PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento de Formación y Orientación Laboral

Curso 2018-2019

IES SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL FUENGIROLA, MÁLAGA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso 2018-2019

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Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 8

1.1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 8

1.2. MARCO NORMATIVO .......................................................................................................................... 9

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO .............................................................................. 10

1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Y ENSEÑANZAS

ASIGNADAS. ................................................................................................................................................. 11

1.5. MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON PROFSORADO DE OTROS DEPARTAMENTOS QUE IMPARTE

MATERIAS PERTENECIETES AL DEPARTAMENTO DE FOL............................................................................ 11

2. CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL. ........................................... 12

2.1 COMPETENCIA GENERAL. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES ..................................................................................................................................................... 13

2.2. OBJETIVOS GENERALES ..................................................................................................................... 14

2.3 MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. ......................................................................... 15

2.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. ..................................................................... 15

2.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO DE FOL .................................................... 15

2.3.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL. ................................................................................................. 16

2.3.4 METODOLOGÍA. ................................................................................................................................. 18

2.3.4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .............................................................................................................. 18

2.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. ......... 20

2.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL .................................................................................................. 20

2.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE FOL ......................................................... 22

2.3.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE FOL. .................................................................................................. 23

2.3.7.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ...................................................................................... 24

2.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE FOL............................................................................... 26

2.3.7.3 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FOL .................................................................................................... 28

2.3.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................................................ 30

2.3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................................. 31

2.3.9 TEMAS TRANSVERSALES ..................................................................................................................... 32

2.3.10 SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............... 33

2.3.11 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................... 34

2.4 MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ...................................................................... 52

2.4.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ......... 52

2.4.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA

EMPRENDEDORA ......................................................................................................................................... 53


3

2.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ..................................... 53

2.4.4 METODOLOGÍA. ................................................................................................................................. 55


2.4.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE EMPRESA E

INICIATIVA EMPRENDEDORA. ........................................................................................................................... 57

2.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA....................................... 58

2.4.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.59

2.4.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ...................................... 61


2.4.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA ................... 64

2.4.7.3 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICATIVA EMPRENDEDORA ......................................... 66

2.4.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................................................ 68

2.4.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................................. 68

2.4.9 TEMAS TRANSVERSALES ..................................................................................................................... 70

2.4.10 SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............... 73

3 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. .......... 86


SOCIALES ..................................................................................................................................................... 86

3.2 OBJETIVOS GENERALES ......................................................................................................................... 88

3.3 MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. ......................................................................... 90

3.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL....................................................................... 90

3.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ....................................................................................... 91

3.3.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL. ................................................................................................. 91

3.3.4 METODOLOGÍA DEL MÓDULO DE FOL. ............................................................................................. 93


3.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................. 95

3.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL .................................................................................................. 96

3.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE FOL. ........................................................ 97

3.3.7 EVALUACIÓN. ..................................................................................................................................... 99


3.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................ 101

3.3.7.3 CALIFICACIÓN ..................................................................................................................................... 105

3.3.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ..................................................................................... 107

3.3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 108


4

3.3.9 TEMAS TRANSVERSALES .................................................................................................................. 109

3.3.10 SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............. 110

3.3.10.1 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................. 111

3.4 MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA ..................................................................... 129

3.4.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ....... 129


EMPRENDEDORA ....................................................................................................................................... 129

3.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. ................................... 129

3.4.4 METODOLOGÍA. ............................................................................................................................... 131

3.4.4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................................ 132


INICIATIVA EMPRENDEDORA. ......................................................................................................................... 134

3.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA..................................... 134


3.4.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. .................................... 137

3.4.7.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE .................................................................................... 138

3.4.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA ................. 140

3.4.7.3 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICATIVA EMPRENDEDORA ....................................... 142

3.4.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ...................................................................................... 144


3.4.9 TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................................... 146


4 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES ................................ 160


SOCIALES ................................................................................................................................................... 161

4.2 OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................................................... 163

4.3 MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. ....................................................................... 164

4.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. ................................................................... 164

4.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................................................................... 165

4.3.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL. ............................................................................................... 165

4.3.4 METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 167


4.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. ...... 169

4.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL................................................................................................ 170

4.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. .......................................................................................... 171


5

4.3.7 EVALUACIÓN. ................................................................................................................................... 173


4.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 175

4.3.7.3 CALIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 179



4.3.9 TEMAS TRANSVERSALES DEL MÓDULO DE FOL ............................................................................... 183






EMPRENDEDORA ....................................................................................................................................... 206


4.4.4 METODOLOGÍA. ............................................................................................................................... 207






4.4.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.................................... 213








5 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS ............................ 236


SOCIALES ................................................................................................................................................... 236

5.2. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................................... 238

5.3 MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL. ...................................................................... 239

5.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL..................................................................... 239

5.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................................................................... 240


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5.3.3. CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL. .............................................................................................. 240

5.3.4 METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 242


5.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................ 244

5.3.5 ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 245

5.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS .......................................................................................... 246

5.3.7 EVALUACIÓN. ................................................................................................................................... 248


5.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 250

5.3.7.3 CALIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 254


5.3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................... 256







EMPRENDEDORA ....................................................................................................................................... 281


5.4.4 METODOLOGÍA. ............................................................................................................................... 281






5.4.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. .................................... 287









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6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................................... 309

7. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LA FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT): ....... 311

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ........................................................................................................... 311


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1. INTRODUCCIÓN La educación en general y la Formación Profesional en particular, hoy más que nunca, se revela como uno de los elementos de realización personal y de promoción profesional. Las exigencias de un nivel de formación continuamente actualizada se hacen aún más ineludibles en el contexto en el que se desenvuelven las economías modernas, que requieren una mano de obra capaz de dar respuesta inmediata a los continuos avances tecnológicos. De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), texto modificado por la Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de calidad educativa (LOMCE), la Formación Profesional en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. Y en este sentido, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), expone que la Formación Profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Para llevar a cabo los aspectos que acabamos de reseñar, y según lo establecido en la normativa vigente, cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión en el Plan de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas.

1.1. JUSTIFICACIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola, por parte de la Jefatura del Departamento de FOL, de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado de dicho Departamento.

Las administraciones educativas establecen el currículo en una primera instancia, elaborando la normativa legal en la que se ha de basar la acción educativa.

El segundo nivel de concreción se lleva a cabo en cada centro, a través de su Proyecto educativo, en el que se concretan y adaptan las bases establecidas por la administración, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: el contexto del centro (características sociales de su entorno y recursos disponibles) y el tipo de alumnado (necesidades, expectativas y rasgos definitorios de cada una de las etapas).

La programación didáctica de cada Departamento constituye el tercer nivel de concreción del currículo, para cada materia o módulo y cada curso, manteniendo siempre la coherencia con lo establecido en la normativa y en el Proyecto educativo de centro.

En definitiva, la programación didáctica ha de ser el documento que sirva de guía para el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo que se trata de un documento flexible y abierto, que a lo largo del curso tendrá que ser revisado y, en su caso, modificado.

Los módulos específicos del Departamento son los de Formación y orientación laboral y el de Empresa e iniciativa emprendedora, como facilitadores de la incorporación del alumnado a la vida activa, bien mediante la inserción en el mercado laboral, o bien creando su propio puesto de trabajo a través de la actividad emprendedora.


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1.2. MARCO NORMATIVO

La legislación de referencia para el presente curso escolar 2018-2019 es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), texto consolidado y modificado por la Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de calidad educativa (LOMCE). Esta normativa estatal se ve ampliada y concretada por otras normas de carácter también estatal y autonómico. Así, son de aplicación:

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) • Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. LOCFP

• RD 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional

del sistema educativo. • Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la

Formación Profesional inicial. • Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5

de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. • Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y

titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

➢ Normativa referente a los ciclos formativos en los que se imparte el módulo de FOL y EIE: • Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en

Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas • Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de

Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil • ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico Superior en Educación Infantil. • Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a

Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. • Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado

Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. • Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

en Atención a Personas en Situación de Dependencia • Real Decreto 1632/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones

de Telecomunicaciones y se fijan sus enseñanzas mínimas. • Orden EDU/391/2010, de 20 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado

Medio correspondiente al título de Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones. • ORDEN de 19 de julio de 2010, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

en Instalaciones de Telecomunicaciones • Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones

Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. • Orden EDU/2185/2009, de 3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado

Medio correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. • ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. • Para la elaboración de la presente Programación didáctica, atendemos además al artículo 29 del Decreto

327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación


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Secundaria (BOJA 16-07-2010).

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El municipio de Fuengirola, con 10,5 km2 de superficie, es un municipio situado en plena Costa del Sol con una

población que ronda los 77.000 habitantes y que reside casi en su totalidad en el núcleo urbano, con una de las densidades más altas de España, destacando además el importante porcentaje de población extranjera. La actividad económica se centra en el sector servicios, siendo las actividades económicas principales las relacionadas con el sector turístico: comercio, hostelería, actividades profesionales, construcción y actividades inmobiliarias. El nivel económico y sociocultural es muy heterogéneo; podemos considerar una estructura social que se mueve entre la clase media alta y baja, en la que la tasa de desempleo es clara, así como la de una parte de jóvenes en edad escolar desinteresados por la educación y que faltan de forma esporádica. El nivel cultural y de estudios de las familias está en estrecha relación con lo anterior, dándose una diversidad que normalmente se corresponde con el nivel económico. Fuengirola cuenta con un amplio abanico de oferta cultural. La localidad tiene también muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga capital, por autovía, en autobús público o transporte privado, o en tren de cercanía. El I.E.S. Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola está ubicado a unos 500 metros del mar y en la zona oeste de la ciudad. Fue construido en el año 1983 como antiguo Instituto de Formación Profesional de Fuengirola. Esta es una zona obrera, agradable y equilibrada en sus dimensiones, con alturas proporcionadas y dotado de servicios elementales: varios colegios de Educación Infantil y Primaria, Centro de Salud, cerca de la Estación de Autobuses y Trenes de Fuengirola, así como de la Autovía que comunica con Málaga capital; además está cerca del mar y posee zonas verdes y un Centro Comercial con varias salas de Cine... Recibimos alumnado de dos Colegios Públicos de nuestra ciudad: el C.E.I.P. Santa Amalia y el C.E.I.P. Andalucía. De estos dos centros sólo el C.E.I.P. Santa Amalia se encuentra en las cercanías de nuestro instituto, mientras que el C.E.I.P. Andalucía está a más de un kilómetro de distancia, en el centro de la ciudad. Por esta circunstancia, no podemos hablar de un entorno homogéneo, sino más bien de dos entornos diferentes. El Colegio Santa Amalia se encuentra en mitad de una zona residencial de construcción moderna, construida de cara a la playa que está a escasos metros del centro. En la zona coexisten casas unifamiliares con modernos bloques construidos en primera línea de playa. Sus habitantes proceden normalmente de la clase media o clase media alta con niveles de estudios medios o altos. En general, el alumnado procedente de este centro tiene buen nivel y su comportamiento es correcto. El Colegio Andalucía se encuentra, por el contrario, situado en el interior de la población, en su zona central, en un barrio construido hacia los años 50 como “barriada social”. Aunque en su origen era exclusivamente de clase trabajadora, el desarrollo económico y social de la ciudad ha elevado el nivel de este populoso barrio, de forma que en él conviven ahora personas de clase media, de clase trabajadora y numerosos emigrantes atraídos por el precio de las viviendas. La procedencia social del alumnado es, por tanto, muy diferente de la del colegio anterior y su nivel de conocimientos es inferior. En cuanto al comportamiento, también se pueden producir diferencias aunque de poca entidad. Otro elemento de heterogeneidad es la procedencia nacional de nuestro alumnado. Por el carácter turístico de


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nuestra ciudad, el número de alumnos y alumnas extranjeros es muy elevado y además, su procedencia es muy dispar: Marruecos, China, Norte y Centro de Europa, América Central y del Sur…, encontrándonos incluso a las espaldas del Instituto una Mezquita Musulmana. En el centro se imparten clases de Educación Secundaria Obligatoria (1º a 4º de la ESO), dos especialidades diferentes de Bachillerato (Tecnológico, Sociales y Humanidades), un F.P.B. Específica de Cocina y Restauración, dos Aulas Específicas de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, una de ellas PTVAL, tres Ciclos Formativos de Grado Medio (Electrónica, Electricidad y Atención A Personas en Situación de Dependencia) y un Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. De esta forma, la comunidad educativa está constituido por unas 32 unidades (Educación Obligatoria y No Obligatoria), una media aproximada de 750 alumnos/as y más de 68 profesores/as, además de la Asociación de Padres y Madres “AMPA Garcilaso de la Vega”, y el resto del personal administrativo y/o laboral.

1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Y

ENSEÑANZAS ASIGNADAS.

Los miembros que componen el Departamento de FOL son:

Encarnación María Espigares Hurtado (jefa del Departamento de FOL), que imparte los módulos de EINEM TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA, EIE TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL, EIE TÉCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES, EIE TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS.

Marta Lorenzo Aguilera, que imparte los módulos de FOL TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS, FOL TÉCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES, FOL TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA y FOL TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL.

1.5. MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON PROFSORADO DE OTROS DEPARTAMENTOS

QUE IMPARTE MATERIAS PERTENECIETES AL DEPARTAMENTO DE FOL.

En este curso no hay profesorado de otros Departamentos que impartan materias pertenecientes al Departamento de FOL.

Los mecanismos de coordinación del Departamento de FOL, además de las reuniones programadas, consisten en llevar a cabo intercambios e incluso seguimientos periódicos de materias relativas al departamento cuando las circunstancias así lo requieran. Se realizará, según el caso, a través de correo electrónico, reuniones e intercambio de documentos.

El módulo de Formación y Orientación Laboral se caracteriza por la interdisciplinariedad en los contenidos que abarca. A pesar de esta variedad de áreas de conocimiento, existe un hilo conductor entre todas ellas, lo que hace que ninguna se pueda comprender por sí sola sin conocer al resto. Razón ésta, que nos lleva a plantear objetivos conjuntos y específicos dentro de la especialidad.

Es posible que determinados contenidos u objetivos que se deban impartir en los diferentes bloques temáticos en el módulo de FOL sean similares a los contenidos u objetivos que deban impartirse en otros módulos del mismo ciclo formativo. En este sentido para evitar esa duplicidad será necesario ponernos en contacto con el resto de profesores implicados para programar los contenidos de forma conjunta y evitar así repeticiones


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innecesarias.

COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS Las necesidades de coordinación básicas en el módulo de FOL que estamos considerando son las siguientes:

• Coordinación horizontal con el departamento de la familia profesional a la que pertenece el ciclo, en determinadas áreas o bloques temáticos, para asegurar que en el desarrollo de los contenidos se tienen en cuenta aquellos aspectos propios de las empresas y trabajos relacionados con las actividades profesionales relacionadas con el ciclo.

• Coordinación horizontal con el departamento de FOL. • Coordinación con el departamento de orientación, ya que el tema de la inserción laboral y la búsqueda

de empleo, que es tratado en los contenidos del módulo, forma parte del ámbito de competencias del departamento de orientación. Por otra parte, se propondrán actuaciones conjuntas relacionadas con esta parte de los contenidos.

• Coordinación con el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Para su inclusión en el programa de actividades que deberá figurar en el Plan de Centro.

• Coordinación vertical con el Equipo técnico de Coordinación Pedagógica

2. CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Identificación del título

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Educación Infantil. • Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. • Duración: 2.000 horas. • Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. • Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

De conformidad con el artículo 10 del Real Decreto1394/2007, de 29 de octubre, los módulos profesionales en

que se organizan las enseñanzas correspondientes al título de Técnico Superior en Educación Infantil son:

a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia:

0011. Didáctica de la educación infantil.

0012. Autonomía personal y salud infantil.

0013. El juego infantil y su metodología.

0014. Expresión y comunicación.

0015. Desarrollo cognitivo y motor.

0016. Desarrollo socio afectivo.

0017. Habilidades sociales.

0018. Intervención con familias y atención a menores en

b) Otros módulos profesionales:

0019. Proyecto de atención a la infancia.

0020. Primeros auxilios.

0021. Formación y orientación laboral.

0022. Empresa e iniciativa emprendedora.

0023. Formación en centros de trabajo


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riesgo social.

2.1 COMPETENCIA GENERAL. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,

PERSONALES Y SOCIALES

Competencia general

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas

educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con

la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado

equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con

otros profesionales y con las familias.

Competencias profesionales, personales y sociales

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de


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este título que se señalan a continuación: j, l, m y ñ. La formación del módulo de Empresa e iniciativa emprendedora (EIE) contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: n y ñ.

2.2. OBJETIVOS GENERALES A fin de alcanzar la competencia general del Ciclo, se establecen unos objetivos de Ciclo, que se concretan a nivel de Módulo (objetivos de módulo o resultados de aprendizaje) y estos a su vez en objetivos didácticos. Los objetivos son el conjunto de destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden conseguir en el alumnado a través del desarrollo curricular de todos los módulos profesionales que componen el Ciclo Formativo y que requieren que hayan desarrollado al finalizar este.

Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y

del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para

organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños

y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y

siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros

profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta

adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y

comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a

transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los

diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y

técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la

consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa

y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y

experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de

prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del


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mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía

democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones

de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: j, k, m y n.

La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: m y n.

2.3 MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

2.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de actividades de enseñanza y aprendizaje

competentes, instrumentos y criterios de evaluación que permitan juzgar si los resultados del aprendizaje

previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se

considera la unidad mínima evaluable.

Al finalizar el modulo profesional de Formación y Orientación Laboral, el alumno y alumna deberán ser capaces de:

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

4. Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil.

2.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO DE FOL


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Los objetivos de las unidades en forma de resultado expresan aquello de lo que deberá ser capaz el alumnado al finalizar cada unidad didáctica.

Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Los objetivos para cada una de las unidades se han recogido en las fichas de desarrollo de cada unidad.

2.3.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL.

Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los siete resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen siete bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 9 de octubre de 2.008, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de FOL y los contenidos básicos del currículo son los siguientes:

Búsqueda activa de empleo:

•Definición y análisis del sector profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil. • Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. •Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico en Educación Infantil. • Valoración de la importancia de la formación permanente en la trayectoria laboral y profesional del Técnico Superior en Educación Infantil. • El proceso de toma de decisiones. • El proyecto profesional individual. • Proceso de búsqueda de empleo en el sector público. • Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. • Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.

Gestión del conflicto y equipos de trabajo:

• Concepto de equipo de trabajo. • Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización. •Equipos en el sector del alojamiento turístico según las funciones que desempeñan.


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• Equipos eficaces e ineficaces. • La participación en el equipo de trabajo. • Conflicto: características, fuentes y etapas. • El proceso de toma de decisiones en grupo.

El contrato de trabajo: • El derecho del trabajo. • Análisis de la relación laboral individual. • Derechos y Deberes derivados de la relación laboral. • Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratación. •Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales entre otros. • El Salario. Interpretación de la estructura salarial. • Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. • Representación de los trabajadores/as. •Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico Superior en Educación Infantil. • Conflictos laborales.

Seguridad Social, empleo y desempleo:

• Estructura del sistema de la seguridad social. • Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de seguridad social. Afiliación, altas, bajas y cotización. • Estudio de las prestaciones de la seguridad social. • Situaciones protegibles en la protección por desempleo.

Evaluación de riesgos profesionales:

• Valoración de la relación entre trabajo y salud. • Análisis de factores de riesgo. •La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. • Riesgos específicos en el sector del alojamiento turístico. • Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.

Planificación de la prevención de riesgos en la empresa: • Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. • Gestión de la prevención en la empresa. • Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. • Planificación de la prevención en la empresa. • Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. • Elaboración de un plan de emergencia en una «Pyme».

Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:

• Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva. • Protocolo de actuación ante una situación de emergencia. • Primeros auxilios.


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2.3.4 METODOLOGÍA.

La metodología que se adopte estará de acuerdo al modelo educativo actual, que se apoya en principios psicopedagógicos constructivistas, teniendo en cuenta lo que se indica en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”

En este sentido, la metodología es el conjunto de decisiones que se han de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza aprendizaje. Los principios metodológicos que se seguirán se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje que, a diferencia de otros enfoques que o plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio, o solo al sujeto cognoscente, propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Irá construyendo su propio conocimiento relacionando los conceptos a aprender y dándoles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee o la experiencia que ya tiene.

2.3.4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Para conseguir todo lo anterior, la metodología a utilizar: ➢ Buscará el diálogo en clase, alternando la exposición de los conceptos básicos con la formulación de

preguntas para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos y contenidos. Todo ello lo más acercado posible a la realidad, a situaciones cotidianas que el alumno/ a conozca.

➢ Será positiva y motivadora a través de: - Test de ideas previas que determine el nivel del alumno/a y, por tanto, el nivel del que partir. Si nos

alejamos de este nivel, por encima o por debajo, se produce la desmotivación, la no disposición a aprender.

- Recursos didácticos motivadores, elaborados para este alumnado y este ciclo. - Se procurará una relación continua con su entorno más próximo, con casos prácticos relacionados con el

campo profesional del perfil del Título y que sean funcionales y útiles. Será importantísimo concretar el trabajo docente al máximo en relación con su sector.

➢ Desarrolladora de la capacidad de aprender-haciendo, las líneas de actuación, en el proceso de

aprendizaje, que permiten alcanzar los objetivos del módulo, deben fundamentarse desde el enfoque de «aprender-haciendo», a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional. Con el diseño de estas actividades se pretende involucrar al alumnado en el proceso de aprendizaje, captando su atención, motivándolo para que aprenda y aplicando estrategias de enseñanza-aprendizaje activas, significativas y colaborativas.

En definitiva, podemos decir, que este modelo de aprendizaje pretende:

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

http://www.madrid.org/fp/normativa/normativa_basica/RD20111147_Ordenacion_general_FP.pdf



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- Conseguir que domine técnicas instrumentales. - Ayudarles a que desarrollen una actitud metodológica de descubrimiento. - Dotarlos de habilidades pertinentes para hallar información y enseñarle los principios formales de la

investigación.

➢ Interactiva y colaboradora, ya que el aprendizaje es antes una construcción social que individual. Por ello, se debe propiciar una interacción docente-alumno/a y una interacción alumno/a-alumno/a. Se aprovechará la organización social de la clase fomentando trabajos grupales que promueven el cooperativismo y la tolerancia a desarrollar la capacidad de confrontar ideas y respetar las que planteen los demás. En este sentido, las TIC nos brindan la posibilidad de compartir información y colaborar en las diversas tareas a realizar.

➢ Utilizará una pedagogía para el éxito del logro personal será fundamental que el alumnado se sienta

capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición positiva hacia el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye la auto imagen. Los objetivos y ritmos de aprendizaje serán así marcados por el propio alumnado favoreciendo su autonomía y responsabilidad.

➢ Dará respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de

los entornos sociales significativos. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades.

➢ Será Secuencial, avanzando de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo

desconocido, de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, del ejemplo a la norma.

➢ Investigadora y experiencial implicando al alumnado en la búsqueda de información, exploración bibliográfica, trabajos de campo, etc. El alumnado explorará alternativas para abordar una tarea problemática.

➢ Democrática ya que muchas de las decisiones deben tomarse de forma consensuada y negociada,

teniendo en cuenta las propuestas hechas por todos los miembros que conforman el grupo-clase.

➢ Favorecedora de la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral futura del alumnado.

El procedimiento a seguir, a modo de ejemplo, es el siguiente:

I. Presentación del módulo de FOL explicando sus características, contenidos, resultados de aprendizaje, metodología y criterios de evaluación.

II. Al iniciar cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial a los alumnos/as, que muestre sus

conocimientos previos, comentando entre todos los resultados. Se despertará el interés del alumnado por los contenidos, relacionándolos en todo momento con su entorno.

III. Posteriormente se pasará a explicar los contenidos, ayudándonos de significativos supuestos

prácticos y/o trabajos individuales o grupales para una mejor comprensión de lo explicado y para fomentar la interacción y participación del alumnado.

IV. Se fomentará el aprender-haciendo, enseñando a los alumnos/as a poner en práctica sus

conocimientos y adaptar lo aprendido al futuro mercado de trabajo.


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V. Al final de las Unidades didácticas realizará una prueba, trabajo…

VI. Se planificarán actividades de desarrollo, consolidación, profundización, de apoyo, etc. Se

desarrollará la competencia digital en el alumnado, trabajando muchos de los contenidos mediante la búsqueda e investigación mediante internet, realizando actividades online, viendo videos para después ser comentados, etc.

2.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE

FOL.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo de FOL versarán, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto y en la Orden que regulan el ciclo, sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector.

- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.

- La preparación y realización de currículos (CVs) y entrevistas de trabajo. - Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos más

comúnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicación. - La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y otros documentos relacionados. - El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitir la evaluación de riesgos derivados de

las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho análisis concretará la definición de un plan de prevención para la empresa, así como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.

- La elaboración del proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los contenidos del módulo

- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula. Estas líneas de actuación se fundamentarán desde el enfoque de aprender-haciendo, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

2.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber:


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Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:

➢ Agrupaciones según las características del alumnado: • Grupos heterogéneos. • Grupos mixtos. • Agrupaciones espontáneas.

➢ Agrupaciones según el tamaño del grupo: • Trabajo individual. • Trabajo en pequeño grupo (2-4 alumnos/as) • Trabajo en grupo coloquial (8-15 alumnos/as) • Trabajo en gran grupo (todos los alumnos/as)

Los diversos tipos de actividades propuestos (De enseñanza-aprendizaje, complementarias y extraescolares) nos permiten desarrollar distintas estrategias didácticas, entre las que destacamos:


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• Exposición oral • Debates • Exploración bibliográfica • Trabajo de campo • Charlas con antiguos alumnos • Charlas de expertos • Entrevistas • Simulaciones • Selección y valoración crítica de fuentes de información

• Diseño y realización de trabajos Prácticos

• Uso de Internet (WebQuest, blogs…) • Visualización de videos y películas • Casos prácticos • Proyectos de Investigación • Discusión en pequeño y gran grupo

• Resolución de casos prácticos (en grupo o individual) …

2.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE FOL

Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que

desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en muchos aspectos.

➢ Recursos materiales, que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos, además claro, de la tradicional pizarra.

• Recursos impresos

Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, Mac Graw Hill, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de FOL de Grado Superior: Fol para educación Infantil (2017) (Villaró, R.M, Grazón, C) Edit. Altamar, Macmillan Profesional, E. Martínez La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado.


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• Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:

www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/

www.seg-social.es,

www.infojobs.es

www.inssbt.es,

www.tecnoempleo.com,

http://www.todofp.es/

http://www.lanbide.euskadi.eus

www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,

www.derechoprevención.com, www.sepe.es

http://www.empleo.gob.es

https://www.sepe.es

https://www.seg-social.e

https://administracion.gob.es

https://www.sistemanacionalempleo.es

http://ec.europa.eu

2.3.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE FOL.

La evaluación es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten obtener un conocimiento y una valoración lo más real, integral y sistemática posible de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía, y poder actuar sobre ello para regularlo.

Una de las finalidades de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Se regula para la Comunidad Autónoma Andaluza por Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la

http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/

http://www.seg-social.es/

http://www.infojobs.es/

http://www.inssbt.es/

http://www.tecnoempleo.com/


http://www.lanbide.euskadi.eus/

http://www.infoempleo.es/

http://www.empleo.gob.es/

http://www.derechoprevención.com/


https://www.sepe.es/

https://administracion.gob.es/

https://www.sistemanacionalempleo.es/

http://ec.europa.eu/


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evaluación de las enseñanzas de formación profesional en Andalucía.

La evaluación es un instrumento que nos va a servir para medir la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos/as. La característica principal es que debe ser continua, es decir, se va a realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno/a a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.3.7.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

A la hora de evaluar el aprendizaje, se atenderá tanto al resultado como a la dinámica del proceso:

• Respecto al resultado, se tomarán como referentes: - Los resultados de aprendizaje a conseguir planteados en los objetivos. - Si se han adquirido los contenidos utilizados para desarrollar dichos resultados. - Los criterios de evaluación tanto en relación al tipo de aprendizaje como al grado o nivel del

mismo.

• Respecto a la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, se considerarán diferentes aspectos, entre ellos:

- El modo en que los alumnos/as abordan el aprendizaje. - Las dificultades que van encontrando. - El nivel de esfuerzo e interés. - El ritmo de aprendizaje. - Las actitudes en clase y en el trabajo de los grupos.

La evaluación será un proceso continuo, dentro de ese continuo debe realizarse en diversos momentos: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso.

Evaluación inicial, la Orden de 29 de septiembre de 2010, dispone, en su art. 11, que durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar.

En este sentido, supondrá el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de la familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso, conllevará calificación para el alumnado.

Igualmente y en relación con la evaluación inicial, al comienzo de bloque y de cada unidad didáctica se comenzará conociendo las ideas previas del alumnado. Se trata de conocer el grado de desarrollo del alumno/a y los conocimientos previos adquiridos, para poder de este modo adaptar la intervención didáctica a la realidad diagnosticada.

Evaluación formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/a a lo largo del periodo, es decir, mientras esté sucediendo, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, detectando así los progresos y dificultades que se van dando para introducir modificaciones al respecto. Los defectos de aprendizaje o de actitud del alumno/a se irán recuperando en cuanto se observe el defecto. Para ello se aplicarán diversas técnicas en función del origen de las deficiencias. Sirvan como ejemplo: repasos,


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orientaciones didácticas, estímulo a la participación y actividades complementarias.

Evaluación final o sumativa: La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de los Resultados de Aprendizaje de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria final con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar.

La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas.

Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles:

• La realización de las diferentes pruebas o exámenes.

• La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas, visitas a instituciones, etc.

• La superación de todos los resultados de aprendizaje de todas las Unidades Didácticas.

La orden de evaluación exige un mínimo de 3 en el curso, con la correspondiente sesión de evaluación del equipo educativo.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Se informará al alumnado de cómo, cuándo y qué se va a evaluar al comienzo del curso, así como al comienzo de cada bloque y de cada unidad didáctica, y ello porque conocer los criterios de evaluación permite al alumno/a conocer su evolución, haciendo posible la introducción de mecanismos correctores, alentando y motivándoles al ver que van consiguiendo los objetivos.

En cuanto a las técnicas, básicamente son cuatro:

1. Observación directa del trabajo del alumno (A través de ella se pueden evaluar comportamientos, valores, actitudes, nivel de integración, tolerancia, respeto…)

2. Interrogación (utilizando entrevistas, dinámicas, etc. para conocer el entorno familiar, opiniones, intereses profesionales, motivación,…).

3. Análisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo, exposiciones, debates…) con los que se puede evaluar: Planteamiento del trabajo. Utilización de la información proporcionada por el profesor. La organización de ideas y la claridad de expresión. La argumentación de las opiniones. La capacidad para buscar información autónomamente. Los materiales elaborados. Algunas de estas aplicaciones se les presentarán a través de plataformas digitales de forma periódica para que ellos de forma


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autónoma y adaptada las puedan ir llevando a cabo.

4. Resolución de problemas (boletines de prácticas, casos prácticos…)

5. Análisis de Pruebas teórico-prácticas de conocimientos: para evaluar la adquisición de contenidos, razonamiento, comprensión y claridad de ideas.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación

- Rúbrica sobre participación del alumnado. - Rúbrica para exposiciones orales de trabajos monográficos. - Diario de clase. - Listas de control…

Análisis de las producciones del alumnado

-Pruebas teórico-prácticas.(exámenes cooperativos, individuales) - Cuaderno de trabajo (Portafolio), trabajo de clase. - Trabajos de investigación. - Tareas Online en la plataforma. - Autoevaluación del trabajo cooperativo.

Resolución de problemas -Boletines de prácticas. -Casos prácticos.

2.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE FOL.

Por otro lado, los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de FOL, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación:

Resultado de aprendizaje de referencia: 1.- Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico Superior en Educación Infantil.

b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.

d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo. g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

Resultado de aprendizaje de referencia: 2.- Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico Superior en Educación Infantil.


27

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo. c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por

los miembros de un equipo. e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto

característico de las organizaciones. f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

Resultado de aprendizaje de referencia: 3.- Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.


a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y

trabajadores. c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de

la contratación para determinados colectivos. e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral

y familiar. f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo. g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral. i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector

profesional relacionado con el título de Técnico Superior en Educación Infantil. j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de

conflictos.

Resultado de aprendizaje de referencia: 4.- Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.


a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de seguridad social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la seguridad social. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de seguridad social. e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas

correspondientes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de seguridad social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos. h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel

contributivo básico.

Resultado de aprendizaje de referencia: 5.- Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.



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a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos. d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico

Superior en Educación Infantil. e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de

trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil. g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de

trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.

Resultado de aprendizaje de referencia: 6.- Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.


a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los

distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales. c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de

prevención de riesgos. d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la

secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia. f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector

profesional del Técnico Superior en Educación Infantil. g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y media empresa (Pyme).

Resultado de aprendizaje de referencia: 7.- Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad. c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan

víctimas de diversa gravedad. e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del

accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín. f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su

importancia como medida de prevención.

2.3.7.3 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO DE FOL

En relación con los objetivos específicos del módulo, la evaluación verificará aquello que el alumno/a ha superado en relación a los objetivos establecidos y designará un valor a todo aquello que el alumno/a ha asimilado. Esto lo realizaremos a través de una calificación.

Según el RD 1147/2011, “La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin


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decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos”.

A continuación se analiza el proceso de calificación del alumnado propuesto en la presente programación. Cada instrumento de evaluación permitirá verificar la consecución de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación que lleven asociados, por tanto, debemos entender que el porcentaje de calificación asignado a cada instrumento gira en torno a la superación o no de los criterios de evaluación asociados al mismo.

En la primera, segunda y tercera evaluación: (para cada una de las unidades didácticas)

1. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se realizará una prueba teórico-práctica (exámenes cooperativos o individuales). Esta prueba tendrá un peso de un 60 % en la calificación.

2. Para los criterios de evaluación asociados a los contenidos más procedimentales, por una parte se realizarán

a base de trabajos en equipo o individuales (con diferentes agrupaciones y formatos). Y por otro lado, con la realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portfolio). Supondrán el 30% de la calificación.

3. Para los criterios de evaluación asociados a la participación, interés, cooperación, puntualidad, integración en el grupo, tolerancia, respecto, igualdad, no discriminación… (aspectos actitudinales y transversales). Es importante indicar que en cada sesión se tendrá presente esta valoración, en algunas se podrá valorar más de un descriptor de forma simultánea. 10% de la calificación.

Recuperación: Será necesaria una recuperación como resultado de la evaluación, cuando el alumnado no haya alcanzado una calificación de 5 puntos o superior en cada uno de los parciales, es decir, no haya alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos.

Aquellos alumnos que no se presenten a la realización de las pruebas escritas y/o no presenten los ejercicios prácticos, obtendrán una calificación de 0 en dicha prueba y/o trabajo. Los alumnos con ausencia justificada realizarán la prueba cuando el profesor determine (normalmente a principios de la siguiente evaluación).

Para justificar la ausencia será necesario la presentación de la documentación pertinente a cada caso

INSTRUMENTO INDICADORES NOTA

Pruebas teórico-prácticas de distinto contenido, según el bloque y la unidad.

- Resolución correcta de los casos prácticos, con la pertinente argumentación del proceso y del resultado.

- Respuesta razonada a preguntas de desarrollo, valorando la coherencia de redacción y expresión

- Cuestionarios: ítems de opción múltiple, descontado por cada fallo.

- Se premiara la presentación y la ortografía.

60%

Trabajos en investigaciones y cuaderno de trabajo (portafolio)

- Adecuación al contenido mínimo y aplicación de los contenidos del temario.

- La redacción y expresión, el orden y presentación - Fuentes de información, y si hace mención a ellas etc.

30%

Rúbricas de participación diaria del alumno y su intervención en debates en clase.

- Argumenta y fundamenta su opinión con conocimientos - Respeta las ideas contrarias y los turnos de palabra. - Trabajo del aula. - Iniciativa, participación e interés en relación al módulo - Trabajo en equipo, etc

10%


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(justificante médico, haber estado prestando declaración o citación judicial...) no siendo suficiente la simple presentación de un escrito por parte del alumno, padres, tutores o representantes legales. Además, deberá comunicarlo al profesor verbalmente, antes de la ausencia (si ello es posible) o después de la ausencia. No son faltas justificadas los casos en los que el motivo de la ausencia sea posible realizarlo en otra hora o día (ejemplo: renovación de DNI, carnet de conducir...). Excepcionalmente, y a criterio del profesor, será posible la realización de dicha prueba.

Para aquellos alumnos que no superen un período de evaluación, se les darán las orientaciones necesarias y resolución de consultas precisas para recuperar positivamente la materia. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán iguales para las actividades recuperativas. Esta prueba constará de preguntas de carácter teórico práctico sobre los contenidos exigibles.

- Si el suspenso se debe a que el alumno no ha alcanzado el 50% de los resultados de aprendizaje exigidos en las pruebas escritas teórico-prácticas parciales, habrá de hacerse una prueba objetiva sobre los contenidos.

- Si el suspenso se debe a la no presentación, presentación parcial o incorrecta de las actividades escritas y orales, trabajos o exposiciones de clase habrá de hacerse una prueba objetiva escrita sobre todos esos contenidos.

Cada evaluación suspensa da derecho a presentarse a un único examen (prueba teórico-práctica) de recuperación, salvo que el profesor/a determine la posibilidad de realizar un nuevo examen. Este examen de recuperación versará sobre todas las materias impartidas en dicha evaluación.

Pérdida de la evaluación continua.

El proceso de evaluación continua del aprendizaje del alumnado requiere su asistencia regular a clase, sin importar que las faltas sean justificadas o no. De acuerdo con la normativa vigente es obligatoria y desde este punto de vista si el alumno no asiste regularmente a clase no puede ser evaluado, teniendo la opción de presentarse a la evaluación final de junio.

Evaluación final de junio.

Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de FOL tiene una parte eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria). Se deja a opción de cada alumno/a la elaboración de un resumen de la unidad que tenga pendiente para su posterior corrección por el docente.

Las sesiones de que se disponen ascienden a siete, disponiendo de dos sesiones por cada trimestre que se dedicarán a las dudas principales que nos aborden los alumnos/as. En la séptima sesión se planteará al alumno/a un examen teórico-práctico. Aquel alumno/a que tenga pendiente sólo un trimestre aprovechará las seis sesiones para repasar y afianzar el mismo.

La nota final del ciclo formativo será, si se han superado todos los módulos, la media aritmética de cada uno de ellos, expresadas con dos decimales.

2.3.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar


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decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará una autoevaluación donde se definen unos criterios, si los objetivos son factibles, si la secuenciación de los contenidos tiene coherencia, las dificultades que se han encontrado, la elección de la metodología adecuada, etc. Esta información se completará al finalizar cada trimestre con la idea de reflexionar, analizar y mejorar el proceso en la medida de lo posible.

Del mismo modo, al finalizar cada trimestre se hará un informe específico sobre los aspectos más relevantes de la actuación como docentes para poder ser evaluados/as por los alumnos/as. Ambos informes (autoevaluación y evaluación) están anexados a la presente programación.

Al finalizar cada trimestre se realizará un análisis de resultados y propuestas. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado. En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Una de las características innovadoras de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad, al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar los mismos resultados de aprendizaje y objetivos generales de la etapa, en este caso, del ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes. Partimos de la expectativa de que todos y cada uno de nuestros alumnos/as tendrán la posibilidad de aprender. Entendiendo que el sujeto de aprendizaje será una persona con unas determinadas características psicológicas, en un momento preciso de su desarrollo, y con sesgos propios de su procedencia sociocultural. Por eso, el modo de aprender será personal y la enseñanza será personalizada, en la medida de lo posible. Se proponen las siguientes medidas con carácter general:

- En primer lugar, debemos analizar al alumno/a al comienzo del módulo, para detectar las diferencias existentes en el grupo que condicionen el logro de las capacidades a desarrollar.

- Durante el curso, dado que existe un grado de diversidad importante en cuanto a la edad de los

alumnos/as, procedencia (acceso directo / prueba de acceso), contacto con el mundo laboral, y por supuesto también en los ritmos y capacidades de aprendizaje, será necesario llevar a cabo adaptaciones metodológicas continuas. Para ello, proponemos realizar actividades diferentes en cada grupo para garantizar las mismas posibilidades de aprendizaje, así como combinar el trabajo


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individual con el trabajo en grupo. “Se tratará en todo momento de integrar a los alumnos/as con carencias, y facilitar su participación y colaboración. De igual modo se procurará fomentar en clase un ambiente de respeto y tolerancia hacia las diferencias” Para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje, aptitudes, intereses, expectativas y motivaciones del alumnado al que hemos hecho referencia anteriormente y con los que nos encontraremos inevitablemente en todos los cursos, estableceré dos tipos de actividades concretas, unas serán de refuerzo y otras de ampliación, en concreto:

• Si se aprecia la existencia de alumnos con un ritmo más acelerado de aprendizaje, se les propondrá actividades de ampliación, que generalmente consistirán en la realización de alguna investigación referente a los contenidos que se estén trabajando para motivar a estos alumnos y que se impliquen en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Algún ejemplo sería: “Investigación sobre la proliferación del uso de los teléfonos móviles” (UD 11).

• Si se aprecia alumnos con posibles dificultades de aprendizaje (ritmo más lento), se les propondrá la

realización de actividades de refuerzo, que los introduzca en los contenidos de la materia y les ayude a seguir el ritmo de la clase con menor dificultad. Además, debemos tener en cuenta que tras finalizar la última evaluación parcial, continuaremos con actividades de refuerzo y mejora, tal y como establece la orden de 29/09/2010.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (modificada por LOMCE) habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos y alumnas que tienen algún tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta; también engloba al alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos y alumnas con integración tardía en el sistema educativo español. Por su parte, la LEA establece en su art. 113 que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Nuestra actuación en el aula con este alumnado, se centrará en la realización de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso. A priori no contamos con ningún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.3.9 TEMAS TRANSVERSALES

Hablar de educación en valores supone hacer referencia a la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. La educación en valores, también conocida como temas transversales, son contenidos que no hacen referencia directa a ningún módulo en concreto, sino que afecta a todos, de ahí su carácter transversal. Los temas transversales que se van a tenar en cuenta en los distintos contenidos del módulo de FOL son:


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Educación por la igualdad entre los sexos (coeducación): se trata de corregir prejuicios mediante actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, haciendo especial hincapié en aquellas que tradicionalmente han sido “propias” de hombres o mujeres. Son unidades idóneas para el tratamiento de este tema, la mayoría de las contenidas en el bloque de Legislación y Relaciones Laborales. La educación para la paz: está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación etc. Estos valores se trabajan especialmente en el bloque de Gestión del Conflicto y Equipos de Trabajo, en el que se explica que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría, son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante. Educación para la salud: es un tema especialmente importante en este módulo puesto que hay un bloque de contenidos dedicado a la salud laboral. En este bloque, el alumnado comprenderá la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida. Educación ambiental: este tema se trata preferentemente en el bloque de salud laboral. Se trata de sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales y favorecer su compromiso en la protección y mejora del mismo. Educación moral y cívica: este tema se refiere a la necesidad de que el alumno/a construya unos principios y normas que le orienten en su existencia y en la toma de decisiones, respetando los distintos modelos de vida. Se debe favorecer la libertad personal y habilidad social. Este tema se aborda en los tres bloques, pero podemos destacar su importancia en las unidades de orientación laboral. Cultura andaluza: Tal y como señala el artículo 40 de Ley de Educación de Andalucía “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía”. La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques: De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problemas o supuestos para referirlos en los diferentes Módulos; En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados; Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la Programación; Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realizará a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.

2.3.10 SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

La estructuración que se llevará en el aula estará siempre en función del resultado de aprendizaje que pretendamos alcanzar y será por los Bloques de Contenidos, para ello hemos respetado los siete bloques del Anexo I de la Orden, dividiéndolos en Unidades Didácticas.

Con respecto a la temporalización, señalar que es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a cada unidad de trabajo. Este tiempo variará en función de los contenidos y de las actividades previstas para alcanzar los objetivos marcados.

El módulo tiene 96 horas lectivas, distribuidas en tres horas a la semana (martes, miércoles y viernes). El tiempo establecido para cada Unidad Didáctica oscila entre 6 y 9 sesiones lectivas.

No obstante, esta secuenciación y temporalización tiene un carácter flexible y su ajuste real dependerá del desarrollo del curso, del grado de interés y/o dificultad suscitado por los diferentes contenidos, por las posibilidades de desarrollar algunas partes en coordinación con otros módulos profesionales o con


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actividades programadas por el departamento de la familia profesional y estará sujeta a matizaciones y correcciones a lo largo del curso escolar, en función de la ejecución real del calendario escolar y las circunstancias que se den a lo largo del curso (actividades extraescolares, exámenes, huelgas..).

Evaluación U.T. Título RA Sesiones

1ª Ev

nº 1 El derecho del trabajo. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? 3 6

nº 2 El contrato de trabajo. 6 8

nº 3 Modificación suspensión y extinción de la relación laboral. 3 7

nº 4 La jornada y su retribución. Recibo de salarios. 3 9

2ª Ev

nº 5 La seguridad social y sus prestaciones. 4 6

nº 6 Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos. 2 7

nº 7 La participación en la empresa. La representación de los trabajadores, negociación y conflicto colectivo.

3 7

nº 8 Elementos básicos de la prevención de riesgos laborales. 6 y 7 7

3ª Ev.

nº 9 Los riesgos del trabajo en la educación infantil. 5 y 7 8

nº 10 La gestión de la prevención de riesgos laborales en la empresa. 6 y 7 7

nº 11 ¿Qué quieres ser cuando seas mayor? 1 7

nº 12 El mercado de trabajo. 1 8

Plan de recuperación de junio e imprevistos. 1,2,3,4,5,6 y 7

2.3.11 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se presentan en forma de ficha, un resumen de desarrollo de las UD de la programación del módulo de FOL, incluyéndose en las mismas el título de la UD, su secuenciación y temporalización, sus objetivos didácticos (relacionados con el resultado de aprendizaje que contribuye a alcanzar), sus contenidos y criterios e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación. Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Se proponen un total de 12 Unidades Didácticas:


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº1 “El derecho del trabajo ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? ”

6 sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad de trabajo tiene por objeto introducir a nuestros alumnos/as al derecho del trabajo, les permitirá identificar las actividades humanas reguladas por esta rama del Derecho, las excluidas y las relaciones especiales, así como conocer, como futuros empresarios/as y trabajadores/as la normativa que afecta a las relaciones laborales.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ESTABLECIDO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos de ciclo • Valorar la importancia del derecho del trabajo y su evolución.

• Diferenciar y manejar fuentes del Derecho laboral español, europeo e internacional.

• Distinguir los principios de aplicación del derecho laboral y saber aplicarlos.

• Identificar qué tipos de trabajo constituyen una relación laboral, cuáles están excluidos y cuáles se constituyen como relación laboral especial.

• Conocer las funciones de la Administración y

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. (ñ)


• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. (l)

Resultados de aprendizaje - Bloque Legislación y relaciones


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 El contrato de trabajo. 8 Sesiones

laborales Jurisdicción laboral para utilizarlas en caso de necesidad.

• Manejar legislación laboral, utilizar terminología jurídica y seleccionar y valorar críticamente información.

• Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.(3)

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES

• Origen, concepto y

características del derecho del trabajo.

• Fuentes del derecho del trabajo, nacionales y supranacionales.

• Relación laboral, relación laboral especial y relaciones excluidas.

• Principios de aplicación e interpretación de las normas laborales.

• Estructura de la Administración Laboral.

• Jurisdicción Social.

• Resolución de supuestos, aplicando sus

conocimientos a casos prácticos relacionados con su sector, utilizando la reflexión y el análisis.

• Visualización de determinadas escenas de la película “Tiempos Modernos”.

• Confección de un mural sobre los contenidos de la unidad.

• Utilización e interpretación de terminología relacionada con el lenguaje jurídico laboral.

• Selección y valoración crítica de fuentes de información relacionadas con su sector.

• Confección de diferentes tablas: evolución del derecho laboral, fuentes internas e internacionales, de la Inspección de Trabajo…

• Manejo de legislación laboral. • Utilización de Internet como herramienta de

trabajo.

• Esfuerzo, iniciativa, interés,

cooperación, tolerancia, respeto, comprensión, igualdad.

• Tomar conciencia de la evolución constante del derecho del trabajo.

• Interés por saber qué normas se aplican en cada caso.

• Valoración de la importancia de la normativa laboral y de su cumplimiento.

• Interés por conocer el marco de las relaciones laborales en España y a nivel internacional.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Valora la importancia del derecho del trabajo. 2. Se han identificado los conceptos básicos del

Derecho de Trabajo. 3. Se han interpretado los principios específicos

que se deben seguir para la correcta aplicación de las normas laborales.

4. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.

5. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

6. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los distintos temas tratados.

Diario de clase, Ficha de seguimiento. Pruebas teórico - prácticas Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5 (30%)

• Rúbrica para la evaluación de la participación, el interés y motivación del alumnado

Criterios de Evaluación: 1, 6 (20%)


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JUSTIFICACIÓN

Tiene importancia mayúscula que las alumnas y los alumnos conozcan los derechos y deberes de la relación laboral, el contrato laboral, sus elementos y modalidades, para que cuando se enfrenten a un contrato y por ende a una relación laboral, puedan cumplir convenientemente sus obligaciones y ejercer libremente sus derechos.


Objetivos de ciclo • Comprender el concepto de contrato de trabajo, así como sus características, elementos y sujetos.

• Conocer las distintas modalidades de contratación que permite la legislación vigente y entender que a lo largo de su vida laboral va a verse afectado/a por distintas modalidades de contratación.

• Comprender los derechos y deberes derivados del contrato de trabajo.

• Entender el poder de dirección del empresario, facultades y limitaciones.

• Formalizar modelos de contratos de trabajo. • Analizar la labor que desempeñan las ETTs y las Agencias de

colocación. • Valorar la importancia de la legalidad en la contratación así

como de la estabilidad en el empleo. • Manejar legislación laboral, utilizar terminología jurídica y

seleccionar y valorar críticamente información.


Competencias profesionales, personales y sociales.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. (l)

Resultados de aprendizaje - Bloque Legislación y relaciones laborales


CONTENIDOS


• El contrato de trabajo: Concepto y elementos.

• Capacidad para contratar. Forma. Periodo de prueba.

• Derechos y deberes de los trabajadores/as.

• Poder de dirección y poder disciplinario.

• Modalidades de contratación: contrato indefinido, contrato de obra o servicio, contrato de trabajo en prácticas, bonificaciones.

• ETTs y Agencias de Colocación.

• Resolución de supuestos, aplicando sus conocimientos a casos prácticos relacionados con su sector, utilizando la reflexión y el análisis.

• Confección de un cuadro resumen en el que aparezcan las distintas modalidades de contratos habituales en tu sector.

• Descarga de Internet los contratos relevantes y cumplimentación.


• Participación en charla coloquio sobre contratación de antiguos alumnos/as



trabajo.

• Esfuerzo, iniciativa, interés, cooperación, tolerancia, respeto, comprensión, igualdad.

• Interés por saber qué contratos son habituales en su sector.

• Valoración de la importancia de la legalidad en la contratación así como de la estabilidad en el empleo.


• Interés por conocer los derechos y deberes de los trabajadores/as.




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1. Se han identificado los conceptos básicos del contrato de trabajo.

2. Se han clasificado las principales modalidades de contratación y se han identificado las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.


4. Identifica las distintas modalidades de contratación que permite la legislación vigente, conoce las características de los contratos más habituales o de los que más pueden afectarle y sabe cumplimentar los modelos de contrato indefinido, por obra y servicio, en prácticas…

5. Entiende qué son y cómo actúan las ETTS y las Agencias de colocación.

6. Toma conciencia de que a lo largo de su vida va a tener diferentes modalidades de contrato de trabajo, de la importancia de la estabilidad en el empleo y de la legalidad en la contratación.




• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2,3 4, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (30%)




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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 “Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral” 7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Los alumnos/as, como futuros trabajadores/as o empresarios/as, han de conocer todas las situaciones relativas a la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo y su cobertura legal, para poder así defender sus derechos y cumplir convenientemente sus obligaciones.


Objetivos de ciclo • Comprender las características que se desprenden de la movilidad funcional, movilidad geográfica y modificación de las condiciones sustanciales del contrato.

• Distinguir los tipos de suspensión del contrato. • Identificar las causas y consecuencias de las

múltiples formas de extinción del contrato. • Calcular el importe del finiquito así como de

una indemnización independientemente del tipo de extinción que la genere.



Competencias profesionales, personales y sociales del ciclo.



• Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. (3)

CONTENIDOS


• Modificación del contrato de trabajo: movilidad funcional, geográfica, y modificación de las condiciones sustanciales de trabajo.

• Suspensión del contrato de trabajo: causas y efectos.

• Extinción del contrato de trabajo, por voluntad del trabajador/a, de la empresa u otros supuestos.

• Liquidación de haberes.

• Utilización e interpretación de terminología jurídico laboral.



trabajo. • Resolución de supuestos, aplicando sus


• Comentario de noticias. • Confección de un diagrama de los pasos del

despido disciplinario. • Redacción de un modelo de carta de despido. • Investigación sobre casos de despidos colectivos

(Hemeroteca Delphi Lo Mónaco). • Cálculo de liquidaciones de haberes.


• Toma de conciencia de la importancia de conocer los recursos de los trabajadores/as ante despidos o modificaciones de la relación laboral.

• Valoración de la importancia del tiempo de trabajo en la vida de la persona.

• Mostrar interés por conocer los derechos y deberes de los trabajadores/as en relación a la modificación, suspensión y extinción del contrato.




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1. Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

2. Se han analizado las modificaciones que se pueden dar en el contrato de trabajo.

3. Se han identificado las causas y efectos del despido colectivo. 4. Se ha analizado el despido disciplinario. 5. Se han calculado indemnizaciones y liquidaciones para los

distintos tipos de extinción del contrato de trabajo. 6. Muestra interés por conocer los derechos y deberes de los

trabajadores/as en relación a la modificación, suspensión y extinción del contrato.

7. Maneja con soltura el Estatuto de los trabajadores y el convenio.


Diario de clase, Ficha de seguimiento. Pruebas teórico - prácticas Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación, Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5 (60%)



Criterios de Evaluación: 6, 7, 8 (10%)

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 La jornada y su retribución. Recibo de salarios. 10 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Los alumnos/as, como futuros trabajadores/as o empresarios/as, han de conocer los derechos para poder defenderlos y los deberes para cumplirlos convenientemente, relativos al tiempo de trabajo y descanso, así como la estructura básica del salario, para poder comprender sus futuras nóminas.


Objetivos de ciclo • Conocer la regulación del tiempo de trabajo y del salario y saber aplicarla.

• Interpretar adecuadamente los límites del tiempo de trabajo, reconociendo los diversos tipos de jornada laboral y los derechos relativos a vacaciones, permisos, licencias y descansos existentes.

• Definir el salario, su estructura, mecanismos de garantía y saber cumplimentar un recibo de salario.

• Establecer las obligaciones del empresario/a y los derechos del trabajador/a en cuanto al lugar, tiempo y forma de pago del salario.

• Valorar la función del salario mínimo interprofesional. • Manejar legislación laboral, utilizar terminología jurídica

y seleccionar y valorar críticamente información.





• Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. (3). Determina la acción protectora del sistema de la SS ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

CONTENIDOS



41

• Tiempo de trabajo. • Jornada y horas

extras. • Calendario laboral. • Descanso semanal,

fiestas permisos y vacaciones.

• Estructura del salario. • Compensación y

absorción. • SMI. • Garantías del salario. • Nóminas.


• Confección de un cuadro resumen en el que aparezca la regulación sobre el tiempo de trabajo de su CC.

• Comentario de noticias. • Elaboración del calendario laboral. • Cumplimentación de nóminas. • Realización de encuesta. • Utilización de terminología jurídico laboral. • Selección y valoración crítica de fuentes de

información relacionadas con su sector. • Manejo de legislación laboral. • Utilización de Internet como herramienta de trabajo.


• Reconocer la importancia del salario como principal contraprestación laboral del trabajo por cuenta ajena.

• Valorar la importancia del tiempo de trabajo en la vida de la persona.

• Mostrar interés por conocer los derechos y deberes de los trabajadores/as en relación al tiempo de trabajo y al salario.



1. Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

2. Se han distinguido los distintos tipos de jornada laboral y los diferentes periodos de descanso.

3. Se han distinguido los componentes del salario y reconociendo los procesos retributivos.

4. Se han identificado las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a un trabajador y a un empresario. (RA 4)

5. Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.









UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 “La Seguridad Social y el desempleo” 6 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Los alumnos/as pronto accederán al mundo laboral, es importante que conozcan el sistema público de Seguridad Social, las funciones que cumple y las prestaciones existentes, para así poder defender sus derechos y ejercitar sus obligaciones como trabajadores/as o empresarios/as.


Objetivos de ciclo • Conocer la finalidad y la estructura del sistema público de Seguridad Social.

• Identificar las funciones de cada entidad gestora y colaboradora del sistema para saber dónde dirigirse en cada situación.

• Comprender las obligaciones empresariales en




42


materia de Seguridad Social. • Comprender y calcular las prestaciones más

relevantes que derivan de la modalidad contributiva (IT, maternidad, paternidad), reconociendo qué requisitos hay que cumplir y cuál es la función protectora de cada una.

• Valorar la importancia y la solidaridad de nuestro sistema de Seguridad Social.



laborales

• Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. (4)

CONTENIDOS


• La Seguridad Social en España. Ámbito de aplicación.

• Estructura del Sistema de Seguridad Social.

• El Régimen General de la Seguridad Social.

• Inscripción de empresas. • Afiliación, altas, bajas y variación

de datos. • Cotización. • Acción protectora, prestaciones

de incapacidad temporal, permanente, maternidad, paternidad, desempleo.

• Concepto, requisitos y cuantías de las prestaciones económicas.

• El Régimen Especial de los Trabajadores/as Autónomos.


• Comentario de noticias relacionadas con la unidad.

• Cálculo de prestaciones por IT, maternidad, paternidad, desempleo…

• Preparación y participación en debate. • Utilización e interpretación de

terminología relacionada con la Seguridad Social.

• Selección y valoración crítica de fuentes de información relacionadas con su sector, en especial su Convenio Colectivo.

• Manejo de legislación de Seguridad Social. • Utilización de Internet como herramienta

de trabajo.


• Toma de conciencia de la importancia de la solidaridad en nuestro sistema de Seguridad Social.

• Apreciar que el sistema de seguridad social es una conquista social y como tal es nuestro deber protegerlo.

• Reconocer la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres en relación a las prestaciones de paternidad y maternidad.



1. Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

2. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de seguridad social.

3. Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la seguridad social.

4. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de seguridad social.

5. Se han clasificado las prestaciones del sistema de seguridad social, identificando los requisitos.

6. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.

7. Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.


Diario de clase. Ficha de seguimiento. Pruebas teórico - prácticas Cuaderno de trabajo, trabajos, Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.



• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 3, 4, 5 (30%)




43

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 Relaciones en el entorno laboral: equipos de trabajo, conflictos y toma de decisiones.

7 Sesiones


44

JUSTIFICACIÓN

A través de esta unidad los alumnos/as conocerán el funcionamiento de los grupos de

trabajo. Además identificaran los motivos de la aparición de conflictos y conocerán los

procedimientos necesarios para una solución efectiva de los mismos y aprenderán a

valorar la importancia de la toma de decisiones.


Objetivos de ciclo • Conocer las ventajas y problemas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con su perfil profesional.

• Ser capaz de identificar las características de un equipo de trabajo.

• Ser capaz de distinguir los distintos roles de un equipo de trabajo.

• Identificar los motivos de la aparición de conflictos en las organizaciones y ámbito laboral.

• Conocer los procedimientos necesarios para una solución efectiva de problemas.

• Valorar la importancia de la toma de decisiones en grupo identificando distintas técnicas para tomar decisiones tanto individuales como en grupo.

• Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. (k)


• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.(ñ)

Resultados de aprendizaje - Bloque de orientación laboral.

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.(2)

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

• Concepto de equipo de trabajo.

• Técnicas de dinámicas de equipo.

• Ventajas y problemas del trabajo en equipo.

• Características de los equipos eficaces:

- La motivación - El liderazgo

• La participación en el equipo de trabajo.

• Equipos en el sector según sus funciones.

• Conflicto: características, fuentes, etapas.

• Métodos de resolución. • El proceso de toma de

decisiones en grupo.



• Realización de diferentes debates. • Participación en dinámicas de grupo. • Investigación sobre las tareas más eficaces

en un equipo de trabajo. • Realización de test sobre los estilos de

liderazgo. • Elaboración de fichas informativas sobre los

medios de solución de un conflicto. • Utilización e interpretación de terminología

relacionada con las relaciones en el entorno de trabajo.


• Utilización de Internet como herramienta de trabajo.

• Esfuerzo, iniciativa, interés, cooperación, tolerancia, respeto, comprensión…

• Toma de conciencia sobre la importancia de las tareas que mejoran al realizarse en equipo.

• Valorar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al individual.

• Valorar la importancia de asumir los diferentes tipos de roles que se pueden establecer en el ET.

• Valorar la negociación como vía para la resolución pacífica de conflictos.

• Interés por conocer la importancia que tiene la toma de decisiones en el ámbito laboral.




45

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 “Participación y representación de los trabajadores en la empresa.” 7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Los alumnos/as, como futuros trabajadores/as o empresarios/as han de conocer sus derechos en cuanto a la participación y representación de los trabajadores/as y a los conflictos colectivos, para así poder defenderlos; y sus obligaciones, para poder cumplirlas convenientemente.


Objetivos de ciclo • Valorar la importancia de los órganos de representación de los trabajadores/as en la empresa conociendo su forma de elección, competencias y garantías.

• Conocer las funciones de los sindicatos y asociaciones empresariales y las capacidades conferidas a los sindicatos más representativos.

• Interpretar los principales elementos de un Convenio Colectivo: ámbito de aplicación, validez, eficacia y vigencia así como aplicar sus cláusulas.

• Conocer los distintos conflictos colectivos y los medios de presión de trabajadores/as y empresarios/as diferenciando las distintas formas de solución de los





1. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico superior en Educación Infantil.

2. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

3. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.

4. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

5. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

6. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

7. Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

8. Conoce y valora los procedimientos necesarios para una solución efectiva de problemas.

9. Reconoce la importancia de la toma de decisiones en el ámbito laboral.

Diario de clase, Ficha de seguimiento, Cuaderno de trabajo Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica:

Criterios de Evaluación: 2, 3, 5, 6, 7, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y otros trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, (30%)


Criterios de Evaluación: 1, 4, 8, 9, (10%)


46


conflictos colectivos. • Manejar legislación laboral, utilizar terminología jurídica


CONTENIDOS


• Los representantes de los trabajadores/as en la empresa: Comité de Empresa y delegados de personal, competencias, garantías, procedimiento electoral.

• Los sindicatos: la libertad sindical, funcionamiento, acción sindical en la empresa, tutela de la libertad sindical

• Negociación Colectiva: procedimiento de negociación, contenido del convenio, validez, eficacia y vigencia.

• Conflicto colectivo: huelga y cierre patronal.


• Comentario de noticias. • Redacción de escrito de comunicación de

huelga. • Cálculo de número de colegios, de mesas por

colegio y número de miembros del Comité de empresa por sindicato.

• Confección diagrama con los pasos a seguir para elaborar un Convenio Colectivo.

• Confección esquema competencias y garantías de los Representantes de los trabajadores.

• Utilización de terminología jurídica laboral. • Selección y valoración crítica de fuentes de

información relacionadas con su sector. • Manejo de legislación laboral. • Utilización de Internet como herramienta de

trabajo.


• Solidaridad y responsabilidad ante cuestiones colectivas

• Valorar positivamente la actividad de los sindicatos en la negociación de las condiciones laborales y en la defensa de sus intereses.

• Actitud responsable y positiva frente a las elecciones a comités de empresa y delegados de personal en los centros de trabajo.

• Valoración de los recursos existentes para la solución de problemas o conflictos.




2. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

3. Diferencia entre representación unitaria y representación sindical de los trabajadores de la empresa.

4. Identifica las competencias, las garantías y la forma de elección de los representantes de los trabajadores.

5. Describe los ámbitos de aplicación de un convenio colectivo.

6. Describe los medios de presión de los trabajadores y empresarios en un conflicto colectivo.

7. Distinguir los métodos pacíficos de solución de conflictos colectivos.

8. Enumera y valora la importancia de las principales asociaciones sindicales y empresariales del país.


Diario de clase, Ficha de seguimiento. Pruebas teórico - prácticas Cuaderno de trabajo, trabajos, Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 Elementos básicos de la Prevención de Riesgos Laborales 9 Sesiones


47

JUSTIFICACIÓN

Esta UD se justifica por la necesidad de que el alumnado conozca la prevención de riesgos laborales, cómo se organiza y los derechos y deberes en la materia del sector de técnico en Educación Infantil. Se configura así como una unidad introductoria que familiariza al alumno/a con el bloque y sirve de base para el trabajo posterior


Objetivos de ciclo • Conocer los conceptos básicos de salud laboral.

• Valorar la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y en un ambiente saludable con el fin de evitar problemas que afecten a nuestro bienestar físico, mental o social.

• Establecer los derechos y obligaciones de trabajadores/as y empresarios/as en la prevención de los riesgos laborales.

• Conocer y manejar el conjunto de normas que regulan la prevención de riesgos laborales, nacionales e internacionales.

• Distinguir los órganos de representación de los trabajadores en materia preventiva.

• Utilizar terminología de salud laboral y seleccionar y valorar críticamente información.

• Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. (m)


Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.(k)

Resultados de aprendizaje – Bloque Salud y Seguridad en el

Trabajo.

• Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. (5)

• Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. (6)

CONTENIDOS


• Conceptos básicos de prevención de riesgos laborales.

• Las condiciones de trabajo. • Daños derivados del trabajo:

accidente de trabajo, enfermedad profesional y otras repercusiones en la salud.

• Marco normativo básico en prevención de riesgos laborales.

• Fases de la actividad preventiva. Organización de la prevención.

• Derechos y obligaciones de trabajadores/as y empresarios/as en materia preventiva.

• Órganos públicos tutelares de la Seguridad y Salud en el trabajo.


• Visualización de un video de PRRLL en materia de prevención de riesgos facilitado por el INSSBT.

• Confección de un esquema de los contenidos de la LPRL.

• Elaboración de un glosario de términos en materia de prevención de riesgos.

• Confección de una tabla sobre las competencias y funciones de los delegados de prevención y el Comité de seguridad y salud.

• Elaboración de un cuadro sobre las fases de la acción preventiva.

• Utilización de terminología de prevención. • Seleccionar y valorar críticamente fuentes de

información relacionadas con su sector. • Manejo de legislación de salud laboral.


• Toma de conciencia de la relación existente entre trabajo, salud y ambiente.

• Valoración de la importancia de la normativa en materia de prevención y de su cumplimiento.

• Interés por conocer los derechos y deberes en materia de prevención.

• Respeto por la salud individual y colectiva.




48

1. Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

2. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

3. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

4. Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

5. Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos laborales.

6. Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

7. Analizar el significado y el alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad

8. Conoce y maneja la legislación que rige en salud laboral y aprecia la utilidad de su aplicación.


Diario de clase. Ficha de seguimiento. Pruebas teórico - prácticas Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación, Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio): Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, (30%)


Criterios de Evaluación: 1,4, 9 (10%)

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 Los riesgos del trabajo en la educación infantil. (Factores de riesgo laboral y su prevención.)

7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Trabajaremos sobre los principales factores de riesgo a los que como trabajadores/as se verán sometidos nuestros alumnos/as en el entorno laboral y las consecuencias que puedan tener para la salud, para así poder adoptar las medidas preventivas y protectoras necesarias para hacerles frente.


Objetivos de ciclo • Conocer los conceptos básicos de salud laboral. • Valorar la importancia de trabajar en condiciones de

seguridad y en un ambiente saludable con el fin de evitar problemas que afecten a nuestro bienestar físico, mental o social.

• Identificar los factores de riesgo derivados de las condiciones medioambientales y de la organización del trabajo, presentes en su puesto de trabajo.

• Relacionar los riesgos laborales con sus efectos sobre la salud y así tomar conciencia de la necesidad de evitarlos.

• Valoración crítica de los factores de riesgo, determinando las medidas que deben tomarse con el fin de evitarlos o reducirlos.




• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.(k)

Resultados de aprendizaje - Bloque de Salud y Seguridad en el trabajo.


• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. (7)

CONTENIDOS



49

• Factores de riesgo Laboral.

• Factores de origen físico. • Contaminantes químicos y

biológicos. • Factores de riesgo de tipo

organizativos. • Carga de trabajo. • Riesgos derivados de las

nuevas tecnologías. PDV. • Daños a la salud. • Medidas de prevención y

protección. • Riesgos específicos en el

sector de la educación infantil.


• Visualización de un video sobre los factores de riesgo de su sector.

• Elaboración de una carpeta archivo sobre normativa relacionada con factores de riesgo.

• Confección de una tabla sobre las causas, efectos y medidas preventivas en relación con la carga del trabajo y factores de riesgo psicosocial.

• Visita a las dependencias administrativas del centro para realizar un cuestionario sobre PDV (Pantalla de Visualización de datos).

• Visualización video PDV facilitado por INSSSBT. • Elaboración de un cuadro resumen sobre

disciplinas preventivas. • Elaboración de fichas informativas en materia de

riesgos sobre profesiones relativas al ciclo formativo.


información relacionadas con su sector.


• Tomar conciencia de la necesidad de minimizar los factores de riesgo para evitar sus repercusiones en la salud y el medio en que se produce.

• Desarrollar el espíritu de prevención.

• Sensibilización ante la necesidad de aplicar medidas de prevención y protección en el trabajo.

• Valoración crítica de la importancia del cumplimiento de la normativa.




1. Relaciona las condiciones de trabajo con la salud. 2. Se han identificado las situaciones de riesgo más

habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en educación infantil.

3. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en educación infantil.

4. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Educación Infantil.

5. Determina las medidas de prevención y protección para cada riesgo.

6. Valora la importancia de trabajar en condiciones de seguridad.





• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 7 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 7 (30%)




50

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 ¿Hacia dónde va el Mercado Laboral? 8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Tomar decisiones en torno al futuro académico profesional exige conocerse a sí mismo pero también el entorno. Conocer el mercado de trabajo al que el alumnado se va a dirigir es esencial para tomar decisiones acertadas y realistas. Esta unidad se configura además como base para las siguientes del bloque.


Objetivos de ciclo • Seleccionar y valorar críticamente información. • Conocer la estructura del mercado de trabajo e

identificar las políticas de empleo. • Analizar la evolución de la población en España. • Conocer cuál es la situación laboral de los

colectivos más desfavorecidos. • Explicar las últimas políticas de empleo adoptadas

en España. • Determinar que profesiones tienen mayor o menor

futuro y cuáles son las perspectivas laborales y académicas de este Ciclo Formativo.

• Valorar la Formación Profesional como el mejor camino para la inserción laboral.

• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. (n)


Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.(m)

Resultados de aprendizaje - Bloque orientación laboral.

• Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.(1)

CONTENIDOS


• El mercado laboral: concepto y estructura.

• Distribución de la población en el mercado de trabajo: la EPA.

• La población y la actividad económica.

• Estructura de la contratación en España.

• Políticas de empleo. La Formación Profesional.

• Los yacimientos de empleo. Profesiones con futuro.

• El Mercado Laboral de los colectivos más desfavorecidos

• Comentario de noticias. • Resolución de supuestos, aplicando sus


• Representación gráfica y análisis de datos. INE, EPA. • Interpretación de pirámides de población. • Investigación del mercado laboral en Andalucía (tasa

de actividad, contratación, mujer, nuevos

yacimientos de empleo y tejido empresarial). • Participación en charla coloquio sobre el mercado

laboral de gestor de alojamientos turísticos y jefe de reservas.

• Confección tabla políticas de empleo. • Elaboración de un dosier de políticas de empleo para

colectivos desfavorecidos. • Utilización e interpretación de terminología

relacionada con el mercado laboral. • Selección y valoración crítica de fuentes de

información relacionadas con su sector. • Utilización de Internet como herramienta de trabajo.


• Mostrar interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo.

• Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber adaptarse a los cambios productivos.

• Reconocer la importancia de las políticas de empleo para equilibrar el mercado laboral.

• Actitud positiva ante la cada vez mayor incorporación de la mujer y de los inmigrantes al mercado de trabajo.



1. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico Superior en Educación Infantil.

2. Se han identificado los itinerarios formativos-

Diario de clase, Ficha de seguimiento, pruebas teórico-prácticas. Cuaderno de trabajo, trabajos de


51

profesionales relacionados con el perfil profesional del educador o educadora infantil.

3. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

4. Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

5. Identifica fuentes de localización y contacto de ofertas de empleo así como fuentes institucionales.

6. Trabaja en equipo y participa en los coloquios. 7. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los

distintos temas tratados.

investigación. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1,2, 5, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, (30%)


Criterios de Evaluación: 3, 4, 6, 7 (10%)

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12

¿Qué quieres ser cuando seas mayor? 8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad de trabajo tiene por objeto lograr en nuestro alumnado una actitud planificadora respecto a su proyecto académico-profesional y respecto a su búsqueda de empleo, introduciéndole a diversas herramientas y técnicas a tal fin, de manera que, al finalizar sus estudios, logren una inserción laboral satisfactoria.


Objetivos de ciclo • Identificar y evaluar sus intereses personales, conocimientos, motivaciones y competencias.

• Elaborar el proyecto profesional de manera responsable, un itinerario formativo profesional acorde con sus capacidades, intereses y perfil profesional para su futuro más inmediato.

• Identificar los pasos que hay que seguir en la búsqueda de una ocupación.

• Elaborar la documentación necesaria para acceder a un empleo, en particular el currículo vitae y la carta de presentación.

• Establecer criterios de comportamiento adecuados para hacer frente a una entrevista de trabajo.

• Ser consciente de la importancia de la planificación y de la organización en la búsqueda de empleo.

• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. ( n)

Competencias profesionales, personales.

• Gestionar su carrera profesional analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.(m)

Resultados de aprendizaje - Bloque orientación

• Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. (1)

CONTENIDOS


• El análisis del propio potencial profesional.

• Itinerarios formativos profesionalizadores.

• Mi proyecto profesional.

• La búsqueda de empleo: fases.


• Comentario de noticias relacionadas con la unidad. • Elaboración de una tabla organizativa de la

información personal. • Exploración de guías interactivas de autoanálisis. • Realización de una tabla sobre competencias


• Confianza en las propias capacidades.

• Valoración positiva de una formación polivalente.


52

2.4 MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.

2.4.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA

EMPRENDEDORA. Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.

• El empleo en la empresa privada

• Instrumentos relacionados con la búsqueda de empleo y la selección de personal.

• Búsqueda de empleo en el sector público.

• La alternativa del autoempleo.

profesionales de la profesión elegida para ejercer en un futuro.

• Elaboración del itinerario académico profesional de las profesiones elegidas.

• Análisis de ofertas de empleo relacionadas con las profesiones que puedan ejercer al finalizar el ciclo.

• Elaboración de un currículum vitae y una carta de presentación.

• Confección de “Mi agenda de búsqueda de empleo”. • Realización de pruebas psicotécnicas y profesionales y

de una entrevista de trabajo • Selección y valoración crítica de fuentes de


• Actitud positiva ante la Autoorientación.

• Considerar la búsqueda de empleo como un trabajo en sí mismo.

• Valorar la formación como necesaria para la inserción laboral.

• Iniciativa y espíritu de superación personal en la búsqueda de empleo.

• Cuidado de la imagen personal.



1. Identifica sus intereses, aptitudes y competencias con valor profesionalizador.

2. Busca y selecciona e interpreta adecuadamente información relativa a la oferta formativa y demanda laboral más adecuada a sus intereses profesionales.

3. Reconoce la necesidad de planificar la búsqueda de empleo. 4. Identifica fuentes de localización y contacto de ofertas de

empleo así como fuentes institucionales. 5. Entiende los pasos a seguir para acceder al empleo público. 6. Elabora la documentación necesaria para acceder a un

empleo en la empresa privada partiendo de una oferta adecuada a su perfil.

7. Afronta profesionalmente una entrevista laboral. 8. Trabaja en equipo y participa en los coloquios. 9. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los


Diario de clase, Ficha de seguimiento, pruebas teórico-prácticas. Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 6, 7 (60%)





53





Al finalizar el modulo profesional de Empresa e Iniciativa emprendedora el alumnado deberá ser capaz de: 1. Reconocer las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos

derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. 2. Definir la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de

actuación e incorporando valores éticos. 3. Realizar las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la

forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. 4. Realizar actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las

principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


EMPRENDEDORA



2.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los cuatro resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen cuatro bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 9 de octubre de 2.008, los bloques de contenidos en los que se va a


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dividir el módulo de EIE y los contenidos básicos del currículo son los siguientes: Iniciativa emprendedora:

- Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de educación infantil (materiales, tecnología, organización de la producción, etc.) - Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formación. - La actuación de los emprendedores como empleados de una empresa relacionada con la educación formal y no formal. - La actuación de los emprendedores como empresarios, de una pequeña empresa del sector de la educación infantil. Liderazgo, motivación y trabajo en equipo. - El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. - Otras formas de emprender: las asociaciones y las cooperativas. - Plan de empresa: La idea de negocio en el ámbito de la educación infantil formal y no formal. Objetivos de la empresa u organización. Estrategia empresarial. - Proyecto de simulación empresarial en el aula. Elección de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar a lo largo del curso. Elección del producto y/ o servicio para la empresa u organización simulada. Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organización simulada. La empresa y su entorno:

- Funciones básicas de la empresa. - La empresa como sistema. - Análisis del entorno general de una «pyme» relacionada con el sector de la educación infantil formal o no formal. - Análisis del entorno específico de una «pyme» relacionada con el sector de la educación infantil formal o no formal. - Relaciones de una «pyme» relacionada con el sector de la educación infantil formal o no formal con su entorno. - Cultura empresarial: Imagen e identidad corporativa. - Relaciones de una «pyme» relacionada con el sector de la educación infantil formal o no formal con el conjunto de la sociedad. Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y balance social. - Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una «pyme» u organización. - Proyecto de simulación empresarial en el aula. Análisis del entorno de nuestra empresa u organización simulada, estudio de la viabilidad inicial e incorporación de valores éticos. Determinación de los recursos económicos y financieros necesarios para el desarrollo de la actividad en la empresa u organización simulada. Creación y puesta en marcha de una empresa:

- Tipos de empresa y organizaciones. - Elección de la forma jurídica: exigencia legal, responsabilidad patrimonial y legal, número de socios, capital, la fiscalidad en las empresas y otros. - Viabilidad económica y viabilidad financiera de una «pyme» relacionada con la educación infantil formal o no formal. Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones. - Trámites administrativos para la constitución de una empresa. - Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones. - Proyecto de simulación empresarial en el aula. Constitución y puesta en marcha de una empresa u organización simulada. Desarrollo del plan de producción de la empresa u organización simulada.


55

Definición de la política comercial de la empresa u organización simulada. Organización, planificación y reparto de funciones y tareas en el ámbito de la empresa u organización simulada. Función administrativa:

- Concepto de contabilidad y nociones básicas. - Análisis de la información contable. - Obligaciones fiscales de las empresas. - Gestión administrativa de una empresa relacionada con la educación infantil formal o no formal. Documentos relacionados con la compraventa. Documentos relacionados con el cobro y pago. - Proyecto de simulación empresarial en el aula. Comercialización del producto y/o servicio de la empresa u organización simulada. Gestión financiera y contable de la empresa u organización simulada. Evaluación de resultados de la empresa u organización simulada.

2.4.4 METODOLOGÍA.










56







- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. - Conseguir que domine técnicas instrumentales. - Ayudarles a que desarrollen una actitud metodológica de descubrimiento. - Dotarlos de habilidades pertinentes para hallar información y enseñarle los principios formales de la

investigación.











➢ Favorecedora de la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral futura del


57

alumnado.


I. Presentación del módulo de EIE explicando sus características, contenidos, resultados de aprendizaje, metodología y criterios de evaluación.








VI. Se planificarán actividades de desarrollo, consolidación, profundización, de apoyo, etc. Se desarrollará la competencia digital en el alumnado, trabajando muchos de los contenidos mediante la búsqueda e investigación mediante internet, realizando actividades online, viendo videos para después ser comentados, etc.


EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo

de EIE versarán, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto y en la Orden que regulan el ciclo, sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la educación infantil formal y no formal,

incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los

emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los

procesos de la educación infantil.

- La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.

- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas

similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones.

- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.

- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de educación infantil y

que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como justificación de su

responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de «aprender-haciendo», a través del diseño

de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las


58

relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

Así mismo, se utilizarán, como recurso metodológico en el aula, los materiales educativos de los distintos

programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación

activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora.

2.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales

relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto


59

con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:






• Uso de Internet (WebQuest, blogs…) • Visualización de videos y películas • Casos prácticos • Proyectos de Investigación • Discusión en pequeño y gran grupo • Proyecto empresarial


2.4.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA

EMPRENDEDORA.

Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales


60

recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que




Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, Mac Graw Hill, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de EIE de Grado Superior: Empresa e inicativa emprendedora en el ámbito de la educación infantil (2011) (Dolors Gutierrez, César Garzón) Edit. Altamar, Macmillan Profesional. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver la realidad del mundo laboral y empresarial que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


61


www.seg-social.es,

http://www.aeat.es

www.inssbt.es,




http://www.boe.es

http://www.ipyme.org

http://www.redtrabaja.es

http://www.crearempresas.com

http://www.e-mprendedores.com

http://www.ine.es

www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,

www.derechoprevención.com,


https://www.sepe.es

https://www.seg-social.es



http://ec.europa.eu

http://www.factoriaemprendedores.com

http://www.ventanillaempresarial.org

http://www.plangeneralcontable.com

2.4.7 EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.



Se regula para la Comunidad Autónoma Andaluza por Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación de las enseñanzas de formación profesional en Andalucía.





mismo.















http://www.plangeneralcontable.com/


62






Evaluación formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/a a lo largo del periodo, es decir, mientras esté sucediendo, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, detectando así los progresos y dificultades que se van dando para introducir modificaciones al respecto. Los defectos de aprendizaje o de actitud del alumno/a se irán recuperando en cuanto se observe el defecto. Para ello se aplicarán diversas técnicas en función del origen de las deficiencias. Sirvan como ejemplo: repasos, orientaciones didácticas, estímulo a la participación y actividades complementarias.









63






3. Análisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo, exposiciones, debates…) con los que se puede evaluar: Planteamiento del trabajo. Utilización de la información proporcionada por el profesor. La organización de ideas y la claridad de expresión. La argumentación de las opiniones. La capacidad para buscar información autónomamente. Los materiales elaborados. Algunas de estas aplicaciones se les presentarán a través de plataformas digitales de forma periódica para que ellos de forma autónoma y adaptada las puedan ir llevando a cabo.




Observación






64

2.4.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de EIE, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación: Resultado de aprendizaje de referencia: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,

analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el

bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo

y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como

requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme de educación

infantil formal y no formal.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la

educación infantil.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la

actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la química, que servirá de punto de partida

para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación,

autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica

un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del

proyecto de simulación empresarial.

Resultado de aprendizaje de referencia: 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando

el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.


a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de

sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el

entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los

proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» educación infantil formal y no formal.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos


65

empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un

elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de un centro de educación infantil formal y no formal, y se han descrito los

principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educación infantil formal y no formal, prácticas que

incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme» relacionada con la

educación infantil formal y no formal.

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del

proyecto de simulación empresarial de aula.

k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del


Resultado de aprendizaje de referencia: 3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una

empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.


a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la

forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de

educación infantil formal y no formal en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad

económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de

poner en marcha una pyme.

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la

organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política

comercial a desarrollar a lo largo del curso.

Resultado de aprendizaje de referencia: 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una

«pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización.

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información

contable.

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la

solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la educación infantil formal y no

formal.


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e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas

de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una «pyme» relacionada con la educación infantil formal y no

forma, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de

simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.

2.4.7.3 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICATIVA EMPRENDEDORA


Según el RD 1147/2011, “La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos”.


En la primera y segunda evaluación:

1. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se realizará una o varias pruebas teórico-prácticas (exámenes cooperativos o individuales). Estas pruebas tendrá un peso de un 60 % en la calificación.









- Se tendrá en cuenta la presentación y la ortografía.

60%

Trabajos en investigaciones y


30%


67



Para justificar la ausencia será necesario la presentación de la documentación pertinente a cada caso (justificante médico, haber estado prestando declaración o citación judicial...) no siendo suficiente la simple presentación de un escrito por parte del alumno, padres, tutores o representantes legales. Además, deberá comunicarlo al profesor verbalmente, antes de la ausencia (si ello es posible) o después de la ausencia. No son faltas justificadas los casos en los que el motivo de la ausencia sea posible realizarlo en otra hora o día (ejemplo: renovación de DNI, carnet de conducir...). Excepcionalmente, y a criterio del profesor, será posible la realización de dicha prueba.




-Si el suspenso se debe a la no presentación del “Proyecto Emprearial” a su defectuoso contenido, la recuperación consistirá en la entrega o repetición del mismo.





cuaderno de trabajo (portafolio)

- La redacción y expresión, el orden y presentación - Fuentes de información, y si hace mención a ellas etc. - Puntualidad en la entrega - Proyecto de empresa



10%


68

Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de EIE tiene una parte eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria).



La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.




2.4.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado. En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.


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Una de las características innovadoras de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad, al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar los mismos resultados de aprendizaje y objetivos generales de la etapa, en este caso, del ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes. Partimos de la expectativa de que todos y cada uno de nuestros alumnos/as tendrán la posibilidad de aprender. Entendiendo que el sujeto de aprendizaje será una persona con unas determinadas características psicológicas, en un momento preciso de su desarrollo, y con sesgos propios de su procedencia sociocultural. Por eso, el modo de aprender será personal y la enseñanza será personalizada, en la medida de lo posible. Se proponen las siguientes medidas con carácter general:



alumnos/as, procedencia (acceso directo / prueba de acceso), contacto con el mundo laboral, y por supuesto también en los ritmos y capacidades de aprendizaje, será necesario llevar a cabo adaptaciones metodológicas continuas. Para ello, proponemos realizar actividades diferentes en cada grupo para garantizar las mismas posibilidades de aprendizaje, así como combinar el trabajo individual con el trabajo en grupo.

“Se tratará en todo momento de integrar a los alumnos/as con carencias, y facilitar su participación y colaboración. De igual modo se procurará fomentar en clase un ambiente de respeto y tolerancia hacia las diferencias” Para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje, aptitudes, intereses, expectativas y motivaciones del alumnado al que hemos hecho referencia anteriormente y con los que nos encontraremos inevitablemente en todos los cursos, estableceré dos tipos de actividades concretas, unas serán de refuerzo y otras de ampliación, en concreto:




ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (modificada por LOMCE) habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos y alumnas que tienen algún tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta; también engloba al alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos y alumnas con integración tardía en el sistema educativo español. Por su parte, la LEA establece en su art. 113 que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el


70

acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Nuestra actuación en el aula con este alumnado, se centrará en la realización de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso. A priori no contamos con ningún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.


La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone atender no sólo a las

capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino también a sus capacidades afectivas, motrices, de

relación interpersonal y de inserción y actuación social.

La formación ético-moral junto con la formación científica debe posibilitar esa formación integral.

La Legislación educativa ha establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas

o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas.

El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

a) Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la

complementariedad.

b) No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica

diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y

cívicos del alumnado.

Son considerados temas transversales:

- Ecuación moral y cívica.

- Ecuación para la paz.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Educación ambiental.

- Educación para la salud.

- Educación vial.

- Educación del consumidor.

- Educación para el desarrollo.

- Educación para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Para tratar los temas transversales, tarea compleja en la Formación Profesional, el procedimiento que se sigue

es el siguiente:

1. Determinar los temas transversales que, de una forma natural y no forzada, aparecen en los objetivos del

módulo.

2. Definir los objetivos específicos a lograr para cada uno de ellos.

3. Indicar las unidades de trabajo donde deben aplicarse.

4. Señalar la metodología a utilizar.

5. Evaluación

Los objetivos del módulo Empresa e iniciativa emprendedora propician el tratamiento de los siguientes temas

transversales:

- Educación moral y cívica.


71

- Educación para la paz.


-Educación ambiental.

Educación moral y cívica

Objetivos

· Desarrollar de forma autónoma, racional y dialogante el sentido crítico.

· Conseguir comportamientos coherentes con los principios y normas que personalmente hayan construido,

respetando aquellas que la sociedad de modo democrático y buscando la justicia y el bienestar colectivo se ha

dado.

Unidades de trabajo donde deben aplicarse: El emprendedor, La empresa y su entrono, La responsabilidad social

del empresario, Las obligaciones fiscales y en el plan de empresa.

Metodología

Aplicación del método de comprensión crítica:

La comprensión crítica pretende recabar información sobre realidades concretas, entender toda su

complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora. Se intenta huir de visiones parciales o simplistas

buscando, seleccionando y contrastando informaciones diversas.

Lo que se pretende es que el alumnado se forme un juicio crítico sobre los conflictos de valores que se generan,

así como propuestas de solución desde una perspectiva realista y de solidaridad.

Evaluación

Valoración de la adopción por parte del alumnado de actitudes positivas ante la realidad social.

Educación para la paz

Objetivos

· Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexión serena sobre sus causas, tomando

decisiones negociadas para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.

· Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la

riqueza de lo diverso como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superación personal y

social de nuestra convivencia en armonía.

Unidades de trabajo donde debe aplicarse: La responsabilidad social de la empresa y en el plan de empresa.

Metodología

Se utilizan los dilemas morales. La discusión de dilemas morales procura primero crear conflicto, producir

incertidumbre o duda y luego ayudar a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral.

Los dilemas morales son narraciones que presentan un conflicto de valor y que a través de preguntas se intenta

llegar a la mejor solución para el dilema.

Evaluación


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Objetivos

· Incrementar la igualdad de oportunidades, superando la discriminación y fomentando la comunicación y la

participación.

Unidades de trabajo donde debe aplicarse: Todas, en el desarrollo diario de la actividad académica.

Metodología

- Dirigimos con el mismo tono y léxico sin discriminar por ningún tipo de causa.


72

- Propiciar grupos de trabajo mixtos.

Evaluación


Educación ambiental

Objetivos

· Tomar conciencia de los problemas medioambientales y responsabilizarse con la

toma de medidas al respecto.

Unidades de trabajo donde debe aplicarse: Creación de la pequeña empresa y en el Plan de empresa

Metodología





Evaluación


Educación del consumidor

Objetivos

· Tomar conciencia de los problemas del consumismo y responsabilizarse con la toma de medidas al respecto.

Unidades de trabajo donde debe aplicarse: El Plan de empresa.











Evaluación


Cultura andaluza: Tal y como señala el artículo 40 de Ley de Educación de Andalucía “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía”. La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques: De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problemas o supuestos para referirlos en los diferentes Módulos; En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados; Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la Programación; Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realizará a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


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DIDÁCTICAS

Secuenciación temporal por unidades:

Unidad didáctica 1. Iniciativa emprendedora 14 horas (1ª eval)

Unidad didáctica 2. Funcionamiento y organización de la empresa 8 horas (1ª eval)

Unidad didáctica 3. La empresa y su entorno 7 horas (1ª eval)

Unidad didáctica 4. Contabilidad, finanzas e impuestos 9 horas (1ª y 2ª eval)

Unidad didáctica 5. Formas jurídicas y constitución de la empresa 16 horas( 2ª eval)

Unidad didáctica 6. El plan de empresa 15 horas(1ª y 2ª eval)

Unidad didáctica 7 La documentación básica comercial y contable 9 horas (2ª eval)

Se ha tenido en cuenta que este módulo profesional tiene una duración de 84 horas. Como orientación, y dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos, se propone una distribución temporal de las unidades didácticas, teniendo en cuenta que este curso consta de dos trimestres académicos con cuatro horas por semana. En la distribución temporal que se ha llevado a cabo, están incluidas también las horas dedicadas en cada bloque temático a prácticas, actividades y sesiones de evaluación. Además, se han tenido en cuenta las horas destinadas a desarrollar el programa INNICIA Cultura emprendedora, que corresponden a los contenidos que se vayan desarrollando en la programación, así como la elaboración de un plan de empresa que se va a ir desarrollando a lo largo de todas las unidades (15h). Se prevén una serie de horas, aproximadamente tres horas por trimestre, que tienen como finalidad permitir un “ajuste” real de la programación. Son horas que, para el caso de no tener que asumir una función de ajuste, se dedicarán a repaso, realización de más ejercicios o supuestos, realización de pruebas de recuperación, en su caso, etc. Los contenidos así como sus criterios de evaluación específicos son los siguientes:

UNIDAD DIDÁCTICA 1.

Iniciativa emprendedora

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación


74

1. Reconoce las capacidades

asociadas a la iniciativa

emprendedora, analizando los

requerimientos derivados de los

puestos de trabajo y de las

actividades empresariales.

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación

con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de

los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su

importancia como fuente de creación de empleo y bienestar

social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la

creatividad, la formación y la colaboración como requisitos

indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de

una persona empleada en una pequeña y mediana empresa

(pyme) relacionada con la educación infantil formal o no

formal.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora

de un empresario que se inicie en el sector de la educación

infantil formal o no formal.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento

inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y

actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con

los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio en el ámbito

de la educación infantil, que sirva de punto de partida para la

elaboración de un plan de empresa.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

Iniciativa emprendedora:

− Innovación y desarrollo

económico. Principales

características de la innovación en

la educación formal y no formal

(materiales, tecnología,

organización de la producción,

entre otros).

− Factores claves de los

emprendedores: iniciativa,

creatividad y formación.

− La actuación de los

emprendedores como empleados

de una pyme relacionada con la

educación formal y no formal.

1.1. El contexto de la iniciativa emprendedora

1.1.1. El espíritu emprendedor y el espíritu empresarial

1.1.2. Creatividad e innovación

1.2. Las personas emprendedoras

1.2.1. Características de las personas emprendedoras

1.2.2. Aptitudes y actitudes de las personas emprendedoras

1.2.3. Tipologías de personas emprendedoras

1.2.4. Educar en la emprendeduría

1.2.5. La motivación de las personas emprendedoras

1.3. La idea de negocio

1.3.1. Idea de negocio y mujer emprendedora

1.3.2. La generación de ideas

1.3.4. La evaluación de la idea


75


emprendedores como empresarios

en el sector de la educación formal

y no formal.

− El empresario. Requisitos para el

ejercicio de la actividad

empresarial.

1.4. Orientación a las personas emprendedoras

1.4.1. Centros de desarrollo empresarial

1.4.2. Comunidades de emprendedores

1.4.3 El compromiso social con la emprendeduría


76


Funcionamiento y organización de la empresa


2. Define la oportunidad de

creación de una pequeña empresa,

valorando el impacto sobre el

entorno de actuación e

incorporando valores éticos.

a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una

empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la

empresa.



La empresa y su entorno:

− Funciones básicas de la empresa.

− La empresa como sistema.

2.1. El concepto de empresa, elementos y objetivos

2.1.1. El concepto de empresa

2.1.2. Elementos de la empresa

2.1.3. Objetivos de la empresa

2.2. Las funciones básicas de la empresa

2.2.1. Las áreas funcionales de la empresa

2.2.2. Funciones básicas en un centro de educación infantil

2.3. La estructura organizativa de la empresa

2.3.1. La departamentalización

2.3.2. Modelos de organización

2.4. La clasificación de la empresa según diferentes tipologías

2.4.1. Según el sector de actividad

2.4.2. Según la propiedad del capital

2.4.3. Según el tamaño

2.4.4. Según la finalidad

2.4.5. Según el ámbito de actuación

2.4.6. Según la forma jurídica


77


La empresa y su entorno







b) Se han identificado los principales componentes del entorno

general que rodea a la empresa, en especial el entorno

económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las

relaciones con los clientes, con los proveedores y con la

competencia, como principales integrantes del entorno

específico

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e

imagen corporativa y su relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las

empresas y su importancia como un elemento de la estrategia

empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada

con la educación infantil formal y no formal. y se han descrito los

principales costes sociales en que incurren estas empresas, así

como los beneficios sociales que producen




− Análisis del entorno general de

una pyme relacionada con la


− Análisis del entorno específico de

una pyme relacionada con la


− Relaciones de una pyme de

educación formal y no formal con

su entorno.

− Relaciones de una pyme de

educación formal y no formal con el

conjunto de la sociedad.

3.1. El entorno empresarial

3.1.1. El entorno general o macroentorno

3.1.2. El entorno específico o microentorno

3.2. La cultura empresarial

3.2.1. Características de la cultura empresarial

3.2.2. Modelos de cultura empresarial

3.2.3. Elementos de la cultura empresarial

3.2.4. La imagen corporativa

3.3. La responsabilidad social empresarial (RSE)

3.3.1. ¿Qué es la responsabilidad social empresarial?

3.3.2. Responsabilidad social empresarial en la educación infantil

3.4. El balance social

3.4.1. Objetivos del balance social

3.4.2. El proceso de elaboración del balance social

3.4.3. Modelos de balance social

3.4.4. Ventajas e inconvenientes del balance social


78

3.5. La igualdad de género en la empresa

3.5.1. La ley de igualdad

3.5.2. Los planes de igualdad

3.5.3. La igualdad de género en la educación infantil


79


Contabilidad, finanzas e impuestos


4. Realiza actividades de gestión

administrativa y financiera de una

pyme, identificando las principales

obligaciones contables y fiscales y

cumplimentando la

documentación.

a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así

como las técnicas de registro de la información contable.

b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la

información contable, en especial en lo referente a la solvencia,

liquidez y rentabilidad de la empresa.

c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa

relacionada con la educación formal y no formal.

d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario

fiscal.



Función administrativa:

− Concepto de contabilidad y

nociones básicas.

− Análisis de la información

contable.

− Obligaciones fiscales de las

empresas.

4.1. El concepto de contabilidad

4.1.1. Nociones básicas de contabilidad

4.1.2. Los libros contables

4.1.3. Las cuentas

4.2. Las cuentas anuales

4.2.1. El balance

4.2.2. Cuenta de pérdidas y ganancias

4.2.3. Estado de cambios en el patrimonio neto

4.2.4. La memoria

4.3. El análisis de la información contable

4.3.1. El fondo de maniobra

4.3.3. La rentabilidad de la empresa

4.4. Instrumentos de financiación

4.4.1. Fuentes de financiación propias

4.4.3. Otras formas de financiación

4.5. Previsión de resultados

4.6. Las obligaciones fiscales de las empresas

4.6.1. Tributos y tipos de tributos

4.6.2. Los impuestos


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4.6.3. Impuestos que afectan a la actividad económica de la

empresa

4.6.4. El calendario fiscal


81


Formas jurídicas y constitución de la empresa


3. Realiza actividades para la

constitución y puesta en marcha de

una empresa, seleccionando la

forma jurídica e identificando las

obligaciones legales asociadas.

a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la

empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los

propietarios de la empresa, en función de la forma jurídica

elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las

diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación

vigente para la constitución de una empresa.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes

ayudas para la creación de empresas relacionadas con la

educación formal y no formal en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la

elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad

económico−financiera, trámites administrativos, ayudas y

subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión

administrativa externas existentes a la hora de poner en

marcha una pyme.



Creación y puesta en marcha de una

empresa:

− Tipos de empresa.

− La fiscalidad en las empresas.

− Elección de la forma jurídica.

− Trámites administrativos para la

constitución de una empresa.

5.1. Las formas jurídicas en el sector de la educación infantil

5.2. El trabajo autónomo

5.2.1. El empresario o empresaria individual

5.2.2. El TRADE

5.3. Sociedades mercantiles

5.3.1. ¿Qué son las sociedades mercantiles?

5.3.2. Sociedad de responsabilidad limitada

5.3.3. Sociedad anónima


82

5.4. Sociedades de economía social

5.4.1. Sociedad cooperativa de trabajo asociado

5.4.2. Sociedades laborales

5.5. Sociedades no mercantiles

5.5.1. Sociedad civil particular

5.5.2. Comunidad de bienes

5.6. Formas de negocio habituales en la educación infantil

5.6.1 Concesiones administrativas

5.6.2 Franquicias

5.7. Trámites de constitución de una empresa

5.7.1 Trámites administrativos generales

5.7.2. Trámites específicos para constituir un centro de

educación infantil

5.8. Ayudas a los proyectos emprendedores

5.8.1. Ayudas a través del ICO

5.8.2. Capitalización de la prestación de desempleo en pago

único


83


El plan de empresa









empresa.




c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de

las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la


específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme

relacionada con la educación infantil formal y no formal.


imagen corporativa y su relación con los objetivos

empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de

las empresas y su importancia como un elemento de la

estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa

relacionada con la educación infantil formal y no formal. y se

han descrito los principales costes sociales en que incurren

estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la

educación infantil formal y no formal., prácticas que incorporan

valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y

financiera de una pyme relacionada con la educación infantil

formal y no formal.




− Plan de empresa: la idea de

negocio en el ámbito de la


6.1. Definición de plan de empresa

6.1.1. ¿Para qué sirve un plan de empresa?

6.1.2. Estructura del plan de empresa

6.2. La investigación de mercado

6.2.1. Análisis del macroentorno

6.2.2. Análisis del microentorno


84


empresa:

− Viabilidad económica y viabilidad

financiera de una pyme relacionada

con la educación formal y no

formal.

− Plan de empresa: elección de la

forma jurídica, estudio de la

viabilidad económica y financiera,

trámites administrativos y gestión

de ayudas y subvenciones.

6.2.3. ¿Cómo obtenemos la información?

6.2.4. Análisis e interpretación de los datos

6.3. La presentación del plan de empresa

6.3.1. El resumen ejecutivo

6.3.2. Datos personales y curriculares

6.3.3. Definición de la idea y de las necesidades que se deben

cubrir

6.4. Documentos del plan

6.4.1. El plan estratégico

6.4.2. El plan de marketing

6.4.3. El plan de operaciones

6.4.4. El plan económico financiero

6.4.5. El plan jurídico fiscal

6.5. Valoración del proyecto y conclusiones


85


La documentación básica comercial y contable






cumplimentando la

documentación.

e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter

comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido,

letras de cambio, cheques, etc.) para una pyme del sector de la

educación formal y no formal, y se han descrito los circuitos

que dicha documentación recorre en la empresa.

f) Se han identificado los principales instrumentos de

financiación bancaria.

g) Se ha incluido toda la documentación citada en el plan de

empresa.




− Gestión administrativa de una

empresa de educación formal y no

formal.

7.1. La actividad comercial de la empresa

7.2. Documentos de la compraventa

7.2.1. El contrato de compraventa

7.2.2. El pedido

7.2.3. El albarán

7.2.4. La factura

7.2.5. El recibo

7.3. Los modos de pago

7.3.1. Domiciliación bancaria

7.3.2. La transferencia bancaria

7.3.3. Las tarjetas bancarias

7.3.4. El cheque

7.3.5. El pagaré

7.3.6. La letra de cambio


86

3 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA.


El título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-3 b.

De conformidad con el artículo 10 del Real Decreto 1593/2011, los módulos profesionales en que se organizan

las enseñanzas correspondientes al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia son:

0210. Organización de la atención a las personas en situación de dependencia.

0211. Destrezas sociales.

0212. Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

0213. Atención y apoyo psicosocial.

0214. Apoyo a la comunicación.

0215. Apoyo domiciliario.

0216. Atención sanitaria.

0217. Atención higiénica.

0831. Teleasistencia.

0020. Primeros auxilios.

0218. Formación y orientación laboral.

0219. Empresa e iniciativa emprendedora.

0220. Formación en centros de trabajo.

Perfil profesional del título

El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.



Competencia general

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.



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Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión


88

domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: i, q, r, t, u y x. La formación del módulo de Empresa e iniciativa emprendedora (EIE) contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: r, s, w y x.

3.2 OBJETIVOS GENERALES A fin de alcanzar la competencia general del Ciclo, se establecen unos objetivos de Ciclo, que se concretan a nivel de Módulo (objetivos de módulo o resultados de aprendizaje) y estos a su vez en objetivos didácticos. Los objetivos son el conjunto de destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden conseguir en el alumnado a través del desarrollo curricular de todos los módulos profesionales que componen el Ciclo Formativo y que requieren que hayan desarrollado al finalizar este.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades


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de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor,


90

para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: j, t, u, w, x y ab. La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: v, z, aa y ab.


3.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y


91

constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de actividades de enseñanza y aprendizaje competentes, instrumentos y criterios de evaluación que permitan juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.








7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

3.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Los objetivos de las unidades en forma de resultado expresan aquello de lo que deberá ser capaz el alumnado al finalizar cada unidad didáctica. Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Los objetivos para cada una de las unidades se han recogido en las fichas de desarrollo de cada unidad.


Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos.


92

Estos contenidos se relacionan con los siete resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen siete bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 11 de marzo de 2013, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de FOL y los contenidos básicos del currículo son los siguientes: Búsqueda activa de empleo:

• Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

• Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. • Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico en Atención a personas en

situación de dependencia. • Definición y análisis del sector profesional del Técnico en Atención a personas en situación de

dependencia. • Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. • Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. • Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. • El proceso de toma de decisiones.


• Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización. • Equipos en el sector de atención a personas en situación de dependencia según las funciones que

desempeñan. • La participación en el equipo de trabajo. • Conflicto: características, fuentes y etapas. • Métodos para la resolución o supresión del conflicto.

Contrato de trabajo:

• El derecho del trabajo. • Análisis de la relación laboral individual. • Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. • Derechos y deberes derivados de la relación laboral. • Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. • Representación de los trabajadores. • Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en Atención a personas

en situación de dependencia. • Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre

otros. Seguridad Social, Empleo y Desempleo:

• Estructura del Sistema de la Seguridad Social. • Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de

Seguridad Social, afiliación, altas, bajas y cotización.


93

• Situaciones protegibles en la protección por desempleo. Evaluación de riesgos profesionales:

• Valoración de la relación entre trabajo y salud. • Análisis de factores de riesgo. • La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. • Riesgos específicos en el sector de atención a personas en situación de dependencia. • Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las

situaciones de riesgo detectadas. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:

• Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. • Gestión de la prevención en la empresa. • Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. • Planificación de la prevención en la empresa. • Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. • Elaboración de un plan de emergencia en una pyme.



3.3.4 METODOLOGÍA DEL MÓDULO DE FOL. La metodología que se adopte estará de acuerdo al modelo educativo actual, que se apoya en principios psicopedagógicos constructivistas, teniendo en cuenta lo que se indica en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”





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3.3.4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Para conseguir todo lo anterior, la metodología a utilizar: ➢ Buscará el diálogo en clase, alternando la exposición de los conceptos básicos con la formulación de










investigación.







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➢ Será Secuencial, avanzando de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, del ejemplo a la norma.

➢ Investigadora y experiencial implicando al alumnado en la búsqueda de información, exploración

bibliográfica, trabajos de campo, etc. El alumnado explorará alternativas para abordar una tarea problemática.





I. Presentación del módulo de FOL explicando sus características, contenidos, resultados de aprendizaje, metodología y criterios de evaluación.









3.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo de FOL versarán, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto y en la Orden que regulan el ciclo, sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente a las empresas.





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Estas líneas de actuación se fundamentarán desde el enfoque de aprender-haciendo, a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.

3.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del


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entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:








3.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL MÓDULO DE FOL. Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que

desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores,


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que pueden ayudarnos en muchos aspectos.


• Recursos impresos Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, Mac Graw Hill, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso

el siguiente manual de FOL de Grado Medio: Fol para personal sanitario y sociosanitario (2017) (Villaró, R.M, Grazón, C) Edit. Altamar, Macmillan Profesional, E. Martínez. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


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www.seg-social.es,

www.infojobs.es

www.inssbt.es,




www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu

3.3.7 EVALUACIÓN.



Se regula para la Comunidad Autónoma Andaluza por Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación de las enseñanzas de formación profesional en Andalucía. La evaluación es un instrumento que nos va a servir para medir la adquisición de los objetivos por parte de los alumnos/as. La característica principal es que debe ser continua, es decir, se va a realizar un seguimiento continuo e individualizado del alumno/a a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.


A la hora de evaluar el aprendizaje, se atenderá tanto al resultado como a la dinámica del proceso: • Respecto al resultado, se tomarán como referentes:

- Los resultados de aprendizaje a conseguir planteados en los objetivos. - Si se han adquirido los contenidos utilizados para desarrollar dichos resultados. - Los criterios de evaluación tanto en relación al tipo de aprendizaje como al grado o nivel del mismo.

• Respecto a la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, se considerarán diferentes aspectos, entre ellos: - El modo en que los alumnos/as abordan el aprendizaje. - Las dificultades que van encontrando. - El nivel de esfuerzo e interés. - El ritmo de aprendizaje. - Las actitudes en clase y en el trabajo de los grupos.

















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Evaluación inicial, la Orden de 29 de septiembre de 2010, dispone, en su art. 11, que durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. En este sentido, supondrá el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de la familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso, conllevará calificación para el alumnado. Igualmente y en relación con la evaluación inicial, al comienzo de bloque y de cada unidad didáctica se comenzará conociendo las ideas previas del alumnado. Se trata de conocer el grado de desarrollo del alumno/a y los conocimientos previos adquiridos, para poder de este modo adaptar la intervención didáctica a la realidad diagnosticada. Evaluación formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/a a lo largo del periodo, es decir, mientras esté sucediendo, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, detectando así los progresos y dificultades que se van dando para introducir modificaciones al respecto. Los defectos de aprendizaje o de actitud del alumno/a se irán recuperando en cuanto se observe el defecto. Para ello se aplicarán diversas técnicas en función del origen de las deficiencias. Sirvan como ejemplo: repasos, orientaciones didácticas, estímulo a la participación y actividades complementarias. Evaluación sumativa: La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de los Resultados de Aprendizaje de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria final con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar.



• La realización de las diferentes pruebas teórico-prácticas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los

que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas, visitas a instituciones, etc.

• La superación de todos los resultados de aprendizaje de todas las Unidades Didácticas. La orden de evaluación exige un mínimo de 3 en el curso, con la correspondiente sesión de evaluación del equipo educativo.


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Técnicas e instrumentos de evaluación Se informará al alumnado de cómo, cuándo y qué se va a evaluar al comienzo del curso, así como al comienzo de cada bloque y de cada unidad didáctica, y ello porque conocer los criterios de evaluación permite al alumno/a conocer su evolución, haciendo posible la introducción de mecanismos correctores, alentando y motivándoles al ver que van consiguiendo los objetivos. En cuanto a las técnicas, básicamente son cuatro: 1. Observación directa del trabajo del alumno (A través de ella se pueden evaluar comportamientos, valores, actitudes, nivel de integración, tolerancia, respeto…) 2. Interrogación (utilizando entrevistas, dinámicas, etc. para conocer el entorno familiar, opiniones, intereses profesionales, motivación,…). 3. Análisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo, exposiciones, debates…) con los que se puede evaluar: Planteamiento del trabajo. Utilización de la información proporcionada por el profesor. La organización de ideas y la claridad de expresión. La argumentación de las opiniones. La capacidad para buscar información autónomamente. Los materiales elaborados. Algunas de estas aplicaciones se les presentarán a través de plataformas digitales de forma periódica para que ellos de forma autónoma y adaptada las puedan ir llevando a cabo. 4. Resolución de problemas (boletines de prácticas, casos prácticos…) 5. Análisis de Pruebas teórico-prácticas de conocimientos: para evaluar la adquisición de contenidos, razonamiento, comprensión y claridad de ideas.

3.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Observación

- Rúbrica sobre participación del alumnado. - Rúbrica para exposiciones orales de trabajos monográficos. - Diario de clase. - Listas de control


-Pruebas teórico-prácticas.(exámenes cooperativos, individuales) - Cuaderno de trabajo (Portafolio). - Trabajos de investigación. - Tareas Online en la plataforma. - Autoevaluación del trabajo cooperativo.



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Por otro lado, los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de FOL, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación: Resultado de aprendizaje de referencia: 1.- Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

Resultado de aprendizaje de referencia: 2.- Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

Resultado de aprendizaje de referencia: 3.- Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.

c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

Resultado de aprendizaje de referencia: 4.- Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.

c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.

d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.

g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.

h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

Resultado de aprendizaje de referencia: 5.- Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


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a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

Resultado de aprendizaje de referencia: 6.- Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa (pyme).

Resultado de aprendizaje de referencia: 7.- Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Atención a personas en situación de dependencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.


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c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

3.3.7.3 CALIFICACIÓN En relación con los objetivos específicos del módulo, la evaluación verificará aquello que el alumno/a ha superado en relación a los objetivos establecidos y designará un valor a todo aquello que el alumno/a ha asimilado. Esto lo realizaremos a través de una calificación. Según el RD 1147/2011, “La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos”. A continuación se analiza el proceso de calificación del alumnado propuesto en la presente programación. Cada instrumento de evaluación permitirá verificar la consecución de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación que lleven asociados, por tanto, debemos entender que el porcentaje de calificación asignado a cada instrumento gira en torno a la superación o no de los criterios de evaluación asociados al mismo. En la primera, segunda y tercera evaluación: (para cada una de las unidades didácticas) 1. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se

realizará una prueba teórico-práctica (exámenes cooperativos o individuales). Esta prueba tendrá un peso de un 60 % en la calificación.

2. Para los criterios de evaluación asociados a los contenidos más procedimentales, por una parte se

realizarán a base de trabajos en equipo o individuales (con diferentes agrupaciones y formatos). Y por otro lado, con la realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portfolio). Supondrán el 30% de la calificación.

3. Para los criterios de evaluación asociados a la participación, interés, cooperación, puntualidad,

integración en el grupo, tolerancia, respecto, igualdad, no discriminación… (aspectos actitudinales y transversales). Es importante indicar que en cada sesión se tendrá presente esta valoración, en algunas se podrá valorar más de un descriptor de forma simultánea. 10% de la calificación.







60%


106




30%



10%

Recuperación: Será necesaria una recuperación como resultado de la evaluación, cuando el alumnado no haya alcanzado una calificación de 5 puntos o superior en cada uno de los parciales, es decir, no haya alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos. Aquellos alumnos que no se presenten a la realización de las pruebas escritas y/o no presenten los ejercicios prácticos, obtendrán una calificación de 0 en dicha prueba y/o trabajo. Los alumnos con ausencia justificada realizarán la prueba cuando el profesor determine (normalmente a principios de la siguiente evaluación). Para justificar la ausencia será necesario la presentación de la documentación pertinente a cada caso (justificante médico, haber estado prestando declaración o citación judicial...) no siendo suficiente la simple presentación de un escrito por parte del alumno, padres, tutores o representantes legales. Además, deberá comunicarlo al profesor verbalmente, antes de la ausencia (si ello es posible) o después de la ausencia. No son faltas justificadas los casos en los que el motivo de la ausencia sea posible realizarlo en otra hora o día (ejemplo: renovación de DNI, carnet de conducir...). Excepcionalmente, y a criterio del profesor, será posible la realización de dicha prueba. Para aquellos alumnos que no superen un período de evaluación, se les darán las orientaciones necesarias y resolución de consultas precisas para recuperar positivamente la materia. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán iguales para las actividades recuperativas. Esta prueba constará de preguntas de carácter teórico práctico sobre los contenidos exigibles. - Si el suspenso se debe a que el alumno no ha alcanzado el 50% de los resultados de aprendizaje exigidos en las pruebas escritas teórico-prácticas parciales, habrá de hacerse una prueba objetiva sobre los contenidos. - Si el suspenso se debe a la no presentación, presentación parcial o incorrecta de las actividades escritas y orales, trabajos o exposiciones de clase habrá de hacerse una prueba objetiva escrita sobre todos esos contenidos. Cada evaluación suspensa da derecho a presentarse a un único examen (prueba teórico-práctica) de recuperación, salvo que el profesor/a determine la posibilidad de realizar un nuevo examen. Este examen de recuperación versará sobre todas las materias impartidas en dicha evaluación.

Pérdida de la evaluación continua. El proceso de evaluación continua del aprendizaje del alumnado requiere su asistencia regular a clase, sin importar que las faltas sean justificadas o no. De acuerdo con la normativa vigente es obligatoria y desde este punto de vista si el alumno no asiste regularmente a clase no puede ser evaluado, teniendo la opción de presentarse a la evaluación final de junio. Evaluación final de junio.


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Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de FOL tiene una parte eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria). Se deja a opción de cada alumno/a la elaboración de un resumen de la unidad que tenga pendiente para su posterior corrección por el docente. Las sesiones de que se disponen ascienden a siete, disponiendo de dos sesiones por cada trimestre que se dedicarán a las dudas principales que nos aborden los alumnos/as. En la séptima sesión se planteará al alumno/a un examen teórico-práctico. Aquel alumno/a que tenga pendiente sólo un trimestre aprovechará las seis sesiones para repasar y afianzar el mismo. La nota final del ciclo formativo será, si se han superado todos los módulos, la media aritmética de cada uno de ellos, expresadas con dos decimales.

3.3.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará una autoevaluación donde se definen unos criterios, si los objetivos son factibles, si la secuenciación de los contenidos tiene coherencia, las dificultades que se han encontrado, la elección de la metodología adecuada, etc. Esta información se completará al finalizar cada trimestre con la idea de reflexionar, analizar y mejorar el proceso en la medida de lo posible. Del mismo modo, al finalizar cada trimestre se hará un informe específico sobre los aspectos más relevantes de la actuación como docentes para poder ser evaluados/as por los alumnos/as. Ambos informes (autoevaluación y evaluación) están anexados a la presente programación. Al finalizar cada trimestre se realizará un análisis de resultados y propuestas. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado. En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Una de las características innovadoras de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad, al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar los mismos resultados de aprendizaje y objetivos generales de la etapa, en este caso, del ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes. Partimos de la expectativa de que todos y cada uno de nuestros alumnos/as tendrán la posibilidad de aprender. Entendiendo que el sujeto de aprendizaje será una persona con unas determinadas características psicológicas, en un momento preciso de su desarrollo, y con sesgos propios de su procedencia sociocultural. Por eso, el modo de aprender será personal y la enseñanza será personalizada, en la medida de lo posible. Se proponen las siguientes medidas con carácter general:









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3.3.9 TEMAS TRANSVERSALES Hablar de educación en valores supone hacer referencia a la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. La educación en valores, también conocida como temas transversales, son contenidos que no hacen referencia directa a ningún módulo en concreto, sino que afecta a todos, de ahí su carácter transversal. Los temas transversales que se van a tenar en cuenta en los distintos contenidos del módulo de FOL son: Educación por la igualdad entre los sexos (coeducación): se trata de corregir prejuicios mediante actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, haciendo especial hincapié en aquellas que tradicionalmente han sido “propias” de hombres o mujeres. Son unidades idóneas para el tratamiento de este tema, la mayoría de las contenidas en el bloque de Legislación y Relaciones Laborales. La educación para la paz: está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación etc. Estos valores se trabajan especialmente en el bloque de Gestión del Conflicto y Equipos de Trabajo, en el que se explica que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría, son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante. Educación para la salud: es un tema especialmente importante en este módulo puesto que hay un bloque de contenidos dedicado a la salud laboral. En este bloque, el alumnado comprenderá la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida. Educación ambiental: este tema se trata preferentemente en el bloque de salud laboral. Se trata de sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales y favorecer su compromiso en la protección y mejora del mismo. Educación moral y cívica: este tema se refiere a la necesidad de que el alumno/a construya unos principios y normas que le orienten en su existencia y en la toma de decisiones, respetando los distintos modelos de vida. Se debe favorecer la libertad personal y habilidad social. Este tema se aborda en los tres bloques, pero podemos destacar su importancia en las unidades de orientación laboral. Cultura andaluza: Tal y como señala el artículo 40 de Ley de Educación de Andalucía “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía”. La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques: De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problemas o supuestos para referirlos en los diferentes Módulos; En ella encontraremos una serie significativa de


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valores y actitudes dignos de ser fomentados; Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la Programación; Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realizará a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


DIDÁCTICAS



El módulo tiene 96 horas lectivas, distribuidas en tres horas a la semana (martes, miércoles yjueves). El tiempo establecido para cada Unidad Didáctica oscila entre 6 y 9 sesiones lectivas.

No obstante, esta secuenciación y temporalización tiene un carácter flexible y su ajuste real dependerá del desarrollo del curso, del grado de interés y/o dificultad suscitado por los diferentes contenidos, por las posibilidades de desarrollar algunas partes en coordinación con otros módulos profesionales o con actividades programadas por el departamento de la familia profesioonal y estará sujeta a matizaciones y correcciones a lo largo del curso escolar, en función de la ejecución real del calendario escolar y las circunstancias que se den a lo largo del curso (actividades extraescolares, exámenes, huelgas..).


1ª Ev

nº 1 El derecho del trabajo. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? 3 6


nº 3 Modificación suspensión y extinción de la relación laboral. 3 7

nº 4 La jornada y su retribución. Recibo de salarios. 3 10

2ª Ev


nº 6 Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos. 2 7

nº 7 La participación en la empresa. La representación de los trabajadores, negociación y conflicto colectivo.

3 7



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3ª Ev.

nº 9 Los riesgos del trabajo en los ámbitos sanitario y sociosanitario 5 y 7 10

nº 10 La gestión de la prevención de riesgos laborales en la empresa. 6 y 7 8

nº 11 ¿Qué quieres ser cuando seas mayor? 1 8

nº 12 El mercado de trabajo. 1 8


3.3.10.1 DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se presentan en forma de ficha, un resumen de desarrollo de las UD de la programación

del módulo de FOL, incluyéndose en las mismas el título de la UD, su secuenciación y temporalización, sus objetivos didácticos (relacionados con el resultado de aprendizaje que contribuye a alcanzar), sus contenidos y criterios e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación.

Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula,

es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Propongo un total de 12 Unidades Didácticas:


112

UNIDAD DIDÀCTICA Nº1 “El derecho del trabajo ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales? ”

6 sesiones

JUSTIFICACIÓN







• Conocer las funciones de la Administración y Jurisdicción laboral para utilizarlas en caso de necesidad.






laborales


CONTENIDOS

















trabajo.










113


JUSTIFICACIÓN
















CONTENIDOS















114














trabajo.






















115

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 “Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral” 7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN













CONTENIDOS





















116



3. Se han identificado las causas y efectos del despido colectivo. 4. Se ha analizado el despido disciplinario. 5. Se han calculado indemnizaciones y liquidaciones para los












JUSTIFICACIÓN













• Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. (3). Determina la acción protectora del sistema de la SS ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

CONTENIDOS



117



















4. Se han identificado las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a un trabajador y a un empresario. (RA 4)











JUSTIFICACIÓN





• Comprender las obligaciones empresariales en




118


materia de Seguridad Social. • Comprender y calcular las prestaciones más

relevantes que derivan de la modalidad contributiva (IT, maternidad, paternidad), reconociendo qué requisitos hay que cumplir y cuál es la función protectora de cada una.




laborales


CONTENIDOS

















de trabajo.






















119

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 Relaciones en el entorno laboral: equipos de trabajo, conflictos y toma de decisiones.

7 Sesiones


120

JUSTIFICACIÓN

A través de esta unidad los alumnos/as conocerán el funcionamiento de los grupos de

trabajo. Además identificaran los motivos de la aparición de conflictos y conocerán los

procedimientos necesarios para una solución efectiva de los mismos y aprenderán a

valorar la importancia de la toma de decisiones.


Objetivos de ciclo • Conocer las ventajas y problemas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con su perfil profesional.

• Ser capaz de identificar las características de un equipo de trabajo.

• Ser capaz de distinguir los distintos roles de un equipo de trabajo.

• Identificar los motivos de la aparición de conflictos en las organizaciones y ámbito laboral.

• Conocer los procedimientos necesarios para una solución efectiva de problemas.

• Valorar la importancia de la toma de decisiones en grupo identificando distintas técnicas para tomar decisiones tanto individuales como en grupo.

• Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. (k)


• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.(ñ)

Resultados de aprendizaje - Bloque de orientación laboral.

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.(2)

CONTENIDOS


• Concepto de equipo de trabajo.

• Técnicas de dinámicas de equipo.

• Ventajas y problemas del trabajo en equipo.

• Características de los equipos eficaces:

- La motivación - El liderazgo

• La participación en el equipo de trabajo.

• Equipos en el sector según sus funciones.

• Conflicto: características, fuentes, etapas.

• Métodos de resolución. • El proceso de toma de




• Realización de diferentes debates. • Participación en dinámicas de grupo. • Investigación sobre las tareas más eficaces

en un equipo de trabajo. • Realización de test sobre los estilos de

liderazgo. • Elaboración de fichas informativas sobre los

medios de solución de un conflicto. • Utilización e interpretación de terminología

relacionada con las relaciones en el entorno de trabajo.


• Utilización de Internet como herramienta de trabajo.

• Esfuerzo, iniciativa, interés, cooperación, tolerancia, respeto, comprensión…

• Toma de conciencia sobre la importancia de las tareas que mejoran al realizarse en equipo.

• Valorar las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo frente al individual.

• Valorar la importancia de asumir los diferentes tipos de roles que se pueden establecer en el ET.

• Valorar la negociación como vía para la resolución pacífica de conflictos.

• Interés por conocer la importancia que tiene la toma de decisiones en el ámbito laboral.




121


JUSTIFICACIÓN






• Conocer los distintos conflictos colectivos y los medios de presión de trabajadores/as y empresarios/as diferenciando las distintas formas de solución de los





1. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico superior en Educación Infantil.

2. Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

3. Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.

4. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

5. Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

6. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

7. Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

8. Conoce y valora los procedimientos necesarios para una solución efectiva de problemas.

9. Reconoce la importancia de la toma de decisiones en el ámbito laboral.

Diario de clase, Ficha de seguimiento, Cuaderno de trabajo Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.



Criterios de Evaluación: 2, 3, 5, 6, 7, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y otros trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, (30%)


Criterios de Evaluación: 1, 4, 8, 9, (10%)


122


conflictos colectivos. • Manejar legislación laboral, utilizar terminología jurídica


CONTENIDOS














trabajo.












5. Describe los ámbitos de aplicación de un convenio colectivo. 6. Describe los medios de presión de los trabajadores y

empresarios en un conflicto colectivo. 7. Distinguir los métodos pacíficos de solución de conflictos

colectivos. 8. Enumera y valora la importancia de las principales

asociaciones sindicales y empresariales del país. 9. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los









123

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 Elementos básicos de la Prevención de Riesgos Laborales 9 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta UD se justifica por la necesidad de que el alumnado conozca la prevención de riesgos laborales, cómo se organiza y los derechos y deberes en la materia del sector de técnico en Educación Infantil. Se configura así como una unidad introductoria que familiariza al alumno/a con el bloque y sirve de base para el trabajo posterior










Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.(k)


Trabajo.



CONTENIDOS

























124












• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio): Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 Los riesgos del trabajo en la educación infantil. (Factores de riesgo laboral y su prevención.)

7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN











• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.(k)



• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. (7)

CONTENIDOS



125







sector de la educación infantil.







disciplinas preventivas. • Elaboración de fichas informativas en materia de












1. Relaciona las condiciones de trabajo con la salud. 2. Se han identificado las situaciones de riesgo más

habituales en los entornos de trabajo del técnico superior en educación infantil.

3. Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico superior en educación infantil.

4. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Educación Infantil.







• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 7 (60%)





126


JUSTIFICACIÓN









• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. (n)


Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.(m)



CONTENIDOS


























1. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico Superior en Educación Infantil.

2. Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales

Diario de clase, Ficha de seguimiento, pruebas teórico-prácticas. Cuaderno de trabajo, trabajos de


127

relacionados con el perfil profesional del educador o educadora infantil.

3. Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

4. Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

5. Identifica fuentes de localización y contacto de ofertas de empleo así como fuentes institucionales.

6. Trabaja en equipo y participa en los coloquios. 7. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los


investigación. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.


• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1,2, 5, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, (30%)





JUSTIFICACIÓN









• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. ( n)


• Gestionar su carrera profesional analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.(m)



CONTENIDOS













128

































129

3.4 MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA







Al finalizar el modulo profesional de Empresa e Iniciativa emprendedora el alumnado deberá ser capaz de: 1. Reconocer las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados

de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

2. Definir la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de

actuación e incorporando valores éticos.

3. Realizar las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma

jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

4. Realizar actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las



EMPRENDEDORA



3.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a


130

conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los cuatro resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen cuatro bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 11 de marzo de 2.013, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de EIE y los contenidos básicos del currículo son los siguientes: Iniciativa emprendedora:

- Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad de la atención

a personas en situación de dependencia. (materiales, tecnología y organización de la producción, entre

otros).

- Factores claves de los emprendedores. Iniciativa, creatividad y formación.

- La actuación de los emprendedores como empleados de una pyme de atención a personas en situación

- de dependencia.

- La actuación de los emprendedores como empresarios de una pyme de atención a personas en situación

- de dependencia.

- El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.

- Plan de empresa. La idea de negocio en el ámbito de la atención a personas en situación de dependencia.

- Objetivos de la empresa u organización.

Estrategia empresarial.

- Proyecto de simulación empresarial en el aula.

Elección de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar a lo largo del curso.

Elección del producto y/o servicio para la empresa u organización simulada.

Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organización simulada.


- Funciones básicas de la empresa.

- La empresa como sistema.

- Análisis del entorno general de una de una pyme relacionada con la atención a personas en situación de

- dependencia.

- Análisis del entorno específico de una de una pyme relacionada con la atención a personas en situación de

- dependencia.

- Relaciones de una de una pyme de atención a personas en situación de dependencia con su entorno.

- Cultura empresarial. Imagen e identidad corporativa.

- Relaciones de una de una relacionada con la atención a personas en situación de dependencia con el


Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y balance social.

- Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una “pyme” u organización.


131


Análisis del entorno de nuestra empresa u organización simulada, estudio de la viabilidad inicial e

incorporación de valores éticos.

Determinación de los recursos económicos y financieros necesarios para el desarrollo de la actividad

en la empresa u organización simulada.

Creación y puesta en marcha de una empresa:

- Tipos de empresa y organizaciones.

- La responsabilidad de los propietarios de la empresa.

- Elección de la forma jurídica. Exigencia legal, responsabilidad patrimonial y legal, número de socios,

- capital, la fiscalidad en las empresas y otros.

- Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pyme relacionada con la atención a personas en

- situación de dependencia.

- Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones.

- Trámites administrativos para la constitución de una empresa.

Plan de empresa: Elección de la forma jurídica. Estudio de viabilidad económica y financiera, trámites

administrativos y gestión de ayudas y subvenciones.


Constitución y puesta en marcha de una empresa u organización simulada.

Desarrollo del plan de producción de la empresa u organización simulada.

Definición de la política comercial de la empresa u organización simulada.

Organización, planificación y reparto de funciones y tareas en el ámbito de la empresa u organización simulada.


- Concepto de contabilidad y nociones básicas.

- Análisis de la información contable.

- Obligaciones fiscales de las empresas.

- Gestión administrativa de una empresa de atención a personas en situación de dependencia.


Comercialización del producto y/o servicio de la empresa u organización simulada.

Gestión financiera y contable de la empresa u organización simulada.

Evaluación de resultados de la empresa u organización simulada.

3.4.4 METODOLOGÍA.


En este sentido, la metodología es el conjunto de decisiones que se han de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza aprendizaje.




132

Los principios metodológicos que se seguirán se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje que, a diferencia de otros enfoques que o plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio, o solo al sujeto cognoscente, propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Irá construyendo su propio conocimiento relacionando los conceptos a aprender y dándoles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee o la experiencia que ya tiene.











investigación.



133

➢ Utilizará una pedagogía para el éxito del logro personal será fundamental que el alumnado se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición positiva hacia el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye la auto imagen. Los objetivos y ritmos de aprendizaje serán así marcados por el propio alumnado favoreciendo su autonomía y responsabilidad.




















134





- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de la atención a personas en situación de

dependencia, incluyendo el análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.


emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector servicios relacionado con la atención a

personas en situación de dependencia.


- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de relacionada con la

actividad de atención a personas en situación de dependencia y que incluya todas las facetas de puesta en

marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social.

Estas líneas de actuación deben fundamentarse desde el enfoque de “aprender- haciendo”, a través del diseño



Así mismo, se recomienda la utilización, como recurso metodológico en el aula, de los materiales educativos de

los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la

participación activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa

emprendedora.

3.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA.

La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de

enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el


135

entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:






• Uso de Internet (WebQuest, blogs…) • Visualización de videos y películas


136

• Casos prácticos • Proyectos de Investigación • Discusión en pequeño y gran grupo • Proyecto empresarial



EMPRENDEDORA. Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que




Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de EIE de Grado Superior: Empresa e inicativa emprendedora (2018) (AA.VV.) Edit. McGraw-Hill. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales.


137

• Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver la realidad del mundo laboral y empresarial que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


www.seg-social.es,

http://www.aeat.es

www.inssbt.es,




http://www.boe.es





http://www.ine.es

www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu






Una de las finalidades de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el
















138

sector productivo.






mismo.








Evaluación final o sumativa: La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades


139

(presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de los Resultados de Aprendizaje de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria final con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar.















140



Observación






Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de EIE, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación: Resultado de aprendizaje de referencia: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,



a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el

bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo

y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como

requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme relacionado

con la atención a personas en situación de dependencia.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la

atención a personas en situación de dependencia.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad

empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la atención de personas en situación de

dependencia, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación,

autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en


141

práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro

del proyecto de simulación empresarial.




a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de

sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el

entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los

proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme relacionada con la atención a personas en

situación de dependencia.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos

empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un

elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la atención a personas en situación de

dependencia y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los

beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la atención a personas en situación de dependencia,

prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la atención

a personas en situación de dependencia

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del


k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del





a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma

jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas

con la atención a personas en situación de dependencia, en la localidad de referencia.


142

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad

económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner

en marcha una empresa.

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la

organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política

comercial a desarrollar a lo largo del curso.


empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.


a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una empresa u organización.

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información

contable.

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente

a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la atención a personas en situación

de dependencia.

e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes,

notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de atención a personas en situación de

dependencia, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de

simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.






4. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se


143

realizará una o varias pruebas teórico-prácticas (exámenes cooperativos o individuales). Estas pruebas tendrá un peso de un 60 % en la calificación.







Para aquellos alumnos que no superen un período de evaluación, se les darán las orientaciones necesarias y resolución de consultas precisas para recuperar positivamente la materia. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán iguales para las actividades recuperativas. Esta prueba constará de preguntas de







60%




30%



10%


144

carácter teórico práctico sobre los contenidos exigibles.











La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará una autoevaluación donde se definen unos


145

criterios, si los objetivos son factibles, si la secuenciación de los contenidos tiene coherencia, las dificultades que se han encontrado, la elección de la metodología adecuada, etc. Esta información se completará al finalizar cada trimestre con la idea de reflexionar, analizar y mejorar el proceso en la medida de lo posible.










146

• Si se aprecia la existencia de alumnos con un ritmo más acelerado de aprendizaje, se les propondrá

actividades de ampliación, que generalmente consistirán en la realización de alguna investigación referente a los contenidos que se estén trabajando para motivar a estos alumnos y que se impliquen en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Algún ejemplo sería: “Investigación sobre la proliferación del uso de los teléfonos móviles” (UD 11).













complementariedad.









147





- Educación vial.





es el siguiente:


módulo.




5. Evaluación


transversales:






Objetivos




dado.



Metodología







Evaluación



Objetivos




148





Metodología





Evaluación



Objetivos


participación.


Metodología



Evaluación



Objetivos

· Tomar conciencia de los problemas medioambientales y responsabilizarse con la toma de medidas al respecto.


Metodología





Evaluación



Objetivos










149





Evaluación




DIDÁCTICAS









Se ha tenido en cuenta que este módulo profesional tiene una duración de 84 horas. Como orientación, y dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos, se propone una distribución temporal de las unidades didácticas, teniendo en cuenta que este curso consta de dos trimestres académicos con cuatro horas por semana.


150

En la distribución temporal que se ha llevado a cabo, están incluidas también las horas dedicadas en cada bloque temático a prácticas, actividades y sesiones de evaluación. Además, se han tenido en cuenta las horas destinadas a desarrollar el programa INNICIA Cultura emprendedora, que corresponden a los contenidos que se vayan desarrollando en la programación, así como la elaboración de un plan de empresa que se va a ir desarrollando a lo largo de todas las unidades (15h). Se prevén una serie de horas, aproximadamente tres horas por trimestre, que tienen como finalidad permitir un “ajuste” real de la programación. Son horas que, para el caso de no tener que asumir una función de ajuste, se dedicarán a repaso, realización de más ejercicios o supuestos, realización de pruebas de recuperación, en su caso, etc. Los contenidos así como sus criterios de evaluación específicos son los siguientes:












los individuos.



social.






(pyme) relacionada con su sector.


de un empresario que se inicie en su sector.







i) Se ha definido una determinada idea de negocio en su

ámbito, que sirva de punto de partida para la elaboración de un

plan de empresa.



Iniciativa emprendedora: 1.1. El contexto de la iniciativa emprendedora


151



características de la innovación



entre otros).






de una pyme relacionada con su

ámbito.



en el.



empresarial.


















152











empresa.

























153













específico





empresarial.


con su perfil y se han descrito los principales costes sociales en

que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales

que producen.





una pyme de su ámbito.



− Relaciones de la pyme con su

entorno.

− Relaciones de la pyme con el





















154








cumplimentando la

documentación.







relacionada con su perfil.


fiscal.





nociones básicas.


contable.


empresas.




4.1.3. Las cuentas


4.2.1. El balance



4.2.4. La memoria












155


empresa



156










empresa.



elegida.






ayudas para la creación de empresas relacionadas con su sector

en la localidad de referencia.




subvenciones.



marcha una pyme.




empresa:






5.1. Las formas jurídicas en el sector



5.2.2. El TRADE










157



5.6. Formas de negocio habituales en su ámbito profesional


5.6.2 Franquicias



5.7.2. Trámites específicos




único


158


El plan de empresa









empresa.







específico.





empresariales.




g) Se ha elaborado el balance social de la empresa y se han

descrito los principales costes sociales en que incurren estas

empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con su sector,



financiera de una pyme relacionada con su sector.





negocio.


empresa:










159


financiera de una pyme de su

sector.










cubrir









160








cumplimentando la

documentación.



letras de cambio, cheques, etc.) para una pyme de su sector, y

se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre

en la empresa.




empresa.





empresa.




7.2.2. El pedido

7.2.3. El albarán

7.2.4. La factura

7.2.5. El recibo





7.3.4. El cheque

7.3.5. El pagaré


4 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES


El título de Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Instalaciones de Telecomunicaciones.


161

• Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.

• Duración: 2000 horas.

• Familia Profesional: Electricidad y Electrónica.

• Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Los módulos profesionales de este ciclo formativo son:


El perfil profesional del título de Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.



Competencia general

La competencia general de este título consiste en montar y mantener instalaciones de telecomunicaciones y audiovisuales, instalaciones de radiocomunicaciones e instalaciones domóticas, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.



1. Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las infraestructuras, instalaciones y equipos.

2. Configurar y calcular instalaciones de telecomunicaciones, audiovisuales, domóticas y eléctricas de interior, determinando el emplazamiento y características de los elementos que las constituyen, respetando las especificaciones y las prescripciones reglamentarias.

3. Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo.

0237 Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios.

0238 Instalaciones domóticas.

0359 Electrónica aplicada.

0360 Equipos microinformáticos.

0361 Infraestructuras de redes de datos y sistemas de telefonía.

0362 Instalaciones eléctricas básicas.

0364 Circuito cerrado de televisión y seguridad electrónica.

0365 Instalaciones de radiocomunicaciones.

0366 Formación y orientación laboral.

0367 Empresa e iniciativa emprendedora.

0368 Formación en centros de trabajo.

0363 Instalaciones de megafonía y sonorización.


162

4. Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento de las instalaciones y equipos.

5. Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica, resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias, para asegurar la viabilidad del montaje.

6. Montar o ampliar equipos informáticos y periféricos, configurándolos, asegurando y verificando su funcionamiento, en condiciones de calidad y seguridad.

7. Instalar y configurar software base, sistemas operativos y aplicaciones asegurando y verificando su funcionamiento, en condiciones de calidad y seguridad.

8. Montar los elementos componentes de las infraestructuras e instalaciones (canalizaciones, cableado, armarios, soportes, entre otros) utilizando técnicas de montaje, en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

9. Instalar los equipos (cámaras, procesadores de señal, centralitas, entre otros) utilizando herramientas de programación y asegurando su funcionamiento, en condiciones de calidad y seguridad.

10. Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste o sustitución de sus elementos y reprogramando los equipos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

11. Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo realizando pruebas funcionales y de comprobación, para proceder a su puesta en servicio.

12. Elaborar la documentación técnica y administrativa de la instalación o equipo, de acuerdo con la reglamentación y normativa vigente y con los requerimientos del cliente.

13. Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

14. Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.

15. Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.

16. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

17. Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

18. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

19. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

20. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

21. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación:15, 18, 19, 20, 21.


163

La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: 15, 20 y 21.

4.2 OBJETIVOS GENERALES

A fin de alcanzar la competencia general del Ciclo, se establecen unos objetivos de Ciclo, que se concretan a nivel de Módulo (objetivos de módulo o resultados de aprendizaje) y estos a su vez en objetivos didácticos. Los objetivos son el conjunto de destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden conseguir en el alumnado a través del desarrollo curricular de todos los módulos profesionales que componen el Ciclo Formativo y que requieren que hayan desarrollado al finalizar este.


1. Identificar los elementos de las infraestructuras, instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.

2. Elaborar croquis y esquemas, empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación.

3. Obtener los parámetros típicos de las instalaciones y equipos, aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las especificaciones y prescripciones reglamentarias, para configurar y calcular la instalación.

4. Valorar el coste de los materiales y mano de obra, consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento.

5. Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.

6. Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos, relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real, para replantear la instalación.

7. Identificar, ensamblar e interconectar periféricos y componentes, atendiendo a las especificaciones técnicas, para montar o ampliar equipos informáticos y periféricos.

8. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación y carga de programas, siguiendo las especificaciones del fabricante y aplicando criterios de calidad, para instalar y configurar software base, sistemas operativos y aplicaciones.

9. Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad, para efectuar el montaje o mantenimiento de los elementos componentes de infraestructuras.

10. Ubicar y fijar los equipos y elementos soporte y auxiliares, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad, para montar equipos, instalaciones e infraestructuras.

11. Conectar los equipos y elementos auxiliares mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar las infraestructuras y para instalar los equipos.


164

12. Cargar o volcar programas siguiendo las instrucciones del fabricante y aplicando criterios de calidad para instalar equipos.

13. Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos, utilizando equipos de medida e interpretando los resultados, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

14. Comprobar la configuración y el software de control de los equipos siguiendo las instrucciones del fabricante, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

15. Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los ajustes necesarios, analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

16. Comprobar el conexionado, software, señales y parámetros característicos entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos, en condiciones de calidad y seguridad, para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo.

17. Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de montaje y reparación y manuales de instrucciones, siguiendo los procedimientos y formatos establecidos, para elaborar la documentación de la instalación o equipo.

18. Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.

19. Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo, interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable, para integrarse en la organización de la empresa.

20. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global, para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.

21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

22. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para adaptarse a diferentes puestos de trabajo.

23. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:18, 20, 21, 22. La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: 21 y 23.


4.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL.


165

Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.









14. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.

4.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los objetivos de las unidades en forma de resultado expresan aquello de lo que deberá ser capaz el alumnado al finalizar cada unidad didáctica. Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Los objetivos para cada una de las unidades se han recogido en las fichas de desarrollo de cada unidad.


Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos


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curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los siete resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen siete bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 19 de julio de 2010, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de FOL y los contenidos básicos del currículo son los siguientes: Búsqueda activa de empleo:

• Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.

• Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. • Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico en Instalaciones de

Telecomunicaciones. • Definición y análisis del sector profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones. • Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. • Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. • Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. • El proceso de toma de decisiones.


• Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización. • Equipos en la industria de las instalaciones de telecomunicaciones según las funciones que



• El derecho del trabajo. • Análisis de la relación laboral individual. • Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. • Derechos y deberes derivados de la relación laboral. • Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. • Representación de los trabajadores. • Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del Técnico en Instalaciones de

Telecomunicaciones. • Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre




167

Seguridad Social, afiliación, altas, bajas y cotización. • Situaciones protegibles en la protección por desempleo.


• Valoración de la relación entre trabajo y salud. • Análisis de factores de riesgo. • La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. • Riesgos específicos en la industria de instalaciones de telecomunicaciones. • Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las


• Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. • Gestión de la prevención en la empresa. • Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. • Planificación de la prevención en la empresa. • Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. • Elaboración de un plan de emergencia en una empresa del sector.



4.3.4 METODOLOGÍA La metodología que se adopte estará de acuerdo al modelo educativo actual, que se apoya en principios psicopedagógicos constructivistas, teniendo en cuenta lo que se indica en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”

En este sentido, la metodología es el conjunto de decisiones que se han de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza aprendizaje. Los principios metodológicos que se seguirán se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje que, a diferencia de otros enfoques que o plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio, o solo al sujeto cognoscente, propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Irá construyendo su propio conocimiento relacionando los conceptos a aprender y dándoles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee o la experiencia que ya




168

tiene.












investigación.





los entornos sociales significativos. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los


169

grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades.







El procedimiento a seguir, a modo de ejemplo, es el siguiente: VII. Presentación del módulo de FOL explicando sus características, contenidos, resultados de

aprendizaje, metodología y criterios de evaluación. VIII. Al iniciar cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial a los alumnos/as, que muestre sus


IX. Posteriormente se pasará a explicar los contenidos, ayudándonos de significativos supuestos


X. Se fomentará el aprender-haciendo, enseñando a los alumnos/as a poner en práctica sus


XI. Al final de las Unidades didácticas realizará una prueba, trabajo… XII. Se planificarán actividades de desarrollo, consolidación, profundización, de apoyo, etc. Se

desarrollará la competencia digital en el alumnado, trabajando muchos de los contenidos mediante la búsqueda e investigación mediante internet, realizando actividades online, viendo videos para después ser comentados, etc.


FOL. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo de FOL versarán, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto y en la Orden que regulan el ciclo, sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector de las instalaciones de telecomunicaciones.




170





4.3.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE FOL La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado.


171

Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:








4.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los


172

ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que



• Recursos impresos Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, Mac Graw Hill, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de FOL de Grado Medio: Formación y Orientación Laboral. (2018) Editorial Tulibrodefp. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


173


www.seg-social.es,

www.infojobs.es

www.inssbt.es,




www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu

4.3.7 EVALUACIÓN.




4.3.7.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A la hora de evaluar el aprendizaje, se atenderá tanto al resultado como a la dinámica del proceso: • Respecto al resultado, se tomarán como referentes:


• Respecto a la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, se considerarán diferentes aspectos, entre ellos: - El modo en que los alumnos/as abordan el aprendizaje. - Las dificultades que van encontrando. - El nivel de esfuerzo e interés. - El ritmo de aprendizaje.

- Las actitudes en clase y en el trabajo de los grupos.

















174










175



Observación





4.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Por otro lado, los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se


176

analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de FOL, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación: Resultado de aprendizaje de referencia: 1.- Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.


d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.




Resultado de aprendizaje de referencia: 2.- Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.







Resultado de aprendizaje de referencia: 3.- Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


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a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho laboral.








i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.


Resultado de aprendizaje de referencia: 4.- Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.






g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo.


Resultado de aprendizaje de referencia: 5.- Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.


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d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.


f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.







f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa.

Resultado de aprendizaje de referencia: 7.- Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.



d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.


179



4.3.7.3 CALIFICACIÓN En relación con los objetivos específicos del módulo, la evaluación verificará aquello que el alumno/a ha superado en relación a los objetivos establecidos y designará un valor a todo aquello que el alumno/a ha asimilado. Esto lo realizaremos a través de una calificación. Según el RD 1147/2011, “La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos”. A continuación se analiza el proceso de calificación del alumnado propuesto en la presente programación. Cada instrumento de evaluación permitirá verificar la consecución de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación que lleven asociados, por tanto, debemos entender que el porcentaje de calificación asignado a cada instrumento gira en torno a la superación o no de los criterios de evaluación asociados al mismo. En la primera, segunda y tercera evaluación: (para cada una de las unidades didácticas) 4. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se












60%




30%


180



10%

Recuperación: Será necesaria una recuperación como resultado de la evaluación, cuando el alumnado no haya alcanzado una calificación de 5 puntos o superior en cada uno de los parciales, es decir, no haya alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos. Aquellos alumnos que no se presenten a la realización de las pruebas escritas y/o no presenten los ejercicios prácticos, obtendrán una calificación de 0 en dicha prueba y/o trabajo. Los alumnos con ausencia justificada realizarán la prueba cuando el profesor determine (normalmente a principios de la siguiente evaluación). Para justificar la ausencia será necesario la presentación de la documentación pertinente a cada caso (justificante médico, haber estado prestando declaración o citación judicial...) no siendo suficiente la simple presentación de un escrito por parte del alumno, padres, tutores o representantes legales. Además, deberá comunicarlo al profesor verbalmente, antes de la ausencia (si ello es posible) o después de la ausencia. No son faltas justificadas los casos en los que el motivo de la ausencia sea posible realizarlo en otra hora o día (ejemplo: renovación de DNI, carnet de conducir...). Excepcionalmente, y a criterio del profesor, será posible la realización de dicha prueba. Para aquellos alumnos que no superen un período de evaluación, se les darán las orientaciones necesarias y resolución de consultas precisas para recuperar positivamente la materia. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán iguales para las actividades recuperativas. Esta prueba constará de preguntas de carácter teórico práctico sobre los contenidos exigibles. - Si el suspenso se debe a que el alumno no ha alcanzado el 50% de los resultados de aprendizaje exigidos en las pruebas escritas teórico-prácticas parciales, habrá de hacerse una prueba objetiva sobre los contenidos. - Si el suspenso se debe a la no presentación, presentación parcial o incorrecta de las actividades escritas y orales, trabajos o exposiciones de clase habrá de hacerse una prueba objetiva escrita sobre todos esos contenidos. Cada evaluación suspensa da derecho a presentarse a un único examen (prueba teórico-práctica) de recuperación, salvo que el profesor/a determine la posibilidad de realizar varios exámenes. Este examen de recuperación versará sobre todas las materias impartidas en dicha evaluación. Pérdida de la evaluación continua. El proceso de evaluación continua del aprendizaje del alumnado requiere su asistencia regular a clase, sin importar que las faltas sean justificadas o no. De acuerdo con la normativa vigente es obligatoria y desde este punto de vista si el alumno no asiste regularmente a clase no puede ser evaluado, teniendo la opción de presentarse a la evaluación final de junio. Evaluación final de junio. Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de FOL tiene una parte eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte


181

teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria). Se deja a opción de cada alumno/a la elaboración de un resumen de la unidad que tenga pendiente para su posterior corrección por el docente. Las sesiones de que se disponen ascienden a siete, disponiendo de dos sesiones por cada trimestre que se dedicarán a las dudas principales que nos aborden los alumnos/as. En la séptima sesión se planteará al alumno/a un examen teórico-práctico. Aquel alumno/a que tenga pendiente sólo un trimestre aprovechará las seis sesiones para repasar y afianzar el mismo. La nota final del ciclo formativo será, si se han superado todos los módulos, la media aritmética de cada uno de ellos, expresadas con dos decimales.

4.3.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará una autoevaluación donde se definen unos criterios, si los objetivos son factibles, si la secuenciación de los contenidos tiene coherencia, las dificultades que se han encontrado, la elección de la metodología adecuada, etc. Esta información se completará al finalizar cada trimestre con la idea de reflexionar, analizar y mejorar el proceso en la medida de lo posible. Del mismo modo, al finalizar cada trimestre se hará un informe específico sobre los aspectos más relevantes de la actuación como docentes para poder ser evaluados/as por los alumnos/as. Ambos informes (autoevaluación y evaluación) están anexados a la presente programación. Al finalizar cada trimestre se realizará un análisis de resultados y propuestas. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.


El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado. En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.


182

Una de las características innovadoras de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad, al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar los mismos resultados de aprendizaje y objetivos generales de la etapa, en este caso, del ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes. Partimos de la expectativa de que todos y cada uno de nuestros alumnos/as tendrán la posibilidad de aprender. Entendiendo que el sujeto de aprendizaje será una persona con unas determinadas características psicológicas, en un momento preciso de su desarrollo, y con sesgos propios de su procedencia sociocultural. Por eso, el modo de aprender será personal y la enseñanza será personalizada, en la medida de lo posible. Se proponen las siguientes medidas con carácter general:








ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (modificada por LOMCE) habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos y alumnas que tienen algún tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta; también engloba al alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos y alumnas con integración tardía en el sistema educativo español. Por su parte, la LEA establece en su art. 113 que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el


183

acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Nuestra actuación en el aula con este alumnado, se centrará en la realización de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso. A priori no contamos con ningún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.

4.3.9 TEMAS TRANSVERSALES DEL MÓDULO DE FOL

Hablar de educación en valores supone hacer referencia a la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. La educación en valores, también conocida como temas transversales, son contenidos que no hacen referencia directa a ningún módulo en concreto, sino que afecta a todos, de ahí su carácter transversal. Los temas transversales que se van a tenar en cuenta en los distintos contenidos del módulo de FOL son: Educación por la igualdad entre los sexos (coeducación): se trata de corregir prejuicios mediante actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, haciendo especial hincapié en aquellas que tradicionalmente han sido “propias” de hombres o mujeres. Son unidades idóneas para el tratamiento de este tema, la mayoría de las contenidas en el bloque de Legislación y Relaciones Laborales. La educación para la paz: está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación etc. Estos valores se trabajan especialmente en el bloque de Gestión del Conflicto y Equipos de Trabajo, en el que se explica que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría, son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante. Educación para la salud: es un tema especialmente importante en este módulo puesto que hay un bloque de contenidos dedicado a la salud laboral. En este bloque, el alumnado comprenderá la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida. Educación ambiental: este tema se trata preferentemente en el bloque de salud laboral. Se trata de sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales y favorecer su compromiso en la protección y mejora del mismo. Educación moral y cívica: este tema se refiere a la necesidad de que el alumno/a construya unos principios y normas que le orienten en su existencia y en la toma de decisiones, respetando los distintos modelos de vida. Se debe favorecer la libertad personal y habilidad social. Este tema se aborda en los tres bloques, pero podemos destacar su importancia en las unidades de orientación laboral. Cultura andaluza: Tal y como señala el artículo 40 de Ley de Educación de Andalucía “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía”. La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques: De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problemas o supuestos para referirlos en los diferentes Módulos; En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados; Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la Programación; Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realizará a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


184


DIDÁCTICAS



El módulo tiene 96 horas lectivas, distribuidas en tres horas a la semana (martes, miércoles y viernes). El tiempo establecido para cada Unidad Didáctica oscila entre 6 y 9 sesiones lectivas.



1ª Ev

nº 1 El derecho del trabajo. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales?

3 7


nº 3 La jornada de trabajo y el salario. Recibo de salarios. 3 10

nº 4 Modificación suspensión y extinción de la relación laboral. La seguridad social y sus prestaciones.

3 8

2ª Ev

nº 5 La representación de los trabajadores, negociación y conflicto colectivo.

3 7


nº 7 Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos

2 9


3ª Ev.

nº 9 Factores de riesgo y su prevención 5, 6 y

7 7

nº10 Emergencias y primeros auxilios. 5 y 7 8


185

nº11 El mercado de trabajo. (Orientación Laboral.) 1 7

nº12 .¿Qué quieres ser cuando seas mayor? 1 8



A continuación se presentan en forma de ficha, un resumen de desarrollo de las UD de la programación del

módulo de FOL, incluyéndose en las mismas el título de la UD, su secuenciación y temporalización, sus objetivos

didácticos (relacionados con el resultado de aprendizaje que contribuye a alcanzar), sus contenidos y criterios e

instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación.

Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la

forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que

van a desarrollarse en el proceso educativo. Propongo un total de 13 Unidades Didácticas:


6 sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad de trabajo tiene por objeto introducir a nuestros alumnos/as al derecho del trabajo, les permitirá identificar las actividades humanas reguladas por esta rama del Derecho, las excluidas y las relaciones especiales, así como


186

conocer, como futuros empresarios/as y trabajadores/as la normativa que afecta a las relaciones laborales.






• Conocer las funciones de la Administración y Jurisdicción laboral para utilizarlas en caso de necesidad.


• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. (21)


• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. (18)


laborales


CONTENIDOS

















trabajo.











que se deben seguir para la correcta aplicación



187


JUSTIFICACIÓN













Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. (18)



CONTENIDOS


de las normas laborales. 4. Se han distinguido los principales organismos

que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores.









188














trabajo.






















JUSTIFICACIÓN



189













CONTENIDOS



















3. Se han distinguido los componentes del salario y




190

reconociendo los procesos retributivos. 4. Se han identificado las bases de cotización de un

trabajador y las cuotas correspondientes a un trabajador y a un empresario.








UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 “Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo” 7/8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN













CONTENIDOS



191





















3. Se ha identificado las causas y efectos del despido colectivo. 4. Se ha analizado el despido disciplinario. 5. Se han calculado indemnizaciones y liquidaciones para los












JUSTIFICACIÓN



Objetivos de ciclo • Valorar la importancia de los órganos de representación


192


de los trabajadores/as en la empresa conociendo su forma de elección, competencias y garantías.



• Conocer los distintos conflictos colectivos y los medios de presión de trabajadores/as y empresarios/as diferenciando las distintas formas de solución de los conflictos colectivos.






CONTENIDOS














trabajo.














193












JUSTIFICACIÓN





• Comprender las obligaciones empresariales en materia de Seguridad Social.

• Comprender y calcular las prestaciones más relevantes que derivan de la modalidad contributiva (IT, maternidad, paternidad), reconociendo qué requisitos hay que cumplir y cuál es la función protectora de cada una.







laborales


CONTENIDOS



194
















de trabajo.






















195

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 Relaciones en el entorno laboral: equipos de 9 Sesiones


196

trabajo, conflictos y toma de decisiones.

JUSTIFICACIÓN

A través de esta unidad los alumnos/as conocerán el funcionamiento de los

grupos de trabajo. Además identificaran los motivos de la aparición de

conflictos y conocerán los procedimientos necesarios para una solución efectiva

de los mismos y aprenderán a valorar la importancia de la toma de decisiones.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

ESTABLECIDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos de ciclo • Conocer las ventajas y problemas del trabajo en equipo

en situaciones de trabajo relacionadas con su perfil

profesional.

• Ser capaz de identificar las características de un equipo

de trabajo.

• Ser capaz de distinguir los distintos roles de un equipo

de trabajo.

• Identificar los motivos de la aparición de conflictos en

las organizaciones y ámbito laboral.

• Conocer los procedimientos necesarios para una

solución efectiva de problemas.

• Valorar la importancia de la toma de decisiones en

grupo identificando distintas técnicas para tomar

decisiones tanto individuales como en grupo.

• Valorar las actividades de trabajo en un

proceso productivo, identificando su

aportación al proceso global para participar

activamente en los grupos de trabajo y

conseguir los objetivos de la

producción.(20)

Resultados de aprendizaje - Bloque de

orientación laboral.

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo,

valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la

organización.

CONTENIDOS


• Concepto de equipo de

trabajo.

• Técnicas de dinámicas de

equipo.

• Ventajas y problemas del

trabajo en equipo.

• Características de los

equipos eficaces:

- La motivación

- El liderazgo

• La participación en el

equipo de trabajo.

• Equipos en el sector de la

hostelería según sus

funciones.

• Conflicto: características,

fuentes, etapas.

• Métodos de resolución.

• El proceso de toma de



conocimientos a casos prácticos

relacionados con su sector, utilizando la

reflexión y el análisis.

• Comentario de noticias relacionadas con

la unidad.

• Realización de diferentes debates.

• Participación en dinámicas de grupo.

• Investigación sobre las tareas más

eficaces en un equipo de trabajo de un

taller de construcciones metálicas.

• Realización de test sobre los estilos de

liderazgo.

• Elaboración de fichas informativas sobre

los medios de solución de un conflicto.

• Utilización e interpretación de

terminología relacionada con las

relaciones en el entorno de trabajo.

• Selección y valoración crítica de fuentes

de información relacionadas con su

sector.

• Utilización de Internet como

herramienta de trabajo.


cooperación, tolerancia,

respeto, comprensión…

• Toma de conciencia sobre la

importancia de las tareas que

mejoran al realizarse en

equipo.

• Valorar las ventajas e

inconvenientes del trabajo en

equipo frente al individual.

• Valorar la importancia de

asumir los diferentes tipos de

roles que se pueden

establecer en el ET.

• Valorar la negociación como

vía para la resolución

pacífica de conflictos.

• Interés por conocer la

importancia que tiene la toma

de decisiones en el ámbito

laboral.


197

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 “La Prevención de Riesgos Laborales” 7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta UD se justifica por la necesidad de que el alumnado conozca la prevención de riesgos laborales, cómo se organiza y los derechos y deberes en la materia del sector de técnico en Instalaciones de telecomunicaciones. Se configura así como una unidad introductoria que familiariza al alumno/a con el bloque y sirve de base para el trabajo posterior








• Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. (18)


• Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. (15)


Trabajo.



CONTENIDOS




1. Conoce y valora las ventajas y

problemas del trabajo en equipo en

situaciones de trabajo relacionadas con

su perfil profesional.

2. Es capaz de identificar las

características del equipo de trabajo.

3. Es capaz de distinguir los distintos

roles de un equipo de trabajo.

4. Identifica los motivos de la aparición

de conflictos en las organizaciones y

ámbito laboral.

5. Conoce y valora los procedimientos

necesarios para una solución efectiva de

problemas.

6. Reconoce la importancia de la toma

de decisiones en el ámbito laboral.

Diario de clase,

Ficha de seguimiento,

Cuaderno de trabajo

Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del

alumnado.




• Realización y entrega del cuaderno de trabajo

(Portafolio):


• Rúbrica para la evaluación de la participación, el interés

y motivación del alumnado



198

























3. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.










• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio): Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 Factores de riesgo laboral y su prevención. 7 Sesiones


199

JUSTIFICACIÓN














• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones. (7)

CONTENIDOS








sector de la hostelería y el turismo.







disciplinas pre • ventivas. • Elaboración de fichas informativas en materia de












200


1. Relaciona las condiciones de trabajo con la salud. 2. Identifica las condiciones de trabajo generadoras de

riesgos físicos, químicos, biológicos, organizativos y derivados de la carga de trabajo, incluidas las pantallas de visualización de datos y las consecuencias de la materialización de estos riesgos en la salud.







• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 5, (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 Medidas generales de prevención y protección y actuación en caso de accidentes. Primeros auxilios.

8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Trabajaremos sobre los principales factores de riesgo derivados de las condiciones de trabajo a los que como trabajadores/as se verán sometidos nuestros alumnos/as, para así poder adoptar las medidas preventivas y protectoras necesarias para hacerles frente, así como los criterios mínimos, pero suficientes, que les permitan afrontar de manera inmediata las principales actuaciones a realizar en caso de accidentes, conocer las técnicas de primeros auxilios puede salvar vidas.


Objetivos de ciclo • Conocer los sistemas de detección y prevención del fuego.

• Identificar correctamente la señalización de seguridad. • Relacionar los riesgos laborales con sus efectos sobre la

salud y así tomar conciencia de la necesidad de evitarlos.


• Identificar los principales EPI´S y medidas de protección colectiva.

• Definir Plan de emergencia. • Comprender el concepto de primeros auxilios y la

importancia de la aplicación correcta de los mismos.




Resultados de aprendizaje – Bloque Salud y Seguridad en

el trabajo.


201


• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos. (7)

• Conocer y ejecutar las técnicas básicas de primeros auxilios.

• Aprender las técnicas para la investigación de un AT y calcular e interpretar los índices de siniestralidad más utilizados.

• Utilizar terminología salud laboral y seleccionar y valorar críticamente información.

CONTENIDOS


• Condiciones generales de los centros de trabajo: Edificios y locales.

• El riesgo eléctrico. • El fuego. Sistemas de

detección y extinción. • Protección frente a las

máquinas. • Equipos de protección

individual (EPIs) y colectiva.

• Señalización de seguridad.

• El plan de emergencia. • Secuencia de actuaciones

en caso de accidente. • Atención a los

accidentados/as. • Principios y técnicas de

actuación de primeros auxilios.

• Notificación y registro de accidentes.

• Resolución de supuestos, aplicando sus conocimientos a casos prácticos relacionados con su sector, utilizando la reflexión y el análisis.(Atención accidentados, TRIAGE…)

• Confección de un esquema de condiciones de seguridad en los lugares de trabajo.

• Realización de una inspección de seguridad en el taller de prácticas.

• Preparación y participación en debate sobre orden y limpieza.

• Análisis de las señales ópticas, acústicas verbales y gestuales de mayor utilización o interés en la profesión que los alumnos/as van a desarrollar.

• Participación en un simulacro de evacuación del centro educativo.

• Elaboración de un informe sobre visita a lugares de trabajo relacionado con el ciclo en cuestión.

• Elaboración diagrama Plan de emergencia. • Cumplimentación de partes de AT. • Confección de un cartel sensibilizador del método

PAS. • Participación en un taller de Primeros auxilios en el

centro. • Investigación y cálculo de índices de siniestralidad e

interpretación. • Utilización de terminología de prevención. • Manejo de legislación de salud laboral.

• Tomar conciencia de la necesidad de minimizar los factores de riesgo para evitar sus repercusiones en la salud y el medio en que se produce y de la necesidad de organizar los primeros auxilios en la empresa.

• Desarrollar el espíritu de prevención y sensibilización ante la necesidad de aplicar medidas de prevención y aplicar correctamente las técnicas de primeros auxilios.





1. Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

2. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Diario de clase. Ficha de seguimiento. Pruebas teórico – prácticas. Cuaderno de trabajo. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.



202

3. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

4. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

5. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

6. Identifica las condiciones de trabajo generadoras de riesgos estructurales así como los factores de riesgo derivados del manejo de equipos y conoce las consecuencias de materializarse estos riesgos en la salud.

7. Valora la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y la importancia de las técnicas de seguridad analítica posteriores al accidente.



• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3,4, 5,6, 8, (30%)




JUSTIFICACIÓN









• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para adaptarse a diferentes puestos de trabajo. (22)


Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. (19)



CONTENIDOS



203

























1. Entiende la estructura del mercado de trabajo.

2. Busca y selecciona e interpreta adecuadamente información relativa al mercado de trabajo.

3. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral

4. Trabaja en equipo y Participa en los coloquios.

5. Entiende la dificultad de los colectivos desfavorecidos para acceder al mercado.

6. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los distintos temas tratados

Diario de clase,

Ficha de seguimiento, pruebas teórico-prácticas,

Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación,

Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.







204



JUSTIFICACIÓN









Identificar y valorar las oportunidades de

aprendizaje y su relación con el mundo laboral,

analizando las ofertas y demandas del mercado

para adaptarse a diferentes puestos de trabajo.

(22)


• Gestionar su carrera profesional analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.(19)



CONTENIDOS































205















206

















EMPRENDEDORA




207

4.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los cuatro resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen cuatro bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 19 de julio de 2.010, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de EIE y los contenidos básicos del currículo son los siguientes:

4.4.4 METODOLOGÍA. La metodología que se adopte estará de acuerdo al modelo educativo actual, que se apoya en principios psicopedagógicos constructivistas, teniendo en cuenta lo que se indica en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”





208











investigación.








209




















- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de las instalaciones de telecomunicaciones,



emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los procesos

de instalaciones de telecomunicaciones.


210





- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de instalaciones de

telecomunicaciones que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, así como

justificación de su responsabilidad social.







4.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución


211

de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:









212


EMPRENDEDORA. Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que




Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de EIE de Grado Superior: Empresa e inicativa emprendedora (2018) (AA.VV.) Edit. McGraw-Hill. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver la realidad del mundo laboral y empresarial que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una


213

herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


www.seg-social.es,

http://www.aeat.es

www.inssbt.es,




http://www.boe.es





http://www.ine.es

www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu
























214




mismo.











215















Observación - Rúbrica sobre participación del alumnado. - Rúbrica para exposiciones orales de trabajos monográficos. - Diario de clase.


216

- Listas de control…




4.4.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de EIE, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación:

Resultado de aprendizaje de referencia: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,


Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la

sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura

emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social. c) Se ha valorado la

importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos

indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el

trabajo de una persona empleada en una pyme dedicada al montaje y mantenimiento de las instalaciones de

telecomunicaciones. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se

inicie en el sector de las instalaciones de telecomunicaciones. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como

elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los

requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia

empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio

del ámbito de las instalaciones de telecomunicaciones, que servirá de punto de partida para la elaboración de

un plan de empresa. j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,

participación, autoempleo. k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y

motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los

objetivos y estrategias a seguir. l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o

servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.



Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha

analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del

entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural. c) Se

ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y

con la competencia como principales integrantes del entorno específico. d) Se han identificado los elementos

del entorno de una pyme de instalaciones de telecomunicaciones. e) Se han analizado los conceptos de cultura

empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. f) Se ha analizado el fenómeno


217

de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. g)

Se ha elaborado el balance social de una empresa de instalaciones de telecomunicaciones y se han descrito los

principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. h) Se

han identificado prácticas que incorporan valores éticos y sociales en empresas de instalaciones de

telecomunicaciones. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme de

instalaciones de telecomunicaciones. j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha

estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula. k) Se ha realizado un estudio de

los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de

aula.



Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado

el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se

ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han

analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme». e) Se ha realizado

una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de instalaciones de

telecomunicaciones en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la

elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económicofinanciera, trámites administrativos, ayudas y

subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la

hora de poner en marcha una «pyme». h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en

marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de

simulación empresarial. i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se

ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.



Criterios de evaluación: a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u

organización. b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la

información contable. c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial

en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. d) Se han definido las obligaciones fiscales

de una empresa de instalaciones de telecomunicaciones. e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el

calendario fiscal. f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas,

albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de instalaciones de

telecomunicaciones, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. g) Se ha

incluido la anterior documentación en el plan de empresa. h) Se han desarrollado las actividades de

comercialización, gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula. i) Se han

valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial




218















60%




30%



10%


219














La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente


220

disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.









221











222








complementariedad.












- Educación vial.





es el siguiente:


módulo.




5. Evaluación


transversales:






Objetivos




dado.



223


Metodología







Evaluación



Objetivos







Metodología





Evaluación



Objetivos


participación.


Metodología



Evaluación



Objetivos




Metodología



224




Evaluación



Objetivos













Evaluación




DIDÁCTICAS




225



















los individuos.



social.










226









plan de empresa.









entre otros).







ámbito.



en el.



empresarial.



















227











empresa.

























228













específico





empresarial.




que producen.









entorno.






















229








cumplimentando la

documentación.









fiscal.





nociones básicas.


contable.


empresas.




4.1.3. Las cuentas


4.2.1. El balance



4.2.4. La memoria












230


empresa



231










empresa.



elegida.











subvenciones.



marcha una pyme.




empresa:









5.2.2. El TRADE










232





5.6.2 Franquicias







único


233


El plan de empresa









empresa.







específico.





empresariales.















negocio.


empresa:










234



sector.










cubrir









235








cumplimentando la

documentación.





en la empresa.




empresa.





empresa.




7.2.2. El pedido

7.2.3. El albarán

7.2.4. La factura

7.2.5. El recibo





7.3.4. El cheque

7.3.5. El pagaré



236

5 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS


El título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Electricidad y Electrónica.

Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Los módulos profesionales de este ciclo formativo son:

0232 Automatismos industriales.

0233 Electrónica.

0234 Electrotecnia.

0235 Instalaciones eléctricas interiores.

0236 Instalaciones de distribución

0237 Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios.

0238 Instalaciones domóticas.

0239 Instalaciones solares fotovoltaicas.

0240 Máquinas eléctricas.

0241 Formación y orientación laboral.

0242 Empresa e iniciativa emprendedora.

0243 Formación en centros de trabajo.


El perfil profesional del título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.



Competencia general

La competencia general de este título consiste en montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente.




237

a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos.

b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias.

c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo.

d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento.

e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje.

f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

h) Instalar y mantener máquinas eléctricas rotativas y estáticas en condiciones de calidad y seguridad.

i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio.

k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente.

l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.

n) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.

ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

r) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

s) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.


238

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: n, p, q y s. La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se señalan a continuación: n, r y s.

5.2. OBJETIVOS GENERALES A fin de alcanzar la competencia general del Ciclo, se establecen unos objetivos de Ciclo, que se concretan a nivel de Módulo (objetivos de módulo o resultados de aprendizaje) y estos a su vez en objetivos didácticos. Los objetivos son el conjunto de destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que se pretenden conseguir en el alumnado a través del desarrollo curricular de todos los módulos profesionales que componen el Ciclo Formativo y que requieren que hayan desarrollado al finalizar este.


a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.

b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo.

c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo.

d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento.

e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios.

f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación.

g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas.

h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras.

i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones.

j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones.


239

k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y desmontando sus componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas.

l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación.

m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación.

n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo.

ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo.

o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa.

q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.

r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción.

s) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación.

t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

La formación del módulo de FOL contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: o, q, r y s. La formación del módulo de EIE contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: o y t.


5.3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO DE FOL. Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del


240

Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.


Al finalizar el modulo profesional de Formación y Orientación Laboral, el alumno y alumna deberán ser capaces de: 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las

alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los

objetivos de la organización. 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas

en los diferentes contratos de trabajo. 4. Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias

cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. 5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de

riesgo presentes en su entorno laboral. 6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las

responsabilidades de todos los agentes implicados. 7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral

del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

5.3.2 OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Los objetivos de las unidades en forma de resultado expresan aquello de lo que deberá ser capaz el alumnado al finalizar cada unidad didáctica. Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el proceso educativo. Los objetivos para cada una de las unidades se han recogido en las fichas de desarrollo de cada unidad.

5.3.3. CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL.

Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos.


241

Estos contenidos se relacionan con los siete resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen siete bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 7 de julio de 2009 los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de FOL y los contenidos básicos del currículo son los siguientes: Búsqueda activa de empleo:

• Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

• Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. • Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico en Instalaciones Eléctricas y

Automáticas. • Definición y análisis del sector profesional del técnico en Instalaciones eléctricas y automáticas. • Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. • Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. • Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. • El proceso de toma de decisiones.


• Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización. • Equipos en la industria de instalaciones eléctricas y automáticas según las funciones que



• El derecho del trabajo. • Análisis de la relación laboral individual. • Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. • Derechos y deberes derivados de la relación laboral. • Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. • Representación de los trabajadores. • Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico en Instalaciones

eléctricas y automáticas. • Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre



Seguridad Social, afiliación, altas, bajas y cotización. • Situaciones protegibles en la protección por desempleo.


242


• Valoración de la relación entre trabajo y salud. • Análisis de factores de riesgo. • La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

• Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. • Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. • Riesgos específicos en la industria de instalaciones eléctricas y automáticas. • Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse de las


• Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. • Gestión de la prevención en la empresa. • Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. • Planificación de la prevención en la empresa. • Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. • Elaboración de un plan de emergencia en una pyme.



5.3.4 METODOLOGÍA La metodología que se adopte estará de acuerdo al modelo educativo actual, que se apoya en principios psicopedagógicos constructivistas, teniendo en cuenta lo que se indica en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo: “la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.”





243











investigación.







244







El procedimiento a seguir, a modo de ejemplo, es el siguiente: XIII. Presentación del módulo de FOL explicando sus características, contenidos, resultados de

aprendizaje, metodología y criterios de evaluación. XIV. Al iniciar cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial a los alumnos/as, que muestre sus


XV. Posteriormente se pasará a explicar los contenidos, ayudándonos de significativos supuestos


XVI. Se fomentará el aprender-haciendo, enseñando a los alumnos/as a poner en práctica sus

conocimientos y adaptar lo aprendido al futuro mercado de trabajo. XVII. Al final de las Unidades didácticas realizará una prueba, trabajo…

XVIII. Se planificarán actividades de desarrollo, consolidación, profundización, de apoyo, etc. Se desarrollará la competencia digital en el alumnado, trabajando muchos de los contenidos mediante la búsqueda e investigación mediante internet, realizando actividades online, viendo videos para después ser comentados, etc.

5.3.4.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo de FOL versarán, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto y en la Orden que regulan el ciclo, sobre:

- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector de las instalaciones eléctricas y automáticas.





245




5.3.5 ACTIVIDADES La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas. Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones


246

sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:








5.3.6 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos:


247

➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que



• Recursos impresos Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, Mac Graw Hill, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de FOL de Grado Medio: Formación y Orientación Laboral. (2018) Editorial Tulibrodefp. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado. • Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


248


www.seg-social.es,

www.infojobs.es

www.inssbt.es,




www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu

5.3.7 EVALUACIÓN.




5.3.7.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A la hora de evaluar el aprendizaje, se atenderá tanto al resultado como a la dinámica del proceso: • Respecto al resultado, se tomarán como referentes:


• Respecto a la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, se considerarán diferentes aspectos, entre ellos: - El modo en que los alumnos/as abordan el aprendizaje. - Las dificultades que van encontrando. - El nivel de esfuerzo e interés. - El ritmo de aprendizaje.

- Las actitudes en clase y en el trabajo de los grupos.

















249







• La superación de todos los resultados de aprendizaje de todas las Unidades Didácticas. La orden de evaluación exige un mínimo de 3 en el curso, con la correspondiente sesión de evaluación del equipo educativo.


250



Observación





5.3.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Por otro lado, los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se


251

analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de FOL, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación: Resultado de aprendizaje de referencia: 1.- Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.


d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para el técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.




Resultado de aprendizaje de referencia: 2.- Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.







Resultado de aprendizaje de referencia: 3.- Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


252

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.








i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.


Resultado de aprendizaje de referencia: 4.- Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.






g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.


Resultado de aprendizaje de referencia: 5.- Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


253

a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.



d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.


f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.







f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y mediana empresa (pyme).

Resultado de aprendizaje de referencia: 7.- Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Educación Infantil. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.



d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas


254

de diversa gravedad.



5.3.7.3 CALIFICACIÓN

En relación con los objetivos específicos del módulo, la evaluación verificará aquello que el alumno/a ha superado en relación a los objetivos establecidos y designará un valor a todo aquello que el alumno/a ha asimilado. Esto lo realizaremos a través de una calificación. Según el RD 1147/2011, “La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos”. A continuación se analiza el proceso de calificación del alumnado propuesto en la presente programación. Cada instrumento de evaluación permitirá verificar la consecución de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación que lleven asociados, por tanto, debemos entender que el porcentaje de calificación asignado a cada instrumento gira en torno a la superación o no de los criterios de evaluación asociados al mismo. En la primera, segunda y tercera evaluación: (para cada una de las unidades didácticas) 7. Para los criterios de evaluación asociados a las pruebas teórico-prácticas de conocimientos escritos: Se












60%

Trabajos en - Adecuación al contenido mínimo y aplicación de los


255

investigaciones y cuaderno de trabajo (portafolio)

contenidos del temario. - La redacción y expresión, el orden y presentación - Fuentes de información, y si hace mención a ellas etc.

30%



10%

Recuperación: Será necesaria una recuperación como resultado de la evaluación, cuando el alumnado no haya alcanzado una calificación de 5 puntos o superior en cada uno de los parciales, es decir, no haya alcanzado el nivel mínimo propuesto en los objetivos. Aquellos alumnos que no se presenten a la realización de las pruebas escritas y/o no presenten los ejercicios prácticos, obtendrán una calificación de 0 en dicha prueba y/o trabajo. Los alumnos con ausencia justificada realizarán la prueba cuando el profesor determine (normalmente a principios de la siguiente evaluación). Para justificar la ausencia será necesario la presentación de la documentación pertinente a cada caso (justificante médico, haber estado prestando declaración o citación judicial...) no siendo suficiente la simple presentación de un escrito por parte del alumno, padres, tutores o representantes legales. Además, deberá comunicarlo al profesor verbalmente, antes de la ausencia (si ello es posible) o después de la ausencia. No son faltas justificadas los casos en los que el motivo de la ausencia sea posible realizarlo en otra hora o día (ejemplo: renovación de DNI, carnet de conducir...). Excepcionalmente, y a criterio del profesor, será posible la realización de dicha prueba. Para aquellos alumnos que no superen un período de evaluación, se les darán las orientaciones necesarias y resolución de consultas precisas para recuperar positivamente la materia. Los criterios de evaluación y calificación se mantendrán iguales para las actividades recuperativas. Esta prueba constará de preguntas de carácter teórico práctico sobre los contenidos exigibles. - Si el suspenso se debe a que el alumno no ha alcanzado el 50% de los resultados de aprendizaje exigidos en las pruebas escritas teórico-prácticas parciales, habrá de hacerse una prueba objetiva sobre los contenidos. - Si el suspenso se debe a la no presentación, presentación parcial o incorrecta de las actividades escritas y orales, trabajos o exposiciones de clase habrá de hacerse una prueba objetiva escrita sobre todos esos contenidos. Cada evaluación suspensa da derecho a presentarse a un único examen (prueba teórico-práctica) de recuperación, salvo que el profesor/a determine la posibilidad de realizar varios exámenes. Este examen de recuperación versará sobre todas las materias impartidas en dicha evaluación. Pérdida de la evaluación continua. El proceso de evaluación continua del aprendizaje del alumnado requiere su asistencia regular a clase, sin importar que las faltas sean justificadas o no. De acuerdo con la normativa vigente es obligatoria y desde este punto de vista si el alumno no asiste regularmente a clase no puede ser evaluado, teniendo la opción de presentarse a la evaluación final de junio. Evaluación final de junio. Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de FOL tiene una parte


256

eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria). Se deja a opción de cada alumno/a la elaboración de un resumen de la unidad que tenga pendiente para su posterior corrección por el docente. Las sesiones de que se disponen ascienden a siete, disponiendo de dos sesiones por cada trimestre que se dedicarán a las dudas principales que nos aborden los alumnos/as. En la séptima sesión se planteará al alumno/a un examen teórico-práctico. Aquel alumno/a que tenga pendiente sólo un trimestre aprovechará las seis sesiones para repasar y afianzar el mismo. La nota final del ciclo formativo será, si se han superado todos los módulos, la media aritmética de cada uno de ellos, expresadas con dos decimales.


La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará una autoevaluación donde se definen unos criterios, si los objetivos son factibles, si la secuenciación de los contenidos tiene coherencia, las dificultades que se han encontrado, la elección de la metodología adecuada, etc. Esta información se completará al finalizar cada trimestre con la idea de reflexionar, analizar y mejorar el proceso en la medida de lo posible. Del mismo modo, al finalizar cada trimestre se hará un informe específico sobre los aspectos más relevantes de la actuación como docentes para poder ser evaluados/as por los alumnos/as. Ambos informes (autoevaluación y evaluación) están anexados a la presente programación. Al finalizar cada trimestre se realizará un análisis de resultados y propuestas. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.



257









ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (modificada por LOMCE) habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos y alumnas que tienen algún tipo de discapacidad o


258

trastornos graves de la conducta; también engloba al alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos y alumnas con integración tardía en el sistema educativo español. Por su parte, la LEA establece en su art. 113 que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Nuestra actuación en el aula con este alumnado, se centrará en la realización de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso. A priori no contamos con ningún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo.


Hablar de educación en valores supone hacer referencia a la inclusión en los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad. Esto es así, porque muchos de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de educación en valores. La educación en valores, también conocida como temas transversales, son contenidos que no hacen referencia directa a ningún módulo en concreto, sino que afecta a todos, de ahí su carácter transversal. Los temas transversales que se van a tenar en cuenta en los distintos contenidos del módulo de FOL son: Educación por la igualdad entre los sexos (coeducación): se trata de corregir prejuicios mediante actividades que pueden ser realizadas por ambos sexos, haciendo especial hincapié en aquellas que tradicionalmente han sido “propias” de hombres o mujeres. Son unidades idóneas para el tratamiento de este tema, la mayoría de las contenidas en el bloque de Legislación y Relaciones Laborales. La educación para la paz: está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación etc. Estos valores se trabajan especialmente en el bloque de Gestión del Conflicto y Equipos de Trabajo, en el que se explica que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría, son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante. Educación para la salud: es un tema especialmente importante en este módulo puesto que hay un bloque de contenidos dedicado a la salud laboral. En este bloque, el alumnado comprenderá la importancia de la adopción de unas medidas de higiene y de prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida. Educación ambiental: este tema se trata preferentemente en el bloque de salud laboral. Se trata de sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales y favorecer su compromiso en la protección y mejora del mismo. Educación moral y cívica: este tema se refiere a la necesidad de que el alumno/a construya unos principios y normas que le orienten en su existencia y en la toma de decisiones, respetando los distintos modelos de vida. Se debe favorecer la libertad personal y habilidad social. Este tema se aborda en los tres bloques, pero podemos destacar su importancia en las unidades de orientación laboral. Cultura andaluza: Tal y como señala el artículo 40 de Ley de Educación de Andalucía “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía”. La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques: De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problemas o supuestos para referirlos en los diferentes Módulos; En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados; Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la Programación; Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía. Educación del consumidor: para tomar conciencia de los problemas del consumismo y responsabilizarse con la toma de medidas al respecto.


259

La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realizará a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación de las actividades de todas y cada una de las unidades didácticas.


DIDÁCTICAS La estructuración que se llevará en el aula estará siempre en función del resultado de aprendizaje que pretendamos alcanzar y será por los Bloques de Contenidos, para ello hemos respetado los siete bloques del Anexo I de la Orden, dividiéndolos en Unidades Didácticas.


El módulo tiene 96 horas lectivas, distribuidas en tres horas a la semana (martes, jueves y viernes). El tiempo establecido para cada Unidad Didáctica oscila entre 6 y 9 sesiones lectivas.



1ª Ev

nº 1 El derecho del trabajo. ¿Qué leyes rigen las relaciones laborales?

3 7


nº 3 La jornada de trabajo. 3 6

nº 4 El salario y la nómina. Recibo de salarios. 3 8

2ª Ev

nº 5 Modificación suspensión y extinción de la relación laboral. La seguridad social y sus prestaciones.

3 7

nº 6 La representación de los trabajadores, negociación y conflicto colectivo.

3 7


nº 8 Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos

2 8


260

3ª Ev.


nº10 Factores de riesgo y su prevención. 5, 6 y

7 8

nº11 Emergencias y primeros auxilios. 7 7

nº12 .¿Qué quieres ser cuando seas mayor? El mercado de trabajo. (Orientación Laboral.)

1 8/9



A continuación se presentan en forma de ficha, un resumen de desarrollo de las UD de la programación del

módulo de FOL, incluyéndose en las mismas el título de la UD, su secuenciación y temporalización, sus objetivos

didácticos (relacionados con el resultado de aprendizaje que contribuye a alcanzar), sus contenidos y criterios e

instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación.

Una Unidad Didáctica no es más que la estructura/elemento pedagógico de trabajo cotidiano en el aula, es la

forma en la que el profesor/a va a establecer explícitamente cuales son las intenciones de enseñanza aprendizaje que

van a desarrollarse en el proceso educativo. Propongo un total de 12 Unidades Didácticas:


261


6 sesiones

JUSTIFICACIÓN







• Conocer las funciones de la Administración y






262


laborales Jurisdicción laboral para utilizarlas en caso de necesidad.



CONTENIDOS

















trabajo.






















263

JUSTIFICACIÓN
















CONTENIDOS















trabajo.









264















JUSTIFICACIÓN














CONTENIDOS



265



















4. Se han identificado las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a un trabajador y a un empresario.










UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 “Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo” 7/8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN





múltiples formas de extinción del contrato.




266


• Calcular el importe del finiquito así como de una indemnización independientemente del tipo de extinción que la genere.




CONTENIDOS






















3. Se ha identificado las causas y efectos del despido colectivo. 4. Se ha analizado el despido disciplinario. 5. Se han calculado indemnizaciones y liquidaciones para los












267


JUSTIFICACIÓN






• Conocer los distintos conflictos colectivos y los medios de presión de trabajadores/as y empresarios/as diferenciando las distintas formas de solución de los conflictos colectivos.







CONTENIDOS














trabajo.









268

















JUSTIFICACIÓN





• Comprender las obligaciones empresariales en materia de Seguridad Social.

• Comprender y calcular las prestaciones más relevantes que derivan de la modalidad contributiva (IT, maternidad, paternidad), reconociendo qué requisitos hay que cumplir y cuál es la función protectora de cada una.







laborales


CONTENIDOS



269
















de trabajo.






















270

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 Relaciones en el entorno laboral: equipos de 9 Sesiones


271

trabajo, conflictos y toma de decisiones.

JUSTIFICACIÓN

A través de esta unidad los alumnos/as conocerán el funcionamiento de los

grupos de trabajo. Además identificaran los motivos de la aparición de

conflictos y conocerán los procedimientos necesarios para una solución efectiva

de los mismos y aprenderán a valorar la importancia de la toma de decisiones.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

ESTABLECIDO

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos de ciclo • Conocer las ventajas y problemas del trabajo en equipo

en situaciones de trabajo relacionadas con su perfil

profesional.

• Ser capaz de identificar las características de un equipo

de trabajo.

• Ser capaz de distinguir los distintos roles de un equipo

de trabajo.

• Identificar los motivos de la aparición de conflictos en

las organizaciones y ámbito laboral.

• Conocer los procedimientos necesarios para una

solución efectiva de problemas.

• Valorar la importancia de la toma de decisiones en

grupo identificando distintas técnicas para tomar

decisiones tanto individuales como en grupo.

• Valorar las actividades de trabajo en un

proceso productivo, identificando su

aportación al proceso global para participar

activamente en los grupos de trabajo y

conseguir los objetivos de la

producción.(20)

Resultados de aprendizaje - Bloque de

orientación laboral.

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo,

valorando su eficacia y eficiencia para la

consecución de los objetivos de la

organización.

CONTENIDOS


• Concepto de equipo de

trabajo.

• Técnicas de dinámicas de

equipo.

• Ventajas y problemas del

trabajo en equipo.

• Características de los

equipos eficaces:

- La motivación

- El liderazgo

• La participación en el

equipo de trabajo.

• Equipos en el sector de la

hostelería según sus

funciones.

• Conflicto: características,

fuentes, etapas.

• Métodos de resolución.

• El proceso de toma de



conocimientos a casos prácticos

relacionados con su sector, utilizando la

reflexión y el análisis.

• Comentario de noticias relacionadas con

la unidad.

• Realización de diferentes debates.

• Participación en dinámicas de grupo.

• Investigación sobre las tareas más

eficaces en un equipo de trabajo de un

taller de construcciones metálicas.

• Realización de test sobre los estilos de

liderazgo.

• Elaboración de fichas informativas sobre

los medios de solución de un conflicto.

• Utilización e interpretación de

terminología relacionada con las

relaciones en el entorno de trabajo.

• Selección y valoración crítica de fuentes

de información relacionadas con su

sector.

• Utilización de Internet como

herramienta de trabajo.


cooperación, tolerancia,

respeto, comprensión…

• Toma de conciencia sobre la

importancia de las tareas que

mejoran al realizarse en

equipo.

• Valorar las ventajas e

inconvenientes del trabajo en

equipo frente al individual.

• Valorar la importancia de

asumir los diferentes tipos de

roles que se pueden

establecer en el ET.

• Valorar la negociación como

vía para la resolución

pacífica de conflictos.

• Interés por conocer la

importancia que tiene la toma

de decisiones en el ámbito

laboral.


272

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 “La Prevención de Riesgos Laborales” 7 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Esta UD se justifica por la necesidad de que el alumnado conozca la prevención de riesgos laborales, cómo se organiza y los derechos y deberes en la materia del sector de técnico en Instalaciones de telecomunicaciones. Se configura así como una unidad introductoria que familiariza al alumno/a con el bloque y sirve de base para el trabajo posterior












Trabajo.



CONTENIDOS




1. Conoce y valora las ventajas y

problemas del trabajo en equipo en

situaciones de trabajo relacionadas con

su perfil profesional.

2. Es capaz de identificar las

características del equipo de trabajo.

3. Es capaz de distinguir los distintos

roles de un equipo de trabajo.

4. Identifica los motivos de la aparición

de conflictos en las organizaciones y

ámbito laboral.

5. Conoce y valora los procedimientos

necesarios para una solución efectiva de

problemas.

6. Reconoce la importancia de la toma

de decisiones en el ámbito laboral.

Diario de clase,

Ficha de seguimiento,

Cuaderno de trabajo

Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del

alumnado.




• Realización y entrega del cuaderno de trabajo

(Portafolio):


• Rúbrica para la evaluación de la participación, el interés

y motivación del alumnado



273

























3. Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.










• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio): Criterios de Evaluación: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 Factores de riesgo laboral y su prevención. 7 Sesiones


274

JUSTIFICACIÓN














• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones. (7)

CONTENIDOS








sector de la hostelería y el turismo.







disciplinas pre • ventivas. • Elaboración de fichas informativas en materia de












275


1. Relaciona las condiciones de trabajo con la salud. 2. Identifica las condiciones de trabajo generadoras de

riesgos físicos, químicos, biológicos, organizativos y derivados de la carga de trabajo, incluidas las pantallas de visualización de datos y las consecuencias de la materialización de estos riesgos en la salud.








• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 2, 3, 5, (30%)



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 Medidas generales de prevención y protección y actuación en caso de accidentes. Primeros auxilios.

8 Sesiones

JUSTIFICACIÓN

Trabajaremos sobre los principales factores de riesgo derivados de las condiciones de trabajo a los que como trabajadores/as se verán sometidos nuestros alumnos/as, para así poder adoptar las medidas preventivas y protectoras necesarias para hacerles frente, así como los criterios mínimos, pero suficientes, que les permitan afrontar de manera inmediata las principales actuaciones a realizar en caso de accidentes, conocer las técnicas de primeros auxilios puede salvar vidas.


Objetivos de ciclo • Conocer los sistemas de detección y prevención del fuego.

• Identificar correctamente la señalización de seguridad. • Relacionar los riesgos laborales con sus efectos sobre la

salud y así tomar conciencia de la necesidad de evitarlos.


• Identificar los principales EPI´S y medidas de protección colectiva.

• Definir Plan de emergencia. • Comprender el concepto de primeros auxilios y la

importancia de la aplicación correcta de los mismos.




Resultados de aprendizaje – Bloque Salud y Seguridad en

el trabajo.


276


• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos. (7)

• Conocer y ejecutar las técnicas básicas de primeros auxilios.

• Aprender las técnicas para la investigación de un AT y calcular e interpretar los índices de siniestralidad más utilizados.

• Utilizar terminología salud laboral y seleccionar y valorar críticamente información.

CONTENIDOS


• Condiciones generales de los centros de trabajo: Edificios y locales.

• El riesgo eléctrico. • El fuego. Sistemas de

detección y extinción. • Protección frente a las

máquinas. • Equipos de protección

individual (EPIs) y colectiva.

• Señalización de seguridad.

• El plan de emergencia. • Secuencia de actuaciones

en caso de accidente. • Atención a los

accidentados/as. • Principios y técnicas de

actuación de primeros auxilios.

• Notificación y registro de accidentes.

• Resolución de supuestos, aplicando sus conocimientos a casos prácticos relacionados con su sector, utilizando la reflexión y el análisis.(Atención accidentados, TRIAGE…)

• Confección de un esquema de condiciones de seguridad en los lugares de trabajo.

• Realización de una inspección de seguridad en el taller de prácticas.

• Preparación y participación en debate sobre orden y limpieza.

• Análisis de las señales ópticas, acústicas verbales y gestuales de mayor utilización o interés en la profesión que los alumnos/as van a desarrollar.

• Participación en un simulacro de evacuación del centro educativo.

• Elaboración de un informe sobre visita a lugares de trabajo relacionado con el ciclo en cuestión.

• Elaboración diagrama Plan de emergencia. • Cumplimentación de partes de AT. • Confección de un cartel sensibilizador del método

PAS. • Participación en un taller de Primeros auxilios en el

centro. • Investigación y cálculo de índices de siniestralidad e

interpretación. • Utilización de terminología de prevención. • Manejo de legislación de salud laboral.

• Tomar conciencia de la necesidad de minimizar los factores de riesgo para evitar sus repercusiones en la salud y el medio en que se produce y de la necesidad de organizar los primeros auxilios en la empresa.

• Desarrollar el espíritu de prevención y sensibilización ante la necesidad de aplicar medidas de prevención y aplicar correctamente las técnicas de primeros auxilios.





1. Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

2. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Diario de clase. Ficha de seguimiento. Pruebas teórico – prácticas. Cuaderno de trabajo. Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.



277

3. Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

4. Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

5. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

6. Identifica las condiciones de trabajo generadoras de riesgos estructurales así como los factores de riesgo derivados del manejo de equipos y conoce las consecuencias de materializarse estos riesgos en la salud.

7. Valora la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y la importancia de las técnicas de seguridad analítica posteriores al accidente.



• Prueba teórico - práctica: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, (60%)

• Realización y entrega del cuaderno de trabajo (Portafolio) y trabajos: Criterios de Evaluación: 1, 2, 3,4, 5,6, 8, (30%)




JUSTIFICACIÓN









• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para adaptarse a diferentes puestos de trabajo. (22)


Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. (19)



CONTENIDOS



278

























1. Entiende la estructura del mercado de trabajo.

2. Busca y selecciona e interpreta adecuadamente información relativa al mercado de trabajo.

3. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral

4. Trabaja en equipo y Participa en los coloquios.

5. Entiende la dificultad de los colectivos desfavorecidos para acceder al mercado.

6. Valora, muestra interés y reconoce la importancia de los distintos temas tratados

Diario de clase,

Ficha de seguimiento, pruebas teórico-prácticas,

Cuaderno de trabajo, trabajos de investigación,

Rúbrica evaluación: participación, interés y motivación del alumnado.







279



JUSTIFICACIÓN









Identificar y valorar las oportunidades de

aprendizaje y su relación con el mundo laboral,

analizando las ofertas y demandas del mercado

para adaptarse a diferentes puestos de trabajo.

(22)


• Gestionar su carrera profesional analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.(19)



CONTENIDOS































280



EMPRENDEDORA.

Expresan en forma de resultado los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio del módulo, y constituyen la referencia, junto con los criterios de evaluación, para adaptar al entorno los contenidos del Ciclo Formativo y elaborar las programaciones didácticas.



























281


EMPRENDEDORA



5.4.3 CONTENIDOS DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. Los contenidos del currículo establecidos en el Real Decreto y en la Orden, son los indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carácter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al título. Los elementos curriculares de cada módulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el "saber hacer" técnico relativo a la profesión. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 6 de la LOE (modificado por la LOMCE), “Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”, uno de los elementos curriculares de toda programación han de ser los contenidos. Estos contenidos se relacionan con los cuatro resultados de aprendizaje del módulo y aparecen regulados en el Anexo I de la Orden que regula el título, donde se recogen cuatro bloques de contenidos (Contenidos básicos). Estos bloques de contenidos serán reorganizados y desarrollados de la forma que se considere más adecuada teniendo en cuenta la situación del aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos. Además, a la hora de impartirlos en el aula se les dará un tratamiento integrador contribuyendo a la formación integral de nuestro alumnado. Siguiendo las directrices de la Orden de 7 de julio de 2.009, los bloques de contenidos en los que se va a dividir el módulo de EIE y los contenidos básicos del currículo son los siguientes:

5.4.4 METODOLOGÍA.


En este sentido, la metodología es el conjunto de decisiones que se han de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza aprendizaje.




282

Los principios metodológicos que se seguirán se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje que, a diferencia de otros enfoques que o plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio, o solo al sujeto cognoscente, propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El alumno/a es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Irá construyendo su propio conocimiento relacionando los conceptos a aprender y dándoles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee o la experiencia que ya tiene.












investigación.




283























284



- El manejo de las fuentes de información sobre el sector de las instalaciones eléctricas y automáticas,



emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los procesos

de las instalaciones eléctricas y automáticas.





- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de las instalaciones

eléctricas y automáticas y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad,

organización de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control administrativo y

financiero, así como justificación de su responsabilidad social.







5.4.5 ACTIVIDADES DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA. La metodología tiene su concreción en las actividades. A continuación se exponen las actividades de enseñanza y aprendizaje y las complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos. El plan de actividades de cada unidad sigue un esquema flexible, a saber: Actividades de evaluación de conocimientos previos: proporcionarán la información necesaria para conocer qué saben los alumnos/as de un tema determinado, sus ideas y opiniones, aciertos o errores sobre los contenidos que se van a desarrollar. Servirán así para enlazar con las experiencias o conocimientos anteriores del alumnado (aprendizaje significativo), siendo imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Ejemplo: torbellino de ideas.


285

Actividades de introducción motivación: Introducen a los alumnos/as en el objeto de estudio y al mismo tiempo les motivan y despiertan su interés en relación con lo que se va a aprender. La propuesta de trabajo se hace en torno a cuestiones a través de ejemplos prácticos, próximos al alumnado, relacionados con el entorno. Se presentará a estos un esquema general de los contenidos a tratar. Algunos ejemplos: Textos motivadores, Comentarios de noticias, Visualización de películas… Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten el aprendizaje de conocimientos, conceptos y actitudes. Se trabajan los contenidos a través de distintas estrategias. Se realizarán breves actividades teóricas seguidas de distintas actividades prácticas. Actividades de consolidación: Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos, profundizar en algunos de ellos y asegurar los aprendizajes nuevos. Actividades de apoyo: que permitan atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y consecución de los objetivos planteados. Algunos ejemplos son: actividades de contenidos básicos, trabajo en equipos, preguntas de verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber. Actividades de ampliación: Permiten construir nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que han realizado las actividades de forma satisfactoria y tienen un ritmo de aprendizaje más acelerado. Actividades de comunicación con el entorno: Visitas a puntos de información, oficinas administrativas, Cámara de Comercio, asociaciones empresariales, etc. Acercamiento a asociaciones de la PYME, organizaciones sindicales, movimientos ciudadanos y otros asuntos varios, Inspección de Trabajo, Gabinete de Seguridad e Higiene, abogados, jueces y magistrados de cualquier orden o jurisdicción y otros colectivos sociales relacionados directa o indirectamente con los contenidos del módulo. Toma de contacto con empresas del entorno, especialmente las relacionadas con el sector. Participación en el mercado INNICIA en el trimestre del curso que se determine. En el momento de concretar las actividades de enseñanza-aprendizaje, señalaremos para cada unidad didáctica el tipo de agrupamiento del alumnado que llevaremos a cabo. Dicho agrupamiento estará en función de los objetivos que pretendamos conseguir a la hora de realizar las actividades. Paso a detallar las distintas agrupaciones que llevaremos a cabo, en función de las actividades propuestas:




• Exposición oral • Debates • Exploración bibliográfica • Trabajo de campo • Charlas con antiguos alumnos • Charlas de expertos • Entrevistas • Simulaciones


286

• Selección y valoración crítica de fuentes de información





EMPRENDEDORA.

Se entiende por recurso didáctico el elemento material cuya función principal es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La selección de los recursos y materiales didácticos a utilizar es fundamental porque constituyen herramientas esenciales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de E-A de los alumnos/as, que ayudarán a impartir la clase y servirán de apoyo en la labor docente. En la selección se incluyen tanto materiales didácticos realizados por editoriales, como por las docentes del departamento, atendiendo a las características del alumnado. Junto a los recursos tradicionales se propone utilizar los ofrecidos por las nuevas tecnologías. A continuación se expone una visión genérica de los principales recursos a utilizar, teniendo en cuenta el carácter flexible de la programación, siempre abierta a nuevas posibilidades e instrumentos: ➢ Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que




Los libros de texto, que los alumnos/as encontrarán en la biblioteca de aula y podrán consultar incluyendo diversas editoriales como, Edebé, Macmillan profesional, Santillana profesional, Editex, Thomson-Paraninfo, Bruño, etc. En el presente curso los alumnos tendrán la opción de utilizar a lo largo del curso el siguiente manual de EIE de Grado Superior: Empresa e inicativa emprendedora (2018) (AA.VV.) Edit. McGraw-Hill. La prensa, recurso didáctico cada día más importante para todos/as, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos enfrentamos. Se trabajará prensa diaria, especializada, etc. Los alumnos/as deberán aportar a la Hemeroteca Digital recortes de prensa relativos a los bloques que componen la programación y documentos que en su entorno familiar puedan tener acerca de estos temas. Los cuadernos de trabajo, elaborados para algunas de las Unidades Didácticas, en atención a las peculiaridades del sector económico en el que se ubica el ciclo formativo y del alumnado.


287

• Recursos audiovisuales: Videoteca. Pantalla LCD. Cine, un recurso didáctico muy efectivo pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos/as aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales. • Recursos informáticos: La informática es una herramienta clave de trabajo, a través de ella el alumno/a puede ver la realidad del mundo laboral y empresarial que vivimos. Además y debido a que en la actualidad, la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avances. Es importante también resaltar las ventajas a las que nos conduce la plataforma virtual google classroom, una herramienta que apuesta por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte del docente y del alumnado. A nivel pedagógico ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. Por tanto, el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma. Páginas web: Cada unidad cuenta con varias páginas web que le permitirá investigar y ampliar conocimientos sobre la materia. Además:


www.seg-social.es,

http://www.aeat.es

www.inssbt.es,




http://www.boe.es





http://www.ine.es

www.infoempleo.es,

www.empleo.gob.es,



https://www.sepe.es




http://ec.europa.eu





La evaluación es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten obtener un conocimiento y una
















288

valoración lo más real, integral y sistemática posible de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de comprobar en qué medida se ha conseguido lo que se pretendía, y poder actuar sobre ello para regularlo.







mismo.







Evaluación formativa, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/a a lo largo del periodo, es decir, mientras esté sucediendo, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, detectando así los progresos y dificultades que se van dando para introducir modificaciones al respecto. Los


289

defectos de aprendizaje o de actitud del alumno/a se irán recuperando en cuanto se observe el defecto. Para ello se aplicarán diversas técnicas en función del origen de las deficiencias. Sirvan como ejemplo: repasos, orientaciones didácticas, estímulo a la participación y actividades complementarias.













3. Análisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales, trabajos en equipo, exposiciones, debates…) con los que se puede evaluar: Planteamiento del trabajo. Utilización de la información


290

proporcionada por el profesor. La organización de ideas y la claridad de expresión. La argumentación de las opiniones. La capacidad para buscar información autónomamente. Los materiales elaborados. Algunas de estas aplicaciones se les presentarán a través de plataformas digitales de forma periódica para que ellos de forma autónoma y adaptada las puedan ir llevando a cabo.




Observación






Los referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación a través de los cuales se analiza la consecución de los resultados de aprendizaje que deben de alcanzar los alumnos y alumnas. Para el módulo de EIE, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación:

Resultado de aprendizaje de referencia: 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,


Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la

sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura

emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social. c) Se ha valorado la

importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos

indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el

trabajo de una persona empleada en una «pyme» dedicada al montaje y mantenimiento de las instalaciones

eléctricas y automáticas. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se

inicie en el sector de las instalaciones eléctricas y automáticas. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como

elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los

requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia

empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio

del ámbito de las instalaciones eléctricas y automáticas, que servirá de punto de partida para la elaboración de

un plan de empresa. j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo,

participación, autoempleo. k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y

motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los


291

objetivos y estrategias a seguir. l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o

servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.



Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha

analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del

entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural. c) Se

ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y

con la competencia como principales integrantes del entorno específico. d) Se han analizado los conceptos de

cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. e) Se ha analizado el

fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia

empresarial. f) Se ha elaborado el balance social de una empresa de instalaciones eléctricas y automáticas, y se

han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que

producen. g) Se han identificado prácticas que incorporan valores éticos y sociales en empresas de instalaciones

eléctricas y automáticas. h) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme»

de instalaciones eléctricas y automáticas. i) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha

estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula. j) Se ha realizado un estudio de los

recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.



Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado

el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. c) Se

ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. d) Se han

analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme». e) Se ha realizado

una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas de instalaciones eléctricas y

automáticas en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección

de la forma jurídica, estudio de viabilidad económicofinanciera, trámites administrativos, ayudas y

subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la

hora de poner en marcha una «pyme». h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en

marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de

simulación empresarial. i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se

ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.



Criterios de evaluación: a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u

organización. b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la

información contable. c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial

en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. d) Se han definido las obligaciones fiscales

de una empresa de instalaciones eléctricas y automáticas. e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el

calendario fiscal. f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas,

albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de instalaciones eléctricas y


292

automáticas, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. g) Se ha incluido la

anterior documentación en el plan de empresa. h) Se han desarrollado las actividades de comercialización,

gestión y administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula. i) Se han valorado los

resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial

















60%



- La redacción y expresión, el orden y presentación - Fuentes de información, y si hace mención a ellas etc. - Puntualidad en la entrega

30%


293












Se plantea un plan de recuperación en junio como evaluación final. El módulo de EIE tiene una parte eminentemente práctica y otra teórica, por lo tanto, en la parte práctica se repasarán los principales y más significativos supuestos prácticos así como el repaso en la cumplimentación de los documentos más

- Proyecto de empresa



10%


294

interesantes, abordando el docente todas las dudas que se le presenten a los alumno/as. Para la parte teórica, se realizará igualmente un repaso de las unidades pendientes en cada trimestre, centrándose en los contenidos básicos que debe alcanzar para superar la unidad correspondiente (los criterios de evaluación serán los mismos de la evaluación ordinaria).


5.4.7.4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el equipo docente disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario, contrastar la información suministrada por la evolución continua de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del docente, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación… Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.






El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad del alumnado. En este sentido, se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Una de las características innovadoras de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad, al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar los mismos resultados de aprendizaje y objetivos generales de la etapa, en este caso, del ciclo formativo siguiendo itinerarios diferentes.


295

Partimos de la expectativa de que todos y cada uno de nuestros alumnos/as tendrán la posibilidad de aprender. Entendiendo que el sujeto de aprendizaje será una persona con unas determinadas características psicológicas, en un momento preciso de su desarrollo, y con sesgos propios de su procedencia sociocultural. Por eso, el modo de aprender será personal y la enseñanza será personalizada, en la medida de lo posible. Se proponen las siguientes medidas con carácter general:










296










complementariedad.












- Educación vial.





es el siguiente:


módulo.




5. Evaluación


transversales:






Objetivos




297


dado.



Metodología







Evaluación



Objetivos







Metodología





Evaluación



Objetivos


participación.


Metodología



Evaluación



Objetivos




298


Metodología





Evaluación



Objetivos













Evaluación




DIDÁCTICAS



299




















los individuos.



social.







300












plan de empresa.









entre otros).







ámbito.



en el.



empresarial.



















301











empresa.

























302













específico





empresarial.




que producen.









entorno.






















303








cumplimentando la

documentación.









fiscal.





nociones básicas.


contable.


empresas.




4.1.3. Las cuentas


4.2.1. El balance



4.2.4. La memoria












304


empresa



305










empresa.



elegida.











subvenciones.



marcha una pyme.




empresa:









5.2.2. El TRADE










306





5.6.2 Franquicias







único


307


El plan de empresa









empresa.







específico.





empresariales.















negocio.


empresa:










308



sector.










cubrir









309








cumplimentando la

documentación.





en la empresa.




empresa.





empresa .




7.2.2. El pedido

7.2.3. El albarán

7.2.4. La factura

7.2.5. El recibo





7.3.4. El cheque

7.3.5. El pagaré


6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares y complementarias actuarán de puente entre el ámbito académico y el profesional, como una conexión que es condición necesaria y suficiente para que los alumnos y alumnas adquieran un conocimiento de los distintos puestos de trabajo y perfiles profesionales en los que una vez finalizadas estas enseñanzas pasarán a integrarse. Desde FOL se colaborará activamente en su organización y


310

desarrollo con el Departamento de Orientación y de la familia profesional y el de actividades complementarias y extraescolares. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular. Tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del centro, y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio. De entre las múltiples posibles se proponen las siguientes: Actividades en departamento. Se desarrollarán actividades de coordinación y de intercambio de información con el resto de Departamentos que imparten clase al grupo de alumnos, así como con el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta que este último se encuentra un poco limitado debido a la gran cantidad de alumnos de ESO que tiene que atender. Actividades complementarias. Visita a una empresa de la zona y relacionada con el sector. En la visita, que aún es preciso confirmar, se comprobarán "in situ" algunos de los conocimientos impartidos en las unidades didácticas. En la misma se tomarán las notas oportunas para realizar posteriormente una memoria. Se comenta la visita y se debaten diferentes posturas respecto sobre las conclusiones que han podido obtener de la misma. Previamente se contactará con los responsables de la visita en la empresa para indicarles el tipo de alumnado que va a asistir a los efectos de que les expliquen aspectos que les puedan resultar más interesantes, motivadores y que despierten su interés, los cuales podrán igualmente hacer preguntas en todo momento. Charlas de expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso en la sala de usos múltiples y visita del orientador. Charla de “motivación empresarial”, impartida por un joven empresario en colaboración con la Cámara de Comercio, así como la participación en los talleres de creación de empresas. Talleres impartidos por técnicos del centro CADE de Mijas. Charla de expertos en materia de contratación y empleo. Día del emprendedor. Visita de antiguos alumnos/as. Charla representante sindical. Taller primeros auxilios. Desarrollo del programa INNICIA EMPRENDEJOVEN. Participación en el mercado regional que se desarrolle en las fechas que se establezcan por el programa INNICIA Cultura Emprendedora. Visita previamente planificada y preparada a las Organizaciones Empresariales y Cámaras de Comercio, para comprobar las vicisitudes de las empresas, especialmente en lo relativo a la creación. Durante la misma los alumnos/as toman notas de las incidencias y de las partes que en él intervienen. Acabada la visita los alumnos/as hacen un trabajo sobre la actividad que incluye una redacción. Actividades extraescolares. Cuando se celebre en un lugar próximo al IES una feria del empleo, conferencias o un acto similar, donde se traten aspectos relacionados con el módulo de FOL o EIE, se invitará a los alumnos a acudir a las mismas y que recojan cuanta información y documentación al efecto les proporcionen allí. También podrán presentar intercambiar opiniones con los profesionales y expertos presentes si así lo estiman oportuno. Visita a un servicio de orientación de la red Andalucía Orienta (SAE).


311

Asistencia a la sede Provincial del SERCLA y CMAC. Visita exposición EPI´S. Del mismo modo podrán asistir a charlas, debates, proyecciones... que sean de interés y de utilidad para los alumnos. Dado el carácter extraescolar de la actividad se realizará fuera de las horas lectivas, aunque con posterioridad se comentará el resultado de la misma y se intercambiarán impresiones al respecto, destacando los aspectos más relevantes de la visita y reflexiones sobre la misma. Visita a las Organizaciones Empresariales y Cámaras de Comercio, para comprobar las vicisitudes de las empresas, especialmente en lo relativo a la creación, así como la participación en concursos y actividades que éstas realicen. Durante la misma los alumnos/as tomarán notas. Acabada la visita los alumnos/as realizarán un trabajo sobre la actividad que incluye una redacción Feria del emprendimiento en el Palmeral de las Sorpresas de Málaga o en el lugar alternativo que se celebre: fecha a determinar por la organización (aproximadamente a mitad de mayo-junio).

7. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LA FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

(FCT):

Durante la fase en la que los alumnos estén en la formación en centros de trabajo se dedicará al menos un 50% (mínimo 2h) a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos.

La parte no dedicada a docencia directa se dedicará a la participación en actividades programadas por el departamento destinadas a la mejora y buen funcionamiento de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo, otras actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional como búsqueda y preparación de materiales, a desarrollar las actividades del programa INNICIA Cultura emprendedora, así como al seguimiento a distancia de los alumnos que están cursando la formación en centros de trabajo pero que desean mejorar su calificación obtenida.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: - ALONSO OLEA, M., Y CASAS BAAMONDE, M.E., Derecho del Trabajo. Universidad Complutense, Facultad

de Derecho. Madrid, 2010. - CÁMARA BOTÍA, A. y GIL PLANA, J., Denuncia y ultraactividad del convenio colectivo, Valencia. Tirant lo

Blanch, 2015. - CASTIÑERA FERNÁNDEZ, J., La Tutela de la Libertad Sindical, Comentarios a la Ley Orgánica de Libertad

Sindical. Madrid. Tecnos, 1986. - CRUZ VILLALÓN, J., Compendio de Derecho del Trabajo. Madrid. Tecnos, 2016. - FERRER LÓPEZ, M., Cómo confeccionar nóminas y seguros sociales. Bilbao. Deusto, 2016. - GARCÍA NINET, J.I., Manual de Derecho Sindical, S.A. Atelier Libros. 2011. - GONZÁLEZ RUIZ, A., Mateo Floría, P., González Maestre, D., Manual para el técnico en prevención de

riesgos laborales: nivel básico. FC Editorial. 2006. - MENDOZA NAVAS, N., La selección del Convenio Colectivo aplicable en la empresa. Albacete. Bomarzo,

2014. - Memento Práctico Social Francis Lefebvre. Madrid. Ediciones Francis Lefebvre, 2016. - Memento Práctico, Prevención de Riesgos Laborales. Madrid. Ediciones Francis Lefebvre, 2016.


312

- MONEREO PÉREZ, J.L. y otros. Modalidades de extinción del contrato de trabajo: análisis de su régimen jurídico. Granada. Comares, 2014.

- MONTOYA MELGAR, A., Derecho del Trabajo. Madrid. Tecnos, 2016. - MORALES VÁLLEZ, C., Extinción del contrato de trabajo: causas objetivas y disciplinarias. El FOGASA.

Madrid, Colex, 2014. - OJEDA AVILÉS, A., Compendio de Derecho Sindical. Madrid. Tecnos, 2014. - PALOMEQUE LÓPEZ, M.C., Derecho Sindical, Madrid. Centro de Estudios Financieros, 2013. - ROJAS CANALEJOS, A. y otros. Comunicación efectiva y trabajo en equipo: gestión de recursos humanos.

Madrid. Adams, D.L. 2012. - RUIZ OTERO, y otros, Gestión de Recursos Humanos. Madrid. McGraw-Hill, 2017. - RUIZ OTERO, y otros, Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa. Madrid. McGraw-Hill,

2016. - VEGA SÁNCHEZ, Y, Gestión de conflictos y profesos de mediación. Madrid. Paraninfo, D.L., 2015. - VIDA SORIA, J. M., y otros, Manual para la formación en prevención de riesgos laborales. Lex Nova, 2014. - GONZALEZ RUIZ, A, Manual para el técnico en prevención de riesgos laborales nivel básico. FC Editorial

2015 - ROMERO RÓDENAS,M.J, Manual de Prevención de Riesgos Laborales. Bomarzo 2012 - GARCÍA NINET, J.Y y otros, Manual de Prevención de Riesgos Laborales. Atelier 2017 - SÁNCHEZ IGLESIAS, A.L y otros, Manual de gestión de prevención de riesgos laborales, Fremap 2007

Legislación: - Ley Orgánica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad Sindical.

- Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.

- Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención.

- Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.

- Real Decreto Legislativo 8/2015, de 30 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General de la Seguridad Social.

- Real Decreto 459/2002 de 25 de mayo, por el que se modifican los Reglamentos generales sobre inscripción de empresa, afiliación, altas, bajas y variaciones de datos de trabajadores en la Seguridad Social.

- Ley Orgánica 1/2004 de 29 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la violencia de género.

- Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres.

- Ley 36/2011, de 10 de octubre, reguladora de la jurisdicción social.

- Ley 3/2012 de 6 de julio de medidas urgentes para la reforma del mercado laboral. - Real Decreto 1483/2012, de 29 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento de los procedimientos

de despido colectivo y de suspensión de contratos y reducción de jornada. - Real Decreto-ley 11/2013, de 2 agosto, para la protección de los trabajadores a tiempo parcial y otras

medidas urgentes en el orden económico y social.

- Real Decreto Ley 16/2013, de 20 de diciembre, de medidas para favorecer la contratación estable y mejorar la empleabilidad de los trabajadores.

- Orden ESS/2098/2014, de 6 de noviembre, por la que se modifica el anexo de la Orden de 27 de diciembre de 1994, por la que se aprueba el modelo de recibo individual de salarios.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de...

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