PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ...posibilidad de creación de un negocio...
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Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INICIACIÓN A
LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
CURSO: 3º ESO
(2018-2019)
IES JOSE HIERRO
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19.
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Contenido LEGISLACIÓN VIGENTE: ....................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 3
2. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 3
3. CONTENIDOS. ................................................................................................................... 4
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. ................................................... 5
5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 5
6. RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................................................................ 6
7. CONTRIBUCIÓN A LA OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES ........................... 7
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS. .............................................................................. 8
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ....................................... 13
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................ 14
11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN ................................................................... 14
12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO .............................................................. 14
13. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A FAMILIAS Y ALUMNOS ........................... 15
14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 15
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................ 15
16. FOMENTO DE LA LECTURA. ..................................................................................... 16
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................................................ 16
LEGISLACIÓN VIGENTE:
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y deporte, por
la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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1. INTRODUCCIÓN.
El área del espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordada
desde diversos enfoques. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de
competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener
dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las
competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados
de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de
abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y
diferenciados por nivel educativo.
La visibilidad que supone que la educación emprendedora cuente con materias y asignaturas
expresas como parte del currículo obligatorio de la secundaria obligatoria y el bachillerato refuerza
indudablemente la importancia e intensidad del trabajo que puede desarrollarse con el alumnado y
de los frutos que desde este abordaje pueden esperarse.
Estas asignaturas deben incluir enseñanzas teóricas y prácticas que preparen a los jóvenes
para una ciudadanía responsable y el mundo laboral. Deben incluir conceptos que comprendan el
conocimiento de quienes son los emprendedores, qué hacen y que necesitan, pero también aprender
a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus
decisiones claves en la vida. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la
posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su
trabajo dentro de una organización.
La enseñanza de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial juega un papel
central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las
disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias
para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina socioeconómica, tiene
el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el
futuro con garantías, participando de forma activa en su proceso de transición del mundo educativo
al mundo laboral y en el desarrollo económico y social al que está ligada la competencia clave
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Para que estas expectativas se concreten, la
enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
contenidos con la elaboración de un proyecto de empresa que potencie la argumentación verbal, la
capacidad de expresión escrita, así como la resolución de casos prácticos, con precisión y rigor. La
elaboración y defensa de un proyecto de empresa tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje
autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar
sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
2. OBJETIVOS.
La optativa Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye al desarrollo de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El Real Decreto 1105/2014 especifica que esta
etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
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- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
3. CONTENIDOS.
Podemos distribuir los contenidos de esta materia en las siguientes doce unidades
didácticas:
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Unidad 1. Autonomía e iniciativa personal
Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación
Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo
Bloque 2. Proyecto de empresa
Unidad 4. El emprendedor
Unidad 5. Innovación e idea emprendedora
Unidad 6. La empresa
Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos
Unidad 8. El plan de marketing
Unidad 9. El plan económico financiero
Bloque 3. Finanzas
Unidad 10. Dinero y transacciones
Unidad 11. Planificación financiera personal
Unidad 12. Indicadores financieros básicos
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Se desarrollarán las doce unidades didácticas a lo largo del curso escolar de la siguiente forma:
PRIMER TRIMESTRE: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación .
SEGUNDO TRIMESTRE: Bloque 2. Proyecto de empresa.
TERCER TRIMESTRE: Bloque 3. Finanzas.
5. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación
de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, concepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,
concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario
consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior
del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha
aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación
de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.
Para esta asignatura, resulta muy útil emplear las metodologías del aprendizaje basado en proyectos
y el aprendizaje colaborativo. Ambas fomentan que los alumnos trabajen en grupo y resuelvan
juntos las tareas y los problemas que se planteen en clase. Este ambiente de colaboración permite
que el alumno se beneficie de las ayudas surgidas a raíz del diálogo con los compañeros y las
consecuencias afectivas positivas que se obtienen a través del éxito que supone dominar un nuevo
conocimiento. Además, habitualmente, se forman equipos de alumnos con perfiles diferentes, lo que
favorece, que en un futuro, se adapten a un ambiente de trabajo diverso y global.
Asimismo, el estudio y análisis de situaciones o problemas de empresas que conocen los alumnos,
por ser de su entorno habitual, favorece el aprendizaje significativo.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:
- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad.
- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).
- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.
- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS.
La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la importancia concedida a la enseñanza de
procedimientos de indagación, aconsejan la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos
variados.
a) El libro de texto principal:
- Apuntes y contenidos del libro gratuito de José Sande “Iniciativa a la Actividad
Empresarial” http://www.librosdetextogratis.com/spa/libros.php
CALDAS, M. y otros. Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial. Editorial Editex.
Libros de consulta muy interesantes para el desarrollo de la materia son:
- PUCHOL, L. El libro del emprendedor. Ediciones Díaz de Santos.
- GONZÁLEZ, F. Creación de empresas. Editorial Pirámide.
- TOLEDANO GARRIDO N. Crear empresas. Edita: Diputación de Huelva.
- CUERVO GARCÍA, A. Introducción a la Administración de Empresas. Editorial Civitas.
- ORIOL AMAT, Finanzas para no financieros. Editorial Deusto.
- El Plan General Contable.
b) El uso de la prensa, revistas económicas e informes constituye un recurso didáctico
imprescindible para la enseñanza de las materias económicas, y su empleo debe ser un instrumento
habitual en el aula y un hábito que debe fomentarse entre los alumnos.
c) La lectura de textos breves sobre cuestiones o temas económicos, acompañada de una serie de
cuestiones sobre su comprensión, representa otro recurso importante que se puede utilizar con
finalidades diversas. Supone una buena forma de motivar cuando se introducen nuevos contenidos;
para estimular un debate o propiciar una discusión; cuando los textos abordan una cuestión de
forma global favorecen la interrelación de contenidos entre distintas unidades didácticas y sirven
como reflexión y aplicación de lo aprendido.
d) Otros recursos:
- El acceso a ordenadores y conexión a Internet. Los alumnos deberán buscar diferentes
informaciones de carácter económico en la Web y además usarán el PC para elaborar su propio
Proyecto Empresarial.
- El DVD nos permitirá visualizar alguna de las siguientes películas relacionadas con la materia:
Tiempos modernos Charles S. Chaplin.
El señor de las moscas (inventos)
Cómo triunfar en Wall Street de Donald Petrie.
La Camioneta de Stephen Frears.
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7. CONTRIBUCIÓN A LA OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES
La contribución de la materia a la competencia en comunicación lingüística se consigue
mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Se fomentará también el
hábito de lectura de textos, interpretación y redacción de informes.
La contribución de la materia a la competencia matemática se conseguirá mediante los
análisis matemáticos del proyecto emprendedor, especialmente el correspondiente a la viabilidad
financiera.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
integrante del proceso enseñanza-aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida
cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la
competencia digital.
La observación y la exploración del entorno, la planificación y la organización del trabajo, la
realización de diferentes tareas, la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son
acciones que posibilitan la adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al
desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
Se fomentará también la adquisición de la competencia social y cívica. La sociedad actual,
cada vez en mayor medida, reclama la presencia de personas emprendedoras, con ideas propias e
iniciativa, que de forma responsable y respetuosa estén dispuestas a participar e implicarse en
procesos de mejora de nuestra sociedad.
Por último, esta optativa desarrolla especialmente la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Se verán contenidos relacionados con las oportunidades laborales y el
mundo del trabajo, la educación financiera y el conocimiento de la organización y los procesos
empresariales. Se trabajará la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la
comunicación, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad. Se tratará de desarrollar en
el alumno actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre.
Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores
sociales.
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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación
Autonomía personal
Autoestima y confianza en
uno mismo.
Motivación por el logro:
objetivos y esfuerzo.
Gestión eficaz del tiempo.
Toma de decisiones y
resolución de problemas.
1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda
selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales
en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con
responsabilidad y asunción de las consecuencias.
2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan
estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una
de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro
pretendido.
1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo
personal y la vida diaria y las aplica en las tareas
propuestas.
1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de
sus recursos personales con seguridad y confianza.
1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia
del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un
listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades
personales y de grupo correspondientes
2.2. Comprende la necesidad de reflexión y
planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo
con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los
objetivos finales.
2.3. Analiza una situación determinada discriminando
qué excede de su propio desempeño y valorando la
necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.
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Liderazgo
Habilidades de
comunicación y negociación.
Técnicas para motivar e
influir positivamente.
El trabajo en equipo: beneficios. Roles. Dirigir
y organizar el equipo.
Características del líder: energía y entusiasmo.
Asumir riesgos:
beneficios, límites.
Innovación
Acciones nuevas y
conocimientos previos.
Creatividad.
Innovación incremental e
innovación radical.
Innovación de producto e innovación de proceso.
3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente
las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el
planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo
de una manera positiva y organizando el trabajo común.
4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones
planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz,
empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones
nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.
3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo
de demostrando iniciativa y respeto y expresando con
claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.
3.2. Propone alternativas de solución intentando
integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante
negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.
3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde
con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de
funcionamiento que impliquen y motiven a todos y
promuevan la consecución de la tarea grupal
4.1. Propone soluciones originales a las situaciones
planteadas generando numerosas posibilidades a partir
de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la
sociedad.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando
la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que
no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o
prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias
relacionadas con las tareas planteadas que puedan
aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.
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Bloque 2: Proyecto empresarial
Fuentes y técnicas de
generación de ideas
Concepto de emprendedor
y de iniciativa
emprendedora. Características Tipos de emprendedores
El intraemprendimiento
El valor social de emprender
Todos somos
emprendedores.
Herramientas para emprender
El empresario
Definición y características
Tipos de empresarios
El riesgo empresarial
Empresario y sociedad.
Ética empresarial.
La empresa ¿Qué es una empresa?
Definición y funciones
de la actividad
empresarial Los tipos de empresa
(sector, tamaño,
localización…) La organización interna de
las empresas.
La cultura y la
responsabilidad social de las empresas
1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el
empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la
capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus
itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de
iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.
2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la
empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de
modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.
1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y
personas emprendedoras clasificando los diferentes
tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus
cualidades personales y relacionándolos con la
innovación y el bienestar social.
1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las
personas refiriéndola a diferentes campos profesionales
y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.
1.3. Determina el concepto de empresario identificando
sus características personales, los tipos de empresarios y
el aporte social de las empresas a su entorno.
2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de
diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose
sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo
generaría beneficio.
2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo
incluyendo la definición de la idea y el objeto de
negocio y diseña un plan de comercialización del
producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.
2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir
de cálculos sencillos de ingresos y gastos.
2.4. Establece un listado cronológico de procesos
vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el
plan de negocio/empresa identificando los recursos
humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.
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El proyecto de empresa La idea de negocio y la
puesta en marcha.
Apartados del proyecto
de empresa. Plan de recursos humanos
Plan de marketing
Plan económico financiero
oRecursos financieros
oLos impuestos
Control del proceso y
resultados
3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos
empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los
negocios con prioridad del bien común, la preservación del
medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.
2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los
negocios/empresas propios del plan de negocio
propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones
públicas en los negocios/empresas analizando los
trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del
bienestar comunitario.
3.1. Aplica un sistema de control del proyecto
estableciendo indicadores a priori para cada fase
demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.
3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la
empresa/negocio describiendo los valores de la empresa
y su impacto social y medioambiental.
Bloque 3: Finanzas
Dinero y transacciones El dinero. Valor, moneda y divisas
Tarjetas y otros instrumentos
de pago. Los bancos. Cuentas
bancarias. Principales
productos bancarios para
particulares Préstamos y créditos.
Nociones generales.
1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio
reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para
el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.
1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la
economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y
servicios y entendiendo que el dinero puede ser
invertido o prestado.
1.2. Comprende el papel de los intermediarios
financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los
principales como bancos y compañías de seguros.
1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas
corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de
divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.
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Planificación financiera
personal Ingresos y gastos a medio y
largo plazo de los
particulares
El riesgo en los productos
financieros.
Qué tipo de gestión es
adecuada para cada momento vital.
La diversificación como
ayuda al equilibrio en las finanzas personales.
Los impuestos, las ayudas y
subvenciones, la Seguridad
Social y las pensiones
Indicadores financieros
básicos El interés, la inflación, el tipo de cambio.
Reguladores nacionales,
europeos y mundiales. Cálculos matemáticos
básicos
Retroalimentación entre economía y decisiones
políticas. Globalización.
2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión
y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de
las alternativas.
3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno
reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto
público.
2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de
corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y
valorando el impacto de la planificación y la
importancia del ahorro en la vida de cada uno.
2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con
las necesidades de planificación financiera personal y
de los negocios.
2.3. Comprende el significado de las ganancias y
pérdidas en diversos contextos financieros
reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los
beneficios de la diversificación.
2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de
productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.
2.5. Describe los principales derechos y deberes de los
consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros
más habituales.
3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos
reconociendo la interacción de estos con las
condiciones económicas y políticas de los países.
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9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje nos
sirve, en primer lugar, para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en
relación con los aprendizajes que nos hemos marcado como objetivo s, pero sirve también
para determinar en qué medida la enseñanza ha sido adecuada o no para alcanzar esos
objetivos educativos.
Se evaluará el desarrollo de las capacidades de los alumnos de acuerdo con las
finalidades de la materia. Así pues, la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los
objetivos educativos, las competencias básicas, los criterios y los estándares de evaluación
establecidos.
En relación a los ámbitos deberemos evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente, en relación con el logro
de los objetivos educativos del currículo. Puesto que se trata de evaluar la adquisición de todo
tipo de conocimientos y el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, utilizaremos
instrumentos variados:
- Observación del trabajo en el aula. Se emplearán registros sistemáticos y personales de cada uno
de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar capacidades, habilidades, valores,
actitudes y comportamientos.
- Recogida de opiniones y percepciones. Se emplearán cuestionarios, diálogos y debates. Es
apropiado para valorar capacidades, valores y actitudes.
- Producciones de los alumnos de todo tipo, ya sea en grupo o individuales. Se incluye la revisión
de los cuadernos de clase, trabajos monográficos, resolución de problemas y ejercicios,
exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
- Realización de pruebas objetivas orales y escritas. Se podrán realizar exámenes y pruebas o test
de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
En cuanto a la observación directa de comportamientos en clase los indicadores que se valorarán
son: la participación activa y las aportaciones efectuadas, el interés por los contenidos trabajados, la
colaboración en los trabajos en grupo y el respeto por las opiniones ajenas.
Sobre las pruebas y trabajos escritos, además de las competencias propias de la materia, se tendrán
en cuenta el buen uso del lenguaje, el orden y el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis, etc.
Se penalizarán las faltas de ortografía.
En relación con el cuaderno de trabajo, los alumnos elaborarán una carpeta en la que tendrán
actualizada toda la documentación procedente de las explicaciones, ejercicios y actividades que se
proponen en clase.
Además elaborarán trabajos individuales y en grupo sobre diversos contenidos de la materia.
Destacar el desarrollo de un Proyecto Empresarial que trabajarán en grupos y deberán exponerlo al
resto de los compañeros.
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10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La nota de evaluación de la asignatura se calcula de la siguiente manera:
Descripción de los criterios % Nota mínima para ser evaluado
Examen Hasta un 90% 4
Ejercicios o actividades en casa y clase. Trabajo 10 – 20% 5
Actitud
- Puntualidad.
- Asistencia.
- Interés y participación en clase.
- Respeto hacia los compañeros y el profesor.
(± 1 punto)
Nota final del curso:
- Si el alumno tiene aprobadas todas las evaluaciones, se hará la media de las tres evaluaciones
redondeándose a número entero.
- Si el alumno tiene suspensa una evaluación de las tres realizadas, se tendrá que presentar a la
recuperación, si aprobase, se hará la media de las tres evaluaciones sustituyendo la nota de la
evaluación suspensa por la obtenida en el examen de recuperación. Si se suspende el examen de
recuperación se tendrá que presentar a la extraordinaria .
- Si el alumno tiene suspensa más de una evaluación (no ha sido capaz de superar el examen de
recuperación) la nota final será la obtenida en el examen final de junio.
Si la nota es mayor o igual que 4 y la media diese como resultado aprobado, entonces se
calificará con la media resultante.
Si la nota es menor de 4 o la media aritmética no diese aprobado, en este caso deberá
recuperar la evaluación suspensa.
Evaluación continua:
La asistencia a clase es obligatoria. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la
asistencia regular a las clases y la realización de las actividades programadas
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia no
justificadas, podrán superar la asignatura presentándose a la prueba escrita que se realizará en la
convocatoria ordinaria de mayo/junio. Además deberán presentar los ejercicios o actividades que el
profesor les indique.
11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN
Aquellos alumnos que no obtengan dicha calificación tendrán la oportunidad de aprobar la
evaluación a través de una prueba de recuperación y/o, en su caso, los trabajos que se determinen,
en el mes de junio, siendo necesario un 5 como mínimo para hacer media y aprobar la asignatura.
12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO
Los alumnos que no aprueben la materia en junio tendrán la oportunidad de recuperar la
asignatura en la convocatoria extraordinaria de junio a través de una prueba que constará de varios
apartados que recogerán contenidos fundamentales del curso. Incluirá una parte teórica y una parte
más práctica de estudio de casos. El profesor orientará en junio al alumno suspenso para ayudarle a
superar la optativa.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19.
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13. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A FAMILIAS Y ALUMNOS
El profesor informará el primer día de clase a los alumnos sobre los contenidos del
curso y muy especialmente de los criterios de calificación, así como de los
procedimientos de evaluación.
Se colgará en la página web del instituto un extracto de la programación, que contendrá,
al menos, los contenidos y los criterios de calificación.
14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esta materia afronta un grupo muy numeroso. Esta situación compromete severamente la
posibilidad de una atención más individualizada como sería deseable. Todos los presupuestos que a
continuación se citan quedan supeditados a las condiciones de estos grupos y su dificultad de
atención colectiva.
El tratamiento diferenciado vendrá dado por:
a) Aumento cuantitativo de las actividades del grupo
b) Actividades más básicas
c) A través del trabajo de trimestre, se atiende a la diversidad de distintas formas:
*en la elección del tema: en alumno va aprendiendo a elegir por su propio criterio e
interés después del primer trimestre. El alumno se percibe como particularmente
competente en un área específica de conocimiento.
*en la extensión y características del trabajo. El profesor fija unos mínimos que el
alumno puede alterar cuantitativa y cualitativamente (grado de dificultad de los artículos,
comentario de gráficos y tablas, glosarios, etc.)
*en la organización del trabajo por apartados
d) videoteca de clase donde el alumno puede seleccionar películas y documentales de
contenido económico-sociológico según su deseo de ampliar conocimiento y los dominios
de interés.
En las exposiciones del profesor se atiende a la diversidad por las siguientes vías:
a) inicio de las exposiciones con las dudas y dificultades de los alumnos respecto a la clase
anterior. Es importante eliminar autopercepciones de inferioridad por preguntar con frecuencia. Es
una práctica que se debe reforzar en los alumnos.
b) grado de dificultad de las preguntas según las posibilidades esperadas de cada alumno (fomentar
percepción de autoeficacia)
c) en los microdebates que se abren en las exposiciones, se impulsa la participación de los alumnos
más retraídos.
d) durante las exposiciones se plantean ejercicios de reconocimiento y consolidación. Se presta
una atención personalizada como apoyo en la resolución.
e) se intentará plantear al menos una pregunta de alta dificultad que sirva de estímulo para fijar la
atención de los alumnos de más capacidad.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Posibles visitas a realizar.
Visita al centro de Empresas de Getafe
Actividades propuestas por la Caixa en el primer trimestre.
Participación en actividades propuestas por el Ayuntamiento de Getafe
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16. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para favorecer la lectura y comprensión de textos, se realizarán las siguientes actividades:
■ Lecturas de noticias de la prensa económica de actualidad, relacionadas con los contenidos
que se estén impartiendo en el aula.
■ Lecturas de textos empresariales.
■ Se recomendará la lectura de libros de divulgación relacionados con la materia.
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en
cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación
(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los
relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los
alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de
nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje
como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en
cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la
transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-
aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la
construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que
exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta
que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento
más del proceso.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19.
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Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del
seguimiento de los siguientes indicadores:
Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,
de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la
materia.
Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.
Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
Pertinencia de los criterios de calificación.
Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del
proceso de enseñanza.
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en
consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a
facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la
mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia
del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos por el
profesoren la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de
cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.