PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · de deleite y de diversión. Identificación y valoración crítica de...

Código Centro: 28005684

CIF: Q7868151G

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR

2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR

3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Curso 2019/2020

4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica 4º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 2

CONTENIDO

Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 19

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 37

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 48

5. ÁREA DE INGLÉS 63

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 75

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 90

7.1. MÚSICA 90

7.2. PLÁSTICA 99

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 108

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 118

10. METODOLOGÍA 124

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 125

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 126

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 127

14. EVALUACIÓN OBJETIVA 128

15. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 129


1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Objetivos del Área

a) Comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención y una actitud

crítica.

b) Expresarse oralmente y por escrito con claridad, ordenada y coherentemente:

vivencias, ideas, sentimientos, etc.

c) Utilizar de manera dirigida las tecnologías de la información y de la

comunicación y los diferentes tipos de biblioteca (de aula y centro), mostrando

respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener

información y modelos para la composición escrita.

d) Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información

y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida

cotidiana.

e) Expresarse oralmente y por escrito, empleando sistemas verbales y no verbales

de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).

f) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo

libre disponible.

g) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorarlas

como hecho cultural enriquecedor para todos.

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas,

utilizando un discurso

ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no

verbales.

Estrategias y normas para el

intercambio comunicativo:

participación; exposición

clara; organización del

1. Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

2. Integrar y reconocer la

información verbal y no verbal

de los discursos orales.

1.1. Emplea la lengua oral con

distintas finalidades

(académica, social y lúdica) y

como forma de comunicación

y de expresión personal

(sentimientos, emociones...) en

distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con

claridad, coherencia y

corrección


discurso; escucha; respeto al

turno de palabra; entonación

adecuada; respeto por los

sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

Expresión y producción de

textos orales según su

tipología: narrativos,

descriptivos,

Creación de textos literarios

en prosa o en verso, valorando

el sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones, y

teatro. Comprensión de textos

orales según su tipología:

narrativos, descriptivos,

informativos,

Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias.

Ampliación del vocabulario.

Bancos de palabras

Valoración de los contenidos

trasmitidos por el texto.

Deducción de las palabras por

el contexto. Reconocimiento

de ideas no explícitas.

Resumen oral.

Audición y reproducción de

textos breves, sencillos y que

estimulen el interés del niño

Dramatizaciones de textos

literarios adaptados a la edad

y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como

instrumento de comunicación

y aprendizaje: escuchar,

recoger datos, preguntar.

Participación en encuestas y

entrevistas. Comentario oral y

juicio personal

3. Expresarse de forma oral

para satisfacer necesidades

de comunicación en

diferentes situaciones con

vocabulario preciso y

estructura coherente.

4. Comprender mensajes

orales y analizarlos con sentido

crítico.

5. Ampliar el vocabulario para

lograr una expresión precisa

utilizando el diccionario como

recurso básico.

6. Comprender el sentido

global de los textos orales,

reconociendo las ideas

principales y secundarias e

identificando ideas o valores

no explícitos.

7. Memorizar y reproducir

textos breves y sencillos

cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con

corrección y creatividad las

distintas estrategias de

comunicación oral que han

estudiado.

8. Comprender textos orales

según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos

. 9. Producir textos orales

breves y sencillos de los

géneros más habituales y

directamente relacionados las

actividades del aula, imitando

modelos: narrativos,

descriptivos

10. Utilizar de forma efectiva

el lenguaje oral para

comunicarse y aprender

siendo capaz de escuchar

activamente, recoger datos

pertinentes a los objetivos de

comunicación, preguntar y

repreguntar, participar en

encuestas y entrevistas y

expresar oralmente con

claridad el propio juicio

1.3. Escucha atentamente las

intervenciones de los

compañeros y sigue las

estrategias y normas para el

intercambio comunicativo

mostrando respeto y

consideración por las ideas,

sentimientos y emociones de

los demás.

1.4. Aplica las normas socio-

comunicativas: escucha

activa, espera de turnos,

participación respetuosa,

adecuación a la intervención

del interlocutor y ciertas

normas de cortesía.

2.1. Emplea conscientemente

recursos lingüísticos y no

lingüísticos para comunicarse

en las interacciones orales.

3.1. Se expresa con una

pronunciación y una dicción

correctas: articulación, ritmo,

entonación y volumen

3.2. Expresa sus propias ideas

comprensiblemente,

sustituyendo elementos

básicos del modelo dado.

3.3. Participa activamente en

la conversación contestando

preguntas y haciendo

comentarios relacionados con

el tema de la conversación

3.4. Participa activamente y

de forma constructiva en las

tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de

escucha activa.

4.2. Comprende la información

general en textos orales de uso

habitual

4.3. Interpreta el sentido de

elementos básicos del texto

necesarios para la

comprensión global (léxico,

locuciones)


personal, de acuerdo a su

edad.

11. Valorar los medios de

comunicación social como

instrumento de aprendizaje y

de acceso a informaciones y

experiencias de otras

personas.

5.1. Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad en sus

expresiones adecuadas para

las diferentes funciones del

lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de

forma habitual en su trabajo

escolar.

5.3. Diferencia por el contexto

el significado de

correspondencias fonema-

grafía idénticas (palabras

homófonas, homónimas,

polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto

6.2. Es capaz de obtener las

principales ideas de un texto

6.3. Resume un texto

distinguiendo las ideas

principales y las secundarias

7.1. Reproduce de memoria

breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos

e intereses, utilizando con

corrección y creatividad las

distintas estrategias de

comunicación oral que han

estudiado.

8.1. Actúa en respuesta a las

órdenes o instrucciones dadas

para llevar a cabo actividades

diversas.

8.2. Responde de forma

correcta a preguntas

concernientes a la

comprensión literal,

interpretativa y crítica del

texto, e infiere el sentido de

elementos no explícitos en los

textos orales.

8.3. Utiliza la información

recogida para llevar a cabo

diversas actividades en

situaciones de aprendizaje

individual o colectivo.


9.1. Reproduce

comprensiblemente textos

orales sencillos y breves

imitando modelos.

9.2. Recuerda algunas ideas

básicas de un texto

escuchado y las expresa

oralmente en respuesta a

preguntas directas

9.3. Organiza y planifica el

discurso adecuándose a la

situación de comunicación y a

las diferentes necesidades

comunicativas (narrar,

describir, informarse, dialogar)

utilizando los recursos

lingüísticos pertinentes.

10.1 Utiliza de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender

escuchando activamente,

recogiendo datos pertinentes

a los objetivos de la

comunicación.

11.1. Resume entrevistas,

noticias, debates infantiles…

procedentes de la radio,

televisión o Internet.

11.2. Transforma en noticias

hechos cotidianos cercanos a

su realidad ajustándose a la

estructura y lenguaje propios

del género e imitando

modelos.

11.3. Realiza entrevistas

dirigidas.

11.4. Prepara reportajes sobre

temas de intereses cercanos,

siguiendo modelos

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES


Recursos gráficos en la

comunicación escrita.

Consolidación del sistema de

lecto-escritura. Comprensión

de textos leídos en voz alta y

en silencio.

Audición de diferentes tipos

de textos.

Comprensión de textos según

su tipología.

Lectura de distintos tipos de

texto: descriptivos, expositivos,

instructivos, literarios

Estrategias para la

comprensión lectora de textos:

título. Ilustraciones. Palabras

clave. Capítulos. Relectura.

Anticipación de hipótesis y

comprobación.

Síntesis. Estructura del texto.

Tipos de textos.

Contexto.

Diccionario.

Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias.

Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito

lector.

Lectura de diferentes textos

como fuente de información,

de deleite y de diversión.

Identificación y valoración

crítica de los mensajes y

valores transmitidos por el

texto.

Uso de la biblioteca para la

búsqueda de información y

utilización de la misma como

fuente de aprendizaje.

1. Leer en voz alta diferentes

textos, con fluidez y

entonación adecuada.

2. Comprender distintos tipos

de textos adaptados a la

edad y utilizando la lectura

como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía

correcta. 3. Leer en silencio

diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la

comprensión.

4. Resumir un texto leído

reflejando la estructura y

destacando las ideas

principales y secundarias. 5.

Utilizar estrategias para la

comprensión de textos de

diversa índole.

6. Leer por propia iniciativa

diferentes tipos de textos. 7.

Utilizar textos científicos en

diferentes soportes para

recoger información, ampliar

conocimientos y aplicarlos en

trabajos personales.

8. Concentrarse en entender e

interpretar el significado de los

textos leídos.

9. Utilizar las TIC de modo

eficiente y responsable para la

búsqueda y tratamiento de la

información

10. Llevar a cabo el plan lector

que dé respuesta a una

planificación sistemática de

mejora de la eficacia lectora y

fomente el gusto por la

lectura.

1.1. Lee en voz alta diferentes

tipos de textos apropiados a su

edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada.

1.2. Descodifica con precisión

y rapidez todo tipo de

palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de

manera global, e identifica las

ideas principales y las

secundarias de los textos leídos

a partir de la lectura de un

texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensión, con

cierto grado de detalle, de

diferentes tipos de textos no

literarios (expositivos,

narrativos, descriptivos) y de

textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la

velocidad adecuada textos

de diferente complejidad. 3.2.

Realiza lecturas en silencio

resumiendo con brevemente

los textos leídos.

4.1. Capta el propósito de los

mismos. Identifica las partes de

la estructura organizativa de

los textos

4.2. Elabora resúmenes de

textos leídos. Identifica los

elementos característicos de

los diferentes tipos de textos

5.1. Interpreta el valor del título

y las ilustraciones

5.2. Marca las palabras clave

de un texto que ayudan a la

comprensión global.

5.3. Activa conocimientos

previos ayudándose de ellos

para comprender un texto.

5.4. Realiza inferencias y

formula hipótesis.


Crítica de los mensajes y

valores transmitidos por un

texto sencillo.

Selección de libros según el

gusto personal.

Plan lector.

as conceptuales sencillos.

6.1. Tiene programado un

tiempo semanal para leer

diferentes textos

6.2. Lee voluntariamente textos

propuestos por el maestro o

maestra

7.1. Es capaz de consultar

diferentes fuentes y textos de

soporte informático para

obtener datos e información

para llevar a cabo trabajos

individuales o en grupo. 8.1.

Deduce el significado de

palabras y expresiones con

ayuda del contexto. 8.2.

Comprende textos

periodísticos y publicitarios.

Identifica su intención

comunicativa. Diferencia entre

información, opinión y

publicidad.

8.3. Infiere, interpreta y formula

hipótesis sobre el contenido.

8.4. Establece relaciones entre

las ilustraciones y los

contenidos del texto, plantea

hipótesis, realiza predicciones

e identifica en la lectura el tipo

de texto y la intención.

8.5. Interpreta el lenguaje

figurado, metáforas,

personificaciones, hipérboles y

juegos de palabras en textos

publicitarios.

9.1. Sabe utilizar los medios

informáticos para obtener

información.

9.2. Es capaz de interpretar la

información y hacer un

resumen de la misma.

10.1. Utiliza la biblioteca para

localizar un libro determinado

con seguridad y autonomía,

aplicando las normas de


funcionamiento de una

biblioteca.

10.2. Expone los argumentos

de lecturas realizadas dando

cuenta de algunas referencias

bibliográficas: autor, editorial,

género, ilustraciones.

10.3. Selecciona lecturas con

criterio personal y expresa el

gusto por la lectura de diversos

géneros literarios como fuente

de entretenimiento

manifestando su opinión sobre

los textos leídos.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Producción de textos para

comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones,

textos expositivos, poemas,

diálogos, entrevistas y

encuestas.

Cohesión del texto: enlaces,

mantenimiento del tiempo

verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando

el lenguaje verbal y no verbal

con intención informativa:

carteles publicitarios.

Anuncios. Tebeos. Normas y

estrategias para la producción

de textos: planificación

(función, destinatario,

estructura,...)

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas

ortográficas y signos de

puntuación (punto, coma,

punto y coma, guión, dos

puntos, raya, signos de

entonación, paréntesis,

comillas).

1. Producir textos con

diferentes intenciones

comunicativas con

coherencia, respetando su

estructura y aplicando las

reglas ortográficas, cuidando

la caligrafía, el orden y la

presentación.

2. Aplicar todas las fases del

proceso de escritura en la

producción de textos escritos

de distinta índole:

planificación, textualización,

revisión y reescritura,

aplicando estrategias de

tratamiento de la información,

redactando sus textos con

claridad, precisión y

corrección, revisándolos para

mejorarlos y evaluando, con la

ayuda de guías, las

producciones propias y

ajenas.

3. Utilizar el diccionario como

recurso para resolver dudas

sobre la lengua, el uso o la

ortografía de las palabras.

1.1. Escribe, en diferentes

soportes, textos propios del

ámbito de la vida cotidiana:

diarios, cartas, correos

electrónicos, etc. imitando

textos modelo. 1.2. Escribe

textos usando el registro

adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y

respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

1.3. Escribe diferentes tipos de

textos adecuando el lenguaje

a las características del

género, siguiendo modelos,

encaminados a desarrollar su

capacidad creativa en la

escritura

2.1. Resume el contenido de

textos propios del ámbito de la

vida personal y del ámbito

escolar, recogiendo las ideas

fundamentales,

2.2. Aplica correctamente los

signos de puntuación, las


Acentuación Caligrafía.

Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

4. Elaborar proyectos

individuales o colectivos sobre

diferentes temas del área.

5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de la

lengua, explorando cauces

que desarrollen la sensibilidad,

la creatividad y la estética.

6. Favorecer a través del

lenguaje la formación de un

pensamiento crítico que

impida discriminaciones y

prejuicios.

7. Llevar a cabo el plan de

escritura que dé respuesta a

una planificación sistemática

de mejora de la eficacia

escritora y fomente la

creatividad.

8. Utilizar las TIC de modo

eficiente y responsable para

presentar sus producciones

reglas de acentuación y

ortográficas.

2.3. Reproduce textos

dictados con corrección. 2.4.

Emplea estrategias de

búsqueda y selección de la

información: tomar notas,

elaborar esquemas, guiones,

3.1. Utiliza habitualmente el

diccionario en el proceso de

escritura.

4.1. Elabora gráficas a partir de

datos seleccionados y

organizados procedentes de

diferentes textos

. 5.1. Pone interés y se esfuerza

por escribir correctamente de

forma personal.

6.1. Expresa, por escrito,

opiniones, reflexiones y

valoraciones argumentadas.

7.1. Planifica y redacta textos

siguiendo unos pasos:

planificación, redacción,

revisión y mejora. Presenta

con limpieza, claridad,

precisión y orden los escritos.

Reescribe el texto.

7.2. Valora su propia

producción escrita, así como

la producción escrita de sus

compañeros.

8.1. Usa con eficacia las

nuevas tecnologías para

escribir, presentar los textos y

buscar información 8.2. Utiliza

Internet y las TIC como recursos

para la realización de tareas

diversas: escribir y modificar un

texto, crear tablas y gráficas,

etc.


BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES

La palabra. Reconocimiento

de las distintas clases de

palabras y explicación

reflexiva de su uso en

situaciones concretas de

comunicación (nombre,

verbo, adjetivo, preposición,

adverbio, conjunción,

pronombres, artículos,

interjecciones). Características

y uso de cada clase de

palabra Clases de nombres:

comunes, propios, individuales,

colectivos, concretos y

abstractos.

La sílaba.

Diptongos e hiatos.

Vocabulario: sinónimos y

antónimos homónimos y

palabras polisémicas.

Aumentativos y diminutivos.

Frases hechas.

Formación de sustantivos,

adjetivos y verbos. Recursos

derivativos: prefijos y sufijos en

la formación de nombres,

adjetivos y verbos.

Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para

ampliación de vocabulario y

como consulta ortográfica y

gramatical.

Ortografía: utilización de las

reglas básicas de ortografía.

Reglas de acentuación. Signos

de puntuación.

Reconocimiento y explicación

reflexiva de las relaciones que

se establecen entre el

sustantivo y el resto de los

componentes del grupo

nominal.

1. Aplicar los conocimientos

básicos sobre la estructura de

la lengua, la gramática

(categorías gramaticales), el

vocabulario (formación y

significado de las palabras y

campos semánticos), así como

las reglas de ortografía para

favorecer una comunicación

más eficaz.

2. Desarrollar las destrezas y

competencias lingüísticas a

través del uso de la lengua.

3. Sistematizar la adquisición

de vocabulario a través de los

textos.

4. Desarrollar estrategias para

mejorar la comprensión oral y

escrita a través del

conocimiento de la lengua.

5. Utilizar programas

educativos digitales para

realizar tareas y avanzar en el

aprendizaje

6. Conocer la variedad

lingüística de España y del

español como fuente de

enriquecimiento cultural.

Mostrar respeto tanto hacia las

lenguas y dialectos que se

hablan en España, como

hacia el español de América.

1.1. Conoce y reconoce todas

las categorías gramaticales

por su función en la lengua:

presentar al nombre, sustituir al

nombre, expresar

características del nombre,

expresar acciones o estados,

enlazar o relacionar palabras u

oraciones, etc.

1.2. Diferencia familias de

palabras

2.1. Conoce, reconoce y usa

sinónimos y antónimos,

palabras polisémicas y

homónimas, frases hechas,

siglas y abreviaturas.

2.2. Reconoce palabras

compuestas, prefijos y sufijos y

es capaz de crear palabras

derivadas.

2.3. Identifica y clasifica los

diferentes tipos de palabras en

un texto

2.4. Identifica las oraciones

como unidades de significado

completo. Reconoce la

oración simple, diferencia

sujeto y predicado.

3.1. Conoce la estructura del

diccionario y lo usa para

buscar el significado de

cualquier palabra (derivados,

plurales, formas verbales,

sinónimos, etc.). 3.2.

Selecciona la acepción

correcta según el contexto de

entre las varias que le ofrece el

diccionario.

3.3. Conoce las normas

ortográficas y las aplica en sus

producciones escritas, 4.1.

Señala las características que

definen a las diferentes clases

de palabras: clasificación y uso


Reconocimiento y

observación reflexiva de los

constituyentes oracionales: la

oración simple, sujeto y

predicado.

Reconocimiento y uso de

algunos conectores textuales

(de orden, contraste y

explicación) y de los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones

mediante sinónimos).

Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de

realidad plurilingüe de España

y su valoración como fuente

de enriquecimiento personal y

como una muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural

para construir el discurso en los

diferentes tipos de

producciones.,

4.2. Utiliza correctamente las

normas de la concordancia de

género y de número en la

expresión oral y escrita

4.3. Aplica correctamente las

normas de acentuación y

clasifica las palabras de un

texto.

4.4. Usa con corrección los

signos de puntuación.

4.5. Aplica las reglas de uso de

la tilde.

4.6. Utiliza una sintaxis

adecuada en las

producciones escritas propias.

5.1. Utiliza distintos programas

educativos digítales como

apoyo y refuerzo del

aprendizaje 6.1. Conoce y

valora la variedad lingüística

de España y el español de

América.

6.2 Reconoce e identifica

algunas de las características

relevantes (históricas, socio-

culturales, geográficas y

lingüísticas) de las lenguas

oficiales en España.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


EVALUABLES

Conocimiento de los cuentos

tradicionales: cuentos

maravillosos, cuentos de

fórmulas, de animales…

Distinción entre cuento y

leyenda.

1. Apreciar el valor de los

textos literarios y utilizar la

lectura como fuente de

disfrute e información y

considerarla como un medio

de aprendizaje y

enriquecimiento personal de

máxima importancia.

1.1. Reconoce y valora las

características fundamentales

de textos literarios narrativos,

poéticos y dramáticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de

textos narrativos de tradición

oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual. 2.2.


Conocimiento de leyendas

españolas y de otros países.

Lectura guiada de textos

narrativos de tradición oral,

literatura infantil,

adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual.

Lectura comentada de

poemas, relatos y obras

teatrales.

Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Creación de textos literarios en

prosa o en verso, valorando el

sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones, y

teatro.

Identificación de recursos

literarios.

Dramatización y lectura

dramatizada de textos

literarios.

Valoración de los textos

literarios como vehículo de

comunicación y como fuente

de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas y

como disfrute personal.

2. Integrar la lectura expresiva

y la comprensión e

interpretación de textos

literarios narrativos, líricos y

dramáticos en la práctica

escolar, reconociendo e

interpretando algunos recursos

del lenguaje literario

(metáforas, personificaciones,

hipérboles y juegos de

palabras)

3. Conocer y valorar los

recursos literarios de la

tradición oral: poemas,

canciones, cuentos, refranes,

adivinanzas

4. Producir a partir de

modelos dados textos literarios

en prosa o en verso, con

sentido estético y creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas,

canciones, y fragmentos

teatrales.

5. Participar con interés en

dramatizaciones de textos

literarios adaptados a la edad

y de producciones propias o

de los compañeros, utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de los intercambios

orales y de la técnica teatral.

Interpreta el lenguaje figurado,

metáforas, personificaciones,

hipérboles y juegos de

palabras en textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos

retóricos y métricos propios de

los poemas.

3.2. Utiliza comparaciones,

metáforas, aumentativos,

diminutivos y sinónimos en

textos literarios.

4.1. Crea textos literarios

(cuentos, poemas, canciones y

pequeñas obras teatrales) a

partir de pautas o modelos

dados utilizando recursos

léxicos, sintácticos, fónicos y

rítmicos en dichas

producciones

5.1. Realiza dramatizaciones

individualmente y en grupo de

textos literarios apropiados o

adecuados a su edad y de

textos de producción propia

5.2. Memoriza y reproduce

textos orales breves y sencillos,

cuentos, poemas, canciones,

refranes adivinanzas,

trabalenguas

1.3. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EVALUACIÓN INICIAL EN LA MONTAÑA

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

MONTAÑA COMO PEZ EN EL AGUA UNA EXCURSIÓN

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EXCURSIIÓN

SOMOS VECINOS ¡ESTAMOS BIEN!

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

¡ESTAMOS BIEN! REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PREPARADOS, LISTOS……¡.YA! ENTRE TODOS

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENTRE TODOS NOS PONEMOS EL DELANTAL ¡QUÉ EMPIECE LA FIESTA!

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

¡QUÉ EMPIECE LA FIESTA! ¡QUÉ AVENTURA! REPASO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO DE COMPRAS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EN EL LABORATORIO ¿A DÓNDE VAMOS?

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

¡CUÁNTO TIEMPO! CUMPLIMOS LAS NORMAS

1.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

50% Realización de pruebas de

evaluación escritas.

Valoración de los

contenidos y

competencias adquiridas

o desarrolladas en la

unidad.

30%

Registro del cuaderno. Registro de actividades en el

aula . Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de

casa: tareas y trabajos

específicos. 10%

Registro de entrega y

valoración de deberes.

Valoración de actitudes en

el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

10%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades

diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.

Pruebas de compresión y nivel de lectura.

Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.

Pruebas orales, debates, diálogos.

Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.

Revisión de los trabajos realizados.

Fichas de refuerzo para la recuperación.

Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.

Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.

Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a

la diversidad.


Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y motivadores

que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la

capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y

técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo

cooperativo.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo,

para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad

entre familia y escuela.

Hacemos especial hincapié en el desarrollo de la competencia lingüística a través de

estrategias de expresión oral y escrita.

Para ello trabajaremos de forma sistemática:

- distintas situaciones de composición escrita.

- producción de resúmenes.

- comprensiones orales.

- elaboración de esquemas con las ideas fundamentales de un texto.

- exposiciones orales sobre un tema elegido por ellos/as.

- a final de curso se realiza una obra de teatro en la que participan todos los

alumnos/as

1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a

determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe

diferenciar dos tipos:

- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones

son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda

del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta

significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

currículo, previa evaluación psicopedagógica.


FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el

profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno.

Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar.

Determinación de los contenidos.

Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje.

Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(DIAC) que además, incluye:

Datos de identidad del alumno.

NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

ACI

Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales……)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

Coordinación con la familia.

Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose

a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Libro del alumno de Lengua.

Cuadernos de trabajo.

Diccionario escolar.

Fichas de comprensión lectora 4.

Enseñanza individualizada

Plan de mejora.


Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

LibroMedia 4.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos


2. ÁREA DE MATEMÁTICAS


a) Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su

situación en el espacio, sus posibilidades operatorias.

b) Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, cuya resolución requiera

las operaciones elementales y destrezas básicas del cálculo.

c) Mostrar interés y disfrutar en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones

problemáticas de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

d) Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las

propias capacidades.

e) Interpretar sencillos croquis, mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos

elementos importantes y recorridos.


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


EVALUABLES

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del

enunciado.

- Estrategias y procedimientos

puestos en práctica: hacer un

dibujo, una tabla, un esquema

de la situación, ensayo y error

razonado, operaciones

matemáticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeñas

investigaciones en contextos

numéricos, geométricos

Acercamiento al método de

trabajo científico mediante el

estudio de algunas de sus

características y su práctica en

situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para desarrollar

1. Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar

situaciones de cambio, para

encontrar patrones,

regularidades y leyes

matemáticas, en contextos


valorando su utilidad para

hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas

resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

1.1. Comunica verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los

datos, contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias y

procesos de razonamiento en

la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso

de resolución de problemas:

revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados, comprueba e

interpreta las soluciones en el

contexto de la situación, busca

otras formas de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y

elabora conjeturas sobre los


actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades propias

del trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para obtener

información, realizar cálculos

numéricos, resolver problemas

y presentar resultados.

Integración de las tecnologías

de la información y la

comunicación en el proceso

de aprendizaje

5. Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Identificar y resolver

problemas de la vida

cotidiana, adecuados a su

nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y

las matemáticas y valorando la

utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados para

la resolución de problemas.

7. Conocer algunas

características del método de

trabajo científico en contextos

de situaciones problemáticas a

resolver.

8. Planificar y controlar las

fases de método de trabajo

científico en situaciones

adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivarlas

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

10. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones

similares futuras.

12. Utilizar los medios

tecnológicos de modo

habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando

información relevante en

Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos

propios, haciendo

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

resultados de los problemas a

resolver, contrastando su

validez y valorando su utilidad y

eficacia.

2.5. Identifica e interpreta datos

y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos publicitarios,

rebajas…).

3.1. Identifica patrones,

regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos


3.2. Realiza predicciones sobre

los resultados esperados,

utilizando los patrones y leyes

encontrados, analizando su

idoneidad y los errores que se

producen.

4.1. Profundiza en problemas

una vez resueltos, analizando la

coherencia de la solución y

buscando otras formas de

resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con

la realidad, buscando otros

contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las fases

del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones

obtenidas.

6.1. Practica el método

científico, siendo ordenado,

organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de

trabajo con preguntas

adecuadas: ¿qué quiero

averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué

busco?, ¿cómo lo puedo

hacer?, ¿no me he


13. Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

estrategias para el cálculo,

para conocer los principios

matemáticos y resolver

problemas

equivocado al hacerlo?, ¿la

solución es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre

los resultados esperados y

contrasta su validez, valorando

los pros y los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca

argumentos que las validen o

las refuten, en situaciones a

resolver, en contextos


9.1. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la

crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de

retos y problemas con la

precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y

a la dificultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y

ejercicios y aplica las

estrategias adecuadas para

cada caso.

9.4. Se inicia en el

planteamiento de preguntas y

en la búsqueda de respuestas

adecuadas, tanto en el estudio

de los conceptos como en la

resolución de problemas.

9.5. Desarrolla y aplica

estrategias de razonamiento

(clasificación, reconocimiento

de las relaciones, uso de

contraejemplos) para crear e

investigar conjeturas y construir

y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas valorando las

consecuencias de las mismas y

su conveniencia por su sencillez

y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los


procesos desarrollados,

valorando las ideas claves,


futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas,

conjeturas y construir y

defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión

sobre los problemas resueltos y

los procesos desarrollados,

valorando las ideas claves,


futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización

de herramientas tecnológicas

para la realización de cálculos


para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización

de la calculadora para la

realización de cálculos


para resolver problemas

13.1. Realiza un proyecto,

elabora y presenta un informe

creando documentos digitales

propios buscando, analizando

y seleccionando la información

relevante, utilizando la

herramienta tecnológica

adecuada y compartiéndolo

con sus compañeros.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES

Números enteros,

decimales y fracciones:

La numeración romana.

1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos

de números (romanos,

naturales, fracciones y

1.1. Identifica los números

romanos aplicando el

conocimiento a la

comprensión de

dataciones.


Orden numérico. Utilización

de los números ordinales.

Comparación de números.

Nombre y grafía de los

números de más de seis

cifras.

Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal:

unidades, decenas,

centenas, etc.

El Sistema de Numeración

Decimal: valor posicional

de las cifras.

El número decimal:

décimas, centésimas y

milésimas.

Concepto de fracción

como relación entre las

partes y el todo.

Fracciones propias e

impropias. Número mixto.

Representación gráfica.

Los números decimales:

valor de posición.

Estimación de resultados.

Comprobación de

resultados mediante

estrategias aritméticas.

Redondeo de números

naturales a las decenas,

centenas y millares.

Operaciones: Operaciones

con números naturales:

adición, sustracción,

multiplicación y división.

La multiplicación como

suma de sumandos iguales

y viceversa.

Las tablas de multiplicar.

Potencia como producto

de factores iguales.

Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

decimales hasta las

milésimas).

2. Interpretar diferentes

tipos de números según su

valor, en situaciones de la

vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y

cálculos numéricos

mediante diferentes

procedimientos, incluido el

cálculo mental, haciendo

referencia implícita a las

propiedades de las

operaciones, en situaciones

de resolución de

problemas.

4. Utilizar las propiedades

de las operaciones, las

estrategias personales y los

diferentes procedimientos

que se usan según la

naturaleza del cálculo que

se ha de realizar (algoritmos

escritos, cálculo mental,

tanteo, estimación,

calculadora).

5. Utilizar los números

enteros, decimales,

fraccionarios sencillos para

interpretar e intercambiar

información en contextos

de la vida cotidiana.

6. Operar con los números

teniendo en cuenta la

jerarquía de las

operaciones, aplicando las

propiedades de las mismas,

las estrategias personales y

los diferentes

procedimientos que se

utilizan según la naturaleza

del cálculo que se ha de

realizar (algoritmos escritos,

cálculo mental, tanteo,

estimación, calculadora),

usando más adecuado.

7. Conocer, utilizar y

automatizar algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación y división con

distintos tipos de números,

en comprobación de

1.2. Lee, escribe y ordena

en textos numéricos y de la

vida cotidiana, números

(naturales, fracciones y

decimales hasta las

milésimas), utilizando

razonamientos apropiados

e interpretando el valor de

posición de cada una de

sus cifras.

2.1. Utiliza los números

ordinales en contextos

reales.

2.2. Interpreta en textos

numéricos y de la vida

cotidiana, números

(naturales, fracciones y

decimales hasta las

milésimas), utilizando

razonamientos apropiados

e interpretando el valor de

posición de cada una de

sus cifras.

2.3. Descompone,

compone y redondea

números naturales y

decimales, interpretando el

valor de posición de cada

una de sus cifras.

2.4. Ordena números

enteros, decimales y

fracciones básicas por

comparación,

representación en la recta

numérica y transformación

de unos en otros.

3.1. Redondea números

decimales a la décima,

centésima o milésima más

cercana.

5.1. Opera con los números

conociendo la jerarquía de

las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos

de números en contextos

reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y

utilizándolos como

operadores en la


Identificación y uso de los

términos propios de la

división.

Propiedades de las

operaciones y relaciones

entre ellas utilizando

números naturales.

Operaciones con números

decimales.

Resolución de problemas

de la vida cotidiana.

Cálculo:

Utilización de los algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación y división.

Automatización de los

algoritmos.

Descomposición, de forma

aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa

Descomposición de

números naturales

atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Construcción de series

ascendentes y

descendentes.

Construcción y

memorización de las tablas

de multiplicar.

Obtención de los primeros

múltiplos de un número

dado.

. Elaboración y uso de

estrategias de cálculo

mental.

Utilización de la

calculadora.

resultados en contextos de

resolución de problemas y

en situaciones de la vida

cotidiana.

8. Identificar, resolver




conexiones entre la

realidad y las matemáticas

y valorando la utilidad de

los conocimientos

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el

proceso aplicado para la


interpretación y la


5.3. Estima y comprueba

resultados mediante

diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones

con números naturales:

suma, resta, multiplicación

y división.

6.2. Identifica y usa los

términos propios de la

multiplicación y de la

división.

6.3. Resuelve problemas

utilizando la multiplicación

para realizar recuentos, en

disposiciones rectangulares

en los que interviene la ley

del producto.

6.4. Calcula cuadrados,

cubos y potencias de base

10.

6.5. Aplica las propiedades

de las operaciones y las

relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas

de fracciones con el mismo

denominador. Calcula el

producto de una fracción

por un número.

6.7. Realiza operaciones

con números decimales.

6.8. Aplica la jerarquía de

las operaciones y los usos

del paréntesis.

7.1. Calcula aumentos y

disminuciones

porcentuales.

8.1. Utiliza y automatiza

algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación

y división con distintos tipos

de números, en

comprobación de

resultados en contextos de

resolución de problemas y

en situaciones cotidianas.


8.2. Descompone de forma

aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa, números

menores que un millón,

atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

8.3. Construye series

numéricas, ascendentes y

descendentes, de

cadencias 2, 10, 100 a partir

de cualquier número y de

cadencias 5, 25 y 50 a partir

de múltiplos de 5, 25 y 50.

8.4. Descompone números

naturales atendiendo al

valor posicional de sus

cifras.

8.5. Construye y memoriza

las tablas de multiplicar,

utilizándolas para realizar

cálculo mental.

8.6. Identifica múltiplos y

divisores, utilizando las

tablas de multiplicar.

8.7. Calcula los primeros

múltiplos de un número

dado.

8.8. Calcula todos los

divisores de cualquier

número menor que 100. .

. 8.9. Elabora y usa

estrategias de cálculo

mental.

8.10. Estima y redondea el

resultado de un cálculo

valorando la respuesta.

8.11. Usa la calculadora

aplicando las reglas de su

funcionamiento, para

investigar y resolver

problemas.


que impliquen dominio de

los contenidos trabajados,

utilizando estrategias

heurísticas, de

razonamiento

(clasificación,

reconocimiento de las


relaciones, uso de

contraejemplos), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando

decisiones, valorando las

consecuencias de las

mismas y la conveniencia

de su utilización.

9.2. Reflexiona sobre el

proceso aplicado a la


revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de

los resultados,

comprobando e

interpretando las soluciones

en el contexto, buscando

otras formas de resolverlo

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Unidades del Sistema Métrico

Decimal.

Longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen:

Expresión e forma simple de

una medición de longitud,

capacidad o masa, en forma

compleja y viceversa.

Comparación y Ordenación

de medidas de una misma

magnitud.

Desarrollo de estrategias para

medir figuras de manera

exacta y aproximada

. Elección de la unidad más

adecuada para la expresión

de una medida.

Realización de mediciones.

Comparación de superficies

de figuras planas por

superposición,

descomposición y medición

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie

1. Seleccionar, instrumentos y

unidades de medida usuales,

haciendo previamente

estimaciones y expresando

con precisión medidas de

longitud, superficie,

peso/masa, capacidad y

tiempo, en contextos reales

2. Escoger los instrumentos de

medida más pertinentes en

cada caso, estimando la

medida de magnitudes de

longitud, capacidad, masa y

tiempo haciendo previsiones

razonables.

3. Operar con diferentes

medidas

. 4. Utilizar las unidades de

medida más usuales,

convirtiendo unas unidades en

otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en

las unidades de medida más

adecuadas, explicando

oralmente y por escrito, el

proceso seguido y aplicándolo

a la resolución de problemas.

5. Conocer las unidades de

medida del tiempo y sus

Identifica las unidades del

Sistema Métrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa,

superficie

. 2.1. Estima longitudes,

capacidades, masas,

superficies de objetos y

espacios conocidos; eligiendo

la unidad y los instrumentos

más adecuados para medir y

expresar una medida,

explicando de forma oral el

proceso seguido y la

estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos,

utilizando estrategias y

unidades convencionales y no

convencionales, eligiendo la

unidad más adecuada para la

expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen en forma

simple dando el resultado en

la unidad determinada de

antemano.

3.2. Expresa en forma simple la

medición de longitud,


Estimación de longitudes,

capacidades, masas,

superficies de objetos y

espacios conocidos; elección

de la unidad y de los

instrumentos más adecuados

para medir y expresar una

medida.

Explicación oral y escrita del

proceso seguido y de la

estrategia utilizada en

cualquiera de los

procedimientos utilizados.

Medida de tiempo: Unidades

de medida del tiempo y sus

relaciones.

Equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

Lectura en relojes analógicos

y digitales.

Cálculos con medidas

temporales.

Medida de ángulos:

El sistema sexagesimal.

El grado como unidad de

medida de un ángulo. Medida

de ángulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la

Unión Europea. Unidad

principal: el euro. Valor de las

diferentes monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del

euro.

Equivalencias entre monedas

y billetes

. Resolución de problemas de

medida.

relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

diaria.

6. Conocer el sistema

sexagesimal para realizar

cálculos con medidas

angulares.

7. Conocer el valor y las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.






las matemáticas y valorando

la utilidad de los

conocimientos matemáticos

adecuados y reflexionando

sobre el proceso aplicado

para la resolución de

problemas

capacidad o masa dada en

forma compleja y viceversa.

3.3. Compara y ordena de

medidas de una misma

magnitud.

3.4. Compara superficies de

figuras planas por

superposición, descomposición

y medición.

4.1. Explica de forma oral y por

escrito los procesos seguidos y

las estrategias utilizadas en

todos los procedimientos

realizados.


utilizando las unidades de

medida más usuales,

convirtiendo unas unidades en

otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en

las unidades de medida más

adecuadas, explicando

oralmente y por escrito, el

proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las

unidades de medida del

tiempo y sus relaciones.

Segundo, minuto, hora, día,

semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analógicos

y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la

vida diaria utilizando las

medidas temporales y sus

relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como

medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ángulos usando

instrumentos convencionales.


realizando cálculos con

medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor

y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea utilizándolas

tanto para resolver problemas

en situaciones reales como

figuradas.


7.2. Calcula múltiplos y

submúltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de

medida, utilizando estrategias,

de razonamiento








la conveniencia de su

utilización.


proceso seguido en la


revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en

el contexto, buscando otras

formas de resolverlo.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

La situación en el plano y en el

espacio

. Posiciones relativas de rectas

y circunferencias.

. Descripción de posiciones y

movimientos.

La representación elemental

del espacio, escalas y gráficas

sencillas.

Formas planas y espaciales:

figuras planas: elementos,

relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos

atendiendo a sus lados y sus

ángulos.

Clasificación de cuadriláteros

atendiendo al paralelismo de

sus lados

.

. Identificación y

denominación de polígonos

1. Utilizar las nociones

geométricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetría,

geometría, perímetro y

superficie para describir y

comprender situaciones de la

vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas;

cuadrado, rectángulo,

romboide, triangulo, trapecio y

rombo.

3. Comprender el método de

calcular el área de un

paralelogramo, triángulo,

trapecio, y rombo. Calcular el

área de figuras planas

4. Utilizar las propiedades de

las figuras planas para resolver

problemas.

5. Conocer las características

y aplicarlas a para clasificar:

poliedros, prismas, pirámides,

cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera y sus

elementos básicos.

1.1. Identifica y representa

posiciones relativas de rectas y

circunferencias.

1.3. Describe posiciones y

movimientos por medio de

coordenadas, distancias,

ángulos, giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas

sencillas, para hacer

representaciones elementales

en el espacio.

. 1.5. Traza una figura plana

simétrica de otra respecto de

un eje.

1.6. Realiza ampliaciones y

reducciones.

.1.6. Conocer las

características y aplicarlas a

para clasificar: poliedros,

prismas, pirámides, cuerpos

redondos: cono, cilindro y

esfera y sus elementos básicos.

1.7. Interpretar

representaciones espaciales


atendiendo al número de

lados. Perímetro y área.

La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro,

radio, diámetro, cuerda, arco,

tangente y sector circular.

Cuerpos geométricos:

elementos, relaciones y

clasificación

. Poliedros. Elementos básicos:

vértices, caras y aristas. Tipos

de poliedros. Cuerpos

redondos: cono, cilindro y

esfera.

Regularidades y simetrías:

Reconocimiento de

regularidades

6. Interpretar representaciones

espaciales realizadas a partir

de sistemas de referencia y de

objetos o situaciones

familiares.







la utilidad de los





problemas

realizadas a partir de sistemas

de referencia y de objetos o

situaciones familiares.

1.8. Identificar, resolver






la utilidad de los





problemas.

2.1. Clasifica triángulos

atendiendo a sus lados y sus

ángulos, identificando las

relaciones entre sus lados y

entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de

dibujo y herramientas

tecnológicas para la

construcción y exploración de

formas geométricas.

3.1. Calcula el área y el

perímetro de: rectángulo,

cuadrado, triangulo.

3.2. Aplica los conceptos de

perímetro y superficie de

figuras para la realización de

cálculos sobre planos y

espacios reales y para

interpretar situaciones de la

vida diaria.

4.1. Clasifica cuadriláteros

atendiendo al paralelismo de

sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los

elementos básicos de

circunferencia y circulo:

centro, radio, diámetro,

4.3. Utiliza la composición y

descomposición para formar

figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otras.

5.1. Identifica y nombra

polígonos atendiendo al

número de lados.

5.2. Reconoce e identifica,

poliedros, prismas, pirámides y

sus elementos básicos: vértices,

caras y aristas.


5.3. Reconoce e identifica

cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera y sus

elementos básicos.

6.1. Comprende y describe

situaciones de la vida

cotidiana, e interpreta y

elabora representaciones

espaciales (planos, croquis de

itinerarios, maquetas…),

utilizando las nociones

geométricas básicas

(situación, movimiento,

paralelismo,

perpendicularidad, escala,

simetría, perímetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe

situaciones, mensajes y hechos

de la vida diaria utilizando el

vocabulario geométrico

adecuado: indica una

dirección, explica un recorrido,

se orienta en el espacio.


geométricos que impliquen

dominio de los contenidos

trabajados, utilizando

estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de







utilización.


proceso de resolución de

problemas: revisando las

operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,

comprobando e interpretando

las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de

resolverlo

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


EVALUABLES


Gráficos y parámetros

estadísticos.

Recogida y clasificación de

datos cualitativos y

cuantitativos

. Construcción de tablas de

frecuencias absolutas y

relativas.

Iniciación intuitiva a las

medidas de centralización: la

media aritmética, la moda y el

rango

Realización e interpretación

de gráficos sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las

informaciones que se

presentan mediante gráficos

estadísticos. Carácter

aleatorio de algunas

experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo

de la probabilidad de un

suceso.

1. Recoger y registrar una

información cuantificable,

utilizando algunos recursos

sencillos de representación

gráfica: tablas de datos,

bloques de barras, diagramas

lineales, comunicando la

información.

2. Realizar, leer e interpretar

representaciones gráficas de

un conjunto de datos relativos

al entorno inmediato.

3. Hacer estimaciones

basadas en la experiencia

sobre el resultado (posible,

imposible, seguro, más o

menos probable) de

situaciones sencillas en las que

intervenga el azar y

comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que

hay sucesos imposibles,

sucesos que con casi toda

seguridad se producen, o que

se repiten, siendo más o

menos probable esta

repetición.







la utilidad de los





problemas

1.1 Identifica datos cualitativos

y cuantitativos en situaciones

familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos

cualitativos y cuantitativos, de

situaciones de su entorno,

utilizándolos para construir

tablas de frecuencias

absolutas y relativas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a

situaciones familiares, las

medidas de centralización: la

media aritmética, la moda y el

rango.

2.3. Realiza e interpreta

gráficos muy sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y sectoriales, con

datos obtenidos de situaciones

muy cercanas.

3.1. Realiza análisis crítico

argumentado sobre las

informaciones que se

presentan mediante gráficos

estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de

carácter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y

estimaciones sobre algunos

juegos (monedas, dados,

cartas, lotería…).

5.1. Resuelve problemas que

impliquen dominio de los

contenidos propios de

estadística y probabilidad,

utilizando estrategias

heurísticas, de razonamiento









utilización.


proceso de resolución de

problemas: revisando las

operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,

comprobando e interpretando

las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de

resolverlo.

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EVALUACIÓN INICIAL NÚMEROS DE HASTA SIETE CIFRAS

OCTUBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NÚMEROS 7 CIFRAS

SUMA Y RESTA MULTIPLICACIÓN Y POTENCIAS

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

MULTIPLIC.POTENC

DIVISIÓN PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PRÁCTICA DIV REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

FRACCIONES NÚMEROS DECIMALES

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

N.DECIMALES OPERACIONES CON DECIMALES TIEMPO Y DINERO

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

TIEMPO Y DINERO LONGITUD REPASO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO CAPACIDAD Y MASA

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

RECTAS Y ÁNGULOS POLÍGONOS

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CUERPOS GEOMÉTRICOS PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA





desarrolladas en la unidad. 50%

Realización de pruebas de


Valoración de los

contenidos y



30%



materiales. Realización del trabajo de


específicos. 10%




el aula:

Escucha. Esfuerzo. Participación. Colaboración.


aula y de centro.

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de valoración de los

compañero


Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que

se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.


Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.









La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación de los

alumnos/as.

Partiremos de su nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo

a la diversidad.


A fin de desarrollar la competencia matemática en nuestros alumnos/as favoreceremos

la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, útiles y aplicables a

contextos próximos del alumno.


capacidad para “aprender a aprender” a la vez que el trabajo cooperativo.

Igualmente, los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. a fin de favorecer

distintos ritmos de aprendizaje y mejorar la competencia en el uso de los medios

tecnológicos, además de servir como motivación.

Para ello trabajaremos:

Operaciones matemáticas diarias para la automatización de mecanismos.

Resolución de problemas con aplicación en la vida diaria, de forma sistemática

al menos una sesión semanal

Cálculo mental: realizaremos un plan de cálculo mental que se aplicará todos

los días unos minutos en cada sesión,
































ACI






Acuerdos tomados.







1. Libro del alumno de Matemáticas.

2. Cuadernos de trabajo.

3. Solución de problemas.

4. Láminas de Matemáticas.

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


a) Explicar la nutrición y reproducción de las plantas, y conocer la fotosíntesis y la

importancia que esta tienen para la vida en la Tierra.

b) Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción

o morfología, y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.

c) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.

d) Explicar la alimentación, respiración y reproducción en los mamíferos, las aves,

los reptiles, los anfibios y los peces.

e) Conocer las características de los diferentes grupos de animales invertebrados e

identificarlos.

f) Conocer los aparatos implicados en la función de nutrición y reproducción

(aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato reproductor).

g) Actualizar los aprendizajes relativos a la función de reproducción humana.

h) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

i) Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así

como discriminar las actividades nocivas para la salud.

j) Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus

propiedades.

k) Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

l) Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento,

en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

m) Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

n) Conocer algunos de los inventos y los descubrimientos más importantes de la

historia.

o) Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se

obtienen.

p) Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas

conocidas.

q) Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento

de los cuerpos.

r) Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas,

ruedas y ejes, engranajes…) y su utilización.


s) Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas

y las fuentes.

t) Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla,

obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso

seguido y comunicarlo oralmente por escrito.

u) Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

v) Desarrollar estrategias adecuadas para acceder información de textos de

carácter científico.

w) Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tener

iniciativa en la toma de decisiones.

x) Utilizar de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos.

y) Exponer oralmente de forma ordenada y clara los contenidos relacionados con

el área manifestando la comprensión de textos.

z) Usar de forma autónoma el tratamiento de textos.

aa) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.

bb) Realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un

informe, en soporte papel o digital.


BLOQUE1: INICIACIÓN A LA ACTIIVIIDAD CIENTÍFICA


EVALUABLES • Iniciación a la

actividad científica.

Utilización de diversas

fuentes de información.

• Técnicas de estudio

y trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo. Esfuerzo

y responsabilidad.

• Planificación y

realización de proyectos, y

presentación de informes.

1. Buscar, seleccionar y

organización información

concreta y relevante,

analizarla, obtener

conclusiones, comunicar su

experiencia y reflexionar

acerca del proceso seguido,

y comunicarlo oralmente y

por escrito.

2. Consultar y utilizar

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

3. Desarrollar estrategias

adecuadas para acceder a

la información de textos de

carácter científico.

4. Manifestar autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas, y tener

1.1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, comunica

su experiencia, reflexiona

acerca del proceso

seguido y lo comunica

oralmente y por escrito.

1.2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

1.3. Desarrolla estrategias

adecuadas para acceder

a la información de textos

de carácter científico.

1.4. Manifiesta autonomía en

la planificación y


iniciativa en la toma de

decisiones.

5. Utilizar de manera adecuada

el vocabulario

correspondiente a cada uno

de los bloques de

contenidos.

6. Exponer oralmente de forma

clara y ordenada contenidos

relacionados con el área

manifestando la

comprensión de textos orales

y/o escritos.

7. Usar de forma autónoma el

tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de

ilustraciones o notas, etc.).

8. Realizar experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando

problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y comunicando

los resultados.

9. Realizar un proyecto

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presentar un informe

utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros,

Internet…) con diferentes

medios, y comunicando de

forma oral la experiencia

realizada apoyándose en

imágenes y textos escritos.

10. Presentar trabajos de forma

ordenada en soporte papel y

digital de forma individual y

en equipo.

ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa en

la toma de decisiones.

1.5. Utiliza, de manera

adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada

uno de los bloques de

contenidos.

1.6. Expone oralmente de

forma clara y ordenada

contenidos relacionados

con el área manifestando

la compresión de textos

orales y/o escritos.

1.7. Usa de forma autónoma el

tratamiento de textos

(ajuste de página,

inserción de ilustraciones o

notas, etcétera).

1.8. Hace un uso adecuado

de las TIC como recurso

de ocio.


medidas de protección y

seguridad que debe

utilizar en el uso de las TIC.

1.10. Realiza experiencias

sencillas y peque.as

investigaciones:

planteando problemas,

enunciando hipótesis,

seleccionando el material

necesario, realizando,

extrayendo conclusiones y

comunicando los

resultados.

1.11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel

y/o digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando

de forma oral la

experiencia realizada,


apoyándose en imágenes

y textos escritos.

1.12. Presenta trabajos de

forma ordenada en

soporte papel y digital de

forma individual y en

equipo.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES

El aparato

circulatorio.

El aparato

respiratorio.

El aparato

reproductor.

Salud y enfermedad.

Identificar las principales

características de aparato

circulatorio.

2. Explicar las funciones del

corazón, las venas y las

arterias.

3. Identificar las principales

características del aparato

respiratorio.

4. Explicar las funciones de los

pulmones, los bronquios y la

tráquea.

5. Identificar las principales

características del aparato

reproductor en el hombre y

en la mujer.

6. Explicar de forma general la

fecundación, el desarrollo

embrionario y el parto.

7. Conocer algunas

enfermedades que afectan

a los aparatos y sistemas del

organismo humano

estudiados.

8. Identificar y valorar hábitos

saludables para prevenir

dichas enfermedades.

1.1. Identifica las principales

características del

aparato circulatorio.

1.2. Explica las funciones del

corazón, las venas y las

arterias.



aparato respiratorio.

2.2. Explica las funciones de los

pulmones, los bronquios y

la tráquea.



aparato reproductor en el

hombre y en la mujer.

4.1. Explica de forma general

la fecundación, el

desarrollo embrionario y el

parto.

5.1. Conoce algunas

enfermedades que

afectan a los aparatos y

sistemas del organismo

humano estudiados.

5.2. Identifica y valora hábitos

saludables para prevenir

dichas enfermedades.


5.3. Reconoce los efectos

nocivos del consumo de

alcohol y drogas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


EVALUABLES

Las plantas.

Los animales

vertebrados.

Los animales

invertebrados.

. Explicar la alimentación, la

respiración y la reproducción

en los mamíferos, las aves, los

reptiles, los anfibios y los

peces.

2. Identificar, observar y

explicar las características

de los diferentes grupos de

animales invertebrados.

3. Explicar la nutrición y la

reproducción de las plantas.

4. Conocer la fotosíntesis y

explicar la importancia que

tiene para el desarrollo de la

vida en la Tierra.

5. Identificar y clasificar plantas

según criterios científicos.

6. Conocer criterios científicos

utilizándolos para clasificar

plantas, tales como su forma

de reproducirse o su

morfología.

7. Reconocer la especie de

que se trata con la ayuda de

claves o pautas sencillas.

8. Conocer la existencia de

variedad de formas de vida

de las plantas, desarrollando

actitudes para su cuidado.

1.1. Explica la alimentación, la

respiración y la

reproducción en los

mamíferos, las aves, los

reptiles, los anfibios y los

peces.

2.1. Identifica, observa y

explica las características

de los diferentes grupos de

animales invertebrados.

3.1. Explica la nutrición y la

reproducción de las

plantas.

3.2. Conoce la fotosíntesis y

explica su importancia

para la vida en la Tierra.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA . TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.


EVALUABLES 1. Observar, identificar,

describir y clasificar algunos

materiales por sus

propiedades (dureza,

1.1. Observa, identifica,

describe y clasifica

algunos materiales por sus

propiedades (dureza,


Estudio y clasificación

de algunos

materiales.

El peso de un cuerpo.

La flotación de los

cuerpos en un medio

líquido.

Los cambios en el

movimiento de los

cuerpos por efecto

de las fuerzas.

Las máquinas que

facilitan la vida al ser

humano.

Importantes inventos

y descubrimientos.

solubilidad, estado de

agregación, conductividad

térmica…).

2. Utilizar diferentes

procedimientos para la

medida del peso de un

cuerpo.

3. Identificar y explicar las

principales características de

la flotabilidad en un medio

líquido.

4. Realizar experiencias

sencillas que permitan

predecir cambios en el

movimiento, en la forma o en

el estado de los cuerpos por

efecto de las fuerzas.

5. Observar y explorar la

utilidad de la palanca, la

polea y el plano inclinado.

6. Identificar algunos inventos

de Arquímedes.

7. Identificar a Isaac Newton

como descubridor de la

gravedad.

solubilidad, estado de

agregación y

conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes

procedimientos para la

medida del peso de un

cuerpo.

3.1. Identifica y explica las

principales características

de la flotabilidad en un

medio líquido.

4.1. Realiza experiencias

sencillas que permitan

predecir cambios en el

movimiento, en la forma o

en el estado de los

cuerpos por efecto de las

fuerzas.

5.1. Observa y explora la

utilidad de la palanca, la

polea y el plano inclinado.

6.1. Identifica algunos inventos

de Arquímedes.

6.2. Identifica a Isaac Newton

como descubridor de la

gravedad.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO LOS ANIMALES VERTEBRADOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LOS ANIMALES VERTEBRADOS LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS LAS PLANTAS

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LAS PLANTAS REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LA RESPIRACIÓN Y LA EXCRECIÓN

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LA CIRCULACIÓN

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LA REPRODUCCIÓN REPA

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO LA MATERIA

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LA MATERIA LAS FUERZAS Y LAS MÁQUINAS

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

FUERZAS Y MÁQUINAS REPASO








Valoración de los

contenidos y



30%





específicos. 10%




el aula:



aula y de centro.

10%


compañeros.


A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el

desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la

capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar

y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de

forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas

La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita

y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada

área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias.

Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento del área.



Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función

de la unidad didáctica.











la diversidad.


que sean útiles y aplicables a contextos próximos del alumno.



técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos fomentando el trabajo

cooperativo

ESTRATEGIAS

Realización de sencillos experimentos y su registro por escrito. Trabajos de investigación. Realización de esquemas y resúmenes. Debates orales.
































ACI






Acuerdos tomados.







1. Libro del alumno de Ciencias Naturales.

2. Cuaderno de trabajo.

3. Recursos fotocopiados


4. Láminas de Naturales

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

6. Páginas web de interés


4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


a) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o fenómenos

y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.

b) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el trabajo.

c) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social

fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo

conflictos por sí solos.

d) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida

proponiendo soluciones emprendedoras.

e) Conocer los distintos fenómenos y tiempo atmosféricos así como su

representación y aparatos para su medición.

f) Reconocer la influencia del ser humano en el medio y adecuar su

comportamiento en consecuencia.

g) Conocer la hidrosfera y la distribución del agua en el Planeta.

h) Discriminar distintos tipos de rocas y minerales atendiendo a su composición,

propiedades y usos.

i) Diferenciar los distintos tipos de relieve de España y sus alrededores.

j) Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España en

cuanto a sus municipios, sus ayuntamientos, la distribución de la población y los

órganos de gobierno.

k) Reconocer la importancia de los bienes y servicios para satisfacer las

necesidades humanas básicas.

l) Interiorizar los conceptos y las normas básicas de educación vial, que les

permitan interactuar con el entorno de forma responsable.

m) Situar los distintos períodos históricos en el tiempo atendiendo a las

características principales de cada uno y reflexionando sobre la evolución del

ser humano.

n) Valorar el legado histórico como parte fundamental de lo que hoy es nuestra

cultura.



BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


EVALUABLES Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales.

Recogida de información del

tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e

indirectas).

Utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación

(TIC) para buscar y seleccionar

información y presentar

conclusiones.

Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y recuperar

la información obtenida

mediante diferentes métodos y

fuentes.

Utilización y lectura de diferentes

lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el

estudio.

Fomento de técnicas de

animación a la lectura de textos

de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social,

geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para

potenciar la cohesión del grupo y

el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de

diversos materiales con los que se

trabaja.

Planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar

objetivos. Iniciativa

emprendedora.

Estrategias para la resolución de

conflictos, utilización de las

1. Obtener información concreta

y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación

(TIC) para obtener información

aprender y expresar contenidos

sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad,

la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y

presentaciones a nivel individual y

grupal que supongan la

búsqueda, selección y

organización de textos de

carácter social, geográfico o

histórico, mostrando habilidad

para trabajar tanto

individualmente como de

manera colaborativa dentro de

un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo,

mostrando actitudes de

cooperación y participación

responsable, aceptando las

diferencias con respeto y

tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los

diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante

entre todos ellos sobre la base de

los valores democráticos y los

derechos humanos

universalmente compartidos.

7. Participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida

social creando estrategias para

resolver conflictos.

1.1. Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante,

la analiza, obtiene conclusiones,

reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente

y por escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la

información y la comunicación

(Internet, blogs, redes sociales…)

para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

2.2. Analiza informaciones

relacionadas con el área y

maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes y

las tecnologías de la información y

la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas

encomendadas y presenta los

trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el

vocabulario adquirido para

elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma

clara y ordenada, contenidos

relacionados con el área, que

manifiesten la comprensión de

textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y

presentaciones a nivel individual y

grupal que suponen la búsqueda,

selección y organización de textos

de carácter geográfico, social e

histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en

equipo, y muestra habilidades

para la resolución pacífica de

conflictos.


normas de convivencia y

valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

8. Valorar la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y

resolver conflictos, fomentando

los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el

espíritu emprendedor,

aumentando las capacidades

para aprovechar la información,

las ideas y presentar conclusiones

innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, así como el hábito de

asumir nuevos roles en una

sociedad en continuo cambio.

5.2. Participa en actividades de

grupo adoptando un

comportamiento responsable,

constructivo y solidario y respeta

los principios básicos del

funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante

entre los diferentes grupos

humanos sobre la base de los

valores democráticos y los

derechos humanos universalmente

compartidos.

7.1. Participa de una manera

eficaz y constructiva en la vida

social y crea estrategias para

resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos

de conducta y los usos

generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos

(escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y

resolver conflictos y fomenta los

valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de

confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en

el aprendizaje y espíritu

emprendedor que le hacen activo

ante las circunstancias que le

rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas, y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, valora las ideas ajenas y

reacciona con intuición, apertura

y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo,

coordina equipos, toma


decisiones y acepta

responsabilidades.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES El tiempo atmosférico y sus

factores.

Caracterización del tiempo

atmosférico: nubes, viento,

precipitaciones y temperatura.

1. Describir tiempo atmosférico,

conocer los fenómenos

atmosféricos que nos permiten

caracterizarlo, iniciándose en los

registros y representaciones

graficas del tiempo atmosférico.

1.1. Define tiempo atmosférico y

conoce su variabilidad.

1.2. Identifica el tiempo que hace

en función de las nubes, el viento,


La meteorología y las estaciones

del año.

Las estaciones meteorológicas:

instrumentos meteorológicos y sus

utilidades.

La predicción del tiempo

atmosférico.

Mapas del tiempo.

Símbolos convencionales.

La atmósfera.

El ser humano y el medio natural.

Uso del territorio y

aprovechamiento de los recurso

naturales.

Impacto de las actividades

humanas sobre el medio:

organización y transformación del

territorio.

La hidrosfera: características de

las aguas continentales y marinas.

Los principales ríos de España y

del entorno próximo.

La litosfera: características y tipos

de rocas.

Los minerales: propiedades.

Rocas y minerales: sus usos y

utilidades.

La El relieve: principales formas

del relieve.

Las principales unidades de

relieve de España a diferentes

escalas. formación del relieve.

2. Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosférico,

analizando la importancia de las

predicciones ante catástrofes

meteorológicas.

3. Reconocer los principales

fenómenos meteorológicos

identificando sus manifestaciones

más relevantes e identificando las

características de las estaciones

del año.

4. Identificar los aparatos que

utilizan los meteorólogos para

obtener mediciones concretas y

exactas sobre las condiciones

atmosféricas, valorando la

importancia de las predicciones

del tiempo meteorológico en las

vidas de las personas y en las

actividades económicas de

algunos sectores.

5. Interpretar mapas del tiempo y

conocer las informaciones que se

usan para describirlo y predecirlo.

6. Identificar la atmosfera como

escenario de los fenómenos

meteorológicos y relacionar las

capas que la forman con cada

una de sus funciones.

7. Identificar las actividades

humanas que originan los

desequilibrios en el medio,

adquiriendo pautas de consumo

y comportamiento responsable

para reducir el impacto de

nuestras actividades y utilizando

medidas para evitar el deterioro

del medio natural.

8. Explicar la hidrosfera,

describiendo cómo se distribuye

el agua en el planeta e

identificando las diferentes masas

y cursos de agua.

9. Adquirir el concepto de roca y

de mineral, conocer algunos tipos

de rocas y su composición

identificando distintos minerales,

describiendo sus propiedades y

cómo se encuentran en la

la temperatura y las

precipitaciones.

1.3. Describe cómo las nubes nos

informan del estado de la

atmósfera, identifica algunos tipos

sencillos de nubes según su forma,

color y altura, y las asocia con sus

nombres.

1.4. Identifica la dirección y

velocidad del viento como dos

importantes elementos del tiempo

atmosférico y nombra los aparatos

que sirven para medirlos.

1.5. Confecciona e interpretar

gráficos sencillos de temperaturas

y precipitaciones de su zona a

partir de los datos obtenidos en un

período de tiempo.

2.1. Explica cuál es la diferencia

entre tiempo atmosférico y clima.

2.2. Analiza la importancia de las

predicciones ante catástrofes

meteorológicas.

3.1. Describe de manera sencilla

cómo suele ser el tiempo en la

zona en la que vive a lo largo de

las estaciones.

3.2. Identifica las estaciones del

año y sus características.

4.1. Explica para qué son

necesarias las predicciones del

tiempo y qué aparatos utilizan los

meteorólogos para realizarlas.

4.2. Describe una estación

meteorológica y explica su

función.

4.3. Identifica los distintos aparatos

de medida que se utilizan para la

recogida de datos atmosféricos y

clasifica cada aparato

meteorológico con la información

que nos ofrece.

4.4. Explica y valora la importancia

de las predicciones

meteorológicas en la vida de las


naturaleza. Adquiriendo una idea

básica de sus usos y utilidades.

10. Explicar el concepto de

relieve y su formación

identificando y nombrando

formas típicas de los relieves

continental y litoral localizando las

principales unidades de relieve

de España y de su entorno

próximo.

personas y en algunas actividades

económicas.

5.1. Interpreta un sencillo mapa

meteorológico distinguiendo sus

elementos principales.

6.1. Define atmósfera, conoce

cómo varía esta en altura y

describe hechos y características

de las capas que se aprecian en

ellas.

6.2. Explica la importancia de

cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las

alteraciones y desequilibrios que

los seres humanos producimos en

el medio natural y las causas que

los provocan.

7.2. Explica la necesidad de

conservar los recursos naturales

básicos para garantizar un

desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los

problemas ambientales y realiza

un consumo responsable.

7.4. Propone y asume acciones en

su entorno próximo para reducir el

impacto de nuestras actividades.

8.1. Define hidrosfera e identifica y

nombra masas y cursos de aguas

continentales y los movimientos de

las aguas oceánicas y explica

cómo se distribuyen en el planeta.

8.2. Nombra y localiza los océanos

en un mapa.

8.3. Conoce las principales

acumulaciones y cursos de agua

de su entorno próximo.

8.4. Identifica y nombra los tramos

de un río y describe las

características de cada uno de

ellos.

8.5. Nombra y localiza en un mapa

los grandes ríos de España.


9.1. Observa, identifica y explica la

composición de las rocas

nombrando algunos de sus tipos.

9.2. Identifica y explica las

diferencias entre rocas y

minerales, clasifica algunos

minerales por sus propiedades y

describe los usos y utilidades de

rocas y minerales.

10.1. Define relieve, describe

distintos tipos de relieve y nombra

los elementos que los forman.

10.2. Describe las características

generales del relieve de los

territorios de España.

10.3. Localiza las principales

unidades del relieve y la red

hidrografía de su entorno próximo.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES Los municipios.

Territorio y población municipal.

Los ayuntamientos.

Composición, funciones y

servicios municipales.

Comunidades autónomas,

ciudades autónomas y provincias

que forman España.

La población en el territorio.

Criterios de clasificación.

Factores que modifican la

población de un territorio:

natalidad, mortalidad,

emigración e inmigración.

La población según la estructura

profesional: población activa y

población no activa.

Las actividades económicas en

los tres sectores de producción.

1. Explicar qué es un municipio y

comprender la estructura básica

de los ayuntamientos,

conociendo los servicios

municipales de los que se

encargan.

2. Describir que es un

ayuntamiento y cuál es su función

en una localidad así como su

organización y las funciones de

las personas que lo integran.

3. Conocer la organización

territorial de España y sus órganos

de gobierno.

4. Explicar el concepto de

población identificando los

factores de su evolución y los

métodos para estudiarla.

5. Describir y caracterizar los

grupos de población en relación

con las actividades económicas

identificando los sectores en los

que se agrupan.

1.1. Define municipio, término

municipal y población municipal.

1.2. Identifica los elementos que

forman el municipio propio.

2.1. Describe qué es un

ayuntamiento, su composición y

las funciones que realiza.

2.2. Explica cómo se eligen y

cuáles son las funciones de los

responsables del ayuntamiento.

2.3. Nombra e identifica los

servicios municipales en especial

en su entorno próximo.

3.1. Describe la organización

territorial de España.

3.2. Define provincia, comunidad y

ciudad autónoma.

3.3. Localiza en un mapa las

distintas comunidades y ciudades

autónomas que forman España,

así como sus provincias.


La producción de bienes y

servicios: el comercio.

El turismo.

El transporte y las

comunicaciones.

Educación vial.

6. Identificar las producciones de

bienes y servicios para satisfacer

las necesidades humanas.

7. Fomentar la seguridad vial en

todos sus aspectos: como

peatones, como pasajeros, como

conductores de bicicletas,

reconociendo las señales de

tráfico y desarrollando hábitos de

comportamiento correcto en

relación con el tráfico

3.4. Nombra las estructuras básicas

de gobierno y los elementos

territoriales de España, de las

comunidades autónomas y de sus

ciudades autónomas.

4.1. Define población de un

territorio e identifica los principales

factores que inciden en ella y los

define correctamente.

4.2. Explica por qué la población

se reparte de forma desigual en

España, pues hay comunidades

autónomas densamente pobladas

y otras con menor densidad.

4.3. Interpreta pirámides de

población sencillas y explica qué

representan.

4.4. Describe las diferencias entre

censo de población y padrón

municipal y conoce los organismos

encargados de realizarlos.

5.1. Define población activa y

población no activa y clasifica la

población en relación con el

trabajo.

5.2. Nombra los tres sectores de las

actividades económicas y

clasifica algunas de esas

actividades (en especial las de su

entorno) en el sector al que

pertenecen.

5.3. Explica a grandes rasgos las

actividades económicas que se

realizan en España y su

localización en los territorios

correspondientes.

5.4. Localiza geográficamente las

principales zonas industriales, vías

de comunicación y sitios de interés

turístico de su comunidad o

ciudad autónoma.

6.1. Identifica las actividades

comerciales, sus principales tipos y

las personas que intervienen en

ellas.


6.2. Localiza en un plano distintos

lugares turísticos de España.

6.3. Identifica e interpretas algunos

símbolos de un mapa de

comunicaciones.

6.4. Identifica diferentes tipos de

vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en

todos sus aspectos.

7.2. Valora la importancia que

tiene el respeto de las normas y

señales de tráfico y conoce su

significado.

7.3. Identifica diferentes

situaciones y circunstancias en las

que el peatón puede ver

comprometida su seguridad

debido a un comportamiento

indebido.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


EVALUABLES El tiempo histórico y su medida.

Las edades de la historia.

Duración y datación de los

hechos históricos significativos

que las acotan.

Las líneas del tiempo.

La prehistoria.

Edad de Piedra (Paleolítico y

Neolítico)

Edad de los Metales.

Datación y características de la

vida, invenciones significativas.

Manifestaciones culturales,

artísticas y arquitectónicas de la

prehistoria.

La Edad Antigua. Características.

Forma de vida, actividades

económicas y producciones de

1. Utilizar las nociones básicas de

sucesión, duración y

simultaneidad para ordenar

temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos

relevantes.

2. Adquirir la idea de edad de la

historia y datar las cinco edades

de la historia, asociadas a los

hechos que marcan sus inicios y

sus finales.

3. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la

prehistoria y la Edad Antigua en la

península ibérica para adquirir

una perspectiva global de su

evolución.

4. Datar la prehistoria y conocer

las características de la vida

humana correspondientes a los

1.1. Relata hechos de su vida

utilizando aspectos básicos de

tiempo: pasado, presente, futuro,

anterior, posterior, simultáneo

partiendo de su historia familiar.

1.2. Usa diferentes técnicas para

localizar en el tiempo y en el

espacio hechos del pasado, para

percibir la duración, la

simultaneidad y las relaciones

entre los acontecimientos.

1.3. Reconoce el siglo como

unidad de medida del tiempo

histórico y localiza hechos

situándolos como sucesivos a. C. o

d. C.

2.1. Define el concepto de

prehistoria enumera las edades de

la historia y las ordena

cronológicamente.

2.2. Reconoce las distintas edades

de la historia y describe las formas


los seres humanos de la Edad

Antigua.

La romanización. El legado

cultural romano.

dos períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

5. Datar la Edad Antigua y

conocer las características de la

vida humana en este período,

especialmente durante la

civilización romana.

6. Valorar la importancia de los

museos, sitios y monumentos

históricos como espacios donde

se enseña y se aprende

mostrando una actitud de

respeto a su entorno y su cultura,

apreciando la herencia cultural y

entendiendo la cultura propia

como un elemento de identidad.

de vida más características de

ellas.

3.1. Describe las principales

características de la prehistoria y

de la Edad Antigua en la

península ibérica.

4.1. Explica la diferencia de los dos

períodos en los que se divide la

prehistoria (Paleolítico y Neolítico)

y describe las características

básicas de la vida en estas dos

épocas.

4.2. Explica y valora la importancia

de la escritura, la agricultura y la

ganadería como descubrimientos

que cambiaron profundamente

las sociedades humanas.

4.3. Relaciona el desarrollo de los

transportes durante el Neolítico

con el desarrollo del comercio.

5.1. Data la Edad Antigua y

describe las características

básicas de la vida en aquel

tiempo, en especial las referidas a

la civilización romana.

5.2. Explica la conquista romana

de la Península y conoce la

organización territorial de la

Hispania romana.

5.3. Reconoce los diferentes tipos

de viviendas y construcciones más

significativas en la época de los

romanos en España.

5.4. Explica aspectos relacionados

con la forma de vida y

organización social de la época

de los romanos en España.

5.5. Describe algunas

manifestaciones culturales y

artísticas de las distintas etapas de

la historia estudiadas.

6.1. Respeta y asume el

comportamiento que debe

cumplirse cuando visita un museo

o un edificio antiguo.


6.2. Explica para qué se puede

utilizar en nuestros días los edificios

del pasado.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO LA TIERRA EN EL UNIVERSO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LA TIERRA EN EL UNIVERSO REPRESENTAMOS NUESTRO PLANETA

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPRESENTAMOS NUESTRO PLANETA

EL TIEMPO Y EL CLIMA

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EL TIEMPO Y EL CLIMA REPASO

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

LAS AGUAS DE LA TIERRA

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

COMENZAMOS.HISTORIA

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONOCEMOS LA PREHISTORIA REPA

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO CÓMO VIVÍAN LOS PUEBLOS PRERROMANOS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

PUEBLOS PRERROMANOS DESCUBRIMOS LA HISPANIA ROMANA

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

HISPANIA ROMANA REPASO








Valoración de los

contenidos y



30%





específicos. 10%




el aula:



aula y de centro.

10%


compañeros.


La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita,

oral y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada

área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias.

Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento del área.


Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función

de la unidad didáctica.












la diversidad.


que sean útiles y aplicables a contextos próximos del alumno.



técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumnos fomentando el trabajo

cooperativo

ESTRATEGIAS

Trabajos de investigación.

Trabajos con mapas.

Elaboración de lap-book

Realización de esquemas y resúmenes.

Debates orales.
































ACI






Acuerdos tomados.







Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Cuaderno de trabajo.

Recursos fotocopiados

Láminas de sociales

LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Páginas web de interés


5. ÁREA DE INGLÉS


a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y

responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones

concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la

entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la

lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación

mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y

desarrollar el aprendizaje

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de

convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.



EVALUABLES

Comprensión oral

-Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.

-Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.

Comprensión Oral

-Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy

breves y sencillos con estructuras

simples y léxico de uso muy

frecuente.

-Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana, familiares,

amistad, colegio,

comportamiento, convenciones

sociales.

-Reconocer un repertorio limitado

de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

Comprensión Oral.

1. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD,

etcétera).

2. Comprende mensajes y

anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en una

estación o en unos grandes

almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones,

peticiones y avisos).


-Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses.

-Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

4. Identifica el tema de una

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

sencillas en las que participa que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un

lugar.

6. Comprende las ideas principales

de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas

familiares o de su interés (por

ejemplo, música, deporte,

etcétera), siempre y cuando

cuente con imágenes e

ilustraciones y se hable de manera

lenta y clara.

7. Comprende el sentido general y

lo esencial y distingue los cambios

de tema de programas de

televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de

interés (por ejemplo, en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos), sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que les

gusta hacer en su tiempo libre) o

en los que se informa sobre

actividades de ocio (teatro, cine,

evento deportivo, etcétera).

Expresión oral

-Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. -Participación en conversaciones en el aula.

-Deletreo de palabras.

-Vocabulario básico.

-Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

Expresión oral

-Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones

muy breves que requieran un

intercambio directo de

información en áreas de

necesidad inmediata o sobre

temas muy familiares (uno mismo,

el entorno inmediato, personas,

lugares,

objetos y actividades, gustos y

opiniones).

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente preparadas

y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su clase;

indicar sus aficiones e intereses y las

principales actividades de su día a

día; describir brevemente y de

manera sencilla su habitación, su

menú preferido, el aspecto exterior

de una persona, o un objeto; decir

lo que le gusta y no le gusta y dar


-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir

textos orales monólogos o

dialógicos muy breves y sencillos.

-Manejar estructuras sintácticas

básicas.

-Articular, de manera por lo

general comprensible un

repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar

a cabo.

-Hacerse entender en

intervenciones breves y sencillas.

-Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales

para iniciar, mantener o concluir

una breve conversación.

su opinión usando estructuras

sencillas.

2. Se desenvuelve en

transacciones cotidianas del aula:

pedir ayuda, pedir prestado algo,

preguntar para localizar objetos.

3. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a

alguien, se pide prestado algo, se

queda con amigos o se dan

instrucciones (por ejemplo, cómo

se llega a un sitio con ayuda de un

plano).

4. Participa en una entrevista

acerca de gustos, preferencias,

favoritos, descripciones.

Comprensión lectora

-Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. -Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados.

-Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y otros textos narrativos.

-Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno. -Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.


-Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica, en textos

en formato impreso, muy breve y

sencillo.

-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

-Reconocer un repertorio limitado

de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e

intereses, e inferir significados que

se desconocen.

-Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), e

identificar los significados e


1. Comprende instrucciones,

indicaciones e información básica

en notas, letreros y carteles en

calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos, colegios,

otros servicios y lugares públicos.

2. Comprende información

esencial y localiza información

específica en material informativo

sencillo como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos,

etcétera.

3. Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) breve y sencilla

que trate sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, el tiempo libre,

la descripción de un objeto o un


intenciones comunicativas

generales.

lugar, la indicación de la hora y el

lugar de una cita, etcétera.

4. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su interés

(deportes, grupos musicales y

juegos de ordenador).

5. Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etcétera).

Expresión escrita

-Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes.

-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos.

-Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada.

-Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación (procesadores de textos).

Expresión escrita

Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, en un registro

neutro o informal, respetando los

signos de puntuación.

-Conocer y aplicar las estrategias

básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos.

-Conocer aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos concretos y significativos y

aplicarlos a las producciones

escritas respetando las normas de

cortesía.

-Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas para escribir con

razonable corrección palabras o

frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una

ortografía totalmente

normalizada.

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario o

una ficha con sus datos personales

(por ejemplo, para registrarse en

las redes sociales, para abrir una

cuenta de correo electrónico,

etcétera).

2. Escribe correspondencia

personal breve y simple (mensajes,

notas, postales, correos, chats o

SMS) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones o habla

de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas,

objetos y lugares) y hace

preguntas relativas a estos temas.

Contenidos sintáctico-discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and);


disyunción (or); oposición (but); causa (because).

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag).

3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!).

4. Negación: negative sentences with not.

5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.

6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]);

8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have to); imperative); permiso (can).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.)

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers one digity. Quantity: all, some, any, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.

11. Expresión del espacio: prepositions, adverbs of location, position, motion, direction and origin.

12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).

14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives.

15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love.

16. Expresión de rutinas diarias con el verbo “To Have”. E.g. I have a shower every day at nine (p.m.)


Cultura inglesa

-Costumbres y tradiciones

culturales de los países de habla

inglesa.

-Canciones y diálogos.

-Relatos breves en lengua

inglesa.

-Representaciones cortas.

-Personajes de los países de habla

inglesa.

Cultura inglesa

-Conocer aspectos

socioculturales diferentes:

costumbres, horarios,

celebraciones, etc…

-Valorar y respetar costumbres

distintas de otras culturas.

-Identificar aquellas que son

iguales y que se han incorporado

a nuestra sociedad. Por ejemplo:

Halloween, Father Christmas,

etc…

-Utilizar la lengua como destreza

para la convivencia, el respeto y

el entendimiento.

- Intención por comunicarse con

personas de habla inglesa.

- Identificar aspectos culturales

diferentes en culturas de habla

inglesa.

-Participar en canciones y breves

representaciones.

Cultura inglesa

-Participa en canciones y

conversaciones sobre costumbres

de otros países.

-Busca información sobre aspectos

culturales de países de habla

inglesa.

-Escucha con atención

proyecciones relacionadas sobre

aspectos culturales y participa en

debates sobre la información

mostrada.

-Elabora documentos

relacionados con celebraciones o

acontecimientos de origen

anglosajón.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: INGLÉS NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DIAGNOSTIC EVALUATION CHECK CONTENTS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 1 “ AT THE CIRCUS “ EVAL. UNIT 1 HALLOWEEN

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

UNIT 2 “ AT HOME “ EVAL. UNIT 2

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CHECK CONTENTS UNITS 1 AND 2 CHRISTMAS ACTIV.

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 3 “ IN THE TOWN “ EVAL. UNIT3

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIT 4 “ AT THE YOUTH CLUB “ EVAL. UNIT 4

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIT 5 “ MY DAY “

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CHECK UNIT 5 EVAL. UNIT 5 UNIT 6

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

“ UNDER THE SEA” EVAL. UNIT 6

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CHECK CONTENTS UNITS 1,2 AND 3 CHECK CONTENTS UNITS 4,5 AND 6



Expresión oral (Speaking) 15%

Registro Lectura

Observación directa en

representaciones y diálogos.


Expresión escrita (Writing)

Grammar

Dictation

Vocabulary

30%

Registro del :

Cuaderno.

Actividades.

Pruebas o test.

Activity book.

Comprensión oral (Listenings) 15%

Registro de pruebas específicas.

Registro de actividades audio-

visuales: videos, games,etc.

Comprensión escrita

(Reading) 20%

Registro de las actividades del

cuaderno.

Registro actividades del activity

book.

fotocopias de refuerzo.

Trabajo personal

20%

Registro de entrega de las

tareas.

Material

Gestión y aprovechamiento del

tiempo.

Presentación de las tareas.

Participación.


Al inicio del curso escolar realizaremos una evaluación inicial mediante pruebas orales y

escritas y cuyos resultados se tendrán muy en cuenta a la hora de diseñar algunos

aspectos de la programación didáctica.

Realizamos una evaluación continua, informal y formativa a través de la observación

directa e indirecta.

Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se

detectarán en la realización de las actividades escritas.

La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la

expresión oral, participación y atención.

Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea

personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no

de los objetivos propuestos.


La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para

mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se

puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en

la mediad posible puedan corregirse.

La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.

Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para

medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar

carencias.

Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no

de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido en

clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al material

necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán en la hoja

de registro destinada a ello.

Otro instrumento de evaluación o de seguimiento es la agenda personal del alumno,

siendo éste un medio de comunicación entre las familias y el profesor. En ella se recoge

información de interés.


Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un

enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua

extranjera.

Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en

este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son:

Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y

diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el

alumno capte de forma oral una información relevante.

La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una

canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un

papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la expresión

oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua inglesa.

Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y pronunciación.

Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo, la

lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por

encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando

se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones,

de los títulos. Trabajamos la comprensión de los ejercicios o actividades propiamente

dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.”


Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas,

completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se pretende

que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus propios “Proyects”

(Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad Didáctica).

Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la hora

de elaborar un texto escrito, así como el entusiasmo que supone para ellos elaborar un

texto en inglés.

El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma

gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo que

ya saben y así generar nuevos conocimientos.

El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de

producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de

manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los

alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los personajes.

Además, ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando las

nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y

refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de ello

en otro entorno que no sea el colegio.

La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través

de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, chants, etc… Damos un toque

de animación y dinamismo para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando

todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc…

Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos) en pequeño grupo

(producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory

games, test comprensión del video)

El cuaderno del alumno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el

vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas.

Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y puedan anotar en su

agenda personal. En ella también anotan las fechas previstas para los tests y material

específico necesario. Nos comunicamos a través de la agenda con las familias y

acordamos fecha para intercambiar información mediante una entrevista personal.


Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil

dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma

extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el

aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de


comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar

al alumno al aprendizaje de esta materia.

La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la

cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en

cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que integran

la programación.

Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los alumnos

de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante el

aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de

dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente

manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita.

Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos

que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y entonación.

A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la repetición.

Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas

capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la

programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para

facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o en

su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos una hilo conductor en la

manera de actuar.

En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el

progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado.

Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso de

aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y resultados.


Del alumno:

El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para

desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a

organizarse en el plano.

Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.


Recursos que ofrece el centro:

Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado con

la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

Aula de Informática.

Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los

miembros de la comunidad educativa.

Reproductor de CDs.

Material del profesor.

-Guía didáctica (Teacher’s Book).

-Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters,

storycards, etc.).

- Cds de audios y libro digital.

- DVD

- Cuaderno de evaluación.

- Hojas de registro.

- Banco de recursos on line a través de la página web de Oxford Premium.


6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no

aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que se

engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la etapa

de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando

y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad

de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de

personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.


l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que destacan

por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES

- Los huesos y sus funciones. (1)

- Los músculos. (2)

- La simetría corporal. (3)

- La respiración. (4)

- La relajación. (5)

- El equilibrio. (6)

1. Conocer e identificar los

diferentes tipos de huesos del

cuerpo humano.

2. Aprender a cuidar la

musculatura para la práctica

física y experimentar con los

músculos voluntarios.

3. Diferenciar la parte derecha

de la parte izquierda en el

cuerpo y distinguir entre ser

zurdo o diestro.

4. Aprender a experimentar de

forma eficaz con las fases de

la respiración.

5. Saber utilizar una técnica

sencilla de relajación.

6. Practicar los equilibrios

estáticos y dinámicos de

forma eficaz.

7. Cuidar la salud con hábitos

adecuados.

8. Comprender la importancia

del ejercicio físico para el

cuidado del corazón.

1.1 Conoce e identifica los

diferentes tipos de huesos del

cuerpo humano.

2.1. Aprende a cuidar la

musculatura para la práctica física

y experimenta con los músculos

voluntarios.

3.1. Diferencia sin dificultad la

parte derecha de la parte

izquierda del cuerpo y distingue

entre ser zurdo o diestro.

4.1. Experimenta de forma eficaz

con las fases de la respiración.

5.1. Sabe utilizar una técnica

sencilla de relajación.

6.1. Practica los equilibrios estáticos

y dinámicos de forma eficaz.

7.1. Cuida su salud con hábitos

adecuados.

8.1 Comprende la importancia del

ejercicio físico para el cuidado del

corazón.

9.1 Conoce los planos del cuerpo y

experimentar con ellos

correctamente.


- Nuestra salud necesita hábitos

saludables. (7)

- El cuidado del corazón. (8)

- Los planos corporales. (9)

- Habilidades combinadas. (10)

- Lanzar y recibir. (11)

- Trepar y escalar. (12)

- Habilidades con balón. (13)

- Salud y dieta equilibrada. (14)

- Las capacidades físicas

básicas. (15)

- El calentamiento. (16)

- La flexibilidad. (17)

9. Conocer los planos del

cuerpo y experimentar con

ellos de forma correcta.

10. Reforzar y ampliar las

habilidades combinadas.

11. Conocer y practicar de

forma eficaz diferentes

formas de lanzamientos.

12. Practicar con soltura trepas

sencillas.

13. Realizar correctamente

habilidades con balones.

14. Valorar la salud y llevar una

dieta equilibrada.

15. Conocer las propias

capacidades físicas.

16. Practicar correctamente un

calentamiento.

17. Conocer las posibilidades

que tenemos de ser flexibles

y evaluarlas en su propio

cuerpo.

18. Practicar y diferenciar de

forma clara los diversos tipos

de velocidad.

19. Valorar la resistencia y

aprender a medir las propias

posibilidades.

20. Ser consciente de la

importancia de hacer

esfuerzo sin llegar al

agotamiento.

21. Valorar la importancia de la

higiene y de la indumentaria

adecuada para el ejercicio.

10.1 Refuerza y amplia las

habilidades combinadas.

11.1 Conoce y realiza de forma

eficaz diferentes formas de

lanzamientos.

12.1 Practica con soltura trepas

sencillas.

13.1 Realiza correctamente

habilidades con balones.

14.1 Valora la salud y lleva una

dieta equilibrada.

15.1 Conoce las propias

capacidades físicas.

16.1 Practica correctamente un

calentamiento.

17.1 Descubre las posibilidades que

tiene de ser flexible.

18.1 Practica y diferencia los

diversos tipos de velocidad.

19.1 Valora la resistencia y aprende

a medir sus posibilidades.

20.1 Es consciente de la

importancia de su esfuerzo sin

llegar al agotamiento.

21.1 Valora la importancia de la

higiene y de la indumentaria

adecuada para el ejercicio.

22.1 Combina de forma

equilibrada la actividad con el

descanso.

23.1 Conoce diferentes formas de

lenguaje.

24.1 Responde de forma

espontánea con el cuerpo.

25.1 Distingue entre ritmo

involuntario y ritmo voluntario.

26.1 Aprende a organizar el

espacio para danzar.


- La velocidad. (18)

- La resistencia. (19)

- El esfuerzo. (20)

- Hábitos saludables en la

actividad física. (21)

- Actividad y descanso. (22)

- Los lenguajes. (23)

- Las respuestas del cuerpo. (24)

- El ritmo. (25)

- Los sonidos y el espacio. (26)

- La salud mental. (27)

22. Combinar de forma

equilibrada la actividad con

el descanso.

23. Conocer las diferentes

formas de lenguaje.

24. Responder de forma

espontánea con el cuerpo.

25. Distinguir entre ritmo

involuntario y ritmo

voluntario.

26. Aprender a organizar el

espacio para danzar.

27. Cuida la salud, tanto física

como mental.

27.1 Cuida la salud, tanto física

como mental.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar y

describir la información contenida en las ilustraciones.

- Conocimiento y uso correcto de la terminología de los aparatos

del gimnasio.

- Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones iniciales

de la unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí


representados?

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico

para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que

realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar

respuesta a las preguntas.

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico

para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que

realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar

respuesta a las preguntas. 2. Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades

motrices.

- Comprensión y valoración de la actividad física como elemento

indispensable para el cuidado de la salud.

- Comprensión del proceso de la respiración y de sus

implicaciones.

- Comprensión y práctica de formas sencillas de relajación.

- Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse.

- Medición de las distancias que alcanza en los lanzamientos.

- Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su

propio cuerpo.

- Comprensión de la relación existente entre los giros de

determinados objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo.

- Manipulación de aparatos para realizar actividades físicas.

- Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud.

- Creación de series de estructuras rítmicas.

- Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud.

- Creación de series de estructuras rítmicas. 3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Desarrollo de la atención al leer los textos y observar las

imágenes.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el

desarrollo de sus habilidades motrices.

- Utilización eficaz, en situaciones diferentes, de los conocimientos

adquiridos.

- Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los

involuntarios

- Utilización del espacio y del tiempo para realizar una

representación.

- Adquisición de hábitos de alimentación saludables.

- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes.

- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes. 5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades

motrices y expresivas a través de las actividades motoras

propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.


- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí

mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre

todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin

discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas.


regular.

- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto.

- Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio.


regular.

- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto.

- Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio. 6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

- Iniciativa en la resolución de problemas relacionados con el

ejercicio físico.

- Visión estratégica de los retos que se plantean para cumplir los

objetivos de los juegos y de otras actividades físicas, y motivación

para lograr el éxito.

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración de

normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las actividades

propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los

demás.

- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y

de llevarlas a la práctica.

- Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas.

- Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas. 7. Conciencia y expresiones

culturales

- Utilización de diferentes recursos para experimentar formas de

comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones

culturales de la motricidad humana.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.2. ATLETISMO INICIACION

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.3. BALONCESTO

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.4. BALONMANO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

U.D.5. FUTBOL

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION COROPORAL Y RITMO

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D.8. VOLEIBOL

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D.9. OLIMPIADAS



Comprensión y asimilación

de los contenidos.

10%

● Realización fichas con preguntas

sobre los conceptos trabajados.

● Registro de observación directa

diaria.

● Hoja de registro del alumnado.

Realización y ejecución de

las actividades.

50%

● Registro de actividades.

● Registro de observación diaria.

● Realización de fichas para ver la

progresión.

● Hoja de registro del alumnado.

Esfuerzo e interés por

superarse. Cumplimiento de

las normas y respeto a las

personas y a los materiales.

40%

● Termómetro de clase.

●Registro de observación diaria.

●Registro anecdótico.

●Hoja de registro del alumnado.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de

Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria, en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el carácter que tiene

que tener la evaluación dentro de la etapa de educación primaria, que se

caracterizará por:

Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador

del proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los

alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de

evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que

todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes

programados, en función de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos

concretos.


También se evaluará que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer

y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas

cosas o una de ellas, se les impondrá la sanción correspondiente, que puede ir desde

no hacer alguna actividad del día hasta tener que hacer tarea en casa, además de

informar a las familias del suceso.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo de este curso así como de los

sucesivos, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación que incluya tanto instrumentos cuantitativos como

cualitativos con el fin de realizar una evaluación lo más completa posible que abarque

todos los ámbitos de la persona: cognitivo, motriz, afectivo y social. Por ello, y de manera

general, los principales instrumentos de evaluación a utilizar serán los siguientes:

Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros alumnos lo que

nos permitirá seguir de cerca el desarrollo del alumnado.

Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera

parecernos importante o alguna incidencia que se pudiera producir en nuestras

clases.

Hojas de registro, que nos permiten plasmar los diferentes estándares de

aprendizaje de la unidad y evaluar al alumnado en relación a ellos.

Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la

hora de realizar la actividad física.

Termómetro de clase, que nos permite medir de manera visual el

comportamiento del alumnado a lo largo de un periodo de tiempo, bien sea

una unidad didáctica, bien sea más.

Fichas, que nos permiten ver el grado de éxito en las diferentes tareas propuestas

y que nos permiten incluir algunas preguntas conceptuales.

Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja,

que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos contestarán a

lo largo de la unidad a preguntas relacionadas con dichos textos.

c) ¿Cuándo evaluar?

En nuestras clases, para ajustar nuestra propuesta al máximo al alumnado y ser capaces

de realizar una evaluación continua y formativa, la evaluación aparecerá en tres

momentos:

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego

practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.

Evaluación inicial: se llevará a cabo, tanto al inicio del curso como de las

diferentes unidades didácticas propuestas, con el fin de conocer el nivel de

partida del alumnado en relación a los contenidos que se van a trabajar y poder

saber así cual es nuestro punto de partida.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en

que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar

posibles decisiones sobre la programación establecida.

Evaluación final: se realizará al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje

(unidad didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución

de los objetivos.


d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos

con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la

programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos

y familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los

objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Mando directo: el profesor proporciona la información de la tarea a realizar, las

tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los

estímulos.

Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más

individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar

decisiones sobre el ritmo de ejecución.

Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa

y corrige.

Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta,

otro anota y los demás observan. Se van alternando los diferentes roles.

Descubrimiento guiado: el alumnado se enfrenta a una situación que deberá

resolver poco a poco con las indicaciones que el docente irá diciendo. Se basa

en el ensayo-error dando cierta libertad al alumnado.

Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada

a una situación planteada con total liberta. El alumno decide la organización y

el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,

integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que

suponen:


Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Posibilitar un aprendizaje autónomo por parte del alumnado.

Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

Favorecer el mayor tiempo de acción y participación del alumnado.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con

el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de

que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su

autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda,

participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

En nuestras clases usaremos tanto estrategias globales como analíticas en función de la

tarea a afrontar. Así podremos usar:

A) Estrategias globales:

Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña

presentándola de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su

totalidad.

Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución

del algún aspecto que interesa destacar.

Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún

aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea

propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización

se modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada

B) Estrategias analíticas:

Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de

realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la

siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se

practican aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar

una nueva parte, hay que dominar la anterior.

Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden,

a su juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una

de las partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto

completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se

presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de las

diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores como

Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que trabajan

sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es una línea de

actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo atendiendo a su

individualidad.


La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida podrá

ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo de

aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de tareas...).

Aún así como norma general nuestras clases se dividirán en los siguientes momentos:

1. Momento de encuentro:

Recogida del alumnado y saludo.

Compartir proyecto: Se habla de lo realizado en la clase anterior, se enlaza con

el planning previsto para ese día y se recuerdan las normas o aspectos

importantes a tener en cuenta.

Desplazamientos hasta la zona donde se vaya a realizar la sesión.

2. Momento de construcción del aprendizaje:

Se realizan las actividades pensadas para ese día a fin de avanzar en los

diferentes aprendizajes previstos.

En muchas ocasiones haremos ciclos de acción-reflexión: Sirven para avanzar en

el aprendizaje, para que el niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y

para qué. También sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Recogida del material.

3. Momento de despedida:

Ponemos en común lo aprendido en el día.

Realizamos una vuelta a la calma (actividades de menor intensidad y

movilidad).

Nos aseamos con el neceser.

Nos despedimos.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias.

Favorecer la reflexión sobre aquello realizado en el aula como forma de

aprender.

6.7. Atención a la diversidad

Según el RD 89/2014, en su articulo 17, punto 1, dice los siguiente: La intervención

educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que

requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades

educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje

(entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema

educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la

Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas

necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y

valorar de forma temprana sus necesidades.


En nuestro centro, y en lo relativo al área de educación física, nos encontramos con

varias modalidades de necesidades que deben ser atendidas de una manera particular

y que entrarían en el apartado de la atención a la diversidad y que son las siguiente:

A) Aula TEA: alumnos diagnosticados que pueden presentar diferentes tipos

refuerzos en función del trastorno especifico que presenten. Las medidas

que se pueden dar para apoyar las posibles dificultades son tan variadas

como el propio espectro TEA, por lo tanto en función de la necesidad se

aplica una medida en concreto, que pueden ir tanto de la intervención

en clase de algún docente del aula TEA, hasta pequeñas modificaciones

en las pautas normales de actuación en clase, como en la confección

de agrupamientos, la flexibilización de ejercicios o la adaptación de

juegos, todo encaminado a facilitar el desenvolvimiento del alumno.

B) Retraso en el desarrollo motor. En ocasiones es perceptible en alumnos,

que su desarrollo motor va un poco, o un tanto por detrás del resto,

impidiendo a estos realizar las actividades con la misma habilidad o

capacidad que el resto. Estos alumnos seguirán realizando las mismas

actividades que el resto de los alumnos pero teniendo especial cuidado

en que el aspecto motivacional no se vea afectado tomando las

medidas adecuadas para ello.

C) Incorporación tardía al sistema educativo español: en cuanto a alumnos

con desconocimiento del idioma. Las medidas a tomar de manera

especial serán dos. Por parte del profesor asegurarnos de que el alumno

comprende la actividad que vayamos a realizar, o que a lo largo de esta

va aprendiendo a realizarla correctamente. Por otra parte se puede dar

el caso que algún compañero hable el idioma de este tipo de alumnos,

con lo que puede hacer una traducción simultanea.

El centro no está especializado para atender a alumnos con necesidades motoricos ni

sensoriales, por lo que no se menciona ninguna atención especial en estos casos, sin

embargo se pueden dar casos en los que de una manera temporal larga, haya alumnos

que pueden tener una necesidad de este tipo, por ejemplo una lesión crónica que les

vaya a condicionar durante mucho tiempo las clases.

En general por lo tanto se establecerán las pautas necesarias para que los alumnos

realicen las actividades de una manera lo más normalizada posible, atendiendo a las

necesidades concretas de cada caso, y se harán las adaptaciones necesarias a efectos

de evaluación de los alumnos que lo requieran.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

Pista polideportiva 22 x 44m, con porterías.

1 pista de minibasket 20 x 12 m.

1 zona de cemento de 20 x 12 m descubierta.

Gimnasio cubierto de 160 m2.

Porche con columnas 10 x 20 m.

RECURSOS MATERIALES

o Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de


rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros

redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas de foam, cuerdas

de 2m., cuerda de 6m, conos duros, conos blandos, petos de colores, setas, picas

de plásticos, picas de madera, pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de

plástico, bolos y pelotas de bolos, petancas, balones medicinales, pelotas de

floorball, balones sonoros, aros, raquetas de tela, cinta, indiakas, discos voladores,

ladrillos de plástico, mazas, raquetas de ping-pong, pelotas de ping-pong, petos,

sacos, zancos.

o Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, porterías de balonmano, porterías

de hockey, canastas ancladas, minitram, bancos suecos, espalderas, tatami, piezas

geométricas de espuma, paracaídas cooperativo.

o Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica.

o Materiales audiovisuales e informáticos: Radiocasette, aula de informática del

centro y pantallas digitales (en algunas aulas).

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y

comunicación en este ciclo serán:

La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese o a

alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo pueden

hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

En algunos casos, también acudiremos a la sala de informática del centro para

buscar en Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos

tratando.

Accederemos a páginas de Internet donde se encuentran actividades para los

alumnos, como por ejemplo LUDOS…

Utilización de la pantalla digital para visionar algún contenido relacionado con

la unidad didáctica que estemos trabajando.

6.9. Actividades complementarias.

Las actividades complementarias, son actividades que forman parte del currículo, y que

por el contenido especial de este, o no se pueden realizar dentro del recinto escolar, o

son más idóneas impartir estos contenidos fuera de este. Por lo tanto son actividades

obligatorias para todos los alumnos y serán evaluadas. Por otra parte aunque se hace

lo posible por conseguir actividades gratuitas ofertadas por diferentes entidades, en

ocasiones las actividades que realizamos tienen un coste, para transporte, materiales

de la actividad o monitores, que es accesible para cualquier familia.

Excepto la primera actividad, las demás están pendientes de confirmar ya que desde

el centro se han solicitado diversas actividades gratuitas que ofertan diversos programas

tanto de la comunidad de Madrid como del ayuntamiento.


Para este curso escolar está programada una actividad complementaria por trimestre.

En el primer trimestre los alumnos realizarán la senda de la Barranca, próxima a la

localidad de Navacerrada. El segundo trimestre está por confirmar y el tercero también,

aunque se hará lo posible por que sea una actividad de tipo acuático.


7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1 MÚSICA

7.1.1. Objetivos Generales del Área

a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.

a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.

b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e

instrumentales.

c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.

d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en

otros contextos.

e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de

métodos no convencionales: el musicograma.

f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido:

idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.

g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.

h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de

pequeñas obras musicales.

i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en

grafía convencional y no convencional.

j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).

k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras

danzas tradicionales.

l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.

m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.

n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus

danzas.

o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una

danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Escucha

Las cualidades básicas del sonido por

separado y conjuntamente: intensidad, altura,

timbre y duración.

Las cualidades básicas de una obra musical:

ritmo, melodía, armonía y forma.

La importancia del silencio.

Voces, instrumentos y conjuntos vocales e

instrumentales.

La representación gráfica de la música como

medio de comunicación.

La grafía musical como representación del

sonido, movimiento y la forma.

• Diferencia tímbricamente algunos

instrumentos de cuerda, viento y

percusión de la orquesta

• Reconoce melodías iguales y diferentes

entre varias escuchadas (oído melódico)

y diferentes timbres de voz, hablando o

cantando.

• Discrimina frases melódicas y partes

diferenciadas en la estructura formal de

una obra o fragmento escuchado.

• Distingue formas musicales sencillas,

apreciando los diferentes cambios de

expresión y repetición en una música

escuchada.

• Comprende el ritmo binario y ternario a

partir del movimiento, las canciones y/o

piezas de flauta.


Situaciones de utilización de grafías

musicales.

Elementos y tipos de grafía elementales para

la representación del sonido, el movimiento y

la forma, tanto convencionales como no

convencionales.

Cualidades básicas de una composición

musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

La música y la danza: funciones en el ámbito

sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

La información musical: la obra y sus

características formales; contextualización del

hecho musical; interrelación con otras áreas;

algunos estilos básicos y la música en distintos

espacios.

La música y el movimiento en los medios de

comunicación social.

La música en otras culturas.

• Conoce y lee correctamente partituras

donde aparece “anacrusa” y signos de

prolongación.

• Interpreta melodías de forma vocal, con

la flauta y con el instrumental de láminas,

a partir de las notas de la escala de Do y

las distintas figuras aprendidas.

• Realiza ejercicios de lectura, escritura y

dictados musicales aplicados a su nivel.

• Es capaz de entonar diferentes intervalos

y triadas melódicas.

• Conoce un repertorio de canciones

trabajadas en clase y las interpreta con

la entonación y la expresión adecuadas.

• Interpreta con instrumentos de placas

sencillas melodías con una técnica

adecuada y adecuándose al grupo.

• Interpreta piezas sencillas con la flauta.

Controla la emisión del aire y digita de

forma adecuada.

• Sincroniza el movimiento (al caminar,

bailar o tocar un instrumento) al pulso y el

acento de la música escuchada.

• Realiza improvisaciones espontáneas en

actividades de ritmo y movimiento,

integrando los conocimientos adquiridos

de lenguaje musical.

• Disfruta en la participación de

coreografías.

• Valora el progreso experimentado en las

actividades de movimiento, expresión

corporal, danza e improvisación.

Bloque 2. Interpretación y creación

Emisión de voz; técnica vocal.

La canción: tipos y formas de canciones;

aspectos musicales y expresivos de una

canción.

Aspectos expresivos: intenciones

comunicativas del canto; propuesta de inicio

o arranque; elementos que contextualizan el

canto; elementos musicales y expresivos.

Tipos de voces para la música.

Conocimiento de un repertorio adecuado de

canciones.

Canciones al unísono e iniciación a la

polifonía.

Posibilidades sonoras instrumentales desde

varias ópticas.

Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

Las piezas instrumentales: tipos y formas.

Conocimiento de un repertorio adecuado de

piezas.

Elementos que configuran la pieza

instrumental: musicales (ritmo, melodía,

armonía y forma) y expresivos (intensidad,

tiempo, timbre, articulación y fraseo).

Instrumentos para acompañar canciones y

danzas.

Instrumentos populares del folklore de la

comunidad autónoma.

Bloque 3: El movimiento y la danza


El movimiento expresivo y la música: formas

básicas.

La danza como forma organizada de

movimiento.

Tipos de danza.

Los elementos básicos del juego dramático:

personajes, conflicto, trama, espacio y

tiempo.

Formas musicales integradoras de la expresión

corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el

mimo, el musical, etcétera.

El cuerpo como instrumento musical.

Acercamiento a las danzas tradicionales de la

comunidad autónoma.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Distingue la diferencia de altura de las siete notas musicales.

2.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.

3.1. Acompaña la audición activa respetando el pulso y siguiendo la partitura que le

corresponde.

4.1. Lee y responde correctamente a cuestiones sobre las audiciones activas

4.2. Conoce las muestras de teatro musical

4.3. Conoce la figura de algunos compositores

5.1. Participa activamente en la interpretación de canciones de otro país.

6.1. Participa en el canto colectivo, siguiendo las recomendaciones básicas de la entonación.

7.1. Sigue el pulso y percibe el compás binario con la interpretación de una canción

conocida, mientras bota una pelota de tenis.

8.1. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento.

9.1. Acompaña con instrumentos la audición activa, siguiendo la partitura que le

corresponde.

10.1. Muestra interés en las diversas actividades colectivas de interpretación instrumental.

11.1. Obtiene un buen sonido con la flauta al interpretar una sencilla melodía con las notas SI;

LA, SOL y DO

12.1. Conoce el nombre de las notas musicales y el lugar que ocupan en el pentagrama.

13.1. Reconoce y lee correctamente el compás binario al principio del pentagrama.

14.1. Lee e interpreta una partitura de acompañamiento instrumental para una danza,

siguiendo el pulso.

15.1. Muestra interés en seguir las recomendaciones para obtener un buen sonido con la flauta

mediante el control corporal.

16.1. Participa en una danza popular siguiendo el pulso en los desplazamientos y reaccionando

a cada una de las partes de la música.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en comunicación lingüística.

Ser capaz de:

• Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como: la respiración, la dicción, la

articulación y la resonancia.


• Facilitar la lectura de textos (canciones) y adquirir un vocabulario específico del área.

• Generar intercambios comunicativos en las tareas de grupo.

• Apoyar el lenguaje musical con el uso lenguaje hablado, por la estrecha relación que les

une (Orff)

• Describir distintas fuentes sonoras.

Competencia matemática

Ser capaz de:

• Representar y trabajar activamente los elementos del lenguaje musical: duración de las

distintas figuras musicales, equivalencias entre dichas figuras, número de pulsos en los

distintos compases.

• Razonar la similitud que hay entre los distintos elementos del lenguaje musical y las

matemáticas.

• Relacionar grafías no convencionales con elementos geométricos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ser capaz de:

• Discriminar auditivamente los sonidos del entorno y clasificarlos según sus cualidades.

• Conocer el mundo en el que vivimos a través de las letras de canciones.

• Contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

• Apreciar el entorno sonoro presente en la naturaleza y en las obras realizadas por el

hombre.

• Conocer valorar y cuidar los instrumentos musicales del aula.

Tratamiento de la información y competencia digital

Ser capaz de:

• Utilizar programas informáticos y la pizarra digital para descubrir el mundo sonoro.

• Analizar distintos sonidos por medio de medios informáticos.

• Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su

conocimiento y disfrute.

Competencia social y ciudadana

Ser capaz de:

• Cantar en grupo respetando a los compañeros.

• Interpretar danzas en grupo aceptando una serie de normas y asumiendo funciones para

el logro común.

• Utilizar los espacios y los instrumentos musicales de manera apropiada.

• Llevar a cabo juegos y actividades de forma coordinada.

• Expresarse buscando el acuerdo y el entendimiento.

Competencia cultural y artística


Ser capaz de:

• Explorar los sonidos que pueden realizarse con el propio cuerpo y los instrumentos musicales

escolares, así como disfrutar con los resultados obtenidos.

• Conocer y disfrutar la música de distintas épocas y culturas y autores.

• Representar danzas y canciones populares.

• Expresarse y comunicarse mediante el lenguaje artístico musical.

• Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender

Ser capaz de:

• Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad artística

• Valorar el potencial creativo, tanto individual como del grupo-clase.

• Indagar en la exploración del mundo sonoro.

• Esforzarse por alcanzar producciones musicales atractivas, así como reflexionar sobre los

resultados.

• Utilizar los conocimientos adquiridos en otras situaciones de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

Ser capaz de:

• Experimentar y disfrutar con la voz, los instrumentos y el movimiento.

• Crear e improvisar esquemas rítmicos y melódicos.

• Elegir entre distintos instrumentos (en las instrumentaciones) o pasos de baile (en las danzas),

teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

• Inventar letras alternativas en canciones ya aprendidas.

• Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

7.1.3. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: MÚSICA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 1: EL SILENCIO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 2: MILES DE SONIDOS

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: LA GRAN NAVIDAD

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 4: TROMPAS Y VIOLINES

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 5: MI DISFRAZ FAVORITO

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 6: AL BUEN OLOR DE UNA ROSA

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 7: REPERTORIOS UNIDAD 9: HISTORIAS ANTIGUAS

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 10: DE VIAJE

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

7.1.4. Criterios de Calificación


Valoración de los contenidos

y competencias adquiridas o


10% Evaluación mediante la

observación directa del trabajo

en clase.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

de las actividades

propuestas

Traer a diario el material

indicado a comienzo de

curso.

Presentación del

cuaderno y/o fichas

ordenadas

40%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.


casa: estudio de canciones y

trabajos específicos.

10%

Registro de entrega y valoración

de deberes.

Puntuación de corrección de los

deberes.

Valoración de actitudes

en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


aula y de centro.

40%




compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La observación directa:

La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se

llevará a cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el

aula puede proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada

uno de los alumnos; por ello la observación directa será el instrumento de evaluación

más adecuado. Los datos obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una

ficha mediante la que podremos realizar un seguimiento de los progresos del alumno

respecto a las actividades prácticas fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).

Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas

trabajadas en clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates

generados a raíz de la lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…

La observación indirecta:


También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos

mediante la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión

de los musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos

mismos.

Actividades de ampliación:

Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de

creatividad (idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o

ampliando información sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo

(realizando labores de alumno tutor) o de mayor dificultad (práctica de ostinatos

corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje de canciones en inglés).

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las

unidades didácticas presentadas está basada en los siguientes principios

metodológicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de

la evaluación inicial.

Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en

experiencias gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del

juego.

Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.

Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la

experiencia manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.

Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución

de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos

mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de

discriminación.

Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación

de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.

Estrategias didácticas

a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias

conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información.

Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.

b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su

propio cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las

actividades en las que se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.

c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio

conocimiento a partir de la investigación.

d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de

canciones,, danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje


será: percepción auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo

de aprendizaje presente en todas las unidades).

e) Aprendizaje fraccionado:

De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la

misma por separado porque se pretende que los alumnos interioricen

correctamente cada uno de estos elementos y logren una buena

interpretación de la canción.

De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero

con palmas y posteriormente con los instrumentos.

f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los

instrumentos de la palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de

sonido indeterminado. (A lo largo de todas las unidades se va incrementando el

nivel de dificultad)

g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los

juegos simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o

imaginarias son fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por

su carácter lúdico, por su labor coordinadora y globalizadora de los diferentes

lenguajes de expresión y por ser un vehículo idóneo para favorecer la

comunicación entre los alumnos.

h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta

etapa y uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar

diferentes ámbitos relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma

más natural de aprender por ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta

programación. La práctica del juego contribuye además al desarrollo social y

afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y

normas.

Técnicas:

Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos,

interpretación monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas,

actividades de expresión corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas

instrumentales con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión, lectura de

cuentos, invención de narraciones y ambientación sonora de las mismas, elaboración

de partituras no convencionales, dramatización de acciones y situaciones…

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa,

habrá sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que

acompaña a ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”,

pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las

actividades planteadas con el resto de sus compañeros aumentándosele los tiempos y

espacios según sus necesidades.


7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea que servirán de registro de evaluación.

• Flauta HOHNER

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad.

• Pizarra digital.

7.2. PLASTICA

7.2.1. Objetivos del Área

a) Discriminar los elementos distintivos del cartel.

b) Realizar composiciones con imágenes.

c) Conocer diferentes tipos de cine.

d) Realizar operaciones con unidades de medida.

e) Utilizar el compás para representar figuras geométricas.

f) Representar en planos su entorno cercano.

g) Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.

h) Reconocer la simetría en figuras dadas.

i) Reconocer la idea de color secundario.

j) Expresar y narrar experiencias artísticas.

k) Valorar la función histórica del retrato.

l) Realizar dibujos con grafito.

7.2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

EDUCACIÓN AUDIOVISUAL



EVALUABLES Imagen fija: el cartel

Imagen digital: incorporación de

textos.

El cine de animación: tipos.

1. Conocer los elementos

de un cartel (imágenes y textos)

así como ideas básicas de

composición y tipografía.

2. Buscar imágenes digitales

adecuadas y trasladarlas para la

realización de composiciones en

las que se añaden textos.

3. Conocer los diferentes

tipos de cine de animación.

1.1. Conoce los elementos de

un cartel (imágenes y textos) y

compone carteles atendiendo a

las normas básicas de

composición (legibilidad, orden,

equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en

la elaboración de carteles

informativos.

2.1. Elige imágenes

fotográficas y/o dibujos

adecuados a la idea que quiere

trasmitir. 2.2. Conoce qué es una

tipografía y modifica el tamaño,

color y forma según sus

necesidades.

2.3. Selecciona imágenes

digitales y las traslada y modifica

para crear composiciones a las

que añade textos considerando

las normas de composición.

3.1. Conoce los diferentes

tipos de cine de animación para

la elaboración de películas: dibujo

animado, stop motion, stop trick,

rotoscopia…

DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES Realización de mediciones de

segmentos.

Sumar y restar segmentos.

Representación elemental de

espacios conocidos: planos y

maquetas.

Los ángulos en la escuadra y el

cartabón.

Transformaciones geométricas:

simetría central.

1. Reproducir, sumar y restar

segmentos con la regla que

previamente han sido medidos

utilizando como unidad el

centímetro, utilizando así mismo

decimales múltiplos de 5.

2. Dibujar circunferencias

utilizando el compás.

3. Representar de forma

elemental planos de espacios

conocidos.

1.1. Mide segmentos utilizando

como unidad el centímetro,

ajustando la medida a cantidades

próximas al medio centímetro.

1.2. Suma segmentos con la

regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos utilizando

la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones

con circunferencias y círculos sin

radio determinado trazados con

compás.


4. Conocer el valor de los

ángulos determinados por la

escuadra y el cartabón.

5. Analizar la simetría central

en diferentes representaciones de

elementos de la vida cotidiana.

2.2. Conoce la metodología

para usar el compás y mantenerlo

en condiciones óptimas.

3.1. Representa el plano de

espacios conocidos utilizando una

cuadrícula.

4.1. Dibuja ángulos de 30º, 60º,

45º y 90º utilizando los ángulos de

la escuadra y el cartabón.

5.1. Identifica el centro de una

simetría central en imágenes de

elementos geométricos y

fotografías de objetos.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA


EVALUABLES

Color: colores secundarios (verde,

rojo y violeta).

Textura: texturas gráficas y

texturas táctiles.

Temas en la pintura: el retrato.

Técnicas pictóricas: el lápiz de

grafito.

1. Expresar oralmente y por

escrito el concepto de color

secundario comprendiendo el

origen de los mismos.

2. Identificar, definir con

vocabulario específico y clasificar

las texturas gráficas y táctiles y

utilizar su valor expresivo en

producciones propias.

3. Reconocer el retrato

como uno de los temas dentro de

la pintura a lo largo de la historia.

4. Utilizar los lápices de

grafito en las composiciones

propias utilizando esta técnica

con corrección conociendo sus

valores expresivos.

1.1. Conoce el concepto de

colores secundarios e identifica y

conoce el de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando

diferentes procedimientos los

colores primarios para obtener

colores secundarios.

1.3. Ordena los colores

primarios y secundarios

acomodando el triángulo de

Goethe (amarillo, magenta, cian,

verde, violeta y rojo).

2.1. Diferencia entre una

textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones

con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas táctiles en

superficies blandas (plastilina o

arcilla).

3.1. Conoce diferentes

retratistas a lo largo de la historia y

percibe las diferencias entre las

distintas épocas.


3.2. Realiza retratos analizando

las partes del rostro.


posibilidades gráficas de los

lápices de grafito.

4.2. Conoce la numeración de

los lápices de grafito según la

diferente dureza del grafito.

7.2.3. Temporalización de los contenidos

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: PLÁSTICA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

TRABAJAMOS EL COLOR

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CREAMOS CON TÉCNICAS DIVERSAS

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONOCEMOS NUESTRO PATRIMONIO

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

USAMOS FORMAS GEOMÉTRICAS

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

COMPONEMOS CARTELES

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

HUMILDAD

CONSTRUIMOS VOLÚMENES

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CONSTRUIMOS VOLÚMENES REPASO

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASO

7.2.4. Criterios de Calificación



del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación

40 %

Realización de composiciones

artísticas al finalizar cada

unidad y cada trimestre.


casa: deberes y trabajos

específicos.

30% Registro de entrega de trabajos


el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


aula y de centro.

30% Registro de participación.


7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación se hará en función de los objetivos de cada unidad y la adquisición de

las competencias básicas trabajadas en cada una de ellas.

Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales, y clasificarlos según su

finalidad.

Describir y realizar obras gráfica y plásticamente identificando sus elementos constitutivos:

configuración estructural, textura y color. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-

plástica.

Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus

direcciones. Dibujar formas geométricas simples. Utilizar diversas técnicas de expresión

gráfico-plástica.

Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño,

superposición y claroscuro.

Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes

lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comporten una organización de

forma cooperativa.

Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.

Valorar el patrimonio artístico como parte de nuestra cultura.


7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno

adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las

manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción,

sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo,

debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de

aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía,

poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el

protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,

por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno

conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán

pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo

el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en

general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan

acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad

crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y

destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de

otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

7.2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares































ACI






Acuerdos tomados.







7.2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Se usan los materiales siguientes:

• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas,

regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.

• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.

• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de

colores, chapas, tapones, telas…

• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas

compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.

• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a la

diversidad del alumnado.


8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


a) Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y

experiencias personales sobre la propia imagen personal para favorecer la

autopercepción, la autoaceptación y la autoconfianza.

b) Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de

autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los

impulsos negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.

c) Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender

a asumir consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con

entusiasmo.

d) Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas

personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de

forma independiente.

e) Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades

comunicativas que favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de

ideas y pensamientos entre los interlocutores.

f) Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le

rodean para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.

g) Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha

activa, tales como la clarificación, el parafraseo y el resumen.

h) Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad

social para resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo

de toda acción que la vulnere.

i) Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para

potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.

j) Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que

desempeñan todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.

k) Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar

derechos básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la

asistencia médica, que permiten que disfrutemos de un estilo de vida

adecuado.

l) Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia

establecidas en diversos ámbitos que implican la interacción.

m) Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y

estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del grupo

y aporten beneficios al mismo.


n) Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad

basadas en el afecto y la confianza.

o) Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los valores

personales y la resolución de conflictos.

p) Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la

realización de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el

ámbito escolar y familiar.

q) Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos

de la Constitución española.

r) Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para

favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.


BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES

El autoconcepto. Las

percepciones, ideas y

opiniones de uno mismo.

La asociación de las

emociones a experiencias

personales. Las

manifestaciones de las

emociones. La

autoaceptación. La

confianza en uno mismo.

El autocontrol. La

autorregulación

emocional. La regulación

de impulsos. La

reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La

asunción de los propios

actos y de sus

consecuencias. El esfuerzo

y la autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas

personales. La iniciativa

creativa. Las habilidades

de organización para la

realización de las tareas

cotidianas. La resolución

1. Comprender la declaración

de la igualdad de derechos

y no discriminación por

razón de nacimiento, raza,

sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o

circunstancia personal o

social, aplicándola al análisis

del entorno social. Tener

percepciones, ideas y

opiniones de uno mismo

asociadas a las experiencias

vividas y acordes con la

imagen que se proyecta en

los demás.

2. Resolver problemas con

autonomía y regular las

propias emociones e

impulsos negativos.

3. Afrontar las

responsabilidades con

interés y asumir las

consecuencias de los

propios actos.

4. Plantearse pequeñas metas

personales, afrontarlas con

ilusión y realizar las tareas

necesarias para alcanzarlas.

.

1.1. Analiza y evalúa su

actitud en diferentes

situaciones.

1.2. Reflexiona sobre sus

propios rasgos de personalidad

y verbaliza las conclusiones.

1.3. Percibe la influencia de

las situaciones vividas en su

personalidad, con la

orientación de un adulto.

1.4. Aprende de sus

experiencias y de la

interpretación que de ellas

hacen las personas con las que

las ha compartido.

2.1. Identifica y define

problemas.

2.2. Propone soluciones

creativas a los problemas

cotidianos.

2.3. Muestra seguridad y toma

iniciativas para resolver de

forma independiente los

problemas.

2.4. Emplea diferentes

estrategias de reestructuración


de problemas de forma

independiente.

cognitiva aprendidas en el

entorno escolar y familiar.

3.1. Muestra entusiasmo y se

esfuerza en la realización de sus

tareas.

3.2. Genera confianza en el

entorno familiar y escolar.

3.3. Asume las consecuencias

de sus actos.

4.1. Realiza planes acordes

con sus intereses, necesidades

y responsabilidades en el

entorno escolar.

4.2. Piensa en el modo de

realizar adecuadamente las

tareas con la ayuda de un

adulto.

4.3. Se propone objetivos de

aprendizaje y toma iniciativas

personales para lograrlos.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES Las habilidades de

comunicación. El uso de

los elementos de

paralenguaje: fluidez, ritmo

y entonación. La

formulación clara de

preguntas y respuestas

adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de

las opiniones de los demás.

La escucha comprensiva

antes de la respuesta. El

diálogo ordenado.

La empatía. La

identificación entre

personas como medio de

compartir propósitos y

deseos. La aproximación

de intereses. Las

habilidades de la escucha

activa: clarificación,

parafraseo y resumen.

La tolerancia. El

reconocimiento de la

dignidad de todo ser

humano. La aceptación y

1. Comprender la

declaración de la

igualdad de

derechos y no

discriminación por

razón de nacimiento,

raza, sexo, religión,

opinión o cualquier

otra condición o

circunstancia

personal o social,

aplicándola al

análisis del entorno

social. Participar en

el diálogo de modo

ordenado, admitir las

opiniones de los

interlocutores y

escuchar

comprensivamente

antes de responder.

2. Identificarse con

otras personas en

aspectos afines,

compartir propósitos

y deseos, y aproximar

intereses, utilizando

habilidades de

escucha activa.

1.1. Escucha con atención y

respetuosamente en las

conversaciones de clase.

1.2. Formula preguntas y

respuestas claras, ajustadas y

coherentes durante el diálogo.

1.3. Se expresa con fluidez, y

la entonación y el ritmo son

adecuados en las exposiciones

orales.

2.1. Observa y presta

atención a su interlocutor en el

trabajo cooperativo.

2.2. Clarifica los intereses, los

propósitos y los deseos

implícitos en la expresión de

hechos, ideas y sentimientos de

otras personas durante la

colaboración.

2.3. Parafrasea los puntos de

vista explicados por otras

personas en los debates y en el

trabajo en equipo.

2.4. Escribe el resumen de

hechos descritos oralmente o

contemplados a través de


buena acogida de la

diferencia. La exposición

respetuosa de los propios

argumentos.

Los derechos y deberes de

las personas. La

universalidad de los

derechos humanos. La

Declaración Universal de

los Derechos Humanos:

salud, bienestar,

alimentación, vestido,

vivienda y asistencia

médica. La igualdad de

derechos y

corresponsabilidad de

hombres y mujeres.

3. Reconocer la

dignidad de todo ser

humano, aceptar y

realizar una buena

acogida de la

diferencia y exponer

respetuosamente los

argumentos.

4. Conocer el carácter

universal de los

derechos humanos y

comprender la

necesidad de

garantizar los

derechos básicos de

todas las personas:

salud, bienestar,

alimentación,

vestido, vivienda y

asistencia médica.

algún medio de

comunicación.

3.1. Muestra curiosidad,

sensibilidad y respeto por

costumbres y modos de vida

diferentes a los propios.

3.2. Valora los distintos

trabajos y profesiones, y

comprende su función

complementaria en la

sociedad.

3.4. Analiza y expone

públicamente las causas que

provocan las situaciones de

marginación e injusticia social

por diferentes razones.

3.4. Toma iniciativas

personales de rechazo ante las

desigualdades sociales.

4.1. Valora y expone por

escrito la importancia del

carácter universal de los

derechos humanos.

4.2. Comprende y expone

mediante imágenes la

importancia de que todas las

personas disfruten de los

derechos a la salud, el

bienestar, la alimentación, el

vestido, la vivienda y la

asistencia médica.

4.3. Analiza y representa las

circunstancias de personas

que viven en situación de

privación de estos derechos.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES Las normas de convivencia.

El concepto y la valoración

de las normas de

convivencia.

La cooperación. El bienestar

y la mejora del clima del

grupo. Las tácticas de

interacción positiva. Las

estrategias de ayuda a

otros. La necesidad de la

cooperación. Las actitudes

cooperativas. La toma de

1. Analizar críticamente

la influencia de la

publicidad sobre el

consumo, utilizando

las tecnologías de la

información y la

comunicación.

Contribuir a la mejora

del clima del grupo,

mediante actitudes

cooperativas y

estrategias de

interacción positiva y

1.1. Consigue la aceptación

de los compañeros y forma

parte activa en la dinámica de

su grupo.

1.2. Identifica y expone

mediante historias creativas las

características que definen la

relación de la amistad.

1.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el


conciencia del tipo de

emociones que surgen en la

relación de amistad.

La resolución del conflicto.

La defensa respetuosa de

las propias ideas, opiniones y

derechos. La diversidad de

estrategias de resolución de

un conflicto.

Los valores sociales y la

democracia. Los derechos y

deberes en la Constitución.

La elaboración reflexiva de

juicios morales. La

participación en el bienestar

del entorno.

El respeto y la conservación

del medio ambiente. La

valoración del uso

responsable de las fuentes

de energía en el planeta.

La educación vial. La

prevención de accidentes

de tráfico.

.

de ayuda entre

iguales.

2. Realizar la defensa

respetuosa de las

propias ideas,

opiniones y derechos,

y expresar diferentes

estrategias de

resolución de un

mismo conflicto.

3. Comprender el

concepto y valorar la

necesidad de las

normas de

convivencia en los

diferentes espacios

de interacción social

así como valorar la

igualdad de

derechos y la

corresponsabilidad

de hombres y

mujeres.

4. Conocer y explicar

los derechos y

deberes básicos de

la Constitución y

realizar juicios

morales de diferentes

circunstancias en

base a ellos.

5. Valorar el uso

responsable de las

fuentes de energía

en el planeta.

6. Investigar sobre la

prevención de

accidentes de

tráfico.

intercambio de afecto y la

confianza mutua.

2.1. Expresa respetuosamente

lo que piensa y lo que siente en

debates.

2.2. Tiene en cuenta al

interlocutor al expresarse en

conversaciones informales y

formales.

2.3. Toma la palabra y la

cede correctamente cuando

dialoga.

3.1. Valora y argumenta la

necesidad de las normas de

convivencia en los diferentes

espacios de interacción social.

3.2. Detecta y pone de

manifiesto actitudes de falta

de respeto a la igualdad de

oportunidades de hombres y

mujeres.

3.3. Colabora con agrado

con personas de otro sexo en

diferentes situaciones

escolares.

3.4. Realiza diferentes tipos de

actividades

independientemente de su

sexo.

4.1. Explica por escrito los

derechos y deberes básicos de

la Constitución.

4.2. Verbaliza oralmente

sencillos juicios morales

fundamentados.

4.3. Participa en el bienestar

del entorno próximo en base a

los derechos y deberes básicos

de la Constitución.

5.1. Toma conciencia de la

limitación de los recursos

energéticos y explica las

consecuencias del

agotamiento de las fuentes de

energía.

5.2. Investiga los efectos del

abuso de determinadas

fuentes de energía.

5.3. Expone mediante

trabajos creativos la necesidad

del aire no contaminado para

la salud y la calidad de vida.


5.4. Expone gráficamente

argumentos para rechazar

actividades humanas

contaminantes.

6.1. Selecciona información

en la prensa en relación a los

accidentes de tráfico.

6.2. Analiza las principales

causas de los accidentes de

tráfico sobre los que se informa

en diferentes medios de

comunicación.

6.3. Reflexiona sobre el modo

en que se podrían haber

evitado algunos accidentes de

tráfico y expone verbalmente

sus conclusiones.

6.4. Expone las principales

medidas que se podrían tomar

para prevenir accidentes de

tráfico mediante carteles y

murales.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

REPASAMOS LAS NORMAS

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CORTESÍA Y PUNTUALIDAD

NOVIEMBRE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

EMPATÍA

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ASERTIVIDAD

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SOLIDARIDAD

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

JUSTICIA/ COMPROMISO

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

HUMILDAD

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

HUMILDAD

ESFUERZO

MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ESFUERZO RESILIENCIA

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

RESILIENCIA



Valoración de los

contenidos y



60%





específicos. 10%




el aula:



aula y de centro.

30%


compañeros.


Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que

se reflejarán en un registro anecdótico.





Fichas de refuerzo





Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado que

adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo

largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto

de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y prepararse para


asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las

diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumnado parte de unas fortalezas individuales,

que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una

sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán

pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de que todo el

alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar

un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del

pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios

morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas

que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las

diferentes habilidades. Estas desarrollarán la capacidad de crear espacios de

convivencia pacífica y democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de

unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo

a proyectos reales cercanos al alumnado.
































ACI






Acuerdos tomados.







Usamos los materiales siguientes:

Libro del alumno

Vídeos, canciones, cuentos, cortos y películas.

Pizarra tradicional o digital.

Folios o cartulinas pequeñas y grandes.

Lápices de colores y rotuladores.

Tijeras y pegamento.

Material reciclable.

Cuerdas o lana.

Papel sábana.

Reproductor de CD y música variada.


9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

La experiencia de pecado en

los relatos de las religiones

antiguas.

El perdón como necesidad

del ser humano

1. Descubrir en los relatos de las

religiones antiguas la

experiencia del pecado

humano.

1.1 Localiza y describe situaciones

de pecado descubiertas en

los relatos de las religiones

antiguas.C.1.

1.2 Califica el tipo de pecado en

situaciones personales o

sociales que necesitan de

perdón.C.1.5.

2. 2. Identificar la necesidad del

perdón para ser feliz

2.1 Recuerda y acepta situaciones

personales o sociales que

necesitan de perdón.C.1.5.

Bloque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


EVALUABLES

El relato del pecado original:

el hombre quiere suplantar a

Dios.

Dios está siempre dispuesto al

perdón.

Infidelidad a la misión

encomendada por Dios en la

historia de David.

David siente en su vida la

necesidad de redención

Dios fiel promete un Mesías

1. Identificar el origen del pecado

en algunos relatos bíblicos

1.1. Ubica en el relato las frases que

expresan la falta de colaboración

en la tarea de Dios y el rechazo de

la amistad con Él, y las aplica a

situaciones actuales.C.1.2.5.

1.2. Recuerda y narra

acontecimientos actuales en los

que se ha rechazado la amistad

con Dios.C.1.

2. Conocer las características del

perdón de Dios.

2.1 Descubre y enumera las

características del perdón de

Dios en algunos relatos

bíblicos.C.1.2.

3. Memorizar momentos de la

historia de David en los que

abusa de la misión

encomendada por Dios.

3.1. Identifica y describe

comportamientos de la vida del

rey David que se oponen a la

voluntad de Dios.C.1.2.

4. Descubrir y valorar la razón por

la que David siente la necesidad

de redención.

4.1. Compara la actitud de David

con situaciones personales en las

que ha sentido la necesidad de

ser perdonado.C.1.5.

4.2. Reconoce y expresa

artísticamente escenas de la

historia de David en las que Dios le

perdona. Muestra respeto por las


intervenciones de sus

compañeros.C.1.5.7.

5. Aprender y recordar historias

bíblicas en las que Dios promete

el Mesías.

5.1. Reconstruye y memoriza

escenas bíblicas donde Dios hace

la promesa del Mesías.C.1.2.

BLOQUE 3.JESUCRISTO: CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES El perdón de Dios acciones y

parábolas de Jesús.

Amistad y preferencia de

Jesús por los más débiles y

necesitados.

Jesús cumple y voluntad del

Padre pasión y muerte de

Jesús.

1. Comprender el significado de

algunas parábolas del perdón.

1.1 Analiza, comenta y crea

relatos donde actualiza las

parábolas del hijo pródigo y del

fariseo y el publicano.C.1 2. Memorizar algunas de las

acciones donde Jesús concede

el perdón.

2.1. Visualiza en obras de arte,

escenas de perdón y las

explica..C.7. 3. Reconocer la iniciativa de

Jesús por los más necesitados y

los enfermos.

3.1. Busca subraya y comenta

rasgos de la preferencia de Jesús

por los más necesitados y los

enfermos, en los textos

evangélicos.C.1.4.5.

4. Comprender y apreciar que en

su pasión y muerte, Jesús está

cumplimiento la voluntad dek

Padre.

4.1. Secuencia ordenadamente

escenas de la Historia de la Pasión

e identidad las palabras de Jesús

que expresan su relación con el

Padre.C.1.2.

4.2. Distingue y explica frases del

relato de la oración del Huerto de

los Olivos que expresan la

obediencia de Jesús al

Padre.C.1.5.

BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA, LA IGLESIA


EVALUABLES El sacramento de la

Reconciliación

La celebración de la

Eucaristía.

1. Explicar que a través del

sacramento de la Reconciliación

Dios concede el perdón.

1.1 Conoce y explica las

condiciones para acoger el

perdón de Dios.C.1.5.

1.2. Describe los pasos de la

celebración del sacramento de

Perdón.C.1.5. 2. Diferenciar signos y momentos

de la celebración eucaristía.

2.1. Vincula símbolos, significados y

momentos en la celebración

eucarística.C.1.

Conocer rsgos de la Cuaresma

como tiempo penitencial.

3.1. Investiga y presenta con

diversos recursos obras e

instituciones de la Iglesia de

carácter penitencial.C.1.4.7.


TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL: 4º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020

SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

EVALUACIÓN INICIAL Y UNIDAD DIDÁCTICA 0

OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ JESÚS PASÓ HACIENDO EL BIEN” (5)

NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

DIDÁCTICA 2: “ SGUIR A JESÚS” (6)

DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CENTRO DE INTERÉS. “LA NAVIDAD”

ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

UNIDAD 3: “ LA ORACIÓN, DIALOGAR CON DIOS” (7)

FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UNIDAD DIDÁCTICA 4 “ LA IGLESIA TRABAJA POR LA IGUALDAD” (8)

MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CENTRO DE INTERËS: “ LA SEMANA SANTA EN NUESTROS DIAS”

ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

U.D. “ REPASAMOS LA BIBLIA”

MAYO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

U.D. “ REPASAMOS LA BIBLIA” CENTRO DE INTERÉS: “ LOS SACRAMENTOS EN LA SOCIEDAD

ACTUAL”

JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CENTRO DE INTERÉS: “ LOS SACRAMENTOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL”






20%


evaluación escritas al finalizar

cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en

clase:


del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.


el aula:

Escucha.

Esfuerzo.

Participación.

Colaboración.


aula y de centro.

20%




compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento

Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros

Valoración del propio trabajo y de los compañeros

Reflexión sobre los errores


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

La organización del aula.

La relación entre profesor y alumnos.

La convivencia entre alumnos.

Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión

de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al

alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y

describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en

los contenidos que nos presenta la unidad.

Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un

prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado.

A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por

nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan

a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica

que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo.

Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de

los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar

La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar

la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos

contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que

refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha

regalado


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel

proponemos:


Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses.

Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital

Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.


10. METODOLOGÍA

1. En nuestras programaciones didácticas consideramos la atención a la diversidad y

el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan

el trabajo en equipo.

2. Fomentaremos especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y

la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en

todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos

de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento

para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe

ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,

explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo,

en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,

garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y

tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Al

organizar nuestra práctica docente, garantizamos la incorporación de un tiempo

diario para el desarrollo de dicha competencia.


11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

Comprensión lectora, expresión oral y escrita.

Comunicación audiovisual, tecnologías de la información.

Emprendimiento

Educación cívica y constitucional.

Fomento del hábito de la lectura (se dedicará un tiempo diario a la misma)

Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil: práctica diaria del ejercicio físico por parte de los

alumnos durante la jornada escolar.

Contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones

para la prevención de los accidentes.


12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad: Visita a la biblioteca Antonio Mingote

Fecha Prevista:21 de octubre

Objetivos: Conocer los recursos de la biblioteca del barrio. Fomentar el interés por los

libros de la biblioteca. Desarrollar el uso por la lectura.

Actividad: Salida a la Barranca Fecha Prevista: Primer trimestre por

confirmar

Objetivos:

-Toma de contacto con la naturaleza y la actividad física.

Actividad: Árboles y zonas verdes.

Fecha Prevista:17 de marzo 2020

Objetivos:

-Conocer ecosistemas próximos de su entorno.

Actividad: Talleres de igualdad (Rayuela) Fecha Prevista:4, 11, 18 y 25 de

octubre de 201

Objetivos:

-Concienciar sobre la igualdad entre géneros.

Actividad: Teatro de inglés Fecha Prevista: A determinar.

Objetivos:

-Tomar contacto con la lengua inglesa.

Actividad: Charlas del CAF

Fecha Prevista: 21 de noviembre,

20 de febrero y 20 de mayo.

Objetivos:

-Gestión de conflictos. Tecnología y familia. Comunicación en la familia.


13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario así como en

todas las áreas del currículo.

Disponemos de pizarra digital en cada clase del nivel, la cual utilizamos para realizar

actividades en todas las áreas, profundizar en contenidos así como para la presentación

de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.

Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, los

alumnos podrán ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen

parte de su entorno habitual. También navegarán por internet bajo la supervisión del

tutor para buscar información y repasar contenidos con actividades interactivas.

Realizaran alguna tarea en formato digital a través de diferentes programas y se

entregarán al profesor en diferentes medios como: memorias tanto físicas como virtuales

(la nube) y correo electrónico escolar.


14. EVALUACIÓN OBJETIVA

Sistema de recuperación de áreas pendientes.

En Educación Primaria, la recuperación de áreas pendientes va unida al programa de

refuerzo. Estaría dirigido al alumnado que promociona sin haber superado algún área

(especialmente instrumentales) de cursos anteriores. Estos alumnos son siempre incluidos

en los grupos de refuerzo de sus clases…

El seguimiento de estos alumnos es responsabilidad del tutor junto con los profesores de

refuerzo.

Este programa está orientado a crear un banco de recursos y materiales para el refuerzo

que pueda ser compartid y utilizado por todos los maestros tutores y especialistas del

centro para sistematizar este trabajo y hacerlo así más práctico.

Se priorizará el trabajo en técnicas y hábitos de estudio, mejora de la mecánica y

comprensión lectora, estrategias para resolución de problemas y rapidez y eficacia en

cálculo mental, mejorando así la motivación y la autoestima de estos alumnos.

Garantía para una evaluación objetiva.

Para garantizar una evaluación objetiva los padres y los alumnos deben conocer los

criterios de calificación y promoción que están expuestos en la PGA del centro.

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor

correspondiente pero siempre consensuadas con el equipo de profesores en las sesiones

de evaluación.

Tanto tutores como especialistas deben mantener una comunicación fluida con las

familias a través de la agenda, del cuaderno del alumno y tutorías presenciales para

informar a las familias de la marcha de sus hijos.

Los padres pueden pedir aclaraciones, solicitar la revisión de controles solicitándolo por

escrito.

Las decisiones sobre promoción de un alumno son tomadas por el conjunto de

profesores teniendo en los logros, esfuerzo y cualquier otra circunstancia oyendo

también la opinión de las familias.


15. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos

con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No podemos

valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes

dónde queremos llegar.

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas

ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o

excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica

especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores,

a fin de obtener una tendencia.

Partimos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:

El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares

generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En

particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las

Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo

dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución

de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto,

formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así

que deberemos abundar en el aspecto señalado.

Conseguir que la Programación haya sido

Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se

aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación

de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los

conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra,

quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · de deleite y de diversión. Identificación y valoración crítica de...

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