PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 2.015...

IES SEVILLA LA NUEVA. PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. CURSO 2015-2016

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PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE

FÍSICA Y QUÍMICA 2.015-2.016

4º E.S.O.

I.E.S. Sevilla La Nueva



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….4

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..6

3. COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………...8

3.1. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS………………………………………………………………………………. 7

4. CONTENIDOS………………………………………………………………………12

4.1 CONTENIDOS OFICIALES DEL CURRÍCULO………………………...12

4.2 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN. SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. ………………………………………....13

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………..40

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL…………41

5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………..42

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………......43

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………...45

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………46

9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……….47

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE

SEPTIEMBRE………………………………………………………………………....47

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE NO SE

PUEDA APLICAR LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA……….47

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….…..48

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………….……..49

14. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN……………………………………………………………………..50

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO………………………………………………………………….....50



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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………….50

17. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA………………………...….53

18. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS. ………………………54

19. EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE………………………54

20. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS ASPECTOS

MÁS RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN…………………………………...54



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1. INTRODUCCIÓN

La presente materia optativa está diseñada para su oferta en cuarto curso de la Educación

Secundaria Obligatoria, y, especialmente, para aquellos alumnos que cursen el itinerario

A.

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben en gran parte a los

logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de los científicos, sobre todo en

aspectos relacionados con la salud, el medio ambiente y el desarrollo tecnológico.

En un mundo cada vez más tecnificado, los ciudadanos deben tener competencia

científica. La competencia científica es importante para comprender los problemas

ambientales, médicos, económicos y de otro tipo a los que se enfrentan las sociedades

modernas, que dependen enormemente del progreso tecnológico y científico. Además, el

rendimiento de los mejores alumnos de un país en las materias científicas tiene

repercusiones en el papel que el mismo desempeñe el día de mañana en el sector de las

tecnologías avanzadas y en su competitividad internacional en general. Por el contrario,

las deficiencias en competencia matemática y científica pueden tener consecuencias

negativas para las perspectivas laborales y económicas de los individuos, así como para

su capacidad de participar plenamente en la sociedad.

La Física y química, junto con el resto de las materias que componen el conocimiento

científico, aparece hoy en día como imprescindible para una sociedad, pues:

— Forma parte de la cultura general, si por cultura entendemos el conjunto de

conocimientos científicos, históricos, literarios y artísticos.

— Proporciona las bases para comprender el desarrollo social, económico y tecnológico

que caracteriza el momento actual que ha permitido al hombre alcanzar a lo largo del

tiempo una mayor esperanza y calidad de vida.

— Proporciona un evidente enriquecimiento personal porque despierta y ayuda a la

formación de un espíritu crítico.

— Es modeladora de valores sociales, precisamente por su propio carácter social.

— Proporciona las bases del conocimiento y la práctica del método científico.



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— Permite a las personas intervenir con criterios propios en muchos de los grandes temas

presentes en la sociedad actual: cambio climático, conservación del medio ambiente,

biotecnología, energías renovables, etcétera.

— Es la base de un gran número de salidas profesionales, correspondientes tanto a los

ciclos formativos como a estudios universitarios.

La materia optativa Ampliación de física y química permite a los alumnos profundizar en

contenidos que se abordan de forma más general en la Física y química de cuarto curso y

estudiar otros que le serán de utilidad para estudios posteriores. En cualquiera de los

casos, esta materia enriquecerá tanto a los alumnos que finalizan sus estudios en esta

etapa, como a aquellos que los continuarán en la secundaria postobligatoria.

La idea de que la Física y la química, como todas las ciencias, tiene implicaciones con la

tecnología y la sociedad debe ponerse de manifiesto en la metodología, planteando

cuestiones teóricas y prácticas mediante las que el alumno comprenda que uno de los

objetivos de la ciencia es determinar las leyes que rigen la naturaleza. El proceso de

adquisición de una cultura científica, además del conocimiento y la comprensión de los

conceptos, implica el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de actitudes y valores

propios del trabajo científico. La realización de actividades prácticas y el desarrollo de

algunas fases del método científico permitirán alcanzar habilidades que servirán de

motivación para lograr nuevos conocimientos y poner en práctica métodos del trabajo

experimental.

En la Ampliación de física y química se van integrando en cada bloque, de forma

contextualizada, aspectos relevantes del trabajo científico, estrategias, técnicas,

habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la investigación científica.

En los bloques 1, “Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento”, y 2, “Energía,

trabajo y calor”, se estudian el movimiento, las fuerzas y la energía desde el punto de

vista mecánico; permiten mostrar el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura

con las visiones simplistas “del sentido común”. Estos contenidos no deben abordarse

como una mera aplicación mecánica de un conjunto de fórmulas y de cálculos, sino que

requiere describir, comprender y analizar la realidad lo más acertadamente posible para

que sea un referente en la vida adulta del alumnado y le ayude a interpretar las

informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano.



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Se trata de comprender el carácter relativo del movimiento, de fomentar la observación y

el análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor y de apreciar la

diferencia entre el significado científico y el significado coloquial.

Por otra parte, el bloque 3, “El átomo y los cambios químicos”, profundiza en el estudio

de la estructura atómica, el enlace químico y la química orgánica, como nuevo nivel de

organización de la materia, fundamental en los procesos vitales, y se valora la importancia

de los compuestos del carbono, tanto en los seres vivos como en los materiales de uso

cotidiano. En el apartado de las reacciones químicas, se debe resaltar la distinción entre

cambio físico y químico, un modelo de reacción química y las leyes de las reacciones

químicas y, además, comprender y valorar algunas reacciones químicas cotidianas

relacionadas con la salud, la industria y el medio ambiente.

Este currículo opta por una enseñanza y aprendizaje de la Física y química basada en el

desarrollo de competencias en el alumnado y prepararlo para transferir los aprendizajes

escolares a la vida cotidiana, explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar

problemas, observar, recoger y organizar información relevante. La investigación de

problemas activará las capacidades básicas del individuo: Leer de manera comprensiva,

reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis elaborar un plan de trabajo para

resolverlo, recoger los resultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones,

etcétera. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de

problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en

lo que hace y en cómo lo hace.

Por último, esta materia optativa contribuye al desarrollo de las competencias básicas de

la etapa de forma paralela a la materia Ciencias de la naturaleza, por lo que le es de

aplicación lo expresado al respecto en el currículo recogido en el Anexo del Decreto

23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. OBJETIVOS.

La materia optativa Ampliación de Física y Química tendrá como finalidad la adquisición

de las capacidades señaladas en los objetivos del currículo de Ciencias de la naturaleza

de la Educación Secundaria Obligatoria, establecidos en el Anexo del Decreto 23/2007,



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de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos generales de la ESO y los objetivos generales de las Ciencias de la

Naturaleza ya figuran en la programación de la asignatura de Física y Química de 4º ESO.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

El Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de Madrid, indica la contribución

de las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la

Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son

las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas

materias de la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias

que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener

el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su

vida personal y laboral son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:



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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal

positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender

a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a

convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,

implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la

información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar

valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y

DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información

hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos

tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y

reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en

que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los

conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia

personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes

ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En

definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud

abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural

y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan

las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de



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respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde

diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades

desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo

intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,

tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser

creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.

Todas las competencias citadas anteriormente, tienen su presencia en el currículo

de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una

importante aportación a la formación del alumno.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de

los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos

de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,

habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es

reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo

habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero

responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y

actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter

procedimental y actitudinal.

A continuación vamos a exponer de qué forma se logran cada una de las

competencias básicas desde esta materia, para ello las ordenaremos de mayor a menor

presencia en esta materia.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO



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Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje

de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del

mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el

análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el

alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le

permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,

personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los

aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas,

el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad

real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...),

y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información,

obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe

ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma

consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un

requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido

históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar

que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad,

y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio

ambiente (desarrollo sostenible).



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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene

en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento

privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso,

sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que

tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que

le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos

en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios

del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico

y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá

hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar

consecuencias, etcétera.

4. CONTENIDOS.

4.1.CONTENIDOS OFICIALES DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

— Movimiento y sistema de referencia. Magnitudes necesarias para la descripción del

movimiento. Desplazamiento, velocidad y aceleración; carácter vectorial de las mismas.

Componentes intrínsecas de la aceleración y su relación con los cambios de velocidad.

Movimiento rectilíneo y uniforme; composición de movimientos uniformes. Movimiento

rectilíneo y uniformemente acelerado; movimiento vertical. Movimiento circular

uniforme.



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— Interacciones entre los cuerpos: Fuerzas. Sus tipos. Carácter vectorial de las fuerzas.

Leyes de la dinámica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Gravitación.

Peso de los cuerpos.

— Fuerzas en el interior de los fluidos. Presión. Principio fundamental de la estática de

fluidos. Principio de Arquímedes. Fuerza de empuje; equilibrio de sólidos en fluidos.

Presión atmosférica y meteorología.

Bloque 2. Energía: Sus formas y su transferencia.

— Trabajo mecánico. Trabajo realizado por fuerzas constantes. Trabajo de rozamiento.

— Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial gravitatoria. Principio de

conservación de la energía mecánica.

— Calor y transferencia de energía. Equivalente mecánico del calor. La temperatura:

Escalas termométricas y termómetros.

Equilibrio térmico.

— Ondas: Transferencia de energía. Ondas mecánicas. Ondas longitudinales y

transversales. Fenómenos ondulatorios: Reflexión y refracción. Aplicaciones al estudio

de la luz y el sonido.

Bloque 3. El átomo y los cambios químicos.

— Estructura atómica. Número atómico y masa atómica. Masa molecular. Número de

Avogadro. Cantidad de sustancia y mol. Ordenación de los elementos químicos. El enlace

químico y el sistema periódico.

— Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios y ternarios de química

inorgánica según normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos oxácidos y sus

sales más importantes. Formulación de compuestos orgánicos sencillos: Hidrocarburos,

alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos orgánicos, compuestos aromáticos, compuestos de

interés biológico.

— Las reacciones químicas: Aspectos básicos. Calor de reacción. Reacciones de

oxidación reducción y de combustión. Reacciones ácido base: Neutralización. Concepto

de pH e indicadores de pH. Relaciones estequiométricas en las reacciones químicas.

4.2. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN. SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS



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BLOQUE 1. LAS FUERZAS COMO CAUSA DE LOS CAMBIOS DE

MOVIMIENTO

UNIDAD 1. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

Objetivos

1. Conocer las características generales del movimiento.

2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.

4. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales

5. Conocer el movimiento uniforme y el uniformemente variado.

6. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos

uniformes y uniformemente variados.

7. Explicar el movimiento de caída libre de un cuerpo.

Contenidos

Sistema de referencia, posición y trayectoria.

Desplazamiento.

Velocidad media e instantánea.

Aceleración.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado: ecuaciones

Movimiento circular: ecuaciones

Composición de movimientos

Criterios de evaluación

Diferenciar las unidades de velocidad de las de aceleración.

Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias

fundamentales de los movimientos rectilíneos uniformes y rectilíneos

uniformemente variados, vinculándolos a un sistema de referencia.

Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en

relación con el tiempo.



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Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias

fundamentales de los movimientos curvilíneos uniformes y uniformemente

variados, vinculándolos a un sistema de referencia

Informe del trabajo de laboratorio.

Competencias básicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico:

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas

relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida

cotidiana.

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos,

las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

Matemática:

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

Tratamiento de la información y digital:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y

tratar datos.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias….

Social y ciudadana:

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva

científica.

Comunicación lingüística:

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones

con contenidos científicos.



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Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Autonomía e iniciativa personal:

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD 2. INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS

Objetivos

1. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.

2. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.

3. Establecer la relación entre fuerza y deformación.

4. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.

5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

6. Asociar los movimientos uniformemente acelerados con la existencia de fuerzas

constantes.

7. Definir y formular los principios de la dinámica.

8. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento.

9. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

10. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.

11. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.

12. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las

mareas y las trayectorias de los cometas.

13. Citar hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

Contenidos

Las fuerzas y sus efectos.

Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke.

Medida de fuerzas.

La fuerza es un vector.



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Equilibrio de fuerzas.

Composición de fuerzas.

Descomposición de fuerzas.

Fuerzas y aceleraciones.

Primer principio de la dinámica.

Segundo principio de la dinámica.

Tercer principio de la dinámica.

Fuerzas de rozamiento.

La ley de gravitación universal

Fuerzas en la vida cotidiana. Seguridad vial.


Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, justificando el origen

de cada una y determinando las interacciones posibles de un cuerpo en relación

con otros.

Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.

Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial

Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, así

como sus características, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen

de cada una e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros.

Comprender y aplicar las leyes de Newton a sencillos problemas de dinámica

próximos al entorno del alumno.

Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto

de los componen el universo y para explicar la fuerza peso, los movimientos del

sistema solar, los satélites artificiales.

Calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.

Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos,

como el movimiento de los planetas, las mareas…




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Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y

explicaciones científicas de otras que no lo son.

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables,

formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar

regularidades, realizar cálculos y estimaciones


relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas


cotidiana.

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en

distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances

científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la

actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

Matemática:

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.


Tratamiento de la información y digital:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar,

recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.



tratar datos.

Social y ciudadana:


científica.



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Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar

la sociedad actual.

Comunicación lingüística:


Autonomía e iniciativa personal:



UNIDAD 3. FUERZAS EN LOS FLUIDOS

Objetivos

1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la

fuerza y la superficie.

2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones.

3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.

4. Explicar la existencia de la presión atmosférica.

5. Describir el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

Contenidos

Noción de presión.

Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido:

Principio fundamental de la hidrostática. Vasos comunicantes.

Incompresibilidad de los líquidos.

Presión en los gases: Presión atmosférica.

Instrumentos para medir la presión.

Relación de la presión atmosférica y la altitud.

Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones.

Compresibilidad de los gases.



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Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes:

Flotabilidad de los cuerpos.


Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática

de fluidos.

Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.

Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica

y los vasos comunicantes.

Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.

Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.

Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática

de fluidos.

Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos

mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.








regularidades, realizar cálculos y estimaciones


relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas


cotidiana.





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Matemática



Tratamiento de la información y digital



tratar datos.

Social y ciudadana


científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la

ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la

sociedad actual.

Comunicación lingüística





con contenidos científicos

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza

Autonomía e iniciativa personal



BLOQUE 2. ENERGÍA: SUS FORMAS Y SU TRANSFERENCIA.



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UNIDAD 4. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

Objetivos

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de ejercicios.

3. Definir el concepto de energía y reconocer sus manifestaciones.

4. Explicar en qué consiste la energía mecánica y reconocer los aspectos bajo los que se

presenta.

5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.

6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones

energéticas.

7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.

Contenidos

Trabajo y energía.

Trabajo realizado por una fuerza constante.

Concepto de potencia.

Energía mecánica.

La energía mecánica se transforma y se conserva.

La energía total se transforma y se conserva.

Las máquinas.


Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de

ejercicios numéricos sencillos.

Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.

Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.

Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro

mediante una fuerza.

Reconocer las distintas manifestaciones de energía para explicar algunos fenómenos

naturales y cotidianos.



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Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con

el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.

Aplicar el principio de conservación de la energía y reconocer la importancia de este

hecho en los sistemas físicos.

Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunos procesos de

la vida cotidiana.

Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso

común.

Conocer algunos de los problemas que la obtención de energía ocasiona en el

mundo.



Conocimiento e interacción con el mundo físico



regularidades, realizar cálculos y estimaciones.




cotidiana.



Matemática


Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.




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Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.



tratar datos.





Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para

comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los

medios escritos y audiovisuales.






UNIDAD 5. ENERGÍA TÉRMICA

Objetivos

1. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.

2. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.

3. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.

4. Explicar la naturaleza del calor y los diversos fenómenos relacionados con el mismo.



25

5. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.

6. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de

energía.

7. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

Contenidos

Calor y transferencia de energía.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.

Otros efectos del calor sobre los cuerpos.

Equivalencia entre energía mecánica y energía térmica.

Transmisión de la energía térmica.

Energías limpias.


Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas

relacionadas con la vida real.

Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos

reales en los que se ponga de manifiesto.

Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y elemental de una máquina

térmica.

Calcular el rendimiento de una máquina térmica.

Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida

cotidiana.

Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso

común (mecánico, eléctrico y térmico).

Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los

conceptos adquiridos en la unidad.

Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.



26









cotidiana.

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los

hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances

científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

Matemática








tratar datos.

Social y ciudadana


científica.



con contenidos científicos



27


Aprender a aprender



medios escritos y audiovisuales




UNIDAD 6. LA ENERGÍA DE LAS ONDAS

Objetivos

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud

de onda y velocidad de propagación de las ondas.

3. Conocer la relación entre frecuencia y período.

4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, refracción y difracción.

5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.

6. Comparar una onda mecánica, como el sonido, con una onda electromagnética, como

la luz.

7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.

8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.

9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz

y el sonido.

Contenidos

Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.

Ondas mecánicas.

Fenómenos ondulatorios.

Una onda longitudinal: el sonido.



28

Una onda transversal: la luz.


Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la

origina.

Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la

longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas.

Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.

Describir la naturaleza de la emisión sonora.

Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

Interpretar el espectro electromagnético.

Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la

origina.

Informes de los trabajos de laboratorio.







Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar

modelos explicativos.


cotidiana.






29

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales planteados.

Matemática







tratar datos.

Social y ciudadana


científica.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.








BLOQUE 3. EL ÁTOMO Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS.



30

UNIDAD 7. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Objetivos

1. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más

externa.

2. Conocer las partículas fundamentales del átomo y los números que las caracterizan.

3. Distinguir entre átomo y molécula.

4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.

5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.

6. Identificar elementos representativos.

7. Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.

8. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos

que los componen.

9. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.

10. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles

covalente.

Contenidos

Estructura de la materia.

Numero atómico y masa atómica

Clasificación de los elementos.

El sistema periódico y la estructura electrónica.

Los elementos y el enlace químico.

El enlace y los compuestos químicos.

Compuestos iónicos.

Sustancias químicas de interés.

Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.


Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer

las propiedades generales de los elementos.

Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.



31

Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más

importantes.

Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos

Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir

de otras prexistentes.

Comprender cómo se forman las moléculas y qué es el enlace químico.

Identificar los compuestos covalentes e iónicos por sus propiedades.

Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones

de la última capa.

Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente

y metálico.

Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de

sustancias moleculares sencillas.

Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de

fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo

de enlace que presentan.

Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.










cotidiana.



32





hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los

avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales planteados.

Matemática






tratar datos

Social y ciudadana


científica.





Aprender a aprender







33





UNIDAD 8. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS

INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS.

Objetivos

1. Conocer los nombres, según la IUPAC y algunos usuales, de compuestos

binarios y ternarios inorgánicos.

2. Conocer las fórmulas de compuestos binarios y ternarios, a partir de su nombre

IUPAC.

3. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-

carbono.

4. Identificar los distintos grupos funcionales.

5. Nombrar y formular compuestos orgánicos sencillos según la IUPAC .

6. Conocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los

seres vivos.

7. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.

8. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.

9. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.

Contenidos

Reglas de la IUPAC para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios

inorgánicos.

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

Cadenas de carbono.



34

Las fórmulas en la química del carbono.

Características de los compuestos del carbono.

Reglas de la IUPAC para nombrar y formular compuestos orgánicos.

Descripción de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes,

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y compuestos nitrogenados.

Compuestos de interés biológico.

Polímeros naturales y artificiales.

Los plásticos. Fabricación y reciclaje.

El petróleo y sus derivados en la industria. El gas natural.


Saber formular y nombrar compuestos binarios y ternarios.

Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.

Saber formular y nombrar compuestos orgánicos con un grupo funcional.

Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de

los seres vivos.

Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la

perspectiva de la sostenibilidad.

Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.

Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de

nuestra época y su prevención.








35









cotidiana.




hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los

avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución



Matemática







tratar datos.

Social y ciudadana


científica.



36








UNIDAD 9. LAS REACCIONES QUÍMICAS

Objetivos

1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones

químicas habituales en la naturaleza.

2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.

3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.

4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y

formación de enlaces en los reactivos y productos.

5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.

6. Identificar los diferentes tipos de reacciones

7. Conocer el concepto de pH

8. Identificar sustancias del entorno como ácidos o bases.

Contenidos

La reacción química.


Leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Estequiometría de las reacciones químicas.



37

Reacciones químicas y energía.

Velocidad de las reacciones químicas.

Tipos de reacciones. Reacciones ácido-base y reacciones redox.


Comprender el concepto de cantidad de sustancia.

Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a

enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.

Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a

partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta

la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de

sustancias.

Reconocer las reacciones químicas más características.

Describir algún procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus

compuestos.

Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.

Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización,

así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones

tecnológicas de estas últimas.

Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de la combustión de

hidrocarburos.

Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto

invernadero.

Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente, el papel

de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la implicación personal y colectiva

para avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de

precaución.




38



Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos.

Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.









cotidiana.











Matemática







39



tratar datos.

Social y ciudadana


científica.







Aprender a aprender







Para facilitar el proceso programador, cada bloque de contenidos lo hemos dividido en

unidades didácticas .Teniendo en cuenta que la legislación vigente indica 2 horas

semanales para la Ampliación de Física y Química en 4º ESO, la temporalización, sería

la siguiente:

1ª EVALUACIÓN:



40

UNIDAD 1:7 sesiones

UNIDAD 2: 10sesiones

UNIDAD 3: 10 sesiones

2ª EVALUACIÓN:




3ª EVALUACIÓN:




5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los

conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, según los criterios de evaluación

que se establecen en el currículo para cada curso y concretan en las programaciones

didácticas.

El objetivo primordial será obtener datos fiables tanto del proceso de aprendizaje

del alumno como el de enseñanza (valorando la intervención del profesor, las

programaciones didácticas e incluso el propio sistema educativo)

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL

CURRÍCULO OFICIAL.



41

Los criterios de evaluación de Ampliación de Física y Química de 4º ESO que aparecen

en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007 son:

1. Utilizar expresiones vectoriales en el estudio del movimiento, deducir y representar la

ecuación de la trayectoria y relacionar matemáticamente términos como vector de

posición, velocidad, aceleración y componentes intrínsecas de la aceleración.

2. Diseñar, montar y realizar un experimento sencillo de laboratorio relativo al

movimiento. Realizar un informe científico del mismo utilizando notación y metodología

científica. Distinguir entre precisión y exactitud en las medidas y presentar tablas de

valores con sus gráficos correspondientes.

3. Aplicar conocimientos vectoriales a la composición de movimientos en direcciones

perpendiculares y a la composición y descomposición de fuerzas.

4. Aplicar las leyes de la dinámica y explicarlas con ejemplos de la vida cotidiana.

Resolver problemas numéricos de fuerzas y relacionarlos con problemas de movimiento.

5. Enunciar la Ley de Gravitación Universal y reconocer la actuación de fuerzas

gravitatorias en el movimiento de planetas y satélites; hacer cálculos del peso de los

cuerpos en diferentes planetas; hallar la fuerza resultante de varias fuerzas gravitatorias

sobre una masa.

6. Enunciar el Principio de Arquímedes. Diseñar, montar y realizar un experimento para

el cálculo del empuje en fluidos. Relacionar diferentes resultados. Medir correctamente

masas, volúmenes y densidades.

7. Reconocer la presencia de trabajo en relación con la fuerza que se realiza, el

desplazamiento y el ángulo que forman fuerza y desplazamiento. Conocer el trabajo de

las fuerzas de rozamiento.

8. Aplicar el principio de conservación de energía a la resolución de problemas.

Identificar fenómenos de la vida ordinaria en los que se produce transferencia de energía

mecánica.

9. Explicar el concepto de calor como transferencia de energía en situaciones de cambio

de temperatura. Reconocer la conservación de la energía en situaciones de intercambio

de calor.



42

10. Conocer el movimiento ondulatorio. Diseñar, montar y tomar medidas de fenómenos

ondulatorios relacionados con ondas mecánicas, el sonido o la luz. Elaborar informes de

las experiencias realizadas.

11. Identificar las partículas que componen el átomo. Relacionar la distribución

electrónica con la posición de los elementos en el sistema periódico. Predecir los tipos de

sustancias químicas que producirán algunos elementos químicos y las propiedades de las

mismas.

12. Interpretar el lenguaje simbólico de la química y conocer la formulación de

compuestos binarios, hidróxidos, oxácidos y las sales más comunes.

13. Establecer la correspondencia entre masa molecular, mol, cantidad en gramos y

número de partículas. Comprender y manejar magnitudes, unidades y constantes

necesarias para el cálculo químico.

14. Distinguir diferentes tipos de reacciones químicas. Escribir y ajustar ecuaciones

químicas. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen.

15. Realizar una experiencia en la que intervengan reactivos químicos sólidos y en

disolución y realizarla con destreza y habilidad. Respetar normas de seguridad en el

laboratorio. Redactar un informe.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se han indicado en el apartado de contenidos donde se desarrolla cada unidad

didáctica.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

UNIDAD 1. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

Sistema de referencia, posición y trayectoria.

Velocidad media e instantánea.

Aceleración.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado: ecuaciones

Movimiento circular uniforme: magnitudes y ecuaciones



43

UNIDAD 2. INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS

Las fuerzas y sus efectos.

Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke.

Equilibrio de fuerzas.

Composición de fuerzas y descomposición de fuerzas.

Primer principio de la dinámica.

Segundo principio de la dinámica.

Tercer principio de la dinámica.

La ley de gravitación universal.

UNIDAD 3. FUERZAS EN LOS FLUIDOS

Noción de presión.

Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido.

Principio fundamental de la hidrostática.

Presión en los gases: Presión atmosférica.

Instrumentos para medir la presión.

Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.

UNIDAD 4. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

Trabajo y energía.

Trabajo realizado por una fuerza constante.

Concepto de potencia.

Energía mecánica.

La energía mecánica se transforma y se conserva.

UNIDAD 5. ENERGÍA TÉRMICA



44

Calor y transferencia de energía.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.

Energías limpias.

UNIDAD 6. LA ENERGÍA DE LAS ONDAS

Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.

Longitud de onda, periodo, frecuencia y amplitud.

Fenómenos ondulatorios: reflexión y refracción

UNIDAD 7. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS

Estructura de la materia.

Numero atómico y masa atómica

El sistema periódico y la estructura electrónica.

Tipos de enlaces

Sustancias químicas de interés.


UNIDAD 8. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS

INORGÁNICOS Y ORGÁNICOS.

Reglas de la IUPAC para nombrar y formular compuestos binarios y ternarios

inorgánicos.

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

Cadenas de carbono.

Reglas de la IUPAC para nombrar y formular compuestos orgánicos.

Compuestos de interés biológico.

Polímeros naturales y artificiales.



45

El petróleo y sus derivados en la industria. El gas natural.

UNIDAD 9. LAS REACCIONES QUÍMICAS

La reacción química.

Estequiometría de las reacciones químicas.

Reacciones químicas y energía.

Velocidad de las reacciones químicas.

7. METODOLOGÍA.

Esta asignatura se impartirá fundamentalmente en el laboratorio, donde los

alumnos realizarán una serie de prácticas y experimentos. Cada práctica o experimento

consta de varias etapas:

1. Explicación de los fundamentos teóricos.

2. Descripción y explicación de las técnicas a emplear.

3. Descripción del material necesario para cada actividad.

4. Realización del experimento o práctica.

5. Análisis de los resultados obtenidos.

6. Realización de un cuestionario por parte del alumno, sobre diversos aspectos

teóricos y prácticos del experimento o práctica realizados.

Todos los apartados anteriores tendrán tratamientos similares, proporcionando al

alumno un guion de cada práctica, en el que se le resuma los fundamentos teóricos, así

como el resto de los puntos que se han señalado y que conlleva cada práctica. Cuando los

alumnos se habitúen al trabajo en el método científico, aplicado a la experimentación en

el laboratorio, se propondrá que los alumnos, por grupos de trabajo, elaboren un guión de

prácticas. La parte teórica de la práctica será explicada por el profesor utilizando los

distintos medios que dispone el Laboratorio (pizarra, ordenador, proyector de

trasparencias) o el Centro (pizarra digital, Sala de Medios Audiovisuales, Biblioteca,

etc.). En otras ocasiones serán los alumnos los que deban realizarlo. Cada alumno deberá

tener su cuaderno de laboratorio, en el que anotará los fundamentos teóricos de cada

práctica, así como su desarrollo práctico en el laboratorio (procedimientos, técnicas

experimentales, datos, resultados experimentales y cálculos, gráficas, dibujos de los



46

montajes realizados…) y las cuestiones planteadas por el profesor con las

correspondientes respuestas.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación como parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza y

aprendizaje, requiere una serie de observaciones periódicas de manera sistemática:

Del cuaderno personal del alumno e informes de laboratorio.

Expresión escrita.

Elaboración de conclusiones y resúmenes.

Corrección personal de controles y actividades realizadas.

Métodos de trabajo.

De la observación en el aula.

Hábitos de trabajo.

Comportamiento y cuidado del material de laboratorio.

Los trabajos de grupos en el aula, debates, etc.

Comunicación lógica de sus pensamientos y dificultades.

Interés, motivación, concentración, atención…

Conceptos mal aprendidos.

Aceptación del trabajo en grupo.

Delos informes de las prácticas de laboratorio.

Con ellas se recogerá información principalmente sobre:

Conocimiento básico de las unidades.

Aplicación de los conceptos a la resolución de problemas prácticos.

9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.



47

Los alumnos que no hayan superado la 1ª y/o la 2ª evaluaciones, podrán recuperarlas

mediante la realización de sendas pruebas escritas en las que entran toda la materia de la

evaluación correspondiente. Estas pruebas de recuperación se realizarán a los pocos días

de haber recibido las notas de la evaluación. La recuperación de la 3ª evaluación se

realizará en la prueba final. La prueba final de Junio será de todos los contenidos del curso

para aquellos alumnos que tengan suspensas dos o más evaluaciones. Si solo tienen una

suspensa recuperarán la que tienen pendiente.

10. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE

SEPTIEMBRE

Los alumnos que tengan insuficiente en Junio tendrán la posibilidad de hacer el examen

extraordinario de Septiembre que se basará en los contenidos mínimos.

La prueba constara de 10 preguntas, cuestiones teóricas, de razonamiento y de cálculo

numérico donde aplicaran las leyes y principios de la Física Química, puntuando todas

igual.

11. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE SE

PUEDA APLICAR LOS CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

La acumulación de faltas de asistencia justificada y sin justificar puede derivar en la

imposibilidad de aplicar los criterios de evaluación continua, en Bachillerato. Cuando el

número de clases en las que ha faltado justificadamente o injustificadamente, en una

evaluación, ha superado 8 clases para materias de 2 horas semanales se considera

imposible llevar a cabo la evaluación continua. A efectos del cómputo anterior, cada tres

retrasos injustificados a clase se contabilizarán como una falta de asistencia. En último

término, quien ha de decidir si una falta de asistencia está realmente justificada es el

tutor del grupo al que pertenece el alumno.

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua tendrán derecho a hacer un

examen final correspondiente a los contenidos impartidos durante el periodo que no han

podido ser evaluados



48

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se establecen los siguientes criterios de corrección:

Los trabajos se han de presentar con orden, limpieza y legibles.

Se dará importancia a las exposiciones con precisión en los conceptos.

Se considera de gran importancia el uso adecuado de las unidades.

No se tendrán en cuenta las resoluciones sin planteamientos, razonamientos y

explicaciones.

En la resolución de problemas se considera más importante la aplicación correcta de

conceptos que las operaciones que conducen a la solución.

Se valorará tanto el correcto planteamiento y selección de una estrategia que pueda

dar solución, como la ejecución propiamente dicha.

En la corrección de los ejercicios se descontará de la puntuación máxima por:

No utilizar unidades o utilizarlas mal: 20% de la puntuación de la pregunta.

Hacer las operaciones sin escribir la expresión teórica que sirve de base (teorema,

ecuación, fórmula…), errores básicos matemáticos: 20% de la puntuación de la

pregunta.

En las preguntas de formulación, el 50% o más de errores implicará la valoración nula

de la pregunta en las pruebas de evaluación. Si son correctas más de la mitad de las

fórmulas y/o los nombres propuestos, la puntuación será, teniendo en cuenta el valor

de la pregunta, directamente proporcional al número de respuestas correctas En las

pruebas de recuperación y en las de junio y septiembre, la puntuación será

proporcional al número de respuestas correctas. Si, en otras actividades, las fórmulas

de los compuestos son incorrectas, la valoración de la actividad será del 75% como

máximo.

En los criterios de calificación se han tenido en cuenta las recomendaciones de las

comisiones de Ciencias, Lengua y Trabajos.

Durante el curso se realizarán tres evaluaciones.

La evaluación será positiva con una nota de 5 o más.



49

La nota que finalmente aparecerá reflejada en el boletín que reciben los alumnos

vendrá dada de la siguiente forma:

30%: Trabajo diario, participación en clase, cuaderno de trabajo, interés por la

asignatura.

70%: Informes de laboratorio. Los trabajos que no se presente en el tiempo fijado

serán evaluados con cero.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El uso de medios distintos para presentar y desarrollar un mismo contenido

permite una mejor percepción y conocimiento de la realidad, suministrando perspectivas

diferentes.

Los recursos materiales que pueden emplearse en el proceso de enseñanza-

aprendizaje son de índole muy diversa. Dentro de estos materiales englobaríamos las

diferentes instalaciones del centro (biblioteca, departamento, laboratorio, aulas materia,

aulas informáticas...) y los módulos de aprendizaje (programas informáticos, material de

laboratorio, transparencias, periódicos, revistas científicas, los recursos para alumnos con

necesidades educativas...). Tratar de catalogarlos y de analizar las posibilidades de todos

sería un intento tan difícil como inútil, por eso, lo que pretendemos aquí es señalar

aquellos recursos materiales más significativos y más en consonancia con los objetivos

del centro, su contexto, sus grandes líneas metodológicas y los requerimientos de la

sociedad actual.

Se confeccionarán guiones de las prácticas que se vayan a realizar que se darán a los

alumnos con suficiente tiempo para analizar y discutir todos los aspectos de la práctica

de laboratorio.

14. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN LA

COMUNICACIÓN.



50

El material audiovisual e informático que podemos utilizar como auxiliar

didáctico es cada vez más abundante y sofisticado, pero no hay que dejarse deslumbrar

por estos modernos medios, cuyo uso debe programarse de manera puntual para

actividades concretas y bien organizadas.

Nos proponemos utilizar las tecnologías de la información y comunicación para:

Realización y presentación de trabajos.

Medio de comunicación entre profesores y alumnos.

Medio de obtención de información (webs, vídeos…..)

Realización de simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio

15. ACTIVIDES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO

Se ha propuesto una visita al Consejo de Seguridad Nuclear.

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los objetivos fundamentales de la Educación Secundaria Obligatoria es

atender a las necesidades educativas de todos los alumnos ajustando la respuesta

educativa. Sin embargo, los intereses de estos alumnos son dispares, así como sus

necesidades, sus aptitudes, motivación...Por lo cual, debemos tener en cuenta las

características individuales de los alumnos en el proceso educativo.

La atención a la diversidad de los alumnos/as reviste especial importancia en

Física y Química, debido a la complejidad de algunos contenidos del programa, por

ejemplo los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos suelen

evidenciar la diversidad en el conjunto de alumnos/as, no sólo por las diferencias en la

habilidad para aplicar los conocimientos, sino también por las distintas capacidades para

interpretar los resultados.



51

Dejando a un lado la optatividad, que flexibiliza y adapta el currículo a las diversas

necesidades e intereses del alumno, las vías específicas de atención a la diversidad son:

16.1. MEDIDAS ORDINARIAS

16.1.1. Adaptaciones en la programación.

La programación tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad, los contenidos tratados. Por eso está diseñada de tal

forma que asegura un nivel mínimo para todos los alumnos y permite recuperar lo no

adquirido en su momento.

En la programación también se proponen diferentes actividades, como las de

investigación o ampliación, que favorecen las técnicas de trabajo autónomo y permite a

cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características

individuales.

16.1.2. Adaptaciones en la metodología.

Las actividades de refuerzo, ampliación o recuperación se basan en estos

presupuestos básicos:

Recuperar o ampliar no significa incrementar el número de horas de clase. Ello

produce fatiga y, como consecuencia, rechazo.

Recuperar o reforzar no significa repetir, de la misma manera, los contenidos no

superados. Es preciso que el alumno alcance los objetivos de distinta forma. Esto lo

conseguimos:

Presentar los contenidos de forma variada y motivadora con un número importante de

las actividades de refuerzo, recuperación y ampliación.

La enseñanza individualizada no significa que el alumno trabaje de forma aislada;

al contrario, se procurará crear un ambiente de socialización y la introducción de

mecanismos de cooperación (trabajos en equipo, corrección colectiva, puesta en

común...).



52

16.1.3. Adecuación de los materiales utilizados.

Aparte del libro de texto, utilizaremos otros materiales de apoyo, con los que

pretendemos que se practiquen aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos

suelen mostrar más dificultad y presentan un nivel menos homogéneo; para ello se

utilizarán hojas de problemas que constituyan una colección de problemas escogidos, de

dificultad creciente, adaptados al nivel del alumno.

16.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

16.2.1. Adaptaciones curriculares.

Este proceso consiste en adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos

o a un alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las

características de la adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares

significativas y adaptaciones curriculares no significativas.

Son significativas aquellas que modifican objetivos, contenidos y criterios de

evaluación .Para realizar adaptaciones significativas, es necesario que el

departamento de orientación realice una evaluación psicopedagógica. La evaluación

de estos alumnos se realizará según los criterios de su adaptación curricular

individual.

Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su enseñanza

para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de

aprendizaje transitorias en el alumnado sin afectar a los elementos prescriptivos, por

ejemplo cambios en la metodología, usar diferentes instrumentos de evaluación...

Las adaptaciones de acceso al currículo son aquellos cambios materiales o de

comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales acceder

al centro o acceder al currículo, bien sea adaptado u ordinario.

Como punto de partida para detectar los factores y niveles de diversidad existentes

en el aula recurriremos a una prueba inicial; sin embargo, la práctica docente diaria será

la que nos permita actualizar y confirmar las características individuales.



53

17. ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA.

En esta programación se trabajará el Plan de lectura en dos apartados:

a) La compresión lectora que se trabajará mediante:

La lectura de los textos que aparen al final de cada tema en el libro de texto

Lecturas que se entregaran al alumno sobre temas de carácter científico que se

publiquen en la prensa y que serán tratados en clase para su lectura y análisis.

b) La expresión escrita se evalúa principalmente en los informes de las prácticas de

laboratorio, donde los alumnos deben relatar los pasos que han seguido para la realización

del experimento y en las pruebas escritas.

18. COMISIONES DE CIENCIAS, LETRAS Y TRABAJOS

Con el fin de desarrollar una práctica docente regulada y correctamente

coordinada, el IES Sevilla la Nueva optó a finales del curso 2009- 2010 por formar

comisiones de ciencias, letras y presentación de trabajos. El fin de las mismas es aunar

puntos de vista sobre aspectos que implican a todos los Departamentos en el desarrollo

de la docencia. Así se pretende llegar a acuerdos sobre los criterios de calificación y

valoración de determinados contenidos interdisciplinares. Los acuerdos tomados en estas

Comisiones se adjuntan a la programación general anual del centro, y pueden ser

consultados en la página web del centro.



54

19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la programación didáctica se analiza en las reuniones de

departamento al menos una vez por mes levantando acta de las consideraciones y

decisiones tomadas para su control y adaptación a lo fijado en la programación. En

función de los resultados se propondrán las medidas correctoras necesarias

Al finalizar cada evaluación se cumplimentan aquellos cuadros y formularios

solicitados por la Dirección del centro para el control de éste apartado, en donde se da

cuenta de la comparación de resultados con cursos anteriores, previsión de resultados,

propuestas de mejoras y otros aspectos evaluados.

En la Memoria final de curso el Departamento refleja los resultados obtenidos y las

medidas correctoras que se consideran necesarias para su mejora en el próximo curso

La evaluación de la práctica docente se realiza presentando a los alumnos un

cuestionario, en el que se pregunta sobre aquellos aspectos más significativos del curso

(trato personal del profesor, metodología empleada, cumplimiento de la programación,

criterios de calificación, información sobre diferentes puntos de la actividad docente,

propuesta de mejoras,…) , con el fin de conocer la opinión, las necesidades y propuestas

del alumnado e intentar con ello mejorar la calidad de la enseñanza de los próximos

cursos, haciendo los ajustes necesarios si esto fuera posible, para lograrlo.

20. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS

ASPECTOS MAS RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación está disponible en el departamento de Física y Química para consulta

de cualquier miembro de la comunidad educativa y expuesta en la página web del centro.

Los primeros días del curso se informa a todos los alumnos de los contenidos del curso,

los mínimos exigibles y de los criterios de corrección y calificación.

PROGRAMACIÓN DE AMPLIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 2.015...

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