PROGRAMACIÓN DE AULA CURSO 2012 – 2013

AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

AULA ESPECÍFICA DE E.E.

TERESA SÁNCHEZ LÓPEZ

CLARA MONTE GÓMEZ MÁRQUEZ

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INDICE

1) INTRODUCCIÓN.

2) MARCO LEGAL.

3) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

4) ORGANIZACIÓN.

4.1. ESPACIOS

4.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

4.3. CRITERIOS PARA EL APOYO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

4.4. RECURSOS: PERSONALES Y MATERIALES

5) OBJETIVOS GENERALES.

5.1.-OBJETIVOS AULAS DE APOYO

5.2.-OBJETIVOS AULA ESPECÍFICA

6) ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL.

7) PROGRAMACIÓN DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

7.1.-AULA ESPECÍFICA

7.2.-AULAS DE APOYO

8) OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMANDO.

9) METODOLOGÍA

10) ACTIVIDADES TIPO

11) EDUCACIÓN EN VALORES

12) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

13) EVALUACIÓN

14) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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1.-INTRODUCCIÓN

La respuesta educativa en el Aula de Apoyo a la Integración en centros ordinarios

de Educación Secundaria Obligatoria, ha de ajustarse a las posibilidades reales de

aprendizaje y desarrollo del alumnado que acude a las mismas, teniendo en cuenta

sus características personales (desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo,

afectivo y social) y contextuales (ámbito escolar y socio familiar). Los objetivos

del proceso de enseñanza aprendizaje, se operativizarán en la programación de

aula, siendo esta el instrumento donde se concreta la oferta educativa, las

medidas, los recursos, y ayudas que requiere nuestro alumnado.

Los objetivos que perseguimos con esta Programación Didáctica son:

Proporcionar una educación de calidad con equidad a todo el alumnado con

necesidad específica de apoyo (n.e.a.e.), que acuden tanto al Aula Específica

como al Aula de Apoyo, de nuestro centro.

Planificar la respuesta educativa ajustada al nivel de cada uno de los/as

alumnos/s con necesidades específicas de apoyo educativo para compensar

las dificultades que experimenten.

Facilitar los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la

expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una

progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a su desarrollo

integral, (utilizando como medio las competencias básicas) en el respeto de

los principios que rigen la atención al alumnado con n.e.a.e: integración,

normalización, sectorización e individualización.

2. MARCO LEGAL

El marco legal, por el cual, se basa y se desarrolla la presente programación,

es la siguiente:

NORMATIVAS GENERALES

DEL SISTEMA EDUCATIVO

NORMATIVAS ESPECIFICAS PARA

EDUCACIÓN ESPECIAL

Ley Orgánica de Educación (LOE)

2/2006, de 3 de mayo. Título II “Equidad

en la Educación”, Capítulo I “Alumnado con

necesidades específicas de apoyo

educativo”.

Ley 17/2007 de 10 diciembre, de

Educación de Andalucía (LEA).

Orden de 25 de Julio de 2008,

regula la Atención a la Diversidad del

alumnado que cursa la educación

básica en los Centros públicos de

Andalucía.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo,

por el que se establece la ordenación

de la atención educativa a los

4

alumnos y alumnas con n.e.a.e

asociadas a sus capacidades

personales.

Orden 19 de septiembre 2002que

regula la elaboración del Proyecto

Curricular en los Centros Específicos

de E.E. y de la elaboración de la

programación general de las aulas

específicas de E.E. en un centro

ordinario.

NORMATIVAS ACTUALES PARA

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

NORMATIVAS ACTUALES PARA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Decreto 428/2008, de 29 de julio

ordenación de las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil.

Orden del 5 de agosto de 2008 por

la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Educación Primaria.

Orden 10 de agosto de 2007 que

desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

Orden ECI/2220/2007, de 12 de

julio, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación

de la Educación Secundaria

Obligatoria.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

A continuación recogemos un cuadro con las características y una breve

descripción de la respuesta educativa al alumnado con n.e.a.e. que se atiente tanto

en el aula específica como en las aulas de apoyo a la integración.

ANEXO I

5

4. ORGANIZACIÓN

4.1. ESPACIOS

Tenemos dos aulas para atender al alumnado con n.e.a.e., a continuación recogemos

una breve descripción de las mismas.

AULA 12 B: Aula específica y de apoyo a la integración.

AULA 12 A: Aula de apoyo a la integración.

Ambas aulas cuentan con dos zonas:

Una de ellas dedicada al trabajo del alumnado, y otra distribuida por rincones

donde se desarrollan diferentes talleres y se organiza el material curricular y

didáctico del profesorado y alumnado. Los talleres responden a los intereses del

alumnado y están sometidos a cambios en función de sus necesidades, así como de

los contenidos a trabajar. Distribución de los rincones:

Rincón de los ordenadores: Taller de informática, Taller de radio, Taller

de cine.

Rincón de la lectura: Taller de la Lectura.

Rincón medioambiental: Taller de reciclaje.

Rincón del buzón: Taller el correo GUADIAMAR. ( AULA 12 A)

Rincón del tiempo: Taller informativo de las estaciones, días, tiempo

atmosferico.

Rincón del material: material curricular para el profesorado y trabajos de

los alumnos.

Rincón de los horarios y seguimiento conductual.

Rincón de habilidades sociales: taller de las normas y mediación.

A continuación se recoge el plano de nuestras aulas:

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4.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Horario del aula Específica de Educación Especial:

En el aula específica el alumnado que asiste a la misma permanece a tiempo

completo en ella, exceptuando las salidas al Aula de Audición y Lenguaje. Este

horario se ha establecido en función de unos criterios:

Individualidad: se adaptará al ritmo de cada alumno según de sus

características.

Rutinas: para proporcionar seguridad y regularidad.

Equilibrio: entre los distintos tiempos de actividad y descanso.

A continuación se recoge como se ha establecido el mismo:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:30-

9:30

Llegada y

saludo

Llegada y

saludo

Llegada y

saludo

Llegada y

saludo

Llegada y

saludo

9:45-

10:00

Agenda y

asamblea

Agenda y

asamblea

Agenda y

asamblea

Agenda y

asamblea

Agenda y

asamblea

10:00-

11:30

Tarea

individual

Tarea

individual

Tarea

individual

Tarea

individual

Tarea

individual

11:30-

12:00

DESAYUNO Y RECREO

12:00-

12:15

Aseo Aseo Aseo Aseo Aseo

12:15-

13:00

Psicomotricidad Trabajo en

el ordenador

Psicomotricidad Trabajo en

el ordenador

Tarea

individual

Horarios de las PT

Se han realizado en base a unos criterios pedagógicos:

DIS acudirá un mínimo de 10 horas semanales.

TDAH acudirá entre dos y cuatro horas semanales según sus necesidades

DIA o DES acudirá entre tres y cinco horas semanales aproximadamente.

1. Los alumnos/as asisten al Aula de Apoyo, en la medida de los posible, en el

horario en que en sus respectivos grupos de referencia se imparten las materias de

Lenguaje y de Matemáticas, pero en la realidad solo es posible con alguno de ellos,

dado que la mayoría están escolarizados en grupos diferentes y que dichas

materias no se imparten en el centro en la misma franja horaria, permaneciendo el

resto del tiempo en su aula ordinaria.

2. El tipo de agrupamiento con los diferentes alumnos/as será flexible, dado que

la mayoría están en grupos distintos. Pero en la medida de lo posible se tendrá en

7

cuenta que haya la mayor homogeneidad de los alumnos/as en cuanto a sus niveles

de competencias curricular, edad cronológica y grupo ordinario en el que se

encuentran integrados, así como la posible incompatibilidad que pudiera existir

entre alguno de ellos, derivada de sus perfiles evolutivos.

3. La organización de los horarios, sin embargo, se podrá modificar a lo largo del

curso en función de las necesidades que vayan surgiendo tras la evaluación,

detección o incorporación de nuevos casos.

4. Se favorece la alternancia de tiempos de trabajos y tiempos de descanso para

evitar sobrepasar el grado máximo de fatigabilidad del alumno, por ello se

intercambiarán actividades con un mayor y menor nivel de concentración. Se

tendrán en cuenta los distintos ritmos de trabajo y de aprendizaje de los alumnos.

5. El alumnado se atiende en las Aulas de Apoyo a tiempo parcial, permaneciendo

preferentemente en sus aulas ordinarias para que participen y se integren con sus

compañeros para favorecer la máxima socialización y participación.

A continuación se recoge los horarios de las PT:

Maestra de Pedagogía Terapeútica: Teresa Sánchez López

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 - 9:30 Reunión

Departamento

GUARDIA

9:30- 10:30 A.E., 2º B,

A.E., 1ºG A.E.

2º B

A.E.

2º B

A.E., 1º G

2ºB

10:30- 11:30 A.E. A.E., 1º G

2º A, 2º B

A.E. A.E.

2º A

A.E., 1º G

2ºB

11:30- 12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:00 - 13:00 A.E., 1º G

2º B

A.E.

2º B

A.E., 1ºG

2ºB

A.E., 1º G

2º B

A.E.

2ºA

13:00- 14:00 1º G

2º A, 2º B

2º B 1º G

2º A, 2º B

1º G

2º B

1º G

2ºB

14:00- 15:00

GUARDIA

GUARDIA

8

Maestra de Pedagogía Terapeútica: Clara Monte Gómez Márquez

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30 - 9:30 Reunión

Departamento

GUARDIA

9:30- 10:30 2º B; 1º A,

1º B

1º E; 2º A 1º A; 2º B 1º F; 2º A

10:30- 11:30 2º A; 2º B;

1º F

2º A; 2º B 1º E; 1º F; 2º A 1º B; 1º E;

2º B

2º B

11:30- 12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:00 - 13:00 1º E; 2º A;

2º D

1º A; 1º B;

2º B

1º B; 2º B 1º F; 2º A;

2º D

1º E; 2º A;

2º D

13:00- 14:00 1º F 1º F 1º F 1º A; 1º B;

2º B

14:00- 15:00 GUARDIA 1º A; 2º B;

2º D

GUARDIA

4.3. CRITERIOS PARA EL APOYO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.

Entre los criterios a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo nuestras

intervenciones se han seguido los siguientes:

1. Asistirá al A.A El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuyo

informe de evaluación psicopedagógica así lo determine con este orden de

prioridad:

Alumnado con NEE asociadas a discapacidad (DIS)

Alumnado con NEE asociadas a trastornos de conducta (TDAH, trastorno

negativista-desafiante)

Alumnado con NEAE asociadas a dificultades de aprendizaje (DIA) y a

desventaja sociocultural (DES). Dentro de este grupo se priorizará la

atención del alumnado que presente mayor desfase curricular.

4.4. RECURSOS

PERSONALES:

Especialistas

Teresa Sánchez López (Pedagoga Terapéutica).

Clara Monte Gómez Márquez (Pedagoga Terapéutica).

Mª Ángeles Frigolet Pérez (Audición y Lenguaje)

Monitora de Educ.

Especial

Josefa Núñez Pérez

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MATERIALES:

FUNGIBLES

Pinturas, cartulinas, velcros, pegamentos, colores…

CURRICULARES

De Lengua: cuadernos de recuperación de la editorial

Grupo Universitario “Mis lecturas favoritas”, “Ortografía

divertida”, “Adaptaciones Aljibe”, UDICOM…

De Matemáticas: ábaco, euros, cuadernos de recuperación

de la editorial Grupo Universitario “Matemáticas fáciles”,

“Adaptaciones Aljibe”, UDICOM…

MANIPULATIVOS Abalorios, plastilina…

NNTT Ordenador, CD educativos PIPO…

AUDIOVISUALES Películas didácticas, dossier “El cine en el aula”. CEJA.

LECTURA Libros de lectura de diferentes editoriales: SM, DYLAR…

5. OBJETIVOS GENERALES DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con el alumnado con n.e.a.e. para

el presente curso escolar son los que a continuación se reseñan:

5.1.-OBJETIVOS DE LAS AULAS DE APOYO

1. Contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

estimulando el desarrollo de la comunicación oral y escrita.

2. Contribuir al desarrollo de la competencia matemática a través del desarrollo

de las habilidades y consecución de estrategias fundamentales que les permitan

un uso funcional del cálculo, fomentando la resolución de problemas cotidianos y

la transferencia hacia los diferentes contextos.

3. Adquirir hábitos de autonomía personal y social, así como las habilidades de

relación e interacción, que permitan el acceso a los entornos y servicios

comunitarios de la forma más independiente posible.

4. Asesorar y apoyar al profesorado ordinario en la adaptación de las materias y

en el desarrollo de las adaptaciones curriculares.

5. Ofrecer orientaciones a las familias para desarrollar pautas que permitan una

transferencia a los diferentes contextos, de las estrategias que el alumnado

vaya desarrollando, consiguiendo las condiciones óptimas que permitan un

adecuado aprendizaje y desarrollo de las mismas.

6. Elaborar, si fuera necesario, las ACI significativas que se precisen.

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7. Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado , dado que nuestro centro está integrado dentro de

los centros Tics de la Junta de Andalucía, se utilizará las Tics, con programas

que ayuden a estos alumnos/as a mejorar su competencia y desarrollo

curricular.

8. Elaborar y buscar materiales didácticos apropiados a las necesidades

educativas de los alumnos/as.

5.2.-OBJETIVOS DEL AULA ESPECÍFICA

La gran finalidad educativa que se persigue en el aula, es potenciar el desarrollo

integral del alumnado, priorizando los ámbitos social y comunicativo. Para alcanzar

esta finalidad, nos apoyamos en los siguientes objetivos generales:

1. Construir su propia identidad y contribuir a la formación de una imagen

positiva de sí mismo a través del conocimiento y la valoración de sus

características personales, de sus posibilidades y de sus limitaciones.

2. Actuar progresivamente de forma cada vez más autónoma en sus

actividades habituales escolares, extraescolares y en las relaciones de

grupo, por medio del conocimiento y dominio del propio cuerpo, de la

capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de

cuidado e higiene, de la salud y el bienestar.

3. Vivenciar y percibir las relaciones sociales en los núcleos básicos de relación

(familia, escuela, vecinos) estableciendo vínculos interactivos y

favoreciendo la normalización y generalización a otros ámbitos sociales,

aprendiendo pautas de respeto a los demás.

4. Colaborar en la realización de actividades de grupo, aceptando las normas y

reglas que se establezcan democráticamente, respetando y asumiendo las

responsabilidades que correspondan.

5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento, así como

controlar los comportamientos disruptivos y elaborar progresivamente

criterios de actuación propios.

6. Explorar y conocer el entorno físico-natural y social más inmediato y

desarrollar actitudes de cuidado y respeto del mismo.

7. Conocer y participar en las actividades culturales del centro o de la

comunidad.

8. Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite

entender y ser entendido, fomentando en todo momento la comunicación

verbal.

9. Aproximarse a la lectura y escritura, valorando el lenguaje escrito como

instrumento de comunicación y representación.

11

10. Comprender y representar algunas nociones, relaciones lógicas y

matemáticas, referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas.

11. Iniciar y profundizar en el uso de las nuevas tecnologías.

6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

AULA ESPECÍFICA- 12 B: El alumnado que acude al Aula, recibe ayuda,

principalmente, en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas,

excepcionalmente se le trabajarán las áreas de Ciencias Sociales y Naturales a un

alumno de 2º de E.S.O, habiéndole elaborado la correspondiente adaptación

curricular para dichas áreas, así como el currículum completo al alumnado que

permanece a tiempo completo en el Aula.

Señalar que uno de los alumnos de 2º de E.S.O, acudirá al Aula para organizar su

material, tareas, hoja de seguimiento... y puntualmente resolver sus dudas. Con

otro alumno también de 2º ESO, en el horario que sale al Aula de Apoyo se

trabajará los mismos contenidos y tareas que en su clase, tratando únicamente de

controlar su conducta. En algunos alumnos, hay que matizar, que tendremos que

trabajar la atención, la memoria a corto y a largo plazo, la creación de hábitos de

higiene y cuidado personal, hábitos de autonomía personal y habilidades sociales,

así como reforzar aprendizajes desarrollados en su aula ordinaria.

En las Adaptaciones Curriculares o programaciones se reflejará el Nivel de

Competencia Curricular, junto con los objetivos generales de la etapa a dar,

contenidos, pautas metodológicas y los criterios de evaluación y promoción que se

estimen oportunos, según las necesidades educativas que presenten los alumnos.

Aunque cada alumno presenta características peculiares y niveles de competencia

curricular distintos, hay aspectos comunes que sirven para realizar los

agrupamientos (según el nivel de competencia, aunque después haya que atender a

cada uno de forma más personalizada).

AULA DE APOYO - 12 A: El alumnado que acude al A.A.I. recibe ayuda,

principalmente, en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas, y

en el caso de los alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas, se les

llevará un seguimiento en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e

Inglés siempre como medida de refuerzo posterior a los aprendizajes

desarrollados en su aula de referencia. Tenemos que matizar, que tendremos que

trabajar la atención, la memoria a corto y a largo plazo, así como técnicas de

estudio, cuando las necesidades de los alumnos lo requieran

12

Aunque cada alumno presenta características peculiares y niveles de competencia

curricular distintos, hay aspectos comunes que sirven para realizar los

agrupamientos (según el nivel de competencia aproximado, cursos donde están

escolarizados, necesidades que presentan, etc., aunque después haya que atender a

cada uno de forma más personalizada).

En las Adaptaciones Curriculares o programaciones se reflejará el Nivel de

Competencia Curricular, junto los objetivos generales de la etapa a dar,

contenidos, pautas metodológicas y los criterios de evaluación y promoción que se

estimen oportunos, según las necesidades educativas que presenten los alumnos.

7. PROGRAMACIÓN DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

7.1 AULA ESPECÍFICA

En el aula específica, la programación se desarrollará englobada en el 2º ciclo del

periodo de Formación Básica Obligatoria (F.B.O.). Este ciclo tendrá por finalidad:

Consolidar las capacidades cognitivas básicas y la capacidad de comunicación

oral (o mediante cualquier otro sistema de comunicación).

Irá dirigido a la adquisición de las habilidades sociales y escolares

funcionales que permitan su desenvolvimiento autónomo en los contextos

familiar, escolar y comunitario.

La adquisición de los aprendizajes instrumentales, cada uno según sus

posibilidades.

El referente para la elaboración de la programación del Aula Específica será el

currículo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación primaria, seleccionando

y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las

características y necesidades de nuestro alumnado.

El currículo del período de Formación Básica se organizará en torno a tres ámbitos

de experiencia y desarrollo:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.

3. Lenguajes: Comunicación y representación.

La programación de aula está planteada para un curso escolar. Se divide en nueve

unidades didácticas, que tendrán una duración de un mes aproximadamente. En

cada trimestre se llevarán a cabo tres unidades didácticas. La secuenciación de las

unidades es:

13

Se tomarán también como referencia las áreas de conocimiento de la etapa del 1º

Ciclo de Educación primaria en lo que se refiere a:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Lengua Castellana y literatura.

Matemáticas.

7.2 AULAS DE APOYO

Durante el primer mes del curso se realizarán evaluaciones iniciales al alumnado

que acude a las aulas de apoyo, que nos permitirán conocer su nivel de competencia

curricular y su estilo de aprendizaje. Se estudiarán los informes psicopedagógicos

existentes y se recogerá información del ambiente familiar mediante entrevistas

personales. Esta información será dada a conocer al profesorado que imparte clase

a este alumnado en las sesiones de evaluación inicial.

Una vez extraído el NCC de los alumnos/ as con n.e.a.e. adaptaremos los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación a sus capacidades y competencias. Es por ello,

que en la elaboración de esta programación se hará referencia a varios niveles de

Nº Título de la Unidad Didáctica Trimestre

1 El cole en otoño 1º

2 Conocemos nuestro cuerpo

1º

3 La Navidad en familia 1º

4 Me gusta el invierno calentito en casa 2º

5 Es la hora de comer 2º

6 Plantas y flores de mil colores 2º

7 Quiero a los animales 3º

8 Un paseo por mi calle 3º

9 Me voy de vacaciones 3º

14

competencia curricular, que van desde el primer ciclo de Educación Primaria hasta

1º Ciclo de la ESO.

8.OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMANDO.

Lo vamos a organizar de la siguiente forma:

ANEXO II

EDUCACIÓN INFANTIL

1º CICLO DE EDUC.PRIMARIA

2º CICLO DE EDUC.PRIMARIA

3º CICLO DE EDUC.PRIMARIA

1º ESO

15

16

9. METODOLOGÍA.

Como norma general la metodología que vamos a llevar a cabo en las Aulas de

Educación Especial será:

MOTIVADORA

INDIVIDUALIZADA

ACTIVA

SECUENCIADA

GLOBALIZADA.

Se perseguirá la FUNCIONALIDAD de los aprendizajes.

Se promoverá el CARÁCTER LÚDICO de las diversas experiencias de aprendizajes.

Se partirá de ACTIVIDADES MANIPULATIVAS y muy CONCRETAS para ir adquiriendo

conocimientos nuevos.

REFORZAR y continuar insistiendo mucho en lo ya aprendido.

Potenciaremos el TRABAJO AUTÓNOMO y utilizaremos también el TRABAJO DIRIGIDO

para la adquisición de nuevos aprendizajes.

En todo momento se valorará positivamente el trabajo realizado, su buen comportamiento.

Siempre tendremos presente el PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN de nuestros alumnos.

Se utilizarán los PRINCIPIOS DE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE en sus modalidades

más simples: aprendizaje por refuerzo, modelado del comportamiento, aprendizaje por

imitación, mediante la observación de los modelos.

La INFORMACIÓN se presentará siempre de la manera más SIMPLE Y

ESTRUCTURADA posible, para facilitar el procesamiento y asimilación del alumno.

La ENSEÑANZA DIRIGIDA, el FRACCIONAMIENTO de la TAREA en pequeños pasos,

constituirá laprincipal estrategia para alcanzar los objetivos propuestos para potenciar

el aprendizaje autónomo de los alumnos y transmitirle confianza en sus posibilidades.

SEGUIMIENTO EXHAUSTIVO DE LAS TAREAS para que el alumno pueda

resolver sus dificultades en el momento en que se plantean, reduciendo los

momentos de fracaso y angustia.

Las SESIONES serán previamente PLANIFICADAS y mantendrán una

organización similar siempre, facilitando que los alumnos sean autónomos en las

actividades y anticipen que se va a hacer en cada momento.

10. ACTIVIDADES TIPO A DESARROLLAR EN LAS AULAS DE APOYO

En general, se procurará que las actividades sean abiertas, es decir que no tengan

una repuesta única, y que estén graduadas en función de la dificultad del contenido

a enseñar. Aquellas actividades que resulten más complejas se dividirán en

pequeños pasos para facilitar a los alumnos su ejecución, asegurando siempre el

éxito en su realización.

17

ÁREA DE LENGUAJE

Dictados:

- Se partirá de textos conocidos y trabajados por alumnos, pudiendo así recordar cómo se

escriben las palabras vistas en otro momento, aunque algunas cambiarán para ir

introduciendo nuevo vocabulario.

- Antes de iniciar el dictado se repasarán las normas de presentación de los trabajos y la

ortografía aprendida.

- Se dicta el texto y se les enseña a lo alumnos a que permanezcan atentos y en silencio .En

el dictado el maestro pronunciará todos los fonemas con corrección, claridad y exactitud,

para evitar errores en la escritura de los alumnos.

- Tras la realización del dictado se pasa a la corrección que puede ser: colectiva, el maestro

corrige en la pizarra cada frase del dictado realizando preguntas a los alumnos como ¿Por

qué se escribe con b esta palabra?, aplicando así las normas de ortográficas repasadas al

principio; individualmente, el maestro corrige el dictado de cada alumno y le subraya las

palabras en las que ha cometido error ortográfico, el alumno las buscará en el diccionario

para averiguar cómo se escribe. Otra forma de corrección consistirá en que cada alumno

escribirá en la pizarra una frase o dos del dictado y el resto de alumnos deberá corregir

los errores si vieran algunos.

- Con las faltas cometidas se les pide a los alumnos que inventen una frase o una historia en

la que aparezcan dichas palabras, un dictado para el próximo día...

Copiados:

- Se les dará a los alumnos una instrucciones de cómo ha de realizarse un copiado :

Estar atentos en todo momento al texto.

Fijarse en todos los signos de puntuación, interrogación,... que aparezcan y colocarlos

en su texto correctamente.

No omitir letras en las palabras.

Colocar tildes en las palabras que las lleven.

Analizar que tipo de texto va a copiar, si es una poesía, diálogo, narración, carta,... y

darle la misma estructura en su copiado.

- Una vez enseñados los aspectos a tener en cuenta el alumno procederá a realizar la copia

del texto. Después se auto corregirá el copiado comprobando que todo lo ha escrito en el

mismo orden y espacio que el texto original.

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Redacciones, descripciones, cartas:

- En primer lugar se elegirán temas, personas, lugares,.. que sean significativos y atractivos

para los alumnos y que dispongan de un amplio conocimiento sobre ellos, para así sentirse

seguros de la actividad que desarrollan.

- Dar pautas de cómo han de ser y cuáles son las características de cada una de estas

formas de expresión. Enseñar que a través de ellas aprendemos a comunicar nuestros

sentimientos, ideas, opiniones,...

- Enseñarles las partes que componen a cada una de estas composiciones escritas.

- Una vez elaborada deben leerlas, para corregir los posibles errores ortográficos,

gramaticales, de expresión,...

- Lectura en voz alta a los compañeros de clase, quienes deberán entender la idea,

sentimientos, opinión,... que a través de ella se ha querido expresar.

Lecturas comprensivas:

- Analizar el título de la lectura y hacer conjeturas.

- Se podrá desarrollar de forma colectiva.

- Después en pequeños grupos o individualmente según la edad de los alumnos, se

leerá párrafo a párrafo, subrayado las palabras y / o expresiones que no conozcan o

comprendan.

- Búsqueda en el diccionario de las palabras subrayadas para conocer su significado y

así poder entender mejor el texto.

- Volvemos a leer el texto, ya entendiendo todo el vocabulario en él empleado.

- Relacionar el título con la lectura y explicar la idea principal que expresa.

- Realizar un resumen, un dibujo, un esquema,... de lo leído o bien responder a

preguntas referidas al texto.

Técnicas de estudio:

- Instruir a los alumnos en cómo realizar el subrayado de un texto, la construcción de

esquemas y mapas conceptuales a través del descubrimiento de las palabras e ideas claves

del texto.

- Enseñar reglas mnemotécnicas y uso de distintos colores en el subrayado y esquemas.

19

11. EDUCACIÓN EN VALORES

En el aula de apoyo se pretenderá fomentar los valores en nuestro alumnado,

teniendo en cuenta los establecidos en la LEA (17/2007), concretados en el

artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del

currículo integrarán de forma transversal:

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades

fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Educación para el respeto al medio ambiente.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

La cultura andaluza.

Desde el aula de apoyo se pretenderá trabajar estos valores y temas transversales

a través del currículum y de actividades específicas para ello, Como los siguientes:

Trabajamos la Prevención de la violencia de Género con múltiples actividades:

Lectura y comentario de testimonios de victimas de violencia de Género.

Visionado de videos relacionados con la temática.

Audición de canciones sobre la violencia de género de grupos musicales

relacionados con los gustos del alumnado.

Creación de una cadena con cartulinas blancas y negras colocada en el hall del

centro con los nombres de todas las mujeres asesinadas.

Etc.

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Actividades relacionadas con las navidades:

Elaboración de estrellas y guirnaldas navideñas decorativas con mensajes

navideños para el aula.

Realización de la actividad del amigo invisible al objeto de trabajar el espíritu

de equipo entre el alumnado así como diferentes habilidades y competencias

sociales.

Conmemoración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz a través de las

siguientes actividades:

Elaboración de pines-lazos por la Paz.

Visionado y comentario de la película sobre la violencia entre iguales

“Cobardes”.

Estudio de la figura de Mahatma Ghandi como principal exponente de la Paz.

Elaboración de un cartel alusivo a la Paz para el aula.

Celebración del Día de Andalucía por medio de actividades varias:

Desayuno andaluz.

Elaboración de un mural con la bandera andaluza y sus provincias.

Con motivo de la celebración del Día Internacional de los Derechos de la Mujer se

llevarán a cabo varias actividades:

Visionado de videos sobre los derechos de la mujer.

Realización de un estudio de mujeres de importancia en el panorama español.

Audición de canciones de grupos españoles referentes a la temática en

cuestión.

Celebración del Día Mundial de la Salud, se realizarán actividades como:

Visionados de powert point con consejos para una vida llena de hábitos sanos y

saludables.

Día del Libro y los Derechos de Autor.

Creación de marca páginas con flores y otros elementos naturales

representativos de la etapa primaveral.

Día Mundial sin Tabaco, jornada de especial trascendencia donde se abordará el

tema del tabaquismo desde:

Visionado de vídeos sobre los efectos de tabaquismo en la salud.

Estudio del tabaquismo entre la población escolar del IES.

Cartelerías elaboradas por el alumnado alusivas a las ventajas de unos hábitos

de vida saludables.

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12. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial de las aulas de Educación Especial favorecerá la

integración y participación de los alumnos y contribuirá el seguimiento

personalizado de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además concretará

medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con

el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar

relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para

orientarles y promover su cooperación.

Teniendo esto en cuenta, vamos a seguir las siguientes líneas de actuación:

Programa de tránsito de Primaria a Secundaria:

En el mes de junio se lleva a cabo una reunión con el Equipo de Orientación

(orientadoras, PT, Al) de los centros de Educación Primaria adscritos al Instituto,

para recoger información del alumnado que acudirá a nuestras aulas el curso

próximo.

Recogida y organización de datos académicos y personales de cada alumno y

alumna:

A principio de curso se recoge dicha información, que va a permitir orientar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Así las fuentes consultadas han sido:

informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización e informes trimestrales

de Educación Primaria de las PT, además de la información ofrecida por los padres.

Comunicación con las familias:

La comunicación eficaz con las familias de los alumnos y alumnas se convierte en un

pilar fundamental para conseguir su implicación, participación y colaboración en los

procesos educativos emprendidos. Por tanto, se llevarán a cabo una serie de

reuniones y entrevistas con el objetivo de mantenerlas implicadas:

Reunión a principio de curso: para recoger datos sobre el alumno, informar

acerca del horario, metodología de trabajo, funcionamiento las Aulas, etc.

Reunión al finalizar cada trimestre: para informar sobre la evolución del

alumno, donde se entregará un informe de cada alumno y se darán las

orientaciones o pautas necesarias para contribuir a la generalización de los

aprendizajes.

Tutorías: reuniones (previa cita) con los padres de los alumnos en horario de

tutoría. En el Aula Específica el funcionamiento de las tutorías no se reduce

a una hora determinada, sino que hay un contacto directo y diario con los

padres, a la salida y a la entrada de los alumnos.

Reuniones semanales de las tutoras, monitoras, profesora de Audición y

Lenguaje y Orientadoras.

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13. EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado:

Evaluación Inicial:

Comenzaremos el curso partiendo de una evaluación inicial de cada alumno,

recogiendo información del profesor especialista de P.T. del curso anterior que

siga en el centro o del centro de Primaria del que proceda el alumno, recopilando

datos de los expedientes de cada alumno, su nivel de competencia curricular, datos

que nos aporten sus tutores, orientadoras/es o profesorado que conozcan al

alumno/a. Esta evaluación inicial nos permitirá entrar en contacto directo con cada

uno, conocer su problemática, necesidades, motivaciones y quedará recogida en la

ficha de seguimiento de cada uno.

Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

La evaluación será continua a través de un seguimiento constante de su

proceso de aprendizaje, que se llevará a cabo por medio de:

Revisión y corrección diaria del trabajo realizado por el alumnado,

tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo, además de las tareas

realizadas en casa.

La consecución de los objetivos generales del aula de apoyo y de las

áreas de lengua y matemáticas en particular. Se considerará

conseguido un objetivo cuando una vez trabajado y reforzado a

través de múltiples actividades, conduzca al éxito más de tres veces

consecutivas y de forma autónoma.

Los criterios establecidos en su propia ACI.

La actitud que presente el alumnado ante el trabajo, tanto en el aula

ordinaria como en la de apoyo.

Participación y atención en clase (registro de conductas).

Las profesoras de apoyo estarán en continuo contacto con el del resto de

profesores y profesoras de las materias en las que el alumno o alumna tenga

dificultades y sea preciso un apoyo. De esta forma se pretende que la evaluación

del trabajo realizado por el alumno o alumna, sea consensuada entre las profesoras

de apoyo y el profesor o profesora de área (evaluando las primeras en función de

los criterios establecidos anteriormente y los segundos en función de los criterios

establecidos en la ACI del alumno para esa materia concreta).

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Trimestralmente se analizará el avance de cada alumno en las áreas trabajadas,

registrándose éste en la ficha de seguimiento de cada uno, referido a los niveles

de competencia curricular, actitud y motivación. Esta información quedará

reflejada en un informe final individualizado para cada alumno y que será

entregado a los padres junto a su boletín de calificaciones.

Evaluación de la propia práctica docente

Se valorará fundamentalmente el trabajo desarrollado y la consecución de los

objetivos marcados. Dicha valoración le corresponderá realizarla conjuntamente a

la Jefa del Departamento de Orientación y a las profesoras de apoyo a la

integración y se basará es aspectos como: idoneidad de los materiales utilizados,

dificultades encontradas y propuestas de mejora para el próximo curso. Por ello,

nuestra evaluación se basará en los siguientes aspectos:

Evaluación de las actividades, metodología, organización y recursos

Esta será continua y se llevará a cabo mediante el diálogo y la puesta en común

entre el profesorado especialista (PT-AL) y orientadoras.

Indicadores para evaluar la atención recibida por los alumnos con

N.E.A.E

Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas

a las necesidades especiales que presenta el alumnado.

Grado de participación del profesorado en el desarrollo, seguimiento y

evaluación de las actividades de refuerzo y apoyo.

Calidad de la atención prestada al alumno con N.E.A.E. integrado en su aula.

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

1º. Salidas dentro de la localidad, a lo largo del presente curso escolar, dentro

del horario lectivo:

- Visitas a las distintas exposiciones o actividades; que haya a lo largo

del curso organizadas por el ayuntamiento (Área de Salud,…) o entidades

privadas (Aprosca, Aspandaya,…) que puedan ser de interés para el

alumnado (belenes,…).

- Desayunos de convivencia, siempre que sea posible, coincidiendo con

la finalización de cada trimestre, para mejorar la convivencia y el

respeto entre el alumnado con N.E.A.E. fomentando hábitos de

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ciudadanía y vida saludable, autonomía y uso de los recursos de la

comunidad, (cafetería, zoo,…).

- Sacarse el carné lector en la Biblioteca Pública.

2º Salidas fuera de la localidad:

- Salida a la playa, coincidiendo con el final de curso.

- Salida a Huelva Capital, al IES La Marisma, intercambio de

experiencias entre alumnado de Educación Especial de ambos centros,

duarante elcurso se desarrollará intercambio entre el alumnado por

nmedio de cartas y a través de un blog educativo " Correo Guadiamar".

El día de nuestra visita a Huelva se desarrollará diferentes actividades:

taller de jardinaría, cocina y diferentes dinámicas de grupos.

3º Actividades complementarias.

- Participación en la celebración de distintos eventos: Día de la

Discapacidad, Día de la Constitución, Día de la Paz, Día Contra la Violencia

de Género, Día de Andalucía, Día del Libro,...

- Participación en el programa organizado por el Área de Salud y Patronato

de Deportes del Ayuntamiento de la localidad: “Por 1 millón de Pasos”

durante los meses de octubre y noviembre.

- Programa de Animación a la Lectura.

- Taller de reciclaje.

-Taller de Biodanaza "Nos reconocemos formando parte del

universo:Todos somos lo mismo, únicos e iguales a la vez”.El significado de

incorporar la Biodanza a la Escuela como espacio de Convivencia en la Igualdad y

Respeto a las diferencias, viene dado por su potencial de adaptación a cualquier

grupo que busca el desarrollo de sus potencialidades tanto de forma individual

como comunitaria.

La escuela como lugar de encuentro y convivencia debe recurrir a herramientas

que promuevan valores esenciales como la solidaridad, igualdad, aprecio y respeto a

las peculiaridades y diferencias del ser humano.

Por tanto los objetivos que se persiguen en las sesiones de Biodanza van en

consonancia con estos valores y las metas generales del desarrollo personal y

social, sin olvidar aspectos tan importantes y específicos de la atención a la

diversidad del alumnado, como el impulso de sus capacidades y la superación de

déficits de autonomía personal y social, incidiendo para ello en aspectos básicos de

la inteligencia emocional.

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Objetivos Generales que se persiguen con las actividades propuestas.

Participar en actividades grupales.

Actuar con autonomía en las actividades y en las relaciones de grupo.

Conocer, apreciar y valorar el entorno inmediato que les rodea, con el

fin de hacer uso de los recursos que les proporciona el mismo.

Fomentar actitudes de respeto por el medio físico, social y natural

que les rodea...

Desarrollar la inteligencia emocional y habilidades sociales

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