PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Castilla-La...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO ECONOMÍA
CURSO 2019-20 JEFE DEL DEPARTAMENTO César Delgado Collado
Página 1
Índice 0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA.....................................5
MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 1º ESO ............................. 11
1. CURRÍCULO ........................................................................................................................................ 11
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................... 12
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .................................................................. 13
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
15
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
17
Este apartado queda reflejado en la tabla anterior. ...................................................................... 17
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 17
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................. 21
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................................................... 21
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ................................................................................................ 22
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ........................................................................ 22
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................... 22
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................... 22
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................... 22
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ............................................. 23
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................... 25
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 26
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .............................................. 26
i.1. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTRAORDINARIA .................................................................. 27
1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................... 28
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 29
3. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ............................................. 30
4. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ............................................................................................ 32
MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 4º ESO ............................. 32
1. CURRÍCULO ........................................................................................................................................ 32
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................... 32
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .................................................................. 34
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES .............................................................................................................................................. 35
Página 2
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
37
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 39
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................. 40
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................................................... 43
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ................................................................................................ 44
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ........................................................................ 44
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................... 44
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................... 44
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................... 44
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ............................................. 44
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................... 45
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .............................................. 45
i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS .............................................................. 47
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................... 49
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 50
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ............................................. 51
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ............................................................................................ 57
MATERIA: ECONOMÍA – 4º ESO .......................................................................................................... 57
1. CURRÍCULO ........................................................................................................................................ 57
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................... 58
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .................................................................. 59
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES .............................................................................................................................................. 60
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
67
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 67
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................. 69
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ....................................................................................................... 74
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ................................................................................................ 74
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ........................................................................ 74
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................... 74
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................... 74
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h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................... 75
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ............................................. 75
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................... 75
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 75
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .............................................. 75
i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS .............................................................. 76
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................... 78
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 79
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ............................................. 81
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS ............................................................................................ 81
ECONOMÍA – 1º DE BACHILLERATO..................................................................................................... 82
1. CURRÍCULO ........................................................................................................................................ 82
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................... 82
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .................................................................. 84
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................ 85
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
94
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 94
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................. 95
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ..................................................................................................... 100
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN .............................................................................................. 100
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ...................................................................... 100
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................. 100
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................. 101
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................. 101
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ........................................... 101
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................... 101
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ............................................ 101
i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS ............................................................ 103
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................. 104
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 106
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ........................................... 107
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS .......................................................................................... 111
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ECONOMÍA DE LA EMPRESA – 2º DE BACHILLERATO ......................................................................... 111
1. CURRÍCULO ...................................................................................................................................... 111
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .................... 111
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................ 113
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................ 114
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
120
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO120
a. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................... 128
b. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ..................................................................................................... 129
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN .............................................................................................. 129
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ...................................................................... 129
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................. 129
c. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................. 129
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................. 130
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ........................................... 130
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................... 130
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 130
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ................................................. 130
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................. 131
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 133
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ........................................... 134
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS .......................................................................................... 140
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – 2º DE BACHILLERATO ........................................ 141
1. CURRÍCULO ...................................................................................................................................... 141
i. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................ 142
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
143
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA
RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
148
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ... 153
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................... 154
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g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ..................................................................................................... 159
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN .............................................................................................. 159
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA ...................................................................... 159
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................. 159
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................................. 160
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................. 160
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ........................................... 160
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................... 160
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 160
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ............................................ 160
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................. 162
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................... 163
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ........................................... 164
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS .......................................................................................... 170
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA AULA MATERIA
En primer lugar vamos a situar el centro dentro del contexto en el cual nos encontramos:
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Pedro Muñoz está situado en el ángulo nordeste de la provincia de Ciudad Real, lo que determina
su proximidad a otras tres provincias castellano-manchegas -Albacete, Cuenca y Toledo-. Se encuentra en
la "Mancha húmeda", comarca en la que se localizan varias humedales, entre los que destaca la "Laguna
del pueblo", que ha sido declarada como refugio para la nidificación de aves acuáticas.
Tradicionalmente la economía de la zona se ha basado en las actividades agrícolas,
predominantemente el cultivo de la vid. En el período de recolección, debido a la escasez de mano de
obra, se intensifica la llegada de extranjeros y gran parte del alumnado se emplea en la vendimia,
aplazando su incorporación a clase. En la actualidad existen un número importante de empresas ubicadas
en dos polígonos industriales: talleres, almacenes de distribución o industrias -de maquinaria agrícola, de
cisternas, de muebles, químicas, vinícolas, etc.- de tamaño pequeño y mediano.
El nivel de los indicadores de calidad de vida se puede calificar como satisfactorio y la riqueza está
distribuida de forma aceptablemente igualitaria, aunque la situación económica ha empeorado en los
últimos años como consecuencia de la crisis, que ha provocado un aumento de las cifras de paro.
La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo, en el que aprecien la diversidad de puntos de
vista entre economistas y la importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de indagación,
aconseja la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos variados. Entre estos, podemos citar
los siguientes: libros de texto, la biblioteca de aula; material del aula, vídeos; documentos administrativos
reales; prensa periódica, Anuarios y webgrafía.
Libros de texto: Economía de 1º Bachillerato de la editorial McGraw-Hill, autor: Anxo Penalonga
Sweers; Economía de la empresa de 2º Bachillerato de la misma editorial, autores: Josep Alfaro Giménez,
Clara González Fernández y Montserrat Pina Massachs; proyecto Somos link de la Editorial Edelvives para
Economía de 4º de ESO; Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º de ESO de la
editorial Laberinto, autores: Miguel Tercero Saúco y Manuel Martínez Zurimendi; y como texto de
referencia en Fundamentos de Administración y Gestión de 2º Bachillerato de la editorial McGraw-Hill,
autores: Francisco Pinilla Más, Isabel Lázaro Polo e Ignacio Martínez Beorlegui.
Ejemplares de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de la ESO de diversas
editoriales: SM, Editex, Edelvives, Santillana y Anaya.
La biblioteca de aula está formada por los siguientes libros:
- Cómo leer y entender la prensa económica. Ed. Temas de Hoy. Autor: J. M. Hermida.
- Europa en cifras. Ed. Mundi Prensa.
Los fragmentos breves corresponden a las siguientes obras:
La riqueza de las naciones de Adam Smith.
El Capital de Carlos Marx.
El dinero de J. K. Galbraith.
Libertad de elegir de Milton Friedman.
Lo pequeño es hermoso de E. F. Schumacher.
Los costes del desarrollo económico de E. J. Mishan.
Economía de la Empresa. Autor: Andrés Cabrera. Editorial SM.
Simulación de situaciones de empresas, caracterizada por la integración de los distintos
contenidos, y que suponga para el alumno la aplicación de estos conocimientos con creatividad.
Propuesta de actividades que requieran la aplicación de técnicas de indagación directa
(observación, encuestas, entrevistas y búsqueda y consulta de prensa), selección y consulta de bibliografía
complementaria y tratamiento de la información con rigor y objetividad y, sobre todo, que lo hagan de
forma planificada, con autonomía e iniciativa. En este curso, están programadas dos actividades de este
tipo: visita a la Secretaría del instituto y trabajo de investigación sobre la competitividad de la empresa
industrial castellano-manchega.
- Diccionario empresarial Stanford. Expansión.
- Guía práctica para la gestión de las PYMES. Expansión.
- Prácticas de Administración y Gestión. Ed. Alhambra Longman.
- Estados Contables. Autor: Salvador Carmona. Ed. McGraw Hill.
- Cómo crear una empresa. C.E.O.E., C.E.P.Y.M.E. y Mundi Prensa.
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- P. G. C., textos de Contabilidad, Matemáticas Comerciales y Financieras, Derecho Mercantil e
Introducción a la Economía.
-Colecciones de gestión del diario "Cinco Días".
Los recursos didácticos de mayor uso son la pizarra y el proyector y la pantalla.
Además, el departamento de Economía dispone de diversos vídeos y películas, entre los que
podemos destacar los siguientes títulos: La globalización del Tío Sam, Una verdad incómoda, Tiempos
Modernos, Los lunes al sol, Wall Street. El Concursante y Los Falsificadores.
Otros recursos que llevamos utilizando ya varios cursos en el departamento son los KitsCaixa para
Jóvenes Emprendedores y para Economía, unos programas pedagógicos que nos ofrece la Caixa en
concepto de préstamo y que tienen como objetivos despertar las habilidades emprendedoras en los
alumnos y explicar de forma práctica con los conceptos básicos de Economía y Finanzas,
respectivamente.
Además, para elaborar las distintas tareas y proyectos y con el fin de poder consultar en múltiples
fuentes, a modo de webgrafía, disponemos de la siguiente lista de enlaces a páginas web:
• Proyecto de fomento del espíritu emprendedor en niños
http://www.bizworld.org/
• Artículo de Aprendizaje Basado en Proyectos
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
• Curso del Ministerio de Educación “Aprendizaje Basado en Proyectos
https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/
• Informe sobre Aprender a Emprender de la Fundación Príncipe de Gerona
https://es.fpdgi.org/upload/projecte/aprender-a-emprenderesp.pdf
• Juegos matemáticos en la enseñanza
http://utenti.quipo.it/base5/introduz/guzmanjuegos.htm
• Informe Transforma Talento
www.fundacioneveris.es/Documents/Resumen%20ejecutivo%20web.pdf
• “El espíritu emprendedor. Motor de futuro. Guía del profesor. MEC
http://www.oei.es/etp/publicaciones_emprendimiento.htm
• Guía didáctica “Fomento del espíritu empresarial”
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/index.php?option=com_content&task=view&id=753&
Itemid=1
• Guía didáctica “Escuela Museo”
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/index.php?option=com_content&task=view&id=752&
Itemid=1
• Hacer y emprender. Manual del profesorado y manual del alumnado. Departamento de innovación
y promoción económica. Bizkaia
http://bizkaia.net/Home2/Archivos/DPTO8/Temas/Egin_Ekin/manual_profesorado.pdf
• Guía proyecto de negocio y Guía creación de negocio. Ejercicios y casos prácticos. Fundosa
http://www.portalento.es/emprendedores/herramientasdelemprendedor/Paginas/default.aspx
• Guía dinámica de ayudas e incentivos estatal y autonómica. Ipyme
http://www.ipyme.org/ES-ES/FINANCIACION/Paginas/guiadinamica.aspx
• Diagnóstico de actitudes emprendedoras
http://servicios.ipyme.org/emprendedores/
• Guía para emprender. Cámara de Comercio de Toledo
http://www.camaratoledo.es/AdaptingShop/usuario/productos/fichaproducto2.asp?menuSeleccionado=45&i
dtipo=5&idfamilia=45&idproducto=195
• Dinámicas para la creación de grupos
http://www.gerza.es
Los recursos didácticos que se pueden utilizar son los siguientes:
Guías, libros, artículos y páginas de periódicos
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- Información relativa de los pasos a dar para ser emprendedor y de las diferentes ayudas en
Castilla-La Mancha.
www.factoriadeemprendedores.com
- Introducción al Design Thinking
https://dschool.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/027aa/GU%C3%8DA
%20DEL%20PROCESO%20CREATIVO.pdf?sessionID=f65f969ecb0c44cc88cf880f0b5b0f488841b517
- Guía sobre el Goodwork
http://www.thegoodproject.org/good-work/the-good-work-project/the-goodwork-toolkit/
- Megatendencias tecnológicas
http://gestionestrategica.wikispaces.com/file/view/MegatendenciasTecnologicas_y_su_ImpactoOportunidad
esEstrategicas(1)+copia.pdf
- Enlace sobre la RSC
http://www.ipyme.org/es-ES/PoliticasMedidasPYME/Responsabilidad/Paginas/VideoRSE.aspx
- Enlace a artículo sobre mapa de Empatía, con opciones de imprimir en inglés o imagen para
español
http://www.extremeservicedesign.com/herramientas-de-design-thinking-el-mapa-de-empatia/
- Enlace a Google Doc de Mapa de Empatía interactivo
https://docs.google.com/drawings/d/13rGGSx9-nk0N2x49ki6gRymoDNZd6jK0px6zzgEQ1JI/edit
- Enlace a Lean Canvas (con artículo de explicación y Business Model Canvas)
http://www.leanstart.es/lean-canvas/
- Model Canvas
http://www.imaginaunaempresa.es/docu/Business_Model_Canvas.pdf
- Estrategia de océanos azules
http://simulacionempresarial.com/blog/?tag=oceanos-azules
- Entrada del blog del grupo donde consta el trabajo sobre océanos azules:
http://startupcerocuatro.blogspot.com.es/2013/11/estrategia-de-los-oceanos-azules.html
- Crowdfunding kits educativos de Cien Manos Minúsculas:
https://www.kickstarter.com/projects/2084593011/a-hundred-tiny-hands-toys-for-your-brilliant-lil-
i?ref=home_location
- Materiales de Banco de Sabadell. Guía práctica de comercio exterior.
https://www.bancsabadell.com/cs/Satellite/SabAtl/Kit--Exportador/6000007617826/es/
- Artículo de Javier Megías sobre los modelos de negocio Long Tail:
http://javiermegias.com/blog/2013/12/modelos-de-negocio-long-tail-larga-cola/
- Informe de Expansión
http://www.expansion.com/2014/04/02/emprendedores-empleo/emprendimiento/1396461888.html)
- Guía de Scrum
https://www.scrum.org/Portals/0/Documents/Scrum%20Guides/2013/Scrum-Guide-ES.pdf
- Aplicación multiplataforma específicamente diseñada para Scrum
https://trello.com/
- Modelo de diseño en retrospectiva -"backwards design"-
http://ac13.ascd.org/Default.aspx
- Trámites para creación de empresas
http://www.crear-empresas.com/formas-juridicas-de-constitucion-de-la-empresa
- Selección de personal
http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/busca-empleo-entrenate/asalariado.html
- Análisis DAFO
http://www.plannegocios.com/plan_negocios/redactar_el_plan/d_a_f_o_f_o_d_a_gratis
- Ejemplos ideas de negocio innovadoras
http://ideasdenegocioinnovadoras.com/
http://www.100negocios.com/10-ideas-de-negocios-innovadoras-casos-reales
http://miniemprendedores.com/index.php/tag/negocios-innovadores/
- Búsqueda de financiación
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http://tendenciasweb.about.com/od/Ganar-Dinero-Online/a/Nuuuki-Una-Plataforma-Para-Financiar-
Proyectos-De-Emprendedores-Sin-Recursos.htm
- Estrategias de marketing
http://estrategias-marketing-online.com/
- Pellicer, Carmen y otros. Aprender a emprender. CÓMO EDUCAR EL TALENTO
EMPRENDEDOR. Fundación Príncipe de Gerona. 2013. Grupo Planeta.
- Fundación Bertelsmann. Recursos para fomentar el Emprendimiento Social Juvenil. Fichas
pedagógicas.
- Gardner, Martin. MATEMATICAS PARA DIVERTIRSE. Barcelona, RBA LIBROS, 2007
- Páginas de Pasatiempos de periódicos nacionales y extranjeros.
Recursos interactivos
- Juegosdelogica.net: este portal recoge juegos para estimular la mente clasificados en 5 categorías,
estrategia, inteligencia, lógica, ingenio y mentales.
- Brainist.com: rompecabezas, juegos de concentración, de matemáticas, acertijos...
- Brainy games: clasifica los juegos y pasatiempos en capacidades de entrenamiento como
atención, lenguaje, cálculo o lógica, señalando en cada uno de ellos el nivel de dificultad que representa
para el jugador.
- Juegosmensa.es: reúne juegos de ingenio y problemas matemáticos del club Mensa, asociación
internacional para personas con altas capacidad intelectual.
- Zumo de Neuronas: este blog de juegos de lógica, en funcionamiento desde 1999, contiene los
problemas lógicos más clásicos, como el famoso acertijo formulado por Einstein, hasta los más actuales:
puzzles, magia matemática, ilusiones ópticas o figuras imposibles.
- Portal del webo: acertijos, juegos de ingenio o de observación dirigidos a un público infantil y
juvenil que quiera sorprender a sus amigos con estas curiosidades y trucos mentales.
- Retos Mentales: un blog de Jaume Sués Caula donde se puede encontrar un buen número de
juegos de ingenio, enigmas matemáticos, paradojas, juegos de lógica y otros retos mentales para ejercitar
el pensamiento.
- Quorum, un novedoso y divertido juego de mesa para Educar en Valores
http://www.lanzanos.com/proyectos/quorum/
- Juegos que se pueden usar para enseñar economía
http://www.marietta.edu/~delemeeg/games/table1.htm
- Juegos educativos y didácticos para todas las edades
http://www.educapeques.com/juegos-educativos
- KitCaixa de Economía
www.educaixa.com/-/kitcaixa-economia
- KitCaixa Emprendedores
- Sitios Web de juegos de simulación de Marketing y gestión de negocios
http://sag.sagepub.com/
http://www.3rdworldfarmer.com/
http://www.economicswebinstitute.org/
http://www.lavamind.com/gaz.html
- IPYME. Herramientas del Emprendedor
http://www.ipyme.org/es-ES/Herramientasemprendedor/Paginas/Herramientasdelemprendedor.aspx
- Creación de empresas. Crea tu empresa paso a paso
http://www.creatuempresa.org/es-ES/PasoApaso/Paginas/Creatuempresapasoapaso.aspx
- Emprendedores (Modelos de planes de negocio, noticias, vídeos, entrevistas, Buscador de AY
etc.)
http://www.emprendedores.es/
- Jóvenes emprendedores Bancaja (Plan de empresa on-line, juego de simulación empresarial,
premios, etc.)
http://www.jovenesemprendedoresbancaja.com/
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- Crear empresas. (Simulador financiero)
http://www.crearempresas.com/simuladorneg.xls
- CEEI Centro Europeo de Empresas e Innovación (Albacete, Ciudad Real y Talavera de la Reina).
http://www.guia.ceei.es/index.asp
- AJE Asociación de Jóvenes Empresarios (Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara y Toledo).
http://www.ajeguadalajara.com/
- VUE. Ventanilla Única Empresarial. Cámara de Comercio e Industria. (Sedes provinciales y
antenas locales PAIT Puntos de Asesoramiento e Inicio de Tramitación).
http://www.camaras.org/publicado/ventanilla/vue.html
- ¿Te atreves a soñar?
https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g
- Los emprendedores pueden cambiar el mundo
http://www.youtube.com/watch?v=JBbWMe1hA7A
- Mentes distintas para tiempos diferentes (primer documental sobre emprendimiento hecho en
España).
http://www.youtube.com/watch?v=OpS_Jtdo8Kk
- Mediateca (Emprendia)
http://www.emprendia.es/mediateca.php?lang=cas
- Proyecto Elaboración de Juegos Didácticos
https://www.youtube.com/watch?v=0Ba0pc4d_LA
- BANESPYME (vídeos con experiencias de personas emprendedoras nacionales).
http://www.youtube.com/user/banespyme
- “El valor de emprender” (Sesión Motivación para el Emprendizaje. 2-10-12. Colegio Alauda
Córdoba. 1º Bachillerato. 15 Min).
http://www.youtube.com/watch?v=brLUdFg974g
- Yo emprendo (José Antonio de Miguel) sobre océanos azules
http://youtu.be/p6768_sqN2E
http://youtu.be/ZWnWQAk7z7A
http://youtu.be/9W7VojmiIMQ
http://youtu.be/E1Mt6Rn6ww0
- Ejemplo del Circo del Sol
http://youtu.be/c38jWSHblHU
- Metacognición
http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
- Innovación y Modelo de negocio. Néstor Guerra hablando de Design Thinking-Modelo de Negocio-
Innovación.
www.youtube.com/watch?v=K8OGGMLNrUQ
- Enlace al programa de Redes, con Dan Ariely, donde se habla de la irracionalidad del consumidor:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-somos-predeciblemente-irracionales/116212/
- Model Canvas
http://www.youtube.com/watch?v=OoshJr_cEgY
- Enlaces de videos de Steve Blank para explicar muchos de los elementos del modelo Canvas y el
Producto Mínimo Viable:
http://youtu.be/JcBXhghYL4Q
http://youtu.be/exHsCg1UA38
http://youtu.be/aynOh6fVOi0
http://youtu.be/ob79ouzuBks
http://youtu.be/kUBCUUBQUcU
Películas
- 10 películas para emprender
http://www.idaccion.com/10-peliculas-que-un-emprendedor-no-se-puede-perder-pelisemprendedoras/
Página 11
http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/hay-un-guru-en-mi-sopa/2012/06/05/10-peliculas-que-todo-
emprendedor.html
- “El año de la garrapata” (2004) (Opciones al finalizar la formación académica. Secuencia técnicas
extremas de marketing comercial en parodia).
http://es.wikipedia.org/wiki/El_a%C3%B1o_de_la_garrapata
http://www.youtube.com/watch?v=uL6V1GoR1h8
- “CHOCOLAT” (2.000) (Valores emprendedores positivos: trabajo en equipo, dedicación,
entusiasmo por lo que se hace).
http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolat_(pel%C3%ADcula_de_2000)
http://www.youtube.com/watch?v=WjWoz_fBic0&feature=related
MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD
EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 1º ESO
1. CURRÍCULO
La asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es una materia específica, a la
que el alumnado podrá optar en alguno de los cursos que constituyen el primer ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO). Se enmarca dentro del conjunto de asignaturas que persiguen que nuestros
alumnos alcancen capacidades relacionadas con la creatividad y espíritu innovador, la valoración de las
ideas como motor para detectar oportunidades de negocios viables y sostenibles y el desarrollo de una
Página 12
cultura financiera básica que les permita actuar con responsabilidad tanto en su vida personal como
laboral. En un entorno cambiante y globalizado como el que vivimos, es necesario que nuestros alumnos
obtengan, a través de una formación permanente, los recursos necesarios para poder adaptarse a los
cambios socioeconómicos y retos de las nuevas tecnologías.
Entre las competencias que han de desarrollar los alumnos en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, esta materia presta especial atención a la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, que da respuesta a la necesidad de que nuestros jóvenes adquieran una cultura empresarial
y emprendedora que les permita, como adultos, enfrentarse a los retos y exigencias profesionales dentro
de un mundo globalizado.
En un mundo globalizado donde las distintas economías han de ser competitivas y dinámicas, en el
que se han de desarrollar modelos de crecimiento económico sostenibles y garantizar la cohesión social,
es imprescindible la capacidad de innovación como base del progreso. El desarrollo de una cultura
empresarial y emprendedora a través de la educación y formación contribuirá a que nuestros jóvenes
aprendan a apoyarse en iniciativas propias, mejorando su capacidad de idear, a adaptarse a los cambios y
retos de la sociedad actual, a contribuir, en definitiva, a la efectiva igualdad de oportunidades, la cohesión
y transformación de la sociedad.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. La lectura, conversación y escritura como destrezas
básicas de esta competencia, se pondrán de manifiesto a través de las tareas relacionadas con la
participación en situaciones de comunicación de grupo, expresando con claridad sus ideas, en la definición
del concepto de iniciativa emprendedora y del concepto de empresario, en la elaboración de un plan de
negocio, en la realización de un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad
propuesta en el plan de empresa, en la capacidad de generar documentos administrativos básicos, en la
descripción del papel del Estado y las Administraciones Públicas, en la comprensión del papel de los
intermediarios financieros y la diferenciación de los principales servicios financieros. Las actitudes y
valores de esta competencia se evidenciarán a través de las tareas interactivas y los trabajos por
proyectos, en los que se fomentará el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu
crítico.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Partiendo de los
estándares de aprendizaje establecidos, esta competencia se desarrollará principalmente en el segundo y
tercer bloque de contenidos. La elaboración de un plan de negocio y el análisis de la viabilidad del mismo,
la confección de un plan de comercialización, inversión y financiación, la planificación de gastos e
ingresos, el cálculo del beneficio o la pérdida, la aplicación de las matemáticas financieras básicas y el
cálculo del riesgo asociado a distintas alternativas de financiación, ponen de manifiesto la dimensión de la
competencia matemática en el currículo de esta materia.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad,
el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. El conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, como
elementos básicos de esta competencia, se ponen de manifiesto en la necesidad de consultar
determinadas páginas web como forma de obtener información para fundamentar nuestras posturas en
actividades de carácter grupal e individual, en la generación de documentos relacionados con el plan de
empresa y de carácter administrativo mediante la utilización de un software de gestión y en la presentación
y defensa de trabajos de investigación en el grupo-clase a través de distintos medios y formatos digitales.
Página 13
Las tareas propuestas por el docente serán, por tanto, claves para acercar al alumnado al uso de los
recursos tecnológicos, seleccionar fuentes de información, adaptarse a las nuevas necesidades
establecidas por las tecnologías y desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia éstas.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto
exige la capacidad en el alumnado para motivarse por aprender, conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia y que los alumnos adquirirán, se
evidencian en la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea, en el empleo de
conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones, en la elaboración de un listado
cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio, en el
establecimiento de indicadores a priori para el control y puesta en marcha de las fases del mencionado
plan de negocio, en el razonamiento de la utilidad de los principales servicios y productos financieros y en
la valoración de la planificación e importancia del ahorro en la vida personal.
Las competencias sociales y cívicas implican conocimientos y actitudes para interpretar fenómenos
y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. La empresa y su responsabilidad social, el
espíritu emprendedor y la valoración de la creatividad y la innovación en cuanto al progreso de la sociedad,
el papel del Estado y las Administraciones Públicas en los negocios, el valor social del dinero, los
intermediarios financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos en relación con el bienestar social y
los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, permitirán a los alumnos y
alumnas la consecución de los conocimientos, destrezas y actitudes implícitas en esta competencia.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es la base en la que se asienta esta
materia, impregna todo el currículo e implica la capacidad de transformar las ideas en actos. En esta
materia se desarrollarán capacidades relacionadas con el reconocimiento de oportunidades, el diseño de
un plan de negocio y análisis de su viabilidad, así como, la postura ética exigible a las organizaciones
empresariales. Esta materia permitirá la consecución por parte del alumnado de habilidades esenciales
como capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones, la participación, capacidad
de liderazgo y delegación, el pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la identificación de los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como la evaluación y asunción de riesgos. Por
último señalar que desde esta materia se contribuirá a alcanzar actitudes relacionadas con la creatividad,
la iniciativa, el autoconocimiento, la autonomía, la autoestima, el interés, el esfuerzo, la motivación y la
determinación en el cumplimento de los objetivos marcados.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se articula en tres bloques de
contenidos, a través de los cuales, nuestros alumnos adquirirán conocimientos y destrezas y desarrollarán
actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora:
Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el que los
alumnos adquirirán, gracias a un proceso reflexivo, mejor conocimiento sobre sus propias capacidades, se
iniciarán en el proceso de toma de decisiones y deberán asumir con responsabilidad los resultados
obtenidos tanto del trabajo personal como del trabajo en equipo. Las actuaciones en el proceso
enseñanza-aprendizaje irán encaminadas hacia el fomento de la creatividad y del espíritu innovador en
nuestros alumnos, valorando su importancia en el desarrollo de la sociedad.
Un segundo bloque llamado “Proyecto empresarial” que comenzará con la identificación por parte
del alumnado del concepto de la iniciativa emprendedora, así como, de las características y tipos de
Página 14
emprendedores, incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales. Partiendo de las
cualidades de los emprendedores y de su relación con la innovación y el bienestar social, los alumnos
deberán reconocer el papel del empresario y de la empresa como fuente de creación de riqueza y el aporte
social en su entorno. Se iniciará al alumnado en el planteamiento de alternativas de negocio, aplicando
técnicas de generación de ideas, para continuar con la planificación y elaboración de un plan de empresa y
el establecimiento de un sistema de control de las actuaciones planteadas en dicho proyecto. Los alumnos
han de ser capaces de determinar los recursos necesarios y evaluar la viabilidad del proyecto de empresa,
además de reconocer los trámites básicos para la puesta en marcha de un negocio.
El tercer bloque de contenidos, bajo la denominación de “Finanzas”, persigue iniciar al alumnado en
lo que entendemos por cultura financiera, es decir, adquirir conciencia sobre los distintos productos
financieros básicos y sus riesgos asociados de manera que, como consumidores puedan tomar decisiones
informadas en el ámbito financiero, siendo conscientes de sus deberes y derechos. Este bloque se iniciará
con el análisis del papel del dinero en la sociedad actual para continuar con la importancia de la función de
los principales intermediarios financieros y los servicios y productos ofertados por dichas entidades. El
conocimiento de los derechos y deberes como consumidores, así como el cálculo del riesgo asociado a las
operaciones financieras contribuirán de forma decisiva a que nuestros jóvenes se conviertan en
ciudadanos responsables, valoren el papel del ahorro y sean conscientes de la necesidad de planificar las
decisiones de naturaleza financiera.
La materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se articula en tres bloques de
contenidos, a través de los cuales, nuestros alumnos adquirirán conocimientos y destrezas y desarrollarán
actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora:
En cuanto a la temporalización, se va a desarrollar un bloque por trimestre. Se prevé que para el
primer bloque se van a necesitar 26 periodos lectivos, para el segundo bloque, 28 periodos lectivos, y,
finalmente, para el tercer bloque, 22 periodos lectivos. Los contenidos de los bloques se distribuyen del
siguiente modo:
1ª
EVALUACIÓN
BLOQUE 1:
“Autonomía personal,
liderazgo e
innovación”
La autonomía, el autoconocimiento personal y la
actitud proactiva.
Planificación, programación de tareas.
La asunción de roles en el equipo de trabajo.
Responsabilidad y liderazgo.
Valoración de la importancia del trabajo cooperativo.
Autoevaluación de los resultados del trabajo personal
y en equipo y propuestas de mejora.
Dinámicas para el fomento de la creatividad y el
espíritu innovador.
La importancia de la innovación en el desarrollo de la
sociedad.
Aplicación de la experiencia acumulada en la
resolución de problemas.
2ª
EVALUACIÓN
BLOQUE 2:
“Proyecto
empresarial”
La iniciativa empresarial
El emprendedor, características y tipos
Tipos de empresa.
El empresario y la empresa como fuente de creación
de riqueza.
Análisis crítico de ejemplos de productos y servicios
que han cambiado los hábitos de vida y el
comportamiento de los ciudadanos.
Aplicación de técnicas de generación de ideas
aplicadas a la detección de oportunidades de negocio
Página 15
rentables y sostenibles.
El proyecto de empresa: concepto, estructura y
planificación.
Determinación de los recursos necesarios y
evaluación de la viabilidad del proyecto de empresa.
Trámites básicos para la puesta en marcha de una
empresa.
La importancia del establecimiento de un sistema de
revisión, control y rectificación de las actuaciones
planificadas en un proyecto.
Responsabilidad social y ética de la empresa.
3ª
EVALUACIÓN
BLOQUE 3:
“Finanzas”
El dinero: concepto, funciones y evolución histórica.
Principales intermediarios financieros: las entidades
de crédito y las compañías de seguros.
Productos y servicios financieros básicos. Derechos y
deberes de los usuarios.
El riesgo en las operaciones financieras, diferencias
entre ahorro, inversión y especulación.
El interés simple: concepto y cálculos.
Valoración de la contribución de los impuestos al
bienestar social.
Definición y significado de los indicadores
económicos básicos.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Página 17
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Este apartado queda reflejado en la tabla anterior.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumnado se llevará a cabo en tres momentos:
Evaluación inicial de las competencias emprendedoras, al principio de curso: Se van a proponer
comentarios de relatos y resolución de problemas recreativos, por considerar que representan escenarios
adecuados para que los alumnos manejen actitudes y habilidades muy relacionadas con las competencias
emprendedoras, vistas con un carácter transversal, ya que, para realizar este tipo de actividades, los
alumnos tienen que integrar contenidos de diversas materias, trabajar en equipo, tener iniciativa, ser
creativos, asumir riesgos, planificar, generar soluciones, etc. De ese modo, el profesor puede recoger
Página 18
información muy útil de la situación inicial de sus alumnos en cuanto al grado de formación en estas
competencias.
Evaluación continua, a lo largo del curso: se realizará una o dos pruebas por evaluación si es
oportuno, en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos y se valorará el trabajo diario y las tareas
que el alumno deberá entregar en las fechas previstas. Para llevar a cabo la evaluación continua, se van a
tener en cuenta los siguientes aspectos:
• El grado de consecución de los estándares de aprendizaje, ya sea mediante la realización de tareas
como de pruebas escritas.
• Que conozca, interprete, razone y aplique conceptos.
• La utilización de los recursos puestos a su disposición.
• El grado de participación y asistencia a clase.
• La actitud del alumno/a hacia su compañeros/as y su profesor, así como las actividades realizadas.
Se evaluará a alumno atendiendo a los siguientes procedimientos:
• Evaluación de conceptos: seguimiento del glosario de términos, así como la realización de las pruebas.
• Evaluación de procedimientos: revisión del cuaderno o carpeta de clase y documentación, así como
corrección de los trabajos y de las presentaciones.
• Evaluación de actitudes: observación en clase.
En la valoración de algunas actividades se van a aplicar procedimientos de autoevaluación y coevaluación,
ya que son coherentes con una metodología activa y participativa. En estos casos, se utilizará como
referencia este modelo de rúbrica:
Página 19
EV
AL
UA
CIÓ
N
BL
OQ
UE
ESTÁNDAR
PO
ND
ER
AC
IÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
INSTRUMENTO
DE
CALIFICACIÓN
1 1
1.1 Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los
diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en
las tareas propuestas.
8% 0.8
PUNTOS
O.D
1 1
1.2 Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos
personales con seguridad y confianza. 6% 0.6
PUNTOS
TRABAJO
GRUPO
1 1
1.3 Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal
aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre
el propio trabajo.
6% 0.6
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
1 1
2.1 A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas
asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo
las responsabilidades personales y de grupo correspondientes 6%
0.6
PUNTOS
TRABAJO
1 1
2.2 Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la
realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los
objetivos finales
10% 1 PUNTO
PRUEBA
OBJETIVA
1 1
2.3 Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su
propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué
recursos son idóneos en la situación propuesta.
10% 1
PUNTO
O.D
1 1
3.1 Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando
iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y
argumentando las de los demás integrantes
8% 0.8
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
1 1
3.2 Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y
alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e
intentando influir positivamente en los demás
8% 0.8
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
1 1
3.3 Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto,
entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y
determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a
todos y promuevan la consecución de la tarea grupal
8% 0.8
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
1 1
4.1 Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando
numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos
con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la
sociedad.
10% 1
PUNTO
PRUEBA
OBJETIVA
1 1
4.2 Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de
situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos,
presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios
10% 1
PUNTO
PRUEBA
OBJETIVA
1 1
4.3 Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las
tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan
desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y
consecuencias
10% 1
PUNTO
TRABAJO
TOTAL CALIFICACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN TOTAL 10
PUNTOS
2 2
1.1 Define el concepto de iniciativa empresarial y personas emprendedoras
clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los
intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades
personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.
6% 0.6
PUNTOS
PRUEBA
OBJETIVA
Página 20
2 2
1.2 Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a
diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes
en ellos y analizando su plan personal para emprender 8%
0.8
PUNTOS
PRUEBA
OBJETIVA
2 2
1.3 Determina el concepto de empresario identificando sus características
personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas
a su entorno.
8% 0.8
PUNTOS
PRUEBA
OBJETIVA
2 2
2.1 Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de
generación de ideas determinando qué necesidades del entorno
satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y
cómo generaría beneficio.
8% 0.8
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
2 2
2.2 Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición
de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización
del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del
negocio para el entorno.
11% 1.1
PUNTOS
TRABAJO EN
GRUPO
2 2
2.3 Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos
de ingresos y gastos. 8% 0.8
PUNTOS
TRABAJO
2 2
2.4 Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de
la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los
recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y
temporalización sobre éstos.
11% 1.1
PUNTOS
TRABAJO
2 2
2.5 Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas
propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas
funciones dentro de la empresa. 10%
1
PUNTOS
TRABAJO
2 2
2.6 Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los
negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de
ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del
bienestar comunitario.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
OBJETIVA
2 2
3.1 Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a
priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para
solventar los problemas identificados
10% 1
PUNTOS
TRABAJO
2 2
3.2 Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio
describiendo los valores de la empresa y su impacto social y
medioambiental
8% 0.8
PUNTOS
PRUEBA
OBJETIVA
TOTAL CALIFICACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TOTAL 10
PUNTOS
3 3
1.1 Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal
describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el
intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser
invertido o prestado.
12% 1.2
PUNTOS
O.D
PRUEBA
3 3
1.2 Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y
caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de
seguros
8% 0.8
PUNTOS
PRUEBA
3 3
1.3 Identifica los principales servicios financieros para particulares y
pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y
débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre
otros razonando su utilidad
10% 1
PUNTOS
TRABAJO
Página 21
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la
objetividad de la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más
convencimiento la responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las
tres evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y
criterios de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En la siguiente tabla se desglosa la valoración del Estándar de aprendizaje debiendo el alumno
obtener un nivel de logro superior al 50% en cada evaluación para poder superar la misma, en función de
la ponderación aplicada, lo que es lo mismo que obtener un 5 de puntuación sobre 10.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
La recuperación de las deficiencias se llevará a cabo en el momento en que estas se detecten,
aplicando la recuperación continua, con la que se posibilita al alumno superar las deficiencias en el propio
3 3
2.1 Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo,
identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de
las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia
del ahorro en la vida de cada uno.
9% 0.9
PUNTOS
TRABAJO
3 3
2.2 Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con
el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera
personal y de los negocios.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO
3 3
2.3 Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos
contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o
inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la
diversificación.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
3 3
2.4 Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y
préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. 10% 1
PUNTOS
PRUEBA
3 3
2.5 Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el
mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los
contratos financieros más habituales
15% 1.5
PUNTOS
O.D
3 3
3.1 Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los
principales indicadores económicos reconociendo la interacción de
éstos con las condiciones económicas y políticas de los países. 9%
0.9
PUNTOS
PRUEBA
TOTAL CALIFICACIÓN TERCERA EVALUACIÓN TOTAL 10
PUNTOS
Página 22
proceso de aprendizaje, sin necesidad de plantear un examen, integrando en las actividades diarias
apartados relativos a contenidos anteriores en los que hubieran tenido ciertas dificultades. De este modo,
se repasan insistentemente los conocimientos más complicados, lo que ha redundado en una mejora de
los resultados.
Si aun así el alumno sigue sin llegar a obtener los mínimos exigidos, se realizará una prueba de
recuperación al inicio de la siguiente evaluación o incluso antes de terminar la misma si diese tiempo ya
que los conocimiento están más recientes, y tan solo de aquellos estándares no superados por el alumno.
La prueba de junio y la extraordinaria de septiembre también formarán parte del proceso de evaluación
continua, por lo que el alumno solo se examinará de las deficiencias no superadas durante el curso en los
estándares básicos de la materia.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la recuperación de cada evaluación como se ha indicado anteriormente se
realizará una prueba con los estándares no superados durante la evaluación. Además se podrá incluir un
plan de trabajo y refuerzo para el alumno.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Esta recuperación en el mes de JUNIO constará de los estándares no superados por el alumno a
lo largo de las tres evaluaciones.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Se recuperará mediante la realización de un plan de trabajo con los principales contenidos y
estándares mínimos de la materia, dicho plan tendrá un valor de 4 puntos de la recuperación y 6 puntos
constará de una prueba con los mínimos exigibles.
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
Página 23
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático y final de curso, el alumnado contesta a las preguntas de un
cuestionario, a través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el
papel del profesor. En el centro llevamos un modelo común. Que se adjunta a continuación
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en nuestro
centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que prescribe la
normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula la evaluación del
alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los miembros de
la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a través de formularios
de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio para
obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en cuenta
el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de los resultados
escolares
1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
3. ¿Pregunto las dudas en clase?
4. ¿Planifico mis horas de estudio?
5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
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3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
La primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso académico y sus
resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
La segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento en la 3ª evaluación, antes de que
finalice el curso escolar.
Indicador Pregunta Respuesta
Análisis y reflexión de los resultados escolares en la materia de___________
1. Porcentaje de suspensos
2. Causas
3. Propuestas de mejora
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los materiales y recursos
didácticos
1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
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3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de espacios y tiempos
1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y pedagógicos
1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables
1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e instrumentos de
evaluación empleados
1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
Actitud del profesorado y
satisfacción general
1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
* ESTE MODELO SERÁ EL MISMO PARA EL RESTO DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las programaciones y
las dificultades en su ejecución.
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h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
Durante este curso hemos acordado todos los departamentos en llevar un cuestionario común a
entregar a los alumnos y para nosotros mismos para llevar a cabo el proceso de evaluación de enseñanza
y de la práctica docente. De forma obligatoria cada departamento deberá de llevarlo a cabo al finalizar el
curso escolar y en cualquier caso si el departamento lo considera oportuno y de interés lo llevará a cabo al
finalizar cada evaluación. Es el documento anteriormente aportado EVALUACION P E-A comun.docx
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
La selección de estrategias metodológicas debe permitir la consecución de las competencias claves
relacionadas con los estándares de aprendizaje establecidos en esta materia.
En la elección de los métodos didácticos para alcanzar el desarrollo competencial de los alumnos,
deberemos tener en cuenta determinados condicionantes como las características socio-económicas y
culturales del entorno, las cualidades personales y cognitivas de los alumnos, los distintos ritmos de
aprendizaje en el grupo-clase y el nivel competencial inicial del alumnado. La obtención de la información
inicial sobre el grupo-clase, así como, de cada uno de los alumnos que lo componen, se podrá integrar en
el seguimiento de las tareas propuestas, tanto individuales como grupales, relacionadas con los contenidos
“La autonomía, el autoconocimiento personal y la actitud proactiva” del primer bloque.
Los cambios físicos, mentales, emocionales y sociales a los que se enfrentan los jóvenes en esta
etapa, así como, su desarrollo cognitivo, hacen que a la hora de determinar las tareas y actividades, por
parte del docente, la variedad, la cooperación, la contextualización y la graduación de la dificultad de las
mismas sean las premisas básicas que marquen el proceso de su diseño. La necesidad de motivar al
alumnado por el aprendizaje nos lleva a situar a los alumnos en el centro de la escena, han de jugar un
papel activo fundamental.
A lo largo de los distintos bloques de contenidos, se podrán desarrollar tareas en las que el alumnado,
a través de situaciones reales y la investigación de su entorno, genere aprendizajes duraderos y consiga el
desarrollo de una actitud proactiva y responsable.
Las estrategias interactivas, como las dinámicas de grupo, debates, o tormenta de ideas se podrán llevar a
la práctica en los tres bloques de contenidos del currículo, lo que permitirá dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas, y el alumnado podrá compartir y construir el
conocimiento basándose en el respeto hacia los demás. Mediante este tipo de tareas, se fomentarán las
habilidades sociales, la capacidad de comunicación, la iniciativa personal y la reflexión en el alumnado.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo se pueden desarrollar a través del trabajo por proyectos,
los cuales se podrán llevar a cabo en el segundo bloque de contenidos mediante la elaboración de un plan
de negocio y su posterior presentación al grupo-clase. De esta manera, se fomentarán la creatividad, la
capacidad de planificación y las destrezas básicas en la utilización de los recursos tecnológicos. En este
tipo de métodos didácticos, el docente asumirá un rol de orientador dejando el principal protagonismo a los
alumnos.
La metodología que se va a aplicar en el aula será esencialmente práctica, basada en la realización
constante de actividades y en la ejercitación de las habilidades, estrategias y procedimientos necesarios
para alcanzar los ámbitos competenciales propuestos. Es a partir de la realización de esas actividades
como se van logrando ejercitar y alcanzar las competencias, para las que los contenidos no sólo suponen
escenarios adecuados, sino que representan estrategias y procedimientos específicos.
La metodología propuesta en esta programación ha querido favorecer que el alumno/a se forme como
ser autónomo, planteándose interrogantes, participando, asumiendo responsabilidades y siendo capaz de
tomar decisiones para construir su propio itinerario formativo-profesional. Para lograr este objetivo es
básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la
práctica, lo que conseguimos a través de los casos prácticos propuestos.
Para el desarrollo de las actividades, se va a exigir que el alumno busque, seleccione y trate la
información en instituciones del entorno local y en Internet. El desarrollo de la materia está claramente
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enfocado al uso y explotación de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, en general, e Internet
en particular. A través de la dirección web www.factoriadeemprendedores.com, los alumnos pueden
acceder a la información relativa de los pasos a dar para ser emprendedor y de las diferentes ayudas y
apoyo a los que tiene derecho el emprendedor en Castilla-La Mancha.
Las actividades se van a recoger en el cuaderno del alumno, que, a su vez, va a constituir el principal
objeto de evaluación.
Finalmente se considera esencial fomentar y/o preservar los valores de cooperación mediante el
planteamiento de trabajos en equipo.
i.1. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTRAORDINARIA
- Quedan programadas las actividades a llevar a cabo en el mes de junio con los alumnos tanto que
hayan superado la materia como aquellos otros que necesiten refuerzo, dichas actividades serán de
consolidación del aprendizaje y refuerzo del mismo así como de profundización.
Durante esas semanas las actividades propuestas serán variadas y en la medida de lo posible
motivadoras para el alumnado por ello prepararemos actividades interactivas a realizar como son los tipo
test propuestos con la aplicación KAHOOT, juegos para educación financiera donde en el aula Althia
podrán reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos durante el curso.
También se planteará la realización del juego de pasa palabra económico donde se refuerzan o
amplían los contenidos del curso, además de ejercicios prácticos y tipo test que se hayan realizado a lo
largo del curso.
Como modelo de tabla se adjunta el siguiente: (las actividades previstas serán para 5-6 sesiones)
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN
Esta actividad se plantea de manera general para los cursos de 1º ciclo de la ESO, 4º ESO,
y 1º BACHILLERATO, con la particularidad de ir adaptando los contenidos en función del
curso.
ACTIVIDAD PARA 1ºCICLO DE LA ESO IAEE
ACTIVIDAD: KAHOOT
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Teléfono móvil para realizar la actividad. Proyector o pizarra digital.
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FASES: - La actividad consta de cuestiones tipo test, multi-respuesta en las cuales el
alumnado consigue una autoevaluación inmediata, y que permite afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
- Con esta misma dinámica de actividades y juego, se trabajaran actividades de refuerzo y ampliación adaptando los contenidos del alumnado en cada situación.
ACTIVIDAD PARA 1ºCICLO DE LA ESO IAEE
ACTIVIDAD: PASAPALABRA
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: los alumnos elaborarán un ROSCO de pasapalabra con todos los términos trabajados durante el curso y con algunos nuevos que podremos ampliar con su búsqueda por equipos en internet.
FASES: - La actividad consta de realizar dos definiciones de cada palabra por cada equipo y
realizar un panel o rosco con las letras del abecedario para en la última sesión y por equipos, completar por tiempos el rosco a realizar.
- El moderador será el profesor y el tiempo será llevado por un alumno ayudante, dándose el curso por eliminatorias según los grupos que se formen para realizar dicha actividad.
1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Por último señalar la selección de materiales y recursos por parte del docente como un elemento
fundamental de la metodología. La variedad de materiales y recursos permitirá adaptarse a los distintos
ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir, atender a la diversidad del aula. Como parte de esos
recursos y materiales, se deberán integrar las Tecnología de la Información y la Comunicación que
permitan la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el entorno digital.
El profesor facilitará a los alumnos las unidades didácticas que contendrán la teoría a tratar y las
tareas a realizar en el trabajo diario. El alumno tiene que llevar una carpeta de clase en la que debe
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recoger un glosario de términos, la documentación y trabajos. Ya que el profesor irá facilitando unas fichas
por unidades a los alumnos que se deben ir guardando para la elaboración de un portfolio de la materia al
finalizar el curso.
En el aula se dispone de libros de texto de la materia de diversas editoriales: SM, Editex, Edelvives,
Santillana y Anaya. Que podrán servir de ayuda a la hora de abordar diferentes contenidos de la materia.
Otro recurso que llevamos utilizando ya varios cursos en la asignatura es el KitCaixa Jóvenes
Emprendedores, un programa pedagógico que tiene el objetivo de despertar las habilidades
emprendedoras en los alumnos, promoviendo el crecimiento personal y potenciando la capacidad de
iniciativa. A través de este kit, los jóvenes podrán observar el mundo empresarial desde otra perspectiva,
detectar nuevas oportunidades y llevar a cabo proyectos ideados por ellos mismos, con la finalidad de que
aprendan del proceso y de lo que significa ser emprendedor. Así, los alumnos deberán trabajar en equipo
para definir bien el problema y la oportunidad, organizar el proceso de generación de valor y organizar el
equipo adecuado, comunicar el proyecto para obtener recursos, diseñar un modelo de negocio viable,
construir un prototipo y testarlo para mejorar paso a paso y comunicar la propuesta de valor para hacer
realidad el proyecto. Una gran oportunidad para que los jóvenes, de la mano de su profesor, se acerquen y
se formen para el mundo profesional, desarrollen su creatividad y potencien sus mejores aptitudes.
Este año esperamos seguir contando con dicho kitCaixa ya que hay que pedirlo con antelación y nos
lo deben de conceder.
Por otra parte se utilizarán otros recursos complementarios como: portales especializados en iniciativa
emprendedora y empresarial:
www.ipyme.org
www.prodetur.es
www.mcu.es/emprendedores/Inicio.html
www.ecomur.com Portal de economía y enseñanza.
www.econoaula.com Películas, mapas conceptuales y presentaciones multimedia.
Búsqueda de información.
www.ine.es Instituto nacional de estadística.
www.bde.es Banco de España.
www.aeat.es Agencia tributaria.
www.rmc.es Registro mercantil.
www.bolsamadrid.es Información bursátil.
www.factoriadeemprendedores.com
Revistas y periódicos:
Especializados: 5 Días, Expansión, Emprendedores, Capital, Actualidad Económica, etc.
No especializados: El país, El mundo, El país de los estudiantes, etc.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
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Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
3. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar (tercer trimestre).
ACTIVIDAD Nº 3
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Departamento Economía
Tipo de actividad VISITA A EMPRESAS NACIONALES Y DE LA PROVINCIA
(extracurricular)
Nombre de la
actividad
VISITA A EMPRESA
Nivel educativo al
que se dirige
1º ciclo ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el proceso productivo de empresas de reconocido prestigio en
nuestro país y provincia.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la disponibilidad de visitas de las
empresas contactadas
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15- 30€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
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4. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.
MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD
EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL – 4º ESO
1. CURRÍCULO
La asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial forma parte del bloque de
asignaturas troncales previstas para ser impartidas en el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria,
dentro de la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
Esta materia pretende desarrollar el espíritu emprendedor de los jóvenes, entendiendo esta labor no
sólo con el objetivo de formar futuros empresarios, sino también con la intención de contribuir a la
construcción de una sociedad cuyos ciudadanos estén preparados para responder a los retos que plantea
un entorno cada vez más global, cambiante y complejo.
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos
enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica
relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que
comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico
también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a
formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación
emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definido en resultados de aprendizaje
concretos y diferenciados por nivel educativo. La competencia «sentido de iniciativa emprendedora y
espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la
contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar
de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una
ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los
emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia
carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin
olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de
ser innovadores o «intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización.
Se trata, por tanto, de ofrecer una visión general del emprendimiento, así como el acceso al mundo
de la empresa y su actividad económica y financiera.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La relación entre la asignatura y las competencias clave se concreta del siguiente modo:
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La competencia en comunicación lingüística contempla al individuo como agente comunicativo que
produce, y no sólo recibe, mensajes a través del lenguaje con distintas finalidades. Esta dimensión
adquiere una gran relevancia en muchos de los objetivos que se persiguen en la materia y también en la
oportunidad de utilizar metodologías activas como las basadas en el aprendizaje mediante proyectos. Los
alumnos desarrollarán sus destrezas y habilidades comunicativas en la resolución de actividades y tareas
contextualizadas en diferentes situaciones, como en la comunicación y negociación con clientes y
proveedores, en el trabajo en equipo con los compañeros y en la exposición de resultados de proyectos en
el aula. La competencia lingüística se trabaja también mediante la lectura, interpretación y redacción de
textos que incluyen lenguaje técnico relacionado con el ámbito jurídico, económico y empresarial, lo que
propiciará la adquisición de vocabulario específico.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se contribuirá a la
adquisición de esta competencia en las labores de programación y esquematización de tareas dentro de
un proyecto, en los trabajos de análisis y representaciones gráficas de la estructura operativa y de
recursos humanos de la empresa, en labores de cuantificación mediante la detección de las necesidades
financieras y materiales del proyecto de empresa, en la elaboración de cálculos más complejos mediante
el análisis de viabilidad y el estudio básico del funcionamiento del sistema impositivo y de Seguridad
Social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que
desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos; conceptos, valores y actitudes relacionados con la necesidad de controlar de manera responsable
el progreso y la innovación tecnológica, en aras del bien de la sociedad y el medioambiente, serán
elementos clave para desarrollar este aspecto tan importante.
Para el correcto desarrollo de los contenidos de la materia se hace necesaria la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo que contribuirá a la adquisición de la competencia
digital, incidiendo en ella desde diferentes ángulos. La investigación asociada al desarrollo de tareas,
actividades y proyectos requiere en la mayoría de los casos la utilización de motores de búsqueda y la
selección de fuentes de información en internet; esta labor permitirá adquirir destrezas para realizar
búsquedas más rápidas y seguras y para desarrollar la capacidad de análisis sobre la fiabilidad de las
fuentes consultadas. Asimismo, el trabajo mediante proyectos es una oportunidad para utilizar diferentes
medios y formatos digitales para la creación y presentación de su contenido y para la exposición de sus
resultados. El conocimiento y utilización de software de gestión preparará a los estudiantes para adquirir
destrezas digitales relacionadas con su empleabilidad por lo que favorecerá también la adquisición de esta
competencia.
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Se trata en gran medida de que el alumno sea consciente y se sienta protagonista de
ese proceso, tanto de manera individual como en grupo. La competencia se adquiere en la planificación de
proyectos profesionales y personales, en el desarrollo del proyecto de empresa, donde los estudiantes
tendrán que fijar objetivos, determinar las diferentes tareas y actividades, establecer tiempos y
responsabilidades, realizar labores de control y propuestas de mejora. Todas estas tareas implican
necesariamente la responsabilidad orientada al éxito del proceso de aprendizaje. También se aprende a
aprender cuando se seleccionan y aplican los resultados de las investigaciones que se realizan sobre el
entorno económico y social, cuando se reproducen comportamientos y actitudes fruto de la observación y
análisis de experiencias de éxito empresarial y cuando se es capaz de innovar experimentando con
nuevas herramientas informáticas o con las ya conocidas utilizándolas en nuevos ámbitos de actuación.
La asignatura contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas fomentando la
dimensión social de la figura del emprendedor y el empresario e incidiendo en la responsabilidad social de
la empresa, fomentando los valores relacionados con el respeto al medioambiente y el desarrollo
sostenible. Estas competencias persiguen la integración de la persona en la sociedad, desde el respeto a
los valores democráticos. Actitudes y capacidades sociales como pueden ser la tolerancia y la empatía se
fomentarán durante el trabajo en equipo. Los conocimientos relacionados con los derechos y obligaciones
y sistemas de protección de los trabajadores, los valores relacionados con la importancia del sistema
impositivo y la responsabilidad ciudadana completarán la dimensión pública de este objetivo.
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La materia contribuye en gran medida al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor por lo que esta labor se convierte en el eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos, abordando el proceso desde el
análisis previo de la situación e incluye labores de planificación, la elaboración de estrategias y la elección
y gestión de los recursos personales necesarios hasta su resolución definitiva. Implica, por lo tanto, la
necesidad de contar con capacidad de autonomía, de organización, de innovación, sentido crítico, actitud
proactiva, y capacidad para asumir y gestionar riesgos. Aspectos que se tratan de manera específica en la
materia con la que se pretende la formación de futuros emprendedores y empresarios. Para la adquisición
de esta competencia resulta también necesario incluir conocimientos y destrezas que están relacionados
con el mundo económico, financiero y las oportunidades profesionales o de carrera y emplear métodos de
aprendizaje que impliquen el desarrollo de un proyecto de empresa.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se enfoca, en líneas generales,
en la preparación de los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar actitudes y valores
relacionados con la capacidad emprendedora y se divide en tres bloques:
Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el que se
desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista: emprendedor como empresario o
creador de autoempleo, emprendedor como generador de ideas y fuente de innovación en las
organizaciones donde trabaja (intraemprendedor) y también, y no menos importante, el punto de vista del
emprendedor como aquella persona capaz de tomar decisiones y actuar en favor de la sociedad. Se
desgranan las características principales de cada perfil, promoviendo el autoconocimiento de los
estudiantes para que puedan definir un itinerario que les permita alcanzar metas personales y
profesionales, todo ello desde la base del estudio del entorno que les rodea.
Asimismo, en este primer bloque, se introduce a los discentes en la dimensión de las relaciones laborales,
los organismos responsables y el funcionamiento de los sistemas de protección de los trabajadores.
Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y simulación
de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por los aspectos más generales
del funcionamiento y los distintos subsistemas de la empresa: necesidades materiales y financieras,
organización operativa, organización de los recursos humanos y plan de comercialización y marketing. En
este bloque se trabajarán especialmente actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en
equipo, la creatividad, la capacidad de comunicación y el manejo de software de gestión.
En el tercer bloque denominado “Finanzas” se profundiza en el estudio de la realidad de la
empresa y el entorno económico. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se han
diseñado para introducir a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
capacidades relacionados con la creación y puesta en marcha de una empresa, su dimensión económico-
financiera, la determinación de la viabilidad de proyectos de negocio, el entorno financiero empresarial y
social y el sistema impositivo.
Según el calendario escolar disponemos de aproximadamente 100 horas a lo largo del curso,
estando dotada la materia de Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial de 3 horas
semanales, la temporalización quedaría como se detalla en el siguiente cuadro.
Planificación de Contenidos
Temporalización y Secuenciación
Página 35
Evalu
ació
n
Unidad Didáctica
Blo
qu
es
Dec 4
0 / 2
01
5
Nº
Sesio
ne
s
pre
vis
tas
Periodo
Nº Titulo
1 1 Las empresas y la actividad
empresarial
1 9 Septiembre
1 2 El mercado de trabajo 1 11 Octubre
1 3 Seguridad Social y riesgos
laborales
1 13 Octubre
1 4 Plan de empresa 2 12 Noviembre/ Dic
2 5 La información de la empresa 2 10 Enero/ Febrero
2 6 Producción y promoción 2 10 Febrero
2 7 Empresa y puesta en marcha 3 10 Febrero
2 8 Inversión y financiación. 3 12 Marzo / Abril
3 9 Viabilidad. 3 10 Mayo/Junio
El profesor cuenta con que, entre determinadas unidades didácticas, debe aparecer una sesión
dedicada a la realización de pruebas de evaluación. Así como algunas sesiones de repaso en el caso
de que alguna unidad haya presentado mayores dificultades al alumnado, igualmente la realización de
salidas o actividades extracurriculares que están programadas en el curso.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
A continuación se muestran ordenados por evaluaciones los bloques de contenidos y sus criterios de
evaluación con los estándares que marca la legislación, y finalmente entre paréntesis la relación con las
competencias clave que nos ayuda a trabajar y conseguir dicho estándar.
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
1. Describe las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.
1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con
iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su papel en la generación de
trabajo y bienestar social (CL, CSC e IE).
1.2 Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de
empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada uno de ellos, razonando los
requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos CD, AA e IE).
2. Toma decisiones sobre el itinerario vital propio, comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo
y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y
aprendizaje a lo largo de la vida.
2.1 Diseña un proyecto de carrera profesional propia, relacionando las posibilidades del entorno con las
cualidades y aspiraciones personales y valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a
lo largo de la vida (AA e IE).
Página 36
3. Actúa como un futuro trabajador responsable, conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando
la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada y comprendiendo la
necesidad de protección de los riesgos laborales.
3.1 Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y
personas empresarias, relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo (CSC e IE).
3.2 Distingue los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, comprobándolos
en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva (CL, CSC e IE).
3.3 Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas
trabajadoras y personas empresarias dentro de este, valorando su acción protectora ante las distintas
contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales
(CD, CSC e IE).
3.4 Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más
relevantes en el entorno, indicando los métodos de prevención legalmente establecidos y las técnicas de
primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño (CSC e IE).
Bloque 2. Proyecto empresarial
1. Crea un proyecto de empresa en el aula, describiendo las características internas y su relación con el
entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística, como
proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje, entre otros.
1.1 Determina la oportunidad de un proyecto de empresa, identificando las características y tomando parte
en la actividad que esta desarrolla (IE).
1.2 Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que
constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización,
almacenaje y otros (CM e IE).
1.3 Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones
de cada departamento, identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo
o comercial (AA e IE).
2. Identifica y organiza la información de las distintas áreas del proyecto de empresa, aplicando los
métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.
2.1 Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes,
proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y
administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa (CM, CD e IE).
2.2 Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de
empresa, reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales (CL, CD e IE).
3. Realiza actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado,
aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.
3.1 Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y servicios del proyecto de empresa, incluido
un plan de comunicación en internet y en redes sociales, aplicando los principios del marketing (CD e IE).
3.2 Desempeña tareas de producción y comercialización en el proyecto de empresa, tomando decisiones,
trabajando en equipo, cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control
prefijado (CL, AA e IE).
3.3 Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como
del territorial, nacional o europeo, seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa
planteado (IE).
Bloque 3. Finanzas
1. Describe las diferentes formas jurídicas de las empresas, relacionando cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital.
1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas, relacionando cada una de ellas con las
exigencias de capital y responsabilidades que son apropiadas para cada tipo (IE).
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1.2 Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas,
recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento
(CD e IE).
1.3 Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso
de creación de empresas, describiendo los trámites que se deben realizar (CL e IE).
2. Identifica las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica, incluidas las
externas e internas, valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la
empresa.
2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa, distinguiendo las
principales partidas relacionadas en un balance de situación (CM e IE).
2.2 Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas,
diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa (CM e IE).
3. Comprende las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas, ligándola a la
previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional.
3.1 Presenta un estudio de viabilidad económico-financiera a medio plazo del proyecto de empresa,
aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un
estudio del entorno mediante una aplicación informática, tipo hoja de cálculo, manejando ratios financieros
básicos (CM, CD e IE).
3.2 Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para
cada tipo de empresa, valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más
adecuados para el proyecto de empresa (CM, AA e IE).
3.3 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento
básico del IAE, el IVA, el IRPF y el IS, indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la
aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional (CL, CSC e IE).
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Anteriormente señalamos la relación de las competencias clave con los estándares, ya que al
trabajar dicho estándar nos propicia y ayuda a conseguir dichas competencias con nuestro alumnado.
Además en el departamento contamos con un documento Excel donde vienen reflejadas la relación
mediante su cuadro comparativo. Por motivos de tamaño adjuntamos una copia del documento más
reducida, para que quede reflejado el documento existente.
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e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumnado se llevará a cabo en tres momentos:
Evaluación inicial de las competencias emprendedoras, al principio de curso: Se van a proponer
comentarios de relatos y resolución de problemas recreativos, por considerar que representan escenarios
adecuados para que los alumnos manejen actitudes y habilidades muy relacionadas con las competencias
emprendedoras, vistas con un carácter transversal, ya que, para realizar este tipo de actividades, los
alumnos tienen que integrar contenidos de diversas materias, trabajar en equipo, tener iniciativa, ser
creativos, asumir riesgos, planificar, generar soluciones, etc. De ese modo, el profesor puede recoger
información muy útil de la situación inicial de sus alumnos en cuanto al grado de formación en estas
competencias.
Evaluación continua, a lo largo del curso: donde se realizarán pruebas escritas y se valorará el
trabajo diario y las tareas que el alumno deberá entregar en las fechas previstas. Para llevar a cabo la
evaluación continua, se van a tener en cuenta los siguientes aspectos:
• El grado de consecución de los estándares de aprendizaje, mediante las pruebas escritas o trabajos
realizados tanto individual como a nivel de grupo.
• Que conozca, interprete, razone y aplique conceptos.
• La utilización de los recursos puestos a su disposición.
• El grado de participación y asistencia a clase.
• La actitud del alumno/a hacia sus compañeros/as y profesor, así como las actividades realizadas.
Se evaluará a alumno atendiendo a los siguientes procedimientos:
• Evaluación de conceptos: seguimiento del glosario de términos, así como las pruebas escritas.
• Evaluación de procedimientos: revisión del cuaderno o carpeta de clase y documentación, así como
corrección de los trabajos y de las presentaciones.
• Evaluación de actitudes: observación en clase.
En la valoración de algunas actividades se van a aplicar procedimientos de autoevaluación y coevaluación,
ya que son coherentes con una metodología activa y participativa. En estos casos, se utilizará como
referencia este modelo de rúbrica:
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la objetividad de
la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más convencimiento la
responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las tres
evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico.
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Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y criterios
de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación por evaluaciones
Página 41
EV
AL
UA
CIÓ
N
BL
OQ
UE
ESTÁNDAR
PO
ND
ER
AC
IÓN
NIVEL
DE LOGRO
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
1 1
1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO O
1 1
1.2 Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO
1 1
2.1 Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.
10% 2 PUTNOS
TRABAJO
PRUEBA
1 1
3.1 Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.
15% 1 PUNTO
PRUEBA
1 1
3.2 Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.
15ES% 1 PUNTO
PRUEBA
1 1
3.3 Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.
15% 1 PUNTO
PRUEBA
1 1
3.4 Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO PRUEBA
TOTAL CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 1 TOTAL 10 PUNTOS
2 2
1.1 Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla. 12%
1.2 PUNTOS
TRABAJO O.D
2 2
1.2 Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.
12% 1.2
PUNTOS
TRABAJO PRUEBA
2 2
1.3 Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.
12% 1.2
PUNTOS
TRABAJO OD
2 2
2.1 Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.
12% 1.2
PUNTOS
TRABAJO OD
2 2
2.2 Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO OD
2 2
3.1 Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. 15%
1.5 PUNTOS
TRABAJO
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Criterios de calificación 1ª Evaluación
Los criterios de calificación de la 1ª evaluación vendrán determinados por los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos, de acuerdo a los criterios de proporcionalidad, misma ponderación y por los
siguientes elementos de evaluación:
- Pruebas de evaluación Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación siendo:
Prueba 1: unidad 1
Prueba 2: unidad 2
Prueba 3: unidad 3
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
2 2
3.2 Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO
2 5
3.3 Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.
7% 0.7
PUNTOS
TRABAJO
TOTAL CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 2 10 PUNTOS
3 3
1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
3 3
1.2 Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
3 3
1.3 Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.
9% 0.9PUNTOS
TRABAJO
3 3
2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.
13% 1.3
PUNTOS
TRABAJO
3 3
2.2 Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
3 3
3.1 Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO
3 3
3.2 Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa.
15% 1.5
PUNTOS
TRABAJO
3 3
3.3 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
12% 1.2
PUNTOS
PRUEBA
TOTAL CALIFICACIÓN EVALUACIÓN 3 10 PUNTOS
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Criterios Calificación 2ª Evaluación
- Pruebas de evaluación .Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 4: unidad 4
Prueba 5: unidad 5
Prueba 6: unidad 6
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios. Tendrá una importancia
mayor el trabajo de creación de empresa y será requisito imprescindible la entrega del trabajo. Siguiendo
siempre la consecución de los estándares que se reflejan.
Criterios Calificación 3ª Evaluación
- Pruebas de evaluación. Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 7: unidad 7
Prueba 8: unidad 8
Prueba 9: unidad 9
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
En esta evaluación tomará mayor relevancia la entrega final del proyecto de empresa por lo que
únicamente podría constar de una sola prueba y la realización del proyecto de empresa final,
correspondiente al bloque de contenidos número dos, que tal y como se ha temporalizado corresponderá a
la tercera evaluación. Queda abierto así el sistema calificación, de esta tercera evaluación al ser el primer
año que se imparte la materia, para ver de qué manera responden los alumnos y el tiempo programado.
Calificación de Evaluación Final
1. La calificación de la 1ª evaluación tendrá una ponderación de 3.3 puntos.
2. La calificación de la 2ª evaluación tendrá una ponderación de un 3.3 puntos de la calificación final.
3. La calificación de la 3ª evaluación tendrá una ponderación de un 3.3 puntos de la calificación final.
Nota final: será la suma de la calificación de cada evaluación por su ponderación respecto del total.
Reflejamos en el siguiente cuadro la ponderación de cada estándar y criterio:
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Nos referimos con éstos a aquellos sistemas que el profesor contempla para favorecer la superación
del proceso de evaluación de aquellos alumnos/as que no han superado alguna de las evaluaciones de
manera ordinaria.
Pruebas de recuperación: El alumno/a que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en
la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante:
Con carácter general, los alumnos/as que tengan que recuperar por no haber obtenido un cinco o
más de calificación, deberán hacerlo en todo momento de aquellos estándares de evaluación no
superados de las unidades didácticas implicadas.
Por lo tanto los mecanismos de recuperación planteados son de carácter individual para cada
alumno/a en función de los estándares que el mismo no haya logrado superar en cada evaluación siempre
y cuando la calificación haya sido inferior a cinco.
En esta materia será requisito indispensable la entrega del proyecto final de empresa, con la
consecución de los estándares de aprendizajes que se plantean al respecto, y con la importancia que
ello conlleve en la nota final de la evaluación.
La calificación de aprobado en las pruebas escritas se obtendrá si una vez aplicadas las
ponderaciones asignadas a cada uno de los criterios de evaluación, que vienen marcados por los
estándares de aprendizaje, la calificación es igual o superior a cinco puntos.
Página 44
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Prueba de recuperación de evaluación que se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. Si en
dicha prueba de recuperación el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos, tendrá la
oportunidad de recuperar dicha situación en:
- Prueba final de mayo que constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones. Si en dicha
prueba el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la calificación final, tendrá la
oportunidad de recuperar en la prueba extraordinaria.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Prueba de junio, que incluirá los contenidos trabajados a lo largo del curso, con independencia de
que pudiera tener alguna evaluación superada, y por lo tanto se incluirán todos los estándares
trabajados. Para poder presentarse a esta prueba, deberán aportar todos los ejercicios realizados a lo
largo del curso.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Si el alumno tiene la materia pendiente se le realizará un plan de trabajo individualizado con los
principales contenidos desarrollados de la materia y la realización de una prueba en el mes de Abril. El
plan de recuperación tendrá un valor del 40 puntos y la prueba del 6 puntos.
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático, el alumnado contesta a las preguntas de un cuestionario, a
través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el papel del
profesor.
Anteriormente adjuntado EVALUACION P E-A comun.docx
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h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las
programaciones y las dificultades en su ejecución
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario partir del
conocimiento previo de los alumnos, conocer sus características personales, socioculturales, grado de
motivación y valorar el nivel de adquisición de las competencias clave que se van a desarrollar en la
materia, tanto desde una perspectiva individual, como de grupo. En la asignatura Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial este proceso se puede integrar en el desarrollo de los contenidos iniciales,
encaminados al autoconocimiento de los estudiantes. Tanto la observación del trabajo realizado por los
alumnos en las tareas y actividades propuestas, como la supervisión de los resultados y conclusiones de
las mismas, ofrecerán una valiosa información para orientar la labor del docente.
Aumentar gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los trabajos, comenzando con tareas
sencillas, incorporando posteriormente actividades más complejas y finalizar con la elaboración de un
proyecto, puede facilitar al alumnado la asimilación de la materia y la adquisición del nivel competencial a
un ritmo adecuado y supone una propuesta coherente con el diseño del currículo y sus objetivos.
Algunas de las actitudes que se fomentarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje están
relacionadas con la autonomía, la actitud proactiva y la asunción y gestión de riesgos, por lo que será muy
conveniente que las actividades que se propongan estén debidamente contextualizadas en situaciones lo
más reales posibles, para que los estudiantes se sientan protagonistas del proceso y responsables de los
resultados, tanto en su evaluación como en la relación con sus compañeros o incluso, en la medida de lo
posible, con respecto a terceros no implicados directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos tendrá una gran importancia en el proceso
educativo, y puede tratarse a lo largo de los dos últimos bloques sobre la propuesta de un plan de negocio
simple que parta de la definición de una idea y termine con la presentación de las conclusiones. Este
planteamiento contribuirá al desarrollo de las capacidades de organización, innovación y autonomía de los
estudiantes y favorecerá la labor investigadora y el trabajo en equipo. Para el éxito del proceso se puede
reforzar la importancia del trabajo por proyectos explicando a los estudiantes sus objetivos, procedimientos
y método, así como delimitar el papel del docente como orientador y conductor, todo ello empleando un
lenguaje llano y cercano. En suma, se trata de reclamar el papel activo y responsable del alumnado
durante todo el proceso.
Para el desarrollo de las habilidades sociales, la capacidad de comunicación y la creatividad de los
alumnos se recurrirá principalmente al trabajo en equipo, se fomentará el debate, se utilizarán dinámicas
de grupo y se requerirá la exposición de resultados y conclusiones, parciales o globales, de los proyectos
desarrollados en el curso.
El elemento motivador es esencial en todo proceso educativo, éste puede apoyarse con la exposición
de experiencias reales de éxito presentadas por sus protagonistas, visitas a empresas e instituciones y el
visionado de documentales y películas relacionadas con el ámbito económico y empresarial.
La asignatura se enmarca dentro del plan de estudios de cuarto curso de enseñanza secundaria
obligatoria en la modalidad de enseñanzas aplicadas, lo que significa que muchos de los alumnos que
vayan a cursar esta materia continuarán con estudios de Formación Profesional. Por esta razón, es de vital
importancia la utilización adecuada de las tecnologías de la información y de la comunicación ya que
constituyen la herramienta exacta para simular o proyectar situaciones reales de trabajo, facilitan la labor
investigadora de los estudiantes, permiten el acercamiento a entornos menos habituales, son herramientas
ágiles, en muchos casos motivadoras y constituyen un recurso muy útil para realizar presentaciones.
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Asimismo, será positivo motivar a los alumnos para que traten de probar y evaluar las innovaciones
tecnológicas que estén a su alcance con el objeto de despertar su espíritu innovador y aumentar la eficacia
en sus procedimientos de trabajo.
Cada materia contribuye especialmente a la adquisición de una de las competencias clave y ello
puede llevar a un tratamiento secundario o meramente instrumental del resto de las competencias, pero no
podemos olvidar que este sistema de aprendizaje se basa en el desarrollo de las diferentes competencias
en todas las materias programadas. Para reforzar este carácter integrador del aprendizaje por
competencias sería conveniente utilizar ejemplos y proponer tareas y actividades consensuadas con los
docentes de otras materias y conectadas de alguna manera con sus áreas de conocimiento.
Estructura de las actividades en la programación
Si bien hasta el momento hemos reconocido principios y estrategias metodológicas generales para
todo el curso, sin embargo me parece interesante concretar el enfoque metodológico por evaluaciones
y para ello me voy a centrar en analizar las actividades que utilizaré de manera general a lo largo del curso
y de manera más concreta las actividades a realizar.
1ª Evaluación.
La primera evaluación va a contener aproximadamente 14 semanas. Las unidades didácticas que
trataremos son:
Unidad didáctica 1: Las empresas y la actividad empresarial
Unidad didáctica 2: El mercado de trabajo
Unidad didáctica 3: Seguridad social y riesgos laborales
2ª evaluación
La segunda evaluación contendrá unas 12 semanas. Las unidades didácticas que trataremos son:
Unidad didáctica 4: Plan de empresa
Unidad didáctica 5: La información de la empresa
Unidad didáctica 6: Producción y promoción
3ª evaluación
La tercera evaluación contendrá unas 12 semanas.
Unidad didáctica 7: Empresa y puesta en marcha
Unidad didáctica 8: Inversión y Financiación.
Unidad didáctica 9: Viabilidad
Actividades Ordinarias
-Actividades de Diagnóstico Inicial: El recurso a este tipo de actividades será fundamental. Consistirá en
esta unidad en la realización de un cuestionario basado de preguntas cortas y tipo test sobre los aspectos
más generales de la economía que iremos tratando a lo largo del curso.
En las siguientes unidades procederemos de diferentes formas, a través de tormentas de ideas sobre los
aspectos de dicha unidad, o bien mediante puesta en común de los conocimientos previos de los
alumnos/as a nivel de grupo de aula entre otros.
-Actividades de motivación: Estamos al inicio de curso y necesitamos captar la atención del alumnado, y
para ello utilizaremos actividades como la proyección de videos explicativos o ilustrativos extraídos de
YouTube o fragmentos de alguna película significativa.
Página 47
-Actividades de Síntesis: Se hace imprescindible la utilización de determinados procedimientos como
son:
- Realización de resúmenes y esquemas por ejemplo sobre los distintos modelos de mercado por parte del
alumno/a.
- También van a ser de gran utilidad los mapas conceptuales.
-Actividades de análisis, comprensión y resolución práctica: En todas las unidades didácticas se
plantearán actividades para favorecer la asimilación de contenidos. En este sentido encontraremos la
resolución de actividades tipo, a través de definiciones de conceptos, relacionar términos y resolución
práctica o numérica, dependiendo de qué unidad se trate.
-Actividades análisis y comentario de artículos de prensa económica: En todas las unidades
didácticas se plantearán actividades de este tipo, que ayuden al alumno/a a relacionar los contenidos
trabajados en la unidad con la actualidad económica en la que nos encontramos.
-Actividades en el aula Althia serán de dos tipos:
- Actividades de investigación en grupo: Se realizarán en prácticamente todas las unidades, y serán
actividades guiadas por el profesor hacia la búsqueda de datos de actualidad relacionados con la unidad,
que posteriormente serán expuestos en el aula al resto de sus compañeros en formato Power-Point, Prezi,
o cualquier otro formato de presentación digital de contenidos.
- Actividades de ampliación y refuerzo: Se realizarán en el aula Althia ya que nos servimos del
programa de creación de materiales Exe-Learning para atender la diversidad en el aula. Apartado que
acometeremos en profundidad en el punto de la Atención a la diversidad.
-Debates: Al final de la unidad didáctica y siempre que el tiempo lo permita se realizará un debate sobre el
tema en cuestión. La disposición de la clase será la de pequeños grupos tratando de homogeneizar la
composición de los grupos para evitar problemas.
i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS
- Quedan programadas las actividades a llevar a cabo en el mes de junio con los alumnos tanto que
hayan superado la materia como aquellos otros que necesiten refuerzo, dichas actividades serán de
consolidación del aprendizaje y refuerzo del mismo así como de profundización.
Durante esas semanas las actividades propuestas serán variadas y en la medida de lo posible
motivadoras para el alumnado por ello prepararemos actividades interactivas a realizar como son los tipo
test propuestos con la aplicación KAHOOT, juegos para educación financiera donde en el aula Althia
podrán reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos durante el curso.
También se planteará la realización del juego de pasa palabra económico donde se refuerzan o
amplían los contenidos del curso, además de ejercicios prácticos y tipo test que se hayan realizado a lo
largo del curso.
Como modelo de tabla se adjunta el siguiente: (las actividades previstas serán para 5-6 sesiones)
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN
Esta actividad se plantea de manera general para los cursos de 1º ciclo de la ESO, 4º ESO,
y 1º BACHILLERATO, con la particularidad de ir adaptando los contenidos en función del
curso.
ACTIVIDAD PARA 4º DE LA ESO IAEE
Página 48
ACTIVIDAD: KAHOOT
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Teléfono móvil para realizar la actividad. Proyector o pizarra digital.
FASES: - La actividad consta de cuestiones tipo test, multi-respuesta en las cuales el
alumnado consigue una autoevaluación inmediata, y que permite afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
- Con esta misma dinámica de actividades y juego, se trabajaran actividades de refuerzo y ampliación adaptando los contenidos del alumnado en cada situación.
ACTIVIDAD PARA 4º DE LA ESO IAEE
ACTIVIDAD: PASAPALABRA
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: los alumnos elaborarán un ROSCO de pasapalabra con todos los términos trabajados durante el curso y con algunos nuevos que podremos ampliar con su búsqueda por equipos en internet.
Página 49
FASES: - La actividad consta de realizar dos definiciones de cada palabra por cada equipo y
realizar un panel o rosco con las letras del abecedario para en la última sesión y por equipos, completar por tiempos el rosco a realizar.
- El moderador será el profesor y el tiempo será llevado por un alumno ayudante, dándose el curso por eliminatorias según los grupos que se formen para realizar dicha actividad.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son aquellos materiales elaborados para dar apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los materiales curriculares deben ser variados y flexibles para favorecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje heterogéneo y adaptado a la diversidad del alumnado y los procesos educativos del
aula.
Se van a utilizar los siguientes recursos:
-Manuales
El profesor desarrollará su trabajo en clase a través de apuntes que deberán tomar los
alumnos/as. No obstante, si la metodología lo aconseja, el profesor podrá recomendar algunos
manuales que pueden ser de interés como:
Manual de IAEE. Editorial SM, Anaya o cualquier libro a disposición del profesor en el aula.
-Diarios Económicos digitales
El profesor obtendrá información de los siguientes diarios tanto para el análisis de noticias de
actualidad como para la guía en la búsqueda del alumnado en sus trabajos.
-Páginas web
Será frecuente su uso ya que aportarán información estadística y actual de alguno de los
principales datos macroeconómicos que trabajaremos a lo largo de las unidades además de ser
fuente de información y análisis de noticias de actualidad.
fuentes de datos estadísticos y actuales:
Datosmacro.com / ine.es/ portalparados.com / sepe.es / jccm.es / emprendedores.es /
ipyme.org / bde.es / eldigitalcastillalamancha.es /
educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/
Videos y actividades de economía:
-Aula Althia y Recursos digitales disponibles
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Tal y como se establece en las actividades previstas, el aula Althia será utilizada a lo largo de toda
la programación para la recopilación de datos que son de interés para la realización de trabajos
propuestos por el profesor. El cañón de que se dispone en dicha aula nos permitirá un mejor
seguimiento por parte del alumnado en la guía de búsqueda y utilización.
En el aula de trabajo diario se dispone de un proyector lo que nos permite llevar a cabo las
exposiciones en formato digital por parte del alumnado.
Otro recurso que se lleva utilizando ya varios cursos en el departamento es el KitCaixa Jóvenes
Emprendedores, un programa pedagógico que tiene el objetivo de despertar las habilidades
emprendedoras en los alumnos, promoviendo el crecimiento personal y potenciando la capacidad de
iniciativa. A través de este kit, los jóvenes podrán observar el mundo empresarial desde otra perspectiva,
detectar nuevas oportunidades y llevar a cabo proyectos ideados por ellos mismos, con la finalidad de que
aprendan del proceso y de lo que significa ser emprendedor. Así, los alumnos deberán trabajar en equipo
para definir bien el problema y la oportunidad, organizar el proceso de generación de valor y organizar el
equipo adecuado, comunicar el proyecto para obtener recursos, diseñar un modelo de negocio viable,
construir un prototipo y testarlo para mejorar paso a paso y comunicar la propuesta de valor para hacer
realidad el proyecto. Una gran oportunidad para que los jóvenes, de la mano de su profesor, se acerquen y
se formen para el mundo profesional, desarrollen su creatividad y potencien sus mejores aptitudes.
Agrupamientos
La forma de agrupar a nuestros alumnos/as dependerá de la actividad realizada y se caracterizará por ser
flexible. La programación didáctica se va a desarrollar básicamente en el aula ordinaria y en el aula Althia,
en las cuales, según la actividad a realizar, los materiales curriculares que utilicemos y el espacio que
necesitemos, variaremos el modo de agrupamiento.
-Aula Ordinaria: La práctica habitual será la que realicemos dentro del aula ordinaria, en que los alumnos
se disponen en parejas.
-Debates: Los debates contribuyen al desarrollo de las competencias específicas y a que el alumnado vaya
desarrollando su capacidad de diálogo, de formulación de sus juicios de valor y el fomento de la discusión.
Para ello, trataremos de disponer el aula en forma de U o dividir la clase en grupos.
-Aula Althia: Como podemos observar en los recursos que planteamos, la materia de Economía de la
Empresa, la planteamos muy ligada al uso de las TIC, y por supuesto de internet. Es por ello que la
utilización del aula Althia se realizará siempre en todas las unidades didácticas planteadas. En las que de
manera general se realizará el trabajo en grupo, aprovechando la forma circular de las mesas del aula. Los
grupos serán de 4 o 5 alumnos/as.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con la finalidad de que se pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el proyecto editorial pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos, además del libro del alumno
y la guía didáctica, recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación.
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
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Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar (tercer trimestre).
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
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ACTIVIDAD Nº 1
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a Bruselas, Parlamento Europeo
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Parlamento y su funcionamiento, así como alguna empresa de
importancia económica para la región y diversas instituciones de la zona
euro.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 3ª Evaluación ( Marzo)
Duración de la
actividad
4 días
Presupuesto
aproximado
425€ aprox.
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 2
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Departamento Economía
Tipo de actividad Extracurricular
Nombre de la
actividad
OLIMPIADA REGIONAL DE ECONOMÍA
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Realizar una prueba sobre conocimientos económicos
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2 -3ª Evaluación en función de la convocatoria de la UCLM
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 3
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Departamento Economía
Tipo de actividad VISITA A EMPRESAS NACIONALES Y DE LA PROVINCIA
(extracurricular)
Nombre de la
actividad
VISITA A EMPRESA
Nivel educativo al
que se dirige
1º ciclo ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el proceso productivo de empresas de reconocido prestigio en
nuestro país y provincia.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la disponibilidad de visitas de las
empresas contactadas
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15- 30€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 4
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Departamento Economía
Tipo de actividad CURSOS DE FORMACIÓN, CHARLA-COLOQUIO (extracurricular)
Nombre de la
actividad
En función de la oferta del curso escolar.
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Aprender a interpretar la actualidad económica que nos rodea.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la oferta de cursos, o ponentes que
pudiéramos traer al centro.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
5- 15€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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ACTIVIDAD Nº 5
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a la Bolsa de Valores de Madrid
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Banco la Bolsa de Valores de Madrid y su funcionamiento.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2ª o 3ª Evaluación, en función de la disponibilidad.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
25€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.
MATERIA: ECONOMÍA – 4º ESO
1. CURRÍCULO
Economía es una asignatura troncal opcional establecida en el cuarto curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, opción de enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato, por La Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Una de las finalidades hacia las que se orienta el Sistema Educativo Español regulado por la LOMCE
es la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,
social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento. Para cumplir con este objetivo se plantea la asignatura de
Economía.
La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida, de tal forma que cualquier
ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje
específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar estos hechos.
Comprender y analizar críticamente nuestra sociedad, sus problemas y sus posibilidades de futuro no
puede entenderse sin considerar el comportamiento económico de las personas. El estudio y la formación
en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones
económicas son cada vez más complejas.
La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y
colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y
organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.
El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y
profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes
variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y
en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e
interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos
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desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y
la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de
variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc.
Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su
objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena
administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía
pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar
social. El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias
en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu
emprendedor.
En esta asignatura los alumnos desarrollarán la capacidad de aplicar razonamientos básicos para
interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno. Esta materia
facilita la comprensión de conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial,
permite comprender cuestiones tales como la inflación, desempleo, agotamiento de los recursos naturales,
subdesarrollo, distribución de la renta, consecuencias de la globalización, etc. También permite aplicar
conocimientos matemáticos y estadísticos para conocer estas realidades, desarrollar habilidades de
comunicación oral y escrita, para explicar y transmitir ideas con argumentos y evidencias empíricas,
planteamientos de carácter ético y respeto por el medio ambiente.
En esta materia se desarrollarán valores y actitudes entre los que podemos destacar, entre otros, las
actitudes relacionadas con la solidaridad, actitud crítica ante las desigualdades económicas, actitud de
respeto por el medioambiente y rechazo del consumismo.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Esta materia contribuye especialmente a la consecución de las siguientes competencias clave del
currículo:
La competencia en comunicación lingüística está vinculada con prácticas sociales que permiten al
individuo comportarse como agente comunicativo que produce y recibe mensajes a través de la lengua con
distintas finalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización que va a permitir el ejercicio
activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo, la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de
conflictos. En esta asignatura se pondrá de manifiesto esta competencia para que el alumno conozca y
utilice correctamente diferentes términos relacionados con el área de la economía, para explicitar la
diferencia entre economía normativa y positiva, para distinguir entre las distintas formas societarias, para
explicar la importancia del ahorro y el control del gasto en una economía personal, para comprender el
contenido y significado de los diferentes soportes documentales bancarios. También se utilizará para que
pueda expresar de forma razonada los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos
generalmente utilizados para su redistribución, para explicar y valorar las causas de la inflación, desempleo
y valorar el proceso de integración en la Unión Europea.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología exigen conductas y toma
de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable
de las personas. La competencia matemática que implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, va a ser ampliamente utilizada en nuestra
disciplina, puesto que gran parte de los acontecimientos económicos son abordados mediante la
realización de cálculos, gráficos y expresiones algebraicas. En concreto, se utilizará esta competencia
matemática para analizar gráficamente el coste de oportunidad, conocer las distintas formas de
financiación de las empresas, elaborar presupuestos personalizados y utilizar instrumentos gráficos para
su representación, conocer cuantitativa y gráficamente los ingresos y gastos del Estado, y valorar los datos
Página 59
y gráficos relacionados con diferentes magnitudes como los tipos de interés, la inflación y el desempleo.
También la competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que será
imprescindible la utilización de estos conocimientos para concienciarse de la necesidad de alcanzar un
desarrollo sostenible y de la realización de actividades económicas que respeten el medio ambiente y
hagan una utilización racional de los recursos naturales disponibles.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, de tal forma que permite adquirir habilidades y actitudes necesarias para ser competente en
un entorno digital. Nuestra materia va a ayudar a la consecución de esta competencia por cuanto la mayor
parte de la información que se utiliza en el ámbito económico se obtiene de páginas web y otras fuentes de
internet. El alumno utilizará programas informáticos para la elaboración de gráficas y análisis de datos
económicos, elaboración de presupuestos y planes financieros individualizados y también en la
elaboración y presentación de trabajos tanto personales como grupales.
La competencia de aprender a aprender es imprescindible para el aprendizaje permanente y se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En economía el mundo que
estudiamos es muy cambiante, por lo que los alumnos deberán ser capaces de asimilar nuevos
conocimientos y situaciones que solo desarrollando esta competencia podrán adquirir. Las destrezas y
actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad para conocer las obligaciones
fiscales de la empresa según su sector de actividad y sus distintos cambios a lo largo del tiempo,
comprender las necesidades de planificación financiera a lo largo de la vida, reconocer la necesidad de
leer todos y cada uno de los documentos bancarios que se nos presenten, e investigar los ámbitos de
oportunidades de empleo.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo que desarrolla
actitudes y valores como la integridad y la honestidad. El conocimiento de los efectos sociales y
medioambientales de las empresas, el funcionamiento básico de los impuestos, la relevancia social del
ahorro y la inversión, el conocimiento de los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de
redistribución de la misma, las causas del desempleo y sus principales repercusiones económicas
permitirán a los alumnos alcanzar las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia. La
competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las experiencias
colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la
organización económica de las mismas. En un mundo tan globalizado, donde el fenómeno migratorio es
tan importante, será necesario desarrollar un espíritu abierto, positivo y solidario respecto a otras culturas,
que cada vez más, se van incorporando a la nuestra.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de nuevas oportunidades que incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados. En esta materia se desarrollarán las capacidades integradas en esta
competencia a través de los siguientes contenidos: las decisiones básicas de la Economía, el conocimiento
de las relaciones entre las economías domésticas y las empresas, la empresa y el empresario, las distintas
formas jurídicas de las empresas, el riesgo y la necesidad de diversificación, la capacidad para reconocer
oportunidades existentes para actividades comerciales y profesionales, y la capacidad de negociación en
las distintas operaciones mercantiles y financieras. Esta competencia puede ser la que más se desarrolle
en nuestra materia puesto que incluye la capacidad de comprensión de las líneas generales que rigen el
funcionamiento económico de las sociedades, la organización y los procesos empresariales, así como la
postura ética de las organizaciones.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura de Economía de cuarto curso de la ESO se organiza en torno a seis bloques temáticos
que desarrollan distintos aspectos micro y macroeconómicos.
Página 60
En el primer bloque denominado “Ideas económicas básicas” se estudiará la economía como
ciencia social, valorando el impacto de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. También
se conocerá la terminología básica empleada en esta ciencia, así como los aspectos fundamentales de los
diferentes modelos económicos existentes.
En el bloque segundo “Economía y empresa” se estudian las diferentes formas jurídicas de las
empresas y los aspectos más importantes del funcionamiento de las mismas en una economía de
mercado.
En el tercer bloque denominado “Economía personal”, se introduce al alumno en el estudio de la
economía financiera. Así, el alumno valorará la importancia de la planificación de las necesidades
económicas a lo largo de las distintas etapas de la vida, reconocerá el funcionamiento básico del sistema
financiero y conocerá las características básicas de las principales operaciones bancarias, tanto de pasivo
como de activo.
El bloque cuarto titulado “Economía e ingresos y gastos del Estado” se dedica al estudio de los
aspectos financieros de la actividad del Estado. El alumno será capaz de conocer y diferenciar los
conceptos de deuda pública y déficit público. Valorará las repercusiones sociales de las desigualdades
económicas y el papel que juega el Estado en la redistribución de la renta.
En el bloque quinto que se titula “Economía y tipos de interés, inflación y desempleo” se analizan
tres conceptos básicos en el funcionamiento de una economía, como son los tipos de interés, la inflación y
desempleo. El alumno será capaz de diferenciar estas macromagnitudes, interpretará datos y gráficos
relacionados con ellas y emitirá un juicio valorativo de las mismas.
En el bloque sexto “Economía Internacional” se analizará el funcionamiento del comercio
internacional. El alumno será capaz de conocer las ventajas e inconvenientes del proceso de integración
económica y monetaria de la Unión Europea y, dentro de un contexto más general, comprenderá las
causas y consecuencias de la globalización.
Según el calendario escolar disponemos de aproximadamente 100 horas a lo largo del curso, estando
dotada la materia de Economía de 3 horas semanales, la temporalización quedaría como se detalla en el
siguiente:
En cuanto a la secuenciación y temporalización de las unidades didácticas, se prevé el siguiente
desarrollo a lo largo del curso:
- Primera evaluación: unidades 1 (Bloque I-16 periodos), 2 y 3 (Bloque II-20 periodos).
- Segunda evaluación: unidades 4 y 5 (Bloque III-24 periodos) y 6 (Bloque IV-16 periodos)
- Tercera evaluación: unidades 7 (Bloque V-12 periodos), 8 y 9 (Bloque VI-18 periodos).
Se considera que es la secuencia lógica en el tratamiento de los contenidos de un curso de iniciación
a la Economía, ya que se parte de los conceptos más básicos y sencillos, y se van incorporando de forma
gradual cuestiones económicas que entrañan mayor dificultad. Asimismo, el proceso de enseñanza de la
materia evoluciona de lo particular (micro) a lo más general (macro).
El profesor cuenta con que, entre determinadas unidades didácticas, debe aparecer una sesión
dedicada a la realización de pruebas de evaluación. Así como algunas sesiones de repaso en el caso
de que alguna unidad haya presentado mayores dificultades al alumnado, igualmente la realización de
salidas o actividades extracurriculares que están programadas en el curso.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
En esta tabla se desglosan los criterios de evaluación y estándares por unidades:
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud 1. Bloque 1. Ideas económicas básicas
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.
La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.
1. Explicar la
Economía como
ciencia social
valorando el impacto
permanente de las
decisiones
económicas en la
vida de los
ciudadanos.
1.1. Reconoce la escasez de
recursos y la necesidad de elegir
y tomar decisiones como las
claves de los problemas básicos
de toda Economía y comprende
que toda elección supone
renunciar a otras alternativas y
que toda decisión tiene
consecuencias.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.
Las relaciones económicas básicas y su representación.
2. Conocer y
familiarizarse con la
terminología
económica básica y
con el uso de los
modelos
económicos.
3. Tomar conciencia
de los principios
básicos de la
Economía a aplicar
en las relaciones
económicas básicas
con los
condicionantes de
recursos y
necesidades.
1.2. Diferencia formas diversas de
abordar y resolver problemas
económicos e identifica sus
ventajas e inconvenientes, así
como sus limitaciones.
2.1. Comprende y utiliza
correctamente diferentes términos
del área de la Economía.
2.2. Diferencia entre Economía
positiva y Economía normativa.
2.3. Representa y analiza
gráficamente el coste de
oportunidad mediante la Frontera
de Posibilidades de Producción.
3.1. Representa las relaciones
que se establecen entre las
economías domésticas y las
empresas.
3.2. Aplica razonamientos básicos
para interpretar problemas
económicos provenientes de las
relaciones económicas de su
entorno.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CEC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud 2. Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.
Fuentes de financiación de las
1. Describir los
diferentes tipos de
empresas y formas
jurídicas de las
empresas
relacionando con
cada una de ellas
sus exigencias de
1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las
relaciona con las exigencias de
capital requeridas para su
constitución y con las
responsabilidades legales para
cada tipo de empresa.
CL
CMCT
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CSC
Página 62
empresas.
Ingresos, costes y beneficios.
Obligaciones fiscales de las empresas.
capital y las
responsabilidades
legales de sus
propietarios y
gestores, así como
las interrelaciones
de las empresas
con su entorno
inmediato.
3. Identificar las
fuentes de
financiación de las
empresas.
5. Diferenciar los
impuestos que
afectan a las
empresas y la
importancia del
cumplimiento de las
obligaciones
fiscales.
1.2. Valora las formas jurídicas de
diferentes empresas y valora las
más apropiadas en cada caso en
función de las características
concretas, aplicando el
razonamiento sobre clasificación de
las empresas.
1.3. Identifica los diferentes tipos
de empresas y empresarios que
actúan en su entorno, así como la
forma de interrelacionar con su
ámbito más cercano y los efectos
sociales y medioambientales,
positivos y negativos, que se
observan.
3.1. Explica las posibilidades de
financiación del día a día de las
empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a
corto y a largo plazo, así como el
coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la
empresa.
5.1. Identifica las obligaciones
fiscales de las empresas según la
actividad señalando el
funcionamiento básico de los
impuestos y las principales
diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportación que
supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.
SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud3. Bloque 2. Economía y empresa
Proceso productivo y factores productivos.
2. Analizar las
características principales
del proceso productivo.
4. Determinar para un caso
sencillo la estructura de
ingresos y costes de una
empresa, calculando su
beneficio.
2.1. Indica los
distintos tipos de
factores productivos y
las relaciones entre
productividad,
eficiencia y
tecnología.
2.2. Identifica los
diferentes sectores
económicos, así como
sus retos y
CL
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AA
SIEE
Página 63
oportunidades.
4.1. Diferencia los
ingresos y costes
generales de una
empresa e identifica
su beneficio o
pérdida, aplicando
razonamientos
matemáticos para la
interpretación de
resultados.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud4.Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control.
Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.
Ahorro y endeudamiento
Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.
Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
1. Realizar un
presupuesto
personal
distinguiendo
entre los
diferentes tipos
de ingresos y
gastos, controlar
su grado de
cumplimiento y
las posibles
necesidades de
adaptación.
2. Decidir con
racionalidad ante
las alternativas
económicas de la
vida personal
relacionando
estas con el
bienestar propio y
social.
4. Reconocer el
funcionamiento
básico del dinero
y diferenciar las
diferentes tipos
de cuentas
bancarias y de
tarjetas emitidas
como medios de
pago, valorando
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a
un presupuesto o plan financiero
personalizado, identificando cada uno
de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en
la preparación y desarrollo de un
presupuesto o plan financiero
personalizado.
1.3. Maneja gráficos de análisis que le
permiten comparar una realidad
personalizada con las previsiones
establecidas.
2.1. Comprende las necesidades de
planificación y de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida. Dicha
planificación se vincula a la previsión
realizada en cada una de las etapas de
acuerdo con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad económica
nacional.
4.1. Comprende los términos
fundamentales y describe el
funcionamiento en la operativa con las
cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la necesidad
de leer detenidamente los documentos
que presentan los bancos, así como la
importancia de la seguridad cuando la
relación se produce por Internet.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
Página 64
la oportunidad de
su uso con
garantías y
responsabilidad.
4.3. Reconoce el hecho de que se
pueden negociar las condiciones que
presentan las entidades financieras y
analiza el procedimiento de reclamación
ante las mismas.
4.4. Identifica y explica las distintas
modalidades de tarjetas que existen, así
como lo esencial de la seguridad
cuando se opera con tarjetas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud5. Bloque 3. Economía personal
Los planes de pensiones.
El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
3. Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y
manejar el ahorro como
medio para alcanzar
diferentes objetivos.
5. Conocer el concepto de
seguro y su finalidad.
3.1. Conoce y explica
la relevancia del
ahorro y del control
del gasto.
3.2. Analiza las
ventajas e
inconvenientes del
endeudamiento
valorando el riesgo y
seleccionando la
decisión más
adecuada para cada
momento.
5.1 Identifica y
diferencia los
diferentes tipos de
seguros según los
riesgos o situaciones
adversas en las
diferentes etapas de
la vida.
CL
CMCT
AA
CSC
SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud 6. Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
•Los ingresos y gastos
del Estado.
•La deuda pública y el
déficit público.
• Desigualdades
económicas y
distribución de la renta.
1. Reconocer y analizar
la procedencia de las
principales fuentes de
ingresos y gastos del
Estado, así como
interpretar gráficos
donde se muestre dicha
distribución.
1.1. Identifica las vías
de donde proceden los
ingresos del Estado, así
como las principales
áreas de los gastos del
Estado y comenta sus
relaciones.
1.2. Analiza e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
CL
CMCT
AA
CSC
CEC
Página 65
relacionados con los
ingresos y gastos del
Estado.
2. Diferenciar y explicar
los conceptos de deuda
pública y déficit público.
3. Determinar el impacto
para la sociedad de la
desigualdad de la renta
y estudiar las
herramientas de
redistribución de la
renta.
1.3. Distingue en los
diferentes ciclos económicos
el comportamiento de los
ingresos y gastos públicos, así
como los efectos que se
pueden producir a lo largo del
tiempo.
2.1. Comprende y expresa las
diferencias entre los
conceptos de deuda pública y
déficit público, así como la
relación que se produce entre
ellos.
3.1. Conoce y describe los
efectos de la desigualdad de
la renta y los instrumentos de
redistribución de la misma.
CL
CMCT
AA
CSC
CEC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ud7. Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Página 66
Tipos de interés.
La inflación.
Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
El desempleo y las políticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las
magnitudes de tipos de
interés, inflación y
desempleo, así como
analizar las relaciones
existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y
gráficos vinculados con
los conceptos de tipos de
interés, inflación y
desempleo.
3. Valorar diferentes
opciones de políticas
macroeconómicas para
hacer frente al
desempleo.
1.1. Describe las causas de
la inflación y valora sus
principales repercusiones
económicas y sociales.
1.2. Explica el
funcionamiento de los tipos
de interés y las
consecuencias de su
variación para la marcha de
la Economía.
2.1. Valora e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los tipos
de interés, inflación y
desempleo.
3.1. Describe las causas del
desempleo y valora sus
principales repercusiones
económicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de
desempleo en España y las
políticas contra el
desempleo.
3.3. Investiga y reconoce
ámbitos de oportunidades.
CL
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CSC
SIEE
CEC
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
UD8. Bloque 6. Economía internacional
La globalización económica.
El comercio
internacional.
El mercado
común europeo
y la unión
económica y
monetaria
europea.
1. Valorar el impacto de la
globalización económica,
del comercio internacional y
de los procesos de
integración económica en la
calidad de vida de las
personas y el medio
ambiente.
1.1. Valora el grado de
interconexión de las
diferentes economías de
todos los países del mundo
y aplica la perspectiva global
para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que
justifican e influyen en el
intercambio económico
entre países.
1.3. Analiza acontecimientos
económicos
contemporáneos en el
contexto de la globalización
y el comercio internacional.
CL
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CSC
SIEE
CEC
Página 67
1.4. Conoce y enumera
ventajas e inconvenientes
del proceso de integración
económica y monetaria de la
Unión Europea.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
UD9. Bloque 6. Economía internacional
La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la
globalización económica, del
comercio internacional y de
los procesos de integración
económica en la calidad de
vida de las personas y el
medio ambiente.
1.5. Reflexiona sobre
los problemas
medioambientales y
su relación con el
impacto económico
internacional
analizando las
posibilidades de un
desarrollo sostenible.
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CSC
SIEE
CEC
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Este apartado queda reflejado en la tabla anterior.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumno se realizará teniendo en cuenta el grado de progreso del
alumno en relación con los estándares de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo en tres momentos: inicial,
continua y sumativa.
La evaluación inicial consistirá en una prueba, que se plantea al principio de curso, para obtener
información de las ideas previas, errores o imprecisiones, que traen los alumnos de los contenidos
económicos, y para conocer sus esquemas de pensamiento. En este sentido, trataremos de reconstruir los
conocimientos sobre sus concepciones previas, en unos casos, para afianzarlas y, en otros, para
cambiarlas. Esta prueba es útil para que el profesor descubra en todo momento las ideas y valores que
utilizan los alumnos y motivarlos a que reflexionen con actitud crítica sobre los mismos.
La evaluación continua, que consiste en obtener información constante del proceso, se va a aplicar
mediante los siguientes procedimientos:
Página 68
• Observación directa: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta
en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades
realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
•Revisión de las tareas realizadas en el cuaderno de clase. Es de destacar la importancia que adquiere la
elaboración por parte del alumno del glosario de términos económicos.
•Presentación de trabajos y comentarios de texto.
La evaluación sumativa tiene por objeto determinar el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje de cada unidad didáctica en función de los contenidos trabajados. El final de cada bloque
temático –grupo de unidades didácticas incluidas en cada uno de los bloques del currículo- es el momento
adecuado para este tipo de evaluación. La evaluación sumativa toma datos de la evaluación formativa y
añade otros obtenidos de forma más puntual, a través de las pruebas escritas de cada bloque temático,
en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los
conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. En este
aspecto queda abierta la modificación del número de pruebas por evaluación en función de la adaptación
de los alumnos a la materia, pudiendo realizar una prueba por cada unidad didáctica.
Las pruebas se dividen en dos partes: una primera parte de carácter objetivo, que recoge todos
los contenidos teóricos del bloque temático, en la que el alumno elige una respuesta entre cuatro posibles;
y una segunda parte de carácter abierto, en la que el alumno expone un contenido o resuelve problemas y
justifica las respuestas, desarrolla preguntas y define conceptos básicos.
En la valoración de algunas actividades se van a aplicar procedimientos de autoevaluación y
coevaluación:
• Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio
aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.
• Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.
En estos casos, se utilizará como referencia este modelo de rúbrica:
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la
objetividad de la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más
convencimiento la responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las
tres evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico, la información en el
resto de las materias, así como la madurez académica del alumno y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y
Página 69
criterios de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación por evaluaciones
Criterios de calificación 1ª Evaluación
Los criterios de calificación de la 1ª evaluación vendrán determinados por los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos, de acuerdo a los criterios de proporcionalidad, misma ponderación y por los
siguientes elementos de evaluación:
- Pruebas de evaluación Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación siendo:
Prueba 1: unidad 1
Prueba 2: unidad 2
Prueba 3: unidad 3
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
Criterios Calificación 2ª Evaluación
- Pruebas de evaluación .Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 4: unidad 4
Prueba 5: unidad 5
Prueba 6: unidad 6
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios. Tendrá una importancia
mayor el trabajo de creación de empresa y será requisito imprescindible la entrega del trabajo. Siguiendo
siempre la consecución de los estándares que se reflejan.
Página 70
EV
AL
UA
CIÓ
N
BL
OQ
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ESTÁNDAR
PO
ND
ER
AC
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N
NIVEL
DE LOGRO
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
1 1
1.1 Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
1 1
1.2 Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
1 1 2.1 Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la
Economía. 10% 1 PUNTO PRUEBA
1 1 2.2 Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
1 1
2.3 Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
1 1 3.1 Representa las relaciones que se establecen entre las economías
domésticas y las empresas 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
1 1
3.2 Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
1 2
1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. 5%
0.5 PUNTOS
PRUEBA
1 2
1.2 Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
1 2
1.3 Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
10% 1 PUNTO
TRABAJO
1 2
2.1 Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
10% 1 PUNTO
PRUEBA
1 2 2.2 Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y
oportunidades. 5% 0.5PUNTO PRUEBA
Página 71
1 2
3.1 Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 5%
0.5 PUNTOS
PRUEBA
1 2
4.1 Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 10% 1 PUNTO
PRUEBA
1 2
5.1 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 5%
0.5 PUNTOS
PRUEBA
1 2 5.2 Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza
nacional. 5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
TOTAL PRIMERA EVALUACIÓN 100% 10 PUNTOS
SEGUNDA EVALUACIÓN
2 3
1.1 Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.
5% 0.5 PUNTOS
TRABAJO
2 3
1.2 Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
2 3
1.3 Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas
10%
TRABAJO
2 3
2.1 Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 3 3.1 Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 3
3.2 Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 3
4.1 Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
Página 72
2 3
4.2 Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
2 3
4.3 Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 5%
0.5 PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 3
4.4 Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 3
5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 4
1.1 Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
15% 1.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 4
1.2 Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 4
1.3 Distingue en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. 5%
0.5 PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
2 4
2.1 Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.
10% 1 PUNTO
PRUEBA ESCRITA
2 4
3.1 Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
TOTAL SEGUNDA EVALUACIÓN 100% 10 PUNTOS
TERCERA EVALUACIÓN
3 5 1.1 Describe las causas de la inflación y valora sus principales
repercusiones económicas y sociales 15% 1.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
3 5
1.2 Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
3 5
2.1 Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
Página 73
Criterios Calificación 3ª Evaluación
- Pruebas de evaluación. Se realizarán tres pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 7: unidad 7
Prueba 8: unidad 8
Prueba 9: unidad 9
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
En esta evaluación tomará mayor relevancia la entrega final del proyecto de empresa por lo que
únicamente podría constar de una sola prueba y la realización del proyecto de empresa final,
correspondiente al bloque de contenidos número dos, que tal y como se ha temporalizado corresponderá a
la tercera evaluación. Queda abierto así el sistema calificación, de esta tercera evaluación al ser el primer
año que se imparte la materia, para ver de qué manera responden los alumnos y el tiempo programado.
Calificación de Evaluación Final
1. La calificación de la 1ª evaluación tendrá una ponderación de un 3.3 puntos.
2. La calificación de la 2ª evaluación tendrá una ponderación de un 3.3, puntos de la calificación final.
3. La calificación de la 3ª evaluación tendrá una ponderación de un 3.3 puntos de la calificación final.
Nota final: será la suma de la calificación de cada evaluación por su ponderación respecto del total.
Reflejamos en el siguiente cuadro la ponderación de cada estándar y criterio:
3 5 3.1 Describe las causas del desempleo y valora sus principales
repercusiones económicas y sociales. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
3 5 3.2 Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el
desempleo. 10% 1 PUNTO PRUEBA ESCRITA
3 5 3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
10% 1 PUNTO TRABAJO
3 6
1.1 Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. 10% 1 PUNTO
PRUEBA ESCRITA
3 6 1.2 Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico
entre países. 15% 1.5
PUNTOS
PRUEBA ESCRITA
3 6
1.3 Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.
10% 1 PUNTO
TRABAJO
3 6
1.4 Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.
10% 1 PUNTO
PRUEBA ESCRITA
3 6
1.5 Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. 5%
0.5 PUNTOS
TRABAJO
TOTAL TERCERA EVALUACIÓN 100% TOTAL 10 PUNTOS
Página 74
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Nos referimos con éstos a aquellos sistemas que el profesor contempla para favorecer la superación
del proceso de evaluación de aquellos alumnos/as que no han superado alguna de las evaluaciones de
manera ordinaria.
Pruebas de recuperación: El alumno/a que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en
la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante:
Con carácter general, los alumnos/as que tengan que recuperar por no haber obtenido un cinco o
más de calificación, deberán hacerlo en todo momento de aquellos estándares de evaluación no
superados de las unidades didácticas implicadas.
Por lo tanto los mecanismos de recuperación planteados son de carácter individual para cada
alumno/a en función de los estándares que el mismo no haya logrado superar en cada evaluación siempre
y cuando la calificación haya sido inferior a cinco.
La calificación de aprobado en las pruebas escritas se obtendrá si una vez aplicadas las
ponderaciones asignadas a cada uno de los criterios de evaluación, que vienen marcados por los
estándares de aprendizaje, la calificación es igual o superior a cinco puntos.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Prueba de recuperación de evaluación que se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. Si en
dicha prueba de recuperación el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos, tendrá la
oportunidad de recuperar dicha situación en:
- Prueba final de MAYO que constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones. Si en
dicha prueba el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la calificación final, tendrá
la oportunidad de recuperar en la prueba extraordinaria JUNIO.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Prueba de JUNIO, que incluirá los contenidos trabajados a lo largo del curso, con independencia de
que pudiera tener alguna evaluación superada, y por lo tanto se incluirán todos los estándares
trabajados. Para poder presentarse a esta prueba, deberán aportar todos los ejercicios realizados a lo
largo del curso.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Si el alumno tiene la materia pendiente se le realizará un plan de trabajo individualizado con los
principales contenidos desarrollados de la materia y la realización de una prueba en el mes de Abril. El
plan de recuperación tendrá un valor del 4 puntos y la prueba de 6 puntos.
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Página 75
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático, el alumnado contesta a las preguntas de un cuestionario, a
través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el papel del
profesor.
Adjuntamos la tabla común que llevamos todos los departamentos del centro EVALUACION P E-A
comun.docx
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las
programaciones y las dificultades en su ejecución
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se
partirá del nivel de desarrollo de los alumnos considerando sus conocimientos previos. Se pretende que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación
podrán adaptarse en función de los conocimientos previos y capacidades de los alumnos) y activo
(fomentando la participación de los alumnos).
Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal forma que se
forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad
económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes
recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción
de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos; favorecer
la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clase fomentando el
trabajo en grupo.
Las estrategias metodológicas que se pueden emplear en función de los contenidos a los que nos
enfrentamos pueden ser las siguientes:
Estrategias expositivas. Consisten en la presentación a los alumnos de una serie de conocimientos
por parte del profesor. La explicación se realizará mediante la aportación de documentos y artículos de
prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales.
Estrategias de indagación. Consiste en que el alumno realice, con la guía del profesor, el aprendizaje
por su cuenta. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas como: realización de trabajos
de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición ante el profesor y compañeros;
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estudio de casos reales; debates sobre temas económicos de actualidad; visitas a empresas y organismos
económicos significativos.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una
experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al
principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los
aprendizajes y de los logros que alcanza.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un
uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la
metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance
del alumnado.
i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS
- Quedan programadas las actividades a llevar a cabo en el mes de junio con los alumnos tanto que
hayan superado la materia como aquellos otros que necesiten refuerzo, dichas actividades serán de
consolidación del aprendizaje y refuerzo del mismo así como de profundización.
Durante esas semanas las actividades propuestas serán variadas y en la medida de lo posible
motivadoras para el alumnado por ello prepararemos actividades interactivas a realizar como son los tipo
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test propuestos con la aplicación KAHOOT, juegos para educación financiera donde en el aula Althia
podrán reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos durante el curso.
También se planteará la realización del juego de pasa palabra económico donde se refuerzan o
amplían los contenidos del curso, además de ejercicios prácticos y tipo test que se hayan realizado a lo
largo del curso.
Como modelo de tabla se adjunta el siguiente: (las actividades previstas serán para 5-6 sesiones)
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN
Esta actividad se plantea de manera general para los cursos de 1º ciclo de la ESO, 4º ESO,
y 1º BACHILLERATO, con la particularidad de ir adaptando los contenidos en función del
curso.
ACTIVIDAD PARA 4º ESO ECONOMIA
ACTIVIDAD: KAHOOT
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Teléfono móvil para realizar la actividad. Proyector o pizarra digital.
FASES: - La actividad consta de cuestiones tipo test, multi-respuesta en las cuales el
alumnado consigue una autoevaluación inmediata, y que permite afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
- Con esta misma dinámica de actividades y juego, se trabajaran actividades de refuerzo y ampliación adaptando los contenidos del alumnado en cada situación.
ACTIVIDAD PARA 4º DE LA ESO ECONOMIA
ACTIVIDAD: PASAPALABRA
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de
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beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: los alumnos elaborarán un ROSCO de pasapalabra con todos los términos trabajados durante el curso y con algunos nuevos que podremos ampliar con su búsqueda por equipos en internet.
FASES: - La actividad consta de realizar dos definiciones de cada palabra por cada equipo y
realizar un panel o rosco con las letras del abecedario para en la última sesión y por equipos, completar por tiempos el rosco a realizar.
- El moderador será el profesor y el tiempo será llevado por un alumno ayudante, dándose el curso por eliminatorias según los grupos que se formen para realizar dicha actividad.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son aquellos materiales elaborados para dar apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los materiales curriculares deben ser variados y flexibles para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje heterogéneo y adaptado a la diversidad del alumnado y los procesos educativos del aula.
Como recursos de referencia se van a utilizar los que incluye el proyecto Somos link de la
Editorial Edelvives para Economía de 4º de ESO. Entre estos, cabe destacar, además del libro del
alumno y la guía didáctica, material para la atención a la diversidad y para la evaluación; y el libro digital,
que incluye recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación. Igualmente, se
ofrecen diferentes propuestas de innovación educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución de
problemas, la elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia emprendedora, etc.
Otro recurso que llevamos utilizando ya varios cursos en el departamento es el KitCaixa Economía, un
programa pedagógico que tiene el objetivo de explicar de forma práctica los conceptos básicos de
Economía y Finanzas.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje.
El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su
pensamiento crítico y reflexivo.
-Diarios Económicos digitales
El profesor obtendrá información de los siguientes diarios tanto para el análisis de noticias de actualidad
como para la guía en la búsqueda del alumnado en sus trabajos.
Página 79
-Páginas web
Será frecuente su uso ya que aportarán información estadística y actual de alguno de los principales datos
macroeconómicos que trabajaremos a lo largo de las unidades además de ser fuente de información y
análisis de noticias de actualidad.
fuentes de datos estadísticos y actuales:
Datosmacro.com / ine.es/ portalparados.com / sepe.es / jccm.es / emprendedores.es /
ipyme.org / bde.es / eldigitalcastillalamancha.es /
educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/
Videos y actividades de economía:
-Aula Althia y Recursos digitales disponibles
Tal y como se establece en las actividades previstas, el aula Althia será utilizada a lo largo de toda
la programación para la recopilación de datos que son de interés para la realización de trabajos propuestos
por el profesor. El cañón de que se dispone en dicha aula nos permitirá un mejor seguimiento por parte del
alumnado en la guía de búsqueda y utilización.
En el aula de trabajo diario se dispone de un proyector lo que nos permite llevar a cabo las
exposiciones en formato digital por parte del alumnado.
Agrupamientos
La forma de agrupar a nuestros alumnos/as dependerá de la actividad realizada y se caracterizará por ser
flexible. La programación didáctica se va a desarrollar básicamente en el aula ordinaria y en el aula Althia,
en las cuales, según la actividad a realizar, los materiales curriculares que utilicemos y el espacio que
necesitemos, variaremos el modo de agrupamiento.
-Aula Ordinaria: La práctica habitual será la que realicemos dentro del aula ordinaria, en que los alumnos
se disponen en parejas.
-Debates: Los debates contribuyen al desarrollo de las competencias específicas y a que el alumnado vaya
desarrollando su capacidad de diálogo, de formulación de sus juicios de valor y el fomento de la discusión.
Para ello, trataremos de disponer el aula en forma de U o dividir la clase en grupos.
-Aula Althia: Como podemos observar en los recursos que planteamos, la materia de Economía de la
Empresa, la planteamos muy ligada al uso de las TIC, y por supuesto de internet. Es por ello que la
utilización del aula Althia se realizará siempre en todas las unidades didácticas planteadas. En las que de
manera general se realizará el trabajo en grupo, aprovechando la forma circular de las mesas del aula. Los
grupos serán de 4 o 5 alumnos/as.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con la finalidad de que se pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el proyecto editorial pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos, además del libro del alumno
y la guía didáctica, recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación.
Página 80
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
Página 81
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar (tercer trimestre).
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
Son las mismas tablas que vienen en la materia anterior al ser del mismo curso.
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.
Página 82
ECONOMÍA – 1º DE BACHILLERATO
1. CURRÍCULO
En el marco del sistema educativo regulado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, se incluye la asignatura de Economía que se considera como asignatura
troncal del primer curso de bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Es una
materia que pretende preparar a los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar
actitudes y valores que les permitan desenvolverse en una sociedad en la que los hechos económicos
tienen cada vez más importancia.
Para alcanzar los diferentes niveles competenciales que se plantean en esta materia se parte del
estudio de la escasez y la necesidad de elección como elementos determinantes de la ciencia económica.
Posteriormente se aborda el estudio de cuestiones clave utilizadas habitualmente en la economía y el
mundo empresarial. De esta forma, se conocerá cómo se organiza el mercado y cuál es el procedimiento
para la determinación de los precios; qué significados y relación tienen macromagnitudes como
producción, renta, gasto, inflación, tipos de interés y desempleo; cuál es el papel que juega el dinero en
una economía moderna y su regulación a través de la política monetaria; cómo funciona el comercio
internacional y los mecanismos de integración, estudiando especialmente la construcción y desarrollo de la
Unión Europea; cuáles son las causas de las crisis económicas así como las principales políticas
macroeconómicas para su resolución; cómo garantizar el respeto del medio ambiente y un crecimiento
económico sostenible.
La asignatura de Economía, a través del análisis de estas cuestiones, permitirá que los alumnos
desarrollen la curiosidad intelectual, la capacidad analítica y crítica de temas de tanta actualidad como la
pobreza, la educación, la salud, el medio ambiente, la distribución de la renta y el desarrollo ético de los
negocios.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Las competencias que se desarrollan a través de esta asignatura son las siguientes:
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa de los
individuos, que les permite actuar como interlocutores utilizando múltiples modalidades, desde la oralidad y
la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual. Esta competencia es un
instrumento fundamental para la socialización que va a permitir el respeto a las normas de convivencia; el
ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de
conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos. En esta asignatura se pondrá
de manifiesto esta competencia para poder distinguir que planteamientos económicos son positivos o
normativos; para conocer qué es la empresa y cuáles son sus objetivos y funciones; conocer los criterios
para clasificar los mercados y valorar las diferencias entre mercados de competencia perfecta, monopolios,
oligopolios y de competencia monopolística; estudiar los efectos y limitaciones de los indicadores
económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; explicar el funcionamiento del dinero y
valorar el papel del sistema financiero en una economía de mercado; describir los efectos de las
variaciones de los tipos de interés en la economía; expresar las razones que justifican el comercio
internacional; para poder diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los
problemas medioambientales provocados por la actividad económica.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Se utilizará esta competencia para
Página 83
analizar problemas económicos actuales; determinar la eficiencia técnica y económica; analizar e
interpretar gráficamente ingresos, costes y beneficios empresariales; analizar gráficamente las curvas de
oferta y demanda así como el cálculo de sus correspondientes elasticidades; comprender la información,
en forma de datos y gráficos, de las diferentes variables macroeconómicas; interpretar datos y gráficos
relacionados con el mercado de trabajo; analizar datos de inflación y desempleo en España. También la
competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que será
imprescindible la utilización de esta competencia para reflexionar sobre los problemas medioambientales;
conocer y valorar la importancia del logro de un desarrollo sostenible; desarrollar actitudes positivas en
relación con el medioambiente y su consideración como variable en la toma de decisiones económicas.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un
entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos
y la resolución de problemas en todo tipo de contextos. Desarrolla una actitud activa, crítica y realista hacia
las tecnologías y los medios tecnológicos. Se utilizará esta competencia para conocer los cambios más
recientes en el escenario económico mundial; conocer, en un contexto global, como se relaciona la división
del trabajo con la interdependencia económica; investigar casos reales de mercados de competencia
perfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística; interpretar la información de diferentes
variables macroeconómicas y estudiar su evolución en el tiempo; establecer comparaciones de carácter
global de las distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de
empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo.
La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a lo
largo de la vida, que exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender y, en segundo lugar,
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran
esta competencia se evidencian al comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas
económicos en situaciones económicas del entorno internacional; estudiar y analizar las repercusiones de
la actividad empresarial, tanto en un entorno cercano como internacional; valorar la influencia del tipo de
mercado sobre los agentes económicos que participan en ellos; valorar la relación entre educación y la
posibilidad de obtener un empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos
y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados. La competencia social exige adquirir los conocimientos que permitan comprender y
analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades, así como comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas en un contexto de creciente globalización. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores
implícitos en esta competencia cuando se analizan los diferentes planteamientos y las distintas formas de
abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones
de las empresas; al explicar la función de la empresa como creadora de utilidad; cuando se compara el
funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de forma crítica, los distintos indicadores
económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los datos de inflación y
desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y sociales; al
describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida; al estudiar el
contexto internacional y la desigual distribución de la riqueza; al analizar las distintas funciones del Estado:
fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios. La competencia
cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la
organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la organización
económica de las mismas.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
Página 84
ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento. En esta materia
se desarrollarán las capacidades integradas en esta competencia a través de los estándares de
aprendizaje relacionados con la necesidad de tomar decisiones y de elegir; el análisis e interpretación de
los objetivos y funciones de las empresas; el estudio de la eficiencia técnica y económica a partir de casos
planteados; el conocimiento de los diferentes costes que soporta la empresa, así como su representación
e interpretación gráfica; el estudio de los factores que determinan la oferta y la demanda; la valoración de
la formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y
reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema
financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al describir los efectos de los tipos de interés en la
Economía; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y el estudio de las
consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se aumentará gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los aprendizajes, comenzando con
conceptos y tareas sencillas, para posteriormente incorporar tareas más complejas que permitan la
comprensión de la materia y la adquisición de las competencias clave planteadas inicialmente en el
currículo.
La asignatura se organiza en torno a siete bloques temáticos que se desarrollan a través de quince
unidades didácticas temporalizadas del siguiente modo:
1ª
EVALUACIÓN
BLOQUE I:
“Economía y Escasez.
La organización de la
actividad económica”
(Unidades 1 y 2 del libro
de texto)
(20 periodos)
Se describen las distintas formas de organización
económica y se estudian las características propias de cada
sistema económico. A partir del concepto de escasez y la
necesidad de elección se estudian cuáles son las formas en
las que se organiza una sociedad para satisfacer sus
necesidades con recursos escasos. Se analizarán además
los métodos de estudio de la economía a través de lo cual el
alumno desarrollará la capacidad de distinguir entre
proposiciones económicas positivas y normativas.
BLOQUE II:
“La actividad
productiva”
(Unidad 3 del libro de
texto)
(15 periodos)
Describe cómo se lleva a cabo la producción de bienes y
servicios en el marco de una economía de mercado. Se
estudiarán las funciones, objetivos y formas de organización
de las empresas, y se estudiarán las características básicas
del proceso productivo, haciendo especial énfasis en el
estudio de la productividad, los costes de producción y los
beneficios, a través de cálculos matemáticos y gráficos.
BLOQUE III:
“El mercado y el
sistema de precios”
(Unidades 4, 5 y 6 del
libro de texto)
(25 periodos)
Se analizarán y estudiarán los factores que condicionan la
demanda y la oferta, así como la expresión gráfica de cada
una de ellas, determinándose así las condiciones que
posibilitan el equilibrio del mercado. También se analizarán
los distintos criterios para clasificar los mercados, y se
estudiarán las características de los mercados de
competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia
monopolística.
2ª
EVALUACIÓN
BLOQUE IV:
“La macroeconomía”
(Unidades 7, 8 y 9 del
Se dedica al estudio de la economía desde una perspectiva
global. Se analizarán las variables macroeconómicas más
importantes como el producto interior bruto, el índice de
Página 85
libro de texto)
(24 periodos)
precios al consumo y las tasas de actividad, paro y
ocupación. También se estudiarán las características
específicas del mercado de trabajo, las distintas clases de
desempleo existente, así como, las estadísticas utilizadas
para su determinación y las políticas de empleo que pueden
llevarse a cabo.
BLOQUE V:
“Aspectos financieros
de la Economía”
(Unidad 10 del libro de
texto)
(16 periodos)
Se estudiará el concepto del dinero y sus funciones, las
clases de dinero fiduciario, el proceso de creación del dinero
bancario y el tipo de interés, así como, el de inflación,
analizando sus causas y sus efectos. También se estudiará
la importancia del sistema financiero, así como su estructura
y finalidades, reconociendo el papel que juega la política
monetaria y el Banco Central Europeo como institución
encargada de su desarrollo.
3ª
EVALUACIÓN
BLOQUE VI:
“El contexto
internacional de la
Economía”
(Unidades 11 y 12 del
libro de texto)
(18 periodos)
Se analizará el funcionamiento del comercio internacional y
se estudiarán los factores que justifican su existencia
diferenciando y valorando situaciones de libre cambio y
proteccionismo. Se estudiarán, además, las distintas
organizaciones dedicadas a la cooperación internacional,
así como las políticas desarrolladas en el seno de la Unión
Europea. También se analizarán las causas y las
consecuencias de la globalización.
BLOQUE VII:
“Desequilibrios
económicos y papel del
Estado en la Economía”
(Unidades 13, 14 y 15
del libro de texto)
(22 periodos)
Se estudiarán los principales fallos del mercado y las
políticas que se emplean para su resolución. Para ello se
analizarán las fluctuaciones de la actividad económica y las
posibles vías de actuación del Sector Público a través de la
política económica. Se valorará la repercusión social de una
distribución desigual de la renta y los instrumentos que
puede utilizar el Estado para una mejor redistribución. Por
último, se estudiará la intervención del Sector Público a
través de una política medioambiental para preservar el
medio ambiente, permitiendo un crecimiento sostenible de
la economía.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se muestran en la siguiente tabla:
Página 86
BLOQUE I
ECONOM
ÍA
Y
ESCASEZ.
LA
ORGANIZACIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ECONÓMICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Explicar el problema
de los recursos escasos y las
necesidades ilimitadas.
1.1. Reconoce la
escasez, la necesidad
de elegir y de tomar
decisiones, como los
elementos más
determinantes a
afrontar en todo
sistema económico.
CS
SI
2. Observar los
problemas económicos de una
sociedad, así como analizar y
expresar una valoración crítica
de las formas de resolución
desde el punto de vista de los
diferentes sistemas económicos.
2.1. Distingue las
proposiciones
económicas positivas
de las
Proposiciones
económicas
normativas.
CM
CS
2.2. Relaciona y
maneja, a partir de
casos concretos de
análisis, los cambios
más recientes en el
escenario
económico mundial
con las circunstancias
técnicas,
económicas,
sociales y políticas
que los explican
CM
CD
2.3. Compara
diferentes formas de
abordar la resolución
de
problemas
económicos,
utilizando ejemplos de
situaciones
económicas actuales
del entorno
internacional.
CM
CS
3. Comprender el método
científico que se utiliza en el
área de la Economía así como
identificar las fases de la
investigación científica en
3.1. Distingue las
proposiciones
económicas positivas
de las proposiciones
económicas
CL
AA
Página 87
Economía y los modelos
económicos.
normativas.
BLOQUE
II
LA
ACTIVIDAD
PRODUCTIVA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓ
N DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Analizar las características
principales del proceso
productivo.
1.1. Expresa una visión
integral del
funcionamiento
del sistema productivo
partiendo del estudio
de la
empresa y su
participación en
sectores
económicos, así como
su conexión e
interdependencia
CL
CS
2. Explicar las razones del
proceso de división
técnica del trabajo.
2.1. Relaciona el
proceso de división
técnica del
trabajo con la
interdependencia
económica en un
contexto global.
CD
CS
2.2. Indica las
diferentes categorías
de factores
productivos y las
relaciones entre
productividad,
eficiencia y tecnología
SI
3. Identificar los efectos de la
actividad empresarial para la
sociedad y la vida de las
personas.
3.1. Estudia y analiza
las repercusiones de la
actividad de las
empresas, tanto en un
entorno cercano como
en un entorno
internacional.
CM
SI
4. Expresar los principales
objetivos y funciones de las
empresas, utilizando
referencias reales del entorno
cercano y
transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad.
4.1. Analiza e interpreta
los objetivos y
funciones de las
empresas.
CS
SI
4.2. Explica la función
de las empresas de
crear o
CS
Página 88
incrementar la utilidad
de los bienes.
5. Relacionar y distinguir la
eficiencia técnica y la eficiencia
económica.
5.1. Determina e
interpreta la eficiencia
técnica y
económica a partir de
los casos planteados.
CM
SI
6. Calcular y manejar los costes
y beneficios
de las empresas, así como
representar e
interpretar gráficos relativos a
dichos conceptos.
6.1. Comprende y
utiliza diferentes tipos
de costes,
tanto fijos como
variables, totales,
medios y marginales,
así como representa e
interpreta gráficos de
costes.
CM
SI
6.2. Analiza e interpreta
los beneficios de una
empresa a partir de
supuestos de ingresos
y costes de un periodo
CM
SI
7. Analizar, representar e
interpretar la función
de producción de una empresa a
partir de un caso dado.
7.1. Representa e
interpreta gráficos de
producción total, media
y marginal a partir de
supuestos dados.
CM
BLOQUE
III
El
mercado y el
sistema de
precios
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Interpretar, a partir del
funcionamiento del
mercado, las variaciones en
cantidades demandadas y
ofertadas de bienes y servicios
en función de distintas variables.
1.1. Representa
gráficamente los
efectos de las
variaciones de las
distintas variables en el
funcionamiento de los
mercados.
CM
CS
1.2. Expresa las claves
que determinan la
oferta y la demanda.
CS
SI
1.3. Analiza las
elasticidades de
demanda y de
oferta, interpretando los
cambios en precios
CM
Página 89
y cantidades, así como
sus efectos sobre los
ingresos totales.
2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias con los
modelos, así como sus
consecuencias para los
consumidores, empresas o
Estados.
2.1. Analiza y compara
el funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando
sus diferencias.
CS
2.2. Aplica el análisis de
los distintos tipos de
mercados a casos
reales identificados a
partir de la observación
del entorno más
inmediato.
CD
2.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que
se derivan de la
participación en los
distintos tipos de
mercados.
CL
CS
BLOQUE
IV
LA
MACROECONOM
ÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Diferenciar y manejar las
principales magnitudes
macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes
entre ellas, valorando los
inconvenientes y las limitaciones
que presentan como indicadores
de la calidad de vida.
1.1. Valora, interpreta y
comprende las
principales magnitudes
macroeconómicas
como indicadores de la
situación económica de
un país.
CM
CS
1.2. Relaciona las
principales
macromagnitudes y las
utiliza para
establecer
comparaciones con
carácter global.
CM
CS
1.3. Analiza de forma CL
Página 90
crítica los indicadores
estudiados valorando
su impacto, sus
efectos y sus
limitaciones para medir
la calidad de vida.
CS
2. Interpretar datos e indicadores
económicos básicos y su
evolución.
2.1. Utiliza e interpreta
la información
contenida en tablas y
gráficos de
diferentes variables
macroeconómicas y
su evolución en el
tiempo.
CM
2.2. Valora estudios de
referencia como
fuente de datos
específicos y
comprende
los métodos de estudio
utilizados por los
economistas.
CM
CD
2.3. Maneja variables
económicas en
aplicaciones
informáticas, las analiza
e
interpreta y presenta
sus valoraciones de
carácter personal.
CD
3. Valorar la estructura del
mercado de trabajo y su relación
con la educación y formación,
analizando de forma especial el
desempleo.
3.1. Valora e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con el
mercado de trabajo.
CM
3.2. Valora la relación
entre la educación y
formación y las
probabilidades de
obtener un empleo y
mejores salarios.
AA
SI
3.3. Investiga y
reconoce ámbitos de
oportunidades y
tendencias de empleo
AA
SI
4. Estudiar las diferentes
opciones de políticas
macroeconómicas para hacer
frente a la inflación y el
desempleo.
4.1. Analiza los datos
de inflación y
desempleo en España y
las diferentes
alternativas para luchar
contra el
CM
CS
Página 91
desempleo y la
inflación.
BLOQUE
V
ASPECT
OS
FINANCIEROS
DE LA
ECONOMÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Reconocer el proceso de
creación del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que
éstos se miden.
1.1. Analiza y explica el
funcionamiento del
dinero y del sistema
financiero en una
economía.
CL
CS
2. Describir las distintas teorías
explicativas sobre las causas de
la inflación y sus efectos sobre
los consumidores, las empresas
y el conjunto de la Economía.
2.1. Reconoce las
causas de la inflación y
valora sus
repercusiones
económicas y
sociales.
CS
3. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y
conocer las características de
sus principales productos y
mercados.
3.1. Valora el papel del
sistema financiero
como elemento
canalizador del ahorro a
la inversión e identifica
los productos y
mercados que lo
componen.
CL
SI
4. Analizar los diferentes tipos de
política monetaria.
4.1. Razona, de forma
crítica, en contextos
reales, sobre las
acciones de política
monetaria y su impacto
económico y social.
CL
CS
5. Identificar el papel del Banco
Central Europeo, así como la
estructura de su política
monetaria.
5.1. Identifica los
objetivos y la finalidad
del
Banco Central Europeo
y razona sobre su papel
y funcionamiento.
CL
CS
5.2. Describe los
efectos de las
variaciones de
los tipos de interés en
la Economía
CS
SI
BLOQUE
VI
EL
CONTEXTO
INTERNACIONAL
DE LA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Analizar los flujos comerciales
entre dos
1.1. Identifica los flujos
comerciales
CD
Página 92
ECONOMÍA
economías. internacionales.
2. Examinar los procesos de
integración económica y describir
los pasos que se han
producido en el caso de
la Unión Europea.
2.1. Explica y
reflexiona sobre el
proceso de
cooperación e
integración económica
producido en
la Unión Europea,
valorando las
repercusiones e
implicaciones
para España en un
contexto global..
CD
CS
3. Analizar y valorar las causas y
consecuencias
de la globalización económica así
como el
papel de los organismos
económicos internacionales en
su regulación.
3.1. Expresa las
razones que justifican
el intercambio
económico entre
países.
CL
CS
3.2. Describe las
implicaciones y efectos
de la
globalización
económica en los
países y reflexiona
sobre la necesidad de
su regulación y
coordinación
AA
CS
BLOQUE
VII
DESEQUI
LIBRIOS
ECONÓMICOS Y
EL PAPEL DEL
ESTADO EN LA
ECONOMÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
INTEGRACIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Reflexionar sobre el impacto
del crecimiento y las crisis
cíclicas en la Economía y sus
efectos en la calidad de vida de
las personas, el medio ambiente
y la distribución de la riqueza a
nivel local y mundial.
1.1. Identifica y analiza
los factores y
variables que influyen
en el crecimiento
económico, el
desarrollo y la
redistribución de la
renta.
CM
CS
1.2. Diferencia el
concepto de
crecimiento y
de desarrollo.
CL
SI
1.3. Reconoce y
explica las
consecuencias
del crecimiento sobre
el reparto de la
riqueza, sobre el
medioambiente y la
CL
CM
Página 93
calidad de vida.
1.4. Analiza de forma
práctica los modelos
de desarrollo de los
países emergentes
y las oportunidades
que tienen los
países en vías de
desarrollo para crecer
y progresar.
CS
CC
1.5. Reflexiona sobre
los problemas
medioambientales y su
relación con el
impacto económico
internacional
analizando las
posibilidades de un
desarrollo sostenible.
CL
CM
1.6. Desarrolla
actitudes positivas en
relación
con el medioambiente
y valora y
considera esta variable
en la toma de
decisiones
económicas.
CM
CC
1.7. Identifica los
bienes ambientales
como
factor de producción
escaso, que
proporciona inputs y
recoge desechos y
residuos, lo que
supone valorar los
costes asociado.
CL
CM
2. Explicar e ilustrar con
ejemplos significativos las
finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de
Economía de mercado e
identificar los principales
instrumentos que utiliza,
valorando las ventajas e
inconvenientes de su
papel en la actividad económica.
2.1. Comprende y
explica las distintas
funciones del Estado:
fiscales,
estabilizadoras,
redistributivas,
reguladoras y
proveedoras de bienes
y
servicios públicos.
CS
2.2. Identifica los
principales fallos del
mercado, sus causas y
CS
Página 94
efectos para los
agentes intervinientes
en la Economía y
las diferentes opciones
de actuación por
parte del Estado.
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Este apartado queda reflejado en la tabla anterior.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumno se realizará teniendo en cuenta el grado de progreso del alumno
en relación con los estándares de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo en tres momentos:
inicial, continua y sumativa.
La evaluación inicial consistirá en una prueba, que se plantea al principio de curso, para obtener
información de las ideas previas, errores o imprecisiones, que traen los alumnos de los contenidos
económicos, y para conocer sus esquemas de pensamiento. En este sentido, trataremos de reconstruir los
conocimientos sobre sus concepciones previas, en unos casos, para afianzarlas y, en otros, para
cambiarlas. Esta prueba es útil para que el profesor descubra en todo momento las ideas y valores que
utilizan los alumnos y motivarlos a que reflexionen con actitud crítica sobre los mismos.
La evaluación continua, que consiste en obtener información constante del proceso, se va a
aplicar mediante los siguientes procedimientos:
• Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en
común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades
realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
• Revisión de las tareas realizadas en el cuaderno de clase. Es de destacar la importancia que
adquiere la elaboración por parte del alumno del glosario de términos económicos.
• Presentación de trabajos y comentarios de texto.
La evaluación sumativa tiene por objeto determinar el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje de cada unidad didáctica en función de los contenidos trabajados. El final de cada bloque
temático –grupo de unidades didácticas incluidas en cada uno de los bloques del currículo- es el momento
adecuado para este tipo de evaluación. La evaluación sumativa toma datos de la evaluación formativa y
añade otros obtenidos de forma más puntual, a través de las pruebas escritas de cada bloque temático, en
las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los
conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos.
Las pruebas se dividen en dos partes siempre y cuando el contenido trabajado así se preste a
ello: una primera parte de carácter objetivo, que recoge todos los contenidos teóricos del bloque temático,
en la que el alumno elige una respuesta entre cuatro posibles; y una segunda parte de carácter abierto, en
la que el alumno expone un contenido o resuelve problemas y justifica las respuestas, se incluyen tanto
cuestiones de desarrollo como aspectos conceptuales.
En la valoración de algunas actividades se van a aplicar procedimientos de autoevaluación y
coevaluación:
Página 95
• Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio
aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.
• Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.
En estos casos, se utilizará como referencia este modelo de rúbrica:
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la
objetividad de la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más
convencimiento la responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las
tres evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico, la información en el
resto de las materias, así como la madurez académica del alumno y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y
criterios de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación por evaluaciones
Criterios de calificación 1ª Evaluación
Los criterios de calificación de la 1ª evaluación vendrán determinados por los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos, de acuerdo a los criterios de proporcionalidad, misma ponderación y por los
siguientes elementos de evaluación:
- Pruebas de evaluación Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación siendo:
Prueba 1: unidades 1, 2, 3.
Prueba 2: unidades 4, 5 ,6.
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
Criterios Calificación 2ª Evaluación
- Pruebas de evaluación .Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 3: unidades 7, 8.
Prueba 4: unidades 9, 10, 11.
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en los tres indicadores comunes a todas las unidades didácticas.
Criterios Calificación 3ª Evaluación
- Pruebas de evaluación. Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Página 96
Prueba 5: unidades 12, 13.
Prueba 6: unidades 14, 15.
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a
Calificación de Evaluación Final
1. La calificación de la 1ª evaluación tendrá una ponderación de un 35%. Aunque se trate de la
evaluación con mayor número de unidades didácticas, sin embargo tendremos en cuenta el cambio en el
ritmo de aprendizaje respecto al curso anterior y dando la posibilidad al alumnado de que se vaya
centrando en la materia, además de considerar la unidad número uno como de tipo introductoria a la
materia y que conlleva menor carga lectiva.
2. La calificación de la 2ª evaluación tendrá una ponderación de un 35% de la calificación final.
3. La calificación de la 3ª evaluación tendrá una ponderación de un 30% de la calificación final.
Consideramos que el peso en términos de unidades didácticas es más pequeño y por ello, también debe
serlo la ponderación final.
Nota final: será la suma de la calificación de cada evaluación por su ponderación respecto del total. Que
será el valor de 1/3 del total cada evaluación.
Se refleja en el siguiente cuadro la ponderación:
EV
AL
UA
CIÓ
N
BL
OQ
UE
ESTÁNDAR
PO
ND
ER
AC
IÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
INSTRUMEN
TO
EVALUACIO
N
PRIMERA EVALUACIÓN
1 1
1.1 Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones,
como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema
económico.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
1 1
2.1 Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar
los elementos clave en los principales sistemas económicos. 5%
0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
1 1
2.2 Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los
cambios más recientes en el escenario económico mundial con las
circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los
explican 5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 1
2.3 Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas
económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales
del entorno internacional. 5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
1 1
3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones
económicas normativas. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
1.1 Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo
partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores
económicos, así como su conexión e interdependencia. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
Página 97
1 2
2.1 Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la
interdependencia económica en un contexto global. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
2.2 Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones
entre productividad, eficiencia y tecnología 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
3.1 Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas,
tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2 4.1 Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2 4.2 Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de
los bienes. 5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2 5.1 Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los
casos planteados. 5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
6.1 Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como
variables, totales, medios y marginales, así como representa e
interpreta gráficos de costes. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
6.2 Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de
supuestos de ingresos y costes de un periodo. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 2
7.1 Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal
a partir de supuestos dados. 5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
1 3
1.1 Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas
variables en el funcionamiento de los mercados. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 3 1.2 Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 3
1.3 Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los
cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los
ingresos totales. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 3
2.1 Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de
mercados, explicando sus diferencias. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
1 3
2.2 Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales
identificados a partir de la observación del entorno más inmediato 5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
1 3
2.3 Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan de la participación
en los distintos tipos de mercados. 5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
TOTAL PRIMERA EVALUACIÓN 100% TOTAL 10
PUNTOS
Página 98
SEGUNDA EVALUACIÓN
2 4
1.1 Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un
país.
10% 1 PUNTO
PRUEBA
ESCRITA
2 4
1.2 Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer
comparaciones con carácter global. 10% 1 PUNTO
PRUEBA
ESCRITA
2 4
1.3 Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su
impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
2 4
2.1 Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de
diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
2 4
2.2 Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y
comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
2 4
2.3 Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza
e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 4
3.1 Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico
relacionados con el mercado de trabajo.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 4
3.2 Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades
de obtener un empleo y mejores salarios.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
2 4 3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de
empleo.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 4
4.1 Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes
alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 5 1.1 Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero
en una Economía.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 5 2.1 Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones
económicas y sociales.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 5
3.1 Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del
ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo
componen.
5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 5
4.1 Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de
política monetaria y su impacto económico y social
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
2 5
5.1 Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y
razona sobre su papel y funcionamiento. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
Página 99
2 5 5.2 Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la
Economía. 5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
TOTAL SEGUNDA EVALUACIÓN 100% TOTAL 10
PUNTOS
TERCERA EVALUACIÓN
3 6 1.1 Identifica los flujos comerciales internacionales.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 6
2.1 Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración
económica producido en la Unión Europea, valorando las
repercusiones e implicaciones para España en un contexto global. 10%
TRABAJO
O.D.
3 6 3.1 Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre
países.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 6
3.2 Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en
los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y
coordinación.
10%
1
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7
1.1 Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el
crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7 1.2 Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7
1.3 Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto
de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.
5% 0.5
PUNTOS
TRABAJO
O.D.
3 7
1.4 Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países
emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de
desarrollo para crecer y progresar.
10%
1 PUNTO
TRABAJO
O.D.
3 7
1.5 Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el
impacto económico internacional analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7
1.6 Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y
valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.
5% 0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7
1.7 Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso,
que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone
valorar los costes asociados.
5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
Página 100
3 7
2.1 Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales,
estabilizadora, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y
servicios públicos
5%
0.5
PUNTOS
PRUEBA
ESCRITA
3 7
2.2 Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para
los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de
actuación por parte del Estado.
10%
1 PUNTO
PRUEBA
ESCRITA
TOTAL TERCERA EVALUACIÓN 100% TOTAL 10
PUNTOS
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Nos referimos con éstos a aquellos sistemas que el profesor contempla para favorecer la superación
del proceso de evaluación de aquellos alumnos/as que no han superado alguna de las evaluaciones de
manera ordinaria.
Pruebas de recuperación: El alumno/a que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en
la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante:
Con carácter general, los alumnos/as que tengan que recuperar por no haber obtenido un cinco o
más de calificación, deberán hacerlo en todo momento de aquellos estándares de evaluación no
superados de las unidades didácticas implicadas.
Por lo tanto los mecanismos de recuperación planteados son de carácter individual para cada
alumno/a en función de los estándares que el mismo no haya logrado superar en cada evaluación siempre
y cuando la calificación haya sido inferior a cinco.
La calificación de aprobado en las pruebas escritas se obtendrá si una vez aplicadas las
ponderaciones asignadas a cada uno de los criterios de evaluación, que vienen marcados por los
estándares de aprendizaje, la calificación es igual o superior a cinco puntos.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Prueba de recuperación de evaluación que se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. Si en
dicha prueba de recuperación el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos, tendrá la
oportunidad de recuperar dicha situación en:
- Prueba final de MAYO que constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones. Si en
dicha prueba el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la calificación final, tendrá
la oportunidad de recuperar en la prueba extraordinaria JUNIO.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Prueba de JUNIO, que incluirá los contenidos trabajados a lo largo del curso, con independencia de
que pudiera tener alguna evaluación superada, y por lo tanto se incluirán todos los estándares
trabajados. Para poder presentarse a esta prueba, deberán aportar todos los ejercicios realizados a lo
largo del curso.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Si el alumno tiene la materia pendiente se le realizará un plan de trabajo individualizado con los
principales contenidos desarrollados de la materia y la realización de una prueba en el mes de Abril. El
plan de recuperación tendrá un valor del 4 puntos y 6 puntos.
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h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático, el alumnado contesta a las preguntas de un cuestionario, a
través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el papel del
profesor.
El cuestionario es el aportado en la programación al inicio en la materia de 1ºciclo EVALUACION P E-
A comun.docx
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las
programaciones y las dificultades en su ejecución
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se
partirá del nivel de desarrollo de los alumnos considerando sus conocimientos previos. Se pretende que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación
podrán adaptarse en función de los conocimientos previos y capacidades de los alumnos) y activo
(fomentando la participación de los alumnos).
Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal forma que se
forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad
económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes
recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción
de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos; favorecer
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la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clase fomentando el
trabajo en grupo.
Las estrategias metodológicas que se pueden emplear en función de los contenidos a los que nos
enfrentamos pueden ser las siguientes:
Estrategias expositivas. Consisten en la presentación a los alumnos de una serie de conocimientos
por parte del profesor. La explicación se realizará mediante la aportación de documentos y artículos de
prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales.
Estrategias de indagación. Consiste en que el alumno realice, con la guía del profesor, el aprendizaje
por su cuenta. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas como: realización de trabajos
de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición ante el profesor y compañeros;
estudio de casos reales; debates sobre temas económicos de actualidad; visitas a empresas y organismos
económicos significativos.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una
experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al
principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los
aprendizajes y de los logros que alcanza.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un
uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la
metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance
del alumnado.
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i.1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS
- Quedan programadas las actividades a llevar a cabo en el mes de junio con los alumnos tanto que
hayan superado la materia como aquellos otros que necesiten refuerzo, dichas actividades serán de
consolidación del aprendizaje y refuerzo del mismo así como de profundización.
Durante esas semanas las actividades propuestas serán variadas y en la medida de lo posible
motivadoras para el alumnado por ello prepararemos actividades interactivas a realizar como son los tipo
test propuestos con la aplicación KAHOOT, juegos para educación financiera donde en el aula Althia
podrán reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos durante el curso.
También se planteará la realización del juego de pasa palabra económico donde se refuerzan o
amplían los contenidos del curso, además de ejercicios prácticos y tipo test que se hayan realizado a lo
largo del curso.
Como modelo de tabla se adjunta el siguiente: (las actividades previstas serán para 5-6 sesiones)
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Y/O CONSOLIDACIÓN
Esta actividad se plantea de manera general para los cursos de 1º ciclo de la ESO, 4º ESO,
y 1º BACHILLERATO, con la particularidad de ir adaptando los contenidos en función del
curso.
ACTIVIDAD PARA 1ºBACHILLERATO
ACTIVIDAD: KAHOOT
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: Teléfono móvil para realizar la actividad. Proyector o pizarra digital.
FASES: - La actividad consta de cuestiones tipo test, multi-respuesta en las cuales el
alumnado consigue una autoevaluación inmediata, y que permite afianzar los contenidos trabajados durante el curso.
- Con esta misma dinámica de actividades y juego, se trabajaran actividades de refuerzo y ampliación adaptando los contenidos del alumnado en cada situación.
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ACTIVIDAD PARA 1ºBACHILLERATO
ACTIVIDAD: PASAPALABRA
TEMPORALIZACIÓN: 3 sesiones
OBJETIVOS:
Profundizar en los contenidos trabajados durante el curso, como son la educación financiera, inversiones de la empresa, mercado de trabajo, tipos de empresas, fiscalidad en las empresas, proceso productivo de la empresa, obtención de beneficios o pérdidas, y cálculo matemático de las actividades realizadas durante el curso que vienen reflejadas en la programación didáctica.
CONTENIDOS:
Financiación en la empresa
Inversiones de la empresa
Mercado de trabajo
Proceso productivo
Cálculo matemático y resolución de problemas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES: los alumnos elaborarán un ROSCO de pasapalabra con todos los términos trabajados durante el curso y con algunos nuevos que podremos ampliar con su búsqueda por equipos en internet.
FASES: - La actividad consta de realizar dos definiciones de cada palabra por cada equipo y
realizar un panel o rosco con las letras del abecedario para en la última sesión y por equipos, completar por tiempos el rosco a realizar.
- El moderador será el profesor y el tiempo será llevado por un alumno ayudante, dándose el curso por eliminatorias según los grupos que se formen para realizar dicha actividad.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En el anterior curso se implantó como libro de texto en la asignatura de Economía de 1º Bachillerato
el proyecto editorial de McGraw-Hill, del que es autor Anxo Penalonga Sweers. Este año se abre la
posibilidad a utilizar apuntes del profesor y complementar con el libro.
El presente plan de publicaciones para el área de Economía diseñado por McGraw-Hill Education se
enmarca dentro de un ambicioso proyecto global innovador y de calidad que cumple con las necesidades
curriculares de la LOMCE y que se ha orientado a ayudar a los alumnos a comprender y entender el
vocabulario y el lenguaje económicos, las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y a
aproximarse a la complejidad de las relaciones económicas en un mundo globalizado como el actual.
El proyecto se compone de libros de texto, libros digitales con multitud de recursos y actividades
interactivas, completos Centros de Enseñanza Online (CEO), área de recursos para el profesor y una
innovadora herramienta de aprendizaje adaptativo: SmartBook
Se utilizarán, además, medios audiovisuales, software de gestión y diversos recursos de la red
(páginas web, blogs, bases de datos y otros) como herramientas esenciales para la puesta en práctica de
las metodologías seleccionadas.
También resulta recomendable el uso del portfolio, puesto que potencia la autonomía de los alumnos
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula.
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Se va a potenciar y en la mayor parte de los casos se hace totalmente imprescindible, la utilización de
las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Otro recurso que llevamos utilizando ya varios cursos en la asignatura es el KitCaixa Economía, un
programa pedagógico que tiene el objetivo de explicar de forma práctica los conceptos básicos de
Economía y Finanzas.
-Diarios Económicos digitales
El profesor obtendrá información de los siguientes diarios tanto para el análisis de noticias de actualidad
como para la guía en la búsqueda del alumnado en sus trabajos.
-Páginas web
Será frecuente su uso ya que aportarán información estadística y actual de alguno de los principales datos
macroeconómicos que trabajaremos a lo largo de las unidades además de ser fuente de información y
análisis de noticias de actualidad.
fuentes de datos estadísticos y actuales:
Datosmacro.com / ine.es/ portalparados.com / sepe.es / jccm.es / emprendedores.es /
ipyme.org / bde.es / eldigitalcastillalamancha.es /
educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/
Videos y actividades de economía:
-Aula Althia y Recursos digitales disponibles
Tal y como se establece en las actividades previstas, el aula Althia será utilizada a lo largo de toda
la programación para la recopilación de datos que son de interés para la realización de trabajos propuestos
por el profesor. El cañón de que se dispone en dicha aula nos permitirá un mejor seguimiento por parte del
alumnado en la guía de búsqueda y utilización.
En el aula de trabajo diario se dispone de un proyector lo que nos permite llevar a cabo las
exposiciones en formato digital por parte del alumnado.
Agrupamientos
La forma de agrupar a nuestros alumnos/as dependerá de la actividad realizada y se caracterizará por ser
flexible. La programación didáctica se va a desarrollar básicamente en el aula ordinaria y en el aula Althia,
en las cuales, según la actividad a realizar, los materiales curriculares que utilicemos y el espacio que
necesitemos, variaremos el modo de agrupamiento.
-Aula Ordinaria: La práctica habitual será la que realicemos dentro del aula ordinaria, en que los alumnos
se disponen en parejas.
-Debates: Los debates contribuyen al desarrollo de las competencias específicas y a que el alumnado vaya
desarrollando su capacidad de diálogo, de formulación de sus juicios de valor y el fomento de la discusión.
Para ello, trataremos de disponer el aula en forma de U o dividir la clase en grupos.
-Aula Althia: Como podemos observar en los recursos que planteamos, la materia de Economía de la
Empresa, la planteamos muy ligada al uso de las TIC, y por supuesto de internet. Es por ello que la
utilización del aula Althia se realizará siempre en todas las unidades didácticas planteadas. En las que de
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manera general se realizará el trabajo en grupo, aprovechando la forma circular de las mesas del aula. Los
grupos serán de 4 o 5 alumnos/as.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con la finalidad de que se pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el proyecto editorial pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos, además del libro del alumno
y la guía didáctica, recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación.
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
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significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar (tercer trimestre).
Viaje alguna de las principales instituciones económicas europeas (Banco Central Europeo, CEE,
Parlamento de Bruselas o Estrasburgo…)
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
ACTIVIDAD Nº 3
Departamento Economía
Tipo de actividad VISITA A EMPRESAS NACIONALES Y DE LA PROVINCIA
(extracurricular)
Nombre de la
actividad
VISITA A EMPRESA
Nivel educativo al
que se dirige
1º ciclo ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el proceso productivo de empresas de reconocido prestigio en
nuestro país y provincia.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la disponibilidad de visitas de las
empresas contactadas
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15- 30€
Sufragado por… Las familias
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Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 4
Departamento Economía
Tipo de actividad CURSOS DE FORMACIÓN, CHARLA-COLOQUIO (extracurricular)
Nombre de la
actividad
En función de la oferta del curso escolar.
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Aprender a interpretar la actualidad económica que nos rodea.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la oferta de cursos, o ponentes que
pudiéramos traer al centro.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
5- 15€
Sufragado por… Las familias
Página 109
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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ACTIVIDAD Nº 6
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a la Bolsa de Valores de Madrid
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Banco la Bolsa de Valores de Madrid y su funcionamiento.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2ª o 3ª Evaluación, en función de la disponibilidad.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
25€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.
ECONOMÍA DE LA EMPRESA – 2º DE
BACHILLERATO
1. CURRÍCULO
La Economía de la Empresa forma parte de las materias troncales generales del segundo curso del
Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, de ahí la función propedéutica que
cumple este currículo. En esta materia la empresa se analiza como un elemento fundamental dentro de la
estructura socio-económica vigente, ya que, no sólo a través de su actividad crea riqueza y genera
empleo, sino que también se contempla como pieza clave para procurar el progreso económico y el
bienestar social.
Los estándares de aprendizaje nos llevan a plantear esta materia como una aproximación a la
realidad empresarial, entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los
mecanismos internos que la mueven, como por sus interrelaciones con la sociedad. A lo largo de los
distintos bloques de contenidos, se trata de que el alumnado tenga un papel activo en el proceso
enseñanza-aprendizaje, de manera que asimile la lógica de las decisiones empresariales con una visión
próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y
medioambiental. El fomento del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo
de esta materia será clave para acercar a los alumnos a un escenario real, marcado por la globalización y
la competitividad, en el que las distintas empresas han de orientar sus actividades y decisiones.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la
integración social. Es primordial el fomento de una cultura empresarial y emprendedora a través de la
educación y formación, de manera que los jóvenes de hoy aprendan a apoyarse en iniciativas propias,
mejoren su capacidad de idear y se adapten a los cambios y retos de la sociedad actual, para que, como
personas adultas, contribuyan a la efectiva igualdad de oportunidades y la cohesión social en el futuro.
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de
2006, desde nuestra materia contribuimos al aprendizaje de las competencias, propiciando el aprendizaje
significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares, ya que como es bien sabido, la
enseñanza de las competencias tiene un carácter transversal:
La competencia en comunicación lingüística implica la visión del alumno como un agente
comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la lectura a través de tareas
contextualizas como pueden ser las actividades de investigación en empresas del entorno o el análisis de
artículos periodísticos sobre la realidad empresarial. Tanto la oralidad como la escritura asociadas a esta
competencia se podrán de manifiesto cuando el alumno deba identificar los diferentes tipos de empresas y
empresarios, las áreas funcionales, los distintos tipos de mercados o las diferentes formas jurídicas de las
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empresas. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán desarrollar a través de las tareas
interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos, en los que se
promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología conllevan la capacidad
de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se
pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La
información en la empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el
currículo de esta materia se desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de
distintos factores, la aplicación de razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados
relacionados con el cálculo y representación gráfica de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos
sobre el ciclo de inventario, la utilización de métodos dinámicos y estáticos en la selección de inversiones y
el análisis de las distintas opciones de financiación de la empresa.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Las tareas propuestas por el
docente serán claves para que el alumnado adquiera las destrezas asociadas a esta competencia. La
práctica del alumnado será el elemento básico que permitan la adaptación por parte del alumnado a las
nuevas necesidades establecidas por las tecnologías y el desarrollo de una actitud activa, crítica y realista
hacia estas mediante la utilización de software de gestión de almacenes, la utilización de programas que
nos permitan la elaboración de gráficas y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad
de la empresa y el umbral de rentabilidad, la creación de documentos de presentación de los datos
relacionados con la estructura económica y financiera de la empresa, así como la consulta de páginas web
propuestas por el docente o por propia iniciativa del alumno.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Las
destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de aplicar el
razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las
economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del
trabajo en un contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de
establecer relaciones entre la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de
inventarios y la productividad con la eficiencia de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de
marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia entre inversiones y su financiación y de
valorar la importancia de la información en la toma de decisiones.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas con esta competencia se alcanzarán a
través del tratamiento, a lo largo del currículo, de la responsabilidad social y medioambiental, la ética en
las actuaciones empresariales, el análisis del impacto social de las estrategia de desarrollo de las
multinacionales, la división del trabajo desde una perspectiva global, la importancia de los recursos
humanos en una empresa, la investigación y la innovación tecnológica como pilares de la competitividad y
su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las obligaciones fiscales a la riqueza
nacional.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se desarrollarán las
capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y el
empresario y su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de
localización y dimensión de la empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de
Página 113
decisiones de distinta naturaleza, el planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en
la organización empresarial, la investigación y la innovación como elementos fundamentales en la mejora
de la productividad y competitividad de la empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el
diseño de las distintas estrategias empresariales.
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Esta materia se articula en siete bloques de contenidos a través de los cuales, nuestros alumnos
adquirirán conocimientos y destrezas y desarrollarán actitudes y valores que les permitirán la consecución
del nivel competencial perseguido y determinado por el carácter terminal del segundo curso del
Bachillerato.
Un primer bloque denominado “La empresa”, del que se parte de la concepción de empresa como
agente económico dentro de un sistema económico mixto, para adentrar al alumnado en el análisis de la
empresa como un sistema abierto en interrelación continua con su entorno. El alumnado deberá ser capaz
de identificar los efectos positivos y negativos de las actuaciones empresariales, poniendo el acento en la
responsabilidad y en la ética que debe presidir las decisiones de las organizaciones empresariales.
Un segundo bloque llamado “Desarrollo de la empresa”, analizará las decisiones empresariales bajo
el prisma de un entorno cambiante y globalizado en el que las estrategias de crecimiento y la incorporación
de la innovación y de las nuevas tecnologías son fundamentales para la propia supervivencia de las
empresas. Dada la relevancia de las pequeñas y medianas empresas en nuestro tejido económico, el
alumnado reflexionará sobre las ventajas e inconvenientes de esta figura así como, y en contraposición, se
examinará la actuación de las empresas multinacionales, tanto desde la perspectiva puramente
económica, como desde su gran responsabilidad social y medioambiental.
En el tercer bloque, “Organización y dirección de la empresa”, se persigue acercar al alumnado al
campo de la planificación, organización y gestión de los recursos de la empresa, teniendo en cuenta el
contexto cambiante y global en el que está inmersa. Para ello es fundamental el conocimiento y
descripción por parte del alumnado del concepto de estructura organizativa, formal e informal, de los
canales de información y comunicación, del grado de participación en las decisiones y de las funciones
que realizan las distintas áreas empresariales. De ahí que sea necesario situar a los alumnos, a través de
tareas contextualizadas, en el centro del proceso de toma de decisiones dentro de las organizaciones
empresariales, con la finalidad de desarrollar la capacidad para detectar debilidades y fortalezas y
establecer actuaciones de mejora, que garanticen la continua adaptación a un entorno cambiante.
Un cuarto bloque llamado “La función productiva” en el que los alumnos deberán ser capaces de
analizar los procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad. Se analizará la
estructura de los costes y la formación de los beneficios determinando el umbral de rentabilidad de la
empresa a través de supuestos prácticos. Por último, el alumnado reconocerá la relación entre la
investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) con la mejora de la productividad y competitividad de las
empresas. En consecuencia, las organizaciones empresariales se valorarán como elemento dinamizador
del progreso y la mejora de la calidad de vida de la sociedad.
El quinto bloque “La función comercial de la empresa” se inicia con la descripción de los distintos tipos
de mercado, para continuar con la investigación comercial y el diseño de estrategias de marketing. Los
alumnos han de ser capaces de identificar y explicar las distintas fases del proceso de investigación de
mercados, reconocer las diferentes estrategias de marketing a partir de casos concretos, valorar la
responsabilidad social y medioambiental y la ética en el diseño de las estrategias comerciales y apreciar la
importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en el entorno comercial de la empresa.
En el sexto bloque “La información en la empresa” se aborda la contabilidad como sistema de
información de los hechos económicos, financieros y sociales de una organización empresarial, de manera
que, a través del análisis de los datos, obtengamos una imagen fiel de la empresa que nos permita abordar
la toma de decisiones. Este bloque se comenzará por el reconocimiento por parte del alumnado del
patrimonio empresarial y de los elementos que lo conforman, diferenciando los bienes, derechos y
obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. La elaboración y análisis del Balance y de la Cuenta
Página 114
de Resultados nos permitirá que el alumno sea capaz de plantear soluciones ante posibles desajustes
patrimoniales, financieros y económicos. Por último, el alumnado identificará las obligaciones fiscales de la
empresa, valorando su contribución a la riqueza del país.
En el último bloque “La función financiera” los alumnos establecerán los vínculos entre inversiones y
fuentes de financiación, gracias al análisis de la estructura económica y financiera de la empresa; se
iniciarán en la aplicación de métodos de selección de inversiones y evaluación de las distintas opciones de
financiación que tienen las organizaciones empresariales. En el caso de la selección de inversiones, el
alumno deberá ser capaz de usar tanto métodos dinámicos como estáticos. En relación con el análisis de
las opciones de financiación, el alumnado deberá diferenciar entre la financiación interna y externa,
calculando los costes asociados a las distintas fuentes.
Para la distribución de estos contenidos a lo largo de las once unidades didácticas se ha tenido en
cuenta el nivel de dificultad que plantea su aprendizaje, intentando adoptar una secuenciación gradual y
lógica.
La temporalización de las unidades didácticas será flexible en función de las características y
necesidades del grupo de alumnos, que serán quienes marquen en cierto modo el ritmo de aprendizaje. A
continuación, se incluye un cuadro al respecto:
Evaluación Unidad didáctica Periodos
lectivos
1ª Evaluación
1. Economía y empresario 10 h
2. Clases de empresa 15 h
3. Estrategia y desarrollo empresarial 12 h
4. Dirección y organización de la empresa 10 h
2ª Evaluación
5. Gestión de los recursos humanos 12 h
6. Área de producción 14 h
7. Área de aprovisionamiento 12 h
8. Área comercial. El marketing 11 h
3ª Evaluación
9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial 12 h
10. Análisis de los estados financieros de la empresa 13 h
11. Área de financiación e inversión 12 h
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES E INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En cuanto a la evaluación de las competencias clave, se ha tenido en cuenta que:
- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
a) Primera evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Unidad 1. Empresa y empresario
Página 115
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las
clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así
como las distintas formas
jurídicas que adoptan
relacionando con cada una
de ellas las
responsabilidades legales de
sus propietarios y gestores y
las exigencias de capital.
(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes
elementos de la empresa, las clases de empresas y
sus funciones en la Economía.)
CL y AA
Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada
tipo
CL
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de
empresas más apropiadas en cada caso en función de
las características concretas aplicando el
razonamiento sobre clasificación de las empresas.
AA e IE
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
práctico, los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
privado.
CL
Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de
empresas y empresarios que actúan en su entorno así
como la forma de interrelacionar con su ámbito más
cercano.
CL
Crit.EOE.1.2. Identificar y
analizar los rasgos
principales del entorno en el
que la empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir
de ellos, las distintas
estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles
implicaciones sociales y
medioambientales de su
actividad.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa,
sociedad y medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones de las
empresas en las esferas social y medioambiental.
CL y CSC
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas
como elemento dinamizador y de progreso y valora su
creación de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.
CL, CSC e IE
Unidad 2. Producción y crecimiento
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las
clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así
como las distintas formas
jurídicas que adoptan
relacionando con cada una
de ellas las
responsabilidades legales de
sus propietarios y gestores y
las exigencias de capital
Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada
tipo
CL
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de
empresas más apropiadas en cada caso en función de
las características concretas aplicando el
razonamiento sobre clasificación de las empresas.
AA e IE
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
práctico, los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
CL
Página 116
privado.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
Clave
Unidad 3. Estrategia y desarrollo empresarial
Crit.EOE.1.2.. Identificar y
analizar los rasgos
principales del entorno
en el que la empresa
desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos,
las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y
las posibles.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y
medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos,
de las actuaciones de las empresas en las esferas social y
medioambiental.
CL y CSC
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como
elemento dinamizador y de progreso y valora su creación
de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.
CL, CSC e IE
Crit.EOE.2.1. Identificar y
analizar las diferentes
estrategias de
crecimiento y las
decisiones tomadas por
las empresas, tomando
en consideración las
características del marco
global en el que actúan.
Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores
que determinan la localización y la dimensión de una
empresa, así como valora la trascendencia futura para la
empresa de dichas decisiones
CL y AA
Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa como
estrategia competitiva y relaciona las economías de
escala con la dimensión óptima de la empresa.
AA y CSC
Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las estrategias de
especialización y diversificación. CL
Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento
interno y externo a partir de supuestos concretos. AA
Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y
medianas empresas en nuestro país y valora sus
estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e
inconvenientes.
AA y CSC
Est.EOE.2.1.6. Describe las características y las
estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y
valora la importancia de la responsabilidad social y
medioambiental.
CL y CSC
Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la
incorporación de la innovación y de las nuevas
tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona
con la capacidad para competir de forma global.
CD y CSC
Unidad 4. Dirección y organización de la empresa
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación,
organización y gestión
de los recursos de una
empresa, valorando las
posibles modificaciones
a realizar en función del
Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división
técnica del trabajo en un contexto global de
interdependencia económica.
AA y CSC
Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura organizativa,
estilo de dirección, canales de información y
comunicación, grado de participación en la toma de
decisiones y organización informal de la empresa.
CL
Página 117
entorno en el que
desarrolla su actividad y
de los objetivos
planteados.
Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada una de
las áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y comercialización,
inversión y financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus interrelaciones.
CL
Est. EOE. 3.1.4. Analiza e investiga sobre la
organización existente en las empresas de su entorno
más cercano, identificando ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a solucionar y describiendo
propuestas de mejora.
CL y AA
Est. EOE. 3.1.5. Aplica sus conocimientos a una
organización concreta, detectando problemas y
proponiendo mejoras.
AA
b) Segunda evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Unidad 5. Gestión de los recursos humanos
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación, organización
y gestión de los recursos
de una empresa,
valorando las posibles
modificaciones a realizar en
función del entorno en el
que desarrolla su actividad
y de los objetivos
planteados.
Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos
humanos en una empresa y analiza diferentes maneras
de abordar su gestión y su relación con la motivación y la
productividad.
AA y CSC
Unidad 6. Área de producción
Crit.EOE.4.1. Analizar
diferentes procesos
productivos desde la
perspectiva de la eficiencia
y la productividad,
reconociendo la
importancia de la I+D+i
Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de
distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y
conoce medios y alternativas de mejora de la
productividad en una empresa.
CM
Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente
entre la productividad y los salarios de los trabajadores. AA y CSC
Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para
la sociedad y para la empresa, de la investigación y la
innovación tecnológica en relación con la competitividad
y el crecimiento.
CD y CSC
Crit.EOE.4.2. Determinar la
Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes
generales de una empresa e identifica su beneficio o
pérdida generado a lo largo del ejercicio económico,
aplicando razonamientos matemáticos para la
interpretación de resultados.
CL, CM y AA
Página 118
estructura de ingresos y
costes de una empresa,
calculando su beneficio y
su umbral de rentabilidad, a
partir de un supuesto
planteado.
Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de
costes, ingresos y beneficios de una empresa y los
representa gráficamente.
CM y CD
Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario
para la supervivencia de la empresa.
CL y CM
Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste
beneficio y análisis coste eficacia como medios de
medición y evaluación, de ayuda para la toma de
decisiones.
CM y AA
Unidad 7. Área de aprovisionamiento
Crit.EOE.4.3. Describir los
conceptos fundamentales
del ciclo de inventario y
manejar los modelos de
gestión.
Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control de
inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.
AA
Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el
almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de
inventario. CL y CM
Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén
mediante diferentes métodos.
CM
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Unidad 8. Área comercial. El marketing
Crit.EOE.5.1. Analizar las
características del mercado y
explicar, de acuerdo con ellas,
las políticas de marketing
aplicadas por una empresa
ante diferentes situaciones y
objetivos.
Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de
diferentes variables, como por ejemplo, el número de
competidores y el producto vendido.
CL
Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, en
concreto, las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
CL y AA
Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de
marketing, incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético, social y ambiental.
CL y CSC
Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes
fases y etapas de la investigación de mercados
CL
Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos
prácticos
AA
Página 119
Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de
innovación y transformación con el desarrollo de la
tecnología más actual aplicada al marketing.
CD y CSC
Tercera evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Unidad 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del
balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias,
explicando su significado,
diagnosticando la situación a
partir de la información
obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos
patrimoniales y la función que tienen asignada. CL
Crit.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente
los bienes, derechos y obligaciones de la empresa
en masas patrimoniales.
CL y AA
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiación. CL y AA
Crit.EOE.6.2. Reconocer la
importancia del cumplimiento
de las obligaciones fiscales
y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las
empresas.
Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales
de las empresas según la actividad, señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las
principales diferencias entre ellos. Valora la
aportación que supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.
Unidad 10. Análisis de los estados financieros de la empresa
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del
balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias,
explicando su significado,
diagnosticando la situación a
partir de la información
obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiación. CL y AA
Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización de
ratios, posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa.
CM y AA
Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras
adecuadas en caso de detectarse desajustes. AA
Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del
dominio de las operaciones matemáticas y
procedimientos propios de las ciencias sociales
como herramientas que facilitan la solución de
problemas empresariales.
CM
Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado. CL y AA
Página 120
Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la
información en la toma de decisiones. CL
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
Clave
Unidad 11. Análisis de los estados financieros de la empresa
Crit.EOE.7.1. Valorar distintos
proyectos de inversión,
justificando razonadamente la
selección de la alternativa más
ventajosa, y diferenciar las
posibles fuentes de
financiación en un
determinado supuesto,
razonando la elección más
adecuada.
Est.EOE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos
estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos
(criterio del valor actual neto) para seleccionar y
valorar inversiones.
CL y CM
Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de
financiación de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a largo plazo,
así como el coste de cada una y las implicaciones en
la marcha de la empresa.
CL y CM
Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de
financiación externa las distintas opciones posibles,
sus costes y variantes de amortización. CM y AA
Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
AA
Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación
de la empresa, tanto externas como internas. AA
Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
CL y AA
Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos
al análisis y resolución de supuestos. CD y AA
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Este apartado queda reflejado en la tabla anterior.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta el grado de progreso del
alumno en relación con los estándares de aprendizaje. La información que proporciona la evaluación debe
servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada,
personalizada, continua e integrada.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno,
sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.
El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El
alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.
Página 121
La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los
alumnos, sus dificultades y progresos.
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado se van a utilizar los siguientes
instrumentos y estrategias:
Observación del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en
común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades
realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
Revisión de las actividades realizadas por los alumnos en sus cuadernos, en las apliquen los
conocimientos adquiridos en clase.
Presentación de trabajos y comentarios de texto.
Controles periódicos.
Las pruebas de evaluación en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión,
capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar
informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los
alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.
Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio
aprendizaje.
Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.
En estos casos, se utilizará como referencia este modelo de rúbrica:
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la
objetividad de la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más
convencimiento la responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las
tres evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico, la información en el
resto de las materias, así como la madurez académica del alumno y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y
criterios de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
Página 122
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Calificación
Unidad 1. Empresa y empresario
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las
clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así
como las distintas formas
jurídicas que adoptan
relacionando con cada una de
ellas las responsabilidades
legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de
capital.
(Est.EOE. Describe e interpreta los diferentes
elementos de la empresa, las clases de empresas y sus
funciones en la Economía.)
2.5%
0.25 PUINTOS
Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada
tipo
2.5% 0.25 PUINTOS
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas
más apropiadas en cada caso en función de las
características concretas aplicando el razonamiento
sobre clasificación de las empresas.
2.5% 0.25 PUINTOS
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
práctico, los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
privado.
2.5% 0.25 PUINTOS
Est.EOE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de
empresas y empresarios que actúan en su entorno así
como la forma de interrelacionar con su ámbito más
cercano.
2.5% 0.25 PUINTOS
Crit.EOE.1.2. Identificar y
analizar los rasgos principales
del entorno en el que la
empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir
de ellos, las distintas
estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles
implicaciones sociales y
medioambientales de su
actividad.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad
y medioambiente. Valora los efectos, positivos y
negativos, de las actuaciones de las empresas en las
esferas social y medioambiental.
2.5% 0.25 PUINTOS
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas
como elemento dinamizador y de progreso y valora su
creación de valor para la sociedad y para sus
ciudadanos.
5% 0.5 PUINTOS
Unidad 2. Producción y crecimiento
Crit.EOE.1.1. Describir e
interpretar los diferentes
elementos de la empresa, las
clases de empresas y sus
funciones en la Economía, así
como las distintas formas
jurídicas que adoptan
relacionando con cada una de
ellas las responsabilidades
legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de
capital
Est.EOE.1.1.1. Distingue las diferentes formas
jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada
tipo
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas
más apropiadas en cada caso en función de las
características concretas aplicando el razonamiento
sobre clasificación de las empresas.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.1.1.3. Analiza, para un determinado caso
práctico, los distintos criterios de clasificación de
empresas: según la naturaleza de la actividad que
desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que
alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
privado.
5%
0.5 PUINTOS
Página 123
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Unidad 3. Estrategia y desarrollo empresarial
Crit.EOE.1.2.. Identificar y
analizar los rasgos
principales del entorno
en el que la empresa
desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos,
las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y
las posibles.
Est. EOE. 1.2.2. Analiza la relación empresa,
sociedad y medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones de las
empresas en las esferas social y
medioambiental.
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.1.2.3. Analiza la actividad de las
empresas como elemento dinamizador y de
progreso y valora su creación de valor para la
sociedad y para sus ciudadanos.
5% 0.5 PUINTOS
Crit.EOE.2.1. Identificar y
analizar las diferentes
estrategias de
crecimiento y las
decisiones tomadas por
las empresas, tomando
en consideración las
características del marco
global en el que actúan.
Est.EOE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes
factores que determinan la localización y la
dimensión de una empresa, así como valora la
trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.2. Valora el crecimiento de la
empresa como estrategia competitiva y
relaciona las economías de escala con la
dimensión óptima de la empresa.
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.3. Explica y distingue las
estrategias de especialización y diversificación. 5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.4. Analiza las estrategias de
crecimiento interno y externo a partir de
supuestos concretos.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.5. Examina el papel de las
pequeñas y medianas empresas en nuestro
país y valora sus estrategias y formas de actuar,
así como sus ventajas e inconvenientes.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.6. Describe las características y
las estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la
responsabilidad social y medioambiental.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de
la incorporación de la innovación y de las
nuevas tecnologías en la estrategia de la
empresa y lo relaciona con la capacidad para
competir de forma global.
5%
0.5 PUINTOS
Unidad 4. Dirección y organización de la empresa
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación,
organización y gestión
de los recursos de una
empresa, valorando las
posibles modificaciones
a realizar en función del
entorno en el que
Est. EOE. 3.1.1. Reflexiona y valora sobre la
división técnica del trabajo en un contexto
global de interdependencia económica.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 3.1.2. Describe la estructura
organizativa, estilo de dirección, canales de
información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y
organización informal de la empresa.
5% 0.5 PUINTOS
Página 124
c) Primera evaluación
d) Segunda evaluación
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Calificación
Unidad 5. Gestión de los recursos humanos
Crit.EOE.3.1. Explicar la
planificación, organización
y gestión de los recursos
de una empresa,
valorando las posibles
modificaciones a realizar en
función del entorno en el
que desarrolla su actividad
y de los objetivos
planteados.
Est. EOE. 3.1.6. Valora la importancia de los recursos
humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de
abordar su gestión y su relación con la motivación y la
productividad.
5%
0.5 PUINTOS
Unidad 6. Área de producción
Crit.EOE.4.1. Analizar
diferentes procesos
productivos desde la
perspectiva de la eficiencia
y la productividad,
reconociendo la importancia
de la I+D+i
Est. EOE. 4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de
distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y
conoce medios y alternativas de mejora de la productividad
en una empresa.
1% 1 PUINTO
Est. EOE. 4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre
la productividad y los salarios de los trabajadores.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para
la sociedad y para la empresa, de la investigación y la
innovación tecnológica en relación con la competitividad y
el crecimiento.
5% 0.5 PUINTOS
Crit.EOE.4.2. Determinar la
Est. EOE. 4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales
de una empresa e identifica su beneficio o pérdida
generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando
razonamientos matemáticos para la interpretación de
resultados.
5% 0.5 PUINTOS
desarrolla su actividad y
de los objetivos
planteados.
Est. EOE. 3.1.3. Identifica la función de cada
una de las áreas de actividad de la
empresa: aprovisionamiento, producción y
comercialización, inversión y financiación y
recursos humanos, y administrativa, así como
sus interrelaciones.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 3.1.4. Analiza e investiga sobre la
organización existente en las empresas de
su entorno más cercano, identificando ventajas
e inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de
mejora.
2.5% 0.25 PUINTOS
Est. EOE. 3.1.5. Aplica sus conocimientos a
una organización concreta, detectando
problemas y proponiendo mejoras.
2.5% 0.25 PUINTOS
Página 125
estructura de ingresos y
costes de una empresa,
calculando su beneficio y su
umbral de rentabilidad, a
partir de un supuesto
planteado.
Est. EOE. 4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de
costes, ingresos y beneficios de una empresa y los
representa gráficamente.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario
para la supervivencia de la empresa.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste
beneficio y análisis coste eficacia como medios de
medición y evaluación, de ayuda para la toma de
decisiones.
5%
0.5 PUINTOS
Unidad 7. Área de aprovisionamiento
Crit.EOE.4.3. Describir los
conceptos fundamentales
del ciclo de inventario y
manejar los modelos de
gestión.
Est. EOE. 4.1.3. Valora la relación entre el control de
inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.
5% 0.5 PUINTOS
Est. EOE. 4.3.1. Identifica los costes que genera el
almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de
inventario.
10% 1 PUINTO
Est. EOE. 4.3.2. Valora las existencias en almacén
mediante diferentes métodos.
10% 1 PUINTO
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Ponderación Calificación
Unidad 8. Área comercial. El marketing
Crit.EOE.5.1. Analizar las
características del mercado y
explicar, de acuerdo con ellas,
las políticas de marketing
aplicadas por una empresa
ante diferentes situaciones y
objetivos.
Est.EOE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de
diferentes variables, como por ejemplo, el número de
competidores y el producto vendido.
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso, en
concreto, las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.5.1.3. Interpreta y valora estrategias de
marketing, incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético, social y ambiental.
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.5.1.4. Comprende y explica las diferentes
fases y etapas de la investigación de mercados
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.5.1.5. Aplica criterios y estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos
prácticos
5% 0.5 PUINTOS
Est.EOE.5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de
innovación y transformación con el desarrollo de la
tecnología más actual aplicada al marketing.
5% 0.5 PUINTOS
Página 127
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Calificación
Unidad 9. Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del
balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias,
explicando su significado,
diagnosticando la situación a
partir de la información
obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos
patrimoniales y la función que tienen asignada. 10%
1 PUINTO
Crit.EOE.6.1.2. Identifica y maneja correctamente
los bienes, derechos y obligaciones de la empresa
en masas patrimoniales.
10%
1 PUINTO
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiación. 5%
0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.2. Reconocer la
importancia del cumplimiento
de las obligaciones fiscales y
explicar los diferentes
impuestos que afectan a las
empresas.
Crit.EOE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales
de las empresas según la actividad, señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las
principales diferencias entre ellos. Valora la
aportación que supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.
5%
0.5 PUINTOS
Unidad 10. Análisis de los estados financieros de la empresa
Crit.EOE.6.1. Identificar los
datos más relevantes del
balance y de la cuenta de
pérdidas y ganancias,
explicando su significado,
diagnosticando la situación a
partir de la información
obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.
Crit.EOE.6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
inversiones y su financiación. 5% 0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.1.4. Detecta, mediante la utilización de
ratios, posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa.
5%
0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.1.5. Propone medidas correctoras
adecuadas en caso de detectarse desajustes. 5% 0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.1.6. Reconoce la importancia del
dominio de las operaciones matemáticas y
procedimientos propios de las ciencias sociales
como herramientas que facilitan la solución de
problemas empresariales.
5%
0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.1.7. Reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado. 5% 0.5 PUINTOS
Crit.EOE.6.1.8. Valora la importancia de la
información en la toma de decisiones. 5%
0.5 PUINTOS
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Ponderación
Unidad 11. Análisis de los estados financieros de la empresa
Est.EOE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos
estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos
(criterio del valor actual neto) para seleccionar y
valorar inversiones.
10%
1 PUINTO
Página 128
a. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación por evaluaciones
Criterios de calificación 1ª Evaluación
Los criterios de calificación de la 1ª evaluación vendrán determinados por los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos, de acuerdo a los criterios de proporcionalidad, misma ponderación y por los
siguientes elementos de evaluación:
- Pruebas de evaluación Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación siendo:
Prueba 1: unidades 1, 2
Prueba 2: unidades 3. 4
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
Criterios Calificación 2ª Evaluación
- Pruebas de evaluación .Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 3: unidades 5,6
Prueba 4: unidades 7,8
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en los tres indicadores comunes a todas las unidades didácticas.
Criterios Calificación 3ª Evaluación
- Pruebas de evaluación. Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 5: unidades 9,10
Prueba 6: unidades 11.
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a
Calificación de Evaluación Final
1. La calificación de la 1ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3
2. La calificación de la 2ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3
3. La calificación de la 3ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3
Se desglosan en la siguiente tabla, con sus ponderaciones por evaluaciones, donde se llevarán a cabo las
pruebas escritas y realización de trabajos y actividades indicados.
Crit.EOE.7.1. Valorar distintos
proyectos de inversión,
justificando razonadamente la
selección de la alternativa más
ventajosa, y diferenciar las
posibles fuentes de
financiación en un
determinado supuesto,
razonando la elección más
adecuada.
Est.EOE.7.1.2. Explica las posibilidades de
financiación de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a largo plazo,
así como el coste de cada una y las implicaciones en
la marcha de la empresa.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de
financiación externa las distintas opciones posibles,
sus costes y variantes de amortización. 5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.7.1.5. Valora las fuentes de financiación de
la empresa, tanto externas como internas. 5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.7.1.6. Analiza y expresa las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
5%
0.5 PUINTOS
Est.EOE.7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos
al análisis y resolución de supuestos. 5%
0.5 PUINTOS
Página 129
b. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Nos referimos con éstos a aquellos sistemas que el profesor contempla para favorecer la superación
del proceso de evaluación de aquellos alumnos/as que no han superado alguna de las evaluaciones de
manera ordinaria.
Pruebas de recuperación: El alumno/a que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en
la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante:
Con carácter general, los alumnos/as que tengan que recuperar por no haber obtenido un cinco o
más de calificación, deberán hacerlo en todo momento de aquellos estándares de evaluación no
superados de las unidades didácticas implicadas.
Por lo tanto los mecanismos de recuperación planteados son de carácter individual para cada
alumno/a en función de los estándares que el mismo no haya logrado superar en cada evaluación siempre
y cuando la calificación haya sido inferior a cinco.
La calificación de aprobado en las pruebas escritas se obtendrá si una vez aplicadas las
ponderaciones asignadas a cada uno de los criterios de evaluación, que vienen marcados por los
estándares de aprendizaje, la calificación es igual o superior a cinco puntos.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Prueba de recuperación de evaluación que se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. Si en
dicha prueba de recuperación el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos, tendrá la
oportunidad de recuperar dicha situación en:
- Prueba final de mayo: que constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones. Si en dicha
prueba el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la calificación final, tendrá la
oportunidad de recuperar en la prueba extraordinaria.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Prueba de junio, que incluirá los contenidos trabajados a lo largo del curso, con independencia de
que pudiera tener alguna evaluación superada, y por lo tanto se incluirán todos los estándares
trabajados. Para poder presentarse a esta prueba, deberán aportar todos los ejercicios realizados a lo
largo del curso.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Si el alumno tiene la materia pendiente se le realizará un plan de trabajo individualizado con los
principales contenidos desarrollados de la materia y la realización de una prueba en el mes de Abril, en
este caso el alumno también podrá tener la opción de realizar las pruebas de evaluación una a una, o bien
una final, para facilitar su repaso y aprendizaje de contenidos de cara a la prueba EVAU. El plan de
recuperación tendrá un valor del 2 puntos y la prueba del 8 puntos, en el caso de contar con una sola
prueba final. Este plan es opcional y podría darse la situación en que la recuperación se base en su
totalidad en la prueba realizada.
c. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
Página 130
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático, el alumnado contesta a las preguntas de un cuestionario, a
través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el papel del
profesor.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las
programaciones y las dificultades en su ejecución
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
Con el objetivo de no extender la paginación de la programación nos remitimos al cuestionario
planteado en la materia de 1º ciclo de la ESO el cual es el mismo para todas las materias.
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se
partirá del nivel de desarrollo de los alumnos considerando sus conocimientos previos. Se pretende que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación
podrán adaptarse en función de los conocimientos previos y capacidades de los alumnos) y activo
(fomentando la participación de los alumnos).
Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal forma que se
forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad
económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes
recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción
de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos; favorecer
la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clase fomentando el
trabajo en grupo.
Las estrategias metodológicas que se pueden emplear en función de los contenidos a los que nos
enfrentamos pueden ser las siguientes:
Estrategias expositivas. Consisten en la presentación a los alumnos de una serie de conocimientos
por parte del profesor. La explicación se realizará mediante la aportación de documentos y artículos de
prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales.
Página 131
Estrategias de indagación. Consiste en que el alumno realice, con la guía del profesor, el aprendizaje
por su cuenta. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas como: realización de trabajos
de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición ante el profesor y compañeros;
estudio de casos reales; debates sobre temas económicos de actualidad; visitas a empresas y organismos
económicos significativos.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una
experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al
principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los
aprendizajes y de los logros que alcanza.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un
uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la
metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance
del alumnado.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Este año se abre la posibilidad a utilizar apuntes del profesor y complementar con el libro que se considere
oportuno por parte del profesor de los que se disponen.
Página 132
El proyecto se compone de libros de texto, libros digitales con multitud de recursos y actividades
interactivas, completos Centros de Enseñanza Online (CEO), área de recursos para el profesor y una
innovadora herramienta de aprendizaje adaptativo: SmartBook
Se utilizarán, además, medios audiovisuales, software de gestión y diversos recursos de la red
(páginas web, blogs, bases de datos y otros) como herramientas esenciales para la puesta en práctica de
las metodologías seleccionadas.
También resulta recomendable el uso del portfolio, puesto que potencia la autonomía de los alumnos
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula.
Se va a potenciar y en la mayor parte de los casos se hace totalmente imprescindible, la utilización de
las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Otro recurso que llevamos utilizando ya varios cursos en la asignatura es el KitCaixa Economía, un
programa pedagógico que tiene el objetivo de explicar de forma práctica los conceptos básicos de
Economía y Finanzas.
-Diarios Económicos digitales
El profesor obtendrá información de los siguientes diarios tanto para el análisis de noticias de actualidad
como para la guía en la búsqueda del alumnado en sus trabajos.
-Páginas web
Será frecuente su uso ya que aportarán información estadística y actual de alguno de los principales datos
macroeconómicos que trabajaremos a lo largo de las unidades además de ser fuente de información y
análisis de noticias de actualidad.
fuentes de datos estadísticos y actuales:
Datosmacro.com / ine.es/ portalparados.com / sepe.es / jccm.es / emprendedores.es /
ipyme.org / bde.es / eldigitalcastillalamancha.es /
educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/
Videos y actividades de economía:
-Aula Althia y Recursos digitales disponibles
Tal y como se establece en las actividades previstas, el aula Althia será utilizada a lo largo de toda
la programación para la recopilación de datos que son de interés para la realización de trabajos propuestos
por el profesor. El cañón de que se dispone en dicha aula nos permitirá un mejor seguimiento por parte del
alumnado en la guía de búsqueda y utilización.
En el aula de trabajo diario se dispone de un proyector lo que nos permite llevar a cabo las
exposiciones en formato digital por parte del alumnado.
Agrupamientos
La forma de agrupar a nuestros alumnos/as dependerá de la actividad realizada y se caracterizará por ser
flexible. La programación didáctica se va a desarrollar básicamente en el aula ordinaria y en el aula Althia,
en las cuales, según la actividad a realizar, los materiales curriculares que utilicemos y el espacio que
necesitemos, variaremos el modo de agrupamiento.
-Aula Ordinaria: La práctica habitual será la que realicemos dentro del aula ordinaria, en que los alumnos
se disponen en parejas.
-Debates: Los debates contribuyen al desarrollo de las competencias específicas y a que el alumnado vaya
desarrollando su capacidad de diálogo, de formulación de sus juicios de valor y el fomento de la discusión.
Para ello, trataremos de disponer el aula en forma de U o dividir la clase en grupos.
Página 133
-Aula Althia: Como podemos observar en los recursos que planteamos, la materia de Economía de la
Empresa, la planteamos muy ligada al uso de las TIC, y por supuesto de internet. Es por ello que la
utilización del aula Althia se realizará siempre en todas las unidades didácticas planteadas. En las que de
manera general se realizará el trabajo en grupo, aprovechando la forma circular de las mesas del aula. Los
grupos serán de 4 o 5 alumnos/as.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con la finalidad de que se pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el proyecto editorial pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos, además del libro del alumno
y la guía didáctica, recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación.
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
Página 134
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar (tercer trimestre).
- Se plantea la posibilidad de realizar un viajes fuera del país para conocer las principales instituciones
europeas como por el ejemplo el Parlamento en Bruselas, o Estrasburgo, el Banco Central Europeo en
Fráncfort, etc.. (2º o 3º trimestre)
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
ACTIVIDAD Nº 1
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a Bruselas, Parlamento Europeo
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Parlamento y su funcionamiento, así como alguna empresa de
importancia económica para la región y diversas instituciones de la zona
euro.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 3ª Evaluación ( Marzo)
Duración de la
actividad
4 días
Presupuesto
aproximado
425€ aprox.
Página 135
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 2
Departamento Economía
Tipo de actividad Extracurricular
Nombre de la
actividad
OLIMPIADA REGIONAL DE ECONOMÍA
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Realizar una prueba sobre conocimientos económicos
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2 -3ª Evaluación en función de la convocatoria de la UCLM
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15€
Sufragado por… Las familias
Página 136
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 3
Departamento Economía
Tipo de actividad VISITA A EMPRESAS NACIONALES Y DE LA PROVINCIA
(extracurricular)
Nombre de la
actividad
VISITA A EMPRESA
Nivel educativo al
que se dirige
1º ciclo ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el proceso productivo de empresas de reconocido prestigio en
nuestro país y provincia.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la disponibilidad de visitas de las
empresas contactadas
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15- 30€
Sufragado por… Las familias
Página 137
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 4
Departamento Economía
Tipo de actividad CURSOS DE FORMACIÓN, CHARLA-COLOQUIO (extracurricular)
Nombre de la
actividad
En función de la oferta del curso escolar.
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Aprender a interpretar la actualidad económica que nos rodea.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la oferta de cursos, o ponentes que
pudiéramos traer al centro.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
5- 15€
Sufragado por… Las familias
Página 138
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
Página 139
ACTIVIDAD Nº 5
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a la Bolsa de Valores de Madrid
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Banco la Bolsa de Valores de Madrid y su funcionamiento.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2ª o 3ª Evaluación, en función de la disponibilidad.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
25€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
Página 140
5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.
Página 141
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN – 2º DE BACHILLERATO
1. CURRÍCULO
La asignatura Fundamentos de Administración y Gestión constituye una materia específica de
carácter optativo dentro del segundo curso de bachillerato. Se encuadra dentro de un grupo de materias
relacionadas con la disciplina económica y empresarial que se completa con las asignaturas troncales de
Economía en primero de bachillerato y Economía de la empresa en segundo, y cuyo planteamiento
principal se enfoca, en líneas generales, y desde una perspectiva meramente práctica, en la preparación
de los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y desarrollar actitudes y valores que les permitan
desenvolverse en el entorno administrativo y organizativo de la empresa y el universo de relaciones que
ello conlleva, lo que también implica el fomento y desarrollo de su espíritu emprendedor, entendido este
desde su perspectiva más amplia, económica, humana y social.
Para trabajar los diferentes niveles competenciales que se pretenden alcanzar con la materia se parte
del desarrollo de la idea de la innovación empresarial, la figura del emprendedor y la dimensión social y
económica de la empresa; posteriormente se abordan los aspectos relacionados con la creación y puesta
en marcha de nuevos negocios, a continuación se realiza un recorrido por los diferentes ámbitos
funcionales que implican la actividad administrativa y de gestión empresarial y finalmente se trabajan
técnicas que permitan a los estudiantes realizar exposiciones de proyectos en público, todo ello a través de
un hilo conductor: el proyecto de empresa, que dará sentido al conjunto y permitirá conseguir uno de los
principales objetivos del proceso de aprendizaje, el papel activo y responsable del alumno.
En el contexto actual es importante estimular las destrezas y habilidades de los estudiantes para
transformar ideas en proyectos, a través de un estudio profundo de las variables para la puesta en marcha
de un negocio y su viabilidad futura.
En España, la imagen del empresario como modelo positivo de identificación no ha sido muy robusta:
se ha considerado una actividad arriesgada y menos agradecida que otras más tradicionales. Sin
embargo, se han producido cambios de forma muy rápida, en la línea de dar valor a la creación y puesta
en marcha de ideas y las repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economía
y la creación de puestos de trabajo.
El desarrollo del espíritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros docentes, si
bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestión de empresas, sino que se
trata de una cultura y forma de pensar que siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las
diversas actividades profesionales. Hay competencias que han de ser aplicadas por los jóvenes e
incorporadas en su forma de sentir y de hacer.
En esta materia se hace especial hincapié en la creatividad y el espíritu de innovación para
desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, así como la relevancia de valorar y percibir el
error de forma positiva. La materia incentiva la elaboración de reflexiones personales y la toma de
decisiones fundamentadas, con independencia del resultado final; además, pone el foco en el impulso del
trabajo en equipo, manteniendo una comunicación fluida entre los compañeros para el desarrollo de un
proyecto compartido, y en la utilización de herramientas informáticas y audiovisuales que ayuden a una
difusión efectiva del proyecto.
Los estudiantes pondrán en juego competencias específicas que les permitirán ser capaces de
elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos asociados a la creación y el
mantenimiento de una empresa y ser conscientes de la importancia de la ética empresarial y la
responsabilidad social, entre otras cosas.
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i. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se divide en nueve bloques:
Un primer bloque denominado “Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de
empresa” en el que se analiza tanto la importancia y los diferentes aspectos de la innovación como fuente
de generación de desarrollo y riqueza como la figura del emprendedor y la cultura emprendedora, desde
un punto de vista empresarial. Se inicia el proceso de elaboración de un plan de negocio con la definición
de una idea y la investigación del entorno empresarial más próximo y por último se abordan conocimientos,
actitudes y destrezas relacionadas con la planificación y desarrollo del trabajo de proyectos en equipo.
El segundo bloque denominado “La organización interna de la empresa. Forma jurídica y
recursos” parte del análisis y establecimiento de las orientaciones estratégicas básicas de la empresa, los
valores éticos y la responsabilidad social corporativa y de la relación de esos factores con su estructura
organizativa y funcional. Posteriormente, se abordarán aspectos teóricos y prácticos sobre la forma jurídica
de la empresa y su elección.
En el tercer bloque “Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa” se
plantea la problemática de la gestión documental y los trámites necesarios para la creación y puesta en
marcha de un negocio ante los diferentes organismos e instituciones implicados.
En un cuarto bloque “El plan de aprovisionamiento”, se aborda la primera etapa del recorrido
por los diferentes ámbitos funcionales de gestión empresarial, se parte de la definición de las necesidades
de aprovisionamiento y su planificación y se trabajan los aspectos relacionados con la función de compras:
gestión de la documentación, búsqueda y selección de ofertas y negociación y comunicación con
proveedores.
En el quinto bloque “Gestión comercial y de marketing en la empresa” se definen la
estructura, función y ciclo comercial de la empresa, a través del desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades relacionadas con la función de comunicación y atención al cliente y con el manejo de
herramientas informáticas para generar estados de previsión de ventas. Por último, se introduce al alumno
en la dimensión teórica y práctica del marketing, analizando las políticas que lo componen y las diferentes
estrategias, valorando su oportunidad para la realización del proyecto de empresa.
En el bloque sexto “Gestión de los recursos humanos” se aborda el conocimiento y
asimilación técnica y práctica de los procesos relacionados con la definición de los puestos de trabajo y las
necesidades de reclutamiento, las técnicas de búsqueda y selección de personal eficaces, la gestión de la
contratación y la confección de nóminas con la utilización de herramientas informáticas.
En un séptimo bloque “Gestión de la contabilidad de la empresa” se guiará a los alumnos en
el conocimiento de los conceptos y procedimientos fundamentales para la aplicación de la técnica
contable, el registro de las operaciones de la empresa, el cálculo y la contabilización de amortizaciones y
la gestión de la documentación contable y fiscal.
Un octavo bloque “Gestión de las necesidades de inversión y financiación: Viabilidad de la
empresa”, se pretende establecer un diagnóstico sobre la viabilidad económico-financiera y
medioambiental del proyecto de empresa, partiendo de la determinación de las necesidades de inversión y
la evaluación de su rentabilidad futura, continuando con el establecimiento de sistemas fiables para la
detección y elección de las fuentes financieras más adecuadas y finalizando con la elaboración y análisis
de los estados de previsión de tesorería. Se refuerzan, a su vez, los valores relacionados con el
cumplimiento de compromisos y plazos de pago y la comprensión del papel esencial de los intermediarios
financieros como fuente generadora de desarrollo y riqueza.
Por último, en el noveno bloque “Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio”
se tratará de que los estudiantes desarrollen actitudes y destrezas encaminadas a la adquisición de
capacidades para la comunicación y exposición de proyectos en público.
- Los contenidos quedan repartidos de la manera que se expone a continuación, aunque siempre con un
carácter flexible, es decir, adaptable a cualquier tipo de modificaciones, tanto impuestas por el profesor
en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje como por el calendario escolar.
Página 143
Según el calendario escolar disponemos de aproximadamente 140 horas a lo largo del curso 2016/2017,
estando dotada la materia de Fundamentos de Administración y Gestión 4 horas semanales, la
temporalización quedaría como se detalla en el siguiente cuadro.
Planificación de Contenidos
Temporalización y Secuenciación
Evalu
ació
n
Unidad Didáctica
Blo
qu
es
Dec 4
0 / 2
01
5
Nº
Sesio
ne
s
Pre
vis
tas
Periodo
Nº Titulo
1 1 Introducción a la empresa 1 9 Septiembre
1 2 La idea de negocio 1 8 Octubre
1 3 La organización interna de la
empresa
2 8 Octubre/Noviembre
1 4 Forma jurídica y recursos 2 8 Noviembre / Dic
2 5 Documentación y trámites para la
puesta en marcha de la empresa
3 9 Enero
2 6 Aprovisionamiento 4 8 Febrero
2 7 Marketing 5 9 Marzo
3 8 Recursos humanos 6 9 Abril
3 9 La contabilidad de la empresa 7 7 Mayo
3 10 Las decisiones de inversión y
financiación de la empresa
8 5 Mayo
El profesor cuenta con que, entre determinadas unidades didácticas, debe aparecer una sesión dedicada a
la realización de pruebas de evaluación. Así como algunas sesiones de repaso en el caso de que
alguna unidad haya presentado mayores dificultades al alumnado, igualmente la realización de salidas o
actividades extracurriculares que están programadas en el curso.
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación establecidos para esta materia en la legislación LOMCE son los siguientes:
Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa
1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas.
2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que se situará la
empresa.
3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección.
Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos
1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos
necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.
Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa
1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.
2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento
1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.
Página 144
2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.
3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y
comunicación.
Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa
1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los
mismos.
2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la
competencia.
3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.
Bloque 6. Gestión de los recursos humanos
1. Planificar la gestión de los recursos humanos.
2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación,
aplicando las normas vigentes.
Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa
1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los
criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).
Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa
1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las
alternativas de financiación posibles.
2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de análisis.
3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.
Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio
1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa.
2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación del proyecto.
Estos criterios se han concretado en las unidades didácticas y se han relacionado con sus
correspondientes estándares de aprendizaje del siguiente modo:
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA EMPRESA
Criterios de evaluación
• Justificar el papel de las empresas en la economía de un país y en la vida de los ciudadanos.
• Identificar las diferentes clases de formas jurídicas de empresas y analizar sus principales
características: grado de responsabilidad de sus propietarios, capital necesario, número de socios,
organización, etc.
• Resolver supuestos prácticos sobre la organización interna de las empresas:
– Proponer una estructura departamental idónea.
– Definir funciones básicas para cada departamento.
– Dibujar un organigrama con las relaciones entre los mismos.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje relacionados con esta unidad son:
1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo
económico y creación de empleo.
1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que
llevan aparejadas.
1.3. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la
innovación con la internacionalización de la empresa.
2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.
2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.
3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.
3.2. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.
3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables.
3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora.
Página 145
3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del
proyecto de empresa.
4.1. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización.
4.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética
de los negocios 4.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la
localización de la empresa.
4.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la
descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.
4.5. Realiza una previsión de los recursos necesarios.
UNIDAD 2. CREACIÓN DE LA EMPRESA
Criterios de evaluación
• Identificar, en supuestos dados, la relación existente entre: nombre de la empresa, logotipo,
ubicación y actividad que realiza.
• Realizar un esquema-resumen que recoja los organismos que intervienen en el proceso de puesta
en marcha de una empresa y los trámites a realizar en cada uno de ellos.
• Cumplimentar los trámites necesarios para la puesta en marcha de una empresa según su forma
jurídica.
• Realizar gestiones diversas ante organismos públicos y privados.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje relacionados con esta unidad son:
1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y
reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.
2.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del
proyecto de empresa.
3.1. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del
proyecto.
UNIDAD 3. SECRETARÍA Y ARCHIVO
Criterios de evaluación
• Justificar la importancia y necesidad de conservar la documentación en la empresa.
• Realizar un esquema-resumen que ofrezca los puntos básicos de la clasificación y el archivo.
• Realizar supuestos planteados de comunicaciones, utilizando los diferentes medios disponibles.
• Definir, ante un supuesto dado, los sistemas de circulación interna de la correspondencia y los
registros necesarios.
• Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones tecnológicas en el
campo de la información. Recibir y distribuir información oral y escrita.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje relacionados con esta unidad son:
1.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta
en marcha.
1.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y
crear el negocio.
UNIDAD 4. ADMINISTRACIÓN (PARTE I)
Criterios de evaluación
• Analizar los elementos patrimoniales, clasificándolos en masas.
• Determinar el valor del patrimonio neto.
• Explicar el concepto de cuenta, indicando los distintos tipos de cuentas y los convenios de cargo y
abono de cada uno.
• Identificar los tipos de libros contables y sus funciones diferenciando los libros obligatorios de los
no obligatorios.
• Descritos unos hechos contables sencillos, explicar su registro en los libros Diario y Mayor y
efectuar los asientos contables correspondientes.
• Valorar la necesidad de la regulación contable.
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• Describir la estructura del PGC indicando los apartados de obligado cumplimiento.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel
de los libros contables.
1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.
1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.
1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia
de sus fechas de pago o cobro.
1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y
determina el resultado económico obtenido por la empresa.
1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-
liquidación de los impuestos.
1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones
necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.
UNIDAD 5. APROVISIONAMIENTO
Criterios de evaluación
• Distinguir los documentos básicos de las operaciones de aprovisionamiento, precisando su función
y los requisitos básicos que deben reunir.
• Interpretar la normativa mercantil y fiscal vigente, aplicable a las operaciones de compraventa.
• Distinguir los diferentes tipos de existencias habituales en las empresas.
• Analizar los distintos métodos de valoración de existencias.
• Analizar los sistemas y medios de cobro y pago habituales en operaciones de compraventa.
• En un supuesto práctico:
– Razonar por qué se selecciona a los proveedores.
– Comprobar la documentación recibida.
– Elaborar pedidos, albaranes y facturas.
– Registrar en fichas de almacén los movimientos de existencias.
– Cumplimentar recibos, letras de cambio y cheques.
– Cumplimentar los libros registro de facturas recibidas y de facturas emitidas.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.
2.1. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con
proveedores.
2.2. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline.
2.3. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y
explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación.
3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.
UNIDAD 6. COMERCIALIZACIÓN
Criterios de evaluación
• Identificar las funciones de la distribución.
• Distinguir los tipos de canales de distribución más habituales.
• Diferenciar los conceptos de marketing tradicional y moderno.
• Analizar las funciones del marketing de investigación.
• Analizar las funciones de la política comercial de la empresa.
• Interpretar, ante casos concretos, las normas legales que regulan la protección a los consumidores
y usuarios.
• Calcular el margen comercial.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
Página 147
1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.
1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el
comportamiento de los competidores de la misma.
1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y
operaciones comerciales. 1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja
de cálculo.
2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características
del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.
3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los
clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.
3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.
UNIDAD 7. TESORERÍA Y FINACIACIÓN
Criterios de evaluación
• Analizar estados de previsión de tesorería previamente elaborados, y argumentar sobre los
instrumentos más idóneos para solucionar problemas de liquidez.
• Conocer y diferenciar las operaciones financieras más usuales que en la práctica mercantil se
realizan con los intermediarios financieros.
• Calcular las distintas variables que intervienen en la fórmula general del interés simple.
• Resolver problemas de cálculo en operaciones de aplazamiento, modificación y sustitución de
cobros y pagos.
• Realizar y resolver las operaciones de la empresa simulada ISAFRÁN.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente
1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.
1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.
2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial
y medioambiental.
2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en
marcha.
2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de
problemas puntuales de tesorería.
3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y
subvenciones.
3.2. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las
empresas y en la sociedad actual.
3.3. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago
adquiridos.
UNIDAD 8. EL DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
Criterios de evaluación
• Explicar las funciones y tareas que realiza el Departamento de recursos humanos.
• Ser capaz de resolver un cuestionario sobre la estructura y contenido básico de la normativa
laboral.
• Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales según el marco legal
establecido.
• En un supuesto dado, en el que se ofrecen todos los datos necesarios, realizar:
– Oferta de empleo.
– Contrato.
– Cumplimentación de la documentación relativa a la Seguridad Social (inscripción, Mutua, altas y
afiliación de los trabajadores).
– Registro en el Libro de Matrícula.
– Liquidación de nóminas, seguros sociales e IRPF.
Página 148
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.
1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de
personal.
2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de
contratación.
2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.
2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.
2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de
pagos.
UNIDAD 9. ADMINISTRACIÓN
Criterios de evaluación
• Analizar el concepto económico de la amortización y describir los métodos de cálculo de las
cuotas.
• Argumentar sobre la formación del resultado económico que obtienen las empresas.
• Interpretar la información que proporcionan las cuentas anuales como resumen de la gestión
empresarial.
• Realizar y resolver las operaciones de la empresa simulada ISAFRÁN.
Estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje involucrados en esta unidad son:
1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel
de los libros contables.
1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.
1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.
1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia
de sus fechas de pago o cobro.
1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y
determina el resultado económico obtenido por la empresa.
1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-
liquidación de los impuestos.
1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones
necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Se muestra la relación a través del siguiente cuadro:
EVA
LUA
CIÓ
N
BLO
QU
E
ESTÁNDAR COMPETENCIAS CLAVE
1ª EVALUACIÓN CL CM CD AA CSC IE EC
1 1 1.1 Identifica los diferentes aspectos de la
innovación empresarial y explica su
x x
Página 149
relevancia en el desarrollo económico y
creación de empleo
1 1 1.2 Reconoce diversas experiencias de
innovación empresarial y analiza los
elementos de riesgo que llevan
aparejadas.
x
1 1 1.3 Valora la importancia de la tecnología y
de internet como factores clave de
innovación y relaciona la innovación con
la internacionalización de la empresa.
x x
1 1 3.1 Explica las diferentes perspectivas de la
figura del emprendedor desde el punto
de vista empresarial.
x x
1 1 3.2 Evalúa las repercusiones que supone
elegir una idea de negocio.
x
1 1 3.3 Analiza las ventajas e inconvenientes de
diferentes propuestas de ideas de
negocio realizables.
x
1 1 2.1 Analiza el sector empresarial donde se
desarrolla la idea de negocio.
X x
1 1 2.2 Realiza un análisis del mercado y de la
competencia para la idea de negocio
seleccionada.
x x
1 1 3.4 Expone sus puntos de vista, mantiene una
actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
x x
1 1 3.5 Trabaja en equipo manteniendo una
comunicación fluida con sus compañeros
para el desarrollo del proyecto de
empresa.
x x x
1 2 1.1 Reconoce los diferentes objetivos y fines
de la empresa y los relaciona con su
organización.
x
1 2 1.2 Reflexiona sobre el papel de la
responsabilidad social corporativa y
valora la existencia de una ética de los
negocios.
x x
1 2 1.3 Proporciona argumentos que justifican la
elección de la forma jurídica y de la
localización de la empresa.
x
Página 150
1 2 1.4 Comprende la información que
proporciona el organigrama de una
empresa y la importancia de la
descripción de tareas y funciones para
cada puesto de trabajo.
x x
1 2 1.5 Realiza una previsión de los recursos
necesarios.
x x
1 3 1.1 Identifica los diferentes trámites legales
necesarios para la puesta en marcha de
un negocio y reconoce los organismos
ante los cuales han de presentarse los
trámites.
x
1 3 2.1 Comprende y sabe realizar los trámites
fiscales, laborales y de Seguridad Social y
otros para la puesta en marcha de la
empresa.
x
1 3 2.2 Valorar la relevancia del cumplimiento de
los plazos de tiempo legales para efectuar
los trámites y crear el negocio.
x
2ª EVALUACIÓN
2 4 1.1 Diseña una planificación de las
necesidades de aprovisionamiento de la
empresa.
x x
2 4 2.1 Identifica los distintos tipos de
documentos utilizados para el
intercambio de información con
proveedores.
x
2 4 2.2 Utiliza diferentes fuentes para la
búsqueda de proveedores online y offline
x x
2 4 2.3 Relaciona y compara las distintas ofertas
de proveedores, utilizando diferentes
criterios de selección y explicando las
ventajas e inconvenientes de cada una.
x x x
2 4 3.1 Conoce técnicas de negociación y
comunicación.
x x
2 4 3.2 Reconoce las diferentes etapas en un
proceso de negociación de condiciones de
aprovisionamiento.
x
2 5 1.1 Analiza el proceso de comercialización de
los productos o servicios de la empresa.
X x
Página 151
2 5 1.2 Explica las características de los
potenciales clientes de la empresa, así
como identifica el comportamiento de los
competidores de la misma.
x x
2 5 1.3 Aplica procesos de comunicación y
habilidades sociales en situaciones de
atención al cliente y operaciones
comerciales.
x X x
2 5 1.4 Realiza una previsión de ventas a corto y
medio plazo, manejando la hoja de
cálculo.
x x x
2 5 2.1 Reflexiona sobre las diferentes
estrategias de precios a seguir teniendo
en cuenta las características del producto
o servicio y argumenta sobre la decisión
del establecimiento del precio de venta.
x x
2 5 3.1 Elabora un plan de medios, donde
describe las acciones de promoción y
publicidad para atraer a los clientes
potenciales, haciendo especial hincapié
en las aplicadas en internet y dispositivos
móviles.
x x x
2 5 3.2 Valora y explica los diferentes canales de
distribución y venta que puede utilizar la
empresa.
x x
2 6 1.1 Evalúa las necesidades de la empresa y
analiza y describe los puestos de trabajo.
x x
2 6 1.2 Identifica las fuentes de reclutamiento así
como las diferentes fases del proceso de
selección de personal.
x
2 6 2.1 Analiza y aplica para la empresa las
formalidades y diferentes modalidades
documentales de contratación.
x x
2 6 2.2 Identifica las subvenciones e incentivos a
la contratación.
x x
2 6 2.3 Reconoce las obligaciones administrativas
del empresario ante la Seguridad Social.
x
2 6 2.4 Analiza los documentos que provienen
del proceso de retribución del personal y
las obligaciones de pagos.
x x
Página 152
3ª EVALUACIÓN
3 7 1.1 Maneja los elementos patrimoniales de la
empresa, valora la metodología contable
y explica el papel de los libros contables.
x x
3 7 1.2 Analiza y representa los principales
hechos contables de la empresa.
x x
3 7 1.3 Comprende el concepto de amortización
y maneja su registro contable.
x x
3 7 1.4 Analiza y asigna los gastos e ingresos al
ejercicio económico al que correspondan
con independencia de sus fechas de pago
o cobro.
x x
3 7 1.5 Comprende el desarrollo del ciclo
contable, analiza el proceso contable de
cierre de ejercicio y determina el
resultado económico obtenido por la
empresa.
x x
3 7 1.6 Analiza las obligaciones contables y
fiscales y la documentación
correspondiente a la declaración-
liquidación de los impuestos.
x x
3 7 1.7 Maneja a nivel básico una aplicación
informática de Contabilidad, donde
realiza todas las operaciones necesarias y
presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo económico.
x x x
3 8 1.2 Analiza y selecciona las fuentes de
financiación de la empresa.
x x
3 8 1.3 Reconoce las necesidades de financiación
de la empresa.
x x
3 8 3.1 Valora las fuentes de financiación, así
como el coste de la financiación y las
ayudas financieras y subvenciones.
x x
3 8 2.2 Aplica métodos de selección de
inversiones y analiza las inversiones
necesarias para la puesta en marcha de le
empresa
x x
Página 153
3 8 2.3 Elabora estados de previsión de tesorería
y explica diferentes alternativas para la
resolución de problemas puntuales de
tesorería.
x x x
3 8 1.1 Elabora estados de previsión de tesorería
y explica diferentes alternativas para la
resolución de problemas puntuales de
tesorería.
x x
3 8 2.1 Determina y explica la viabilidad de la
empresa, tanto a nivel económico y
financiero, como comercial y
medioambiental.
x x x
3 8 3.2 Comprende el papel que desempeñan los
intermediarios financieros en la actividad
cotidiana de las empresas y en la
sociedad actual.
x x x
3 8 3.3 Valora la importancia, en el mundo
empresarial, de responder en plazo los
compromisos de pago adquiridos.
x x
3 9 1.2 Maneja herramientas informáticas y
audiovisuales atractivas que ayudan a una
difusión efectiva del proyecto.
x X x
3 9 1.1 Utiliza habilidades comunicativas y
técnicas para atraer la atención en la
exposición pública del proyecto de
empresa.
x x
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará teniendo en cuenta el grado de progreso del
alumno en relación con los estándares de aprendizaje. La información que proporciona la evaluación debe
servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada,
personalizada, continua e integrada.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno,
sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.
El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El
alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.
La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los
alumnos, sus dificultades y progresos.
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado se van a utilizar los siguientes
instrumentos y estrategias:
Observación del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en
común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades
realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
Página 154
Revisión de las actividades realizadas por los alumnos en sus cuadernos, en las apliquen los
conocimientos adquiridos en clase.
Presentación de trabajos y comentarios de texto.
Controles periódicos.
Las pruebas de evaluación en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión,
capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar
informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los
alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.
Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio
aprendizaje.
Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.
En estos casos, se utilizará como referencia este modelo de rúbrica:
La implicación del propio alumnado en el proceso evaluador puede contribuir a fortalecer la
objetividad de la evaluación y la motivación del alumno, ya que aprende del error y asume con más
convencimiento la responsabilidad del éxito o el fracaso.
En la evaluación final se calculará la media las de los resultados conseguidos por el alumno en las
tres evaluaciones, considerando también su progreso en el rendimiento académico, la información en el
resto de las materias, así como la madurez académica del alumno y sus posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea
valorado conforme a criterios de plena objetividad, al principio de curso, se dan a conocer los contenidos y
criterios de evaluación, así como los estándares establecidos en la programación como requisitos mínimos
exigibles para obtener una calificación positiva.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterios de calificación 1ª Evaluación
Los criterios de calificación de la 1ª evaluación vendrán determinados por los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos, de acuerdo a los criterios de proporcionalidad, misma ponderación y por los
siguientes elementos de evaluación:
- Pruebas de evaluación Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación siendo:
Prueba 1: unidades 1, 2
Prueba 2: unidades 3, 4
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en la consecución de los estándares que valoremos con dichos criterios.
Página 155
Criterios Calificación 2ª Evaluación
- Pruebas de evaluación .Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 3: unidades 5
Prueba 4: unidades 6, 7
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a, se
refleja en los tres indicadores comunes a todas las unidades didácticas.
Criterios Calificación 3ª Evaluación
- Pruebas de evaluación. Se realizarán dos pruebas escritas en esta evaluación:
Prueba 5: unidades 8
Prueba 6: unidades 9, 10
- Actividades realizadas y trabajos en grupo, así como la participación y actitud del alumno/a
El trabajo a realizar será la creación de un proyecto de empresa, en el que en cada evaluación se irán
incorporando los contenidos trabajados al mismo. Además de los que se consideren oportunos en cada
evaluación relacionados con los contenidos desarrollados en el mismo y que nos permitan conseguir los
estándares planteados.
Calificación de Evaluación Final
1. La calificación de la 1ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3.
2. La calificación de la 2ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3
3. La calificación de la 3ª evaluación tendrá una ponderación de un 1/3
Se desglosa su relación con los estándares de aprendizaje y su ponderación, en la siguiente tabla:
EV
AL
UA
CIÓ
N
BL
OQ
UE
ESTÁNDAR
PO
ND
ER
AC
IÓN
CA
LIF
ICA
CIÓ
N
1ª EVALUACIÓN
1 1 1.1 Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica
su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo 5%
0.5 PUINTOS
1 1 1.2 Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los
elementos de riesgo que llevan aparejadas. 5%
0.5 PUINTOS
1 1 1.3 Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave
de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la
empresa.
5%
0.5 PUINTOS
1 1 3.1 Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde
el punto de vista empresarial. 5%
0.5 PUINTOS
1 1 3.2 Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.
5%
0.5 PUINTOS
1 1 3.3 Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas
de negocio realizables. 5%
0.5 PUINTOS
Página 156
1 1 2.1 Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.
5%
0.5 PUINTOS
1 1 2.2 Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de
negocio seleccionada. 5%
0.5 PUINTOS
1 1 3.4 Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla
iniciativa emprendedora. 7.5%
0.75
PUINTOS
1 1 3.5 Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus
compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa. 5%
0.5 PUINTOS
1 2 1.1 Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona
con su organización. 5%
0.5 PUINTOS
1 2 1.2 Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y
valora la existencia de una ética de los negocios. 5%
0.5 PUINTOS
1 2 1.3 Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y
de la localización de la empresa. 5%
0.5 PUINTOS
1 2 1.4 Comprende la información que proporciona el organigrama de una
empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para
cada puesto de trabajo.
7.5%
0.75
PUINTOS
1 2 1.5 Realiza una previsión de los recursos necesarios.
5%
0.5 PUINTOS
1 3 1.1 Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en
marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han
de presentarse los trámites.
7.5%
0.75 PUINTOS
1 3 2.1 Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de
Seguridad Social y otros para la puesta en marcha de la empresa. 7.5%
0.75 PUINTOS
1 3 2.2 Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales
para efectuar los trámites y crear el negocio. 5%
0.5 PUINTOS
2ª EVALUACIÓN
2 4 1.1 Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la
empresa. 5%
0.5 PUINTOS
2 4 2.1 Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio
de información con proveedores. 5%
0.5 PUINTOS
2 4 2.2 Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y
offline 5%
0.5 PUINTOS
2 4 2.3 Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando
diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e
inconvenientes de cada una.
5%
0.5 PUINTOS
Página 157
2 4 3.1 Conoce técnicas de negociación y comunicación.
5%
0.5 PUINTOS
2 4 3.2 Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de
condiciones de aprovisionamiento. 5%
0.5 PUINTOS
2 5 1.1 Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la
empresa. 5%
0.5 PUINTOS
2 5 1.2 Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así
como identifica el comportamiento de los competidores de la misma. 7.5%
0.75
PUINTOS
2 5 1.3 Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones
de atención al cliente y operaciones comerciales. 5%
0.5 PUINTOS
2 5 1.4 Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la
hoja de cálculo. 5%
0.5 PUINTOS
2 5 2.1 Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo
en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre
la decisión del establecimiento del precio de venta.
5%
0.5 PUINTOS
2 5 3.1 Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y
publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial
hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.
7.5%
0.75
PUINTOS
2 5 3.2 Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede
utilizar la empresa. 5%
0.5 PUINTOS
2 6 1.1 Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos
de trabajo. 5%
0.5 PUINTOS
2 6 1.2 Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del
proceso de selección de personal. 5%
0.5 PUINTOS
2 6 2.1 Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes
modalidades documentales de contratación. 5%
0.5 PUINTOS
2 6 2.2 Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.
5%
0.5 PUINTOS
2 6 2.3 Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la
Seguridad Social. 5%
0.5 PUINTOS
2 6 2.4 Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del
personal y las obligaciones de pagos. 5%
0.5 PUINTOS
3ª EVALUACIÓN 100%
TOTAL
10
PUNTOS
Página 158
3 7 1.1 Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la
metodología contable y explica el papel de los libros contables. 5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.2 Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.
5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.3 Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.
5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.4 Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que
correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro. 5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.5 Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable
de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la
empresa.
5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.6 Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación
correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos. 5%
0.5 PUINTOS
3 7 1.7 Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde
realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable
correspondiente a un ciclo económico.
7.5%
0.75
PUINTOS
3 8 1.2 Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.
5%
0.5 PUINTOS
3 8 1.3 Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.
5%
0.5 PUINTOS
3 8 3.1 Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y
las ayudas financieras y subvenciones. 7.5%
0.75
PUINTOS
3 8 2.2 Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones
necesarias para la puesta en marcha de le empresa 5%
0.5 PUINTOS
3 8 2.3 Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes
alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería. 5%
0.5 PUINTOS
3 8 1.1 Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes
alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería. 5%
0.5 PUINTOS
3 8 2.1 Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico
y financiero, como comercial y medioambiental. 7.5%
0.75
PUINTOS
3 8 3.2 Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en
la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual. 5%
0.5 PUINTOS
3 8 3.3 Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo
los compromisos de pago adquiridos. 5%
0.5 PUINTOS
Página 159
3 9 1.2 Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan
a una difusión efectiva del proyecto. 5%
0.5 PUINTOS
3 9 1.1 Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la
exposición pública del proyecto de empresa. 7.5%
0.75
PUINTOS
100%
TOTAL
10
PUNTOS
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Nos referimos con éstos a aquellos sistemas que el profesor contempla para favorecer la superación
del proceso de evaluación de aquellos alumnos/as que no han superado alguna de las evaluaciones de
manera ordinaria.
Pruebas de recuperación: El alumno/a que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en
la primera, segunda o tercera evaluación tendrá la posibilidad de recuperarla mediante:
Con carácter general, los alumnos/as que tengan que recuperar por no haber obtenido un cinco o
más de calificación, deberán hacerlo en todo momento de aquellos estándares de evaluación no
superados de las unidades didácticas implicadas.
Por lo tanto los mecanismos de recuperación planteados son de carácter individual para cada
alumno/a en función de los estándares que el mismo no haya logrado superar en cada evaluación siempre
y cuando la calificación haya sido inferior a cinco.
La calificación de aprobado en las pruebas escritas se obtendrá si una vez aplicadas las
ponderaciones asignadas a cada uno de los criterios de evaluación, que vienen marcados por los
estándares de aprendizaje, la calificación es igual o superior a cinco puntos.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Prueba de recuperación de evaluación que se realizará al comienzo de la siguiente evaluación. Si en
dicha prueba de recuperación el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos, tendrá la
oportunidad de recuperar dicha situación en:
- Prueba final de MAYO que constará de tres bloques correspondientes a las tres evaluaciones. Si en
dicha prueba el alumno/a ha obtenido una calificación inferior a cinco puntos en la calificación final, tendrá
la oportunidad de recuperar en la prueba extraordinaria, que se realiza a finales de mayo.
Para esta materia es imprescindible la entrega del trabajo de empresa elaborado durante todo el
curso y su presentación a tiempo.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
- Prueba de MAYO, que incluirá los contenidos trabajados a lo largo del curso, con independencia de
que pudiera tener alguna evaluación superada, y por lo tanto se incluirán todos los estándares
trabajados. Para poder presentarse a esta prueba, deberán aportar todos los ejercicios realizados a lo
largo del curso. Como el proyecto de empresa realizado.
g.3. RECUPERACIÓN CON LA MATERIA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Si el alumno tiene la materia pendiente se le realizará un plan de trabajo individualizado con los
principales contenidos desarrollados de la materia y la realización de una prueba en el mes de Abril. El
plan de recuperación tendrá un valor de 2 puntos y la prueba escrita 8 puntos, este plan no es obligatorio y
se realizará siempre que el alumno esté dispuesto a realizar ese trabajo, sino el profesor se reserva el
Página 160
derecho a plantear una prueba única de recuperación con un valor de 10 puntos y la entrega de un
proyecto de empresa.
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Junto a la evaluación del aprendizaje del alumnado, los profesores del departamento valorarán el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente, a través de diferentes procedimientos.
Asimismo, trimestralmente, se analizarán los resultados de las evaluaciones, en especial, los
siguientes indicadores: proporción de alumnos aprobados y suspensos, causas y medidas de
recuperación.
De la revisión de las programaciones, de la valoración de los resultados escolares y de las
apreciaciones de los alumnos, el profesorado ha de plantear las modificaciones en la planificación y
valorar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse
cambios o mejoras.
La memoria final del departamento de Economía recogerá las conclusiones de la evaluación del
proceso de enseñanza, para que se tengan en cuenta en la programación del curso siguiente.
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y
nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones al
final de cada trimestre.
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor estará pendiente durante el desarrollo de las clases del alumnado, y se constatará con
las pruebas y ejercicios realizados para comprobar el grado de aprendizaje de los contenidos por parte del
alumnado.
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE
Además, al final de cada bloque temático, el alumnado contesta a las preguntas de un cuestionario, a
través del que manifiesta su valoración sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y el papel del
profesor.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Con relación a las programaciones didácticas, se analizan los siguientes indicadores: adaptación al
contexto y a las características del alumnado; adecuación de los objetivos; selección de los contenidos;
relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación; criterios metodológicos y actividades;
agrupamientos; recursos didácticos y procedimientos de evaluación.
Por otro lado, el departamento, semanalmente, revisa el grado de desarrollo de las
programaciones y las dificultades en su ejecución
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
Se adjunta en la materia de 1º ESO y con el fin de no extender demasiado la programación se
remite a ese mismo documento para esta materia.
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se
partirá del nivel de desarrollo de los alumnos considerando sus conocimientos previos. Se pretende que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación
podrán adaptarse en función de los conocimientos previos y capacidades de los alumnos) y activo
(fomentando la participación de los alumnos).
Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal forma que se
forme al alumno con las capacidades y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad
Página 161
económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes
recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción
de aprendizajes significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos; favorecer
la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clase fomentando el
trabajo en grupo.
Las estrategias metodológicas que se pueden emplear en función de los contenidos a los que nos
enfrentamos pueden ser las siguientes:
Estrategias expositivas. Consisten en la presentación a los alumnos de una serie de conocimientos
por parte del profesor. La explicación se realizará mediante la aportación de documentos y artículos de
prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales.
Estrategias de indagación. Consiste en que el alumno realice, con la guía del profesor, el aprendizaje
por su cuenta. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas como: realización de trabajos
de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición ante el profesor y compañeros;
estudio de casos reales; debates sobre temas económicos de actualidad; visitas a empresas y organismos
económicos significativos.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples
para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación
hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una
experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al
principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los
aprendizajes y de los logros que alcanza.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar
el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o
materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un
uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben
tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Página 162
En este sentido, los estudios de casos y la incorporación de las TIC formarán parte esencial de la
metodología de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicación al alcance
del alumnado.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La materia se va a desarrollar mediante apuntes del profesor que serán facilitados a los alumnos,
apoyándose mediante fotocopias en el momento que éste lo crea conveniente.
Se utilizarán, además, medios audiovisuales, software de gestión y diversos recursos de la red
(páginas web, blogs, bases de datos y otros) como herramientas esenciales para la puesta en práctica de
las metodologías seleccionadas. E indispensable para la realización del proyecto de empresa.
También resulta recomendable el uso del portfolio, puesto que potencia la autonomía de los alumnos
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo, de tal forma que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula.
Se va a potenciar y en la mayor parte de los casos se hace totalmente imprescindible, la utilización de
las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Otro recurso que llevamos utilizando ya varios cursos en la asignatura es el KitCaixa Economía, un
programa pedagógico que tiene el objetivo de explicar de forma práctica los conceptos básicos de
Economía y Finanzas.
-Diarios Económicos digitales
El profesor obtendrá información de los siguientes diarios tanto para el análisis de noticias de actualidad
como para la guía en la búsqueda del alumnado en sus trabajos.
-Páginas web
Será frecuente su uso ya que aportarán información estadística y actual de alguno de los principales datos
macroeconómicos que trabajaremos a lo largo de las unidades además de ser fuente de información y
análisis de noticias de actualidad.
fuentes de datos estadísticos y actuales:
Datosmacro.com / ine.es/ portalparados.com / sepe.es / jccm.es / emprendedores.es /
ipyme.org / bde.es / eldigitalcastillalamancha.es /
educacionfinancieraenelaula.blogspot.com.es/
Videos y actividades de economía:
-Aula Althia y Recursos digitales disponibles
Tal y como se establece en las actividades previstas, el aula Althia será utilizada a lo largo de toda
la programación para la recopilación de datos que son de interés para la realización de trabajos propuestos
por el profesor. El cañón de que se dispone en dicha aula nos permitirá un mejor seguimiento por parte del
alumnado en la guía de búsqueda y utilización.
En el aula de trabajo diario se dispone de un proyector lo que nos permite llevar a cabo las
exposiciones en formato digital por parte del alumnado.
Agrupamientos
La forma de agrupar a nuestros alumnos/as dependerá de la actividad realizada y se caracterizará por ser
flexible. La programación didáctica se va a desarrollar básicamente en el aula ordinaria y en el aula Althia,
en las cuales, según la actividad a realizar, los materiales curriculares que utilicemos y el espacio que
necesitemos, variaremos el modo de agrupamiento.
-Aula Ordinaria: La práctica habitual será la que realicemos dentro del aula ordinaria, en que los alumnos
se disponen en parejas.
Página 163
-Debates: Los debates contribuyen al desarrollo de las competencias específicas y a que el alumnado vaya
desarrollando su capacidad de diálogo, de formulación de sus juicios de valor y el fomento de la discusión.
Para ello, trataremos de disponer el aula en forma de U o dividir la clase en grupos.
-Aula Althia: Como podemos observar en los recursos que planteamos, la materia de Economía de la
Empresa, la planteamos muy ligada al uso de las TIC, y por supuesto de internet. Es por ello que la
utilización del aula Althia se realizará siempre en todas las unidades didácticas planteadas. En las que de
manera general se realizará el trabajo en grupo, aprovechando la forma circular de las mesas del aula. Los
grupos serán de 4 o 5 alumnos/as.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con la finalidad de que se pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del
aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el proyecto editorial pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos, además del libro del alumno
y la guía didáctica, recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación.
La atención a la diversidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del
desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debilidades y fortalezas y de cualquier otra
circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales de los alumnos, se tienen
en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados.
Además, siempre que es posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la
experiencia y el entorno del alumno.
Se va a dedicar una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para
que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje previstos. Por ello, es necesario prevenir e incluir la
diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa atención de modo adecuado y
suficiente.
Es importante, asimismo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias, la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Es previsible, por tanto, que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes
de los alumnos, y ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de
manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel
de logro del estándar no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta
las propias características y posibilidades de cada alumno.
Teniendo en cuenta que cada alumno presenta diferentes capacidades, motivaciones, estilos de
aprendizaje e intereses, se considera conveniente que la programación de la materia posibilite que el
profesor pueda dar respuesta a esas diferencias individuales y, por lo tanto, cada unidad didáctica se
plantee conforme a los siguientes criterios:
a) Distinguiendo entre contenidos prioritarios y contenidos complementarios o de ampliación.
b) Proponiendo actividades diferenciadas en función de la distinción establecida de contenidos,
además de plantear actividades de recuperación para casos que se detecten en el proceso, así como de
repaso de contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
c) Utilizando metodologías diversas en función de las necesidades que en cada caso demanden
los alumnos.
d) Empleando materiales didácticos variados y graduados en función de su dificultad.
e) Formando grupos lo más homogéneos posibles en cuanto a capacidad, aunque de forma
flexible.
f) Graduando las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo estándar de aprendizaje.
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g) Adaptaciones del currículo para atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precise.
* Con respecto a las actuaciones o medidas a realizar con alumnado TEA del centro, en esta
materia, se realizarán las adaptaciones metodológicas que se consideren oportunas con el alumnado,
como puedan ser la realización de esquemas para el alumno, aportarle apuntes con un formato de letra
superior, si hiciera falta impreso con colores, además de formular las cuestiones que consideremos
oportunas en la manera más adecuada para ellos, como posiblemente sea tipo test, unión de palabras y
significados con flechas, completa la definición, o cualquier otra metodología que se llegue a un acuerdo
con el departamento de orientación, como ejercicios de repaso para casa del tipo que sea con soluciones,
resúmenes del tema etc. Además a nivel del grupo en el aula le sentaremos con algún compañero que le
ayude en la medida de lo posible a llevar el ritmo del aula. Se elaborará un pictograma si fuera necesario,
se dará la información en la pizarra por escrito de lo que se trabajará en cada sesión para que no se sienta
perdido en el desarrollo de cada sesión etc.
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
•Planificación y realización de visitas a empresas de la localidad y de la zona, y posterior organización de
la información obtenida, se deja abierta esta opción aún sin concretar la visita. (Segundo,tercer trimestre).
•Recopilación de datos en instituciones locales (Bancos, Ayuntamiento, Cámara Agraria, etc.),
observación directa de mercados locales y realización de encuestas o entrevistas, para llevar a cabo
trabajos de indagación, de momento sin fecha concreta se realizaría en función del ritmo del grupo y las
necesidades que éste presente. En algunas ocasiones, se recabarán los datos del propio centro.
•Ponencias y coloquios sobre aspectos económicos de actualidad. Este año, se podría pedir la
intervención en clase de empresarios de la localidad, aún sin concretar, así como la asistencia a cursos de
interés como la educación financiera. (primer, segundo o tercer trimestre en función de la disponibilidad y
oferta de cursos).
-Viaje a la Olimpiada de Economía, en la UCLM, universidad de Ciudad Real, en el tercer trimestre, en
función de la convocatoria oficial de la UCLM.
-Viaje al Banco Central Europeo e instituciones cercanas. Frankfurt, Alemania, viaje concertado del 27 al
31 de marzo.
Además el departamento de Economía está abierto a la colaboración de cualquier actividad con
los demás departamentos.
ACTIVIDAD Nº 1
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a Bruselas, Parlamento Europeo
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Parlamento y su funcionamiento, así como alguna empresa de
importancia económica para la región y diversas instituciones de la zona
euro.
Responsables César Delgado Collado
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Temporalización 3ª Evaluación ( Marzo)
Duración de la
actividad
4 días
Presupuesto
aproximado
425€ aprox.
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 2
Departamento Economía
Tipo de actividad Extracurricular
Nombre de la
actividad
OLIMPIADA REGIONAL DE ECONOMÍA
Nivel educativo al
que se dirige
2º Bachillerato
Objetivos Realizar una prueba sobre conocimientos económicos
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2 -3ª Evaluación en función de la convocatoria de la UCLM
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Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 3
Departamento Economía
Tipo de actividad VISITA A EMPRESAS NACIONALES Y DE LA PROVINCIA
(extracurricular)
Nombre de la
actividad
VISITA A EMPRESA
Nivel educativo al
que se dirige
1º ciclo ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el proceso productivo de empresas de reconocido prestigio en
nuestro país y provincia.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la disponibilidad de visitas de las
empresas contactadas
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Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
15- 30€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
ACTIVIDAD Nº 4
Departamento Economía
Tipo de actividad CURSOS DE FORMACIÓN, CHARLA-COLOQUIO (extracurricular)
Nombre de la
actividad
En función de la oferta del curso escolar.
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato
Objetivos Aprender a interpretar la actualidad económica que nos rodea.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 1ª – 2ª -3ª Evaluación en función de la oferta de cursos, o ponentes que
pudiéramos traer al centro.
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Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
5- 15€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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ACTIVIDAD Nº 5
Departamento Economía
Tipo de actividad Viaje de estudios (extracurricular)
Nombre de la
actividad
Viaje a la Bolsa de Valores de Madrid
Nivel educativo al
que se dirige
4º ESO, 1º y 2º Bachillerato
Objetivos Conocer el Banco la Bolsa de Valores de Madrid y su funcionamiento.
Responsables César Delgado Collado
Temporalización 2ª o 3ª Evaluación, en función de la disponibilidad.
Duración de la
actividad
1 día
Presupuesto
aproximado
25€
Sufragado por… Las familias
Grado de
consecución de los
Objetivos
Grado de implicación
del profesorado
Grado implicación
del alumnado
Observaciones y
comentarios
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5. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS
Destacar que el Centro está inmerso en un proyecto Erasmus en el que como departamento
colaboraremos en la medida de lo posible y participaremos en las actividades que se presten a ello.
Además como línea de trabajo propuesta por el centro, vamos a trabajar el aspecto de la radio en
el centro y la comunicación, que llevaremos a cabo en nuestra materia en la medida de lo posible y que
nos permita la materia, a la hora de grabar algún anuncio por radio-tv o cualquier idea que pudiera surgir.