Programación Join in 1 Comunidad Valenciana€¦ · Web viewFrente a un modelo educativo...

JOIN IN 1ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSCUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

1

Inglés Práctico – 4º ESO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..............................................................................................10

OBJETIVOS......................................................................................................12

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................12

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 13

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................15

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................16

CONTENIDOS..................................................................................................29

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................32

Starter Unit: WELCOME................................................................................33

Unit 1: SHE´S GOT A COOL PHONE...........................................................39

Unit 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALL......................................................47

Unit 3: DO YOU GO TO PARTIES?..............................................................55

Unit 4: CAN YOU SWIM?..............................................................................64

Unit 5: I´M SITTING IN THE GARDEN..........................................................72

Unit 6: IT´S SUNNY!......................................................................................80

Unit 7: IS THERE ANY PASTA?....................................................................89

Unit 8: I WAS SO EXCITED!..........................................................................97

Unit 9: WE´RE GOING TO GO SURFING!..................................................105

Temporalización Starter unit: WELCOME!..................................................116

Temporalización Unit 1: SHE´S GOT A COOL PHONE!.............................120

Temporalización Unit 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALL.........................126

Temporalización Unit 3: DO YOU GO TO PARTIES?.................................132

Temporalización Unit 4: CAN YOU SWIM?.................................................139

Temporalización Unit 5: I´M SITTING IN THE GARDEN.............................145

Join In 1– Oxford University Press


Temporalización Unit 6: IT´S SUNNY!.........................................................151

Temporalización Unit 7: IS THERE ANY PASTA?.......................................158

Temporalización Unit 8: I WAS SO EXCITED!............................................164

Temporalización Unit 9: WE´RE GOING TO GO SURFING........................170

Temporalización Culture Time Unit 1: FAMOUS FAMILIES!.......................177

Temporalización Culture Time Unit 2: THE INTERNET...............................178

Temporalización Culture Time Unit 3: SECONDARY SCHOOL IN THE UK

.....................................................................................................................179

Temporalización Culture Time Unit 4: THE FOOTBALL BUSINESS...........180

Temporalización Culture Time Unit 5: HOLIDAYS HOMES - WITH A

DIFFERENCE..............................................................................................181

Temporalización Culture Time Unit 6: IT´S MY TOWN................................182

Temporalización Culture Time Unit 7: THE TASTE OF SUMMER..............183

Temporalización Culture Time Unit 8: SHE DISCOVERED THE DINOSAURS

.....................................................................................................................184

Temporalización Culture Time Unit 9: MAD SPORTS?...............................185

OBJETIVOS DIDÁCTICOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /

COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................186

STARTER UNIT: WELCOME......................................................................186

UNIT 1: SHE'S GOT A COOL PHONE........................................................189

UNIT 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALL..................................................192

UNIT 3: DO YOU GO TO PARTIES?..........................................................195

UNIT 4: CAN YOU SWIM?..........................................................................198

UNIT 5: I'M SITTING IN THE GARDEN.......................................................201

UNIT 6: IT'S SUNNY!...................................................................................204



UNIT 7: IS THERE ANY PASTA?................................................................207

UNIT 8: I WAS SO EXCITED!......................................................................210

UNIT 9: WE'RE GOING TO GO SURFING!................................................213

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................216

EVALUACIÓN.................................................................................................225

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............228

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................229

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................231

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................232

End-of-year Self-Assessment......................................................................242

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..............................243



4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.



Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios



En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Inglés Práctico.

La justificación de la materia optativa Inglés práctico, para los cursos de la Enseñanza Secundaria, nace fundamentalmente de los objetivos marcados en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. Este decreto indica que, a la hora de marcar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias, se tendrá en cuenta el doble carácter de esta etapa, orientada, por una parte, a proporcionar al alumnado el bagaje necesario para la incorporación al mundo laboral y, por otra, a preparar con garantías de aprovechamiento y superación al alumnado que vaya a continuar sus estudios. Así, en el artículo 4, donde se señalan los objetivos de la etapa, se establece como uno de ellos «comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.»

Este currículo pretende ser también la respuesta a una realidad del momento histórico actual: la indiscutible supremacía del inglés como lengua vehicular a escala global. El fenómeno de la globalización, el enorme alcance y el uso extendido de las tecnologías de la información y de la comunicación, que permiten el rápido acceso a la información y que posibilitan el contacto entre personas muy distantes en tiempo real, han facilitado de forma espectacular las relaciones internacionales de todo tipo: económicas, laborales, turísticas, de índole técnico y artístico, así como los intercambios culturales y académicos. Una buena competencia comunicativa en inglés es una herramienta clave que puede articular estos intercambios, favoreciendo no solo el entendimiento y la libre circulación de personas en el marco del proceso de construcción europea en el que estamos comprometidos, sino también, más allá del contexto estrictamente europeo, una comunicación fluida en el ámbito mundial.Para responder a estas necesidades comunicativas, el desarrollo y la puesta en marcha de una buena política educativa de la enseñanza de idiomas es un aspecto importantísimo de las políticas sociales en general, y en particular de aquellas que tienen como objetivo el desarrollo de un sentido de inclusión y de ciudadanía democrática compartida. Desde esta perspectiva, el aprendizaje del inglés no debe tratarse únicamente desde el punto de vista pedagógico, sino también como el medio de conseguir una comunicación internacional eficaz, combinada con el respeto por la identidad y la diversidad cultural.

Aunque el aprendizaje de lenguas extranjeras forma parte de los planes de estudios de todos los estados europeos, los indicadores reflejan que el nivel de conocimientos de otras lenguas difiere en función de la importancia que se otorga a su aprendizaje. Es decir, no se trata solo de aprender muchas lenguas sino de aprenderlas mejor. Por ello, la finalidad de la materia optativa Inglés práctico en la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos optimicen sus competencias comunicativas en inglés. El objetivo básico de esta optativa es enseñarles a entender el inglés y a hacerse entender en inglés. Se insistirá especialmente en la competencia oral, familiarizando al alumno con las situaciones comunicativas más comunes. Las estructuras gramaticales habrán de contemplarse como punto de partida, para que el alumno pueda desenvolverse de forma eficaz en situaciones comunicativas habituales y cotidianas.



La finalidad sería que al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado haya adquirido un nivel de competencia equivalente al A2, según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La organización y programación del proceso de enseñanza ha de partir de un proyecto que se centre en la adquisición de una competencia comunicativa y que transmita al alumnado las habilidades y estrategias lingüísticas y sociolingüísticas necesarias para afianzar la comunicación en distintos ámbitos. El aprendizaje será un proceso dinámico basado en una amplia variedad de actividades que tendrán siempre sentido desde el punto de vista comunicativo y reflejarán situaciones reales. Se utilizarán mayoritariamente materiales auténticos y se hará un uso extenso de las tecnologías de la información y la comunicación, intentando introducir el mundo real en el aula. Todo ello debería incrementar no sólo las destrezas lingüísticas y comunicativas del alumno, sino también su percepción del valor de la reflexión, su conciencia social y transcultural, y su crecimiento personal.

El libro de texto utilizado es Join In de Oxford University Press, 2010. El alumno dispo-ne de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de con-solidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la versión solucionada del cuaderno de ejerci-cios (Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Acti-vities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book). Además, para profundizar en la meto-dología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material intercurricular con recursos diseñados para alumnos de Secunda-ria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionado para reflejar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones


http://www.oupe.es/

OBJETIVOS

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Inglés Práctico 4º ESO

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución del estudio de una lengua extranjera a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo



de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de



decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Objetivos de la materia y de este curso para la asignatura de Inglés Práctico

Se pretende que el alumnado llegue a alcanzar en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria un nivel equivalente al de usuario básico de la lengua, correspondiente al nivel A del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel A se subdivide en los niveles A1 y A2.

El nivel A1 supone comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases muy sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato, poder presentarse a sí mismo y a otros, formular y responder preguntas sobre detalles personales (como dónde se vive, la gente que se conoce y las cosas que se tienen), así como interactuar de manera sencilla con un interlocutor que hable despacio y con claridad, y esté dispuesto a cooperar.

El nivel A2 supone comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con temas de importancia inmediata (información básica sobre sí mismo y la familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.), poder comunicarse en situaciones simples y cotidianas que no requieran más que un intercambio sencillo y directo de información sobre cuestiones conocidas o habituales, y poder describir, de manera sencilla, aspectos del pasado y del entorno, así como cuestiones relacionadas con necesidades inmediatas. En este segundo nivel se consolidan las funciones sociales, como las formas habituales de saludar y dirigirse a los demás, preguntar cómo están, reaccionar ante noticias, desenvolverse relativamente bien en intercambios sociales muy breves, plantear y responder preguntas sobre el estudio y el tiempo libre, hacer un ofrecimiento o una invitación, aceptarla o rehusarla, discutir lo que hay, qué se hace y adónde se va, concertar una cita, desenvolverse en tiendas, restaurantes y bancos, saber conseguir información sencilla sobre viajes, utilizar transportes públicos, etc.

Tal como indica este Marco de Referencia en el capítulo tercero, la determinación de puntos de corte entre niveles es una cuestión subjetiva.

El método ramificado de niveles tiene la ventaja de que se pueden realizar subdivisiones para atender a necesidades concretas sin por ello perder la referencia del objetivo principal. Así pues, para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, la materia optativa Inglés práctico desarrollará el nivel de usuario básico (nivel A) en A1 y A2, estableciéndose una subdivisión en A1.1 para el primer curso, A1.2 para segundo, A2.1 para tercero y A2.2 para cuarto. De este modo, la materia ofrece una continuidad y una gradación en cuanto a la consecución del objetivo, alcanzar el nivel A2, al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

El desarrollo de esta optativa ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:



1. Comprender textos orales breves y sencillos sobre temas de interés personal, en situaciones cotidianas y con un vocabulario habitual, así como captar la idea principal de avisos y mensajes breves.

2. Producir textos orales breves y sencillos sobre circunstancias personales, desenvolverse de modo básico en situaciones habituales y comunicarse oralmente con otros hablantes en encuentros sociales breves, intercambiando información concreta sobre asuntos cotidianos, con razonable eficacia, una pronunciación aceptable y un uso apropiado de estrategias lingüísticas y extralingüísticas.

3. Comprender la idea general de textos escritos breves y sencillos sobre asuntos y actividades habituales, así como saber encontrar información específica y predecible en escritos sencillos.

4. Producir diversos tipos de textos escritos muy breves y sencillos relativos a necesidades inmediatas, sobre circunstancias personales y asuntos cotidianos, con expresiones y estructuras básicas, así como completar fichas con información personal.

5. Reflexionar y desarrollar estrategias de aprendizaje del inglés en situaciones comunicativas.

6. Reconocer la importancia del inglés como lengua de comunicación y entendimiento internacional y valorarlo como instrumento para la adquisición de conocimientos.

7. Tener conciencia de las distintas normas socioculturales existentes en el mundo multicultural en que vivimos, con el fin de desarrollar el interés y el respeto hacia otras formas de entender la realidad. Al ser estos objetivos comunes a los cuatro cursos, se habrán de dotar en cada curso del grado de dificultad que corresponda al nivel de conocimientos y las capacidades comunicativas de los alumnos.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con



autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?



Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Join In, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcio-nales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.



o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigo por correspondencia con información personal y localizan infor-mación sobre personajes famosos

o Unidad 2: Los alumnos sustituyen información específica por la suya propia.

o Unidad 3: Los alumnos realizan un horario, haciendo uso de las tablas.o Unidad 4: Localización en Internet de información sobre deportes extre-

mos.o Unidad 5: Realización de una descripción utilizando el ordenador.o Unidad 6: Localización de información en Internet y realización de una

descripción de un personaje famoso.o Unidad 7: Los alumnos crean una carta para una cafetería.o Unidad 8: Realización de diversas tareas ilustrándolas con fotografíaso Unidad 9: Los alumnos localizan información sobre una reserva natural

para posteriormente exponerla ante sus compañeros. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algu-nos elementos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cues-tionario o una lista de preguntas y elaboran un pequeño texto

Unidades 1,-9 los alumnos preparan sus propias preguntas para entrevistar a un compañero.

Unidad 3: los alumnos buscan 10 palabras en la unidad y se turnan para deletrear-las.

Unidad 4: los alumnos juegan a Simon says, juegan a las adivinanzas y realizan frases permitiendo que un compañero/a les corrija.

Unidades 5: Practican el memory game Unidad 7: Escriben frases relativas a la historia para que los demás averigüen si

son verdaderas o falsas Páginas Culture: el Reino Unido, famous familias, The Internet, Secondary school

in the UK ,Holiday homes with a difference, It´s my town, The taste of summer, She discovered the dinosaurs, Mad sports (SB pág. 94-102)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que



facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado tanto de expresión oral como escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos o descripciones: Unidad 1: dibujar un árbol geneológico Unidad 2: crear tiras cómicas Unidad 3: redactar una entrevista con los personajes de la lectura Unidad 4 , 6, 8: crear tiras cómicas basadas en la historia Unidad 5: diseñar una casa o habitación ideal Unidad 7: escribir sobre una cena sorpresa Unidad 8: escribir un breve artículo para una revista juvenil Unidad 9: escribir un artículo sobre un programa de viajes

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Curriculum Extra: TRP pág.55-63 Culture: el Reino Unido, famous familias, The Internet, Secondary school in the UK

,Holiday homes with a difference, It´s my town, The taste of summer, She dis-covered the dinosaurs, Mad sports (SB pág. 94-102)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

Unidad 1: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! del ejercicio 1 y des-pués escriben su propia tabla. Escribir frases sobre su propia familia.

Unidad 2: Los alumno/as leen la tabla y el recuadro LOOK! de los ejercicios 1 y 6 de la pág. 20 del SB.



Unidad 3: Escribir un texto siguiendo el modelo: The writing plan. Unida 4: Practican las entrevistas y escriben frases utilizando can y can't sobre su

pareja. Unidas 5: escriben, en parejas, todos los verbos relacionados con acciones coti-

dianas que sepan, pudiendo utilizar el diccionario y después juegan a Word tennis TB pág.46. Escriben así mismo un texto sobre sus rutinas

Unidad 6: Los alumnos leen la tabla del ejercicio 1(TB pág.57) y después escriben la suya propia.

Unidad 7: Los alumnos escriben sobre otra celebración, a poder ser de un país de habla inglesa.

Unidad 8: Buscan en el diccionario más nombres de trabajos y un famoso que rea-lice o haya realizado cada uno.

Unidad 9: Los alumnos leen la tabla del ejercicio 1(pág.84) y después escriben la suya propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Join In TG 1 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información y presentar datos/ argumentos en las tablas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la



salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser los textos de lectura: Extraordi-nary teens (pag 31), Extreme sports (pag 43), Fast food discussion (pag 71,), Dis-cover Patagonia! (pág. 87) o en el partado Curriculum Extra: Environment (TRP pág. 58), Ciencias Naturales: Animals (pag 59).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen palabras en los diálogos para crear otros nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.

Unidades 1y 6: los alumnos completan y responden a cuestionarios por parejas. Unidad 2: por parejas, buscan más verbos para añadir a las tablas. de sonidos del

ejercicio 6 Unidades 3 y 8: los alumnos se “examinan” unos a otros sobre los contenidos bá-

sicos y preparan un juego para sus compañeros Unidad 4: Escriben frases sobre información obtenida de un compañero. Unidad 5: escriben las formas en –ing de los verbos que aparecen en el ejercicio

7. Unidad 6: Los alumnos copian varias frases de un blog sin los signos de puntua-

ción y se las pasan a un compañero/a para que los coloque. Unidad 7: se anima a los alumnos a escribir un anagrama. unidad 8: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas utilizan-

do expresiones útiles. después., practican esta destreza mediante un juego. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican



los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y

las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunica-

tivas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuen-

te de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüística-



mente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos cultura-

les y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunica-tiva.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con es-píritu constructivo.

2. Competencia matemática2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fun-

damentales.2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentacio-

nes.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y

técnicos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cues-

tiones individuales, temas sociales o medioambientales.4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u obje-tos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educati-vas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales

y de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a

participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habili-dad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.



5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identi-dad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y re-solverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escu-chando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y ar-

tísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la socie-dad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comuni-cativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida coti-diana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimien-tos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelec-tual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las infor-maciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovi-suales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en di -



cho esfuerzo.7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análi-

sis y la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar

y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han in-cidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, pla-nificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.



El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8 9Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X X XEducación física X X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X X XLengua extranjera X X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X X

*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Contenidos léxico-semánticos

Los contenidos léxico-semánticos que se presentan son muy genéricos y sólo pretenden ser un marco general para el profesor. Ahora bien, ya que los contenidos de la materia optativa de inglés práctico para la Educación Secundaria Obligatoria se plantean con la finalidad de que el alumno adquiera los conocimientos básicos suficientes de la lengua inglesa para hacer un uso práctico de la misma en situaciones cotidianas, podríamos contextualizarlos en dos grandes bloques:– Ámbito personal– Ámbito público

Los campos o categorías temáticas que se proponen podrían ser los siguientes:– Ámbito personal: identificación personal, familia, vivienda y entorno, actividades cotidianas, salud, gustos, tiempo libre, aficiones, etc.– Ámbito público: mundo escolar, relaciones humanas y sociales, calendario y horarios, compras, comidas y bebidas, alojamiento, viajes, transportes, mundo natural, clima y medio ambiente, juegos y deportes, cine, prensa y medios audiovisuales, etc.

Evidentemente, esta enumeración no ha de considerarse como un catálogo completo, sino que podrá ampliarse según las necesidades y criterios del profesor. Por otro lado, la distinción entre ámbito personal y público no deja de ser una clasificación un tanto artificial puesto que, en muchos casos, estos dos ámbitos se solapan, al existir varios campos temáticos o actividades que pertenecen al mismo tiempo a uno y a otro.

Al igual que los objetivos, el tratamiento de las categorías temáticas se habrá de adecuar al nivel de cada uno de los cuatro cursos en función de los conocimientos y las capacidades comunicativas de los alumnos. Éstos no solo aprenderán el léxico específico y las estructuras necesarias sino que deberán ir adquiriendo la capacidad para desenvolverse con cada vez mayor autonomía e independencia en situaciones de comunicación adecuadas a su nivel.

Para el aprendizaje de estos contenidos se usarán en gran medida materiales auténticos así como las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos funcionales

Cuarto curso

Bloque 1. Comprensión oral

– Comprensión de diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad adecuado, enunciados con claridad y de forma articulada por hablantes o medios audiovisuales.– Comprensión de la información esencial, secundaria y de determinados datos circunstanciales, de declaraciones orales sobre asuntos habituales, con un nivel de dificultad adecuado.– Comprensión de instrucciones de uso común, formuladas con claridad.



Bloque 2. Expresión e interacción oral

– Producción oral de expresiones sencillas sobre acontecimientos presentes y pasados (experiencias personales, narraciones, etc.), con eficacia, razonable comodidad y una pronunciación aceptable.– Interacción oral eficaz en situaciones comunes de la vida diaria (bancos, etc.), con razonable comodidad, suficiente autonomía y una pronunciación aceptable.– Participación en conversaciones sobre una variedad de temas de interés personal y vida cotidiana, comparando, ofreciendo motivos y explicaciones breves, expresar opiniones, planes y acciones, con razonable comodidad, suficiente autonomía y una pronunciación aceptable.

Bloque 3. Comprensión lectora

– Comprensión de textos sencillos y breves sobre temas conocidos que tengan un vocabulario habitual, así como búsqueda de información específica en textos de cierta extensión, etc.

Bloque 4. Expresión e interacción escrita

– Producción escrita de textos breves y sencillos sobre circunstancias personales, acontecimientos y condiciones de vida, con una estructura cohesionada y usando conectores sencillos.– Comunicación escrita con otros usuarios de la lengua por conductos telemáticos.

Bloque 5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

– Ampliación de las estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectos verbales y no verbales y conocimientos previos, identificando la intención del hablante.– Utilización, de forma autónoma, de estrategias adecuadas para iniciar, mantener y concluir la comunicación oral.

Bloque 6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

– Concienciación de los aspectos socioculturales presentes en los intercambios comunicativos y disposición abierta y respetuosa hacia el interlocutor y su cultura.– Valoración de la importancia del inglés como lengua de entendimiento internacional y como instrumento para despertar el interés por la comunicación intercultural.– Valoración de la importancia del inglés como herramienta para adquirir conocimientos y como lengua vehicular en las tecnologías de la información y la comunicación.

CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales: Speaking. - Escucha de textos orales en diferentes contextos de comunicación:

Listening.



- Identificación de informaciones especificas en diferentes textos y uso de estrategias básicas de comprensión lectora: Reading.

- Producción de textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Writing.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

ACTITUDINALES- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la

lengua y cultura inglesa.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 105 horas/curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Unit 1: SHE´S GOT A COOL PHONE

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relativo a miembros de la familia- Presentándose y utilizando preguntas y respuestas como. When´s your

birthday? It´s the third of May. / Have you got…? Has she/ He/ It got…?- Expresando posesión y propiedad. This is my phone…

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario y una conversación sobre el mismo (Find-a-friend).- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Maths: British money.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas

utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo su propia familia.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con miembros de la familia, meses y números ordinales.- Intereses: grupos de palabras.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: - Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking

meaning) Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El verbo have got/ be- Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their- Pronombres personales: I,You,He;She,It,We, They

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre fotografías.

II. CONTENIDOS



Gramática El verbo have got/ be Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their Pronombres personales: I,You,He;She,It,We, They Prepositions: on, of

Léxico relacionado con miembros de la familia, meses y ordinales. Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

Educación literariaGéneros literarios: Diálogos (SB págs. 11, 16) Una ficha sobre el jugador Pau Gasol (WB, pág. 13).

Producción de textos orales y escritos: Un correo electrónico (SB pág 17) Reproducir un dialogo/cuestionario (SB págs 11,16 y 17. WB Pág.9 y 13) Un mail (SB, pág. 17)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Hablar sobre los miembros de la familia (SB, pág. 10)- Hablar sobre posesiones (SB, pág. 11, 12)- Producir un mail (SB, pág. 17).

Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para identificar gente: SB, pág. 16.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki


http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/


- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.12 y 17 Lectura y escritura de un email TB pág.11, 15

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 10, 11, 16; TB pág.11, 13,

14).- Cuestionarios : Chris family (SB pág.17)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno (SB, pág. 17).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

- Currículum extra, Unit 1 TB pág. 10- Cross-curricular extension: Unit 1: Maths (TRB pág. 55). (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág 55).

Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: Pau Gasol (WB, pág. 13).

Hacer referencia Famous families (Culture, SB, pág. 94).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 13

Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario, SB, pág. 12 así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 17).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 13

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura (SB pág.94), Irregular Verbs List, (WB pág. 120), Grammar reference (WB pág. 92-93), Wordlist (WB págs. 115-119).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (WB, pág. 16).

Autonomía e iniciativa personal



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 9 a 16)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 15, 17

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.11 y 16

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 11 y 12

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 1: Maths: English money (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 55).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística


SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-5 ;P15, act. 1-3; P17, act, 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P11act1-3 y P 14; WB: P9

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

SB P12 act1-4; WB: P9-11

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. SB P10, 11, 17; WB: P14-15,

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. WB , P 94

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

WB , P 94

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

SB P16 , act1-9; WB: P 92-93 TRP , P 13 y 17

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

SB P16 , act1-9; WB: P 92-93

1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

SB P15, act. 1-3;WB P13 y 15

1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

SB P11act1-3; P 12, act. 4 y 5; P 17 act.6 WB: P12;

1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-



espíritu constructivo. 5 ;P15, act. 1-3; P17, act, 1-6

2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

SB, P 14 act. 1-3 y 5 P 16 act. 7; WB P 12 act.3;TRP , P 55

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. WB P133.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. SB , P 17 act 2 Online Learning Zone


Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-

5 ;P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 945.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. SB-P94 15 y WB P 13

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

SB; P 11; P12 act1-4; WB: P9-11

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-5 ;P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 94


SB P 10-17 ; WB: P9-16

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

TB P10, P 11 y 15 Cultural Note

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

SB P 10 act. 1-3

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 10 act. 1-36.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. SB P94

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

SB; P12 act1-2 P 13 7; WB: P10; TRP unit 1


SB P11

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB P11, optional activity;

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB P11, optional activity;

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP12, 14 y 15; WB: P92-93;

7.6. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. WB: P 9-16

8. Autonomía e iniciativa personal



8.1. Elegir con criterio propio. SBP158.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. SBP10, 16,-17,

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

SB P 10-17; WB: P9-16

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. WB: P9-16; TRP, P 13,;

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TRP, P 13

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TB, P 168.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P9-16; TRP, P 13

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T10 a T17Workbook (Unit 1 – págs 9 a 16)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 1-WB, págs. 92 y 93)- Irregular Verbs List, (WB pág. 120)- Wordlist (WB págs. 115-119)- Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 1, Pág. 7 y 17)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1,

Pág.45)

Actividades de ampliación- Cross-curricular extension: Unit 1: Maths (TRB pág. 55). (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Pág 55)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaJoin In 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaConsolidation Unit 1 (SB pág. 16)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 16).AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 16).

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:



- Unit 1 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1

- Basic level: indicar la opción correcta- Standard level: Escribir si es verdadero o falso - Higher level: escuchar un texto y completar las frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre a family tree (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Hablar sobre sí mismo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir a su familia o a la de una tercera persona (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1- Basic level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (Young actors) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Escribir un texto semejante al de Rosie´s brother.- Standard level: Escribir un texto sobre Rosie y su familia- Higher level: Completar una tabla y escribir un email.


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,

Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Basic level: Escribir en orden los días de la semana, asociar fechas y escribir

vocabulario referente a los miembros de la familia. Standard level: Escribir fechas con letras, escribir el día de la semana que sigue al

indicado e indicar el parentesco tras observar el árbol geneológico Higher level: Escribir las fechas relativas al día siguiente al indicado e indicar el

parentesco correcto.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El verbo have got/ has got/ be- Adjetivos posesivos- Caso posesivo ´s

- Basic level: Rodear el adjetivo posesivo, has o have got y volver a escribir frases utilizando ´s.- Standard level: Escribir frases sobre Dan y Amy, escoger el adjetivo posesivo

correcto y escribir frases utilizando ´s- Higher level: Completar frases con el adjetivo posesivo adecuado, escribir

frases con la forma correcta ´s y escribir frases sobre lo que Dan y Amy tienen o no.



Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.



Unit 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALL



Participar en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relativo a rutinas- Presentándose y utilizando expresiones como: I get up…/ He watches.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario y una conversación con otra persona.- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Science: Yosemite National Park.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiéndo sus actividades diarias.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con rutinas.- Intereses: grupos de palabras.



- El Presente Simple Afirmativa- Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely, never

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,

diferenciando los sonidos /s/, /z/,/tz/ Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.





II.CONTENIDOS

Gramática



El Presente Simple Afirmativa Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely, never

Léxico relacionado con rutinas. Intereses: grupos de palabras.





Educación literariaGéneros literarios: Diálogos (SB págs. 19, 24) Una ficha sobre la estudiante Francine (WB, pág. 21).

Producción de textos orales y escritos: Un correo electrónico (SB pág 25) Reproducir un dialogo/cuestionario (SB págs 19 y 24.) Una descripción (WB, pág. 17 y 23).

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



- Hablar sobre rutinas (SB, pág. 18)- Hablar sobre la frecuencia con la que se realizan las diferentes acciones (SB,

pág. 21)- Producir un email (SB, pág. 25).

Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar sobre rutinas: SB, pág. 24.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.20 y 21







Lectura y escritura de un email TB pág.25


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 19, 24; TB pág.18, 21-23).- Cuestionarios : Dan an Tina´s daily routine (SB pág.25)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando





Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las rutinas del propio alumno (SB, pág. 25).


- Currículum extra, Unit 2 TB pág. 19 y 25- Cross-curricular extension: Unit 2: S (TRB pág. 55).

Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: (SB, pág. 23). Hacer referencia a Internet (Culture, SB, pág. 95).








Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 17-24)


en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que



requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 2, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 19, 24 y 25

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.24.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 19 y 20Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 2: Science (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 56).








SB P20 act1-4; WB: P 17-19

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. SB P18, 19, 25; WB: P 22-23,



WB , P 95


SB P24 , act1-9; WB: P 94-95 TRP , P 14 y 18


SB P24 , act1-9; WB: P 94-95


SB P23, act. 1-3;WB P 21 y 23


SB P19 act1-3; P 20, act. 4 y 5; P 25 act.6 WB: P20;

1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.







4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. SB , P 25 act 2 Online Learning Zone




5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P18, act1-2 ; P19, act1-3; P22, act. 1-

5 ;P 23, act. 1-3; P25, act, 1-6; 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. SB-P95 15 y WB P 21


SB; P 19; P20 act1-4; WB: P 17-19


SB-P18, act1-2 ; P19, act1-3; P22, act. 1-5 ;P23, act. 1-3; P25, act, 1-6; P 95


SB P 18-25 ; WB: P 17-24


TB P 19, 25 y 18 Cultural Note


SB P 18 act. 1-3



SB; P20 act1-2 P 21 ; WB: P18; TB pág. 21


SB P19


SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95


SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P 20, 22 y 23; WB: P 94-95;


8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. SBP238.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. SB P 18, 24 y 25,


SB P 18-25; WB: P 17-24

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.



8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. WB: P 17-24; TRP, P 14,;

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

SB, P19, 24 y 25; WB: P 17-24; TRP, P 14

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P 19, 24 y 25; WB: P 17-24; TB, P 19, 24 y 25

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 17-24; TRP, P 14

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 18-25Workbook (Unit 2 – págs 17-24)Actividades de las secciones de referencia:- Grammar reference y Grammar practice (Unit 2-WB, págs. 94 y 95)- Irregular Verbs List, (WB pág. 120)- Wordlist (WB págs. 115-119)- Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 2, Pág. 8 y 18)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2,

Pág.46)

Actividades de ampliación- Cross-curricular extension: Unit 2: Science (TRB pág. 56).

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaJoin In 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaConsolidation Unit 2 (SB pág. 24)Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 25)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 17-24).AutoevaluaciónProgress review (Unit 2- WB, págs. 24).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 2 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2

- Basic level: Colocar en la parte correcta de la tabla.- Standard level: Escuchar y seleccionar la opción correcta - Higher level: escuchar un texto y completar las frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre las rutinas de Sophy (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-

ROM 1).



- Pedir a otro alumno que hable de las rutinas de Sophy (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

- Preguntar a otro alumno sobre las rutinas de Sophy (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2- Basic level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (A typical Saturday) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2, - Basic level: Escribir un texto sobre una rutina partiendo de unos datos

dados.- Standard level: Escribir un texto sobre a daily routine- Higher level: Escribir un texto sobre a daily routine



Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Basic level: Completar las frases con la palabra adecuada. Standard level: Completar frases con la palabra adecuada Higher level: Completar frases con la palabra adecuada.


la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El Presente simple afirmativa- Adverbios de frecuencia: always, often, usually, never

- Basic level: Completar frases y escoger la opción correcta.- Standard level: colocar los verbos en la columna correcta y ordenar las

palabras para formar una frase.- Higher level: Escribir la forma correcta de los verbos y ordenar las palabras de

una frase.

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.





Unit 3: DO YOU GO TO PARTIES?



Participar en interacciones orales:- Utilizando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre y asignaturas

escolares.- Conversando y utilizando preguntas y respuestas como. Do you go to the

beach? Yes, I do/ No, I don´t. When do you play football? I play football on Saturday

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un cuestionario y una conversación sobre el mismo.- Un diálogo - Entender y ejecutar un dictado.


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Art.


utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiéndo las actividades que realiza en el tiempo libre.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con actividades de tiempo libre.- Intereses: grupos de palabras.



- Presente Simple: Afirmativa, negative, interrogative y respuestas cortas- Adjetivos: noisy, beautiful, fun, scary, boring, exciting- Nexos: because, para dar razones

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.







II.CONTENIDOS

Gramática Presente Simple: Afirmativa, negative, interrogative y respuestas cortas Adjetivos: noisy, beautiful, fun, scary, boring, exciting Nexo: because

Léxico relacionado con actividades de tiempo libre y asignaturas escolares. Intereses: grupos de palabras.





Educación literariaGéneros literarios: Diálogos (SB págs. 27, 29,30 y 32) Una ficha sobre Peter Parker (WB, pág. 29). Narración (SB pág. 32)

Producción de textos orales y escritos: Una narración utilizando because (SB pág 32) Reproducir un dialogo/cuestionario (SB págs 27, 29,30 y 32. WB Pág.31)

III.COMPETENCIAS BÁSICAS



- Hablar sobre actividades de tiempo libre (SB, pág. 26)- Hablar sobre el horario escolar (SB, pág. 27 y 30)- Producir texto (SB, pág. 32).

Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación para hablar de superhéroes: SB, pág. 32.


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:- The World Wide Web a través de Internet.- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start





- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.28-30 Lectura y escritura de un texto TB pág.27,30 y 33


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 27, 29,30 y 32; TB pág.27,

29,31 y 32).- Cuestionarios : Peter Parker (SB pág.29)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando





Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el propio alumno (SB, pág. 33).


- Currículum extra, Unit 3 TB pág. 31- Cross-curricular extension: Unit 3: Art (TRB pág. 57).

Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: Peter Parker (WB, pág. 29).

Hacer referencia a Secondary schools in the UK (Culture, SB, pág. 96).












Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 25-32)


en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 3, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. TB pág. 26,29

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB pág.27 y 32


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: SB pág. 29, 30, 32 y 33.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular extension: Unit 3: Art (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 55).





SB-P26, act1-2; P 27, act1-3; P30, act. 1-5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-5



SB P28 act1-4; WB: P 25-32

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. SB P 26, 27, 33; WB: P 30-31,



WB , P 96


SB P32 , act1-9; WB: P 96-97 TRP , P 14 y 18


SB P32 , act1-9; WB: P 96-97


SB P31, act. 1-3;WB P 29 y 31


SB P 27act1-3; P 28, act. 4 y 5; P 33 act.6 WB: P28;

1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

SB-P 26, act1-2; P27, act1-3; P30, act. 1-5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-6






4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone




5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P26, act1-2; P27, act1-3; P30, act. 1-

5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 965.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. SB-P96 y WB P 29


SB; P 27; P 28 act1-4; WB: P 25-27


SB-P26, act1-2; P27, act1-3; P30, act. 1-5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 96


SB P 26-37 ; WB: P 25-32


TB P31 ; 27 y 31 Cultural Note


SB P 26 act. 1-3



SB; P28 act1-2 ;P 29; WB: P26; TRP unit 3


SB P27


SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97; TB P33, optional activity;


SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97; TB P33, optional activity;

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P 28, 30 y 31; WB: P 96-97


8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. SBP31



8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. SBP 26, 32 y 33,


SB P 26-37; WB: P 25-32

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. WB: P 25-32; TRP, P 15,;

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

SB, P 27, 32 y 33; WB: P 25-32; TRP, P 15

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P27, 32 y 33; WB: P 25-32; TB, P 26, 29,

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 25-32; TRP, P 15

IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 26-33Workbook (Unit 3 – págs 25-32)Actividades de las secciones de referencia:

-Grammar reference y Grammar practice (Unit 3-WB, págs. 96 y 97) -Irregular Verbs List, (WB pág. 120)

-Wordlist (WB págs. 115-119)-Teacher’s Resource and Tests Pack- Grammar + Vocabulary (- Basic, Unit 3, Pág. 9 y 19)- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3,

Pág.47)

Actividades de ampliación- Cross-curricular extension: Unit 3: Art (TRB pág. 57).

V.EVALUACIÓN

Evaluación sumativaJoin In 1 (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).Evaluación formativaConsolidation Unit 3 (SB pág. 32)Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 33)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 25-32).AutoevaluaciónProgress review (Unit 3- WB, págs. 32).



Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1



- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3- Basic level:.Escuchar un texto y escoger la opción correcta- Standard level: Escribir si es verdadero o falso y dar la respuesta correcta si la opción es falsa- Higher level: escuchar un texto y completar las frases.

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablar sobre a family tree (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Hablar sobre sí mismo (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- Describir a su familia o a la de una tercera persona (Higher level - Speaking

Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3- Basic level: Leer un texto (Two different schools) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos.- Standard level: Leer un texto (Unusual Schools) y realizar los ejercicios

de comprensión propuestos.- Higher level: Leer un texto (Unusual schools) y realizar los ejercicios de

comprensión propuestos. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados

(Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 3, - Basic level: Escribir frases afirmativas y negativas sobre el fin de semana.- Standard level: Escribir un texto sobre lo que hace en las vacaciones

utilizando los adverbios de frecuencia.- Higher level: Escribir un texto sobre las vacaciones utilizando because y

adverbios de frecuencia.



Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Basic level: localizar nombres de asignaturas en una sopa de letras. Standard level: ordenar letras para formar una palabra Higher level: Completar frases con la palabra adecuada


la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):- El Presente Simple en sus tres formas- Adjetivos: beautiful, scary...

- Basic level: Escribir frases en forma negativa y completar frases utilizando do/ does- Standard level: Completar frases con las formas negativa o interrogativa del

presente- Higher level: Completar frases con la forma negativa del verbo

correspondiente

Fonética



Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje.




Criterios de evaluación END OF TERM TEST UNITS 1-3


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1-3 Test Audio Tests and Resource Multi-ROM 1- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3

- Basic level, Standard and Higher Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones

comunicativas:- (Basic level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- (Standard level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).- (Higher level - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3- Basic level ,Standard level y Higher level

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1-3, - Basic level, Standard level and Higher level



Tests Unit 1-3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)


la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher):



TEMPORALIZACIÓN JOIN IN 1

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10-11 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptarà según su criterio. Existen nueve unidades culturales que se pueden realizar al terminar cada una de las unidades correspondientes.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)* Notas y observaciones

Starter Unit: Welcome! 6 4-5 horas*1 She´s got a cool phone! 11 9-10 horas* 2 He always plays football 11 9-10 horas*

3 Do you go to parties? 14 11-12 horas*

4 Can you swim? 11 9-10 horas*

5 I´m sitting in the garden 11 9-10 horas* *

6 It´s sunny! 14 11-12 horas*

7 Is there any pasta? 11 9-10 horas*

8 I was so excited! 11 9-10 horas* *

9 We are going to go surfing 14 11-12 horas*

Cultural lessons 9 8-9 horas*

TOTAL e.g approx 123

104-107 horas*

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.


Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión

escritaPA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas


Temporalización Unit 1: SHE´S GOT A COOL PHONE!Sesión Objetivos/actividades Descripción Subcompetencias Destrezas Interacción Materiales1 50’

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividad de warm-up TB, pág. 10

Actividades de desarrollo:(Vocabulary)Identificar vocabulario relativo a miembros de la familia.Mantener una conversación sobre los miembros de la familia.

SB, pág. 10, ejs 1-3

- Observación de las fotografías e interacción preguntas-respuestas relacionadas con ellas.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: los miembros que componen una familia y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías.- Memorización de vocabulario.- Audición de un texto.- Acabado de una tabla.- Intercambio comunicativo sobre los

miembros de la familia.- Observación y corrección de la

pronunciación

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12/ 3.45.1//5.3/5.8/5.9/ 6.4/ 6.6/7.1/ 7.9/8.2/8.4/8.8/9.1

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 9-Wordlist, pág. 10-Quick review Unit 1 (WB pág.111)-TRP Vocabulary worksheets Basic and Revision pág. 13Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág. 10

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP TB



250’

Actividad de warm-up.

Actividades de desarrollo (Reading)SB, pág. 11, ejs. 1-3

- Repaso de vocabulario trabajado con anterioridad

- Lectura y audición de un texto (so-bre posesiones) y realización de los ejerci-cios de comprensión propuestos.

- Identificación del propósito comunicativo del texto anterior.

- Uso y aprendizaje de estrategias de lectura: (Localización de expresiones en el texto).

- Traducción de expresiones a su propia lengua.

- Excritura de las expresiones en inglés y en su propia lengua

- Realización de frases utilizando la forma correcta del verbo be

- Lectura de los trabajos realizados ante los demás

1.6/1.7/1.11/1.124.5/5.1/5.2/5.3/5.8 /6.1/6.3/6.57.2/7.8/ 8.9

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

PA

SB CD

Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 11)

Realización de ejercicios para mejorar las diferentes destrezas.

1.8/ 7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10

CE, EE TI TB

350’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 12, ejs. 1-5Comprender la formación de los verbos have and beHave got/ Has got/ He/ She/ It? She/He/It has got… He/She/ It hasn´t got hablar sobre posesiones.

- Introducción a las estructuras gramaticales propuestas para la unidad; reglas, ejemplos, búsqueda de las mismas en un texto, etc.

- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:Have got /Has got / be

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Participación en intercambios comunicativos para practicar las estructuras aprendidas en un contexto de lenguaje cotidiano.

1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.12

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP

SB

Actividades de refuerzo Grammar Reference WB, págs. 92


1.87.3/7.4/7.5/7.6

CE, EE TI TRP



Actividades de ampliación:Grammar worksheets- Basic, Revisionpág 13

Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

8.8/8.108.12

CE, EE TITRP

450’


Actividades de desarrollo (Grammar extension)SB, pág. 13, ejs. 6-10

Comprender y utilizar el caso posesivo ´s y los adjetivos posesivos: My, Your, her, his, our, their.Pronunciar con corrección el caso posesivo y los adjetivos

- Realización de preguntas y respuestas para recordar lo trabajado en la sesión anterior.

- Presentación y explicación de la utili-zación del caso posesivo y de los adjetivos posesivos, mediante la realización de frases y completando tablas.

- Lectura y comprensión de una tabla- Lectura y pronunciación de las frases

y actividades realizadas corrigiendo su pronunciación.

1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4/9.17.5/ 8.12 CE, EE.

CE, CO

CO, CE

P-A

TI

TI

SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 10-11-Wordlist, págs. 112 a 125-Grammar reference Unit1 (WB pág.92-93)

Actividades de ampliación:-Optional activity: (TB, pág.13)


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar la gramática

1.3/ 1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TB



550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary).SB, pág. 14, ejs. 1-5Escuchar, comprender y pronunciar de forma correcta los meses y los ordinales, Escribir fechas utilizando la forma ordinal y los meses: 3rd April.Leer y expresar una fecha utilizando una correcta pronunciación: Today is the second of June. My Birthday is the twentieth of August…

- Repaso de los meses en inglés

- Aprendizaje y utilización de fechas utilizando los ordinalesy realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Realización de preguntas y respuestas de forma oral y escrita, utilizando When…?.

1.2/1.3/1.8/ 2.3/4.7/ 5.1/6.57.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.4/ 9.1

CE, EE.CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

P-A, TI

TI

TP

SBCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 12 y 110Actividades de ampliación:Optional activity, TB, Pág. 14



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

SB

650’


Actividades de desarrollo (Reading).SB, pág. 15, ejs. 1-3

- Conversación sobre gente famosa.

- Audición y lectura de textos sobre gente famosa

- Aprendizaje y uso de estructuras y funciones gramaticales así como realización de unos ejercicios de práctica.

- Exposición ante los demás y corrección de las actividades realizadas

1.1/1.2/1.3 1.8/1.9/1.10/1.11/1.12/3.1/4.7/5.1/ 5.2/5.3/ 5.8/ 6.17.1/7.3/7.5/8.1/ 8.4/8.6/ 9.1

CE, CO

EO, CO, CE

IO

P-A

TI

TP

SBCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 13


1.85.1/5.36.1/6.7

CE, EE TI WBTB



Actividades de ampliación: Optional activity: TB pág.15 Realización de ejercicios para consolidar la

expresión oral.

7.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.108.12

EO, IOCO, EO

TPP-A



7 y 8100’


Actividades de desarrollo (Listening)SB, pág. 16, Ejs. 1-5

Actividades de desarrollo (Speaking)SB, pág. 16, Ejs. 6-9

- Presentación de una familia que aparece en una foto

- Audición y asociación de personan con lo que poseen

- Audición y escritura de un dictado- Conocimiento y uso de estrategias

para mejorar las destrezas de listening

- Audición, lectura y representación de un diálogo propuesto.

- Creación y representación de un diá-logo siguiendo un ejemplo

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12/ 5.1/5.3/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 /7.4/7.5/7.8/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10/ 9.1

EE, CE PA-TI SBCD


Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. 16

- Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: un email

- Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.8 / 4.77.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 y 10100’


Actividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 17, Ejs. 1-7.Reconocer, comprender y utilizar la mayúscula.Leer y comprender un email

- Escritura en la pizarra de nombres propios

- Lectura y finalización de palabras con la letra adecuada

- Trabajo en pareja exponiendo lo que han escrito y el motivo de escribir algunas pa-labras con mayúscula

- Escritura de un texto sobre su propia familia, para una posterior exposición ante la clase.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.124.2/5.1/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.88.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB


Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. 17Cross-curricular worksheet TRP pág.55



- Realización de actividades de

1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB



ampliación, mediante el uso de las matemáticas y el diccionario



1150’

Actividades de evaluación

Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 1More practice WB pág.15Progress check WB pág. 16

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Role

Play, Photo description)- Audio Test

Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 1-SB pág. 15-16): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1- SB pág. 17):- Vocabulary- Grammar- Communication

Progress review (Unit 1-WB, págs. 15-16)

7.18.10

7.18.10

7.18.4/8.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

CD

SB

SB

WB



Temporalización Unit 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALLSesión Objetivos/actividades Descripción Subcompetencias Destrezas Interacción Materiales1 50’


Actividades de desarrollo:(Vocabulary)Identificar vocabulario relativo a rutinas.Mantener una conversación sobre las rutinas.

SB, pág. 18, ejs 1 - 2



- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: actividades rutinarias y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías.- Memorización de vocabulario.- Audición de un texto.- Acabado de una tabla.- Intercambio comunicativo sobre las

rutinas.- Observación y corrección de la

pronunciación

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12/ 3.45.1//5.3/5.8/5.9/ 6.4/ 6.6/7.1/ 7.9/8.2/8.4/8.8/9.1

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 17-Wordlist, pág. TB pág 18-Quick review Unit 2 (WB pág.110-111)

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág. 18



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP TB



250’


Actividades de desarrollo (Reading)SB, pág. 19, ejs. 1 - 3


- Lectura y audición de un texto (so-bre Saturday morning) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.






1.6/1.7/1.11/1.124.5/5.1/5.2/5.3/5.8 /6.1/6.3/6.57.2/7.8/ 8.9

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

PA

SB CD



1.8/ 7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10

CE, EE TI TB

350’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 20, ejs. 1 -5Comprender la formación y el uso del Presente Simple afirmativaEntender la formación de la 3ª persona del Presente SimpleI play; He/ She/ It plays…


- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales:play/plays; go/goes

y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.


1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.12

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP

SB

Actividades de refuerzo Grammar Reference WB, págs. 94Actividades de ampliación:Grammar worksheets- Basic, Revisionpág 14 y 20



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE TI TRP

TRP



CE, EE TI450’


Actividades de desarrollo (Grammar extension)SB, pág. 21, ejs. 6-9

Comprender y utilizar los adverbios de frecuencia : always, often, sometimes, rarely, neverPronunciar con corrección el caso posesivo y los adjetivos


- Presentación y explicación de la utili-zación de los adverbios de frecuencia, me-diante la realización de frases y completando tablas.

- Lectura y comprensión de una tabla- Escribir frases sobre actividades

diarias.- Lectura y pronunciación de las frases


1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4/9.17.5/ 8.12 CE, EE.

CE, CO

CO, CE

P-A

TI

TI

SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 18-19-Wordlist, págs. 112 a 125-Grammar reference Unit 2 (WB pág.94-95)

Actividades de ampliación:-Optional activity: (TB, pág.21) Grammar worksheets- Basic, Revisionpág 20, 21 y 22



1.3/ 1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TB



550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary).SB, pág. 22, ejs. 1-3Escuchar, comprender y pronunciar de forma correcta los verbos. Comprender mediante mímica diferentes actividadesEscribir la forma correcta del verboShe usually goes to the beach and she swims in the sea.

- Repaso de actividades de tiempo libre

- Aprendizaje y utilización de la forma correcta del verbo y realización de losejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Utilización de la mímica para que otro adivine el verbo.

1.2/1.3/1.8/ 2.3/4.7/ 5.1/6.57.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.4/ 9.1

CE, EE.CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

P-A, TI

TI

TP

SBCD




1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

SB

650’


Actividades de desarrollo (Reading).SB, pág. 23, ejs. 1-3Leer y entender un texto

- Conversación sobre gente de otros países.

- Audición y lectura de textos sobre personas de diferentes países y modos de vida


- Exposición ante los demás y corrección de las actividades realizadas

1.1/1.2/1.3 1.8/1.9/1.10/1.11/1.12/3.1/4.7/5.1/ 5.2/5.3/ 5.8/ 6.17.1/7.3/7.5/8.1/ 8.4/8.6/ 9.1

CE, CO

EO, CO, CE

IO

P-A

TI

TP

SBCD


Actividades de ampliación: Optional activity: TB pág.23


Realización de ejercicios para consolidar la expresión oral.

1.85.1/5.36.1/6.77.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.108.12

CE, EE

EO, IOCO, EO

TI

TPP-A

WBTB



7 y 8100’


Actividades de desarrollo (Listening)SB, pág. 24, Ejs. 1-4Escuchar y comprender un texto

Actividades de desarrollo (Speaking)SB, pág. 24, Ejs. 5-8Identificar los sonidos /s/, /z/ y /tz/Conversar sobre diferentes actividades.

- Presentación de una persona que aparece en una foto

- Lectura y acabado de frases- Audición de un texto para verificar

que han completado las frases con la palabra adecuada


para mejorar las destrezas de listening- Audición, lectura y representación de

un diálogo propuesto.- Diferenciación e identificación de los

sonidos:/s/, /z/ y /tz/- Creación y representación de un diá-

logo siguiendo un ejemplo

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12/ 5.1/5.3/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 /7.4/7.5/7.8/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10/ 9.1

EE, CE PA-TI SBCD


Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. 24



1.8 / 4.77.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 y 10100’


Actividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 25, Ejs. 1-5.Reconocer, comprender y utilizar la partícula then.Leer y comprender un email

- Lectura y finalización de frases con la partícula then

- Trabajo en pareja exponiendo lo que han escrito y el motivo de escribir frases utili-zando then.

- Escritura de un texto sobre su propia rutina

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.124.2/5.1/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.88.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 23 y 24Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. 25Cross-curricular worksheet TRP pág.56



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB



- Realización de actividades de ampliación, mediante el uso de las matemáticas y el diccionario

1150’




Autoevaluación



Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 2-SB pág. 24-25): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 2- SB pág. 25):- Vocabulary- Grammar- Communication


7.18.10

7.18.10

7.18.4/8.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

CD

SB

SB

WB



Temporalización Unit 3: DO YOU GO TO PARTIES?Sesión Objetivos/actividades Descripción Subcompetencias Destrezas Interacción Materiales1 50’


Actividades de desarrollo:(Vocabulary)Identificar vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.Mantener una conversación sobre las actividades de tiempo libre

SB, pág. 26, ejs 1-3



- Introducción del tema y el vocabulario de la unidad: las actividades de tiempo libre y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Relación vocabulario/fotografías.- Memorización de vocabulario.- Audición de un texto.- Acabado de una tabla.- Intercambio comunicativo sobre

actividades de tiempo libre que realizan.- Observación y corrección de la

pronunciación

1.1/1.2/1.35.17.18.3

1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.11/ 1.12/ 3.45.1//5.3/5.8/5.9/ 6.4/ 6.6/7.1/ 7.9/8.2/8.4/8.8/9.1

CO,EO

CE, CO, EE

CE, EE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 25-Wordlist, TB pág. 26-Quick review Unit 3 (WB pág.112)

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág. 26



1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP TB



250’


Actividades de desarrollo (Reading)SB, pág. 27, ejs. 1-3

Leer y comprender una historia.


- Lectura y audición de un texto (so-bre actividades de tiempo libre) y realiza-ción de los ejercicios de comprensión pro-puestos.





- Realización de frases utilizando la forma correcta del Presente Simple


1.6/1.7/1.11/1.124.5/5.1/5.2/5.3/5.8 /6.1/6.3/6.57.2/7.8/ 8.9

CO, EO, CE

CE, CO,

EO

P-A

TI

PA

SB CD



1.8/ 7.3/7.4/7.5/7.68.8/8.10

CE, EE TI TB

350’


Actividades de desarrollo (Grammar).SB, pág. 28, ejs. 1-3Comprender y utilizar el Presente simple en todas sus formas:I play tennis. I don´t play football. Does she go swimming? Yes, She does./ No, she doesn´t


- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras gramaticales, y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.


1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.12

CE, EE.CE, CO

IO

P-A, TI

TP

SB

Actividades de refuerzo Grammar Reference WB, págs. 96


1.87.3/7.4/7.5/7.6

CE, EE TI TRP



Actividades de ampliación:Grammar worksheets- Basic, Revisionpág 15 y 23


8.8/8.108.12

CE, EE TITRP

450’


Actividades de desarrollo (Grammar extension)SB, pág. 29, ejs. 4-7Comprender y utilizar el Presente simple, utilizando las partículas interrogativas: Who, When, WhatPronunciar con corrección las preguntas y respuestas realizadas.


- Presentación y explicación de la utili-zación de partículas interrogativas, mediante la realización de frases y completando tablas.

- Lectura y comprensión de una tabla- Lectura y pronunciación de las frases


1.2/1.3/1.8/2.15.1/5.2/5.3/6.37.1/7.3/7.4/9.17.5/ 8.12 CE, EE.

CE, CO

CO, CE

P-A

TI

TI

SBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 26-27-Wordlist, págs. 112 a 125-Grammar reference Unit3 (WB pág.96-97)

Actividades de ampliación:-Optional activity: (TB, pág.15)Grammar worksheets- Basic, Revisionpág 24 y 25



1.3/ 1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TB



550’


Actividades de desarrollo (Vocabulary).SB, pág. 30, ejs. 1-3Escuchar, comprender y pronunciar de forma correcta las diferentes asignaturas escolares.Leer y expresar el horario escolar utilizando una correcta pronunciación:

- Repaso de asignaturas escolares

- Aprendizaje y utilización del vocabulario relativo al horario escolar, y realización de los ejercicios propuestos para ello como acabado de tablas, frases, etc.

- Realización de preguntas y respuestas de forma oral y escrita, utilizando: Do you have…on Monday? Yes, I do/No, I don´t.

- Representación del diálogo creado en parejas

1.2/1.3/1.8/ 2.3/4.7/ 5.1/6.57.1/7.3/7.4 /7.5/ 8.4/ 9.1

CE, EE.CE, CO

CO, EE

CO, CE, EE

P-A, TI

TI

TP

SBCD




1.87.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

SB

650’


Actividades de desarrollo (Reading).SB, pág. 31, ejs. 1-2Leer y comprender un texto.

- Conversación sobre las fotos.

- Audición y lectura de textos sobre Extraordinary teens.


- Exposición ante los demás y corrección de las actividades realizadas.

- Localización de vocabulario en el diccionario.

1.1/1.2/1.3 1.8/1.9/1.10/1.11/1.12/3.1/4.7/5.1/ 5.2/5.3/ 5.8/ 6.17.1/7.3/7.5/8.1/ 8.4/8.6/ 9.1

CE, CO

EO, CO, CE

IO

P-A

TI

TP

SBCD


Actividades de ampliación: Optional activity: TB pág.31


Realización de ejercicios para consolidar la

1.85.1/5.36.1/6.77.3/7.4/7.5/7.68.4/8.8/8.10

CE, EE

EO, IOCO, EO

TI

TPP-A

WBTB



expresión oral. 8.12

7 y 8100’


Actividades de desarrollo (Listening)SB, pág. 32, Ejs. 1-4Escuchar y entender un texto.

Actividades de desarrollo (Speaking)SB, pág. 32, Ejs. 5-8Leer y representar un diálogo.

- Presentación de superhéroes que aparecen en una foto

- Audición y asociación de personas con la opción correcta.


para mejorar las destrezas de listening

- Audición, lectura y representación de un diálogo propuesto.

- Creación y representación de un diá-logo siguiendo un ejemplo

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.12/ 5.1/5.3/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 /7.4/7.5/7.8/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10/ 9.1

EE, CE PA-TI SBCD


Actividades de ampliación:Optional activity:, TB pág. 32



1.8 / 4.77.3/7.4/7.5/7.68.8/8.108.12

CE, EE

CE, EE

TI

P-A, TI

WB

TB

9 y 10100’


Actividades de desarrollo (Writing)SB, pág. 33, Ejs. 1-5.Reconocer, comprender y utilizar because para expresar una razón.Leer y comprender un email

- Lectura y utilización de because en las frases.

- Trabajo en pareja exponiendo lo que han escrito y el motivo de escribir frases con because

- Escritura de un texto sobre el fin de semana, utilizando because y un adjetivo, para una posterior exposición ante la clase.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.101.11/1.124.2/5.1/5.86.4/6.77.1/7.2/7.3 7.4/7.5/7.88.2/8.6/8.8/8.9/8.10

EE, CE PA-TI SB

Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág. 31-32


1.87.3/7.4/7.5/7.6

CE, EE TI WB



Actividades de ampliación:Optional activity: Writing, TB pág. 33Cross-curricular worksheet TRP pág.57


- Realización de actividades de ampliación, mediante el uso de las matemáticas y el diccionario

8.8/8.108.12

CE, EE P-A, TI TB

1150’




Autoevaluación


Play, Photo description)- Audio Test Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 3-SB pág. 26-33): - Vocabulary- Grammar- Error correction- TranslationRealización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 3- SB pág. 33):- Vocabulary- Grammar- Communication


7.18.10

7.18.10

7.18.4/8.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

CD

SB

SB

WB1250’

Actividad de warm-up. 1.1/1.2/1.3/1.4/1.9/1.10

EE, CE PA-TI SBCD



Afianzar los contenidos trabajados a lo largo de las unidades 1-3, para lograr los objetivos SB, pág. 34-37

- Realización de diferentes actividades para consolidar lo trabajado

1.11/1.12/ 5.1/5.3/5.86.4/6.7/7.1/7.2/7.3/7.4/7.5/7.8/8.2/8.6/8.8/8.9/8.10/ 9.1

1350’


Evaluación sumativa: Teacher’s Resource and Tests Pack(Tests and Resources Multi-ROM 1)Tests Unit 1-3


Autoevaluación

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1-3: Test and Resource, Multi-ROM 13 niveles: Basic, Standard, Higher - Listening- Vocabulary- Grammar- Reading- Writing- Speaking Test (About you, Role


Realización de los ejercicios propuestos en el Consolidation (Unit 1-3-SB pág. 34-37): - Vocabulary- Grammar- Error correction- Translation

Realización de los ejercicios propuestos en el Cumulative review (Starter-Unit 1-3- SB pág. 34-37):- Vocabulary- Grammar- Communication

7.18.10

7.18.10

7.18.4/8.10

7.18.10

TD

TD

TD

TD

TI

TI

TI

TI

TRP

CD

SB

SB

WB



OBJETIVOS DIDÁCTICOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS BÁSICAS

UNIT 1: SHE'S GOT A COOL PHONEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario sobre iembros de la familia y presentarse realizando y respondiendo preguntas personales (When's your birthday?, Have you got…?, etc.)

1 Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones co-municativas

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

2 Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación (Listening): Un cuestionario y una conversación sobre sí mismo (Find a friend), entablar un diálogo y entender y ejecutar un dictado.

2 Comprender la idea general y las infor-maciones específicas más relevantes de textos orales

1 Comunicación lingüística.

3 Comprender e identificar informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo (Reading), y uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

3 Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.

4 Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia (Writing): un email describiendo su propia familia.

4 Escribir textos claros y detallados con di-ferentes propósitos y en soportes varia-dos

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Disfrutar de la lectura literaria a través de

textos de referencia y de selección propia y de la incursión en otros campos artísticos audiovisuales (teatro, cine, radio, internet...).

5 Utilizar la literatura como fuente de pla-cer y de aprendizaje para el perfecciona-miento y enriquecimiento lingüístico y personal

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Humanística y artística

6 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad, relacionado con miembros de la familia, meses y números ordinales, y uso de estrategias básicas de uso de la lengua: comprobar el significado de las palabras (checking meaning).

6 Conocer vocabulario relacionado con el tema de interés de la unidad.

7 Utilizar estrategias básicas que favore-cen el progreso en el aprendizaje


7 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: El verbo have got/be; adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their, y pronombres personales: I, you, he, she, it, we, they.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

8 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad

9 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación y ortografía

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS9 Reconocer y aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera.11 Mostrar interés y curiosidad por aprender

la lengua extranjera y reconocer la diver-sidad lingüística como elemento enrique-cedor.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana

10 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

12 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diver-sidad lingüística como elemento enrique-cedor.

5 Social y ciudadana

11 Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

13 Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua ex-tranjera


12 Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre fotografías.

14 Aplicar los conocimientos y estrategias adquiridas en un trabajo personal

4 Tratamiento de la información y competencia digital8 Autonomía e iniciativa personal.



UNIT 2: HE ALWAYS PLAYS FOOTBALLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativo a rutinas y expresiones como: I get up…, He watches…, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación (Listening): Un cuestionario y una conversación con otra persona, entablar un diálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia (Writing): un email describiendo sus actividades diarias.









6 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad, relacionado con rutinas, y uso de estrategias básicas de uso de la lengua: comprobar el significado de las palabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present simple affirmative y adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely, never.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, diferenciando los sonidos /s/, /z/, /tz/.









UNIT 3: DO YOU GO TO PARTIES?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Participar en interacciones orales

(Speaking): Expresando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre y asignaturas escolares, y conversando empleando preguntas y respuestas del tipo: Do you go to the beach? When do you play football?, etc.)



2 Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación (Listening): Un cuestionario y una conversación, entablar un diálogo y entender y ejecutar un dictado.






4 Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia (Writing): un texto describiendo las actividades que realiza en el tiempo libre.









6 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad, relacionado con actividades de tiempo libre, y uso de estrategias básicas de uso de la lengua: comprobar el significado de las palabras (checking meaning).




7 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present simple: affirmative, interrogative, negative; adjetivos: noisy, beautiful, fun, scary, boring, exciting y nexos: because

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.









METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.



Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad de Join In incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y el CD de audio del profesor (Class CD), donde los alumnos pueden escuchar todas las palabras estudiadas. Además, podrán practicarlo a través de ejercicios de gran variedad: desde práctica controlada hasta actividades más abiertas en las que se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa.

El vocabulario básico se recicla y refuerza a lo largo de la unidad mediante distintos textos y ejercicios, así como en las secciones de práctica acumulativa de repaso y consolidación. El Workbook proporciona dos páginas extras de Vocabulary, en las que practicar con actividades con tres niveles de dificultad. Las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo y los tres asteriscos indican que las actividades son más abiertas y supondrán un mayor reto para los alumnos. En ekl Progress Check de cada unidad también se podrá comprobar si el alumno ha adquirido el vocabulario correspondiente.



Al final del Workbook figura una sección de juegos en la que se recicla el léxico mediante actividades divertidas. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaban pronto las actividades en clase o como deberes. La sección “Repaso rápido” contiene una lista completa del vocabulario importante de la unidad que los alumnos pueden traducir a su lengua materna y utilizar como guía de referencia para su estudio.

El glosario bilingüe del Workbook, ordenado alfabéticamente, resulta también una buena herramienta de estudio para los alumnos al contener las palabras importantes del Student’s Book y el Workbook a modo de minidiccionario.

GramáticaLas estructuras gramaticales nuevas siempre se anticipan en la primera página de Reading, permitiendo así que los alumnos se familiaricen con su significado en contexto antes de practicar la formación de cada construcción gramatical. Dicha práctica se llevará a cabo a continuación, en la sección Grammar; partiendo de una metodología deductiva. En una doble página se mostrarán una o dos tablas resumen con las reglas gramaticales explicadas de forma sencilla y práctica controlada con un aumento progresivo de la dificultad: de cuestiones más mecánicas a otras más abiertas. Las actividades persiguen mostrar la gramática contextualizada y que los estudiantes no sólo dominen la formación de estructuras sino también su uso y significado.Además, en la sección Over to you, los estudiantes tendrán la oportunidad de utilizar las estructuras gramaticales nuevas para expresarse de forma más personal o creativa. También existe práctica gramatical acumulativa en las secciones de repaso y consolidación.

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical que, como ya ocurría con el vocabulario, se presentan en tres niveles de dificutad siguiendo un sistema de asteriscos con un orden ascendente de dificultad: uno, dos o tres astericos, siendo *** las actividades más abiertas y dificultosas. Los “Progress Check” de cada unidad permiten validar si el alumno ha adquirido los conceptos gramaticales nuevos y se puede complementar su uso con el repaso acumulativo que ofrece la sección “Recycle”. Además, al final de cada sección de gramática del Workbook aparece la página de la “Grammar reference” que los estudiantes pueden consultar en caso de que necesiten una explicación más detallada sobre los contenidos gramaticales en su propio idioma; de esta manera los profesores pueden asegurarse de que no habrá problemas de comprensión. También se incluye aquí práctica adicional. Esta sección se puede utilizar, por tanto, si se quiere para repasar en clase la teoría leyendo las explicaciones y hacer los ejercicios a modo de repaso. Por último, el “Repaso rápido” del final del Workbook proporciona ayuda con cuestiones específicas sobre cada punto gramatical que suelen causar problemas a los estudiantes.El Teacher’s Resource and Tests Pack contiene también fichas fotocopiables para practicar la gramática con tres niveles de dificultad.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos y entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de la forma más real posible. Todos los textos se encuentran en formato audio dentro de los Class CDs.Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:



Para presentar las estructuras gramaticales: la primera página de Reading de cada unidad se usa para reciclar el primer bloque de vocabulario y para presentar aspectos gramaticales nuevos.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de Speaking y Writing proporcionan modelos que se pueden utilizar en las actividades de producción oral o escrita. Incluyen expresiones que los alumnos pueden aplicar tanto en diálogos como en textos escritos.

Para realizar lecturas extensas: el texto central de cada unidad incluye ejercicios de comprensión. El primero normalmente acerca a los estudiantes al significado general del texto. Los ejercicios siguientes requieren una lectura más pausada para buscar en el texto información más específica. En estas páginas aparece un “Reading tip” que, a modo de consejo, guía a los estudiantes a la adquisición de técnicas de lectura que facilitan la comprensión de los textos.Los textos de la sección Culture time ofrecen textos más extensos también acompañados de ejercicios de comprensión. La guía didáctica incluye información complementaria para poder manejar las posibles dificultades que puedan surgir al tratar con textos largos, por ejemplo: anticipando el vocabulario si es necesario, describiendo fotos en clase para que se adquieran palabras nuevas o información general sobre el tema antes de empezar a leer el texto.

También existe material de lectura en el Workbook, con una página extra en la que hay actividades con distintos niveles de dificultad.

El Teacher’s Resource Book proporciona fichas de trabajo CLIL con textos sobre otras asignaturas como Literatura, Ciencias de la Naturaleza o Geografía. Cada una de estas fichas se ha seleccionado cuidadosamente para que encaje con el curriculum de la asignatura correspondiente para ESO 1 y proporcionen textos que introduzcan vocabulario nuevo, pero mediante estructuras que ya sean familiares a los estudiantes.

Comprensión oral

Las secciones de Listening de Join In aparecen al final de cada unidad y sirven para contextualizar el vocabulario nuevo aprendido. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones (programas radiofónicos, entrevistas, conversaciones y anuncios), claramente clasificados en función de su dificultad.

El trabajo de Listening normalmente se desarrolla en tres fases:Actividades previas a la escucha: preparan a los estudiantes para el tipo de texto

que van a oír.La escucha: el primer ejercicio sirve para que los alumnos capten información

general del texto y tengan una visión global del tema. El segundo ejercicio requiere discernir información más concreta.

El dictado: hay una sección de Dictation, que proporciona práctica adicional más intensiva y enfocada en el reconocimiento de las estructuras léxicas y gramaticales de la unidad.

Además del trabajo de la comprensión oral a través de la sección de Listening, también aparecen grabados en los Class CDs los textos de la sección de Reading en una variedad de acentos. Si los alumnos escuchan el texto a la vez que lo leen, se irán familiarizando con los sonidos del inglés hablado.



Expresión oral

El libro de texto presenta numerosas oportunidades para la práctica de la expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno.

En la sección de Speaking, los estudiantes encuentran un diálogo que les sirve de modelo para crear el suyo propio. Primero, escuchan el diálogo que se encuentra en el Class CD y lo practican leyéndolo con un compañero. Luego, lo personalizan eligiendo otras palabras para crear su propia versión. A continuación, los estudiantes pueden practicar directamente el diálogo por parejas o escribirlo primero y luego leerlo en alto.

En las páginas de Vocabulary, hay a menudo alguna actividad de Speaking que ofrece práctica oral sencilla y controlada para que los alumnos usen el vocabulario adquirido. En las secciones de Grammar, hay actividades “Over to you!” en las que se utilizan las estructuras gramaticales de forma comunicativa. También hay una sección de expresiones útiles dentro del Reading de cada unidad para dar a los estudiantes frases coloquiales que pueden usar para mejorar su inglés hablado.

Antes de realizar cualquier actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea que deben realizar. No se puede dar por hecho que empezarán a hablar enseguida. La actividad se puede ejemplificar con alumnos de buen nivel y ofreciendo apoyo escrito en la pizarra; mientras los alumnos hablan de forma intercala y en parejas, el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen lo que van a decir antes de representar la conversación delante de toda la clase.

El Workbook contiene también una sección de Speaking para que los estudiantes adquieran más práctica a la hora de personalizar sus propios diálogos.

Pronunciación

Los ejercicios de pronunciación de cada unidad, grabados en los Class CDs, profundizan en alguno de los aspectos tratados en la sección de Speaking y suelen trabajarse en el diálogo modelo. Dichos ejercicios cubren sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

Join In dedica una página de cada unidad a la la práctica guiada del Writing, explicando paso a paso cómo escribir emails, blogs, biografías, artículos o informes; de tal manera que incluso los alumnos de nivel más bajo son capaces de escribir un texto de forma aceptable.

La página comienza con un modelo que muestra de forma estructurada cómo organizar las ideas en párrafos y plasmar la gramática aprendidad en la unidad en frases sencillas. El texto modelo incluye un Writing tip quese centra en un aspecto concreto del inglés – expresiones de tiempo, conjunciones o puntuación – que se practica antes de que los alumnos escriban su propio texto.



A menudo los alumnos no saben qué escribir sobre un tema determinado, por eso la sección de Writing los guía en el proceso de construcción del texto desde la escritura de notas detalladas sobre el tema a la recopilación y organización de esas ideas en una estructura coherente dividida en párrafos. Se les muestra cómo iniciar cada párrafo y, una vez hayan escrito su redacción, cómo repasar su trabajo para eliminar errores que hayan podido cometer en el proceso de escritura.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-



zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar reference - Pronunciation bank - Expression bank - Wordlist

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activi-ties).

Las actividades propuestas en el SB :- Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)- Communication: Pair work



- Drama - Cross-curricular extension

6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-

mados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Consolidation (SB) Ejercicios de Cumulative review (SB)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas activida-des de evaluación referidas en el Join In (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del WB Progress review.

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias requeridas cuando sea capaz de:

1. Comprensión oral

– Entender diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad creciente, enunciados por hablantes o reproducidos con claridad en grabaciones.– Captar los datos esenciales, secundarios y algunos datos circunstanciales en charlas, debates sencillos, programas, mensajes, noticias, etc. sobre asuntos habituales, con un nivel de dificultad adecuado.– Comprender instrucciones comunes, siempre que se enuncien con claridad.

2. Expresión e interacción oral

– Relatar experiencias personales y narraciones de hechos presentes y pasados con razonable soltura y una pronunciación aceptable.– Desenvolverse de manera eficaz y con autonomía suficiente en bancos, correos, comprando billetes en taquillas y transportes, haciendo reservas por teléfono, etc., con una pronunciación aceptable.– Participar, con razonable soltura y pronunciación aceptable, en conversaciones cotidianas, con un nivel de dificultad creciente (expresar opiniones y preferencias, dar explicaciones, aconsejar, comparar, contradecir, expresar planes y proyectos, etc.).

3. Comprensión lectora

– Comprender textos sencillos y breves (noticias, artículos, reseñas, instrucciones, etc.) sobre temas conocidos, así como saber encontrar información específica en anuncios, páginas web, catálogos, prospectos, etc.

4. Expresión e interacción escrita

– Escribir breves textos cohesionados sobre sí mismo y su entorno (presentaciones, descripciones, narración de acontecimientos presentes y pasados, etc.).– Saber comunicarse mediante correo electrónico con otros usuarios de la lengua (relatando aspectos de la vida personal, etc.).

5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

– Ampliar el uso de estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectos verbales y no verbales así como en conocimientos previos, identificando la intención del hablante.– Usar, de forma autónoma, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y concluir la comunicación oral.

6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

– Ser consciente de la importancia de los aspectos socioculturales que intervienen al comunicarse con personas de otros países o culturas.– Ser consciente de la importancia que tiene el inglés como herramienta de comunicación global.



– Ser consciente de la importancia del inglés para adquirir conocimientos, particularmente a través de los nuevos canales de transmisión de información.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.



Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, como actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

FOMENTO DE LA LECTURA

Con motivo de potenciar la calidad educativa, el proyecto educativo de los centros incluirá, entre otros, el plan para el fomento de la lectura, tal y con se indica en la RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

En su artículo 23.h, se fija como uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura; a su vez, los artículos 24.7 y 25.5 determinan que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.



El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, dispone en su artículo 5, relativo a las competencias básicas, que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas. Tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En dichos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

Por tanto, la Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

Por todo ello, vista la propuesta del director general de Ordenación y Centros Docentes de la Consejería de Educación de fecha 27 de mayo de 2011, de conformidad con la misma, y en virtud de las competencias que me atribuye el apartado e) del artículo 28 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Consejo, ordena en el artículo 3, que los objetivos generales del Plan de fomento de la lectura de los centros docentes serán los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.



8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribución de estas materias será más relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. La comunicación literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su inserción en la tradición cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condición humana y les acerca a la dimensión estética de la lengua. En la sociedad del siglo XXI están muy presentes las nuevas formas de expresión ligadas a los lenguajes audiovisuales, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapié en la comprensión crítica de sus elementos explícitos e implícitos.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.

o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigo por correspondencia con información personal y localizan informa-ción sobre personajes famosos

o Unidad 2: Los alumnos sustituyen información específica por la suya pro-pia.

o Unidad 3: Los alumnos realizan un horario, haciendo uso de las tablas.o Unidad 4: Localización en Internet de información sobre deportes extre-

mos.o Unidad 5: Realización de una descripción utilizando el ordenador.o Unidad 6: Localización de información en Internet y realización de una

descripción de un personaje famoso.o Unidad 7: Los alumnos crean una carta para una cafetería.o Unidad 8: Realización de diversas tareas ilustrándolas con fotografías



o Unidad 9: Los alumnos localizan información sobre una reserva natural para posteriormente exponerla ante sus compañeros.



Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

El Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que

son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los descriptores

del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.



Join In 1: self-evaluation checklists

Student Self-assessment Checklist

Name: _____________________________ Class: __________________

Unit 1

1 Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.!! I need to try this again. ! I could do this better. * I am satisfied. ** I can do this very well.

!! ! * **SpeakingPage 13: 6

I can talk about things I have got.

ReadingPage 15: 1

I can predict vocabulary in a text before I read it.

ListeningPage 16: 2

I can listen carefully for specific information.

DialoguePage 16: 9

I can talk about my family.

WritingPage 17: 6

I can write about me and my family.

2 Complete the form.

What I remember:A useful question______________________________A useful expression______________________________Some useful words______________________________Objectives:One thing which I need to improve______________________________How can I improve?______________________________Learning strategy:Do you study verb tables to help you learn verbs?__ Yes / __ No

What do you do in English outside class? Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or DVD Write an email or chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________________




Name: _____________________________ Class: __________________

Unit 2

a. Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.!! I need to try this again. ! I could do this better. * I am satisfied. ** I can do this very well.


I can talk about my school day routine.

ReadingPage 23: 1

I can predict what a paragraph is about before I read it.

ListeningPage 24: 2

I can guess the answers to questions, then listen to check my answers.

DialoguePage 24: 8

I can talk about free time activities.

WritingPage 25: 5

I can write an email about my day.


What I remember:A useful question______________________________A useful expression______________________________Some useful words______________________________Objectives:One thing which I need to improve______________________________How can I improve?______________________________Learning strategy:Do you learn spelling rules for verbs?__ Yes / __ No

What did you do in English outside class? Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or DVD Write an email or chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________________




Name:_________________________ Class:__________________

Unit 3

1 Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.!! I need to try this again. ! I could do this better. * I am satisfied. ** I can do this very well.


I can talk about places I go to.

ReadingPage 27: 1

I can read a text and answer questions about it.

ListeningPage 32: 2

I can listen and choose the correct answers.

DialoguePage 32: 8

I can ask questions.

WritingPage 33: 5

I can write about my weekend.


What I remember:A useful question______________________________A useful expression______________________________Some useful words______________________________Objectives:One thing which I need to improve______________________________How can I improve?______________________________Learning strategy:Do you use the wordlist to check the meaning of new words?__ Yes / __ No

What did you do in English outside class? Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or DVD Write an email or chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________________



End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 and A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

A1 A2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

ReadingI can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

SpeakingI can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent hob.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.



Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales

EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

1. Comunicación lingüística

1.1.Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comu-nicativas diversas.

1.2.Adaptar la comunicación al contexto.

1.3.Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4.Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

1.5.Buscar, recopilar y procesar información.

1.6.Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con in-tenciones comunicativas diversas.

1.7.Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entor-nos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8.Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del siste-ma de la lengua.

1.9.Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interac-tuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias expe-riencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y reali-zar críticas con espíritu constructivo.



GLOBAL

2. Competencia en razonamiento matemático

2.1.Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identifi-cando las ideas fundamentales.

2.2.Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e infor-maciones.

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, da-tos y argumentaciones.

GLOBAL

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

3.2.Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

3.3.Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proce-den y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4.Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioam-bientales.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)




EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia di-gital

4.1.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y co-municarse.

4.2.Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3.Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transfe-rencia.

4.4.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecno-lógicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo perso-nal y sociolaboral.

4.5.Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovacio-nes tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6.Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acce-der a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conoci-miento.

4.7.Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diver-sas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8.Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes fi-nalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

GLOBAL



5. Social y ciudadana

5.1.Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2.Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las di-ferencias culturales y de comportamiento.

5.3.Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, to-mar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4.Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5.Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes cultu-ras han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6.Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los inte-reses individuales como los de grupo.

5.7.Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8.Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9.Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráti-cos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, senti-mientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

GLOBAL(Continúa en página siguiente)




EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

6. Cultural y artística

6.1.Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2.Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísti-cas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia repre-sentativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4.Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experien-cias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5.Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6.Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7.Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.8.Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colabora-tivo.

6.9.Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL



7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

7.1.Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2.Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en cola-boración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones pa-recidas y contextos diversos.

7.3.Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4.Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para com-prender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5.Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptua-les.

7.6.Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7.Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida perso-nal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8.Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la refle-xión crítica.

7.9.Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la ob-tención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)




EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1.Elegir con criterio propio.

8.2.Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse ob-jetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8.3.Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4.Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, em-plear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5.Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos perso-nales.

8.6.Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7.Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pue-den tener.

8.8.Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como pro-cesos de toma de decisiones.

8.9.Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer con-clusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, l a autono-



mía y la autocrítica.

8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

GLOBAL


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