7/27/2019 Programa. Procesos Orales de Lectura y Escritura.

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PROGRAMA DE PROCESOS ORALES DE LECTURA Y ESCRITURA.

1. IDENTIFICACINLnea de Formacin: BsicaCampo de Formacin: Procesos OralesModalidad de Estudio: PresencialNivel de Formacin: ComplementariaCrditos Acadmicos: 2 crditos cada campo de formacin.Docente: Wilmer Andrs Mosquera Cano.

Correo: wilmermosquera@ensa.edu.co

Semestre Acadmico: Julio 20 a Noviembre

2. JUSTIFICACIN

As como se puede asegurar que el lenguaje construy al hombre como un ser social,podemos afirmar, a su vez, que el ser humano es, en esencia, lenguaje y comunicacin.Pinsese lo que constituye el quehacer diario de una persona; lo que hacen todos los dasy a todas horas las personas es hablar: habla el conductor en la manera como dirige suvehculo, aunque no musite palabra alguna; habla el mdico cuando lee un diagnstico,aunque sus labios ni su pluma se muevan para nada; habla el peatn que dirige suspasos hacia un sitio predeterminado, eludiendo obstculos y acortando caminos, aunquevaya solo y en silencio.El ser humano es comunicacin permanente, es el ser con capacidad de conversar con elotro, con el entorno y consigo mismo. Habla hasta en los sueos, lenguaje bastante pero an no suficientemente estudiado.Por lo anterior la Escuela Normal Superior Antioquea en su propuesta pedaggica

pretende lograr que los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria, seancapaces de hacer una reflexin ordenada y comprensiva acerca de su acontecerindividual, inmerso y condicionado por un entorno social y formas diferentes de interpretarla realidad.

Los estudiantes como maestros en formacin manifiestan dficits en el saber terico ytcnico de la produccin de textos, la comprensin de lectura y la argumentacin oralpropios de un estudiante universitario, lo cual incide de manera significativa en sus xitosprofesionales, acadmicos, laborales y en su desarrollo personal. El bajo dominio de laproduccin de ensayos, pertinente para la educacin universitaria manifiesta elestancamiento en el desarrollo del pensamiento cientfico de los estudiantes. La bajacomprensin de las teoras cientficas producto de la ausencia de dominio de la lectura

metatextual y crtica impide que el estudiante tenga xito con el conocimiento cientficoque soporta sus estudios acadmicos. La involucin de la argumentacin y sustentacinoral de tesis en la cual estn involucrados procesos de pensamiento crtico y argumentalobstaculiza la capacidad para sustentar el pensamiento propio.

La competencia, entendida como un saber en distintos contextos o como el conocimientoimplcito del ser humano en diferentes situaciones requiere que los estudiantes puedanacceder a su dominio a travs de los niveles de adquisicin, uso y explicacin de lascompetencias textual, semntica y argumentativa.

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En el caso de la competencia textual, la adquisicin para el nivel universitario, se refiere almanejo de la escritura de ensayos. Se sabe que en la educacin bsica y media, losestudiantes no han adquirido este nivel y por lo tanto, le corresponde a la universidadsuplir esta deficiencia. El uso se refiere a la produccin de ensayos por parte de losestudiantes utilizando de manera adecuada la estructura de un ensayo, o sea que se

produzca con coherencia, cohesin y claridad. La explicacin se orienta a que elestudiante domine los elementos tericos de la estructura de un ensayo a nivel micro,macro y superestructural, as como lxico y la intertextualidad.

Con relacin a la competencia semntica, el nivel de adquisicin est referido a lacapacidad de comprensin de lectura. En el caso de los estudiantes como maestros enformacin, a la comprensin de teoras cientficas. El nivel de uso de la competenciasemntica se refiere a la capacidad para comprender de manera crtica diferentes teorasalrededor de un mismo problema o de varios problemas de conocimiento. Y el nivel deexplicacin se refiere a la capacidad de contrastar tesis planteadas por un autor o pordiferentes autores sobre una misma tesis y tambin comprender la intencionalidad de losargumentos.

En la competencia argumentativa, el nivel de adquisicin se refiere a la expresin oral delas ideas propias de manera congruente y argumentada. El nivel de uso permite poner enejecucin las tcnicas del discurso oral a travs de las cuales se puede argumentar demanera razonada y razonable los argumentos propios con el objeto de sustentar lasposiciones y teoras propias. Y el nivel de explicacin se refiere al conocimiento terico dela estructura de la argumentacin oral.

3. OBJETIVOS

1. Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para

superar los dficits tericos y tcnicos que presentan los estudiantes como maestrosen formacin, en la produccin y comprensin de textos, as como en la argumentacindel pensamiento propio.

2. Conocer y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan la adquisiciny desarrollo de las competencias textual, semntica y argumentativa.

3. Adquirir un modelo comunicativo que le permita encontrar nuevas ideas y perspectivaspara ensear.

4. Identificar las principales limitaciones en las habilidades comunicativas que losprofesores presentan en su labor docente.

5. Incorporar conceptos, enfoques y tcnicas que le sirvan para corregir sus propiaslimitaciones y mejorar la comunicacin en su trabajo diario.

3. CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas en el docente en formacin.

Introduccin al campo de formacin.

Importancia de las habilidades comunicativas

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Ejercicios de diagnstico.

Necesidades y retos en el mundo de hoy. En el docente y estudiantes en el siglo XXI.

Tcnicas de habilidades comunicativas

La comunicacin: qu es?, Elementos del proceso de comunicacin Leer: comprensin lectora mental y oral. Pausas, tonalidad de la voz. Defectos de

la lectura. Hbitos de lectura (tipologas textuales: narrativo, expositivo,descriptiva, argumentativa, lectura de imgenes)

Escribir: elementos gramaticales, ortografa, redaccin, mecanismos de cohesiny coherencia, produccin de textos. Semntica (aumentos de lxico. Antonimia,sinonimia. Polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia, analogas, races griegasy latinas ) modelos de expresin escrita (ensayo, resumen, informes, resea)

Escuchar: tcnicas de comunicacin grupal. Debate, mesa redonda, foro,seminario.

Hablar: respeto de la palabra del otro. Turnos conversacionales. Exposiciones,expresin e imagen corporal. Lenguaje no verbal.

1. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la produccin textual.2. Elementos de Lingstica textual.3. Tcnicas para la produccin de textos narrativos, expositivos y

argumentativos.4. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la compresin de lectura.5. Elementos de la teora de la significacin, la lectura crtica o metatextual.

Tcnicas de comprensin de lectura crtica o metatextual.

7. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la argumentacin oral.8. Elementos de la teora de la argumentacin.9. Tcnicas de la argumentacin oral.

II. Procesos de enseanza y aprendizaje escolares en las habilidadescomunicativas

a. Lineamientos curriculares de lengua castellana: estndares, competencias.b. Tcnicas para facilitar en los educandos el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

4. ESTRATEGIAS METODOLGICASDilogos, debates, mesas redondas, clase magistral, exposiciones, formulacin depreguntas, configuracin de pequeos grupos, lecturas individuales, lecturascomplementarias, anlisis de casusticas, talleres, lecturas dirigidas, mapas deideas, mapas conceptuales, ensayos, protocolos, relatoras.

5. PROCESO EVALUATIVO

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La evaluacin es permanente y sistemtica del desempeo. Al iniciarse el campode formacin se hace una evaluacin diagnstica para medir el grado dedesarrollo de las competencias textual, semntica y argumentativa. Durante eldesarrollo de las clases se realiza un seguimiento con base en un portafolio quecada estudiante debe construir y que dar cuenta del avance en el desempeo.Tambin se har heterevaluacin y Coevaluacin.

Seguimiento 30% trabajos, talleres, exposiciones. Parcial I 20%, parcial II 20%,final 20%. Coevaluacin 10% (asistencia, puntualidad, participacin activa enclase, responsabilidad, concentracin, eficiencia en el desarrollo de actividades)

6. RECURSOS:Humanos:Alumnos maestros, Maestros formadores, Directivas y Administrativos,Personal de Mantenimiento.Fsicos:Aula de clases, biblioteca, aula mltiple, patio de bachillerato y la BsicaPrimaria, la arboleda, aula de video, sala de informtica, aula pedaggica.Tcnicos: Tablero, Documentos y textos, Talleres escritos. Videos beam,pelculas, CD, DVD, televisor.

4. BIBLIOGRAFIA:

CALAMIGLIA, Helena y TUSN, Amparo. Las cosas del decir. Manual de anlisisdel discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. 1999.

De ZUBIRA, Miguel. Teora de las seis lecturas. Tomo II. Santa F de Bogot:Famdi. 1996.

DAZ lvaro. Aproximacin al texto escrito. Medelln: Editorial Ubniversidad de

Antioquia, Cuarta edicin ampliada. 1999.

DAZ RODRGUEZ, lvaro. La argumentacin escrita. Santa F de Bogot:Ipreandes. 1996.

BETTELHEIM, Bruno, ZELAN, Karen. Aprender a leer. Barcelona: EditorialCrtica. 1989.

BIRKERTS, Swen. Elega a Gutemberg. El futuro de la lectura en la eraelectrnica. Madrid: Alianza editorial. 1999.

CASSANI, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1998.

CATACH, Nina (comp). Hacia una teora de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa.1996.

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CORREA, Juan Ignacio, DIMAT, Cecilia y MARTNEZ, Nancy. Saber y saberlodemostrar. Hacia una didctica de la argumentacin. Santa F de Bogot:Universidad Externado de Colombia, Colciencias, 1999.

DAVIS, Flora. La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial. 1990.

ECO, Umberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1998.

MARTNEZ, Cristina Mara. Anlisis del discurso. Santiago de Cali: Universidaddel Valle. 1997.

MUTH, Denise. El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. Buenos Aires.Aique. 1991.

NIO ROJAS, Vctor Manuel. Los procesos de la comunicacin y el lenguajeSanta F de Bogot: ECOE Ediciones. 1994.

PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Santa F de Bogot:Cooperativa editorial magisterio 1995.

PREZ GRAJALES, Hctor. Produccin y comprensin de textos. Santa f deBogot: Universidad Disrital Francisco Jos de Caldas. Coleccin: Investigaciones. 1992.

PLANTIN, Christian. La argumentacin. Barcelona: Ariel Practicum. 1998.

RODRGUEZ, Ema y LAGER, Elisabeth. La lectura. Santiago de Cali: Universidaddel Valle. 1997.

SNCHEZ, Emilio. Los textos expositivos. Madrid: Santillana. 1999.

SMITH, Frank. Comprensin de lectura. Anlisis pscolingstico de la lectura y suaprendizaje. Mxico: Trillas. 1998.

VAN DIJK, Teum. Estructura y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI. 1980.