Programación de Francés · Las clases se impartirán en diferentes aulas al no disponer el...

Programación de Francés

Departamento de francés.

I.E.S. Viera y Clavijo 2017-2018

INDICE

1. Justificación..................................................................................................................................................................................p.3

2. Contextualización. .......................................................................................................................................................................p.3

3. Contribución a las competencias. ................................................................................................................................................p.4

4. Contribución a los objetivos de la etapa. .....................................................................................................................................p.9

5. Relación de los elementos del currículo: criterios de evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje y CCBB...................p 10

6. Plan de evaluación: instrumentos y criterios de evaluación.........................................................................................................p. 119

7. Secuenciación de contenidos en unidades. .................................................................................................................................p. 138

8. Contenidos mínimos. ...................................................................................................................................................................p. 481

9. Temporalización. .........................................................................................................................................................................p. 493

10. Actividades de recuperación para el alumnado con la materia no superada................................................................................p. 494

11. Metodología. ...............................................................................................................................................................................p. 495

12. Materiales y recursos didácticos. ................................................................................................................................................p. 500

13. Atención a la diversidad. ............................................................................................................................................................p. 502

14. Actividades complementarias y extraescolares. .........................................................................................................................p. 504

Anexo: planes y proyectos del centro ………………………………………………………………………………………….p. 507

1.- JUSTIFICACIÓN

Esta programación tendrá como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto de 2015), así como el

DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de

2015) y la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la

Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre de 2016).

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

El departamento de francés del IES Viera y Clavijo está formado este curso por las profesoras y Doña Cristina González Alvarez, Dña.

Inmaculada González Expósito como jefa del Departamento.

Esta programación se desarrolla en el IES Viera y Clavijo que acoge a un alumnado fundamentalmente español, y cuyos alumnos viven, en su

mayoría, en Santa Cruz o La Laguna y provienen de diferentes centros públicos y concertados, con niveles y motivaciones muy diversas por lo que

iremos adaptando la programación y la práctica docente en función del perfil de los mismos y las circunstancias que se vayan presentando.

Las clases se impartirán en diferentes aulas al no disponer el departamento un aula materia, aunque disponemos de ordenadores y cañones para

proyectar, así como acceso a internet.

Durante el curso 2017-2018 el departamento de francés impartirá un total de 30 horas de francés, 14 horas en la ESO y 16 horas en

bachillerato y 6 horas de Prácticas Comunicativas y Creativas con la siguiente distribución del alumnado:

Nivel Grupos Número de alumnos1º ESO (SGN) 2 382º ESO (SGN) 2 432ª ESO (PVY) 3 593º ESO (SGN) 2 294º ESO (SGN) 1 12

1º Bachillerato (PMF) 1 91º Bachillerato (SGG) 2 442º Bachillerato (PMF) 1 112º Bachillerato (SGX) 1 15

En 1º de bachillerato se trata de alumnos procedentes de diferentes grupos y de diferentes centros escolares, lo que implica que poseerán

niveles diversos que habrá que tratar de equilibrar a lo largo del curso. Este amplio número condicionará inexorablemente nuestra metodología y

nuestra práctica docente ya que por ejemplo, nos veremos obligados a privilegiar los trabajos en grupo ante la imposibilidad de trabajar

individualmente.

En 2º de bachillerato hay dos grupos. Muestran mucha motivación para recibir clases de lengua francesa.

3.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL).

El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas

en su doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y

conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de

un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el

discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras

mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCER define las

competencias como “la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones” y define al

individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la

medida en que su uso está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se

trabajaran actividades reales o simuladas que partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser

usadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso,

al igual que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y

producción escrita: en estas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o especificas, la distinción del tema, del léxico y los

signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar

correspondencia personal o formal, escribir leer mensajes o completar formularios.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística por medio de

la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,

textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes

originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes

interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es

también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario atender a los cinco componentes que la

constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la

ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural,

que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas,

socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de más personas que nunca en la

historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde

cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y

potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del

contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usar la Red

para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de

búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de

las fuentes desechando aquellas que sean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como

de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la

información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias

producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto, audio, video, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para

ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (wikis, blogs, foros,

editores de videos…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vez que añade

un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa

también implica adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su

propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para

ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la

adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA) en ambas etapas, ya que, en sus contenidos, criterios de evaluación y estándares,

incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas.

Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tareas y actividades que desarrollan en un momento

dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar

con otras personas para mantener el discurso, observar como aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con

el fin de compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta materia es el

aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprender a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a

identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del

aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o

diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas suponen también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:

aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir

aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas

asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que

deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere

aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar

palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para

practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los

alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que

demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de

estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del

empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros,

de la observación de la “netiqueta” y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las

diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales y socioculturales de la

lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvan para

comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o

resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el

conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la

comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.

En la materia de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo

y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y

compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el

aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera

de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomar decisiones,

resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que

evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad,

autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en

grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente

en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural

propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución

a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza,

música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y sentimientos de

manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida. Dichas creaciones suponen, no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o

un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento susceptible de

propiciar el interés hacia el centro educativo y el conocimiento adquirido en él.

4.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo del

alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar

y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar

los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es:

“Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”. A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de

forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: “Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”. Así

pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos

lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán

cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO lograra al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como

destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la

selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la

igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y

cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la

ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas

en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliara, además, el uso de textos

escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde

entrevistas o noticias a series o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una

comunicación cada vez más efectiva. Aun así, el alumnado no solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta

materia también se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la

lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en ambas etapas

se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de

fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los

contenidos de la materia de Segunda Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

5.- RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: Criterios de evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje y CCBB.

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BACHILLERATO

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos oralesclaramente estructurados y de longitud breve o media, que traten sobre aspectos concretos de temas generales o sobre asuntoscotidianos o de interés propio, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones de comunicación corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y las ideasespecíficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos, como en gestiones y transacciones cotidianas (p. ej. enbancos, tiendas, centros educativos), en instrucciones o indicaciones y en conversaciones formales o informales, y el sentido general ylo más importante en presentaciones, programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial deanuncios publicitarios y programas de entretenimiento, siempre que todos ellos contengan léxico común y un repertorio limitado deexpresiones de uso muy frecuente, estén articulados a velocidad lenta o media, en lengua estándar y en un registro formal, informal oneutro, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual, ayudándose de recursos verbales yno verbales para inferir los significados de palabras o expresiones de uso menos frecuente o más específico. De la misma forma, sebusca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentesmás comunes junto con sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y laorganización de estructuras morfosintácticas de uso habitual y sobre los patrones discursivos de uso frecuente relativos a laorganización y ampliación de la información.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso

Competencias:CL,CD,C

Dimensión delalumnad

Bloque de aprendizaj

habitual y más frecuente y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintasfuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntosgenerales, o que sea de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás.

SC

o como agente social

e I:Comprensión de textosorales

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información yla Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principaleso los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilizaciónde información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales claramenteestructurados (instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas, así como lainformación relevante en situaciones menos habituales, conversaciones formales e informales en las que participa, el sentido generaly las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta, los aspectos más importantes de programasinformativos, documentales y entrevistas en televisión, lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, etc.) quetraten sobre aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre lospropios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresandoen su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Competencias:AA,SIEE

Dimensión delalumnado como

Bloque de aprendizaje I:Com

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

aprendiente autónomo

prensión de textosorales


3. Producir textos orales de extensión breve o media, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, sobre aspectos concretos de temas generales, o que sean relativos a cuestiones de interés propio, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos ensayados previamente, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos, presentaciones o exposiciones en las que utiliza léxico de uso común y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente para ofrecer información y opiniones, justificar brevemente acciones y planes, formular hipótesis, etc., usando un registro formal, informal o neutro. A su vez, este criterio busca verificar que emplea los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, el cual organiza de forma coherente y en el que amplía la información básica con algunos ejemplos, pronunciando y entonando de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa algún error que no interfiera en la comunicación, empleando apoyo visual y mostrando un buen control de estructuras morfosintácticas y discursivas de uso más común, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo y del contenido del mensaje.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización para comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Competencias:CL,CD,CSC

Dimensión delalumnado como agent

Bloque de aprendizaje II:Producc


7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lenguay comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Informacióny la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

e social

ión de textosorales:expresión e

interacción


4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolversecon cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulaspara desenvolverse con la suficiente eficacia en conversaciones informales y en conversaciones formales o entrevistas, así como entransacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (transporte, alojamiento, comida, salud, relaciones con las autoridades,etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, sejustifican brevemente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando un registro informal, formal oneutro. Del mismo modo, se trata de constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de susexponentes más comunes, mostrando la fluidez suficiente para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso,utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste enla colaboración con el interlocutor, o pausas para planificar lo que se va a decir o reiniciar el mensaje con el objeto de reformularloen términos más sencillos y más claros. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre suspresentaciones, pronunciando y entonando de manera clara y comprensible.


Competencias:CL, CD, CSC

Dimensión delalumnado co

Bloque de aprendizaje II: P

habitual y más común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomarcontacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemasprácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de suinterés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

mo agentesocial

roducción de textos orales: expresión e interac


7, 8, 9, 10.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

1.2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesíay registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

ción


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitudmedia y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(reformulación en términos más sencillos de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejosen situaciones comunicativas más específicas, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves ensayadas(siguiendo un esquema organizado con la información básica) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolversecon la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales, para participar en conversaciones informales, formales oentrevistas, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas o menoshabituales, sobre asuntos cotidianos o sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés. Todo ello conel fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personaly social.

Competencias:AA, SIEE

Dimensión delalumnado c

Bloque de aprendizaje II:


Contenidos

7, 8, 9, 10. Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica.

1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamentey ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1 Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales

omo aprendienteautónomo

Producción de textos orales: Expresión e intera

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección)para progresar en el aprendizaje.

cción


6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» oadaptados, tanto breves como de longitud media, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interéspropio, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información globaly específica en textos escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en anuncios y comunicaciones, y en correspondencia personal, foros yblogs en los que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, se intercambian información, opiniones,etc. A su vez, se persigue verificar que puede identificar la información más importante en textos periodísticos y en instruccionessobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad oconvivencia, al igual que captar las ideas principales en artículos divulgativos sencillos y entender lo suficiente encorrespondencia formal, institucional o comercial (p. ej. un cambio de reserva de un billete de avión o alojamiento). Del mismomodo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y un repertorio de sus exponentesmorfosintácticos de uso habitual, junto con sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente paraorganizar y ampliar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común,apoyándose en recursos textuales y no textuales para inferir el significado de expresiones y modismos de uso frecuente, y

Competencias:CL, CD, C

Dimensión delalumnado

Bloque de aprendizaje II

reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de escritura como abreviaturas y símbolos de uso común y másespecífico (p. ej. ©), del mismo modo que sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más específico, y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabarinformación de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretosde otras materias, o que sean de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás.

SC

como agentesocial

I:Comprensión de textos escritos


11, 12, 13, 14, 15, 16.

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorizacióny la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesíay registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos(instrucciones, el sentido general de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramenteestructurados, correspondencia personal, lo suficiente de correspondencia formal, institucional o comercial, la información másimportante en textos periodísticos breves o divulgativos sencillos, en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta,etc.) que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones. Todo ello con elfin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.


Dimensión delalumnado como

Bloque de aprendizaje III:Com


11, 12, 13, 14, 15, 16.

Contenidos






5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


aprendienteautónomo

prensión de textos escritos


8. Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobreasuntos cotidianos, o sobre aspectos concretos de temas generales, o que sean relativos a cuestiones de su interés, con el finde participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativoy ocupacional.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con informaciónpersonal, académica u ocupacional (p. ej. para participar en un campamento de verano) tanto en formato papel como digital, yredactar textos en cualquier soporte, como informes muy breves y sencillos sobre un tema académico, notas, anuncios, mensajes ycomentarios breves, y correspondencia personal y formal básica dirigida a instituciones públicas, privadas, o a entidades

Competencias:C

Dimensión delal

Bloque de apre

comerciales (p. ej. solicitar un servicio o información), así como que puede participar en foros, blogs, chats, etc., utilizando unregistro formal, informal o neutro y empleando léxico de uso común y un repertorio limitado de expresiones y modismos de usomuy frecuente para describir experiencias y sentimientos, narrar actividades y experiencias futuras o pasadas, etc., seleccionando yusando elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas requeridas mediante la utilización deexponentes morfosintácticos de uso habitual y de patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizarla información de manera que resulte fácilmente comprensible o ampliarla con ejemplos, aunque pueda cometer errores que nointerrumpan la comunicación ni den lugar a serios malentendidos. Por último, se busca constatar que aplica las convencionesortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, manejando procesadores de textos de forma básica para resolverdudas o corregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunes de escritura en Internet.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar elementos lingüísticos de uso muy frecuente y habitual yde emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos, con el fin de realizar una tareaespecífica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientossobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando lasconvenciones socioculturales más adecuadas al contexto, del mismo modo que mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás.

L, CD, CSC

umnado como agentesocial

ndizajeIV: Producción de textos escritos:expr


17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciónde estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesíay registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

esión e interacción


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos,impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (incorporaresquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir, evaluación,autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios, notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, informes muybreves y sencillos, correspondencia sea personal sea formal básica, etc.), sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal,educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide suautonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Competencias:A

Dimensión delalu

Bloque de apren

A,SIEE

mnado como aprendienteautónomo

dizajeIV: Producción de textos escritos:expre


17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas conel fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué sepuede o se quiere decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) paraprogresar en el aprendizaje.

sión e interacción


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar lasconvenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personascon cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de lamotivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de lacultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas,publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas(registros, lenguaje gestual, proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a lascondiciones de vida (hábitat, estructura social, etc.), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en elámbito familiar, educativo …), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a losaspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura,arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Competencias:CL,CS

Dimensión delalumn

Bloque de aprendiz

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativasexistentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio deadquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en elalumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta lamulticulturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestremotivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias,recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro,la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones deaprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

C,SIEE,CEC

ado como hablante interculturaly su

aje V:Aspectos sociolingüísticos,so

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

jeto emocionaly creativo

cioculturales y emocionales

2º BACHILLERATO


1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textosorales de longitud breve o media que traten sobre aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse concierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral.

Este criterio pretende valorar si el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global yespecífica en textos transmitidos por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otrosentornos, etc.) o de viva voz, como en conversaciones formales e informales, en instrucciones, indicaciones u otra información,incluso de tipo técnico (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual), y en transacciones ygestiones cotidianas o menos corrientes (p. ej. en bancos, en una comisaría o un organismo público), así como las ideas principalese información relevante en presentaciones o charlas y en noticias de televisión, y lo esencial en anuncios publicitarios, series ypelículas, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común y estén claramente articulados en lengua estándar, a velocidadmedia y en un registro formal, informal o neutro, usando recursos verbales y no verbales para reconocer léxico específico y unrepertorio limitado de expresiones y modismos frecuentes, discriminando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación yreconociendo sus significados e intenciones comunicativas asociados. Del mismo modo, se pretende constatar que distingue lasfunciones comunicativas más relevantes del texto, así como algunos de sus exponentes más comunes, y que emplea susconocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos y patrones discusivos de uso frecuenterelativos a la organización y ampliación de la información.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de usohabitual y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información endistintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos generales o más concretos deotras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad de ideas como medio deenriquecimiento personal y social.

Competencias: CL,CD, CSC

Dimensión delalumnado como agente social

Bloque de aprendizaje I:Comprensión de textosor


1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa,y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

ales

de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideasprincipales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales(instrucciones, indicaciones u otra información, transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas o menos habituales,conversaciones formales e informales en las que participa, las ideas principales e información relevante en presentaciones ocharlas bien estructuradas, los aspectos significativos de noticias de televisión, lo esencial de anuncios publicitarios, de series ypelículas, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses enlos ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en supropio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Competencias: AA, SIEE

Dimensión delalumnado como apre

Bloque de aprendizaje I:Comprensió


1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos






5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


ndiente autónomo

n de textosorales


3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a asuntos cotidianos,generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara comopor medios técnicos, como diálogos, presentaciones, conferencias o charlas ensayados previamente (p. ej. protección antecatástrofes, fomento de la igualdad de género), y en los que muestra un buen control de un amplio repertorio de exponentesmorfosintácticos y de léxico de uso común, empleando un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, deforma que le permita explicar las ideas principales brevemente y con claridad, usando un registro formal, informal o neutro ypronunciando y entonando de manera clara y comprensible, aunque en la articulación de palabras y estructuras poco frecuentespueda cometer errores que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones eintenciones comunicativas más relevantes, usando los patrones discursivos habituales y los elementos adecuados de coherencia ycohesión textual para organizar el texto de modo sencillo pero eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.


Competencias: CL,CD, C

Dimensión delalumnad

Bloque de aprendizaje II

habitual y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el fin de producir textos oralesmonológicos en los que sigue unas pautas de organización para comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otrasmaterias o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto yexpresando su opinión de manera crítica y organizada.

SC

o como agente social

: Producción de textosorales: expresión e interacc


7.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

ión


4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registroal interlocutor y al contexto, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidezsuficiente cuando las intervenciones son breves o de longitud media, participando y cooperando en conversaciones informales(sobre música, cine, temas de actualidad, etc.), en entrevistas, reuniones o conversaciones formales y en gestiones ytransacciones cotidianas o menos habituales ( p. ej. viajes, ocio, salud, relación con las autoridades), tanto cara a cara como porteléfono u otros medios técnicos, en las que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simplepero suficiente los motivos de acciones y planes, se formulan hipótesis, etc., empleando un registro informal, formal o neutro.Asimismo, se trata de valorar si se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes máscomunes (para expresar y justificar puntos de vista y sentimientos, planes de futuro reales o inventados, sugerencias, duda,etc.), a pesar de que a veces titubee para buscar expresiones, realice pausas para reformular y organizar el discurso o biennecesite repetir lo dicho para ayudar a aclarar el mensaje, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder elturno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a preguntassencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos deuso habitual y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer,mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo aceptando las contribuciones de sus integrantes de formaconstructiva y respetuosa, desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así como para comunicar conocimientosconcretos o abstractos sobre otras materias o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convencionessocioculturales más adecuadas al contexto.

Competencias: CL, CD, CSC

Dimensión delalumnado comoagente social

Bloque de aprendizaje II: Producción de textosorales: expresión e int

eracción

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

7, 8, 9, 10.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o delongitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(definición simple de elementos cuando no se tienen las palabras precisas, comenzar de nuevo con una nueva estrategia cuandofalla la comunicación, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves ensayadas y bien estructuradas ycontestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habitualeso en conversaciones informales, para tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, etc., llevando a cabodichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos o menos habituales o sobre aspectosconcretos de temas académicos u ocupacionales de su interés. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en supropio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


Dimensión delalumnado comoaprendiente autónomo

Bloque de aprendizaje II: Producción de textosorales: expresión e interacción


7, 8, 9, 10.

Contenidos


1. Planificación

1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica.

1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1 Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y deautocorrección) para progresar en el aprendizaje.


6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de longitud breve o media y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianoso menos frecuentes, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer lainformación global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro y queestén redactados tanto en formato impreso como en soporte digital, como en correspondencia, anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo), enpáginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, divulgativos, argumentativos, etc., aligual que en correspondencia personal, foros y blogs, y que puede identificar la información relevante eninstrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, sobre la realización deactividades y normas de seguridad o convivencia (p. ej. en un acto cultural, o en una residencia de estudiantes), asícomo en correspondencia de carácter formal como cartas, faxes o correos electrónicos reaccionando en consecuencia.Del mismo modo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, al igualque los constituyentes y la organización de un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual, juntocon sus significados asociados y los patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar lainformación, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común o más específico,usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de expresiones y modismos de uso frecuente, delmismo modo que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de escritura, como abreviaturas ysímbolos de uso común y más específico (p. ej. ¥, &), junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementoslingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear con solvencia y de forma responsable recursostradicionales y las TIC para recabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problemadeterminado, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer oentretenimiento, valorando positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.

Competencias:CL, CD, CSC

Dimensión delalumnado como agente social

Bloque de aprendizaje III: Comprensión de textosescritos


Contenidos

11, 12, 13, 14, 15, 16. 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relacionespersonales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntosde vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, lapromesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organizacióndel discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajoy ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹


3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajesescritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramenteestructurados, correspondencia sea personal, sea formal, oficial o institucional, la información específica en textosperiodísticos o divulgativos, en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, etc.) que traten de asuntos cotidianoso menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo. Todo ello con el fin deque el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal ysocial.


Dimensión delalumnado como aprendiente autónomo

Bloque de aprendizaje III: Comprensión de textosescritos


11, 12, 13, 14, 15, 16.

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, de estructura clara y adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos frecuentes, con el fin departicipar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional/laboral.

Este criterio persigue comprobar si el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionariosdetallados, tanto en formato papel como digital, redactar textos en cualquier soporte, como informes sencillos (p. ej.sobre un accidente), notas, anuncios, mensajes y comentarios, correspondencia personal y correspondencia formalbásica (p. ej. solicitar un servicio o realizar una reclamación), y que a su vez puede participar en foros, blogs, chats,etc., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, empleando léxico de uso común de forma amplia, asícomo un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente para comunicar información, ideas yopiniones en las que resalta lo que le parece importante, para formular hipótesis, etc., seleccionando y usandoelementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.Asimismo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas requeridas por el propósitocomunicativo mediante la utilización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos habituales para iniciar yconcluir el texto adecuadamente, organizando la información de manera clara, ampliándola con ejemplos oresumiéndola. Por último, se busca constatar que aplica de manera adecuada los signos de puntuación y las principalesconvenciones ortotipográficas con razonable corrección, manejando procesadores de textos de forma básica paracorregir errores ortográficos y adaptándose a las convenciones comunes de escritura en Internet.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de usohabitual y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textosescritos en los que sigue unas pautas de organización, para realizar tareas específicas y resolver problemas prácticos, ypara comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos referentes a otras materias, o información sobreasuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y expresando

Competencias: CL, CD, CSC

Dimensión delalumnado comoagente social

Bloque de aprendizaje IV: Producción de textosescritos:expresión e inter

su opinión de manera crítica y organizada. acción

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo yocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entornonatural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, seanmanuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar suautonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias(parafrasear estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, redactar borradoresprevios, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, notas, anuncios, mensajes ycomentarios, informes sencillos, correspondencia personal o formal básica, etc.), sobre asuntos cotidianos o menos habituales osobre temas de interés personal, académico u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en supropio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.


Dimensión delalumnado comoaprendiente autónomo

Bloque de aprendizaje IV: Producción de textosescritos:expresión e interac


17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos


1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).


3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y de autocorrección) paraprogresar en el aprendizaje.

ción


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos ysignificativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar lasconvenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personascon cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de lamotivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de lacultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión,revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a laspeculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, proxémica, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades deestudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones

Competencias: CL,CS

Dimensión delalumn

Bloque de aprendizaj

interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convencionessociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y alas diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidadde incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativasexistentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio deadquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretendenconstatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestremotivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias,recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, lamúsica, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje,con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

C, SIEE,CEC

ado como hablante interculturaly sujeto emocionaly cre

e V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturalesy emocion

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un mediode acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres,los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social y laboral,etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespañola en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías dela comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos, propiciando el usode la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo,las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocionaldel alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando lasemociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectivaempática.

ativo

ales

.

6.- PLAN DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de evaluación utilizados serán los siguientes:

- Observaciones de la actividad de cada alumno, de sus actitudes en clase ante el trabajo (tanto individual como en grupo), ante los

compañeros y ante el profesor.

- Productos elaborados por los alumnos (trabajos individuales o en grupo, grabaciones, tareas y exposiciones), teniendo en cuenta el

rigor y la presentación esmerada de los resultados y la puntualidad en la entrega.

- Realización de pruebas objetivas de carácter individual relativas a la adquisición y afianzamiento de los conocimientos.

Se califican los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación, que cada uno de ellos tiene asociado sus estándares de aprendizaje y

con estos instrumentos observamos en qué medida se han alcanzado y si se ha logrado el aprendizaje.

Con los registros que hacemos sobre los instrumentos de evaluación estaremos decidiendo en qué grado el alumnado logra el desempeño

descrito en los estándares de aprendizaje, valiéndonos de las evidencias que nos posibilitan los instrumentos de evaluación.

Con una lectura atenta de los datos, tendremos elementos de juicio para constatar la progresión de aprendizaje de cada uno de los

alumnos, pero también sus posibles dificultades. A partir de esta observación atenta, el docente tomará la decisión sobre el grado de logro que

estima ha alcanzado cada alumno y cerrará la calificación del criterio de evaluación.

Durante el procedimiento de calificación hemos registrado información suficiente y fiable para conseguir establecer la calificación de la

materia. Dado los productos y los aprendizajes que hemos constatado a partir de ellos, hemos conseguido una base sólida sobre la que cerrar la

calificación de un área o una materia de un modo competencial.

Debemos tomar consciencia de que las variables que operan en esa decisión son múltiples en relación con el aprendizaje que se está

evaluando (dificultad de los productos solicitados; contextos y recursos empleados; etc.) de manera que una fórmula aritmética (media,

ponderación, promedio…) podría ayudar a la hora de establecer un diagnóstico y su consecuente evaluación formativa y reguladora.

La calificación final de la evaluación ordinaria se obtendrá al ponderar los criterios evaluados en cada periodo y trabajados en diferentes

bloques de contenidos: EO, CO, EE, CE, (para 4ºde la ESO y bachillerato) y GV (para 1º, 2º y 3º de la ESO), y en la observación y registro de la

actividad del alumno. Para ello utilizaremos las siguientes tablas:

EO CO GV CE EENOTE GLOBALE

60%

1º, 2º y 3º ESO /10 /10 /10 /10 /10 /10

C. Evaluación 3,4,5 1,2 5 6,7 8,9

Estándares A. 6,7,8,9 1,2,3,4,5 10,11,12,13,14 15,16,17,18

EO CO CE EENOTE GLOBALE

60%

4º ESO y Bachillerato /10 /10 /10 /10 /10

C. Evaluación 3,4,5 1,2 6,7 8,9

Estándares A. 6,7,8,9 1,2,3,4,5 10,11,12,13,14 15,16,17,18

Travail

maison

Travail

classe Matériel

Propreté /

ponctualité

Intérêt

culturel Respect

NOTEGLOBALE

40%

Criterio Evaluación 10

6.1.- INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro de los estándares de aprendizaje nos ayudarán a determinar el grado de adquisición de los mismos y en

consecuencia a determinar la calificación en las cuatro destrezas CO; CE; EO; y EE.

1º ESO

2º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ccBLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Capta la información más importante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articuladosde manera lenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condiciones acústicas seanbuenas y el sonido no esté distorsionado.

CCL

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara con dificultad ycon necesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lentay clara con alguna dificultad y connecesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad derepeticiones.

Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara sin ninguna dificultadsin necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espaciosde ocio o centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y connecesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual y con necesidadde repetición.

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad derepetición.

Entiende los puntos principales de lo quese le dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas sin necesidadde repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opinionesformulados en términos sencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales detemas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en unaconversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal conapoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con apoyovisual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación informal sin apoyo visual nigestos.

4. Comprende, en una conversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro de estudios), preguntas

sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempreque pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de

lo que se le ha dicho.

CCLTiene dificultad en identificar lasideas principales en unaconversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal sin apoyo visual nigestos.

5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar lasideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos ode su interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales deprogramas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interéscon necesidad de estos apoyos:visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés connecesidad de al menos uno de estosapoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés sin necesidad de apoyo visual,gestos ni repeticiones.

3. Participa en conversaciones informales breves,cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que establece contacto social,intercambia información y expresa opiniones demanera sencilla y breve, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizar una actividadconjunta.

CCL

Participa en conversacionescara a cara con algunadificultad en la comprensión ycon problemas en el uso depatrones sonoros, rítmicos y deentonación adecuados.

Participa en conversaciones caraa cara con alguna dificultad en lacomprensión pero con un uso depatrones sonoros, rítmicos y deentonación adecuados.

Participa en conversaciones caraa cara de una maneracomprensible con patronessonoros, rítmicos y de entonaciónadecuados.

Participa en conversaciones cara a cara deuna manera totalmente comprensibles concorrectos patrones sonoros, rítmicos y deentonación adecuados.

4. Se desenvuelve de manera simple en unaconversación formal o entrevista (p. e. pararealizar un curso de verano), aportando lainformación necesaria, expresando de manerasencilla sus opiniones sobre temas habituales, yreaccionando de forma simple ante comentariosformulados de manera lenta y clara, siempre quepueda pedir que se le repitan los puntos clave silo necesita.

CLC

CSC

Se desenvuelve con dificultaden una conversación formal oentrevista de una manera pococlara, con algunas pausas, connecesidad de repeticiones y sinapoyo de gestos.

Se desenvuelve en unaconversación formal o entrevistade una manera clara, con algunaspausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo degestos.

Se desenvuelve con dificultad enuna conversación formal oentrevista de una manera clara,con algunas pausas, sin necesidadde repeticiones y con apoyo degestos.

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de unamanera clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose engestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLE

CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales de funcionamiento ymanejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. unamáquina expendedora), así como instruccionesclaras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios).

CCLIdentifica con dificultad instruccionesgenerales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,instrucciones generales con ayudade la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,instrucciones generales.

2. Comprende correspondencia personal sencillaen cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos, lugares yactividades; se narran acontecimientos pasados, yse expresan de manera sencilla sentimientos,deseos y planes, y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondenciapersonal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formatoreconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o desu entorno.

Identifica la función comunicativa ycomprende sin ninguna dificultad decorrespondencia personal sencillaen cualquier formato reconociendopalabras y frases en textos breves ysencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

3. Entiende la idea general de correspondenciaformal en la que se le informa sobre asuntos desu interés en el contexto personal o educativo (p.e. sobre un curso de verano).

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondenciaformal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendopalabras en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de suentorno.

Identifica la funcióncomunicativa de correspondenciaformal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras entextos breves y sencillos escritosde temas familiares o de su

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendopalabras en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de suentorno.

entorno.

4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy brevesen cualquier soporte y sobre temas generales o desu interés si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos constituyen gran partedel mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conmucha ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global yel tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conpoca ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global yel tema.

Reconoce sin ninguna dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conpoca ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y eltema.

5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles.

CCLCAA

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web yotros materiales de referencia oconsulta claramente estructuradossobre temas familiares para lacomprensión del sentido global einformación esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia oconsulta claramente estructuradospara la comprensión del sentidoglobal e información esencial deltexto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencialen páginas Web y otros materialesde referencia o consultaclaramente estructurados para lacomprensión del sentido global einformación esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial enpáginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados para la comprensióndel sentido global e informaciónesencial del texto

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando con mucha dificultad losdatos u otro tipo de informaciónpersonal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básicay relativa a sus intereses oaficiones marcando con algunadificultad los datos u otro tipo deinformación personal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando sin dificultad los datos uotro tipo de información personal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando casi en su totalidad losdatos u otro tipo de informaciónpersonal.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace comentarios muy breves o da instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que realiza comentarios muybreves o da instrucciones eindicaciones utilizando pocas de lasestructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los querealiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicacionesutilizando con alguna dificultadlas estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los querealiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicacionesutilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp,Twitter), en los que realizacomentarios muy breves o dainstrucciones e indicacionesutilizando en su totalidad lasestructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos enotros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias(p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación ounos planes).

CCL

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve conmucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breveutilizando un léxico adecuadopero con dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breveutilizando un léxico adecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve sindificultad y utilizando un repertoriode léxico adecuado casi en sutotalidad.

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

CCL

CSC

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica ybreve con mucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando unléxico adecuado pero condificultad

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básicay breve utilizando un léxicoadecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básicay breve sin dificultad y utilizandoun repertorio de léxico adecuadocasi en su totalidad.

3º ESO




1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado.

CCL

Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lentay clara con dificultad y connecesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara con alguna dificultady con necesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articuladosde manera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad derepeticiones.

Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara sin ningunadificultad sin necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y connecesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas con apoyo visual ycon necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad derepetición.

Entiende los puntos principales de lo quese le dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas sin necesidadde repetición.

3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en unaconversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal conapoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal conapoyo visual y gestos, sin necesidadde repetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación informal sin apoyo visualni gestos.

4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho.

CCLTiene dificultad en identificar lasideas principales en unaconversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal conapoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal sin apoyo visual nigestos.

5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar lasideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos ode su interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos yrepeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales deprogramas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interéscon necesidad de estos apoyos:visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales deprogramas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interéscon necesidad de al menos uno deestos apoyos: visual, gestos orepeticiones

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos ode su interés sin necesidad de apoyovisual, gestos ni repeticiones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCBLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo unguion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales orelacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de losoyentes sobre el contenido delas mismas de una manerapoco clara, con algunas pausas,con necesidad de repeticionesy sin apoyo de gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunaspausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo degestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunaspausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo degestos.

Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendoun guion escrito, y responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas de una manera clara de una manera clarautilizando expresiones previamente trabajadas yapoyándose en gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultaden gestiones y transaccionescotidianas, de una manera pococlara, con algunas pausas, connecesidad de repeticiones y sin

Participa en interaccionessencillas apareciendo en ellasnumerosos aspectossociolingüísticos básicoscomparando con la cultura


Participa en interacciones sencillas apareciendo enellas numerosos aspectos sociolingüísticos básicoscomparando con la cultura francesa de una maneraclara de una manera clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose en gestos

apoyo de gestos.

francesa de una manera clara, conalgunas pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo degestos

francesa de una manera clara, conalgunas pausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo degestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a carao por teléfono u otros medios técnicos, en las que establececontacto social, intercambia información y expresa opinionesde manera sencilla y breve, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir pararealizar una actividad conjunta.

CCL




Participa en conversaciones cara a cara de unamanera totalmente comprensibles con correctospatrones sonoros, rítmicos y de entonaciónadecuados.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano),aportando la información necesaria, expresando de manerasencilla sus opiniones sobre temas habituales, yreaccionando de forma simple ante comentarios formuladosde manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC




Se desenvuelve con dificultad en una conversaciónformal o entrevista de una manera clara utilizandoexpresiones previamente trabajadas y apoyándoseen gestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

CCLIdentifica con dificultad instrucciones

generales, con ayuda de la imagen.Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,instrucciones generales con ayuda

de la imagen.


2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos, lugares y actividades; se narranacontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla

sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textos

breves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de

su entorno.

Identifica la función comunicativa ycomprende sin ninguna dificultad decorrespondencia personal sencilla en

cualquier formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillos escritos

de temas familiares o de su entorno.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en laque se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto

personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textos

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendo

palabras en textos breves y sencillos

Identifica la funcióncomunicativa de correspondencia

formal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras en

Identifica la función comunicativa decorrespondencia formal sencilla en

cualquier formato reconociendo palabrasen textos breves y sencillos escritos de

breves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

escritos de temas familiares o de suentorno.

textos breves y sencillos escritosde temas familiares o de su

entorno.temas familiares o de su entorno.

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes detextos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobretemas generales o de su interés si los números, los nombres,

las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte delmensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con

poca ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce sin ninguna dificultad palabras yfrases de textos periodísticos muy brevestanto en soporte digital como impreso con

poca ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

5. Entiende información específica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

CCLCAA

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

sobre temas familiares para lacomprensión del sentido global einformación esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia oconsulta claramente estructuradospara la comprensión del sentido

global e información esencial deltexto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencial

en páginas Web y otros materialesde referencia o consulta

claramente estructurados para lacomprensión del sentido global e

información esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial en páginas

Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados para la

comprensión del sentido global einformación esencial del texto





1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).

CCL

CAA




Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa asus intereses o aficiones marcando casi ensu totalidad los datos u otro tipo deinformación personal.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace comentarios muy breves o da instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

CCL

CD




Escribe sin dificultad notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los querealiza comentarios muy breves o dainstrucciones e indicaciones utilizando ensu totalidad las estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en CCL Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo Escribe a partir de un modelo

otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias(p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación ounos planes).

correspondencia personal breve conmucha dificultad.

correspondencia personal breveutilizando un léxico adecuadopero con dificultad.

correspondencia personal breveutilizando un léxico adecuado.

correspondencia personal breve sindificultad y utilizando un repertorio deléxico adecuado casi en su totalidad.

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, yobservando las convenciones formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

CCL

CSC


Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando unléxico adecuado pero condificultad.


Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica ybreve sin dificultad y utilizando unrepertorio de léxico adecuado casi en sutotalidad.




1 Capta los puntos principales y detallesrelevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. por megafonía, o en uncontestador automático), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.

CCL

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados demanera lenta y clara con dificultad ycon necesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.

Capta la información másimportante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lentay clara con alguna dificultad y con

necesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de

manera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de maneralenta y clara sin ninguna dificultad sin

necesidad de repeticiones.

2 Entiende información relevante de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y con

necesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual y con necesidad

de repetición.

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad de

repetición.

Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas sin necesidad derepetición.

3. Comprende, en una conversación informal enla que participa, descripciones, narraciones,

CCL-

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con apoyo

Identifica las ideas principales en unaconversación informal sin apoyo visual ni

puntos de vista y opiniones formulados demanera simple sobre asuntos prácticos de la vidadiaria y sobre temas de su interés, cuando se lehabla con claridad, despacio y directamente y si

el interlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

CAAconversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

apoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

gestos.

4. Comprende, en una conversación formal, oentrevista en la que participa (p. e. en un centrode estudios), preguntas sobre asuntos personaleso educativos, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCLTiene dificultad en identificar las

ideas principales en unaconversación formal con apoyo

visual, gestos y con necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal sin apoyo visual ni

gestos.

5. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntos cotidianoso de su interés articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o entrevistas),cuando las imágenes vehiculan gran parte del

mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar lasideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos ode su interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales deprogramas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interéscon necesidad de estos apoyos:visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de

programas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés con

necesidad de al menos uno de estosapoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés sin necesidad de apoyo visual, gestosni repeticiones.

4º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCBLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo unesquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos detemas de su interés o relacionados con sus estudios, yresponde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas.

CCL

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de losoyentes sobre el contenido delas mismas de una manerapoco clara, con algunas pausas,con necesidad de repeticionesy sin apoyo de gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunaspausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo degestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunaspausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo degestos.

Hace presentaciones breves y ensayadas,siguiendo un guion escrito, y responde apreguntas breves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas de unamanera clara de una manera clara utilizandoexpresiones previamente trabajadas yapoyándose en gestos.

2. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento,el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

CSC

Se desenvuelve con dificultaden gestiones y transaccionescotidianas, de una manera pococlara, con algunas pausas, connecesidad de repeticiones y sin



Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerosos aspectossociolingüísticos básicos comparando con lacultura francesa de una manera clara de unamanera clara utilizando expresiones

apoyo de gestos.

francesa de una manera clara, conalgunas pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo degestos

francesa de una manera clara, conalgunas pausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo degestos

previamente trabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a carao por teléfono u otros medios técnicos, en las que establececontacto social, intercambia información y expresa demanera sencilla opiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay queseguir para realizar una actividad conjunta.

CCL




Participa en conversaciones cara a cara de unamanera totalmente comprensibles concorrectos patrones sonoros, rítmicos y deentonación adecuados.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en unaconversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizarun curso de verano), aportando información relevante,expresando de manera sencilla sus ideas sobre temashabituales, dando su opinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente, y reaccionando de formasimple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC




Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de unamanera clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose engestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instruccionesclaras para la realización de actividades y normas deseguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

CCLIdentifica con dificultad instruccionesgenerales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,instrucciones generales con ayudade la imagen.


2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares; se narranacontecimientos pasados, presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos,deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés.

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondenciapersonal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formatoreconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o desu entorno.

Identifica la función comunicativa ycomprende sin ninguna dificultad decorrespondencia personal sencilla encualquier formato reconociendopalabras y frases en textos breves ysencillos escritos de temas familiareso de su entorno.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de su interés en el contextopersonal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar uncurso de idiomas).

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondenciaformal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temas

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendopalabras en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de su

Identifica la funcióncomunicativa de correspondenciaformal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras entextos breves y sencillos escritos

Identifica la función comunicativa decorrespondencia formal sencilla encualquier formato reconociendopalabras en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de su

familiares o de su entorno. entorno.de temas familiares o de suentorno.

entorno.

4 Capta las ideas principales de textos periodísticos brevesen cualquier soporte y sobre temas generales o de su interéssi los números, los nombres, las ilustraciones y los títulosvehiculan gran parte del mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conmucha ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global yel tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conpoca ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global yel tema.

Reconoce sin ninguna dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con pocaayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

5. Entiende información específica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.e. sobre una aplicación informática, un libro o una película),siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCLCAA

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web yotros materiales de referencia oconsulta claramente estructuradossobre temas familiares para lacomprensión del sentido global einformación esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia oconsulta claramente estructuradospara la comprensión del sentidoglobal e información esencial deltexto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencialen páginas Web y otros materialesde referencia o consultaclaramente estructurados para lacomprensión del sentido global einformación esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial enpáginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados para la comprensión delsentido global e información esencialdel texto





1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e.para suscribirse a una publicación digital).

CCL

CAA




Completa un cuestionario sencillocon información personal básicay relativa a sus intereses oaficiones marcando casi en sutotalidad los datos u otro tipo deinformación personal.

2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace breves comentarios o da instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la netiqueta.

CCL

CD




Escribe sin dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp,Twitter), en los que realizacomentarios muy breves o dainstrucciones e indicacionesutilizando en su totalidad lasestructuras dadas.

3 Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos enotros países); se intercambia información; se describen en

CCL Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve conmucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breveutilizando un léxico adecuado

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal brevesin dificultad y utilizando un

términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones; se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes), y se expresanopiniones de manera sencilla.

pero con dificultad. utilizando un léxico adecuado.repertorio de léxico adecuado casien su totalidad.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la información requerida y observandolas convenciones formales y normas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

CCL

CSC


Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando unléxico adecuado pero condificultad.


Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve sin dificultad yutilizando un repertorio de léxicoadecuado casi en su totalidad.

7. - SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES.

1º ESO

Los contenidos didácticos se distribuirán en 7 unidades didácticas, que se corresponden con las unidades 0, 1, 2, 3, 4,5 y 6 del libro de

texto Pluriel 1 de Santillana.

UNIDAD 0

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la informaciónmás importante en textos orales breves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados avelocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temas generales o del propio campo de interésen los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados demanera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios deocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opinionesformulados en términos sencillos sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro de estudios), preguntassencillas sobre asuntos personales o educativos, siempreque pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyen granparte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral

- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.

- Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase, el

alfabeto y los números hasta el 20.

- Escuchar y cantar las letras del alfabeto.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de

vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.

- Escuchar y leer la presentación mínima que hace una persona de sí misma y

de sus aficiones.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general, los puntos principales o lainformación más importante del texto.

Estrategias de comprensión- Distinguir el vocabulario esencial, sin dejarse “intimidar” por el vocabulario

todavía desconocido que aparece en los documentos.

- Descubrir que existen palabras “transparentes”, por su similitud con palabras

españolas o “internacionales”.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectossocioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones devida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Una clase en Francia, formas de dirigirse a los profesores.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes deltexto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) yun repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patronesdiscursivos de uso común relativos a la organización textual(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas

- Saludar, despedirse.

- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.

- Pedir algo por favor.

- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivosde uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significadosgenerales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer unasugerencia).

Patrones sintácticos y discursivos

- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).

- La afirmación (oui), la negación (non).

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivosde uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significadosgenerales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer unasugerencia).

Léxico de uso frecuente

- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.

- Los colores.

- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !

- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !

- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), lesporte-clés.

- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis,complète.

-Verbos para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activarásólo de forma progresiva.

- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.

- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.

- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.

- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónde uso frecuente, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto enconversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos,en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, enlos que se da, solicita e intercambia información sobre temascotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagannecesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso yseleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manerasuficiente en breves intercambios en situaciones habituales ycotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscarpalabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.Interactuar de manera simple en intercambios claramenteestructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar omantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo unguión escrito, sobre aspectos concretos de temas generaleso relacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas si se articulan clara ylentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara acara o por teléfono u otros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambia información yexpresa opiniones de manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hayque seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano),aportando la información necesaria, expresando de manerasencilla sus opiniones sobre temas habituales, yreaccionando de forma simple ante comentariosformulados de manera lenta y clara, siempre que pueda

Comunicación: producción

Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en

la grabación.

- Repetir los números hasta el 20.

Interacción

- Saludar / contestar al saludo/ decir adiós.

- Iniciar la práctica de la conversación repitiendo las preguntas

y las respuestas.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producirtextos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muysimple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como laadaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción

- Descubrir las múltiples formas de aprender: cantar para aprender el alfabeto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad yrespetando las normas de cortesía más importantes en los contextosrespectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas,

patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el

vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichasfunciones y los patrones discursivos sencillos de uso más comúnpara organizar el texto.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructurassintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales de uso muy frecuente).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicarinformación y opiniones breves, sencillas y concretas, en situacioneshabituales y cotidianas.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunqueresulte evidente el acento extranjero, se cometan errores depronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitarrepeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros

- Saber reproducir la diferencia entre curva interrogativa y curva exclamativa.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e informaciónimportante en textos, tanto en formato impreso como en soportedigital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas,de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, yque contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generalesde funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.e. una máquina expendedora), así como instrucciones claraspara la realización de actividades y normas de seguridadbásicas (p. e. en un centro de estudios).2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquierformato en la que se habla de uno mismo; se describenpersonas, objetos, lugares y actividades; se narranacontecimientos pasados, y se expresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en laque se le informa sobre asuntos de su interés en el contextopersonal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes detextos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobretemas generales o de su interés si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte delmensaje.5. Entiende información específica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles

Comunicación: comprensión

- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.

- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.

- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cómic).

- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de

indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para lacomprensión de la idea general, los puntos más relevantes einformación importante del texto.

Estrategias de comprensión

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas

de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la

situación).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectossocioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones devida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,en el centro educativo, en el ámbito público), y convencionessociales (costumbres, tradiciones).


- Descubrir las maneras de saludarse en Francia.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantesdel texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, asícomo patrones discursivos sencillos de uso común relativos a laorganización textual (introducción del tema, cambio temático, y

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de

uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ORALES.

cierre textual).

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y laorganización de estructuras sintácticas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así como sus significados generales asociados(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionadoscon los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y delcontexto, con apoyo visual, los significados de palabras yexpresiones que se desconocen.

Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas yde puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p.e. , %, ), y sus significados asociados.

Patrones sonoros y ortografía

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación (puntuación).


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y deestructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas odel propio interés, en un registro neutro o informal, utilizandorecursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicasy los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relacionesinterpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de laetiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitualpara organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias(p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación ounos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cómic).

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente paracomunicar información y breves, simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensajeprincipal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), asícomo las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción detextos muy breves en soporte digital.

comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convencionesformales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


- Copiar vocabulario para memorizarlo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relacionesinterpersonales, comportamiento y convenciones sociales,respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantesen los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, Funciones comunicativas,

patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el

vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichasfunciones y los patrones discursivos de uso más habitual paraorganizar el texto escrito de manera sencilla.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructurassintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente paracomunicar información y breves, simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.

Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensajeprincipal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e.punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficasfrecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación

adecuado.

Competencias clave(además de la competencia lingüística) Contenidos

Competencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

los números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…).

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.

UNIDAD 1


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal oneutro, y que versen sobre asuntos habituales en situacionescotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o delpropio campo de interés en los ámbitos personal, público, yeducativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen elmensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados demanera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempreque las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa,descripciones, narraciones y opiniones formulados en términossencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobreaspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa(p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones decomunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en offy los subtítulos.


asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que sele repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitudy claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, las fórmulas de saludo, presentación de alguien, despedida, encontrar analogías con su lengua materna.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patronesdiscursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a una persona, su carácter.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivos- El verbo s’appeler (singular).- Los artículos indefinidos.- El verbo être.- Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est qui ?

Comment est Laura ? / Laura est comment ?- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…)

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para

Léxico de uso frecuente- Fórmulas para saludar y despedirse.- Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ;filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du

hacer una sugerencia). basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine). - El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares: la ville, le collège, la classe.- Deportes: le judo, le basket.- La familia: la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personas: une tribu, un club.- Deportes:le foot, le rugby. - Colores: rouge, vert.- Familia: des jumelles.- Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent.- Objeto: un marque-page.-Comunicación: un blog, une rubrique, une spécialité.- Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros- El sonido [R] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido delas mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.

- Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.

- Reconocer el carácter de varios personajes observando una ilustración, decir cómo es cada uno.

- Presentar a varios personajes diciendo cómo son.- Presentar a los miembros de un equipo con la sección de

que se ocupa cada uno.- Hablar de la sección que uno/a mismo/a lleva en un blog.

Interacción- Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo

con el apoyo de unas frases escritas, representar


cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formalo entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando lainformación necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

después la escena.- Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe

adivinar quién es.- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero

debe adivinar quién es.- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un

diálogo sencillo, según un modelo.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producirtextos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción- Analizar del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico losconocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, ensituaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar

Patrones sonoros- Reproducir las entonaciones para saludar, interrogar, responder.

repeticiones o aclaraciones.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeContenidos

Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritosen un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

Comunicación: comprensión - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (test, fotografías, mapa geográfico).- Leer e interpretar el mapa de francofonía (continentes, países). Contestar a la pregunta sobre los continentes.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Leer frases, anuncios o eslóganes en francés, y elegir el materialen Internet o revistas para decorar un objeto (un marcapáginas).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia graciasa la relación imagen y voz en off.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantese información importante del texto.

Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Apoyarse en iconos e ilustraciones para comprender documentos.


- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Identificar un carnet de identidad francés (Cuaderno).Aspectos sociolingüísticos y discursivos- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.- Francia: características generales, población, gobierno. - Símbolos y productos franceses.- La francofonía.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativasCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivosCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Léxico de uso frecuenteCOMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Patrones sonoros y ortografía- El sonido [R] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- Escribir palabras en francés.- Copiar frases en francés de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapáginas).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir frases al dictado sin soporte escrito (Cuaderno)


frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Estrategias de comprensión- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Demostrar ciertos conocimientos sobre Francia y la francofonía.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Patrones sonoros y ortografía- El sonido [R] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

Competencias clave(además de la competencia lingüística) ContenidosCompetencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

Contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de presentar un objeto.

Aprender a aprenderUtilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas

Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación Portfolio, pág. 91.Conciencia y expresiones culturales Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.

UNIDAD 2


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidad lenta, en un registroformal, informal o neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas o sobre aspectosconcretos de temas generales o del propio campo de interésen los ámbitos personal, público, y educativo, siempre quelas condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y sepueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros deestudios). 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones yopiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de su interés, cuando se le habla

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales de clase, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con la ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.


con claridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal en laque participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas sencillas sobre asuntos personales oeducativos, siempre que pueda pedir que se lerepita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario.- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales) primero muy globalmente y gracias a la imagen, después de forma más completa una vez conocidos, y reconocidos,los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subtítulos.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, de los pronombres; desinencias del plural; forma negativa.- Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más

Funciones comunicativas- Contar hasta 69.

relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso comúnrelativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivos- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los adjetivos (1).- El verbo avoir.- Los verbos en -er.- Las preguntas (2): Quel âge tu as ?C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ?- La forma negativa: ne … pas

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuenteMaterial escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (depapier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester.Y también, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad pero sólose activará de forma progresiva. - Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision. - Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains.- Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse,le chant, la sculpture.- Lugares: lezoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

Patrones sonoros- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausasy la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / dela compañera.

- Presentar un personaje a partir de la observación de una ilustración.

- Formular preguntas sencillas sobre un personaje a partir de una ilustración. Contestar.

- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos, sobre los gustos.

Interacción- Informarse de la fecha de cumpleaños de un

compañero /una compañera. Dar la suya. - Contradecir a alguien. Corregir unas

afirmaciones falsas.- Hablar de sus gustos.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o

Estrategias de producción- Comprender la importancia de la entonación.


explicación de elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.



Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

Comunicación: comprensión - Comprender las informaciones del Libro y del Cuaderno.


información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritosen un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

- Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico (artículo de revista, mapa geográfico).- Comprender el significado general y la estructura de un documento apoyándose en los indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documental devídeo, gracias a la relación entre la voz en off y la imagen.


Estrategias de comprensión- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, apoyándose en las transparencias…).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”)

importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.




Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más

- Hacer unas frases para hablar de los gustos.- Realizar un gráfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio, en pequeños grupos. - Responder a un sondeo y hacer un breve comentario. En pequeño grupo, realizar un sondeo según el modelo del Libro. - Completar unos documentos « casi » auténticos: una ficha de inscripción, unas invitaciones de cumpleaños, un calendario, un intercambio de mails, unos diálogos (Cuaderno).


Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Estrategias de comprensión- Reconocer y reproducir el estilo de diferentes tipos de documentos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.

de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.






Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).



Contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario…), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Regalar sin “consumir”, equilibrar sanamente sus actividades de ocio, respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y atención al profesor, trabajo en colaboración; participación activa, y sin embargo, disciplinada, en las actividades lúdicas…Descubrir la geografía de Francia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación en Portfolio (p. 92).

Conciencia y expresiones culturales Cultivar sus dones, apreciar las artes, los monumentos franceses.

UNIDAD 3



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros deestudios). 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones yopiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de su interés, cuando se le hablacon claridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal en laque participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas sencillas sobre asuntos personales oeducativos, siempre que pueda pedir que se le

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, los días de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y sus abreviaturas en el lenguaje escolar, los ritmos escolares; encontrar analogías con su lengua materna.- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centro escolar, con especial interés en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos ruidos que se escuchanen cada uno.- Escuchar un pequeño diálogo sobre los profesores que prefiere Léa y adivinar qué materia imparte cada uno según sus nombres.- Comprender una canción sobre los días de la semana.- Escuchar un diálogo y completarlo con palabras que expresen posesión.- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correspondiente.- Escuchar unas preguntas relativas a una entrevista, contestar


repita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.

verdadero o falso.- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material,las clases, los horarios) primero globalmente con el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez conocidosy reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionarla voz en off y los subtítulos. - Comprender un reportaje en vídeo sobre los peligros del mal uso de Internet.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular +nombre con vocal inicial. mon/ ton / son amie.- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: lasaulas, el CDI, el autoservicio. -El argot estudiantil: prof, maths, récré, self.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso comúnrelativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles. - Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)- Reconocer a alguien por una foto. - Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y

Patrones sintácticos y discursivos- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…?- Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

lui, à elle.- Expresión de la posesión: adjetivos posesivos mon, ton, son,

ma, ta, sa,mes, tes, ses.- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est

quelle heure ?- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait

(pasivo).- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ +

nombre ?À quelle heure…?- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos

los (lunes, martes…).


Léxico de uso frecuente- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, unetable, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f). - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de /d’.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente »)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).

Patrones sonoros Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.




Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera.

- Imaginar a un personaje a partir de la observación de una ilustración.

- Observar las ilustraciones y elegir las respuestas correctas acerca de la fecha, la hora y el material escolar.

- Contestar a unas preguntas de comprensión sobre las dos partes de un diálogo.

- Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.

- Observar un horario semanal y contestar a las preguntas.

- Decir qué hay en el CDI (o departamento equivalente)de su centro escolar.

- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comportamiento es el correcto y cuál no.

- Decir qué actividades extraescolares se prefiere de las que se indican en una lista.

- Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.

Interacción- Observar una ilustración y formular una pregunta

para que el compañero /la compañera conteste.- Inventar con el compañero / la compañera

nombres originales para los profesores de Léa después de escuchar un diálogo.


- Participar en un juego con el compañero/ la compañera sobre nombres y números.

- Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertenecen a cada uno.

- Elegir un día del horario de Thomas: el compañero/ la compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular +nombre con vocal inicial. mon/ ton / son amie.- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: lasaulas, el CDI, el autoservicio.- Las actividades extraescolares.




Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones habituales y cotidianas.


Patronessonoros-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

Comunicación: comprensión - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (diálogo, canción, fotografías, juegos, entrevista, reglamento).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las transparencias …).- Elegir las respuestas correctas en relación con una ilustración.- Encontrar datos concretos en un diálogo.- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlascon las horas que marcan unas esferas.- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesita para cada una de las tareas.- Comprender unas normas de convivencia en un CDI.- Leer el calendario escolar y comparar los períodos de vacacionescon los que se conocen.- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.- Comprender un horario, un calendario escolar, las distintas actividades extraescolares, las visitas y las salidas organizadas.- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno).- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus decisiones (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental de vídeo sobre los


peligros del mal uso de Internet gracias a la relación imagen y voz en off.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: lasaulas, el CDI, el autoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.






Patrones sonoros y ortografía-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).


- Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.- Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares para el año próximo (en pequeños grupos).- Reconocer el lugar correcto para volver a introducir las frases de un diálogo (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Completar un cuadro con los artículos y los nombres representados en una ilustración (Cuaderno) - Escribir las asignaturas al dictado y relacionarlas con la ilustración (Cuaderno).- Completar varios nombres a partir de sus abreviaturas (Cuaderno).- Calcular y escribir los nombres de los días de la semana (Cuaderno).- Escribir frases que expresan posesión según el modelo (Cuaderno).- Completar frases expresando la posesión y escribir los textos de los bocadillos en una ilustración (Cuaderno).- Escuchar y completar por escrito la descripción de una clase (Cuaderno).- Escribir lo que hay y lo que no hay en una clase según la ilustración (Cuaderno).- Describir su clase de francés según el modelo (Cuaderno).- Indicar las horas por escrito (Cuaderno).- Contestar por escrito a las preguntas sobre un horario que se indica (Cuaderno).- Escribir los nombres de los documentos que se pueden encontrar


Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

en un CDI (Cuaderno).- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias (Cuaderno).- Escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno).




Aspectos socioculturales y sociolingüísticosLa vida escolare en Francia.






Patrones sonoros y ortografía-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).



La hora y los horarios, realizar juegos utilizando los números y el cálculo, ejercer la lógica (para asociar elementos, completar un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentos disponibles en un CDI.Comprender los peligros que entraña un mal uso de Internet.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”utilizar estrategias, (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER UTILIZAR UN CDI, O UN SERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros).El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación en Portfolio (pág. 93).

Conciencia y expresiones culturales Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de París, referencias históricas en Astérix).

UNIDAD 4



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros deestudios). 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones yopiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de su interés, cuando se le hablacon claridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal en laque participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas sencillas sobre asuntos personales oeducativos, siempre que pueda pedir que se lerepita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Escuchar una canción y mostrar las partes del cuerpo que se citanen la canción. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, la descripción física de una persona, encontrar analogías con su lengua materna.- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).- Observar una ilustración y contestar, escuchar y comprobar si lasrespuestas son correctas.- Escuchar un texto sobre los animales de compañía y terminar las frases con su compañero/ compañera. - Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.- Escuchar y colorear detalles de una ilustración, escuchar nuevamente y escribir los números de los personajes (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmentey gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar lavoz en off y los subtítulos. - Comprender un documental de civilización (sobre los NAC, les nouveaux animaux de compagnie), apoyándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en la imagen y en los subtítulos.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.


Funciones comunicativas- Decir dónde se está / dónde se va.- Usar ON en lugar de NOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.


Patrones sintácticos y discursivos- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.- El verbo aller.- Los artículos contractos aux, à la, à l’, aux.- On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos. - El plural de los adjetivos calificativos. - La negación: pas de / d’ + nombre.

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura

Léxico de uso frecuente- La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs. - El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la

interrogativa para hacer una sugerencia). bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit →petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux.- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque, - Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital.- Verbos para situar, localizar: aller, être.- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.- Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Algunos objetos: les lunettes, la poupée.- Animales: une coccinelle, un aigle.- Tradiciones: ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle.El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas:- Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur,les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.


Patrones sonoros- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.






- Reconocer a varios personajes observando una ilustración.

- Presentar a su familia.- Repartir los papeles dentro de un grupo para

realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).- Explicar como portavoz la organización de un

grupo para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Comparar dos familias según los árboles genealógicos.

- Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.

- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con lasde su país.

Interacción- Conversar con el compañero / la compañera sobre

su familia.-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía.

- Jugar con el compañero / la compañera a completar un cuadro (similar a « jugar a los barcos ».

- Asociar las razas de perros con las fotografías, junto con el compañero / la compañera.

- Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendo entre las que se indican.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.






- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades y

Comunicación: comprensión - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, árbol genealógico, un trabajo escolar de SVT, un


en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

normas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

artículo un juego: quiz, tablero con casillas, tangram o puzzle, chat.)- Completar textos con las palabras que se indican.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustración.-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.- Transformar frases.- Leer un chat y completarlo.- Leer un artículo de una revista y contestar a las preguntas de comprensión.- Leer un trabajo escolar sobre el águila real.- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).- Asociar las definiciones de unas palabras con las palabras de un diálogo (Cuaderno).- Volver a escuchar el texto de una actividad del Libro y completar los datos de un cuadro (Cuaderno).- Leer un texto sobre la tenencia y cuidado de un animal de compañía y contestar a las preguntas de comprensión (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia graciasa la relación imagen y voz en off.


Estrategias de comprensión- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de

de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). - Fiestas y tradiciones francesas.






Patrones sonoros y ortografía- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes

- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales(hojas, flores…) en un poster sobre la naturaleza.- Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.- Completar unas fichas sobre el águila real.


básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano (Cuaderno).- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeñosgrupos.- Escribir los nombres debajo de los miembros de un árbol genealógico, previa lectura de un texto (Cuaderno).- Completar frases (Cuaderno).- Escribir las palabras referentes al cuerpo humano en singular o en plural (Cuaderno).- Escribir los textos de las respuestas a la misma pregunta hecha repetidas veces por el móvil (Cuaderno).- Observar las ilustraciones y escribir dónde están los personajes (Cuaderno).- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal(Cuaderno).

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando

Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora deanimales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). - Fiestas y tradiciones francesas.






Patrones sonoros y ortografía- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).



Ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al “juego de barcos”), clasificar, deducir y aplicar reglas.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de hacer un trabajo escolar de SVT.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”, utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, canción, preparación de un poster, DVD).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), fomentar el interés y el respeto por el mundo animal, conocer el fenómeno social de los animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia de un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentesrazas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el águila real).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación: Portfolio, pág. 94.

Conciencia y expresiones culturales Interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración, desarrollar el sentido artístico con la realización de un poster.

UNIDAD 5


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidad lenta, en un registroformal, informal o neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas o sobre aspectosconcretos de temas generales o del propio campo de interésen los ámbitos personal, público, y educativo, siempre quelas condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo (conversación telefónica).


pueda volver a escuchar lo dicho. restaurantes, espacios de ocio o centros deestudios). 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones yopiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de su interés, cuando se le hablacon claridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal en laque participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas sencillas sobre asuntos personales oeducativos, siempre que pueda pedir que se lerepita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.

- Escuchar una conversación telefónica y decir si son verdaderas o falsas unas frases escritas sobre ésta.- Escuchar una canción y cantar.- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el género en que figuran.- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.- Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad de Toulouse, decir de qué monumento se trata (Muséum d’histoire naturelle, Le Parc de l’aventure spatiale, la Basilique de Saint Sernin).- Escuchar un diálogo, leer la transcripción y corregir los errores, volver a escuchar para comprobar (Cuaderno).- Escuchar y colorear los cochecitos (Cuaderno).- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unaspreguntas sobre dónde van los personajes, y las explicaciones para que sepan llegar (Cuaderno).- Escuchar un fragmento de una visita guiada y observar el plano, marcar a qué parte corresponde- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmentey gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar lavoz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones delugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y delimperativo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El ocio de los adolescentes franceses.

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.


Funciones comunicativas- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.


Patrones sintácticos y discursivos- Los femeninos de las profesiones.- El verbo faire.- Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrière, entre, à

côté de, à gauche de, à droite de.- Los artículos contractos du, des, de la, de l’.- El imperativo (formas afirmativa y negativa).- El verbo prendre.- Los adjetivos numerales ordinales.


Léxico de uso frecuente- La ciudad (el tráfico): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se

activará sólo de forma progresiva. - Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustracióndel diálogo)--Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales: un loup (rue du Loup), une souris- Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte: une cathédrale, une basilique.- Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.


Patrones sonoros- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausasy la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que


- Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la observación de las ilustraciones.

- Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.

- Elegir un final entre los tres que se proponen para la situación planteada en el diálogo.

- Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje.

- Decir la salida y la llegada de una carrera según la ilustración y las propuestas que se indican.

- Decir qué gritos de ánimo dan los espectadores en una carrera, usando el imperativo afirmativo o negativo con los verbos de una lista.

Interacción


reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Completar con el compañero / la compañera el resumen de una conversación telefónica entre dospersonajes, usando las expresiones que se indican.

- Jugar con el compañero / la compañera a decir unasformas verbales según el número que resulte tirando un dado.

- Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.

- Explicar al compañero / a la compañera el itinerario seguido para realizar su actividad preferida, elegida previamente: el compañero / la compañera tiene que adivinar cuál es gracias al itinerario.

- Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su definición.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones delugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y delimperativo.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.






Patrones sonoros- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes

Comunicación: comprensión - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, plano, mapa sencillo de Francia, señales de tráfico).- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a las preguntas de comprensión de una situación con apoyo de una ilustración y el texto de la invitación a una fiesta.- Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas según la grabación.- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del diálogo.- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.- Completar unas frases y escuchar después la grabación para comprobar.


de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista haciendo uso de los números ordinales.- Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse (geografía, monumentos, lugares de interés).- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobre Toulouse. - Leer una adivinanza en la sección Magazine.- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión.- Corregir los errores de la transcripción de un diálogo escuchado previamente (Cuaderno).- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas después (Cuaderno).- Leer las palabras de una lista y aplicarlas a las ilustraciones correspondientes (Cuaderno).- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases con las expresiones que se facilitan después de observar la ilustración (cuaderno)- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugarescorrespondientes (Cuaderno).- Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).- Contestar unas preguntas sobre la seguridad vial marcando las casillas correspondientes (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia graciasa la relación imagen y voz en off.


Estrategias de comprensión- Familiarizarse con textos informativos, y con el formato quiz, ayudándose para comprender y contestar de la iconografía (mapa, fotos).


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.






Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.



Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninos escuchando la grabación.- Escribir las palabras correctas en lugar de las que figuran por error en la transcripción del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases según la ilustración / las ilustraciones (Cuaderno). - Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad (Cuaderno).- Escribir los nombres que corresponden a las ilustraciones, eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar una conversación / un cuadro con nombres de profesiones (Cuaderno).- Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno).- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas (Cuaderno).- Completar un cuadro con formas de imperativo (Cuaderno).- Escribir las palabras que corresponden a cada foto eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contracciones con las preposiciones delugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y delimperativo.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.





Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las

Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.

convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.Descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir unitinerario.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación Portfolio, pág. 95.Conciencia y expresiones culturales Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y los museos

de la ciudad.Competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los monumentos representativos de la ciudad.

UNIDAD 6


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidad lenta, en un registroformal, informal o neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas o sobre aspectosconcretos de temas generales o del propio campo de interésen los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas y

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).


las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y sepueda volver a escuchar lo dicho.

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros deestudios). 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones yopiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de su interés, cuando se le hablacon claridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal en laque participa (p. e. en un centro de estudios),preguntas sencillas sobre asuntos personales oeducativos, siempre que pueda pedir que se lerepita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.

- Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, identificación de los números del 70 al 100, hablar de proyectos, encontrar analogías con su lengua materna.- Decir en qué países viven los personajes que aparecen en unos dibujos, según los símbolos o los monumentos.- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completadocorrectamente un texto.- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas (Cuaderno).- Escuchar el programa del centro « Montagne Ados » y marcar lacasilla adecuada (V-F) (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmentey gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar lavoz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Funciones comunicativas- Contar de 70 a 100. - Hablar del tiempo atmosférico.- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).


Patrones sintácticos y discursivos- Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid

mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.- El futur proche.- El verbo venir.- Habiter à / en / au / aux.


Léxico de uso frecuente-Los números de 70 a 100.- La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau. - La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk !- Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages, l’été, en été, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.- Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand,

allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes. - Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que seactivará sólo de forma progresiva. - Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur).- Organización administrativa: la métropole, outre-mer.- Personas: les vacanciers.- Naturaleza: les empruntes, les traces


Patrones sonoros- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de losoyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,


- Decir qué representan unas fotografías con apoyo /sin apoyo de un texto.

- Comentar unas ilustraciones.- Decir lo que se va a hacer el sábado.- Decir qué país se elige como destino de un viaje y

con quién se va a viajar.


y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

-Decir qué foto / qué actividad se prefiere.- Decir si se prefiere la montaña el mar o el campo.- Decir qué actividades se prefieren del programa Montagne Ados.- Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién. Interacción

- Asociar con el compañero / la compañera unos colores a un elemento de la naturaleza o del clima, o a una estación.

- Elegir con el compañero / la compañera la asociación de elementos y colores más realista, más original, más poética.

- Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…

- Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».

- Jugar con el compañero / la compañera al juego sobre las regiones francesas.

- Decir en pequeños grupos qué elementos van a componer una exposición sobre la naturaleza.


Estrategias de producción- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…



Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

ORALES.




Patrones sonoros- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de

Comunicación: comprensión - Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, folleto, blog).

- Contestar preguntas de verdadero o falso.- Contestar a preguntas de comprensión.- Encontrar en un diálogo las expresiones propias

para cada situación.- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.- Colocar en orden unas réplicas del diálogo y comprobar con una nueva escucha (Cuaderno).- Leer las fechas y escribir las estaciones (Cuaderno).- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrópoli y ultramar).


verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles

- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.- Leer y clasificar unas actividades en dos categorías, fauna y flora.- Leer el artículo de un blog.- Encontrar todas las personas del verbo venir formando una cadena y relacionarlas con los sujetos (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia graciasa la relación imagen y voz en off.







Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican

- Completar textos. - Completar textos utilizando el futur proche.- Interpretar unos dibujos y completar textos. (Cuaderno).- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos, y los indicios visuales. Escribir en qué ciudad están los personajes de cada dibujo (Cuaderno).- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo venir y los artículos contractos (Cuaderno).- Escribir los nombres de varios países europeos separando masculinos y femeninos, añadiendo los artículos y el número de situación en un mapa (Cuaderno).- Completar unas frases sobre la ciudad en la que se vive utilizando à, en, au, y el nombre del país (Cuaderno).- Escribir las estaciones después de leer unas fechas (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y escribir / marcar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).- Escribir el número y el nombre de las actividades del centro


exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

« Montagne Ados » (Cuaderno).- Escribir el nombre de los gentilicios(Cuaderno).- Escribir un ejemplo de catástrofe ecológica (Cuaderno).- Completar la lista de « Ecogestes » (Cuaderno)- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).








Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



Patrones sonoros y ortografía- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de cálculo y observación: la astronomía.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el

alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir la geografía francesa y lasregiones de la metrópoli y ultramar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Autoevaluación en el Portfolio, pág. 96.Conciencia y expresiones culturales Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía, y costumbres.

2º ESO

Los contenidos didácticos se distribuirán en 7 unidades didácticas, que se corresponden con las unidades 0, 1, 2, 3, 4,5 y 6 del libro de

texto Pluriel 2 de Santillana.

UNIDAD 0Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicosy articulados a velocidad lenta, en un registro formal,informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo de interés en los ámbitospersonal, público, y educativo, siempre que las condicionesacústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho.


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Comprender la presentación mínima de una persona y sus circunstancias: estudios, familia.- Escuchar y reconocer los números hasta 100.- Escuchar unos resultados deportivos por la radio y asociarlos con los números del marcador.- Escuchar y reconocer quién habla según las frases.- Escuchar y contestar a unas preguntas de comprensión.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.- Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.- Contestar si son verdaderos o falsos los datos sobre los personajes.


5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Comparar el francés y la lengua del alumno desde el punto de vista estructural: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural. - Comparar español, francés e inglés la forma de expresar la hora y la edad. - Repaso de los conocimientos adquiridos en el curso anterior. - « Buenos consejos » para la memorización.



- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


- Saludar, presentarse.- Identificar, presentar, describir a una persona.- Describir el carácter de una persona.- Pedir algo con educación.- Describir una clase.- Decir la hora.- Contar.- Hablar de aficiones, de profesiones.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre


- Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación.

los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación.

- Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100).- Recordar la estructura de la forma negativa (je n’ai pas mon livre).- Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est.- Repasar el imperativo.- Repasar el presente de los verbos más frecuentes.- Repasar los adjetivos posesivos mon, ma, son, sa, ses.- Estructuras para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît,Excusez-moi, Salut ! Ça va ???- Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).- Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs- Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).- Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ? Treize ans.- Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter desCD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.- Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.- Material escolar: des sacs à dos, la trousse, la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.- Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.- Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.- El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais….- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.- El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une(une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..- La familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.

- Objetos personales: un portable, des CD.- Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: casa (l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais, super).


Patrones sonoros

- Reconocer las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o deinterés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información


Expresión

- Contestar a una pregunta sobre los gustos y las aficiones personales.- Describir un aula de clase con ayuda de las palabras de una lista y observando una ilustración.- Decir qué otras materias escolares se conocen además de las que figuran en un puzle.- Decir en qué clase están Camille y Mariam (observar el aula, el material escolar).- Comunicarse en clase.- Decir la hora.Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Saludar, disculparse, utilizar fórmulas de cortesía (s’il te plaît, s’il vous plaît). - Imaginar con el compañero/la compañera la conversación para presentar a Mariam. - Preguntar al compañero/a la compañera sobre el aula y el horario.


necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando deforma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normasde cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.




Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible,

Patrones sonoros

- Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.

aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

- Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos deuso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan demanera sencilla sentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formalen la que se le informa sobre asuntos de su interés enel contexto personal o educativo (p. e. sobre un cursode verano). 4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de suinterés si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (conocer a una vecina nueva, el desarrollo de una clase, una invitación en casade una amiga: componentes de la familia, profesiones).- Leer los diálogos.- Entender los nombres de los colores.- Leer unas indicaciones y dibujar un árbol genealógico.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para



la comprensión de la idea general, los puntos más relevantese información importante del texto.

- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.



- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.


Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



Criterios de evaluaciónComunicación: expresiónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Contenidos

Comunicación: expresión- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabrasque se han descubierto con su transcripción. - Copiar en el cuaderno personal las frases que presentan cada situación: C’est la rentrée…Camille présente Mariam…Les trois adolescents vont… Camille et Mariam sont contentes… C’est samediaprès-midi…- Escribir los nombres y la relación familiar en un árbol genealógico.



Estrategias de producciónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.




Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de


- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.

textos muy breves en soporte digital.

Competencias clave (además de la competencia lingüística) Contenidos


- Repasar los números en francés.

- Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y de la lógica.

- Interpretar un jeroglífico.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).

- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Vencer la timidez para hablar en otro idioma.



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Escuchar y comprender unos diálogos de una adolescente que quiere


3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

convencer a su madre para renovar su vestuario y comprar ropa de su gusto.- Escuchar y comprender las palabras de un presentador de un desfile de modas sobre la ropa de una modelo determinada.- Escuchar la descripción de la ropa que lleva un personaje y comprender de quién se trata observando la ilustración, imaginar qué va a hacer después ese personaje. - Escuchar las opiniones de varios amigos sobre la ropa lleva alguien.- Escuchar y contestar utilizando pronombres COD y las expresiones de una lista.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.- Variar las formas de demostrar que se h a comprendido los documentos: contestar si son verdaderas o falsas las frases relativas a Sarah (forma de ser, gustos) y a su madre; contestar a una pregunta sobre la relación de Sarah y su madre; contestar a unas preguntas sobre el desfile de modas al que asisten Sarah y su amiga.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: morfología de los adjetivos demostrativos (mismo plural para masculino y femenino); los pronombres personales COD y el uso de la elisión; el futur proche, formación en la conjugación afirmativa y la negativa.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la ropa, el gusto personal, el estilo propio. - Prácticas de comprensión oral.- « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario sobre la ropa, la elisión de los pronombres me, te, le, la, y de la negación ne, y la costrucción del futur proche.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,


- Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Preguntar y opinar sobre la ropa.- Expresar la intensidad.- Expresar intenciones y posibilidades.- Pedir permiso.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1).- Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer).



- Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado deintensidad.

- Los adjetivos demostrativos.- Los pronombres personales COD.- Los verbos essayer, acheter, mettre.- Los verbos vouloir y pouvoir- El futur proche en forma afirmativa y negativa.



- La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un maillot de bain.- Adjetivos para describir la talla: long, court, large, serré.- El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.- Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.- Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester- Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. - Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades

(faire du jardinage, faire du roller)Lenuaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais).


Patrones sonoros

- Identificar el sonido [∫]



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando deforma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


Expresión- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir si son verdaderas o falsas unas frases que va a hacer el compañero o la compañera.- Elegir un personaje de una ilustración y describir cómo va vestido. Elcompañero /la compañera lo identificará y dirá lo que va a hacer más tarde.- Opinar utilizando adjetivos. demostrativos.- Completar unas frases usando un verbo de una lista en futur proche.Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Elegir una situación y describir cómo ir vestido/a para que el compañero/la compañera adivine dónde se va a ir después.- Elegir una actividad, encontrar la acción correspondiente y pedir permiso.- Proponer al compañero / a la compañera una actividad común para después de la clase, él / ella contesta.- Dar su opinión sobre moda y marcas y comentar con los compañeros (a partir de un documento que ayuda a posicionarse).




- Prestar especial atención a las entonaciones: ayudan a comprender y también a memorizar.







Patrones sonoros

- Escuchar, reconocer y repetir el sonido [∫].





- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar diferentes tipos de documentos: sondeo, reportaje, foro escolar (Internet).- Reconocer en transcripciones lo que primero se descubrió oralemente: utilizar la transcripción para afinar la comprensión.- Comprender un texto para poder matizar las informaciones que contiene usando beaucoup o très.- Asociar la actividad que se quiere hacer con cada frase de una serie.- Familiarizarse con el tipo de documentos que se encuentran en un Magazine. - Comprender un sondeo y poder contestar eligiendo la respuesta másadecuada.- Comprender un reportaje sobre moda y poder comprender la información principal (la posición de los diferentes peresonajes frentea la moda).



- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna: ver cómo por escrito se


perciben otras analogías que oralmente.- Hacer una lectura para determinar las palbras clave o las palabras dedeterminado campo semántico.



- Los gustos de los jóvenes franceses sobre la ropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijos respecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.







Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabrasque se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Copiar en el cuaderno personal la frase que presenta la situación en la página Vocabulaire: Sarah et son amie Laurie assistent à un défiléde mode.- Completar un texto sencillo con las letras que faltan.


digital.








Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.

textos muy breves en soporte digital.

Competencias clave (además de la competencia lingüística) ContenidosCompetencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

- Utilizar la lógica para asociar elementos.

- Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).

- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses, sobre la moda y las marcas.

- Reflexionar sobre la importancia de expresar las opiniones propias de forma natural y escuchar con interés las de losdemás.

- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera

disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio)Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet).

- Buscar información en Internet.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los padres, especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de comprar una prenda.

- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95.)

UNIDAD 2


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones o


- Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj’).- Escuchar y comprender unos diálogos de un adolescente que enseña


y articulados a velocidad lenta, en un registro formal,informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo de interés en los ámbitospersonal, público, y educativo, siempre que las condicionesacústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

aeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

contento su nueva habitación a un amigo.- Escuchar los comentarios sobre el mobiliario y la decoración de una habitación. - Escuchar y comprender las palabras relativas a la casa y su distribución.- Escuchar y comprender las expresiones relativas a las actividades cotidianas.- Comprender opiniones sobre gustos y preferencias.- Escuchar a Thomas y decir si los gustos son los mismos que los suyos.-Comprender una entrevista a un creador de videojuegos. - Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.


Estrategias de comprensión- Sistematizar la atención a la las marcas gramaticales orales: formas verbales en imperativo/infinitivo/ presente de imperativo.- Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: parecidosentre la conjugación de los verbos pronominales en francés y en español, parecidos y diferencias en las formas de imperativo y en la expresión de la realización de una acción reciente con el passé récent.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la casa, las piezas de una vivienda, los

muebles, las tareas domésticas, las actividades cotidianas y los videojuegos.- Prácticas de comprensión oral y « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario…



- Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio (los videojuegos).

- La vivienda de una familia francesa.



- Describir sus actividades cotidianas.- Comparar personas y objetos.- Preguntar y decir sus preferencias.- Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice.- Expresar una acción reciente.



- La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que ).- El presente de indicativo: préférer.- El imperativo en la forma afirmativa y negativa.- Los verbos pronominales en presente de indicativo y en imperativo.- El passé récent : venir de + infinitivo.



- La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère.- La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.- La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.- Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa

chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.- Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.- La informática: la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (de l’ordinateur).- Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer.- Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pasY asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : actividades (garder son frère), el universo (le système solaire), distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier, une Wii).- Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi) y coloquial (ouah, super).Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D, animateur sonore, testeur).Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, le Siècle des Lumières)Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).


Patrones sonoros

- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a las preguntas sobre Thomas y su amigo.


interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando deforma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Decir cómo es Thomas y cuáles son sus gustos (il est ordonné, il est content, il aime le basket, la musique, son mobile du système solaire).- Contestar a unas preguntas de vrai ou faux.- Recordar los muebles de la habitación de Thomas ; decir sin mirar al Libro cuáles son los muebles y los objetos comprados recientemente.- Decir quién hace cada tarea en cada espacio, y reconocer de qué tarease trata.- Decir en qué actividad se ayuda en casa y en cuál no.- Decir si se está de acuerdo o no con unas comparaciones.- Decir qué se prefiere entre dos elementos parecidos, establecer la comparación entre ambos.- Observar unos dibujos y contestar a la pregunta sobre qué acaban de hacer los personajes.- Entre dos personas que han opinado sobre los videojuegos, decir con cuál de las dos se está de acuerdo. - Contestar si se tiene un videojuego preferido, y decir cuál.- Decir lo contrario que acaba de decir el compañero /la compañera respecto de las activididades diarias.- Hablar de los monumentos franceses y relacionarlos con los períodoshistóricos.Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Describir su habitación al compañero /la compañera.- Observar las ilustraciones y elegir una hora, el compañero/la compañera indicará la actividad correspondiente.- En pequeños grupos, preguntar y contestar sobre el carácter de cada uno en las horas de la mañana.- Comentar las correcciones hechas por el compañero / la compañera en un mensaje para el foro escolar (Forum).



- Memorizar y escenificar los diálogos de la unidad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos, funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normasde cortesía más importantes en los contextos respectivos.

frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.





Patrones sonoros



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritosen un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos deuso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: cuestionario, entrevista, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (descubrimiento de la habitación, de la casa, elección de muebles en


de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan demanera sencilla sentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formalen la que se le informa sobre asuntos de su interés enel contexto personal o educativo (p. e. sobre un cursode verano). 4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de suinterés si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles

un catálogo, realización de tareas domésticas).- Reconocer en la transcripción de los diálogos lo que se ha escuchado; afinar la comprensión de los mismos.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje(déco, petit déj).- Leer una entrevista a un creador de videojuegos. - Poner en orden cronológico unos hechos históricos.- Acertar unas adivinanzas sobre monumentos franceses.- Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).- Clasificar las actividades que se citan en el foro escolar (Forum).





- El ocio de los jóvenes franceses: los videojuegos. - Los monumentos franceses a través de la historia.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del


tema, cambio temático, y cierre textual).





- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabrasque se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Copiar en el cuaderno personal las frases completas que presentan las situaciones en las dos páginas Vocabulaire: Une semaine plus tôt… y S’installer dans une nouvelle maison…- Redactar un mensaje de cuatro líneas para el foro escolar (Forum).


de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Estrategias



Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.





- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [ε] ylas grafías correspondientes.

Competencias clave (además de la competencia lingüística) ContenidosCompetencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

- Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su trabajo y su descanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus necesidades y su personalidad.- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).- Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.

Competencia digital - Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam, un Smartphone…- Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un creador de videojuegos.

- Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.Conciencia y expresión culturales - Conocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia, el arte ylos monumentos significativos de los distintos estilos

y épocas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Hablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal.

- Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones.- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntos


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da elprofesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios deunos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabadossobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y lasintenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indiciosno verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje, también del deportivo (anniv’, hand, foot, gym).- Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van a un entrenamiento, y después hacen sus planes para el sábado, siempre relacionados con el deporte.- Escuchar los comentarios sobre varios deportes y observar unas fotos. - Escuchar unas adivinanzas y saber de qué deporte se trata.- Escuchar una entrevista hecha a Charlotte para el blog de deporte delcolegio, y contestar a las preguntas de comprensión.- Escuchar y leer el testimonio de Rose, una tenista de 14 años y contestar a las preguntas de comprensión. - Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado


personales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

correctamente determinadas actividades.


Estrategias de comprensión- Fijar la atención para reconocer las marcas gramaticales relevantes del sistema vebal: Escuchar una conjugación (verbo préférer) e identificar las marcas gramaticales de las diferentes personas así como las que diferencian el presente de indicativo y el imperativo: comparar con las marcas escritas y con lo que pasa en español. - Comparar el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias entre los adjetivos posesivos en francés y en español, parecidos y diferencias en los usos de los pronombres personales COD y COI, el uso de estos pronombres complemento con el imperativo, diferencias entre oui y si en la afirmación en francés.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los distintos deportes y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.- Aprender a sintetizar: especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils » para la memorización del vocabulario (léxico del deporte) o reglas gramaticales (adjetivos posesivos masculinos con nombres femeninos de vocal inicial o h muda, construcción de devoir + infinitivo, los COD y COI.



- El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados.- La costumbre de abrevair palabras,sobre todo entre los jóvenes.



- Expresar la posesión.- Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.- Expresar la obligación.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2).- Dar órdenes.- Decir qué deporte se prefiere, se practica.



- Los adjetivos posesivos.-Los pronombres personales COI.- La afirmación y la negación: oui / non / si.- El imperativo + los pronombres COD y COI.- Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer au, à la.



- Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f), l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de: basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.- Léxico relacionado con el deporte: . personas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse) . realización: un entraînement, un match, une compétition. objetos: un maillot, un ballon, une balle, le filet. lugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste. verbos: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançonsY asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning, verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette). Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part.


Patrones sonoros)

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafías correspondientes.





Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a las preguntas sobre Charlotte y su amiga Marion.- Asociar dos partes de una frase y decir la frase completa utilizando pronombres COD o COI- Animar a un equipo utilizando pronombres COD o COI.- Decir de qué deportes hablan unos entrenadores, volver a formular las instrucciones con pronombres.- Comentar unas fotografías.- Decir cuáles son las diferencias entre las JOJ y las Olimpiadas. - Decir qué tema es más interesante en el programa « Programme Culture et Éducation », justificar su opinión.Interacción

- Escuchar unas invitaciones y contestar afirmativamente variando las fórmulas; después, dar un a respuesta negativa según las fotos.- Contestar a una entrevista para el blog del colegio.

- Entrevistar a un(a) compañero(a) en relación con su prácticas deportivas.




- Memorización y esceniicación de los diálogos de la unidad.







Patrones sonoros

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafías correspondientes. - Las entonaciones asociadas al imperativo.





- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (Marion va a casa de Charlotte para ir las dos al gimnasio, a un entrenamiento).- Leer la transcripción de los diálogos para acostumbrarse a pasar del código oral al código escrito, y vice versa.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna, observar los préstamos del inglés en el vocabulario deportivo.- Comprender el significado de abreviaturas corrientes del lenguaje (anniv’, hand, foot, gym).- Leer un quiz y contestar.- Leer un texto de revista sobre los JOJ y contestar a unas preguntas de comprensión.- Completar un texto sobre los JOJ con palabras de una lista.- Comprender el testimonio de una joven tenista y contestar a las preguntas. - Comprender los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).



- Encontrar en un texto palabras relativas al deporte.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los



aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Los Juegos Olímpicos de la Juventud.


Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.





- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafías correspondientes.

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión,

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber añadir una pregunta a un quiz para preguntar al resto de la clase.


las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Preparar unos argumentos sobre los deportes límite para el foro escolar (Forum).

Estrategias Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

Estrategias

cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en loscontextos respectivos.



Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción detextos muy breves en soporte digital.


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.



Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…). - Reflexionar sobre las ventajas del trabajo en grupo.- Reflexionar sobre la utilidad de la auto-evaluación.

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas e inconvenientes de los deportes límite. Tomar conciencia de los peligros del dopaje.- Interesarse sobre la juventud francesa. - Apreciar los valores sociales asociados al deporte y a los Juegos Olímpicos de la Juventud. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido. Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte, asumir el sentido de colaboración en un equipo, la ejecución del juego limpio y los valores que debe tener un deportista.

Competencia digital Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves y bienestructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicosy articulados a velocidad lenta, en un registro formal,informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo de interés en los ámbitospersonal, público, y educativo, siempre que las condicionesacústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianas


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,


escuchar lo dicho. y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.

encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van al supermercado y compran unos helados por el camino.- Escuchar y observar la ilustración, leer los textos e identificar a los personajes.- Escuchar una lista y decir lo que Cyril ha olvidado comprar. - Comprender lo que dicen unos padres sobre la alimentación de sus hijos adolescentes.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.


Estrategias de comprensión - Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (los artículos partitivos, y el pronombre en).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los alimentos y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés. Algunos nombres de alimentos muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: le lait, un raisin, une tomate, une huile. - Reflexión sobre el aprendizaje cada vez más profunda, aprovechandoen particular las evaluaciones de libro y cuaderno, recapitulaciones delCuaderno de ejercicios y el Portfolio.- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils ” para la memorización del vocabulario: alimentos que cambian de género en

francés respecto del español, particularidad de los verbos terminados en -ger, el tratamiento de respeto vous.- Observar las ilustraciones y hacer hipótesis. Comprobar las hipótesis.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.



- Hablar de los alimentos.- Comprar, preguntar / decir un precio.- Expresar las cantidades.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3).- Pedir algo con educación.



- Los artículos partitivos.- El pronombre en.- Las cantidades (adverbios de cantidad y cifras altas).- El presente de indicativo de los verbos manger y boire.- La interrogación con Est-ce que y las respuestas con Oui /Non.- Las preguntas con Quand, Où, Combien est-ce que ?- Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je voudrais.



- Ssecciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ; viandes ; riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.- Alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas

(m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.- Los helados : parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; con los helados : les pépites, la chantilly.- sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une petite faim.- medidas y cantidades : un litre, un gramme.- verbos relacionados : manger*, boire*nous mangeons-Diminutivos familiares (lenguaje infantil referido a los abuelos: papi,mami )Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Les produits surgelés, les produits céréaliers, les céréales, les noisettes, les crêpes, les pop-corn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les sucreries, les matières grasses, le surpoids, miam (interjección onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto, equivalente al « ñam » español).


Patrones sonoros

- Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o deinterés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Opinar sobre la utilidad de un programa sobre alimentación (Bien manger, c’est bien joué). - Contestar a dos preguntas sobre sus hábitos alimentarios (si tiene costumbre de merendar y en qué consiste la merienda).


expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando deforma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Decir en pequeños grupos cuál es el alimento que prefiere cada uno dentro de cada categoría.- Hacer unas frases con el compañero /la compañera sobre la alimentación tipo de una familia francesa, según los datos que se facilitan.- Observar unos dibujos y representar la escena con el compañero /la compañera, ayudados por las palabras de una lista.



- Entrenarse con modelos (los diálogos de las unidades) para reproducir cada vez mejor la pronunciación y las entonaciones.




Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).



Patrones sonoros




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos deuso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan demanera sencilla sentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formalen la que se le informa sobre asuntos de su interés enel contexto personal o educativo (p. e. sobre un cursode verano). 4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy breves en


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar varios tipos de documentos: tablas, símbolos (pirámide alimentaria), foro escolar (Internet).- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Reordenar unas frases y encontrar el resumen del diálogo.- Relacionar ilustraciones con textos (listas).- Asociar preguntas y respuestas.- Contestar a las preguntas y rectificar.- Leer un texto sobre el programa de información a los jóvenes Bien manger, c’est bien joué !.- Decir si unas frases son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.- Leer y observar la pirámide alimentaria y el texto explicativo.- Organizar las cuatro comidas de una jornada tomando como base los datos de la pirámide alimentaria.- Comprender textos informativos sobre gastronomía, especialidades y platos tradicionales de la cocina francesa; textos sobre los horarios de las comidas en Francia y los menús familiares


cualquier soporte y sobre temas generales o de suinterés si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles

- Leer los mensajes de un foro escolar, y contestar a las preguntas de comprensión (Forum).



- Buscar en un texto informaciones concretas,identificando palabras clave de un determinado campo semántico (alimentación y deporte)



- Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.- Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre una alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirigido a los jóvenes deportistas, iniciativa de la Fondation du Sport, entre otros organismos, con el apoyo del Ministerio de Sanidad francés.




Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.




Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,

Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabrasque se han descubierto con su transcripción. - Hacer la lista de los ingredientes para su ensalada favorita.- Completar el esquema de un texto con unos datos.


intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.










- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.



- Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones. - Trabajar con los números superiores a 100.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)

Competencias sociales y cívicas - Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y menús equilibrados, tener una buena información nutricional, consumir alimentos adecuados a la actividad y a la edad de las personas), de la práctica regular de un deporte.Conocer la repercusión social de una campaña a favor de la buena alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud en general (Programa Bien manger c’est bien joué).- Apreciar las buenas maneras en la mesa. - Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el condicional de cortesía en situaciones de compra.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinadaen las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio.

Competencia digital - Investigar en Internet para ampliar información: alimentación equilibrada en la página web www.bienmangercestbienjoue.com - Valorar Internet como medio de comunicación: foros…

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Exponer con aservitivad sus gustos y hábitos.- Tener cada vez más autonomía para organizar las tareas personales, buscar información y/o consejos (alimentación equilibrada).

UNIDAD 5



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo de


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Identificar el registro coloquial de un intercambio (ben, ouah, ouais,quoi).- Comprender unos diálogos de unas adolescentes que hablan del pasado fin de semana y lo que han hecho.- Comprender unas afirmaciones sobre los animales y decir si son ciertas o no.- Observar las ilustraciones y contestar a unas preguntas; comprobar escuchando la grabación.- Escuchar las grabaciones para comprobar si se han realizado correctamente determinadas actividades.


http://www.bienmangercestbienjoue.com/

lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias en la formación del passé composé francés y el pretérito perfecto español.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar del campo y la protección de la naturaleza, y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.- Reflexión sobre el aprendizaje. -Prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la asimilación de las reglas gramaticales (plurales de los singulares terminados en –al), memorizar la conjugación, deducir los verbos y las expresiones de vocabulario.

Aspectos socioculturales y Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.



- Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer.- Dar una respuesta negativa.- Pedir y dar una explicación.- Hablar en pasado (1).

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y


- El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.

discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- El passé composé con être y avoir (forma afirmativa).- Las expresiones temporales con passé composé.- Pourquoi ? Parce que.- La negación ne… plus / jamais / rien / personne.



- El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager- Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. - Pequeños animales : les petites bêtes, un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.- Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer, les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur, de champignon. - Léxico relacionado con una fiesta: un déguisement, décorer la salle,installer la musique, danser comme des fous.- Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation, mode de reproduction, une fleur fragile.Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Animales (koala, lézard, cygne), vegetales (haricot, edelweiss, orchidées) y árboles (chênes, pins, sapins, châtaigniers).Expresiones : pondre des œufs, faire de la plongée.


Patrones sonoros

- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.






Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a una pregunta personal sobre si el campo gusta y si se prefieren las actividades de Laure o de Jeanne.- Decir qué animales faltan en una ilustración después de leer una listade vocabulario.- Hacer un quiz sobre los animales del campo.- Decir qué actividades son capaces de hacer unas personas, según los dibujos.- Decir lo que uno sabe o no sabe hacer.- Contar cómo se ha desarrollado una fiesta en la ciudad o en un pueblo.- Opinar sobre la celebración de « La Fête de la Nature ».Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Hacer preguntas al compañero / a la compañera sobre las fotos que Jeanne enseña a Bruno, en qué lugar están los animales.- Con el compañero /la compañera, encontrar una explicación lógica a unas situaciones y hacer un minidiálogo.- En pequeños grupos, crear un pequeño léxico sobre la naturaleza.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,


actuando con la suficiente propiedad y respetando las normasde cortesía más importantes en los contextos respectivos.





Patrones sonoros

- El sonido [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritosen un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos deuso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: díptico publicitario, blog, quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (distintas actividades de Jeanne y Laure en el campo).


estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan demanera sencilla sentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formalen la que se le informa sobre asuntos de su interés enel contexto personal o educativo (p. e. sobre un cursode verano). 4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de suinterés si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles

- Elegir la respuesta correcta entre dos posibilidades. - Comprender el plan de organización de una fiesta y decir quién se ha ocupado de cada tarea.- Comprender un blog, ver los títulos de las fotos que se han « colgado » en Internet sobre la fiesta celebrada en el pueblo.- Comprender un programa informativo sobre « La Fête de la Nature ». - Encontrar en qué párrafo del texto sobre « La Fête de la Nature » se pueden encontrar unas informaciones concretas.- Completar el texto sobre « La Fête de la Nature » con las palabras de una lista.- Comprender el texto Le sentier des fontaines y contestar a las preguntas de comprensión.- Comprender los mensajes del Forum Molière (Forum) y contestar a las preguntas de comprensión.- Después de leer los mesajes del foro, hacer una lista de ventajas e inconvenientes del campo y de la ciudad, primero individual, y luego aumentarla en grupos de 4.



- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabrasque se han descubierto con su transcripción. - Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Sistematizar la identificación de las palabras clave: palabras referentes a la naturaleza del texto sobre « La Fête de la Nature ».



- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.- Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza.- La « fête de la Nature ».- La preservación del patrimonio natural en Francia.







- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

Contenidos

- Escribir un post después de ver las fotos de una fiesta en un pueblo y sus títulos en Internet.- Escribir en pequeños grupos una palabra para cada letra del alfabeto, relativa a la naturaleza. - Redactar un mensaje para un amigo contando el recorrido hecho por Le sentier des fontaines.- Redactar dos respuestas para el foro escolar


convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

(Forum), una para defender la vida en la ciudad, y la otra para defender la vida en el campo.

Estrategias de produccicónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiandoformatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las


normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en loscontextos respectivos.


Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos ensituaciones habituales y cotidianas.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción detextos muy breves en soporte digital.


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.



- Utilizar la lógica para asociar elementos.- Hacer cálculos en un cuestionario sobre la naturaleza. - Razonar con lógica, explicar el por qué de las cosas.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).

Competencias sociales y cívicas - Conocer el mundo agrícola y ganadero.- Cuidar la naturaleza, valorar la vida en el campo; respetar la biodiversidad. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las

actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Participar en acciones para proteger el medio ambiente.

- Valorar la colaboración de los participantes en la organización de una fiesta en un pueblo o en la ciudad, y el desarrollo de la misma.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correo electrónico enviando fotos de una excursión o consultar un blog.



1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de maneralenta y clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que sele dice en transacciones y gestiones cotidianasy estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informalen la que participa, descripciones, narracionesy opiniones formulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad,


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Escuchar y comprender unos diálogos de un chico con su madre que le encarga unas compras en la calle, se encuentra a un amigo y se entretiene con él viendo una competición de patinadores; acaba olvidando las compras que tiene que hacer.- Escuchar y asociar cada frase a una tienda - Comprender un texto sobre el dinero de bolsillo.- Comprender los testimonios de unos adolescentes sobre el dinero de bolsillo.


despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal enla que participa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillas sobre asuntospersonales o educativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud y claridad (p. e.noticias o reportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión - Entrenarse a interpretar los ruidos ambientales como ayudas y no estorbos para la comprensión (escuchar los ruidos para identificar el medio de transporte).- Asociar unas preguntas con las respuestas correspondientes, y escuchar la grabación para comprobar los resultados.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (el pronombre y, la preposición chez la expresión avoir mal à, el uso de las preposiciones en y à, diferentes a veces del uso en español).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de las tiendas y de los medios de transporte, y las palabras y expresiones más usuales relativas a estos centros de interés. Algunos nombres de transportes muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: une voiture, le vélo.- Reflexión sobre el aprendizaje (evaluaciones, recapitulaciones, l Portfolio).- Prácticas de comprensión oral.- “Les bons conseils “para la memorización del vocabulario, sufijos en–rie para los nombres de diferentes tiendas, práctica para la conjugación de verbos attendre, répondre, descendre, uso de en y à enlos medios de transporte, uso de la preposición chez, uso del passé composé,uso de s en la 2ª persona del imperativo + y.


Aspectos socioculturales y Sociolingüísticos

- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer. - Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad: establecer comparaciones entre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y las que pueden haber conocido.



- Hablar de los medios de transportes.- Expresar el dolor físico, expresar sensaciones.- Decir dónde se esta, adónde se va.- Contar en pasado (2).- Hablar de un lugar sin nombrarlo.



- El pronombre y.- Attendre / descendre + medios de transporte.- Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del cuerpo.- Avoir peur / froid / chaud..- Chez + nombre propio /nombre común/ pronombre tónico.- El passé composé (forma negativa).



- Tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes, une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie.- Tiendas de servicios : une librairie, une pharmacie, un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. - Expresiones relacionadas: faire des courses (ir compras en general), faire les courses (ir a la compra, hacer la compra diaria).- Medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. - Verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter + un medio de transporte.- Expresiones para desplazarse : se déplacer :

en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.- En casa de alguien: chez + nombre propio / nombre común / pronombre tónico.- Dolor físico : avoir (très) mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo.- Sensaciones : avoir (très) peur, avoir (très) froid / chaud.- Expresiones : ça ne va pas ?, ça ne va pas fort.- Diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram.- Dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.- Exclamaciones : ouílle, aïe, au secours, (Cuaderno).- Onomatopeyas: gla, gla, gla (Cuaderno).Y asimismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se aativará sólo de forma progresiva : une aspirine, une falaise, un tournesol, un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne, animaux en cage (Cuaderno)


Patrones sonoros

- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o deinterés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento).


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir al compañero / a la compañera tres cosas que no se han hecho ayer.- Contestar a unas preguntas personales sobre el dinero de bolsillo, si se recibe una cantidad de los padres, en qué se invierte, etc.Interacción


repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando deforma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Comentar con el compañero / la compañera si Lucas va a poder hacerlas compras antes de que cierren las tiendas, según la situación. - Contestar a unas preguntas con el compañero / la compañera, dando siempre unas respuestas contrarias a las suyas.



- Ir desarrollando la capacidad de producción en la fase de entrenamiento a la comprensión: observar las ilustraciones y contestar por qué la madre de Lucas está acostada, qué medio de transporte ha tomado Lucas; hacer hipótesis sobre el encuentro de Lucas y su amigo, sobre si han quedado en verse esta mañana; observar la ilustración y decir qué hacen Lucas y su amigo al llegar a la competición de patinadores; observar la ilustración de la calle y los medios de transporte, y decir a quién se reconoce (a Lucas, en bicicleta).- Expresar cómo se sienten los personajes de las ilustraciones, obligándose a reutilizarse con corrección las expresiones precisas (avoir mal au…, avoir peur, avoir chaud, avoir froid…).







Patrones sonoros




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos deuso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para la realización deactividades y normas de seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan demanera sencilla sentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales, conocidos o de su


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: tablas, quiz, mapa, foro escolar (Internet).- Reconocer en las transcripciones lo que se ha oído y utilizarlas para comprobar las hipótesis emitidas.- Comprender un texto sobre la situación de Lucas y completar con las palabras de una lista. - Asociar vocabulario sobre las tiendas y observar las fotos; asociar los productos de una lista a las tiendas como en el modelo.- Comprender un artículo sobre el dinero de bolsillo.


interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formalen la que se le informa sobre asuntos de su interés enel contexto personal o educativo (p. e. sobre un cursode verano). 4. Capta el sentido general y algunos detallesimportantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de suinterés si los números, los nombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles

- Encontrar unas informaciones concretas en un texto.- Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero.- Comprender las preguntas de un quiz sobre el euro.- Comprender los pies de foto y los textos sobre distintos paisajes franceses.- Comprender los mensajes del foro escolar y encontrar unas respuestas equivocadas (respuestas a un juego en cadena).-Responder a las adivinanzas de uno de los foreros.



- Encontrar en un texto palabras relacionadas con el dinero.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.



- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer.- Los paisajes franceses: comparar con los que conocen en su país oen otros que haya visitado. ilustraciones y las que pueden haber conocido..- La Place Boileau: Nicolas Boileau es uno de los escritores del siglo XVII francés, protegido por Luis XIV, crítico y poeta; lideró la polémica entre los « antiguos y los modernos » abogando por los « antiguos », dos posturas que dividieron la estética y la literatura en la Francia la época. Su obra Art poétique (1674) reune todos los principios del estilo clásico.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del


tema, cambio temático, y cierre textual).






Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

Contenidos

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Escribir tres adivinanzas sobre personajes célebres con el compañero /la compañera.- Escribir un texto sobre el dinero de bolsillo, leido previamente, y escuchar a la vez la grabación con el Libro cerrado (actividad del Cuaderno).


de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a laintención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.





Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.




Patrones sonoros y ortografía- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.



- Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos.- Hablar del dinero de bolsillo, de qué cantidades puede disponer un adolescente para sus gastos semanales y en qué las invierte.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío, calor, miedo). - Descubrir paisajes franceses y comentar: decir cuál se prefiere, comparar con los paisajes de su región. - Tener una buena actitud ante el consumo, saber organizarse hacer una gestión inteligente de los pequeños ahorros.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños gastos y qué compras o en qué se invierte ese dinero.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet para practicar el nivel de francés, en concreto el passé composé : http//www.lesclesjunior.com/

Conciencia y expresión culturales - Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la Provence), volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han sido inspiración de pintores y fuente de leyendas.

3º ESO

Los contenidos didácticos se distribuirán en 7 unidades didácticas, que se corresponden con las unidades 0, 1, 2, 3, 4,5 y 6 del libro de texto

Pluriel 3 de Santillana.

UNIDAD 0


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interésen los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando

Comunicación: comprensión oral-Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que dael profesor.-Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre sus gustos respectivos.-Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se ha establecido el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas.-Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicación yla correspondencia por mail entre una clase francesa y otra española), primero de una manera global y después en detalle. Relacionar la voz y los subtítulos.

se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


Estrategias de comprensión- Escuchar y aprender a escuchar.- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles anivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.- Conocer la jornada de un adolescente francés. - Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción deltema, cambio temático, y cierre textual).

Funciones comunicativas- Hablar de proyectos.- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobrelos constituyentes y la organización de patrones sintácticosy discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobrelos constituyentes y la organización de patrones sintácticosy discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Léxico de uso frecuente- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados eintenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros- Las entonaciones del francés.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor.- Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades.- Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa.- Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).Interacción- Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado. -Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos” de su clase.

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y parareparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulaso gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


Estrategias de producción-Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.- Conocer la jornada de un adolescente francés. - Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.



Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

Patrones sintácticos y discursivos- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.

y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). - La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.


Léxico de uso frecuente- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.


Patrones sonoros- Las entonaciones del francés.

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Estrategias de comprensión- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).-Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.



Funciones comunicativas Funciones comunicativas


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes másfrecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Hablar de proyectos.- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivos- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio

Comunicación: producción 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

Comunicación: producción - Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francés.-Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante


interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía yde la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muyfrecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

el tercer día a la ciudad de Nîmes.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.


Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes dedichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.


Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructurassintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixispersonal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Patrones sintácticos y discursivos- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.




Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamacióny puntos suspensivos.


Competencia matemática y competencias básicas en cienciay tecnología

Asociar elementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.

Competencias sociales y cívicas -Interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses, valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnos extranjeros.-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

Aprender a aprender -Ser consciente de los puntos que necesitan una revisión, valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje.

Sensibilidad y expresión cultural -Disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artístico de un país.

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar un documento sonoro (programa radiofónico) y contestar a unas preguntas globales de comprensión.- Escuchar el documento y contestar a preguntas de comprensión más detallada. - Escuchar y contestar a las preguntas buscando datos en los textos.- Completar unas frases y escuchar para comprobar la corrección.


educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

- Escuchar una grabación sobre los gustos de un personaje y anotarlos.- Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripción.- Comprender un reportaje multimedia. Relacionar la voz y los subtítulos.- Comprender un documental multimedia (sobre los jóvenes franceses y las redes sociales), primero de forma global y después en detalle; relacionar la voz y los subtítulos.


Estrategias de comprensión-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías con su lengua materna.-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- El euro.-La relación de amistad entre los jóvenes.- Marianne, símbolo francés.

Funciones comunicativas Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Concretar un dato.- Hacer una apreciación.- Expresar sus gustos y sus centros de interés.- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.- Relacionarse con los amigos.- Contestar a un test de personalidad.


Patrones sintácticos y discursivos- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.- Los adverbios terminados en –ment.- Los pronombres relativos qui, que/ qu’.


Léxico de uso frecuente- Adjetivos para describir el carácter.- Nombres que indican rasgos del carácter y su relación con los adjetivos derivados.- Expresiones familiares.- Informática: des textos, MSN.


Patrones sonoros- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).



Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que sele repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacióny expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.- Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés.- Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.- Contestar a una encuesta sobre su carácter personal.- Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.- Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”.-Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad (sección “Lecture-Écriture”).- Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección “Tâche finale”).Interacción- Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre la forma de ser de su grupo.- Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase.- Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts et les couleurs ne se discutent pas.- Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren. - Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para mantener la relación de amistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”.


Estrategias de producción-Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida. - Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones


sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


Funciones comunicativas- Concretar un dato.- Hacer una apreciación.- Expresar sus gustos y sus centros de interés.- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.- Relacionarse con los amigos.- Contestar a un test de personalidad.






Patrones sonoros- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, encuesta para un periódicoescolar, test).


estructurados escritos en un registro neutro o informal,que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Leer unos porcentajes.- Leer la transcripción de lo que dice una persona sobre sus gustos.- Leer un documento sobre la amistad y la relación social entre jóvenespresentado en diferentes correos de lectores / lectoras, y contestar a laspreguntas de comprensión.- Leer un pequeño fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry (el Principito y el zorro y contestar a las preguntas de comprensión, relacionarlo con el tema de la sección.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (rasgos del carácter de una persona) con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Comprender los subtítulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionando la voz y la imagen.-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,


relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes yla organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivo- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.- Los adverbios terminados en –ment.- Los pronombres relativos qui, que/ qu’.




Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.-Reconocer palabras homónimas.


Comunicación: producción Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y

Comunicación: producción 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p.e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,Twitter),

- Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de un pequeño texto y usando las expresiones de una lista.- Redactar en pequeños grupos dos preguntas que completen el test de personalidad (sección “Tâche finale”).- Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de


los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes másfrecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el textoescrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

en los que hace comentarios muy breves o dainstrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés, respetando las convenciones y normas decortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. conamigos en otros países), se intercambia información,se describen en términos sencillos sucesos importantesy experiencias personales, y se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

personalidad, según los tres perfiles que se contemplan.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

todos los ejercicios. -Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantesen los contextos respectivos.


Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes másfrecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el textoescrito de manera sencilla.


Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear paracomunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



Léxico de uso frecuente- Adjetivos para describir el carácter.- Nombres que indican rasgos del carácter y su relación con los adjetivos derivados.- Expresiones familiares.- Informática: des textos, MSN

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas

Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.-Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.


Competencias clave (además de la competencia lingüística)

Contenidos

Competencia matemáticay competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar porcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras, asociar números y letras (juego de numerología), observar los precios de algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.-Participar y respetar el turno de los demás.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerología, hacer un test). -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Organizar su trabajo.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer una de las obras clásicas para niños y adultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.Iniciativa emprendedora y de empresa. -Conocerse mejor, reconocer los aspectos positivos y negativos de su carácter.

Competencia digital -Reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.- Escuchar y leer la conversación de un grupo de estudiantes que prepara un trabajo sobre las preocupaciones de los jóvenes; asociar lostemas a las fotografías correspondientes.- Escuchar y leer unos bocadillos, relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.- Escuchar lo que hace un personaje según su estado de ánimo, y


lo dicho. participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

asociar cada situación a la ilustración correspondiente.- Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestas correspondientes.- Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cuál es en cada caso, indicando el número de frase y la fotografía a que corresponde.- Comprender un reportaje multimedia. - Comprender un documental de civilización.


Estrategias de comprensión-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).- Las preocupaciones de los jóvenes.- Los payasos en los hospitales.- La francofonía.


Funciones comunicativas-Expresar diferentes estados de ánimo.- Expresar la frecuencia.- Hacer una narración en pasado.- Participar en un debate


Patrones sintácticos y discursivos- El pronombre en.- El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.- La sintaxis expresiva: uso de ça.


Léxico de uso frecuente- Emociones y sentimientos.- Reacciones. -El tiempo y la frecuencia: adverbios.- El tiempo y la frecuencia: expresiones .


Patrones sonoros-Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que sele repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacióny expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace

Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.- Decir con qué personaje de los que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo, utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro).- Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo de trabajo, indicar si hay diferencias.- Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra.- Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y un pequeño comentario para cada una.- Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadirun comentario.- Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indican para


de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

contestar a una serie de preguntas sobre gustos personales.- Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital.- Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital y explicar la elección.- Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital.- Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.- Presentar la república de Niger después de leer las informaciones quese ofrecen.Interacción- Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.- Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en la actualidad. - Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con el compañero / - Imaginar una conversación con el compañero / la compañera en la que los padres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y éste responde con cuatro promesas de mejorar su actitud. -Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con en COD, el compañero / la compañera deletreará el participio.- En parejas, observar un mapa y asociar .-En pequeños grupos, preparar y representar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes


Estrategias de producción-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.-Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y


respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.








Patrones sonoros- -Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal,que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en

Comunicación: comprensión- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios. - Leer un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.- Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y


personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

sentimientos con las ilustraciones.- Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyo de lista.- Leer seis textos y elegir en una lista el adjetivo adecuado para cada situación.- Formar el passé composé de unos verbos en una parte de una frase y asociar ésta con su continuación.- Transformar unas frases incluyendo el passé composé.- Formar unas frases usando el passé composé y expresar la frecuenciacon que se ha realizado la acción.- Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en passé composé, estableciendo la concordancia del participio. -Leer un artículo sobre la actuación de los payasos en los hospitales, observar las imágenes y contestar a unas preguntas de comprensión. -Contestar a un test sobre la francofonía y escuchar la grabación para comprobar las respuestas.- Leer un texto con características de diez países francófonos, y reconocer estos países.- Clasificar los países francófonos de la actividad 2 (sección “Civilisation”, Francophonie) según el continente en que se encuentran.- Leer una ficha sobre la república de Niger para hacer una presentación oral.- Leer e interpretar un artículo de la ley francesa acerca de la prohibición del uso del móvil en los centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar un debate en el aula.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (emociones y sentimientos), encontrar analogías con su lengua materna.-Comprender los subtítulos de unos reportajes y un documental multimedia con el apoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).- Las preocupaciones de los jóvenes.- Los payasos en los hospitales.

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- La francofonía.








Patrones sonoros y ortografía-Las grafías del sonido [e]:

- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

Criterios de evaluaciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizando

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes

Contenidos- Presentar por escrito la clasificación de los temas preocupantes realizada en grupos de 4. -Redactar un mail a una asociación de payasos para hablar de sus emociones y agradecer su trabajo (Cuaderno).

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN EINTERACCIÓN

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción

(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

de textos muy breves en soporte digital.


Estrategias de comprensiónEjercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantesen los contextos respectivos.








Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el

Patrones sonoros y ortografía- Las grafías del sonido [e]:

mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla sintáctica compleja.

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenes en la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandes problemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).-Interesarse por las necesidades y los problemas de orden general (enfermedades, contaminación, especies en peligro de extinción…).Características físicas y situación geográfica de diez países francófonos. Datos sobre la república de Níger.-Participar y respetar el turno de palabra.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo, escenificación de un debate). -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.-Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse.-Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.

Sensibilización y expresión cultural -Familiarizarse con personajes de cómic francófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa de la francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).

Iniciativa emprendedora y de empresa.

-Autoevaluación, Portfolio, pág. 9Implicarse en el trabajo de aprendizaje.-Conversar en francés..

Competencia digital -investigar en Internet en las direcciones que se indican para ampliar información sobre la actuación de los payasos en los hospitales.

UNIDAD 3


Comunicación: comprensión oralIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales: fotografías, ilustraciones.- Escuchar y leer una conversación telefónica entre dos estudiantes quevan a hacer una visita cultural con el colegio, y están buscando más información por Internet. Confirmar las hipótesis hechas previamente.- Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofónico) y contestar a un ejercicio de vrai ou faux.- Escuchar una presentación de fotografías y extraer los datos más relevantes de cada una para poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografía de un paisaje, asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista, con su explicación correspondiente.-Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican;completar las respuestas con el pronombre personal correspondiente.- Después de leer un texto sobre medidas de protección a la naturaleza (Écogestes), escuchar unas actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada, añadiendo un pronombre personal. - Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escuchar la grabación para comprobar las respuestas. -Comprender un reportaje multimedia.- Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos. Asociar la voz en off y los subtítulos.


Estrategias de comprensión-Prácticas de comprensión oral, para la memorización del vocabulario,y de las formas y usos de los pronombres posesivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Funciones comunicativas- Describir los momentos de una acción.-Expresar una obligación / una prohibición.-Expresar la posesión.


Patrones sintácticos y discursivos- Los pronombres posesivos.-El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.-Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo


Léxico de uso frecuente- Animales.-Paisajes.- Océanos.- Continentes.- Expresiones relacionadas con el deterioro del medio ambiente. Verbos relacionados con el medio ambiente.- Expresiones relacionadas con la protección del medio.-El sistema solar.


Patrones sonoro-Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.





Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros.- Observar y hacer hipótesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y sus compañeros (“Présentation”). - Decir que está haciendo Malik y de qué habla (“Présentation”).- Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leer la conversación telefónica de Malik y Laura. - Observar y hacer hipótesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del océano, contestar a las preguntas.- Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas.- Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cadaplaneta.- Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar a las preguntas sobre la aventura espacial.- Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre. Interacción- Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para la protección de la naturaleza.- En grupos pequeños, citar películas o libros basados en los extraterrestres.- En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con unade las problemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”).- En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablar de la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes.-Hablar de proyectos futuros por parejas.


Estrategias de producción-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre.


Incorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).


Funciones comunicativas - Describir los momentos de una acción.-Expresar una obligación / una prohibición.-Expresar la posesión.






Patrones sonoros-Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal,que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.-Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, réplicas de dos interlocutores distintos en una conversación telefónica, cartel publicitario).- Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del océano (8 juin: Journée mondiale de l’océan à l’aquarium des océans !) y comprobar las hipótesis y las respuestas.- Leer una lista de vocabulario sobre paisajes y decir qué representa cada fotografía de una serie.-Contestar a unas preguntas referentes al léxico del cartel publicitario.-Asociar las dos partes de cada frase y hacer el resumen del texto del cartel publicitario.-Asociar un número de un mapa al nombre de un continente o de un océano. - Completar unas frases con las palabras de una lista.Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles.-Observar las fotografías y completar correctamente las frases con aller / être en train de / d’, o venir de / d’.-Asociar seis señales de prohibición con su significado, y contestar a la pregunta de en qué lugar pueden verse estas señales.- Transformar las frases introducidas por Défense de / d’ utilizando il ne faut pas / il est interdit de / d’.- Leer una relación de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y la naturaleza (Écogestes). Después, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada una una medida ecológica, utilizando un pronombre personal. - Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivosposesivos adecuados y después, construyendo otras con los pronombres posesivos correspondientes.- Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escuchar la grabación y comprobar las respuestas.-Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la sección ”Lecture-Écriture”), antes de trabajar el texto informativo. -Observar la presentación y los títulos del texto sobre el sistema solar y hacer hipótesis.-Leer el texto informativo sobre el sistema solar (sección “Lecture-Écriture”), apoyado con ilustraciones y fotografías de la carrera del

espacio. Comprobar las hipótesis hechas previamente y contestar a las preguntas. -Leer la pregunta sobre la diferencia entre una estrella y un planeta. Contestar y leer la solución.-Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la acción del hombre(sección ”Tâche finale”).-Leer los eslóganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (sección ”Tâche finale”).


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario sobre la geografía y la naturaleza, encontrar analogías con su lengua materna. -Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.-Comprender un documental multimedia, comprender los subtítulos gracias a la imagen y la voz en off. - Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off (sección ”Inter culture”).


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).



Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los constituyentes yla organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus

Patrones sintácticos y discursivos- Los pronombres posesivos.-El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.

significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

-Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo




Patrones sonoros y ortografía-Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar sugrafía en cada caso.- Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Criterios de evaluaciónComunicación: producciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican

ContenidosComunicación: producción-Escribir unos eslóganes para la protección de la naturaleza tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).- Preparar un cartel en pequeños grupos con fotos, eslóganes, dibujos, contra el deterioro de la naturaleza.

.


contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios. -Escribir unos eslóganes tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en

importantes en los contextos respectivos. el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).






Léxico de uso frecuente- Animales.-Paisajes.- Océanos.- Continentes.- Expresiones relacionadas con el deterioro del medio ambiente Verbos relacionados con el medio ambiente.- Expresiones relacionadas con la protección del medio.-El sistema solar.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Patrones sonoros y ortografía-Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido [ε]: indicar sugrafía en cada caso.


Contenidos Actividades

Competencia matemática -Ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, -LE p.35 J’observe et j’analyse. LE p. 37 j’observe et j’analyse.

y competencias clave en cienciay tecnología

deducir y aplicar una regla. LE p.38 act. 2, LE p. 39 act. 2 Atelier d’écriture-LE p. 42

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los grandes problemas que conlleva una explotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energías alternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todos respetando los derechos ciudadanos, los derechos de los animales. -Descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes, losaccidentes geográficos, los animales en peligro deextinción, el universo, el sistema solar.

- LE p. 33 act.2, 3. LE p. 34 act.6, LE p. 35 act. 10, LE p. 37 act. 6LE p. 36 act. 3

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos científicos (la naturaleza, la astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa,adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del idioma ampliando el léxico a un campo máscientífico y especializado que la lengua estándar. -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación.- Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.

-LE p.33 act. 1-LE p. 34 act. 4, 5-LE p. 35 J’observe et j’analyse.-LE p.36 Mémorise- LE p. 41-LE p. 42

Sensibilización y expresión cultural -Conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terre à la Lune (Julio Verne).

-LE p. 33 act 4-LE p.40 act. 1 y 2-LE p. 42

Iniciativa emprendedora y de empresa. Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

-LE p. 34 act.7-LE p. 36 act. 2-LE p. 42

Competencia digital -Buscar información en Internet.Ampliar información en Internet sobre un centro concreto,

LE p.49 act. 5@

una institución




Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de dificultad.- Escuchar y leer una conversación de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmar las hipótesis realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.- Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer y decir qué harán unos chicos el sábado).- Escuchar a unos jóvenes y asociar cada réplica a una foto. Decir qué es lo que no van a hacer nunca.- Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores españoles.- Comprender un reportaje sobre la evolución del francés.


Estrategias de comprensión-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la


atención visual y auditiva.-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.- Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.- Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francésen otros idiomas y viceversa.


Funciones comunicativas- Describir un objeto, un invento.- Hablar de proyectos.- Hacer hipótesis sobre el futuro.- Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.


Patrones sintácticos y discursivos- Uso de tu / vous.- La interrogación con inversión de sujeto (1).- El futuro simple.- Construcción si + presente + futuro simple.


Léxico de uso frecuente- Descripción de un objeto.- Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à… -Verbos para indicar para qué sirve un objeto.

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

Patrones sonoros- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme.

de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

[ʒ]: large, original.




Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.- Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección“Présentation”.- Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de 2010.- Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país.- Decir qué regalo de los que figuran en la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parece más simpático, explicando las razones. - Decir qué es lo que no harán nunca los jóvenes que escuchamos en una grabación (actividad 1 apartado «Parler de projets»).- Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir para el futuro.-Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”). - Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en eltexto de la sección ”Lecture-Écriture”.- Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles. - Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos (sección ”Lecture-Écriture”, actividad 2).-Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”). - Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”).Interacción- En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.- En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto.


- Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablemente en las palabras sobre cocina y moda).- En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades, adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.


Estrategias de producción-Reutilizar estructuras de forma libre.-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.






Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y

Léxico de uso frecuente- Descripción de un objeto.- Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à…

cotidianas. -Verbos para indicar para qué sirve un objeto.


Patrones sonoros- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.




Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, textos de divulgación científica).- Leer y comprender una conversación globalmente y en detalle: el profesor anima a los alumnos a presentarse a un concurso sobre creación de objetos futuristas, y da todo tipo de datos sobre el concurso.- Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lépine 2010, y confirmar las hipótesis.- Leer y comprender un artículo de divulgación científica de un nivel medio de dificultad, y contestar a unas preguntas sobre el texto.- Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas del último párrafo.-Contestar a las preguntas de comprensión relativas al texto de la sección “Lecture-Écriture”, actividad 4.- Clasificar las fotografías de los inventos (sección “Lecture-Écriture”) según el campo a que pertenecen. ● Observar la ilustración y leer en el mapa los préstamos de otras lenguas al francés, no sólo de lenguas románicas; clasificar estas palabras descubriendo su país de origen y a qué hacen referencia.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas conel idioma propio…).- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (los objetos: características, peso, volumen…),encontrar analogías con su lengua materna










Patrones sonoros y ortografía-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Criterios de evaluaciónComunicación: producciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ContenidosComunicación: producción- Escribir los datos de un « invento » que podrá hacer mejorar nuestra forma de vivir.- Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (“Tâche finale”).


(repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.





Patrones sintácticos y discursivosMostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear paracomunicarse mecanismos sencillos lo bastante

Patrones sintácticos y discursivos- Uso de tu / vous.- La interrogación con inversión de sujeto (1).- El futuro simple.

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

- Construcción si + presente + futuro simple.




Patrones sonoros y ortografía-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos


- Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.

Competencias sociales y cívicas -Alentar el espíritu investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeños y grandes inventos.

Aprender a aprender -UItilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo en equipo). -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse.

Sensibilización y expresión cultural Descubrir la historia del concurso Lépine , conocer la historia del método braille, descubrir la etimología de algunas palabras, descubrir la evolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir la evolución de la historia de la bicicleta con sus fechas signficativas.


-Autoevaluación-Participar y respetar el turno de palabra.

-Conversar en francés.Competencia digital - Ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrando en la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o

los inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.




Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.-Escuchar y leer una conversación y contestar a las preguntas. Confirmar las hipótesis hechas previamente.- Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.- Escuchar las respuestas de varios jóvenes y asociarlas a las preguntasque se indican.- Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dostienen los mismos gustos.- Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completar un poema de Corinne Albaut).- Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria. -Comprender un reportaje sobre los libros francófonos para ilustrar 8 razones a favor de la lectura.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

Estrategias de comprensión-Entrenarse en la comprensión oral.


para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva. -Localizar expresiones útiles.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos-La prehistoria.


Funciones comunicativas- Diferenciar personas, objetos.- Confirmar una afirmación o una negación.- Describir costumbres del pasado.


Patrones sintácticos y discursivos- Los pronombres demostrativos.- La interrogación con inversión de sujeto (2).- El imperfecto.-Oposición moi aussi / moi non plus


Léxico de uso frecuente- Los libros

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los

Patrones sonoros- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

[s] pièce, policier, encyclopédie-Los sonidos [b] / [d] / [g].-Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn].-Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.




Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.- Observar y hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación. - Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dos preguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa « lire ».- Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadir otras.-Aconsejar algunos libros a los compañeros. Interacción- Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en que puede presentarse el libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar de ventajas e inconvenientes.- Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro años y en la época actual.-Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera.- Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poema de Jacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos

Estrategias de producción-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica.-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar


breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

poco a poco la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.









Patrones sonoros- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie- Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).




Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, cómic, contraportada de un DVD).- Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensión.- Leer los títulos y observar las portadas de diez libros; asociar cada uno a un género.- Leer diez definiciones y asociar cada una a un género literario.- Leer y completar las preguntas con las palabras que se indican. Después, completar y comprobar.- Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.- Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversión de sujeto.- Indicar el tiempo utilizado en cada interrogación, passé composé o futur proche.- Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal. -Decir el verbo en imperfecto, guiándose por las operaciones (sumas y restas) con los números que se indican.- Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro años, indicando las diferencias con la época actual.- Observar las fotos y leer el título de la sección “Lecture-Écriture”. Contestar a las preguntas sobre la composición del documento.- Decir de qué va a hablar el texto (sección “Lecture-Écriture”), según el título: indicar la respuesta correcta.- Leer el texto de la sección “Lecture-Écriture” y hacer una lista de las palabras nuevas. Contestar a las preguntas.- Leer unas frases y relacionarlas con las « razones » del texto (sección “Lecture-Écriture”).- Elegir una o varias respuestas para la pregunta À quoi sert la poésie ? (sección “Tâche finale”).- Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlocon tres palabras que se indican. Después, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta.- Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, según larima, con excepción del último verso (J’y vais à pied).

Estrategias de comprensión Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

Estrategias de comprensión- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras

para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

nuevas de vocabulario (la lectura y los géneros literarios) encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relación imagen y voz en off










Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Criterios de evaluaciónComunicación: producciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativosa relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ContenidosComunicación: producción- Escribir con el compañero / la compañera dos preguntas sobre algún personaje célebre del pasado. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía entodos los ejercicios.




Funciones comunicativas - Diferenciar personas, objetos.- Confirmar una afirmación o una negación.- Describir costumbres del pasado.



Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,


simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos


-Ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple.

Competencias sociales y cívicas -Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con el momento actual.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos). -Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). -Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto.-Descubrir escritores clásicos de la literatura francesa.


-Implicarse en el aprendizaje.-Implicarse en un proyecto solidario.-Ser capaz de trabajar en grupo.

Competencia digital -Considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.




1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales. - Escuchar la conversación entre un chico y una chica sobre sus proyectos para las vacaciones de verano. Confirmar las hipótesis y contestar a las preguntas. - Escuchar lo que dicen cuatro jóvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasar cada uno las vacaciones.- Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compañeros.- Escuchar y decir en qué tiempo está conjugada cada forma verbal.- Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1ª persona.- Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro país para aprender el idioma, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la vozen off y los subtítulos (sección “Inter culture”). - Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacaciones en la actualidad -Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux: “Radio button” - Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terres australes et antarctiques françaises) asociar cada fotografía a su categoría, diciendo a qué lugar pertenece (actividad 3, sección “Civilisation”).


Estrategias de comprensión-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y

auditiva. -Localizar expresiones útiles.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las estancias en otro país para aprender el idioma.

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Francia: departamentos y regiones de ultramar.


Funciones comunicativas- Dar una orden, una instrucción o un consejo.-Expresar un deseo.- Hablar de un lugar.


Patrones sintácticos y discursivos- El pronombre relativo où.- El imperativo y los pronombres personales.- El condicional.


Léxico de uso frecuente- Las vacaciones.-Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) , les COM y les TAAF . -Expresiones (lugares). -Actividades.


Patrones sonoros



Comunicación: producciónExpresión- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.-Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.-Hacer hipótesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correo electrónico, imaginar dos preguntas.- Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio. -Contestar en 1ª persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustaría hacer.-Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente.- Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâche finale”), y dar las razones de la elección. Interacción-En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para las vacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objeto puede servir a más de uno de ellos.- En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestas que le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras.-Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a la compañera.- Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma de disfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cuáles.-En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los padres.


Estrategias de producción-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.-Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.


Incorporar a la producción del texto oral monológico odialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Las estancias en otro país para aprender el idioma.- Francia: departamentos y regiones de ultramar.








Patrones sonoros


Comunicación: comprensión Identificar la idea general, los puntos más relevantes e

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de

Comunicación: comprensión- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal,que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo .4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

- Interpretar correctamente las indicaciones de la instrucción para formar el imperativo, actividad 1 en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre (signo += forma afirmativa, signo -= forma negativa). - Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, mensajes de correo electrónico, gráficos, anuncios, folleto publicitario).

- Leer el correo electrónico de Camille y confirmar las hipótesis. Contestar a las preguntas sobre detalles de ese correo, y reconocer qué preguntas hace y cuáles no.-Leer los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».- Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo (afirmativo o negativo) y los verbos de una lista.- Construir frases para dar unas órdenes, pasando los infinitivos a imperativo, y cambiando a pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.- Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo y pasar las respuestas a la 1ª persona.- Descubrir el texto Vacances d’été: Où vont les Français et que font-ils ? (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas sobre la presentación del documento, de qué tipo de texto se trata, de qué elementos se compone, qué partes contiene.- Observar el gráfico de la sección “Lecture-Écriture” y extraer conclusiones. Leer la 1ª parte del documento y confirmar la interpretación del gráfico. Leer la 2ª parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a las fotos del texto: hotel, camping, casas rurales. Leer la 3ª parte del documento y elegir el resumen correcto.- Leer los datos y la presentación de la sección La France des terres lointaines.- Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux.- Leer el texto sobre les DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Calédonie y les TAAF.Asociar cada fotografía a su categpría, y decir en qué lugar se ha tomado cada foto.- Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cuál se prefiere (“Tâche finale”).

Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes) y aportar otros para convencer a los padres.


Estrategias de comprensiónEjercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender los subtítulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.- Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones.-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes.- Aprender a extraer informaciones en los textos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Las estancias en otro país para aprender el idioma.- Francia: departamentos y regiones de ultramar.





Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o

Léxico de uso frecuente- Las vacaciones.-Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) , les COM y les TAAF .

estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

-Expresiones (lugares). -Actividades.


Patrones sonoros y ortografía- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.

Criterios de evaluaciónComunicación: producciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplica estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Estándares de aprendizaje1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

ContenidosComunicación: producción- Hacer unas listas en función de los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) ylas reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculasy minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Estrategias de comprensión- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía entodos los ejercicios.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Las estancias en otro país para aprender el idioma.- Francia: departamentos y regiones de ultramar.




Patrones sintácticos y discursivos- El pronombre relativo où.

- El imperativo y los pronombres personales.- El condicional.




Patrones sonoros y ortografía- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.

Competencias sociales y cívicas -Conocer el interés que despiertan los parques de atracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio. -Los parques temáticos son otra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre los jóvenes.-Descubrir hábitos y costumbres (vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del Jura, las Landas, lacosta mediterránea) interesarse por la geografía política (departamentos franceses y regiones francesas de ultramar).

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de “negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet).-Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en el aprendizaje-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de memoria.

-Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer la preocupación de la Unesco por la conservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; así pues, las lagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el año 2008, al igual que los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Réunion a partir de 2010.

Iniciativa emprendedora y de empresa. Autoevaluación, Portfolio, pág. 100.-Conversar en francés.-Implicarse en el aprendizaje.

Competencia digital -Usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación (mensajes), y recurrir a la fuente de información de Internet (estudio sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).

4º ESO

UNIDAD 0: PREMIERS CONTACTS

Conocimientos

1) Funciones comunicativas

Saludar.

Deletrear.

Contar (números).

Dar un número de teléfono.

2) Estructuras sintácticas

Ça va?

Comment ça s’écrit ?

Je m’appelle

Quelle est la date de…?

C’est le…

3) Léxico

Alfabeto francés.

Días de la semana.

Meses del año.

Palabras de la clase.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía

Patrones sonoros:

La “música” general del francés.

Entonación afirmativa / Entonación interrogativa.

Relación sonido / grafía:

Los acentos franceses.

Signos ortográficos (guión, diéresis, apóstrofo).

Una letra especial: Ç.

Paso de lo escrito a lo oral (y viceversa): los números, los nombres de algunas ciudades de Francia.

1) Estrategias de aprendizaje (comprensión)

Relacionar el francés y la lengua propia:

- tomar consciencia de la proximidad de ambos idiomas: léxico común “transparente”;

- identificar diferencias y apoyarse en ellas para memorizar y evitar errores: los números.

Tomar consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.

Cómo fijarse objetivos de aprendizaje.

5) Aspectos culturales y sociolingüísticos

Saludos y fórmulas de cortesía francesas.

Siglas de instituciones y servicios franceses / generales.

Ciudades francesas.

Cómo llamar por teléfono.

Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales

- Identificar el francés entre otros idiomas.

- Identificar saludos (en registro neutro o familiar), nombres y apellidos de personas.

- Reconocer el nombre de las letras del alfabeto y entender cuando se deletrea una palabra.

- Identificar y anotar un número de teléfono.

- Comprender las principales instrucciones de clase (las del profesor).

Identificar los principales mensajes útiles para la clase (preguntas al profesor).

2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

- Presentarse.

- Deletrear un apellido: el suyo propio, el de personajes franceses…

Interacción

- Saludar en diferentes registros, contestar a un saludo.

- Contestar a preguntas sobre horarios y fechas (día de la clase de francés, fecha de cumpleaños…).

- Dar un número de teléfono.

3) Comprensión de textos escritos

- Leer un calendario.

- Identificar fórmulas corrientes e útiles en la clase (para dirigirse al profesor).

- Comprender las instrucciones de las actividades del Libro.

- Interpretar siglas corrientes.

- Comprender un documento sobre motivaciones posibles para aprender francés, para poder elegir una opción y situarse personalmente.

4) Producción de textos escritos

- Escribir al dictado un nombre deletreado

- Escribir unos números de teléfono de lugares concretos al dictado

- Escribir respuestas sencillas en el Cuaderno de ejercicios.

Actitudes

- Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general.

- Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente responsable

Competencias clave

Comunicación lingüística

- Comprobar que el aprendizaje será útil: aprender los números para contar, aprender el nombre de las letras para deletrear su nombre…

- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales.


- Afianzarla confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y,

por tanto, ver reforzada la auto-estima.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opinio -

nes (motivaciones para estudiar francés).

- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo,

obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.

UNIDAD 1: RENCONTRES

Conocimientos


Saludar y despedirse.

Presentarse, presentar a alguien.

Dar, pedir informaciones sobre personas.

Expresarse con cortesía.


Pronombres personales sujeto.

On = Nous

Vous = Usted / Ustedes

Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être y avoir.

Artículos determinados.

Género y número (nombres).

3) Léxico

El instituto.

Las nacionalidades.

Descripción física y psicológica.

Fórmulas de cortesía.


Patrones sonoros

Acento tónico.

Entonaciones expresivas para los saludos.

Sonido / Grafía

Sílabas finales.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión

Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión: imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras transparen-

tes...

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción

Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos; comprender la importancia de las entonaciones y de todo el

lenguaje no verbal.

Cómo co-evaluar las producciones de grupo.


Los restaurantes universitarios.

Francofonía: Canadá, el francés en Québec.

Francia: superficie, población, geografía.



- Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar (restaurante universitario, biblioteca).

- Identificar rasgos de registro familiar (léxico)

- Comprender alguna información de de detalle en una conversación grabada: nombre de los personajes, por ejemplo.


Expresión

- Presentarse, presentar a un compañero ante el grupo.

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (saludos y presentaciones).

- Tarea final: Presentarse a otra persona y quedar para un encuentro.


- Comprender un cuestionario con preguntas y respuestas para elegir sobre las posibles relaciones del alumno con el francés y la francofonía.

- Tarea final: Comprender anuncios de particulares.


Redactar un texto personal que presente las relaciones de uno con el francés y la francofonía.

Tarea final: Redactar una ficha de identidad personal. Redactar un anuncio para presentarse y ofrecer / pedir servicios.

Actitudes

- Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.

- Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…


Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1:

- Conocimientos

- Competencias comunicativas, destrezas

- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación).


- Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-

estima.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opinio -

nes (motivaciones para estudiar francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.


- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)


- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés.

- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final.

- Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de intercambio de servicios.

Competencia digital

- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes

según el canal y formato.

- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios perso -

nales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

UNIDAD 2: PROFILS

Conocimientos


Dar informaciones sobre una persona.

Describir a una persona (físico y carácter).

Expresar sus gustos.

Expresar sus sentimientos.


Artículos indeterminados

Género de los adjetivos

Presente de los verbos en –er (2)

Negación (1)

C’est / il est

3) Léxico

El rostro.

La apariencia física.

El carácter.

Los colores.


Patrones sonoros

Ritmo y acento.


Comprensión

Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.

Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.

Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.


Producción

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y situaciones.


Aspectos culturales y sociolingüísticos

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira.

Estereotipos sobre los franceses.



- Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro de ayuda a los desempleados).

- Comprender globalmente una conversación entre amigos.


Expresión

- Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañero.

- Presentar a un compañero al resto de la clase.

- Describir una escena ilustrada: los personajes, sus emociones…

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (preguntar por alguien en un sitio público).

- Juego: describir a una persona famosa para que los demás adivinen su identidad.

Tarea final:inventar personajes marcadas por su nombre de pila y hacer su retrato, completar esta presentación de manera colectiva.


- Comprender un test de personalidad para poder contestar eligiendo entre respuestas dadas; y para entender la interpretación de los resultados.


- Presentar a una persona partiendo de su retrato fotográfico.

Actitudes

- Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: desenvolverse en un ámbito profesional, jugar…


- Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:

- Conocimientos




- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en comprensión oral global.

- Comprender el papel de determinados organismos en un país democrático y solidario (Pôle emploi).

- Respetar la forma de ser y los talentos de diferentes personas.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,

- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.



- Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas (paro).


Competencia digital





UNIDAD 3: AU QUOTIDIEN

Conocimientos


Hacer preguntas.

Describir actividades cotidianas.

Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).

Contactar a alguien por teléfono.


Artículos partitivos.

Interrogación.

Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.

Pronombres personales tónicos.

3) Léxico

Actividades y ritmos de vida.

Ritmos de comidas.

Tareas del hogar.

Ocio.


Patrones sonoros…

Entonación afirmativa / interrogativa.

Sonido / Grafía

Signos de puntuación.


Comprensión

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.


Producción

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.

Trucos para memorizar el léxico.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


Los ritmos escolares en Francia.

Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza).

Los horarios comerciales en Francia.

La historia de la baguette.



- Identificar mensajes cortos de diferente naturaleza (en contestador, por un altavoz en un lugar público, conversación telefónica, monólogo públi -

co…).

- Comprender una entrevista (a un niño sobre sus costumbres cotidianas).

- Comprender un juego radiofónico


Expresión

Tarea final: Leer en voz alta un texto literario, de manera expresiva.

Interacción

- Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual.

- Invitar a alguien por teléfono, contestar.

Entrevistar a un personaje famoso.

Adoptar el papel de un personaje famoso en una entrevista y contestar.

Tarea final: Adoptar el papel de un personaje de un extracto literario y darle vida, imaginando sus motivaciones y estados de ánimo, para contestar

a preguntas sobre los mismos; adoptar el papel del narrador que sale de la novela para hacerle preguntas a la protagonista. Escenificar el encuentro

y la conversación.


- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía turística, recorte de periódico, anuncio inmobiliario…

- Comprender un artículo de revista: el testimonio de tres personas sobre su vida.

- Tarea final: Comprender un pequeño extracto literario.


- Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad real ambiente.

Actitudes

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio, correspon -

dencia / prensa / literatura…



- Conocimientos





- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.

Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.


Conciencia y expresiones culturales

- Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su expresividad al leerlo en voz alta.


- Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saber organizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.


Competencia digital





UNIDAD 4: LE TEMPS DE VIVRE

Conocimientos


Expresar una intención.

Describir actividades de ocio.

Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres).

Felicitar a alguien.


Adjetivos posesivos.

Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.

Artículos contractos.

Futuro inmediato (futur proche).

Plural de los sustantivos y de los adjetivos.

3) Léxico

Profesiones.

Familia.

Tiempo libre.

Vacaciones.


Patrones sonoros…

Vocales orales / vocales nasales

Sonido / Grafía

Correspondencias escritas de las nasales.


Comprensión

Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).

Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso.


Producción



Los jardines comunitarios dentro de la ciudad.

Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac.

La familia: nuevas realidades.

La lectura en Francia.



- Comprender globalmente diferentes monólogos cortos de personas hablando de su profesión, y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender globalmente diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy diferentes y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender un diálogo y poder contestar a preguntas de comprensión global (¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?¿Qué).

- Comprender un juego televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas de comprensión global: estructura del diálogo, temas principa-

les abordados.

- Tarea final: comprender preguntas de cultura general, para poder contestar sobre la marcha.


Expresión

- Presentar la profesión de un conocido (ventajas e inconvenientes).

- Presentar su familia.

- Tarea final: redactar preguntas de cultura general.

Interacción

- Comprender y participar a una conversación telefónica: pedir ayuda para organizar una celebración familiar, pedir información).

- Comprender y participar a una conversación telefónica: contar sus proyectos para el fin de semana y preguntar por los del interlocutor.

- Tarea final: contestar a preguntas de cultura general.


- Comprender los mensajes dejados en un foro virtual relacionado con las actividades de ocio. Sacar la información principal ly algunos detalles.

- Comprender preguntas escritas de comprobación de la comprensión.


- Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las posibilidades de ocio en la región de uno.

Actitudes

- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / telé -

fono, televisión, foros virtuales…



- Conocimientos







- Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el mo -

mento de co-evaluar una tarea final.


Consciencia y expresión artísticas

- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar una escena, crear un juego cultural sobre un modelo televisi -

vo.



Competencia digital





UNIDAD 5 : VOUS ÊTES ICI

Conocimientos


Preguntar por un lugar, indicar el camino.

Pedir información sobre un lugar, describirlo.

Situar en el espacio.

Dar consejos.


Pasado reciente

Preposiciones y adverbios de lugar.

Imperativo.

Pronombre “on” impersonal

3) Léxico

Organización y espacios de una ciudad.

Servicios y comercios.

Ocio.

Medios de transporte y tráfico


Patrones sonoros…

[y] / [u] / [i]

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.

Una época de la historia reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).

Francofonía: una pincelada de variados territorios francófonos (a través de los “souvenirs” que se pueden comprar allí).



- Comprender una conversación en una oficina de turismo y contestar a preguntas de comprensión global: información principal y detalles importan -

tes.

- Comprender un programa radiofónico grabado al aire libre en una ciudad, sobre los lugares de esta ciudad: el concepto y las reglas del concurso, el

desarrollo del juego.


Expresión

- Resumir las reglas de un concurso radiofónico.

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares principales.

- Tarea final: presentar un plan de viaje de manera convincente.

Interacción

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares principales. Contestar a preguntas sobre el mismo. Conversar sobre

los diferentes barrios donde viven los compañeros.

- Juegos de rol: en una oficina de turismo, preguntar e informar/aconsejar.

- Jugar a adivinar un lugar, imitando el concurso de la unidad.


-Identificar como tal una página de una guía turística: identificar la tipología general, la presentación de los diferentes tipos de contenidos.

- Comprender globalmente las informaciones, saber dónde buscar las diferentes informaciones.

- Observar diferentes formatos para un mismo tipo de mensaje: “correspondencia” vacacional: mail, postal, blog en Internet, SMS.

- Tarea final: comprender un cuestionario, para establecer su perfil como turista. Comprender información en Internet o enciclopedia sobre países

francófonos.


- Pasar un SMS al formato postal.

- Escribir una postal de vacaciones.

Actitudes


Competencias clave



fono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (postales, SMS…).



- Conocimientos







- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el mo -



- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar una escena, imitar un juego sobre un modelo radiofónico.

- En la preparación de viaje, informarse y valorar todas las opciones culturales y artísticas para fijar el itinerario.


- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de hacer varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.

Competencia digital





UNIDAD 6 : À LOUER

Conocimientos


Pedir y dar información sobre una vivienda.

Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.

Situar un lugar.

Expresar una obligación.

Dar su conformidad.


Adjetivos demostrativos.

Pronombres COD.

Preposiciones + ciudad/región/país.

Forma impersonal: il faut.

Adjetivos numerales ordinales.

3) Léxico

Vivienda.

Muebles.

Electrodomésticos.


Patrones sonoros…

[ε] - [e] – [θ]

Sonido / Grafía



Comprensión


Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.

Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).

La región de l’Ile-de-France.

Información útil para viajar a Francia (alojamientos).

Diferentes tipos de viviendas en Francia.



- Comprender una conversación telefónica: una persona quiere reservar una estancia en un alojamiento rural. Contestar a preguntas sobre la informa -

ción principal y detalles importantes.

- Comprender una conversación telefónica amistosa: una chica llama a una amiga en su lugar de trabajo para preguntarle por un piso. Comprender las

informaciones principales para poder comunicárselas a un tercero.


Expresión

- Comentar un artículo de una revista sobre las reglas para compartir un piso en alquiler: dar su opinión personal.

- Tarea final: exponer de forma ordenada las reglas acordadas para el proyecto.

Interacción

- Describir un alojamiento a otra persona para elegir el más conveniente para unas vacaciones.

- Pedir consejo por teléfono a un amigo para elegir entre dos campings.

- Pedir información a una agencia inmobiliaria o a un particular a partir de unos anuncios (viviendas principales).

- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a compartir un piso alquilado.


- Comprender unos anuncios inmobiliarios (varios formatos).

- Comprender un artículo de una revista: las reglas para compartir un piso en alquiler: clasificar los distintos tipos de información.

- Leer un anuncio (oferta de vivienda para intercambio internacional) y una respuesta en formato carta.

- Identificar los rasgos de la correspondencia escrita bastante formal.


- Apuntar las informaciones principales sacadas de una conversación telefónica para poder comunicárselas a un tercero.

- Tarea final: redactar con cuidado un reglamento (diez reglas) para las personas que van a compartir un piso alquilado.

- Escribir una carta para contestar a un anuncio con oferta de intercambio de viviendas.

Actitudes


Competencias clave



fono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).



- Conocimientos




- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos

de documentos escritos.





- Reflexionar sobre las reglas que permiten (o no) compartir una vivienda: durante las vacaciones (alquiler o intercambio), de forma permanente (alquiler,

alquiler compartido), etc.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral: dramatizaciones, juegos de rol.


- Explorar las maneras más variadas de encontrar un alojamiento, sea como alojamiento vacacional o como residencia principal-

- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo,

pues se trata de establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.

Competencia digital




nales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales

UNIDAD 7: C’EST LA VIE !

Conocimientos


Pedir y dar informaciones sobre hechos pasados.

Invitar a alguien.

Aceptar o rechazar.

Expresar sentimientos.

Situar en el tiempo.


Pasado compuesto (forma afirmativa).

Negación: ne… rien/plus/jamais/personne

être en train de + infinitivo

être sur le point de + infinitivo

3) Léxico

Las épocas de la vida.

Los estudios.

La vida profesional.


Patrones sonoros…

[ε] - [oe] – [ּפ ]

Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Claves para redactar un texto: presentación escrita de un personaje de ficción.


La movilidad de las personas en Francia.

Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.

Cómo se inventó la meteorología.

La indumentaria: una ley curiosa relativa a los pantalones.



- Comprender un diálogo informal: dos amigos se reencuentran después de algún tiempo, se preguntan y se ponen al día. Comprender toda la infor -

mación: general y de detalle.

- Comprender un programa de radio en el que se entrevista a una persona para que hable de su vida familiar (monólogo).Comprender las informa -

ciones principales y detalles relevantes, así como el estado de ánimo del locutor.

- Comprender una canción: el contenido general de la letra.


Expresión

- Contar a un amigo cómo uno ha pasado el último fin de semana.

- Tarea final: Presentar oralmente la presentación-biografía de una persona, cuidando la dicción y la entonación.

Interacción

- Contar a un amigo cómo ha pasado el último fin de semana. Preguntarle sobre el suyo.

- Intervenir en una entrevista de trabajo: entrevistar y ser entrevistado.

- Participar en una conversación amistosa: pedir disculpas, dar y pedir. Explicaciones.

- Participar en una conversación amistosa con alguien que no se ha visto desde hace tiempo: preguntar y contar por las experiencias vividas, invitar.



- Comprender pequeñas biografías en forma de adivinanzas: acertar con los personajes descritos y contestar a preguntas sobre cada uno.


- Redactar la presentación de un personaje de ficción.

- Tarea final: presentar un personaje y redactar su biografía; en tercera persona y en primera persona, como si fuera una autobiografía.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad.


Competencias clave



fono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).



- Conocimientos











- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (dramatizaciones, juegos de rol).

- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las

situaciones comunicativas con imaginación.



- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar diferentes facetas de la personalidad.

Competencia digital





UNIDAD 8: LE FIL DES SAISONS

Conocimientos


Dar y pedir informaciones sobre hechos pasados.

Describir el tiempo atmosférico.

Describir personas (físico, forma de vestir).

Pedir y dar opiniones.

Expresar acuerdo o desacuerdo.


Pasado compuesto (forma negativa).

Concordancia del participio pasado en el pasado compuesto con avoir.

Pronombres COI.

3) Léxico

El clima.

La ropa.

El cuerpo.


Patrones sonoros…

[p]-[b] – [f] – [v]

Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Claves para intervenir con eficacia en una discusión o debate.


Las “maisons de quartier”.

Las cuidades europeas hermanadas (“jumelées”).

Tradiciones en algunos países francófonos (relacionados con los grandes acontecimientos de la vida).



- Comprender un debate semi-informal sobre la moda: contestar a preguntas de comprensión global y asociar a cada participante con los argumen -

tos que defiende.

- Comprender unos argumentos encontrados, dados en desorden, como surgen en la discusión y saber clasificarlos, oponiendo pros y contras.

- Comprender partes meteorológicos: para poder saber a qué región de Francia corresponden (mapas).

- Comprender una conversación-debate sobre el tema de las pausas en el trabajo: identificar quién defiende qué y comprender con qué argumen -

tos.


Expresión

- Dar su opinión sobre las previsiones meteorológicas y la importancia que se les puede conceder o no.

- Explicar qué estilo de ropa le gusta a uno.

- Tarea final: Presentar (parte de) un proyecto profesional de director de vestuario en una productora audiovisual: describir con precisión el atuendo

de un personaje, justificando lo que se ha elegido.

Interacción

- Participar en una conversación telefónica amistosa: de cara a un fin de semana compartido, preguntar, contestar y comentar acerca del tiempo

previsto, de la ropa que conviene llevar.

- Dar consejos, asesorar durante una compra, en una tienda de ropa / Hacer una apreciación, dar una opinión y justificarla para convencer.

- Participar a un debate sobre un tema a elegir: programas lingüísticos, vivir en casa de los padres o compartir un piso alquilado.



- Comprender un mail familiar pero bastante extenso. Lo suficiente para entender la situación, la información general y los detalles relevantes.

- Comprender un artículo de revista sobre moda y relacionar el contenido con afirmaciones muy marcadas que lo resumen (o no).


- Redactar el guión de un programa ficticio donde se presente el tiempo un día de otoño típico en su región.

- Poniéndose en el papel de un personaje presentado en la unidad (Muriel, que pasa el verano en casa de una familia londinense) redactar un segun -

do mail para los abuelos, siguiendo un guión: contestar a una carta de ellos, hablar del tiempo, de las actividades y preguntar por la familia.

- Tarea final: redactar apuntes, que podrán ser consultados durante la presentación oral del proyecto.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea final, que lo requiere explícitamente..


Competencias clave



fono, ver la televisión…; y por escrito, para distraerse o informarse en una revista, para buscar información en Internet…) ,o para comunicar (blog, carta for -

mal).



- Conocimientos














- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, metiéndose en el papel de un director artístico de vestuario.




Competencia digital





UNIDAD 9: À TABLE !

Conocimientos


Pedir en un restaurante.

Pedir y dar información sobre alimentos y hacer comentarios.

Hablar de los gustos.

Preguntar por el precio, por el medio de pago.


La cantidad.

El pronombre en.

Los adverbios en –ment.

3) Léxico

Alimentos.

Bebidas.


Patrones sonoros…

[∫ ] - [z( j)]

Sonido / Grafía



Comprensión


Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias de comprensión oral, diferenciando con seguridad comprensión global / comprensión de la in -

formación principal / comprensión de los detalles relevantes / comprensión de todo - todos los detalles: primera escucha → comprender la situación

y la información principal; segunda escucha → comprender el detalle.

Reflexionar sobre las claves para utilizar un diccionario monolingüe.

Producción

Utilizar un diccionario, pero con criterio.


Tiendas y mercados.

La carne en la comida francesa.

Horarios de comidas y especialidades.

La comida sana en los colegios.



- Comprender una situación de compra en el mercado (clientes y vendedora en un puesto de verduras): entender la información principal y los deta -

lles relevantes (precios, p. e.)

- Comprender una situación en un restaurante: conversación familiar (padre-hijo) e intercambios con el camarero. Comprender el contenido de la

información y diferenciar los dos tipos de intercambios que coexisten (comentarios / peticiones; registro informal / formal).

- Comprender una conversación familiar (madre-hijo): la hija hace la compra por Internet siguiendo instrucciones de la madre. Primera escucha:

comprender la situación y la información principal. Segunda escucha: comprender el detalle.


Expresión

- ¿Invitar a amigos en casa o en un restaurante? Exponer sus preferencias y explicar las razones.

Interacción

- Simular una acción de compra en un mercado y asumir cualquiera de los dos papeles en el diálogo comprador – vendedor.

- Idem, en un supermercado: diálogo entre dos personas que hacen la compra y comentan; diálogo con la cajera en el momento de pagar.

- En un restaurante, diálogo cliente – camarero: preguntar por los platos- aconsejar.

- Tarea final:pedir complementos de información sobre las recetas de cocina presentadas en un blog.


- Comprender toda la información que aporta un diccionario monolingüe: distinguiendo y aprovechando las diferentes categorías de la misma.

- Comprender unas recetas de cocina. Observar el formato (los diferentes tipos de información) y sacar la información útil para realizar la receta.

- Tarea final: buscar en Internet blogs de cocina y observar formatos y contenidos.


- Relatar para publicar en una revista una comida-celebración.

- Tarea final: analizar “modelos” auténticos en blogs de cocina y adoptar/adaptar una modalidad para crear el suyo.

-Tarea final: redactar el texto de una receta y su presentación-comentario.

Actitudes

- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea final, que lo requiere explícitamente.


Competencias clave



fono, debates organizados en vivo; y por escrito, para buscar información o hacer compra en Internet…, para descubrir nuevas recetas de cocina, para cola -

borar con una revista…



- Conocimientos










- En acciones como la de hacer la compra, valorar las diferentes posibilidades y comparar el tipo de relaciones sociales que implica cada una.





- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, dándole su dimensión estética a una receta y realización culinaria, así como a la presentación de una receta

en un blog.




- Tener confianza en los recursos personales: por ejemplo, no lanzarse sin criterio a consultar un diccionario antes de reflexionar.

Competencia digital





BACHILLERATO

En este nivel el Departamento ha convenido revisar, consolidar y ampliar los conocimientos vistos por los alumnos durante su etapa de

enseñanza obligatoria al mismo tiempo que avanzaremos progresivamente con nuevos contenidos. En este nivel se le dará una importancia

especial a la comunicación oral y al descubrimiento de contenidos extralingüísticos relacionados con la cultura y la civilización francófona. El

interés de los alumnos y su motivación nos permitirán avanzar, si bien, tendremos que detenernos a repasar contenidos que los alumnos no han

consolidado, a pesar de pertenecer a cursos anteriores.

En 2º de bachillerato, una vez que tengamos claro en qué consistirá la prueba final a realizar por el alumnado de este nivel, realizaremos

exámenes tipo, para que los alumnos lleguen preparados y confiados a la realización de esa prueba.

1º BACHILLERATO 1° LENGUA

UNIDAD 0: RETROUVAILLES

Conocimientos


Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1, en particular:

Comunicar en francés en el aula.

Hacer preguntas.

Presentarse.

Presentar a alguien.


Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1.

3) Léxico


4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía



Relacionar el francés y la lengua propia.

Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.

Valorar esta primera unidad atípica como medio de autoevaluación, co-evaluación y evaluación inicial.


Saludos y fórmulas de cortesía.

Personajes franceses conocidos (espectáculo).



Comprender globalmente una conversación telefónica (dos amigas se preguntan por sus vacaciones).

Comprender mensajes grabados en un contestador telefónico: diferenciar su naturaleza (profesional o no, pregrabado o dejado por un par-

ticular en una ocasión particular).


Expresión

Hacer su auto-retrato en tres frases.

Interacción

Hacer preguntas a los interesados y detectar inexactitudes.

Presentarse y preguntar a los compañeros de clase por aspectos de su personalidad, para detectar afinidades.

Interactuar para resolver un enigma.


Comprender correos electrónicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta correspondiente.

Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adivinanza y poder identificar la foto del personaje descrito.


Escribir un auto-retrato-adivinanza sobre los modelos anteriores.

Actitudes

Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general.

Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente responsable.

Competencias clave

Competencia lingüística

Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer mensajes para informarse o para comunicarse.

Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales.


Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como

recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las

opiniones (motivaciones para estudiar francés).

Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).

Aprender a aprender

Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.


Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un

empleo, obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.

UNIDAD 1: PORTRAITS

Conocimientos


Describir una persona.

Formular definiciones.

Llamar la atención de alguien.

Expresar la ignorancia o la certeza.

Felicitar, consolar, animar a alguien.


Presente de indicativo.

Futuro simple.

Imperativo.

Colocación de los adverbios.

3) Léxico

Apariencia física.

Ropa.

Carácter.


Patrones sonoros

Entonaciones y acento de insistencia

Sonido / Grafía

Acento fonético / Acento tónico.


Comprensión

Comprender de manera global un documento relativamente extenso.


Producción

Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).


Saludos en diferentes países francófonos.

Historia de apellidos franceses, normativa.



Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetivo, contenido general.

Afinar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas en el programa.


Expresión

Describir (físico y personalidad) a una persona del entorno familiar.

Interacción

Describir a personas sin decir su identidad/Resolver las adivinanzas.

Describir problemas interpersonales y pedir/dar consejos.

Tarea final: Descubrir la personalidad de los demás a través de juegos.


Identificar la naturaleza de varios testimonios personales publicados en Internet y extraer las informaciones principales.


Redactar e ilustrar una ficha descriptiva de un personaje famoso.

Actitudes

Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.

Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a co-

nocer…



- Conocimientos




Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada

la auto-estima.


opiniones. Participar de manera positiva en juegos y tareas colaborativas.




Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final.

Competencia digital

Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y

mensajes según el canal y formato.

Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio si-

tios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

UNIDAD 2: PÉRIPÉTIES

Conocimientos


Pedir a alguien que cuente algo.

Contar algo.

Pedir y dar precisiones.

Manifestar su preocupación.

Proponer y prestar ayuda.

Estructuras sintácticas

Pasado compuesto.

Pronombres relativos: qui, que, où, dont

2) Léxico

Actividades cotidianas.

Incidentes.

Resolución de problemas.

3) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros

Las vocales (repaso).

4) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)

Comprensión


Producción

Compensar la falta de vocabulario.

Co-evaluar las producciones de grupo.


La afición de los franceses por el bricolaje.



Comprender una anécdota, el sentido literal y la comicidad de la situación.


Expresión

Contar una anécdota de vacaciones a un(a) vecino(a).

Interacción

Juego de rol:

- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir/ofrecer ayuda.

- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir disculpas.

- pedir cita en un taller de bicicletas.

Tarea final: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera colectiva, evaluar conjuntamente.


Comprender un artículo de prensa digital sobre el reparto de las tareas del hogar, a partir de un testimonio.

Comprender el testimonio de dos personas en un correo de lectores.


Contestar a correos de dos personas en una revista.

Tarea final: Crear un folleto, con informaciones prácticas sobre su ciudad.

Actitudes

Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: resolver problemas, informar…



- Conocimientos




Repartir las tareas y obligaciones en el hogar.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,



Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas.


Competencia digital





UNIDAD 3: SOUVENIRS

Conocimientos


Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.

Contar hechos pasados, hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.



El imperfecto.

La oposición imperfecto / pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

3) Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

Vida escolar.


Patrones sonoros…

Los sonidos [b], [d], y [g].

Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes.


Comprensión


Producción

Mejorar la producción escrita.




El “baccalauréat”.

Aptitudes - Destrezas comunicativas


Comprender una conversación: las informaciones principales y algunos detalles.


Expresión

Evocar su infancia, contar cómo era uno(a).

A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos.

Contar la historia personal de un reencuentro.

Interacción

Felicitar a alguien por teléfono.

Comparar con un(a) compañero(a) la formación académica recibida, comentar.

Tarea final: A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos y contestar a preguntas.


Comprender la entrevista de una actriz publicada en una revista: información principal y detalles.


Hacer una entrevista a una persona real o ficticia, redactando preguntas y respuestas.

Actitudes

Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera

informal o a través de la literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien…



- Conocimientos




Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.


Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea

final.

Conciencia y expresión artísticas

Valorar la calidad de un texto literario.



Competencia digital





UNIDAD 4: TRANSFORMATIONS

Conocimientos


Interrumpir a alguien.

Pedir consejos.

Hacer recomendaciones.


Expresar emociones y sentimientos.


La expresión del lugar.

La negación.

La restricción.

3) Léxico

Ordenación urbana.

Cambios personales.


Patrones sonoros…

Consonantes en posición final.

Sonido / Grafía

Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo:

consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocales finales escritas que pueden sonar o no.


Comprensión


Cómo sacar el significado de palabras nuevas.

Producción



La ciudad belga de Liège.

La evolución del papel de los padres.

La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)



Identificar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y evaluar el estado de ánimo de los locutores.


Expresión

Tarea final: Presentar una propuesta en la asamblea de una ONG dedicada a pensar el mañana.

Interacción

Juegos de rol:

- En una visita guiada del instituto, del barrio… desempeñar el papel de guía o de turista.

- Preguntar por teléfono a un(a) amigo(a) por su lugar de residencia y las características del mismo, antes de mudarse al mismo. Pedir y

dar consejos.

- Consultar a un peluquero sobre un cambio de corte de pelo.

-Contar una experiencia de cambio de vida radical, personal o de un(a) conocido(a).

Tarea final: reflexionar y debatir sobre el futuro, hacer propuestas para someterlas a una asociación no gubernamental.


Comprender un extracto literario: comprender las informaciones principales e interpretar los sentimientos de la narradora.


Escribir un texto personal, presentando un lugar ligado a la infancia, analizando los sentimientos pasados y actuales ligados al mismo.

Actitudes

Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a

cara / teléfono, televisión, foros virtuales…



- Conocimientos




Desarrollar compromiso con ONG u otros foros de reflexión sobre el futuro, el de las ciudades en particular.



Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en

el momento de co-evaluar una tarea final.



Competencia digital





UNIDAD 5 : QUE D’EMOTIONS !

Conocimientos



Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.


Subjuntivo presente.

La comparación.

3) Léxico

Emociones.

Defectos y virtudes.

El amor.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Las vocales nasales.

Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Cómo expresar sentimientos.



Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.


1.Comprensión de textos orales

Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre cualidades y defectos de la gente: comprensión global y fina.

Comprender globalmente la letra de canciones, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…

2.Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de la gente.

Contar una experiencia personal de alegría o felicidad.

Tarea final: redactar un mensaje de petición de ayuda ante un problema personal.

Interacción

Juegos de rol:

- Animar a un(a) amigo(a) que está deprimido(a).

- Telefonear a un(a) amigo(a) para pedirle perdón por un momento de intransigencia.

Contar a un(a) compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar.

Hablar de su familia y comparar con los compañeros.

Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el arte de disfrutar de la vida.

3.Comprensión de textos escritos

Comprender un extracto literario: información principal y detalles.

Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.

Tarea final: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.

4.Producción de textos escritos

Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales.

Actitudes


Competencias clave



cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales, SMS…).



- Conocimientos




Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de co-

nocerlas para una buena interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación.

Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.



Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo,

en el momento de co-evaluar una tarea final.


Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa.

Aprender a aprender

Ver punto 5: estrategias.


Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor

motivo, pues se trata de hacer varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.

Competencia digital

Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda personal o/y social.





UNIDAD 6 : COTE CUISINE

Conocimientos


Hacer apreciaciones.

Dar su opinión.

Manifestar sorpresa, extrañeza.

Decir que se comparte una opinión pero con matices.


Formas interrogativas.

Pronombres interrogativos.

Pronombres demostrativos.

3) Léxico

Cocina.

Platos, recetas


Patrones sonoros…

Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [Ɛn].

Sonido / Grafía

Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.


Comprensión


Cómo utilizar un diccionario bilingüe.

Producción




Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana.

Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas.

Costumbres culinarias en Suiza.



Comprender una entrevista relativamente larga (comida en Suiza): informaciones principales y algunos detalles.


Expresión

Hablar de sus gustos y preferencias en materia culinaria, de su perfil de gastrónomo(a).

Interacción

En una comida entre amigos, comentar los platos.

Comentar entre amigos las costumbres de cada uno(a) cuando hace la compra para preparar una comida.

Juego de rol (3personas): en un programa radiofónico sobre alimentación, el/la animador(a) recibe a un(a) especialista en nutrición que

contesta a las preguntas de un(a) auditor(a).

Tarea final: negociar para elegir temas y repartir tareas.


Comprender un artículo periodístico, relativamente extenso, sobre la alimentación del futuro: informaciones principales y algunos deta-

lles, a pesar de la riqueza del léxico.

Tarea final: comprender artículos (prensa general o especializada, Internet) relacionados con la alimentación, para sacar información y

encontrar modelos de redacción.


Participar en un foro sobre alimentación: dar recetas, consejos…

Tarea final: redactar un artículo para un dossier monográfico sobre alimentación en una revista.

Actitudes


Competencias clave



cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, foros…).



- Conocimientos




Valorar la comida elaborada en casa y compartida con familia, amigos, como elemento de convivialidad.

Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en comprensión oral y, cada vez, más compresión de

numerosos tipos de documentos escritos.







motivo, pues se trata de establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.

Competencia digital





PROJET: FESTIVAL FRANCOPHONE

Conocimientos


Dar una opinión.

Resaltar una idea.

Llamar la atención sobre algo.

Expresar gustos y preferencias.

Hablar de hábitos.


Adjetivos y pronombres indefinidos.

Estilo indirecto.

3) Léxico

Literatura.

Bellas artes.

Fotografía.

Música.

Artes escénicas.


Patrones sonoros…

Prosodia.


Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine, teatro… Festivales importantes en Francia (teatro en

Avignon, música, BD en Angoulême, cine en Cannes…).

Robert Desnos.



2) Comprender un poema grabado, valorando la expresividad de la prosodia.

Comprender mini entrevistas realizadas a pie de calle sobre preferencias culturales.


Expresión

Explicar la situación cultural de su país (música).

Interacción

Tarea final:

elaborar un proyecto común: un festival francófono.

debatir dentro del grupo para elegir actividades, duración, público, programa, nombre.

elaborar las distintas actividades del festival.

realizar y presentar el cartel.


Comprender unos pequeños textos para poder contestar a las preguntas de un quiz cultural.

Comprender un artículo sacado de un libro sociológico: informaciones principales y algunos detalles.


Hacer el retrato de un artista al que se admira.

Actitudes

Participar en actividades de simulación con la convicción de que son una preparación para situaciones de la vida real.


Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara,

teléfono, radio o televisión…; comprobar que, a medida que se progresa, también se alcanza a disfrutar de la dimensión estética de la lengua

(canción, teatro, cine…); también por escrito, comprobar progresivamente que, además de para informarse o para comunicar, la lengua sirve para

disfrutar desde el punto de vista cultural y estético (poesía, literatura).


Ver más arriba la descripción los objetivos de este proyecto:

- Conocimientos




Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: no solo el progreso constante en comprensión y expresión orales y escritas

permite ser cada vez más eficaz (preciso y expresivo), sino que da acceso a manifestaciones culturales y desarrolla la sensibilidad estética.






Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista estético: poesía, teatro, literatura en general.

Informarse sobre famosos festivales que tienen lugar en Francia.

En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enrique-

ciendo las situaciones comunicativas con imaginación.



En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar diferentes facetas de la personalidad.

Competencia digital






UNIDAD 0: RETROUVAILLES

Conocimientos


Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1, en particular:

Comunicar en francés en el aula.

Hacer preguntas.

Presentarse.

Presentar a alguien.



9) Léxico



sonido / grafía



Relacionar el francés y la lengua propia.

Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.

Valorar esta primera unidad atípica como medio de autoevaluación, co-evaluación y evaluación inicial.


Saludos y fórmulas de cortesía.

Personajes franceses conocidos (espectáculo).



Comprender globalmente una conversación telefónica (dos amigas se preguntan por sus vacaciones).

Comprender mensajes grabados en un contestador telefónico: diferenciar su naturaleza (profesional o no, pregrabado o dejado por un par-

ticular en una ocasión particular).


Expresión

Hacer su auto-retrato en tres frases.

Interacción

Hacer preguntas a los interesados y detectar inexactitudes.

Presentarse y preguntar a los compañeros de clase por aspectos de su personalidad, para detectar afinidades.

Interactuar para resolver un enigma.


Comprender correos electrónicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta correspondiente.

Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adivinanza y poder identificar la foto del personaje descrito.


Escribir un auto-retrato-adivinanza sobre los modelos anteriores.

Actitudes

Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general.

Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente responsable.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer mensajes para informarse o para comunicarse.



Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como

recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.


opiniones (motivaciones para estudiar francés).



Aprender a aprender

Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.


Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un

empleo, obtener un puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.

UNIDAD 1: PORTRAITS

Conocimientos


Describir una persona.

Formular definiciones.

Llamar la atención de alguien.

Expresar la ignorancia o la certeza.

Felicitar, consolar, animar a alguien.


Presente de indicativo.

Futuro simple.

Imperativo.

Colocación de los adverbios.

9) Léxico

Apariencia física.

Ropa.

Carácter.


Patrones sonoros

Entonaciones y acento de insistencia

Sonido / Grafía

Acento fonético / Acento tónico.


Comprensión

Comprender de manera global un documento relativamente extenso.


Producción

Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).


Saludos en diferentes países francófonos.

Historia de apellidos franceses, normativa.



Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetivo, contenido general.

Afinar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas en el programa.


Expresión

Describir (físico y personalidad) a una persona del entorno familiar.

Interacción

Describir a personas sin decir su identidad/Resolver las adivinanzas.

Describir problemas interpersonales y pedir/dar consejos.

Tarea final: Descubrir la personalidad de los demás a través de juegos.


Identificar la naturaleza de varios testimonios personales publicados en Internet y extraer las informaciones principales.


Redactar e ilustrar una ficha descriptiva de un personaje famoso.

Actitudes

Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.

Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a co-

nocer…



- Conocimientos




Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada

la auto-estima.


opiniones. Participar de manera positiva en juegos y tareas colaborativas.





Competencia digital





UNIDAD 2: PÉRIPÉTIES

Conocimientos


Pedir a alguien que cuente algo.

Contar algo.


Manifestar su preocupación.

Proponer y prestar ayuda.

Estructuras sintácticas

Pasado compuesto.

Pronombres relativos: qui, que, où, dont

7) Léxico

Actividades cotidianas.

Incidentes.

Resolución de problemas.

8) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros

Las vocales (repaso).


Comprensión


Producción

Compensar la falta de vocabulario.

Co-evaluar las producciones de grupo.


La afición de los franceses por el bricolaje.



Comprender una anécdota, el sentido literal y la comicidad de la situación.

10)Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

Contar una anécdota de vacaciones a un(a) vecino(a).

Interacción

Juego de rol:

- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir/ofrecer ayuda.

- por teléfono, pedir explicaciones /explicar un retraso, pedir disculpas.

- pedir cita en un taller de bicicletas.

Tarea final: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera colectiva, evaluar conjuntamente.

11)Comprensión de textos escritos

Comprender un artículo de prensa digital sobre el reparto de las tareas del hogar, a partir de un testimonio.

Comprender el testimonio de dos personas en un correo de lectores.

12)Producción de textos escritos

Contestar a correos de dos personas en una revista.

Tarea final: Crear un folleto, con informaciones prácticas sobre su ciudad.

Actitudes

Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: resolver problemas, informar…



- Conocimientos




Repartir las tareas y obligaciones en el hogar.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,



Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas.


Competencia digital





UNIDAD 3: SOUVENIRS

Conocimientos


Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.

Contar hechos pasados, hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.



El imperfecto.

La oposición imperfecto / pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

9) Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

Vida escolar.


Patrones sonoros…

Los sonidos [b], [d], y [g].

Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes.


Comprensión


Producción

Mejorar la producción escrita.




El “baccalauréat”.



Comprender una conversación: las informaciones principales y algunos detalles.


Expresión

Evocar su infancia, contar cómo era uno(a).

A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos.

Contar la historia personal de un reencuentro.

Interacción

Felicitar a alguien por teléfono.

Comparar con un(a) compañero(a) la formación académica recibida, comentar.

Tarea final: A partir de una foto de viaje, recordar la situación y los acontecimientos y contestar a preguntas.


Comprender la entrevista de una actriz publicada en una revista: información principal y detalles.


Hacer una entrevista a una persona real o ficticia, redactando preguntas y respuestas.

Actitudes

Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera

informal o a través de la literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien…



- Conocimientos






Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea

final.

Conciencia y expresión artísticas

Valorar la calidad de un texto literario.



Competencia digital






Conocimientos



Pedir consejos.






La negación.

La restricción.

9) Léxico

Ordenación urbana.

Cambios personales.


Patrones sonoros…


Sonido / Grafía




Comprensión



Producción










Expresión


Interacción

Juegos de rol:



dar consejos.








Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos











Competencia digital






Durante este curso prepararemos al alumnado para la EBAU realizando exámenes tipo de convocatorias anteriores. Asimismo, repasare-

mos, consolidaremos y ampliaremos aspectos léxicos, sintácticos y gramaticales para que los alumnos lleguen preparados y confiados a la reali-

zación de esa prueba. Para ello terminaremos el libro de texto del curso anterior y realizaremos exámenes tipo EBAU.


Conocimientos



Pedir consejos.






La negación.

La restricción.

3) Léxico

Ordenación urbana.

Cambios personales.


Patrones sonoros…


Sonido / Grafía




Comprensión



Producción










Expresión


Interacción

Juegos de rol:



dar consejos.








Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos











Competencia digital






Conocimientos






La comparación.

3) Léxico

Emociones.


El amor.


sonido / grafía

Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión


Producción










Expresión




Interacción

Juegos de rol:












Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos
















Competencia digital







Conocimientos



Dar su opinión.







3) Léxico

Cocina.

Platos, recetas


Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión



Producción











Expresión


Interacción














Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos














Competencia digital






Conocimientos


Dar una opinión.

Resaltar una idea.



Hablar de hábitos.



Estilo indirecto.

3) Léxico

Literatura.

Bellas artes.

Fotografía.

Música.

Artes escénicas.


Patrones sonoros…

Prosodia.




Robert Desnos.






Expresión


Interacción

Tarea final:










Actitudes



Competencias clave








- Conocimientos


















Competencia digital



Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio

sitios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.



Conocimientos



Pedir consejos.






La negación.

La restricción.

9) Léxico

Ordenación urbana.

Cambios personales.


Patrones sonoros…


Sonido / Grafía




Comprensión



Producción










Expresión


Interacción

Juegos de rol:



dar consejos.








Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos











Competencia digital






Conocimientos






La comparación.

9) Léxico

Emociones.


El amor.


sonido / grafía

Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión


Producción










Expresión




Interacción

Juegos de rol:












Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos
















Competencia digital







Conocimientos



Dar su opinión.







9) Léxico

Cocina.

Platos, recetas


Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión



Producción











Expresión


Interacción














Actitudes


Competencias clave






- Conocimientos














Competencia digital






Conocimientos


Dar una opinión.

Resaltar una idea.



Hablar de hábitos.



Estilo indirecto.

8) Léxico

Literatura.

Bellas artes.

Fotografía.

Música.

Artes escénicas.


Patrones sonoros…

Prosodia.




Robert Desnos.






Expresión


Interacción

Tarea final:










Actitudes



Competencias clave








- Conocimientos


















Competencia digital



Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio

sitios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA

1º ESO

A.- ASPECTOS COMUNICATIVOS

- Saludar y despedirse

- Preguntar y decir el nombre

- Identificar a alguien

- Contar hasta 100.

- Preguntar y decir la edad

- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños

- Describir personas

- Identificar y describir objetos

- Expresar posesión

- Comprender las instrucciones básicas de clase

- Expresar gustos

- Preguntar y decir la hora.

- Hablar sobre el horario y asignaturas de clase

- Presentar a la familia.

B.- GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

- Los artículos indeterminados

- Los pronombres personales sujeto.

- El pronombre sujeto on = nous

- Los pronombres tónicos

- Presente de indicativo de los verbos: avoir, être, s’appeler, aller

- Presente de indicativo de los verbos en –er

- El imperativo: afirmativo y negativo

- La interrogación y exclamación

- La forma negativa.

- Los artículos determinados

- El femenino de los adjetivos

- El plural de los sustantivos y de los adjetivos

- Artículos contractos: au, aux

C.- VOCABULARIO

- Los numerales hasta 100

- Los días de la semana

- Los meses del año

- El material escolar

- Los colores

- Los saludos

- El colegio y el aula

- Las asignaturas

- Adjetivos calificativos para expresar una opinión

- Adjetivos calificativos para expresar el carácter

- El cuerpo humano

- Vocabulario básico de la familia

D.- FONÉTICA

- Familiarización con los sonidos franceses.

2º ESO

A.- ASPECTOS COMUNICATIVOS

- Presentar a la familia.

- Situarse en el espacio.

- Hablar de las profesiones

- Hablar del tiempo que hace

- Decir de dónde viene y dónde vive

- Hablar de las actividades de ocio

- Expresar autorización o prohibición

- Expresar una opinión

- Describir y dar una opinión sobre la ropa

- Expresar la posesión

- Preguntar y dar su talla de ropa

- Describir las habitaciones de una casa

- Localizar objetos

- Contar una jornada pasada

- Hablar de decoración

- Hablar de las tareas domésticas

B.- GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

- El pronombre sujeto on = nous

- Presente de indicativo de los verbos : aller, faire, prendre, pouvoir, savoir, devoir, vouloir

- Artículos contractos: du, des

- Los adjetivos numerales ordinales

- El femenino de los nombres de profesión

- Preposiciones de lugar

- La interrogación negativa

- El imperativo afirmativo y negativo

- Los verbos pronominaes

- Presente de indicativo de los verbos en –oir

- Los adjetivos demostrativos y posesivos

- Los pronombres de complemento directo

- La cantidad + el adjetivo

- El masculino y el femenino de los adjetivos

- La localización

- El pronombre “y”

- Las tres formas interrogación

- La negación: ne…jamais; ne…rien

- Passé composé con el auxiliar « avoir »

- Los verbos en -ger

C.- LÉXICO

- Las estaciones

- La ciudad

- Las profesiones

- El cuerpo humano

- Vocabulario básico de la familia

- La hora

- Actividades de ocio

- Los deportes

- La ropa

- La cantidad

- La casa y su mobiliario

- Las tareas domésticas

D.- FONÉTICA

- Perfeccionamiento de los sonidos franceses.

- La entonación

3o ESO.

A.- ASPECTOS COMUNICATIVOS:

- Describir y dar una opinión sobre la ropa

- Expresar la posesión

- Preguntar y dar su talla de ropa

- Describir las habitaciones de una casa

- Localizar objetos

- Contar una jornada pasada

- Hablar de decoración

- Hablar de las tareas domésticas

- Comparar y comentar los precios

- Dar y pedir los precios

- Contar hechos pasados

- Hacer compras

- Expresar la necesidad

- Pedir la comida

- Comprender una receta de cocina

- Hablar de la alimentación

- Expresar cronológicamente los acontecimientos

- Contar hechos diversos

B.-GRAMÁTICA- REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

- Los adjetivos demostrativos y posesivos

- Los pronombres de complemento directo

- La cantidad + el adjetivo

- El masculino y el femenino de los adjetivos

- La localización

- El pronombre “y”

- Las tres formas interrogación

- La negación: ne…jamais; ne…rien

- Passé composé con el auxiliar « avoir »

- Los verbos en –ger

- El comparativo : moins/aussi/plus (que)

- El passé composé (auxiliar être)

- El codicional de cortesía (voudrais)

- El artículo partitivo en las frases afirmativas y negativas

- El pronombre « en »

- El imperativo + pronombre COD

- Le passé récent, le présent progressif, le futur proche, le passé composé (négatif)

- Todos los verbos trabajados en los cursos anteriores

C.- LÉXICO:

- La ropa

- La cantidad

- La casa y su mobiliario

- Las tareas domésticas

- Los regalos

- Los números hasta el 1 000 000

- El dinero

- Las palabras de educación

- La alimentación

- Las comidas

- Los gustos y sabores

- Los comercios

- Los restaurantes

- Las cantidades

- La policía

D.- FONÉTICA:

- Los sonidos nasales

- La entonación

- Los sonidos oclusivos [ p ] [ t ] [ d ] [ b ] [k] [ g]

- Los sonidos [ b ] [ v ]

- Los sonidos [ y ] [u ] [ wa]

4o ESO

A.- ASPECTOS COMUNICATIVOS:

- Comunicarse en clase

- Preguntar y dar la opinión

- Expresar los gustos

- Describir a alguien

- Expresar sentimientos y emociones

- Contar algo en pasado

- Hablar del futuro

- Hablar de sus gustos

- Describir los diferentes momentos de una acción

- Pedir y dar un consejo

- Indicar la cantidad

B.- GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

- Revisión de los verbos dados en los cursos anteriores

- Imperativo afirmativo y negativo

- Género de los adjetivos

- Passé composé

- La obligación

- Pronombres tónicos

- Pronombre de lugar “y”

- Empleo de los tiempos: imperfecto y passé composé

- Negación: passé composé, rien...ne, personne...ne

- Pronombres relativos: qui, que, où

- Comparativos y superlativos irregulares: meilleur et mieux

- Diferentes momentos de la acción: aller/être sur le point de/ en train de/ venir de + infinitivo

- Pronombres personales COI: lui, leur

- Pronombres personales COD: le, l’, la, les

- Le futur simple.

-La condition et l’hypothèse.

- La cantidad: trop, très, beaucoup, assez, peu

- Números cardinales y ordinales

C.- LÉXICO:

- La opinión

- Adjetivos: cualidades, defectos y estados de ánimo

- La vida cotidiana

- Tareas domésticas

- Sensaciones

-Las comidas.

-Las fiestas

-Las vacaciones

-La meteo

- Juegos y ocio

- Expresiones del tiempo

- Deportes

- Lenguaje formal y familiar

- Adverbios de cantidades

D.-FONÉTICA:

- Alfabeto

- Entonación interrogativa

- Acentos: é,è, ê

- Entonación y puntuación

- Terminaciones verbales

- Vocales orales/vocales nasales

- Ritmo de la frase larga: pausas y “e” muda

- Terminaciones del imperfecto

- Consonantes: [f ] [s ] [v ] [z ] [p ] [t ] [k ] [ b] [d ] [g ] (sordas /sonoras)

9.- TEMPORALIZACIÓN.

Esta temporalización puede sufrir modificaciones, dependiendo de perfil de los alumnos y de la marcha del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

En todos los niveles dedicaremos las primeras semanas a repasar los contenidos del curso anterior y a evaluar sus conocimientos previos a

través de material elaborado por el Departamento.

Curso 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre

1º E.S.O.

Pluriel 1Unités 0,1, 2 Unités 3 et 4 Unités 5 et 6

2º E.S.O.

Pluriel 2 Unités 0,1, 2 Unités 3 et 4 Unités 5 et 6

3º E.S.O

Pluriel 3Unités 0,1, 2 Unités 3 et 4 Unités 5 et 6

4º E.S.O

C’est-à dire A1Unités 0,1 et 2 Unités 3 et 4 Unités 5 et 6

1ºBACH 1ª LENGUA

C’est-à dire A2Unités 0, 1 et 2 Unités 3, 4 Unités 5, 6

1ºBACH 2ª LENGUA

C’est-à direUnités 1et 2 Unités 3 et 4 Unités 5 et 6

2ºBACH 1ª LENGUA

C’est-à dire A2Unité 4. Textes EBAU Unité 5 Textes EBAU Unité 6 Textes EBAU

2ºBACH 2ª LENGUA

C’est-à dire A2Unité 4 Unité 5 Unité 6

10.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA

10.1.- Recuperación de alumnos con el área pendiente.

Los alumnos con la materia de francés pendiente del nivel anterior al que están matriculados aprobarán ésta al superar una de las tres

evaluaciones del nivel en el que se encuentran. Los alumnos que ya no se encuentren matriculados en la materia de francés y todavía no la hayan

aprobado, tendrán que someterse a la realización de un cuadernillo diseñado por el Departamento, teniendo en cuenta los contenidos mínimos

exigibles para superar el nivel correspondiente. Asimismo, una vez valorado y superado positivamente el cuadernillo mencionado, deberán

presentar una grabación, sobre un tema propuesto por el Departamento, para valorar la expresión oral. De todo esto se les informará en una

reunión informativa a la que serán convocados durante el primer trimestre.

10.2.- Recuperación de alumnos con pérdida de evaluación continua.

En el grupo de alumnos con pérdida de evaluación continua nos encontramos con dos casos diferenciados y que, como tal, tendrán distinto

tratamiento.

Por un lado, aquellos alumnos que han perdido el derecho a ser evaluados trimestralmente por absentismo justificado y por otro, los que lo

han perdido por causas no justificadas debidamente. En el caso del primer grupo, será fundamental la coordinación del profesor, del tutor y de la

familia para hacerles llegar aquellos materiales y actividades que sirvan para su evaluación puntual.

En el segundo grupo, la evaluación viene marcada por normativa y consiste en la realización de una prueba antes de la finalización del

periodo lectivo de clases. Esta prueba recogerá todos los contenidos trabajados a lo largo del curso. El alumno será debidamente informado de la

realización de la misma y de su diseño. Además, se publicará en el tablón de anuncios la fecha, la hora y el lugar de celebración.

10.3.- Pruebas extraordinarias de septiembre

Esta prueba extraordinaria sirve de recuperación para aquellos alumnos que no han superado la materia acogiéndose al sistema de

evaluación ordinario aplicado a lo largo del curso.

La selección de contenidos que se incluye en esta prueba se recoge en un documento que se entrega al alumno al finalizar el periodo

lectivo con el fin de servirle de orientación para recuperar la materia.

La prueba constará de un examen escrito, donde el alumno ha de demostrar y desarrollar sus conocimientos en los bloques de contenidos

gramaticales y de expresión y comprensión escrita.

El bloque de comprensión oral se desarrollará mediante un ejercicio de escucha similar a los propuestos a lo largo del presente curso.

Finalmente, la expresión oral podrá ser evaluada al final de la prueba escrita mediante una entrevista con el alumno o la presentación de

una grabación de duración determinada sobre un tema establecido previamente en junio por el Departamento.

11- METODOLOGÍA.

11.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se

describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos

y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesor

que tendrá que guiar, estimular e involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo

personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando participación al alumnado a través de pro-

puestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. para impli-

carle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que

abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procu-

rando una interrelación entre todas las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los

nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes ex-

pectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a

programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyen-

do al desarrollo de las CCBB.

11.2. Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo

aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al

mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de

determinadas actividades o tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los

objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.

11.3. Metodología para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Durante la Educación Secundaria Obligatoria se ampliarán y consolidarán las destrezas comunicativas y la capacidad de interactuar en

lengua extranjera en situaciones habituales de una manera comprensible y con un determinado nivel de autonomía. La comparación del léxico, de

las estructuras sintácticas, de los componentes verbales y no verbales del lenguaje, etc., tanto con la lengua materna, como con la primera lengua

o con otras lenguas estudiadas o conocidas por el alumnado, constituyen procedimientos de gran utilidad para el aprendizaje de segundas lenguas

extranjeras. Los procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una competencia comunicativa oral y escrita

efectiva.

El enfoque procedimental basado en las habilidades lingüísticas productivas (hablar y escribir) y receptivas (escuchar y leer) ha de

permitir al alumnado expresarse con progresiva fluidez y corrección en diversas situaciones de comunicación, usando los registros más usuales y

próximos a sus necesidades. Todo ello en el marco de un proceso de aprendizaje que no acaba en esta etapa y que continúa el resto de la vida.

A lo largo de toda la etapa, el profesor actúa como guía para que el alumno se convierta en motor de su propio aprendizaje; le ofrece toda

la ayuda pedagógica posible para permitirle el aprendizaje significativo, partiendo de sus conocimientos previos.

Al concluir la ESO, los alumnos deben ser capaces de:

- Emplear los aprendizajes de una segunda lengua extranjera, para transmitir, de manera comprensible, sus ideas,

pensamientos y sentimientos, y participar en conversaciones habituales utilizando un lenguaje sencillo.

- Entender y hacerse entender en situaciones de comunicación básicas y ser capaces de desenvolverse entre personas de

distintas procedencias y culturas.

- Aprender y afianzar el empleo de las estrategias de autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que posibiliten el

desarrollo de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

- Desarrollar cualidades y valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural.

Es decir, el aprendizaje de la lengua francesa contribuye manifiestamente a la educación del alumnado desde un punto de vista global, más

allá de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos.

Para lograr estos fines educativos, la metodología empleada para la enseñanza de la lengua francesa ha de ser fundamentalmente activa,

pudiéndola desglosar y articular los contenidos en cuatro bloques:

- Bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», habilidades lingüísticas en torno a los textos orales. Se concede una especial importancia a los

procedimientos de este primer bloque, en el que es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa

procedencia: hablantes de la lengua extranjera, medios audiovisuales convencionales y tecnologías de la información y la comunicación. Por otra

parte, se desarrollan y usan estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral, tanto dentro como

fuera del aula, que permita participar en diálogos de la vida cotidiana.

- Bloque II, «Leer y escribir», se completa la capacidad comunicativa del alumno proporcionándole de manera organizada los

procedimientos y herramientas para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito en francés. Es fundamental el trabajo con las

estrategias de lectura y escritura transferidas desde las lenguas que los alumnos y alumnas ya conocen o estudian, de manera que la expresión

escrita y la comunicación se construye a partir de los conocimientos previos del alumnado. También es esencial, en este apartado, el trabajo con

las nuevas tecnologías para comunicarse, y obtener y transmitir información escrita.

- Bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», se contribuye, por una parte, a la identificación y aplicación práctica de los

conocimientos lingüísticos a través de la comparación y análisis del funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen y estudian. Por otro

lado, se favorece la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y se permite que el alumno adquiera paulatinamente confianza, iniciativa y

autonomía para expresarse en lengua francesa, siendo capaz de evaluar su proceso de aprendizaje.

- Bloque IV, «Aspectos socioculturales y consciencia intercultural», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y

características de la vida cotidiana de los países en los que se habla francés, incidiendo en los más próximos a su realidad. Asimismo, se pretende

que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de éstas en su propio

entorno.

Esta programación está abierta a todas aquellas aportaciones metodológicas que favorezcan la adquisición de los contenidos desde los que

se tienen que alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos de la materia y la consecución de las competencias básicas. A la hora de optar

por una u otra tendencia, uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta será atender a la heterogeneidad del grupo.

Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de

sus ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no sólo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre

estos mismos, para que aprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo.

Otro aspecto primordial, dado el carácter eminentemente comunicativo de esta materia, es el fomento de la autoestima y la confianza para

que el alumnado participe con interés en las tareas propuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados

pueden ser la elaboración de proyectos (con un peso específico en la evaluación del proceso de aprendizaje), las actividades de indagación, de

aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación (que significan un 50% del trabajo en el aula), la

puesta en práctica de situaciones, dramatizaciones, etc. Para ello, es necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en

distintos soportes, como son diccionarios, libros y páginas web de consulta, mapas, software, folletos, películas, música.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El departamento ha mantenido los libros del curso anterior en 1º, 2º, y 3º ESO y en 1º de Bachillerato 2ª lengua. En 4º de la ESO y en 2º

de Bachillerato se ha estimado necesario cambiar los manuales al considerarlos desfasados. En 1º y 2º de bachillerato 1ª lengua se trabajará con el

mismo libro de 2ª lengua a un ritmo diferente en 1ª de Bachillerato impartiendo mayor número de unidades y para concluir el libro en 2º de

bachillerato.

Se han seleccionado materiales comunicativos que enseñen a los alumnos a usar la lengua francesa en situaciones reales. Estos materiales

persiguen desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales que permitan al alumnado una buena comunicación.

Los materiales que vamos a utilizar son los siguientes:

1º E.S.O “Pluriel 1” Libro del alumno. Ed. Santillana

2º E.S.O “Pluriel 2” Libro del Alumno. Ed. Santillana

3º E.S.O “Pluriel 3” Libro del Alumno. Ed. Santillana

4º E.S.O. “C’est-à dire A1” Libro del alumno. Ed. Santillana

1º BACH

1° LENGUA“C’est-à dire A2” Libro del alumno. Ed. Santillana

1º BACH

2° LENGUA “C’est-à dire A2” Libro del alumno. Ed. Santillana

2º BACH


2º BACH


Además utilizaremos otros recursos como:

- Páginas de internet de grammaire, conjugación, lexique, phonétique y relacionadas con aspectos de civilización.

- Diccionarios de francés.

- PowerPoints.

- Películas francesas en versión original.

- Aulas con ordenadores portátiles, conexión a Internet y cañón interactivo.

- Fichas fotocopiables extraídas de diferentes fuentes bibliográficas.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO trata de asegurar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos. Esta igualdad debe conjugarse de forma coherente con el principio

de atención diferenciada y adecuada a la diversidad que se manifiesta en relación con la capacidad para aprender, la motivación, los estilos de

aprendizaje y los intereses.

Los materiales curriculares tratan de ser un elemento útil al profesor en su actividad pedagógica para adecuarse a las distintas necesidades de

los alumnos. El objetivo es facilitar recursos y estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado de esta etapa.

De los distintos planteamientos utilizados para el tratamiento educativo de las diferencias individuales, consideramos el de adaptación de los

métodos de enseñanza. Según este planteamiento, no es posible definir una acción educativa óptima en términos absolutos, sino únicamente en

función de las características individuales de los alumnos a los que se les aplica. Se trata de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las

características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades por otra. Esto implica que:

Un determinado método educativo no es ni mejor ni peor en términos absolutos, sino que será más o menos adecuado y eficaz en función de

los alumnos a los que se aplica.

Una enseñanza realmente adaptada debe tener en cuenta que, a medida que los alumnos desarrollan sus capacidades y, por tanto, aumentan su

aptitud respecto a los objetivos educativos, la acción pedagógica debe adecuarse permitiendo un mayor grado de autoeducación por parte de los

propios alumnos.

Tenemos que partir del hecho de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de

motivación, por lo tanto perseguiremos el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el

éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

Las medidas que vamos a tomar para atender a la diversidad son las siguientes:

a) Presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad.

b) Introducir las modificaciones y ajustes pertinentes en las unidades didácticas y en la secuenciación de los contenidos de acuerdo

con la información sobre los conocimientos previos de los alumnos que vayamos obteniendo mediante actividades de evaluación

inicial.

c) Incluir sistemáticamente en la secuencia y distribución de los contenidos, dentro de las unidades, momentos de resumen y

recapitulación de lo que se ha trabajado.

d) Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que utilizamos en el aula habitualmente, desde el punto de vista

metodológico.

e) Plantear actividades de enseñanza-aprendizaje que tengan como eje organizador las diferentes aficiones, inquietudes, intereses de

los diversos alumnos que componen el grupo.

f) Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos que puedan ser utilizados en momentos y contextos diversos.

g) Propiciar un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre profesor y alumnos.

h) Incluir de una manera equilibrada en los criterios y en las actividades de evaluación, los diferentes tipos de capacidades.

i) Realizar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos que permita conocer tanto sus dificultades como sus progresos en las

diferentes capacidades.

j) Fomentar la implicación y la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.

k) Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y a regular por ellos mismos su proceso de aprendizaje.

l) Utilizar una metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje, mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes y

aumentar la atención orientadora, todo esto en aquellos alumnos que presenten pequeños problemas de aprendizaje y/o de

conducta.

m) Realizar adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que presenten un desfase muy grande en su proceso de aprendizaje.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento ha programado la realización de diversas actividades complementarias que nos permitirán reforzar y ampliar lo visto

en clase. Estas actividades están relacionadas con la civilización y la cultura francófonas y se adaptarán a las características de nuestro

alumnado y sus necesidades, permitiéndonos alcanzar los objetivos propuestos en la Programación. El uso de las nuevas tecnologías y el

trabajo interdisciplinar, así como el hecho de utilizar materiales y espacios diferentes a los habituales, despertarán el interés y la motivación de

los alumnos hacia la materia y facilitarán el aprendizaje de la misma.

Por todo ello, el Departamento propone la realización de las siguientes actividades:

Journées internationales: (JEL; pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes ; contre le SIDA; de l’Europe, de

la paix et de la francophonie, journées sur l’environnement: l’eau, la terre....) aprovecharemos estas jornadas para

trabajar temas transversales y de civilización, relacionados con la Francofonía.

Concours de cartes de Noël: esta actividad nos permitirá aunar a la parte lingüística de la materia con la creatividad de los

alumnos.

Semaine du cinéma français : Mediante esta actividad, deseamos acercar al alumnado la realidad cultural francófona a

través de la proyección de películas actuales.

Atelier de cuisine: Para acercar las costumbres francesas al alumnado de la materia, se celebrará La Chandeleur (fiesta

bretona que consiste en la elaboración de crêpes) y un desayuno francés. Esta actividad se realizará en el centro y / o en

una crepería dependiendo de las características y el número de alumnos.

Visite guidée de La Laguna: se realizará una visita guiada en francés y un jeu de piste de la ciudad Patrimonio de la

Humanidad que permitirá a nuestros alumnos conocer y apreciar el patrimonio histórico y cultural de la misma.

Intercambio epistolar entre los alumnos del centro y alumnos de centros francófonos.

El Departamento deja abierta la posibilidad de realizar otras actividades complementarias y extraescolares ofertadas por diferentes

instituciones y organismos de la Comunidad Autónoma, que pudieran surgir a lo largo del curso.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1ºESO - Concours de Noël: Cartes de vœux.- “La Chandeleur”

- Le monde en français- Semaine du cinéma

2º ESO - Concours de Noël: Cartes de vœux.- “La Chandeleur”

- Le monde en français- Semaine du cinéma

3º ESO - Concours de Noël: Cartes de vœux.- “La Chandeleur”

- Le monde en français.

- Jeu de pistes à Puerto de la Cruz

- Semaine du cinéma.

4º ESO - Concours de Noël: Cartes de vœux.

- “La Chandeleur”

- Le monde en français

- MIIT

- Visite de Casa Africa

- Bus touristique

- Visite de la SEAP + Jeu de piste


1º BACH

1ª Lengua- Concours de Noël: Cartes de vœux.




- MIIT

- Visite Casa Africa

- Bus touristique


1º BACH

2ª Lengua- Concours de Noël: Cartes de vœux.




- MIIT

- Visite Casa Africa

- Bus touristique


2º BACH

1ª Lengua



- Bus touristique


2º BACH

2ª Lengua



- Bus touristique


ANEXO: PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.

La profesora del departamento Doña Cristina González Álvarez colabora en el proyecto de centro: “Dinamización y difusión de las

lenguas extranjeras ” junto con las profesoras de inglés Doña Jennifer Domínguez García y de alemán, Doña María del Carmen Martínez

Morales. Este proyecto está dirigido a dinamizar el desarrollo de la competencia lingüística de forma interdisciplinar, partiendo de la base de que

cualquier lengua es la herramienta vehicular básica para comunicarnos. Con este proyecto pretendemos que el alumnado realice actividades

motivadoras que exterioricen el trabajo realizado dentro del aula y que se vaya forjando un interés creciente en el aprendizaje de las lenguas

extranjeras. También pretendemos que el proyecto enlace con el resto de proyectos del centro, como el de cine, lectura, etc. y que se coordine con

otras disciplinas, además de relacionarlo con los contenidos curriculares de las enseñanzas de lenguas extranjeras, favoreciendo la adquisición de

los objetivos y la superación de los criterios requeridos.

Dicho proyecto se llevará a cabo durante todo el curso, dando más énfasis a fechas concretas como la Navidad, el día del libro, de la paz,

etc. Mediante él, trabajaremos todas las competencias y además, fomentaremos el aprendizaje trabajando las inteligencias múltiples y la educa-

ción en valores.

Programación de Francés · Las clases se impartirán en diferentes aulas al no disponer el...

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