PROGRAMACIÓN DE PT Y AL CURSO 2020/2021...- La comunicación también se desarrollará a través de...

Región de Murcia Código de Centro: 30002091

Consejería de Educación C/ MAYOR, 41 Los – Barreros –Cartagena Formación y Empleo Teléfono: 968530118- Fax: 968117477

email:[email protected]

C.E.I.P. SAN FRANCISCO JAVIER

PROGRAMACIÓN DE PT Y AL

CURSO 2020/2021

Durante el curso 2020/2021, las profesoras de atención a la diversidad, la especialista en AL, Marta Valverde Rodríguez (jornada completa) y Sonia Morales Álvarez (jornada parcial)……... y las especialistas en PT, Alicia Belén Gil Guardiola (jornada completa PT refuerzo covid), Francisco Pérez Hernández (jornada completa) y Alma Martínez Hernández (jornada parcial), van a dar respuesta a los ACNEES del centro y a los ACNEAES, que por disponibilidad horaria puedan atender, tal y como se recoge en la Orden 20 de noviembre de organización y evaluación de 2014.

Los ACNEAES que hay en nuestro centro son:

ALUMNO CURSO N.C.C. NECESIDADES DERIVADAS DE. REFUERZO EXT.

L.O.R. E.I. 3

Discapacidad intelectual ligera PT+AL

M. A. R.

L. E.I. 3 TEA PT+AL+ATE

F.F.B. E.I. 4 RETRASO MADURATIVO PT+AL+ATE

J.F. G E.I.4

COMPATIBLE T. CONDUCTA (EN ESTUDIO TEA)

RAQUITISMO HIPOFOSFATÉMICO

PT+AL+ATE+FISIO

J.M E.I 5 E.I. 3

RETRASO EN EL DESARROLLO COMPATIBLE CON

DISCAPACIDAD PSÍQUICA. RETRASO EN EL

LENGUAJE

PT+ AL

A. R E.I.5 E.I.4

RASGOS COMPATIBLES CON TDAH, TGD SIN

ESPECIFICAR. RETRASO DEL LENGUAJE

PT+AL+ATE

I.M E.I.5 E.I.3

RETRASO SEVERO DEL LENGUAJE. RETRASO

COGNITIVO.

PT+AL+ATE

J.S. J 1ºA E.I 4

RETRASO EN EL DESARROLLO COMPATIBLE CON

DISCAPACIDAD INTELECTUL LIGERA

PT+AL+FISIO+ATE

R.F.C 1ºA E.I 5

RASGO TGD SIN ESPECIFICAR

PT+AL

A. O 1ºA E.I.4

RETRASO MADURATIVO COMPATIBLE CON NEE

PT+AL

E.M.M 2ºA E.I. 4

TEA/RETRASO SEVERO LENGUAJE

PT Y AL

M.B 2º B DISCAPACIDAD COGNITIVA LIGERA/LÍMITE PT Y AL

M.J.M.G 3ºA E.I 4

RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE/INTELIGENCIA

LÍMITE. TDAH

PT Y AL

B.D. 3º B E.I 4

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA/ RETRASO

SEVERO DEL LENGUAJE

PT Y AL





F.J.B.S

3ºB E.I. 4

LÍMITE PT Y AL

P.G.B. 3ºA RASGOS TDA PT temporal

S.D.L. 3ºA RASGOS TDA PT temporal

Z.M.C 3ºA 2º

TEL PT Y AL

A.N.S. 4ºA 2º

DISCAPACIDAD AUDITIVA PT

D.S. 4ºA EI.4 DISCAPACIDAD LIGERA PT Y AL

M.M 4ºA 4º LÍMITE PT

P.F.M. 4ºA 3ºP LÍMITE/ DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA PT

J.V.C 4A 4 DISLEXIA

D.B.S 5ºA 5º P

TEA/ TGD SIN ESPECIFICAR/ RETRASO DEL

LENGUAJE

PT+AL

J.V.C. 5ºA DISLEXIA PT o AL

P.C.I 5º A 5ºP

DISLEXIA PT Y AL

F.O 5ºA 2º

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA. SALUD

MENTAL POR CONDUCTA

PT y AL (HHSS Y

CONVIVENCIA)

J.M.F.H. 5ºA DISLEXIA

PT+ AL

JM. F.M

6ºP 2º-3º

DISCAPACIDAD PSÍQUICA LIGERA

PT y AL

J.A.S 6ºB 2ºP


PT y AL

J.M.F.T. 6º B 2º


PT y AL

A.S.L. 6ºB 2º-3º


PT y AL

Y.M.C. 6ºA INF. 5

DISCAPACIDAD PSIQUICA MEDIA. S.DOWN PT y AL

C.S.R. 6ºA 3º DISCAPACIDAD PSIQUICA LIGERA PT y AL

A.R.V. 6ºA DISLEXIA AL

A.B.S. 6ºA RETRASO MADURATIVO EN EL AREA DE

LENGUAJE AL

M.G.A 6ºB DISLEXIA AL

N.D.D. 6ºB DISLEXIA AL

M.G 6ºB LIGERA Y RETRASO DEL LENGUAJE AL Y PT

D.G.C. 6ºA DISLEXIA AL

T.B.D. 6ºB DISLEXIA AL

A.M. 6ºB PROBLEMAS EMOCIONALES

A lo largo de este curso, el equipo de Apoyo llevará a cabo los siguientes programas, los cuales son necesarios para el desarrollo integral de nuestros alumnos

- Programa de estimulación del lenguaje: con este programa se pretende que los

alumnos de Educación Infantil adquieran un desarrollo adecuado del lenguaje, así

como prevenir en estos aquellas dificultades que puedan surgir a lo largo de la etapa.

En este se trabajará a través de juegos, vídeos, canciones y diversidad de actividades





dinámicas, interactivas y significativas, aspectos relacionados con el habla como son:

praxias, conciencia fonológica, discriminación auditiva, respiración, etc. Será llevado

a cabo por la especialista de Audición y Lenguaje.

- Proyecto PEANA y metodología TEACCH: Se llevarán a cabo en el aula de 3, 4 y

5 años de Educación Infantil y en 3º de Educación Primaria (así como en las aulas de

PT y AL) para facilitar la comunicación, anticipación, predicción de actividades y

desarrollo del trabajo autónomo de los alumnos J.F.G, I.M y E.M.M.

- Programa de estimulación multisensorial: dirigido especialmente a los alumnos

J.F.G e I.M de 4 y 5 años, que se encuentran más afectados. Se trabajará a través

de la estimulación somática, vestibular, de la comunicación, vibratoria, del gusto, del

olfato, visual, acústica, oral y táctil-háptica

- Programa de mejora de los procesos de la lectoescritura: dirigido a las alumnos

de sexto curso, con el fin de mejorar el acceso a la lectoescritura

- Programación adaptada de ciencias naturales. Se llevará a cabo por parte de las

PT una programación de ciencias naturales para atender a alumnos de 6º curso. Se

trabajarán los estándares de aprendizaje correspondientes a su nivel de competencia

curricular.

- Programación adaptada de ciencias sociales. Se llevará a cabo por parte de las

PT una programación de ciencias sociales para atender a alumnos de 2º, 4º y 5º

curso. Se trabajarán los estándares de aprendizaje correspondientes a su nivel de

competencia curricular.

● COMPETENCIAS Con estos alumnos trabajamos distintas competencias:

- Competencia lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Competencia social y cívica - Competencia para aprender a aprender - Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Competencia en conciencia y expresiones culturales

Debido a las características y necesidades de nuestros alumnos hacemos más hincapié en las siguientes:

- Competencia lingüística: A través de esta competencia, pretenderemos desarrollar

las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.

- Competencia matemática: A través de esta competencia, pretenderemos desarrollar

las destrezas básicas para que nuestro alumnado pueda desenvolverse en la vida, ya que, las matemáticas están en todo lo que nos rodea, forman parte de la vida cotidiana como herramienta necesaria que permite desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener





información para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para una formación intelectual general.

● METODOLOGÍA

La metodología será global y activa, adaptándose en todo momento a cada alumno/a y a sus características de aprendizaje. Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, lo que va a suponer tener en cuenta sus conocimientos previos y el nivel de competencia curricular. Se asegurará la relación de las actividades de enseñanza- aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo siempre que sea posible, de sus experiencias. Esto facilitará la construcción de aprendizajes significativos que pongan en relación lo que ya sabe con los nuevos contenidos. Se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que los alumnos y las alumnas puedan comprobar la utilidad e interés de lo aprendido en circunstancias reales. Se trata de garantizar la verdadera funcionalidad de los aprendizajes. Se favorecerá la motivación de los alumnos, partiendo de sus intereses y planteándoles actividades adecuadas a su nivel de competencia. Se le proporcionarán las ayudas pedagógicas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos las cuales, debido a las características de nuestros alumnos, serán multisensoriales. Se utilizarán técnicas de estimulación para el desarrollo auditivo y visual, el desarrollo de otras vías compensatorias y el desarrollo motor, cognitivo, socio- afectivo y comunicativo a través de la psicomotricidad. Se potenciarán las situaciones de interacción entre profesor- alumno y entre alumnos mediante el trabajo en equipo, la enseñanza tutorada, encadenamiento hacia atrás...

Las técnicas y estrategias que se llevarán a cabo son:

_ Enseñanza incidental: Consiste en aprovechar el más mínimo interés del alumno por algo que atrae su atención. Muy apropiado para el área de lenguaje y comunicación. _ Modelado: ofrecer al alumno modelos que realizan el comportamiento requerido. Para ello

es necesario que haya un mínimo nivel atencional. _ Aprendizaje sin error: se trata de la enseñanza explícita de los pasos que componen un aprendizaje. Requiere la realización de una secuencia de acciones, evitando que el alumno se equivoque o ignorando el error si lo comete, ya que esto le frustraría y desmotivaría. _ Role- Playing (dramatización): permite al alumno ensayar en una situación controlada aquellas habilidades que requerirá posteriormente en situaciones cotidianas. _ Resolución de problemas: consiste en proporcionar una estrategia que pueda servir en

diversas situaciones ¿cómo? ❖ Tomar conciencia de la existencia de un problema ❖ Definirlo ❖ Enumerar posibles soluciones al mismo ❖ Seleccionar una de ellas y llevarla a la práctica ❖ Analizar las consecuencias de la solución elegida

_ El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que cada alumno y cada alumna se

convierte en activo constructor de su saber, lo que presupone concebirlos como personas con

capacidad de aprender de forma autónoma progresivamente; siendo capaz de organizarse,

planificarse y llevar a cabo sus responsabilidades, en colaboración con sus compañeros de

grupo.

_ Estrategias para mantener la atención:

❖ Presentar la información visual secuenciada y estructurada de las actividades a realizar

❖ Realizar con frecuencia preguntas concretas para incrementar la participación ordenada de los alumnos





❖ Variar los estímulos, ya que un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de vigilancia

❖ Mostrar afectividad en el momento de transmitir la información

_ Estrategias para establecer hábitos de trabajo: nos basaríamos en un ambiente de trabajo

altamente estructurado basado en el establecimiento de rutinas espaciales y temporales tanto

en el aula como en el ámbito familiar.

_ Trabajar habilidades sociales: estableceremos actividades en donde utilizaremos el

modelado y el role playing para la consecución de los modelos sociales adecuados

- Trabajaremos el desarrollo del componente personal, pragmático y sociocultural

dentro de la competencia en Comunicación Lingüística a través del arteterapia y la

dramatización dentro de la competencia en Comunicación Lingüística a través de la

arteterapia. El objetivo es desarrollar un tratamiento global que incluya los aspectos

emocionales y que favorezca otras vías de expresión de sentimientos y deseos, así

como que ayude a la integración social de la persona discapacitada fomentando la

capacidad de resiliencia (capacidad para resolver dificultades comunicativas). De esta

manera, consideramos que lo más importante es la persona y su proceso, así que

usamos el arte como forma de comunicación no verbal, como medio de expresión

consciente e inconsciente, al reconocer que los pensamientos se expresan con mayor

facilidad en las imágenes que en las palabras.

- La comunicación también se desarrollará a través de la creatividad con el juego de

Lego Serious Play. Es un juego que ayuda a desarrollar una herramienta comunicativa

para la resolución de conflicto y la fluidez comunicativa a la hora de que fomenta la

lluvia de ideas.

Espacios y tiempos

Los espacios donde desarrollaremos las distintas actividades serán en las aulas de referencia de los acneaes, las aulas de AL, PT, el aula plumier y la biblioteca.

Debido a la situación actual por el Covid, los apoyos se realizarán dentro del aula de

referencia, pudiéndose hacer estos fuera cuando los alumnos que lo reciban pertenezcan al mismo Aula de referencia.

Agrupamientos

Los agrupamientos serán flexibles y se han realizado teniendo en cuenta:

- Nivel de competencia curricular: agruparemos alumnos con un NCC parecido para poder realizar actividades en grupo.

- Características personales de cada uno: se procurará que las relaciones en el grupo sean positivas, se evitará agrupar alumnos con conductas problemáticas.

- Horario de clase de referencia: para la atención en el aula de apoyo emplear tiempos en los que no pierdan posibilidades de interactuar con sus compañeros

- Edad cronológica: es más positivo para el funcionamiento del grupo que los alumnos/as sean de edades similares.

- La maestra de AL tiene agrupamientos de 2 a 4 alumnos.





- Los maestros de PT tienen agrupamientos grupales de hasta 4 alumnos.

Horario

Quedará reflejado en los PTI de cada uno de nuestros alumnos/as. Al elaborar el horario se han tenido en cuenta los siguientes criterios: _Tener en cuenta no sacar del aula en las actividades más integradoras

_Combinación de modalidades (dentro y fuera) para algunos alumnos.

_Se ha confeccionado al unísono con los demás profesionales de apoyo a la integración para

que no se produzcan solapamientos.

_Por lo que respecta al horario la sexta hora (llamada la exclusiva) se han establecido los

tiempos dedicados a las demás funciones del PT, como son: relación con los padres: es

conveniente que estas reuniones se realicen conjuntamente con el tutor, relación con claustro,

coordinación con el EOEP y otros apoyos, coordinación con los tutores, asistencia a la CCP,

de forma telemática.

Este horario a lo largo del curso puede sufrir algunas modificaciones por las siguientes

circunstancias:

- Pueden ser incorporados alumnos que han sido diagnosticados y evaluados a lo largo del

curso.

- Puede ocurrir que la modalidad de apoyo no sea la correcta para determinado alumno.

- Puede ocurrir que los agrupamientos establecidos a principio de curso no sean adecuados

sobre todo en el caso de alumnos que por sus características comportamentales son

incompatibles.

Material

Los materiales en los que nos apoyamos para realizar nuestro trabajo son diversos y variados, adaptados a las necesidades de cada alumno/a y a su nivel de competencia curricular y sobre todo que estén vinculados al currículo.

A partir de los informes de evaluación final, se determinará el tipo de material didáctico que el alumno va a necesitar en el próximo curso, si su nivel de competencia y desarrollo curricular lo permite trabajará el mismo material que sus compañeros. Si, por el contrario, no es posible su acceso a dicho material, se adaptará en las áreas donde se requiera, tratando de normalizar lo más posible las actividades que el alumno lleve a cabo en su grupo-aula y se asemejen lo más posible a la de los demás. Los criterios de selección de los materiales una vez identificados los diferentes ritmos de aprendizaje serán los siguientes:

_ Que sirvan para los estándares propuestos.

_ Que sirvan para los refuerzos específicos e individualizados

_ Que sirvan para la secuenciación del aprendizaje

_ Adecuación al nivel de aprendizaje y edad cronológica.

_ Que tengan actividades motivadoras

Los materiales de los que se dispone son los siguientes:





- Razonamiento, percepción, atención, memoria, coordinación: barajas de opuestos y fotosilábicos; encajables, dominós; juegos de secuenciación temporal; puzzles y rompecabezas; juguetes de construcción y manipulación; mini arco, natur/mémori, fichas… - Orientación espacial: Frostig; tableros de madera para trabajar la orientación espacial, juegos, fichas… - Matemáticas: Juego lógico matemático; números, bloques lógicos, multibase, ábaco, juego de clasificación, lotos de cálculo, cuadernos de números, de suma y resta… - Lecto escritura: Juegos de abecedarios, dominós de letras, cubos de letras, cuadernos de lectoescritura, cuentos, juegos para trabajar la ortografía, cuadernos de comprensión lectora… - Trabajar sensaciones y expresiones: Distintos materiales para trabajar el olfato, la vista...; juegos de mímica para trabajar expresiones... - Discriminar color y forma: Juegos de construcción y manipulación; juegos de asociación de imágenes de fotografías... - Esquema corporal: Se tienen todo tipo de materiales para trabajar el esquema corporal ya que es fundamental trabajarlo para que el niño pueda tener una buena orientación espacial. - TIC: Los programas utilizados son: juegos, razonamiento, lectura, cálculo, esquema corporal, espacial, formas, correspondencias, clasificaciones, series, temporal... - Fichas de rutinas de pensamiento: son estrategias cognitivas que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en el alumnado. Con ellas aumentaremos el vocabulario, trabajaremos la estructuración del lenguaje, desarrollaremos las descripciones…

● EVALUACIÓN

_ Evaluación Inicial: Se realizará una evaluación inicial que consistirá en observar los

conocimientos previos de los alumnos y determinar su nivel de competencia curricular. Se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

● El informe de evaluación final del curso anterior, en el que se especifica, por áreas, la competencia curricular del alumno.

● Evaluación de AL de las cuatro dimensiones del lenguaje. ● La observación directa del alumno ● Pruebas orales y escritas ● Entrevistas a los tutores y a las familias ● Los PTI ● Realizar una observación directa

Este primer contacto con los alumnos/as facilitará la información para ajustar la programación, teniendo como funciones:

_ De diagnóstico - para proporcionar información precisa sobre el grado de conocimiento en

relación con los aprendizajes: aciertos, deficiencias, errores.

_ De información - sobre el punto de partida de cada alumno/a sobre los aprendizajes básicos y servirán como punto de referencia para posteriormente evaluar los avances que haya conseguido en relación con su propio nivel de partida

_ Evaluación continua: Nos ayudará a evaluar los logros de los alumnos y nos ofrecerá

información permanente sobre las actividades de enseñanza/ aprendizaje que se lleven a cabo. Para ello realizaremos una observación directa y continua de los trabajos realizados en





clase y fuera de ella, si muestra una actitud de interés y motivación hacia el trabajo, si presenta con orden y limpieza todo el trabajo realizado, si mantiene en el aula una actitud de respeto hacia profesores y compañeros no entorpeciendo la dinámica habitual...

● Las fichas de seguimiento individualizadas ● Las ACIs (adaptaciones curriculares individuales) del Plan de Trabajo Individualizado

evaluaremos la selección de los estándares propuestos y la selección de habilidades específicas también propuestas.

Se valorará especialmente en la evaluación continua del alumno/a:

● El grado de motivación y participación en las actividades de enseñanza/aprendizaje. ● Su esfuerzo para superar las dificultades ● La consecución de conductas normalizadas ● El logro de los objetivos en las diferentes áreas, reflejados en su propuesta curricular

Con carácter trimestral se informará a los padres del proceso seguido por sus hijos.

_ Evaluación final: Se realizará una evaluación final en la cual se valorarán los estándares

propuestos y la consecución de éstos, así como de las distintas habilidades lingüísticas, perceptivas o cognitivas conseguidas. Todo ello quedará claramente especificado en un informe.

Las técnicas que llevaremos a cabo son: entrevistas con los padres y demás

profesionales implicados en el proceso enseñanza/ aprendizaje del alumno, la observación directa y sistemática de los alumnos.

Los instrumentos que utilizaremos para la recogida de información: anecdotarios, cuestionarios, diarios, escalas de observación sobre: percepción visual y auditiva, coordinación visomotora, conceptos básicos, esquema corporal, orientación espacial y temporal, expresión oral y conocimientos instrumentales y análisis de trabajos y tareas. Pruebas específicas de Lenguaje oral y pruebas de elaboración propia.

Se comprobará mediante hojas de registro, libreta, pruebas orales, pruebas escritas, el diario del maestro y fundamentalmente con la observación, si el alumno va interiorizando los contenidos trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios respetando en todo momento el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

En lo referente a los criterios de promoción habrá que tener en cuenta las siguientes

consideraciones antes de tomar una decisión:

- Se tendrá en cuenta los estándares de aprendizaje, principalmente los considerados básicos, que se especifican en su ACI y el nivel de desarrollo de competencias.

- En qué medida se va a valorar su permanencia con el grupo de compañeros. Aquí toma sentido tanto el que promocionen, como el que pase a estar un mayor número de horas en grupo recibiendo ayuda con el profesor de apoyo, bien dentro del aula, bien fuera en pequeño grupo.

- Quienes serán responsables de la decisión. La decisión será por consenso de los diferentes profesionales implicados en el proceso de adaptación curricular.

● FAMILIA

Es muy importante la colaboración entre profesores y padres, sobre todo con alumnos con NEEs. En la colaboración escuela familia pretendemos:





- Obtener datos de sus hijos para conocer sus gustos, hábitos, informaciones académicas y otros aspectos que sean de interés.

- Dar a conocer las diferentes actuaciones que tenemos con sus hijos/as, en cuanto a: evaluación inicial, continua y final; intervenciones directas e indirectas, adaptaciones curriculares individuales, materiales y recursos necesarios.

- Motivar y formar para participar en el proceso E-A.

Con los padres se trabajará en distintos ámbitos:

a) Intercambio de información

Se llevarán a cabo reuniones sistemáticas: Por un lado, tendremos una primera entrevista que nos servirá para obtener datos y nos permitirá

conocer mejor a nuestros alumnos. Posteriormente mantendremos una reunión para informarles sobre lo que estamos trabajando y nos pondremos de acuerdo en que aspectos se pueden trabajar y reforzar en casa, todo ello con el objetivo de hacerlos partícipes en la educación de sus hijos. Además de estas reuniones, con carácter trimestral se informará a los padres de la evolución de sus hijos bien mediante entrevista personal o informe escrito. La coordinación con los padres será en todo momento fluida pudiendo estos acudir al centro en cualquier momento.

b) Formación y colaboración

Se ofrecerán pautas a los padres con la intención de generalizar las estrategias metodológicas.

PROGRAMA ALUMNADO CON ALTERACIONES FONOLÓGICAS O DISLEXIA

A lo largo del curso 2018/2019 llevaremos a cabo un programa de fonología con aquellos alumnos que tienen problemas fonológicos importantes. Dicho programa será desarrollado como medida ordinaria. Tras la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por la orientadora, se vio la necesidad de atender a siete alumnos, por presentar las siguientes NECESIDADES:

● Dificultad para comprensión de textos escritos. ● Dificultad en la conciencia fonológica. ● Dificultad en la ortografía. ● Dificultad para trasladar el pensamiento oral al escrito. ● Trasposición de letras y cambio del orden. ● Baja autoestima del alumnado con dislexia.

Las COMPETENCIAS BÁSICAS:

● Competencia en comunicación lingüística ● Competencia en Tics ● Competencia para aprender a aprender ● Competencia en autonomía e iniciativa personal

Los OBJETIVOS son:

● Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector. ● Desarrollar habilidades visuales básicas. ● Mejorar la atención y la motivación del niño disléxico.





● Desarrollar la comprensión lectora. ● Desarrollar aspectos perceptivos del lenguaje: atención, discriminación de sonidos y

fonemas, así como conciencia fonológica a nivel palabra, sílaba, fonema. CONTENIDOS

1. Habilidades metafonológicas: - Conciencia silábica - Conciencia fonémica - Conciencia léxica - Orientación y discriminación visual 2. Velocidad lectora y reconocimiento directo -Reconocimiento global de la palabra: -Homófonos -Lectura de palabras extranjeras usuales -Reglas de ortografía -Velocidad lectora: rastreo visual, visión periférica 3. Comprensión lectora - HH de información previa. - Objetivos de la lectura: preinterrogantes. - Lectura párrafo a párrafo: autopreguntas. Idea principal y metacomprensión. -HH de vocabulario: análisis de la palabra, sinónimos, antónimos, derivados... -HH de inferencia. -Conclusiones, idea principal del texto y lectura crítica METODOLOGÍA

Utilizaremos una metodología lúdica, activa, participativa, constructiva, adaptada a cada alumno en particular, utilizando los recursos disponibles. Se hace de modelo para el alumnado.

- Primero explica la estrategia que va a enseñar - Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo. - Realiza ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Práctica guiada) - El alumnado práctica la estrategia de forma individual. (Práctica

independiente)

Materiales y espacios -Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s): PC, PDI, tablet

-Los materiales didácticos manipulativos, visuales, etc. -El lugar donde se llevaran a cabo las sesiones serán en el aula plumier Horario

Se especifica en su PTI EVALUACION

Realizaremos una evaluación inicial en la que analizamos datos e información del alumno que proviene del tutor, familia y los distintos profesionales implicados. También evaluamos cuál es el nivel en que se encuentra el alumno. Seguiremos con una evaluación continua para ver cómo evoluciona el alumno, qué objetivos estamos cumpliendo, qué aspectos estamos trabajando, etc, y se mantendrá informada a la familia. Por último





realizaremos una evaluación final que recogerá todos los datos e información del alumno a lo largo del curso y cuál es su situación actual.





PROGRAMA DE ALUMNADO CON ALTERACIONES FONOLÓGICAS Y DISLEXIA

ALUMNO/A:

CURSO: NCC1:

ÁREA/ÁMBITO:

EVALUACIÓN:

1ª

2ª

Final

SELECCIÓN DE HABILIDADES

ESPECÍFICAS

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES5

NT IN EP C

1

Habilidades metafonológicas

Ejercicios de conciencia silábica:

- Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

- Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2ª sílaba? “Esrales"

- Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2ª sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

- Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

- Identificar qué sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

- Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

- Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

- Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”. Ejercicios de conciencia fonémica:

- Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

- Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

- Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

- Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

- Identificar qué sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

- Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

- Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/. - Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una

palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”. - Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”. - Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que

palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de conciencia léxica:

- Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras

- Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

- Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

- Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

- Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas:

- Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el

sonido de los grafemas que el nombre de las letras.





2 3

Habilidades en velocidad lectora y reconocimiento directo

Comprensión lectora

- Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final…

Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta. Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (complementarios)

- Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

Reconocimiento global de la palabra:

-Fichero de palabras frecuentes -Modelar las letras de la palabra

-Dibujar y reconocer formas de las palabras Ejercicios con homófonos:

- ola/hola Lectura de palabras extranjeras usuales

Reglas de ortografía: -Deducirlas y aprenderlas

-Memorizar palabras con h,b,v,y. -Deletreo al revés. Velocidad lectora

-Rastreo visual: movimientos oculares y fijaciones, consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag. -Visión periférica: Fijar la vista en el asterisco y ampliar el campo visual: poesías, columnas de periódicos...

-Identificación rápida: buscar una palabra en el texto: nº de veces: un, de, la…,buscar una información en el texto, leer palabras antes y buscarlas en la lectura, lectura de índices y epígrafes del texto -Ejercicios reconocimiento: escribir frases a partir de la parte de arriba de las palabras, lectura de palabras algunas de

cuyas letras han sido sustituidas por números, lectura de un texto modificando el orden de las letras dentro de las palabras (manteniendo la primera y la última).

Información previa -Predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del mismo -Se le anticipa información sobre la que se basa el texto sin decir el argumento

-Objetivos de la lectura: preinterrogantes. Lectura párrafo a párrafo:

-autopreguntas. -Idea principal -metacomprensión.

Vocabulario: cuaderno pequeño, de bolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo -análisis de la palabra

-sinónimos, antónimos -derivados

Inferencia -Textos donde aparezcan inferencias

Conclusiones, idea principal del texto y lectura crítica -Resumir y extraer las ideas principales - hacer valoraciones sobre lo leído





PROYECTO PEANA Y METODOLOGÍA TEACCH:

En el curso escolar 2020-21 se ha hecho necesaria la introducción de este proyecto y metodología en el aula de 3, 4 y 5 años de Educación Infantil para el alumno J.F.G, I.M y en el aula de 2º de Educación Primaria para el alumno E.M.M, con diagnostico TEA.

El proyecto Peana consiste en la representación de la realidad mediante fotografías o pictogramas

con el objetivo de facilitar al alumno autista la organización del espacio y el tiempo, y de esta manera

fomentar su comunicación, anticipación y predicción de actividades.

La metodología TEACCH pretende desarrollar el trabajo autónomo del alumno en el aula

mediante una enseñanza estructurada utilizando la modalidad visual (horarios individuales, sistemas

de trabajo independiente, ayudas visuales, rutinas y estrategias) y actividades secuenciadas

visualmente.

OBJETIVOS

- Adquirir un grado de autonomía y autorregulación.

- Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas: Expresivas (denominación, petición, señalar)

y Comprensivas (seguimiento de órdenes e instrucciones sencillas).

- Comprender nociones temporales y espaciales básicas.

- Disminución de los niveles de ansiedad.

- Mayor participación en la vida del grupo.

- Desarrollar estrategias que le ayuden a disfrutar de las relaciones sociales y a entender a los demás.

- Enseñar a encontrar significado y orden en su mundo.

- Superar sus problemas de adaptación escolar.

- Incrementar su motivación y capacidad para explorar y aprender.

- Eliminar la frustración que produce el no seguir las reglas de la clase.

EVALUACIÓN De forma trimestral iremos observando con la tutora la evolución que ha tenido el programa,

si el espacio, los materiales, y actividades han sido adecuadas.





PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL En el curso escolar 2019-20 se ha hecho necesaria la introducción de un rincón de estimulación multisensorial en Educación Infantil para trabajar con los alumnos J.F.G., de 3 años e I.M de 4 años, que se encuentran más afectados. OBJETIVOS GENERALES

● Proporcionar a los alumnos aquellas sensaciones básicas que le ofrezcan una percepción óptima de su propio cuerpo, y su reconocimiento.

● Ofrecer estímulos que permitan la relación del alumno con el entorno. ● Facilitar la relación de la alumna con el adulto, estableciendo canales de comunicación a través de

las sensaciones. ● Mejora de la identidad personal y de la autoestima de los alumnos más afectados.

CONTENIDOS Se trabajan las diferentes áreas que se desarrollan en estimulación multisensorial: Estimulación somática: esta forma de percepción, en la que interviene toda la superficie del cuerpo, es

de especial importancia ya que contribuye a percibir de un modo intenso los sentimientos de proximidad y seguridad que tan importantes resultan para los primeros momentos del desarrollo. Objetivos: -Descubrir sentimiento del propio cuerpo. -Desarrollar los mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a través de toda la superficie del cuerpo del alumno/a. Estimulación vestibular: se refiere a la percepción del equilibrio y de la posición en el espacio. Los

movimientos de balanceo resultan estimulantes percibiéndolos con claridad al tiempo que los distinguen de las situaciones de reposo. Objetivos: -Proporcionar al niño/a puntos de referencia sobre el propio cuerpo a partir de estímulos vestibulares. -Estimular la formación funcional de las reacciones de equilibrio. -Favorecer la diversión y alegría inmediata del niño a través de los movimientos de balanceo, giratorios, rotatorios… Estimulación de la comunicación: la comunicación es el punto central de la vida, alrededor del cual se

agrupan todas las otras capacidades y posibilidades. Sin comunicación alguna no sería posible la vida. De acuerdo con esto, la estimulación de la comunicación pretende el descubrimiento conjunto de una nueva lengua, en la que la voz, la cara y el cuerpo tomen parte en la misma proporción. Objetivos: Intentar abrir para el niño el ámbito de comunicación prelingüístico-fonético activo. -Lograr asentar una comprensión elemental de la lengua propia de su medio circundante. Estimulación vibratoria: es un modo de hacer reaccionar a los niño/as con deficiencias extremas del

desarrollo, posibilitándoles la captación de vibraciones corporales (inicialmente) y acústicas (en un momento posterior). Objetivos: -Aprender a reconocer fenómenos acústicos de manera corporal. -aprender a captar y reconocer la voz de la persona de referencia a una distancia no inmediata. Estimulación del gusto: este tipo de estimulación ofrece una buena base previa para la valoración deseada y necesaria de los alimentos por parte del niño. Objetivos: -Ampliar el espectro de sensaciones gustativas que el niño percibe. -Conseguir una valoración necesaria y deseada de los alimentos por parte del niño. -Favorecer la deglución a partir de prácticas de estimulación oral. Estimulación del olfato las experiencias olfativas contribuyen a hacer más consciente en el niño la función

de la nariz. Objetivos:





-Concienciar al niño de la existencia de la nariz. -Manifestar reacciones ante los estímulos olfativos. Estimulación oral: Se debe utilizar en aquellos casos en los que la motricidad bucal está alterada y no

permite la realización de procesos coordinados. Pretende partiendo de actividades como el chupar, palpar, beber, en las que se producen algunos sonidos configuran la base para el posterior desarrollo del habla. Objetivos: -Hacer la boca del niño sensible a nuevas impresiones. -Aprender a utilizar la boca para examinar las diferentes propiedades. -Mejorar la posibilidad de comer y de beber. Estimulación acústica: pretende el desarrollo del oído, como condición previa del habla del desarrollo y

del lenguaje. Esta estimulación se utiliza cuando el niño no tiene que depender ya de la estimulación corporal directa a través de vibraciones... Objetivos: - Ofrecer a los niños tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan aprender Informaciones que les resulten significativas. -Hacer alcanzar a los niños una percepción puramente acústica que les permita captar la voz humana. Estimulación visual: cobra gran importancia para los niños, ya desde muy temprano, porque en el ámbito

de la percepción visual es prioritariamente empleado en la percepción y orientación. Además, la emocionalidad, la comunicación y el lenguaje también se encuentran en muy estrecha relación con la capacidad visual. Objetivos: - Activar el rendimiento de los nervios ópticos, para que el niño pueda ver a las personas y a los objetos como unidades que se destacan de su entorno y que permanecen idénticas en sitios distintos y bajo distintas condiciones. -Aprender a dirigir los movimientos corporales de una manera coordinada. Estimulación táctil háptica: es aquella que se encarga de integrar las sensaciones procedentes del tacto

(temperatura, presión, dolor y movimiento, que son percibidas a través de las palmas de las manos, lados internos de los dedos y yemas) con el palpar activo que procura estas impresiones de modo intencionado. Objetivos: -Posibilitar la abertura y el movimiento (aunque sea de modo incipiente) de manos, de modo que se potencie la activación de las mismas. -Hacer que los niños sean conscientes de las partes sensibles de sus manos. -Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto característico o parecido al de otras. -Ayudar al niño a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente. -Desarrollar formas de prensión más avanzadas y movimientos más coordinados CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:

● La estimulación de la sala no es un fin en sí mismo sino un medio para alcanzar una vía comunicativa con la alumna.

● Es muy importante que exista un adulto significativo para cada alumno/a, que siempre sea la misma persona la que esté con él en la sala.

● Antes de realizar ninguna estimulación tenemos que probarla primero nosotros antes de realizársela al alumno.

● Hay que conseguir la posibilidad de autodeterminación en el alumno, preguntándole ¿Te gusta, ¿cuál prefieres esta o ésta, quieres que lo repita…? Simplemente con un sonido que emita el niño de satisfacción es suficiente, ya se ha establecido un vínculo con él.

● Durante las sesiones solo se trabajan algunos tipos de estimulación concretos, controlando que a lo largo del trimestre se trabaje todos los puntos programados.

METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LA SESIÓN

Las claves para anticipar e informar al alumno sobre la actividad que va a realizar son las siguientes: ● Visual: a través del pictograma de multisensorial.





● Auditiva: siempre se pondrá el mismo CD de música en la sala. Canción de “Multi, multi, multisensorial”

● Táctil: se le pasarán plumas a la alumna por la cara y el cuerpo. ● Olfativa: la sala estará perfumada con esencias de eucalipto.

PROCESO A SEGUIR

La sesión se inicia con la canción de presentación de las personas que intervienen en el grupo, “Vamos a jugar con...”, y continuamos con la canción de saludo individual a cada alumno, “hola ...”, en esta canción se le va pasando unas plumas el alumno/a por la cara y por el cuerpo para facilitar la discriminación de la actividad. Se le quitan los zapatos a los alumnos y las prendas de ropa que puedan interferir más, y se les baja de la silla, siempre diciendo en voz alta lo que estamos realizando (Te estoy quitando el zapato del pie derecho.... La sesión continua con el desarrollo de las actividades programadas para el día. Terminando la sesión con la canción de “Ya hemos terminado y el adiós individual y grupal” y con unos golpes en un gong que hay en la sala. Mientras se empiezan a poner los zapatos, arreglar a los alumnos para ir de nuevo a clase y subirlos a sus sillas. ACTIVIDADES Y MATERIAL

Las principales actividades que se realizan para el desarrollo de los contenidos marcados:

Estimulación vestibular

Hamaca, pelota Bobath, colchoneta, columpios, mercedora.

Estimulación somática

Masajes con crema, aceites, cepillos de masajes, duchas secas, piscina de bolas.

Estimulación vibratoria

Vibradores, muñecos que vibran, vibraciones con globos, instrumentos musicales.

Estimulación visual

Linternas, pelotas, fluorescentes, luces intermitentes, fibras ópticas, mesa de luz

Estimulación acústica





Sonajeros, balones sonoros, fonendoscopio, altavoces, grabadora, instrumentos musicales.

Estimulación háptico-táctil

Diferentes texturas, bolsas sensoriales, bolas de gel, guantes con texturas diferentes.

Estimulación gustativa

Saquitos de diferentes sabores y gustos.

Estimulación del olfato

Botellitas de esencias, juguetes perfumados, colonia, incienso.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará a través de la observación directa y sistemática y mediante un registro individual de cada alumno de cada sesión que realicemos.

PROGRAMA DE HABILIDADES ESPECÍFICAS CURSO 2020/2021





A lo largo del curso 2020/2021 se desarrollará un programa de habilidades específicas de autonomía, autocontrol, conceptos básicos, autoestima, atención, memoria, percepción, razonamiento, motricidad, funciones ejecutivas.

Las COMPETENCIAS BÁSICAS que se desarrollarán a través de este programa son:

- Competencia lingüística. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. - Competencia en Tics - Competencia social y ciudadana - Competencia para aprender a aprender - Competencia en autonomía e iniciativa personal

Los OBJETIVOS que se trabajarán a lo largo del curso son:

● Desarrollar el autocontrol mediante el entrenamiento en actitudes, valores y normas que deben presidir la convivencia escolar para permitir un desarrollo educativo integral del alumnado en un clima de respeto mutuo, espíritu de trabajo y colaboración.

● Desarrollar la autoestima del alumno haciéndole sentirse miembro importante y necesario de la familia, clase y grupo de amigos, sabiéndose especial y ser consciente al mismo tiempo de que para los demás también lo es.

● Aumentar su nivel de autonomía respetando sus características individuales proporcionándole las habilidades para su cuidado personal y desenvolvimiento en la escuela y en el hogar.

● Desarrollar las actividades mentales que se activan en el momento de planificar, organizar, revisar y evaluar nuestra conducta para conseguir una meta o un objetivo, o para resolver una tarea o encontrar una solución. (Funciones ejecutivas).

● Proporcionar estrategias para mantener la atención. ● Estimular y desarrollar la memoria, la percepción y el razonamiento. ● Afianzar los conceptos básicos para el aprendizaje escolar. ● Desarrollar la motricidad gruesa y la motricidad fina.

Los CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

● CONTENIDO: HABILIDADES DE AUTOCONTROL ❖ Actividades

- Identificación. Conocer y tener conciencia de qué es lo que realmente acontece en la situación conflictiva.

- Causas. El alumno debe aprender a discriminar el origen del conflicto. - Consecuencias. El alumno será consciente de qué pasará.

● CONTENIDO: HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

❖ Actividades - Reforzamiento positivo de los demás. - Permitirse ser uno mismo/a. - Aprender de los errores. - Detención del pensamiento. - Autoobservarse. - Autorreforzarse

● CONTENIDO: HABILIDADES PARA MANTENER LA ATENCIÓN 1. Atender selectivamente a determinadas características de un objeto. 2. Ejecutar una tarea de localización e identificación del objeto que se ajusta a las características de un

modelo propuesto o que se diferencia del resto. 3. Obtener información relevante según lo solicitado en la instrucción de la tarea. 4. Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia) 5. Codificar y retener imágenes visuales.





6. Aumentar su recuerdo a corto plazo. 7. Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual. 8. Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.

❖ Actividades - Percepción de diferencias, - Integración visual, laberintos, - Discriminación visual (agudeza), - Seguimiento visual, - Identificación de aciertos y errores, - Asociación visual, - Figura-fondo - Percepción de semejanzas, - Atención auditiva - Selección de tareas,

● CONTENIDO: HABILIDADES PARA ESTIMULAR Y DESARROLLAR LA MEMORIA

1. Memoria Auditiva: Codificar y retener la información acústica. 2. Memoria Eidética: Reproducir con mucho detalle una imagen presentada visualmente, en ausencia de la misma. 3. Memoria Visual: Codificar, retener y acceder a la información visual que recibe. Hay de dos tipos:

- A corto plazo. - A largo plazo.

4. Memoria Motriz: Reproducir movimientos en el espacio con las manos.

❖ Actividades o Actividades para trabajar la Memoria Auditiva:

- Listas de letras, números, palabras y frases. o Actividades para trabajar la Memoria Eidética:

- Visualización durante un breve periodo de tiempo una imagen y a continuación, dibujarla,o

discriminar alguna de sus partes o determinar si algún elemento de la imagen está ausente. o Actividades para trabajar la Memoria Visual:

- Memoria visual a corto plazo: Reproduce imágenes o ilustraciones con la mayor exactitud posible.

- Memoria visual a largo plazo: Reproduce información transcurrido un período de tiempo, recordando datos de un texto leído.

o Actividades para trabajar la Memoria Motriz: - Ejercicios para desarrollar la capacidad de reproducir movimientos en el espacio con las

manos, después de haber recorrido con el dedo la trayectoria de elementos geométricos sencillos.

o Estrategias de memorización comprensiva: - División de la página mentalmente en cuatro cuadrantes. - Asociar una palabra con otra y buscar la relación de significación. - Dibujar o representar gráficamente los textos. - Acróstico: empleando la primera sílaba de cada palabra de una lista. - Agrupar en categorías, clases o familias. - Repetir. Estrategia clásica de carácter mecánico

● CONTENIDO: PERCEPCIÓN ❖ Actividades:





o Percepción visual: Discriminar colores. Figuras incompletas, captar detalles en láminas. Percibir errores en dibujos captar semejanzas y diferencias en objetos-dibujos. Juegos de colorear en el ordenador.

o Percepción auditiva: discriminar sonidos del cuerpo, instrumentos, animales. Reproducir canciones. Discriminar fonemas.

o Percepción táctil: reconocer objetos, partes del cuerpo, sensaciones (temperatura, textura, peso, formas geométricas.). Juego de la gallinita ciega.

o Percepción olfativa y gustativa: Reconocer olores y sabores agradables… o Percepción espacial: Situar y reconocer conceptos espaciales cerca-lejos, dentro-fuera… o Percepción temporal: reconocer y secuenciar ordenadamente conceptos temporales (canción de

días de la semana, cuento de las estaciones ..ordenación de historias..

● CONTENIDO: RAZONAMIENTO. ❖ Actividades:

o De conservación: ▪ Tamaño(grande-pequeño-mediano) ▪ Longitud (alto- bajo, largo-corto, ancho-estrecho) ▪ Cantidad (cuantificadores: muchos-pocos; todos-ninguno; algunos-uno). Numeración. Ordinales.

o De seriación: Series de dos o tres elementos. Secuencias temporales con viñetas. Ordenar historias.

o De clasificación: Clasificar objetos reales (forma, color tamaño, grosor textura, uso, igualdad). Bloques lógicos. Clasificar objetos de uso común.

o De simbolización: ▪ Juegos simbólicos: Distintos roles, utilizar objetos para darle una función diferente de la suya. ▪ Dibujo: Representar gráficamente objetos, personas, paisajes, hechos, experiencias, deseos…. ▪ Lenguaje verbal: Describir, inventar frases, mantener conversaciones, cantar, contar cuentos,

relatar historias... ▪ Imagen mental: Encontrar absurdos. Definir palabras por su uso o características. Explicar el

significado de frases o pequeños textos orales.

● CONTENIDO: CONCEPTOS BÁSICOS Los denominados conceptos básicos para el aprendizaje escolar están constituidos por una serie de

palabras y expresiones utilizadas habitualmente en el proceso de enseñanza, formando parte del lenguaje oral y necesario para que se produzcan progresos en el aprendizaje.

❖ Actividades

o Conceptos espaciales: situarse e identificar la posición de las personas y objetos con respecto a sí mismo y a otros, discriminar los distintos cambios que se dan en el espacio con respecto al movimiento, al orden, la dirección y las relaciones que se establecen entre las cosas.

o Conceptos temporales: situarse en el tiempo e identificar los procesos de secuencia o sucesión entre las acciones que ocurren.

o Conceptos cuantitativos: identificar las formas, tamaños y cantidades, desarrollando la capacidad de clasificación, son el fundamento de los aprendizajes matemáticos.

o Otros conceptos: como los referidos a cualidades o características de las personas y objetos que enriquecen el vocabulario básico para mejorar la competencia comunicativa a través del lenguaje oral.

● CONTENIDO: MOTRICIDAD ❖ Actividades

o Gruesa: Desplazamiento y marcha. Coordinación dinámica general. Equilibrio. Esquema Corporal. Expresión Corporal





o Fina: Ejercicios de prensión. Coordinación visomanual. Orientación espacial. Modelado, plegado, picado, recorte…

o Grafomotricidad: partir de las líneas rectas y curvas, después líneas onduladas, círculos, parábolas, elipses, líneas quebradas, etc.

● CONTENIDO: FUNCIONES EJECUTIVAS.

❖ Actividades o Planificación: Actividades para desarrollar la capacidad para seguir un plan, para elaborar una

secuencia de acciones motoras e incluso planificar nuestros pensamientos para elaborar un argumento.

o Flexibilidad: Actividades para desarrollar la capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación cambiante.

o Memoria de trabajo: Actividades para desarrollar la capacidad de mantener activada y por tanto, recordar, los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, así como su objetivo.

o Monitorización: Actividades para desarrollar la capacidad para evaluar nuestra actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder corregirla si hay errores.

o Inhibición: Actividades para desarrollar la capacidad para interrumpir una conducta que tenemos automatizada, de la que hemos hecho un hábito.

● CONTENIDO: LECTOESCRITURA:

❖ Actividades o Leer mediante la interpretación de dibujos y signos. o Leer de forma comprensiva palabras usuales. o Discriminar las vocales y consonantes.Leer sílabas de doble grafía. o Escribir las vocales. o Escribir sílabas directas con cada una de los consonantes. o Escribir palabras con sílabas directas. o Leer sílabas directas dobles

● CONTENIDO: AUTONOMÍA

❖ Actividades - Explicación verbal - Prestación de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos - Modelado - Role Playing, dramatización, ejecución mediante juegos con reglas - Refuerzo social - Generalización en situaciones reales - Generalización en entornos familiares - Reforzamientos y retroalimentación

La METODOLOGÍA que vamos a llevar a cabo:

La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los niños y niñas de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños y niñas acercarse al mundo que les rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con los adultos y con sus iguales.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño y niña, por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.





Espacios y tiempos

Se desarrollarán las habilidades en todas las sesiones de los alumnos según sus necesidades especificadas en su PTI en el aula de PT, y en el aula de referencia del alumnado cuando los apoyos se realicen dentro de su clase.

Materiales

MATERALES CONVENCIONALES - Impresos: libros, cuentos, fichas individualizadas, fotografías, cuadernillos (Matemáticas en E.Infantil

1, 2 de editorial GEU; Razonamiento lógico- matemático 1, 2, 3 de editorial GEU; Matemola cuadernillos del 1 al 6 de editorial Everest.. cuadernos de Grafomotricidad de editorial GEU; cuadernos de grafías y conceptos de editorial Everest “Juego con palotes”..cuaderno Progresisnt Infantil de editorial Cepe...)

- Tableros didácticos: pizarra, panel de corcho… - Materiales manipulativos: recortables, pictogramas, cartulinas… - Material fungible: lápices gruesos y finos, ceras gruesas y finas, rotuladores gruesos y finos

cartulinas, papel continuo… - Juegos: comerciales (puzles, encajables, ensartables, dominós, cochecitos,) construidos… - Material reciclado: tapones, palitos s de helado, rollos de cartón, …

NUEVAS TECNOLOGÍAS

- Programas informáticos, juegos, aplicaciones… en el desarrollo de las habilidades de atención, percepción, memoria, razonamiento (VEDOQUE, SM TIC INFANTIL…)

Servicios Internet: webs, EVALUACIÓN

Evaluación cualitativa. Se comprobará el aprendizaje mediante hojas de registro y fundamentalmente con la observación si el alumno va interiorizando los contenidos trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios.

Instrumentos de evaluación: diario de clase y registro de observación.





PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: - Intervención directa dentro del aula de la AL con el grupo clase una sesión semanal. - Intervención indirecta con asesoramiento a la tutora para llevar el programa durante la semana MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: Hablo, veo y escucho Material de soplo Tarjetas praxias Cicerón Lotos fonéticos Fonodil Prolexyco Cajas fonológicas Supermercado Vocabulario básico en tarjetas Material asociación y clasificación de vocabulario. Programas informáticos de discriminación auditiva (SEDEA) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Observación directa. Registro de logros en la hoja de registros. Registros de elementos de riesgo para prevención





SELECCIÓN DE HABILIDADES

ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO

ACTIVIDADES N

T

I

N

E

P C

1. Desarrollo de la atención y memoria auditiva

Atender a instrucciones orales Atender auditivamente a consignas que conlleven una acción.

Atender a cuentos y relatos que aumenten su tiempo de escucha Repetir secuencias de cuentos aumentativos

Repetir el orden de palabras, dígitos.

Ordenar secuencias escuchadas de imágenes Repetir ritmos escucha

2. Desarrollo de la imitación Utilizar canciones, retahilas o relatos que ayuden a la imitación de

gestos, ruídos o palabras.

3. Percepción y discriminación auditiva Asociar sonido a imagen Asociar sonido a acción y realizarla

Discriminar sonido entre vários dados Localizar sonidos en distintas direcciones

Discriminar sonidos vocálicos en posición inicial media y final

Reconocer golpes de voz en palabras y localizar el sonido pedido.

4. Aspectos anatómicos Actividades de soplo con o sin material Praxias bucofaciales

Actividades relacionadas con la respiración, la relajación y el esquema corporal

Actividades que desarrollen el ritmo

5. Ampliar vocabulario y utilizarlo correctamente

Actividades que desarrollen la categorización, asociación y clasificación de vocabulario. Categorizar en definiciones

Clasificar en campos semánticos y excluir el que no pertenece. Afianzar los conceptos espaciales y temporales.

6. Mejorar aspectos morfosintácticos de

uso y orden de elementos funcionales y no funcionales de la oración.

Actividades enfocadas a ampliar los elementos de la frase con el

orden correcto y la utilización de nombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones y adjetivos en su lenguaje oral.





PROGRAMACIÓN ADAPTADA DE CIENCIAS NATURALES

Durante el curso 2020/2021 recibirán apoyo en el área de Ciencias Naturales los alumnos de 6º curso

con los cuales se llevará a cabo una programación adaptada de dicha área. Se trabajarán los estándares de

aprendizaje (básicos y no básicos) correspondientes a su nivel de competencia curricular.

Debemos ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las

aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. El desarrollo de la ciencia y la

actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. Es un

instrumento indispensable para comprender nuestro mundo, sus cambios y adquirir actitudes responsables.

Se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad

de formular preguntas, identificar el problema, observar, formular hipótesis, etc. El trabajo en esta área

pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas

ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos.

● Contenidos

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, debe desarrollarse de manera integrada a lo largo de todo el curso.

Enfocado al estudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su autonomía y fisiología , las funciones de relación, nutrición y reproducción, las principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano, así como los hábitos saludables para prevenir enfermedades, los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas y actuaciones básicas de primeros auxilios.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

Parte de la diferencia entre seres vivos e inertes, estudia tanto la organización interna de los seres vivos como sus características, clasificación y tipos. Así como las relaciones entre ellos, las cadenas alimentarias, los ecosistemas y la biosfera. Se inicia en el uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Estudio de algunos materiales y su clasificación según sus propiedades. Conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Introduce conceptos como materia o energía, se analizan las principales fuentes de energía relacionadas con su origen. Diferenciación entre renovables y no.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

Se estudian las máquinas y aparatos que podemos encontrar en la vida cotidiana y su utilidad. Se inicia al alumnado en la construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema. Se analiza la importancia de la electricidad en el desarrollo de las máquinas. Tiene especial relevancia que el alumnado conozca la evolución de la ciencia, los inventos y descubrimientos importantes y su repercusión en el progreso de la sociedad, asi como los beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.





PROGRAMACIÓN ADAPTADA DE CIENCIAS SOCIALES

Durante el curso 2020/2021 recibirán apoyo en el área de Ciencias Sociales los

alumnos de 2º, 4º y 5º curso con los cuales se llevará a cabo una programación adaptada de

dicha área. Se trabajarán los estándares de aprendizaje (básicos y no básicos)

correspondientes a su nivel de competencia curricular.

• Contenidos

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Este bloque establece las características del currículo a toda el área y las técnicas del trabajo con las que afrontar el área.

El estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global, como el universo y la Tierra. Uso de diferentes recursos para localizar e identificar hechos geográficos y elementos del paisaje. La influencia humana en el medio y sus consecuencias.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Reconocer características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, sectores de producción, bienes y servicios, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población y educación financiera elemental.

Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, algunos hechos históricos relevantes que les permitan elaborar un interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y diversos. Patrimonio cultural.

Para la secuenciación de los contenidos de ciencias naturales y sociales hemos tenido en

cuenta:

-La secuencia que viene dada por el Decreto de Currículo

-El horario del área y la disponibilidad de sesiones a lo largo del curso.

-El enfoque de las áreas: es imprescindible tener en cuenta el enfoque del área y la lógica

interna de la organización de los contenidos que la integran. Los criterios para secuenciar los

contenidos de las áreas son: ir de lo concreto a lo abstracto, en los ámbitos espaciales y

temporales ir de los contenidos próximos a los contenidos lejanos.

-El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales: tenemos que tener en

cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos de este nivel educativo y el

desarrollo cognitivo, motriz, afectivo y social.

-Los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre los contenidos que se le proponen:

para llevar a cabo un aprendizaje significativo, es necesario partir de los conocimientos

previos y las capacidades que los alumnos tienen en relación con los contenidos que se

abordan en cada momento





METODOLOGÍA COMÚN EN CIENCIAS (NATURALES Y SOCIALES)

Se promoverá la curiosidad, el interés y el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, hacia

la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la

adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

Se fomentará la participación eficaz y constante de las alumnas, de modo que aprendan a

medida que van haciendo.

Se incluirá prácticas orales (exposición o debate) previamente preparados, en la actividad

cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados (pros y contras del reciclaje de envases,

la contaminación, las energías renovables...).

Se observarán, se identificará y analizarán problemas utilizando la recogida, organización y

tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y el desarrollo de la experimentación,

la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en la medida

de lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados

obtenidos.

Se iniciará a las alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones

interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Se realizarán tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se

puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con plastilina, pegado,

recortado, dibujado, coloreado...).

Espacios y tiempos: Se realizará en el aula de PT en el horario correspondiente del área

de su grupo de referencia.

Materiales y recursos:

Se utilizarán recursos del medio; las pizarras, los corchos, las sillas y mesas, proyector, los

rincones, murales en las paredes, en definitiva todos aquellos materiales que se encuentren

en nuestro alrededor y nos permitan facilitar la enseñanza y el aprendizaje.

El libro del alumno, lo utilizaremos en determinadas ocasiones, ya que contiene imágenes y

lecturas muy útiles para clarificar el tema que estemos viendo. También lo utilizaremos a

modo de guía.

Materiales de desecho y elaboración propia. También nuestro alumnado podrá realizar

manualidades relacionadas con el tema para su posterior exposición en clase.

Materiales fungibles serán usados diariamente en nuestras clases, tales como pegamentos,

pinceles, lápices, acuarelas, plastilina, moldes, etc. Todo esto nos ayudará a motivar al

alumnado en este proceso de enseñanza- aprendizaje.

Materiales que forman parte de la vida real. Estos recursos son muy útiles ya que podemos

observar los cambios o modificaciones que presentan día tras día y estos materiales nos van

a servir para solucionar problemas de la vida diaria y así acercarlos a su realidad y hacer este

aprendizaje más significativo.





Estos materiales serán variados y permitirán al alumno analizar y contrastar informaciones

sobre unos mismos hechos desde diferentes perspectivas y usando diferentes fuentes de

información.

NUEVAS TECNOLOGÍAS - Programas informáticos, Tablet, juegos, aplicaciones…

Servicios Internet: webs, Google Classroom

EVALUACIÓN COMÚN EN CIENCIAS (NATURALES Y SOCIALES)

Evaluación cualitativa. Se comprobará el aprendizaje mediante hojas de registro y fundamentalmente con la observación directa, comprobando si el alumno es capaz de interiorizar los contenidos trabajados. Se realizan los ajustes y cambios que sean necesarios.

Instrumentos de evaluación: diario de clase y registro de observación.





EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo responderá a los siguientes

puntos:

Nº de reuniones del Equipo de Apoyo:

Nº de reuniones con tutores de nuestros alumnos:

Valorar del 1 al 4 según la idoneidad de los distintos ítems:

Colaboración en la realización de los PTI con tutores y especialistas

1 2 3 4

Seguimiento de los PTI con tutores y especialistas

Adecuación de los estándares esenciales elegidos al alumnado

Adecuación de la ponderación de los estándares para conseguir los contenidos propuestos

Temporalización planificada adecuada a la consecución de los contenidos propuestos

Adecuación de los espacios

Adecuación de los materiales adaptados trabajados en el aula clase

Adecuación de los materiales adaptados trabajados en refuerzos específicos

Adecuación de los instrumentos de evaluación empleados

Idoneidad de la metodología y estrategias metodológicas

Idoneidad de los agrupamientos

Idoneidad de las actividades

Información dada a las familias

Colaboración de las familias

PROPUESTAS DE MEJORA

Coordinaciones

Realización y seguimiento PTIs

Selección y ponderación de estándares

Espacios y materiales

Metodología, agrupamientos y actividades

Instrumentos de evaluación





Información y colaboración familiar

PROGRAMACIÓN DE PT Y AL CURSO 2020/2021...- La comunicación también se desarrollará a través de...

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