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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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BACHILLERATO

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ASPECTOS GENERALES

A. ContextualizaciónB. Organización del departamento de coordinación didácticaC. Justificación legal D. Objetivos generales de la etapaE. Presentación de la materiaF. Elementos transversalesG. Contribución a la adquisición de las competencias clavesH. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificaciónJ. Medidas de atención a la diversidadK. Actividades complementarias y extraescolaresL. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO - 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)DIBUJO ARTÍSTICO - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))DIBUJO ARTÍSTICO - 2º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)DIBUJO ARTÍSTICO - 2º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADIBUJO ARTÍSTICO

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A. Contextualización

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado». Asímismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrollael currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en loscentros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando asísu oferta formativa». De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden 14 de julio, «los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la ordenación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica». A. CONTEXTO DEL CENTRO Teniendo como referencia las características del entorno sociocultural del Centro contenidas en el Proyecto Educativo y centrándonos principalmente en aquellos aspectos más relacionados con las áreas y materias impartidas por el Departamento, así como lo relacionado con las características sociales y culturales de nuestros alumnos, incluimos como Contexto de Centro lo siguiente: A.1.- Situación geográfica y entorno natural El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de Sevilla, situado entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. En el año 2010 contaba con 28.467 habitantes en una extensión superficial de 431,94 km² con una densidad de población de 65,9 hab/km². Sus coordenadas geográficas son 37º 07' N, 5º 27' O a una altitud de 297 metros sobre el nivel del mar. La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista de Morón 63 km. A nivel hidrográfico no hay grandes recursos naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o desaparecido su caudal, el Guadaíra, que desemboca en la margen izquierda del río Guadalquivir. El municipio se encuentra influenciado por el clima mediterráneo el cual se caracteriza por temperaturas suaves en primavera y otoño, época en la que se suelen encontrar generosas lluvias, frías temperaturas en invierno, que es corto y seco, y un verano seco, largo y caluroso. El entorno natural más destacable de la localidad es la Sierra de Espartero, que se encuentra a unos 3 Km de Morón y en la que se han catalogado alrededor de 600 especies de plantas (enorme cantidad en relación a su superficie), entre ellas varios endemismos y rarezas, como el Zapatito de Esparteros, descubierto por el botánico Pio FontQuer en 1925. Entre su fauna podemos encontrar la Cabra Montés y Buitre Leonado como destacables aunque escasos representantes La Sierra de Espartero y el Río Guadaíra, a su paso por la sierra, son los dos lugares principales con los que podemos contar a nivel didáctico dentro de la localidad, aprovechando su riqueza de flora y fauna, su geología y el impacto que las canteras tienen sobre el medio. A este respecto tenemos ya realizada una unidad didáctica

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que podemos desarrollar. Hay que incluir también en este apartado, el Peñón de Zaframagón y la Vía Verde a su paso por Coripe, a escasos 20Km y dónde también, desde hace varios años, venimos realizando actividades didácticas con nuestros alumnos. A.2.- Características sociales y culturales de nuestro alumnado En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en nuestra localidad; los jóvenes y menosjóvenes se trasladan durante amplias temporadas a trabajar a otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino predominante son las Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas preferentemente en la región o en la provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén, melocotones y patatas en Brenes o, hasta no hace mucho, en pleno boom de la construcción, a zonas costeras como Málaga. También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de otras regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la ausencia de oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad económica e importancia social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver, y no poco, su lejanía relativa con respecto a los centros de decisión y su anticuada y deficitaria red de comunicaciones. Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas, debemos subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira. El barrio de La Alameda, ocupado por ciudadanos de clase media, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos deportivos, educativos, sanitarios o deocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de Toros, un Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social. Por su parte, la zona centro, ocupada por ciudadanos de nivel medio y alto, es la zona donde se ubican las sedesde las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales (Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento, Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados, así como el comercio tradicional. En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta pudiéndose rastrear la presencia de empresarios, funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder adquisitivo y profesionales liberales, amén de extranjeros procedentes de las instalaciones militares cercanas, que también acogen a un reducido número de familias cuyos hijos son atendidos en nuestro centro. I. Los alumnos de Bachillerato: Además de nuestro centro, proceden de: los salesianos o de San Juan Bosco y el de las madres concepcionistaso de La Inmaculada, y del IES Profesor Carrillo Salcedo, ubicado en el otro extremo de la ciudad. Por tanto, el perfil del alumno/a de Bachillerato responde a diferentes niveles socioeconómicos. En todos los casos, con un gran interés porque sus hijos/as prosigan estudios de nivel superior (Bachillerato, CFGS o universitarios) para mejorar su futuro. A.3.- Enseñanza bilingüe. Atendiendo a la ORDEN de 28 de Junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA no 135 de 12/07/2011), se implanta en nuestro centro la Enseñanza Bilingüe, este curso en los cuatro niveles de la ESO. Tendremos en cuenta que este curso los alumnos que se han incorporado de los dos centros adscritos: C. P. Reina Sofía y C. P. Los grupos no han recibido ningún curso enseñanza bilingüe en Primaria, por lo que necesitarán un tiempo razonable para su adaptación y en el proceso debemos primar la flexibilización y progresividad en todos los aspectos curriculares. La sociedad actual donde vivimos se caracteriza por una mayor y extensa movilidad ya sea ésta territorial (mercados económicos más amplios, posibilidades educativas en el extranjero) o bien digital (Internet, redes sociales). Todo esto supone un mayor contacto plurilingúistico y multicultural para el que nuestro alumnado debe estar preparado dentro de su capacitación general. Estos retos modernos también dan gran sentido a la enseñanza bilingüe.

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El alumnado es el gran beneficiario y principal destinatario de la enseñanza bilingüe. Para ellos se ha puesto en marcha esta iniciativa educativa que pretende proporcionarles una mejora de sus competencias cognitiva, sociolingüística y sociocultural. El apoyo de las familias es decisivo y vital en el proceso de aprendizaje del alumnado y la enseñanza bilingüe. La enseñanza bilingüe es hoy día un enfoque innovador que va más allá¿ de la mera enseñanza de una lengua y, por tanto, implica cambios metodológicos, curriculares y organizativos como veremos más adelante. El énfasis ya no esta¿ en la lengua extranjera en si¿, sino en su capacidad de comunicar y transmitir conocimiento. Las clases de idiomas en las que los alumnos tengan que practicar estructuras, sonidos y aplicar reglas gramaticales tienen poco o nada de espontaneas ni ofrecen un contexto natural. El enfoque AICLE proporciona la naturalidad necesaria para que haya un uso espontáneo del idioma en el aula ya que las clases de las A ¿reas No Lingüísticas, se convierten en una oportunidad de experimentar, utilizar y emplear habilidades comunicativas en el marco escolar.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 92.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte». 1.1.- Componentes, cargo que desempeña y cursos que imparte Composición del Departamento y cargos que desempeñan: D. Antonio José Sierra Álvarez : Coordinador TIC D. Antonio Miguel Salas Sierra: Jefe del Dpto. de Dibujo - Número de cursos y grupos: - 3 grupos de EPVA de 1º de E.S.O. - 3 grupos de EPVA de 2º de E.S.O. - 1 grupo de EPVA de 3º E.S.O. - 1 grupo de EPVA de 4º de E.S.O. - 1 grupo de Dibujo Técnico de 1º de Bachillerato. - 1 grupo de Dibujo Artístico de 1º de Bachillerato. - 1 grupo de Dibujo Artístico de 2º de Bachillerato. - 1 grupo de Dibujo Técnico de 2º de Bachillerato. - Distribución de cursos entre el profesorado - D. Antonio José Sierra Álvarez: EPVA 2º ESO-A-B, EPVA 4º ESO, D. TÉC 1º BTO y DIB. ART¿SITICO 1º BTO - D. Antonio Miguel Salas Sierra: EPVA 2º ESO-C, EPVA 3ºESO D. TÉC. 2º BTO, D. ART. 2º BTO EPVA 1º de ESO será impartido por el profesorado del Dpto. de Tecnología. 1.2.- Reunión de Departamento Queda programada, ordinariamente, una hora de reunión de departamento semanal los lunes de 17:00 a 18:00 horas y, extraordinariamente, cuantas veces consideren necesarias los profesores del Departamento para resolver los problemas de programación o de otra índole que se planteen.

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C. Justificación legal

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. - Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia

La materia muestra el dibujo como un lenguaje que usamos para organizar y expresar nuestros pensamientos y

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percepciones visuales y un instrumento de trabajo indispensable para comprender los procesos artísticos y su representación. Dibujo Artístico pretende ofrecer al alumnado tanto la posibilidad de desarrollar la capacidad de análisis y racionalización de los estímulos visuales, como la de idear y generar propuestas formales propias de diversa índole. Asimismo, propicia la creación de un lenguaje personal a través de múltiples técnicas y procedimientos, contribuyendo a la educación integral de la persona y a su preparación para futuros estudios en enseñanzas del área artística y tecnológica como las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño, Enseñanzas Artísticas Superiores o Grado en Bellas Artes, entre otras. Dibujo Artístico es una materia del bloque de asignaturas específicas de primero y segundo curso de Bachillerato.Esta materia muestra el dibujo como un lenguaje que usamos para organizar y expresar nuestros pensamientos ypercepciones visuales y un instrumento de trabajo indispensable para comprender los procesos artísticos y su representación. Dibujo Artístico ofrece al alumnado tanto la posibilidad de desarrollar la capacidad de análisis y racionalización delos estímulos visuales, como la de idear y generar propuestas formales propias de diversa índole. Asimismo, propicia la creación de un lenguaje personal a través de múltiples técnicas y procedimientos, contribuyendo a la educación integral de la persona y a su preparación para futuros estudios en enseñanzas del área artística y tecnológica como las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño, Enseñanzas Artísticas Superiores oGrado en Bellas Artes, entre otras. Se desarrolla, con criterio de continuidad, en primero y segundo curso del Bachillerato afianzando y desarrollandocontenidos y destrezas previamente adquiridos en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de la Educación Secundaria Obligatoria. El Dibujo Artístico es una materia del bloque de asignaturas específicas de primero y segundo curso de Bachillerato. Esta materia muestra el dibujo como un lenguaje que usamos para organizar y expresar nuestros pensamientos y percepciones visuales y un instrumento de trabajo indispensable para comprender los procesos artísticos y su representación. El Dibujo Artístico ofrece al alumnado tanto la posibilidad de desarrollar la capacidad de análisis y racionalizaciónde los estímulos visuales, como la de idear y generar propuestas formales propias de diversa índole. Asimismo, propicia la creación de un lenguaje personal a través de múltiples técnicas y procedimientos, contribuyendo a la educación integral de la persona y a su preparación para futuros estudios en enseñanzas del área artística y tecnológica como las enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y diseño, enseñanzas Artísticas Superiores o Grado en Bellas Artes, entre otras. Se desarrolla, con criterio de continuidad, en primero y segundo curso del Bachillerato afianzando y desarrollando contenidos y destrezas previamente adquiridos en la materia de educación Plástica, Visual y Audiovisual de la educación Secundaria Obligatoria. La materia en primer curso se orienta a la adquisición de las competencias propias de la alfabetización visual y al dominio de las herramientas y estrategias técnicas y procedimentales básicas de la materia. Esta se estructuraen cinco bloques de contenidos. El primer bloque afronta el conocimiento del dibujo como herramienta a través de la Historia y el uso de la terminología específica, incidiendo especialmente en la manifestación del dibujo en lacultura andaluza. El segundo bloque se dedica al estudio de la línea como elemento configurador de la forma. El tercer bloque trata los fundamentos de la composición y leyes de percepción visual. Los conceptos de luz, claroscuro y textura son tratados y aplicados en el cuarto bloque y, por último, el quinto bloque del primer curso versará sobre los fundamentos teóricos del color y su aplicación al dibujo. El segundo curso incluye conceptos asociados al desarrollo de las habilidades expresivas, la creatividad y la capacidad interpretativa, configurándose igualmente en cinco bloques temáticos cuyo orden de presentación no implica necesariamente una secuencialidad. El primero de ellos plantea el estudio de la forma y sus interrelaciones, derivando el segundo bloque hacia la expresión de la subjetividad. El tercer bloque introduce la perspectiva como instrumento de representación espacial. El cuarto inicia al alumnado en el dibujo del cuerpo humano y finalmente el quinto bloque implica expresamente el proceso creativo y la aplicación de las herramientas digitales propias del dibujo.

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Desde la perspectiva de una educación integral, el dibujo Artístico fomenta el conocimiento de las pluralidades visuales desde una vertiente atemporal, aunando las bases históricas presentes en la Historia del Arte con las propuestas más actuales. Esta materia permite además conocer y profundizar en las particularidades que ofrece el patrimonio artístico andaluz, enriqueciendo el sentido de identidad cultural con nuestra Comunidad. Por otro lado, contribuye a la formación plena de la persona, fortaleciendo su capacidad crítica y de toma de decisiones, consolidando valores sociales, ofreciendo al alumnado la posibilidad de comunicarse a través de un lenguaje universal que promueve el reconocimiento de la riqueza en la diversidad y la igualdad entre hombres y mujeres, mostrando las aportaciones a las artes plásticas de diferentes pueblos y personas en distintos momentos de la Historia y planteando la posibilidad de descubrir la importancia del papel de la mujer en el terreno del arte y el diseño.

F. Elementos transversales

Desde la perspectiva de una educación integral, Dibujo Artístico fomenta el conocimiento de las pluralidades visuales desde una vertiente atemporal, aunando las bases históricas presentes en la Historia del Arte con las propuestas más actuales. Esta materia permite además conocer y profundizar en las particularidades que ofrece el patrimonio artístico andaluz, enriqueciendo el sentido de identidad cultural con nuestra Comunidad. Por otro lado, desde la materia se atiende a los elementos transversales del currículum ya que contribuye a la formación plena de la persona, fortaleciendo su capacidad crítica y de toma de decisiones, consolidando valores sociales, ofreciendo al alumnado la posibilidad de comunicarse a través de un lenguaje universal que promueve el reconocimiento de la riqueza en la diversidad y la igualdad entre hombres y mujeres, mostrando las aportaciones a las artes plásticas de diferentes pueblos y personas en distintos momentos de la Historia y planteando la posibilidad de descubrir la importancia del papel de la mujer en el terreno del arte y el diseño. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visual de Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

La competencia en comunicación lingüística (CCL) se ve reforzada en cuanto que la materia se presta al comentario y análisis de obras de arte y otras propuestas visuales, incluyendo las realizadas por el propio alumnado, fomentando así el diálogo, el debate, la argumentación y el espíritu crítico. Por otra parte, la verbalización de los conceptos teóricos de dibujo propicia el empleo de una terminología específica que introducemúltiples vocablos nuevos asociados a la materia. Igualmente, se contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) desde el estudio de la geometría como base del dibujo, el conocimiento de las unidades de medida, la interrelación de partes con el todo, los distintos cánones de proporción fundamentados en ecuaciones matemáticas, las nociones de escala y transformación y la aplicación de los sistemas de representación (diédrico,axonométrico, cónico, etc.). También esta competencia se ve fomentada con el estudio del dibujo de las formas orgánicas, que encuentra modelos en el campo de la botánica, la zoología y la microbiología, y está presente en el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano. Por otro lado, el conocimiento de los materiales utilizados en eldibujo implica saber su composición, comportamiento y propiedades físicas y químicas, así como la incidencia delos distintos productos en el medio ambiente. La materia Dibujo Artístico contribuye a la adquisición de la competencia digital (CD) promoviendo el uso de tecnologías informáticas de apoyo al dibujo (tabletas digitales, software de creación y edición de imágenes, cámara fotográfica, etc.) y utilizando Internet como fuente de recursos tanto para la búsqueda de imágenes ejemplares como para la difusión de las creadas por el alumnado a través de blogs, páginas web o redes socialesespecializadas. La competencia aprender a aprender (CAA) es estimulada mediante el ejercicio permanente de la percepción y eldesarrollo de la atención a través de pluralidad de procedimientos: búsqueda, experimentación, análisis,

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apropiación, evaluación, valoración, producción, etc. El lugar de trabajo se concibe como espacio de investigación y promoción de un aprendizaje basado en el pensamiento creativo, espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecio y la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural, generando conciencia en el uso responsable y ético de los recursos del planeta y las posibilidades que ofrecen los productos reciclables y de desecho como material para lacreación artística. La materia Dibujo Artístico favorece el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, grafiti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado a su aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Dibujo Artístico se pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016. La didáctica de esta asignatura contemplará una planificación exhaustiva de las estrategias a aplicar, teniendo encuenta las condiciones sociales, físicas, cognitivas y emocionales del alumnado y adecuándose a su nivel inicial. Para lograr una recepción positiva por parte del alumnado primero hay que conectar con los intereses de este y partir de experiencias que le sean cercanas. La metodología de aprendizaje se basará fundamentalmente en la adquisición de competencias a través de la práctica y la experiencia personal, encaminando el proceso a orientar a alumnos y alumnas hacia una diversidad de respuestas y utilización libre y personal de diferentes lenguajes y fomentando la creatividad como principio didáctico que deberá orientar el trabajo a elaborar. Se promoverá, por tanto, la indagación y la experimentación, el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, fomentando la aceptación de los riesgos y oportunidades que toda experimentación conlleva. Las actividades basadas en el planteamiento y la resolución de problemas a través de proyectos globales facilitan

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un papel activo y motivador, favoreciendo el desarrollo de las competencias de la materia y propiciando una atmósfera productiva de trabajo. La incorporación de estrategias conducentes a la creación continuada de dibujosen cuadernos técnicos o diarios gráficos promueven la incorporación del dibujo en todos los ámbitos de la vida e impulsa a los alumnos y las alumnas a aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos personales y reales. El aprendizaje del dibujo se presta a la utilización de múltiples recursos. Los recursos técnicos y procedimentales serán tanto los tradicionales como los proporcionados por las nuevas tecnologías; los recursos expositivos e ilustrativos facilitarán el acercamiento a obras reales y tendrán un carácter interactivo; los materiales podrán incluir modelos del entorno, bancos de imágenes o bibliografía especializada; los de tipo espacial abarcarán tantoel propio aula como lugares en el exterior donde se desarrollarán contenidos relacionados con la representación del entorno, la figura humana o el color, e incluirán visitas a espacios expositivos y talleres especializados. Asimismo, se fomentará el aprecio hacia el patrimonio cultural de Andalucía, seleccionando recursos que primen su conocimiento, valoración y divulgación. Deberá prevalecer el carácter multidisciplinar de la materia, promoviendo la interrelación con otras asignaturas, fomentando el interés en todas las áreas del conocimiento y procurando una coordinación metodológica entre el equipo docente con el planteamiento de proyectos comunes, para así propiciar el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos generales del Bachillerato. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica, garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL/SINCRÓNICA Ante las circunstancias sanitarias derivadas por la pandemia del Covid 19 se hace necesario emplear metodologías de enseñanza fundamentadas principalmente en las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). Por ello, a lo expuesto anteriormente se sumará el uso de las TIC para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos propios de la materia. Así, se utilizarán las aplicaciones Classroom y Séneca, el Blog de Dibujo del Centro para la transmisión de información, contenidos y recursos digitales, aplicaciones didácticas, videotutoriales, clases telemáticas, vídeos sobre los contenidos, tareas a realizar, calificaciones y comentarios... METODOLOGÍA EN CASO DE CLASES NO PRESENCIALES O SEMIPRESENCIALES POR CAUSA DEL COVID 19. En caso de que se deba implementar el Protocolo COVID 19 para el presente curso elaborado en virtud de lo establecido en los siguientes documentos: Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes y a las medidas de flexibilización curricular para el curso escolar 2021/2022. Medidas de Prevención, Protección, Vigilancia y Promoción de Salud COVID-19. Consejería de Salud y Familias.Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica Anexo al Punto 7 del documento ¿Medidas de Prevención, Protección, Vigilancia y Promoción de Salud covid-19. Consejería de Salud y Familias¿. Gestión de casos: actuaciones ante sospecha y confirmación. Decálogo para una vuelta al cole segura. Consejería de Educación y Deporte. 2021. ...el Dpto. de Dibujo establece las siguientes estrategias metodológicas para el desarrollo de los currículos: O Uso de la plataforma Classroom como: 1. Vía de comunicación entre el alumnado y el profesorado. 2. Desarrollo del currículo mediante el aporte de recursos educativos: contenidos, prácticas y actividades, presentaciones didácticas, tutoriales, vídeo-clases gravadas¿ 3. Evaluación del proceso de aprendizaje mediante el feed-back. O Uso de la aplicación Meet para la impartición de clases interactivas online en vivo. O Uso del Blog de Dibujo como medio complementario de información. O Uso del Aula Expositiva Virtual del Dpto. de Dibujo como recurso para motivar al alumnado.

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I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje». Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado». I) EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. 1.- Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos. El profesorado cuenta con una alta gama de instrumentos de evaluación que se pueden implementar durante el proceso de evaluación en función de las características del grupo (nivel de partida, dificultades de aprendizaje, capacidad de trabajo...), se relaciona a continuación: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DIBUJO ARTÍSTICO 1º BTO

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A) Pruebas objetivas DEBATES, PROYECTOS CONCEPTUALES INDIVIDUALES Y COLABORATIVOS, ANÁLISIS DE OBRAS. B) Análisis de las producciones del alumno en casa y/o clase: LÁMINAS, PROYECTOS ARTÍSTICOS INDIVIDUALES O COLABORATIVOS, CONTROLES PRÁCTICOS C) Observación sistemática del alumno: REGISTRO ANECDÓTICO: PARTICIPACIÓN, APORTE DE MATERIALES, ESFUERZO DE SUPERACIÓN, VISITA DE EXPOSICIONES¿ NOTA: Estos instrumentos estarán ligados a diferentes criterios y estándares de evaluación con los que están correlacionados. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica,garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. PROCEDIMIENTO DE REDONDEO Si la cifra decimal es igual o menor que 5 (1, 2, 3, 4,5) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es 6 o mayor (6, 7, 8, 9) la nota que aparecerá en el boletín será el número entero siguiente. Supuestos: Un 6,5 pasa a 6 tras su redondeo. Un 6,6 pasa a 7 tras su redondeo. El redondeo solo se aplicará a la nota total obtenida tras aplicar los criterios de calificación a los distintos instrumentos de evaluación. 3.- Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial Consideraciones según normativa que se tendrán en cuenta: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten el Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. 3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. en segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial. 4. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por partedel equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones deesta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las

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características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro. 5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta dela sesión de evaluación inicial. Atendiendo a lo anterior acordamos que al comenzar el curso, a todos los alumnos de todos los niveles, se le realizará una Prueba de Evaluación Inicial de los conocimientos generales básicos sobre los diversos temas de dibujo en sus distintos niveles para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan al presente curso. La evaluación inicial constará de dos partes: 1. Prueba objetiva teórico-práctica, que permitirá conocer el grado de adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales CEC. 2. Análisis de los distintos registros de la ficha del alumnado durante las dos primeras semanas de clase que aportará información sobre el grado de adquisición de las competencias: CL, CD, CAA, SIE y CSC Una vez obtenidos los resultados de la evaluación y tras el análisis de los mismos se tomarán las medidas educativas, metodológicas, de atención a la diversidad pertinentes, que serán registradas en la programación de aula de cada profesor de este departamento. 4.- Evaluación Extraordinaria En relación con la recuperación de contenidos no asimilados: Durante el curso: Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados mediante la presentación de las láminas y los trabajos no realizados, o bien realizados con una calificación negativa durante el trimestre anterior, y superando un examen que englobe los contenidos no asimilados del trimestre anterior. Para la evaluación extraordinaria, igualmente se propondrá la realización de las actividades no realizadas a lo largo del curso o bien no realizadas con una calificación positiva en las que se apliquen los contenidos no asimilados y los objetivos no alcanzados por el alumno. Igualmente deberá superar un examen teórico-práctico en las pruebas de septiembre. Las actividades para Septiembre para los alumnos suspensos en junio, aparecerán en sus informes individualizados. El alumno realizará las tareas (láminas, proyectos, análisis) no presentadas durante el curso y repetirá las que no haya obtenido la calificación de suficiente. El modelo de informe individualizado para la evaluación extraordinaria recoge los criterios de evaluación no superados por el alumno. Su estructura, que se desconfiguraría en este espacio Séneca, impide que se pueda copiar debidamente, por lo que el modelo se adjuntará al archivo editable que se realizará de esta programación en Séneca. El modelo de informe individualizado para la evaluación extraordinaria recoge los criterios de evaluación no superados por el alumno. Su estructura, que se desconfiguraría en este espacio Séneca, impide que se pueda copiar debidamente, por lo que el modelo se adjuntará al archivo editable que se realizará de esta programación en Séneca. MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El modelo de informe individualizado que se ofrecerá al alumnado para la evaluación extraordinaria es similar al presentado anteriormente para Dibujo Técnico, mantiene la misma estructura y cambia los contenidos yobjetivos, que son los propios de la asignatura de Dibujo Artístico.

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J. Medidas de atención a la diversidad

Siguiendo la Orden del 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. CAPÍTULO III Atención a la diversidad Sección 1.ª Disposiciones de carácter general Artículo 13. Concepto. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios. Artículo 14. Principios generales de actuación para la atención a la diversidad. 1. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal sobre los que se organiza el currículo de Bachillerato, los centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado. 2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son los siguientes: a) La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. b) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otraíndole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo. c) Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades, estarán destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado yal desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de Bachillerato y no podrán suponer una discriminaciónque impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares. d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción y titulación en la etapa. e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. 3. El alumnado, así como los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, según lo recogido en el proyecto educativo del centro, recibirán la información y asesoramiento necesarios respecto a las características y necesidades del mismo, así como de las medidas a adoptar para su adecuada atención. 4. Según lo dispuesto en el artículo 29.2.g) del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, las programaciones didácticas en la etapa de Bachillerato incluirán las medidas de atención a la diversidad. 5. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente orden, y en el resto de la normativa que resulte de aplicación. La forma de atención a la diversidad que adopte cada centro formará parte de su proyecto educativo, según lo dispuesto en el artículo 23.3.f) del citado Decreto 327/2010, de 13 de julio. Sección 2.ª Medidas generales de atención a la diversidad Artículo 15. Medidas generales de atención a la diversidad. 1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito

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escolar de todo el alumnado. 2. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias clave de la etapa. 3. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran: a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje. b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión. c) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas. d) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano. Artículo 17. Programas de atención a la diversidad. 1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización. 2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. 3. Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales. 4. Se informará periódicamente al alumnado, y en su caso, a las familias de la evolución del mismo en el desarrollo de los programas descritos. Artículo 18. Programas de refuerzo del aprendizaje. 1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias del curso anterior. 2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de refuerzo. Artículo 19. Programas de profundización. 1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para elalumnado que presenta altas capacidades intelectuales. 2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento. 1.- PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIAJE PARA EL ALUMNADO QUE, AUN PROMOCIONANDO DE CURSO, NO HAYA SUPERADO DIBUJO TÉCNICO O DIBUJO ARTÍSTICO DEL CURSO ANTERIOR No se requiere en el presente curso por no haber ningún alumno de Bto. que no haya superado las asignaturas de Dibujo técnico o Dibujo Artístico de 1º de Bto.

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2.- PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA PROMOCIONADO DE CURSO. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. A. Este Departamento ha confeccionado un plan de refuerzo para los alumnos de BTO que repitan alguna/nas de las asignaturas de Dibujo Técnico o Dibujo Artístico del Departamento de Dibujo consistente en: o ACTIVIDADES: A principio de curso, a los alumnos que estén repitiendo curso se les entregará un cuadernillo de ACTIVIDADES de trabajo, confeccionado por el Departamento. Este cuadernillo de actividades será muy conveniente porque, además de adaptarse al nivel del alumno repetidor, conseguimos que el alumno no repita las mismas actividades que el curso anterior. Este cuaderno será: paralelo al de sus compañeros, más reducido pero trabajando las mismas competencias. Estás láminas serán de un nivel ajustable a las dificultades del alumno y, sobre todo, más esencial, que trabaje los contenidos mínimos. o EVALUACIÓN: Se basará en la valoración de las actividades entregadas y la evaluación de los controles realizados a lo largo del curso que recoja lo esencial de los contenidos mínimos en los que se basa esta adaptación curricular. o CRITERIOS DE EVALUACIÓN son los mismos que se aplican en la programación general del curso. EN EL PRESENTE CURSO TAN SOLO UN ALUMNO REQUIERE UN PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TÉCNICO DE 2º DE BTO, por no haber promocionado de curso. Dicho alumno tan solo requiere atención educativa en el aula, tal como se desarrolla en el apartado de dicho nombre que aparece a continuación del Artículo 19. Se tomarán aquellas medidas que faciliten al alumno en cuestión el afianzamiento de los contenidos y la adaptación al ritmo de aprendizaje del resto del grupo. Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se estableceel protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 3. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares adquieren una especial relevancia. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologías favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN. B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN. Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. ¿ Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Otras sugerencias para la atención a la diversidad en el aula: - Se introducen actividades alternativas o complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de

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referencia. - Se eliminan y/o modifican actividades en las que no podía participar de forma activa y real. - Se incorporan instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos visuales, etc¿ a las actividades. - Se reduce el número de actividades del alumno/a. - Se diseñan actividades más cortas, variadas y estructuradas. - Adaptación/cambio de material didáctico. - Se emplean recursos y materiales específicos. - Se recurre a un compañero/a de clase como apoyo (tutoría entre iguales) B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades educativasdel alumnado. En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran medida de la metodología que en emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinadosaspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: - Se le ubica en el aula de forma estratégica para compensar al máximo sus dificultades. - Se le coloca cerca del profesor/a dentro del aula. - Se le coloca cerca de la pizarra. - Se le coloca cerca de un compañero/a determinado/a. - Espacios correctamente iluminados. - Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase. - Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales. En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos lo casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmo: - Alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás. - Alumnado que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para todo el grupo. - Se lleve a cabo una adaptación y distribución de los tiempos de trabajo dentro del aula. - Se produce un aumento de tiempo para la realización de actividades y exámenes. C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente: a) USO DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS O COMPLEMENTARIOS A LAS PRUEBAS ESCRITAS: - La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación. - Se revisa a diario el orden y la limpieza del cuaderno. - Se usan otros métodos de evaluación como portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, etc. Basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba en un momento determinado. b) ADAPTACIONES EN LAS PRUEBAS ESCRITAS: ADAPTACIONES DE FORMATO: Determinados alumnos/as, pueden requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así algunas de estas adaptaciones podrían ser las

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siguientes: - Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. - Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada foliohasta llegar a las 10). - Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito. - Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra, grosor¿). - Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan). - Sustitución de una prueba escrita por una prueba oral o una entrevista. - Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora. - Supervisión de exámenes durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo). ADAPTACIONES DE TIEMPO: Determinados alumnos necesitan más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. El docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación. Por falta de espacio para reflejar los resultados de la evaluación inicial en este apartado dedicado a Medidas de atención a la diversidad, éstos quedan debidamente recogidos en el acta del Departamento de Dibujo Nº 286, deldía 11-10-19. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN 1. Tendrá como objeto ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presente altas capacidades intelectuales. 2. Consistirá en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificaciones de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tares o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 4. Los programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento.Teniendo en cuenta lo anterior, una vez detectado el alumnado de altas capacidades o altamente motivado para el aprendizaje, se le ofrecerá la opción de seguir un programa de profundización, siempre y cuando entienda que será para un enriquecimiento personal y académico y no perjudique la marcha del curso en el resto de asignaturas del curso. 4. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN 1. Tendrá como objeto ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presente altas capacidades intelectuales. 2. Consistirá en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificaciones de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tares o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 4. Los programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento.Teniendo en cuenta lo anterior, una vez detectado el alumnado de altas capacidades o altamente motivado para el aprendizaje, se le ofrecerá la opción de seguir un programa de profundización, siempre y cuando entienda que será para un enriquecimiento personal y académico y no perjudique la marcha del curso en el resto de asignaturas del curso. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL La valoración de los resultados de la evaluación inicial han sido tratados en reunión del dpto. y recogidos en el Acta nº 5, del 18 de octubre de 2021. En dicha acta se adjunta el documento de medidas educativas en el aula a implementar en los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje informados por la Orientadora y los detectados tras las pruebas de evaluación inicial. Dicho documento se ha añadido al Drive del Dpto en su apartado Atención a la Diversidad.

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K. Actividades complementarias y extraescolares

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se relacionan a continuación las actividades escolares y extraescolares programadas por el dpto. de Dibujo para el presente curso. Además de las propuestas, el Dpto. está abierto a cualquier tipo de colaboración con otros departamentos en cuanto a la organización y realización de actividades del Centro o en la conmemoración de diferentes días y eventos. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: VISITA DE EXPOSICIONES DE ARTE / PRÁCTICAS DE DIBUJO PAISAJÍSTICO y TOMA DE FOTOGRAFÍAS DEPARTAMENTO ORGANIZADOR: DPTO. DIBUJO: ACTIVIDAD Nº 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º, 3º y 4º ESO. TEMAS: ¿ ESTRUCTURA COMPOSITIVA ¿ ORDENACIÓN DE LAS FIGURAS EN EL ESPACIO OBJETIVOS: 1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio. 3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia. 4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual comomedio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora. DIBUJO ARTÍSTICO 1º y 2º DE BTO: TEMAS: Todos los relacionados con los Bloques I y II de la programación didáctica. OBJETIVOS: 1. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura. 2. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecio y la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado a su aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visualde Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística. GRUPO Y NÚMERO DE ALUMNOS: Los alumnos de las asignaturas: ¿ Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 2º, 3º y 4º de ESO. ¿ Dibujo Artístico 1º y 2º de Bto. Cada salida se programará para un único curso o asignatura, por ejemplo: los alumnos de 1º de BTO de Dib. Art.,o los alumnos de 3º ESO de EPVA¿ en caso de que alguno de los grupos, sobre todo de 2º ESO, supere los 20 alumnos se procurará otro profesor como acompañante. Caso de que no se pudiera encontrar se desistiría de la salida en cuestión.

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PROFESOR RESPONSABLE: D. Antonio José Sierra Álvarez para los alumnos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 2º y/o 4º de ESO,y 1º de BTO de Dib. Art.. D. Antonio Salas para los alumnos de Dibujo Artístico 2º de Bto. y 3º ESO de EPVA. PROFESORES ACOMPAÑANTES: D. Antonio José Sierra Álvarez para los alumnos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 2º y/o 4º de ESO,y 1º de BTO de Dib. Art.. D. Antonio Salas para los alumnos de Dibujo Artístico 2º de Bto. y 3º ESO de EPVA. FECHA Y HORARIO PREVISTOS: Por determinar, en función de las fechas de exposiciones y del desarrollo de la programación didáctica. El horarioestará siempre comprendido entre el comienzo y el final de la hora en que se imparte la asignatura. MEDIO DE TRANSPORTE: No es necesario. COSTE ECONÓMICO APROXIMADO: No se requiere. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ALTERNATIVA PARA ALUMNOS NO PARTICIPANTES: El alumnado no asistente realizará actividades de análisis de obras de arte y ejercicios prácticos apoyados en materiales didácticos aportados por el profesor de la asignatura. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: MONTAJE DEL BELÉN DEL CENTRO DEPARTAMENTO ORGANIZADOR: DPTO. DIBUJO: ACIVIDAD Nº 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado a su aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visualde Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística. GRUPO Y NÚMERO DE ALUMNOS: Alumnado de EPVA 3º ESO y DIBUJO ARTÍSTICO 2º BTO. PROFESOR RESPONSABLE: Antonio Miguel Salas PROFESORES ACOMPAÑANTES: No se requiere. FECHA Y HORARIO PREVISTOS: Semana del 1al 3 de diciembre de 2021. MEDIO DE TRANSPORTE: No se requiere. COSTE ECONÓMICO APROXIMADO: Aproximadamente 20 ? para reposición de elementos estructurales y decorativos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ALTERNATIVA PARA ALUMNOS NO PARTICIPANTES: No se requiere.

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DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EXPOSICIONES DE DIBUJOS ARTÍSTICOS, CARTELES, DISEÑOS GRÁFICOS¿ EN LOS EXPOSITORES Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO Y A TRAVÉS DEL ESPACIO EXPOSITIVO VIRTUAL https://sites.google.com/iesfraybartolome.es/sitededibujoiesfraybartolomdel/inicio DEPARTAMENTO ORGANIZADOR: DPTO. DIBUJO: ACTIVIDAD Nº 3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: En el desarrollo de todas la unidades didácticas se irán generando y creando producciones artísticas o de diseño de las que se harán selecciones con las que ir montando distintas exposiciones. Esta actividad favorece la adquisición de los siguientes objetivos de EPVA en ESO: 1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio. 3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia. 4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual comomedio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora. 9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución. 10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia. Y los siguientes objetivos en Dibujo Artístico de 1º de BTO.: 2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura. 11. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios. 12. Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural. Las materias EPVA y Dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, estas asignaturas están expresamente orientadas hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado a su aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visualde Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística. GRUPO Y NÚMERO DE ALUMNOS: 1º, 2º,3º y 4º ESO que cursen EPVA y 1º Y 2º de Bto. que cursen Dibujo Artístico. PROFESOR RESPONSABLE: Antonio José Sierra y Antonio Miguel Salas. PROFESORES ACOMPAÑANTES: No se requiere.

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FECHA Y HORARIO PREVISTOS: Durante todo el curso académico. MEDIO DE TRANSPORTE: No se requiere. COSTE ECONÓMICO APROXIMADO: No se requiere. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ALTERNATIVA PARA ALUMNOS NO PARTICIPANTES: --- DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: REPRODUCCIÓN MURAL O GRAN FORMATO DE OBRAS DE ARTE DEPARTAMENTO ORGANIZADOR: DPTO. DIBUJO: ACTIVIDAD Nº 4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS: Esta actividad favorece la adquisición de los siguientes objetivos de EPVA en ESO: 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio. 9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución. 10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia. Actividad que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecio y la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural. La materia EPVA favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura están expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado a su aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. GRUPO Y NÚMERO DE ALUMNOS: 4º ESO que cursen EPVA, 1º y 2º BTO que cursen Dibujo Artístico. PROFESOR RESPONSABLE: Antonio José Sierra Álvarez y Antonio Miguel Salas Sierra PROFESORES ACOMPAÑANTES: No se requiere. FECHA Y HORARIO PREVISTOS: Durante el curso académico. MEDIO DE TRANSPORTE: No se requiere. COSTE ECONÓMICO APROXIMADO: Se estima un presupuesto entre 150? y 200?.

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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ALTERNATIVA PARA ALUMNOS NO PARTICIPANTES: ---

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

De acuerdo con la normativa, los profesores debemos evaluar los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Para facilitar su exposición, organizaremos su exposición atendiendo a los niveles en que la realizamos: en el nivel de aula, en el de Departamento y en el nivel de Centro. Los describimos a continuación. Aº EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE AULA. En el nivel de aula, evaluaremos nuestra práctica docente y la adecuación del diseño y de la puesta en marcha de cada proyecto de aprendizaje. La evaluación de la práctica docente es un proceso continuo de carácter personal y reflexivo en el que evaluaremos la adecuación de nuestra actuación en el aula. En lo que respecta al diseño de cada proyecto, analizaremos la adecuación de cada uno de sus elementos. B. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE DEPARTAMENTO. En el Departamento didáctico, a lo largo de cada trimestre, tenemos la oportunidad de evaluar el proceso de enseñanza. Además de estos periodos de evaluación de nuestra práctica, existen otros como el final de trimestre y el anual. Trimestralmente, cuando se revisan los resultados de las evaluaciones, hacemos un balance de los objetivos y contenidos que hemos logrado, y con ello, podemos introducir las modificaciones oportunas en el siguiente trimestre. Y al final de curso, este balance se realiza en relación con lo conseguido en todo el curso dentro del marco de la denominada ?Memoria Final de Curso?, con la finalidad de situar el punto de partida de las Programaciones didácticas del curso siguiente y con ello garantizar la continuidad de los aprendizajes del alumnado de esta etapa educativa. C. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL DE CENTRO. Los resultados de la evaluación trimestral y de final de curso que, con respecto al proceso de enseñanza, realizamos en el nivel de Departamento se pone encomún a través de las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de Claustro de Profesores, permitiendo en cada momento introducir las modificaciones oportunas en el Plan Anual de Centro de este curso (y del curso siguiente, en el caso de la Memoria Final de Curso).

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO - 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)

A. Elementos curriculares

Código Objetivos

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Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos delarte y del diseño de cualquier época y cultura.Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saberrepresentarla gráficamente.Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes. Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimiento científico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal.

1. Objetivos de materia

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2. Contenidos

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El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos. Formas orgánicas, formas geométricas y relación entre ambos tipos.Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿ Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC.Estudio de la composición en la obra de arte y el diseño, ahondando en aquellas producidas en nuestra Comunidad.

La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica.El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuro a través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza. Construcción y aplicación de la textura en el dibujo, materiales apropiados, funciones plásticas, tipología,comportamiento de la textura en la imagen plástica.

Teoría del color: naturaleza, semántica, características, síntesis aditiva y sustractiva, códigos de representación, relaciones armónicas y de contraste, funciones simbólicas, expresivas y subjetivas. Aplicaciones del color en los diferentes campos del arte, la ilustración y el diseño. Técnicas secas y húmedas apropiadas a la representación del color en el dibujo.Análisis del color en la obra de arte, la fotografía y en el diseño, incidiendo en el uso del color por las artistas y los artistas andaluces del siglo XX.

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Bloque 1. El dibujo como herramienta

Bloque 2. Línea y forma

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

Bloque 5. El color

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Criterio de evaluación: 1.2. Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Criterio de evaluación: 1.3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades,aportando al aula todos los materiales necesarios.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

Objetivos

Objetivos

Bloque 1. El dibujo como herramienta

Bloque 1. El dibujo como herramienta

1.1. El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. 1.2. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

1.1. El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. 1.2. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

Estándares

DAR1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones y manifestaciones a través de laHistoria y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos.DAR2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oral como escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propias o ajenas.

DAR1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse enrelación a los lenguajes gráfico-gráficos adecuándolos al objetivo plástico deseado.

DAR1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.DAR2. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.

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Criterio de evaluación: 2.1. Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna.

Criterio de evaluación: 2.2. Emplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad.

Criterio de evaluación: 3.1. Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. Línea y forma

Bloque 2. Línea y forma

2.1. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. 2.2. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos. 2.3. Formas orgánicas, formas geométricas y relación entre ambos tipos.2.4. Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

2.1. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. 2.2. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimiento espacio y sensaciones subjetivas.DAR2. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a la comprensión de su estructura interna.

DAR1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.DAR2. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas con formas geométricas simples.

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Criterio de evaluación: 3.2. Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar distintos volúmenes geométricos u orgánicos dentro de un espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva.

simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

Objetivos

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

3.1. Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. 3.2. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿ 3.3. Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. 3.4. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC.3.5. Estudio de la composición en la obra de arte y el diseño, ahondando en aquellas producidas en nuestra Comunidad.

3.1. Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. 3.2. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿ 3.3. Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. 3.4. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

EstándaresDAR1. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidad observada según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.

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Criterio de evaluación: 4.1. Representar el volumen y los espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro.

Criterio de evaluación: 4.2. Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valor expresivo.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Objetivos

Objetivos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

4.1. La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica.4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. 4.3. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuroa través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza.

4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

Estándares

DAR1. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a las organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una finalidad expresiva, analítica o descriptiva.

DAR1. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas mediante valores lumínicos.

DAR1. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como cromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.

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Criterio de evaluación: 4.3. Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro.

Criterio de evaluación: 5.1. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura.3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.10. Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Objetivos

Objetivos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

Bloque 5. El color

4.1. La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica.4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. 4.3. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuroa través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza. 4.4. Construcción y aplicación de la textura en el dibujo, materiales apropiados, funciones plásticas, tipología, comportamiento de la textura en la imagen plástica.

5.1. Teoría del color: naturaleza, semántica, características, síntesis aditiva y sustractiva, códigos de representación, relaciones armónicas y de contraste, funciones simbólicas, expresivas y subjetivas. 5.2. Aplicaciones del color en los diferentes campos del arte, la ilustración y el diseño. Técnicas secas y húmedas apropiadas a la representación del color en el dibujo.5.3. Análisis del color en la obra de arte, la fotografía y en el diseño, incidiendo en el uso del color por las artistas y los artistas andaluces del siglo XX.

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Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

EstándaresDAR1. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráficoplásticos, con fines expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.

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Competencias claveCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

EstándaresDAR1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales.DAR2. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos teóricosdel color en composiciones y estudios cromáticos.DAR3. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.DAR4. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus manifestaciones.DAR5. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de colores primarios.

C. Ponderaciones de los criterios

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Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios.

Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna.

Emplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad.

Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valorexpresivo.

Representar el volumen y los espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro.

Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad.

Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas.

Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar distintos volúmenes geométricos u orgánicos dentro de un espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva.

Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro.

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D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

En principio dejar constancia de que todo lo reflejado en este apartado de ELEMENTOS Y DESARROLLO CURRICULARES es valido para la modalidad 1º Bachillerato (Humanidades). COMPETENCIAS CLAVE El currículo de la asignatura dibujo Artístico contribuye a desarrollar, en mayor o menor medida, todas las competencias clave en el alumnado:

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Así, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se ve reforzada en cuanto que la materia se presta al comentario y análisis de obras de arte y otras propuestas visuales, incluyendo las realizadas por el propio alumnado, fomentando así el diálogo, el debate, la argumentación y el espíritu crítico. Por otra parte, la verbalización de los conceptos teóricos de dibujo propicia el empleo de una terminología específica que introduce múltiples vocablos nuevos asociados a la materia. Igualmente se contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) desde el estudio de la geometría como base del dibujo, el conocimiento de las unidades de medida, la interrelación de partes con el todo, los distintos cánones de proporción fundamentados en ecuaciones matemáticas, las nociones de escala y transformación y la aplicación de los sistemas de representación (diédrico, axonométrico, cónico, etc.). También esta competencia se ve fomentada con el estudio del dibujo de las formas orgánicas, que encuentra modelos en el campo de la botánica, la zoología y la microbiología, y está presente en el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano. Por otro lado, el conocimiento de los materiales utilizados en el dibujo implica saber su composición, comportamiento y propiedades físicas y químicas, así como la incidencia de los distintos productos en el medio ambiente. La materia de dibujo Artístico contribuye a la adquisición de la competencia digital (Cd) promoviendo el uso de tecnologías informáticas de apoyo al dibujo (tabletas digitales, softwares de creación y edición de imágenes, cámara fotográfica, etc.) y utilizando Internet como fuente de recursos tanto para la búsqueda de imágenes ejemplares como para la difusión de las creadas por el alumnado a través de blogs, páginas web o redes sociales especializadas. La competencia aprender a aprender (CAA) es estimulada mediante el ejercicio permanente de la percepción y eldesarrollo de la atención a través de pluralidad de procedimientos: búsqueda, experimentación, análisis, apropiación, evaluación, valoración, producción, etc. el lugar de trabajo se concibe como espacio de investigación y promoción de un aprendizaje basado en el pensamiento creativo. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural, generando conciencia en el uso responsable y ético de los recursos del planeta y las posibilidades que ofrecen los productos reciclables y de deshecho como material para la creación artística. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado asu aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visual de Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística.

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F. Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones didácticas de las distintasmaterias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público». METODOLOGÍA Las recomendaciones de metodología didáctica de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativodel centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Estrategias metodológicas relacionadas con la asignatura Dibujo Artístico: a) La didáctica de esta asignatura contemplará una planificación exhaustiva de las estrategias a aplicar, teniendo

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en cuenta las condiciones sociales, físicas, cognitivas y emocionales del alumnado y adecuándose a su nivel inicial. Para lograr una recepción positiva por parte del alumnado primero hay que conectar con los intereses de este y partir de experiencias que le sean cercanas. b) La metodología de aprendizaje se basará fundamentalmente en la adquisición de competencias a través de la práctica y la experiencia personal, encaminando el proceso a orientar a alumnos y alumnas hacia una diversidad de respuestas y utilización libre y personal de diferentes lenguajes y fomentando la creatividad como principio didáctico que deberá orientar el trabajo a elaborar. Se promoverá, por tanto, la indagación y la experimentación, el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, fomentando la aceptación de los riesgos y oportunidades que toda experimentación conlleva. c) Las actividades basadas en el planteamiento y la resolución de problemas a través de proyectos globales facilitan un papel activo y motivador, favoreciendo el desarrollo de las competencias de la materia y propiciando una atmósfera productiva de trabajo. La incorporación de estrategias conducentes a la creación continuada de dibujos en cuadernos técnicos o diarios gráficos promueven la incorporación del dibujo en todos los ámbitos de lavida e impulsa a los alumnos y las alumnas a aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos personales y reales. d) El aprendizaje del dibujo se presta a la utilización de múltiples recursos. Los recursos técnicos y procedimentales serán tanto los tradicionales como los proporcionados por las nuevas tecnologías; los recursos expositivos e ilustrativos facilitarán el acercamiento a obras reales y tendrán un carácter interactivo; los materiales podrán incluir modelos del entorno, bancos de imágenes o bibliografía especializada; los de tipo espacial abarcarán tanto el propio aula como lugares en el exterior donde se desarrollarán contenidos relacionados con la representación del entorno, la figura humana o el color, e incluirán visitas a espacios expositivos y talleres especializados. Asimismo, se fomentará el aprecio hacia el patrimonio cultural de Andalucía, seleccionando recursos que primen su conocimiento, valoración y divulgación. e) Deberá prevalecer el carácter multidisciplinar de la materia, promoviendo la interrelación con otras asignaturas,fomentando el interés en todas las áreas del conocimiento y procurando una coordinación metodológica entre el equipo docente con el planteamiento de proyectos comunes, para así propiciar el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos generales del Bachillerato.

G. Materiales y recursos didácticos

RECURSOS Y MATERIALES A) Libros de textos utilizados por los alumnos - 1º de la ESO: Plástica y Visual 1º de la ESO. ED. Caxals.Aprendizaje basado en proyectos. - 2º de la ESO: Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2º de la ESO. SERIE CREA. EDITORIAL SANTILLANA.- 4º de la ESO: Educación Plástica y Visual 4º de la ESO. EDITORIAL EDITEX. - 1º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico I. Editorial EDITEX. - 2º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico II. Editorial Donostiarra. B) Otros recursos y materiales didácticos Este Departamento cuenta con los suficientes materiales y recursos didácticos para impartir sus materias.Estos materiales quedan reflejados en el Inventario de dicho departamento y entregado en secretaría actualizado anualmente. En la utilización del aula específica de Plástica, que cuenta con equipo TIC, proyector y pantalla, damos prioridad a los cursos de Bachillerato, luego a los de cuarto de plástica y por último a 2º Y 1º de la ESO. REGISTRO DE INVENTARIO I.E.S. ?Fray Bartolomé de las Casas Actualizado al 1 de octubre del Curso: 2018/ 2019 41002955 Sevilla Morón de la Frontera. Nº REGISTRO Nº UDS. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEPENDENCIA PROCEDENCIA DE LA ENTRADA FECHA DE ALTA LOCALIZACIÓN

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98-99 1 Afilaminas mesa Departamento 98-99 98-99 1 Afilaminas y lápices mesa " 98-99 98-99 2 Atomizador de boca " 98-99 Ant. 90 5 Caballete fijo de pintura " Ant. 90 97-98 5 Caballete modelado " 97-98 97-98 8 Caballete trípode " 97-98 97-98 1 Cabeza de 50 cm. " 97-98 98-99 2 Calibre de pie de rey 15 cm. " 98-99 98-99 1 Compás bigotera y alargadera " 98-99 94-95 10 Cristales biselados " 94-95 98-99 1 Tórculo de estampación " 98-99 97-98 1 Escayola torso 30 X 50 " 97-98 Ant. 90 1 Escayola, Busto " Ant. 90 Ant. 90 1 Escayola, fig. cuerpo entero " Ant. 90 98-99 1 Escayola,Torso mujer de 40 cm " 98-99 98-99 1 Escayola, Torso masc. 40 cm. roto 98-99 98-99 1 Escayola, Hércules 40 cm. Departamento 98-99 98-99 1 Escayola, Cabeza niño 35 cm. " 98-99 97-98 1 Escayola, Estatua de 80 cm. " 97-98 97-98 4 Escayola, Relieve y medallón " 97-98 Ant. 90 3 Escayola: Relieve de pié, mano, oreja y rostro " Ant. 90 Ant. 90 3 Estanterías muebles Aula de dibujo Ant. 90 98-99 2 Estuche de dibujo técnico. " 98-99 98-99 2 Estuche rapidógrafos (4) " 98-99 97-98 1 Horno cerámico Laboratorio 97-98 Ant. 90 1 Horno para esmaltes Departamento Ant. 90 98-99 1 Juego cuerpos geométricos blancos: esfera, cubo, prisma y cono " 98-99 98-99 2 Juegos de plantillas pizarra: Regla, escuadra y cartabón: " 98-99 98-99 1 Plantillas círculos, elipses, curvas, líneas auxiliares y letras, curvímetro flexible. " 98-99 98-99 1 Escalímetro de abanico " 98-99 96-97 12 Láminas acetatos rígido para soporte de exposición. " 96-97 98-99 1 Maletín de pintura diversas téc. " 98-99 98-99 1 Maletín modelos corpóreos " 98-99 Ant. 90 1 Maletín para serigrafía " Ant. 90 98-99 1 Maniquí articulado 40 cm. " 98-99 Ant. 90 12 Mesa de dibujo 80 X60 (pequeñas) Aula de dibujo Ant. 90 98-99 24 Mesas de dib. Tec. 80 x 100 (grande) Aula de E.P.V. 98-99 97-98 4 Mesas Taller " 97-98 98-99 1 Paleta mezcla con hueco " 98-99 94-95 10 Paletas tec. Al agua " 94-95 Ant. 90 5 Panel de madera exposición Aula de dibujo Ant. 90 93-94 1 Pantalla diapositivas " 93-94 98-99 Pantógrafo para encerado 40c. " 98-99 94-95 2 Plantillas círculos " 94-95 94-95 3 Plantillas curvas " 94-95 94-95 2 Plantillas elipses " 94-95 98-99 2 Portacuchillas recambiable " 98-99 92-93 1 Proyector diapositivas Departamento 92-93 98-99 1 Regla metálica de 1 m. " 98-99 Ant. 90 1 Rodillo peq. De imprimir " Ant. 90 98-99 2 Soporte para modelos giratorio " 98-99 96-97 12 Tableros exposiciones " 96-97 Ant. 90 30 Taburetes mesa de dibujo Aula de dibujo Ant. 90 90-91 4 Torneta de modelado Departamento 90-91 97-98 6 Tornetas modelado " 97-98 91-92 1 Triedro madera articulado Aula de Dib. 91-92 02-03 30 Tableros de dibujo Artístico 02-03

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H. Precisiones sobre la evaluación

EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. I.1.- Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DIBUJO ARTÍSTICO 1º Y 2º BTO A) Pruebas objetivas DEBATES, PROYECTOS CONCEPTUALES INDIVIDUALES Y COLABORATIVOS, ANÁLISIS DE OBRAS. B) Análisis de las producciones del alumno en casa y/o clase: LÁMINAS, PROYECTOS ARTÍSTICOS INDIVIDUALES O COLABORATIVOS, CONTROLES PRÁCTICOS C) Observación sistemática del alumno: REGISTRO ANECDÓTICO: PARTICIPACIÓN, APORTE DE MATERIALES, ESFUERZO DE SUPERACIÓN, VISITA DE EXPOSICIONES¿ NOTA: Estos instrumentos estarán ligados a diferentes criterios y estándares de evaluación con los que están correlacionados. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica,garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. PROCEDIMIENTO DE REDONDEO Si la cifra decimal es igual o menor que 5 (1, 2, 3, 4,5) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es 6 o mayor (6, 7, 8, 9) la nota que aparecerá en el boletín será el número entero siguiente. Supuestos: Un 6,5 pasa a 6 tras su redondeo. Un 6,6 pasa a 7 tras su redondeo. El redondeo solo se aplicará a la nota total obtenida tras

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aplicar los criterios de calificación a los distintos instrumentos de evaluación. I.3.- Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial Consideraciones según normativa que se tendrán en cuenta: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten el Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. 3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. en segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial. 4. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por partedel equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones deesta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro. 5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta dela sesión de evaluación inicial. Atendiendo a lo anterior acordamos que al comenzar el curso, a todos los alumnos de todos los niveles, se le realizará una Prueba de Evaluación Inicial de los conocimientos generales básicos sobre los diversos temas de dibujo en sus distintos niveles para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan al presente curso. La evaluación inicial constará de dos partes: 1. Prueba objetiva teórico-práctica, que permitirá conocer el grado de adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales CEC. 2. Análisis de los distintos registros de la ficha del alumnado durante las dos primeras semanas de clase que aportará información sobre el grado de adquisición de las competencias: CL, CD, CAA, SIE y CSC Una vez obtenidos los resultados de la evaluación y tras el análisis de los mismos se tomarán las medidas educativas, metodológicas, de atención a la diversidad pertinentes, que serán registradas en la programación de aula de cada profesor de este departamento. I.4.- Evaluación Extraordinaria En relación con la recuperación de contenidos no asimilados: Durante el curso: Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados mediante la presentación de las láminas y los trabajos no realizados, o bien realizados con una calificación negativa durante el trimestre anterior, y superando un examen que englobe los contenidos no asimilados del trimestre anterior. En la Evaluación Extraordinaria.

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Para la evaluación extraordinaria, igualmente se propondrá la realización de las actividades no realizadas a lo largo del curso o bien no realizadas con una calificación positiva en las que se apliquen los contenidos no asimilados y los objetivos no alcanzados por el alumno. Igualmente deberá superar un examen teórico-práctico en las pruebas de septiembre. Las actividades para Septiembre para los alumnos suspensos en junio, aparecerán en sus informes individualizados. El alumno realizará las tareas (láminas, proyectos, análisis) no presentadas durante el curso y repetirá las que no haya obtenido la calificación de suficiente. MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El modelo de informe individualizado que se ofrecerá al alumnado para la evaluación extraordinaria es similar al presentado anteriormente para Dibujo Técnico, mantiene la misma estructura y cambia los contenidos yobjetivos, que son los propios de la asignatura de Dibujo Artístico.

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

A. Elementos curriculares

Código Objetivos

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Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos delarte y del diseño de cualquier época y cultura.Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saberrepresentarla gráficamente.Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimientocientífico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal.

1. Objetivos de materia

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El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos. Formas orgánicas, formas geométricas y relación entre ambos tipos. Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC. Estudio de la composición en la obra de arte y el diseño, ahondando en aquellas producidas en nuestra Comunidad.

La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuro a través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza. Construcción y aplicación de la textura en el dibujo, materiales apropiados, funciones plásticas, tipología,comportamiento de la textura en la imagen plástica

Teoría del color: naturaleza, semántica, características, síntesis aditiva y sustractiva, códigos de representación, relaciones armónicas y de contraste, funciones simbólicas, expresivas y subjetivas. Aplicaciones del color en los diferentes campos del arte, la ilustración y el diseño. Técnicas secas y húmedas apropiadas a la representación del color en el dibujo. Análisis del color en la obra de arte, la fotografía y en el diseño, incidiendo en el uso del color por las artistas y los artistas andaluces del siglo XX.

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Bloque 1. El dibujo como herramienta

Bloque 2. Línea y forma

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

Bloque 5. El color

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en sí mismo, a través de la Historia del Arte, en el proceso creativo, ya sea con fines artísticos, tecnológicos o científicos.

Criterio de evaluación: 1.2. Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Criterio de evaluación: 1.3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades,aportando al aula todos los materiales necesarios.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Bloque 1. El dibujo como herramienta

Bloque 1. El dibujo como herramienta

Bloque 1. El dibujo como herramienta

1.1. El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. 1.2. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

1.1. El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. 1.2. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

1.1. El concepto de dibujo, tipología y utilidades. Terminología básica. Evolución del dibujo a través de la Historia, con especial atención a artistas significativos de nuestra Comunidad. 1.2. Introducción al conocimiento de los materiales y los soportes tradicionales más utilizados para

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones y manifestaciones a través de laHistoria y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos.DAR2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oral como escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propias o ajenas.

DAR1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse enrelación a los lenguajes gráfico-gráficos adecuándolos al objetivo plástico deseado.

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Criterio de evaluación: 2.1. Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna.

Criterio de evaluación: 2.2. Emplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. Línea y forma

Bloque 2. Línea y forma

dibujar. Valoración del dibujo como herramienta del pensamiento y la comunicación.

2.1. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. 2.2. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos. 2.3. Formas orgánicas, formas geométricas y relación entre ambos tipos. 2.4. Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

2.1. Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla. 2.2. Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva. Representación de ejes, líneas implícitas, líneas internas y contornos. 2.3. Formas orgánicas, formas geométricas y relación entre ambos tipos. 2.4. Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Estándares

Estándares

DAR1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.DAR2. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.

DAR1. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimiento espacio y sensaciones subjetivas.DAR2. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a la comprensión de su estructura interna.

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Criterio de evaluación: 3.1. Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad.

Criterio de evaluación: 3.2. Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar distintos volúmenes geométricos u orgánicos dentro de un espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

Objetivos

Objetivos

Bloque 3. La composición y sus fundamentos3.1. Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. 3.2. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿3.3. Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. 3.4. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC. 3.5. Estudio de la composición en la obra de arte y el diseño, ahondando en aquellas producidas en nuestra Comunidad.

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderCEC: Conciencia y expresiones culturales

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.DAR2. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas con formas geométricas simples.

DAR1. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidad observada según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.

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Criterio de evaluación: 4.1. Representar el volumen y los espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro.

Criterio de evaluación: 4.2. Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valor expresivo.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales

Objetivos

Objetivos

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

3.1. Las leyes de la percepción visual y la psicología de la forma. Escalas de iconicidad. 3.2. Fundamentos de la composición: organización de los elementos que configuran el espacio compositivo, conceptos de ritmo, equilibrio, simetría, tensión, dinamismo, peso visual¿3.3. Criterios de ordenación. Uso expresivo de los recursos compositivos. 3.4. Uso de las técnicas y materiales apropiados al estudio de la composición, ya sean técnicas secas, húmedas, collages o herramientas TIC. 3.5. Estudio de la composición en la obra de arte y el diseño, ahondando en aquellas producidas en nuestra Comunidad.

4.1. La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica. 4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. 4.3. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuroa través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza. 4.4. Construcción y aplicación de la textura en el dibujo, materiales apropiados, funciones plásticas, tipología, comportamiento de la textura en la imagen plástica

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a las organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una finalidad expresiva, analítica o descriptiva.

DAR1. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas mediante valores lumínicos, .

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Criterio de evaluación: 4.3. Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro.

Criterio de evaluación: 5.1. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas.

propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura.3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente,

Objetivos

Objetivos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura

4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro.

4.1. La luz como elemento configurador de la forma. Tipos de luz según la fuente y la dirección lumínica. Posibilidades expresivas de la luz en la representación gráfica. 4.2. El uso de la iluminación como elemento expresivo en el arte en diferentes épocas. La sombra: tipología, funciones, importancia en la construcción del volumen, el claroscuro. 4.3. Técnicas de sombreado en el dibujo y materiales apropiados para ello. Representación del claroscuroa través de densificación y rarefacción de tramas y texturas. Identificación de las texturas presentes en la Naturaleza. 4.4. Construcción y aplicación de la textura en el dibujo, materiales apropiados, funciones plásticas, tipología, comportamiento de la textura en la imagen plástica

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como cromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.

DAR1. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráficoplásticos, con fines expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.

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según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.10. Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Bloque 5. El color5.1. Teoría del color: naturaleza, semántica, características, síntesis aditiva y sustractiva, códigos de representación, relaciones armónicas y de contraste, funciones simbólicas, expresivas y subjetivas. 5.2. Aplicaciones del color en los diferentes campos del arte, la ilustración y el diseño. Técnicas secas y húmedas apropiadas a la representación del color en el dibujo. 5.3. Análisis del color en la obra de arte, la fotografía y en el diseño, incidiendo en el uso del color por las artistas y los artistas andaluces del siglo XX.

Contenidos

Competencias claveCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

EstándaresDAR1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales.DAR2. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos.DAR3. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.DAR4. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus manifestaciones.DAR5. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de colores primarios.

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C. Ponderaciones de los criterios

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Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento yfin en sí mismo, a través de la Historia del Arte, en el proceso creativo, ya sea con fines artísticos, tecnológicos o científicos.

Utilizar con criterio los materiales y la terminología específica de la materia.

Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios.

Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna.

Emplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad.

Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad.

Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar distintos volúmenes geométricos u orgánicos dentro de un espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva.

Representar el volumen y los espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro.

Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valorexpresivo.

Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro.

Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas.

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Nº Criterio Denominación Ponderación %

D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

COMPETENCIAS CLAVE El currículo de la asignatura dibujo Artístico contribuye a desarrollar, en mayor o menor medida, todas las competencias clave en el alumnado: Así, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se ve reforzada en cuanto que la materia se presta al comentario y análisis de obras de arte y otras propuestas visuales, incluyendo las realizadas por el propio alumnado, fomentando así el diálogo, el debate, la argumentación y el espíritu crítico. Por otra parte, la verbalización de los conceptos teóricos de dibujo propicia el empleo de una terminología específica que introduce múltiples vocablos nuevos asociados a la materia. Igualmente se contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) desde el estudio de la geometría como base del dibujo, el conocimiento de las unidades de medida, la interrelación de partes con el todo, los distintos cánones de proporción fundamentados en ecuaciones matemáticas, las nociones de escala y transformación y la aplicación de los sistemas de representación (diédrico, axonométrico, cónico, etc.). También esta competencia se ve fomentada con el estudio del dibujo de las formas orgánicas, que encuentra modelos en el campo de la botánica, la zoología y la microbiología, y está presente en el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano. Por otro lado, el conocimiento de los materiales utilizados en el dibujo implica saber su composición, comportamiento y propiedades físicas y químicas, así como la incidencia de los distintos productos en el medio ambiente. La materia de dibujo Artístico contribuye a la adquisición de la competencia digital (Cd) promoviendo el uso de tecnologías informáticas de apoyo al dibujo (tabletas digitales, softwares de creación y edición de imágenes, cámara fotográfica, etc.) y utilizando Internet como fuente de recursos tanto para la búsqueda de imágenes

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ejemplares como para la difusión de las creadas por el alumnado a través de blogs, páginas web o redes sociales especializadas. La competencia aprender a aprender (CAA) es estimulada mediante el ejercicio permanente de la percepción y eldesarrollo de la atención a través de pluralidad de procedimientos: búsqueda, experimentación, análisis, apropiación, evaluación, valoración, producción, etc. el lugar de trabajo se concibe como espacio de investigación y promoción de un aprendizaje basado en el pensamiento creativo. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural, generando conciencia en el uso responsable y ético de los recursos del planeta y las posibilidades que ofrecen los productos reciclables y de deshecho como material para la creación artística. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado asu aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visual de Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística.

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F. Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones didácticas de las distintasmaterias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público». METODOLOGÍA Las recomendaciones de metodología didáctica de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativodel centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Estrategias metodológicas relacionadas con la asignatura Dibujo Artístico: a) La didáctica de esta asignatura contemplará una planificación exhaustiva de las estrategias a aplicar, teniendo en cuenta las condiciones sociales, físicas, cognitivas y emocionales del alumnado y adecuándose a su nivel inicial. Para lograr una recepción positiva por parte del alumnado primero hay que conectar con los intereses de

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este y partir de experiencias que le sean cercanas. b) La metodología de aprendizaje se basará fundamentalmente en la adquisición de competencias a través de la práctica y la experiencia personal, encaminando el proceso a orientar a alumnos y alumnas hacia una diversidad de respuestas y utilización libre y personal de diferentes lenguajes y fomentando la creatividad como principio didáctico que deberá orientar el trabajo a elaborar. Se promoverá, por tanto, la indagación y la experimentación, el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, fomentando la aceptación de los riesgos y oportunidades que toda experimentación conlleva. c) Las actividades basadas en el planteamiento y la resolución de problemas a través de proyectos globales facilitan un papel activo y motivador, favoreciendo el desarrollo de las competencias de la materia y propiciando una atmósfera productiva de trabajo. La incorporación de estrategias conducentes a la creación continuada de dibujos en cuadernos técnicos o diarios gráficos promueven la incorporación del dibujo en todos los ámbitos de lavida e impulsa a los alumnos y las alumnas a aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos personales y reales. d) El aprendizaje del dibujo se presta a la utilización de múltiples recursos. Los recursos técnicos y procedimentales serán tanto los tradicionales como los proporcionados por las nuevas tecnologías; los recursos expositivos e ilustrativos facilitarán el acercamiento a obras reales y tendrán un carácter interactivo; los materiales podrán incluir modelos del entorno, bancos de imágenes o bibliografía especializada; los de tipo espacial abarcarán tanto el propio aula como lugares en el exterior donde se desarrollarán contenidos relacionados con la representación del entorno, la figura humana o el color, e incluirán visitas a espacios expositivos y talleres especializados. Asimismo, se fomentará el aprecio hacia el patrimonio cultural de Andalucía, seleccionando recursos que primen su conocimiento, valoración y divulgación. e) Deberá prevalecer el carácter multidisciplinar de la materia, promoviendo la interrelación con otras asignaturas,fomentando el interés en todas las áreas del conocimiento y procurando una coordinación metodológica entre el equipo docente con el planteamiento de proyectos comunes, para así propiciar el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos generales del Bachillerato.

G. Materiales y recursos didácticos

RECURSOS Y MATERIALES A) Libros de textos utilizados por los alumnos - 1º de la ESO: Plástica y Visual 1º de la ESO. ED. Caxals.Aprendizaje basado en proyectos. - 2º de la ESO: Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2º de la ESO. SERIE CREA. EDITORIAL SANTILLANA.- 4º de la ESO: Educación Plástica y Visual 4º de la ESO. EDITORIAL EDITEX. - 1º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico I. Editorial EDITEX. - 2º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico II. Editorial Donostiarra. B) Otros recursos y materiales didácticos Este Departamento cuenta con los suficientes materiales y recursos didácticos para impartir sus materias.Estos materiales quedan reflejados en el Inventario de dicho departamento y entregado en secretaría actualizado anualmente. En la utilización del aula específica de Plástica, que cuenta con equipo TIC, proyector y pantalla, damos prioridad a los cursos de Bachillerato, luego a los de cuarto de plástica y por último a 2º Y 1º de la ESO. REGISTRO DE INVENTARIO I.E.S. ?Fray Bartolomé de las Casas Actualizado al 1 de octubre del Curso: 2018/ 2019 41002955 Sevilla Morón de la Frontera. Nº REGISTRO Nº UDS. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEPENDENCIA PROCEDENCIA DE LA ENTRADA FECHA DE ALTA LOCALIZACIÓN 98-99 1 Afilaminas mesa Departamento 98-99 98-99 1 Afilaminas y lápices mesa " 98-99

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98-99 2 Atomizador de boca " 98-99 Ant. 90 5 Caballete fijo de pintura " Ant. 90 97-98 5 Caballete modelado " 97-98 97-98 8 Caballete trípode " 97-98 97-98 1 Cabeza de 50 cm. " 97-98 98-99 2 Calibre de pie de rey 15 cm. " 98-99 98-99 1 Compás bigotera y alargadera " 98-99 94-95 10 Cristales biselados " 94-95 98-99 1 Tórculo de estampación " 98-99 97-98 1 Escayola torso 30 X 50 " 97-98 Ant. 90 1 Escayola, Busto " Ant. 90 Ant. 90 1 Escayola, fig. cuerpo entero " Ant. 90 98-99 1 Escayola,Torso mujer de 40 cm " 98-99 98-99 1 Escayola, Torso masc. 40 cm. roto 98-99 98-99 1 Escayola, Hércules 40 cm. Departamento 98-99 98-99 1 Escayola, Cabeza niño 35 cm. " 98-99 97-98 1 Escayola, Estatua de 80 cm. " 97-98 97-98 4 Escayola, Relieve y medallón " 97-98 Ant. 90 3 Escayola: Relieve de pié, mano, oreja y rostro " Ant. 90 Ant. 90 3 Estanterías muebles Aula de dibujo Ant. 90 98-99 2 Estuche de dibujo técnico. " 98-99 98-99 2 Estuche rapidógrafos (4) " 98-99 97-98 1 Horno cerámico Laboratorio 97-98 Ant. 90 1 Horno para esmaltes Departamento Ant. 90 98-99 1 Juego cuerpos geométricos blancos: esfera, cubo, prisma y cono " 98-99 98-99 2 Juegos de plantillas pizarra: Regla, escuadra y cartabón: " 98-99 98-99 1 Plantillas círculos, elipses, curvas, líneas auxiliares y letras, curvímetro flexible. " 98-99 98-99 1 Escalímetro de abanico " 98-99 96-97 12 Láminas acetatos rígido para soporte de exposición. " 96-97 98-99 1 Maletín de pintura diversas téc. " 98-99 98-99 1 Maletín modelos corpóreos " 98-99 Ant. 90 1 Maletín para serigrafía " Ant. 90 98-99 1 Maniquí articulado 40 cm. " 98-99 Ant. 90 12 Mesa de dibujo 80 X60 (pequeñas) Aula de dibujo Ant. 90 98-99 24 Mesas de dib. Tec. 80 x 100 (grande) Aula de E.P.V. 98-99 97-98 4 Mesas Taller " 97-98 98-99 1 Paleta mezcla con hueco " 98-99 94-95 10 Paletas tec. Al agua " 94-95 Ant. 90 5 Panel de madera exposición Aula de dibujo Ant. 90 93-94 1 Pantalla diapositivas " 93-94 98-99 Pantógrafo para encerado 40c. " 98-99 94-95 2 Plantillas círculos " 94-95 94-95 3 Plantillas curvas " 94-95 94-95 2 Plantillas elipses " 94-95 98-99 2 Portacuchillas recambiable " 98-99 92-93 1 Proyector diapositivas Departamento 92-93 98-99 1 Regla metálica de 1 m. " 98-99 Ant. 90 1 Rodillo peq. De imprimir " Ant. 90 98-99 2 Soporte para modelos giratorio " 98-99 96-97 12 Tableros exposiciones " 96-97 Ant. 90 30 Taburetes mesa de dibujo Aula de dibujo Ant. 90 90-91 4 Torneta de modelado Departamento 90-91 97-98 6 Tornetas modelado " 97-98 91-92 1 Triedro madera articulado Aula de Dib. 91-92 02-03 30 Tableros de dibujo Artístico 02-03

H. Precisiones sobre la evaluación

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EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. I.1.- Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DIBUJO ARTÍSTICO 1º Y 2º BTO A) Pruebas objetivas DEBATES, PROYECTOS CONCEPTUALES INDIVIDUALES Y COLABORATIVOS, ANÁLISIS DE OBRAS. B) Análisis de las producciones del alumno en casa y/o clase: LÁMINAS, PROYECTOS ARTÍSTICOS INDIVIDUALES O COLABORATIVOS, CONTROLES PRÁCTICOS C) Observación sistemática del alumno: REGISTRO ANECDÓTICO: PARTICIPACIÓN, APORTE DE MATERIALES, ESFUERZO DE SUPERACIÓN, VISITA DE EXPOSICIONES¿ NOTA: Estos instrumentos estarán ligados a diferentes criterios y estándares de evaluación con los que están correlacionados. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica,garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. PROCEDIMIENTO DE REDONDEO Si la cifra decimal es igual o menor que 5 (1, 2, 3, 4,5) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es 6 o mayor (6, 7, 8, 9) la nota que aparecerá en el boletín será el número entero siguiente. Supuestos: Un 6,5 pasa a 6 tras su redondeo. Un 6,6 pasa a 7 tras su redondeo. El redondeo solo se aplicará a la nota total obtenida tras aplicar los criterios de calificación a los distintos instrumentos de evaluación. I.3.- Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial

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Consideraciones según normativa que se tendrán en cuenta: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten el Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. 3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. en segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial. 4. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por partedel equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones deesta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro. 5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta dela sesión de evaluación inicial. Atendiendo a lo anterior acordamos que al comenzar el curso, a todos los alumnos de todos los niveles, se le realizará una Prueba de Evaluación Inicial de los conocimientos generales básicos sobre los diversos temas de dibujo en sus distintos niveles para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan al presente curso. La evaluación inicial constará de dos partes: 1. Prueba objetiva teórico-práctica, que permitirá conocer el grado de adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales CEC. 2. Análisis de los distintos registros de la ficha del alumnado durante las dos primeras semanas de clase que aportará información sobre el grado de adquisición de las competencias: CL, CD, CAA, SIE y CSC Una vez obtenidos los resultados de la evaluación y tras el análisis de los mismos se tomarán las medidas educativas, metodológicas, de atención a la diversidad pertinentes, que serán registradas en la programación de aula de cada profesor de este departamento. I.4.- Evaluación Extraordinaria En relación con la recuperación de contenidos no asimilados: Durante el curso: Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados mediante la presentación de las láminas y los trabajos no realizados, o bien realizados con una calificación negativa durante el trimestre anterior, y superando un examen que englobe los contenidos no asimilados del trimestre anterior. En la Evaluación Extraordinaria. Para la evaluación extraordinaria, igualmente se propondrá la realización de las actividades no realizadas a lo largo del curso o bien no realizadas con una calificación positiva en las que se apliquen los contenidos no

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asimilados y los objetivos no alcanzados por el alumno. Igualmente deberá superar un examen teórico-práctico en las pruebas de septiembre. Las actividades para Septiembre para los alumnos suspensos en junio, aparecerán en sus informes individualizados. El alumno realizará las tareas (láminas, proyectos, análisis) no presentadas durante el curso y repetirá las que no haya obtenido la calificación de suficiente. MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El modelo de informe individualizado que se ofrecerá al alumnado para la evaluación extraordinaria es similar al presentado anteriormente para Dibujo Técnico, mantiene la misma estructura y cambia los contenidos yobjetivos, que son los propios de la asignatura de Dibujo Artístico.

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO - 2º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)

A. Elementos curriculares

Código Objetivos

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Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos delarte y del diseño de cualquier época y cultura.Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saberrepresentarla gráficamente.Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes. Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimiento científico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal.

1. Objetivos de materia

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Exploración de la forma mediante el apunte, el boceto y el croquis. Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad. Dibujo descriptivo de las formas naturales y artificiales. Análisis de los elementos estructurales y compositivos en modelos tridimensionales.Representación de los elementos observados con diversas intenciones comunicativas, mediante la generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo, ornamental o expresivo. Reproducción, ampliación y reducción. El dibujo por proyectos: planificación, elaboración de ideas, desarrollo y presentación.

El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos.Interpretación subjetiva de la imagen: estilización, geometrización, abstracción, síntesis, exageración. Aplicación de los niveles de iconicidad a la creación de imágenes con diferentes intenciones comunicativasEl desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

La percepción del espacio. Indicadores de profundidad. La perspectiva aérea, el escorzo, el traslapo, las líneas y los puntos de fuga. La escala visual. la representación del entorno: espacios abiertos y espacios cerrados. La representación del espacio en la obra de arte y en el proyecto arquitectónico o paisajístico.

Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos.Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

Utilización de las herramientas TIC en el proceso creativo. Exploración de las posibilidades interactivas que proporciona Internet en relación con museos, talleres, colecciones o centros de estudio de arte y diseño de cualquier ámbito geográfico, especialmente el andaluz.Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento y del conocimiento a través de manifestacionesgráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención al ámbito de Andalucía. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

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Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

Bloque 2. La expresión de la subjetividad.

Bloque 3. Dibujo y perspectiva.

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo.

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo.

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Utilizar diferentes recursos gráficos en imágenes con distinto grado de iconicidad, atendiendo la naturaleza de la forma, natural o artificial y desarrollando la destreza en el dibujo.

Criterio de evaluación: 1.2. Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas.

Criterio de evaluación: 2.1. Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoriay retentiva visual.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

1.1. Exploración de la forma mediante el apunte, el boceto y el croquis. 1.2. Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad.

1.2. Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad. 1.3. Dibujo descriptivo de las formas naturales y artificiales. Análisis de los elementos estructurales y compositivos en modelos tridimensionales.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

DAR1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes, bocetos, croquis,¿), con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas (ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).

DAR1. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de sus características formales, mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.

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Criterio de evaluación: 2.2. Elaborar imágenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria y retentiva visual.

Criterio de evaluación: 2.3. Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión gráfico-plástica.

5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. La expresión de la subjetividad.

Bloque 2. La expresión de la subjetividad.

2.1. El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos.2.3. El desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

2.2. Interpretación subjetiva de la imagen: estilización, geometrización, abstracción, síntesis, exageración.Aplicación de los niveles de iconicidad a la creación de imágenes con diferentes intenciones comunicativas2.3. El desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil atendiendo a sus característicasformales esenciales.

DAR1. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones figurativas yabstractas de formas y colores.DAR2. Experimenta con métodos creativos de memorización y retentiva para buscar distintas representaciones mediante valores lumínicos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto o composición.

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Criterio de evaluación: 3.1. Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad , las formas, aisladas o en una composición, el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales, de proporcionalidad, valores lumínicos y cromáticos.

Criterio de evaluación: 4.1. Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana.

exterior como del interior de uno mismo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.10. Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente,

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. La expresión de la subjetividad.

Bloque 3. Dibujo y perspectiva.

2.1. El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos.2.2. Interpretación subjetiva de la imagen: estilización, geometrización, abstracción, síntesis, exageración.Aplicación de los niveles de iconicidad a la creación de imágenes con diferentes intenciones comunicativas

3.1. La percepción del espacio. Indicadores de profundidad. 3.2. La perspectiva aérea, el escorzo, el traslapo, las líneas y los puntos de fuga. La escala visual. la representación del entorno: espacios abiertos y espacios cerrados. 3.3. La representación del espacio en la obra de arte y en el proyecto arquitectónico o paisajístico.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas, atendiendo a sus valores subjetivos.

DAR1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.DAR2. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáticas y lineales, atendiendo a las variaciones formales según el punto de vista.DAR3. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la forma, posición y tamaño de sus elementos.

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Criterio de evaluación: 4.2. Representar la figura humana de manera descriptiva y analítica, atendiendo a su estructura, relación de proporciones y movimiento. CMCT.

Criterio de evaluación: 4.3. Experimentar con los recursos gráfico-plásticos para representar el movimiento y expresividad de la figura humana.

Criterio de evaluación: 5.1. Conocer y aplicar las herramientas digitales del dibujo y sus aplicaciones en la creación gráfico-plástica.

según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura.11. Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimiento científico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la

Objetivos

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo.4.1. Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos.4.2. Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. 4.3. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

Contenidos

Competencias clave

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Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicasCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

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DAR1. Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo, mediante la observación y reflexión de obras propias y ajenas.DAR2. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la observación del natural o con modelos estáticos.

DAR1. Representa la figura humana atendiendo a la expresión global de las formas que la componen y la articulación y orientación de la estructura que la define.

DAR1. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma gráfico-plástica aplicando diferentes técnicas.DAR2. Elabora imágenes con distintos procedimientos grafico plásticos y distintas funciones expresivas con la figura humana como sujeto.

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Criterio de evaluación: 5.2. Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y del conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artísticos, tecnológicos o científicos, así como las posibilidades de las TIC.

Criterio de evaluación: 5.3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades y aportando al aula todos los materiales necesarios.

realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Objetivos

Objetivos

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo.

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo.

5.1. Utilización de las herramientas TIC en el proceso creativo. Exploración de las posibilidades interactivas que proporciona Internet en relación con museos, talleres, colecciones o centros de estudio de arte y diseño de cualquier ámbito geográfico, especialmente el andaluz.

5.2. Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento y del conocimiento a través de manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención al ámbito de Andalucía. 5.3. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

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Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturales

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

DAR1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artístico digital utilizando las TIC en procesos creativos.

DAR1. Valora la importancia del Dibujo Artístico en los procesos proyectivos elaborando proyectos conjuntos con otras disciplinas artísticas o no del mismo nivel o externos.DAR2. Demuestra creatividad y autonomía en los procesos artísticos proponiendo soluciones grafico-plásticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.DAR3. Está orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artístico en la Enseñanzas Artísticas, Tecnológicas y Científicas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseñadores, científicos y técnicos.DAR4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica en puestas en común, de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participación activa y crítica constructiva.DAR5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos.

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Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo.5.3. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

Competencias claveCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

EstándaresDAR1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

C. Ponderaciones de los criterios

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Utilizar diferentes recursos gráficos en imágenes con distinto grado deiconicidad, atendiendo la naturaleza de la forma, natural o artificial y desarrollando la destreza en el dibujo.

Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas.

Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoria y retentiva visual.

Elaborar imágenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria y retentiva visual.

Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión gráfico-plástica.

Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad , las formas, aisladas o en una composición, el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales, de proporcionalidad, valores lumínicos y cromáticos.

Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana.

Representar la figura humana de manera descriptiva y analítica, atendiendo a su estructura, relación de proporciones y movimiento. CMCT.

Experimentar con los recursos gráfico-plásticos para representar el movimiento y expresividad de la figura humana.

Conocer y aplicar las herramientas digitales del dibujo y sus aplicaciones en la creación gráfico-plástica.

Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento ydel conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artísticos, tecnológicos ocientíficos, así como las posibilidades de las TIC.

Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades y aportando al aula todos los materiales necesarios.

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D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

COMPETENCIAS CLAVE El currículo de la asignatura dibujo Artístico contribuye a desarrollar, en mayor o menor medida, todas las competencias clave en el alumnado: Así, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se ve reforzada en cuanto que la materia se presta al

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comentario y análisis de obras de arte y otras propuestas visuales, incluyendo las realizadas por el propio alumnado, fomentando así el diálogo, el debate, la argumentación y el espíritu crítico. Por otra parte, la verbalización de los conceptos teóricos de dibujo propicia el empleo de una terminología específica que introduce múltiples vocablos nuevos asociados a la materia. Igualmente se contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) desde el estudio de la geometría como base del dibujo, el conocimiento de las unidades de medida, la interrelación de partes con el todo, los distintos cánones de proporción fundamentados en ecuaciones matemáticas, las nociones de escala y transformación y la aplicación de los sistemas de representación (diédrico, axonométrico, cónico, etc.). También esta competencia se ve fomentada con el estudio del dibujo de las formas orgánicas, que encuentra modelos en el campo de la botánica, la zoología y la microbiología, y está presente en el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano. Por otro lado, el conocimiento de los materiales utilizados en el dibujo implica saber su composición, comportamiento y propiedades físicas y químicas, así como la incidencia de los distintos productos en el medio ambiente. La materia de dibujo Artístico contribuye a la adquisición de la competencia digital (Cd) promoviendo el uso de tecnologías informáticas de apoyo al dibujo (tabletas digitales, softwares de creación y edición de imágenes, cámara fotográfica, etc.) y utilizando Internet como fuente de recursos tanto para la búsqueda de imágenes ejemplares como para la difusión de las creadas por el alumnado a través de blogs, páginas web o redes sociales especializadas. La competencia aprender a aprender (CAA) es estimulada mediante el ejercicio permanente de la percepción y eldesarrollo de la atención a través de pluralidad de procedimientos: búsqueda, experimentación, análisis, apropiación, evaluación, valoración, producción, etc. el lugar de trabajo se concibe como espacio de investigación y promoción de un aprendizaje basado en el pensamiento creativo. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural, generando conciencia en el uso responsable y ético de los recursos del planeta y las posibilidades que ofrecen los productos reciclables y de deshecho como material para la creación artística. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado asu aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visual de Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística.

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F. Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones didácticas de las distintasmaterias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público». METODOLOGÍA Las recomendaciones de metodología didáctica de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativodel centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Estrategias metodológicas relacionadas con la asignatura Dibujo Artístico: a) La didáctica de esta asignatura contemplará una planificación exhaustiva de las estrategias a aplicar, teniendo en cuenta las condiciones sociales, físicas, cognitivas y emocionales del alumnado y adecuándose a su nivel inicial. Para lograr una recepción positiva por parte del alumnado primero hay que conectar con los intereses de

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este y partir de experiencias que le sean cercanas. b) La metodología de aprendizaje se basará fundamentalmente en la adquisición de competencias a través de la práctica y la experiencia personal, encaminando el proceso a orientar a alumnos y alumnas hacia una diversidad de respuestas y utilización libre y personal de diferentes lenguajes y fomentando la creatividad como principio didáctico que deberá orientar el trabajo a elaborar. Se promoverá, por tanto, la indagación y la experimentación, el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, fomentando la aceptación de los riesgos y oportunidades que toda experimentación conlleva. c) Las actividades basadas en el planteamiento y la resolución de problemas a través de proyectos globales facilitan un papel activo y motivador, favoreciendo el desarrollo de las competencias de la materia y propiciando una atmósfera productiva de trabajo. La incorporación de estrategias conducentes a la creación continuada de dibujos en cuadernos técnicos o diarios gráficos promueven la incorporación del dibujo en todos los ámbitos de lavida e impulsa a los alumnos y las alumnas a aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos personales y reales. d) El aprendizaje del dibujo se presta a la utilización de múltiples recursos. Los recursos técnicos y procedimentales serán tanto los tradicionales como los proporcionados por las nuevas tecnologías; los recursos expositivos e ilustrativos facilitarán el acercamiento a obras reales y tendrán un carácter interactivo; los materiales podrán incluir modelos del entorno, bancos de imágenes o bibliografía especializada; los de tipo espacial abarcarán tanto el propio aula como lugares en el exterior donde se desarrollarán contenidos relacionados con la representación del entorno, la figura humana o el color, e incluirán visitas a espacios expositivos y talleres especializados. Asimismo, se fomentará el aprecio hacia el patrimonio cultural de Andalucía, seleccionando recursos que primen su conocimiento, valoración y divulgación. e) Deberá prevalecer el carácter multidisciplinar de la materia, promoviendo la interrelación con otras asignaturas,fomentando el interés en todas las áreas del conocimiento y procurando una coordinación metodológica entre el equipo docente con el planteamiento de proyectos comunes, para así propiciar el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos generales del Bachillerato.

G. Materiales y recursos didácticos

RECURSOS Y MATERIALES A) Libros de textos utilizados por los alumnos - 1º de la ESO: Plástica y Visual 1º de la ESO. ED. Caxals.Aprendizaje basado en proyectos. - 2º de la ESO: Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2º de la ESO. SERIE CREA. EDITORIAL SANTILLANA.- 4º de la ESO: Educación Plástica y Visual 4º de la ESO. EDITORIAL EDITEX. - 1º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico I. Editorial EDITEX. - 2º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico II. Editorial Donostiarra. B) Otros recursos y materiales didácticos Este Departamento cuenta con los suficientes materiales y recursos didácticos para impartir sus materias.Estos materiales quedan reflejados en el Inventario de dicho departamento y entregado en secretaría actualizado anualmente. En la utilización del aula específica de Plástica, que cuenta con equipo TIC, proyector y pantalla, damos prioridad a los cursos de Bachillerato, luego a los de cuarto de plástica y por último a 2º Y 1º de la ESO. REGISTRO DE INVENTARIO I.E.S. ?Fray Bartolomé de las Casas Actualizado al 1 de octubre del Curso: 2018/ 2019 41002955 Sevilla Morón de la Frontera. Nº REGISTRO Nº UDS. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEPENDENCIA PROCEDENCIA DE LA ENTRADA FECHA DE ALTA LOCALIZACIÓN 98-99 1 Afilaminas mesa Departamento 98-99

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98-99 1 Afilaminas y lápices mesa " 98-99 98-99 2 Atomizador de boca " 98-99 Ant. 90 5 Caballete fijo de pintura " Ant. 90 97-98 5 Caballete modelado " 97-98 97-98 8 Caballete trípode " 97-98 97-98 1 Cabeza de 50 cm. " 97-98 98-99 2 Calibre de pie de rey 15 cm. " 98-99 98-99 1 Compás bigotera y alargadera " 98-99 94-95 10 Cristales biselados " 94-95 98-99 1 Tórculo de estampación " 98-99 97-98 1 Escayola torso 30 X 50 " 97-98 Ant. 90 1 Escayola, Busto " Ant. 90 Ant. 90 1 Escayola, fig. cuerpo entero " Ant. 90 98-99 1 Escayola,Torso mujer de 40 cm " 98-99 98-99 1 Escayola, Torso masc. 40 cm. roto 98-99 98-99 1 Escayola, Hércules 40 cm. Departamento 98-99 98-99 1 Escayola, Cabeza niño 35 cm. " 98-99 97-98 1 Escayola, Estatua de 80 cm. " 97-98 97-98 4 Escayola, Relieve y medallón " 97-98 Ant. 90 3 Escayola: Relieve de pié, mano, oreja y rostro " Ant. 90 Ant. 90 3 Estanterías muebles Aula de dibujo Ant. 90 98-99 2 Estuche de dibujo técnico. " 98-99 98-99 2 Estuche rapidógrafos (4) " 98-99 97-98 1 Horno cerámico Laboratorio 97-98 Ant. 90 1 Horno para esmaltes Departamento Ant. 90 98-99 1 Juego cuerpos geométricos blancos: esfera, cubo, prisma y cono " 98-99 98-99 2 Juegos de plantillas pizarra: Regla, escuadra y cartabón: " 98-99 98-99 1 Plantillas círculos, elipses, curvas, líneas auxiliares y letras, curvímetro flexible. " 98-99 98-99 1 Escalímetro de abanico " 98-99 96-97 12 Láminas acetatos rígido para soporte de exposición. " 96-97 98-99 1 Maletín de pintura diversas téc. " 98-99 98-99 1 Maletín modelos corpóreos " 98-99 Ant. 90 1 Maletín para serigrafía " Ant. 90 98-99 1 Maniquí articulado 40 cm. " 98-99 Ant. 90 12 Mesa de dibujo 80 X60 (pequeñas) Aula de dibujo Ant. 90 98-99 24 Mesas de dib. Tec. 80 x 100 (grande) Aula de E.P.V. 98-99 97-98 4 Mesas Taller " 97-98 98-99 1 Paleta mezcla con hueco " 98-99 94-95 10 Paletas tec. Al agua " 94-95 Ant. 90 5 Panel de madera exposición Aula de dibujo Ant. 90 93-94 1 Pantalla diapositivas " 93-94 98-99 Pantógrafo para encerado 40c. " 98-99 94-95 2 Plantillas círculos " 94-95 94-95 3 Plantillas curvas " 94-95 94-95 2 Plantillas elipses " 94-95 98-99 2 Portacuchillas recambiable " 98-99 92-93 1 Proyector diapositivas Departamento 92-93 98-99 1 Regla metálica de 1 m. " 98-99 Ant. 90 1 Rodillo peq. De imprimir " Ant. 90 98-99 2 Soporte para modelos giratorio " 98-99 96-97 12 Tableros exposiciones " 96-97 Ant. 90 30 Taburetes mesa de dibujo Aula de dibujo Ant. 90 90-91 4 Torneta de modelado Departamento 90-91 97-98 6 Tornetas modelado " 97-98 91-92 1 Triedro madera articulado Aula de Dib. 91-92 02-03 30 Tableros de dibujo Artístico 02-03

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H. Precisiones sobre la evaluación

EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. I.1.- Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DIBUJO ARTÍSTICO 1º Y 2º BTO A) Pruebas objetivas DEBATES, PROYECTOS CONCEPTUALES INDIVIDUALES Y COLABORATIVOS, ANÁLISIS DE OBRAS. B) Análisis de las producciones del alumno en casa y/o clase: LÁMINAS, PROYECTOS ARTÍSTICOS INDIVIDUALES O COLABORATIVOS, CONTROLES PRÁCTICOS C) Observación sistemática del alumno: REGISTRO ANECDÓTICO: PARTICIPACIÓN, APORTE DE MATERIALES, ESFUERZO DE SUPERACIÓN, VISITA DE EXPOSICIONES¿ NOTA: Estos instrumentos estarán ligados a diferentes criterios y estándares de evaluación con los que están correlacionados. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica,garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. PROCEDIMIENTO DE REDONDEO Si la cifra decimal es igual o menor que 5 (1, 2, 3, 4,5) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es 6 o mayor (6, 7, 8, 9) la nota que aparecerá en el boletín será el número entero siguiente. Supuestos: Un 6,5 pasa a 6 tras su redondeo. Un 6,6 pasa a 7 tras su redondeo. El redondeo solo se aplicará a la nota total obtenida tras

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aplicar los criterios de calificación a los distintos instrumentos de evaluación. I.3.- Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial Consideraciones según normativa que se tendrán en cuenta: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten el Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. 3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. en segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial. 4. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por partedel equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones deesta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro. 5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta dela sesión de evaluación inicial. Atendiendo a lo anterior acordamos que al comenzar el curso, a todos los alumnos de todos los niveles, se le realizará una Prueba de Evaluación Inicial de los conocimientos generales básicos sobre los diversos temas de dibujo en sus distintos niveles para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan al presente curso. La evaluación inicial constará de dos partes: 1. Prueba objetiva teórico-práctica, que permitirá conocer el grado de adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales CEC. 2. Análisis de los distintos registros de la ficha del alumnado durante las dos primeras semanas de clase que aportará información sobre el grado de adquisición de las competencias: CL, CD, CAA, SIE y CSC Una vez obtenidos los resultados de la evaluación y tras el análisis de los mismos se tomarán las medidas educativas, metodológicas, de atención a la diversidad pertinentes, que serán registradas en la programación de aula de cada profesor de este departamento. I.4.- Evaluación Extraordinaria En relación con la recuperación de contenidos no asimilados: Durante el curso: Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados mediante la presentación de las láminas y los trabajos no realizados, o bien realizados con una calificación negativa durante el trimestre anterior, y superando un examen que englobe los contenidos no asimilados del trimestre anterior. En la Evaluación Extraordinaria.

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Para la evaluación extraordinaria, igualmente se propondrá la realización de las actividades no realizadas a lo largo del curso o bien no realizadas con una calificación positiva en las que se apliquen los contenidos no asimilados y los objetivos no alcanzados por el alumno. Igualmente deberá superar un examen teórico-práctico en las pruebas de septiembre. Las actividades para Septiembre para los alumnos suspensos en junio, aparecerán en sus informes individualizados. El alumno realizará las tareas (láminas, proyectos, análisis¿) no presentadas durante el curso y repetirá las que no haya obtenido la calificación de suficiente. MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El modelo de informe individualizado que se ofrecerá al alumnado para la evaluación extraordinaria es similar al presentado anteriormente para Dibujo Técnico, mantiene la misma estructura y cambia los contenidos yobjetivos, que son los propios de la asignatura de Dibujo Artístico.

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

DIBUJO ARTÍSTICO - 2º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

A. Elementos curriculares

Código Objetivos

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Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos delarte y del diseño de cualquier época y cultura.Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saberrepresentarla gráficamente.Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimientocientífico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal.

1. Objetivos de materia

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2. Contenidos

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Exploración de la forma mediante el apunte, el boceto y el croquis.Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad. Dibujo descriptivo de las formas naturales y artificiales. Análisis de los elementos estructurales y compositivos en modelos tridimensionales.Representación de los elementos observados con diversas intenciones comunicativas, mediante la generación de imágenes de carácter analítico, descriptivo, ornamental o expresivo. Reproducción, ampliación y reducción. El dibujo por proyectos: planificación, elaboración de ideas, desarrollo y presentación.

El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos. Interpretación subjetiva de la imagen: estilización, geometrización, abstracción, síntesis, exageración. Aplicación de los niveles de iconicidad a la creación de imágenes con diferentes intenciones comunicativas. El desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

La percepción del espacio. Indicadores de profundidad. La perspectiva aérea, el escorzo, el traslapo, las líneas y los puntos de fuga. La escala visual. la representación del entorno: espacios abiertos y espacios cerrados. La representación del espacio en la obra de arte y en el proyecto arquitectónico o paisajístico.

Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos. Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

Utilización de las herramientas TIC en el proceso creativo. Exploración de las posibilidades interactivas que proporciona Internet en relación con museos, talleres, colecciones o centros de estudio de arte y diseño de cualquier ámbito geográfico, especialmente el andaluz. Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento y del conocimiento a través de manifestacionesgráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención al ámbito de Andalucía.Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

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Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

Bloque 2. La expresión de la subjetividad

Bloque 3. Dibujo y perspectiva

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Utilizar diferentes recursos gráficos en imágenes con distinto grado de iconicidad, atendiendo la naturaleza de la forma, natural o artificial y desarrollando la destreza en el dibujo.

Criterio de evaluación: 1.2. Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas.

Criterio de evaluación: 2.1. Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoriay retentiva visual.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

1.1. Exploración de la forma mediante el apunte, el boceto y el croquis.1.2. Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad.

1.2. Representación analítica y sintética, aplicación de los distintos niveles de iconicidad. 1.3. Dibujo descriptivo de las formas naturales y artificiales. Análisis de los elementos estructurales y compositivos en modelos tridimensionales.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

DAR1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes, bocetos, croquis,¿), con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas (ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas),.DAR2. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de sus características formales, mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.

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Criterio de evaluación: 2.2. Elaborar imágenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria y retentiva visual.

Criterio de evaluación: 2.3. Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión gráfico-plástica.

5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. La expresión de la subjetividad

Bloque 2. La expresión de la subjetividad

2.1. El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos. 2.3. El desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

2.1. El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos. 2.3. El desarrollo de la memoria visual. La búsqueda del lenguaje personal. Situación actual del dibujo expresivo en los campos del arte, la ilustración y el diseño.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil atendiendo a sus característicasformales esenciales.

DAR1. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones figurativas yabstractas de formas y colores.DAR2. Experimenta con métodos creativos de memorización y retentiva para buscar distintas representaciones mediante valores lumínicos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto o composición.

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Criterio de evaluación: 3.1. Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad , las formas, aisladas o en una composición, el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales, de proporcionalidad, valores lumínicos y cromáticos.

Criterio de evaluación: 4.1. Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana.

8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.10. Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o

Objetivos

Objetivos

Bloque 2. La expresión de la subjetividad

Bloque 3. Dibujo y perspectiva

2.1. El dibujo expresivo y el dibujo conceptual: herramientas de creación en el dibujo, investigación con técnicas y procedimientos alternativos, materialización de ideas o conceptos. 2.2. Interpretación subjetiva de la imagen: estilización, geometrización, abstracción, síntesis, exageración.Aplicación de los niveles de iconicidad a la creación de imágenes con diferentes intenciones comunicativas.

3.1. La percepción del espacio. Indicadores de profundidad. 3.2. La perspectiva aérea, el escorzo, el traslapo, las líneas y los puntos de fuga. La escala visual. la representación del entorno: espacios abiertos y espacios cerrados. 3.3. La representación del espacio en la obra de arte y en el proyecto arquitectónico o paisajístico.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCAA: Aprender a aprenderSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas, atendiendo a sus valores subjetivos.

DAR1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.DAR2. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáticas y lineales, atendiendo a las variaciones formales según el punto de vista.DAR3. epresenta los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la forma, posición y tamaño de sus elementos.

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Criterio de evaluación: 4.2. Representar la figura humana de manera descriptiva y analítica, atendiendo a su estructura, relación de proporciones y movimiento.

Criterio de evaluación: 4.3. Experimentar con los recursos gráfico-plásticos para representar el movimiento y expresividad de la figura humana.

simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente,

Objetivos

Objetivos

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo

4.1. Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos. 4.2. Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. 4.3. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

4.1. Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos. 4.2. Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. 4.3. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Estándares

Estándares

DAR1. Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo, mediante la observación y reflexión de obras propias y ajenas.DAR2. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la observación del natural o con modelos estáticos.

DAR1. Representa la figura humana atendiendo a la expresión global de las formas que la componen y la articulación y orientación de la estructura que la define.

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Criterio de evaluación: 5.1. Conocer y aplicar las herramientas digitales del dibujo y sus aplicaciones en la creación gráfico-plástica.

Criterio de evaluación: 5.2. Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y del conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artísticos, tecnológicos o científicos, así como las posibilidades de las TIC.

según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura.11. Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento de Bachillerato de Artes, a través del conocimiento científico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral.12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Objetivos

Objetivos

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo

4.1. Representación de la figura humana a través de la Historia. Cánones y estereotipos. 4.2. Estudio de la anatomía del cuerpo humano. Análisis de estructuras. Representación de la figura humana, parcial o totalmente, a partir de modelos naturales y de estatuas clásicas o fotografías. El dibujo de la figura en posición estática, el escorzo y el movimiento. 4.3. El dibujo académico en Andalucía en lo siglos XIX y XX. El dibujo expresivo y subjetivo del cuerpo humano.

5.1. Utilización de las herramientas TIC en el proceso creativo. Exploración de las posibilidades interactivas que proporciona Internet en relación con museos, talleres, colecciones o centros de estudio de arte y diseño de cualquier ámbito geográfico, especialmente el andaluz.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicasCEC: Conciencia y expresiones culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

Estándares

DAR1. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma gráfico-plástica aplicando diferentes técnicas.DAR2. Elabora imágenes con distintos procedimientos grafico plásticos y distintas funciones expresivas con la figura humana como sujeto.

DAR1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artístico digital utilizando las TIC en procesos creativos.

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Criterio de evaluación: 5.3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades y aportando al aula todos los materiales necesarios.

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y como lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

Objetivos

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo

5.2. Valoración del dibujo como herramienta de pensamiento y del conocimiento a través de manifestaciones gráfico-plásticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, con especial atención al ámbito de Andalucía.5.3. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

5.3. Desarrollo de procesos creativos a través de la elaboración de proyectos, mediante el trabajo colaborativo y la aplicación de un enfoque interdisciplinar.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

DAR1. Valora la importancia del Dibujo Artístico en los procesos proyectivos elaborando proyectos conjuntos con otras disciplinas artísticas o no del mismo nivel o externos.DAR2. Demuestra creatividad y autonomía en los procesos artísticos proponiendo soluciones grafico-plásticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.DAR3. Está orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artístico en la Enseñanzas Artísticas, Tecnológicas y Científicas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseñadores, científicos y técnicos.DAR4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica en puestas en común, de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participación activa y crítica constructiva.DAR5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos.

DAR1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

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C. Ponderaciones de los criterios

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Utilizar diferentes recursos gráficos en imágenes con distinto grado deiconicidad, atendiendo la naturaleza de la forma, natural o artificial y desarrollando la destreza en el dibujo.

Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas.

Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoria y retentiva visual.

Elaborar imágenes con distintas funciones expresivas utilizando la memoria y retentiva visual.

Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión gráfico-plástica.

Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad , las formas, aisladas o en una composición, el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales, de proporcionalidad, valores lumínicos y cromáticos.

Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana.

Representar la figura humana de manera descriptiva y analítica, atendiendo a su estructura, relación de proporciones y movimiento.

Experimentar con los recursos gráfico-plásticos para representar el movimiento y expresividad de la figura humana.

Conocer y aplicar las herramientas digitales del dibujo y sus aplicaciones en la creación gráfico-plástica.

Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento ydel conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con fines artísticos, tecnológicos ocientíficos, así como las posibilidades de las TIC.

Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades y aportando al aula todos los materiales necesarios.

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D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

COMPETENCIAS CLAVE El currículo de la asignatura dibujo Artístico contribuye a desarrollar, en mayor o menor medida, todas las competencias clave en el alumnado: Así, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se ve reforzada en cuanto que la materia se presta al comentario y análisis de obras de arte y otras propuestas visuales, incluyendo las realizadas por el propio alumnado, fomentando así el diálogo, el debate, la argumentación y el espíritu crítico. Por otra parte, la verbalización de los conceptos teóricos de dibujo propicia el empleo de una terminología específica que introduce múltiples vocablos nuevos asociados a la materia. Igualmente se contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) desde el estudio de la geometría como base del dibujo, el conocimiento de las unidades de medida, la interrelación de partes con el todo, los distintos cánones de proporción fundamentados en ecuaciones matemáticas, las nociones de escala y transformación y la aplicación de los sistemas de representación (diédrico, axonométrico, cónico, etc.). También esta competencia se ve fomentada con el estudio del dibujo de las formas orgánicas, que encuentra modelos en el campo de la botánica, la zoología y la microbiología, y está presente en el aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano. Por otro lado, el conocimiento de los materiales utilizados en el dibujo implica saber su composición, comportamiento y propiedades físicas y químicas, así como la incidencia de los distintos productos en el medio ambiente.

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La materia de dibujo Artístico contribuye a la adquisición de la competencia digital (Cd) promoviendo el uso de tecnologías informáticas de apoyo al dibujo (tabletas digitales, softwares de creación y edición de imágenes, cámara fotográfica, etc.) y utilizando Internet como fuente de recursos tanto para la búsqueda de imágenes ejemplares como para la difusión de las creadas por el alumnado a través de blogs, páginas web o redes sociales especializadas. La competencia aprender a aprender (CAA) es estimulada mediante el ejercicio permanente de la percepción y eldesarrollo de la atención a través de pluralidad de procedimientos: búsqueda, experimentación, análisis, apropiación, evaluación, valoración, producción, etc. el lugar de trabajo se concibe como espacio de investigación y promoción de un aprendizaje basado en el pensamiento creativo. Espacio que además promueve las competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando en el alumnado el aprecioy la valoración de las creaciones propias y de otras personas, estimulando el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de circulación cultural, generando conciencia en el uso responsable y ético de los recursos del planeta y las posibilidades que ofrecen los productos reciclables y de deshecho como material para la creación artística. La materia dibujo Artístico favorece el espíritu emprendedor (SIeP) promoviendo en el alumnado una actitud activa de apreciación, fomento y consumo de la obra artística, a la vez que fortalece el sentido de la iniciativa tanto mediante la resolución de proyectos personales como a través del trabajo en equipo. Por último, esta asignatura está expresamente orientada hacia el desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), ya que el hecho artístico, en cualquiera de sus ámbitos (pintura, escultura, graffitti, ilustración, diseño, etc.), es objeto continuado de referencia y fuente de información, induciendo así al alumnado asu aprecio e incorporándolo a la cotidianidad de sus vidas. Además, la materia promueve la concurrencia a espacios expositivos (visitas a museos, salas de exposiciones, talleres artesanos, etc.) originando una actitud de compromiso con el arte que por otro lado puede acercar especialmente al alumnado al patrimonio cultural y visual de Andalucía en sus distintas manifestaciones, posicionarlo como futuro consumidor de arte y diseño e incluso introducirlo en los principios del coleccionismo de la obra artística.

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F. Metodología

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones didácticas de las distintasmaterias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público». METODOLOGÍA Las recomendaciones de metodología didáctica de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativodel centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Estrategias metodológicas relacionadas con la asignatura Dibujo Artístico: a) La didáctica de esta asignatura contemplará una planificación exhaustiva de las estrategias a aplicar, teniendo en cuenta las condiciones sociales, físicas, cognitivas y emocionales del alumnado y adecuándose a su nivel inicial. Para lograr una recepción positiva por parte del alumnado primero hay que conectar con los intereses de

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este y partir de experiencias que le sean cercanas. b) La metodología de aprendizaje se basará fundamentalmente en la adquisición de competencias a través de la práctica y la experiencia personal, encaminando el proceso a orientar a alumnos y alumnas hacia una diversidad de respuestas y utilización libre y personal de diferentes lenguajes y fomentando la creatividad como principio didáctico que deberá orientar el trabajo a elaborar. Se promoverá, por tanto, la indagación y la experimentación, el desarrollo de la iniciativa y la autonomía, fomentando la aceptación de los riesgos y oportunidades que toda experimentación conlleva. c) Las actividades basadas en el planteamiento y la resolución de problemas a través de proyectos globales facilitan un papel activo y motivador, favoreciendo el desarrollo de las competencias de la materia y propiciando una atmósfera productiva de trabajo. La incorporación de estrategias conducentes a la creación continuada de dibujos en cuadernos técnicos o diarios gráficos promueven la incorporación del dibujo en todos los ámbitos de lavida e impulsa a los alumnos y las alumnas a aplicar sus conocimientos y habilidades a proyectos personales y reales. d) El aprendizaje del dibujo se presta a la utilización de múltiples recursos. Los recursos técnicos y procedimentales serán tanto los tradicionales como los proporcionados por las nuevas tecnologías; los recursos expositivos e ilustrativos facilitarán el acercamiento a obras reales y tendrán un carácter interactivo; los materiales podrán incluir modelos del entorno, bancos de imágenes o bibliografía especializada; los de tipo espacial abarcarán tanto el propio aula como lugares en el exterior donde se desarrollarán contenidos relacionados con la representación del entorno, la figura humana o el color, e incluirán visitas a espacios expositivos y talleres especializados. Asimismo, se fomentará el aprecio hacia el patrimonio cultural de Andalucía, seleccionando recursos que primen su conocimiento, valoración y divulgación. e) Deberá prevalecer el carácter multidisciplinar de la materia, promoviendo la interrelación con otras asignaturas,fomentando el interés en todas las áreas del conocimiento y procurando una coordinación metodológica entre el equipo docente con el planteamiento de proyectos comunes, para así propiciar el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos generales del Bachillerato.

G. Materiales y recursos didácticos

RECURSOS Y MATERIALES A) Libros de textos utilizados por los alumnos - 1º de la ESO: Plástica y Visual 1º de la ESO. ED. Caxals.Aprendizaje basado en proyectos. - 2º de la ESO: Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2º de la ESO. SERIE CREA. EDITORIAL SANTILLANA.- 4º de la ESO: Educación Plástica y Visual 4º de la ESO. EDITORIAL EDITEX. - 1º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico I. Editorial EDITEX. - 2º de Bto. de Dibujo Técnico: Dibujo Técnico II. Editorial Donostiarra. B) Otros recursos y materiales didácticos Este Departamento cuenta con los suficientes materiales y recursos didácticos para impartir sus materias.Estos materiales quedan reflejados en el Inventario de dicho departamento y entregado en secretaría actualizado anualmente. En la utilización del aula específica de Plástica, que cuenta con equipo TIC, proyector y pantalla, damos prioridad a los cursos de Bachillerato, luego a los de cuarto de plástica y por último a 2º Y 1º de la ESO. REGISTRO DE INVENTARIO I.E.S. ?Fray Bartolomé de las Casas Actualizado al 1 de octubre del Curso: 2018/ 2019 41002955 Sevilla Morón de la Frontera. Nº REGISTRO Nº UDS. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEPENDENCIA PROCEDENCIA DE LA ENTRADA FECHA DE ALTA LOCALIZACIÓN 98-99 1 Afilaminas mesa Departamento 98-99 98-99 1 Afilaminas y lápices mesa " 98-99

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98-99 2 Atomizador de boca " 98-99 Ant. 90 5 Caballete fijo de pintura " Ant. 90 97-98 5 Caballete modelado " 97-98 97-98 8 Caballete trípode " 97-98 97-98 1 Cabeza de 50 cm. " 97-98 98-99 2 Calibre de pie de rey 15 cm. " 98-99 98-99 1 Compás bigotera y alargadera " 98-99 94-95 10 Cristales biselados " 94-95 98-99 1 Tórculo de estampación " 98-99 97-98 1 Escayola torso 30 X 50 " 97-98 Ant. 90 1 Escayola, Busto " Ant. 90 Ant. 90 1 Escayola, fig. cuerpo entero " Ant. 90 98-99 1 Escayola,Torso mujer de 40 cm " 98-99 98-99 1 Escayola, Torso masc. 40 cm. roto 98-99 98-99 1 Escayola, Hércules 40 cm. Departamento 98-99 98-99 1 Escayola, Cabeza niño 35 cm. " 98-99 97-98 1 Escayola, Estatua de 80 cm. " 97-98 97-98 4 Escayola, Relieve y medallón " 97-98 Ant. 90 3 Escayola: Relieve de pié, mano, oreja y rostro " Ant. 90 Ant. 90 3 Estanterías muebles Aula de dibujo Ant. 90 98-99 2 Estuche de dibujo técnico. " 98-99 98-99 2 Estuche rapidógrafos (4) " 98-99 97-98 1 Horno cerámico Laboratorio 97-98 Ant. 90 1 Horno para esmaltes Departamento Ant. 90 98-99 1 Juego cuerpos geométricos blancos: esfera, cubo, prisma y cono " 98-99 98-99 2 Juegos de plantillas pizarra: Regla, escuadra y cartabón: " 98-99 98-99 1 Plantillas círculos, elipses, curvas, líneas auxiliares y letras, curvímetro flexible. " 98-99 98-99 1 Escalímetro de abanico " 98-99 96-97 12 Láminas acetatos rígido para soporte de exposición. " 96-97 98-99 1 Maletín de pintura diversas téc. " 98-99 98-99 1 Maletín modelos corpóreos " 98-99 Ant. 90 1 Maletín para serigrafía " Ant. 90 98-99 1 Maniquí articulado 40 cm. " 98-99 Ant. 90 12 Mesa de dibujo 80 X60 (pequeñas) Aula de dibujo Ant. 90 98-99 24 Mesas de dib. Tec. 80 x 100 (grande) Aula de E.P.V. 98-99 97-98 4 Mesas Taller " 97-98 98-99 1 Paleta mezcla con hueco " 98-99 94-95 10 Paletas tec. Al agua " 94-95 Ant. 90 5 Panel de madera exposición Aula de dibujo Ant. 90 93-94 1 Pantalla diapositivas " 93-94 98-99 Pantógrafo para encerado 40c. " 98-99 94-95 2 Plantillas círculos " 94-95 94-95 3 Plantillas curvas " 94-95 94-95 2 Plantillas elipses " 94-95 98-99 2 Portacuchillas recambiable " 98-99 92-93 1 Proyector diapositivas Departamento 92-93 98-99 1 Regla metálica de 1 m. " 98-99 Ant. 90 1 Rodillo peq. De imprimir " Ant. 90 98-99 2 Soporte para modelos giratorio " 98-99 96-97 12 Tableros exposiciones " 96-97 Ant. 90 30 Taburetes mesa de dibujo Aula de dibujo Ant. 90 90-91 4 Torneta de modelado Departamento 90-91 97-98 6 Tornetas modelado " 97-98 91-92 1 Triedro madera articulado Aula de Dib. 91-92 02-03 30 Tableros de dibujo Artístico 02-03

H. Precisiones sobre la evaluación

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EVALUACIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Artículo 18. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado. I.1.- Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DIBUJO ARTÍSTICO 1º Y 2º BTO A) Pruebas objetivas DEBATES, PROYECTOS CONCEPTUALES INDIVIDUALES Y COLABORATIVOS, ANÁLISIS DE OBRAS. B) Análisis de las producciones del alumno en casa y/o clase: LÁMINAS, PROYECTOS ARTÍSTICOS INDIVIDUALES O COLABORATIVOS, CONTROLES PRÁCTICOS C) Observación sistemática del alumno: REGISTRO ANECDÓTICO: PARTICIPACIÓN, APORTE DE MATERIALES, ESFUERZO DE SUPERACIÓN, VISITA DE EXPOSICIONES¿ NOTA: Estos instrumentos estarán ligados a diferentes criterios y estándares de evaluación con los que están correlacionados. Por último, la evaluación permitirá plantear las estrategias de enseñanza que regulan la actividad didáctica,garantizando la adecuación del diseño curricular a las posibilidades reales del contexto educativo, interrelacionando objetivos, contenidos y actividades. Durante la evaluación se comprobará el nivel de desarrollo de las capacidades del alumnado, teniendo en cuenta el progreso personal y el grado de consecución de los objetivos. Por tanto, la evaluación se llevará a cabo siempre teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y metodología utilizados y el proceso evaluador será consecuencia de ellos. Los instrumentos de evaluación estarán casados con los criterios de evaluación, de forma que, una vez aplicados los criterios de calificación a dichos instrumentos, podremos determinar qué criterios de evaluación hansido alcanzados y en qué medida. Los instrumentos de evaluación serán comunes para todo el profesorado de un departamento y que impartan una misma materia. PROCEDIMIENTO DE REDONDEO Si la cifra decimal es igual o menor que 5 (1, 2, 3, 4,5) no debemos hacer nada, pero si esa cifra es 6 o mayor (6, 7, 8, 9) la nota que aparecerá en el boletín será el número entero siguiente. Supuestos: Un 6,5 pasa a 6 tras su redondeo. Un 6,6 pasa a 7 tras su redondeo. El redondeo solo se aplicará a la nota total obtenida tras aplicar los criterios de calificación a los distintos instrumentos de evaluación.

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I.3.- Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial Consideraciones según normativa que se tendrán en cuenta: 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten el Bachillerato recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. 2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. 3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. en segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial. 4. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por partedel equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones deesta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro. 5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta dela sesión de evaluación inicial. Atendiendo a lo anterior acordamos que al comenzar el curso, a todos los alumnos de todos los niveles, se le realizará una Prueba de Evaluación Inicial de los conocimientos generales básicos sobre los diversos temas de dibujo en sus distintos niveles para conocer las condiciones en las que los alumnos llegan al presente curso. La evaluación inicial constará de dos partes: 1. Prueba objetiva teórico-práctica, que permitirá conocer el grado de adquisición de la Competencia Conciencia y Expresiones Culturales CEC. 2. Análisis de los distintos registros de la ficha del alumnado durante las dos primeras semanas de clase que aportará información sobre el grado de adquisición de las competencias: CL, CD, CAA, SIE y CSC Una vez obtenidos los resultados de la evaluación y tras el análisis de los mismos se tomarán las medidas educativas, metodológicas, de atención a la diversidad pertinentes, que serán registradas en la programación de aula de cada profesor de este departamento. I.4.- Evaluación Extraordinaria En relación con la recuperación de contenidos no asimilados: Durante el curso: Al considerarse evaluación continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no alcanzados mediante la presentación de las láminas y los trabajos no realizados, o bien realizados con una calificación negativa durante el trimestre anterior, y superando un examen que englobe los contenidos no asimilados del trimestre anterior. En la Evaluación Extraordinaria. Para la evaluación extraordinaria, igualmente se propondrá la realización de las actividades no realizadas a lo

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largo del curso o bien no realizadas con una calificación positiva en las que se apliquen los contenidos no asimilados y los objetivos no alcanzados por el alumno. Igualmente deberá superar un examen teórico-práctico en las pruebas de septiembre. Las actividades para Septiembre para los alumnos suspensos en junio, aparecerán en sus informes individualizados. El alumno realizará las tareas (láminas, proyectos, análisis¿) no presentadas durante el curso y repetirá las que no haya obtenido la calificación de suficiente. MODELO DE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA El modelo de informe individualizado que se ofrecerá al alumnado para la evaluación extraordinaria es similar al presentado anteriormente para Dibujo Técnico, mantiene la misma estructura y cambia los contenidos yobjetivos, que son los propios de la asignatura de Dibujo Artístico.