PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA ASTURIANA Y …

IES RÍO NORA – Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Programación docente: Lengua Asturiana y Literatura/ Etapa Educativa: ESO

Curso 2020/2021 Página 1 de 38

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

- ESO-

CURSO 2020/2021

IES RÍO NORA. LA POLA SIERO




ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación. 1.2. Fuentes legales. 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS 3.1. Contribución del área a las Competencias Clave 3.2. Secuenciación y temporalización 3.3. Elementos transversales 4. METODOLOGÍA 4.1. Aspectos generales 4.2. Método de trabajo 4.2.2 Metodología presencial 4.2.3 Metodología semipresencial 4.2.4 Metodología telemática 4.3 Recursos didácticos 4.4. Actividades complementarias y extraescolares 4.5. Actividades asociadas a programas específicos 4.5.1 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación 4.5.2 Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Refuerzos en caso de dificultades de aprendizaje 5.2. Adaptaciones para alumnos NEE 5.3. Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan 5.4. Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia pendiente 5.4.1. Otras medidas de atención a la diversidad programadas 5.5. Otras medidas de atención a la diversidad programadas 6. EVALUACIÓN 6.1. Generalidades 6.2. Evaluación inicial 6.3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los instrumentos 6.4. Instrumentos de evaluación 6.5. Procedimiento de evaluación 6.6. Criterios de calificación 6.7. Alumnos que presentan NEE 6.8. Prueba extraordinaria 6.9. Procedimiento alternativo a la evaluación continua 6.10. Alumnos promocionados con la materia pendiente 6.11. Custodia de documentos y registros para la evaluación 6.12. Seguimiento y evaluación de la programación 7. ANEXOS ANEXO 1.- Contenidos del currículo oficial asociados a los criterios de evaluación y sus indicadores. ANEXO 2.- Secuenciación de los contenidos asociados a los criterios de evaluación, indicadores y competencias

clave. ANEXO 3.- Modelo de programa de refuerzo para alumnos que promocionan con la materia pendiente. ANEXO 4.- Modelo de programa individualizado de trabajo para la prueba extraordinaria. ANEXO 5.- Adaptaciones curriculares significativas




1. INTRODUCCIÓN

El presente curso 2020-2021 se desarrolla desde una nueva perspectiva que, sin dudarlo, presenta retos antes

inéditos para la comunidad educativa. Esta situación nos lleva a plantear escenarios, que van a modificar el proceso

de enseñanza-aprendizaje tal y como era concebido hasta el momento. El confinamiento sufrido durante el curso

2019-2020 así lo ha constatado. Es por ello, que en la presente programación didáctica se describen alternativas

frente a las posibles situaciones y necesidades surgidas a partir de la situación sanitaria generada por la pandemia

causada por la COVID-19. Estas alternativas se relejarán de manera significativa en los apartados relativos a los

criterios de calificación, contenidos y metodología.

1.1 Justificación

Según el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, la finalidad que se persigue en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura, que desarrolle hábitos de

estudio y de trabajo, así como prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De

la misma manera se pretende formar a los alumnos y alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la

vida como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad globalizada. Un componente fundamental de este

desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria. Esto es así porque el primer requisito que una persona

debe cumplir para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe es la capacidad de

comunicación. En este sentido, el aprendizaje de cualquier lengua, y especialmente la propia, tiene especial

relevancia puesto que favorece que los procesos psicológicos básicos vayan progresando y, por lo tanto, contribuye

al desarrollo de las habilidades comunicativo-lingüísticas en todos sus aspectos.

La materia de Lengua Asturiana y Literatura está integrada en el currículo de Educación Secundaria, de acuerdo

con lo dispuesto en el Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias y en la Ley 1/98, de 23 de marzo, de uso y

promoción del Bable/Asturiano, como parte indisoluble del patrimonio lingüístico y cultural de la Comunidad

Autónoma del Principado de Asturias, respetando, en todo caso, la variedad lingüística (se entenderá «gallego-

asturiano», cuando sea necesario, allí donde este documento se refiera a «asturiano» o «lengua asturiana»).

Dada la progresión que esta etapa implica con respecto a la Educación Primaria, este período tendrá por objeto la

creciente valoración del empleo de la lengua asturiana, así como la reflexión sobre su funcionamiento y sus normas

de uso.

De acuerdo con esta idea, el objetivo de la materia consistirá en dotar al alumnado de una serie de destrezas y

habilidades que le permitan manejarse con autonomía dentro de cualquier contexto o situación, tanto formal como

informal, siendo fundamental el dominio de la expresión y la comprensión (oral y escrita). El desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística que se pretende lograr garantizará la incorporación de los alumnos y las

alumnas al ámbito sociocultural y los ayudará a participar con éxito en una sociedad plural y cívica.

Por otra parte, la educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las convenciones

propias del uso literario de la lengua y a las relaciones de esta con su contexto cultural. En este sentido, se estima

que la lectura, la interpretación y la valoración de obras literarias con actitud abierta, respetuosa y crítica contribuirán

de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural.




Tampoco se debe olvidar la importancia de la presencia y el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula como un recurso transversal para llevar a cabo las orientaciones metodológicas que

conducen a la adquisición de las competencias clave.

El lenguaje, además de un instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la

base del pensamiento y del conocimiento. Dado que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla

durante toda la vida, el dominio de la competencia comunicativa de la lengua, en la medida en que facilita el

razonamiento y la representación, repercute directamente en la capacidad de aprender a aprender del alumnado,

fomenta la autonomía individual y permite desarrollar el espíritu crítico.

Además, el aprendizaje de la lengua asturiana ofrece la oportunidad de entender el bilingüismo social en nuestra

Comunidad, proporcionando al alumnado los medios necesarios y precisos para identificar las diferentes situaciones

comunicativas y, en consecuencia, la elección de la lengua de comunicación más ajustada en cada caso,

expresándose correctamente en castellano y en asturiano, en un discurso sin interferencias lingüísticas.

Conforme a estas directrices, el currículo para la materia de Lengua Asturiana y Literatura se estructura en torno a

cinco bloques: la comprensión y expresión de mensajes orales; la comprensión y expresión de mensajes

escritos; el conocimiento de la lengua; los aspectos literarios y los socioculturales. Los contenidos de estos

ejes se interrelacionan a lo largo de toda la etapa, puesto que tienen como fin común el desarrollo de la capacidad

comunicativa del alumnado en distintos ámbitos y su integración en la sociedad de la que forma parte y en la que

interviene activamente.

El desarrollo de la capacidad lingüística supone el dominio de las destrezas de comprensión (oral y escrita) y

expresión (oral y escrita). Dada la interconexión existente entre ambos usos y su frecuente combinación en las

actividades sociales (búsqueda de información, revisión de textos, toma de notas en exposiciones orales…), el

Bloque 1 (Comprensión oral: escuchar y hablar) y el Bloque 2 (Comprensión escrita: leer y escribir) de este

currículo se estructuran de modo similar, con el objeto de que los textos se traten teniendo en cuenta las cuatro

habilidades lingüísticas, siguiendo el enfoque comunicativo para el aprendizaje de las lenguas.

Los contenidos dedicados al estudio del sistema lingüístico y a la adquisición de la terminología necesaria para

referirse al mismo, se han agrupado en el Bloque 3, y aportarán a los alumnos y alumnas las herramientas

conceptuales y terminológicas precisas para realizar un análisis sobre la lengua que, en cualquier caso, debe estar

orientado a mejorar su comprensión y capacidad expresiva.

Por otro lado, el sistema literario de una sociedad constituye el reflejo y la manifestación de la comunidad en la que

nace. El conocimiento de los textos de este sistema constituye un medio privilegiado para comprender los aspectos

más relevantes de dicha sociedad y para acceder a los usos más complejos de la lengua. De ahí que se haga

necesario el estudio de los contenidos del Bloque 4 (Educación literaria). La lectura en lengua asturiana de textos

de distintos tipos y épocas refuerza el desarrollo de las destrezas de comprensión lectora y favorece las

posibilidades expresivas y creativas del alumnado.

Por último, el Bloque 5 (Aspectos socioculturales) integra los contenidos que permitirán a los alumnos y las

alumnas de esta etapa conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad asturiana. En él se

incluyen elementos muy variados que ponen de relieve la función social y cultural que desempeña la lengua

asturiana. Por otra parte, al tratarse esta de una lengua ambiental, en contacto con el castellano, se han introducido

los contenidos precisos para orientar su aprendizaje hacia la toma de conciencia de las diferencias estructurales que

afectan a ambos códigos, afianzando la capacidad del alumnado para identificar y distinguir las lenguas de Asturias,




expresarse en ellas con corrección y elegir cuál desean utilizar en cada caso. Asimismo, se han recogido los puntos

necesarios para reflexionar sobre la situación sociolingüística asturiana y para estimular la formación de actitudes

positivas hacia la diversidad lingüística en general y el aprecio por el asturiano en particular.

1.2. Fuentes legales

• Ley Orgánica de Educación 2/ 2006, de 3 de mayo (BOE núm. 106, de 04/05/2006) modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.

• Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de junio de 2015).

• Resolución del 30 de julio de 2020, de la Consejera de Educación, por la que se dispone la reanudación

presencial de las clases, en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para

el inicio del curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID- 19.

• Circular de 10 de septiembre de 2020, de la Conserjería de Educación, por la que se dictan instrucciones

para el curso escolar 2020-2021 para los centros docentes públicos.

• Plan de contingencia del centro. Medidas de Seguridad e Higiene Sanitarias derivadas de la covid-19 en el

ámbito educativo del IES Río Nora.




2. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua Asturiana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades

- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural asturiana.

- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Conocer la

realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística de Asturias, las variedades del

asturiano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación en distintas situaciones.

-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar

textos propios del ámbito académico.

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos

lectores.

- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y

motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender

textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

3. CONTENIDOS

3.1. Contribución del área de Lengua Asturiana y Literatura a la adquisición de las Competencias Clave.

El currículo de Lengua Asturiana y Literatura contribuye a la adquisición de las competencias establecidas en el

artículo 2 del Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), entendidas como una

combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Las

competencias clave son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística; 2. Competencia

matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; 3. Competencia digital; 4. Aprender a aprender; 5.

Competencias sociales y cívicas; 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y 7. Conciencia y

expresiones culturales.




Estas competencia clave se relacionan con las competencias básicas de la LOE (comunicación lingüística;

competencia matemática; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana;

competencia cultural y artística; competencia para aprender a aprender y autonomía personal)

La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos, pensamientos, sentimientos

y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y

culturales, es un objetivo fundamental de la Lengua Asturiana y Literatura. La competencia en comunicación

lingüística es, además, un instrumento para el acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. Para el

desarrollo adecuado de esta competencia es necesario poseer los recursos necesarios para comunicarse de forma

oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo que

se necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos. La

competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes

soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación

ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de la competencia en comunicación lingüística

es especialmente relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos

diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural,

sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida. A través de la competencia en comunicación

lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una

sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía

principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y

curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia

como fuente de placer y desarrollo personal.

La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología

en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y

desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y

deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades

necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico que destaca por la

precisión de sus términos.

La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. La materia Lengua Asturiana y Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida

en que trabaja de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la información,

con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera

eficaz. Participa igualmente en el desarrollo de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y

seleccionar entre fuentes de información diversas, tanto “online” como “offline”, aquellas que resultan más adecuadas

para la tarea a desarrollar. En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto,

imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los contenidos que quiere comunicar;

también a participar en redes sociales y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.),

aplicando para ello los conocimientos adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc., todo

lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.

Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.

El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de

tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este




planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera

de hacerlos más eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la

materia de estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas

van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de

esta competencia y desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo.

La materia Lengua Asturiana y Literatura contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias

sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de

comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y

respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de

mostrar empatía. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y las alumnas

podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y

elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de

todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el

análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad,

con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.

La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la

creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar

problemas y tomar decisiones. El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las

ideas en actos. No sólo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son

necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y

formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí

misma.

Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la

importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el

caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura,

cine…). La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es

parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es

fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por

participar en la vida cultural. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la

comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación

lingüística de Asturias y de España.

Estas siete competencias serán contempladas desde nuestra área. La labor diaria de la asignatura está

permanentemente encaminada a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Las otras seis serán

tratadas en diferentes momentos del curso. En las programaciones de los diferentes cursos se detallan las que serán

abordadas en cada unidad y los indicadores de cada una. En el apartado de criterios de calificación se indica qué

competencias se valoran en los diferentes instrumentos de evaluación y de qué modo se ponderará el grado de

adquisición de las mismas.




3.2. Secuenciación y temporalización

Secuenciación

En el Anexo I de esta programación didáctica aparecen los contenidos del currículo oficial relacionados con los

criterios de evaluación y sus indicadores. La secuenciación de los mismos en las correspondientes unidades

didácticas que reflejan el desarrollo de los contenidos, criterios e indicadores de evaluación y la

contribución de las actividades planteadas a la consecución de las competencias clave aparece en el Anexo

II de la programación.

Además, del citado Anexo 1 donde figuran los contenidos, y en previsión de lo que pudiera ocurrir por la presente

situación sanitaria, –y siguiendo las instrucciones e indicaciones dados para el presente curso académico 2020-21–

se detallan en el anexo 1.b “contenidos esenciales” en negrita los contenidos esenciales de cada curso y subrayados

aquellos contenidos de carácter mínimo.

Estos contenidos se establecen en base a los resultados obtenidos por medio de las evaluaciones iniciales

realizadas a los alumnos. Dichas pruebas han sido el único medio objetivo para poder establecer un diagnóstico

inicial del nivel de conocimiento de los alumnos ya que el docente del año anterior no ha dejado registro alguno sobre

los contenidos que habían sido impartidos antes del confinamiento ni de los que quedaron pendientes en el pasado

curso 2019-2020.

Temporalización

Siempre con una perspectiva meramente orientativa, pues el desarrollo del programa está en íntima relación

con el perfil del alumnado, la dinámica del grupo, calendario escolar o diferentes circunstancias que puedan surgir, el

departamento distribuye con coherencia el número total de unidades del siguiente modo:

PRIMERO DE ESO

Los contenidos del currículo oficial de 1º de ESO se secuenciarán en 9 unidades:

• Primera evaluación: tres primeras unidades y 1ª parte de la 4ª.

• Segunda evaluación: 2ª parte de la 4ª y la 5ª y 6ª unidades.

• Tercera evaluación: tres últimas unidades.

SEGUNDO DE ESO

Los contenidos del currículo oficial de 2º de ESO se secuenciarán en seis unidades:

• Primera evaluación: las tres primeras unidades.

• Segunda evaluación: unidades 3, 4 y primer tercio de la 5.

• Tercera evaluación: resto de la unidad 5 y la 6.




TERCERO DE ESO

Los contenidos del currículo oficial de 3º de ESO se secuenciarán en seis unidades

• Primera evaluación: unidades 1ª, 2ª y 3ª (primera parte).

• Segunda evaluación: segunda parte de la 3ª, 4ª y 5ª (primera parte) unidades.

• Tercera evaluación: 5ª (segunda parte), y 6ª unidades.

CUARTO DE ESO

Los contenidos del currículo oficial de 4º de ESO se secuenciarán en seis unidades

• Primera evaluación: 1ª y 2ª unidades.

• Segunda evaluación: 3ª y 4ª unidades.

• Tercera evaluación: 5ª y 6ª unidades.

3.3. Elementos transversales

Los elementos transversales aparecen definidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 e integrados en el currículo

(Artículo 8.3 Decreto 43/2015).

En nuestra materia se tratarán específicamente la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, pero además se

trabajará la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, aspectos que

se trataron en el apartado de la contribución del área a la consecución de las competencias clave.

En la programación didáctica del Departamento los bloques de contenidos de Comunicación oral (escuchar y

hablar), de Comunicación escrita ( leer y escribir) y, también, de Educación literaria, serán los empleados para

trabajar con textos orales y escritos que fomenten el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la

prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Asimismo, actividades orales, como audiciones o coloquios, o escritas partiendo de textos de distinta tipología -

narrativos, argumentativos, expositivos…- fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a

los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad,

el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Serán de gran utilidad, en este sentido, los textos procedentes de los

medios de comunicación por la proximidad a la realidad social del momento.

Siempre partiendo de situaciones comunicativas motivadoras se buscará prevenir la violencia de género, de la

violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia




Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y se incorporarán

temas relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el

abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Coherentemente con todo lo anterior, hay un contenido del currículo oficial de Asturias en el bloque de Comunicación

oral: la utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones

propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia

o clase social y también la comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los

sexistas y homófobos.

Además, en el bloque de comunicación escrita hay otro contenido del currículo oficial asturiano relacionado con los

elementos transversales: el uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de

esquemas, borradores, resúmenes, etc.

4. METODOLOGÍA

Como ya se ha avanzo en apartados anteriores, la metodología en el presente curso se podrá ver modificada

dependiendo del escenario en el que nos encontremos y siempre supeditada a las instrucciones e indicaciones

vigentes en el momento según decida la conserjería de educación. Así contemplaremos 3 posibles situaciones:

Docencia presencial

Docencia semipresencial

Docencia telemática

Además, cabe destacar la influencia de la adaptación de las nuevas medidas adoptadas contra la covid-19 que son

de influencia en la metodología de la asignatura como son:

- Adaptación de la duración de las sesiones a periodos de 45 min.

- Uso obligatorio de mascarillas tanto por parte de los docentes como del alumnado.

- Constante desinfección de los materiales a manipular, así como las superficies utilizadas.

- Evitar intercambio de materiales tanto entre alumnos como entre los alumnos y el docente.

4.1. Aspectos generales.

Desde el punto de vista metodológico, nuestra programación tiene en cuenta los siguientes principios:

1. La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos.

2. El enfoque de las actividades de los alumnos, de manera que proporcionen un aprendizaje activo, en tanto en

cuanto promueven la construcción de conceptos. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se

trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

3. La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al análisis de los nuevos

conocimientos, así como proponiendo elementos motivadores.

4. La presentación de oportunidades en las que poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el

alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.




5. El planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos, para contrastar la elaboración de

procedimientos y crear actitudes de colaboración.

La combinación de métodos individuales y cooperativos son el complemento ideal y necesario para alcanzar una

completa atención a la diversidad, conseguir el interés, promover el esfuerzo y propiciar un ambiente adecuado en

clase a fin de que este proceso de enseñanza y aprendizaje sea el óptimo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura se basa en los principios del

aprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales de la

Educación Secundaria Obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave propuestas por

la Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo

de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento. La

inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo y el hecho de que sea el desarrollo de las

mismas el eje en torno al cual se articula y se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje hacen necesaria la

puesta en práctica de estrategias de enseñanza que den la oportunidad al alumnado de participar de forma activa,

significativa y creativa en sus aprendizajes. En este sentido, las metodologías activas, que ponen énfasis en la

contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes tipos de contenidos generan aprendizajes

profundos y duraderos, a la vez que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más

heterogéneos. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Asturiana y Literatura debe adoptar un

enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas y la

funcionalidad de los aprendizajes: escuchar y hablar, leer y escribir.

El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos los contenidos de los cinco

bloques que conforman la asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de

textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística

en todos sus aspectos (lingüístico, pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica

educativa diaria en el aula. Es conveniente promover contextos de lengua asturiana ricos y variados, que

amplíen la gama de experiencias comunicativas y permitan la interacción entre el alumnado y entre este y

diferentes interlocutores e interlocutoras. En consecuencia, los textos seleccionados deben permitir el análisis

crítico de cualquier tipo de discriminación o presentar modelos de convivencia y ciudadanía, con especial

atención a los estereotipos sexistas y a la elección de autores y autoras relevantes. En los planteamientos de

esta asignatura, las destrezas básicas de la competencia en comunicación lingüística (escuchar y hablar, leer

y escribir) no deben ser tomadas como parcelas independientes a las que es preciso encontrar espacio y

tiempo en las aulas. Los usos elaborados de la lengua oral y de la escrita deben aprenderse en esta etapa de Educación

Secundaria Obligatoria. Sin embargo, sobre todo en la lengua oral, es importante partir de los usos espontáneos y

reconocer su validez para que, desde ellos, alumnos y alumnas logren acceder a nuevos intercambios comunicativos,

como pueden ser los que ofrecen los medios de comunicación o los que se adquieren a través de la lectura. En el

ámbito de la comunicación oral, además de prestar atención a los errores o dificultades de vocabulario y al mal uso

de determinados elementos de la oración, es necesario que el alumnado aprenda a tomar en consideración la

situación comunicativa concreta, a seleccionar la información que quiere transmitir, a estructurarla y a conocer otros

elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorecen una comunicación satisfactoria.

Finalmente, las situaciones comunicativas que permitan el empleo del diálogo en la actividad social y cultural, de




forma adecuada a los distintos contextos y funciones, facilitarán el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que

conducen al alumnado a adoptar actitudes de respeto y cooperación. La lectura es una destreza básica para la ampliación y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y

para el aprendizaje en general. Por ello desde la asignatura ha de facilitarse el acceso del alumnado a una gran

diversidad de textos escritos y convertir la lectura de estos en una práctica cotidiana que permita al alumnado

desarrollar su competencia lectora de textos cada vez más complejos. La dificultad para la comprensión lectora no

radica tanto en el desconocimiento del léxico específico o novedoso como en entender la estructura sintáctica de la

frase o en poder compartir el contexto en el que se enmarca el texto. De la misma forma, determinado grado de

abstracción, síntesis o generalización elevada impide que el alumnado relacione el texto con su conocimiento del

mundo. Son aspectos que han de ser tenidos en cuenta para abordar el trabajo de la comprensión lectora de manera

eficaz en todas sus dimensiones. La realización de tareas que supongan la escritura de textos propios de los ámbitos

personal, académico, social y laboral debe ser, junto a la lectura de estos, también una práctica frecuente en el

desarrollo de la materia. Al igual que con los textos orales, en las aulas también se deben tener en cuenta los usos

informales de los jóvenes (sms, whatsapp…) como punto de partida para dominar registros más formales. A escribir

se aprende escribiendo y en la Educación Secundaria, escribir se convierte ya en un proceso de elaboración de

ideas, además de una tarea de redacción. La utilización de modelos para la elaboración de textos permite conocer y

experimentar las diferentes posibilidades que ofrece la lengua y abre la posibilidad de desarrollar la creatividad del

alumnado y acercarles a modelos de cánones artísticos propios de los textos literarios. De igual modo, la escritura de

textos literarios, partiendo de modelos de textos muy significativos de diferentes épocas y movimientos literarios,

contribuye a la comprensión y valoración crítica del hecho artístico en su totalidad. La lectura en voz alta de los textos

escritos por los alumnos y las alumnas favorece la creación en el aula de una dinámica de participación, aprecio y

valoración del arte en general y de la literatura en particular. El conocimiento de la lengua adquiere pleno sentido si está relacionado con la comprensión y la expresión. Por ello

no puede ser un objetivo en sí mismo, sino que debe de tener como función la reflexión del alumnado sobre las

formas y estructuras gramaticales que ya utiliza y el acercamiento a las que aún no domina, para conocerlas y poder

combinarlas, repetirlas, sustituirlas, etc., y, como resultado de todo ello, el dominio de los conceptos básicos de la

gramática. La estructuración de los contenidos debe responder a la necesidad de mejorar en el uso de la lengua y de

propiciar el aprendizaje sistemático. A través de actividades, en las que se propongan situaciones de comunicación y

de creación motivadoras para el alumnado, se podrán ir resolviendo los problemas referidos al conocimiento y uso de

la lengua al tiempo que se buscan soluciones que no sean automáticas, lo que contribuirá a promover el desarrollo de

nuevas habilidades y la profundización en los conocimientos. Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua,

la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario el

conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos ámbitos o contextos de uso de

la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de cada una de las dos lenguas, al tiempo que

las situará en el mismo nivel de respeto y relevancia.

Los textos literarios se caracterizan por la función poética del lenguaje, por lo que se hace necesario guiar a los

alumnos y las alumnas en un proceso gradual, de menor a mayor complejidad, de familiarización con los códigos

propios y característicos de este tipo de textos. El texto literario pone a los alumnos y a las alumnas en relación con el

mundo, con diversos cánones artísticos, pero también con ellos mismos, con su manera de conocer, de ser, de sentir,

de hacer y de convivir. La lectura permite, además, dialogar con el alumnado sobre preocupaciones humanas como

el amor, la muerte o el paso del tiempo y, en consecuencia, tratar cuestiones afectivas y emocionales, sobre las




cuales es tan importante y necesario trabajar en esta etapa educativa. Es imprescindible, por tanto, que la literatura

esté presente en el desarrollo de las clases de esta materia de una manera activa, leyendo textos representativos de

la literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresivamente reflexiva y crítica en otras ocasiones.

Acompañar a los alumnos y las alumnas en la lectura de textos literarios de diferentes características y dedicar

tiempo al debate y charla sobre estos facilita la comprensión de los mismos y su disfrute, así como el desarrollo de la

competencia en conciencia y expresión cultural. La selección de textos debe tener en cuenta que autores y autoras

estén representados. Las lecturas serán también objeto de pequeños trabajos de investigación relacionados con los

temas, personajes y otras cuestiones tratadas en los libros. El planteamiento y participación en estrategias y

actuaciones de lectura, tanto en el ámbito de la materia como del centro educativo, permitirán fomentar y desarrollar

el hábito lector del alumnado. Será importante la vinculación de la materia con planes coordinados de centro como el

Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización de la Biblioteca Escolar u otros proyectos

relacionados con la comunicación. La competencia en conciencia y expresión cultural incluye el desarrollo de la

propia capacidad estética y creadora y el dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Asimismo, la

escritura personal de diarios, textos literarios,… son fuente de autoconocimiento y autoestima, tan importantes en la

adolescencia. En este sentido, la propuesta de tareas basadas en los juegos lingüísticos, en la didáctica propia de los

talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar con materias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y

Audiovisual o Música, además de permitir al alumnado un buen conocimiento y una buena práctica de los contenidos

de los cuatro bloques, asegura el uso de la lengua como herramienta creativa y artística, su relación con otros

lenguajes artísticos y el desarrollo de la imaginación. Siempre que sea posible, los textos creados deben tener una

finalidad y no ser un mero ejercicio de aula. Por ello, es conveniente dar a conocer los trabajos realizados por el

alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un recital poético, una obra de teatro, un periódico, una

revista, etc.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro lado, a un complejo entramado de

posibilidades comunicativas, gracias a las cuales el alumnado puede expandir su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos. Se hace, pues, necesario tener en cuenta y proponer tareas para trabajar las

múltiples modalidades de comunicación y los diferentes soportes. Esto permitirá al alumnado desarrollar sus

capacidades de búsqueda, de organización y valoración crítica de la información, así como comunicarse oralmente o

por escrito con interlocutores de diferentes entornos. No se debe perder de vista que la tarea de búsqueda de

información en la red obliga también a un proceso de aprendizaje que posibilite la adquisición de algunas técnicas

que permitan discernir la información contrastada de aquella otra que no lo está. Además, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación son un instrumento dinamizador de la propia práctica docente, en tanto que se

constituyen como fuente inagotable de recursos pedagógicos para el profesorado y de acceso y relaciones entre sus

elementos a nuevas experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que pueden ser aplicadas

directamente o bien servir como base para la elaboración y planificación de nuevas actividades.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de

aprendizaje y disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la

competencia comunicativa. El profesorado de Lengua Asturiana y Literatura debe aprovechar los recursos de la

biblioteca del centro y fomentar entre el alumnado su conocimiento y su utilización de forma progresivamente

autónoma, como elemento clave para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, sentando las bases para el uso

de otras bibliotecas fuera del centro. Realizar actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y la




investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que el alumnado la considere como un espacio propio de

comunicación, participación y convivencia.

El trabajo por proyectos favorece el enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas al basarse en la propuesta

de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Las actividades y tareas que

se plantean tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a organizar su propio

pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de

un proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. El trabajo en grupos y el trabajo cooperativo permiten crear espacios de interacción

entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden

conocer las diferentes estrategias que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos

se les planteen. Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado trabajar en

grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su

propio aprendizaje y del de las demás personas.

El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca de los aprendizajes, tales como

el porfolio, aportan información extensa, refuerzan la evaluación continua y permiten compartir resultados de

aprendizaje. Cuando estos instrumentos o recursos favorecen la participación, se convierten en una herramienta

motivadora para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su creatividad y contribuyen a desarrollar su

pensamiento crítico y reflexivo. La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad

de cada estudiante y de cada aula, buscando siempre favorecer la interacción y la comunicación que permitan al

alumnado compartir y construir conocimientos, dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio

verbal y colectivo de ideas. Ello contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación, la experimentación

y un aprendizaje funcional que facilita el desarrollo de las competencias. En resumen, para que nuestros alumnos

adquieran un aprendizaje significativo o comprensivo se requiere:

a) una actitud favorable por parte del alumno para integrar el nuevo conocimiento en su estructura cognoscitiva;

b) que el nuevo contenido tenga sentido para él, que sea funcional o útil; que le resuelva problemas o le sirva

como medio para conseguir otro aprendizaje;

c) que el material de aprendizaje se organice según los principios de jerarquización, derivación y coordinación

de los contenidos;

d) que el profesor actúe como guía que conoce hasta dónde puede llegar el alumno, lo sitúe ante situaciones

problemáticas y le ofrezca recursos variadas y suficientes para resolverlas. Esto implica que el profesor

conozca y actúe en la llamada, en palabras de Vygostky, "zona de desarrollo próximo", es decir, ahí donde el

alumno no es capaz de llegar solo, pero sí con la ayuda de otro más experto.

En definitiva, en la Educación Secundaria Obligatoria el profesor deberá primar el activismo, la aplicación, el

procedimiento que busque las competencias clave, antes que el simple desarrollo teórico, que debe, por tanto, ser

relegado a un segundo plano.




4.2. Método de trabajo En cada una de las Unidades Didácticas se adoptará una metodología eminentemente activa, basada en el desarrollo

de actividades encaminadas a la consecución de las competencias clave y de los estándares de aprendizaje

evaluables recogidos en los criterios e indicadores de evaluación y apoyándose en los contenidos correspondientes

a la unidad que se esté desarrollando.

En el diseño de las actividades del aula, cada profesor o grupo de profesores ha de comprobar y tener en cuenta en

qué situación se encuentra el alumno y qué contenidos tiene ya interiorizados, para que, a partir de ellos, pueda

construir los nuevos. No hay que olvidar que el proceso de aprendizaje en cada alumno es diferente. Por ello el

profesor deberá adoptar algunas estrategias que atiendan a todo el grupo y otras que atiendan las características

individuales.

El hilo conductor de las distintas unidades serán las diversas situaciones comunicativas que se plantearán en el aula

en torno a las distintas tipologías textuales. Se prestará igual atención a la lengua oral que a la escrita, produciendo

variadas situaciones comunicativas en las que el alumno participará de manera individual y en grupo, cuando así lo

crea conveniente el profesor, mediante tareas alternativas de comprensión y expresión. En estas tareas de

comprensión y expresión se irán insertando los contenidos procedimentales.

Las reflexiones sobre la Lengua Asturiana se realizarán sobre las producciones que el texto ofrece como modelo así

como las que los propios alumnos produzcan. Será en este apartado en el que se expondrá de forma sistemática la

mayor parte de los contenidos conceptuales. Se llevarán a cabo, también, ejercicios de ampliación de vocabulario,

haciendo especial hincapié en los usos incorrectos generalizados que mayor problema causan en esta etapa.

En el apartado de Literatura se trabajarán distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos, dramáticos, líricos,

partiendo de modelos literarios que permitan a los alumnos de los dos primeros cursos el análisis de los recursos

literarios y de los géneros literarios y a los de tercero y cuarto, además, realizar un trabajo sistemático en el

comentario, con preguntas que describan las claves del texto y faciliten la comprensión; que le ayuden a conocer,

situar en el marco cronológico correspondiente y valorar las obras y autores más representativos. Se dará mucha

importancia a la creación de textos literarios por parte de los alumnos partiendo de modelos literarios.

El estudio de la literatura se completará con la lectura de textos en lengua asturiana, buscando que en el alumno se

despierte el gusto por la lectura en nuestra lengua. Cada curso pueden variar, en función del grado de satisfacción

del curso anterior.

Se abordará el problema de la "corrección ortográfica" de forma periódica. Se le dedicará un tiempo en todas y en

cada una de las Unidades Didácticas a través de ejercicios variados para que los alumnos presten atención al uso

ortográfico correcto de la lengua asturiana, localicen ejemplos, apliquen los conocimientos adquiridos y los

comprueben.

Asimismo, se realizarán actividades tomando como modelos textos periodísticos, textos verbo-visuales, imágenes,

etc. con el fin de formar receptores críticos de los medios de comunicación de masas. Pueden convertirse estos

textos en un buen pretexto para el tratamiento de los temas transversales.

La programación de aula constará de una serie de Unidades Didácticas para cada curso, similares en cuanto al

esquema organizador, que contendrán diversas tareas de enseñanza-aprendizaje.

Las tareas que integrarán las unidades didácticas tendrán una distribución próxima al siguiente esquema:




Unidades correspondientes a los bloques de contenidos: Comunicación oral, Comunicación escrita y

Conocimiento de la lengua:

1. Vídeo inicial motivador que permita el desarrollo de las destrezas básicas de la Comunicación oral: escuchar

y hablar.

2. Comunicación escrita (leer y escribir): Lectura inicial de un texto que prepare, motive y organice las

actividades y contenidos siguientes, y elaboración de textos.

3. Conocimiento de la lengua, donde se van abordando los diferentes contenidos de la materia. Cada contenido

nuevo que se trate irá acompañado de una serie de ejercicios.

4. Actividades que vinculan los conceptos con destrezas o procedimientos y ponen de manifiesto la utilidad de

los aprendizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estándares de las pruebas de diagnóstico y el

tratamiento de competencias clave.

5. Ortografía y léxico donde se presentan diferentes normas y dificultades ortográficas, con ejercicios

orientados a cada caso o bien ejercicios de semántica.

Unidades correspondientes a los bloques de contenido de Educación literaria:

1. Vídeo inicial motivador que permita el desarrollo de las destrezas básicas de la Comunicación oral: escuchar

y hablar.

2. Educación literaria (plan lector y creación de textos). Contenidos literarios, lectura de textos literarios

representativos de autores y autoras de las distintas etapas de nuestra historia literaria y también de la

literatura universal. Actividades sobre los textos y trabajos tanto de forma individual como en grupo en

algunos casos.

3. Actividades que vinculan los conceptos con destrezas o procedimientos y ponen de manifiesto la utilidad de

los aprendizajes.

Unidades correspondientes a los bloques de contenido de Aspectos socioculturales:

1. Vídeo inicial motivador sobre el conocimiento de las principales variedades lingüísticas de Asturias y percibir la

situación como un caso de bilingüismo social.

2. Actividades que permitan descubrir las relaciones entre la lengua asturiana y la cultura tradicional, percibiendo la

presencia del asturiano en la producción artística actual.

4.2.2 Metodología presencial

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado anterior, se ha seleccionado un

conjunto de materiales didácticos que responden a este planteamiento y que componen el libro de texto del alumno.

En las unidades relativas a los bloques de Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la lengua se

comienza, generalmente, por una exposición teórica de los contenidos para continuar con actividades en las que se

aplicarán los conocimientos adquiridos y se finaliza con propuestas para pautar la producción de textos propios de la




vida académica: el comentario de textos no literarios, la planificación y elaboración de trabajos académicos y la

exposición oral a partir de presentaciones.

En las unidades siguientes, la explicación se alterna con secciones específicas de análisis de textos, que ofrecen

una completa antología de los textos más significativos del movimiento, autor u obra estudiados. Se incluyen

propuestas de trabajo concretas a partir de actividades que profundizan en el análisis (de contenido, formal y de

relación con el contexto) y la interpretación de textos literarios. Además se emprende el análisis de obras completas o

parciales significativas de la literatura asturiana.

También se incluirán nociones del uso de la lengua tanto a nivel ortográfico, gramatical como léxico que se trabajarán

mediante fichas y materiales ya provenientes de diferentes fuentes, así como de creación propia de la profesora.

4.2.3 Metodología semipresencial

En caso de tener que alternar la docencia presencial con la docencia telemática se mantendrían las clases

magistrales presenciales en las que se hará especial énfasis en las explicaciones gramaticales que requieran de un

mayor grado de comprensión por parte del alumnado acompañado de ejemplos prácticos que permitan a los alumnos

sentar las bases para que con las explicaciones y ejemplos dados en clase sean capaces de poder poner en práctica

esos mismos conocimientos vía telemática. Siguiendo el principio basado en el enfoque comunicativo de la

enseñanza de las lenguas, la práctica oral también será de especial importancia durante las clases presenciales ya

que la presencialidad permite un intercambio comunicativo oral con un interlocutor que de otra manera no se podrá

llevar a cabo.

4.2.4 Metodología telemática

En caso de tener que recurrir a la docencia 100% telemática, se trabajará utilizando principalmente dos herramientas

como son el correo institucional de Educastur y la plataforma Teams. A través de la plataforma Teams o correo

electrónico -en caso de aquellos alumnos que presenten problemas con la aplicación Teams- se suministrarán los

materiales necesarios para poder seguir con el curso de la docencia. Para ello se alternarán materiales como podrían

ser vídeos, enlaces web, clases grabadas, ppt, apuntes con explicaciones teóricas, video llamadas… Los alumnos

podrán contactar con la profesora vía telemática para la resolución de cualquier duda.

• En caso de que se de la circunstancia de que uno o varios de los alumnos se encuentren en cuarentena o

confinamiento por positivo y no pudiesen asistir al centro, se mantendría contacto y seguimiento de la

asignatura mediante la plataforma Teams o correo de Educastur. Se les suministrará el material necesario

mediante estos medios para que no pierdan contenidos y se les facilitarán las explicaciones y aclaraciones

de dudas que precisen. En caso de coincidir la cuarentena o confinamiento por positivo con fecha de

examen, se plantea o bien cambio de fecha de dicho examen para su realización presencial, realizarlo de

manera telemática o bien la sustitución de dicho examen por fichas, trabajos y otros medios alternativos que

permitan su evaluación.




4.3. Recursos didácticos.

a) Del alumno:

- Libros de texto de la editorial VTP:

• Para primer curso, Rede 1, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Mª Esther García López.

• Para segundo curso, Rede 2, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Mª Esther García López.

• Para tercer curso, Llingua 3, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Concha Prieto Pérez.

• Para cuarto curso, Llingua 3, de Paz Fonticiella Gutiérrez y Concha Prieto Pérez.

A la Gueta del Material Espardío. CPR de Oriente. Xurde Fernández Fernández y María Ángeles García

Rodríguez.

- Cuaderno de trabajo, diccionario de lengua, libros de lectura.

- Fichas complementarias de realización propia por parte de la profesora.

- - Utilización de la plataforma Teams, así como de la cuenta de correo institucional de Educastur personal de

cada alumno.

b) Del aula:

- Diccionario de la lengua asturiana, libros de lectura, antología de textos (proporcionada por el profesor

cuando lo considere conveniente).

- Proyectores, pantallas, Internet…

c) Del Departamento:

- Libros de consulta, libros de lectura, grabadora y reproductor de cintas y DVD, ordenador portátil

d) Del Centro:

- Biblioteca general: enciclopedias, gramáticas, manuales, monografías, libros de consulta, libros de lectura...

- Aulas de audiovisuales y nuevas Tecnologías: aula de informática, Internet, cámara de vídeo,

magnetoscopio, pantallas...

- Fotocopiadora.

4.4. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades que vienen a continuación son las que se vienen realizando a lo largo de los últimos años, pero

algunas de ellas todavía están pendientes de confirmación para este curso 2020-21, ya que dependen de las

instituciones que las proponen. Además, la realización de dichas actividades queda a expensas de la evolución de la

situación epidemiológica en relación con la pandemia generada por el COVID-19.

1.-LA AGENDA ESCOLAR. La consejería de Educación propone una serie de talleres gratuitos que se van a realizar

en el propio centro de enseñanza o en el auditorio de La Pola Siero. Se trata de una actividad, junto con la materia de

música. En este curso, aún no se conoce el programa de la actividad.




2.-DÍA DE LES LLETRES ASTURIANES, que se celebrará en la primera semana del mes de octubre correspondiente

al pasado curso 2019-20 la cual fue aplazada durante la primer semana de mayo por encontrarnos en estado de

alarma y confinamiento en fase de desescalada. Igualmente, se prevé la normal realización de las actividades

correspondientes al Día de les Lletres Asturianes relativas al curso 2020-21 siempre que la situación lo permita.

4.5. Actividades asociadas a programas específicos

4.5.1 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de

aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo.

Van a permitir que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer

del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando

sean adultos.

También han de ser utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación

no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cederoms, programas de simulación o de

ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o

enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje.

Las tecnologías así entendidas tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas

y deberían ser empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías se enmarca en una

perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “aprender a aprender”, una de las

competencias clave del currículo.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la

postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la

información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es

el que sabe hacer preguntas y es capaz de encontrar respuesta a esas cuestiones. La integración de las tecnologías

así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje. Esta integración pedagógica de

las nuevas tecnologías se ha hecho mas que evidente y necesaria a partir de la situación generada por la COVID-19.

Gracias a ala integración y uso de las nuevas tecnologías se ha podido seguir con la docencia vía telemática. Para

ello utilizaremos tanto el correo institucional de Educastur como la plataforma Teams.

Instrumentos que emplearemos en nuestras aulas

La búsqueda y el tratamiento de la información representan actualmente uno de los componentes de base para una

utilización eficaz y clara de Internet en el medio escolar. Para ello, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas

en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre

los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de

datos o de información, almacenamiento de archivos multiplataforma en la nube que permitan compartir archivos y

carpetas, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cedroms, presentaciones electrónicas, editores de

páginas html, programas de autoría, foros de debate, etc. Entre las actividades que se pueden desarrollar

mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de

centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.




Se tratará de habituar a los alumnos a consultar páginas de especial interés para nuestra área: Academia de la

Llingua (Normas ortográficas, Diccionario), Wikipedia. Se aconsejará que los alumnos tengan un acceso directo en

sus ordenadores a estas tres páginas.

A partir del libro digital se cuenta con la posibilidad de realizar audiciones y de acceder, mediante enlaces, a

diferentes páginas de consulta, ejercicios o juegos interactivos. En todos los cursos, al disponer de proyector y

pantalla en las aulas, el uso de las TIC será frecuente. Además se llevará ocasionalmente a los alumnos a alguna de

las aulas de ordenadores y se utilizarán páginas para realizar ejercicios interactivos o escuchar audiciones poéticas.

Algunas páginas de especial interés para nuestra asignatura son las siguientes:

• Academia de la Llingua Asturiana: www.asturnet.es/alla

• Xunta Pola Defensa de la Llingua Asturiana: www.exunta.org

• Archivu de Lliteratura Caveda y Nava: www.cavedaynava.org

• Biblioteca de Autores Asturianos: www.araz.net/escritores

• Archivo Oral: www.asturies.org/asturianu/archoral

• Vídeos musicales: www.lne.es/multimedia

• La gaita asturiana: www.asturies.com/viesca/gaita

• Asturcelta: www.geocities.com/Nashvilie/7127/menu.html

• Medios de comunicación: www.asturies.com

• Les noticies: www.lesnoticies.com

• Mitología asturiana: www.arrakis.es

• Asturias Memoria Celta: www.asturies.org/belenos/memoriacelta

• Recursos sobre el Asturiano en otras lenguas. EBLUL: www.eblul.org

• Buscador Ulos: www.ulos.com

Algunos profesores de lengua asturiana cuentan con un blog donde cuelgan materiales y ejercicios diversos,

pudiendo ser aprovechados, pues cada vez son más los alumnos que disponen en su domicilio de conexión a

Internet. Además, en los blogs se dan a conocer los trabajos realizados por el alumnado, puesto que siempre que sea

posible, los textos creados deben tener una finalidad y no ser un mero ejercicio de aula tal y como se recoge en la

metodología del currículo asturiano.

4.5.2 Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI

El Proyecto Educativo del centro fija un calendario para el Plan de Lectura, Escritura e Investigación, sin embargo,

nuestro departamento tiene su propio plan de lectura que supera ampliamente las previsiones del PLEI del centro.

La lectura y la escritura son objetivos fundamentales de nuestra área, varios de los contenidos del currículo hacen

referencia a la comprensión y uso de la lengua escrita.

El currículo de Lengua asturiana estructura los contenidos en cinco bloques, tratando el segundo de ellos,

Comunicación escrita: leer y escribir, de todo lo referente a la comprensión y expresión de textos escritos.




Todas las unidades didácticas, tras una actividad del primer bloque (escuchar y hablar) continúan con la lectura de un

texto y ejercicios sobre la comprensión de este.

El análisis y la elaboración de textos de diferente tipología, saber estructurar un texto, elaborar resúmenes, se

convierten en criterios de evaluación de todos los cursos.

Por otro lado, la mayor parte de los contenidos de nuestra área se estudian a través de textos, con lo que

constantemente se están realizando ejercicios que parten de textos escritos, lo que conlleva comprenderlos y

analizarlos. La búsqueda de información en diferentes soportes y consulta de diccionarios forman parte de nuestra

labor diaria.

Con todo lo anterior se pretende poner de manifiesto que el hecho de que nuestro departamento no siga el PLEI del

centro no supone ignorar e incumplir sus objetivos, sino que, muy al contrario, los superamos con creces.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero estos no

constituyen un todo homogéneo, sino individualidades con distinta procedencia familiar y social, con sus propias

experiencias y con distintos niveles de aprendizaje. Todo ello les ha llevado a desarrollar unas capacidades

específicas muy distintas de unos a otros. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto

primordial de la práctica docente diaria. Las medidas para la atención a la diversidad se ajustan a las directrices

generales expresadas en el artículo 16 del R.D 1105/2014 de 26 de diciembre.

Esta atención a la diversidad debe concretarse de diferentes modos: mediante la diversificación de la ayuda docente,

por una adecuación de los objetivos a los distintos alumnos, a través de actividades diferentes y con instrumentos

adecuados para cada caso.

a) La diversificación de la ayuda docente exige una ratio reducida, un tipo de organización de la clase que permita

realizar la mayor parte de las tareas en la propia aula, con una participación de los alumnos constante y continuada,

para que así el profesor pueda observar directamente las dificultades con que cada uno tropieza y dar las

orientaciones oportunas.

b) La adecuación de los objetivos debe ser tenida en cuenta sobre todo en aquellos contenidos en los que los

alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la ortografía. El nivel de corrección ortográfica varía

mucho de unos alumnos a otros; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente

de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser uniforme, con unos habrá que trabajar más este

aspecto que con otros, a través de fichas, de ejercicios de corrección convenientemente seleccionados, etc.

No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo ni con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso,

podremos vernos obligados a retocar algún contenido anterior, a hacer un reajuste de los objetivos propuestos o a

prestar oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Estas decisiones serán tomadas generalmente

por el profesor en el contexto de su clase, pero también podrán adoptarse a nivel de departamento

c) Las actividades, que es donde mejor se concreta la atención a la diversidad, han de ser apropiadas a las

diferencias de aprendizaje, de modo que favorezcan las técnicas de trabajo autónomo y permitan a cada alumno

aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuada. Han de ser, pues, de distinta complejidad y tipo: unas de

refuerzo y otras de ampliación.




d) La selección de materiales debe ser contemplada en atención a la diversidad. Serán variados en número,

extensión, tipo y grado de dificultad, tanto dentro como fuera del aula.

5.1. Refuerzos, en caso de dificultades de aprendizaje

Programa de Integración para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNE). Nuestro Centro atiende a

aquellos alumnos que presentan deficiencias de tipo físico (auditivo, visual, motórico) o psíquico. La selección se

hace a través de diagnóstico médico y psicopedagógico y cuentan con un dictamen realizado desde la Consejería de

Educación. La atención del alumnado con dictamen por deficiencia psíquica es llevada a cabo por una profesora de

Pedagogía Terapéutica, en estrecha coordinación con el profesor del grupo ordinario, en grupos muy reducidos que

atienden a los alumnos tres horas a la semana. Durante el resto del horario semanal el alumnado está en el grupo

ordinario, realizando actividades propuestas desde el departamento de orientación, bajo la guía y dirección del

profesor del grupo. El programa para estos alumnos se desarrolla a través de adaptaciones significativas

individualizadas.

El alumnado con discapacidad visual, auditiva o motórica requiere adaptaciones de acceso o de metodología,

marcadas desde el departamento de orientación siguiendo las instrucciones del dictamen realizado desde la

Consejería de Educación.

Así con los alumnos con discapacidad visual se podrán tomar, entre otras, las siguientes adaptaciones:

- Su ubicación en el aula para favorecer sus desplazamientos y facilitarle el uso de su material específico. También

para escuchar mejor al profesorado.

- La temporalización, concediéndole más tiempo para realizar las tareas, exámenes…, respetando su ritmo más lento

condicionado por su código de lecto-escritura.

- La verbalización de los procesos gráficos empleados en la pizarra o en cualquier material impreso, aclarando

términos, usando sinónimos, empleando la pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad y realizando

descripciones verbales.

- Apuntes en formato digital proporcionados por el profesor.

- La realización de exámenes enviados por correo electrónico, facilitando una contraseña en el momento del examen.

- La coordinación organizativa entre el profesor de la materia y el tutor, la orientadora y el profesor especialista del

Equipo Específico de Atención Educativa a alumnado con discapacidad visual.

Las adaptaciones para los alumnos con deficiencia auditiva que se podrán aplicar, entre otras, son las siguientes:

- La ubicación del alumno en la primera fila, cerca de la mesa del profesor.

- El profesor hablará enfatizando la vocalización y mirando al alumno con problemas de audición.

- Si el Departamento de Orientación lo considera conveniente trabajará con la logopeda en alguna sesión.

Para los alumnos con deficiencia motórica severa, en líneas generales ,se tendrán en cuenta, entre otras, las

siguientes medidas:

- Ubicación del alumno en el aula con mesa adaptada a sus necesidades.

- Uso del ordenador como recurso para la realización de ejercicios y exámenes, para la presentación de contenidos,

para la realización de actividades multimedia que complementen sus aprendizajes…




- Menor número de ejercicios, si el alumno es lento en su realización.

- Adaptaciones en la evaluación: dejar más tiempo, preguntas alternativas a preguntas que exijan mucha redacción…

- Profesor de apoyo si el departamento tiene disponibilidad horaria.

Las consideraciones anteriores son de carácter general, pero se concretarán en cada caso teniendo en cuenta las

deficiencias de cada alumno y siempre siguiendo las indicaciones del Departamento de Orientación.

Asimismo, con los alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se seguirán unas

pautas metodológicas siguiendo también las indicaciones del Departamento de Orientación y que dependerán de

cada alumno con TDAH.

En general, las primeras medidas se pueden dirigir a realizar adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a

todo el grupo. Así por ejemplo:

- Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos novedosos.

- Aumentar la participación del alumnado, mantener la clase alerta con preguntas.

- Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

Al alumnado con TDAH se le ayudará a controlar su conducta situando su asiento próximo a la mesa del profesor,

evitando el etiquetaje moral, favoreciendo que los compañeros aprendan a darles oportunidades, ignorándolos

cuando su comportamiento no sea el adecuado, ofreciéndoles ocasionalmente algún cargo de responsabilidad…

Desde el punto de vista de los aprendizajes se les darán instrucciones precisas sin ambigüedades. En los exámenes

se tendrá especial cuidado con el formato, separando bien las preguntas de la prueba.

Programa de refuerzo: Algunos alumnos que presentan deficiencias muy serias en la materia, pero que no están

dictaminados como ACNES, cuentan con un programa de refuerzo. Integrados en el grupo normal, siempre que sea

posible en un subgrupo flexible, salen del aula de referencia 3 horas a la semana para ser atendidos por la profesora

PT; el resto del horario semanal lo realizan en su grupo con el profesor de la asignatura. Aunque en el presente curso

2020-2021 debido a la situación de pandemia actual, se ha priorizado por el apoyo de los alumnos con la presencia

del PT dentro del propio aula. Ambos profesores actúan coordinadamente a la hora de seleccionar los contenidos y

al aplicar los criterios de calificación. En algunos casos, incluso, las pruebas objetivas son elaboradas por la

profesora PT en coordinación con el profesor de la asignatura. Este programa de refuerzo es semejante al de los

agrupamientos flexibles por niveles en lo que respecta a metodología, objetivos y criterios de calificación. Los criterios

para la selección del alumnado que sigue este programa vienen dados por los informes que traen del colegio (son

alumnos que ya contaban con medidas semejantes en la etapa de Primaria) o la calificación negativa en la materia.

Cuando son alumnos que ya han permanecido el curso anterior en el instituto, es el equipo docente en la reunión de

evaluación final quien los propone para este tipo de apoyo. Jefatura de estudios y departamento de orientación

hacen la selección definitiva en función de los grupos que pueda atender la PT. En acta de reunión de departamento

se recogerá el alumnado que sigue cada curso este programa para realizarle un seguimiento y valoración periódica.




5.2. Adaptaciones para alumnos NEE.

Entre el alumnado de Lengua Asturiana y Literatura, en el presente curso 2020-21, no existe ningún alumno con NEE

que necesite adaptaciones significativas. En lo sucesivo, si hubiere alguno, la adaptación significativa se recogerá en

el ANEXO V de esta programación.

5.3. Plan específico para alumnos que no promocionan

Se seguirán las directrices generales fijadas en el PEC para elaborar los planes específicos para el alumnado que

permanezca un año más en un curso. Las medidas que se adoptarán en este Plan serán las siguientes:

1.- Alumnos repetidores con la materia evaluada positivamente el curso anterior. En este caso el Programa se

reducirá a lo siguiente:

1.1. Se valorará el nivel de consecución de los objetivos de la materia en el curso anterior. En general,

seguirá el mismo programa de sus compañeros que le ha de servir para reforzar y afianzar sus conocimientos. En

ocasiones se le proporcionarán materiales de refuerzo para evitar la monotonía de repetir los ejercicios ya

realizados el curso anterior.

1.2. Comentar con el alumno la conveniencia de que pregunte a lo largo del curso las cuestiones o temas que

le hayan resultado de más difícil asimilación, para aclarárselas cuando se trate la unidad didáctica

correspondiente.

1.3. Hacerle preguntas directas en clase al iniciar las unidades didácticas para saber el nivel de conocimiento

que tiene del tema, que, en caso de ser suficiente, pudiera elevar la autoestima y servir de estímulo a este tipo de

alumnos. En esta línea, en aquellas actividades cuyo nivel de solvencia haya sido contrastado, puede prestar

apoyo a algún compañero que presente dificultades.

2.- Alumnos repetidores con la materia evaluada negativamente el curso anterior. Las directrices en este caso

serán:

2.1. Detectar las carencias y dificultades de aprendizaje del alumno a través del profesor de la materia del

curso anterior o, en su defecto, del informe del tutor o del equipo docente. Esta información requerida estaría

centrada en las posibles causas de esas dificultades (retraso curricular, nivel de conducta, desinterés, abandono,

ausencia de trabajo...).

2.2. Cuando la causa de la repetición sea el retraso curricular debido a las dificultades del alumno se actuará

sobre esas carencias desde diferentes ámbitos:

a) Proponiéndole actividades diferentes que le resulten más asequibles. De este modo se evita la repetición

de las actividades ya realizadas, y con poco aprovechamiento, el curso anterior, soslayando de este modo el

hastío que ello le pudiera provocar. En cada unidad didáctica se utilizarán actividades de refuerzo que por

medio de fotocopias se entregarán a dichos alumnos.

b) Implicar a la familia en el control de la realización de las actividades que se proponen y del tiempo que

dedica a las mismas.

c) Seguir con especial atención su proceso de enseñanza- aprendizaje en cada una de las sesiones de

evaluación, enviando información a las familias en la que se haga referencia a los objetivos no alcanzados o,

en su caso, a la mejoría conseguida.




2.3. Cuando la causa de la repetición sea el desinterés, abandono de la asignatura o ausencia de trabajo, no

parece necesario ni conveniente proponerle actividades diferentes a las del resto de compañeros, pues dicho

alumno no puede percibir como ya repetidas unas actividades que o bien no realizó el curso anterior o no les

prestó atención. En realidad, para él la repetición consiste en hacer en esa segunda oportunidad lo que no quiso

hacer y debería haber hecho el curso anterior.

Se le prestarán las atenciones reflejadas en los apartados b) y c), del punto anterior.

5.4. Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia pendiente

El seguimiento de los alumnos evaluados negativamente en el curso anterior se hará, de forma personalizada y

continuada, por parte del profesor del curso actual dentro del grupo ordinario. Ello ha de concretarse en una mayor

posibilidad de éxito a la hora de superar los objetivos no alcanzados.

Medidas

En cualquier nivel o grupo, las medidas que se establecerán para facilitar la recuperación de estos alumnos

serán las siguientes:

-Detectar las deficiencias propias de cada alumno mediante observación inicial y, si es posible, recabando

información del profesor del curso anterior.

-Partir de los contenidos, procedimientos y actividades realizadas durante el curso anterior. A ninguno de los

profesores con alumnos en esta situación a su cargo les resultará difícil este cometido, pues en las reuniones de

departamento se atiende a la coordinación y unificación de estos aspectos. Esto es obvio en el caso de LAL, ya que,

actualmente, hay una sola profesora para todos los niveles del centro.

-Realizar un seguimiento puntual de cada uno de estos alumnos en las REDES y sesiones periódicas de

evaluación. Tras las mismas, informar a las familias, a través del tutor o del boletín de notas, de la situación del

proceso de aprendizaje de su hijo sometido a este Programa, pidiéndoles colaboración si fuese necesario. En

definitiva:

1. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo

elaborado por los órganos de coordinación docente correspondientes, destinado a recuperar los aprendizajes

no adquiridos.

2. El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de

aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la

Programación docente de la misma.

3. Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores legales serán informados

sobre el contenido del programa de refuerzo.

4. El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación correspondiente.

5. Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna

realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia en el curso

siguiente.

6. Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la profesora

que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el titular de la jefatura del órgano de




coordinación docente que corresponda, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la

profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.

Dado el carácter continuador de la materia, si un alumno obtiene calificación positiva en la evaluación

final ordinaria o extraordinaria de la asignatura de 2º o 3º, se le considerará recuperada la de 1º o 2º

respectivamente.

Este plan de trabajo donde figuren los contendidos, periodificación de las actividades, fechas de exámenes,

se le entregará por escrito a cada uno de los alumnos. Una copia, con el recibí del alumno quedará en poder del

profesor.

5.4.1. Otras medidas de atención a la diversidad programadas

Como es bien sabido, los alumnos de Secundaria, y particularmente los que eligen esta materia optativa, presentan

diferentes capacidades y motivaciones. Por ello, una vez aplicada la prueba inicial, es obligado prever una serie de

atención a la diversidad de los alumnos de esta etapa educativa.

Para atender las diferencias básicas que podría tener algún alumno, proponemos:

1.- Diseñar actividades con diferentes grados y niveles de dificultad y niveles de realización.

2.- Buscar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido, según las necesidades personales e

individuales de los alumnos.

3.- Equilibrar las actividades en grupo.

4.- Preparar ejercicios individuales y específicos para aquellos alumnos con dificultades para seguir el ritmo

general de la clase.

En definitiva, la atención a la diversidad vendrá dada por la variedad de actividades planificadas, tanto por el grado de

dificultad como por el empleo de materiales y las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Con las actividades de refuerzo y de profundización, atenderemos a la diversidad de niveles de aprendizaje de los

alumnos, posibilitando a algunos la asimilación y a otros la ampliación de contenidos y la consecución de los

objetivos previstos.




6.EVALUACIÓN

6.1. Generalidades

La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe constituir un proceso

continuo, formativo e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la

evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades

y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

6.2. Evaluación inicial

Una de las primeras tareas que el profesor ha de realizar en el aula es la de establecer un diagnóstico de cada uno

de los alumnos en relación con los objetivos del área.

En nuestro departamento se ha considerado necesario realizar una prueba inicial para tener una primera idea del

nivel de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y también, aunque en menor medida, de

conocimientos del alumnado. Los resultados servirán también para diagnosticar, junto con los informes del

departamento de Orientación, sobre qué alumnos se debe centrar la atención a la diversidad o en qué agrupamientos

flexibles se les debe encuadrar.

Durante este curso 2020-2021 esta prueba inicial toma especial relevancia a la hora de redactar esta programación

ya que debido al estado de confinamiento sufrido desde el mes de marzo hasta finales de curso ciertos contenido han

quedado pendientes de ser impartidos. Estos contenidos se establecen en base a los resultados obtenidos por medio

de las evaluaciones iniciales realizadas a los alumnos.

6. 3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los instrumentos

Los criterios de evaluación El currículo oficial establece para cada curso unos criterios que constituyen enunciados indicadores de qué evaluar para

cada materia.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo

que se pretende conseguir en cada asignatura.

Una de las novedades de la LOMCE son los estándares de aprendizajes evaluables y así los recoge el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del

Bachillerato, indicando en el Artículo 2 que los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y

comparables




Los estándares de aprendizaje marcan aquello que el alumno debe aprender y el profesor enseñar y cobran gran

importancia, siendo imprescindible el tenerlos en cuenta como herramienta de evaluación formativa (indican

aquello que cada alumno debe aprender de acuerdo a sus capacidades y situación social, es decir, se redactan de

forma que promueva el progreso y diferentes situaciones a lo largo del proceso de aprendizaje). Es interesante la

visión de que se centran en el proceso y no sólo en el producto, permitiendo planificar dicho proceso y adaptarlo a las

características del grupo en general y del alumno en particular.

En el currículo de Asturias los estándares aparecen en los indicadores asociados a los criterios de evaluación de los

cinco bloques de contenido.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje. En el Anexo 1 de la programación se relacionan los contenidos de los cinco bloques con los

criterios de evaluación para cada uno de los cursos. En el ANEXO 2 nuestra programación concreta tales criterios en

cada una de las unidades que se desarrollan relacionándolos además con los indicadores y competencias clave y a

ellas se remite.

6.4. Instrumentos de evaluación

En nuestra área contaremos con instrumentos de tipo general y otros más específicos de nuestra materia

(prácticamente iguales para todos los cursos). Merecen ser destacados los siguientes:

1) La observación o atención sistemática, tendente a extraer determinadas informaciones. Se realizará por

medio de listas de control de asistencia, registros de conducta individuales o grupales y escalas de valoración.

2) El análisis de tareas, que puedan ser una buena fuente de información y un arma motivadora si se utiliza

adecuadamente. Para ello contamos con un gran número de instrumentos como resúmenes, resolución de ejercicios,

análisis de textos orales y escritos, trabajos de aplicación y/o síntesis de contenidos desarrollados, monografías...

También se valorará la presentación de los trabajos escritos, tanto en lo referente a la limpieza y caligrafía como a la

ortografía.

3) Las interrogaciones o preguntas directas a los alumnos sobre algún aspecto concreto. Se pueden llevar a

cabo por medio de diálogos, entrevistas, debates, puestas en común, cuestionarios, etc.

4) Las pruebas específicas, que poseen un gran valor, aunque no deben ser únicas sino complementarias de

otros instrumentos. Pueden ser de muy diverso tipo: pruebas objetivas orales o escritas, individuales o colectivas,

interpretación de datos, exposición de un tema...

5) La producción de textos orales o escritos adecuados a su nivel, que respondan a situaciones

comunicativas habituales, en unos casos, o con finalidad estética o poética ( textos literarios), en otros.

6) El portafolio o porfolio es un instrumento de evaluación que permite al profesor y al estudiante monitorear

la evolución del proceso de aprendizaje, de tal manera que pueden introducirse cambios durante dicho proceso. El

portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y los logros de los estudiantes:

cómo piensan, cómo cuestionan, analizan, sintetizan, producen o crean y como interactúan (intelectual, emocional y

social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los

estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y autoevaluación. El estudiante debe participar

en la selección de los criterios para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión. El portafolio se puede




definir como una colección de documentos con base en un propósito: esta selección representa el trabajo del

estudiante que les permite a él y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas área de contenido. Los

portafolios permiten al alumnado participar en la evaluación de su propio trabajo: por un lado, al profesor le permite

elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del

desempeño en general. Los componentes del portafolio son dos: el propósito y las evidencias. El propósito:

éste se debe definir. Las evidencias: se deben organizar para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los

tipos de evidencia pueden ser los documentos del trabajo normal del grupo desde actividades de clase hasta trabajos

realizados por iniciativa propia.

La siguiente tabla recoge la relación entre los bloques de contenido de nuestra materia y los instrumentos de

evaluación mencionados anteriormente:

BLOQUES DE CONTENIDO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar

Observación mediante escalas de valoración /Análisis

de tareas de textos orales: exposiciones ( en ocasiones

PPT) / Interrogaciones o preguntas directas a los

alumnos /Producción de textos orales de distinta

tipología

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir

Observación mediante escalas de valoración / Análisis

de tareas: resúmenes, trabajos de aplicación y/o síntesis

de contenidos desarrollados, monografías… /

Interrogaciones o preguntas directas a los alumnos/

Pruebas específicas / Producción de textos escritos de

distinta tipología /

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Observación o atención sistemática tendente a extraer

determinadas informaciones / Análisis de tareas:

resolución de ejercicios / Interrogaciones o preguntas

directas a los alumnos / Pruebas específicas /

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

Observación: participación en encuentros literarios/

Análisis de tareas: comentario de textos literarios,

lectura de obras literarias /Interrogaciones o preguntas

directas a los alumnos / Pruebas específicas/

Producción de textos literarios orales o escritos/ Porfolio




BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Valoración del uso y la despedida en asturiano: tono de

voz, gestos, entonación, etc. / Valoración de los

formulismos en algunos contextos: el contestador

telefónico, los directorios, etc. / Interés por conocer el

lenguaje no verbal en algunos contextos, / Respeto por

los códigos usados en el lenguaje no verbal. / Interés

por elaborar programas, murales y otros documentos en

asturiano. / Interés por conocer los distintos aspectos de

la cultura asturiana, en general.

6.5. Procedimiento de evaluación

Para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno se precisa establecer los procedimientos con los que se va a

obtener la información necesaria y los instrumentos imprescindibles para la recogida de datos que en esta

programación se han expuesto en el apartado anterior.

Los procedimientos para ser operativos deben cumplir una serie de requisitos:

- ser variados para que sea posible evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos.

- proporcionar información concreta sobre lo que se pretende evaluar.

- ser funcionales de modo que permitan evaluar aprendizajes en cualquier tipo de contexto.

Se considera imprescindible que las tareas de evaluación deben estar directamente relacionadas con lo enseñado.

Asimismo se deben explicitar los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. Los alumnos deben poseer

estándares claros y modelos aceptables de desempeño. Hay que explicar a los estudiantes que sus ejecuciones

serán comparadas con estándares y con otros alumnos.

Se evaluará al alumnado a partir de los datos recogidos a través de los diferentes instrumentos de evaluación que

se han mencionado anteriormente. La evaluación será formativa, continua y sumativa.

Además, y, aunque el responsable de la evaluación es el profesor, es importante también la autoevaluación, la

evaluación entre iguales y la coevaluación por parte del alumnado.

El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de tres formas

fundamentalmente:

a) reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los contenidos propuestos, sus propias dificultades, sus

méritos, sus razonamientos (autoevaluación)

b) valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre iguales)

c) colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje (coevaluación).

Estos tipos de procedimientos evaluativos tienen como elementos comunes fomentar la autonomía del aprendizaje,

promover un conocimiento más profundo de la materia que se aprende, propiciar el cambio de rol del alumnado (de

aprendiz pasivo a activo), acostumbrar al alumnado a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los

procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente.




La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo

concertado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad”. Todo aprendiz, por el hecho de serlo,

realiza constantemente juicios de valor sobre sus propios logros y resultados de aprendizaje. Incorporar estas

reflexiones al proceso de evaluación enriquece considerablemente la planificación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación entre iguales se trata de un ejercicio de valoración del trabajo desarrollado por los compañeros y

compañeras en actividades, en las que no sólo el profesor es consciente de los defectos y errores que los alumnos

encuentran en el aprendizaje.

Depositar la mirada sobre las tareas realizadas por los compañeros, además de una actividad muy motivadora de la

que pocos alumnos se evaden, ayuda a los alumnos a detectar mejor sus propias dificultades e incoherencias.

Los alumnos encuentran estos beneficios inmediatos a la realización de actividades de evaluación entre iguales :

o Aprenden habilidades para observar de forma crítica y apreciativa las ideas propias y las de los

demás.

o Se hacen más conscientes de los prejuicios implícitos que poseen.

o Desarrollan habilidades de emitir juicios ajustados a unos criterios establecidos más que a

preferencias personales.

o Abren la mente a una gran variedad de puntos de vista a la hora de emitir juicios.

o Se vuelven conscientes de la complejidad latente en la elaboración de criterios para juzgar el trabajo

o las ideas de los demás.

o Aprenden a expresar sus opiniones críticas de manera no ofensiva.

o Comprenden que emitir juicios de valor sobre el trabajo ajeno no es una experiencia negativa y

adquieren el hábito de elaborar críticas constructivas. o Se acostumbran a aceptar la retroalimentación proporcionada por los demás, sin considerarla un

ataque personal.

o En los casos en que el alumno debe evaluar el trabajo de un grupo en el que se encuentra incluido se

produce una mezcla entre autoevaluación y evaluación entre iguales

La coevaluación o corregulación es la contribución del alumnado, junto con la evaluación que realiza el profesorado,

al proceso de autoevaluación o autorregulación propuesto en primer lugar, verdadero motor del aprendizaje

significativo. De este modo, entiende la evaluación como un proceso a tres bandas en el que interactúan los vértices

del triángulo formado por el profesor, el alumno y los demás compañeros.

Los datos de la evaluación del alumnado se recogen en un documento –cuaderno de calificaciones- donde quedará

constancia de las actividades del alumnado y de los diversos parámetros evaluables que constituirán el referente de su

evaluación. Será de formato libre que cada profesor decidirá.

Cada profesor será responsable de la custodia de su cuaderno de calificaciones. Las pruebas específicas se guardarán

en el departamento y cada profesor se responsabilizará de la custodia de las correspondientes a sus alumnos.

Como novedad, este año se incluye la recogida de materiales mediante medios telemáticos especialmente de vernos

inmersos en los escenarios de docencia semipresencial y telemática. Esta recogida se hará mediante el uso del correo

institucional de Educastur y de la plataforma Teams.

6.6 Criterios de calificación




Considerando la presente situación de pandemia causada por el covid-19 y teniendo en cuenta los tres posibles

escenarios que se nos dibujan de presencialidad, semipresencialidad y modalidad telemática, se han previsto

diferentes formas de evaluación dependiendo de la situación en la que nos encontremos en cada momento. Cuando

un alumno falte a un examen, para tener derecho a que se le haga en otro momento ha de presentar, cuando se

reincorpore, una justificación escrita oficial de la ausencia.

• Recuperación de evaluaciones suspensas:

Cuando un alumno reciba calificación negativa en una determinada evaluación, durante el período de evaluación

siguiente deberá recordar y afianzar los conceptos, revisar las actividades realizadas, consultándole al profesor

cuantas dudas se le presenten.

Como se entiende que el aprendizaje de una lengua es un proceso continuo, y los contenidos adquiridos en las

evaluaciones anteriores han de ser puestos en práctica en las evaluaciones siguientes no se le realizará una

prueba de recuperación para comprobar si ha recuperado la evaluación suspensa. De esta manera el alumno

que apruebe la segunda evaluación recupera la primera y quien apruebe la tercera recupera la primera y la segunda

con un 5.

La recuperación de la 3ª evaluación coincidirá con el examen final. . En caso de enseñanza telemática se le

señalarán actividades recuperación que deberá entregar.

La calificación final saldrá de una media aritmética de las tres evaluaciones.

Prueba extraordinaria septiembre: Si el alumno no alcanza la calificación positiva de al menos 5 en la evaluación

final de junio tendrá una prueba final global de los contenidos de la materia de las tres evaluaciones en septiembre.

La calificación final será la de dicha prueba siempre que sea superior a la conseguida en junio.

Modalidades presencial y semipresencial

Pruebasdelenguaoral:expresión-comprensiónoral(20%):

o E.oral----

o Lectura-----

o C.oral----

Trabajostrimestralesdeinvestigaciónoexámenes:Expresión-comprensiónescrita:(70%):

e) Gramática----

f) Literatura----

g) Redacción----

h) Ortografía----

Tareasdiarias,trabajosycuaderno(10%):

o Tareasdiarias----

o Trabajos-----

o Cuaderno-----




Modalidad telemática

Modalidadtelemática

• 80%tareas

• 20%oral

NOTAEVALUACIÓNModalidad telemática

La nota de la evaluación será el producto de la media aritmética de TODAS las actividades marcadas para

ser entregadas siempre que se haya entregado un 50% de las mismas. Cada tarea NO entregada computará

como 0.

ES OBLIGATORIO entregar al menos el 50% de las tareas para ser evaluado. En caso de NO llegar al

mínimo del 50% la nota será de suspenso = 1.

En la siguiente tabla se refleja la relación entre instrumentos de evaluación y competencias y su ponderación en la

evaluación: PONDERACIÓN INSTRUMENTOS COMPETENCIAS

10%

• Tareas diarias • Trabajos en grupo • Cuaderno

• CL, AA, SIEE • CL, CD, CSC, AA, SIEE • CL, AA

Expresión y comprensión oral 20% y expresión y comprensión escrita: 70%

• Ejercicios de resumir y estructurar textos, elaborar guiones

• Composición de textos de diferente tipología

• Elaboración de trabajos y búsqueda de información

• Ejercicios a través de páginas interactivas

• Lectura, análisis, valoración y comentario de obras literarias

• Participación en debates e intervenciones orales en distintos contextos comunicativos

• Lectura en voz alta • Controles orales y escritos • Ortografía y presentación • Porfolio

• CL, CMCBCT , AA, SIEE , CD

• CL, CMCBCT , CC, AA,

SIEE • CL, CMCBCT , CD, CC,

AA, SIEE • CL, CD, AA, SIEE • CL, CEC, AA, SIEE • CL, CEC, SIEE • CL, CSC, CEC, SIEE • CL CD, CSC, CMCBCT ,

AA, SIEE • CL, CSC • CL,AA,SIEE

COMPETENCIAS CLAVE:

CL: Comunicación lingüística; CEC: Conciencia y expresiones culturales; CD: Competencia digital; CMCBCT: Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología; AA: Aprender a aprender; SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CSC: Competencias sociales y cívicas Los distintos instrumentos que se apliquen a los alumnos se valorarán de 1 a 10, aunque en algunos instrumentos

también quepa una valoración cualitativa (mal, regular, bien, muy bien), que, en todo caso, es siempre traducible a

una calificación cuantitativa.




6.7 Alumnos que presentan NEE

Para aquellos alumnos que requieren una adaptación curricular significativa de contenidos, se seguirá lo planificado

en cada documento individual de adaptación curricular (ver apartado 5.2 y anexos), en todo lo referente a la

aplicación de criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos. La calificación de estos alumnos irá seguida de

un asterisco.

Para aquellos alumnos de necesidades educativas especiales que no requieran adaptación curricular significativa o

sólo requieran de una adaptación de acceso al currículo, se aplicarán las pautas transmitidas por el departamento de

orientación a principio del curso escolar.

6. 8. Prueba extraordinaria Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con calificación negativa en la evaluación ordinaria,

el Decreto 42/ 2015 establece que haya un programa individualizado. Por ello el Departamento ha elaborado un

Programa individualizado de trabajo para la prueba extraordinaria que le será entregado al alumno. El modelo de

este Programa individualizado de trabajo aparece recogido en el ANEXO 4 de esta programación didáctica. Siendo

susceptible de ser adaptado a los contenidos que la situación sanita causada por la COVID-19 genere a lo largo del

curso. El programa individualizado de trabajo será actualizado y ajustado a los contenidos que se nos hayan

permitido impartir. En ningún caso se incluirán contenidos no trabajados.

Prueba extraordinaria septiembre: Si el alumno no alcanza la calificación positiva de al menos 5 en la evaluación

final de junio tendrá una prueba final global de los contenidos de la materia de las tres evaluaciones en septiembre. El

100% de la calificación final será la de dicha prueba siempre que sea superior a la conseguida en junio.

6.9 Procedimiento alternativo a la evaluación continua

El apartado 3 del DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, establece que “sin perjuicio de las correcciones que se

impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes Integrales de Convivencia de los Centros establecerán el número

máximo de faltas de asistencia por materia, asignatura o módulo a efectos de aplicación del proceso de evaluación

continua”.

Ello se debe a que la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los

criterios generales de evaluación ordinaria y la propia evaluación continua. Una vez establecido en el PIC este número de

faltas de asistencia (justificadas o no) por materia, aparte de las correcciones que se especifiquen para el caso de las

faltas injustificadas, se debe fijar el sistema extraordinario de evaluación previsto para este alumnado.

De acuerdo con lo recogido en el PIC, el número máximo de faltas de asistencia que impide la aplicación al alumno del

procedimiento ordinario de evaluación será el equivalente al 30% de la carga lectiva de cada período de evaluación (en el

momento que alcance el 25% de ausencias se avisará a la familia del riesgo en que se encuentra el alumno). En ese

caso se aplicará un procedimiento extraordinario de evaluación.

Dicho procedimiento consistirá en una prueba extraordinaria trimestral o, en su caso, final sobre los contenidos

establecidos por el departamento en su programación para superar el área en el curso correspondiente. Además se

podrán exigir los trabajos prácticos realizados, las lecturas y demás materiales que se estimen imprescindibles para dicha

superación.




6.10.- Alumnos promocionados con la materia pendiente

Se hace llegar a los alumnos que tienen la materia pendiente un cuadernillo de actividades que deberán de entregar

durante la semana del 11 al 15 de enero de 2021. La entrega de este cuadernillo, en caso de que las condiciones

sanitarias no lo permitan, se podrá hacer vía telemática, se aceptarán fotografías de los ejercicios o escaneos de los

mismos pudiendo ser remitido mediante la plataforma Teams a la profesora o mediante el correo de Educastur. Si

entrega dicho cuadernillo y las actividades están correctamente resueltas, se le dará por recuperada la materia del

curso anterior y se consignará la calificación en los correspondientes registros de evaluación del alumno: cuaderno

del profesor y fichas de Jefatura de Estudios. Posteriormente, en la sesión de calificación de junio se consignará

dicha nota en el acta de evaluación correspondiente.

Si volviera a suspender, en el Programa individualizado de trabajo se le indicarán los apartados o bloques de los que

debe examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Al margen del procedimiento indicado en este apartado, dado el carácter continuador de la materia, si un alumno

obtiene calificación positiva en la evaluación final ordinaria o extraordinaria de la asignatura de 2º o 3º, se le

considerará recuperada la de 1º o 2º respectivamente.




6.11 Custodia de documentos y registro para la evaluación

Todos los documentos generados en el proceso de seguimiento y evaluación, incluidas las pruebas realizadas por el

alumnado durante el desarrollo del curso, serán conservados al menos durante seis meses a contar desde la

finalización del curso en que fueron generados tales documentos excepto si forman parte de una reclamación, en

cuyo caso se conservarán hasta que la Resolución del procedimiento adquiera firmeza. El responsable de su

custodia el Jefe de nuestro Departamento que establecerá las medidas operativas para su puesta en práctica

efectiva.

Igualmente se custodiarán los documentos de carácter digital.

6.12 Seguimiento y evaluación de la programación

Al finalizar cada trimestre se realizará en reuniones de Departamento una evaluación de la programación didáctica,

para así poder recoger las propuestas de mejora y aplicarlas en el siguiente periodo lectivo.

La evaluación se recogerá en un acta de reunión de Departamento y se elaborará un informe que será remitido a la

Dirección del Centro.

Como indicadores del logro, se contemplan los siguientes:

o Registro y análisis de los resultados de la evaluación por cursos y grupos.o Valoración de la adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de

espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

o Valoración de la contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad

aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

ELEMENTOS QUE

HAY QUE

EVALUAR

VALORACIÓN DE LOGRO

No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Resultados de

la evaluación. Los resultados de la evaluación

en esta materia no han sido

satisfactorios.

Los resultados de la evaluación

en esta materia han sido

moderados.

Los resultados de la evaluación

en esta materia han sido muy

satisfactorios.

Materiales y

recursos

didácticos.

Los materiales y recursos

didácticos utilizados no han sido

los adecuados.


didácticos han sido parcialmente

adecuados.


didácticos han sido

completamente adecuados.

Distribución de

espacios y

tiempos.

La distribución de los espacios

y tiempos no han sido

adecuados a los métodos

didácticos y pedagógicos

utilizados.

La distribución de los espacios y

tiempos han sido parcialmente

adecuados a los métodos

didácticos y pedagógicos

utilizados.

La distribución de los espacios y

tiempos han sido adecuados a

los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados.




ELEMENTOS QUE

HAY QUE

EVALUAR

VALORACIÓN DE LOGRO

No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Medidas de

atención a la

diversidad.

No se han adoptado las

medidas adecuadas de

atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas

de atención a la diversidad a

adoptar.

Se han adoptado medidas de

atención a la diversidad

adecuadas.

Métodos

didácticos y

pedagógicos.

Los métodos didácticos y

pedagógicos utilizados no han

contribuido a la mejora del clima

de aula y de centro.


pedagógicos utilizados han

contribuido parcialmente a la

mejora del clima de aula y de

centro.


pedagógicos utilizados han

contribuido a la mejora del clima

de aula y de centro.

Programa de

recuperación No se ha establecido un

programa de recuperación para

los alumnos.

Se ha iniciado el programa de

recuperación para los alumnos

que lo necesiten.

Se ha establecido un programa

de recuperación eficaz para los

alumnos que lo necesiten.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA ASTURIANA Y …

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