse, primero que lo hagan mirándose a los ojos, después
dándose la mano, después chocándose la mano, etc.
Sesión 2: “ESTAS SON NUESTRAS NORMAS”
Esta sesión la dedicaremos a confeccionar nuestras propias normas de clase. La clase
se dividirá en pequeños grupos formados al azar. Cada grupo deberá escribir cinco
normas, después crearemos un pequeño debate en el que dichas normas deberán ser
votadas por todos. Finalmente, quedará elaborada una lista de diez normas para la
clase.
Sesión 3: “TRABAJAMOS LA EMPATÍA”
Iniciamos la actividad con un diálogo sobre lo que nosotros entendemos por respetar a
las demás personas. Para ello, pediremos a los alumnos y alumnas que comenten las
siguientes afirmaciones:
Respetamos a los demás cuando:
- Llamamos a los compañeros por su nombre y no por el mote.
- Escuchamos sin interrumpir.
- No empujamos por los pasillos.
- Sabemos guardar un secreto.
- Valoramos a cada uno.
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Para el desarrollo de la actividad los alumnos se deberán colocar formando un círculo y
le repartiremos a cada uno cinco vasos de plástico. Esos cinco vasos los deberán
entregar al compañero o compañeros que muestren mayor respeto hacia los demás.
Con esto, se darán cuenta de quiénes son los que actúan habitualmente con actitud de
respeto.
Deberán hacerlo en silencio, previamente habiendo tenido un tiempo para pensarlo y
nadie puede pedir que le den el vaso. Además, se puede entregar más de un vaso a la
misma persona.
Una vez hecho esto comenzaremos un debate con una serie de cuestiones como:
- ¿Cómo te has sentido al recibir vasos?
- ¿Te ha costado decidir a quién se los dabas?
- ¿Por qué has escogido a esta persona?
- ¿Debemos respetarnos los unos a los otros? ¿Por qué?
Sesión 4: “¿ESTAMOS MOTIVADOS?”
En esta sesión vamos a trabajar la motivación a la vez que intentaremos favorecer
nuestra autoestima. Para ello, cada alumno y alumna escribirá en la parte superior de
un folio en blanco su nombre y se lo pegará en la espalda. Los alumnos deberán ir
desplazándose por la clase mientras suena la música, una vez que la música pare, éstos
deberán escribir en el folio del compañero más cercano alguna característica positiva
de él.
Una vez que todos los compañeros hayan escrito en los folios de todos, cada
estudiante deberá leer en voz alta lo que sus compañeros y compañeras han dicho
sobre él.
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Sesión 5: “ME GUSTA MI PUEBLO”
Para el desarrollo de esta sesión, los alumnos y alumnas formarán grupos de cuatro.
Los grupos siempre serán de forma aleatoria.
Una vez formados los grupos, cada uno de ellos deberá elaborar un mural con algo
típico de nuestro pueblo, ya sea comida, monumento, costumbre…
Posteriormente, deberán exponerlo delante de los compañeros, los cuales harán de
jurado a través de una pequeña votación.
Sesión 6 “GRUPOS INTERACTIVOS”
Una vez llevadas a cabo las sesiones anteriores que han servido de base para poder
conocernos todos un poco mejor, establecer unas normas y crear un clima positivo,
procederemos a formar los denominados “grupos interactivos”.
Los grupos interactivos tienen el objetivo de establecer en el aula interacciones que
sean necesarias para que todos los alumnos y alumnas aprendan lo necesario y puedan
afrontar el proceso de aprendizaje de una forma eficaz.
Consiste en establecer grupos heterogéneos formados por cuatro o cinco alumnos y
una persona voluntaria (familiar, profesor…).
Para cada grupo habrá planteada una actividad diferente, que deberán realizar todos
los componentes del grupo, en un tiempo establecido. Una vez que acabe el tiempo,
comenzarán con la actividad siguiente hasta finalizarlas todas. Por tanto, cuando
finaliza la sesión, todos los estudiantes habrán realizado las tareas planteadas.
Las personas voluntarias irán rotando por cada grupo y servirán de apoyo para
cualquier duda que surja, pero su papel no será el de explicar, puesto que para ello ya
cuentan con el profesor o profesora.
7. TEMPORALIZACIÓN
Esta parte del programa se llevará a cabo durante el primer trimestre, dividido en seis
sesiones, con el objetivo de sensibilizar a los distintos miembros de la comunidad y de
integrar desde el primer momento al alumnado con dificultades en la clase.
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Por tanto, comenzará en la segunda quincena de septiembre y se extenderá hasta el
23 de diciembre, fecha en la que se da comienzo a las vacaciones de Navidad.
Con el objetivo de hacer un seguimiento adecuado de esta parte del programa, en
sesiones de tutoría iremos haciendo actividades centradas en la atención a la
diversidad de forma sistemática.
SESIÓN 1 “CONOZCO A MIS COMPAÑEROS”
SESIÓN 2 “ESTAS SON NUESTRAS NORMAS”
SESIÓN 3 “TRABAJAMOS LA EMPATÍA”
SESIÓN 4 “¿ESTAMOS MOTIVADOS?”
SESIÓN 5 “ME GUSTA MI PUEBLO”
SESIÓN 6 “GRUPOS INTERACTIVOS”
Figura 6: Tabla de temporalización de la unidad de atención a la diversidad
8. RECURSOS
Materiales: material fungible (folios, lápices, cartulinas…), aulas ordinarias,
mobiliario escolar, ordenadores con acceso a internet.
Humano: profesorado, alumnado, personas voluntarias para los grupos
interactivos.
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9. EVALUACIÓN
1. Criterios
- Se han alcanzado los objetivos propuestos en la unidad.
- El alumnado ha participado de forma activa y con una actitud positiva
en las sesiones.
- Los alumnos y alumnas han resuelto, correctamente y de forma
cooperativa, las actividades propuestas.
- Los estudiantes se han sensibilizado hacia el alumnado con necesidades
educativas especiales, en concreto, hacia el alumnado que presenta
discapacidad intelectual y lo han integrado en el grupo como uno más.
2. Instrumentos
- Observación directa
- Producciones realizadas en clase
- Hojas de registro anecdótico
Además se valorará el grado de participación, colaboración e interés que muestre el
alumnado en la realización de las actividades y la utilidad de éstas con el fin de mejorar
aquellas que no cumplan con los objetivos propuestos.
5.4 Evaluación y resultados
Durante el curso escolar se irán llevando a cabo de forma periódica reuniones
con el profesorado, la jefatura de estudios y el orientador del centro. En estas
reuniones, se hará un análisis y revisión del presente programa. Además, se
introducirán cambios que se consideren necesarios y posibles mejoras, quedando
sometido a un proceso de evaluación continua.
Cada vez que finaliza una sesión, así como un programa, los alumnos deberán
cumplimentar un pequeño cuestionario anónimo en el que se podrá determinar el
grado de satisfacción y consecución de objetivos. (Anexo 6)
50
Cada final de trimestre, el equipo educativo y el departamento de orientación se
reunirán con la finalidad de evaluar la aplicación del programa. Para ello harán una
revisión de la evaluación de cada unidad que forma el programa y elaborarán un
informe sobre ello. Dicha evaluación quedará recogida en la memoria final de curso.
6. CONCLUSIONES
En cualquier trabajo realizado, siempre es buena la reflexión tras su finalización, así
como las propuestas de mejora y cambios a realizar. Por tanto, después de la
elaboración del presente programa, he podido concluir que algo realmente
indispensable es el adaptar la respuesta educativa a todo el alumnado, especialmente
a aquel que presenta necesidades.
La realización del presente programa ha surgido de la necesidad de planificar las
actuaciones educativas que se van a llevar a cabo con este grupo de alumnos en
concreto. Para su realización, he partido de los principios educativos que nuestro
actual Sistema Educativo propone, la normalización y la inclusión.
La aplicación de este programa es un buen comienzo para facilitar al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual el camino hacia
una educación de calidad. Por tanto, si se aplica de un modo regular y en una situación
de inclusión y normalización beneficiará de forma notable a dicho alumnado.
Siguiendo la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Feuerstein, todo
ser humano busca y crea nuevas posibilidades y es modificable tanto en lo individual
como en lo social. Por tanto, haciendo referencia a este autor, podemos dar una buena
respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en nuestras
aulas, algo que se hace verdaderamente necesario y que ya defendían algunos autores
como John Ruskin, a través de sus palabras: “Educar a un niño no es hacerle aprender
algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.”
51
7. BIBLIOGRAFÍA
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específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla:
Edita Consejería de Educación, Junta de Andalucía.
Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM-5. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría,
2013.
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cognoscitivo. México: Trillas.
Binet, A. y Th. SIMON (1905). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau
intellectuel des anormaux. L’Année Psychologique, 11, 191-244.
Bruner, J. S. (1988). Desarrollo educativo y educación. Madrid: Morata.
Consejería de Educación y Ciencia (2010). Manual de servicios, prestaciones y recursos
educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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alumnos/as con discapacidad psíquica asociada al retraso mental. Sevilla: Edita
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abordarla. Sevilla: Edita CEJA.
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Gairín, J. (1998). El curriculum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación.
Madrid: UNED
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que conquistan derechos. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Lorenzo, M. y Sola, T. (2002). Didáctica y organización de la educación especial.
Madrid: Ed. Dykinson S.A.
52
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supports (10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental
Retardation. [Traducción al castellano de M.A. Verdugo y C. Jenaro]. Madrid:
Alianza Editorial
Pardo, A. Y Alonso, J. (1990). Motivar en el aula. Madrid: Universidad Autónoma.
Segura, M. (2005). Enseñar a convivir no es tan difícil. Bilbao: Editorial Descleeé de
Brouwer, S.A.
Verdugo, M. A., Arias, B. y Navas, P. (2008). DABS. Escala de Diagnóstico de Conducta
Adaptativa. Adaptación, desarrollo e investigación española. Madrid: Siglo
Cero.
Wedell, K. (1980). Early Identification and Compensatory Interaction. En Kinghts, R. M.
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Baltimore: University Park Press.
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Oficial del Estado, 4 de julio de 1985.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
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Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. Boletín Oficial de la
Junta de Andalucía, 2 de diciembre de 1999.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de
mayo de 2006.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín
Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta
de Andalucía, 26 de diciembre de 2007.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 16
de julio de 2010.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía. Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía, 8 de agosto de 2007.
53
Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención educativa a
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 18 de mayo de 2002.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 22 de agosto de 2008.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Boletín Oficial de
la Junta de Andalucía, 26 de octubre de 2002.
Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y
Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”.
Martínez Medina, F. (2009). Acción tutorial con las familias. Innovación y experiencias
educativas. Granada. Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/FRANCISCA_MA
RTINEZ_MEDINA02.pdf
Weiner, B. (1985). An Attributional Theory of Achievement Motivation an Emotion.
Psychological Review, volumen nº 92, 548-573.
54
8. ANEXOS
ANEXO 1: PLANOS DEL CENTRO
EDIFICIO A
PLANTA BAJA
PRIMERA PLANTA
55
SEGUNDA PLANTA
EDIFICIO B
56
EDIFICIOS C Y D
PLANTA BAJA
PRIMERA PLANTA
57
SEGUNDA PLANTA
58
ANEXO 2: TEST CAPACIDAD DE LOGRO
59
ANEXO 3: LISTAS DE CONTROL
LISTA DE CONTROL “UNIDADES DE INTERVENCIÓN” SI NO
El alumnado ha participado activamente en las unidades
El alumnado ha reflejado una actitud positiva en las sesiones
El alumnado se muestra interesado por conseguir sus objetivos
El alumnado es consciente de la importancia de la integración de
todos los compañeros dentro del grupo-clase
El alumnado ayuda y colabora con sus compañeros
El alumnado se muestra con una actitud cooperativa
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ANEXO 4: HOJA DE REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno/a: Fecha:
ASPECTOS A OBSERVAR DESCRIPCIÓN/COMENTARIO
61
ANEXO 5: LISTAS DE CONTROL
62
ANEXO 6: CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN
NADA POCO REGULAR BASTANTE MUCHO
¿TE HA GUSTADO LA ACTIVIDAD?
¿TE HAS SENTIDO CÓMODO/A
DURANTE LA ACTIVIDAD?
¿TE HA GUSTADO LA ACTUACIÓN
DEL PROFESOR/A?
¿TE HAN GUSTADO LAS
ACTUACIONES DE LOS
COMPAÑEROS?
¿CREES QUE HAS APRENDIDO A
TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES?
¿CAMBIARÍAS ALGO DE LAS
ACTIVIDADES?
¿CREES QUE HAS PARTICIPADO
LO SUFICIENTE?
¿HAS EMPLEADO EL TIEMPO
SUFICIENTE EN CADA ACTIVIDAD?
¿CREES QUE ES POSITIVA PARA TI
ESTA ACTIVIDAD?
63
ANEXO 7: CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DE ALUMNADO
NADA POCO REGULAR BASTANTE MUCHO
Me ha parecido interesante
la actividad
Me gusta realizar
actividades de este tipo
A través de la realización de
las actividades he aprendido
mucho
La actividad me ha servido
para conocer y acercarme
más a mis compañeros
He mostrado una actitud
participativa en la sesión
Me he sentido bien
participando en la actividad
Volvería a repetir
actividades de este tipo
