Explorers Travelers Club presenta los principales destinos en Europa, esta primavera.
Programación Explorers 6 6º Prim. galego Destaca… · Web view- Interese polo coidado e pola...
Transcript of Programación Explorers 6 6º Prim. galego Destaca… · Web view- Interese polo coidado e pola...
EXPLORERS 6ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
INGLÉSSEXTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA
Explorers 6 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO................................................3
2. METODOLOXÍA..............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5
4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.......................................................................21
5. CURRÍCULO.................................................................................................23
5.1. OBXECTIVOS........................................................................................23
5.2. CONTRIBUCIÓN DESTA ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS
COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................29
5.3. CONTIDOS.............................................................................................30
5.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN................................................................35
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES............................................................38
7. PROGRAMACIÓN DA AULA.......................................................................86
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6.............................................................141
Anexo I. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS.........................................................149
Explorers 6 – Oxford University Press2
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as
esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de
referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no
proxecto Explorers.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés
a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira e que encerran o reto de
potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua
estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo
externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase
para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro
dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a
etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as
competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de
Comunicación lingüística e facendo especial fincapé nas competencias Social e
cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se
produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de
forma activa e reflexiva e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa
banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,
sendo, como propón a LOE, o centro do proceso e desenvolvendo así a súa
autonomía e independencia.
Explorers 6 – Oxford University Press3
2. METODOLOXÍA
Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical
combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,
listening e speaking).
Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da
amizade: cooperación, axuda e agradecemento.
Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro
do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do
currículo.
DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxs. dedicada
especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e
speaking.
HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto
divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas
lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa
visto. En Explorers 6 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do
curso.
As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a
oportunidade de dar unha resposta.
Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode
repasar a linguaxe nun contexto divertido
Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:
tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade
explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén
material do mundo real.
Explorers 6 – Oxford University Press4
Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,
vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas
palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez
para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo
que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir
movemento e alegría nas clases.
A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,
benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se
relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os
estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos
ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os
nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un
dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-
percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que
se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos
aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que
permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar
na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.
ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible
centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e
mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de
ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos
tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos
orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de
ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada
avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas
Explorers 6 – Oxford University Press5
competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,
pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros
adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como
os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito
máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción
de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso
é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou
menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo
baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,
unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar
coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en
contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta
en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,
mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter
real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se
teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado
da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,
pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia
integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos
e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos
recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de
saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que
deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto
aos demais, ser responsable, traballar en equipo...
Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á
constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de
coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar
durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou
profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por
Explorers 6 – Oxford University Press6
exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este
instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,
logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é
imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o
alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o
alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa
vida persoal e laboral son as seguintes:
Competencia en Comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.
Competencia no Tratamento da información e competencia dixital.
Competencia social e cidadá.
Competencia cultural e artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en Autonomía e iniciativa persoal.
Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve e
recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas
achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender
a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en
múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
Explorers 6 – Oxford University Press7
COMPETENCIA EN RAZOAMENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar
matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e
comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático
con outros tipos de coñecemento.
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO E NATURALÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional
que permite interpretar a información e tomar decisións con Autonomía e
iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais
e sociais.
COMPETENCIA DIXITAL E NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓNÉ a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,
polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo
eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de
que se dispón.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
Explorers 6 – Oxford University Press8
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva
dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,
afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA AO LONGO DA VIDAEsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
COMPETENCIA NA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no
desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha
determinada materia e só serven para ela. Con todo o que o alumno aprende nas
diferentes materias (e non só mentres está presente na institución escolar) e noutras
actividades educativas (complementarias, extraescolares...) constrúe unha bagaxe
Explorers 6 – Oxford University Press9
cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser
capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas. Por iso, calquera
desas competencias poden alcanzarse se non en todas si na maioría das materias
curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as
devanditas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir
(transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas
aprendizaxes, pero tamén, non o esquezamos, de que permitirá alcanzar outros, tanto
na propia institución escolar como fose dela, garantía da súa aprendizaxe permanente.
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo, e que habemos de póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se empregan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica se indican os obxectivos dunha unidade (formulados en termos
de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros,
da mesma forma que se debe indicar uns criterios de avaliación que permitan
demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de
avaliación poden presentar unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen
relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns
criterios de avaliación ligados máis ou menos expresamente a conceptos, outros a
procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser
avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes
momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de
avaliación que foron formulados máis na súa relación expresa e directa coas
competencias básicas.
Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (de todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes (aínda que os conceptos sexan un soporte imprescindible
para eles), por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior
carácter procedemental e actitudinal.
De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?
Explorers 6 – Oxford University Press10
Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas
do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
De forma breve e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,
cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e
como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, as emocións e
a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e
fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse
é, en consecuencia, establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas
que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para
aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e
escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua
estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia
dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices
comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral. A competencia en
Comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de
comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da
realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e
autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford
University Press ofrecen unha a gran variedade de actividades que promoven a
comunicación real no aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e
orais e moitas oportunidades para personalizar.
Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades comunicativas das
estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 50-59. Na cuarta lección de cada
unidade escenifícase a historieta personalizada SB páxs. 3, 9, 17, 22-23, 27, 35, 40-
Explorers 6 – Oxford University Press11
41, 45, 53 e 58-59. Na primeira lección de cada unidade ofrécense actividades que
axudan á correcta pronuncia WB páxs. 7, 17, 29, 39, 51 e 61.
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL
Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e selección da
información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización
das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para
informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos,
utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha
actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.
As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de
comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e
inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento
dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas
tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia
consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar
información e transformala en coñecemento.
Explorers presenta un CD para que cada alumno/a poida practicar e realizar de forma
interactiva xogos así como a posibilidade de practicar a pronuncia mediante as súas
cancións. Presenta tamén a posibilidade de conectarse a Internet e conta cun teachers
CD-ROM que contén unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do
profesor e axudarán a reforzar a materia traballada. TB páxs. 52-54, 74-75, 98-99,
119-120, 143-144 e 164-165.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ
Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo
en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis
plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para
convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar
os conflitos, polo que adquirila supón ser capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as
diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia
persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que
Explorers 6 – Oxford University Press12
se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son
vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o
recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove
a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de
identidade como as diferenzas.
En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento
e respecto cara aos demais así como as boas formas de actuar en cada lugar SB
páxs. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45 e 50-53. Ao final do libro as seccións de
festivais axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade,
así como as diferentes stories ao final de Unidades 2, 4 e 6 Trotter’s tours.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA
Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En
definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude
aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio
cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta
competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas
limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, xa
que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como
percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo
da arte e da cultura.
Explorers 6 – Oxford University Press13
A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais
técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a
literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as
chamadas artes populares.
Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante
escenificacións, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto no libro
do alumno como no de actividades (SB páxs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-
57… WB páx. 8, 10, 14, 15…).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outra, ser
capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que
satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha
diversidade de respostas posibles ante un mesmo problema e atopar motivación para
buscalas desde diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das
propias capacidades desde unha óptica de procura de eficacia e o manexo de
recursos e técnicas de traballo intelectual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen
contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que
cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias fanos
máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe
como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e
a motivación do logro entre outras.
Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta
competencia.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Explorers 6 – Oxford University Press14
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas
operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento
matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre
aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas
relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente,
comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe
matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión
e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis
sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas
relacionados coa vida diaria. Forma parte da Competencia matemática a habilidade
para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e
argumentacións.
Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas
matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes (SB páxs. 2, 5, 6, 7, 14,
15…; WB páxs. 3, 6, 9, 13...).
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO
É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos
xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a
predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das
condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma,
esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que
permite interpretar a información e tomar decisións con Autonomía e iniciativa persoal,
así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Interactuar co
mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais como nos xerados pola acción
humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de
consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida
propia, dos demais homes e mulleres e do resto dos seres vivos.
Esta competencia e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da
interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as
consecuencias duns ou doutros modos de vida e adoptar unha disposición a unha vida
Explorers 6 – Oxford University Press15
física e mental saudable nunha contorna natural e social tamén saudable. Son parte
desta competencia básica o uso responsable dos recursos naturais, o coidado do
medio ambiente, o consumo racional e responsable e a protección da saúde individual
e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.
Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos axudan
ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os rodea como
resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas (SB páxs. 11-13, 18-
21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB páxs. 8, 10, 14, 15…).
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as
iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsable dela,
tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.
A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e crítico
no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a
autonomía. Na medida en que a Autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo a
outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades sociais para
relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do outro, valorar as ideas
dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber adecuadamente aos
demais as propias decisións e traballar de forma cooperativa e flexible. A autonomía e
a iniciativa persoal supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar
accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza,
responsabilidade e sentido crítico. Require, xa que logo, poder reelaborar as
formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
As historias fomentan a cooperación e respecto cara ao demais, o Traballo en equipo,
valorar as opinións dos demais, etc.
A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos diferentes
niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si mesmos, a ter iniciativa
para realizar diferentes actividades e polas en práctica na vida real (SB páxs. 2-68;
WB páxs. 3-82).
Explorers 6 – Oxford University Press16
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha
determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o
que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)
constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da
súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións
distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas
competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas
competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).
Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero
tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,
garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade
(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de
capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da
mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar
se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten
unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de
aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados
expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada
un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que
se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,
haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas
competencias básicas.
A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos
criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras
avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se
partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación e nestas
Explorers 6 – Oxford University Press17
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de
avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se
queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a
competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,
sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos
subcompetencias e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen
aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas
as materias polo seu carácter interdisciplinar.
Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras
competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira
-Inglés, aínda que non neste curso):
Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.
Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non
verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.
Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a
súa intención comunicativa e os seus trazos formais.
Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.
Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na
produción de textos escritos.
Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento
para ampliar o léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por
escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.
Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito
comunicativo.
Explorers 6 – Oxford University Press18
Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.
Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para
transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.
Analizar de xeito crítico a información obtida.
Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación
interpersoal e de resolución de conflitos.
Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,
solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.
Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.
Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.
Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que
favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).
Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.
Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.
Desenvolver as habilidades sociais.
Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias e
utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.
Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en
ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),
persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O
alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin
de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas
comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e
writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.
Explorers 6 – Oxford University Press19
As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación
didáctica e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando
unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas
tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os
coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,
destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades
de adaptación á diversidade da aula.
A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para
poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e
sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar
unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a
formación integral do individuo.
Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que
permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é
dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente
pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da
mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,
Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,
Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.
Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no
cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén
noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico.
Explorers 6 – Oxford University Press20
4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.
Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente e de
aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes
para o seu tratamento conxunto.
4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente
que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un
deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas
motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os
contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos
establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a
cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas
diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das
actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a
quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo
momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e
de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha
atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de
aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o
profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.
No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica e Teacher's Resource CD-ROM
propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas
para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do
alumnado.
Explorers 6 – Oxford University Press21
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).
As adaptacións centrásense en:
1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.
2. Metodoloxía máis personalizada.
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.
5. Aumentar a atención orientadora.
a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de
ampliación.
b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os
contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a
imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que
insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas
adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os
consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden
considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a
diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de
cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de
actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades
deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do
centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os
obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos
e actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da etapa
Explorers 6 – Oxford University Press22
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no
ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo
progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que
tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro
da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como
se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de
Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas
estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a
valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un
referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades
que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar
de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar
os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade
democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e
responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos,
que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico,
así como nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre
as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a
non discriminación de persoas con discapacidade.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua
cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
Explorers 6 – Oxford University Press23
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa
básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e
desenvolverse en situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos
ás situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as
posibilidades de acción e coidado do mesmo.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e
da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que
reciben e elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na
construción de propostas visuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar
as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para
favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos
de comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da
personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude
contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos
sexistas.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención
dos accidentes de tráfico.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto
Explorers 6 – Oxford University Press24
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto
de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de
Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en
numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha
segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades
básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental
na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os
coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas
coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a
súa participación en actos de comunicación.
A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,
relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o
deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos
e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades
lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas
actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal
e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,
senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,
na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de
aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao
alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a
seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e
estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende
(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a
interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu
desenvolvemento e a súa socialización.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a
Explorers 6 – Oxford University Press25
importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as
ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso
proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os
integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar
coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de
logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio
para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que
o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en
que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade
programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar
estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis
avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas
actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden
ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;
eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso
proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de
diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-
aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do
profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que
mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na
interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,
contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso
proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai
funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural
de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.
Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento
da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e
Explorers 6 – Oxford University Press26
cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional
debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode
ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son
relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un
Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que
permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.
Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades
específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do
Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a
Educación Física, etc.
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de
aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de
contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos
ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de
comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.
O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno
os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva
oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con
progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así
como o uso de recursos e estratexias de Comunicación lingüísticas e non lingüísticas.
Os obxectivos de lingua estranxeira en primaria integrados no noso proxecto terán
como finalidade desenvolver nos alumnos as seguintes capacidades:
Explorers 6 – Oxford University Press27
1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando
as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de
tarefas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que
teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e
recursos lingüísticos verbais e non verbais.
3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas
tratados na aula e a axuda de modelos.
4. Ler de forma comprensiva textos diversos e adecuados, extraendo información
xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.
5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento
entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.
6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para
facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.
7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de auto confianza na
capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.
8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para
unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.
9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua
estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e
produción orais.
10. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar
os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.
5.2. CONTRIBUCIÓN DESTA ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao
proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente
o lexislado.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en
comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.
Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades
Explorers 6 – Oxford University Press28
comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo
sentido que o fai a primeira lingua.
A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente
para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe
por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da
capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.
No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua
estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente
relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada
nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é
a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia
aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a
autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén
ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.
As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en
tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a
comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte
do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información
que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade
de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e
funcionais de comunicación.
Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e
cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe
traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por
relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo
tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios
contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
Explorers 6 – Oxford University Press29
Para último e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento da
competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,
aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
5.3. CONTIDOS
Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análise
dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características
e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe
oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu
funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.
Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha
mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos
que os contidos se refiren a eles por separado.
Bloque 1- Escoitar, falar e conversar
O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e
aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo
e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao
coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras
tarefas comunicativas.
Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de
falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles
ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de
expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no
Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das
tecnoloxías da información e comunicación.
Os contidos deste bloque para terceiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensino Mínimo son os seguintes:
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar
Explorers 6 – Oxford University Press30
- Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como
instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en soporte
audiovisual e informático para extraer información global e algunha específica.
- Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia
e complexidade das expresións dadas.
- Produción de textos orais con progresiva autonomía, eficacia e complexidade
baseados en modelos e estruturas lingüísticas coñecidas, mostrando interese por
expresarse oralmente en actividades individuais e de grupo.
- Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión oral: uso do
contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación
transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.
- Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación,
utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.
- Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.
Bloque 2- Ler e escribir
Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os
textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición
de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este
código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de
seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso
de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a
comprensión e composición de todo tipo de textos.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Bloque 2. Ler e escribir
- Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital, adaptados á
competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no
desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estratexias de lectura (utilización dos elementos
do contexto visual e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación,
transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis
Explorers 6 – Oxford University Press31
importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas,
utilizando dicionarios.
- Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás de relación social, de
medios de comunicación e de textos para aprender e para informarse.
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sinxelos, utilizando expresións
e frases moi coñecidas oralmente, para transmitir información, ou con diversas
intencións comunicativas.
- Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler, escribir e
transmitir información.
- Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos, e valoración do papel
que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación.
- Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para
aprender.
Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do uso
O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen están
aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto
de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de
funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias
capacidades.
Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.
Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Bloque 3. Coñecemento da lingua
Coñecementos lingüísticos.
- Pronuncia coidada, ritmo, entoación e acentuación adecuados, tanto na interacción e
expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.
- Recoñecemento e uso de léxico, formas e estruturas básicas propias da lingua
estranxeira, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións
orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son e coñecemento
dalgunhas irregularidades relevantes.
Explorers 6 – Oxford University Press32
- Utilización das estratexias básicas da produción de textos (elección do destinatario,
propósito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir
de modelos.
- Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións variadas de
progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.
- Comparación e reflexión sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das
linguas que coñece.
Reflexión sobre a aprendizaxe
- Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización, asociación de
palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para a adquisición de novo léxico,
formas e estruturas da lingua.
- Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do erro
como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das
posibilidades que ofrecen as tecnoloxías.
- Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e valoración
do traballo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,
trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,
formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e
aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais
e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
O Real Decreto de Ensino Mínimo establece os seguintes contidos para a área de
lingua estranxeira no terceiro ciclo de Primaria.
Bloque 4. Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
- Valoración da lingua estranxeira ou doutras linguas como medio para comunicarse e
relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de
acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer culturas e modos de
vivir diferentes e enriquecedores.
Explorers 6 – Oxford University Press33
- Coñecemento de costumes cotiáns e uso das formas de relación social propias de
países onde se fala a lingua estranxeira.
- Actitude receptiva e de valoración positiva cara ás persoas que falan outra lingua e
teñen unha cultura diferente á propia.
- Interese por establecer contactos e comunicarse con falantes da lingua estranxeira
ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da
comunicación.
5.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación
para o terceiro ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:
1. Manter conversas cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de
comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio, como
escoitar e mirar a quen fala.
Con este criterio quérese comprobar se son capaces de comunicarse en situacións
habituais sobre temas coñecidos ou traballados previamente para expresar
necesidades inmediatas como facer peticións, organizar a actividade, traballar en
equipo e pedir aclaracións. Avalíase a capacidade de utilizar expresións e frases para
falar en termos sinxelos sobre a súa familia e outras persoas, o tempo atmosférico, a
roupa, libros, xogos e sobre contidos das diferentes áreas. Tamén se valorará a
actitude coa que participa nos intercambios e se manifesta interese polas
intervencións dos demais.
2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais
variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.
Este criterio avalía se son capaces de comprender as expresións e o vocabulario máis
frecuente sobre a súa contorna, información persoal e familiar básica, xogos, deportes,
contidos doutras áreas e outros temas do seu interese, así como se poden
comprender mensaxes, informacións e conversas claras e sinxelas.
3. Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interese.
Explorers 6 – Oxford University Press34
Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez máis extenso e expresións de maior complexidade, en contos e
poemas adaptados ou auténticos, receitas, menús, folletos, publicidade, normas,
cartas... con axuda de estratexias básicas de comprensión escrita. Valorarase se son
capaces de detectar e entender información ou ideas relevantes explícitas nos textos,
así como se poden transcender o significado superficial para extraer inferencias
directas baseadas no texto. Tamén se avaliará a utilización con certa autonomía de
estratexias fundamentais de comprensión escrita como usar elementos do contexto
lingüístico e non lingüístico, e transferir coñecementos das linguas que coñece.
4. Elaborar textos escritos atendendo ao destinatario, ao tipo de texto e á finalidade,
tanto en soporte papel como dixital.
O criterio avalía a capacidade para producir, a partir de modelos, textos curtos en
función dos integrantes da situación de comunicación. Trátase de avaliar se son
capaces de elaborar con axuda diferentes textos como peticións, instrucións, cartas,
diarios, descricións e narracións breves sobre temas relacionados cos seus intereses
e dos seus coñecementos previos, especialmente das transferencias das linguas
primeiras. Valorarase especialmente a atención prestada ás fases de produción dun
texto: planificación, textualización e revisión.
5. Usar formas e estruturas básicas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos
de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos nenos e nenas de recoñecer e
reproducir, con maior corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación
cando participan activamente en actividades diversas como breves exposicións en
público, conversas entre iguais ou lectura en voz alta, e sempre a partir de modelos.
6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas
pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios bilingües e
monolingües, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar e organizar
información en diferentes soportes, utilizar as tecnoloxías da información e da
comunicación para contrastar e comprobar información, e identificar algúns aspectos
que lle axudan a aprender mellor.
Explorers 6 – Oxford University Press35
Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o
proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a petición
de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios adaptados monolingües, a procura de
información en soporte papel ou dixital. Tamén se avaliará a capacidade de ir
valorando os seus progresos, a identificación de recursos e estratexias que lle axudan
a aprender mellor e o uso espontáneo de formas e estruturas sinxelas e cotiás.
7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas,
como ferramenta de aprendizaxe e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que
falan a lingua estranxeira.
Con este criterio avalíase a capacidade de valorar a lingua estranxeira como unha
ferramenta para aprender e para comunicarnos. Así mesmo observarase se valoran a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor da sociedade Tamén se valorará
o esforzo por utilizar a lingua para establecer relacións persoais a través de
correspondencia escolar utilizando as novas tecnoloxías, tanto na interacción oral
como na elaboración de comunicacións escritas.
8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde se fala a lingua
estranxeira.
Este criterio pretende avaliar se son capaces de identificar as peculiaridades, os
costumes e tradicións máis coñecidas de países onde se fala a lingua estranxeira, e
relacionar estes elementos socioculturais foráneos cos propios para avanzar no
desenvolvemento dunha conciencia intercultural.
Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os
criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.
Explorers 6 – Oxford University Press36
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaxe para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois
pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na
aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco
máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do
profesor/a e os seus alumnos/as e a propia evolución do curso.
É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais
propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode
introducir estas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a
actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e
colectivas- e as horas lectivas das que se dispón.
STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Repasar preguntas e respostas sobre idade, datas, familia, favoritos,
adxectivos.
- Conversar utilizando preguntas e respostas sobre idade, datas, familia,
favoritos, adxectivos, his, her, was, were e o Past Simple, facendo uso das
expresións: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France
in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Cantar unha canción.
Explorers 6 – Oxford University Press37
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sinxelas con palabras traballadas.
Ler unha canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: His brothers are great. He
needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I
went to a festival.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación da idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB páxs. 2-5 e WB
páx.s 3-6).
- Diálogos utilizando a idade, datas, familia, favoritos, adxectivos facendo uso
das expresións: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in
Explorers 6 – Oxford University Press38
France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival (SB páxs. 2-
5).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Story (SB páx. 3).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB páx. 3).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 3-6).
Lectura dunha story (SB páx. 3).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB
páxs. 2-5 WB páxs. 3-6).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: His brothers are
great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he
wasn’t. I went to a festival (SB páxs. 2-5).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación (SB páx. 3).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB páxs. 2-5 e WB páxs.
3-6).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB e WB páxs. 2-5).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 2 e 5; WB páx. 3 e
6).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB e WB páxs. 2-5).
Explorers 6 – Oxford University Press39
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-4).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar utilizando a idade, datas, familia, favoritos, adxectivos.. (SB páxs. 2-
5 e TB páxs. 25).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 3-6.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet.
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2-5 e TB páx. 29).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (TB páx. 31).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5).
Representar unha historieta (SB páx. 3).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido (TB páx. 26).
Xestionar as propias capacidades (WB páxs. 3-6).
Autonomía e iniciativa persoal
Explorers 6 – Oxford University Press40
Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 3-6
e TB páx. 28).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páx. 6.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 3).
Produción de textos orais e escritos:
Reproducir diálogo (SB páx. 2).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).
Workbook (Starter Unit - páxs. 3-6).
Actividades das seccións de referencia:
Explorers 6 – Oxford University Press41
- Vocabulary: (Starter Unit).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).
Realización dos exercicios do WB (Starter Unit páxs. 2-5).
AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 2-5) Tests Starter Unit.- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas (SB e WB páxs. 2-5).
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR
CD-ROM), (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).
- Actuar unha conversa (Role-play - SB páxs. 2 e 3, Speaking Tests, TR CD-
ROM).
- Describir fotografías (Photo description - SB páxs. 2 e 5 - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6 -Test and Resource, CD-ROM).
Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 3-6 - TR CD-ROM).
Explorers 6 – Oxford University Press42
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB páxs. 2-5 e WB
páxs. 3-6).
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): His brothers are great. He needs a shower.
Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival.
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.
Reflexión sobre a aprendizaxe (SB e WB páxs. 2-5).
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB e WB páxs. 2-5).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-
6).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira: Teacher’s Resource Pack CD-ROM.
UNIT 1: IN THE GARDEN
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes relacionados con xardinería e adxectivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a xardinería e adxectivos, utilizando o
Present Continuous en todas as súas formas, o comparativo e o superlativo
con adxectivos longos e facendo uso das expresións Is Poppy eating a carrot?
Yes, she is. No, She isn’t. He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a
flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they
are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect.
Explorers 6 – Oxford University Press43
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a xardinería e adxectivos Uso de
estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /ɑ:/ e /ɔ:/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado cos nomes de xardinería e adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Is Poppy eating a carrot?
Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a
flower.It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they are
more interesting than butterflies.I think they’re the most beautiful insect.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Explorers 6 – Oxford University Press44
Participación en interaccións orais:
- Identificación dos nomes de diferentes accións e adxectivos (SB páxs. 6-13 e
WB páxs. 7-16).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a xardinería e adxectivos, utilizando o
Present Continuous en todas as súas formas: o comparativo e o superlativo
con adxectivos longos e facendo uso das expresións Is Poppy eating a carrot?
Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a
flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they
are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB
e WB páxs. 6-13, 60; WB páx. 8).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 9 11 e 12-13).
- Narración (SB páx. 11).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a xardinería e adxectivos (SB páxs. 6-
13 e WB páxs. 7-16 e 77).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 8, 9, 10 e 11-13).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 7-
16).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 7, 9 e 12-13).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico (WB páx. 7).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado cos nomes de xardinería e adxectivos (SB páxs. 6-13 e WB páxs.
7-16).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Is Poppy eating a
carrot? Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting
a flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they
are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB
páxs. 6-15; WB páxs. 7 e 70).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 7).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (WB páx. 12).
Explorers 6 – Oxford University Press45
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 7-16).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 60 e TB páx. 49).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 4, 6 e 7).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 6-13 e WB páxs.
7-16).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre nomes relacionados con xardinería e adxectivos... (SB páxs.
6-13).
- Narración (SB páxs. 11-13 e 60).
- Representar un diálogo (SB páx. 9).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 7-16
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páxs. 11 e
TB páx. 52-54).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
Explorers 6 – Oxford University Press46
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 6-13 e TB páx. 38).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto (SB páxs. 9 e 10).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Unusual gardens (SB páx. 60; TB páx. 40 e 49).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-13).
Representar unha historieta (SB páx. 9).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx.13; TB páxs.
36 e 49).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 7-
16; TB páxs. 34, 35, 51, 56 e 67).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB
páxs. 47e 49).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
Explorers 6 – Oxford University Press47
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 4, 6 e 7.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 9 e 12-13).
Narración (SB páx. 11).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páx. 10, 14 e 16).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 7, 9 e 13).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 1 - páxs. 7-17).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1 - WB páx. 7).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-13).
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 11-13).
Realización dos exercicios do WB (Unit 1, páxs. 6-17).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB páxs. 13).
Explorers 6 – Oxford University Press48
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade: *
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 6-13) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR
CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx. 8).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.
6, WB páx. 8).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 9-13; WB páx. 7-16).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páx. 7-16).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado con nomear de xardinería e adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She
isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a flower. It’s bigger than a
mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than
butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB páxs. 6-13, e 60; WB páxs.
7-16).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (WB páx. 7).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Explorers 6 – Oxford University Press49
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-17).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 11-13 e 60).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 49).
UNIT 2: WHAT'S HER JOB?
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes oficios e adverbios de frecuencia.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios e adverbios de
frecuencia, utilizando Present Simple en todas as súas formas e facendo uso
das expresións What’s his/ her job? He’s/She’s a security guard. What does he
play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45.
She often goes to school by bike.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes oficios e adverbios de
frecuencia
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /s/ e /ʃ/.
Explorers 6 – Oxford University Press50
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What’s his/ her job?
He’s/She’s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where
do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes diferentes oficios e adverbios de frecuencia (SB páxs.
14-23 e WB páxs. 17-28).
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios e adverbios
de frecuencia e facendo uso das expresións What’s his/ her job? He’s/She’s a
security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they
live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB páxs. 14-23
e WB páxs. 17-28).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 11, e 22-23).
- Canción (WB páx. 22).
- Narración (SB páx. 19).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 6 – Oxford University Press51
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes oficios e adverbios de
frecuencia (SB páxs. 14-23 e 61; WB páxs. 17-28 e 78).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 17-19 e 22-23).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 17-
28).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 15-19 e 22-23).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (WB páx.
17).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia (SB páxs. 14-23 e
WB páxs. 17-28).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What’s his/ her job?
He’s/She’s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where
do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB páxs.
14-23 e WB páxs. 17-28).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 17).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (WB páxs. 17 e 22).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 17-28).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-
28).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 61 e TB páx. 71).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 14, 15 e 19; WB
páx. 19, 21 e 24).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-28).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 14-23 e WB páx. 17-28).
Explorers 6 – Oxford University Press52
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 14-23 e WB páxs.
17-28).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre diferentes oficios e adverbios de frecuencia... (SB páxs. 14-23
e TB páx. 60).
- Narración (SB páxs. 19 e 22-23; WB páx. 61).
- Representar un diálogo (SB páx. 17).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 17-28.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 19,
TB páxs. 74-75).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 14-23; TB páx. 62 e 72).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páx. 17 e WB páx. 22).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Jobs and animais (SB páx. 65 e TB páx. 71).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 14-23).
Representar unha historieta (SB páx. 17).
Explorers 6 – Oxford University Press53
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 26; TB páxs.
56, 58, 60 e 64).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 17-
28).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 14, 15 e 19; WB
páxs. 19, 21 e 24; TB páx. 69).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Explorers 6 – Oxford University Press54
Diálogo (SB páxs. 17 e 22-23).
Narración (SB páxs. 18 e 19).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 19 e 20).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 15, 17 e 22-23).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 2 - páxs. 17-28).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2 - SB e WB páx. 20).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 2 (SB páxs. 16-22).
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB páxs. 14-23).
Realización dos exercicios do WB (Unit 2, páxs. 17-28).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB páx. 26).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 2 e Unit 1 e 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 14-23) Tests Unit 2, and 1 e
2.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
Explorers 6 – Oxford University Press55
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.
14).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB
páx. 15, WB páx. 18).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM, SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-
28).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 17-
28).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What’s his/ her job? He’s/She’s a security
guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live
at number 45.. She often goes to school by bike (SB e WB páxs. 16-25; WB páxs.
18 e 68).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 15 e WB páx. 17).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-28).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 21-23 e WB páx.
78).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 71).
Explorers 6 – Oxford University Press56
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de obxectos modernos e
verbos regulares e irregulares, utilizando have you got, o Present Simple e
todas as formas e o Past simple de verbos irregulares en negativa e facendo
uso das expresións Have you got a (digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t.
She likes (playing computer games). She doesn’t like (mobile phones). I didn’t
(watch TV). Girls didn’t (wear trousers).
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de obxectos modernos e
verbos regulares e irregulares.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /ɒ/ e /əʊ/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con nomes de obxectos modernos e verbos regulares e
irregulares.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Have you got a (digital
camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games). She
doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)
Usar e diferenciar sons e letras.
Explorers 6 – Oxford University Press57
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares
(SB e WB páx. 26-35).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de obxectos modernos e
verbos regulares e irregulares. e facendo uso das expresións Have you got a
(digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games).
She doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)
(SB páxs. 24-31 e WB páx. 29-38).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 27).
- Canción (SB páx. 34).
- Narración (SB páxs. 28, 30 e 31).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a obxectos nomees de obxectos
modernos e verbos regulares e irregulares (SB páxs. 24-31 e 66; WB páx. 29-38).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 26-31).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 29-
38).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 24-31e 66; WB
páx. 35).
Explorers 6 – Oxford University Press58
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (WB páx.
29).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con nomes de obxectos modernos e verbos regulares e
irregulares (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Have you got a
(digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games).
She doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)
(SB páxs. 24-31, WB páxs. 29-38).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 29).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (WB páxs. 29 e 34).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 29-38).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs.
29-38).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 66 e TB páx. 96).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 24 e 25; WB páxs.
27 e 34).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 24-31 e 66; WB
páxs. 29-38).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Explorers 6 – Oxford University Press59
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
Conversar sobre nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares...
(SB páxs. 24-31 e 66).
- Narración (SB páxs. 24-31 e 66).
- Representar un diálogo (SB páx. 27).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 29-38.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 29 e
TB páxs. 98-99).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 24, 26, 29 e 31; TB páx. 96).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páx. 27 e WB páx. 34).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Alternative energies (SB páx. 66; TB páxs. 85, 87, 92 e 96).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 24-31).
Representar unha historieta (SB páx. 27).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 34-35; TB
páxs. 82, 83, 89 e 96).
Autonomía e iniciativa persoal
Explorers 6 – Oxford University Press60
Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 29-
38 e TB páx. 89).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB
páxs. 81 e 94).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de (SB páxs. 24, 25; WB páx. 27
e 34).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 27).
Narración (SB páxs. 27-31).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 31, 32 e 36).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 25 e 27).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Explorers 6 – Oxford University Press61
Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 3 - páxs.. 29-38).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3 - SB páx. 25 e WB páx. 29).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 3 (SB páxs. 24-31).
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB páxs. 29-33).
Realización dos exercicios do WB (Unit 3, páxs. 29-38).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 3 - WB páxs. 34-35).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 24-31) Tests Unit 3.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.
28).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB
páx. 26, WB páx. 31).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 6 – Oxford University Press62
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM, SB páxs. 27-31; WB páxs. 29-38).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 29-
38).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado con nomes de obxectos modernos e verbos regulares e
irregulares.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): Have you got a (digital camera)? Yes I have/
No, I haven’t. She likes (playing computer games). She doesn’t like (mobile
phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers) (SB páxs. 24-31 e WB
páxs. 29-38).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 25 e WB páx. 29).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 29-38).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 28-31 e 66; WB
páx. 79).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 96).
UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
Explorers 6 – Oxford University Press63
- Identificar os nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animais e adxectivos aplicables a
eles utilizando o Past Simple con verbos regulares e irregulares, respostas
breves formas afirmativa e negativa así como preguntas con Wh-e facendo uso
das expresións I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No,
he didn’t. Where did he go? He went to the TV Centre.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de cousas que podemos
facer nunha fin de semana e verbos aplicables a elas.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Marcar the syllables over the verbs.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I went to the shops. Did
Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the
TV Centre.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 6 – Oxford University Press64
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas (SB páxs. 32-41 e WB páx. 39-50).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de cousas que podemos facer
nunha fin de semana e verbos aplicables a elas facendo uso das expresións I
went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where
did he go? He went to the TV Centre (SB páxs. 32-41, WB páxs. 39-50).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 35 e 40-41).
- Canción (WB páx. 44).
- Narración (SB páxs. 36-39).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de cousas que podemos
facer nunha fin de semana e verbos aplicables a elas: I went to the shops. Did
Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the
TV Centre (SB páxs. 32-41 e 67; WB páx. 39-50 e 80).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 32 e 34-41).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 39-
50).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 33 e 35-41).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
33 e WB páx. 39).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
Explorers 6 – Oxford University Press65
- Relacionado con nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I went to the shops.
Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to
the TV Centre (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 39).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB páx. 33 e WB páx. 39).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 39-50).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 32-41 e 67; WB páxs.
39-50 e 80).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 67 e TB páx. 119).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 32 e 33; WB páx.
41).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 32-41 e WB páxs.
39-50).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas... (SB páxs. 32-41).
- Narración (SB páxs. 36-39; WB páx. 42, 47 e 48).
- Representar un diálogo (SB páxs. 35 e 40-41).
Explorers 6 – Oxford University Press66
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 39-50.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 37 e
TB páxs. 119-120).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 32-41; TB páx. 117 e 119).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páxs. 35 e 40-41; WB páx.
44).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Special days - SB páx. 67; TB páx. 112 e 119).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 32-41).
Representar unha historieta (SB páxs. 35 e 40-41).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 44-45; TB
páx. 114 e 119).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 39-
50; TB páxs. 104, 109 e 121).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Explorers 6 – Oxford University Press67
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 32 e 33; WB páx.
41.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 35 e 40-41).
Narración (SB páxs. 36-39; WB páxs. 42, 47 e 48).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 42, 47 e 48).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 33 e 35).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 4 - páxs. 39-50).
Explorers 6 – Oxford University Press68
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4 - SB páx. 33 e WB páx. 39).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 4 (SB páxs. 32-41).
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB páxs. 32-41).
Realización dos exercicios do WB (Unit 4, páxs. 39-50).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 4 - WB páx. 48).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 4 e 3-4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 33-41) Tests Unit 4 e 3-4.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.
38).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB
páx. 33 e WB páx. 41).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 33-41; WB páxs. 39-50).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 39-
50).
Explorers 6 – Oxford University Press69
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado con nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e
verbos aplicables a elas.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I went to the shops. Did Josh meet a friend?
Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the TV Centre (SB páxs.
32-41 e WB páxs. 39-50).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (WB páx. 39).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 32-41, WB páxs. 39-50).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 36-39 e 67; WB
páx. 80).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 119).
UNIT 5: AT SCHOOL
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes e o vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.
- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.,
utilizando a forma Want to, have to, facendo preguntas e expresando opinións
en singular e en plural e facendo uso das expresións: Does Hayley want to peel
Explorers 6 – Oxford University Press70
the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My
favourite subject is Geography. What are the teachers like?
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa
escola.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Practicar acentuación e entoación.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Does Hayley want to peel
the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My
favourite subject is Geography. What are the teachers like?
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
Explorers 6 – Oxford University Press71
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs.
42-49 e WB páx. 51-60).
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos e coa escola,
facendo uso das expresións Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she
does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My favourite subject is
Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 45).
- Canción (WB páx. 56).
- Narración (SB páxs. 46-49).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa
escola (SB páxs. 42-49 e 68; WB páxs. 51-60 e 81).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 43 e 45-49).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 51-
60).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 45 e 47-49;
WB páx. 56).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (WB páxs.
51 e 56).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs. 42-49 e WB
páxs. 51-60).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Does Hayley want to
peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My
favourite subject is Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB
páxs. 51-60).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 51).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (WB páxs. 51 e 56).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páx. 60).
Explorers 6 – Oxford University Press72
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-
60).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 68 e TB páx. 144).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 42, 43 e 45; WB
páxs. 53, 55, 58 e 59).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).
Participación activa en actividades e traballos grupais(SB páxs. 42-49 e WB páxs.
51-60).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
Conversar sobre vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs.
42-49).
- Narración (SB páxs. 46-49 e 68).
- Representar un diálogo (SB páx. 45).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 51-60.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 47 e
TB páxs. 143-144).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
Explorers 6 – Oxford University Press73
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 42-49; TB páx. 137, 142 e
144).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto (SB páx. 45 e WB páx. 56).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: After-school clubs - WB páx. 68; TB páxs. 133 e 146).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 42-49).
Representar unha historieta (SB páx. 45).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 56-57; TB
páxs. 129, 139 e 144).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 51-
60).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Explorers 6 – Oxford University Press74
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 42, 43 e 45; WB
páxs. 53, 55, 58 e 59).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 45).
Narración (SB páxs. 46-49).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 54, 55 e 60).
Reproducir un dialogo/canción (SB páx. 45 e WB páx. 56).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 5 - páxs. 51-60).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5- WB páx. 51).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 5 (SB páxs. 42-49).
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB páxs. 42-49).
Realización dos exercicios do WB (Unit 5, páxs. 51-60).
Explorers 6 – Oxford University Press75
AutoavaliaciónProgress review (Unit 5 - WB páx. 60).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 5 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 42-49) Tests Unit 5.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.
45).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB
páx. 43 e WB páx. 55).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-
60).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 51-
60).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): Does Hayley want to peel the lemons? Yes ,
she does. / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My favourite subject is
Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).
Explorers 6 – Oxford University Press76
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (WB páx. 51).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 47-49 e 68; WB
páx. 81).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 144).
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes lugares de atraccións ao aire libre e
vocabulario para falar de plans de futuro
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atraccións ao
aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro utilizando ‘There is / there
are en todas as súas formas, going to para expresar intencións futuras, e
facendo uso das expresións There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you
think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He isn’t going to climb
the mountain.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes lugares
de atraccións ao aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro
Explorers 6 – Oxford University Press77
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Underline the silent consonants
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario
para falar de plans de futuro.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There is a waterfall. Are
there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He
isn’t going to climb the mountain.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de diferentes lugares de atraccións ao aire libre e
vocabulario para falar de plans de futuro (SB páxs. 51-59 e WB páxs. 61-72).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atraccións ao
aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro: There is a waterfall. Are
there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse.
He isn’t going to climb the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e
82).
Explorers 6 – Oxford University Press78
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 53 e 58-59).
- Canción (WB páx. 66).
- Narración (SB páxs. 54-57).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes lugares de
atraccións ao aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro (SB páxs. 51-
59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 51, 53-59).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 61-
72).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 51 e 53- 59;
WB páx. 66).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico (SB páxs. 51-59 e
69; WB páxs. 61-72 e 82).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario para
falar de plans de futuro (SB páxs. 51-59 e WB páx. 61-72).
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There is a waterfall.
Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse.
He isn’t going to climb the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 61).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (WB páxs. 61 e 66).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 61-72).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs.
61-72 e 82).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 69, WB páx. 82 e TB páx. 168).
Explorers 6 – Oxford University Press79
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 50 e 51; WB páxs.
62, 63 e 71).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 51-59 e 69; WB
páxs. 61-72 e 82).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
Conversar sobre diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario para
falar de plans de futuro... (SB páxs. 51-59 e TB páx. 170).
- Narración (SB páxs. 54-57 e WB páx. 69).
- Representar un diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 61-72.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 55,
TB páx. 164 e 165).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 50-59 e TB páx. 159).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural
Explorers 6 – Oxford University Press80
Cantar unha canción, representar unha historia (SB páxs. 51, 53 e 58-59; WB páx.
66).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Summer plans - SB páx. 69; TB páxs. 163 e 168).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 50-59).
Representar unha historieta (SB páxs. 53 e 58-59).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 66-67; TB
páxs. 152, 154, 161 e 167).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 61-
72).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB páx.
165).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 50 e 51; WB páxs.
63 e 71.
Explorers 6 – Oxford University Press81
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).
Narración (SB páxs. 54-57).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 62, 65 e 70).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 51, 53 e 58-59; WB páx. 66).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 6 - páxs. 61-72).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB páx. 51 e WB páx. 61).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 6 (SB páxs. 50-59).
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB páxs. 50-59).
Realización dos exercicios do WB (Unit 6, páxs. 61-72).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 6 - WB páx. 70).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Explorers 6 – Oxford University Press82
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 6 e 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 50-59) Tests Unit 6 e 5-6.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páxs.
53 e 58-59).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB
páx. 51 e WB páx. 65
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 50-59; WB páxs. 61-72).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 61-
72).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):
- Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario
para falar de plans de futuro
- Intereses: grupos de palabras.
- Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): There is a waterfall. Are there any cliffs? Do
you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He isn’t going to climb
the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 51; WB páx. 61).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).
Explorers 6 – Oxford University Press83
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 54-57 e 69; WB
páx. 82).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 168).
Explorers 6 – Oxford University Press84
7. PROGRAMACIÓN DA AULATEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6: CURSO 20__/20__*
UNIDADE Aprox. Nº Sesións
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Notas e observacións
Meet the explorers! 1 45 min*
Hello grandad! 4 3 horas
1 In the garden 12 9 horas
2 What’s her job? 14 10 horas 30 min
3 Life was different 12 9 horas
4 Last weekend 14 10 horas 30 min
5 At school 12 9 horas
6 At the outdoor Centre 14 10 horas 30 min
Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas e 30min*
TOTAL e.g approx 93 72 horas 15 min
Actividades extras programadas polo centro*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.
AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO-CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE
Explorers 6 – Oxford University Press85
A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.
Destrezas Interacción Materiais
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral. TI Traballo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita. TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral. TP Traballo en parellas TR CD-ROM Teacher’s Resource CD-ROM
IO Interacción oral.
TD Todas destrezas
Explorers 6 – Oxford University Press86
MEET THE EXPLORERS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 23
Cantar un rap.Repasar o vocabulario e estruturas de niveis anteriores.Deletrear palabras.Buscar información nunha ilustración SB
- Práctica de saúdos.
- Aprendizaxe do rap.- Presentación dos contidos da unidade e
planificación de obxectivos e actividades. - Audición, repetición e localización de palabras.- Audición para adiviñar cal é a palabra.- Realización de preguntas e respostas en parella.- Lectura dunhas frases e indicar se son true or
false.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 24).Wordlist (TB páx. 23).
Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 24).
Realización da actividade proposta.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press87
HELLO, GRANDAD!
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 25
Presentar os personaxes do curso.Introducir a nova estrutura gramatical His /Her.Repasar preguntas e respostas sobre a idade, familia e favoritos.Practicar o vocabulario no contexto dun diálogo.
SB, páx. 2 WB páx. 3
Despedirse con goodbye.
- Con Hello e a canción de Explorers.- Lectura do debuxo, escoitar e repetir.- Presentación dos contidos da unidade e
planificación de obxectivos e actividades. - Colocación de frases en orde.- Relación de preguntas e respostas.- Realización de preguntas e respostas en parellas. - Seguindo un código asociar nomes e debuxos.
Despois audición para comprobar se están ben. Escritura de frases sobre si mesmo e sobre un amigo
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar unha actividade proposta (TB páx. 26).
Actividades de ampliación:Optional activity para todos e para os que acaben antes (TB páx. 26).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press88
245’
Actividade de warm-up.TB páx. 27Ler e entender unha historia.Representar unha escena da historia.Dar opinións sobre o que ocorre na historia.Goodbye
TB, páx. 27SB páx. 3 e WB páx. 4
- Audición e lectura dunha historia.- Realización de preguntas sobre a historia.- Ler a historia de novo e asociar metades de frases.- Escritura de preguntas.- Completar frases- Representación da historia.- Finalización da historia.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realización de actividades propostas (TB páx. 28).Actividades de ampliación:Realización de actividades propostas (TB páx. 28).
Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividade de warm-up: TB páx. 29
Repasar preguntas e respostas con was e were.Repasar como dicir os anos.Practicar a estrutura mediante unha actividade de expresión oral.Localizar información nun texto.SB, páx. 4, WB páx. 5 e TB páx. 30.Goodbye
- Observación do debuxo. Adiviñar que palabras
están no texto. Lectura audición e comprobación.- Lectura e indicación de se é True or false o que
vemos.- Audición e realización de preguntas e respostas en
parellas.- Audición asociando datas e fotos.- Lectura e finalización dun texto.- Escritura e debuxo sobre un membro da súa
familia.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 30).Actividades de ampliación:Optional activity TB páx. 30
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 6 – Oxford University Press89
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 31
Presentar un novo bloque de vocabulario: repasar as frases en Past Simple.GoodbyeSB, páx. 5 e WB páx. 6
-
- Audición, e repetición de palabras- Observación, lectura. Dicir quen fala audición e
comprobación.- Fala co teu compañeiro sobre as túas vacacións.- Finalización de word spiders.- Observación dun debuxo completando as frases.- Escritura sobre as túas vacacións do verán.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 32).
Actividades de ampliación:Optional activity: Vocabulary (TB páx. 32).Picture Dictionary.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press90
UNIT 1: IN THE GARDEN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 33
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Repasar de Present Continuous: Preguntas e respostas.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo e con mímica.Repasar o son /ɑ:/e /ɔ/
SB, páxs. 6 TB páx. 33 WB páx. 7
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación coa súa
resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a practicando o
Present Continuous.- Escribir e completar coa expresión adecuada.- Escritura de frases tendo en conta o datos dados.- Audición e repetición de palabras para practicar un
son.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 33-34)
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 34).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press91
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Continuous afirmativa e negativa.Centrarse nunha estratexia de Aprendizaxe como: formación do xerundio.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 7, WB páx. 8 TB páx. 35 e 36
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura e escritura de nomes despois listen and chack.
- Lectura dun texto.- Completar os verbos da táboa.- Observación de imaxes e escritura de frases- Realización de preguntas a un compañeiro/a
mediante un xogo.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 37Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Present Continuous: preguntas e respostas na 3ª persoa do singular e plural.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 8, WB páx. 9 e TB páx. 37-38
Goodbye
- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto indicando True or false.- Observación dunha viñetas, audición e repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en
parellas.- Lectura e escritura da letra correcta.- Escritura de preguntas e respostas.- Rodear o suxeito e o verbo das frases anteriores.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta.Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta.TB páx. 38Grammar WB páx. 83
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press92
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 39
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar sobre o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 9, WB páx. 10 TB páx. 39Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo con True or
false.- Completar o diálogo comprobando que as
respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 41).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 41).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 41
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un artigo dunha revista.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: o superlativo con adxectivos longos.SB, páx. 10, WB páx. 11 e TB páx. 42Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves asociando o
texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás preguntas.- Observación, audición e repetición de frases.- Finalización dunha táboa.- Escritura de frases utilizando o comparativo.- Escritura de frases utilizando o superlativo.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 43).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 43).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press93
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 44
Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe no contexto dunha canción e unha actividade personalizada.Practicar a linguaxe mediante un xogo de parellas.WB páx. 12-13 e TB páx. 45
Goodbye
- Audición e escritura de nomes.- Resposta a preguntas dadas.- Finalización dun texto, audición comprobación e
cantar a canción.- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que crees son
correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 45).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 45).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 45Aprender sobre o crecemento e xerminación das sementes.Ler e entender un texto sobre crecemento e xerminación de sementes.Buscar información nun texto.SB, páx. 11, WB páx. 14 e TB páx. 45
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas preguntas.- Audición e localización da palabra que oen.- Observación do debuxo e dicir se é True or false.- Localización de información en Internet- Escritura da palabra adecuada en cada imaxe.- Lectura e sinalización cun tick.- Sinalización cun tick da resposta correcta.- Completar frases con can or can’t e asociación.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 47).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 47).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press94
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 48Ler e entender un texto sobre xardinería.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: referente a libros informativos.Ler para captar a idea esencial e información específica.
SB, páx. 12-13, WB páx. 15 e TB páx. 49
Goodbye
- Observación lectura e audición da páxina de Ellie de novo e dicir o número.
- Lectura de postais e asociación de textos e fotos.- Lectura de fichas de novo e escribir True or false.- Escritura de palabras debaixo do debuxo correcto.- Asociación dos debuxos coa actividade anterior e
completar.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta 1.Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 50Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir unha descrición dun xardín.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 50, SB páx. 13 e WB páx. 16,
Goodbye
- Observación das fotos de Ellie, audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Escritura sobre un xardín.- Lectura das frases e sinalización cun tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
945’
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 51.Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 51.Test Unit 1
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press95
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardín.Considerar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54
Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardínConsiderar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardínConsiderar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press96
UNIT 2: WHAT’S HER JOB?
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 55
Presentar e practicar un bloque de vocabulario novo.Repasar preguntas e respostas a 3ª persoa do Present Simple.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.Repasar o son /ʃ/ /s/.
SB, páxs. 14, TB páx. 55 e WB páx. 17.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación coa súa
resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a practicando o
Present Simple.- Localización de palabras nunha sopa de letras e
escribilas.- Escritura dun texto sobre alguén que coñeces,
utilizando o dicionario.- Audición e repetición de palabras para practicar un
son.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 55).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 56).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press97
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Simple en oracións afirmativa e negativa en terceira persoa.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: creación de palabras.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB páx. 15, WB páx. 18; TB páxs. 57 e 58.
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura e audición dun texto respondendo ás preguntas
- Lectura dun texto.- Observación, lectura e resposta ás preguntas.- Asociación de frases con imaxes.- Escribir sobre outros dous homes e preguntarlle ao
compañeiro.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up.TB páx. 59Escoitar para captar a idea central.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Present Simple.Preguntas e respostas con He and they.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 16, WB páx. 19 e TB páx. 59.
Goodbye
- Audición e resposta dun texto Audición do texto novamente indicando True or false.
- Observación dunha viñetas, audición e repetición.- Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en
parellas.- Lectura completando as frases.- Ordenar as preguntas e asociar coas respostas.- Rodear does e do na actividade anterior- Escritura de preguntas para facerlle a un amigo e
respondelas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta.Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta.TB páx. 60Grammar WB páx. 85
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press98
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 62
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de lectura comprensiva.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 17, WB páx. 20 e TB páx. 62.Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo
con True or false.- Completar o diálogo comprobando que
as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 63).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 63).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 64
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e completar un cuestionario.Desenvolver as destrezas de lectura comprensiva.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: adverbios de frecuencia.SB, páx. 18, WB páx. 21 e TB páx. 64.Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.
- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición e facer o cuestionario.- Observación, audición e repetición de
frases.- Lectura, asociación e colorear os
debuxos.- Escritura de frases sobre Andy e Diana,
utilizando os adverbios de frecuencia.- Escritura sobre alguén que coñeza.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 65.Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 65).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press99
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 66
Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe no contexto dunha canción e como unha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 22-23 e TB páx. 66
Goodbye
- Audición e colorear o cadriños.- Escritura sobre Lucas e Charlie.- Completar as frases, despois audición
comprobación para ver se son correctas e cantar a canción.
- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que
crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 67).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 67).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 68Ler e entender un texto relativo a un pie charts.Ler e entender un texto sobre como facer unha gráfica redonda.Extraer información dun gráfico circular.SB, páx. 19, WB páx. 24 e TB páx. 68.
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas
preguntas.- Observación da gráfica e responder.- Localización de información en Internet.- Observación de gráficas e responder.- Observación dunha gráfica e completala.- Utilización de datos para colorear a
gráfica.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 69).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 69).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press100
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 70Entender un texto relativo a unha escola de equitación.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo de textos, como unha entrevista nunha revista, e mapas conceptuais.Ler para captar a idea central e información específica.SB, páxs. 20-21, WB páx. 25 e TB páx. 70
Goodbye
- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura dunha entrevista de forma
rápida.- Lectura de novo dando unha resposta.- Lectura e completar un mapa conceptual
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta (TB páx. 71).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta (TB páx. 71).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 72Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir sobre un futuro traballo.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 72, SB páx. 21 e WB páx. 26.
Goodbye
- Observación das fotos de Eric, audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Facer un mapa conceptual sobre un
futuro traballo.- Lectura das frases e sinalización cun
tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 73).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 73).Test Unit 2 and 1&2
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press101
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVD.Considerar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVDConsiderar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75
Goodbye
- Realización da ficha 2del DVD
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVDConsiderar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Actividade de warm-up. TB páx. 75Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 1&2 no contexto dunha historia.
SB páx. 22-23, WB páx. 27 e TB páx. 77.
Audición e lectura da historia.Rodear as palabras correctas.Completar as frases da historia.Observación da actividade 2 e indicar o número da
persoa que fala.1445
Actividade de warm-up. TB páx. 78Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 1&2 no contexto dunha historia.Representar a historia.
SB páxs. 22-23, WB páx. 28 e TB páx. 78
- Representación da historia.- Audición e escritura do número correcto.- Observación da actividade 1 e escribir
True or false.
Explorers 6 – Oxford University Press102
UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 79
Presentar e practicar o bloque de vocabulario novo.Repasar as respostas breves con Have you got…? na 1ª e 3ª persoa.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.Repasar o son /ɒ/ e /əʊ/.
SB, páxs. 24, TB páx. 79 e WB páx. 29
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación
coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Localización de seis diferenzas e
escribilas.- Escritura de frases sobre si mesmo.- Audición e repetición de palabras para
practicar un son.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 80).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 80).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press103
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 81Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Simple nas formas afirmativa e negativa da 3ª persoa.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: colocación de verbo e nome.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 25, WB páx. 30 e TB páx. 82.
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura, audición e asociación de frases.- Escritura de palabras na lista correcta.- Observación dun código, escribindo as
preguntas e respostas.- -Observación dun debuxo escribindo
preguntas en código e practicar co compañeiro
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up.TB páx. 83Escoitar para captar a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Past Simple forma negativa.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 26, WB páx. 31 e TB páx. 84
Goodbye
- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto dicindo as palabras
que oen. Audición de novo e dicir se é True or false.
- Observación dunhas viñetas, audición e repetición.
- Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en parellas.
- Escritura ded frases sobre a avoa de Liam.
- Rodear o verbos en Past Simple das actividades 1 e 2.
- Escritura sobre si mesmo
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta.Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta.TB páx. 84Grammar WB páx. 87
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press104
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 86
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 27, WB páx. 32 e TB páx. 86.Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo
con True or false.- Completar o diálogo comprobando que
as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 86).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 86).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 88
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e comprender un texto sobre o romanos.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova Past Simple de máis verbos irregulares.SB, páx. 28, WB páx. 33 e TB páx. 88Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.
- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves
asociando o texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás
preguntas.- Observación, audición e repetición de
frases.- Completar unha táboa.- Audición e dicción de for do Past Simple.- Lectura completando a correcta forma
dos verbos e asocialos co correspondente.- Escritura de frases verdadeiras ou falsas
sobre os romanos e practicar cun compañeiro.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press105
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 89).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 89).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 90
Consolidar as dos estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción e unha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas e respostas.WB páx. 34-35 e TB páx. 90.
Goodbye
- Audición e numeración de debuxos.- Utilizando a correcta forma do verbo
asociación coa palabra adecuada.- Completar a canción, audición para
saber se está ben e cantala.- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que
crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 91).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 91).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press106
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 92Ler acerca de como transmitir información histórica sobre o pasado.Ler e entender un texto sobre a vestimenta dos romanos.Buscar información nun texto.SB, páx. 29, WB páx. 36 e TB páx. 92
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Observación dos recursos históricos.- Lectura, audición e asociación.- Lectura sobre o homes romanos,
indicando o modo ou modos polo que nos transmiten información.
- Localización de información en Internet.- Escritura da expresión adecuada en
cada debuxo.- Observación das fotos da actividade 1 e
asocialas.- Observación dos debuxos e dicir True or
false e responder.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 93).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 93).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 94Entender un texto acerca dun museo en internet.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma de dos tipos de texto: un review.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 30-31, WB páx. 37 e TB páx. 94.
Goodbye
- Lectura e audición dun texto asociando o títulos cos parágrafos.
- Lectura dos xogos de review recomendando un xogo para cada neno.
- Lectura de novo e responder ás preguntas.
- Lectura do review rodeando as palabras e notas correctas.
- Finalización dun texto tendo en conta as notas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press107
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta (TB páx. 95).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta (TB páx. 95).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 96Crear e practicar un diálogoPlanificar e escribir a computer game reviewAvaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 97, SB páx. 31 e WB páx. 38.
Goodbye
- Observación das fotos de Anna audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificar a computer game review.- Escritura de su propio review.- Lectura das frases e sinalización cun
tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 97).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 97).Test Unit 3
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páx. 98-99
Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press108
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páxs. 98-99
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páxs. 98-99
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 4: LAST WEEKEND
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS
Explorers 6 – Oxford University Press109
1 45’
Warm up. TB, páx. 100
Presentar e practicar un grupo de léxico novo.Repasar de Preguntas e respostas curtas do Past Simple.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.
SB, páx. 32, TB páx. 100 e WB páx. 7
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunhas preguntas e asociación
coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura dunha frase relativa a un
debuxo.- Escritura sobre o que fixo a semana
pasada.- Audición e repetición de palabras
marcando as sílabas.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 100-101).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 101).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 102Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar as formas afirmativas e negativas dos verbos regulares e irregulares en Past Simple.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: memorización de verbos irregulares en Past Simple.GoodbyeSB, páx. 33, WB páx. 40 e TB páx. 102.
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura e escritura de nomes, despois audición para comprobar que están ben.
- Lectura dun texto.- Escritura da forma pasado duns verbos e
despois preguntarlle a un compañeiro.- Observación e escritura do que fixeron
onte.- Realización dun xogo de memoria,
practicar cun compañeiro.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Explorers 6 – Oxford University Press110
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 103).Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 103).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 104Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Past Simple Wh- questions and answers.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 34, WB páx. 41 e TB páx. 104.
Goodbye
- Audición e resposta dun texto.- Observación dunha viñetas, audición e
repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e
xogo en parellas.- Ordenar preguntas completando as
respostas.- Escritura de preguntas respecto ao día
anterior para facer a un compañeiro.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 105).Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 105).Grammar WB páx. 89
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 106
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 35, WB páx. 42 e TB páx. 107.Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo
con True or false.- Completar o diálogo comprobando que
as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Explorers 6 – Oxford University Press111
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 41).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 41).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 107
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender a narración dun conto.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova el Past Simple afirmativa e negativa de verbos regulares e irregulares.SB, páx. 36, WB páx. 43 e TB páx. 109.Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.
- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves
asociando o texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás
preguntas.- Observación, audición e repetición de
frases.- Completar el puzzle coas formas do Past
Simple e resposta ás preguntas.- Lectura e corrección de frases. Facer un
debuxo e escribir a frase.- Escritura de máis preguntas para lle
realizar a un compañeiro.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar á actividade proposta (TB páx. 110).Actividades de ampliación:Realizar á actividade proposta (TB páx. 110).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press112
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 111
Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Personalizar a linguaxe da unidade e practícalo no contexto dunha canción.Escoitar prestándolle atención á información específica.Pescudar información mediante preguntasWB páx. 44-45 e TB páx. 111.
Goodbye
- Audición e marcar o debuxo adecuado.- Completar un texto coa correcta forma
dos verbos.- Asociación de preguntas e respostas.
Despois comprobar que están ben e cantar a canción.
- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que
crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización un encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 112).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 112).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 113Aprender a diferenciar o distintos tipos de escultura coas súas variacións persoais.Ler e entender un texto sobre esculturas.Localizar informaciónSB, páx. 37, WB páx. 46 e TB páx. 113
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas
preguntas.- Localización de información en Internet.- Lectura dun texto e escribir o número.- Observación das esculturas na
actividade 1 e completar a táboa.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 114).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 114).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 6 – Oxford University Press113
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 115Entender un texto sobre unha viaxe a Brighton.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: ao comenzo dun diario.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 38-39, WB páx. 47 e TB páx. 115.
Goodbye
- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura das tarxetas.- Lectura dos diarios de Farid e Ann e dicir
quen escribe sobre iso.- Observación dunha táboa e completar a
páxina do diario.- Partindo dunhas notas completar un
texto.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 116).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 116).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 117Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir unha ficha de datos sobre o comezo dun diario.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 117, SB páx. 39 e WB páx. 48.
Goodbye
- Observación das fotos de Farid, audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Escritura da introdución do seu diario.- Lectura das frases e sinalización cun
tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 118).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 118Test Unit 4 e 3&4
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
Explorers 6 – Oxford University Press114
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 119Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: vendo esculturas.Considerar as diferentes alternativas e buscar as máis baratas e gratuítas.TB páxs. 119-120
Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 119Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: vendo esculturas.Considerar as diferentes alternativas e buscar as máis baratas e gratuítas.TB páxs. 119-120
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 119Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: vendo esculturas.Considerar as diferentes alternativas e buscar as máis baratas e gratuítas.TB páxs. 119-120
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Actividade de warm-up. TB páx. 121Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.
SB páxs. 40-41, WB páx. 49 e TB páx. 121.
- Audición e lectura dunha historia.- Rodear con True or false.- Completar frases e responder a unhas
preguntas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press115
1445
Actividade de warm-up. TB páx. 123Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.
Representar a historia.
SB páxs. 40-41, WB páx. 50 e TB páx. 122.
- Ordenar o debuxos.- Ordenar as preguntas e completar as
respostas.- Representar a historia.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
UNIT 5: AT SCHOOL
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 124
Presentar e practicar un grupo de léxico novo.Repasar uso de want to en preguntas e respostas da 1º e ·3ª persoa.Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.
SB páxs. 42, TB páx. 124 e WB páx. 51.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación
coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura de frases relativas aos
debuxos.- Tick ás palabras correctas e Cross ás
que non o son.- Audición e repetición de palabras and
draw circles to show the stress.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press116
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 124-125).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 125).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 126Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o verbos need, make and use.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como para saber o significado de palabras descoñecidas.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 43, WB páx. 52 e TB páx. 126.
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura e asociación dun texto coas imaxes, despois comprobar se están ben.
- Lectura dun texto.- Escritura de palabras na sección
correcta.- Adiviñar o significado dunhas palabras e
despois buscar no dicionario.- Creación de frases con datos dados.- Escritura de máis frases e preguntarlle
ao compañeiro.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 127).Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 127).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up. TB páx. 127Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: preguntas con have to.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 44, WB páx. 53 e TB páx. 128.
Goodbye
- Audición e resposta dun texto.- Audición de novo e responder.- Observación dunha viñetas, audición e
repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e
xogo en parellas.- Numerar as frases.- Escritura dunha receita observando o
datos indicados.- Rodear as palabras que indican obriga.- Ordenar preguntas e responder.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 6 – Oxford University Press117
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 130).Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 130).Grammar WB páx. 91
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 131
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 45, WB páx. 54 e TB páx. 131.Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo
con True or false.- Completar o diálogo comprobando que
as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 132).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 132).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
Explorers 6 – Oxford University Press118
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 133
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un web forum.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova asking for and expresing opinions en singular e plural.SB, páx. 46, WB páx. 55 e TB páx. 133.Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.
- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves
asociando o texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás
preguntas.- Lectura dunhas frases sobre o texto e
dicir se son correctas.- Observación dos debuxos e escritura de
frases.- Escritura de preguntas e respostas sobre
a súa escola.- Dialogar sobre a área local con
preguntas e respostas.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar á actividade proposta (TB páx. 134).Actividades de ampliación:Realizar á actividade proposta (TB páx. 134).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 135
Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 56-57 e TB páx. 111
Goodbye
- Audición e escritura do nome correcto.- Escritura de frases con expresións
dadas.- Lectura dun texto completándoo e
escoitándoo despois para comprobar que está ben e finalmente cantar a canción.
- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que
crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press119
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 136).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 112).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 137Aprender sobre as condicións de como preparar os alimentos para que non crezan as bacterias.Ler e entender un texto sobre a hixiene dos alimentos.Buscar información nun texto.SB, páx. 47, WB páx. 58 e TB páx. 137.
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas
preguntas.- Localización de información en Internet.- Lectura de frases e asociación coas
imaxes.- Rodear as cousas que non cumpren
coas normas de hixiene.- Lectura e asociación de frases con
imaxes.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 138).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 138).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividade de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca dunha visita a unha escola de secundaria.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: o póster.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 48-49, WB páx. 59 e TB páx. 139.
Goodbye
- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura textos asociando os títulos cos
parágrafos.- Lectura do texto dun póster asociando os
títulos cos textos.- Lectura de novo e dicir se é True or
false.- Lectura dun texto completando unha
táboa.- Numeración en orde de frases.- Utilización da táboa para completar o
póster.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press120
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 141).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 141).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 142Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir un póster sobre a túa escola.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 142, SB páx. 49 e WB páx. 60.
Goodbye
- Observación das fotos de Gina, audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificación e deseño dun póster sobre
a súa escola.- Lectura das frases e sinalización cun
tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 143)Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 143).Test Unit 5
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 143Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: visita a unha escola de secundaria.Considerar a importancia dos diferentes medios para axudar á comunidade.TB páxs. 143-144
Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press121
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 143Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: visita a unha escola de secundaria.Considerar a importancia dos diferentes medios para axudar á comunidade.TB páxs. 143-144
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 143Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: visita a unha escola de secundaria.Considerar a importancia dos diferentes medios para axudar á comunidade.TB páxs. 143-144
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS
Explorers 6 – Oxford University Press122
1 45’
Warm up. TB, páx. 146
Presentar e practicar un grupo de léxico novoRepasar o Present Simple: preguntas e respostas cortas con Is there…? Are there…?Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.
SB, páxs.50 TB páx. 147 WB páx. 61
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.
- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación
coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura e asociación de frases e
imaxes.- Escritura de frases sobre a súa materia.- Audición e repetición de palabras para
practicar un son.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 146-147).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 147).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 6 – Oxford University Press123
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 148Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar frases con There’s…/ there isn’t…/ There are.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como utilización do dicionario para comprobar información gramatical.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 51, WB páx. 62 e TB páx. 148.
- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.
- Lectura duns textos, completándoos e escoitándoos despois para comprobar que están ben.
- Observación da información do dicionario, lectura e rodear a palabra que é correcta.
- Resposta a preguntas sobre un debuxo.- Escritura de catro preguntas e catro
respostas.- Completar 1 e 2. Despois escribir tres
frases para lle preguntar ao compañeiro.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 149).Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 149).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up.TB páx. 150Escoitar para captar a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: para expresar intencións futuras utilizando going to na 3ª persoa afirmativa e negativa.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 52, WB páx. 63 e TB páx. 150.
Goodbye
- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto indicando True or
false.- Observación dunha viñetas, audición e
repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e
xogo en parellas.- Colocación en orde das palabras dunhas
frases e numerar o debuxos.- Observación da actividade 1, rodeando a
estrutura que indica plans futuros.- Escritura sobre os plans de Josh.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 6 – Oxford University Press124
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 151).Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 151).Grammar WB páx. 93
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 153
Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 53, WB páx. 64 e TB páx. 153.Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo
con True or false.- Completar o diálogo comprobando que
as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 153).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 153).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
Explorers 6 – Oxford University Press125
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 155
Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un texto de revista.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: preguntas con going to.SB, páx. 54 , WB páx. 65 e TB páx. 155.Goodbye
- Presentación de vocabulario mediante flashcards.
- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves
asociando o texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás
preguntas.- Observación, audición e repetición de
frases.- Observación de debuxos completando as
frases.- Escritura de seis preguntas.
Preguntándolles a un compañeiro sobre os seus plans futuros.
- Escritura de frases sobre el pasado fin de semana
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar á actividade proposta (TB páx. 156).Actividades de ampliación:Realizar á actividade proposta (TB páx. 156).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 157
Consolidar as dos estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción e nunha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 66-67 e TB páx. 158.
Goodbye
- Audición e asociación de palabras con imaxes escribindo os nomes no ligar correcto.
- Corrección dos erros no programa para o campamento do verán.
- Completar, audición para comprobar que está ben e cantar a canción.
- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que
crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press126
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 158).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 158).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 159Aprender sobre como utilizar as liñas de contorno nun mapa.Ler e entender un texto sobre mapas e liñas de contorno.Localización de información nun texto.SB, páx. 55, WB páx. 68 e TB páx. 159.
Goodbye
- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e asociación de títulos
e parágrafos- Lectura e resposta ás preguntas.- Localización de información en Internet.- Asociación de frases co debuxo
adecuado.- Observación do debuxo e resposta ás
preguntas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 160).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 160).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 161Entender un texto sobre geo-catching.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: una web forum e correo electrónico.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páxs. 56-57, WB páx. 69 e TB páx. 161.
Goodbye
- Observación lectura e audición dun texto.- Audición e lectura dos textos de novo e
responder.- Lectura dunha páxina web e responder a
unha pregunta.- Lectura de novo do texto e responder ás
preguntas.- Audición e lectura dun texto numerando
o debuxos na orde correcta.- Escoller a Lisa, Tony o Matt,
completando o correo electrónico e inventando a frase 4.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press127
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 162).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 162).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 163Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir un correo electrónico.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 163, SB páx. 57 e WB páx. 70.
Goodbye
- Observación das fotos de Anna, audición e dicir a letra.
- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificación dun correo electrónico e
escribilo.- Lectura das frases e sinalización cun
tick.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
’ Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 164).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 164).Test Unit 6 e 5&6.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.TB páxs. 165-166
Goodbye
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Explorers 6 – Oxford University Press128
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.
TB páxs. 165-166
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.TB páxs. 165-166
Goodbye
- Realización da ficha 3 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1345
Actividade de warm-up. TB páx. 167Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.
SB páx. 40-41, WB páx. 71 e TB páx. 168
- Audición e lectura dunha historia.- Numeración de frases en orde.- Ordenar as palabras dunha frase e
escribilas.- Escritura de frases en orde.- Lectura e corrección de catro frases,
utilizando palabras dadas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
1445
Actividade de warm-up. TB páx. 169Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.
Representar a historia.SB páxs. 40-41, WB páx. 72 e TB páx. 169
- Representación breve da historia.- Asociación de frases con debuxos.- Completar preguntas e escribir
respostas.- Escritura sobre un novo Trtter’s Tour.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
Explorers 6 – Oxford University Press129
FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 170
Ler e entender as tradicións do Nadal en Gran Bretaña e nalgunhas partes dos Estados Unidos.Falar e escribir sobre as tradicións do Nadal no teu país.Aprender unha panxoliña e cantala.
TB páx. 170, SB páx. 60 e WB páx. 73.
- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal. Asociando palabras e debuxos.
- Dialogo sobre as tradicións do Nadal no teu país
- Resposta a unha pregunta sobre o tema tras lelo de novo.
- Lectura, audición e aprendizaxe dunha canción do Nadal
- Localización de nomes relativos ao Nadal nunha sopa de letras.
- Indicación do debuxo que mellor representa a canción e por que.
- Completar un mapa conceptual para o teu país.
- Escribir sobre o Nadal onde ti vives
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 171).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario
EO, CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press130
245’
Warm up. TB, páx. 172
Ler e entender unha historia.Ler para captar a idea esencial.Ler prestándolle atención á información específica.
TB páx. 172, SB páx. 61 e WB páx. 74.
- Observación dos debuxos e responder.- Audición e lectura dun texto.- Lectura da historia de novo e asociar
frases.- Lectura da historia de novo e escribir
True or false.- Completar un texto con palabras dadas.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 173). Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario
EO, CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 6 – Oxford University Press131
FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 174
Escoitar como pasaron algúns nenos o día do medio ambiente.Ler, entender e completar un cuestionario sobre o medio ambiente.Identificar medios que nos poden axudar a coidar do planeta Terra.
TB páx. 175, SB páx. 62 e WB páx. 75.
Goodbye
- Localización de palabras asociadas cos debuxos.
- Nova audición e responder ás preguntas.- Realización dun quiz.- Lectura e asociación de frases.- Traballando cun compañeiro facer un
póster sobre o medio ambiente.
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 175). Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press132
245’
Warm up. TB, páx. 176
Ler e entender unha historia.Ler para captar a idea esencial.Ler prestándolle atención á información específica
TB páx. 176, SB páx. 63 e WB páx. 76.
- Observación dos debuxos e resposta ás preguntas.
- Audición e lectura da historia.- Lectura da historia de novo e resposta ás
preguntas- Completar o bocadillos coas expresións
dadas.
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 177). Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 6 – Oxford University Press133
READ MORE: UNUSUAL GARDENS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 178
Ler e entender textos acerca de xardíns pouco comúns.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páx. 178, SB páx. 64 e WB páx. 77.
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.
- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2
completar o texto.- Responder a preguntas e escribir sobre o
que sería o teu xardín perfecto.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press134
READ MORE: JOBS WITH ANIMAIS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 180
Ler e entender textos sobre traballos con animais.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páx. 180, SB páx. 65 e WB páx. 78.
Goodbye
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar
el texto.- Escolle un traballo cun animal e responde ás
preguntas.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press135
READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, pág182
Ler e entender textos acerca de enerxías alternativas.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páx. 182, SB páx. 66 e WB páx. 79.
Goodbye
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2 completar
un texto.- Resposta a pregunta e escribir sobre enerxías
alternativas.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press136
READ MORE: SPECIAL DAYS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 184
Ler e entender textos sobre festivais e días especiais.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específicaDescubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páx. 184, SB páx. 67 e WB páx. 80.
Goodbye
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar
un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre un día
especial.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press137
READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 186
Ler e entender textos clubs despois do horario escolar.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páx. 186, SB páx. 68 e WB páx. 81.
Goodbye
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar
un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre actividades
fóra do horario escolar.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press138
READ MORE: SUMMER PLANS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 188
Ler e entender textos sobre planes do verán.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos de outros países.
TB páx. 188, SB páx. 69 e WB páx. 82
Goodbye
- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás
preguntas.- Localización de palabras en o textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar
un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre os seus
plans para o verán.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 6 – Oxford University Press139
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6
STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 4: Listen. Ask and answer in
pairs Páx. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point
and repeat Lesson 1-4: Optional activities; Write the answers
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 6: Look and write
Tratamento da información e competencia dixital
Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 2: Read listen. Play the game in pairsPáx. 3: Act 4. Listen ask and answer in pairs
Páx. 3: Write sentences about you and your friends
Lesson 1: Warmer: Comeza a lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competencia cultural e artística Páx. 4: Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPáx. 5: Listen and read
Páx. 3: Read about Becca. Write about AlfiePáx. 4: Complete the story reviewPáx. 5: Read and complete
Lesson 1: WarmerLesson 2: SongLesson 4: Warmer
Songs
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Todas as actividades Todas as actividades Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity
Games
Explorers 6 – Oxford University Press140
Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páxs. 6-7: Listen, and say the number
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Páx. 8: Play the gamePáx. 9: Listen and read.Páx. 11: Learn about seedsPáx. 12: Lets explore!Páx. 64: Unusual gardens
Páx. 6: Read and write Páx. 9: Read and write the correct letterPáx. 10: Complete listen and checkPáx. 15: Look at the pictures …
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities–Stories flash cards–
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 11: Explore the Internet with your teacher
Páxs. 52-54 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 6: Ask and answer in pairs.Páx. 8: Listen and repeat Páx. 10: Read and listen
Páx. 8: Look and writePáx. 9: Write the questins and the answersPáx. 12: Complete listen and checkPáx. 13: Ask and answer
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competencia cultural e artística Páx. 8: Read and guess.Listen and check. Play the gamePáx. 9: StoryPáx. 9: Act; Páx. 11: Read again and answer
Páx. 7: Write about the characters. Listen and repeatPáx. 8: Play a gamePáx. 10: Completye the story review Páx. 11: Complete the tablePáx. 12: SingPáx. 16: Write about your gardenPáx. 102: Cut out all page
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCulture note páx. 49
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 7: Read write the namesPáx. 8: Listen and answer, listen again and write True or falsePáx. 10: Listen and repeatPáx. 10: Read and listen match the text and pictures.Listen and repeatPáx. 12: Read and listemPáx. 13: Look at Ellie’s photos. Listen and say the letter
Páx. 7: All the activities Páx. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePáx. 9: Write questions and answersPáx. 10: Read the story again and answer True or falsePáx. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePáx. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPáx. 14: All the activitiesPáx. 15: Write the words under the correct picturePáx. 16: All page
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 6 – Oxford University Press141
Unit 2: WHAT’S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 14: Listen and say the numberPáx. 15: Listen and say the numberPáx. 16: All the activities
Páx. 19: Order the questionsPáx. 21: Read and matchPáx. 24: All the activities
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 14: Listen and say the namePáx. 15: Read and listen. Enswer the questionsPáx. 19: Understand Pie chartsPáx. 20: Let’s explorePáx. 21: Let’s talk
Páx. 18: Write and MatchPáx. 19: Orde the questions and matchPáx. 24: Look at the pie chart. Answer Complete the sentencesPáx. 25: Read and and complete a concept map
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 21: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 74-75 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 14: Look at the pictures ask and answer in pairsPáx. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPáx. 23: Let’s talkPáx. 24: Listen and read
Páx. 17: Activity 2Páx. 18: Write about two other men. Ask your partnerPáx. 21: Read and completePáx. 22: Write about Lucas and CharliePáx. 25: Complete the text with words from the concept map
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 17: Story. ActPáx. 19: Look at at the pie chart and answerPáx. 21: Look at Eric’s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePáx. 22: Listen and readPáx. 65: Water sports
Páx. 17: Sounds EnglishPáx. 19: Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPáx. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPáx. 24: Read. Colour the label piePáx. 26: Write your future jobPáx. 103: Cut out
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesPáx. 67Cultural Note 71
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 14: SayPáx. 15: ReadPáx. 16: Read and guess. Listen an chech. Play the gamePáx. 17: Listen and readPáx. 18: Read anddo the questionnaire.Páx. 19: Look at the pie charts ansd answerPáx. 21: Read and listenPáx. 22: Let’s talk
Páx. 17: Find, circle and writePáx. 18: Look and read answer the questionsPáx. 20: Write about the storyPáx. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPáx. 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPáx. 23: Tick the sentences which are true for you: Then write six morePáx. 26: All the activitiesPáxs. 27 -28: All the activities
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 6 – Oxford University Press142
Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 24: Listen and say the LumberPáx. 25: Listen and say the number
Páx. 34: Listen and Lumber the picture
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 24: Read and and answerPáx. 26: Listen again Write True or false.Páx. 27: Listen and readPáx. 28: Read and listen. Match the text and PicturesPáx. 29: Learning about Roman clothesPáx. 30: Read and listenPáx. 31: Let’s talk
Páx. 31:Read and listen tick the correct picturePáx. 34: Complete use the correct formo f the verb the matchPáx. 36: Look at the photos and match… Páx. 37: Rean the review
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 29: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 93-94 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 26: Listen and repeatPáx. 26: Read and guess. listen and check. Play the game in pairs.Páx. 28: Read again and answerPáx. 29: Look at this historical resourcesPáx. 31: Read the game review quickly…Páx. 31: Listen and repeat
Páx. 29: Find six differences. WritePáx. 30: Write questions in code and ask your patnerPáx. 33: Write some True and False sentences.. Ask your partnerPáx. 35: Ask and answer
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 27: Story. ActPáx. 29: Learning about Roman clothesPáx. 66: Alternative energies
Páx. 29: Sounds EnglishPáx. 32: Read the story again and write True or falsePáx. 34: Complete. Then listen and check. SingPáx. 36: Activity 3Páx. 105: Cut out
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. Páx. 96
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 24: SayPáx. 25: ReadPáx. 26: Listen, Which words do you hear?Páx. 28: Listen and repeatPag. 29: activity 3Páx. 31: Look at Anna’s photos. Listen and say the letter
Páx. 29: Write for sentences about yourself.Páx. 30: Write words in the correct listPáx. 31: Write about Liam’s granny. Write about yourselfPáx. 32: Write about the storyPáx. 33: Complete the table. Read and completePáx. 35: Tick the sentences which are true for you. Then write six morePáx. 36: Label the artefactsPáx. 37: Complete the review…Páx. 38: All the activities
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press143
Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 32: Listen and say the LumberPáx. 33: Listen and say the number
Páx. 41: Order the questionsPáx. 47: Read and number
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 32: Read and ANSWERPáx. 34: Look listen and repeat.Páx. 37: Looking at sculpturesPáx. 38: Read and listen. Answer the questionsPáx. 39: Let’s talk
Páx. 40:Look and writePáx. 42: Complete. Listen and check. Páx. 44: Complete with the correct form of the verbPáx. 47: Read the diary entries. Complete the table
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 37: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 119-120 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 32: Make more questions ask and answer in pairsPáx. 34: Look listen and repeatPáx. 36: Listen and repeatPáx. 37: Read, listen and answerPáx. 38: Read and listenPáx. 39: Read Farid and Anna’s diaries
Páx. 40: Play a memory game and ask your partnerPáx. 41: Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPáx. 45: Ask and answerPáx. 46: Look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 35: Story. ActPáx. 36: Activities 2 and 3Páx. 37: Looking at sculpturesPáx. 38: Read and listen: Páx. 40: Listen and readPáx. 67: Special days
Páx. 39: Sounds EnglishPáx. 40: Look and write what did they do yesterdayPáx. 42: Write about the storyPáx. 43: Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePáx. 44: Activity 3.SingPáx. 45: Do the crosswordPáx. 107: Cut out
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. Páx. 115
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 32: SayPáx. 33: ReadPáx. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPáx. 37: Read again. and answerPáx. 39: Look at Farid’s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise
Páx. 39: Look and write. Write.What did you do last weekend?Páx. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Páx. 41: Activities 1 and 2Páx. 42: Complete listen and checkPáx. 45: Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePáx. 47: Complete the diary pagePáx. 48- 50 All the activities
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press144
Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 42: Listen and say the numberPáx. 43: Listen and say the number
Páx. 53: Activity 1Páx. 55: Look and writePáx. 58: Read and matchPáx. 59: Use the table to complete the poster
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 42: Read and matchPáx. 44: Listen and repeatPáx. 46: Read and listen…Páx. 47: Food hygienePáx. 48: Read and listenPáx. 49: Let’s talk
Páx. 51: Look and writePáx. 54: Read the story again. Write True or false.Páx. 59: Read and complete the table…
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 47: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 143-144 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs.Read and answerPáx. 44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPáx. 46: Read again. AnswerPáx. 47: Activity 1, 2 and 3.Páx. 49: Let’s talk
Páx. 52: Look ask and answer with a partnerPáx. 53: Activity 2, 3 and 4Páx. 55: Talk about your local area. Ask and answerPáx. 56: CompletePáx. 59: Tick the sentences which are true for you… Ask and answer
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 45: Story. ActPáx. 46: Read and listenPáx. 47: Food hygienePáx. 48: Listen and readPáx. 49: Make a new dialogue and practise Read the poster quicklyPáx. 68: After-school clubs
Páx. 51: Sounds EnglishPáx. 53: Activity 2Páx. 54: Complete the story reviewPáx. 56: Complete. Then listen and check. SingPáx. 57: Ask and answerPág. 57: Complete the crosswordPáx. 109: Cut out
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. Páx. 140
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 42: SayPáx. 43: ReadPáx. 44: Listen again and answerPáx. 46: Listen and repeat. Read again. AnswerPáx. 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Páx. 49: Look at Gina’s photos…
Páx. 51: Activity 2Páx. 52: Write the words in the correct sectionPáx. 53: Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPáx. 54: Write about the storyPáx. 55: Activity 2Páx. 56: All pagePáx. 58: Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPáx. 60: All page
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press145
Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 50-51: Listen, and say the number Páx. 63: Order the sentencesPáx. 71: Order and write
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 50: Look at the picturer. Then read and answerPáx. 52: Look listen and repeatPáx. 54: Read, listen and natchPáx. 55: Using contour lines on mapPáx. 56: Read and listen. Answer the questionsPáx. 63: Let’s talk
Páx. 61: Look and writePáx. 62: Look at the dictionary entriesPáx. 64: completePáx. 68: Match.Look and answerPáx. 69: Listen and read…
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 55: Explore the Internet with your teacherPáx. 57: Read the web page quickly
Páx. 69: Complete the e.mail TB páxs. 164-165 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 50: Ask and answer in pairsPáx. 51: Read and complete then listen and check Páx. 52: Listen again and choose. Play the game in pairsPáx. 54: Listen and read match the text and picturesPáx. 55: Read and listen…Páx. 57: :Read again and listen. Let’s talk
Páx. 62: Complete then write three sentences and ask your patnerPáx. 64: Read the story again. Answer True or false.Páx. 65: Write questions ask your partner and write about their plans
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 53: Story. ActPáx. 54: Read again and answerPáx. 55: Using contour lines on mapPáx. 57: Look at Anna’s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePáx. 69: Summer plans
Páx. 61: Sounds EnglishPáx. 62: Activities 2 and 3Páx. 63: Write about Josh plansPáx. 63: Write about the storyPáx. 66: All page: sing the songPáx. 70: Write your e:mailPáx. 111: Cut out
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. Páx. 168
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 50: SayPáx. 51: Listen again and repeat. ReadPáx. 52: Listen and answerPáx. 53: Listen and readPáx. 54: Look listen and repeatPáx. 55: Read again and answer.Páx. 56: Read and listen.Páx. 57: Read again and listen and answerPáx. 58: Make a newe dialogue and practisePáx. 58: Listen and read
Páx. 61: Write sentences about your areaPáx. 62: Write four questions and answersPáx. 63: Write about Josh’s plansPáx. 64: Read the story again, answer True or falsePáx. 65: Look and complete the sentencesPáx. 67: Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPáx. 69: Complete de e:mail. Invent sentence 4Páxs. 70-72: All the activities
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Explorers 6 – Oxford University Press146
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Competencia matemática Páx. 75: Read and calculate
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páxs. 60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPáxs. 62-63: Environment dayListen and read
Páxs. 73 e 74: Todas as actividadesPáxs. 75 e 76: Todas as actividadesPáxs. 77-82: Todas as actividadesand Listen
Páx. 49: Flats are popular with single people and young couples in BritainPáx. 71: In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Páx. 96: In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPáx. 119: Brighton is a city of around…Páx. 144: Over 90% of British school pupils…Páx. 168: Geo-catching is a modern treasure-hunt…
Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páxs. 60-63: Listen Read and talk
Páxs. 66-67: Listen and read Páxs. 68 -69: Listen and read and do the quiz
Páx. 73: Activity 1Páx. 74: Read the story and matchPáx. 75: Match the phrases and the pictures
Competencia cultural e artística Páxs. 60-63: Listen Read and talk
Páxs. 66-67: Listen and read Páxs. 68-69: Listen and read and do the quiz
Páx. 73: Complete and sing the Carol
Competencia para aprender a aprender
Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páxs. 60-63: Listen Read and talk Páxs. 74 e 76: Complete the soeech bubbles
Explorers 6 – Oxford University Press147
Anexo I. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS
6º Curso de Primaria
Centro
Rúa
Localidade Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO
(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
– Xerais
– Dos distintos grupos
– Dun grupo
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas
necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).
IV. PERFIL DO CENTRO
(Elimínese o que non proceda).
Nivel social Alto Medio Baixo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Vila Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observacións:
V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE
(Elimínese o que non proceda).
Xerais
Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Explorers 6 – Oxford University Press149
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar o que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgusta ler na casa.
Outras.
Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES
(Tena que cubrir o profesorado).
Explorers 6 – Oxford University Press150
Necesidades xerais
Necesidades específicas dos distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuais
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR
(Tena que cubrir o profesorado).
a) Respecto ao alumnado
b) Respecto ao equipo docente do centro
c) Respecto a pais/nais/titores/familias
VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS
(Elimínese o que non proceda).
Recursos humanosProfesorado de apoio
Psicólogo/a
CriteriosEn función da orde alfabética.
Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).
Explorers 6 – Oxford University Press151
Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.
IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO
Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Vídeo - DVD.
TV.
Radiocasete/reprodutor CD.
Cámara de vídeo.
Ordenadores.
Encerado Dixital Interactivo.
Conexión a Internet (WiFi, outros…).
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).
Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Aula de idiomas.
Laboratorio de idiomas.
Aula de ordenadores.
Patio.
Ximnasio.
Teatro.
Biblioteca.
Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de
inglés).
Explorers 6 – Oxford University Press152
Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).
Distribución de pupitres en filas.
Distribución de pupitres en “U”
Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.
Outros
X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
datas
Descrición de
saídas/
actividades
Observacións
XI. HORARIOS DAS CLASES
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Explorers 6 – Oxford University Press153
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Explorers 6 – Oxford University Press154