PROGRAMACIÓ DEL SEGON CICLE D’EDUCACIÓ · PDF fileServei...

PROGRAMACIÓ DEL SEGON CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

CEIP SON FERRER

ELABORAT EL CURS 2011/2012 PER LA COMISSIÓ DE COORDINACIÓ PEDAGÒGICA APROVAT EN SESSIÓ EXTRAORDINÀRIA DE CLAUSTRE AMB DATA DE APROVAT PER CONSELL ESCOLAR AMB DATA DE

1

∗ CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESBÀSIQUESBÀSIQUESBÀSIQUES

∗ ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUSADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS

∗ SELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTS

∗ ENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICSENFOCAMENTS METODOLÒGICS

o Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents

nivells d’aprenentatge o Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes

d’organització de l’aula o Materials i recursos didàctics o Activitats complementàries

∗ AVALUACIÓAVALUACIÓAVALUACIÓAVALUACIÓ

o Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació o Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge

de l’alumnat

∗ MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE.

∗ TRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORS

Trets que configuren la tipologia del centre Titularitat Pública. Depenent de la Conselleria d’Educació i

Cultura del Govern de les Illes Balears Etapes educatives Educació infantil (2n cicle) i Educació primària Nombre d’unitats

6 unitats a infantil i 12 a primària

Jornada lectiva

Jornada continuada (9-14 hores per als alumnes i 9-15 hores per al professorat).

Serveis Servei d’escoleta matinera: 7-9 hores (gestionat per l’APIMA del centre) Servei de menjador: de 14 a 16 hores (gestionat per una empresa concessionària) Servei d’activitats extraescolars: de 16 a 19 hores (gestionat per l’APIMA i l’Ajuntament de Calvià Programa de reforç educatiu: coordinat per l’Ajuntament de Calvià

2

∗ CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS.CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS.CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS.CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA O MATÈRIA A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES. ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS. SELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTSSELECCIÓ I SEQÜÈNCIA DELS CONTINGUTS

ÀREA DE LLENGUA CATALANA I LITERATURA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB

Expressar-se oralment de manera clara, narrant experiències pròpies, idees, situacions reals i imaginàries, etc.

Participar en diferents situacions de comunicació, respectant les normes de l’intercanvi comunicatiu: escolta atenta, mirada a l’interlocutor, respecte pel torn de paraula, fòrmules de cortesía,etc.

Mostrar actitud de respecte a les aportacions dels altres i regular la pròpia conducta.

Comprendre i expresar-se oralment en els diversos contextos.

Comprendre i expresar-se per escrit en els diferents contextos.

Posar en pràctica els coneixements i les estratègies necessàries per escriure i comprendre correctament.

Llegir i comprendre de forma

Utilització d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i en potenciïn l’expressió . Interès per expressar-se oralment de manera correcta, amb exposició clara i entonació i pronunciació adequades, utilitzant elements lingüístics i no lingüístics i emprant un llenguatge cada cop més precís, no discriminatori i respectuós amb les diferències. Participació activa i cooperadora en interaccions comunicatives espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l'activitat d'aula (avisos, instruccions, converses, narracions de fets vitals o sentiments, etc.) i en altres de més formals i dirigides (assemblees, diàlegs, explicacions, etc.), valorant i respectant les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu oral: escolta atenta, mirada a l’interlocutor, respecte pel torn de paraula, volum de veu i ritme adequat, fórmules de cortesia.

Participació en situacions d'aprenentatge compartit per recollir i intercanviar informació i opinions, planificar accions conjuntes, resoldre conflictes, arribar a acords i manifestar les pròpies opinions, mostrant una actitud de cooperació i de respecte per les aportacions i opinions de les altres persones.

Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees i dels sentiments propis i dels de les altres persones i per regular la pròpia conducta.

Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees i dels sentiments propis i dels de les altres persones i per regular la propia conducta.

Interès per expressar-se oralment de manera correcta, amb exposició clara i entonació i pronunciació adequades, utilitzant elements lingüístics i no lingüístics i emprant un llenguatge cada cop més precís, no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Audició, comprensió i memorització de diferents textos i recitació de poemes amb el ritme, la pronunciació i l'entonació adequades.

S'expressa de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i ordre en les idees.

Participa en situacions de comunicació dirigides o espontànies, amb els companys i el professorat, respectant les normes de comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l´interlocutor i mantenir el tema.

Mostrar actitud de respecte a les aportacions dels altres.

Regular la pròpia conducta.

Compren el sentit global dels textos orals, interpretant els elements verbals i no verbals, i identificant la informació més rellevant.

Expressar-se oralment mitjançant textos que presentin coneixements, idees, fets, vivències, sentiments, opinions, etc., amb una estructura coherent i amb vocabulari, pronunciació, entonació i ritme adequats.

Interpretar i integrar les pròpies idees amb la informació continguda en els textos d’ús escolar i social.2.2.Redactar,textos significatius en situacions quotidianes i escolars, de manera

1, 5, 3,4,

6,7,2

3

autónoma texts literaris i altres tipus de text adequats a la seva edat i interessos.

Interès per la lectura i l'escriptura com instruments per relacionar-nos amb els altres i per aprendre.

Analitzar els discursos amb sentit crític.

Utilitzar el llenguatge com instrument de recerca, recull d’informació per a l’aprenentatge.

Escriure texts relacionats amb l'àmbit escolar (texts d'informació, resums, esquemes,i opinions.

Posar en pràctica els coneixements i les estratègies necessàries per escriure i comprendre correctament.

Escriure diferents tipus de text siguin escolars o referents a situacions quotidianes de relació social.

Utilitzar la llengua catalana com a llengua vehicular ( a nivel escrit i oral)

Valorar la necessitat d'usar la llengua catalana.

Expressar-se oralment de manera clara, narrant experiències pròpies,

Comprensió d’informació rellevant en textos per obtenir, organitzar i comunicar informació (qüestionaris, resums, informes senzills, descripcions, explicacions, etc.).

Utilització d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i en potenciïn l’expressivitat.

Comprensió i producció de textos orals per aprendre i per informar-se, tant els produïts amb finalitat didàctica com els de caràcter informal o quotidià (converses) o més formal (exposicions de classe, entrevistes, debats).

Identificació de les idees principals i secundàries i dels missatges no explícits senzills en textos orals.

Interès pels textos escrits com a font d’informació, d’aprenentatge, i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

Producció de textos per comunicar coneixements, experiències, necessitats i opinions i com a recurs d’expressió personal creativa.

Producció de textos escrits propis de situacions quotidianes de relació social (correspondència escolar, invitacions, felicitacions, notes, avisos, sol·licituds, normes de convivència, etc.) , utilitzant les característiques usuals d'aquests gèneres

Identificació i ús de les normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, apreciant-ne el valor social i la necessitat d’aplicar-les als escrits propis, utilitzant diversos mitjans de consulta dels dubtes

Interès per la cura i presentació dels textos escrits i respecte per les normes ortogràfiques.

Utilització guiada de programes informàtics de processament de textos.

Comprensió d’informació general en textos procedents dels mitjans de comunicació social, incloent les web infantils, fent especial incidència en la notícia i en les cartes al director, localitzant informacions destacades en titulars, portades, entrades de notícies, etc.

Comprensió de textos de situacions quotidianes de relació social (correspondència

ordenada i adequada, utilitzant tècniques de producció de textos (planificació i revisió dels textos), tenint cura de les normes gramaticals i ortogràfiques i dels aspectes formals (traç, ordre i presentació, etc.), tant en suport paper com digital.

Reflexionar sobre els mecanismes de comprensió dels textos i sobre la utilitat d’aprendre a aprendre que la reflexió sobre els procediments utilitzats comporta

Utilitzar les seves experiències i coneixements per establir relacions entre les idees i la informació del text.

Utilitzar estratègies de localització d’informació, de comprensió (ser conscients del propòsit de la lectura, utilitzar indicadors textuals i contextuals per formular i comprovar hipòtesi, etc.) i estratègies per resoldre els dubtes que es presentin (avançar i retrocedir, consultar diccionaris o cercar informació complementària).

Entendre informació o idees rellevants explícites als textos

Mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta, amb la fluïdesa i l’entonació adequades, valorant els propis progressos.

Valorar els seus avanços, tant en els aspectes mecànics de la lectura com en el de la comprensió de textos de tipologies diverses.

Incorporar la lectura com a un hàbit de la seva vida quotidiana, tant per aprendre o informar-se com

1, 5, 7, 8, 4, 3,6,2

4

idees, situacions reals i imaginàries...

Expressar-se per escrit amb correcció i coherència.

Desenvolupar la creativitat, la sensibilitat i l’estètica.

Llegir amb fluïdesa i entonació adequades.

Comprendre diferents tipus de text.

Utilitzar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia.

Utilitzar els coneixements de la llengua per expressar-se per escrit amb correcció.

Tenir cura de l’estructura del text, del traç, ordre i netedat.

Conèixer i utilitzar les normes gramaticals per parlar de manera correcta i coherent i per comprendre textos.

Emprar de manera autònoma els mitjans de comunicació social per interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

Utilitzar de manera autònoma les tecnologies de la informació i la comunicació com a instrument de treball i aprenentatge per obtenir

escolar, regles de joc, normes de classe, etc.), identificant-ne la informació rellevant.

Aplicació d'estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació d'hipòtesis, inferència d'informació, consulta del diccionari, relectura i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats.

Ús de les normes ortogràfiques i dels signes de puntuació en les produccions escrites, valorant-ne la necessitat i mostrant interès per resoldre dubtes utilitzant diferents mitjans.

Recreació i composició de poemes, relats, etc. per comunicar sentiments, emocions, estats d'ànim o records, analitzant i reconeixent les característiques de textos models.

Ús d’estratègies bàsiques de producció de textos: planificació (funció, destinatari, selecció de la informació, tipus de text, estructura, etc.), redacció d’esborranys i revisió del text per millorar-lo.

Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i de les biblioteques per obtenir informació i models per la composició escrita.

Lectura expressiva en veu alta amb pronunciació, ritme i entonació adequats.

Escolta i recitació de textos i jocs lingüístics o de tradició oral procedents de la literatura popular de les Illes Balears: dites, contes, endevinalles, cançons, rodolins, embarbussaments, rondalles, llegendes, gloses, etc., memoritzant-ne alguns.

Lectura guiada de diferents textos de tradició oral de la nostra comunitat: faules, llegendes, cançons, tirallongues, etc.; adaptacions d'obres clàssiques, de literatura narrativa infantil o actual (contes, biografies, relats, etc.), de diferents gèneres i en diferents suports.

Escolta i lectura guiades, persona, silenciosa i en veu alta d'obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat.

Comprensió de textos de l'àmbit escolar amb finalitat didàctica o d'ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions) per aprendre i per informar-se.

Coneixement de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries que fomentin l’autonomia lectora i el plaer per la lectura (premis, murals, col·loquis amb

per entreteniment.

Emprar la biblioteca d’aula i del centre, conèixer i respectar els seus mecanismes d’organització i funcionament i les possibilitats que ofereix.

Mostrar interès i iniciativa per la lectura i per les activitats que s’hi relacionen

Identificar, comentar i expressar el sentit global de textos orals reconeixent-ne les idees principals i secundàries, i també qualsevol tipus de discriminació.

Utilitzar, per iniciativa pròpia i de manera espontània, fonts escrites per a la recerca d’informació

Localitzar, recuperar i resumir informació explícita i realitzar inferències directes en la lectura de textos.

Extreure informacions de textos senzills per integrar-los en l’elaboració i presentació de treballs de l’àmbit escolar.

Elaborar textos que permetin progressar en l’autonomia per aprendre: resums, descripcions o explicacions.

Produir textos escrits d’acord amb les passes de:planificació ,elaboració d’esborranys, escriptura del text i revisió.

Utilitzar les normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, així com la presentació clara, neta i

1, 7,3,4,

6,7,8,2

5

informació.

Conèixer, respectar i interessar-se per la diversitat lingüística de la societat en general, valorant-lo com un fet cultural enriquidor i integrador.

Continuar en l’adquisició de l’hàbit i el gust per la lectura.

Llegir textos i valorar-los com a font d’aprenentatge, d’informació. de plaer i de diversió.

Llegir i comprendre de forma autònoma texts literaris

Reflexionar sobre els diferents usos socials de les llengües per evitar estereotips socials i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

Comprendre textos literaris de diferents gèneres.

Iniciar-se en els coneixements del llenguatge literari.

Posar en pràctica hàbits i estratègies de feina que permetin el treball individual, en grup i aprenentatge cooperatiu.

autors, etc.), a l'aula i al centre, adquirint criteris i gustos personals.

Valoració del text literari com a vehicle de comunicació, font de coneixement d'altres móns, temps i cultures i com a recurs de gaudi personal.

Valoració de l'escriptura com a eina de comunicació, de relació social i d’obtenció i reelaboració de la informació i dels coneixements.

Composició de textos d’informació iopinió propis dels mitjans de comunicació social sobre esdeveniments que resultin significatius, amb especial incidència en la notícia i en les cartes al director, en situacions simulades o reals.

Reconeixement de finalitats dels textos procedents dels mitjans de comunicació: entretenir, informar, argumentar, convèncer.

Identificació de sentits figurats i de significats no explícits als textos, especialment en els dels mitjans de comunicació, adoptant actituds crítiques elementals cap als missatges que transmeten.

Comprensió i valoració de textos orals de caràcter narratiu, descriptiu i informatiu procedents dels mitjans de comunicació o d'Internet, amb especial incidència en la notícia, per obtenir informació general sobre fets i esdeveniments significatius.

Interès pels textos escrits com a font d’informació, d’aprenentatge, i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivencia.

Participació en situacions d'aprenentatge compartit per recollir i intercanviar informació i opinions, planificar accions conjuntes, resoldre conflictes, arribar a acords i manifestar les pròpies opinions, mostrant una actitud de cooperació i de respecte per les aportacions i opinions de les altres persones

Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar informacions rellevants (identificació, classificació, comparació).



ordenada

Utilitzar les seves experiències i coneixements per establir relacions entre les idees i la informació del text.

Utilitzar estratègies de localització d’informació, de comprensió (ser conscients del propòsit de la lectura, utilitzar indicadors textuals i contextuals per formular i comprovar hipòtesi, etc.) i estratègies per resoldre els dubtes que es presentin (avançar i retrocedir, consultar diccionaris o cercar informació complementària).

Fer ús dels mitjans informàtics per a elaborar i presentar els textos.

Redactar els textos propis de les relacions interpersonals a l’aula (cartes, normes de convivència, avisos, sol·licituds, etc.), així com altres propis dels mitjans de comunicació social, referits a fets pròxims a la seva experiència

Utilitzar les normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, així com la presentació clara, neta i ordenada

Fer ús dels mitjans informàtics per a elaborar i presentar els textos.

Produir textos escrits d’acord amb les passes de:planificació ,elaboració d’esborranys, escriptura del text i revisió.

Incorpora l'ús personal del català, oral i escrit, en les situacions formals del medi habitual de

1, 3, 4,

5, 7,2

6

Producció de textos escrits propis de situacions quotidianes de relació social (correspondència escolar, invitacions, felicitacions, notes, avisos, sol·licituds, normes de convivència, etc.) , utilitzant les característiques usuals d'aquests gèneres.

Producció de textos escrits utilitzant elements gràfics i paratextuals que facilitin la comprensió (il·lustracions, subratllats, tipus de lletres, colors, etc.).

Reconeixement de l'estructura del textos propis de l'àmbit acadèmic (qüestionaris, resums, informes, descripcions, explicacions, etc.), aplicant-la a la comprensió i producció de textos.



Valoració de l'escriptura com a eina de comunicació, de relació social i d’obtenció i reelaboració de la informació i dels coneixements



Integració de coneixements i d’informacions procedents de diferents suports per aprendre i contrastar informació (comparació, classificació, identificació i interpretació).

Ús d'estratègies per sintetitzar i estructurar la informació localitzada: notes, esquemes, resums, mapes conceptuals, etc.


Identificació i ús de les normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, apreciant-ne el valor social i la necessitat d’aplicar-les als escrits propis, utilitzant diversos mitjans de

l'alumnat.

Respecta la diversitat de llengües.

Demostrar interès per la llengua catalana.

Memoritzar textos, jocs lingüístics, dites,… reproduint-ne i representant-ne alguns.

S'expressa de forma oral amb vocabulari adequat, pronunciació correcta i ordre en les idees.

Participa en situacions de comunicació dirigides o espontànies, amb els companys i el professorat, respectant les normes de comunicació: torn de paraula, escoltar, mirar l´interlocutor i mantenir el tema.

Redactar,textos significatius en situacions quotidianes i escolars, de manera ordenada i adequada, utilitzant tècniques de producció de textos (planificació i revisió dels textos), tenint cura de les normes gramaticals i ortogràfiques i dels aspectes formals (traç, ordre i presentació, etc.), tant en suport paper com digital.

Identificar alguns canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos en fer segmentacions, canvis d’ordre, supressions i insercions que fan millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita.


Explorar els recursos expressius i creatius simples,

1,5,6

7

consulta dels dubtes.



Composició de textos d’informació i opinió propis dels mitjans de comunicació social sobre esdeveniments que resultin significatius, amb especial incidència en la notícia i en les cartes al director, en situacions simulades o reals.





Reconeixement de l'estructura del textos propis de l'àmbit acadèmic (qüestionaris, resums, informes, descripcions, explicacions, etc.), aplicant-la a la comprensió i producció de textos.


Participació en jocs lingüístics (mots encreuats, sopes de lletres, jeroglífics, cal·ligrames, etc.).

Lectura guiada de diferents textos de tradició oral de la nostra comunitat: faules, llegendes, cançons, tirallongues, etc.; adaptacions d'obres clàssiques, de literatura narrativa infantil o actual (contes, biografies, relats, etc.), de diferents gèneres i en

seguint models, en activitats de dramatització, recreació, memorització i recitat de poemes i de textos amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

Mostrar la comprensió a través de la lectura en veu alta, amb la fluïdesa i l’entonació adequades, valorant els propis progressos.

Valorar els seus avanços, tant en els aspectes mecànics de la lectura com en el de la comprensió de textos de tipologies diverses.

Comprendre diferents tipus de text.

Aplicar estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació d'hipòtesis, inferència d'informació, consulta del diccionari, relectura i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats

Identificar, comentar i expressar el significat dels missatges, explícits i no explícits, en els textos orals d'ús habitual, que comportin doble sentit o sentit humorístic, i també qualsevol tipus de discriminació.

Ampliar el vocabulari amb la lectura.

Llegeix amb freqüència com a font de plaer i d'adquisió de nou vocabulari.

Expressar-se oralment mitjançant textos que presentin coneixements, idees, fets, vivències, sentiments, opinions, etc., amb una estructura coherent i amb vocabulari, pronunciació, entonació i ritme adequats.

1, 7, 6,5,

2

8

diferents suports.


Participació activa i cooperadora en interaccions comunicatives espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l'activitat d'aula (informacions, converses reguladores de la convivència, discussions, narracions de fets vitals o sentiments, etc.) i en altres de més formals i dirigides (assemblees, debats, entrevistes, instruccions, explicacions, etc.), respectant l’ordre espacial, cronològic o lògic en el discurs i valorant i respectant les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu oral: escolta atenta, mirada a l’interlocutor, respecte pel torn de paraula, papers diversos en l’intercanvi, to de veu, postures i gestos adequats, fórmules de cortesia, etc.

Escolta i recitació de textos i jocs lingüístics o de tradició oral procedents de la literatura popular de les Illes Balears: dites, contes, endevinalles, cançons, rodolins, embarbussaments, rondalles, llegendes, gloses, etc., memoritzant-ne alguns.

Interès per expressar-se en llengua catalana.

Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar, mostrant interès per la manera com els parlants d’altres llengües expressen les seves sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements.



Comprensió i producció de textos orals per aprendre i per informar-se, tant els produïts amb finalitat didàctica com els de caràcter informal o quotidià (converses) o més formal (exposicions de classe, entrevistes, debats).

Utilització d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i en potenciïn l’expressivitat.


Comprendre i utilitzar adequadament la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de comprensió i producció de textos.

Identificar alguns canvis que es produeixen en les paraules, els enunciats i els textos en fer segmentacions, canvis d’ordre, supressions i insercions que fan millorar la comprensió i l’expressió oral i escrita.

Obtenir, seleccionar, relacionar i explicar informació rellevant procedent dels mitjans de comunicación.

Valorar informacions i opinions de diferents mitjans de comunicació.

Familiaritzar-se amb programes informàtics educatius senzills i d'altres mitjans d'informació.

Emprar la biblioteca d’aula i del centre per a obtener informació.

Coneix la diversitat lingüística del seu entorn.

Respecte per la diversitat de llengües que es dóna a l’àmbit escolar i social, la valoració d’aquesta pluralitat com a riquesa cultural i com a font d’aprenentatge i l’interès per la forma com els parlants d’altres llengües manifesten idees,

1, 7, 8,4,

6

9

Reconeixement dels diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals, i dels registres més adequats per a cada situació.

Identificació d’estructures narratives, instructives, explicatives i descriptives per la comprensió i la producció.

Reconeixement de característiques morfològiques i semàntiques en les relacions entre les paraules per la forma (flexió, composició i derivació) i pel significat (sinònims i antònims), en relació amb la comprensió i composició de textos.

Ús dels recursos lingüístics bàsics per a la millora de la composició escrita: inserció i coordinació d’oracions com a instrument per afavorir la coherència i la cohesió textuals.

Reflexió sobre les diverses possibilitats d'ús de diversos enllaços entre oracions (addició, causa, oposició, contradicció, etc.), explorant-les en relació amb la composició de textos.


Dramatització de situacions i de textos literaris adequats a l'edat.


Lectura personal, guiada i expressiva, de textos narratius de literatura infantil i d’altres adequats a l’edat i als interessos.


Comprensió de textos de situacions quotidianes de relació social (correspondència escolar, regles de joc, normes de classe, etc.), identificant-ne la informació rellevant.

Aplicació d'estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació d'hipòtesis, inferència d'informació, consulta del diccionari, relectura i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats.

sentiments, coneixements, experiències, etc.

Incorpora l'ús personal del català, oral i escrit, en les situacions formals del medi habitual de l'alumnat.

Llegeix en veu alta textos senzills amb correcció.

Manifesta preferències en la selecció de lectures i expressa les pròpies opinions i gustos personals sobre els textos llegits.

Llegeix amb freqüència per pròpia iniciativa com a font de plaer.

Gaudir de manera cada cop més autònoma amb la lectura i amb els textos literaris adequats a l’edat i als interessos del cicle,


Reconeixement de missatges que comportin algun tipus de discriminació cap a les altres persones, per tal d’evitar-los en les produccions pròpies.

Participar en situacions comunicatives formals i no formals, oralment i per escrit, evitant els estereotips lingüístics i mostrant una actitud positiva davant les diferències i davant la diversitat lingüística de l’entorn.

Llegir i comprendre textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle

Reconèixer les característiques bàsiques de la

1,6,8,2

10

Comprensió de textos de l'àmbit escolar amb finalitat didàctica o d'ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions) per aprendre i per informar-se. Integració de coneixements i informacions procedents de diferents suports (llibres, ràdio, televisió, premsa, etc.), per aprendre, ampliar el vocabulari i contrastar informació comparant, identificant i classificant.

Identificació i ús de les normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, apreciant-ne el valor social i la necessitat d’aplicar-les als escrits propis, utilitzant diversos mitjans de consulta dels dubtes.

Comparació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques transformant enunciats mitjançant la inserció, supressió, canvi d'ordre, segmentació i recomposició

Reconeixement dels diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals, i dels registres més adequats per a cada situació.

Reconeixement dels elements del context comunicatiu com a factors que incideixen en la selecció de les formes orals o escrites de l’intercanvi comunicatiu.





Reconeixement de les diferències més rellevants entre la llengua oral i escrita.

narració, la poesia i altres gèneres literaris.

Comprendre el seu sentit a través de la interpretació de certes convencions específiques, com els temes recurrents, els elements del relat literari i la rima.

Explorar característiques bàsiques de l’estructura dels textos, per aplicar-los a les produccions pròpies i d’explorar també els recursos expressius i creatius simples, seguint models, en activitats de dramatització, recreació, memorització i recitat de poemes i de textos amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

Recrear i imitar poemes o relats utilitzant determinats recursos com la rima o el ritme, de manera intuïtiva, en els poemes.


Intervenir en les diverses situacions d’intercanvi oral.

Expressar-se amb respecte cap a les diferències, tant oralment com per escrit, i mantenir una actitud positiva cap a les manifestacions i comunicacions dels altres.

Respectar i ús de les normes que regeixen l’intercanvi lingüístic com a l’organització i adequació del propi discurs.

Reconèixer missatges que comportin algun tipus de discriminació cap a les altres persones i

1,4,5,7,8,

6

11

Comparació d’estructures sintàctiques elementals per observar-ne l’equivalència semàntica o possibles alteracions del significado.

Reconeixement de les modalitats oracionals declarativa, interrogativa i exhortativa, analitzant les diferents formes que pot presentar una oració en relació amb el seu significat.


Reflexió sobre les diverses possibilitats d'ús de diversos enllaços entre oracions (addició, causa, oposició, contradicció, etc.), explorant-les en relació amb la composició de textos.

Identificació dels constituents fonamentals de l’oració, subjecte i predicat i d’alguns papers semàntics del subjecte (agent, pacient, etc.).

Reconeixement de finalitats dels textos procedents dels mitjans de comunicació: entretenir, informar, argumentar, convèncer.

Identificació de sentits figurats i de significats no explícits als textos, especialment en els dels mitjans de comunicació, adoptant actituds crítiques elementals cap als missatges que transmeten.


Ús de documents videogràfics i sonors com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar informacions rellevants (identificació, classificació, comparació).


Comprensió d’informació general en textos procedents dels mitjans de comunicació social, incloent les web infantils, fent especial incidència en la notícia i en les cartes al director, localitzant informacions destacades en titulars, portades, entrades de notícies,

d’evitar-los en les produccions pròpies.

Expressar-se de manera coherent en situacions diverses i utilitzar la llengua com a instrument d’aprenentatge i de regulació de la pròpia conducta.

Establir relacions harmòniques amb els altres, incloent l’habilitat per iniciar i mantenir una conversa i la disposició a tenir en compte i incorporar les aportacions que els altres realitzen.

Explorar els recursos expressius i creatius simples, seguint models, en activitats de dramatització.

Reflexionar sobre els mecanismes de comprensió dels textos i sobre la utilitat d’aprendre a aprendre que la reflexió sobre els procediments utilitzats comporta

Utilitzar les seves experiències i coneixements per establir relacions entre les idees i la informació del text i ajudar a la resta del grup a establir les relacions pròpies, així com superar les possibles dificultats.

1, 4,5,6,

7

12

etc.

Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i de les biblioteques per obtenir informació i models per la composició escrita

Identificació de diferents tipus de situacions comunicatives i socials i reconeixement del seu paper com a factor condicionant dels intercanvis comunicatius.

Identificació dels contextos en què la comunicació es produeix mitjançant textos escrits, valorant la importància de l’escriptura en determinats àmbits.

Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar, mostrant interès per la manera en què els parlants d’altres llengües expressen les seves sensacions, experiències i idees.


Escolta i lectura guiades, personal, silenciosa i en veu alta d'obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat. Valoració de l’autonomia lectora, interès per l’elecció de temes i textos per a la comunicació de les preferències personals i apreciació del text literari com a recurs de gaudi personal.





Aplicació d'estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació

1,8,6,7

13

d'hipòtesis, inferència d'informació, consulta del diccionari, relectura i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats.

Ús dels recursos de la biblioteca de l’aula i del centre incloent documents audiovisuals com a mitjà d'aproximació a la literatura pròpia i com a font d’informació i plaer.

Identificació cada cop més crítica dels missatges i valors que transmeten els textos, expressant els sentiments i les emocions que provoquen.


Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees i dels sentiments propis i dels de les altres persones i per regular la pròpia conducta.

Participació en situacions d'aprenentatge compartit per recollir i intercanviar informació i opinions, planificar accions conjuntes, resoldre conflictes, arribar a acords i manifestar les pròpies opinions, mostrant una actitud de cooperació i de respecte per les aportacions i opinions de les altres persones.

Comparació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques transformant enunciats mitjançant la inserció, supressió, canvi d'ordre, segmentació i recomposició, per jutjar la gramaticalitat dels resultats i facilitar el desenvolupament dels conceptes lingüístics i del metallenguatge.


Valoració positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar, mostrant interès per la manera com els parlants d’altres llengües expressen les seves sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements.


Escolta i lectura guiades, personal, silenciosa i en veu alta d'obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat

1, 5

14


Coneixement de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries que fomentin l’autonomia lectora i el plaer per la lectura (premis, murals, col·loquis amb autors, etc.), a l'aula i al centre, adquirint criteris i gustos personals.





Coneixement funcional dels elements bàsics del còmic i dels discursos descriptius, narratius, poètics i teatrals per aplicar-lo a la comprensió i interpretació dels textos.

Participació en situacions d'aprenentatge compartit, per recollir i intercanviar informació i opinions, planificar accions conjuntes, resoldre conflictes o arribar a acords, amb una actitud de cooperació i respecte per les aportacions i opinions de les altres persones.

Actitud de cooperació i de respecte en les situacions d’aprenentatge compartit, en grup gran i petit.

Participació activa i cooperadora en interaccions comunicatives espontànies pròpies de la vida quotidiana i de l'activitat d'aula (informacions, converses reguladores de la convivència, discussions, narracions de fets vitals o sentiments, etc.) i en altres de més formals i dirigides (assemblees, debats, entrevistes, instruccions, explicacions, etc.), respectant l’ordre espacial, cronològic o lògic en el discurs i valorant i respectant les normes que regeixen l’intercanvi comunicatiu oral: escolta atenta, mirada a l’interlocutor, respecte pel torn de paraula, papers diversos en l’intercanvi, to de veu, postures i gestos adequats, fórmules de cortesia, etc. Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees i dels sentiments propis i dels de les altres persones i per regular la pròpia conducta.

1,6

15

Comprensió de textos de situacions quotidianes de relació social (correspondència escolar, regles de joc, normes de classe, etc.), identificant-ne la informació rellevant.

Aplicació d'estratègies per a la comprensió de textos: formulació i comprovació d'hipòtesis, inferència d'informació, consulta del diccionari, relectura i resum de les idees bàsiques dels textos llegits o dels aspectes més destacats



Integració de coneixements i d’informacions procedents de diferents suports per aprendre i contrastar informació (comparació, classificació, identificació i interpretació).

Interès pels textos escrits com a font d’informació, d’aprenentatge, i com a mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.

Ús d'estratègies per sintetitzar i estructurar la informació localitzada: notes, esquemes, resums, mapes conceptuals, etc.




5, 7, 1,4,

8

16

ÀREA DE MATEMÀTIQUES

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB Ser capaç de conèixer i valorar la presència de les informacions numèriques a la vida quotidiana.

Utilitzar els nombres en els seus diferents contexts .

Emprar els nombres amb diferents finalitats.

Ser capaç de realitzar càlculs i estimacions amb nombres.

Identificar situacions on siguin necessaris càlculs.

Expressar oralment el procés seguit.

Ser capaç de reconèixer la presència i el paper de les Matemàtiques al nostre món.

Interès per la recerca de solucions i altres alternatives.

Treballar amb les diferents situacions quotidianes on apareix la numeració decimal: manejar-la i comparar-la.

Associar aquestes situacions reals amb

Lectura i escriptura de nombres naturals menors de 6 xifres.

Aplicació dels nombres decimals en contextos reals (el sistema monetari).

Reconeixement del valor i d’equivalències entre diferents monedes i bitllets manejant preus d’articles quotidians.

Ús de la relació que hi ha entre dividend, divisor, quocient i resta com a comprovació de la divisió, en casos senzills.

Comprensió i expressió oral del significat de la multiplicació i de la divisió, així com de la relació que hi ha entre elles, identificant i utilitzant les operacions inverses.

Utilització en situacions familiars de la multiplicació com a suma abreujada per efectuar recomptes, en disposicions rectangulars i en problemes combinatoris.

Utilització en contextos reals de la divisió per repartir i per agrupar.

Identificació i ús dels termes de la multiplicació: factors, multiplicand, multiplicador i producte.

Identificació i ús dels termes propis de la divisió: dividend, divisor, quocient i resta.

Multiplicació d’un nombre per la unitat seguida de zeros i per desenes i centenes completes.

Disposició per desenvolupar aprenentatges autònoms en relació amb els nombres, les seves relacions i operacions.

Valoració dels resultats d’experiències en les quals intervé l’atzar, per apreciar que hi ha esdeveniments més o menys probables i la impossibilitat de predir un resultat concret.

Representar, en situacions reals, quantitats de fins a sis xifres, partint del concepte de valor de posició.

Interpretar i expressar situacions amb aquestes quantitats.

Llegir i escriure nombres naturals utilitzant el sistema decimal.

Reconèixer si es pot adquirir o no un article qualsevol, comparant el preu que marca amb una quantitat de monedes de curs legal.

Llegir, escriure i ordenar els nombres que marquen diferents preus del context habitual, amb notació decimal fins als cèntims, si és necessari.

Utilitzar en els càlculs l’estructura del sistema decimal de numeració.

Realitzar i representar sumes, restes, multiplicacions i divisions amb les grafies i símbols corresponents.

Utilitzar les propietats de les operacions.

Realitzar l’algoritme escrit, mostrant flexibilitat a l’hora de triar el procediment.

Multiplicar un nombre per la unitat seguida de zeros i per desenes i centenes completes.

Expressar la igualtat que relaciona dividend, divisor, quocient i resta.

5

2

2

2

7

17

operacions .

Funcions dels nombres.

Valorar la importància dels aspectes creatius i estètics per afrontar situacions.

Conéixer habilitats matemàtiques i adquirir seguretat en les seves pròpies habilitats.

Ser capaç de realitzar càlculs mentals i estimacions amb nombres.

Identificar situacions on siguin necessàries .

Elaborar i utilitzar procediments d’orientació espacial.

Ser capaç d'utilitzar instruments de mesura.

Estimar mesures de magnituds i expressar els resultats en la unitat adequada.

Presència de les matemàtiques d'altres cultures al nostre món com la numeració romana.

Fer servir els mitjans tecnologics per al càlcul.

Fer servir la tecnologia per a la recerca i tractament de la informació.

Utilització de la terminologia bàsica relacionada amb l’atzar.

Ordenació i establiment de relacions entre els nombres.

Reconeixement i ús de la fracció com a partició i relació entre les parts en contextos reals. Utilització del vocabulari adequat.

Ús de diferents models de representació de fraccions.

Comparació de fraccions senzilles: ordenació i situació sobre la recta numèrica.

Comprensió del sistema de numeració decimal, identificant el valor posicional de les xifres i utilitzant-lo en situacions reals.

Descomposició additiva i multiplicativa dels nombres. Construcció i memorització de les taules de multiplicar.

Confiança en les pròpies possibilitats, afrontant l’error de manera constructiva i amb constància per utilitzar els nombres, les seves relacions i operacions per obtenir i expressar informacions, manifestant iniciativa personal en els processos de resolució de problemes de la vida quotidiana

Interès per la presentació neta, ordenada i clara dels càlculs i dels resultats.

Aproximació de nombres naturals a les desenes i centenes.

Utilització d’estratègies personals de càlcul mental.

Estimació del resultat d’una operació entre dos nombres, valorant si la resposta és raonable.

Localització precisa d’elements en l’espai.

Representació elemental d’espais coneguts: plànols i maquetes. Descripció de posicions i moviments en un context topogràfic.

Identificar i seleccionar algun procediment per comprovar els resultats d’un càlcul.

Utilitzar estratègies personals de càlcul mental amb les quatre operacions en situacions de càlcul senzilles.

Utilitzar la descomposició de nombres i les propietats de les operacions.

Explicar les estratègies emprades.

Comprovar la validesa dels resultats, exactes o estimats, en funció dels nombres i la situació en què es produeix el càlcul.

Dominar l’organització de la sèrie escrita de les xifres d’un nombre i situar-lo en la recta numèrica.

Comparar i ordenar nombres naturals.

Realitzar sèries ascendents i descendents amb diferents intervals.

Composar i descompondre nombres naturals.

Llegir i escriure fraccions amb el denominador menor que deu.

Representar fraccions i nombres decimals en la recta numèrica.

Comparar i ordenar fraccions d’igual denominador.

Comparar i ordenar nombres decimals.

Presentar amb ordre i claredat el text, les dades, l’estratègia de resolució, els càlculs i el resultat.

1

2

7

2

2

18

Ser capaç de reconèixer la presència de línies, formes i cossos geomètrics a la realitat.

Aplicar les seves característiques a diferents situacions.

Ser capaç de recollir dades i informacions de l'entorn que l’envolta, representar la informació en diferents formes:gràfics de barres, lineals i pictogrames.

Interpretar la informació i produir missatges amb ella.

L'alumne reconeixerà i resoldrà diferents tipus de problemes, tant problemes d'una operació com de dues operacions.

Ser capaç de seguir un procés ordenat de resolució, i utilitzar diferents estratègies de resolució.

Reflexionaran sobre els textos escrits a l'àrea per a la seva utilització .

Practicar hàbits de treball en equip.

Interpretació de croquis i plànols senzills.

Realització de mesuraments utilitzant instruments i unitats de mesura no convencionals o elaborats per l’alumne o l’alumna, i convencionals en contextos quotidians.

Valoració dels avantatges d’utilitzar patrons convencionals de mesura enfront de patrons no convencionals.

Utilització en situacions reals de les unitats del sistema mètric decimal i dels múltiples i submúltiples, observant les equivalències.

Reconeixement i valoració d’algunes de les unitats i aparells de mesura tradicionals de les Illes Balears.

Elecció de la unitat i instruments més adequats per a l’expressió d’una mesura.

Comparació i ordenació d’unitats i quantitats d’una mateixa magnitud.

Elaboració i utilització d’estratègies personals per mesurar.

Estimació de mesures d’objectes de la vida quotidiana.

Explicació oral i escrita del procés seguit i de l’estratègia utilitzada en el mesurament.

Interès per conèixer i utilitzar la mesura i per expressar els resultats numèrics dels mesuraments manifestant les unitats utilitzades i explicant oralment i per escrit el procés seguit.

Lectura correcta en rellotges analògics i digitals, utilitzant unitats de mesura del temps (segon, minut).

Establiment d’equivalències entre diferents unitats de temps.

Càlcul de l’hora un interval, abans o després, d’una hora determinada.

Confiança en les pròpies possibilitats i per compartir amb els altres processos que utilitzen la mesura per obtenir i expressar informacions i per resoldre problemes en

Expressar oralment i per escrit, de forma ordenada i utilitzant un lèxic precís i correcte, el procés seguit.

Obtenir dades i informacions de croquis i plànols de contextos propers, en els quals es representin objectes.

Descriure situacions espacials utilitzant les propietats geomètriques (alineació, paral·lelisme, perpendicularitat, etc.), com a elements de referència.

Utilitzar el llenguatge adequat en la descripció.

Representar en un croquis o plànol objectes i situacions properes aplicant nocions espacials


Representar en un croquis o plànol objectes i situacions properes aplicant nocions espacials.

Triar tant les unitats com els instruments adequats i utilitzar-los correctament.

Estimar mesures fent previsions, més o manco raonables.

Utilitzar en situacions de la vida quotidiana les unitats de mesura pròpies del cicle.

Expressar una mesura en diferents unitats i convertir-les en altres equivalents.

Explicar oralment i per escrit els raonaments seguits.

Amb aquest criteri es pretén comprovar que els alumnes són capaços de llegir i escriure una quantitat en numeració romana en un context familiar (capítols d’un llibre, numeració de segles, hores d’un rellotge,

2

2

7

2

7

3

19

situacions reals.

Valorar la importància de la realització acurada de les mesures.

Interès per la presentació neta i ordenada del procés i l’expressió de mesures.

Reconeixement dels primers nombres romans.Lectura i escriptura de quantitats utilitzant la numeració romana.

Ús de diferents materials per explorar els nombres, comprendre les operacions i desenvolupar estratègies de càlcul (àbac, regletes, blocs multibase, jocs de taula...)

Ús de la calculadora en la resolució de problemes de la vida quotidiana, decidint sobre la conveniència d’utilitzar-la en funció de la complexitat dels càlculs.

Identificació de les línies com a recorregut: línies rectes i corbes. Rectes paral·leles, perpendiculars i obliqües.

Relació entre el concepte d’angle i el de gir.

Resolució de problemes geomètrics explicant, oralment i per escrit, la situació plantejada, el procés seguit i les solucions obtingudes.

Identificació de figures planes i espacials en la vida quotidiana.

Classificació de polígons, analitzant les seves característiques i els seus elements bàsics: costat, vèrtex, base, diagonal, angle, eixos de simetria.

La circumferència i el cercle: identificació i descripció de les propietats i dels elements bàsics.

Cossos geomètrics: reconeixement de cubs, esferes, cilindres, prismes, piràmides i dels elements bàsics de poliedres: cares, vèrtexs i arestes.

Comparació i classificació de figures i cossos geomètrics utilitzant diversos criteris.

Descripció de la forma d’objectes utilitzant el vocabulari geomètric bàsic.

etc.).

Realitzar amb la calculadora operacions bàsiques de sumar, restar, multiplicar i dividir.

Descriure i representar moviments en el pla utilitzant elements geomètrics com línies i angles aplicant els seus coneixements.

Utilitzar les nocions bàsiques de moviments geomètrics (simetries i translacions) per emetre i rebre informacions sobre situacions quotidianes.


Identificar i reproduir manifestacions artístiques que utilitzin simetries i translacions.

Diferencien figures planes i cossos en funció dels seus elements geomètrics.

Comparen figures planes utilitzant la quadrícula per mesurar la seva superfície.

Saben expressar les característiques bàsiques dels cossos i figures planes.

Són capaços de classificar figures i cossos amb diferents criteris.

Reconèixer elements geomètrics en objectes quotidians o en la natura.

Fer efectiu un recompte de dades.

Construir taules senzilles reconeixent i indicant la freqüència absoluta de les dades.

Representar els resultats utilitzant el gràfic estadístic

2

2

2

5

2

4

20

Construcció de figures geomètriques planes a partir de dades i de cossos geomètrics a partir d’un desenvolupament. Exploració de formes geomètriques elementals.

Comparació i classificació d’angles: rectes, aguts, obtusos.

Interès per l’elaboració i per la presentació curosa de les construccions geomètriques.

Confiança en les pròpies possibilitats i constància per utilitzar les construccions geomètriques i els objectes i les relacions espacials.

Identificació i aplicació de transformacions mètriques: translacions i simetries.

Identificació de translacions i simetries a l’entorn familiar i en la naturalesa.

Construcció de figures simètriques respecte d’un eix mitjançant plegats, miralls, amb els instruments adequats

Taules de dades. Iniciació a l’ús d’estratègies eficaces de recompte de dades.

Recollida i registrament de dades sobre objectes, fenòmens i situacions familiars utilitzant tècniques elementals d’enquesta, observació i mesurament.

Lectura, interpretació i elaboració de taules de doble entrada d’ús habitual en la vida quotidiana.

Interpretació i descripció verbal d’elements significatius de gràfics senzills relatius a fenòmens familiars.

Realització de gràfiques senzilles: pictogrames, diagrames de barres, etc. Elecció del tipus de gràfic o representació més convenient.

Disposició per a l’elaboració i presentació de gràfics i taules de manera ordenada i clara.

Interès per l’ús dels nombres i del càlcul numèric per resoldre problemes en situacions reals, explicant oralment i per escrit els processos de resolució i els

més adequat a la situació.

Obtenir i comunicar informació, de manera clara i ordenada a partir de l’estudi de gràfics senzills referits a situacions familiars.

Formular, de manera congruent, enunciats de la vida real i preguntes que es corresponguin amb una suma, una resta, una multiplicació o una divisió senzilles.

Exposar oralment la situació plantejada en el problema identificant les idees principals, diferenciant les dades, la situació a resoldre i que els resultats obtinguts són raonables.

Realitzar una estimació raonable del resultat i verificar i analitzar la coherència amb la solució.

Utilitzar estratègies personals per a la resolució de problemes.

Aplicar els coneixements adquirits.

Seleccionar i aplicar l’operació adequada a la situació problemàtica a resoldre.

Utilitzar els algoritmes o procediments corresponents.

La perseverança en la recerca de solucions.

Interès per la presentació neta, ordenada i clara dels treballs.

Actitud d’escolta activa i de participació aportant solucions i procediments alternatius en la conversa de grup.

4

2

6

2

7

2

7

2

21

resultats obtinguts.

Realització d’operacions amb nombres naturals, utilitzant els algoritmes estàndard en contextos de resolució de problemes: suma, resta, multiplicació i divisió per un nombre d’una xifra.

Comprensió dels textos i explicant oralment i per escrit els processos de resolució i els resultats obtinguts .

Disposició per desenvolupar aprenentatges autònoms.

Confiança en les pròpies possibilitats i curiositat, interès i constància en la resolució d’interrogants a través dels aprenentatges i recursos matemàtics.

Gust per compartir els processos de resolució i els resultats obtinguts.

Col·laboració activa i responsable en el treball en equip.

1

2

6

22

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural.

Analitzar l’organització, les seves característiques i interaccions d'aquests elements.

Progressant en el domini d’àmbits espacials cada vegada més complexos.

Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i cura personal que es deriven del coneixement del cos humà.

Mostrar una actitud d’acceptació i respecte per les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques,

Participar en activitats de grup adoptant un comportament responsable, constructiu i solidari.

Respectar els principis bàsics del funcionament democràtic.

Reconèixer i apreciar la pertinença a grups socials i culturals amb característiques pròpies.

Valorar les diferències amb altres grups

Observació de fenòmens atmosfèrics i la dinàmica d’aquests.

Classificació dels animals a partir del reconeixement i de la identificació de les seves característiques bàsiques (aus, mamífers, rèptils, peixos, amfibis) i diferenciació entre animals vertebrats i invertebrats.

Observació i reconeixement de plantes, identificant-ne les característiques principals i classificant-les segons les diferències i similituds: herbes, arbusts i arbres.

Identificació de les funcions de nutrició, de relació i de reproducció d'animals i plantes, classificant-les en relació amb les funcions vitals. Observació directa i indirecta d'éssers vius, utilitzant instruments apropiats i mitjans audiovisuals i tecnològics. Identificació i classificació elemental de minerals i roques. L’agricultura: reconeixement de les característiques principals i d'alguns cultius propis de les Illes Balears. La ramaderia: reconeixement de les característiques principals i d'algunes espècies de cria pròpies de les Illes Balears.

Interès per l'observació i l'estudi de tots els éssers vius, partint dels més propers.

Reconeixement i descripció d'alguns trets demogràfics i econòmics d’entorns rurals i urbans de la nostra comunitat.

Identificació dels elements bàsics de l’estructura econòmica i de l’organització social, política i administrativa de les Illes Balears.

Comprensió i explicació del cicle de l'aigua, valoració dels seus usos

Classificar els éssers vius segons el seu règim alimentari, la seva forma de reproduir-se.

Utilitzar les nocions espacials i la referència als punts cardinals per situar-se en l'entorn, per localitzar i descriure la situació dels objectes en espais delimitats, i utilitzar plànols i mapes amb escala gràfica per orientar-se i desplaçar-se.

Identificar i explicar les conseqüències per a la salut i per al desenvolupament personal de determinats hàbits d'alimentació, d’higiene, d’exercici físic i de descans.

Desenvolupar una personalitat equilibrada

Valorar els comportaments de participació i l’assumpció de responsabilitats per afavorir la convivència a l’aula i la participació al centre.

Valorar la importància de la participació personal en les responsabilitats col·lectives

Conèixer el funcionament general dels òrgans d’algunes organitzacions properes i el paper de les administracions com a garants del serveis públics

Identificació dels elements bàsics de

3

5

4

6

7

2

23

i la necessitat del respecte als Drets Humans.

Valorar positivament l’enriquiment que suposen les diferents cultures.

Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana i valorar aquesta acció críticament.

Adoptar un comportament en la vida quotidiana de defensa i recuperació de l’equilibri ecològic i de conservació del patrimoni cultural.

Reconèixer en el medi natural, social i cultural, canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps.

Descobrir algunes relacions de simultaneïtat i successió per aplicar aquests coneixements a la comprensió d’altres moments històrics.

Interpretar, expressar i representar fets, conceptes i processos del medi natural, social i cultural mitjançant codis numèrics, gràfics, cartogràfics i d’altres tipus.

Identificar, plantejar-se i resoldre interrogants i problemes relacionats amb elements significatius de l’entorn.

Utilitzar estratègies de recerca i tractament de la informació, formulació de conjectures, posada a

Reconeixement de les característiques més importants de l’organització territorial de les Illes Balears i de l'Estat espanyol.

Establiment de relacions entre els elements dels ecosistemes, valorant els factors de deteriorament i altres que contribueixen a la seva regeneració.

Observació i descripció de diferents tipus de paisatge: elements naturals i humans, la interacció de l’home en el paisatge.

Descoberta del paisatge: identificació i localització de formes de relleu i d’accidents geogràfics, localitzant els més importants de les Illes Balears i del conjunt de l’Estat espanyol.

Reconeixement de les característiques més importants de l’organització territorial de les Illes Balears i de l'Estat espanyol.

El cos humà: coneixement de la morfologia externa del cos i dels seus canvis en les diferents etapes de la vida.

Identificació dels sentits, dels seus òrgans, funcions i del paper que desenvolupen en la relació amb altres éssers humans i amb el món, adoptant els hàbits d'higiene que requereixen.

Adopció d’hàbits saludables d’alimentació, d’higiene, exercici físic, descans, utilització del temps lliure, etc., detectant i prevenint riscs per a la salut.

Els aliments: valoració de la necessitat de dur a terme una alimentació correcta i identificació i classificació dels aliments segons la funció que compleixen en una dieta equilibrada.

Actitud crítica davant les pràctiques socials que perjudiquen el desenvolupament sa i obstaculitzen el comportament responsable per la salut.

Planificació i participació de manera autònoma, creativa i responsable en activitats d’oci, individuals o col·lectives.

Identificació i descripció d’emocions i sentiments, i respecte pels dels altres.

Valoració de la responsabilitat en l’acompliment de les normes com a vianants i en l'ús dels transports públics i d’altres serveis.

l’estructura econòmica i de l’organització social, política i administrativa de les Illes

Identificació de les manifestacions culturals populars que conviuen a l’entorn, reconeixement de la seva evolució en el temps i valoració com a elements de cohesió social.

Identificar alguns dels usos principals que les persones fan dels recursos naturals,.assenyalant avantatges i inconvenients, i analitzar el procés seguit per algun bé o servei, des de l’origen fins al consumidor.

Conèixer l’equilibri existent entre els diferents elements del medi físic i les conseqüències derivades de l’ús inadequat del medi i dels recursos d’aquest.

Fer un ús responsable de les fonts d'energia del planeta.

Explicar, amb exemples concrets, l'evolució d'algun aspecte de la vida quotidiana relacionat amb fets històrics rellevants, identificant les nocions de durada, successió i simultaneïtat.

Diferenciar les nocions bàsiques de temps històric: present/passat/futur, anterior/posterior, durada i simultaneïtat (abans de, després de, al mateix temps que, mentre, etc.).

Situar correctament, seguint els esmentats

1

3

8

5

5

24

prova d’aquestes, exploració de solucions alternatives i reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

Utilitzar les competències comunicatives: descripció, explicació, justificació,interpretació i argumentació.

Planificar i realitzar projectes, dispositius i aparells senzills amb una finalitat prèviament establerta.

Utilitzar el coneixement de les propietats elementals d’alguns materials, substàncies i objectes.

Valorar la contribució de la ciència i de la tècnica a la millora de les condicions de vida de les persones.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació i com a instrument per aprendre i compartir coneixements.

Valorar la contribució de la tecnologia pel que fa a la millora de les condicions de vida de totes les persones.

Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb aspectes rellevants de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

Anàlisi de missatges publicitaris i desenvolupament d’actituds de consum responsable

Valoració de la cooperació i del diàleg com a manera d’evitar i de resoldre conflictes, així com de la necessitat d’existència i de compliment de normes de convivència.

Reconeixement de les administracions com a garants dels serveis públics, valorant la importància de la contribució ciutadana al funcionament de les institucions

Descripció d’estructures familiars en la societat actual i adquisició de responsabilitats en la família.

Reconeixement de l’organització de la comunitat educativa, participant i intervenint de manera activa en les activitats del centre.

Reconeixement de les diferents relacions existents entre els membres d’una comunitat (amistat, veïns, etc.).

Valoració de la diversitat cultural com una font d’enriquiment personal i social.

Reconeixement de béns i serveis per satisfer les necessitats humanes i descripció de l’origen, transformació i comercialització d’algun producte o servei bàsic.

Anàlisi de missatges publicitaris i desenvolupament d’actituds de consum responsable


Valoració i participació en actuacions per evitar la contaminació.

Comprensió i explicació del cicle de l'aigua, valoració dels seus usos i de la necessitat d’estalviar-ne, amb exemples de bones pràctiques.

Respecte i millora del medi ambient, valorant la necessitat de defensar-lo.

Plantejament d’interrogants sobre els procediments de conservació dels espais naturals i d’espècies, amb especial atenció als de la nostra comunitat autònoma.

criteris de successió, durada i simultaneïtat, fets històrics rellevants relacionats amb les formes de subsistència i d’organització social i altres relatius a l’evolució d’aspectes de la vida quotidiana, com els diferents tipus i formes de realitzar el treball, diferents tipus d’habitatge, de mitjans de comunicació i de transport, així com societats del passat.

Obtenir informació rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, fer prediccions sobre successos naturals i socials, integrant dades d’observació directa i indirecta a partir de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats.

Utilitzar les nocions espacials i la referència als punts cardinals per situar-se en l'entorn, per localitzar i descriure la situació dels objectes en espais delimitats, i utilitzar plànols i mapes amb escala gràfica per orientar-se i desplaçar-se.

Obtenir informació rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, fer prediccions sobre successos naturals i socials, integrant dades d’observació directa i indirecta a partir de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats.

Establir conjectures, tant pel que fa a successos que es produeixen de manera natural, com els que es produeixen quan es provoquen mitjançant un experiment o una experiència, s’ha de valorar si són capaços de reconèixer si una idea és falsa.

Comunicació oral i per escrit els resultats,

8

5

6

8

5

3

25

Conscienciació i adopció d’hàbits per contribuir a evitar el procés de canvi climàtic.

Adopció d’hàbits de respecte i cura envers els éssers vius, mostrant iniciativa i interès.

Identificació del paper d’homes i dones en la història.

Reconeixement d’aspectes de la vida quotidiana d’algunes societats d’èpoques històriques assenyalades i de les seves aportacions al progrés de la humanitat com a primera aproximació a aquestes societats.

Observació de l’evolució al llarg del temps d’algun aspecte de la vida quotidiana (organització social, habitatge, festes, forma de treball, mitjans de comunicació, mitjans de transport, etc.), relacionant-lo amb alguns fets històrics rellevants.

Reconeixement de béns i serveis per satisfer les necessitats humanes i descripció de l’origen, transformació i comercialització d’algun producte o servei bàsic.

Reconeixement i valoració del significat d’alguns testimonis del passat en l’entorn (tradicions, edificis, objectes, etc.).

Introducció a la cronologia històrica: utilització d'unitats de mesura temporal (dècada, segle) i maneig bàsic de les nocions de successió, ordenació i simultaneïtat.

Ús de tècniques senzilles de registre i representació del passat familiar i proper.

Aplicació de tècniques d’orientació a l'espai proper. Els punts cardinals i la brúixola.

Ús i elaboració de croquis, plànols i mapes senzills del barri o de la localitat.

Identificació dels moviments de la Terra i de les fases de la lluna. Establiment de relacions entre els moviments de rotació i translació de la Terra i les estacions de l'any, el dia i la nit.

Identificació de variables meteorològiques: temperatura, humitat, vent i precipitacions, utilitzant aparells meteorològics senzills per mesurar-les, confeccionar registres de dades i representacions gràfiques i analitzar les dades obtingudes relacionades amb temperatures i precipitacions.

Descoberta del paisatge: identificació i localització de formes de relleu i d’accidents geogràfics,

que s’han d’acompanyar d’imatges, de taules, de gràfics, d’esquemes, resums, etc.

Planificar i realitzar un procés senzill de construcció d'algun objecte, mostrant actituds de cooperació en el treball en equip i tenint cura de la seguretat.

Analitzar les parts principals d'objectes i màquines indicant les funcions de cadascuna.

Valorar el treball cooperatiu i la desimboltura manual, tenint cura de la pròpia seguretat i de la dels seus companys, la cura de les eines i l’ús ajustat dels materials.

Identificar i classificar, segons criteris científics

Identificar fonts d'energia comunes i procediments i màquines

Valorar la rellevància que té per a l’economia mundial la introducció de les tecnologies per al desenvolupament de la societat del benestar.

Obtenir d’informació a través de les tecnologies de la informació i la comunicació, valorant-ne el contingut.

Valorar la rellevància que té per a l’economia mundial la introducció de les tecnologies per al desenvolupament de la societat del benestar

Obtenir informació rellevant sobre fets o

8

5

6

4

4

2

26

fenòmens prèviament delimitats, fer prediccions sobre successos naturals i socials, integrant dades d’observació directa i indirecta a partir de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats

Valorar l'adopció d'actituds de respecte per l'equilibri ecològic de l’entorn.

localitzant els més importants de les Illes Balears i del conjunt de l’Estat espanyol.

Utilització de documents escrits i visuals per obtenir informació històrica i elaborar diferents treballs.

Observació de l’evolució al llarg del temps d’algun aspecte de la vida quotidiana (organització social, habitatge, festes, forma de treball, mitjans de comunicació, mitjans de transport, etc.), relacionant-lo amb alguns fets històrics rellevants.

Utilització de documents escrits i visuals per obtenir informació històrica i elaborar diferents treballs.

Identificació de fonts i d’usos de l’energia, de la seva relació amb els canvis i observació de la intervenció de l’energia en els canvis de la vida quotidiana.

Planificació i realització d’experiències senzilles per estudiar les propietats de materials d’ús comú i el seu comportament davant els canvis energètics, fent prediccions explicatives sobre els resultats.

Identificació de mescles en alguns aliments, productes o objectes de la vida quotidiana.

Identificació dels moviments de la Terra i de les fases de la lluna. Establiment de relacions entre els moviments de rotació i translació de la Terra i les estacions de l'any, el dia i la nit.

Identificació de variables meteorològiques: temperatura, humitat, vent i precipitacions, utilitzant aparells meteorològics senzills per mesurar-les, confeccionar registres de dades i representacions gràfiques i analitzar les dades obtingudes relacionades amb temperatures i precipitacions.

Observació de fenòmens atmosfèrics i la dinàmica d’aquests.


Observació i descripció de diferents tipus de paisatge: elements naturals i humans, la interacció de l’home en el paisatge.

Utilització bàsica de programes informàtics de tractament de textos: títol, format, arxiu i recuperació d’un text, canvis, substitució i impressió.

Recerca guiada d'informació a Internet: seguiment d’una seqüència donada per localitzar informació.

3

5

6

7

4

1

7

27

Elaboració de textos instructius i explicatius per a la comunicació, oral i escrita, del desenvolupament d’un projecte.

Interès en la presentació acurada dels treballs en paper o en suport digital.

Planificació i realització d'algun objecte o màquina de construcció senzilla.

Coneixement d'alguns operadors mecànics (eix, roda, politja, plànol inclinat, engranatge, fre, etc.) i de la funció que realitzen independentment de la màquina en la qual es troben.

Apreciació de la importància de les habilitats manuals implicades en el maneig d’eines, aparells i màquines, superant estereotips sexistes.

Respecte per les normes d’ús, seguretat i conservació dels instruments i dels materials de treball.

Comparació, classificació i ordenació de diferents objectes i materials a partir de propietats físiques observables (pes/massa, estat, volum, textura, olor, atracció magnètica), relacionant-les amb les seves possibilitats d’ús.

Identificació de forces conegudes que fan que els objectes es moguin o es deformin. Aplicació de forces d'atracció o de repulsió.

Identificació de fonts i d’usos de l’energia, de la seva relació amb els canvis i observació de la intervenció de l’energia en els canvis de la vida quotidiana.

Identificació de mescles en alguns aliments, productes o objectes de la vida quotidiana.

Observació i anàlisi del comportament dels cossos davant la llum (reflexió, refracció, descomposició de la llum blanca, etc.).

Planificació i realització d’experiències senzilles per estudiar les propietats de materials d’ús comú i el seu comportament davant els canvis energètics, fent prediccions explicatives sobre els resultats.

Identificació de les fonts d’energia amb què funcionen les màquines.

Reconeixement de la importància de l’ús d’aplicacions tecnològiques respectuoses amb el medi ambient.

Valoració de la contribució dels grans invents i avenços científics per millorar les condicions de vida.

3

8

7

8

4

8

3

5

6

28

Elaboració de textos instructius i explicatius per a la comunicació, oral i escrita, del desenvolupament d’un projecte.

Utilització bàsica de programes informàtics de tractament de textos: títol, format, arxiu i recuperació d’un text, canvis, substitució i impressió.

Interès en la presentació acurada dels treballs en paper o en suport digital.

Recerca guiada d'informació a Internet: seguiment d’una seqüència donada per localitzar informació.

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació i de fonts documentals i audiovisuals per a la recerca d’informació, valorant els continguts obtinguts.

Valoració de la necessitat de fer un ús responsable de les fonts d'energia al planeta i aplicació de mesures d'estalvi energètic.

Valoració de l’impacte de la utilització de materials en la producció de residus, en la contaminació del medi i en l’ambient en general.

Desenvolupament d'actituds, individuals i col·lectives, davant determinats problemes mediambientals.

Identificació i participació en manifestacions culturals populars i tradicionals de l’entorn, reconeixent-ne l’evolució en el temps i valorant-les com elements de cohesió social.

Adopció d’hàbits de respecte i cura envers els éssers vius, mostrant iniciativa i interès.

Valoració i participació en actuacions per evitar la contaminació.

Actitud crítica davant les pràctiques socials que perjudiquen el desenvolupament sa i obstaculitzen el comportament responsable per la salut.

4

7

29

ÀREA DE LLENGUA CASTELLANA


Escoltar amb atenció i esperit crític discursos orals en diversos contextos socials.

Llegir de forma clara i amb capacitat d’anàlisi activant coneixements previs, fent inferències, associacions…

Expressar-se de forma correcta i amb propietat en els diferents contextos socials i culturals.

Comunicar-se oralment amb els altres amb correcció i sensibilitat.

Expressar-se per escrit i de forma clara i neta en textos adequats a la seva edat.

Conèixer i valorar positivament la diversitat plurilingüe, cultural i de procedència dels companys del seu cicle.

Emprar la llengua castellana en diferents situacions de comunicació tant de forma individual, en conversa i en gran grup aplicant les regles adequades al seu nivell.

Participació activa i cooperadora en situacions comunicatives habituals, espontànies o dirigides, pròpies de la vida quotidiana i de l'activitat d'aula (informacions, converses reguladores de la convivència, discussions, instruccions, etc.), emprant un lèxic adequat i valorant i respectant les normes que regeixen l'intercanvi comunicatiu: escolta atenta, exposició clara, respecte del torn de paraula, to de veu, fórmules de cortesia, etc.

Comprensió i valoració de textos orals de caire narratiu, descriptiu i informatiu procedents dels mitjans de comunicació o d'Internet, amb especial incidència en la notícia, captant el sentit global del text i la informació general sobre fets i esdeveniment significatius.

Utilització d�estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i que potenciïn la seva expressivitat.

Identificació de les idees principals i secundàries i interpretació i valoració de missatges no explícits senzills en els textos orals (doble sentit, sentit humorístic, missatges que impliquen discriminació.

Integració de coneixements i d�informacions procedents de diferents suports per aprendre i contrastar informació (identificació, classificació, comparació, interpretació).

Comprensió i identificació de la informació rellevant en textos de situacions quotidianes de relació social (correspondència escolar, cartells, horaris, regles de joc, etc.).

Participació en jocs lingüístics (embarbussaments, endevinalles, acudits, tirallongues, mots encreuats, sopes de lletres, jeroglífics, etc.), per millorar la pròpia competència lectora .

Anàlisi de la situació comunicativa i reconeixement dels elements del context comunicatiu com a factors que incideixen en la selecció de les formes orals o escrites de l'intercanvi comunicatiu.

Reconeixement de les diferències més rellevants entre llengua oral i escrita

Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes que regeixen la comunicació: torn de paraula, exposar amb claredat, entonar adequadament, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres. Expressar-se oralment, mitjançant textos que presentin coneixements, idees, fets, vivències, sentiments, opinions, etc., amb una estructura coherent i utilitzant un vocabulari, pronunciació, entonació i ritme adequats. Comprendre i expressar el sentit integral dels textos orals, reconeixent-ne les idees principals i les secundàries i les idees que suposen algun tipus de discriminació. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda als textos d'ús escolar i social, i mostrar la comprensió per mitjà de la lectura en veu alta amb l'entonació i fluïdesa adequades.

Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions quotidianes i escolars, tant en suport paper com digital de manera ordenada i adequada, utilitzant la planificació i la revisió dels textos,posant esment a les normes gramaticals i ortogràfiques i a

1

5

8

1

5

7

1

30

Adoptar una actitud de respecte envers els altres i a sí mateix.

Aplicar les diferents classes d’escrits a les diiferents situacions quotidianes i puntuals tant publiques com privades.

Conèixer el funcionament a nivell bàsic de l’ordinador.

Obtenir, classificar i interpretar diferents informacions i aplicar-les als aprenentatges escolars.

Escriure els textos adients al seu nivell, utilitzant correctament les destreses bàsiques.

Apreciar l’esforç per la feina ben feta a l’hora de recollir informació.

Realitzar una lectura mecànica i comprensiva adequada al seu nivell.

Treballar i fixar l’ortografia amb ajuda de la lectura sistemàtica a l’aula i també a casa i altres llocs.

Apropar els clàssics infantils i juvenils tant universals com de la literatura castellana.

Prendre consciencia de l’enriquiment que suposa la lectura.

Reconeixement de l�estructura textual dels textos més habituals, identificant les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives senzilles, amb la finalitat de millorar la comprensió i la composició.

Comprensió i producció de textos orals, tant els produïts amb finalitat didàctica com els d�us

quotidià, de caràcter informal (converses entre iguals i en l�equip de feina) o més formals (exposicions de classe), per aprendre i per informa- Producció de textos escrits propis de situacions quotidianes de relació social (normes, notes, cartes, avisos, sol·licituds, etc.) i per comunicar coneixements, experiències, necessitats i opinions, d'acord amb les característiques pròpies d'aquests gèneres.

Composició de textos d’informació i d�opinió propis dels mitjans de comunicació social sobre esdeveniments significatius, amb especial incidència en la notícia i en les cartes al director, en situacions simulades o reals utilitzant diferents suports.

Interès per expressar-se oralment amb pronunciació i entonació adequades, respectant l'ordre espacial, cronològic i lògic del discurs i utilitzant elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals.

Coneixement de la diversitat lingüística de l�Estat espanyol, valorant positivament la riquesa que suposa.

Interès i respecte per les sensacions, les experiències, les idees, les opinions i els coneixements expressats pels parlants de les altres llengües..

Consciència positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar. .

Interès per expressar-se oralment amb pronunciació i entonació adequades, respectant l'ordre espacial, cronològic i lògic del discurs i utilitzant elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals.

Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals i dels registres més adequats per a cada situació.

Interès pels textos escrits com a font d'informació i d�aprenentatge, de diversió i d�entreteniment i com a mitjà de comunicació d'experiències i de regulació de la convivència

Participació en jocs lingüístics (embarbussaments, endevinalles, acudits, tirallongues, mots

la presentació formal.

Ús bàsic de programes informàtics de processament de textos.

Utilitzar estratègies per planificar treballs, localitzar, recuperar i resumir informació i realitzar inferències en la lectura de textos, captant-ne el sentit global i les idees principals i secundàries.

Fer ús de la biblioteca d�aula i del centre, conèixer-ne els mecanismes d'organització i de funcionament i les possibilitats que ofereix

Observar mitjançant insercions, supressions, canvis d'ordre, segmentacions o recomposicions, els canvis que es produeixen en les paraules, en els enunciats i en els textos per millorar la comprensió i l'expressió escrita. Llegir amb freqüència, per iniciativa pròpia i com a font de plaer, textos literaris de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle identificant-ne les característiques bàsiques per facilitar l'escriptura dels textos esmentats, manifestant

preferències en la selecció d�aquestes lectures i expressant les pròpies opinions i gustos personals sobre els textos llegits

Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions quotidianes i escolars, tant en suport paper com digital, de manera ordenada i adequada, utilitzant la planificació i la revisió dels textos, posant esment a les normes gramaticals i ortogràfiques i a la presentació formal.

5

1

8

1

5

6

1

31

Utilitzar de forma sistemàtica la biblioteca d’aula i la municipal.

Diferenciar entre prosa, teatre i vers en textos del seu nivell.

Emprar les normes ortogràfiques i tècniques d’escriptura adients per produir i comprendre textos escrits.

Escoltar amb atenció i realitzar els processos de pensament necessaris per tal de entendre i realitzar textos orals.

Utilitzar un vocabulari adequat.

Prendre consciència de la necessitat d’evitar prejudicis i estereotips negatius en l’ús de la llengua.

Treballar de forma responsable i participativa mitjançant el treball cooperatiu.

encreuats, sopes de lletres, jeroglífics, etc.), per millorar la pròpia competència lectora.

Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les situacions quotidianes i escolars, tant en suport paper com digital de manera ordenada i adequada, utilitzant la planificació i la revisió dels textos,posant esment a les normes gramaticals i ortogràfiques i a la presentació formal.

Composició de textos propis de l'àmbit acadèmic per obtenir, organitzar i comunicar informació (qüestionaris, resums, informes, descripcions, explicacions, etc.), reconeixent-ne l'estructura per la comprensió i la producció.

Utilització d�elements gràfics i paratextuals, amb grau creixent de dificultat, en la producció de textos amb diferents intencionalitats, per facilitar la comprensió (il·lustracions, gràfics, tipografia).

Valoració de l'escriptura com a eina de relació social i de comunicació de coneixements,

experiències i necessitats, d�obtenció i reelaboració d'informació i dels coneixements, i com a mitjà d'organització i de resolució de problemes de la vida quotidiana.

Interès per la qualitat i la presentació dels textos (ordre, traç, etc.) i per la recerca d'expressivitat i de creativitat.

Lectura expressiva en veu alta, amb pronunciació ritme i entonació adequats.-.Utilització

d�estratègies per a la localització, comprensió, síntesi i estructuració d�informació rellevant en textos per obtenir, organitzar i comunicar informació (qüestionaris, resums, informes senzills, descripcions, explicacions, etc.).

Ús d'estratègies per a la comprensió: formulació i comprovació d'hipòtesis, inferència d'informació a partir dels coneixements i experiències prèvies, consulta als diccionaris, relectura, entonació, ritme i entonació adequats.

Escolta i recitació de textos de tradició oral i de jocs lingüístics: dites, endevinalles, cançons, contes, etc.

Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i dels diferents tipus de

biblioteques (d�aula, de centre, etc.), amb la finalitat d'obtenir informació i models per a la composició escrita, respectant les seves normes de funcionament.

Reconeixement actiu del funcionament de la biblioteca del centre i participació en activitats

Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle en les activitats de producció i comprensió de textos.

Participar en situacions comunicatives evitant els estereotips lingüístics i mostrant una actitud positiva davant les diferències i davant la

diversitat lingüística de l�entorn. Participar en situacions de treball cooperatiu amb una actitud que permeti la inclusió de tots els membres del grup a l’hora de fer la feina.

4

1

6

7

1

7

1

32

literàries (premis, col·loquis amb autors, etc.).

Recreació i producció de textos d'intenció literària per comunicar sentiments, emocions, estats

d'ànim o records (relats, poemes, diàlegs escenificats, etc.), a partir de l'observació, l�anàlisi i el reconeixement de les característiques de textos models, i amb l'ajuda de recursos per expressar la creativitat.

Coneixement funcional dels elements bàsics del còmic i dels discursos narratius, poètics i teatrals i aplicació d'aquests coneixements a la comprensió i la interpretació dels textos.

Identificació dels elements gràfics característics d�alguns tipus de textos: vinyetes, globus, onomatopeies, etc., per aplicar-los a la comprensió. .

Lectura guiada de diferents textos -literaris: mostres de literatura tradicional oral (faules, llegendes, cançons, etc.); adaptacions d'obres clàssiques, mostres de literatura narrativa infantil o actual (contes, biografies, relats, etc.) i d'altres gèneres (teatre, còmic, poesia); tant en suport escrit com audiovisual.

Audició i lectura d'obres adequades a l�edat i als interessos de l�alumnat: audició i lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu alta.

Participació en activitats que afavoreixin l�autonomia lectora i l'hàbit lector i que promoguin la

formació i l�expressió de criteris i gustos personals, com el contacte amb autors que visitin el centre, presentacions de llibres adequats a l'edat de l'alumnat, etc.

Valoració del text literari com a vehicle de comunicació, font de plaer, d'aprenentatge i de coneixement d'altres móns, temps i cultures.

Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes i dramatització de situacions i de textos adequats a l'edat, amb el ritme, la pronunciació i l'entonació adequades

Reconeixement actiu del funcionament de la biblioteca del centre i participació en activitats literàries (premis, col·loquis amb autors, etc.). - Recreació i producció de textos d'intenció literària per comunicar sentiments, emocions, estats d'ànim o records (relats, poemes, diàlegs

escenificats, etc.), a partir de l'observació, l�anàlisi i el reconeixement de les característiques de textos models, i amb l'ajuda de recursos per expressar la creativitat.

Respecte per la norma ortogràfica, valorant la seva necessitat i mostrant interès per resoldre

5

6

8

1

5

6

1

33

dubtes utilitzant mitjans tradicionals i digitals. -Coneixement de les normes ortogràfiques

apreciant el seu valor social i la necessitat d�utilitzar-les en els propis escrits.

Interès per consultar els dubtes i les paraules d'ortografia difícil a través de diferents mitjans i ús de normes ortogràfiques i dels signes de puntuació en les produccions escrites.

Ús d�estratègies de producció de textos: planificació (funció, destinatari, selecció de la

informació, del tipus de text, de l�estructura del contingut, etc.), redacció de l'esborrany i revisió del text per millorar-lo. -Observació i identificació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques

a partir de la comparació i la transformació d�enunciats mitjançant la inserció, la supressió, el canvi d'ordre, la segmentació i la recomposició, sistematitzant les observacions realitzades, per jutjar la gramaticalitat dels resultats i facilitar el desenvolupament dels conceptes lingüístics i del metallenguatge.

Reflexió, ús i definició intuïtiva de terminologia referida a coneixements gramaticals en les activitats d'interpretació i producció següents: denominació dels textos treballats enunciat, paraula, síl·laba, classes de paraules: nom, verb, adjectiu qualificatiu, article i pronom personal, noms: propis, comuns, individuals, col·lectius; gènere: masculí i femení; nombre: singular i plural; determinants, articles, quantificadors; temps verbals (present, passat, futur d'indicatiu).

Reconeixement de les modalitats oracionals declarativa, interrogativa i exhortativa.

Reconeixement de les relacions entre les paraules per la forma (flexió, composició i derivació) i

pel significat (sinònims i antònims, augmentatius i diminutius, etc.), explorant-ne l�estructura morfològica bàsica, en relació amb la comprensió i composició de textos.

Observació i identificació de formes lèxiques, ortogràfiques i sintàctiques a partir de la

comparació i la transformació d�enunciats mitjançant la inserció, la supressió, el canvi d'ordre, la segmentació i la recomposició, sistematitzant les observacions realitzades, per jutjar la gramaticalitat dels resultats i facilitar el desenvolupament dels conceptes lingüístics i del metallenguatge Utilització de la llengua per prendre consciència de les idees i dels sentiments propis i dels altres i per regular la pròpia conducta, emprant un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Actitud de cooperació i respecte en situacions d'aprenentatge compartit per recollir i intercanviar informació, resoldre conflictes, planificar accions conjuntes, participant, fent aportacions i respectant les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres.

5

7

1

5

1

5

7

8

34

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA


Indagar i experimentar les possibilitats de la imatge com a elements de representació i comunicació.

Utilitzar la imatge i el moviment per expressar amb autonomia vivències, idees i sentiments, contribuint a l’equilibri afectiu a la relació amb els altres.

Transmetre als altres les emocions i els sentiments a través de pròpia creació artística.

Conèixer i emprar materials diversos per utilitzar-los amb finalitats expressives i creatives.

Adquirir tècniques i codis específics dels diferents llenguatges plàstics per aplicar-los amb finalitat artística.

Observar i analitzar diferents objectes de la realitat quotidiana i de diferents manifestacions del món de l’art i la cultura, desenvolupant la sensibilitat.

Aplicar els seus coneixements artístics a dita observació i anàlisi.

Comprendre millor les diferents manifestacions artístiques partint dels seus propis coneixements i forjar-se un gust propi.

Articular la percepció, la imaginació , la indagació i la sensibilitat a l’hora de realitzar i gaudir de diferents produccions artístiques.

Indagació sobre diferents maneres de representar l’espai.

Valoració de la importància de la comunicació i de l’expressió plàstica en les relacions interpersonals.

Establiment d’un ordre o pauta per seguir el procediment d’observació i la seva comunicació oral i escrita.

Indagació sobre les qualitats dels materials, sobre els seus tractaments no convencionals i sobre l’ús que es pot fer de les textures en la representació.

Elaboració d’imatges utilitzant taques cromàtiques, tonalitats i gammes en còmics, historietes, cartells, murals, mosaics, tapissos i impressions.

Realització de composicions plàstiques a partir d’algun dels elements de l’alfabet plàstic: color, material, format, tema, tipus de composició (realista o abstracta).

Experimentació amb línies i formes diverses i en diferents posicions.

Representació de repertoris formals senzills.

Recerca de les possibilitats del color en contrasts, variacions i combinacions , mesclant diverses classes de pintura i a apreciant els resultats sobre diferents suports.

Observació dels materials emprats en les obres plàstiques.

Realització de fotografies amb diferents enfocaments i tipus de plànols.

Aplicació, en produccions pròpies , d’aspectes observats en obres artístiques.

Interpretar el contingut d’imatges i representacions de l’espai presents a l’entorn.

Ser capaços d’establir una relació entre allò que senten i allò que representen plàsticament.

Utilitzar amb confiança, satisfacció i cura tècniques i materials adequats al producte artístic que es pretén aconseguir.

Organitzar classificacions elementals segons criteris de similitud, diferencia, tamany, tema, color…

Incorporar a les seves descripcions i explicacions el vocabulari propi del llenguatge plàstic.

Elaborar missatges artístics propis a partir dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies.

Explicar la informació dels senyals, símbols, signes i plànols més habituals

Mostrar els coneixements adquirits en l’observació de peces artístiques.

Adquirir els criteris personals bàsics en les preferències de les obres artístiques.

Explorar, seleccionar, combinar i organitzar, individualment i col·lectivament idees plàstiques senzilles.

6

5

6

6

5

6

35

Mantenir una actitud de recerca personal i/o col,lectiva a l’hora de fer i observar diferents manifestacions artístiques.

Conèixer i apreciar críticament algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació en les quals intervé la imatge.

Descobrir-hi significats d’interès expressiu i estètic i utilitzar-los en diferents situacions d’aprenentatge.

Conèixer, valorar i gaudir de les diferents manifestacions artístiques i intervencions artístiques urbanes de l’entorn proper.

Conèixer, valorar i gaudir del patrimoni propi de les Illes Balears i d’altres pobles.

Col·laborar en la conservació i en la renovació de les formes d’expressió locals i apreciar l’enriquiment que suposa l’intercanvi amb persones de diferents cultures que comparteixen un mateix entorn.

Desenvolupar l’autoconfiança amb la producció artística personal.

Respectar les creacions pròpies i les dels altres.

Desenvolupar capacitats de diàleg i saber rebre i expressar critiques i opinions constructives.

Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració pròpia o ja existents, individualment i de manera cooperativa.

Interès per cercar informació sobre produccions artístiques i per comentar-les.

Valoració del coneixement de diferents codis artístics com a mitjans d’expressió de sentiments i idees.

Utilització dels recursos digitals per a l’elaboració de produccions artístiques.

Respecte i cura de l’entorn, de les obres que constitueixen el patrimoni cultural, de les produccions pròpies i de les dels altres.

Observació d’elements de l’entorn per a l’estudi de les escales i proporcions entre els objectes.

Construcció d’estructures senzilles o de creacions plàstiques per a la representació teatral: mòbils, maquetes, joguines, decorats i màscares, maquillatges, etc.

Interpretació i valoració de la informació que proporcionen les imatges en el context social i comunicació de les apreciacions obtingudes.

Interès per ajustar els processos de creació en grup a les intencions previstes, seleccionant adequadament els materials segons les seves possibilitats plàstiques, utilitzant de manera responsable instruments, materials i espais, assumint les tasques i respectant les normes que, en el seu cas, el grup estableixi.

Interès per reproduir i crear obres tant artístiques com artesanes que suposin una manifestació cultural de les Illes Balears.

Observació d’una actitud respectuosa a l’hora de visitar exposicions i manifestacions aartístiques tant exteriors com interiors (museus… )

Reconèixer diferents manifestacions artístiques pròpies d’autors illencs i vinculats a les Illes.

Reproduir peces significatives de l’artesania local.

Recordar els continguts vistos a les diferents visites realitzades a exposicions.

6

8

6

4

6

5

6

36

Assumir diferents funcions en les tasques de treball cooperatiu, i col·laborar en la resolució de problemes que es presentin per aconseguir un producte acabat satisfactori.

Conèixer algunes de les professions de diferents àmbits artístics, interessant-se per les característiques del treball de l’artista.

Conèixer algunes de les professions artesanals típiques de les Illes Balears i que estan o estaven en perill d’extinció i interessar-se per les característiques del treball de l’artesà.

Evitar actituds estereotipades o que impliquin discriminació per raó de sexe,.

Divertir-se com a públic observant les seves pròpies produccions.

Participar en situacions de contacte directe amb les obres plàstiques (museus) actuant de manera correcta i respectuosa.

Mostrar interès per l’observació de les manifestacions d’art.

Descobrir i reconèixer, a través de l’escolta i de la imitació, tant les qualitats dels sons com els seus components, és a dir, la durada, l’altura, la intensitat i el timbre i representació gràfica.

Identificar i imitar els sons i renous o remors de l’entorn: els animals, el carrer, la televisió i el cinema.

Explorar les possibilitats sonores i expressives de

Discriminació auditiva, denominació i representació gràfica de les qualitats dels sons.

Audició activa i reconeixement d’una selecció de peces musicals de diferents estils i cultures i d’alguns dels seus trets característics.

Audició d’obres vocals i identificació de diferents agrupacions (solista, duet, trio, cor).

Reconeixement visual i auditiu, classificació i denominació d’alguns instruments

Descriure les característiques d’elements presents a l’entorn i expressar i compartir amb els companys les sensacions que les obres artístiques provoquen (tant individualment com col·lectivament).

Emprar adequadament alguns dels termes propis del llenguatge plàstic i musical en contextos precisos, intercanvis comunicatius, descripció de processos i argumentacions.

5

6

6

6

5

3,5,6

37

la veu, el cos, els objectes i els instruments.

Realitzar moviments amb el cos seguint el ritme o la lletra d'una cançó o bé per a utilitzar el cos per a percussió corporal.

Crear ritmes per ser interpretats amb instruments de percussió a elecció de l'alumne.

Utilitzar la dansa com mitjà d’expressió personal.

Practicar l’agilitat en el dibuix a llapis de notes, línies addicionals, figures, la clau, la línia divisòria i la doble barra final.

Definir els conceptes del llenguatge musical: clau, figures, pentagrama, compàs, silenci, línia divisòria i barra final, contaminació acústica, elements del so, components del so, intensitat, durada, altura del so, velocitat o tempo, classificació dels instruments de percussió, corda i vent.

Desenvolupar la capacitat de reconèixer les equivalències de les figures i els seus silencis, i comprendre el compàs com a sistema mètric i la col·locació de línies divisòries al compàs.

Improvisar esquemes rítmics i melòdics sobre bases musicals interpretades pel docent o enregistrades.

Emprar progressivament un vocabulari apropiat i específic (grafia musical, partitures, terminologia de la dansa) que permeti verbalitzar les característiques de les produccions pròpies, alienes o enregistrades.

Exercitar la imaginació relacionant obres musicals a imatges.

de l’orquestra i del folklore, de la música popular de les Illes Balears i d’altres cultures.

Identificació de frases musicals i de parts que es repeteixen, contrasten i retornen (forma ternària i rondó).

Comentari i valoració de concerts i representacions musicals.

Interès pel descobriment d’obres musicals de diferents característiques.

Actitud atenta i silenciosa i respecte per les normes de comportament durant l’audició musical.

Reconeixement de la presència de la música i la dansa en els mitjans de comunicació.

Reconeixement i representació d’elements musicals mitjançant el moviment.

Elaboració de produccions musicals i escenogràfiques senzilles a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions, preveient els recursos necessaris i avançant amb confiança i satisfacció en el procés de producció.

Pràctica de jocs populars per al desenvolupament de la tècnica vocal i instrumental.

Exploració de les possibilitats sonores i expressives de la veu, el cos, els objectes i els instruments.

Seguiment d’hàbits i normes per tenir cura de la veu, del cos i dels instruments.

Ús progressiu d’un vocabulari apropiat i específic (grafia musical, partitures, terminologia de la dansa) que permeti verbalitzar les característiques de les produccions pròpies, alienes o enregistrades.

Interpretació i memorització de cançons a l’uníson, cànons, peces instrumentals senzilles, danses i jocs motrius.

Coordinació i sincronització individual i col·lectiva en la interpretació vocal i/o

Utilitzar diferents recursos plàstics i gràfics durant l’audició d’una peça musical.

Memoritzar i interpretar un repertori bàsic de cançons, peces instrumentals i danses de les diferents comunitats autònomes i de les Illes Balears, utilitzant les tècniques bàsiques de la veu i del moviment.

Explorar, seleccionar, combinar i organitzar, individualment i col·lectivament, idees musicals dins estructures musicals senzilles.

Interpretar el contingut d’imatges i representacions de l’espai presents a l’entorn.

Utilitzar amb confiança, satisfacció i cura instruments, tècniques i materials adequats al producte artístic que es pretén aconseguir.

Classificar textures, formes i colors atenent a criteris de similitud o diferència.

1,2,6

2,4,7

38

Exercitar la memòria i l’audició interior.

Coordinar i sincronitzar de forma individual i col·lectiva en la interpretació vocal i/o instrumental: simultaneïtat, successió i alternança.

Reconèixer la presència de la música i la dansa en els mitjans de comunicació.

Ampliar la sensibilitat personal i el gust per les arts potenciant el plaer i el gaudi de la música Mostrar interès per adaptar el moviment del cos al ritme de la música i per seguir-ne interiorment la pulsació.

Ampliar la sensibilitat personal i el gust per les arts potenciant el plaer i el gaudi de la música

Comprendre la lògica de la grafia musical i valorar-ne l’escriptura correcta.

Aprendre a controlar la veu esforçant-se a interpretar intensitats.

Gaudir de la pràctica del cant, de la interpretació d’instruments de percussió, de l’audició de fragments musicals i de la realització de moviments.

Fer moviments i exercicis rítmics amb el cos seguint la pulsació o la lletra d’una cançó.

Memoritzar i interpretar un repertori de danses i seqüències de moviments fixats i inventats.

Interpretar i memoritzar cançons a l’uníson, cànons, peces instrumentals senzilles, danses i jocs motrius.

Crear de forma individual i col·lectiva de peces

instrumental: simultaneïtat, successió i alternança.

Interpretació d’acompanyaments per a peces musicals enregistrades.

Memorització i interpretació d’un repertori de danses i seqüències de moviments fixats i inventats.

Lectura i interpretació de cançons i peces instrumentals senzilles amb diferents tipus de grafies, individualment o en grup, tenint cura de la respiració, la dicció i l’articulació amb emissió natural i relaxada.

Interès i responsabilitat en les activitats d’interpretació i respecte per les normes.

Interpretació en grup de danses i cançons infantils tradicionals de les Illes Balears i de diversos llocs, especialment dels de procedència dels companys de l’aula.

Improvisació d’esquemes rítmics i melòdics sobre bases musicals interpretades pel docent o enregistrades.

Creació d’acompanyaments per a cançons i peces instrumentals mitjançant l’ús d’obstinats rítmics i melòdics, bordó i efectes sonors.

Creació individual i col·lectiva de peces musicals a partir de la combinació d’elements donats (instruments de percussió, recursos de les TIC) i incorporació progressiva de la terminologia corresponent.

Invenció de coreografies per a cançons i peces musicals breus.

Construcció d’instruments senzills originals i semblants a d’altres existents.

Interès per ajustar el procés de creació musical a les intencions previstes i a les possibilitats davant la creació, producció i interpretació artística.

Utilització de la dansa com mitjà d’expressió personal.

1,5,6

1,6,7

39

musicals a partir de la combinació d’elements donats (instruments de percussió, recursos de les TIC) i incorporació progressiva de la terminologia corresponent.

Habituar-se a l’audició musical, tant de música en directe, com en suports digitals

Interpretar en grup danses i cançons infantils tradicionals de les Illes Balears i de diversos llocs, especialment dels de procedència dels companys de l’aula.

Reconèixer visual i auditivament, la classificació i denominació d’alguns instruments de l’orquestra i del folklore, de la música popular de les Illes Balears i d’altres cultures.

Crear ritmes per ser interpretats amb instruments de percussió a elecció de l’alumne.

Elaborar produccions musicals i escenogràfiques senzilles a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions, preveient els recursos necessaris i avançant amb confiança i satisfacció en el procés de producció.

Inventar-se coreografies per a cançons i peces musicals breus.

Acompanyar cançons i melodies amb instruments de percussió de so determinat i indeterminat.

Esforçar-se en la interpretació conjunta de cançons amb acompanyaments per coordinar totes les parts seguint el pols unitàriament.

Construir instruments senzills originals i semblants a d’altres existents.

2,3,6

4,6,8

40

Despertar la curiositat per l’audició i el coneixement d’obres musicals, compositors i diferents instruments musicals.

Escoltar activament i reconèixer una selecció de peces musicals de diferents estils i cultures i d’alguns dels seus trets característics.

Escoltar obres vocals i identificació de diferents agrupacions (solista, duet, trio, cor).

Participar en situació de contacte directe amb obres musicals (concerts) i saber comportar-se de manera correcta i respectuosa.

Valorar i opinar sobre els concerts i representacions musicals.

Seguir uns hàbits i normes per tenir cura de la veu, del cos i dels instruments.

3,6,8

41

ÀREA DE LLENGUA ANGLESA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB Extreure informació global de missatges orals i escrits.

Comprendre textos orals i escrits senzills, utilitzant la informació que transmeten amb finalitats diverses.

Comprendre la informació global de missatges referits a les diverses situacions habituals de comunicació , que giren al voltant de temes familiars per als alumnes i emesos directament per parlants o per mitjans de comunicació.

Expressar oralment idees, sentiments i experiències.

Participar en interaccions lingüístiques senzilles i breus amb finalitats lúdiques.

Produir frases i textos orals amb finalitats diferents i adequats a situacions de comunicació diverses.

Participar activament a classe, respectant les aportacions dels companys i les companyes.

Utilitzar de manera adequada les fórmules lingüístiques habituals de relació social.

Produir missatges orals utilitzant recursos lingüístics i no lingüístics, en situacions habituals de la vida quotidiana, per aconseguir que la comunicació sigui fluida i satisfactòria,

Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions i missatges orals breus a fi d’obtenir informació global o específica per realitzar tasques a l’aula.

Escolta de missatges orals procedents d’enregistraments multimèdia i d’interaccions orals dirigides per comunicar-se, extreure informació i completar tasques determinades.

Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix a la llengua estrangera.

Expressió de necessitats, preferències, etc..a l’aula.

Interacció oral en situacions reals o simulades donant respostes verbals o no verbals en contextos progressivament menys dirigides.

Producció de textos orals, coneguts prèviament, mitjançant la participació activa en representacions, cançons, dramatitzacions, recitacions i interaccions dirigides o bé preparades amb un treball previ,amb ajuts i models.

Interès per expressar-se oralment en activitats individuals i de grup.

Reconeixement i ús de lèxic propi de la llengua estrangera: característiques dels objectes, números cardinals i alguns números ordinals, descripció de llocs i vocabulari relatiu al cos, al col·legi, a la llar, a la família, a les accions habituals, a la roba, als aliments, als oficis, el calendari i a altes camps d’interès de l’alumnat.

Expressió de possessió en relació amb persones, animals i objectes.

Petició i expressió d’informació sobre la localització de persones, animals o objectes.

Expressió de sentiments, de gustos i d’habilitats personals o dels altres.

Formulació de preguntes i respostes bàsiques sobre temes habituals: les rutines,el

Capta el sentit global i identifica informació específica de textos orals, relacionats amb activitats de l’aula i sobre temes familiars i del seu interès.

Participa en activitats d’aula i en interaccions orals dirigides sobre temes conegudes, en situacions de comunicació quotidianes, previsibles, simulades o relacionades amb les necessitats comunicatives immediates ( com parlar sobre habilitats i gustos, demanar permís, etc),respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

Participa en activitats d’aula i en interaccions orals dirigides sobre temes conegudes, en situacions de comunicació quotidianes, previsibles, simulades o relacionades amb les necessitats comunicatives immediates ( com parlar sobre habilitats i gustos, demanar permís, etc),respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

-Participa i col·labora de forma activa en les diferents sessions i respecte els companys en els diferents aprenentatges cooperatius.

Escriu frases i diversos textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars, a partir de models, amb una finalitat determinada i un format establert, tant en suport paper com digital.

Llegeix i capta el sentit global i algunes informacions específiques de textos variats i senzills adaptats a la seva competència comunicativa, sobre temes coneguts

1

1

7

1

1

1

1

1

1

1

42

mostrant respecte i interès per comprendre i fer-se comprendre.

Utilitzar oralment la llengua anglesa per comunicar-se amb el professor i amb els companys i les companyes en les activitats habituals de classe i en les situacions de comunicació creades per a aquesta finalitat, parant atenció a les normes bàsiques de la comunicació interpersonal i adoptant una actitud de respecte envers les aportacions.

Redactar textos senzills, atenent les diverses intencions comunicatives.

Escriure missatges senzills, breus i útils per a la vida quotidiana.

Produir frases i textos escrits amb finalitats diferents i adequats a situacions de comunicació diverses.

Expressar-se per escrit amb precisió i correcció, tenint en compte diverses situacions de comunicació.

Llegir comprensivament per obtenir informacions globals i específiques de textos adequats a les capacitats i els interessos dels alumnes.

Utilitzar la lectura de textos amb finalitats diverses, valorant-ne la importància com a font d’informació, gaudi i plaer i com a mitjà d’accés a cultures i formes de vida diferent.

Valorar la lectura com a font d’informació,

temps atmosfèric, el calendari i les hores del rellotge.

Expressió d¡informació personal, preguntant sobre altes persones i identificant-les (nom, edat i membres de la família) i sobretot accions habituals personals o dels altres.

Escriptura dirigida de diferents tipus de textos senzills que continguin expressions orals conegudes, per transmetre informació o amb una intenció comunicativa i lúdica.

Ús d’estratègies senzilles per produir textos, amb l’ajuda d’un model (elecció del destinatari, propòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final), comparant-les amb les tècniques que utilitza a la seva pròpia llengua.

Producció de textos orals, coneguts prèviament, mitjançant la participació activa en representacions, cançons, dramatitzacions, recitacions i interaccions dirigides o bé preparades amb un treball previ,amb ajuts i models.

Lectura i comprensió de textos adaptats a la competència lingüística de l’alumnat, en suport paper i digital, per obtenir la informació global o específica necessària per realitzar tasques determinades o per gaudir amb la lectura.

Ús d’algunes estratègies bàsiques de lectura:context visual, coneixements previs, identificació d’informació bàsica i deducció del significat d’algunes paraules i frases noves.

Lectura d’activitats realitzades pels alumnes mateixos, cada vegada més elaborades, amb una finalitat lúdica i comunicativa.

Utilització de les noves tecnologies de la informació per llegir, escriure i transmetre textos i missatges escrits.

Ús progressiu de mitjans gràfics de consulta i de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els aprenentatges de la llengua estrangera.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument per dur a terme determinades tasques, organitzar-se, aprendre i comunicar-se.

Curiositat per conèixer informació general sobre les persones i les cultures d’altres

i del seu interès per realitzar una tasca concreta.

Empra algunes estratègies per aprendre a aprendre: demanar aclariments,observar models, acompanyar la comunicació amb gestos, realitzar associacions, utilitzar diccionaris visuals i bilingües, recuperar i cercar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que els ajudin a aprendre millor.

Valora la llengua estrangera com a instruments de comunicació amb altres persones i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

Identifica alguns aspectes de la vida quotidiana dels països on es parla la llengua estrangera , i els compara amb els propis.

Valora la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

Empra algunes estratègies per aprendre a aprendre:demanar aclariments,observar models, acompanyar la comunicació amb gestos, realitzar associacions, utilitzar diccionaris visuals i bilingües, recuperar, cercar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que els ajudin a aprendre millor.

Identifica alguns aspectes de la vida quotidiana dels països on es parla la llengua estrangera, i els compara amb els propis.

Utilitza formes i estructures pròpies de la llengua

1

1

1

1

1

1

7

7

4

7

1

43

d’aprenentatge i de plaer.

Utilitzar les noves tecnologies com a eina per practicar les diverses habilitats lingüístiques

Interactuar amb les noves tecnologies com un mitjà d’aprenentatge lúdic i motivant.

Mantenir una actitud receptiva envers les persones que parlen una llengua diferent a la pròpia.

Comparar els aspectes de la cultura i de la societat dels països en els quals s’utilitza l’anglès com a llengua oficial ( escola, horaris, menjar, mitjans de transport, festes tradicionals, etc) amb els propis.

Mantenir una actitud receptiva envers les persones que parlen una llengua diferent a la pròpia.

Reproduir expressions quotidianes adreçades a satisfer necessitats simples de comunicació.

Utilitzar missatges bàsics apresos (fórmules de cortesia, felicitacions, salutacions i altres expressions habituals) adequats a cada situació específica de comunicació.

Mostrar una actitud positiva i optimista respecte de la capacitat personal per aprendre una llengua diferent a la seva.

Utilitzar, en l’aprenentatge de la llengua anglesa, els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües i desenvolupar

països on es parla la llengua estrangera.

Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació .

Realització d’activitats de caràcter socioculturals relatives a l’idioma estranger estudiat.

Coneixement de les semblances i diferències més característiques referents als costums quotidians i a l’ús d’algunes formes bàsiques de relació social entre el nostre país i aquells on es parla la llengua estrangera.

Actitud oberta cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.

Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu.

Interès per utilitzar la llengua de forma concreta i correcta en situacions variades.

Interès per l’elaboració i la presentació dels textos escrits d’una manera acurada.

Reflexió sobre l’aprenentatge personal i acceptació de l’error com a part del procés.

Interès i confiança en la pròpia capacitat per aprendre un altre idioma i valoració de l’aprenentatge cooperatiu.

Desenvolupament d’habilitats i de procediments senzills que facilitin la incorporació de nou lèxic, de formes i estructures de la llengua, la comunicació i l’aprenentatge autònom: associació, relació, classificació, repetició, memorització, lectura de textos, observació de models i ús de suport multimèdia.

Associació de la grafia amb els sons de l’alfabet.

Identificació i ús de determinats aspectes fonètics, rítmics, d’accentuació i entonació com a aspectes fonamentals per la comprensió i producció de textos orals.

Reconeixement i ús d’algunes formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera utilitzades prèviament i comparant-les amb les que utilitza a les llengües que coneix.

estrangera que continguin aspectes sonors, rítmics, d’accentuació i entonació en diferents contextos comunicatius significatius, com les escenificacions, en activitats de lectura en veu alta i en les que es participi oralment de forma activa. Capta el sentit global i identifica la informació específica de textos orals, relacionats amb activitats de l’aula i sobre temes familiars i del seu interès.

Participa en activitats d’aula i en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts, en situacions de comunicació quotidianes, previsibles, simulades o relacionades amb les necessitats comunicatives immediates (com ara parlar sobre habilitats i gustos, demanar permís, etc), respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

.

5

5

5

5

5

7

7

7

7

7

7

1

1

44

progressivament les estratègies d’aprenentatge autònom.

Utilitzar el coneixement de la llengua materna per predir el significat de paraules noves.

Relacionar el significat i la pronunciació del vocabulari.

Reconèixer i reproduir els sons característics de l’anglès i les pauses de ritme i entonació de frases i paraules e un context.

Reflexionar sobre el funcionament del sistema lingüístic en la comunicació com a element facilitador de l’aprenentatge de la llengua anglesa i com a instrument per millorar la comunicació.

Associar so, representació i significat en les paraules.

Utilitzar la lectura de textos amb finalitats diverses, valorant-ne la importància com a font d’informació, gaudi i plaer com a mitjà d’accés a cultures i formes de vida diferents.

Mostrar una actitud positiva per aprendre una llengua diferent a la pròpia.

Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i d’expressions orals prèviament treballades, establint relacions analítiques grafia /so.

Apropament als contes, còmics, diccionaris d’imatges i altres tipus de llibres o textos adequats i engrescadors, i a fi d’iniciar l’hàbit de llegir.

Interès per aprendre una llengua estrangera.

1

1

1

1

1

5

7

45

ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA

OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB Conèixer i valorar el propi cos i les seves possibilitats motrius.

Valorar l’activitat física com a mitjà de relació amb els altres.

Apreciar els efectes beneficiosos de l’activitat física cap a un mateix i cap els altres.

Apreciar i reconèixer els efectes de la higiene, l’alimentació i els hàbits posturals sobre la salut.

Adaptar les capacitats físiques i habilitats bàsiques a les condicions de cada situació.

Conèixer l’estructura bàsica de funcionament del cos.

Adquirir, elegir i aplicar els principis per resoldre problemes motors.

Desenvolupar la iniciativa individual i l’hàbit del treball en equip per obtenir una certa eficàcia.

Realitzar activitats físicoesportives que exigeixen una certa autonomia i esforç d’autosuperació.

Regular i dosificar l’esforç d’acord amb les seves possibilitats i la naturalesa de la tasca.

Desenvolupar actituds de tolerància i respecte

Descobriment dels elements orgànicofuncionals relacionats amb el moviment.

Percepció i interiorització de la independència i la relació existent entre els segments corporals.

Realització de tasques que impliquen coordinació dinàmica general i segmentària.

Conscienciació i control del cos amb relació a la tensió, la relaxació i la respiració.

Representació del propi cos i del dels altres.

Adequació de la postura a les necessitats expressives i motrius.

Reconeixement del joc i de l’esport com a elements de la realitat social.

Valoració del joc com a mitjà de plaer i de relació, i valoració de l’ús del temps de lleure i de l’esforç als jocs i a les activitats esportives.

Relació de l’activitat física amb la salut i el benestar, reconeixent els beneficis de l’activitat física en la salut.

Millora de forma genèrica de la condició física orientada a la salut, incrementant globalment les capacitats físiques bàsiques d’acord amb el moment de desenvolupament motriu.

Actitud favorable cap a l’activitat física en relació amb la salut.

Adopció de mesures de seguretat en la pròpia pràctica de l’activitat física, com l’escalfament, la dosificació de l’esforç i la relaxació.

Adquisició d’hàbits de postura i alimentaris saludables relacionats amb l’activitat física i el treball intel·lectual que es realitza diàriament a l’aula, al costat de la consolidació d’hàbits d’higiene corporal.

Experimentació de situacions d’equilibri i desequilibri estàtic i dinàmic: sense objectes, portant objectes, sobre objectes estables.

Mantenir conductes actives d’acord amb el valor de l’exercici físic per a la salut, mostrant interès en la cura del cos

Actuar de forma coordinada i cooperativa per resoldre reptes o per oposar-se a un o diversos adversaris en un joc col·lectiu

Desplaçar-se i saltar, combinant ambdues habilitats de forma coordinada i equilibrada, adaptant els moviments corporals a diferents canvis de les condicions de l’activitat

Llançar, passar i rebre pilotes o altres mòbils sense perdre’n el control i adequant els moviments a les trajectòries

Girar sobre l’eix longitudinal i transversal, diversificant les posicions segmentàries i millorant les respostes motrius en les pràctiques corporals que ho requereixin

Proposar estructures rítmiques senzilles i reproduir-les corporalment o amb instruments

Utilitzar els recursos expressius del cos i implicar-se en el grup per a la comunicació d’idees, sentiments i representació de personatges i històries, reals o imaginàries

Participar del joc i les activitats esportives amb coneixement de les normes i mostrant una actitud d’acceptació vers els altres

3

7

3

3

3

3

46

per les possibilitats i limitacions pròpies i dels altres.

Utilitzar els recursos expressius del cos i del moviment de forma creativa per comunicar sensacions i emocions.

Participar en activitats físiques compartint projectes i establint relacions de cooperació.

Resoldre conflictes per mitjà del diàleg evitant discriminacions per qüestions personals i de gènere.

Respectar i acceptar les normes del joc.

Conèixer la diversitat d’activitats físiques, esportives i lúdiques com a elements culturals.

Mostrar una actitud respectuosa tant de participant com d’espectador.

Realitzar activitats en el medi natural de forma responsable contribuint a la seva protecció i millora.

Utilitzar recursos de recerca i d’intercanvi d’informació (lectura, Internet i audiovisuals).

Practicar i valorar els jocs tradicionals de les Illes Balears com a elements dels nostres costums.

Formes i possibilitats del moviment. Ajustament i consolidació dels elements fonamentals en l’execució de les habilitats motrius bàsiques.

Utilització eficaç de les habilitats bàsiques en medis i situacions estables i conegudes.

Aplicació de les habilitats bàsiques en les situacions de joc.

Valoració i acceptació de la pròpia realitat corporal i dels altres, augmentant la confiança en les seves possibilitats, l’autonomia i l’autoestima.

Millora de les qualitats físiques bàsiques de manera genèrica i orientada a l’execució motriu.

Destresa en el maneig d’objectes i en la manipulació d’instruments habituals a la vida quotidiana i dels propis de l’àrea.

Exploració de les capacitats perceptives i la seva relació amb el moviment.

Organització espaciotemporal que incideix en l’orientació espacial amb relació a un mateix, als altres i als objectes.

Descobriment de les estratègies bàsiques de joc relacionades amb la cooperació, l’oposició i la cooperació/oposició.

Increment de la qualitat d’execució de la marxa, cursa, salt i gir com a elements fonamentals per a un bon desenvolupament.

Interès per millorar la competència motriu.

Augment del control motor i domini corporal incidint en els mecanismes d’execució.

Disposició favorable a participar en activitats diverses, acceptant les diferències individuals del nivell d’habilitat i valorant l’esforç personal.


Valoració de l’esforç per aconseguir una major autoestima i autonomia.

3

7

3

3

7

8

6

47


Consolidació de la lateralitat i la seva projecció a l’espai.

Adequació del moviment a estructures espaciotemporals i execució de balls i coreografies simples.

Experimentació de tasques lúdicomotrius amb base musical.

Utilització del cos i el moviment com a instruments d’expressió i comunicació.

Exploració i experimentació de les possibilitats i els recursos expressius del propi cos, tenint en compte les seves parts, els sentits, el ritme i l’espai.

Millora de l’espontaneïtat i de la creativitat en el moviment expressiu.

Expressió d’emocions i sentiments per mitjà del cos, el gest i el moviment.

Recreació de personatges reals i ficticis i els seus contextos dramàtics.

Utilització dels objectes i materials i les seves possibilitats en l’expressió.

Gaudi mitjançant l’expressió i la comunicació a través del propi cos.

Valoració dels recursos expressius i comunicatius del cos, propis i dels companys.

Participació i respecte davant situacions que suposin comunicació corporal, valorant les diferències en la manera d’expressar-se.

Descobriment de les estratègies bàsiques de joc relacionades amb la cooperació, l’oposició i la cooperació/oposició.

Respecte, tolerància i col·laboració amb les persones que participen en el joc i rebuig envers els comportaments antisocials.

Comprensió, acceptació i compliment de les normes de joc i actitud responsable en relació a

6

7

5

7

6

5

3

48

les estratègies establertes.

Reconeixement del joc i de l’esport com a elements de la realitat social.

Participació en jocs i iniciació a la pràctica d’activitats esportives.

Acceptació, dins de l’equip, del paper que li correspon com a jugador i de la necessitat d’intercanvi de papers perquè tots experimentin diferents responsabilitats.

Preparació i realització d’alguna activitat fora del recinte escolar, coneixent, valorant, gaudint i respectant el medi natural.

Reconeixement i valoració de les mesures bàsiques de seguretat i de prevenció d’accidents en la pràctica de l’activitat física en relació amb l’entorn.

Ús correcte i respectuós d’instal·lacions, espais i materials.

Comprensió d’informació sobre jocs, tradicionals o actuals, instruccions, esports, etc., en textos escrits o a través dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

Participació en jocs i esports tradicionals de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears.

4

6

49

* ENFOCAMENTS METODOLÒGICS

o Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents nivells d’aprenentatge

A l’hora d‘establir els criteris per dissenyar les activitats o tasques amb atenció als diferents ritmes d’aprenentatge tindrem en compte les següents preguntes: A partir d’aquestes qüestions s’ha de permetre:

Dissenyar activitats que permetin arribar als diferents ritmes d’aprenentatge. Activitats que generin interès per aprendre com el treball de projectes, activitats intercicles, activitats amb la classe germana,... Activitats que contribueixin a la construcció de coneixement significatiu des d’una perspectiva global.

Contemplar a la programació mesures per atendre als diferents ritme d’aprenentatge. Per això, és important fer una anàlisi de la realitat a través de la presentació d’activitats que permetin l’avaluació dels alumnes i, molt especialment, la participació de l’alumne en la seva avaluació. Això servirà com una guia d’aprenentatge que inclouen moments de reflexió sobre els seus avanços de manera que els alumnes són gestors del seu propi aprenentatge. Per això, es important potenciar diferents modalitats d’avaluació: autoavaluacions, coavaluacions, registre d’observacions directes, rúbriques, exposicions orals, qüestionaris, el treball de grup i el treball dels quaderns, quadernets i dossiers on es valori les produccions realitzades.

Planificar activitats que afavoreixin l’autonomia de l’alumne. A partir d’activitats d’aprenentatge cooperatiu on implica assumir responsabilitats de caire personal, s’ajuden i prenen decisions en equip contribuint a la capacitat per aprendre per si mateixos independentment del seu nivell, aspecte important a tenir en compte a l’hora d’aconseguir el desenvolupament de les competències bàsiques. També crear la figura del company-tutor per garantir les màximes oportunitats de tots els alumnes que ho necessitin.

Presentacions d’activitats de forma atractiva. A partir de diferents recursos ( Tics, objectes, imatges...) es treballen els continguts de manera més motivant, així facilita l’accés a l’aprenentatge de tots els alumnes. En el nostre cas, les pissarres digitals són un dels mitjans que s’utilitzen per la implementació d’activitats dins l’aula que contribueixen a l’aprenentatge significatiu.

Potenciar al màxim les adaptacions d’accés per tal d’obrir al màxim el currículum i evitar les adaptacions significatives innecessàries. La figura del suport serà clau en tot allò que fa referència a facilitar l’accés de tots els nins a les activitats programades.

• Com organitzam els continguts d’aprenentatge?

• Com els presentam als alumnes?

• A través de quin tipus de tasques?

50

Aquest suport permet realitzar desdoblaments de la classe que garanteix una major atenció als alumnes i facilita l’aprenentatge dels alumnes segon les seves necessitats. En el cas de que l’adaptació curricular sigui significativa s’ha d’intentar possibilitar una programació adequada amb col·laboració de l’equip de suport. Per això el mestre/a de suport intervé en les següents dinàmiques de treball:

� Trifàsic: Per treballar l’expressió escrita de diferents tipologia de textos en

grup de 8 alumnes. � Treball en equip: Basat en l’aprenentatge cooperatiu, cada membre de l’equip

assumeix un rol que exerceix per realitzar investigacions, recerca d’informació, debats...

� Taller de problemes: A través de desdoblaments es realitza un dossier de problemes que ajuda als alumnes a reconèixer un concepte matemàtic en una situació concreta perquè ho puguin aplicar a una situació similar de manera que es familiaritzin i siguin capaços d’actuar eficaçment en aquests tipus de situacions.

� Taller de lectura: A través de desdoblaments es realitza la lectura de llibres i un dossier amb preguntes que treballen la lectura comprensiva i facilita el desenvolupament de les habilitats lingüístiques (comprensió i expressió oral i escrita) i aporta a l’alumnat estratègies per comprendre vocabulari a través de l’ús del diccionari i a respondre adequadament a les activitats proposades a l’aula.

Treballar diferents tècniques d’estudi que faciliten la comprensió i la interiorització dels aprenentatges:

� Elaboració d’esquemes, mapes conceptuals, resums, gràfics, taules... � Tècniques com el 1-2-4, el foli giratori...per utilitzar en equip. � Ús de textos reals com formularis, prospectes, etiquetes, tiquets de la compra,

anuncis publicitaris, cartells, fotos, articles periodístics...

Totes aquestes estratègies metodològiques faciliten l’aprenentatge i garanteixen la inclusió d’activitats a tots els nivells d’aprenentatge.

Dissenyar activitats complementàries de reforç i ampliació per atendre a les necessitats de tots els alumnes tant per a l’aula com per a casa: adaptacions d’accés, ampliacions, reduccions, etc. En aquest cas, es important comunicar a les famílies i informar de les mesures que es prenen per tal de coordinar la feina escola-casa.

Introduir a la programació d’aula les adaptacions curriculars necessàries en cada cas, de manera que, si un mestre falta, el mestre substitut conegui les adaptacions que ha de fer als alumnes amb NESE.

51

* Metodologia general del cicle i treball per competències

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

Taller de resolució d’històries matemàtiques. Elaboració de gràfics, taules i mapes. Treball sistematitzat de càlcul mental.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

Treball de l’art: creacions artístiques. Visita a museus. Ús d’un ventall de tècniques i suports creatius. Tallers intercicles o classes germanes amb continguts artístic. Utilització de la música en diferents festes de l’escola: carnestoltes, cloenda final de curs. Exposició de les creacions artístiques.

COMPETÈNCIA AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Ús de l’agenda. Encarregats de classe i rols d’equip. Treball en equip. Figura del company-tutor. Organització dossier de problemes i lectura.

COMPETÈNCIA TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL

A

CT

IVIT

AT

S P

RO

GR

MA

DE

S D

EL

2n

CIC

LE

Ús de les eines de google. Bloc de classe. Pissarres digitals. Ordinadors portàtils. Projectes de treball. Treball d’equip. Taller d’informàtica.

52

COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

Ús de l’agenda. Programes CMapstools. Aprenentatge cooperatiu. Treball en parelles o en equip. Activitats intercicles. Ús de les TIC. Elaboració dels dossier de classe.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Aprenentatge cooperatiu. Activitats amb les classes germanes. Activitats amb les famílies. Activitats d’habilitats socials en tutoria. Berenars solidaris. Educació Vial. Bústia rosa. Reciclatge.

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

Taller de lectoescriptura: trifàsic. Activitat “Amic lector”. Ús de la biblioteca del barri. Lectura de les famílies. Dossiers de lectura. Fulletó. Bloc de l’aula. El Bon dia. Exposicions orals. Projectes de treball.

53

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

Testimonis de famílies: experiències i vivències de l’entorn. L’hort escolar. Setmana Cultural. Festes i commemoracions escolars. Reciclatge. Educació Vial. Sortides escolars.

54

* ADEQUACIÓ I SEQÜÈNCIA DELS OBJECTIUS

a) Conèixer els valors i les normes de convivència, així com diferents estratègies de

resolució de conflictes, respectant els drets dels altres i la diversitat pròpia del nostre entorn.

b) Desenvolupar una actitud responsable i solidària que afavoreixi un clima de convivència

positiu per a l’aprenentatge i el desenvolupament personal.

c) Desenvolupar hàbits de treball individual i col·lectiu, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

d) Adquirir habilitats per a la prevenció i la resolució pacífica de conflictes, que li permetin

actuar amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relaciona.

e) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les

persones, la igualtat de drets i oportunitats de dones i homes, i la valoració positiva de les persones amb discapacitat.

f) Conèixer i utilitzar adequadament la llengua catalana i la llengua castellana, tant

oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge.

g) Adquirir la competència comunicativa necessària en una llengua estrangera per

desenvolupar-se en situacions quotidianes.

h) Adquirir l’hàbit de la lectura com una via d’accés a la informació, al coneixement i al plaer.

i) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història, el patrimoni

artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears, iniciant un apropament al sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català, i entendre i acceptar la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

j) Valorar la tasca ben feta com a condició necessària per a l’aprofitament eficaç dels

aprenentatges.

k) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, el tractament de la informació i coneixements geomètrics i estimacions, a fi d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

l) Conèixer i valorar l’entorn natural, social i cultural i així contribuir a despertar actituds i

hàbits positius per aplicar-los a l’entorn immediat i mediat.

m) Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que rep i elabora, fent-ne un ús

55

adaptatiu i responsable.

n) Iniciar-se en la valoració i en la producció de les diverses manifestacions artístiques i culturals (tradicions, història del municipi,...), com a mitjà d’expressió i comprensió per desenvolupar la sensibilitat estètica i la comunicació en aquests llenguatges.

o) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències

i utilitzar diferents recursos per afavorir el desenvolupament personal i social (sortides, esports, activitats de pati, tutories,...).

p) Conèixer i valorar els altres éssers vius i adoptar maneres de comportament que

afavoreixin la seva cura.

q) Desenvolupar les capacitats socioafectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

r) Adquirir els elements bàsics i les actituds adequades per a una correcta educació viària,

i promoure comportaments responsables com a possibles futurs conductors, vianants i ciclistes

56

* Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes d’organització de l’aula

L’organització de l’aula en el segon cicle es vertebra a partir d’un conjunt de contextos d’aprenentatge i d’activitat simultanis i diversificats on es promou: 1) Que tots els alumnes que formen part del grup-classe experimentin i es beneficiïn

educativament de pautes d’activitat, rols, relacions interpersonals i codis i registres de llenguatges diversos.

2) Que es garanteixi la possibilitat d’un temps suficient d’interacció personal entre el professorat

i l’alumnat que forma part del grup-classe. En aquesta línia, els criteris per a l’organització del temps i l’espai i les formes d’organització de l’aula possibiliten diversos tipus d’agrupament de l’alumnat basats en l’aprenentatge cooperatiu:

• Gran grup: per opinar, qüestionar, debatre, reflexionar, exposar, explicar informació, arguments i opinions per part de tota la classe.

• Petit grup: Format per equips de quatre o cinc alumnes on cadascú desenvolupa el seu

rol per treballar en un projecte o treball conjunt.

• Treball per parelles: Format per dos alumnes es tracta de dur a terme una activitat on la base fonamental és l’ajuda entre ambdós.

La cultura d’aula es fonamenta en valors consistents i compartits: la responsabilitat personal, el compromís i la col·laboració amb els altres, el respecte mutu, l’esforç en el treball, l’afecte i la generositat. Es parteix del principi que tothom a l’aula té tasques valuoses a fer i aportacions valuoses a oferir. La majoria de les classes impartides es fan a l’aula pròpia, considerant aquesta com l’espai de treball conjunt entre el professorat i alumnat que està distribuït segon l’estructura de l’aprenentatge cooperatiu, en equips de 4/5 alumnes on cada alumne exerceix el seu propi rol i es realitzen les tasques contextualitzades, autèntiques i importants, creant un vincle especial entre alumne-professor i un clima acollidor. A l’aula es penja un plafó informatiu amb les instruccions de cada rol per facilitar als alumnes quines responsabilitats ha d’assumir. De manera sistemàtica el segon cicle utilitza altres espais com: � Aules disponibles en aquell moment per als desdoblaments on la meitat de la classe es

queda a l’aula pròpia i l’altra meitat se’n va. Aquest tipus d’estructura es fan per a la realització de tallers o activitat concreta com elaboració de dossier de lectura o problemes ja que dóna la possibilitat de tenir major espai per treballar i permet un seguiment més exhaustiu del treball contribuint a una atenció més individualitzada. Per saber quines aules estan disponibles a la sala de professors hi ha una graella informativa i una altra on es pot reservar una aula per a una hora determinada.

57

� Espais comuns d’ús per tot el centre que s’utilitzen per al desenvolupament d’altres àrees com l’anglès, música, religió i informàtica que disposen d’una aula pròpia. Per a educació física es fa ús del poliesportiu.

� Espais col·lectius considerats educatius com els passadissos i vestíbul que permeten

comunicar i exposar els treballs del alumnes al igual que es fa a l’aula pròpia. � Espai virtual, el bloc de classe. En ell es publiquen tot una sèrie d’anuncis educatius i

informatius a tota la comunitat educativa. � El pati escolar per a la realització de tasques que necessiten un espai ampli o activitats a

l’aire lliure. � La biblioteca d’aula i la biblioteca del centre que esdevenen motors impulsors de la lectura,

espais de gaudi i de trobada amb el meravellós món dels llibres. De cara a l’organització del temps al segon cicle poden dir que de manera fixa:

1) A primera hora es fa un control que totes les agendes estiguin signades i es posa el segell de confirmació. És un bon moment per revisar si hi ha qualque nota dels pares o viceversa.

2) Totes les àrees tenen una durada d’entre 45 minuts i 1 hora. La majoria de les àrees

impartides pels especialistes (anglès, música, educació física i religió) procuren fer-se a primeres hores o darreres hores per tal de flexibilitzar les hores del tutor dins l’aula amb els seus alumnes i treballar una tasca que permeti a l’alumne/a desenvolupar les diferents competències bàsiques.

3) El trifàsic té una durada d’una hora i sempre es realitza a primera hora o després del pati

per poder disposar de més temps a la sessió.

4) Els desdoblaments dels tallers setmanals de problemes, lectura, matemàtiques i informàtica en la qual la classe es divideix en dos grups van rotant setmanalment són impartits pel tutor i el mestre de suport i constant d’una sessió setmanal.

5) Una sessió de tutoria per analitzar les relacions grupals de l’aula i cohesionar al grup

amb activitats d’habilitats socials i també per debatre temes d’interès a l’escola que hagin estat tractats a la reunió de delegats.

6) Sessions on es treballa la temàtica de la Setmana Cultural.

7) En relació a les especialitats, es determinen les sessions següents:

� Anglès: Hi hauran dues sessions setmanals.

� Educació Física: es faran dues sessions setmanals.

� Música: es dedicarà una sessió setmanal.

� Religió/ Alternativa: Una sessió setmanal.

58

En definitiva, podem dir que l’organització del temps i dels espais parteixen de les necessitats i interessos dels alumnes i han de permetre:

Utilitzar estructures organitzatives variades que permetin la demostració d’habilitats i estratègies, la pràctica guiada del professor, la pràctica independent de l’alumne i la reflexió sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge.

Utilitzar estructures d’aula que afavoreixin la interacció, la cooperació i la regulació mútua entre alumnes.

59

o Materials, recursos didàctics i activitats complementàries Pel que fa als materials didàctics (materials d’aula i materials per a l’alumnat), cal tenir en compte les orientacions generals següents de cara a l’actuació dels mestres:

– Han de ser diversos i adequats a l’enfocament metodològic.

– Han d’utilitzar suports i mitjans diferents (visuals, auditius, multimèdia...).

– Han de ser accessibles i utilitzables per alumnes amb diferents coneixements previs, diferents motivacions i diferents estils i ritmes d’aprenentatge.

– Han de ser “oberts”; és a dir, s’han de poder completar amb les aportacions i el treball

de professors/es i alumnes.

– Han de ser propers, interessants i atractius per als infants. Qualsevol material pot ser objecte d’aprenentatge, i aquesta és la premissa bàsica que guiarà la nostra actuació docent de manera que contribueixin a l’aprenentatge significatiu. Per tant, tot el material que utilitzem ha de contenir elements reals i coherents que tenguin una certa rellevància social per al context per al qual han de ser utilitzats. Entre el material i recursos didàctics estan:

Textos basats en situacions reals de la vida quotidiana: tiquets de la compra, etiquetes, prospectes, cartells, anuncis, notícies, cartes...

Quadernets de matemàtiques (Vuit i mig): fomenten estratègies de càlcul mental.

Quadernets de llengües: reforcen l’adquisició de vocabulari i expressió escrita. Les TIC: Entre les més utilitzades estan les pissarres digitals d’on s’extrauen l’àmplia majoria de recursos i material a treballar dins l’aula i ordinadors portàtils per la recerca d’informació.

El bloc de l’aula: recurs interactiu a disposició dels professors/es, alumnes i famílies per a comunicar-se, aprendre, opinar i realitzar activitats treballades a l’aula.

El dossier de lectura: per desenvolupar l’hàbit de la lectura i fiançar la comprensió lectora.

El dossier de l’equip: Un quadern on es recol·lecta tota la feina elaborada per l’equip d’alumnes, des d’una activitat més simple com és realitzar una operació de càlcul fins a l’elaboració d’un projecte sobre un tema.

Recursos plàstics i artístics: imatges, quadres, dibuixos, fotografies, pinzells, cola...que estimulen i potencien la creativitat i imaginació per la representació plàstica i artística.

Biblioteca de l’aula: Un espai per fomentar l’hàbit lector.

60

La Setmana Cultural, les famílies, les activitats amb les classes germanes i intercicle..., es tindran en compte a l’hora de fer propostes didàctiques i elaborar material que derivin un aprenentatge dels alumnes eficaç.

Les sortides complementàries seran un recurs didàctic clau. En aquest aspecte, però, diferenciarem entre les sortides a l’entorn més proper, i les sortides fora de l’abast del nucli de Son Ferrer. Quant a les primeres, cal esmentar que es potenciaran al màxim. En aquest sentit, el segon cicle de Primària és clau per potenciar i dinamitzar el coneixement de l’entorn proper, crear vincles estables amb aquest entorn, aprendre a tenir-ne cura, gaudir de la seva riquesa natural, social i cultural, entre d’altres. Es faran sortides per Son Ferrer amb la finalitat d’obrir l’escola a l’exterior i aprofitar l’entorn com a recurs didàctic de primer ordre. Els diferents serveis educatius, esportius, culturals i sociocomunitaris esdevindran objecte de coneixement i se’n potenciarà l’accés educatiu. Pel que fa a les sortides didàctiques més enllà de Son Ferrer, s’organitzaran aquelles que siguin d’interès dels alumnes, intentant potenciar la cultura i els valors propis. S’intentarà que com a mínim un pic al cicle els alumnes visitin un museu (Fundació March, Fundació Pilar i Joan Miró, Es Baluard...).

Les famílies esdevenen, també, un recurs de primer ordre per apropar la realitat als nostres infants. És per aquest motiu, que la seva inclusió a l’aula resulta fonamental si volem eliminar l’artificiositat que, sovint, envolta el món escolar. Els pares i mares dels nostres infants participaran, plenament, d’activitats programades de forma sistemàtica al llarg del curs.

Finalment, les festes són, possiblement, el recurs que configura d’una forma més clara i pautada allò que fem a l’aula. Així, partirem de les festes pròpies per treballar els continguts que es detallen en aquest document i que configuren el currículum propi del cicle. Les festes són, per definició, objecte d’interès per part dels alumnes i, per tant, la seva vessant lúdica i cultural fa que esdevinguin un dels eixos clau d’aquesta programació. Les festes que es treballaran anualment són:

o Nadales (concert per als infants de l’escoleta i concert

per a les famílies). o Sant Antoni (torrada popular amb les famílies) o Dia de la Pau (festa conjunta a nivell de centre) o Setmana cultural. o Festa de fi de curs (gran festa l’horabaixa amb les

famílies).

61

∗ AVALUACIÓ

o Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació

Els següents criteris s’han establert tenint en compte la necessitat d´educar en competències, així doncs es posa especial atenció a aspectes on es puguin posar en pràctica els aprenentatges que es van adquirint. Els següents criteris són prou amplis perquè cada alumne pugui anant evolucionant en funció de les seves possibilitats , acotant si cal els criteris a casos més concrets i específics amb la finalitat de donar una resposta educativa el més adient possible.

1. Expressar oralment i redactar situacions de comunicació basades en vivències, sentiments, opinions, fets, idees etc habituals de la vida quotidiana.

2. Utilitzar estratègies de localització de la informació per resoldre dubtes que es

presentin.

3. Fer de manera autònoma, progressivament, activitats habituals referents a la pròpia cura, a les tasques escolars i en la relació amb els altres.

4. Escoltar i participar de manera activa en situacions habituals de conversa i

d’aprenentatge amb l’ús d’un llenguatge no discriminatori, i amb actitud de respecte vers altres cultures i diferents llengües.

5. Familiaritzar-se amb l’ús funcional de la lectura i l’escriptura.

6. Representar en situacions reals quantitats, posicions, mesures, figures

geomètriques, gràfics, mapes i plànols.

7. Realitzar operacions bàsiques de càlcul i utilitzar estratègies com ajuntar, diferenciar, repetir i repartir .

8. Respondre a situacions plantejades en un problema identificant les idees principals.

9. Manifestar les habilitats necessàries per poder escoltar,observar, interpretar i crear en els

diferents llenguatges: verbal,corporal, plàstic,musical, matemàtic i audiovisual, i incorporar la iniciació als instruments tecnològics (TIC).

10. Identificar característiques i regularitats en l’entorn natural,social i cultural,i utilitzar

els recursos gràfics per recollir i comunicar les observacions.

11. Fer anticipacions i comparacions dels resultats de les experimentacions,emprant les mesures adequades i la seva representació gràfica.

12. Mostrar una actitud positiva, interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup,

establint relacions afectives.

62

13. Tenir interès i confiança en els altres i sentir-se part del grup, establint relacions afectives positives mútues.

o Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de

l’aprenentatge de l’alumnat Els procediments d’avaluació que s’utilitzen per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat són varis , de manera que ens permetin una major amplitud per poder valorar la resposta dels infants:

Observació directa i participant: aquest és un instrument prou valuós . L’observació va més enllà d’una simple mirada. Es tracta de fer una escolta activa d’allò que viu l’infant, dels seus processos d’aprenentatge, de la interacció amb els seus iguals, del mode en què copsa i interioritza els aprenentatges escolars, entre d’altres. Per dur a terme aquesta observació, disposem de múltiples moments:

• Moments de joc lliure: jocs de pati • Moments d’aprenentatge pautat • Moments de feina en grup • Moments de feina en petit grup • Moments de feina individual • Altres

L’observació esdevé, doncs, fonamental en el nostre dia a dia. És important enfocar progressivament la mirada, passant d’una observació més natural a observacions cada cop més pautades i estructurades. Al mateix temps, resulta d’una gran utilitat contrastar les nostres observacions amb altres agents educatius implicats: famílies, reforç de l’Ajuntament, especialistes, figures de suport, etc.

Rúbriques: les rúbriques són un instrument d’avaluació en el qual s’estableixen criteris per nivells, mitjançant la disposició d’escales, que permeten determinar la qualitat de l’execució dels alumnes en unes tasques específiques. Es potenciarà l’avaluació a partir d’aquests instruments per tal de tenir els criteris el més consensuats possible i objectivar l’avaluació. I més quan dins l’activitat intervenen diferents professionals , com ocorre en el trifàsic. Aquestes rúbriques s’utilitzaran, en les activitats esmentades a fi de tenir una major coherència i objectivitat a l’hora d’avaluar. (Veure annex )

Proves de nivell: en finalitzar cada curs, les mestres tutores duran a terme unes proves estàndard d’avaluació elaborades pel propi cicle atenent als objectius de l’etapa. Aquestes proves recullen els aprenentatges adquirits a les àrees de llengua i matemàtiques i el recull d’informació que s’extreu és fonamental per establir les prioritats del següent curs, així com per fer un traspàs òptim

63

d’informació al tutor/a del curs vinent. Entre algunes proves que es prenen com a instrument d’avaluació són les proves del PLE de lectoescriptura a tercer i les proves IAQSE de català, castellà, matemàtiques, medi i anglès a quart.

Juntes d’avaluació i reunions d’equip educatiu: aquestes reunions són moments de trobada i reflexió professional conjunta per consensuar i clarificar els criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat. Es tracta de posar en comú els punts forts i febles del grup, en general, i de determinats casos particulars en què calgui incidir-hi especialment.

Participació del mestre de suport d’educació primària a les reunions setmanals de l’equip de suport: el mestre de suport del segon cicle participarà, setmanalment, a les reunions que programa l’equip de suport de manera que pugui aportar la informació necessària per avaluar i fer les propostes d’intervenció necessàries amb els alumnes amb NESE. A més a més, serà l’encarregat de transmetre les demandes d’intervenció que els mestres tutors/es facin a l’Equip d’Orientació Educativa i Psicopedagògica.

Anàlisi de treballs i feinetes dels alumnes: les feines, dossiers i altres treballs que realitzi l’alumne/a a l’escola i/o a casa seran una font d’informació important a l’hora d’avaluar el seu progrés, però mai l’única. Aquest font d’informació ha de ser complementada amb les comentades anteriorment.

Augmentar les eines d’avaluació no basant-nos exclusivament en proves escrites, s’obrirà el ventall a l’expressió en altres llenguatges quan calgui a fi de poder donar la possibilitat que l’alumne es pugui expressar i donar a conèixer els seus aprenentatges.

Valorar les tasques que es realitzen a l’aula i fora d’ella , ja que serà un indicador clau de la capacitat d’expressió i d’adquisició de coneixements amb una finalitat real i dins la comunitat (exposicions, mostres, incidència i interrelació d’allò après dins el medi proper,....).

Quadern d’avaluació d’equip. Aquest quadern esdevindrà una eina prou vàlida a l’hora d’avaluar la tasca com equip dins un marc cooperatiu. En ell exposaran els resultats de les seves tasques, les relacions que es produeixen i la pròpia avaluació com a equip. Es tracta d’un dossier on quinzenalment queda constància dels càrrecs dins el grup, els objectius que es volen aconseguir i l’avaluació dels mateixos amb la finalitat de millorar tant les relacions com els aspectes de tipus organitzatiu com conceptual.

64

Autoavaluació de l’alumnat: l’autoavaluació de l’alumnat és fonamental per aconseguir alumnes crítics, reflexius i autònoms. Partint d’aquesta premissa, s’utilitzaran rúbriques d’autoavaluació i es potenciaran les tutories individualitzades, mitjançant les quals els mestres reflexionaran juntament amb l’alumne/a sobre les seves pròpies capacitats, dificultats i el camí a seguir. Com a mínim, es durà a terme una tutoria individualitzada per trimestre, coincidint amb el lliurament del butlletí de qualificacions.

Coavaluació de l’alumnat: es potenciarà el treball entre iguals a partir d’activitats d’intercanvi entre els propis alumnes. Així, cada alumne podrà conèixer la opinió que tenen els altres d’ell.

65

∗ MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES MESURES DE REFORÇ I SUPORT. CRITERIS PER ELABORAR LES ADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMBADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMBADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMBADAPTACIONS PER A L’ALUMNAT AMB NESE. NESE. NESE. NESE.

Partint de la lògica de l’heterogeneïtat i dels principis de l’escola inclusiva, el nostre centre parteix de la base que els criteris que contribueixen a millorar l’èxit escolar han de ser oberts, flexibles i universals. Partint d’aquesta premissa, el treball en xarxa i el suport contextualitzat i generalitzat, són les eines bàsiques que posam a disposició de l’alumnat per millorar i arribar a assolir l’èxit escolar. Entenem el suport de la següent manera:

o Els suports es repartiran, equitativament, entre els diferents grups de segon cicle d’educació primària.

o Durant cada trimestre, a les sessions de les juntes d’avaluació, es farà una valoració de l’organització dels suports i, si s’escau, es reorganitzaran de manera que cobreixin les demandes de tots els grups.

o L’equip de suport és l’òrgan encarregat de vetllar pel bon funcionament dels suports i per proposar i dur a terme les modificacions necessàries.

o Els membres de l’equip de suport es repartiran per cicles, de manera que cada cicle tengui el seu referent de suport. El/la mestre/a d’audició i llenguatge intervindrà a tots els cicles de manera preventiva i, ocasionalment, de forma més individualitzada quan l’avaluació psicopedagògica així ho determini.

o El suport és generalitzat, és a dir els seus destinataris són tots els alumnes. o El model de suport està d’acord amb una concepció del currículum com un element

comú i de cohesió, però a la vegada obert i flexible. o La metodologia i la filosofia del suport han d’anar estretament lligats. o Emfasitzam el caire preventiu del suport (mai recuperador). o Per tal de garantir aquest caire preventiu, el suport partirà de propostes inclusives

que impliquin el mestre de suport en la dinàmica de l’aula. Algunes estratègies adequades segons el nostre model de suport són:

∗ Desdoblaments ∗ Tridesdoblaments ∗ Tallers ∗ Grups cooperatius ∗ Tutoria compartida ∗ Petits grups heterogenis ∗ Altres estratègies inclusives

Per altra banda, el protocol a seguir quan el tutor/a detecta que un infant presenta dificultats en el procés d’aprenentatge, és el següent:

o Fer la demanda d’intervenció per a l’equip d’orientació educativa i psicopedagògica (segons el model del centre).

o Lliurar aquesta demanda al membre de l’equip de suport que intervé al cicle. o Aquest membre de l’equip de suport posarà en coneixement de la resta de l’equip

aquesta demanda a fi d’articular les mesures adients al cas. o La demanda serà recollida per la persona competent en cada cas, segons es

consignin unes necessitats o unes altres (avaluació del llenguatge, avaluació psicopedagògica o intervenció sociofamiliar).

66

o També durant la reunió, l’equip de suport emplenarà l’apartat per emplenar a la reunió de l’equip de suport, consignant, així mateix els professionals que intervindran inicialment.

o Un cop l’equip de suport ha rebut la demanda, s’inicia el procés d’avaluació i suport per tal d’afavorir l’èxit escolar de l’alumne/a en qüestió.

Per altra banda, les adaptacions per a l’alumnat amb NESE es faran segons el model que la Conselleria d’Educació i Cultura del Govern de les Illes Balears disposa per als centres educatius sostinguts amb fons públics. Aquest document s’haurà d’elaborar a principi de curs i haurà de recollir el nivell de competència curricular de l’alumnat, les mesures de suport necessàries i la proposta d’intervenció. A més a més, cada trimestre el tutor/a haurà d’emplenar l’apartat trimestral relatiu al progrés de l’alumne. En el cas que l’adaptació sigui significativa, s’hauran d’adaptar, eliminar o substituir els objectius i continguts de referència curricular que sigui necessari. S’intentarà, sempre que sigui possible, prioritzar les adaptacions no significatives, a fi de no empobrir el currículum. En tot cas, si l’informe psicopedagògic considera que cal fer una adaptació curricular significativa, aquesta serà fruit del consens de tots els membres que intervenen amb l’infant i serà revisada periòdicament atenent a l’evolució del propi alumne/a. En ambdós casos, és prescriptiu que la família estigui assabentada del procés d’intervenció i així ho autoritzi mitjançant el model que el centre posa a disposició de tots els mestres implicats.

67

∗ TRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORSTRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I ELS VALORS

Lectura

A l’hora de parlar de la lectura i en conseqüència també de l’escriptura , ens plantejam aquest aprenentatge com una eina bàsica per accedir al coneixement, per gaudir i per expressar-se però no ho podem concebre com a un aprenentatge homogeni, on tots han d’aprendre el mateix i a la mateixa vegada. Per aquesta raó apostam per un tractament funcional on tot allò que es faci pugui respondre a una necessitat real de l’alumne. I on l’alumne pugui ser el màxim protagonista de la seva evolució. Per a alguns, la lectura és una tasca de l'escola, una obligació o una necessitat, però per a la Isabel Solé és «una companya discreta, callada, que sempre és a prop», entre d'altres coses; una companya que t'ajuda a entrar en móns fascinants, però que també t’obre les portes del coneixement i el pensament, i afegiríem que no exclusiva de l’escola si no també de l’entorn, família ,barri... Seguint les directrius del constructivisme, per tal que l’alumne assoleixi un aprenentatge significatiu , l’adquisició de la lectura i l’escriptura ha de partir d’allò que l’alumne sap i basar-se en la seva experimentació. També requereix partir de situacions properes, reals i funcionals, és a dir, que han de tenir un motiu per fer-se , no ha de ser una mera exercitació.

Cal que el mestre respecti les etapes evolutives i parteixi dels coneixements previs dels alumnes. Això implica un canvi radical respecte a enfocaments anteriors. La tria de les frases o de les lletres que s’utilitzen per a l’aprenentatge del codi i de la lectura i l’escriptura no ve donada per criteris lingüístics com ara major o menor freqüència, estructures sil·làbiques més senzilles... sinó que parteix de l’ interès de l’alumne/a i d’allò que li és més proper. Per tant, serà diferent en cada cas.

El paper del mestre/a varia en altres sentits. Fonamentalment actua com un model, és un facilitador de l’aprenentatge, però no és l'única font de coneixement perquè els companys i l’entorn també aporten informació. Cal que faci propostes de treball que s’ajustin als diferents nivells de coneixement dels alumnes i que, per tant, puguin resoldre’s a diferents nivells

A l’hora de decantar-nos per un model teòric cal esmentar que hem de tenir presents més d’un model , ja que no hi ha cap nin que aprengui de la mateixa manera de manera que s’haurà de tenir en compte el model global en el qual el lector utilitza els coneixements previs per realitzar anticipacions sobre el contingut del text que, posteriorment, verifica. Les propostes d’ensenyament a què ha donat peu aquest model han emfatitzat el reconeixement global de paraules; però també un model decodificador i més fonològic , encara que no ho posem sempre en pràctica hem de reconèixer que ens pot ser útil per alguns alumnes. Però en la majoria dels casos farem especial inferència en un model interactiu. Aquest model recull aportacions dels anteriors i és el que actualment està en vigència. Segons aquest enfocament, el lector utilitza simultàniament el seu coneixement del món i els seus coneixements del text, i actua a diferents nivells: el de les lletres, el de les paraules, el del text... de manera que la informació que obté en cadascun d’ells genera un input per al nivell següent. Així doncs, per llegir són necessàries tant les habilitats de descodificació com les estratègies que faciliten la comprensió.

68

S’aprèn a ser bon lector amb els temps i en situacions de lectura diverses i es aquí on haurem de posar especial èmfasi. Les seves produccions i provocar la necessitats de llegar per entendre i gaudir haurà de ser la nostra senyera. Oferirem doncs, en la pràctica diària aquestes situacions on l’interès per saber i la motivació esdevinguin en si mateixes l’objectiu primordial i no tan sols dins l’escola. Com a cicle oferirem la participació de les famílies , amb conta contes o altres possibles activitats,també el dia a dia ofereix la possibilitat de llegir les pròpies produccions i la dels companys. També tindrem present l’obertura dins els serveis de la comunitat , com pugui ser mantenir una relació periòdica amb la biblioteca del barri. Ofertar setmanalment la possibilitat d’emprar la biblioteca escolar, amb la finalitat d’oferir diferents tipus de textos i lectures a fi que les capacitats de lectura s’ampliïn , adquirint nou vocabulari , estructures,etc.. En qualsevol cas com a mestres haurem de vetllar perquè la lectura i els continguts siguin accessibles als nostres lectors , la qual cosa pot implicar adaptar-les en els casos que sigui necessari.

TIC

El treball de les TIC al segon cicle de primària tractarà de donar resposta a la necessitat de fer competents els nostres alumnes digitalment, al mateix temps que els fem competents socialment i aprofitam els múltiples avantatges de l’aprenentatge cooperatiu.

Les sessions d’informàtica es duran a terme un cop per setmana mitjançant un desdoblament. Tres equips d’aprenentatge cooperatiu es quedaran a l’aula per treballar amb els ordinadors portàtils amb el tutor/a i els altres tres equips aniran a l’aula d’informàtica amb el mestre de suport.

L’eix vertebrador de les classes d’informàtica, en la majoria d’ocasions, serà el bloc de cada classe, recerca d’informació, utilització dels hardware i programes d’edició de textos i activitats interactives de reforç (lectura eficaç, operacions matemàtiques, mapes...) . A partir d’aquesta eina tan engrescadora pels infants, es treballaran els següents continguts:

- Diferents programes educatius, activitats Jclic i altres webs educatives sobre la temàtica que s’està treballant en aquell moment.

- Publicació de diferents comentaris a les diferents entrades i utilització del xat

del nostre bloc.

- Possibilitat de publicar alguna entrada, explicant alguna notícia o esdeveniment important de l’aula (sobretot a partir de segon).

- Encendre i apagar l’ordinador correctament.

- Impressió d’alguna producció o informació utilitzant la icona.

- Recerca d’informació a través del cercador Google sobre la temàtica que

s’està treballant.

69

- Producció d’alguna tipologia textual a través d’un processador de textos i inserció d’alguna imatge (conte, cartell, carta, ...).

A més a més de les sessions d’informàtica, cada aula del segon cicle disposa de pissarres digitals interactives, així com de l’equip de canó projector instal·lades de manera fixa que serveixen com a pissarra per escriure i per treballar continguts disponibles a la web. També es fa servir un carro mòbil amb ordinadors portàtils que estan assignats al segon cicle perquè els alumnes els utilitzin de manera individual o col·lectiva en funció de l’activitat a realitzar.

Valors

El treball dels valors és una àrea prioritària al nostre cicle, la qual es treballa diàriament a les aules i, de forma més sistematitzada a través d’uns hàbits fixes. Possiblement, el moment idoni per al treball dels valors sigui l’assemblea que, totes les aules, duen a terme després del pati, durant la qual es tracten els conflictes succeïts durant el temps de joc lliure en el moment d’esplai. El temps de pati, tot i estar cada cop més regulat a través del projecte de jocs de pati creat ja fa tres cursos, resulta el moment més conflictiu i alhora més ric per al treball de les normes i els valors. Resulta fonamental fer reflexionar als infants sobre els jocs que desenvolupen, les pautes que s’hi estableixen i, sobretot, les pautes de resolució d’aquests conflictes. Per resoldre’ls disposen, al pati, d’alumnes mediadors del 3r cicle d’educació primària que tracten de resoldre petits conflictes d’interessos, i dels mestres que resolen els conflictes que es consideren més difícils de resoldre o que vénen acompanyats de petites agressions físiques o verbals.

Com hem dit, aquestes assemblees són vitals per al coneixement i interiorització de les normes del centre, per a la resolució d’aquests conflictes, i per a la recerca de noves pautes de comportament associades a valors positius com el respecte, la solidaritat, l’ajuda entre iguals, o el diàleg.

Per corregir possibles conductes contràries a les normes bàsiques de convivència, el cicle i el centre en el seu conjunt disposa de tot un seguit de projectes enumerats i explicats a la seva concreció curricular i a la present programació, la posada en funcionament dels quals resulta vital per al desenvolupament de conductes cada cop més adequades i més en consonància amb els models socials establerts:

o Aules germanes: coneixement i respecte entre companys del mateix centre o Mediació: aprendre a resoldre petits conflictes a partir del diàleg o Berenars solidaris: iniciar-se en el coneixement de la solidaritat com a valor, a

partir de petites aportacions que després redundin en benefici de determinats col·lectius socials

o Educació viària: iniciació en l’aprenentatge de les normes bàsiques del vianant o Reciclatge i consciència mediambiental o Aprenentatge cooperatiu, per tal de partir d’un model social en què el grup n’ha

de ser la base i el referent o Jocs de pati, per regular i normativitzar aquest moment de joc lliure o Intercanvi de cartes i bústia rosa, per crear un model lingüístic basat en les

70

“paraules dolces” i en el reconeixement dels altres. o Diferents dinàmiques de cohesió de grup. o Encarregats, per assumir petites responsabilitats consensuades pel grup

Tots aquests projectes van acompanyats, necessàriament, d’un treball diari, continu i constant dels diferents valors que defensem com a centre. El respecte envers les diferències individuals, l’ajuda mútua, la col·laboració, la no discriminació per raons de qualsevol tipus, entre d’altres seran els nostres referents durant tota l’etapa de manera que els infants interioritzin les pautes de comportament que necessiten per ser persones competents a nivell social.

Cal recordar que, a més d’aquests projectes a nivell de centre, el mestres del segon cicle de Primària treballaran els valors durant totes les sessions però, especialment, serà a les classes de tutoria on s’aprofitarà per desenvolupar diferents dinàmiques de cohesió de grup i de resolució de conflictes.

En el cas dels infants que, per raons diverses, tenen més dificultats per interioritzar i acomplir les normes, tot l’equip educatiu s’implicarà de forma coordinada amb l’objectiu de sumar esforços i no estigmatitzar els infants més vulnerables. Se seguiran protocols establerts per l’equip a fi que l’infant percebi una resposta unificada i coherent amb els plantejaments que se li transmeten. En aquest mateix sentit, la família haurà de sumar-se a aquest plantejament i seguir les pautes que se li transmetin des de l’escola, facilitant-li tot el material i les estratègies que siguin necessàries per corregir possibles conductes disruptives. L’escola de pares i mares, i el bloc destinat a tal efecte, seran bons instruments i moments d’intercanvi de pautes parentals adequades.

Finalment, quant a aquest punt, cal destacar la importància d’enfocar la mirada sota l’òptica de la prevenció, amb l’objectiu d’evitar l’aparició de conductes contràries a les normes de convivència, entenent el treball dels valors com a una inversió de futur i com a una manera de fer competents els nostres alumnes per afrontar els múltiples reptes amb què es trobaran al llarg de la seva vida.

71

RÚBRICA COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Intervé activament en assemblees amb interès pels temes del seu entorn

Es responsabilitza de petites tasques

Al treball en equips participa activament (escolta, ajuda)

Reconeix quan té un problema i demana ajuda per solucionar-

lo

Es disculpa, dóna les gràcies, elogia, expressa acords i

desacords respectant als altres. TOTAL

AlumnesAlumnesAlumnesAlumnes 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

72

RÚBRICA EXPRESSIÓ ESCRITA

RÚBRICA: EXPRESSIÓ ESCRITA

presentació Adequació Coherència Cohesió Ortografia 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0

TOTAL

Alumnes

Text net.Bona cal·ligrafia

Text una mica brut

(ratllades)

Moltes ratllades. Lletra

il·legible

Vocabulari adequat al

tema i tipologia de text

Vocabulari senzill i poc

adequat a la tipologia de

text

Absència de vocabulari

adequat al tem

a i a la

tipologia de text

El text té sentit. Idees

clares i ordenades

El text té poc sentit.

Idees poc ordenades

El text és incoherent.

Idees desordenades

Respecta la

concordança gram

atical

(gènere, nº,…) i signes

de puntuació

Algunes errades de

concordança i signes de

puntuació

Moltes errades de

concordança i signes de

puntuació

Ús correcte de

l'ortografia

Algunes errades

d'ortografia

Moltes errades

d'ortografia

73

RÚBRICA TIC

RECERQUES HARDWARE I SOFTWARE PRODUCCIONS EINES DE COMUNICACIÓ PROGRAMES EXPOSICIÓ

ALUMNES

Necessita ajuda per...

Realitza recerques senzilles

dirigides

Realitza recerques en el

context d'un treball de recerca


Utilitza harware bàsic i

perifèrics així com programes

d'edició de text.

A més a més coneix diferents

funcions del teclat i

term

inologia bàsica ( editor de

text i altres)


Planifica i realitza petites

produccions artístiques relats.

Ídem

per produccions més

complexes (im

atges,gràfics.)


Coneix i sap fer ús d'eines de

comunicació senzilles, correu,

xat, bloc.

Fa ús habitual d'aquestes eines

en el context educatiu.


Coneix altres programes per

crear presentacions , editar

fotos, etc

Fa us d'aquests programes en

el seu context educatiu.

TOTAL

PROGRAMACIÓ DEL SEGON CICLE D’EDUCACIÓ · PDF fileServei...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓ DEL SEGON CICLE D’EDUCACIÓ · PDF fileServei...