PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) · Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de...

CEIP SANTO ÁNGEL Curso 2018-19

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CEIP SANTO ÁNGEL (Santo Ángel – Murcia)

Curso 2018/2019

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

(P.G.A.)

CEIP SANTO ÁNGEL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2018-19

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INDICE

1. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del

curso anterior.

2. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto

de dirección.

3. Normas de organización y funcionamiento.

4. Organización general del centro:

4.1 Horario general del centro

4.2 Horario del profesorado

4.3 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de educación

infantil

4.4 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de educación

primaria

4.5 Calendario de evaluaciones

4.6 Calendario escolar

5. Planes y programas que se desarrollan en el Centro.

5.1. Plan lector

5.2.Plan lógico-matemático

5.3.Plan de Fomento de la Actividad Fisica y el Deporte

5.4.El huerto escolar en Infantil

5.5.Programa ―Educando en Justicia‖.

5.6.Plan de Educación para la Salud y el Medio Ambiente

5.7.Plan de Consumo de Frutas y Verduras en la Escuela

5.8.Centro de Prácticas de Alumnos de Magisterio

5.9.Plan de actuación del EOEP

5.10. Plan director para la convivencia

5.11. Programa de evaluación e intervención de fisioterapia


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6. Propuesta curricular de la etapa.

6.1. El periodo de adaptación en Educación Infantil.

6.2. El periodo de adaptación de Educación Primaria.

6.3. Medidas de coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Primaria.

6.4. Medidas de coordinación de Primaria con la Educación Secundaria

Obligatoria.

6.5. Medidas de coordinación entre el profesorado.

6.5.1. Medidas de coordinación entre el profesorado de Tramo.

6.5.2. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la

misma área en la etapa.

6.5.3. Medidas de coordinación entre los maestros que imparten el

mismo curso de la etapa.

6.6. Decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de

evaluación de los alumnos.

6.7. Los criterios de promoción.

6.8. Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado

tercero del citado artículo.

6.9. Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

6.9.1. Secuencia y temporalización durante el curso de contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e instrumentos

para evaluar los estándares de evaluación.

6.9.2. El perfil competencial del área.

6.9.3. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.

6.9.4. Recursos didácticos.

6.9.5. Libros de texto.

6.9.6. Actividades complementarias.

6.9.7. Actividades extraescolares.

6.9.8. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica

docente.


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0.REFERENTE LEGAL

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso.

Esta programación incluirá al menos:

a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual

del curso anterior.

b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

c) Las normas de organización y funcionamiento.

d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de

evaluaciones, etc.

e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.

f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén

incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar

evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el

equipo directivo.


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1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

A continuación se reflejan las medidas propuestas por los docentes del centro en la

Memoria Anual del curso 2017/2018.

INFRAESTRUCTURAS

Solicitar a la Consejería de Educación, Juventud y Deportes el arreglo del patio

de Infantil para evitar las inundaciones que se producen aún después de las

últimas obras realizadas.

Solicitar al Ayuntamiento de Murcia la remodelación del patio de Infantil para

dotarlo de diversas superficies y juegos.

Adaptación del techo del comedor para aminorar el ruido en el mismo.

Dar una solución al suelo del comedor para evitar los resbalones y caídas

producidas por la humedad.

Continuar con la colocación de aparatos de aire acondicionado, en las aulas que

aún no disponen, en colaboración con el AMPA y la Junta Municipal.

Mejorar los equipos de megafonía del Centro.

Poner un semáforo en el comedor para intentar bajar el nivel de ruido a la hora

de comer.

RECURSOS MATERIALES

En relación a los recursos informáticos:

Continuar con la renovación de los equipos informáticos necesarios.

Comprar Tablet para acceder a la búsqueda de información en internet,

utilización por diversos especialistas y para trabajar en equipo

Disponer de un técnico informático que pueda atender con mayor asiduidad a las

necesidades de nuestro centro, para poder dar respuesta a la gran cantidad de

problemas técnicos que van surgiendo.

Mantenimiento adecuado y eficaz de los equipos informáticos de las aulas.

Sustituir el ordenador principal del aula Plumier y poner en funcionamiento la

pizarra digital, ya que lleva varios cursos sin estar habilitada.

Dotar a todas las aulas de uno o dos ordenadores extra con el fin de poder crear

el rincón del ordenador, especialmente en las aulas con alumnos con necesidades

especiales o dificultades específicas.

Seguir dotando las aulas de Infantil de pizarras digitales.


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Renovación de ordenadores obsoletos y hardware tanto en el aula Plumier como

en algunas aulas.

Dotar a todas las aulas de infantil de pizarras digitales.

Aumentar las horas de utilización del aula plumier.

En relación a la biblioteca:

Comprar material de lectura y consulta en lengua inglesa y francesa.

En relación a Educación física:

Dotar de material específico para educación infantil y fisioterapia

Mejorar la gestión y utilización del material de educación física en los recreos.

RECURSOS HUMANOS:

Solicitar más profesorado de la especialidad de inglés.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Elaborar los horarios teniendo en cuenta, en la medida de lo posible, que las

áreas instrumentales coincidan en los distintos cursos de 1.º y 2.º para favorecer

el agrupamiento de dichos niveles y rentabilizar de este modo los horarios de

apoyo.

Aumentar las sesiones de apoyos tanto en infantil como en primaria.

Mejorar la intervención en apoyos en alumnos susceptibles de programas

específicos a través de agrupamientos flexibles.

Procurar que los profesores de apoyo fuesen del mismo nivel que el grupo al que

se apoya o al menos del mismo tramo para facilitar la coordinación.

Intentar que los apoyos de los miembros del equipo directivo se repartan en

varios cursos, de modo que no se vean perjudicados de manera sistemática,

cuando no pueden realizarlo.

Favorecer los desdobles, haciendo coincidir el horario de educación física de los

grupos del mismo nivel o haciendo coincidir el horario de sala de informática

con un apoyo.

Continuar con la formación de usuarios de la biblioteca, con el fin de mantener

el orden y la organización de los fondos bibliográficos

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Mejorar los niveles de los alumnos en los siguientes aspectos:

● Comprensión lectora.

● Expresión escrita.

● Expresión escrita y comprensión oral en lengua inglesa.

● Resolución de problemas matemáticos, unidades de medida, ordenación de

fracciones, series numéricas, cálculo de superficies y perímetros sobre planos.


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● Obtener información de audios en lengua inglesa.

2. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

Mantener los documentos institucionales del centro actualizados según la

legislación vigente.

Involucrar al centro en los proyectos de innovación que el profesorado estime

conveniente.

Favorecer la formación del profesorado del centro.

Conseguir la alfabetización digital de nuestros alumnos.

Fomentar el uso de la biblioteca del centro con el objetivo de aumentar el hábito

y el gusto por la lectura.

Fomentar los hábitos ecologistas entre la comunidad educativa.

Aplicar el plan de atención a la diversidad.

Crear un clima de armonía y convivencia pacífica entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

Favorecer la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa

en la vida del centro.

Aumentar la coordinación entre los distintos niveles, tramos y etapas.

Controlar la calidad del servicio de comedor, del transporte escolar y de la

limpieza del centro.

Mejorar la dotación de material didáctico y los criterios organizativos del

mismo.


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3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

La finalidad de las presentes normas de organización y funcionamiento es dotar a la

Comunidad Educativa del C.E.I.P. Santo Ángel, de un instrumento que, en el marco de

la legalidad vigente, facilite la organización y el funcionamiento cotidiano del Centro a

través de:

• La participación efectiva y democrática de todos los miembros de la Comunidad

Escolar en la adopción de decisiones.

• El establecimiento de unas relaciones de convivencia cordiales, basadas en el

respeto, el diálogo y la colaboración.

• La resolución de los conflictos que puedan suscitarse en el ámbito escolar.

Éstas normas de organización y funcionamiento las vamos a diferenciar en tres

subapartados:

Título 1. Estructura organizativa del centro,

Título 2. Servicios complementarios.

Título 3. Instalaciones del centro.

TÍTULO I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

CAPÍTULO 1. ÓRGANOS DE GOBIERNO

1.1. Órganos unipersonales. Equipo directivo.

El equipo directivo es un órgano ejecutivo de gobierno del centro, que está integrado

por el director, el jefe de estudios y la secretaria.

El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente

establecidas.

Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o cuando se produzca el cese del director.

1.1.1. El director

Las competencias del director están recogidas en el artículo 132 de la LOE y son:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la


b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.


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e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y

alumnas.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca

el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en

conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas

y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de

sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los

gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que

establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar

del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica de Educación.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias

del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la

LOE y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

1.1.2. El jefe de estudios

Son competencias del Jefe de estudios son las fijadas en el artículo 34 del Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria.

a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias

de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares

de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.


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d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios

académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el

claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como

velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del

centro, conforme al plan de acción tutorial.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de

profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como

planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el

centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar,

especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su

organización.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las

correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo

establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo

escolar.

l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas.

m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del

ámbito de su competencia.

1.1.3. El secretario

Las competencias del Secretario están reguladas en el artículo 35 del Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del

Director.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar

acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del

resto del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y de servicios adscrito al centro.


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h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del

Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con

las indicaciones del Director.

l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de

competencia.

1.2. Órganos colegiados de gobierno

1.2.1. El Claustro de profesores.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los maestros en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su

caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro será presidido por el director y está integrado por la totalidad de los

profesores que prestan servicio en el centro.

Las competencias del Claustro de profesores están recogidas en el artículo 129 de la

LOE y son:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección

del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.


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k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Además de lo ya previsto en la legislación vigente, en el CEIP Santo Ángel se ha

acordado lo siguiente:

a) La convocatoria se podrá realizar a través del correo electrónico. En dicha

convocatoria se adjuntará toda la documentación necesaria para la reunión.

b) En caso de ausencia del secretario, el jefe de estudios levantará acta de la sesión

correspondiente.

c) En aquellos casos que puedan precisar una resolución inmediata o de extremada

urgencia, la presidencia podrá realizar la convocatoria obviando los plazos establecidos.

Una vez reunidos los convocados se expondrán las razones de esta sesión

extraordinaria.

e) Las votaciones se realizarán ordinariamente a mano alzada. No obstante, si algún

miembro manifiesta públicamente su voluntad de votar en secreto, se pasará

automáticamente a votar de esa manera mediante procedimiento escrito.

1.2.2. El Consejo escolar

El Consejo Escolar del CEIP Santo Ángel estará compuesto por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento de Murcia.

d) Cinco maestros o maestras elegidos por el Claustro y en representación del

mismo.

e) Cinco padres o madres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre

ellos.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y

sin voto.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica de Educación.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias

del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la ley

establezca. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo


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directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos

tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la

normativa en vigor.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del

centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar

la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e

informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el

artículo 122.3 de la LOE.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Además de lo ya previsto en la legislación vigente, se ha acordado lo siguiente:

a) Todas las reuniones se celebrarán en el día y hora que acuerden la mayoría de sus

componentes.

b) La convocatoria se podrá realizar a través del correo electrónico. Las reuniones de

carácter ordinario serán citadas e informadas con documentación con al menos

cuatro días de antelación y las de carácter extraordinario con cuarenta y ocho horas.

c) El quorum para que sea válida la reunión será la mayoría absoluta de los integrantes

previamente convocados. De no existir quórum se realizará la reunión 15 minutos

después de la hora de convocatoria con los consejeros presentes.

d) En aquellos casos que puedan precisar una resolución inmediata o de extremada

urgencia, la presidencia podrá realizar la convocatoria obviando los plazos

establecidos. Una vez reunidos los convocados se expondrán las razones de esta

sesión extraordinaria.

e) En caso de ausencia del secretario, el acta la levantará el jefe de estudios.


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f) Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple. Todas las votaciones se

realizarán a mano alzada, salvo que algún miembro solicite que sea secreta. En caso

de empate decidirá el voto de calidad del presidente.

g) Se reunirá el Consejo una vez al trimestre como mínimo y siempre que lo convoque

el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Es preceptiva, además,

una reunión al principio del curso y otra al final. La asistencia es obligatoria.

h) En una reunión ordinaria del Consejo Escolar, el orden del día no podrá ser

modificado salvo que se acepte por mayoría de 2/3 de los asistentes. En las

reuniones extraordinarias de dicho órgano no se podrá incluir ningún otro punto.

i) Los miembros del Consejo tienen el deber de informar a sus representados y recoger

sus opiniones y propuestas.

j) En el seno del Consejo Escolar se podrán constituir distintas comisiones para

agilizar su funcionamiento, entre ellas la de Convivencia.

Cada Comisión tendrá un coordinador que será quien convoque e informe del

trabajo desarrollado al Consejo Escolar. En ellas habrá siempre, al menos un

representante de los padres, otro de los profesores y otro del Equipo Directivo.


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CAPÍTULO 2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

El CEIP Santo Ángel se dota de los siguientes órganos de coordinación docente:

1. Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. Equipos de tramo o ciclo

3. Equipos docentes de grupo.

4. Tutores.

5. Equipo de atención a la diversidad

2.1. Comisión de Coordinación Pedagógica

Está integrada por el director, que será su Presidente, el jefe de estudios, los

coordinadores de Tramo, un miembro del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica (EOEP), que corresponda al centro. Actuará como secretario el

coordinador de menor edad.

Son competencia de la CCP las indicadas en el artículo 44 del Reglamento Orgánico de

las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos

curriculares de etapa.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la

redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar

su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción

tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

e) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de

etapa.

g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

h) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada

etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la

evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con

las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la

Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime

necesario, como resultado de dichas evaluaciones.


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Además de tratar los asuntos que aparecen dentro de sus competencias, en la CCP se

podrán analizar otros aspectos que afecten a la vida académica del centro, ya que

consideramos que es un organismo adecuado para el debate y la transmisión de

información, a través de los Tramos.

Normas de funcionamiento

a) Se reunirá, como mínimo, una vez al mes. Celebrará una sesión extraordinaria al

comienzo del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias (punto

6 de las Instrucciones establecidas por la Orden ministerial de 19 de febrero de 1996).

b) Las actas se podrán enviar a través del correo electrónico, de tal forma que no haga

falta leerlas en la sesión de la CCP.

c) La asistencia a las sesiones será obligatoria para todos sus miembros. Si un

coordinador no puede asistir, por causas justificadas, deberá delegar en otro miembro

del Tramo.

2.2. Equipos de Tramo o ciclo

Los Tramos y ciclo de infantil elaborarán y revisarán los Proyectos Curriculares,

definirán las necesidades de material didáctico y serán los encargados de notificar al

Equipo Directivo la relación, por orden de prioridad, si es necesario. Realizarán las

propuestas de actividades complementarias que con carácter anual se reflejarán en la

Programación General Anual. Serán informados de las programaciones de aula y de las

adaptaciones que sean necesarias para atender los diferentes ritmos en el aprendizaje.

En el inicio del curso el director nombrará los Coordinadores de Tramo y el coordinador

de infantil a propuesta de los profesores de cada Tramo.

Las funciones de los Coordinadores de Tramo y del coordinador de infantil son las

siguientes:

• Preparar el orden del día de las reuniones.

• Llevar el seguimiento de los acuerdos y coordinar las normas de funcionamiento

que haya asumido el Tramo.

• Redactar las actas de las sesiones de Tramo.

• Facilitar canales de comunicación interna en el Centro.

• Coordinar los horarios de las actividades compartidas, de los espacios y de los

medios y recursos didácticos.

• Recoger demandas de formación e informar de las ofertas.

• Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro y asistir a

sus reuniones.

2.3. Equipos docentes de grupo

Están constituidos por los profesores que imparten docencia al grupo, coordinadas por

su tutor.

Siempre que sea necesario, asistirá un miembro del equipo directivo.


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Normas de funcionamiento:

a) Se reunirán cuando lo determine el calendario escolar y siempre que las convoque

jefatura de estudios.

b) La primera reunión tendrá lugar antes de que finalice el mes de septiembre. En esta

reunión los profesores pondrán en común el resultado de la evaluación inicial del grupo,

tanto desde el punto de vista individual como colectivo. Se intentarán detectar, lo más

precozmente posible, los alumnos que pueden necesitar una atención especial. Cada

tutor determinará los casos en los cuales es conveniente contrastar la información

obtenida con la que puedan aportar los mismos alumnos o sus padres y actuar de forma

coordinada con ellos.

d) Cuando un profesor no pueda asistir a una sesión de evaluación, además de haber

introducido las notas en Plumier XXI, se entrevistará con el profesor tutor, tras la sesión

de evaluación.

e) No podrá modificarse ninguna calificación tras la Sesión de evaluación final.

f) En las evaluaciones trimestrales, si se constata algún error, una vez terminada la

sesión de evaluación, deberá comunicarse a jefatura de estudios, quien será la encargada

de subsanar el error.

g) Todos los miembros asistentes a las Sesiones de evaluación garantizarán la

confidencialidad de los asuntos tratados.

h) También el profesorado, en lo que concierne a su materia, sobre todo cuando se

produzcan resultados que se separan de la media del grupo, debe realizar este tipo de

análisis con sus alumnos.

i) Cada tutor en la fecha indicada por la Jefatura de Estudios informará a los alumnos y

a sus familias utilizando para ello los boletines oficiales que suministrará la Secretaria.

j) Los profesores estarán obligados a facilitar la información necesaria para que los

alumnos, o en su caso sus padres, conozcan cuáles son las deficiencias en el aprendizaje

que justifican los resultados de cada calificación y, sobre todo, cuáles son los

procedimientos para superarlas.

k) Los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos, tendrán acceso a

cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, así como a obtener copia de los

mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido.

2.4. Tutores

Los tutores son los responsables directos de la enseñanza de los alumnos. Atenderán

tanto sus necesidades educativas como las de índole afectivo y relacional. Deberán

coordinar la actividad educativa de los demás especialistas que incidan en su grupo.

Según el artículo 46 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y

Primaria los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la

colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.


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b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión

que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia

de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos

que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro a los alumnos en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2.4. Equipo de atención a la diversidad

Integrado por el Director, Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros

especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.

Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos

con necesidades específicas de apoyo educativo.


19

CAPÍTULO 3: PROFESORADO

3.1. Funciones del profesorado

Son las fijadas en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de

los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,

en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de

la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

3.2. Derechos de los profesores

Según recoge el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de

la Región de Murcia, el docente, en el desempeño de sus funciones, tendrá derecho a:

a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los

padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.

b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el

ejercicio de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los del

alumnado.

c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el

cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad.


20

d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de

convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en las

actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o extraescolares

que se desarrollan por parte de los centros, así como para investigar los hechos que lo

perturben.

e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones

docentes.

f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa, que impulsará actuaciones

para la dignificación social de la función docente y velará para que el docente reciba el

trato, la consideración y el respeto que merece la labor que desempeña. Para ello se

impulsarán programas y campañas de promoción y dignificación social del profesorado.

3.3. Otros coordinadores y responsables.

Al inicio de cada curso el director nombrará un profesor responsable de los medios

informáticos, de medios audiovisuales, de biblioteca, de prevención de riesgos

laborales, un coordinador del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, un

coordinador de Educación para la salud y un responsable de comedor.

Las funciones del responsable de medios informáticos (RMI) son las que

marca el punto 6 del artículo 4 de la Orden de 7 de noviembre de 2001:

Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios

informáticos en su centro.

Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o aulas

de informática, y velar por su cumplimiento.

Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General

Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro

disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes

por ciclos o departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria

Final del curso.

Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas

a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de

programaciones que desarrollen el PTIC.

Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al

profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.

Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al

PTIC.

Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.

Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente

puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al CAU.

Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de

Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR. Así como con los

responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación

en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión.

Otras que la Consejería de Educación determine como necesarias.


21

El profesor responsable de los medios audiovisuales controlará y coordinará el

uso de los medios audiovisuales disponibles en el centro.

El profesor responsable de la biblioteca tendrá las siguientes funciones:

Asegurar la organización mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales y de la biblioteca del centro.

Difundir entre los maestros y los alumnos materiales didácticos e información

administrativa pedagógica y cultural.

Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar favoreciendo la

utilización de diferentes recursos documentales.

Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a

diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información

entretenimiento y ocio.

Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

Cualquier otra que le encomiende el Jefe de estudios de las recogidas en la

programación general anual.

El profesor responsable de prevención de riesgos laborales tendrá las

siguientes funciones:

Coordinar la elaboración del plan de autoprotección del centro y encargarse,

junto con el Equipo directivo, de su puesta en marcha.

Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería

de Educación en todas las actuaciones que se realicen en el centro.

Promover las tareas preventivas básicas.

Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la

Programación General Anual y, a final de curso, una Memoria que se incluirá en

la Memoria Final de curso.

El coordinador de Educación para la salud tendrá las siguientes funciones:

Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las

necesidades y problemas con respecto a la educación para la salud, efectuando

un diagnóstico de los aspectos saludables y no saludables detectados.

Concretar los objetivos relacionados con la educación para la salud que se

quieren conseguir.

Incluir los objetivos concretados en los documentos institucionales de los

centros docentes: Proyecto Educativo, Programación General Anual y

Programaciones Didácticas.

Planificar las actividades de educación para la salud que se han de desarrollar en

el centro educativo.

Planificar la evaluación del desarrollo del Programa en el centro.


22

El coordinador del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras tendrá las

siguientes funciones:

Seguimiento del desarrollo del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en

el centro.

Coordinación del profesorado que imparta docencia en lenguas extranjeras,

conforme a lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del

centro.

Colaboración con el equipo directivo en la organización y desarrollo de

actividades dirigidas a la comunidad educativa para promover el contacto con la

cultura y con las lenguas extranjeras (cine, representaciones teatrales o

musicales por los propios alumnos del mismo o distinto nivel educativo,

cuentacuentos, etc.)

Fomento, en colaboración con el equipo directivo, de la exposición a la lengua

extranjera en contextos o en situaciones reales fuera del aula (rotulación y

carteles de señalización, etc.)

Colaboración con el equipo directivo en las actividades que requieran la

presencia de hablantes o nativos de las lenguas extranjeras.

Promoción de intercambios comunicativos del alumnado y del profesorado, así

como para la participación en programas educativos o europeos relacionados con

la mejora de la competencia en comunicación lingüística en lenguas extranjeras.

El profesor representante del claustro en el Centro de Profesores y

Recursos tendrá las siguientes funciones:

Hacer llegar al Centro de Profesores y Recursos (CPR) las necesidades de

formación y las sugerencias sobre la organización de actividades acordadas por

el claustro o por los departamentos.

Informar al claustro y difundir entre el profesorado las actividades de formación

que le afecten.


23

CAPÍTULO 4. ALUMNOS

4.1. Derechos de los alumnos

El alumnado tiene los derechos recogidos en el artículo 6, punto 3, de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (en la redacción

establecida por la LOE en su Disposición final primera, punto 3) y en el artículo 14

del Decreto 16/2016.

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que

las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española

y el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, con el fin de formarse en los

valores y principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos

con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con

lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que

impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio

familiar o accidente.

4.2. Deberes de los alumnos

El alumnado tiene los siguientes deberes básicos, recogidos en el artículo 6.4 de la

Ley Orgánica 8/1985, en la redacción establecida por la LOE en su Disposición final

primera, punto 3 y en el artículo 15 del Decreto 16/2016:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus

capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.


24

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho

de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales

didácticos.

i) Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus

funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas

establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el

trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

4.3. Libertad de opción religiosa

a) La opción religiosa es un derecho constitucionalmente reconocido. Los padres que

deseen que sus hijos reciban una opción religiosa determinada la comunicarán al

Centro, y este trasladará a la Consejería de Educación las necesidades de

profesorado para el área. Solamente se podrá solicitar el cambio de opción en el

inicio del curso. Una vez que se inicien las clases no se podrá realizar ningún

cambio, salvo a causa de un cambio en la opción religiosa familiar.

b) El centro está obligado a guardar reserva de toda aquella información acerca de las

circunstancias personales y familiares del alumnado. El secretario custodiará este

tipo de documentos.

4.4. Uso de móviles y dispositivos electrónicos.

Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de

teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de

las clases. Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Jefatura de Estudios

hasta la recuperación de los mismos por los padres o tutores.

Solo podrán usarse este tipo de dispositivos con la autorización del maestro

correspondiente con fines educativos.


25

4.5.Higiene y seguridad

a) La actividad académica se desarrollará en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

b) Los alumnos deberán acudir al colegio correctamente vestidos y aseados.

c) El centro carece de seguro escolar y la asistencia sanitaria en caso de accidente

se realiza a cuenta del seguro médico de los padres. Los padres deberán aportar

los datos referidos a su seguro médico: número de asegurado y en su caso

nombre de la compañía.

d) Al finalizar las sesiones de Educación Física será obligatorio el aseo para todos

los alumnos, salvo que la sesión coincida con el final de la mañana. En su caso,

los padres deberán justificar la dispensa de esta obligación.

e) Cada alumno deberá seguir las instrucciones para el correcto desarrollo de las

actividades que determine el profesor que esté a su cargo.

f) El centro dispondrá de un plan de evacuación en caso de catástrofe: incendio,

inundación, etc., que deberá poner en práctica con simulacros al menos una vez

al año.

g) Existe la prohibición total de fumar dentro del recinto escolar. Ley 28/2005 de

26 de diciembre.

h) Se prohíbe mascar chicle o comer en la clase.

Pediculosis

Actuaciones en caso de pediculosis (Instrucciones de los Servicios Municipales de

Salud):

a) Una vez detectados los piojos en alumnos del centro, debe notificarse a los

padres, informándoles de su tratamiento oportuno y de la importancia que tiene para

su prevención el extremar las medidas cotidianas de limpieza personal, incluida la

ropa.

b) Los alumnos con piojos, o sus huevos, no deben asistir a clase. Se debe evitar el

contagio de todo el grupo.

c) Los alumnos afectados, pueden volver al colegio una vez hayan realizado el

tratamiento oportuno y no se observe ningún rastro de la actividad de estos parásitos

(ni liendres ni piojos).

Actuación en caso de accidente o problema de salud

En nuestro Centro, la mayoría de casos que atendemos son rasguños con poca

importancia. Aun así, en caso de accidente o enfermedad de alguno de nuestros

alumnos/as, en primer lugar se avisará a los padres, con el fin de que sean ellos los que

valoren la conveniencia de una consulta médica o descanso preventivo.

En aquellos casos que se considere necesario, éste será nuestro modo de actuar,(siempre

dependiendo del grado de gravedad del accidente, y teniendo en cuenta que el personal

del Centro no está preparado para evaluar los casos que se nos presenten):


26

A) Avisamos al componente del Equipo Directivo que se encuentre en la zona de

secretaría.

B) llamada al 112, ellos por teléfono haciendo preguntas nos guían sobre la gravedad y

las primeras medidas.

C) Aviso a los padres

En general, tendremos en cuenta lo que viene establecido en el plan de actuación ante

situaciones que impliquen alteraciones en el estado de salud del alumnado publicado por la Consejería de educación, juventud y deportes:

1. Evaluar la situación y verificar que el alumno se encuentra en lugar seguro

(PROTEGER)

2. Llamada al Servicio Médico de Urgencias(112)(AVISAR) o traslado al centro

médico más cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la

salud del alumno/a

3. Aplicar los primeros auxilios además de la lectura detallada de la ficha médica si

la tuviera (SOCORRER). Más información en Seguridad y Salud Laboral (carm.es)

4. Llamada a los padres o tutores del alumno/a.

5. Rellenar ficha de recogida de datos en caso de accidente o lesión (cuaderno en

dirección).

Administración de medicamentos:

El profesorado no puede suministrar ningún tipo de medicamento a un niño, aún cuando

se trate de continuar un tratamiento.

En el plan de actuación ante situaciones que impliquen alteraciones en el estado de

salud del alumnado publicado por la Consejería de educación, juventud y deportes, se

especifica que no existe ninguna obligación por parte del docente de administrar la

medicación recomendada por su médico o aplicar medidas sanitarias a los alumnos/as,

salvo situaciones de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios.

Y en aquellos casos de dificultad o de imposibilidad de colaborar por parte del centro,

será necesario que los padres o tutores legales recurran a otros medios, como solicitar la

atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose al

centro, o que los mismos padres y familiares la realicen.

4.6. Control de asistencia del alumnado a clase.

a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará el tutor. La Jefatura de Estudios

realizará mensualmente el control de las mismas. La Trabajadora Social del centro

realizará un seguimiento del absentismo del alumnado, informando de las diferentes

gestiones a la Jefatura de Estudios.

b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas de asistencia

al Centro mediante una comunicación a los tutores cuando se reincorpore a las clases.

La consideración de falta justificada se decidirá conjuntamente por el tutor y la Jefatura

de Estudios.


27

c) Si el alumno reincide, será la Jefatura de Estudios quien amoneste al alumno,

comunicándolo por escrito a los padres.

d) Si las faltas son reiteradas y tras la ratificación del profesor correspondiente de la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la

propia evaluación continua, en reunión de la Comisión de Convivencia se informará,

verbalmente y por escrito, al alumno y a sus padres de la pérdida al derecho de la

evaluación continua.

e) En el caso de que algún alumno se viera afectado por estas medidas, el profesor

correspondiente, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, establecerá una prueba final

para evaluar a dicho alumno.

4.7. Justificación de faltas

Los criterios para la justificación de faltas de asistencia del alumnado serán los

establecidos en el artículo 23 del Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, que remite al

Anexo I de la Orden de 26 de octubre de 2012:

a) Faltas por enfermedad:

a. Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al

mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los

padres, madres o tutores legales.

b. Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por

enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores

legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la

veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través

de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo

directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

c. Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación

de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u

hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico

correspondiente.

b) Faltas por causa familiar:

a. Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante

escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de

un familiar en primer o segundo grado.

b. Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya

antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o

tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al

alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un

familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas,

bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo

podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la

justificación de la falta de asistencia.

c) Resto de faltas por otras causas:

a. La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán

con documento acreditativo.

b. La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la

oficina expendedora.


28

c. La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del

secretario del centro.

d. Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de

la expulsión del centro educativo del alumno.

e. Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea

consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y

promoción juvenil en régimen cerrado.

d) No se considerarán justificadas

a. Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores

legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los

mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o

documentos, etc.).

b. Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos:

cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia

a montar el puesto en el mercadillo, etc.

4.8. Sobre la puntualidad

A. La puntualidad es esencial para el buen funcionamiento del grupo, por lo que se

solicita de todos el máximo rigor en las entradas y salidas de clase.

B. Las puertas del Centro se cerrarán a los diez minutos de la hora de entrar, es decir, a

las 9,10. Si se llega después de las 9,10 horas, el adulto que acompañe al niño, o el

propio alumno se tendrá que personar ante secretaría y rellenar los datos referidos al

motivo del retraso.

C. Del mismo modo, si algún niño debe ser recogido antes de que finalice el periodo

lectivo diario, deberá comunicarlo a los tutores a través de una nota o aviso verbal en el

caso de infantil y primero de primaria o, en el caso del resto de niveles de primaria a

través de una nota en la agenda. Este alumno deberá ser recogido en secretaría, desde

donde avisarán al maestro que se encuentre con dicho alumno de que han llegado para

recogerlo.

D. Para los alumnos de Infantil: En caso de que se llegue unos minutos tarde (menos de

10), los padres deberán esperar en la entrada del pabellón de infantil a que un maestro

recoja al niño y lo acompañe a su aula.

4.9. Retraso o ausencia de un profesor

Todo el sistema se regula por la Orden de 29 de Junio de 1.994 y las modificaciones de

la Orden de 29 de Febrero de 1.996 y las instrucciones que a tal efecto publica la

Consejería de Educación para cada curso escolar.

Cuando se produzca la ausencia o el retraso de un profesor, los alumnos del grupo

correspondiente permanecerán en su aula y sentados en su puesto escolar hasta que

llegue el profesor o su sustituto, quien se hará cargo de ellos.


29

4.10. Permanencia del alumnado en el centro

La entrada a clase de los alumnos/as se realiza desde la fila correspondiente,

ordenadamente y sin correr. Los niños/as saben hacer las filas por sí mismos por

lo que los familiares permanecerán detrás de estas filas y no deben

acompañarlos al interior del edificio para evitar aglomeraciones en los pasillos.

Las puertas del centro se cerrarán a las 9:10 h.

Cuando un alumno llegue después de esa hora deberá pasar por Secretaría o

Dirección acompañado por un adulto para justificar el motivo del retraso y

firmar en el registro existente al efecto.

El centro permanecerá cerrado durante todo el horario lectivo, incluidos los

recreos, por lo que Ningún alumno podrá abandonar injustificadamente el

Centro durante las horas lectivas ni durante el recreo.

El alumnado solamente podrá salir si viene algún familiar adulto a recogerlo.

Para ello, el familiar deberá firmar en el registro que a tal fin existe en la

Secretaría.

El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por un miembro del Equipo

Directivo.

Durante las horas de clase los alumnos no deberán salir del aula; en casos

excepcionales es el profesor correspondiente quien concederá permiso para

hacerlo.

Durante los recreos los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en los

pasillos. El último profesor que ha estado en el aula es el responsable de que

permanezca cerrada durante este periodo de tiempo. En caso de inclemencias

climatológicas permanecerán en las aulas acompañados de un profesor.

Durante los recreos sólo se usarán los servicios de la planta baja y para el fin

para el que están destinados.

Las pistas existentes se utilizarán para juegos. Se designará un turno para que

cada día juegue un curso diferente sin ningún tipo de discriminación. Los turnos,

serán establecidos por el Equipo Directivo. No se podrá usar balones fuera de las

pistas destinadas a este fin.

Durante el cambio de clases sucesivas, los alumnos no deberán abandonar el

aula correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se

imparta en otra zona del Centro.

El recinto del Centro está reservado a los alumnos matriculados en el mismo, por

lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que

vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del

Centro.

Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro.


30

4.11. La distribución de alumnos para la formación de grupos

Al finalizar la Etapa de Infantil y el Primer Tramo de Primaria, los alumnos serán

redistribuidos, formándose nuevos grupos si no lo han sido anteriormente.

De manera excepcional, cuando el Claustro de Profesores entienda que se dan

circunstancias necesarias, se propondrá la redistribución de los grupos que se

considere.

Proponemos la mezcla de los grupos porque creemos que:

● La experiencia relacional de los niños se enriquece al cambiar de grupo a lo

largo de su escolaridad en el centro. Está comprobado que el grupo-clase es el

grupo de referencia en el que los niños se mueven con casi exclusividad

llevando esta relación a los tiempos de juego e incluso a sus relaciones

extraescolares. Igualmente dentro del grupo clase las relaciones se circunscriben

a veces a un subgrupo de compañeros más o menos cerrado o limitado.

● Al formar nuevos grupos, la dinámica de éstos se renueva cíclicamente,

deshaciéndose patrones y clichés respecto de los roles asumidos por cada

alumno. Los niños que ocupan un buen lugar en el ―sociograma‖ del grupo no se

ven perjudicados por cambio alguno y los menos favorecidos tienen

posibilidades de asumir nuevos roles más favorecedores para su autoestima.

● Se rompe con la tendencia a diferenciar entre grupos buenos y malos, etiqueta

que con frecuencia se arrastra durante varios años y que incluso llega a ser

asumido por los propios niños. Se busca un equilibrio en cuanto al nivel de

competencia curricular y también en cuanto al respeto de los hábitos de

convivencia.

● Se limita el clima de confianza y familiaridad excesivas que da lugar a que, al

final de la Primaria, algunos grupos sean difíciles de manejar: excesivo parloteo,

disrupciones continuas, conflictos enquistados entre alumnos etc.

● Se rebajan los problemas entre alumnos por incompatibilidad entre ellos.

Después de 6 o 9 años se generan ―vicios‖ tanto entre individualidades como

entre grupos dentro de la clase.

● Se evita la rivalidad y competitividad entre grupos del mismo nivel.


31

4.12. Criterios para formar los nuevos agrupamientos

1. Criterios para el agrupamiento del alumnado de 1º curso de segundo ciclo de

educación infantil

Se procurará que los alumnos de los distintos grupos estén compensados en los

siguientes criterios:

● Fecha de nacimiento.

● Distribución de alumnos con n.e.e.

● Alumnos extranjeros con dificultades de idioma.

● Mismo número de niños y niñas.

● Separación de hermanos mellizos.

● Equilibrio en el número de alumnos de Religión y de Alternativa a la Religión.

● Equilibrio entre los grupos en cuanto a nivel sociocultural de las familias.

2. Criterios para el agrupamiento de alumnos al finalizar la etapa de infantil y el 1º

tramo de primaria

Al finalizar el curso, será el equipo docente de los grupos quien llevará a cabo

estos cambios y redistribuciones, teniendo en cuenta estos criterios según el

siguiente orden de prioridad:

1. Mismo número de niños y niñas.

2. Distribución de alumnos con n.e.e.

3. Alumnos extranjeros con dificultades con el idioma.

4. Equilibrio de nivel de competencia curricular.

5. Equilibrio en el número de alumnos de Religión y de Valores Sociales

y Culturales.

6. Equilibrio de alumnos con problemas de conducta y actitudes

disruptivas.

7. Reparto de alumnos que presenten una relación conflictiva entre ellos.

8. Nivel sociocultural de las familias.

9. Afinidades, amistades.

4.13. Entrega de los alumnos a los padres una vez finalizada la actividad lectiva

Para los familiares del alumnado de Educación Infantil, los alumnos saldrán en fila y la

recogida se realizará en la puerta de acceso del Pabellón de infantil.

Para el alumnado del Pabellón de Primaria, la salida se realizará por las mismas puertas

por las que han realizado la entrada al aula.

Los familiares que deben recoger al alumnado, deben ser puntuales, en caso de no poder

estar en el momento de la salida a las 14 horas, deberán avisar por teléfono al Centro,

para que el niño/a se pueda quedar en el comedor.

En el caso de que nadie acuda a recoger al alumno en un plazo de tiempo razonable se

intentará contactar con los progenitores y si no fuese posible dar con ellos se dará aviso

a la Policía Local para que se haga cargo del menor.


32

El alumnado usuario del servicio de transporte, será recogido por la monitora de

transporte, en el caso del alumnado de Infantil en las puertas de las aulas (Pabellón

infantil) y en el caso de Primaria en el puerta de secretaría. .

El alumnado usuario del servicio de comedor, de 13 a 15 horas (En Junio y

Septiembre) y de 14 a 16h (De Octubre a Mayo) permanecerá a cargo de los

monitores/as, debiendo cumplir las mismas normas establecidas para el centro en

horario lectivo de 9 a 14 horas. Si un padre excepcionalmente y debidamente

justificado, necesita recoger a sus hijos antes de la hora de salida, se pondrá en contacto

con el monitor correspondiente con suficiente antelación.

Otras normas del Centro (dirigidas al alumnado y familias)

Cambio en los teléfonos de contacto: Cuando la familia modifica su teléfono debe

comunicarlo de inmediato.

En las familias donde se produzca una separación, es necesario que se comunique la

situación debidamente justificada (si hay una resolución judicial deberán dejar en el

Centro una copia de la misma, a fin de conocer quién tiene la custodia legal del

alumno y los pormenores de la misma), para que se determine la manera de proceder

con el alumno. En caso contrario, se procederá como con el resto de alumnos/as.

Los padres deben revisar las mochilas de sus hijos/as, con el fin de ver

informaciones que lleven del centro o vigilar objetos peligrosos o de valor que traen

sin permiso.

Cuando alguno de los tutores manifieste que existe una situación de riesgo para el

menor, los padres/tutores legales estarán obligados a aportar y actualizar la

documentación que ponga de manifiesto la situación legal del alumno (custodia,

orden de alejamiento, etc).


33

CAPÍTULO 5. LOS PADRES, MADRES Y/O TUTORES LEGALES

Sus derechos y deberes los recoge el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985 (en la

redacción establecida por la LOE en su Disposición final primera, punto 1).

5.1. Derechos de los padres, madres y/o tutores legales

Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los

siguientes derechos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los

fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de la Región de

Murcia y en las leyes educativas.

b) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias

convicciones.

c) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de

sus hijos.

d) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

e) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.

f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

5.2. Deberes de los padres, madres y/o tutores legales de los alumnos.

A los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les

corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen la enseñanza primaria y asistan

regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que el centro establezca con las familias, para mejorar el

rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración

con los profesores y los centros.


34

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las

indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

5.3. Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA)

La regulación del AMPA viene fijada por el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio,

por el que se regulan las asociaciones de padres de alumnos.

El artículo quinto de la Ley Orgánica 8/1985 establece que los padres de alumnos tienen

garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo y que asumirán, entre otras,

las siguientes finalidades:

El AMPA tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus

hijos o pupilos.

b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.

c) Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.

d) Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control

y gestión del Centro.

e) Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en el Consejo

Escolar del Centro.

En el CEIP Santo Ángel podrán existir varias asociaciones de padres de alumnos

integradas por los padres o tutores de los mismos.

El AMPA podrá utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que

les son propias, a cuyo efecto, el director facilitará la integración de dichas actividades

en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.

En nuestro Centro existe actualmente una Asociación de Padres/Madres, legalmente

constituida con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la

organización de las actividades extraescolares. Además, el mecanismo de participación

principal del AMPA es el Consejo Escolar.


35

5.3. Relación de los tutores con los padres, madres y/o tutores legales de los

alumnos

El tutor/a programará, de manera colectiva una reunión general con los padres al menos

una vez al trimestre.

Cada tutor/a dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a los

padres/madres/tutores legales para tratar aspectos relativos al proceso educativo de sus

hijos/as. En los horarios individuales de los docentes se incluirá una hora

complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora será, en Junio y

Septiembre los miércoles de 13 a 14 horas y de Octubre a Mayo , los miércoles de 14 a

15 horas.

Con el fin de que los padres/madres estén debidamente informados de las actividades

del centro se enviarán informaciones por medio del alumnado o a través de la agenda.

Las informaciones son especialmente importantes:

➢ A principio de curso se informa de varios aspectos y para otros se remite a la

Web del Centro.

➢ A final de curso habrá otra comunicación donde se especifique entrega de notas,

fecha de comienzo del curso siguiente, etc.

➢ Cuantas otras comunicaciones se estime conveniente realizar para que los padres

conozcan la actividad del centro.

Estas comunicaciones también se publicarán en la página web del centro. Además serán

enviadas por mail a las familias que nos faciliten una dirección de correo electrónico y

por lista de difusión a través del teléfono móvil también a aquellas familias que hayan

autorizado dicha lista de difusión.

Además, según la reciente normativa, las comunicaciones serán enviadas por duplicado

a las familias de padres separados, previa comunicación al centro mediante los

documentos pertinentes por parte de los padres que demuestren su situación familiar.

Resolución de 20 de octubre de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, por la que se dictan instrucciones para su aplicación en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos de enseñanzas no universitarias de

la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para con padres, madres o tutores

legales separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, respecto a la educación

de sus hijos e hijas o tutelados, menores de edad.

Los tutores informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de sus

hijos. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos siguientes:

Antes de las vacaciones de Navidad.

Antes de las vacaciones de Semana Santa.

Al finalizar el curso.


36

CAPÍTULO 6. PERSONAL NO DOCENTE

6.1. Derechos del personal no docente

El personal no docente tiene derecho:

● A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa.

● A ser oído y atendido por el equipo directivo.

● A recibir la colaboración necesaria por la comunidad educativa.

6.2. Deberes del personal administrativo

a) Realizar las tareas propias de su nivel y referentes al centro, que le sean

encomendadas por el equipo directivo.

b) Atender debidamente a las personas del centro o ajenas que soliciten información.

c) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y retrasos.

d) Colaborar en el mantenimiento de las normas de convivencia del centro.

6.3. Deberes de los conserjes

a) Abrir y cerrar los accesos del centro y sus dependencias.

b) Controlar los puntos de acceso al centro y sus dependencias.

c) Atender correctamente a las personas ajenas al centro y orientarlas, en relación con el

motivo de su visita.

d) Controlar el comportamiento de los alumnos fuera del aula, informando, cuando sea

oportuno, a jefatura de estudios.

e) Realizar encargos relacionados con el servicio dentro y fuera de las dependencias del

centro.

g) Encender y apagar el alumbrado, la calefacción y la alarma.

h) Atender al profesorado en el suministro de material de clase.

i) Hacer llegar al profesorado los recados, avisos o llamadas telefónicas a ellos

dirigidos, con la mayor rapidez posible.

j) Custodiar las llaves de aulas, salas, despachos y oficinas del centro.

k) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y retrasos.

l) Colaborar en el mantenimiento de las normas de convivencia del centro.


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6.4. Deberes del personal de limpieza

Además de las funciones propias de su cargo, deben realizar las siguientes tareas:

a) Informar al secretario y al director de los desperfectos ocasionados y del

incumplimiento de las normas de convivencia por parte de algún miembro de la


b) Llegar al trabajo con puntualidad y justificar debidamente las ausencias y

retrasos.


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TÍTULO II. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El centro presta los siguientes servicios complementarios:

● Comedor escolar

● Transportes escolar

● Aula matinal

● Actividades formativas

CAPÍTULO 1. EL COMEDOR ESCOLAR

1.1. Instrucciones de funcionamiento

El Servicio de Comedor se ajustará a las instrucciones que la Consejería de Educación

dicte antes del inicio de cada curso escolar, para regular su gestión y funcionamiento en

cuanto a:

▪ Calendario y horario de funcionamiento del servicio de comedor.

▪ Los precios aplicables a los usuarios que no tengan derecho a gratuidad.

▪ Cualesquiera otros aspectos que considere necesario regular.

1.2. Gestión del Servicio

La gestión del servicio de comedor escolar se realizará mediante la adjudicación del

correspondiente contrato a una empresa del sector, que con las debidas autorizaciones

sanitarias, elaborará las comidas en el propio centro.

Dicho contrato incluirá además el resto de prestaciones necesarias para el correcto

desarrollo del servicio y el cumplimiento de su finalidad educativa, incluyendo, entre

otros, las actuaciones necesarias para la implantación de una dieta sana y equilibrada,

educación para la salud, atención al alumnado durante todo el horario de comedor,

desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre, etc.

1.3. Órganos con competencias en el servicio de comedor.

Los órganos del centro con competencias sobre el funcionamiento del servicio de

comedor, son los siguientes:

El Consejo Escolar.

El director.

El secretario.

La Comisión de Comedor

El encargado del servicio de comedor.


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1.3.1. Competencias del Consejo Escolar en el Servicio de comedor.

Corresponden al Consejo Escolar del centro las siguientes funciones:

▪ Aprobar el plan de funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima,

horario de comidas y recreos, y organización de turnos, en su caso.

▪ Aprobar las normas de funcionamiento del servicio de comedor, que formarán

parte del reglamento de régimen interior del centro.

▪ Establecer las directrices y aprobar el plan de actividades educativas y

recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.

▪ Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar,

así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la

renovación y mejora del equipamiento e instalaciones. Durante el segundo

trimestre de cada curso escolar, elaborará un informe de evaluación y las

propuestas orientadas a la mejora del servicio que estime procedentes,

recogiendo en dicho informe su opinión sobre la conveniencia o no de la

continuidad de la empresa adjudicataria del servicio para el curso siguiente.

Dicho informe será remitido a la Dirección General competente.

▪ Velar por que los menús que se sirvan en el comedor escolar sean adecuados

para una alimentación sana y equilibrada del alumnado, conforme a las

recomendaciones derivadas de las actividades de control y seguimiento que

realice la autoridad sanitaria competente y bajo la supervisión y asesoramiento

de los servicios de la Consejería de Educación.

▪ Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio

y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que

se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al

reglamento de régimen interior del centro.

1.3.2. Competencias del director en el Servicio de comedor.

Corresponden al director del centro las siguientes funciones:

● Elaborar con el equipo directivo el plan de funcionamiento del servicio de

comedor.

▪ Dirigir y coordinar el servicio.

▪ Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.

▪ Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los

pagos.

▪ Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté

facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para

el mejor funcionamiento del comedor.

▪ Ejercer la jefatura del personal adscrito al servicio de comedor, sin perjuicio de

las relaciones laborales existentes entre la empresa adjudicataria y el personal

contratado por ella, en su caso.


40

▪ Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene, y garantizar

que las familias dispongan de la información necesaria sobre la programación de

los menús y su valor nutricional.

▪ Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de

funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y

recreativas previstas.

▪ Cualquier otra función, no atribuida específicamente a otros órganos del centro,

que pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente para un mejor

funcionamiento del servicio de comedor.

1.3.3. Competencias del secretario en el Servicio de comedor.

Corresponden al secretario del centro las siguientes funciones:

▪ Ejercer, de acuerdo con las directrices del director, de interlocutor con los

usuarios, servicios administrativos de la Consejería, empresa adjudicataria y

proveedores, en su caso.

▪ Formular el inventario de bienes adscritos al comedor y velar por su buen uso e

integridad.

▪ Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

adscrito al servicio de comedor.

▪ Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor.

▪ Registrar la actividad económica del comedor, controlar la justificación de los

ingresos y gastos y verificar los cobros a los usuarios que deban abonar total o

parcialmente el precio del servicio.

1.3.4. Competencias de la Comisión de comedor en el Servicio de comedor.

La Comisión de Comedor, es un órgano delegado del Consejo Escolar integrado por

los siguientes miembros: El director del centro, que será su presidente, la jefatura de

estudios, el encargado del servicio de comedor, en su caso, un representante del

profesorado, elegido por el claustro, dos representantes de los padres y madres de los

alumnos, el secretario del centro, que ejercerá las funciones de secretario de la

Comisión con voz y voto.

Los representantes de los padres y madres serán designados por el Consejo Escolar

entre los candidatos presentados por las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.

La Comisión de Comedor tendrá las siguientes funciones:

▪ Proponer modificaciones al menú tipo ofertado por la empresa adjudicataria, en

su caso, de acuerdo con criterios de alimentación sana y equilibrada, respetando

el equilibrio económico de la oferta presentada y conforme a las directrices

establecidas por el Consejo Escolar.

▪ Elaborar un programa de actividades educativas orientadas a la educación para

la salud y la adquisición de hábitos sociales, así como de las actividades

recreativas a desarrollar por el alumnado.


41

▪ Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del

servicio de comedor con el fin comprobar el cumplimiento de objetivos y de

elevar propuestas e informes al Consejo Escolar para la mejora del servicio.

▪ Se reunirá cuando la convoque el director.

1.3.5. Competencias del encargado del Servicio de comedor.

El director podrá nombrar a un profesor que actuará como responsable de la

gestión formativa y administrativa de dicho servicio durante cada curso escolar, sin

perjuicio de las funciones que competen al propio director y al Secretario según el

Reglamento Orgánico de Centros. Esta tarea podrá será realizada por cualquier docente

que voluntariamente acepte esa responsabilidad o por un miembro del Equipo Directivo

nombrado por la Dirección.

Corresponden al Encargado del servicio de comedor, las siguientes funciones:

De carácter formativo o pedagógico:

▪ Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hábitos

higiénicos, adecuada utilización de los cubiertos, comportamiento en la mesa,

adquisición de conocimientos y hábitos alimentarios correctos, y relaciones

sociales en el entorno del comedor.

▪ Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los periodos de

recreo anterior y posterior a la comida.

De índole administrativa:

▪ Realizar bajo las directrices de la Dirección las tareas propias de coordinación y

supervisión de los medios personales, materiales y económicos adscritos al

servicio de comedor.

▪ Supervisión de menús y propuesta de modificación o mejora de estos a la

Comisión de Comedor.

▪ Organización del servicio de comidas.

▪ Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de

menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar

propuestas de reposición y mejora.

▪ Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios

del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de

comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no

servidos a efectos de facturación por la empresa y de la aplicación y

justificación de las ayudas de comedor, en su caso.

▪ Realizar las acciones necesarias, según las circunstancias, para atender a los

alumnos que sufran algún accidente durante el horario de comedor, de acuerdo

con lo previsto al respecto en las normas de funcionamiento del servicio.

El Encargado del comedor deberá permanecer en el centro todos los días y durante las

horas en que funcione el servicio, incluidos los recreos anterior y posterior al tiempo de

la comida. Excepcionalmente, y por causas justificadas, podrá ser sustituido por otro


42

miembro del cuerpo docente del centro designado por el director, siempre que este

último acepte la sustitución.

La persona que ejerza las funciones de Encargado del comedor, y en su caso, el sustituto

designado, tendrán derecho como contraprestación por su desempeño al uso gratuito del

servicio y a una gratificación por servicios extraordinarios cuyas cuantía será

determinada por la Consejería de Educación.

1.4. Normas de funcionamiento del comedor

▪ El inicio de la prestación del servicio será a las 13,55 horas y finalizará a las 16

horas.

▪ Cada monitor será responsable de su grupo y se preocupará de todos y cada uno

de los niños, tanto dentro del comedor como en el recinto escolar.

▪ Cada monitor tanto en infantil como en primaria, recogerá a su grupo en el aula.

▪ Cada monitor contará el número de niños que tiene ese día y los apuntará en

listado que se le entrega a principio de cada mes. Una vez conocido el número

total de comensales, se lo comunicará a la cocinera, como máximo, un cuarto

de hora después de la salida de los niños de clase, lo apuntará en el estadillo

diario que se encuentra en el comedor escolar, especificando los alumnos

discontinuos que comen cada día con el nombre de los mismos. Posteriormente

se entregará dicho estadillo al Secretario del centro.

▪ Los alumnos dejarán sus mochilas en una zona establecida en el salón de actos.

cada curso tendrá un cartel donde indica el lugar de sus mochilas, evitando que

estén por el centro para permitir el uso del salón de actos para otras actividades.

▪ Los niños se asearán antes y después de la comida, lavándose las manos.

▪ Habrá 2 turnos de comedor. El primer turno entrará a comer a las 14:10 y el

segundo turno entrará a las 14:50. siempre se intentará que cada alumno coma

dentro de los 40 minutos, pero siempre respetando la velocidad de cada uno,

pudiendo quedar aquellos que comen más lentos en la primera mesa, mientras

se preparan las mesas para el segundo turno. Estos alumnos quedarán bajo la

supervisión de la encargada de comedor.

▪ Los alumnos que comen en el primer turno dispondrán de su hora de ocio de

14:45 a 15:30. Los alumnos del segundo turno de comedor, dispondrán del

tiempo de ocio de 14:00 a 14:45.

▪ El tiempo de ocio queda establecido en varias zonas de juego, que irán

cambiando por días en primaria. En infantil no habrá un orden de juegos, sino

que cada alumno podrá jugar en la zona que mas le guste.

▪ Zonas de juego de infantil:

ZONA 1: se dispondrá de un aula de pintura y juegos. Este aula estará vigilada

por dos monitoras. En ella los alumnos podrán pintar dibujos, leer y jugar con

material didáctico facilitado por el centro.

ZONA 2: no es una zona de juego, es la puerta de acceso al edificio, que estará

vigilado por dos monitoras.


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ZONA 3: se facilitará a los alumnos pelotas de plástico, cuerdas y elásticos para

poder jugar. Habrá dos monitoras debajo de la pérgola vigilando los juegos de

los alumnos en la misma.

ZONA 4: se facilitarán a los alumnos cubos y palas para jugar en las piedras.

Dos monitoras se sentarán en los bancos del fondo del patio, vigilando los

juegos de los alumnos en la zona de piedras.

▪ Zona de juegos de primaria:

ZONA 1: salón de actos. En esta zona los alumnos podrán pintar dibujos, hacer

talleres en fechas señaladas y jugar a juegos educativos. estará vigilada por 1

monitora.

ZONA 2: zona a la izquierda de la rampa y tierra. Los alumnos dispondrán de

cuerdas y elásticos para jugar. estará vigilada por 1 monitora.

ZONA 3: pista RAM y pasillo. Los alumnos podrán jugar al futbol (solo los del

primer turno de ocio) o bien jugar con las cuerdas largas para juegos colectivos.

En los meses de junio y septiembre no se podrá jugar al fútbol, estableciendo

juegos cooperativos que no sean dinámicos debido al calor.

ZONA 4: zona de tierra a la derecha de la rampa. Los alumnos podrán jugar a

la petanca o a los bolos.

ZONA 5: lateral del colegio, frente al aseo. Se facilitará material para montar

una zona de mate para que los alumnos puedan jugar. Las zonas 4 y 5 estarán

vigiladas por la misma monitora.

ZONA 6: en la pista roja los alumnos podrán jugar en una canasta al baloncesto

así como realizar los juegos populares y tradicionales pintados en la misma.

esta zona estará vigilada por una monitora.

A las 15:25 se recogerán todos los juegos y los alumnos se prepararán con sus

mochilas en el lugar establecido para ser recogidos por los padres.

La entrega de alumnos se realizará entre las 15.30 horas y las 16.00horas.

Para la hora de recogida, todos los alumnos estarán sentados en las escaleras del

colegio, quedando primero, segundo y tercero a la derecha de la rampa (si miras

el colegio de frente) y a la izquierda el resto.

Los de infantil serán recogidos en el patio de infantil, procurando que la puerta

esté cerrada en la medida de lo posible para que ningún alumno pueda salir solo.

Todos los alumnos del comedor han de traer un documento firmado por ambos

padres para tener conocimiento de las personas que vienen a recoger a los

alumnos de manera habitual a la salida del mismo o si por el contrario se pueden

marchar solos.

Si un padre ha de recoger a un alumno antes de la hora de las 15:30 por un hecho

puntual, ha de firmar en la hoja mensual del monitor, explicando la causa por la

cual se lleva al alumno.

Por norma, no se puede recoger a un alumno antes de las 15:30. Si un padre

solicita llevarse al alumno periódicamente antes de la hora de recogida, ha de


44

hacer una solicitud al centro y justificar mediante documento oficial el problema

presentado y este se estudiaría en consejo escolar.

Las monitoras deberán:

▪ Controlar a sus grupos durante la estancia en el patio u otras dependencias

organizando o facilitándoles juegos para su entretenimiento.

▪ Ayudar dentro del Comedor a los más pequeños y aquellos que lo necesiten a la

hora de cortar, pelar los alimentos o utilizar adecuadamente los cubiertos,

procurando siempre que coman al menos la mitad de cada uno de los platos.

▪ Evitar dar gritos en el Comedor durante la comida.

▪ Atender a su grupo en todo momento con respeto, acercándose a ellos y

procurándoles lo que precisen.

▪ Organizar la entrada y salida de los niños del Comedor con orden y sin prisas.

▪ Servir el plato en la mesa a los niños de Infantil una vez sentados cada uno de

ellos en su sitio.

▪ Apuntar en el tablón de anuncios de entrada al RAM como ha comido cada uno

de los niños de Infantil siguiendo las claves expuestas.

▪ Impedir que ningún niño salga al patio con comida o postres. En el caso de los

niños que comen rápido hacerles ver que tienen que estar al menos 30 minutos

dentro del Comedor.

▪ Responsabilizarse de que jueguen en las zonas establecidas procurando que se

lleven a cabo las rotaciones de su uso. Después de las comidas velarán porque

éstos descansen en sus respectivos espacios.

▪ Las monitoras estarán distribuidas durante la hora de ocio en zonas de

vigilancia y deberán responsabilizarse del material que se utilice en dicha zona,

quedando todo limpio y recogido.

▪ Las zonas de vigilancia de infantil serán las siguientes:

ZONA 1: se dispondrá de un aula de pintura y juegos. Este aula estará vigilada

por dos monitoras.

ZONA 2: dos monitoras estarán vigilando la puerta, y una de ellas acompañará

a los alumnos que vayan al aseo mientras que la otra monitora vigila la entrada

y salida del edificio de infantil.

ZONA 3: dos monitoras estarán debajo de la pérgola vigilando los juegos de los

alumnos en la misma.

ZONA 4: dos monitoras se sentarán en los bancos del fondo del patio, vigilando

los juegos de los alumnos en la zona de piedras.

▪ Las zonas de vigilancia de primaria será de turnos rotatorios, donde las

monitoras rotan con sus grupos para jugar cada día en una zona:

ZONA 1: salón de actos. En esta zona los alumnos podrán pintar dibujos, hacer

talleres en fechas señaladas y jugar a juegos educativos. Estará vigilada por 1

monitora de primero.


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ZONA 2: zona a la izquierda de la rampa y tierra. los alumnos dispondrán de

cuerdas y elásticos para jugar y estará vigilada por su monitora de primero.

ZONA 3: pista RAM y pasillo habrá una monitora.

ZONA 4 y 5: estarán vigiladas por la misma monitora. Esta monitora también

vigilará los aseos que hay en esa zona.

ZONA 6: la pista roja estará vigilada por una monitora. Esta monitora vigilará

el aseo que hay en esa zona.

▪ Procurar que los niños asistan a las actividades de la tarde aseados y

correctamente vestidos, evitando que entren sudorosos o poco presentables.

Para ello 10 minutos antes de la hora de inicio de las mismas los concentrarán

en su zona establecida y cuidarán de que descansen y se aseen.

▪ Ser puntuales a la hora de iniciar el servicio.

▪ No comer mientras están en su horario de servicio con su grupo.

▪ Las monitoras anotarán diariamente los alumnos que asisten al comedor y

entregarán los partes al final de mes al Secretario.

▪ Los espacios que se utilicen habitualmente así como los que se utilicen por

lluvias se dejarán en las mismas condiciones encontradas

▪ Los niños del Comedor no podrán salir del recinto escolar, durante el tiempo de

comedor, sin autorización escrita los de segundo tramo y el resto si no son

recogidos por sus padres-madres o personas autorizadas por ellos.

▪ Las monitoras procurarán que los niños coman al menos la mitad de cada plato

del menú y si éstos no quieren anotarán la incidencia cada día, y si persisten en

no comer lo comunicarán por escrito al Secretario o al Director.

▪ Las monitoras tienen la obligación de conocer si algún niño es alérgico a algún

alimento, para ello desde la Secretaría, se les informa a principio de curso de

cada uno de las alergias que tiene cada uno de los niños bajo su

responsabilidad. Así mismo, en la cocina habrá un listado con todos los

comensales que presentan alergias o intolerancias. Será obligación de la

cocinera suministrarle otro alimento alternativo según lo previsto en los menús

para intolerantes y alérgicos que debe confeccionar la empresa responsable del

servicio.

▪ Se procurará resolver los conflictos mediante el diálogo y si los niños no

cumplen las normas establecidas lo anotarán en la hoja que llevan las monitoras

del listado mensual. Si hay una persistencia o algo grave con un alumno se

comunicará a Secretaría.

▪ En caso de accidente de algún niño se contactará con sus padres y en caso de no

encontrar a ninguno de ellos, el responsable o un monitor llamará al 112 para

solicitar el servicio de urgencias sanitario, quedando los niños de este bajo la

responsabilidad de otro monitor.

▪ Cuando el caso sea de urgencia o gravedad el monitor avisará inmediatamente a

través del profesor encargado de comedor al Director o al Secretario del


46

incidente, con el fin de que alguno de ellos se persone urgentemente en el

Colegio.

▪ En el tablón de anuncios del comedor estará expuesto el menú mensual así

como un listado general con los números de teléfono de todos los alumnos del

comedor por orden alfabético, de esta manera estará accesible ante cualquier

imprevisto. En secretaría habrá otro listado general del centro.

▪ Los padres o personas autorizadas podrán recoger a sus hijos tras comunicárselo

a la monitora correspondiente en el siguiente horario:

▪ Las monitoras deberán cerrar las puertas del centro a las 14,15 horas y abrir la

puerta de la calle Salzillo a las 15:30 horas para facilitar la recogida de los

comensales por sus familias. Esta puerta estará vigilada siempre por una

monitora, intentando que no quede abierta.

▪ El monitor responsable de niños que realicen actividades de 16 a 17 horas, velará

porque estos sean recogidos por los responsables de dichas actividades,

comunicando cualquier incidencia a algún representante del AMPA del centro que

deberá gestionar como solucionarlo.

1.5. Normas de funcionamiento del personal de cocina.

El personal de cocina para el buen funcionamiento del mismo tendrá que tener en

cuenta las siguientes recomendaciones:

▪ Será responsable de tener preparada la comida que corresponda según el menú

establecido por la empresa para ese día. En caso de cambio, deberá comunicarlo

al Director o al Secretario del Colegio exponiendo las razones por las que se ha

producido dicho cambio.

▪ La cocinera se ajustará a sus funciones, según establece el contrato suscrito con

la empresa contratante del servicio, y en el que figurará: preparar la comida,

tener las mesas dispuestas con servilletas y cubiertos en cada turno, suministrar

la comida a los alumnos comensales, etc.

▪ Velarán por el buen mantenimiento de los alimentos en sus respectivos espacios

y lugares, así como de todo el utillaje necesario del servicio de comedor. En

caso de deterioro de algún medio de mantenimiento o servicio lo comunicará a

quien corresponda con el fin de que se reponga o se arregle de inmediato

▪ Evitaran la entrada de niños en la cocina, no permitiendo que estos entren en la

misma bajo ningún pretexto.

▪ Procurarán no significarse con ningún niño comensal, tratándolos a todos con la

misma igualdad para evitar discriminaciones.

▪ Dispondrán siempre de algún menú de dieta blanda en el frigorífico en caso de

que algún niño le fuera necesario, a solicitud de sus padres mediante

comunicación al Secretario.

▪ Su trabajo se circunscribirá al espacio de la cocina durante la estancia de los

niños en el comedor, pues es responsabilidad de los monitores el cuidado y trato

con los niños durante este tiempo; retirando las bandejas o platos, cubiertos

usados y basura después de que los niños hayan terminado de comer.


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▪ La limpieza de las mesas la realizarán cuando todos los niños de esa mesa haya

terminado y salido del comedor, evitando meter prisa a los comensales para

realizar este cometido. Quedará terminantemente prohibido utilizar a los niños

en la realización de estas tareas.

1.6. Normas de funcionamiento de la limpiadora

Estas no serán otras que las que tiene establecidas con la empresa contratante y que

se ajustarán en este caso a las siguientes:

▪ La limpieza del comedor no se iniciará bajo ningún pretexto antes de que todos

los niños del segundo turno hayan terminado.

▪ Será responsable de no dejar ningún producto de limpieza o resto del mismo en

las zonas que los niños utilizan. Asimismo deberá guardar estos productos una

vez utilizados en el armario bajo llave que existe en las dependencias del

comedor.

1.7. Normas de actuación de los alumnos de comedor

▪ Los alumnos colocarán sus mochilas en los lugares establecidos con cierto

orden y de la mejor manera posible, evitando que estén por el suelo mochilas o

chaquetas.

▪ Antes de entrar en el comedor, todos han de pasar por el lavabo para lavarse las

manos.

▪ En el comedor deben de entrar en orden y con tranquilidad.

▪ Deben seguir y respetar los turnos de servicio establecidos por los monitores.

▪ Si quieren algo, han de levantar la mano para pedirlo.

▪ No deben elevar el tono de voz.

▪ Durante la comida tienen que procurar no ensuciarse ni ensuciar la mesa.

▪ Al comer y beber, deben mantener la boca cerrada y procurar no hacer ruidos.

▪ Deben masticar bien la comida y procurar no comer ni demasiado rápido, ni

demasiado lento.

▪ Deben comer de todo, y al menos el 50 % del primer y segundo plato.

▪ Antes de salir, han de recoger el plato, el vaso y los cubiertos.

▪ No deben salir del comedor hasta que lo indiquen los monitores.

1.8. Criterios de Admisión para siguiente curso.

1. El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee

hacer uso del mismo. Dicha solicitud deberá presentarse en el centro correspondiente en

junio para renovar y en septiembre los de nueva matrícula. En Junio se sacaría una lista

provisional de admitidos, quedando en lista de espera aquellos que hayan solicitado el

comedor menos de 8 días. En septiembre dependiendo de las nuevas matrículas y las

plazas que queden libres se añadirán los alumnos de menos de 8 días por el orden de

preferencia estipulado más adelante.


48

El servicio de comedor va dirigido a los alumnos que en su momento obtuvieron su

admisión para todos los días, la mayoría de los días o algunos días o temporadas.

Excepcionalmente podrán hacer uso del servicio otros alumnos del centro que lo

necesiten justificándolo a la Dirección del centro fehacientemente.

2. El número total de plazas de comedor se establece en 195.

3. La selección y admisión de usuarios del servicio de comedor, en los casos en que

existan más solicitudes que plazas disponibles, corresponden a la Comisión de Comedor

Escolar. Dicho órgano hará pública la lista provisional de admitidos y suplentes en el

tablón de anuncios del centro 15 días antes de acabar el curso. Durante los tres días

hábiles siguientes, los solicitantes no admitidos podrán formular reclamaciones, las

cuales serán resueltas por el Consejo Escolar, debiendo publicar la relación definitiva de

admitidos y suplentes por orden de prelación antes del primer día de funcionamiento del

comedor.

4. Para la selección de usuarios se seguirá estrictamente el siguiente orden de

preferencia:

a) Alumnos usuarios del servicio de transporte y beneficiarios de ayudas

individualizadas que tengan derecho a gratuidad del servicio de comedor.

b) Alumnos que tengan concedida una ayuda de comedor escolar de carácter

compensatorio, al amparo de la correspondiente convocatoria de la Consejería con

competencias en materia de Educación, o procedente de otras Administraciones

Públicas o entidades públicas o privadas.

c) Otros alumnos del centro usuarios del servicio de transporte o que por la

situación de su domicilio respecto al centro tengan dificultades para desplazarse al

mismo para realizar la comida de mediodía.

d) Alumnos del centro cuyo padre y madre trabajen en un horario incompatible

con la atención a sus hijos a la hora de la comida. (Justificar mediante TC-2 o

última nómina de los padres).

e) Alumnos de familias en las que sólo trabaja uno de los progenitores y tengan

hermanos en el comedor.

f) Otros alumnos del centro.

g) Personal docente y no docente que preste sus servicios en el centro (no se

incluyen en este apartado los profesores que realizan tareas de atención y cuidado

de los alumnos en el comedor y el encargado del comedor, que tienen preferencia

absoluta).

Dentro de cada uno de los colectivos recogidos en los apartados c), d), e), f) y g) tendrán

preferencia en primer lugar los usuarios que soliciten la utilización del servicio todos los

días respecto de aquellos que deseen utilizarlo sólo algunos días o periodos.

A igualdad de régimen de utilización se dará prioridad al alumnado cuya renta familiar

per cápita sea inferior y a igualdad de renta, se procedería a sortear el orden.

5. Las decisiones del Consejo Escolar, relativas a la admisión de usuarios del servicio de

comedor serán recurribles ante la Dirección General competente. La resolución que

dicte, previo informe de la Inspección de Educación, agotará la vía administrativa.


49

6. Todos los años, en función de las solicitudes se realizará la baremación pidiendo toda

la documentación nueva (contratos de trabajo, nóminas, etc…)

1.9. Organización del servicio de comedor. Atención y cuidado de los alumnos

▪ Todos los alumnos serán recogidos en sus clases por el monitor que se les

asigne y debidamente ordenados, dejarán sus pertenencias en el lugar

establecido e irán a asearse.

▪ Los alumnos de infantil se asearán de la siguiente manera: los alumnos de

3años en los aseos de sus aulas. Los alumnos de 4 años en los aseos de abajo y

los de 5 años en la planta de arriba.

▪ Los alumnos de primaria se asearán de la siguiente manera: los alumnos de 1º y

2º en el aseo grande que hay al lado del conserje, debiendo salir por fuera para

ir al comedor. Los alumnos de 3º se asearán antes de dejar las mochilas en los

aseos que hay en el otro lado del edificio, cerca del aula plumier. Los alumnos

del segundo turno irán de manera gradual al aseo grande.

▪ Después se dirigirán a la pista roja esperando su turno para entrar cuando la

cocinera avise a su monitora.

▪ Se establecerá un grupo para cada monitor. Las actividades previas a la comida

se realizarán en el patio o en los espacios que se determinen del Centro y

estarán siempre bajo la vigilancia del monitor que se le asigne.

▪ Las actividades posteriores a la comida se realizarán en el patio o en los

espacios del Centro que se designen y siempre bajo la vigilancia del monitor de

acuerdo con el plan anual aprobado.

▪ A las 15,25 horas se llevará a cabo la recogida y recuento del material utilizado

y los niños de Primaria se concentrarán junto a las escaleras del edificio

principal, salón de actos u otro lugar que se determine, en espera de ser

recogidos por sus padres o personas autorizadas.

▪ Los niños de 3, 4 y 5 años serán llevados tras la comida a sus dependencias en

el edificio o el patio de infantil.

▪ Los monitores comunicarán en su caso a la encargada de comedor cuantos

incidentes haya habido en el periodo del comedor, debiendo quedar registradas

en la hoja mensual de cada monitora. Si fuera necesario estas incidencias, la

encargada de comedor, se las notificará al secretario que las evaluará y

adoptará las medidas convenientes.

▪ El régimen de faltas y sanciones en el ámbito del comedor será el establecido

por el Decreto 16/2016.

▪ El servicio de comedor se evaluará por parte del Consejo Escolar a partir de un

informe del director y el Secretario. Las categorías a revisar serán, como

mínimo, las siguientes: calidad y cantidad de la comida, organización del

servicio, condiciones higiénico-sanitarias y correcto desempeño del personal de

atención al alumnado.


50

1.10. Obligaciones de los padres.

▪ Abonar el precio del servicio de comedor en la cuenta corriente del centro en

los cinco días hábiles siguientes a la presentación de la remesa de recibos en la

entidad bancaria del centro. La remesa se presentará en los cinco primeros días

hábiles del mes, excepto en el mes de septiembre.

▪ Deberán conocer y leer todas las normas que hay con respecto al comedor y

firmar un documento como que están enterados de todo.

▪ Comunicar a la Dirección del Centro y al tutor que su hijo no se quedará a

comedor si este sí ha asistido a clase durante esa mañana.

▪ Actuando, tal y como indica el plan de actuación ante situaciones que impliquen

alteraciones en el estado de salud del alumnado publicado por la Consejería de

educación, juventud y deportes, si algún alumno tiene que tomar algún

medicamento o es alérgico a determinados alimentos, los familiares tienen que

cumplimentar un modelo facilitado por el centro que deberá ir obligatoriamente

firmado por el médico de cabecera. Esta documentación se ha de presentar en

Secretaría anualmente. De esta manera la información será conocida por su

monitor/a y el Equipo Directivo.

▪ Los monitores y el Centro tienen que tener siempre actualizada su base de

datos: dirección, teléfonos de contacto, entidad aseguradora y número de

asegurado, etc., para que en caso de necesidad poder contactar con algún

familiar. En caso de que esto no se tenga, los monitores tomarán las medidas

oportunas, previa consulta al responsable de comedor.

▪ Presentarse en el Colegio cuando se le solicite a fin de algún comportamiento

indebido.

▪ Conocer los comportamientos indebidos de su hijo/a y ser conscientes de que el

incumplimiento de las normas establecidas de una forma reiterada o el cometer

una falta considerada como muy grave, puede conllevar la decisión de la

Comisión de Comedor o del propio Consejo Escolar de que su hijo pierda la

plaza en el servicio de comedor.

▪ Si observan alguna falta de respeto por parte de algún miembro del personal de

comedor (monitores, personal de cocina o limpiadora) deben hablar

inmediatamente con esa persona en presencia del encargado/a de comedor y en

caso de no existir dicho encargado será sustituido por una monitora

coordinadora para escuchar por parte de la persona ―ofensora‖ la versión del

hecho y si observan que no hay correspondencia con lo dicho por su hijo y lo

consideran oportuno, deben ponerlo en conocimiento del responsable del

comedor, Director o Secretario.

▪ Colaborar en la adquisición de adecuados hábitos alimenticios en sus hijos,

comprometiéndoles a que coman al menos el 50% del 1º y 2º plato y que tienen

que intentar eliminarles vocablos despectivos con respecto a la comida. De esta

manera deberán aprender a respetar los menús y a enseñarse a comer de todo.


51

▪ Comprender que la sobreprotección no es aconsejable y los niños en casa o

fuera tienen que acostumbrarse a comer una comida sana y no lo que a ellos les

apetezca en el momento que lo consideren.

▪ Poner en conocimiento de la Secretaria o Dirección si su hijo va a faltar 4 o más

días consecutivos para poder descontarle al mes siguiente el 50% de los días

faltados.

▪ Si hay cambio de la cuenta bancaria en donde están actualmente domiciliados

los recibos tienen la obligación de comunicárselo a Dirección o Secretaría del

Centro, porque si se devuelven reiteradamente los recibos por impago tres veces

consecutivas el Director se verá obligado a proponer al Consejo Escolar la baja

del comensal.

▪ La falta de abono del importe del servicio en el mes correspondiente dará lugar,

como medida cautelar, a la baja inmediata en el servicio de comedor por

decisión de la Dirección del centro

▪ En los casos en que no se corrija la situación según lo previsto en las normas de

funcionamiento, se acordará, por el órgano competente, la baja definitiva para

el resto del curso, así como las medidas necesarias para hacerla efectiva en su

caso.

CAPÍTULO 2. TRANSPORTE ESCOLAR

2.1.Generalidades. Este servicio es prestado por la Consejería de Educación a los niños de la zona de la

Carretera de Santa Catalina, realizándose 3 trayectos diarios, uno de ida y dos de vuelta

y tiene un total de 7 paradas, no habiendo en este curso ningún alumno en la parada

número 6 correspondiente a Autos Frutos.

El primer transporte de niños comienza a las 8,40 horas para traer a los niños al Centro.

El segundo a las 14,10 horas para volver a dejarlos en sus paradas correspondientes. El

tercer transporte sale nuevamente del colegio a las 15,50 horas para llevar a los usuarios

de comedor que también lo son del Transporte Escolar.

El número de usuarios del transporte es de 19 alumnos (1 de Educación Infantil y 18 de

Educación Primaria). Conforme van entrando al autobús la acompañante pasará lista,

con el fin de controlar tanto a la ida como a la vuelta al alumnado. Este listado se

entrega en Secretaría mensualmente.

2.2. Normas del servicio de transporte

1. El servicio de transporte escolar recoge a los niños/as procedentes de la Carretera

de Santa Catalina.

2. El autobús recogerá y dejará a los niños en las siguientes paradas: Royal Place,

Tanatorio, Lavadero, La Romera, Carril de los Alonsos (Reguerón), Autofrutos.

Plaza de El Charco.


52

3. Los alumnos beneficiarios del transporte deberán encontrarse en las paradas con

tiempo suficiente. El autobús saldrá a las 8,40 h. de la primera parada.

4. Cada alumno ocupará un asiento del vehículo de transporte atendiendo a las

indicaciones de la persona acompañante y permanecerá en él hasta la llegada a su

destino.

5. Al llegar a cada parada la persona acompañante controlará la incorporación al

vehículo de los distintos niños, señalando en la lista de alumnos transportados cada

uno de los que suban.

6. Una vez bajados del autobús en la última parada, todos los alumnos se dirigirán en

grupo al recinto escolar por la puerta que da a la Plaza de El Charco, bajo la

vigilancia de la persona acompañante.

7. Los alumnos de primaria serán recogidos en la rampa por la maestra encargada del

transporte y se irán con ella a los bancos enfrente de secretaría. Pasará lista de los

alumnos y 2 min antes de la música los alumnos se dirigirán a sus filas

correspondientes.

Los alumnos de Infantil serán acompañados hasta su fila por el/la acompañante que

permanecerá con ellos hasta que los tutores se hagan cargo de los mismos.

8. Una vez dentro del recinto escolar los alumnos no podrán abandonarlo hasta la

salida del colegio, sin la autorización de la Dirección del Centro.

9. Cinco minutos antes de la finalización de las clases, el/la acompañante recogerá a

los alumnos de Infantil de sus aulas, y ordenadamente los llevará al edificio

principal a los banco que hay enfrente de secretaría. Los alumnos de Primaria

bajarán a secretaría donde la encargada pasará lista y luego se irán todos juntos

hacia el autobús.

10. En el recorrido de regreso, el/la acompañante entregará a los padres/madres/tutores

o persona en que estos deleguen a los niños más pequeños que no vayan

habitualmente por sus propios medios. (Deberá cruzarlos al otro lado de la carretera

en los casos que sea necesario).

11. La llegada del transporte podrá llegar al centro como máximo 10 minutos antes del

inicio de las clases.

12. A la salida de clase el vehículo de transporte deberá encontrarse esperando en la

parada sin que puedan producirse demoras en el inicio del viaje, excepto en el caso

de que falte el/la acompañante. Cuando esto ocurra el conductor/a lo comunicará a

la empresa y a la dirección del colegio.

13. Los vehículos que realicen el transporte escolar deberán reunir las condiciones de

seguridad establecidas por la normativa estatal y/o autonómica.

14. La empresa adjudicataria pondrá a disposición de los conductores o acompañantes

una relación de los alumnos usuarios con indicación de teléfono de contacto de la

familia para poder informar de cualquier incidencia en la realización del servicio

que requiera la comunicación inmediata con los padres o tutores de aquellos.

15. Sólo podrán hacer uso del servicio de transporte escolar los alumnos del centro que

reúnan las condiciones necesarias para su utilización y que se encuentren

autorizados por el centro, es decir, los familiares no pueden hacer uso de este


53

servicio.

16. No se podrá fumar en el autobús.

17. La empresa deberá hacer el servicio con alguno de los vehículos ofertados en el

proceso de licitación. La sustitución por motivos justificados de algunos de estos

vehículos deberá ser autorizada previamente por la Dirección General de Centros,

Ordenación e Inspección Educativa. El vehículo ofrecido no podrá tener mayor

antigüedad y deberá tener similares o superiores características.

18. Cualquier incidencia observada por el conductor o el acompañante relativa a la

conducta de los alumnos durante el viaje o al incumplimiento por parte de los padres

de las normas de funcionamiento del servicio relativas al horario o a la recogida y

atención de los alumnos de menor edad en las paradas deberá ser comunicado al

Director del Centro (Anexo VI).

19. Las incidencias o anomalías observadas por los alumnos o por sus padres referentes

al vehículo, conductor o acompañante durante la realización del servicio o en la

salida o llegada a los puntos de destino que se consideren que puedan ser objeto de

reclamación, deberán ser comunicadas al Director del Centro (Anexo VII).

20. Todos los alumnos de transporte han de cumplimentar un documento facilitado por

el centro donde se especificará el turno de transporte que hace el alumno, así como

la persona autorizada que recogerá al alumno en la parada.

21. En caso de que algún alumno/a no haga uso del transporte a la ida, pero tenga

intención de hacerlo a la vuelta, debe ponerlo en conocimiento de la persona

acompañante a través de un escrito de sus padres. Si esto no fuera posible, deberá

notificarlo a Secretaria del colegio.

Si algún alumno no va a utilizar el transporte a la vuelta del colegio, deberá hacerlo

saber al acompañante, a través de una nota de sus padres.

22. Los alumnos seguirán en todo momento las indicaciones del conductor/a y

acompañante.

23. Todas las familias deben mantener al día los números de teléfono donde puedan ser

localizadas, así como notificar cualquier cambio del mismo. De no tener

actualizados estos datos serán responsables de cualquier incidencia.

2.3. Condiciones mínimas de seguridad en el transporte 1. Los vehículos realizarán paradas en los lugares previstos al efecto, que deberán

reunir las adecuadas condiciones de seguridad para su acceso por parte de los

alumnos, observando normas establecidas para la parada y estacionamiento de

vehículos.

2. Los alumnos deberán permanecer sentados durante el trayecto, no molestarán ni

distraerán la atención del conductor y observarán una actitud de cuidado del

vehículo y de orden dentro del mismo, cumpliendo las normas para la utilización

del servicio establecidas por el Centro. La infracción de estas normas será objeto de

comunicación a la dirección del centro.

3. En caso de avería del vehículo, el conductor y acompañante adoptarán las medidas

de seguridad que consideren oportunas según las circunstancias, de forma que


54

garanticen la seguridad de los alumnos avisando a la empresa para poder ser

auxiliados a la mayor brevedad posible y al Centro.

2.4.Faltas y sanciones Se tipifican tres tipos de faltas: leves, graves y muy graves.

Se consideran faltas leves:

a) Hacer esperar al autobús por no estar en la parada con el tiempo suficiente.

b) No atender a las indicaciones del conductor/a o acompañante.

c) No subir y bajar ordenadamente, es decir, se debe subir y bajar sin prisas ni

empujones.

Se consideran faltas graves:

a) No permanecer sentados en su asiento asignado durante el recorrido, o levantarse

antes de que el autobús se detenga en las paradas y el/la acompañante de la orden de

bajar.

b) No obedecer las indicaciones del conductor/a o acompañante.

c) Tirarse objetos de un asiento a otro.

d) Causar desperfectos en el autobús.

e) No dirigirse inmediatamente con el grupo al colegio tras la llegada del autobús al

mismo.

f) Desconsideración o insultos a un compañero/a.

g) Accionar cualquier mecanismo del autobús que no sea necesario para el normal

desarrollo del mismo.

h) Dirigirse con gestos obscenos o inapropiados a otros conductores o transeúntes

i) La comisión de la misma falta leve en tres ocasiones se considerará falta grave.

Se consideraran faltas muy graves:

a) Desconsideración o insulto al conductor/a o acompañante.

b) Causar peleas o enfrentamientos durante el recorrido desde que se sube hasta

que llegan al recinto escolar o a su parada al regreso del colegio.

c) No acceder al transporte sin causa justificada en los recorridos de regreso del

colegio.

d) Colocarse en los asientos cerca de las puertas.

e) No colocarse el cinturón de seguridad.

f) La comisión de tres faltas graves se considerará como falta muy grave

El incumplimiento de estas normas será puesto en conocimiento del director del Centro

por la persona acompañante, cumplimentando el Anexo VI de la Orden de 3 de junio de

2002, de la Consejería de Educación y Cultura.

En el caso de faltas leves el alumno deberá comparecer ante el director del Centro.


55

En el caso de faltas graves, se citará en la Dirección del Centro a los padres del alumno

y se abrirá un expediente donde se reflejará lo ocurrido, y si se considera oportuno se

podrá poner una sanción que impida temporalmente la utilización del servicio de

transporte,

En el caso de faltas muy graves, se procederá como en el caso anterior y la sanción

podría ser incluso la baja definitiva del servicio de transporte.

2.5.Funciones del acompañante del transporte

Son funciones del acompañante del transporte las siguientes:

1. La atención y cuidado de los alumnos usuarios durante su transporte y en las

operaciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso la recogida y

acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.

2. Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde deberán ser

acompañados y recogidos, cuando por su edad o características lo requieran, por sus

padres o tutores o las personas designadas por ellos.

3. Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizados cuando sea

necesario para la seguridad de los alumnos.

4. Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por el

cumplimiento de las normas establecidas para la utilización del servicio.

5. La colaboración para la creación de hábitos de buen comportamiento y de conductas

solidarias con sus compañeros menores o con limitaciones físicas.

6. Comunicar a la Dirección del centro docente toda incidencia relevante que se

produzca durante la realización del servicio, prestando la máxima atención para su

resolución.

7. La atención especial y urgente al alumnado en caso de accidente del autobús escolar

durante la prestación de] servicio.

8. Recoger el parte mensual de asistencia del centro, pasar lista en cada viaje y apuntar

las faltas existentes, devolviendo al final de cada mes dicho parte con cada una de

las justificaciones que hubiera recibido de los padres.

9. Obligar a los usuarios a ponerse el cinturón de seguridad.

10. Presentarse unos minutos antes de la hora prevista para la salida del autobús.

11. Colocarse en las inmediaciones de la puerta central o trasera del vehículo, nunca en

las primeras filas o al lado del conductor.

12. Tratar con respeto a los niños, tanto de palabra como de obra.

13. Mantener una actitud vigilante para garantizar el adecuado comportamiento de los

niños, evitando distraerse o aislarse mediante sistemas de audio u otros.

14. En caso de que el familiar del alumno no se encontrara en la parada, deberá llamar

por teléfono a la familia y proceder de la mejor forma posible asegurándose siempre

de que el menor se queda bajo la responsabilidad de una persona mayor de

confianza que se responsabilice de cuidarlo mientras llegan los padres. En este caso

dará conocimiento a la dirección del centro mediante el anexo VI.


56

2.6.Competencias del equipo directivo del centro en el Servicio de transporte

escolar.

1. Corresponde al director del centro las siguientes funciones:

a) La supervisión y el control ordinario de la prestación del servicio en su centro.

b) Expedir los justificantes mensuales de prestación del servicio (Anexo VIII).

c) Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del servicio establecidas

en la orden de 3 de junio de 2002 (por la que se regula la organización, el

funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar) y el reglamento de

régimen interior del centro.

d) Tramitar a la Consejería los partes de incidencias (Anexos IX y X) y facilitar cuanta

información le sea requerida para la organización y planificación del servicio.

e) Elaborar, con la colaboración de la empresa adjudicataria del servicio, los planos de

las distintas rutas con indicación de las paradas, de las distancias intermedias entre

ellas y de la longitud total del recorrido.

f) Designar un profesor/a que controle a los alumnos transportados una vez se

encuentren dentro del colegio hasta que comiencen la clase y en los momentos

posteriores a la finalización de las clases hasta su incorporación al autobús con la

ayuda de la acompañante del transporte.

2.- Corresponde al secretario del centro las siguientes funciones:

1. Ejercer, de acuerdo con las directrices del director, de interlocutor con los

usuarios y empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.

2. La elaboración y actualización de las relaciones de alumnos transportados o

solicitantes de ayudas individualizadas y de los datos necesarios para la

aplicación de tarifas si fuera necesario. (Anexos II, III, IV y V).

3. El director del centro podrá delegar en el secretario el ejercicio de las

funciones recogidas en los puntos a) y b) del apartado 1 de sus

competencias.

CAPÍTULO 3. AULA MATINAL

El aula matinal es un servicio que presta la Asociación de Madres y Padres de Alumnos

del colegio a aquellas familias que tienen necesidad de dejar a sus hijos en el colegio a

una hora temprana.

Abre sus puertas a las 7,45 horas hasta las 9,00 horas, en que la/s monitora/s

acompaña/n a los niños de Infantil a su recinto mientras los de Primaria ocupan su

puesto en las filas correspondientes.


57

CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.1. Actividades complementarias

Las actividades realizadas fuera del recinto escolar tendrán la misma consideración que

las llevadas a cabo dentro del mismo, con las siguientes obligaciones:

a) Para el profesor la obligación de organizarlas en función de los objetivos del

currículo y de la programación general anual, extremar el cuidado y seguridad de los

alumnos, informar con detalle a los padres de la misma e informar a la Jefa de

Estudios de su desarrollo mediante la forma establecida en la Programación General

Anual. Solamente las actividades imprevisibles serán permitidas por el Consejo

Escolar y únicamente el Director, a propuesta de la Jefa de Estudios, podrá

autorizarlas cuando estime que es imposible convocar al Consejo Escolar por

premura de tiempo.

b) Para los padres, asumir que es una actividad educativa más, informarse de todas las

salidas que se vayan a realizar cuando el profesorado se reúna con el grupo de padres

al inicio de curso y solicitar las aclaraciones que consideren.

c) Para aquellas actividades que impliquen más de una jornada, se informará a los

padres con reuniones específicas al efecto y se pedirá una autorización firmada a los

mismos.

d) Para su realización deberán asistir un mínimo de los 2/3 de los alumnos a los que se

ofrece la actividad.

En el caso de que la actividad se dirija a los alumnos que han optado por el área de

―Religión católica‖, se podrá realizar la actividad siempre que esté previsto que asista

un mínimo de 2/3 de los alumnos de religión a los que se les oferta.

Los alumnos que no realicen la actividad y asistan al centro, se incorporarán a una

clase de su mismo nivel o de un nivel próximo y realizarán la tarea que se les

indique.

e) Para los alumnos, seguir las indicaciones que el profesorado fije y respetar los

espacios y materiales que sean objeto de observación y manipulación en la actividad

formativa.

f) La Jefatura de Estudios coordinará la participación en las ofertas educativas

complementarias y deportivas del Ayuntamiento de Murcia.

4.2. Actividades formativas extraescolares

Las condiciones para el uso de las instalaciones del centro por parte de personas ajenas

a la comunidad escolar son las siguientes:

a) Que no entorpezcan las actividades programadas en el centro.

b) Que sean solicitadas previamente al director, indicando su finalidad, el tiempo de

utilización, así como sus responsables.


58

c) Que los responsables, una vez autorizada la actividad por el Director, se hagan cargo

de la limpieza necesaria para poder usar las instalaciones al día siguiente así como de

los desperfectos ocasionados.

d) En caso de incumplimiento de algún punto se retiraría la autorización.

e) En el caso de actividades extraescolares propuestas por el AMPA se aprobarán y

quedarán reflejadas en la Programación General Anual.

f) Cuando se programen actividades que por cualquier causa no se hayan contemplado

en la Programación General Anual será el Consejo Escolar el que deberá aprobarlas,

o bien el Director si por la premura de tiempo no fuese posible convocar este órgano.


59

TÍTULO III. INSTALACIONES DEL CENTRO

CAPÍTULO 1. ESPACIOS

Todos los espacios existentes en el recinto escolar contribuirán al desarrollo de las

actividades que conduzcan a conseguir los objetivos propuestas en el Proyecto

Educativo, usándolas preferentemente el profesorado y el alumnado.

Cuando se pretenda un uso diferente a este fin, se recabará siempre la autorización del

director. Los espacios a utilizar serán aquellos de uso común que no interfieran la labor

docente.

1.1. Organización del uso de espacios

Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a conservar y respetar las

instalaciones de este centro y a comunicar inmediatamente cualquier deficiencia que

observe.

a) La jefa de estudios planificará, atendiendo a las propuestas de los Coordinadores de

Tramo, el uso general de los espacios del Centro en el inicio del curso y de acuerdo

con la Programación General Anual.

b) El horario de los espacios de uso compartido será expuesto en el tablón de anuncios

del Centro y en la Sala de Profesores.

c) Lo espacios de uso compartido se dejarán en las mismas condiciones de orden que

se encontraron.

1.2. Recreos

a) La distribución de los espacios en el periodo de recreo y la vigilancia en este

tiempo estarán organizados por la Jefatura de Estudios, procurando que dichos

espacios de recreo estén controlados visualmente por el profesorado.

b) No podrán permanecer alumnos en clase en estos periodos de descanso a no ser que

lo hagan con un profesor a su cargo.

c) Las pistas existentes se utilizarán en la hora del recreo para juegos. Se designará un

turno para que cada día juegue un curso diferente sin ningún tipo de discriminación.

Los turnos, serán establecidos por el Equipo Directivo.

d) Los niños y niñas de Educación Infantil permanecerán en el espacio acotado para su

recreo.

1.3. Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones

a) Los alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán

contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento


60

de las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de

las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de

restauración y comportará la sanción correspondiente.

b) Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o

mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de

sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las

reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar. En último término,

será responsable de los daños y se hará cargo de la sanción el grupo, curso o sector

de alumnos donde se produzca los daños, salvo constancia del responsable o

responsables de los desperfectos o sustracciones.

c) Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo

uso correcto de las papeleras. Quedan prohibidas todo tipo de pintadas.

1.4 Normas de funcionamiento de la biblioteca.

La biblioteca constituye un servicio del centro para toda la Comunidad Educativa. La

biblioteca, tanto la del centro como la de aula, favorece el aprendizaje activo de todas

las áreas del currículo, así como del plan lector, del desarrollo activo de comprensión

lectora, del desarrollo en las competencias social y cívica, y de la competencia en

conciencia y expresión cultural. La Biblioteca Escolar, por sí misma o en colaboración

con otras bibliotecas o instituciones, procurará realizar actividades de carácter cultural.

NORMAS DE USO:

El uso de la Biblioteca Escolar requiere ser miembro de la Comunidad Escolar. La

adquisición de colecciones y la prestación de servicios, tiene en cuenta la diversidad de

usuarios, siempre priorizando la atención al alumnado de Infantil y Primaria.

• En cuanto a su acceso, el edificio e instalaciones de la biblioteca (ubicada en la

planta baja), hacen posible el acceso a todos los servicios de las personas

discapacitadas.

• Además es un servicio gratuito para toda la Comunidad Educativa.

• El buzón de sugerencias. Permite a sus usuarios poder expresar sus propuestas y

quejas.

• Se permite el acceso con materiales informativos o de escritura propios, pero no

el uso de teléfonos móviles y otros objetos que generen ruidos o molestias en la sala de

la biblioteca.

• No está permitido introducir comida, bebida, ni permanecer en la sala con

finalidad distinta a la fijada para cada espacio, así como alterar el orden o el silencio,

adoptar una actitud irrespetuosa, ofensiva o agresiva hacia otras personas, maltratar o

dañar bienes muebles o inmuebles, ni utilizar los medios informáticos para finalidad

distinta a la indicada.

• Igualmente no está permitido subrayar, escribir, doblar, raspar o mutilar los

documentos. El incumplimiento de esta normativa podrá suponer la expulsión del

Centro y la penalización del uso de los servicios de la misma, sin perjuicio de otras

acciones que se vea conveniente realizar.

HORARIO:


61

El horario de apertura de la biblioteca será establecido al comienzo de cada curso

escolar por la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta las propuestas del Equipo de

Biblioteca y del Claustro. El horario figurará en lugares visibles de la biblioteca y en el

panel informativo del Centro.

PRESTACIÓN.DURACIÓN DEL PRÉSTAMO. USO DEL CARNET DE SOCIO

El servicio de préstamo es un servicio gratuito. Para la prestación de determinados

servicios, la Biblioteca Escolar actualizará cada curso el censo escolar de usuario que

permite el acceso al servicio de préstamo.

• El usuario será responsable del mal uso , deterioro o perdida de libro o cualquier

otro material prestado.

• Usuario colectivo (para el profesorado). El censo del profesorado del centro se

actualizará digitalmente cada curso, permitiendo el servicio de préstamo

de varias obras que el profesorado elige para su aula, con un máximo de 30

ejemplares. Dicho profesor será el responsable.

• Mediante la identificación (nombre y apellidos), el usuario podrá, como norma

general, obtener un máximo de una obra durante 15 días. Las obras en préstamo podrán

renovarse hasta dos veces y se realizará presencialmente.

• Durante este curso el préstamo de biblioteca para el alumnado de 1º a 6º de

Educación Primaria, será los martes y jueves.

• Todos los grupos de educación primaria, tienen asignados en sus horarios una

sesión en la biblioteca compartida con el Aula Plumier, de manera que el alumnado en

grupos reducidos pueda realizar actividades de fomento de la lectura, realización de

trabajos de investigación consultando el material existente y conocer de qué libros

dispone la biblioteca, qué colecciones son adecuadas a cada edad y cuáles son las

últimas adquisiciones.

CONSULTAS

Todos los fondos se encuentran clasificados según la CDU. Para realizar una consulta se

deberá introducir en el lugar en que estaba el libro en cuestión un documento

señalizador prestado por la bibliotecaria y una vez consultadas las obras, el usuario

depositará el libro en el lugar indicado, retirando el señalizador.

1.4. Normas de funcionamiento del aula plumier.

El aula plumier se utilizará, como mínimo, una vez a la semana por cada uno de los

grupos de primaria y de infantil que deseen utilizarlo, para lo cual habrá un horario

anual de utilización del aula ubicado en la puerta de la misma. Del mismo modo, una

semana de cada cinco será utilizada por el departamento de idiomas, el cual también

tiene su horario de utilización para cada uno de los grupos de primaria del colegio.

El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o

cambiar impresoras o compartir recursos.


62

Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos deben

consultarlo con el profesor.

No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso expreso del

responsable del medios informáticos (RMI).

Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado deben

quedar recogidos.

En el aula plumier están expuestas las siguientes normas de utilización para los

maestros:

1. Si el ordenador no enciende, coge el cable que hay detrás del ordenador,

quítalo y ponlo de nuevo.

2. Los ratones han de estar conectados al ordenador de antes de encenderlo.

3. NO CAMBIES RATONES DE ORDENADOR.

4. Si tienes que cambiar un ratón y no lo detecta con el ordenador encendido, has

de reiniciarlo.

5. Todos los ordenadores son clonados, por lo que todos tienen los mismos

programas.

6. Los adaptadores para los auriculares están en la estantería.

7. Para hacer trabajos y no perderlos deben usar un pen o bien subirlos a drive

puesto que la consejería también ha dado un correo a los alumnos para trabajar

en el aula. (Os haremos llegar dicho correo del alumno).

8. PARA UTILIZAR LA PIZARRA DIGITAL: enciende el ordenador 18 y has de

entrar por el perfil office. La pizarra está preparada para utilizar los lápices

táctiles. Tenemos que asegurarnos siempre de que la luz amarilla se queda

encendida cuando los coloquemos.

9. El maestro/a que utilice el aula a última hora, ha de asegurarse de que todas las

pantallas se quedan apagadas.

10. Los ordenadores se apagan solos a las 15:00.

En el aula plumier están expuestas las siguientes normas de utilización para los

alumnos:

1. A primera hora se encienden los ordenadores (mantén el botón redondo pulsado

3s).

2. Antes de arrancarlo, comprueba que tiene teclado y ratón conectados.

3. No se cambian los ratones de ordenador (díselo a tu maestro).

4. Ten paciencia, el ordenador tarda un poquito en arrancar. (NO TOQUES LAS

TECLAS MIENTRAS ESPERAS).

5. El teclado ha de estar colocado encima del ordenador, así puedes utilizar la

libreta para apuntar.

6. Cuando hayas terminado, cierra en la x los programas y deja el ordenador

encendido.

7. Si utilizas auriculares compartidos, acuérdate de quitar el adaptador y dárselo al

maestro.

8. La clase que utilice la sala a última hora ha de apagar las pantallas.

Del mismo modo, el RMI ha proporcionado a todos los maestros del centro una tabla

con los estándares relacionados del currículo por curso y asignatura para trabajar con los

alumnos, al igual que ha explicado los programas informáticos que hay clonados en los


63

ordenadores para trabajar con los alumnos. Por otro lado, han dejado especificado una

serie de conceptos mínimos que sería conveniente que dominaran los alumnos al

finalizar cada curso escolar, de tal manera que quedaran establecidos para todos.

CAPÍTULO II. RECURSOS

El Equipo Directivo velará por el buen uso de los recursos del centro, tendrá al día el

inventario y establecerá las condiciones de uso del mismo. Se procurará que cada

material tenga una ficha que contenga, entre otros datos, el espacio del centro en donde

corresponde estar ubicado.

Las normas de uso del material didáctico y otros recursos son:

a) Ningún material se utilizará sin la presencia de un maestro o responsable adulto.

b) Ningún alumno podrá coger material alguno de las salas en donde esté ubicado.

c) Todo alumno guardará la máxima atención en el uso del material de cualquier tipo

del centro extremando el cuidado en el uso del mismo, teniendo la obligación de

reponer lo sustraído, de reparar o pagar los desperfectos ocasionados. Los padres o

tutores de los alumnos serán los responsables civiles en los términos previstos en las

leyes.

Todo miembro de la comunidad educativa está obligado a conservar y respetar el

material del centro y a comunicar inmediatamente cualquier deficiencia que se observe.


64

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual

En el curso 2005-06 se llevó a cabo el procedimiento de solicitud de implantación de la

jornada continua en nuestro centro, de acuerdo con la Orden de 29 de junio de 2004

(BORM de 15 de julio) por la que se regula dicho proceso.

Visto el informe del Servicio de Inspección de Educación, la Dirección General

competente, con fecha 2 de mayo de 2006, resolvió autorizar la modificación de la

jornada escolar, a partir del curso 2006-2007.

Distribución horaria.

DISTRIBUCIÓN HORARIA EN SEPTIEMBRE Y JUNIO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE

S JUEVES VIERNES

7,45 a 9 Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

9 a 11 Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

11 a

11,30 RECREO

11,30 a

13

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

13 a 15 HORARIO DE COMEDOR ESCOLAR


65

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE OCTUBRE A MAYO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE

S JUEVES VIERNES

7,45 a 9 Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

Aula matinal

(voluntario)

9 a

11,30

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

11,30 a

12 RECREO

12 a 14 Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

Actividades

lectivas

14 a 16 COMEDOR ESCOLAR

16 a

18

Actividades

Formativas

Extraescolares

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolares

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolare

s

(voluntarias)

Actividades

Formativas

Extraescolares

(voluntarias)

La vigilancia de los alumnos dentro del recinto escolar comenzará a las 9:00 h. siendo

responsabilidad de los padres el cuidado de los mismos hasta esa hora.

Horario lectivo del Centro: De lunes a viernes de 9 a 14h.

Horario complementario del profesorado: De lunes a jueves de 14 a 15h.

En ocasiones, habrá un horario de ―Puertas Abiertas‖ para visitar exposiciones.


66

4.2. HORARIO DEL PROFESORADO

Se ha tenido en cuenta la Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación,

Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos

humanos para el curso 2018-2019.

La jornada semanal de los docentes será de 37,5 horas.

De esta jornada, el horario de dedicación al centro será de treinta y una horas semanales,

de las que se dedicarán a docencia directa con los alumnos (actividades lectivas),

veinticinco horas, complementarias de obligada permanencia en el centro recogidas en

el horario individual, 4 horas y complementarias computadas mensualmente, 2 horas. El

resto, hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición de los

maestros para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento

profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

Se considerarán lectivas tanto la docencia directa de grupos de alumnos como los

períodos de recreo de los alumnos.

Las cuatro horas complementarias de obligada permanencia en el centro recogidas en el

horario individual se podrán dedicar a las siguientes actividades:

1.- Entrevistas con padres.

2.- Asistencia a reuniones de coordinación docente.

3.- Programación de la actividad del aula y realización de actividades extraescolares y

complementarias de carácter semanal.

4.- Asistencia a reuniones de tutores y profesores de grupo

5.- Asistencia, en su caso, a reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y del

consejo escolar.

6.- Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa.

7.- Cualquier otra, de las establecidas en la programación general anual, que el director

estime oportuna.

Con objeto de facilitar la coordinación pedagógica, todo el profesorado coincidirá los

lunes, martes, miércoles y jueves desde las 14 a 15 horas.

Las horas de cómputo mensual se dedicarán a:

1.- Asistencia a reuniones de claustro.

2.- Asistencia a sesiones de evaluación.

3.- Preparación de actividades complementarias y extraescolares que tengan un carácter

de periodicidad superior a la semana.

4.- Otras reuniones de coordinación y/o formación o perfeccionamiento.


67

Durante los meses de septiembre y junio el profesorado impartirá 20 horas lectivas,

completándose con el horario complementario hasta llegar a las veintinueve horas

semanales. La distribución horaria durante estos dos meses será: 20 horas lectivas, 9

horas complementarias y 2 horas de cómputo mensual. Por tanto, durante la primera

semana de septiembre y la última de junio, el horario será de 9 a 15 horas, de lunes a

jueves y de 9 a 14 horas los viernes.

Los horarios se elaboran teniendo en cuenta lo recogido en el Decreto 198/ 2014, así

como en la Orden de 20 de noviembre de 2014.

En este curso 18/19 el centro se inicia en la implantación del Sistema de Enseñanzas

de Lenguas Extranjeras, en la modalidad intermedia. Para este curso 18/19 las horas

de autonomía de centro elegidas en claustro son, para primer tramo 2 horas de inglés y

1 hora de plástica en inglés, y para 4º una hora de Lengua Castellana y Literatura. Las

horas de libre configuración autonómica elegidas en claustro para segundo tramo son

2 horas de Profundización en Inglés para 4º, 5º y 6º.

También hacemos un ajuste en la carga horaria en la asignatura de religión en los cursos

de primero a cuarto de primaria que consiste en que en lugar de impartir 1.5 horas en

cada uno de los cursos, se imparten dos horas en primero y tercero de primaria y tan

sólo una hora en los grupos de segundo y cuarto.

A la hora de confeccionar el horario del profesorado se tendrá en cuenta.

1. Adscripción al puesto de trabajo.

2. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta

finalizar el Tramo.

3. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro,

contada desde la toma de posesión en el mismo.

4. Maestros provisionales.

5. Maestros interinos.

6. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

Y en caso de tener que cubrir horario lectivo disponible:

1. Especialidad para la que se esté habilitado.

2. Impartir áreas preferentemente en el mismo Tramo en el que se es tutor.

3. Sustitución de otros maestros.

4. Disponibilidad horaria para los coordinadores de los Tramos. Otras

responsabilidades.

5. Apoyo a otros grupos de alumnos, preferentemente del mismo Tramo, que

presentan dificultades en el aprendizaje.


68

1 Horario para sustituciones

Se ha confeccionado un horario de sustituciones, donde aparecen en cada sesión los

profesores que no tienen asignadas áreas sino grupos reducidos de refuerzo educativo

tanto prioritario como no prioritario, u otras tareas sin docencia directa como biblioteca,

recursos didácticos, actividades deportivas, artísticas, medios informáticos, riesgos

laborales, representante del C.P.R., cargos directivos o coordinación de Tramo,

siguiendo los siguientes criterios para realizar las sustituciones:

1. Maestros que sean responsables de tareas donde no tengan alumnos a su cargo

(Biblioteca, Recursos, Actividades artísticas, Actividades deportivas,

Responsable de Riesgos Laborales, Responsable de Medios informáticos,

Responsable de Salud escolar, Coordinadores de Tramo).

2. Maestros que ocupen su horario con grupos de apoyo a alumnos con necesidad

de refuerzo educativo no prioritario.

3. Equipo Directivo.

4. Maestros que ocupen su horario con grupos de apoyo prioritario.

5. Maestros que tengan asignada su sesión de reducción por tutoría.

No obstante todo lo anterior, se procurará que en igualdad de condiciones las

sustituciones las realicen los compañeros del mismo nivel del profesor al que haya que

sustituir.

Se tratará de equilibrar la efectividad de cada una de las tareas atendiendo al número de

sustituciones y características de las mismas, para posibilitar el mejor funcionamiento

del Centro.

En los distintos espacios del Centro se colocará el horario de uso de ese lugar.

2. Turno de cuidado y vigilancia de recreos.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto

incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento

Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero).

Así, en la instrucción 79 se establece:

79. Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción

de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes, que quedarán

liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros

del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos de educación primaria, o

fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de educación infantil, o fracción,

procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el

Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior, que además

organizará las posibles ausencias en las zonas de vigilancia de patio, o en las aulas.


69

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro por cada 60 alumnos o

fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores necesarios para

realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación Infantil la ratio

profesor/alumno es 1/30.

Cuando en el momento de iniciarse el recreo haya condiciones climatológicas adversas

no sonará el timbre, se suspenderán los turnos de vigilancia de patio y el recreo se hará

en las clases vigilado por el Profesor-Tutor. El Equipo Directivo establecerá un turno de

suplencias, que comunicará en el momento en el que se sepa que no hay patio, contando

con un maestro especialista cada dos tutorías (el especialista asignado vigilará en un

aula durante 10 minutos y después hará lo mismo en la otra tutoría asignada, de forma

que cada maestro tenga 10 minutos de descanso). Si la lluvia no es abundante y un

tutor/a decide bajar con su grupo al patio en zona cubierta, se hará cargo de la vigilancia

del mismo.

Los turnos de vigilancia de patio se organizarán rotando 2 grupos de profesores (1 grupo

cada día), que a su vez rotarán para cubrir los 10 puestos de vigilancia.

Los maestros que están ubicados en el puesto 4, deberán encargarse de la vigilancia de

la puerta principal y del acceso al centro.

Es importante que durante el recreo se cumplan las siguientes normas:

✓ Que el alumnado nunca abra la puerta exterior. Profesor de vigilancia.

✓ Que no se acerquen a la valla y hablen con personas desconocidas.

✓ El alumnado de Primaria no puede pasar al patio de E. Infantil.

✓ Que no usen botes de bebida u objetos peligrosos.

✓ Uso de pistas: para alumnos de primaria, regulado mediante calendario

elaborado por el Jefe de Estudios.

✓ Que no se produzcan peleas/acosos/juegos violentos / etc., perjudiciales para el

alumnado.

Vigilar o prestar especial cuidado a aquellos alumnos que tengan problemas de

relaciones sociales, previa información a los maestros por parte de sus tutores o del

equipo directivo.

✓ Las pequeñas lesiones serán atendidas por el maestro ubicado en la puerta 1, que

se encargará de avisar a algún integrante del equipo directivo para llamar a la familia si

es necesario.

✓ El profesor vigilante de cada zona será responsable de los conflictos (y de la

resolución de los mismos) en ese lugar; si es necesario (según su gravedad) se registrará

el incidente así como las medidas adoptadas (dirección) en la agenda de patios, así

como de avisar al tutor de los alumnos de lo acontecido.


70

4.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Se tendrá en cuenta:

1. Estado de concentración y atención del alumnado: En las primeras horas de la

mañana se realizarán actividades como la asamblea, organización del trabajo,

presentación y realización de actividades, etc. En la medida de lo posible, las

horas finales de la mañana se llevarán a cabo actividades más relajadas como

plástica o música.

2. Disponibilidad de espacios.

3. Disponibilidad de apoyos.

4.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Con carácter general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

▪ Se ajustarán los horarios a los documentos de apoyo para la confección e

instrucción de horarios emitidos por la Inspección Educativa cada curso.

▪ Que los tutores permanezcan el mayor número posible de sesiones con su grupo.

▪ Que las asignaturas con un mayor grado de dificultad recaigan en las primeras

horas de la mañana.

▪ Que cada tutor disponga, al menos de dos días con horario de 9 a 11,30 horas

con su tutoría, de manera que sea posible organizar actividades que puedan tener

una duración mayor a la de una sesión tradicional de una hora.

▪ Por necesidades organizativas, algunos profesores podrán dedicar sesiones de 90

minutos a la misma asignatura.

▪ Organizar las sesiones lectivas de los componentes del Equipo Directivo de

modo que en todo momento uno de los miembros del Equipo esté libre de tareas

docentes.

▪ Que los especialistas den clases siempre que se pueda en los grupos del mismo

nivel con el fin de facilitar la elaboración de las programaciones y la asistencia a

las reuniones del nivel.

▪ Que los apoyos sean realizados por maestros del mismo nivel o tramo siempre

que los horarios lo permitan.


71

4.5. CALENDARIO DE EVALUACIONES

Las fechas de evaluación previstas son:

▪ 1.ª Evaluación: 20-12-2018

▪ 2.ª Evaluación: 11 -04-2019

▪ 3.ª Evaluación: 27-06-2019

▪ Evaluación final: 28-06-2019

Las familias son informadas a través de los informes de evaluación trimestral.

4.6. CALENDARIO ESCOLAR


72

5. PLANES, Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

5.1. PLAN LECTOR

0. JUSTIFICACIÓN

Según el artículo 9.2. del RD 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, se dedicará un tiempo diario a la lectura a

fin de fomentar el hábito por la misma.

La Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 8, indica

que los centros docentes elaborarán un plan lector para la mejora de la comprensión

lectora y el fomento del gusto por la lectura.

1. INTRODUCCIÓN

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que compartimos la responsabilidad

en la educación de los niños y niñas. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral

y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

Consideramos que la biblioteca es un recurso esencial como centro de documentación,

información y animación a la lectura y que tiene un papel fundamental en el aprendizaje

del alumnado, en las tareas docentes y con el entorno social. La biblioteca escolar debe

permitir la igualdad de oportunidades de acceso a la cultura independientemente de la

procedencia sociocultural.

Creemos que el gusto por la lectura debe iniciarse en las primeras edades, por ello en las

aulas de Infantil, la biblioteca de aula está integrada dentro de la ―metodología de los

rincones‖.

Consideramos que el hábito lector de nuestros alumnos es aceptable basándonos en el

número de préstamos que anualmente hace la Biblioteca del Centro y el Bibliobús y en

la observación diaria que de este aspecto hace el profesorado.

Igualmente consideramos óptimo el grado de comprensión lectora del alumnado a la

vista de los resultados de las evaluaciones.

2. OBJETIVOS

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.


73

d) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

e) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y

consulta a la lectura.

f) Potenciar el uso de la biblioteca del centro y del bibliobús

g) Potenciar la biblioteca de aula

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA

3.1 MEDIDAS PREVISTAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lectura diaria durante la jornada escolar X X X X X X

Asignación de horas de apoyo X X X X X X

Planificación de la lectura X X X X X X

Lectura digital X X X X X

Lectura en clase de producciones propias X X X X X X

Realización de diccionarios personales

3.2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS

3.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar

Área

Grupos1

destinatarios por cada día de la

semana

BIBLIOTECA CENTRO/AULA

Grupos2


semana

AULA

L M X J V L M X J V

1 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir

más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningún grupo más de tres días a la semana. 2 Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir

más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya

ningún grupo más de tres días a la semana.


74

CIENCIAS DE

LA

NATURALEZA

1ºB

3ºB

1ºA

3ºA

2ºB

3ºC

2ºA

3ºB

1ºB

1ºA

2ºB

3ºC

2ºA

3ºA

CIENCIAS

SOCIALES

1ºB

3ºB

2ºA

2ºB

1ºA

3ºA

3ºC

3ºB

1ºB

1ºB

3ºB

3ºA

3ºC

1ºA

2ºA

2ºB

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

LECTURA

COMPRENSIV

A

1ºA

1ºB

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

3ºC

1ºB

3ºA

3ºB

3ºC

1ºA

2ºA

2ºB

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA

3ºC

6º A

4ªA

3ºA

6ºC

5ªA

2ºB

5º B

3ºB

6º B

4ªB

2ºA

4ªC

1ºA

1ºB

2ºA

3ºA

3ºC

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

1ºA

1ºB

2ºB

3ºA

3ºB

3ºC

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

3ºC

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

3ºB

3ºC

MATEMÁTIC

AS

INGLÉS

RELIGIÓN


75

FRANCÉS

VALORES

SOCIALES Y

CÍVICOS

PROFUNDIZA

CIÓN EN

INGLÉS

En los cursos de 1º, 2º y 3º se realiza lectura en la biblioteca de aula por equipos y de

forma rotativa a lo largo de la semana. También se hará préstamo quincenal de libros de

la biblioteca de aula, realizando tras su lectura una ficha-resumen del mismo.

Proponemos que los alumnos de este tramo acudan a la biblioteca del centro a hacer

préstamos en horario de recreo.

En los cursos de 4º y 5º se promueve entre los alumnos el ―libro mochilero‖; este es un

libro de libre elección que los alumnos deben llevar en su mochila para leer tanto en

clase como en casa. También se da la opción de que permanezca el libro en el aula

durante su lectura, pudiéndoselo llevar los fines de semana. Igualmente tendrá que hacer

una ficha-resumen proporcionada por el profesor-tutor. En 4ª todas las fichas-resumen

de los libros leídos por los alumnos/as de la clase están a disposición de los mismos por

si desean consultarlos para ver el contenido de los mismos o valoraciones con el fin de

orientar hacia futuras elecciones de libros. Asimismo existe un lectómetro en cada aula

donde los alumnos anotan los libros que han leído, premiando al final de curso

aquellos alumnos que hayan leído más libros.

En 6ª en la hora de la biblioteca se leerá un libro común por trimestre. Después de la

lectura y análisis del libro se realizarán distintas actividades como una dramatización,

debates, etc

En el segundo tramo se intenta que todos los alumnos/as lean en algún momento el

mismo libro para favorecer el debate, reflexión y comentario del mismo.

3.2.2. Asignación de horas de apoyo.

Curso y

grupo

Grupos3


semana

Áreas en las que se realiza el

apoyo Maestro

responsabl

e del

3 Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del

aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.


76

L M X J V

Lectura

Comprensi

va

Lengua

Castellana y

Literatura

apoyo

dentro del

aula

P1A X X X* XX

Vanesa

María

P1B X X* X

Magdalena

P2A X X

X XX1

XX

Álvaro

Paqui

Teresa

P2B X X XX X X

Toñi

Teresa

Paqui

P3A XX X X X X

Oscar

Rebeca

Loreto

Teresa

P3B X X X X X* X

Teresa

Loreto

Amina

P3C X XX X X

Teresa

Loreto

Amina

P4A X X X X

Janet

Córdoba

Mª Isabel

P4B X X X X Mª Isabel

Amina

P4C X X X X MªJose


77

Carmen

P5A X X X X

Vanessa

Eva

Estefanía

P5B x X X X Mª Isabel

Carmen

P6A x x X X

Janet

Córdoba

Mari Luz

Estefanía

P6B X x X X

Carmen

MªIsabel

Amina

P6C X x X Eva

Teresa

3.2.3.- Planificación de la lectura

● Actividades que se pueden realizar antes de la lectura

- Leer el título.

- Activación de conocimientos previos (qué sé del tema, qué aspectos he trabajado

con anterioridad…).

- Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.).

- Determinación de la finalidad de la lectura (para qué leo, quien lo escribe, para

qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso).

- Anticipación del contenido textual (observación de ilustraciones…).

- A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada alumno expondrá de

forma oral las ideas que le sugiere.

- Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

- Comentar sobre los posibles temas del texto.

- Ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia.

● Actividades que se pueden realizar durante la lectura

- Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos, capítulos… (según se

organice).

- Lectura en voz alta por parte del profesor/a.


78

- Lectura por parejas.

- Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a pasar a continuación.

- Formulación de preguntas acerca de lo leído.

- Aclaración de dudas.

- Consulta de palabras desconocidas.

- Relectura de los párrafos confusos.

- Asimilar el contenido global de un texto.

- Reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto.

- Comprender textos orales como medio de información y de aprendizaje,

- Desarrollar el interés por los textos escritos como medio de aprendizaje

● Actividades que se pueden realizar después de la lectura

- Realización de resúmenes, orales y escritos, buscando la información esencial.

- Realización de síntesis del libro leído utilizando palabras esenciales.

- Realización de esquemas o mapas conceptuales con las ideas principales y

secundarias.

- Tras los resúmenes orales y exposiciones, se expondrán opiniones personales y

sugerencias de lectura para los compañeros.

- Conversaciones y debates sencillos sobre valores morales de las lecturas.

3.2.4.- Lectura digital

Aunque no se hace lectura en e-book o e-reader, sí hacemos análisis de textos con TIC y

selección de información relevante para hacer posteriormente trabajos de investigación.

3.2.5.- Lectura en clase de producciones propias.

"El arte de crear escribiendo":

Proponer al alumno, en función del nivel, oportunidades y temas o tareas de escritura,

relacionadas con las distintas áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a la

competencia en comunicación lingüística en castellano. La actividad docente en las

áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción

de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o

inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

- Escritura creativa y sopas de letras.

- Escritura Creativa: escribimos e inventamos divertidas historias a

partir de imágenes.

- Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de

autoinstrucciones.

- Escritura creativa: inventa el resto de la historia.

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/19/escritura-creativa-y-sopas-de-letras-de-animales/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/11/escritura-creativa-escribimos-e-inventamos-divertidas-historias-partir-de-imagenes/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/11/escritura-creativa-escribimos-e-inventamos-divertidas-historias-partir-de-imagenes/

http://www.orientacionandujar.es/2015/01/18/aprendemos-contar-cuentos-e-historias-mediante-un-programa-de-autoinstrucciones/

http://www.orientacionandujar.es/2015/01/18/aprendemos-contar-cuentos-e-historias-mediante-un-programa-de-autoinstrucciones/

http://www.orientacionandujar.es/2014/11/26/escritura-creativa-inventa-el-resto-de-la-historia/


79

- Escritura creativa con Binomios fantásticos en imágenes.

- Escritura y lectura de diarios personales.

http://www.orientacionandujar.es/tag/escritura-creativa/

4.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

4.1. MEDIDAS PREVISTAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lectura libre en la biblioteca escolar X X X X X X

Préstamo de libros en aula X X X

Promover e incentivar la Formación de

Usuarios en la Biblioteca X X X X X X

Comparte tus libros (bookcrossing) X

Cuentacuentos X X X X X X

Lectura pública X X X X X X

En los cursos de 1º, 2º y 3º se promueve entre los alumnos la lectura diaria en casa a

través de los préstamos de aula. Esta actividad consiste en la elección de un libro de

lectura de literatura infantil que los alumnos deben llevar para leer en casa. Cuando

terminan de leerlo deben hacer una ficha-resumen del libro, la cual es proporcionada por

el profesor-tutor.

Así mismo existe una hoja de registro donde los alumnos apuntan los libros que se han

leído y además entre todos con el registro de sus lecturas van construyendo un mural.

4.2. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS

4.2.1. Lectura libre en la biblioteca escolar

La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos (martes y jueves) para que

aquellos alumnos que lo deseen puedan leer o hacer préstamos de libros.

Así mismo cada grupo tiene asignada una hora semanal para hacer uso de la misma.

4.2.2.- Promover e incentivar la formación de usuarios en la biblioteca.

A través del uso del ―Bibliobús‖ se promueve e incentiva el uso de las bibliotecas

regionales.

http://www.orientacionandujar.es/2014/11/07/escritura-creativa-con-binomios-fantasticos-en-imagenes/


80

4.2.3.- Comparte tus libros (bookcrossing)

En todos los niveles se promueve el intercambio de libros entre compañeros con dos

objetivos fundamentales:

- Que los niños puedan conocer los hábitos lectores de sus compañeros.

- Que los niños con menos recursos puedan acceder al mismo tipo de lecturas que

sus compañeros, promoviendo así la solidaridad.

4.2.4.- Lectura pública y cuentacuentos.

Desde el área de Inglés se organiza la asistencia de todos los niveles a Cuentacuentos y

representaciones teatrales de obras que con anterioridad se trabajan en el aula. Del

mismo modo y sobre todo en Infantil, acuden Cuentacuentos al centro en distintos

momentos del curso.

4.2.5.- Premios y reconocimientos públicos.

Al finalizar cada trimestre se reconoce públicamente a nivel de aula al niño que más

libros ha leído. Al final de curso se premia al ―mejor lector‖ teniendo el cuenta el nivel

de los libros leídos así como la calidad de los resúmenes que ha elaborado de los

mismo.

5.- RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

5.1. RECURSOS HUMANOS:

● Profesores tutores.

● Jefatura de Estudios.

5.2. RECURSOS MATERIALES:

Los propios de una biblioteca: ordenadores, fondos bibliográficos, TV,

DVD…

Cada tres semanas visita el colegio el Bibliobús ( jueves y viernes) haciendo

uso de él todos los alumnos de Primaria, organizados por Jefatura de

Estudios.

5.3. RECURSOS ORGANIZATIVOS.

El uso de la biblioteca estará organizado por Jefatura de Estudios asignando

a cada grupo una sesión para el uso de la misma.

Igualmente la biblioteca permanecerá abierta durante los recreos de los

martes y jueves para que aquellos alumnos que lo deseen puedan leer o

hacer préstamos de libros.


81

6.- EVALUACIÓN DEL PLAN

Para realizar la evaluación de la aplicación del Plan, tendremos que valorar la

consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actividades

diseñadas para cada uno de esos objetivos. Se realizará una plantilla con todas las

actividades y valorarlas por los diferentes sectores de la comunidad educativa. Esta

valoración servirá al Responsable de Biblioteca para, juntamente con las aportaciones

de los Equipos de Tramo, elaborar el Informe-resumen de Evaluación del Plan que

formará parte de la Memoria Anual del centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica realizará trimestralmente un seguimiento

y evaluación del Plan determinándose, si procede, los aspectos a mejorar. Para ello se

evaluarán los siguientes indicadores.

INDICADORES

INS

UF

ACE

P

ALT

O

MU

Y

ALT

O

El índice de libros prestados en la biblioteca

Obtenido al dividir el número de préstamos realizados

en un curso escolar entre el número de alumnos

matriculados en el mismo, en toda la etapa.

El índice de libros leídos por los alumnos.

Índice de fichas de libros presentadas

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de

todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre

el número de alumnos matriculados en la etapa.

Nota media obtenida por el alumnado del centro en los

indicadores de comprensión lectora de las evaluaciones

externas en competencia en comunicación lingüística.

8.-PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

2. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

3. Descubrir y valorar la utilidad de los libros.

4. Despertar el placer de leer.

5. Descubrir el espacio de la Biblioteca del centro como lugar de encuentro con la

lectura y la investigación


82

2. ACTIVIDADES

NIVEL ACTIVIDADES DISEÑADAS

3 AÑOS

4 AÑOS

● Presentación de los libros del rincón de la biblioteca de aula.

● Trabajo sobre los cuentos:

● Descubrimos el título del cuento.

● Describir dónde sucede.

● Contamos el cuento. Autor. Ilustrador. Editorial.

● Vemos y contamos otras versiones del cuento y las

dejamos en la Biblioteca de aula.

● Comparamos distintas versiones, semejanzas y

diferencias.

● Describimos y recreamos los personajes del

cuento.

● Buscamos otros cuentos en los que aparecen alguno

de los personajes principales.

● Investigamos sobre algún tema relacionado con el

cuento. Incorporamos esta información a la

Biblioteca de aula.

● Trabajo sobre poesías y adivinanzas.

● Diálogos con los personajes del cuento con marionetas

● Recopilación en cajas de adivinanzas populares e

inventadas.

● Lectura e ilustración de poemas.

● Concreción del servicio de préstamos para los niños de 4

años en los fines de semana

5 AÑOS

● Dibujan los personajes centrales del cuento

● Escriben el nombre de cada personaje.

● Completan algunas letras que faltan en el nombre de los

personajes.

● Dibujan otros personajes del cuento.

● Dramatizan el cuento.

● Ponen diálogos a las viñetas del cuento.

● Escriben el título. El principio y el final. Ordenan el cuento

en viñetas.

● En grupo hacen invitaciones y carteles, para otras clases,


83

para la representación del cuento

● Catalogación y clasificación de los libros existentes en la

biblioteca de aula

● Elaboración de las normas de uso del rincón de biblioteca

● Concreción del servicio de préstamos para los niños de 5

años en los fines de semana.

● Traer cuentos de casa y contarlos a los compañeros.

● Visita a la biblioteca de centro y conocer el espacio, los

rincones de lectura, los libros…

● Elaboración un cartel con un poema o con el título y los

personajes de un cuento.

● Confección de un cuento.

● Elaboración del mismo cuento para llevarlo a cada casa.

● Exposiciones temáticas en la biblioteca de aula según el

proyecto que se está trabajando.

ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS

Familias de

alumnos de

Educación

Infantil.

● Leer con los niños y niñas de 4 y 5 años los libros que se

llevan prestados los fines de semana.

● Colaborar aportando libros (en préstamo) al aula de sus

hijos mientras se realizan los proyectos sobre un tema.

● Cuentacuentos en familia

Actos y/o visitas

orientados al

fomento de la

lectura

● Salidas programadas con actividades de animación a la

Biblioteca municipal de La Alberca y la Biblioteca

Regional.

Juegos y

actividades de

motivación

● La caja de las sorpresas

● Rompecabezas

● Adivina adivinanza

● Busca que te busca

● Pequeños detectives

● Mi cuento es así

● Rastreando

● Biblioteca de patio

● Talleres de música


84

● Lecturas al aire libre

● Los mayores leen a los pequeños

● Teatro

PROGRAMA DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Lo especial del contenido referido a la lectura y escritura, radica en el hecho de que,

partiendo de la vida misma del niño, permite a cada uno acercarse e introducirse en

el lenguaje escrito de forma natural y según sus propios ritmos e interés debemos

estimularlos descubriendo que las letras nos rodean, animando a nuevos

descubriendo y realización de tareas en consonancia con las actividades

individuales. Consideramos fundamental implicar a las familias en la mecánica de

las actividades del aula con el objetivo de que no interfieran en el proceso que se

sigue en la escuela y al mismo tiempo los acompañen en este proceso.

Pretendemos que nuestros alumnos descubran y exploran los usos de la lectura y

escritura despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y

significativa de la lectura y escritura en el aula les llevará, con la intervención

educativa adecuada, a iniciarse en el conocimiento del texto escrito y de sus

características convencionales cuya adquisición se completará en los dos primeros

cursos del primer tramo de primaria.

Así desde la llegada a la escuela a los 3 años, se comparten situaciones donde se

habla, se lee, se escucha, se escribe, buscando ante todo puntos de unión con el

mundo exterior que nos van a ayudar a vivir auténticas situaciones de comunicación

oral y escrita.

La presencia en un primer momento de su nombre y el de los compañeros, pone a

los niños en contacto con un universo limitado de letras y palabras que utilizará

como referencia y que será un modelo estable a lo largo de su paso por educación

infantil, modelo con el que va a mantener estrechos vínculos afectivos por tratarse

de su nombre y el de sus compañeros.

El objetivo es pues crear un contexto social autentico donde se recojan los

conocimientos previos de cada miembro del grupo y se pueda trabajar a partir de

ellos en situaciones reales que permitan hacer sucesivas hipótesis sobre los

diferentes saberes y, en el caso que nos ocupa, sobre el funcionamiento del lenguaje.

Los objetivos generales del ciclo de educación infantil en relación al lenguaje escrito:

1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de

diferentes textos y narraciones, leídos por el adulto.

2. Identificar la función comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de uso

social.


85

3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita:

posición del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, dirección, etc.

4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su

nombre y el de sus compañeros.

5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.

6. Aprender a utilizar estrategias de búsqueda de información en: ficheros, periódicos,

cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.

8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercándose

progresivamente a la escritura convencional.

Contenidos

Los textos de uso social

a) A través de los textos de uso social se enseña y se aprende el lenguaje escrito.

b) Textos con significado y funcionalidad propios, según sus características.

c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propios, sólo a

través de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere significación y sentido.

d) Cada tipo de texto posee unas características diferentes y unos procedimientos

específicos que se deberán conocer y enseñar como contenidos de aprendizaje escolar.

Tipos de textos (función y aplicación)

– Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar,

manejar, ordenar datos concretos, informaciones puntuales, etc.

– Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Informar e

informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc.

– Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente,

pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.

– Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, aprender,

enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc.

– Textos prescriptivos (recetas, instrucciones...): para enseñar y aprender a hacer

cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc.

Secuenciación

No se debe identificar ―secuenciación‖ con ―programación por niveles‖. No tiene

sentido, bajo la concepción constructivista, imaginar una programación por niveles

atendiendo a tipologías del texto, pero sí tiene sentido una secuenciación atendiendo a

las características del grupo-clase, independientemente del nivel en el que se encuentre.

Somos conscientes de que existen ciertos límites de comprensión de los alumnos/as que

vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y, por otro, por su escasa


86

pericia en el dominio del lenguaje escrito. Tales limitaciones, sin embargo, no afectan a

los contenidos curriculares del texto a trabajar, pero sí a su secuenciación.

• Por un lado, los contenidos deben adecuarse a cada situación, es decir, deben

secuenciarse para adaptarlos a cada situación de enseñanza y de aprendizaje,

considerando los conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético, las

características concretas de los alumnos/as del grupo y las diferencias individuales.

• Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se adecuan a la

situación del grupo-clase.

Por ello, consideramos como variables para secuenciar:

1) La tipología de actividades.

2) Las características del texto que se va a trabajar.

3) Los criterios de evaluación.

Se trata de que las situaciones didácticas estén centradas en leer y en escribir, en

reflexionar, cuestionarnos, discutir y avanzar en el dominio del lenguaje escrito y en el

sistema de escritura. Hay que tener presente que las situaciones/actividades referidas a

las propiedades del sistema de escritura siempre se diseñarán en función del tipo de

texto con el que estemos trabajando.

Partiendo de estos principios pasamos a señalar algunas de las actividades que

realizamos con nuestro alumnado, centraremos nuestra atención en el nombre propio,

Dentro de los textos enumerativos, es el primer texto que un niño quiere reconocer

(leer) y escribir. También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus

compañeros y profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc.

Posibilita que el niño tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente

con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede

representarse gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de

su identidad, lo que produce gran motivación para aprender (carga afectiva). Es una

fuente de información que luego irá generalizando a otras escrituras y ofrece un gran

repertorio de letras convencionales, que luego podrá comparar, diferenciar, clasificar,

etc.

Objetivos

1. El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre propio será la iniciación en la

lectura y escritura a través de un texto significativo que garantice:

1.1. Cumplir una función designativa (etiquetar, nombrar, designar...).

1.2. Formar parte de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de

juguetes, de animales, de cosas que se trabajan en el aula, etc.) cuya enumeración

resulte útil para algo.

1.3. Formar parte de listas para recordar algo (la lista de la clase para ver quién falta,

la compra, la carta de los reyes, ingredientes de una receta, materiales a traer al aula,

etc.).

2. Ir aprendiendo progresivamente el código de desciframiento y transcripción de las

letras que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema alfabético.


87

Contenidos

Con las actividades del nombre propio como texto significativo, trabajamos y

aprendemos:

• La diferencia entre letras y dibujos.

• La diferencia entre letras y números (porque también ven números escritos siempre

que conviene: en el calendario, en el número de los que faltan, el precio del autobús, el

número de la casa en su dirección, etc.).

• La diferencia entre letras y garabatos.

• La diferencia entre las letras.

• La orientación izquierda-derecha del nombre y de la escritura: Linealidad y

direccionalidad.

• La cantidad de letras del nombre y el orden en que están escritas.

• Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto.

• Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres distintos.

• Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de una clase acostumbran a salir

casi todas las letras, si no todas).

• Un excelente ejercicio grafo-motor, al escribir. Un ejercicio de memorización, al leer.

• Una fuente de consulta y una colección muy importante de recursos para reconocer las

letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociación

de letras para generar textos escritos cada vez más complejos.

Actividades

Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y alumna

debe estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de alumnos de la

clase; señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guardan sus trabajos, etc.

No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de

leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los que

faltan, o están ocupados en algo especial, etc.

• Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta.

• En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo.

• Hacer clasificaciones con los nombres:

– largos-cortos;

– que comienzan y acaban igual;

– nombres simples o compuestos;

– palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre, o la

contienen.

• Señalar los nombres de los de su mesa.

• Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.


88

• Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el

nombre a partir de la información recibida. La información puede ser referida tanto a las

letras de su nombre como a los rasgos físicos de la persona.

• En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista

preguntar si alguien reconoce algún nombre, si dicen que si que escriban los que

reconocen.

• Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar

de quién se trata.

• Escoger los nombres correctos en una lista de nombres de los que algunos estarán

incompletos, o mal escritos. Marcar con un círculo los que están bien escritos.

• Los niños deberán inferir cual es el nombre a partir de la información que dé la

profesora y luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser:

– es el nombre de un niño/;

– comienza por...;

– acaba por...;

– sigue por...

• Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo hará la profesora.

Luego hablar de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué

pone. También leer fragmentos:

• La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen

que adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del

nombre.

• La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se parecen cuando los

escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se parecen o por qué no se parecen.

• Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas en Arial, en

Script y en letra de imprenta.

• En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscar una

solución entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...

• Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra

convencional delante de ellos.

• Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo, bien

tapándolo y destapándolo letra por letra.

• Escribir su nombre en su hoja de trabajo.

• Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...Cada vez que el

niño encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su hoja. Las

escrituras son transcritas por la profesora si se considera necesario. Es importante que

para agregar una palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué significa.

• Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen por su inicial.


89

• Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas y

decirles que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.

• Adivinanzas: tengo una tarjeta con 5 letras y que empieza como la de Rocío. ¿Cuál

será?

• Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyo nombre empieza por esa

letra se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La

actividad termina en el momento en que identificamos de quién se trata.

• Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué

nombres de los niños empiezan igual que algún personaje de cuento, qué nombres

tienen más o menos letras que un personaje, qué nombres son compuestos como

Caperucita Roja...

Las siguientes actividades se encuentran en el vol. 1 del libro: El aprendizaje de la

lectoescritura desde una perspectiva constructivista, por ello, escribiremos su título

remitiéndoos al libro para ver su desarrollo:

• El colgador.

• Decoramos el nombre.

• Buscamos el nombre.

• Tarjetas.

• Tira de papel.

• Componemos el nombre.

• Memoria visual de las inscripciones.

• La letra inicial.

• La casa y la clase.

• Jugamos.

• Álbum de fotos.

• Nombre con letras recortadas.

• Letras de los periódicos.

• Orden de las letras.

• Reconocimiento del propio nombre.

• Nombre convencional.

• Nombre y dibujo de un compañero de clase.

• Letras iguales de los compañeros de clase.

• Compañeros de mesa.

• Letras para unir.

• ¿Qué nombre falta?

• La lista de los compañeros de mesa.


90

• Letras olvidadas.

• Nombres correctos e incorrectos.

• Fotos y nombres de los compañeros y compañeras.

• Nombres de los compañeros y compañeras de la mesa.

• Lista de los compañeros.

• Nombre del maestro o maestra.

• Nombre de la madre.

• Nombre con plastilina.

• Lectura del nombre.

• Las letras del nombre.

Las siguientes actividades se refieren al nombre común y las listas, ya que son textos

enumerativos que se fundamentan en las bases del nombre propio, y cumplen los

objetivos y contenidos a trabajar señalados para el nombre propio. Estas también se

encuentran en el libro reseñado anteriormente:

• El nombre de la clase.

• Juego de cartas.

• Letras y números.

• Nombre del dibujo.

• Listas.

• Dibujo.

• El principio de las palabras.

• El nombre de los juguetes.

• Lectura de camisetas.

• Diccionario de palabras.

• Escritura con letras móviles.

• Nombres correctos y nombres incorrectos

• El nombre de los animales.

• Escritura de palabras.

• Animales.

• Plural.

• Cola-cao.

• La tarjeta que quema.

• Carteles de clase.

• ―Maletas‖ y ―carteras‖.


91

• Componemos palabras.

• Listas.

De esta forma vamos trabajando a lo largo de la etapa los distintos tipos de texto

(cuento, poesía, periódico, recetas…) ajustándonos a las características y

peculiaridades de cada uno de ellos y desarrollando a partir de los mismos las

actividades que permitirán a los niños y niñas una vez finalizada la etapa;

Reconocer la utilidad del lenguaje escrito

Reconocer los nombres propios significativos

Reconocer nombres comunes significativos

Iniciarse en la discriminación auditiva de silabas

Iniciarse en la lectura de frases

Reconocer su propio nombre en minúscula

Escribir su propio nombre y apellidos

Escribir los nombres propios significativos

Escribir las palabras del entorno y los nombres comunes conocidos

Escribir una frase

Reconocer la importancia del orden de las letras

Segmentar en silabas

Iniciarse en la ortografía natural

Empezar a reconocer el abecedario en mayúscula y minúscula

Reconocer la utilidad del lenguaje escrito

Elaborar un texto libre

Comprender un cuento popular: titulo, protagonista, argumento

Empezar a entender la rima

Identificar las noticias de un periódico

En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar LA

MAYÚSCULA, por las siguientes razones:

Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.

La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no

ir enlazadas.

Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios que los niños se

puedan encontrar en la calle.

Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a

nivel de lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos

con otros tipos de letra dentro del aula todo lo contrario. Esta introducción se hará a

través de su propio nombre


92

5.2.-PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

e) Transferir los conocimientos matemáticos a la vida cotidiana entendiendo su uso

diario y con normalidad.

2. MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

2.1. Medidas previstas

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Asignación de horas de apoyo X X X X X X

Rincón de las matemáticas X X X X X

Concursos matemáticos x x

2.2. Planificación de las medidas previstas

2.2.1. Asignación de horas de apoyo

Curso y grupo N.º de periodos

lectivos de refuerzo

P1A 3 (1compartido)

P1B 3 (1compartido)

P2A 3 (1 compartido)

P2B 3 (1compartido)

P3A 4 compartidos

P3B 4 compartidos

P3C 4 compartidos


93

P4A 3

P4B 2

P4C 3

P5A 3

P5B 2

P6A 2

P6B 2

P6C 2

2.2.2. Rincón de las matemáticas.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ajedrez X X X X X X

Dominós X X X X X X

Juego de cartas X X

Tangram X X X X

Memory X X X X

Parchís y oca X X X X X X

Construcción X X X X X X

Material multibase/geomagic X X X X

Progresiones

Regletas X X X

En 1º Tramo y en 2º Tramo está a disposición de aquellos alumnos que terminan pronto

la tarea, además se utiliza para toda la clase en algunos momentos puntuales como

afianzamiento de conceptos matemáticos.

2.2.3. Concursos y olimpiadas matemáticas:

Cálculo mental, razonamientos, enigmas, retos, juegos de cartas, ajedrez, dominó…


94

2.2.4. Otras

- Utilización de las TIC y de actividades interactivas para reforzar los contenidos.

- Planificar proyectos con actividades en las que utilizamos las matemáticas en la

vida cotidiana. Ej.: recetas, folletos comerciales, toma de medidas, visitas al

mercado local, planos,etc

- Talleres matemáticos.

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO Y LA

NUMERACIÓN


1º 2º 3º 4º 5º 6º

ABN X X X

Cálculo mental X X X X X X

Secuencias numéricas X X X X X X

Cuadrados mágicos X X X

Igualdades aritméticas X X X X X X

Triángulos numéricos X X X

Torres numéricas X X X

Multiplicaciones fantasma X X X

Problemas numéricos X X X X X X

Crucigramas numéricos X X X X X X

Sudokus X X X X X X

Dominós X X X X X X

Triminós X X X

Calculadora X X X X X X

3.2. Metodología empleada para la mejora del cálculo.

- Actividades de ABN

- Aproximación a la decena o centena.

- Aprendizaje dialógico matemático.

- Propuesta metodológica de ENTUSIASMAT


95

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Inventar problemas X X X X X X

Estrategias para la resolución de

problemas X X X X X X

Enigmas matemáticos X X X X X X

Representación gráfica X X X X X X

Dramatización de los problemas X X X X X X

4.2. Metodología empleada en la resolución de problemas.

Reconocer los elementos y los pasos a seguir para resolver los problemas.

- Lectura comprensiva del enunciado.

- Selección de datos necesarios.

- Representación del problema.

- Planteamiento, operaciones y resolución.

- Comprobar la coherencia del resultado.

- Dar la solución de forma: usar el verbo que usaba el problema y decir si el

resultado son niños, cromos, animales… Ej.: han perdido ___ cromos.

5. LA MEDIDA. EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL Y EL SISTEMA

SEXAGESIMAL. UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD, PESO,

CAPACIDAD, SUPERFICIE Y TIEMPO.


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Medidas corporales X X X X

Definir sistemas de medida arbitrarios y

compararlos con unidades de medida

convencionales.

X X X X

Construir instrumentos que sirvan para

medir longitudes, áreas, ángulos,… X X X


96

5.2. Metodología empleada en la enseñanza del SMD y sistema sexagesimal.

● Manejar instrumentos convencionales de medida con objetos reales y materiales:

balanzas, metro, reloj…

● Aplicación del sistema de medidas a objetos cotidianos y extrapolación a la vida

real.

6. MEDIDAS PARA TRABAJAR LA GEOMETRÍA


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Safari geométrico: localizar dentro del

aula elementos geométricos dados

(ángulos, figuras geométricas, etc.).

X X X X X X

Encuentra el tesoro: interpretar croquis

de itinerarios sencillos para encontrar en

algún lugar del centro el tesoro

escondido.

X X X X X X

Geomuseo: deconstrucción de obras de

arte y pinturas, identificando las figuras

geométricas en ellas.

X X X X X X

Itinerarios matemáticos: Realizar

recorridos con el plano en la mano, en

busca de elementos geométricos o

calculando áreas y volúmenes, midiendo

con distintas unidades de medida,…

X X X X X X

Geometría física

No sabemos bien a lo que se refiere

X X X X X X

6.2. Metodología empleada en la enseñanza de la geometría.

Manipulación de formas geométricas y observación de las mismas en el contexto.


97

7. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


1º 2º 3º 4º 5º 6º

Realización de una encuesta sobre un

tema de interés para el tratamiento

estadístico y presentación de los

resultados.

X X X X X X

Interpretar la gráfica X X X X X X

7.2. Metodología empleada.

● Analizar noticias con gráficos.

● Interpretar datos reales con gráficas.

● Recogida de datos.

● Elaboración de tablas y gráficos.

8. PROGRAMA DE LÓGICO- MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL.

El proyecto Entusiasmat es una propuesta de trabajo estructurada, atractiva, motivadora y

estimulante para despertar en los alumnos la curiosidad e interés por las matemáticas.

Entusiasmat es una propuesta didáctico-pedagógica (de 3 a 12 años) basada en las inteligencias

múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y práctica. Reúne todos los

aspectos necesarios para que los alumnos entiendan las matemáticas en el aula como algo útil y

práctico. En definitiva, el objetivo es contextualizar las matemáticas.

Los aspectos básicos que vienen a definir este programan son los siguientes, a saber:

Integración: La organización y estructura del material permite interiorizar

diferentes conceptos matemáticos: números naturales, decimales, enteros,

racionales; sistema métrico, funciones y gráficas, geometría, solución de

problemas, probabilidad, estadística y estimación...

Incorporación de las inteligencias múltiples: los alumnos tienen la

oportunidad de aprender un mismo concepto desde distintas perspectivas.

Desarrollo de las capacidades básicas: entusiasmat también incorpora actividades para

que los alumnos desarrollen las Capacidades Básicas propias de la etapa de Educación

Infantil: capacidad en comunicación lingüística, capacidad matemática, capacidad en el

conocimiento e interacción con el medio físico, capacidad en el tratamiento de la

información y competencia digital, capacidad social y ciudadana, capacidad cultural y

artística, capacidad para aprender a aprender, capacidad en autonomía e iniciativa personal.

La capacidad matemática es una de les capacidades que hay que asumir para

desenvolverse con facilidad en la vida personal, social y escolar.

Introducción temprana: Se trabaja desde edades muy tempranas la mayoría de conceptos

matemáticos de manera cíclica y ampliándolos con nuevas situaciones.


98

Variación de prestaciones: La variedad de actividades (Matijuegos, Juegos

demostración, etc.) permite que los alumnos siempre estén motivados e interesados en su

aprendizaje.

Presentación de modelos: Los alumnos aprenden a partir de los distintos modelos de

resolución de problemas que ofrece entusiasmat y del lenguaje cada vez más conciso y

abstracto.

Diversidad de contextos: Los contenidos se desarrollan en diferentes contextos y nunca

están aislados.

Revisión constante de contenidos: Los conceptos que se han practicado previamente se

van a ir revisando para que no se olviden o para poder entender conceptos nuevos cada vez

más complejos.

Entusiasmat incorpora las Inteligencias Múltiples para que los alumnos tengan la oportunidad

de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras. Incorpora todas las

Inteligencias Múltiples del Dr. Howard Gardner:

Inteligencia intrapersonal: Es el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar la propia manera de actuar según ese conocimiento.

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar

eficientemente con ellos. Incluye la capacidad de responder de manera adecuada a los

estados de ánimo, las motivaciones y los deseos de otras personas y la habilidad para

mantener relaciones y asumir roles del grupo. También incluye la capacidad para

trabajar cooperativamente en grupo, escuchar y apreciar la perspectiva de los otros,

aun cuando difiere de la propia, empatizar con los demás y ser capaz de crear y

mantener sinergia en el grupo.

Inteligencia lingüístico-verbal: Es la capacidad de formular el pensamiento en

palabras y usar el lenguaje de manera eficaz para comunicarse. Permite recordar,

analizar, resolver problemas, planificar y crear. Esta inteligencia manifiesta las siguientes

destrezas: la compresión del orden y del significado de las palabras, la posibilidad de

enseñar, explicar y aprender, la facilidad de memorizar y de recordar (Del Pozo).

Inteligencia musical: Es la habilidad de producir y apreciar tanto el ritmo como el tono

y el timbre de los sonidos y de valorar las distintas formas de expresividad musical.

Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva

y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad para los esquemas, las relaciones

lógicas, las posiciones y otras abstracciones relacionadas con el pensamiento

matemático. Es la que nos capacita para usar los números de manera efectiva, razonar

adecuadamente, resolver problemas y usar procedimientos científicos.

Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de percibir de forma precisa el mundo visual

y espacial, de efectuar transformaciones a partir de estas percepciones y de producir y

decodificar información gráfica. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el

espacio y la relación entre estos elementos. Implica también la capacidad de visualizar y

de representar de manera gráfica las ideas. Entre las destrezas específicas ocupan un


99

lugar destacado la imaginación, la capacidad de imaginar imágenes mentales, una

buena orientación espacial, la facilidad de llevar a cabo representaciones gráficas y el

fácil reconocimiento de relaciones entre objetos situados en el espacio. Es la capacidad

de pensar en tres dimensiones y de codificar o descodificar la información gráficamente.

Inteligencia corporal-cinestésica: Es la habilidad de usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos, realizar actividades o resolver problemas. Comienza con el control

de los movimientos automáticos y voluntarios hasta conseguir el empleo del cuerpo de

manera competente.

Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente.

Al finalizar la etapa de educación infantil, los alumnos tendrán que ser capaces de:

Relacionar los números con sus cantidades correspondientes

Conocer los ordinales del primero al último

Construir series numéricas: de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.

Resolver problemas numéricos, mental, gráficamente o con regletas, con

operaciones de adición y sustracción.

Iniciarse en la comprensión de los conceptos decenas y unidades componiendo y

descomponiendo cantidades.

Utilizar los signos mayor y menor o igual.

Iniciarse en el reparto de elementos o la división.

Reconocer diferentes composiciones de los números con las regletas Cuisenaire.

Ordenar secuencias temporales.

Resolver problemas matemáticos interpretando la información de los cuentos

para pensar y los problemas orales.

Representar gráficamente datos e interpretar graficas de barras sencillas.

Reconocer el número de lados, vértices, ángulos…de un polígono.

Distinguir e identificar cuerpos geométricos

(cubo,esfera,prisma,cono,cubo,cilindro…)

Reconocer similitudes y diferencias entre figuras e imágenes.

Reconocer figuras superpuestas.

Aplicar el funcionamiento del producto cartesiano.

Construir figuras o formas geométricas en un espacio punteado, en el geoplano o

con gomas elásticas.

Seguir laberintos.

Experimentar la noción de mitad.

Medir objetos con diferentes soportes (tiras numéricas, bloques…).

Iniciarse en la medida del tiempo.

Utilizar vocabulario matemático en descripciones de figuras, posiciones,

medidas…

Aportar posibles soluciones al planteamiento de un problema.

Mantener la atención y constancia hasta el final de las actividades matemáticas.

Tener interés por las respuestas y soluciones dadas por sus compañeros.

Respetar el turno en los juegos y gestionar los impulsos antes de responder.


100

Iniciarse en la autoevaluación durante los procesos de aprendizaje.

Resolver problemas siguiendo el proceso de pensar y aportar una posible

solución.

Adquirir confianza en uno mismo.

Afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Describir objetos, imágenes y situaciones con un vocabulario adecuado a su

edad.

Iniciarse en la expresión de sensaciones y aprendizajes durante las actividades

por medio de diferentes lenguajes.


101

5.3.-PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte de los alumnos

del centro durante la jornada escolar.

b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad física diaria para la mejora de la

salud.

2. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS

RECREOS

2.1 Actividades previstas

1.- Durante todo el curso académico, práctica de fútbol sala (desde 1º a 6º curso),

baloncesto (desde 3º a 6º curso) y el juego del ―mate‖ (desde 1º a 6º), para lo que se utilizan la

pista polideportiva, pista de baloncesto y zona de cemento. La distribución es la siguiente:

2018-19 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PISTA

POLIDEPO

RTIVA

1º y 2º 6º 5º 4º 3º

ZONA

PARA

JUGAR AL

MATE (al

lado de

pista de

baloncesto)

3º 5º 6º 1º y 2º 4º

PISTA DE

BALONCE

STO

(JUNTO

AL

PABELLÓ

N)

3º 4º 5º 6º

PISTA

ROJA Para jugar a rayuela, combas, chapas, 3 en raya y campeonato de mate


102

2.- Durante todo el curso académico, práctica de juegos populares (desde 1º a 6º), como:

rayuela, tres en raya, circuito de chapas. Para la realización de estos juegos se ha

acondicionado una minipista en la que se han pintado las marcas y líneas necesarias para

desarrollar estos juegos.

3.- Durante el 1º y 2º trimestre, realización de “Campeonato de Mate” para el alumnado de

3º, 4º, 5º y 6º curso, motivado por la importación de mejorar, desarrollar y afianzar las

habilidades básicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones) en estas edades. Este

campeonato se realiza en un campo delimitado y adecuadamente señalizado dentro de

minipista citada anteriormente.

4.- Durante el 3º trimestre, realización de ―Campeonato el rescate de la bandera” para el

alumnado de 4º, 5º y 6º. Este campeonato se realiza en el pabellón deportivo.

5.- De igual manera, durante el 3º trimestre, realización de ―Campeonato de de caliche y

petanca‖

En estas tres últimas actividades, se destaca el rol de organización y arbitraje, que

desempeña el alumnado de 5º y 6º curso. Aspecto recogido en Decreto 198/2014 en las

orientaciones metodologías de Educación Física, así como en los propios contenidos del

área.

5.- En fechas puntuales, como las previas a carnaval y fin de curso, se utiliza la sala de

psicomotricidad para preparar diversos y bailes y coreografías.

2.2 Planificación de las actividades previstas durante los recreos

A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se han tenido en cuenta las siguientes

consideraciones:

● El nivel psicomotor que precisa cada actividad, ofertando aquellos juegos y, en

especial, deportes y actividades de expresión corporal con mayor exigencia psicomotora

en los tres últimos cursos de la etapa.

● Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo recomendable que en

algunas de ellas se fomente la realización de actividad física con alumnos de otro sexo,

con alumnos de otros grupos del mismo curso de la etapa, así como con alumnos de

cursos inmediatamente inferiores o superiores de la etapa.

● Planificar solamente tres días de juegos a la semana para cada grupo de alumnos,

procurando que no coincidan con los días en que se imparta Educación Física.

● Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de actividades, en función del tipo

de actividad.

● Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número mínimo de alumnos para

cubrir todas las zonas o espacios planificados.


103

2.3 Participación

2.3.1 Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-deportivas durante los

recreos, el coordinador y los tutores informarán a los diferentes grupos de alumnos del centro

de la misma, así como de las normas de participación.

2.3.2 Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras semanas de clase para poder

inscribirse en alguna de las actividades que se oferten a su curso, con objeto de que el

responsable, en colaboración con los tutores, puedan organizar los diferentes equipos para cada

trimestre.

2.3.3 Los alumnos de cursos superiores, de manera voluntaria y bajo la supervisión del maestro

de turno de vigilancia de la zona de recreo correspondiente, podrán asumir los siguientes roles

dentro de las actividades:

a) Alumno árbitro.

b) Alumno anotador.

c) Alumno responsable de material.

d) Otros responsables

2.4 Coordinador

El coordinador de la planificación y organización de este plan es el maestro de Educación

Física del centro.

2.5 Seguimiento y evaluación

El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la participación y el

grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de orientar la toma de decisiones

sobre esta medida.

3. OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE

ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL

CENTRO

Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas para

fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los alumnos:

a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la oferta

de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo.

b) Participación en el programa ―Deporte en edad escolar‖ de la dirección general competente

en materia de deportes.


104

3.1 Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de la

oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo

3.1.1 Actividades extraescolares previstas

EXTRAESCOLARES CEIP SANTO ANGEL 2018-19

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Alumnos

DANZA URBANA

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

TEATRO

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

AJEDREZ

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

INGLES (primaria)

16:00-

17:00

16:00-

17:00

primaria

INGLES (infantil)

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil

PATINAJE

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

GIMNASIA

RITMICA

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

BEISBOL

16:66-

17:00

16:00-

17:00

primaria

MULTIDEPORTE

16:00-

17:00

16:00-

7:00

infantil

ROBOTICA

16:00-

18:00

infantil y

primaria

PADEL

16:00-

17:00

16:00-

17:00

infantil y

primaria

3.1.2 Seguimiento y evaluación

Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al finalizar el

curso escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con

objeto de orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente.


105

3.2 Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la Dirección General

competente en materia de deportes

3.2.1 De competición reglada

a) Campeonato de Rendimiento Deportivo de la Región de Murcia, en las categorías que

determine cada Federación Deportiva, más concretamente en la participación de los

siguientes deportes:

− Balonmano masculino (categoría alevín), con la participación de 16 integrantes.

− Atletismo y carreras de campo a través (cross) equipos masculino y femenino.

− Triatlón (benjamín y alevín).

3.2.2. Seguimiento y evaluación

El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la

participación y el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto de orientar

la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente.

3.3 Actividades complementarias que fomentan la práctica de actividades físicas.

1º curso de Primaria

- Práctica de actividades acuáticas en las piscinas de CD Verdolay (4 sesiones).

- Salida de senderismo a la zona de El Valle Perdido (Parque Regional de El Valle

y Carrascoy)

- Visita al Centro Ecuestre ―El Valle‖.



- Salida de senderismo a la zona de La Luz y San Antonio El Pobre y El Valle,

realizando una gymkhana floral.

- Salida al Parque Regional de las Salinas de San Pedro del Pinatar.



- Visita al pueblo de Aledo, el estrecho de la Agualeja y Aula de Naturaleza de

Las Alquerías (Sierra Espuña), donde se pretende que conozcan uno de los

parques regionales más importantes de nuestra región como es Sierra Espuña.

- Descenso en barca neumática por el Río Segura desde Calasparra hasta el Cañón

de Almadenes, pretendiendo conjugar la práctica de un nuevo deporte altamente

motivante con el conocimiento de una de las zonas de mayor valor ecológico de

la Región de Murcia.


106



- Patinaje sobre hielo en las instalaciones de Elche Squash Club (Elche) y

realización de juegos colectivos y de arena en la playa de Santa Pola.

- Acampada, de dos días, en El Arbolar (Los Urrutias), realizando actividades

náuticas y de playa. Destacando la importancia de esta actividad, por objetivos

como: la responsabilidad en sus hábitos higiénicos, la convivencia con los

compañeros y el aumento de su autonomía e iniciativa personal.



- Práctica de pádel en las instalaciones del CD Verdolay (4 sesiones).

- Orientación callejera por la ciudad de Murcia, en la que se deben orientar con un

mapa-callejero de la ciudad, encontrando los puntos de espacial interés

localizados en el mapa y una vez en esa zona responder una pregunta

relacionada con aspectos histórico-culturales de la ciudad.

- Acampada, de dos días, al Aula de Naturaleza de Las Alquerías de Sierra

Espuña, en la que se realizan actividades de senderismo, juegos de

reconocimiento de flora y fauna de la zona, interpretación del paisaje, juegos en

la naturaleza, carreras de orientación de mapa y brújula.



- Senderismo de 10 km por el Parque Regional de El Valle y Carrascoy (desde el

Camino de los Puros, ascendiendo El Relojero y terminando en el centro

educativo)

- Descenso en barca neumática por el río Segura, desde Cieza a Blanca.

5.4.-EL HUERTO ESCOLAR EN INFANTIL

❖ INTRODUCCIÓN.

❖ EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

❖ OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

❖ METODOLOGIA Y PLAN DE TRABAJO.

❖ ACTIVIDADES.

❖ EVALUACIÓN.


107

INTRODUCCIÓN

1. Nuestro huerto escolar pretende ser un instrumento pedagógico-didáctico para

estimular, motivar y mentalizar a los alumnos hacia el respeto y cuidado del medio

ambiente, tratando de fomentar la formación de ciudadanos más responsables, críticos,

solidarios, tolerantes y amantes de la naturaleza; en la línea por tanto de los objetivos

recogidos en nuestro Proyecto Educativo de centro.

Planteamos la agricultura ecológica en nuestro huerto como recuperación de

técnicas que nos permitan obtener los productos que la tierra nos da sin crearle

desequilibrios o fuertes impactos, a la vez que para la obtención de frutos más sanos y

sabrosos.

EL HUERTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

7 ELRLEl trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa

acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental:

— Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales. A medida

que vayamos avanzando en el trabajo en el huerto, el alumnado irá observando los

cambios que sufre el medio como consecuencia de nuestra intervención en él.

— Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio

del medio, valorando con opiniones propias los cambios e impactos que causamos.

Nuestro alumnado podrá comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de uso

sostenible de los recursos, de la importancia de preservar la biodiversidad, y de actuar

de manera responsable y respetuosa con respecto al medio natural.

— Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, el

trabajo cooperativo.

En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro alumnado

desarrollaremos actitudes positivas hacia el consumo responsable, al abordar temas de

otras líneas transversales como el consumo y el desarrollo.8También por medio del

trabajo en grupo y de la autonomía organizativa estaremos potenciando el diálogo y la

necesaria cooperación para una tarea colectiva.

— Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de disfrutar del

entorno, compatibilizando ese disfrute con la conservación y mantenimiento de

equilibrio en los diferentes usos.

—Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con

las personas del entorno cercano. Este trabajo supondrá muchas veces tener que

afrontar dudas y tener que recurrir a personas que sepan más que nosotros/as del tema

(agricultores/as, especialistas, etc.), encontrarnos con la necesidad de buscar

información para solucionar temas concretos, planificar sesiones de trabajo. Todas estas

tareas harán que nuestro alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de

enseñanza–aprendizaje.R Y EL CURRÍCULO

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El huerto es una propuesta didáctica que trata de facilitar el conocimiento de los

elementos del ambiente, sus características, relaciones y cambios, de modo que los

alumnos y alumnas sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo

administren racionalmente y lo perturben mínimamente.


108

OBJETIVOS:

● Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.

● Experimentar el cultivo en un huerto: sembrar plantas y cuidarlas.

● Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés por

no degradarla.

● Identificar y usar las herramientas conociendo su labor facilitadora.

● Progresar en la comprensión de conceptos básicos para entender el

funcionamiento del medio, como son especialmente, las ideas de vida, espacio,

tiempo, ciclo, sistema, cambio o interacción.

● Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables,

cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo

desequilibrado y despilfarrador.

● Apreciar la cultura gastronómica tradicional.

● Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

● Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso en la gestión del

huerto.

● Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo en grupo para planificar las

actividades, organizar las labores del huerto, etc.

● Adquirir la capacidad de observación del Medio Ambiente de forma espontánea,

libre y divergente y ser capaz de reflexionar sobre los datos obtenidos con vistas

a organizarlos-as, relacionarlos entre si, y a interpretarlos.

● Desarrollar la capacidad de disfrutar del entorno, compatibilizando el disfrute

con su conservación tanto a nivel individual como colectivo.

● Adquirir sensibilidad, interés y respeto por el Medio Ambiente, desarrollando

una actitud de responsabilidad hacía su protección y mejora.

CONTENIDOS

Conceptos.

1.- Organización de un huerto: factores a tener en cuenta.

2.- El suelo.

3.-Herramientas: clases, necesidades y desarrollo.

4.-Las plantas: órganos, necesidades y desarrollo.

5.- Las hortalizas: tipos, desarrollo, cuidados y usos.

6.-Siembra, trasplante, aclarado y riego

7.-Principios de la agricultura biológica: rotación de cultivos, abonado ecológico y

asociación de cultivos.

8.- Identificación de las especies vegetales existentes en nuestro jardín.

9.- Métodos de lucha ecológicos contra plagas y parásitos.


109

Procedimientos.

1.- Observación.

2.- Registro de datos (meteorológicos, de cultivos, etc.).

3.- Medidas: longitudinales, de superficie, de tiempo, temperatura, etc.

4.- Organización del trabajo.

5.- Planificación.

6.- Normas de funcionamiento.

7.- Orientación.

8.- Consultas bibliográficas.

9.- Elaboración de ficheros, claves y herbarios.

10.- Técnicas agrícolas: volteado, arado, siembra, riego, abonado, etc.

11.- Reutilización y reciclaje.

12.- Utilización de herramientas

Actitudes.

1.- Rechazo del despilfarro.

2.- Reutilización de materiales.

3.- Cuidado en el uso de herramientas.

4.- Respeto a las normas de funcionamiento.

5.- Responsabilidad individual y compartida.

6.- Curiosidad e interés por el desarrollo del huerto.

7.- Sensibilidad y empatía con los seres vivos.

9.-Uso racional de los recursos naturales.

10.-Valoración positiva de los residuos (estiércol, envases, etc.)

11.- Actitud cooperativa.

METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO

La metodología utilizada para su desarrollo ha sido la adecuada a la etapa de educación

infantil. Basada en un enfoque globalizador, utilizando como principal técnica la

observación, la experimentación y la acción. Partiendo en todo momento del

aprendizaje significativo y del interés de los niños. Siempre será activa y participativa

buscando la colaboración y el trabajo coordinado de los diferentes componentes de la

comunidad educativa, siendo los protagonistas los niños. Existe una cooperación entre

las tutoras y las familias que desarrollarán las labores propias del huerto:

• Preparar el terreno: remover y abonar.

• A continuación sembramos y plantamos.

• Finalmente hay que regar, cuidar y mantener nuestro huerto para poder realizar tareas

de observación, medición y por último recolección.


110

Los alumnos estarán organizados en pequeños o gran grupo en función de la tarea a

realizar.

Características de nuestro huerto escolar ecológico:

— Contamos con:

● Parcela de 7,70 m de largo por 2,30 m de ancho que nos da una

superficie aproximada de 18 m2. Dividida en 6 subparcelas con orientación este-

oeste, separadas por pequeños caminitos enlosados y con una dimensión

aproximada cada una de 0,60x1,70 m2.

● El curso pasado se ha ampliado con la ayuda de los padres y

madres medio metro más.

* Situada en la zona de patio de Educación Infantil. Separado de la misma por

una valla. Acceso sin problemas.

* Zona soleada con punto de toma de agua para el riego y manguera.

* Herramientas de labranza básicas y pequeñas herramientas de jardinería para el

trabajo con los niños.

Criterios para la elección de cultivos

* Hortalizas conocidas y próximas a los alumnos.

* Cultivos sencillos.

* Ciclos adaptables al calendario escolar.

* Posibilidades de siembras escalonadas para tener a la vez la misma especie en

diferentes estados del desarrollo vegetativo.

* Soportar riego con manguera o regadera y este año por goteo para las

vacaciones.

* Que sean aprovechables (hojas, raíces, bulbos y frutos)

* Importancia de la relación entre especies, desde el punto de vista biológico

para la prevención y control de plagas.

Temporalización y plan de trabajo

Este curso, como lo hicimos en el anterior, con objeto de adaptarnos mejor al

calendario de actividades del colegio, hemos decidido realizar una sola campaña pero

combinando cultivos de ciclo largo y ciclo corto con objeto de realizar recolecciones de

cosecha a lo largo de todo el curso lectivo. De esta forma, el trabajo más laborioso

(preparación de tierra, siembra y trasplante) se hace al comienzo de curso y solamente

quedarían recolecciones para el final del 2º trimestre y así no interferir demasiado el

ritmo de clase.

Seguimos incidiendo en el cultivo de hortalizas con aprovechamiento de flor

(coliflor y brócoli), de fruto (habas), de hojas ( lechugas) y de raíz (zanahorias) .

Seguimos con el conocimiento y cuidado de las plantas aromáticas. Que este curso las

hemos tenido que quitar de nuestro huerto, para ampliarlo como zona de cultivo. Las

aromáticas las plantaremos en jardineras.


111

Primera temporada:

Los cultivos seleccionados para este ciclo son:

Bloque A: habas

Bloque B: lechugas

Bloque C: cebollas

Bloque D: girasoles (del curso pasado), brocoli, romanescu

Bloque E: acelgas, coliflores

Bloque F: col lombarda, pimientos

HABAS

LECHUGAS

CEBOLLAS

GIRASOL

BROCOLI

ROMANES

CU

ACELGAS

COLIFLOR

PIMIENTOS

COL

LOMBARDA

Calendario de recolección de cosechas.

Se recogerá, una cosecha en diciembre o en enero según vayan los cultivos.

Distribución de cultivos por aula.

1º de infantil (3 años A): LECHUGAS Y HABAS

1º de infantil (3 años B): LECHUGAS Y HABAS

1º de infantil (3 años C): LECHUGAS Y HABAS

2º de infantil (4 años A): CEBOLLA, BROCOLI Y ROMANESCU

2º de infantil (4 años B): CEBOLLA, BROCOLI Y ROMANESCU

2º de infantil (4 años C): CEBOLLA, BROCOLI Y ROMANESCU

3º de infantil (5 años A): ACELGAS , COL LOMBARDA Y COLIFLOR.

3º de infantil (5 años B): ACELGAS , COL LOMBARDA Y COLIFLOR.

3º de infantil (5 años C): ACELGAS , COL LOMBARDA Y COLIFLOR.


112

Calendario del huerto escolar curso 2018-2019

Desde el curso escolar 2010-11 nuestro centro participa en el Programa ―Murcia

ecología de una ciudad‖ dentro de su apartado de huertos escolares, recibiendo el

asesoramiento y apoyo de Ecoespuña y realizando actividades didácticas en torno al

huerto conjuntamente.

Durante este curso escolar 2018-19 continuamos con nuestras actividades en el huerto y

seguimos participando en el programa del ayuntamiento con el objetivo de mejorar y

ampliar nuestras experiencias en torno a este tema.

MARTES 2 OCTUBRE: padres preparan huerto.

LUNES 8 OCTUBRE: plantan 5 años A (9:00-9:30) , 5 años B (9:30-10:00) y 5 años C

(10:00-10:30)

MARTES 9 OCTUBRE: plantan 4 años A (9:00-9:30) , 4 años B (9:30-10:00) y 4 años

C (10:00-10:30)

MIÉRCOLES 10 OCTUBRE: plantan 3 años A (9:00-9:30) y 3 años B (9:30-10:00)

RIEGOS DEL 1º TRIMESTRE:

MES DE OCTUBRE:

5 AÑOS: SEMANA DEL 22 AL 26


MES DE NOVIEMBRE:





MES DE DICIEMBRE:




ACTIVIDADES

EN EL HUERTO:

-Limpiar el huerto, (hojas, restos de plantas, malas hierbas, etc.).

- Ampliación del huerto.

- Preparar y abonar el terreno.


113

- Iniciar la siembra de varios tipos de plantas.

- Rotulado de las plantas sembradas en el huerto.

- Cuidado de las plantas: regando, limpiando malas hierbas, haciendo los

aclareos y entutorados necesarios y por último la recolección de los cultivos.

- Observación de posibles parásitos y enfermedades.

La mayor parte de estas actividades estarán dirigidas fundamentalmente a los alumnos

del ciclo de infantil. Queda abierta la participación de los alumnos de primaria en tareas

de observación, medición y guía de los cultivos plantados.

EN EL AULA:

Además de las actividades en el huerto, se requiere realizar actividades en el aula, de

estudio y seguimiento de las plantas que tenemos:

- Problematizaremos a través de preguntas sobre el medio agrícola y sobre las

actividades y actuaciones que se tendrían que llevar a cabo en el huerto, así

como sobre las actuaciones individuales y de grupo que debemos mantener

sobre el medio en general y el huerto en particular, se observarán láminas y

vídeos.

- Fichas de trabajo con anotaciones sobre las labores realizadas y los cambios

observados en las plantas, estudio de las características de las mismas, etc.

-Mural-exposición donde mostraremos a través de fotos y dibujos las tareas que

nuestros niños realicen en nuestro huerto: limpieza, sembrado, regado…

-Realización de una receta una vez recolectado el producto asignado a cada

grupo.

- Este curso también realizaremos un proyecto en 4 años sobre el huerto.

EVALUACIÓN

Cada momento de la actividad es evaluable de manera inmediata mediante la

valoración, tanto de los resultados como de la satisfacción que produce a los que

participan.

Se hace imprescindible evaluar los siguientes aspectos:

-Nivel de motivación de los alumnos.

-Participación de los grupos de alumnos, tipo de agrupaciones.

-Actividades propias del huerto (adecuación de las herramientas, horarios, espacios

utilizados…).

-Adecuación de los cultivos elegidos.

-Implicación de todos los que participan en la actividad (profesores, familias y

alumnos).

-Comprobar si hay un cambio de actitudes con respecto al tema medioambiental.


114

5.5.- PROGRAMA “EDUCANDO EN JUSTICIA”

JUSTIFICACIÓN:

Desde el Colegio de Educación Infantil y Primaria ―Santo Ángel‖ vamos a

continuar trabajando en el proyecto de juez de paz educativo para intentar dar respuesta

a la resolución de conflictos escolares y concretar el Decreto 16/2016, de 9 de marzo,

por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes de la Región.

Este proyecto se basa en que los centros educativos, con la autonomía que la

LOMCE conlleva, deben fomentar acciones que capaciten a los alumnos para actuar, de

manera activa, responsable y tolerante, en una sociedad democrática y dentro de un

sistema europeo.

Por todo ello y partiendo de la base de que en el centro debe existir una

convivencia pacífica vamos a diseñar una serie de actuaciones que se concretan en la

inserción dentro del plan de convivencia de la puesta en práctica de la mediación escolar

en la resolución de conflictos en el centro y a través, entre otros, de la creación y

actuación de los jueces de paz educativos.

Entendemos la mediación escolar como una estrategia de resolución pacífica, en

la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una

tercera parte neutral (algún miembro del equipo mediador), hablar de su problema e

intentar llegar a un acuerdo de una forma positiva y colaborativa.

Favoreceremos la utilización de esta mediación desde la comisión de

convivencia en el centro y en concreto, por parte de los Jueces de Paz educativos.

Por tanto, la finalidad de este programa es lograr que los alumnos resuelvan de

manera voluntaria y pacífica los problemas surgidos entre ellos. Es una actuación

preventiva para la resolución pacífica de los conflictos.

OBJETIVOS:

- Acercar la justicia a nuestro centro.

- Contribuir a la mejora de la convivencia mediante el desarrollo del diálogo, el

consenso y la promoción de experiencias en justicia restaurativa: fundamentada

en la reparación de los daños ocasionados.

- Crear una comisión de convivencia en el centro.

- Potenciar la figura de Juez de paz educativo en el centro.

- Crear un mejor clima de convivencia social, formando ciudadanos responsables,

con conocimientos y habilidades que les capaciten para la resolución de

problemas en la comunidad educativa.

- Favorecer la resolución de conflictos de manera no violenta, basándonos en la

mediación, comunicación y convivencia pacífica.


115

ACTIVIDADES O PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

- Análisis de las necesidades de nuestro centro sobre los tipos de conflictos que

tenemos y la mediación como alternativa a la gestión de los mismos.

- Presentación al equipo directivo del programa de actuación de los jueces de paz

educativos.

- Aprobación por parte del consejo escolar del centro.

- Explicación en un claustro del proyecto Juez de Paz Educativo.

- Formación del profesorado del centro.

- Creación de una comisión de convivencia en el centro (elección del coordinador

y profesores corresponsables, al igual que el profesorado que imparta clases a

los alumnos/as susceptibles de ser Jueces de Paz)

- Inserción dentro del plan de convivencia del centro.

- Selección del alumnado que puede ser Juez de Paz.

- Reunión con las familias de los posibles Jueces de Paz para firmar el

consentimiento de formación y actuación de dichos jueces.

- Formación al grupo de alumnos/as previamente seleccionados. Tanto en

contenidos como en simulacros.

- Información y divulgación del programa por medio de carteles, anuncios…

- Divulgación del programa por parte de los alumnos jueces de paz, pasando por

las clases de primaria para darse a conocer.

- Puesta en práctica de la mediación.

- Seguimiento del coordinador del programa y los mediadores/as sobre las

mediaciones que se realicen.

- Evaluación del proyecto de mediación escolar en el centro educativo.


116

5.6.- PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE

PLAN DE TRABAJO: CURSO 2018/ 2019

I.- Dada la amplitud del programa de Educación para la Salud y el cuidado del Medio

Ambiente, nos queremos centrar en tres aspectos que pretendemos seguir trabajando a

lo largo del presente curso:

A) Medio Ambiente y Salud. Hábitos de consumo sostenible.

B) Educación para la Salud: Alimentación y cuidado personal.

C) Educación para la Salud, Actividad Física, Ocio y Tiempo Libre.

Somos conscientes de la necesidad de implicar a las familias en la consecución de

hábitos de consumo saludables y ecológicos de nuestro alumnado, así que como de la

conveniencia de que el modelo escolar sea coherente en nuestra vida cotidiana.

Objetivos generales:

● Valorar los efectos positivos de un entorno amable, limpio y cuidado en la salud

y el bienestar personal y colectivo.

● Ampliar la conciencia personal y colectiva de la necesaria educación ecológica

para evitar la contaminación de nuestro entorno.

● Implicar a las familias, al claustro de profesores y al personal del centro en la

consecución de estos objetivos.

● Colaborar con instituciones y organismos que trabajan en este campo

reivindicando la importancia de alcanzar sus objetivos.

● Creación de una Comisión Verde ( con representantes de todas las etapas y

tramos ) que coordine e implemente este proyecto.

● Elaborar un Proyecto Eco cultural de centro para este curso .

A.- Medio Ambiente y Salud.

Objetivos específicos:

● Fomentar el reciclaje de residuos escolares y la limpieza del colegio, utilizando

los contenedores disponibles para la recogida selectiva de papeles, papel AL y

plásticos, especialmente .

● Desarrollar hábitos de consumo ecológicos. Aplicación diaria de la regla de las

4 R : REPARA, REDUCE, REUTILIZA, RECICLA tus materiales y residuos.

● Reducir la generación de residuos contaminantes (aluminio, plásticos )

● Sustituir el uso del papel de aluminio en el envoltorio de bocadillos, por

servilletas de papel u otras alternativas .

● Sustituir las bolsas de plástico por otras de tela o el bock & roll.

● Intentar disminuir la contaminación acústica en el colegio


117

● Reducir el consumo de PAPEL en las aulas, aprovechándolo al máximo por

ambas caras.

● Fomentar en el colegio el uso de papel reciclado.

● Fomentar el ahorro de energía eléctrica y de agua ( proyecto MI COLE

AHORRA con energía ).

● Fomentar y practicar a diario hábitos de consumo ecológicos, aprovechando

bien la luz y el aire natural, evitando los A/A y luces.

● Facilitar al profesorado materiales elaborados para el trabajo tutorial con

alumnos.

Actividades propuestas

➢ Organizar y coordinar la labor de la Patrulla Verde del colegio en el

tiempo de recreo ( por grupos clase rotatorios de mayor a menor ) .

Supervisión tutorial.

➢ Incluir en la labor tutorial los objetivos propuestos en el presente

proyecto. Cuadro de tareas.

➢ Medidas para evitar la contaminación acústica escolar : control del

peso de las mochilas ( para no bajar las escaleras golpeándolas ), colocar

carteles anti ruido en pasillos y aulas .

➢ Mantener y velar por el mantenimiento y uso correcto de los

contenedores para papel y plásticos.

➢ Fomentar la participación en campañas escolares de educación medio-

ambiental ( Aulas de naturaleza , Mi cole ahorra, talleres ecológicos

,…)

➢ Programar, coordinar y evaluar el Taller escolar en el centro con Eco-

Espuña : ―Un mar de plásticos ―

➢ Informar a la comunidad educativa de noticias y reportajes de interés

ecológico (Eco-panel, Hoja verde, web escolar...)

➢ Utilizar papel reciclado en nuestras ―Hojas Verdes‖

➢ Promover charlas y talleres sobre la necesidad de REDUCIR,

REUTILIZAR y RECICLAR los residuos ( Eco-Espuña, Traperos de

Emaús, Fundación desarrollo Sostenible , … )

➢ Hacer mediciones de ruido con el sonómetro y el ―semáforo acústico‖. en

las aulas . Premios a los grupos más silenciosos.

➢ Organizar las Patrullas del ahorro energético en aulas y hacer el

seguimiento de dicho ahorro ( Mi cole ahorra energía ) en colaboración

con la Fundación Desarrollo Sostenible

➢ Intercambiar información con dicha Fundación .


118

B.- Alimentación y Salud.


● Promover HÁBITOS SALUDABLES de alimentación y actividad física diaria

(continuación del programa PERSEO )

● Potenciar el consumo diario de frutas.

● Promocionar el conocimiento y valoración positiva de las verduras a través del

cuidado y las visitas al HUERTO ESCOLAR INFANTIL .

● Visita y taller práctico en Fuente Columbares ( producción ecológica de

alimentos en huertos )

● Evitar alimentos y productos malsanos ( chucherías , productos industriales,…)

Propuestas de actividades:

● Promocionar el consumo de PAN del día. ―El bocata saludable ―

● MIÉRCOLES: Día escolar de la fruta.

● Dar publicidad y realizar plásticamente la pirámide de alimentos y hábitos

saludables con el alumnado.

● Participar en campañas de promoción de hábitos saludables de carácter NO

comercial (dibujo, plástica,…)

● Promocionar la asistencia de grupos de alumnos al HUERTO ESCOLAR

C.- Actividad física, ocio y Salud.


● Valorar el buen estado físico, como forma de disfrutar de la salud.

● Evitar el sedentarismo, fomentando la ―movilidad sostenible‖ en la asistencia a

pie o en bici al colegio.

● Fomentar el caminar por el entorno natural próximo, valorando sus múltiples

posibilidades lúdicas e instructivas .

● Fomentar el uso de la bicicleta como transporte individual sano y ecológico

(facilitar información y aparca bicis seguro)

● Participar en campañas de sensibilización naturalista como la del Año

Internacional del Gorrión Común.

Propuesta de actividades:

● Dar a conocer itinerarios cercanos por ―El Valle‖, como forma de disfrutar de

nuestro entorno natural privilegiado andando. Coordinar y facilitar la

programación de marchas escolares.

● Apoyar y dar publicidad a las iniciativas del equipo de E. física del colegio en

torno al ejercicio físico saludable (deporte escolar, grupos senderistas,

orientación, acampadas,…)


119

● Promover las visitas a los centros próximos de interés cultural y natural de El

Valle ( Centro de aves y reptiles, Ecuestre, La Luz, Interpretación, aula

naturaleza …)

● Facilitar a través de nuestro panel ―EcoInfórmaTe‖ toda la información de que

vayamos disponiendo, tanto para profesores como para alumnos, acerca de

campañas e iniciativas ecológicas.

● Organizar para el alumnado eco-gymkhanas para mayor conocimiento y disfrute

de la flora autóctona de El Valle.

● Coordinar las actividades ofertadas por Eco-Espuña para las aulas

● Proyección audiovisual sobre temas ecológicos y actividades asociadas

Es lícito reconocer que las actuales condiciones de plantilla y horario de los centros, y la

carga lectiva-burocrática del profesorado tutor, limitan mucho el desarrollo de

actividades extra, dada las exigencias de la LOMCE, ley educativa.

Por otro lado, hay muchos indicadores y registros actuales (temperaturas,

contaminación, cambio climático, índices de obesidad,…) que nos indican la necesidad

de actuar y educar con responsabilidad cotidiana en los objetivos propuestos.

Confiamos en que con el desarrollo de estas actividades y la implicación de todos,

contribuiremos de forma cotidiana a seguir mejorando nuestro Medio Ambiente y la

Salud de alumnos, profesores y familias.

5.7.- PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS EN LA ESCUELA

Ya desde hace algunos años tenemos implantado en nuestro colegio el ―Día de la fruta‖

en el que los alumnos traen de casa una pieza de fruta para desayunar.

Avanzando en esta línea, un año más, el Centro participará en el Plan de consumo de

frutas y verduras en la escuela.

Participando en este plan pretendemos

- Provocar un acercamiento del alumnado a frutas y hortalizas de forma que se

vaya incrementando paulatinamente su consumo

- Sensibilizar a los escolares sobre los beneficios del consumo de fruta y verdura y

su carácter imprescindible para una buena salud.

- Programar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de una

alimentación saludable en el alumnado.

- Concienciar a las familias y a la comunidad educativa en general de la

importancia de una alimentación sana y variada en la adquisición temprana de

hábitos saludables, contribuyendo a una mejor calidad de vida.


120

5.8.- CENTRO DE FORMACIÓN EN PRÁCTICAS DE ALUMNOS DE

MAGISTERIO

Un año más el colegio será Centro de Prácticas de alumnos de grado de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Murcia (UMU) y también de la

Universidad Católita San Antonio, de Murcia (UCAM) al haberlo aprobado así el

Claustro de Profesores y haber solicitado un grupo numeroso de maestros/as ser tutores

de prácticas de estos alumnos.

5.9.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP

CENTRO: C.E.I.P. Santo Ángel

LOCALIDAD: Santo Ángel

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN: Marta Martínez Paredes.

ATENCION: semanal más dos/tres días al mes

DIA DE LA SEMANA: Lunes y los miércoles cada quince días. Más 11 días

repartidos en todo el curso (concretados en el cronograma)

PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EL CENTRO:

PROGRAMA: PARTICIPACIÓN EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL

Colaborar en los procesos de desarrollo, aplicación y revisión del Proyecto

Educativo de Centro y del Plan de Atención a la Diversidad, a través de la participación

en la Comisión de Coordinación Pedagógica; favoreciendo la implicación del

profesorado en las medidas de atención a la diversidad. En la medida de lo posible, la

coordinación se realizará a través del equipo directivo, que es también quien centraliza y

ayuda en la prioridad de las demandas de evaluación.

ACTIVIDADES

1. Presentación del Plan de Trabajo del Equipo. Inclusión de las modificaciones

consensuadas con la Jefatura de Estudios en función de las necesidades y

demandas del centro.

2. Revisión y aportaciones al Proyecto Educativo del Centro y al Plan de Atención a

la Diversidad.

3. Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica, o a través del equipo

directivo, donde se analicen los documentos e informaciones utilizados y se

establezcan nuevas aportaciones.


121

4. Aportación de criterios y procedimientos para la determinación, desde el P.A.D

de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) adecuadas a los alumnos/as con

necesidades especiales y específicas que lo requieran.

5. Recogida y detección de necesidades de los tutores/as en relación a la elaboración

y/o desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro (a través de Jefatura de

Estudios)

6. Aportación de materiales, documentos e instrumentos que faciliten la elaboración

y, en su caso, el desarrollo y revisión de dicho Plan de Acción Tutorial y/o PAD;

(a través de Jefatura de Estudios)

7. Aportación de materiales que faciliten el desarrollo del Proyecto Educativo de

Centro.

RECURSOS

Materiales elaborados por el centro

Materiales aportados por la Administración

Materiales elaborados por el EOEP (cuestionarios, programas específicos…)

Materiales técnicos editados

TEMPORALIZACION

Septiembre 2018 a junio 2019, según calendario previsto por el centro.

SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECIALES Y

ESPECÍFICAS ASOCIADAS A ALTAS CAPACIDADES.

OBJETIVO GENERAL

El desarrollo de este programa tiene como objetivo el análisis de la situación

(personal, escolar y familiar), así como de la evolución de los alumnos/as con

necesidades educativas especiales y específicas de altas capacidades, para adecuar la

respuesta educativa y familiar a las necesidades que presentan.

PROCEDIMIENTO

Las fases de realización de las que consta este programa son las siguientes:

FASE (I): COLABORACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE

LAS MEDIDAS EDUCATIVAS.

1. Actualización y análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-a) de la situación

actual y revisión de objetivos de trabajo de los alumnos con necesidades

educativas especiales y específicas de altas capacidades.

2. Asesoramiento en la elaboración y/o modificación del PTI, así como en el

empleo de materiales especializados para el alumnado en función de los

objetivos propuestos para el curso.


122

3. Determinación de alumnos/as con necesidades educativas especiales y

altas capacidades que precisan de revisión psicopedagógica. Dicha

revisión se llevará a cabo

Al finalizar la etapa de Educación Infantil (cuatro alumnos/as con

necesidades especiales)

Al finalizar la Etapa de Primaria (cinco alumnos/as con

necesidades especiales y seis alumnos/as de necesidades

específicas)

En aquellas situaciones que sean demandadas de forma

debidamente justificada por el tutor del alumno o padres.

FASE (II): EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.

1. Revisión diagnóstica y/o de perfil de los alumnos/as con necesidades

educativas determinados en la fase anterior.

2. Análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-ay/o familia) de los datos

obtenidos y -en su caso- de las nuevas variables que inciden en la

situación y trayectoria del alumno/a.

3. Toma de decisiones (Equipo/apoyos/tutor-ay/o familia) y adopción de

medidas educativas, en los distinto contextos, en función de lo anterior.

4. Valoración conjunta Equipo/profesorado y/o familia de las decisiones

adoptadas

5. Orientación en el proceso de elaboración y/o revisión del P.T.I.

FASE (III): SINTESIS VALORATIVA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

1. Determinación de ubicación escolar para el curso siguiente.

2. Realización de Dictámenes de escolarización a los alumnos que cambian

de centro

3. Elaboración de informes de cambio de centro o Etapa

REQUISITOS

La viabilidad de este programa conlleva los siguientes requisitos:

1. Implicación estrecha y coordinada del profesorado que atiende al alumno y

familia, en la totalidad del proceso (análisis, toma de decisiones, adopción de

medidas de respuesta educativa y control de la evolución del alumno/a).

2. Cumplimentación puntual por parte del tutor/a y apoyo del material

específico aportado por el EOEP para la observación y obtención de datos

del alumno/a.

3. Colaboración familiar en la aportación de datos relevantes

4. Disponibilidad horaria (tutor/a, apoyos, familia) para las sesiones de trabajo

conjunto, y para observación de los diferentes grupos de alumnos/as que

reciben apoyo.


123

ACTIVIDADES

Con FAMILIAS:

1. Entrevista individual a la familia del alumno (profesorado y/o E.O.E.P.) para

la recogida de información.

2. Entrevista de devolución familiar, aportándole las orientaciones pertinentes

para favorecer una respuesta educativa adecuada.

3. Seguimiento de la evolución del alumno tras las orientaciones anteriormente

mencionadas.

Con ALUMNOS/AS

1. Observación directa de los alumnos en distintas situaciones y contextos

2. Aplicación de pruebas psicopedagógicas en los casos determinados

Con PROFESORES

1. Reuniones de trabajo específicas para toma de decisiones entre el

profesorado implicado y el EOEP, acerca de los alumnos/as demandados.

2. Aportación de materiales que faciliten al profesorado su colaboración con el

EOEP en aquellos aspectos de obligada coordinación.

3. Cumplimentación, por parte del profesorado en colaboración con el EOEP,

dentro de los plazos establecidos, del material relativo al proceso:

competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar y contexto

sociofamiliar.

4. Reuniones con el tutor para informar de las conclusiones de la evaluación

psicopedagógica.

5. Orientación en la elaboración y/o revisión conjunta profesorado/EOEP del

P.T.I

Con OTRAS INSTITUCIONES

1. En aquellos casos que se precise, los EOEPs Específicos y/o Orientados del

CEE, podrán colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica.

2. Reuniones con las Asociaciones que intervienen con los alumnos, en los

casos que se considere conveniente.

3. Coordinación con los distintos Servicios (Centros de Salud, Servicios

Sociales de zona y comunitarios, etc.) que inciden en el menor.

4. Colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto de Educación

Secundaria, para facilitar el traspaso de información y la promoción al

primer curso de la Educación Secundaria de los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales y Específicas.

5. Colaboración con los orientadores de otros Equipos, CEE y/o Aulas Abiertas

en el traspaso de información de alumnos que cambien de centro o de

modalidad educativa.


124

RECURSOS

- Programación docente.

- Evaluación inicial del alumno, nivel de competencias básicas.

- P.T.I.

- Trabajos y producciones del alumno/a (aula-clase y apoyo).

- Materiales elaborados por el EOEP (Guías de evaluación de: nivel de

competencia curricular; estilo de aprendizaje; contexto escolar aula; contexto

escolar centro; contexto sociofamilar) y/o establecidos por el protocolo del

Equipo Específico de Altas Capacidades.

- Materiales técnicos editados

TEMPORALIZACION

FASE (I): de octubre 2018 a junio 2019.

FASE (II): de octubre 2018 a junio 2019.

FASE (III): febrero/marzo/abril/mayo/junio de 2019.

El período establecido entre el 1 de enero y el último día de plazo de admisión

de los alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de los

alumnos ya escolarizados, que se prevea un cambio de centro o de modalidad

educativa

Los alumnos susceptibles de permanencia extraordinaria en la etapa (Educación

Infantil 5 años y en 6º de Educación Primaria), se revisarán antes del 30 de abril

que finaliza el plazo de solicitud de la misma.

PROGRAMA: ASESORAMIENTO E IDENTIFICACIÓN EN LA RESPUESTA

EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS

Colaborar en la detección temprana de los alumnos que presentan riesgo o

indicadores de dificultades de aprendizaje, según lo establecido en la Resolución

de 17/12/12, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa

por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje.

Asesorar al equipo docente, para determinar las medidas ordinarias que este

pondrá en funcionamiento, para la mejor atención educativa del alumno.

Realizar evaluación psicopedagógica, cuando tras aplicar las correspondientes

medidas ordinarias el alumno/a no haya superado las dificultades de aprendizaje.

Dicha valoración determinara sus necesidades educativas que permitirán

establecer orientaciones para una propuesta curricular más ajustada. Las

medidas adoptadas deben de estar contempladas en el Plan de Atención a la

Diversidad del centro.

Asesorar a las familias sobre las medidas educativas aplicadas a los alumnos y

favorecer la colaboración centro-familias.


125

Este programa de asesoramiento se centrará en las demandas debidamente

justificadas por los tutores/as, consensuadas con Jefatura de Estudios y priorizadas

en función de los criterios establecidos en la norma.

REQUISITOS:

La viabilidad de este programa conlleva los siguientes requisitos:

5. Implicación estrecha y coordinada del profesorado que atiende al alumno y

familia, en la totalidad del proceso (análisis, toma de decisiones, adopción de

medidas de respuesta educativa y control de la evolución del alumno/a).

6. Cumplimentación puntual por parte del tutor/a y apoyos del material

específico aportado por el EOEP para la observación y obtención de datos

del alumno/a.

7. Colaboración familiar en la aportación de datos relevantes

8. Disponibilidad horaria (tutor/a, apoyos, familia) para las sesiones de trabajo

conjunto.

PROCEDIMIENTOS

En los centros de Educación Infantil y Primaria serán los Equipos directivos los

responsables de la recogida de demandas planteadas así como de consensuar

con la orientadora el orden de prioridades en la respuesta y su compatibilidad

con el resto de sus funciones en el centro; así como la temporalización de las

mismas.

En los casos en los que se estime necesaria la evaluación psicopedagógica, ésta

se hará considerando los criterios establecidos con anterioridad en las

instrucciones oportunas.

- Reunión previa con el tutor/a para concretar y analizar la demanda de

evaluación.

- Colaboración del tutor/a en la evaluación psicopedagógica,

especialmente en lo que se refiere a la información relacionada con el

nivel de competencia curricular y estilo de enseñanza-aprendizaje.

- Completa cumplimentación de los cuestionarios en los que se recoja

información significativa y relevante para la evaluación.

- Información previa a los padres de la intervención que se llevará a

cabo.

ACTIVIDADES

I. ASESORAMIENTO A PADRES Y PROFESORES DE ALUMNOS CON

PROBLEMAS DE DESARROLLO Y ADAPTACIÓN PERSONAL, SOCIAL Y

CONDUCTUAL


126

- Recogida y análisis de demandas a través de entrevistas con el profesorado

y/o familia

- Aportación de materiales, hojas de registro, Guías de Observación, etc., para

la detección y evaluación de dificultades y/o problemas de desarrollo y

adaptación personal, social y conductual.

- Análisis conjunto (profesorado/familia/EOEP) de la información y material

cumplimentado, para la toma de decisiones sobre respuesta más adecuada.

- Adopción de medidas a desarrollar en los distintos contextos (escolar y

familiar) y/o derivación, en su caso, a los servicios pertinentes.

- Seguimiento de las orientaciones establecidas, tanto en el medio escolar

como en el familiar

II. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LA APLICACIÓN DE LOS

PROGRAMAS DE DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE LLEVADOS POR LOS CENTROS.

- Asesoramiento y colaboración en los programas de detección de dislexia y

de otras dificultades específicas de aprendizaje.

- Asesoramiento en la aplicación de programas de apoyo para los alumnos que

presenten riesgo de desarrollar dificultades específicas de aprendizaje.

- Realización de un informe de las actuaciones realizadas, en aquellos casos

que no se precise de evaluación psicopedagógica.

- Información y determinación de las demandas que precisen de evaluación

psicopedagógica a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y/o

Equipo de Apoyo.

III. PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido

detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas

ordinarias se considere que no ha superado sus dificultades de aprendizaje

tal y como marca el Protocolo de Evaluación (Anexo I de la Resolución de 27 de

febrero de 2013)

Para realizar la evaluación psicopedagógica se determinará la prioridad de la

misma conforme a los siguientes criterios:

- Alumnado que presente además otras necesidades específicas de

apoyo educativo.

- Alumnado que acumule mayor desfase curricular.

- Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación

negativa.


127

Entre las actividades a realizar destacamos las siguientes:

- Realizar, por parte del profesorado, la cumplimentación de los instrumentos

(competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar –aula/centro-

y contexto familiar,..) tras el proceso de observación correspondiente.

- Aplicación de pruebas específicas por parte del Equipo.

- Entrevistas con las familias para recabar información del alumno y su

contexto sociofamiliar

- Reuniones con el profesorado para:

* Establecimiento de conclusiones relativas a la determinación de

necesidades educativas específicas del alumno/a.

* Determinación de medidas de respuesta educativa (medidas

ordinarias/adecuación del currículo; medidas específicas)

- Entrevista de devolución familiar, aportando las orientaciones oportunas.

- Realización de Informe Psicopedagógico Inicial

- Seguimiento de las medidas adoptadas, tanto el medio escolar como en el

familiar.

- Actualización en su caso del Módulo de diversidad Aplicativo Plumier XXI

Gestión.

RECURSOS

- Materiales elaborados por el centro

- Materiales elaborados por el EOEP: guías, cuestionarios, programas

específicos...

- Materiales técnicos editados.

- Pruebas psicopedagógicas estandarizadas

- Materiales de trabajo (específicos y/o alternativos)

- Programas específicos de intervención

TEMPORALIZACION

De octubre 2018 a diciembre de 2018 y desde el último día de plazo de

admisión de los alumnos para el curso siguiente hasta junio de 2019.

Las demandas de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como

finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales,

las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del

alumnado, se realizarán en el período comprendido entre el 1 de octubre y el

31 de diciembre.


128

5.10.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA

El Plan Director para la Convivencia y la Mejora de la Seguridad Escolar, en el

que participan la Consejería de Educación, Universidades y Empleo junto con la

Delegación del Gobierno de la Región de Murcia, tiene como objetivo responder de

manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de los

niños/as y jóvenes en el centro educativo y su entorno, fortaleciendo la cooperación

policial con las autoridades educativas en sus actuaciones para mejorar la convivencia y

la seguridad en el ámbito educativo.

Entre otras actuaciones, se realizan conferencias y actividades dirigidas a menores y a

jóvenes, cuyo contenido (prevención en materia de drogas, de acoso, bandas, riesgos de

Internet, prevención de la violencia de género) se extiende también a padres de

alumnos, y tareas de vigilancia en las inmediaciones de los centros escolares.

Este curso nos centraremos en la visita de la Policía Nacional, la cual dará unas charlas

al alumnado de quinto y sexto sobre el acoso escolar y el uso de Internet y las redes

sociales.

5.11.-PROGRAMA DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE FISIOTERAPIA

1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA.

―Programa de Evaluación e Intervención de Fisioterapia‖.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

Atender a la diversidad de los alumnos supone considerar las características de

cada uno de ellos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar

actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello.

Lo más importante de esta nueva concepción educativa es que implica el desarrollo

cooperativo de los distintos profesionales dentro del marco escolar, facilitando desde la

edad temprana el acceso al currículum de los alumnos con necesidades educativas

especiales de formas diversas, con procesos de aprendizaje, ritmo de trabajo y resultados

diferentes. Por tanto, la responsabilidad de la respuesta educativa es de TODO el

profesorado, con los apoyos y asesoramientos que necesite y sean posibles.

Regulación vigente:

- Según orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y

Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa y psicopedagógica, en su apartado décimo


129

establece que los fisioterapeutas adscritos a los EOEPS desarrollarán funciones

de apoyo especializado dirigidas a dar respuesta a las NEE relacionadas con la

discapacidad en el área motriz.

- Decreto 359/2009 de 30 de Octubre, por el que establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad al alumnado en la C.A.R.M.

- Decreto 258/2008 de 1 Agosto, por el que se establece el Currículo de Segundo

Ciclo de Educación Infantil de la C.A.R.M.

- Orden de 3 de Mayo de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regulan la implantación, desarrollo y evaluación de

las enseñanzas a impartir en los Centros Públicos y Privados concertados

de Educación Especial y Aulas Abiertas Especializadas en Centros

Ordinarios de la CARM.

- Resolución de 1 de Junio de 2012, de la Dirección General de Planificación

y Ordenación Educativa, por la que se establecen los criterios de Atención

Directa Preferente de los Fisioterapeutas adscritos a los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y los Centros de Educación

Especial de la CARM, el apartado cuarto de esta Resolución establece que la

intervención directa por parte de los fisioterapeutas adscritos a los EOEP y los

Centros de Educación Especial será, en los centros educativos públicos, y que la

Prioridad en esta intervención directa será la establecida en el Anexo 1.

- Ley organica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

- Decreto n.º198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y

orientaciones para su elaboración.

―Se entiende la atención fisioterapéutica como una intervención especializada que

pretende la consecución de objetivos curriculares del alumno a través del desarrollo de

sus capacidades motrices. Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa,

indirecta, o ambas a la vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración

motriz realizada a partir de la observación directa de sus capacidades motrices y

características músculo-esqueléticas y de los datos obtenidos de pruebas

estandarizadas.‖

- Podemos considerar la atención directa como el conjunto de estrategias

fisioterapéuticas que el fisioterapeuta dirige directamente al alumno con

discapacidad motriz, con el objetivo de desarrollar al máximo sus

capacidades motrices, en los entornos educativos de los centros. Los

alumnos con necesidades educativas especiales objeto de esta atención,


130

se clasifican según lo dispuesto en el apartado undécimo de la Orden de

24 de Noviembre de 2006: a) Bloque I, alumnos que presentan

alteraciones motrices permanentes no degenerativas, b) Bloque II,

alumnos que presentan alteraciones motrices degenerativas, y c) Bloque

III, alumnos con retraso psicomotor asociados a discapacidad.

Teniendo en cuenta esta clasificación, grado de afectación y edad del

alumno se establecerá la duración y número de sesiones.

- La atención indirecta es la que se realiza en ausencia del alumno y que

incide directamente en él. Esta atención se considera básica e

imprescindible ya que hará posible que el alumno pueda acceder, en

ausencia del fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las capacidades

correspondientes a su propuesta curricular.

3. OBJETIVOS DE FISIOTERAPIA.

Aunque los objetivos a trabajar con cada alumno son diferentes debido a las diversas

patologías que presentan y la diferente intensidad de las mismas y se especifican en los

informes individuales de cada uno de ellos, aquí se exponen los objetivos a nivel

general:

Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas.

Normalizar el tono: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.

Favorecer el desplazamiento autónomo.

Estimular patrones funcionales de movimiento.

Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos

sensoriales.

Desarrollar la lateralidad.

Mejorar la orientación espacio temporal.

Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.


131

Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.

Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.

Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en gravemente

afectados.

4. INTERVENCIONES A DESARROLLAR:

1º) DETECCIÓN, VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACNEES DE TIPO

MOTÓRICO:

Se llevará a cabo, cuando así sea requerido, una valoración de los alumnos que

pudieran presentar alteraciones de tipo motor, realizando un informe al respecto en el

que se indique la necesidad o no de recibir sesiones de fisioterapia y, siempre teniendo

en cuenta los criterios de inclusión/exclusión de alumnos, adoptados por la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la CARM y el criterio profesional de los

fisioterapeutas adscritos al E.O.E.P. Se seguirán considerando los acuerdos adoptados

por el colectivo de fisioterapeutas educativos y publicados oficialmente a la hora de

asignar número y duración de las sesiones de apoyo de fisioterapia.

Las demandas de valoración fisioterapéutica de los centros de infantil y

primaria se llevarán a cabo preferiblemente durante el primer trimestre salvo

aquellos casos que por traslado de centro o circunstancias extraordinarias sea

necesaria la intervención en otras fechas. Además, siempre que sea posible se

harán de acuerdo con los itinerarios de los fisioterapeutas.

Para atender una solicitud de valoración motora será necesaria la

cumplimentación de un “Protocolo de derivación” previo a la evaluación, que será

facilitado por el E.O.E.P. Dicho cuestionario recogerá los siguientes aspectos:

- Datos personales del alumno.

- Motivo de la solicitud de la valoración fisioterapéutica del alumno.

- Motricidad gruesa.

- Destreza manual.

- Autonomía.

- Nivel cognitivo.

- Actitud del niño ante la tarea.

- Otras observaciones a destacar por el tutor.


132

El tutor, junto con el resto del profesorado del alumno, deberá cumplimentar el

―Protocolo de derivación”, y entregarlo junto con el documento de conformidad de los

padres para la intervención del fisioterapeuta.

2º) INTERVENCIÓN DIRECTA DE APOYO AL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DÉFICIT

MOTOR ESPECÍFICO:

Tras la valoración, se elaborará y llevará a cabo una programación

individualizada trimestral (ACI) del trabajo a desarrollar con cada alumno en su

atención directa. Se contemplará la valoración de sus necesidades motrices, las

actuaciones que se llevará a cabo, el número de sesiones que dedicará a la intervención,

así como el seguimiento y evaluación del proceso de intervención.

3º) VALORACION Y ELABORACION DE LAS ADAPTACIONES DE

ACCESO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Supresión de barreras arquitectónicas, adaptación del mobiliario escolar, ayudas

técnicas individualizadas para facilitar los desplazamientos, ayudas para favorecer la

manipulación, facilitación del acceso a las nuevas tecnologías

4º) ATENCIÓN A LAS FAMILIAS, INFORMANDO, ASESORANDO,

ORIENTANDO RESPECTO A SERVICIOS EXTERNOS, PAUTAS DE

ACTUACIÓN, …:

En la franja horaria dedicada a la Atención Indirecta, se orientará a las familias

sobre todas aquellas pautas que deben tener en cuenta fuera del colegio, sobre las

posibles adaptaciones que pudieran necesitar, se realizarán informes para otros servicios

cuando así se requiera, etc.

5º) COORDINACIONES CON EL E.O.E.P:

Colaboraremos con los Orientadores del E.O.E.P. en la identificación, valoración

y orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo

motor y en la elaboración de protocolos de evaluación que permiten determinar las

necesidades de tratamiento de alumnos con patologías motoras. Valoraremos las ayudas

técnicas y las adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo

académico y a las tecnologías de la información y de la comunicación. Sería

conveniente hacer coincidir los horarios de los fisioterapeutas con el de los orientadores

en los centros para su coordinación. Los días en que se lleven a cabo las sesiones de

coordinación en la sede del EOEP, no se asistirá al centro.


133

6º) COORDINACIÓN CON TUTORES, MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Y EQUIPO DE APOYO (PT, AL, AUXILIARES EDUCATIVOS):

A lo largo del curso escolar se realizarán sesiones periódicas de coordinación a las

que asistirán profesionales del centro y, en las que se tratarán todos aquellos temas que

afecten a la escolarización y mejor tratamiento y manejo de los alumnos, todo ello para

tener unos mismos criterios a la hora de actuar sobre ellos y utilizando los

conocimientos de cada uno de los especialistas para trabajar de la mejor manera posible.

Colaboraremos en la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares

dirigidas al alumnado con discapacidad motora en las áreas que sean necesarias.

7º) COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO.

Entrega de horarios, programación y memoria de centros, tramitación de ayudas

técnicas, etc…

8º) COLABORACIÓN CON OTROS SERVICIOS:

- Se realizará una colaboración puntual con los médicos especialistas que

atienden a los alumnos, generalmente de forma escrita, en la que se tratará de

conocer el tratamiento aplicado en cada uno de los casos.

- Se mantendrán contactos con el ortopeda a la hora de realizar alguna

adaptación de material o mobiliario.

- Coordinación con el EOEP Específico de Motóricos de forma preferente y

otros EOEP específicos cuando sea necesario.

- Se tratará de coordinar con los Equipos de Atención Temprana.

- Se establecerán coordinaciones con otras asociaciones (ASSIDO,

ASTRAPACE, Asteamur, Adivar, Centros de Recursos,...).

- Se contactará con el Servicio de Atención a la Diversidad cuando sea

necesario.

- Se llevarán a cabo coordinaciones con los fisioterapeutas de otros E.O.E.Ps.

y centros de Educación Especial.

- Participación en seminarios/cursos de formación dirigidos a los

fisioterapeutas de la Consejería de Educación.


134

9º) SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE NO RECIBEN ATENCIÓN

DIRECTA ESPECÍFICA:

En este apartado se incluyen las siguientes actuaciones:

- Establecer criterios para la adaptación del entorno.

- Colaboración para la adaptación del área curricular de Educación Física (en

Educación Primaria y Secundaria) o del Área de Identidad y Autonomía

Personal (en Educación Infantil).

- Atención no sistemática tanto del alumno que por su patología no necesita

actualmente atención directa de fisioterapia pero que podría necesitar en el

futuro por empeoramiento de su estado y de aquellos alumnos que han

pasado a una atención indirecta de fisioterapia por su grado de mejoría.

- Atención no sistemática de aquellos alumnos que tras su evaluación no se

considera ni se prevé una atención directa de fisioterapia.

10º) PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE

INTERES EDUCATIVO, como excursiones, festivales escolares, actividades

acuáticas periódicas, desempeñando una labor de apoyo, cuando sea posible,

colaboración en planes de salud escolar, participación en la elaboración del Plan de

Atención a la Diversidad, etc, cuando sea solicitado por parte del Centro Escolar.

5. PROFESIONALES IMPLICADOS.

Para la puesta en práctica de este programa será necesaria la implicación de los

siguientes profesionales:

- Profesionales del E.O.E.P.

- Tutores y Equipo Docente.

- Maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

- Maestro/a de Audición y Lenguaje.

- Maestro/a especialista en Educación Física.

- Auxiliar técnico educativo.

- Servicios externos y otros fisioterapeutas.


135

6. DESTINATARIOS.

Durante el presente curso se atenderá de forma directa y sistemática a:

- 1 alumno de 5 años de Educación Infantil.

- 3 alumnos de Educación Primaria.

Además, a este centro se desplaza para recibir atención directa de fisioterapia una

alumna del colegio Villa Pilar.

7. TEMPORALIZACIÓN.

El Programa se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar y tendrá lugar en

una sala habilitada en las propias instalaciones del centro en horario escolar de

funcionamiento, distribuyéndose el horario del siguiente modo: lunes de 08:45 a 11:30

h. y viernes de 11:30 a 13:15 h.

8. RECURSOS.

Los de la Sala del propio centro escolar. También podrá utilizarse material

ordinario, de Educación física, y otras ubicaciones del centro (patio, gimnasio…).

En este Programa utilizaremos los recursos siguientes:

- Protocolo de derivación elaborado por el E.O.E.P.

- Pruebas fisioterapéuticas.

- Bibliografía diversa.

- Informe fisioterapéutico.

- ACI trimestrales.

- Modelos de atención indirecta.

9. SEGUIMIENTO.

Se llevará a efecto durante todo el proceso de aplicación del Programa, de forma

regular mediante coordinaciones con la Orientadora del E.O.E.P, y el Equipo

Docente.


136

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Los fisioterapeutas elaborarán instrumentos de observación, análisis y registro

de los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la Fisioterapia

(valoración motora inicial individualizada y fichas de seguimiento), y evaluará las

actividades programadas y llevadas a cabo en el aula de Fisioterapia. La evaluación se

desarrollará de manera continua y sistemática, y se llevará a cabo mediante la

observación directa del alumno.

La evaluación específica de Fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios.

- Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar el

progreso.

- Ofrecen a quien se somete a dicha evaluación, un concepto de su estado

motor.

Se pasarán durante el curso las siguientes valoraciones, cuyos resultados serán

anotados en los informes fisioterápicos individuales de cada alumno, figurando en sus

expedientes académicos personales:

ACI trimestrales (octubre/enero/marzo-abril), que serán evaluados a finales de

cada trimestre.

Información a los padres a demanda por parte de ellos mismos o por el

fisioterapeuta.

Informe de Evaluación fisioterápica cuando proceda (cambio de ciclo, nueva

escolarización).

Santo Ángel, a 12 de noviembre de 2018.

Fdo. Noelia Frutos Ruiz

Fisioterapeuta EOEP Murcia-3.


137

6. PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA

6.1. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE 1º DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

Como OBJETIVO GENERAL de este Período de Adaptación pretendemos que

los niños y niñas de tres años se integren progresivamente en el grupo-clase, facilitando

la adaptación del niño/a al centro y estableciendo vínculos afectivos positivos entre ellos

y sus maestros.

Como Objetivos Específicos, esperamos que al finalizar el Período de

Adaptación los niños y niñas sean capaces de:

➢ Separarse de las figuras de apego, sin llegar al llanto, la angustia o la ansiedad.

➢ Relacionarse con el grupo de niños y niñas y con los adultos, tanto en el aula

como en el patio.

➢ Comunicar sus experiencias a los demás sin temor.

➢ Conocer los distintos rincones en que está dividida el aula.

➢ Participar en los distintos juegos y actividades que se realizan en el seno del

grupo-clase.

➢ Desenvolverse con autonomía por los distintos espacios del centro: aula, aseo y

patio.

➢ Favorecer la confianza y las relaciones positivas de los padres en el centro.

2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS.

2.1. Calendario.

Atendiendo a la normativa, que obliga a reducir el periodo de adaptación de los

alumnos y alumnas a una semana, dicha adaptación se inicia el viernes 7 de septiembre

y finaliza el viernes 14. El primer día de clase, viernes 7 de septiembre, es un día de

presentación y convivencia entre familias y alumnos y alumnas.

2.2. Distribución del horario escolar.

El alumnado se ha distribuido en 4 grupos de 6 alumnos y alumnas.

Los criterios para la formación de los grupos han sido: priorizar ser alumno con

necesidades educativas de apoyo específico (ACNEAE),el orden alfabético y fecha de

nacimiento. El alumnado se irá incorporando en las aulas en dos franjas horarias: de 9 a

10:30 un grupo y de 11 a 12:30 otro grupo. Cuando la incorporación de los cuatro

grupos ya se ha hecho efectiva, el grupo completo asistirá en horario de 9 a 12h durante

la segunda semana.

La incorporación de todos los grupos es de forma progresiva y escalonada tal y

como se indica en el cuadro siguiente:


138

HORARIO SEPTIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7

DÍA DE

ACOGIDA

10

9:00-10:30

GRUPO 1

11:00-12:30

GRUPO 2

11

FESTIVO

12

9:00-10:30

GRUPO 1+2

11:00-12:30

GRUPO 3

13

9:00-10:30

GRUPO 1+2+3

11:00-12:30

GRUPO 4

14

9:00-10:30

GRUPO

1+2+3+4

2.3. Entrevistas individualizadas con los padres.

El viernes 7, se inician las entrevistas individualizadas con las familias de los alumnos y

alumnas de 3 años. Debido a la relevancia de esta primera entrevista se da un margen de

30 minutos por entrevista. Dichas entrevistas se organizaron para ser finalidades el

viernes 14 según calendario previsto, aunque por motivos de la propia demanda de los

padres, han sufrido ligeras modificaciones, ampliándose el plazo hasta el viernes 21 de

septiembre.

2.4 Reuniones, visitas al aula e instalaciones del centro.

Durante el periodo de matriculación, las familias pudieron visitar el centro, recibir

información sobre sus características más relevantes así como recoger datos de interés

sobre el alumnado de 3 años que se iba a incorporar al centro.

Tras el periodo de matriculación en el mes de Junio, se llevó a cabo la reunión

general en la que se informó a todas las familias de cómo se desarrollaría el periodo de

adaptación, dándose además instrucciones y orientaciones para el buen desarrollo del

mismo.


139

2.5 Mecanismos de colaboración con la familia establecidos antes y durante

el curso académico.

La relación entre familia y escuela tiene un sentido fundamental, en tanto en

cuanto ambas instituciones ejercen una labor educativa sobre el niño, dotándole de

experiencias formativas. La eficacia de la Educación Infantil depende, en gran medida,

de la unidad de criterios pedagógicos en el seguimiento del niño y en las pautas de

actuación que se llevarán a cabo, tanto en casa como en la escuela. Para que esto sea

posible es necesaria una permanente comunicación y coordinación entre educadores y

padres y, por consiguiente, es imprescindible establecer mecanismos de colaboración

con la familia a lo largo del curso académico:

➢ En el periodo de matriculación se entrega a los padres un documento instructivo

sobre la importancia del período de adaptación, incluyendo una serie de

orientaciones básicas para el control de esfínteres, que el centro educativo facilita

para que los padres preparen física y psicológicamente a su hijo ante su futura

incorporación a la escuela. Asimismo en este periodo se realiza un primer contacto

con los padres para intercambiar información sobre el desarrollo del niño,

facilitando informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales de interés.

➢ Durante los días no lectivos del mes de junio, los tutores, las maestras de apoyo y la

Jefa de estudios del centro convocan a las familias a una reunión general.

➢ En septiembre se inician las entrevistas individuales, recogiendo e intercambiando

la información más importante y realizando una primera toma de contacto entre

padres y tutores.

➢ En octubre, una vez finalizado el periodo de adaptación los tutores convocan a los

padres a una reunión para informar a las familias de los siguientes puntos:

- Valoración del periodo de adaptación

- Trabajo de hábitos en el cole y en casa.

- Objetivos de trabajo para el primer trimestre.

- Horarios y especialistas.

- Actividades complementarias.

- Colaboración familia-escuela.

- Normas básicas.

- Otros asuntos relativos al transcurso de la dinámica cotidiana del aula:

cumpleaños, almuerzos…

➢ A lo largo del curso académico se realizará, al menos, una reunión por trimestre

para mantener informados a los padres sobre la programación del aula y para darles

la oportunidad de que expresen sus dudas y sugerencias, así como una tutoría

individualizada con cada uno de ellos, bajo citación por parte del tutor o previa

demanda de los padres.

➢ Antes de iniciar un proyecto en el aula, los padres recibirán una circular en la que se

indicará:


140

- El periodo de duración del proyecto.

- Los contenidos de aprendizaje fundamentales que se trabajarán.

- Cómo pueden colaborar con la maestra y con sus hijos para que el proyecto se

desarrolle de forma adecuada y enriquecedora.

- Libros recomendados relacionados con el proyecto que se está llevando a cabo

para que el niño pueda continuar su aprendizaje con sus padres, existiendo así

una coherencia entre lo que se realiza en el aula y en casa.

➢ Además existen otros mecanismos de colaboración entre padres y maestros, como

es la transmisión de información siempre que sea necesario:

➢ De manera informal en las entradas y salidas, preferentemente en las salidas

para no interrumpir el comienzo de la jornada escolar.

➢ Mediante entrevistas en la hora de tutoría de padres, los miércoles de !4:00 a

15:00h..

➢ Colaboración en talleres y actividades puntuales.

2.6 Tareas y responsabilidades asignadas a cada maestro y mecanismos de

coordinación docente.

Las maestras tutoras de forma conjunta y siempre en coordinación con la maestra

de apoyo, tienen como tareas y responsabilidades las siguientes:

❑ Planificar el periodo de adaptación, incluyendo la entrada escalonada, el

calendario y las entrevistas individuales.

❑ Organizar el espacio del aula, distribuido en rincones, de manera que resulte

acogedor a los niños y estos tengan a su alcance materiales adecuados a su edad

y características.

❑ Programar los objetivos, contenidos y las actividades que se van a realizar con

los alumnos durante el periodo de adaptación.

❑ Planificar los contenidos de las reuniones de padres.

❑ Participar en las reuniones llevadas a cabo a nivel de ciclo para la oportuna

coordinación entre los distintos maestros y para la elaboración de documentos

propios de la etapa de infantil.

3. INFORMACIÓN PROPORCIONADA A LA FAMILIA.

En el periodo de matriculación, tal y como hemos señalado anteriormente, se da a

los padres un documento de carácter orientador.

En la reunión de padres llevada a cabo el 27 de junio se informa a los padres de los

siguientes aspectos:

▪ Presentación y saludo del Equipo Directivo. Normas generales de ciclo y centro.


141

▪ Importancia del periodo de adaptación.

▪ Justificación de la entrada escalonada.

▪ Organización de los primeros días.

▪ Calendario de entrada.

▪ Entrega de documentación: tríptico informativo, calendario de entrada escalonada y

entrevista individual.

4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON LOS ALUMNOS.

Las actividades programadas con los alumnos son las siguientes:

A) Primer día del periodo de adaptación:

- Acogida con las madres y padres el primer día de incorporación de cada

grupo y presentación de espacios en que se moverán los niños, así como una

manualidad (foto de familia, en la que han de decorar un marco) y un

muñeco con su cara usando diversas técnicas plásticas.

B) Primera semana del periodo de adaptación:

- Incorporación al aula en fila, desde el patio

- Asamblea: presentarse al grupo, conocerse

- Juego libre en rincones.

- Hábitos de higiene y alimentación.

- Asamblea con actividades dirigidas: cuento, canción.

- Presentación de los equipos.

- Inicio de rutinas y hábitos diarios.

- Presentación del profesorado especialista.

- Normas de cortesía.

- Despedida.

C) A mitad de la segunda semana del mes de septiembre: seguimos el ritmo y el

horario del resto del centro. En cuanto a las actividades de los niños/as siguen

las mismas de la semana anterior pero ya comienzan a incorporarse actividades

de trabajo en algunos rincones, además se incorporan al recreo, donde juegan

con palas, rastrillos, cubos, carretillas, etc. además de jugar libremente por el

espacio.

Las actividades dirigidas que realizarán en el mes de septiembre, son las

siguientes:

- Pegado libre de gomet en folio.

- Dibujo libre.

- Reconocimiento de su mascota y equipo.


142

- Identificación de sus compañeros de equipo.

- Pintar con pintura el dibujo mural de la mascota.

- Decoración del cartel de su percha.

- Pegado de papel en mural.

- Identificación de las normas básicas en papel usando distintas técnicas

plásticas.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN PROPUESTO

El periodo de adaptación de los niños a la escuela ha sido satisfactorio aunque

creemos que ha sido demasiado corto y con un inicio muy temprano (7 de septiembre),

dando lugar a no poder organizar los espacios correctamente y disponer de poco tiempo

para realizar las entrevistas iniciales antes de la incorporación de los mismos al aula.

Dadas las características del alumnado la gran mayoría ha establecido un vínculo

positivo en el centro, y su periodo de adaptación ha sido favorable, aunque cabe resaltar

la necesidad de una adaptación mayor en el tiempo del mismo para los alumnos con

necesidades educativas de apoyo específico, así como para los alumnos que no han

asistido con anterioridad a un centro educativo. . Durante la semana en que se ha

desarrollado dicho periodo se han ido cumpliendo paulatinamente los objetivos que nos

habíamos propuesto al organizar estos días en los que el niño llega a la escuela por

primera vez. Así, podemos destacar entre los logros de los niños y niñas durante este

mes de septiembre, los siguientes:

o La mayoría de niños y niñas han empezado a expresar sus experiencias y su

afecto a los maestros y maestras que intervienen y a otros niños y niñas del grupo-

clase.

o Al final del periodo de adaptación la mayor parte del alumnado se ha adaptado

correctamente. Hay algunos niños que muestran un poco de inseguridad en el patio

o a la entrada al centro. El control de esfínteres es cada vez mayor, aunque hay un

grupo reducido de niños que no han terminado de adquirirlo y un grupo más

numeroso que aún necesita ayuda para bajar o subir la ropa y limpiarse.

o También se han llevado a cabo las correspondientes entrevistas individuales con

los padres y la relación con estos, tanto en las reuniones como en el día a día está

siendo positivo.

Además, durante este periodo de adaptación muchos niños se han iniciado en rutinas

básicas propias del aula como las siguientes:

o Colocarse en fila para entrar y salir de clase.

o Dejar el almuerzo en el lugar correspondiente y colocarse en la asamblea.

o Permanecer como integrante de los equipos en que está dividida la clase.

o Realizar la actividad correspondiente en el rincón de trabajo mientras los

otros equipos juegan en los rincones.

o Hábitos de higiene y alimentación.


143

o Tomar el almuerzo sentados en clase.

o Adquisición de las normas básicas de convivencia.

o Recogida y orden de los distintos lugares.

o Iniciación a la función de jefe y encargado.

o Salida ordenada del centro educativo.

* En conclusión, podemos afirmar que el periodo de adaptación que se ha llevado a

cabo ha sido positivo, tanto a nivel individual como grupal, teniendo en cuenta que

existen determinadas excepciones a la hora de reclamar a la figura de apego, de

controlar esfínteres o al no querer participar en algunas actividades, así como en

aspectos relativos a la relación con los demás, propias de la etapa egocéntrica en

que se encuentra el niño a esta edad. Todo esto será informado en la reunión general

del primer trimestre, así como en los casos particulares que lo han precisado de

forma individual con las familias.

Por otro lado, destacamos el valor de la figura de apoyo en el aula en el mes de

septiembre siendo una pieza clave para el desarrollo y funcionamiento del mismo, así

como la coordinación realizada entre las dos aulas, facilitando la equidad entre todos los

niños y niñas.

6.2. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el mes de septiembre los tutores de 1.º de Primaria han estado acompañados

durante una sesión todos los días, por otro profesor que en ese periodo no tuviese

atención directa con alumnos para realizar un apoyo dentro del aula.

De igual modo, para que el salto a primaria no sea tan brusco, procurando que haya una

continuidad con infantil, se realizan asambleas a diario y hay ubicados pequeños

rincones de juego dentro del aula.

6.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Uno de los objetivos del Equipo Directivo es propiciar la coordinación docente entre las

diferentes etapas educativas.

Para asegurar la coordinación entre las etapas de Educación Infantil y Primaria se ha

planificado al comienzo del curso una reunión entre los tutores de Educación Infantil de

5 años del curso anterior y los tutores de 1.º de Primara con la finalidad de:


144

● Informar individualmente sobre el aprendizaje de cada alumno.

● Llegar a acuerdos metodológicos para continuar con el proceso de aprendizaje

del alumnado, teniendo en cuenta los aprendizajes previos de cada niño y las

estrategias metodológicas mediante las cuales se han conseguido.

Puntualmente y a lo largo del primer trimestre se podrán establecer reuniones para

comentar o recabar información sobre algunos alumnos que tengan dificultades en la

adaptación a la etapa.

6.4. MEDIDAS DE COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el mes de junio se mantendrá una reunión entre los tutores de los alumnos de 6.º con

la Jefatura de Estudios del IES Alquibla, de La Alberca, para comunicarle las

principales características de cada uno de ellos y así favorecer el trabajo de los

compañeros del IES a la hora de organizar los grupos del curso siguiente.

Igualmente, los alumnos de 6.º de Primaria visitarán el IES Alquibla a finales de junio,

previa invitación, para tener un primer contacto con el mismo y tras ser recibidos por un

miembro del Equipo Directivo, ―ir perdiendo el miedo‖ al Centro educativo al que se

tendrán que incorporar próximamente.

Al finalizar 6.º de Primaria se emitirá un informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa.

6.5. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

6.5.1. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE

TRAMO.

La coordinación entre el profesorado de Tramo se realiza en las reuniones que

quincenalmente se llevan a cabo. En ellas se informa de lo tratado en las reuniones de

la CCP y se acuerdan aquellas decisiones que afectan al Tramo.

6.5.2. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

IMPARTE LA MISMA ÁREA EN LA ETAPA.

Los maestros que imparten la misma área en la etapa realizan reuniones al inicio de

curso con el fin de coordinar la metodología y de planificar los contenidos de cada

nivel. Igualmente se reúnen periódicamente con el fin de intercambiar información

sobre el grado de cumplimiento de la temporalización y de cualquier otro aspecto de la

práctica docente.


145

6.5.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

IMPARTE EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

El profesorado que imparte el mismo curso mantiene una coordinación constante que se

concreta tanto en reuniones formales como informales cuando las primeras no son

posibles por falta de tiempo.

En estas reuniones se planifican todas las tareas propias del aula: programación anual,

trimestral y quincenal, elaboración de pruebas escritas, diseño de actividades de

investigación, trabajos informáticos, materiales, selección de actividades

complementarias, etc.

6.6. DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

Las estrategias de evaluación son el ―conjunto de métodos, técnicas y recursos que

utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno‖ (Díaz Barriga y Hernández,

2006).

● Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.

● Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.

● Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a

docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

TÉCNICAS Y RECURSOS

Técnicas informales:

● Observación de las actividades realizadas por los alumnos

- Guía de observación

- Registro anecdótico

- Diario de clase

- Diario de trabajo

- Escala de actitudes


146

● Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

● Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa

evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una

verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

● Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la información que interesa durante un

período largo y regular; sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre

distintos aspectos del proceso educativo.

Técnicas semiformales:

● Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

● Tareas y trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos

fuera de clase

● La evaluación de portafolios para evaluación de productos. El alumno presenta

una muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y

mejorado.

Técnicas formales

● Pruebas o exámenes

● Mapas conceptuales: Son recursos gráficos que permiten representar

jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

● Evaluación del desempeño: Las pruebas de desempeño o ejecución consisten en el

diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas

ante tareas genuinas (autenticadas). Esencialmente son situaciones de evaluación

donde interesa que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o

significatividad de los aprendizajes logrados.

6.7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL:

En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educación Infantil, la

promoción será automática. Asimismo, también será automática la promoción a

Educación Primaria.

No obstante, el alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá

permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta

medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el

informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la

conformidad de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la

autorización de la Dirección General competente.


147

PRIMARIA:

Los criterios de promoción estarán a lo dispuesto en el artículo 20 de la LOE, el artículo

11 del RD 126/2014, el artículo 27 de Decreto 198/2014 y el artículo 24 de la Orden de

20 de noviembre por la que se regula la organización y evaluación de la Educación

Primaria.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del

profesor tutor.

El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado

los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado y que ha alcanzado el

grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos promocionarán en el primer tramo cuando el equipo docente considere, de

acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas, que han alcanzado el grado de adquisición de la competencia

matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso

de lectoescritura.

En el segundo tramo de Primaria, promocionarán aquellos alumnos que hayan

alcanzado el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación

lingüística.

A parte de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al curso

siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas áreas, siempre que

los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo

curso.

Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación negativa en

alguna de las áreas, o de no promoción, el tutor mantendrá una entrevista con los padres

para explicarles los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les

facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional.

REPETICIÓN EN PRIMARIA

Cuando un alumno no haya logrado los objetivos y alcanzado el grado de adquisición de

las competencias correspondientes podrá repetir curso por una sola vez durante la

Educación Primaria.

No podrá promocionar ningún alumno con evaluación negativa en tres o más áreas.

Tampoco promocionarán aquellos alumnos que obtengan una evaluación negativa en las

áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

El alumno repetidor llevará un plan específico de refuerzo y recuperación, que será

organizado por el centro conforme establezca la Consejería de Educación. Dicho plan

deberá incluir, en cualquier caso, una selección de estándares de aprendizaje del área del

curso en que esté matriculado, así como una selección de estándares de aprendizaje del


148

área no superados en cursos anteriores, teniendo en especial consideración aquellos que

se consideren básicos.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un máximo de

dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo

del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica y la conformidad de los padres, siempre que esta medida

favorezca su integración socioeducativa. A la vista de estos informes, el director

resolverá.

6.7. LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

En este apartado señalamos qué estándares de cada área contribuyen a alcanzar cada una

de las competencias.

Ver Anexos

6.8. PROGRAMACIONES DOCENTES

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE INFANTIL

Elaborada conforme a la normativa vigente, se revisa anualmente y está colgada en la

página web del centro.

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PRIMARIA

Se pueden consultar las todas las programaciones docentes de Primaria a través de la

aplicación ANOTA, siendo una decisión de claustro la utilización de dicha aplicación.

6.7.1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Ver anota

6.7.2.PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA

Ver anota


149

6.7.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y

ORAL

Ver anota

6.7.3. RECURSOS DIDÁCTICOS

Ver Anota

6.7.4. LIBROS DE TEXTO


150

RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO. CURSO 2018-2019

EDUCACIÓN INFANTIL

NIVEL ÁREA ISBN EDITORIAL

Infantil

3, 4, 5

años

Este curso no se llevará ningún libro de editorial. Los proyectos serán

elaborados por el profesorado de Infantil. En la primera reunión del

curso se informará a las familias de la aportación económica que deben

realizar para sufragar el gasto de papel, fotocopias, etc. que esto

suponga.

Infantil

3, 4, 5

años

LÓGICA-

MATEMÁTICA

(Área de

Conocimiento del

entorno)

El material lógico-matemático

individual no está comercializado

en librerías por lo que lo

comprará el Centro a través del

AMPA. Del coste de dicho

material se informará a los padres

a principio de curso.

Tekman

Books

Infantil

3 años

RELIGIÓN

CATÓLICA 978-84-678-1591-7 Anaya

Infantil

4 años

RELIGIÓN


Infantil

5 años

RELIGIÓN



151

PRIMERO DE PRIMARIA

ÁREA PROYECTO ISBN EDITORIAL

Matemáticas * EntusiasMat TEKMAN

BOOKS

Ciencias de la

Naturaleza “Savia” 978-84-675-7020-5 S.M.

Ciencias Sociales “Savia” 978-84-675-7019-9 S.M.

Inglés

ROOFTOPS 1

Class book 1

Activity book 1**

978-0-19-450302-0

978-0-19-450311-2 OXFORD

Música

Proyecto: Los caminos del saber

Música 1 + CD

Cuaderno de música

978-84-680-0118-0

978-84-680-0120-3

SANTILLANA

Religión Católica “Aprender es crecer” en conexión 978-84-678-7604-8 ANAYA


152

SEGUNDO DE PRIMARIA


Lengua Castellana “Aula activa” 978-84-682-2823-5 VICENS-VIVES


BOOKS

Ciencias de la



Inglés

ROOFTOPS 2

Class book 2

Activity book 2 **

978-0-19-450303-7

978-0-19-450327-3 OXFORD

Música


Música 2 + CD

Cuaderno de música

978-84-680-0132-6

978-84-680-0133-3

SANTILLANA



153

TERCERO DE PRIMARIA


Lengua Castellana Saber Hacer Contigo. 978-84-680-4738-6 SANTILLANA


BOOKS

Ciencias de la

Naturaleza Saber Hacer Contigo. 978-84-680-4736-2 SANTILLANA

Ciencias Sociales Saber Hacer Contigo. 978-84-680-4759-1 SANTILLANA

Inglés Poptropica English 3

Activity Book 3

978-84-205-6816-4

978-84-205-6820-1 PEARSON

Música Acordes

Cuadernillo

978-84-141-0681-5

978-84-141-0683-9 SANTILLANA

Religión Católica 978-84-830-5627-1 SANTILLANA

Valores S. C. 978-84-830-5618-9 SANTILLANA


154

CUARTO DE PRIMARIA


Lengua Castellana Saber Hacer 9788468029566 SANTILLANA

Matemáticas Saber Hacer 9788483056097 SANTILLANA

Ciencias de la

Naturaleza Saber Hacer 9788468031354 SANTILLANA

Ciencias Sociales Saber Hacer 9788468088167 SANTILLANA

Inglés Poptropica English 4

Activity Book 4

978-84-205-6873-7

978-84-205-6877-5 PEARSON

Música


Música 4 + CD

Cuaderno de música

978-84-680-0957-5

978-84-680-0959-9

SANTILLANA

Religión Católica 9788483055359 SANTILLANA

Valores S.C. 9788483055854 SANTILLANA


155

QUINTO DE PRIMARIA



Matemáticas “Aula activa” 978-84-682-1469-6 VICENS-VIVES

Ciencias de la



Inglés

ROOFTOPS 5

Class book 5

Activity book 5

978-0-19-450367-9

978-0-19-450368-6 OXFORD

Francés

VITAMINE

Livre d’élève

Cahier

978-84-927-2982-1

978-84-904-9012-9 SANTILLANA

Música


Música 5 + CD

Cuaderno de música

978-84-680-0960-5

978-84-680-0961-2

SANTILLANA


Valores S. C. Valores 5 978-84-682-1521-1 VICENS-VIVES


156

SEXTO DE PRIMARIA



Matemáticas “Aula activa” 978-84-682-1554-9 VICENS-VIVES

Ciencias de la



Inglés

ROOFTOPS 6

Class book 6

Activity book 6 *

978-0-19-450381-5

978-0-19-450382-2 OXFORD

Francés

VITAMINE

Livre d’élève

Cahier

978-84-927-2993-7

978-84-904-9013-6

SANTILLANA

Música


Música 6 + CD

Cuaderno de música

978-84-680-0963-6

978-84-680-0965-0

SANTILLANA



157

6.7.5.- BANCO DE LIBROS.

Este año hemos comenzado con el banco de libros gratuito de la Consejería de

Educación Cultura y Deporte, en los niveles de 3º y 4º de educación primaria.

Se les informó a los padres de las normas del funcionamiento de dicho banco, a fin de

que para el próximo curso el material estuviese en las mejores condiciones para que

otros alumnos lo pudieran utilizar.

NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN:

Al participar en el Programa las familias se comprometen al cuidado y

buen uso del material entregado.

Está terminantemente prohibido escribir o subrayar en los libros.

Igualmente no se entenderá como un uso razonable de estos materiales:

la presencia de manchas de cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia

del normal uso y la presencia de páginas rotas, arrugadas y/o

deterioradas.

Las familias están obligadas a realizar un seguimiento periódico del uso

que sus hijos o hijas hacen de los libros prestados, procurando el cuidado

pretendido.

Los tutores revisarán de manera frecuente y periódica el estado de

conservación de los materiales del Programa, facilitando así el control

que de los mismos habrá de realizar la Comisión al finalizar el curso.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del

material supondrá la obligación de reponerlo por parte de los

representantes legales del alumnado. Ante la imposibilidad de adquirir un

ejemplar de características similares se restituirá uno nuevo o el importe

económico correspondiente.

En el caso de que los representantes legales del alumno manifiesten su

disconformidad con la reposición del material requerido, elevarán una

reclamación por escrito al Consejo Escolar para que resuelva lo que

proceda.

Además, los libros deberán estar protegidos con los forros recomendados por el colegio

para garantizar la uniformidad en el banco de libros.

También se les informó de que en la última semana lectiva del curso los tutores

recogerán los libros reutilizables del Programa. Dichos libros quedarán a disposición de

la Comisión para la valoración de su estado.

Para que todo quede recogido y firmado tanto por los padres como por el centro, se ha

elaboró un documento al respecto donde se manifiesta dicho compromiso.


158

6.9.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A.- DE CENTRO

CONMEMORACIÓN FECHA

Día de Halloween 31 de octubre

Día de los Derechos del Niño 20 de noviembre

Día de la Constitución 5 de diciembre

Fiesta de Navidad 21 de diciembre

Día de la Paz 30 de enero

Carnaval (martes) 5 de marzo

Jornada cultural y día del medio

ambiente Por determinar y 5 de junio

Fiesta Fin de curso 27 de junio

B.- ACTIVIDADES DE NIVEL

NIVEL FECHA ACTIVIDAD

Primer trimestre

2º tramo 10/09/2018 Convivencia en el valle

2º Primaria 16-10-2018 Clarinetarium

6º Primaria 22-10-2018 Senderismo por el Parque Regional de

Carrascoy

4º Primaria 29-10-2018 Paraje de la Contraparada.

6º Primaria 5-11-2018 Concierto escolar

3º Primaria 6-11-2018 Visita a Aledo y Sierra Espuña.

1ºA y B 12-11-2018 Columbares



Infantil 4-5 años 19-11-2017 Títeres (Auditorio de Algezares).

3ºC y 4ºC 19-11-2018 Columbares


159



Infantil 5 años 22-11-2018 Salida al Valle de los pájaros

Infantil 4 años 23-11-2018 Salida al Valle de los pájaros

I4C y I5C 27-11-2018 Columbares

I4A y I4B 28-11-2018 Columbares

Infantil 5 años C 29-11-2018 Centro de Artesanía. Taller de escultura.

I5B y I5A 29-11-2018 Columbares

6º A,B Primaria 30-11-2018 Columbares

6º C Primaria 3-12-2018 Columbares

I3A yI3B 5-12-2018 Columbares

3º primaria 11-12-2018 Planetario y sala del agua

6º Primaria 14-12-2018 Arqua y Asamblea Regional.

I3 y I4 19-12-2018 Visita al Belén

Infantil 20-12-2018 Actividades navideñas

2º Tramo 21-12-2018 Cine en ―C.C. El Tiro‖

3º Primaria Sin determinar Charla sobre anfibios y visita a El Valle.

1º Primaria Sin determinar Salida al Valle

I3 Sin determinar Salida al entorno

I5 Sin determinar Filmoteca Regional

5º Y 6º Sin determinar Desmonta tu pc

Segundo trimestre

5º y 6º 9/10-01-2019 Charla plan director

I5C,1ºA,1ºB,

2ºA 4-02-2019 Taller residuos

Infantil 5A 07-02-2018 Centro de artesanía. Taller de escultura.

5ºB,6ºA,6ºB,

6ºC 11-02-2019 Taller residuos

I4C 19-02-2019 Tradiciones huertanas

I4A y B 12-03-2019 Tradiciones huertanas

6º A-B 21-03-2019 Murcia en el tiempo

1º Primaria 25-03-2019 Museo Ramón Gaya

6º C 28-03-2019 Murcia en el tiempo


160

1º Primaria 2019 Centro de recuperación de aves

1º y 2º Primaria 2º trimestre Cuentacuentos en inglés

2º Primaria Sin determinar San Antonio el Pobre / La Luz

3º Primaria 2º trimestre Majal Blanco

3º y 4º Primaria 2º trimestre Teatro en inglés

5.º de Primaria 2.º trimestre Orientación por Murcia

I4, I5 2º trimestre Multiaventura/centro escuestre

I3 2º trimestre Granja escuela. Planeta Balú

I3,I4, I5 2º trimestre Cine. Myrtea.

I5 Sin determinar Dinopark

4º primaria 22-01-2019 Patinaje sobre hielo y Santa Pola

2º Primaria 11-04-2019 Salinas de San Pedro

Tercer trimestre

I3A y B 06-05-2019 Cucu y Hayku

5.º de Primaria 9 y 10 de mayo

/2019

Parque Infantil de Tráfico

5º Primaria 15/16-05-2018 Aula de la Naturaleza. Las Alquerías.

Infantil 30-05-2019 Convivencia infantil en la playa

1º Primaria Sin determinar Centro ecuestre.

3º Primaria Sin determinar Descenso del río Segura

6º Primaria Sin determinar Descenso río Segura

4º primaria Sin determinar Acampada 4º primaria

Se podrá realizar cualquier otra actividad que sea ofrecida al centro después de la

aprobación de la PGA y que sea de interés para el alumnado.


161

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

DE CENTRO

Nombre de la actividad: Halloween

Objetivos Desarrollar su imaginación.

Conocer los distintos personajes de Halloween.

Descubrir sus sentimientos y emociones relacionados con la

fiesta.

Despertar el interés por participar en las fiestas y actividades

grupales.

Desarrollar el gesto y el movimiento a través de la música.

Conocer las tradiciones anglosajonas con arraigo en nuestra

cultura

Contenidos: Halloween: cultura y procedencia.

Reconocimiento de los distintos personajes de Halloween.

Utilizar distintos materiales plásticos para expresar y

desarrollar su imaginación.

Expresar sus sentimientos a través del cuerpo, enfrentándose

a los miedos.

Colaboración y participación en las actividades propuestas.

Participación en los bailes, desarrollando el gesto y el

movimiento que se propone.

Temporalización 31-10-2018

Responsables Tutores y especialistas de inglés

Nombre de la actividad: Día de los derechos del niño.

Objetivos Conocer las necesidades y los derechos de los niños y

aprender a respetarlos.

Identificar el derecho a la educación como un derecho que

debe ser respetado por adultos y otros niños.

Reconocer su escuela como un entorno seguro.

Despertar actitudes de respeto y solidaridad con niños de

otros países.

Tener mayor autonomía, iniciativa personal, creatividad,

responsabilidad y espíritu de superación.

Fomentar y desarrollar la colaboración, la solidaridad, el

trabajo en equipo y la pertenencia a un grupo o institución

Reflexionar sobre el derecho propuesto este año en la

Concejalía de Derechos Sociales : El derecho a la salud en

todos sus aspectos: higiene, alimentación, prevención de

accidentes y lo necesario para llevar una vida saludable

Contenidos: La escuela, un entorno seguro.

Reconocimiento de los problemas y necesidades de los


162

niños tanto de lugares cercanos, como de los más lejanos.

Actitud de respeto y solidaridad hacia la situación de los

niños de todo el mundo.

Derechos del niño

Compañerismo

las actitudes que se viven a diario en la escuela, casa y

entorno social para llevar una vida saludable.


Responsables Tutores

Nombre de la actividad: Día de la constitución

Objetivos Conocer los ideales, valores y partes de la Constitución

española de 1.978.

Reconocer los símbolos del Estado español: la bandera., el

escudo y el himno.

Valorar la importancia de la Constitución de 1.978, como

texto de consenso entre las fuerzas políticas, que ha servido

para encauzar la transición democrática y garantizar un

régimen de libertades y progreso socioeconómico, hasta el

presente.

Participar en actividades grupales, adoptando un

comportamiento constructivo, responsable y solidario,

respetando los principios básicos democráticos.

Contenidos: La constitución española de 1978.

Temporalización 5 de diciembre de 2018

Responsables Tutores

actividades INFANTIL:

Cuento sobre la Constitución.

Visionado

Manualidad alusiva al tema.

PRIMARIA:

Lectura y reflexión de un cuento que posibilite la reflexión

sobre la necesidad de establecer normas para facilitar la

convivencia.

Lectura de un poema que hace la misma reflexión.

Consensuar una pequeña constitución para el aula.

Consensuar las normas de convivencia para el aula

Comentario de artículos de la Constitución. 6º de primaria

reflexionará sobre los artículos referidos a la salud.

Coloreo de dibujos alusivos a la Constitución.

Visionado de la presentación ―La Constitución para niños‖.


163

Búsqueda de información sobre la Constitución.

Realización de murales.

Nombre de la actividad: fiesta de navidad

Objetivos Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno

propias de la Navidad, desarrollando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.

Desarrollar el gusto por la cultura y las tradiciones asociadas

a esta fiesta.

Observar e identificar cambios surgidos en el paisaje urbano

debido a la proximidad de la Navidad.

Participar de manera activa y, desde pequeños, en un acto en

el que se fomentan valores tales como la solidaridad,

compañerismo, la capacidad de compartir y la amistad.

Contenidos: Festividades y tradiciones.

Solidaridad.

Compañerismo

Temporalización 21-12-2018 y 22-12-2018

Responsables Tutores.

Nombre de la actividad: Día de la Paz

Objetivos Valorar la importancia de las aportaciones individuales para

la consecución de grandes fines.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de las

acciones solidarias.

Valorar el esfuerzo y la superación personal para la

consecución de objetivos personales y grupales.

Contenidos: Solidaridad.

Superación personal.

Acción benéfica.

Temporalización 30 de enero de 2019

Responsables Equipo directivo, tutores.

Nombre de la actividad: carnaval

Objetivos Integrar las fiestas, tradiciones y ciclos del año en el

currículum.

Desarrollar la imaginación, las actitudes críticas y

divergentes así como para la participación de toda la

comunidad escolar (niños y niñas, profesorado, familias y

entorno social) en actividades de marcado carácter


164

cooperativo

Contenidos: El carnaval como fiesta integradora y cultural.

Tradiciones populares

Temporalización 5 de marzo de 2018

Responsables Equipo directivo, tutores.

Nombre de la actividad: Jornada cultural y día del medio ambiente

Objetivos Desarrollar la imaginación, las actitudes críticas y

divergentes así como para la participación de toda la

comunidad escolar (niños y niñas, profesorado, familias y

entorno social) en actividades de marcado carácter

cooperativo

Valorar la importancia de las aportaciones individuales para

la consecución de grandes fines.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de las

acciones del cuidado del medio ambiente.

Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de

tareas, en la toma de decisiones y sus consecuencias.

Identificar los beneficios y riesgos relacionados con el uso

de la energía y del medio ambiente

Valorar el esfuerzo y la superación personal para la

consecución de objetivos personales y grupales.

Contenidos: Medio ambiente

Cuidado del medio ambiente

Temporalización Segundo trimestre

Responsables Maestros del centro

Nombre de la actividad: fiesta de fin de curso

Objetivos Participar de manera activa y, desde pequeños, en unas

actividades en el que se fomentan valores tales como la

solidaridad, compañerismo, la capacidad de compartir y la

amistad.

Contenidos: Solidaridad.

Superación personal.

Temporalización 27 de junio de 2019

Responsables Maestros y profesor de educación física.


165

NIVEL, PRIMER TRIMESTRE

Nombre de la actividad: Convivencia en “El Valle Perdido”

Objetivos Crear un clima de convivencia adecuado entre compañeros y

profesores respetando las normas.

Mostrar una actitud responsable en el cuidado del medio

ambiente.

Conocer un entorno natural de montaña.

Conocer entornos naturales de la región de Murcia.

Contenidos Medioambiente. Convivencia.

Temporalización 10 – 09 -2018

Responsables Tutoras: 4.º A, B, C

5.º A, B

6.º A, B, C

Especialistas: José David, Toñi y Loreto.

Nombre de la actividad: clarinetarium

Objetivos Conocer cómo es y cómo funciona el clarinete y su evolución

a lo largo de la historia.

Relacionar la evolución de los instrumentos con la evolución

de la música.

Disfrutar de las experiencias y creaciones artísticas como

fuente de enriquecimiento personal y social.

Contenidos El clarinete

Instrumentos musicales


Responsables Tutores de segundo de primaria

Nombre de la actividad: paraje de la Contraparada

Objetivos Aprender las normas de comportamiento necesarias para la

conservación del entorno. Conocer los valores naturales y

culturales más relevantes del paraje.

Descubrir la gran biodiversidad de flora y numerosas

especies de fauna.

Aprender cómo eran los antiguos sistemas de riego

tradicional.

Contenidos La Contraparada. Fauna, Flora, entorno


166

Sistema de riego tradicional.


Responsables Tutores de cuarto de primaria

Nombre de la actividad: Salida a Columbares

Objetivos Reconocer el ecosistema de Columbares y los seres vivos que

habitan en él.

Identificar el tiempo atmosférico.

Observar la relación entre clima y vegetación.

Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de tareas, en

la toma de decisiones y sus consecuencias.

Identificar los beneficios y riesgos relacionados con el uso de la

energía.

Explicar las principales características de las energías renovables y

no renovables.

Contenidos Ciencias de la Naturaleza: la energía renovable. Ecosistemas.

Ciencias Sociales: Tiempo atmosférico y clima.

Temporalización Noviembre y diciembre.

Responsables Tutoras y apoyos

Nombre de la actividad: Visita a Aledo, Estrecho de la Arboleja y Sierra Espuña

(3º curso)

Objetivos Conocer el pueblo de Aledo, su historia y costumbres.

Realizar ruta por el estrecho de la Arboleja, conociendo sus

peculiaridades geológicas.

Realización de juegos en la naturaleza en el entorno de Las

Alquerias en Sierra Espuña.

Respetar los entornos naturales.

Contenidos Visita a Aledo y gymkana cultural e historia.

Paseo por el estrecho de la Arboleja.

Juegos en entorno de montaña.

Temporalizacion 1º trimestre

Responsables Maestro de EF y tutores


167

Nombre de la actividad: Senderismo por el Parque Regional de Carrascoy y el

Valle (6º curso)

Objetivos Realizar senderismo por entornos naturales de montaña

Identificar las normas y señalización de los senderos de montaña.

Respetar las medidas de seguridad en actividades en entornos no

habitulaes e inseguros.

Contribuir a la conservación del medio ambiente, eliminando

residuos propios.

Mejorar se resistencia y su autoestima.

Contenidos Ruta de senderismo

Explicaciones de señalizaciones



Nombre de la actividad: Centro de Artesanía: Taller de escultura

Objetivos Expresar la creatividad al utilizar diferentes técnicas con una

pieza escultórica.

Desarrollar la destreza manual mediante el modelado de

arcilla.

Iniciarse en los oficios pasados. Escultor/a.

Contenidos: Oficios artesanos de nuestro municipio.

Desarrollo de la destreza manual.

Curiosidad por comprender nuestra historia y tradiciones.

Respeto por las normas de convivencia.

Temporalización Infantil 5 años C: 29-11-2018

Infantil 5 años A y B: 7-02-2019

Responsables Tutoras 5 años, maestras apoyo infantil.

Centro de artesanía Región de Murcia.

Nombre de la actividad: conciertos escolares

Objetivos Mantener una escucha activa.

Reconocer las distintas familias de instrumentos

Apreciar y disfrutar de la música en directo.

Contenidos: Instrumentos musicales

Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos

Agrupación instrumental orquesta 4 normas de


168

comportamiento: actitud y respeto ante una audición

musical.

Temporalización Fechas por determinar

Responsables Tutores y Loreto

Nombre de la actividad: Títeres: “La verdadera historia de los tres cerditos”

Objetivos Conocer el teatro como lugar de ocio y disfrute, respetando

las normas básicas de uso establecidas para este tipo de

salas.

Adquirir recursos para una mejor comunicación oral en

diferentes situaciones.

Interiorizar valores positivos como la solidaridad, la amistad

y el respeto.

Desarrollar la correcta resolución de conflictos o situaciones

en el desarrollo de la vida.

Contenidos: El teatro: oficios y espacios.

Gusto y disfrute por la visualización de una obra teatral.

Aumento de vocabulario al participar en una obra de

escucha activa.

Identificación de los hechos del teatro en el desarrollo de su

propia vida.

Desarrollo de la imaginación y la creatividad.



Responsables Tutores Infantil 4 y 5 años, maestras apoyo infantil

Nombre de la actividad: Salida Valle de los Pájaros.

Objetivos Conocer, respetar y cuidar el medio natural, valorando la

importancia que tiene para la vida.

Disfrutar de la naturaleza y de los animales que en ella

encontramos.

Observar los cambios que produce el cambio de estación en

el paisaje.

Contenidos: Cambios del entorno en otoño.

Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y plantas de

su entorno.

Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto

con la naturaleza.

Gusto por el ejercicio físico.

Manifestación de comportamientos que contribuyen a la

conservación del medio natural


169


Temporalización Infantil 5 años 22-11-2018

Infantil 4 años 23-11-2018

Responsables Tutoras infantil 4 y 5 años, maestras de apoyo.

Nombre de la actividad: Salida al entorno



Disfrutar de la naturaleza y de los animales que en ella

encontramos.

Observar los cambios que produce el cambio de estación en

el paisaje.

Contenidos: Cambios del entorno en otoño.

Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y plantas de

su entorno.

Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con

la naturaleza.


conservación del medio natural.


Temporalización Primer trimestre

Responsables Tutores Infantil 3 años, maestras apoyo infantil

Nombre de la actividad: planetario y sala del agua

Objetivos Aprender a observar el Cielo, las constelaciones y sus

principales estrellas y planetas visibles desde la Tierra.

Descubrir la importancia que tiene el agua para todos los

seres vivos.

Dar a conocer los principios científicos del agua y aquellos

que la relacionan con distintas disciplinas.

Contenidos El Universo

El agua. ¨Principios científicos del agua.


Responsables Tutores de tercero de primaria.

Nombre de la actividad: salida al Valle y charla sobre anfibios

Objetivos


170

natural.

directa y los sentidos.

Contenidos Los seres vivos y el ecosistema

Observación de distintas especies de animales y su hábitat.


Responsables tutores

Nombre de la actividad: Visita a Murcia. Filmoteca Regional

Objetivos Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho

espectáculo: proyeccionista y acomodador.

Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando


salas.

Observar y conocer como es el cine por dentro, tanto la sala

de proyección como la de butacas.




a estas fiestas.

Contenidos: El cine: oficios y espacios.

Gusto y disfrute por la visualización de una película.


Sentimientos de pertenencia.

Reconocimiento de símbolos asociados a las fiestas

navideñas.

Temporalización

Responsables Tutoras Infantil 5 años, maestras apoyo infantil.

Nombre de la actividad: Visita al Belén

Objetivos Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno

propias de la Navidad, desarrollando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.


a esta fiesta.



Contenidos: El Belén: elementos y personajes.

Interpretación progresiva del acontecimiento histórico

conmemorado en la Navidad.


171

Reconocimiento de los elementos y personajes del portal de

Belén.


Responsables Tutores Infantil 3 y 4 años, maestras apoyo, ATE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Visita a la Asamblea Regional / El Museo

Nacional de Arqueología Submarina, ARQUA,

OBJETIVOS

Visitar la Asamblea Regional y conocer el espacio y

funciones de los diputados, de los grupos políticos, elegidos

por los ciudadanos de Murcia.

----------------------------------------------------------------------

Visita guiada a ARQUA. Conocer las maquetas y restos

arqueológicos más significativos allí expuestos.

CONTENIDOS

. Composición actual de la cámara. Funciones de la

Asamblea

-------------------------------------------------------------------------

---

.Conocer los objetos de las colecciones procedentes de

excavaciones arqueológicas submarinas desde el s. VII hasta

el XX.

TEMPORALIZACIÓ

N

17 de septiembre a las 10,00h. Museo Arqua

17 de septiembre a las 12,00h. Asamblea Regional.

RESPONSABLES

Tutor y profesor acompañante de apoyo a la integración por

cada uno de los cursos de 6º que lo necesite.

Nombre de la actividad: cine Myrtea

Objetivos Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando las

normas básicas de uso establecidas para este tipo de salas.



Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho


Favorecer el desarrollo de los sentidos a través de la luz, el

color y la música


172

Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas,

cognoscitivas, artísticas y expresivas.

Contenidos El cine: oficios y espacios.




Responsables Tutores y maestros de apoyo

Nombre de la actividad: desmonta tu pc

Objetivos Conocer los residuos y reutilización de las partes de un PC

Conocer los sistemas de tratamiento de residuos

Aplicar las 4 R

Contenidos ¿qué son los residuos?

Sistemas de tratamiento de residuos

Reducción, recuperación y reciclaje.


Responsables Tutores y responsables AMPA

Nombre de la actividad: salida a “El Valle Perdido”

Objetivos Crear un clima de convivencia adecuado entre compañeros y

profesores respetando las normas.

Mostrar una actitud responsable en el cuidado del medio

ambiente.

Conocer un entorno natural de montaña.


Contenidos Medioambiente. Convivencia.

Temporalización Por determinar.

Responsables Tutoras


173

NIVEL, SEGUNDO TRIMESTRE

Nombre de la actividad: Visita al Parque Regional de las Salinas y Arenales de San

Pedro del Pinatar (2º curso)

Objetivos Conocer la flora y la fauna del parque regional.

Conocer la historia y la importancia actual del parque regional.

Realizar una ruta de senderismo por el parque regional.

Realizar juegos cooperativos en un entorno natural.

Respetar la flora y los senderos señalizados.

Contenidos Visita al centro de visitantes

Ruta de senderismo por las salinas del parque

Juegos de playa

Temporalizacion 11-04-2019


Nombre de la actividad: Orientación callejera en la ciudad de Murcia (5º curso)

Objetivos Dominar el manejo de mapas y planos

Mejorar su capacidad de orientarse en espacios no conocidos

Conocer la historia y cultura de la ciudad de Murcia.

Practicar habilidades sociales y normas de comportamiento.

Respeto a las normas de circulación como peatones

Contenidos Utilización del transporte público.

Trabajo de búsqueda de lugares mediante un callejero.

Preguntas grupales en comercios y viandantes.



Nombre de la actividad: Tradiciones Huertanas

Objetivos Difundir y mantener la cultura y las tradiciones de Murcia y

su huerta

Experimentar con sus manos plantando un alimento de la

tierra.

Aprender las diferentes partes del traje regional.

Descubrir y participar en los juegos tradicionales huertanos

Contenidos: Alimentos típicos de la huerta de Murcia.

Partes del traje regional.


174

Participación activa en los juegos tradicionales.

Curiosidad por comprender nuestra historia y tradiciones.


Temporalización Infantil 4 años C: 19-02-2019

Infantil 4 años a y A: 12-03-2019

Responsables Tutoras 4 años, maestras apoyo Infantil

Federación Peñas Huertanas.

Nombre de la actividad: Cine Centro comercial El Tiro

Objetivos Conocer el cine como lugar de ocio y disfrute, respetando


salas.



Identificar las profesiones tradicionales asociadas a dicho



color y la música

Favorecer el desarrollo de las capacidades creativas,

cognoscitivas, artísticas y expresivas.

Contenidos: El cine: oficios y espacios.




Responsables Tutores 3, 4 y 5 años, maestras de apoyo, ATE.

Nombre de la actividad: obra de teatro en inglés

Objetivos Ser capaces de entender una historia sencilla, aprovechando

la ayuda de los recursos teatrales

Escuchar a varias personas nativas utilizando la lengua

extranjera para comunicarse

Disfrutar con la interpretación de una obra teatral

Discriminar el carácter de los distintos personajes de una

obra teatral

Contenidos Repasar el vocabulario básico adaptado a cada nivel, que se trabaja a

lo largo de toda la etapa de infantil y primaria.

Destinatarios Alumnos desde infantil 4 años hasta 5º de Primaria

Temporalización 4 o 5 de abril


175

Responsables Toñi Bernal, Raquel Carrasco, Álvaro de Verástegui

Nombre de la actividad: Charla plan director

Objetivos Concienciar sobre el acoso escolar y los problemas que

ocasiona.

Concienciar sobre el uso de las redes sociales.

Ponerse en el lugar del otro: empatía.

Contenidos Las redes sociales

El acoso escolar

Temporalización 9 y 10-01-2019

Responsables Tutores de quinto y sexto y ponentes de la Policía Nacional

Nombre de la actividad: centro de recuperación de aves

Objetivos Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio

natural.

Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación





Responsables tutores

Nombre de la actividad: talleres de residuos

Objetivos Conocer los residuos

Conocer los sistemas de tratamiento de residuos

Aplicar las 4 R

Contenidos ¿qué son los residuos?

Sistemas de tratamiento de residuos

Reducción, recuperación y reciclaje.


Responsables Tutores y responsables escuelas verdes


176

Nombre de la actividad: museo Ramón Gaya

Objetivos Despertar el interés por conocer un museo, su utilidad y las

normas de comportamiento en él.

Iniciar a los escolares en el conocimiento pictórico.

Aprender a observar objetos, formas y personajes a través de

un cuadro.

Contenidos Qué es un museo y las obras pictóricas.


Responsables Tutoras primero de primaria.

Nombre de la actividad: San Antonio el Pobre y la luz

Objetivos Difundir las cualidades naturales, patrimoniales y artísticas

de Murcia.

Conocer los orígenes de la zona y el paso de diferentes

culturas que se han asentado allí en el tiempo.

Descubrir la austera vida de los ermitaños que habitaron la

zona.

Conocer la historia del montañismo en la Región de Murcia.

Contenidos Los ermitaños

Cualidades naturales, patrimoniales y artísticas de Murcia


Responsables Tutoras de segundo de primaria.

Nombre de la actividad: Majal Blanco

Objetivos Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio

natural.

Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación





Responsables Tutores de tercero de primaria


177

Nombre de la actividad: Patinaje sobre hielo en Elche Squash Club y visita a Santa

Pola (4º curso)

Objetivos Realizar patinaje sobre hielo, como deporte no habitual y motivador.

Mejorar el equilibrio dinámico del alumnado.

Respetar las medidas de seguridad en la realización de esta practica

deportiva.

Realizar juegos colectivos en la playa

Respetar y cuidar entornos naturales (playa), eliminando los residuos

de las mismas.

Contenidos Patinaje sobre hielo en Elche

Juegos y actividades de playa



Nombre de la actividad: Granja escuela Planeta Balú



Observar diferentes animales domésticos y sus

características.

Valorar la importancia de estos animales para la vida del

hombre.

Contenidos: Animales domésticos: tamaño, alimentación, nombres…

Identificación de los cuidados que necesitan las plantas y los

animales domésticos.

Actitud de respeto y cuidado hacia los animales y plantas.

Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto

con la naturaleza.


Temporalización Segundo trimestre.

Responsables Tutores Infantil 3 años, maestras apoyo, ATE.

Nombre de la actividad: Dino-Park

Objetivos Vivenciar en un espacio abierto conceptos relacionados con

los dinosaurios.

Identificar los dinosaurios trabajados en el aula y otros, en

maquetas a tamaño real.

Utilizar un cuaderno de campo, para anotar el resultado de

las investigaciones realizadas.

Compartir y colaborar con otros para la consecución de un


178

reto común.

Contenidos: Los dinosaurios: tamaño, alimentación, origen, nombres,

estructura ósea.

Participación activa en el trabajo de equipo.


Gusto y disfrute del juego al aire libre.



Nombre de la actividad: Multiaventura/Centro Ecuestre

Objetivos Fomentar la afición por el ejercicio, el contacto con la vida

sana y el respeto por la naturaleza, interactuando

activamente con ella.

Desarrollar habilidades sociales y de trabajo en grupo.

Fomentar la práctica de deportes de aventura.

Brindar a los alumnos la posibilidad de acercamiento a la

naturaleza y conocimiento de la misma y una educación en

los principios de respeto al medio ambiente.

Contenidos: Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con

la naturaleza.


Actitud de respeto y cuidado hacia el medio que nos rodea.



Responsables Tutoras infantil 4 y 5 años, maestras apoyo infantil.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MURCIA EN EL TIEMPO

OBJETIVOS

. Valorar nuestro patrimonio histórico-artístico.

Conocer la historia de la arquitectura y del

urbanismo en Murcia a través de los siglos. Crear en

los alumnos una conciencia y actitud positiva hacia

los problemas medioambientales.

CONTENIDOS

Itinerario urbano por el centro histórico de la

ciudad, para observar diferenciar conocer la

historia de una serie de monumentos construidos

en función de su utilidad. Ser n visitados en su

interior exterior trabajando aspectos

relacionados con la época de su construcción.

TEMPORALIZACIÓN Jueves 21 de marzo 6º A/ B y jueves 28 de marzo 6º


179

C de 10 a 11,30 h.

RESPONSABLES

Tutor y profesor acompañante de apoyo a la

integración por cada uno de los cursos que lo

necesite.

NIVEL, TERCER TRIMESTRE

Nombre de la actividad: Parque infantil de tráfico

Objetivos Conocer el significado de algunas señales de tráfico.

Reconocer la importancia de respetar las normas de circulación y

las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento

de las mismas.

Contenidos Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a

consolidar conductas y hábitos viales correctos.

Temporalización 5.º A: 9 – 05 -2019

5.º B: 10 – 05- 2019

Responsables Tutoras 5.º A y 5.º B

Nombre de la actividad: Acampada en el aula de naturaleza Las Alquerias en

Sierra Espuña

Objetivos Conocer un entorno natural de montaña.

Realizar senderismo y actividades de orientación en la naturaleza.

Convivir con los compañeros, respetando las normas.


Realizar actividades cooperativas (juegos colectivos) en entornos

naturales.

Valorar la importancia de la adecuada higiene corporal y una

alimentación variada y equilibrada.

Contenidos Actividades de senderismo y orientación.

Talleres de reconocimiento de animales autóctonos de la zona.

Juegos en la naturaleza y de otras culturas.

Velada nocturna.




180

Nombre de la actividad: Descenso en barca neumática por el cañón de Almadenes

y visita a la Cueva del Puerto (3º curso)

Objetivos Realizar actividades no habituales en entornos naturales de la región

de Murcia

Realizar actividades en grupo y de carácter cooperativo.

Conocer la flora y la fauna de entornos naturales, contribuyendo a su

conservación.

Normas de seguridad en la realización de actividad física en entornos

cambiantes.

Contenidos Practica de rafting.

Ruta por el interior de la Cueva del Puerto



Nombre de la actividad: Acampada en el centro de actividades náuticas El Arbolar

en Los Urrutias (4º curso)

Objetivos Realizar actividades náuticas (vela, piragüismo, surf)

Convivir con los compañeros, respetando las normas.


Realizar actividades cooperativas (juegos colectivos) en entornos

naturales.

Valorar la importancia de la adecuada higiene corporal y una

alimentación variada y equilibrada.

Adquirir autonomía y autoestima.

Contenidos Deportes náuticos.

Juegos colectivos.

Bailes y coreografías colectivas.




181

Nombre de la actividad: Descenso en Rio Segura en barca neumática (6º curso)

Objetivos Realizar actividades no habituales en entornos naturales de la región

de Murcia

Realizar actividades en grupo y de carácter cooperativo.

Conocer la flora y la fauna de entornos naturales, contribuyendo a su

conservación.

Normas de seguridad en la realización de actividad física en entornos

cambiantes.

Contenidos Descenso en barca neumática.



Nombre de la actividad: Cucú y Hayku

Objetivos Conocer el teatro como lugar de ocio y disfrute, respetando


salas.


color y la música

Disfrutar de la representación propuesta.

Contenidos: El teatro como fuente de comunicación y expresión.

Reconocimiento de las personas que intervienen en el teatro

y valoración de los mismos.

Gusto y disfrute por la visualización de una obra teatral.



Responsables Tutores 3 años, maestras apoyo Infantil

Nombre de la actividad: Convivencia Fin de curso: “A la pla a”

Objetivos Observar las características de este entorno tanto a nivel

natural, como social.

Fomentar el respeto y el amor por los animales y su

ecosistema.

Promover la convivencia y colaboración entre los miembros

de la comunidad educativa.

Abrir las puertas a las actividades educativas a los familiares

y estrechar lazos y vínculos entre los distintos agentes

educativos del niño.

Contenidos: Características de la playa: animales, vegetación,

actividades que podemos desarrollar en ella,

señalizaciones…



182



Responsables Tutores Infantil 3, 4 y 5 años, maestras apoyo infantil,

madres/padres alumnos.

Nombre de la actividad: Multiaventura/Centro Ecuestre

Objetivos Fomentar la afición por el ejercicio, el contacto con la vida

sana y el respeto por la naturaleza, interactuando

activamente con ella.

Desarrollar habilidades sociales y de trabajo en grupo.

Fomentar la práctica de deportes de aventura.

Brindar a los alumnos la posibilidad de acercamiento a la

naturaleza y conocimiento de la misma y una educación en

los principios de respeto al medio ambiente.

Contenidos: Gusto y disfrute por las actividades al aire libre contacto con

la naturaleza.


Actitud de respeto y cuidado hacia el medio que nos rodea.


Temporalización tercer trimestre

Responsables Tutoras primero primaria.

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Nombre de la actividad: Practica de pádel en las instalaciones del CD Verdolay

Objetivos Realizar un deporte de adversario y en parejas.

Mejorar la coordinación segmentaria.

Aumentar la resistencia motriz.

Respetar el material de los compañeros y las instalaciones.

Contenidos Practica de pádel




183

Nombre de la actividad: Piscina en el CD Verdolay

Objetivos Mejorar la seguridad en la natación.

Mejorar la coordinación dinámica general.

Practicar juegos en el medio acuático.

Afianzar su higiene corporal después de la realización de actividad

física.

Contenidos Natacion y juegos.

Temporalizacion 4 sesiones cada curso (de octubre a mayo)


6.9.7 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Viaje de estudios:

Los alumnos de 6º de primaria tiene previsto el viaje de estudios a finales del 2º

trimestre.

Queda por determinar destino, fechas exactas y profesores acompañantes.

Las tutoras de 6ºB (Mª José Rodríguez López) y 6ºC (Mª Carmen Sánchez Caballero)

no acompañarán a sus respectivos grupos al viaje de estudios por motivos personales,

aunque, servirán de apoyo en el centro para la organización del mismo y ocuparán las

tutorías y/o funciones de los maestros que finalmente se vayan de apoyo al viaje de

estudios.

Nombre de la actividad: Viaje de estudios

Objetivos Fomentar la socialización, interdependencia y sentido de la

responsabilidad individual y de grupo.

Fomentar la capacidad de observar y descubrir.

Fomentar actividades de autonomía.

Desarrollar normas de convivencia y respeto en un entorno

fuera del aula.

Comprender y valorar el medio que le rodea y desarrollar

actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes

comunes.

Estrechar el contacto con los profesores y con los

compañeros de sexto nivel.

Contenidos: Normas de convivencia y respeto en entornos fuera del aula.

La resolución de problemas en colaboración.

Desarrollo de actitudes cívicas de respeto y cuidado.


Responsables Tutoras y maestras de apoyo


184

Convivencia infantil 5 años:

Nombre de la actividad: Acampada

Objetivos Fomentar la socialización, interdependencia y sentido de la

responsabilidad individual y de grupo.

Fomentar la capacidad de observar y descubrir.

Fomentar la convivencia y el compañerismo lejos del

entorno familiar y escolar, en un medio natural, con una

intensa vida en grupo.

Fomentar actividades de autonomía.

Realizar juegos y actividades deportivas en contacto directo

con la naturaleza.

Contenidos: El albergue: espacios y oficios.





conservación del medio natural

Temporalización 20 y 21-06-2019



185

6.9.8.INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: _______ GRUPO: _______ EVALUACIÓN: ____

INDICADORES 1 2 3 4 5

1 La programación de la actividad educativa tiene como

referencia la Programación Docente.

Observaciones/Propuestas de mejora:

2 Los índices o indicadores de los estándares de evaluación

están formulados de forma que expresan claramente las

capacidades que los alumnos deben conseguir.


3 Los contenidos de la programación de aula están

seleccionados y secuenciados de manera adecuada a las

características de los alumnos.


4 Las actividades y recursos están planificadas (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).



186

5 Existe coordinación con el resto del profesorado de nivel,

tramo…


6 Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus

ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y

en función de ellos, se adaptan los distintos momentos del

proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos,

actividades,...).


7 Existe coordinación con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,

Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodología, recursos… a los

diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) · Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de...

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