PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES Punto de ...

Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/20201

Tibiabín Brito García | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

Centro educativo: CEO Mogán Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria Docentes responsables: - Zulema del Pino Llarena Santana (tutora). - Tibiabín Brito García (esp. Inglés). - Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música). - Eva Revuelta González (esp. E. Física). - Marion (Religión).

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada por el equipo

docente para este curso 2020-2021.

Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un bajo nivel de vocabulario, de estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito. El grupo de 3º de primaria está compuesto por 19 alumnos, de los que 11 son niñas y 7 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo que presenta las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado que presenta necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una mayor atención en la medida de lo posible). Cabe destacar que, dado que la programación es un documento abierto y flexible y dado que el proyecto brújula fomenta el aprendizaje de contenidos de forma secuencial, nuestro equipo educativo, ha decidido que las áreas de Natural Science y Social Science sean impartidas combinando el uso simultáneo de la lengua española y de la lengua inglesa. De esta manera, pretendemos que el alumnado adquiera y refuerce contenidos en español, para luego, ampliar éstos utilizando la nueva lengua. El equipo educativo de este grupo,también ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado.




Aún así, se deja reflejado, que los criterios no trabajados durante la cuarentena, en el área de SOCIALES AICLE, fueron los siguientes: - Comprender los conceptos de pasado, presente y futuro. - Identificar fuentes históricas. - Personajes y monumentos del pasado. - Identificar rocas y minerales. - La hidrosfera.

Normativa:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Justificación de la programación didáctica:

El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la finalidad

del área de Ciencias Sociales es educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global para contribuir a la construcción

de un mundo más justo, solidario y sostenible desarrollando una actitud crítica, respetuosa, de conservación y convivencia positiva en cualquier entorno

reconociendo su cultura y respetando la diversidad como patrimonio cultural colectivo y desarrollando formas de relación y organización basadas en el respeto

colaboración y bien común.

El aprendizaje del área se desarrolla en cinco grandes ámbitos:

• Ámbito social conociendo y experimentado los mecanismos de la democracia y de la vida en colectividad.

• Educación medioambiental, conociendo el medio físico como paisaje que puede modificarse, comprendiendo la implicación de estos cambios para los

seres vivos y desarrollando valores de protección y defensa del medioambiente.

• Conocimiento histórico y educación patrimonial con el fin de asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

• Iniciativa emprendedora en el ámbito científico, empresarial y tecnológico comprendiendo la relación que tienen con el bienestar social. Se concede

especial importancia al fenómeno migratorio. Desde el ámbito emprendedor desarrollarán el espíritu crítico y la perseverancia en el trabajo individual

y en equipo.

• Ámbito científico para el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e historiográfico.

El área a su vez tiene como finalidad contribuir a la transmisión y desarrollo de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad de género, respeto, aceptación de

diferencias, justicia, ciudadanía democrática, libertad personal y responsabilidad, ayudando a superar la discriminación.




- Orientaciones metodológicas:

El área de Ciencias Sociales partirá del entorno donde se desenvuelve la vida del alumnado hacia otros ámbitos cada vez más complejos creando o buscando

las condiciones necesarias para que observe, indague y practique reconstruyendo su visión de la realidad. Para ello primero se comenzará con preguntas,

hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, manipulativos. En segundo lugar, se diseñarán tareas abiertas, complejas

y diversas en las que existan contextos variados y distintos niveles de dominio, y en las que sea posible la participación de las familias y de distintas

organizaciones del entorno, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito, atendiendo a la diversidad como elemento natural y donde se fomente

el trabajo en equipo y se propicien actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucrará activamente al alumnado proponiéndole información en distintos

formatos, realización de simulaciones, facilitando la indagación para formular explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión

progresiva de su entorno.

El enfoque metodológico posibilitará al alumnado construir y reconstruir su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Las características del área

favorecen el diseño y la organización de situaciones de aprendizaje globalizadas con otras áreas del currículo, aplicando metodologías competenciales,

centradas en el hacer del alumnado y en la participación en tareas colectivas. El profesorado utilizará entre otras estrategias el modelado como una técnica

para ayudar en el proceso de aprendizaje. En el bloque 1 «Contenidos comunes» se desarrollarán técnicas básicas de trabajo intelectual (esquemas, mapas

conceptuales, subrayado, resumen…). Será conveniente que se faciliten herramientas para que el alumnado gestione sus propios progresos como el

portafolio, listados de seguimiento… Por último, habrá que insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los procedimientos, hallazgos e ideas

para compartir y comprender las aportaciones de los demás. La evaluación ha de formar parte del proceso de aprendizaje para que sea útil no sólo para el

profesorado sino también para el alumnado, favoreciendo el progreso continuo a partir de la concepción del error como oportunidad de aprendizaje, incluyendo

actividades de autoevaluación y coevaluación. Dadas las características del área es imprescindible que se incluyan actividades complementarias que ofrezcan

contextos reales de aprendizaje.

En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de las herramientas que le permitan desarrollar una mirada global, crítica y analítica del mundo,

fortaleciéndolo para intervenir en él con actitudes de solidaridad, respeto y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones

de aprendizaje en las que el alumnado participe de un modo eficaz en la construcción de su propio aprendizaje.




Modelos metodológicos:

Se combinan distintos modelos metodológicos posibilitando la construcción del aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Los modelos de

enseñanza que se llevarán a cabo en las diferentes SA son:

• Modelos sociales dialógicos con estructuras cooperativas en los que la organización en grupos heterogéneos facilita el aprendizaje a través de la

interacción y colaboración. Dentro de estos modelos se emplearán grupos interactivos, la investigación de grupos para desarrollar la participación en

procesos sociales, el juego de roles participando en situaciones problemas y comprendiéndolas para resolverlas y la cooperación entre pares,

empleando la indagación jurisprudencial para resolver problemas sociales.

● Los modelos cognitivos que pondrán en práctica será el inductivo para favorecer la obtención de conclusiones por parte del alumnado, el memorístico

para integrar y recordar la información de forma significativa, los organizadores previos para presentar y organizar la información por parte del docente

promoviendo el procesamiento activo de la información y el modelo sinéctico en la resolución de problemas en los que el componente emocional es

más importante fenómenos de cuidado medioambiental, patrimonial, migratorio.

● Por último, dentro de los modelos personales se trabajará la enseñanza directiva para orientar el aprendizaje y la no directiva centrada en el alumnado

desarrollando su ideas y pensamientos acerca de la participación social.

En un primer momento, el rol del profesorado será más directivo pero, a medida que el grupo se vaya cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane en

autonomía, el profesorado servirá de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, y se encargará, durante todo el proceso, de

supervisar, ayudar y guiar al alumnado.

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas técnicas

como: 1-2-4, lápices al centro, rompecabezas...

Se emplean las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, pienso-me interesa-investigo y las destrezas compara contrasta y las partes y el todo para

favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Se pondrán en práctica diferentes Destrezas de

Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, entre otros.




Agrupamientos:

Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo

en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los

que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que

se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

La organización del trabajo en el área implica diversos agrupamientos, grupos heterogéneos en los que distintas capacidades y distintos niveles de habilidad

enriquecen el trabajo y el desarrollo de conceptos. El trabajo en gran grupo favoreciendo situaciones de diálogo, puesta en común, desarrollo de pensamiento

crítica por interacción con los iguales, trabajos individuales en los que el alumnado demuestra el grado de desarrollo de las competencias Los grupos de

expertos para desarrollar el trabajo especializado de investigación de diferentes ámbitos sociales, históricos, científicos para desarrollar actitudes críticas y

respetuosas con el medioambiente. Los grupos fijos a lo largo de una SA favorecerán la cohesión y el trabajo de roles de forma rotativa. Los grupos

homogéneos se emplearán en actividades colaborativas en las que demuestran el dominio de destrezas, contenidos y desarrollo de competencias.

Espacios:

Se usarán diferentes espacios comunicativos y expresivos (aula, salón de actos, canchas, patios, teatros) o de búsqueda y tratamiento de la información

(aula de informática, biblioteca de aula, de centro, públicas...). Se propiciará una organización flexible del aula y procurará la creación de diferentes espacios

para el trabajo autónomo, rincón de búsqueda de información y preparación de exposiciones, rincón creativo entre otros. La diversidad de espacios ayuda al

alumnado a desenvolverse y poner en práctica sus competencias en situaciones variadas.

Recursos:

Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos

digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con juegos y recursos online como Mundo Primaria entre otras. También hará uso de diversos tipos de

textos, imágenes, cuestionarios e infografías. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, especialmente de aquellos que permitan la gamificación del

aprendizaje, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales.

Asimismo, se aprovecharán los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes

especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con

el saber sino especialmente con el saber hacer.




Actividades complementarias y extraescolares:

La utilización de estos entornos y recursos, se contemplarán tanto en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de las

actividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias de actividades de

las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno, propondrá actividades

complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.

Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria

Curso escolar 2020/2021

Primer Trimestre:

.- Convivencia en Veneguera.

.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).

.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).

.- Halloween.

.- Christmas.




Segundo Trimestre:

.- Valentine’s Day.

.- Carnival.

.- Easter.

.- Saint Patrick’s Day.

.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).

.- Visita al Jardín Canario (en abril).

.- Taller de Robótica submarina (en marzo).

Tercer Trimestre:

.- Día de Canarias.

.- Visita al acuario “Poema del mar”.

.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.

.- Dunas de Maspalomas (en mayo).

.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).

.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).




OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:

.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).

.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.

.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).

.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.

- Atención a la diversidad:

Se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las

dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en

función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida (apartado anterior) y

se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación.

- Evaluación:

La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de

los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos

modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su

espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición.

Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (planos, mapas conceptuales, diario

de aprendizaje, cuestionarios, pruebas escritas...), productos presentados (, exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos (contenidos

creados con App como infografías, documentos de texto...) y otros productos (organizadores gráficos, portafolio, diario de aprendizaje...)




Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y

artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas

empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo cuestionarios,

registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.

Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el

carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se

abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es

la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento

de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en

los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce

al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones

y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria

anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo

las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.

La evaluación formativa contemplará los tres tipos de evaluación. La heteroevaluación que realiza el docente analizando las producciones del alumnado de

forma individual o grupal y detectando las necesidades. La coevaluación del alumnado en colaboración con sus compañeros favoreciendo el aprendizaje

entre iguales y de estrategias y la autoevaluación de los propios aprendizajes a través de un proceso de reflexión en el que analizará sus producciones para

mejorar su desempeño.




- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos

aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso:

Se relaciona directamente con el área de Ciencias Sociales es el objetivos h y n:

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El objetivo h) se desarrolla con el aprendizaje del área tanto al trabajar el ámbito de conocimiento histórico y educación patrimonial, al desarrollar el ámbito

de iniciativa emprendedora en sus tres vertientes científica, empresarial y tecnológica como en el ámbito científico al acercarse al trabajo geográfico e

historiográfico.

El objetivo n) se construye al trabajar el ámbito social del área dentro del conocimiento de los mecanismos de vida en colect ividad.

Los objetivos d) y a), abarcan los contenidos vinculados al ámbito social en el que el alumnado experimenta y conoce los mecanismos de la democracia y de

la vida en colectividad aspectos que contribuyen a la comprensión de la importancia de valores de respeto de los derechos humanos y de unas normas de

convivencia para un mejor funcionamiento a nivel social:

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres

y la no discriminación de personas con discapacidad.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.




El objetivo b) se desarrolla al abarcar y construir los aprendizajes vinculados con el ámbito de iniciativa emprendedora al realizar investigaciones grupales

sobre diferentes aspectos sociales y en la perseverancia en el trabajo individual al comprender la contribución que puede realizar cada uno para construir el

bienestar social inicialmente en contextos cercanos:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Los objetivos c), y m) se alcanzan al trabajar y desarrollar los valores de solidaridad, justicia ciudadana, respeto, aceptación de las diferencias, tolerancia,

ayudando a superar la discriminación y la libertad personal que están recogidos dentro de la finalidad del trabajo del área al desarrollar cada uno de los cinco

grandes ámbitos de trabajo:

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

El objetivo e) el alumnado los desarrolla al trabajar los diferentes ámbitos descritos del área, en exposición de ideas, para construir el aprendizaje en su

aspecto social, históricos, geográfico es preciso un buen uso de la lengua y para mejorar el acto comunicativo con sus iguales en la realización de trabajos

grupales:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

El objetivo g) se desarrolla al desarrollar conceptos que permiten interpretar el mundo físico y a través del desarrollo del pensamiento científico al saber definir

problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones y analizar los resultados

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.




El objetivo i) se desarrolla al realizar los trabajos de investigación, al realizar procesos de búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información

sobre hechos y fenómenos del área. En el área es fundamental empleo de las TIC ya que pueden extraer información de contextos lejanos y sobre hechos

históricos:

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

El objetivo j) se desarrolla al trabajar el ámbito de conocimiento histórico y educación patrimonial en el cual se conecta con el legado cultural y artístico que

puede representar un modelo para la expresión artística del alumnado conociendo diferentes técnicas y formas de expresión artística:

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.



UP N.º 1: LET’S ORGANIZE OUR TERMS!!!!

UP N.º 1 LET’S ORGANIZE OUR

TERMS!!

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a participar en la organización del curso, proponiendo y aceptando iniciativas consensuadas a través de la elaboración de un decálogo de normas, el uso de la agenda y la creación de un portafolio, para que el alumnado sea capaz de asumir responsabilidades y adquiera autonomía y actitudes que favorezcan una convivencia pacífica.

Criterios de evaluación: PCSO03C02 PCSO03C03

Enseñanza directiva Investigación grupal Juego de roles

Grupos heterogéneos

Gran grupo

Trabajo

individual

Aula

Salón de

Actos

Aula con recursos TIC.

-Cuadrados. -Vídeos -Organizador gráfico Veo, pienso, me pregunto. -Guía para elaborar un sociograma en el aula. -Tarjeta de roles. -El portafolio: plantillas para la presentación. -Plantilla para elaborar un Diario de aprendizaje -Plantilla para recolectar las evidencias del aprendizaje -Herramientas de evaluación -Cuestionario de autoevaluación y coevaluación.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora y Expresión oral y escrita desarrollando estrategias para la elaboración e interpretación de diversos textos como un decálogo. Educación cívica y constitucional en valores: aprendiendo a participar en la organización del curso, proponiendo y aceptando iniciativas consensuadas

Estándares de aprendizaje evaluables: 4, 8, 9, 13, 14, 15 y 16

Competencias: AA, CSC y SIEE CD y CL

Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones Encuestación

Programas, Redes y Planes: Plan de Convivencia del centro Red Canaria de Escuelas para la Igualdad.

Herramientas: Lista de control. Rúbrica



UP N.º 1: LET’S ORGANIZE OUR TERMS!!!!

UP N.º 1 LET’S ORGANIZE OUR

TERMS!!





Productos/ Instrumentos: Decálogo de Normas de Convivencia. Sociograma del aula Listado con pautas para utilizar la agenda Dramatización Debate Portafolio.

Tipos de evaluación: Heteroevaluación Autoevalución, Coevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora



UP Nº2: USE YOUR 5 SENSES

UP N.º 2 USE YOUR 5 SENSES





En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a obtener información a través de la realización de trabajos en pequeño grupo obteniéndola desde diferentes fuentes; tanto orales realizando entrevistas, como escritas a partir de lecturas de textos, sobre fenómenos, hechos sociales e históricos de personajes con diversidad funcional en alguno de sus sentidos y la evolución de los recursos que han mejorado con los años las limitaciones derivadas de las dificultades sensoriales (gafas, audífonos...) para finalmente exponerlas, siendo capaz de comunicarlas haciendo uso de las TIC.

Criterios de evaluación: PCSO03C01

Enseñanza no directiva. Investigación grupal. Investigación guiada.


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula Aula con recursos TIC Salón de

usos

múltiples.

Materiales: Folios Rotuladores de colores. Reloj de arena para el cambio y giro del folio. Cartulinas, lápices, modelos de gafas, cámara fotográfica, photocall. Recursos Humanos: persona invitada de una ONG o centro especializado. Enlaces web: Vídeos. Explicación folio giratorio. Imágenes: Superación Fichas: Portada portafolio. Documentos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora y Expresión oral y escrita mediante diferentes fuentes; tanto orales realizando entrevistas, como escritas a partir de lecturas de textos, sobre fenómenos, hechos sociales e históricos de personajes con diversidad funcional. Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información accediendo a la información a través de vídeos.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1,2,3,6,7

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Técnicas de evaluación: Observación sistemática Análisis de producciones



UP Nº2: USE YOUR 5 SENSES

UP N.º 2 USE YOUR 5 SENSES





Herramientas: Registro descriptivo. Escala de valoración. Rúbrica

Listado de personas referentes con diversidad funcional sensorial. Guión diapositivas. Texto lectura. Ficha reflexión. Herramientas evaluación: Escala valoración, registro descriptivo.

Programas, Redes y Planes: Programa educar para la igualdad y el plan de atención a la diversidad

Productos/ Instrumentos: Presentación diapositivas. Exposición oral. Cuestionario. Entrevista. Cuestionario de lectura comprensiva. Tipos de evaluación:

Heteroevaluación Autoevalución, Coevaluación

Periodo implementación

Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo Propuestas de Mejora



UP N.º 3: A TAP IN TROUBLE

UP N.º 3

A TAP IN TROUBLE FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a valorar el agua como recurso imprescindible para la vida en el planeta, establecerá las relaciones existentes entre los distintos tipos de clima y la influencia en las actividades cotidianas, asimismo identificará las propiedades de las rocas y los minerales a través de la creación de una infografía sobre el uso responsable del agua, la creación de una estación metereológica y mapas conceptuales de las rocas y los minerales y el seguimiento del proceso de aprendizaje en el portafolio del área para valorar el consumo responsable del agua, su importancia en Canarias proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales y reflexionar sobre nuestra intervención en los cambios del clima en el planeta.


PCSO03C06

Enseñanza no directiva Expositivo Investigación guiada.

Gran Grupo

Grupos Heterogéneos

Trabajo

Individual

Grupo de expertos.

Aula Aula con recursos TIC.

Materiales: Trozos de papel de

colores.

Pegamento.

Post-it. Sobres de colores. Pdi y soporte digital proyección Recursos web Enlace explicación el agua en Canarias Vídeo animado Enlace página de Aemet Textuales Ficha partes de la Tierra Cuento Ejemplos de infografías Mapas conceptuales a completar. Ficha mapa meteorológico.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora:se ofrecerán textos informativos que requieren de una lectura y comprensión de los mismos para extraer información Expresión oral y escrita favoreciendo estrategias para la creación de diversos textos escritos como mapas conceptuales e infografías.Haciendo uso de vídeos mediante la Comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación Educación cívica y constitucional en valores: se desarrollarán actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales y reflexiones sobre nuestra intervención en los cambios del clima en el planeta.

Estándares de aprendizaje evaluables: 27, 28, 29, 30, 31, 32,

33, 36, 37, 38, 39, 40,

41, 43, 44, 47, 48.

Competencias: CMCT, CD, CSC, AA


Herramientas: Rúbricas CEU



UP N.º 3: A TAP IN TROUBLE

UP N.º 3

A TAP IN TROUBLE FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



Productos/ Instrumentos: Infografía, mapa conceptual, diálogo, collage, listado respuestas dinámica 1-2-4, exposición oral, coloquio, interpretaciones metereológicas y lluvia de ideas.

Mapas conceptuales a completar. Imagen Islas Canarias. Jeroglífico Dinámica Trabajo

Cooperativo

Rompecabezas

-grupos de

expertos

-Organizadores

Gráficos rutinas y

destrezas de

pensamiento (1-2-

4)

Programas, Redes y Planes: Programa de Educación Ambiental y Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) Plan de Convivencia.

Tipos de evaluación: Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación.


Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo Propuestas de Mejora



UP N.º 4: APOLLO MISSION

UP N.º 4 APOLLO MISSION





En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar los astros del sistema solar y la ubicación de la Tierra y la Luna en éste, explicando las principales características de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias en la naturaleza y en nuestras vidas, mediante la observación y el tratamiento de diversas fuentes, a través de la confección de su propio lapbook espacial, para tomar conciencia de la magnitud del sistema solar.


Enseñanza directiva Jurisprudencial Sinéctico Deductivo Expositivo.


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula , aula con recursos TIC así como la visita a un planetario, museo o similar.

Materiales:

Cuaderno.

Sistema de proyección o PDI

Dispositivos con conexión

a Internet.

cartulina, goma eva, sobres, tijeras…

pegamentos,tijeras

Mapas,planos, globos

terráqueos.

Recursos web Enlace a vídeo sobre la

Luna y partes de la Tierra

Vídeo sistema solar

Ficha lista de preguntas. Enlace noticia´

Vídeo movimientos de la

Tierra.

Vídeo representaciones de

la tierra Juegos on line

Textuales Texto de consulta.

Texto explicativo técnica

Textos adivinanzas

Ficha folio giratorio. Ficha Sistema Solar

Material fotocopiable. Mini

books

Ficha mapa conceptual.

Portada portafolio. Imagen

Imagen - Mural

Presentación diapositivas.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: La necesidad de comprender correctamente la información de recursos variados como vídeos o presentaciones. Mediante el uso adecuado de las TIC en el entorno educativo. Emprendimiento: desarrollando estrategias para la toma de decisiones e iniciativas para confeccionar con éxito un lapbook

Estándares de aprendizaje evaluables: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 Competencias: AA, CL, CMCT y CSC










Herramientas: Rúbricas de los criterios de evaluación Lista de control. Cuestionario Lista de control. Escala de valoración

Dinámica Trabajo

Cooperativo lápices al

centro, y compara y

contrasta

Programas, Redes y Planes: Lectura y Biblioteca Convivencia TIC Igualdad CLIL Redes Educativas Plan de mejora Específicos

Productos/ Instrumentos: Debate. Lectura noticia. Prueba escrita “Lápices al centro” en el cuaderno. Tarea en el cuaderno. Adivinanzas. Ficha folio giratorio. Ficha escrita sistema solar Técnica cooperativa:Lectura compartida.









Producción escrita: definiciones. Diálogos. Juegos interactivos. Búsqueda Google maps. Lapbook espacial Mapa conceptual Recurso digital.Portafolio

Tipos de

evaluación:

Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación.


Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo



Desarrollo




UP N.º 5: BREAKING MYTHS

UP N.º 5 BREAKING MYTHS





En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a trabajar en equipo mediante la búsqueda de información, manifestando sus ideas con asertividad y utilizando estrategias de prevención y resolución de conflictos, en diferentes contextos y situaciones, a través de la realización de una investigación guiada que desembocará en la “elección del disfraz de la clase”, con la finalidad de aplicar estrategias de control emocional y rechazar toda expresión de violencia y discriminación ya sea por etnia, identidad de género, religión, nacionalidad, etc.


Inductivo-básico Enseñanza no directiva Jurisprudencial Juego de roles


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula, aula

con recursos

TIC, así

como

distintos

espacios del

centro como

la biblioteca

escolar,

cancha, etc.

Materiales:

Folios o cuaderno

Sistema de proyección o

PDI Cartulinas de colores

Material necesario para el

montaje del rincón

Papel continuo blanco.

Folletos y revistas de disfraces

Cesta con disfraces

Recursos web Enlace a

material para consulta del profesor con dinámicas

(Programa de buenos

tratos) vídeo animado

Textuales: Cuento

Situaciones para el rol

play Organizador gráfico

Guión para la

investigación. Pasatiempos para la

igualdad (PDF)

Dinámica Trabajo

Cooperativo: “el número”

y “antes pensaba ahora

pienso”

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora y expresión oral y escrita mediante la elaboración de folletos. Usarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de la investigación guiada “Rompiendo mitos” Emprendimiento se desarrollará actividades que desembocarán en la creación de un disfraz de la clase.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE.










Educación cívica y constitucional en valores, desarrollando estrategias adecuadas para la prevención y resolución de conflictos en diferentes contextos.

Programas, Redes y Planes: Programa educar para la Igualdad.

Herramientas: Rúbricas de los criterios de evaluación Escala de valoración Registro anecdótico.

Productos/ Instrumentos: collage, folletos, organizadores gráficos, una investigación guiada denominada “rompiendo mitos” y fichas de síntesis.














Desarrollo




UP N.º 6: PLEASE, DO NOT LEAVE ME…

UP N.º 6 PLEASE, DO NOT

LEAVE ME…



Modelos de enseñanza y

metodologías


En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a obtener información y a expresar sus opiniones sobre hechos y fenómenos sociales, a través de la investigación y preparación de una exposición oral acerca del maltrato y el abandono de animales domésticos, para fomentar actitudes de respeto y cuidado hacia los animales.


Enseñanza no directiva Investigación guiada Inductivo básico


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro como la biblioteca escolar..

Materiales: Folio Din-3 Folios Cartulinas para los carteles Material fungible: lápices, rotuladores, pegamento... Sistema de proyección o PDI Recursos web Enlace aplicación números aleatorios. Vídeo abandono de una mascota. Vídeo maltrato animal Textuales: cuento

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Educación cívica y constitucional en valores. El alumnado a través de la reflexión y expresión oral desarrollará criterios para fomentar actitudes de respeto y cuidado de los animales. Compresión lectora. La necesidad de comprender correctamente los textos propuestos para la búsqueda y selección de información sobre la adopción de animales haciendo uso adecuado de las TIC en el entorno educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables: 1, 2, 4, 7, 8, 15, 16 y 17.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE






LEAVE ME…




metodologías


ficha dibujo

cooperativo

Texto-frase Texto con 3 imágenes. Ficha - tabla Guía para la redacción. Guión trabajo

individual.

Refranes. Imagen Dinámica Trabajo

Coopera-

tivo: (la brújula,

dibujo cooperativo)

Programas, Redes y Planes: Plan de Convivencia.

Herramientas: Rúbricas CEU Escalas de valoración Lista del control.

Productos/Instrume

ntos: Trabajo

individual de

búsqueda de

información sobre la

adopción de

animales, una

redacción sobre la

visualización de un

vídeo, carteles de

concienciación y

respeto al mundo

animal, exposición

oral y productos

escritos.





LEAVE ME…




metodologías







Desarrollo




UP N.º 7: BEING A GOOD CITIZEN IS OUR SOCIETY RESPONSABILITY

UP N.º 7 BEING A GOOD CITIZEN

IS OUR SOCIETY RESPONSABILITY




metodologías


En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a distinguir los ámbitos autonómico, provinciales e insulares en la estructura administrativa de Canarias, sus principales órganos de gobierno, y algunas de sus funciones, mediante la formulación de preguntas, la investigación y el uso de internet, a través de la realización de un mapa mental. Todo ello, para valorar la importancia de la gestión pública en la vida de las personas como medio para dar respuesta a las necesidades elementales de la ciudadanía. Se analizarán noticias de prensa relacionadas con el uso de los servicios municipales y se clasificarán en un mural “Dirigiendo Canarias” donde se plasmen los conocimientos adquiridos sobre la organización administrativa de Canarias.

Criterios de evaluación: PCSO03C07 PCSO03C01 PCSO03C02

Enseñanza

directiva

Deductivo

Investigación

guiada

Investigación

grupal


Trabajo

individual

Gran grupo

Aula aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro.

Materiales:

Sistema de

proyección o Pizarra

digital interactiva.

Dispositivos con conexión a internet Colores y lápices Folios.

Mapas

noticias

Recursos web

Mapas interativos Enlaces a interactivos

Tutorial Padlet Textuales:

Guía de trabajo. Mapa Comunidades

Autónomas de España Plan de trabajo investigación. Mapa por provincias Infografía, mapas

mentales. Imagen

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora, expresión oral y escrita mediante la lectura de noticias y la realización de una redacción. Se desarrollará la Comunicación audiovisual mediante la realización de un padlet y el estudio de infografías así como la creación de mapas mentales mediante las tecnologías de la Información y la Comunicación. Educación cívica y constitucional en valores, aprendiendo a aplicarlos como miembro de una sociedad, identificando y distinguiendo los ámbitos autonómicos, provinciales e insulares de la estructura administrativa de Canarias.

Estándares de aprendizaje evaluables: 2, 4, 6, 7, 8, 14, 15, 16, 50

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE




UP N.º 7: BEING A GOOD CITIZEN IS OUR SOCIETY RESPONSABILITY

UP N.º 7 BEING A GOOD CITIZEN

IS OUR SOCIETY RESPONSABILITY




metodologías


Imagen Islas

Canarias. Dinámica Trabajo

Cooperativo: (“folio

giratorio”, “cabezas

numeradas”) y

rutinas del

pensamiento (“Veo,

pienso me pregunto”)

Programas, Redes y

Planes:

Herramientas:

Rúbricas CEU Listas de control Cuestionario. Productos/Instrumentos:

Mapa mental, un mural o Padlet y una redacción

Tipos de evaluación:



Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: Tercero



Desarrollo




UP N.º 8: MADE IN CANARY ISLANDS

UP N.º 8 MADE IN CANARY

ISLANDS





En esta unidad de programación el

alumnado aprenderá a identificar

las diferentes actividades de los

sectores económicos,

profundizando en la importancia del

turismo en la economía de

Canarias, a través de una

investigación guiada sobre el origen

y comercialización del plátano

canario y la organización de una

feria, para comprobar si identifican

las principales actividades de los

sectores, mediante la exposición en

un stand con diferentes productos

para promocionar nuestras islas.

Con la finalidad de valorar la

importancia del sector

terciario,como si fuese un

escaparate donde se venden

productos y riquezas de la

Comunidad Canaria; así como para

desarrollar la capacidad de

manifestar sus ideas en el trabajo

en equipo, respetando las reglas

del intercambio comunicativo y

mostrando actitudes de interés y

respeto hacia las aportaciones de

terceras personas.


Enseñanza no directiva Investigación guiada Inductivo básico


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula aula con recursos TIC, así como distintos espacios del centro como el patio o salón de actos para ubicar y acondicionar la feria

Materiales: Folios DIN A3

Cuaderno Sistema de

proyección o PDI

Dispositivos con conexión a Internet. Recursos web Enlace a juegos Enlace a explicación sobre los sectores económicos Vídeos de consulta

para la

investigación

Textuales

Ficha para elaborar el mural Ficha para la técnica del folio giratorio. Plan de trabajo

Imagen

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora de noticias, para comprender los textos y extraer la información necesaria. Expresión oral y escrita mediante la producción de trabajos sobre el plátano y temas de interés de la economía en Canarias y sus sectores de producción como el turismo. Comunicación audiovisual: Mediante el trabajo de

investigación tendrán que

acceder a las tecnologías

digitales de expresión,

interacción y tratamiento

de la información

Estándares de aprendizaje evaluables: 8, 16, 17, 66, 67, 68, 69 y 70 Competencias: CSC, SIEE, CEC y

CD.




UP N.º 8: MADE IN CANARY ISLANDS

UP N.º 8 MADE IN CANARY

ISLANDS





Imagen sobre productos y

su materia prima de origen

Imagen noticia del plátano Imagen sector terciario

Dinámica Trabajo

Cooperativo: (“folio

giratorio”) y rutinas del

pensamiento (“veo,

pienso, me pregunto”)

Programas, Redes y Planes:

Programa en Señas: se desarrollarán

contenidos canarios relacionados con

los sectores económicos especialmente sobre el plátano y el

turismo.

Herramientas: Rúbricas de los criterios de evaluación Productos/ Instrumentos:

mural de productos

elaborados y materias

primas, trabajo de investigación sobre el

plátano canario, productos

escritos sobre profesiones y

turismo en Canarias o

diferentes productos para exponer en la feria.

Tipos de evaluación:






Desarrollo




UP N.º 9 CANARY ISLANDS: A TRAVEL IN TIME

CANARY ISLANDS: A TRAVEL IN TIME




metodologías


En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a leer y representar secuencias cronológicas de algún aspecto de la vida cotidiana y algunos hechos históricos de Canarias, valorando elementos representativos del pasado, su evolución a lo largo del tiempo y la importancia de la conservación del patrimonio histórico, por ejemplo, en museos, a través de la exposición de líneas del tiempo en unos talleres que se organizarán en el centro Todo ello, con la finalidad de tomar conciencia de legado cultural compartido.


PCSO03C10

Modelo inductivo-básico Enseñanza no directiva Investigación grupal Enseñanza directiva.


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula, aula

con recursos

TIC, así como

distintos

espacios del

centro como

la biblioteca

escolar,

cancha, etc.

Se

recomienda

una visita a

algún museo.

Materiales: Sistema de

proyección o PDI

Dispositivos con conexión a Internet. Textuales Ficha línea canaria Diario de

aprendizaje

Imagen Diapositivas un viaje en el tiempo Presentación

historia del

archipiélago

canario.

Línea del tiempo

sobre las

edificaciones en

Canarias

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Compresión lectora. La necesidad de comprender correctamente los textos propuestos y las líneas del tiempo. TIC. El uso adecuado de

las TIC en el entorno

educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables: 83, 96,97

Competencias: CL, AA, CD, CSC,

CEC


Programas, Redes y Planes: Programa enSeñas para el

desarrollo de contenidos

Canarios.

Herramientas: Rúbricas de los criterios de evaluación Productos/ Instrumentos: Líneas del tiempo y reflexiones sobre la conservación del patrimonio.



UP N.º 9 CANARY ISLANDS: A TRAVEL IN TIME

CANARY ISLANDS: A TRAVEL IN TIME




metodologías


Tipos de evaluación: Autoevaluación Heteroevaluación





Desarrollo


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES Punto de ...

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