PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA 2019/20

SONIA ARIAS LÓPEZ 1

ARTÍCULO I. INTRODUCCIÓN .................................................................................4

Sección 1.01.LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................5

Sección 1.02.CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN ...................................................6

Sección 1.03.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SOLICITADA ...................................6

Sección 1.04.EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE .........................................7

Sección 1.05.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE …………………………………………………………..7

ARTÍCULO II. VINCULACION PROYECTO EDUCATIVO ........................................9

Sección 2.01.CARACTERISTICAS DEL CENTRO ESCOLAR ................................9

(a) Situación geográfica y socio-cultural ..............................................................9

(b) Tipología escolar .............................................................................................10

(i) Profesorado. Estructura organizativa y funcionamiento ..............................10

(c) Planes del centro ...........................................................................................11

1) Plan de acción tutorial ...........................................................................11

2) Plan de convivencia ..............................................................................11

3) Plan de emergencia y evacuación .......................................................11

4) Plan de valoración de la práctica docente ..........................................12

5) Plan de orientación académica y profesional .....................................12

6) Plan de fomento de la lectura ..............................................................12

7) Plan de atención a la diversidad ..........................................................12



8) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género..........................12

(d) Estructura del departamento ……………………………………………………..12

ARTÍCULO III. DEPARTAMENTO- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- .....................13

Sección 3.01. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

DE ÁREA E IDENTIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES ..................13

Sección 3.02. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .....................................13

Sección 3.03. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS CLAVE ……………………………………..15

ARTÍCULO IV. CONTENIDOS PARA TODA LA ETAPA DE ESO..........................17

Sección 4.01. CONTENIDOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS …………………17

Sección 4.02. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES………………………………..18

Sección 4.03. CONTENIDOS DEL ÀREA DE RELIGIÓN …………………………….19

Sección 4.04. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BÁSICOS PARA LA MATERIA DE RELIGIÓN………………………………………………………………….19

ARTÍCULO V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR ...............................20

Sección 5.01. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………20

ARTÍCULO VI. ASPECTOS METODOLÓGICOS ....................................................20

Sección 6.01. PROPUESTAS METODOLÓGICAS OFICIALES ............................20

Sección 6.02 PROPUESTAS METODOLÓGICAS PROPIAS……………………….22



ARTÍCULO VII. ASPECTOS ORGANIZATIVOS .....................................................23

Sección 7.01. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y

TIEMPOS ...........................................................................................23

Sección 7.02. CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS ....................................................................................23

Sección 7.03. CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO ........................24

Sección 7.04. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS Y

COMPLEMENTARIAS .......................................................................25

Sección 7.05. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA..........................................26

ARTÍCULO VIII. ASPECTOS RELATIVOS A EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ...26

Sección 8.01. RESPECTO AL ALUMNADO ..........................................................26

(a) Procedimientos de evaluación y calificación ...............................................27

(b) Instrumentos, porcentajes y criterios de calificación ..................................28

(c) Medidas de recuperación ..............................................................................29

ARTÍCULO IX. ADAPTACIÓN CURRICULAR ........................................................29

ARTÍCULO X. DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS POR LOS CURSOS ...........30

Sección 10.01. PRIMER CURSO ............................................................................30

Sección 10.02. SEGUNDO CURSO .......................................................................43

Sección 10.03. TERCER CURSO ………………………………………………………53

Sección 10.04. CUARTO CURSO ……………………………………………………..64



ARTÍCULO XI. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO …………………………….77

ARTÍCULO I. INTRODUCCIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a

la importancia que esta asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno

pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de

sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar

respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la

maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una

educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones

inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad

básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el

sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares

ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una

actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación

concreta.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española no sólo

reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el derecho que asiste a los

padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo

con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de

tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de

Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los

Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.

La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la declaración Gravissimun

educationis (Concilio Vaticano II), ha realizado continuos esfuerzos para favorecer que

la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la

formación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo

Internacional con el Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3

de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la

asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (BOE-A-1979-

29489). El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos

Culturales garantiza que el alumnado de la Educación Primaria y Secundaria

obligatoria que así lo solicite tiene derecho a recibir enseñanza de la religión católica e



indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha

enseñanza. De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que

ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la

religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que

será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para todo el

alumnado.

Sección 1.01. LEGISLACIÓN VIGENTE

-Constitución Española (BOE 311/ 1978, de 29 de diciembre).

-Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre asuntos jurídicos (BOE/1979,

de 15 de diciembre).

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

LOMCE.

- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de los IES.

- Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. -Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. -Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y

Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión

Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

-Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y

Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de la

Religión Católica y moral de Bachillerato.

-Orden EDU/ 362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y el desarrollo de la Educación Secundaria en la

Comunidad de Castilla y León.



-Orden EDU/ 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

Sección 1.02.CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN

El libro del Ministerio “Programación. Secundaria”, de 1996, define este concepto

como “el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones

educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar

los objetivos previstos” (MEC,1996:14);hay que distinguir distintos niveles de

concreción curricular para realizar dicha programación:

A / Programación didáctica (perteneciente al 2º nivel de concreción): que es “es el

instrumento de planificación curricular específicos para cada una de las materias y

ámbitos del currículo de la educación secundaria obligatoria” (Orden 362/2015).

Elaborado por cada uno de los departamentos para la etapa y,

B / Programación de aula (perteneciente al 3º nivel de concreción): que es “la

planificación compartida de todos los profesores de un mismo curso, especificada a

través del desarrollo de las unidades didácticas en el aula”, que se desarrollarán a lo

largo de un curso.

NIVELES DE CONCRECIÓN

Leyes, Reales Decretos, Decretos, Órdenes… 1º NIVEL

Programación Didáctica (PEC) – CENTRO 2º NIVEL

Programación de Aula – PROFESOR 3º NIVEL

Adaptaciones curriculares 4º NIVEL

Sección 1.03.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación didáctica que hay que desarrollar abarca a los cursos del primer ciclo

1º,2º y 3ºde ESO y al segundo ciclo: a 4º de ESO y para 1º de Bachillerato.

Por ello habrá que desarrollar: estrategias de metodología didáctica de cada etapa,

competencias clave, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,



de cada una de las unidades didácticas que se impartan en todos los niveles de la

ESO e igualmente en el primer curso de Bachillerato.

Con la LOMCE, quedan determinados dos niveles dentro de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria: 1º,2º y 3º, como primer nivel y 4º como segundo nivel.

Sección 1.04.EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

La educación es el medio más adecuado para construir la propia personalidad del

alumno: para desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su identidad

personal y configurar así su comprensión de la realidad, aquí es donde la familia y la

escuela, van a constituir los instrumentos necesarios e interconectados para que se

produzca el “pleno desarrollo integral del alumno”. (RD 1631/2006.anexo I).

Hay que destacar la incorporación al currículo, de las llamadas Competencias Básicas,

con el fin de potenciar el pleno desarrollo continuo e integral del individuo,

establecido a través del trabajo en términos de capacidades (LOE 2/2006).Estas

CCBBs se definen “como aquellos aprendizajes considerados imprescindibles desde

un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.”(RD

1631/2006: anexo I). A través de este documento trataremos de forma más concreta

las CCBBs (D52/2007) correspondientes al área de “Religión Católica”.

Como se establece en el R D 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las

competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (AA)

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Sección1.05.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y

la tradición que se transmite de una a otra generación. El lenguaje bíblico y su

riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y el lenguaje litúrgico y

su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al

desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Competencia social y cívica, esta dimensión moral y social de la persona, favorecerá

la maduración de una corresponsabilidad, la solidaridad, la libertad, la justicia y la

caridad. Conciencia y expresión cultural, el significado y valoración crítica de tantas obras de

nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de

otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, no pueden

ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en

la historia cultural de los pueblos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se realiza en el estudiante partiendo

del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades y de su dignidad. Aprender a aprender, aporta una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a

la cultura y a la identidad de la persona humana, que hace posible la formación

integral del estudiante frente a visiones parciales.

Estas competencias básicas específicas de la enseñanza religiosa católica, se

estructuran a partir de cuatro dimensiones fundamentales:

-La dimensión cultural e histórica: está presente en la enseñanza religiosa, dado

que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las

sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este

sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de

significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de

la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus

contenidos doctrinales y sus formas históricas- ha tenido y tiene en la cultura española

y europea. -La dimensión del conocimiento: Sus contenidos son saberes con una

fundamentación y una metodología científica propia, implantados con rigor y tradición

en nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico original entra en el ámbito

educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros tipos de saberes y

racionalidad que operan en la escuela.



-La dimensión humanizadora: de la opción católica constituye una aportación eficaz

en la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos

objetivos del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias

que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a

su vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y

creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que

hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto,

al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a

encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad

de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin

una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de

la existencia.

-La dimensión ético-moral: explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje

cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en

cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y

creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa

católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la

dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la

maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo

ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

ARTÍCULO II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO La Programación General Anual, incorporará el proyecto educativo de centro una

vez que haya sido aprobado por el claustro de profesores, “Los centros docentes a través del equipo directivo, elaborarán su proyecto educativo en el que se fija la

identidad del centro, los objetivos y las prioridades de la acción educativa definiendo

así sus señas de identidad; orientando además las acciones formativas en el mismo”

(Decreto 23/2014).



Sección 2.01.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR (a) Situación geográfica y socio-cultural

Nuestro instituto de secundaria obligatoria, es un centro de titularidad pública

aconfesional, con un régimen académico diurno en horario de 8:30h a 14:25h se

encuentra ubicado en una zona rural, que sufre una pérdida constante de población y

el consiguiente envejecimiento de la misma. Las comunicaciones por carretera son

malas para aquellas poblaciones alejadas del núcleo rural y muchas de ellas quedan

aisladas, cuando se producen las primeras nieves, así pues, existe una residencia de

estudiantes que acoge a los alumnos que provienen de estas zonas. Un porcentaje

importante de alumnos se desplazan en transporte escolar.

El ambiente religioso en los alumnos es bastante llamativo, pues sus abuelos,

en un 90% son creyentes y practicantes, aunque sus padres se dicen creyentes

cristianos, la práctica es baja; salvo algunas excepciones con relación a ciertos

núcleos de población.

Comprenden edades desde los 12 a los 17 años. Algunos vienen al Centro

Educativo porque no tienen otra alternativa y es obligatoria, y por tanto, traen poca

motivación hacia el estudio; estos últimos suelen ser los más problemáticos. Su nivel

lingüístico no es elevado. En general, con muy pocas excepciones, vienen a clase de

Religión Católica por propia voluntad y no por imposición familiar.

(b) Tipología escolar

Se trata de un centro de titularidad pública aconfesional, con un régimen académico

diurno en horario de 8:30h a 14:25h.Dos tardes a la semana, el martes y el jueves, el

centro está abierto de 16:00h a 18:00h para la atención a padres en el departamento

de Orientación, para uso público de la Biblioteca y para las clases del programa British

que el centro imparte a los cuatro niveles de la ESO y a 1º de Bachillerato con

profesorado propio del centro en el idioma de inglés.

El centro dispone de una residencia para todos aquellos estudiantes que pertenezcan

a los pueblos más alejados de la zona urbana y donde el autobús tiene peor acceso o

bien el tiempo invertido en llegar al centro es demasiado elevado. El número de

estudiantes cada año varía pero suele estar entre 30 y 40 estudiantes.

El instituto imparte enseñanzas de la ESO, en todas las etapas y con 3 ó 4 líneas

dependiendo del número de matrículas de cada año y el Bachillerato en las

modalidades de:

• 1º y 2º de Bachillerato: Ciencia y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales.



También cuenta con distintos ciclos: administrativo, de repostería y panadería, de

electricidad y de telecomunicaciones.

(i) Profesorado. Estructura organizativa y funcionamiento

El claustro de profesores está formado por unos ochenta profesores, variando poco

esta cantidad de un curso a otro. Cerca del 30% tiene destino definitivo, si bien, una

parte muy considerable tiene expectativas de traslado y muchas interinidades.

El alumnado matriculado en este centro para este curso escolar es de

aproximadamente de 700.

“Los Institutos de Educación Secundaria, dispondrán de autonomía para definir el

modelo de gestión organizativa y pedagógica que deberá concretarse mediante los

correspondientes proyectos educativos, curriculares y de sus respectivos reglamentos

de régimen interior” ROIES (Reglamento Orgánico de Institutos de Educación

Secundaria).

En todos los IES, se ha establecido un marco organizativo recogido en el Real Decreto

83/1996, para garantizar una enseñanza de calidad, por ello en el proyecto educativo,

se define toda la organización y estructura de gobierno que rigen los institutos.

En este Reglamento Orgánico, se distinguen:

Órganos de gobierno (unipersonal): el equipo directivo de nuestro centro, está

formado por un director, un secretario, un jefe de estudios para secundaria y un jefe de

estudios para bachillerato; también hay otro jefe de estudios para las familias de los

diferentes especialidades de la formación profesional y otro jefe de estudios

responsable de la residencia y otro adjunto ; Órganos de coordinación: formado por

el departamento de orientación: composición, funciones, designación del jefe de

departamento y competencias definidas; el departamento de actividades

complementarias y extraescolares y los demás departamentos didácticos:

composición, competencias, designación de jefe de departamento, cese del mismo; Otros cauces de coordinación: Profesorado de apoyo, Coordinador de la Biblioteca,

Coordinadores de los medios informáticos y audiovisuales, Representante en el CFIE;

Comisión de Coordinación Pedagógica que “supervisará la elaboración y se

responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapas

educativas que se imparten en el instituto” (RD83/1996,art.67).Claustro escolar: composición; Consejo Escolar: en el seno de este consejo se crea la comisión de

convivencia que tiene como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto

en el Decreto 51/2007 de 23 de mayo, la figura del coordinador es elegido por el

director. El centro también cuenta con personal contratado:



Asistencia en secretaría, conserjes y personal de limpieza; en este grupo también se

encuentra el profesorado de religión, en este caso de confesión católica.

(c) Planes del centro

1) Plan de acción tutorial: No hay una normativa específica pero será la comisión de coordinación pedagógica la

que lo incluirá dentro del proyecto educativo. Se entiende por esta acción tutorial parte

de la función docente que pretende facilitar el desarrollo, la orientación y el aprendizaje

de todos los alumnos a partir del conocimiento personal, familiar y ambiental donde se

inserta para poder desarrollarse de una manera integral. 2) Plan de convivencia:

Esta comisión se crea en el seno del Consejo Escolar (Decreto 51/2007 de 23 de

mayo) por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y

compromiso de las familias en el proceso educativo, así como colaborar en la

planificación de medidas preventivas y resolución de conflictos.

3) Plan de emergencia y evacuación:

Tiene como objetivos evaluar y establecer las medidas para conseguir una ordenada

evacuación, enseñando y mentalizando a nuestros alumnos.

4) Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

Este plan tiene como fin valorar la práctica del profesor, para poder ir mejorando en el

aula, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. 5) Plan de orientación académica y profesional:

Se lleva a cabo, para ayudar a que cada alumno descubra y desarrolle sus

capacidades y oportunidades académicas y profesionales y tomar así decisiones. 6) Plan de fomento de la lectura:

Según los estudios hechos a los alumnos del centro se cree necesario el fomento a la

lectura y la utilización asidua de la biblioteca.

7) Plan de atención a la diversidad:

Este plan tiene unas medidas ordinarias de actuación, entre ellas destacan las

actuaciones preventivas y la detección de dificultades en el aprendizaje dirigidas a

todo el alumnado, para ello se organiza una evaluación inicial que ayude a su

detección en algunos alumnos de los diferentes niveles educativos.

8) Directrices para el fomento de la igualdad real y afectiva entre hombres

y mujeres y la prevención de la violencia de género:



Este plan tiene como fin observar y prevenir en la medida de lo posible, que se puedan

dar situaciones relacionadas con la violencia de género y la igualdad entre hombres y

mujeres. Este plan está directamente relacionado con el plan de convivencia que sí

está plenamente desarrollado en nuestro centro, involucrando en su actuación al

propio alumnado y actuando según el plan de actuación.

(d) Estructura del departamento

Está formado por la profesora Dª Sonia Arias López. El departamento imparte clases

de Religión Católica en los diferentes cursos de la ESO y también Religión y Moral

Católica en 1º de BAC de la siguiente manera:

1º ESO, cuatro grupos con 71 alumnos.

2º ESO, tres grupos con 47 alumnos y primer curso de Pmar.

3º ESO, tres grupos con 46 alumnos y segundo curso de Pmar

4º ESO, cuatro grupos con 43 alumnos.

1º BAC, un grupo con 9 alumnos.

Número total de alumnos que reciben Religión y Moral Católica: 216.

Su distribución por cursos y líneas es el siguiente:

1º ESO, con dos grupos fusionados (A y B), con una hora lectiva.

1º ESO, con un grupo (C), con una hora lectiva.

1º ESO, con un grupo ( D), con una hora lectiva.

2º ESO, con dos grupos fusionados (A y B), con dos horas lectivas.

2º ESO, con un grupo (C), con dos horas lectivas. Más el grupo de 1º de Pmar.

3º ESO, con dos grupos fusionados (A y B), con una hora lectiva. Más el grupo de 2º

de Pmar.

3º ESO, con un grupo (C), con una hora lectiva.

4º ESO, con dos grupos fusionados (A y C), con una hora lectiva.

4º ESO, con dos grupos fusionados (B y D), con una hora lectiva.

1º BAC, con un grupo (B, C y D), con dos horas lectivas.

Número total de horas lectivas: 13



ARTÍCULO III. DEPARTAMENTO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA- Llegamos al segundo nivel de concreción que corresponde al propio departamento,

formado por una profesora de “Religión Católica”. Sección 3.01 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA E IDENTIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

El departamento tiene la obligación de adecuar los objetivos y expresarlos en

términos de capacidades. Según el glosario de la Guía General (MEC, 1992e:82), se

define capacidad como “aptitud para conocer, hacer, y sentir” considerando al

individuo desde su concepción social.

Así pues el concepto de capacidad (MEC.1992 a: 84), que no conducta (Pérez

Pueyo, A; 2005), establece que los objetivos se reformulan en términos de capacidades y estas son de cinco tipos (César Coll, 1986): Cognitivas, de equilibrio

personal, motoras, de relación interpersonal e integración social.

Sección 3.02. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos



escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes completos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana valorando sus posibilidades comunicativas

desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer

la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.



ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra

tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la literatura grecolatina y su

supervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con

mayor facilidad.

Sección 3.03. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Al finalizar la E.S.O. se pretende que el alumno/a sea capaz de:

1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso

en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las

distintas religiones (CSC).

2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser

humano sobre la concepción del hombre y su destino último (CEC y CSC).

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en

relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la

revelación de Dios Padre a los hombres (CL y CEC).

4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser

humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo (CEC y IE).

5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres,

mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el

Espíritu Santo (AA, CEC, CSC).

6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como realización institucional

del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y

descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y

europea (CEC, IE y CSC).

7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento

cristiano, que se realiza en la Iglesia (CEC y AA).

8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de

cada uno de los sacramentos (CSC y CEC).



9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza

moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo

mismo, con los otros y con el mundo (AA, CSC y CEC).

10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios,

consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en

la sociedad y en las grandes religiones (CSC y CEC).

11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la

Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también

las aportaciones de otras religiones (AA, CSC y CEC).

12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando

críticamente la propuesta de las grandes religiones (CSC, CEC e IE).

A cada uno de los objetivos de etapa para la materia de religión católica, están

asociadas algunas de las competencias clave.

Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE

supone, por ejemplo, que el área de Religión, contribuye a la educación desde la

propuesta y el desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que favorecen la

formación integral del alumnado.

La contribución de esta área a la formación integral se concreta especialmente en el

desarrollo de la capacidad trascendente del alumnado, facilitándole una propuesta de

sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes

que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Esta capacidad trascendente, inherente al ser humano, enraíza en lo más profundo del

ser, va descubriéndola el alumnado en los símbolos y signos de su entorno, en el

progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje de la Biblia, en los

modelos cristianos de identificación y particularmente, en la persona de Jesucristo y su

presencia en la comunidad cristiana. Estos objetivos serán evaluados en los criterios

de evaluación del currículo de Religión (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial).



ARTÍCULO IV. CONTENIDOS PARA TODA LA ETAPA DE ESO

Sección 4.01.CONTENIDOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS La idea de la transversalidad entre áreas se comprueba, en una serie de aspectos que

deben ser desarrollados por todas las áreas “Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores” (LOE 8/2013 y el RD1105/2014). Así

describimos los contenidos con ejemplos a utilizar:

COMPRENSIÓN LECTORA.

Uso de las preguntas inteligentes con lectura.

Tratamiento de la información adquirida.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Cuaderno del alumno.

Debates y diálogos en clase.

Realización de pruebas escritas y orales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TECNOLOGÍAS.

Visionado de videos de apoyo y/o películas con temática concreta.

Búsqueda de información en internet.

Manejo de pizarra digital y páginas web.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Convivencia en el aula respetándose.

Respeto en el turno de palabra.

Trabajo en la higiene personal.

Actitudes de compañerismo y generosidad a través de los trabajos en grupo.

Normas básicas en el aula.



Sección 4.02. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES

Por ser la Religión Católica un elemento esencial en la búsqueda de respuestas a los

interrogantes que el ser humano se ha hecho a lo largo de la historia, y por ser un

ineludible hecho cultural, la religión tiene una gran relación con cualquiera de las áreas

que el alumno/a debe estudiar. De esta manera, en el área de Religión y Moral

Católica se establece una relación interdisciplinaria con otras áreas del currículo:

Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza; Música; Educación

Plástica y Visual y Lengua Castellana y Literatura. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El análisis de la realidad histórica,

geográfica, social, económica, cultural o política es imprescindible para conocer y

entender cómo ha surgido, cómo se ha desarrollado y cómo se ha expresado el hecho

religioso a lo largo de la historia. Ciencias de la Naturaleza. El medio físico natural constituye el entorno con el que se

interrelaciona el ser humano y la fuente de donde éste puede extraer experiencias

para ir construyendo el conocimiento científico. Para la religión, este conocimiento es

de gran importancia de cara a comprender la vida humana y orientarla desde unos

criterios cristianos. Entre la fe y la ciencia existe una complementariedad. Música. La música ha sido y es en la Iglesia uno de los elementos importantes de

transmisión del mensaje religioso: himnos, cantos...

Educación Plástica y Visual. A través del arte, de las imágenes (pintura,

escultura...), el alumno/a aprende a comprender y a valorar el patrimonio cultural y

artístico universal, lo que le permite estructurar y sistematizar los contenidos de la fe,

especialmente de la católica. Lengua Castellana y Literatura. La lengua interioriza y expresa las representaciones

culturales de una sociedad. Considerada también como herramienta de comunicación,

tiene una importante dimensión social. La religión, a través de esta comunicación,

expresa sus vivencias y creencias y descubre el mensaje religioso que, por medio de

la literatura, ha llegado a nosotros, en especial el mensaje que está presente en la

Biblia, Palabra de Dios, comunicación de Dios con el ser humano.



Sección 4.03. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Se van a estructurar en cuatro grandes bloques para todos los niveles de 1º,2º,3º y 4º

de ESO:

-BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre.

-BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

-BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación.

-BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

Para el primer curso de Bachillerato: -BLOQUE 1. Antropología cristiana. -BLOQUE 2. Doctrina Social de la Iglesia (DSI). -BLOQUE 3. Relación entre la razón, la ciencia y la fe. -BLOQUE 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia.

En la Comunidad de Castilla y León, las dos horas lectivas correspondientes al

Bachillerato se dan en 1º y en otras comunidades autónomas se da una hora en 1º y

otra hora en 2º, además los bloques para este curso son los mismos.

Sección 4.04. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BÁSICOS PARA LA MATERIA DE RELIGIÓN

Los contenidos procedimentales para religión católica son los siguientes: -Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a

la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación

de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas

últimas sobre el sentido.

Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas

que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real. -Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El

estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos

referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de

la historia. -Reflexión Crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas

dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las

propias ideas y sentimientos fundamentales. -Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias

que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y

el respeto por las ajenas.



ARTÍCULO V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR Los diferentes criterios para la evaluación van a depender de cada uno de los

contenidos referidos a 1º, 2º,3º y 4º de ESO y para el primer curso de Bachillerato.

Sección 5.01. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Con los estándares de aprendizaje, dependerá al mismo tiempo de los criterios de

evaluación y de los contenidos utilizados para cada unidad didáctica del primer ciclo:

1º, 2º y 3º de ESO y para el segundo ciclo: 4º de ESO y de 1º de Bachillerato.

Los estándares de aprendizaje, según Cabrera P. (2011) “son niveles de realización

aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios”. Y según el Real Decreto se

definen “como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada asignatura; deben de ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado; deben contribuir y facilitar el diseño

de pruebas estandarizadas y comparables”.

Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación

de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias.

ARTÍCULO VI. ASPECTOS METODOLÓGICOS Sección 6.01 PROPUESTAS METODOLÓGICAS OFICIALES

La legislación educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:

“conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.” (Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, y Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de religión católica utilizará una metodología que

respetará los siguientes principios: - Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración

de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.

Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del

proceso de aprendizaje. - Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar



de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo

manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales. - Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los

estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las

mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión

comienza en la asimilación de este principio fundamental. - Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al

servicio de la formación humana. La materia de religión, desde su clave

personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos,

actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo sino que estén al

servicio de la formación integral del ser humano. - Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los

intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de

manera que se garantice un aprendizaje significativo. -Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua,

global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al

final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación

objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento

de todos los estudiantes. - Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del

cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para

desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. - Utilización educativa de los recursos tecnológicos y las tic’s. La enseñanza de

la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación

no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de

información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando

su integración en la vida del sujeto y su uso ético.



Sección 6.02 PROPUESTAS METODOLÓGICAS PROPIAS

A continuación se destacan los tipos de actividades de enseñanza – aprendizaje

más significativos que utilizaremos: - Actividades de introducción y/o motivación: están destinadas a predisponer

positivamente al alumnado frente a las unidades didácticas que se van a trabajar. - Actividades para detectar ideas y conocimientos previos: se realizan lecturas de

temas relacionadas con las diferentes unidades didácticas, como por ejemplo las

preguntas inteligentes (Pérez Pueyo, 2005). - Actividades de consolidación o repaso de contenidos tratados anteriormente:

estas consisten en el desarrollo y profundización de contenidos vistos con anterioridad

que permitan la consecución de los principales objetivos marcados. - Actividades de adquisición de nuevos aprendizajes: los nuevos conocimientos

adaptarán los ya adquiridos por los alumnos mediante la ayuda del profesor. - Salidas fuera del centro escolar: con la observación y el conocimiento de lo visto

en el aula; es importante a la hora de adquirir hábitos de autonomía y actitudes de

colaboración con los propios compañeros. - Consolidación o repaso de contenidos tratados anteriormente: consisten en el

desarrollo y profundización de contenidos vistos con anterioridad que permitan la

consecución de los principales objetivos marcados, de modo que los contenidos no

sean adquiridos sólo para “pasar de curso” sino para aprender de un modo

significativo.

- Actividades de síntesis y recapitulación: son aquellas que se plantearán para

relacionar los contenidos entre sí con el fin de facilitar la visión de conjunto. - Actividades de ampliación, refuerzo y adaptación: se utilizarán cualquiera de las

actividades de desarrollo que permiten aumentar las capacidades de los alumnos más

aventajados, su diseño tendrá un grado alto de autonomía, para poder atender a la vez

a los otros alumnos que más lo necesiten. - Actividades evaluativas: son aquellas que valoran el grado de consecución de los

objetivos marcados.



ARTÍCULO VII. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Sección 7.01 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Los espacios utilizados serán variados dependiendo de la actividad concreta que se

haga, pero fundamentalmente será el aula del grupo asignada. También utilizaremos

el aula de ordenadores, para realizar una práctica al final de cada unidad didáctica, se

harán grupos más reducidos, según sean de numerosas las diferentes clases y todo

bajo el criterio del profesor. Pero hay que tener en cuenta que la organización tiene que ser flexible porque dependerá de la confección de un horario general, de la

elaboración del horario de la actividad docente y del tiempo en el que se planteen las

restantes actividades organizativas del centro.

La ratio para impartir la materia de religión, no estará condicionada a la limitación

numérica (de 8 alumnos) en el curso de 3º de ESO, para las materias del bloque de

asignaturas y del bloque de libre configuración (O EDU/362/2015).

De esta materia tenemos:

PARA 1º DE ESO: Una hora semanal, para cada uno de los tres grupos que hay.

PARA 2º DE ESO: Dos horas semanales, para cada uno de los dos grupos.

PARA 3º DE ESO: Una hora semanal, para cada uno de los dos grupos.

PARA 4º DE ESO: Una hora semanal, para cada uno de los dos grupos.

PARA 1º DE BAC: Dos horas semanales, para el grupo. Sección 7.02 CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El MEC (1992ab), propone la división entre materiales y recursos didácticos. En

cuanto al uso y organización, se pueden ver a continuación (LOE 8/2013;

OEDU/362/2015).

RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES

Gran material: el aula y la sala de ordenadores.

Material alternativo: la sagrada escritura, el catecismo de la Iglesia Católica, otras

enciclopedias específicas como el Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia,

diccionario teológico, diccionario ilustrado de las religiones, etc…



RECURSOS DEL PROFESOR

Cuaderno del profesor, el libro de texto, planillas de observación, registro anecdótico.

También tenemos libro de texto para cada uno de los niveles de la ESO:

“Religión Católica”, Serie Comparte, Autores Teresa Grence Ruiz y col; Editorial

Santillana. Para 1ºde Bachillerato no hay libro y se utiliza material elaborado por el

propio profesor.

RECURSOS DEL ALUMNO

Cuaderno del alumno, lecturas para “preguntas inteligentes”, una memora USB para

sus tareas en el ordenador.

Sección 7.03 CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO

Los alumnos en el aula estarán sentados según el criterio del profesor y dependiendo

de las aulas y del número de alumnos por clase, para evitar distracciones y poder

estar atentos a las explicaciones. En cuanto a la elaboración de trabajos cooperativos (Omeñaca y cols/2001), comenzarán en el aula y se harán en grupos

variando su formación, para potenciar la cooperación, que hará que los alumnos

participen de forma interdependiente y coordinada fomentando un aprendizaje

motivacional, afectivo y social entre ellos, a lo largo de todo el curso, trabajando, de

forma intrínseca en la adquisición y desarrollo de algunas competencias básicas.

Sección 7.04 ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades tanto complementarias como extraordinarias, pretenden servir para

adquirir hábitos de autonomía y actitudes de respeto hacia el entorno natural y social.

En colaboración con el Departamento de actividades complementarias y

extraescolares, se prevé la realización de varias actividades a lo largo del curso,

atendiendo a su grado de participación e interés por la propia actividad. (Pendiente su

aprobación por el Consejo Escolar).

Todas estas actividades están destinadas a los alumnos de la ESO y 1º BAC con la optativa de religión y moral católica:



- Actividades complementarias (salidas del centro en horario escolar)

- En algunas fechas excepcionales: Domund (Día de las misiones católicas por el

mundo entero), Navidad, Campaña contra el Hambre: bocadillo solidario (Manos

Unidas), día del Seminario, Semana Santa, fiestas del Instituto, Mercadillo solidario,

acontecimientos que afecten a cualquiera de los miembros del centro educativo.

-Visita de al menos dos seminaristas a las distintas aulas, para contar su experiencia y

cómo fue la “llamada de Dios” en sus vidas; coincidiendo con el día del seminario, que

corresponde en el segundo trimestre.

-Presencia de un/a misionero/a, que explique en qué consiste la vida de entrega al

prójimo sin esperar nada a cambio, posibles colaboraciones con determinados países

u ONGs católicas.

-Visita turística a la Ciudad de Astorga, también visita concertada, a algún monasterio

de clausura, que existen tres, con el fin de que los alumnos conozcan algunos lugares

importantes de nuestras raíces cristianas, en su lugar de residencia, a lo largo del

segundo trimestre o en su defecto en el tercero.

Actividades extraescolares

-Visita religiosa a alguna provincia de Castilla y León, llevando a cabo alguna actividad

lúdica en el medio natural en el que se encuentre, en el primer trimestre. Dirigida a los

alumnos de 1º y 2º de la ESO, en días diferentes para estos dos niveles y en

colaboración con algún departamento. Para 1º de la ESO, se organizará alguna salida

cultural, bien en la provincia o alrededores.

-La posibilidad de ir a Madrid para ver un musical con alumnos de 3º y 4º de la ESO e

incluso 1º de Bac.

-Viaje con dirección hacia Madrid para visita cultural de algún monumento de interés

cultural y a continuación actividad lúdica para disfrutar del Parque de Atracciones o el

Parque de la Warner, en el segundo trimestre.

- Realización de alguna ruta del Camino de Santiago, con los niveles altos de la ESO,

para finales del 2º trimestre o incluso comenzando el 3º; y con la colaboración por

supuesto de varios departamentos para su preparación y desarrollo.

-Colaboración con varios departamentos en la preparación de varias salidas con fin

básicamente lúdico.



Sección 7.05. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Desde este apartado se intenta, que a través de un plan determinado por el propio

departamento, se pueda promover la lectura, despertar su interés y que lleguen a

disfrutar de ella. Constituye por ello un objetivo prioritario de la enseñanza, que los

alumnos fijen unos hábitos de lectura y que comprendan lo que leen. Por eso es

importante la elección de textos adecuados a la edad de nuestros alumnos y a sus

intereses. Se harán lecturas de artículos de interés afín a los diferentes niveles:

revistas, libros, el propio libro de texto y/o periódicos y se hará de forma habitual a lo

largo de todo el curso, generalmente como actividades de introducción para las

diferentes unidades didácticas.

ARTÍCULO VIII. ASPECTOS RELATIVOS A EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Sección 8.01 RESPECTO AL ALUMNADO

No debemos olvidar que evaluación y calificación son dos cosas muy diferentes y

necesarias, por tanto se debe evaluar una gran cantidad de aspectos tanto del proceso

enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como el resultado del mismo. Todo esto no

implica que todo lo evaluado deba ser calificado, es importante tener siempre esto muy

presente. Asimismo la evaluación debe ser “continua y diferenciada” (RD 1631/2006,

Art.10.1; D 52/2007, Art.8.1), es decir, no se limita a uno o varios momentos sino que

debe practicarse en todo momento, a lo largo de todos los días de todo el curso; Por

otra parte, el proceso tiene un “carácter formativo y orientador” (O EDU/1952/2007,

Art.2.2). La evaluación del proceso de aprendizaje por parte del alumnado , tiene que

ser “continua, formativa e integradora”( O EDU/362/2015, de 4 de mayo). Es decir,

la finalidad de la evaluación es que el alumnado conozca su evolución para poder

mejorar. Debe “ser orientador”, de manera que el alumno no disperse sus esfuerzos

en direcciones que no conducen a ningún sitio mejorando su aprendizaje y adquiriendo

así estrategias adecuadas. Es en este sentido en el que se enmarcan las “preguntas

inteligentes de ida y vuelta”, que son solicitadas con una fecha tope de entrega, pero

que pueden presentarse antes del plazo, todas las veces que el alumno considere

necesario, para corregir defectos de forma, presentación, faltas, ausencias, errores;

todo esto antes de la calificación final. Debe “ser formativo”, y en la corrección de

exámenes realizados, se indicarán las respuestas adecuadas a cada pregunta. Debe



“ser individual”, para centrar nuestra atención en la evolución de cada alumno, en su

situación inicial y en sus particularidades.

(a) Procedimientos de evaluación y calificación

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, vamos a utilizar

diferentes medios:

-Observación sistemática y directa: el diario del profesor, registros anecdóticos,

hábitos de trabajo y participación, así como la asistencia a clase.

-Producciones de los alumnos: el cuaderno del alumno tanto presencial como

el virtual utilizado en el aula de internet, trabajos en grupo y exposiciones de los

mismos.

-Intercambios orales con los alumnos: Puestas en común, entrevista con el

alumno sobre su implicación en el aula.

-Prueba escrita: En este curso académico, no habrá pruebas escritas

consideradas para calificar a los alumnos, pero sí de manera sistemática se podrá

hacer una autoevaluación en el mismo cuaderno del alumnado. El tiempo de la materia

es de sólo una hora semanal (50min), en la mayoría de los cursos y es complicado

organizar los tiempos para la realización de estas pruebas.

(b) Instrumentos, porcentajes y criterios de calificación

Vistos los procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, a

continuación se presentan los criterios para su correspondiente calificación, así

como su porcentualización que computará en la calificación final de cada

alumno:



Instrumentos de calificación % Criterios de calificación

Observación directa +10

Las participaciones constructivas se

valoran de una manera muy positiva,

al igual que la asistencia

+/-25

El comportamiento y las actitudes

serán altamente valoradas tanto

positiva como negativamente

Cuadernos de aula

Pruebas de autoevaluación +/-60

Es condición necesaria para

aprobar, la entrega de las

actividades realizadas en el aula

Exposiciones/trabajos grupo +/-5 Se entregarán de forma obligatoria

los trabajos para beneficio del grupo

La evaluación final: Viene determinada por la cantidad de anotaciones que se tienen

de los alumnos al final de cada trimestre.

La calificación anual: se obtendrá hallando la nota media de los tres trimestres,

siempre y cuando se hayan superados todas las pruebas trimestrales.

Las calificaciones tienen que ser exactas y se tendrá en cuenta la propia evolución del

alumno; cuando vaya en aumento, se redondeará al alza y cuando la evolución

disminuya, se tenderá a la baja.

(c) Medidas de recuperación

Algunas de las actividades de recuperación más empleadas son:

- Realización de todo tipo de actividades con juegos de palabras y construcción

de frases donde han de buscar respuestas a preguntas suscitadas en el tema.

-Elaboración de algún trabajo sobre un tema determinado por el propio

profesor.

La materia de Religión Católica, a lo largo de las dos etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria está formada por cuatro bloques de contenidos, por ello



aquellos alumnos de 2º,3º y 4º que suspendan la materia en junio, deberán elaborar

alguna actividad de recuperación del curso que sean, entregadas y valoradas en el

mes de septiembre.

En alguna ocasión, existe alumnado que ha cursado la materia, bien en el mismo

centro o en otro distinto y que la tiene suspensa, la manera de recuperarla, puede ser

de dos maneras:

-Entrega de algún trabajo o alguna ficha correspondiente a cada uno de los trimestres,

en las fechas presentadas para alumnos con asignaturas pendientes.

- O en su defecto la entrega de algunos trabajos o fichas en el mes de junio antes de

la evaluación final.

Todo este protocolo será determinado por el alumnado y el profesor de la materia

para llegar a un acuerdo por ambas partes y así comunicarlo a la junta evaluadora.

ARTÍCULO IX. ADAPTACIÓN CURRICULAR

En este apartado la Orden EDU / 1152/2010, además de tener en cuenta a aquel

alumnado al que se le determinen unas adaptaciones curriculares no significativas,

establece un nuevo término que serán alumnos con necesidades educativas

especiales, que sí, tendrían unas adaptaciones curriculares significativas. Así, se

diferencian las siguientes tipologías:

-Alumnado con integración tardía al sistema educativo español.

-Alumnado con altas capacidades intelectuales.

-Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (incluyendo

discapacitados y los que tienen trastornos graves de conducta).

En todos los grupos de alumnos de los diferentes niveles, existen alumnos con

adaptaciones curriculares no significativas, por ello no hay que variar los contenidos

de la asignatura.



ARTÍCULO X. DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CURSOS Sección 10.01.PRIMER CURSO UNIDAD 1.GRACIAS SEÑOR 10.01.1.1Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el



igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

10.01.1.2 Contenidos de la unidad

x Reconocimiento y valoración de la realidad como algo que procede de Dios.

x Significado de alabar a Dios.

x Significado del DOMUND.



x La Creación como un don de Dios y una responsabilidad para el ser humano.

x Sentimiento de protección y no destrucción de nuestro planeta.

x Reconocimiento de Dios en el mundo que nos rodea y en nuestra vida.

x Diferenciación de la Creación, regalo de Dios, de las consecuencias del

egoísmo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE MODELOS METODOLÓGICOS

Reconocer y valorar que la realidad es un don de

Dios

Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la

realidad es dada.

CL

AA

IE

Modelo discursivo/expositivo

Trabajo por tareas

Evalúa, compartiendo situaciones en las que

queda de manifiesto que la realidad es don de Dios

Identificar el origen divino de la realidad

Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso

de Dios.

CL

AA

IE


Trabajo por tareas

Unidad 2. DESDE EL PRINCIPIO 10.01.2.1Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el




comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.








cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.








castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


x Cuál es el origen del universo y de la existencia humana según la ciencia y la fe

cristiana.

x Que la explicación del big bang como principio del universo tiene su origen en las

investigaciones de George Lemaître, sacerdote y científico.

x Qué es la Academia Pontificia de las Ciencias y para qué fue creada.

x Comparar el relato bíblico de la Creación con relatos mitológicos de otras

civilizaciones.

x Contrastar los dos relatos de la Creación que podemos leer en el libro del Génesis.




CURRICULARES



Identificar el origen divino de la realidad

Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso

de Dios

CL

AA

IE


Modelo experiencial

Trabajo por tareas Contrastar el origen de la creación en los diferentes

relatos religioso

Relaciona explicando con sus palabras el origen de la creación en los relatos míticos de la antiguedad

CL

AA

IE

CEC

UNIDAD 3. EL PUEBLO DE LA ALIANZA

10.01.3.1Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el





democrática.




















literatura.


x Los lazos de unión entre la religión judía y la cristiana.

x Los acontecimientos más importantes de la historia del pueblo de Israel.

x La revelación de Dios como un hecho progresivo hasta manifestarse plena y

definitivamente en Jesucristo.

x Descubrimiento del contenido de la revelación de Dios y los modos y tiempos en

que se ha producido.

x La convivencia pacífica y la tolerancia como legado histórico y elemento

fundamental en el mundo actual.


CURRICULARES



Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la

historia de Israel

Conoce, interpreta y construye una línea del

tiempo con los principales acontecimientos y

personajes de Israel

CL CMCT

AA IE

Muestra interés por la historia de Israel y dialoga

con respeto sobre los beneficios de esta historia

para la humanidad

CL CMCT

AA IE

Modelo discursivo/expositivo Modelo experimental

Talleres Trabajo por tareas

Señalar e identificar los distintos modos de

comunicación que Dios ha usado en las distintas

etapas de la historia de Israel

Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y

palabras de Dios en los que identifica la

manifestación divina

CL CMCT

AA IE

Recuerda y explica constructivamente, de

modo oral o por escrito, acciones que reflejan la

acción de Dios para con el pueblo de Israel

CL CMCT

AA IE

10.01.3.3 Temporalización de las Unidades Didácticas Las tres primeras unidades didácticas, tendrán una duración aproximada del primer

trimestre.



UNIDAD 4. UN PUEBLO QUE ANUNCIA Y QUE DENUNCIA 10.01.4.1Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el





democrática.


















literatura.


x Las etapas de la revelación en el Antiguo Testamento.

x Los acontecimientos más importantes de la historia del pueblo de Israel.

x La revelación de Dios hasta manifestarse plena y definitivamente en Jesucristo.




CURRICULARES


COMPETENCIAS CLAVE MODELOS

METODOLÓGICOS

Señalar e identificar los

diferentes modos de comunicación que Dios ha

usado en las distintas etapas de la historia de

Israel.

Busca relatos bíblicos y

selecciona gestos y palabras de Dios en los

que identifica la manifestación divina

CL

CMCT

AA

IE

Modelo

discursivo/expositivo

Modelo experiencial

Trabajo por tareas

Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las

distintas etapas de la historia de Israel.

Recuerda y explica constructivamente, de

modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

CL

CMCT

AA

IE

Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la

historia de Israel.

Conoce, interpreta y construye una línea del

tiempo con los principales acontecimientos y

personajes de la historia

de Israel

LC

CMCT

AA

IE

Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con la historia de la humanidad

UNIDAD 5. DESCUBRIENDO A JESUCRISTO

10.01.5.1Objetivos curriculares




igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.












x Jesucristo es verdadero Dios y verdadero hombre.

x Conocimiento, mediante la lectura de los Evangelios, de Jesús de Nazaret.

x Jesucristo, camino para llegar a Dios.


CURRICULARES



Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza

divina y humana.

Identifica y clasifica de manera justificada las

diferencias entre la naturaleza divina y

humana de Jesús en los relatos evangélicos.

CL

CMCT

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

Se esfuerza por comprender las

manifestaciones de ambas naturalezas expresadas

en los relatos evangélicos

Identificar la naturaleza y finalidad de los

evangelios.

Reconoce a partir de la lectura de los textos

evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y

diseña su perfil

UNIDAD 6.MÁS QUE UNA BIOGRAFÍA 10.01.6.1Objetivos curriculares






democrática.




















literatura.

10.01.6.2. Contenidos de la unidad

x Jesucristo, como Mesías, a través de los Evangelios

x La existencia histórica de Jesús de Nazaret

x Los Evangelios; etapas de su escritura

x El tetramorfos



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

MODELOS

METODOLÓGICOS

Identificar la naturaleza y finalidad de los

evangelios

Reconoce a partir de la lectura de los textos

evangélicos los rasgos

de la persona de Jesús y diseña su perfil

CL

CMCT

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

Conocer y comprender el proceso de formación de

los evangelios

Ordena y explica con sus palabras los pasos del

proceso formativo de los evangelios

10.01.6.3 Temporalización de las Unidades Didácticas

Las Unidades Didácticas 4,5 y 6, se desarrollarán a lo largo del segundo trimestre.

UNIDAD 7. CRISTO VIVE EN LA IGLESIA 10.01.7.1Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el





democrática.




















literatura.


x Las fuentes de la revelación

x La liturgia

x Signos, símbolos y lenguaje de la liturgia

x Tiempo litúrgico


CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la

Iglesia

Señala y explica las distintas formas de

presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos,

palabra de Dios, autoridad y caridad

CL

CMCT

AA

IE

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres

Trabajo por tareas

UNIDAD 8. EL ESPÍRITU SANTO NOS UNE 10.01.8.1Objetivos curriculares








democrática.




c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,





literatura.


x El Espíritu Santo como guía.

x El Espíritu Santo da vida a la Iglesia.

x Los sacramentos como la gracia divina presente en cada época de la vida.



Criterios de evaluación

curriculares

Estándares de aprendizaje Competencias clave Procesos metodológicos

Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida

a la Iglesia

Conoce y respeta que los sacramentos son acción

del Espíritu para construir la Iglesia

CL

CMCT

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

Asocia la acción del Espíritu en los

sacramentos

Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para

el crecimiento de la persona

10.01.8.3 Temporalización de las Unidades Didácticas

Las últimas Unidades Didácticas, 7 y 8 se desarrollarán en el tercer trimestre.



Sección 10.02.SEGUNDO CURSO UNIDAD 1. Reflejos de Dios.

10.02.1.1 Objetivos curriculares Los objetivos que se trabajan en este bloque son:



personas y grupos y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.













sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, la lengua

castellana y si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


x La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente.

x El fundamento de la dignidad de la persona.



x La Creación como un don de Dios y una responsabilidad para el ser humano.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Establecer diferencias

entre el ser humano

creado a imagen y

semejanza de Dios y los

animales

Argumenta la dignidad del

ser humano con relación a

los otros seres vivos

CL

AA

IE

Modelo


Talleres

Trabajo por tareas

Relacionar la condición de

criatura con el origen

divino

Distingue y debate de

forma justificada y

respetuosa el origen del

ser humano

CL

AA

IE

Explicar el origen

de la dignidad del ser

humano como criatura de

Dios

Valora en situaciones de tu

entorno la dignidad de todo

ser humano

CL

AA

CEC

UNIDAD 2. COLABORADORES DE LA CREACIÓN

10.02.2.1 Objetivos curriculares

Los objetivos que se trabajan en este bloque son:




















h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, la lengua

castellana y si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.


x El ser humano colaborador activo de la creación de Dios.

x El fundamento de la dignidad de la persona.

x El cuidado de nuestra casa común, educar nuestra conciencia.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Entender el sentido y la

finalidad de la acción

humana en la naturaleza

Clasifica acciones del ser

humano que respetan o

destruyen la creación

CL

AA

CEC

Modelo discursivo/

expositivo

Modelo experiencial

Trabajo por tareas

Explicar el origen de la

dignidad del ser humano

como criatura de Dios

Valora en situaciones de tu

entorno la dignidad de todo

ser humano con

independencia de sus

capacidades

CL

AA

CEC

UNIDAD 3. LA FE, UN REGALO.


Los objetivos que se trabajan en este bloque son:























x La aceptación de la revelación: la fe. Don sobrenatural de Dios concede a sus hijos.


CURRICULARES



Conocer y aceptar que Dios se revela al hombre

en la historia

Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos

CL AA IE

Modelo

discursivo/expositivo Trabajo por tareas

Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la

iniciativa salvífica de Dios

Se interesa y valora conocer la respuesta de fe

al Dios que se revela

CL AA IE

CEC

10.02.3.3 Temporalización de las unidades didácticas

Estas tres primeras unidades, tendrán lugar durante el primer trimestre del curso.



UNIDAD 4. MUCHO MÁS QUE UN LIBRO


a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de

una sociedad plural, abierta y democrática.





con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica


comunicación.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.




x Origen, composición e interpretación de los libros sagrados.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Conocer y definir la

estructura y organización

de la Biblia

Identifica, clasifica y

compara las

características

fundamentales de los

libros sagrados mostrando

interés por su origen divino

CL

AA

CD

CEC

Modelo discursivo/

expositivo

Trabajo por tareas

Talleres

Conocer y respetar los

criterios del magisterio de

la Iglesia en torno a la

interpretación bíblica

Lee, localiza y

esquematiza los criterios

recogidos en la Dei

Verbum que se comunica,

justificando en el grupo la

selección de los textos

Reconocer en la

inspiración el origen de la

sacralidad del texto bíblico

Conoce y justifica por

escrito la existencia en los

libros sagrados del autor

divino y el autor humano

UNIDAD 5. COMUNIDAD DE AMOR












comunicación.








x Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Mostrar interés por

reconocer el carácter

relacional de la Divinidad

relacional humana

Conoce y describe las

características del Dios

cristiano

CL

AA

CEC

Modelo

discursiva/expositivo

Trabajo por tareas

Vincular el sentido

comunitario de la trinidad

con la dimensión relacional

humana

Reconoce, describe y

acepta que la persona

humana necesita del otro

para alcanzar su identidad

a semejanza de Dios

UNIDAD 6. CREO, ¿Y TÚ?












comunicación.








x El Credo, síntesis de la acción salvífica de Dios en la historia de la humanidad.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Descubrir el carácter

histórico de la formulación

del Credo cristiano

Confeccionar materiales

donde se expresan los

momentos relevantes de la

historia salvífica y los

relaciona con las verdades

de fe, formuladas en el

Credo

CL

AA

CEC

CSC

Trabajo expositivo

Trabajo por tareas

Talleres

Reconocer las verdades

de la fe cristiana presentes

en el Credo

Clasifica las verdades de

la fe contenidos en el

Credo y explica su

significado


Las unidades 4,5 y 6 se tratarán durante el segundo trimestre. UNIDAD 7. NUESTROS PRIMEROS PASOS

10.02.7.1 Objetivos curriculares a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,










comunicación.







o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su

pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor

facilidad.


x Expansión de la Iglesia, las primeras comunidades.

x Persecución e incluso muerte de los seguidores de Cristo.


CURRICULARES


EVALUABLES


Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades

cristianas

Localiza en un mapa los lugares de origen de las primeras comunidades

cristianas y describe sus

características

CL

AA

CD

CEC

Modelos expositivo

Trabajo por tareas

Talleres

Reconstruye el itinerario de los viajes de San Pablo y explica con sus palabras

la difusión del cristianismo en el mundo pagano

UNIDAD 8. UNA SANTA, CATÓLICA Y APOSTÓLICA














comunicación.





o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su

pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor

facilidad.


x Las características intrínsecas de la Iglesia.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Justificar que la Iglesia es

una santa, católica y

apostólica.

Describe y valora la raíz

de la unidad y santidad de

la Iglesia

CL

AA

CD

Modelo expositivo

Talleres

Elabora materiales,

utilizando las tecnologías

de la información y la

comunicación, donde se

refleja la universalidad y

apostolicidad de la Iglesia



Sección 10.03 TERCER CURSO UNIDAD 1. ¡PODEMOS SER FELICES!

10.03.1.1. Objetivos curriculares






democrática.


















literatura.




x El deseo y la necesidad de ser felices.

x El proyecto de Dios para nosotros como hijos suyos.

x La igualdad en la dignidad y el derecho a ser felices.


CURRICULARES



Reconocer el deseo de

plenitud que tiene la persona

Expresa y comparte en

grupo situaciones o circunstancias en las que

reconoce la exigencia humana de felicidad y

plenitud.

Cl

AA

CSC

IE

CEC

Modelo


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

UNIDAD 2. EN BUSCA DE SENTIDO







democrática.


















x La búsqueda de sentido ante el dolor y la muerte como uno de los grandes

interrogantes del ser humano.


CURRICULARES



Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano

Analiza y valora la experiencia personal

frente a hechos bellos y dolorosos

CL

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

Selecciona escenas de películas o documentales

que muestran la búsqueda de sentido

CL

AA

IE

CEC

UNIDAD 3. COMENCEMOS A HACER ALGO







democrática.




















literatura.


x El mal y su manifestación en nuestras vidas.

x Rechazo o suplantación de Dios.

x Consecuencias del pecado en la persona y en el mundo.

x Liberación del pecado a través de Jesucristo.


CURRICULARES



Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la

intervención de Dios en la propia vida

Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se

expresa el pecado como rechazo o suplantación de

Dios

CL

CMCT

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas




Las tres primeras unidades, se tratarán durante el primer trimestre. UNIDAD 4. ¿NARRACIÓN O REALIDAD?







democrática.


















literatura.




x El Génesis.

x El relato del pecado original.

x El sacramento de la Reconciliación.


CURRICULARES


EVALUABLES


Distinguir la verdad revelada del ropaje

literario en el relato del Génesis

Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad

revelada del ropaje literario y recrea un relato

de la verdad revelada sobre el pecado original

con lenguaje actual

CL

CMCT

AA

IE


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

UNIDAD 5. UN ENCUENTRO QUE TRANSFORMA 10.03.5.1. Objetivos curriculares






democrática.




















literatura.


x Transformación de la persona por el encuentro con Jesús.

x La llamada de Jesús y sus elementos.

x La vocación de cada persona dentro de la Iglesia.


CURRICULARES



Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo

cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las

personas

Busca y selecciona biografía de conversos CL

CMCT

AA

IE

Modelo discursivo/expositivo.


Talleres

Trabajo por tareas

Expresa juicios respetuosos sobre la

novedad que el encuentro con Cristo ha introducido

en la forma de entender el

mundo, en las biografías seleccionadas



UNIDAD 6. LLEGA LA BUENA NOTICIA







democrática.










x El reino de Dios y sus características.

x La transformación interior y exterior que Dios exige a sus seguidores.

x La Iglesia del reino de Dios.


CURRICULARES



Reconocer y apreciar que

el encuentro con Cristo cambia la forma de

comprender el mundo, la historia, la realidad, las

personas

Expresa juicios

respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido

en la forma de entender el mundo, en las biografías

seleccionadas

CL

AA

CSC

IE

CEC

Modelo

discursivo/expositivo.


Talleres

Trabajo por tareas

Comprender que la pertenencia a Cristo

conlleva una forma de comportarse en la vida

Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para

describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha

supuesto el encuentro con Cristo

CL

CMCT

AA

IE




Las unidades 4,5 y 6, se tratarán durante el segundo trimestre. UNIDAD 7. CRISTO VIVE EN LA IGLESIA







democrática.


















literatura.




x El vínculo entre Jesucristo y la Iglesia.

x Cristo, cabeza de la Iglesia.

x Los carismas al servicio de los demás.

x San Juan XXIII impulsor de la renovación de la Iglesia del siglo XX.


CURRICULARES


EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE MODELO METODOLÓGICO

Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia

Busca, selecciona y presenta justificando la

experiencia de una persona que ha

encontrado a Cristo en la Iglesia

CL

AA

CSC

IE

CEC


Modelo experiencial

Talleres

Valorar críticamente la experiencia de plenitud

que promete Cristo

Escucha testimonios de cristianos y debate con

respeto acerca de la plenitud de vida que en

ellos se expresa

UNIDAD 8. LA FE CRISTIANA: GENERADORA DE CULTURA







democrática.

















literatura.


x La fe cristiana generadora de cultura desde sus orígenes.

x El papel de los monasterios como conservadores del saber.

x El papel de la poesía mística en la literatura española.


CURRICULARES



Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida

a la Iglesia

Demuestra mediante ejemplos previamente

seleccionados que la experiencia cristiana ha

sido generadora de cultura a lo largo de la historia

CL

CD

AA

CSC

IE

CEC


Modelo experiencial

Talleres

Trabajo por tareas

Defiende de forma razonada la influencia de

la fe en el arte, el pensamiento, las

costumbres, la salud, la educación



10.03.8.3. Temporalización de las unidades didácticas

Las unidades 7 y 8 , se desarrollarán durante el tercer trimestre. Sección 10.04 CUARTO CURSO

UNIDAD 1. UN SOLO DIOS 10.04.1.1 Objetivos curriculares












sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar,

familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para

que, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde

su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras

de manera apropiada.



n) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra



x Las religiones: búsqueda del sentido de la vida.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Aprender y memorizar los

principales rasgos

comunes de las religiones

Identifica y clasifica los

rasgos principales:

enseñanza,

comportamiento y culto, en

las religiones monoteístas

CL

AA

CSC

Modelo


Trabajo por tareas

Busca información y

presenta al grupo las

respuestas de las distintas

religiones a las preguntas

de sentido

UNIDAD 2. JESÚS NOS REVELA AL PADRE




















comunicación.


















x Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia.


CURRICULARES



Comparar y distinguir la intervención de Dios en la

historia de los intentos humanos de respuesta a la búsqueda de sentido

Razona por qué la revelación es la plenitud de

la experiencia religiosa

CL

AA

CEC

CSC


Trabajo por tareas

Talleres

Modelo experiencial

Analiza y debate las principales diferencias entre la revelación de Dios y las religiones

UNIDAD 3. DIOS SIEMPRE FIEL




















comunicación.
















x La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano.


CURRICULARES



Reconocer y valorar las acciones de Dios a lo largo

de la historia

Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la

historia de Israel

CL

AA

CEC

CSC


Trabajo por tareas

Talleres

Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de

Dios




Las tres primeras unidades, se desarrollarán durante el primer trimestre. UNIDAD 4. JESÚS, EL MESÍAS


















comunicación.


















x La figura mesiánica del Siervo de Yahvé.


CURRICULARES



Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías

sufriente y el Mesías político

Identifica, clasifica y compara los rasgos del

Mesías sufriente y el Mesías político

CL

AA

CEC

CSC

Modelo discursivo/expositiva

Trabajo por tareas

Talleres

Se esfuerza por comprender la novedad del

Mesías sufriente como criterio de vida

UNIDAD 5. INVITADOS A CONSTRUIR LA IGLESIA




















comunicación.
















x La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.


CURRICULARES



Descubrir la iniciativa de Cristo para formar una

comunidad que origina la Iglesia

Localiza, selecciona y argumenta en textos

evangélicos la llamada de Jesús

CL

AA

CEC

CSC


Trabajo por tareas



UNIDAD 6. LIBRES PARA RESPONDER

10.04.6.1 Contenidos de la unidad a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

















comunicación.


















x La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


METODOLÓGICOS

Conocer y apreciar la

invitación de Jesús a

colaborar en su misión

Lee de manera

comprensiva un evangelio,

identifica y describe la

misión salvífica de Jesús

CL

AA

CSC

Modelo


Trabajo por

tareas

Busca e identifica

personas que actualizan

hoy la misión de Jesús y

expón en grupo por qué

continúan la misión de

Jesús


Las unidades 4,5 y 6, se desarrollarán durante el segundo trimestre.

UNIDAD 7. CON NUEVOS OJOS 10.04.7.1 Objetivos curriculares a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,



















comunicación.
















x La pertenencia a Cristo en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del ser humano.



CRITERIOS DE


ESTÁNDARES DE



METODOLÓGICOS

Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la

libertad y de expresar la afectividad de la persona

Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una forma

nueva de usar la razón y la libertad de expresar la afectividad

CL

AA

CD

CEC

CSC


Trabajo por tareas

Talleres

Modelo experiencial

Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las elecciones que se le ofrecen

Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad y prefiere la que reconoce como más humana

UNIDAD 8. UN MUNDO NUEVO ES POSIBLE




















comunicación.
















x La autoridad eclesial al servicio de la verdad. x La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor.



CRITERIOS DE


ESTÁNDARES DE



METODOLÓGICOS

Distinguir que la autoridad de la Iglesia está al

servicio de la verdad

Identifica personas que son autoridad en su vida y explica cómo reconoce en

ellas la verdad

CL

AA

CSC

CD


Trabajo por tareas

Talleres

Reconoce y valora en la

Iglesia distintas figuras que son autoridad, por el

servicio o por el testimonio

Relacionar la misión del cristiano con la

construcción del mundo

Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de

su entorno que colaboran en la construcción de la

civilización del amor

CL

AA

CSC

CD


Trabajo por tareas

ARTÍCULO XI. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

10.05. A/ PRINCIPIOS GENERALES Y CURRÍCULO SEGÚN LA CEE

Según el RD 1105/2014, “El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que

les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia.”

A dichos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión,

facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad

con respeto, en claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del

sentido.

El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias

propuesto por la reforma educativa y busca, desde la antropología cristiana, la

consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la



aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva

la educación.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los

distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento

para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume

como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las

diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los

derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa

también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita

actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar

críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo

contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en

todo el enriquecimiento cultural.

Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria,

así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del

enriquecimiento personal y cultural.

10.05. B/ CONTENIDOS

El currículo de bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques

temáticos:

-Antropología cristiana

-Doctrina Social de la Iglesia (DSI)

-Relación: fe, razón y ciencia

-La Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia

10.05. C/ CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Estos contenidos van a facilitar las estrategias y procedimientos fundamentales para la

comprensión del hecho cristiano.

Serían los siguientes: -Observación de la realidad:



El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La

asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión

natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el

sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones

específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real. -Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas:

El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos

referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de

la historia. -Reflexión Crítica:

El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas, a detectar

prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y

sentimientos fundamentales. -Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas:

La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que

permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el

respeto por las ajenas.

10.05. E/ COMPETENCIAS CLAVE PARA 1º BAC

Estos contenidos, vistos en el apartado anterior, se adquieren a lo largo del desarrollo

curricular y colabora de manera eficaz a la consecución de las competencias

asignadas en el nuevo currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos

procedimentales de religión católica desarrollarán de forma especial las siguientes

Competencias Clave:

-Comunicación lingüística (CL)

-Aprender a aprender (AA)

-Social y cívica (CSC)

-Conciencia y expresiones culturales (CEC)



10.05. F/ OBJETIVOS PARA 1º BAC

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

10.05. G/ METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La legislación educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:

“conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.” (Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido, la asignatura de religión católica utilizará una metodología centrada

en la persona, que respetará los siguientes principios: - Reconocimiento del rol del docente:

El docente es pieza clave en la elaboración de la planificación, la elaboración e

implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está

enseñando, así como a la evaluación del proceso. Su formación y su responsabilidad

en el acompañamiento del proceso de crecimiento del estudiante resulta, por lo tanto,

fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

- Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa:

Esta atención, centrada en la persona, permite combinar de manera adecuada lo

concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y

visual con los aspectos conceptuales.

- Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes:

No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni

utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la

inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.



- Consideración de la dimensión humanista:

Todos los aprendizajes están al servicio de la formación humana. La materia de

religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,

instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí

mismo sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

- Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes:

Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los

conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. - Seguimiento de los criterios de evaluación educativa:

Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una

evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro

alcanzado. La evaluación objetiva garantiza una valoración adecuada de la dedicación,

esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

- Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo:

El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una

materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

- Utilización educativa de los recursos tecnológicos:

La enseñanza de la religión promueve la utilización de la tecnología de la información

y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en

la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase,

sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales

o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son

instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad

personal que hay que aprender a dominar.



10.05. J/ TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En este curso de Bachillerato, más que ver o estudiar Unidades Didácticas aisladas,

se han realizado varios bloques, coincidiendo con los diferentes trimestres; que van

todas en el mismo sentido y temática, así la 1ª UD, se desarrollará a lo largo del primer

trimestre.

La 2ª y 3ª UD, se desarrollaran a lo largo del segundo trimestre.

La 4ª UD, quedará dispuesta para el tercer trimestre.

10.05. K/ MATERIAL PARA 1º DE BAC

-Libro de texto: NO HAY UN DOCUMENTO CONCRETO

-Material elaborado para todo el curso, con bloques de UDs, temporalizadas a lo largo

de los diferentes trimestres.

-Montajes y videos

-Cuaderno personal

- Sala de informática, para la realización, de actividades y trabajos presentados en

Word y a través de internet: búsqueda de información, realización de Power Point,

Prezzi y Webquest de cualquier tema visto en el aula.

-Pizarra digital

UNIDAD 1. EL HOMBRE, SER RELIGIOSO QUE BUSCA EL SENTIDO DE LA VIDA

EL HECHO RELIGIOSO: DIVERSIDAD Y RIQUEZA

















-Reconocimiento y tolerancia frene a las diversas posturas del hecho religioso.

-Conocimiento del hombre religioso y sus manifestaciones externas.

10.05.1.3 Criterios de evaluación

1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido

religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el

hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo.

10.05.1.4 Estándares de aprendizaje

1.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las

religiones.

1.2 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y

las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones.

10.05.1.5 Competencias clave

-Aprender a aprender

-Social y cívicas

-Conciencia y expresiones culturales

10.05.1.6 Modelos metodológicos

-Modelo expositivo

-Trabajo por tareas

-Talleres



UNIDAD 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

(DSI)

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA DSI













-Origen de la DSI.

--Desarrollo a lo largo de la historia de la DSI.

-Defensa del valor de la dignidad humana por encima de cualquier otro valor.

-El aspecto modernista de la religión católica, al hacerse oído de los problemas de la

humanidad.


1. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre toda la

humanidad.

2. Conocer y valorar el contexto en el que nace la DSI.


1.1 Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explícalo

delante de tus compañeros de forma oral.

2.1 Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la

actualidad.



2.2 Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino

universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos

principios justificando el pensamiento social de la Iglesia.



-Social y cívicas



-Modelo discursivo/ expositivo

-Talleres

-Trabajo por tareas

UNIDAD 3. FORMAS DE CONOCIMIENTO PARA ALCANZAR LA VERDAD

ESTUDIO Y RECORRIDO HISTÓRICO ENTRE LAS RELACIONES CIENCIA- FE



















i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


-Reconocimiento de la compatibilidad fe- razón.

-Capacidad de dar razón de la propia fe.

-Conocimiento del origen del Universo por un científico sacerdote llamado George

Lemaitre.


1. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la

verdad siendo conscientes de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que

exista un verdadero progreso humano.

2. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia

y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.


1.1 Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en la

filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad

permite conocer cada método.

1.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la

dignidad humana.

1.3. Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de

un uso de la ciencia sin referencia ética.



-Competencia linguística

-Conciencia y expresión cultural




-Modelo discursivo

-Talleres

-Modelo experimental

UNIDAD 4. LA HUMANIDAD RELIGIOSA ES GENERADORA DE ARTE EN

DIFERENTES FORMAS









k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


- La experiencia religiosa se plasma en el arte

-Reconocimiento de la gran riqueza europea de corte religioso

-La iglesia generadora de cultura


1. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura siendo conscientes

de que la persona es generadora de cultura.




1.1 Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo contrasta

con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia.

1.2. Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material

audiovisual donde las compare críticamente.





-Modelo discursivo/ expositivo

-Talleres

-Trabajo por tareas

-Trabajo grupal



IES “ASTORGA”

ASTORGA, A 24 DE OCTUBRE DE 2019

Fdo: SONIA ARIAS LÓPEZ

SONADAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA...

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