PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS I.E.S. JOSÉ …

Programación del Departamento de idiomas. Curso 2017/2018 1

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

I.E.S. JOSÉ MARÍN (VÉLEZ RUBIO)

CURSO ACADÉMICO

2017 / 2018


1. DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

1.1. Miembros que lo componen y distribución de grupos En el presente año académico el Departamento de Idiomas del I.E.S. José Marín de Vélez Rubio está compuesto por: Profesora: Mª Luz Molina Sánchez

Curso Materia / Módulo / Cargo / Reducciones Horas 1º ESO A Inglés 4 1º ESO A Tutoría 2 1º ESO A Francés 2 3º ESO A Francés 1

4º ESO A/B Francés 4 1º Bachillerato A Francés 3 1º Bachillerato B Francés 3 1º Bachillerato C Francés 3

Total de horas lectivas 19 Profesora: Isabel Mª Carra Artero

Curso Materia / Módulo / Cargo / Reducciones Horas ---- Jefatura de Departamento 3 ---- Coordinación del área social-lingüística 2

1º FPB Módulo de comunicación y sociedad. Inglés 3 2º ESO A Inglés (Grupo Flexible) 3

1º GA Inglés 5 1º AF Inglés 4

Total de horas lectivas 20 Profesora: Ana Mª Robles Pérez

Curso Materia / Módulo / Cargo / Reducciones Horas 2º ESO A Tutoría 2 2º ESO A Inglés 3 2º ESO A Francés 2 4º ESO B Inglés 4

1º Bachillerato A Inglés 3 1º Bachillerato B Inglés 3 1º Bachillerato C Inglés 3

Total de horas lectivas 20 Profesora: Encarnación Rodríguez Aránega

Curso Materia / Módulo / Cargo / Reducciones Horas 2º Bachillerato A/B Francés 4

3º ESO B Francés 2 4º ESO A/B Francés 3


3º ESO B Taller de lectura 1 ---- Secretaría del Centro 8 ---- Reducción por mayor de 55 años 2

Total de horas lectivas 20 Profesora: Ana Belén Carmona Cantos

Curso Materia / Módulo / Cargo / Reducciones Horas 2º Bachillerato A Tutoría 0 2º Bachillerato A Inglés 3 2º Bachillerato B Inglés 3

3º ESO A Inglés 4 3º ESO B Inglés 4 4º ESO A Inglés 4

2º FPB Módulo de comunicación y sociedad 2. Inglés 2 Total de horas lectivas 20

2.2 Reunión de Departamento.

Las reuniones de Departamento han sido establecidas para llevarse a cabo los martes desde las 10.35 horas hasta las 11:35 horas.

2. METODOLOGÍA

Partiendo del hecho de que cualquier método de enseñanza debe ajustarse a las posibilidades de aprendizaje del alumnado, este Departamento propone un método que tiene en cuenta la interacción profesor-alumno y alumno-alumno, ya que de esta forma el alumno pone en práctica sistemáticamente los aprendizajes realizados y adquiere confianza en sus propias posibilidades de conocimiento. Y para lograrlo, nada mejor que el uso de variados recursos didácticos (libros, cuadernos, diccionarios, folletos, música, películas...) en diferentes soportes (impreso, digital...).

2.1. El tratamiento de las cuatro destrezas

2.1.1. La comprensión oral

En las situaciones de comunicación oral, antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se va a plantear, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. En efecto, para llegar a comprender es importante que el alumno sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la interacción. Para ello se van a utilizar diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua materna –transparencia de las palabras, gestos, etc.). Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión oral, cabe mencionar la búsqueda de informaciones globales o específicas, la discriminación auditiva de fonemas, las actividades de relacionar, las repeticiones, la clasificación de información en tablas, las actividades de verdadero o falso, los dictados, la toma de apuntes, etcétera.

2.1.2. La comprensión escrita


Se van a utilizar los siguientes tipos de textos escritos:

• los que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario. • textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones,

etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos.

Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensión escrita, cabe mencionar la búsqueda de informaciones globales o específicas, las actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.

2.1.3. La expresión oral

Se va a tratar de estimular el uso del inglés y del francés en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral: individuales, por parejas, en gran grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor, y que van desde las dirigidas hasta las libres para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.

2.1.4. La expresión escrita

Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una motivación y finalidad concretas, que solo se concreta con la existencia de un lector, pero que necesita de una enseñanza para su mejora, podemos identificar dos tipos de actividades:

• Las guiadas, en las que se proporcionan modelos o pautas. • Las libres, fundamentalmente los proyectos.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se leerán textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica constructiva entre los alumnos.

2.2. Las estrategias de aprendizaje

El aprendizaje de los idiomas debe ser un proceso consciente. En este sentido, se proponen una serie de tareas que tienen como objetivo no solo hacer al alumno consciente de si aprende o no, o de hasta qué punto y cómo desarrolla dicho aprendizaje, sino también aportarle consejos, ideas y estrategias concretas para ayudarle en su proceso de aprendizaje, siempre teniendo en cuenta que habrá de ser él quien decida qué consejos le pueden resultar útiles y cuáles no.

3. LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto de inglés que se van a utilizar durante este curso académico son los que a continuación se detallan:

- El grupo de 1º de ESO utilizará Way to English 1. Editorial Burlington Books. - El grupo de 2º de ESO utilizará Way to English 2. Editorial Burlington Books. - Los grupos de 3º de ESO utilizarán Way to English 3. Editorial Burlington

Books.


- Los grupos de 4º de ESO utilizarán Way to English 4. Editorial Burlington Books.

- Los grupos de 1º de BACHILLERATO utilizarán Trends 1. Editorial Burlington Books.

- Los grupos de 2º de BACHILLERATO utilizarán Trends 2. Editorial Burlington Books.

- El grupo de ciclo formativo de Gestión y Administración de empresas utilizará Office Administration. Editorial Burlington Books.

- El grupo de Administración y Finanzas utilizará Business Administration & Finance. Editorial Burlington Books.

Los libros de texto de francés que se van a utilizar durante este curso académico son los que a continuación se detallan:

- El grupo de 1º de ESO utilizará Tous ensemble 1. Editorial Vicens Vives. - El grupo de 2º de ESO utilizará Tous ensemble 2. Editorial Vicens Vives. - Los grupos de 3º de ESO utilizarán Tous ensemble 3. Editorial Vicens Vives. - Los grupos de 4º de ESO utilizarán Tous ensemble 2. Editorial Vicens Vives. - Los grupos de 1º de BACHILLERATO utilizarán Á vrai dire. Editorial Vicens Vives. - Los grupos de 2º de BACHILLERATO utilizarán Á vrai dire. Editorial Vicens Vives. 4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El Departamento de Idiomas se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos. a) Educación moral y cívica

Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y cívicas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones que están próximas a los alumnos de esta edad. Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:

- Fórmulas de cortesía. - Respeto a las personas con las que se convive. - Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos. - Respeto a la propiedad ajena.

b) Educación para la igualdad de oportunidades ent re las personas de distinto sexo

Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran características determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de la historia inicial de las unidades en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades. Los materiales refuerzan en sus contenidos la situación de igualdad, independientemente del sexo, que los alumnos deben vivir en su entorno escolar.


Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:

- Igualdad en el campo laboral. - Igualdad en oportunidades educativas. - Igualdad en actividades de tiempo libre. - Trato igualitario a hijos e hijas en la familia. - Participación de chicos y chicas en labores domésticas.

c) Educación para la paz

Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las componen.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera violenta. Los contenidos relacionados con el tema tratados en los materiales son los siguientes:

- Relaciones entre personas de diferentes sociedades. - Convivencia entre personas de distintas razas y creencias. - La hermandad entre los hombres del mundo. - Respeto a formas diferentes de vida. - Respeto a las tradiciones de diferentes culturas. - Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos. - Aportación internacional a la cultura y progreso de la humanidad. - El turismo como forma de conocimiento de otras culturas - Fiestas tradicionales de diversas culturas.

d) Educación para la salud

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, como el hábito de fumar.

Los contenidos relacionados con la salud son los siguientes:

- El cuerpo y su funcionamiento. - Actividades físicas: los deportes. - Hábitos alimenticios adecuados. - Ocupación adecuada del tiempo. - Ocupaciones de tiempo libre. - Peligros de la moda en los comportamientos alimenticios.

e) Educación ambiental


Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre el papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecológico de nuestro planeta y las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para él. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.

Los contenidos que hacen referencia a temas ambientales son:

- Ambientes naturales amenazados por el hombre. - Diversos ambientes naturales. - La contaminación ambiental. - El medio propio: región, actividades económicas, ocio. - Empleo de transportes públicos. - El medio urbano.

f) Educación sexual La educación sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos a los que va dirigido. A Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

Los contenidos de este tema son:

- Relaciones entre jóvenes de ambos sexos. - Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo. - Correspondencia entre personas de distinto sexo. - Creación de una familia. - Reconocimiento de las diferencias físicas.

g) Educación del consumidor

La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar familiares para los alumnos de esta edad. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata, comprando solo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un afán desmedido de consumo.

Los contenidos relativos a este tema son los siguientes:

- El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente. - Relaciones justas entre el vendedor y el cliente. - Fomento de actitudes no consumistas.

h) Educación vial

La educación vial se trata desde tres ángulos diferentes: peatones, usuarios de transportes públicos y usuarios de transportes privados. Se busca hacer reflexionar a los


alumnos sobre las ventajas y desventajas de cada medio, así como sobre la necesidad de una actitud responsable, ecológica y saludable en todo lo relativo a este aspecto.

Los contenidos relacionados con este tema son los siguientes:

- Medios de transporte. - Normas de seguridad en transportes públicos. - Problemas causados por un mal uso de los medios de transporte. - Seguimiento de itinerarios / instrucciones. - Localización de puntos en un mapa. - Reconocimiento de las señales de tráfico.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Las Unidades Didácticas de Inglés se desarrollarán, en todos los cursos de la siguiente manera:

1º ESO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad de introducción

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3



2º ESO





3º ESO





4º ESO





1º BACHILLERATO


Unidad 1 Unidad 2




2º BACHILLERATO Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad de introducción Unidad 1 Unidad 2

Unidad 3 Unidad 4

Unidad 5 Unidad 6

1º Gestión Administrativa

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Unidad 13 Unidad 14 Unidad 15 Unidad 16

Unidad 17 Unidad 18 Unidad 19 Unidad 20

1º Administración y Finanzas

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Unidad 9 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Unidad 13 Unidad 14 Unidad 15 Unidad 16

Unidad 17 Unidad 18 Unidad 19 Unidad 20

Las Unidades Didácticas de Francés se desarrollarán de la siguiente manera:

1º ESO


Unidad 1 Unidad 2

Unidad 3 Unidad 4

Unidad 5 Unidad 6

2º ESO


Unidad 1 Unidad 2

Unidad 3 Unidad 4

Unidad 5 Unidad 6

3º ESO


Unidad 1 Unidad 2

Unidad 3 Unidad 4

Unidad 5 Unidad 6

4º ESO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre


Unidad de introducción Unidad 1 Unidad 2

Unidad 3 Unidad 4

Unidad 5 Unidad 6

1º BACHILLERATO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3


Unidad 7 Unidad 8

2º BACHILLERATO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3


Unidad 7 Unidad 8

6. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del le nguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, int erpretación y comprensión de la


realidad, de construcción y comunicación del conoci miento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: � El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

� El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

� El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural- � El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

� El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos,


procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidade s para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transforma rla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a l a información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación com o elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas


tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y neces idades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.


Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa a dquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la


iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

6.1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE INGLÉS Y FRANC ÉS A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía,la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO). En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma. Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros. Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales, tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos. Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación: - La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso


de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

- El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la

competencia para aprender a aprender (CAA) , fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

- La competencia sentido de iniciativa y espíritu empren dedor (SIEP) requiere

destrezas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

- Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente

al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

- El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC) ,

estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

- La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el

aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

- Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se

contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) . Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de


métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.

En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

6.2. DESCRIPTORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS CLA VE

1. Comunicación lingüística

- Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. - Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de

conflictos. - Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas

y adapta la comunicación al contexto. - Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y

habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

- Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

- Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

- Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

- Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

- Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia. - Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y

realiza críticas con espíritu constructivo. - Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al

propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. - Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

- Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

- Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

- Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos,


aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

- Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

- Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

- Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

- Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.

- Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

- Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

- Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

- Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

- Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

- Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

- Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

- Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

- Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en

conocimiento. - Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse. - Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y

transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

- Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.


- Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

- Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen. - Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines

establecidos. - Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona

nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

- Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

- Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

- Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

- Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

- Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. - Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos

y orientándolos a satisfacer objetivos personales. - Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la

seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. - Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. - Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento

de la información, incluidos los recursos tecnológicos. - Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información

disponible. - Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con

los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. - Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. - Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y

con los demás. - Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos

desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

- Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora. - Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas

situaciones. - Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.


- Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

- Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. - Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su

carácter evolutivo. - Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive. - Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores

basada en la reflexión crítica y el diálogo. - Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente

del propio. - Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente

entre el hombre y la mujer. - Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

democráticos. - Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento

de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

- Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

- Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

- Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

- Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

- Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

- Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

- Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

- Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las

habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

- Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

- Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

- Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. - Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el


ámbito personal como en el académico. - Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del

arte y la cultura. - Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos. - Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos. - Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la

sociedad, la persona o la colectividad que las crea. - Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos. - Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

- Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. - Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias. - Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora. - Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

6.3. NIVELES DE ADQUISICIÓN DE CADA UNO DE LOS ESTÁ NDARES DE

APRENDIZAJE DE CADA BLOQUE LINGUISTICO.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Lo consigue: - Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

- Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una

conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.


- Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e

información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

- Identifica correctamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de

televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No lo consigue totalmente:

- Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados

o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

- Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas, o menos habituales, si puede pedir confirmación de algunos detalles.

- Identifica prácticamente al completo las ideas principales y detalles relevantes de

una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, casi todas las

explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, casi toda

la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

- Identifica en mayor medida la idea principal y aspectos significativos de noticias de



Lo consigue con dificultad - Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

- Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


- Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- Le cuesta comprender, en una conversación informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que

participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Tiene dificultad para distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e

información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

- Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de


No lo consigue:

- No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico.

- No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones


- No identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su


presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- No comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa,

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

- No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Lo consigue:

- Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que

pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y


justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, casi sin errores, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

- Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


académico u ocupacional, casi sin dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Lo consigue con dificultad:

- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, con errores sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


- Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.


académico u ocupacional, con bastante dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

No lo consigue:

- No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

- No se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- No es capaz de participar adecuadamente en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista


de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lo consigue:

- Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

- Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información

relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

- Comprende perfectamente correspondencia personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende sin dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de

carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

- Localiza perfectamente información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Entiende sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web

y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Comprende sin dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de

textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


- Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

- Entiende el sentido general, casi todos los puntos principales e información



- Comprende casi sin problemas correspondencia personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de

carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Entiende casi sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Comprende lo esencial de los aspectos generales y los detalles más relevantes de


Lo consigue con dificultad:

- Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

- Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información


- Le cuesta comprender correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo

foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende con bastante dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos

de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

- Le cuesta localizar información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos


sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Tiene dificultad para entender información específica de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Comprende con dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de


No lo consigue:

- No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia.

- No entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional.

- No comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia.

- No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- No entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- No comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Lo consigue:

- Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

- Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico.

- Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con información sencilla y

relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en

cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

- Escribe correctamente, en un formato convencional, informes breves y sencillos en

los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- Escribe correctamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No lo consigue totalmente: - Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal,

académica o laboral. - Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico. - Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y


- Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en



- Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y

chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- Escribe con algunos errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Lo consigue con dificultad: - Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica

o laboral. - Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico. - Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y


- Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en


- Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves y

sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y

chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,


observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No lo consigue: - No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal,

académica o laboral. - No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico. - No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

- No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves y sencillos en

los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats

en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- No es capaz de escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

6.4. ACTIVIDADES CONCRETAS QUE CONTRIBUYEN A LA ADQ UISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) Para que el alumno aprenda a comunicarse de forma oral y escrita correctamente y que a su vez comprenda mensajes orales y escritos de una manera adecuada se llevarán a cabo las siguientes actividades:

� Búsqueda de información global o específica tanto en textos escritos

como orales mediante preguntas de comprensión, actividades de verdadero - falso, de completar espacios en blanco y actividades donde se clasifiquen distintos tipos de información.


� Uso de todo tipo de textos que los alumnos y alumnas pueden encontrar en la vida cotidiana y académica.

� Definiciones en inglés o francés y actividades de sinónimos y antónimos para trabajar el vocabulario nuevo que se presenta tanto oralmente como por escrito.

� Dictados, actividades donde se discriminarán fonemas y se repetirá el léxico estudiado con el objetivo de mejorar la expresión oral.

� Role-plays por parejas o en grupo. � Proyectos, murales o redacciones individuales, por parejas o en grupo

donde se plasmará de manera escrita temas tratados en clase o de interés para el alumnado.

� Actividades que posibiliten el uso de la lengua en contextos formales e informales.

2. Competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología

(CMCT).

� Plantear problemas y cuestiones matemáticas a partir de datos analizados en distintas fuentes de la vida cotidiana.

� Actividades-juegos que desarrollen el pensamiento lógico. � Interpretación de números y operaciones en la vida cotidiana. � Interpretar textos con información numérica diversa (horas, años,

medias...) � Leer y analizar gráficas y tablas de contextos cotidianos (horarios de

trenes...) � Leer o visionar novelas, textos, documentales o películas con contenido

matemático y trabajarlas posteriormente. � Utilizar noticias (prensa, radio, TV, Internet) como situaciones

problemáticas sobre las que discutir y analizar en clase. � Análisis de situaciones cotidianas y familiares desde un punto de vista

científico (ej.: ¿por qué…sucede…? ¿cómo funciona…? ¿qué pasaría si…? ).

� Interpretar y analizar textos con información relacionada con hábitos preventivos de la salud.

� Interpretar y analizar textos con información científica tecnológica de actualidad (cambio climático, nuevos materiales, biotecnología...)

3. Competencia digital (CD)

� Comprende un texto oral o escrito en cualquier formato. � Discrimina el contenido más relevante. � Organiza la información en párrafos. � Produce distintos tipos de textos de acuerdo a su tipología. � Uso de Internet para recogida, selección y tratamiento de la información. � Uso del proyector digital: explicaciones del profesor, presentaciones de

los alumnos/as, corrección de tareas y exámenes, presentación de trabajos, comentarios y debates sobre imágenes y noticias, resolución de actividades, juegos interactivos, trabajo con canciones…

� Uso de enciclopedias y diccionarios on-line, off-line � Lectura y audición de cuentos/historias on-line � Prácticas de gramática on-line


4. Competencia social y cívica (CSC)

� Tareas en parejas o grupo. � Intercambio de información personal. � Debates donde se participe, se expresen opiniones o ideas y se

escuchen las de los demás. � Construcción de diálogos. � Valoración y respeto a las aportaciones de los compañeros.

5. Competencia en conciencia y expresiones cultural es (CEC)

� Redacciones, canciones, lecturas, conversaciones donde aparecen la cultura de países de habla inglesa y francesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades … )

� Expresión oral o escrita de opiniones, gustos y emociones mostrando siempre respeto a la cultura anglosajona y francófona.

� Visita a teatros.

6. Competencia para aprender a aprender (CAA)

� Utilización de diccionarios en clase. � Autoevaluación en cada unidad. � Resúmenes y esquemas para saber discriminar los contenidos

importantes. � Actividades que desarrollen estrategias: de lectura, de aprendizaje… � Uso de la agenda. � Planificación del trabajo individual y grupal: Con el profesor al principio

del tema, de la quincena… Por medio de la agenda, planificación individual del trabajo diario.

� Planteamiento de preguntas significativas � Activación de conocimientos previos y organización y clasificación de

ideas a través de: lluvia de ideas, mapas conceptuales, tablas y otros organizadores gráficos.

� Uso de códigos y estrategias para corrección reflexiva de errores.

7. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor (SIEP)

� Preguntar dudas. � Participar en clase. � Transfiere a la vida real el aprendizaje. � Organización eficaz de actividades y tiempos a través de asignación de

tareas o proyectos individuales/grupales a presentar en un plazo de tiempo determinado y en los que el alumnado debe autorregular el tiempo, planificar y decidir cuándo, cómo, dónde realizarlo, qué tipo de ayuda y recursos necesitará.

� Listas de control para autoevaluación � Observación y análisis de los propios errores. � Actividades que trabajen las habilidades sociales: autoconocimiento y

valoración, saber comunicarse en contextos diversos, expresar las propias ideas, escuchar a los demás, ponerse en el lugar del otro, tomar decisiones valorando los intereses individuales y de grupo.


7. EVALUACIÓN

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones coincidirán con el final de cada trimestre. Se obtendrá la calificación de aprobado o calificaciones superiores en cada una de las evaluaciones teniendo en cuenta el grado de asimilación de los contenidos y de adquisición de los objetivos especialmente programados para cada nivel a constatar mediante:

- Pruebas escritas y/u orales de evaluación. - Pruebas escritas y/u orales que se realicen a lo largo del trimestre. - Pruebas orales y/o intervenciones orales en el aula, en base a temas

propuestos y/o propios del lenguaje diario de clase. - Observación y análisis del trabajo diario en el aula. - Observación y análisis del trabajo diario en casa. - Realización y entrega en la fecha estipulada de tareas y proyectos.

El Departamento de idiomas establece que dado que un idioma es un conjunto de destrezas de comprensión y de expresión que se adquieren gradualmente y con un esfuerzo continuado y regular, no es realista pensar en un ejercicio de recuperación que subsane las deficiencias en esas destrezas y acredite el nivel del que se carecía pocos días antes cuando el alumno o la alumna realizó la prueba objetiva de evaluación. El carácter general y continuado de este aprendizaje queda reflejado en un sistema de evaluación continua . De este modo se valorará positivamente una trayectoria ascendente desde el inicio de curso.

7.2. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La evaluación de las competencias clave se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes descriptores . Cada descriptor se valorará del uno al cinco, siendo el uno una baja o pobre adquisición de la competencia y el cinco una excelente adquisición de la competencia. 1. Comunicación lingüística

- Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. - Expresar y comprender los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y

adaptar la comunicación al contexto. - Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

- Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

- Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

- Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

- Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

- Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.


- Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

- Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera.

- Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

- Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

- Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

- Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

- Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

- Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; además, desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

- Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

- Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.

- Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

- Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

- Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

- Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

- Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

- Diferenciar y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

- Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.


3. Competencia digital - Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en

conocimiento. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse. - Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia,

así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

- Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizar y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

- Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

- Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. - Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

establecidos. - Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

- Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

- Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

- Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

- Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales. - Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la

seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. - Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. - Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de

la información, incluidos los recursos tecnológicos. - Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.


- Obtener información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. - Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable, aceptar los errores y aprender de y

con los demás. - Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. 5. Competencias sociales y cívicas

- Comprender la realidad social en la que se vive así como contribuir a su mejora. - Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones. - Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. - Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la

realidad social e histórica del mundo. - Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter

evolutivo. - Disponer de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive. - Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores

basada en la reflexión crítica y el diálogo. - Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del

propio. - Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente

entre el hombre y la mujer. - Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

democráticos. - Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Adquirir valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno

mismo y la autoestima. - Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de

satisfacción inmediata. - Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias

para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. - Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas

ideas, buscar soluciones y ponerlas en práctica. - Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,

planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

- Identificar y cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

- Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

- Tener una actitud positiva ante el cambio, comprender los cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

- Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


- Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

- Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


- Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento. - Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. - Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el

ámbito personal como en el académico. - Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del

arte y la cultura. - Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos. - Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos. - Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad,

la persona o la colectividad que las crea. - Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas

y los gustos. - Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias. - Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. - Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Valoraciones:

1. Pobre adquisición de la competencia 2. Adquisición normal de de competencia 3. Adecuada adquisición de la competencia 4. Buena adquisición de la competencia 5. Excelente adquisición de la competencia

7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al ser el aprendizaje de una lengua un proceso continuo, se establece el criterio de evaluación continua.

7.3.1. Criterios de calificación del Plan de Centro

Las programaciones de los departamentos a la hora de proponer criterios de calificación de las diferentes materias, ámbitos y módulos, han de basarse en los siguientes criterios básicos aprobados en claustro el 26 de octubre de 2010 y recogidos en el Plan de Centro:

1º y 2º ESO

- Pruebas objetivas orales y/o escritas. � 60% - Otros mecanismos de evaluación (trabajo, observación directa…) � 40%

3º y 4º ESO



1º y 2º Bachillerato


Ciclos Formativos de Grado Medio


Ciclos Formativos de Grado Superior

- Pruebas objetivas escritas u orales � 70% - Otros mecanismos de evaluación (trabajo, observación directa…) � 30%

7.3.2. Criterios de calificación propios del Depart amento de idiomas

Siguiendo fielmente los criterios de calificación recogidos en el plan de centro aprobado, el porcentaje establecido por este Departamento para las distintas evaluaciones es la que a continuación se especifica.

Todos los cursos de la ESO y Bachillerato tanto en francés como en inglés Primera

evaluación Segunda

evaluación Tercera

evaluación Evaluación ordinaria

20% 30% 50% Suma aritmética de los tres %

Porcentaje en la primera, segunda y tercera evaluac ión:

1º ESO

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Ponderación

Desarrollo del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral donde el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo y con qué medios.

10%

Desarrollo del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción escrita donde el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo y con qué medios.

10%

Conciencia y expresiones culturales Ponderación Graded reader task / Projet de littérature adaptée. 10%

Tratamiento de la lectura. 10%

Valoración de los aprendizajes específicos de la ma teria Ponderación


Pruebas objetivas escritas y/u orales en las que se valorará y evaluará las cuatro destrezas inherentes a nuestra materia: Listening, Speaking, Reading and Writing / Ecouter, Parler, Lire et Écrire, es decir, comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera.

Pruebas objetivas: Parcial(es) 10% Final del trimestre 50%

60%

2º ESO



10%


10%






60%

3º ESO



5%


5%







70%

4º ESO



5%


5%

Conciencia y expresiones culturales Ponderación Graded reader task / Projet de littérature adaptée. 10% Tratamiento de la lectura. 10%




70%

1º BACHILLERATO

Aprender a aprender Ponderación

El alumnado siente confianza en sí mismo y gusto por aprender. 5%

Capacidad de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

5%



Valoración de los aprendizajes específicos de la ma teria Ponderación • Pruebas objetivas escritas y/u orales en las que se valorará y evaluará

las cuatro destrezas inherentes a nuestra materia: Listening, Speaking, Reading and Writing / Ecouter, Parler, Lire et Écrire, es decir, comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera.


80%

2º BACHILLERATO

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Ponderación El alumnado se propone objetivos, planifica y lleva a cabo proyectos y tareas

10%

Elaboración de nuevas ideas, búsqueda de soluciones y puesta en práctica de las mismas.

10 %

Valoración de los aprendizajes específicos de la ma teria Ponderación • Pruebas objetivas escritas y/u orales en las que se valorará y evaluará

las cuatro destrezas inherentes a nuestra materia: Listening, Speaking, Reading and Writing / Ecouter, Parler, Lire et Écrire, es decir, comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera.


80%

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Primera evaluación final

Media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera, segunda y tercera evaluación

Segunda evaluación final

Todos aquellos alumnos y alumnas que no consigan superar el módulo en la primera evaluación final de mayo , tendrán la oportunidad de hacerlo en las diferentes pruebas objetivas que tendrán lugar con carácter extraordinario en el mes de junio . En dichas pruebas extraordinarias la calificación de 5 supondrá el aprobado en el módulo. Cada evaluación: Apreciación de la madurez académica del alumnado Ponderación • Capacidad e intención de aprender por sí mismo y aplicar métodos de

investigación y aprendizaje apropiados. 10%

• Capacidad e intención de trabajar individualmente y, en su caso, en equipo.

10 %


Conciencia y expresiones culturales Ponderación Graded reader task. 10%

Valoración de los aprendizajes específicos del módu lo Ponderación

• Pruebas objetivas escritas y/u orales en las que se valorará y evaluará las cuatro destrezas inherentes a nuestro módulo: Listening, Speaking, Reading and Writing, es decir, comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera.

70%

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Primera evaluación final

Media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera, segunda y tercera evaluación

Segunda evaluación final

Todos aquellos alumnos y alumnas que no consigan superar el módulo en la primera evaluación final de mayo , tendrán la oportunidad de hacerlo en las diferentes pruebas objetivas que tendrán lugar con carácter extraordinario en el mes de junio . En dichas pruebas extraordinarias la calificación de 5 supondrá el aprobado en el módulo. Cada evaluación: Apreciación de la madurez académica del alumnado Ponderación

• Capacidad e intención de aprender por sí mismo y aplicar métodos de investigación y aprendizaje apropiados.

10%

• Capacidad e intención de trabajar individualmente y, en su caso, en equipo.

10%

Conciencia y expresiones culturales Ponderación Graded reader task. 10%

Valoración de los aprendizajes específicos del módu lo Ponderación • Pruebas objetivas escritas y/u orales en las que se valorará y evaluará

las cuatro destrezas inherentes a nuestro módulo: Listening, Speaking, Reading and Writing, es decir, comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera.

70%

7.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA LA ES O Y

BACHILLERATO Todos aquellos alumnos y alumnas que no consigan superar la materia en la evaluación ordinaria de junio , tendrán la oportunidad de hacerlo en las diferentes pruebas objetivas que para cada grupo y nivel tendrán lugar con carácter extraordinario en el mes de septiembre .


En dichas pruebas extraordinarias la calificación de 5 supondrá el aprobado en la materia.

7.5. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE L OS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DE LA MATERIA DE INGLÉS Y/O FRANCÉS

Alumnos/as con la materia de cursos anteriores pend iente : El alumnado del Centro con la materia de inglés y/o francés pendiente podrá recuperar dicha materia realizando un cuaderno de ejercicios de carácter obligatorio preparado por los miembros del Departamento y corregido por el profesor o profesora que les enseña la lengua extranjera en el curso actual. Dicho cuadernillo tendrá la finalidad de repasar y reforzar los contenidos mínimos del curso anterior. De igual modo los alumnos realizarán una prueba objetiva en las fechas que el Departamento determine antes de la realización de la evaluación correspondiente al final de cada trimestre previa convocatoria. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del curso y de las unidades por recuperar. Dicha prueba objetiva será corregida y evaluada por el profesor o profesora que les enseña la lengua extranjera en el curso actual. Para poder presentarse a la prueba extraordinaria se considerará requisito imprescindible haber entregado previamente el cuadernillo correspondiente para su corrección en la fecha estipulada. Porcentaje de la nota de cada evaluación : Alumnos de 2º ESO con el inglés y/ o francés de 1º ESO pendiente:

CUADERNO DE EJERCICIOS PRUEBA OBJETIVA 40% 60%

Alumnos de 3º ESO con el inglés y/ o francés de 1º ESO pendiente:







CUADERNO DE EJERCICIOS PRUEBA OBJETIVA


40% 60% Alumnos de 4º ESO con el inglés y/ o francés de 3º ESO pendiente:


Los alumnos que hayan obtenido la calificación total de 5 superarán dichas pruebas.

Alumnos de 2º Bachillerato con el inglés y/ o franc és de 1º Bachillerato pendiente:


La nota final de la materia pendiente El porcentaje establecido por este Departamento para obtener la calificación de la materia pendiente en la evaluación ordinaria es la que a continuación se especifica para todos y cada uno de los cursos en los que se imparte inglés y/o francés.

EVALUACIÓN ORDINARIA Media aritmética de la nota obtenida en las tres evaluaciones

7.6. EL ALUMNADO QUE SE HA INCORPORADO A UN PROGRAM A DE

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) En el Capítulo IV, Atención a al diversidad, de la Orden de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, el Artículo 47, Materias no superadas, especifica lo siguiente:

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje

y del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación.

Al ser el inglés una materia que tiene continuidad, aquellos alumnos de 3º con el inglés de 2º pendiente de calificación po sitiva, aprobarán el inglés de 2º ESO automáticamente si aprueban el de 3º ESO.

3. Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma

denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente al mismo.


El caso especificado en el punto 3 no se produce co n la materia de inglés. 4. El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades que presente el alumnado.

Puesto que la materia de inglés de los alumnos de P MAR no está integrada en el ámbito de lenguas extranjeras por c ircunstancias ajenas a este departamento, los alumnos de 4º de ESO procede ntes del PMAR con el inglés de 2º y/o 3º ESO pendiente de calificació n positiva, seguirán el mismo programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos estipulado por los miembros de este Departamento pa ra todos los alumnos de 4º ESO.

8. PLAN PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO DE LA ESO QU E NO

PROMOCIONA. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 15, punto 5 especifica: El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. El Departamento diseña un seguimiento personalizado para alumnado que no promocionó tras las evaluaciones ordinaria y extraordinaria el pasado curso 2016/2017. Teniendo en cuenta especialmente los casos en que las materias de inglés y/o francés no fueron superadas, se pone en marcha este seguimiento personalizado para el curso académico actual encaminado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El Departamento de idiomas de este centro de enseñanza se reunirá después de cada evaluación para, entre otras cuestiones, tratar fundamentalmente el seguimiento que de la programación se esté haciendo en cada grupo y nivel y analizar los resultados para acordar qué medios se van a poner en práctica a partir de esa fecha para mejorar en lo posible los resultados negativos. En las actas de Departamento correspondientes se concretarán las decisiones adoptadas a llevar a cabo al respecto de lo anteriormente expuesto.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Charla cultural Burlington


- Obra de teatro adaptada en francés: � Obra: Le Bourgeois Gentilhomme � Compañía de teatro: Escenarios educativos � Fecha: 17/04/2018 � Lugar: Teatro Maestro Alonso. Granada � Hora: 12:45 � Cursos: 1º y 2º Bachillerato

- Obra de teatro adaptada en inglés:

� Obra: The Spirit of Harry Houdini � Compañía de teatro: Fórum Teatro y Educación � Fecha: 22/02/2018 � Lugar: Centro Cultural. Lorca. (Murcia) � Hora: 12:45 � Cursos: 1º Bachillerato

- Obra de teatro adaptada en inglés:

� Obra: New York – New Delhi � Compañía de teatro: Fórum Teatro y Educación � Fecha: 23/02/2018 � Lugar: Centro Cultural. Lorca. (Murcia) � Hora: 09:30 � Cursos: 1º y 2º ESO. 1º FPB.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, poniendo un énfasis especial en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Por ello, según esta Orden en su Capítulo IV, nuestra acción en el aula debe estar guiada por los siguientes principios generales:

1. La atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa. 2. La detección de las dificultades de aprendizaje desde el primer momento. 3. La colaboración entre profesorado, Departamento de Orientación, tutores y padres.

Así pues, partiendo del principio número 1, el Departamento de idiomas ha realizado una prueba de nivel en todos los cursos y en todos los niveles (principio número 2), prueba que servirá como guía y sobre la que se sustentará la consiguiente programación, con el objetivo de detectar posibles necesidades educativas que se consultarán con el Departamento de Orientación y realizar las actividades con esos alumnos que el Departamento de Orientación y el profesor que imparta clases a esos alumnos/as consideren oportunas (principio número 3). Por otra parte, el centro tiene previsto celebrar en octubre una sesión de evaluación inicial para poner en común los resultados de las pruebas iniciales, detectar problemas de


aprendizaje, llegar a un consenso en las pautas de actuación de todo el equipo educativo, buscar posibles soluciones y marcar el camino a seguir.

Los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y no significativas individuales podrán beneficiarse de un tratamiento individualizado a través de las siguientes medidas:

- Cambios metodológicos. - Prioridad en algunos objetivos y contenidos. - Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. - Adecuación de los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas. - Modificar el tipo de prueba.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales tendrán adaptaciones curriculares que estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo. Además contamos en el departamento didáctico con la ayuda de material que nos permiten adaptarnos a diferentes necesidades: necesidades especiales, ATAL, Grupos flexibles, desdobles, PMAR… Estos materiales son utilizados por los miembros del departamento en sus clases, dando buen resultado. En 2º ESO contamos con un grupo flexible, lo que nos permite dividir al grupo según sus ritmos de aprendizaje y darles una atención más especializada y reforzarles todos aquellos contenidos que se imparten en el aula ordinaria. Este curso académico no contamos con desdoble en los grupos de 3º ESO ni ámbito de lenguas extranjeras para los alumnos que componen el grupo del PMAR por lo que serán atendidos en la medida de nuestras posibilidades en el grupo ordinario. De la misma manera, entendemos que aquellos alumnos con la materia pendiente de años anteriores necesitarán un seguimiento para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Ciñéndonos al Capítulo IV, Artículo 47, el Departamento de Inglés preparará material y ejercicios evaluables que el alumnado deberá realizar antes de la prueba objetiva de evaluación trimestral.

12. PLAN SOBRE TRATAMIENTO DE LA LECTURA

Según las instrucciones del 24 de julio de 2013, la lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura se tienen en cuenta a la hora de trabajar en el aula desde el Departamento de Idiomas y se desarrollarán diversas estrategias que facilitarán al alumnado su consecución. Los objetivos que el Departamento de Idiomas fija para que la consecución de lo anteriormente dicho sea fructífera son los siguientes:

- Identificar la idea general del texto.


- Identificar datos concretos en el texto. - Reconocer el significado del léxico por el contexto. - Motivar al alumnado con temas de interés para ellos. - Expresarse de forma escrita correctamente. - Expresarse de forma oral correctamente.

De acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro y como llevamos haciendo desde hace años todos los miembros del Departamento de Idiomas, se trabajará la lectura en la Educación Secundaria Obligatoria. No obstante, debido a las singularidades que tiene la materia en Bachillerato, la lectura se trabajará cuando los profesores que imparten clase en estos niveles los estimen conveniente. Las estrategias que se van a llevar a cabo para conseguir dichos objetivos son las siguientes:

- Lectura en voz alta por parte del alumnado. - Identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso de los conocimientos previos. - Preguntas destinadas a la comprensión de la idea general del texto. - Preguntas destinadas a la identificación de información concreta (i.e.

preguntas verdadero-falso). - Debates dirigidos. - Definiciones en inglés / francés para comprender el vocabulario nuevo. - Ejercicios de sinónimos y antónimos para comprender el vocabulario nuevo. - Inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen.

Además, como llevamos haciendo desde hace años la lectura es un elemento fundamental en la evaluación del alumnado, hasta el punto que hemos reflejado en el apartado sobre criterios de calificación de esta programación. Por si fuera poco nuestro alumnado participa en el plan de lectura en biblioteca coordinado en el centro y que contiene ejemplares de libros en inglés y francés adaptados por niveles. Asimismo el departamento cuenta con numerosos textos de lectura en lengua extranjera para todos los niveles para ser utilizado por el profesor de guardia, en el caso de que un profesor del departamento falte. El Departamento de idiomas trabajará la lectura en los distintos niveles siguiendo la siguiente temática: Inglés:

- 1º ESO: Emblemas y aspectos culturales propios del mundo anglosajón. - 2º ESO: Cultura y civilización de los países anglosajones. - 3º ESO: Origen, peculiaridades y celebración de las festividades anglosajonas. - 4º ESO: Historia de las islas británicas. Del paleolítico a la Dinastía Windsor. Francés: - 1º ESO: Emblemas y tópicos de los países de habla francesa. - 2º ESO: Cultura y civilización de los países francófonos. - 3º ESO: Origen, peculiaridades y celebración de las festividades de los países

francófonos.


- 4º ESO: Historia de Francia. Del paleolítico a la V República. La secuenciación será la siguiente: Inglés: 1º ESO. Emblemas y aspectos culturales propios del mundo anglosajón. Al tener este nivel y materia / unidad formativa cuatro horas lectivas a la semana, se trabajarán 20 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: The United Kingdom Lectura 2: Driving in England Lectura 3: Double-decker Lectura 4: The Tower of London Lectura 5: London Underground Lectura 6: Tea Time Lectura 7: English Customs Lectura 8: Guinness Beer

Segunda evaluación

Lectura 9: Fish and Chips Lectura 10: Royal Ascot Lectura 11: Hounted English Catles and Towns Lectura 12: Kilt and Scottish Bagpipe Lectura 13: Buckingham Palace Lectura 14: British Museum Lectura 15: Haggis Lectura 16: London Bridges

Tercera evaluación

Lectura 17: The History of Stamps Lectura 18: Public Telephone Boxes Lectura 19: Bobbies Lectura 20: British Pubs

Inglés: 2º ESO. Cultura y civilización de los países anglosajones. Al tener este nivel y materia tres horas lectivas a la semana, se trabajarán 8 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: Australian Biodiversity Lectura 2: Baseball Lectura 3: Pound Sterling Lectura 4: The English Parliament


Segunda evaluación Lectura 5: Red Nose Day Lectura 6: the Ivy League Lectura 7: Yellowstone Lectura 8: Stonehenge

Tercera evaluación Lectura 9: Wimbledon Lectura 10: Grand Canyon Lectura 11: The History of Jazz Lectura 12: Prohibition in the United States

Inglés: 3º ESO. Origen, peculiaridades y celebración de las festividades anglosajonas. Al tener este nivel y materia / unidad formativa cuatro horas lectivas a la semana, se trabajarán 24 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: Notting Hill Carnival Lectura 2: Columbus Day Lectura 3: Labor Day Lectura 4: Halloween Lectura 5: Guy Fawkes Lectura 6: Thanksgiving Day Lectura 7: Black Friday Lectura 8: Christmas

Segunda evaluación

Lectura 9: Boxing Day Lectura 10: Hogmanay Lectura 11: Martin Luther King, Jr Day Lectura 12: Groundhog Day Lectura 13: Saint Valentine’s Day Lectura 14: Presidents’ Day Lectura 15: Mardi Gras Lectura 16: Saint David’s Day

Tercera evaluación

Lectura 17: Saint Patrick’s Day Lectura 18: Easter Lectura 19: April Fool’s Day Lectura 20: St George’s Day Lectura 21: Mother’s Day


Lectura 22: Father’s Day Lectura 23: Memorial Day Lectura 24: Independence Day

Inglés: 4º ESO. Historia de las Islas Británicas. Del Paleolítico a la Dinastía Windsor. Al tener este nivel y materia cuatro horas lectivas a la semana, se trabajarán 20 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: Paleolithic Lectura 2: Celts Lectura 3: The Roman Conquest Lectura 4: Anglo-Saxon Invasion Lectura 5: Saxons and Religion Lectura 6: Anglo-Saxon Literature Lectura 7: Danish Invasions Lectura 8: House of Normandy and The Angevins

Segunda evaluación

Lectura 9: The Plantagents Lectura 10: House of Tudor Lectura 11: Queen Elizabeth I Lectura 12: Elizabethan Literature Lectura 13: House of Stuart and the Republic of Oliver Cromwell Lectura 14: Restoration of the House of Stuart Lectura 15: House of Hannover Lectura 16: House of Saxe-Coburg and Gotha. Queen Victoria (1st part) Lectura 17: House of Saxe-Coburg and Gotha. Queen Victoria (2nd part)

Tercera evaluación

Lectura 18: Victorian Literature Lectura 19: House of Saxe-Coburg and Gotha. King Edward VII Lectura 20: House of Windsor. King George V Lectura 21: House of Windsor. King Edward VIII and Wallis Simpson Lectura 22: House of Windsor. King George VI Lectura 23: House of Windsor. Queen Elizabeth II (1st part) Lectura 24: House of Windsor. Queen Elizabeth II (2nd part)

Francés: 1º ESO. Emblemas y aspectos culturales propios de los países de habla francesa. Al tener este nivel y materia dos horas lectivas a la semana, se trabajarán 6 lecturas en total.


Primera evaluación Lectura 1: Le trois couleurs du drapeau Lectura 2: La marseillaise

Segunda evaluación Lectura 3: Les châteaux de la Loire Lectura 4: On découvre Paris, capitale de France

Tercera evaluación Lectura 5: La Tour Eiffel Lectura 6: Le coq. Symbole de la France

Inglés: 2º ESO. Cultura y civilización de los países francófonos. Al tener este nivel y materia dos horas lectivas a la semana, se trabajarán 6 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: La petanque. Son origine comme sport Lectura 2: Le fromage, le roi de la table

Segunda evaluación Lectura 3: Coco Channel Lectura 4: Le carnaval aux Antilles

Tercera evaluación Lectura 5: La bande-dessinée franco-belge Lectura 6: L’art rupestre. Lascaux

Francés: 3º ESO. Origen, peculiaridades y celebración de las festividades de los países francófonos. Al tener este nivel y materia dos horas lectivas a la semana, se trabajarán 6 lecturas en total. Primera evaluación

Lectura 1: Le 11 de Novembre en France. Jour de “l’Armistice” Lectura 2: Noël en France

Segunda evaluación Lectura 3: Le chadeleur Lectura 4: Pâques


Tercera evaluación Lectura 5: Poisson d’avril! Lectura 6: Le 14 Julliet. Fête nationale

Francés: 4º ESO. Historia de Francia. Del Paleolítico a la V República. Al tener este nivel y materia tres horas lectivas a la semana, se trabajarán 12 lecturas en total. 1ª Evaluación

Lectura 1: La préhistoire et l’antiquité. Le paléolithique et le néolithique Lectura 2: La conquête romaine Lectura 3: Les dynasties Lectura 4: La guerre des cents ans

2ª Evaluación

Lectura 5: La Renaissance et la Reforme Lectura 6: Les Bourbons: Louis XIV et Louis XV Lectura 7: La Révolution française Lectura 8: Napoléon Bonaparte

3ª Evaluación Lectura 9: La Première Guerre Mondiale Lectura 10: La deuxième Guerre Mondiale Lectura 11: La Quatrième République Lectura 12: La Cinquième République

13. GRADED READER / PROJET DE LITTÉRATURE ADAPTÉE

13.1. Inglés

En inglés los alumnos de la ESO leerán y trabajarán un libro de lectura adaptado por niveles cada trimestre. Cada alumno elegirá el libro que quiere leer cada trimestre de un listado propuesto por el departamento. En la biblioteca del Centro los alumnos tendrán a su disposición ejemplares de dichos títulos.

1º ESO

- The Legend of Sleepy Hollow. Washington Irving. Editorial Burlington Books - More Ghost Tales. Retold by Julie Hart. Editorial Burlington Books - The Ghost Teacher. Julie Hart. Editorial Burlington Books - Witches and Wizards. Phillipa Tracy. Editorial Burlington Books - The Treasure Seekers. E. Nesbit. Editorial Burlington Books - Tales from Greek Mythology. Retold by Phillipa Tracy. Editorial Burlington Books

2º ESO

- A Christmas Carol. Charles Dickens. Editorial Burlington Books


- Tales of the Alhambra. Washington Irving. Editorial Burlington Books - Tutankhamun. Julie Hart. Editorial Burlington Books - A Ghost Collection. Anne Stanmore. Editorial Burlington Books - Tales of Arabian Night. Alison Phillips. Editorial Burlington Books - The Canterville Ghost. Oscar Wilde. Editorial Burlington Books 2º ESO – PMAR - Sara Says No! Norman Whitney. Editorial McMillan - The Magic Barber. John Milne. Editorial McMillan - Lucky Number. John Milne. Editorial McMillan - The Lost Ship. Stephen Colbourn. Editorial McMillan - L.A. Detective. Philip Prowse. Editorial McMillan - Alissa. C.J. Moore. Editorial McMillan

3º ESO

- My Lady, Ann Boleyn. Heather Caldwell. Editorial Burlington Books - A Sherlock Holmes Collection. Sir Arthur Conan Doyle. Editorial Burlington Books - Three Child Rulers. Brad Mayhew. Editorial Burlington Books - Two Explorers: The Stories of Marco Polo and Roald Amundsen. Arthur Tailor. - The Ghost Ship. Julie Hart. Editorial Burlington Books - The Ghost of Featherstone Castle. Elspeth Rawstron. Editorial Burlington Books - All About Ireland. Emily Winston. Editorial Burlington Books. - Going for Gold. Anthony Teasdale. Editorial Burlington Books - Leopard Trail. Elizabeth Laird. Editorial Burlington Books. - Vampire Tales. David Grant. Editorial Burlington Books.

3º ESO – PMAR

- The Long Tunnel. John Milne. Editorial McMillan - L.A. Raid. Philip Prowse. Editorial McMillan - The House in The Picture and Abbot Thomas’ Treasure. M. R. James. Editorial

McMillan - The Black Tulip. Alexandre Dumas. Editorial McMillan - The Signalman and The Ghost at The Trial. Editorial McMillan - The Phantom of the Opera. Gaston Leroux. Editorial McMillan - Adventure in the Alps. Pauline Francis. Editorial Orient BlackSwan 4º ESO - Casino Royale. Ian Fleming. Editorial McMillan - I, Robot. Isaac Asimov. Editorial McMillan - Nelson Mandela. Carl W Hart. Editorial McMillan - Oliver Twist. Charles Dickens. Editorial McMillan - Sense and Sensibility. Jane Austen. Editorial McMillan - The Sign of Four. Sir Arthur Conan Doyle. Editorial McMillan - Villains. Sue Kendall. Editorial Burlington Books - Three Great Leaders. Eleanor Sutherland. Editorial Burlington Books - People Who Changed the World. Eleanor Sutherland. Editorial Burlington Books. - Romeo and Juliet. William Shakespeare. Editorial Burlington Books. - A Foreigner in India. Sue Kendall. Burlington Books - All about South Africa. Phillipa Tracy. Editorial Burlington Books.


- Modern Masters. Arthur Taylor. Editorial Burlington Books

1º BACHILLERATO En inglés los alumnos de 1º Bachillerato leerán y trabajarán un libro de lectura adaptado por niveles cada trimestre. Los títulos que se trabajarán son los siguientes: 1º BACHILLERATO A Primera evaluación:

- A Foreign in Britain. Fiona Smith. Editorial Burlington Books. Segunda evaluación: - The Ghostly Visitors. Henry James. Editorial Burlington Books. Tercera evaluación: - Cervantes Meets Shakespeare. Ramón Ybarra Rubio. Editorial Burlington Books. 1º BACHILLERATO B Primera evaluación: - Cervantes Meets Shakespeare. Ramón Ybarra Rubio. Editorial Burlington Books. Segunda evaluación: - A Foreign in Britain. Fiona Smith. Editorial Burlington Books. Tercera evaluación: - The Ghostly Visitors. Henry James. Editorial Burlington Books. 1º BACHILLERATO C Primera evaluación:

- The Ghostly Visitors. Henry James. Editorial Burlington Books. Segunda evaluación: - Cervantes Meets Shakespeare. Ramón Ybarra Rubio. Editorial Burlington Books. Tercera evaluación: - A Foreign in Britain. Fiona Smith. Editorial Burlington Books. 1º GA

Programación didáctica. 1º Bachillerato. Ingles. Curso 2017/2018

En inglés los alumnos de 1º de gestión administrativa leerán y trabajarán un libro de lectura adaptado por niveles cada trimestre. Los títulos que se trabajarán son los siguientes: Primera evaluación:

- Agathon. A Greek Slave in Pompeii. Katherine Daniels. Editorial Burlington Books.

Segunda evaluación:

- All About the USA. Emily Wiston. Editorial Burlington Books.

Tercera evaluación: - The Castle of Darkness. Elspeth Rawstron. Editorial Burlington Books.

1º AF En inglés los alumnos de 1º de administración y finanzas leerán y trabajarán un libro de lectura adaptado por niveles cada trimestre. Los títulos que se trabajarán son los siguientes:

Primera evaluación:

- Nurse Matilda. (Beginners). Editorial Burlington Books. - Jump to Freedom. Julie Hart. Editorial Burlington Books.

Segunda evaluación: - All About Scotland. (Beginners). Julie Hart. Editorial Burlington Books. - The Case of the Ancient Artefact. Eleanor Sutherland. Editorial Burlington Books.

Tercera evaluación: - A Stranger in the Past. (Beginners). Julie Hart. Editorial Burlington Books. - Witches. Secrets and Lies. Sheila Scott. Editorial Burlington Books.

13.2. Francés En la biblioteca del Centro los alumnos tendrán a su disposición ejemplares de las lecturas obligatorias en francés que se trabajarán durante el curso escolar que son las siguientes: 1º ESO

- Un voyage de rêve en France. Béatrice Job. Oxford University Press. 2º ESO - Le cadeau surprise. Valentine Balche. Oxford University Press.


3º ESO A

Primera evaluación:

- La Petite Fadette. George Sand. Editorial Vicens Vives. Segunda evaluación:

- Histoire d’un casse-noissette. Alexandre Dumas. Editorial Vicens Vives. Tercera evaluación:

- Eric a disparu. Régine Boutégège. Susana Longo. Editorial Vicens Vives. 3º ESO B

Primera evaluación: - Histoire d’un casse-noissette. Alexandre Dumas. Editorial Vicens Vives. Segunda evaluación: - Eric a disparu. Régine Boutégège. Susana Longo. Editorial Vicens Vives.

Tercera evaluación:

- La Petite Fadette.George Sand. Editorial Vicens Vives. 4º ESO A

Primera evaluación: - La pièce. Beatrice Job. Editorial Oxford Educación.

Segunda evaluación: - Mystère à Nice. Nicolas Gerrier. Editorial Vicens Vives Tercera evaluación: - Vol dans le vieux Lyon. Nicolas Terrier. Editorial Vicens Vives 4º ESO B

Primera evaluación: - Mystère à Nice. Nicolas Gerrier. Editorial Vicens Vives


Segunda evaluación: - Vol dans le vieux Lyon. Nicolas Terrier. Editorial Vicens Vives Tercera evaluación: - La pièce. Beatrice Job. Editorial Oxford Educación. 1º BACHILLERATO - La momie du Louvre. Susana Longo. Editorial Vicens-Vives. Nivel A1. - Qui file Cécile? Regine Boutegege. Editorial Vicens-Vives. Nivel A2.

2º BACHILLERATO

Au Lis des Vallées. L. Parodi, M. Vallaco. Editorial Vicens-Vives.

1º ESO Materia: Inglés

1. MARCO LEGISLATIVO

� LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE). � LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). � REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). � CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

� DECRETO 111/2016, de 14 de junio. Por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

� ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

� ORDEN de 14 de junio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del alumnado.

2. METODOLOGÍA La metodología empleada en 1º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse


con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que

pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forman parte, evitando así que expresen sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en el alumno la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje. Estrategias metodológicas Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.


Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio. Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje. Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio. El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos


contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social. 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades de las unidades, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

• Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades se les da la


posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

• Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

• Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el

presentado en la unidad. • Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los

conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

4. Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de

1º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco C omún Europeo. Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone una inmersión de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, las unidades programadas también llevan a la adquisición de otras competencias:

- La Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos.

- La Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales

digitales.

- Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el

proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.


El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

- Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma

que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

- Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO Los alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo


que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Utilizaremos dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

- Un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos.

- Cuadros de auto-evaluación que se pueden utilizar como punto de partida del

Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan. La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet) permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation) que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa. 5. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que


los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:


En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

8. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del le nguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, int erpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conoci miento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

� El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).


� El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).


conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural-

� El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.


dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y


mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

10. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidade s para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en co nocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci ón hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la u tilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencia l para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.



Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada v ez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

12. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, t omar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras per sonas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democ ráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.



La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

14. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.


6. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y


valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 7. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la

reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la


solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

8. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES a) CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- convenciones sociales - normas de cortesía y registros - costumbres, valores, creencias y actitudes - lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de


vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal

- vivienda, hogar y entorno - actividades de la vida diaria - familia y amigos - trabajo y ocupaciones - tiempo libre, ocio y deporte - viajes y vacaciones - salud y cuidados físicos - educación y estudio - compras y actividades comerciales - alimentación y restauración - transporte

Lengua y comunicación

- medio ambiente - clima y entorno natural

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,


actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

c) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante


en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN a) CONTENIDOS

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


- Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros.


- Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Lenguaje no verbal.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la


esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal






- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un


lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando

los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,


aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

c) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas,

como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS a) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal.








esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal

- Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte.


- Medio ambiente. - Clima y entorno natural.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.


4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

a) CONTENIDOS


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes.


- Lenguaje no verbal.








Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal





b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro


formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,

los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estructuras sintáctico-discursivas del que se van a trabajar:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for).

- Afirmación (affirmative sentences; tags).

- Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

- Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present Continuous con valor de futuro).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past

Simple, Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); obligación (must); prohibición (mustn't).

- Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la cualidad (e. g. gri l led chicken; very cold ).


- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. al l (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a l i t t le).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram;

How...?)

9. UNIDADES DIDÁCTICAS

9.1. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres

posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.

- Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de

clase.

- Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse.

- Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden

correcto de las palabras.

- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto. Contenidos didácticos Vocabulary

- Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con material escolar, los colores, los nombres de los miembros de la familia, las partes del


cuerpo, los meses del año, los días de la semana y los números ordinales. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el

vocabulario de repaso. Grammar

- Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre posesivos, this, that, these y those , y las partículas interrogativas.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking

- Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje

típico de clase. Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Vocabulary: vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana.

- Grammar, uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos demostrativos

(this, that, these, those ) y los adjetivos posesivos (my, your, his, her, its, your, our, their ).

- Listening:

� Oir a una chica hablando de su familia. � Práctica de la comprensión mediante ejercicios.

- Speaking:

� Uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros.

� Práctica de pronunciación y diálogos.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Vocabulary: repaso de los números naturales y ordinales en inglés.

Competencia digital: - Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,

gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- WordApp: práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas

interactivas en el teléfono móvil del alumno.


Aprender a aprender: - Vocabulary: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una

actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary:

� Las mezclas cromáticas para crear colores nuevos. � Conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.

- Grammar: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking:

� Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

� Fomento del trabajo colaborativo en el aula. - Student Learning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua. Temas interdisciplinares

Biología y geología:

- Las partes del cuerpo.

Lengua y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Pronombres personales sujeto. - Adjetivos y pronombres posesivos. - Los adjetivos demostrativos this, that, these, those . - Las partículas interrogativas.

Matemáticas:

- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).


Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: They’re famous. Objetivos

- Aprender adjetivos de descripción y de personalidad. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje

de dibujos animados y una página web sobre arte.

- Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

- Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

- Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

- Entender y escribir un SMS.

- Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.

Contenidos didácticos Vocabulary

- Adjetivos para describir a las personas. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. - Parejas de adjetivos antónimos. - Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas. - Adjetivos para describir la personalidad. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad. - Lectura de un texto para practicar el vocabulario visto. - Parejas de adjetivos antónimos.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de dos famosos. - Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las descripciones. - Comprensión oral de una conversación sobre las audiciones para un programa de

telerrealidad. - Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. - Diferencia entre dos preguntas similares, What does he look like? y What’s he


like? Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados en -teen y los acabados en -ty .

- Uso correcto del acento en las palabras. Reading

- Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a través de la información que se da en una página web.

- Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.

- Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Formación de palabras a través de distintos sufijos para expresar nacionalidades. - Comprensión de un texto escrito en una página web en la que se enseña a dibujar

personajes de dibujos. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Segunda lectura del texto con el fin de poner en práctica el proyecto que se

propone. Grammar

- Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo to be . - Expresar posesión con el uso del verbo have got . - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Speaking

- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

- Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción de personas utilizando las expresiones dadas.

- Guessing: uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer información. - Remembering: uso de expresiones lingüísticas para expresar incertidumbre sobre

algo que no se recuerda. Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una persona. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona:

adjetivos, posesivos y el genitivo sajón. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el


lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Talking on the phone and Phone Messages

- Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones telefónicas. - Práctica oral de conversaciones telefónicas empleando el lenguaje visto

anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones telefónicas

utilizando las expresiones dadas. - Escribir SMS. - Diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de decir el número “0”

cuando se da un número de teléfono. Competencias clave


- Vocabulary & Language Builder: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos y de personalidad.

- Listening: comprensión oral de dos descripciones sobre personajes famosos, dos

conversaciones sobre audiciones para participar en un programa de televisión, y un diálogo en un restaurante.

- Grammar & Writing: comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y repaso de los adjetivos posesivos.

- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para describir el aspecto físico y la personalidad de diversas personas y personajes de dibujos animados y mantener conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e intentar recordar alguna cosa durante la conversación.

- Reading: comprensión escrita de una página web sobre actores de doblaje de

dibujos animados, una página web con consejos para dibujar personajes de dibujos animados, una encuesta y un texto sobre las películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney y las películas en 4D, y un texto sobre una chica que reproduce con maquillaje el aspecto de personajes famosos.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Las sílabas

tónicas de las palabras.

- Writing: expresión escrita de una descripción de un personaje famoso, un texto breve sobre una película de animación que hayan visto o una descripción de un amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología:

- Pronunciation: pronunciación de pares de números que se suelen pronunciar mal. Pronunciación del número “0” en inglés.

- Reading: ejemplos de formas geométricas. Interés por conocer datos sobre las

películas de animación.

Competencia digital:

- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad.

- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas


Aprender a aprender

- Check your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas

- Speaking: respeto por el aspecto físico de las personas. - Aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y

escritos a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los

objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Listening & Reading: relación de los personajes de unas películas de animación con los actores que los doblan. Making a videogame.

- Pronunciation: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.


- Speaking: aprendizaje de la manera de pronunciar el número “0” al dar el teléfono

en inglés. Estándares de aprendizaje

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de descripciones de personas. - Entiende una conversación telefónica. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

telefónica. - Comprende, en una conversación formal, descripciones sobre personas. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en un vídeo sobre un teléfono móvil. - Identifica la información esencial de un documental sobre la telefonía móvil.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Hace la presentación de un póster de manera estructurada. - Participa en una conversación telefónica. - Toma parte en una conversación formal sobre la descripción de personas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, un texto e instrucciones sobre cómo realizar

viñetas. - Entiende los puntos principales de un casting para un programa de televisión. - Capta las ideas principales de un artículo sobre una actriz. - Entiende información específica esencial en una página Web sobre actores de

doblaje.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa un cuestionario sencillo con información personal. - Escribe la descripción de una persona. - Escribe un SMS.

Temas interdisciplinares

Geografía e historia:

- Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y Escocia) y las nacionalidades.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.


Educación plástica y visual:

- El cómic. - Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family

Guy, Los Simpson, etc. - Los programas de telerrealidad.


- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El genitivo sajón. - Los adjetivos posesivos. - Los sufijos -ish , -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades. - Los adjetivos compuestos. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Las formas geométricas. - Los números cardinales.

Tecnología:

- Making a videogame. UNIDAD 2: At Home Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario. - Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto

relacionado con la geografía.

- Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How mu ch, How many y las preposiciones de lugar.

- Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una

conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición.

- Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular

conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

- Escribir la descripción de una habitación.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.



- Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el mobiliario. - Identificación de adjetivos descriptivos de lugares. - Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa. - Formación de nombres compuestos.

Listening

- Comprensión oral unos planes sobre una casa. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los planes sobre una

casa. - Elementos de una casa. - Comprensión y expresión oral de diferentes elementos que pueden encontrarse en

una casa a través de un programa virtual para diseño de interiores. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Comprensión oral de una conversación sobre unas compras a través de Internet. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

contenido de la conversación. - Uso de How many …? y How much …? para preguntar sobre cantidades.

Reading

- Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar diferentes tipos de ejercicios.

- Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida en la Edad Media. - Lectura de varios acontecimientos de la Edad Media para relacionarlos con los

conceptos que se dan.

Grammar

- Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



- Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas casas utilizando las expresiones dadas.

- Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el


vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para describir una habitación que hay en una

fotografía utilizando las expresiones aprendidas. - Uso de las preposiciones de lugar para expresar dónde se encuentran las cosas. - Interacción oral con el compañero/a para que este sea capaz de hacer un dibujo a

partir de la descripción de una habitación utilizando las expresiones dadas. - Preguntas frecuentes para asegurarse de que se está en lo cierto.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej. There’s , isn’t , aren’t ).

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.

Writing

- Preparación antes de escribir. Analizar el uso de los signos de puntuación (punto al final de frase, signo de interrogación al final de una pregunta, coma para separar elementos en una enumeración, signo de exclamación al final de una frase exclamativa para expresar énfasis), sin olvidar el orden de palabras.

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una habitación.

- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una habitación: There is / There are , preposiciones de lugar y adjetivos.

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados. Communication Task: Going Shopping & Online shoppin g

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una tienda entre cliente y vendedor/a.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras utilizando las expresiones dadas.

- Escribir un e-mail a una tienda online preguntando sobre un producto en concreto. - Diferencia entre How much …? y How much is it? , que se emplea para preguntar

el precio de algo. Culture: Portobello Market

- Comprensión de un texto escrito sobre Portobello. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Competencias clave


Comunicación lingüística: - Vocabulary & Language Builder: uso de vocabulario relacionado con la casa y el

mobiliario. Los sustantivos compuestos. Las preposiciones de lugar. - Listening: comprensión oral de una conversación sobre el plano de una casa, sobre

las compras por Internet, una presentación sobre una exposición y una conversación sobre la compra de una casa.

- Grammar: las preposiciones de lugar.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un

dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

- Reading: comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre los

tipos de casas alrededor del mundo, la Edad Media y las casas de lujo para perros.

- Pronunciation: práctica de pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y negativa.

- Writing: expresión escrita de una descripción de la habitación preferida de su casa

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: precios de diferentes artículos de una tienda. - Grammar: interés por conocer datos sobre las acciones medioambientales de un

ciudadano que ha decorado su casa con plástico reciclado.

- Culture: interés por conocer datos sobre Portobello Market.


- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,

formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad.

- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Aprender a aprender: - Check Your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


Competencias sociales y cívicas: - Speaking: aprendizaje y práctica de las fórmulas para mantener conversaciones entre

un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información por Internet.

- Reading: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre las desigualdades

sociales, la ausencia de prácticas democráticas y los intereses religiosos y políticos de la Edad Media.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.





- Grammar: interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario de casa con materiales reciclados.

- Reading: reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.

- Reading: interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes países y culturas

y cómo eran en otras épocas. Presentación de hechos históricos de la época medieval.

Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y detalles relevantes al oír la descripción de una casa. - Entiende conversación sobre compras por Internet. - Comprende, en una conversación formal, la descripción de una habitación - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en una presentación sobre distintos tipos de casa. - Identifica la información esencial de un documental sobre compras.



- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones en una tienda, siguiendo normas de cortesía básicas.

- Da instrucciones para dibujar una habitación BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para diseñar una habitación. - Entiende los puntos principales de un texto sobre Portobello market anuncios

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Capta las ideas principales de un artículo sobre una casa para perros. - Entiende la información específica esencial de una crítica de un libro y de un

artículo sobre la vida en la edad medieval. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe notas acerca de una habitación. - Escribe un e-mail preguntando por información sobre una prenda de ropa. - Describe de una habitación. - Escribe un párrafo sobre un castillo medieval.


Biología y geología: - La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente. Valores éticos: - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un

cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Geografía e historia: - Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur,

Australia y la República de Sudáfrica). - La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.

Lengua y literatura: - There is / There are , los determinantes a, an, some , any y the , y How much / How

many . - Los adjetivos. - Los grupos semánticos. - Las preposiciones de lugar. - Los nombres compuestos. - El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone. - Sir Arthur Conan Doyle.


- Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Religión: - La religión cristiana y las Cruzadas.

UNIDAD 3: Teens Today Objetivos

- Aprender nombres de actividades y rutinas. - Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto

relacionado con las ciencias sociales.

- Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

- Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos

alumnos/as.

- Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

- Escribir un correo electrónico de presentación personal.

- Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.


- Vocabulario relacionado con las actividades de ocio. - Identificación de actividades en un texto escrito. - Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas. - Comprensión y expresión oral de diferentes hábitosExpresiones más utilizadas para

dar la hora. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido

Listening

- Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una adolescente. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los hábitos de una

adolescente. - Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes hablando de sus

rutinas para hacer una comparación de las mismas. - Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes.

Reading


- Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de

realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los beneficios de los descansos entre

clases y los recreos en los centros educativos con el fin de contestar preguntas. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Grammar

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la

interrogativa. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Speaking


- Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su tiempo de ocio utilizando las expresiones dadas.

- Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede. - Uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información. - Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta utilizando las

expresiones dadas. - Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.

- Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas. - Uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a partir de la

diferente entonación de cada una.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a.


- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be y have got para dar información personal, el Present Simple para hablar de los hábitos diarios y actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la información anterior.

- Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Getting information. A question aire

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente y secretario/a de un centro deportivo.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre clases empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la solicitud de información sobre clases utilizando las expresiones dadas.

Culture: Teen Survey

- Realización de un cuestionario sobre hábitos de los adolescentes. - Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios

ejercicios. c) Competencias clave


- Vocabulary & Language Builder: uso de vocabulario relacionado con las actividades y las rutinas. Las expresiones con el verbo play y las horas en inglés.

- Grammar: repaso de los verbos to be y have got y uso de las preposiciones de

tiempo.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

- Reading: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los adolescentes,

un texto sobre los beneficios del descanso durante la jornada escolar, un texto sobre capitales del mundo y un texto sobre las adicciones a los mensajes de texto.

- Listening: comprensión oral de las rutinas de unos adolescentes.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del

singular: /s/, /z/, /Iz/. La entonación de las preguntas.

- Writing: expresión escrita de un correo electrónico presentándose a sí mismos y un correo electrónico sobre las rutinas de un adolescente.



- Reading: equivalencia de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros. - Speaking: localización de países en un mapa.

- Reading: importancia de tener buenos hábitos de sueño y de práctica de ejercicio

de forma regular para tener una vida física y mental saludable.


- Writing: lectura y escritura de correos electrónicos. - Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,

gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad.



Competencias sociales y cívicas:

- Reflexión y respeto por las actividades que hacen las personas normalmente. - Speaking: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información para

realizar una actividad.

- Culture: respeto por las opiniones de los otros.


- Reading & Listening: interés por conocer datos sobre algunos adolescentes por todo el mundo.

- Culture: conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados Unidos y el

Reino Unido.

- Las horas en inglés.

Aprender a aprender:

- Check Your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.



objetivos de la unidad. Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de la descripción de rutinas. - Entiende lo esencial de lo que se dice en un diálogo que tiene lugar en un

polideportivo. - Comprende diálogos informales entre un alumno y un secretario. - Identifica la información esencial de un documental sobre actividades

extraescolares.


- Informa sobre una encuesta. - Presenta una encuesta. - Se desenvuelve correctamente en una conversación para pedir información en una

academia de estudios. - Participa en conversaciones informales cara a cara para hablar sobre actividades.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Capta las ideas principales de un sondeo de una revista y de un artículo sobre

recreos escolares. - Entiende información específica esencial de una encuesta realizada en páginas

Web. - Comprende lo esencial de la historia de Midas y se hace una idea del carácter de

los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa una ficha de información personal. - Escribe un e-mail de presentación.


Geografía e historia: - Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados Unidos.


Educación física: - Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer

descansos durante la jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información para realizar una

actividad. - Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los adolescentes brasileños,

tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.a - Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes.a - Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto.

Lengua y literatura: - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.a - Los adverbios de frecuencia. - Las preposiciones de tiempo. - Repaso de los verbos to be y have got . - Significados del verbo play . - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas: - Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares, libras y euros. - Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en una encuesta.

UNIDAD 4: Great Holidays Objetivos

- Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. - Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado

con la literatura.

- Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones.

- Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de

autobús.

- Escribir una descripción sobre una fotografía.

- Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.



- Nombres de los accidentes geográficos. - Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías. - Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos. - Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías. - Prendas de vestir. - Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir. - La forma de plural de varias prendas de vestir. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas vacaciones.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una familia en su viaje de vacaciones.

- Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones. Reading

- Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo. - Datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países.

Grammar

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.

Speaking


- Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

- Uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra persona. - Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las


expresiones aprendidas. - Expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice otra persona.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. - Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y

have got para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and , but y because .

- Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados

Communication Task: Taking the bus. Announcements.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una estación de autobuses entre cliente y vendedor/a de billetes.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de billetes para viajar empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras de billetes para viajar utilizando las expresiones vistas y la información que se da.

- Práctica de compresión oral y escrita sobre los avisos en las estaciones o medios de transporte.

Culture: Bike holidays / A Monster is born

- Comprensión oral de un texto sobre Bike holidays. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord Byron para

contestar una pregunta. - Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary Shelley,

Frankenstein. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary & Language Builder: uso de vocabulario relacionado con los accidentes


geográficos y las prendas de ropa. Los nombres en plural de algunas prendas de ropa.

- Grammar: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous; Writing. Uso de las conjunciones.

- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica y diversas conversaciones

sobre vacaciones.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús. Uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

- Reading: comprensión escrita de texto sobre vacaciones diferentes.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Práctica de

trabalenguas. La terminación verbal –ing .

- Writing: expresión escrita de una descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Reading: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

- Speaking: interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.

- Reading: equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo. Localización de

accidentes geográficos en un mapa. Interés por conocer datos sobre la inexistencia de transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del Silencio”.

- Culture: interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones sostenibles en

Europa.

Competencia digital: - Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,

formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas



- Speaking: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un billete de autobús y aprendizaje. Práctica de las fórmulas para entender e informar sobre cambios de horario en los medios de transporte.


- Culture: respeto por las opiniones de los otros.

- Reading: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones solidarias a países

como Nepal, Kenia y Australia.


- Reading: interés por conocer datos sobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentes geográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu Picchu, etc.

- Reading: las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura

olmeca. Interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se encuentran en zonas horarias diferentes. Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


- Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.





- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación telefónica.

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal sobre las vacaciones.

- Comprende una conversación informal en la que participa acerca de unas fotos (descripción y corrección).

- Distingue, con el apoyo de la imagen las ideas principales e información relevante de un video sobre bicicletas de alquiler.

- Identifica la información esencial de un video sobre un viaje por Londres.


- Identifica la información esencial en un video sobre transportes.


- Hace una presentación de un folleto de viajes y responde a preguntas breves y sencillas de sus compañeros sobre el contenido del mismo.

- Se desenvuelve correctamente al comprar un billete de autobús siguiendo normas de cortesía básicas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende los puntos principales de un anuncio en un folleto de viajes. - Entiende información específica esencial en un artículo sobre las zonas horarias en

una página Web. - Comprende lo esencial de historias de ficción breves: Bike holidays.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe la descripción de una foto. - Escribe mensajes de texto para quedar.


Biología y geología: - Ejemplo de vacaciones sostenibles. - Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).

Geografía e historia: - Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato,

Ciudad del Cabo, Nepal, etc. - Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el mar

Rojo, la península del Sinaí, etc. - La independencia de México. - Las culturas olmeca y beduina. - Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia,

etc.)

Valores éticos: - Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.

Educación plástica, visual y audiovisual: - Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y

esculturas de rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana.


Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Repaso de los verbos to be y have got . - Las conjunciones. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas: - Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro). - Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios. - Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.

Tecnología: - Los mensajes de texto y los correos electrónicos.

UNIDAD 5: All About Sport Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del

baloncesto y un texto relacionado con el deporte

- Practicar el uso de can, must , should los adverbios de modo y el imperativo.

- Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte.

- Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir

indicaciones.

- Escribir una descripción de un deporte.

- Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. Contenidos didácticos Vocabulary

- Nombres de varios deportes. - Identificación de diferentes deportes en relación con el horóscopo. - Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes. - Lugares y equipación para practicar deporte.


- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte.

- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre

deporte que se ha escuchado anteriormente. - Comprensión oral de la descripción de un deporte. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte.

Reading

- Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios.

- Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar

- Expresión de habilidades con el verbo modal can . Uso y formación. - Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo.

Uso y formación. - Expresión de obligación con el verbo modal must . Uso y formación. - Expresión de posibilidad con el verbo modal can . Uso y formación. - Expresión de consejo con el verbo modal should . Uso y formación - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de


- Aplicación del vocabulario y la gramática vista en la unidad, y puesta en práctica a través de la expresión oral.

- Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas.

- Uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información. - Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las

expresiones aprendidas. - Uso de preguntas para seguir conversaciones.

Pronunciation

- Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles. - Uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte.


Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y

el imperativo. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la

estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos

facilitados. Communication Task: Giving Directions. Safety Rules .

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para dar y recibir indicaciones para llegar a algún sitio.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir indicaciones empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para dar y recibir

indicaciones con las expresiones vistas y la información que se da. - Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de

las señales. - Práctica escrita de las normas de un deporte.

Culture: Olympics Etiquette

- Comprensión escrita de un texto sobre el deporte para contestar una pregunta. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas. - Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas. Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y

las instalaciones y equipamientos deportivos. El sufijo -ing y adverbios en -ly. - Grammar: el sufijo -ly para formar adverbios de modo.

- Listening: comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo en una escuela,

una descripción de un deporte llamado sepak takraw, una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la práctica de un deporte.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad,

sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones. Uso de las expresiones útiles para


reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.

- Reading: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto,

un texto sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre tres centros de submarinismo.

- Pronunciation: pronunciación de can y can't y las formas débiles.

- Writing: expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre

una competición deportiva y una descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary: uso de los números ordinales para hablar de horóscopos. - Grammar: uso de los números decimales en el ámbito del deporte.

- Speaking: interpretación de datos en un mapa para dar indicaciones. Capacidad de

orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.


- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad.




- Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,








- Grammar & Speaking: respeto por las capacidades y habilidades (can ) de las

personas. - Speaking: descripción de un deporte y de sus normas.

- Communication Task: aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para pedir

indicaciones para llegar a algún sitio. Aprendizaje y práctica de las normas de seguridad en el deporte.

- Listening & Culture: saber sobre la etiqueta que requieren algunas situaciones

sociales.

- Reading: respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir

de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.





- Reading, Listening, Writing &Culture: interés por conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas.

- Grammar, SB, pág. 63; Culture, SB, pág. 69: interés por conocer datos sobre como

comportarse en otros países. Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y relevantes de diálogos para dar y pedir direcciones. - Identifica el sentido general y los puntos principales de un diálogo sobre deportes.


- Identifica el sentido general y los puntos principales de la descripción de un deporte.

- Comprende una conversación formal, en la que participa, sobre deportes. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en una presentación sobre la historia del baloncesto. - Identifica la información esencial en un documental sobre viajes. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Hace una presentación de una línea de tiempo. - Se desenvuelve correctamente en diálogos para dar y pedir direcciones siguiendo

normas básicas de cortesía. - Participa en una conversación informal sobre los reglamentos deportivos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica las ideas principales para poder completar correctamente un texto sobre

las reglas del baloncesto. - Capta las ideas principales en un artículo breve sobre la historia del baloncesto. - Entiende la información específica esencial de un artículo sobre los juegos

olímpicos. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe notas haciendo comentarios breves sobre los juegos olímpicos. - Escribe normas de seguridad en un deporte. - Escribe la descripción de un deporte: balonmano. - Escribir un anuncio para un periódico.



- Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte. - Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico. - Deportes y deportistas. - Instalaciones y equipamientos deportivos. - Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones. - Reglas de un deporte. - Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.



- Los verbos modales can y must . - Los adverbios de modo. - El imperativo. - El sufijo -ing para formar nombres de deportes. - Sinónimos y antónimos. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Los número decimales y ordinales. - Interpretación de datos en un mapa.

UNIDAD 6: Amazing Animals Objetivos

- Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un

texto relacionado con la naturaleza.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as .

- Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre

animales.

- Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.

- Escribir un informe sobre un animal.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras

como than, bat y bird .


- Nombres animales y adjetivos para describirlos. - Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos. - Comprensión y expresión oral de diferentes animales. - Información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales. - Nombres de familias de animales. - Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales.


- Datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos. Listening

- Comprensión oral de dos acertijos. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han

escuchado anteriormente. - Comprensión oral de un diálogo sobre animales. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.

Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Grammar

- Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

- Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as . - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


- Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral.

- Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas.

- Uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando.

- Telling Riddles. - Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las

expresiones aprendidas. - Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal

utilizando las expresiones aprendidas. - Expresiones para preguntar información sobre animales.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird .

Writing


- Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal:

to be , have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal.

- Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Buying a Ticket. A Travel Site.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre visitante de un zoo y el/la vendedor /a de las entradas.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para el zoo empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar entradas para el zoo con las expresiones vistas y la información que se da.

- Comprensión lectora de un texto de una página web.

Culture / Nature: Wild Pets

- Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta. - Comprensión escrita de un texto sobre mascotas. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para

determinadas tareas. - Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los

británicos. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas. c) Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales. Las familias de palabras y el plural regular e irregular de los animales. Las partes del cuerpo y los nombres de algunos animales.

- Grammar: repaso de los verbos to be , have got y can y del Present Simple.

- Listening: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre

dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar

de animales y comprar entradas para el zoo.


- Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre los animales de compañía asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobús.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad:

palabras como than, bat y bird .

- Writing: expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: comparación de animales en cuanto al peso, longitud y velocidad. - CommunicationTask: cálculo del precio total de entradas para ir al zoo.

- Reading: interés por conocer datos sobre las innovaciones científicas y

tecnológicas en el mundo de la robótica.

- Vocabulary, Grammar, Listening, Writing, Culture & Reading: comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats.









- Communication Task: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar

entradas. - Culture: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones

cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los abandonan. Respeto por las opiniones de los otros.

- Reading: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate, salvamento y

búsqueda que pueden hacer algunos perros.




de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.





- Grammar: interés por conocer datos sobre un animal mitológico llamado fénix. - Reading: los avances científicos en el Reino Unido para crear robots con forma de

pez, o tecnológicos para crear robots en Japón que actúan como animales de compañía.

- Communication Task: interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga y San

Diego.

- Culture: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.

- Reading: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los

perros en el Reino Unido y Australia. Interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.



- Capta los puntos principales y detalles relevantes de un acertijo. - Identifica el sentido general y los punto principales de un dialogo sobre animales. - Comprende una conversación formal en la que se pide y se da información sobre

un animal. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en una presentación sobre animales robóticos. - Identifica la información esencial de un vídeo sobre animales.


- Se desenvuelve correctamente al comprar entradas siguiendo normas de cortesía

básicas.


- Participa en una conversación informal en la que se da y se pide información sobre distintos tipos de animales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Capta las ideas principales un artículo de revista sobre animales robóticas. - Entiende información específica esencial en un texto sobre mascotas y sobre

perros que trabajan.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe sobre el tema de animales que trabajan. - Escribe preguntas sobre un centro de protección animal. - Escribe un informe acerca de un animal.



- Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.


- La festividad de la Pascua en Estados Unidos. - Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo. - Adiestramiento de perros para salvar vidas.


- Adjetivos comparativos. - (not) as … as . - Repaso de los verbos to be , have got , can y del Present Simple. - Familias de palabras. - Un poema breve. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones.

- Precios de entradas para calcular el total.

Tecnología:

- Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.


UNIDAD 7: It’s a celebration! Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos

en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia.

- Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de

intensidad.

- Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina.

- Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un

establecimiento.

- Escribir una descripción sobre un evento.

- Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate .


- Alimentos. - Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones. - Comprensión y expresión oral de diferentes animales. - Información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas en el Reino

Unido y en América. Listening

- Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo para celebrar el Año Nuevo.

- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.

Reading

- Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios.

- Comprensión de la información clave del texto. - Forma correcta de decir las fechas cuando se leen. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.


- Ubicación de seis países en un mapa. Grammar

- Estructura y usos de There was / There were . - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros incontables. - Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were ). Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



- Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones dadas.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las expresiones aprendidas.

- Expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar. Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate .

- Apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. Writing

- Análisis de la estructura de la descripción de un evento. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y

there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos.

- Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Ordering Food. Invitations.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente/a y camarero/a de un restaurante de comida rápida.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de comida rápida empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar comida rápida con las expresiones vistas y la información que se da.

- Compresión oral y lectora de diversos tipos de invitaciones. - Práctica oral de una invitación.


Culture / History:

- Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia de la tarta.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños alrededor del mundo.

- Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. - Datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”. - Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones

de cumpleaños que lo son por error. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Nombres contables y no contables relacionados con la comida.

- Grammar: los adverbios de intensidad.

- Listening: comprensión oral de descripciones de comida, una conversación sobre

una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobre cocina y un diálogo sobre una celebración escocesa.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado,

describir un evento y pedir comida en un restaurante.

- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas de fiesta.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de

palabras como chips y chocolate . Las sílabas tónicas de las palabras. Pronunciación de los números ordinales en las fechas.










- Grammar, Listening & Reading: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo.

- Culture: respeto por las opiniones y los gustos de otros.

- Communicative Task: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir comida en un

restaurante. Escribir invitaciones a eventos.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Listening, Reading & Culture: muestra del sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.





- Reading: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Listening & Reading: interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones

populares de otros países.

- Reading: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras culturas.

- Culture: Interés por conocer datos interesantes sobre los gustos gastronómicos del

emperador romano Nerón. Interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en comparación con las sociedades de otras épocas. Conocimiento de la relevancia que tiene la


canción Happy Birthday to You en los países anglosajones. Interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar el cumpleaños. Interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos.



- Capta los puntos principales y detalles relevantes de la descripción de comida. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal

sobre una fiesta. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales de un video sobre salir

a comer fuera.


- Se desenvuelve correctamente al mantener un diálogo en un restaurante siguiendo normas básicas de cortesía.

- Participa en una conversación informal para describir una comida. - Participa en una conversación informal para describir un evento.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Capta las ideas principales de un artículo periodístico sobre insectos. - Capta las ideas principales de un texto sobre celebraciones de cumpleaños. - Entiende la información específica esencial en un artículo sobre la historia de la

repostería. - Entiende la información específica esencial en un texto sobre las celebraciones de

cumpleaños. - Comprende lo esencial de un cuento de Washington Irving.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe una invitación. - Escribe una descripción de un acontecimiento.



- Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.


- Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y Australia).

- Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países. - Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días. - El emperador romano Nerón.


- Historia y origen de las tartas y los pasteles. - Los restaurantes de comida rápida.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países.

- La esclavitud en la época romana. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.


- There was y There were . - Was / Were. - Los adverbios de intensidad. - El sufijo -y para formar adjetivos. - Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes. - Los números ordinales y las fechas.

Música:

- La canción Happy Birthday to You. UNIDAD 8: Changing the World Objetivos

- Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la

vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación.

- Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto.

- Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey.

- Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar

información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo.

- Escribir una biografía sobre una persona famosa.

- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/.



- Logros. - Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros. - Profesiones. - Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas. - Información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidad y el pasado

de las mismas. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una persona. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se

ha escuchado anteriormente. - Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona

famosa. - Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta. - Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah

Winfrey. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Reading

- Lectura de un texto en una Web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios.

- Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Ubicación de tres países en un mapa. - Diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano.

Grammar

- Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación.


- Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.


Speaking


- Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a

través de la expresión oral. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las

expresiones dadas. - Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando

las expresiones aprendidas. - Expresiones empleadas para expresar datos estadísticos. - Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando

las expresiones aprendidas. - Forma correcta de expresar los años.

Pronunciation

- Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.

- Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Writing

- Análisis de la estructura de una biografía. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y

el Past Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas.

- Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados. Communication Task: Asking for directions. At the m useum.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con los símbolos que suelen encontrarse en guías y planos.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los símbolos de las guías y los mapas empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que hace falta interpretar símbolos típicos de las guías y los planos con las expresiones vistas y la información que se da.

- Comprensión oral de un documental sobre una banda de música.

Culture:

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel. - Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. - Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de

literatura. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.


Competencias clave


- Vocabulary: Verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano y cambios en algunos nombres de profesiones para reflejar la incorporación de la mujer en el mundo laboral.

- Grammar: las reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los

verbos regulares. Uso de los pronombres personales objeto y repaso de los adjetivos posesivos y de was / were .

- Listening: comprensión oral de una conversación, un diálogo sobre una persona

famosa, una presentación sobre Oprah Winfrey y una entrevista radiofónica con la presidenta de un país.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de

actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. Los años en inglés.

- Reading & Culture: comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes

de la vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre los premios Nobel y un texto sobre las acciones solidarias de un adolescente estadounidense para ayudar a personas sin hogar.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares

(-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.

- Writing: expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso, un párrafo sobre una persona que haya ganado un premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: Lectura de los años en inglés. - Communication Task: los números ordinales para hablar de las plantas de un

edificio.

- Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Writing &Culture: valoración del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes.

- Reading: localización de países en un mapa.







- Speaking: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre. - Vocabulary, Reading, & Culture, SB: acciones solidarias para mejorar las

condiciones de vida de las personas de todo el mundo.

- Vocabulary & Reading: valoración y respeto por el espíritu de superación de las personas con discapacidad o que provienen de ambientes desestructurados y desfavorables.

- Vocabulary: presencia de la mujer en tareas que tradicionalmente eran realizadas

por hombres.

- Grammar: la importancia de mantener la calma para poder reaccionar de manera adecuada en situaciones de peligro.

- Communication Taks: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir

indicaciones e información en un museo.


- Listening, Speaking, Writing & Culture: interés por conocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la diferencia en sus campos profesionales.

- Reading: interés por conocer información sobre las acciones solidarias de

personas famosas y no famosas en diversos países del mundo.

- Vocabulary: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Culture: interés por conocer datos sobre los premios Nobel y alguna de las

personas que lo han ganado. Interés por conocer datos sobre los autores Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding y sus obras.







de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Listening, Speaking, Reading & Writing: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.





- Capta los puntos principales y los detalles relevantes de un comunicado expresando la opinión de una persona.

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal sobre una persona.

- Identifica el sentido general y los puntos principales en un diálogo formal sobre una persona famosa.

- Intercambia información biográfica. - Habla y responde a preguntas acerca de actividades en el pasado. - Distingue, con el apoyo de la image, las ideas principales de un video sobre el

museo del cine. - Identifica la información esencial de un documental sobre Charlie Chaplin.


- Se desenvuelve correctamente al mantener un diálogo en un museo siguiendo las

normas básicas de cortesía. - Participa en una conversación sobre personas importantes. - Habla y responde a preguntas sobre una encuesta.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Capta las ideas principales de un artículo periodístico y un artículo sobre Oprah

Winfrey. - Entiende la información específica esencial de un artículo sobre Alfred Nobel - Entiende la información específica esencial de la historia de una ciudad en forma

de una línea cronológica.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe una biografía.



Geografía e historia: - Las profesiones de hoy en día y del pasado. - Papel de la mujer en el ámbito laboral. - Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill,

Alexander Fleming, Juana de Arco, Steve Jobs, etc. - Diferentes inventos y descubrimientos. - Localización de países en un mapa (México, Argentina, India).

Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un

museo. - Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de

vida de las personas. - Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.

Educación plástica, visual y audiovisual: - Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.

Lengua y literatura: - El Past Simple. - Los pronombres personales objeto. - Repaso de los adjetivos posesivos y was / were . - Datos biográficos e históricos. - Los phrasal verbs. - Sufijos para formar nombres de profesiones. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas: - Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas. - Números cardinales y ordinales.

Música: - John Lennon.

Tecnología: - La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores. - Invención del teléfono. - Internet y Facebook.


UNIDAD 9: Going Out Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para

localizar personas y un texto relacionado con la historia social.

- Practicar el uso de be going to , el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia.

- Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación

entre un niño y un trabajador de Eurodisney.

- Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo.

- Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Contenidos didácticos Vocabulary

- Lugares de la ciudad. - Diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés

británico y en inglés americano. - Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una

ciudad. - Actividades del fin de semana. - Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado.

- Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el

fin de semana. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se

ha escuchado anteriormente. Grammar

- Expresión de planes: be going to . Uso y formación. - Will para expresar opiniones en el futuro.


- Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de distintas actividades.

Speaking


- Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas.

- Expresiones temporales utilizadas con be going to . - Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. - Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana

utilizando las expresiones aprendidas. - Expresiones habituales para hacer sugerencias.

Pronunciation

- Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.


Writing

- Análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be

going to y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos.

- Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Going out. Plans for the weeken d.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre espectador/a y taquillero/a de un cine.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para un espectáculo empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar una entrada para un espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da.

- Escribir un e-mail sobre planes futuros. Culture / Social History: Disney’s Dream


- Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disneyland París y un empleado del parque para contestar una pregunta.

- Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de

Dublín, Sydney y Ciudad del Cabo. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias



- Vocabulary: Uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin de semana. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Grammar: los conectores de secuencia.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para

comprar entradas para un espectáculo. Uso de las expresiones temporales para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.

- Reading: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen

algunos padres de las tecnologías para localizar a sus hijos, un texto sobre Walt Disney y sus parques de atracciones, un texto con datos sobre tres ciudades y las nuevas siete maravillas del mundo, y un texto sobre la construcción de una discoteca en la casa de una familia.

- Listening: comprensión oral de diversos planes para el fin de semana, una

conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney y un diálogo en una biblioteca.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad en

palabras como busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las oraciones.

- Writing: expresión escrita de una entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, y unas líneas sobre cuatro atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary: interpretación de varios rótulos informativos. - Speaking: los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las

actividades que se pueden realizar.

- Reading: comprensión escrita de un texto sobre el uso de la tecnología GPS para


localizar personas. Los toques de queda como medida para reducir la delincuencia juvenil.

- Reading: comprensión escrita de textos sobre lugares de interés turístico.








- Speaking & Listening: respeto por las actividades que hacen otras personas en su

tiempo libre. - Reading: reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para controlar la

ubicación de las personas. Reflexión sobre la limitación de las libertades individuales para prevenir la delincuencia.

- Communication Task: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar

entradas para un espectáculo. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para aceptar o rechazar planes.

- Culture: respeto por las opiniones y gustos de los otros.


- Vocabulary: valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el

americano. - Reading: las medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE.

UU.) para reducir la delincuencia juvenil. Interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín, Sídney y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del mundo.

- Culture: interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones.




- Capta los puntos principales a la hora de expresar planes. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación sobre

planes. - Comprende una conversación informal en la que participa en la que se hace planes

para el futuro. - Identifica la información esencial en un video sobre una salida nocturna.


- Se desenvuelve correctamente en una conversación para hacer planes para el fin

de semana. - Participa en un diálogo en un cine.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Comprende el modelo de una entrada de blog. - Capta las ideas principales de un artículo sobre Walt Disney. - Capta las ideas principales de un artículo sobre una casa de diseño. - Entiende información específica esencial de un artículo de Internet sobre las

nuevas tecnologías. - Entiende información específica esencial de textos sobre tres ciudades. -

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe un e-mail contando sus planes para el fin de semana. - Escribe una entrada en un blog sobre los planes de fin de semana. - Escribe una entrada en un blog sobre los planes para el verano.


Geografía e historia: - Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia. - Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU. - Las nuevas siete maravillas del mundo. - Tiempo libre y turismo.

Valores éticos: - Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los

adolescentes y toques de queda. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países

anglosajones. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Educación plástica, visual y audiovisual:


- Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más

famosos.

Lengua y literatura: - El futuro con be going to . - El Present Continuous con valor de futuro. - Los conectores de secuencia. - Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnología: - Escribir un e-mail

10. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

2º ESO

Materia: Inglés 11. MARCO LEGISLATIVO


� LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

� LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). � REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo






12. METODOLOGÍA Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.


Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio. Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje. Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio. El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social. La metodología empleada en 2º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y








conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 14. Evaluación de las competencias lingüísticas y d e aprendizaje de los alumnos/as de




digitales.




El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.


Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:





Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. 15. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las


demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:






� El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).






16. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso


de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.




Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada v ez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.




La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

21. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.


16. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a


n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre


p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con


r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido


t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,


u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y


valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones















entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la


solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.








18. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES d) CONTENIDOS




















e) CRITERIOS DE EVALUACIÓN






sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,


actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).





f) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 8. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,


9. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas.




12. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

13. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante


en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN d) CONTENIDOS




Ejecución





Lingüísticos






















- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un


lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.



- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.



- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte





utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,


aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

f) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES








BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS d) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:


principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión










esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.












- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas






9. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.




11. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.








d) CONTENIDOS


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



Ejecución






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes.


- Lenguaje no verbal.













e) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro


formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple.



los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.





- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre,

los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.



formación, ocupación, intereses o aficiones. 8. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.









- Expresión de relaciones lógicas:

o conjunción (and, too, also) o disyunción (or) o oposición (but) o causa (because (of); due to) o finalidad (to- infinitive; for) o comparación ((not) as .... as; more beautiful (than); the fastest) o condición (if) o Reported Speech: Affirmative sentences; oraciones complejas: Verb Patterns,

gerunds and infinitives. - Afirmación (affirmative sentences)

- Exclamaciones (They are very interesting!, Lots!, Great!,No way! Are you crazy?

...).

- Negación: oraciones negativas con not, never, no (+noun, e. g. no problem), nobody, nothing).

- Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

- Expresión del tiempo:

o pasado (Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple) o presente (Present Simple and Continuous) o futuro (will, be going to, Present Simple con valor de futuro).


- Expresión del aspecto: o puntual (simple tenses) o durativo (Present and Past simple) o habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)) o incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing) o condicional (First and Second Conditional).

- Expresión de la modalidad:

o factualidad (declarative sentences) o capacidad (can, could) o obligación (have to, must, need to) o deber (should) o intención (Present Continuous).

- Expresión de:

o la existencia (e. g. There is / are; There was / were) o la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns;

determiners) o la cualidad (e. g. descriptive adjectives).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:

e. g. some, any).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago;

early; late) of time; duration (from…to; during; until; since; for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How

...?; How often…?; How about…?).

- Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not me, not really, that’s true, definitely not…)

- Expresión de la certeza: (probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure)


9.1. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos

- Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de


la ciudad y deportes. - Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo

sajón y los verbos to be y have got en presente.

- Saludar y presentarse.

- Utilizar el lenguaje de clase. Contenidos didácticos Vocabulary

- Adjetivos descriptivos. - La casa. - Animales. - Lugares de la ciudad. - Deportes. - Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Grammar

- Los pronombres personales. - Adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón. - Los verbos to be y have got .

Speaking

- Fórmulas para presentarse de manera informal. - Utilizar el lenguaje de clase.

Competencias clave


- Vocabulary: repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.

- Grammar: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y

have got .

- Listening: comprensión oral de una conversación entre adolescentes para saludarse y presentarse.

- Speaking: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el

profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse.


Competencia digital: - Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,


- WordApp: práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas


Aprender a aprender: - Student Learning Record: consciencia del grado de conocimiento de la lengua. - Vocabulary, Grammar & Speaking: realización de ejercicios de repaso porque

consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.

Competencias sociales y cívicas: - Speaking: conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales: - Grammar & Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula. - Student Learning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Vocabulary: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael Nadal.



- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón.

Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y



UNIDAD 1: At School Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes

(FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de China.

- Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.

- Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how

much y how many .

- Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a un museo de Nueva York.

- Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.

- Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la estructura de los párrafos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos.


- El colegio. - Las asignaturas y los horarios - Actividades - Collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos

Listening

- Coversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los horarios escolares. - Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo - Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Pronunciation

- La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos y de do you.


Reading

- Lectura de texto FAQ sobre colegios. - Actividades de compresión lectora sobre el texto. - Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos que se usan

en la escuela. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. Grammar

- Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que se habla. - El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). - Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones habituales: diferencias

entre el Present Simple y el Present Continuous. - There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how much y

how many. - Ejercicios para paracticar la gramática aprendida.

Speaking

- Intercambio de información sobre las rutinas diarias. - Intercambio de información sobre cantidades. - Práctica oral para describir una imagen. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el

dibujo Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una imagen. - Revisión de la estrutura de los párrafos. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Task: producción de un texto descriptivo.

Communication Task: Talking about Activities. Announcements.

- Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre rutinas y actividades de tiempo libre.

- Práctica oral de conversaciones sobre las actividades de tiempo libre que realiza el alumno.

- Describir imágenes sobre actividades extraescolares. - Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar ejercicios para

demostrar que se han comprendido. - Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.

Culture: Sports

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el colegio en China.


- Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes. Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo libre.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de una visita

guiada a un museo y notificaciones sobre actividades extraescolares

- Grammar: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir fotografías y escribir un anuncio

sobre una actividad extraescolar

- Reading: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.

- Pronunciation: práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing y do you.

- Writing: expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del

alumno/a con la familia o amigos, revisando la estructura de los párrafos.


- Reading: información sobre las school-in-a-box de la organización internacional Unicef. Información sobre el deporte en los colegios de China. Importancia de los inventos de herramientas básicas para el colegio.


- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,




Aprender a aprender

- Check your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Reading: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo. Interesarse por la información y respetar costumbres deportivas en los colegios.

- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Aprender a

expresar opiniones



- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir

de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Reading: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a

diario. Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones grabadas a los largo de la unidad.

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de anuncios públicos. - Entiende lo esencial de lo que se dice en un diálogo sobre actividades que le

gustan. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación sobre el

colegio. - Dialoga para describir una ilustración. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales de la guía de un museo.


- Describe una ilustración. - Habla de rutinas diarias. - Participa en un role play para intercambiar información. - Toma parte en una conversación formal para describir personas e intercambiar

información.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


- Entiende los puntos principales de un horario escolar. - Entiende los puntos principales de anuncios para diferentes actividades. - Comprende correspondencia personal entre dos amigos. - Captas las ideas principales de un artículo sobre deportes en China. - Entiende la información específica esencial de una página Web sobre Shool in a

Box. - Entiende la información de un texto sobre tres timelines históricos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Hace apuntes para preparar un trabajo. - Escribe mensajes y anuncios para un tablón de anuncios. - Describe una fotografía.



- Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura.

Valores éticos:

- Importancia de mantener conductas integradoras. - El valor de la solidaridad. - La protección de la infancia. - UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la infancia.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Las expresiones temporales - Los verbos estáticos. - Las expresiones de cantidad - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnologías:

- Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page. - Los inventos

UNIDAD 2: In the News Objetivos

- Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos de la vida.


- Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.

- Practicar el uso del Past Simple y las formas used to.

- Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la biografía de Sir

Edmund Hillary.

- Hablar sobre hechos pasados y noticias.

- Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los conectores de secuencia.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares

en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. Contenidos didácticos Vocabulary

- Verbos de las noticias. - Identificación de verbos típicos de los titulares. - Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares. - Uso del presente para describir acontecimientos en las noticias. - Acontecimientos de la vida. - Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral de diálogos sobre noticias. - Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos. - Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary. - Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido la

biografía. Reading

- Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar

- Estructura y usos de Past Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Uso y formación de There was y there were. - Formación y uso de used to


Speaking


- Práctica oral sobre las noticias con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias. - Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado. - Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre la biografía

de un personaje famoso. Pronunciation

- Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.

Writing

- Análisis de una biografía. - Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía. - Connectors of sequence (first, then, next, after that y finally ). - Preparación antes de escribir una biografía. - Writing Task: producción de una biografía.

Communication Task: Making Recommendations. Extending Invitations.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros y películas. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con las recomendaciones empleando

el lenguaje visto anteriormente. - Communication Video: My favourite things. - Compresión escrita de tres críticas cinematográficas. - Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al compañero a ver una

película. Culture: J.R.R. Tolkien

- Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture vídeo: Studio tours

Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los


verbos. - Grammar: uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves)

para expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado.

- Listening: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una biografía de un

personaje famoso.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y acontecimientos pasados.

- Reading: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una biografía de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías históricas y un texto sobre los newsies.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación de pasado -ed (/d/, /t/ y /Id/). La

entonación de las frases.

- Writing: expresión escrita de una descripción de una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos cuadros famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Speaking: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado. - Aprendizaje de fórmulas para hacer recomendaciones de libros o películas.

- Reading: reflexión sobre acontecimientos importantes de la historia a través de la

observación de fotografías que ilustran esos momentos.


- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,

formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad.

- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Aprender a aprender: - Check Your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de




- Reading: conocimiento de proezas de adolescentes. - Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.



modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de

modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.



- Vocabulary: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes

y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.

- Functional Language: interés por conocer información sobre Bob Marley.

- El bestseller City of Bones de Cassandra Clare y la recomendación de libros y

películas como Gravity. El valor de la lectura.

- Cuture: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.

- Reading: fotografías que han pasado a la historia. Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones a lo largo de la unidad.

- Entiende lo esencial de lo que se le dicen en un diálogo sobre hábitos diarios. - Entiende una conversación sobre unas noticias. - Identifica el sentido general de un video sobre sus cosas favoritas. - Comprende un intercambio de información en una conversación más formal. - Comprende una conversación acerca de una película. - Distingue, con el apopyo de la imagen, las ideas principales y la información

relevante de una presentación sobre Edmund Hillary. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural: Studio Tours.


- Habla de unos titulares. - Habla de hábitos diarios.


- Se desenvuelve correctamente de ostiones y transacciones cotidianos como invitar a alguien por teléfono.

- Participa en un role play en donde se discute sobre una película y un libro. - Toma parte en una entrevista para intercambiar información y datos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica instrucciones a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de los titulares de un periódico. - Entiende los puntos principales de unos anuncios de una película. - Capta las ideas principales de un artículo periodístico sobre tres jóvenes

emprendedores. - Capta las ideas principales de varios textos sobre famosos. - Entiende información específica esencial en una página Web sobre la vida del

Tolkien. - Entiende información específica sobre la biografía de Chichester. - Entiende información específica en un artículo sobre fotografías importantes.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa una ficha sobre una persona famosa. - Escribe una biografía.


Geografía e historia: - El papel de Enrique VIII. - Información sobre Francis Chichester. Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y

películas.


- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.


- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - There was / There were . - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano. - Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.

UNIDAD 3: Seeing the World


Objetivos

- Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con la geografía. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles sorprendentes, un

folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y records geográficos.

- Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not) as … as , too … o (not) … enough .

- Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una

novia y una conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.

- Describir un hotel y comparar diferentes lugares.

- Escribir un informe sobre un destino turístico.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. Contenidos didácticos Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las vacaciones. - Identificación de actividades en un texto escrito. - Adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful. - Accidentes geográficos. - Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Un programa de televisión sobre las vacaciones. - Ejercicios para demostrar que se ha entendido. - Comprensión oral descripciones de fotografías. - Realización de varios ejercicios para la comprensión del audio.

Reading

- Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos. - Comprensión de la información clave del texto. - Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records geográficos. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos.

Grammar

- Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso. - Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough.


Speaking


- Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares. - Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel. - Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaciones a partir de

información dada. Pronunciation

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un destino vacacional. - Análisis de la estructura de los párrafos. - Writing Task: producción de un artículo.

Communication Task: Giving Directions. Getting information.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar sobre trayectos. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre cómo llegar a

un lugar en un mapa. - Communication Video: I’m Lost. - Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles. - Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.

Culture: Tourism in 1800s

- Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX. - Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios

ejercicios. - Culture Video: Getting around the City

Competencias clave


- Vocabulary: uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Los sufijos -ing , -ly y -ful para formar adjetivos.

- Listening: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre

el viaje de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje.


- Grammar: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough .

- Speaking: uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer descripciones de

un hotel y hacer planes para las vacaciones.

- Reading: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los famosos.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.

- Writing: expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la

comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary: localizar países en un mapa. Conocer información sobre Australia.

Interesarse por conocer más información sobre ese país. - Culture: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del mundo.







- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta.


- Culture: interés por conocer información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.


- Check Your Progress & Self-Evaluation: uso de estrategias, recursos y técnicas de





de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir





- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones grabadas a lo largo de la unidad.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en un intercambio de información para planificar una vacación.

- Entiende indicaciones. - Identifica el sentido general y los puntos principales de varios diálogos sobre

vacaciones. - Comprende una conversación informal para describir fotografías y un viaje. - Identifica la información esencial de un video cultural: Getting Around the City.


- Hace una presentación sobre una persona famosa. - Se desenvuelve correctamente en una conversación para dar y recibir

indicaciones. - Participa en una conversación informal para describir un hotel. - Participa en una conversación informal para intercambiar información para

planificar unas vacaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de un anuncio publicitarios de una revista sobre

hoteles. - Entiende los esencial de e-mails formales a hoteles sobre reservas - Capta las ideas principales de un texto periodístico sobre Australia. - Entiende la información específica esencial en textos de una página Web de

vacaciones. - Comprende lo esencia del cuento de ficción: Just Like Me. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Hace apuntes para preparar una presentación. - Hace un informe sobre la vida de una persona famosa. - Escribe una descripción de un destino de vacaciones.


- Escribe un e-mail formal a un hotel para pedir información. Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - Características básicas de Australia. - Localizar países en un mapa. - Conocer hoteles diferentes de otros países. - Accidentes geográficos y récords.

Valores éticos:

- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.


- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as , too … y (not) … enough . - Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

UNIDAD 4: Everyday Life Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. - Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima

en diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

- Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los

adverbios de modo.

- Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad.

- Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.

- Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando

atención a las conjunciones and, but, because, or y so .

- Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.



- El tiempo. - Identificación y relación de diferentes elementos meteorológicos a través de

fotografías y gráficos. - Comprensión y expresión oral sobre el tiempo. - La familia - Comprensión y expresión oral sobre la familia - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana. - Ejercicio de compresión del audio. - Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista

Reading

- Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Datos curiosos e interesantes sobre el Monzón. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.

Grammar

- Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what . - Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto. - Los adverbios de modo

Speaking

- Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo. - Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a

través de la expresión oral. - Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos. - Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones. - Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal

Pronunciation

- La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.

Writing

- Análisis de la estructura un perfil personal.


- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal: las conjunciones and, but, because, or y so .

- Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una descripción personal. Communication Task: Describing Homes. Instructions.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descripción de lugares. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descripción de lugares

empleando el lenguaje visto anteriormente. - Diferencias entre el inglés británico y americano. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la

descripción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da. - Communication Video: Where We Live. - Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos

aparatos electrónicos. - Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil.

Culture. Geography: Houses Around the World

- Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todo el mundo. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture Vídeo: House or Home?

Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia;

diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico. - Listening: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio

en las que se habla de las rutinas.

- Grammar & Writing: estructura de las preguntas objeto/sujeto con los pronombre who y what . Los advervios de modo y las las conjunciones and, but, because, or y so .

- Speaking: uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de

hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones.

- Reading: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del

presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.

- Writing: expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario


adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Reading: localización de países en un mapa. - Vocabulary: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del

mundo y la escala Fahrenheit.

- Reading: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías.

Competencia digital: - Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,

formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas



- Speaking: respeto por los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares. - Culture: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los

compañeros/as.


- Reading: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo.





- Reading, Speaking & Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


presentan. Información sobre las características y las particularidades de diversos animales del mundo.

- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de


modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.





- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación telefónica informal entre dos amigos.

- Identifica el sentido general y los puntos principales de diálogos formales para describir viviendas.

- Comprende una conversación acerca de unas fotos, descripción y corrección. - Comprende una entrevista personal. - Identifica la información esencial de una entrevista en la radio.


- Se desenvuelve correctamente al hablar del tiempo siguiendo normas de cortesía

básicas. - Participa en un diálogo para hablar sobre viviendas. - Toma parte en una entrevista personal.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con la ayuda de la imagen, instrucciones a lo largo de la unidad. - Identifica, con la ayuda de la imagen, instrucciones para aparatos de tecnología

“smart”. - Comprende un texto autobiográfico. - Capta las ideas principales de un artículo periodístico sobre la vida de diferentes

jóvenes. - Capta las ideas principales de testos sobre diferentes tipos de viviendas en el

mundo.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Apunta información escuchada en un diálogo. - Escribe un texto autobiográfico.


Geografía e historia: - Localizar países en un mapa.

Valores éticos:


- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Respeto por las preferencias de los otros. - Respeto por las estructuras familiares de otros países.


- Los adverbios de modo. - Las partículas interrogativasen preguntas objeto-sujeto. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnologías:

- El correo electrónico como medio de comunicación.

UNIDAD 5: It’s a Crime Objetivos

- Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas. - Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos

breves sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.

- Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple.

- Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales.

- Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.

- Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales.

- Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. Contenidos didácticos Vocabulary

- El crimen y las personas y objetos relacionados con él. - Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios sobre el crimen. - Crime como false friend. - El crimen y las personas relacionadas con él. - Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el mundo

del crimen. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.


Listening

- Escuchar y comprender una historia policíaca. - Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio. - Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre dichos casos

judiciales. Reading

- Lectura de un extracto de una historia de Dorothy Sayers. - Comprensión de la información clave del texto. - Entender palabras por el contexto. - Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas. Grammar

- Uso y formación del Past Continuous. - Diferencias entre Past Simple y Past Continuous.

Speaking


- Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

- El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. - Pronunciación de los verbos auxiliares

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto narrativo: los

conectores temporales. - Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la estructura y

el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Writing Task: producción de un texto narrativo.

Communication Task: Following Rules. Reporting Crimes.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta.


- Práctica oral de conversaciones relacionadas con las normas. - Diferencia entre allowed y not allowed . - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué se

puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos. - Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de

las señales. - Communication Video: Signs and Crimes - Compresión oral de tres crímenes. - Reportar el crimen respondiendo a las preguntas sobre el audio. - Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo.

Culture. Science: A Police Investigation

- Comprensión escrita de un texto sobre la investigación policial. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture Video: Sherlock Holmes

Competencias clave

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen. - Grammar: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado.

- Listening: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos

judiciales.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal.

- Reading: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre

investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en

judge y jury .

- Writing: expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos. - Significado de algunas señales que ilustran normas.









- Speaking: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de

clase. - Respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las obligaciones cívicas

que se establecen en diversos lugares.

- Culture: valoración de la tarea de investigación policial.







- Reading: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr.

Budd. - Culture: información sobre la investigación policial en series de televisión.

- Reading: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss

Marple, Nancy Drew y Emil). Estándares de aprendizaje




- Entiende el final de un cuento narrado - Participa en un role play. - Entiende tres declaraciones en un juicio. - Distingue, con el apoyo de la imagen, un video cultural sobre Sherlock Holmes.


- Entiende reglas e instrucciones en sitios de ocio. - Toma parte en un role play de una entrevista entre testigo y policía.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende la señalización de instrucción y prohibición. - Capta las ideas principales de artículos sobre detectives de ficción. - Entiende la información específica esencial de la descripción de una investigación

policial. - Comprende lo esencial de un cuento corto de Dorothy Sayers.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Redacta una narración corta de un evento.


Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información. - Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial. - Respeto por las opiniones de los otros. - Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. - El texto narrativo. - Los conectores temporales en la narración. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnologías:

- Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.

UNIDAD 6: Going Green Objetivos


- Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención

de un vehículo que no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.

- Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y

First y Second Condicional.

- Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre el día del medio ambiente.

- Hablar sobre el futuro y hacer planes.

- Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en los conectores de

resultado: so , for this reason y as a result .

- Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

b) Contenidos didácticos Vocabulary

- Los transportes. - Identificación de diferentes transportes para describirlos. - Comprensión y expresión oral de diferentes transportes. - Verbos y medios de transporte. - Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte. - Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente. - Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros. - Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio

Reading

- Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico. - Comprensión de la información clave del texto. - Un billón en inglés: significado. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.


Grammar

- Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación. - Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional.

Speaking


- Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de

deseos en el presente. Pronunciation

- Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

- La entonación en las oraciones complejas.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto sobre predicciones. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con

predicciones: conectores de resultado: so , for this reason y as a result . - Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el lenguaje

típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para el

año 2100. Communication Task: Getting Information. Using charts

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir información sobre los horarios de los aviones.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un aeropuerto.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de conseguir o dar información sobre vuelos.

- Uso de I’m afraid . - Communication Video: Going Places. - Comprensión de una infografia. - Ejercicios para la correcta compresión e interpretación de una infografia. - Relacionar información basándose en un gráfico.

Culture: Our Earth

- Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture Video: The Eurostar.


Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente.

- Grammar: uso de los tiempos de futuro (will , be going to y Present Continuous

con valor de futuro) y del primer y segundo condicional.

- Writing: conectores resultativos.

- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y

predicciones, y pedir información sobre un vuelo.

- Reading: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación

de las frases compuestas.

- Writing: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el

London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte.

- Reading: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan

el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta.

- Grammar: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud.

- Speaking: importancia del reciclaje.

- Expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos.


- Culture: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.

- Un billón en inglés. Significado. SB p76








- Reading: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del

respeto al medio ambiente. - Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos

“verdes”.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en un aeropuerto.

- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.







- Reading: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del

planeta. - Culture: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.





- Entiende anuncios informativos en un aeropuerto. - Comprende en una conversación informal para organizar un evento

medioambiental en el colegio. - Comprende un programa de radio sobre transportes.


- Hace una presentación sobre tu familia. - Da y pide información sobre vuelos. - Participa en un diálogo sobre planes en el colegio.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de anuncios varios. - Captas las ideas principales de un artículo de una revista y una infografía sobre

transportes. - Captas las ideas principales de textos sobre innovaciones “verdes”. - Entiende la información específica esencial en un texto sobre Earth Day. - Comprende lo esencial de una historieta de ficción.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe notas para presentar datos en un gráfico informativo. - Hace apuntes para preparar un trabajo. - Redacta un texto sobre el futuro. - Redacta una presentación sobre su familia.



- El cambio climático y sus consecuencias. - La protección del medio ambiente. - Medios de transporte ecológicos.

Valores éticos:

- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte. - Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta. - Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia

gratificante.


- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.


- Will : hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas. - Be going to : hablar sobre planes. - Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que

ocurrirán seguro. - El primer y segundo condicional. - Las conjunciones y locuciones consecutivas. - Hablar sobre planes y hacer predicciones. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnologías:

- La compra y venta electrónica. - Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos. - Utilización de gráficos

UNIDAD 7: Living Your Life Objetivos

- Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de

Colombia, un texto sobre la vida de los amish en Norteamérica.

- Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since .

- Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords.

- Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas

actividades.

- Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden correcto.

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row ”, “prou d” y “rude”.


- Experiencias.


- Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias. - Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias. - Adjetivos de opinión. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Conversación sobre una lista de deseos. - Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio. - Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro

Guinness de los récords. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio

Reading

- Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia. - Comprensión de la información clave del texto. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish. - Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.

Grammar

- Estructura y usos de Present Perfect Simple. - For y since: uso y diferencias. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Información sobre una tradición australiana.

Speaking


- Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias. - Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias - Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad.

Pronunciation

- Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row ”, “prou d” y “rude”. - Entonación de las questions tags.

Writing

- Análisis de la estructura de una review de un programa de televisión. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un programa

de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos. - Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión mediante la

realización de varios ejercicios.


- Writing Task: producción de una review de un programa de televisión.

Communication Task: Doing a Survey. Online Posts.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuestas sobre hábitos

televisivos. - Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos. - Communication video: TV Viewing. - Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales. - Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales.

Culture: Social Media

- Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture Video: Watching TV

Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos.

- Grammar: uso del Present Perfect Simple y de for / since . Uso de adjetivos y

adverbios para escribir críticas.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas,

hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes sociales.

- Reading: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un

texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos en palabras como row , prou d y rude.

- Writing: expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un

párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: información sobre una escuela de circo en Colombia.


- Grammar: identificar países en un mapa.









- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish.







- Reading: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”. La historia de los Amish




- Entiende lo esencial de lo que se le dice en una conversación sobre sus experiencias.

- Entiende una encuesta.


- Entiende lo esencial de lo que se le dice en una conversación sobre sus experiencias.

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación entre amigos sobre deseos.

- Comprende un diálogo informal sobre Ashrita Furman.


- Participa en una encuesta. - Se desenvuelve correctamente al hablar de sus experiencias.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de un texto sobre Wishlists. - Comprende comentarios en una página de una red social. - Capta las ideas principales de un artículo periodístico sobre los Amish. - Entiende la información específica esencial en una entrada de un blog. - Entiende la información específica de una artículo Web sobre trabajar en un circo. - Entiende infográficos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe comentarios en una red social. - Escribe la crítica de un programa de TV.



- Localizar países en un mapa. - Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.

Valores éticos:

- Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Respeto por otras formas de vida y educación.


- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves);

expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since . - El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas. - Collocations con go , take y get para nombrar experiencias y actividades - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnologías:


- El blog. - Las páginas web. - Las redes sociales

UNIDAD 8: Healthy Choices Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación

de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar

- Practicar el uso de los modales (can , could , must , should ) y repasar todos los tiempos verbales estudiados.

- Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo

sobre un proyecto escolar.

- Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos.

- Escribir un reportaje sobre un partido o una competición.

- Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should ”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.


- La nutrición y el estado físico. - Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la nutrición

y el estado físico. - Nombres que pueden ser contables e incontables - Fitness. - Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de monólogos sobre nutrición. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se

ha escuchado anteriormente. - Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un proyecto

escolar.

Reading


- Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite. - Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar. - Comprensión de la información clave del texto.

Grammar

- Modals: uso y formación de can, could, must y should . Significado y diferencias. - Modals: have to y need to.

Speaking


- Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las expresiones dadas.

- Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para dar consejo. - Either… or….

Pronunciation

- Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should ”. - Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.

Writing

- Análisis de la estructura de un artículo periodístico. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo periodístico:

against, to, in y from… to . - Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de varios

ejercicios. - Writing Task: producción de un artículo periodístico.

Communication Task: Sharing Information. Texting.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de información.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información. - Communication Video: Sports Resport. - Comprensión escrita de mensajes de texto. - Escribir respuestas a los mensajes de texto.

Culture: A Brave Friendship

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de 1936. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas.


- Culture Video: Great Olympic Moments.

Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Grammar: uso de los verbos modales (can / can’t , could / couldn’t , must /

mustn’t , should / shouldn’t ) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de

vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.

- Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el deporte.

- Listening: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, de un

diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta mediterránea.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y

should .

- Writing: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición y un párrafo sobre la importancia del sueño para el buen funcionamiento del cerebro.


- Reading: el azúcar y sus propiedades. - Vocabulary, Reading & Culture: importancia de la alimentación y el estado físico

para la salud y en el deporte.







- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Vocabulary & Reading: reflexión crítica sobre la alimentación de los deportistas de

élite.

- Reading: la importancia de una vida saludable.


- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Reading: la importancia de una vida saludable.












- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación sobre proyectos escolares.

- Comprende un intercambio de información. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

de presentaciones cortas sobre comida. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural sobre los momentos

memorables de los juegos olímpicos.


- Participa en una conversación informal para ofrecer consejos sobre comida. - Participa en una conversación informal para dar consejos para solucionar

problemas.


- Toma parte en una conversación formal para intercambiar información.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Comprende mensajes de texto personales. - Entiende lo esencial en un texto informativo sobre el azúcar. - Capta las ideas principales de un texto periodístico sobre la dieta de atletas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe mensajes de texto. - Escribe una noticia deportiva. - Escribe mensajes de textos personales.



- El origen y la historia del azúcar.

Educación física:

- El deporte y la alimentación. - Los deportistas de élite. - Los partidos y las competiciones deportivas.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación en el deporte.


- El azúcar como elemento decorativo en los dulces.


- Los verbos modales: can / can’t , could / couldn’t , must / mustn’t , should /

shouldn’t . - Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos. - Repaso de todos los tiempos verbales estudiados. - Repaso y corrección de los textos escritos. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnologías:

- La tecnología GPS. - Los blogs.


- Los mensajes de texto UNIDAD 9: Shopping Spree Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura

de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

- Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

- Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns.

- Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes

japoneses, y diferentes diálogos en unas tiendas.

- Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda.

- Enterder y producir anuncios online.

- Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos.

- Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las

sílabas. Contenidos didácticos Vocabulary

- La moda. - Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los

complementos. - Adjetivos. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir a personas.

- Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

- Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas. - Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se

ha escuchado anteriormente. - Comprensión oral de una conversación en una tienda.


- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio Grammar

- Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento indistintamente.

Speaking


- Interacción oral con el compañero/a reportar frases. - Práctica oral para expresar opiniones. - Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo

Pronunciation

- La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas. - Acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos.

Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña.

- Comprensión de la información clave del texto. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los

adolescentes Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo:

adjetivos de opnion, color y talla. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la realización

de varios ejercicios. - Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa.

Communication Task: Going shopping. Online Notices.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando el

lenguaje visto anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere

comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. - Communication video: Shopping. - Compresión escrita de anuncios online. - Escribir un anuncio para vende un objeto en Internet.


Culture: Unsual Uniforms

- Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Culture Video: Fashion.

Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. - Grammar: Reported Speech y Verb Patterns.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar

a una tienda.

- Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña.

- Listening: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y

su forma de vestir, y una conversación en una tienda.

- Pronunciation: pronunciación del sufijo -able . La acentuación de las palabras.

- Writing: expresión escrita de un texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.


- Reading: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente. - Speaking: cálculo del importe de diferentes objetos.

- Reading: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las

leyes que los regulan.









- Reading: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña

sobre el ahorro y la administración del dinero entre adolescentes. - Grammar: interés por conocer la forma de vestir en Camden Town y en Japón.

- Reading: datos sobre uniformes inusuales.









- Entiende lo esencial de lo que se le dice en una conversación en una tienda. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

telefónica. - Comprende una conversación informal con un compañero sobre la compra de un

regalo. - Distingue las ideas principales y la información relevante de una presentación

documental sobre jóvenes japoneses. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural sobre la moda.


- Hace una presentación breve para expresar opiniones. - Se desenvuelve correctamente en una conversación sobre compras. - Participa enana conversación informal sobre la compra de un regalo.



- Identifica, con la ayuda de la imagen, instrucciones a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de anuncios en una página Web. - Comprende una descripción personal. - Capta las ideas principales de un artículo sobre el uso del dinero. - Capta las ideas principales de un texto narrativo sobre jóvenes que trabajan. - Entiende la información específica esencial de textos culturales sobre el Reino

Unido. - Comprende lo esencial de un poema.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa un cuestionario sencillo. - Escribe anuncios para un tablón de anuncios - Escribe un cuestionario. - Escribe una descripción.


Geografía e historia: - Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña. - Información sobre Candem Town.

Valores éticos:

- Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes. - Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.


- Las descripciones. - Las estructuras de Reported Speech y Verb patterns. - El orden de los adjetivos. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Matemáticas:

- Gestión del dinero y cálculo de precios.

Lengua extranjera:

- La forma de llamar a diversas prendas.

20. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y


estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:



enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

3º ESO

Materia: Inglés

I.E.S. José Marín Curso 2017/2018




















eficaz en el aprendizaje. Estrategias metodológicas Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto


oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles. Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio. Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje. Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc. No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares,


que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio. El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social. 23. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:







Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.


También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.





conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

24. Evaluación de las competencias lingüísticas y d e aprendizaje de los alumnos/as de




digitales.

- Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas


de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:





Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela


periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESO Los alumnos/as que empiezan 3º de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el final del primer ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de la siguiente etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 3º de la ESO tenemos dos importantes herramientas:



Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan. La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet) permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation) que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.


25. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:



22. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del le nguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, int erpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conoci miento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su


complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:









23. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.


Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

24. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidade s para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en co nocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci ón hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la u tilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencia l para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,


contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

25. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada v ez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

26. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, t omar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras per sonas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democ ráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.


Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

27. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

28. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar


ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 26. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: y) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a


z) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


aa) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre


bb) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


cc) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con


dd) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


ee) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido


ff) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,


gg) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


hh) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. ii) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

jj) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones













37. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.


entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.









EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES g) CONTENIDOS


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



- Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Lenguaje no verbal.



y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a:

- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración.


- Transporte. - Lengua y comunicación. - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

h) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.


sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).






i) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.




5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo

que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN g) CONTENIDOS


- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.


Ejecución


- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el





� Lingüísticos.

o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.

� Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.





actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de


estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.


- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación. - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la Información y la Comunicación.



- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican


brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.



- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.



- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.







utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.






académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS g) CONTENIDOS




puntos principales).









y actividades.











- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte.


- Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación. - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la Información y la Comunicación.



- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.







1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.






g) CONTENIDOS


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué


se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un


Ejecución









y actividades.










Estructuras sintáctico-discursivas.


Léxico oral de uso común (recepción) relativo a:




- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves

y de estructura simple.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,


deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes.



- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.



formación, ocupación, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


situaciones de la vida cotidiana, de su interés persona lo sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.




contacto social se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.



Estructuras sintáctico-discursivas que se van a trabajar: - Expresión de relaciones lógicas:

� Conjunction: and, too, also


� Disyunción: or � Oposición: but � Causa: because (of), due to � Finalidad: to- infinitive; for � Comparación: too …, (not) … enough; the fastest � Resultado: so… � Condición: if; unless � estilo indirecto: statements, questions, commands, suggestions and offers � pronombre relativos: who, that, which, where, when, whose, Defining relative

clauses - Relaciones temporales: as soon as; while. - Afirmación:

� Affirmative sentences � Tags

- Exclamación:

� What + (Adj. +) noun � How + Adj. � Oraciones exclamativa

- Negación:

� Oraciones negativas con not, never, no + noun � Nobody, nothing � Negative tags

- Interrogación:

� Wh- questions � Aux. Questions � Yes / No Questions � What is it? � Tags


� Pasado: � Past Simple � Used to � Past Continuous � Present Perfect � Past Perfect y Past Simple

� Presente: � Present Simple y Present Continuous

� Futuro: � Going to � Will � Present Continuous con valor de futuro


� Present Continuous + Adv. � Futuro continuo.

- Expresión del aspecto:

� Punctual: simple tenses � Durativo:

� Present Simple y Past Simple/Perfect � Future Continuous

� Habitual: � simple tenses + frequency adverbs � used to)

� Incoativo: start -ing � Terminativo: stop -ing


� Factualidad: declarative sentences � Capacidad: can; be able) � Posibilidad/probabilidad: may; might; should; perhaps) � Necesidad: must; need; have (got) to � Obligación: have (got) to; must; imperative � Permiso: could; allow � Consejo: should � Intención: Present Continuous � Condicional: First, Second and Third Conditional � Voz pasiva: Present Simple Passive, Past Simple Passive

- Estilo indirecto: statements, questions, orders, requests and suggestions. - Expresión de la existencia: There is/ are; There was/were - La entidad: count/uncount/collective/compound nouns - Pronouns: relative, reflexive/emphatic determiners - La cualidad - Expresión de la cantidad:

� Singular/plural � Cardinal and ordinal numerals � Quantity: all (the), most, both, none � Degree: really; quite; so; a little � Comprative and superlative adjectives.

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo:

� Points: five to ten… � Divisions: century; season…


� Indications of time: : ago; early; late � Duration: from…to; during; until; since � Anteriority: already; (not) yet � Posteriority: afterwards; later � Sequence: first, next, last � Simultaneousness: while, as � Frequency: often, usually

- Expresión del modo: Adv. and phrases of manner

29. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos

- Repasar vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.

- Utilizar correctamente las formas there is / there are , there was / there were , el Present Simple y el Present Continuous, comparison of adjectives and adverbs.

- Hacer presentaciones formales e informales. - Utilizar el lenguaje de clase. - Aprender a organizar las ideas en los distintos párrafos de un texto. - Utilizar sus conocimientos sobre las normas de escritura para corregir un texto

prestando atención a las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

Contenidos didácticos

Vocabulary - Repaso de los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y

de distintos medios de transporte. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el

vocabulario de repaso. Grammar - Repaso de las formas there is / there are , there was / there were , y del Present

Simple y el Present Continuous, , comparison of adjectives and adverbs. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la

gramática de repaso. Speaking - Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales. - Repaso del lenguaje de clase. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en


una situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de clase. Competencias clave


- Vocabulary: repaso del vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo meteorológico y los medios de transporte.

- Grammar: repaso de las formas there is / there are , there was / there were y el

Present Simple y el Present Continuous,comparison of adjectives and adverbs.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as, hacer presentaciones formales e informales.







- Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.


- Speaking: conocimiento de las formas de presentación en inglés para utilizarlas en situación de comunicación adecuadas; uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir

de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula. - Student Learning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua. Temas interdisciplinares

Biología y Geología:


- Información sobre elementos geográficos y naturales.

Lengua y Literatura: - There is / there are . - There was / there were . - El Present Simple. - El Present Continuous. - Comparison of adjectives and adverbs.

Valores éticos: - Familiarización con las fórmulas adecuadas para hacer presentaciones formales e

informales. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y


UNIDAD 1: What a Journey! Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. - Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog y la biografía del

explorador inglés Sir Walter Raleigh. - Utilizar correctamente el Past Simple y used to. - Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous - Escuchar y comprender una conversación sobre la información publicada en un

artículo de un periódico y otra sobre un viaje. - Hablar de exploradores y sus expediciones. - Describir hechos pasados. - Informar sobre un viaje. - Escribir un texto sobre algo extraño que les haya pasado, prestando atención al

uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona.

- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los viajes. - Comprensión y expresión escrita de un cómic. - Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se

dan en los viajes. - Los sentimientos. - Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de


un blog. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Grammar

- Estructura y uso del Past Simple y used to. - Expresión de acciones pasadas: el Past Simple y el Past Continuous. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades. Reading

- Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI. - Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter

Raleigh. - Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los

contenidos. Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un viaje. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

contenido de la conversación.

Speaking


- Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a utilizando las expresiones dadas

- Práctica oral para describir un evento pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Interacción oral con el compañero/a para describir una anécdota utilizando las expresiones aprendidas.

- Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido.

Pronunciation

- Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en

acento.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico.


- Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.

- Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados.

Communication Task: Booking a flight y Hotel Accomo dation.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.

- Diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir, respectivamente.

Culture: History

- Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos. - Listening: comprensión oral de una conversación sobre la información publicada en

un artículo de un periódico, otra conversación en la que un chico cuenta sus experiencias en un viaje a París y Roma, otra que tendría lugar entre dos hombres británicos en el siglo XVI y una conversación telefónica entre una madre y una hija.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de exploradores y sus

expediciones, hablar de acontecimientos pasados e informar sobre viajes, y para simular conversaciones entre un cliente/a y un/a agente de viajes para reservar un billete de avión. Diferencia entre los verbos book y order .

- Reading: comprensión escrita de una entrada de un blog donde se cuenta el viaje

que realizan millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad desde la selva a la costa, la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh, la cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el mito griego de Dédalo e Ícaro y otro sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.

- Pronunciation: las sílabas tónicas de las palabras y producción de la entonación

correcta.


- Writing: expresión escrita de un texto sobre algo extraño que les haya pasado y otro sobre algún acontecimiento que les parezca emocionante y elaboración de un póster con información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo da Vinci utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: realización de viajes y descubrimientos por distintas partes del mundo.

Interés por conocer datos sobre el desplazamiento de millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia).

- Listening: interés por conocer datos sobre la aparición de un pingüino emperador

en una playa de Nueva Zelanda.






- Self-Evaluation: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones correspondientes a la unidad.


- Grammar: el importante papel que desempeñaron los nativos americanos en las

expediciones a nuevos territorios de Norteamérica. - Communication Task: aprendizaje y práctica de las fórmulas para reservar un

billete de avión.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.



de modelos dados. - Grammar, Reading & Culture: muestra del sentido crítico ante las informaciones






- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Grammar: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (el primer

hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río Nilo, el descubrimiento de América, la compra de territorios a Francia por parte de Estados Unidos, etc.).

- Listening: datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las playas de

Nueva Zelanda.

- Speaking & Reading: información sobre los exploradores y sus viajes.

- Culture: un cuestionario para valorar los conocimientos de aviación y la cronología de la historia de la aviación.



- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad.

- Entiende lo esencial de instrucciones en el aula. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en un diálogo en una agencia de viajes. - Identifica el sentido general de una conversación sobre un artículo periodístico. - Identifica el sentido general de una conversación sobre un diálogo sobre un viaje. - Comprende y participa en la descripción de acontecimientos pasados. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

de un vídeo cultural sobre sus raíces. - Identifica la información esencial de un documental sobre los libros digitales y la

Chrsitmas Island.


- Se desenvuelve correctamente en diálogos en una agencia de viajes para reservar un billete de avión y hacer una reserva en un hotel.

- Participa en una conversación informal para describir acontecimientos pasados. - Informa de un viaje en el pasado. - Habla de un explorador.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escrita a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de anuncios sobre hoteles.


- Comprende un e-mail personal. - Capta las ideas principales de un artículo en el que se narra la historia de la

aviación. - Capta las ideas principales de un artículo sobre Sir Walter Raleigh. - Entiende la información específica esencial en una entrada de un blog sobre un

viaje.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa un cuestionario sobre un libro o una película. - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción - Escribe un texto narrativo sobre un evento.


Biología y geología: - La migración de los cangrejos rojos en la Isla de Navidad (Australia). - Los pingüinos emperadores.

Geografía e Historia: - Acontecimientos históricos (el primer hombre que viajó al espacio, el

descubrimiento del río Nilo, el descubrimiento de América, etc.). - El importante papel que desempeñaron algunos nativos americanos como guías e

intérpretes en las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos. - Información sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh,

Robert Peary y Matthew Henson. - Historia de la aviación.

Valores éticos: - Respeto por los animales y su hábitat. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para reservar un billete de avión.

Lengua y Literatura: - El Past Simple, used to y su contraste con el Past Continuous. - Uso de las comillas para citar las palabras exactas de alguien. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnología: - Blogs.

UNIDAD 2: Achievements Objetivos


- Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un

grupo musical y un texto sobre el origen de los Scouts. - Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. - Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. - Escuchar y comprender una presentación de un trabajo en clase y una entrevista

de trabajo. - Hablar sobre personajes famosos, experiencias en el pasado y sus intereses. - Escribir un artículo sobre un acontecimiento, prestando atención al uso de adjetivos

y adverbios de modo, y al grado superlativo en adjetivos y adverbios. - Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los logros personales. - Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y escucha

de un texto escrito. - Expresiones relacionadas con diferentes tipos de actividades. - Comprensión y expresión oral de diferentes actividades en un campamento

educativo de verano. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan.

Grammar

- Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en el

presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.

- For y since . - Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past

Simple. Uso y formación de la afirmativa. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. Reading

- Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del

texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Listening

- Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno. - Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase.


- Comprensión oral de una entrevista de trabajo. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en

práctica a través de la expresión oral. - Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una

persona famosa utilizando las expresiones dadas. - Fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo. - Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las

expresiones aprendidas. - Uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de

cada uno/a utilizando las expresiones dadas. - Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a. - Fórmulas lingüísticas para comparar intereses. Pronunciation

- Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un artículo

periodístico: los adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios.

- Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento.

Communication Task: a questionnaire.

- Comprensión oral y escrita de una entrevista. - Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a

entrevistador/a y un/a entrevistado/a. - Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones

dadas utilizando las expresiones vistas.

Culture: The Scouts

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar preguntas.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.


- Datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear Grylls. - Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el

verano. - Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar

varios ejercicios. Competencias clave

Competencia lingüística:

- Vocabulary: vocabulario relacionado con los logros de una persona y actividades. - Listening: comprensión oral de una presentación de un trabajo en clase, una

entrevista de trabajo para ser monitora de un campamento, un anuncio sobre un espectáculo organizado por los Scouts y una conversación sobre una persona interesante.

- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de personajes famosos,

experiencias pasadas e intereses y para simular conversaciones entre un profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a de un campamento y un campista/a.

- Reading: comprensión escrita de una página web del club de fans de un grupo

musical japonés, un texto sobre el origen del movimiento Scout, tres textos sobre las actividades que realizan unos adolescentes británicos durante el verano y otro texto sobre la organización benéfica Songs of Love.

- Pronunciation: pronunciación de las palabras que contienen letras mudas y de la

terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

- Writing: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento, otro sobre un acontecimiento que haya tenido lugar en el colegio y un texto sobre alguna actividad de verano que les gustaría hacer.


- Reading: actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual que forma

parte de un grupo japonés. - Culture: valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas,

conocimiento del espacio y del Sistema Solar. Competencia digital:





interactivas en el teléfono móvil del alumno. Aprender a aprender:

- Self-Evaluation: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones correspondientes a la unidad.

Competencia sociales y cívicas:

- Vocabulary, Listening, Grammar & Speaking: valoración del trabajo realizado por

algunos personajes famosos que les ha llevado a tener gran éxito en sus carreras profesionales.

- CommunicationTask: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar

entrevistas.

- Culture: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.

- Reading: información sobre la organización benéfica Songs of Love.




de modelos dados. - Listening, Grammar, Reading & Culture: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.






- Reading: interés por conocer el origen del movimiento Scout. - Culture: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones grabadas para

ejercicios a lo largo de la unidad. - Capta los puntos principales y detalles relevantes de una encuesta personal. - Entiende las instrucciones propias del aula. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una entrevista de trabajo. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una entrevista personal. - Comprende una entrevista a un compañero. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en una presentación sobre una persona conocida. - Identifica la información esencial de un vídeo cultual: School Days,


- Habla acerca de los logros de una persona famosa. - Realiza una encuesta oral - Se desenvuelve correctamente al hablar de sus experiencias. - Participa en conversaciones informales para hablar de intereses personales con un

compañero. - Toma parte en una entrevista en un campamento.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de un anuncio de un campamento de verano. - Capta las ideas principales de tres textos sobre vacaciones. - Entiende información específica esencial en una página web de una banda

musical. - Entiende información específica esencial de un artículo periodístico sobre la

historia de los scouts.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa un cuestionario sencillo sobre campamentos. - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Escribe un artículo sobre una actividad veraniega. - Escribe un artículo sobre una actividad pasada.


Biología y geología: - Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

Geografía e Historia: - Origen del movimiento Scout.

Valores éticos:


- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los

demás. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer entrevistas.

Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple. - Uso de for y since para indicar la duración de una acción. - Adjetivos con preposición. - Adjetivos y adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnología: - Artistas creados de forma virtual mediante hologramas.

UNIDAD 3: Holiday Time Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que

se celebran en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.

- Utilizar los tiempos de futuro correctamente. - Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un

viaje y otra conversación sobre los planes para las vacaciones. - Hablar sobre qué llevar de equipaje a un viaje. - Expresar planes futuros. - Hablar sobre planes para viajar. - Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus

planes, prestando atención al uso de puntuación informal. - Pronunciar correctamente la terminación en consonante de las palabras y producir

el ritmo y la entonación correcta. Contenidos didácticos

Vocabulary

- El equipaje para un viaje. - Identificación de diferentes preparativos para los viajes. - Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los

viajes. - Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda. - Los viajes. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar


- Expresión de planes futuros con be going to , y de decisiones espontáneas y

predicciones con will . Uso y formación. - Future Continuous. - Expresión de planes futuros con be going to , y de decisiones espontáneas y

predicciones con will . Uso y formación. - Future Continuous. - El Present Continuous con valor de futuro. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la unidad a través de

distintas actividades. Reading

- Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de

ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación

sobre los planes de viaje que se ha escuchado anteriormente. - Comprensión oral de una conversación sobre planes de viaje. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre unos

planes de viaje. Speaking


práctica a través de la expresión oral. - Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con

el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de

los cinco utensilios imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas. - Fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo

que dice otra persona. - Práctica oral para hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos. - Interacción oral con el compañero/a para expresar acciones futuras dependiendo

de las situaciones dadas utilizando las expresiones aprendidas. - Expresiones para mostrar aprobación. Pronunciation

- Pronunciación correcta de consonantes finales. - La entonación de las palabras compuestas.

Writing


- Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla

sobre planes de viaje. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be

going to ) y hacer predicciones futuras (will ), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas , puntos suspensivos , paréntesis y signos de exclamación .

- Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un correo electrónico para describir planes de viaje.

Communication Task: Getting Information. Travel upd ates.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y la información que se da.

- Escribir un mensaje pidiendo más información a un grupo de viajeros.

Culture: Cleaning up Mount Kenya. Geography: Unusual Journeys.

- Comprensión de un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia. - Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. - Datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los Andes

peruanos. - Lectura de textos que hablan sobre diferentes tipos de viajes extraordinarios. - Compresión oral y escrita de varios textos escritos sobre viajes extraordinarios. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias



- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. - Listening: comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos

hablan sobre los preparativos para un viaje, una conversación sobre los planes para las vacaciones, otra en la que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno de ellos y otra sobre un viaje a Londres.

- Grammar: Future tenses : el Present Continuous con valor de futuro.


para hablar sobre qué llevar en el equipaje para un viaje, planes para el futuro y planes para un viaje, y contratar una excursión. Uso de frases para expresar


desacuerdo con algo concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.

- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre las fiestas peculiares que se

celebran en otros países, un texto sobre las tareas de conservación del monte Kenia, varios textos sobre viajes poco convencionales y sobre la autora británica Agatha Christie y un artículo en el que varios adolescentes cuentan las actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas recomendaciones.

- Pronunciation: pronunciación de la terminación en consonante de las palabras y

producción del ritmo y la entonación correcta.

- Writing: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y otro para contarle sus planes para hacer un viaje a Brístol (Inglaterra), y un texto sobre un viaje que hayan hecho o les gustaría hacer.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Grammar: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información

sobre lugares para ver en Perú - Reading: localización de países en un mapa. Respeto por el medio ambiente.

- Culture: información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes inspirados en

las rutas de los exploradores que llegaron a la Antártida, las Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de camellos por el desierto del Sáhara y el turismo espacial.









- Listening: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. - Speaking: aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo

concreto que dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.


- Reading: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar

inusuales.

- Communication Task: aprendizaje y práctica de las fórmulas para contratar una excursión.

- Reading: consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una

experiencia gratificante.




de modelos dados. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.






- Grammar: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares para ver en Perú.

- Reading: información sobre las fiestas peculiares que se celebran en países como

Tailandia, Francia y Estados Unidos.

- Listening: información sobre York (Inglaterra).

- Communication Task: ofertas de excursiones para visitar una ciudad que ofrecen algunas empresas.

- Culture: información sobre destinos poco convencionales para viajar; información

sobre la autora británica Agatha Christie. Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




- Capta los puntos principales y detalles relevantes de instrucciones grabadas para

ejercicios a lo largo de la unidad. - Entiende lo esencial de lo que se dice en un diálogo sobre vacaciones. - Comprende y participa una conversación sobre planes de vacaciones. - Identifica la información de un vídeo cultural sobre el turismo. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Comenta sus planes a un compañero. - Hace una presentación sobre una ciudad. - Se desenvuelve correctamente en una conversación para preparar un viaje. - Se desenvuelve correctamente en un intercambio de información sobre una

excursión. - Participa en una conversación para planificar un viaje con un amigo.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende las instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de una página Web de FAQs. - Entiende los puntos principales de anuncios para excursiones. - Comprende un e-mail de un amigo sobre un viaje. - Entiende lo esencial de mensajes de texto informativos. - Capta las ideas principales de artículos breves informativos sobre viajes curiosos. - Entiende información específica esencial de un artículo de una revista de viajes. - Entiende información específica esencial de una articulo sobre medioambiente en

Kenya. - Comprende lo esencial de un extracto de The Lost World.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe mensajes de texto. - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Escribe mensajes de teléfono. - Hace apuntes para dar una presentación sobre una ciudad. - Escribe un e-mail a un amigo.


Biología y Geología: - El medio ambiente. Geografía e historia: - Destinos turísticos de interés: Perú, Bhutan y la Antártida. - Ubicación de Tailandia, Francia, Estados Unidos y Kenia en un mapa. - Viajes a lugares poco convencionales.


Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Respeto por las tradiciones y costumbres de otras culturas. - Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar. - Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. - El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para contratar una excursión.

Lengua y Literatura: - El futuro con will . - La forma be going to . - El Present Continuous con valor de futuro. - El Present Simple para hablar de un horario fijo. - Uso de una puntuación informal a la hora de redactar un correo electrónico

informal. - Información sobre Agatha Christie. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnología: - El correo electrónico.

UNIDAD 4: Home and Away Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes

de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney.

- Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional. - Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación

donde se dan indicaciones para llegar a un lugar. - Hablar sobre lugares de la ciudad. - Preguntar por lugares de la ciudad. - Dar indicaciones para llegar a un lugar. - Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y

expresiones para incluir ejemplos. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y

“theatre” y pronunciar correctamente los cognates. Contenidos didácticos

Vocabulary


- Lugares de la ciudad y los elementos urbanos. - Nombres compuestos. - Adjetivos para describir los lugares de la ciudad. - Uso de palabras diferentes en los distintos países para designar a una misma

cosa. - Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. Grammar

- Frases condicionales formación y uso. Reading

- Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en

una página web. - Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se

piden. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la

ciudad. - Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una

dirección. - Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking

- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica

a través de la expresión oral. - Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos

mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y

adivinar de cuál se trata. - Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la

gramática y el vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos

utilizando las expresiones aprendidas. - Uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas. - Práctica oral para indicar direcciones. Pronunciation

- Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en

“turn”, “corner” y “theatre”. - Uso correcto del acento en las palabras.


Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is ,

there are , cuantificadores y determinantes. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y

expresiones como like , for example y such as . - Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el

lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Producción de un texto descriptivo.

Communication Task: Getting directions. Finding you r own way.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones. - Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje

visto anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas

sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas. - Crear el letrero perfecto para cada sección de una escuela junto con el compañero.

Culture: Australia's Most Famous Bridge - Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a

turista. - Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney. - Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los

contenidos. - Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del alumno/a. - Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos

emblemáticos del mundo. - Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del

texto. Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Nombres compuestos.

- Listening: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos

amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.

- Grammar: las frases condicionales en inglés. Time clauses in present simple to

express future time.


- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de su ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones para llegar a un sitio con la ayuda de un plano de una ciudad y para orientarse en un centro comercial. Recomendar un lugar y hablar sobre situaciones irreales.

- Reading: comprensión escrita de una página web en el que varios estudiantes de

intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en Nueva York.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”,

“corner” y “theatre” y los cognates.

- Writing: expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary: lugares de la ciudad; elementos de la ciudad. - Listening & Speaking: dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Functional Language: capacidad de orientación para entender un plano y dar

indicaciones para llegar a un lugar.

- Culture: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países.









- Listening: tolerancia y respeto por las recomendaciones de los demás. Interés por

conocer los lugares donde viven otras personas.


- Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para contestar preguntas en una

conversación y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para orientarse en un centro comercial.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


presentan.





Conciencia y expresiones culturales: - Grammar: interés por conocer sobre Grecia. - Reading: interés por conocer la experiencia de varios estudiantes de intercambio

en otros países: Irlanda, Francia y Grecia. Localización de países en un mapa. Información sobre Central Park en Nueva York.

- Culture: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y

algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo. Estándares de aprendizaje



- Entiendo lo esencial de lo que se le dice en un diálogo para pedir y dar direcciones. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación

telefónica. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en un vídeo cultural sobre un centro comercial. - Identifica la informaciónesencial de un video sobre el turismo en Dublín.



- Se desenvuelve correctamente en una conversación sobre lugares visitados. - Se desenvuelve correctamente a la hora de pedir y dar indicaciones con un plano. - Habla acerca de un lugar. - Participa en una conversación en un centro comercial para pedir indicaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para entender ejercicios a lo largo

de la unidad. - Entiende los puntos principales de anuncios publicitarios. - Comprende un e-mail entre amigos. - Entiende los esencial de e-mails formales a un centro de enseñanza. - Capta las ideas principales de un artículo sobre Sydney. - Entiende información específica en páginas Web sobre Dublín y París.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Escribe la descripción de un lugar. - Describe un lugar conocido.



- Hong Kong (China). - Los países y su ubicación en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda). - Los planos: cómo leerlos y dar indicaciones. - Lugares de interés turístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans. - El Puente de la Bahía de Sídney. - Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en

Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de la ciudad de Kansas (EE. UU.) y el Museo BMW en Múnich (Alemania).

- Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de Moscú, el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park.

Valores éticos:

- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio. Lengua castellana y literatura:

- First, Second and Third conditional - Los nombres compuestos. - Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos.


- Traducción castellano-inglés e inglés-castellano. Tecnología:

- Blogs.

UNIDAD 5: A Plate of Food Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios

de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana. - Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar Defining

reactive clauses. - Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en

una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante. - Comparar comidas. - Presentar una queja en un restaurante. - Expresar gustos y preferencias. - Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos

en la oración. - Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las

palabras que van acentuadas en las oraciones. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Adjetivos para describir comida. - Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias

fotografías. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. - Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos. - Cartas de restaurantes. - Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes. - Terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante

del idioma, como roast/roasted. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar

- Uso de los pronombres de relativo. - Uso y diferencias de who’s y whose - Defining reactives clauses: formación y uso. Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los


británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de una cena. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio. Speaking


a través de la expresión oral. - Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las

expresiones dadas. - Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones. - Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos. - Interacción oral con el compañero/a quien describe una comida especial. Pronunciation

- Pronunciación correcta del sonido /f/. - Entonación de Questions tags. Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un

restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos. - Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la

estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Writing Task: producción de una crítica de un restaurante.

Communication Task:

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un

restaurante entre camarero/a y cliente/a. - Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje

visto anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un

restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que se da. - Compresión escrita de las instrucciones de diversos dispositivos. - Práctica oral de conversaciones típicas con atención al cliente frente a las

dificultades que presenta usar un dispositivo.


Culture. Health: What's on Your Plate?

- Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My Plate”.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.

Competencias clave


- Vocabulary: adjetivos para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un restaurante. Adjetivos terminados en -ed.

- Listening: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de

la cena que se sirvió en una fiesta, otra conversación en la que unos amigos hablan de lo que van a pedir en un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una conversación sobre lo que implica ser vegetariano.


para comparar comidas, presentar una queja en un restaurante, expresar gustos y preferencias, y pedir en un restaurante. Explicar el funcionamiento de un dispositivo. Expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y fórmulas para expresar gustos y preferencias.

- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los

ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete.

- Pronunciation: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” y entonación de

Question tags.

- Writing: expresión escrita de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y


- Vocabulary: localización de países en un mapa. Interés por ampliar sus

conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad.










- Reading: respeto por los hábitos alimentarios de los demás. Interés por conocer

algunos mitos sobre la alimentación. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

- Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer

especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y expresar gustos y preferencias. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir en un restaurante. Aprendizaje de las fórmulas empleadas para describir el uso de un dispositivo.




presentan.






- Vocabulary: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.

- Reading: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo

largo de la historia; origen de algunos alimentos de uso común. Interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.





- Da y recibe instrucciones de uso en de una máquina al participar en un role play. - Entiende las instrucciones propias del aula. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en un diálogo en un restaurante. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal

entre amigos sobre una cena. - Comprende y participa en una conversación en un restaurante para decidir qué

pedir. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informaciones

relevantes en un vídeo cultural sobre comidas típicas de diferentes países del mundo.


- Da instrucciones sobre el uso de una máquina. - Hace un pedido en un restaurante. - Participa en un role play entre un camarero y un cliente. - Participa en una conversación informal sobre comida. - Participa en un diálogo con un amigo sobre gustos y panificación de un menú.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escrita a lo largo de la unidad. - Entiende las instrucciones de uso en una máquina expendedora. - Entiende las instrucciones para realizar un pago en un cajero automático. - Entiende los puntos principales de un menú. - Capta las ideas principales de un texto sobre la comida británica y francesa. - Capta las ideas principales de un artículo sobre Michelle Obama y comida sana. - Entiende la información específica esencial en tres textos sobre celebraciones

tradicionales.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Tomas notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Escribe sobre un restaurante. - Escribe la crítica de un restaurante.



- Los países y su ubicación en el mapa (Etiopía, Francia y Escocia). - País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.

Valores éticos:


- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas. - Respeto hacia las tradiciones de otros países. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

Lengua castellana y literatura:

- Los pronombres de realtivo. - Defining reactive clauses. - Adjetivos con la terminación -ed. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano .

UNIDAD 6: Being a friend. Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y

Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadounidense.

- Utilizar correctamente los verbos modales. - Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y

un programa de radio. - Pedir y dar consejos. - Comparar habilidades. - Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y

opiniones. - Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las

palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't , shouldn't , mustn't y couldn't .

- Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las relaciones personales. - Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados

para describir los aspectos relacionados con las relaciones personales. - Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones

personales. - Adjetivos relacionados con la personalidad. - Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la


personalidad. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Uso de los prefijos in- , mi- , un- y dis- para crear palabras con el significado

opuesto. Grammar

- Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need y must para hablar de

obligaciones, don't have to, don’t need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones.

- Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente.

- Can y could para perdir permiso Reading

- Lectura del mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de

ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Listening

- Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones

que se han escuchado anteriormente. - Comprensión oral de un programa de radio. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

programa de radio. Speaking


a través de la expresión oral. - Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones

interpersonales utilizando las expresiones dadas. - Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las

expresiones aprendidas. - Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona. Pronunciation

- Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones. - Acentuación correcta de las frases con contracciones.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir


consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think , I feel , it seems e in my opinion .

- Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una carta para pedir consejo.

Communication Task:

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas. - Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a

pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la información que se da. - Escribir un mensaje de texto pidiendo disculpas.

Culture. Literature: The All-American Slurp.

- Comprensión oral y escrita de un texto literario sobre la amistad surgida entre una

inmigrante china y una chica estadounidense. - Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los

contenidos. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias. - Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de

amistad en el pasado. - Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando

varias preguntas. Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. Los prefijos in -, im-, un - y dis - para formar palabras con el significado opuesto.

- Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los

problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro.

- Grammar: dar consejos, expresar obligación, prohibición, habilidad, posibilidad en

presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir favores.

- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos a un amigo/a, comparar habilidades y para pedir o aceptar disculpas. Uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona.


- Reading: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la

antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre una emigrante china y una chica estadunidense, otro sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literarios y cinematográficos y otro sobre la amistad en las redes sociales.

- Pronunciation: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que

contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't , shouldn't , mustn't y couldn't.

- Writing: expresión escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema,

un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.









- Reading: reflexión sobre la importancia de la amistad. - Listening: respeto por los problemas de los demás.

- Speaking: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los

comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona. Aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir o aceptar disculpas.

- Reflexión sobre el racismo y la discriminación.







presentan.






- Reading: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias. Héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura.

- Grammar: leyendas de los murciélagos



- Capta las instrucciones grabadas para los ejercicios a lo largo de la unidad. - Entiende lo esencial de las instrucciones propias del aula. - Entiende lo esencial de lo que se le dice en conversaciones entre dos amigos

sobre la amistad. - Identifica el sentido general y los puntos principales cuando escucha dialogar a sus

compañeros. - Comprende un programa de radio con llamadas sobre problemas personales. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural sobre los modales en la

mesa.


- Le hace una presentación a la clase de un proyecto sobre un itinerario virtual. - Se desenvuelve correctamente en una conversación con un amigo sobre

actividades cotidianas del pasado. - Participa en una conversación informal para dar consejos a una persona. - Participa en un role play para pedir disculpas. - Hace una presentación a la clase de un viaje.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad.

- Entiende los puntos principales de artículos cortos sobre personajes de cine: the Sidekick.

- Comprende cartas y mensajes de texto personales.


- Capta las ideas principales de artículos: The Sidekick. - Entiende la información específica de un proyecto sobre un itinerario virtual. - Comprende lo esencial de un cuento clásico: Damon y Pithias. - Comprende lo esencial de un extracto de Romeo y Julieta.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Completa un cuestionario personal. - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Hace apuntes para una presentación sobre un itinerario. - Escribe un artículo para la página Web del colegio. - Escribe una cara a un amigo sobre un problema personal.


Valores cívicos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes - Reflexión sobre el racismo y la discriminación. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir o aceptar disculpas.


- Los verbos modales. - Verbos que introducen el estilo indirecto. - Los prefijos in- , im- , un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto. - Fórmulas para incluir hechos y opiniones en el texto. - El mito griego de Damón y Pitias. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

UNIDAD 7: Fighting Crime Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes

sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.

- Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. - Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que

tiene un chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo. - Hablar sobre sucesos. - Explicar el significado de palabras. - Denunciar un delito. - Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones


finales. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. - Practicar la entonación de las frases interrogativas.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la delincuencia. - Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia. - Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia. - Diferencia entre el significado de steal y rob . - Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia. - Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y

verbos relacionados con los reportajes de actos de delincuencia. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Grammar

- Estructura y usos de la pasiva. - Uso de by en las pasivas. - Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past

Simple Passive para hablar de acciones pasadas. Reading

- Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte

de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios.

- Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Listening

- Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha

escuchado anteriormente. - Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

entrevista. Speaking


a través de la expresión oral. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las

expresiones dadas. - Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras

utilizando las expresiones aprendidas.


- Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo. - Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un

delito utilizando las expresiones aprendidas. - Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está

totalmente seguro/a de algo que ha pasado. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. - Entonación correcta de las oraciones interrogativas.

Writing

- Análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos

para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to , in order to y so that .

- Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico.

Communication Task: Reporting an Emergency. First- Aid Instructions

- Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia.

- Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia. - Comprensión oral, práctica y repaso del vocabulario y expresiones típicas de

primeros auxilios. Culture: The Firefighters of New York - Comprensión escrita de un texto sobre los bomberos de Nueva York. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Datos curiosos sobre el Word Trade Center

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Diferencia entre los verbos steal .

- Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de

los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo y una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música.


- Grammar: descripción de procesos y acciones pasadas utilizando la voz pasiva en

presente y en pasado. Uso de la preposición by para mencionar quién realiza o realizó la acción en la oración pasiva.


para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión; explicar el significado de palabras; denunciar un delito y realizar una llamada al servicio de emergencias. Uso de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.

- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por

parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, un texto sobre los bomberos de Nueva York, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las investigaciones criminales.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y

en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

- Writing: expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tercnología

- Reading: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las

investigaciones policiales.








- Listening: reflexión sobre el trabajo de los bomberos. - Reading & Listening: interés por conocer la estructura del proceso penal.


- Speaking: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer suposiciones sobre

algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar llamadas a los servicios de

emergencia.





presentan.






- Grammar: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.

- Reading: interés por conocer datos sobre algunos personajes famosos como el

fugitivo Robin Hood.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Estándares de aprendizaje


- Entiende una llamada de emergencia. - Identifica el sentido general y los puntos principales de un role play para informar

sobre un crimen. - Entiende el sentido general y los puntos principales de una llamada de emergencia. - Comprende y participa en una entrevista con la policía. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural sobre los servicios de

emergencias. - Identifica la información esencial de un documental sobre series de crimen.



- Describe un crimen a un compañero. - Hace una llamada de emergencia. - Se desenvuelve correctamente en un role play para hacer una llamada de

emergencia. - Participa en un role play de una entrevista con un agente de policía.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende las instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de los titulares de un periódico. - Capta las ideas principales de un artículo periodístico sobre el servicio de

bomberos. -

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Redacta una noticia.



- El misterio de la desaparición de dos príncipes británicos en el siglo XV que fueron encerrados en la Torre de Londres.

- Historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos: Al Capone. - Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX

para cumplir sus condenas. - Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Robin Hood.

Valores éticos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase. - Reflexión sobre la estructura del proceso penal. - Reflexión sobre el trabajo de los bomberos. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para realizar llamadas a los servicios de

emergencia.


- La voz pasiva en presente y en pasado. - Las conjunciones finales. - El detective más famoso de la literatura: Sherlock Holmes. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.


UNIDAD 8: Innovations Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor

japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas.

- Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. - Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre

inventos. - Intercambiar ideas. - Plantear y contestar preguntas. - Intercambiar información sobre inventos. - Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las

conjunciones copulativas. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir

la entonación correcta. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Inventos. - Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los

inventos. - Aparatos eléctricos. - Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos. Grammar

- Formación y uso del Past Perfect Simple. - Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple. - Everything , everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular. Reading

- Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro

Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Listening

- Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. - Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de

Thomas Edison.


- Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

concurso. Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las

expresiones dadas. - Práctica oral sobre acciones pasadas. - Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica

a través de la expresión oral. - Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y

el vocabulario vistos. - Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas

utilizando las expresiones aprendidas. Pronunciation

- Pronunciación correcta del sonido /ʃ/. - La entonación de las oraciones.

Writing

- Análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un

invento: conectores de adición como also , in addition , as well as y moreover para añadir información.

- Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento. Communication Task: Making a Complaint

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de

una tienda. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos

en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el

cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que se da.

- Your way: Producción escrita de un e-mail de queja de un producto defectuoso.

Culture. Technology : Innovators

- Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias




- Vocabulary: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos. - Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas

Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo y una entrevista a una ingeniera sobre los móviles del futuro.


para intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y contestar preguntas, y solucionar problemas. Expresar hechos en el pasado y intercambiarideas sobre invenciones.

- Reading: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso

inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. Los compuestos de every seguidos de verbos en singular.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad como en

“nationality” y producción de la entonación correcta.

- Writing: expresión escrita de una redacción sobre un invento, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Listening: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para

la humanidad. - Reading: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear

nuevos inventos.






- Self-Evaluation: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de


las secciones correspondientes a la unidad.


- Speaking: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo,.ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está seguro/a o no de una opinión. Hablar de experiencias pasadas.

- Listening: hablar de experiencias pasadas: reconocimiento y valoración crítica de

las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

- Reading: aprendizaje y práctica de fórmulas para solucionar problemas.










- Grammar & Reading: información sobre algunos inventos y descubrimientos

importantes para la sociedad. Estándares de aprendizaje


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de las instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad.

- Entiende lo esencial de un diálogo de un compañero. - Entiende un diálogo presentando una queja. - Identifica el sentido general y los puntos principales de una entrevista sobre

Thomas Edison. - Identifica el sentido general y los puntos principales de un programa de radio sobre

inventores. - Habla de invenciones con un compañero. - Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante


en un vídeo cutural: Repair or Replace?


- Habla de la información presentado en un cuadro sobre invenciones. - Hace y contesta preguntas con un compañero. - Se desenvuelve correctamente en un role play entre un cliente y el dependiente de

una tienda. - Habla sobre inventos con un compañero. - Entiende las instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende las quejas sobre un aparato roto. - Entiende los puntos principales de anuncios sobre nuevos inventos. - Entiende lo esencial de un e-mail formal de queja a una empresa comercial. - Capta las ideas principales de dos artículos cortos con datos sobre inventos. - Entiende la información específica de un artículo sobre un inventor japonés.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Escribe una redacción sobre un invento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe un e-mail formal de queja a una empresa.



- Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad. Valores éticos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para solucionar problemas.


- Past Perfect y Past Simple: usos y diferencias. - Los compuestos de every . - Las conjunciones copulativas. - Traducción castellano-inglés.

Tecnología:


- Los inventos. - La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 9: Animal Planet Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un animal.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante.

- Aprender la formación de las estructuras del Reported Speech. - Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez

globo, y a un profesor/a impartiendo clase de biología. - Pedir y dar información. - Comparar acciones. - Describir y comparar animales. - Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. - Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”,

“funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el mundo de los animales. - Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales. - Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los

animales. - Información sobre el uso de los pronombres reflexivos. - Partes del cuerpo de los animales. - Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales.

Grammar

- Reported Speech: Statements and Questions. Uso y formación. - Reported Speech: orders, requessts, offers and suggestions. Uso y formación. Reading

- Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes

tipos de ejercicios. - Comprensión de la información clave del texto. - Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. - Ubicación de tres países en un mapa. - Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral

australiana y los problemas relacionados con su conservación.


- Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. - Datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias

preguntas. Listening

- Comprensión oral de una descripción de un pez globo. - Comprensión oral de una clase que imparte un profesor de Biología y de unas

presentaciones que hacen unos alumnos ante la clase. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección

del profesor y la presentación de los alumnos. Speaking


a través de la expresión oral. - Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre

animales utilizando las expresiones dadas. - Reporting a conversation. - Reporting instructions. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/. - Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración. Writing

- Análisis de un artículo sobre un animal. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y

adverbios para comparar, y conectores de contraste como but , however y although para contrastar.

- Preparación antes de escribir un artículo mediante la realización de varios ejercicios.

- Writing Task: producción de un artículo sobre un animal.

Communication Task: Doing a Research. A Presentation.

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

- Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

- Preparar una presentación con datos encontrados en Internet.

Culture. Science : Extinct, But Not Forgotten

- Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta. - Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante.


- Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. - Localización en un mapa de los países mencionados en el texto.

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo.

- Listening: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan

sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a un grupo de turistas en un museo y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene lugar en África.


para pedir y dar información, comparar acciones y describir y comparar animales. Actividades de Reported Speech sobre lo que ha dicho el compañero.

- Reading: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre la tecnología

inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y las medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para defenderse, marcar territorio o encontrar pareja.

- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y /ei/ en

“chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas.

- Writing: expresión escrita de una redacción sobre un animal, un texto sobre otros lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redacción sobre los pingüinos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Reading: valoración de la importancia de los avances tecnológicos inspirados en la

naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores. Interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran Barrera de Coral australiana.

- Listening: interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, la

pantera, el orangután, el chimpazé, la avestruz y el salmón. Interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como simbiosis.

- Culture: interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se extinguió

hace 300 años; localización de países en un mapa.









- Speaking: aprendizaje y práctica de frases para expresar que no se está seguro/a

de la respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor/a en una conversación. Consejos para buscar información en Internet.





- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.






- Reading: interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana.



- Entiende las instrucciones grabadas a lo largo de la unidad. - Entiende lo esencial de lo que se dice en un diálogo con un compañero.


- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación sobre animales.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las presentaciones de clase. - Distingue, con el apoyo de la imagen, una presentación sobre un animal. - Identifica la información esencial de un vídeo cultural sobre la Wikipedia. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Hace una presentación sobre un animal. - Participa en un diálogo con un compañero para intercambiar información sobre

animales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escrita a lo largo de la unidad. - Entiende los resultados de una búsqueda en Internet. - Capta las ideas principales de textos y datos sobre animales en peligro. - Capta las ideas principales de un artículo sobre curiosidades de la naturaleza. - Entiende la información específica esencial en una página Web sobre un animal

extinto. - Comprende lo esencial de un relato corto.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas y hace apuntes para preparar una redacción. - Toma notas de la información que ha encontrado en una búsqueda en la Web. - Hace apuntes para dar una presentación. - Escribe un informe breve sobre un animal.


Geografía e historia: - Los países y su ubicación en el mapa (Madagascar). Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión crítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren peligro de

extinción. - Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Biología y geología: - Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 años. - Medidas para evitar el deterioro de la Gran Barrera de Coral australiana.


Lengua y literatura: - Reported Speech - Los pronombres reflexivos. - Frases hechas relacionadas con el tema de los animales. - Las conjunciones y locuciones adversativas. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano. Tecnologías: - Búsqueda de información en Internet.

4º ESO

Materia: Inglés


















conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 33. Evaluación de las competencias lingüísticas y d e aprendizaje de los alumnos/as de




digitales.




El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.


Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:





Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESO Los alumnos/as que empiezan 4º de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el final del primer ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de la siguiente etapa del sistema educativo. Para


determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 4º de la ESO tenemos dos importantes herramientas:



Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan. La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet) permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation) que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa. 34. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.


Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:






sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las


microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).






30. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales.


Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.


32. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada v ez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.


Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.


34. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.


La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

35. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 35. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:


kk) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

ll) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


mm) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

nn) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


oo) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con


pp) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


qq) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido


rr) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,


ss) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. tt) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. uu) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


vv) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

36. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 43. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones














entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.


53. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.







EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES j) CONTENIDOS




puntos principales, detalles relevantes).







- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades.













k) CRITERIOS DE EVALUACIÓN







sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).





l) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.







12. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo

que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN j) CONTENIDOS


- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución


- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el






� Lingüísticos.

o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión.

� Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.





actividades.







- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.





- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos


aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.














5. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de


temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.






académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS j) CONTENIDOS




puntos principales).










y actividades.




















y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados.






8. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo


de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

9. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



11. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

12. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.






j) CONTENIDOS


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



Ejecución










y actividades.











- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre.


- Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación. - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologías de la Información y la Comunicación.



- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves

y de estructura simple.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos




habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes.





siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.



formación, ocupación, intereses o aficiones. 8. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


situaciones de la vida cotidiana, de su interés persona lo sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.




contacto social se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias y se expresan opiniones de manera sencilla.



Estructuras sintáctico-discursivas que se van a trabajar: - Expresión de relaciones lógicas:

o conjunción (not only…but also; both…and) o disyunción (or) o oposición/concesión ((not…) but; …,though) o causa (because (of); due to; as; since) o finalidad (to- infinitive; for) o comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the

highest in the world) o resultado (so; so that) o condición (if; unless) o estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).


- Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g.

How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody,

nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;?

tags). - Expresión del tiempo:

o pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); o presente (simple and continuous present) o futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto:

o puntual (simple tenses) o durativo (present and past simple/perfect; and future continuous) o habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to) o incoativo (be about to) o terminativo (stop –ing).


o factualidad (declarative sentences) o capacidad (can; be able) o posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps) o necesidad (must; need; have (got) to) o obligación (have (got) to; must; imperative) o permiso (may; could; allow) o intención (present continuous).

- Expresión de:

o la existencia (e. g. there could be) o la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners) o la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.

lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).




o points (e. g. at midnight) o divisions of time (e. g. term) o indications of time (ago; early; late; by the time) o duration (from…to; during; until; since) o anteriority (already; (not) yet o posteriority (afterwards; later) o sequence (first, second, after that, finally) o simultaneousness (just when) o frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry). 38. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos

- Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Intercambiar información personal. - Utilizar el lenguaje de clase. - Pronunciación del vocabulario de la unidad.


Vocabulary - Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos

relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

Grammar - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y

el Past Continuous, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Uso del Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios. - Pronomvres reflexivos.


Speaking - Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de

forma adecuada. Competencias clave


- Vocabulary: repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.

- Grammar: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el

Past Simple y el Past Continuous, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos y los adverbios.

- Speaking: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje

de clase de forma adecuada.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:

- Vocabulary: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico en distintas ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo animal.

- Grammar: interés por conocer información variada.







- Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.


- Speaking: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.




de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Student Learning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.


- Vocabulary: interés por conocer información sobre lugares de interés turístico de otros países.



- El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.

Geografía e Historia:

- Los lugares de la ciudad. - La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.

Valores Éticos:

- Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información

personal.

Lengua y Literatura:

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes. - La comparación de los adjetivos y los adverbios. - Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

UNIDAD 1: Taking Risks Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.

- Utilizar correctamente be going to, will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes


de riesgo y una entrevista. - Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en

uno de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a.

- Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores causales y de efecto en la oración inglesa.

- Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el riesgo y el peligro. - Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Adjetivos para describir distintas experiencias. - Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. Grammar

- Uso del futuro con be going to para hablar de planes y con will para hablar de

predicciones, decisiones espontáneas y promesas, y del Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios.


- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.

- Uso del Future Continuous para hablar de acciones que estarán transcurriendo en un momento dado del futuro.

Reading

- Lectura de un texto sobre wingsuit jumping para obtener información y relacionar

entre sí los datos que se piden. - Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un festival. - Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la

conversación. - Diferencia de uso entre high y tall . - Comprensión oral de una entrevista para el periódico escolar. - Comprensión oral de una segunda entrevista - Realización de ejercicios relacionados con el contenido de las entrevistas. Speaking



a través de la expresión oral. - Práctica oral de conversaciones para hablar sobre planes mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para hablar de tres actividades que harán dos

compañeros/as a la misma hora del día mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

- Entrevista a un compañero/a para que hable de sí mismo/a. Pronunciation

- Entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas. - Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /ɪ/ y /e/. Writing

- Análisis de la estructura del contenido un texto descriptivo. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona:

conectores causales y consecutivos. - Preparación antes de escribir un texto descriptivo mediante la realización de varios

ejercicios. - Los diferentes significados de la palabra since . - Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en la

sección. Communication Task: Giving Warnings / Safety Instru ctions.

- Vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el peligro y los riesgos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre situaciones donde exista

riesgo con las expresiones vistas y la información que se da. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. - Comprensión oral de las instrucciones proporcionadas por un guía de descenso de

ríos. - Lectura y comprensión de las instrucciones de seguridad de una tienda de alquiler

de buggies. - Redacción, junto con un compañero/a, de las instrucciones de seguridad de una

actividad deportiva. Culture: On the Front Line

- Comprensión de un artículo sobre los corresponsales de guerra. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que


se utilizan para describir distintas experiencias. - Reading: lectura y comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de

alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto sobre los peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más peligrosas de algunos deportes.

- Grammar: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will , el

Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.

- Listening: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y dos entrevistas.

- Speaking: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.

- Pronunciation: Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

- Writing: expresión escrita de reportajes sobre personas que admiren utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados, y redacción de instrucciones de seguridad sobre una actividad deportiva.









- Speaking: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Reading: respeto por las profesiones que conllevan grandes peligros y por los

deportes de riesgo.

- Interés por aprender los significados de diferentes señales e instrucciones de seguridad.



- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y

orales a partir de modelos dados. - Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

- Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- Reading: interés por conocer distintos tipos de deportes de riesgo y personas

reconocidas por hacer este tipo de deportes. - Culture Magazine: reflexión sobre los peores incendios de la historia.


BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de las instrucciones grabadas

para ejercicios a lo largo de la unidad. - Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre elementos e instrucciones

de seguridad. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación informal

sobre un festival de deportes. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una entrevista personal. - Comprende entrevistas para una revista escolar. - Identifica la idea principal y aspectos significativos de un video cultural sobre

deportes extremos.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como dar instrucciones

y avisos. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara para hablar de

sus planes. - Realiza una entrevista personal intercambiando información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre seguridad. - Comprende un e-mail personal. - Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder comprender un folleto informativo sobre vuelos con wingsuits.

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un artículo sobre periodistas en riesgo e incendios históricos.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Toma apuntes con información sencilla y relevante sobre un incendio. - Contesta por escrito preguntas sobre un texto sobre periodistas - Escribe un informe sobre una persona. - Redacta instrucciones de seguridad



- Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos. - Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra. - Los peores incendios de la historia.

Valores Éticos: - Respeto por los deportes de riesgo. - Respeto por las profesiones que conllevan peligros. - Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio. - Respeto por la señalización. - Respeto por las opiniones de los demás.

Educación Física:

- Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.


- Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous. - Present Simple con valor de futuro para hablar de horarios. - Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. - Fórmulas lingüísticas para debatir noticias. - Los conectores causales y de efecto. - Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias. - Traducción castellano-inglés.


UNIDAD 2: Kings and Queens Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión. - Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas. - Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no . - Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego

de tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

- Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de tronos y una crítica de una película.

- Hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.

- Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto.

- Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en inglés.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con la realeza. - Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Relación de palabras del texto con sus definiciones. - Cine y televisión. - Lectura de una guía de televisión de un periódico. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido Grammar

- Oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas proporcionando

información fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas. - Compuestos con some, any y no . - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Posibilidad de omitir los pronombres relativos who, which, that y when en las

oraciones especificativas. - Oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre algo o alguien. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. Reading

- Lectura de una crítica de la serie de televisión Juego de tronos.


- Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening

- Comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la serie Juego de

tronos. - Realización de ejercicios relacionados con el debate que se ha escuchado

anteriormente. - Comprensión oral de una crítica de cine. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

contenido de la crítica. Speaking


práctica a través de la expresión oral. - Interacción oral con el compañero/a para responder preguntas a modo de concurso

con el vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad. - Práctica oral de conversaciones en las que se proporciona información mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cine utilizando el

vocabulario aprendido. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/. - Preposiciones acentuadas al final de la oración. - Ejercicios para practicar la pronunciación.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de cine. - Lenguaje utilizado a la hora de redactar una crítica de cine: conectores

adversativos. - Preparación antes de escribir una crítica de cine mediante la realización de varios

ejercicios. - Task: producción de una crítica de cine siguiendo los pasos facilitados en la

sección. Communication Task: Meeting Friends

- Vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre dos personas que

quieren concertar un encuentro o cita. - Práctica oral de conversaciones relacionadas con la concertación de citas o

encuentros. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas

con la concertación de citas o encuentros utilizando las expresiones dadas. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.


Culture: Pop Star Royalty - Lectura de un texto sobre artistas británicos con tratamiento real. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y


Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión. - Reading: comprensión escrita de la serie de televisión Juego de tronos, una guía

de televisión de un periódico, un texto sobre artistas británicos con tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

- Grammar: oraciones especificativas para hablar sobre personas o cosas

proporcionando información fundamental sobre los sustantivos que hacen referencia a estas, compuestos con some, any y no , y oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre algo o alguien.

- Listening: comprensión oral de un debate sobre la lengua dothraki de la serie

Juego de tronos y una crítica de una película.

- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer un concurso de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.

- Pronunciation: identificación y producción de los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/; práctica de la

entonación de las preposiciones en inglés.

- Writing: expresión escrita de críticas cinematográficas prestando atención al uso de los conectores adversativos y a la estructura del texto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Vocabulary: interés por conocer datos sobre la realeza en España y Reino Unido. - Pronunciation: interés por acentuar correctamente las preposiciones en inglés al

final de la frase.

- Grammar: interés por hacer un uso correcto de las oraciones especificativas, los compuestos de some, any y no , y las oraciones explicativas.

- Interés por aprender las fórmulas correctas para quedar y elaboración de

presentaciones.


- Culture Magazine: interés por conocer los acuerdos matrimoniales en las familias reales.


- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, Aprender a aprender:

- Self-Evaluation: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones correspondientes a la unidad.

Competencia sociales y cívicas:

- Listening: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula. - Culture: respeto por la información sobre artistas británicos con tratamiento real.

- Speaking: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer un concurso

de preguntas y respuestas, proporcionar información y hablar de cine.




presentan.

- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.





- Vocabulary: competencia para hacer un concurso de preguntas y respuestas y leer de forma crítica una guía de televisión.

- Grammar: datos sobre la Revolución rusa.

- Listening: competencia para aprender datos sobre distintos temas y opinar sobre

ellos.


- Speaking: competencia para abrir debates sobre temas relacionados con el cine y la televisión y opinar sobre ellos, y para hacer un concurso de preguntas y respuestas.

- Culture: reflexión sobre los diferentes acuerdos matrimoniales que se dan en las

familias reales.

Estándares de aprendizaje BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.


para ejercicios a lo largo de la unidad. - Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre un quiz. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación informal

cuando se queda con amigos. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes en una conversación sobre

idiomas. - Comprende la crítica de una película. - Distingue las ideas principales y aspectos significativos de una presentación sobre

la familia real británica.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como quedar con un

amigo. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara para hablar de

una película.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre la programación

televisiva. - Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder comprender un texto sobre músicos conocidos.

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en una crítica en una revista de una serie de TV, en la crítica de una película y en un artículo sobre las familias reales.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Toma notas y hace apuntes para preparar una presentación. - Contesta por escrito preguntas sobre un texto sobre - Redacta la crítica de una película.




- Datos históricos sobre la realeza británica y la española. - La Revolución rusa. - Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

Valores Éticos:

- Respeto por la realeza. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.

Lengua y Literatura: - Las oraciones especificativas. - Las oraciones explicativas. - Los compuestos de some, any y no . - Los conectores adversativos. - Traducción castellano-inglés.

Tecnología:

- El cine y la televisión. - Las guías de televisión.

UNIDAD 3: It’s a Mystery Objetivos

- Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y el used to .

- Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.

- Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

- Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.

- Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia. - Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.



Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los misterios. - Comprensión de varios textos escritos sobre misterios. - Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Búsqueda de sinónimos en los textos. - Vocabulario relacionado con fenómenos naturales y sobrenaturales.

Grammar

- Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones que ocurrieron en un

periodo sin especificar o que son relevantes en el presente y del Past Simple para hablar de acciones completadas en un periodo específico en el pasado.

- Uso del Past Perfect Simple y del Past Simple para contar historias. - Uso de la expresión used to para hablar de hábitos practicados en el pasado. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. Reading

- Comprensión escrita de un artículo sobre un hecho misterioso. - Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto. Listening

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje. - Comprensión oral de la información que proporciona un guía. - Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada por el

guía. - Comprensión oral de presentaciones de trabajos escolares.

Speaking


práctica a través de la expresión oral. - Práctica oral con un compañero/a para contar una historia con el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para hablar de fenómenos inusuales mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una historia.


- Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una historia: conectores de secuencia.

- Preparación antes de escribir una historia practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Producción de una historia siguiendo los pasos facilitados en la sección.

Communication Task:

- UK and US English

o Palabras distintas en el inglés británico y americano. o Comprensión oral de diálogos para diferenciar hablantes ingleses y

americanos. o Práctica oral de los diálogos. o Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.

- Online Posts

o Ejercicio sobre las supersticiones en diferentes partes del mundo. o Ejercicio con opiniones en Internet sobre las supersticiones. o Expresión escrita de una opinión en Internet sobre las supersticiones.

Culture: What’s in a name?

- Comprensión de un artículo sobre nombres de personajes literarios que han

pasado a la lengua inglesa. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y


Competencias clave


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales.

- Reading: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los

niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre diferentes desastres naturales.

- Grammar: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y

la expresión used to .

- Listening: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.

- Speaking: participación en conversaciones con el compañero/a para hablar sobre


noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a americano y viceversa.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.

- Writing: expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario

adecuados, y de opiniones online. Competencia digital:








- Speaking: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Vocabulary: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan.


de modelos que se dan.




- Reading: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos

naturales y sobrenaturales.


- Culture: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión

sobre ellos. Estándares de aprendizaje



- Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre una guía de viajes. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación informal

sobre las noticias. - Comprende un relato personal. - Identifica la idea principal y aspectos significativos de una conversación sobre

diferencias del inglés en UK y EEUU. - Comprende la idea clave en un intercambio de información sobre un fenómeno

inusual. - Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre misterios. BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como compartir un

relato personal. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara para

intercambiar información sobre un fenómeno inusual.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Comprende mensajes de texto. - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos sobre

fenómenos sobrenaturales, un artículo periodístico y un texto sobre nombres de personajes de ficción.

- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre mensajes en una página web, textos informativos sobre fenómenos naturales y una cronología biográfica.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. Extracto: The Man in the Iron Mask.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Toma apuntes con información sencilla y relevante para hacer una presentación. - Escribe su opinión personal para un tablón de anuncios virtual.


- Escribe una narrativa corta. Temas interdisciplinares


- Los desastres naturales.


- Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo. - Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del

mundo a lo largo de los años.

Valores Éticos:

- Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cómo afectan estos a la sociedad.

- Respeto por los turnos de habla en clase. - Respeto por las opiniones de los demás.

Física y Química:

- Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química,

frente a los sobrenaturales.


- El Present Perfect Simple. - El Past Simple. - El Past Perfect Simple. - La expresión used to . - Los conectores de secuencia. - Nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua como sustantivos. - Traducción castellano-inglés.

Lengua Extranjera:

- Las diferencias entre el inglés británico y el americano.

UNIDAD 4: Living Together Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un


texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. - Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio

sobre varios problemas en una ciudad. - Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones. - Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a. - Expresar gustos y preferencias. - Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del

lenguaje formal. - Identificar y producir los sonidos /g/ y /dʒ/, y aprender palabras que contienen

letras mudas. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario sobre interacción social. - Ejercicios para practicar el vocabulario sobre interacción social. - Vocabulario sobre la vida en la ciudad. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. - Relación de palabras del texto con sus definiciones. Grammar

- Uso del primer condicional para hablar de situaciones que se darán o no en el

futuro según se cumpla o no una condición, del condicional cero para describir verdades universales y de las oraciones temporales para hablar de acontecimientos futuros y declaraciones generales.

- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.

- Uso del segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas y prestar consejo, y del tercer condicional para hablar de algo que no puede pasar porque la oportunidad se ha perdido.

- Uso de modales diferentes de will y would al utilizar los condicionales. Reading

- Lectura de una infografía sobre las hormigas. - Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto.

Listening

- Comprensión oral de la descripción de varios animales. - Realización de ejercicios sobre el contenido del audio. - Comprensión oral de un programa de radio. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

programa de radio. Speaking


- Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento. - Práctica oral de conversaciones para hablar de acciones por las que se expresa

arrepentimiento mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para hablar sobre problemas y soluciones

mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. - Palabras con letras mudas.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico formal en el

que se habla de un problema. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico

formal en el que se habla de un problema: lenguaje formal. - Preparación antes de escribir un correo electrónico en el que se habla de un

problema practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Task: producción de un correo electrónico formal en el que se habla de un problema.

Communication Task: Interviewing / A Questionnaire

- Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista. - Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador. - Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto

anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar entrevistas típicas con un

orientador utilizando las expresiones vistas y la información que se da. - Lectura y comprensión escrita de anuncios para hacer un voluntariado. - Comprensión oral de un diálogo sobre un voluntariado. - Compleción de un cuestionario para hacer un voluntariado.

Culture: Let’s Fight Back - Comprensión de un texto escrito sobre organizaciones que luchan contra el acoso

escolar. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre la gastronomía de Londres. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias




- Vocabulary: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la

ciudad. - Listening: comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio

sobre problemas en la ciudad, una entrevista de trabajo y un diálogo.

- Grammar: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales.


para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.

- Reading: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre

organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos textos sobre la gastronomía de Londres.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /g/ y /dʒ/. Palabras con letras mudas.

- Writing: expresión escrita de un correo electrónico sobre algún problema utilizando

las expresiones y el vocabulario adecuados y compleción de un cuestionario.


- Vocabulary: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad.

- Speaking: comparar comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre problemas y

soluciones. Competencia digital:








- Vocabulary: respeto por las diferentes formas de interacción social.


- Culture: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas.

- Aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de trabajo.





- Grammar, Reading & Culture: muestra de sentido crítico ante las informaciones






Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países

y cómo se interacciona. - Culture: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras

ciudades.

- Grammar: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del Norte.

- Reading: forma de vida de las hormigas.




- Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre un quiz sobre animales - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación informal

sobre ofrecerse como voluntario. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes en un roleplay para resolver un

problema. - Comprende una conversación sobre dos solicitudes de voluntariado.


- Comprende una entrevista formal en el colegio. - Entender llamadas a un programa de radio.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como realizar y

participar en entrevistas formales en el colegio. - Participa adecuadamente en un roleplay para resolver un problema.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende instrucciones escritas sobre cocina. - Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre un cuestionario

personal y anuncios para trabajos de voluntariado, - Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,

oficial o institucional como para poder comprender un e-mail formal enviado al ayuntamiento.

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un artículo infográfico sobre las hormigas y un texto sobre comidas populares en Londres y sus recetas.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Completa un cuestionario personal. - Escribe un e-mail formal al ayuntamiento.


Biología y Geología: - Forma de vida de las hormigas y otros animales.

Geografía e Historia: - La tribu de los sentineleses.

Valores Éticos:

- Interacciones sociales y vida en la ciudad. - El voluntariado. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y


Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.



- El primer, segundo y tercer condicional. - El condicional cero. - Las oraciones temporales. - El lenguaje formal. - Traducción castellano-inglés.

UNIDAD 5: Made for You Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras. - Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro. - Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para

consumidores y un texto sobre la historia del dinero. - Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en

una tienda. - Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión. - Hablar sobre algo para comprar o vender. - Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando

atención al uso de la pasiva. - Identificar y producir los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de

una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario sobre marketing. - Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano. - Vocabulario sobre compras. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar

- Uso de la pasiva en presente y pasado para centrarse en la acción y no en la

persona que actúa en situaciones de compraventa. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. - Uso de la pasiva en futuro para hablar de compras en futuro y centrarse en la

acción. Reading

- Lectura de un artículo digital que alerta a los consumidores sobre varios aspectos. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del


texto. Listening

- Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero. - Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia. - Comprensión oral de una conversación en una tienda. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

contenido de la conversación. Speaking


a través de la expresión oral. - Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio

mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para expresar acciones futuras mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda

mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de

pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. - Diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como

sustantivo o verbo. Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una

opinión. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se

expresa una opinión: expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion , etc.

- Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

- Task: producción de un texto para expresar una opinión.

Communication Task: Buying and Selling / Messaging

- Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre el marketing y las compras.

- Práctica oral de conversaciones relacionadas con el marketing y las compras empleando el lenguaje visto anteriormente.

- Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre marketing y compras con las expresiones vistas y la información que se da.

- Lectura y comprensión de SMS en los que se anuncian diferentes productos.


- Ejercicio sobre las abreviaturas utilizadas en los anuncios publicitarios. - Redacción de un SMS con contenido publicitario.

Culture: The Money in Our Pocket

- Comprensión de un texto sobre la historia del dinero. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre el Black Friday. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias



- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. Diferencias entre las palabras ad y advert .

- Listening: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una

conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.

- Grammar: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.


para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o comprar un producto.

- Reading: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto

sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.

- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación

de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo.

- Writing: expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, y de un SMS con contenido publicitario.


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras.

Diferencias entre las palabras ad y advert . - Listening: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una

conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos.


- Grammar: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.


para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o comprar un producto.

- Reading: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto

sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.

- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación

de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo.

- Writing: expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, y de un SMS con contenido publicitario.


- Culture: historia del dinero. Obsesión por las compras. - Vocabulary: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía.

- Reading: publicidad engañosa y alertas a consumidores.

- Listening: diferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como

en tienda.








- Listening: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se





- Reading & Culture: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales

que se presentan.






- Vocabulary: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad. - Culture: la historia del dinero. Otras formas y costumbres de consumo, como el

Black Friday. Estándares de aprendizaje



- Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre la interacción que se lleva a cabo durante las compras por teléfono.

- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una noticia del telediario - Comprende una conversación en una tienda. - Escuchar a un/a compañero/a hablar del futuro y comprende el discurso.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como hablar de un

producto. - Participa adecuadamente en conversaciones formales cara a cara para mantener

una conversación en una tienda con un/a dependiente. - Toma parte en una conversación para realizar una compra por teléfono

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende el sentido general de anuncios varios y mensajes de texto publicitarios.


- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un texto sobre la historia del dinero y en un artículo sobre el Black Friday.

- Entiende información específica de carácter concreto en una página Web con consejos para consumidores.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Escribe un anuncio SMS. - Escribe una redacción de opinión sobre las compras virtuales



- Historia del dinero.

Valores Éticos:

- La publicidad engañosa y subliminal. - Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- La creación de publicidad y anuncios.


- Internet como herramienta para el comercio y el marketing. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.


- La pasiva en presente, pasado y futuro. - Diferencias entre las palabras ad y advert . - Traducción castellano-inglés.

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

- Economía y dinero. Lengua Extranjera:

- Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Tecnología:


- La compra y venta online a través del ordenador u otros dispositivos.

UNIDAD 6: Saving Our Planet Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. - Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un

texto sobre las islas Galápagos. - Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el

reciclaje. - Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una

encuesta. - Frases que se utilizan al llegar a un hotel. - Escribir un comentario sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos. - Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el medioambiente. - Relación de palabras clave del texto con sus definiciones. - Vocabulario relacionado con el reciclaje. - Uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano. Grammar

- Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. - Verbos declarativos: promise y enquire . Reading

- Lectura de un texto sobre la contaminación marítima. - Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Listening

- Comprensión oral de una entrevista en la radio. - Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la

entrevista en la radio. - Comprensión oral de una encuesta. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

encuesta. Speaking



a través de la expresión oral. - Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de

la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una

opinión sobre un lugar. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para

expresar una opinión sobre un lugar: conectores copulativos. - Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando

la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. - Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los pasos

facilitados en la sección Communication Task: Checking In at a Hotel / Advert s

- Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel. - Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista. - Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un

huésped y un recepcionista con las expresiones vistas. - Ejercicios sobre anuncios de turismo ecológico escritos en medios digitales. - Redacción de un anuncio sobre turismo ecológico en una página web. Culture: Galapagos – A Remote Paradise

- Lectura de un texto sobre las islas Galápagos. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de unos textos sobre energías renovables. - Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando

varias preguntas. - Datos curiosos sobre la energía eólica.

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. - Listening: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una

encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del calentamiento global.


- Grammar: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.


para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel.

- Reading: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la

limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.

- Pronunciation: Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/.

- Writing: expresión escrita de un comentario sobre un viaje, un post sobre un viaje a

Berlín y un anuncio sobre turismo ecológico en una página web.


- Vocabulary: el medio ambiente y su cuidado. Importancia del reciclaje. - Culture: las energía renovables.









- Vocabulary, Grammar & Reading: reflexión sobre la importancia de cuidar el medio

ambiente y de reciclar. - Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:



- Reading, Grammar & Culture: muestra del sentido crítico ante las informaciones







- Writing: interés por conocer información sobre otros países. - Reading: Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




- Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre una encuesta. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación cotidiana

como seguir conversaciones en la recepción de un hotel. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una entrevista radiofónica.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como en la recepción

de un hotel. - Realiza una encuesta sobre reciclaje.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende instrucciones sobre reciclaje. - Identifica y entiende la información relevante de anuncios para eco vacaciones. - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un artículo

sobre la contaminación del mar, un artículo sobre las islas Galápagos y una infografía sobre una ciudad.

- Entiende información específica de carácter concreto en una entrada de un blog sobre un viaje.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una


variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla. Cuento: The Ransom of Red Chief.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Escribe un anuncio - Prepara apuntes para hacer una presentación infográfica de una ciudad - Escribe una entrada en un blog sobre un lugar que ha visitado. - Redacta presentación infográfica sobre una ciudad.



- El medio ambiente. - La contaminación. - El reciclaje. - El calentamiento global. - Las energías renovables.


- Los océanos y su cuidado. - Islandia. - Las islas Galápagos.

Valores Éticos:

- Celebración de Earth Day. - Cuidado del medio ambiente. - Planteamiento y resolución de problemas medioambientales. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y


Física y Química:

- Las energías renovables.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

Lengua Catellana y Literatura:

- El estilo indirecto. - Los verbos declarativos. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.


Lengua Extranjera:

- Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.

Tecnología:

- Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.

UNIDAD 7: Be Healthy! Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud.

- Utilizar correctamente los verbos modales. - Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que

quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias. - Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas y otra sobre problemas

de salud. - Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes. - Ir al médico. - Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o

expresiones de apertura y de cierre. - Identificar y producir los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la

oración. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. - Vocabulario relacionado con problemas de salud. - Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar

- Uso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be

able to para expresar capacidad y posibilidad. - El verbo allow para dar permiso. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. - Uso de los modales should para prestar consejo, must, have to y need to para

hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición. - Uso de needn’t en el lenguaje formal. Reading

- Lectura de un artículo online sobre música y salud.


- Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. - Uso de did en oraciones afirmativas para mostrar énfasis. Listening

- Comprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio. - Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el

contenido de la conversación. - Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los

diálogos. Speaking

- Práctica oral de conversaciones para especular sobre problemas de salud

mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para comentar problemas de salud y prestar

consejos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/. - Entonación correcta de oraciones con modales. Writing

- Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico

informal: fórmulas informales de saludo y despedida. - Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios

ejercicios. - Task: producción de un correo electrónico.

Communication Task: Going to the Doctor

- Comprensión oral y vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en

una consulta. - Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto

anteriormente. - Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un

médico y un paciente en una consulta. - Visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobres su contenido.

Culture: An App for Phobias - Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre los animales y la salud.


- Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.

- Datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con delfines. Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.

- Listening: comprensión oral de una conversación entre tres atletas, otra sobre

problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china.

- Grammar: los verbos modales may , might , can , could , be able to , should , must / have to / need to y mustn't .


para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar imágenes y hablar en la consulta del médico.

- Reading: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un

chico tras un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los

modales en la frase.

- Writing: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología

- Vocabulary: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud. - Speaking: especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por

ellos y dar consejos para mejorar. Frases útiles que se usan en las visitas al médico.

- Reading: interés por conocer algunas fobias.

- Culture Magazine: interés por conocer las terapias con animales.



gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a


la unidad. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas





- Vocabulary: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo

y también por los demás. - Aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico.

- Respeto por las fobias y por las personas que las sufren.


presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


de modelos dados. - Vocabulary: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.






- Listening: curiosidad por conocer información sobre varios atletas. - Reading: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras

un coma.

- Conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Estándares de aprendizaje




para ejercicios a lo largo de la unidad. - Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre la descripción de unas

fotografías. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación informal

sobre una conversación sobre problemas de salud y una visita médica. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes en un video sobre la medicina

alternativa.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como en una visita al

médico. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara para hablar de

sobre la salud. - Realiza una presentación para describir fotografías.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende el sentido general de un e-mail formal con información sobre un curso de

verano. - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en preguntas

sobre la salud en una red social, en un artículo sobre fobias y un artículo sobre terapia con animales.

- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados: Infografía sobre salud. Un srtículo online.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Escribe un e-mail personal a un/a amigo/a. - Escribe correspondencia formal para solicitar información a un campamento de

formación. Temas interdisciplinares


- Las partes del cuerpo. - La salud.

Valores Éticos:

- La importancia de cuidar de la salud propia. - La donación de órganos.


- Las terapias alternativas (música, animales…). - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y


Educación Física:

- Atletas que se han recuperado de algún problema de salud. Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.


- Los verbos modales: may , might , can , could , be able to , should , must / have to

/ need to y mustn't . - Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Música:

- La música como terapia para recuperarse de un coma. Tecnología:

- Envío de correos electrónicos informales. - Lectura de artículos online.

UNIDAD 8: Making Sense Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. - El uso del gerundio y el infinitivo. - Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes

especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres.

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia.

- Hablar sobre preferencias, sobre uno mismo y comentar una experiencia. - Pedir indicaciones en el metro. - Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de

adjetivos y adverbios. - Identificar y producir los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de

cantidad en la oración. Contenidos didácticos


Vocabulary

- Vocabulario relacionado con los sentidos. - Ejercicios para practicar el vocabulario de los sentidos. - Relación de palabras del texto con sus definiciones. - Adjetivos descriptivos. Grammar

- Uso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y

expresiones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. - Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un

ejercicio. - Verbos que pueden ir seguidos tanto de infinitivo como de gerundio. - Cambio de significado de ciertos verbos cuando van seguidos de gerundio o

infinitivo. Reading

- Lectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos. - Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Listening

- Comprensión oral de una exposición sobre un experimento. - Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición. - Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Speaking

- Práctica oral de conversaciones para hablar sobre preferencias mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de

la gramática y el vocabulario vistos. - Práctica oral de conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el

empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Pronunciation

- Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. - Patrones de acentuación de los adverbios de cantidad. Writing

- Análisis de la estructura de la descripción de una experiencia. - Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia:

adjetivos y adverbios para proporcionar una descripción más interesante.


- Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios.

- Task: descripción de una experiencia.

Communication Task: Giving Directions

- Vocabulario y expresiones para moverse en metro. - Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario y las

expresiones para moverse en metro. - Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones

para moverse en metro. - Ejercicios relacionados con una página web y comentarios online. - Redacción de un anuncio sobre un museo para una página web y de comentarios

sobre él. Culture: London – A Multicultural City

- Comprensión escrita de un texto acerca de la multiculturalidad de Londres. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de tres textos sobre los sentidos. - Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando

varias preguntas. - Datos curiosos sobre el sentido del gusto.

Competencias clave


- Vocabulary: vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo

sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre la discoteca Sencity.

- Grammar: uso del gerundio y el infinitivo.

- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre las preferencias, sobre uno mismo y comentar una experiencia. Fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.

- Reading: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para

invidentes, un texto sobre la multiculturalidad de Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web con comentarios de usuarios.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los

adverbios de cantidad en la oración.

- Writing: expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, un anuncio


sobre un museo para una página web y otra descripción sobre una experiencia en tu país.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Vocabulary: los sentidos. - Reading: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido.

- Uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro.









- Reading: respeto por las minusvalías de las personas. - Speaking: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y

respetando los turnos de palabra.




de modelos dados. - Listening: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.







- Vocabulary: actividades diversas para personas con alguna discapacidad. - Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes. El uso del

metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones.

- Writing: un mercado de comida en Pekín.

- Culture: interés por conocer datos sobre los sentidos.

- Grammar: el lenguaje de signos. Estándares de aprendizaje


- Entiende indicaciones de cómo utilizar el transporte público. - Entiende el contenido general de un vídeo sobre el uso cotidiano del metro como

medio de transporte. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal

sobre un experimento. - Comprende una conversación para intercambiar experiencias.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas como dar indicaciones e

instrucciones del uso del metro en Londres. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara para hablar de

sí mismo, su vida y sus experiencias.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende el sentido general de textos publicitarios. - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un artículo

sobre el Londres multicultural y textos sobre los sentidos.

- Identifica información relevante en una entrada de un blog sobre un viaje especial y en una página Web con información y comentarios sobre museos.

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Hace apuntes para preparar un a redacción - Escribe un anuncio para una página Web. - Escribe comentarios para una página Web.


- Redacta la descripción de una experiencia. Temas interdisciplinares


- Los sentidos. - Las discapacidades.


- Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía. - Diferencias culturales y sociales respecto a los sentidos. - Los viajes.

Valores Éticos:

- Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro. - Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía. - Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y



- El uso de Internet para comunicarse y recabar información. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.


- Los gerundios y los infinitivos. - Los adjetivos descriptivos. - Los adverbios de cantidad. - Palabras que se confunden con facilidad en inglés. - Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.

Tecnología:

- El blog y la página web.

UNIDAD 9: Bridge to the Future Objetivos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso.

- Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del


libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés.

- Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.

- Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios.

- Describir ilustraciones y dar consejos. - Redactar un currículum online. - Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando

un lenguaje formal. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

Grammar

- Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales,

oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto. Reading

- Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto. Listening

- Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando

sobre su colegio. - Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo.

Speaking

- Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de

imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as.

Writing

- Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, y los

conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado.

- Análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se


solicita un puesto de trabajo. - Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de

trabajo.

Communication Task: Planning Your Future / An Onlin e CV

- Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a. - Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta

consejo sobre una situación relacionada con los estudios y el trabajo. - Ejercicios para aprender a redactar un currículum online. - Creación de un currículum online. Culture: Getting Ready for Your Future

- Lectura de un texto sobre cómo prepararse para el futuro. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y

demostrar que se han comprendido los contenidos. - Comprensión oral y escrita de un texto sobre el contacto físico. - Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias



- Reading: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro

- Vocabulary: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.

- Grammar: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a

lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto).

- Listening: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de diferentes

partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una conversación sobre planes de futuro.


para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos.

- Writing: expresión escrita de una redacción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre algún amigo/a y creación de un currículum online.


- Reading: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes


de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés. - Interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de

secundaria.








- Aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y dar

consejos. - El voluntariado.

- Speaking: hablar sobre planes y dar opiniones.





- Listening & Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales

que se presentan.




- Reading: informaciones sobre el estrés escolar. Clases a través de

videoconferencia.


- Listening: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes

del mundo. Estándares de aprendizaje



- Capta los puntos principales y detalles relevantes sobre tres conversaciones entre jóvenes.

- Comprende una conversación para dar y recibir consejos sobre su futuro.

BLOQUE 2: Producción de textos orales. - Realiza una presentación sobre la salud, para hablar del colegio y de unas

fotografías. - Conversa con un/a compañero/a para pedir y dar consejos. - Expresa opiniones sobre varios temas. - Participa adecuadamente en un role play donde se discute sobre su futuro

académico.

BLOQUE 3: Compresión de textos escritos. - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende los puntos principales de un anuncio. - Entiende un e-mail formal de solicitud. - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en un artículo

sobre la educación, en un artículo sobre carreras profesionales y en un texto sobre el contacto físico.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios breves: Cuento literario The Mouse de Saki

BLOQUE 4: Producción de textos escritos. - Escribe su currículo online. - Prepara página FAQ sobre la salud. - Escribe un e-mail formal para solicitar una plaza en un curso de formación.


Geografía e historia: - El estrés escolar. - Los países y su ubicación en el mapa.

Valores Éticos:


- Fórmulas para dar consejos. - Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas. - El trabajo de voluntario/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y



- Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura:

- Los prefijos y sufijos en inglés. - Familias de palabras. - Collocations con take , get y make . - Phrasal verbs. - El Present Perfect Simple. - El Past Perfect Simple. - El Future Continuous. - Los verbos modales. - Los infinitivos y gerundios. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones temporales. - El primer, segundo y tercer condicional. - El condicional cero. - La pasiva en presente, pasado y futuro. - El estilo indirecto.

Tecnología:

- Las clases a través de videoconferencia.

1º Bachillerato Materia: Inglés



� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE). � Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA).



� REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

� CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

� DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

� ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

40. METODOLOGÍA Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto. Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el Instituto Cervantes, el propio Consejo de Europa recomienda que «Los métodos que se empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social». Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la


memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave para aprender a aprender. Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria, proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje. Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión. La metodología empleada en 1º de Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.


• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él








eficaz en el aprendizaje.











� El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la


escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.



37. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.


Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.



40. Competencias sociales y cívicas


Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, t omar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras per sonas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democ ráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

41. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.


Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

42. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 42. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 43. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,

géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.


2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia

textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos

semánticos registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y

aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido

vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de

moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel

adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales

medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la

lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos,

conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.


13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes

nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores. 44. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES m) CONTENIDOS



principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión





- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. n) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).


- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

o) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la

exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN m) CONTENIDOS


Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales - Normas de cortesía y registros - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,


consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

n) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las

veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo

comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de

toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de


carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS m) CONTENIDOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:









Estructuras sintáctico-discursivas


Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. n) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.


implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones


- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así


como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico.


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel

como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


m) CONTENIDOS

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)



diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales - Normas de cortesía y registros - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y








- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. n) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos de estructura clara y de cierta longitud, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas,


- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado,


- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y

algunos de carácter más específico con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.


3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Estructuras sintáctico-discursivas que se van a trabajar:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e.

g. How fragile!; exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).


- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect

Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing).


Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting).


- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions

(e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. often; frequently; every weekend).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. inmediately; upside

down).

45. ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre


hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la


convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

46. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO . Primera evaluación

� Unit 1 � Unit 2 � Unit 3

Segunda evaluación � Unit 4 � Unit 5 � Unit 6

Tercera evaluación � Unit 7 � Unit 8

47. UNIDADES DIDÁCTICAS Unit 1 : Tech Time OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación sociales.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología.

3. Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous.

4. Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

5. Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de

entradas.

6. Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios y a la puntuación.

7. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y

site , las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing , así como los sonidos similares a los contenidos en you y discou nt .

8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Getting Started


- Familiarizarse con el tema de la tecnología a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la tecnología.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y

site .

- Uso de la palabra de moda “selfie”. Listening

- Comprensión oral de una encuesta sobre los hábitos relacionados con los medios de comunicación sociales.

Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los hábitos relacionados con los medios sociales.

� READING

- Introducción del tema de los medios sociales con el fin de contestar varias preguntas.

- Predicción del contenido de un texto a partir del título y de las fotografías que lo ilustran.

- Comprensión de un texto sobre el uso de los medios sociales en una situación de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “over”. - Práctica oral de lo aprendido sobre el uso de los medios sociales en una situación

de emergencia contestando a varias preguntas que se plantean. - Significado y explicación del uso de los términos “trend” y “trending topic”.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones relacionadas con la tecnología.

- Phrasal Verbs: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos. - Explicación de la rápida evolución de la tecnología que deja obsoletos en poco

tiempo dispositivos y aparatos que en su momento estaban de moda. Se plantean varias preguntas sobre el tema a la vez que se presentan varias fotografías para responderlas.

- Listening


o Comprensión oral de una una conversación sobre información falsa que se hace viral para realizar diferentes actividades.

o Listening Strategy: explicación de una estrategia para realizar una actividad de

comprensión oral leyendo las frases y preguntas que se proponen antes de escuchar, lo cual ayudará a saber exactamente qué información concreta hay que comprender.

� GRAMMAR

- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


- Datos curiosos sobre el mayor uso de la tecnología para mandar mensajes por parte de las chicas que de los chicos. Se plantean varias preguntas sobre el tema para tratarlo en clase a nivel global.

- Pronunciar correctamente las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing de los verbos.

- Grammar Challenge: actividad para volver a escribir frases con el fin de practicar más las estructuras gramaticales vistas.

� COMMUNICATION

- Lectura de la información presentada sobre la compra de entradas en una página web de un museo de ciencias para contestar varias preguntas.

- Reflexión sobre las posibilidades actuales de comprar entradas para casi todo a través de Internet. Se plantea una pregunta sobre el tema para tratarlo en clase a nivel global.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.

- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre a compra de entradas para un museo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en you y discou nt .

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo decir “no” de manera educada.

- Task: trabajo en parejas para hacer una representación en la que se practique las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un correo electrónico informal a través de distintas explicaciones y actividades.


- Estudio y práctica de la puntuación y de los adverbios. - Producción de un texto descriptivo.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; los phrasal

verbs; los verbos con preposición. Diferentes usos y significados de la palabra over .

- Reading: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas

presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura para predecir el contenido de un texto a partir de su título y las imágenes que lo acompañan; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: repaso del Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past

Continuous. Los adverbios de modo y de intensidad.

- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.


sobre diferentes temas presentados en la unidad.

- Pronunciation: reconocimiento del alfabeto fonético inglés, pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/, pronunciación de la terminación -ing de los verbos y pronunciación de la terminación -ed de los verbos en el Past Simple.

- Writing: expresión escrita de un texto de correspondencia informal, utilizando

las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital: - Interactive Practice: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,

gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívica

- Apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y práctica


de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas. - Reading: reflexión sobre el papel de las redes sociales como instrumento de

información en situaciones de emergencia.

- Listening: reflexión sobre la influencia que puede tener una imagen retocada con Photoshop.

- Grammar: una nueva aplicación de móvil para ayudar con los deberes a los

estudiantes y el envío del primer mensaje de texto con un teléfono.

- Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para comprar entradas a un museo.

- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar correspondencia informal.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a

partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de

logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Culture: interés por conocer Google X, lugar donde trabajan juntos los

investigadores, ingenieros y técnicos más brillantes de Google para crear y poner en práctica adelantos que harán mejor el mundo en el futuro.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Comprende el lenguaje y las instrucciones en el aula para la realización de las actividades.

- Entiende una conversación telefónica para comprar entradas. - Entiende cinco personas hablando sobre perros. - Identifica los puntos principales y detalles relevantes de un diálogo sobre una

encuesta sobre redes sociales. - Comprende un diálogo informal sobre las redes sociales. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes en un vídeo de un teléfono

móvil. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes en un vídeo sobre el

Huracán Sandy.


- Comprende los puntos principales y detalles relevantes en un vídeo sobre la historia del SMS.


- Compara dos fotografías. - Se desenvuelve con eficacia en un role play en el que se hace una transacción de

compraventa de entradas. - Participa con eficacia en una conversación sobre el uso de las redes sociales. - Toma parte adecuadamente en un debate sobre la tecnología y el aprendizaje de

idiomas. - Toma parte adecuadamente en un role play para llegar a un acuerdo con sus

padres sobre el curso académico.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevante de una página Web comercial de un museo. - Comprende un e-mail entre dos amigos. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo sobre el uso de las redes sociales en una emergencia. - Entiende un texto cultural sobre Google.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Toma notas en un brainstorming para preparar un trabajo escrito. - Escribe un e-mail personal a un amigo.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Tecnologías de la información y la comunicación:

- Las redes sociales y los correos electrónicos como medios de comunicación. - Diferentes tipos de dispositivos y aparatos que facilitan la vida diaria.

• Cultura audiovisual:

- Los vídeos virales a través de Internet. - Uso de técnicas audiovisuales para la comunicación entre personas.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Efectos de la tormenta Sandy. - Envío del primer mensaje de texto corto a través de un teléfono.

• Filosofía:

- Uso correcto de los medios de que se dispone en una situación de emergencia.


• Tecnología industrial:

- Diseño y creación de aparatos tecnológicos para la vida diaria. - Uso de aplicaciones de móvil para facilitar el vida diaria.

• Lengua y literatura:

- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

- El Present Simple y el Present Continuous. - El Past Simple y el Past Continuous. - Los adverbios. - Uso de la puntuación. - Técnicas de escritura. - La estructura de un correo electrónico informal. Composición de uno. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

Unit 2 : Crime Stories OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de

comunicación.

3. Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

4. Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto.

5. Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito.

6. Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de

finalidad.

7. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar la entonación de las oraciones.



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de la delincuencia a través de una serie de fotografías para


responder varias preguntas. Topic Vocabulary

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones

relacionadas con la delincuencia. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm.

- Listening

- Comprensión oral de una noticia sobre un robo. Speaking

- Trabajo en parejas para contar un crimen utilizando como base el titular de una noticia.

- Hablar de los primeros carteles de “se busca”.

� READING

- Introducción del tema de los asaltantes de casas con el fin de contestar varias preguntas.

- Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

- Comprensión de un texto sobre un robo en una casa que sale mal para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “still”. - Práctica oral de lo aprendido sobre el recurso de la ironía contestando a varias

preguntas que se plantean. - Explicación de los diferentes géneros de ficción.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los medios de comunicación.

- Common Words: diferenciación de los adverbios de frecuencia según su grado de frecuencia.

- Sufijos para formar adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

- Listening

o Comprensión oral de una una transmisión de noticias para realizar diferentes

actividades. o Datos sobre la delincuencia a través de la web en Gran Bretaña.

� GRAMMAR


- Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra.

� COMMUNICATION

- Lectura de varios titulares de noticias presentados en un periódico digital para contestar varias preguntas.

- Comentario sobre el descenso de la compra de periódicos tradicionales en el Reino Unido debido a la pujanza de los periódicos digitales.

- Listening: comprensión oral de una entrevista a la víctima de un asalto. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas

sobre un delito del que uno ha sido testigo y sobre el que el otro interroga con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Entonación correcta de las oraciones. - Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión de la

empatía con la persona que está hablando. - Task: trabajo en parejas para hacer una representación en la que se practique las

estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de los conectores de finalidad. - Producción de un reportaje sobre una noticia.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y los medios de

comunicación; los sufijos para formar adjetivos; las estructuras con want; uso de palabras como daily , weekly , yearly , quarterly y monthly para expresar la frecuencia con la que se hace algo.


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura para deducir el significado de una palabra que no se conoce mediante el contexto en que aparece; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: uso del Present Perfect Simple y del Past Perfect Simple. Los

conectores de finalidad.





- Pronunciation: pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar la entonación de las oraciones.

- Writing: expresión escrita de una noticia, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.








de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas. - Reading: reflexión sobre la actuación de los ladrones de casas.

- Listening: reflexión sobre la importancia de los medios de comunicación para

informar de lo que sucede en la realidad que nos rodea.

- Grammar: diferentes noticias relacionadas con la delincuencia que reflejan historias reales.

- Speaking: aprendizaje y práctica de fórmulas para informar de un delito.

- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar una noticia.









- Reading: lectura de un ejemplo de texto de novela policíaca sobre el robo en

una casa por parte de un ladrón. Lectura del texto Dusk , texto adaptado de una historia de Saki con un final sorpresa sobre dos hombres en el banco de un parque.

- Grammar: texto sobre la historia de las historias de misterio en la literatura.



- Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades.

- Comprende instrucciones grabadas. - Entiende una conversación sobre un robo. - Identifica los puntos principales y detalles relevantes de ocho conversaciones

cortas sobre comidas. - Comprende una entrevista periodística sobre un robo. - Entiende el final del relato The Cat Bruglar. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes en tres noticias del

telediario. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes en un vídeo sobre ciber

crimen.


- Describe una fotografía. - Se desenvuelve con eficacia en un diálogo sobre trabajos temporales. - Cuenta la historia de un crimen. - Participa en una conversación informal sobre el dinero. - Toma parte adecuadamente en un role play de una entrevista a una victima de un

crimen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escrita a lo largo de la unidad - Entiende los detalles relevantes y las implicaciones de anuncios para trabajos a

tiempo parcial. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

en artículos periodísticos sobre crímenes. - Entiende el relato corto The Cat burglar. - Sigue sin dificultad la línea argumental del cuento corto de Saki.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma nota parta responder correctamente a preguntas.


- Redacta una noticia. TEMAS INTERDISCIPLINARES • Cultura audiovisual:

- La televisión e Internet como medios para comunicar noticias.

• Filosofía:

- Los robos y cualquier acto delictivo vistos como ejemplo de lo que no se debe hacer.

• Historia del mundo contemporáneo:

- Historia de los primeros carteles de “se busca”.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación:

- Internet como nuevo origen y medio de delincuencia. La ciberdelincuencia. - Uso de la grabación del canto de los pájaros para disminuir la delincuencia.


- Sufijos para formar adjetivos. - Técnicas de lectura: deducir el significado de algunas palabras por su contexto. - Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. - Uso de los conectores de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de un reportaje informativo. Composición de uno. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles. - Historia del género de la ficción policíaca. - El recurso de la ironía en la literatura.

Unit 3 : It’s a Thrill! OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero.

3. Repasar el Future Simple, be going to , Future Continuous y Future Perfect Simple

correctamente.

4. Comprender la información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de

Programación didáctica. Departamento de idiomas. Curso 2017/2018

una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

5. Hablar sobre un viaje y comentar una fotografía.

6. Redactar una entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los

conectores de secuencia y al uso de First y At first .

7. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky , fan, fun, looks y suppos e.



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


relacionadas con la aventura. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en steep y risky .

Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre un viaje emocionante. Speaking

- Trabajo en parejas para contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante.

� READING

- Introducción del tema de las actividades de riesgo con el fin de contestar varias preguntas.

- Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. - Comprensión de varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “like”. - Práctica oral de lo aprendido sobre los deportes de riesgo contestando a varias

preguntas que se plantean. - Explicación del cambio de concepto de lo que es aventura con el transcurso de las

generaciones. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en fan y fun.


� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con ser aventurero.

- Estudio de palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo. - Adjetivos terminados en -ed / -ing : explicación con ejemplos y actividades para

practicarlos. - Listening

o Comprensión oral de una entrevista sobre el motivo que lleva a los

adolescentes a correr riesgos para realizar diferentes actividades. o Listening Strategy: antes de escuchar, buscar palabras clave en las preguntas

para centrarse en ellas y saber a qué información hay que estar atentos al escuchar.

� GRAMMAR

- Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to , Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



� COMMUNICATION

- Lectura de varias publicaciones en redes sociales comentando diferentes fotos para contestar varias preguntas.

- Comentario sobre el descenso del uso de cámaras, tanto convencionales como digitales, para sacar fotos hoy en día frente al gran aumento del uso de móviles para hacerlas.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en looks y suppos e.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para describir fotografías correctamente.

- Task: trabajo en parejas para hacer una descripción de una fotografía con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de una entrada para un blog de viajes a través de distintas


explicaciones y actividades. - Creación de nuevas palabras, como “blog”, gracias a las necesidades que crean

las nuevas tecnologías. - Estudio y práctica de los conectores de secuencia. - Uso de First y At first . - Producción de una entrada para un blog de viajes.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la aventura; adjetivos terminado en -ed / -ing ; sustantivos y verbos; gerundios e infinitivos; Common Words: diferentes usos y significados de la palabra like .


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en una lectura general del texto para entender el significado general sin entrar en detalles; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: el Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple; los

conectores de secuencia.


- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a sobre diferentes temas presentados en la unidad.

- Pronunciation: pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en steep, risky , fan, fun, looks y suppos e.

- Writing: expresión escrita de un texto para un blog de viajes, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.








- Apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y

práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas.

- Reading: reflexión sobre las actividades de riesgo que practican algunas

personas.

- Listening: datos sobre cómo el desarrollo del cerebro de un adolescente lo lleva a asumir riesgos con menos conciencia que un adulto.

- Grammar: el futuro en el ámbito de los viajes y el turismo.

- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar correspondencia informal.

- Programas de telerrealidad de aventuras famosos, y aventureros actuales y

famosos.



- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a


- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel

de logro de los objetivos de la unidad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



- Entiende instrucciones grabadas. - Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación breve

sobre unas fotografías deportivas. - Comprende y participa en una conversación sobre un viaje emocionante. - Comprende una entrevista formal a un psicólogo que habla sobre los jóvenes y las

actividades de riesgo. - Comprende las ideas principales y detalles relevantes sobre una charla sobre

robots humanos.


- Compara dos fotografías. - Participa con eficacia en un diálogo informal acerca de un viaje.


- Participa con eficacia en una discusión sobre el deporte y el ejercicio físico.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad - Entiende los detalles relevantes y las implicaciones de un anuncio. - Comprende un blog sobre viajes. - Comprende un cuestionario personal. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles de artículos

cortos sobre personajes aventureros y deportistas. - Entiende tres artículos sobre actividades de riesgo.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Escribe un currículum vitae. - Prepara y completa una solicitud para participar en un programa de televisión. - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Toma notas en brainstorming para preparar un trabajo escrito. - Escribe una página de un blog personal de viajes.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Educación física:

- Diferentes tipos de deportes y de actividades de riesgo.

• Biología y geología:

- Estudios sobre la influencia que el cerebro aún inmaduro de los adolescentes les llevan a correr riesgos.

- Descripciones de lugares. - Viaje de aventura en África.


- Familia léxica del campo de la aventura. - Sufijos -ed e -ing de los adjetivos. - Técnicas de lectura: lectura rápida de un texto para obtener la idea general. - Future Simple, be going to , Future Continuous y Future Perfect Simple. - Palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo. - Conectores de secuencia. - Técnicas de escritura. - La estructura de un blog de viajes. Redacción de una entrada para un blog de

viajes. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

Unit 4 : Let’s Talk!


OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de

personas.

3. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

4. Comprender la información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación sobre citas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona.

5. Hablar sobre la amistad y describir personas.

6. Redactar la descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los

adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.

7. Pronunciar correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos similares a los contenidos en loo k y schoo l.



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de las relaciones entre personas a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


relacionadas con las relaciones. - Idioms: explicación del significado de la expresión hecha “white lie”.

Listening

- Comprensión oral de un cuestionario sobre relaciones. Speaking

- Trabajo en parejas para expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones.

- Importancia del lenguaje corporal para captar los sentimientos positivos y

negativos en las personas.

� READING


- Introducción del tema de la detección de mentiras con el fin de contestar varias

preguntas. - Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning). - Comprensión de un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje

corporal y otras reacciones físicas de las personas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “get”. - Práctica oral de lo aprendido sobre la verdad partiendo de una frase de Paulo

Coelho contestando a varias preguntas que se plantean. - Existencia de un nuevo programa informático desarrollado por una universidad

para la detección de mentiras. � VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la descripción de personas.

- Sufijos para formar sustantivos.

- Listening

o Comprensión oral de una conversación sobre citas programadas online para realizar diferentes actividades.

o Datos curiosos sobre el comienzo de nuevas relaciones.

o Listening Strategy: no es necesario entender todas las palabras para poder

entender un mensaje.

� GRAMMAR

- Uso de los verbos modales y los modales perfectos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Pronunciación correcta de las formas negativas contraídas de los verbos. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera

que, aunque cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra. � COMMUNICATION

- Lectura de una conversación online sobre la descripción de una persona para contestar varias preguntas.

- Facilidades en la actualidad para conocer gente a través de Internet. - Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una

persona. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas


sobre la descripción de una persona con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en loo k y schoo l. - Speaking Strategy: consejos y frases para no contestar simplemente con

monosílabos cuando alguien te pregunta. - Task: trabajo en parejas para mantener una entrevista personal online con el fin de

practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. � WRITING

- Análisis de la estructura de la descripción de una persona a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica del orden de los adjetivos. - Uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez. - Producción de la descripción de una persona.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las relaciones y la descripción de personas; los sufijos para formar sustantivos; frases idiomáticas; sustantivos seguidos de preposición; Common Words: diferentes usos y significados de la palabra get .


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en el escaneado de información en un texto; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammarlos modales y los modales perfectos; el orden de los adjetivos.

- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los

temas presentados en la unidad.

- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre diferentes temas presentados en la unidad.

- Pronunciation: pronunciación de las formas negativas contraídas de los verbos

y los sonidos similares a los contenidos en loo k y schoo l.

- Writing: expresión escrita de una descripción de una persona, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Interactive Practice: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,







- Apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas.

- Reading: reflexión sobre la habilidad para poder captar las mentiras que dicen

otras personas.

- Listening: normas para una buena amistad; la información personal en una página web de citas.

- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de conocer a otra

persona y saber describirse uno/a mismo/a.

- Grammar: las mentiras que se cuentan en las webs de citas.

- Writing: aprendizaje y práctica de cómo redactar un texto para describir a una persona.

- Culture: datos sobre los hábitos de los adolescentes estadounidenses con

respecto a las redes sociales.






logro de los objetivos de la unidad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



- Comprende instrucciones grabadas.


- Identifica respuestas en una encuesta oral. - Comprende una conversación informal sobre un nuevo compañero. - Comprende una conversación sobre una cita online. - Comprende las ideas principales y detalles relevantes de un discurso de boda. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes de un vídeo sobre la

amistad. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes de un vídeo sobre las

consecuencias de decir mentiras. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes de una canción: You’ve got

a friend.


- Describe una fotografía - Hace una encuesta sobre la comunicación. - Participa con eficacia en una conversación informal sobre relaciones personales y

la amistad. - Participa con eficacia en un diálogo sobre actividades y viajes de vacaciones. - Toma parte adecuadamente en una entrevista personal a un estudiante para un

intercambio.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Comprende una entrevista personal online. - Comprende un texto para escribir y dar información sobre una persona. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

en un artículo sobre Liespotting. - Entiende un texto y una infografía sobre la comunicación interpersonal.


- Prepara y completa un cuestionario personal sobre la comunicación. - Toma nota para responder correctamente a preguntas. - Redacta una descripción de un conocido.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Biología y geología:

- Estudio de la detección de mentiras desde el punto de vista fisiológico de cada persona.

• Anatomía aplicada:

- Descripción de la apariencia de una persona.

• Filosofía:


- Las mentiras y la sinceridad en las relaciones de pareja. - Evolución de las costumbres relacionadas con las relaciones de pareja. - Ayuda para apoyar a adolescentes con problemas. - Cómo portarse bien con los amigos.


- Sufijos para formar sustantivos. - Frases hechas. - Técnicas de lectura: predecir del contenido de un texto a partir de la búsqueda de

información específica. - Modales y modales perfectos. - Técnicas de escritura. - La estructura de la descripción de una persona. Redacción de una. - Orden de los adjetivos. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

Unit 5 : What’s On? OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo. 2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento.

3. Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something

+ done ) correctamente.

4. Comprender la información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes.

5. Hablar sobre una película y hacer planes.

6. Redactar una crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de

adición y al orden de las palabras en la oración.

7. Pronunciar correctamente las formas débiles de was y were , y el acento de las palabras.



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de las películas a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.


Topic Vocabulary


relacionadas con las películas.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre una película. Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre sobre una película que se haya visto.

- Diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de utilizar las

palabras “film” y “movie”.

� READING

- Introducción del tema de las películas con el fin de contestar varias preguntas. - Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. - Comprensión de un texto sobre la película Argo para realizar diferentes actividades

de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Idioms: explicación del significado de las expresiones hechas “keep you on the

edge of your seat” y “roll in the aisles”. - Práctica oral de lo aprendido sobre una película basada en hechos reales

contestando a varias preguntas que se plantean. - Historia e importancia actual de la tecnología 3D en el campo del cine.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con el entretenimiento.

- Expresiones de verbos seguidos de gerundio. - Sufijos para formar adjetivos.

- Listening

o Comprensión oral de un programa de radio sobre una emisora de radio desde

un hospital para realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. - Los verbos causativos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


distintas actividades. - Pronunciación correcta de las formas débiles de was y were . - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera

que, aunque cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra.

� COMMUNICATION

- Lectura de una revista online de ocio para contestar varias preguntas. - Cambio en las costumbres de la gente, que antes buscaban información sobre ocio

en los periódicos y ahora lo hacen a través de Internet. - Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos están

haciendo planes. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para

hacer planes con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para dar motivos y razonar las respuestas negativas en un diálogo.

- Colocar correctamente el acento de las palabras. - Task: trabajo en parejas para hacer planes para ir a ver una película con el fin de

practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de una crítica de una película a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de los conectores de adición. - Estudio del orden de las palabras en la oración cuando hay un conector de adición. - Producción de la descripción de una persona.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las películas y el ocio; los sufijos para formar adjetivos; expresiones con gerundio; Idioms: diferentes frases idiomáticas relacionadas con el tema de la unidad.


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la comprensión del propósito del autor/a de un texto; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: la pasiva y el causativo; los conectores de adición.





- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles de was y were , y la

acentuación de las palabras.

- Writing: expresión escrita de la crítica a una película, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.









- Communication: lectura de una revista online sobre planes para el tiempo libre

y ser capaz de hacer planes.

- Listening: comprender una conversación sobre cine; comprender una conversación en la que se habla de hacer planes.

- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de hacer y responder

a sugerencias.








- Reading: lectura de una crítica sobre la película Argo.


- Grammar: realización de un cuestionario sobre películas; lectura de un texto

sobre un festival de música pensado solo para menores de edad.

- Writing: lectura de una crítica sobre la película El Hobbit.

- Culture: lectura de un texto sobre la historia del nacimiento de Hollywood como meca del cine.




- Comprende instrucciones grabadas. - Entiende una conversación con dos amigos acordando planes. - Comprende y participa en una conversación comentando la película The

Impossible. - Comprende una presentación radiofónica sobre una emisión de radio desde un

hospital. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes al escuchar a cinco

personas hablando de viajes en avión. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Describe una fotografía - Hace una presentación sobre una película o un libro que le gusta. - Participa en una discusión para planificar un fin de semana. - Participa con eficacia en una conversación para comentar una película. - Participa adecuadamente en un debate sobre la tecnología y el entretenimiento.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios de cine y espectáculos. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

en un artículo en una revista sobre la película Argo. - Entiende una crítica cinematográfica sobre la película The Hobbit. - Entiende un artículo sobre la historia de Hollywood.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Redacta la crítica de una película.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Cultura audiovisual:


- Adaptación de sucesos reales al cine. - El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna. - Underage Festival: festival de música rock para los menores de 18. - Festival de cine de Venecia. - Producción de una película casera basada en el libro Los juegos del hambre.

• Lenguaje y práctica musical:

- Festival de música para los más jóvenes. • Historia del mundo contemporáneo:

- Suceso histórico del siglo XX llevado a la gran pantalla. • Tecnologías de la información y la comunicación:

- Internet como medio informativo para el ocio. - Una emisora de radio en un hospital como medio de expresión y entretenimiento

para niños enfermos. • Lengua y literatura:

- Expresiones con verbos seguidos de gerundio. - Frases hechas. - Técnicas de lectura: comprender el propósito del autor a la hora de escribir un

texto. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Técnicas de escritura. - La estructura de una crítica de una película. Redacción de una. - Los conectores de adición. - El orden de las palabras en la oración. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles. - Contrastes en el léxico entre el inglés británico y el americano.

Unit 6 : How Much? OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas tecnologías.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.

3. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.


4. Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.

5. Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión.

6. Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de

contraste.

7. Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los contenidos en cash , vouch er y jeans .



Getting Started - Familiarizarse con el tema del consumismo a través de una serie de viñetas para

responder varias preguntas. Topic Vocabulary - Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones

relacionadas con el consumismo. - Common Words: explicación de algunas collocations relacionadas con el dinero.

Listening

- Comprensión oral de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero.

Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre hábitos relacionados con el dinero.

- Hablar de los cambios de hábitos en el consumismo pudiendo pagar hoy en día

a través del móvil.

� READING

- Introducción del tema del trueque con el fin de contestar varias preguntas. - Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo. - Comprensión de un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las

nuevas tecnologías para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “keep”.


- Práctica oral de lo aprendido sobre las actividades de trueque contestando a varias preguntas que se plantean.

- Auge de webs en las que se intercambian habilidades.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las compras.

- Pronunciación correcta del acento de las palabras compuestas. - Phrasal Verbs.

- Listening

o Comprensión oral de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de

compras para realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Omisión de los pronombres relativos. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION

- Lectura y análisis de un gráfico para contestar varias preguntas. - Aumento de los gastos de los adolescentes en las últimas décadas. - Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre qué

regalo de cumpleaños comprar a otro. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para

hacer planes y tomar una decisión con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para reconducir la atención del interlocutor sobre algo concreto.

- Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en cash , vouch er y jeans .

- Task: trabajo en parejas para tomar una decisión en cuanto a qué comprar de regalo para un amigo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un texto argumentativo a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de los conectores de contraste. - Producción de un texto argumentativo.


COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el consumismo y las compras; los phrasal verbs; used to / would; Common Words: las expresiones con win / earn money y spend / waste money y expresiones con keep .


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la identificación de la idea principal de un texto atendiendo a las palabras clave; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: los pronombres y las oraciones de relativo; los conectores de

contraste.




- Pronunciation: la acentuación de los nombres compuestos y la pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en cash , vouch er y jeans .

- Writing: expresión escrita de un texto argumentativo, utilizando las expresiones

y vocabulario adecuados.








- Reading: lectura de un texto que trata del auge del trueque de productos en la

sociedad actual y del papel de la tecnología como medio de comunicación entre


las personas que realizan esta actividad.

- Grammar: lectura de un texto sobre una nueva tendencia de reciclaje de ropa.

- Communication: interpretación de un gráfico sobre los gastos de los adolescentes y una web sobre los regalos ideales para los adolescentes con el fin de ser capaz de tomar decisiones.

- Writing: lectura de un texto sobre las ventajas y desventajas de dar paga a los

niños.





- Student Learning: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro

de los objetivos de la unidad.


- Getting Started: interés por el significado de las viñetas cómicas que se proponen.

- Listening: comprensión oral de un paseo por Oxford Street e interés por los

datos que se dan sobre la zona.

- Literature: lectura de un extracto de un texto de O. Henry. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



- Entiende conversaciones o mensajes telefónicos cortos. - Entiende un diálogo para decidir un regalo. - Comprende una encuesta a una joven sobre el uso del dinero. - Comprende las ideas principales de una charla turística sobre Oxford Street y

Selfridges. - Comprende los puntos principales sobre un vídeo acerca de la historia del dinero.


- Describe una fotografía.


- Participa en un diálogo sobre el uso personal del dinero. - Participa con eficacia en un diálogo para llegar a un acuerdo sobre la compra de

un regalo. - Toma parte adecuadamente en la discusión sobre la amistad.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende las instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes de anuncios y señales de aviso públicos. - Compara uso personal del dinero con información presentada en un gráfico. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo sobre actitudes hacia la calderilla. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo periodístico sobre el trueque. - Sigue sin dificultas la línea argumental de un relato corto de O. Henry.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Adapta un modelo de CV para un trabajo a tiempo parcial. - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Escribe una redacción para expresar una opinión sobre los trabajos a tiempo

parcial. TEMAS INTERDISCIPLINARES • Economía:

- Comparación de precios y distintas formas de compra. - La sociedad del consumismo. - Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra, las redes sociales…

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Uso de las redes sociales y otros medios de comunicación tecnológicos para el intercambio de objetos.

• Filosofía:

- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. - Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de

compra. - El reciclaje como forma de aprovechamiento de materias y de contribución a las

economías más desfavorecidas. - Ventajas y desventajas para los jóvenes de recibir una paga.


- Collocations con sustantivos. - Técnicas de lectura: buscar palabras clave en un texto para identificar la idea


principal del mismo. - Los pronombres relativos. - Las oraciones de relativo. - Los Phrasal Verbs. - Los conectores de contraste. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto argumentativo. Composición de uno. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

Unit 7 : In Shape OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano.

3. Utilizar el estilo indirecto correctamente.

4. Comprender la información clave de una conversación sobre los beneficios de los

deportes de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra.

5. Hablar sobre los deportes de competición y dar consejos.

6. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales

y consecutivas, y al uso de because y because of .

7. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y spo rt , y las letras mudas.



Getting Started - Familiarizarse con el tema del deporte a través de varias fotografías para responder

varias preguntas. Topic Vocabulary - Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones

relacionadas con el deporte. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en goal y spo rt .


Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición.

Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los beneficios de los deportes de competición.

- Hablar de que muchas competiciones de deportes poco comunes se han inventado en países anglosajones.

� READING

- Introducción del tema de lo que los deportistas profesionales son capaces de hacer para triunfar con el fin de contestar varias preguntas.

- Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

- Comprensión de un texto sobre los riesgos que a veces están dispuestos a correr los deportistas profesionales para triunfar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “tell”. - Práctica oral de lo aprendido sobre los deportistas profesionales contestando a

varias preguntas que se plantean. - Aumento del dopaje sanguíneo en el deporte en los últimos tiempos.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con un estilo de vida sano.

- Moda actual de ir a la escuela de trapecistas como método para mantenerse en forma.

- Prefijos con significado negativo.

- Listening

o Comprensión oral de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos para realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.


- Los reporting verbs. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera



� COMMUNICATION

- Lectura y análisis de los datos que ofrece una aplicación de móvil para llevar una visa sana con el fin de contestar varias preguntas.

- Existencia de todo tipo de aplicaciones para ayudar a la gente conseguir objetivos a nivel de salud.

- Listening: comprensión oral de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra sobre hábitos saludables.

- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para dar consejos sobre hábitos saludables con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para razonar y explicar los consejos que se dan.

- Pronunciación correcta de las letras mudas. - Task: trabajo en parejas para dar consejos en un foro de adolescentes con el fin de


� WRITING

- Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. - Uso de because y because of . - Producción de un texto de opinión.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el deporte y un estilo de vida saludable; los prefijos; los adjetivos seguidos de preposición; Common Words: diferentes usos y significados del verbo tell .


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la lectura entre líneas para hacer inferencias sobre los contenidos del texto; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: el estilo indirecto; los conectores de causa y efecto.




- Pronunciation: la pronunciación de las letras mudas y la pronunciación de los


sonidos vocálicos como los contenidos en goal y spo rt .

- Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.









- Reading: lectura de un texto que trata sobre métodos científicos y químicos que

algunos deportistas utilizan para pertenecer a la élite, pero que pueden ser perjudiciales para su salud.

- Grammar: lectura de un texto sobre Michael Phelps, considerado una leyenda

olímpica por todos sus éxitos en dicha competición.

- Speaking: capacidad para mantener una conversación para hacer sugerencias.

- Writing: lectura de un texto que invita a pensar en la inconveniencia de la obligación de practicar deportes de equipo en los centros educativos.

- Datos sobre los hábitos de moda para mantenerse sano y en forma.









- Grammar: lectura de citas dichas por deportistas famosos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de actividades.

- Entiende instrucciones grabadas. - Entiende una conversación sobre un problema. - Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación sobre

las ventajas del deporte competitivo. - Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una charla en la que tres

jóvenes hablan de sus experiencias con ciertos tipos de comida. - Comprende los puntos principales de una entrevista sobre parques temáticos.


- Describe una fotografía. - Participa con eficacia en una discusión sobre la comida. - Participa con eficacia en un diálogo para acordar un plan de acción para una

celebración. - Participa con eficacia en una conversación para acordar prioridades y preferencias. - Toma parte adecuadamente en una discusión para ofrecer soluciones y consejos

sobre problemas de saludo presentados en un foro.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes e implicaciones de un cuestionario. - Comprende mensajes en foros y blogs sobre salud. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo sobre deporte competitivo y dopaje. - Entiende una redacción expresando una opinión sobre deportes de equipo.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Busca y anota información para luego preparar un folleto informativo. - Redacta un texto argumentativo a favor o en contra del deporte obligatorio en los

colegios. TEMAS INTERDISCIPLINARES • Educación física:

- Deportes y nuevas formas de entrenamiento.


- Beneficios de los deportes de competición. - La lucha de los deportistas por triunfar. - Las escuelas de trapecistas como nueva forma de entrenamiento para estar en

forma. - Frases célebres de deportistas famosos. - Biografía del nadador Michael Phelps.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Entrenadores personales online. - Aplicaciones para entrenamientos diarios y la consecución de objetivos.

• Filosofía:

- Resolución de problemas solucionados con hábitos de salud. - Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones. - Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de

enseñanza. • Biología y geología:

- Modificación genética para ganar competiciones deportivas. • Lengua y literatura:

- Prefijos con significado negativo. - Técnicas de lectura: comprender el contenido del texto a partir de la inferencia de

matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. - El estilo indirecto. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - Las conjunciones causales y consecutivas. - El uso de because y because of . - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

Unit 8 : Culture Shock OBJETIVOS

1. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

2. Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.

3. Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.

4. Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una

conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes


culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.

5. Hablar sobre festividades y comparar fotografías.

6. Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

7. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique , custom ,

celebration y colourful.

8. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Getting Started

- Familiarizarse con el tema de las culturas a través de varias fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y

expresiones relacionadas con la cultura. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en unique y

custom. Listening

- Comprensión oral de un diálogo sobre la Navidad en Polonia. Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre festividades. - Apartado especial y destacado en el que se habla de la frecuencia con que se

usa la expresión “sorry”.

� READING

- Introducción del tema de las diferencias culturales en el ámbito de la comida para contestar varias preguntas.

- Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.

- Comprensión de un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “bug”. - Práctica oral de lo aprendido sobre los insectos como alimento para humanos


contestando a varias preguntas que se plantean. - Creación de una hamburguesa comestible en un laboratorio.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las tradiciones.

- Phrasal Verbs.

- Listening

o Comprensión oral de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas con el fin de realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Los modales en las oraciones condicionales. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION

- Lectura de una publicación en Facebook sobre un viaje y análisis de las fotografías que lo acompañas con el fin de contestar varias preguntas.

- Cambio en las costumbres a la hora de conservar las fotografías, que antes era más habitual hacerlo en álbumes qua ahora, que se guardan los archivos en un dispositivo digital.

- Listening: comprensión oral de un diálogo en el que se comparan dos fotografías. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para

comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ganar tiempo a la hora de pensar lo que se quiere decir antes de hablar.

- Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en celebration y colourful.

- Task: trabajo en parejas para comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un texto informativo a través de distintas explicaciones y actividades.

- Repaso de todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.

- Producción de un texto informativo.


COMPETENCIAS CLAVES


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones; los phrasal verbs; be used to / get used to ; Common Words: diferentes usos y significados de la palabra bug .


presentados en la unidades y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la identificación de la idea principal de cada párrafo; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: las oraciones condicionales.




- Pronunciation: la pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en

unique y custom , y en celebration y colourful.

- Writing: expresión escrita de un texto informativo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.









- Datos curiosos sobre YouTube y cronología de su historia.









- Getting Started: reconocimiento de dos aspectos de diferentes culturas a través de unas fotografías.

- Reading: lectura de un texto que trata sobre los insectos como fuente de

proteínas y su empleo gastronómico en diferentes culturas.

- Vocabulary: vocabulario relacionado con las tradiciones de diferentes países.

- Grammar: lectura de un texto que habla sobre las tradiciones nupciales en distintas culturas.

- Comunication: álbum de fotos con diferentes imágenes de Londres y sus

tradiciones.

- Writing: lectura de un texto que habla sobre el carnaval de Venecia; lectura de un texto que habla sobre el Nuevo Año chino.




- Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación sobre fiestas tradicionales.

- Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación sobre un programa de televisión sobre tradiciones en otros países.

- Comprende y participa en un diálogo para comentar fotografías. - Comprende los puntos principales y detalles relevantes de una entrevista

radiofónica con un médico.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES - Describe y compara dos fotografías. - Describe una fotografía - Participa con eficacia en un dialogo sobre vacaciones y festividades preferidas.


- Participa con eficacia en una conversación sobre aficiones. - Participa con eficacia en un diálogo para llegar a un acuerdo sobre un cursillo.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios cortos. - Comprende mensajes tipo Facebook. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo sobre comida y cultura. - Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

de un artículo sobre la historia de YouTube. - Entiende un texto sobre el carnaval de Venecia.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Investiga en la Web y toma apuntes para crear una presentación sobre una red

social. - Prepara un esquema sobre la historia de una red social. - Redacta una descripción de una festividad tradicional.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas. - Festividades y ceremonias en diferentes culturas. - El Carnaval de Venecia. - El Año Nuevo chino.

• Filosofía:

- Tolerancia hacia las diferentes culturas y sus costumbres. - Capacidad de adaptación a otras costumbres cuando viajamos a países con

diferentes culturas a la nuestra. - Intercambio cultural que facilita el turismo.

• Economía:

- Incidencia en la economía de los países los beneficios generados por el turismo que atraen las celebraciones y festivales típicos de ciertos lugares.


- Los Phrasal Verbs. - Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la idea

principal que contiene. - Las oraciones condicionales. - Técnicas de escritura.


- La estructura de un texto informativo. Redacción de uno. - Repaso de todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el

curso. - Pronunciación correcta de ciertos sonidos. - Expresiones útiles.

48. CONTENIDOS MÍNIMOS Funciones del lenguaje

� Hablar de acciones habituales y transitorias � Hablar de situaciones pasadas � Saber dar una opinión personal � Hablar de acciones pasadas que afecten al presente � Hablar de acciones pasadas anteriores a otras pasadas � Hablar de acciones futuras. Planes � Contar historias � Hablar de deseos y de situaciones probables, improbables o imposibles � Expresar resultado, causa o consecuencia � Contar lo que otro ha dicho � Definir personas, lugares o cosas � Expresar posibilidad, imposibilidad, necesidad, obligación y capacidad � Describir fotografías � Comparar fotografías � Especular y hacer conjeturas sobre un tema � Expresar acuerdo o desacuerdo � Una entrevista � Escribir los siguientes tipos de textos: a description, a narrative, an informal letter, an

email, a for and against essay, a film review, a news report, an opinion essay, a biography

Gramática

� Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación � Expresiones temporales � Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous � Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.

Expresiones temporales � Los verbos estáticos � Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales � Expresión de acciones futuras: Future simple, Be going to, Future Continuous y Future

Perfect Simple � Uso de los verbos modales y los modales perfectos � Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación � Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencia con la voz activa � Los verbos causativos � Estilo indirecto. Uso y formación


� Reporting Verbs � Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos

Léxico El vocabulario está relacionado con las siguientes áreas:

� Phrasal Verbs � Los viajes y la descripción de escenarios � Palabras que se confunden con facilidad � Adjetivos con terminaciones –ed y –ing � La tecnología � Sufijos para formar sustantivos � Los adjetivos compuestos � Collocations con verbos � Los hábitos de consumo y las compras � Verbos + preposición � El uso de los prefijos en la formación de palabras con el significado opuesto � El cine � Sustantivo + preposición � Uso de sufijos para la formación de adjetivos � Los problemas sociales y su solución � Las redes sociales y el mundo de las comunicaciones � Adjetivos + preposición � Collocations con sustantivos � Las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida � Want + infinitivo y want + objeto + infinitivo

49. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta programación tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Se incluyen en las unidades didácticas un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Al igual que tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. También se incluyen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado.

- La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta


ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En esta programación hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

- Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

- Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. 50. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y


estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 y con el Decreto 110/2016, de 14 de junio. La evaluación será:



enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos. Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.

2º Bachillerato Materia: Inglés



� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

� Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). � ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

� REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).





52. METODOLOGÍA Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua Extranjera impartida en Bachillerato están sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas. Efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa previa, especialmente en el caso del primer curso. Esta idea, no obstante, colisiona a veces con la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto. Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. El resultado de la misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan una intervención educativa más o menos flexible. De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la motivación. Tal y como señala el Instituto Cervantes, el propio Consejo de Europa recomienda que «Los métodos que se empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados, en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social». Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido. Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo de la competencia clave para aprender a aprender.


Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en soporte papel. Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la infraestructura necesaria, proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente. Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual, auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del profesorado. La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos y en el grupo clase. Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave. El plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula. Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos, distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje. Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un determinado vocablo o expresión. La metodología empleada en 2º de Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y




pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.


• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,















conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.





44. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre lo s números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.


Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.



47. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, t omar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras per sonas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democ ráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas


como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

48. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adqu irir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio p ropio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

49. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferente s manifestaciones culturales y


artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimie nto y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 54. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:




- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.














- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 55. OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 15. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,

géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.

16. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia

textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.

17. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos en soporte papel o digital.


18. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

19. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos

semánticos registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

20. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y

aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

21. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido

vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

22. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de

moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

23. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel

adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

24. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales

medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

25. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la

lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

26. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos,

conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

27. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

28. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes

nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores. 56. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.


BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES p) CONTENIDOS



principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión













Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;


educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. q) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.



- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).





- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

r) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


8. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas

a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.



10. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.





13. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN p) CONTENIDOS


estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución


- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

















Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

q) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.








discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.




- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo

comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de

toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.





7. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


p) CONTENIDOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:









Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas. q) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.



- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones


- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico.









12. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes

en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.



14. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


a) CONTENIDOS

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)



tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje












- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más


específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos de estructura clara y de cierta longitud, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas,



discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado,


- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y

algunos de carácter más específico con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.


8. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral. 9. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum,




11. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y


de la etiqueta.

12. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

13. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

14. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Estructuras sintáctico-discursivas que se van a trabajar:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e.

g. How fragile!; exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing).


Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing).


- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting).


- Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions

(e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. often; frequently; every weekend).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. inmediately; upside

down).

57. ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades.

6. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

7. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de


cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

8. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

9. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

10. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

58. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO . Primera evaluación � Starter Unit � Unit 1


� Unit 2 Segunda evaluación

� Unit 3

� Unit 4

Tercera evaluación

� Unit 5 � Unit 6

59. UNIDADES DIDÁCTICAS Starter Unit OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un centro educativo especial.

10. Repasar vocabulario variado visto en el nivel anterior.

11. Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Simple (will ), be going to , el Future Continuous y el Future Perfect Simple.

12. Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes sobre

las vacaciones de verano.

13. Hacer y responder preguntas de manera oral sobre las vacaciones de verano. CONTENIDOS DIDÁCTICOS

� READING

- Comprensión de un texto sobre un centro educativo especial para prepararse para la universidad.

- Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha entendido el texto.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para repasar palabras y expresiones de todo tipo aprendidas en el nivel anterior.

� GRAMMAR

- Repaso del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Simple (will ), be going to , el Future Continuous y el Future Perfect Simple.

- Uso correcto de la gramática que se ha repasado a través de distintas actividades.

� COMMUNICATION

- Listening: comprensión oral de una conversación entre dos estudiantes sobre las vacaciones de verano para repasar las expresiones típicas que se utilizan en esas situaciones.


- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre las vacaciones de verano con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

Unit 1 : Aiming High OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación exigente de algunos padres.

10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con el crecimiento y la educación, así

como palabras formadas con sufijos, los usos de free y diferencias entre el vocabulario en inglés británico y en inglés americano.

11. Repasar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect

Simple y el Past Perfect Continuous.

12. Comprender la información clave de un diálogo entre adolescentes sobre sus familias, de un monólogo corto sobre aprender utilizando la tecnología y de una conversación para pedir información sobre los cursos de una academia online.

13. Hacer y responder preguntas de manera oral sobre la familia y para pedir

información sobre un curso.

14. Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a las conjunciones copulativas y adversativas.

15. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en allow , ro le y

spoi l y las letras mudas.

16. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Getting Started

- Familiarizarse con el tema de la fama a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


relacionadas con el crecimiento. - Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en allow , ro le y

spoi l.

Listening


• Comprensión oral de un diálogo entre adolescentes sobre sus familias. Speaking

- Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre la familia. - Uso de los teléfonos inteligentes para controlar a los hijos.

� READING

- Introducción del tema de los padres controladores con el fin de contestar varias preguntas.

- Identificación de los hechos y de las opiniones en un texto. - Comprensión de un texto sobre la educación exigente y controladora de algunos

padres para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “free”. - Práctica oral de lo aprendido sobre la educación exigente y controladora de

algunos padres contestando a varias preguntas que se plantean. - Tendencia de algunos educadores a defender la formación del carácter como clave

para tener una educación completa.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones relacionadas con la educación.

- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

- Listening

o Comprensión oral de un monólogo corto sobre el aprendizaje utilizando la

tecnología para realizar diferentes actividades. o Realización de varios ejercicios de comprensión.

� GRAMMAR

- Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


- Grammar Challenge: actividad para volver a escribir frases con el fin de practicar más las estructuras gramaticales vistas en la sección.

� COMMUNICATION


- Lectura de una página web de una academia para contestar varias preguntas. - Datos sobre los cursos que prestigiosas universidades con gran historia ofrecen a

través de Internet. - Listening: comprensión oral de una conversación para pedir información sobre los

cursos de una academia online. - Speaking: trabajo en parejas para solicitar información con el fin de practicar las

estructuras aprendidas previamente en la sección. - Pronunciar correctamente las letras mudas. - Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral para

pedir información. - Task: trabajo en parejas para hacer una representación en la que se practique las


� WRITING

- Análisis de la estructura de texto argumentativo a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y adversativas. - Producción de un texto argumentativo.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística: - Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el crecimiento y la educación;

los sufijos para formar sustantivos o adjetivos; diferencias de vocabulario entre inglés británico e inglés americano; Common Words: diferentes usos de lan palabra free .


presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la distinción entre hecho y opinión; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: repaso del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el

Past Perfect Simple y el Past Perfect Continuous; los conectores de adición y contraste.




- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles de los diptongos incluidos

en palabras como allow , ro le y spoi l, y las letras mudas.

- Writing: expresión escrita de un texto argumentativo, utilizando las expresiones


y vocabulario adecuados.








de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas. - Communication: lectura de una web de formación online y ser capaz de solicitar

información.

- Listening: comprender conversaciones sobre de familias; comprender una conversación en la que se solicita información.

- Grammar: lectura de un texto sobre un hombre que se encargó de costear la

educación de un indigente.

- Speaking: capacidad para mantener un diálogo con el fin de solicitar información.







Conciencia y expresiones culturales: - Reading: lectura de un texto sobre un tipo concreto de crianza típico de la

cultura china. Lectura de una cronología sobre la tecnología en los centros educativos desde los años 20 del s. XX hasta el futuro.


- Grammar: realización de un ejercicio sobre datos acerca de la educación en el

Reino Unido.

- Writing: lectura de un modelo de texto sobre los pros y contras de estudiar en el extranjero.



1. Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades.

2. Entiende la información telefónica de una academia. 3. Entiende los detalles de lo que se le dice en una conversación telefónica para

solicitar información sobre cursos de formación. 4. Entiende los detalles de lo que se le dice en un discurso que da información sobre

formación académica. 5. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales

de un dialogo entre dos jóvenes sobre sus familias. 6. Comprende diálogos sobre el uso de las nuevas tecnologías en el aula. 7. Comprende un diálogo telefónico sobre contenidos y ventajas de un programa de

estudios. 8. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles y las

implicaciones de la conversación de cinco personas que hablan sobre al aprendizaje de un idioma.

9. Comprende el contenido de la información de un vídeo sobre la tecnología en el aula.

10. Comprende y participa en un diálogo telefónico formal sobre contenidos y ventajas de un programa de estudios.


1. Describe una fotografía. 2. Hace una presentación bien estructurada sobre inventos tecnológicos. 3. Se desenvuelve con eficacia en un role play para intercambiar información sobre

cursos de formación. 4. Participa con eficacia en una conversación informal sobre su familia. 5. Expresa opiniones y ofrece comentarios sobre una variedad de temas. 6. Toma parte adecuadamente en una entrevista personal. 7. Toma parte adecuadamente en un role play para intercambiar información sobre

cursos de formación.


1. Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad y de las tareas y pruebas propuestas.

2. Entiende explicaciones y detalles de un curso de formación. 3. Entiende detalles relevantes e implicaciones de una página Web con información


y datos sobre un curso de formación. 4. Entiende los detalles relevantes de un anuncio online. 5. Entiende los detalles relevantes de un ensayo. 6. Comprende la formación, la intención y las implicaciones de un e-mail entre dos

amigos. 7. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de una Website de un

centro educativo. 8. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en un artículo sobre

Tiger Parenting. 9. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en un artículo sobre los

sin techo. 10. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en un ensayo sobre las

ventajas y las desventajas de estudiar en el extranjero. 11. Entiende un texto informativo sobre la historia de la tecnología en el aula.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Toma notas para responder correctamente a preguntas. 2. Escribe la información solicitada de forma concisa y clara. 3. Escribe notas para hacer una presentación. 4. Escribe un texto argumentativo relacionado con los estudios académicos. 5. Escribe un texto argumentativo sobre estudiar online. 6. Escribe un ensayo de opinión sobre un reality televisivo. 7. Escribe una carta informal a un amigo en el extranjero sobre los estudios.

TEMAS INTERDISCIPLINARES • Lengua y literatura:

- Vocabulario relacionado con el crecimiento y la educación. - False friends. - Formación de palabras por sufijación. - Diferencias entre el vocabulario en inglés británico y en inglés americano - Los tiempos perfectos. - La familia. - El texto argumentativo. - El uso de conjunciones copulativas y adversativas.

• Cultura audiovisual:

- Famosos conocidos en diferentes ámbitos como el deporte, la política, la música, etc.

• Psicología:

- Saber tratar y educar a los hijos para sacar su mayor potencial. - Comportamiento de los padres que tienden a la máxima exigencia a la hora de

educar a sus hijos.


• Religión:

- Importancia de la educación en todos los campos para el desarrollo de los niños. - Ayuda a los más necesitados dándoles oportunidad de formarse para un futuro

mejor. • Tecnologías de la información y la comunicación:

- Uso de Internet como medio para comunicarse y recabar información sobre cursos. - Internet como alternativa para recibir cursos de formación.


Unit 2 : Get Involved! OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la implicación de las personas a la hora de decidir ayudar o no a alguien en una situación complicada.

10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con asuntos sociales y la resolución de

problemas sociales, así como las verb collocations, expresiones comunes con los pronombres indefinidos y los nombres compuestos.

11. Utilizar el estilo indirecto correctamente.

12. Comprender la información clave de una conversación sobre el tipo de país

idóneo para vivir, de una presentación de un estudiante sobre una niña que luchó por su educación en un país en el que las mujeres tienen problemas para formarse y de una conversación sobre cómo recaudar dinero para un centro de gente sin hogar.

13. Hablar de problemas sociales y expresar opiniones.

14. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones

causales y consecutivas, y a la estructura de las oraciones.

15. Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en behave y fai r y practicar el ritmo a la hora de hablar.



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de los asuntos sociales a través de una serie de viñetas para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


expresiones relacionadas con asuntos sociales. - Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en behave y fai r.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre el tipo de país idóneo para vivir.

Speaking

- Trabajo en parejas para hablar de problemas sociales utilizando como base dos afirmaciones que se plantean.


- Apartado especial y destacado en el que se habla de las mejores ciudades para vivir para los jóvenes.

� READING

- Introducción del tema de correr riesgos para ayudar a otras personas con el fin de contestar varias preguntas.

- Comprender el objetivo de un autor a la hora de escribir un texto concreto. - Comprensión de un texto sobre la implicación de las personas a la hora de

decidir ayudar o no a alguien en una situación complicada para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los pronombres indefinidos

anything , something , everyone y no one . - Práctica oral de lo aprendido sobre las preguntas para pedir opinión

contestando a varias preguntas que se plantean. - Explicación de los usos que se hace de las grabaciones de las cámaras de

seguridad.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la resolución de problemas sociales.

- Verb collocations: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

- Listening

o Comprensión oral de una presentación de un estudiante sobre una niña, Malala, que luchó por su educación en un país en el que las mujeres tienen problemas para formarse.

� GRAMMAR

- Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.



� COMMUNICATION

- Lectura de una página web solidaria para contestar varias preguntas. - Comentario sobre el uso de los medios sociales para concienciar a las personas

sobre causas o problemas. - Listening: comprensión oral de una conversación sobre cómo recaudar dinero

para un centro de gente sin hogar. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de opiniones con el fin de


practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección. - Ritmo correcto a la hora de hablar. - Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ayudar a introducir un tema

o a pasar a uno nuevo en una conversación. - Task: trabajo en parejas para plantear tres métodos diferentes de recaudar

dinero para fines benéficos con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas, y a la estructura de las oraciones.

- Producción de un texto de opinión. COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales; las verb collocations; Common Words: los usos de los pronombres indefinidos.


presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la comprensión de la finalidad del autor a la hora de escribir un texto; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: el estilo indirecto; los conectores de causa y efecto.

- Listening: comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con

los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles de los diptongos

incluidos en palabras como behave y fair , y el ritmo de las palabras en la frase.

- Writing: expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados.





- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender

y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. - Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Apuntes y datos curiosos sobre temas de interés e importancia actual y

práctica de la expresión oral para expresar la opinión personal sobre dichos temas.

- Reading: lectura de un texto que invita a reflexionar sobre la forma de

actuar que se tiene ante un hecho que ocurre delante de nosotros en un lugar público que requeriría la intervención de alguien.

- Communication: lectura de una web de un centro para indigentes y ser

capaz de expresar opiniones.

- Listening: comprender conversaciones sobre asuntos sociales; comprender una charla sobre una niña que luchó por su educación; comprender conversaciones sobre cómo recaudar dinero para un centro de indigentes.

- Grammar: lectura de un texto sobre un concierto benéfico.

- Speaking: capacidad para dar la opinión personal.

- Writing: lectura de un modelo de texto sobre servicios a la comunidad

como un programa educativo en escuelas de secundaria.



- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el

nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Getting Started: lectura y comprensión de viñetas para reflejar problemas sociales.

- Grammar: realización de un ejercicio sobre un texto acerca del uso de la

música y artistas internacionales para recaudar fondos para causas


sociales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades, tareas y pruebas propuestas.

2. Comprende instrucciones grabadas. 3. Entiende los detalles de ocho conversaciones breves de situaciones cotidianas. 4. Entiende los detalles de un vídeo sobre personas comprando billetes de tren. 5. Comprende una conversación sobre la vida en otros países. 6. Comprende una conversación sobre cómo obtener apoyos para una

organización caritativa. 7. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y

las implicaciones generales de una charla sobre Malala Yousafzai. 8. Comprende el contenido de la información del periódico sobre Malala. 9. Comprende el contenido de la información de un documental de la Nacional

Geographic sobre Bystander Effect. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

- Compara dos fotografías. - Participa con eficacia en conversaciones informales para expresar opiniones

sobre diferentes declaraciones sobre vivir en el extranjero. - Participa con eficacia en conversaciones informales para expresar opiniones y

ofrecer comentarios sobre una variedad de temas. - Participa con eficacia en un debate para llegar a un acuerdo. - Discute y llega a un acuerdo sobre qué acciones tomar para recabar fondos en

el colegio. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entender las instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende viñetas humorísticas. - Entiende un anuncio online. - Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de un artículo online

sobre trabajos sociales en colegios. - Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en artículos

periodísticos sobre prestar ayuda o no. - Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en un artículo sobre

el Milgram experiment. - Entiende un ensayo académico. - Entiende una website corporativa sobre trabajos de voluntariado.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Toma notas, con el suficiente detalle, durante una presentación sobre Malala

Yousafei para poder responder. - Escribe un ensayo a favor o en contra sobre el voto a los jóvenes.


- Escribe una redacción a favor o en contra de las compras online. - Escribe una narrativa sobre una experiencia personal.


- Vocabulario relacionado con asuntos sociales y la resolución de problemas sociales.

- False friends. - Verb collocations. - Expresiones comunes con los pronombres indefinidos. - Nombres compuestos - El estilo indirecto. - El texto de opinión. - El uso de conjunciones causales y consecutivas.

• Religión:

- Implicación en los problemas sociales. - Importancia del derecho a la educación universal en todo el mundo. - Recaudación de dinero para causas sociales a través de actos benéficos como

conciertos. - Explicación del llamado “efecto espectador”.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Uso de viñetas cómicas para reflejar los problemas sociales más extendidos. • Artes escénicas:

- Uso de la música y de grandes estrellas de la canción para la recaudación de dinero para obras benéficas.

• Tecnologías de la información y la comunicación:

- Uso de páginas web para fines benéficos como recaudar dinero para un centro de gente sin hogar.

Unit 3 : Out and About OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia.

10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y los preparativos para los

mismos, así como noun collocations, diferencias entre wander y wonder , frases idiomáticas y expresiones hechas con dos sustantivos.


11. Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

12. Comprender la información clave de una conversación sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Río de Janeiro, de una conversación sobre viajar a Guatemala y de un monólogo en el que se comparan dos fotografías.

13. Hacer planes y comparar fotografías.

14. Redactar un texto narrativo, prestando especial atención a los conectores de

secuencia, las expresiones temporales y al uso del clímax.

15. Pronunciar correctamente las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city .



Getting Started

- Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


expresiones relacionadas con los viajes. - Common Words: explicación y práctica sobre la diferente pronunciación de wander

/ wonder .

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Río de Janeiro.

Speaking

- Trabajo en parejas para hacer planes sobre la visita de un amigo a otro. - Apartado especial y destacado en el que se habla de cómo los jóvenes

actuales viajan más al extranjero.

� READING

- Introducción del tema de los extravíos de objetos con el fin de contestar varias preguntas.

- Comprensión de los pronombres empleados en un texto para evitar la repetición de palabras.

- Comprensión de un texto sobre cómo gracias a Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia con el fin de realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.


- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. - Práctica oral de lo aprendido sobre las aplicaciones de geolocalización

contestando a varias preguntas que se plantean. - La utilidad de Google Earth y Google Street View para conocer lugares en los

que nunca se ha estado.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los preparativos de viajes.

- Collocations nominales: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

- Listening

o Comprensión oral de una conversación sobre viajar a Guatemala para

realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Pronunciación correcta de las formas contraídas de los modales en negativa. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION

- Lectura de varios pies de foto que que hay en un blog de viajes para contestar varias preguntas.

- Información sobre un nuevo juego en Internet que combina mapas y entretenimiento.

- Listening: comprensión oral de un monólogo en el que se comparan dos fotografías.

- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para comparar fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city .

- Speaking Strategy: presenta los conectores de freciencia y de adición para conectar frases cuando se habla.

- Task: trabajo en parejas para comparar y contrastar fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un texto narrativo a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de los conectores de secuencia y las expresiones


temporales. - Uso del clímax en una narración. - Producción de un texto narrativo.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los viajes y los preparativos para los mismos; las noun collocations; diferencias entre wander y wonder ; Idioms: frases idiomáticas y expresiones hechas con dos sustantivos.


presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la comprensión de los pronombres empleados en un texto para evitar la repetición de palabras; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: los modales y los modales perfectos; los conectores de secuencia

y las expresiones temporales.




- Pronunciation: pronunciación de las formas contraídas de los modales en negativa y los sonidos contenidos en palabras como winter / show y you / city

- Writing: expresión escrita de un texto narrativo, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


- Reading: lectura de un texto que trata sobre cómo gracias a la tecnología de Google Earth un chico de la India se reencontró con su familia años después de haberse perdido y acabado en Australia.






y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.


- Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.



- Communication: lectura de un blog sobre alguien que utiliza diferentes

medios de transporte y ser capaz de comparar fotografías.

- Listening: comprender conversaciones sobre qué lugares enseñar a alguien que va de visita a Río de Janeiro; comprender una charla sobre viajar a Guatemala; comprender conversaciones en las que se comparan fotografías.

- Grammar: lectura de un texto sobre dos hermanas gemelas que se

reencontraron.

- Speaking: capacidad para comparar fotografías.

- Writing: lectura de un modelo de texto sobre un viaje a un lugar distinto al que se pretendía ir por un error ortográfico.


- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales

a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a



de logro de los objetivos de la unidad.


- Getting Started: identificación de lugares emblemáticos de la ciudad de Nueva York a través de varias fotografías.

- Listening: comprensión oral de una conversación sobre un viaje a

Guatemala y algunos aspectos culturales típicos del país.

- Writing: dificultades y malentendidos a la hora de viajar por no conocer el idioma ni la cultura del lugar en el que se está.

- Literature: lectura de dos poemas para contestar varias preguntas de

comprensión. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



1. Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de

actividades, tareas y pruebas propuestas. 2. Entiende la descripción de una fotografía 3. Entiende instrucciones grabadas. 4. Entiende los detalles de lo que se le dice en la comparación de unas fotografías. 5. Entiende los detalles de los que se dice en un vídeo de cómo registrarse en un

hotel. 6. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales de una conversación sobre una visita turística. 7. Sigue un debate sobre mejoras urbanísticas. 8. Comprende una conversación sobre un viaje emocionante. 9. Comprende una discusión formal entre dos personas sobre actitudes sociales y

hacer cola. 10. Entiende la narrativa sobre el desenlace de la historia en el texto.


1. Describe una fotografía. 2. Se desenvuelve con eficacia en una conversación para planificar la visita de un

amigo. 3. Expresa opiniones y ofrece comentarios sobre una variedad de temas. 4. Toma parte adecuadamente en un diálogo con un compañero para describir y

comparar dos fotografías. 5. Participa en un debate para llegar a un acuerdo sobre mejoras urbanísticas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. 2. Comprende la información de un e-mail sobre un viaje. 3. Comprende la información de un artículo biográfico sobre un personaje. 4. Entiende un artículo corto sobre gemelos. 5. Entiende dos poesías.


1. Toma notas para responder correctamente a preguntas. 2. Escribe una crítica de un libro. 3. Escribe un texto narrativo sobre un viaje que ha hecho.


- Vocabulario relacionado con los viajes y los preparativos para los mismos. - False friends. - Noun collocations. - Frases idiomáticas y expresiones hechas con dos sustantivos. - Los verbos modales y los modales perfectos.


- El texto narrativo. - El uso de conectores de secuencia y las expresiones temporales.

• Geografía:

- Identificación de la ciudad de Nueva York. - Localización de La India y Australia. - Localización de Guatemala. - Localización de Estambul y Berlín.


- Uso de Google Mpas como método de localización. • Tecnologías de la información y la comunicación:

- Uso de un blog para dar a conocer diferentes experiencias alrededor del mundo.

Unit 4 : The Green Scene OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la industria que la produce.

10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio ambiente y los problemas

medioambientales, así como prefijos, los usos de about y los linking verbs con adjetivos.

11. Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.

12. Comprender la información clave de una conversación sobre problemas

medioambientales y sus soluciones, de una entrevista sobre edificios ecológicos y de una conversación para llegar a un acuerdo sobre qué planes se llevarán a cabo en un evento sobre concienciación medioambiental.

13. Hablar sobre problemas medioambientales y llegar a acuerdos.

14. Redactar un resumen, prestando especial atención a la paráfrasis.

15. Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como urban y

feature s. y los contenidos en palabras como arch itecture , broch ure y choice .



Getting Started


- Familiarizarse con el tema del medio ambiente a través de una serie de fotografías para responder varias preguntas.

Topic Vocabulary


expresiones relacionadas con el medio ambiente.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre problemas medioambientales. Speaking

- Trabajo en parejas para hablar sobre problemas medioambientales. - Apartado especial y destacado en el que se habla de los datos de una encuesta

sobre las preocupaciones medioambientales de los españoles.

� READING

- Introducción del tema del consumo de alimentos en el futuro con el fin de contestar varias preguntas.

- Identificación de la idea principal de un párrafo para ayudar a comprender mejor la idea global de un texto.

- Comprensión de un texto sobre la carne que comemos y lo poco ecológica que es la industria que la produce para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de

“about”. - Práctica oral de lo aprendido sobre la carne de laboratorio contestando a varias

preguntas que se plantean. - Datos sobre el consumo de carne en España.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con los problemas medioambientales.

- Prefijos para formar nuevas palabras.

- Listening

o Comprensión oral de una entrevista sobre edificios ecológicos para realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación.


- Las oraciones desiderativas. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Time Clauses: palabras y expresiones más frecuentes en las oraciones

temporales. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION

- Lectura de un texto online sobre los viajes ecológicos para contestar varias preguntas.

- Explicación sobre lo que es un eco-tour. - Listening: comprensión oral de una conversación para llegar a un acuerdo sobre

qué planes se llevarán a cabo en un evento sobre concienciación medioambiental.

- Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para llegar a acuerdos con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: consejos y frases para alcanzar acuerdos. - Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como

arch itecture , broch ure y choice . - Task: trabajo en parejas para llegar a un acuerdo para hacer un viaje con el fin

de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

� WRITING

- Análisis de la estructura de un resumen a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica del orden de la paráfrasis. - Producción de un resumen.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales; los prefijos; los linking verbs con adjetivos; Common Words: los usos de about .


presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la identificación de la idea principal de un párrafo; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: el condicional y las oraciones desiderativas; la paráfrasis.






- Pronunciation: pronunciación de los sonidos contenidos en palabras como urban y feature s. y los contenidos en palabras como arch itecture , broch ure y choice .

- Writing: redacción de un resumen utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología: - Listening: comprensión oral de una conversación sobre problemas

medioambientales y sus soluciones y de una entrevista sobre edificios ecológicos.

- Reading: lectura de un texto que trata sobre carne creada en laboratorio.

- Vocabulary: lectura de varias frases sobre datos medioambientales para la

realización de un ejercicio.

- Communication: lectura de un folleto sobre visitas ecológicas en Londres.

- Writing: lectura de un modelo de texto sobre los aerogeneradores como forma sostenible de generar energía a través de la energía eólica.

- Infografía sobre diversos temas medioambientales que afectan a Europa

(datos sobre desechos y reciclaje, energía, contaminación y medidas adoptadas por la población).









- Communication: lectura de un folleto para ser capaz de alcanzar acuerdos.

- Speaking: capacidad para hablar sobre problemas medioambientales;


capacidad para llegar a acuerdos.

- Grammar: lectura de un texto sobre el desperdicio de comida y sus consecuencias.






de logro de los objetivos de la unidad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades.

2. Sigue una conversación entre varias personas sobre el medioambiente. 3. Comprende una conversación entre dos estudiantes para planificar una

excursión. 4. Comprende una entrevista radiofónica sobre la arquitectura verde. 5. Sigue un debate sobre los medios de comunicación. 6. Entiende una charla sobre Sherlock Holmes. 7. Comprende el contenido de una presentación de las ciudades de Masdar y

Sydney.


- Participa con eficacia en un dialogo sobre el medioambiente. - Expresa opiniones y ofrece comentarios sobre una variedad de temas. - Participa en un debate sobre los medios de comunicación.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes de un anuncio. - Entiende los detalles relevantes de un folleto publicitario. - Comprende la información de un texto y de una infografía sobre el reciclaje. - Comprende la información de un artículo periodístico sobre comida

genéticamente modificada. - Entiende un texto sobre la energía eólica. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a preguntas.


- Prepara una presntación infográfica sobre el medioambiente. - Redacta un resumen de un artículo científico. - Escribe una carta formal de queja.


- Vocabulario relacionado con el medio ambiente y los problemas medioambientales.

- False friends. - Los prefijos. - Los linking verbs - Acuerdos - Los verbos modales y los modales perfectos. - El resumen. - El uso de la paráfrasis.

• Ciencias de la tierra y del medio ambiente:

- Importancia de la conservación medioambiental para los animales y los humanos.

- Correcto tratamiento de desechos y vertidos. - Los problemas medioambientales provocados por las industrias. - Visitas ecológicas de diferentes lugares de Londres.


- Las energías renovables. - Creación y construcción de edificios respetuosos con el medioambiente. - Los aerogeneradores para crear energía eólica.

• Química:

- Creación de carne en laboratorios. • Diseño:

- Diseño y arquitectura de edificios respetuosos con el medioambiente. Unit 5 : Animalia OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre formas de engaño en la naturaleza.

10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con los animales y la relación del hombre

con los animales, así como adjetivos seguidos de preposición, expresiones con go y familias de palabras.


11. Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.

12. Comprender la información clave de un diálogo para contestar un cuestionario, de una clase sobre bacterias y de una conversación para hablar de una fotografía.

13. Hablar sobre animales y hablar de una fotografía.

14. Redactar una biografía, prestando especial atención a los conectores de finalidad y

a las citas.

15. Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos, y los sonidos incluidos en palabras como seen y ring .



Getting Started - Familiarizarse con el tema de los animales a través de una serie de fotografías

para responder varias preguntas. Topic Vocabulary - Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y

expresiones relacionadas con los animales.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo para contestar un cuestionario. Speaking

- Trabajo en parejas para hablar sobre animales. - Apartado especial y destacado en el que se habla de los actuales métodos de

diseño para crear productos más ecológicos y eficientes.

� READING

- Introducción del tema de los engaños con el fin de contestar varias preguntas. - Deducción del significado de palabras que se desconocen a partir del contexto

en el que aparecen. - Comprensión de un texto sobre los engaños de algunos animales con el fin de

sobrevivir para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. - Common Words: diferentes significados y usos del verbo go . - Práctica oral de lo aprendido sobre los animales contestando a varias preguntas

que se plantean. - Datos curiosos sobre técnicas de superviviencia en animales.


� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con la relación del hombre con los animales.

- Pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos. - Adjetivos seguidos de preposición.

- Listening

o Comprensión oral de una clase sobre bacterias para realizar diferentes

actividades.

� GRAMMAR

- Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. - El causativo. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Expresiones con dos complementos. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION

- Lectura de una página web sobre protección de los derechos de los animales para contestar varias preguntas.

- Prohibición en muchos lugares del empleo de animales en circos itinerantes. - Listening: comprensión oral de una conversación para hablar de una fotografía. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas

para hablar de una fotografía con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para suscitar una reacción en el interlocutor (tag questions).

- Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como seen y ring . - Trabajo en parejas para hablar de una fotografía con el fin de practicar las


� WRITING

- Análisis de la estructura de una biografía a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de los conectores de finalidad. - Estudio de cómo incluir citas en un texto. - Producción de una biografía.

COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los animales y la relación


del hombre con los animales; adjetivos seguidos de preposición; familias de palabras; Common Words: expresiones con go .


presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la deducción del significado de una palabra por el contexto en que aparece; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: la pasiva y el causativo; los conectores de finalidad.




- Pronunciation: pronunciación de la terminación -ed de los verbos, y los

sonidos incluidos en palabras como seen y ring .

- Writing: redacción de una biografía utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Getting Started: identificación de diferentes seres vivos a través de varias imágenes.

- Vocabulary: vocabulario relacionado con los animales.

- Reading: lectura de un texto que trata sobre sobre los engaños de algunos

animales con el fin de sobrevivir.

- Listening: comprensión oral de una clase sobre bacterias.

- Writing: lectura de un modelo de texto sobre un cazador de cocodrilos. Competencia digital:









- Speaking: capacidad para hablar sobre animales; capacidad para hablar de

una fotografía.

- Grammar: lectura de un texto sobre un experimento en un escaparate.

- Communication: lectura de una página web para ser capaz de hablar de fotografías.






de logro de los objetivos de la unidad.


- Culture: texto sobre lo que significan los símbolos de animales que representan a Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte.



- Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las actividades.

- Entiende una conversación sobre una página Web. - Entiende un vídeo sobre ir de tiendas. - Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales con cinco conversaciones breves con deportistas. - Escucha a dos estudiantes contestando a un cuestionario. - Sigue un debate entre alumnos sobre actividades extraescolares. - Entiende una presentación en una clase sobre una bacteria. - Comprende el contenido de la información de un documental de la Nacional

Geographic sobre el camuflaje en animales. - Comprende el contenido de la información de una presentación sobre una

bacteria. - Comprende el contenido de la información de un video sobre Washington DC.


- Describe una fotografía.


- Se desenvuelve con eficacia en una tienda cuando tiene que decidir qué comprar.

- Participa con eficacia en una conversación breve sobre animales con un compañero.

- Expresa opiniones y ofrece comentarios sobre una variedad de temas. - Describe y contrasta dos fotografías con un compañero. - Participa en un debate en grupo. -

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende un portal de una página Web. - Entiende los detalles relevantes y las implicaciones de un póster. - Comprende la información de un artículo sobre la naturaleza. - Comprende la información de un artículo biográfico sobe Steve irwin. - Entiende un texto sobre símbolos herádicos. - Entiende un artículo sobre la historia de Hollywood.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Toma notas para responder correctamente a pregunta. - Escribe una biografía. - Escribe una redacción a favor y en contra sobre los árbitros. - Escribe una carta formal a una institución gubernamental.


- Vocabulario relacionado con los animales y la relación del hombre con ellos. - False friends. - Los adjetivos seguidos de preposición. - Las familias de palabras. - La pasiva y el causativo. - La biografía. - El uso de los conectores de finalidad y las citas.

• Biología:

- Identificación de animales poco comunes. - Técnicas instintivas de supervivencia de algunos animales. - Animales que utilizan el engaño para sobrevivir.

• Diseño:

- Diseño y construcción de estructuras respetuosas con el mediambiente y eficientes mediante la observación de las formas de la naturaleza.

• Artes escénicas:


- Uso de un escaparate en el que se representa la utilización de humanos para experimentos en un laboratorio como fórmula de concienciación de la gente ante el uso de animales en los laboratiorios.


- Uso de una página web para extender en la sociedad la cultura de la lucha por los derechos de los animales.

- Uso de la televisión para la difusión de la vida salvaje y el respeto por la misma. Unit 6 : Making a Living OBJETIVOS

9. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el negocio de la chatarrería. 10. Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las cualidades de las

personas a nivel laboral, así como los phrasal verbs, los sufijos -er y -ee, el uso de just y collocations con work .

11. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente, así

como las estructuras formal e informal de las mismas.

12. Comprender la información clave de una conversación sobre tipos de trabajo, de una conversación sobre aprender habilidades nuevas a través de Internet y de una entrevista de trabajo.

13. Hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo.

14. Redactar un correo electrónico formal, prestando especial atención a todas las

destrezas de expresión escrita aprendidas.

15. Pronunciar correctamente el acento de los phrasal verbs y de las palabras en general.



Getting Started - Familiarizarse con el tema del trabajo a través de una serie de fotografías para

responder varias preguntas. Topic Vocabulary - Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y

expresiones relacionadas con el trabajo. - Common Words: diferentes significados y usos de just

Listening


- Comprensión oral de una conversación sobre tipos de trabajo.

Speaking

- Trabajo en parejas para hablar sobre trabajos. - Apartado especial y destacado en el que se habla de la tendencia actual de

contratar a adolescentes en hoteles para ofrecer consejos e información turística a adolescentes que se alojan en los hoteles con sus padres.

� READING

- Introducción del tema de chatarrería con el fin de contestar varias preguntas. - Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del

mismo. - Comprensión de un texto sobre el negocio de la chatarrería para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la reválida.

- False friends destacados en el texto. - Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. - Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de just . - Práctica oral de lo aprendido sobre el negocio de la chatarrería en los

programas de televisión contestando a la pregunta que se plantea. - Creación de empleo gracias a la chatarra.

� VOCABULARY

- Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones relacionadas con las cualidades de las personas a nivel laboral.

- Uso de las redes sociales para investigar a los candidatos a un puesto de trabajo.

- Diferencias entre résumé y CV. - Phrasal Verbs. - Pronunciación correcta del acento de los phrasal verbs. - Listening

o Comprensión oral de una conversación sobre aprender habilidades nuevas a

través de Internet con el fin de realizar diferentes actividades.

� GRAMMAR

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.

- Estructuras formal e informal. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. - Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera


� COMMUNICATION


- Lectura y análisis de una web con anuncios de empleo para contestar varias

preguntas. - Aumento de las empresas que utilizan la última tecnología de Internet para

realizar entrevistas de trabajo. - Listening: comprensión oral de una entrevista de trabajo. - Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas

para hacer una entrevista de trabajo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.

- Speaking Strategy: presenta consejos y frases para poner énfasis en una entrevista de trabajo en los puntos fuertes que se tienen.

- Pronunciación correcta del acento de las palabras. - Task: trabajo en parejas para representar una entrevista de trabajo con el fin de


� WRITING

- Análisis de la estructura de un correo electrónico formal a través de distintas explicaciones y actividades.

- Estudio y práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

- Producción de un correo electrónico formal. COMPETENCIAS CLAVE


- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral; los phrasal verbs; los sufijos -er y –ee; collocations con work ; Common Words: los usos de just .

- Reading: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad y aprendizaje de la estrategia de lectura basada en la búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo; False Friends: identificación de false friends en el texto.

- Grammar: las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y las estructuras formal e informal de las mismas; repaso de todas las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo de todas las unidades.



- Pronunciation: pronunciación del acento de los phrasal verbs y de las palabras en general.

- Writing: redacción de un correo electrónico formal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.










- Vocabulary: vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las

personas a nivel laboral.

- Speaking: hablar sobre trabajos y hacer una entrevista de trabajo.

- Reading: lectura de un texto sobre el negocio de la chatarrería.

- Grammar: lectura de un texto sobre una mujer cuya profesión es conducir camiones a través de los lagos helados de Alaska.

- Communication: lectura de una página web con ofertas de trabajo para ser

capaz de realizar una entrevista de trabajo.

- Writing: capacidad para escribir un correo electrónico formal con el fin de solicitar un puesto de trabajo.

- Literature: lectura de un texto que invita a la reflexión sobre lo que se haría

en primer lugar si alguien te dejara un millón de dólares. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:





de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales:

- Literature, SB, pág. 93: lectura de un texto adaptado a partir de una historia de Dotrothy Parker.




- Comprende el lenguaje e instrucciones en el aula para la realización de las

actividades. - Comprende instrucciones grabadas. - Entiende los detalles de conversaciones entre dos amigos sobre trabajos. - Entiende los detalles de conversaciones entre amigos sobre Internet. - Comprende una conversación sobre el uso de las redes sociales. - Comprende una entrevista de trabajo. - Participa en una entrevista para definir su carrera profesional.


- Compara dos fotografías. - Participa en una conversación sobre trabajos. - Expresa opiniones y ofrece comentarios sobre una variedad de temas. - Toma parte adecuadamente en un role play de una entrevista para un puesto

de trabajo. - Hace una entrevista personal. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Entiende instrucciones escritas a lo largo de la unidad. - Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios de puestos de trabajo. - Entiende la ficha de una entrevista. - Comprende los detalles relevantes de e-mail de respuesta a una oferta de

trabajo. - Comprende la información de un artículo sobre Scrappers. - Comprende un texto sobre un trabajo peligroso. - Comprende los aspectos principales de un texto literario de Dorothy Parker.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Prepara un CV personal. - Adapta un modelo de CV. - Toma notas para responder correctamente a preguntas. - Escribe una carta informal a un amigo. - Escribe un e-mail de solicitud para un puesto de trabajo.


- Vocabulario relacionado con el trabajo y las cualidades de las personas a nivel laboral.

- False friends. - Los phrasal verbs. - Collocations. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas, las estructuras formal e

informal de las mismas.


- El electrónico formal. - Diferentes destrezas de expresión escrita.

• Economía de la empresa:

- Las personas y sus cualidades como activos para las empresas. - El trabajo de las personas como fundamentos del funcionamiento empresarial. - Rentabilidad del negocio de la chatarrería.

• Psicología:

- El trato entre personas en el ambiente de trabajo. - Afrontar una entrevista de trabajo.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Elaboración de un CV. • Fundamentos de administración y gestión:

- Selección de CV y entrevistas de trabajo como métodos para seleccionar personal de una empresa.

- Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación como medio para la contratación de personal.


- Uso de un páginas web para la publicación de ofertas de empleo. - Uso de Internet como medio para entablar comunicación entre candidatos a un

puesto y empresarios. 60. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta programación tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Se incluyen en las unidades didácticas un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Al igual que tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. También se incluyen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado.

- La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido


hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En esta programación hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

- Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

- Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. 61. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5


de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 y con el Decreto 110/2016, de 14 de junio. La evaluación será:


- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos

de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos. Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Módulo: Inglés


1. INTRODUCCIÓN El ciclo de grado medio de Gestión Administrativa contempla la asignatura inglés, de carácter obligatorio. El conocimiento de una lengua extranjera como esta se entiende como fundamental, ya que es la lengua utilizada dentro del ámbito comercial, de negocios y de la administración a nivel internacional; además, en Internet, gran parte de la información a la que puede acceder el alumnado está solamente en inglés. Por último, e igualmente importante, ser comunicativamente competente en una lengua extranjera es hoy un requisito para acceder a puestos de trabajo en la gran mayoría de empresas y los estudiantes de este ciclo quieren sin duda acceder al mundo laboral. 2. MARCO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica de Educación LOE de 3 de mayo de 2006. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). - REAL DECRETO 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título

de Técnico en Gestión Administrativa). - ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa (BOJA 18-03-


2011). (2000 HORAS). (Desarrolla el REAL DECRETO 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa).

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos generales 1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos. 2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,

reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. 3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa,

para elaborar documentos y comunicaciones. 4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas

con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las

condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.

6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y

documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable

que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,

siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación. 9. Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los

productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas relacionadas.

10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios

de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las

funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se

deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones


administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos. 13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y

las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.

14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial,

interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada

caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y

ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en

el desempeño de la actividad administrativa. 18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su

aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. 19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras

prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones. 20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y

estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

3.2. Objetivos del módulo

Los objetivos del módulo son: 1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos

en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando

de forma comprensiva sus contenidos. 3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en


conversaciones profesionales. 4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los

mismos. 5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera. 4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos básicos Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

• Mensajes directos, telefónicos, grabados. • Terminología específica del sector de la administración. • Ideas principales y secundarias. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión

de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,

• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

• Diferentes acentos de lengua oral. Interpretación de mensajes escritos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. • Terminología específica del sector de la administración. • Idea principal e ideas secundarias. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. – Terminología específica del sector de la administración.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de

la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.


– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. - Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de

entonación. Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

- Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. - Terminología específica del sector de la restauración. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

– Coherencia textual:

- Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro. - Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. - Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: - Ejemplificación. - Conclusión y/ o resumen del discurso. - Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.


– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS UNIT 1 a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber

relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una conversación de un administrativo con alquien que visita la oficina.

• Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación dentro del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina.

• Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina. • Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva

empresa. • Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las

prendas de vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios. • Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer

condicional. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo

administrativo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos • Listening

– Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado recién llegado a la empresa.

– Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los puestos

de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una

empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan.

– Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una

persona que llega de visita a la oficina.

– Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos relacionados con las visitas.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.


– Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los empleados sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las visitas.

• Speaking

– Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a un nuevo empleado.

– Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una

visita que viene para una reunión con un jefe.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles y una visita.

• Writing

– Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

– Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.

– Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras

llegar recientemente a una empresa. • Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una oficina, los números ordinales y dar a la bienvenida a las visitas.

• Grammar

– Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be. – Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.

– Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

- Tips

– Uso de los tratamientos de persona en inglés formal. – Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.

– Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.

UNIT 2 a) Objetivos • Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para


llegar a ellos. • Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas

y sobre datos relacionados con el trabajo y que contienen números. • Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares

específicos de una oficina. • Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro

correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse. • Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina,

indicaciones y las partes de una sala. • Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo

administrativo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening

– Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que hace cada intervención y para completar varias actividades de comprensión.

– Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una

oficina.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre cómo llegar a varios lugares de la oficina con el fin de completar las frases con las palabras que faltan.

– Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio de

oficinas y varias personas que van de visita al edificio para que la recepcionista les indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.

– Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una sala

o despacho.

• Reading

– Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la información que contiene y contestar varias preguntas de comprensión.

– Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su

nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o los lugares adonde debe dirigirse para realizar diversos trámites.

• Speaking

– Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina e indicaciones para llegar a ellos.

– Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando

indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde deben ir.


– Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias visitas.

• Writing


– Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una

reunión.

– Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.

• Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y las partes de una sala o despacho.

• Grammar

– Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.

– Uso correcto del imperativo.

– Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.


actividades.

• Tips

– Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado. – Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la

distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.

– Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día. UNIT 3 a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar

una oficina. • Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro

anuncio de oficinas en alquiler. • Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo

organizar una oficina.


• Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y aprender preposiciones.

• Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present Simple.

• Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos - Listening

– Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre tareas y rutinas.

– Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la expresión

de la hora, tareas y rutinas.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe sobre el reparto de tareas.

– Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están decidiendo

cómo organizar la nueva oficina.

– Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de preposiciones necesarias para describir dónde se sitúan las cosas en una oficina.

- Reading

– Lectura de un anuncio de un puesto de trabajo. – Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.

- Speaking

– Práctica de un diálogo en el que una administrativa habla con su jefe sobre tareas y rutinas.

– Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la nueva

oficina.

– Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias entre dos imágenes que se dan.

- Writing


- Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora,


rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones. - Grammar

– Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

– Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.


actividades. - Tips

– Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV. – Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.

UNIT 4 a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como

sobre el encargo de materiales de oficina. • Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el

anuncio de descuentos de una empresa que vende material de oficina. • Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el

encargo del mismo. • Escribir un texto para solicitar un presupuesto. • Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo

de material de oficina, los días de la semana y los meses del año. • Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los

cuantificadores y determinantes, y How much / How many. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos sobre el inventario de los materiales de oficina.

– Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los

materiales de oficina y los colores.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario que se da.

– Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de

materiales de oficina.


– Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de

oficina y con facturas. • Reading

– Lectura de un inventario de material de oficina. – Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de

oficina. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina. – Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.

– Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un

proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo. • Writing


– Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de

oficina. • Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del año.

• Grammar

– Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia de elementos contables o incontables.

– Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.

– Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.


actividades.

- Tips

– Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos números.


– Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año. UNIT 5 a) Objetivos

• Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como

comprender una conversación sobre los problemas con un fax y la petición y de ayuda para resolver dichos problemas.

• Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los pasos a seguir para enviar un fax.

• Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los problemas con un fax.

• Escribir una carátula de fax con los datos. • Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes

y lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de antónimos. • Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y

la afirmativa del Past Simple. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora. – Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer

fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas parejas de antónimos.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el uso de la fotocopiadora.

– Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los problemas

con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con lugares de trabajo.

• Reading

– Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer. – Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.

• Speaking

– Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a otro.

– Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas


con el fax y le pide ayuda.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el que este último le pide al auxiliar que envíe un fax y prepare una carátula para el mismo.

• Writing


– Redacción de una carátula de fax con los datos.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el aprendizaje de algunos antónimos.

• Grammar

– Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en pasado.

– Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia

de elementos contables o incontables en el pasado.

– Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la forma afirmativa del Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


actividades. - Tips

– Uso de más parejas de antónimos. – Uso de estructuras para expresar posesión.

UNIT 6 a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como

comprender una conversación sobre el envío de unos documentos por correo. • Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina

y sobre una lista de tareas pendientes de hacer. • Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo

entrante y con el envío de unos documentos por correo. • Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta. • Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.


• Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la distribución del correo entrante.

– Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre documentos

y correo entrante.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un nuevo empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.

– Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del

correo entrante sobre el envío de documentación por correo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.

• Reading

– Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina.

– Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.

• Speaking

– Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del correo entrante.

– Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de

documentación por correo.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe quiere que la empleada haga un envío por correo.

• Writing


– Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.


• Grammar

– Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las formas negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y formación.


actividades.

- Tips

– Uso de sinónimos. – Uso de palabras con varias categorías gramaticales.

– Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.

– Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes

del Reino Unido. UNIT 7 a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo

relacionado con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado. • Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas

notas para cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos. • Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y

con un recado telefónico. • Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y

la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo. • Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con

valor de futuro y el futuro con will. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el primer día de manejo de la centralita por parte de ella.

– Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de

llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.

– Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares administrativos con sus respectivos clientes para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.


– Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que quiere hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un recado para que le devuelva la llamada.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamadas

telefónicas para coger recados y con los miembros de la familia.

• Reading

– Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita. – Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con

mensajes telefónicos. • Speaking

– Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de manejo de una centralita.

– Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar

con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado para que le devuelvan la llamada.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de

abogados y un cliente que llama para hablar con una abogada. • Writing



– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.

• Grammar

– Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

– Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con valor

de futuro. Uso y formación.

– Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Tips

– Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.


– Consejos para deletrear nombres por teléfono.

UNIT 8 a) Objetivos

• Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras

personas y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al que llama por una avería.

• Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.

• Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un servicio.

• Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.

• Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.


b) Contenidos • Listening

– Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras personas.

– Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de

peticiones por teléfono y las prendas de vestir.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de vestir relacionadas con un contrato.

– Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un

fontanero para solicitar los servicios del mismo por una avería que se ha producido en la oficina.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y

averías, empleos y la solicitud de un servicio.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico. – Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.

• Speaking

– Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.


– Práctica de un diálogo entre una auxiliar administrativa y un fontanero para solicitar los servicios de éste.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un electricista

para poner solución a un problema de mantenimiento. • Writing



– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.

• Grammar

– Uso correcto de los pronombres y de los posesivos. – Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer

condicional. Uso y formación.

- Tips

– Manera educada de contestar a un agradecimiento. – Uso correcto y comprensión de cognados.

UNIT 9 a) Objetivos

• Comprender una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar

una reunión y otra conversación telefónica entre dos auxiliares administrativos para cambiar de fecha una reunión.

• Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión.

• Emitir mensajes orales relacionados con la programación y los cambios de fecha de reuniones.

• Escribir un texto para solicitar la celebración de una reunión. • Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de

fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud. • Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t,

should). • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo

administrativo típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos


• Listening

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar una reunión.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la programación de reuniones.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación para fijar una reunión.

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares

administrativos para cambiar de fecha una reunión.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico sobre la programación de una reunión. – Lectura de una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión.

• Speaking

– Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para fijar una reunión. – Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para cambiar de fecha una

reunión.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados para fijar una reunión de negocios.

• Writing


– Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud.

• Grammar

– Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t, should. – Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

- Tips


– Uso de términos para dividir el día en partes más pequeñas. – Uso de fórmulas para desear que alguien se recupere pronto de una enfermedad.

UNIT 10 a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre las impresiones que se sacan de una exposición

y otra conversación en la que se piden y dan indicaciones para llegar a un lugar. • Comprender un texto escrito sobre cómo va una exposición en la que participa la

empresa en la que se trabaja y otro con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se celebra la exposición.

• Emitir mensajes orales relacionados con opiniones sobre exposiciones y con pedir, dar y recibir indicaciones para llegar a los sitios.

• Escribir un texto para aceptar la invitación a una reunión y otro para rechazar la invitación a una runión.

• Aprender vocabulario relacionado con las exposiciones, los países y las nacionalidades, el clima, el transporte y dar indicaciones.

• Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación sobre las impresiones que se sacan de una exposición.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las exposiciones, los países,

las nacionalidades y el clima.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que hablan de viaje de negocios que ha tenido uno de ellos hace poco con el fin de contestar correctamente las preguntas que se formulan.

– Comprensión oral de una conversación entre un visitante y un oficinista de la

estación de trenes para pedir y dar, respectivamente, indicaciones para llegar al centro de exposiciones.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte y dar

indicaciones.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico sobre cómo va una exposición en la que participa la empresa en la que se trabaja.

– Lectura de un texto con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se


celebra la exposición en la que participa la empresa. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre las impresiones que se sacan de una exposición. – Práctica de un diálogo sobre indicaciones de cómo llegar a un centro de

exposiciones.

– Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno pide indicaciones para llegar a un museo y el otro las da basándose en un plano que se facilita.

• Writing


– Redacción de un correo electrónico para aceptar la invitación a una reunión.

– Redacción de un correo electrónico para rechazar la invitación a una reunión.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las exposiciones, los países, las nacionalidades, el clima, el transporte y dar indicaciones.

• Grammar

– Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t.


actividades.

- Tips

– Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo cuando se tienen charlas informales en Reino Unido.

– Uso de palabras polisémicas.

– Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de

Londres. UNIT 11 a) Objetivos

• Comprender una conversación sobre la reclamación de un cliente y otra conversación

sobre la gestión de una reclamación. • Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los


clientes y otro sobre la decisión de cambiar de proveedor por el mal trato y servicio recibidos por parte del actual.

• Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de reclamaciones.

• Escribir un texto para realizar una reclamación y otro para responder una reclamación. • Aprender vocabulario relacionado con la recepción de quejas de clientes, las prendas

de vestir, la gestión de quejas de clientes, adjetivos de personas. • Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo y una clienta sobre la reclamación por un error en una factura.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre quejas de clientes y prendas

de vestir.

– Your Turn: comprensión oral de tres conversaciones sobre tres reclamaciones con el fin de rellenar tres formularios con los datos correctos.

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre la responsable de un

departamento de atención al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de quejas

de clientes y con adjetivos de personas.

• Reading

– Lectura de un memorándum sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes.

– Lectura de un correo electrónico sobre la decisión de cambiar de proveedor por el

mal trato y servicio recibidos por parte del actual. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un error en una factura. – Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones

que se llevarán a cabo para solucionarlo.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un administrativo y un cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación.

• Writing



– Redacción de una carta para realizar una reclamación.

– Redacción de otra carta para responder una reclamación.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de quejas de clientes, las prendas de vestir, la gestión de quejas de clientes, adjetivos de personas.

• Grammar

– Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.

– Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación de

la estructura.

– Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

- Tips

– Ortografía de algunas palabras con plural irregular. – Uso correcto de los sufijos –ed y –ing para formar adjetivos.


• Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra

conversación sobre problemas con un vuelo. • Comprender un texto escrito para solicitar la reserva de un vuelo y otro con datos

sobre horarios de vuelos. • Emitir mensajes orales relacionados con las reservas de billetes de avión y con

problemas con un los vuelos. • Escribir un texto para solicitar la organización de los planes de un viaje. • Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el avión, los artículos de

viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto. • Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de

modo y de intensidad. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo



– Comprensión oral de una conversación telefónica entre una empleada de una

empresa y una agente de viajes sobre la reserva de un vuelo para el jefe de la empleada.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la reserva de vuelos y el avión.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una agente de viajes y el

empleado de una empresa que debe organizar un viaje para su jefe. Todo ello con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da.

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo y

su jefa sobre los problemas con el vuelo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los artículos de viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico en el que un jefe pide a una empleada que organice un viaje basándose en la información que le facilita.

– Lectura de un el libro de registro de un aeropuerto en el que aparece información

de varios vuelos. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo. – Práctica de un diálogo sobre los problemas con un vuelo.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado, al que le han cambiado los

planes para viajar, y un agente de viajes, que ha de ayudarle a cambiar los vuelos. • Writing


– Redacción de un correo electrónico solicitando la organización de los planes de un

viaje. • Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el avión, los artículos de viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.

• Grammar

– Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too ... / (not) enough ..., less ... than / the least ...


– Uso de los adverbios de modo y de intensidad.


actividades.

- Tips

– Diferentes tipos de comidas especiales que se sirven en los aviones. – Diferentes formas de referirse al “avión” en el Reino Unido y en EE. UU.

– Datos curiosos sobre el sistema aeroportuario de Londres.


• Comprender una conversación sobre las características de un hotel y otra

conversación sobre la reserva en un hotel. • Comprender un texto escrito que anuncia un nuevo hotel y otro con las tarifas de

alojamiento y servicios de un hotel. • Emitir mensajes orales relacionados con las características de un hotel y las reservas

en hoteles. • Aprender vocabulario relacionado con la elección y la reserva de hoteles y de otros

temas relacionados con hoteles como las instalaciones, los profesionales, el cuarto de baño y la habitación.

• Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.



– Comprensión oral de una conversación telefónica entre la recepcionista de un hotel y un posible cliente que llama para preguntar por las características del hotel.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las instalaciones y los

profesionales de un hotel.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados en el que uno pregunta a otro acerca de hoteles de su ciudad. Todo ello con el fin de rellenar un cuadro.

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas de

un hotel y un posible cliente que llama para hacer una reserva.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elección y la reserva de un hotel, así como de características del baño y de la habitación.


• Reading

– Lectura de un folleto que anuncia un nuevo hotel en Frankfurt. – Lectura de un texto del directorio de un hotel con sus tarifas de alojamiento y

servicios. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre las características de un hotel. – Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.

– Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para

preguntar por las tarifas de las habitaciones y el encargado de las reservas del hotel le da la información.

• Writing



– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elección y la reserva de hoteles y de otros temas sobre hoteles como las instalaciones, los profesionales, el cuarto de baño y la habitación.

• Grammar

– Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado, de acciones en progreso interrumpidas por otra acción, y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

– Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.


actividades.

- Tips

– Uso de sinónimos. – Diferentes tipos de desayunos ofrecidos en hoteles.



• Comprender una conversación sobre el alquiler de un coche y otra conversación sobre la reserva de unos billetes de tren.

• Comprender un texto escrito con los datos para organizar la reserva de un coche de alquiler y otro con las características y ventajas que ofrece una compañía ferroviaria.

• Emitir mensajes orales relacionados con el alquiler de coches y las reservas de billetes de tren.

• Escribir un texto para pedir ayuda con la preparación de un viaje y otro para reservar habitaciones en un hotel.

• Aprender vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las partes de un coche, las estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.

• Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un administrativo de una agencia de alquiler de coches y un posible cliente que llama para alquilar un coche.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el alquiler de coches y las

partes de un coche.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un administrativo de una agencia de alquiler de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario que se da.

– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una

compañía ferroviaria y un posible cliente que llama para hacer la reserva de unos billetes de tren.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estaciones de

tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico mediante el que se solicita el alquiler de un coche.

– Lectura de un texto de la página web de una compañía ferroviaria en el que se

describen las características y ventajas que ofrecen. • Speaking

– Práctica de un diálogo sobre el alquiler de coches. – Práctica de un diálogo sobre las reservas de billetes de tren.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de una compañía ferroviaria


y un posible cliente que llama para hacer la reserva de unos billetes de tren. • Writing


– Redacción de un correo electrónico para pedir ayuda con la preparación de un

viaje.

– Redacción de un correo electrónico para reservar habitaciones en un hotel. • Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las partes de un coche, las estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.

• Grammar

– Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


actividades.

- Tips

– Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los mismos conceptos relacionados con la conducción.

– Datos curiosos sobre el Eurostar.


• Comprender una conversación sobre la reserva de comida para los participantes en

una reunión de trabajo y otra conversación sobre un pedido de comida en un restaurante.

• Comprender un texto escrito con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio y la carta de un restaurante.

• Emitir mensajes orales relacionados con el encargo de comida a domicilio y el encargo de comida en un restaurante.

• Escribir un texto con un itinerario de viaje. • Aprender vocabulario relacionado con los alimentos, los encargos de comida, las

bebidas, las partes de una comida y la cocina. • Aprender y utilizar correctamente la estructura used to y aprender el contraste entre el

Present Perfect Simple y el Past Simple. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo



– Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una oficina y un empleado de un establecimiento de comida a domicilio en la que el primero llamar para hacer un encargo de comida para los participantes en una reunión de trabajo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los alimentos y los encargos de

comida.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un jefe habla con un auxiliar administrativo para que encargue comida para la oficina. Todo ello con el fin de elegir las respuestas correctas de entre las que se dan.

– Comprensión oral de una conversación entre un camarero y un cliente en el que

este último está pidiendo su comida.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las bebidas, las partes de una comida y la cocina.

• Reading

– Lectura de un folleto con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio. – Lectura de un texto de la carta de un restaurante.

• Speaking

– Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida a domicilio. – Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida en un restaurante.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un camarero y un cliente en el que el

primero toma nota de la comida que pide el segundo. • Writing


– Redacción de un correo electrónico sobre un itinerario de viaje.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los alimentos, los encargos de comida, las bebidas, las partes de una comida y la cocina.


• Grammar

– Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.

– Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el

presente utilizando la estructura used to.

– Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

- Tips

– Uso de abreviaturas en la publicidad. – Datos curiosos sobre el horario de la comida en Reino Unido.


• Comprender dos conversaciones sobre la búsqueda de información en Internet y otra

conversación sobre una presentación. • Comprender un texto escrito sobre la preparación de un viaje de trabajo buscando

información en Internet y otro texto con consejos para preparar una presentación. • Emitir mensajes orales relacionados con la búsqueda de información en Internet y con

la preparación de presentaciones. • Aprender vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en Internet, el tratamiento

de la información y la preparación de presentaciones. • Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de dos conversaciones entre dos compañeros de trabajo sobre la búsqueda de información en Internet.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre búsqueda de datos en Internet

y el tratamiento de la información.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos compañeros de trabajo sobre la búsqueda de datos en Internet para preparar una presentación para una reunión de trabajo.

– Comprensión oral de una conversación entre dos compañeros del departamento

de ventas sobre la presentación que está preparando uno de ellos.


– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las presentaciones.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico sobre la preparación de un viaje de trabajo buscando información en Internet.

– Lectura de una lista con consejos para preparar una presentación de powerPoint.

• Speaking

– Práctica de un diálogo sobre la búsqueda de información en Internet. – Práctica de un diálogo sobre la preparación de presentaciones.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados sobre una presentación

que uno de ellos debe presentar sobre datos de ventas y los consejos que le da el otro.

• Writing



– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en Internet, el tratamiento de la información y la preparación de presentaciones.

• Grammar

– Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.


actividades.

- Tips

– Uso de expresiones equivalentes y sinónimos. – Nombres y aspecto de algunos tipos de fuentes.


• Comprender una conversación sobre los registros de horas trabajadas de los

empleados y otra conversación sobre un problema de seguridad en el almacén de la empresa.


• Comprender un texto escrito sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados de una empresa y otro texto sobre sistemas de seguridad.

• Emitir mensajes orales relacionados con los registros de horas trabajadas de los empleados y con problemas de seguridad en una empresa.

• Aprender vocabulario relacionado con los registros del control de asistencia y con problemas de seguridad.

• Aprender y utilizar correctamente may / might y repasar los verbos modales. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación entre un auxiliar administrativo y el director de recursos humanos sobre los registros de horas trabajadas de los empleados de su empresa.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro del control de

asistencia.

– Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una administrativa de recursos humanos y su jefe sobre el registro de horas trabajadas por los empleados.

– Comprensión oral de una conversación entre un trabajador del almacén de una

empresa y la directora de recursos sobre el problema de seguridad que tienen en el almacén por un empleado del que sospechan que está robando.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas de

seguridad.

• Reading

– Lectura de un correo electrónico sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados de una empresa.

– Lectura de un folleto que anuncia sistemas de seguridad para empresas.

• Speaking

– Práctica de un diálogo sobre los registros de horas trabajadas de los empleados. – Práctica de un diálogo sobre los problemas de seguridad en una empresa.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de recursos humanos y su

director sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados con el fin de completar un cuadro que se da.

• Writing




– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los registros del control de asistencia y con problemas de seguridad.

• Grammar

– Petición de permiso de manera formal utilizando may y expresión de posibilidad en el futuro utilizando may y might.

– Repaso de los verbos modales vistos en las unidades 9 y 10.


actividades.

- Tips

– Consejos sobre las familias de palabras y sus características. – Uso de abreviaturas.


• Comprender una conversación sobre una cuenta corriente y transacciones bancarias

y otra conversación sobre un error en la cuenta bancaria. • Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro texto

sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa. • Emitir mensajes orales relacionados con una cuenta corriente y su gestión, y con

problemas en la cuenta bancaria. • Aprender vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y con verbos y

expresiones que tienen que ver con el ámbito bancario. • Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple y del Past Simple. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Comprensión oral de una conversación entre una cajera de un banco y una auxiliar administrativa sobre la cuenta corriente de la empresa en ese banco y las transacciones que se han hecho.

– Comprensión oral de términos, verbos y expresiones tienen que ver con el ámbito

bancario.


– Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un jefe de una empresa y la cajera del banco sobre la orden de una transferencia con el fin de completar un formulario.

– Comprensión oral de una conversación entre la directora financiera de una

empresa y el administrador de su cuenta en el banco sobre un error cometido por el banco en una transacción.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con términos bancarios

y divisas.

• Reading

– Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas. – Lectura de una carta sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa.

• Speaking

– Práctica de un diálogo sobre una cuenta corriente y su gestión. – Práctica de un diálogo sobre problemas en la cuenta bancaria.

– Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de banco y un empleado de

una empresa que acaba de abrir una cuenta en el banco con el fin de completar un impreso.

• Writing



– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y con verbos y expresiones que tienen que ver con el ámbito bancario.

• Grammar

– Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple y en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple.


actividades.

- Tips

– Diferencias en la ortografía de ciertas palabras dependiendo de si se trata de inglés británico y americano.


– Uso de abreviaturas.

– Expresión correcta de datos numéricos. UNIT 19 a) Objetivos

• Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra

conversación sobre una segunda entrevista de trabajo. • Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de auxiliar administrativo y otro

con el formulario de una entrevista de trabajo. • Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda

entrevista de trabajo. • Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. • Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones

laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

• Aprender y utilizar correctamente el segundo condicional y los compuestos con some / any / no.



– Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de auxiliar administrativo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y

adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

– Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.

– Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de

recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de auxiliar administrativo.

– Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones

laborales y las entrevistas de trabajo.

• Reading

– Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de auxiliar administrativo. – Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

• Speaking


– Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo. – Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.

– Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos

humanos habla con un candidato a un puesto como representante de marketing. • Writing


– Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un

puesto de trabajo. • Vocabulary Builder

– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

• Grammar

– Uso de más parejas de antónimos. – Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el

segundo condicional.

– Hablar sobre personas utilizando someone, anyone y no one; hablar de cosas utilizando something, anything y nothing; y hablar de lugares utilizando somewhere, anywhere y nowhere.


actividades.

- Tips

– Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a quien conoces por primera vez.

– Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una

misma familia de palabras con su significado en la lengua materna de alumno/a. UNIT 20 a) Objetivos

• Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las

cartas de presentación y los CV. • Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de


presentación y un CV. • Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. • Escribir un CV y una carta de presentación. • Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV y con los datos

personales. • Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. • Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo


– Uso de más parejas de antónimos. – Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV.

– Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del

CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.

• Reading

– Lectura de un texto con consejos para escribir un CV. – Lectura de una carta de presentación y un CV.

• Speaking

– Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

• Writing


– Redacción de un CV y de una carta de presentación.


– Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV y los datos personales.

• Grammar

– Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. – Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de

distintas actividades.


- Tips

– Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo electrónico.

– Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de

manera formal cuando no se sabe el nombre del destinatario. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello, en inglés. Realizar en inglés la atención al cliente, la información y asesoramiento, el desarrollo y seguimiento de normas de protocolo y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad incluye aspectos como:

- El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y asesorar al cliente durante los procesos de servicio.

- La aplicación del protocolo institucional en la organización de actos que lo

requieran.

- El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las actividades de la tarea administrativa.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se aplican fundamentalmente en los procesos de gestión administrativa de comunicaciones y documentos de muy diversa índole así como en el trato y atención a los clientes. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo, y las competencias personales, profesionales y sociales a), b), m), p), q) y r) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo, versarán sobre:

- La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las

técnicas de protocolo y atención al cliente, tanto presenciales como a distancia, utilizando el inglés.

- La caracterización de los documentos de carácter administrativo y de toda

índole (financieros, fiscales, de recursos humanos o comerciales) en inglés.

- Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.

- La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o

reclamaciones de los clientes en inglés.


7. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que rigen las unidades didácticas son los siguientes:

- Al comienzo de cada unidad se proponen varias cuestiones en forma de preguntas relacionadas con alguno de los temas principales estudiados en la unidad. Dichas cuestiones servirán especialmente para suscitar reflexiones y desarrollar la expresión oral.

- La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal

recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.

- La comprensión cabal del texto leído, la ampliación del vocabulario y la mejora de la expresión escrita. Algunos de los ejercicios de expresión escrita se proponen también potenciar la imaginación y las aptitudes creativas del alumnado.

- La pobreza léxica constituye una de las mayores carencias de los adolescentes

actuales. Por eso, las actividades de léxico van orientadas hacia la ampliación del vocabulario del alumnado. Para ello, se potencia el hábito de consulta del diccionario.

- Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo

individual y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.

- Inculcar a los alumnos actitudes positivas con respecto al uso correcto y crítico

de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingüísticas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral.

8. EVALUACIÓN

8.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evalu ación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Criterios de evaluación:

a) Se ha situado el mensaje en su contexto. b) Se ha identificado la idea principal del mensaje. c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro

medio auditivo. d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con

aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.


e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje. f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un

discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.


• Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos. • Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar. • Se ha interpretado el contenido global del mensaje. • Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere. • Se ha identificado la terminología utilizada. • Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando

material de apoyo en caso necesario. • Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos:

e-mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de

interacción. c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones. d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su

profesión. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones. g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional. h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas. j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o

procedimiento de trabajo elegido. k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando

se ha considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/


o profesionales. b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada. c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno

profesional. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo

profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en

la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando

sus propios recursos lingüísticos. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se

va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Módulo: Inglés


9. INTRODUCCIÓN El ciclo de grado superior de Administración y Finanzas contempla el módulo de inglés, de carácter obligatorio. El conocimiento de una lengua extranjera como esta se entiende como fundamental, ya que es la lengua utilizada dentro del ámbito comercial, de negocios y de la administración a nivel internacional; además, en Internet, gran parte de la información a la que puede acceder el alumnado está solamente en inglés. Por último, e igualmente importante, ser comunicativamente competente en una lengua extranjera es


hoy un requisito para acceder a puestos de trabajo en la gran mayoría de empresas y los estudiantes de este ciclo quieren sin duda acceder al mundo laboral. 10. MARCO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica de Educación LOE de 3 de mayo de 2006. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). - Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título

de Técnico Superior en Administración y Finanzas. - ORDEN de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas (BOJA 22-04-2013). (2000 horas) (Desarrolla el Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y sustituye en Andalucía al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas regulado por el Decreto 262/2001).

11. OBJETIVOS

11.1. Objetivos Generales Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: 1. Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la

empresa, identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos. 2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa

reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. 3. Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa,

para elaborar documentos y comunicaciones. 4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas

con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.

5. Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la

gestión empresarial. 6. Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para

proponer líneas de actuación y mejora. 7. Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar,

registrar y archivar comunicaciones y documentos. 8. Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para

gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada. 9. Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y

fiscal.


10. Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión.

11. Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar,

interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.

12. Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con

el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.

13. Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar

documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales.

14. Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y

analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades relacionadas.

15. Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa

en la presentación de documentos en organismos y administraciones públicas. 16. Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

17. Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. 18. Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

19. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos

de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. 20. Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se

van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

21. Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.


22. Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al “diseño para todos”. 23. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

24. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

25. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

12. OBJETIVOS DEL CICLO Los objetivos del módulo son:

1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos. 3. Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la

situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. 4. Elaborar documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida

académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.

5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.

13. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector. Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito. La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.


La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general c) del ciclo formativo, y las competencias a), b), l) y p) del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:

� La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo de este módulo.

� La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología

específica del sector.

� La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma ingles en actividades propias del sector profesional.

� La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en

equipo. 14. CONTENIDOS

14.1. Contenidos básicos a) Análisis de mensajes orales:

- Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción. - Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales.

Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión.

- Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno

de los elementos del mismo.

- Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

� Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. � Terminología específica de la actividad profesional.

� Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de

los elementos del discurso oral.

� Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.

� Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.


� Diferentes acentos de lengua oral.

� Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

� Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el

contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

b) Interpretación de mensajes escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. - Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de

comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

� Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. � Terminología específica de la actividad profesional.

� Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos

descriptivos.

� Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo las partes del texto.

� Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos,

preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en -ing, usos de las formas en -ing después de ciertos verbos, preposiciones y con función de sujeto, participios en -ing o en -ed y otros.

� Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad y resultado.

� Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

� Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.

� Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación

y la finalidad que se persiga.

c) Producción de mensajes orales:

Mensajes orales:


- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas

básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

- Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,

instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. - Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés

personal.

- Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la

situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

- Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.

- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de

entonación.

d) Emisión de textos escritos:


- Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

- Terminología específica de la actividad profesional.

- Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos

textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in contrast, entre otros.

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado y consecuencia.

- Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally.

- Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

- Coherencia textual:

� Adecuación del texto al contexto comunicativo. � Tipo y formato de texto.

� Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el

texto.

� Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

� Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.

� Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados.

� Inversión: después de neither, nor y de so. Después de expresiones

negativas y de only.

� Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso.

� Uso de los signos de puntuación.


- Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad: correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable, corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

- Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o

tipografía, en soporte papel y digital.

- Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.

e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los

países de lengua extranjera (inglesa): - Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones

internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que

resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación y la intención de los interlocutores.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 15. METODOLOGÍA Los principios metodológicos que rigen las unidades didácticas son los siguientes: Al comienzo de cada unidad se proponen varias cuestiones en forma de preguntas relacionadas con alguno de los temas principales estudiados en la unidad. Dichas cuestiones servirán especialmente para suscitar reflexiones y desarrollar la expresión oral. La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística. La comprensión cabal del texto leído, la ampliación del vocabulario y la mejora de la expresión escrita. Algunos de los ejercicios de expresión escrita se proponen también potenciar la imaginación y las aptitudes creativas del alumnado. La pobreza léxica constituye una de las mayores carencias de los adolescentes actuales. Por eso, las actividades de léxico van orientadas hacia la ampliación del vocabulario del alumnado. Para ello, se potencia el hábito de consulta del diccionario. Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y también que sea el propio adolescente el que construya su propio


aprendizaje. En este proceso, el profesor actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos. Inculcar a los alumnos actitudes positivas con respecto al uso correcto y crítico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingüísticas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral. 16. EVALUACIÓN

16.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Reconoce información profesional y cotidiana conten ida en todo tipo de

discursos orales emitidos por cualquier medio de co municación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.


a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material

grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas

con la vida social, profesional o académica.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.

e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar,

incluso en un ambiente con ruido de fondo.

g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación:


a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando

fácilmente el significado esencial.

c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se

refiere.

e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo.

f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de

apoyo en caso necesario.

g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax.

h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro

de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurado s, analizando el contenido de la

situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de

temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas.

c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad

adecuado a las circunstancias.

d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando

explicaciones y argumentos adecuados.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.


h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se

ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios de la acti vidad profesional o de la vida

académica y cotidiana, relacionando los recursos li ngüísticos con el propósito del escrito.


a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas

relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

b) Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia,

solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada.

c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha

de elaborar. 5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la

comunidad donde se habla la lengua extranjera. b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde

se habla la lengua extranjera.

d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto.


e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

f) Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.


17.1. UNIT 1. Office Orientation / Finding Your Way

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la organización de una empresa y otra sobre la recepción de visitas en la oficina.

2. Comprender un texto escrito sobre la organización de una empresa y otro sobre la

ubicación de los lugares en un edificio de oficinas.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la organización de una empresa y con la recepción de visitas en la oficina.

4. Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva

empresa.

5. Aprender vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos.

6. Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y, los

posesivos.

7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa.

b) Contenidos Listening

- Comprensión oral de una conversación entre una empleada recién llegada a la empresa y un compañero.

- Comprensión oral de palabras relacionadas con puestos de trabajo en una

empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno.

- Comprensión oral de la presentación del nuevo director de marketing al resto de compañeros de departamento con el fin de relacionarlos con los nombres que se mencionan y las tareas propias de cada uno.

- Comprensión oral de conversaciones entre empleados y personas que llegan de

visita a la oficina.


- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares en un edificio de oficinas e indicaciones para llegar a ellos.

Reading

- Lectura de un correo electrónico con el esquema de la organización de una empresa.

- Lectura de dos correos electrónicos que relacionan puestos de trabajo en una

empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio. Speaking

- Práctica de un diálogo en el que un empleado da la bienvenida a la empresa a una nueva compañera.

- Práctica de varios diálogos breves en el que los empleados están recibiendo a las

visitas.

- Práctica de un diálogo en el que uno da indicaciones para llegar a un lugar de la oficina y el otro tiene que localizarlo en el plano que se facilita.

Writing

- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

- Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.

- Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros tras

llegar recientemente a una empresa. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en una empresa y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos.

- Uso de sinónimos.

- Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la

distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU. Grammar

- Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be. - Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.

- Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.


- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas actividades.

c) Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la organización de una empresa y otra sobre la recepción de visitas en la oficina.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre la organización de una empresa y otro sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la organización de una

empresa y con la recepción de visitas en la oficina. 4. Ser capaz de elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en

la nueva empresa. 5. Ser capaz de utilizar correctamente vocabulario relacionado con los puestos de

trabajo en una empresa y las tareas propias de cada uno, lugares de un edificio de oficinas e instrucciones sobre cómo llegar a ellos.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y, los

posesivos. 7. Conocer y valorar costumbres y características culturales relacionadas con el

mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa.

17.2. UNIT 2. Office Routines / Purchasing Office Equipment

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre tareas y rutinas en la oficina y otra sobre el encargo de materiales de oficina.

2. Comprender un texto escrito sobre un anuncio de un puesto de trabajo y otro sobre

el presupuesto de una empresa que vende material de oficina.

3. Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina y con el encargo de materiales de oficina.

4. Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto y otro para enviar un

presupuesto.

5. Aprender vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y su encargo.

6. Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo y Let’s.

7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los

negocios típicas de los países de habla inglesa.



- Comprensión oral de un diálogo entre una empleada y su jefe sobre tareas y rutinas en la oficina.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con tareas y rutinas en

la oficina.

- Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativas sobre las tareas a realizar con el fin de señalar las que se mencionan de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una conversación entre un empleado y un proveedor de

materiales de oficina para hacer un encargo.

- Comprensión oral de palabras relacionadas con materiales de oficina y su encargo. Reading

- Lectura de un anuncio de un puesto de trabajo. - Lectura de un correo electrónico con el presupuesto de una empresa que vende

material de oficina. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre las tareas y rutinas en una oficina. - Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.

- Práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un proveedor de

materiales de oficina para hacer un encargo. Writing


- Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales de

oficina.

- Redacción de un correo electrónico para enviar un presupuesto de materiales de oficina.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y su encargo.


- Uso de abreviaturas.

- Expresión correcta de datos numéricos. Grammar

- Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales y adverbios.

- Uso correcto del imperativo.

- Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

- Uso de could / would para hacer peticiones de manera educada. c) Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender una conversación sobre tareas y rutinas en la oficina y otra sobre el encargo de materiales de oficina.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre un anuncio de un puesto de

trabajo y otro sobre el presupuesto de una empresa que vende material de oficina.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina y con el encargo de materiales de oficina.

4. Ser capaz de escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto y otro

para enviar un presupuesto.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con las tareas y rutinas en la oficina y los materiales de oficina y su encargo.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo y Let’s.

7. Ser capaz de reconocer y apreciar costumbres y características culturales

relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa.

17.3. UNIT 3. Using Voicemail / Using the Intranet

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre el uso del buzón de voz y otra sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.

2. Comprender un texto escrito informando del nuevo buzón de voz de la empresa y otro sobre los pasos a seguir para utilizar Intranet


3. Emitir mensajes orales relacionados con el uso del buzón de voz y con la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.

4. Aprender vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.

5. Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el

Present Simple.



- Comprensión oral de una conversación en la que el supervisor del departamento de informática está explicando a un empleado cómo se utiliza el buzón de voz.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el uso del buzón de

voz.

- Comprensión oral de una conversación entre una empleada y un compañero del departamento de informática sobre los pasos a seguir para grabar un mensaje saliente en el buzón de voz con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que se dan.

- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están revisando

un correo electrónico antes de enviarlo.

- Comprensión oral de palabras relacionadas con el uso de Intranet. Reading

- Lectura de un un correo electrónico informando sobre el nuevo buzón de voz de la empresa.

- Lectura de un memorándum de una empresa con los pasos a seguir para utilizar

Intranet. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para utilizar el buzón de voz. - Práctica de un diálogo sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.

- Práctica de un diálogo entre un nuevo director y una persona del departamento de

informática para explicarle cómo se utiliza el buzón de voz e Intranet.

- Expresión oral correcta de las claves para acceder al buzón de voz. Writing


- Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada

ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.

- Diferentes formas de referirse a las letras mayúsculas.

Grammar

- Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.


actividades. c) Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender una conversación sobre el uso del buzón de voz y otra sobre la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito informando del nuevo buzón de voz de la empresa y otro sobre los pasos a seguir para utilizar Intranet

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con el uso del buzón de voz y

con la revisión de un correo electrónico antes de enviarlo.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el uso del buzón de voz e Intranet.

5. Ser capaz de utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el

Present Simple.

6. Ser capaz de reconocer y apreciar costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa.

17.4. UNIT 4. Handling Mail / Using a Courier Service

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la gestión del correo saliente en una oficina y otra sobre los pasos a seguir para el envío de mercancía en una empresa de transportes.

2. Comprender un texto escrito sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y otro sobre la hoja de ruta de una empresa de transportes.


3. Emitir mensajes orales relacionados con la gestión de correo saliente en una

oficina y los pasos a seguir para hacer un envío en una empresa de transportes.

4. Aprender vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los envíos.

5. Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los

cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.


negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening

- Comprensión oral de una conversación entre un nuevo empleado y su jefe sobre la gestión del correo saliente en una oficina.

- Comprensión oral de palabras relacionadas con los distintos tipos de documentos y

la gestión del correo.

- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre cómo clasificar el correo entrante con el fin de señalar las cosas que mencionan de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una conversación entre el jefe del departamento de envíos y

un nuevo empleado de una empresa de transportes sobre los pasos a seguir para hacer los envíos.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los envíos.

Reading

- Lectura de una página de un manual del empleado sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina.

- Lectura de una hoja de ruta de una empresa de transportes.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la gestión del correo saliente de una oficina. - Práctica de un diálogo sobre los pasos a seguir para hacer los envíos en una

empresa de transportes.

- Práctica de un diálogo entre un jefe y su empleado sobre cómo enviar unas mercancías.


Writing


Vocabulary Builder

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los tipos de documentos, la gestión del correo y los envíos.

- Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los

mismos conceptos relacionados con el correo.

- Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.

- Uso de abreviaturas. Grammar

- Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la existencia de elementos contables y no contables.

- Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.

- Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.

- Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en

pasado.

- Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la existencia de elementos contables y no contables en el pasado.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la gestión del correo saliente en una oficina y otra sobre los pasos a seguir para el envío de mercancía en una empresa de transportes.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y otro sobre la hoja de ruta de una empresa de transportes.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la gestión de correo saliente

en una oficina y los pasos a seguir para hacer un envío en una empresa de transportes.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con los tipos

de documentos, la gestión del correo y los envíos.


5. Ser capaz de utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y determinantes, How much / How many, el verbo to be en pasado y There was / There were.



17.5. UNIT 5. Shipping / Import and Export a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancías y otra sobre la idea de emprender un nuevo negocio.

2. Comprender un texto escrito sobre el envío de mercancía por transporte marítimo y

otro sobre una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar productos de Asia.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la contratación de los servicios de una

nueva empresa de transporte marítimo de mercancía y con la idea de emprender un negocio.

4. Escribir un correo electrónico interesándose sobre el estado de una mercancía que

se ha enviado por transporte marítimo.

5. Aprender vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y exportaciones.

6. Aprender y utilizar correctamente el Past Simple.



- Comprensión oral de una conversación entre el jefe de operaciones marítimas y el presidente de la compañía sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo para hacer sus envíos.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte

marítimo de mercancías.

- Comprensión oral de una conversación entre la jefa de operaciones marítimas de una empresa y el jefe de ventas de la empresa de transporte marítimo con el fin de completar unas frases.

- Comprensión oral de una conversación entre dos socios sobre la idea de

emprender un nuevo negocio por parte de uno de ellos.


- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las importaciones y

exportaciones. Reading

- Lectura de un contrato de transporte marítimo. - Lectura de una página web de una empresa que se dedica a asesorar a otras

empresas que están interesadas en importar productos de Asia. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancías.

- Práctica de un diálogo sobre la idea de emprender un nuevo negocio.

- Práctica de un diálogo en el que un jefe presenta al presidente de la compañía una

idea para ampliar el negocio. Writing


- Redacción de un correo electrónico interesándose sobre el estado de una

mercancía que se ha envíado por transporte marítimo. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y exportaciones.

- Uso de abreviaturas en los documentos para el transporte marítimo.

- Uso correcto del prefijo dis- para la formación de palabras con el significado

opuesto.

Grammar

- Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando el Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la contratación de los servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancías y otra sobre la idea de emprender un nuevo negocio.


2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre el envío de mercancía por

transporte marítimo y otro sobre una empresa que se dedica a asesorar a otras empresas que están interesadas en importar productos de Asia.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la contratación de los

servicios de una nueva empresa de transporte marítimo de mercancía y con la idea de emprender un negocio.

4. Ser capaz de escribir un correo electrónico interesándose sobre el estado de una

mercancía que se ha enviado por transporte marítimo.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el transporte marítimo de mercancías y las importaciones y exportaciones.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el Past Simple.



17.6. UNIT 6. Receiving Calls / Following Up on Messages a) Objetivos

1. Comprender conversaciones relacionadas con la recepción de llamadas, así como varias conversaciones en las que se devuelven las llamadas a las personas que han dejado mensaje.

2. Comprender un texto escrito sobre instrucciones para manejar una centralita y otro

sobre unos mensajes telefónicos.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de llamadas y con las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado.

4. Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que

se realizan a las personas que han dejado recado.

5. Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el futuro con will.



- Comprensión oral de tres conversaciones telefónicas en las que un jefe le da unas pautas a su secretaria sobre cómo atender algunas llamadas.


- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la recepción de llamadas.

- Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas que tienen lugar en dos

empresas para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.

- Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en el que dos directivos devuelven las llamadas a las personas que les han dejado mensaje.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las llamadas que se

realizan a las personas que han dejado recado. Reading

- Lectura de una página web con instrucciones para manejar una centralita. - Lectura de una lista de mensajes telefónicos en una agenda de un auxiliar

administrativo. Speaking

- Práctica de tres diálogos sobre la gestión de llamadas telefónicas. - Práctica de diálogos en los que se devuelven llamadas a personas que han

dejado mensaje.

- Práctica de una conversación telefónica entre un comercial y un cliente para dejar un recado a una tercera persona.

Writing


Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas y las llamadas que se realizan a personas que han dejado recado.


Grammar

- Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso y

formación.


- Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Uso de los verbos modales can y may para pedir y dar permiso.


1. Ser capaz de comprender conversaciones relacionadas con la recepción de llamadas, así como varias conversaciones en las que se devuelven las llamadas a las personas que han dejado mensaje.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre instrucciones para manejar una

centralita y otro sobre unos mensajes telefónicos.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la recepción de llamadas y con las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con la

recepción de llamadas y las llamadas que se realizan a las personas que han dejado recado.

5. Ser capaz de utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous

con valor de futuro y el futuro con will.


17.7. UNIT 7. Scheduling Meetings / Booking Off-site Events

a) Objetivos

1. Comprender una conversación telefónica sobre el cambio de fecha de una reunión y una conversación sobre los pasos a seguir para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.

2. Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y otro sobre

agencias especializadas en la organización de eventos para empresas.

3. Emitir mensajes orales relacionados con los cambios de fecha de reuniones y con los preparativos para organizar un congreso.

4. Escribir un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión y otro

para aceptar la invitación a una reunión.

5. Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina.

6. Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los

compuestos con some / any / no.




- Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos empleados para cambiar de fecha una reunión.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la programación

de reuniones.

- Comprensión oral de una conversación entre el responsable del equipo de producción y su jefe para organizar una reunión con el fin de completar un formulario que se da.

- Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su

ayudante personal sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización

de eventos fuera de las instalaciones de la oficina. Reading

- Lectura de un formulario y un correo electrónico sobre la programación de una reunión.

- Lectura de una página web sobre una agencia especializada en la organización

de eventos para empresas. Speaking

- Práctica de un diálogo entre dos empleadas para cambiar de fecha una reunión. - Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante personal

sobre los preparativos para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.

- Práctica de un diálogo en el que un director de marketing habla con el

encargado de una agencia de organización de eventos para empresas sobre un lugar para la celebración de una conferencia.

Writing


- Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión


- Redacción de otro correo electrónico para aceptar la invitación a una reunión. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina.

Grammar

- Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer condicional. Uso y formación.

- Uso del condicional cero para hablar de hechos o verdades universales.

- Uso de someone, anyone y no one para hablar de personas; something,

anything y nothing para hablar de cosas y somewhere, anywhere y nowhere para hablar de lugares.


actividades

- Uso de las conjunciones because, since y as para expresar la causa por la que algo ocurrió.

- Uso de palabras con varias categorías gramaticales.


1. Ser capaz de comprender una conversación telefónica sobre el cambio de fecha de una reunión y una conversación sobre los pasos a seguir para organizar un congreso fuera de las instalaciones de la oficina.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y

otro sobre agencias especializadas en la organización de eventos para empresas.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con los cambios de fecha de reuniones y con los preparativos para organizar un congreso.

4. Ser capaz de escribir un correo electrónico para solicitar la celebración de una

reunión y otro para aceptar la invitación a una reunión.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones, así como la organización de eventos fuera de las instalaciones de la oficina.

6. Aprender y utilizar correctamente el primer condicional, el condicional cero y los

compuestos con some / any / no.



17.8. UNIT 8. Planning Meetings / Taking Minutes

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre los preparativos para una reunión y otra sobre el proceso de levantar acta de una reunión.

2. Comprender un texto escrito que consiste en unas notas de una agenda y un

acta de una reunión.

3. Emitir mensajes orales relacionados con los preparativos para una reunión y con el proceso de levantar acta de una reunión.

4. Escribir un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión.

5. Aprender vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso

de levantar acta de una reunión.

6. Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should).

7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de

los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening

- Comprensión oral de una conversación entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos para una reunión.

- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la organización de

reuniones.

- Comprensión de los datos más relevantes de una reunión de un director de marketing con su departamento con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que

- Comprensión oral de una conversación entre dos responsables del

departamento de ventas sobre el proceso de levantar acta de una reunión.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el proceso de levantar acta de una reunión.

Reading

- Lectura de unas notas de una agenda de un director de marketing. - Lectura de un acta de reunión.


Speaking

- Práctica de un diálogo entre un director de marketing y su ayudante sobre los preparativos para una reunión.

- Práctica de un diálogo entre dos responsables del departamento de ventas

sobre el proceso de levantar acta de una reunión.

- Hacer y contestar preguntas para completar las actas de una reunión que tuvo lugar para hablar sobre la organización de una convención.

Writing


- Redacción de un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar acta de una reunión.

- Diferencias en el uso de los verbos discuss y chat.

- Datos curiosos sobre el significado de la abreviatura cc que aparece en los

correos electrónicos. Grammar

- Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t y should.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre los preparativos para una reunión y otra sobre el proceso de levantar acta de una reunión.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito que consiste en unas notas de una agenda y un acta de una reunión.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con los preparativos para una

reunión y con el proceso de levantar acta de una reunión.

4. Ser capaz de escribir un correo electrónico para cambiar de fecha una reunión.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con la organización de reuniones y el proceso de levantar acta de una reunión.


6. Ser capaz de utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t,

should).


17.9. UNIT 9. Organising Exhibitions / Attending Business Events

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición y otra sobre la toma de contacto con los asistentes a una exposición.

2. Comprender un texto escrito que es una invitación a una exposición y otro con

fórmulas que ayude a los empleados de una empresa a establecer contacto con otros asistentes a una exposición.

3. Emitir mensajes orales relacionados con el stand de una empresa en una

exposición y con la toma de contacto con posibles clientes.

4. Escribir un texto para un folleto de una exposición.

5. Aprender vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con posibles clientes.

6. Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t

y may / might. Repasar los verbos modales.



- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que intercambian ideas sobre el diseño del stand de una empresa para una exposición.

- Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con la

organización de exposiciones.

- Comprensión oral de una conversación entre una directora de una exposición y un cliente para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una conversación entre dos asistentes a una exposición

para establecer contactos profesionales.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la toma de contacto con posibles clientes.


Reading

- Lectura de una invitación a una exposición. - Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los

empleados sepan cómo entablar conversación con otros asistentes a la exposición.

Speaking

- Práctica de un diálogo en el que dos empleados intercambian ideas sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición.

- Práctica de un diálogo entre dos asistentes a la exposición para establecer

contactos profesionales.

- Práctica de un diálogo entre dos directivos que asisten a una exposición para establecer contactos profesionales.

- Costumbres típicas de distintos países a la hora de saludar a alguien a quien

conoces por primera vez en el ámbito laboral. Writing


- Redacción de un texto para un folleto de una exposición.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con posibles clientes.

Grammar

- Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

- Repaso de los verbos modales vistos anteriormente.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre el diseño del stand de la empresa para una exposición y otra sobre la toma de contacto con los asistentes a una exposición.


2. Ser capaz de comprender un texto escrito que es una invitación a una exposición y otro con fórmulas que ayude a los empleados de una empresa a establecer contacto con otros asistentes a una exposición.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con el stand de una empresa en

una exposición y con la toma de contacto con posibles clientes.

4. Ser capaz de escribir un texto para un folleto de una exposición.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con la organización de exposiciones y la toma de contacto con posibles clientes.

6. Ser capaz de utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y

may / might. Repasar los verbos modales.


17.10. UNIT 10. Making Travel Arrangements / Booking Hotels and Restaurants

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra sobre la reserva en un hotel.

2. Comprender un texto escrito sobre la reserva de billetes de avión y el alquiler de

coches y otro que anuncia un hotel.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la reserva de billetes de avión y con las reservas en hoteles.

4. Escribir un texto con un itinerario de viaje.

5. Aprender vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las

reservas en hoteles y restaurantes.

6. Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.



- Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y el ayudante personal del presidente de una compañía que llama para reservar un billete de avión.

- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los preparativos para los

viajes.


- Comprensión oral de una conversación entre un empleado de una agencia de

alquiler de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario que se da.

- Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas

de un hotel y el ayudante personal del director financiero que llama para hacer una reserva.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las reservas en

hoteles y restaurantes. Reading

- Lectura de un correo electrónico sobre la reserva de un billete de avión y el alquiler de un coche.

- Lectura de un folleto que anuncia un hotel en Hong Kong que incluye sus tarifas

de alojamiento y servicios. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo. - Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.

- Práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para pedir

información y el agente de reservas del hotel le da la información. Writing


- Redacción de un texto con un itinerario de viaje.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en hoteles y restaurantes.

- Diferentes formas de clasificar los coches en las agencias de alquiler.

- Diferentes tipos de billetes de avión.

- Uso de palabras con más de un significado en inglés.

Grammar

- Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación de la estructura.


- Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación

de la estructura.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra sobre la reserva en un hotel.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre la reserva de billetes de avión y el alquiler de coches y otro que anuncia un hotel.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la reserva de billetes de

avión y con las reservas en hoteles.

4. Ser capaz de escribir un texto con un itinerario de viaje.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con los preparativos para los viajes, y las reservas en hoteles y restaurantes.

6. Ser capaz de utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.



17.11. UNIT 11. Time Clock Regulations / Security in the Workplace a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados y otra sobre sistemas de seguridad.

2. Comprender un texto escrito sobre las vacaciones y los permisos laborales y

otro sobre las normas de seguridad en una empresa.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la normativa reguladora del control horario de los empleados y con los sistemas de seguridad.

4. Aprender vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados

y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.

5. Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad.


los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos


Listening

- Comprensión oral de una conversación entre el director de recursos humanos y una empleada sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados.

- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro de control de

asistencia de los empleados.

- Comprensión oral de una conversación en el que una empleada le pide a su jefe permiso para cogerse unos días de vacaciones con el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da.

- Comprensión oral de una conversación en la que el responsable de seguridad

de la empresa le explica las normas de seguridad a un nuevo empleado.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.

Reading

- Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre las vacaciones y los permisos por enfermedad en el trabajo.

- Lectura de un texto con las normas de seguridad de una empresa.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre el control de asistencia y puntualidad de los empleados.

- Práctica de un diálogo sobre las normas de seguridad en una empresa.

- Hacer y contestar preguntas para comparar los registros de horas trabajadas de

cada uno. Writing


Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.

- Uso de phrasal verbs.



- Palabras que han adoptado nuevos significados en el sector de la tecnología. Grammar

- Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como (not) as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...

- Uso de los adverbios de modo y de intensidad.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la normativa reguladora del control horario de los empleados y otra sobre sistemas de seguridad.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre las vacaciones y los permisos laborales y otro sobre las normas de seguridad en una empresa.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la normativa reguladora del

control horario de los empleados y con los sistemas de seguridad.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el control de asistencia de los empleados y los sistemas de seguridad en el lugar de trabajo.

5. Ser capaz de utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios

de modo y de intensidad.


17.12. UNIT 12. Customer Service / Handling Complaints

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre las reclamaciones de los clientes y una conversación telefónica sobre la gestión de una reclamación.

2. Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los

clientes y una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe de un viaje, así como una compensación por el mal servicio.

3. Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la

gestión de reclamaciones.

4. Escribir una carta de reclamación y otra para responder una reclamación.

5. Aprender vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas de clientes.


6. Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.

7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo el

mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening

- Comprensión oral de una conversación entre la responsable del departamento de atención al cliente y una de sus agentes sobre las quejas de varios clientes por la atención recibida por parte de una de sus agentes.

- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el servicio de atención al

cliente.

- Comprensión oral de dos conversaciones entre dos agentes del departamento de atención al cliente y unos clientes sobre unas reclamaciones con el fin de completar los formularios con los datos correctos.

- Comprensión oral de una conversación telefónica entre el director del

departamento de atención al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de

reclamaciones. Reading

- Lectura de un correo electrónico sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes.

- Lectura de una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del

importe del viaje, así como una compensación por el mal servicio.

- Consejos para gestionar las reclamaciones de clientes. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre las reclamaciones de unos clientes. - Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones

que se llevarán a cabo para solucionarlo.

- Práctica de un diálogo entre el director del departamento de atención al cliente y un cliente en el que uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación.

Writing



- Redacción de una carta para realizar una reclamación.

- Redacción de otra carta para responder una reclamación.

- Uso de los conectores de adición moreover, furthermore, in addition y as well as

para añadir ideas sobre un mismo tema. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el servicio de atención al cliente y la gestión de quejas de clientes.

Grammar

- Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre las reclamaciones de los clientes y una conversación telefónica sobre la gestión de una reclamación.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes y una carta de reclamación solicitando la devolución íntegra del importe de un viaje, así como una compensación por el mal servicio.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y

con la gestión de reclamaciones.

4. Ser capaz de escribir una carta de reclamación y otra para responder una reclamación.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el servicio

de atención al cliente y la gestión de quejas de clientes.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple.


relacionadas con el mundo el mundo de los negocios típicas de los países de habla inglesa.


17.13. UNIT 13. Market Research / Marketing Strategies a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto y una conversación telefónica sobre una oferta de una empresa de servicios informáticos para captar nuevos clientes.

2. Comprender un texto escrito sobre las pautas a seguir para la elaboración de un

estudio de mercado y otro sobre los temas a tratar en una reunión para definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la elaboración de estudios de mercado

para dar a conocer nuevos productos y con la contratación de servicios de una empresa de mantenimiento informático por vía telefónica.

4. Escribir un texto describiendo un producto.

5. Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y

las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos.

6. Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.



- Comprensión oral de una conversación entre dos directivos de marketing sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con la elaboración de

estudios de mercado.

- Comprensión oral de una encuesta telefónica para completar el formulario con las respuestas de la persona encuestada.

- Comprensión oral de una conversación telefónica en la que una teleoperadora

trata de convencer a una posible cliente para que contrate los servicios de su empresa de mantenimiento informático.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estrategias

de venta para da a conocer nuevos productos. Reading

- Lectura de un texto con algunas pautas a seguir para realizar un estudio de mercado.


- Lectura de un correo electrónico sobre los temas a tratar en una reunión donde se van a definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto.

- Práctica de un diálogo sobre una oferta de una empresa de mantenimiento

informático a una posible clienta para que contrate sus servicios.

- Práctica de un diálogo en el que un teleoperador trata de convencer a un posible cliente para que se haga miembro de un club.

Writing


- Redacción de un texto describiendo un producto.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de estudios de mercado y las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos.

- Datos curiosos sobre el significado de la palabra “marketing”.


Grammar

- Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la elaboración de un estudio de mercado para dar a conocer un nuevo producto y una conversación telefónica sobre una oferta de una empresa de servicios informáticos para captar nuevos clientes.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre las pautas a seguir para la elaboración de un estudio de mercado y otro sobre los temas a tratar en una


reunión para definir las estrategias de venta de un coche eléctrico que va a salir al mercado.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la elaboración de estudios

de mercado para dar a conocer nuevos productos y con la contratación de servicios de una empresa de mantenimiento informático por vía telefónica.

4. Ser capaz de escribir un texto describiendo un producto.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con la

elaboración de estudios de mercado y las estrategias de venta para dar a conocer nuevos productos.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el Present Perfect Simple.



17.14. UNIT 14. Cash Flow / Accounting

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la situación financiera de una empresa y otra sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

2. Comprender un texto escrito sobre el estado de flujo de caja y una hoja de

balance de una empresa.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la situación financiera de una empresa y con la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

4. Escribir un informe de resultados.

5. Aprender vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad.

6. Aprender las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple y

utilizar correctamente la estructura used to.



- Comprensión oral de una conversación entre el director financiero y el presidente sobre la situación financiera de la empresa.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el flujo de caja.


- Comprensión oral de una entrevista en la radio a un analista empresarial para señalar las cosas que se mencionan de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una conversación entre un analista de inversiones y un

inversor sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la contabilidad. Reading

- Lectura del estado de flujo de caja de una empresa. - Lectura de una hoja de balance de una empresa.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la situación financiera de una empresa. - Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

- Práctica de un diálogo entre dos socios que quieren invertir en una empresa

joven que da beneficios pero que tiene un problema de liquidez para completar los balances.

Writing


- Redacción de un informe de resultados.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad.

- Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano las

fechas. - Uso de términos relacionados con las finanzas.

- Uso de la hoja de balance en una empresa.

Grammar

- Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.


- Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el presente utilizando la estructura used to.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la situación financiera de una empresa y otra sobre la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre el estado de flujo de caja y una hoja de balance de una empresa.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la situación financiera de

una empresa y con la posibilidad de invertir en un pequeño negocio.

4. Ser capaz de escribir un informe de resultados.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el flujo de caja y la contabilidad.

6. Ser capaz de distinguir las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past

Simple y utilizar correctamente la estructura used to.


17.15. UNIT 15. Banking / Insurance

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de un negocio y otra sobre seguros para empresas.

2. Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro

sobre distintas ofertas de seguros para empresas.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una empresa y con los seguros para empresas.

4. Aprender vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.

5. Aprender y utilizar correctamente el Past Perfect Simple.


negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos


Listening

- Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un pequeño negocio y su contable sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de su empresa.

- Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con el sector

bancario.

- Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y el director de cuentas de un banco para pedir un crédito con el fin de completar un formulario.

- Comprensión oral de una conversación entre la propietaria de un negocio y un

agente de seguros para pedir consejo sobre los seguros que necesitaría contratar.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el sector de los

seguros. Reading

- Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas. - Lectura de una página web de una compañía de seguros.

- Diferencias entre una línea de crédito y un préstamo normal.

- Datos curiosos sobre la primera compañía de seguros de Inglaterra.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una empresa.

- Práctica de un diálogo sobre seguros para empresa.

- Práctica de un diálogo entre dos socios que van a montar un pequeño negocio.

Writing


Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el sector bancario y de seguros.

Grammar


- Expresión de acciones que ocurrieron antes que otras en el pasado utilizando el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la posibilidad de solicitar un crédito para financiar las necesidades de liquidez de un negocio y otra sobre seguros para empresas.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para

empresas y otro sobre distintas ofertas de seguros para empresas.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la solicitud de créditos para cubrir la necesidades de liquidez de una empresa y con los seguros para empresas.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el sector

bancario y de seguros.

5. Ser capaz de utilizar correctamente el Past Perfect Simple.


17.16. UNIT 16. Global E-commerce / Dealing with Suppliers

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre la apertura de tiendas online y otra sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio.

2. Comprender un texto escrito sobre la creación de un sitio web de comercio

electrónico y otro sobre los criterios de selección de un buen proveedor para un negocio.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la apertura de tiendas online y con la

búsqueda y selección de proveedores para un negocio.

4. Aprender vocabulario relacionado con el comercio electrónico y la búsqueda y selección de proveedores.

5. Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.


los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos


Listening

- Comprensión oral de una conversación entre dos propietarios de una joyería que tienen la intención de abrir una tienda online.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el comercio

electrónico.

- Comprensión oral de una entrevista en la radio a un experto en comercio electrónico que da consejos para abrir una tienda online con el fin de señalar los que se mencionan de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una conversación en la que un empresario habla con un

posible proveedor para su negocio.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la búsqueda y selección de proveedores.

Reading

- Lectura de una página web que anuncia los servicios de una empresa para crear sitios web de comercio electrónico para otros negocios.

- Lectura de una entrada de un blog con consejos para seleccionar a un buen

proveedor para un negocio por Internet. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre la posibilidad de abrir una tienda online. - Práctica de un diálogo sobre la búsqueda y selección de proveedores para un

negocio.

- Práctica de un diálogo entre el propietario de una tienda de muebles online y un posible proveedor

Writing


Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el comercio electrónico, y la búsqueda y selección de proveedores.

- Uso de expresiones para referirse a negocios que proporcionan servicio las 24

horas del día. Grammar


- Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de

la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre la apertura de tiendas online y otra sobre la búsqueda y selección de proveedores para un negocio.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre la creación de un sitio web de

comercio electrónico y otro sobre los criterios de selección de un buen proveedor para un negocio.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la apertura de tiendas online

y con la búsqueda y selección de proveedores para un negocio.

4. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con el comercio electrónico y la búsqueda y selección de proveedores.

5. Ser capaz de utilizar correctamente las oraciones de relativo.



17.17. UNIT 17. Training / Teamwork a) Objetivos 1. Comprender una conversación sobre el análisis de los malos resultados de ventas de

una oficina y otra sobre cómo mejorar aspectos de un negocio. 2. Comprender un texto escrito en el que se anuncia cursos para fomentar el espíritu de

equipo entre los empleados y otro sobre la importancia del trabajo en equipo. 3. Emitir mensajes orales relacionados con el análisis de los malos resultados de ventas

de una oficina y con ideas para mejorar aspectos de un negocio. 4. Escribir un anuncio con una oferta de trabajo. 5. Aprender vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados

de una empresa y el trabajo en equipo. 6. Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto. 7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los

negocios típicas de los países de habla inglesa.



- Comprensión oral de una conversación entre el director del departamento de ventas de una empresa y el jefe de ventas de una de las oficinas para analizar los malos resultados de ventas y proponer soluciones.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionados con las actividades

de formación de los empleados de una empresa.

- Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que participaron en un curso de formación para completar las frases.

- Comprensión oral de una conversación entre tres empleados de una empresa

de moda que proponen ideas para mejorar aspectos del negocio.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el trabajo en equipo.

Reading

- Lectura de un anuncio de una empresa que ofrece cursos de formación a empresas para fomentar el espíritu de equipo de sus empleados.

- Lectura de una entrada de un blog sobre la importancia del trabajo en equipo.

Speaking

- Práctica de un diálogo sobre el ánalisis de los malos resultados de ventas de una oficina .

- Práctica de un diálogo sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.

- Hacer sugerencias sobre cómo promocionar una nueva línea de vaqueros para

luego elegir la idea que más convenza. Writing


- Redacción de un anuncio con una oferta de trabajo.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las actividades de formación de los empleados de una empresa y el trabajo en equipo.

- Uso correcto de los sufijos –ed e –ing para formar adjetivos.


- Uso de abreviaturas. Grammar

- Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. - Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras

que alguien dijo.



1. Ser capaz de comprender una conversación sobre el análisis de los malos resultados de ventas de una oficina y otra sobre cómo mejorar aspectos de un negocio.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito en el que se anuncia cursos para

fomentar el espíritu de equipo entre los empleados y otro sobre la importancia del trabajo en equipo.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con el análisis de los malos

resultados de ventas de una oficina y con ideas para mejorar aspectos de un negocio.

4. Ser capaz de escribir un anuncio con una oferta de trabajo.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con las

actividades de formación de los empleados de una empresa y el trabajo en equipo.

6. Ser capaz de utilizar correctamente el estilo indirecto.



17.18. UNIT 18. Leadership Skills / Strategy Planning

a) Objetivos

1. Comprender una conversación sobre cómo dirigir un departamento y otra sobre el plan de acción de una empresa para hacer frente a la competencia.

2. Comprender un texto escrito sobre las habilidades de un líder y otro sobre las

estrategias de gestión y comunicación de los líderes.

3. Emitir mensajes orales relacionados con la dirección de un departamento y con las estrategias de una empresa para hacer frente a los problemas de competencia.


4. Escribir un correo electrónico para felicitar a un compañero por su reciente

ascenso.

5. Aprender vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica.

6. Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple

y del Future Simple.



- Comprensión oral de una conversación entre una psicóloga y la nueva jefa del departamento de diseño con consejos para dirigir el departamento.

- Comprensión oral de palabras y expresiones que tienen que ver con las

habilidades de liderazgo.

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre el perfil de liderazgo de sus jefes para indicar los datos correctos que se dan en cada caso.

- Comprensión oral de una conversación entre el director general y el director de

marketing de un hotel sobre la planificación de acciones para hacer frente a la competencia.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la planificación

estratégica. Reading

- Lectura de una página de un libro de administración de empresas sobre las habilidades de un líder.

- Lectura de unas notas de un seminario sobre las estrategias de gestión y

comunicación de los líderes. Speaking

- Práctica de un diálogo sobre las dificultades de dirigir un departamento. - Práctica de un diálogo sobre la planificación de acciones para hacer frente a la

competencia.

- Práctica de un diálogo entre dos jefes de una cadena de restaurantes sobre la estrategia a seguir para adaptarse a los cambios del mercado.


Writing


- Redacción de un correo electrónico para felicitar a un compañero por su

reciente ascenso. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica.

Grammar

- Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present Simple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando la forma pasiva del Future Simple.


actividades.

- Uso de pronombres reflexivos. c) Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender una conversación sobre cómo dirigir un departamento y otra sobre el plan de acción de una empresa para hacer frente a la competencia.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito sobre las habilidades de un líder y otro sobre las estrategias de gestión y comunicación de los líderes.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con la dirección de un

departamento y con las estrategias de una empresa para hacer frente a los problemas de competencia.

4. Ser capaz de escribir un correo electrónico para felicitar a un compañero por su

reciente ascenso.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con las habilidades de liderazgo y la planificación estratégica.

6. Ser capaz de utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y

del Future Simple.


17.19. UNIT 19. Applying for a Job / Interviewing


a) Objetivos

1. Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra sobre una segunda entrevista de trabajo.

2. Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de un director de ventas

y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.

3. Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista de trabajo.

4. Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

5. Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas

de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

6. Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.


los negocios típicas de los países de habla inglesa. b) Contenidos Listening

- Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre el director del departamento de ventas de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.

- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y

adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

- Comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor de entre la lista que se da.

- Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre el director de

recursos humanos de una empresa y una candidata a un puesto de jefa de ventas.

- Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las entrevistas

de trabajo. Reading

- Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de jefe de ventas. - Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking


- Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo. - Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo. - Práctica de una entrevista de trabajo en la que el director general de una

empresa habla con un candidato a un puesto de director de ventas. Writing


- Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un

puesto de trabajo. Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.

- Empresas de selección de personal muy cualificado para ocupar puestos de

alto nivel en una compañía.

- Expresiones empleadas para referirse a los salarios de los directivos. Grammar

- Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el segundo condicional.

- Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.


actividades. c) Criterios de calificación

1. Ser capaz de comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra sobre una segunda entrevista de trabajo.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito con una oferta de empleo de un director de ventas y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.

3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y

una segunda entrevista de trabajo.

4. Ser capaz de escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.

5. Ser capaz de utilizar fluida y correctamente vocabulario relacionado con las

solicitudes de empleo, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.


6. Ser capaz de utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional.

7. ser capaz de reconocer y apreciar costumbres y características culturales


17.20. UNIT 20. Preparing a CV / Writing a CV a) Objetivos 1. Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las

cartas de presentación y los CV. 2. Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de

presentación y un CV. 3. Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. 4. Escribir una carta de recomendación, un CV y una carta de presentación. 5. Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV. 6. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. 7. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo de los


- Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV. - Comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del CV del

candidato con el fin de completar las frases. Reading

- Lectura de un texto con consejos para escribir un CV. - Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking

- Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

Speaking

- Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.


Writing


- Redacción de una carta de recomendación.

- Redacción de un CV y una carta de presentación para solicitar un empleo.

Vocabulary

- Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV. - Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano.

Grammar

- Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. - Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de

distintas actividades. c) Criterios de evaluación

1. Ser capaz de comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas de presentación y los CV.

2. Ser capaz de comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así

como una carta de presentación y un CV. 3. Ser capaz de emitir mensajes orales relacionados con las cartas de

presentación y los CV. 4. Ser capaz de escribir una carta de recomendación, un CV y una carta de

presentación. 5. Ser capaz de utilizar vocabulario relacionado con la redacción de un CV. 6. Ser capaz de reconocer y apreciar costumbres y características culturales

relacionadas con el mundo de los negocios típicos de los países de habla inglesa.

1º ESO

Materia: Francés




� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE). � Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). � REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).




63. METODOLOGÍA Estrategias metodológicas La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo. En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas. El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el cuarto curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.


El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. La metodología empleada en 1º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y



comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear

una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: Ecouter, Parler,

Lire y Écrire.


• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos





64. Evaluación de las competencias lingüísticas y d e aprendizaje de los alumnos/as

de 1º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marc o Común Europeo. Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone una inmersión de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, las unidades programadas también llevan a la adquisición de otras competencias:



digitales.


- El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo

el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla francés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el francés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.


Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:


- Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el

idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.


Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO Los alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Utilizaremos dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de francés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO, a los que les presuponemos un nivel cero puesto que es el primer año en el que tienen la oportunidad de cursar esta materia:




Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan. La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja de evaluación sumativa, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa. 65. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:










� El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla,


la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

� El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en

tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

51. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos


asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

52. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidade s para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transforma rla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a l a información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación com o elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

53. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y neces idades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

54. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar


decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

55. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa a dquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.



Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 66. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: ww) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

xx) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


yy) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos


que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

zz) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


aaa) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

bbb) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


ccc) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

ddd) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

eee) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. fff) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. ggg) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

hhh) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 67. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,

mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.


3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los

intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de

cohesión formal y coherencia textual. 6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera

en actos de comunicación reales. 7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los

propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de

las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una

nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación

por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua

extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación. 12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera. 13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser

transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua

extranjera como medio de divulgación. 68. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES s) CONTENIDOS


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,


comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de


autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del




- medio ambiente


- clima y entorno natural Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

t) CRITERIOS DE EVALUACIÓN





- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).





u) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 15. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,








19. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa lo que se

le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN s) CONTENIDOS




Ejecución


- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras


valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos














discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal

- vivienda, hogar y entorno - actividades de la vida diaria - familia y amigos


- trabajo y ocupaciones - tiempo libre, ocio y deporte - viajes y vacaciones - salud y cuidados físicos - educación y estudio - compras y actividades comerciales - alimentación y restauración - transporte























u) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES








BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


s) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:


puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la










discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.


- Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos.


- Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte.










y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).










u) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


16. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

17. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

18. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.



20. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.

21. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas

y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


a) CONTENIDOS


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).




Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales. - Normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Lenguaje no verbal.








discurso.


- Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre. - Ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales.


- Alimentación y restauración. - Transporte.




b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple.









siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.




formación, ocupación, intereses o aficiones. 14. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

15. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades

y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.





18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


- Saludos formales e informales. - Presentaciones / Comprensión de alguien que se presenta.

- Pronunciación del alfabeto en francés: deletrear su nombre y comprender a

alguien que deletrea el suyo.

- Los números de 0 a 20.

- Algunas palabras transparentes.

- Comprensión de mensajes orales sencillos de la clase.

- Escucha y reconocimiento de palabras y frases en francés.

- Escucha de palabras transparentes «internacionales» y comparación con la lengua materna.


- Escucha de mini-diálogos (saludos y fórmulas de cortesía).

- Comprensión y producción de saludos. Preguntar el nombre a un interlocutor.

- Escucha, reconocimiento e interpretación de los números de 0 a 20 cantando.

- Pronunciación del alfabeto en francés: interpretar el alfabeto cantando, deletrear

su nombre y comprender a alguien que deletrea el suyo.

- Conjugación del verbo s’appeler en las tres personas del singular.

- Reconocimiento y empleo de los artículos indefinidos, masculino y femenino: un / une.

- El adverbio interrogativo comment: Ça s’écrit comment ? Comment ça s’écrit ?

- El verbo s’appeler.

- La fórmula ça s’écrit… para deletrear una palabra.

- Oui y non.


9.1. UNIDAD 0 -1: La Rentrée. Dans la cour de Récré ation. a) Objetivos

- Aprender las frases y el vocabulario de uso habitual en una clase. - Saber saludar y despedirse. - Aprender a preguntar a otra persona cómo está. - Saber presentarse y aprender a presentar a otra persona. - Identificar un objeto o una persona. - Pedir y dar un número de teléfono. - Saber deletrear una palabra. - Saber contar del cero al veinte. - Aprender el alfabeto. - Aprender los pronombres personales sujetos. - Familiarizarse con el uso de los artículos definidos e indefinidos. - Conocer la manera de formar el femenino y el plural. - Conjugar el presente de indicativo del verbo être. - Conjugar el presente de indicativo de los verbos del primer grupo y aprender

sus particularidades. - Conocer el concepto de la francofonía.

b) Contenidos didácticos Communication

- Dire bonjour.


- Demander à quelqu’un comment il va. - Prendre congé. - Sé présenter et présenter quelqu’un. - Identifier quelqu’un ou quelque chose. - Demander et donner un numéro de téléphone. - Épeler un mot.

Lexique / Phonétique

- Dans une sale de classe. - Pour faire mmes devoirs. - Pour compter: de 0 à 20. - L’alphabet.

Grammaire

- Les pronoms personnels sujets. - Les articles defines et indéfinis. - La formation du féminin (1). - La formation du pluriel. - Le présent de l’indicatif du verbe être. - Le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe. - Particularités des verbes.

c) Estándares de aprendizaje y competencias clave. Descriptores.

BLOQUE 1

� Estándares de aprendizaje y competencias clave.

- Escucha y asimila el nombre de objetos de entornos inmediatos. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.

- Reconoce y asimila la pronunciación de letras y grupos de letras.

� Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.

- Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito.


- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión.

� Comunicación lingüística. � Sentido de la Iniciativa y Espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de objetos del entorno escolar. - Communication: Comprende y asimila formas de comunicación para saludar


y despedirse.

- Conoce la pronunciación de las letras del alfabeto.

- Identifica y diferencia palabras con una pronunciación muy similar.

- Realiza una audición e interpreta un diálogo a la vez que lee el texto reproducido en un audio.

- Escucha y reconoce el nombre de objetos escolares con ayuda de textos

escritos e imágenes.

- Escucha diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre los mismos.

- Entiende cómo se deletrea una palabra.

BLOQUE 2


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Comunicación lingüística. � Competencia Social y Cívica.

- Reproduce y repite palabras, letras o grupos de letras que ha escuchado

previamente. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.

� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales para presentarse y saludar a otras personas.

- Pregunta el nombre de objetos empleando correctamente la estructura de la

interrogación.

- Reproducir con una buena pronunciación números de un audio.

- Repite palabras de uso cotidiano que ha escuchado previamente. BLOQUE 3


- Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos discontinuos.



- Lee comprensivamente textos diversos y completa actividades sobre los mismos.


� Descriptores.

- Asocia el nombre de un objeto a una imagen. - Lee un cómic ayudándose de los dibujos y elementos visuales para

comprender el texto.

- Lee un texto sobre la francophonie e identifica la veracidad de afirmaciones sobre su contenido.

- Lee e interpreta información sobre Francia en Internet para completar

actividades.

BLOQUE 4


- Conoce nombres de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica.


- Escribe textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida

cotidiana. � Comunicación lingüística. � Competencia Social y Cívica.

� Descriptores.

- Escribe el nombre de una serie de objetos del entorno escolar reproducirlos en fotos.

- Completa palabras de objetos escolares con las letras que faltan.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio.

- Contestar de forma afirmativa y negativa a una serie de preguntas.

d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de varios diálogos

desarrollados en clase, por lo que nos familiarizaremos con las expresiones de uso habitual en el contexto académico. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la transcripción, reproduciremos los diálogos de forma individual o en grupo para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia con la


pronunciación de los números del cero al veinte y del alfabeto. - Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en

los que aprenderemos a saludar, despedirse, presentarse y presentar a otra persona. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otros alumnos.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los elementos habituales

en una clase mediante la audición de un texto oral y su identificación en un dibujo o imágenes reales.

- Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: identificación de los pronombres personales sujetos; reconocimiento y uso de los artículos definidos e indefinidos; comprensión del mecanismo de formación del femenino y del plural; y conjugación al presente de indicativo del verbo être y de los verbos del primer grupo, distinguiendo sus particularidades.

- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de un

texto dedicado a la francofonía, por lo que podremos asimilar los aspectos gramaticales analizados en esta unidad.

UNIDAD 2: Devant le collège. Au réfectoire. a) Objetivos

- Pedir y dar la edad. - Preguntar y responder sobre la procedencia geográfica de una persona. - Pedir a otra persona la confirmación de su nacionalidad. - Hablar sobre las asignaturas escolares y la gestión del tiempo. - Preguntar y responder sobre las preferencias y los gustos de las personas. - Saber expresar entusiasmo. - Aprender el vocabulario relacionado con los viajes alrededor del mundo. - Saber contar del veintiuno al sesenta y nueve. - Aprender el uso del acento tónico y ortográfico. - Aprender los pronombres personales tónicos. - Familiarizarse con la forma interrogativa y negativa. - Conocer la función de los adjetivos posesivos y saberlos utilizar. - Conocer la manera de formar el femenino. - Conjugar el presente de indicativo del verbo avoir. - Conjugar el presente de indicativo de los verbos del tercer grupo. - Conocer los aspectos básicos de la civilización francesa.


- Demander l’âge et répondre. - Demander à quelqu’un d’où il vient et répondre. - Demander a quelqu’un confirmation de sa nationalité.


- Parler des matières scolaires et de l’emploi du temps. - Demander à quelqu’un ses préférences et répondre. - Exprimer l’enthousiasme.


- Le tour du monde. - L’emploi du temps de Pauline. - Pour compter: de 21 à 69. - L’accent tonique. - L’accent orthographique (1).

Grammaire

- Les pronoms personnels toniques. - La forme négative (1). - La forme interrogative. - Les adjectifs possessifs. - La formation du féminin (2). - Le présent de l’indicatif du verbe avoir. - Le présent de l’indicatif des verbes du 3er groupe.


BLOQUE 1


- Escucha y asimila el nombre de elementos del entorno. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.





� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de distintos países del mundo y sus continentes.

- Escucha y reconoce el nombre de distintas nacionalidades con la ayuda de

las imágenes.

- Conoce la pronunciación de los ordinales desde el número veintiuno hasta el sesenta.


- Communication: Comprende y asimila formas de comunicación para pedir la edad y la nacionalidad.


- Escucha diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre

los mismos.

BLOQUE 2


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Comunicación lingüística. � Comunicación Social y Cívica.



� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales para dar y pedir informaciones personales.

- Pregunta la nacionalidad utilizando correctamente la estructura de la

interrogación.

- Describe oralmente las imágenes que acompañan un diálogo.

- Reproducir oralmente distintas palabras colocando correctamente el acento tónico.

- Repite palabras de uso cotidiano que ha escuchado previamente.

BLOQUE 3



� Comunicación lingüística. � Aprender a Aprender.

- Lee comprensivamente textos diversos y completa actividades sobre los

mismos. � Comunicación lingüística. � Aprender a Aprender.

� Descriptores.


- Lee un cómic ayudándose de los dibujos y elementos visuales para

comprender el texto. - Asocia el nombre de una nacionalidad con la imagen representativa

correspondiente.

- Relaciona imágenes de iconos nacionales de Francia con su descripción escrita.

- Lee un diálogo sobre el colegio e identifica la veracidad de afirmaciones

sobre su contenido.

BLOQUE 4



� Comunicación lingüística. � Aprender a Aprender.

- Escribe frases y textos breves sobre temas o situaciones de la vida

cotidiana. � Comunicación lingüística. � Competencia Social y Cívica.

� Descriptores.

- Escribe el nombre de asignaturas escolares reproducidas en imágenes. - Escribe los nombres de los elementos representativos de Francia que

aparecen en las imágenes.

- Completa un correo electrónico con las palabras propuestas.

- Reescribe distintas frases transformándolas en su modo negativo.

v) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de varios diálogos desarrollados en contextos cotidianos que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones de uso habitual referidas a la procedencia geográfica de las personas o a la descripción de las asignaturas impartidas en clase. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la trascripción, reproduciremos los diálogos en grupo para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia con la pronunciación de los números del veintiuno al sesenta. Asimismo, leeremos algunos textos explicativos sobre el significado de los acentos tónico y ortográfico y pronunciaremos algunas palabras para ilustrar su función.


- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en los que aprenderemos a preguntar sobre informaciones básicas de las personas: su edad, procedencia geográfica y nacionalidad, las asignaturas escolares o sus gustos y aficiones. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otros alumnos.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con el nombre de los países y

el de sus habitantes mediante la audición de un texto oral y su identificación en un mapamundi o la observación de banderas y dibujos. Podemos ilustrar este aspecto general con la lectura y observación de elementos característicos de la civilización francesa.


compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: identificación de los pronombres personales tónicos; reconocimiento y uso de los adjetivos posesivos; comprensión del mecanismo de formación de la negación y la interrogación, así como del femenino; y conjugación al presente de indicativo del verbo avoir y de los verbos del tercer grupo.

UNIDAD 3: Un coup de fil. a) Objetivos

- Responder el teléfono y saber presentarse. - Preguntar por teléfono por otra persona. - Invitar a alguien. - Pedir y dar explicaciones sobre alguna cuestión. - Pedir la hora y saber darla. - Aprender a aceptar o rechazar una invitación. - Aprender el vocabulario de uso habitual para describir una persona. - Aprender el nombre de los meses del año. - Saber contar del setenta al ciento uno. - Saber cuáles son los finales de palabra que no se pronuncian. - Saber utilizar las fórmulas: Ce/Il + être; Qui est-ce? C’est, ce sont…; Qu’est-ce

que c’est? C’est, ce sont… - Conocer la función de las fórmulas Être là – Il y a… - Saber preguntar y responder mediante las fórmulas Pourquoi…? Parce que… - Conocer la manera de formar el femenino. - Familiarizarse con el uso de los artículos contraídos. - Conjugar los verbos faire y pouvoir. - Conocer las principales festividades que se celebran en Francia durante el año.


- Répondre au téléphone et se présenter. - S’informer sur la présence de quelqu’un. - Inviter quelqu’un. - Demander et donner des explications.


- Demander à quelle heure et répondre. - Accepter ou refuser une invitation.


- Pour se décrire… - Les mois de l’année. - Pour compter: de 70 à 101. - Les finales muettes.

Grammaire

- Ce/Il + être. - Qui est-ce? C’est, ce sont... - Qu’est-ce que c’est? C’est, ce sont... - Être là – Il y a. - La formation du féminin (3). - Pourquoi…? Parce ce que…? - Les articles contractés. - Quelques verbes: faire, pouvoir.


BLOQUE 1


- Escucha y asimila el nombre de objetos de entornos inmediatos. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.





� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de los meses del año. - Escucha y reconoce vocabulario propio de la descripción personal.

- Comprende y asimila formas de comunicación propias de la conversación

por teléfono.

- Escucha un audio y reconoce en él los elementos léxicos que faltan en el texto.



- Interpreta un diálogo a la vez que lee el texto reproducido en un audio.


BLOQUE 2


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Comunicación lingüística. � Competencia social y cívica.



� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales propias de la comunicación telefónica.

- Plantea y responde preguntas personales en grupo de forma oral.

- Crea un diálogo telefónico a partir de una situación propuesta.

- Describe un compañero de clase. empleando correctamente la estructura de

la descripción.

- Reproduce oralmente un diálogo escrito con una buena pronunciación. BLOQUE 3




- Lee comprensivamente textos diversos y completa actividades sobre los

mismos. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.

� Descriptores.

- Relaciona las fichas descriptivas con el personaje al que corresponden.


- Asocia los textos descriptivos de fiestas tradicionales de Francia a unas

imágenes representativas.

- Lee unas viñetas de cómic ayudándose de los dibujos y elementos visuales para comprender el texto.

- Lee un diálogo y escoge la afirmación correcta referente a su contenido.

BLOQUE 4


- Conoce elementos léxicos y los reproduce con corrección ortográfica. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender

- Escribe frases y textos breves sobre temas académicos o de la vida

cotidiana. � Comunicación lingüística. � Competencia social y cívica.

� Descriptores.

- Resuelve los anagramas y escribe el nombre de los elementos léxicos correctos.

- Completa las frases con los verbos conjugados correctos.


- Escribe la descripción de dos personajes, utilizando el léxico planteado.

v) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo telefónico en

el que nos familiarizaremos con las fórmulas propias para describir una persona. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la trascripción, reproduciremos los diálogos por parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia con la pronunciación de los números del setenta al ciento uno. Asimismo, aprovecharemos para explicar que en lengua francesa hay ciertas letras que no se pronuncian al final de sílaba y practicaremos con algunos ejemplos representativos.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos

telefónicos cotidianos en los que aprenderemos a responder al aparato, preguntar sobre alguien y proponer o rechazar algún plan. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones con otro alumno.

- Aprenderemos los nombres de los meses del año y el vocabulario de uso habitual

para describir la apariencia física de varios personajes mediante la audición de un


texto oral y la observación de algunas ilustraciones.

- Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: utilización de fórmulas gramaticales específicas (Ce/Il + être; Qui est-ce? C’est, ce sont…; Qu’est-ce que c’est? C’est, ce sont…; Être là, Il y a; Pourquoi…? Parce que…); comprensión del mecanismo de formación del femenino; identificación y uso de los artículos contraídos; conjugación de ciertos verbos del tercer grupo (faire, pouvoir).

- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varias

definiciones sobre las principales fiestas de Francia, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de determinadas estructuras gramaticales ya analizadas.

UNIDAD 4: Dans un magasin de vêtements. a) Objetivos

- Saber indicar y expresar la posesión. - Preguntar y responder sobre las preferencias y los gustos de una persona. - Ofrecer ayuda de manera formal. - Saber describir las sensaciones físicas en función de la temperatura atmosférica. - Saber expresar la entonación característica de las frases exclamativas. - Aprender el vocabulario relacionado con las prendas de vestir y los accesorios

habituales en cada estación del año. - Aprender el nombre de los motivos decorativos de las prendas de vestir. - Aprender el nombre de los colores. - Pronunciar la liaison correctamente. - Aprender el uso del acento ortográfico. - Saber expresar por escrito la forma de posesión. - Saber utilizar los pronombres después de las preposiciones. - Aprender a utilizar los adjetivos demostrativos. - Distinguir el registro de expresión formal e informal. - Usar la forma negativa de las frases. - Conjugar el verbo avoir para expresar las sensaciones. - Conjugar el verbo faire para expresar sensaciones o situaciones personales. - Expresar el imperativo afirmativo. - Conocer los principales elementos arquitectónicos de París.


- Indiquer et contester la possession. - Demander a quelqu’un ses préférences et répondre. - Offrir son aide de façon formelle. - Décrire des sensations physiques et indiquer la température atmosphérique. - S’exclamer.



- À chaque saison, ses vêtements et ses accessoires. - Les motifs. - Les couleurs - La liaison. - La liaison avec les nombres. - L’accent ortographique (2).

Grammaire

- L’expression de la possession. - Les pronoms après les prépositions. - Les adjectifs démonstratifs. - Tu ou vous? Le registre formel et informel. - La forme négative avec ne…plus. - Le verbe avoir pour exprimer des sensations. - Le verbe faire dans les tournures impersonnelles. - L’impératif affirmatif.


BLOQUE 1


- Escucha y asimila elementos léxicos y formas comunicativas propias del entorno cotidiano.




- Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito o de

una imagen. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.



� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de objetos del entorno cotidiano. - Comprende y asimila formas de comunicación para indicar posesión, pedir

opiniones y describir sensaciones.

- Identifica los casos en los que se produce una liaison fonética.


- Realiza una audición e interpreta un diálogo a la vez que lee el texto

reproducido en un audio.

- Escucha y reconoce el nombre de prendas de vestir con la ayuda de imágenes.

- Escucha diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre

los mismos.

BLOQUE 2


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Competencia lingüística. � Competencia social y cívica..

- Reproduce textos orales breves formados por elementos que ha escuchado

previamente. � Competencia lingüística. � Aprender a aprender.

� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales para dar y pedir una opinión. - Formula preguntas sobre sensaciones y opiniones empleando

correctamente la estructura de la interrogación.

- Reproduce un diálogo planteando preguntas sobre preferencias respecto al vestuario.

- Describe oralmente los elementos del léxico del vestuario que aparecen en

una imagen.

BLOQUE 3



� Competencia lingüística. � Aprender a aprender.

- Lee comprensivamente textos diversos y completa actividades de

comprensión sobre los mismos. � Competencia lingüística. � Aprender a aprender. � Conciencia y expresiones culturales.


� Descriptores.

- Asocia distintas frases comunicativas con las imágenes correspondientes. - Lee un cómic ayudándose de los dibujos y elementos visuales para


- Lee las distintas descripciones de lugares emblemáticos de la ciudad de París.

- Comprende un diálogo e indica si las afirmaciones referentes al texto son

verdaderas o falsas.

BLOQUE 4


- Conoce nombres de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica. .


- Redacta textos breves de comprensión con corrección sintáctica y

ortográfica. � Competencia lingüística. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Escribe la oración interrogativa correspondiente a la respuesta planteada. - Completa palabras relacionadas con el léxico del vestuario con las letras

que faltan.


- Contesta de forma negativa a una serie de preguntas utilizando ne…plus. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo desarrollado

en una tienda de ropa, por lo que nos familiarizaremos con las expresiones de uso habitual cuando se realizan compras. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la trascripción, reproduciremos los diálogos por parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia explicando en qué consiste la liaison y practicando su pronunciación con ejemplos concretos. Asimismo, aprovecharemos para profundizar en determinados aspectos de las reglas ortográficas de acentuación.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos cotidianos


en los que aprenderemos a indicar posesión, expresar preferencias, ofrecer ayuda o describir las sensaciones físicas en función del tiempo atmosférico. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones con otro alumno.

- Aprenderemos el vocabulario de uso habitual para describir las prendas de vestir

características de cada estación del año y sus posibles motivos decorativos mediante la audición de textos orales y la observación de ilustraciones y fotografías.


compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: identificación y uso de los adjetivos posesivos y demostrativos; utilización del registro formal e informal; comprensión del mecanismo de formación del negativo; conjugación del verbo avoir y faire; y empleo del imperativo afirmativo.

- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios

textos explicativos sobre algunos elementos arquitectónicos emblemáticos de la ciudad de París, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de determinadas estructuras gramaticales ya analizadas.

UNIDAD 5: APRÈS LES COURS. a) Objetivos

- Preguntar a otra persona cuándo hará una acción determinada y saber responder.

- Hablar sobre las actividades cotidianas. - Hablar sobre la frecuencia con la que se realiza una determinada acción. - Pedir y dar la hora. - Aprender el vocabulario sobre las actividades extraescolares de un estudiante. - Aprender el vocabulario relacionado con el deporte. - Saber pronunciar los diptongos: u/ou, ai/ei, oi, au/eau. - Expresar la forma de interrogación parcial. - Utilizar las preposiciones de lugar. - Usar los adverbios y expresiones referidas al tiempo. - Conjugar el presente de indicativo de los verbos del segundo grupo. - Conjugar los verbos mettre, prendre y sortir. - Conocer las particularidades de la conjugación de los verbos del primer grupo. - Conocer los parques de atracciones temáticos de Francia.


- Demander à quelqu’un quand il fait quelque chose et répondre. - Parler des activités quotidiennes. - S’informer sur la fréquence et répondre. - Demander et dire l’heure.



- La journée d’une collégienne. - Le sport? J’adore! - La prononciation des diphtongues: u/ou, ai/ei, oi, au/eau.

Grammaire

- L’interrogation partielle. - Les préprositions de lieu (1). - Adverbes et expressions de temps. - Le présent de l’indicatif des verbes du 2e groupe. - Quelques verbes: mettre, prendre, sortir. - Particularités des verbes du 1er groupe.


BLOQUE 1


- Interpreta el sentido de elementos léxicos cotidianos y asimila su pronunciación.


- Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito. � Competencia lingüística. � Aprender a aprender.


� Competencia lingüística. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de distintas acciones cotidianas. - Comprende y asimila formas de comunicación para pedir información.

- Identifica los casos particulares en los que se produce un diptongo.

- Realiza una audición e interpreta un diálogo a la vez que lee el texto

reproducido en un audio.

- Escucha y reconoce el nombre de distintos deportes con la ayuda de imágenes.

- Escucha diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones

sobre los mismos.

BLOQUE 2



- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Competencia lingüística � Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología � Competencias sociales y cívicas


previamente. � Competencia lingüística � Aprender a aprender.

� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales para dar y pedir la hora. - Formula preguntas sobre la propia jornada cotidiana empleando

correctamente la estructura de la interrogación.

- Responde oralmente a distintas preguntas planteadas sobre la propia jornada cotidiana.

- Reproduce oralmente un diálogo previamente escuchado.

BLOQUE 3



� Competencia lingüística � Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología � Aprender a aprender � Conciencia y expresiones culturales

- Interpreta textos diversos y realiza actividades de comprensión sobre los

mismos. � Competencia lingüística � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Relaciona las distintas frases sobre actividades cotidianas con la imagen conrrespondiente.



- Identifica y escribe las horas marcadas por las agujas de un reloj.


- Lee las descripciones de distintos parques temáticos de Francia.

- Comprende un diálogo e indica si las afirmaciones referentes al texto son

verdaderas o falsas.

BLOQUE 4


- Reconoce y asimila nombres de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica. Aprender a apr.

� Competencia lingüística � Aprender a aprender

- Escribe textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida

cotidiana. � Competencia lingüística � Competencia social y cívica

� Descriptores.

- Completa el crucigrama con palabras relacionadas con el léxico de los deportes.

- Responde a preguntas por escrito sobre la propia jornada cotidiana.

- Escribe la oración interrogativa correspondiente a la respuesta planteada.

- Redacta un texto sobre la jornada de un personaje a partir de las pautas

horarias planteadas. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en

el que nos familiarizaremos con las expresiones de uso habitual referidas a actividades extraescolares. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la trascripción, reproduciremos los diálogos en parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia practicando la pronunciación de los diptongos.


en los que aprenderemos a explicar las actividades extraescolares que se pueden realizar, así como la forma de expresar las horas. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones con otro alumno.

- Aprenderemos el vocabulario de uso habitual para describir las actividades que se

realizan cotidianamente, especialmente en la vertiente deportiva, mediante la audición de textos orales y la observación de ilustraciones y fotografías.



compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: comprensión de la estructura gramatical de la fórmula interrogativa parcial; identificación y uso de las preposiciones de lugar y los adverbios de tiempo; y conjugación al presente del indicativo de los verbos del segundo grupo.


textos explicativos sobre algunos parques de atracciones de Francia, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.

UNITE 6: Un après-midi chez Kevin. a) Objetivos

- Preguntar y expresar donde se encuentra un objeto determinado. - Saber expresar sorpresa. - Preguntar sobre la cantidad y saber responder. - Pedir confirmación sobre alguna cuestión. - Saber describir una vivienda. - Realizar una propuesta a otra persona y saber aceptarla o rechazarla. - Aprender el vocabulario relacionado con los muebles y los electrodomésticos

habituales en una vivienda. - Saber pronunciar las vocales nasales. - Saber utilizar las fórmulas: Combien de/d’…? Il y a… - Utilizar las preposiciones de lugar y aquellas usadas ante los nombres de

países o de regiones. - Conocer los principales parques nacionales existentes en Francia.


- Demander et dire où se trouve quelque chose. - Exprimer l’étonnement. - S’informer sur la quantité et répondre. - Demander confirmation et répondre. - Décrire un logement. - Proposer a quelqu’un de faire quelque chose et répondre.


- Dans ma maison, il y a… - Les meubles et les appareils électroménagers. - Les voyelles nasales [ᾱ] et [ἓ].

Grammaire

- Combien de/d’…? - Il y a. - Les prépositions de lieu (2). - Les prépositions devant les noms de pays ou de régions.


- Quelques verbes: connaître, savoir, voir, vouloir.

d) Estándares de aprendizaje y competencias clave BLOQUE 1


- Escucha y reconoce el nombre y la pronunciación de elementos léxicos de entornos cotidianos.




- Interpreta el sentido de textos orales y realiza actividades de

comprensión. � Competencia ligüística � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Reconoce y memoriza el nombre de objetos del entorno del hogar. - Comprende y asimila formas de comunicación para indicar la situación de

un objeto.

- Identifica y comprende el sentido fonético de las vocales nasales.

- Realiza una audición e interpreta un diálogo a la vez que lee el texto reproducido en un audio.

- Escucha y reconoce el nombre las distintas estancias y habitaciones de

una vivienda.


BLOQUE 2


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Competencia ligüística � Competencia social y cívica

- Reproduce y crea frases breves a partir de una estructura trabajada previamente.

� Competencia ligüística


� Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Descriptores.

- Conoce y emplea las fórmulas habituales para proponer a alguien realizar alguna actividad.

- Realiza la descripción de un objeto para que el resto del grupo adivine de

que se trata.

- Responde oralmente a unas cuestiones utilizando las preposiciones indicadas.

- Describe oralmente la situación de los objetos que aparecen en la

imagen.

BLOQUE 3


- Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos breves.

� Competencia lingüística � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Lee e interpreta textos diversos y completa actividades de comprensión

sobre los mismos. � Competencia lingüística � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Relaciona los nombres de las estancias de una vivienda con la imagen correspondiente.



- Lee las fichas descriptivas de distintos parques nacionales de Francia.

- Comprende un diálogo e indica si las afirmaciones referentes al texto son verdaderas o falsas.

BLOQUE 4


- Escribe frases y textos a partir de una estructura y unas pautas delimitadas.



- Redacta textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida

cotidiana. � Competencia lingüística � Competencia social y cívica

� Descriptores.

- Escribe la oración interrogativa correspondiente a la respuesta planteada. - Describe las imágenes planteadas utilizando la expresión.

- Completa las frases conjugando los distintos verbos en presente de

indicativo.

- Completa los bocadillos de un diálogo con las frases propuestas.

- Responde preguntas de comprensión sobre el sentido de un diálogo. e) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en el que nos familiarizaremos con las expresiones de uso habitual para describir los muebles de una habitación o una vivienda. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la trascripción, reproduciremos los diálogos por parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia practicando la pronunciación de las vocales nasales a través de la lectura de algunas palabras.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos

cotidianos en los que aprenderemos a preguntar dónde se encuentra un objeto determinado, describir una vivienda e informarse sobre la cantidad existente de objetos, animales o personas en un sitio concreto. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones con otros alumnos.

- Aprenderemos el vocabulario de uso habitual para describir los elementos

característicos de una vivienda mediante la audición de textos orales y la observación de ilustraciones y fotografías.


compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: utilización de fórmulas gramaticales específicas (Combien de/d’…?); identificación y uso de las preposiciones de lugar y de las precedentes a los nombres de países o regiones; y conjugación de verbos concretos (connaître, savoir, voir, vouloir).


textos explicativos sobre algunos parques nacionales de Francia, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.


70. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:







Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.






conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 71. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:



de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de francés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

2º ESO

Materia: Francés





� Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (LEA). � REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el





73. METODOLOGÍA Estrategias metodológicas La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo. En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas. El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención


es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación. El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. La metodología empleada en 2º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y





una comunicación real.


• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: Ecouter, Parler, Lire y Écrire.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos









digitales.




El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla francés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el francés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.


Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:





Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. 75. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.


La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:














La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la


geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.




61. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

62. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa a dquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.


Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

63. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 76. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: iii) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


jjj) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

kkk) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


lll) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


mmm) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,


nnn) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


ooo) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


ppp) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


qqq) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. rrr) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. sss) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar


ttt) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 77. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.


La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 15. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,

mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores. 16. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar. 17. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y

con cierta autonomía. 18. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los
















extranjera como medio de divulgación.


78. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARE S DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES v) CONTENIDOS















- vivienda, hogar y entorno - actividades de la vida diaria - familia y amigos - trabajo y ocupaciones


- tiempo libre, ocio y deporte - viajes y vacaciones - salud y cuidados físicos - educación y estudio - compras y actividades comerciales - alimentación y restauración - transporte




w) CRITERIOS DE EVALUACIÓN












generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,


e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.



x) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 22. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,













BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN w) CONTENIDOS





Ejecución





Lingüísticos













esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.








x) CRITERIOS DE EVALUACIÓN





conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y


respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.













y) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES





medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad


conjunta.

16. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS w) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:



















x) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
















y) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES















e) CONTENIDOS







Ejecución














discurso.







f) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de














g) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES













9.1. UNIDAD 1: Souvenirs, souvenirs - Un après-midi au centre commercial Les Mouettes .

a) Objetivos

- Consolidar el vocabulario básico referido a la descripción de personas y de habitaciones.


- Saber mantener una conversación mínima con otra persona. - Saber hablar por teléfono. - Fijar, aceptar y rechazar una cita. - Saber aceptar o rechazar una solicitud de permiso. - Dar consejo u órdenes y saber contestar. - Aprender el vocabulario relacionado con el nombre de los comercios y los

edificios urbanos emblemáticos. - Distinguir y pronunciar las vocales nasales. - Aprender el uso del pronombre on. - Utilizar los pronombres personales reflexivos. - Distinguir el uso de chez y à. - Utilizar la fórmula il faut. - Conjugar la forma negativa del imperativo. - Conjugar los verbos attendre y devoir. - Conocer los deportes y prácticas de ocio favoritas de los franceses.


- Parler au télephone. - Fixer un rendez-vous. - Accepter ou refuser un rendez-vous. - Demander la permission. - Donner ou refuser la permission. - Donner des conseils ou des ordres et répondre.


- Une balade en ville. - Les voyelles nasales: [ǣ], [ɔ], [jἔ], [wἔ].

Grammaire

- Le pronom on. - La pronoms personnels réfléchis. - Chez ou à? - Il faut. - L’impératif négatif. - Quelques verbes: attendre, devoir.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.


- Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.



� Descriptores.

- Escucha y reconoce sonidos nasales en una serie de palabras. - Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos.

- Escucha una conversación telefónica a la vez que lee el texto reproducido

en un audio.

- Escucha y reconoce el nombre de establecimientos y lugares públicos de una ciudad.

- Interpreta diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre

los mismos.

- Escucha un texto y elige la respuesta correcta a una pregunta sobre el mismo.

BLOQUE 2


- Reproduce y repite palabras, letras o grupos de letras que ha escuchado previamente.


- Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana. � Comunicación lingüística. � Competencia social y cívica.

- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Comunicación lingüística. � Competencia social y cívica.

� Descriptores.

- Plantea preguntas en conversaciones simuladas. - Reproduce con una buena pronunciación palabras de un audio.

- Inventa un diálogo simulando que pide permiso a sus padres para hacer

algo.


- Recrea y representa un diálogo entre dos personas para fijar una cita.

- Conoce y emplea las preposiciones à, au, à la, à l’, aux, chez.

- Plantea y responde preguntas sobre las preferencias deportivas y de ocio.

BLOQUE 3



� Comunicación lingüística � Aprender a aprender

- Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua.


� Descriptores.

- Relaciona una serie de respuestas con viñetas que contienen preguntas. - Lee un cómic ayudándose de los dibujos y elementos visuales para


- Lee un texto sobre el uso de la partícula il faut para indicar obligatoriedad.

- Interpreta y aplica información sobre sobre la formación del imperativo negativo.

BLOQUE 4




- Completa frases empleando un elemento o estructura gramatical

determinada. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Escribir una lista de la compra de alimentos representados en un dibujo.


- Completa frases empleando las preposiciones que correspondan.

- Escribe pronombres que faltan en un texto.

h) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos

desarrollados por teléfono que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones habitualmente utilizadas para fijar citas. Podemos profundizar en esta competencia con la audición y reproducción de determinadas palabras que contienen vocales nasales.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en

los que aprenderemos a comunicarnos por teléfono, fijar, aceptar o rechazar una cita, pedir permiso y dar consejos a otras personas. Acto seguido podemos reproducir en grupo la situación de pedir permiso a los padres para ir a un concierto.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los nombres de los

comercios y los edificios habituales en una ciudad mediante la audición de un texto oral y su identificación en un dibujo. En este sentido, podemos ampliar nuestro vocabulario mediante el aprendizaje del nombre de los deportes y las actividades de ocio que los franceses suelen practicar.


compleción y reescritura de frases: uso del pronombre on; comprensión de la utilización de las fórmulas chez + artículo o à + artículo para expresar dirección; utilización de la expresión il faut; formación del imperativo negativo; y conjugación de verbos del tercer grupo.

UNIDAD 2: Un déjeuner chez mamie. a) Objetivos

- Hablar sobre la alimentación y expresar sus gustos. - Ofrecer alguna cosa a otra persona. - Aceptar o rechazar alguna cosa y saber agradecerlo. - Aprender el vocabulario relacionado con los alimentos. - Distinguir determinados sonidos consonánticos. - Utilizar los artículos partitivos. - Distinguir y usar el pronombre indefinido rien. - Comprender la función y saber utilizar los pronombres relativos qui, que. - Utilizar la fórmula en condicional je voudrais. - Conocer la manera de formar el femenino. - Conjugar los verbos del primer grupo: commencer, manger, préferer. - Conocer los productos alimentarios típicos de Francia..



- Parler d’alimentation. - Exprimer ses goûts en matière d’alimentation. - Offrir quelque chose à quelqu’un. - Accepter et remercier. - Refuser et remercier.


- Les aliments. - Les sons [ʃ], [k], [s].

Grammaire

- Les articles partitifs (1). - Le pronom indéfini rien. - Les pronoms rélatifs qui, que. - Je voudrais. - Particularités des verbes du 1er groupe: commencer, manger, préférer.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Comunicación lingüística. � Aprender a aprender.

- Escucha e interpreta textos y léxico oral con el soporte de un texto escrito.



� Comunicación lingüística. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Escucha y reconoce las distintas fórmulas fonéticas de las grafías ch, y sc. - Escucha y reproduce distintas palabras con dificultad fonética.

- Escucha un diálogo a la vez que lee el texto reproducido en el audio. Un

déjeuner…

- Escucha y reconoce el nombre de alimentos de distintas clases. Les aliments.



los mismos.


BLOQUE 2




- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar.

� Comunicación lingüística � Competencia social y cívica

� Descriptores.

- Recrea oralmente y en grupo una conversación simulada sobre una comida. - Reproduce con una buena pronunciación palabras escuchadas previamente

en un audio.

- Responde a distintas preguntas sobre las propias preferencias en relación a la comida.

- Ordena las frases para formar un diálogo con sentido y lo reproduce

oralmente.

- Plantea y responde oralmente preguntas de comprensión de un diálogo.

BLOQUE 3




- Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua. - Comunicación lingüística - Aprender a aprender

� Descriptores.

- Relaciona una serie de intervenciones de un diálogo con las imágenes correspondientes.


- Lee un cómic ayudándose de los elementos visuales para comprender el sentido del texto. Communication.

- Lee un texto sobre el uso de los artículos partitivos. Les articles partitifs.

- Interpreta y aplica información sobre el uso del pronombre indefinido rien.

BLOQUE 4


- Reconoce elementos léxicos de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica.




� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Escribe una lista de alimentos clasificados según su tipología.

- Transforma frases con la forma negativa del imperativo.

- Reescribe unas frases utilizando los pronombres relativos qui y que.

z) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos

desarrollados en contextos cotidianos que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones de uso habitual referidas a la alimentación. Profundizaremos en esta competencia con la audición y reproducción de los distintos sonidos que producen las letras ch y sc.


los que aprenderemos a expresar las preferencias alimentarias y la forma de ofrecer, aceptar o rechazar un plato de comida. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otro alumno.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con el nombre de los

alimentos mediante la audición de un texto oral y su observación en dibujos. Podemos ilustrar este aspecto general con la lectura y visualización de los quesos y platos típicos de Francia.


compleción y reescritura de frases, así como de elección de la respuesta


correcta: identificación de los artículos partitivos; uso del pronombre indefinido rien y de los pronombres relativos qui, que; empleo de la expresión je voudrais…; y conjugación de los verbos del primer grupo.

UNIDAD 3: Oreste est malade! a) Objetivos

- Conocer las principales festividades que se celebran en Francia durante el año. Pedir alguna cosa utilizando un registro formal.

- Pedir e indicar un itinerario. - Pedir y explicar dónde se encuentra un lugar o un edificio. - Hablar sobre el estado de salud. - Pedir y dar consejos. - Pedir y decir la edad de una persona. - Expresar la duración de un suceso. - Aprender el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y sus

enfermedades. - Distinguir y pronunciar los distintos sonidos de la vocal e. - Aprender los adjetivos numerales ordinales. - Reconocer el complemento de objeto directo y utilizar los pronombres

personales correspondientes. - Saber utilizar las expresiones: Oui, Sí, n’est ce pas, pas de tout. - Aprender los verbos que se suelen utilizar para indicar un itinerario. - Aprender las particularidades de los verbos del primer grupo (acheter). - Conjugar los verbos boire y descendre. - Conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes adolescentes

franceses: sistema educativo, forma de comunicarse, música deportiva, indumentaria.


- Demander quelque chose poliment. - Demander et indiquer le chemin. - Demander et dire où se trouve un lieu, un édifice. - Parler de la santé. - Demander et donner des conseils. - Demander et dire l’âge. - Exprimer la durée.


- Le corps humain. - Les maladies. - La voyelle e.

Grammaire

- Les adjectifs numéraux ordinaux.


- Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD). - Oui – Si – N’est-ce-pas – Pas du tout. - Les verbes pour indiquer le chemin. - Particularités des verbes du 1er groupe: acheter. - Quelques verbes: boire, descendre.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender.


� Comunicación lingüística � Aprender a aprender.


� Comunicación lingüística � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Escucha y reconoce el sentido fonético de la vocal e en una serie de palabras.

- Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos.

- Escucha un diálogo cotidiano a la vez que lee el texto reproducido en el

audio. Oreste est malade!

- Escucha y reconoce el nombre de distintas partes del cuerpo humano. Lexique.


los mismos.


BLOQUE 2


- Reproduce y repite palabras, letras o textos breves que ha escuchado previamente.



- Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana. � Comunicación lingüística � Competencia social y cívica



� Descriptores.

- Reproduce con una buena pronunciación palabras de un audio. - Conoce y emplea correctamente las expresiones oui, si, n’est-ce pas y pas

du tout.

- Inventa un diálogo simulado entre el padre y la madre de la protagonista de la lectura inicial.

- Plantea oralmente, mediante indicaciones geográficas, la ubicación de la

propia casa.

- Realiza una presentación descriptiva de un animal de compañía.

- Responde oralmente a distintas preguntas de comprensión lectora. BLOQUE 3






� Descriptores.

- Relaciona una serie de frases con viñetas que contienen preguntas. - Lee un cómic ayudándose de los dibujos para comprender el texto.

Communication.

- Lee un texto sobre el uso de las expresiones oui, si, n’est-ce pas y pas du tout.

- Interpreta y aplica información sobre el uso de los adjetivos numerales

ordinales.


BLOQUE 4


- Conoce nombres y estructuras de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica.




� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Escribe el nombre de las partes del cuerpo representadas en imágenes.

- Completa frases empleando el adverbio de cantidad que corresponda.

- Escribe pronombres que faltan en un texto.

z) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo en el que

nos familiarizaremos con las fórmulas propias para indicar una dirección o un itinerario. Después, reproduciremos el diálogo por parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa. Profundizaremos en esta competencia con la pronunciación de los distintos sonidos de la vocal e.

- Practicaremos la expresión oral y aprenderemos a pedir alguna cosa utilizando un

registro formal o explicar la situación de un lugar, dar consejos y expresar la durabilidad.

- Aprenderemos los nombres de las distintas partes del cuerpo humano y las

enfermedades habituales que sufren las personas mediante la audición de un texto oral y la observación de ilustraciones e imágenes.


compleción, escritura de frases y detección de elementos: empleo de los adjetivos numerales ordinarios; identificación del complemento de objeto directo de una frase y sustitución por su correspondiente pronombre personal; uso adecuado de las expresiones Oui, Si, n’est-ce pas, pas de tout; y conjugación de los verbos del primer grupo, asumiendo ciertas particularidades.

- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textos

explicativos sobre la vida de los adolescentes franceses. UNIDAD 4: Chez animalis .


a) Objetivos

- Pedir y expresar el precio de un artículo. - Pedir información sobre los horarios y saber responder. - Proponer, aceptar o rechazar alguna cosa. - Pedir y expresar la posesión. - Saber excusarse y aceptar las excusas. - Aprender el vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía. - Identificar y saber pronunciar el acento tónico de las palabras. - Expresar las oraciones interrogativas con la entonación adecuada. - Utilizar los artículos partitivos. - Comprender y utilizar las expresiones combien…, combien de… - Utilizar los adverbios très, beaucoup o beaucoup de. - Saber formar el femenino de las palabras. - Saber formar el plural de las palabras. - Distinguir y emplear los adjetivos beau, fou, nouveau y vieux. - Formar expresiones de tiempo utilizando à, de… , à, dans. - Aprender las particularidades de los verbos del primer grupo (payer). - Conjugar determinados verbos: croire, vendre. - Conocer las características de los comercios franceses.


- Demander et indiquer le prix. - Demander des informations sur les horaires et répondre. - Proposer, accepter ou refuser quelque chose. - Demander et indiquer la possession. - S’excuser et accepter des excuses.


- Les animaux domestiques et de compagnie. - Où dorment les animaux? - L’accent tonique. - L’interrogation.

Grammaire

- Les articles partififs (2). - Combien…, combien de… - Très, beaucoup ou beaucoup de? - Le féminin. - Le pluriel. - Les adjectifs beau, fou, nouveau et vieux. - Expressions de temps (1): à, de… à, dans. - Particularités des verbes du 1er groupe: payer - Quelques verbes: croire, vendre.



BLOQUE 1


- Identifica y comprende particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. � Comunicación lingüística � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Escucha y reconoce el sentido fonético del acento tónico. - Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos.

- Escucha un diálogo representado en una tienda de mascotas y lee el texto

del audio. Chez Animalis.

- Escucha y reconoce el nombre de distintos animales domésticos y de compañía. Lexique.


los mismos.


BLOQUE 2


- Aplica palabras y estructuras que ha escuchado previamente en los contextos propuestos.


- Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana.



� Comunicación lingüística


� Competencia social y cívica

� Descriptores.

- Responde oralmente a distintas preguntas de comprensión lectora. - Reproduce con una buena pronunciación palabras de un audio.

- Inventa un diálogo simulado sobre los animales de compañía y lo reproduce

oralmente en grupo.

- Realiza una descripción oral sobre un animal de compañía y sus características.

- Conoce y emplea correctamente las expresiones très, beaucoup y beaucoup

de.

- Representa oralmente las distintas situaciones cotidianas propuestas.

BLOQUE 3






� Descriptores.

- Relaciona una serie de frases con viñetas que contienen preguntas. - Lee un cómic ayudándose de los dibujos para comprender el texto.

Communication.

- Lee un texto sobre el uso de las expresiones très, beaucoup y beaucoup de.

- Interpreta y aplica información sobre el uso de los adjetivos beau, fou, nouveau y vieux.

BLOQUE 4





� Aprender a aprender - Completa frases o escribe textos breves empleando una estructura

gramatical determinada. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Resuelve el crucigrama propuesto sobre animales de compañía.

- Completa frases empleando el artículo partitivo que corresponda.

- Escribe un diálogo basado en las situaciones propuestas.

d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje


el que nos familiarizaremos con el vocabulario relacionado con los animales. Profundizaremos en esta competencia explicando en qué consiste el acento tónico, practicando su pronuncianción con ejemplos concretos y trabajando la entonación de las oraciones interrogativas.


en los que aprenderemos a preguntar el precio de un artículo, solicitar información, proponer, aceptar o rechazar alguna cosa, expresar la posesión y excusarse.

- Aprenderemos el vocabulario de los animales domésticos mediante la audición de

textos orales y la observación de fotografías.

- Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: utilización de los artículos partitivos; empleo de la fórmula combien…, combien de…., los adverbios très, beaucoup o beaucoup de y los adjetivos beau, fou, nouveau y vieux; formación del femenino y el plural; y uso de ciertas expresiones de tiempo.

- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de un texto

explicativo sobre las tiendas características de las ciudades francesas. UNIDAD 5: Unne boum à Noel a) Objetivos

- Informarse sobre las capacidades de una persona. - Escribir una invitación o una carta de solicitud. - Pedir y enumerar los ingredientes de una receta. - Saber explicar una receta. - Aprender el vocabulario relacionado con los utensilios de cocina.


- Identificar y utilizar los verbos de uso habitual en la recetas de cocina. - Distinguir y pronunciar las vocales nasales. - Comprender la función de la diéresis y saber pronunciar las palabras que la

contienen. - Reconocer el complemento de objeto indirecto y utilizar los pronombres

personales correspondientes. - Saber utilizar la fórmula Ce/Il + être. - Formar expresiones de tiempo utilizando dans, le…, en/au. - Conjugar el futuro próximo. - Conjugar determinados verbos: écrire, lire. - Conocer varias festividades celebradas en todo el planeta.


- S’informer sur les capacités de quelqu’un et répondre. - Écrire une invitation ou une carte de vœux. - Demander et donner les ingrédients d’une recette. - Donner une recette.


- Les ustensiles de cuisine. - Les quantités. - Les verbes des recettes. - Les voyelles nasales: [ἔ]. - Les sons: [s], [ks], [Ʒ]. - Le tréma.

Grammaire

- Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI). - Ce/Il + être. - Expressions de temps (2): dans, le…, en/au. - Le futur proche. - Quelques verbes: écrire, lire.


BLOQUE 1







� Comunicación lingüística � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Descriptores.

- Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos. - Escucha un diálogo centrado en distintas recetas de cocina navideña.

Une boum à Noël.

- Escucha y reconoce el nombre de distintos utensilios de cocina. Lexique.

- Interpreta diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre los mismos.

- Escucha un texto y elige la respuesta correcta a una pregunta sobre el

mismo.

BLOQUE 2





� Comunicación lingüística � Competencia social y ciudadana


� Comunicación lingüística � Competencia social y ciudadana

� Descriptores.

- Indica oralmente las frases de cordialidad que se utilizan en distintas situaciones.

- Reproduce con una buena pronunciación palabras de un audio.

- Explica oralmente una receta de cocina ante el resto de la clase.

- Responde oralmente a distintas preguntas sobre la celebración de la

Navidad.

- Conoce y emplea correctamente las expresiones de tiempo dans, le, en y au.


- Ordena oralmente los distintos pasos para preparar galletas.

BLOQUE 3






� Descriptores.

- Lee textos breves sobre la celebración de fiestas tradicionales en todo el mundo. Civilisation.

- Lee un cómic ayudándose de los dibujos para comprender el texto.

Communication.

- Lee un texto sobre el uso de las expresiones de tiempo dans, le, en y au.

- Interpreta y aplica información sobre la conjugación del futur proche.

BLOQUE 4


- Conoce y aplica estructuras textuales en la creación de redacciones propias.


- Completa y crea frases empleando un elemento o estructura gramatical


� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Escribe distintas postales con las frases adaptadas a las situaciones

propuestas.

- Completa frases con el pronombre personal sujeto que corresponda.


- Reescribe frases con la forma verbal del futur proche que corresponda. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje


el que nos familiarizaremos con las expresiones para describir algún proceso, como las recetas de cocina. Podemos profundizar en esta competencia mediante la escucha y pronunciación de palabras que contienen vocales nasales, por lo que podremos mejorar la dicción francesa.

- Practicaremos la expresión oral escuchando varios diálogos cotidianos en los que

aprenderemos a informar sobre las capacidades de una persona, saber invitar o felicitar.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los utensilios de cocina y la

terminología propia de las recetas mediante la audición de textos orales y la observación de fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación del complemento de objeto indirecto de una frase y sustitución por su correspondiente pronombre personal; empleo de la fórmula ce/il + être y expresiones de tiempo; y conjugación del futuro próximo.


textos explicativos sobre determinadas festividades celebradas alrededor del mundo, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.

UNITE 6: Un super voyage de fin d’année. a) Objetivos

- Saber explicar acontecimientos pasados. - Saber expresar una intención. - Describir un lugar. - Expresar un juicio. - Aprender el vocabulario relacionado con las actividades de ocio. - Aprender el vocabulario relacionado con los fenómenos meteorológicos. - Aprender el nombre que reciben los diversos familiares. - Distinguir y pronunciar determinados sonidos consonánticos. - Distinguir y utilizar los pronombres relativos qui, que, où, dont. - Identificar los adverbios de modo terminados con –ment. - Reconocer el participio pasado. - Conjugar el pasado compuesto. - Conjugar determinados verbos: dormir, recevoir, répondre. - Conocer los diferentes tipos de restaurantes existentes en Francia.



- Raconter des événements passés. - Exprimer une intention. - Décrire un lieu. - Exprimer un jugement.


- Il est temps de s’amuser! - Quel temps fait-il? - En famille. - Les sons [k], [g], [ij], [il].

Grammaire

- Les pronoms relatifs qui, que, où, dont. - Les adverbes de manière en -ment. - Le participe passé. - Le passé composé. - L’accord du participe passé. - Quelques verbes: dormir, recevoir, répondre.



- Asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa � Comunicación lingüística � Aprender a aprender.

- Interpreta y escucha textos orales con el soporte de un texto escrito.




� Descriptores.

- Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos. - Escucha un diálogo basado en un viaje de fin de curso. Un super

voyage…

- Escucha y reconoce el nombre de distintos miembros de una familia. Lexique.



- Escucha un texto y elige la respuesta correcta a una pregunta sobre el

mismo.

BLOQUE 2








� Descriptores.

- Reproduce con una buena pronunciación palabras de un audio. - Responde oralmente a distintas preguntas sobre gastronomía tradicional

francesa.

- Explica oralmente las especialidades gastronómicas de la propia región.

- Describe ante el grupo las características de un viaje de fin de curso ya realizado.

- Explica a los compañeros los planes para las próximas vacaciones.

- Conoce y emplea correctamente las expresiones para expresar intención,

describir un lugar o juzgar.

BLOQUE 3







� Aprender a aprender

� Descriptores.

- Lee textos breves sobre gastronomía tradicional francesa y responde a las preguntas planteadas.

- Comprende el sentido de un correo electrónico y responde a distintas

cuestiones.

- Lee un texto sobre el uso de los pronombres relativos qui, que, où y dont.

- Interpreta y aplica información sobre la conjugación del participe passé.

BLOQUE 4




- Completa y crea frases empleando un elemento o estructura gramatical


� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Ordena las letras para formar palabras del léxico de la familia.

- Completa las frases con el pronombre relativo que corresponda.

- Escribe el participe passé de los verbos indicados.

e) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en el que nos familiarizaremos con las expresiones de uso habitual para describir un suceso pasado. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la transcripción, podemos explicar oralmente un viaje pasado.

- Continuaremos practicando la expresión oral en base a la audición de varios

diálogos cotidianos en los que aprenderemos a expresar una intención o una opinión y describir un lugar. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones con otros alumnos.


- En este sentido, podemos mejorar la dicción de la lengua francesa con la audición y reproducción de palabras que contienen los sonidos /k/, /g/, /ij/ y /il/.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los nombres de los familiares y

de expresiones de uso habitual para describir las actividades de ocio y los fenómenos meteorológicos a través de la audición de textos orales y la observación de ilustraciones y fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y empleo de los pronombres relativos; utilización de adverbios de modo terminados con –ment; y conjugación del participio pasado y el pasado compuesto.


textos explicativos sobre los restaurantes típicos de Francia, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.








Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin


embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.





conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 81. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias


imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos



3º ESO

Materia: Francés









83. METODOLOGÍA Estrategias metodológicas La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo. En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta


metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas. El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el cuarto curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación. El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.


La metodología empleada en 3º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y






Lire y Écrire. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos









digitales.


- Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las

dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla francés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el francés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:






Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. 85. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:



64. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del le nguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, int erpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conoci miento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:










La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.


La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

66. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidade s para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transforma rla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a l a información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación com o elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la


información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.


68. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.


Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.


70. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de


expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 86. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: uuu) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


vvv) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

www) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


xxx) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

yyy) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,


zzz) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


aaaa) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


bbbb) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


cccc) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


dddd) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. eeee) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar


ffff) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 87. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 29. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,













38. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.






EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES y) CONTENIDOS













- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la








z) CRITERIOS DE EVALUACIÓN






y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el


centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).









aa) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 29. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,










relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el


trabajo en equipo).

35. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN aa) CONTENIDOS




Ejecución





Lingüísticos




















bb) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican


brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.


















cc) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES








BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS aa) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:



















bb) CRITERIOS DE EVALUACIÓN




del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o


los detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).









cc) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
















i) CONTENIDOS






Ejecución















discurso.






j) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de




- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales


y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.









k) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES









contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se


expresan opiniones de manera sencilla.

30. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


a. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (le plus/le moins que, ainsi que); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

b. Relaciones temporales (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.).

c. Exclamación (Oh là là! On y va!). - Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais). - Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)).

d. Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé); futuro (futur proche, futur simple).

e. Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); incoativo (commencer à + Inf.); terminativo (terminer de, venir de + Inf.).

f. Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement ); necesidad (il (+ pron. pers.) + faut); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.).

g. Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos).

h. Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…); el grado.

i. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

j. Expresión del modo (Adv. de manière en –ment; à / en + medios de transport 89. UNIDADES DIDÁCTICAS

9.1. UNIDAD 0 -1: Le cadeau d’anniversaire


a) Objetivos

- Pedir y expresar una opinión. - Comparar dos elementos. - Aprender el vocabulario relacionado con la literatura y la prensa escrita. - Distinguir y pronunciar la h aspirada. - Saber pronunciar el grupo de letras eu/oeu. - Distinguir cuando utilizar C’est/Ce sont. - Identificar y emplear los adjetivos indefinidos: quelques, certaines, plusiers,

tout(e), tou(te)s. - Usar el comparativo de calidad. - Aprender el significado de ciertas expresiones de tiempo y emplearlas

adecuadamente: en, il y a, depuis, prochain(e), dernier(-ère), tout. - Formar el participio pasado de los verbos del tercer grupo. - Conjugar la forma negativa del pasado compuesto. - Conjugar determinados verbos: dire, se, souvenir, tenir. - Conocer los diferentes géneros literarios existentes y descubrir aquellos que

prefieren los estudiantes franceses. b) Contenidos didácticos Communication

- Exprimer ses goûts. - Demander et exprimer une opinion. - Comparer deux éléments.


- Lire, quel plaisir! - La presse. - H aspiré. - Le groupe eu/œu.

Grammaire

- C’est/ Ce sont. - Les adjectifs indéfinis: quelques, certains/es, plusieurs, tout/e, touts/es. - Le comparatif de qualité. - Expressions de temps: en, il y a, depuis, prochain/e, dernier(-ère), tout. - Le participe passé des verbes du 3e groupe. - Le passé composé à la forme négative. - Quelques verbes: dire, se souvenir, tenir.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa.





� Descriptores.

- Identifica la liaison que se realiza en una serie de enunciados. - Reconoce el sonido de eu y oeu en una serie de palabras.


los mismos.

- Escucha de forma comprensiva preguntas en una audición para poder responderlas.

BLOQUE 2


- Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. � Comunicación lingüística � Comunicación social y cívica.

- Produce textos descriptivos, narrativos y expositivos de la vida cotidiana y

académica. � Comunicación lingüística � Comunicación social y cívica.

- Dialoga planteando y respondiendo preguntas a un interlocutor.

� Comunicación lingüística � Comunicación social y cívica.

� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas adecuadas para comparar elementos. - Conoce y emplea adecuadamente expresiones de tiempo.

- Describe la vestimenta de un personaje representado en una ilustración.

- Explica el argumento, personajes y título de un libro que haya leído

recientemente.

- Plantea y responde preguntas a un compañero de clase sobre preferencias lectoras.

- Responde preguntas sobre sus actividades preferidas de ocio.


BLOQUE 3




- Conoce los géneros literarios y el léxico relativo a los libros y a la prensa

escrita. � Comunicación lingüística � Competencia digital.

- Comparte y expresa sus gustos lectores y literarios.

� Comunicación lingüística � Conciencia y expresiones culturales.

� Descriptores.

- Realiza una lectura de un texto e interpreta su contenido a partir de un cuestionario.

- Lee comprensivamente una serie de enunciados y los relaciona con una

ilustración.

- Identifica y aprende el nombre de diferentes tipos de libros y géneros literarios. Lire, quel plaisir.

- Se familiariza y reconoce los diferentes tipos de diarios y revistas y sus

nombres en francés. La presse.

- Dialoga sobre preferencias lectoras a partir de un cuestionario planteado como guión.

- Comenta su género literario preferido.

BLOQUE 4


- Completa y ordena frases con los elementos adecuados en el orden correcto.


- Transforma o sustituye elementos de estructuras sintácticas siguiendo

pautas. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender


� Descriptores.

- Construye frases comparativas a partir de una serie de palabras desordenadas.

- Completa frases con un verbo correctamente conjugado en passé composé.

- Transforma una serie de afirmaciones en enunciados negativos.

- Reescribe una frase cambiando el sujeto y concordando con él sus

elementos.

l) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos que nos permitirán familiarizarnos con las expresiones de uso habitual para mostrar gustos y preferencias. Podemos profundizar en esta competencia con la audición y reproducción de palabras que contengan la h aspirada y los grupos de letras eu/oeu, al final de la unidad.


los que aprenderemos a formular los propios gustos, pedir y expresar una opinión y comparar dos elementos.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con la literatura y la prensa

escrita mediante la audición de textos orales y su identificación en imágenes.

- Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción y reescritura de frases y elección de la respuesta correcta: distinción y uso de c’est/ce sont; identificación y empleo de adjetivos indefinidos; utilización del comparativo de calidad; comprensión y empleo de determinadas expresiones de tiempo; conjugación en pasado de los verbos del tercer grupo; y formación del negativo en el pasado compuesto.


explicativos sobre los distintos géneros literarios existentes y las preferencias de lectura de los estudiantes franceses.

UNIDAD 2: À la gare. a) Objetivos

- Solicitar y proporcionar información. - Saber informarse sobre horarios. - Saber dar un consejo. - Comprender el contenido y el formato de un anuncio. - Expresar la frecuencia. - Comparar las cantidades. - Aprender el vocabulario relacionado con los medios de transporte. - Aprender el vocabulario de los elementos presentes en un tren.


- Pronunciar con la dicción adecuada las vocales nasales. - Distinguir y pronunciar las palabras que terminan en -er. - Identificar y utilizar los pronombres indefinidos: tout le monde, personne. - Saber expresar la frecuencia mediante los adverbios tous, toutes les… - Emplear el comparativo de cantidad. - Comprender y usar la expresión Il vaut mieux. - Saber formar el participio pasado con el verbo avoir. - Conjugar verbos del tipo entendre, envoyer. - Conocer las características de los distintos medios de transporte utilizados en

Francia.


- Demander et donner des renseignements. - S’informer sur un horaire. - Donner un conseil. - Exprimer la fréquence. - Comparer des quantités.


- Se déplacer. - Dans le train. - Les voyelles nasales (révision). - Les mots qui finissent en -er.

Grammaire

- Les pronoms indéfinis: tout le monde, personne. - Exprimer la fréquence: tous, toutes les… - Le comparatif de quantité. - Avant, après/Devant, derrière. - Il vaut mieux. - L’accord du participe passé avec avoir. - Quelques verbes: entendre, envoyer.


BLOQUE 1



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión sobre los

mismos. � Aprender a aprender.


� Descriptores.

- Escucha y reconoce el sentido fonético de las vocales nasales. - Reconoce el sonido de las palabras que finalizan por la terminación –er.

- Escucha y reconoce el nombre de distintos vehículos. Lexique, Se déplacer.

- Escucha un texto y elige la opción correcta a una afirmación sobre el mismo.

- Escucha un diálogo y completa el resumen con las palabras que faltan en

cada frase.

BLOQUE 2


- Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. � Comunicación lingüística � Aprender a aprender.


académica. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.


� Competencias sociales y cívicas

� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas adecuadas para comparar cantidades y expresar frecuencia.

- Recrea un diálogo ficticio con un compañero interpretando una escena en

una estación de tren.

- Describe la escena que se representa en la ilustración inicial de la lectura.

- Responde oralmente a distintas cuestiones de comprensión sobre un texto.

- Plantea y responde preguntas a un compañero de clase sobre viajes.

BLOQUE 3





- Comprende explicaciones léxicas, gramaticales o de uso de la lengua. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Realiza una lectura de un texto e interpreta su contenido a partir de un cuestionario.

- Lee comprensivamente una serie de enunciados y los relaciona con una

ilustración.

- Lee distintos textos breves relacionados con el mundo de los transportes en Francia. Civilisation.

- Identifica y aprende el nombre de diferentes tipos de vehículos. Lexique, Se

déplacer

- Se familiariza y reconoce diferentes elementos léxicos relacionados con los trenes. Lexique.

BLOQUE 4



� Aprender a aprender - Transforma o sustituye elementos de estructuras sintácticas siguiendo

pautas. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Resuelve anagramas y construye palabras a partir de una serie de letras desordenadas.

- Completa distintas frases empleando la expresión Il vaut mieux.

- Escribe frases comparativas a partir de las informaciones propuestas.

- Reescribe unas frases cambiando el sujeto y concordando con él sus

elementos.

- Responde negativamente a preguntas planteadas utilizando las partículas devant o derrière.

dd) Actividades y estrategias de enseñanza y aprend izaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos

desarrollados en un contexto formal que nos servirán para familiarizarnos con


las expresiones de uso habitual para pedir y proporcionar información. Podemos profundizar en la pronuncianción con la audición y reproducción de palabras que contengan las vocales nasales y la terminación en –er.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos en los que

aprenderemos a pedir y proporcionar información, expresar la frecuencia de cierta actividad y comparar cantidades en un contexto formal. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otros alumnos.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los medios de transporte y

los elementos presentes en un tren mediante la audición de un texto oral y su observación en imágenes.


compleción y reescritura de frases: uso de los pronombre indefinidos; fórmulas de expresión de la frecuencia; utilización del comparativo de cantidad; empleo de las expresiones avant/après, devant/derrière, il vaut mieux; y conjugación del participio pasado utilizando el verbo avoir.


explicativos sobre los distintos medios de transporte de uso habitual en Francia. UNIDAD 3: Un séjour à la montagne. a) Objetivos

- Mostrar interés por alguna cosa. - Expresar arrepentimiento, esperanza, protesta o certeza. - Saber comparar acciones. - Aprender el vocabulario relacionado con los elementos característicos de la

montaña y el mar. - Saber pronunciar la liaison. - Utilizar los pronombres en /y. - Emplear el comparativo de acción. - Conjugar el imperfecto de indicativo. - Identificar cietos verbos pronominales: se promener, se réveiller. - Conjugar verbos del tipo courir, ouvrir. - Conocer la forma de celebrar el Carnaval en distintas poblaciones de Francia.


- Montrer de l’intérêt pour quelque chose. - Exprimer le regret. - Exprimer l’espoir. - Exprimer la certitude. - Comparer des actions. - Protester.



- À la montagne. - À la mer. - La liaison.

Grammaire

- Les pronoms personnels toniques et réfléchis (révision). - Les pronoms en et y. - Le comparatif d’action. - L’imparfait de l’indicatif. - Quelques verbes pronominaux: se promener, se réveiler. - Quelques verbes: courir, ouvrir.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Aprender a aprender.


� Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. � Descriptores.

- Identifica la liaison que se realiza en una serie de enunciados. - Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos.

- Escucha un diálogo y elige la opción correcta a una afirmación sobre el

mismo.

- Interpreta un texto oral e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre el mismo.

- Escucha y reconoce el nombre de elementos léxicos relacionados con el

mar y la montaña. Lexique.

BLOQUE 2


- Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. � Aprender a aprender


académica. � Competencias sociales y cívicas




� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas adecuadas para mostrar interés o expresar arrepentimiento.

- Explica oralmente y con detalle las últimas vacaciones realizadas.

- Describe algunos elementos que aparecen en la ilustración inicial de la

lectura.

- Responde oralmente a distintas cuestiones de comprensión sobre un texto.

- Explica ante el grupo unas vacaciones ficticias a partir de las indicaciones planteadas.

BLOQUE 3



� Aprender a aprender - Reconoce y comprende estructuras léxicas y gramaticales de la lengua

francesa. � Aprender a aprender.

� Descriptores.

- Realiza una lectura de un diálogo e interpreta su contenido a partir de un cuestionario.

- Lee un cómic ayudándose de los dibujos para comprender el texto.

Communication.

- Lee distintos textos breves relacionados con la celebración de la fiesta de Carnaval. Civilisation.

- Identifica y aprende el nombre de diferentes elementos propios del mar.

Lexique.

- Se familiariza y reconoce diferentes elementos léxicos relacionados con el ámbito del mar. Lexique.

BLOQUE 4



- Completa y ordena frases con los elementos adecuados en el orden

correcto. � Aprender a aprender

- Transforma o sustituye elementos de estructuras sintácticas siguiendo


� Descriptores.

- Escribe frases comparativas a partir de las indicaciones planteadas. - Completa frases con los verbos courir y ouvrir conjugados

convenientemente.

- Conjuga los verbos de distintas frases en la forma del imparfait.

- Reescribe frases sustityuendo las palabras por los pronombres en y y. dd) Actividades y estrategias de enseñanza y aprend izaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos que nos

permitirán familiarizarnos con las expresiones de uso habitual para mostrar interés en alguna actividad. Acto seguido resolveremos los ejercicios.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos cotidianos en los

que aprenderemos a mostrar arrepentimiento, esperanza, certeza y protesta. En este sentido, podemos profundizar en esta competencia mediante la descripción oral de las propias vacaciones o de un personaje.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los elementos habitualmente

presente en la montaña y en el mar mediante la audición de un texto oral y la observación de ilustraciones e imágenes.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de elementos: identificación de los pronombres personales, tónicos y reflexivos; utilización de los pronombres en/y; empleo del comparativo de acción; conjugación del imperfecto de indicativo y de los verbos pronominales.


explicativos sobre la forma de celebrar el Carnaval en distintas ciudades francesas UNIDAD 4: Un concert à ne pas manquer! a) Objetivos

- Saber expresar un objetivo o propósito. - Saber expresar un estado de sorpresa. - Expresar el acuerdo o el desacuerdo con algún tema.


- Explicar la causa de algún suceso o fenómeno. - Ser capaz de exponer argumentos para convencer a otra persona. - Establecer condiciones. - Realizar una hipótesis desde el tiempo presente. - Aprender el vocabulario relacionado con los distintos géneros musicales y los

intrumentos utilizados en ellos. - Distinguir y pronunciar las consonantes finales. - Identificar los pronombres personales complementos de objeto directo y de objeto

indirecto. - Utilizar adecuadamente los pronombres después de determinadas preposiciones. - Expresar un objetivo o propósito mediante el uso de pour/afin de + infinitif. - Saber utilizar las exclamaciones y las interjecciones. - Realizar una hipótesis en presente. - Conjugar el presente contínuo. - Conjugar verbos del tipo comprendre, suivre. - Conocer el contenido de varias leyendas y tradiciones bretonas.


- Exprimer le but. - Exprimer la surprise. - Demander et exprimer l’accord et le désaccord. - Exprimer la cause. - Essayer de convaincre. - Poser des conditions. - Faire une hypothèse au présent.


- La fête de la musique. - Les instruments de musique. - Les consonnes finales (révision).

Grammaire

- Les pronoms personnels compléments d’objet direct (COD). - Les pronoms personnels compléments d’objet indirect (COI). - Les pronoms après les prépositions (révision). - Exprimer le but: pour/afin de + infinitif. - Exclamations et interjections. - L’hypothèse au présent. - Le présent continu. - Quelques verbes: comprendre, suivre.


BLOQUE 1



- Comprende e identifica particularidades fonéticas de la lengua francesa.

� Aprender a aprender - Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión.


� Descriptores.

- Escucha y reconoce la fonética de las consonantes finales en una serie de palabras.

- Se ayuda de transcripciones fonéticas para reconocer sonidos.

- Escucha y reconoce distintos tipos de estilos musicales.


los mismos.


BLOQUE 2


- Conoce estructuras léxicas y sintácticas básicas y las aplica en su comunicación.

� Aprender a aprender - Produce textos descriptivos, narrativos y expositivos de la vida cotidiana y

académica. � Competencias sociales y cívicas



� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas adecuadas para expresar acuerdo y desacuerdo.

- Conoce y emplea adecuadamente expresiones de hipótesis en presente.

- Realiza oralmente una lista de los objetos que aparecen en la ilustración

inicial.

- Explica oralmente el programa, en caso de lluvia, de celebración de una fiesta en un jardín.

- Indica qué es lo que uno hace para obtener buenas notas en la escuela.


- Recrea un diálogo ficticio a partir de la situación cotidiana propuesta.

- Responde preguntas sobre un texto relacionado con la cultura y tradición

bretona.

BLOQUE 3


- Comprende el sentido de textos diversos y completa actividades sobre los mismos.

� Aprender a aprender - Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics

y textos discontinuos. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Lee un texto sobre tradiciones bretonas e interpreta su contenido a partir de un cuestionario.

- Lee y resuelve distintas adivinanzas sobre instrumentos musicales.

- Lee un cómic ayudándose de los elementos visuales para comprender el

texto. Communication.

- Identifica y aprende el nombre de diferentes tipos de estilos musicales.

BLOQUE 4



� Aprender a aprender - Transforma o sustituye elementos de estructuras sintácticas siguiendo


� Descriptores.

- Construye nombres de instrumentos a partir de una serie de letras desordenadas.

- Describe unas imágenes utilizando la forma del présent continu.

- Transforma una serie de afirmaciones en enunciados imperativos negativos

y afirmativos.


- Reescribe distintas frases sustituyendo las palabras indicadas por un

pronombre. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos que

nos permitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para expresar una intención o propósito. Profundizaremos en la pronunciación mediante la audición y reproducción de palabras que contienen consonantes en posición final.


en los que aprenderemos a expresar un propósito, mostrar un estado de sorpresa, expresar acuerdo o desacuerdo y formular hipótesis.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los distintos géneros musicales y los

instrumentos utilizados en ellos mediante la audición de textos orales y la observación de fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y uso de los pronombres personales de objeto directo e indirecto; utilización de los pronombres después de preposiciones; aprendizaje de las fórmulas que expresen un objetivo, así como una exclamación a través de las interjecciones más habituales; formulación de hipótesis; y conjugación del presente contínuo.


explicativos sobre distintas leyendas y tradiciones bretonas. UNIDAD 5: Projets de vacances.. a) Objetivos

- Saber hablar sobre el contenido de un periódico. - Ofrecer ayuda a otra persona y saber responder a la propuesta. - Saber explicar un relato pasado utilizando el pretérito imperfecto y el pasado

compuesto. - Aprender el vocabulario relacionado con las partes constituyentes de una

noticia periodística. - Aprender el vocabulario de los oficios relacionados con la prensa. - Distinguir y pronunciar las vocales nasales. - Utilizar los comparativos. - Emplear los tiempos conjugados en pasado adecuadamente. - Conjugar el pasado reciente. - Saber emplear los verbos que expresen una opinión. - Conocer los verbos pronominales. - Conocer los tipos de alojamientos existentes en Francia para pasar las

vacaciones

b) Contenidos didácticos


Communication

- Parler d’un journal. - Proposer son aide à quelqu'un et répondre. - Raconter quelque chose à l’imparfait et au passé composé.


- Le journal. - Les métiers de la presse. - Les voyelles nasales (révision).

Grammaire

- Les comparatifs (révision). - L’emploi des temps au passé. - Le passé récent. - Les verbes d’opinion. - Les verbes pronominaux.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Aprender a aprender



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Identifica y reconoce las distintas fórmulas fonéticas de las vocales nasales.

- Escucha e interpreta un diálogo sobre las vacaciones a la vez que lee el

texto reproducido en el audio. Projets de vacances.

- Comprende y reconoce el nombre de distintos oficios relacionados con la prensa.

- Escucha un texto sobre vacaciones y elige la respuesta correcta a una

pregunta sobre el mismo.

- Escucha un texto sobre turismo y vacaciones en Francia, y resuelve una


actividad de comprensión.

BLOQUE 2


- Reconoce estructuras léxicas y sintácticas básicas y las aplica en su comunicación.

� Aprender a aprender - Produce textos orales descriptivos, narrativos y expositivos de la vida

cotidiana y académica. � Competencias sociales y cívicas



� Descriptores.

- Conoce y emplea adecuadamente frases en imparfait y en passé composé.

- Emplea estructuras sintácticas adecuadas para proponer ayuda a alguien

y responder.

- Explica oralmente al resto del grupo unas vacaciones vividas que hayan sido especiales.

- Responde oralmente a distintas preguntas de comprensión de un diálogo.

- Plantea y justifica la destinación que se prefiere entre las destinaciones

propuestas.

- Recrea oralmente y en grupo un diálogo simulado sobre la ayuda mutua ante distintas situaciones.

BLOQUE 3



� Aprender a aprender - Reconoce y comprende estructuras léxicas y gramaticales de la lengua

francesa. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Relaciona los titulares de distintos periódicos con la categoría


correspondiente. - Asocia unas ilustraciones con los diálogos que se representan en cada

una de ellas.

- Lee un cómic ayudándose de los elementos visuales para comprender el sentido del texto.

- Lee un texto sobre el uso de los comparativos de calidad, cantidad y

acción. Les comparatifs.

- Interpreta y aplica información sobre el uso de los verbos de opinión penser y croire.

BLOQUE 4



� Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Completa y crea frases empleando un elemento o estructura gramatical

determinada. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un audio. - Describe distintas fotografías aplicando la forma del imparfait.

- Transforma frases con la forma del futur proche o del présent continu que

corresponda.

- Reescribe el sujeto de unas frases. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que

nos permitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para hablar sobre alguna cuestión, como los periódicos. Podemos profundizar en la pronunciación mediante la escucha y reproducción de palabras que contienen vocales nasales.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos en los que

aprenderemos a reflexionar sobre el contenido de un periódico, ofrecer ayuda a otra persona y explicar un relato pasado empleando el imperfecto.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con las partes compositivas de una

noticia y el nombre de los oficios de la prensa escrita mediante la audición de textos orales y la observación de imágenes y fotografías.



compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: empleo de los comparativos; utilización del tiempo en pasado; aprendizaje de los verbos que expresen opinión; y conjugación de los verbos pronominales.


textos explicativos sobre los tipos de alojamiento existentes en Francia para pasar las vacaciones

UNITE 6: Un cours de français a) Objetivos

- Saber informarse sobre la profesión de alguién. - Formular proyectos de futuro. - Reflexionar sobre los aspectos negativos y positivos de alguna cuestión. - Aprender el vocabulario relacionado con los aparatos informáticos y los

teléfonos móviles. - Distinguir y pronunciar los diptongos. - Identificar y emplear los pronombres relativos. - Señalar la posición de tout dentro de una frase negativa. - Expresar la durabilidad de una acción. - Elaborar la forma pasiva de las frases. - Conjugar el futuro simple. - Utilizar el verbo espérer. - Conocer los distintos medios tecnológicos que permiten mantener el contacto

entre las personas. b) Contenidos didácticos Communication

- S’informer sur la profession de quelqu’un et répondre. - Faire des projets pour l’avenir. - Parler des côtés positifs et négatifs de quelque chose. - Exprimer un jugement.


- L’ordinateur. - Le (téléphone) portable. - Les diphtongues (révision).

Grammaire

- Les pronoms relatifs (révision). - La position de tout dans la phrase négative. - Exprimer la durée. - La forme passive. - Le futur simple.


- La construction du verbe espérer.



- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Aprender a aprender.



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.

- Escucha y reconoce el sentido fonético de los diptongos. - Escucha y reproduce distintas palabras que conllevan dificultad fonética.

- Escucha un diálogo basado en una clase de lengua francesa. En cours

de français. - Escucha y reconoce el nombre de distintos elementos relacionados con

los ordenadores. Lexique. - Interpreta diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones

sobre los mismos. - Escucha un texto y elige la respuesta correcta a una pregunta sobre el

mismo.

BLOQUE 2



� Aprender a aprender - Produce textos descriptivos, narrativos y expositivos de la vida cotidiana y

académica. � Senido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Descriptores.

- Reproduce con una buena pronunciación palabras escuchadas previamente en un audio.

- Describe los personajes representados en la ilustración de la lectura

inicial.


- Plantea los aspectos positivos y negativos de las situaciones propuestas.

- Realiza la descripción oral de un oficio y de todas sus características.

- Indica oralmente las ventajas y los inconvenientes de un oficio.

BLOQUE 3



� Aprender a aprender - Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta

cómics y textos discontinuos. � Aprender a aprender

- Comprende explicaciones gramaticales o de uso de la lengua.


� Descriptores.

- Realiza la lectura comprensiva de un diálogo e interpreta su contenido a partir de un cuestionario.

- Lee una serie de enunciados y los relaciona con la fotografía

correspondiente.

- Identifica y aprende el nombre de diferentes elementos relacionados con los ordenadores. Lexique.

- Reconoce los diferentes tipos de abreviaturas propias de la comunicación

móvil.

- Lee un texto sobre el uso y la conjugación del verbo espérer.

BLOQUE 4



� Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Completa y crea frases empleando un elemento o estructura gramatical

determinada. � Aprender a aprender

� Descriptores.


- Interpreta y escribe el sentido de mensajes escritos en lenguaje propio de los mensajes SMS.

- Completa los espacios en blanco de un CV y responde a las cuestiones

planteadas al respeto.

- Transforma frases en su forma pasiva.

- Reescribe unas frases conjugando los verbos en présent o en passé composé.


- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que nos servirá para familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para explicar e informarse sobre un oficio. Después, podemos describir oralmente una profesión.


diálogos en los que aprenderemos a hablar de profesiones, formular proyectos de futuro y hablar de los aspectos negativos y positivos de alguna cuestión.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los nombres de varios aparatos

tecnológicos, especialmente el teléfono móvil, a través de la audición de textos orales y la observación de fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: uso de los pronombres relativos; identificación de tout dentro de una frase negativa; expresión de la durabilidad; aprendizaje de la forma pasiva; y conjugación del futuro simple.


textos explicativos sobre las características de los distintos medios de comunicación actuales, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.




Así lo reflejan las actividades de las unidades, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los


alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.









conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora


También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 91. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:




- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las materias la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de francés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

4º ESO

Materia: Francés










93. METODOLOGÍA Estrategias metodológicas La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo. En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas. El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación. El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las


regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. La metodología empleada en 4º ESO se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y






Lire y Écrire. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos










digitales.




El objetivo primordial de esta programación es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla francés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el francés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, se les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Preparación de los “portfolios” de trabajo y evalua ción individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la


vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:





Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. 95. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:


En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los


objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.










72. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y


tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.


Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.



75. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.


Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.


77. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos


artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 96. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: gggg) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el


hhhh) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

iiii) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades


jjjj) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus


kkkk) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,



llll) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en


mmmm) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

nnnn) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua


oooo) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. pppp) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. qqqq) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar


rrrr) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 97. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. La enseñanza una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presenta como finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa: 43. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,





cohesión formal y coherencia textual.


48. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.

49. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los













EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES bb) CONTENIDOS




















cc) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva


voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.













dd) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 36. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,














BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ee) CONTENIDOS




Ejecución





Lingüísticos





ff) CRITERIOS DE EVALUACIÓN













- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.





gg) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES








BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ee) CONTENIDOS Estrategias de comprensión:


puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



ff) CRITERIOS DE EVALUACIÓN































m) CONTENIDOS






Ejecución














discurso.





Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

n) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de


















33. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.








k. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (le plus/le moins que, ainsi que); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

l. Relaciones temporales (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.).

m. Exclamación (Oh là là! On y va!). - Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais). - Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)).

n. Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé); futuro (futur proche, futur simple).

o. Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); incoativo (commencer à + Inf.); terminativo (terminer de, venir de + Inf.).

p. Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement ); necesidad (il (+ pron. pers.) + faut); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.).

q. Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que)); la cualidad (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos).

r. Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad y


medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…); el grado.

s. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

t. Expresión del modo (Adv. de manière en –ment; à / en + medios de transport 99. UNIDADES DIDÁCTICAS

9.1. UNIDAD 1: À la caféteria du college a) Objetivos

- Proponer y sugerir alguna cosa. - Formular una suposición. - Expresar la durabilidad. - Inspirar tranquilidad. - Aprender el vocabulario relacionado sobre los tipos de personalidades y los

estados emocionales de las personas. - Distinguir y saber pronunciar las consonantes finales. - Saber formar el género femenino. - Comprender y utilizar los superlativos absolutos y relativos. - Emplear los adverbios de cantidad. - Conjugar el futuro de algunos verbos irregulares. - Elaborar una hipótesis en el presente. - Entender las particularidades de los verbos del primer grupo. - Conocer la biografía de personajes históricos y actuales relevantes de Francia


- Proposer et suggérer quelque chose. - Faire une supposition. - Exprimer la durée. - Rassurer.


- Une question de personnalité. - Les sentiments. - Les consonnes finales.

Grammaire

- Le féminin.


- Le superlatif absolu. - Le superlatif relatif. - Les adverbes de quantité. - Le futur de quelques verbes irréguliers (1). - Faire une hypothèse au présent. - Particularités des verbes du 1er groupe.


BLOQUE 1


- Familiarizarse con léxico relativo a sentimientos y características personales. � Aprender a aprender



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. � Comunicación. Lingüística � Aprender a aprender

- Escucha atentamente y comprende las intervenciones de otros

interlocutores. � Competencias socials y cívicas

� Descriptores.

- Identifica rasgos de la personalidad en francés. - Conoce adjetivos para señalar emociones.

- Reconoce en una audición consonantes nasales y mudas en algunas

palabras. Les consoones…



- Escucha una audición e identifica la información que se solicita en algunas

preguntas.

- Escucha e interpreta las respuestas que da un compañero de clase a una serie de preguntas.

- Aprende nuevas expresiones y léxico escuchando intervenciones de otras

personas.

BLOQUE 2



- Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. � Competencias sociales y cívicas



� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas y léxico adecuado para realizar suposiciones. - Conoce y emplea adecuadamente la estructura de la hipótesis en presente.

- Recrea y representa un diálogo entre los personajes de un relato.

- Simula un diálogo sobre trabajos a tiempo parcial a partir de un cuestionario.

BLOQUE 3


- Se familiariza con la historia de Francia a través de la lectura comprensiva de textos.

� Conciencia y expresiones culturales - Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua.

� Aprend. a aprender

� Descriptores.

- Conoce figuras de la historia de Francia a partir de breves reseñas biográficas. Personnages...

- Se familiariza con algunos aspectos del reinado de Carlomagno a paritr de

una lectura.

- Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso del superlativo relativo. Le superlatif…

- Interpreta y aplica información sobre sobre los adverbios de cantidad. Les

adverbes… y A. 8.

BLOQUE 4


- Escribe textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida cotidiana.



- Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica.


� Descriptores.

- Contesta preguntas por escrito sobre el contenido de un diálogo representado en un audio.

- Escribe un breve texto de presentación personal siguiendo un modelo.

- Redacta una breve reseña biográfica de personajes célebres siguiendo un

modelo.

- Elabora una lista de acciones que reliza un personaje histórico en un texto expositivo.

- Completa un resumen de un texto.

p) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos

que nos permitirán familiarizarnos con las expresiones de uso habitual para sugerir, suponer y tranquilizar a otra persona. Podemos profundizar en esta competencia con la audición y reproducción de palabras que contengan consonantes en la posición final.


los que aprenderemos a proponer o sugerir alguna cosa, formular una suposición, expresar la durabilidad e inspirar tranquilidad a otra persona.

- Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los tipos de personalidad

existentes y los estados emocionales de las personas mediante la audición de textos orales y su identificación en ilustraciones.

- Analizaremos aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios: formación

del femenino de las palabras; distinción y uso de los superlativos absolutos y relativos; empleo de los adverbios de cantidad; conjugación del futuro de algunos verbos irregulares; formulación de hipótesis de presente; y aprendizaje de las particularidades de los verbos del primer grupo.


biográficos sobre personajes históricos y actuales relevantes de Francia UNIDAD 2: Cap sur la Bretagne! a) Objetivos

- Saber saludar y presentarse de manera formal por teléfono. - Realizar una solicitud de manera formal. - Pedir información sobre una habitación de hotel en un contexto formal.


- Aprender las características compositivas de una carta formal e informal. - Saber pronunciar los grupos de consonantes. - Identificar y utilizar los pronombres personales de complemento de objeto

directo e indirecto, así como los tónicos y los reflexivos. - Comprender los pronombres agrupados: complemento de objeto directo e

indirecto. - Distinguir y utilizar los pronombres posesivos. - Emplear la fórmula C’est… qui… - Utilizar los verbos auxiliares être y avoir. - Conjugar los verbos auxiliares con los verbos de movimiento. - Conjugar el futuro de algunos verbos irregulares. - Conocer la idiosincracia de la Bretaña.


- Saluer et se présenter de façon formelle au téléphone. - Formuler une requête de façon formelle. - Demander des informations sur une chambre d’hôtel. - Se renseigner sur le prix d’une chambre d’hôtel.


- La lettre formelle. - Le message informel et amical. - Les groupes de consonnes.

Grammaire

- Les pronoms personnels: COD, COI, toniques, réfléchis. - Les pronoms personnels groupés. - Les pronoms possessifs. - C’est… qui… (la mise en relief). - L’emploi des auxiliaires. - Les auxiliaires avec les verbes de mouvement. - Le futur de quelques verbes irréguliers.


BLOQUE 1


- Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. � Aprender a aprender



- Escucha atentamente y comprende las intervenciones de otros


interlocutores. � Competencias sociales y cívicas

� Descriptores.

- Reconoce en una audición la fonética de distintos grupos de consonantes. - Identifica y diferencia palabras con una pronunciación muy similar.


los mismos.

- Escucha una audición e identifica la información que se solicita en algunas preguntas.

- Escucha un texto informativo sobre las características de un alojamiento en

un hotel.

- Aprende nuevas expresiones y léxico escuchando intervenciones de otras personas.

BLOQUE 2



- Crea y reproduce diálogos y textos orales a partir de situaciones académicas

o de la vida cotidiana. � Competencias sociales y cívicas

� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas y léxico adecuado para saludar y presentarse formalmente.

- Conoce y emplea adecuadamente la estructura de la formulación de una

petición formal.

- Realiza la descripción oral de un personaje que aparece en la ilustración de la lectura inicial.

- Recrea oralmente y en parejas el texto de un diálogo escrito.

- Responde de forma oral a distintas cuestiones sobre las propias vacaciones.

BLOQUE 3



- Se familiariza con aspectos de la historia y geografía francesa a través de la lectura de textos.



� Descriptores.

- Conoce las características de la geografía de la Bretaña francesa. La géographie de la Bretagne.

- Se familiariza con algunos aspectos de la cultura propia bretona. La culture

bretonne. - Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso del futuro de algunos

verbos irregulares. - Interpreta y aplica información sobre la composición y la redacción de una

carta formal. La lettre formelle.

BLOQUE 4


- Redacta textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida cotidiana.

� Competencias sociales y cívicas - Elabora frases y textos de diversa índole relacionados con la actividad

académica. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Descriptores.


- Completa una carta formal para realizar una reserva en un hotel.

- Escribe un texto para un concurso. Certification.

- Indica las frases formales que corresponden a las distintas situaciones

planteadas.

- Completa frases con el pronombre personal que corresponda.

hh) Actividades y estrategias de enseñanza y aprend izaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos desarrollados por teléfono que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones habituales para presentarse y pedir información de manera formal. Podemos profundizar en la pronunciación con la audición y reproducción de


palabras que contengan grupos de consonantes. - Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos en los que

aprenderemos a saludar y presentarse por teléfono y pedir información sobre las características de una habitación de hotel en un contexto formal. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otro alumno.

- Aprenderemos las características compositivas de las cartas formales e

informales mediante la audición de un texto oral y la observación de modelos en los que se diferencian las partes principales.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y uso de los pronombres personales de complemento de objeto directo e indirecto, tónicos y reflexivos; aprendizaje de los pronombres personales agrupados; empleo de los pronombres posesivos; conjugación de los verbos auxiliares être y avoir junto con los verbos de movimiento; y conjugación de ciertos verbos irregulares.


explicativos sobre la Bretaña. Asimismo, podemos trabajar la expresión escrita con la redacción de una carta formal e informal.

UNIDAD 3: Un après-midi au cinéma. a) Objetivos

- Saber expresar la voluntad o la intención de realizar alguna cosa. - Expresar un deseo. - Ofrecer una alternativa. - Saber formular una condición en forma de hipótesis. - Aprender las formas de abreviar ciertas palabras. - Aprender la forma familiar de nombrar ciertos objetos y personas. - Saber pronunciar los números. - Comprender las modificaciones ortográficas o gramaticales del francés hablado. - Utilizar expresiones de tiempo. - Saber decir la hora. - Expresar operaciones matemáticas. - Entender y utilizar los pronombres en/y. - Emplear el condicional presente. - Realizar una hipótesis utilizando el tiempo imperfecto. - Conocer la historia del cine, algunos de sus oficios y las características de los

festivales de cine organizados en Francia.


- Exprimer la volonté. - Exprimer un désir. - Offrir une alternative.


- Exprimer une condition, une hypothèse. Lexique / Phonétique

- Le français familier. - La pronontiation des nombres.

Grammaire

- La grammaire du français parlé. - Expression de temps (1). - L’heure. - Le prix. - Les opérations mathématiques. - Les pronoms en et y. - Le conditionnel présent. - Faire une hypothèse à l’imparfait.


BLOQUE 1


- Familiarizarse con léxico relativo al francés familiar. � Aprender a aprender



- Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Identifica la forma familiar abreviada de algunas palabras en francés. - Conoce los nombres familiares en francés de elementos cotidianos.

- Reconoce en una audición la pronunciación de los números.

- Identifica la pronunciación de los números y repite las frases previamente

escuchadas.


- Escucha una audición e identifica la información que se solicita en algunas

preguntas.

BLOQUE 2






� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas y léxico adecuado para expresar un deseo o una voluntad.

- Conoce y emplea adecuadamente la estructura de la hipótesis o la

condición.

- Recrea y representa en grupos el diálogo inicial de la unidad.

- Defiende y justifica oralmente una postura acerca la descarga de vídeos de Internet.

- Realiza una presentación oral sobre posibles proyectos futuros en la edad

adulta. BLOQUE 3


- Se familiariza con la cultura de Francia a través de la lectura comprensiva de textos.



- Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics.


� Descriptores.

- Conoce la historia del cine francés a partir de breves reseñas. Le cinéma... - Localiza y comprende información sobre distintos actores y actrices

franceses.

- Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso de las expresiones de tiempo.

- Interpreta y aplica información sobre los pronombres en//y.


- Relaciona una serie de intervenciones de un diálogo con las imágenes

correspondientes. BLOQUE 4



� Competencias sociales y cívicas - Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica.


� Descriptores.


- Escribe una ficha breve de información personal, a partir de los datos de un

audio.

- Redacta una breve reseña biográfica de actores y actrices francés célebres.

- Escribe números de precios en letras. hh) Actividades y estrategias de enseñanza y aprend izaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos que nos

permitirán familiarizarnos con las expresiones de uso habitual para expresar una intención, un deseo, proporcionar una alternativa o formular una hipótesis. Podemos profundizar en la pronunciación con la audición y reproducción de los números.

- Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos en los que

aprenderemos a expresar una voluntad, un deseo, ofrecer una alternativa y formular una hipótesis en contextos cotidianos diversos.

- Aprenderemos la forma de abreviar determinadas palabras y nombrar objetos de

uso habitual de manera informal mediante la audición de un texto oral y la observación de imágenes.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de elementos: aprendizaje de las modificaciones ortográficas o gramaticales en el francés hablado; empleo de ciertas expresiones de tiempo; expresión de la hora; utilización de los pronombres en/y; conjugación del condicional presente; y formulación de una hipótesis empleando el tiempo imperfecto.

- Trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textos explicativos


sobre la historia del cine, sus principales oficios y los festivales que se celebran en Francia.

- Finalmente, practicaremos la expresión escrita con la compleción de un diálogo

desarrollado por teléfono. UNIDAD 4: À l’aéroport. a) Objetivos

- Saber preguntar sobre un viaje y responder a las preguntas adecuadamente. - Solicitar a otra persona si tiene conocimiento sobre una determinada cuestión. - Realizar una promesa. - Aconsejar alguna cosa a otra persona. - Aprender el vocabulario relacionado con los elementos característicos de un

colegio de secundaria. - Saber pronunciar los sonidos de las vocales a, e, o, u junto con la i. - Distinguir y reproducir la entonación de las oraciones interrogativas y afirmativas. - Identificar los pronombres demostrativos. - Distinguir y emplear los adverbios de tiempo. - Utilizar expresiones de tiempo. - Conjugar el condicional de los verbos irregulares. - Conocer la idiosincrasia de la región del Quebec, en Canadá.


- S’informer sur un voyage et répondre. - Demander à quelqu’un s’il est au courant de quelque chose et répondre. - Faire une promesse. - Conseiller quelque chose à quelqu’un.


- Le collège. - Les sons [aj], [œj], [ɛj], [uj]. - L’intonation.

Grammaire

- Les pronoms démonstratifs. - Les adverbes de temps. - Expressions de temps (2). - Le conditionnel des verbes irréguliers.


BLOQUE 1




� Aprender a aprender - Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión.


- Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito. � Aprender a aprender

� Descriptores.

- Reconoce en una audición el sentido de la entonación en algunas palabras. L’intonation.



los mismos.


- Escucha un diálogo a la vez que lee el texto reproducido en el audio. À

l’aéroport.

- Escucha y reconoce el nombre de los distintos espacios y aulas de una escuela.

- Comprende y lee los nombres de los profesionales que intervienen en la

vida escolar. Le personnel.

BLOQUE 2


- Conoce estructuras léxicas y sintácticas básicas y las aplica en su comunicación.

� Competencias sociales y cívicas - Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana.


- Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. � Competencias sociales y cívicas

� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas y léxico adecuado para dar consejos. - Conoce y emplea adecuadamente la fórmula sintáctica para informarse


sobre un viaje.

- Recrea y presenta los consejos que se darían a un amigo que quiere ser actor.

- Realiza una presentación oral sobre lugares para visitar en la propia

localidad.

- Responde oralmente a distintas cuestiones planteadas sobre el hecho de viajar.

BLOQUE 3


- Se familiariza con la historia de la Francophonie a través de la lectura comprensiva de textos.



� Descriptores.

- Conoce elementos históricos y culturales del Québec a partir de textos breves. Cap sur le Québec!

- Se familiariza con aspectos propios de la realidad de Montréal.

- Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso del condicional en los

verbos irregulares.

- Interpreta y aplica información sobre los adverbios de tiempo. Les adverbes de temps.

BLOQUE 4



� Competencias sociales y cívicas - Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica.


� Descriptores.



- Escribe textos de respuesta personal ante las situaciones propuestas.

- Transforma unas frases siguiendo el modelo sintáctico planteado. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos que

nos permitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para explicar un viaje. Profundizaremos en la pronunciación mediante la audición y reproducción de palabras que contienen las vocales a, e, o, u junto con la i.


aprenderemos a informarnos sobre un viaje, pedir si se tienen conocimientos sobre una determinada cuestión, formular una promesa y aconsejar a otra persona.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los espacios característicos de un

colegio de secundaria y sus empleados mediante la audición de textos orales y la observación de fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y uso de los pronombres demostrativos; empleo de los adverbios y ciertas expresiones de tiempo; y conjugación del condicional de los verbos irregulares.


explicativos sobre distintos aspectos del Quebec canadiense. UNIDAD 5: Une chambre à repeindre. a) Objetivos

- Saber expresar duda, sorpresa, indecisión y disgusto. - Saber agradecer un regalo. - Aprender las expresiones basadas en animales. - Pronunciar la sílaba ti junto con una vocal. - Identificar y utilizar los artículos partitivos. - Distinguir los pronombres demostrativos neutros. - Emplear las expresiones aussi/non-plus. - Distinguir y usar los adjetivos y los pronombres indefinidos. - Comprender varias formas de negar una oración. - Utilizar la negación restrictiva ne… que. - Conjugar determinados verbos: conduire, craindre, peindre. - Conocer los distintos tipos de cocina francófona existente en el mundo.


- Exprimer le doute. - Exprimer l’étonnement.


- Exprimer l’indécision. - Exprimer le dégout. - Remercier pour un cadeau.


- Les expressions avec les animaux. - La prononciation de ti + voyelle.

Grammaire

- Les articles partitifs. - Les pronoms démonstratifs neutres. - Aussi-Non plus. - Les adjetifs indéfinis. - Les pronoms indéfinis. - Les autres formes négatives. - La négation restrictive ne… que. - Quelques verbes: conduire, craindre, peindre.


BLOQUE 1


- Familiarizarse con léxico relativo a expresiones y frases hechas en francés.

� Coniencia. y expresiones culturales - Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa.



� Descriptores.

- Identifica el sentido de distintas expresiones y frases hechas relacionadas con animales.

- Reconoce expresiones y frases hechas en la reproducción oral de un

diálogo. Une chambre...

- Reconoce en una audición la pronunciación distinta de las letras ti + vocales.


- Interpreta diálogos e identifica la veracidad o falsedad de afirmaciones


sobre los mismos.


BLOQUE 2





� Descriptores.

- Inventa y reproduce un diálogo a partir de una situación que produce disgusto personal.

- Conoce y emplea adecuadamente la estructura de la expresión de duda

o indecisión.

- Recrea y representa un diálogo a partir de las distintas situaciones planteadas.

- Interpreta oralmente y en grupo las reacciones posibles ante las

situaciones propuestas.

BLOQUE 3


- Se familiariza con la cultura de Francia y la Francophonie a través de la lectura de textos.



� Descriptores.

- Conoce platos y comida típica de las zonas francófonas de Europa. Peti tour de la cuisine...En Europe.

- Se familiariza con aspectos propios de la gastronomía tradicional de

zonas francófonas del mundo. Peti tour de la cuisine...Et dans le monde.

- Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso de la negativa restrictiva ne…que.


- Interpreta y aplica información sobre el uso de las partículas aussi y non plus.

BLOQUE 4



� Competencias sociales y cívicas - Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad

académica. � Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

� Descriptores.

- Responde preguntas por escrito sobre el contenido de un diálogo representado en un audio.

- Escribe textos breves de respuesta ante las distintas situaciones

planteadas.

- Completa las expresiones y frases hechas con el nombre del animal correspondiente.

- Completa frases con el artículo partitivo que convenga en cada caso.

- Responde a preguntas planteadas empleando las partículas aussi o non

plus. d) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendi zaje

- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que

nos permitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para aceptar o rechazar un regalo. Podemos profundizar en la pronunciación mediante la escucha y reproducción de palabras que contienen la sílaba ti junto con una vocal.


aprenderemos a expresar duda, sorpresa, indecisión, disgusto o gratitud. Acto seguido podemos mantener diálogos similares por parejas.

- Aprenderemos expresiones relacionadas con animales mediante la audición de

textos orales y la observación de fotografías.

- Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios: identificación y uso de los artículos partitivos; empleo de los pronombres demostrativos neutros; utilización de las fórmulas aussi/non plus; distinción de los adjetivos y pronombres indefinidos; y aprendizaje de las varias formas de negar las oraciones.


- Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios textos explicativos sobre las distintas cocinas francófonas existentes alrededor del mundo

UNITE 6: Une visite au Parlement Européen. a) Objetivos

- Prohibir alguna cosa a otra persona. - Saber expresar disgusto o nerviosismo. - Informar de un discurso. - Proporcionar datos aproximativos. - Acusar a otra persona de haber hecho algo y saber negarlo. - Aprender el vocabulario relacionado con las instituciones de la Unión Europea. - Saber pronunciar la letra X. - Distinguir y reproducir la entonación de las oraciones en función del estado de

ánimo. - Saber formar el plural de las palabras. - Emplear la fórmula Il est + adjectif + de + infinitif. - Comprender y utilizar el discurso indirecto. - Aprender los números colectivos y las fracciones. - Conjugar el subjuntivo presente. - Conocer tres poblaciones europeas de habla francesa: Bruselas, Luxemburgo y

Estrasburgo b) Contenidos didácticos Communication

- Interdire quelque chose à quelqu’un. - Exprimer l’énervement. - Rapporter un discours. - Donner des informations approximatives. - Accuser quelqu’un d’avoir fait quelque chose. - Nier avor fait quelque chose.


- L’Union européenne. - La prononciation du X. - L’intonation.

Grammaire

- Le pluriel. - Il est + adjectif + de + infinitif. - Le discours indirect. - Les noms numéraux collectifs. - Les fractions. - Le subjonctif présent.




- Familiarizarse con léxico relativo a aspectos propios de la civilización europea.

� Coniencia. y expresiones culturales - Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa.



� Descriptores.

- Identifica los datos principales de algunas ciudades relevantes de la Unión Europea. Trois villes...

- Conoce aspectos históricos propios de distintos países de la UE. Trois

villes...

- Reconoce en una audición el sonido de la pronunciación distinta de X.

- Identifica y diferencia entre la entonación de distintas palabras


- Escucha una audición e identifica la información que se solicita en

algunas preguntas.

BLOQUE 2





� Descriptores.

- Emplea estructuras sintácticas y léxico adecuado para realizar prohibiciones.

- Conoce y emplea adecuadamente la estructura de la acusación.


- Recrea y representa un diálogo a partir de una visita ficticia al Parlamento europeo.

- Simula un diálogo sobre el valor y la importancia de la Unión Europea

respecto al propio país e instituciones.

BLOQUE 3


- Se familiariza con la realidad de la Unión Europea a través de la lectura del léxico y de textos breves.

� Conciencias y expresiones culturales - Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua.


� Descriptores.

- Comprende aspectos propios de la realidad de tres ciudades emblemáticas de Europa. Tres villes européenes.

- Conoce el nombre y las funciones de las principales instituciones de la

Unión Europea. L’Union…

- Lee y aplica el contenido de un texto sobre el uso del discurso indirecto. Le discours indirect.

- Interpreta y aplica información sobre los nombres numerales colectivos.

BLOQUE 4



� Competencias sociales y cívicas - Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad

académica. � Sentidote la iniciativa y espíritu emprendedor.

� Descriptores.


- Escribe el significado de distintas señales de prohibición.

- Redacta frases indicando la propia reacción ante las distintas situaciones

propuestas.


- Transforma distintas frases en su sentido indirecto.

- Completa frases con el nombre numeral colectivo que corresponda.


- Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que nos servirá para familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para explicar en qué consiste la Unión Europea. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión, ayudándose de la transcripción, podemos argumentar de forma oral su opinión sobre esta institución.


diálogos en los que aprenderemos a prohibir alguna cosa, expresar disgusto, repetir un discurso, ofrecer datos aproximativos y acusar a alguien de algun hecho. Acto seguido podemos dialogar con otros alumnos sobre actividades o actitudes prohibidas.

- En este sentido, podemos mejorar la dicción de la lengua francesa con la

audición y reproducción de palabras que contienen la letra X y practicar la entonación de las oraciones según el estado anímico del emisor.

- Aprenderemos el vocabulario relacionado con los nombres de varias

instituciones de la Unión Europea a través de la audición de textos orales y la observación de fotografías.


compleción y reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: formación del plural; uso de la fórmula Il est + adjetivo + de + infinitif; práctica del discurso indirecto; aprendizaje de los números colectivos y las fracciones; y conjugación del subjuntivo presente.


textos explicativos sobre las características de tres poblaciones de habla francesa: Bruselas, Luxemburgo y Estrasburgo, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.













presentado en la unidad.


• Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. 101. EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con la ley vigente. La evaluación será:





1º Bachillerato

Materia: Francés


MARCO LEGISLATIVO





� ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre


las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).



102. METODOLOGÍA El Bachillerato busca consolidar y afianzar conocimientos adquiridos a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello, el currículo de Segunda Lengua Extranjera vuelve a tomar como base los principios básicos del Marco Común Europeo de referencias para las lenguas promoviendo el desarrollo de competencias en el alumnado que lo convierta en ciudadanos del mundo. Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje para una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos didácticos establecidos. Con tal fin, se aplicará una metodología activa en la que la lengua extranjera será el vehículo de comunicación e interacción y que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa debemos despertar en nuestro alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Para ello seleccionaremos materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia como: la solidaridad, la equidad o la convivencia pacífica, entre otros. En todo este proceso, el alumnado debe responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual se fomentará una metodología donde la autoevaluación y el aprendizaje autónomo permitan el desarrollo del pensamiento crítico. El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas variadas y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.


La metodología empleada en la enseñanza de una segunda lengua extranjera será activa y participativa mediante el uso de la diversidad en las herramientas y estrategias empleadas. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una primordial importancia al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos/as independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. La metodología empleada en 1º de Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y





una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua francesa y asimile la cultura de la que forman parte, evitando así que expresen sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.



eficaz en el aprendizaje. 103. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción


Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:




� El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la


articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).









La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.


Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.




Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y neces idades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

82. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.



La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa a dquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

84. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.


104. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:






- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.














- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

105. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades al término de esta etapa: 1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en

un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas. 2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y

seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación.

3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los

lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa. 4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para

interpretar mejor la lengua objeto de estudio. 5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia

comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o

específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando

la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera. 8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y

diferente. 9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y

coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles,

incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer

nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la

lengua extranjera.


106. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDAR ES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ee) CONTENIDOS



puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la













Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y


acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. ff) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales

de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.



- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).





- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación


es clara.


15. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.



17. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación

formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.





20. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,

charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ii) CONTENIDOS


estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución


- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
















Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y


acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

jj) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.








discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.



- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría

de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el


objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

kk) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES




11. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.


aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ii) CONTENIDOS Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros - Costumbres, valores, creencias y actitudes - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:









Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. jj) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales

de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.


- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.



- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico.

kk) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES








19. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.



21. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas

cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


q) CONTENIDOS

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)



tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el




profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de







- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. r) CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.


discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin


de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común,

y algunos de carácter más específico con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

s) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

15. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral. 16. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum,




18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los

que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

19. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

20. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que

transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

21. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la


correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

107. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS POR UNIDADES UNIDAD 1. C’EST LA RENTRÉE ! PENDANT LA RÉCRÉ …

– Dirigirse a una persona de manera informal. – Pedir y nombrar las poblaciones, los países y las nacionalidades. – Pedir y nombrar las profesiones y los oficios. – Describirse y describir a una persona (físico y carácter). – Explicar las actividades habituales en el tiempo libre. – Hablar de sus gustos. – Describir la familia. – Expresar la pertenencia. – Distinguir y conocer los artículos definidos e indefinidos. – Saber formar el femenino. – Saber formar el plural. – Distinguir y utilizar los pronombres personales sujetos y los pronombres personales

tónicos. – Emplear los adjetivos posesivos. – Usar las preposiciones ante los nombres de poblaciones y países. – Utilizar la forma negativa y la interrogativa. – Conjugar los verbos être et avoir. – Conjugar los verbos del primer grupo al presente del indicativo. – Contar hasta 20. – Conocer el léxico de profesiones, oficios, familia, poblaciones, países y

nacionalidades. – Emplear la entonación adecuada en frases afirmativas e interrogativas. – Civilización: conocer los estudios en Francia.

UNIDAD 2. AIX-FORT-DE-FRANCE

– Dirigirse a una persona de manera informal. – Pedir y nombrar las poblaciones, los países y las nacionalidades. – Pedir y nombrar las profesiones y los oficios. – Describirse y describir a una persona (físico y carácter). – Explicar las actividades habituales en el tiempo libre. – Hablar de sus gustos. – Describir la familia. – Expresar la pertenencia. – Distinguir y conocer los artículos definidos e indefinidos. – Saber formar el femenino. – Saber formar el plural. – Distinguir y utilizar los pronombres personales sujetos y los pronombres personales

tónicos. – Emplear los adjetivos posesivos. – Usar las preposiciones ante los nombres de poblaciones y países. – Utilizar la forma negativa y la interrogativa.


– Conjugar los verbos être et avoir. – Conjugar los verbos del primer grupo al presente del indicativo. – Aprender léxico sobre la descripción física, la personalidad y el tiempo libre. – Diferenciar el masculino y el femenino. – Civilización: conocer los estudios en Francia.

UNIDAD 3. PREMIER JOUR DE TRAVAIL … ENCHANTÉ!

– Dirigirse a una persona de manera informal. – Pedir y dar información. – Completar una ficha informativa. – Pedir y describir un itinerario. – Explicar una jornada cotidiana. – Escribir un breve mensaje para pedir ayuda. – Dar una orden y prohibir alguna cosa. – Pedir y dar la hora. – Contar hasta 1.000. – Distinguir y utilizar los artículos contraídos y los artículos partitivos. – Emplear la negación (pas de…). – Usar los adverbios très, beaucoup y beaucoup de… – Utilizar el adjetivo interrogativo quel y los adjetivos numerales ordinales. – Emplear los adverbios interrogativos. – Usae el modo imperativo. – Conjugar los verbos del segundo y el tercer grupo al presente del indicativo. – Conocer léxico que indique la hora y la situación espacial. – Diferenciar los sonidos [u] e [y]. – Civilización: conocer los distintos ritmos de vida en Francia.

UNIDAD 4. ÉCHANGE DE COURRIELS… POST-IT…

– Dirigirse a una persona de manera informal. – Pedir y dar información. – Completar una ficha informativa. – Pedir y describir un itinerario. – Explicar una jornada cotidiana. – Escribir un breve mensaje para pedir ayuda. – Dar una orden y prohibir alguna cosa. – Pedir y dar la hora. – Contar hasta 1.000. – Distinguir y utilizar los artículos contraídos y los artículos partitivos. – Emplear la negación (pas de…). – Usar los adverbios très, beaucoup y beaucoup de… – Utilizar el adjetivo interrogativo quel y los adjetivos numerales ordinales. – Emplear los adverbios interrogativos. – Usae el modo imperativo. – Conjugar los verbos del segundo y el tercer grupo al presente del indicativo. – Conocer léxico que indique los momentos de la jornada y las acciones cotidianas. – Distinguir el sonido [ǝ] de demain. – Civilización: conocer los distintos ritmos de vida en Francia.

UNIDAD 5. ON DÉMÉNAGE! COURAGE!


– Expresar un sentimiento o un estado físico. – Animar a una persona. – Proponer alguna cosa a otra persona. – Aceptar y rechazar una proposición. – Describir las características de una vivienda. – Realizar comparaciones entre elementos. – Hablar del futuro. – Distinguir y usar los adjetivos demostrativos. – Emplear adjetivos irregulares: beau, nouveau, vieux. – Emplear los adjetivos de color. – Utilizar los pronombres personales complementos del objeto directo. – Conocer y usar el pronombre en. – Usar el modo comparativo. – Distinguir las preposiciones à et pour. – Conjugar el futuro próximo. – Conjugar verbos del primer y tercer grupo del presente de indicativo. – Aprender léxico de la vivienda: sus partes, muebles y electrodomésticos habituales. – Explicar la liaison. – Civilización: conocer la vida en la ciudad y en el campo en Francia.

UNIDAD 6. VENEZ À LA MAISON !

– Expresar un sentimiento o un estado físico. – Animar a una persona. – Proponer alguna cosa a otra persona. – Aceptar y rechazar una proposición. – Describir las características de una vivienda. – Realizar comparaciones entre elementos. – Hablar del futuro. – Distinguir y usar los adjetivos demostrativos. – Emplear adjetivos irregulares: beau, nouveau, vieux. – Emplear los adjetivos de color. – Utilizar los pronombres personales complementos del objeto directo. – Conocer y usar el pronombre en. – Usar el modo comparativo. – Distinguir las preposiciones à et pour. – Conjugar el futuro próximo. – Conjugar verbos del primer y tercer grupo del presente de indicativo. – Aprender léxico sobre los colores. – Aprender léxico sobre las fórmulas de proponer, aceptar y rechazar. – Civilización: conocer la vida en la ciudad y en el campo en Francia.

UNIDAD 7. LE TRAIN VA PARTIR ! JE VOUDRAIS RÉSERVER…

– Comprar alguna cosa. – Reservar un billete de tren. – Viajar en tren. – Escribir una carta postal. – Hablar del tiempo que hace. – Explicar un suceso pasado.


– Utilizar el pronombre sujeto on. – Distinguir y usar los pronombres personales complementos de objeto indirecto. – Diferenciar el pronombre adverbial y el pronombre personal y. – Conjugar el presente progresivo y el pasado reciente. – Conocer y conjugar los verbos impersonales. – Conjugar el pasado compuesto. – Conjugar verbos del tercer grupo del presente de indicativo. – Aprender léxico relacionado con la estación ferroviaria y viajar en tren. – Distinguir el sonido contenido en la palabra maison. – Civilización: conocer París.

UNIDAD 8. BONS BAISERS DE PARIS!

– Comprar alguna cosa. – Reservar un billete de tren. – Viajar en tren. – Escribir una carta postal. – Hablar del tiempo que hace. – Explicar un suceso pasado. – Utilizar el pronombre sujeto on. – Distinguir y usar los pronombres personales complementos de objeto indirecto. – Diferenciar el pronombre adverbial y el pronombre personal y. – Conjugar el presente progresivo y el pasado reciente. – Conocer y conjugar los verbos impersonales. – Conjugar el pasado compuesto. – Conjugar verbos del tercer grupo del presente de indicativo. – Aprender léxico sobre la meteorología. – Civilización: conocer París.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1

� Contenidos y criterios de evaluación Bloque 1: Contenidos

- Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito académico. - Identificación de las ideas principales de un diálogo me-diante la compleción de

un resumen. - Audición comprensiva de la numeración desde el número uno al veinte. - Interpretación del propósito comunicativo de frases afirmativas e interrogativas. - Discriminación auditiva de fonemas. - Audición comprensiva de los datos relativos a distintas personas mediante la

compleción de una tabla. Bloque 1: Criterios de evaluación

- Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos habituales en la comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.


- Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.

Bloque 2: Contenidos

- Reproducción de un diálogo desarrollado en el instituto. - Reproducción de frases afirmativas e interrogativas. - Reproducción de la numeración del uno al veinte. - Reproducción de un trabalenguas. - Presentación de los miembros de la propia familia. - Diálogo improvisado por parejas.

Bloque 2: Criterios de evaluación

- Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.

- Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.


- Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de los distintos intervinientes.

- Comprensión de frases que contienen el artículo, el adjetivo, el verbo y/o el pronombre correspondiente.

- Análisis de la estructura sintáctica de frases afirmativas e interrogativas. - Aprendizaje de léxico relacionado con los oficios. - Aprendizaje de léxico relacionado con las ciudades, países y nacionalidades del

mundo. - Aprendizaje de léxico relacionado con los miembros de la familia y sus

relaciones entre ellos. Bloque 3: Criterios de evaluación

- Aplicar las estrategias de comprensión de textos públicos o institucionales, interpretando el significado del léxico y las expresiones específicas de estas comunicaciones.

- Identificar la información relevante de textos relativos a la vida cotidiana, en formato físico o digital, y aplicar los as-pectos sociolingüísticos para mejorar su comprensión.

- Identificar las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados que tratan sobre aspectos cotidianos o académicos con un registro formal o informal.


- Redacción de una carta para describir los miembros de una familia representados en imágenes.

- Diseño del árbol genealógico de la propia familia. - Redacción de un texto explicativo sobre los miembros de la propia familia.

Bloque 4: Criterios de evaluación - Construir textos cortos y muy sencillos compuestos de frases simples.

� Estándares de aprendizaje, competencias claves y de scriptores


Bloque 1: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

- Comprende información relevante en una conversación formal o entrevista, así como en otros textos del ámbito televisivo y publicitario. C. Ling. – C. Sociales y cívicas

- Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Lingüística - C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

Bloque 1: Descriptores

- Comprende la presentación de varias personas y completa una tabla. - Entiende una presentación personal y completa un texto. - Comprende un diálogo desarrollado en un ámbito académico y responde

preguntas. - Comprende las expresiones de uso habitual en clase. - Entiende un diálogo entre alumnos de un instituto y escoge la respuesta

correcta. - Completa frases con los datos identificativos de las personas de un instituto.


- Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Lingüística – C. Soc. y cív.

- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Ling. – C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren


- Hace una presentación de los miembros de su familia. - Realiza una presentación personal o del profesor de fran-cés en base a una

guía. - Improvisa un diálogo por parejas en las que debe presentarse a su interlocutor.


- Entiende el contenido de anuncios, comunicaciones y correspondencia pública, institucional o corporativa. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

- Entiende la información relevante de distintos textos propios de la vida cotidiana: instructivos, normativos correspondencia personal. C. Ling.

- Identifica la información relevante de textos claramente estructurados: periodísticos, divulgativos u obras de referencia, en soporte físico o digital. C. Ling.


- Completa una ficha de presentación de varios personajes célebres. - Comprende un texto explicativo sobre los centros donde se imparte la enseñanza

francesa. - Aprende léxico relacionado con los oficios y con las ciudades, países y sus

gentilicios. - Comprende y aplica la concordancia entre el adjetivo y el substantivo.


- Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el substantivo. - Completa las frases con el pronombre correspondiente. - Consulta un recurso digital informativo sobre los distintos deportes que se

practican en un instituto y resuelve las dudas de los alumnos. Bloque 4: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.


- Escribe una presentación estructurada sobre miembros familiares. - Escribe un blog de presentación sobre la familia Addams. - Completa varias postales. - Escribe un correo personal. - Redacta una entrevista.

UNIDAD 2


- Audición comprensiva de textos orales centrados en el ámbito de la presentación personal.

- Identificación de las ideas principales de un diálogo mediante la compleción de un resumen.

- Audición comprensiva del léxico del cuerpo humano. - Interpretación del propósito comunicativo de frases negativas e interrogativas. - Discriminación auditiva del género de los adjetivos y substantivos. - Audición comprensiva de textos orales para la realización de dictados.



- Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.


- Reproducción de descripciones físicas de distintas personas. - Reproducción de frases con adjetivos masculinos y femeninos. - Reproducción de elementos léxicos del cuerpo humano. - Reproducción de un trabalenguas. - Presentación oral de distintos personajes célebres.






- Lectura comprensiva de una descripción personal e identificación de los distintos intervinientes.

- Comprensión de frases que utilizan las formas femeninas y masculinas de los adjetivos.

- Análisis de la estructura sintáctica de frases negativas e interrogativas. - Aprendizaje de léxico relacionado con el cuerpo humano. - Aprendizaje de léxico relacionado con las actividades de ocio y los deportes. - Aprendizaje de léxico relacionado con los caracteres de las personas.


- Identificar las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados que tratan sobre aspectos cotidianos o académicos con un registro formal o informal.


- Redacción de un texto sobre los caracteres de personajes. - Redacción de una presentación y descripción personal en un formato de blog. - Redacción de las preguntas y respuestas de una entrevista, a partir de unas

pautas planteadas. - Redacción de textos breves ficticios sobre los intereses propios de distintos

personajes. Bloque 4: Criterios de evaluación

- Construir textos cortos y muy sencillos compuestos de frases simples.

� Estándares de aprendizaje, competencias claves y de scriptores Bloque 1: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones.C. Aprender a aprender.

- Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

- Comprende la estructura de distintos elementos gramaticales. C. Aprender a aprender.


- Entiende textos breves de presentación personal y los repite. - Comprende una descripción y corrige los errores de un dibujo sobre su

contenido. - Entiende la descripción física de un personaje y relaciona los elementos del

texto oral con su representación gráfica. - Comprende distintas frases relacionadas con el léxico propio de las partes del

cuerpo humano. - Comprende el género de varios adjetivos y completa una tabla de clasificación

según esta información.


Bloque 2: Estándares de aprendizaje y competencias clave - Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o

entrevistas sobre temas académicos. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap. - Emplea un repertorio amplio de léxico de la descripción personal. Aprender a

aprender. - Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas,

desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren


- Aporta argumentos a un debate en grupo sobre las características del propio sistema escolar público nacional.

- Realiza una descripción oral de un personaje que el resto del grupo debe adivinar.

- Realiza una presentación personal, de un familiar o de otra persona especificando sus principales datos identificativos.

- Indica las propias preferencias respecto a las actividades de ocio y entretenimiento.

- Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado después de escucharlo. Bloque 3: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Entiende el contenido y el léxico de textos narrativos. C. Aprender a aprender. - Comprende la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de

oraciones. C. Aprender a aprender. - Identifica la información relevante de textos estructurados. C. Aprender a

aprender – C. Digital. Bloque 3: Descriptores

- Comprende un texto narrativo y realiza una descripción sobre los personajes que aparecen.

- Aprende léxico relacionado con la descripción física del cuerpo humano. - Comprende y aplica la concordancia entre el género y el número de los

substantivos. - Comprende la estructura sintáctica y discursiva de oraciones interrogativas,

imperativas, negativas y comparativas, así como su significado. - Comprende la información de unas fichas identificativas de unos personajes,


- Escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. C. Soc. y Cív.

- Redacta textos descriptivos imaginativos en cualquier formato. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Apr. a apr


- Escribe mensajes cortos para solicitar información u opinión con corrección ortgráfica.

- Escribe distintas descripciones personales en un formato de blog. - Redacta textos breves sobre los intereses personales de distintos personajes. - Escribe los contenidos de un blog.

UNIDAD 3


� Contenidos y criterios de evaluación


- Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el ámbito social. - Identificación de los datos de una presentación personal mediante la

compleción de una ficha. - Audición comprensiva de la numeración desde el número veintiuno al mil. - Interpretación del propósito comunicativo del registro formal. - Discriminación auditiva de fonemas. - Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la



- Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos discursivos y las intenciones comunicativas.


- Reproducción de indicaciones de lugar a partir de la información de un mapa o plano.

- Reproducción de frases con adjetivos cardinales y ordinales - Reproducción de elementos léxicos de los números cardinales. - Reproducción de un trabalenguas. - Reproducción oral de expresiones para dar y pedir la hora. - Reproducción de una conversación oral a partir de las indicaciones planteadas.




- Memorizar y reproducir la fonética de elementos léxicos de distintos ámbitos y grados de dificultad.


- Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

- Comprensión de frases que contienen distintos tipos de adverbios. - Análisis de la estructura de una ficha de identidad personal. - Aprendizaje de léxico relacionado con el los números cardinales y ordinales, y

las horas. - Aprendizaje de léxico relacionado con los verbos y expresiones de situación.


- Redacción de un diálogo ficticio entre dos personajes sobre la donación de sangre.

- Compleción de frases con adverbios de cantidad. - Redacción de la presentación de un personaje y de su ficha de identidad - Adaptación al registro formal de distintas frases planteadas.



- Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.



- Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.

- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones. C. Aprender a aprender.


- Comprende un diálogo cotidiano en el que se pide información y señala las frases verdaderas o falsas sobre su contenido.

- Entiende las horas y las relaciona con el reloj correspondiente. - Escucha y reproduce distintas palabras que comparten fonética. - Comprende y reproduce el léxico de los números del 21 al 100. - Escucha la audición y completa las fichas informativas de varias personas con

los datos solicitados. Bloque 4: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

- Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.


- Pide oralmente distintas informaciones prácticas relativas a orientarse en un mapa, siguiendo las pautas planteadas.

- Recrea una conversación formal con los empleados de un instituto para indicar distintas informaciones.

- Recrea una diálogo para cumplimentar tarjetas de solicitud de donación de sangre.

- Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado después de escucharlo. - Reproduce oralmente y en grupo un diálogo escrito.

UNIDAD 4


- Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.

- Comprende la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.


- Identifica la información relevante de textos estructurados. C. Aprender a aprender – C. Digital.


- Lee distintos diálogos e indica las afirmaciones correctas a los que hacen referencia.

- Comprende elementos léxicos que expresan una dirección o situación. - Comprende la concordancia entre el adjetivo y el substantivo. - Lee las distintas expresiones planteadas para utilizar en diálogos con registro

formal. - Comprende la estructura y la información que contiene un carnet personal de

salud. Bloque 2: Contenidos

- Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.


- Completa una ficha con los datos personales de un personaje célebre. - Escribe mensajes breves adecuando el registro a los destinatarios. - Redacta textos breves para completar los distintos diálogos planteados. - Escribe las indicaciones que permiten llegar a los puntos señalados de un

mapa. Bloque 3: Contenidos

- Audición comprensiva de frases e identificación de su tiempo verbal. - Identificación de los datos comprendidos en un diálogo. - Audición comprensiva de una entrevista e identificación de las afirmaciones

correctas. - Interpretación de la estructura en frases imperativas y negativas. - Discriminación auditiva de fonemas. - Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la





- Presentación oral de una jornada cotidiana. - Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos. - Presentación y comentario de distintas imágenes con el uso de adverbios de

cantidad. - Reproducción de un trabalenguas. - Presentación oral de un texto narrativo en base a unas indicaciones planteadas. - Reproducción de expresiones léxicas sobre las horas.


Bloque 4: Criterios de evaluación - Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy

usuales.





- Comprende el sentido y la estructura de distintos correos electrónicos de carácter personal sobre temas cotidianos.

- Comprende el sentido de un texto oral e indica las afirmaciones que hacen referencia al mismo.

- Comprende expresiones propias y conceptos relativos a la realización de actividades cotidianas habituales en casa.

- Entiende textos orales breves e indica su forma verbal. - Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos.


- Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas académicos o de interés social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren


- Observa las ilustraciones e indica las posiciones de los elementos señalados. Cahier-Faites…De vos connaissances lexicales,

- Comenta oralmente distintas imágenes utilizando adverbios de cantidad. - Indica las expresiones para dar y pedir la hora en distintos contextos. - Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. - Realiza una presentación de la propia jornada cotidiana en base a una guía.


- Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender

- Comprende la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

- Identifica la información relevante de textos estructurados. C. Aprender a aprender – C. Digital.


- Comprende los puntos de un reglamento de instituto y los transforma en modo imperativo.

- Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos. - Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el substantivo.


- Comprende las características compositivas y el contenido de textos descriptivos.

- Identifica las ideas principales y secundarias de textos divulgativos. Bloque 4: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.


- Reescribe los puntos de un reglamento de instituto al modo imperativo. - Escribe un texto descriptivo sobre algun aspecto de la vida cotidiana. - Escribe un texto narrativo a partir de unas pautas planteadas - Redacta un texto argumentativo sobre el tema planteado, expresando opiniones

propias al respeto. UNIDAD 5


- Audición comprensiva de una conversación entre distintos personajes. - Identificación de los datos relevantes comprendidos en un diálogo. - Audición comprensiva de la descripción de un lugar y relación con el dibujo

correspondiente. - Identificación del singular y el plural en frases orales. - Discriminación auditiva de fonemas. - Audición comprensiva de lo un texto oral y compleción de un resumen.





- Comparación oral de dos imágenes utilizando comparativos de superioridad e inferioridad.

- Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos. - Descripción oral de distintas imágenes utilizando el léxico presentado en la

unidad. - Reproducción de una frase con dificultad fonética. - Reproducción de una conversación ficticia a partir de una situación planteada.






- Lectura comprensiva de una conversación e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

- Comprensión de frases con adjetivos demostrativos. - Análisis de la estructura de frases que expresan sentimientos o estados físicos. - Aprendizaje de léxico de las partes de una vivienda. - Sustitución del complemento directo por un pronombre personal en distintas

frases. Bloque 3: Criterios de evaluación

- Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


- Redacción de un texto descriptivo de comparación entre dos imágenes. - Compleción de frases utilizando comparativos de superioridad e inferioridad. - Redacción de un diálogo en formato de cómic. - Transformación de frases sustituyendo el complemento directo por un

pronombre personal. Bloque 4: Criterios de evaluación





- Comprende información relevante en una conversación formal, entrevista o descripción. C. Sociales y cívicas.



- Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las afirmaciones referentes al texto son correctas.

- Comprende el sentido de un diálogo y completa un resumen sobre su contenido y sus ideas principales.

- Entiende la descripción física de un espacio e identifica sus elementos en un plano.

- Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. - Comprende el léxico de los elementos de descripción de una vivienda.


- Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas académicos o sociales.C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

- Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.


Bloque 2: Descriptores - Crea un diálogo sobre dos personajes que efectúan la compra-venta de una

vivienda. - Observa las ilustraciones y las compara con adjetivos de superioridad e

inferioridad. - Repite oralmente las frases escuchadas e identifica les liaisons que se deben

tener en cuenta en cada una de ellas. - Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. - Reproduce oralmente el contenido de un diálogo escrito.


- Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.

- Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.


- Comprende el sentido de un diálogo e identifica las informaciones correctas. - Comprende las características compositivas y el contenido de textos

descriptivos. - Identifica las ideas principales de un diálogo y responde a las preguntas

planteadas. - Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a las partes de una

vivienda. - Comprende las distintas expresiones utilizadas para indicar sentimientos y

estados físicos. Bloque 4: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.


- Reescribe frases sustituyendo el complemento directo por un pronombre personal.

- Escribe un texto descriptivo utilizando comparativos de superioridad e inferioridad.

- Redacta un texto descriptivo de la situación y el interior de una vivienda. - Completa el contenido de un anuncio inmobiliario con los elementos léxicos que

faltan en cada caso. UNIDAD 6


- Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

- Comprensión de una audición descriptiva y relacioón de su contenido con los elementos de una imagen.


- Audición comprensiva de correos electrónicos e identificación de sus elementos compositivos.

- Comprensión de distintas frases e identificación de los acentos correspondientes.

- Discriminación auditiva de fonemas. - Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas.





- Presentación oral de una narración a partir de las pautas indicadas. - Reproducción de un diálogo ficticio en base a una proposición y sus respuestas. - Presentación y comentario de distintas imágenes con el uso de comparativos. - Reproducción de una frase con dificultad fonética. - Expresión de opiniones personales sobre distintas acciones planteadas.





- Lectura comprensiva de correos electrónicos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

- Análisis de la estructura y el contenido de distintos correos electrónico. - Aprendizaje de léxico relacionado con los colores. - Aprendizaje de léxico utilizado para aceptar, rehusar o proponer acciones. - Ordenación de los distintos elementos que forman una frase.


- Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


- Redacción de distintos correos electrónicos. - Compleción de frases utilizando adjetivos indefinidos. - Compleción de diálogos breves. - Transformación de frases sustituyendo el complemento directo por un

pronombre personal. - Redacción de textos breves de proposición, aceptación o rechazo





- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.




- Comprende el sentido general y la estructura de distintos correos electrónicos del ámbito personal.

- Entiende textos orales breves y clasifica la información que contienen en una tabla.

- Comprende el sentido de un texto oral e indica las afirmaciones correctas en referencia al mismo.

- Comprende el sentido de distintas expresiones utilzadas para indicar proposición, aceptación o rechazo.

- Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. Bloque 2: Estándares de aprendizaje y competencias clave


- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.


- Reproduce diálogos breves utilizando las expresiones para proponer, aceptar o rechazar.

- Observa las ilustraciones y realiza una proposición oral de asistencia a un evento.

- Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. - Comenta y compara oralmente las características de distintas imágenes. - Realiza una presentación oral en base a una situación propuesta.





- Comprende el sentido de distintos correos electrónicos de aceptación, rechazo o proposición e identifica las informaciones correctas.

- Relaciona distintos textos de invitación con las respuestas correspondientes. - Comprende las características compositivas y el contenido de textos

propositivos. - Comprende las expresiones de aceptación, rechazo y proposición de acciones.


- Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a los nombres de los colores.


- Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.


- Responde a preguntas breves utilizando los pronombres personales. - Escribe un correo electrónico de rechazo y otro de aceptación de una

propuesta. - Completa una tabla de conjugación. - Completa distintos correos electrónicos con las expresiones indicadas.

UNIDAD 7


- Audición comprensiva de frases e identificación de los elementos correctos de cada una.

- Identificación de los datos comprendidos en un diálogo. - Audición comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones

correctas. - Interpretación de frases que expresan reservas, reclamaciones y peticiones de

información. - Discriminación auditiva de fonemas. - Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la





- Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión textual. - Reproducción de un diálogo en parejas a partir de situaciones plantadas. - Elaboración y presentación oral de una situación utilizando expresiones de

reserva, reclamación o petición de información. - Reproducción correcta de una frase con dificultad fonética. - Representación grupal de una situación ficticia utilizando el léxico trabajado en

la unidad. Bloque 2: Criterios de evaluación


- Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados


- Lectura comprensiva de diálogos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

- Comprensión de frases relacionadas con la compra de un billete - Análisis de las informaciones de un billete de tren. - Aprendizaje de léxico relacionado con los elementos de una estación de

ferrocarril. - Aprendizaje de léxico relacionado con expresiones de reserva, petición de

información y reclamación. Bloque 3: Criterios de evaluación

- Comprender la estructura y el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


- Redacción la información para realizar una reserva de un billete de tren. - Compleción de un diálogo a partir de los elementos y personajes planteados. - Compleción de una tabla de conjugación verbal. - Compleción de frases n el léxico de la estación de ferrocarril.





- Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender...

- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos estructurados. C. Aprender a aprender.

- Comprende información relevante en textos breves sobre diversos asuntos formales. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.


- Comprende expresiones y léxico relacionado con la estación de ferrocarril. - Comprende el sentido y la estructura de un diálogo. - Entiende el sentido de un texto oral e indica si las afirmaciones que hacen

referencia al mismo son verdaderas o falsas. - Entiende el contenido de distintos textos orales breves y responde a las

preguntas planteadas al respeto. - Entiende el sentido de un texto oral e indica si las afirmaciones que hacen

referencia al mismo son verdaderas o falsas. - Entiende el contenido de distintos textos orales breves y responde a las

preguntas planteadas al respeto. Bloque 2: Estándares de aprendizaje y competencias clave


- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Ling. – C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren

- Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Lingüística – C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


- Reproduce un diálogo oral, interpretando las respuestas de los personajes indicados ante distintas situaciones planteadas.

- Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos a partir de las situaciones planteadas en el ámbito de una estación de ferrocarril.

- Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. - Reproduce y repite distintas frases breves que contienen una misma base

fonética. - Realiza una representación en grupo interpretando distintos personajes en

una estación. Bloque 3: Estándares de aprendizaje y competencias clave

- Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender



- Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a una estación de ferrocarril.

- Lee un diálogo desarrollado en una estación de tren y responde unas pregunta. - Comprende el contenido de un diálogo e identifica las afirmaciones correctas

referentes al texto.

Bloque 4: Estándares de aprendizaje y competencias clave - Redacta textos narrativos y argumentativos, aportando opiniones personales e

ideas propias imaginativas. C. Consc. y Exp. Cult.

Bloque 4: Descriptores - Redacta un diálogo entre dos personajes en una estación de tren.

UNIDAD 8


- Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

- Comprensión de una audición descriptiva y relación de su contenido con los elementos de una imagen.

- Audición comprensiva de correos ordinarios e identificación de sus elementos compositivos.

- Comprensión de distintas frases e identificación de los acentos correspondientes.


- Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas. - Discriminación auditiva de fonemas.





- Presentación oral de una narración propia partir de las pautas indicadas. - Reproducción de un diálogo ficticio en base a una proposición y sus respuestas. - Presentación y comentario de distintas imágenes con el uso de la forma verbal

del passé récent. - Reproducción de una frase con dificultad fonética. - Expresión de opiniones personales sobre distintas acciones planteadas.



- Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados


- Lectura comprensiva de cartas postales e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

- Compleción de frases con el présent profressif y el passé recent. - Análisis de la estructura y el contenido de distintas cartas postales. - Aprendizaje de léxico relacionado con los estados del tiempo atmosférico. - Aprendizaje de léxico relacionado con las expresiones comunicativas que se

utilizan en una carta postal. Bloque 3: Criterios de evaluación

- Redacción de distintas cartas postales siguiendo las indicaciones planteadas. - Compleción de frases conjugando los verbos en el tiempo verbal

correspondiente. - Redacción de textos breves descriptivos basados en la información de unas

ilustraciones. - Compleción de los elementos que faltan en distintos boletines meteorológicos.


- Redacción de distintas cartas postales siguiendo las indicaciones planteadas. - Compleción de frases conjugando los verbos en el tiempo verbal

correspondiente. - Redacción de textos breves descriptivos basados en la información de unas

ilustraciones. - Compleción de los elementos que faltan en distintos boletines meteorológicos.






- Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.

- Comprende información relevante en una conversación informal sobre asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.



- Comprende el sentido general y la estructura de distintas cartas postales del ámbito de la correspondencia personal.

- Entiende textos orales breves y clasifica la información que contienen en una tabla.

- Comprende una audición y la relaciona con el contenido de una imagen. - Comprende el sentido de distintas expresiones y frases hechas que hacen

referencia al tiempo metereológico. - Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos.



- Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.


- Indica las frases hechas que se utilizan para expresar el estado del tiempo atmosférico.

- Imagina y reproduce oralmente una conversación sobre las previsiones del tiempo.

- Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. - Reproduce y repite distintas frases breves que contienen una misma base

fonética. - Realiza una presentación oral proponiendo distintas acciones ante la situación

meteorológica planteada. Bloque 3: Estándares de aprendizaje y competencias clave




- Comprende el sentido de distintos cartas postales y responde las preguntas sobre su contenido.


- Relaciona el contenido de boletines metereológicos con las imágenes correspondientes.

- Comprende el sentido de las expresiones relacionadas con el tiempo atmosférico.

- Comprende las características compositivas y estructurales de una carta postal. - Reconoce y aprende léxico relativo a las expresiones formales de una carta.


- Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

- Redacta correspondencia personal en cualquier formato, así como de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.


- Responde a las distintas preguntas breves sustituyendo el Complemento de lugar por el pronombre y.

- Completa un boletín informativo sobre el tiempo. - Redacta una carta postal describiendo la situación planteada. - Completa los espacios que faltan en una carta postal.

DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ÉTAPE 1 UNITE 0 OBJECTIFS UNITE 1 ET UNITE 2.

- S'adresser à quelqu'un de manière informelle - Demander et dire la nationalité et la profession - Se décrire et décrire quelqu'un (physique et caractère) - Dire ce que l'on fait pendant son temps libre - Parler de ses goûts - Décrire sa famille - Exprimer l'appartenance - Compter jusqu'à 20

DIALOGUES ET DOCUMENTS UNITE 1

- C'est la rentrée! - Pendant la récré..

UNITE 2

- Aix-Fort-de-France LEXIQUE UNITE 1

- Compter de 0 à 20


- Les professions et les métiers - Les villes, les pays et les nationalités - La famille

UNITE 2

- La description physique - Le caractère - Le temps libre

COMMUNICATION ET PHONETIQUE UNITE 1

- L'intonation UNITE 2

- Masculin, féminin GRAMMAIRE UNITE 1 ET UNITE 2

- Les articles définis et indéfinis - Le formation du féminin - La formation du pluriel - Les pronoms personnels sujets - Les pronoms personnels toniques - Les adjectifs possessifs - Les prépositions devant les noms de villes et de pays - La forme négative - La forme interrogative - Les verbes être et avoir - Les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif

ÉTAPE 2 OBJECTIFS UNITE 3 ET UNITE 4.

- S'adresser à quelqu'un de manière informelle - Demander et donner une information - Remplir une fiche de renseignements - Demander et décrire un itinéraire - Raconter sa journée - Écrire un court message pour demander un service - Donner un ordre et interdire quelque chose - Demander et dire l'heure - Compter jusqu'à 1000


- Premier jour de travail...


- Enchanté! UNITE 4

- Échange de courriels.. - Post-it..

LEXIQUE UNITE 3

- Compter de 21 à 1000 - L'heure - Situer

UNITE 4

- Les moments de la journée - Les actions quotidiennes


- Les sons [u] et [y] UNITE 4

- Le son [Ë] de demain GRAMMAIRE UNITE 3 ET UNITE 4.

- Les articles contractés - Les articles partitifs - Pas de.. - Très, beaucoup et beaucoup de - L'adjectif interrogatif quel - Les adjectifs numéraux ordinaux - Les adverbes interrogatifs - L'impératif - Les verbes du 2e et du 3e groupe au présent de l'indicatif


- Exprimer un sentiment - Exprimer un état physique - Encourager quelqu'un - Proposer quelque chose - Accepter et refuser une proposition - Décrire un logement - Faire des comparaisons - Parler du futur



- On déménage! - Courage!

UNITE 6

- Venez à la maison! LEXIQUE UNITE 5

- Le logemen - Les pièces, les meubles et les appareils ménagers

UNITE 6

- Les couleurs - Proposer, accepter, refuser


- La liason UNITE 6

- Le son [e] et [ε] GRAMMAIRE UNITE 5 ET UNITE 6.

- Les adjectifs démonstratifs - Quelques adjectifs irréguliers: beau, nouveau, vieux - Les adjectifs de couleur - Les pronoms personnels compléments d'objet direct - Le pronom en - C'est, ce sont - C'est, Il/Elle est - Le comparatif - Les prépositions à et pour - Le futur proche - Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif - Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif -


- Acheter quelque chose - Réserver un billet de train


- Voyager en train - Écrire une carte postale - Parler du temps qu'il fait - Raconter un événement passé


- Le train va partir! - Je voudrais réserver...

UNITE 8

- Bons baisers de Paris! LEXIQUE UNITE 7

- À la gare - Voyager en train

UNITE 8

- La météo COMMUNICATION ET PHONETIQUE UNITE 7

- Le son [Ô] de maison UNITE 8

- L'opposition [Ô]/ [on] GRAMMAIRE UNITE 7 ET UNITE 8.

- Le pronom sujet on - Les pronoms personnels compléments d'objet indirect - Y: pronom adverbial et pronom personnel - Le présent progressif et le passé récent - Les verbes impersonnels - Le passé composé - Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. UNIDAD 1. C’EST LA RENTRÉE ! PENDANT LA RÉCRÉ … − Aprenderemos a dirigirnos a otras personas de forma adecuada y respetuosa en el

contexto del primer día en el instituto y en la situación de conocer otros compañeros y compañeras de clase.


− Conoceremos el significado de palabras cotidianas a través de imágenes y ejemplos prácticos: la numeración (0-20), las profesiones, los oficios, los lugares de procedencia y las relaciones familiares.

− Practicaremos la entonación de las frases afirmativas y negativas mediante la audición,

comprensión y reproducción de ejemplos reales de hablantes franceses. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de artículos definidos e indefinidos; mecanismo de formación del femenino y el plural; diferenciación y utilización de los pronombres personales sujetos y tónicos; uso de los adjetivos posesivos; distinción de la preposición adecuada según la población y el país referidos; empleo de las formas negativas e interrogativas; aprendizaje de la conjugación de être y avoir y de los verbos del primer grupo en presente de indicativo.

UNIDAD 2. AIX-FORT-DE-FRANCE − Nos familiarizaremos con la forma y el vocabulario utilizado para describir la

personalidad y el físico de una persona mediante la lectura comprensiva de un blog y varias ilustraciones.

85. Practicaremos la pronunciación de las palabras masculinas y femeninas a través de la

audición, comprensión y reproducción de textos orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de artículos definidos e indefinidos; mecanismo de formación del femenino y el plural; diferenciación y utilización de los pronombres personales sujetos y tónicos; uso de los adjetivos posesivos; distinción de la preposición adecuada según la población y el país referidos; empleo de las formas negativas e interrogativas; aprendizaje de la conjugación de être y avoir y de los verbos del primer grupo en presente de indicativo.

UNIDAD 3. PREMIER JOUR DE TRAVAIL … ENCHANTÉ! 86. Aprenderemos cómo dirigirse a una persona en un contexto formal mediante la

audición de un diálogo sobre el primer día de trabajo. Asimismo, señalaremos aquellas afirmaciones veraces sobre el contenido de la conversación para asegurarnos de su adecuada comprensión.

− Conoceremos el significado de palabras o expresiones cotidianas a través de imágenes

y ejemplos prácticos: la numeración (21-100), la forma de expresar la hora y las indicaciones espaciales.

− Practicaremos la pronunciación de los sonidos [u] y [y] mediante la audición,

comprensión y reproducción de frases orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y uso de los artículos contraídos y partitivos; empleo de la partícula negativa pas de…; utilización de los adverbios de cantidad très, beaucoup y


beaucoup de, así como de los adverbios interrogativos; diferenciación y uso de los adjetivos interrogativos y los adjectivos numerales ordinales; conocimiento y empleo de la forma imperativa; aprendizaje de la conjugación de los verbos del segundo grupo del presente del indicativo.

UNIDAD 4. ÉCHANGE DE COURRIELS… POST-IT… − Nos familiarizaremos con la comunicación escrita de forma breve e informal, ya sea a

través del correo electrónico o del post-it, y comprobaremos si hemos entendido el contenido de varios ejemplos cotidianos mediante la respuesta a preguntas.

− Aprenderemos la forma de referirse a los distintos momentos del día y a las acciones

cotidianas que habitualmente se realizan en ellos. − Practicaremos la pronunciación del sonido [ǝ] de demain mediante la audición y

reproducción de los textos orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y uso de los artículos contraídos y partitivos; empleo de la partícula negativa pas de…; utilización de los adverbios de cantidad très, beaucoup y beaucoup de, así como de los adverbios interrogativos; diferenciación y uso de los adjetivos interrogativos y los adjectivos numerales ordinales; conocimiento y empleo de la forma imperativa; aprendizaje de la conjugación de los verbos del segundo grupo del presente del indicativo.

UNIDAD 5. ON DÉMÉNAGE! COURAGE! − Aprenderemos el vocabulario descriptivo de una vivienda a través de la audición de un

diálogo informal. Asimismo, Asimismo, señalaremos aquellas afirmaciones veraces sobre el contenido de la conversación para asegurarnos de su adecuada comprensión.

− Profundizaremos en el aprendizaje del vocabulario específico utilizado para describir

las partes de una vivienda y los muebles y los electrodomésticos habituales en ella mediante la observación de varias fotografías.

− Practicaremos la pronunciación de la relación (liaison) fonética a través de la audición y

reproducción de textos orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción de los adjetivos demostrativos y de color y empleo de los adjetivos irregulares beau, nouveau y vieux; uso de los pronombres personales complementos de objeto directo y del pronombre en; utilización del modo comparativo; distinción y uso de las preposiciones à y pour; aprendizaje de la conjugación de los verbos del primer y tercer grupo del presente del indicativo, así como del futuro próximo.

UNIDAD 6. VENEZ À LA MAISON !


− Aprenderemos la forma de comunicarse por correo electrónico a través de varios ejemplos y comprobaremos si hemos entendido su contenido mediante la respuesta a algunas preguntas.

− Conoceremos las formas adecuadas para proponer, aceptar o rechazar una actividad. − Practicaremos la pronunciación de los distintos sonidos de la letra e a través de la

audición, comprensión y reproducción de textos orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción de los adjetivos demostrativos y de color y empleo de los adjetivos irregulares beau, nouveau y vieux; uso de los pronombres personales complementos de objeto directo y del pronombre en; utilización del modo comparativo; distinción y uso de las preposiciones à y pour; aprendizaje de la conjugación de los verbos del primer y tercer grupo del presente del indicativo, así como del futuro próximo.

UNIDAD 7. LE TRAIN VA PARTIR ! JE VOUDRAIS RÉSERVER… − Aprenderemos el vocabulario y las expresiones de uso habitual en una conversación

informal relacionada con viajar. Asimismo, comprobaremos si hemos entendido el contenido del diálogo mediante la respuesta a algunas preguntas.

− Conoceremos el léxico referido a las estaciones de tren y a este medio de transporte a

través de varias fotografías y la compleción de frases. − Practicaremos la pronunciación del sonido producido por las vocales ai (maison)

mediante la audición, comprensión y reproducción de textos orales. − Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso del pronombre sujeto on y los pronombres personales complementos de objeto indirecto; distinción del pronombre y según si es adverbial o personal; aprendizaje de las formas verbales del presente progresivo, el pasado reciente y el pasado compuesto; y la conjugación de los verbos impersonales i del tercer grupo del presente de indicativo.

UNIDAD 8. BONS BAISERS DE PARIS! − Nos familiarizaremos con la estructura de una postal formal e informal y

responderemos a las preguntas referidas a su contenido para constatar su adecuada comprensión.

− Conoceremos el léxico dedicado a expresar los diversos fenómenos meteorológicos

mediante la observación de fotografías, así como refranes y expresiones populares a través de ilustraciones.

− Practicaremos la pronunciación del sonido producido por las vocales ai (maison)

mediante la audición, comprensión y reproducción de textos orales.


− Profundizaremos en el vocabulario y expresiones habituales de la meteorología a través de la audición, comprensión y comentario de varios partes del tiempo.

− Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de

compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso del pronombre sujeto on y los pronombres personales complementos de objeto indirecto; distinción del pronombre y según si es adverbial o personal; aprendizaje de las formas verbales del presente progresivo, el pasado reciente y el pasado compuesto; y la conjugación de los verbos impersonales y del tercer grupo del presente de indicativo.

2º Bachillerato

Materia: Francés


108............................................................................................................... MARCO

LEGISLATIVO








109. METODOLOGÍA El Bachillerato busca consolidar y afianzar conocimientos adquiridos a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello, el currículo de Segunda Lengua Extranjera vuelve a tomar como base los principios básicos del Marco Común Europeo de referencias para las lenguas promoviendo el desarrollo de competencias en el alumnado que lo convierta en ciudadanos del mundo. Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje para una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a


partir de los cuales se realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos didácticos establecidos. Con tal fin, se aplicará una metodología activa en la que la lengua extranjera será el vehículo de comunicación e interacción y que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa debemos despertar en nuestro alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Para ello seleccionaremos materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas para la convivencia como: la solidaridad, la equidad o la convivencia pacífica, entre otros. En todo este proceso, el alumnado debe responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual se fomentará una metodología donde la autoevaluación y el aprendizaje autónomo permitan el desarrollo del pensamiento crítico. El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas variadas y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento. El docente debe proporcionar al alumnado una metodología en la que vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje. La metodología empleada en la enseñanza de una segunda lengua extranjera será activa y participativa mediante el uso de la diversidad en las herramientas y estrategias empleadas. Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una primordial importancia al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos/as independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella. La metodología empleada en 1º de Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.


• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse




una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíen sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua francesa y asimile la cultura de la que forman parte, evitando así que expresen sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.



eficaz en el aprendizaje. 110. COMPETENCIAS CLAVE a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

8. Comunicación lingüística 9. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 10. Competencia digital


11. Aprender a aprender 12. Competencias sociales y cívicas 13. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 14. Conciencia y expresiones culturales








� El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y


socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.




La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y pred ecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimiento s sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las re presentaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos . El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones


medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.



91. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacida d para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interp retar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para int eractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutu o y en convicciones democráticas.


En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.




Esta competencia implica conocer, comprender, aprec iar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 111. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:






PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS I.E.S. JOSÉ …

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