PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017/2018...la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24...

PGA 2017-2018

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2017/2018

Centro: IES Mencey Acaymo

Código: 38001644

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INDICE

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PGA 2017-2018

Normativa de referencia…………………………………………………………….……4A) Datos del centro:a-1 memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento……………………………………………………....5

B) En el ámbito organizativo:B-1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida….....9B-2 La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten…………………………………………………………………………………..10B-3- El calendario escolar………………………………………………………………...11B-4- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades……….....16B-5- La organización y funcionamiento de los servicios escolares……………………....18

C) En el ámbito pedagógico:C-1- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida…...18C-2- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios……………………....19c-3- Los criterios pedagógicos agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.20c-4- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos…………………………………………………………….20c-5- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares………………………………………....21c-6- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas………..….23c-7- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa………………………………………………………………………………………..27c-8- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto……………………………………………………………………………………......30c-9- Las decisiones sobre el proceso de evaluación……………………………………….33c-10- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente,y, en su caso, los criterios de titulación………………………………………………………………………….……..34c-11- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado…………………………………………………………………………...…...37c-12- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo…………………………………………………………………………………..38c-13- Las programaciones didácticas…………………………………………………..….39c-14- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares………………..…..39

d) En el ámbito profesional:d-1- El programa anual de formación del profesorado………………………………….....49d-2- Los criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente..50

e) En el ámbito social:e-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar……………………....51e-2- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entretodos los sectores de la comunidad educativa……………………………………………...54e-3- Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural…...55e-4- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones……....57

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual………….58

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NORMATIVA DE REFERENCIA:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificadapor la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOEn.º 295, de 10 de diciembre).

2. Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de22 de julio).

3. Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º169, de 31 de agosto).

4. Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 dejulio)

5. Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).

6. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

7. Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

8. Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre).

9. Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, porel que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitariosde la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.(BOC n.º 200, de 16 de octubre).

10. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº250, de 22 de diciembre).

11. Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

12. Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas deseguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios dela Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

13. Resolución n.º 19/2017, de 26 de junio de 2017, de la Viceconsejería de Educación yUniversidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas alos centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias parael curso 2017-2018.

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a) Datos del centro:a-1 memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

MEMORIA ESTADÍSTICA DEL CURSO 2017/2018

1. DATOS DE ALUMNOS Y GRUPOS POR ENSEÑANZA

ENSEÑANZA N.º DE GRUPOS N.º DE ALUMNOS

Educación Secundaria Obligatoria 16 409

Educación Especial, Tránsito a la Vida Adulta 1 3

Bachillerato 5 161

CFGM Madera, Mueble y Corcho 2 20

CF Técnico Deportivo Baloncesto 1 11

CF Técnico Deportivo Fútbol 1 12

CFFPB Administración y Gestión 2 26

PFPA Actividades Auxiliares en viveros, jardines 1 3

Total 28 645

2. DATOS POR ESTUDIO DE ALUMNADO Y GRUPOS

ENSEÑANZA N.º de grupos

N.º de alumnos/as

Educación Secundaria Obligatoria 29 409

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) 4 104

Grupo ESOUNI1MA 1 26

Grupo ESOUNI1MB 1 26

Grupo ESOUNI1MC 1 26

Grupo ESOUNI1MD 1 26

Educación Especial, Tránsito a la Vida Adulta 1 3

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) 4 112





3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) 5 84


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Grupo 2º curso Programa de Mejora del Aprendizaje

ESOUNI3ME 1 23

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) 3 88




Programa de Formación Profesional Básica Adaptada 1 3

1º y 2º Programa de Formación Profesional Básica Adaptada (LOMCE)

1 3

Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica 2 27

1º Formación Profesional Básica Servicios Administrativos (LOMCE)

1 17

2º Formación Profesional Básica Servicios Administrativos (LOMCE)

1 10

Ciclo Formativo de Grado Medio 4 22

1º CFGM Madera, Mueble y Corcho 1 13

2º CFGM Madera, Mueble y Corcho 1 9

Ciclo Formativo de Enseñanzas Deportivas 2 25

CF Técnico Deportivo Baloncesto 1 11

CF Técnico Deportivo Fútbol 1 14

Bachillerato 5 157

Grupo BACUN1MA 1 33

Grupo BACUN1MB 1 34

Grupo BACUN1MC 1 32

Grupo BACUN2MA 1 30

Grupo BACUN2MB 1 28

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Docentes por Especialidad

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Recursos TIC

EDIFICIOAULAS

NUEVO EDIFICIOAULAS

VIEJO

0.1 Pizarra Digital,Proyector, Portátil A.1 Servidor, 15 PC, Proyector

0.2 Proyector, Servidor, 15 PC A.2 Proyector, Portátil

0.3 A.3 Pizarra Digital,Proyector, PC

0.4 Pizarra Digital,Proyector, Portátil A.4 Proyector, PC

0.5 Proyector, Portátil B.1 Pizarra Digital,Proyector, PC

Biblioteca PC B.2 Proyector, PC

Salón Actos PC, Portátil, Proyector B.3 Proyector, PC

1.1 PC, 4 Portátiles B.4 Pizarra Digital,Proyector, PC

1,2 Pizarra Digital,Proyector, Portátil B.5 Proyector, PC

1.3 Pizarra Digital,Proyector, Portátil, 12 portátiles blancos

B.6 Proyector, PC

1.4 Proyector, PC B.7 Pizarra Digital,Proyector, PC

1.5 Proyector, Portátil B.8 Pizarra Digital,Proyector, PC

1.6 Proyector, PC B.9 Proyector, Portátil

1.7 Pizarra Digital,Proyector, Portátil B.15 TV, DVD

1.8 Proyector, PC B.16 Proyector, 15 PC, servidor

1.9 Proyector, PC B.17 Proyector

2.1 Proyector, PC B.18 Proyector, PC

2.2 Pizarra Digital,Proyector, Portátil C.1 Proyector, PC

2.3 Proyector, PC C.2 Proyector, PC

2.4 Pizarra Digital,Proyector, PC C.3 Proyector, PC

2.5 Proyector, PC C.4 Proyector, Portátil

2.6 Proyector, PC Biblioteca PC

2.7 Proyector, PC Sala Profesores 2 PC

2.8 Proyector, PC Pabellón Proyector, PC

2.9 Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.10 Pizarra Digital,Proyector, Portátil

2.11 Proyector, PC

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2,12 Proyector, PC

T.3 Próximamente: Proyector, Pizarra Digital, PC

T.4 16 PC,

T.5 Proyector, PCPizarra Digital,Proyector,

T.6 5 portátiles, Pizarra Digital, PC, proyector

T.7 Proyector

Sala profesores 3 PC

Aula Biblioteca Armario con portátiles

Pabellón Proyector, PC

B – EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVOB1 -Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida._Ampliar el Plan de Pendientes a tercero ESO. (No se ha podido realizar por no disponer de carga horaria)– Revisar el Plan de Lectura proponiéndose: la primera es que en primero y segundo de ESO seguirá con la misma organización de este curso todos los días de forma rotatoria leer una hora y en tercero y cuarto de ESO se proponen lecturas comprensivas que susciten debate entre el alumnado. Estas lecturas las proporcionarán los departamentos didácticos. – Posibilidad de realizar cambios de alumnos entre grupos: se hará de manera motivada y con un plazo establecido durante el mes de septiembre.– Tomar medidas disciplinarias desde el principio del curso. Los profesores han de seguir el protocolo especificado en el Plan de Convivencia.– Retomar el aula de convivencia: El alumnado que por problemas disciplinarios no pueda permanecer en el aula se llevará al aula de convivencia 1.6, dónde el profesor de guardia le proporcionará material y trabajos preparados por el Departamento de Orientación.–La Comisión de revisión del NOF de la CCP Revisará el Plan de convivencia: protocolos, partes de incidencia... Dinamización de la convivencia. Posibilidad de hacer un archivo centralizado del historial de partes puestos y resoluciones que se han propuesto. Revisar protocolo de actuación ante casos de disciplina y elaborar una base de datos.– El viaje de cuarto de ESO, por motivos de coincidencia se realizará la semana después de Semana Santa, ya que el viaje de 2º de bachillerato se realizará después de la EBAU en junio.– Se realizó la primera reunión con las familias en septiembre.– Respetar el Ámbito Sociolingüístico en POSTPMAR.( No se ha podido realizar por no disponer de carga horaria)– Toma de medidas para paliar la carga burocrática del tutor en determinados momentos del curso nombrando cotutores. ( No se ha podido realizar por no disponer de carga horaria)

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B-2 Oferta educativa del centro incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten

La oferta educativa es: ESO: 1º, 2º, 3º, 2º PEMAR, 4º con POS-PEMAR,

Educación Especial, tránsito a la vida adulta, (Aula Enclave)

Bachillerato: 1º y 2º FPB: 1º y 2º de Servicios Administrativos

FPBA: 1º y 2º de Actividades Auxiliares en Viveros, Jardines y Centros de Jardinería.

CFGM, Carpintería, Madera y Mueble,

CF Técnico Deportivo Baloncesto

CF Técnico Deportivo Fútbol

Propuesta de lenguas extranjeras para ESO2ª Lengua Extranjera Francés

Propuesta de lenguas extranjeras para de bachillerato1ª Lengua Extranjera Inglés y Francés2ª Lengua Extranjera Francés Propuesta de lenguas extranjeras y materias de libre configuración para 2º de bachillerato2ª Lengua Extranjera Francés Acondicionamiento Físico AntropologíaBioestadísticaHistoria de la Música y la Danza

B-3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO IES MENCEY ACAYMO

A C T I V I D A D E S HORA DEENTRADA

HORA DESALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 8:15 14:45

Turno de mañana8:30 14:30

Horario de transporte, en su caso. 8:15 14:45

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Días y horario de actividadesextraescolares de tarde

15:30 a18:30

15:30 a18:30

15:30 a18:3015:30 a18:30

15:30 a18:30

15:30 a18:30

Horario diario de atención al público de laSecretaría

9:30 a12:30

9:30 a12:30

9:30 a 12:30 9:30 a12:30

9:30 a12:30

Horario de atención a las familias por laDirección

11:45 a12:40

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Horario de atención a las familias por laJefatura de Estudios

10:20 a 11:15

Horario de atención del ORIENTADOR/Aen el centro a las familias.

8:30 a 9:25

Otras actividades y horarios:a) Convenio con el Excmo. Ayuntamientode Güímar para utilización de Pabellón yzonas deportivas.

b) Utilización para Cursos, Charlas, etc deaulas, Salón de Actos, Museo por parte deEntidades, ONG, Asociaciones….

c) Actividades del Museo “El Quijote en elMundo” en las Rutas Literarias. (En el caso de tener concertada visita conlos centros)

16:00 a23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

16:00 a23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

16:00 a 23:00

16:00 a 23:00

16:00 a 19:00

9:25 a 11:15

16:00 a23:00

16:00 a23:00

16:00 a19:00

16:00 a23:00

16:00 a23:00

16:00 a18:00

9:25 a11:15

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: de 17:00 a 19:00 horas los días: 21 septiembre,26 octubre, 23 noviembre 2017, 25 enero, 22 febrero, 26 abril y 17 mayo 2018

Calendario

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Objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación.b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.c) Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, eldesarrollo de valores y de los temas transversales. h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.

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PLAN ANUAL CCPObjetivos Acciones Recursos/Método Indicadores Criterio de

aceptaciónResponsables

Calendario

1. Coordinar la planificación yevaluación anual del trabajo delos Departamentos

Comentar las Instrucciones de comienzo decurso.

Elaborar los documentos de laProgramación Anualde cada Departamento

Hacer el seguimiento trimestral de lasProgramaciones y de los resultadosacadémicos.

Elaborar la Memoriafinal de cadaDepartamento, cumplimentado todos susapartados.

Hacer el seguimiento trimestral de los proyectos y de las comisiones por necesidades docentes

Instrucciones 2017/18

Plan AnualDepartamentoProgramaciónAutorización de salidasPrevisión deactividades de formaciónpor DepartamentosPlan atenciónPendientes

Seguimiento dela Programación

MemoriaDepartamento

Memorias de proyectos

Acta de CCP

Porcentaje deDepartamentos que entregantodos los documentos

Departamentos que realizanel seguimiento trimestral

Porcentaje deDepartamentos quecumplimentan todos losapartados

Porcentaje decumplimiento de los proyectos

Acta de CCP

100% Dptos.

100% Dptos.

100% Dptos.

100% Proyectos

Dirección

Jefes de Dpto.

Jefes de Dpto.Dirección

Jefes de Dpto.

Profesorado coordinador

Septiembre.Octubre

Hasta el25 deOctubre

Diciembre yMarzo

Junio

Cada trimestre

Debatir las novedades quelleguen de Educacióny transmitirlas a los profesoresde los Departamentos

Informar sobre las novedades y comentarsu incidencia o aplicación en el Centro

Documentos oficiale

Actas de la CCPActas de Departamentos

100% de noticiasy novedadesregistradas

DirecciónJefes de Dpto.

A lo largodel curso

3. Concretar actividades quepromuevan la evaluación porcompetencias en las distintasáreas.

. Incorporar las actividades en lasProgramaciones estableciendo sutemporalización.. Registrar en la Memoria Final susresultados

Programaciones actuales delas materias

Registro en Programaciones. Actas de los Departamentos. Memoria Final de los Dptos.

100%actividadesprogramadasrealizadas.100% actividadesregistradas en lamemoria final

Jefes de Dpto A lo largodel curso

3. Concretar actividades quepromuevan la evaluación porcompetencias en las distintasáreas.

Incorporar las actividades en lasProgramaciones estableciendo sutemporalización.. Registrar en la Memoria Final sus

Programaciones actuales delas materias

Registro en Programaciones. Actas de los Departamentos. Memoria Final de los Dptos.

100%actividadesprogramadasrealizadas.. 100% actividadesregistradas en la

Jefes de Dpto. A lo largodel curso

resultados. memoria final.

4. Propiciar las actividadesformativas del profesorado.

Realizar el Plan de Formación del Centro.. Solicitar al CEP las actividades formativasque se demanden.. Formar Grupos de trabajo en función de lasnecesidades del Centro.

Plan de Formación . Plan de Formación del CEP. . Plan Anual deFormación del Profesoradodel Centro.

Memoria Anual de losDptos .. Memoria final de los gruposde trabajo.

Plan anual deformación deCentro. 100% deprofesores querealizan las horasde formacióninstitucional

DirecciónJefes de Dpto.

A lo largodel curso

5. Oferta educativa

. Revisar y detallar los criterios deevaluación y calificación de lasProgramaciones.. Consensuar y fijar los cambios realizados.. Realizar la hoja de Resumen de laProgramación para el alumnado y dársela aconocer desde el primer día de clase.. Aplicación coordinada de los criterios deevaluación, calificación y corrección entodos los Dptos.

Actas Informes

Departamentos que realizanlos informes Actas de Evaluación

100% de dptos.que realizan los informes.. 100% Actas de evaluación

DirecciónTutoresJefes de Dpto.

A lo largodel curso

6. Revisión del proceso deATENCIÓN A LADIVERSIDAD

. Revisar las actuaciones y procedimientosdel Centro relativas a la atención a ladiversidad.. Sistematizarlo en un Proceso incluido en elde Enseñanza-aprendizaje.

Normativa legal Proceso revisado

Realizado Jefatura deEstudiosDpto. deOrientación

1º trimestre

7. Mejorar los resultadosacadémicos.

Análisis de los criterios de evaluación ycalificación.. Análisis de resultados académicos porevaluaciones.

. Proyecto Curricular..

Programaciones.. Actas de Dptos.. Grupos PMAR. Agrupamientosespecíficos

Porcentaje de promoción enla ESO y en BCHTO.

≥ 70% promociónen la ESO yBCHTO. ≥ 70% aprobadosen Selectividad

CCPDepartamentos

A lo largodel curso

8. Impulsar la participación delalumnado en certámenes yconcursos diversos.

. Dar más publicidad a las convocatoriasexternas al Centro.

Bases de los Premios. Carteles y avisos. Difusión en la web . Novedades introducidas.. Actas de los Dptos.

. Porcentaje dealumnos queparticipan en losPremios. Nº de alumnos premiados enconvocatorias externas.

10% de alumnadoque se presenta alos Premios

VicedirecciónJefes de Dpto.

Febrero-Abril

9. Potenciar el uso de las TICen actividades didácticas y degestión.

. Incluir actividades con TIC en lasprogramaciones.. Ofertar sesiones informativas o cursos deformación en NNTT.. Ampliar y mejorar el equipamientoinformático del centro.

. Aulas de informática ymultimedia.. Renovación de equiposinformáticos.

. Porcentaje deDptos. queincluyen actividades de aulacon nuevas tecnologías ensus programaciones.. Cursos de formación enNNTT ofertadosen elCentro.

. 100% Dptos.

. Al menos uno

DirecciónResponsable deNNTTJefes de Dpto.

A lo largodel curso

10. Colaborar en la mejora delsistema de gestión.

. Mejorar el conocimiento del sistema degestión . Impulsar el uso de la WEB para acceder yutilizar los documentos.. Colaborar en la auditoría interna.

. Información en las sesionesde la CCP, de Claustro y enlos Departamentos.. Reuniones informativassobre el sistema de gestión

. Informes de las auditorías.

Auditoría internasuperada.

Dirección A lo largodel curso

11. Gestión de LIBROS de texto

. Actualización de libros de texto y/o recusos digitales para elcurso próximo.. Revisión de los datos por losDepartamentos antesde publicarlos en laweb.

. Compartir documentoplantilla de libros de texto enla web. Crear documento de registrode revisión de libros.

Documento compartido yactualizado . Documento de registro derevisión de libros por losdepartamentos.

. 100% dedepartamentos querealizan larevisión.

DepartamentosDirecciónResponsablewebResponsableNNTT

Mayo -Junio

B-4 Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Esta organización se rige por los criterios de un uso eficaz y responsable de los bienes e instalaciones del centro, siendo para ello necesario cuidar y utilizar correctamente dichos recursos.

Este curso para continuar con la mejora del rendimiento, la convivencia y la práctica docente continuamos con la distribución en aulas-materias .

AULAS

EDIFICIO NUEVO donde tenemos alumnos motóricos.: Se distribuyen por niveles: 1º ESO, 3º y 4º de ESO, CF enseñanzas Deportivas Baloncesto, En el edificio de Tecnología: FPBA, Aula Enclave y CFGM de madera .Este curso hemos dividido un taller con Pladur obteniendo tres espacios: Taller, Aula Enclave y Almacén de Tecnología.

En el Edificio Nuevo hay un aula medusa 9 pizarras digitales con sus respectivos ordenadores y proyectores, y 22 aulas con proyector y ordenador ,el salón de actos con proyector, ordenador y pantalla y equipo de sonido y una biblioteca un ordenador. Museo El Quijote en

el Mundo con un ordenador en el despacho, pretendemos pronto dotar de recursos TIC con más ordenadores para la biblioteca, también se encuentran los departamentos y las aulas específicas, talleres de tecnología, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, canchas y pabellón y una cafetería.

EDIFICIO VIEJO: Los grupos de 2º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato y 1º y 2º de FPB de Administrativo y CF Enseñanzas Deportivas fútbol . 2 aula medusa, , 5 pizarras digitales, 12 aulas con proyectores, ordenador y pantalla, una biblioteca con un ordenador, laboratorios de Física y Química y Ciencias Naturales, cafetería y canchas.

AULAS ESPECÍFICAS DE LOS DOS EDIFICIOS: Se distribuyen en función de la carga horaria, cada departamento será el encargado de ir decorando y habilitando las aulas, así comocomunicar al equipo directivo, las necesidades que vayan observando, y éstas se atenderán en función del presupuesto y las líneas prioritarias que hemos marcado para el curso que es la dotación progresiva a las aulas del materiales TIC. Por otro lado, la organización espacial interna será determinada por el departamento o encargado del aula, y deberá ser respetada en todo caso, momento u ocasión por quién haga uso de la misma. Las canchas deportivas, el gimnasio, las instalaciones de jardinería que no están dentro de los edificios del centro tienen las características de un aula específica y se rigen por estas normas.

LOS PASILLOS. Son un espacio de tránsito exclusivamente para comunicar las diferentes dependencias, por ello deben garantizarse la circulación por los mismos a la entrada y salida del centro en los intercambios de aula y en caso de emergencia. No contemplándose ningún otro uso, es responsabilidad de todos cumplir esta norma y especialmente vigilar su cumplimiento por parte de los docentes y sancionable por parte del profesorado de guardia.

ESPACIOS EXTERIORES. Se utilizan como espacios de recreo y, por tanto, su uso queda restringido al horario del mismo, cuidando en cada caso la convivencia y el respeto a los demás.

ASEOS. El uso de los servicios por el alumnado estará restringido a la hora del recreo, así como al comienzo y finalización de la jornada escolar, salvo casos de fuerza mayor en que losalumnos deberán llevar firmada la autorización del profesor. En el caso de los situados en el gimnasio, su uso queda restringido a los participantes en educación física y jardinería, regulándose el mismo al final de las clases específicas.

LA CAFETERÍA. Por parte del alumnado su uso estará restringido a la hora del recreo, antesdel inicio de la jornada lectiva y después de la finalización del horario lectivo. Por tanto, los alumnos no podrán permanecer en la cafetería en las horas de clase, ni acceder a ella en los intercambios de aula.

AREA ADMINISTRATIVA. EL acceso a la misma por parte del alumnado está restringido ala autorización del profesorado de guardia, por parte de las familias, personas ajenas al centro cuando necesiten hacer alguna gestión se ceñirán al horario administrativo del centro de 09:30horas a 12,30 horas ( no se permitirá la entrada en los recreos). En todo caso, deben dejar

constancia de su entrada, motivo de la visita y hora de salida, en la consejería del centro. Y seguir las indicaciones del personal de administración y servicios. En los casos en que se requiera una atención más específica, se solicitará cita previa al objeto de ser mejor atendido.

PERSONAL.

El horario de permanencia es de 8:15 a 14:45, si alguien desea permanecer en el centro después de ese horario para realizar actividades que no estén programadas, deberá dejar constancia en la secretaría del centro, en el documento habilitado, de la hora u horas que permanezca en el mismo.

B-5 La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Transporte:

El centro tiene 8 rutas. Si hubieran vacantes incluso después de completar con el alumnado preferente se completaría con no preferente. Si hubiera más peticiones a lo largo del curso que vacantes se otorgaría las plazas de acuerdo a al baremo aprobado por el Consejo Escolar.

Desayunos escolares:

Disfrutan de los desayunos escolares 38 alumnos de la ESO, que cumplen con los baremos establecidos por la Consejería de Educación y han solicitado este servicio. Se ha contratado con una empresa externa. Se reparte de 8:15 a 8:30 por la empresa.

C) EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO:

C-1 Continuamos con las propuestas de los cursos anteriores:

Programar situaciones de aprendizaje en relación con los Planes y Proyectos del Centro.

Planificar en la CCP a principio de curso los días de celebraciones de centro y las actividades extraescolares y complementarias. Hacer un plan de trabajo de la CCP y trabajarlo por comisiones.

Animar al claustro a continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora de la práctica docente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones de aprendizaje en aquellos casos en que no se hayan diseñado.

Evaluar al alumnado teniendo como referencia la normativa vigente. Evaluar al alumnado teniendo como referente los criterios de evaluación de las

rubricas. Registrar la evaluación del alumnado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento/ equipos de ciclo, (los instrumentos, los procedimientos, etc.)

Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo

Mejorar los instrumentos de Registro del proceso de evaluación continua del alumnado de forma que recoja información acerca de los aprendizajes de los criterios de evaluación que establece el currículo y las competencias asociadas a cada uno de ellos, a fin de facilitar la reflexión conjunta en las reuniones de los equipos docentes y toma de decisiones educativas.

Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión deactividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas.

Fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de enseñanzay aprendizaje, evaluación), partiendo de sus intereses, expectativas y conocimientos previos, adoptando el docente un rol de guía y facilitador de aprendizajes.

Programar actividades que fomenten el empleo de distintos materiales y recursos didácticos con especial atención a los recursos digitales que permitan que el alumnado construya su propio aprendizaje y favorezca un aprendizaje significativo y funcional.

Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje.

Elaborar los PEPs de los profesores de áreas para desarrollarlos en las aulas ordinarias en aquellos casos en los que así lo prescriba el informe psicopedagógico, sin olvidar los de los alumnos y alumnas dictaminados como de altas capacidades (ALCAIN).

Se sugiere que se acorte la temporalización de los PEPs a un mes, así como irlos elaborando consecutivamente; es decir, una vez desarrollado y evaluado el resultado de un PEP, elaborar el del siguiente periodo.

En los departamentos, las programaciones didácticas han de ser elaboradas conforme al decreto del currículo vigente y a los apartados indicados en el Reglamento Orgánicode Centro, para lo cuál deberán completarse aquellos apartados que falten en la programaciones. Indicaciones dadas a la jefatura de estudios en relación al protocolo ya existente.

Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento con expresión de los acuerdos y sus seguimientos en las actas correspondientes.

En las actas se deben recoger los acuerdos adoptados y su seguimiento.

C-2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. El procedimiento para configurar el horario semanal de materias se basa en criteriospedagógicos, elaborados con el consenso de todo el profesorado.

Evitar que las materias de dos horas semanales, se sitúen en días consecutivos.

Prestar más atención a las materias con mayor fracaso escolar.

Procurar que las materias de cuatro horas semanales, tres de ellas estén antes del recreo.

Procurar que las materias optativas se impartan después del recreo.

Fundamentalmente se tiene en cuenta criterios de índole pedagógica, que favorezcan elaprendizaje de los alumnos a la vez que las condiciones óptimas del trabajo docente. Así

pues, en la configuración de los horarios del profesorado, influyen los criterios anteriormentecitados en cuanto a las materias y sus características (número de horas semanales, si sonoptativas o comunes, con más suspensos, etc.) y las medidas de refuerzo y atención a ladiversidad. En la medida de lo posible, se intenta que el horario de los profesores se alternelas horas lectivas con las guardias, atención a padres, reuniones de departamento, etc. Elcentro consta de dos edificios separados por una calle, por lo que se presta especial atención ala colocación de las guardias de los profesores. El segundo criterio es la atención al alumnado y a las familias, disponiendo de una horasemanal para la misma. Dentro del calendario se fija una visita mensual para la familia enhorario de tarde. También la orientadora dispone de un horario semanal para la visita depadres, así como la Jefatura de Estudios y la Dirección.

Horarios del profesorado.

Los Horarios del profesorado se encuentran en Pincel Ekade y en formato PDFen la zona compartida- profesores- curso 2016-17. En papel firmados se encuentran enla Dirección.

C-3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

Teniendo en cuenta la diversidad de nuestro alumnado: alumnado repetidor, alumnado conasignaturas pendientes, alumnado de NEAE, alumnado de religión/alternativa, alumnadoconflictivo, asignaturas optativas y asignaturas de modalidad, el agrupamiento del alumnadodentro del grupo será lo más heterogéneo posible y los grupos serán homogéneos entresí.

Los horarios de los grupos se encuentran en Pincel Ekade

C-4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de laeducación en las áreas materias o módulos

La transmisión de valores, debe proponerse como la tarea más importante y significativa deleducador, que ha de buscar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y queponemos en práctica desde que pisamos el centro educativo en todas y cada una de lasmaterias. Sin embargo y de modo específico trabajamos la educación en valores desde:

Plan de acción tutorialLa celebración de los días de: alimentación, Semana de Contenidos y Día deCanarias. Charlas, talleres y exposiciones impartidas por especialistas en la materia sobrediferentes temas específicos que requieran una mayor sensibilización e informaciónpara nuestro alumnado donde la tolerancia es referencia obligada

Desarrollo de proyectos de centros: Mediación: hablemos: para la resolución pacífica de conflictos

Igualdad: como su nombre indica para favorecer la igualdad y la nodiscriminación principalmente sexual pero también racia.l, funcional, etc .Comisión por necesidades docentes: Ana Luisa HernándezEscuelas solidarias: para favorecer el espíritu y la conciencia solidariahaciendo diferentes acciones e intervenciones a lo largo del curso que vandesde la campaña del kilo, el mercadillo solidario hasta el apadrinamiento deun niño ecuatoriano, con el esfuerzo y la colaboración de todos a participar encampañas solidarias, pasando por diferentes acciones solidarias como apadrinarlos regalos del Día de Reyes a los niños del municipio para los que nospidieron ayuda (llevada a cabo por el personal no docente y profesorado delcentro)Procadis que desarrolla un programa para trabajar con nuestros alumnosdiscapacitados durante la hora de educación física.Redecos: reducir, reciclar y reutilizar son las palabras claves para un futuromejor donde el medio ambiente se vea protegido y tratado de modo racional.Comisión por necesidades docentes: Ruyman Expósito SotoBiblioteca y Proyecto de Lectura: Mejorar la competencia lingüística y elgusto por la lectura.Blog de actividades extraescolares y complementarias: Difundir potenciar yanimar a la participación de las actividades realizadas.Aprender, Coopera, Educar y Compartir: Comisión por necesidadesdocentes: Carmen Milagros Alonso LópezEducando Juntos: Favorecer , impulsar la participación de las familias.Comisión por necesidades docentes:Julia Rodríguez de Vera LópezHuerto Escolar: Mejorar la relación con el entorno y Medio Ambiente denuestro alumnado.Recuperación de Pendientes: Mejorar los rendimientos escolares de losalumnos con materias pendientes.Museo El Quijote en el Mundo: Difundir y potenciar nuestro Museo y el Arteen la Ínsula de don Quijote.

C-5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad. Organización de otras medidas de atención a la diversidad.

Tal y como se recoge en el DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula laatención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria deCanarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo, las medidas de atención a la diversidad en laEducación Secundaria Obligatoria están orientadas a responder a las necesidades educativasdel alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, y enningún caso, podrán suponer una discriminación que impida a este alumnado alcanzar dichosobjetivos y la titulación correspondiente. Resolución 29 de abril de 2016

Para ello, el centro contempla:

Los desdobles,

Las adaptaciones del currículo,

PMAR y POSPEMAR

Criterios y procedimientos

Como resultado de la evaluación continua, los equipos educativos han propuesto a losalumnos que necesitarán de la organización de medidas de apoyo al currículo básico para elcurso siguiente.Partiremos del trabajo realizado por los equipos educativos, un seguimiento exhaustivo detodos aquellos alumnos susceptibles de participar en cualquiera de las formas de atención a ladiversidad. A tal fin, se han venido realizando una serie de informes en cada una de lasreuniones de los diferentes equipos educativos que se han pasado posteriormente alDepartamento de Orientación para su valoración y estudio.Según las dificultades que presentan los alumnos a juicio de los equipos educativos, se hadecidido solicitar aquellas que en principio podrían solucionar en mayor medida dichasdificultades y que se puedan llevar a cabo según las características organizativas y deprofesorado del mismo.Cada medida lleva aparejada un perfil y una finalidad, por lo que han sido los equiposeducativos los encargados de la selección y propuesta de los alumnos para cada una de ellas.En la elaboración de las medida participarán: La jefatura de Estudio, el Dpto. de Orientación ylos Dpto. Didácticos a los que les competa, estando de acuerdo el Claustro de profesores conlas medidas que se solicitan.

DESDOBLES. Desdobles de inglés: 3º ESO: y 4º ESO: Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencia ladestreza oral. Estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquelloscontenidos básicos para poder alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sinolvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poderrealizar un mejor seguimiento. Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están deacuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabaja fundamentalmente con el material audiovisualy los ejercicios referidos a “speaking” y “listening” del libro de texto.Asimismo, puesto que los alumnos realizan una pequeña entrevista o conversación con elprofesor a modo de examen oral en al menos dos de las tres evaluaciones, estas prácticasfueron fundamentales para que adquieran fluidez y puedan participar todos y no sólo los quehabitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al alumno de que“puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinariastienen una función comunicativa y no son simple teoría.Con el fin de que los resultados de las pruebas orales sean positivos y les cree confianza en símismos, los alumnos practicaron en los desdobles el tipo de pregunta de las entrevistas, perosiempre intentando evitar que éstas se conviertan en una serie de respuestas memorizadas. Loslibros de lectura también fueron fuente de trabajo en torno a los cuales giró la prueba oral.Además este curso contamos con una ayudante de conversación, por lo que la destreza oral sepuede trabajar con grupos más reducidos.

ALUMNADO DE NEAE

Las adaptaciones curriculares se realizarán según la Orden de 13 de diciembre de2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo. Resolución 9 de febrero 2011, Resolución 31 de diciembre 2012.

La distribución horaria de los alumnos que se les aplica esta medida, así como la organizaciónde la agrupación se ha realizado en función de sus necesidades con docencia compartida ytalleres fuera del aula ordinaria.También se ha informado en la CCP que el departamento debe determinar el referentecurricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre informe psicológico), asícomo la firma del acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as porlos profesores titulares de cada materia.

PMAR

Los programas de diversificación curricular, En nuestro Centro se ha entendido, desde hacealgunos años, como el complemento final a las adaptaciones curriculares individualizadas y alos agrupamientos flexibles. En este ámbito se pretende que este tipo de atención seaespecialmente cuidadosa con las necesidades que presentan los alumnos inscritos en esteprograma y por ello deben presentarse los elementos precisos para que el currículo sea abiertoy flexible.

El informe que el equipo educativo hace y las valoraciones que realiza el Departamento deOrientación a determinados alumnos, será el elemento inicial de trabajo para confeccionar elcurrículo apropiado a las necesidades que presentan los alumnos/as que sean seleccionadospara inscribirse dentro de esta medida. Partiendo de esta base se desarrollará un proyecto quese incluye en el presente programa de atención a la diversidad.

Estas medidas de atención a la diversidad del alumnado ofrecen la posibilidad de atender acada uno de ellos de acuerdo a sus necesidades y propiciar así la consecución de los objetivosde etapa.

Esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas deaprendizaje, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características ynecesidades, alcancen los objetivos de etapa.

Constituye una medida extrema ya que se establecen diversificaciones del currículo, de modoque los objetivos de la etapa, pueden ser conseguidos con una metodología específica a travésde contenidos e incluso áreas diferentes a los establecidos con carácter general.

Esta medida seguirá las directrices de los cursos pasados. Sólo se realizarán los cambios quela experiencia nos ha recomendado como la ubicación de un aula fija por ámbitos.

Los alumnos de 2º de PMAR están en el grupo de 3º de la ESO D

C-6 Plan de medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos yetapas.

El tránsito de la educación primaria a la educación secundaria es un momento fundamental eimportante para la mayoría de nuestro alumnado que en muchas ocasiones puede ser eldesencadenante de inferiores rendimientos académicos, fracasos escolares, dificultades de

integración y problemas de conducta.El cambio de etapa educativa implica en nuestro alumnado cambio de centro, de grupo decompañeros y compañeras e, incluso, de contexto ambiental pudiendo todos estos factoresinterferir en el proceso de enseñanza aprendizaje que, aunque dinámico y evolutivo requiereuna continuidad, un progreso coherente y sin rupturas.Por ese motivo se hace necesario actuaciones colegiadas del profesorado que faciliten eltránsito de forma que nuestros alumnos y alumnas lo vivan como algo progresivo, continuadoy paulatino que conlleve un crecimiento en los procesos de maduración.

Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

Para favorecer la transición del alumnado que finaliza etapa, la Consejería ha establecido cauces de coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria del centro al que se encuentren adscritos los centros de educación primaria, a tal efecto se realizan reuniones de coordinación confeccionando un plan de trabajo y un calendario a principio de curso.

De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente el informe que al finalizar la etapa, curso o ciclo debe realizarse de cada alumno sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas, se elaborará por el maestro tutor, teniendo en cuenta la información recabada del equipo de profesores, garantizándose la confidencialidad de la información recogida. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, el informe individualizado de aprendizaje será remitido, al inicio del siguiente curso académico, al director del centro donde el alumno continúe sus estudios.

En la primera semana de clases del mes de septiembre se pondrá en marcha el plan de acogidapara los alumnos de 1º de ESO con el objetivo de facilitar la integración y adaptación.

Objetivos para llevar a cabo la coordinación e integración en el centro: Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de Educación

Primaria y la de Secundaria Obligatoria. Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones

personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre el centro y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el nuestro. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportuna de atención a la

diversidad entre etapas. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de

los Departamentos de Orientación.Objetivos en relación al alumnado:

1. Favorecer el conocimiento de si mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.2. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo.3. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la ESO.4. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.

Objetivos en relación a la familia.1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva

etapa.2. Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas y

recursos que ofrece.3. Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva

etapa.

Objetivos en relación al profesorado y los centros.1. Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en lo

referente a los proyectos curriculares.2. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del

alumnado de nuevo ingreso en general y del alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo en particular, garantizando la mayor continuidad posible de laatención educativa específica y especializada.

Actuaciones del centro.

2- Los departamentos de coordinación didáctica del centro incluirán en su programaciónlas enseñanzas correspondientes al primero y segundo curso de la educación secundariaobligatoria (ESO), impartidos directamente por el colegio de educación primaria quetengan adscrito. A tal efecto, el profesorado del colegio de educación primariaresponsable de las distintas materias se pondrá en contacto a través de su coordinadorcon la CCP del instituto y asistirá a las reuniones que se establezcan. Dichas reunionesse celebrarán los martes a 2ª hora.

3- Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e informacióna. Principales logros y dificultades educativas en cuanto a contenidos y competencias

básicas.b. Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar,

absentismo, pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles deresponsabilidad, autocontrol, motivación sociabilidad, etc.

c. Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia, especialmente enlas instrumentales.

d. Atención educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzoeducativo, ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración…

e. Optativas recomendadas para 1º ESO: Religión/ Valores Éticos. f. Segunda lengua extranjera: Francés.g. Intercambio de informes individualizados que permita realizar la previsión de recursos

necesarios para la atención a la diversidad en el siguiente curso.

Actuaciones con la familia.Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educaciónsecundaria, el centro educativo y sus características.Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia loconsideren oportuno.

Actuaciones con el alumnado.Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 6º de Primaria de los centros adscritos.

Actividades de acogida y cohesión de grupo.Evaluación inicial del alumnado de nuevo ingreso, para obtener mayor información, ademásde la información y documentación aportada por los centros adscritos.

Medidas para garantizar la coordinación entre la etapa de educación secundaria y la de Formación Profesional y Bachillerato.

Bachillerato.El Bachillerato es la etapa postobligatoria en la que el alumnado podrá adquirir conocimientosy habilidades para el desarrollo de capacidades que le faciliten la adquisición de una madurezpersonal y social con la que podrá actuar de una forma responsable y autónoma, y desarrollarel espíritu crítico ya sea para la vida activa o para estudios superiores.

El cambio de etapa educativa no implica en nuestro alumnado cambio de centro, ni de grupolo que facilita el tránsito a la nueva etapa postobligatoria. Aunque siempre se hace necesarioactuaciones colegiadas del profesorado.

Objetivos necesarios para llevar a cabo esta coordinación e integración en el centro.

Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria y la Postobligatoria.

Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situacionespersonales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

Facilitar un adecuado grado de comunicación entre el centro y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Secundaria y el nuestro. Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones de los

Departamentos de Orientación.

Objetivos con el Alumnado:1. Favorecer el conocimiento de si mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.2. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo.3. Proporcionar al alumnado de Secundaria, información sobre el Bachillerato y los

ciclos de grado medio que se imparten en Canarias.4. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.5. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.6. Favorecer la acogida, por parte de los alumnos del IES Mencey Acaymo a los alumnos

de nuevo ingreso en el Instituto.

Objetivos con la Familia.1. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva

etapa.2. Proporcionar información sobre la matriculación, la oferta educativa, etc.3. Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas,

recursos que ofrece….4. Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva

etapa.

Objetivos con el Profesorado y centros.

1. Promover la coordinación entre el profesorado de Secundaria y el de Bachillerato en loreferente a los proyectos curriculares y la oferta educativa.

2. Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación delalumnado de nuevo ingreso.

Con el Alumnado que proviene de nuestro centro se seguirán las actuaciones que se enumerana continuación:Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información.Principales logros y dificultades educativas en cuanto a contenidos y competencias básicas.Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo,pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad,autocontrol, motivación sociabilidad, etc.Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia.Atención educativa especial que se han aplicado y eficacia de las mismasMaterias de modalidad recomendadas, dada la opcionalidad cursada en 4º ESO.Intercambio de informes individualizados.

Con el Alumnado que proviene de otro centro se seguirán las actuaciones que se enumeran acontinuación.

Reunión entre los jefes de estudio de cada centro para el intercambio de información.Si no se puede hacer presencial, se comunicará por teléfono cualquier información necesariapara el buen desarrollo de la transición a la etapa postobligatoria, en el momento que seanecesario.Reunión de los Orientadores de cada centro, una vez por trimestre, para seguir lasorientaciones de cada alumno de 4º ESO que tenga previsto incorporarse a nuestro centro.

Actuaciones con la familia.Charlas informativas a la familia por parte del tutor/a de cada grupo sobre la educaciónpostobligatoria que se imparte en el centro así como las características del mismo.Entrevistas personales con cada alumno y sus familias siempre que el tutor/a y la familia loconsideren oportuno.

Actuaciones con el alumnado.Visita guiada a muestro centro de los alumnos de 4º ESO de otros centros.

C-7 Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica paracada curso, ciclo o etapa.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo quese pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos sonnecesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje yse retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo paraalcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursosy las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estoscondicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y elrespeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajoindividual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse alnivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modoque se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener lamotivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento delpapel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes enlas competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender esnecesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantescomprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendidoen distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicacióndel alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las quegeneren aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcanlas estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son lasmás adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión declase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías quecontextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés,el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, laexperimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de lascompetencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a

la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, sebasa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinadoresultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamientofavoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tareainvestigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de suaprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, portanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: losestudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas yactitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portafolio, que aporta información extensasobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartirresultados de aprendizaje. El portafolio es una herramienta motivadora para el alumnado quepotencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de lametodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos demateriales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajede los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizarlos procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad demateriales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten elacceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestasmetodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia deestrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de lascompetencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

La metodología será en primera instancia profesor-alumno, pero también alumno-alumno.Respecto a la segunda, la interacción entre alumnos, existen pautas de relación interpersonalque caracterizan el trabajo cooperativo, con reparto de roles y distribución deresponsabilidades.

Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolverse por medio de trabajos enequipos de 3 a 4 miembros. No obstante, este enunciado admite muchos matices. Así, porejemplo, en la primera o primeras unidades didácticas la formación de equipos de trabajo sehará para tareas muy concretas y limitadas en el tiempo, que no requieran una planificacióncomplicada. Posteriormente, según se vayan adquiriendo hábitos positivos de trabajo enequipo, esta organización de los alumnos y las alumnas en pequeños grupos irá aplicándose atareas más largas y complejas. En cualquier caso, la modalidad de trabajo en pequeñosgrupos, con ser importante, no debe ser la única que funcione en el aula.

Un caso especial de aprendizaje entre iguales lo constituye el desarrollo de actitudes y laadquisición de valores por los alumnos y las alumnas. Dentro de las posibilidades deplanificación de esos aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser elmejor método de propiciarlos. También el aprendizaje de actitudes debe partir de la situación

concreta de cada alumno y alumna, y la utilización del debate.

Otra constante metodológica imprescindible será la discusión en gran grupo sobre los trabajosrealizados y los conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus aplicaciones en nuestroentorno social inmediato y en la sociedad en general. En este desarrollo de actitudes positivasnos referimos tanto a la valoración de los aprendizajes instrumentales y teóricos que se vanproduciendo a través del área como a la adopción de actitudes de valoración y respeto por laspersonas, el medio ambiente o el entorno cultural. Todos ellos son aspectos importantes en laformación de nuestros alumnos a través del área.

En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve de guía en la programación deactividades y en la estructuración de algunas unidades didácticas es el de planificación ydesarrollo de proyectos de trabajo sobre un tema concreto como puede ser el de la Semana deContenidos, que es a la vez interesante para los alumnos y relevante para los contenidos quese quieren estudiar. En otros casos, las unidades se estructuran en forma de pequeñas investigaciones guiadas. Y,aunque es imposible hacer un catálogo exhaustivo de la tipología de actividades previstas,debe mencionarse también el empleo de algunas sesiones, con cierta periodicidad, para tareasde repaso, resolución de dudas o consolidación de aprendizajes, por su utilidad para permitirla autorregulación. Normalmente esta actividad se desarrollará en pequeños gruposheterogéneos.

No son éstas las únicas líneas que guían el diseño de las actividades de aprendizaje. Así,también debe procurarse que las actividades puedan desarrollarse con diferentes niveles decomplejidad, de modo que se adapten a los distintos niveles de competencia de los alumnos ylas alumnas. Como es lógico, estos niveles no son rígidos ni estancos. Al ir avanzando en lasunidades del programa, las actividades aumentan en dificultad, en unos casos por sucomplejidad intrínseca y en otros porque se aumenta la autonomía de trabajo de los alumnos ylas alumnas.

C-8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta conque se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de últimatecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus característicasespecíficas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con determinadosaspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida elmaterial nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con loscontenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos,intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estosmateriales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinadosprerequisitos.

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestradocencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vezun contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea;por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o elmantenimiento del aula informática es deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividadesque se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursoseducativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizarácontextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerandotodos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñaractividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en ellogro de los aprendizajes previstos.

Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas yabre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades deaprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativasfrente al uso de otros medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobreotro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un materialmultimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.

Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar yevaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no seadesproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, ytambién el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otrosmateriales didácticos alternativos.

Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione loscontenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va a emplear. Son los medios los que debenestar subordinados a los demás elementos curriculares y no al revés; los medios debencontribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos(fracaso escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener algunosalumnos.

ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DEESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR

POR COMPETENCIAS EN EL AULAa) Proceso de enseñanza-aprendizaje. Planificación rigurosa de los objetivos, recursosnecesarios, métodos didácticos adecuados, cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta elproceso.

b) Los métodos didácticos. Deben ajustarse a la naturaleza de la materia, las condicionessocioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado para propiciarun aprendizaje competencial.

Deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un

objetivo concreto, para que el alumnado resuelva adecuadamente mediante distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Deben tener en cuenta la atención a la diversidad, el respeto por los distintos ritmos yestilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las metodologías seleccionadas deben ajustarse al nivel competencial inicial delalumnado, partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son lasmás adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión declase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por: - Proyectos- Centros de interés- Estudio de casos - Basado en problemas

Favorecen: la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional queva a facilitar el desarrollo de las competencias y la motivación del alumnado.

El trabajo por proyectos. Es especialmente relevante para el aprendizaje por competencias.Se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinadoresultado práctico.

- Pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo: la reflexión,la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

- Mediante un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

- Alumnado ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades odestrezas y actitudes personales, elementos que integran las competencias.

Portfolio. Se recomienda el uso del portfolio, aporta información extensa sobre elaprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados deaprendizaje. Es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía ydesarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de lametodología.

c) Alumnado. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar ymantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable desu aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicacióndel alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las quegeneren aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, deforma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, el alumnado conozca lasestrategias utilizadas por sus compañeros y pueda aplicarlas a situaciones similares.

d) Profesorado. Papel orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.

Ser capaz de generar en el alumnado curiosidad y necesidad de adquirirconocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias.

Para mantener la motivación es necesario que los profesores procuren todo tipo deayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden ysean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Utilizar estrategias interactivas por ser las más adecuadas, al permitir compartir yconstruir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos demateriales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajedel alumnado para atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos deconstrucción de los aprendizajes.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerandoespecialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en elproceso de enseñanza aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategiasmetodológicas y didácticas que se utilicen.

Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre laeficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.Esta coordinación permite abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias yprogresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

C-9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación.

1. La evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor o por laprofesora correspondiente.2. El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su tutor o tutora, velara por que la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habrá de garantizar la evaluación conjunta de las asignaturas y las competencias, adoptara, además, el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo.3. Se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias yámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia

entre ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluación de cada materia o ámbito ya que están vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los instrumentos de evaluación deben recoger información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen, concretados en las programaciones didácticas de los departamentos.4. Los profesores informarán a sus alumnos de los criterios de evaluación y calificaciónestablecidos en la programación didáctica de su respectivo departamento. Asimismo, estainformación estará a disposición de los profesores tutores para facilitar la comunicación conlos padres o tutores legales de los alumnos.5. Los equipos docentes consensuaran en las sesiones de evaluación del alumnado lacalificación de las competencias, para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo yadquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, que tendránque observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en lasasignaturas durante el curso; 6. En la programación didáctica, en las unidades didácticas y en las situaciones de aprendizajeha de constatarse que los criterios evaluación están adecuadamente distribuidos y constituyenel referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competenciasbásicas como el de consecución de los objetivos.7. En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso,con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptaran en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en laprogramación del respectivo departamento.8. Se ha de registrar la evaluación del alumnado por parte del profesorado mediante instrumentos adecuados (diario de aprendizaje, lista de control, etc.) con diferentes indicadores del proceso de evaluación establecidos por el departamento (los instrumentos, los procedimientos, etc.)9. Las pruebas escritas que realice el alumnado deben diseñarse tomando como referente los criterios de evaluación del currículo.10. Es primordial fomentar la participación del alumnado en el desarrollo de la actividad docente, mediante la adquisición de un significativo protagonismo, con la inclusión de actividades diversas y significativas, en las que ha de hacer uso de una variedad de recursos con una organización flexible. Para ello necesario dar instrucciones claras y detalladas.11. Se ha de fomentar la participación del alumnado en las distintas fases del proceso de evaluación 12. Se debe mejorar la coordinación didáctica entre el profesorado del departamento compartiendo las buenas prácticas existentes y diseñando, compartiendo e implementando Situaciones de Aprendizaje.

C-10 Los criterios para la promoción y titulación del alumnado.Promoción.

1. Según la normativa vigente al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

2. El alumnado promocionara de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bienen Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiara su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona 6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que lapromoción beneficiara su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador.7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdofavorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que esté presente en la sesión.La decisión excepcional debe quedar constancia motivada en las actas de evaluación.8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridosque establezca el equipo docente y que desarrollaran los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según la aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia sera tenida en cuenta a los efectos de promoción.9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitraran medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en prácticade dichas medidas.10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperarlos aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad . Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

Para la recuperación de las asignaturas pendientes, cada departamento arbitrará las fórmulas necesarias de plan de trabajo para el alumnado, estarán especificados en la programación didáctica y que se informará a los alumnos a través de los tutores y en los tablones de anuncios. Se llevará el Proyecto de Plan de Recuperación de Pendientes en 2º de la ESO, coordinado por Manuel García Fernández.Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias,o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea LenguaCastellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria. A estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia LenguaCastellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación SecundariaObligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considereque el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competenciascorrespondientes.

2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Lacalificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una delas materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 condos decimales, redondeada a la centésima.

3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien por haberrealizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya cursado en elsistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria en su totalidad, el cálculo de lacalificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas enel sistema educativo español, sin perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o conveniosinternacionales.

4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa de mejoradel aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final se hará sin tener en cuenta lascalificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporaciónal programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en elartículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna hubiesesuperado dicho ámbito.

5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básicapodrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en laevaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos dela Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.

En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación mediaobtenida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo.

6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por lasuperación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de EducaciónSecundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos conforme a lo dispuestoen el presente artículo permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzaspostobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 3. Título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias delos dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de lascalificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato,expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior deFormación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podráobtener el título de Bachiller cursando y superando las materias generales del bloque deasignaturas troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno o alumna elija.

3. En los supuestos a los que se refiere el párrafo anterior, la calificación final de la etapa seobtendrá del siguiente modo:

a) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión de un título deTécnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, la calificación final será la mediaaritmética de las calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de asignaturastroncales de la modalidad correspondiente, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales,redondeada a la centésima.

b) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión de un título deTécnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, la calificación final será la mediaaritmética de las calificaciones obtenidas en las materias generales del bloque de asignaturastroncales de la modalidad cursada y de las asignaturas de los cursos 5.º y 6.º de las enseñanzasprofesionales de Música o de Danza en la correspondiente especialidad, expresada en una escala de0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima. En el caso del alumnado que haya accedidodirectamente a 6.º curso de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza, para el cálculo dela nota media serán consideradas las calificaciones de las asignaturas de dicho curso y de lasmaterias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad cursada.

4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera cursado elBachillerato, así como la calificación final de la etapa.

5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo permitirán acceder alas distintas enseñanzas que constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5 de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

C-11- los criterios para la elaboración de las actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado.

Al inicio de curso todos los departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios actividades suficientes para cubrir al menos tres sesiones de todas las asignaturas que impartan y en todos los niveles. Este material estará a disposición del profesorado de guardia en una carpeta dispuesta en la conserjería.

El profesorado de baja se pondrá en contacto con el instituto en cuanto le sea posible e indicará al Jefe de estudios, o en su defecto a algún miembro del equipo directivo, actividadescon las cuales su alumnado continúe su formación mientras él se encuentre de baja.

Cada curso tendrá a disposición el material del plan de lectura, en caso que no tengan actividades de trabajo podrán solicitar este material.

El profesorado de guardia realizará las guardias atendiendo al protocolo de guardias teniendo en cuenta lo siguiente:

A.- Cuando el número de grupos con hora libre sea menor al número de profesores de

guardia estos mantendrán al grupo en su aula, siempre y cuando no se dé una situación que aconseje lo contrario, asegurándose en cualquier caso que el grupo continua su formación académica. (Si hubiera cambio de aula dejar constancia por escrito en el parte de guardia)

B.- En caso que el número de grupos con hora libre sea mayor que el número de profesores de guardia se utilizará el plan de sustituciones, que estará en conserjería, intentado que el alumnado permanezca en su aula, también se podrá considerar la posibilidad de unir varios grupos en la biblioteca y/o en la cancha.

C-12 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programasde contenido educativo

Aparte de las acciones educativas desde los departamentos, la formación educativa del centrose enriquecerá durante el presente curso escolar gracias a:I.- PROYECTOS EDUCATIVOS DE CENTRO:

BIBLIOTECA Y PROYECTO DE LECTURABLOG DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIASESCUELAS SOLIDARIASHUERTO ESCOLARIGUALDADMEDIACIÓN: HABLEMOSMUSEO EL QUIJOTE EN EL MUNDOPROCADISRECUPERACIÓN DE PENDIENTESREDECOSEDUCANDO JUNTOSAPRENDER, COOPERAR, EDUCAR Y COMPARTIR

Los proyectos educativos se trabajan y se hacen visibles en el centro a través de:

1. Plan de acogida, durante el inicio del curso escolar se presentan los diferentesproyectos al alumnado para que con esta información primera empiecen a conocerlos.2. Ya iniciado el curso la participación de los alumnos se hace de modo coordinado através de las acciones tutoriales que se gestionan desde el departamento de orientación. Paraello, los coordinadores le hacen llegar previamente, las acciones a realizar a Orientación,también los coordinadores hacen reuniones en los recreos con los alumnos y desarrollanactividades.3. La acción de los diferentes proyectos se hace pública a través de: paneles en los quedifunden su información, la página web del centro, el Facebook del centro y la hojainformativa semanal de centro.

II.- COLABORACIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES:

Colaboración con la Guardia Civil en el PROYECTO PLAN DIRECTOR para incidir en laformación de nuestro alumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (acoso,internet, violencia… )a través de charlas y talleres

2.4 CRUZ ROJAColaboración con CRUZ ROJA en labores educativas para incidir en la formación de nuestroalumnado en aquellos aspectos que se consideren oportunos (sexualidad, primeros auxilios,

nutrición y alimentación, homofobia, internet, identidad sexual… )a través de charlas , talleresy exposiciones

2.5 AESLEME para prevenir lesiones medulares y valorar a los discapacitados.

2.7 OBRA SOCIAL DE CAJACANARIASGracias a su colaboración económica será posible la compra del material específico

para enseñar y hacer talleres.

La participación en los proyectos, las charlas y/o talleres que cualquier organismo ofreceal centro se hace de la siguiente manera: 1. Se informa a los departamentos de las diferentes convocatorias que llegan cuando setrata de actividades que les puedan interesar para que se incluyan en sus programacionesdidácticas2. Se informa a la orientadora de las acciones puntuales que en forma de charlas otalleres nos han propuesto diferentes organismos e instituciones, siempre que su contenidoeducativo pueda ser interesante para nuestro alumnado. Será ella quien transmita lainformación a los tutores para, si se considera oportuno y atendiendo a las necesidades delalumnado, se pueden organizar dichas intervenciones a lo largo del curso escolar.

III.- SEMANA DE CONTENIDOS. Durante el presente curso escolar nuestra semana decontenidos tendrá como tema PATRIMONIO Y ESPACIOS NATURALES EN CANARIASEn la organización, realización y disfrute intervienen, en distinta medida, toda la comunidadeducativa.

IV.- APA DE CENTRO Nuestra APA colabora económicamente, según el presupuesto anual,con diferentes actividades programadas por los departamentos y el centro educativo.

C-13 Las programaciones didácticas

Se encuentran en formato digital en la zona compartida en las carpetas correspondientesal curso 2017-2018 y en el Blog Web.

C-14 El pan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Sinembargo, su realización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vezhayan sido aprobadas por el Consejo Escolar.

La negativa de uno o varios profesores no impedirá la realización de cualquier actividadincluida en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. El profesoradoque no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa. En estos casos, el centroarbitrará medidas para que los grupos afectados puedan realizar esa u otra actividad.

El profesor encargado de la actividad confeccionará la lista de alumnos asistentes en PincelEkade para la autorización de la Dirección, lo presentará en secretaría para su registro ygestionará los transportes y las aportaciones de los alumnos así como las autorizaciones. Si enuna actividad no participa los ⅔ del alumnado para el que está prevista, ésta no se realizará.

Nota: si surgiera cualquier actividad que por su valor cultural y formativo losdepartamentos docentes quisieran realizar, éstos los propondrán a la dirección delcentro que será quien valorará su realización o no.

CELEBRACIONES PUNTUALES.

Dada la riqueza de proyectos que actualmente tenemos en el centro, desde lacomisión de actividades extraescolares y complementarias hemos creídooportuno destacar sólo una celebración por trimestre desde la vicedirección. Elresto de celebraciones que los coordinadores de los diferentes proyectosconsideren oportunos contarán con la colaboración de vicedirección, que no suimpulso.

La relación de actividades es la que sigue a continuación.

Trim. CELEBRACIÓN FECHA PARTICIPACIÓN

1º Día internacional de la Alimentación

17 y 18 de Octubre.

CENTRO

2º Semana de contenidos

25,26 y 27 abril CENTRO

3º Día de Canarias 29 mayo CENTRO

La relación de actividades propuestas por los diferentes departamentos didácticos, centro y proyectos serecogen a continuación:

D- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

D-1 El programa anual de formación del profesorado.

Se ha de tenido en cuenta:

- El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo del centro (Art. 39.3.ldel Decreto 81/2010).- Las iniciativas aprobadas por el Claustro (Art. 21.k del Decreto 81/2010 y Art. 129.d de la LOE).- Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.e del

Decreto 81/2010) y los equipos de ciclo (Art. 34.5del Decreto 81/2010)- El plan de formación

diseñado por la CCP (Art. 25.1.e del Decreto 81/2010)

- Las orientaciones del Centro de Formación del Profesorado al que está adscrito.

Se pretende mejorar la participación activa de los profesores participantes realizando

actividades que sean fáciles de llevar al aula y por tanto evaluables inmediatamente .

Coordina el Plan de Formación Pablo López Venazco junto con el Jefe de Estudios. Participan

los profesores que se matriculan en el Plan de Formación y se benefician los alumnos a los

que imparten directamente. Además el resto de los compañeros se benefician de las

experiencia de los profesores que realizan el Plan al comunicar resultados a través de la CCP .

Se trabajará durante los dos primeros trimestres del curso en sesiones de tarde de dos horas

cada uno hasta completar 20 horas presenciales. Se contará con el material aportado por la

Dirección General de Ordenación y Promoción Educativa.

Esperamos incrementar la aparición de los recursos TIC en las programaciones y mejorar la

Metodología y uso de las TIC en los diferentes niveles de la ESO .

Se pretende conseguir: aumento de la presencia de contenidos TIC en las programaciones. E

desarrollo de la Evaluación “ qué, cuándo, y cómo evaluar”

La CCP evaluará el proceso de mejora a través de una comisión evaluadora al final de curso

comprobando la presencia en las Programaciones Didácticas de los elementos TIC y los

rendimientos.

D-2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.

Tendremos en cuenta:- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.m del Decreto81/2010) y de los Equipos Docentes de Ciclo (Art. 34.7 del Decreto 81/2010).- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos, apartedel propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la adquisición, enmayor o menor grado, de las capacidades establecidas.El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con losrecursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación formativa dela práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones de los profesorescon el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejoraráinevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo último yfundamental de nuestra tarea como profesores.

Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:

1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.3- Detectar las dificultades y los problemas.4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

A) INTERVENCION DOCENTE:

1- Clima del aula.2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y actividades).3- Metodología aplicada.4- Empleo de recursos.

B) PRÁCTICA EVALUATIVA:

La evaluación de la práctica docente en sí debe consistir básicamente en una autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso.

Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:1- Cuestionarios a los alumnos: cada Departamento elaborará un cuestionario para que cada miembro pueda obtener información sobre su actuación en el aula.2- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.3- Autoevaluación del profesor.

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

1- Antes y después de cada unidad didáctica.2- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.3- Anualmente.

E- EN EL ÁMBITO SOCIAL

E-1- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y

abandono escolar.

Plan De Mejora Del Rendimiento Escolar

I. OBJETIVOS

3. Mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos.4. Premiar el esfuerzo y los resultados académicos positivos del alumnado.5. Favorecer el desarrollo de las competencias.6. Desarrollar acciones que faciliten la atención individualizada del alumnado.

II. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

1. Profesorado.2. Alumnado.3. Centro.

III. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

. Impulsar el desarrollo de las Competencias en nuestro alumnado, tal y comoestablece la normativa educativa vigente.

.Continuar con la línea de trabajo actual, encaminada hacia la mejora de la prácticadocente, enriqueciendo las Programaciones Didácticas con situaciones deaprendizaje en aquellos casos en que no se hayan diseñado.

. Desarrollar medidas que favorezcan la atención individualizada del alumnado.

.Diagnóstico de la situación personal, socio- familiar y académica de los alumnosalumnas a través de entrevistas a las familias, a los alumnos y alumnas y alprofesorado.

.Asignación de un tutor individualizado.

.Seguimiento del proceso (actas de las reuniones con el alumnado y las familias).

.Entrevistas con un representante del alumno para su seguimiento.

.Informe final.

. Fortalecer el compromiso entre las familias y el centro educativo.

.Objetivos: .Aumentar la implicación y el compromiso de las familias en el proceso de

aprendizaje..Analizar de forma conjunta la situación escolar del alumnado y adoptar en

colaboración con el centro las medidas de mejora más oportunas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

1 Sesiones de sensibilización y toma de conciencia de la importancia de los estudios en su proceso personal y profesional.

2 Presentación de los recursos y medios disponibles individuales y de clase para la mejora de los resultados académicos.

3 Elaboración de un plan de estudios personal.

4 Elaboración de un plan de clase para la mejora de los resultados académicos.

5 Técnicas de trabajo intelectual y desarrollo de hábitos de estudio: ampliación y profundización de lo iniciado el curso pasado.

Los tutores han decidido en las reuniones de coordinación semanal para este curso escolartrabajar situaciones de aprendizaje relacionadas con todos los proyectos del centro en todoslos niveles, además de:1º CICLO: Jornadas de acogida. Cohesión de grupo. Técnicas Estudio. Orientaciónacadémico profesional.2º CICLO: Orientación académico profesional.BACHILLERATO: Orientación académico profesionalFPB: Orientación Académico profesional.FP: Orientación Académico profesional.

Desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de convivencia del Centro fue elaborado y posteriormente aprobado por ConsejoEscolar. El Centro colabora y comparte actividades con el Ayuntamiento y con otros centroseducativos, culturales y de seguridad, tanto públicos como privados, de la zona.

El centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta aproblemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, quepuedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar. La relación entre los distintos

sectores de la comunidad escolar es fluida.

Hemos creado una comisión que revisará, valorará y propondrá las medidas a tomar paradinamizar y mejorar las acciones de convivencia entre los distintos sectores de la comunidadeducativa. Desde las tutorías y en las reuniones de padres y madres se intentará sensibilizar alalumnado y a las familias de la importancia de la asistencia diaria a clase. Se intenta mejorarla convivencia implicando más a las familias en las actividades y en el día a día del centroescolar.

También se ha aprobado por el Consejo escolar el uso de las redes sociales y servicios demensajería con fines académicos entre el profesorado alumnado y/o familias.

Jefatura de estudios y Orientación coordinarán estás acciones, participará toda la comunidadeducativa y se beneficiará el alumnado del centro. Si bien está coordinado por el equipodirectivo, participa toda la comunidad escolar y es ella misma la beneficiada de la mejora delas relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar.

El equipo de gestión de la convivencia se reunirá una vez por semana para revisar los aspectosque se puedan mejorar respecto a la convivencia. Se trabajará cada día. A través de PincelEkade se informará diariamente a las familias de la trayectoria de sus hijos e hijas. Ademásentre los días 1 y 5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sinjustificar un 25% de los días del mes para la comisión de absentismo. Disponemos delaplicativo informático PINCEL EKADE que facilita el envío de mensajes inmediatos a padreso tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sus hijos, como también deincidencias de clase tales como retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitosde trabajo y estudio, además de todas las anotaciones positivas que el profesorado estimeoportuno para motivar a los alumnos.

En los casos de apertura de expedientes disciplinarios en que sea necesario el nombramientode Juez Instructor, éste se asignará por orden alfabético partiendo del último designado yteniendo en cuenta que no le imparta clase, que no pertenezca al Consejo Escolar ni al EquipoDirectivo.

Se está aplicando de forma efectiva y formal la mediación como medida de intervención en lasolución de los conflictos.

Esperamos reducir el absentismo y el abandono escolar por parte del alumnado así como unamayor implicación de las familias en este proceso. El Centro trabaja en la consecución de dosobjetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todo cuanto tengaque ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectos importantes para laformación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de las familias en eldesarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinación con elprofesorado.

El mejor indicador del proceso de mejora del plan de convivencia es la disminución de losconflictos en el ámbito escolar. Habrá mejorado la situación si conseguimos que se reduzcanlos índices de absentismo y abandono escolar.

Será a través de las opiniones de los miembros del Consejo Escolar como se valorará larelación entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Toda la comunidad educativatendrá la oportunidad de aportar su opinión para que sea considerada a la hora de revisar elplan de convivencia. Estas opiniones se aportarán a través del Consejo Escolar.

La mejora o no de la situación será evaluada desde jefatura de estudios y Orientación.

Habrá que incidir más en la sensibilización de la asistencia a clase en toda la comunidadescolar y concienciar a la comunidad educativa de la mejora del día a día aprendiendo agestionar la convivencia y las relaciones entre los distintos miembros de dicha comunidad.

E-2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

En lo que a relación y comunicación con las familias se refiere, el Centro trabaja en laconsecución de dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familiasde todo cuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectosimportantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de lasfamilias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinacióncon el profesorado. Para ello, y en primer lugar, el Centro a través del Pincel Ekade, que facilita el envío demensajes inmediatos a padres o tutores, informándoles tanto de las faltas de asistencia de sushijos, como también de incidencias de clase tales como retrasos, el no traer el materialnecesario, o la falta de hábitos de trabajo y estudio.También se ha aprobado por el Consejo escolar el uso de las redes sociales y servicios demensajería con fines académicos entre el profesorado alumnado y/o familias. Asimismo, e independientemente de la acción tutorial, cada profesor cuenta en su horario conuna hora semanal dedicada a la atención a padres y dos veces por trimestre, las familias que lodeseen tienen la posibilidad de reunirse con cualquier profesor en horario de tarde: reuniónextraordinaria y particular concertada, y la general para todos los padres con la entrega denotas. Ese mismo día, independientemente de los tutores, el resto del profesorado tambiénestá a disposición de los padres para aclarar dudas, comentar el desarrollo del alumno, etc.

La comunicación con las familias en aspectos disciplinarios es especialmente importante,dado que éstos inciden en el normal desarrollo de las clases y en la convivencia en general.Por ello, en los casos necesarios, y desde la Jefatura de Estudios o tutores se convoca a lospadres o tutores a la menor brevedad posible para solventar los problemas o conflictosgenerados, a veces en horario de tarde, si así lo requiere la situación o por necesidad de lafamilia, dificultades debido al horario laboral, etc. Este curso el centro ofrece un programa defamilia “Educando juntos” coordinado por Ana Luisa Hernández

A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vida escolarde sus hijos, el Centro, a través de la Vicedirección, organiza diversas charlas

Por último, hay que resaltar también la labor de dinamización que realiza la A.P.A., ,colaborando en los eventos que se realizan a lo largo del curso, según el siguiente programa:

APA

E-3 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

El Centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta aproblemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, quepuedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar.

Entre los días 1 y 5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sinjustificar un 25% de los días del mes para la comisión de absentismo.

A continuación se citan algunas de las Instituciones Públicas y Privadas con las que el Centromantiene colaboración, así como diversos programas y actividades que se vienendesarrollando conjuntamente.

Ayuntamiento de Güímar

• Programas de dinamización juvenil y sensibilización contra la violencia

• Talleres dirigidos a alumnos del Centro.

• Charlas informativas

• Cesión de Instalaciones Deportivas. (Convenio de Colaboración)

• Talleres de Participación Juvenil

• Charlas de la policía local.

• Charlas de la Guardia Civil.

• Actividades organizadas por las distintas concejalías.

Jefatura Provincial de Tráfico

• Charlas sobre Educación Vial

Policía Local

• Colaboración con la UPM

Comisaría de Policía Nacional

• Charlas informativas.

• Coordinación para detectar problemas en los alrededores del instituto.

Consejería de Educación

• Muestra de Formación Profesional

Entidades:

• Cesión del salón de Actos.

• Talleres de teatro y cine.

• Visitas a exposiciones.

• Cesión de teatro

Otros Centros Educativos de la Localidad:

• Utilizando infraestructuras comunes o realizando actividades conjuntas.

APA del IES

• Realización de talleres, actividades, etc.

Universidad

• Charlas de la Universidad en el centro.

• Visita a las instalaciones de la Universidad en la Laguna

• Participación en la Semana de la Ciencia.

• PRACTICUM Y PRÁCTICAS EXTERNAS

E-4 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras

instituciones

La utilización de los espacios del centro por parte de otras instituciones deberá tener comoobjetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas y otras de caráctersocial, siempre que no contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten losprincipios de convivencia. Estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y dela previa programación del centro. Se realizará fuera del horario lectivo.

Actualmente tenemos en vigor un convenio de colaboración entre la Consejería y elAyuntamiento de Güímar para la utilización de las instalaciones del centro en horario de tarde.

Estamos elaborando un convenio de colaboración entre el centro y el ayuntamiento de Güímarpara utilizar las instalaciones deportivas municipales en horario lectivo.

También se está utilizando aulas en el edificio nuevo para acoger al CEPA en horario de tarde.

Cualquier otra actividad que se desee realizar por parte del Ayuntamiento presentará solicitudal Director del Centro, con la suficiente antelación, el cual resolverá.

En el supuesto de solicitud de otras personas físicas o jurídicas, entidades y organismoslegalmente constituidos, presentarán, mediante representante autorizado la solicitud alDirector del Centro, con la suficiente antelación, quien resolverá.

F) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

Artículo 42.3 Decreto 81/2010

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora.

La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en elámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto.

Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en laorganización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc.

La evaluación requiere la definición de una serie de indicadores:

Indicadores Realizado No realizado A modificar

A. MEMORIA ADMINISTRATIVA, ESTADÍSTICA, RECURSOS, SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

1 - Horario general del centro

3 - Horarios del profesorado

4- recursos y situación de las instalaciones

5 - Memoria estadística.

B. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

B2- La oferta educativa del centro, incluyendola idiomática y las materias optativas que seimparten.

B3- El calendario escolar.

B4- Los criterios para la organización espacialy temporal de las actividades

B5- La organización y funcionamiento de losservicios escolares. Transporte

C. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

C2 - Los criterios pedagógicos para la

elaboración de horarios

C3- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad

C4- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos

C5 - Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas: Plan de atención a la diversidad

C6- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas

C7 - Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, cicloo etapa

C8 - Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto

C9 - Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado

C10 - Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación

C11-Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado

C12 - Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

C13- Las programaciones didácticas

C14- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares

D. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

D1- El programa anual de formación del profesorado

D2- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado

E. EN EL ÁMBITO SOCIAL

E1 - Las acciones programadas para: la mejoradel rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismoy abandono escolar

E2 - Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa

E3 - Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural

E4 - La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

F- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

F1 - Concreción del proceso de evaluación de la PGA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2017/2018...la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24...

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