PROGRAMACIÓN DE PMAR II 2020/2021 I.E.S ALMINAR
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PROGRAMACIÓN DE PMAR II 2020/2021
I.E.S ALMINAR
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1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS
4. CONTENIDOS
4.1 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE MATEMÁTICAS
4.2 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE BIOLOGÍA
4.3 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA
4.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES
4.5 CONTENIDOS MÍNIMOS EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
5. METODOLOGÍA
5.1 CONCEPTOS
5.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
5.4 METODOLOGÍA EN NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA
5.5 METODOLOGÍA EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
5.6 RECURSOS Y MATERIALES
5.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6. EVALUACIÓN
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
6.1.1 EN MATEMÁTICAS
6.1.2 EN BIOLOGÍA
6.1.3 EN FÍSICA Y QUÍMICA
6.2 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES
6.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
6.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.5 PLAN DE RECUPERACIÓN
6.6 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ANTES DE LA INCORPORACIÓN A PMAR
6.7 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE MATERIAS DEL ACT
6.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EN CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
6.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8. PLAN DE LECTURA
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica para el Programa de atención específica por ámbitos se ha
redactado siguiendo las recomendaciones dadas por la Ordenación Educativa (RD.1105/2014,
de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016), que establece que la evaluación del alumnado
que curse estos programas tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos
de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y/o los estándares
de aprendizaje evaluables del curso correspondiente. El perfil previo del grupo de PMAR es el de
aquellos alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultades relevantes
de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que precisen una metodología
específica a través de una organización de los contenidos y actividades prácticas. El programa es
una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria.
Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía aplicada, y
podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que
proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Ello se conseguirá
mediante una metodología adaptada a sus características y necesidades. Estos programas se
desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En ellos se usará una
metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de
materias diferentes a las establecidas con carácter general decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y la y Orden de 14 de julio de 2016 que la desarrolla . Nos hemos basado para la
elaboración de esta programación en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Teniendo en cuenta la carga horaria del programa y las características y necesidades
propias del alumnado, la metodología de trabajo necesaria con ellos va a hacer que el proceso de
aprendizaje sea más lento; por tanto, será necesario diseñar el trabajo con los alumnos basándose
en los estándares de evaluación imprescindibles, y abordar el resto si las características de los
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alumnos y el tiempo disponible lo permite. Se deberán secuenciar los contenidos de forma
gradual, para que el alumnado pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilación de
los mismos. Es recomendable trabajar los contenidos de los bloques de una forma conjunta para
dar un tratamiento integrado del ámbito científico.
En PMAR II habrá cinco bloques de Física y Química (1. El método científico 2. La
materia; 3. Los cambios; 4. El movimiento y las fuerzas y 5. La energía) , cinco bloques de
Matemáticas (1. Procesos, Métodos y. Actitudes, 2. Números y Álgebra; 3. Geometría; 4.
Funciones y 5. Estadística y Probabilidad) y en Biología, tres bloques(La actividad científica, Las
personas y la salud y el relieve).
Esta programación es abierta y flexible se adaptará al desarrollo del curso, especialmente en este
curso por la situación que estamos viviendo.
2. OBJETIVOS
Uno de los principales objetivos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es la
alfabetización científica del alumnado. Se pretende que los alumnos sepan interpretar la realidad
desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de ésta en su entorno
inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos
responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la
sociedad. Por todo ello, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para la
alfabetización científica pretendida; es decir, contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
Objetivos de la enseñanza de las Matemáticas en esta etapa que contribuirán a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
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3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a
cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y
valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al
tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como
para buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación
y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter
exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado
que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios
de las matemáticas.
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10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto
de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.
Objetivos de la enseñanza de la Física y Química en esta etapa que contribuirán a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
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5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la
sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en
la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones
a lo largo de la historia.
Objetivos de la enseñanza de la BIOLOGÍA en esta etapa que contribuirán a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
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4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
3. COMPETENCIAS
3.1 COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias clave del currículo son las siguientes:
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a) Comunicación lingüística. (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
La descripción de las competencias clave se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero:
1. Comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores
y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y
prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera
individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial,
pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las
lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir,
por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
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3. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con
el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente,
de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en
él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo.
5. Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes. perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones
y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica
y social.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir
o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
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actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
7. Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
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3.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
En el artículo 42 de la Orden de 14 de julio de 2016, referido a la organización del currículo del
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se recoge que el Ámbito científico-
matemático incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales
Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.
La Orden de 14 de julio de 2016, observa que estas materias contribuyen a la adquisición de las
competencias clave.
La materia de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática (CMCT), reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la
formación intelectual del alumnado, lo que le permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito
personal como social. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es
una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo
que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En
este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias
además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y
emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de forma
adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y
comprobación de la solución; o la competencia social y cívica (CSC), al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones.
Por otra parte, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las
mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología
fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el
conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo
un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación
de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de
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conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance
de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo
de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,
seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el
desarrollo de las competencias científicas más concretamente. La materia de Biología
contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda,
selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al
trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la
experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un
uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La
forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia
de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la
distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,
además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
facilitando así su integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes
solidarias ante situaciones de desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento de tareas
vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de
experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado
como sujeto de su propio aprendizaje. Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de
los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y
expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se
abordan en esta etapa.
La Física y Química comparte con el resto de disciplinas la responsabilidad de promover en los
alumnos y alumnas competencias clave que les ayudarán a integrarse en la sociedad de forma
activa. La aportación de la Física y Química a la competencia lingüística (CCL) se realiza con
la adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración
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y transmisión de ideas. La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los
contenidos de esta materia, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y
presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación
de los fenómenos naturales. Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen
un recurso fundamental en el sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la
ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye a través del uso de simuladores, realizando
visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando datos, presentando proyectos,
etc. A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Física y Química aporta unas pautas
para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán al alumnado a
establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de autoaprendizaje.
La contribución de la Física y Química a las competencias sociales y cívicas (CSC) está
relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que
deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
El desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) está relacionado con la
capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones
y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir a otras
situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos. Conocer, apreciar y valorar, con una
actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han ayudado a entender y explicar
la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden estudiarse en el
marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y
expresión cultural (CEC).
4. CONTENIDOS
Los contenidos en las diferentes materias se organizan en bloques.
4.1 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN MATEMÁTICAS
Los contenidos en Matemáticas se distribuyen en cinco bloques:
Bloque 1: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica:
uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación de problemas, resolver
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subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y
leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades
a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda
de otras formas de resolución, etc. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de
matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en
las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada
y la organización de datos; b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos; c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico; d) el diseño de simulaciones y la
elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) la elaboración de informes y
documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar
y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
Bloque 2. Números y Álgebra.
Números naturales y enteros. Potencias de exponente natural y base entera. MCD y mcm de números
enteros. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
Números decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado
y redondeo. Error cometido. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con números
expresados en notación científica. Raíz de un número. Jerarquía de operaciones. Investigación de
regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando
lenguaje algebraico.Repaso de monomios y sus operaciones. Introducción al estudio de polinomios.
Operaciones con polinomios. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada.
Igualdades notables. Resolución ecuaciones de primer grado con una incógnita. Ecuaciones de segundo
grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Resolución de sistemas de
ecuaciones con dos ecuaciones y dos incógnitas (método de sustitución, igualación, reducción y gráfico).
Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.
Bloque 3. Geometría.
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Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus relaciones.Figuras planas. Perímetro y área. Teorema de Pitágoras.
Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de
problemas. Geometría del espacio: áreas y volúmenes.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.
El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica, fórmula).
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la
gráfica correspondiente. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
tablas y enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la
representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Utilización para representar situaciones
de la vida cotidiana.
Bloque 5. Estadística y Probabilidad.
Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas
y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. Gráficas estadísticas.
Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.
Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación.
Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades y con la siguiente secuenciación:
Primer trimestre
Unidad 1:Números naturales y enteros
Unidad 2: Fracciones
Unidad 3: Monomios y Polinomios
Unidad 4: Ecuaciones
Segundo trimestre
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Unidad 5: Sistemas de ecuaciones
Unidad 6: Geometría I
Unidad 7: Geometría II
Tercer trimestre
Unidad 8:Funciones
Unidad 9: Estadística y Probabilidad
4.2 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN BIOLOGÍA
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural,
o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de
carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición,
alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los
aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema
nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos
de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones
funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y
fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de
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reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana.
Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos
externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas
superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento.
Estos bloques de contenidos se distribuyen en las siguientes unidades:
Primer trimestre
Unidad 1: El ser humano como organismo pluricelular
Unidad 2: Nutrición y alimentación. Aparato digestivo y respiratorio
Unidad 3: Las funciones de nutrición: aparato circulatorio y excretor
Segundo trimestre
Unidad 4: Las funciones de relación
Unidad 5: Reproducción y sexualidad
Tercer trimestre
Unidad 6: Salud y enfermedad
Unidad 7: El relieve, el medioambiente y las personas
4.3 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA
Los contenidos en Física y Química se agrupan en los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1: Método científico
El método científico: sus etapas. Magnitudes básicas y derivadas. Sistema Internacional de Unidades.
Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en
el laboratorio. Material específico. Normas de comportamiento. Símbolos de advertencia. Proyecto de
investigación.
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Bloque 2. La materia.
Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial
interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
Bloque 3. Los cambios.
La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química
en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.Movimiento rectilíneo.
Bloque 5. Energía.
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos
industriales de la energía. Uso racional de la energía.
Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades
Primer trimestre
Unidad 1: Las magnitudes y su medida
Unidad 2: Estructura de la materia
Segundo Trimestre
Unidad 3: Los cambios. Reacciones químicas
Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos
Tercer trimestre
Unidad 5: La energía y la preservación del medio ambiente
4.4 CONTENIDOS TRANSVERSALES
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En el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se establece que el currículo incluirá de manera
transversal los elementos siguientes:
El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a
la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
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violencia, racismo o xenofobia.
El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como
los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones
que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
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4.5 CONTENIDOS MÍNIMOS EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
En el caso de enseñanza online, los contenidos mínimos serán los marcados en azul en la presente
programación
5. METODOLOGÍA
5.1 CONCEPTO.
La metodología responde a la pregunta de ‘cómo enseñar’, lo que condiciona de manera decisiva
el ‘qué enseñar’. Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los
instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del
alumnado.
5.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
En el desarrollo de la presente programación didáctica incidiremos en actividades que favorezcan la
capacidad del alumno para aprender por sí mismo.
Partir de los conocimientos previos del alumno, teniendo siempre presente el aprendizaje
significativo.
5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES.
El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, ofrece las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,
su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos
de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se
incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
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4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación
del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas
sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación
y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación
de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento
se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
5.4 METODOLOGÍA EN NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA
Con carácter general indicaremos que junto al enfoque eminentemente práctico, también
contribuirán a mejorar la motivación de los es t ud iant es otra serie de estrategias: la realización de
actividades variadas y, el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la
monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate
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crítico entre profesora y alumnado para conseguir una actitud activa y participativa de estos.
Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos
derivados de su fracaso escolar anterior en cursos anteriores. Las estrategias para ello serán la
graduación coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito,
el apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y de las alumnas y la autoevaluación
de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.
La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.
Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que
ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y
perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero.
Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la
interacción equilibrada entre profesora y alumnado. Esta interacción imprescindible estará encaminada
a que el estudiante aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solos posteriormente.
Para el desarrollo del programa se usará, el libro Programa de mejora ámbito científico matemático
de la editorial Bruño.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
En definitiva, se utilizará una metodología fundamentalmente participativa en la que el alumnado sean
responsables de sus propios aprendizajes y estará guiada por los siguientes principios metodológicos:
Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, identificaremos los esquemas de conocimiento que los
alumnos y las alumnas poseen y actuaremos en consecuencia, aseguraremos la construcción de
aprendizajes significativos, promoveremos la actividad del alumnado y contribuiremos a la
interdisciplinariedad con otras materias.
La duración de las sesiones será de de 60´ y seguirá el siguiente esquema de trabajo, en la medida de lo
posible, aunque el esquema de trabajo es abierto según la dinámica del grupo en su hora de trabajo:
Preguntas orales sobre lo explicado el día anterior.
Corrección de las actividades pendientes.
Explicación de los nuevos contenidos
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Realización de actividades sobre lo explicado.
Preguntas orales sobre los contenidos explicados.
En cuanto las actividades recogerán los diversos tipos de objetivos, competencias y contenidos. Las
diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en
función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas
experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán más actividades de motivación.
La selección de las actividades debe hacerse de forma meticulosa y es conveniente que:
Se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados.
Estén secuenciadas de forma que se favorezca la progresión del aprendizaje.
Sean significativas y motivadoras.
Resulten diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques.
Presenten diversos grados de dificultad para que, al menos las básicas, estén al alcance de todo
nuestro alumnado.
Promuevan la interacción en el aula y la implicación de los alumnos y alumnas.
Favorezcan la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.
Teniendo siempre presente que las materias no son compartimentos estancos,(Intersciplinariedad) en
concreto la Física y Química está íntimamente conectada con las Matemáticas, la Biología y Geología
y la Tecnología. El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar.
El contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los profesores de las diferentes materias
debe ser norma obligada.
El clima del aula que se pretende conseguir es un clima de trabajo y aprendizaje. Para conseguirlo, se
trabajará la motivación del alumno/a con actividades que les inicien en el estudio de la materia y con
retos graduados en la dificultad de forma que los vayan consiguiendo y les motive en su aprendizaje.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las actividades que se desarrollaran durante las sesiones de
enseñanza/aprendizaje serán siempre atendiendo a la tipología que se
expone a continuación.
Actividades de iniciación
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Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que
permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar:
— Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual.
— Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar incidiendo en aquellos aspectos de la vida
cotidiana que implican un fenómeno físico o químico.
Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica
en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes
grupos de diversidad.
Actividades de motivación
Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad
didáctica. Estas actividades abarcan:
— Propuesta de películas y de lecturas relacionadas con la unidad didáctica.
— Lectura de noticias de prensa y revistas científicas.
— Propuesta de realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en casa, con los
materiales que ellos mismos dispongan.
Actividades de desarrollo
Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica.
La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre
estas actividades se incluyen:
— Clase magistral.
— Realización y corrección de problemas.
— Realización, por parte del profesor, de prácticas sencillas.
— Realización de prácticas de laboratorio.
La realización de prácticas, tanto en laboratorio como en clase, tiene la ventaja de que sirve no solo
para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio, sino también para despertar
su interés y aumentar su motivación. Por lo tanto, estas actividades pueden ser clasificadas tanto de
desarrollo como de motivación.
En este curso, mientras que no acabe la situación de emergencia sanitaria, no se realizarán prácticas de
laboratorio
Actividades de ampliación
En cada unidad didáctica se propone una hoja de cuestiones y problemas relacionados con los contenidos
propuestos con un grado de dificultad mayor del propuesto a lo largo de la exposición de contenidos,
de este modo, los alumnos que hayan conseguido los objetivos rápidamente pueden aplicar y afianzar
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los conocimientos adquiridos mediante la resolución de problemas más complejos.
Actividades de refuerzo
En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio de
alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les
ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar
los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán:
— Resolución de ejercicios planteados para realizar por parejas de forma que alumnos que hayan
alcanzado bien los objetivos puedan ayudar a alumnos que necesiten afianzar o comprender mejor los
conceptos.
— Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en
clase para realizar de modo individual de modo que se pueda constatar la evolución del alumno.
5.5 METODOLOGÍA EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
En el caso de que , por motivos sanitarios, pasemos a una enseñanza 100% no presencial, del horario
establecido se impartirán la mitad de las horas en cada materia por videoconferencia. En estas sesiones
se impartirán los contenidos teóricos para que podamos ir avanzando en la materia y en las sesiones no
presenciales se realizarán actividades sobre esos contenidos, ya sean ejercicios, resúmenes de teoría,
cuestionarios, pruebas objetivas,… En las clases por videoconferencias se dedicará un tiempo a la
corrección de estas actividades. La vía de comunicación con el profesor será el correo y la plataforma
classroom, siendo esta última la vía para la entrega de las tareas.
5.6 RECURSOS Y MATERIALES
Es importante que en cada unidad trabajada se programen una variedad de actividades y se utilicen
diferentes recursos (trabajos en el laboratorio, medios audio-visuales, consultas bibliográficas, juegos,
etc.). Con ello se favorece la posibilidad de atender a diferentes estilos de aprendizaje, manteniendo la
motivación de los estudiantes. Dado que la mayoría de los contenidos que se deberían aprender en este
curso les han sido presentados en alguna ocasión a los estudiantes, deberá darse mucha importancia a
que, en la selección y organización de las actividades de aprendizaje, el alumno tenga la sensación de
estar aprendiendo algo nuevo y reconozca que los contenidos que se le proponen le son necesarios y
útiles para su formación. El trabajo que se lleve a cabo alrededor de cada unidad didáctica se debería
concretar en una realización material: revista, mural, debate, etc., que pueda dar a conocer a otros
compañeros, familiares etc. Podría ser incluso parte de proyectos más amplios, interdisciplinares con
otras áreas curriculares. Es importante que los alumnos tengan un objetivo claro de trabajo a alcanzar
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para que, a partir de su realización, reconozcan que pueden tener éxitos y, de esta forma, aumente su
grado de autoestima.
Algunas de las actividades que se quieren realizar son las siguientes:
- Elaboración de proyectos. Diseño de trabajos, realización y presentación de los mismos.
- Resolución de problemas sencillos. Definición del problema, reconocimiento de las variables que
intervienen, planteamiento de hipótesis de trabajo. Actividades de lógica y de cálculo mental.
- Organización de debates. Búsqueda de información, estructuración del discurso, uso de
representaciones adecuadas.
- Análisis de noticias de periódicos y revistas. Lectura de los datos que se aportan.
- Análisis de recibos, facturas, hojas de salario, cuentas del banco, contabilidad de una empresa…
- Reconocimiento de las magnitudes, de los instrumentos de medida.
5.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), se establece como una medida
específica de atención a la diversidad para aquel alumnado que, a juicio de su equipo educativo, necesite
una enseñanza más tutelada. De esta forma el currículo de este ámbito tiene como finalidad principal
contribuir a que el alumnado de PMAR alcance los objetivos generales de su etapa y desarrolle las
competencias clave necesarias para integrarse con éxito en el curso siguiente. Para ello se utilizará
una metodología específica, a través de una organización de contenidos, de los criterios de evaluación,
de actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general,
concretada en situaciones de aprendizaje.
Las medidas se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado: CAPÍTULO IV Atención a la diversidad. Sección Primera.
Medidas y programas para la atención a la diversidad en educación Secundaria Obligatoria
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos: ámbito
lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras. El Ámbito
Científico y Matemático (ACM) incluye aprendizajes de Matemáticas, Física y Química y Biología y
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Geología. La organización en ámbitos en lugar de en materias, favorece el acercamiento del alumnado a
la formación científica, de manera que llegue a establecer las relaciones que se constituyen entre las
distintas ramas de la ciencia. El carácter integrador del ámbito hace que los aprendizajes presenten una
visión globalizada, coincidente con la realidad científica y evitando la tradicional compartimentación de
las diferentes materias.
El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como
referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como
los criterios de evaluación que integran los estándares de aprendizaje evaluables en el currículo de la
Comunidad Autónoma, del curso correspondiente. Por ello el ACM contribuye a alcanzar las
competencias necesarias para el aprendizaje permanente y pretende que el alumnado sea capaz de utilizar
el razonamiento propio de la ciencia para familiarizarse con la investigación científica, asumiéndolo
como un proceso en continua construcción, que busca resolver determinados problemas de la sociedad y
que está sujeta a limitaciones y errores, de manera que no se deben considerar verdades absolutas.
Además, se pretende que el alumnado valore los avances científico-tecnológicos, así como que reconozca
las mejoras que estos avances han aportado a la sociedad.
6.EVALUACIÓN
La evaluación es un componente clave de la actividad educativa que debe ser un proceso continuo y en
desarrollo. Además, debe ser formativa e integral, y es necesaria tanto para medir los conocimientos
adquiridos por los alumnos y alumnas y el grado de desarrollo de sus capacidades establecidas en el
currículo, como para mejorar la actuación del docente y para que éste se replantee continuamente los
puntos clave de la enseñanza: qué, cómo, cuándo y para qué enseñar..
Diferenciamos tres momentos en la evaluación:
- La evaluación inicial: nos informa sobre la situación de partida del alumnado. Cumple una
función de diagnóstico. Será utilizada al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje como marca la
normativa sobre evaluación citada más arriba.
- La evaluación continúa: sirve para comprobar la marcha del grupo y las dificultades que pueden
existir en el desarrollo de cada unidad didáctica. Cumple una función formativa.
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- La evaluación final: permite comprobar a través de la observación e interpretación de los datos
recogidos en todo el proceso evaluativo si el alumnado ha alcanzado los objetivos establecidos y
ha adquirido las competencias básicas. Cumple una función sumativa.
Se parte de una evaluación inicial realizada mediante las correspondientes actividades programadas.
Esta evaluación nos permitirá conocer la situación inicial del alumnado, registrar las causas que
puedan haber motivado esta situación inicial y adecuar las estrategias metodológicas para alcanzar
de la mejor manera los objetivos y contenidos programados.Para recoger la información del alumnado
en la evaluación inicial se tendrá en cuenta una prueba inicial y una rúbrica de observación continuada
que se anexa en la presente programación. El peso que tendrá estos dos registros, será 50% prueba
inicial y 50% observación continuada, en la materia de matemáticas y 100%la observación
continuada en Física y Química y Biología. Esta observación se realizará usando la rúbrica de
evaluación que se anexa en la programación.
A esta evaluación le sigue una evaluación formativa y orientadora a lo largo de todo el curso como
una observación sistemática del proceso de aprendizaje y registro de las observaciones en hojas de
seguimiento. El proceso de evaluación continua concluye con la evaluación final y sumativa para
constatar lo conseguido por el alumno al final de una fase de aprendizaje.
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6.1 .1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema,
con el rigor y la precisión adecuada.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
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2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas,
en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
4. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas
en situaciones problemáticas de la realidad.
4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener cuestiones de interés.
4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando
el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos
necesarios.
4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un
problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
4.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
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5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la situación.
5.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
5.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
6. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
6.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de
matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
su sencillez y utilidad.
7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el proceso
de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los
mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
7.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como
resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta
tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.
7.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el
aula.
7.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y álgebra
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1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y
notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisión requerida.
1.1 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros y racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información
cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y
sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,
reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más
adecuado.
1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de
número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de los datos.
1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural y entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.8 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia
de la solución.
2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado,
extrayendo la información relevante y transformándola.
2.1 Realiza operaciones con monomios y polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
2.1. Utiliza el lenguaje algebraico para expresar situaciones mediante un enunciado
2.2. Conoce los elementos de las expresiones algebraicas y calcula el valor numérico de expresiones
algebraicas sencillas
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2.4 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma
por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.
3. 1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
1. Reconocer y describir los elementos y las propiedades características de las figuras planas, los cuerpos
geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas
por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
2. Utilizar el teorema de Tales , el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas
indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los
cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o
arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados
aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2 Conoce y aplica el teorema de Pitágoras para calcular medidas desconocidas necesarias para el
cálculo de áreas o volúmenes
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
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2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para
el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
1.1 Representa puntos en el plano en unos ejes coordenados.
1.2.Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de
problemas contextualizados a gráficas.
1.3 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su
contexto.
1.4 Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno
expuesto.
1.5 Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una
función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir
el fenómeno analizado.
2.1. Representa gráficamente ecuaciones de una recta.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su
expresión algebraica.
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Bloque 5. Estadística y probabilidad
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas
adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población
estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos
sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información
de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales,
económicos y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para
resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
estadística para proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo
e interpretación) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación,
valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de
los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
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3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una
variable estadística analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol,
identificando los elementos asociados al experimento.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son
equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en
situaciones de incertidumbre.
6.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN
BIOLOGÍA
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL,
CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con
el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas
de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
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5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y
comunicación de resultados. CMCT, CAA.
Los criterios 3 , 4 y 5 no se evaluarán en este curso, a no ser que la situación de emergencia sanitaria no
mejore
BLOQUE 2: LAS PERSONAS Y LA SALUD.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones
1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos
más importantes
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan.
3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual
y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades
6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
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6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones
de las ciencias biomédicas.
7.1 Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e
integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
8.1 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
10.1 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes
y sus funciones básicas.
11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada
nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
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13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
15.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
16. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
16.1 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
su funcionamiento.
17. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
17.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
17.2. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos
en los cuales se encuentran
18. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento
18.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
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19. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan.
19.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas
segregadas y su función.
20. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
20.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor
21. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
21.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.
22. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción.Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
23.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función
23. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación
23.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas
y qué hormonas participan en su regulación.
24. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
24.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
24.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención
25. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
25.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
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1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e
influyen enlos distintos tipos de relieve
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos. CMCT.
2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos
en el relieve
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características. CMCT.
3.1 Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales. CMCT.
4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación
en el litoral,e identifica algunas formas resultantes carácterísticas
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes. CMCT.
6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser
relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de
erosión y depósito resultantes. CMCT.
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7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo. CMCT, CSC.
8.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
8.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre
6.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN FÍSICA
Y QUÍMICA
Bloque 1: Método Científico
1. Reconocer e identificar las características del método científico
1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del
medioambiente
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas.
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5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación.
5.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
Bloque 2. La materia.
1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y
la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT,
CAA.
1.1 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de
Rutherford.
1.2 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
1.3 Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos. CCL, CMCT.
3.1 Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.
3.2 Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en
la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo
4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
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4.1 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando
la notación adecuada para su representación.
4.2 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho
en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares
5.Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.
5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas
en simples o compuestas, basándose en su expresión química.
5.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o
compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital
6.Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
6.1 Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC y conoce las fórmulas de algunas sustancias habituales
BLOQUE 3: LOS CAMBIOS
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que
pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA.
1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función
de que haya o no formación de nuevas sustancias.
1.2 Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
químicos
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría
de colisiones.
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4. Resolver ejercicios de estequiometría y conocer la ley de conservación de la masa
4.1 Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química
5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en
la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
5.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
5.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas
6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
6.1 Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
6.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en
el progreso de la sociedad.
BLOQUE 4: MOVIMIENTO Y FUERZAS
1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones. CMCT.
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o
la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
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2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.
2.1Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del tiempo
3 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA.
3.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los
vehículos.
4 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que
depende. CMCT, CAA.
4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que os separa.
4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre
ambas magnitudes
5 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente,
y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
5.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la
distancia aleje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
BLOQUE 5: ENERGÍA
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1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible
1.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con
sentido crítico su impacto medioambiental.
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto
global que implique aspectos económicos y medioambientales.
2.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
2.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,
argumentando
los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotada
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas
3.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
4.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
4.2 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
4.3 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales
5. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes
5.1 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda
con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
5.2 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
5.3 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
correspondiente función.
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5.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas
6. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo
6.1 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
6.2 RELACIÓN DE LAS UNIDADES CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICAS
Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1.1Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido
en la resolución de un problema.
1.1.1 Expresar verbalmente, de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema, con
el rigor y la precisión adecuada
X X X X X X X X X
1.2 Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución
de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
1.2.1Analiza y comprende el enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona
con el número de soluciones del problema.
1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los
resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad
y eficacia.
1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando
sobre el proceso de resolución de problemas.
X X X X X X X X X
1.3 Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
1.3.1Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas
en situaciones de cambio, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
X X X X X X X X X
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1.4 Desarrollar procesos de matematización en contextos de la
realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de
problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
1.4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
susceptibles de contener cuestiones de interés.
1.4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo
real y el mundo matemático, identificando el problema o
problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
1.4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
sencillos que permitan la resolución de un problema o
problemas dentro del campo de las matemáticas.
1.4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el
contexto de la realidad.
1.4.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto
real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
X X X X X X X X X
1.5 Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al
quehacer matemático.
1.5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
1.5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la
precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
1.5.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
actitud adecuada para cada caso.
1.5.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto
con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.
X X X X X X X X X
1.6 Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
1.6.1Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas, de investigación y de matematización o de
modelización, valorando las consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su sencillez y utilidad.
X X X X X X X X X
1.7 Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
información relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en
entornos apropiados para facilitar la interacción.
1.7.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los
comparte para su discusión o difusión.
1.7.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición
oral de los contenidos trabajados en el aula.
X X X X X X X X
Página 51 de 82
1.7.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo
la información de las actividades, analizando puntos fuertes
y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de
mejora.
2.1Utilizar las propiedades de los números racionales para
operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada,
para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los
resultados con la precisión requerida.
2.1.1Reconoce los distintos tipos de números
(naturales, enteros y racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente información cuantitativa.
2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman período.
2.1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un
decimal exacto o periódico.
2.1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en
notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora,
y los utiliza en problemas contextualizados.
2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y
redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los
errores de aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado.
2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la
unidad de medida adecuada, en forma de número decimal,
redondeándolo si es necesario con el margen de error o
precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de
números enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente
natural y entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
2.1.8 Emplea números racionales para resolver problemas
de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.
X
X
2.2Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o
relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información
relevante y transformándola.
2.2..1Realiza operaciones con monomios y
polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida
cotidiana.
2.2.2Utiliza el lenguaje algebraico para expresar
situaciones mediante un enunciado
2.2.3Conoce los elementos de las expresiones
algebraicas y calcula el valor numérico de expresiones
algebraicas sencillas
X
X
X
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2.2.4 Conoce y utiliza las identidades notables
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia, y las aplica en un contexto
adecuado.
2.3Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise
el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer y
segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos
tecnológicos, valorando y contrastando los resultados obtenidos.
2.3.1 Formula algebraicamente una situación de la
vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de
ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido
X
X
X
3.1 Reconocer y describir los elementos y las propiedades
características de las figuras planas, los cuerpos geométricos
elementales y sus configuraciones geométricas.
3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz
de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas
para resolver problemas geométricos sencillos.
3.1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por
rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante
y resuelve problemas geométricos sencillos.
X
X
3.2Utilizar el teorema de Tales , el teorema de Pitágoras y las
fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y
volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de
la vida real, representaciones artísticas como pintura o
arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
3.2.1Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras
circulares en problemas contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
3.2.2 Conoce y aplica el teorema de Pitágoras para calcular
medidas desconocidas necesarias para el cálculo de áreas o
volúmenes
3.2.3. Divide un segmento en partes proporcionales a otros
dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
3.2.4. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de
semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo
indirecto de longitudes en contextos diversos.
X
X
3.3Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de
figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.
3.3.1 Calcula dimensiones reales de medidas de
longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza:planos, mapas, fotos aéreas, etc.
X
4.1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las
funciones y su representación gráfica
4.1.1 Representa puntos en el plano en unos ejes
coordenados.
4.1.2.Interpreta el comportamiento de una función
dada gráficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a gráficas.
X
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4.1.3 Identifica las características más relevantes de
una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
4.1.4 Construye una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
4.1.5 Asocia razonadamente expresiones analíticas a
funciones dadas gráficamente.
4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias
que pueden modelizarse mediante una función lineal
valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de
sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 4.2.1. Representa gráficamente ecuaciones de una recta.
4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal
asociada a un enunciado y la representa.
4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del
fenómeno que representa una gráfica y su expresión
algebraica.
X
5.1 Elaborar informaciones estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
5.1.1. Distingue población y muestra justificando las
diferencias en problemas contextualizados.
5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través
del procedimiento de selección, en casos sencillos.
5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos
tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla
elaborada.
5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas
si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a
distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
X
5.2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de
dispersión de una variable estadística para resumir los datos
y comparar distribuciones estadísticas.
5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media,
moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para
proporcionar un resumen de los datos.
5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango,
recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e
interpretación) de una variable estadística (con calculadora
y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de
la media y describir los datos.
X
5.3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece
en los medios de comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
analizar e interpretar información estadística de los medios
de comunicación.
X
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5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para
organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular
parámetros de tendencia central y dispersión.
5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable
estadística analizada.
5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a
un experimento aleatorio sencillo, calculando su
probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de
Laplace o los diagramas de árbol, identificando los
elementos asociados al experimento.
5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue
de los deterministas.
5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
5.4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas opciones en situaciones de
incertidumbre.
X
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BIOLOGÍA
Criterios de evaluación U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
1.1 Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso
y adecuado a su nivel. ccl, cmct, cec x x x x x x x
1.2 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud. ccl, cmct, cd, caa, csc, siep.
x x x x x x x
2.1Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva:
células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones
2.1.1.Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser
humano, buscando la relación entre ellos.
2.1.2.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la
función de los orgánulos más importantes
X
2.2 Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función
2.2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los mismos su función
X
2.3 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y
enfermedad, los factores que los determinan.
2.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la
salud , y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede
realizar para promoverla individual y colectivamente
X
2.4 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
2.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
X
2.5 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y
tratamientos.
2.5.1 Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
X
2.6 Identificar hábitos saludables como método de prevención de las
enfermedades
2.6.1 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como
umedio de promoción de su salud y la de los demás.
2.6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más com
X
2.7 Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así
como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
2.7.1 Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el
papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades
X
2.8 Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención
como práctica habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
2.8.1 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser
humano la donación de células, sangre y órganos.
X
2.9 Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y
control.
2.9.1 Detecta las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc, contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
X
2.10 Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo.
2.10.1 Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con
las drogas, parea el individuo y la sociedad.
X
2.11Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y
diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. X
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2.11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.
Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
2.12Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos
prácticos.
2.12.1 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante
la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas
con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico
X
2.13 Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio
físico en la salud.
2.13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable
X
2.14 Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo
Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los
distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función
de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en
la función de nutrición.
X X
2.15 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos
relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera
de prevenirlas.
2.15.1 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los
órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
X X
2.16 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
2.16.1 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, y su funcionamiento.
X X
2.17 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del
oído y la vista.
2.17.1 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas
implicados en las funciones de relación. Describe los procesos
implicados en la función de relación, identificando el órgano o
estructura responsable de cada proceso.
2.17.2 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
X
2.18 Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento
2.18.1 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su
prevención
X
2.19 Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas
que sintetizan y la función que desempeñan.
2.19.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas
las hormonas segregadas y su función.
X
2.20 Identificar los principales huesos y músculos del aparato
locomotor.
2.20.1 Localiza los principales huesos y músculos del
cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
X
2.21Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en
el aparato locomotor.
2.21.1 Identifica los factores de riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que produce
X
2.22Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando
entre sexualidad y reproducción.Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
2.22.1 Identifica, en esquemas, los distintos órganos del
aparato reproductor masculino y femenino, especificando su
función
X
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2.23 Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y
describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación
2.23.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su
regulación.
X
2.24 Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según
su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión sexual.
2.24.1 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
2.24.2 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual
y argumenta sobre su prevención.
X
2.25 Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida
y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso
este avance científico para la sociedad.
2.25.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más
frecuentes.
X
3.1 Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de
unos sitios a otros. CMCT.
3.1.1 Identifica la influencia del clima y de las características de
las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de
relieve
X
3.2 Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los
activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT.
3.2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el
papel de la gravedad en su dinámica
3.2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.
X
3.3 Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar
las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
3.3.1Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
X
3.4 Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT.
3.4.1 Valora la importancia de las aguas subterráneas y los
riesgos de su sobreexplotación.
X
3.5 Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral
3.5.1 Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el litoral e identifica algunas formas
resultantes características
X
3.6 Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible
e identificar algunas formas resultantes. CMCT.
3.6.1 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta
actividad geológica º puede ser relevante
X
3.7 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las
características de las formas de erosión y depósito resultantes
3.7.1 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el
relieve
X
3.8 Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como agente geológico externo
3.8.1 .Identifica la intervención de seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y sedimentación
3.8.2 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación
de la superficie terrestre.
X
FÍSICA Y QUÍMICA
Criterios de Evaluación U1 U2 U3 U4 U5
1.1Reconocer e identificar las características del método científico
1.1 .1Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
X X x x x
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1. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
1.2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana
X X x x x
1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
1.3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente el
S.I. De unidades y la notación científica para expresar los resultados.
X X x x x
1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y
de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente
1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el
etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
X X x X x
1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de comunicación.
1.5.1Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
X x x x x
2.1Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la
materia. CMCT, CAA.
2.1.1Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico,
utilizando el modelo de Rutherford.
2.1.2Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
2.1.3Relaciona la notación con el número atómico y el número másico
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas.
X
2.2Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. CCL, CAA, CSC.
2.2.1 Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radioactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
X
2.3 Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT.
2.3.1 Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos.
2.3.2 Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
X
Página 59 de 82
2.3.3 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con
su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo
2.4 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar
las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA.
2.4.1Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
2.4.2Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares
X
2.5 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC.
2.5.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química.
2.5.2 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia
simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital
X
2.6Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT,
CAA
2.6.1Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC y conoce las fórmulas de algunas sustancias
habituales
X
3.1 Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
3.1.1Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
3.1.2Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los
que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que
se trata de cambios químicos
X
3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3.2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la
representación esquemática de una reacción química.
X
3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de colisiones. CCL, CMCT, CAA.
3. 3.1 Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones.
X
3.4 Resolver ejercicios de estequiometría y conocer la ley de conservación de la masa
3.4.1Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una
reacción química
X
3.5 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC 3.5.1Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
3.5.2Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural
o sintética.
X
Página 60 de 82
3.5.3Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas
3.6 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente. CCL, CAA, CSC.
3.6.1Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
losóxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo
con los problemas medioambientales de ámbito global.
3.6.2Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global.
3.6.3Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad.
X
4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones. CMCT.
4.1.1En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen
y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
4.1.2Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas
que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
4.1.3Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
X
4.2 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo
y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
CMCT, CAA.
4.2.1Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4.2.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo
X
4.3 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA
4.3.1Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los vehículos.
X
4.4 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA.
4.4.1Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia que os separa.
4.4.2Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad
a partir de la relación entre ambas magnitudes
X
4.5 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en
otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA.
4.5.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la
fuerza y la distancia aleje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.
X
Página 61 de 82
5.1 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo sostenible
5.1.1Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,
analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
X
5.2 Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en
un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
5.2.1Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
5.2.2Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotada
X
5.3 Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas
5.3.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo
X
5.4 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
5.4.1Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través
de un conductor.
5.4.2Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
5.4.3Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales
X
5.5Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes
5.5.1Asocia los elementos principales que forman la instalación
eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un
circuito eléctrico.
5.5.2Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
5.5.3Identifica y representa los componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos
de control describiendo su correspondiente función.
5.5.4Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo
sus aplicaciones prácticas
X
5.6 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos
de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo
5.6.1Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
X
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6.3INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Son los medios que se van a utilizar para obtener la información:
1. Cuaderno del alumno: se procederá a recoger los cuadernos cada vez que se termine una unidad
2. Realización de ejercicios en la pizarra y trabajo en clase.
3. Pruebas escritas: se realizarán cuantas fue re conven ient e par a at ender a la s
neces idades de l a lumnado . En cuanto a las pruebas escritas, el elemento clave para considerar
un apartado como bien resuelto es que el alumno demuestre una comprensión e interpretación
correctas de los fenómenos matemáticos, físicos y químicos relevantes en dicho apartado, debiendo
estar bien explicado y argumentado, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente
el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, cifras
significativas, etc. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir, aquellas
que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.
4. Exposición oral de ejercicios y trabajos propuestos en las diferentes unidades didácticas.
Se evaluarán los siguientes aspectos: En el cuaderno del alumno:
1. Actividades realizadas: ejercicios, problemas, resúmenes, trabajos realizados, conclusiones, etc.
2. Expresión escrita y comprensión de conceptos.
3. Uso de las fuentes de información y desarrollo de las actividades
4. Hábitos de trabajo.
En el trabajo en clase y de laboratorio:
Atención en clase a las explicaciones.
Respeto al profesor y entre los compañeros.
Realización en el cuaderno de las tareas propuestas.
Observación, habilidades manuales y cumplimiento de normas de seguridad.
A través de la exposición oral: dominio de contenidos, uso pertinente del vocabulario
y capacidad de razonamiento y de relación de los contenidos tratados.
Asistencia y puntualidad
En las pruebas escritas:
1. Adquisición del razonamiento científico/matemático.
2. Estrategias en la resolución de problemas.
3. Grado de comprensión y aplicación de la materia.
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4. Desarrollo matemático de los problemas.
5. Interpretación de los resultados.
En las exposiciones orales:
1.Claridad en la exposición.
2.Utilización del vocabulario adecuado.
3.Velocidad de expresión.
4.Rigor científico.
En resumen los instrumentos de evaluación que se usarán durante este curso son:
Pruebas escritas por unidades didácticas.
Preguntas y exposiciones orales.
Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario.
Se valorará especialmente el trabajo diario, reflejado en el cuaderno, que se revisará
periódicamente para conocer el grado de desarrollo de las diferentes actividades.
Las actitudes serán evaluadas mediante la observación de los alumnos/as.
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6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación. En cada unidad
todos los criterios de evaluación , que están reflejados en las tablas del punto anterior, tendrán el mismo
peso. Cada criterio de evaluación podrá ser observado por uno o varios instrumentos de evaluación.Si el
criterio es evaluado por más de un instrumento, se le dará un peso del 40% a la información recogida
mediante la prueba específica y un 60% a la información recogida mediante otro instrumento de
evaluación como puede ser el cuaderno, la observación del trabajo en clase y en casa, las preguntas y
exposiciones orales.
La calificación en cada evaluación, se obtendrá mediante la media aritmética de las notas obtenidas en
cada unidad. Se considerará calificación positiva, si esta media es mayor o igual que cinco.En caso
contrario, la calificación será negativa en la evaluación y el alumnado tendrá que recuperarla mediante
los mecanismos que proponga el profesor/a.Debemos tener en cuenta que cada materia que compone
el ámbito es independiente una de la otra en lo referente a la evaluación.
Elementos que pueden alterar la evaluación
1. La evaluación quedaría anulada y se le adjudicaría pues la mínima nota a cualquier alumno y
alumna que sea visto por el profesorado copiando en un examen.
2. En caso que un e s t ud ia nt e sea visto hablando con un compañero durante la realización de
un examen se le descontará el número de puntos que el profesorado estime oportuno y justo
descontar en esa prueba.
3. En caso de que un alumno no se pueda examinar en el día y fecha de la convocatoria oficial, se
le repetirá el examen siempre y cuando su ausencia haya sido motiva por una causa grave: enfermedad,
consulta médica, asunto familiar grave o cualquier otra razón de peso que pudiera impedir que un
alumno/a se presentara a un examen. En caso de enfermedad y consulta médico será conveniente
aportar certificado médico para poder repetir el examen.
La calificación en Junio, de cada una de las tres materias, será la media aritmética de la calificación
obtenida en las tres evaluaciones, en cada una de las materias. Si la media de las tres evaluaciones es
inferior a cinco, el alumno tendrá que recuperar en la convocatoria de Septiembre aquella evaluación que
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haya obtenido calificación negativa.
La calificación de septiembre será la nota de la prueba de septiembre (90% de la nota final) y el
trabajo de recuperación en el cuaderno (10% de la nota final) para los alumnos que les quede toda
la materia. Para los que se examinen de una o dos evaluaciones se les harán la media aritmética de las
evaluaciones aprobadas en junio y de las evaluaciones que se examinen en septiembre.
Los alumnos que falten un 50% o más de las clases lectivas se les evaluarán en cada evaluación
exclusivamente por las pruebas.
6.5 PLAN DE RECUPERACIÓN
En el caso de que un alumno no apruebe la evaluación, el profesor le informará de los mecanismos
para recuperar ese trimestre a lo largo del curso. Si el alumno no ha superado satisfactoriamente la
evaluación ordinaria, deberá examinarse de los contenidos no superados en una prueba
extraordinaria en Septiembre. Este alumnado recibirá, junto con el boletín de calificaciones finales,
un informe individualizado donde se detallarán los objetivos de la materia no alcanzados, los
contenidos asociados a dichos objetivos y una propuesta de actividades (tendrán 10% valor en la
nota) de recuperación que podrán presentar al inicio de la prueba extraordinaria de septiembre cuya
fecha de realización se establecerá por el Centro educativo.
6.6 RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES CURSADAS CON ANTERIORIDAD A
LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNO AL PROGRAMA
La programación del ámbito de carácter científico y matemático del Programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento tendrá la consideración de programa de refuerzo al que se refiere el artículo 22,
apartado 3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superación de dicho
ámbito del Programa tendrá como efecto la superación de las materias pendientes que en él se integran,
cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa.
6.7 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO
El ámbito científico y matemático I no superado del primer año del programa, podrá ser recuperado
durante el curso actual, obteniendo una calificación positiva en el ámbito científico y matemático II. Si
no es el caso, y el alumno pasa a cursar 4º de ESO, la recuperación se realizará mediante un programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
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correspondiente al mismo, es decir, los alumnos de 4º ESO con alguna asignatura del ACT no
superada, participarán en el programa de recuperación de pendientes. Dicho programa lo
llevará a cabo un profesor del Departamento, el cual efectuará un seguimiento continuado a
lo largo del curso y tendrá en consideración la superación de los objetivos fundamentales.
Dicho seguimiento consistirá en una revisión continua del proceso de aprendizaje de los
contenidos pendientes ( presentación de esquemas, ejercicios de refuerzo, seguimiento del
estudio, etc) con el objeto de que adquieran determinadas competencias y que supondrá el
60% de la nota. A tal efecto, se entregará trimestralmente a cada alumno una serie de
actividades de repaso encaminadas a un seguimiento personalizado a lo largo del curso con
el objeto de reforzar determinados contenidos. El profesor tendrá una carpeta individualizada
de cada alumno con la materia pendiente, con el objeto del control, seguimiento y evaluación
de las tareas.
Dicha revisión continuada se completará con una prueba escrita de objetivos mínimos en el
mes de Abril (40% de la nota). Es requisito imprescindible realizar las dos partes de la
evaluación mencionadas anteriormente.
En el caso de que no se superen los objetivos mínimos en Junio, el alumno podrá presentarse
a la evaluación extraordinaria de Septiembre del nivel que tiene pendiente, manteniéndose
el mismo criterio de calificación de la evaluación ordinaria. Si el alumno no ha entregado
en Junio los trabajos de la materia pendiente requeridos por el profesor, deberá hacerlo
en la convocatoria extraordinaria de Septiembre ( supondrá el 60% de la nota de la asignatura
pendiente).
6.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EN CASO DE ENSEÑANZA ONLINE.
En el caso de enseñanza online se evaluarán los criterios marcados en azul en la presente
programación
6.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL CASO DE ENSEÑANZA ONLINE
En el caso de que la enseñanza pasara a ser online, se evaluarían las tareas enviadas por classroom. Estas
tareas serían variadas, desde resúmenes, cuestionarios , búsqueda de información, fichas de ejercicios,
pruebas objetivas…. Como del horario la mitad de las horas serían por videoconferencias, se tendría en
cuenta la asistencia del alumnado y las intervenciones en dichas clases. La calificación se obtendría 100%
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la nota de la observación continuada.
7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este curso no se realizará ninguna actividad debido a la situación que estamos viviendo.
8 PLAN DE LECTURA
Lo más importante es que pretendemos crear en el alumno una afición por la lectura. Para ello
consideramos fundamental que el profesor tiene guiar al alumnado en las lecturas de los libros,
explicando y leyendo en clase aquellos pasajes que por las razones que fueren les podrían resultar de
más difícil comprensión. Asimismo creemos que obligarles a leer crea rechazo más que afición
El alumnado realizará lecturas seleccionadas por el profesorado, escuchando previamente los intereses
por la lectura de los estudiantes, en diferentes momentos durante el proceso de enseñanza. La atención,
concentración, relajación y una percepción positiva frente a la lectura es de carácter fundamental.
Los objetivos comunes para dicho Plan Lector son los siguientes:
Mejora de la comprensión lectora.
Mejora de la fluidez verbal.
Mejora de la entonación.
Capacidad de síntesis.
Adquisición de hábitos de lectura.
El proceso evaluador del presente Plan Lector se realizará a través de:
Observación directa del alumno a la hora de realizar la lectura.
Preguntas directas sobre el texto para analizar la comprensión lectora.
Actitud e interés frente a la lectura.
9 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
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La evaluación de las programaciones corresponde a los profesores que las utilizan cada curso académico,
que a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso, a la revisión
de las programaciones iníciales. Las modificaciones que se acuerden se incluirán en las programaciones
para el curso siguiente.
La revisión de la Programación se hará también después de la exploración inicial a comienzo de
curso, una vez comprobado el nivel de conocimientos del alumnado y sus necesidades e intereses. Con
ella, reorientaremos la Programación didáctica a través de la Programación de Aula de cada uno de los
grupos, respetando unos mínimos comunes a todos ellos.
Los elementos de programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes:
10 Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.
11 Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los
alumnos.
12 Adecuación de los criterios de evaluación.
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