PROGRAMACIÓN CURRICULAR - ÁREA DE GESTIÓN … · PPT file · Web view2010-06-04 ·...
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““La Programación Curricular es La Programación Curricular es un proceso de previsión, un proceso de previsión,
selección y organización de las selección y organización de las capacidades, conocimientos y capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para sistemático en el aula para generar experiencias de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza aprendizaje y enseñanza
pertinentes.” pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR
INCLUYE:INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA / PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
EEs la organización de las unidades s la organización de las unidades didácticas que se ha previsto didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico Se concreta en un documento técnico pedagógico.pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.1. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.
2.2. Temas transversales.Temas transversales.
3.3. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICASElementos Elementos
11
22
33
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ANUAL
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33
COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOSELEMENTOS
11
22
33
44
55
66
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADOEL GRADO
11
22
33
44
55
66
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
Expresión y Comprensión Oral
• Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.
Comprensión de Textos
• Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
Producción de Textos
• Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos linguisticos y no linguisticos.
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADLlega a hora indicadaContribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETO
Respeta y valora ideas, creencias lenguas y culturas distintas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal..
Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar
sus ideas.
SOLIDARIDADSOLIDARIDAD Aprecia el uso de tecnologia apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Comparte co sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales.
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrollados en el área.
Se esfuerza por conseguir el logro.
III. VALORES Y ACTITUDES
PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA
DEL P.C.I.
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES11
DESARROLLA LAS DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman del Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO ““AREA AREA DE INGLÉS DE INGLÉS”” PCIPCI
COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLO CICLO
COMPETENCIAS DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS DEL
VII CICLO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALESCONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en el Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C.II..RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDADLlega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su presentación personal. Cuida la propiedad ajena
Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no
tienenPersiste a pesar de los errores
Permanece en la institución educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Pide la palabra para expresar sus ideas
Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de convivencia
Promueve actividades en beneficio del grupo
Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES ACTITUD ANTE EL ÁREAACTITUD ANTE EL ÁREA P.C.P.C.II..
ACTITUDES.•Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.•Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.•Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.•Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.•Muestra respeto ante la diversidad lingüística y cultural.
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica La unidad didáctica es la unidad básica es la unidad básica
de programación que de programación que organiza organiza las las capacidades, capacidades,
conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes que se que se
desarrollarán en un desarrollarán en un tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas
UNIDAD UNIDAD DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS22
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla conocimientos específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE FUENTE TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A QUE DAN ORIGEN A
LAS UNIDADES LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
EJEMPLO DE EJEMPLO DE FUENTEFUENTE
UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA GENERADAGENERADA
TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSAL
Educación para la Educación para la identidad local y identidad local y regionalregional
Elaboramos trípticos para Elaboramos trípticos para difundir los atractivos difundir los atractivos turísticos de Llamellin.turísticos de Llamellin.
CALENDARIO CALENDARIO COMUNALCOMUNAL
Fiestas PatronalesFiestas Patronales Conocemos las festividades Conocemos las festividades de Llamellin y del mundo.de Llamellin y del mundo.
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ARTICULADORARTICULADOR
Los alimentosLos alimentos Promocionamos recetas con Promocionamos recetas con una dieta rica y saludable.una dieta rica y saludable.
11
22
33
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33
P.C.P.C.II..
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonación
adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.• Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.• Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con
pronunciación clara en sus expresiones.• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que
tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como
las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.• Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.COMPRENSION DE TEXTOS:• Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos
postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.
• Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos.
• Infiere el significado de la palabras por el contexto.• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos. • Evalúa el contenido del texto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales
y mensajes cortos.• Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas así como las
actividades diarias que pueda realizar.• Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.• Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN:
•Educación para la identidad local y regional
“Conocemos las festividades del Perú y del mundo”
PROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD.
SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:EL TEMA TRANSVERSALEL TEMA TRANSVERSALLA DEMANDA EDUCATIVALA DEMANDA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Inglés- Primer Grado
11
22
33
OBSERVAOBSERVA
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33
SELECCIONARON
CAPACIDADES
P.C.P.C.II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que
tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como
las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.
COMPRENSION DE TEXTOS:• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos
postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.
• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales
y mensajes cortos.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área de Inglés
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
“Conocemos las
festividades de Llamellin y del
mundo”
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Escucha y comprende información de la TV ,
sobre fiestas patronales, a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.
• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.
COMPRENSION DE TEXTOS:• Identifica la información global o especifica de
textos sencillos como instructivos postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.
• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Organiza información teniendo en cuenta el
texto que produce.• Redacta textos sencillos sobre aspectos
personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos.
LEXICO1.Countries and Capital cities of America and the
world.2. Cardinal numbers: First, Second, Third3. Cardinal Points: North, south, west, east.4. Time expressions: Second, minute, hour, day,
weeki, month, year.5. Common expressions What do you
celebrate…?6. Festivities ReadingsFONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Photographs, posters.GRAMATICA Y ORTOGRAFIA9.Prepositions of time: in, on, at.10. Prepositions of place: next to, infront of,
behind, etc11.Present Simple Tense12. The possessive with ‘S13. Wh questions words: what, where, when, who,
etc14.There is / there are15. Connectors of ideas: and, so, because.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.33
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII iViV
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“LET’S MEET NEW FRIENDS”
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:• Dialoga con sus compañeros acerca de si
mismo y su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.
• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.
COMPRENSION DE TEXTOS:• Predice el contenido del texto teniendo en
cuenta los elementos paratextuales.• Infiere el significado de la palabras por el
contexto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:• Planifica la producción del texto,
identificando la situación comunicativa..
LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you,
nice to meet you, I don’t know, OK!FONÉTICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMÁTICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.
UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND”
UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAE”
PROJECT
UNIDAD DE APRENDIZAE
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOTIEMPO44
ESTRATEGIAS. Enfoque Comunicativo-Diálogos, conversaciones, entrevistas.-Simulaciones comunicativas.-Trabajo en pares-Trabajo grupal-Análisis de imágenes.
RECURSOS EDUCATIVOS Texto EscolarDiccionarioEquipo de audioReproductor de DVDsTelevisiónFichas Plumones y tizas
Las estrategias serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica , la propuesta pedagógica del del PEI PEI y las orientaciones metodológicas del y las orientaciones metodológicas del PCIPCI..
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAÁREA55
1. La evaluación será permanente e integral.
2. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios• Expresión y Comprensión oral• Comprensión de textos• Producción de textos• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
Las orientaciones para Las orientaciones para el proceso deel proceso de evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia con el con el DCN,DCN, la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN66
II. COMPETENCIAS
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Inglés3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 2 Horas semanales5. Profesor : Lic.
Expresión y Comprensión oral
•Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de las demás en el proceso interactivo.•Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.
Comprensión de textos•Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
Producción de textos•Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad local y regional
Tema Transversal N° 4 Educación para la salud y la calidad de vida.
ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDADLlega a hora indicada
Contribuye con el orden y la higiene en el aula
RESPETORESPETO Respeta y valora las ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Cuida el patrimonio institucionalPide la palabra para expresar
sus ideas.
SOLIDARIDADSOLIDARIDAD Valora los aprendizajes desarrollados en el área como proceso de su parte formativa.
Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias
y materiales.
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Se esfuerza por conseguir el logro.
IV. VALORES Y ACTITUDES
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS
II IIII IIIIII iViV
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“LET’S MEET NEW FRIENDS”
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:•Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.•Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.COMPRENSION DE TEXTOS:•Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.•Infiere el significado de la palabras por el contexto.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:•Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.
LEXICO1. Greetings and farewells.2. Members of the family vocabulary3. Cardinal numbers 1-1004. Countries and nationalities.5. Occupations6. Common expressions: please, glad to meet you, nice to meet you, I don’t know, OK!FONETICA7. Thanks, three, thin.RECURSOS NO VERBALES8. Pictures, drawingsGRAMATICA Y ORTOGRAFIA9. Simple present of the verb to be.10. Personal pronouns11. Contractions12. Possessive adjectives13. Interrogative words: what, where how old.
UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND”
UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAE”
PROJECT
UNIDAD DE APRENDIZAE
• Texto Escolar• Diccionario• Equipo de audio• Reproductor de DVDs• Televisión• Fichas • Plumones y tizas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
Enfoque Comunicativo• Diálogos, conversaciones, entrevistas.• Simulaciones comunicativas.• Trabajo en pares• Trabajo grupal• Análisis de imágenes.
MEDIOS Y MATERIALES.
• La evaluación será permanente e integral.• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
• Expresión y Comprensión Oral• Comprensión de textos• Producción de textos• Actitud ante el Área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE
COMPLETOCOMPLETO
AULA AULA UNIDOCENTE UNIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
AULA AULA POLIDOCENTE POLIDOCENTE MULTIGRADOMULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
PLANIFICADOR SEMANAL*
SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO*
(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)
•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Codificación de
capacidades
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen
conocimientos y actitudes)
PROGRAMACIÓN ANUAL
estimación del
tiempo para el
año escolar
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.•Problemática local.•Temas transversales.•Intereses y necesidades de aprendizaje.
matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación anual
MESES PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL
CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD
TEMA EJE O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas y antipedagógicas.Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje
Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía
Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer
“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”
ABRILMAYOJUNIO
JULIO... Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.
Educación ambiental Educación para la convivencia
Fiestas por el aniversario Patrio
“Celebremos un año más de nuestra Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor
Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad.
Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN1.12.13.1
1.12.13.1
1.12.13.1
1.2,2.23.2
1.32.23.2
1.32.33.2
1.2,2.13.3
1.32.33.3
1.52.43.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y AMBIENTE …
PERSONAL SOCIAL …
ARTE …
EDUCACIÓN FISICA …
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE
UNIDADÁREAS
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título de unidad para todos los ciclos.
Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación de corta duraciónEstructura de UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DCN EBR 2009, página 307
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO
DE CONOCIMIENTOS
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DCN EBR 2009, página 307
Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INDICADORES
EVALUACIÓN
En el caso de los proyectos, las
actividades que se van a realizar se
deciden con los y las estudiantes.
Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable.
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)
áreas capacidades indicadoresEvaluación:
instrumentos y procedimientos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- Señala las figuras en su entorno.
- ….
•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•...
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra
comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra
comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
áreas capacidades
Indicadores de logroEvaluación:
instrumentos y procedimientos1er grado 2do grado
MATEMÁTICA
2.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo, cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno.
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- ….
• Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.
• Representa gráficamente cuadrados, rectángulos y triángulos con material concreto.
- Establece diferencias entre …..
•Intervención oral •Prueba escrita.•Portafolio •Lista de cotejo•Cuaderno de trabajo•...
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra
comunidad.• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe
Ejemplo de formato de planificación semanal
UdA: Unidad de aprendizaje
PMM: Programación Modular Multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Estructura de sesión de aprendizaje
ESTRUCTURADE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
EVALUACIÓN
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
ESTRUCTURADE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estructura sugerida para aulas multigradoLogros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
DCN EBR 2009, página 308Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.IDENTIDAD DEL
C.E.(Visión y Misión)
Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?
DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”
-Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E
-Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.
-Es indispensable para toda acción que se planifique.
PROPUESTA DE GESTIÓN
Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.
Perfil del niño y niña
PROPUESTA PEDAGÓGICA
(PCC)Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN
• Pertinente• Que responda a las necesidades e intereses
de los niños.• Factible de ser realizada.• Considere la edad de los niños.• Que responda a los fundamentos teóricos
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
• PROGRAMACIÓN A LARGO PALZO
• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: - Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de
Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres. - Programación diaria: Actividades gráfico plásticas, actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de los sectores, rutinas etc.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE TEMA TRANSVERSAL UNIDAD DIDÁCTICA TIEMPO
PROBLEMAS: Pandillaje, contaminación ambiental, desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la madre, día del padre, fiestas patrias (las más relevantes).
FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Tiempo (hasta 4 o 5 días).El docente decide.No necesariamente obtiene un producto. No Integra áreas.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO1. UNIDADES DIDÁCTICAS
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).Nace del interés del niño.Obtiene un producto.Integra áreas.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.
TALLERES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña
Juego libre
Seguridad física y afectiva
Autonomía
Salud Movimiento
Comunicación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. PRE – PLANIFICACIÓN:
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores
III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qué
sabemos?¿Qué queremos
Saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
Área Competencia Capacidades Indicadores
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el problema
¿Qué podemos averiguar del problema?
¿Dónde averiguamos?
¿Cómo averiguamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área Competencia Capacidades Indicadores
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades
Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. Estos son:
1. Utilización libre de los sectores2. Rutinas:
– Actividades permanentes de ingreso y de salida– Refrigerio– Actividad al aire libre– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina– Otros
3. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)
4. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas, etc.)6. Actividades gráfico plásticasCelebraciones
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad Gráfico Plástica
• Asamblea o inicio.• Exploración del
material.• Desarrollo de la
actividad.• Verbalización.
Actividad Literaria
• Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.
• Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Momentos o actividades Pedagógicas
Juego libre en los sectores
• Planificación.• Organización.• Ejecución o desarrollo.• Orden.• Socialización.• Representación
Actividad Psicomotriz o expresión corporal
• Asamblea o inicio.• Desarrollo o expresividad
corporal.• Relajación.• Expresión gráfico plástica.• Cierre.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica
(proceso de construction del aprendizaje)
Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL
NIÑORESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN
APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)
CONFLICTO COGNITIVO