Programación Didáctica Curso 2018-19 - IES Tierras de...
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Programación Didáctica Curso 2018-19
Departamento de Matemáticas.
Área economía. David Antonio Gómez Sánchez
IES TIERRAS DEL ABADENGO Lumbrales – Salamanca
OCTUBRE DE 2018
Departamento de Geografía e Historia IESO Las Batuecas – La Alberca
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Índice
1. Introducción .......................................................................................................................... 5
1.1. Marco legislativo ........................................................................................................... 5
2. Economía ........................................................................................................................... 5
2.1. Introducción .............................................................................................................. 5
2.2. Objetivos generales de la E.S.O. ................................................................................ 6
2.3. Objetivos generales para la materia de Economía.................................................... 8
2.4. Contenidos prescriptivos ........................................................................................... 9
2.5. Competencias básicas: contribución de la economía ............................................... 9
2.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables: ....... 11
2.7. Temporalización ...................................................................................................... 18
2.8. Evaluación como proceso ........................................................................................ 19
2.9. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 19
2.10. Criterios de calificación ....................................................................................... 20
2.11. Metodología didáctica ......................................................................................... 24
2.12. Recursos didácticos ............................................................................................. 25
2.13. Materiales ........................................................................................................... 26
3. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 3º ESO .................................... 27
3.1. Introducción ............................................................................................................ 27
3.2. Objetivos generales de la E.S.O. .............................................................................. 27
3.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial.......................................................................................................................... 28
3.4. Contenidos prescriptivos ......................................................................................... 29
3.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial .......................................................................................................................... 30
3.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables: ....... 31
3.7. Temporalización ...................................................................................................... 39
3.8. Evaluación como proceso ........................................................................................ 39
3.9. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 40
3.10. Criterios de calificación ....................................................................................... 41
3.11. Alumnos de 4º E.S.O. con la asignatura de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial .............................................................................................. 45
3.12. Metodología didáctica ......................................................................................... 45
3.13. Recursos didácticos ............................................................................................. 46
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3.14. Materiales ........................................................................................................... 47
4. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 4º ESO .................................... 47
4.1. Introducción ............................................................................................................ 47
4.2. Objetivos generales de la E.S.O. .............................................................................. 48
4.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial.......................................................................................................................... 49
4.4. Contenidos prescriptivos ......................................................................................... 50
4.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad Emprendedora
y Empresarial ....................................................................................................................... 51
4.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ........ 52
4.7. Temporalización ...................................................................................................... 58
4.8. Evaluación como proceso ........................................................................................ 59
4.9. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 59
4.10. Criterios de calificación ....................................................................................... 60
4.11. Metodología didáctica ......................................................................................... 64
4.12. Recursos didácticos ............................................................................................. 65
4.13. Materiales ........................................................................................................... 66
5. Economía de la Empresa – 2º Bachillerato ..................................................................... 67
5.1. Introducción ............................................................................................................ 67
5.2. Objetivos generales del bachillerato. ...................................................................... 67
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ................. 68
5.3. Contenidos prescriptivos ......................................................................................... 68
5.4. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad Emprendedora
y Empresarial ....................................................................................................................... 69
5.5. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ........ 71
5.6. Temporalización ...................................................................................................... 80
5.7. Evaluación como proceso ........................................................................................ 80
5.8. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 81
5.9. Criterios de calificación ........................................................................................... 82
5.10. Metodología didáctica ......................................................................................... 86
5.11. Recursos didácticos ............................................................................................. 87
5.12. Materiales ........................................................................................................... 87
6. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................... 88
7. Elementos transversales ..................................................................................................... 90
8. Actividades complementarias y extraescolares .................................................................. 91
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9. Planes y proyectos ............................................................................................................... 92
9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora ...................... 92
9.2. Plan TIC ........................................................................................................................ 94
9.3. Fomento de la Cultura Emprendedora ....................................................................... 95
10. Evaluación de la Programación Didáctica e indicadores de logro ................................... 97
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1. Introducción
1.1. Marco legislativo
El marco legislativo fundamental en el que se enmarca esta Programación, en lo que se refiere a la Educación Secundaria, es el siguiente:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Orden EDU/589/2016 de 22 de junio por la que se regula la oferta de materias del bloque libre configuración autonómica.
1.2. Materias Las materias que imparto son las siguientes:
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 3º y 4º ESO.
Economía en 4º ESO.
Economía de la Empresa en 2º Bachillerato.2
2. Economía
2.1. Introducción
El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en
un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar dichos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y distribución de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la asignación de los recursos escasos.
El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea y
posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto. Dicho estudio facilita
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la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en el mundo económico y empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos. Además contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas y la comprensión de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medioambiente, etc. Contribuye también a desarrollar un conocimiento matemático y estadístico, una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano y una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.
A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora de la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El conocimiento de la economía contribuirá a crear ciudadanos más críticos y responsables en el ejercicio de sus derechos y deberes económicos.
El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una
serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación e iniciativa y liderazgo. Esta materia también da respuesta a la demanda formulada por la Comisión Europea en la que se pide el fomento del espíritu emprendedor y la competencia financiera.
La economía juega, además, un papel central en la configuración de valores y
actitudes y, por ello, adquieren especial relevancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de las relaciones no competitivas; la actitud ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural y el desarrollo sostenible para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario; la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
2.2. Objetivos generales de la E.S.O.
En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como
finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
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Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.3. Objetivos generales para la materia de Economía
En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Economía, sirve como
materia introductoria a las economías de bachillerato, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía.
Concretamente como objetivos generales de la materia de 4º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:
1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
4. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
5. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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2.4. Contenidos prescriptivos
Según Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, desarrolla los siguientes contenidos que se organizan en torno a 6 bloques:
- El bloque 1 “Ideas económicas básicas”: se desarrollan las ideas económicas básicas que son necesarias para entender el funcionamiento de la economía.
- El bloque 2 “Economía y empresa”: plantea las cuestiones relativas a la actividad económica que realizan las empresas y las relaciones que estas mantienen con el resto de los agentes económicos.
- El bloque 3 “Economía personal”: comprende los aspectos relacionados con la economía personal y pretende ofrecer a los alumnos una educación financiera que les capacite para desenvolverse adecuadamente en el mundo actual y futuro.
- El bloque 4 “Economía e ingresos y gastos del Estado”: se refiere a la economía pública. Se introducen contenidos relacionados con la intervención del Estado en la economía.
- El bloque 5 “Economía y tipos de interés, inflación y desempleo”: se abordan los principales problemas que afectan actualmente a muchas economías como son la inflación, los tipos de interés y el desempleo.
- El bloque 6 “Economía internacional”: hace referencia a la economía internacional y analiza las relaciones económicas existentes entre los diferentes países.
2.5. Competencias básicas: contribución de la economía
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están
contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Economía para 4º de ESO, tal y como sugiere la ley, se ha
potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de
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mensajes orales y escritos, que en el último curso de ESO requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.
La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la intervención del estado en la economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos económicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en las economías
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familiares. La materia de economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas económicos reales.
La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de economía de 4º de ESO, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
2.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable
Bloque 1: Ideas económicas básicas
La economía y su impacto
en la vida de los
ciudadanos. Clasificación
de la economía.
La escasez, la elección y la
asignación de los recursos.
El coste de oportunidad.
Cómo se estudia la
economía. Un
acercamiento a los
modelos económicos.
Las relaciones económicas
básicas y su
representación: el flujo
circular de la renta.
1. Explicar la Economía
como ciencia social
valorando el impacto
permanente de las
decisiones económicas en
la vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse
con la terminología
económica básica y con el
uso de los modelos
económicos.
3. Tomar conciencia de los
principios básicos de la
Economía a aplicar en las
relaciones económicas
básicas con los
condicionantes de los
recursos y las necesidades.
1.1. Reconoce la escasez
de recursos y la necesidad
de elegir y tomar
decisiones como las claves
de los problemas básicos
de toda Economía y
comprende que toda
elección supone renunciar
a otras alternativas y que
toda decisión tiene
consecuencias.
1.2. Diferencia formas
diversas de abordar y
resolver problemas
económicos e identifica
sus ventajas e
inconvenientes, así como
sus limitaciones.
2.1. Comprende y utiliza
correctamente diferentes
términos del área de la
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Economía.
2.2. Diferencia entre
economía positiva y
economía normativa.
2.3. Representa y analiza
gráficamente el coste de
oportunidad mediante la
Frontera de Posibilidades
de Producción.
3.1. Representa las
relaciones que se
establecen entre las
economías domésticas y
las empresas.
3.2. Aplica razonamientos
básicos para interpretar
problemas económicos
provenientes de las
relaciones económicas de
su entorno.
Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el
empresario.
Relaciones de la empresa
con el entorno.
Tipos de empresa. Criterios
de clasificación, forma
jurídica, funciones y
objetivos.
Proceso productivo y
factores productivos.
Los sectores económicos.
Fuentes de financiación de
las empresas. Ingresos,
1. Describir los diferentes
tipos de empresas y
formas jurídicas de las
empresas relacionando
con cada una de ellas sus
exigencias de capital y las
responsabilidades legales
de sus propietarios y
gestores, así como las
interrelaciones de las
empresas con su entorno
inmediato.
2. Analizar las
características principales
1.1. Distingue las
diferentes formas jurídicas
de las empresas y las
relaciona con las
exigencias requeridas de
capital para su
constitución y
responsabilidades legales
para cada tipo.
1.2. Valora las formas
jurídicas de empresas más
apropiadas en cada caso
en función de las
características concretas
aplicando el razonamiento
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costes y beneficios.
Obligaciones fiscales de
las empresas.
del proceso productivo.
3. Identificar las fuentes de
financiación de las
empresas.
4. Determinar para un
caso sencillo la estructura
de ingresos y costes de
una empresa calculando su
beneficio.
5. Diferenciar los
impuestos que afectan a
las empresas y la
importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
sobre la clasificación de las
empresas.
1.3. Identifica los
diferentes tipos de
empresas y empresarios
que actúan en su entorno,
así como la forma de
interrelacionar con su
ámbito más cercano y los
efectos sociales y
medioambientales,
positivos y negativos, que
se observan.
2.1. Indica los distintos
tipos de factores
productivos y las
relaciones entre
productividad, eficiencia y
tecnología.
2.2. Identifica los
diferentes sectores
económicos, así como sus
retos y oportunidades.
3.1. Explica las
posibilidades de
financiación del día a día
de las empresas
diferenciando la
financiación externa de la
interna, a corto y a largo
plazo, así como el coste de
cada una y las
implicaciones en la marcha
de la empresa.
4.1. Diferencia los ingresos
y costes generales de una
empresa e identifica su
beneficio o pérdida,
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aplicando razonamientos
matemáticos para la
interpretación de
resultados.
5.1. Identifica las
obligaciones fiscales de las
empresas según la
actividad señalando el
funcionamiento básico de
los impuestos y las
principales diferencias
entre ellos.
5.2. Valora la aportación
que supone la carga
impositiva a la riqueza
nacional.
Bloque 3. Economía personal
Presupuestos personales y
familiares: Ingresos y
gastos. Identificación y
control.
Gestión del presupuesto.
Objetivos y prioridades.
Consumo, ahorro y
endeudamiento. Los
planes de pensiones.
Riesgo y diversificación.
Planificación del futuro.
Necesidades económicas
en las etapas de la vida.
El dinero. Relaciones
bancarias. La primera
cuenta bancaria.
Información. Las tarjetas
comerciales y bancarias,
de débito, crédito y
1. Realizar un presupuesto
personal distinguiendo
entre los diferentes tipos
de ingresos y gastos,
controlar su grado de
cumplimiento y las
posibles necesidades de
adaptación.
2. Decidir con racionalidad
ante las alternativas
económicas de la vida
personal relacionando
éstas con el bienestar
propio y social.
3. Realizar un consumo
responsable y sostenible.
Expresar una actitud
positiva hacia el ahorro y
manejar el ahorro como
medio para alcanzar
1.1. Elabora y realiza un
seguimiento a un
presupuesto o plan
financiero personalizado,
identificando cada uno de
los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas
informáticas en la
preparación y desarrollo
de un presupuesto o plan
financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de
análisis que le permiten
comparar una realidad
personalizada con las
previsiones establecidas.
2.1. Comprende las
necesidades de
planificación y de manejo
de los asuntos financieros
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prepago
Implicaciones de los
contratos financieros.
Derechos y
responsabilidades de los
consumidores en el
mercado financiero.
El seguro como medio para
la cobertura de riesgos.
Tipología de seguros.
diferentes objetivos.
4. Reconocer el
funcionamiento básico del
dinero y diferenciar los
diferentes tipos de cuentas
bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de
pago valorando la
oportunidad de su uso con
garantías y
responsabilidad.
5. Conocer el concepto de
seguro y su finalidad.
a lo largo de la vida. Dicha
planificación se vincula a la
previsión realizada en cada
una de las etapas de
acuerdo con las decisiones
tomadas y la marcha de la
actividad económica
nacional.
3.1. Conoce y explica la
relevancia del ahorro y el
control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e
inconvenientes del
endeudamiento valorando
el riesgo y seleccionando la
decisión más adecuada en
cada momento.
4.1. Comprende los
términos fundamentales y
describe el funcionamiento
en la operativa con las
cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la
necesidad de leer
debidamente los
documentos que
presentan los bancos, así
como la importancia de la
seguridad cuando la
relación se produce por
internet.
4.3. Reconoce el hecho de
que se pueden negociar las
condiciones que presentan
las entidades financieras y
analiza el procedimiento
de reclamación ante las
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mismas.
4.4. Identifica y explica las
distintas modalidades de
tarjetas que existen, así
como lo esencial de la
seguridad cuando se opera
con tarjetas.
5.1. Identifica y diferencia
los diferentes tipos de
seguros según los riesgos o
situaciones adversas en las
diferentes etapas de la
vida.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del
Estado y de otras
Administraciones Públicas.
La deuda pública y el
déficit público.
Desigualdades
económicas. Desigualdad
en virtud del género.
Generación, distribución y
redistribución de la renta.
1. Reconocer y analizar la
procedencia de las
principales fuentes de
ingresos y gastos del
Estado y otras
Administraciones Públicas
así como interpretar
gráficos donde se muestre
dicha distribución.
2. Diferenciar y explicar los
conceptos de deuda y
déficit púbico.
3. Determinar el impacto
para la sociedad de la
desigualdad de la renta y
estudiar las herramientas
de redistribución de la
renta.
1.1. Identifica las vías de
donde proceden los
ingresos del Estado así
como las principales áreas
de los gastos del Estado y
comenta sus relaciones.
1.2. Analiza e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los
ingresos y gastos del
Estado.
1.3. Distingue en los
diferentes ciclos
económicos el
comportamiento de los
ingresos y gastos públicos
así como los efectos que se
pueden producir a lo largo
del tiempo.
2.1. Comprende y expresa
las diferencias entre los
conceptos de deuda
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17
pública y déficit público,
así como la relación que se
produce entre ellos.
3.1. Conoce y describe los
efectos de la desigualdad
de la renta y los
instrumentos de
redistribución de la misma.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés.
La inflación.
Consecuencias de los
cambios en los tipos de
interés e inflación.
El desempleo. Tipos y
causas del desempleo. Las
políticas contra el
desempleo.
Nuevos yacimientos y
tendencias del empleo.
1. Diferenciar las
magnitudes de tipos de
interés, inflación y
desempleo, así como
analizar las relaciones
existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y
gráficos vinculados con los
conceptos de tipos de
interés, inflación y
desempleo.
3. Valorar diferentes
opciones de políticas
macroeconómicas para
hacer frente al desempleo.
1.1. Describe las causas de
la inflación y valora sus
principales repercusiones
económicas y sociales.
1.2. Explica el
funcionamiento de los
tipos de interés y las
consecuencias de su
variación para la marcha
de la Economía.
2.1. Valora e interpreta
datos y gráficos de
contenido económico
relacionados con los tipos
de interés, inflación y
desempleo.
3.1. Describe las causas del
desempleo y valora sus
principales repercusiones
económicas y sociales.
3.2. Analiza los datos del
desempleo en España y las
políticas contra el
desempleo.
3.3. Investiga y reconoce
ámbitos de oportunidades
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18
y tendencias de empleo.
Bloque 6. Economía internacional
La globalización
económica.
El comercio internacional.
El mercado común
europeo y la unión
económica y monetaria
europea.
La consideración
económica del
medioambiente: la
sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la
globalización económica,
del comercio internacional
y de los procesos de
integración económica en
la calidad de vida de las
personas y el medio
ambiente.
1.1. Valora el grado de
interconexión de las
diferentes Economía de
todos los países del mundo
y aplica la perspectiva
global para emitir juicios
críticos.
1.2. Explica las razones que
justifican e influyen en el
intercambio económico
entre países.
1.3. Analiza
acontecimientos
económicos
contemporáneos en el
contexto de la
globalización y el comercio
internacional.
1.4. Conoce y enumera
ventajas e inconvenientes
del proceso de integración
económica y monetaria de
la Unión Europea.
1.5. Reflexiona sobre los
problemas
medioambientales y su
relación con el impacto
económico internacional
analizando las
posibilidades de un
desarrollo sostenible.
2.7. Temporalización
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Trimestre Bloque Unidades
1º I y II 1-4
2º III y IV 5-8
3º V y VI 9-12
2.8. Evaluación como proceso
La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:
- Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.
- Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.
- Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.
Es necesario hacer constar que el proceso de evaluación no sólo afectará al alumnado, sino que permitirá al docente someter a análisis su intervención, a todos los niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuación. Además de las finalidades perseguidas con la evaluación, relacionamos los criterios de evaluación que servirán de base a lo largo del curso académico, los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el método de calificación que utilizaremos. Todo este proceso debe ser conocido con exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la manera más adecuada.
2.9. Instrumentos de evaluación
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1. La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado, de las cuales partiremos en nuestra labor pedagógica.
2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.
3. Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.
4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.
5. La observación sistemática del docente. A través del quehacer diario podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.
6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.
7. La evaluación de la práctica docente de forma continuada; siendo preciso una revisión constante sobre lo que se está haciendo en cada momento.
Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número
posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc.
2.10. Criterios de calificación
A la hora de evaluar cada unidad se tendrán en cuenta varios aspectos. Estos aspectos serán los siguientes:
Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la
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totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.
Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 60% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.
Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 30% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.
Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.
Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 3 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).
Cálculo de la nota de cada trimestre
Supuesto 1: El alumno obtiene una media ponderada superior a 6,5 puntos, teniendo un mínimo de un 4 en cada prueba escrita.
En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se realizará una media aritmética de cada una de las partes.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 3 y 4
Prueba escrita 6 7
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Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 7 7,3
En este supuesto, la nota sería (7 +7,3) / 2= 7,15 Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y
superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación superior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constara de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 5 7
Trabajos y actividades 5 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,5 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una
nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 6 5
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Trabajos y actividades 6 5
Participación 6 5
Media ponderada 6 5
En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos. Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o
tiene una nota inferior de 4 puntos en cada prueba escrita. En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el aprobado o el alumnado obtiene una nota inferior a 4 en la prueba escrito. En este caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constará de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 3 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,7 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Notas a considerar
1 Si un alumno es expulsado de un examen por “copiar” en el mismo, suspenderá automáticamente esa prueba con una nota de cero puntos. Si el alumno copiara de forma reiterada (más de una vez) la asignatura quedará suspensa hasta la prueba extraordinaria de septiembre.
2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.
3 La nota mínima para aprobar será una calificación de 5 puntos. 4 En caso de no superar una evaluación el alumno tendrá derecho a un examen de
recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente:
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NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá
al redondeo por defecto en todos los casos. 6 La nota del curso se calculará mediante la media aritmética de las notas reales
obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, incluidas las recuperaciones correspondientes. Para dicho cálculo se tendrá en cuenta todos los decimales de las notas medias de las evaluaciones anteriores.
7 Si, calculada la nota según el apartado anterior, un alumno no supera la asignatura deberá realizar un examen de suficiencia que abarcará todos los contenidos de los trimestres que no hayan sido superados. En caso de no superar la materia tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que incluirá los contenidos de toda la asignatura. La razón de no "guardar" trimestres superados hasta septiembre, radica en que el alumno ya habrá contado previamente con muchas oportunidades para recuperar, y además los dos meses de verano rompen el carácter continuo de la materia. Esta prueba se puntuará de la misma forma que los exámenes de recuperación.
8 La nota necesaria para superar la asignatura, tanto en las distintas evaluaciones como en la nota final, tiene que ser igual o superior a 5 puntos.
9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes
Prueba extraordinaria de septiembre
Aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el epígrafe anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Igualmente, deberán presentar todas las actividades realizadas durante el curso y que no fueron entregadas en su momento.
2.11. Metodología didáctica
La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por
sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.
Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno.
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En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.
Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser: Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente
de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito.
Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara.
Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado.
Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo.
Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.
2.12. Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar adecuadamente la metodología programada. Por ello, serán de carácter eminentemente práctico, y se utilizarán preferentemente recursos que ya hayan demostrado su validez en otras materias y en la corta experiencia de la materia de economía.
Se citan a continuación los principales recursos materiales que se utilizarán:
1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Economía de A. Penalonga Sweers. Editorial McGraw-Hill Education.
2. Apuntes, esquemas, resúmenes elaborados por el profesor. 3. Otros libros de texto relativos a esta materia y de los que se obtendrá
información complementaria
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4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S. Gallego.
5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar (especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.
6. Videos: se emplearán programas grabados de la televisión, que sean emitidos durante el curso (de nuevo para poner de manifiesto la actualidad de los temas que vemos en clase y su relación con la vida cotidiana actual). Se seleccionarán reportajes o debates de corta duración, para que puedan ser visionados en clase.
7. Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional y en la prensa local y de Castilla y León. Este recurso es imprescindible para la materia de economía, debido a la necesidad de conectar permanentemente con la realidad.
8. Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ella algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.
2.13. Materiales
Los principales materiales que se van a utilizar son:
- Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.
- Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:
- Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.
- Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.
- Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso
- Biblioteca del centro - Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores
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3. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 3º ESO
3.1. Introducción
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado
desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.
3.2. Objetivos generales de la E.S.O.
En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial
En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial sirve también como toma de contacto con el mundo de
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la economía, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía.
Concretamente como objetivos generales de la materia de 3º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:
1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
4. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
5. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
3.4. Contenidos prescriptivos
Según Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, desarrolla los siguientes contenidos que se organizan en torno a 3 bloques:
- El bloque 1 “Autonomía personal, liderazgo e innovación”: se desarrollan los 3 indicadores básicos de la competencia ““sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Se busca desarrollar en los alumnos su capacidad de transformar las ideas en actos.
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- El bloque 2 “Proyecto de empresa”: se abordan las cuestiones relacionadas con el proyecto emprendedor/empresarial que deben planificar y poner en marcha los alumnos.
- El bloque 3 “Finanzas”: introduce los contenidos relacionados con la educación financiera y pretende capacitar a los alumnos para tomar decisiones más racionales en materia financiera.
3.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas está contextualizada y relacionada en la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tal y
como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.
La materia de Iniciación a la actividad emprendedora empresarial utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para asociarlos a la creatividad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.
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La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.
La materia de esta asignatura inicia y consolidad las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
3.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables:
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32
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable
Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación
Autoconocimiento:
fortalezas y debilidades.
DAFO personal.
Intereses, aptitudes y
motivaciones personales.
Detección y resolución de
problemas Orientación al
logro. Análisis de
resultados y propuestas de
mejora. Aceptación de
errores y fracasos.
Gestión de proyectos y
tareas: definición de
objetivos, planificación,
organización, y control.
La comunicación. La
comunicación verbal y no
verbal. Asertividad.
Escucha activa y empatía.
La inteligencia emocional.
La creación de equipos, la
cooperación y el trabajo en
equipo. El liderazgo, la
persuasión y la
negociación.
Los procesos creativos y la
búsqueda de la innovación.
La adaptación al cambio.
La investigación y la
búsqueda de información.
1. Tomar decisiones
para la resolución de
problemas, eligiendo
opciones de forma
independiente y razonada,
recurriendo a ayuda
selectivamente,
reconociendo las
fortalezas y debilidades
personales en diversas
situaciones y, en especial,
ante las tareas
encomendadas confiando
en sus aptitudes
personales y habilidades
con responsabilidad y
asunción de las
consecuencias.
2. Planificar tareas y
desarrollar las etapas de
que constan estableciendo
puntos de control y
estrategias de mejora para
cada una de ellas
poniéndolo en relación con
la consecución del logro
pretendido.
3. Comunicarse y
negociar con los demás
aplicando efectivamente
las técnicas, resolviendo
adecuadamente los
conflictos y valorando el
planteamiento y discusión
de propuestas personales
y de grupo como
1.1. Identifica las
fortalezas y debilidades
personales, las relaciona
con los diferentes ámbitos
del desarrollo personal y la
vida diaria y las aplica en
las tareas propuestas.
1.2. Resuelve
situaciones propuestas
haciendo uso de sus
recursos personales con
seguridad y confianza.
1.3. Analiza los
resultados alcanzados con
conciencia del esfuerzo
personal aplicado y los
logros obtenidos
realizando propuestas de
mejora sobre el propio
trabajo.
2.1. A partir de un
objetivo establecido,
realiza un listado de tareas
asignando plazos y
compromisos en la
realización de éstas,
asumiendo las
responsabilidades
personales y de grupo
correspondientes.
2.2. Comprende la
necesidad de reflexión y
planificación previa a la
realización de una tarea
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33
elementos para alcanzar el
logro propuesto,
ejerciendo el liderazgo de
una manera positiva y
organizando el trabajo
común.
4. Proponer
soluciones y posibilidades
divergentes a las
situaciones planteadas
utilizando los recursos de
modo novedoso y eficaz,
empleando conocimientos
previos para transferirlos a
situaciones nuevas en
ámbitos diferentes
valorando su adecuación
para anticipar resultados
con iniciativa y talante
crítico.
marcando tiempos, metas
y secuencias
relacionándolo con la
eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los
objetivos finales.
2.3. Analiza una
situación determinada
discriminando qué excede
de su propio desempeño y
valorando la necesidad de
ayuda externa y qué
recursos son idóneos en la
situación propuesta.
3.1. Participa en
situaciones de
comunicación de grupo
demostrando iniciativa y
respeto y expresando con
claridad sus ideas y
recogiendo y
argumentando las de los
demás integrantes.
3.2. Propone
alternativas de solución
intentando integrar
intereses y alcanzar
acuerdos mediante
negociación aplicando
técnicas e intentando
influir positivamente en los
demás.
3.3. Desempeña el rol
dirigente cuando le
corresponde con respeto,
entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del
grupo y determinando
normas de funcionamiento
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34
que impliquen y motiven a
todos y promuevan la
consecución de la tarea
grupal.
4.1. Propone soluciones
originales a las situaciones
planteadas generando
numerosas posibilidades a
partir de un uso novedoso
de los recursos con los que
cuenta relacionando la
innovación con el progreso
de la sociedad.
4.2. Emplea
conocimientos adquiridos
con anterioridad en la
solución de situaciones o
problemas relacionando la
adecuación entre esto,
presentando aplicaciones
que no se limiten al uso
habitual salvando posibles
rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su
entorno para detectar
experiencias relacionadas
con las tareas planteadas
que puedan aportar
soluciones y le permitan
desarrollar una visión de
desafíos y necesidades
futuras y consecuencias.
Bloque 2. Proyecto de empresa
Iniciativa emprendedora.
El espíritu emprendedor.
Importancia del espíritu
emprendedor. El riesgo en
1. Diferenciar al
emprendedor, la iniciativa
emprendedora y el
empresario, y
relacionándolos con las
1.1. Define el concepto
de iniciativa
emprendedora y personas
emprendedoras
clasificando los diferentes
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35
el proceso emprendedor.
El emprendedor. El
emprendedor en la
sociedad. Tipos de
emprendedores.
Principales cualidades de
los emprendedores.
Intraemprendedores y
emprendedores sociales.
Ejemplos de
emprendedores.
El empresario. Tipos de
empresarios. Diferencia
entre emprendedor y
empresario. La empresa y
sus repercusiones sociales.
Responsabilidad social y
medioambiental de la
empresa. La ética de los
negocios.
La idea de negocio.
Generación de ideas de
negocio. La evaluación de
la idea de negocio. El
modelo de negocio.
El plan de empresa o de
negocio.
Análisis de la viabilidad de
un negocio.
Ejecución del proyecto
empresarial.
Exposición, evaluación y
control del proyecto
empresarial
cualidades personales, la
capacidad de asunción de
riesgo y la responsabilidad
social implícita, analizando
las carreras y
oportunidades
profesionales con sus
itinerarios formativos y
valorando las posibilidades
vitales y de iniciativa
emprendedora e
“intraemprendimiento” en
cada una de ellas.
2. Proponer proyectos
de negocio analizando el
entorno externo de la
empresa y asignando
recursos materiales,
humanos y financieros de
modo eficiente aplicando
ideas creativas y técnicas
empresariales
innovadoras.
3. Aplicar sistemas de
evaluación de procesos de
los proyectos empleando
las habilidades de toma de
decisiones y las
capacidades de
negociación y liderazgo y
analizando el impacto
social de los negocios con
prioridad del bien común,
la preservación del
medioambiente y la
aplicación de principios
éticos universales.
tipos de emprendedores
(incluyendo los
intraemprendedores y los
emprendedores sociales) y
sus cualidades personales
y relacionándolos con la
innovación y el bienestar
social.
1.2. Identifica la
capacidad de
emprendimiento de las
personas refiriéndola a
diferentes campos
profesionales y a las
diferentes funciones
existentes en ellos y
analizando su plan
personal para emprender.
1.3. Determina el
concepto de empresario
identificando sus
características personales,
los tipos de empresarios y
el aporte social de las
empresas a su entorno.
2.1. Plantea alternativas
de negocio/empresa a
partir de diversas técnicas
de generación de ideas
determinando que
necesidades del entorno
satisfaría, informándose
sobre este y señalando
como crea valor y como
generaría beneficio.
2.2. Elabora un plan de
negocio/empresa en grupo
incluyendo la definición de
la idea y el objeto de
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36
negocio y diseña un plan
de comercialización del
producto y un plan
económico financiero
demostrando el valor del
negocio para el entorno.
2.3. Valora la viabilidad
del proyecto de negocio a
partir de cálculos sencillos
de ingresos y gastos.
2.4. Establece un listado
cronológico de procesos
vinculados al desarrollo de
la actividad propuesta en
el plan de
negocio/empresa
identificando los recursos
humanos y materiales
necesarios y una
planificación y
temporalización sobre
éstos.
2.5. Elabora
documentos
administrativos básicos de
los negocios/empresas
propios del plan de
negocio propuesto
relacionándolos con las
distintas funciones dentro
de la empresa.
2.6. Describe el papel
del Estado y las
administraciones públicas
en los negocios/empresas
analizando los trámites
necesarios y las fuentes de
ingreso y gasto público
reconociendo éstos como
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37
elementos del bienestar
comunitario.
3.1. Aplica un sistema
de control del proyecto
estableciendo indicadores
a priori para cada fase
demostrando flexibilidad e
innovación para solventar
los problemas
identificados.
3.2. Identifica la
responsabilidad
corporativa de la
empresa/negocio
describiendo los valores de
la empresa y su impacto
social y medioambiental.
Bloque 3. Finanzas
El dinero. Funciones del
dinero. El sistema
financiero. Los
intermediarios financieros.
Entidades bancarias y
compañías de seguro.
Los principales servicios
financieros para
particulares y pequeñas
empresas: cuentas
bancarias, tarjetas
bancarias, cambio de
divisas, transferencias,
préstamos y créditos.
Ingresos y gastos
personales: identificación y
control. El consumo y el
ahorro. Los impuestos.
Gestión del presupuesto.
1. Gestionar ingresos
y gastos personales y de
un pequeño negocio
reconociendo las fuentes
de las que provienen y las
necesidades de fondos a
corto, medio y largo plazo
identificando las
alternativas para el pago
de bienes y servicios.
2. Planificar la vida
financiera personal
diferenciando entre
inversión y préstamo de
dinero, razonando por qué
se pagan o reciben
intereses y quiénes son los
agentes financieros
principales de nuestro
sistema comprendiendo el
1.1. Reconoce el valor
social del dinero y su papel
en la economía personal
describiendo pagos diarios,
gastos e ingresos en
relación con el intercambio
de bienes y servicios y
entendiendo que el dinero
puede ser invertido o
prestado.
1.2. Comprende el
papel de los intermediarios
financieros en la sociedad
y caracteriza e identifica
los principales como
bancos y compañías de
seguros.
1.3. Identifica los
principales servicios
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38
Objetivos y prioridades.
Inversiones. Riesgo y
diversificación.
La planificación financiera
de un pequeño negocio.
Resultados. Flujos de caja.
Derechos y deberes de los
consumidores en los
contratos financieros.
Los tipos de interés. La
inflación. Los costes de la
inflación.
diferente nivel de riesgo
aparejado a cada una de
las alternativas.
3. Identificar algunos
indicadores financieros
básicos con los cambios en
las condiciones
económicas y políticas del
entorno reconociendo la
importancia de las fuentes
de financiación y gasto
público.
financieros para
particulares y pequeñas
empresas como cuentas
corrientes, tarjetas de
crédito y débito, cambio
de divisas, transferencias,
préstamos y créditos entre
otros razonando su
utilidad.
2.1. Gestiona las
necesidades financieras
personales de corto y largo
plazo, identificando los
diferentes tipos de
ingresos e inversiones en
la vida de las personas y
valorando el impacto de la
planificación y la
importancia del ahorro en
la vida de cada uno.
2.2. Valora la
importancia y significado
de los impuestos
relacionándolos con el
bienestar social y con las
necesidades de
planificación financiera
personal y de los negocios.
2.3. Comprende el
significado de las
ganancias y pérdidas en
diversos contextos
financieros reconociendo
cómo algunas formas de
ahorro o inversión son más
arriesgadas que otras así
como los beneficios de la
diversificación.
2.4. Calcula, en
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39
supuestos básicos, las
variables de productos de
ahorro y préstamo
aplicando matemáticas
financieras elementales.
2.5. Describe los
principales derechos y
deberes de los
consumidores en el mundo
financiero reconociendo
las principales
implicaciones de los
contratos financieros más
habituales.
3.1. Relaciona las
condiciones básicas de los
productos financieros con
los principales indicadores
económicos reconociendo
la interacción de éstos con
las condiciones
económicas y políticas de
los países.
3.7. Temporalización
Trimestre Bloque Unidades
1º I 1-4
2º II 5-8
3º II 9-12
3.8. Evaluación como proceso
La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten
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40
desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:
- Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.
- Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.
- Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.
Es necesario hacer constar que el proceso de evaluación no sólo afectará al alumnado, sino que permitirá al docente someter a análisis su intervención, a todos los niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuación. Además de las finalidades perseguidas con la evaluación, relacionamos los criterios de evaluación que servirán de base a lo largo del curso académico, los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el método de calificación que utilizaremos. Todo este proceso debe ser conocido con exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la manera más adecuada.
3.9. Instrumentos de evaluación
1. La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado, de las cuales partiremos en nuestra labor pedagógica.
2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.
3. Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.
4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.
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5. La observación sistemática del docente. A través del quehacer diario podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.
6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.
7. La evaluación de la práctica docente de forma continuada; siendo preciso una revisión constante sobre lo que se está haciendo en cada momento.
Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número
posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc.
3.10. Criterios de calificación
A la hora de evaluar cada unidad se tendrán en cuenta varios aspectos. Estos aspectos serán los siguientes:
- Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si
un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.
- Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 50% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.
- Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 40% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso
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de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.
- Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.
- Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 3 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).
Cálculo de la nota de cada trimestre
Supuesto 1: El alumno obtiene una media ponderada superior a 6,5 puntos, teniendo un mínimo de un 4 en cada prueba escrita.
En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se
realizará una media aritmética de cada una de las partes. Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 3 y 4
Prueba escrita 6 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 7,2 7,3
En este supuesto, la nota sería (7,2 +7,3) / 2= 7,25
Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y
superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación superior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constara de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
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43
Prueba escrita 5 7
Trabajos y actividades 5 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,5 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una
nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 6 5
Trabajos y actividades 6 5
Participación 6 5
Media ponderada 6 5
En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos.
Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o
tiene una nota inferior de 4 puntos en cada prueba escrita. En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el aprobado o el alumnado obtiene una nota inferior a 4 en la prueba escrito. En este caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constará de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
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Prueba escrita 3 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,7 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Notas a considerar
1 Si un alumno es expulsado de un examen por “copiar” en el mismo, suspenderá automáticamente esa prueba con una nota de cero puntos. Si el alumno copiara de forma reiterada (más de una vez) la asignatura quedará suspensa hasta la prueba extraordinaria de septiembre.
2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.
3 La nota mínima para aprobar será una calificación de 5 puntos. 4 En caso de no superar una evaluación el alumno tendrá derecho a un examen de
recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente: NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN
Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá
al redondeo por defecto en todos los casos. 6 La nota del curso se calculará mediante la media aritmética de las notas reales
obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, incluidas las recuperaciones correspondientes. Para dicho cálculo se tendrá en cuenta todos los decimales de las notas medias de las evaluaciones anteriores.
7 Si, calculada la nota según el apartado anterior, un alumno no supera la asignatura deberá realizar un examen de suficiencia que abarcará todos los contenidos de los trimestres que no hayan sido superados. En caso de no superar la materia tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que incluirá los contenidos de toda la asignatura. La razón de no "guardar" trimestres superados hasta septiembre, radica en que el alumno ya habrá contado previamente con muchas oportunidades para recuperar, y además los dos meses de verano rompen el carácter continuo de la materia. Esta prueba se puntuará de la misma forma que los exámenes de recuperación.
8 La nota necesaria para superar la asignatura, tanto en las distintas evaluaciones como en la nota final, tiene que ser igual o superior a 5 puntos.
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9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes
Prueba extraordinaria de septiembre
Aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el epígrafe anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Igualmente, deberán presentar todas las actividades realizadas durante el curso y que no fueron entregadas en su momento.
3.11. Alumnos de 4º E.S.O. con la asignatura de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial
Los alumnos/as que promocionen a 4º de E.S.O. con la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial pendiente al no haber conseguido alcanzar los objetivos propuestos para la materia en la convocatoria ordinaria y/o extraordinaria, se acuerda el siguiente mecanismo para su recuperación:
Teniendo en cuenta que los alumnos que se encuentran en esta situación no pueden asistir a nuestras clases, se propone que aprueben la asignatura en caso de haber superado los 2 primeros trimestres de la asignatura Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º ESO. En caso contrario, se realizará un examen en el mes de mayo.
3.12. Metodología didáctica
La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.
Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno
En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan
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realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.
Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser:
Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.
3.13. Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar adecuadamente la metodología programada. Por ello, serán de carácter eminentemente práctico, y se utilizarán preferentemente recursos que ya hayan demostrado su validez en otras materias y en la corta experiencia de la materia de economía.
Se citan a continuación los principales recursos materiales que se utilizarán:
1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de M.E. Caldas Blanco, I. Murías Bermejo y A. Gregorio Arroyo. Editorial Editex.
2. Apuntes, esquemas, resúmenes elaborados por el profesor. 3. Otros libros de texto relativos a esta materia y de los que se obtendrá
información complementaria 4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S.
Gallego. 5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar
(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean
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películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.
6. Videos: se emplearán programas grabados de la televisión, que sean emitidos durante el curso (de nuevo para poner de manifiesto la actualidad de los temas que vemos en clase y su relación con la vida cotidiana actual). Se seleccionarán reportajes o debates de corta duración, para que puedan ser visionados en clase.
7. Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional y en la prensa local y de Castilla y León. Este recurso es imprescindible para la materia de economía, debido a la necesidad de conectar permanentemente con la realidad.
8. Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ella algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.
3.14. Materiales
Los principales materiales que se van a utilizar son:
- Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.
- Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:
- Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.
- Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.
- Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso
- Biblioteca del centro - Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores
4. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 4º ESO
4.1. Introducción
El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado
desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de
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la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.
4.2. Objetivos generales de la E.S.O.
En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como
finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Así, y según establece el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
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los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.3. Objetivos generales para la materia de Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial
En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial sirve también como toma de contacto con el mundo de la economía, introduciéndose los elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de las empresas y de la economía. Concretamente como objetivos generales de la materia de 4º de E.S.O. nos planteamos los siguientes:
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1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
2. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
4. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
5. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
4.4. Contenidos prescriptivos
Según Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, desarrolla los siguientes contenidos que se organizan en torno a 3 bloques:
El bloque 1 “Autonomía personal, liderazgo e innovación”: comprende los indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que son la autonomía personal, el liderazgo y la innovación. Pretende desarrollar en los alumnos las cualidades y habilidades necesarias para que puedan elaborar un plan personal y profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y competencias.
El bloque 2 “Proyecto de empresa”: relaciona a los alumnos con su entorno a través del proyecto empresarial que deben elaborar.
El bloque 3 “Finanzas”: aborda las cuestiones relacionadas con la forma jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-financiero de un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean capaces de tomar
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decisiones financieras racionales, tanto a nivel personal como en el mundo empresarial.
4.5. Competencias básicas: contribución de la Iniciación de la Actividad
Emprendedora y Empresarial
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tal y
como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.
La materia de Iniciación a la actividad emprendedora empresarial utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para asociarlos a la creatividad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La
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utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.
La materia de esta asignatura inicia y consolidad las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
4.6. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable
Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación
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La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Cualidades y habilidades de los emprendedores. Los emprendedores sociales: innovadores y comprometidos con la sociedad. Las nuevas tecnologías y el fomento del espíritu emprendedor. Autonomía y autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en el entorno. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal y profesional. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. 3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.
1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. 1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos. 2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida. 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo. 3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de
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negociación colectiva. 3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención lealmente establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.
Bloque 2. Proyecto de empresa
La empresa. Elementos y estructura de la empresa. El entorno empresarial, el rol social de la empresa. El proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función
1. Crear un proyecto de
empresa en el aula
describiendo las
características internas y
su relación con el entorno
así como su función social,
identificando los
elementos que constituyen
su red logística como
proveedores, clientes,
sistemas de producción y
comercialización y redes
de almacenaje entre otros.
2. Identificar y organizar la
información de las
distintas áreas del
1.1. Determina la
oportunidad de un
proyecto de empresa
identificando las
características y tomando
parte en la actividad que
esta desarrolla.
1.2. Identifica las
características internas y
externas del proyecto de
empresa así como los
elementos que constituyen
la red de esta: mercado,
proveedores, clientes,
sistemas de producción
y/o comercialización,
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comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
proyecto de empresa
aplicando los métodos
correspondientes a la
tramitación documental
empresarial.
3. Realizar actividades de
producción y
comercialización propias
del proyecto de empresa
creado aplicando técnicas
de comunicación y trabajo
en equipo.
almacenaje y otros.
1.3. Describe la relación
del proyecto de empresa
con su sector, su
estructura organizativa y
las funciones de cada
departamento
identificando los
procedimientos de trabajo
en el desarrollo del
proceso productivo o
comercial.
2.1. Maneja como usuario
a nivel básico la aplicación
informática de control y
seguimiento de clientes,
proveedores y otros,
aplicando las técnicas
básicas de contabilidad,
gestión financiera y
comercial y administración
de personal para la
organización de la
información del proyecto
de empresa.
2.2. Transmite información
sobre las distintas áreas de
la empresa y a clientes
internos y externos del
proyecto de empresa
reconociendo y aplicando
técnicas de comunicación y
negociación y aplicando el
tratamiento protocolario
adecuado mediante
medios telemáticos y
presenciales.
3.1. Crea materiales de
difusión y publicidad de los
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56
productos y/o servicios del
proyecto de empresa
incluyendo un plan de
comunicación en internet y
en redes sociales aplicando
los principios del
marketing.
3.2. Desempeña tareas de
producción y/o
comercialización en el
proyecto de empresa
tomando decisiones,
trabajando en equipo y
cumpliendo los plazos y
objetivos y proponiendo
mejoras según un plan de
control prefijado.
3.3. Recopila datos sobre
los diferentes apoyos a la
creación de empresas
tanto en el entorno
cercano como del
territorial, nacional o
europeo seleccionando las
posibilidades que se
ajusten al proyecto de
empresa planteado.
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa según su
forma jurídica.
La elección de la forma
jurídica.
Trámites de constitución y
puesta en marcha de una
empresa.
La inversión en la empresa.
1. Describir las diferentes
formas jurídicas de las
empresas relacionando
con cada una de ellas las
responsabilidades legales
de sus propietarios y
gestores así como las
exigencias de capital.
2. Identificar las fuentes de
financiación de las
1.1. Distingue las
diferentes formas jurídicas
de las empresas
relacionándolo con las
exigencias de capital y
responsabilidades que es
apropiado para cada tipo.
1.2. Enumera las
administraciones públicas
que tienen relación con la
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Fuentes de financiación de
las empresas. Externas
(bancos, ayudas y
subvenciones,
crowdfunding, accionistas
e inversores) e internas
(aplicación de beneficios).
Productos financieros y
bancarios para PYMES.
Comparación.
La planificación financiera
de las empresas. Estudio
de viabilidad económico-
financiero. Proyección de
la actividad. Instrumentos
de análisis. Ratios básicos.
Los impuestos que afectan
a las empresas. Calendario
fiscal
empresas propias de cada
forma jurídica incluyendo
las externas e internas
valorando las más
adecuadas para cada tipo y
momento en el ciclo de la
vida de la empresa.
3. Comprender las
necesidades de la
planificación financiera y
de negocio de las
empresas ligándola a la
previsión de la marcha de
la actividad sectorial y
económica nacional.
puesta en marcha de
empresas recopilando por
vía telemática los
principales documentos
que se derivan de la
puesta en funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de
apoyo, registro y control y
fiscalización que realizan
las autoridades en el
proceso de creación de
empresas describiendo los
trámites que se deben
realizar.
2.1. Determina las
inversiones necesarias
para la puesta en marcha
de una empresa
distinguiendo las
principales partidas
relacionadas con un
balance de situación.
2.2. Caracteriza de forma
básica las posibilidades de
financiación del día a día
de las empresas
diferenciando la
financiación externa de la
interna, a corto y a largo
plazo así como el coste de
cada una y las
implicaciones en la marcha
de la empresa.
3.1. Presenta un estudio
de viabilidad económico
financiero a medio plazo
del proyecto de empresa
aplicando condiciones
reales de productos
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financieros analizados y
previsiones de ventas
según un estudio del
entorno mediante una
aplicación informática tipo
hoja de cálculo manejando
ratios financieros
adecuados.
3.2. Analiza los productos
financieros más adecuados
de entre las entidades
financieras del entorno
para cada tipo de empresa
valorando el coste y el
riesgo de cada uno de ellos
y seleccionando los más
adecuados para el
proyecto de empresa.
3.3. Identifica las
obligaciones fiscales de las
empresas según la
actividad señalando el
funcionamiento básico de
IAE, IVA, IRPF e IS
indicando las principales
diferencias entre ellos y
valorando la aportación
que supone la carga
impositiva a la riqueza
nacional.
4.7. Temporalización
Trimestre Bloque Unidades
1º I 1-4
2º II 5-8
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3º III 9-12
4.8. Evaluación como proceso
La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:
Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.
Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.
Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.
Es necesario hacer constar que el proceso de evaluación no sólo afectará al alumnado, sino que permitirá al docente someter a análisis su intervención, a todos los niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuación. Además de las finalidades perseguidas con la evaluación, relacionamos los criterios de evaluación que servirán de base a lo largo del curso académico, los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el método de calificación que utilizaremos. Todo este proceso debe ser conocido con exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la manera más adecuada.
4.9. Instrumentos de evaluación
1. La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado, de las cuales partiremos en nuestra labor pedagógica.
2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.
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3. Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.
4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.
5. La observación sistemática del docente. A través del quehacer diario podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.
6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.
7. La evaluación de la práctica docente de forma continuada; siendo preciso una revisión constante sobre lo que se está haciendo en cada momento.
Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número
posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc.
4.10. Criterios de calificación
A la hora de evaluar cada unidad se tendrán en cuenta varios aspectos. Estos aspectos serán los siguientes:
Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.
Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 40% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por
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evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.
Plan de empresa. Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 30% en la materia a evaluar
Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 20% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.
Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.
Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 4 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).
Cálculo de la nota de cada trimestre
Supuesto 1: El alumno obtiene una media ponderada superior a 6,5 puntos, teniendo un mínimo de un 4 en cada prueba escrita.
En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se
realizará una media aritmética de cada una de las partes.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 3 y 4
Prueba escrita 6 7
Plan de empresa 8 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
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Media ponderada 7,4 7,3
En este supuesto, la nota sería (7,4 +7,3) / 2= 7,35
Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y
superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación superior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constara de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 5 7
Plan de empresa 5 7
Trabajos y actividades 5 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,5 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una
nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 6 5
Plan de empresa 6 5
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63
Trabajos y actividades 6 5
Participación 6 5
Media ponderada 6 5
En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos.
Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o
tiene una nota inferior de 4 puntos en cada prueba escrita. En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el aprobado o el alumnado obtiene una nota inferior a 4 en la prueba escrito. En este caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constará de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 3 7
Plan de empresa 6 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,7 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Notas a considerar
1 Si un alumno es expulsado de un examen por “copiar” en el mismo, suspenderá automáticamente esa prueba con una nota de cero puntos. Si el alumno copiara de forma reiterada (más de una vez) la asignatura quedará suspensa hasta la prueba extraordinaria de septiembre.
2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero
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puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.
3 La nota mínima para aprobar será una calificación de 5 puntos. 4 En caso de no superar una evaluación el alumno tendrá derecho a un examen de
recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente: NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN
Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá
al redondeo por defecto en todos los casos. 6 La nota del curso se calculará mediante la media aritmética de las notas reales
obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, incluidas las recuperaciones correspondientes. Para dicho cálculo se tendrá en cuenta todos los decimales de las notas medias de las evaluaciones anteriores.
7 Si, calculada la nota según el apartado anterior, un alumno no supera la asignatura deberá realizar un examen de suficiencia que abarcará todos los contenidos de los trimestres que no hayan sido superados. En caso de no superar la materia tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que incluirá los contenidos de toda la asignatura. La razón de no "guardar" trimestres superados hasta septiembre, radica en que el alumno ya habrá contado previamente con muchas oportunidades para recuperar, y además los dos meses de verano rompen el carácter continuo de la materia. Esta prueba se puntuará de la misma forma que los exámenes de recuperación.
8 La nota necesaria para superar la asignatura, tanto en las distintas evaluaciones como en la nota final, tiene que ser igual o superior a 5 puntos.
9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes.
Prueba extraordinaria de septiembre
Aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el epígrafe anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Igualmente, deberán presentar todas las actividades realizadas durante el curso y que no fueron entregadas en su momento.
4.11. Metodología didáctica
La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.
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65
Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno.
En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.
Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser:
Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.
4.12. Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar adecuadamente la metodología programada. Por ello, serán de carácter eminentemente práctico, y se utilizarán preferentemente recursos que ya hayan demostrado su validez en otras materias y en la corta experiencia de la materia de economía.
Se citan a continuación los principales recursos materiales que se utilizarán:
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1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de B.J. García González, M.A. Romero Martínez. Editorial TuLibrodeFP.
2. Apuntes, esquemas, resúmenes elaborados por el profesor. 3. Otros libros de texto relativos a esta materia y de los que se obtendrá
información complementaria 4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S.
Gallego. 5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar
(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.
6. Videos: se emplearán programas grabados de la televisión, que sean emitidos durante el curso (de nuevo para poner de manifiesto la actualidad de los temas que vemos en clase y su relación con la vida cotidiana actual). Se seleccionarán reportajes o debates de corta duración, para que puedan ser visionados en clase.
7. Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional y en la prensa local y de Castilla y León. Este recurso es imprescindible para la materia de economía, debido a la necesidad de conectar permanentemente con la realidad.
8. Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ella algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.
4.13. Materiales
Los principales materiales que se van a utilizar son:
Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.
Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:
Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.
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67
Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.
Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso
Biblioteca del centro
Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores
5. Economía de la Empresa – 2º Bachillerato
5.1. Introducción
La Economía de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas
económicos que se plantean en el seno de la empresa; su objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y administración de empresas, con un enfoque completo y actualizado.
El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a entender el funcionamiento del conjunto de la economía, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que ocurre en un entorno económico más amplio. En esta asignatura se trabajarán cuestiones como la razón de la existencia de las empresas, sus características, tipos de organización y funcionamiento y factores que influyen en la toma de decisiones.
La empresa tiene como función producir bienes y servicios para el mercado en situaciones de competencia y capacidad financiera, eligiendo para ello una de las variadas formas jurídicas referidas por el derecho. Esta función de la empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especialización del trabajo con la satisfacción de sus numerosas y diversas necesidades. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma de las mejores soluciones posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar guiado por la ética y la responsabilidad social, que muestran lo trascendental del cómo además del qué de los puros resultados.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espíritu de innovación, se incentive la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, así como la visualización del error como fuente de progreso y aprendizaje.
5.2. Objetivos generales del bachillerato.
En el marco de la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como
finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
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incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Así, y según establece el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
5.3. Contenidos prescriptivos
Según Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo, desarrolla los siguientes contenidos que se organizan en torno a 7 bloques:
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Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y
relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad
como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social
de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las multinacionales y la competencia
global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de
empleo. Igualmente, los contenidos también se refieren a la localización y
dimensión de la empresa.
El tercer bloque se justifica por la conveniencia y necesidad de que las alumnas y
alumnos de este nivel conozcan la realidad de la empresa en su ámbito más
próximo, es decir, en Castilla y León, y el papel que aquélla desempeña en el
desarrollo regional. La organización de la empresa y su planificación en la toma
de decisiones, el liderazgo y la resolución de los conflictos de intereses.
Los contenidos de los siguientes cuatro bloques giran en torno a las diferentes
áreas funcionales de la empresa. Así, el primero de estos cuatro afecta
primordialmente a la función productiva, su eficiencia, productividad e
investigación, desarrollo e innovación. En el bloque 5 la función comercial de la
empresa, análisis del consumidor, junto a las estrategias y planes de Marketing y
ética empresarial.
El contenido del bloque sexto se centra en la información en la empresa,
obligaciones contables, composición del patrimonio, elaboración de balance, etc.
El último bloque introduce la función financiera: estructura económica y
financiera, el valor del dinero en el tiempo, concepto y clases de inversión,
recursos financieros de la empresa, coste de financiación y las funciones
financieras de la hoja de cálculo.
5.4. Competencias básicas: contribución de la Economía de la Empresa
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están
contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender.
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70
5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Economía de la Empresa, tal y como sugiere la ley, se ha
potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual.
La materia de Iniciación a la actividad emprendedora empresarial utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos para asociarlos a la creatividad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área de las ciencias sociales.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje del emprendimiento para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas empresariales y de emprendimiento clave, como son la inflación, el desempleo, el ahorro, la planificación de gastos... El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades
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71
fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos empresariales son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la sociedad. La materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales.
La materia de esta asignatura inicia y consolidad las bases del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la materia de iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
5.5. Criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje
evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluable
Bloque 1: La empresa
La empresa y el
empresario.
Clasificación,
componentes, funciones y
objetivos de la empresa.
Análisis del marco jurídico
que regula la actividad
empresarial.
Funcionamiento y creación
de valor.
Interrelaciones con el
entorno económico y
social.
Valoración de la
responsabilidad social y
1. Describir e interpretar
los diferentes elementos
de la empresa, las clases
de empresas y sus
funciones en la Economía,
así como las distintas
formas jurídicas que
adoptan relacionando con
cada una de ellas las
responsabilidades legales
de sus propietarios y
gestores y las exigencias
de capital.
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a
1.1 Distingue las diferentes
formas jurídicas de las
empresas y las relaciona
con las exigencias de y
responsabilidades para
cada tipo.
1.2 Valora las formas
jurídicas de empresas más
apropiadas en cada caso
en función de las
características concretas
aplicando el razonamiento
sobre clasificación de las
empresas.
1.3 Analiza, para un
determinado caso práctico,
los distintos criterios de
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72
medioambiental de la
empresa
partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad
clasificación de empresas:
según la naturaleza de la
actividad que desarrollan,
su dimensión, el nivel
tecnológico que alcanzan,
el tipo de mercado en el
que operan, la fórmula
jurídica que adoptan, su
carácter público o privado.
2.1 Identifica los diferentes
tipos de empresas y
empresarios que actúan en
su entorno así como la
forma de interrelacionar
con su ámbito más
cercano.
2.2 Analiza la relación
empresa, sociedad y
medioambiente. Valora los
efectos, positivos y
negativos, de las
actuaciones de las
empresas en las esferas
social y medioambiental.
2.3 Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
Localización y dimensión
empresarial.
El entorno en la empresa.
Las fuerzas competitivas
del sector.
Formas de desarrollo:
1. Identificar y analizar las
diferentes estrategias de
crecimiento y las y
decisiones tomadas por las
empresas, tomando en
consideración las
características del marco
1.1 Describe y analiza los
diferentes factores que
determinan la localización
y la dimensión de una
empresa, así como valora
la trascendencia futura
para la empresa de dichas
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73
especialización y
diversificación.
Análisis estratégico.
Estrategias de crecimiento
interno y externo.
Consideración de la
importancia de las
pequeñas y medianas
empresas y sus estrategias
de mercado.
Internacionalización,
competencia global y la
tecnología.
Identificación de los
aspectos positivos y
negativos de la empresa
multinacional
global en el que actúan.
decisiones.
1.2 Valora el crecimiento
de la empresa como
estrategia competitiva y
relaciona las economías de
escala con la dimensión
óptima de la empresa.
1.3 Explica y distingue las
estrategias de
especialización y
diversificación.
1.4 Analiza las estrategias
de crecimiento interno y
externo a partir de
supuestos concretos.
1.5 Examina el papel de las
pequeñas y medianas
empresas en nuestro país y
valora sus estrategias y
formas de actuar, así como
sus ventajas e
inconvenientes.
1.6 Describe las
características y las
estrategias de desarrollo
de la empresa
multinacional y valora la
importancia de la
responsabilidad social y
medioambiental.
1.7 Estudia y analiza el
impacto de la
incorporación de la
innovación y de las nuevas
tecnologías en la estrategia
de la empresa y lo
relaciona con la capacidad
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74
para competir de forma
global.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa
Organización de la
empresa: concepto y
principios organizativos.
La división técnica del
trabajo y la necesidad de
organización en el
mercado actual.
Organización y Jerarquía.
Funciones básicas de la
dirección.
Planificación y toma de
decisiones estratégicas.
Estilos de dirección.
Funciones básicas.
La comunicación interna
en la empresa.
Diseño y análisis de la
estructura de la
organización formal e
informal.
La gestión de los recursos
humanos y su incidencia
en la motivación.
El liderazgo.
Los conflictos de intereses
y sus vías de negociación.
1. Explicar la planificación,
organización, gestión y
control de los recursos de
una empresa, valorando
las posibles modificaciones
a realizar en función del
entorno en el que
desarrolla su actividad y de
los objetivos planteados.
1.1 Reflexiona y valora
sobre la división técnica
del trabajo en un contexto
global de
interdependencia
económica.
1.2 Describe la estructura
organizativa, estilo de
dirección, canales de
información y
comunicación, grado de
participación en la toma de
decisiones y organización
informal de la empresa.
1.3 Identifica la función de
cada una de las áreas de
actividad de la empresa:
aprovisionamiento,
producción y
comercialización, inversión
y financiación y recursos
humanos, y administrativa,
así como sus
interrelaciones.
1.4 Analiza e investiga
sobre la organización
existente en las empresas
de su entorno más
cercano, identificando
ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a
solucionar y describiendo
propuestas de mejora.
1.5 Aplica sus
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75
conocimientos a una
organización concreta,
detectando problemas y
proponiendo mejoras.
1.6. Valora la importancia
de los recursos humanos
en una empresa y analiza
diferentes maneras de
abordar su gestión y su
relación con la motivación
y la productividad.
Bloque 4. La función productiva
Producción y asignación de
recursos productivos.
Proceso productivo,
eficiencia y productividad.
La investigación, el
desarrollo y la innovación
(I+D+i) como elementos
clave para el cambio
tecnológico y mejora de la
competitividad
empresarial.
Costes: clasificación y
cálculo de los costes en la
empresa.
Cálculo e interpretación
del umbral de rentabilidad
de la empresa.
Los inventarios de la
empresa y sus costes.
Modelos de gestión de
inventarios.
1. Analizar diferentes
procesos productivos
desde la perspectiva de la
eficiencia y la
productividad,
reconociendo la
importancia de la I+D+i
2. Determinar, con y sin
apoyo de hojas de cálculo
la estructura de ingresos y
costes de una empresa,
calculando su beneficio y
su umbral de rentabilidad,
a partir de un supuesto
planteado.
3. Describir los conceptos
fundamentales del ciclo de
inventario y manejar, con y
sin apoyo de hojas de
cálculo, los modelos de
gestión.
1.1 Realiza cálculos de la
productividad de distintos
factores, interpretando los
resultados obtenidos y
conoce medios y
alternativas de mejora de
la productividad en una
empresa.
1.2 Analiza y valora la
relación existente entre la
productividad y los salarios
de los trabajadores.
1.3. Valora la relación
entre el control de
inventarios y la
productividad y eficiencia
de una empresa.
1.4. Reflexiona sobre la
importancia, para la
sociedad y para la
empresa, de la
investigación y la
innovación tecnológica en
relación con la
competitividad y el
Departamento de Geografía e Historia IESO Las Batuecas – La Alberca
76
crecimiento.
2.1. Diferencia los ingresos
y costes generales de una
empresa e identifica su
beneficio o pérdida
generado a lo largo del
ejercicio económico
aplicando razonamientos
matemáticos para la
interpretación de
resultados.
2.2. Maneja y calcula los
distintos tipos de costes,
ingresos y beneficios de
una empresa y los
representa gráficamente.
2.3. Reconoce el umbral de
ventas necesario para la
supervivencia de la
empresa.
2.4. Analiza los métodos
de análisis coste beneficio
y análisis coste eficacia
como medios de medición
y evaluación, de ayuda
para la toma de decisiones.
3.1 Identifica los costes
que genera el almacén y
resuelve casos prácticos
sobre el ciclo de
inventario.
3.2 Valora las existencias
en almacén mediante
diferentes métodos.
Bloque 5. La función comercial de la empresa
Concepto y clases de 1. Analizar las 1.1 Caracteriza un
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77
mercado.
Técnicas de investigación
de mercados. Fases y
etapas.
Análisis del consumidor y
segmentación de
mercados.
Estrategias de
posicionamiento en el
mercado.
El Plan de Marketing.
Variables del marketing-
mix y elaboración de
estrategias.
Estrategias de marketing y
ética empresarial.
Aplicación al marketing de
las tecnologías más
avanzadas.
Comercio electrónico.
características del
mercado y explicar, de
acuerdo con ellas, las
políticas de marketing
aplicadas por una empresa
ante diferentes situaciones
y objetivos.
mercado en función de
diferentes variables, como
por ejemplo, el número de
competidores y el
producto vendido.
1.2 Identifica, y adapta a
cada caso concreto, las
diferentes estrategias y
enfoques de marketing.
1.3 Interpreta y valora
estrategias de marketing,
incorporando en esa
valoración consideraciones
de carácter ético, social y
ambiental.
1.4 Comprende y explica
las diferentes fases y
etapas de la investigación
de mercados.
1.5 Aplica criterios y
estrategias de
segmentación de
mercados en distintos
casos prácticos.
1.6 Analiza y valora las
oportunidades de
innovación y
transformación con el
desarrollo de la tecnología
más actual aplicada al
marketing.
Bloque 6. La información en la empresa
Obligaciones contables de
la empresa.
La composición del
patrimonio y su valoración.
1. Identificar los datos más
relevantes del balance y de
la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su
significado, diagnosticando
1.1 Reconoce los
diferentes elementos
patrimoniales y la función
que tienen asignada.
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78
Las cuentas anuales y la
imagen fiel.
Elaboración del balance y
la cuenta de pérdidas y
ganancias.
Análisis e interpretación de
la información contable.
Los equilibrios financieros.
El fondo de maniobra. El
período medio de
maduración. Los
principales ratios
económico-financieros de
rentabilidad: ROA, ROE,
pirámide de DuPont;
solvencia y estructura.
Auditoría de la
información contable.
La fiscalidad empresarial.
la situación a partir de la
información obtenida, con
y sin apoyo de hojas de
cálculo, y proponiendo
medidas para su mejora.
2. Reconocer la
importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales y
explicar los diferentes
impuestos que afectan a
las empresas.
1.2 Identifica y maneja
correctamente los bienes,
derechos y obligaciones de
la empresa en masas
patrimoniales.
1.3 Interpreta la
correspondencia entre
inversiones y su
financiación.
1.4 Detecta, mediante la
utilización de ratios,
posibles desajustes en el
equilibrio patrimonial,
solvencia y
apalancamiento de la
empresa.
1.5 Propone medidas
correctoras adecuadas en
caso de detectarse
desajustes.
1.6 Reconoce la
importancia del dominio
de las operaciones
matemáticas y
procedimientos propios de
las ciencias sociales como
herramientas que facilitan
la solución de problemas
empresariales.
1.7 Reconoce la
conveniencia de un
patrimonio equilibrado.
1.8 Valora la importancia
de la información en la
toma de decisiones.
2.1. Identifica las
obligaciones fiscales de las
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79
empresas según la
actividad señalando el
funcionamiento básico de
los impuestos y las
principales diferencias
entre ellos. Valora la
aportación que supone la
carga impositiva a la
riqueza nacional.
Bloque 7. La función financiera
Estructura económica y
financiera de la empresa.
El valor del dinero en el
tiempo.
Concepto y clases de
inversión.
Valoración y selección de
proyectos de inversión.
Plazo de Recuperación,
Valor Actual Neto, Tasa
Interna de Rentabilidad.
Recursos financieros de la
empresa.
Análisis de fuentes
alternativas de
financiación interna y
externa. Coste de
financiación.
Funciones financieras de la
hoja de cálculo.
Elección de la estructura
de capital de la empresa.
1. Valorar distintos
proyectos de inversión,
con y sin apoyo de hojas
de cálculo, justificando
razonadamente la
selección de la alternativa
más ventajosa, y
diferenciar las posibles
fuentes de financiación en
un determinado supuesto,
razonando la elección más
adecuada.
1.1 Conoce y enumera los
métodos estáticos (plazo
de recuperación) y
dinámicos (criterio del
valor actual neto) para
seleccionar y valorar
inversiones.
1.2 Explica las
posibilidades de
financiación de las
empresas diferenciando la
financiación externa e
interna, a corto y a largo
plazo, así como el coste de
cada una y las
implicaciones en la marcha
de la empresa.
1.3 Analiza en un supuesto
concreto de financiación
externa las distintas
opciones posibles, sus
costes y variantes de
amortización.
1.4 Analiza y evalúa, a
partir de una necesidad
concreta, las distintas
posibilidades que tienen
las empresas de recurrir al
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80
mercado financiero.
1.5 Valora las fuentes de
financiación de la empresa,
tanto externas como
internas.
1.6 Analiza y expresa las
opciones financieras que
mejor se adaptan a un
caso concreto de
necesidad financiera.
1.7 Aplica los
conocimientos
tecnológicos al análisis y
resolución de supuestos.
5.6. Temporalización
Trimestre Unidades
1º 1-4
2º 5-8
3º 9-11
5.7. Evaluación como proceso
La evaluación es el instrumento que nos permite conocer la realidad educativa del alumnado. Debe ser entendida como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeto central y principal de la evaluación es conocer el grado en que se han conseguido los objetivos marcados inicialmente y, en el caso de que se presenten desviaciones importantes respecto a ellos. Nos servirá de herramienta básica para introducir en el sistema las necesarias medidas correctoras. El sistema evaluativo que utilizaremos tendrá carácter continuo. En los primeros días de contacto con el alumnado sencillas tareas, cuestionarios y conversaciones nos permitirán determinar el punto de partida de nuestra intervención educativa:
Evaluación inicial. Es necesario conocer antes de emprender cualquier actuación las características, motivaciones y conocimientos previos del alumnado.
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81
Evaluación procesual. La evaluación también tendrá carácter formativo, siendo aplicada a lo largo del desarrollo del curso y del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas, las actitudes e intereses mostrados por el alumnado y a través de la realización de pruebas periódicas que permitirán detectar su progreso continuo.
Evaluación sumativa o final. Finalmente, se considerará todo en su conjunto, ya que al finalizar el curso nos permitirá obtener una calificación global en relación al grado de consecución de los objetivos iniciales por parte de cada alumno.
Es necesario hacer constar que el proceso de evaluación no sólo afectará al alumnado, sino que permitirá al docente someter a análisis su intervención, a todos los niveles, sugiriendo las debidas modificaciones que deba introducir en su actuación. Además de las finalidades perseguidas con la evaluación, relacionamos los criterios de evaluación que servirán de base a lo largo del curso académico, los instrumentos de los que nos serviremos para evaluar y, finalmente, el método de calificación que utilizaremos. Todo este proceso debe ser conocido con exactitud por el alumnado, para que pueda ajustar su proceso de aprendizaje de la manera más adecuada.
5.8. Instrumentos de evaluación
1. La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, al poner de manifiesto las características del alumnado, de las cuales partiremos en nuestra labor pedagógica.
2. Los ejercicios realizados por el alumnado. Nos permitirán conocer el progreso educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado. Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.
3. Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se van afianzando los conocimientos sobre la materia, adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y actitudes.
4. Las intervenciones orales del alumnado. Su participación en clase, su interés y su actitud favorable determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.
5. La observación sistemática del docente. A través del quehacer diario podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje, conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una modificación didáctica.
6. Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones. Servirán de base fundamental para modificar y ajustar en todo momento nuestra labor a las
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capacidades, características, intereses y motivaciones del grupo de alumnas y alumnos.
7. La evaluación de la práctica docente de forma continuada; siendo preciso una revisión constante sobre lo que se está haciendo en cada momento.
Todos estos instrumentos deben proporcionar, en conjunto, el mayor número
posible de aspectos a valorar relativos a la evolución del alumnado. Deben permitir valorar el conjunto de conceptos, procedimiento y actitudes adquiridos. Tendrán que mostrar, asimismo, las distintas formas de progresar: individualmente y en grupo, oralmente y por escrito, sobre contenidos de ensayo o analíticos, etc.
5.9. Criterios de calificación
A la hora de evaluar cada unidad se tendrán en cuenta varios aspectos. Estos aspectos serán los siguientes:
Asistencia a clase. Tendrá influencia en la nota de evaluación de tal forma que si un alumno tiene, en cada uno de los periodos correspondientes a cada evaluación, un número de faltas de asistencia superior al 20% de las horas de clase impartidas perderá el derecho a la evaluación continua y la nota correspondiente a ese periodo se calculará en base a un único examen sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante ese periodo de tiempo. El cómputo de las faltas abarcará el periodo de tiempo que media entre el primer día de clase del trimestre y el día de clase inmediatamente anterior a la fecha del último examen de la evaluación.
Pruebas escritas. Constarán de varias partes, pudiéndose ser estas: preguntas tipos test, preguntas de relacionar, preguntas cortas, vocabulario, ejercicios prácticos… Su valoración será sobre 10 puntos, habiendo una penalización de 0,10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Su peso será del 70% en la materia a evaluar y habrá un mínimo de 2 pruebas escritas por evaluación. En cada prueba se examinarán una o dos unidades, a excepción de la última de cada trimestre que podrá ser de todas las unidades dadas en el mismo. Será necesario una nota mínima de un 4 para hacer media con el resto de partes que conforman la evaluación.
Trabajos y actividades a entregar al profesor. Este apartado tendrá una ponderación del 20% en la materia a evaluar (una o varias unidades) y su valoración será sobre 10 puntos. Estará en correlación con cada una de las pruebas escritas, habiendo un mínimo de uno por cada prueba escrita. En el caso de que el alumno no entregue o entregue la actividad fuera de plazo, su calificación será de 0 puntos.
Participación y buen comportamiento. Tendrá una ponderación del 10% en el periodo en el que se imparta la materia a evaluar en la prueba escrita.
Nota mínima para eliminar materia. Se exigirá una nota mínima de 6,5 puntos después de hacer la ponderación de las 4 partes anteriores (pruebas escritas, trabajos y actividades a entregar al profesor, participación y buen comportamiento).
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83
Cálculo de la nota de cada trimestre
Supuesto 1: El alumno obtiene una media ponderada superior a 6,5 puntos, teniendo un mínimo de un 4 en cada prueba escrita.
En este supuesto, cada parte evaluada tendrá el mismo peso, y por tanto, se
realizará una media aritmética de cada una de las partes.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 3 y 4
Prueba escrita 6 7
Trabajos y actividades 8 7
Participación 10 10
Media ponderada 6,8 7,3
En este supuesto, la nota sería (6,8 +7,3) / 2= 7,05
Supuesto 2: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y
superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación superior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constara de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 5 7
Trabajos y actividades 5 7
Participación 10 10
Media ponderada 5,5 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
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Supuesto 3: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 6,5 puntos y una nota superior de 5 puntos. Junto con ello, en la última ponderación obtiene una calificación inferior que en las anteriores.
En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el mínimo de 6,5 puntos. En el supuesto caso, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Tema 1 y 2 Tema 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 6 5
Plan de empresa 6 5
Trabajos y actividades 6 5
Participación 6 5
Media ponderada 6 5
En este supuesto, la nota del trimestre sería 6*0.7 + 5*0,3= 5,7 puntos.
Supuesto 4: El alumno obtiene una media ponderada inferior a 5 puntos y/o
tiene una nota inferior de 4 puntos en cada prueba escrita. En este supuesto, la última ponderación, prueba escrita incluida; constará de
aquellas unidades que no se ha alcanzado el aprobado o el alumnado obtiene una nota inferior a 4 en la prueba escrito. En este caso, sólo se tendrá en cuenta la última ponderación, excluyendo las demás, siempre que la última prueba constará de todo el temario del trimestre. En el caso de que fuera de parte del temario, la ponderación sería del 70% de la parte que conforma varios temas y del 30% del resto.
Ejemplo demostrativo:
Temas 1 y 2 Temas 1, 2, 3 y 4
Prueba escrita 3 7
Plan de empresa 6 7
Trabajos y actividades 8 7
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Participación 10 10
Media ponderada 5,7 7,3
En este supuesto, la nota del trimestre sería 7,3 puntos.
Notas a considerar
1 Si un alumno es expulsado de un examen por “copiar” en el mismo, suspenderá automáticamente esa prueba con una nota de cero puntos. Si el alumno copiara de forma reiterada (más de una vez) la asignatura quedará suspensa hasta la prueba extraordinaria de septiembre.
2 En cada una de los trimestres se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas. La no realización de alguna prueba supondrá que ésta será calificada con cero puntos. Únicamente se considerará la repetición de la prueba final a aquellos alumnos que no hayan podido acudir a la misma por causa justificada.
3 La nota mínima para aprobar será una calificación de 5 puntos. 4 En caso de no superar una evaluación el alumno tendrá derecho a un examen de
recuperación que se celebrará en los primeros días del trimestre siguiente, salvo el correspondiente a la tercera evaluación que se realizará antes de la prueba de suficiencia del mes de Junio. La nota con la que se calificará la recuperación será la siguiente: NOTA DEL EXAMEN NOTA DE LA RECUPERACIÓN
Menos de 7 puntos 5 Puntos Más de 7 puntos 6 Puntos 5 Puesto que la nota que aparece en el boletín es un número entero se procederá
al redondeo por defecto en todos los casos. 6 La nota del curso se calculará mediante la media aritmética de las notas reales
obtenidas en cada una de las tres evaluaciones, incluidas las recuperaciones correspondientes. Para dicho cálculo se tendrá en cuenta todos los decimales de las notas medias de las evaluaciones anteriores.
7 Si, calculada la nota según el apartado anterior, un alumno no supera la asignatura deberá realizar un examen de suficiencia que abarcará todos los contenidos de los trimestres que no hayan sido superados. En caso de no superar la materia tendrá que realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que incluirá los contenidos de toda la asignatura. La razón de no "guardar" trimestres superados hasta septiembre, radica en que el alumno ya habrá contado previamente con muchas oportunidades para recuperar, y además los dos meses de verano rompen el carácter continuo de la materia. Esta prueba se puntuará de la misma forma que los exámenes de recuperación.
8 La nota necesaria para superar la asignatura, tanto en las distintas evaluaciones como en la nota final, tiene que ser igual o superior a 5 puntos.
9 Los alumnos siempre tendrán derecho a revisar las pruebas escritas una vez que éstas hayan sido corregidas, y a formular las reclamaciones que consideren pertinentes.
Prueba extraordinaria de septiembre
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Aquellos/as alumnos/as que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la asignatura, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el epígrafe anterior, en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Igualmente, deberán presentar todas las actividades realizadas durante el curso y que no fueron entregadas en su momento.
5.10. Metodología didáctica
La metodología didáctica favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Dependiendo de la dificultad de las unidades se utilizará diferente metodología. En general, se usará aquella en la que la participación del alumno/a sea un elemento importante.
Habrá contenidos que deban ser abordados mediante estrategias expositivas, presentando a los alumnos oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento ya elaborado y que éstos deben asimilar. Las estrategias de exposición convienen que vayan acompañadas por actividades o trabajos complementarios, que permitan enganchar los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Un elemento motivador, es el introducir determinados contenidos mediante un recorte de prensa, una noticia de televisión y hacer referencias constantes al entorno del alumno.
En algunos casos se les proporcionará el material necesario para que realicen actividades de enseñanza-aprendizaje, que podrán ser planteadas a los alumnos de forma individual, en parejas o bien en pequeños grupos. Estos las resolverán y anotarán en su cuaderno las soluciones. Durante esta fase de resolución se proporcionarán las ayudas necesarias a aquellos alumnos que se encuentren ante un bloqueo que les impida continuar con la tarea. Generalmente se hará a través de preguntas que les hagan reflexionar sobre los pasos o planteamientos incorrectos que puedan haber dado. Una vez que todos o una amplia mayoría de los alumnos, hayan realizado las actividades, se procederá a la discusión de soluciones. Es esencial intentar crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero no criticados y ridiculizados.
Otras consideraciones metodológicas relevantes pueden ser:
Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello puede ser útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constantemente a su ámbito. Resultará de gran utilidad, que una vez concluida cada unidad, el alumno elabore un esquema del tema, intentando relacionar los diferentes contenidos conceptuales. De esta forma obtendrá algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Se propiciará la indagación basándonos en la recogida y análisis de información de distintas fuentes (diarios, revistas especializadas, Internet,…) en relación con el tema tratado. Se programará la visita a alguna empresa del entorno, si es posible del sector industrial, para que de esta forma los alumnos puedan comprobar cómo se organizan
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las distintas áreas funcionales. La visita estará programada, trabajada y pautada desde el aula, para que tenga un provecho máximo. Debemos tener en cuenta los esquemas de pensamiento de los alumnos, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía de aprendizaje.
5.11. Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se emplearán deben permitir poner en práctica y desarrollar adecuadamente la metodología programada. Por ello, serán de carácter eminentemente práctico, y se utilizarán preferentemente recursos que ya hayan demostrado su validez en otras materias y en la corta experiencia de la materia de economía.
Se citan a continuación los principales recursos materiales que se utilizarán:
1. Libro de texto: El libro de texto recomendado y que servirá de base principal para el desarrollo de los contenidos es Economía de la empresa - Bachillerato. José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina Massachs Editorial Mc Graw-Hill.(2013)
2. Apuntes, esquemas, resúmenes elaborados por el profesor. 3. Otros libros de texto relativos a esta materia y de los que se obtendrá
información complementaria 4. Material de apoyo: “Diccionario de Economía y Finanzas”, R. Tamales y S.
Gallego. 5. Películas: dadas las limitaciones de tiempo que impone el curso escolar
(especialmente en esta materia en que se trabajan múltiples contenidos por primera vez), llevar a cabo el visionado de películas en horas de clase (unas dos horas por película) es imposible. Por ello se opta por emplearlas principalmente como recurso para las actividades de ampliación. Se recomendarán películas relacionadas con las diferentes Unidades Didácticas para que los alumnos interesados las vean en casa o en el cine. También se intentará que sean películas actuales, de modo que no sean percibidas por los alumnos como materiales anticuados y sin interés.
6. Videos: se emplearán programas grabados de la televisión, que sean emitidos durante el curso (de nuevo para poner de manifiesto la actualidad de los temas que vemos en clase y su relación con la vida cotidiana actual). Se seleccionarán reportajes o debates de corta duración, para que puedan ser visionados en clase.
7. Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional y en la prensa local y de Castilla y León. Este recurso es imprescindible para la materia de economía, debido a la necesidad de conectar permanentemente con la realidad.
8. Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ella algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.
5.12. Materiales
Los principales materiales que se van a utilizar son:
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Pizarra: serán un instrumento fundamental en nuestra materia, dado que es un recurso siempre disponible en los centros, no sujeto a fallos técnicos ni pérdidas de tiempo. Especialmente útil en nuestra materia para resolver problemas.
Recursos informáticos: se emplearán fundamentalmente haciendo uso del aula de informática del centro, que se reservará para algunas sesiones. Una herramienta con especial utilidad será Internet, dada la gran relevancia que la Red ha ido ganando en la sociedad actual como fuente de información. El uso de este recurso será muy variado:
Actividades en las que los alumnos deban buscar información de forma autónoma.
Actividades en las que se trabajará con páginas web específicas a las que remitirá el profesor, para buscar y analizar información sobre temas relevantes, datos estadísticos, etc.
Utilización para diversos fines de páginas web específicas sobre la docencia de economía, en la que podemos encontrar un material de trabajo muy diverso
Biblioteca del centro
Papel blanco o cuadriculado, regla, lápiz, bolígrafo y rotuladores
6. Medidas de atención a la diversidad
En el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje el profesor encuentra inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo que esta Programación prevé distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran una atención más individualizada o en grupos reducidos. En todo caso, se adoptarán medidas tales como:
- Actividades diferenciadas (de refuerzo y ampliación). - Uso de materiales y recursos variados en formas, contenidos y grado de
dificultad. - Formas flexibles de trabajo en el aula (individual o en grupo, agrupamientos
flexibles, etc.). - Apoyo individualizado durante las clases (en la medida de lo posible), en los
tiempos entre clases, recreos, antes o al final de las clases diarias, apoyo a través del correo electrónico y aula virtual, etc.
Al inicio del curso se buscará información académica del alumnado a través del IES Fácil y consultando a profesores del curso anterior. Tras las primeras semanas del curso y la realización de una evaluación inicial, se podrán detectar los niveles de partida y las dificultades/necesidades educativas de las/os alumnas/os. A partir de ese momento, se adecuarán la metodología, materiales y recursos, espacios y tiempos, para que todo el alumnado alcance su máximo nivel competencial.
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A lo largo del curso, se hará un seguimiento continuado de la evolución de las/os alumnas/os. En esta valoración continua tendrán especial relevancia las actividades que suponen el desarrollo de capacidades o competencias, la aplicación de estrategias de aprendizaje y las actividades que reflejan el grado de interés, esfuerzo y trabajo del alumnado, más que aquellas otras actividades que precisan de la memorización y asimilación de los contenidos teóricos. El Departamento de Geografía e Historia propone una serie de medidas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, alumnas/os que presentan graves problemas y dificultades de aprendizaje en los aspectos fundamentales e instrumentales del currículo y que no han alcanzado el desarrollo mínimo de los hábitos de trabajo y estudio, por sus desventajas personales, escolares u otras y que presentan un retraso escolar significativo en su nivel de competencia curricular. En primer lugar, y tras lo observado en los resultados de la evaluación inicial y en las pruebas y entrevistas planteadas en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación, se medirán las capacidades del alumno/a y su nivel de competencia. Cuando sea preciso, el profesor implicado realizará, con la participación del jefe de Departamento y del Departamento de Orientación, adaptaciones curriculares individualizadas. Las adaptaciones curriculares que se apartan significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación del currículo, se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará la evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas o competencias clave referidas en esta Programación. Será fundamental el seguimiento continuado del aprendizaje del alumno/a por el profesor, el apoyo en la realización de actividades, la recogida de las mismas y su evaluación. La adaptación curricular exige:
- Propiciar en el alumno/a una actitud correcta en la disposición al trabajo, relación con el profesor y compañeros, comportamiento en el aula, etc.
- Simplificar y sintetizar el desarrollo de los contenidos, reducir la información a las ideas principales eliminando las ideas complementarias y de ampliación y prescindir de conceptos de difícil comprensión.
- Recurrir a aquellos procedimientos que requieran estrategias y destrezas sencillas: relacionar columnas de conceptos e ideas, indicar si las ideas expuestas son verdaderas o falsas, completar textos breves rellenando espacios en blanco, relacionar términos con su definición,…
- Tratamiento de imágenes insistiendo sólo en la identificación, descripción visual y relación de conceptos con la imagen. Se prescinde del análisis y comentario de las mismas.
- Tratamiento de textos breves y sencillos trabajando el subrayado y la detección de ideas principales dando respuesta a cuestiones sencillas; redacción de breves textos (resúmenes sencillos, redacciones, descripciones, etc.).
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- Tratamiento de mapas recurriendo a aquellos con una carga informativa reducida. El material cartográfico será útil para localizar conceptos prioritarios y situar espacios geográficos de primer orden, siempre con el apoyo del atlas.
- Tratamiento de representaciones gráficas sencillas a través su elaboración y simple descripción.
- Razonamientos de fácil deducción. Para alcanzar los objetivos el profesor seleccionará el material idóneo del libro de texto; dispondrá, en lo posible, de materiales y recursos específicos destinados a las/os alumnas/os con necesidades educativas especiales; y, preferentemente, diseñará actividades en las que el material gráfico sirva de soporte constante a los textos. En todos los materiales estarán presentes referencias claras que ayuden a la resolución de las actividades. Para la evaluación se tendrán presentes estos criterios y procedimientos:
- Recogida sistemática del material trabajado por el alumno/a, su corrección y calificación del mismo.
- Conceder mayor valoración a las calificaciones procedentes de los ejercicios de aplicación de estrategias de aprendizaje y que reflejan el grado de interés, esfuerzo y trabajo.
7. Elementos transversales
La metodología didáctica que se empleará facilitará la introducción de los contenidos transversales, a través de diferentes materiales y recursos: en ocasiones a través de la exposición del profesor, en ocasiones pueden ir surgiendo de forma espontánea a través del diálogo con el alumnado, a veces a través de noticias de prensa, artículos de opinión, películas, libros recomendados, páginas webs,… Aunque esta programación prevé que se traten la mayor parte de los contenidos transversales citados (siempre que sea posible), hay algunos que se prestan más fácilmente a ser introducidos a través de la Economía, por su especial relación con la materia, y serán abordados de una forma más intensa:
Educación moral y cívica
Educación del consumidor
Educación para la igualdad entre sexos
Educación para la paz
Educación ambiental La educación ambiental estará presente al estudiar la contaminación como uno de los fallos del mercado. Se intentará que el alumnado sea crítico con aquellas actividades económicas que no respeten el entorno natural en el que se encuentren, haciendo especial hincapié en las que se ubiquen en su comarca.
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En el tema dedicado a los problemas de los países en vías de desarrollo se trabajará fuertemente la educación para la cooperación internacional, analizando la responsabilidad que sobre esta situación tienen los países más ricos. También se incidirá en este tema transversal al estudiar los beneficios del comercio internacional y de las diversas formas de integración económica.
8. Actividades complementarias y extraescolares
Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas actividades son:
- Generar estímulos y motivación para el trabajo diario. - Valorar la diversidad cultural y geográfica de Castilla y León y de España como
derecho de los pueblos e individuos a su identidad; manifestar actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que no coinciden con las propias.
- Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental de las mismas.
- Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de la Economía.
- Utilizar, en la medida de lo posible, los medios tecnológicos en contextos reales con el fin de obtener y analizar información y lograr un mayor y mejor conocimiento de la realidad histórica, geográfica y artística.
- Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates grupales, con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las propuestas y opiniones propias y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la resolución de los problemas.
- En definitiva, desarrollar al máximo las capacidades y competencias de las/os alumnas/os utilizando contextos reales o situaciones más cercanas a la realidad que las que se pueden encontrar en el aula.
A continuación se presenta en forma de tabla-resumen el conjunto de actividades complementarias y extraescolares que el área de Economía programa para el curso 2018-2019. Se trata de una propuesta abierta y flexible pues está muy condicionada por el calendario y fechas, la disponibilidad de medios materiales y recursos económicos, la aceptación e implicación de las familias, etc. Como criterio inicial, se ha decidido mantener aquellas actividades que han funcionado bien en cursos anteriores, así como reforzar la colaboración con otros Departamentos y reforzar la participación en actividades, programas o proyectos a nivel de Centro.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES DEL PROFESOR DE ECONOMÍA
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ACTIVIDAD Observaciones
FECHA/
TRIMESTRE
(previsto)
CURSO/S
Visitas a posibles exposiciones
programadas por entidades públicas o
privadas que surjan a lo largo del curso,
en Castilla y León.
A lo largo de
todo el
curso
Todos
Organización de conferencias, charlas,
exposiciones, cinefórum, etc., en el
ámbito de la Economía y a celebrar en el
Centro.
A lo largo
del curso Todos
Visita/s a Madrid: Palacio de la Bolsa,
Congreso de los Diputados, Senado, Casa
de la Moneda, La Bolsa…
Colaboración
cualquier otro
Dpto.
1º/2º Trimestre
3º/4º ESO y Bachillerato
Visita a la Delegación de la Agencia
Tributaria. Programa Educación Cívico
Tributaria.
2º Trimestre 3º/4º ESO
Visita a Valladolid. Renault o Empresa
Vitivinícola. (Posible visita a las Cortes…) 2º Trimestre
3º/4º ESO
Y
Bachillerat
o
Visita a alguna fábrica o empresa del
entorno de la comarca.
1º/2º
Trimestre 3º/4º ESO
9. Planes y proyectos
9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión
lectora
Quizá leer y escribir sea lo único que valga la pena aprender, lo
único que haya que enseñar de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. Si nuestros universitarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podríamos darnos
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por satisfechos; todo lo demás se daría por añadidura, se encuentra en libros.
Carlos Pujol, escritor.
Desde el área de Economía, en relación con el Plan de Fomento de la Lectura y de la Comprensión Lectora, nos planteamos los siguientes objetivos generales:
- Consolidar hábitos de lectura en el alumnado de Educación Secundaria. - Desarrollar en el alumnado habilidades de lectura, escritura y expresión oral. - Promover en nuestros alumnas/os la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y corrección. - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. - Lograr que el alumnado conserve o, en su caso, descubra el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal. - Fomentar en nuestras/os alumnas/os, mediante la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno. - Lograr que las/os alumnas/os aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros)
- Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. Objetivos específicos en el ámbito de la Economía:
- Realizar actividades que impliquen la lectura y la escritura. - Crear herramientas que orienten al alumnado en la elaboración de trabajos
monográficos, fomentando una lectura crítica y la capacidad para obtener conclusiones contrastando diferentes fuentes de información.
- Fomentar en las/os alumnas/os (del segundo ciclo de la ESO) la lectura de pequeños ensayos monográficos originales, cuyo lenguaje rebase el nivel de vocabulario y la complejidad de los libros de texto.
- Ampliar el vocabulario del alumnado fomentando la elaboración de glosarios en cada materia y unidad didáctica.
- Fomentar el uso de la Biblioteca escolar por parte de las/os alumnas/os, por ejemplo, mediante la realización en ella de actividades como: trabajos en grupo de búsqueda de información, análisis de cartografía, visionado de documentales, etc.
Para la consecución de dichos objetivos se plantean las siguientes propuestas:
- Trabajo diario en clase: lectura de textos diversos presentes en los manuales de cada materia; lectura y análisis de textos de ampliación, de carácter informativo, y referidos preferentemente a temas de actualidad, procedentes de fuentes periodísticas y divulgativas (prensa, revistas, etc.); realización de coloquios y pequeños debates, exposición oral de trabajos, etc. La actividad diaria en el ámbito de las Economía se basa en la lectura de textos y su análisis. La lectura y la comprensión lectora, junto a la escritura son la principal “herramienta” en el trabajo diario.
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- Prensa diaria: se utilizarán noticias que aparezcan en los principales diarios a nivel nacional (El País, El Mundo, La Gaceta de Economía, etc.) y en la prensa local y de Castilla y León (La Gaceta de Salamanca, el Norte de Castilla,…).
- Revistas de contenido económico: se emplearán fundamentalmente como fuente de información para el profesor, y también podrán extraerse de ellas algunos reportajes o noticias que se consideren adecuados para ser trabajados en clase. Las revistas que se emplearán principalmente son Emprendedores, Capital y Actualidad Económica.
9.2. Plan TIC
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) cobran cada vez mayor importancia como herramienta que nos ayuda a comprender los fenómenos económicos. Van a ser un recurso esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Economía, complementario (no sustitutorio) de otras metodologías más tradicionales, como la explicación del profesor, la escritura manual, etc. Este Departamento entiende las TIC como una herramienta, no como un fin en el proceso educativo. La primera tarea que se plantea en esta área en el uso de las TIC es que las/os alumnas/os aprendan a utilizarlas de manera racional, eficaz y crítica. En el caso de Internet, su gran ventaja (¿e inconveniente?) como fuente de información, es la enorme magnitud de los datos que proporciona. Por tanto, es fundamental comenzar por aprender a buscar, valorar, discriminar y seleccionar la web y la información que más se ajusta a nuestros intereses. Este aspecto se trabajará en todas las materias y niveles (en función siempre de la disponibilidad de medios, características del alumnado, calendario, etc.) realizando algunas sesiones, sobre todo en el primer trimestre, en el aula de informática. Por otro lado, el profesor facilitará a sus alumnas/os un listado de páginas web o blogs de especial interés para nuestro ámbito de estudio. En la línea de lo antes señalado, se incidirá en un correcto uso del teléfono móvil por parte del alumnado. Se trata de un dispositivo al que los jóvenes están totalmente habituados pero su utilización no es siempre la idónea. Se incidirá en las posibilidades que para el aprendizaje ofrece. Por ejemplo, su uso para resolver dudas puntuales, consultas de diccionarios o enciclopedias digitales; su uso como cámara de fotos o de video en la elaboración de trabajos; etc. Otro aspecto a trabajar será la elaboración de trabajos escritos, gráficos, mapas, bases de datos, etc., utilizando las posibilidades que ofrecen los medios informáticos. Es habitual que las/os alumnas/os se inicien en estas tareas sin una adecuada preparación. Una posible actividad será la creación de presentaciones power-point que servirán de apoyo en la exposición en clase de los trabajos de las/os alumnas/os.
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Los profesores utilizarán, en la medida de lo posible, las herramientas tecnológicas que le ofrece el Centro: ordenadores, proyectores, pizarra digital, etc. Su uso puede facilitar y hacer más dinámicas las clases diarias: libro de texto digital; proyección de apuntes, esquemas y mapas conceptuales; presentaciones con imágenes de arte; cartografía digital; recursos interactivos en Internet como web-quest, videojuegos, vídeos, documentales, cine, etc. Otras herramientas a utilizar son las redes sociales o plataformas educativas, como Moodle, Remind y el Aula Virtual, o las cuentas de correo electrónico que facilita la Consejería de Educación de Castilla y León. Estos medios hacen posible una comunicación entre profesor y alumnado más fluida; amplían las posibilidades a la hora de facilitar apuntes, temas de ampliación, propuestas de actividades, etc.; facilitan la presentación de trabajos por parte de las/os alumnas/os; que se planteen dudas y sugerencias; y que las/os propios alumnas/os mantengan una mayor comunicación entre ellas/os mismos, potenciando así el trabajo colectivo.
9.3. Fomento de la Cultura Emprendedora
La Instrucción de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14. Siguiendo las orientaciones pedagógicas de la citada instrucción: 1. Currículo:
1.1. En la presente programación se han concretado las competencias básicas que el alumno/a debe adquirir en general y, en particular, las emprendedoras como una oportunidad educativa para estimular múltiples aspectos de la personalidad. En cada una de ellas, se han especificado detalladamente los contenidos que serán impartidos y la metodología que contribuirá a su consecución. En relación con el espíritu emprendedor, en todas las unidades de este currículo, se trabajan conceptos relacionados con el mundo empresarial, prestando especial atención a la empresa como agente económico, analizando continuamente el papel de las empresas en nuestra Comunidad, las posibilidades del mercado, los tipos de empresas, la responsabilidad del empresario.
1.2. Aunque esta programación prevé que se traten la mayor parte de los contenidos transversales, hay algunos que se prestan más fácilmente a ser introducidos a través de la economía, por su especial relación con la materia, y serán abordados de una forma más intensa: Educación moral y cívica, Educación del consumidor, Educación para la igualdad entre sexos, Educación para la paz y Educación ambiental.
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2. Metodología: La propuesta metodológica que hacemos conduce entre otras finalidades a:
Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal.
Fomentar la inventiva y la generación de ideas.
Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en las actividades de enseñanza aprendizaje.
Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación al logro.
Conseguir que junto al necesario rigor académico, esta asignatura se presente de forma amena, para que propicie el interés de los alumnos hacia temas económicos. Para ello siempre es útil partir del entorno económico y social del alumno, y hacer referencia constante a su ámbito.
Propiciar la participación del alumno en las diferentes tareas y actividades y favorecer su autonomía para el aprendizaje.
Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para comprender y asumir riesgos, para la consecución de objetivos emprendedores.
3. Evaluación:
Se propiciará la autoevaluación del alumno procediendo a la discusión de soluciones de las actividades de enseñanza aprendizaje que les hayan sido propuestas, intentando crear una atmósfera en la cual los errores sean reconocidos y discutidos pero nunca criticado o ridiculizados.
Uno de los criterios de evaluación, recogidos en esta programación, es premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Utilizar los conocimientos adquiridos para interpretar informaciones de actualidad.
4. Actividades y proyectos:
Las actividades de enseñanza aprendizaje que se propondrán para cada una de las unidades:
Se ajustarán a los contenidos impartidos en esa unidad didáctica.
Contribuirán a la consecución de una o varias de las competencias básicas recogidas en la presente programación.
Serán actividades eminentemente prácticas y se propiciarán las condiciones favorables para que el alumnado despliegue una actividad mental creativa y diversa, que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu emprendedor.
Se ajustarán a los criterios de evaluación establecidos para cada una de las unidades.
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10. Evaluación de la Programación Didáctica e indicadores de
logro
En el marco de la nueva ley educativa, la LOMCE, emplearemos un modelo para la autoevaluación de la Programación Didáctica en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Resultados de evaluación y finales en cada materia, nivel y grupo. 2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados. 3. Adecuación de los espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos
utilizados. 4. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de
Aula y de Centro. 5. Propuestas de mejora.
A continuación se recoge un posible modelo de tabla para la evaluación de la Programación Didáctica:
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO
Materia/ Nivel/ Grupo
Resultados
Adecuación metodología didáctica y pedagógica *
Adecuación materiales y recursos +
Adecuación espacios y tiempos +
Contribución a la mejora del clima de Aula y Centro+
Propuestas de mejora
Aprobados/ Suspensos %
Valoración cualitativa
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4
*1= Adecuación-contribución mínima; 4=Adecuación-contribución máxima
Además, la Programación será objeto de una Memoria Final en la que se evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del Departamento y otros aspectos didácticos y académicos que se consideren pertinentes, a juicio del propio Departamento o a instancia de Jefatura de Estudios.