PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA LLENGUA ANGLESA 2011 · PDF file5. Avaluació ......

1

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA LLENGUA ANGLESA

2011-12 CEIP XALOC

• 1º revisió juny 2011

2

ÍNDEX

1. Contribució de l’àrea a les competències bàsiques...........................3 2. Adequació i seqüència dels objectius per cicles..............................13

3. Selecció i seqüència dels continguts............................................ 16

4. Enfocaments metodològics.........................................................25

5. Avaluació.................................................................................26

6. Mesures de reforç i suport. Criteris per elaborar les adaptacions

necessàries per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu...................................................................................29

7. Tractament de la lectura, de les tecnologies de la informació i la

comunicació i de l’educació en valors...........................................31 8. Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge........................32

3

1- Contribució de l'àrea a les competències bàsiques Als currículums oficials de cada àrea s’indica de manera molt general quina és la seva contribució a l’adquisició de les competències bàsiques. En la Concreció curricular del centre s’explicita la relació de l’àrea o matèria amb els trets distintius de cada una de les competències bàsiques. En la programació didàctica els equips docents han de tenir en compte aquesta contribució per tal de concretar i assegurar el treball de les competències bàsiques al llarg de tota l’etapa. La relació entre objectius i competències és molt estreta; ambdós elements del currículum responen a la pregunta de què volem aconseguir, a la finalitat que perseguim amb l’ensenyament. A continuació dins l'àrea de Llengua Anglesa, mostram en un quadre la relació de cada un dels objectius d’etapa de l’àrea, amb les seves respectives competències (o les dimensions de cada competència). Això permet posar de manifest aquesta estreta connexió i serveix per establir un marc general per formular els objectius per cicles o cursos en clau de competències.

OBJECTIUS DE L’ÀREA DE L’ANGLES PRIMARIA

DIMENSIONS DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES RELACIONADES

Emprar i interpretar codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques de forma activa i efectiva.

Comprendre missatges orals en diferents situacions comunicatives. Desenvolupar estratègies bàsiques per recolzar la comprensió oral.

Cb1

Comprendre les interrelacions existents entre les diverses representacions Cb2 Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement

Cb4

Desenvolupar estratègies que facilitin la comprensió, l’expressió, l’atenció, la concentració, la memorització, el raonament i la motivació

Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi

Cb7

Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal.

1. Escoltar i comprendre missatges orals dins un context i amb suport visual, utilitzant les

informacions rebudes per realitzar tasques relacionades amb la situació i amb la seva

experiència.

Demostrar esperit crític en l’observació de la realitat i l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris.

Cb3

Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit 2. Expressar-se oralment amb correcció i amb una entonació adequada en situacions senzilles,

quotidianes o properes a la realitat, utilitzant els procediments verbals i no verbals adequats a la


Cb1

4

Generar idees.

Donar coherència i cohesió al discurs

Adoptar decisions sobre les pròpies produccions.

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits. Iniciar, mantenir i finalitzar converses en diversos contextos comunicatius.

Adquirir confiança en un mateix i autoestima.

Cb8

Acceptar els errors i aprendre d’ells Manifestar interès per aprendre Aprendre de i amb els altres Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal.

procediments verbals i no verbals adequats a la situació i adoptant una actitud respectuosa i de

cooperació.

Ser capaç d’autoavaluar-se i d’autorregular-se

Cb7

Reconèixer les convencions socials, els valors i els aspectes culturals del llenguatge a l’hora de comprendre i de produir textos.

Eliminar estereotips i expressions sexistes de la pròpia parla i expressió escrita Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit. Accedir a fonts d’informació, comunicació i aprenentatge, en diferents formats, en llengua pròpia i estrangera Cercar, recopilar, seleccionar, processar i comunicar informació.

Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals i escrites.

Analitzar el sistema de la llengua i reflexionar-hi per comprendre’n els usos i el funcionament. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències adequats a la situació i amb intencions comunicatives o creatives diverses. Elaborar textos escrits seguint les passes pròpies de la producció: planificació, elaboració d’esborranys, revisió i correcció de l’escrit. Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita. Adoptar decisions sobre les pròpies produccions.

Generar idees.

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits.

3. Escriure textos amb finalitats variades sobre temes tractats prèviament a l’aula amb l’ajut, si cal,

de models.

Emprar una llengua estrangera, com a mínim, de forma funcional.

Cb1

5

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en situacions concretes. Emprar recursos per aconseguir produccions correctes i qualitat estètica en l’expressió. Adaptar la comunicació al context social i cultural: produir textos adaptats a cada situació de comunicació, en diferents registres i intencions. Respectar les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits i valorar la seva necessitat

Valorar i prendre decisions sobre el món físic. Cb3

Generar produccions responsables i creatives

Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eina per organitzar la informació, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i finalitats d’aprenentatge, de feina i d’oci prèviament establerts.

Cb 4

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres. Cb5

Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques.

Mostrar interès per participar en la vida cultural. Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal. Planificar, avaluar i ajustar els processos necessaris per aconseguir resultats, en l’àmbit personal o en l’acadèmic. Tenir consciència de la importància de donar suport i d’apreciar les iniciatives i les contribucions dels altres.

Cb6

Ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes individuals o col·lectius.

Aprendre dels errors.

Reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees. Afrontar problemes, trobar-hi solucions i dur-les a la pràctica. Identificar i assolir objectius. Mantenir la motivació per aconseguir l’èxit.

Iniciar-se en el coneixement de les pròpies possibilitats, dificultats i mancances, del que es pot fer sol o amb ajuda Ser conscient de les capacitats que prenen part en l’aprenentatge

Ser conscient dels processos i de les estratègies necessàries per desenvolupar les pròpies possibilitats

Cb7

6

Ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre

Tenir confiança en si mateix i perspectives d’èxit

Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d’aprenentatge

Acceptar els errors i aprendre d’ells Manifestar interès per aprendre

Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina

Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi

Descobrir a través de la lectura altres entorns del saber i de la fantasia i altres idiomes i cultures, i respectar-los.


Gaudir de la lectura.

Llegir de forma expressiva i comprensiva diferents tipus de textos escrits i textos literaris de gèneres diversos. Distingir la informació rellevant de la no rellevant i les informacions implícites en els textos que s’escolten i en els que es llegeixen. Accedir a fonts d’informació, comunicació i aprenentatge, en diferents formats, en llengua pròpia i estrangera.

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits.

Emprar estratègies bàsiques per reconèixer significats lèxics.

Cb1

Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari.

Mostrar una actitud positiva davant les noves TIC, com una font potencial d’enriquiment personal i social.

4. Llegir de forma comprensiva textos diversos,

amb una bona pronunciació, i ser capaç d’extreure informació general i específica d’acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció

personal.

Organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

Cb4

7

Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.

Ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre. Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d’aprenentatge Acceptar els errors i aprendre d’ells Manifestar interès per aprendre. Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina.

Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi Aplicar els nous coneixements i capacitats a situacions semblants i contextos diversos Generalitzar i extrapolar aprenentatges Aprendre de i amb els altres

Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal Ser capaç d’autoavaluar-se i d’autorregular-se

Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit.

CB7

Accedir a fonts d’informació, comunicació i aprenentatge, en diferents formats, en llengua pròpia i estrangera. Cercar, recopilar, seleccionar, processar i comunicar informació. Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals i escrites. Organitzar i autoregular les pròpies accions Analitzar de manera crítica la informació obtinguda. Reconèixer diferents tipus de textos i els seus trets organitzatius. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències adequats a la situació i amb intencions comunicatives o creatives diverses.

Elaborar textos escrits seguint les passes pròpies de la producció: planificació, elaboració d’esborranys, revisió i correcció de l’escrit.

Distingir la informació rellevant de la no rellevant i les informacions implícites en els textos que s’escolten i en els que es llegeixen.

Emprar estratègies bàsiques per reconèixer significats lèxics.

CB1

Seguir processos de pensament (inductiu, deductiu ...). Cb2

8

Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal.

Cb3

Emprar el vocabulari bàsic de l’ordinador.

Conèixer les operacions bàsiques de l’ús dels ordinadors. Comprendre la naturalesa i la manera d’operar dels sistemes tecnològics Avaluar i seleccionar noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que apareixen, segons la seva utilitat per abordar tasques o objectius específics. Emprar tècniques i estratègies diverses per accedir a la informació d’acord amb la font i el suport que s’utilitzi (oral, imprès, audiovisual, digital o multimèdia) i en situacions i contextos diversos Utilitzar les eines de navegació per Internet com a element essencial per informar-se i aprendre. Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari. Comunicar la informació i els coneixements adquirits en diferents suports emprant recursos expressius que incorporin diferents llenguatges i tècniques específiques i aprofitant les possibilitats que ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació.

Mostrar una actitud positiva davant les noves TIC, com una font potencial d’enriquiment personal i social. Emprar les TiC de manera ètica, responsable i segura.

Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eina per organitzar la informació, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i finalitats d’aprenentatge, de feina i d’oci prèviament establerts

Organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

Cb4

Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal.

Planificar, avaluar i ajustar els processos necessaris per aconseguir resultats, en l’àmbit personal o en l’acadèmic.

Cb6

Adquirir confiança en un mateix i autoestima.

5. Aprendre a utilitzar amb progressiva autonomia els mitjans convencionals i les tecnologies de la

informació i la comunicació com a instrument per comunicar-se i per a l’aprenentatge de la llengua

estrangera, augmentant l’autonomia en l’aprenentatge.

Aprendre dels errors.

Cb7

9

Ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes individuals o col·lectius.

Iniciar-se en el coneixement de les pròpies possibilitats, dificultats i mancances, del que es pot fer sol o amb ajuda

Ser conscient de les capacitats que prenen part en l’aprenentatge Ser conscient dels processos i de les estratègies necessàries per desenvolupar les pròpies possibilitats Ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre

Tenir confiança en si mateix i perspectives d’èxit

Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d’aprenentatge

Plantejar-se fites assolibles a curt, mig i llarg termini, i acomplir-les

Elevar els objectius d’aprenentatge de forma progressiva i realista

Manifestar interès per aprendre

Acceptar els errors i aprendre d’ells Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi Aplicar els nous coneixements i capacitats a situacions semblants i contextos diversos Generalitzar i extrapolar aprenentatges

Aprendre de i amb els altres Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal

Ser capaç d’autoavaluar-se i d’autorregular

CB7

Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural. Establir vincles constructius amb els altres a través de la conversa. Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita. Analitzar el sistema de la llengua i reflexionar-hi per comprendre’n els usos i el funcionament Expressar oralment missatges, pensaments, vivències, emocions i opinions de manera senzilla i a través de diferents textos

6. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa

entre persones de procedències i cultures diverses i com a eina d’aprenentatge.

Emprar una llengua estrangera, com a mínim, de forma funcional.

Cb1

10

Enriquir les relacions socials i actuar en contextos diferents del propi, en llengua pròpia i estrangera.

Conèixer i valorar els elements clau que milloren la qualitat de vida de les persones. Cb3 Realitzar raonaments crítics sobre situacions reals i dialogar per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat. Valorar les diferències i reconèixer la igualtat entre els distints col·lectius, i en particular entre homes i dones. Mostrar un comportament coherent amb els valors democràtics. Construir, acceptar i practicar normes de convivència d’acord amb els valors democràtics. Actuar amb criteri propi mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.

Practicar el diàleg i la negociació per arribar a acords com a forma de resoldre els conflictes, tant en l’àmbit personal com en el social. Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres. Entendre que les posicions personals no són ètiques si no estan basades en el respecte als principis i als valors universals. Saber posar-se al lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista.

Saber que els conflictes de valors i interessos formen part de la convivència.

Cb5

Valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat cultural i la importància del diàleg intercultural Percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura. Trobar fonts, formes i vies d’expressió personal. Tenir consciència de la importància de donar suport i d’apreciar les iniciatives i les contribucions dels altres.

Cb6

Ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre

Tenir voluntat per superar els obstacles i per afrontar nous reptes d’aprenentatge Manifestar interès per aprendre Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina Mostrar curiositat per plantejar-se interrogants

Aprendre de i amb els altres

Tenir confiança en si mateix i perspectives d’èxit 7. Mostrar una actitud receptiva, d’interès, d’esforç

i de confiança amb la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera. Desenvolupar hàbits d’esforç i responsabilitat en la feina

Cb7

11

Adquirir confiança en un mateix i autoestima. Cb8 Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural. Tenir confiança en si mateix per expressar-se oralment i per escrit.

Organitzar i autoregular el propi pensament, les emocions i la conducta

Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita.

Parlar en públic amb seguretat i confiança.

Cb1

Mostrar interès per participar en la vida cultural.

d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

Tenir interès i voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica, tècnica i creadora. Cb6


Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural.

Analitzar el sistema de la llengua i reflexionar-hi per comprendre’n els usos i el funcionament.


Cb1

Utilitzar models. Cb3 Organitzar la informació, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

Cb4

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres. Cb5

8. Utilitzar els coneixements, habilitats, destreses i experiències prèvies amb altres llengües per a una

adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua estrangera.

Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal

Cb7

Emprar estratègies bàsiques per reconèixer significats lèxics. 9. Identificar trets fonètics i rítmics, d’accentuació i d’entonació, així com estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-los

com a elements bàsics de la comunicació.

Emprar recursos per aconseguir produccions correctes i qualitat estètica en l’expressió.

Gaudir escoltant i expressant-se de forma oral i escrita. Gaudir de la lectura.

Cb1

10. Desenvolupar l’interès per gaudir de

l’aprenentatge de la llengua estrangera en un ambient divertit i lúdic.

Manifestar interès per aprendre Cb7

12

2- Adequació i seqüència dels objectius per cicles

A partir dels objectius generals per a l’etapa de l’àrea, definits als currículums oficials, en les programacions didàctiques hem distribuït els objectius per a cada cicle. En el moment de fer aquesta concreció s'ha tengut en compte les relacions establertes en el punt anterior entre les competències bàsiques i dels objectius, de manera que en la redacció dels objectius per cicle quedin així unificats els dos referents curriculars.

13

ÀREA: LLENGUA ESTRAGERA- ANGLÈS O.G.E

. OBJECTIUS AL 1r CICLE OBJECTIUS AL 2n CICLE OBJECTIUS AL 3r CICLE

1

1.1. Reconèixer i representar correctament les ordres i les expressions objectes d’estudi.

1.1. Participar activament en les activitats d’aula respectant les normes fonamentals que regeixen la interacció oral. 1.2. Respondre de manera senzilla a peticions, donar instruccions o informacions pròpies de situacions comunicatives conegudes.

1.1. Comprendre i representar correctament les ordres orals i les expressions escrites objecte d’estudi.

1.2. Comprendre la informació global i específica de textos orals i escrits senzills referents a objectes, situacions i esdeveniments coneguts.

2

2.1. Reconèixer la importància de respectar als altres.

2.2 2.2. Descobrir la igualtat entre ambdós sexes a l’hora de realitzar activitats a l’aula i tasques domestiques.

2.3. Valorar la companyia dels amics i les amigues en la classe d’anglès.

2.1. Utilitzar la llengua anglesa de forma oral per a comunicar-se amb el professor o professora i amb els companys i companyes en les activitats habituals de la classe, respectant les distintes aportacions.

2.2. Valorar la companyia i la cooperació de tots en la classe d’anglès.

2.1. Utilitzar la llengua anglesa de forma oral per a comunicar-se amb el professor i amb els companys i companyes en les activitats habituals de la classe, atenent a les normes de comunicació interpersonal.

2.2. Respectar les distintes aportacions dels companys i companyes en la classe d’anglès.

3

3.1. Classificar paraules segon categories molt senzilles. 3.2. Anomenar alguns animals, representar les seves accions i reconèixer la necessitat de protegir-los. 3.3. Identificar alguns esports i activitats saludables. 3.4. Anomenar algunes joguines i objectes d’ús quotidià i fer una elecció moderada dels mateixos per Nadal i en el propi aniversari.

3.1. Produir textos escrits breus i senzills correctament sobre el seu cos, la seva família, la seva casa, els jocs, els aliments i els animals, expressant el se grat o desgrat respecte a persones, coses, funciones o situacions.

3.2. Classificar paraules segon categories molt senzilles.

3.1. Produir correctament textos escrits sobre temes coneguts, expressant la seva opinió al respecte i respectant les normes gramaticals estudiades.

3.2. Classificar paraules segon diverses categories.

4

4.1. Llegir de forma comprensiva textos curts i senzills, prèviament treballats de forma oral, relacionats amb les seves experiències i interessos.


4.2. Llegir de forma comprensiva les seves pròpies produccions escrites.


4.2. Llegir de forma comprensiva les seves pròpies produccions escrites.

4.3. Llegir de forma comprensiva els senyals,

14

4.3. Llegir de forma comprensiva els senyals, anuncis i missatges bàsics més habituals de l’entorn i els mitjans de comunicació.

anuncis i missatges bàsics més habituals de l’entorn i els mitjans de comunicació.

5

5.1. Utilitzar les noves tecnologies per a comunicar-se en la llengua estrangera.

5.1. Utilitzar les noves tecnologies per a comunicar-se en la llengua estrangera. 5.2. Reflexionar sobre l’ús del recursos no lingüístics com vehicle de comunicació en la llengua estrangera.

5.1. Utilitzar les noves tecnologies per a comunicar-se en la llengua estrangera.

5.2. Reflexionar sobre l’ús dels recursos no lingüístics com vehicle de comunicació en la llengua estrangera.

6

6.1. Valorar la comunicació en una llengua estrangera i gaudir-ne.

6.2. Identificar i anomenar alguns sentiments propis i dels altres, aprenent progressivament a valorar-los.

6.3. Respectar els costums i tradicions dels nins i nines d’altres cultures.

6.1. Valorar la importància de comunicar-se en una llengua estrangera i gaudir-ne.

6.2. Respectar els costums i tradicions dels nins i nines d’altres cultures.

6.3. Reconèixer i desenvolupar les capacitats personals per a aprendre a utilitzar la llengua estrangera com vehicle de comunicació.

6.1. Valorar la importància de comunicar-se en una llengua estrangera i la pròpia capacitat per a aprendre-la.

6.2. Respectar els costums i tradicions de les persones d’altres cultures, mostrant una actitud comprensiva i respectuosa.

7

7.1. Mostrar interès per aprendre la llengua estrangera manifestant una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge de la llengua estrangera.

7.1. Mostrar interès en aprendre la llengua estrangera manifestant una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge de la llengua estrangera.

7.1. Mostrar interès en aprendre la llengua estrangera manifestant una actitud receptiva i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge de la llengua estrangera.

8

8.1. Evocar acciones per a aprendre i practicar noves expressions. 8.2. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües i desenvolupar progressivament les estratègies d’aprenentatge autònom.

8.1. Evocar acciones per a aprendre i practicar noves expressions.

8.2. Reconèixer la importància dels recursos utilitzats en l’aprenentatge d’altres llengües per a la seva aplicació en l’aprenentatge de la llengua estrangera.

8.1. Evocar el coneixement d’altres llengües per a aprendre i practicar noves expressions en llengua anglesa.

8.2. Reconèixer la importància dels recursos utilitzats en l’aprenentatge d’altres llengües per a la seva aplicació en l’aprenentatge de la llengua estrangera.

9

9.1. Establir relacions entre el significat, la pronúncia i la representació gràfica d’algunes paraules i frases senzilles. 9.2. Reconèixer aspectes sonors, rítmics i d’entonació característics de la llengua estrangera.

9.1. Usar com elements bàsics de la comunicació els aspectes referits a la fonètica, el ritme, l’accentuació i la entonació.

9.2. Identificar estructures lingüístiques i aspectes lèxics i utilitzar-los en la comunicació.

9.1. Establir relacions entre el significat, la pronúncia i la representació gràfica del vocabulari estudiat i utilitzar-lo en frases senzilles, reconeixent els aspectes sonors, el ritme i l’entonació de la llengua anglesa.

15

10

10.1. Valorar la interacció entre companys com mitjà per a incrementar el nivell d’aprenentatge d’una manera lúdica i divertida.



3- Selecció i seqüència dels continguts En el currículum oficial s’especifiquen per cada àrea o matèria els continguts, agrupats en diferents blocs, distribuïts per cicles. Aquest agrupament no suposa, en cap cas, una seqüència determinada.

16

En la programació didàctica de les diferents àrees del CEIP Xaloc aquests continguts s’han de seleccionat i seqüenciat per a cada nivell, tot tenint en compte que es tracta d’una divisió que es realitza només a efectes pràctics i que ha de ser considerada de forma flexible, ja que la unitat final de programació és el cicle. Cal tenir present que els continguts són un mitjà per arribar a l’assoliment de les competències bàsiques i que no tots els continguts tenen la mateixa rellevància. A continuació mostram en un quadre la sequenciació per nivells dels continguts dels diferents cicles:

ÀREA: ANGLÈS PRIMER CICLE 1r 2n

Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar 1. Comprensió de missatges orals breus, senzills i propers a la realitat dels alumnes per elaborar tasques

a l’aula. x x

2. Audició atenta i comprensió de textos orals breus i molt senzills procedents de suports audiovisuals i informàtics diferents. x x

3. Respostes verbals i no verbals davant situacions reals o simulades amb l’ajuda de rutines comunicatives. x x

4. Expressió de les necessitats bàsiques i fórmules de cortesia dins l’aula: saludar i acomiadar-se, identificar-se i presentar-se, donar les gràcies, demanar disculpes, demanar permís...

x x

5. Expressió de missatges breus i senzills relacionats amb els camps semàntics treballats. x x 6. Producció de textos orals breus treballats prèviament a través de rutines, representacions, cançons,

rimes, dramatitzacions i relats molt senzills amb suports visuals o gestuals. x

7. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i a l’expressió oral: ús del context visual i no verbal, repetició, coneixements previs sobre el tema o sobre la situació transferits des de les llengües que coneix.

x

8. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se oralment. x x 9. Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu. x x

Bloc 2. Llegir i escriure 10. Associació de grafia, significat i pronunciació del vocabulari bàsic per mitjà d’activitats dirigides, jocs,

rimes i cançons amb l’ajut del suport audiovisual. x

11. Lectura de paraules i frases molt senzilles presentades dins un context i prèviament conegudes en interaccions orals reals o simulades, com a part de la realització d’una tasca o pel gust i interès de llegir. x

17

12. Iniciació en l’ús d’estratègies bàsiques de lectura: context visual i verbal, coneixements previs, situacions conegudes o properes a l’alumnat, transferides des de les llengües que coneix. x x

13. Lectura de textos realitzats o completats pels alumnes amb una finalitat lúdica i comunicativa. x 14. Escriptura dirigida. Ús de vocabulari bàsic i frases molt senzilles, conegudes prèviament pels alumnes

des d’un punt de vista oral i amb una intenció informativa, lúdica, comunicativa o com a part de la realització d’una tasca.

x

15. Iniciació a la utilització de programes informàtics educatius per llegir i escriure missatges senzills. x 16. Interès per la presentació i cura dels textos. x

Bloc 3. Coneixement de la llengua Bloc 3.1 Coneixements lingüístics

17. Identificació i ús de lèxic i d’estructures elementals pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades: colors, nombres, formes, mesures, noms d’objectes habituals de l’aula i de la llar, parts del cos, membres de la família, roba, animals, aliments, mitjans de transport, joguines, esports, temps atmosfèric, fórmules de cortesia i altres conceptes d’interès per als alumnes.

x x

18. Respondre davant d’instruccions senzilles i preguntes per donar informació sobre la localització d’objectes, persones i animals.

x

19. Respondre de forma breu preguntes senzilles sobre gustos, sentiments i habilitats bàsiques. x x 20. Gaudir de l’aprenentatge de la llengua estrangera. x x 21. Introducció d’alguns aspectes fonètics diferents de l’idioma a través de paraules i estructures

significatives. x x

22. Acostament a pautes de ritme, accentuació i entonació característiques, mitjançant rutines, cançons i encadenaments.

x x

23. Reconeixement i ús d’algunes formes i estructures habituals pròpies de la llengua estrangera utilitzades prèviament.

x

24. Associació global de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representin expressions orals conegudes pels alumnes.

x

25. Familiarització amb l’ús d’estratègies senzilles per produir textos, a partir sempre d’un model i comparant-les amb les tècniques que s’utilitzen en la llengua pròpia.

x

26. Interès per utilitzar la llengua estrangera en situacions diverses. x x Bloc 3.2 Reflexió sobre l’aprenentatge

27. Introducció d’estratègies, habilitats i procediments que facilitin l’adquisició del lèxic i les estructures habituals, com per exemple la repetició, el context visual i no verbal, l’associació paraula i imatge, els coneixements previs, la memorització i l’observació de models.

x x

28. Ús gradual de tècniques bàsiques encaminades a fomentar una bona organització del treball i a afavorir un aprenentatge cada vegada més autònom.

x

18

29. Ús progressiu de mitjans gràfics de consulta i d’informació i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació per introduir i reforçar els aprenentatges de la llengua estrangera.

x

30. Actitud positiva i de confiança en la pròpia capacitat per aprendre un altre idioma i gust pel treball cooperatiu.

x x

31. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer diverses tasques, aprendre i comunicar-se. x x Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

32. Curiositat, respecte i interès per les llengües i cultures diferents a les pròpies. x x 33. Actitud oberta vers les persones que parlen la llengua estrangera. x x 34. Realització d’activitats de caràcter sociocultural representatives de la llengua estrangera. x x

35. Valoració de la importància de la llengua estrangera com a instrument de comunicació. x x

36. Reconeixement i ús d’expressions i fórmules bàsiques de relació social en una llengua estrangera. x

ÀREA: ANGLÈS SEGON CICLE 3r 4t

Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar 1. Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions i missatges orals breus, a fi d’obtenir informació

global o específica per realitzar tasques a l’aula. x x

19

global o específica per realitzar tasques a l’aula. 2. Escolta de missatges orals procedents d’enregistraments multimèdia i d’interaccions orals dirigides

per comunicar-se, extreure informació i completar tasques determinades. x x

3. Expressió de necessitats, preferències, etc., a l’aula. x x 4. Interacció oral en situacions reals o simulades donant respostes verbals o no verbals en contextos

progressivament menys dirigits. x x

5. Producció de textos orals, coneguts prèviament, mitjançant la participació activa en representacions, cançons, dramatitzacions, recitacions i interaccions dirigides o bé preparades amb un treball previ, amb ajuts i models.

x

6. Interès per expressar-se oralment en activitats individuals i de grup. x x 7. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i expressió oral: ús del

context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix a la llengua estrangera.

x

8. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se. x x 9. Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu. x x

Bloc 2. Llegir i escriure 10. Associació de la grafia amb els sons de l’alfabet. x 11. Lectura i comprensió de textos adaptats a la competència lingüística de l’alumnat, en suport paper i

digital, per obtenir la informació global o específica necessària per realitzar tasques determinades o per gaudir amb la lectura.

x

12. Apropament als contes, còmics, diccionaris d’imatges i altres tipus de llibres o textos adequats i engrescadors, a fi d’iniciar l’hàbit de llegir.

x x

13. Ús d’algunes estratègies bàsiques de lectura: context visual, coneixements previs, identificació d’informació bàsica i deducció del significat d’algunes paraules i frases noves.

x x

14. Lectura d’activitats realitzades pels alumnes mateixos, cada vegada més elaborades, amb una finalitat lúdica i comunicativa.

x

15. Escriptura dirigida de diferents tipus de textos senzills que continguin expressions orals conegudes, per transmetre informació o amb una intenció comunicativa i lúdica.

x

16. Utilització de les noves tecnologies de la informació i la comunicació per llegir, escriure i transmetre textos i missatges escrits.

x x

17. Interès per l’elaboració i la presentació dels textos escrits d’una manera acurada. x x Bloc 3. Coneixement de la llengua Bloc 3.1 Coneixements lingüístics

18. Expressió d’informació personal, preguntant sobre altres persones i identificant-les (nom, edat i membres de la família) i sobre accions habituals personals o dels altres. x x

19. Reconeixement i ús de lèxic propi de la llengua estrangera: característiques dels objectes, números cardinals i alguns números ordinals, descripcions físiques bàsiques de persones i animals,

x x

20

cardinals i alguns números ordinals, descripcions físiques bàsiques de persones i animals, descripció de llocs i vocabulari relatiu al cos, al col·legi, a la llar, a la família, a les accions habituals, a la roba, als aliments, als oficis i a altres camps d’interès de l’alumnat.

20. Expressió de possessió en relació amb persones, animals i objectes. x x 21. Petició i expressió d’informació sobre la localització de persones, animals o objectes.

x

22. Expressió de sentiments, de gustos i d’habilitats personals o dels altres. x 23. Formulació de preguntes i respostes bàsiques sobre temes habituals: les rutines, el temps

atmosfèric, el calendari i les hores del rellotge. x

24. Identificació i ús de determinats aspectes fonètics, rítmics, d’accentuació i d’entonació com a aspectes fonamentals per la comprensió i producció de textos orals. x x

25. Reconeixement i ús d’algunes formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera utilitzades prèviament i comparant-les amb les que utilitza a les llengües que coneix. x x

26. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i d’expressions orals prèviament treballades, establint relacions analítiques grafia/so. x x

27. Ús d’estratègies senzilles per produir textos, amb l’ajuda d’un model (elecció del destinatari, propòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final), comparant-les amb les tècniques que utilitza a la seva pròpia llengua.

x x

28. Interès per utilitzar la llengua de forma concreta i correcta en situacions variades. x x Bloc 3.2 Reflexió sobre l’aprenentatge

29. Desenvolupament d’habilitats i de procediments senzills que facilitin la incorporació de nou lèxic, de formes i estructures de la llengua, la comunicació i l’aprenentatge autònom: associació, relació, classificació, repetició, memorització, lectura de textos, observació de models i ús de suport multimèdia.

x

30. Ús progressiu de mitjans gràfics de consulta i de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els aprenentatges de la llengua estrangera.

x

31. Reflexió sobre l’aprenentatge personal i acceptació de l’error com a part del procés. x

32. Interès i confiança en la pròpia capacitat per aprendre un altre idioma i valoració de l’aprenentatge cooperatiu.

x x

33. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per dur a terme determinades tasques, organitzar-se, aprendre i comunicar-se.

x x

21

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural 34. Interès per aprendre una llengua estrangera. x x 35. Curiositat per conèixer informació general sobre les persones i les cultures d’altres països on es

parla la llengua estrangera. x x

36. Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació. x x 37. Realització d’activitats de caràcter sociocultural relatives a l’idioma estranger estudiat. x x

38. Coneixement de les semblances i diferències més característiques referents als costums quotidians i a l’ús d’algunes formes bàsiques de relació social entre el nostre país i aquells on es parla la llengua estrangera.

x x

39. Actitud oberta cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la pròpia.

x x

ÀREA: ANGLÈS TERCER CICLE 5è 6è

Bloc 1. Comprendre, parlar i conversar 1. Escolta i comprensió d’instruccions, explicacions, interaccions orals dirigides i altres missatges orals

de progressiva complexitat per obtenir informació global i específica. x x

2. Audició, comprensió i extracció d’informació concreta procedent d’enregistraments en suport audiovisual i informàtic per realitzar diverses tasques.

x x

3. Participació en intercanvis orals per expressar necessitats o per realitzar activitats a l’aula relatives a l’entorn de l’alumnat, a la seva experiència i als seus coneixements d’altres àrees.

x x

4. Producció de missatges orals correctes basats en estructures i models lingüístics coneguts i adequats a la seva edat en interaccions comunicatives reals o simulades, amb progressiva autonomia, eficàcia i complexitat de les expressions utilitzades, mostrant interès per expressar-se oralment en activitats individuals o de grup.

x x

5. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per donar suport a la comprensió i a l’expressió oral: coneixements previs sobre el tema o situació, ús de context visual i no verbal, repetició d’estructures, escolta atenta.

x x

6. Transferència d’estratègies comunicatives des de les llengües que coneix com a ajuda per superar les dificultats pròpies de la comunicació oral.

x x

7. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se. x x 8. Ús de les normes socials que regeixen l’intercanvi comunicatiu. x x

22

Bloc 2. Llegir i escriure 9. Lectura i comprensió de diversos textos escrits, en suport paper i digital, adaptats a la competència

lingüística de l’alumnat i relacionats amb les seves experiències i interessos, per utilitzar informació global o específica en el desenvolupament d’una tasca o projecte o per gaudir de la lectura.

x x

10. Lectura de contes, còmics i altres tipus de llibres o textos adequats (en suport paper o informàtic) a fi de fomentar l’hàbit de llegir.

x x

11. Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura: context visual, coneixements previs, identificació d’informació determinada, obtenció de la idea global d’un text, deducció del significat del vocabulari i de les expressions noves i maneig d’elements de consulta tradicionals o digitals.

x x

12. Lectura i escriptura de textos propis de situacions quotidianes de relació social, de mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

x x

13. Valoració de la lectura d’un idioma estranger com a instrument d’aprenentatge. x x 14. Composició de textos escrits propis de diferents situacions de comunicació, progressivament més

extensos i rics en lèxic i estructures i amb l’ajuda de models, per transmetre informació amb diverses intencions comunicatives.

x x

15. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació per elaborar textos escrits i presentacions i per transmetre informació.

x x

16. Interès per l’elaboració, la presentació i l’organització acurada dels textos escrits, valorant el seu paper en la satisfacció de les necessitats de comunicació.

x x

17. Valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació i d’aprenentatge. x x Bloc 3. Coneixement de la llengua

Bloc 3.1 Coneixements lingüístics 18. Reconeixement i ús de les formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera

prèviament utilitzades, valorant la seva la funcionalitat: nombres cardinals bàsics i alguns nombres ordinals, descripcions físiques i psicològiques de persones, descripcions d’animals, llocs i objectes, comparacions senzilles, lèxic relacionat amb les rutines d’aula, amb el calendari, temps atmosfèric, hores, etc.

x x

19. Expressió d’informació sobre si mateix i sobre els altres: persones i esdeveniments rellevants, accions realitzades en el passat, gustos i habilitats, situacions, adreces, recorreguts.... x x

20. Formulació de preguntes i respostes sobre quantitats, rutines i activitats quotidianes, plans, suggeriments, etc. x x

21. Coneixement i ampliació del vocabulari relacionat amb l’entorn immediat i amb interessos i experiències dels alumnes: aficions, esports, activitats de temps lliure, programes de televisió, professions, etc.

x x

23

22. Pronunciació acurada, ritme, entonació i accentuació adequades, tant en la interacció i l’expressió oral, com en la recitació, la dramatització i la lectura en veu alta. x x

23. Pronunciació i discriminació dels fonemes més característics de la llengua estrangera. x x

24. Associació de pronunciació, representació gràfica i significat a partir de models escrits coneguts i d’expressions de la llengua, establint relacions analítiques grafia/so i identificant algunes irregularitats rellevants.

x x

25. Utilització de les estratègies bàsiques per produir textos (elecció del destinatari, propòsit, planificació, redacció de l’esborrany, revisió del text i versió final) a partir de models molt estructurats.

x x

26. Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions diverses. x x

27. Comparació i reflexió sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les llengües que coneix. x x

Bloc 3.2 Reflexió sobre l’aprenentatge 28. Ús d’habilitats i procediments que facilitin la comunicació i l’aprenentatge autònom: associació,

relació, classificació, memorització, organització, lectura i consulta de textos, observació de models i ús de suports multimèdia.

x x

29. Maneig de les tecnologies de la informació i la comunicació per reforçar i ampliar els aprenentatges de la llengua estrangera.

x x

30. Implicació en el procés educatiu a través de l’autocorrecció i autoavaluació, acceptant l’error com a part del procés d’aprenentatge.

x x

31. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre un idioma estranger. x x 32. Valoració del treball cooperatiu, necessari per dur a terme determinades activitats, tasques,

dramatitzacions i projectes dins de la classe d’idioma. x x

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural 33. Interès per establir comunicació amb altres parlants amb l’ajuda de les noves tecnologies de la

comunicació i la informació. x x

34. Coneixement de costums i ús de formes de relació social d’altres països on es parla oficialment la llengua estrangera.

x x

35. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per conèixer altres cultures, per tenir accés a informacions noves i com a mitjà per comunicar-se i relacionar-se amb companys d’altres països.

x x

36. Realització d’activitats de caràcter sociocultural relatives a la llengua estrangera. x x

24

37. Actitud receptiva, positiva i tolerant vers les persones que parlen un idioma estranger i tenen una cultura diferent a la pròpia.

x x

4- Enfocaments metodològics ÀREA: ANGLÈS Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents nivells d’aprenentatge. S’ha d’adequar a les necessitats de cada grup, infants o circumstàncies concretes del grup.

25

Per tant, es tractarà d’un aprenentatge el més individualitzat possible segons les necessitats maduratives de cada alumne. El punt de partida són els coneixements previs del grup-classe. Crear situacions comunicatives . Fer grups heterogenis. Dur a terme activitats de reforç i d’ampliació. Procurar treballar les quatre destreses bàsiques: escoltar, parlar, llegir i escriure. Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes d’organització de l’aula. La manera de treballar dins l’aula dependrà tant del tipus d’activitats com del nivell educatiu del grup-classe. Utilitzant criteris de gran grup, petit grup, treball individual, per parelles, interacció entre l’alumnat... Quant a l’organització de l’espai, dependrà de l’activitat en concret o de l’ideari del mestre/a. Materials i recursos didàctics. Activitats complementàries. El material utilitzat pot ser molt divers, des de: llibre de text a quadernets específics, quadernets de comprensió... Biblioteca, ordinadors, pissarra digital... Com a activitats complementàries: teatre, concert de Nadal, contacontes...

5- Avaluació

L’avaluació constitueix un element essencial en la gestió dels aprenentatges de l’alumne: permet prendre les decisions oportunes per ajustar l’adequació dels alumnes als objectius prefixats, des d’una concepció formativa, que valora l’error com a font d’aprenentatge per a l’alumne i com a font d’informació per al professorat. Cal compartir amb l’alumnat el procés d’avaluació, hem de fomentar la responsabilitat de l’alumnat fent-lo protagonista del seu propi procés d’aprenentatge, fer que sigui conscient del que aprèn o de les dificultats que te

26

per tal de poder superar-les i avançar en l’aprenentatge. Tant els criteris d’avaluació com els procediments i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat s’han de donar a conèixer als alumnes i a les seves famílies. a) Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació dins cada cicle

ÀREA: ANGLÈS

CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 1r CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 2n CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 3r CICLE

1. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals, amb l’ajuda d’elements lingüístics i no lingüístics relacionats amb activitats de l’aula i de l’entorn de l’alumnat.

1. Captar el sentit global i identificar informació específica de textos orals, relacionats amb activitats de l’aula i sobre temes familiars i del seu interès.

1. Captar el sentit global i identificar informacions específiques en textos orals diversos emesos en diferents situacions comunicatives.

2. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de forma oral sobre temes familiars i d’interès, mitjançant activitats lúdiques i comunicatives i amb el suport d’elements visuals, gestuals i verbals.

2. Llegir i captar el sentit global i algunes informacions específiques de textos variats i senzills adaptats a la seva competència comunicativa, sobre temes coneguts i del seu interès per realitzar una tasca concreta.

2. Llegir de forma silenciosa i en veu alta, localitzar informació explícita amb l’ajuda d’estratègies bàsiques, i realitzar inferències directes en textos diversos sobre temes d’interès.

3. Escriure paraules i expressions utilitzades oralment o conegudes per l’alumnat a partir de models i amb una finalitat específica.

3. Participar en activitats d’aula i en interaccions orals dirigides sobre temes coneguts, en situacions de comunicació quotidianes, previsibles, simulades o relacionades amb les necessitats comunicatives immediates (com ara parlar sobre habilitats i gustos, demanar permís, etc.), respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara

3. Mantenir converses quotidianes o familiars sobre temes coneguts en situacions comunicatives previsibles, respectant les normes bàsiques de l’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

27

escoltar i mirar qui parla.

4. Participar en activitats d’aula i en interaccions orals molt dirigides sobre temes coneguts, en situacions comunicatives fàcilment previsibles o relacionades amb necessitats comunicatives immediates, com ara saludar, parlar de gustos i expressar sentiments o necessitats bàsiques.

4. Escriure frases i diversos textos curts significatius en situacions quotidianes i escolars, a partir de models, amb una finalitat determinada i un format establert, tant en suport paper com digital.

4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat, tant en suport digital com en paper i fent especial atenció a les fases de producció: planificació, elaboració i revisió.

5. Reconèixer i reproduir alguns aspectes sonors i rítmics, d’accentuació i entonació d’expressions que apareixen en contextos comunicatius o en activitats de lectura en veu alta, sempre a partir de models. Reproduir cançons i escenificacions preparades dins l’aula.

5. Utilitzar formes i estructures pròpies de la llengua estrangera que continguin aspectes sonors, rítmics, d’accentuació i entonació en diferents contextos comunicatius significatius, com les escenificacions, en activitats de lectura en veu alta i en les que es participi oralment de forma activa.

5. Utilitzar formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, incloent aspectes de ritme, d’accentuació i d’entonació en diferents contextos comunicatius de forma significativa.

6. Emprar algunes estratègies bàsiques per aprendre a aprendre com ara demanar ajuda, acompanyar la comunicació amb gestos, utilitzar diccionaris visuals i identificar alguns aspectes personals que ajudin a aprendre millor.

6. Emprar algunes estratègies per aprendre a aprendre: demanar aclariments, observar models, acompanyar la comunicació amb gestos, realitzar associacions, utilitzar diccionaris visuals i bilingües, recuperar, cercar i recopilar informació sobre temes coneguts en diferents suports i identificar alguns aspectes personals que els ajudin a aprendre millor.

6. Emprar estratègies per aprendre a aprendre, com l’ús de recursos gestuals, fer preguntes pertinents per obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris, cercar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectes que els ajudin a aprendre millor.

28

7. Valorar l’adquisició d’autonomia en l’ús espontani de formes i estructures senzilles i quotidianes.

7. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

7. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i com a eina d’aprenentatge i mostrar curiositat vers les persones que parlen la llengua estrangera.

8. Mostrar interès i curiositat per aprendre la llengua estrangera i reconèixer la diversitat lingüística com a element enriquidor.

8. Identificar alguns aspectes de la vida quotidiana dels països on es parla la llengua estrangera, i comparar-los amb els propis.

8. Identificar alguns trets, costums i tradicions dels països on es parla la llengua estrangera.

b) Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat A la programació didàctica explicitarem els procediments que es duran a terme per avaluar els aprenentatges dels alumnes. Aquests instruments d’avaluació hauran de ser variats, i hauran de dirigir-se tant als resultats com al procés. Aquests seran els següents: INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

- Proves escrites específiques de cada tema, que inclou gramàtica, vocabulari, ortografia, comprensió lectora, expressió escrita...

- Dictats (3r cicle) - Observació sistematitzada - Exposicions orals - Velocitat lectora - Comprensió lectora i comprensió escrita - Redaccions de tot tipus de text (narració, descripció, diàleg...) - Revisió de quaderns

Finalment, definirem els criteris de qualificació que se seguiran per determinar el resultat de l’avaluació de l’àrea al llarg del curs i, en particular, de la qualificació final ordinària Aquests seran els següents:

29

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Tenim en compte diferents aspectes de presentació, segons el grup i el nivell educatiu, com: - Netedat - ordre - organització - claredat - cal·ligrafia - ortografia - participació i comportament - dur i tenir cura del material

6- Mesures de reforç i suport. Criteris per elaborar les adaptacions necessàries per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.

30

La programació ha de respondre a les necessitats de tot l’alumnat, el que implica preveure activitats amb diferent grau de complexitat i que s’adaptin als diferents ritmes i característiques de l’alumnat, permetent diversos nivells de resolució, d’acord amb els objectius pretesos. MESURES DE REFORÇ I SUPORT. L'alumnat amb NESE té una adaptació curricular que pot anar de poc significativa a individualitzada. D'això dependrà que puguin utilitzar el mateix llibre que els companys de nivell o material elaborat expressament per a ells, depenet de les seves necessitats Per norma no reben suport específic a l'àrea d'anglès. CRITERIS PER ELABORAR LES ADAPTACIONS PER A L'ALUMNAT AMB NESE L'elaboració de l'ACI es fa després de l'Avaluació Psicopedagògica (realitzada per l'EOEP) i una avaluació i observació inicial (realitzada pel tutor amb col·laboració de l'equip de suport). L'Equip Educatiu té la responsabilitat de l'elaboració de l'ACI (on el tutor és el coordinador). La durada de l'ACI serà la mateixa que la programació on és inclosa. Al nostre centre es dedica una hora setmanal a l'elaboració, revisió i modificació de les ACIS. També aquestes hores es poden utilitzar per l'elaboració de material específic o adaptació del material comú pels alumnes amb NESE en col·laboració del tutor i els especialistes. En l'elaboració de l'ACI es tendran en compte aquests 7 punts: 1- Identificació de les dades de l'alumne i professors que participen. 2-NEE i proposta. 3- Nivell de competència curricular. 4- Proposta d'adaptació. 5- Organització del professorat i dels recursos materials. 6- Seguiment i avaluació.

31

7- Criteris de promoció de cicle. A l'hora de prioritzar l'atenció als alumnes NESE a l 'àrea de llengües es tendran en compte: 1- Tipus i grau de discapacidad. 2- Edat de l'alumne. 3- Curs i cicle al que pertany. 4- A quines hores són millors per cada alumne. 5- Matèria que estan realitzant en el moment...

7- Tractament de la lectura, de les tecnologies de la informació i la comunicació i de l’educació en valors

32

En les programacions didàctiques s’han de contemplar els acords recollits en la Concreció curricular del centre dirigits a estimular l’interès i l’hàbit de lectura, la competència lectora i a millorar l’expressió oral i escrita i el desenvolupament de la capacitat per dialogar i expressar-se en públic. Igualment, s’han de tenir en compte les mesures acordades sobre el tractament de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l’aprenentatge de les disciplines , així com el tractament dels valors que el centre hagi planificat. TRACTAMENT DE LA LECTURA, LES TIC I L'EDUCACIÓ EN VALORS Cada setmana dedicam mitja hora únicament i exclusiva a treballar la lectura i la comprensió lectora, però en totes les classes la lectura sol tenir un paper fonamental per poder treballar els altres aspectes de la llengua (expressió, gramàtica, vocabulari...). Treballam específicament la comprensió lectora mitjançant la lectura de petits fragments de contes o històries (al primer i segon cicle) i al tercer cicle es fan servir de textos de diferent tipus i origen preguntes, i llibres de lectura adaptats anglès. Valoram la velocitat lectora com a mitjà per aconseguir un bon nivell lector i ho consideram un indicador de la capacitat lectora, quant a decodificació, de l'alumnat. En el foment de la lectura, la biblioteca esdevé un espai fonamental, tant per activitats d'animació a la lectura, adquisició de l'hàbit lector i foment de la lectura. En aquest sentit utilitzam la biblioteca d'aula, la biblioteca escolar i esporàdicament la biblioteca municipal. Quant a les TIC, a l'àrea de llengües suposen un recurs molt motivador i útil per treballar diversos aspectes de la llengua, tant a nivell de comprensió i expressió com per practicar en exercici de gramàtica, ortografia i vocabulari; tant a l'aula d'informàtica com a l'aula, amb la pissarra digital, mitjançant internet, CD Roms educatius... EDUCACIÓ EN VALORS A partir de les lectures treballades, els debats generals i la reflexió individual i col·lectiva plasmada en activitats d'expressió escrita i oral es treballa l'educació en valors, tan important a la societat actual.

8- Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge

33

Les programacions didàctiques han d’incloure els procediments que s’utilitzen per avaluar el procés d’ensenyament–aprenentatge. En aquest sentit cal establir com es du a terme aquest seguiment, especialment pel que fa a les estratègies metodològiques, per tal de millorar l’eficàcia de tot el procés. En el marc del nou ensenyament per competències hem de tenir en compte els indicadors d`èxit : lávaluació ha déstar al servei de qui aprèn i ensenyar a aprendre i avaluar són en realitat tres processos inseparables. Lávaluació ens servirà per conèixer el nivell de suficiència assolit, adaptar lénsenyament a les seves necessitats i prendre decisions de promoció. En aquest sentit s´han de dur a terme tres fases dávaluació :

- recollida dínformació mitjançant diferents instruments (proves especifiques, observacions, treballs , comentari de text , velocitat lectora, comprensió lectora, . . . )

- valoració, amb un criteris adequats, útils, viables i precisos. - presa de decisions, conseqüent amb la informació recollida i la valoració feta.

Quant a lávaluació del professorat, partirem sempre de láutoreflexió, compartir diferents punts de vista , opinions , ... a les reunions de cicle i en alguns casos avaluació externa per part dels organismes competents.

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA LLENGUA ANGLESA 2011 · PDF file5. Avaluació ......

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA LLENGUA ANGLESA 2011 · PDF file5. Avaluació ......