PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E ......1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto...

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

NIVEL EDUCATIVO:

BACHILLERATO

CURSO 2017 - 18

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Índice :

1º.- Programación 1º bac .……………………….. página 32º.- Programación Geografía …….………………. página 183º.- Programación Historia España …………….. página 28 4º.- Criterios generales evaluación…….………….. página 425º.- Metodología ………. ……………………….. página 446º.- Materiales y recursos ………………………… página 45

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PROGRAMACIÓN

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

PRIMERO DE BACHILLERATO

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Introducción

En el curso de primero de Bachillerato, el estudio se centra en la Historia Contemporánea, quese ocupa de investigar sobre los hechos, procesos e interrelaciones más significativasacaecidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone conocer los orígenes yevolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para conocer la realidadvivimos, entenderla y estar en condiciones de adoptar decisiones personales responsables yrazonables.

Contribución a las competencias

La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye al desarrollo de todas las competencias:

Competencia social y cívica (CSC): se tratará de que el alumnado profundice en lasraices históricas de la sociedad actual, valorando los grandes logros de la humanidadcomo los principios democráticos, la necesidad de una justicia social o elreconocimiento y defensa de los derechos fundamentales de todos los seres humanos.Que ejerza una ciudadanía democrática y comprometida con valores como latolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales y al diálogo como vía parala resolución pacífica de los conflictos.

Competencia en conciencia y expresión cultural (CEC): permite conocer y utilizarlas manifestaciones culturales y artísticas como fuentes históricas, la evolución de susestilos y su influencia en la sociedad, valorar el derecho a la diversidad culturalfomentando el respeto hacia las distintas expresiones artísticas y culturales,favoreciendo su conciencia de globalidad, despertar el interés por su participación enla vida cultural y desarrollar actitudes favorables hacia la conservación del patrimonio.

Competencia en Comunicación lingüística (CL): el uso del vocabulario específico ypreciso y la definición de términos y conceptos de la disciplina, buscan la finalidad deque sean capaces de expresarse con claridad y rigor. Otros procedimientos como elcomentario de diferentes fuentes históricas o la elaboración de resúmenes, síntesisexplicativa, esquemas etc. También las presentaciones orales ayudan a desarrollarhabilidades y destrezas relacionadas con la comunicación oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):a través del uso de datos estadísticos, elaboración de ejes cronológicos e interpretaciónde diferentes gráficos, tasas, tablas, pirámides de población etc. Por otro lado, conocerlos cambios tecnológicos experimentados a lo largo de la Historia, ayudan a valorar yentender el impacto de la ciencia y la tecnología en un mundo globalizado.

Competencia digital (CD): favorece la adquisición de destrezas con la búsqueda,selección y procesamiento de la información de hechos o procedimientos históricosempleando distintas fuentes.

Competencia de aprender a aprender (AA): se trata de ejercitar al alumnado en lapráctica de habilidades y destrezas como son el tratamiento de la información, uso deorganizadores, creación de presentaciones, participación en debates, consulta de libros

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en bibliotecas, uso de portfolios, en técnicas como el subrayado, resumen o el uso yenriquecimiento del vocabulario.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): favorecidoprincipalmente por métodos como el trabajo colaborativo, la planificación de tareasde forma responsable, reparto de funciones etc., toma de decisiones sobre laplanificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de información, resoluciónde problemas y evaluación tanto del resultado final como del proceso.

Contribución a los objetivos de etapa

Las principales contribuciones de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa secentrarán, de manera especial, en conocer y valorar criticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución,aplicando estos conocimientos a la vida real, visibilizando la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres.

También es determinante para conseguir alcanzar los objetivos de etapa relacionados con elconocimiento, el aprecio y el ejercicio democrático de la ciudadanía y en la adquisición deuna conciencia cívica responsable y respetuosa con los derechos humanos y los valoresconstitucionales.

Por otra parte, ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite actuar de formaresponsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictosrespetando las diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hábitos de lectura, estudioy disciplina como condiciones necesarias para el desarrollo personal y social.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial que conectan todos los elementos quelo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por elalumnado en las diferentes competencias, el grado de consecución de los objetivos de etapa ylos contenidos establecidos.

Contenidos

La agrupación de los contenidos se presenta en bloques que siguen un orden cronológico:

Los tres primeros abordan el inicio de la Historia del Mundo Contemporáneo,partiendo del Antiguo Régimen hasta los principales procesos y acontecimientoshistóricos que, desde finales del siglo XVIII, dan lugar a su posterior crisis, tales como

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el desarrollo de la revolución industrial, el origen de la sociedad burguesa o laconsolidación del Estado liberal.

Los dos siguientes están dedicados al siglo XX que se inicia con la dominacióneuropea del mundo, la primera guerra mundial y el período de entreguerras terminandocon los aprendizajes relacionados con la segunda guerra mundial y sus consecuencias.

Los dos bloques posteriores van desde el surgimiento de los bloques capitalista ycomunista, la guerra fría, la descolonización y el papel de la ONU, el Movimientode los Países no Alineados hasta las desigualdades territoriales y el neocolonialismo.

En todos los bloques se trabajarán técnicas historiográficas, herramientas y estrategias comola búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información histórica, localizándola yextrayéndola de todo tipo de fuentes, valorando críticamente su fiabilidad.

El análisis de textos e imágenes ocupan una especial relevancia, así como la utilización deun vocabulario histórico preciso e insertado en el contexto más adecuado que se observará alclasificar y presentar las conclusiones obtenidas de manera oral o escrita.

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Criterios de evaluación

B LOQUE DE APRENDIZAJE I: E L A NTIGUO R ÉGIMEN:

Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como lastransformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir las relacionesinternacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIXestableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas y un vocabulario histórico preciso y contextualizado.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo Régimen y su evolución en aspectos demográficos, económicos,políticos, sociales y culturales mediante la obtención, extracción y selección de la información escrita (textos). Asimismo se constatará que distingue lasrevoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. Además se comprobará que enumera y describe lasideas de la Ilustración y del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Contenidos

1. Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen.2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII.3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés del S. XVIII.4. Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo.5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.6. Utilización de diferentes tipos de herramientas y uso del vocabulario histórico.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC, CEC.

B LOQUE DE APRENDIZAJE II: L AS REVOLUCIONES I NDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES:

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Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del SXIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los quese inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u onlinepara explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamientoque pretenden mejorar la situación de los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso ycontextualizado.

Se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Revolución Industrial y explique la evolución hacia la Segunda para analizar, comparativa yesquemáticamente, ambos procesos y los aspectos que expliquen el desarrollo y la evolución de los primeros países industrializados ( regiones y ciudadesindustriales, redes de transporte…). Además se trata de confirmar que distingue los cambios sociales, compara las corrientes de pensamiento (socialismoutópico, socialismo científico y anarquismo) y explica la evolución del asociacionismo obrero más relevante del siglo XIX valorando los logros alcanzados porlos trabajadores y su proyección en la lucha del obrerismo actual.

Contenidos

1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S XIX .2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inicia las revoluciones industriales del SXIX y su expansión.3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas.4. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social de la Revolución: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.5. Explicación del nacimiento del proletariado. Evolución del asociacionismo obrero del S. XIX.6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online e imágenes.7. Uso del vocabulario histórico.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial a partir de fuentes historiográficas.24 Comenta la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

B LOQUE DE APRENDIZAJE III: L A CRISIS DEL A NTIGUO RÉGIMEN

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Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX,explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajesy símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los principales paísesimplicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación deHispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internetpresentándolos adecuadamente en cualquier contexto.

Se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos que tienen lugar entre el último tercio del siglo XVIII yde la primera mitad del siglo XIX (independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y1848) utilizando fuentes historiográficas, elaborando esquemas, comentando textos históricos… También que describe los procesos de unificación de Italia yAlemania, Independencia de las colonias hispanoamericana.

Contenidos

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del s. XIX.2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de los procesos del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX:independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848.3. Localización del imperio napoleónico y su expansión.4. Valoración del Congreso de Viena y de la Restauración.5. Explicación de los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica.6. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC

B LOQUE DE APRENDIZAJE IV: L A DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I G UERRA M UNDIAL

Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los

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conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias,comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y distinguirotros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de las fuentesprimarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario conprecisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Se trata de confirmar que el alumnado explica las causas y procesos del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX” y la evolución de las grandespotencias, identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial, describe las alianzas de los países más destacadosdurante la Paz Armada e identifica los antecedentes y causas, etapas y consecuencias de la I Guerra Mundial.

Contenidos

1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterravictoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro- Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.2. Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.3. Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios.6. Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

35. Realiza esquemas o comenta textos explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SEIS.

B LOQUE DE APRENDIZAJE V: E L PERIODO E NTREGUERRAS , LA II G UERRA M UNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS .

Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz,de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando yvalorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevanteutilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la posguerra.

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Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características causas,desarrollo y consecuencias del Periodo Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, fascismo italiano y el nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Severificará que distingue las consecuencias de la II Guerra Mundial ( Holocausto,…), distingue los símbolos del fascismo y nazismo comparando ambasideologías. Además analiza y comenta textos en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello sacando conclusiones y aceptando yvalorando diferentes puntos de vista.

Contenidos

1. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras.2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.3. Caracterización de la Revolución Rusa, los fascismos europeos y del nazismo alemán.4. Explicación de la situación de las democracias occidentales.5. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana.6. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparaciónde la paz y de la creación de la ONU.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

48. Identifica y explica las causas de la Revolución Rusa de 1917.50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.53. Comenta gráficas o textos que explican la crisis económica de 1929.54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.COMPETENCIAS: CL, CMCT,AA, CSC.

B LOQUE DE APRENDIZAJE VI: E VOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelocapitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, laCoexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias(en bibliotecas, Internet, etc), incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad,

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clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la misma y utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en elcontexto adecuado.

Se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar mapas históricos, textos, imágenes, gráficas ... para localizar los países de los bloques comunista ycapitalista , extraer conclusiones que expliquen su evolución y los motivos que determinan la pertenencia a cada uno de ellos. Además se verificará si identificay explica los conflictos de la Guerra Fría estableciendo razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista(economía, política…), seleccionando símbolos e imágenes que los identifiquen.

Contenidos

1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento.2. Comparación entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.3. Análisis de la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales.4. Utilización del vocabulario histórico de la época.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.71. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fríaseñalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC,

B LOQUE DE APRENDIZAJE VII: L A DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papelde la ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relacionesentre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información on lineo bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado utiliza mapas para localizar las zonas afectadas por la descolonización, sus conflictos y los paísesdel Tercer Mundo, y analiza textos, imágenes y gráficas para explicar las causas y el desarrollo de la descolonización, comparando las características de ladescolonización de Asia y de África y las actuaciones de la ONU en este proceso. Por último, se constatará que elabora líneas de tiempo que interrelacionanlos hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

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Contenidos

1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de los principales hechos y protagonistas.2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador.3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional.4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados.5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo.6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.79. Analiza textos y elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas ydel Tercer Mundo.COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CD, SIEE.

B LOQUE DE APRENDIZAJE VIII: L A CRISIS DEL B LOQUE COMUNISTA .

Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída delmuro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar lasnuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas del problema de los Balcanes paraanalizar y valorar los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas.

Se trata de evaluar que el alumnado realiza una búsqueda de información para describir y explicar de manera razonada los rasgos políticos y socioeconómicosde la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov, la disolución del bloque comunista y, comparativamente, la evolución política de los países deEuropa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. Por último, explica y valora con espíritu crítico las relaciones de estas repúblicas con Europaoccidental analizando sus puntos fuertes y débiles en la nueva Europa.

Contenidos

1. Identificación de los rasgos sociales, económicos y políticos de la URSS y las democracias populares.2. Explicación de las causas de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de

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Berlín.3. Descripción de los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental.4. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas.5. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en esta zona.6. Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.90. Realiza una búsqueda guiada en Internet y en otras fuentes para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.COMPETENCIAS: CMCT, CL, CD, AA, CSC.

B LOQUE DE APRENDIZAJE IX: E L MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y suinfluencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar elproceso de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su estructura, diferenciar lassingularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda yselección de información que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.

Comprobar que el alumnado utiliza herramientas tecnológicas para buscar, seleccionar y elaborar información para caracterizar el pensamiento económicodel mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX y ejemplificar este modelo en un país, identificando razonadamente las características y símbolos delEstado del Bienestar, para ello realizará informes, documentos digitales, exposiciones orales y debates de forma individual o en grupo.

Contenidos

1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX.2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.3. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX.4. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura.6. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

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92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet y otras fuentes.COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, , AA, CL

B LOQUE DE APRENDIZAJE X: E L MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas geoestratégicas, describiendo la evolución política, económica, social y cultural. Deforma específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y laamenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en unmundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes bibliográficas u online con el objeto decomprender la sociedad actual y crearse una opinión crítica y argumentada de los principales retos y problemas.

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar información fiable y objetiva en Internet y otros medios digitales y de analizar imágenes y materialvideográfico sobre acontecimientos actuales como la amenaza terrorista (organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), símbolos y sus repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.).Con todo ello se constatará que es capaz de extraer conclusiones, elaborar informes y de presentarlos en soporte digital o escrito, en grupo o individualmenteemitiendo opiniones y valorando diferentes puntos de vista.

Contenidos

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, económica, social y cultural.2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista.4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual.5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes bibliográficas u online.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios.100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico.108. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.COMPETENCIAS:CL, CSC, CEC,

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SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN HMC

Primer trimestre.

2º Bloque. y parte del 3er. bloque : 1.-Caída del Antiguo Régimen. I 2.- Las revoluciones liberales. 3.- La revolución industrial. 4.- El movimiento obrero. 5.- Los nacionalismos. 6.- El imperialismo. 7.- Relaciones internacionales y alianzas. 8.- Crisis ideológica y conflictos bélicos (1.914-1.945).9.- 1ª Guerra mundial. 10.- Revolución rusa y la URRS.

Segundo trimestre.

Resto del 3er. bloque y parte del 4º bloque :

1.-El Crack del 1.929.2.- Los fascismos.3.-La II Guerra Mundial 4.- Guerra Fría: conflictos localizados.5.- Tercer mundo y descolonización.

Tercer trimestre:

Resto del 4º bloque y 5º bloque :

1º.- La Guerra Fría, Tercer mundo y descolonización, y problemas y perspectivas del mundoactual.2.- Problemas del mundo actual: fin de la política de bloques, crisis del modelo de crecimiento

económico.3º.- Proceso de descolonización.3.- La Unión Europea. 4º.- El mundo actual: transformaciones y cambios.

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GEOGRAFÍA (2º BAC.)

IntroducciónLa Geografía de segundo curso de Bachillerato, concebida como una materia troncal de opciónpara la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los dos itinerarios, comparte idénticafinalidad. Con ella se busca propiciar la comprensión del territorio como resultado de relacionesmultifactoriales y dotar al alumnado de las herramientas y estrategias metodológicas yepistemológicas necesarias para que pueda explicar la realidad geográfica española.

El conocimiento geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia ciudadana,en tanto lleva aparejada la noción de corresponsabilidad, ante una realidad en la que el ser humanose configura como uno de los principales agentes de transformación del medio natural. Por ello,entre los aprendizajes fundamentales propios de esta materia, subyace el de estimular unaformación en valores que contribuya sólidamente a la educación ambiental de nuestro alumnado.Deberá realizar también interpretaciones de la realidad que le rodea, ajustadas, fundamentadas yglobales, e identificar las unidades territoriales de España, reconocer los paisajes y valorar losresultados de la actividad humana. Todo ello con miras a conocer y comprender el espaciogeográfico, y a proponer pautas para su conservación.

Contribución a las competencias

. La materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su contacto con loscontextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor parte de las competenciasclave.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial en el proceso de adquisición,transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que atraviesa de formaestructural todos los bloques de su currículo. Esto resulta posible gracias a la interacción de unconjunto amplio de destrezas que el alumnado pone en juego con sus interlocutores, mediante eluso de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas deciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento matemático paraanalizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y antrópicos queinciden en la configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos ográficos. La adquisición y el desarrollo de esta competencia permiten, además, educar al alumnadoen la importancia del rigor. Finalmente, los aspectos tecnológicos de esta competenciaproporcionan un acercamiento crítico al espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas,individuales y colectivas, orientadas a la conservación y mejora del paisaje.

La materia también contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD) porque ofrecemúltiples oportunidades para el uso de recursos tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos acomunicar información y resolver problemas geográficos de un modo eficiente. Esto significa quepara el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos de aplicaciones informáticasadecuadas para el tratamiento de fuentes geográficas y la transferencia de la información a travésde distintas estrategias de creación de contenidos en formato textual o audiovisual, observando losderechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital y velando por la seguridadde los usuarios, tanto en contextos formales como no formales e informales.

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El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) supone promover que elalumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo que se requiere que se ajustenadecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorecela motivación, estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y laconfianza del alumnado en sí mismo. El alumnado deberá desarrollar las destrezas adecuadas paraabordar la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales,etc.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC), se pretende favorecer en el alumnado la capacidad decomprender, analizar y valorar críticamente los códigos de conductas, individuales y colectivas,con repercusión espacial, lo que propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia,justicia, igualdad, desarrollo sostenible, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como elanálisis de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales dela Unión Europea y en declaraciones internacionales, y la valoración de su aplicación real porparte de las diversas instituciones involucradas.

Contribución a los objetivos de etapa

La Geografía es una materia que contribuye ampliamente a la consecución de los objetivos de laetapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para construircríticamente juicios razonados sobre los orígenes y el desarrollo de las grandes cuestiones quepreocupan a la sociedad española y canaria actual: el trabajo, la emigración, la contaminaciónambiental, el cambio climático, la sostenibilidad, los recursos energéticos, el agua, la infancia, lasminorías religiosas, étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geográfica, promoviendo el usosolvente y responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnología de lainformación y la comunicación.

Asimismo, es evidente que la Geografía es un vehículo fundamental para que el alumnadodesarrolle la capacidad de valorar y respetar la diversidad social y cultural en todas susmanifestaciones de los diversos territorios del Estado y de la reflexión en torno a la riqueza yvariabilidad del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad de su protección yconservación. Por último, esta aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la culturade la paz y la no violencia a través de la resolución pacífica de los conflictos personales, familiaresy sociales, y con especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia ladiversidad de identidad sexual.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

Contenidos

Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque, «Lageografía y el estudio del espacio geográfico», se reflexiona sobre la finalidad de la Geografía ysobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las técnicas idóneas para

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analizar las características del espacio geográfico como escenario de relaciones humanas ysociales, incidiendo en la distinción entre paisaje natural y cultural, y explicitando la necesidad dereconocer la importancia de un desarrollo sostenible.

El segundo bloque, «El relieve español, su diversidad geomorfológica», se refiere a laidentificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias.

El tercer bloque, «La diversidad climática y la vegetación», se destina a realizar un análisis yexplicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando las características delos dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a partir del análisis de datosestadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarán también la distribución ylocalización de las formaciones vegetales en el territorio hispano y se incidirá en la repercusióndel clima y la vegetación en la configuración de distintos tipos de paisaje.

El cuarto bloque está referido a «La hidrografía». En él se analiza la diversidad hídrica de laPenínsula Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las vertienteshidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los humedales y las aguassubterráneas.

En el quinto bloque, «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad », seidentifican y estudian las características de la variedad de paisajes naturales españoles y el impactotransformador que genera en ellos la actividad humana, mediante el uso de recursos de actualidad:imágenes, noticias, datos estadísticos, etc.

El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de «La población española». En él se analizanlas fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la población, suevolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además, comprende el estudiode las migraciones y de los flujos de población entre las distintas comunidades autónomas a partirde mapas de distribución y densidad de población, para comparar el comportamiento diferencialentre zonas e indagar en sus causas. Concluye el bloque con el estudio de las tasas demográficasactuales para valorar la estructura de la población y sus problemas y posibilidades de futuro.

Los tres bloques siguientes abordan aspectos económicos de la geografía. El séptimo se refiere a«El espacio rural y las actividades del sector primario», con la valoración del peso de lasactividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la población activa delsector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la estructura, propiedad y tenencia de latierra que han incidido en el desarrollo agrario peninsular y canario, dando lugar a las políticas dereforma agraria, con especial dedicación al análisis del impacto de la PAC en el sector.

El octavo bloque de aprendizaje, denominado «Las fuentes de energía y el espacio industrial»,aborda la localización de las fuentes de energía y las características del proceso deindustrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el sector y la aportaciónde este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los problemas del sector industrialpeninsular y canario.

En el noveno bloque, llamado «El sector servicios», los aprendizajes se centran en laterciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en el PIBnacional. La descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico y laexplicación a partir de mapas del sistema de transporte como forma de articulación territorial eimpulsor del desarrollo comercial. La descripción de las características de los espacios turísticos ysu evolución son también objeto de estudio en este bloque.

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El siguiente bloque de aprendizaje, el décimo, enuncia «El espacio urbano», comenzando por ladefinición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la ordenación del territorio,analizando y comentando la morfología y estructura urbanas.

El bloque de aprendizaje undécimo aborda las «Formas de organización territorial» mediante larepresentación cartográfica de la organización territorial de La Península Ibérica y de las islasCanarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual organización territorial y, sobre todo, losefectos de la Constitución de 1978, con la realización de estudios comparativos sobre losdesequilibrios y contrastes territoriales que se derivan de dicha organización.

Finalmente, el bloque duodécimo, titulado «España en Europa y en el mundo», se refiere a laimportancia geoestratégica global de la situación y posición de los territorios que conforman launidad y diversidad política de España. Además del análisis de la posición de Iberia y Canarias enEuropa, se abordará particularmente, cómo le afectan las políticas regionales y de cohesiónterritorial de la Unión Europea. Para terminar con el análisis del papel de España en el mundo,indagando en su participación en el proceso de globalización y en la identificación de los procesosde mundialización mediante el estudio de cuadros comparativos de las desigualdades territoriales.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Geografía y el estudio del espacio geográfico. Criterio de evaluación1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a partir de la observación directadel territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digitalo en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que integran el espacio geográfico,distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y lasprincipales herramientas de análisis y sus procedimientos.2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de los paisajesgeográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de laciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante losprocedimientos de trabajo del geógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae lainformación.7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural ycultural.8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un planoy mapa, comentando las características del espacio geográfico.

Contenidos1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientos deanálisis.3. Estudio de las características del espacio geográfico.3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro derelaciones humanas y sociales.3.2. Identificación de los modos de ocupación del espaciogeográfico.4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas ysociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.5. Estudio de técnicas cartográficas.5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica delespacio geográfico.5.3. Obtención e interpretación de información espacial a partirde fuentes cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas.

COMPETENCIAS: competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),competencia aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: La Geografía y el estudiodel espacio geográfico.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: El relieve español y canario, su diversidad geomorfológica.Criterio de evaluación2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamente, apartir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar lasprincipales unidades del relieve y describir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolucióngeológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades delrelieve español, comentando sus características.10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve queson similares y diferentes del territorio peninsular e insular.11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.12. Clasifica las unidades del relieve español según sus característicasgeomorfológicas.13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y

Contenidos1. Identificación y localización de las unidades del relieve yprincipales accidentes geográficos de la España peninsular einsular y análisis de los rasgos geomorfológicos, litológicos yedáficos de cada una de ellas.2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular einsular y su incidencia en las diferentes morfoestructuras.3. Realización y análisis de cortes topográficos comoprocedimiento para el estudio de las características físicas de un

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conformación del territorio español.14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentestipos de suelo de España.16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelospeninsulares e insulares.

territorio.4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físicasentre distintos territorios de la geografía española peninsular einsular y valoración de su incidencia en la organización delterritorio y el poblamiento humano.

COMPETENCIAS: competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia lingüística (CL), competencia digital (CD).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: El relieve español ycanario, su diversidad geomorfológica.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La diversidad climática y la vegetación.Criterio de evaluación3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por estacionesclimatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insulardurante las distintas estaciones del año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo,analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores y elementos del clima y la elaboración einterpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios climáticos y evaluar su incidencia en laconformación de las diferentes regiones vegetales españolas.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.18. Describe y compara los climas en España enumerando losfactores y elementos característicos.19. Representa y comenta climogramas específicos de cadaclima.20. Comenta las características de los diferentes climasespañoles a partir de sus climogramas representativos.21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosféricoestablecidos por las estaciones climatológicas.22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementosque explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo loselementos que explican el tipo de tiempo característico de laestación del año correspondiente.24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluviastorrenciales extrae conclusiones medioambientales.26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, ydescribe comenta sus características.27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetalesque aparezcan.28. Analiza razonadamente una cliserie.

Contenidos1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos delclima.2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos delclima.3. Caracterización de los dominios climáticos de España.3.1. Representación y análisis de climogramas de los distintostipos de clima de la España peninsular e insular.3.2. Utilización de gráficas y estadísticas que representen lasincidencias medioambientales de las lluvias torrenciales3.3. Análisis de los problemas ambientales, económicos ysociales ligados a los distintos dominios climáticos del territorioespañol peninsular e insular.4. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en laPenínsula Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretaciónde mapas del tiempo.5. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsularesy canarias.6. Identificación y explicación de los factores que explican ladistribución altitudinal y latitudinal de la vegetación en el territorioespañol. Descripción y análisis de cliseries.


BLOQUE DE APRENDIZAJE III: La diversidad climáticay la vegetación.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: La hidrografía.Criterio de evaluación4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa delpaisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de losdiversos regímenes hídricos existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y elaprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las peculiaridades asociadas a las zonashúmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones delos períodos de sequía y de lluvia torrencial.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados29. Identifica la diversidad hídrica en España.30. Localiza en un mapa de España las principales cuencasfluviales.31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluvialescon las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debateun aspecto de actualidad sobre este tema.33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española losgrandes embalses. Deduce consecuencias analizando tambiénlas características climáticas34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan lasépocas de sequía en relación con un mapa de tipos deregímenes fluviales de los ríos de la península. Sacaconclusiones

Contenidos1. Identificación, localización y descripción de las vertienteshidrográficas peninsulares y caracterización de los respectivosregímenes fluviales.2. Localización y análisis de los humedales españoles y de suimportancia ecológica y socioeconómica.3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos desequía y de las lluvias torrenciales.4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis yvaloración 5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: losembalses como respuesta a su desigual distribución.6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursosfluviales y sistemas de captación (pozos, galerías, presas ytomaderos). El aprovechamiento industrial del agua (las

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35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen ladesigualdad hídrica en el país y su interacción con lasactividades humanas.

desaladoras y su importancia económica)7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y enCanarias.8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.


BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: La hidrografía.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad.Criterio de evaluación5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y caracterizar su diversidad, describiendolos rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágeneso la observación directa del territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar lasconclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción hatenido en los medios de comunicación y los efectos correctores de la legislación pertinente.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados36. Distingue las características de los grandes conjuntospaisajísticos españoles.37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles,identificando sus características.38. Identifica y plantea los problemas suscitados por lainteracción hombre – naturaleza sobre los paisajes.39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acciónhumana sobre la naturaleza.40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes enlos que se percibe la influencia del medio en la actividadhumana.42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes deinformación noticias periodísticas o imágenes en las que sepercibe la influencia del hombre sobre el medio.43. Obtiene y analiza la información que aparece en los mediosde comunicación social referida a la destrucción del medionatural por parte del hombre.44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partirde fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cadauna de las variedades de paisajes naturales localizadas enmedios de comunicación social, internet u otras fuentesbibliográficas.

Contenidos1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajesnaturales españoles.2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en laactividad humana y viceversa. La tecnología como respuesta ylos costes de la insularidad.3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis yvaloración de las políticas favorecedoras de la conservación delpatrimonio natural a través de noticias periodísticas e imágenes.4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobreel medio natural canario5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico.Alternativas de gestión de los ecosistemas peninsulares einsulares

COMPETENCIAS: competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),competencia social y ciudadana (CSC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Los paisajes naturales ylas interrelaciones naturaleza – sociedad.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La población española.Criterio de evaluación6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar lastendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en elcrecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territorialesentre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.46. Comenta la pirámide actual de población española y lacompara con alguna de un periodo anterior o de previsionesfuturas.47. Distingue las distintas pirámides de población en suevolución histórica.48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo detasas de población.49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al casoespañol.50. Elige datos y tasas demográficas que muestren laconfiguración de la población de un territorio.51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan aEspaña.52. Identifica y analiza las migraciones recientes.53. Comenta el mapa de la densidad de población actual enEspaña.

Contenidos1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficasfundamentales.2. Análisis de las características de la población española actual apartir de la elaboración y estudio de las tasas demográficas ypirámides de población correspondiente. El crecimiento natural,los saldos migratorios y la estructura de la población3. Estudio de la desigual distribución territorial de la poblaciónespañola. Orígenes históricos y tendencias actuales. Explicaciónde los flujos de población entre las distintas comunidadesautónomas. Realización y comentario de mapas (distribución,densidad de población).4. Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios.Tendencias y perspectivas de futuro.5. Los problemas de población en Canarias. El crecimientoreciente de los efectivos demográficos, los flujos migratorios ylos desequilibrios espaciales.6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población

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54. Analiza un gráfico de la estructura de la poblaciónespañola.55. Compara y comenta la población de las regiones que creceny las que disminuyen su población.56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas enrelación con las migraciones interiores.57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas defuturo de la población española.58. Presenta y defiende información sobre la poblaciónespañola resaltando los aspectos más significativos, utilizandográficos, mapas, pirámides, etc., en una presentacióninformática o exposiciones en directo.

española y de las posibilidades de futuro.


BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: La población española.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: El espacio rural y las actividades del sector primario.Criterio de evaluación7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante laobservación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textosgeográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajesagrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores históricos ynaturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de laproducción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PACcomo estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.60. Diferencia las actividades del sector primario de otrasactividades económicas.61. Sitúa en un mapa la distribución de los principalesaprovechamientos agrarios.62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incididoen las estructuras agrarias españolas.63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiestolas características de los diversos paisajes agrarios españoles.64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de lapropiedad.65. Identifica y analiza las características de los diversospaisajes agrarios españoles.66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales queexpliquen el dinamismo de un sector agrario dado.67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situaciónespañola en la PAC.68. Establece las características y peculiaridades de la actividadpesquera española.69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratanproblemas pesqueros e identifica su origen.70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico enel PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal ypesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

Contenidos1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios de laEspaña peninsular y de Canarias a través de distintas fuentes.2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en laEspaña peninsular e insular.3 Contribución de los factores naturales e históricos que explicanlas estructuras agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en eldesarrollo agrario peninsular y canario. Explotacionesagropecuarias tradicionales y espacios emergentes. Lastransformaciones agroindustriales.4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales ypesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población activaen el sector primario español. El sector agrocomercial.5 Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.6 Análisis y valoración del sector primario español en el contextode la Unión Europea y la política agraria común (PAC):repercusiones económicas, sociales, ambientales y paisajísticas.

COMPETENCIAS: competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),competencia social y ciudadana (CSC),com. Aprender aaprender(AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: El espacio rural y lasactividades del sector primario.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Las fuentes de energía y el espacio industrial.Criterio de evaluación8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la observación depaisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos,periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos yregiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía y las materias primas, yvalorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, asícomo el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados71. Selecciona y analiza información sobre los problemas yconfiguración de la industria española.

Contenidos1 Localización de las fuentes de energía, de las materias primas yde las regiones industriales en España.

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72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evoluciónhistórica de la industria española en una zona concreta o de unsector concreto.73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización defuentes de energía y materias primas en el país.74. Establece un eje cronológico para explicar la evoluciónhistórica de la industrialización española.75. Enumera las características de la industria española y susdiferencias regionales.76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquenlas producciones industriales.77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78. Señala en un mapa los asentamientos industriales másimportantes, distinguiendo entre los distintos sectoresindustriales.79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes dedesarrollo industrial.80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y susperspectivas de futuro.81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y suinfluencia en las españolas.

2 Análisis y caracterización del proceso de industrializaciónespañol y explicación de su breve evolución histórica. Eldesarrollo industrial en Canarias.3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemasdel sector industrial, las políticas territoriales, los procesos deplanificación industrial y los ejes de desarrollo. El caso deCanarias y su dependencia de los servicios.4 Análisis y valoración de la aportación de la industria al PIB.Estudio del porcentaje de participación de la población activa enel sector industrial español.5 Valoración de la política de la Unión Europea en laconfiguración de la industria española.6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector industrialespañol.7 El futuro de la industria en Canarias.

COMPETENCIAS: competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),competencia social y ciudadana (CSC),com. Aprender aaprender(AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: Las fuentes de energíay el espacio industrial.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: El sector servicios.Criterio de evaluación9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y específicamentelas propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en ladistribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de laselección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importanciade este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionalesy sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados82. Identifica las características del sector terciario español.83. Explica la incidencia que para la economía española poseeel sector servicios.84. Describe cómo se articulan los medios de comunicaciónmás importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos yaeropuertos)85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia queeste sector tiene para articular el territorio.86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema detransporte determinado.87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporteespañol.88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobrevías de comunicación en nuestro país.89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollocomercial.90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrolloturístico español.92. Explica cómo articulan el territorio otras actividadesterciarias.93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado atransportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sectorservicios en la economía y el empleo en España a partir deimágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

Contenidos1 Localización y análisis de los servicios y valoración de sudesigual distribución en el territorio2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espaciogeográfico.3 Valoración y explicación del sistema de transporte como formade articulación territorial.4 Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad,educación, finanzas, los servicios públicos para la consecucióndel estado del bienestar.7 La población activa en el sector terciario.8 Valoración y análisis de la terciarización de la economíaespañola y su incidencia en el PIB. El caso de Canarias.


BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: El sector servicios.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: El espacio urbano.

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Criterio de evaluación10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenidogeográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios decomunicación social o bibliografía…) que le permitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a travésdel comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el papeldesempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica,administrativa, política, etc.).Estándares de aprendizaje evaluables relacionados95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, osignificativa, al lugar de residencia.98. Identifica las características del proceso de urbanización.99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificaciónurbana.100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudadesespañolas.101. Explica la morfología urbana y señala las partes de unaciudad sobre un plano de la misma.102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen lamorfología y estructura urbana de una ciudad conocida.103. Explica la jerarquización urbana española.104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entrela ciudad y el espacio que la rodea.105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren laconfiguración y problemática del sistema urbano español.

Contenidos1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia delespacio urbano en la ordenación del territorio.2 Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.2.1 Identificación de las características del proceso deurbanización y áreas de influencia.2.2 Valoración de distintos modelos de planificación urbana apartir de ejemplos.3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. Elsuelo urbano en Canarias.4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de lasprincipales ciudades peninsulares e insulares.

COMPETENCIAS: competencia lingüística (CL),competencia digital (CD), competencia social y ciudadana(CSC), com. Aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: El espacio urbano.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Formas de organización territorial.Criterio de evaluación11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial delEstado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales deacuerdo con lo establecido en la Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, asícomo en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la trascendencia de las políticas territorialesllevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados106. Localiza y explica en un mapa la organización territorialespañola partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, lasprincipales ciudades en cada una de ellas y los paísesfronterizos de España.108. Explica la ordenación territorial española a partir demapas históricos y actuales.109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primeramitad del s. XX.110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por laConstitución de 1978.111. Explica las políticas territoriales que practican lasComunidades Autónomas en aspectos concretos.112. Enumera los desequilibrios y contrastes territorialesexistentes en la organización territorial española.113. Distingue los símbolos que diferencian las ComunidadesAutónomas.114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de laspolíticas territoriales autonómicas.

Contenidos1 Representación cartográfica de la organización territorial deEspaña y, específicamente, de Canarias.2 Análisis de la influencia de la histórica y de la Constitución de1978 en la actual organización territorial del Estado español.3 Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastesterritoriales.4 Valoración y explicación de las políticas regionales y decohesión territorial de las Comunidades Autónomas.5 Valoración de los principales problemas derivados de la actualorganización territorial española.

COMPETENCIAS: competencia lingüística (CL),competencia digital (CD), competencia social y ciudadana(CSC), com. Aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: Formas de organizaciónterritorial.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: España en Europa y en el mundo.Criterio de evaluación12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas ysocioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas,audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el ordenmundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de

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cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas yseñala aquellas con las que España tiene más relación.116. Identifica aspectos relevantes de España en la situaciónmundial.117. Localiza la situación española entre las grandes áreasgeoeconómicas mundiales.118. Explica la posición de España en la Unión Europea.119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europeatoma en política regional y de cohesión territorial que afectan aEspaña.120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican laposición de España en la Unión Europea.121. Identifica y describe los rasgos de la globalización conejemplificaciones que afectan a nuestro país.122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación acasos concretos del concepto mundialización y el conceptodiversidad territorial.123. Explica las repercusiones de la inclusión de España enespacios geopolíticos y socioeconómicos continentales ymundiales a partir de distintas fuentes de informacióngeográfica.

Contenidos1 Localización de los territorios que conforman la unidad ydiversidad política de España y de Canarias y análisis de susrelaciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.2 Estudio y valoración del papel desempeñado por España en unmundo globalizado y diverso.3 Análisis y valoración de la posición de España en Europateniendo en cuenta la estructura territorial del continente, losprocesos de mundialización y las políticas regionales y decohesión territorial de la Unión Europea.4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unióneuropea.

COMPETENCIAS: competencia lingüística (CL),competencia digital (CD), competencia social y ciudadana(CSC), com. Aprender a aprender (AA). Conciencia yexpresiones culturales (CEC)

BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: España en Europa y enel mundo.

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HISTORIA DE ESPAÑA

La Historia de España de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia común en todaslas modalidades de la etapa, pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricosfundamentales de los territorios que configuran el Estado español, resaltando su pluralidad internay sin olvidar su conexión con otros ámbitos geohistóricos más amplios, como el europeo y eliberoamericano. Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa alfacilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya suspropios juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad actual, con un sentidocrítico y favorece también la adquisición de gran parte de las competencias clave, en particular, lasrelacionadas con el tratamiento y la comunicación de la información, la construcción intelectualdel conocimiento histórico, el desarrollo de las aptitudes ciudadanas y la sensibilidad y concienciaartística. Todas ayudan a consolidar en el alumnado de bachillerato una conciencia histórica yhacen que este pueda llegar a sentirse partícipe en la construcción de la realidad social, con eldesarrollo y consolidación de actitudes de comprensión y respeto ante la pluralidad y la diversidadsocial y cultural en el marco de las instituciones democráticas.2. Contribución a las competencias

La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial para la adquisición, transmisión yuso de los aprendizajes inherentes a la materia de Historia de España, por lo que se encuentra entodos los bloques de su currículo. Con el desarrollo de esta competencia se pretende que la comunicación de los aprendizajesadquiridos puedan expresarse en diferentes variantes comunicativas: descripción, narración,exposición, argumentación y diálogo, de forma que el alumnado participe de un complejoentramado de posibilidades comunicativas, gracias a las cuales expande su capacidad deinteracción con otros individuos.

La materia de Historia de España contribuye de forma muy amplia a la adquisición de laCompetencia digital (CD), porque promueve que el uso habitual de recursos tecnológicos pararesolver problemas de un modo eficiente.Precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, elprocesamiento y uso de la comunicación para la creación de contenidos (textos, audios, vídeos…),la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales einformales, y la capacidad para hacer uso de los recursos tecnológicos. Igualmente la adquisiciónde esta competencia precisa de actitudes y valores en el alumnado para que aprecie sus fortalezasy debilidades, respetando los principios éticos como la privacidad, los derechos de autor, etc.,promoviendo un uso responsable de las tecnologías de la información.

Nuestra materia contribuye también de forma extensa al desarrollo de la competencia Aprender aaprender (AA). Requiere conocer y controlar los propios procesos de construcción delconocimiento y ajustarlos a las tareas y actividades que conducen a una formación integral cadavez más autónoma. En este sentido, la materia de Historia de España ofrece un marco eficaz paraabordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión crítica, laaplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de lasconsecuencias de los efectos provocados por los fenómenos sociales de forma analítica y rigurosa.La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad española,entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, es elobjeto de estudio fundamental de la materia de Historia de España y, por tanto, para suconsolidación resulta primordial el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). Estasfavorecen en el alumnado la capacidad de comprender y analizar de manera crítica los códigos de

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conductas, individuales o colectivos, y los usos socialmente aceptados. Asimismo, propician eldesarrollo del conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadaníay derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta delos Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de suaplicación por parte de diversas instituciones. Además, incluye el conocimiento de losacontecimientos de la historia nacional, y el papel de ésta en el marco europeo y mundial. Lasdestrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, lareflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad.También desarrolla actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, lacomunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y laparticipación en decisiones democráticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerseen el lugar de otras personas, aceptar las diferencias, mostrarse tolerante y respetar los valores, lascreencias, las culturas y la historia personal y colectiva de toda la humanidad

La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) a la que contribuye nuestramateria, implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitudabierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas españolas, parautilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de considerarlas comoparte de nuestra riqueza cultural en tanto constituye el patrimonio histórico español. 3. Contribución a los objetivos de etapa

La Historia de España es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa, puesfacilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar críticamentesobre los orígenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y preocupan a la sociedadespañola y canaria actual, utilizando con solvencia y responsabilidad diversidad de fuentes,especialmente las proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación.Asimismo, propicia en el alumnado la valoración y el respeto hacia los rasgos comunes perotambién hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado, valorando lariqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, así como su necesidad deprotección y conservación. Favorece también la asunción de actitudes y compromisosdemocráticos inspirados por los valores de la Constitución española y el desarrollo de unaconciencia cívica y responsable de respeto a los derechos humanos, a los principios de dignidad eigualdad, a la corresponsabilidad y a la participación en la construcción de una sociedad justa,equitativa e inclusiva.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. 5. Contenidos

La organización de los contenidos ha seguido un criterio cronológica y ha tenido en cuenta eltratamiento globalizador de los procesos y hechos fundamentales del desarrollo histórico deEspaña, incluyendo los relativos a Canarias y la concesión de una mayor importancia alconocimiento los siglos XIX y XX, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores,pues en gran medida la España actual en su manifestación plural solo es comprensible si nosremontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto.En la ordenación de los contenidos de Historia de España se le otorga mayor peso a ladimensión político institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos económicos, sociales,culturales y artísticos. Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes. En elprimero, denominado «Cómo se escribe la historia: criterios comunes», se aborda laaproximación al método histórico, el respeto a las fuentes y la diversidad de perspectivas. En él sepresenta los elementos y las técnicas historiográficas adecuados para el desarrollo de la materia en

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este nivel. En la práctica, se trabajan con el resto de los bloques, que aparecen secuenciadoscronológicamente.

En el segundo bloque «La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición dela monarquía Visigoda (711)», se presenta un recorrido desde los comienzos de nuestra historia,con un análisis diacrónico de los primeros grupos cazadores-recolectores que pueblan el solarpeninsular, las comunidades productoras, los pueblos protohistóricos y la romanización hasta lamonarquía visigoda.El tercer bloque «La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)» se refiere al período que transcurre desde la conquista musulmana de la penínsulaanalizando su trayectoria y la de los reinos cristianos, con especial incidencia en el proceso deconvivencia de las tres culturas.

En el cuarto, «La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)», serealiza un recorrido desde la unidad dinástica y la reorganización del Estado, los acontecimientosde 1492 y las relaciones con otros reinos. El auge del Imperio de Carlos I–V y el comienzo de lacrisis durante el reinado de Felipe II, hasta el final de los Austrias en España. Además, se hanintegrado las referencias a los procesos de conquista y colonización de Canarias.En el quinto bloque, «España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-1788)»,se reseña el cambio dinástico, la Guerra de Sucesión y las consecuencias para España. Laimplantación del nuevo Estado borbónico, centralizado, y la administración en América yCanarias, centrando el análisis en el influjo de la ilustración en España y Canarias.

En el sexto bloque, «La crisis del Antiguo Régimen en España y Canarias (1788-1833):Liberalismo frente a absolutismo», se estudiarán los problemas estructurales de la sociedadespañola, con referencias relativas Canarias, las influencias revolucionarias del exterior y laculminación de la Guerra de Independencia, para de ese modo, conocer la labor legislativa de lasCortes de Cádiz, la emancipación de la América hispana y la obra de Goya como reflejo de losacontecimientos de su tiempo.En el séptimo bloque de aprendizaje, «La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)», se estudia la difícil implantación del Estado liberal en el marco de las guerras civiles y lasconsecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal en el origen del pleito insular.Además se estudiará en este bloque el primer intento democratizador de España durante elSexenio Democrático, con la elaboración de la Constitución de 1969 y la primera experienciarepublicana, destacando el inicio del movimiento obrero español y canario.

El octavo bloque plantea «La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de un nuevosistema político». En este se estudian los cambios políticos tras la implantación de la monarquíaborbónica con la Constitución de 1876, la corrupción electoral, la oposición al sistema de losnacionalismos. Concretando en Canarias la influencia del caciquismo y los orígenes delnacionalismo canario.El bloque noveno, denominado «Pervivencia y transformaciones económicas en el siglo XIX:desde un desarrollo insuficiente», se refiere a aspectos sociales y económicos: las dificultades dela agricultura, la insuficiente industrialización y la deficiente red de transporte que dificulta elcomercio y finalmente como este panorama repercute en la sociedad canaria.

El décimo bloque de aprendizaje llamado «La crisis del Sistema de la Restauración y la caída dela Monarquía (1902-1931)» expone los principales acontecimientos de principios del siglo XX,desde los intentos revisionistas que trataban de modernizar el sistema y que chocaron con unafuerte oposición. La influencia de acontecimientos exteriores enmarcados en una fuerte tensiónsocial que convergerán en la dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía, con lasparticularidades propias de la historia de Canarias.El bloque undécimo, enuncia «La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de CrisisInternacional (1931- 1939)», abarca los acontecimientos del segundo tercio del siglo XX, comoson la proclamación de una república democrática con la Constitución de 1931 y la puesta en

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marcha de reformas, que chocaron con muchos sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidadpolítica y crisis social. Esta situación desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de laGuerra Civil, hechos relevantes para entender las tensiones y conflictos que determinan laspeculiaridades de nuestra historia cercana y la de las Islas Canarias.

El bloque duodécimo aborda «La Dictadura Franquista (1939-1975)» y en él se analizan lasituación que vivirá el pueblo español bajo una dictadura y los acontecimientos que lacaracterizan, haciendo referencia a la circunstancias de Canarias bajo el franquismo. Finalizandocon la referencia al panorama cultual durante el periodo.Finalmente, el bloque decimotercero, «Normalización democrática de España e integración enEuropa (desde 1975)», se refiere a los acontecimientos que determinan la transición a lademocracia y los factores que la determinan como la Constitución de 1978. También se estudiarála evolución político institucional de la democracia hasta (2008), la plena incorporación a la UniónEuropea y el papel de España en el mundo, especificando los rasgos de la evolución histórica deCanarias en este contexto.

TEMPORALIZACIÓN: 88 SESIONES, de las que se han reservado un 10% para pruebasescritas, recuperaciones, actividades complementarias e imprevistos.

PRIMER TRIMESTRE: 33 SESSIONES.Unidad 1: Las primeras culturas y la romanización.Unidad 2: La herencia medieval.Unidad 3: El legado de los tiempos modernos. Unidad 4: El siglo XVIII: Antiguo Régimen, reformismo e Ilustración.

Unidad 5: La construcción de la España liberal (1808-1833). Unidad 6: Del liberalismo moderado a la Restauración (1833-1874).

SEGUNDO TRIMESTRE: 33 SESIONESUnidad 7: Los reinados de Alfonso XII y XIII (1875-1931).Unidad 8: Regeneracionismo y declive de la monarquía.(1903-1931)Unidad 9: La Segunda República y La Guerra Civil (1931-193).Unidad 10:La dictadura de Franco (1939-1975).

TERCER TRIMESTRE: 15 SESIONESUnidad 11: La Transición (1975-1982).Unidad 12: La consolidación democrática. Incorporación a Europa.(1982-2008).

Unidad Didáctica 1: LAS PRIMERAS CULTURAS Y

LA ROMANIZACIÓN.TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN:

6 sesiones SeptiembreBLOQUES DE APRENDIZAJE I y II.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos Competencias1.Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla yexplicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su

1.Busca información de interés (en libroso Internet) un personaje relevante, hechoo proceso histórico y elabora una breve exposición.2.Representa una línea del tiempo los principales acontecimientos relativos a procesos históricos.3.Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,4.Distingue el carácter de las fuentes históricas como información y como prueba para responder las preguntas.

1-Análisis de las hipótesis queexplican la llegada de los humanosa la Península Ibérica en el contextodel poblamiento europeo.2-Estudio y valoración de loscambios económicos y sociales quese producen en el Neolítico.3-Análisis de las fuentes queevidencian el origen de lacomplejidad social: las técnicas dela metalurgia en la PenínsulaIbérica.4-Identificación de las fuentes

-Comunicación Lingüística.-Competencia Digital.-Competencias sociales y cívicas.-Conciencia y expresiones culturales.-Aprender a Aprender.

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contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el findeseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.

2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueológicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales, epigráficos, numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.).

5.Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.6.Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.7.Resume las características principales del reino de Tartessos.8.Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica y la influenciade los indoeuropeos y los colonizadores fenicios y griegos.9.Define el concepto de romanización.10.Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territoriospeninsulares.11.Resume las características de la monarquía visigoda.12.Busca información de interés (en libros o Internet) sobre el legado romano.13.Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.15.Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.16.Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

históricas para el estudio deTartessos y de otros pueblosprotohistóricos Ibéricos y celtas.5-Análisis y valoración de lainfluencia indoeuropea y delimpacto provocado por los puebloscolonizadores orientales (fenicios ygriegos).6-Estudio de La Hispania romana:La conquista y romanización de lapenínsula. El legado culturalromano.7-La monarquía visigoda. 8- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.9- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 2: LA HERENCIA MEDIEVAL.

TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones Octubre

BLOQUES DE

APRENDIZAJE I y III.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos Competencias1.Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla yexplicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el findeseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.

3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en fuentes históricas ehistoriográficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organización económica, social y cultural introducida por el islam,

17.Explica las causas de la invasiónmusulmana y de su rápida ocupación dela península.18.Representa una línea del tiempodesde 711 hasta 1474, situando en unafila los principales acontecimientosrelativos a Al Ándalus y en otra losrelativos a los reinos cristianos.19.Describe la evolución política de AlÁndalus.20.Resume los cambios económicos,sociales y culturales introducidos por losmusulmanes en Al Ándalus.21.Describe las grandes etapas y lascausas generales que conducen al mapapolítico de la península Ibérica al finalde la Edad Media.22.Explica el origen de las Cortes en losreinos cristianos y sus principalesfunciones.23.Compara la organización política dela Corona de Castilla, la Corona deAragón y el Reino de Navarra al final dela Edad Media.24.Comenta el ámbito territorial ycaracterísticas de cada sistema derepoblación, así como sus causas yconsecuencias.25.Describe las grandes fases de laevolución económica de los territorioscristianos durante la Edad Media.26.Explica el origen y características del

1-Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:2-Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitalización de la economía urbana.3-Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos introducidos por los musulmanes.4-Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:5-Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación dela península Ibérica hasta el siglo XIII.6-Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la posterior expansión económica de los reinos cristianos.7-Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.8-Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes9-Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):10-Análisis de la evolución y organización política de las Coronasde Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad Media


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concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.

régimen señorial y la sociedadestamental en el ámbito cristiano.27.Describe la labor de los centros detraducción.28.Busca información de interés (enlibros o Internet) sobre la importanciacultural y artística del Camino deSantiago y elabora una breve exposición.

11-Estudio de la crisis agraria y demográfica12-Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de Santiago.13-Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.14- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.15- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 3: EL LEGADO DE LOS TIEMPOSMODERNOS.

TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones Octubre

BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y IV


4. Caracterizar el reinado de losReyes Católicos como una etapade transición entre la EdadMedia y la Moderna y eldesarrollo posterior de lamonarquía hispánica, desde lafase de expansión durante elsiglo XVI (reinados de Carlos Iy Felipe II) hasta la dedecadencia de la centuriasiguiente (reinados de Felipe III,Felipe IV y Carlos II),identificando en fuenteshistóricas e historiográficas losproblemas internos, losfundamentos de la políticaexterior y de la expansióncolonial, así como los rasgospropios de la crisis económica ydemográfica del Siglo de Oro, yanalizar en las grandesaportaciones culturales y

29.Define el concepto de “unióndinástica” aplicado a Castilla y Aragónen tiempos de los Reyes Católicos ydescribe las características del nuevoEstado.30.Explica las causas y consecuencias delos hechos más relevantes de 1492.31.Analiza las relaciones de los ReyesCatólicos con Portugal y los objetivosque perseguían.32.Compara los imperios territoriales deCarlos I y el de Felipe II, y explica losdiferentes problemas que acarrearon.33.Explica la expansión colonial enAmérica y el Pacífico durante el sigloXVI.34.Analiza la política respecto aAmérica en el siglo XVI y susconsecuencias para España, Europa y lapoblación americana.35.Representa una línea del tiempodesde 1474 hasta 1700, situando en ellalos principales acontecimientoshistóricos.36.Describe la práctica del valimiento ysus efectos en la crisis de la monarquía.37.Explica los principales proyectos dereforma del Conde Duque de Olivares.38.Analiza las causas de la guerra de losTreinta Años, y sus consecuencias parala monarquía hispánica y para Europa.39.Compara y comenta las rebeliones deCataluña y Portugal de 1640.40.Explica los principales factores de lacrisis demográfica y económica del sigloXVII, y sus consecuencias.41.Busca información de interés (enlibros o Internet) y elabora una breveexposición sobre los siguientes pintoresdel Siglo de Oro español: El Greco,Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

1.Caracterización de la unióndinástica de Castilla y Aragón:estudio de la reorganización delEstado y la política religiosa delreinado de los Reyes Católicos:1.1 Análisis del concepto de Estado moderno.1.2 Análisis de la repercusión de losacontecimientos de 1492.1.3 Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de lasrelaciones con Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de los Austria:2.1. Análisis de los problemas de los dominios de Carlos I-V y FelipeII.3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII:3.1 Explicación del papel de los validos.3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos.3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia.3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.4- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.5- Análisis e interpretación de


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artísticas de este momento lasclaves del período.

distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 4: EL SIGLO XVIII: ANTIGUORÉGIMEN, REFORMISMO EILUSTRACIÓN.

TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones Noviembre

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y V.


5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y europeo, explicando las características delnuevo orden internacional, del Estado borbónico y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas que se acometen en losdiferentes sectores productivos yterritorios del estado, detallando los cambios introducidos, la tendencia centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.

42.Explica las causas de la Guerra deSucesión Española y la composición delos bandos en conflicto.43.Representa una línea del tiempodesde 1700 hasta 1788, situando en ellalos principales acontecimientoshistóricos.44.Detalla las características del nuevoorden europeo surgido de la Paz deUtrecht y el papel de España en él.45.Define qué fueron los Decretos deNueva Planta y explica su importanciaen la configuración del nuevo Estadoborbónico.46.Elabora un esquema comparativo delmodelo político de los Austrias y el delos Borbones.47.Explica las medidas que adoptaron oproyectaron los primeros Borbones parasanear la Hacienda Real.48.Describe las relaciones Iglesia-Estadoy las causas de la expulsión de losjesuitas.49.Compara la evolución demográficadel siglo XVIII con la de la centuriaanterior.50.Desarrolla los principales problemasde la agricultura y las medidasimpulsadas por Carlos III en este sector.51.Explica la política industrial de lamonarquía y las medidas adoptadasrespecto al comercio con América.52.Especifica las causas del despegueeconómico de Cataluña en el sigloXVIII.53.Comenta las ideas fundamentales dela Ilustración y define el concepto dedespotismo ilustrado.54.Razona la importancia de lasSociedades Económicas del Amigos delPaís y de la prensa periódica en ladifusión de los valores de la Ilustración.

1-Estudio del reinado de Carlos II,el cambio dinástico y la Guerra deSucesión. El papel de España en elnuevo equilibrio europeo y lasrepercusiones para Canarias.2-Exposición de las características yconsecuencias de los Pactos deFamilia con Francia.3-Análisis de las reformasinstitucionales, la configuración delnuevo Estado borbónico y losefectos de los Decretos de NuevaPlanta.4- Valoración de la políticaeconómica del Estado borbónico:5-Identificación en fuentes de losdatos indicativos de la recuperacióndemográfica.6-Explicación de las medidas deCarlos III para resolver losproblemas de la agricultura.7-Explicación de la Ilustración enEspaña y Canarias.8-Caracterización del despotismo ilustrado.9-Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la importancia de prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.10-Representación y localización enuna línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.11-Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.


Unidad Didáctica 5: LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESPAÑA LIBERAL (1808-1833).

TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones Noviembre

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y VI.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos Competencias

6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como

55.Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

1-Estudio del impacto de la Revolución Francesa:

2-Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta el

-Comunicación Lingüística.-Competencia Digital.-Competencias

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consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la laborlegisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entreabsolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de las coloniasamericanas, empleando para ello el análisis comparado dedistintas fuentes históricas e historiográficas y, de maneraespecial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos.

1.Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información históricarelevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin deseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.

56.Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.57.Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.58.Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.59.Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.60.Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.61.Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.62.Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo 63.Régimen y el régimen liberal burgués.64.Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.65.Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.

comienzo de la Guerra de Independencia.

3-Caracterización de la Guerra de la Independencia

4-Explicación del primer intento de revolución liberal: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Constitución de 1812.

5-Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y absolutistas:

6-Análisis de los motivos de la restauración del absolutismo.

7-Descripción de las características del Trienio liberal y de la reacción absolutista.

8-Explicación de las causas y efectos de la emancipación de laAmérica española y papel de loscriollos.

9-Exposición de las repercusiones económicas para España de la emancipación de las colonias americanas.

10-Análisis de las repercusionesde la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.

11-Estudio y valoración de la obra de Goya como testimonio de los acontecimientos de la época.

12- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.13- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento de fuentes históricase historiográficas diversas y valoración de la variedad de perspectivas.

sociales y cívicas.-Conciencia y expresiones culturales.-Aprender a Aprender.

Unidad Didáctica 6: DEL LIBERALISMO MODERADO A LA RESTAURACIÓN (1833-1874).

TRIMESTRE 1º TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones Noviembre-Diciembre

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y VII.


7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del

66.Busca información de interés (enlibros o Internet) sobre Goya y elaborauna breve exposición sobre su visión dela guerra.67.Identifica el ámbito geográfico del

1-Estudio del carlismo como últimobastión absolutista.2-Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus causas y consecuencias

-Comunicación Lingüística.-Competencia Digital.-Competencias sociales y cívicas.

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intento de experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del procesoconstitucional y los aspectos sociales, económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernizacióneconómica, las características dela nueva sociedad de clases y losprincipales conflictos que desestabilizaron al país.

1.Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla yexplicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el findeseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuado.

carlismo y explica su ideario y apoyossociales.68.Especifica las causas y consecuenciasde las dos primeras guerras carlistas.69.Representa una línea del tiempodesde 1833 hasta 1874, situando en ellalos principales acontecimientoshistóricos.70.Describe las características de lospartidos políticos que surgieron duranteel reinado de Isabel II.71.Resume las etapas de la evoluciónpolítica del reinado de Isabel II desde suminoría de edad, y explica el papel delos militares.72.Explica las medidas de liberalizacióndel mercado de la tierra llevadas a cabodurante el reinado de Isabel II.73.Compara las desamortizaciones deMendizábal y Madoz, y especifica losobjetivos de una y otra.74.Especifica las características de lanueva sociedad de clases y compáralacon la sociedad estamental del AntiguoRégimen.75.Compara el Estatuto Real de 1834 ylas Constituciones de 1837 y 1845.76.Explica las etapas políticas delSexenio Democrático.77.Describe las características esencialesde la Constitución democrática de 1869.78.Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuenciaspolíticas.79.Relaciona la evolución delmovimiento obrero español durante elSexenio Democrático con la delmovimiento obrero internacional.

3-Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II,4-Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del protagonismo político de los militares.5-Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.6-Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizaciones y comparación entre sus respectivas repercusiones.7-Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.8-Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal. El pleito insular.9-Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina 10-Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de la Constitución de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I.11-Explicación de la Primera República.12-Análisis de la guerra de Cuba, latercera guerra carlista y la insurrección cantonal.13-Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.14-Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

-Conciencia y expresiones culturales.-Aprender a Aprender.

Unidad Didáctica 7: LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: ALFONSO XII (1875-1902).

TRIMESTRE 2º TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones Enero

BLOQUES DE APRENDIZAJE I, IX.


8. Analizar los fundamentosteóricos y el funcionamiento realdel período de la Restauración(1874-1902), apreciando elpapel de los elementos jurídicosy políticos propios del sistemacanovista y las repercusiones de

80.Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.81.Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.82.Describe el funcionamiento del sistema político de la Restauración.83.Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1931, situando en ella

1-Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constatación de la pervivencia de unrégimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.2-Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y estancada: efectos


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los movimientos políticos ysociales que se le oponen(carlismo, nacionalismos,movimiento obrero yrepublicanismo), y valorando elproblema colonial y la crisis del98 como uno de los factoresdesencadenantes de ladescomposición del régimen,mediante argumentacionessustentadas en el tratamientoindividual o cooperativo defuentes históricas ehistoriográficas variadas.


los principales acontecimientos históricos.84.Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.85.Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.86.Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del sigloXIX.87.Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.88.Explica la política española respecto al problema de Cuba y consecuencias deldesastre del 98.91.Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.93.Explica los efectos económicos de lasdesamortizaciones de Mendizábal y Madoz.94.Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.95.Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.96.Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.97.Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.98.Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.99.Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.100.Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

económicos de las desamortizaciones.3-Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España: textil catalana, la siderurgiay la minería.4-Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geográficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importancia de implantación de la red ferroviaria.5-Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y librecambismo.6-Estudio del sistema financiero español y valoración de la creación de la peseta como unidad monetaria. Banca moderna e inversiones extranjeras. Problemas de la Hacienda.7-Valoración de la evolución de la economía y sociedad canaria: puertos francos y emigración a América8-Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.9-Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 8: REGENERACIONISMO Y DECLIVE DE LA MONARQUÍA.(1903-1931)

TRIMESTRE 2º TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones Enero-Febrero

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y X.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos Competencias10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político dela Restauración identificando losfactores externos e internos y valorando las diferentes respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura delPrimo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de

103.Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.106.Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:republicanos y nacionalistas.107.Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la RevoluciónRusa en España.108.Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

1-Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración.2-Valoración del papel de la oposición desde los posicionamientos de los republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y andaluces).3-Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos exteriores: intervención en Marruecos, repercusiones de Primera Guerra Mundial y la


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la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.


109.Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.110.Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.111.Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.112.Explica las causas de la caída de la monarquía.113.Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.

Revolución Rusa en España4-Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalucía.5-Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.6-Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundimiento de la monarquía.7-Estudio del crecimiento económico y cambios demográficosdurante este período.8- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.9- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 9: LA SEGUNDA REPÚBLICA yLA GUERRA CIVIL (1931-1939).

TRIMESTRE 2º TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones Febrero

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y XI.


11. Caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración, diferenciando los acontecimientos ocurridos en lasdistintas etapas, en un marco de crisis económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar lascausas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en lasdos zonas enfrentadas, la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más representativas de la Edad de Plata española.

1.Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla yexplicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos, valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el findeseado e insertando la información obtenida en el

115.Explica los factores de la evolucióndemográfica de España en el primertercio del siglo XX.116.Explica las causas que llevaron a laproclamación de la Segunda República yrelaciona sus dificultades con la crisiseconómica mundial de los años 30.117.Diferencia las fuerzas de apoyo yoposición a la República en suscomienzos, y describe sus razones yprincipales actuaciones.118.Resume las reformas impulsadasdurante el bienio reformista de laRepública.119.Especifica las característicasesenciales de la Constitución de 1931.120.Analiza el proyecto de reformaagraria: sus razones, su desarrollo y susefectos.121.Compara las actuaciones del bienioradical-cedista con las del bienioanterior.122.Describe las causas, desarrollo yconsecuencias de la Revolución deAsturias de 1934.123.Explica las causas de la formacióndel Frente Popular y las actuaciones trassu triunfo electoral, hasta el comienzo dela guerra.124.Representa una línea del tiempodesde 1931 hasta 1939, situando en ellalos principales acontecimientoshistóricos.125.Especifica los antecedentes de laGuerra Civil.

1-Explicación de la proclamaciónde la Segunda República y susdificultades en un contexto de crisiseconómica mundial.2-Análisis y estudio del bienioreformista: caracterización de la Constitución de 1931.3-Exposición de la política dereformas: La reforma agraria y elEstatuto de Cataluña.4-Análisis y comparación de lasfuerzas de apoyo y oposición a laRepública.5-Estudio del bienio radical-cedista:6-Valoración de la políticarestauradora y la radicalizaciónpopular.7-Explicación de la revolución deAsturias.8-Explicación de las primerasactuaciones del gobierno del FrentePopular y La preparación del golpemilitar.9-Explicación del establecimientode la Segunda República enCanarias.10-Análisis y caracterización de LaGuerra Civil:11-Explicación de la sublevación ydel desarrollo de la guerra.12-Exposición de la dimensióninternacional del conflicto.13-Análisis de la evolución políticay económica de las dos zonas.14-Valoración de las consecuencias


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contexto adecuado. 126.Relaciona la Guerra Civil españolacon el contexto internacional.127.Compara la evolución política y lasituación económica de los dos bandosdurante la guerra.128.Especifica los costes humanos y lasconsecuencias económicas y sociales dela guerra.129.Sintetiza en un esquema las grandesfases de la guerra, desde el punto devista militar.

de la guerra.15-Explicación de la situación enCanarias durante la guerra civil.16-Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la generación del 98 a la del 36.17-Representación y localización enuna línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.18-Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 10: LA DICTADURA DE FRANCO(1939-1975).

TRIMESTRE 2º TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones Marzo

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y XII.


12. Analizar las característicasde la dictadura franquista y suevolución en el tiempo,especificando sus principiosideológicos y evaluando lastransformaciones políticas,económicas y sociales que seprodujeron, en relación con lacambiante situación y losintereses geoestratégicosinternacionales, a partir de lalocalización y el estudiohistórico de ejemplossignificativos en fuentesdiversas, distinguiendo lasrepercusiones sobre la sociedady la mentalidad española y sureflejo en las manifestacionesculturales de este período.


130.Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.131.Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.132.Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.133.Explica la organización política del Estado franquista.134.Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de laGuerra Civil hasta 1959.135.Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformacioneseconómicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.136.Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.137.Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional.138.Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país139.Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.140.Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.141.Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

1-Análisis de la postguerra española.

2-Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales al franquismo.

3-Explicación de la configuración política del nuevo Estado.

4-Análisis y Valoración de la represión política, mediante el estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas.

5-Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.

6-Análisis de los efectos de la autarquía económica.

7-Explicación de los años del “desarrollismo”: planes de Desarrollo y el crecimiento económico. Transformaciones sociales. Reafirmación política del régimen. Análisis de la política exterior. Valoración de la creciente oposición al franquismo.8-Caracterización del franquismo en Canarias: la represión franquista,los efectos de la autarquía, evolución económica y social en lasIslas.9-El final del franquismo en Españay en Canarias. 10-Análisis de los efectos de la crisis económica internacional de 1973.11-Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.12- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.13- Análisis e interpretación de


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distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.

Unidad Didáctica 11: LA TRANSICIÓN (1975-1982). TRIMESTRE 3º TEMPORALIZACIÓN:

8 sesiones AbrilBLOQUES DE APRENDIZAJE I y XIII.


13. Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, analizando la evolución económica, social y política de la España democrática hasta 2002.


142.Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.143.Explica las alternativas políticas quese proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.144.Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.145.Describe las actuaciones impulsadaspor el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reformapolítica de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.146.Explica las causas y los objetivos delos Pactos de la Moncloa.147.Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.148.Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, ysus características esenciales.149.Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.151.Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

1-Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisis económica mundial:

2-Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura.

3-Valoración del papel del rey en latransición.

4-Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política, Ley de amnistía, etc.

5-Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas. Caracterización de la transición a la democracia en Canarias: evolución política, desarrollo económico y los cambios sociales y culturales.

6- Análisis del periodo constituyente: explicación de Los Pactos de la Moncloa.

7-Identificación de las preautonomías de Cataluña y el PaísVasco.

8-Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las autonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.

9-Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales.10- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.11- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.


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Unidad Didáctica 12: LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA. INCORPORACIÓN A EUROPA.

TRIMESTRE 3º TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones Mayo

BLOQUES DE APRENDIZAJE I y XIII .


13. Identificar las amenazas alas que se enfrenta la Españademocrática y los efectos de laintegración en Europa, ademásde caracterizar el papel deEspaña en la Unión Europea yen el mundo.


150.Comenta los hechos más relevantesdel proceso de integración en Europa ylas consecuencias para España de estaintegración.152.Analiza el impacto de la amenazaterrorista sobre la normalizacióndemocrática de España, describe lagénesis y evolución de las diferentesorganizaciones terroristas que hanactuado desde la transición democráticahasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.)y reflexiona sobre otros temasrelacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas,la mediación en conflictos, etc.153.Representa una línea del tiempodesde 1975 hasta nuestros días, situandoen ella los principales acontecimientoshistóricos.154.Explica la posición y el papel de laEspaña actual en la Unión Europea y enel mundo.

1-Valoración del problema del terrorismo.2- Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la OTAN.3-Análisis de la evolución económica y social de España desdela segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.4-Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrática. 5-Valoración de la plena integración de España y Canarias enEuropa.6-Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.7- Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos estudiados en esta unidad.8- Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento defuentes históricas e historiográficas diversas y valoración de la variedadde perspectivas.


Metodología (Historia de España)

Dada la naturaleza de la materia de Historia de España, la metodología debe favorecer eldesarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas y variadas, asícomo, las estrategias y técnicas de actuación de profesorado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un carácter orientador,promotor y facilitador del aprendizaje y, por tanto, que el protagonismo radique en elalumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos enfoques metodológicos. Losmétodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del interésdel alumnado por reflexionar sobre el presente, desde una perspectiva de análisis históricoapropiado.

Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentesdocumentales, con lo que se podría iniciar a los alumnos y a las alumnas en el análisis de laobjetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigación histórica, a través de unpermanente cuestionamiento sobre el pasado para que movilicen sus conocimientos yreflexionen sobre la sociedad en la que viven, preguntándose sobre las causas que hanocasionado los grandes problemas de la historia de España. Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma delconocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, através de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las diferentesestrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas, proporcionadas por diversassituaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un objetivo específico, que el alumnadodebe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,actitudes y valores que posee.

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Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener lamotivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento delpapel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.Para potenciar la motivación se requieren, además, metodologías contextualizadas. Aquellasque faciliten la participación e implicación del alumnado en la adquisición y uso deconocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes transferibles yduraderos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN(Para totalidad alumnos de bachillerato)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas teórico-prácticas escritas. Actividades ycomentarios de textos realizados en clase y/o en casa. Trabajos individuales o de grupo.Intervenciones en clase. Atención, interés y partición. Asistencia regular a clase.

A los alumnos y alumnas se les valorará no sólo los contenidos sino también:

El trabajo diario positivo. Los ejercicios de comentarios, resúmenes, y otras actividades de clase, se

valorarán globalmente, atendiendo a la corrección gramatical, el vocabulario, la capacidadde síntesis, la expresión oral y escrita y la ortografía.

El trabajo en grupo, su aportación en el mismo y su participación en la puesta en común. Las pruebas escritas, que se realizaran en función de los objetivos y se

compondrán de diversos apartados:

Comentario de texto. Localización de hechos en un eje cronológico. Elaboración de gráficos y mapas, así como comentario de los mismos. Definiciones de conceptos. Cuestiones de desarrollo y de síntesis. Comentario de gráficas, pinturas, etc.

Las pruebas de control se elaborarán por parte de Departamento, de una maneraconjunta, y, en todo caso, las pruebas serán del mismo tipo entre los profesores queimparten la misma asignatura.

Se valorará la actitud tanto con respecto a la asignatura como respecto a sus hábitos deconducta.

Los instrumentos de calificación que se usarán son:

- La observación en el aula de la actitud del alumno hacia la materia y su aprendizaje.

- La elaboración de las actividades de cada unidad: preguntas de síntesis, investigación,deducción; cuadros-resúmenes; comentarios de textos, cuadros..etc.

- Pruebas y controles a lo largo del curso: se procurará en la medida de lo posible realizar dosejercicios escritos en cada evaluación, que versará sobre los contenidos que se han trabajadodurante la misma.

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- La nota final media se calculará siempre y cuando el alumnado haya superado las tresevaluaciones, es decir, que todas superen el 5. Si no es así, se procederá a una recuperaciónfinal. En todo caso se tendrá en cuenta la evolución positiva del alumno/a al finalizar elcurso, siempre y cuando no haya abandonado la materia en alguno de los trimestres.

- PRUEBAS ESCRITAS: Se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre,siendo necesario para hallar la nota media que sólo exista un control suspendido, conuna nota no inferior a 4, en caso contrario se realizará un control de recuperación deltrimestre aunque se tendrá en consideración la parte aprobada a la hora de la recuperación.

Toda evaluación se completa con la información de los padres, tutores u orientadores de losalumnos.

VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Por acuerdo del departamento, la calificación del alumnado se realizará en base a la siguientedistribución:

1.- Comprensión 1.1.- Entiende, asimila y aplica conceptos: 25% 1.2.- Resume, esquematiza y sintetiza adecuadamente: 15% 2.- Aplicación de procedimientos. 2.1.- Uso correcto del lenguaje oral, escrito y no verbal: 10% 2.2.- Usa recursos didácticos: 15% 2.3.- Identifica, resuelve, saca conclusiones y las comunica razonadamente: 15% 3.- Actitudes, valores y normas. 3.1.- Muestra interés y perseverancia: 5% 3.2.- Es ordenado y preciso en su trabajo: 5% 3.3.- Participa en el trabajo en grupo: 2,5% 3.4.- Reconoce la importancia de algunas aportaciones: 2,5% 3.5.- Es tolerante y respetuoso con las opiniones e ideas ajenas: 5%

Los apartados 1 y 2 se valoraran con un 40 % cada uno y el apartado 3 se valorará con un20%.

PLAN DE RECUPERACIÓN EVALUACIONES PARCIALES:

Para los alumnos que no obtengan valoración positiva en alguna de las evaluaciones parciales alo largo del curso, se propone el siguiente plan de recuperación:

Propuesta de un ejercicio de recuperación en el que el alumno deberá recuperar laparte o partes de la materia en las que no ha obtenido valoración positiva (se realizaráuna vez se ha llevado a cabo las preceptivas sesiones de evaluación). Se mantendrá sinembargo la nota positiva que haya alcanzado en alguna de las partes, con la finalidad deanimarles a alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias propuestos en losdiferentes criterios de evaluación.

Se realizará un solo ejercicio de recuperación por trimestre, después de cadaevaluación para los alumnos que hayan suspendido. Consistirá en una única pruebarelativa a todos los temas y textos de la materia, correspondientes a cada evaluación.Para superarla será necesario que se respondan las preguntas o textos con el nivel

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adecuado al que cursa, en la que demuestre sus conocimientos sobre la materia. Tendrálas mismas características y versará sobre el mismo temario que el de la evaluación.

Realización de las actividades o ejercicios no presentados por los mismos durante laevaluación. Nuestro objetivo es que el alumno trabaje las competencias y los estándaresde aprendizaje no practicados y los ejecute sin dificultad.

Propuesta de nuevas actividades o métodos de trabajo (mapas conceptuales, esquemas,comentarios, etc.) con la finalidad de ayudarles a superar las dificultades que hayaencontrado para alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias propuestos enlos diferentes criterios de evaluación.

ABANDONO DE LA ASIGNATURA. Se considerará que un alumno/a abandona laasignatura cuando presente numerosas faltas de asistencia injustificadas o sin motivosuficientemente justificativo, no asistencia a pruebas, la entrega de las mismas en blanco, orespondidas con desinterés o con contenidos que no tienen que ver con lo preguntado, noresponder a preguntas de clase o no realizar sistemáticamente las tareas, no traerfrecuentemente el material o, habiéndolo traído, no utilizarlo, no atender a las explicaciones,realizar actividades ajenas a la clase o de otras materias.

METODOLOGÍA.

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por simismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

Las materias de Historia Contemporánea y Geografía articulan los contenidos procedimentalesen tomo a tres ejes organizativos: relativos al método de investigación histórico, referidos a laidentificación de problemas y formulación de hipótesis; a la búsqueda, recogida y tratamiento dela información y los procedimientos explicativos; y a las técnicas de comunicación.

Se proponen unas estrategias metodológicas básicas:

Que partan de problemas o de cuestiones próximas al entorno y que sean motivadoras. Que tengan potencialidad para desencadenar procesos de aprendizaje significativo. Que tenga en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos,

favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje. Que propicie la investigación, basándose en la recogida y análisis de informaciones

diversas, orales y escritas, en relación con la temática tratada. Que desemboque en la obtención de algunas conclusiones relevantes, en relación con

el problema trabajado ordenada y clara.

El enfoque metodológico es de carácter globalizador, entendiendo la Historia del MundoContemporáneo como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple, quepretende abarcar la sociedad que se estudia en sus diferentes escalas y registros.

La naturaleza del conocimiento histórico permite tomar la realidad presente a través demecanismos que le son propios: indagación del origen y evolución de los fenómenos, así comolas relaciones que se establecen entre ellos, haciéndola así más comprensible.

Atendiendo a la diversidad se programarán actividades complementarias o de ampliaciónatendiendo a la diversidad de aquellos alumnos cuyo, nivel de desarrollo conceptual yprocedimental es más o menos elevado.

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MATERIALES Y RECURSOS.

Materiales escritos:Libros de textoPrensa, transparencias, documentos... , Diccionarios históricos y geográficosEnciclopediasAtlas geográficos e históricos: Universal, España y Canarias Medios audiovisuales:Diapositivas de geografía física, económica y humana, e histórica.Películas y documentales de vídeo.Recursos informáticos.Cañón.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE AMPLIACIÓN

Actividades de recuperación: realización de esquemas y resúmenes, mapas conceptuales extraerpreguntas de los temas no superados, ejercicios de refuerzo y la repetición de controles.

Actividades de ampliación: mediante trabajos de investigación que permitan la búsqueda deinformación utilizando fuentes de distinto tipo, su selección, su organización y lacomunicación de información analizando causas y consecuencias sobre algunas obrasdeterminadas.

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E ......1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto...

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