PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA · Seguimiento del alumnado que es expulsado del...

Programación Departamento de Convivencia

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

CONVIVENCIA

IES San Albino PARADAS (Sevilla)

Fecha de elaboración:

Noviembre 2017

Mariana Serrano López


PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA DEL IES SAN ALBINO

1. Introducción.

a. Breve definición de lo que nuestro centro entiende por convivencia y bienestar

de la comunidad educativa.

b. Sentido que le damos y cómo lo hemos elaborado.

2. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y de la conflictividad detectada

en el mismo.

a. Características del centro.

1. Descripción del Contexto Del Centro.

2. Descripción del Centro Educativo.

b. Perfil Del Alumnado.

c. Situación de la convivencia en el centro.

1. Antecedentes. Datos objetivos del curso anterior.

2. Percepción de los distintos sectores de la comunidad educativa, sobre

la convivencia en el centro.

3. Objetivos del Plan de Convivencia.

4. Composición, plan de reuniones, funciones y plan de actuación de la Comisión de

Convivencia.

a. Composición de la Comisión de Convivencia.

b. Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia.

c. Funciones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

d. Plan de actuación.

5. Normas de convivencia generales del centro y específicas de cada aula.

a) Principios que deben regir las normas de convivencia:

b) Medidas organizativas internas:

6. Actuaciones y medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos.

1º Actividades de acogida para el alumnado nuevo que se matricula en el centro por primera

vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de

todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro

como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las

correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Este curso se ha

puesto en funcionamiento un decálogo de conducta realizado en jefatura de estudios

basándose en las conductas contrarias a la convivencia del curso pasado. Se ha puesto

en todas las clases.


2º Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre

iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

3º Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres.

4º Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los

cambios de clase.

7. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la

resolución pacífica de conflictos.

8. Funciones del Coordinador de Convivencia

9. Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de padres y

madres del alumnado.

10. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

11. Actividades realizadas en colaboración con otras instituciones del entorno.

12. Actividades encaminadas a facilitar la participación del alumnado.

13. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso o intimidación

entre iguales.

14. Plan de actuación en caso de problemas de custodia y guarda legal de alumnos/as.

15. Plan de actuación en caso de problemas de maltrato a menores.

16. Plan de actuación en caso de violencia de género.

17. Medidas correctivas en materia de disciplina.

18. Actuaciones en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

19. El compromiso educativo y el de convivencia.

20. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación

del plan.

21. Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia

de convivencia escolar.

22. Procedimiento de recogida de incidencias en materia de convivencia.

23. Memoria del Plan de Convivencia.

24. Normativa legal.

25. ANEXOS.


ANEXO I

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.

ANEXO II

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

ANEXO III

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO

ANEXO IV

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O

EL PERSONAL NO DOCENTE

ANEXO V

MODELOS DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

ANEXO VI

CUESTIONARIOS SOBRE LA CONVIVENCIA

ANEXO VII

MODELOS DE GESTIÓN DE AULA

ANEXO VIII

MODELO DE SEGUIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A

ANEXO IX

PROGRAMA DE TRÁNSITO


PLAN DE CONVIVENCIA DEL IES SAN ALBINO

1.Introducción.

a. Breve definición de lo que nuestro centro entiende por convivencia y bienestar

de la comunidad educativa.

El IES “San Albino” es el único centro de Educación Secundaria de Paradas, por lo tanto

nuestro alumnado es toda la población escolar sin ningún tipo de selección.

Nuestra Comunidad Educativa es el pueblo entero, una población mediana (7000 habitantes),

rural aunque cercana a la capital (50 km.), bien comunicada (al lado de la autovía) y cuyos

ingresos provienen mayoritariamente de la agricultura y la construcción, realizadas fuera del

pueblo.

Sociológicamente, en nuestra localidad tendrán lugar todo tipo de conductas derivadas de las

relaciones humanas de una población heterogénea.

La convivencia para nosotros no es la ausencia de conflicto, pues entendemos que los

conflictos son una manifestación natural de la interacción social; por tanto, no podemos ocultar

ni negar su existencia para así no implicarnos en su resolución, ni tampoco utilizarlos como

excusa de una mala práctica educativa o bajos resultados académicos.

Nosotros somos conscientes de que pueden darse conflictos y por tanto hemos desarrollado un

sistema de prevención que contempla y asumen todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

En el Plan que desarrollamos a continuación se explican pormenorizadamente todos estos

aspectos que junto a otros, como mediación-mediadores de conflictos, confección de listas,

unificación de criterios, estrategias adecuadas de gestión del aula, tutorías, elaboración de

normas claras, lógicas, consensuadas, proporcionadas, útiles…, resolución rápida del conflicto,

etc. dan lugar al tratamiento que hacemos en nuestro Centro de este tema.

En definitiva, la convivencia en nuestro centro no está basada en la ausencia de conflictos, ya

que partimos de su posibilidad, más bien los aprovechamos para enriquecernos y aprender a


través de su resolución; de los conflictos surgirá la necesidad de crear normas y reglas que

regulen nuestra convivencia, que además se puedan generalizar a otros contextos en los que

nuestros alumnos y alumnas se encontrarán en el futuro.

Entendemos que en el IES San Albino, existe bienestar cuando alumnado y profesorado

acuden cada día sin miedo, sin estrés; contentos y relajados, para ser más tolerantes, solidarios

y libres y para progresar en el conocimiento de la realidad.

Los indicadores de este bienestar serán el buen clima de convivencia en el Centro, la ausencia

de absentismo y el éxito académico.

b. Sentido que le damos y cómo lo hemos elaborado.

Le damos un sentido práctico y unificador de las actuaciones que se han venido elaborando en

los diferentes cursos, ya que para nosotros/as, la convivencia siempre ha sido un tema

prioritario. Hemos tenido siempre una implicación directa de todo el claustro, siendo asumida

la convivencia, los problemas de convivencia y las medidas educativas necesarias, por todos

los profesores/as. Es por ello que, la elaboración de este plan de convivencia, se ha realizado

recogiendo todo aquello que se ha estado haciendo en San Albino, y que consideramos

relevante plasmar en este documento.

2. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y de la conflictividad detectada en el

mismo.

a. Características del centro.

1. Descripción del contexto del Centro.

El centro se encuentra ubicado en Paradas, localidad de unos siete mil habitantes, de La

Campiña Sevillana, comarca dedicada fundamentalmente a la agricultura, aunque en los

últimos años la construcción ha constituido la principal fuente de ingresos de las familias. Es

por ello que existe inestabilidad en el empleo de una gran parte de su población, dependiendo

de las distintas campañas existentes en diferentes épocas del año. El resto de sectores

profesionales que encontramos en nuestra localidad se centran en el sector servicios y una

mínima parte a la industria.

Como consecuencia de la necesidad de mano de obra en determinadas épocas del año:


La población joven, incluso aquella que aún se encuentra escolarizada en nuestro instituto,

puede encontrar trabajo en dichas campañas agrícolas, hecho que provoca, sólo en

ocasiones absentismo del alumnado que tiene que ayudar a las familias, o que tiene que

colaborar en las tareas domésticas mientras sus padres y madres salen a trabajar en el

campo.

Los niveles de instrucción y titulación en la población son bastante bajos.

Nuestro instituto es, además el único centro de Educación Secundaria Obligatoria que existe en

el pueblo, que junto con el Centro de adultos, atiende todas las necesidades correspondientes a

la enseñanza secundaria obligatoria formativas de las personas mayores de 12 años de la

localidad. Existe también un Colegio de Educación Infantil y Primaria. Temporalmente cuenta,

además, con una Escuela Taller, pero no existe en la localidad ningún Programa de

Cualificación Profesional Inicial (PCPI), programa que consideramos imprescindible para

atender las necesidades de un importante número de alumnos/as que forman un grupo con alto

riesgo de abandono del sistema educativo ordinario.

Por otra parte, en los últimos años han aumentado considerablemente los recursos culturales

que existen en la localidad, contando con jornadas educativas anuales, jornadas de historia,

concursos de lectura, presentaciones de libros, exposiciones de pintura, viajes culturales, ...

Existen también asociaciones con finalidad social (Centro de la Tercera Edad, Asociación de

Mujeres, asociación de personas con discapacidad y Asociación de Amistad con el Pueblo

Saharaui), asociaciones deportivas y recreativas (Sociedad de Cazadores, club de fútbol,

baloncesto, Club ciclista, Círculo Recreativo, peñas, ...), asociaciones culturales como la Peña

Flamenca y asistenciales como Cáritas.

La localidad cuenta también, con biblioteca, Aula Municipal de Cultura, Punto de

Información a la Mujer y una emisora municipal de radiotelevisión, así como de un Centro de

Empresas que dispone, además, de un aula de informática, aula Guadalinfo y el servicio de

empleo Andalucía Orienta, donde se pueden desarrollar determinados cursos de formación.

Otro dato del contexto del centro con una importante incidencia en el Plan de Convivencia, se

desprende del análisis que los propios servicios sociales de la localidad hacen de la

problemática social y económica existente en Paradas. Según este servicio, es característica

particular de esta población la no existencia de zonas o barrios concretos con una marginación

específica, sino que existen problemáticas sociales y económicas localizadas en el pueblo y

familias de alto riesgo y con problemas, integradas dentro de la zona, aunque éstas a veces

estén concentradas en grupos de viviendas más periféricas, pero sin que ello pueda conllevar la

denominación de zona o barrio marginal. Destacan, sin embargo, graves problemas y casos

determinados que podemos resumir como sigue:


■ Problemas de toxicomanías.

■ Problemas de empleo.

■ Deficiencia en el número de viviendas para jóvenes.

■ Elevado número también de mujeres que se hacen cargo de familiares de edad

avanzada, con las consecuencias que esto acarrea.

■ Existencia de familias problemáticas, desestructuradas, en las cuales hay menores en

situación de alto riesgo.

De entre las actuaciones que el Área de Asuntos Sociales del Ayuntamiento lleva a cabo, las

más estrechamente relacionadas con las actividades de nuestro centro están:

● Las reuniones periódicas de la orientadora del IES con la Educadora Social del

Ayuntamiento.

● Las reuniones con el agente de dinamización juvenil del ayuntamiento.

● El seguimiento del absentismo del alumnado.

● Seguimiento del alumnado que es expulsado del centro por parte de la Educadora

Social del Ayuntamiento.

● La mediación en conflictos graves entre alumnos/as con la ayuda de la Educadora

Social del Ayuntamiento.

● El seguimiento de determinados alumnos/as pertenecientes a grupos de riesgo.

● Talleres del PIM.

● Talleres de salud.

● El proyecto de prevención comunitaria “Ribete”.

De entre las actuaciones con las que nuestro centro quisiera seguir contando, destacamos

aquellas derivadas del programa comunitario de prevención de drogodependencias “Ciudades

ante las drogas”.

2. Descripción del Centro Educativo.

Se trata de un Instituto de Enseñanza Obligatoria, que empezó a serlo desde el curso

1997/1998. Cuenta con los niveles de 1º de ESO a 4º de ESO, desde sus comienzos el número

de unidades ha oscilado entre 12 y 13 repartiéndose casi uniformemente entre los cuatro cursos

teniendo siempre un mínimo (en cuarto curso) de dos grupos, y de tres grupos en los demás

cursos, (en 1º hay 4 cursos) y un máximo de tres o cuatro grupos por nivel. Cuenta también


con, al menos, un grupo de PMAR en 2º y otro en 3º. Existe también un aula de apoyo, que

suele atender a unos 8-12 alumnos y alumnas.

El número de alumnos/as con los que suele contar el centro está entre 300 y 350, de los cuales

una mínima parte, de 8 a 10 necesitan transporte escolar por venir de zonas alejadas a la

población.

El edificio donde se encuentra el instituto se encuentra dividido en tres zonas. La parte antigua,

inaugurada en 1978 y la nueva en 1999. La tercera zona, es aquella utilizada para recreo y la

cedida durante las horas escolares por el ayuntamiento para realizar las actividades deportivas y

de educación física.

Dentro del recinto escolar hay una antigua ermita, también restaurada recientemente, que

funciona como salón de actos y exposiciones del ayuntamiento, pero que también solventa las

carencias del instituto, al no contar éste con salón de usos múltiples. Suele utilizarse para

reuniones colectivas de todos los padres y madres del centro, para charlas y conferencias a

grupos de alumnos/as numerosos,...

La plantilla del centro cuenta con unos 30 profesores y profesoras, la mayor parte con destino

definitivo o larga permanencia en el centro; dos conserjes y un administrativo.

El centro cuenta también con una Asociación y una Escuela de Padres y Madres que

desarrolla, de forma voluntaria, un profesor del centro. En el curso 2010/11 se pone en marcha

la junta de delegados de padres y madres.

Dadas las características de nuestro alumnado, se viene trabajando en medidas de carácter

pedagógico y organizativo para corregir en la medida de lo posible el desfase curricular que

presentan. En esta línea se realizan adaptaciones curriculares, para poder tener así una atención

más personalizada del alumno/a. También se llevan a cabo apoyos personalizados para el

alumnado con necesidades educativas específicas.

Con estas medidas organizativas se pretende mejorar el rendimiento del alumnado, bajar el

nivel de conflictividad en el aula y en el centro y garantizar la atención a la diversidad.

c. Perfil del Alumnado.

La problemática principal que plantea la mayoría de nuestro alumnado se deriva de la realidad

socioeconómica y familiar y del déficit académico acumulado en las áreas instrumentales,

fundamentalmente. En muchos casos este alumnado presenta un desfase curricular, una escasa


motivación, carece de habilidades sociales, tiene baja autoestima y en algunos casos viven

situaciones de riesgo para su desarrollo integral.

Dichos/as alumnos/as demandan una atención cada vez más específica y una mayor dotación de

recursos educativos. Esto implica que el centro ha de dar respuesta a estas necesidades y para

ello se ha contar con una serie de recursos educativos, que pasan por una mayor dotación de

profesorado, ampliación del material didáctico, adaptación de las aulas, realización de

adaptaciones curriculares, apoyo psicopedagógico, diversificación curricular y sobre todo,

programa de cualificación profesional, programa que venimos solicitando desde hace varios

cursos.

c. Situación de la convivencia en el centro.

1. Antecedentes. Datos objetivos del curso anterior.

En nuestro centro la mayoría de los partes de incidencia suelen concentrarse en un pequeño

número de alumnos/as. La gran mayoría de estos partes se refieren a acumulación de faltas

leves, siendo la minoría por situaciones que podríamos tipificar como graves. Es por ello que, a

pesar del número en total, no consideramos que la situación del centro, en lo que a convivencia

se refiere, sea mala.

2. Percepción de los distintos sectores de la comunidad educativa, sobre

la convivencia en el centro.

Para conocer la percepción de la convivencia en nuestro centro de todos los sectores de la

comunidad educativa, el equipo directivo, junto con la comisión de convivencia del consejo

escolar y la Junta de delegados/as de padres y madres, realizará cada dos años encuestas donde

podamos valorar los distintos aspectos de la convivencia (ver anexo VI “CUESTIONARIOS

SOBRE LA CONVIVENCIA”. Los resultados y las conclusiones de estas encuestas servirán

como punto de partida para la planificación y programación anual de la actividad docente en

nuestro centro, tanto en relación a las familias, alumnado o al entorno.

3. Objetivos del Plan de Convivencia.

Los objetivos que se persiguen con este Plan son los mismos que nos propusimos en el

proyecto Escuela Espacio de Paz:


1. Ser capaz de comprender, juzgar e intervenir en su comunidad de una manera crítica,

responsable, solidaria, democrática creativa y transformadora.

2. Participar de forma activa y democrática en las actividades propuestas por nuestro centro así

como de otras Asociaciones u Organismos que colaboren con nuestro Proyecto Educativo.

3. Conocer los Derechos Humanos, la igualdad entre hombre y mujeres, compartir estos valores

con los demás y llevarlos a la práctica de forma tolerante y solidaria.

4. Desarrollar la autonomía y la responsabilidad como instrumentos para el buen uso de su

libertad.

5. Conocer los problemas éticos más significativos.

6. Construir de forma autónoma los propios valores y actitudes por medio de la razón crítica,

del diálogo y respeto con los demás, sí como mantener el propio código moral abierto a la

reformulación permanente

7. Llevar a la práctica cotidiana los valores propios, asumiendo coherencia entre pensamiento y

acción.

8. Potenciar el desarrollo de relaciones humanas basadas en el respeto y la no discriminación,

fomentando actitudes de convivencia y tolerancia.

9. Asumir valores, normas y actitudes facilitadoras de la convivencia a fin de dar respuestas a

los problemas que la misma plantea.

10. Desarrollar las habilidades necesarias para la resolución de los problemas éticos, llevando a

la práctica los problemas propios.

11. Ser capaz de llegar a la resolución de los problemas de forma tolerante y beneficiosa para

ellos mismos y la comunidad.

12. Reconocer y trabajar sobre los conflictos de valores en las relaciones humanas,

especialmente en aquélla en que se vean directamente implicados.

13. Desarrollar la capacidad de analizar los conflictos de forma objetiva y sistemática y

proponer distintas soluciones pacíficas a los mismos.

14. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa

personal

15. Adquirir las competencias sociales, necesarias para pedir ayuda y/o reaccionar con energía

a diferentes manifestaciones de violencia

16. Desarrollar un nivel de concienciación adecuado respecto a las diferentes formas de

manifestaciones violentas.


17. Adquirir habilidades y desarrollar las aptitudes necesarias para detener, disminuir y/o

prevenir manifestaciones de violencia física o verbal.

18. Favorecer una mejora en el conocimiento de las culturas de los países a los que pertenece

nuestro alumnado para promover la conciencia de la diversidad cultural.

19. Sensibilizar al alumnado sobre las principales preocupaciones sociales: racismo, xenofobia,

desigualdades sociales, inmigración, violencia de género...

20. Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entres escolares de ambos sexos e

integrar al alumnado con necesidades y capacidades educativas especiales.

21. Fomentar la relación con otras personas e integrarse de forma participativa y responsable en

actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

22. Crear un clima favorable de cooperación e integración de todos los sectores de la

Comunidad Educativa.

23. Participar en actividades de convivencia con espíritu de cooperación, trabajo de equipo y

solidaridad que tengan por objeto el conocimiento y cuidado de la Naturaleza que nos rodea.

24. Realizar y disfrutar en el tiempo de ocio de actividades diversas en la naturaleza, valorando

las posibilidades que el medio natural nos ofrece.

25. Desarrollar hábitos de vida saludable aprovechando los recursos naturales que nuestro

entorno nos ofrece.

26. Apreciar el valor ecológico de nuestro entorno y encauzar a los alumnos a actividades

altruistas en pro de la conservación del medio ambiente.

27. Erradicar y/o eliminar actitudes o actividades que no respeten el entorno e impliquen su

destrucción o contaminación.

28. Atajar el maltrato a los animales y defender sus derechos. Inculcar el respeto hacia los seres

vivos y en especial a los animales de compañía. Sensibilizarlos para un buen cuidado y un

cariño correspondido.

29. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

30. Reconocer y rechazar la violencia tanto física como verbal.

31. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

El presente curso estos objetivos queremos concretarlos en las siguientes actividades:

a) Se va a realizar una reunión semanal los miércoles en el primer recreo con los mediadores

en la biblioteca, durante los primeros meses del curso para detectar posibles casos de acoso,


adaptación, integración… A esta reunión semanal asistirán la jefa del departamento de

convivencia y la coordinadora de igualdad del centro.

b) Se va a proceder a escoger los mediadores de 1º de ESO, para ello serán los encargados de

presentar el programa los compañeros que han participado en otros cursos y que han recibido la

formación junto con María. Además escogeremos más mediadores de 4º de ESO ya que hay

muy pocos del curso pasado y son los que más suelen intervenir en los conflictos para la

resolución de estos por su madurez.

c) Se harán convivencias con otros centros como en cursos pasados.

d) Jornadas de mediación, que este año se trabajarán en una jornada completa.

e) Las sesiones con los mediadores serán de una hora semanal, como el curso pasado y se

intentará que no sean siempre en las mismas materias , rotando semanalmente.

f) Prepararemos el día de la paz.

g) Grabación de un corto con la trayectoria y una historia de violencia de género y o de

mediación. Se propone que se haga un concurso y el ganador se proyecte en la entrega de orlas

a fin de curso.

h) Haremos un anuncio sobre bullyng.

i) Visita a un despacho de un mediador profesional para que vean que es una profesión con la

que se pueden ganar la vida.

j) Formación del profesorado en mediación. Se intentará crear un espacio de trabajo en el que el

profesorado pueda formarse en mediación e intervenir en los conflictos.

k) Intentaremos hacer un código o decálogo de conducta para mejorar la convivencia en el centro.

l) Intentaremos hacer del aula de convivencia un lugar positivo de trabajo para que los alumnos

expulsados puedan recapacitar y tener buenas conductas.


LISTADO DE MEDIADORES CURSO 2017/2018.

1º A.

Julia Díaz Saucedo.

Carmen Guerrero del Ojo.

Guillermo Sánchez Jurado.

1ºB.

Maximiliano González Segura.

Carla Ramírez Barrera.

Martina Rodríguez Lara.

Paola Ternero García.

1ºC.

Román Román Alcalde.

María Duque Hidalgo.

Paloma González Bejarano.

Sofía Salvago Bascón.

1ºD.

Clara Hurtado Hurtado.

Julia Márquez Portillo.

Javier Revidiego Cortés.

2ºA.

Rocío Brea Espinar.

Álvaro Cenizo Palma.

Claudia Labado Palma.

2ºB

Samuel González Sánchez.

Faustino Montero Suárez.

Daniela Reina Muñoz.

2ºC.

Juan Manuel Bocanegra.

Sara Marín Sierra.

José Carlos López Cortés.

Manuel Márquez Hurtado.

Amanda Villalón Pastor.

3ºA

Alberto Bohorquez Montero.

María Barrera Cortés.

Isaías Durán Casado.

3ºB

Francisco Javier Montero Flores.

María Navarrete González.

Irene Navarro Portillo.

3ºC.

Eva Peralta Revidiego.

Sara Ramírez Suárez.

Pablo Vera Lorca.


4ºA.

Alejandro Cruz Peralta.

Patricia Corzo Vázquez.

Adrián Chamizo Barrera.

Marta Galindo Pastor.

Santiago Gallegos Rodríguez.

Joaquín Peralta Alcalde.

Ana Salvago Bascón,.

María Saucedo Peralta.

4ºB.

Ana Hurtado Villalón.

Álvaro Maldonado Arenas.

Fayna Rodríguez Pastor.

La línea de trabajo del presente curso será la prevención de las peleas.

PLANIFICACIÓN DEL PRESENTE CURSO ACADÉMICO.

PROYECTO MEDIACIÓN ESCOLAR IES SAN ALBINO.

JUSTIFICACIÓN.

La conflictividad escolar está aumentando preocupantemente durante los últimos cursos

académicos. Los números hablan por sí solos, y numerosas estadísticas revelan que cada

vez más nuestro alumnado recurren más agresiones verbales e incluso físicas ante

situaciones que debieran ser resueltas haciendo uso de las habilidades sociales, sobre todo

el diálogo.

Tener conflictos con otras personas no es malo; diariamente todos tenemos desencuentros

en los que existe una diferencia de criterios, opiniones, intereses,…con respecto a la

persona o personas que tenemos enfrente, pero siempre tratamos de llegar a un punto de

entendimiento que viene a ser unas de las claves de una convivencia adecuada.

Las complicaciones aparecen cuando los problemas cotidianos derivados de una

convivencia diaria como puede ser las seis horas de permanencia en un centro educativo,

no llegan a solucionarse adecuadamente y se van acumulando hasta que en momentos

puntuales de gran tensión afloran todos a la vez dando rienda suelta a los instintos más

primitivos para satisfacer esa frustración acumulada durante días, semanas, meses,..

Por ello, se hace necesario crear y/o reforzar una cultura favorable al diálogo y el

entendimiento entre las personas que permita a nuestro alumnado disponer de las

estrategias necesarias para superar los problemas que pudieran tener con el resto de sus

compañeros.


También se hace imprescindible la creación de mecanismos y protocolos de actuación que

puedan ser utilizados por nuestro alumnado cuando todo lo anterior no funcione.

Desde el departamento de convivencia del IES San Albino en colaboración con el

Ayuntamiento de Paradas elaboramos desde el curso 2015 este proyecto “Proyecto de

mediación escolar: Aprendiendo a Mediar, IES San Albino.

LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Hemos considerado que la mediación escolar puede ser una herramienta eficaz para

ayudar a nuestro alumnado a superar los conflictos.

La mediación escolar es una manera de resolver los conflictos de forma práctica, donde

los alumnos/as serán los encargados/as de encontrar solución a los problemas.

En la mediación participan, además de los alumnos/as que voluntariamente la hayan

solicitado, dos o tres personas mediadoras que les ayudarán hacer todo este trabajo.

Es decir, a cooperar, a ayudarles a comunicarse para que encuentren soluciones que sean

justas y satisfactorias para todos y al menos poder mejorar la relación con otra persona.

El hecho de utilizar el diálogo como la base a la búsqueda de la solución del problema

supone que, aunque la mediación escolar acabase en un acuerdo satisfactorio para ambas

partes, el simple hecho de sentarse y hablar sobre las diferencias existentes entre las

personas puede considerarse un éxito que a buen seguro mejora a medio plazo la

convivencia entre ellos, a la vez que contribuirá a crear una cultura de diálogo entre

nuestro alumnado.

Hay dos características de la mediación escolar que se han de tener muy presentes. Son

las siguientes:

VOLUNTARIEDAD: La mediación escolar es voluntaria para el alumnado. En ningún

momento será empleada como castigo a cumplir. Debido a la propia filosofía de la

mediación escolar, serán los alumnos/as quien la solicite.

Este carácter voluntario se extiende también a los mediadores.

CONFIDENCIALIDAD: Todo lo que se diga en una mediación escolar será secreto. Este

aspecto ha de estar muy presente para los mediadores y se les debe dejar claro a los


alumnos/as que inicien una mediación. No cumplir este requisito podría suponer un

fracaso.

Los documentos que se cumplimenten en cada mediación escolar serán archivados y

mantenidos en secreto atendiendo a este principio.

OBJETIVOS.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con la creación del servicio de mediación escolar

en nuestro centro educativo son los siguientes:

A. Prevenir la violencia y tratar los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad

educativa .Crear en el centro educativo una buena disposición hacia la mediación escolar

como una herramienta para la solución a los conflictos.

Una de las primeras tareas que deberá realizar el servicio de mediación escolar será la de

coordinar en colaboración con el equipo directivo y el departamento de convivencia y

orientación la transmisión de una información adecuada y suficiente a los tutores, así como

al resto del profesorado del centro.

B. Aplicar de manera efectiva la mediación escolar en aquellos conflictos susceptibles de ser

tratados mediante ésta.

Para ello se tomarán diferentes medidas entre otras , ha de dotar la de servicio de mediación

escolar de un espacio adecuado para para la realización de las mediaciones , la creación de

unos documentos que permitan recoger los aspectos más importantes de cada mediación ,

informar sobre la mediación escolar…

C. Crear o unificar protocolos de actuación que puedan ser utilizados por los mediadores en

las distintas mediaciones escolares que puedan surgir.

Se fijan como canales válidos para solicitar una mediación escolar los siguientes:

- PUNTOS DE MEDIACIÓN: Serán buzones colocados en un lugar estratégico,

servirán para aquellos alumnos que demanden una mediación escolar.

- LOS TUTORES. También podrán pedir una mediación escolar a su tutor.


- MEDIADORA ESCOLAR: Podrán acercase a la propia mediadora escolar para

solicitar la mediación.

- LOS MEDIADORES: Evidentemente podrán solicitar una mediación escolar

dirigiéndose directamente a los mediadores.

D. Formar a alumnos/as mediadores escolares.

Resultará muy beneficioso la formación de mediadores escolares, para ello se utilizarán

sesiones semanales de 1 hora de duración y se escogerán según candidaturas presentadas

de forma voluntaria.

La formación será llevada a cabo por María Rodríguez la monitora de la formación en

mediación escolar.

EJECUCIÓN DEL PROYECTO.

La implementación del proyecto se establece en cuatro fases. Aunque el proyecto se

establece a lo largo del curso escolar en los meses de septiembre- junio. 2017/2018.

1ª FASE. Septiembre- octubre.

La primera fase incluye la redacción de este proyecto, mantener contactos con el equipo

educativo, departamento de convivencia y orientación para fijar las base4s del

funcionamiento de dicho proyecto.

Será el momento también de que los mediadores escolares mantuviesen reuniones para

poner en marcha el servicio de mediación así como la elección del alumnado mediador.

2ªFASE. Noviembre- Diciembre.

La segunda fase comprendería la creación de misma del servicio de mediación escolar,

así como el comienzo de la formación de alumnado mediador. Además de mantener lo

antes posible reuniones con tutores y profesores para explicar qué es la mediación escolar

y proponerles participar en dicho proyecto.


Paralelamente tenemos a disposición el blog de convivencia que permitirá contactar al

alumnado para solicitar una mediación escolar además de colgar las actividades que se

vienen realizando en nuestro centro desde año 2015.

3ª FASE. Diciembre.

Conforme el curso académico vaya avanzando y la mediación escolar comienza a ser una

realidad conocida por todo el alumnado es el momento de iniciar acciones que permiten

captar a aquellos alumnos/as que quieran participar y que muestren actitudes para la

mediación.

El procedimiento para la incorporación de alumnado mediador y el servicio de mediación

queda abierto y es fijado por el equipo directivo, departamento de orientación y la

monitoras encargada de la formación de alumnos mediadores.

4ª FASE. Diciembre a junio.

Esta última fase se dedica a la formación de alumnado mediador.

ACTIVIDADES.

A lo largo del curso 2017-2018 Formación de alumnado mediador.

Objetivo: Formar alumnos/as mediadores.

- ¿la mediación qué es?

- Las características que debe tener la mediación.

- ¿Cuándo mediar?


- ¿qué actitudes habilidades son necesarias para el proceso de mediación?

- Distintos tipos de mediación.

- Protocolos de actuación.

- ¿Cómo se acude a una mediación.

- Funciones del equipo mediador.

- Taller de resolución de conflictos.

2º TRIMESTRE. ENERO- MARZO

Taller de educación emocional.

Objetivo: formar a los mediadores en educación emocional primordial para el desarrollo

del alumnado.

- Músico-terapia: actividades de expresión de la emociones a través de la música y la

pintura como medida sanadora de los conflictos.

- Reconocer ¿qué es una emoción? y tipo de emociones existentes.

Para ello utilizamos dinámicas emocionales.

- Relajación muy demandado por nuestros alumnos/as. objetivo: conseguir que los

niveles estresores del alumnado bajen.

Taller Prevención y acoso escolar.

Objetivo: Formar al alumnado para la detección de acoso escolar utilizando este recurso

para que el alumnado mediador sean los principales visores de esta problemática y así

prevenir el acoso y el bullyng en nuestro centro.

- Trabajar cortos sobre acoso escolar.

- Dinámicas en prevención.


JORNADAS DIRIGIDAS A LOS PADRES, MADRES Y TODO AQUEL

INTERESADO.

OBJETIVO: Dar publicidad del servicio de mediación escolar, así como hacer partícipes

a la población en general del servicio de mediación escolar.

- La campaña está preparada íntegramente por el alumnado mediador a través de la

formación.

- Participación del alumnado mediador en la radio local de Paradas para contar como

se lleva a cabo el servicio de mediación escolar.

CONVIVENCIA DEL ALUMNADO MEDIADOR.

Objetivo: Crear un espacio de cohesión grupal entre el alumnado mediador.

3. TRIMESTRE

INTERCAMBIO DE BUENAS PRACTICAS EN MEDIACIÓN ESCOLAR CON

OTROS CENTROS EDUCATIVOS.

Objetivo: intercambiar opiniones sobre mediación escolar y el trabajo que se realizan en

los distintos centros educativos.

- La actividad consiste en crear un espacio de convivencia en el durante un día los IES

que estamos en contacto trabajando la mediación escolar planificar actividades y

dinámicas sobre la resolución de conflictos.

En el año 2015 el encuentro fue con el IES PROFESOR TIERNO GALVÁN de Alcalá

de Guadaira y en el 2016 con IES Federico García Lorca de la Puebla de Cazalla.

Para el curso 2017 se plantea el intercambio de buenas prácticas para el mes de MAYO.

JORNADAS COMARCALES SOBRE MEDIACIÓN ESCOLAR.

Objetivo: reunir al profesorado, orientadores,.. de todos los centros que quieran

participar en esta jornada para debatir sobre los servicios de mediación.

Esta actividad es desarrollada a través de la Serranía Suroeste.

ACTIVIDADES TRANSVERSALES DE GÉNERO.

Objetivo: Formar al alumnado mediador en violencia de género para ello utilizamos el

recurso del PIM del Ayuntamiento de Paradas aunque el proceso es guiado por la

monitora de la formación de mediación.

- Trabajar cortos- debates sobre violencia de género.


- Trabajar el sexismo, machismo, y lenguaje en violencia de genero.

- Organización de las actividades del 25N día de la violencia de género en el que los

mediadores toman especial protagonismo.

TALLER AFECTIVO-SEXUAL.

Objetivos: Prevenir e informar sobre las enfermedades de transmisión sexual, métodos

anticonceptivos.

- La actividades se desarrollan a través de material cedido por el centro de salud.

TALLER HABILIDADES SOCIALES Y CREATIVAS.

Objetivo: conseguir que el alumnado sea capaz de desarrollar habilidades y ponerlas en

marcha a lo largo de su trayectoria vital.

- Las actividades son desarrolladas a través de dinámicas utilizando la técnica Philips

6.6

- Técnica lluvia de ideas.

METODOLOGIA.

Para las actividades utilizaremos una metodología abierta, flexible y de cooperación.

Las explicaciones del sentido y de la mecánica de cada actividad quedan recogidas en

memorias. Aquí se describe la metodología de ciertas actividades que se repiten a lo largo

del curso.

La pecera se utiliza como técnica de puesta en común de un trabajo en equipo. Los

portavoces de cada grupo expresan sus opiniones en un pequeño círculo central. Situados

alrededor, el resto de compañeros escuchan en silencio en todo momento y, si tienen algo

que añadir a lo que se dice en la pecera, lo harán sólo a través de una nota que pasarán a

su portavoz.

Debates con micrófono mágico: en los dilemas morales o en cualquier otro tipo de debate

o discusión, señalaremos un punto del aula como “estoy totalmente de acuerdo” y el punto


opuesto como “no estoy de acuerdo en absoluto”. Ambos puntos se hallan unidos por una

línea imaginaria que permite expresar diferentes grados de acuerdo/desacuerdo.

Cada alumno se sitúa poniendo de manifiesto su opinión a diferentes alturas de la línea

imaginaria. Luego, pediremos a personas situadas en diferentes puntos que justifiquen su

posición. Nadie podrá intervenir si no ha recibido antes el micrófono (un simple bolígrafo

rojo). Este detalle pretende ordenar el debate y evitar interrupciones y acumulación de

turnos de palabra.

Además, para practicar la escucha atenta y el parafraseo, ningún alumno obtendrá el

micrófono si no resume brevemente la intervención del anterior. Las personas pueden ir

cambiando de lugar si modifican su opinión inicial al escuchar los argumentos de los

compañeros.

La lluvia o tormenta de ideas designa la generación cooperativa y creativa de ideas. Al

desligar ésta de la racionalidad (en principio no deben valorar, ni emitir juicios, ni elegir

soluciones), se liberan para pensar de un modo más creativo y así amplían sus opciones.

Su objetivo es enseñar técnicas de pensamiento creativo, alternativo y lateral que

mejorarán los procesos de resolución de conflictos.

El trabajo cooperativo es necesario porque aporta grandes beneficios didácticos y

educativos. Por eso se inscribe en la formación sobre la gestión de los conflictos.

BENEFICIARIOS.

En total en el IES San Albino contamos con un total de 46 alumnos/as mediadores.

Además de ser beneficiarios de dicho proyecto toda la comunidad educativa.

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto tiene una duración de 9 meses desde septiembre a junio.

Las sesiones son de una de duración con un total de 6 sesiones mensuales.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE MEDIACIÓN.

Para la evaluación nos basaremos en la ejecución del proyecto de cada una de las fases

establecida en este proyecto de mediación escolar.

Evaluación continua: a través del seguimiento diario de las actividades.

Evaluación a través de las encuestas.

Reuniones de equipo directivo, departamento de convivencia , orientación y mediadora

encargada de la formación.


4. Composición, plan de reuniones, funciones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

a. Composición de la Comisión de Convivencia.

Estará formada por:

Director, que ejercerá de presidente, Jefe de Estudios, dos profesores/as del C.E, dos

madres/padres del C.E y dos alumnos/as del C.E.

b. Plan de reuniones de la Comisión de Convivencia.

Las reuniones serán al finalizar cada uno de los trimestres. Podrán ser invitados a estas

reuniones la persona responsable de la orientación en el centro y la persona responsable del

programa de igualdad, así como el coordinador/a del plan de convivencia y/o el coordinador/a

del la Red Andaluza de “Escuela Espacio de Paz”.

c. Funciones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia:

El objetivo de esta comisión es que todo el centro ayude y se implique a la autorregulación de

la convivencia, desarrollando hábitos de responsabilidad y corresponsabilidad, impulsando un

estilo claro de convivencia que favorezca la creación de un clima positivo de convivencia y la

solución pacífica de los conflictos que se den en el seno de la comunidad escolar.

d. Plan de actuación.

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejora la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la

cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.


Llevar a cabo esta función supone:

Establecer vías de comunicación y participación adecuadas a las

características del centro.

Ofrecer espacios y tiempos en los que los diferentes sectores de nuestra

comunidad educativa puedan expresar su opinión.

Conocer, analizar y realizar propuestas de mejoras ajustadas a la realidad

de nuestro centro.

Impulsar el trabajo sistemático en el aula y en las tutorías, especialmente

en cuanto a los contenidos actitudinales y ejes transversales que

contribuyan a desarrollar actitudes favorables para la convivencia.

Promover a través de la actitud personal de cada miembro de la comunidad

educativa, los valores relacionados con la convivencia, el respeto y la

tolerancia, entendidos como un derecho y un deber de todos y todas.

Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la comunidad

educativa acerca de los valores fundamentales ligados a la convivencia y

diseñar estrategias que impulsen a su desarrollo tanto en el ámbito escolar

como en el familiar.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del centro, a través de:

La divulgación de los Derechos y Deberes de cada miembro de la

comunidad educativa.

La detección temprana de situaciones que afecten a la convivencia en

nuestro centro.

El desarrollo de la educación en valores, a través de la tutoría y del

currículo.

El desarrollo del currículo atendiendo a la diversidad que presenta el

alumnado.

El desarrollo de actitudes del profesorado y de padres y madres que sirvan

de claro ejemplo para ayudar al alumnado a desarrollar actitudes y valores

con relación a la convivencia.


3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todos los alumnos y alumnas.

Mediante el impulso de:

Un currículo que contemple la diversidad del alumnado de nuestro centro.

Medidas concretas de atención a la diversidad desde todos los

departamentos didácticos, junto con el departamento de orientación.

La detección y análisis de foco de discriminación social y escolar, para

establecer planes de actuación.

El análisis de los comportamientos del alumnado en los distintos espacios

del centro, fomentando la cooperación y las relaciones interpersonales.

Metodologías y medidas organizativas del aula que contribuyan a

desarrollar todas las capacidades de cada alumno y alumna.

Planes de acciones que permitan al alumnado expresar sus ideas y

emociones a través del desarrollo de una actitud empática y asertiva.

La autonomía organizativa y curricular de nuestro centro.

4. Mediar en los conflictos planteados, para ello la Comisión de Convivencia

debería analizar las causas y consecuencias de un conflicto determinado,

dando audiencia a todas las personas implicadas y proponiendo medidas

para prevención y la resolución del conflicto.

5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos en que hayan sido impuestas, garantizando el

respeto a los derechos del alumnado, teniendo en cuenta las correcciones

recogidas en el Reglamento de Funcionamiento de nuestro Centro, y

estableciendo el procedimiento para que la Comisión de Convivencia

conozca y valore cada situación.

6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro encaminando dichas medidas al

desarrollo entre el alumnado de la cooperación, la comunicación, la

tolerancia, la asertividad y la resolución de conflicto.

7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas

8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.


9. Cualesquiera otras que les puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

5. Normas de convivencia generales del centro y específicas de cada aula.

a) Principios que deben regir las normas de convivencia:

-La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del

trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del

alumnado por razón de sus creencias, sexo u orientación sexual, etnia o situación económica y

social-Promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

-Promoción de los riesgos y la prevención de la seguridad y la salud como bien social y

cultural.

Las normas de convivencia se concretaran en normas generales del centro que favorezcan las

relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa y en normas particulares del

aula.

Respecto a las normas generales del centro, están recogidas en el ROF y se darán a conocer

tanto al profesorado, alumnado y familias al comenzar el curso escolar. En el caso del

profesorado y alumnado se le proporcionará a los primeros un dossier informativo en el que,

entre otros aspectos se incluirán estas normas que deberán conocer, y si se es tutor o tutora

pueda dar a conocer a su grupo el primer día lectivo de clase y en las primeras tutorías lectivas.

A las familias estas normas se les dará a conocer en la primera tutoría colectiva para que

puedan colaborar en el cumplimiento de estas.

Respecto a las normas particulares de aula y sus correspondientes medidas correctoras, se

debatirán y concretarán en cada grupo-clase con la persona que ejerza de tutor/a durante las

sesiones de tutoría del primer trimestre. Estas quedarán expuestas en la clase y se entregarán a

Jefatura para ser incluidas en el Plan Anual de Centro para su aprobación por Consejo Escolar.

b) Medidas organizativas internas:

■ No tenemos aula de convivencia por no tener alumnos expulsados de clase o ser el número casi

insignificante. Hemos intentado transformar este curso el aula de expulsados en aula de

convivencia cambiando su decoración y creando un ambiente agradable para el alumnado.


■ Sobre las expulsiones a casa, en el mismo momento que se producen, se informa a los

servicios sociales del ayuntamiento, que citan a los padres para intentar mediar y mejorar la

situación o para proponer alternativas a la atención del alumnado mientras dura la expulsión.

■ En la programación de tutoría, incluidas en el POAT, hay actividades para la mejora de la

convivencia, destacando las que se realizan en el primer trimestre sobre normas de centro y de

aula, los programas de habilidades sociales y de prevención de la violencia hacia las mujeres y

el maltrato escolar.

■ Continuamos con el Proyecto Escuela Espacio de Paz, y por tanto seguimos realizando todas

las actuaciones y actividades que vienen programadas en el mismo.

El tema de la disciplina en nuestro alumnado es determinante para que el clima de trabajo en el centro

sea el adecuado, por ello es muy importante que todos nos tomemos muy en serio este problema, y

actuemos todos en la misma línea. La labor de los tutores/as es fundamental para que este

procedimiento sea eficaz.

El procedimiento de disciplina en relación a los partes de incidencia o los apercibimientos es el

siguiente:

Utilizaremos el modelo que ya hay en el centro, con tres copias.

Se pondrá un parte de incidencia a un alumno/a cuando cometa una falta grave o muy grave, pero

también cuando sea una falta leve. Una vez puesto el parte el profesor/a actuará así:

1. Llamará por teléfono a la familia del alumno/a para contarle lo que ha ocurrido. Si no puede

contactar telefónicamente con la familia, utilizará el correo para informar. También se puede

usar para informar a la familia la plataforma PASEN. Si no hay comunicación a la familia

este parte no tendrá validez.

2. En la copia para el Jefe de Estudios escribiremos las impresiones de esta conversación.

3. Una copia se la quedará el tutor/a y las otras dos irán para el Jefe de Estudios.

4. El tutor/a pasará al programa informático SÉNECA los partes de incidencia, salvo cuando se

trata de hechos aislados, leves y no reincidentes.

Una vez que un alumno/a acumule dos partes de incidencia, el Jefe de Estudios enviará un

apercibimiento por escrito a la familia, acompañado de la copia de los dos partes destinada a la familia.

La acumulación de cuatro partes conllevará la expulsión del alumno del centro por cuatro días lectivos.

Será el tutor/a quién avise al Jefe de Estudios cuando un alumno/a tenga dos o cuatro partes.

Los partes caducan en cada trimestre.

Con respecto a las expulsiones del aula, trataremos de no expulsar a ningún alumno/a de clase, pero en

caso de que la situación sea insostenible, se expulsará con las siguientes condiciones:

Se le pondrá un parte de incidencia, con todo lo que ello conlleva.

Se le asignará una tarea para realizar en el tiempo que permanezca en el aula de guardia.

Bajará acompañado del delegado/a para que el profesor/a de guardia lo atienda.


El profesor/a de guardia anotará en el cuaderno de guardia el nombre del alumno/a, grupo,

hora, profesor/a que lo expulsa, si realiza tareas o no y el estado del aula. Este profesor/a de

guardia, acompañará al alumno/a al aula destinada a este fin y si hay más de un expulsado/a, se

quedarán allí con ellos. Al final de la clase comprobará que esta aula está en buenas

condiciones.

Por supuesto las faltas más graves conllevarán la expulsión inmediata del alumno/a por el tiempo que

el director del centro crea oportuna.

Para tratar el problema de la puntualidad para llegar al centro, si el retraso del alumno/a es por causa

justificada, entrará a clase en ese momento. Además no se anotará nada en este cuadernillo, solamente

en el parte de servicio de guardia del profesorado. En caso contrario, tendremos que anotar este retraso

en un cuadernillo de retrasos la fecha y hora de llegada. El alumno/a tendrá que trabajar en tareas que

le proponga el profesor/a de guardia. La acumulación de tres retrasos en el mismo trimestre obliga a

tramitar un parte de incidencia. Este parte lo cursará el profesor/a de guardia que anote el tercer retraso

en este cuadernillo.

Los tutores/as se encargarán de que el contenido de los documentos donde están recogidas todas las

normas llegue a sus alumnos/as y de incluir en SÉNECA los partes de incidencia cuando se trate de

faltas graves o muy graves y en el caso de reiteración de partes.

Otra de las medidas de gestión del aula que hasta el momento nos está funcionando es la de los

apercibimientos en el parte de faltas y el de los documentos de control de comportamiento y de tareas,

para determinados cursos.

En el caso de los apercibimientos los profesores/as anotarán en el parte de faltas las llamadas de

atención, de manera que al tercer apercibimiento, el profesor/a que se lo ponga le hará un parte por

acumulación de faltas leves. Cuando la acumulación sea de cinco apercibimientos en el mismo

trimestre, será el tutor/a quien le ponga el parte al alumno/a.

Para los grupos con más problemas de disciplina o trabajo, tenemos distintos modelos de registro de

conductas, tanto grupales como individuales (ver anexo VII).

6. Actuaciones y medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos.

Los conflictos, como parte inherente a las relaciones humanas, tienen que darse en un contexto donde

conviven durante un largo periodo de tiempo, personas con una gran variedad de edades, intereses y

motivaciones. Es por ello que, tenemos que contar con ello en el día a día de nuestro trabajo y asumir

la responsabilidad compartida en lo que se refiere a su prevención, mediación y resolución.


En nuestro centro, por sus características, se ha creado a lo largo de los años una cultura de

implicación y de tutoría compartida, en la que los conflictos son asumidos por todo el profesorado,

colaborando el claustro e incluso el personal no docente en esta tarea.

Por otra parte, actuaciones más concretas se trabajan desde la acción tutorial, con actividades y

programas de intervención que están recogidos en los planes de acción tutorial de los tutores/as.

Tomando como punto de referencia la Orden de 20 de junio de 2011, estas actuaciones las podemos

agrupar en cuatro apartados:

PRIMERO: Actividades de acogida para el alumnado nuevo que se matricula en el centro por primera

vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el

alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del

aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias

que, en su caso, se aplicarían.

Para completar el conocimiento de las normas del centro y correcciones, así como de los derechos y

deberes de los alumnos/as, los tutores/as en las primeras sesiones de tutoría lectiva, llevarán a cabo, de

acuerdo con la programación de acción tutorial, actividades que faciliten dicho conocimiento, así como

la elaboración de sus propias normas de aula, con sus correspondientes medidas correctoras.

La mayoría de los alumnos/as nuevos, lo hacen en el tránsito primaria-secundaria desde el mismo colegio.

Sin embargo, es habitual que lleguen alumnos/as de otros colegios, tanto en 1º de la ESO como en

cualquiera de los cursos de esta etapa.

Para este alumnado, además de las incluidas en el Programa de Tránsito, se toman otras medidas

individuales, que se incluyen en el Plan de Acción Tutorial correspondiente a su grupo. Dependiendo de

las características particulares del alumno/a, podrán ser, entre otras:

- Medidas para el conocimiento del nuevo alumno/a, de las razones del cambio y de las necesidades

de intervención que el cambio de centro genera en éste/a.

- Medidas para facilitar su integración personal, social, académica y, en su caso cultural y/o

lingüística.

- Medidas para facilitar el conocimiento y la participación de su familia en la vida del centro.

Por otra parte, para el resto de alumnado que procede del mismo colegio de la localidad, desde hace ya

varios cursos, la mayoría de los Institutos de Educación Secundaria vienen estableciendo diferentes


mecanismos de coordinación con los centros de Educación Primaria de su zona de actuación, para mejorar

los procesos de incorporación de los nuevos alumnos a la E.S.O. En nuestro caso, la mayoría de las

actividades de tránsito ya se estaban llevando a cabo. Proponemos el desarrollo de un plan de actuaciones

para que la transición entre estas dos etapas del sistema educativo se realice con las mejores garantías para

los alumnos y sus familias.

Para ello se han previsto las siguientes actuaciones, que se encuentran desarrolladas en el anexo IX:

1º Reuniones de Coordinación Intercentros.

2º Charlas informativas en el colegio de primaria.

3º Visita al I.E.S. San Albino.

4º Charlas Informativas a los padres y madres.

5º Traspaso de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso.

6º Coordinación pedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales.

7º Conocimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro y elaboración de

las de cada aula.

SEGUNDO: Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre

iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Como hemos dicho, en nuestro centro se ha creado a lo largo de los años una cultura de implicación y

de tutoría compartida, en la que los conflictos son asumidos por todo el profesorado, colaborando el

claustro e incluso el personal no docente en esta tarea. Este hecho facilita enormemente esta

sensibilización, así como la detección prevención e intervención en los casos en los que se pueda dar

acoso, intimidación o cualquier forma de maltrato entre iguales o hacia cualquier miembro de la


Por otra parte, actuaciones más concretas se trabajan desde la acción tutorial, con actividades y

programas de intervención que están recogidos en los planes de acción tutorial de los tutores/as.


Como norma general, se suelen trabajar en 1º y 3º de la ESO programas o talleres de resolución de

conflictos y de no violencia, en los que a partir del estudio de casos se analizan desde los conceptos de

violencia y acoso escolar, hasta los perfiles y responsabilidades de agresor, víctima y observador y

hasta los pasos adecuados para actuar de una manera asertiva.

Además, en todos los cursos, se programan actividades para mejorar las relaciones sociales y

actividades para prevenir la violencia de género.

Por otra parte, desde el departamento de orientación, dentro del POAT, se incluyen funciones de

mediación y asesoramiento en la resolución de los conflictos que se puedan dar entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa (familia-alumnado-profesorado).

Dentro de este apartado, debemos recordar, la importante labor que desde el área de asuntos sociales

del ayuntamiento se hace, a través de la mediación de la trabajadora social, en los conflictos y en

especial, con los alumnos/as que tienen que ser expulsados del centro.

TERCERO: Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres.

En nuestro centro, estas actividades se incluyen y trabajan en todos los niveles educativos desde los

planes de acción tutorial y las programaciones de los diferentes departamentos didácticos. Para ello

contamos con la colaboración de otras instituciones, destacando las que se desarrollan con la

colaboración del PIM. Además de las actividades que se desarrollan en las distintas materias y en las

sesiones de tutoría lectiva, se llevan a cabo actividades de todo el centro, incluso de toda la localidad,

como los actos del día contra la violencia de género, así como otras incluidas en el Plan de

coeducación.

Las actividades y medidas que se proponen , giran en torno a cuatro bloques diferenciados que

desarrollamos a continuación:

Medidas generales a nivel de centro (organizativas, actividades a nivel tutorial,

análisis estadísticos, memorias, distribución homogénea por sexos en los representantes de

los alumnos/as)

Medidas incluidas en el plan de acción tutorial (cuestionarios de diagnóstico sobre

coeducación, actividades incluidas en el plan Forma Joven, actividades propuestas con

motivo del día contra la violencia de género, actividades para celebrar el día de la

mujer,Programa de Educación afectivo-sexual en 3º de la ESO con cuatro sesiones por

grupo, Taller de anorexia y bulimia de la UCA para 3º y 4º de la ESO, Sensibilización en la


toma de decisiones sobre estudios futuros en el Programa de Orientación Académica y

Profesional

Tratamiento de coeducación en otras materias

Tratamiento de la coeducación a nivel de Plan de Centro

CUARTO: Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de

clase.

1. Durante las horas de clase habrá, al menos, dos profesores de guardia, con las siguientes funciones:

a. Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y

no docentes.

Procurar mantener el orden en aquellos casos en que por ausencia del profesor sea

necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas.

b. Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido.

c. Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de

accidente, o que se encuentren enfermos, gestionando en colaboración con el equipo

directivo del Centro el correspondiente traslado a un Centro sanitario en caso de

necesidad y comunicarlo a la familia y anotándolo en el parte.

d. Anotar en dicho parte las ausencias y retrasos del profesorado.

Notas aclaratorias:

- El profesor de guardia deberá comprobar que los alumnos y el profesor correspondiente se

encuentran en las aulas.

- El/los profesor/es de guardia permanecerán en el aula con los alumnos cuyo profesor/es

hayan faltado y vigilarán que los alumnos realicen las tareas encomendadas, si las hubiera,

por el profesor/es ausentes. En caso de haber más grupos sin atender que profesores de

guardia, se consultará al equipo directivo para arbitrar una solución.

- El profesor de guardia autorizará las salidas de los alumnos del Centro en caso de

necesidad, recogerá la autorización firmada por los padres y lo anotará en el parte de faltas.

- Uno de los profesores de guardia realizará las funciones anteriores y el otro se irá al aula

habilitada al efecto para atender al alumnado expulsado de clase.

En el caso de que a una determinada hora haya una sola persona de guardia o el Equipo Directivo lo

vea necesario, pondrá profesorado para apoyo en la guardia, según este orden:


1. Profesores o profesoras que tengan RD.

2. Profesores o profesoras que tengan RO.

3. Profesores o profesoras que tengan JD.

4. Profesores o profesoras que tengan cualquier otra actividad, dentro se su horario de

permanencia en el centro.

2. Funciones del profesor de guardia de recreo:

Dedicar una mayor atención a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la Educación

Secundaria Obligatoria, incluyendo los recreos, a fin de garantizar su integración en el Instituto

en las mejores condiciones posibles.

Que ningún alumno/a permanezca durante el tiempo de recreo en las aulas o en los pasillos.

Vigilar que los alumnos/as no salgan del recinto escolar.

Impedir peleas o juegos peligrosos.

Vigilar que los alumnos/as no fumen.

En caso de accidente intervenir los primeros y avisar al equipo directivo.

En caso de lluvia vigilar que el alumnado permanezca en el patio cubierto.

3. Atención a los alumnos y alumnas cuyos profesores están participando en actividades extraescolares

y complementarias con otro grupo de alumnos y alumnas:

El Jefe de Estudios por delegación del Director, promoverá la atención de estos alumnos y

alumnas en primer lugar, por el profesorado que se encuentra libre de clase por estar su

alumnado realizando las actividades extraescolares y complementarias, y en caso de ser

necesario más profesorado, entrarán los profesores de guardia.

4. Funciones del profesor de guardia de pasillo:

Existen cuatro pasillos que serán vigilados por cuatro profesores/as de guardia específicos de

pasillo. Estos profesores/as serán asignados según la cercanía del aula de la que proceden y velarán

por que el alumnado cumpla las normas, especialmente la de no poder salir al pasillo entre clase y

clase. También contribuirán a que el traslado hacia las aulas específicas se haga de manera

adecuada.

6. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución

pacífica de conflictos. Los mediadores.


Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución

pacífica de conflictos que pudieran plantearse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el

tutor o tutora del grupo.

Los delegados y delegadas actuarán como elemento de conexión entre los compañeros/as donde se

produzca el conflicto y los demás elementos de la comunidad educativa: tutor, delegados de padres-

madres y equipo directivo

-- Recoger las incidencias que se produzcan en su grupo-clase y que afecten especialmente a cuestione

de convivencia del grupo

-- Informar detalladamente al tutor/a de dicha incidencia, intentando junto a este la mediación del

conflicto

-- Promover soluciones a conflictos a distintos niveles.

7. Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de padres y madres

del alumnado.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de

educación secundaria, y en el artículo 22.2 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y

de los centros públicos específicos de educación especial, el plan de convivencia contemplará la figura

del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas

para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la

reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes

de noviembre, a la que se refiere el artículo 18.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse

constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del

alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el

plan de convivencia del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán

colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a

que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad

educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en

cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría

simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad

escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán

dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera


personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1a y 2a, que sustituirán a la

persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus

funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de

hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses

y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el

centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora

del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de

padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias

del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas,

especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y

cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan

de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que

se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

8. Funciones del Coordinador de Convivencia

Funciones del coordinador de convivencia

1. Coordinar, en colaboración con el Jefe de Estudios, el desarrollo del Plan

de Convivencia del centro detectando los factores de riesgo y analizando

las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, así como

participar en su seguimiento y evaluación con el objetivo de mejorar el

clima escolar.

2. Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial, en

coordinación con el Departamento de Orientación, en lo referido al

desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y

resolución de conflictos entre iguales.

3. Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la

resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe


de estudios y el tutor, y según lo que se especifique en el Reglamento de

Régimen Interior del centro.

4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo

individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y

promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de

acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.

5. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de

mediación entre iguales.

6. Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que

le sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a

favorecer la convivencia escolar.

9. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

Las periódicas reuniones con las familias por parte de los tutores/as, las tutorías colectivas a principio

de curso (más antes de comenzar la etapa para los alumnos/as de 6º), cuentan cuando es necesario, con

la participación y colaboración del equipo directivo y de los distintos equipos educativos.

No obstante, es importante señalar que existe una significativa correlación entre determinados alumnos

disruptivos y padres totalmente desconectados o desinteresados al llamamiento del centro, con el

consiguiente aumento de la alteración en la situación conflictiva. Esta situación se ve agravada en los

casos en los que no podemos contactar con ellos por teléfono, teniendo que acudir a la educadora

social del ayuntamiento para que nos ayude a contactar con ellos

Una de las medidas más significativa que favorece la relación familia-centro es la colaboración de

padres y madres de alumnnos/as, a través de la Junta de Padres/Madres de la que nos referiremos más

adelante.

La actuación más significativa, que se inició el curso pasado, y que continúa funcionando con

regularidad, es la Escuela de Padres y Madres. Se han tratado temas tan relevantes como la

adolescencia y problemática que conlleva, cómo ayudar en los estudios desde casa, el alcohol y otras

drogas, la madurez personal,…

Destacar también, la organización de la convivencia, ya que en el caso de partes de incidencia, el

profesor/a que lo pone llama ese mismo día, a ser posible, a su familia, explicando la incidencia. De

esa manera, la intervención es inmediata y más efectiva.


9. Actividades realizadas en colaboración con otras instituciones del entorno.

En materia de convivencia, nuestro instituto cuenta con la colaboración de otras instituciones:

El Ayuntamiento colabora mandándonos una técnica en integración social que es la que realiza

jornadas de formación a los mediadores y entra en las tutorías .

Servicios Sociales del ayuntamiento de la localidad: Mediante Reuniones periódicas de la orientadora

con la trabajadora social en las que se hace un seguimiento de los alumnos/as con problemas de

absentismo, problemas sociales, familiares y de comportamiento. También en los casos de alumnos/as

con problemas de salud mental que son tratados por el psicólogo del ayuntamiento. Entre las

actuaciones que afectan de manera directa o indirecta a la convivencia en el centro, podemos destacar

las siguientes:

Desde el instituto, recomendamos la asistencia a los talleres de Ribete a los alumnos/as de grupos de

riesgo, motivando su asistencia.

Cuando un alumno/a es expulsado del centro, se informa al ayuntamiento, donde es citado junto con

sus padres para hablar con ellos/as e intentar que la situación no repita. Vemos que con esta medida,

tanto los alumnos/as como sus familias, les dan más importancia a lo ocurrido, al ver que lo que ocurre

en el centro importa fuera de él.

Según disposición adicional primera de la O de 20 de junio, se pueden establecer acuerdos para la

atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al

centro, cuando se trata de un periodo superior a 3 días e inferior a un mes. Desde el centro solicitamos

la colaboración del ayuntamiento, para que los alumnos/as expulsados puedan acudir a la biblioteca

para hacer los trabajos o a realizar las tareas que se determinen. En el anexo X incluimos un modelo de

acuerdo para la atención de alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de

asistencia al centro.

En los casos en que los tutores/as no puedan contar con la colaboración de alguna familia, se solicita la

ayuda de la trabajadora social, quien cita a ésta o, en caso necesario, acude a su casa y se entrevista con

ella.

También se trabaja con otras áreas del ayuntamiento. En el área de juventud y de educación trabajamos

con el agente de dinamización juvenil en diferentes propuestas de actividades entre las que destacamos

el programa provincial Parlamento joven.


Desde el Punto de Igualdad Municipal, se coordinan muchas actividades relacionadas con la

convivencia (talleres y conferencias de coeducación, de prevención de violencia de género,….)

Otras de las instituciones con las que solemos contar son las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado,

a través del Plan Director para la mejora de la convivencia y la seguridad escolar y el centro de salud,

en especial desde el programa Forma joven.

10. Actividades encaminadas a facilitar la participación del alumnado.

●Programas de ayuda entre iguales:

Se trata de incidir sobre aquellos alumnos/as que ejercen una influencia positiva sobre el grupo,

de localizar al alumnado con una capacidad de liderazgo positivo, y que esa capacidad de

liderazgo repercuta positivamente en el clima de aula.

No es un programa alumno/profesor, se trata de un programa alumno/alumno; dentro del

paradigma de la “ayuda entre iguales”.

Parece importante hacer la consideración del papel de este programa en la mejora de la

convivencia en el centro. Se trata de un interesante programa alumno/alumno, de una eficacia

contrastada en la prevención del conflicto entre iguales, pero que no tienen sentido si se ponen en

funcionamiento de forma aislada, si no se encuentran dentro de un programa mayor, más

completo. Previo a la puesta en marcha de un programa de ayuda entre iguales, se plantea la

necesidad de un periodo de formación.

Somos conscientes de que más que la fase de puesta en marcha de éstos programas, lo que

plantea dificultades es la continuidad de los mismos, por lo que es bueno la previsión de un

horario para el seguimiento (disponibilidad del profesorado responsable, horario de tutoría de

alumnos simultáneo, etc..) No debe estar al margen del Plan Anual de Tutoría, por lo que es

imprescindible la implicación del departamento de orientación y de los tutores/as. En la medida

de lo posible, estos programas tienen que formar parte de la vida institucional del centro, no fruto

sólo del esfuerzo de un grupo de profesores.

11. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso o intimidación entre

iguales.

En primer lugar tenemos que reivindicar el derecho de los alumnos/as a tener alguna discusión,

desencuentro e incluso pelea, en un momento dado, que (como siempre, resolveremos de la manera

más tradicional). Se trata de detectar, para poder prevenir, otro tipo de problemas, que no suelen ser tan

visibles, pero sí mucho más graves. Para conocer el protocolo de actuación ante un caso de acoso, nos

remitimos aquí al anexo I del Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.


Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso

escolar:

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección

expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social intervención

individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de

habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si

procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes

estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia

del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de

conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería

competente en materia de protección de menores.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de

desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía,

campañas de sensibilización así como programas de mediación y de ayuda entre

iguales.

Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean

víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre

el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos

externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de

convivencia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el

seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como programas de

formación específica.

En nuestro instituto se ha desarrollado desde hace algunos años, un plan de actuación que incluye

diversos aspectos:

Se desarrolla en las siguientes fases:

1ª FASE: DESCRIPCIÓN DEL ACOSO.


Para diferenciar de situaciones de agresiones esporádicas o puntuales, tendremos que

determinar que:

1.- Hay reiteración. El alumno/a se ve expuesto de forma repetida y durante un tiempo a diferentes

formas de acoso (no tienen que ser cosas muy importantes, al menos a simple vista).

2.- Se da una situación de superioridad por parte del agresor o agresores (suelen ser varios). Siempre

implica un desequilibrio de fuerzas (bien física, psicológica o social).

3.- Hay una intencionalidad de “incordiar”.

4.- Llega a darse el acoso si hay indefensión.

2ª FASE: IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado y profesorado) está

obligado a comunicarlo al EQUIPO DIRECTIVO del centro o bien a la orientadora. Pero,

además, todos los profesoras/as deben anotar en el “parte de guardia” de la clase cualquier

protesta o queja de cualquier alumno/a (referida a que le están molestando) o bien que sin queja del

alumno/a veamos que ocurre, aunque, en principio parezca un caso aislado (si empujan a

alguien, quitan material, insultan, aíslan,….

3ª FASE: MEDIDAS MÁS INMEDIATAS.

Para actuar de forma inmediata, se le podrá pedir al delegado/a de clase que (cuando se realicen

anotaciones de este tipo), el parte de clase, en vez de dejarlo en conserjería lo deje en el casillero del

tutor/a (a través del profesor/a que esté de guardia en la Sala de Profesores y profesoras).

Desde el momento en que se sospeche acoso se comunicará al Equipo Directivo o a la orientadora, que

se encargarán de seguir el protocolo de actuación establecido para estos casos.


12. Plan de actuación en caso de problemas de custodia y guarda legal de alumnos/as.

Existe un documento que deberán conocer los tutores/as. Se trata de la “Guía de actuación ante

diversas situaciones que se plantean en los centros referidas a la guarda y custodia, colaboración con

otras instituciones, acoso escolar, maltrato infantil y asistencia médico-sanitaria en los centros”.

13. Plan de actuación en caso de problemas de maltrato a menores.

En este punto nos remitiremos al anexo II: Protocolo de actuación en casos de maltrato infantil de

la Orden de 20 de junio de 2011.

14. Plan de actuación en caso de violencia de género.

En este apartado nos remitiremos al anexo III: Protocolo de actuación ante casos de violencia de

género en el ámbito educativo de la Orden de 20 de junio de 2011.

15. Medidas correctivas en materia de disciplina.

Estas medidas están desarrolladas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, desarrollado

en el Plan de Centro.

16. Actuaciones en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

Las medidas y actuaciones serán las reflejadas en el al anexo IV: Protocolo de actuación en caso de

agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

17. El compromiso educativo y el de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o

de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre

las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a, así como colaborar en la

aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar

esta situación.

Desde el plan de convivencia se potencia el carácter preventivo de la misma y se procura que sirva

para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.


Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia:

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la

subscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la Orden de

20 de junio de 2011 y en el proyecto educativo del centro.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos

presentes en el anexo V, además de los aportados por el Departamento de Orientación. Quedará

constancia por escrito de la posibilidad de modificación de dicho compromiso, por incumplimiento por

alguna de las partes, o bien en caso de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Cuando se suscriba dicho compromiso, el tutor/a podrá dar traslado al director/a del centro, que lo

trasladará al Consejo Escolar. En este caso, éste será el garante de los compromisos adoptados y el

cumplimiento de los mismos. En otros casos lo será el tutor/a.

18. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del

plan.

Para dotar de eficacia a nuestro Plan de Convivencia este debe ser conocido valorado y evaluado por

todos los sectores de la comunidad educativa:

– Profesorado: A través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tienen

establecidas:

● Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

● Claustro de Profesorado.

● Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

● Sesiones de coordinación de tutores/as con la orientadora.

● Equipos docentes.

● Reuniones de Departamentos Didácticos.

– Las Familias, a través de las distintas estructuras de participación establecidas en nuestro centro:


● Asociación de Madres y Padres.

● Madres y Padres de un aula.

● Tutoría grupal e individual.

– El alumnado, a través de :

● Sus madres y padres.

● Su tutor/a, en las sesiones de tutoría y entrevistas.



● Junta de delegados/as.

● Asambleas de aula.

– Otro personal del centro e instituciones


En cuanto al seguimiento y evaluación encomendados a la Comisión de Convivencia y al Consejo

Escolar, dichos órganos realizarán un documento con el análisis realizado y la propuesta de mejora

que se realizará a través de los canales citados anteriormente.

Una vez que la comisión encargada ha elaborado el plan de convivencia, éste será entregado a toda la

comunidad educativa siguiendo el procedimiento que se describe:

1. Al profesorado a través del ETCP para su debate en los departamentos didácticos.

2. Consulta al Consejo Escolar.

3. El Consejo Escolar comunicará a los padres y madres la existencia del Plan de Convivencia.

4. A los alumnos en una reunión entre los/las delegados/as y el jefe de estudios para su lectura y

debate. En la hora de tutoría serán ellos quienes lo comuniquen al resto de compañeros/as.

Las aportaciones de todos los sectores serán estudiadas de nuevo por la comisión que decidirá qué

incorporar.

Realizados estos pasos el Consejo Escolar debatirá y aprobará, si lo considera conveniente, el Plan de

Convivencia.

El seguimiento estará a cargo de la Comisión de Convivencia, que trasladará al CE su valoración en el

informe trimestral.

La evaluación seguirá el mismo cauce pero la comisión tendrá en cuenta además de su valoración las

que pueda aportar toda la comunidad escolar a través de la memoria final de curso.

19. Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de

convivencia escolar.


Las actividades de formación serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico

de coordinación pedagógica o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

En el caso de alumnos/as y padres-madres serán propuestas por la comisión de convivencia y por las

asociaciones de alumnado y padres-madres de alumnos/as legalmente constituidas en el centro.

Los cursos que se propuestos, se recomienda sean con seguimiento y atenderá a las necesidades que se

planteen en el curso por parte de toda la comunidad educativa.

Desde la tutoría se trabajará en la mediación de conflictos y será el mismo tutor/a el que ponga en

marcha las actividades que desde el departamento de orientación se encaminen hacia dicho tema.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al Centro de Profesores para ser

incluido en el plan de centro en el curso correspondiente.

20. Procedimiento de recogida de incidencias en materia de convivencia.

Existe en cada aula un parte semanal de clase donde recoger las incidencias positivas y negativas que

se produzcan.

Además, en las aulas donde se detecten especiales problemas de disciplina, el tutor/a podrá decidir si

se aplica otras medidas de gestión de aula que, hasta el momento, nos han estado dando buenos

resultados. En concreto existen diversos modelos de recogida de incidencias, que facilitan la

concreción de las incidencias más habituales en relación a la convivencia dentro del aula (el alumno/a

no ha traído el material, molesta al compañero, no hace las actividades, interrumpe al profesor/a o a los

compañeros/as,…

Los partes serán controlados por el tutor/a que estimará la conveniencia de exponerlos semanalmente

en el tablón de anuncios del aula o bien comentar los incidentes en la hora de tutoría lectiva. Además

podrán ser será objeto de debate en las reuniones de tutores/as.

Además, contamos con partes de incidencia para los casos más graves. Estos constan de tres copias:

una para el tutor/a, otro para la familia y para el jefe de estudios. La jefatura de estudios las recogerá

para grabar los datos en el programa existente en el centro para tal fin, a la vez que los tutores/as los

introducirá en SÉNECA periódicamente.


21. Memoria del Plan de Convivencia.

Al finalizar el curso el director realizará una memoria del Plan de Convivencia que contendrá al menos

los siguientes aspectos:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la


Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y

recursos utilizados.

Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora

para sucesivos cursos.

Evaluación del proceso y de los resultados.

Documentación elaborada.

22. Normativa legal.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , LOMCE.

Decreto 19/2007 , de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura

de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos.

Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la

violencia de género.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto 327/2010, de 13 de julio. (Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria).

Decreto 327/2010, de 13 de julio, que deroga los Títulos II y III del D. 19/2007, de 123 de julio,

y la Orden de 18 de julio de 2007.

22. Anexos:

ANEXO I

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.


ANEXO II

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL


ANEXO III

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO


ANEXO IV

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O

EL PERSONAL NO DOCENTE


ANEXO V

MODELOS DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

FAMILIA Y ESCUELA

COMPROMISO PARA LA EDUCACIÓN Y

LA CONVIVENCIA

IES San Albino (PARADAS)

COMPROMISO PARA LA EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

La familia y el centro escolar son los primeros núcleos donde aprendemos a relacionarnos con los demás. Convivir es un proceso

que se aprende y el centro escolar es el espacio, junto a las familias, donde compartir vivencias y aprender a ser mejores personas,

más responsables, tolerantes y comprometidas con su comunidad.

Nuestro instituto ha acordado una serie de normas básicas, que os proponemos llevar a cabo, firmando el presente compromiso.

Compromiso que tiene como finalidad fomentar buenas relaciones entre las personas, crear y consolidar buenos hábitos de estudio

y sociales, con el fin de formar ciudadanos responsables.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

1. Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

2. Fomentar el espíritu de tolerancia, paz, respeto e igualdad y la no discriminación por razón de sexo, etnia o religión.

3. Realizar control diario e informar a sus representantes legales sobre la ausencia no justificada del alumnado.

4. Seguimiento de la información que se produzca en su actitud y aprendizaje.

5. Mantener entrevistas periódicas con las familias.

6. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa.

En Paradas, a ....... de............. de 201__

EL TUTOR/A EL DIRECTOR

FDO: _______________________________ FDO: _________________________________


COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

1. Asistencia diaria y puntual al centro con los materiales necesarios para las clases.

2. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

3. Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a o cuando el profesorado lo requiera para estar informado/a sobre el

progreso de su aprendizaje.

4. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el centro.

5. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa.

6. Colaborar en todas las propuestas encaminadas a mejorar nuestro centro educativo.

En Paradas, a ....... de............. de 201__

FDO: _________________________________ FDO: ________________________________

FDO:_________________________________

D. ............................................................................................................ y

Dª ...........................................................................................................,

padre/madre del alumno/a ...................................................................,

matriculado/a en el grupo .......................... del IES San Albino de Paradas.


ANEXO VI

CUESTIONARIO SOBRE LA CONVIVENCIA PARA ALUMNAS Y ALUMNOS.

Son muchos los aspectos que influyen en la convivencia. Este cuestionario trata de conocer tu opinión sobre ellos. Seguramente en algunos aspectos estás satisfecho y en otros no tanto. El cuestionario es "ANÓNIMO". No hay respuestas buenas o malas, sólo hay opiniones distintas sobre un mismo aspecto, pero todas ellas respetables. También es importante conocer que piensan los padres y los profesores y vamos a pedirles que rellenen otro cuestionario parecido a éste. Cuando tengamos toda la información se las daremos a conocer para reflexionar juntos sobre "la convivencia en este centro". Para conocer la situación real la sinceridad de todos es fundamental, por ello te pedimos que seas "MUY SINCERO" al responder al cuestionario. Si hay alguna cuestión que prefieras no contestar, déjala en blanco, antes de responder lo que no piensas o sientes.

¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! 1. Mi relación con mi tutor/a es ...

Muy buena Buena Regular Mala

2. Respecto a mis profesores/as las relaciones son buenas ...

Con la mayoría Con algunos/as Con pocos/as Con ninguno/a

3. Hay un profesor/a con quién puedo contar si tengo un problema personal.

Sí, es cierto Sí, pero sólo a veces Casi nunca No lo hay

4. En el instituto cuento con buenos compañeros/as.

Sí, con muchos/as Sí, con algunos/as Con muy pocos/as Aquí no los tengo

5. Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase.

Totalmente Según qué cosas No me fío mucho No me fío nada

6. Conozco las normas de convivencia y me parecen ...

Adecuadas Cambiaría algunas Cambiaría bastantes Inadecuadas

7. Respeto las normas del centro.

Siempre La mayoría de las veces Unas sí y otras no Muy pocas veces

8. En general, los alumnos/as respetan las normas del centro.


9. La opinión del alumno/a se tiene en cuenta frente a un problema.


10. En mi clase hay alumnos/as que molestan y no dejan trabajar a los demás.

No Sólo alguna vez Con frecuencia Sí, de forma constante

11. En el centro hay alumnos/as que abusan de su fuerza con sus compañeros.

No, que yo sepa Sólo alguna vez Con frecuencia Sí, de forma constante

12. Entre alumnos/as hay peleas donde llegan a pegarse.

No, que yo sepa Sólo alguna vez Con frecuencia Sí, con mucha frecuencia

13. Aquí mandan al alumno/a a Dirección en cuanto produce un problema.

Muy pocas veces

Unas sí y otras no

La mayoría de las veces Siempre

14. Sospecho que hay alumnos/as que traen droga al centro.


15. Hay profesores dispuestos a dar la cara por sus alumnos.

La mayoría de ellos/as Sólo algunos/as Son los menos No, que yo sepa

16. Los profesores/as hacen bien su trabajo.

Estoy de acuerdo Sí, la mayoría Sólo algunos/as No, la mayoría

17. Hay alumnos/as que alteran la convivencia, creando problemas con lo que habría que...

Tomar medidas educativas en el centro

Tomar medidas disciplinarias en el centro

Enviarlos a casa temporalmente

Cambiarlos de centro

18. Los conflictos en clase suelen ser entre...

No hay conflictos Compañeros/as Grupos o pandillas Profesor/a y alumno/a

19. En este instituto me siento...

Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto Muy a disgusto

20. Los profesores nos tratan con respeto.

Siempre La mayoría de las veces Unos sí y otros no Muy pocas veces

21. Los alumnos/as respetan a los profesores/as.

La mayoría, sí Más sí , que no Más no, que sí La mayoría, no

22. En conflictos entre profesor/a y alumno/a se da por hecho que el alumno/a es el culpable.

Eso no ocurre A veces sí y a veces no La mayoría de las veces Siempre

23. Si me mandaran un parte disciplinario a casa, en mi familia...

Se llevarían un disgusto Me castigarían de alguna forma

No creo que importase mucho

Ya están acostumbrados

24. El diálogo es lo fundamental para solucionar los conflictos de convivencia.

Aplicado a todas las personas

Con algunos compañeros/as no se puede dialogar

Con algunos profesores/as no se puede dialogar

No estoy de acuerdo con esta afirmación

25. Me gustaría continuar estudiando ...

Hasta la universidad Módulos profesionales de ciclo superior

Hasta terminar ESO No, por mí lo dejaría


CUESTIONARIO SOBRE LA CONVIVENCIA. PARA PROFESORAS Y PROFESORES. Objetivo: Disponer de la información necesaria para comprender la situación del centro y concretar una propuesta de intervención adecuada a la realidad del mismo.

Área a evaluar: CONVIVENCIA ESCOLAR, ¿cómo la perciben los miembros de la comunidad educativa? Variable evaluada: NIVEL DE SATISFACCIÓN en relación al "clima de convivencia del centro".

Técnica: CUESTIONARIO ANÓNIMO. Son muchos los aspectos que influyen en la convivencia. Este cuestionario trata de conocer su opinión sobre algunos de ellos. Seguramente en algunos aspectos está satisfecho y en otros no tanto. El cuestionario es "ANÓNIMO". No hay respuestas buenas o malas, sólo hay opiniones distintas sobre un mismo aspecto, pero todas ellas respetables. Cuando dispongamos de la información que nos permita conocer la percepción de toda la comunidad educativa, reflexionaremos juntos sobre "la convivencia que tenemos y la que queremos en este centro". Para conocer la situación real la sinceridad de todos es fundamental, por ello le pedimos que sea "MUY SINCERO" al responder al cuestionario.

¡SU OPINIÓN ES MUY IMPORTANTE!

1. En este instituto la convivencia es un problema...

No estoy de acuerdo Sólo en contadas ocasiones Con bastante frecuencia Cada vez mayor

2. Los problemas de conducta en mi aula los afronto... Sólo/a Con equipo educativo y/o

departamento

Con dirección y/o jefatura de

estudios

Derivándolos a otros órganos del

centro

3. Con respecto a las medidas educativas aplicadas a alumnos que alteran la convivencia pienso que...

Dan resultado Se utilizan poco No dan resultado No se utilizan

4. Con respecto a los expedientes disciplinarios pienso que... Sirven para muy poco Se abren más de lo que se

debería Se abren menos de lo que se debería

Son muy efectivos

5. En los problemas de convivencia del centro las familias... Suelen responder muy bien Unas cooperan y otras no La mayoría pasa del tema Suelen complicar más las cosas

6. Los alumnos/as me tratan con respeto.

Siempre La mayoría de las veces Unos sí y otros no Muy pocas veces

7. Los profesores/as tenemos en cuenta la opinión de los alumnos/as.

La mayoría, sí Más sí , que no Más no, que sí La mayoría, no

8. En conflictos entre profesor/a y alumno/a se da por hecho que el alumno/a es el culpable.

Eso no ocurre A veces sí y a veces no La mayoría de las veces Siempre

9. Mi relación con mis alumnos/as es ...


10. En general, mi relación con mis compañeros/as del centro es ...


11. En el instituto cuento con compañeros/as de confianza.

Sí, con muchos/as Sí, con algunos/as Con muy pocos/as Aquí no los tengo

12. Tengo tranquilidad para dejar mis cosas en la clase.

Totalmente Según qué cosas No me fío mucho No me fío nada

13. En general, los alumnos/as respetan las normas del centro.


14. Como norma la opinión del alumno/a se tiene en cuenta frente a un problema.


15. En mis clases hay alumnos/as que molestan y no dejan trabajar a los demás.

No Sólo alguna vez Con frecuencia Sí, de forma constante

16. En el centro hay alumnos/as que abusan con su fuerza de los compañeros.

No, que yo sepa Sólo alguna vez 8 Con frecuencia Sí, de forma constante



18. En general se manda al alumno/a a Dirección en cuanto produce un problema.

Muy pocas veces Unas sí y otras no La mayoría de las veces Siempre

19. Sospecho que hay alumnos/as que traen droga al centro.


20. Hay profesores/as a los que los alumnos/as acuerden con frecuencia.

La mayoría de ellos/as Sólo algunos/as Son los menos No, que yo sepa

21. Los profesores/as desarrollamos adecuadamente nuestra tarea educativa.

Estoy totalmente de acuerdo

La mayoría sí Bastantes sí Sólo algunos/as

22. Hay alumnos/as que alteran la convivencia con los que se debería...





23. Los conflictos en clase suelen ser entre...

No hay conflictos Alumnos/as Grupos o pandillas Profesor/a y alumno/a

24. Frente a un alumno/a que "rompe" la clase me gustaría...

Formarme en estrategias adecuadas

Contar con ayuda para abordar el problema

Poder cambiarlo/a de aula y que lo atienda un especialista

Expulsarlo/a y que nos dejara tranquilos

25. El diálogo es la principal herramienta en el terreno de la convivencia.

Aplicado a todos los alumnos/as

Con algunos alumnos no se puede dialogar 4

Muchos no admiten el diálogo

No estoy de acuerdo con esta afirmación

26. En este centro me siento...

Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto Muy a disgusto

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COOPERACIÓN!


CUESTIONARIO ANÓNIMO SOBRE CONVIVENCIA EN EL COLEGIO PARA PADRES, MADRES Y TUTORES LEGALES.

Cuanto más agradable y positiva sea la convivencia en el instituto, más a gusto estarán sus hijos e hijas, o sea, nuestros alumnos y alumnas. Queremos saber qué piensan y sienten las familias sobre la convivencia en nuestro centro. Con la información que tengamos, tanto de la familia, como de los propios alumnos y alumnas, así como de todo el personal del centro, podremos comprender qué tipo de convivencia tenemos y reflexionar juntos sobre el tipo de convivencia que queremos, para entre todos procurar mejorarla si lo consideramos necesario. Para obtener esta información hemos elaborado este cuestionario, que le rogamos cumplimente, MARCANDO LA CASILLA QUE SE CORRESPONDA CON SU OPINIÓN. ".

El cuestionario es "ANÓNIMO". No hay respuestas buenas o malas, sólo hay opiniones distintas sobre un mismo aspecto, pero todas ellas respetables. Durante una semana habrá en la entrada al instituto un BUZÓN PARA RECOGER LOS CUESTIONARIOS, QUE PUEDE TRAER USTED MISMO/A O ENVIARLO CON SU HIJO/A. Mejorar la convivencia es responsabilidad de todos, no permita que sólo se tenga en cuenta la opinión de los demás ¡SU OPINIÓN ES MUY IMPORTANTE!

MUCHAS GRACIAS POR SU COOPERACIÓN! 1. Mi hijo/a va al instituto...

Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto A disgusto

2. Respecto a sus profesores/as en general está...

Muy contento/a Bastante contento/a Algo descontento/a Descontento/a

3. Respecto a sus compañeros...

Tiene muchos/as amigos/as Tiene algunos/as amigos/as Tiene algunos problemas Tiene muchos problemas

4. Nosotros estamos con el centro...

Muy a gusto Bastante a gusto Algo a disgusto A disgusto

5. Tenemos información de cómo va nuestro hijo/a...

Siempre A veces sí y a veces no De vez en cuando Más bien, no

6. Los padres somos invitados a participar en actividades del centro...

Con mucha frecuencia Algunas veces Pocas veces Casi nunca

7. Es un instituto tranquilo, sin problemas importantes de disciplina...

Estoy muy de acuerdo Estoy medianamente de acuerdo

No estoy nada de Acuerdo

No lo sé

8. En el instituto hay alumnos/as que abusan de su fuerza con los compañeros.

No, que yo sepa Sólo alguna vez Con frecuencia Sí, de forma constante



10. ¿Cree usted que hay alumnos/as que llevan droga al centro?


11. Los profesores/as hacen bien su trabajo.

Estoy totalmente de acuerdo

La mayoría sí Bastantes sí Sólo algunos/as

12. Hay alumnos/as que alteran la convivencia con los que habría que...





13. Conozco la normativa sobre derechos y deberes del alumno/a.

Totalmente Sólo en parte He oído algo No la conozco

14. Conozco la normativa del centro sobre derechos y deberes de los padres/madres.


15. Conozco la normativa del centro sobre derechos y deberes de los profesores/as.


16. Tengo conocimiento sobre como va la convivencia en el centro porque...

Me lo cuenta mi hijo/a Me lo cuenta el tutor/a Me lo cuentan otros padres En realidad, no tengo información

17. A lo largo de un curso suelo ir al centro para tutoría de padres...

Con frecuencia Entre 5 y 3 veces Una o dos veces No suelo ir

18. A lo largo de un curso suelo ir al centro para participar en alguna actividad...

Con frecuencia Entre 5 y 3 veces Una o dos veces No suelo ir

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COOPERACIÓN!


ANEXO VII

MODELOS DE GESTIÓN DE AULA

NORMAS ALUMNADO GRUPO: _____________

ALUMNOS/AS

Llegar tarde No traer material No hacer deberes

Hablar, interrumpir o

levantarse sin permiso

Gritar o molestar por los pasillos en los traslados

Pelearse o

discutir en clase

No trabajar en

clase

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Al conjunto de 6 anotaciones se le hará un parte por la Jefatura de Estudios.

A los 3 partes será expulsado.

Las anotaciones se harán por quincena (dos semanas).

NORMAS ALUMNADO DIVERSIFICACIÓN

ALUMNOS/AS Llegar tarde No traer material No hacer deberes

Hablar o interrumpir a la

profesora

Gritar o molestar por los pasillos en

los traslados

Pelearse o discutir

en clase

Levantarse o tocar el

material de la clase

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Al conjunto de 6 anotaciones se le hará un parte por la Jefatura de Estudios.

A los 3 partes será expulsado durante todo el trimestre.

Las anotaciones se harán por quincena (dos semanas).

ANEXO VII

MODELO DE SEGUIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A

ANEXO IX

PROGRAMA DE TRÁNSITO

1º) REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERCENTROS.

OBJETIVOS:

- Presentar el Plan, su finalidad y las iniciativas previstas.

- Intercambiar puntos de vista sobre su desarrollo en los centros de la zona.

- Fijar el calendario de las distintas actuaciones.

- Intercambiar información y documentos de interés.

CONTENIDOS:

Junto a los propios de las distintas fases del Plan se sugieren para su tratamiento los siguientes:

- Análisis de la situación actual: problemas detectados en el proceso de transición 6º de EP / 1º de

ESO.

- Revisión del proceso administrativo: propuestas de mejora.

- Datos relevantes sobre los resultados de la evaluación: previsiones de promoción (Centros de

EP)

- Aspectos relevantes de los P. Curriculares en 6º de EP: contenidos mínimos, programas

impartidos, adaptaciones, refuerzos, agrupamientos... (Centros de EP)

- Criterios de promoción de 6º a 1º. (Centros de EP)

- Información sobre 1º de ESO (horarios, optativas, agrupamientos, medidas de atención a la

diversidad previstas...). (IES)

- Oferta educativa de los IES. (IES)

- Criterios de promoción en la ESO. (IES)

- Aspectos relevantes del Proyecto de Centro. Resultados de la evaluación. (IES)

- Acuerdo sobre la información a transmitir por parte de los Centros de EP a los IES: IEI, listados

colectivos/fichas individuales con información sobre los alumnos, propuesta de optativas en 1º de

ESO para los alumnos de 6º (Centros de EP)...

- Realización de un calendario de trabajo donde se concreten todas las actuaciones previstas.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

* Se convocará, con la coordinación de la Inspección de zona una reunión a la que asistirán

Directores, Jefes de Estudios, Orientadores del IES y del EOE, Tutores de 6º de E.P. y profesores

de Lengua y Matemáticas de 6º de EP y 1º de ESO así como los Jefes de Departamento de

Lengua y Matemáticas del IES, y profesorado de Apoyo a la Integración.

* Como fechas aconsejables se sugieren las semanas inmediatas a la publicación de la lista de

admitidos. En cualquier caso, sería conveniente que el grueso de las actuaciones (salvo el

traspaso de información concreta de los alumnos de 6º) se realizara durante el mes de mayo.

* De la primera reunión saldrá un calendario de trabajo en el que se concreten todas las

actuaciones a las que se comprometen los centros de EP y su IES de referencia.

2º) CHARLAS INFORMATIVAS EN LOS COLEGIOS DE PRIMARIA:

OBJETIVOS:

-Mantener un primer contacto con los alumnos.

-Conocer a la orientadora del IES.

-Preguntar las dudas, miedos,... desde su propia clase, no sólo a la orientadora, sino también a sus

futuros compañeros.

-Normalizar el tránsito a la secundaria.

-Informar a los futuros alumnos sobre el Instituto así como sobre las características generales de

la E.S.O. y en especial de 1º.

-Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro.


* A cargo de la Orientadora y un grupo de alumnos/as de 1º de ESO.

La orientadora preguntará a todos los alumnos/as de 1º de ESO, cómo fue su tránsito, si tenían miedos,

qué miedos, si vieron al llegar al IES que eran reales, ... En definitiva, qué aconsejan a sus futuros

compañeros.

Para transmitir lo que digan, acompañará a la orientadora un grupo que explicará todos los aspectos y

dudas relacionadas con el tránsito y la educación secundaria.

CONTENIDOS:

-La transición de 6º a 1º: Experiencia de los alumnos/as de 1º, recogida en las tutorías y

transmitidas por el grupo que acompaña a la orientadora.

-Currículum de 1º de ESO: materias, horarios, agrupamientos, profesorado...

-La E.S.O.: estructura del sistema educativo, criterios de promoción y obtención del título...

-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado...

-Programas con los que cuenta el instituto: Centro TIC, Forma joven, Parlamento joven, Plan

lector,…

-Aspectos básicos de las normas de funcionamiento.

-Relaciones familia-centro.

-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).

* Se podrá entregar un cuadernillo con información de carácter general.

3º) VISITA AL I.E.S. …

OBJETIVOS:

-Mantener un primer contacto de los alumnos con su futuro IES a través de una visita a sus

instalaciones.

-Informar a los futuros alumnos sobre el Instituto así como sobre las características generales de

la E.S.O. y en especial de 1º.

-Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro.

ESTRUCTURA DE LAS JORNADAS:

Como posibles contenidos de carácter general se contemplan:

1) RECEPCIÓN Y BIENVENIDA:

-Saludo y bienvenida del director.

-Presentación de otros miembros del E. Directivo y el Orientador

-Recordatorio de los aspectos más relevantes sobre lo que es la ESO.

2) VISITA A LAS INSTALACIONES:

* Recorrido por las instalaciones del centro.

* Como complemento a la visita se plantearán actividades junto con alumnos/as del instituto

colaboradores en: laboratorio, informática, educación plástica y visual, música, taller,

biblioteca,…

* Los profesores/as que estén en cada aula en el momento de la visita, harán un breve comentario

sobre su materia, especialmente de las materias optativas.

* Lo alumnos vendrán acompañados por sus tutores.

*La fecha se concretará en la primera reunión de coordinación.

4º) CHARLAS INFORMATIVAS A LOS PADRES Y MADRES

OBJETIVOS:

-Informar a los padres de alumnos de 6º sobre el proceso de transición a 1º de ESO

-Informar sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO en general y con los IES en

particular.

CONTENIDOS:

Como posibles contenidos de carácter general se sugieren:

-La transición de 6º a 1º: análisis de la situación actual, problemas detectados

-El alumno de 1º: características generales

-Currículum de 1º de ESO: materias, horarios, profesorado...

-La ESO.: estructura del s. educativo, criterios de promoción y obtención del título...

-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado...

-Rasgos relevantes del Proyecto de Educativo del centro: atención a la diversidad, agrupamientos,

refuerzos, actividades extraescolares, programas con lo que cuenta el centro, Junta de

delegados/as de padres y madres...

-Aspectos básicos de las normas de funcionamiento.

-Los resultados de la evaluación.

-Plan de Acción Tutorial.

-Relaciones familia-centro.

-La Agenda Escolar.

-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).

-Proceso de matriculación.

Los contenidos de carácter general serán recogidos en un documento que se elaborará desde el

Departamento de Orientación.


* Las charlas serán impartidas por el Equipo Directivo y/o la Orientadora del IES, así como por

todo el profesorado disponible. La fecha se concretará en la primera reunión de coordinación. Se

sugiere que se realicen el primer día de clase en septiembre, ya que en junio tendrán la reunión

informativa con el EOE del colegio.

* Irán dirigidas a los padres de los alumnos de 6º siendo convocada por el I.E.S.

* A los asistentes se les podrá entregar un cuadernillo informativo de carácter general sobre la

E.S.O. así como de otros aspectos concretos de funcionamiento del I.E.S.

5º) TRASPASO DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO

INGRESO.

La normativa actual concreta la información y documentación del expediente académico del alumno que

debe ser traspasada por parte de los Centros de Ed. Primaria a los respectivos I.E.S.

Este traspaso es necesario para posibilitar que toda la información relevante de los alumnos de nuevo

ingreso esté disponible para poder ser utilizada a la hora de diseñar los agrupamientos.

En este sentido se precisa concretar:

* Qué información se va a traspasar:

-I.E.I., Libro de escolaridad, Historial académico...

-Listado de alumnos con sugerencia de optativas por parte del Equipo Educativo de 6º de EP.

-A.C.S. (en el caso de alumnos con neae.)

-Otra información relevante: Datos como dificultades de aprendizaje, refuerzos aplicados,

problemas personales o familiares, comportamiento y actitud,... pueden ser de gran interés.

Con referencia a este último aspecto, el Orientador del IES se entrevistará directamente con los

profesores tutores de 6º de E. Primaria de los centros a lo largo del mes de junio, recabando la

información relevante de cada alumno en un documento individualizado de tránsito elaborado

para toda la zona de Arahal, Marchena y Paradas. El calendario de visitas se acordará en las

reuniones de coordinación.

* Cuándo se va a traspasar:

-Toda la documentación oficial: durante la última semana de junio

-Otra información relevante de los alumnos: la tercera semana de junio

-Los resultados de la evaluación final: última semana de junio

-Listado de alumnos con sugerencias de optativas: última semana de junio

-Material de carácter curricular: programaciones, material didáctico, pruebas de evaluación: en

las respectivas reuniones de coordinación de áreas.

6º) COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Igualmente necesario, con el mismo objetivo de mejorar los procesos de transición de E. Primaria a E.

Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carácter general para todo el

alumnado, detenerse tanto ante los alumnos de necesidades educativa especiales permanente como con

los que han tenido algún tipo de medida de apoyo o refuerzo pedagógico. En este sentido se plantean

las siguientes propuestas:

- Convocatoria de una reunión de trabajo conjunta entre los tutores/as de 6 de E. P., el

profesorado de apoyo a la integración o de pedagogía terapéutica de los centros de E.P. y del

IES, así como de los orientadores de referencia del EOE y del Departamento de Orientación

del IES.

- Traspaso de información por parte de los profesores de E.P. y del EOE

- Listado de alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje

- Listado de alumnos que han recibido algún tipo de medida de apoyo, especificando:

-Tipo de apoyo recibido.

-Horas de atención individualizada.

-Materiales utilizados (material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de consulta o

de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, recuperación...),…

-Programaciones adaptadas

-Planteamientos metodológicos

-Pruebas de evaluación / valoración realizadas

- Listado de alumnos con ACS:

-ACS

-Evaluación Psicopedagógica

-Dictamen de escolarización

-Otra información práctica: ¿qué funciona con el alumno?, medidas de control, refuerzos

externos o sociales, compañeros de clase con los que mejor va, colaboración de la familia.

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA · Seguimiento del alumnado que es expulsado del...

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