Programa de Orientacion Sobre Epilpsia Fernando

7/24/2019 Programa de Orientacion Sobre Epilpsia Fernando

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INTRODUCCIN

La epilepsia es uno de los trastornos ms observados en la prctica clnica

diaria de los servicios de neurologa, que por s sola o por la serie de manifestaciones

asociadas potencia la estigmatizacin, malinterpretacin e implicaciones

psicosociales que existen a su alrededor. Debido a su naturaleza a veces impredecible,

la epilepsia est rodeada de conceptos errneos y de mitos histricos y culturales.

s evidente entonces que, la familia influye en la salud y en la enfermedad de

las personas, ya que act!a de acuerdo a sus necesidades e intereses, respondiendo a

factores internos y externos que provocan tensin, utilizando recursos biolgicos,

psicolgicos y sociales. Las familias de pacientes con epilepsia tienen un rol

fundamental en la adaptacin a la enfermedad, ya que se puede llegar a afectar la

funcionalidad de la persona, debido a la inseguridad y temor de que algo pueda

sucederle.

"or otro lado, el conocimiento que poseen los docentes sobre estudiantes que le

han diagnosticado epilepsia, frecuentemente no es la correcta, por lo que se enfrentan

a un proceso que en ocasiones, los hace sentir agobiados y confundidos. ste

diagnstico puede causar invalidez emocional o de otro tipo al paciente, debido al

estigma que se mane#a respecto de la misma enfermedad. l imaginario social, utiliza

#uicios de valor referente a muchas situaciones incluidas las enfermedades, lo que

conlleva a que las personas mane#en informacin incorrecta sobre determinados

temas lo que desemboca en discriminacin.

n ese sentido, el ob#etivo de la presente investigacin es proponer un

programa de orientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a los docentes de la .%

%olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren del stado Lara, adems

de brindar una herramienta informativa en donde se describan los sntomas e

informacin correcta de la enfermedad.

l presente proyecto se ha organizado en tres *+ captulos de la siguiente

manera- )nicialmente se presenta el 'apitulo ), que comprende el planteamiento del

problema, los ob#etivos de la investigacin, finalizando este episodio con la

#ustificacin.

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eguidamente en el 'apitulo )), el mismo contiene el (arco /eferencial, que va

estar constituido por los antecedentes, %ases tericas y legales. "or ultimo, el

'apitulo ))), se desarrollar el dise0o de la investigacin, definicin de las variables,

las fases ) y )).

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La sociedad venezolana actual demanda hoy da un proceso educativo centrado

en la formacin integral de sus ciudadanos, que trascienda la dimensin cognitiva del

saber, esto es, que considere el resto de las dimensiones que conforman el ser

humano, como las reas afectiva y social, con la intencin de formar individuos ms

armnicos y consustanciados con los problemas reales de cada contexto. De all que

sea necesario llevar a la prctica un proceso creativo y vivencial donde el ser humano

se encuentre a si mismo y pueda establecer relaciones constructivas con su entorno.

s por ello que en el proceso educativo, se viven situaciones que frenan el

aprendiza#e satisfactorio por la existencia de enfermedades que impiden al estudiante

su desarrollo fsico, emocional, personal y social. n inter$s del presente estudio, la

epilepsia es un trastorno muy com!n1 seg!n la 2rganizacin (undial de la alud

*345+, 6es la enfermedad neurolgica ms frecuente en todo el mundo, afecta a

744.444 personas en spa0a y se calcula que la padecen unos 84 millones en todo el

mundo, sin distincin entre clases sociales, sexo, raza o lmites geogrficos9 *p.3

:dicionalmente, :sensio, '. *3454, se0ala-

n spa0a cada a0o se diagnostican 34.444 nuevos casos. &res de cada cuatropacientes responden al tratamiento farmacolgico y un 58; se beneficia de laciruga cerebral, pero existe un 54; de ellos que padece epilepsia frmacono de ellos es la insercin de

precursores neuronales. *p.55

De la misma manera, en los !ltimos a0os los centros educativos han detectado

en sus escenarios de ense0anza aprendiza#e un con#unto de coyunturas que requieren

de rpidas, efectivas y cualificadas respuestas. ste es el caso de situaciones como las

descritas anteriormente, donde la interrelacin entre la epilepsia y el aprendiza#e

puede hacer que aquellos afectados por la enfermedad tengan muchas trabas para

poder llevar una vida plenamente normal.

"ara ilustrar esto, 'ampos ', ?. *344@ advierte sobre la estrecha relacin entre

salud psicolgica por un lado y aprendiza#e por otro, lo cual expresa- 6l ni0o

epil$ptico triplica el riesgo de presentar problemas cognitivos de otras patologas

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neurolgicas dependiendo de tres hechos- el efecto de la propia epilepsia, los d$ficit

neuropsicosociales previos asociados y el efecto adverso del frmaco antiepil$ptico9.

*p. @. "or esto, la epilepsia se asocia a diversos problemas cognitivos generalmente

leves, la edad de inicio, el tipo de sndrome, la etiologa, la respuesta terap$utica y la

polifarmacia son elementos multifactoriales condicionantes de efecto adverso.

"recisando de una vez, dicho trastorno implica respuestas sobre un buen

con#unto de situaciones problemticas asociadas al mbito de la salud. n tal sentido,

los centros educativos se enfrentan de manera cotidiana a multitud de situaciones que

le#os de adecuarse al ordinario funcionamiento de sus estructuras, se0ala la irrupcin

de situaciones de conflicto que, sin solucin de continuidad, han de ser abordadas por

los equipos directivos, el profesorado y la comunidad educativa en su con#unto.

'abe destacar, que en el proceso ense0anza< aprendiza#e las estrategias

didcticas representan un factor de gran importancia, sobre todo en alumnos con

problemas de salud. "ara producir cambios significativos en los estudiantes que

padecen epilepsia y lograr un aprendiza#e eficaz, se hace necesario implementar el

uso de estrategias y m$todos que se adapten a los intereses, motivaciones y

capacidades de los estudiantes aprovechando los elementos de la teoras de

aprendiza#es, para ser aplicados en el contexto escolar especialmente con los que

padecen dicha enfermedad para desarrollar el con#unto de cambios adaptativos en el

mbito cognitivo, emocional y social.

De la misma manera, la educacin creativa exige personas dotadas de iniciativas,

plenas de confianza en si mismo, preparada para afrontar problemas personales e

interpersonales de cualquier ndole, excepto aquellos maestros que no saben que hacer

frente a una emergencia de crisis convulsiva de un estudiante con epilepsia en un

grupo, se asume que el desconocimiento constituye una de las razones lo cual

imposibilita el mane#o adecuado de la situacin en funcin de profundizar el anlisis

de los efectos de la enfermedad. n consecuencia, poseer nociones bsicas sobre este

tipo de trastornos neurolgico permite construir un aborda#e interdisciplinario entorno

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a la problemtica, a fin de implementar lneas de accin que apunten al desarrollo de

las potencialidades psicosociocognitivas de cada ni0o, procurndole una me#or calidad

de vida y una ptima integracin social.

n efecto, no es frecuente observar material en forma de programa de

orientacin dirigido a los docentes que configuren un marco de estructuracin terica,

unido al desarrollo de reglas de respuesta rpida ante situaciones especficamente

preocupantes, cuando debe abordar las dificultades de aprendiza#e en un ni0o

epil$ptico. >n programa que trate de arbitrar frmulas que reduzcan o minimicen los

problemas que surgen, especialmente en los casos de los ni0os que padecen repentinas

crisis generalizadas convulsivas, si bien parece necesario ahondar en la elaboracin de

documentos de carcter prctico dirigido a empoderar a los docentes de conocimiento,sin per#uicio del adecuado contexto conceptual, se0alen ideas y prcticas para abordar

los conflictos sin desdibu#ar los ob#etivos y caractersticas de los centros educativos.

n funcin a ello, siguiendo el mismo autor destac que en :m$rica Latina-

6>na de las prevalecas principales de las enfermedades en las instituciones escolares

se refiere a la incidencia cada vez mayor de la pilepsia en la poblacin escolar9*p.38

ste fundamento permite vincular la importancia del anlisis de los factores de riesgos

de padecer epilepsia crnica, as como la identificacin de causas y factores de riesgo

asociados a mortalidad, accidentes y lesiones.

Dada esta importancia, se puede estructurar que a nivel de Aenezuela y en forma

especial en los ambientes educativos que tienen mayor prevaleca en los ni0os, ni0as y

adolescentes que estn inmersos en las instituciones educativas, generalmente son

aquellos que reciben su formacin acad$mica en espacios geogrficos poco

poblacional, donde se les dificulta a las personas las responsabilidades en cuanto a

prevenir y controlar enfermedades que puedan generar un ba#o rendimiento acad$mico

en el estudiante, o que sean rechazados por otras personas al tener contacto con ello.

n Aenezuela tanto el trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad como la

epilepsia son trastornos comunes en la infancia. l trastorno y la epilepsia pueden

tener importantes consecuencias negativas en la conducta, el aprendiza#e y las

relaciones sociales de los ni0os que las padecen. Los ni0os con epilepsia y los

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trastornos que se derivan, tienden a tener mayor riesgo de dificultades escolares en

comparacin con los ni0os que solamente presentan epilepsia.

La prevalencia del trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad en la epilepsia

infantil es ms alta que en la poblacin general, y la tasa de epilepsia en el trastorno

por d$ficit de atencin=hiperactividad tambi$n es ms elevada que en la poblacin

general. "or consiguiente, son necesarios ms estudios que valoren la relacin

bidireccional existente entre el trastorno por d$ficit de atencin=hiperactividad y la

epilepsia, as como las repercusiones de las alteraciones electroencefalogrficas en la

evolucin clnica de estos pacientes.

n atencin con la problemtica descrita y, luego de recabar informacin

pertinente mediante la observacin directa y conversaciones informales en la en la .%%olivia &ovar, se pudo constatar que, en dicha institucin presenta una alta incidencia

de epilepsia considerada est como un sntoma de trastorno de la funcin cerebral en

los estudiantes, por cuanto los padres y representantes muestran una profunda

preocupacin en cuanto al ba#o rendimiento acad$mico, as como un accidente frente a

una crisis convulsivas.

De igual manera los datos muestran gran nerviosismo y pnico ante una crisis

que puedan presentar el ni0o*a sin saber que hacer en ese momento. ucede adems,

que los compa0eros*as de clase tienden a rechazar a los ni0os*as que presentan ese

trastorno bien sea por miedo o desconocimiento. s evidente, que los docentes

requieren de una instruccin bsica para atender a los ni0os*as que sufren de

trastornos de epilepsia, para as brindar un atencin adecuada en materia de salud y

educacin.

Bo obstante, se presume que es poca la informacin que los=las docentes al

respecto poseen, por lo que es necesario utilizar medios ms efectivos para preparar a

la poblacin en la aplicacin de primeros auxilios. s por ello, que la presente

investigacin tiene como finalidad dise0ar un programa de orientacin sobre los

trastornos epil$pticos dirigido a los docentes de la scuela %olivariana %olivia &ovar,

"arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren, estado Lara.

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"or tanto, a trav$s de la presente investigacin, se pretende lograr dar respuestas

a las siguientes interrogantes-

C'ul es el conocimiento que los docentes de la .% %olivia &ovar, tienen sobre

la epilepsia

CEu$ conocimientos necesitan adquirir y=o reforzar los docentes en relacin a los

trastornos epil$pticos

Objetivos de la investigai!n

Objetivos "eneral

"roponer un programa de orientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a

los docentes de la .% %olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren

del stado Lara.

Objetivos es#e$%ios

Diagnosticar el conocimiento que poseen los docentes de la .% %olivia

&ovar, sobre la epilepsia

Determinar los conocimientos que necesitan adquirir y=o reforzar losdocentes en relacin a los trastornos epil$pticos.

Dise0ar un programa de 2rientacin sobre trastornos epil$pticos dirigido a

los docentes de la .% %olivia &ovar de la "arroquia 'atedral, (unicipio )ribarren

del stado Lara.

&'sti%iai!n

La epilepsia es una de las patologas neurolgicas ms comunes en la poblacin

peditrica, con una prevalencia muy activa en el mbito escolar. l diagnstico de las

epilepsias sigue siendo esencialmente clnico, aunque apoyado por pruebas

complementarias cuyos avances t$cnicos permite hacer un diagnostico correcto, el

cual requiere que la persona haya tenido dos o ms crisis espontneas. La epilepsia

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como trastorno neurolgico es una enfermedad neurolgica caracterizada por crisis

bruscas, repetidas producidas por la descarga excesiva y brusca de las c$lulas

cerebrales.

n este sentido, la investigacin planteada es relevante porque la misma est

orientada a dise0ar un programa de orientacin dirigido a los docentes de educacin

de la .% %olivia &ovar, a los fines de contribuir con un aporte terico


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los trastornos epil$pticos, no solo para docentes, sino de cualquier tipo de personas

que requiera conocimiento sobre el aborda#e de las crisis convulsivas.

Desde el punto de vista institucional y social los resultados de este proceso se

apoyan en la satisfaccin del personal influyendo as en el rendimiento acad$mico de

los estudiantes y satisfaccin de la comunidad educativa y por ende en el entorno

escolar, igualmente podemos mencionar a trav$s de esta propuesta de programa de

orientacin, se permitir monitorear y controlar de forma adecuada y pertinente el

desenvolvimiento de aquellos estudiantes con sndrome de epilepsia y as contribuir a

su desenvolvimiento y me#oramiento escolar, que est$n ms consciente los maestros

de la existencia de esta problemtica en la institucin.

s evidente que este programa interviene en lo econmico y social tanto paralos estudiantes como para los profesores, en vista que las mismas inciden en el

rendimiento acad$mico y un personal que entienda que las enfermedades

neurocerebrales son para ser tratadas continuamente y afecta el desenvolvimiento de

sus funciones de quien las padece y que esto trae consigo, tanto el $xito de su

desempe0o escolar, como la eficacia dentro del aula, de modo que un docente

comprometido realiza sus actividades de manera oportuna permitiendo dar una

respuesta rpida y precisa al quien padece de epilepsia.

De lo anterior se desprende la necesidad de que estas pautas de actuacin a

los docentes, sea un instrumento que le permitan a las instituciones educativas del

estado, fortalecer sus estrategias con relacin al tratamiento de enfermedades del

sistema nervioso, de acuerdo con los ob#etivos sociales planteados en el programa de

gobierno bolivariano 345+


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para alcanzar la suprema felicidad del pueblo. 'ontempla el )) ob#etivo histrico-

Objetivo Naional

3.3 'onstruir una sociedad igualitaria y #usta.

Objetivos estrat(gios ) objetivos generales

3.3.3 "rofundizar las condiciones que aseguren para la familia venezolana, la mayor

suma de seguridad social y suprema felicidad, a partir de valores y principios de

respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, enmarcada en la #usticia social

como esencia de la construccin del socialismo.

3.3.3.8 (antener a Aenezuela como el aula ms grande del mundo a trav$s de la

profundizacin y ampliacin de las condiciones de ingreso, prosecucin y egreso que

garanticen el derecho a la educacin bsica, para todas y todos, en funcin de formar

las y los ciudadanos que la rep!blica necesita.

De esta manera, con la propuesta de investigacin planteada, se permitir

medir los logros de los empleados, ya que al contar con un personal motivado, frente

a los ob#etivos de la institucin, de este modo se puede contribuir con la integracin

para la construccin del socialismo del siglo HH), con una transformacin de modo

integral en la administracin p!blica, obteniendo de esto me#ores servidores alservicio de la comunidad y el pas en general.

'on respecto a las lneas de investigacin de la >niversidad Bacional

xperimental imn /odrguez, esta investigacin se vincula con aberes 'olectivos

y ducacin, ya que se relaciona directamente, con la promocin y formacin social,

"romover un proceso formativo dialgico y comprometido, liberador de si mismo y

de sus seme#antes, a partir de la creacin de espacios de accin participativa, la

recuperacin colectiva de la historia y la investigacin al servicio de la comunidad y

se conecta a su vez con el plan de la patria 345+


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CAPITULO II

MARCO RE*ERENCIAL

Anteedentes

Luego de realizar una revisin en diferentes centros de documentacin, se

encontraron traba#os previos relacionados con el rea en investigacin, se citan a

nivel nacional a /odrguez, %1 ivira, A. *3455, efectu un estudio denominado-

6Iua didctica dirigida a docentes de educacin primaria para ni0os y ni0as con

d$ficit de atencin e hiperactividad9. La investigacin se realiz en la modalidad de

proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo descriptiva. :barco tres

fases- ).


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n este sentido, /ivas, :. *345+, realiz un estudio titulado- 6'onocimientos

sobre epilepsia en los familiares de pacientes diagnosticados con epilepsia9. Dicho

estudio se enmarc en una investigacin de campo, mediante un caso prctico, la cual

tena como ob#etivo general identificar la informacin que tienen las familias de

pacientes diagnosticados con epilepsia sobre la mencionada entidad clnica. Los

su#etos de la muestra fueron los familiares de pacientes diagnosticados con la

enfermedad de epilepsia que asisten al grupo de apoyo los das #ueves, a consulta

externa del rea de Beuropsicologa del Departamento de Beurologa y Beurociencias

del Gospital Ieneral an ?uan de Dios.

"ara ello, se escogieron veinticinco *38 personas con las siguientes

caractersticas- ambos sexos, elegidos al azar, con una relacin cercana con elpaciente. l estudio fue de dise0o cuantitativo, tipo descriptivo. "ara obtener la

informacin se construy una escala tipo LiKert en base a los siguientes indicadores-

ideas errneas, mitos histricos y culturales e informacin correcta. e concluy que

la mayora de los familiares poseen conocimiento ba#o sobre la epilepsia y es

necesario brindarle material tanto al paciente como a la familia sobre la mencionada

entidad clnica, para fomentar el conocimiento.

: nivel regional se tiene el estudio "anto#a, ?. *3454, la investigacin tuvo

como propsito determinar la presencia de trastornos del aprendiza#e de la lectura, la

escritura y el clculo, en escolares epil$pticos que acuden a la 'onsulta de

Beuropediatra del Gospital :ntonio (ara "ineda1 para la cual se efectu un estudio

descriptivo transversal1 con la participacin de doce *53 escolares epil$pticos

diagnosticados de ambos sexos, con asistencia regular a la escuela primaria, sin

antecedentes perinatales patolgicos, alteraciones visuales o auditivas o ndices

significativos de lesin cerebral1 se determin a trav$s de entrevista realizadas a los

representantes, revisin de informes psicopedaggicos previos y tomografas crneona enfermedad cerebral crnica que afecta a personas de todos los pases

y se caracteriza por convulsiones recurrentes. Las convulsiones sonepisodios breves de contracciones musculares que pueden afectar a una

parte del cuerpo *convulsiones parciales o a su totalidad *convulsiones

generalizadas y a veces se acompa0an de p$rdida de la consciencia y delcontrol de los esfnteres. *p.@8.

"ara la 2(, esos episodios se deben a descargas el$ctricas excesivas de

grupos de c$lulas cerebrales. Las descargas pueden producirse en diferentes partes del

cerebro. Las convulsiones pueden ir desde episodios muy breves de ausencia o de

contracciones musculares hasta convulsiones prolongadas y graves. u frecuencia

tambi$n puede variar desde menos de una al a0o hasta varias al da. >na sola

convulsin no significa epilepsia *hasta un 54; de la poblacin mundial sufre una

convulsin a lo largo de su vida. La epilepsia se define por dos o ms convulsiones

no provocadas.

"ara arason y arason *344@, mencionan que la epilepsia se debe 6a una

anomala en el comportamiento de las c$lulas cerebrales que puede tener muchas

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causas. :lgunas epilepsias se relacionan con crisis generalizadas y otras se pueden

originar en un rea especfica del cerebro9 *p.+4. n ese sentido, las crisis de

epilepsia mayor duran varios minutos e incluyen la p$rdida de la conciencia y

convulsiones. Las crisis de epilepsia leve son lapsos de conciencia que duran menos

de un minuto y no incluyen convulsiones, la epilepsia psicomotriz comprende un

estado parecido a un trance que dura hasta dos minutos y puede incluir explosiones

emocionales. La epilepsia se puede tratar con frmacos, ciruga, control psicolgico,

de acuerdo con los sntomas que presente quien la padece.

Etiolog$a de la e#ile#sia

eg!n (edina *3447 la etiologa de la epilepsia se clasifica como 6primaria,

secundaria o como un desorden epil$ptico. 'uando se habla de epilepsia primaria se

consideran los factores gen$ticos y ms recientemente las canalopatas, mientras que

las secundarias tienen relacin con las encefalopatas de cualquier etiologa9*p.38.

Los desrdenes epil$pticos estn asociados a las crisis epil$pticas como secuela, por

lo que es necesario enfocar el mane#o a la patologa de base, ms que a la epilepsia.

%a#o este enfoque deben descartarse los factores etiolgicos de acuerdo al siguiente

orden- Desorden, ecuela, Ien$tica y 2casional.

l mismo autor indica que existen los desrdenes epil$pticos, las encefalopatasy las alteraciones gen$ticas que producen epilepsia. :s mismo existen enfermedades

que dentro de sus manifestaciones clnicas se acompa0an de crisis epil$pticas. stos

trastornos se clasifican en- metablicos, endocrinolgicos, degenerativos,

inmunolgicos, cong$nitos, infecciosos, nutricionales, ambientales, mentales, txicos,

vasculares, iatrog$nicos, tumorales, traumticos. Los desrdenes epil$pticos pueden

ser- agudos o crnicos, focales o generalizados1 progresivos o no progresivos1

algunos pueden de#ar crisis epil$pticas como secuelas.

Durante muchos a0os se ha estudiado la historia natural de la epilepsia, su

etiologa y epidemiologa, por lo que se han identificado los factores de riesgo para

desarrollar programas de prevencin y tratamiento- gen$tico, problemas relacionados

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con gestacin y parto, infestacin parasitaria, infecciones bacterianas del sistema

nervioso central, infecciones virales, trauma crneo enceflico, crisis febriles.

n tal sentido, la epilepsia primaria y secundaria presenta una serie de

caractersticas-

a pilepsia primaria-

'risis focales gen$ticas- "rerrolndica , "aroxismos occipitales y "rimaria de

lectura

'risis focales criptog$nicas canalopatas-Jrontales , &emporales ,"arciales y

2ccipitales

'risis generalizadas gen$ticas- 'onvulsiones familiares , Beonatales

benignas ,'onvulsiones neonatales benignas , (ioclnica infantil , :usencia

infantil , :usencia #uvenil , (ioclnica #uvenil y Iran mal del despertar

Ieneralizadas criptog$nicas- Ieneralizadas por factores especficos

b pilepsia secundaria-

'risis focales

ecuelas de encefalopatas - Jrontales , &emporales , "arietales y 2ccipitales

'risis generalizadas criptog$nicas o sintomticas - 2htahara , est , Lennox

Iastaut , :stato mioclnica y :usencia mioclonica

pilepsia sintomtica *desordenes-

Crisis *oales+

tiologa especfica lesionante- pilepsia focal continua *Ro#enicoS , :fasia

epil$ptica adquirida *Landau


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pilepsia mioclnica grave de la infancia *Dravet

sses- tiologa de origen sist$mico lesionante- (etablicas, ndocrinas ,

Degenerativas , )nmunolgicas , Butricionales , :mbientales y &xicas. :simismo,

(edina *3447, cita que la epilepsia es la alteracin neurolgica que presenta las ms

altas tasas de incidencia y de prevalencia en el mundo. (s de 74 millones de

personas tienen epilepsia, de las cuales O4; viven en pases desarrollados. La

prevalencia en los pases desarrollados es de +


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sufrido fuertes criticas sobre su actuacin, al mismo tiempo que no se ha

profundizado en su formacin para llevarlo a unos niveles de excelencia como

estndar, tal como lo se0ala el documento de 'onsulta Bacional por la 'alidad

ducativa *3457, 6>n docente que sean personas amorosas y comprometidas,

cercanas a la comunidad, con conocimiento suficientes. Gabilidades y destrezas

pedaggicas, creativos y contextualizados9. *p.3M

n vista que, el sistema educativo es la estructura en la que se apoya el estado

para educar a su poblacin, es muy necesario y pertinente analizar el fundamento

filosfico que sustenta las practicas educativas en dicho sistema tanto en los mbitos

formales como los no formales, con el ob#eto de lograr un va para la evaluacin,

reorientacin y=o fortalecimiento del rol que como educadores se debe asumir ydesempe0ar en la sociedad. eg!n Iirlico *5FFO se entiende por filosofa 6el

con#unto de ideas y principios con los que la persona define terica y prcticamente

su actitud ante la vida9, mientras que la filosofa de la educacin, en opinin de

Aillalobos *344M es la- 6/ama de la filosofa que reflexiona sobre la educacin y su

problemtica1 analiza teoras pedaggicas1 efect!a la crtica de las teoras

educacionales1 deduce principios generales de la educacin9 *p.74.

"or las consideraciones anteriores, ver as al docente, es verlo en t$rminos de un

perfil amplio. s verlo como una persona con criterio propio, poseedor de una

racionalidad y una $tica universal comunicativa y estar presto a contribuir con la

creacin de formas de vida ms humanas. e hace realidad la tan esperada imagen del

docente como transformador y creador de cultura. Desde esta perspectiva, el perfil del

docente se puede remitir a las fuentes, con la esperanza de buscar su me#or definicin

con un proceso de vuelta a la inspiracin original- La Jilosofa.

/esulta evidente, el rol del docente y la formulacin de su perfil hoy en da es

muy preocupante, el planteamiento o la tesis de volver a la inspiracin resulta

verdaderamente un reto para todos los docentes. Dichas reflexiones, coinciden con las

planeadas en la consulta nacional sobre la calidad educativa, en reconocer el papel

preponderante del docente como factor de construccin del conocimiento y de la

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experiencia. lementos que llevan a pensar en retomar acciones de reforma curricular

en los programas de formacin.

Bo obstante, en un esquema comprehensivo, inspirado en la fuente de la

filosofa como se plantea en el prrafo anterior, destaca la visin del docente como

educador, filsofo y lder. "or consiguiente, es un su#eto activo capaz de desarrollar el

espritu de aprendiza#e para toda la vida permiti$ndole asumir y modelar conductas

significativas. stos aprendiza#es se demuestran en la ense0anza cuando se favorece

un ambiente coherente entre el discurso y la accin.

:simismo, el docente deber desarrollar el espritu de cuestionamiento para

guiar acciones continuas de auto


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creatividad intelectual9 *p.5+. De manera muy concreta, impiden ver claramente que

la gente en general aprende, tanto por condicionamiento como por discernimiento,

pues ambas posibilidades, sobre todo la segunda, dependen de la comple#idad

evolutiva del sistema nervioso humano.

Teor$as de a#rendi,ajes

La prctica pedaggica de la actualidad se basa en enfoques ecl$cticos y

holsticos del aprendiza#e y la ense0anza1 encontrndose entre las teoras

predominantes el constructivismo, tesis que sostiene, el protagonismo del su#eto en el

proceso de aprendiza#e, reconoce y subraya el papel activo del individuo que conoce,

considera los aportes que $ste hace, sus capacidades, aptitudes y la activacin de

procesos mentales generadores del conocimiento, como resultante de la incorporacin

de contenidos seleccionados por la mente creadora y constructora.

"ara Imez y 'oll *5FF4 establecen que quizs uno de los hechos ms

relevantes y llamativos de los !ltimos a0os, en lo que a las teoras del conocimiento y

el aprendiza#e se refiere, es la emergencia de un creciente consenso alrededor de la

concepcin constructivista.

&anto desde la epistemologa de las disciplinas, como desde la psicologa

cognitiva y las teoras del aprendiza#e y la psicologa de la instruccin de la

educacin, como ya lo he mencionado se han abandonado progresivamente las

concepciones epistemolgicas realistas o empiristas y las teoras del aprendiza#e

conductista.

"or lo que el enfoque ms apropiado para el aborda#e de esta investigacin, lo

constituye el constructivismo. sta concepcin epistemolgica naci por primera vez

en la desaparecida >/, en la d$cada de 5F34, como una corriente artstica cuyos

representantes atribuan un significado especial a los aspectos constructivos de las

formas y de los recursos naturales. : mediados del siglo HH el constructivismo

adquiri una nueva connotacin, abri$ndose de lleno a la epistemologa de las

ciencias cognitivas. sta teora define al su#eto como un aprendiz activo quien, con el

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apoyo mediadores, establece relaciones entre el conocimiento previo que posee y la

nueva informacin que recibe, para lograr restructuracin cognitivas, que le permitan

atribuir significado a las situaciones que vive. 'oncibe el hombre como un ser social,

que construye una realidad como resultado de la experiencia vivida en el contexto que

lo rodea.

eg!n andn *344+ se0ala, la epistemologa construccionista 6rechaza la idea

de que existe una verdad ob#etiva esperando ser descubierta. La verdad, el

significado, emerge a partir de nuestra interaccin con la realidad9 *p. 7O. CEu$ nos

esta diciendo este autor, la respuesta es muy sencilla, no existe el significado sin una

mente, la singularidad radica especficamente, en que ese significado no se descubre

sino que se construye, en consecuencia desde esta perspectiva, se asume que

diferentes personas pueden construir diversos significados en relacin a un mismo

fenmeno. Lo cual resulta concluyente, que estamos en presencia de un enfoque

epistemolgico muy conson y apropiado para esta investigacin cuyos hallazgos

requieren que el conocimiento se construya por actores sociales cuando interaccionan

con el mundo que interpretan.

in embargo, estudios precedentes de todos estos campos coinciden en afirmar

que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad prexistente,

sino de un proceso dinmico e interactivo a trav$s del cual la informacin externa es

interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente

modelos explicativos cada vez ms comple#os y potentes. e conoce la realidad a

trav$s de modelos que se construyen para explicar, siempre susceptibles de ser

me#orados o cambiados.

"odramos advertir, a la luz del conocimiento actual que el constructivismo se

considera una sntesis dial$ctica entre el empirismo y el racionalismo, es decir, entre

el enfoque epistemolgico que se0ala que la experiencia sensorial como !nica va

para obtener el saber y el que apunta la razn como fuente principal del mismo. :

pesar de ello, afirmar que es necesaria la contribucin de ambos enfoques para que el

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25/41

ser humano produzca conocimiento. Bo hay verdades absolutas. n ese sentido, la

teora constructivista responde a una ontologa relativista. "or ello, descarta la nocin

de una verdad !nica, como adecuacin a la realidad y asume la existencia de distintas

verdades construida en funcin de la realidad de diferentes su#etos.

"ara 'alles *3455 los fundamentos principales del construccionismos son-

. 6La realidad es relativa y condiciona a la construccin humana.

. La verdad no es !nica, existen distintas verdades construidas en funcin de la

realidad construidas en funcin de la realidad de diferentes su#etos

. l conocimiento es una construccin mental desarrollada internamente a

medida que recibimos informacin e interactuamos con el entorno ambiental y

social9 *p. 5@O.

'omo es sabido, uno de los autores que se opuso con ms fuerza a los

planteamientos empiristas y asociacionistas fue "iaget *5FM+. ste autor defiende

una concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento que se caracteriza

por lo siguiente-

. ntre el su#eto y el ob#eto de conocimiento existe una relacin dinmica y no

esttica. l su#eto es activo frente a lo real, e interpreta la informacin

proveniente del entorno.

. "ara construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. l

proceso de construccin es un proceso de restructuracin y reconstruccin, en

el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de conocimientos previos.

Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido, y lo trasciende.

. l su#eto es quien construye su propio conocimiento. in una actividad mental

constructiva propia e individual, que obedece a las necesidades internas

vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.

s pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el

constructivismo estaban ya presentes en las teoras piagetianas. in embargo, la

concepcin constructivista piagetiana implica importantes que conviene se0alar,

en primer lugar, la teora piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la

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26/41

construccin de estructura mentales y ha prestado una escasa o nula atencin a los

acontecimientos especficos1 en segundo lugar, para "iaget el proceso de

construccin de conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e

individual, basado en el procesos equitativos, donde la influencia del medio slo

puede favorecer o dificultar.

n suma, tal como se ha afirmado, en el constructivismo el conocimiento no

se descubre, se construye. :dems, sostiene que el ser humano, tanto en los

aspectos cognoscitivo y sociales del comportamiento como en la parte afectiva,

no es un producto del ambiente, ni un resultado de sus disposiciones mentales

internas, sino que mediante la interaccin entre estos dos factores elabora una

construccin propia1 de tal manera, que el conocimiento que adquiere no es una

copia de la realidad externa sino el producto de su propia construccin, la cual

realiza con los esquemas que ya posee y la interaccin con el medio que lo rodea.

La teora constructivista es considerada, hoy da, como una tesis

fundamental en la educacin contempornea. :utores como- AigotsKy, :usubel y

%runer, respaldan esta teora, con puntos de vistas diferentes conceptuales en

distintos aspectos-

- AigotsKy- concibe la construccin del conocimiento como un aprendiza#e

fundamentalmente sociocultural.

- "iaget- le da preponderancia a la actividad cognitiva individual, que obedece a

necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, sin el cual el

conocimiento no se produce.

- :usubel- se refiere a la construccin del conocimiento resaltando el criterio de

aprendiza#e significativo, el cual se produce cuando se relaciona el

conocimiento previamente adquirido con nuevos conceptos de inter$ssignificativo para quien desea aprender. :dems, la propia experiencia remite

al aprendiz a buscar el significado de los hechos.

- %runer- plantea que el ser humano, es el centro del proceso de aprendiza#e,

que se enfrenta a problemas que debe resolver haciendo transferencia de sus

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27/41

aprendiza#es a opciones nuevas. sta situacin la define como aprendiza#e por

descubrimiento.

:sumir nuevas alternativas de traba#o educativo es la tarea, cambiar los vie#os

esquemas, modernizar y proyectar el pensamiento con miras a alcanzar logros

significativos que permitan acercarse a la excelencia acad$mica. n tal sentido, hasta

ahora se ha insistido en la continuidad existente entre el modo y la forma en que se

adquiere los conocimientos en relacin con las posibles situaciones del aprendiza#e en

un entorno comunitario, especialmente el aprendiza#e significativo, el cual implica un

procedimiento muy activo de la informacin de aprender.

"or ultimo, un punto importante se0alado anteriormente pero aun sin

desarrollar, es el llamado aprendiza#e significativo, el cual se produce cuando el ser

humano percibe un concepto, un criterio o una filosofa determinada, que despierta su

inter$s y lo internaliza, construyendo as su propio conocimiento. sto determina un

cambio de paradigma en su accionar existencia.

Aisto de esta manera, tal como lo expresa 'alles *3455, el aprendiza#e

significativo surge 6cuando el ser humano, constructor de su propio conocimiento, se

interesa en particular por una informacin determinada9 *p. 5@F, este autor coloca el$nfasis cuando se relaciona los conceptos que quiere aprender y les da sentido a partir

de una estructura de conocimiento que ya posee o de una experiencia que ha

adquirido anteriormente.

stos elementos tericos


28/41

n el marco de estas teoras, se sostiene que el ni0o o ni0a que presenta

trastornos de epilepsia, avanza y aprende en el marco de experiencias que le sean

significativas, es decir, vivencias que pueda vincular cognoscitivamente a su base de

datos, slo que para ello, se requiere tomar en cuenta la situacin particular que dicho

infante presenta. n ese orden de ideas, 'arretero, *5FFM, considera que 6el

individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en

los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni el resultado de sus

disposiciones internas, sino una construccin propia, que se produce da a da, como

resultado de la interaccin entre esos factores9.*p.8@

"or consiguiente, el docente entonces debe asumir la realidad de los ni0os y

ni0as desde la perspectiva activa del constructivismo, y en ese sentido, tal como loexpresa Lucio, *5FF7, plantea, que-

l papel del maestro, no es el de transmitir el conocimiento, sino el de

propiciar los instrumentos, para que el estudiante lo construya, a partir de

su saber previo, y afirma, que el punto de mayor inter$s para lapsicologa educativa, es que, dentro del modelo constructivista, el

conocimiento no se adquiere simplemente, no se recibe ni es una copia de

la realidad, sino que es una construccin del su#eto.*p.3+

2tra teora considerada en este estudio es la del superaprendiza#e definido por

ambrano *5FF7, como 6una t$cnica revolucionaria que permite acelerar de manera

significativa, el proceso de aprender, logrando resultados positivos, eficientes y

excelentes en lo que se refiere a adquisicin de conocimientos9 *p.5M. 'onviene

resaltar que el superaprendiza#e requiere de diversos procedimientos tales como,

rela#acin, visualizacin, lengua#e sugestivo, ritmo y respiracin sincronizada, para

predisponer al su#eto que aprende. La idea, es que el su#eto alcance las me#ores

condiciones sub#etivas para que haya mayor disposicin de sus sentidos al

aprendiza#e.

Desde este enfoque terico, es posible involucrar a los ni0os y=o ni0as en

procesos de aprendiza#es, facilitando condiciones externas y activando procesos

internos, que le generen apertura de informacin a todo el cerebro, lo cual, es posible

desde la teora del cerebro triuno, de (cLean citada por :rdila, Iuti$rrez y "ineda

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*5FFO. De acuerdo con esta tesis, el cerebro humano, es mucho ms de lo que se

conoce hasta ahora, ya que en realidad, este rgano fundamental para la vida, posee

tres estructuras o sistemas cerebrales- /eptil o bsico, lmbico y neocortex1 cada uno

es distinto en su estructura fsica y qumica, procesan la informacin que reciben

seg!n su propia modalidad.

'abe destacar que, los estudios de (cLean han sido seguidos por distintos

autores, entre ellos >ribe *3455, quien considera que-

Las caractersticas de cada uno de estos cerebros son las siguientes- listema /eptil, se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la

llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. us conductas, en

la mayora, son inconscientes y automticas. /ecibe mensa#e del lmbico ydel neocortex. e hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por

la sancin, generando un comportamiento reactivo. *p.MO

"or otra parte, el sistema lmbico, constituye el asiento de la emociones, de la

inteligencia afectiva y motivacional1 traba#a en sintona con el reptil. &oda

informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex.

"romueve la productividad, la satisfaccin en el traba#o y en el aprendiza#e. (ientras

que el neocortex, constituye el cerebro humano ms evolucionado. perry, Iazzaniga

y %ogen *3454, consideraron 6su divisin en dos hemisferios *izquierdo y derecho

con funciones especficas. u contribucin es significativa para la praxis educativa. l

hemisferio izquierdo, es el asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal,

paso a paso9*p.55. /epresenta la posibilidad de razonar y relacionar los

pensamientos en forma secuencial y lgica.

n la prctica educativa, el conocimiento sobre el cerebro triuno, es un

elemento que ampla las posibilidades de intervencin pedaggica, para activar los

m!ltiples procesos que en ellos residen. specficamente, en los casos de ni0os y=o

ni0as con &rastornos de epilepsia, el docente que asume los aportes que provienen de

la neurociencia, en materia del conocimiento del cerebro humano, reconoce la

importancia de aplicar diversas estrategias de ense0anza y de aprendiza#e, que

permitan el aprovechamiento total del cerebro.

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30/41

2tra tendencia terica de actualidad, es la metacognicin, cuya aplicacin en el

tratamiento del &rastorno de epilepsia, destaca el desarrollo de estrategias en memoria

y metamemoria, las cuales, han demostrado que los su#etos hiperactivos, obtienen

mayores beneficios en el control de su impulsividad y en sus habilidades de

aprendiza#e, como lo sostiene (ayor *5FF+, quien destaca 6la necesidad del

entrenamiento en habilidades metacognitivas particularmente en poblaciones que

requieren atencin especial9. *p.7+

ste es un punto de partida terico, que puede impulsar salidas a

estancamientos en los casos de intervenciones pedaggicas dirigidas a ni0os y ni0as

con &rastornos de epilepsia. n este sentido, funciona la aplicacin de estrategias para

contrarrestar las dificultades que limitan la evolucin en el aprendiza#e. La aplicacinde la metacognicin en ni0os y=o ni0as hiperactivas ha sido ampliamente desarrollada

por (eichenbaum y 'oll. *5FO8. llos reportan, que al parecer, esta clase de ni0os,

no presentan problemas en la comprensin del lengua#e o de memoria, sino que no

consiguen mantener la atencin, cuando reciben instrucciones para realizar una tarea.

s parte de la tarea docente, estimular procesos de autorregulacin en los

estudiantes con &rastornos de epilepsia, lo cual puede evolucionar, seg!n :lvarado

*344+, desde dos vertientes principales. 6La primera centrada en los conocimientos

del su#eto sobre sus procesos cognitivos, la segunda vertiente, la que concierne a la

regulacin de los procesos cognitivos a trav$s de las estrategias de control de los

progresos en un aprendiza#e cualquiera9. *p.5

sta orientacin, sin duda, abre posibilidades para el su#eto en t$rminos de

aprendiza#e de contenidos escolares, pero tambi$n y principalmente en relacin con

su participacin como su#eto comprometido activamente con su propio proceso de

aprendiza#e.

De la misma manera, el estudio del proceso de ense0anza, tiene numerosos

intentos tericos que lo explican1 cada uno de ellos lo hace de acuerdo a su enfoque

epistemolgico, para %runer *5FF8, ense0ar es 6ayudar al estudiante a alcanzar al

mximo de sus capacidades9 *p.5M, y debe estar en funcin de dos grandes aspectos-

el grado de maduracin que comprende el desarrollo de su organismo y de sus

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31/41

capacidades y, la integracin, es decir el uso de grandes unidades de informacin para

resolver problemas. )gualmente para Iagne *3444 se0ala que la ense0anza es

concebida como 6la planificacin de un con#unto de eventos destinados a iniciar y

activar el aprendiza#e de los alumnos9*p.34, para este autor los ob#etivos revisten

gran importancia para el planteamiento de la ense0anza, por cuanto sirven de

directrices y establecen las medidas de e#ecucin , a ob#eto de determinar si se han

logrado o no los aprendiza#es.

"or ultimo, Kinner *5FO@ concibe la ense0anza como 6la disposicin gradual

de las contingencias de refuerzo9*p.37, considerando $stas como la proporcin de

situaciones para el aprendiz en la que la aparicin del refuerzo se vuelve contingente

con respecto a la aparicin inmediatamente anterior de una respuesta. :simismo,:usubel no presenta un concepto en su teora, para $l es concebida como 6la creacin

de condiciones para que pueda llevarse a cabo el aprendiza#e significativo, a trav$s de

un cuerpo de conocimiento estables y organizacin, trasmitidos por el docente al

aprendiz y que implican su incorporacin gradual y significativa a la estructura

cognitiva9*p.3M. :usubel *5FF4 considera la ense0anza como un proceso social de

interrelacin que evita que cada individuo piense y comprenda de manera distinta a

los dems.

Gecha las consideraciones anteriores, encontramos con que el docente es

precisamente el refle#o de la >niversidad que lo alo#a, eso significa que su funcin

social como profesor estar impregnada de la teora recibida en su formacin

acad$mica. ntendi$ndose como &eora la 6explicacin sobre un fenmeno o

fenmenos, apoyada en evidencias y observaciones explcitas- lo que decimos hacer.

)mplcita o en uso- lo que hacemos en la prctica9. "or lo tanto, la funcin social del

docente, esta ntimamente relacionada con la ense0anza obligatoria, el cual #uega un

papel sumamente comprometido. Aa a formar irremediablemente a todos los

miembros de la sociedad, a trav$s de un sistema coactivo amparado por las leyes, y

teniendo que trasmitir unos contenidos en cuya seleccin no ha tomado parte.

: luz de estas consideraciones, la naturaleza que distingue la intencionalidad

formativa en una sociedad puede constituirse bien, en vehculo mediador para

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legitimar determinados mecanismos de control y poder de los sectores

socioculturalmente dominantes, o bien, por el contrario, en dispositivo para

proporcionar las bases de una prctica educativa encaminada hacia la transformacin.

Bases Legales

&omando en cuenta el contenido desarrollado en el presente estudio, la misma

encuentra soporte #urdico en diversos instrumentos de carcter legal, entre los cuales

se citan a los siguientes-

Dentro de este contexto, la 'onstitucin de la /ep!blica %olivariana de

Aenezuela *5FFF, en su capitulo A, de los Derechos ociales y de las familias, en el

artculo O+, estipula lo siguiente-

La salud es un derecho social fundamental, obligacin de stado que lo

garantizara como parte de derecho a la vida. l estado promover y

desarrollara poltica orientas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y

el acceso a los servicios. &odas las personas tienen derecho a la proteccin dela salud, as como el deber de participar activamente en su promocin y

defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que

establezca la ley, de conformidades con los tratados y conveniosinternacionales suscritos y ratificados por la /ep!blica.*p.8

La salud, asociada indisolublemente a la calidad de vida y al desarrollo

humano, compromete no solo al stado, sino tambi$n aquellas instituciones que

diri#an su atencin hacia los programas de salud, a trav$s de la participacin en

programas y polticas de salud, a fin de lograr un ambiente sano y saludable a la

poblacin en general, sobre todo a la estudiantil. &odo esto, consustanciado ba#o la

premisa de que la salud se atiende desde todos los aspectos. s decir, que la salud es

un derecho inherente al individuo y este debe estar atendido por todas las instancias

que el stado genere a trav$s de sus polticas y programas. De igual manera, en el

artculo O7 se0ala que- 6Uel sistema p!blico de salud dar prioridad a la promocin

de la salud y a la prevencin de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno

y rehabilitacin de calidad9.*p.O

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33/41

n este artculo, estipula la importancia del tratamiento de enfermedades desde

la faceta de la prevencin o su rehabilitacin, concibiendo a la salud como un proceso

que tiene su mayor eficacia en la sociedad desde la prevencin y la rehabilitacin, en

aquellos casos que amerite, como es el planteado en esta investigacin. s decir, la

calidad de vida se toma como una responsabilidad del stado y de las organizaciones

e instituciones que puedan desarrollar programas y=o polticas en pro del bienestar de

la salud de los venezolanos mediante la prevencin y la rehabilitacin.

"or su parte, la Ley 2rgnica para la "roteccin del Bi0o y del :dolescente

*344M, en su :rtculo 75 sobre el Derecho a la salud y a servicios de salud,

establece- 6&odos los ni0os y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms

alto posible de salud fsica y mental. :simismo, tienen derecho a servicios de salud,de carcter gratuito de la ms alta calidad, especialmente para la prevencinU9.

)gualmente, en su artculo 73, la misma ley consagra-

/esponsabilidad de los "adres, /epresentantes o /esponsables en (ateria dealud. Los padres, representantes o responsables son los garantes inmediatos

de la salud de los ni0os y adolescentes que se encuentren ba#o su patria

potestad, representacin o responsabilidad. n consecuencia, estn obligados a

cumplir las instrucciones y controles m$dicos que se prescriban con el fin develar por la salud de los ni0os y adolescentes. *p.53

Lo anterior se refuerza, con lo que establece en su pargrafo primero queestablece- 6l stado debe garantizar a todos los ni0os y adolescentes acceso

universal e igualitario a planes, programas de servicios, tratamiento y rehabilitacin

de la salud9*p.38. e puede advertir la necesidad de abordar primordialmente a los

ni0os, ni0as y adolescentes en sus etapas de atencin a la calidad de vida- esto

logrndose a trav$s de medidas de prevencin y control, que atiendan aquellos casos

que se presentan en la escuela.

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CAPITULO III

MARCO METODOLO"ICO

Dise-o de la Investigai!n

l presente estudio se basar en el enfoque cuantitativo, ba#o la modalidad de

"royecto especial apoyada en una investigacin de campo, debido a que, se

recolectarn datos o componentes sobre diferentes aspectos de docentes, de la

institucin a estudiar y se realizar un anlisis de medicin de los mismos. Dentro de

esta perspectiva, Gernndez, Jernndez y %aptista *344@, se0alan que-

l enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para

contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidaspreviamente y confa en la medicin num$rica, el conteo y

frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud

patrones de comportamiento de una poblacin *p. 8

:l respecto, la >niversidad "edaggica xperimental Libertador *344@,

establece que el proyecto especial es aquella donde el investigador debe 6incluir la

demostracin de la necesidad de la creacin o de la importancia del aporte, seg!n el

caso, la fundamentacin terica, la descripcin de la metodologa utilizada y el

resultado concreto del traba#o en forma acabada9 *p.33.

De igual manera,el desarrollo de este estudio se enmarca en una investigacin

de campo, entendi$ndose la misma como las que se realizan seg!n abino *344@,

6U directamente en el medio donde se presenta el fenmeno de estudio, las

herramientas de apoyo son muy abundantes, entre ellas se tienen los cuestionarios,

entrevistas y encuestas para llegar a la ob#etividad de lo investigado9 *p. 548. "or lo

tanto, la investigacin de campo se refiere a los m$todos utilizados directamente con

la realidad mediante herramientas que permiten alcanzar el ob#etivo planteado en el

estudio.

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Dentro de este marco de ideas se plantea el dise0o de la investigacin de forma

descriptiva, el cual se refiere al desarrollo de un "rograma de 2rientacin sobre los

&rastornos pil$pticos dirigido a los docentes de la scuela %olivariana %olivia

&ovar, el cual se desarrollar en dos fases- Jase ). Diagnostico y Jase- )). Dise0o del

"rograma.

/ariable

La variable es una caracterstica, magnitud, vector o n!mero, que puede ser

medido, adoptando diferentes valores en cada uno de los casos de un estudio. Las

variables representan, seg!n %ernal *344@, 6los elementos, factores o t$rminos que

puedan asumir diferentes valores cada vez que son examinados, o que refle#an

distintas manifestaciones seg!n sea el contexto en el que se presentan9 *p. +@. nconsecuencia, las variables cumplen una funcin importante en un proyecto

investigativo, $stas se componen de elementos que permiten ser identificadas de

varias maneras. Las mismas se refieren a propiedades de la realidad que varan, es

decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno.

n el presente estudio la variable a tratar se refiere a los trastornos epil$pticos,

definida seg!n Rolb *344@, 6trastorno paroxstico y transitorio de las funciones del

cerebro que se desarrolla bruscamente, cesa espontneamente y presenta una notable

tendencia a repetirse9 *p. 3@O, los trastornos de epilepsia, es un

estado epil$ptico constituye una emergencia neurolgica que de no ser mane#ada

precoz y adecuadamente pone en riesgo la vida o la integridad neurolgica del

paciente. s necesario resaltar que para el $xito del estudiante con trastorno

epil$ptico en su proceso de ense0anza y aprendiza#e es imprescindible la

implementacin de un programa de orientacin dirigido a los docentes.

Definicin Operacional

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:l respecto, %ernal *ob. cit., se0ala que 6operacionalizar una variable significa,

traducir las variables a indicadores que son aspectos o situaciones especficas de los

fenmenos9 *p. 3O@. s decir, especifica el proceso a realizar para medir una

variable, el cual permite establecer los indicadores, quienes arro#arn como medir las

dimensiones.

e operacionaliz la variable con sus respectivas dimensiones de la siguiente

manera- conocimiento del docente *'risis epil$pticas generalizadas, :ntiepil$pticos,

'ontrol de la epilepsia, educacin primaria *)ntervencin educativa 'ognitivo,

:ctividades escolares y /ol del Docente *afectivo, procesual, comunicacin y

didctica. Aer 'uadro 5.

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O#eraionali,ai!n de la /ariable

C'adro 0

/ariable Dimensiones Indiadores

Trastornos e#il(#tios

'onocimiento del docente

"rimeros :uxilios

/ol del docente

&rastornos de aprendiza#es

nfermedad cerebral

'risis epilepsia

'onvulsiones

'ontrol de la epilepsia

)ntervencin educativa

'ognitivo

:ctividades escolares

:fectivo

'omunicacin

Didctica

2rientacin

Juente- 'olmenarez, J. *3458

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38/41

*ase I+ Diagnostio

1'jetos de investigai!n

"ara el presente estudio, los su#etos de investigacin quedaran conformados por

veinte y cuatro *37 docentes de la scuela %olivariana %olivia &ovar, dado que el

n!mero de unidades mu$strales es peque0o, se seleccionar la poblacin completa, al

respecto Gernndez, Jernndez y %aptista *5FFO, plantea que 6un estudio no ser

me#or por tener una poblacin ms grande, y que la cualidad de un traba#o

investigativo estaba en delimitar claramente la poblacin con base en los ob#etivos

del estudio9 *p.57.

T(nia e instr'mentos Reolei!n de Datos

"ara la recopilacin de los datos requeridos en la investigacin, se aplicar la

t$cnica de la encuesta a los docentes para proponer un programa de orientacin sobre

trastornos epil$pticos. "ara este aspecto, Aillafranca y "$rez *3448, sostienen que, la

encuesta 6consiste en obtener informacin, opiniones, sugerencias y

recomendaciones, mediante t$cnicas como la entrevista y el cuestionario9 *p. @8. :l

respecto se infiere que, la t$cnica de recoleccin de datos es la indagacin de

conocimientos a trav$s de un instrumento.

n este mismo marco de ideas %lanco *3444 afirma- 6un instrumento es un

formato con un con#unto de preguntas *estructuradas o no que son producto de una

variable que ha sido sustentada tericamente y de la cual fueron extrados sus

dimensiones e indicadores9. De#ando claro, que debe elaborarse apoyndose en los

conceptos y definiciones que sustentan el traba#o de investigacin1 ya que, una de las

formas de garantizar validez a los instrumentos es la incorporacin de la teora en su

proceso de construccin.

"ara la aplicacin del instrumento requerido en la investigacin, ser necesario

aplicar un cuestionario que, seg!n "ecorelli, /amrez, Dubn y rrazuriz *3454,

consiste en un con#unto de temes presentados en forma de afirmaciones o #uicios ante

los cuales se pide la reaccin de los su#etos *p. +. "ara este estudio se seleccion la

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escala seg!n las siguientes categoras- totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutro, en

desacuerdo, totalmente en desacuerdo.

n tal sentido, el uso de del instrumento seleccionado para la recoleccin de

datos se realizar con el ob#eto de explorar la situacin planteada, a fin de detectar el

problema o necesidad para ser estudiado con mayor profundidad. :unado con lo

anterior, luego de la aplicacin del instrumento se obtendrn datos que

proporcionarn la descripcin del evento con mayor precisin, de un modo ms

asertivo y pertinente.

/alide, ) on%iabilidad del Instr'mento

La validez del instrumento se establecer mediante el #uicio de expertos, por lo

cual, se seleccionarn dos *3 profesores en educacin integral y un *5 asesor en el

rea de la ciencia de investigacin especializados en el tema, quienes detalladamente

determinarn si en el instrumento existe claridad en el desarrollo de la redaccin y

congruencia en el contenido. 'on respecto a la validacin, de acuerdo con "$rez

*3448, es definida como-

La revisin exhaustiva del instrumento de investigacin antes de seraplicado. e confa su realizacin a un panel de especialistas en

metodologa, conocedores de la materia en estudio. llos verifican laredaccin, extensin y la correlacin entre los ob#etivos, las variables, los

indicadores y las preguntas *tems del instrumento de investigacin, entreotros aspectos *p. O4.

l autor refiere que, el instrumento de recoleccin de datos aplicados para un

estudio debe ser validado por varios expertos especialistas en el tema, quienes

cuidadosamente analizarn, corregirn y verificarn que todos los datos recopilados

est$n en estrecha concordancia con las variables y las interrogantes planteadas en el

mismo, as como otros aspectos importantes para dar fiabilidad y validez a esta

herramienta. n el caso concreto de este estudio, el instrumento elaborado ser

sometido a una revisin de contenido.

:l respecto, la confiabilidad del instrumento, se refiere a la consistencia interior

del mismo, a su capacidad para discriminar en forma constante, entre un valor y otro.

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:l respecto, &amayo y &amayo *344@, se0alan que 6'abe confiar en una escala

cuando produzca constantemente, los mismos resultados al aplicarla a una misma

muestra9 *p. 5. "uesto en otros t$rminos, la confiabilidad no variar, siempre y

cuando los mismos ob#etos, aparezcan valorados en la misma forma.

De este mismo modo, %ernal *344@, se0ala que- 6la confiabilidad es la

consistencia que tiene el instrumento y se eval!a mediante una formula prueba piloto,

verificando as su aplicabilidad9*p.83 . n otros t$rminos, la confiabilidad estar

dada de acuerdo con los resultados obtenidos constantemente mediante la aplicacin

de un mismo instrumento. n tal sentido, la confiabilidad se medir mediante el

:lpha de 'ronbach, donde se aplicar una prueba piloto a diez *54 docentes de

primaria que poseen caractersticas similares a la poblacin ob#eto de estudio.

Proedimiento

"ara llevar a cabo est investigacin fue necesario hacer una revisin de la

bibliografa existente a fin de fundamentar los aspectos tericos del estudio. e

realiz el planteamiento del problema, se dise0aron los ob#etivos y #ustificacin del

estudio, se mencionaron los antecedentes, bases tericas y legales. e presenta el

dise0o de la investigacin, con los su#etos de estudio, el instrumento a utilizar.

An2lisis de datos

>na vez aplicado el instrumento para recabar la informacin necesaria seg!n

los ob#etivos propuestos, se proceder a la interpretacin y anlisis de los datos

mediante un anlisis descriptivo por medio de frecuencias absolutas y relativas.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Jase ) se proceder al Dise0o del

"rograma, en forma terica T prctica mediante unidades para desarrollar diferentes

contenidos sobre los trastornos epil$pticos.

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41/41

RE*ERENCIA1

:sensio A, '. *3454 La epilepsia la enfermedad de la que nunca se habla.

/evista /2L de enfermera, )B 4354

Programa de Orientacion Sobre Epilpsia Fernando

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