Programación xeral anual (P...Página 7 de 22 Lectura comparada e comentario de textos en lingua...

de 22

GREGO I

2019/2020

de 22

INDICE

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. Datos xerais do departamento ......................................................................................................... 3 2. Lexislación de referencia ................................................................................................................ 3 3. Aspectos xerais da programación.................................................................................................... 4

a. Contextualización b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 6 2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 8

a. Estándares de aprendizaxe b. Grao mínimo de consecución c. Peso na cualificación d. Iinstrumentos de avaliación e. Temas transversais

3. Metodoloxía didáctica...................................................................................................................... 11 a. Estratexias metodolóxicas b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 12 a. Procedemento para a avaliación inicial b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

5. Avaliación continua........................................................................................................................ 12 a. Procedemento para a avaliación continua b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

6. Avaliación final............................................................................................................................... 14 a. Quen debe ir á avaliación final? b. En que consistirá a proba? c. Como se elabora a cualificación final? d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

7. Avaliación extraordianria................................................................................................................ 14 8. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 15

a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 15 a. Proceso de ensino b. Práctica docente

10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 16 11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 17 12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 18 13. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 18

de 22

INDICE

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A............... MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS

JUAN JOSÉ ROSENDE LÓPEZ Latín 1º Bacharelato 1º Bac. 1ºC Latín 2º Bacharelato 2ºBac. 2ºB

CARLOS GALEGO GUITIÁN Cultura Clásica 3º Eso 3ºA-B

Latín 1º Bacharelato Adultos 1º Bac. 1ºA

Latín 2º Bacharelato Adultos 2ºBac. 2ºA

Grego 1º Bacharelato Adultos 1ºBac. 1ºA

Grego 2º Bacharelato Adultos 2ºBac. 2ºA

2. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: BACHARELATO

LOE:

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato (BOE 6 noviembre 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a

implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

de 22

ETAPA: E.S.O.

LOE:

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE 5 de enero de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de

xaneiro de 2008).

LOMCE:

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a

implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

3. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

O IES “Río Cabe”, está situado na localidade de “Monforte de Lemos”, na provincia de Lugo. O

centro é grande, contando con un ciclo formativo de grao superior de guía, información e asistencia turísticas en réxime de adultos e modular; ademais do grao medio das ensinanzas técnico deportivas na especialidade de fútbol. Conta con 11 unidades da ESO; dúas delas son un programa de mellora da aprendizaxe e o rendemento en 3º ESO e un programa de diversificación curricular en 4º da ESO. Tamén existen dúas aulas de apoio debido a presenza de alumnado con necesidades educativas especiais principalmente en 1º e 2º da ESO.

Co que respecta ao Bacharelato a oferta se limita as modalidades de “Ciencias e Tecnoloxía” e “Humanidades e Ciencias Sociais” tanto no réxime xeral como no de adultos. Ademais tamén se pode cursar a educación secundaria para persoas adultas.

A dotación de recursos é suficiente, posto que posúe biblioteca con acceso a internet, dúas aulas de informática con 24 e 18 ordenadores respectivamente e nas aulas de Bacharelato dispoñemos dun ordenador e proxector.

A maioría dos alumnos/as teñen aprobadas todas as materias do curso anterior, de todos modos, como establece a Orde de 24 de xuño de 2008, non é preciso acreditar ningún coñecemento previo para cursar a materia de Grego. Contexto-Zona:

En canto ao entorno no que se ubica o centro hai que sinalar que é unha localidade de tamaño medio, situada no interior e con abundantes recursos naturais e artificiais. A maior parte da poboación adícase a actividades relacionadas coa agricultura, gandería ou a hostalería e o turismo.

A maior parte dos servizos cos que conta a localidade están no centro urbano. Este concello ten unha extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Ademais dos dous centros educativos de ensino primario adscritos a este instituto, neste Concello hai outros 2 IES, un deles ubicado nos arredores.

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO

Para a elaboración da Programación Didáctica seguironse as instruccións indicadas pola

Inspección Educativa.

de 22

Tiveronse como referencia os obxectivos xeris do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC.

Así mesmo síguense os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.

c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

A programación presenta diferencias salientables con respecto á do curso anterior, debido a

entrada en vigor da LOMCE. É necesario adaptar o esquema da programación a nova lei nos cursos nos

que se implanta na actualidade.

d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo

é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das

destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con

capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as

adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula.

e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

Latín Bacharelato 1ºB, 2ºB Galego Grego Bacharelato 1ºA, 2ºA Galego

Cultura Clásica ESO 3ºA-B Galego

de 22

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados

A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos

para un ano académico da materia de “Economía” en 1º de bacharelato. Agora ben, como resulta lóxico, esta temporalización estará suxeita a revisións segundo o curso avance, e os posíbles cambios deberán ser reflexados nas actas das diferentes reunións do Departamento de Economía.

Pártese do suposto de aproximadamente 140 sesións lectivas, tendo en conta que o curso

escolar comeza sobre o 17 de setembro e en 1º de bacharelato remata arredor do 19 de xuño. As sesións asignadas a cada unha das unidades didácticas serían as seguintes:

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

1ª Avaliac.

B1 BLOQUE 1: Lingua grega

1

B1.1 Marco xeográfico da lingua grega.

Ud. 0 Set. 4

*1

B1.2 Familias lingüísticas. O indoeuropeo

B1.3 Historia da lingua grega: desde o micénico ata o grego moderno

B1.4 Variedades dialectais.

B2 BLOQUE 2: Sistema de lingua grega: elementos básicos

2

B2.1 Orixes da escritura. Sistemas de escritura

Uds. 0 - 1 Set.-

Out.

10

*4

B2.2 Orixes e evolución do alfabeto grego

B2.3 Caracteres do alfabeto grego

B2.4 Clasificación dos fonemas: pronunciación

B2.5 Transcrición de termos dos caracteres gregos.

B2.6 Signos diacríticos e de puntuación

4

B3 BLOQUE 3: Morfoloxía

Uds. 1-7 Out.-

Nov.-

Dec.

36

*13

B3.1 O grego, lingua flexiva. Tipos de palabras: variables e invariables.

B3.2 Formantes das palabras

B3.3 Concepto de declinación: declinacións gregas. Enunciado e paradigmas.

B3.4 Flexión nominal e pronominal

B3.5 Sistema verbal grego. Verbos temáticos e atemáticos.

B3.6 Formas verbais persoais e non persoais.

x


Libro texto


avaliación Tema /

U.D.


2ª Avaliac.

B4 BLOQUE 4: Sintaxe

5

B4.1 B4.2

Casos gregos Concordancia

Uds. 1-12 Xan. 14

*4

B4.3 Elementos da oración

B4.4 Oración simple: oracións atributivas e predicativas.

B4.5 Oracións compostas X

6 B4.6 Construcións de infinitivo

Uds. 6, 10 Feb. 13

*4

Construcións de participio X

7

B.5 BLOQUE 5: Tradución de textos

Uds. 1-12 Feb.-

Mar.

14

*7

B5.1 Iniciación ás técnicas de tradución: frases

B5.2 Iniciación ás técnicas de tradución: textos

B5.3 Iniciación ás técnicas de retroversión e comentario de textos

B5.4 Análise morfolóxica e sintáctica. Comparación de estruturas gregas coas da lingua propia

B5.5 Lectura comprensiva de textos traducidos

de 22

3ª Avalic.

B5.6 Lectura comparada e comentario de textos en lingua grega e na lingua

propia x

8

B6 BLOQUE 6: Léxico

Uds. 1-12 Abr.-

Maio

14

*7

B6.1 Vocabulario básico grego: léxico de uso frecuente e principais prefixos e sufixos

B6.2 Descomposición de palabras nos seus formantes

B6.3

Helenismos máis frecuentes do vocabulario común e do léxico

especializado, e o seu mantemento: termos patrimoniais, cultismos e neoloxismos.

B.6.4 Identificación de lexemas, sufixos e prefixos helénicos usados na lingua

propia.

B.6.5 Familias etimolóxicas e semánticas X


Libro texto


avaliación Tema /

U.D.


3ª Avaliac.

B7 Bloque 7: Grecia: historia, cultura, arte e civilización

9

B7.1 Períodos da historia de Grecia

Uds. 1-12 Maio-

Xuño

10

*6

B7.2 Organización política e social de Grecia

B7.3 A familia

B7.4 Traballo e lecer: oficios, ciencia e técnica. Festas e espectáculos

10 B7.6 Mitoloxía e relixión

Uds. 1-12 Maio -

Xuño

13

*4

B7.7 X

TOTAL…………………………… 137 sesións (diurno); *45 sesións Modalidad Bach Semipresencial (nocturno).

O resto de sesións déixanse para a realización das diferentes probas e exames de cada avaliación. Ademais a duración de cada unidade é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.

(1) Aínda que figuren 36 horas tal contabilidade é irreal, totalmente, pois a labor de tradución e interpretación xa se inicia en outubro, en canto os

alumnos teñen un dominio básico do alfabeto e das declinacións. Esa labor é un tema “tranversal” e omnipresente na materia de Grego, así como

o estudio de léxico, da historia ou da mitología, circunstancias que reflecte o propio libro de texto, con bo criterio ó meu entender.

de 22

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias Clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B1.1 B1.1 GR1B1.1.1.

CD

CSC

Localiza nun mapa o marco xeográfico en que ten lugar o nacemento da lingua grega e a súa expansión.

50% 10% 50% 80 30% 20% x

B1.2 B1,2 GR1B1.2.1. GR1B1.3.1.

CAA

- CCEC

- CD

- CCL

1. Explica a orixe da lingua grega e a relación coas outras linguas da familia indoeuropea, explicando o concepto de familia lingüística.

100% 20% 80% 20% x

B1.3 B1.2. GR1B1.2.2.

CD CCL

Enumera e localiza nun mapa as principais ramas da familia das linguas indoeuropeas.

50% 10% 80% 20% x x

B1.2 B1.3 GR1B1.3.2. CCL

Define o concepto de indoeuropeo e explica o proceso de creación do termo.

100% 10% 80% 20% x x

B1.2. B1.4. GR1B1.4.1. CD CCL

Establece a filiación das linguas de Europa delimitando nun mapa a zona de orixe e zonas de expansión.

100% 30% 50% 50% x X

B1.3. B1.5. GR1B1.5.1. CCL

Coñece as etapas da evolución da lingua grega, desde o micénico ata o grego moderno.

50% 5% 50% 50% x x

B1.3. B1.6. GR1B1.6.1.

CCL Identifica a escritura Lineal B como un silabario, e a evolución dos caracteres do alfabeto.

20% 5% 50% 50% x X

B1.3. B1.7. GR1B1.7.1. CCL

Coñece a pronuncia da lingua grega moderna e utiliza algunhas palabras e expresións básicas.

30% 5% 80% 20% X

B1.4. B1.8. GR1B1.8.1. CCL CSC

Recoñecer a división dialectal da lingua grega e identificar a súa expansión xeográfica

80% 5% 20% 60% 20% X

Bloque 2. Sistema de lingua grega: elementos básicos

2

B2.1. B2.1. GR1B2.1.1. CCL Recoñece diferentes tipos de escritura segundo a súa orixe e tipoloxía e describindo os trazos que distinguen a uns doutros

80% 10% 10% 80% 10% x X

B2.2. B2.2. GR1B2.2.1. CCL

Explica a orixe do alfabeto grego e describe a evolución dos seus signos a partir da adaptación dos signos do alfabeto fenicio.

80% 10% 10% 80% 10% X x

B2.2. B2,2, GR1B2.2.2. CCL

Explica a orixe e a evolución dos sistemas de escritura de diferentes linguas, partindo do alfabeto grego, e sinala as adaptacións que se producen en cada unha delas.

50% 10% 50% 50% X x

B2.3. B2.3. GR1B2.3.1 CCL

Identifica e nomea correctamente os caracteres que forman o alfabeto grego, na súa forma minúscula e maiúscula, e escríbeos e leos

100% 30% 50% 50% X X

B2.4. B2.4. GR1B2.4.1. CCL

Sitúa todos os fonemas da lingua grega no cadro clasificatorio dos fonemas e sabe describilos desde o punto e o modo de articulación.

100% 30% 50% 50% X X

B2.5. B2.5. GR1B2.5.1. CCL

Coñece as normas de transcrición e aplícaas con

corrección na transcrición de termos gregos ao galego e

ao castelán

100% 20% 50% 30% 20% x X

B2.6. B2.6. GR1B2.6.1. CCL

Coñece o valor e colocación dos acentos, espíritos e

demais signos diacríticos e de puntuación. 100% 50% 50% x x

de 22

Bloque 3. Morfoloxía

3

B3.1. B3.1. GR1B3.1.1. CCL Distingue unha lingua flexiva doutra non flexiva 100% 5% 50% 50% x x

B3.1. B3.2. GR1B3.2.1 CCL

Distingue palabras variables e invariables, explica as características que permiten identificalas e define criterios para clasificalas.

80% 5% 20% 80% x x

B3.2. B3.3. GR1B3.3.1

CCL

- CCA

Identifica e distingue en palabras propostas os seus

formantes, sinalando e diferenciando lexemas e afixos, e

buscando exemplos doutros termos nos que estean

presentes

80% 5% 60% 40% x X

B3.3. B3.4. GR1B3.4.1. CCl

Enuncia correctamente diversos tipos de palabras en grego, distinguíndoos a partir do seu enunciado e clasificándoos segundo a súa categoría e declinación.

80% 5% 80% 20% X x

B3.4. B3.5. GR1B3.5.1. CCL

Declina palabras e sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra o paradigma de flexión correspondente.

100% 10% 80% 20% x X

B3.4. B3.5. GR1B3.5.2. CCL

Analiza desde o punto de vista morfolóxico substantivos, adxectivos, determinantes e sintagmas de concordancia, e tradúceos correctamente ao galego e/ou ao castelán.

100% 10% 50% 20% 30% X x

B3.5. B3.6. GR1B3.6.1. CCL

Declina e/ou conxuga correctamente palabras propostas segundo a súa categoría, e explica e ilustra con exemplos as características que diferencian os conceptos de conxugación e declinación.

100% 10% 50% 20% 30% x X

B3.5. B3.6. GR1B3.6.2. CCL Clasifica verbos segundo o seu tema, e describe os trazos polos que se recoñecen os modelos de flexión verbal

80% 10% 50% 20% 30% X X

B3.5. B3.6. GR1B3.6.3. CCL Explica o uso dos temas verbais gregos e identifica correctamente as formas derivadas de cada un deles.

80% 10% 50% 20% 30% x X

B3.5 B3.6. GR1B3.6.4 CCL Conxuga os tempos verbais en voz activa e medio pasiva, aplicando correctamente os paradigmas correspondentes.

100% 10% 50% 20% 30% X x

B3.5. B3.6. GR1B3.6.5. CCL

Analiza morfoloxicamente e traduce ao galego e/ou ao castelán diferentes formas verbais gregas, e compara o seu uso en ambas as linguas.

80% 10% 80% 20% x X

B3.5. B3.6. GR1B3.6.6. CCL

Cambia de voz as formas verbais identificando e manexando con seguridade os formantes que expresan este accidente verbal.

80% 5% 80% 10% 10% X x

B.3.6. B3.7. GR1B3.7.1. CCL

Distingue formas persoais e non persoais dos verbos, explica os trazos que permiten identificalas e define criterios para as clasificar.

100% 5% 80% 10% 10% x X

Bloque 4. Sintaxe

4

B4.1. B4.1. GR1B4.1.1. CCL

Analiza morfolóxica e sintacticamente frases e textos sinxelos identificando correctamente as categorías gramaticais ás que pertencen as diferentes palabras e explicando as funcións que realizan no contexto.

100% 20% 80% 20% x X

B4.1. B4.2. GR1B4.2.1. CCL

Enumera correctamente os nomes dos casos que existen na flexión nominal grega, explica as súas funcións dentro da oración e ilustra con exemplos a forma adecuada de traducilos.

100% 20% 80% 20% x X

B4.2. B4.3. GR1B4.3.1. CCL Coñece e aplica a concordancia entre nomes e determinantes nominais, así como entre verbos e suxeitos.

100% 10% 80% 20% X x

B4.3 B4.4. GR1B4.4.1. CCL Analiza correctamente casos e funcións para poder recoñecer cada elemento da oración.

100% 20% 80% 20% X x

B4.4 B4.5. GR1B4.5.1. CCL Compara e clasifica diferentes tipos de oracións simples, e identifica e explica en cada caso as súas características.

100% 20% 60% 20% 20% X x

B4.5 B4.6 GR1B4.6.1. CCL

Compara e clasifica diferentes tipos de oracións compostas, diferénciaas con precisión das oracións simples e explica en cada caso as súas características.

100% 10% 60% 20% 20% x x

de 22

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

5

Infinitivo e participio

B4.6 B4.7 GR1B4.7.1. CCL Identifica as funcións das formas de infinitivo dentro da oración, comparando exemplos do seu uso.

80% 20% 60% 20% 20% x x

B4.6 B4.8 GR1B4.8.1. CCL

Recoñece, analiza e traduce correctamente as construcións de infinitivo concertado e non concertado, relacionándoas con construcións análogas noutras linguas que coñece.

100% 20% 60% 20% 20% x x

B4.7 B4.9 GR1B4.9.1 CCL Identifica as funcións das formas de participio dentro da oración, comparando exemplos do seu uso.

80% 20% 60% 20% 20% x x

B4.7 B4.10 GR1B4.10.1. CCL

Recoñece, analiza e traduce correctamente as construcións de participio concertado e non concertado, relacionándoas con construcións análogas noutras linguas que coñece.

100% 10% 60% 20% 20% x x

B4.8 B4.11 GR1B4.11.1. CCL Identifica e relaciona elementos morfolóxicos da lingua grega para realizar a análise e a tradución de textos sinxelos

80% 10% 40% 20% 20% 20% x x

B4.8 GR1B4.12.1. CCL

Identifica na análise de frases e textos de dificultade graduada elementos sintácticos propios da lingua grega, relacionándoos para traducilos cos seus equivalentes en galego e/ou en castelán.

80% 10% 40% 20% 40% x x

de 22

2ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte e civilización

9

B5.1 B5.1 GR1B5.1.1.

CD CSC CCEC

Describe o marco histórico no que xorde e se desenvolve a civilización grega, sinalando distintos períodos dentro del e identificando en cada un as conexións máis importantes con outras civilizacións.

80% 10% 20% 50% 20% 20% x

B5.1 B5.1 GR1B5.1.2 CD CMCCT

Pode elaborar eixes cronolóxicos nos que se representan fitos históricos relevantes, consultando ou non fontes de información

80% 10% 50% 50% x x x

B5.1 B5.1 GR1B5.1.3 CCEC

Distingue as etapas da historia de Grecia, explicando os seus trazos esenciais e as circunstancias que interveñen no paso de unhas a outras.

100% 20% 50% 30% 20% x x x

B5.1 B5.1 GR1B5.1.4. CCEC

Sabe enmarcar determinados feitos históricos na civilización e no período histórico correspondente, póndoos en contexto e relacionándoos con outras circunstancias contemporáneas.

80% 10% 50% 50% x x x

B5.2 B5.2 GR1B5.2.1. CSC

Describe os principais sistemas políticos da antiga Grecia e compáraos entre eles, establecendo semellanzas e diferenzas, e cos actuais.

80% 10% 20% 50% 20% 10% x x x

B5.2 B5.2 GR1B5.2.2. CSC

Describe a organización da sociedade grega, explica as características das clases sociais e os papeis asignados a cada unha, relaciona estes aspectos cos valores cívicos da época e compáraos cos actuais.

80% 10% 20% 50% 30% x x x

x

B5.3 B5.3 GR1B5.3.1. CSC

Identifica e explica os papeis que desempeña dentro da familia cada un dos seus membros, analizando a través deles estereotipos culturais da época e comparándoos cos actuais

80% 10% 10% 30% 70% x x x x

B5.4 B5.4 GR1B5.4.1.

CMCCT CSC CSIEE

Identifica e describe formas de traballo e relaciónaas cos coñecementos científicos e técnicos da época, explicando a súa influencia no progreso da cultura occidental.

80% 10% 10% 10% 50% 20% x

B5.4 B5.4 GR1B5.4.2. CSC

Describe as principais formas de lecer da sociedade grega e analiza a súa finalidade, os grupos aos que van dirixidas e a súa función no desenvolvemento da identidade social.

80% 10% 10% 50% 20% 20% x

Mitoloxía e relixión

10

B5.5 B5.5 GR1B5.5.1. CCL CCEC

Pode nomear coa súa denominación grega e latina os principais deuses e heroes da mitoloxía grecolatina, e sinalar os trazos que os caracterizan, os seus atributos e o seu ámbito de influencia.

100% 30% 80% 20% x x

x

B5.5 B5.6 GR1B5.6.1. CCEC Identifica dentro do imaxinario mítico deuses, semideuses e heroes, e explica os principais aspectos que os diferencian.

80% 20% 60% 20% 20% x x x

B5.5 B5.6 GR1B5.6.2 CCEC

Recoñece e ilustra con exemplos o mantemento do mítico e da figura do heroe na nosa cultura, analizando a influencia da tradición clásica neste fenómeno e sinalando as semellanzas e as principais diferenzas entre ambos os tratamentos, asociándoas a outras características culturais propias de cada época.

80% 10% 20% 30% 30% 20% x x

x

de 22

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

10

B5.5 B5.6 GR1B5.6.3. CCEC

Recoñece referencias mitolóxicas directas ou indirectas en diferentes manifestacións artísticas, e describe, a través do uso que se fai destas, os aspectos básicos que en cada caso se asocian á tradición grecolatina.

80% 10% 10% 40% 50% x x

x

B5.5 B5.7 GR1B5.7.1. CCEC

Enumera e explica as principais características da relixión grega, póndoas en relación con outros aspectos básicos da cultura helénica e establecendo comparacións con manifestacións relixiosas propias doutras culturas

80% 20% 10% 40% 50% x x

x

B5.5 B5.8 GR1B5.8.1. CCEC

Describe e analiza os aspectos relixiosos e culturais que sustentan os certames deportivos da antiga Grecia e a presenza ou ausencia destes nos seus correlatos actuais.

60% 10% 10% 40% 30% 20% x x

x

Bloque 6. Textos Textos: Iniciación

6 7

B6.1 B6.1 GR1B6.1.1. CCL

Utiliza adecuadamente a análise morfolóxica e sintáctica de textos de dificultade graduada para efectuar correctamente a súa tradución.

100% 40% 60% 20% 20% x x

B6.1 B6.2 GR1B6.2.1. CCL

Utiliza correctamente o dicionario para localizar o significado de palabras que entrañen dificultade, identificando entre varias acepcións o sentido máis axeitado para a tradución do texto.

80% 10% 80% 20% x x

GR1B6.2.2. CAA CCL

Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos

de forma global. 80% 10% 60% 40% x x

B6.2 B6.3 GR1B6.3.1. CCL Traduce do grego ao galego e/ou ao castelán frases e textos sinxelos.

100% 30% 60% 20% 20% x x

B6.2 B6.4 GR1B6.4.1. CAA CCL

Utiliza os coñecementos adquiridos para facer

comentarios dos textos. 50% 10% 60% 20% 20% x x

Textos. Comentario

B6.3 B6.5 GR1B6.5.1. CCL Compara estruturas gregas coas da lingua propia, e establece semellanzas e diferenzas.

50% 10% 50% 50% x x

B6.4 B6.6 GR1B6.6.1. CCL CCEC

Elabora mapas conceptuais e estruturais dos textos propostos, localizando o tema principal e distinguindo as súas partes.

80% 80% 50% 50% x x

B6.5 B6.7 GR1B6.7.1. CCL Mantén un sinxelo diálogo en grego sobre a base dun tema previamente acordado

10% 5% 50% 50% x x

B6.6 B6.8 GR1B6.8.1. CCL Redacta frases sinxelas ou pequenos textos en grego sobre un tema proposto.

10% 5% 50% 50% x x

Bloque 7. Léxico

8

B7.1 B7.1 GR1B7.1.1. CCL Deduce o significado de palabras gregas non estudadas a partir de palabras da súa propia lingua ou do contexto.

40% 10% 10% 40% 50% x x

GR1B7.1.2. CCL Identifica e explica as palabras de maior frecuencia e os principais prefixos e sufixos, e tradúceos á propia lingua.

80% 20% 25% 25% 50% x x

GR1B7.1.3. CCL

Identifica e distingue en palabras propostas os seus formantes, sinala e diferencia lexemas e afixos, e procura exemplos doutros termos nos que estean presentes.

80% 20% 50% 25% 25% x x

B7.2 B7.2 GR1B7.2.1. CCL Descompón os formantes das palabras e recoñece o significado dos elementos de orixe grega.

60% 10% 50% 25% 25% x x

B7.3 B7.3 GR1B7.3.1 CCL

Identifica os helenismos máis frecuentes do vocabulario común e explica o seu significado remitíndose aos étimos gregos orixinais.

80% 20% 50% 25% 25% x x

B7.4 B7.4 GR1B7.4.1. CCL Identifica a etimoloxía e coñece o significado das palabras de léxico común da lingua propia.

80% 10% 50% 25% 25% x x

B7.5 B7.5 GR1B7.5.1. CCL Relaciona distintas palabras da mesma familia etimolóxica ou semántica.

80% 10% 50% 25% 25% x x

de 22

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia



de 22

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia



de 22

3. Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas 1. Aspectos xerais

2. Estratexias metodolóxicas

3. Secuenciación habitual de traballo na aula

- Valoración das competencias previas do alumnado, especialmente a expresión oral e escrita. - Unificar criterios e ritmos de aprendizaxe na medida do posible. - Potenciar as metodoloxía activas:

Combinar traballo individual e cooperativo

Fomentar e valorar a participación activa en clse, sendo fundamental a oral

Discusión e implicación persoal nos temas que así o permitan, v. gr. A democracia

Incentivar as actividades de síntese.

- Enfoque orientado á realización das tarefas de análise e tradución - Lectura de textos traducidos de especial significado - Lectura de texros orixinais para extraer a idea principal - Lectura de obras e gfragmentos representativos da literatura grega - Uso racional das TIC, facendo fincapé nas estratexias de búsqueda - Papel facilitador do profesor/a

- Memorización comprensiva - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… - Elaboración de esquemas e resumos - Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos - Comentario de textos, gráficos, mapas - Tradución de frases sinxelas - Tradución de frases complexas, que non difíciles - Tradución de textos sinxelos - Lectura guiada e comentario de textos de autores - Análise do léxico grego no plano etimolóxico - Visualización de esquemas históricos, culturais e mitolóxicos - Estudio comparativo de aspectos políticos, sociais, relixioosos - Lectura directa de obras literarias gregas

Para tentar pór en práctica estes principios metodolóxicos o Deseño da aprendizaxe vouno estruturar en TRES fases:

1.- Fase inicial: O inicio de cada Unidade Didáctica, o profesor fará unha introdución á mesma, que incluirá os obxectivos a conseguir e comentará co grupo os coñecementos previos que podan ter sobre a materia, para detectar as ideas preconcebidas e motivar e despertar interés hacia o tema a través do diálogo cos alumnos/as.

2.- Fase directiva: pasaremos logo a explicar os contidos conceptuais intercalando actividades de aprendizaxe, como poden ser realizar esquemas, mapas conceptuais, resolver exercicios e realizar ejercicios de tradución; o profesor fará labores de coordinación e orientación, prestando especial atención os grupos de alumnos/as que teñan máis dificultades e propondo en caso de ser necesario actividades de reforzo ou ampliación. A finalidade das actividades é facilitar a comprensión e interpretación dos contidos conceptuais, e aplicar os coñecementos adquiridos a comprensión dos textos

de 22

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

A utilización de libros e material de actividades propostas polo profesor será habitual, e por suposto Internet que é hoxe a principal fonte de datos que podemos ter a man.

Normalmente utilizaremos a aula do curso correspondente asignada pola Xefatura de Estudos e

cando o profesor o necesite faremos uso da aula de informática, a biblioteca ou unha aula dotada con pantalla e proxector.

Se ben non figura un libro de texto obligatorio, os alumnos poderán utilizar o libro de texto da

editorial “Anaya”. O departamento didáctico recomenda este libro de texto porque:

1. É adecuado para o nivel de coñecementos dos alumnos/as. 2. Ten moitas actividades para practicar e son de diferente dificultade. 3. Ten moita información nos apartados cultural e léxico, e a pesar de estar en castelán é o libro de

texto que nestes intres mais se adapta ao currículo da materia aprobado pola Comunidade Autónoma de Galicia.

4. O libro de texto non se considera como único recurso para a realización de actividades, se non que o propio profesor tamén planificará e elaborará actividades adaptadas aos contidos propostos nesta programación e ás características do alumnado. Neste senso utilizaremos de xeito moi habitual o libro de “Hélade”, insuperable a nivel práctico a pesar dos seus aniños.

4. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo

é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das

destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con

capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as

adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula.

b) Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

Non se contemplan nesta materia, xa que segundo a lexislación vixente non son necesarios.

5. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

gregos e, na medida do posible, dominar oralmente frases moi sinxelas de situacións cotiás. 3.- Fase autónoma: ó finalizar cada unidade didáctica, se proporán aos alumnos/as a resolución

daquelas actividades que faciliten a mellor comprensión do tema e o seu estudo, facendo fincaré na interpretación e comentario de textos gregos.

4.- Fase trófica: tras finalizar o proceso de aprendizaje, e como situación ideal, é importante que o alumno traslade e interiorice na súa vida persoal aspectos básicos que lle axuden a unha mellor comprensión do mundo no que vive e a unha interactuación máis consciente no plano social; véxase por ejemplo o papel da muller, a relixión, a democracia, a arte.

de 22

En cada avaliación faranse unha ou dúas probas escritas nas que se medirán os contidos conceptuais e procedementais. Ademais tamén se terán en conta as actitudes, asistencia, puntualidade, rúbricas sobre traballos a realizar na clase e/o na aula, traballo na clase....

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte: Probas escritas (exames)…………………………………...... 70% da nota

o A avaliación continua será a norma nos contidos lingüísticos. o As probas escritas poden constar de preguntas conceptuais sobre o temario, de aplicación

práctica, ou de ambos tipos de cuestións. Xeralmente, estarán puntuadas de 0 a 10. o O feito de que un alumno sexa collido copiando nun exame, poderá levar consigo que a

avaliación á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada coa nota mínima.

Actividades........................................................................... 20% da nota o Realización das tarefas indicadas polo profesor que se deben realizar na aula. o Elaboración de traballos individuais ou en equipo. o Resolución de follas de exercicios e actividades facilitadas polo profesor.

Actitudes (asistencia, puntualidade...).................................. 10% da nota o Cada falta sen xustificar na avaliación resta 0,25 ptos. o Cada dous apercibimentos ou faltas de puntualidade restan 0,25 ptos o Cada falta de orde resta 0,5 ptos. o Será necesaria a participación directa e activa na clase para a suma deste apartado na nota

final.

O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida reaxustar en aspectos concretos si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as súas capacidades de aprendizaxe, etc.

b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas 1 ou 2 exames por avaliación, o segundo máis completo.

Traballos individuais Cuestionario de actividades, por sorpresa, a resolver na aula co material exclusivo de cada alumno.

Traballos en grupo Realización de traballos monográficos e a súa posterior exposición en clase.

Probas orais A diario en clase, formarán parte da observación por parte do profesor.

Traballo na aula Esquemas dos diferentes temas, resolver teóricas e aplicar as técnicas aprendidas aos textos propostos.

Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.

Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.

Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

Anotarase a actitude positiva cando, requerida a súa participación explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:

Na corrección de exames, teranse en conta e valoraranse os seguintes criterios, tanto nos exercicios teóricos como nos prácticos:

de 22

Claridade nos razoamentos.

Orde, presentación e limpeza. Os exames serán realizados con bolígrafo azul ou negro. Non se permite a utilización do lapis.

Precisión nos cálculos numéricos.

Faltas de ortografía e erros gramaticais.

As preguntas teóricas deben estar ben razoadas, afondando nos conceptos a aplicar e non deixando ningún aspecto sen xustificar. En aquelas cuestións tipo test, nas que se lle ofrece ao/á alumno/a varias posibles respostas, a simple elección dunha delas, aínda que sexa a correcta, non suporá puntuación algunha se a resposta non está correctamente razoada e xustificada.

Nas preguntas a desenvolver, ademais de considerar a medida en que se axusta o contido da resposta ó que se pregunta, a valoración graduarase atendendo á claridade expositiva e á utilización axeitada dos conceptos fundamentais. Tamén se valorará positivamente a elaboración dun esquema-guión no que se resuma o contido da resposta.

No relativo ás preguntas prácticas (frases, textos), na valoración de cada un dos apartados terase en conta non só o resultado final, senón tamén a corrección sintática, a coherencia do significado e a propiedade léxica.

O feito de que un alumno/a sexa collido/a copiando nun exame, poderá levar consigo que a proba á cal pertenza o exame, lle sexa cualificada cun cero e expulsado do mesmo.

6. Avaliación final

a) Quen debe ir á avaliación final

Ó final do curso realizarase un Exame Final da asignatura, ó que terá que presentarse o

alumnado que teña nese momento algún apartado dunha avaliación/s suspensa/s. Ó tratarse dunha avaliación continua nos contados de lingua, no examen final enténdese que se refire á totalidade de ditos contados, que teñen, per se, o maior peso específico na materia de Grego.

b) En que consistirá a proba? O exame correspondente versará sobre os contidos impartidos en toda a avaliación ou

avaliacións non superadas, independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas durante a mesma.

c) Como se elabora a cualificación final?

O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria facendo a suma da nota da última avaliación, as notas de clase, actitude e traballos. No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación calcurase do seguinte xeito: 70% da nota no exame final máis o 30% dos aspectos mencionados.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a asignatura e neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Que exista absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor:

de 22

1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de

Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

7. Avaliación extraordinaria

Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria ordinaria de xuño, terán que presentarse o exame da convocatoria extraordinaria de xullo ou setembro. Este exame será o mesmo para tódolos/as alumnos/as que cursen este nivel, e será confeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita asignatura. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por defecto (-4,5=4; =/+4,5=5)).

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia da asignatura. A data da mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.

8. Materia pendente de cursos anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que podan superar dita asignatura.

Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.

Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

Faranse primeiramente dous exames parciais que seguirán a mesma orde dos contidos explicados durante o curso anterior, dividindo a materia en dúas partes. O primeiro exame farase durante o primeiro trimestre do curso, e o segundo exame durante o segundo trimestre.

O alumnado que supere os contidos dos dous exames parciais, terá aprobada a materia.

Se un dos exames está suspenso e o outro aprobado, poderá compensarse unha nota coa outra calculando a media aritmética.

Para aqueles alumnos/as que teñan algún exame suspenso, farase durante o mes de maio un exame de repesca, onde se deberán presentar a aquelas partes que teñan sen superar.

Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de Setembro.

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na memoria do Departamento.

a) Proceso de ensino

de 22

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

10. Avaliación da programación didáctica

Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.

de 22

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incroporaremos a memoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

11. Atención a diversidade

A miña programación será aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e

intentar previr ou evitar a aparición de dificultades de aprendizaxe. Para iso é importante personalizar o proceso de ensinanza-aprendizaxe e fomentar que o alumnado traballe en colaboración a fin de conseguir superar as deficiencias de cada un.

As actividades de clase deben atender principalmente ao traballo en equipo e á axuda recíproca

entre os alumnos/as. Ademais o diálogo profesor-alumnos/as debe ser continuo a fin de facilitar a adaptación de determinadas actividades ó nivel de coñocementos e capacidades de cada alumno/a.

Para a atención a diversidade tentarei adoptar as seguintes medidas:

de 22

Propor actividades e exercicios de reforzo ou ampliación aos alumnos/as que o necesiten. Priorizar os contidos en función dos seus intereses e motivacións. Partir dos coñecementos previos dos alumnos/as. Variedade de contidos (procedimentais, conceptuais e actitudinais) Tratarei de presentar os contidos interrelacionados e buscando, na medida do posible, aplicacións

reais dos mesmos. Presentación variada do material. Priorizar o facer dos alumnos/as. Descompoñer a tarefa en pequenos pasos, do máis sinxelo o máis complexo.

Non obstante, as opcións metodolóxicas escollidas, eminentemente activas, e a variedade das

actividades de aprendizaxe deben contribuír a esta atención individual ao alumno. Excluídas do bacharelato as medidas extraordinarias de atención á diversidade, só queda como manifestación clara de atención á diversidade, o conxunto de aspectos, estratexias, recursos ou procedementos que permiten afrontar e dar resposta á diversidade individual de capacidades, intereses, estilos, ritmos e dificultades de aprendizaxe.

Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiais

características tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio e asesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas vías específicas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder a metas iguais ás propostas ós seus compañeiros.

12. Actividades complementarias e extraescolares

É conveniente que se faga algunha actividade complementaria (dentro do horario escolar e de obrigado cumprimento) ou extraescolar (fora do horario escolar e de xeito case ineludible) para que os alumnos/as comproben a aplicación práctica dos contidos.

Realizaremos unha saída dun día a aqueles lugares que teñan un interés histórico relevante, compartido sempre coa materia de Latín e/ou outros Departamento, como figura no planning de actividades enviado a Vicedirección.

Ademais asistiremos á representación anual de teatro clásico que ven desenvolvendo a SEEC nas distintas seccións de Galicia.

Opcionalmente, participaremos naqueles concursos de temática clásica que os alumnos e alumnas teñan a ben considerar ou no Ludus Compostellani na USC.

13. Constancia de información ao alumnado

O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da materia. O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta dispoñibilidade pode ser de dúas formas:

Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.

Programación xeral anual (P...Página 7 de 22 Lectura comparada e comentario de textos en lingua...

Documents

Transcript of Programación xeral anual (P...Página 7 de 22 Lectura comparada e comentario de textos en lingua...