PROGRAMACIÓN CURRICULAR . Leer y analizar la actividad o cartillas que se les indica y luego...
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
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Leer y analizar la actividad o cartillas que se les indica y luego responder:
1.¿Qué relación hay entre la actividad y la cartilla?
2. ¿Que te ha sugerido este material?3. ¿Cuál es el propósito pedagógico del
material?4. ¿Qué capacidades desarrolla el
material analizado?
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Contenido
I. Programación y diversificación curricular.
II. Articulación de componentes.
III.Estrategias didácticas.IV.Evaluación de aprendizajes V. Recursos educativos
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Introducción
Orientaciones pedagógicas para el Área de ComunicaciónDurante el presente año lectivo los docentes del Área de Comunicación de las instituciones educativas con un solo turno, contarán con un tiempo bastante holgado para desarrollar un buen trabajo pedagógico con los estudiantes de Educación Secundaria (Horas del Plan de Estudios + horas de libre disponibilidad + hora adicional diaria).
Presentamos algunas orientaciones pedagógicas para apoyar el trabajo de los docentes de las instituciones educativas involucradas en las disposiciones dadas por el Ministerio de Educación.
Las orientaciones comprenden: Programación y diversificación curricular, articulación de componentes, estrategias didácticas, evaluación, recursos educativos.
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Programación y diversificación curricular.1. Las horas adicionales servirán para enfatizar el
desarrollo de las capacidades comunicativas que favorezcan la adquisición autónoma de aprendizajes por los estudiantes.
2. La programación curricular (programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.) se hará de manera integral considerando el desarrollo de todas las capacidades del Área y teniendo como base el vigente Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
3. El uso de las horas adicionales no implica crear talleres o áreas nuevas o afines ni agregar capacidades o contenidos nuevos al DCN.
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Programación y diversificación curricularEn la planificación curricular del Área se tendrá en cuenta
algunos criterios:
Formular nuevos aprendizajes esperados que permitan un mejor desarrollo de las capacidades específicas y de Área, previstas en el DCN.
Reforzar el trabajo pedagógico para el desarrollo de las capacidades específicas de mayor complejidad
Priorizar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora que permita a los estudiantes acceder autónomamente a aprendizajes en las diversas áreas curriculares.
Vincular el desarrollo de las capacidades del Área con los objetivos y actividades del Plan Lector de la institución educativa.
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La programación de unidades y sesiones de aprendizaje tomará en cuenta el desarrollo de actividades para la participación de los estudiantes en los concursos convocados por el Ministerio de Educación (redacción y argumentación).
6. El incremento de horas debe permitir un adecuado desarrollo de los temas transversales o una mejor contextualización temática, especialmente de aquellos temas que tienen como referente el contexto local o regional.
7. El incremento de horas no implica necesariamente la incorporación de nuevos temas no previstos en el DCN o en el cartel de contenidos diversificados de la institución educativa, salvo que faciliten un mejor desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Programación y diversificación curricular
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Articulación de componentes.
1. Los componentes del Área son formas de organizar y presentar los contenidos, por ello, la adecuada articulación de éstos en las unidades didácticas favorece un mejor desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
2. El docente debe aprovechar el mayor número de horas asignadas al Área, como la oportunidad para articular convenientemente los contenidos de los componentes en la perspectiva de un mejor desarrollo de las capacidades y de los aprendizajes de los estudiantes.
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Estrategias didácticas1. El adecuado diseño y aplicación de estrategias
didácticas constituyen el factor fundamental para el desarrollo de las capacidades y el logro de los aprendizajes por los estudiantes.
2. El docente debe utilizar el mayor tiempo con que cuenta el Área para mejorar o diseñar nuevas estrategias didácticas que permitan concretar los aprendizajes esperados y desarrollar las capacidades previstas.
3. Aprovechando su experiencia de trabajo en el Área, el docente preverá mejorar o dedicar más tiempo a la aplicación de aquellas estrategias que permitieron el desarrollo de las capacidades y el logro de aprendizajes en sus estudiantes, con la finalidad de optimizar su trabajo pedagógico.
4. Asimismo, podrá diseñar nuevas estrategias en aquellos casos que las estrategias aplicadas no hayan permitido logros aceptables en el desarrollo de las capacidades y aprendizajes de sus estudiantes.
5. Es necesario que el equipo de docentes programe jornadas de auto capacitación, aprovechando las capacidades desarrolladas por ellos mismos o a partir de lecturas de la bibliografía revisada. Estas jornadas deben ser previas al proceso de planificación y diversificación curricular.
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Evaluación de aprendizajes 1. Los docentes utilizarán las horas adicionales
para mejorar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados, ya sea con fines de una adecuada medición del rendimiento de los estudiantes o para la obtención de información que permita regular la aplicación de estrategias, actividades o recursos didácticos.
2. Asimismo, evaluarán mensualmente la ejecución de la programación curricular y el avance en el logro de los aprendizajes y desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
3. Reajustarán la programación curricular al final de cada período tomando en cuenta la evaluación del trabajo realizado y de los resultados obtenidos.
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Recursos educativos1. Los docentes deben consultar y revisar
bibliografía diversa sobre el Área, principalmente sobre estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
2. Asimismo, en equipo, analizarán las orientaciones técnico pedagógicas del Área, elaboradas por el Ministerio de Educación.
3. Deben programar en sus unidades y sesiones el uso permanente del texto escolar y módulo de biblioteca en el diseño de sus estrategias didácticas.
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1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Al presentar los contenidos temáticos del área de Matemática se debe tener en cuenta las características y necesidades del ámbito geográfico donde se encuentra la institución educativa; las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes; el potencial económico regional: producción pecuaria, agrícola; vitivinícola, etc.
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Cabe precisar que una primera mirada de la diversificación es la contextualización de los contenidos a presentar; es decir, desarrollar las capacidades del área de Matemática abordando situaciones problemáticas de la vida diaria (ámbito regional). Resolver situaciones problemáticas contextualizadas involucra procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria; es decir se desarrolla y se afianza una identidad personal y regional.
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2. ARTICULACIÓN DE COMPONENTES
Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque de desarrollo de capacidades, está vinculado a la relación de los contenidos temáticos de una misma unidad; definitivamente, partimos de la premisa que el docente tiene un cúmulo de información relacionada a su área y la argumenta con idoneidad; además, teniendo en cuenta que el docente principalmente ha de constituirse en mediador de los procesos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de las capacidades del área así como para la comprensión y uso de conocimientos matemáticos, existe la necesidad de explicitar la articulación de los componentes del área de manera natural.
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Por ejemplo, las ideas geométricas son útiles para representar y resolver problemas de estadística; teniendo en cuenta que la presentación de la estadística comienza como una metodología de recopilación, representación e interpretación de datos. Asimismo, la geometría es el resultado de una interacción entre el mundo real y nuestra capacidad de abstracción; es decir la componente Geometría y medida debe integrarse (al igual que las componentes Número, relaciones y funciones; Estadística y probabilidad), cuando sea posible, con las otras componentes; lo cual implica planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área de matemática que enseñamos.
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3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Desde el área de Matemática se deben generan un conjunto de acciones de enseñanza que propicien aprendizajes más significativos, de manera que la información adquirida se torne funcional para los estudiantes. Asimismo, estamos convencidos que este esfuerzo será también de provecho para el docente de matemática que esté interesado en incursionar en la búsqueda de otras y más variadas situaciones de enseñanza que guarden coherencia con los procesos pedagógicos.
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Se parte de la premisa que el docente aprende mientras enseña. Se debe propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar capacidades matemáticas que le van a ser de utilidad en su futuro profesional o técnico, al concluir sus estudios. En una sociedad en la cual la información cuantitativa y sus representaciones tienen una presencia cada vez mayor, la habilidad para expresar ideas matemáticas en forma coherente es de vital importancia.
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4. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Una preocupación permanente durante las sesiones de aprendizaje está relacionada a la elaboración de instrumentos de evaluación y el tiempo empleado en la aplicación de sendos instrumentos; por cuestiones metodológicas inherentes a nuestra labor pedagógica la elaboración de sendos instrumentos deben propiciar el desarrollo de estrategias de resolución de situaciones problemáticas en los estudiantes. Plantear y resolver problemas desarrolla su creatividad en un grado que resulta insospechado.
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Asimismo, deben generar confianza en sus posibilidades de hacer matemática, estimulando su autonomía y expresando el grado de comprensión de sus conocimientos. Los instrumentos de evaluación no deben ser considerados como instrumentos de selección para identificar “estudiantes que saben” y “estudiantes que no saben”.
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5. RECURSOS EDUCATIVOS
Dado que los docentes son los encargados de mediar en los aprendizajes de los estudiantes empleando todos los recursos a su alcance para cumplir con esta responsabilidad, nuestro punto de partida es la optimización de los materiales educativos (texto del estudiante, manual del docente, guías, OTP`s, etc.) durante los procesos pedagógicos.
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Hay que tener en cuenta que no es suficiente que los materiales educativos lleguen a las instituciones educativas, existe la necesidad que los materiales educativos lleguen a las aulas y sean utilizados tanto por docentes como por estudiantes; para lo cual se necesita que el docente tenga conocimiento de:
5.1 Estrategias que activen los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes.5.2 Actividades que propicien el desarrollo de la curiosidad y el interés en el área que enseña.5.3 La bibliografía existente en el CRE, por ejemplo los módulos de biblioteca.5.4 Información de la(s) disciplina(s) teórica(s) vinculada(s) con el área de Matemática.
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PCI
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Bajo rendimiento académico de los estudiantes.Limitados materiales educativosViolencia física y verbal entre estudiantes.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarFalta de identidad local y regional. Violencia familiar
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en
el diagnóstico
del PEI,
identificalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO
CURRICULAR.CURRICULAR.
1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA. www.siagie.net
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
ProblemaProblemass
Causas Causas Posibles formas Posibles formas de Solucide Solucióónn
Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje
Bajo rendimiento académico de los estudiantes
• Desinterés por el estudio de los estudiantes.
• Desconocimiento de técnicas de estudio.
• Práctica de valores.
• Práctica de valores de responsabilidad.
• Aplicación de estrategias de aprendizaje.
-Valor: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Violencia física y verbal entre estudiantes.
• Desintegración y abandono familiar.
• Violencia en el entorno social y escolar.
• Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.• Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa.
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Falta de identidad local y regional.
• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional.
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.
• Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Educación para el éxito
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Educación para la identidad local y regional.
Los temas transversales responden a los
problemas priorizados y a las necesidades de
aprendizaje.www.siagie.net
ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto Identidad Identidad
AC
TITUD
ESA
CTITU
DES
-Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.-Participa en forma permanente y autónoma.-Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.-Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.-Llega a la hora indicada.-Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.-Mantiene el orden y la disciplina en el aula.-Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.-Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
-Aplica normas de higiene en su presentación personal.-Respeta la propiedad ajena.-Saluda a las personas que ingresan al aula.-Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.-Mantiene el orden en clase.-Acepta a sus compañeros como son.-Pide la palabra para expresar sus ideas.-Respeta la diversidad cultural.-Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.-Respeta la propiedad ajena.-Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros.-Cumple con las normas de convivencia de la I. E.
-Muestra interés por las costumbres locales-regionales.-Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos-tumbres y tradiciones locales.-Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.-Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.-Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.-Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.-Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.-Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en
el PEI
3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
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3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan.
Objetivos :
Ejemplo:Ejemplo:
4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar los
problemas o atender las
necesidades e intereses
identificados en el
diagnóstico
LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.PRIORIZADA.
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5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
ÁREA CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMMATEMÁÁTICATICA 55 55 55 55 55
COMUNICACICOMUNICACIÓÓNN 55 55 55 55 55
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES 44 44 44 44 44
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGCIENCIA TECNOLOGÍÍA Y A Y AMBIENTEAMBIENTE
44 44 44 44 44
EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL TRABAJOTRABAJO
44 44 44 44 44
TUTORIA 1 1 1 1 1
TALLER DE ARTE LOCALTALLER DE ARTE LOCAL 22 22 22 22 22
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Se hanSe hanincrementadoincrementado
horas a horas a determinadasdeterminadas
áreasáreas existentesexistentes
en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.
Se ha generado Se ha generado un tallerun taller
Observa:Observa:
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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOSCURICULARESDIVERSIFICADOS6.1. Diversificación del cartel de capacidades
/ Describe
/ Explica
Observa: se han incorporado
otras capacidades
específicas, en relación a las
necesidades de aprendizaje y los lineamientos del
PER.
/ Representa
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CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL
QUINTO GRADO
1. Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo.
2. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles.
3. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto.
4. Situación de África, , Europa y Asia.5. América Latina: Movimientos sociales y reformas.6. Proceso de descolonización7. Regímenes militares, populismos y crecimiento
económico.8. Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú,
América y el Mundo.9. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana.10. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en
el Perú: Paz y respeto a los DD. HH. Desarrollo de una cultura de paz en la localidad
11. Nuevo orden mundial y globalización.12. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la
actualidad.13. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación.
Fiestas y tradiciones de la localidad.
Observa: se hanObserva: se hanincorporadoincorporado
nuevos nuevos contenidos contenidos
vinculados a los vinculados a los Temas Temas
Transversales: Transversales: Identidad y Educ. Identidad y Educ.
para la para la convivencia.convivencia.
6.2. Diversificación del cartel de contenidos
Ejemplo:Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Cartel de contenidos diversificados del Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales.www.siagie.net
7. Formulación de los Lineamientos 7. Formulación de los Lineamientos Metodológicos. Metodológicos.
Los lineamientos son pautas Los lineamientos son pautas generales y comunes de generales y comunes de
cómo trabajarán y actuarán cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje
La formulación de lineamientos La formulación de lineamientos Metodológicos se concretan en:Metodológicos se concretan en:
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
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Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREADIVERSIFICADAS DEL ÁREA
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
O. T. P. del Área Manual del Docente
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIINSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓÓN N ANUALANUAL
PER
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PROCESOS QUE COMPRENDEN LA ELABORACIPROCESOS QUE COMPRENDEN LA ELABORACIÓÓN N DE LA PROGRAMACIDE LA PROGRAMACIÓÓN ANUALN ANUAL
FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOPROCESOSS
1
2
4
5
6
7
3
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1. 1. FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO..
Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades delárea; se encuentran en el DCNDCN
Los propósitos degrado se formulan
a partir de los logrosde aprendizaje por
ciclo de la EBR
Comprensión Espacio
Temporal
Manejo de Información
Juicio Crítico
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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLODEL VI CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL VII CICLODEL VII CICLO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 1er. DE 1er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 2do. DE 2do. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 3er. DE 3er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 4to. DE 4to. GRADOGRADO
PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDE 5to. 5to. GRADOGRADO
Los propósitos de 1er. y 2do.Los propósitos de 1er. y 2do.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de los logros de aprendizajede los logros de aprendizajedel VI Ciclodel VI Ciclo
Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de los ogros de aprendizajede los ogros de aprendizajedel VII Ciclodel VII Ciclo
LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA
CAPACIDAD DE ÁREA.CAPACIDAD DE ÁREA.
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EJEMPLO: FORMULACIEJEMPLO: FORMULACIÓÓN DE PROPN DE PROPÓÓSITOS DE GRADO - SITOS DE GRADO - Ciencias SocialesCiencias Sociales
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO
Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes, rigurosos y originales .
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 3er. 3er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 4to. 4to. GRADOGRADO
Organiza información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable.
interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia.
Manejo de información
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 5to. 5to. GRADOGRADO
Valora con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes rigurosos y originales.
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2. PRIORIZAR2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LOS TEMAS TRANSVERSALES..
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Educación para el éxito
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Educación para la identidad local y regional.
Los Temas Transversales
se desprenden de lasnecesidades de
Aprendizaje (PCI).
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3. PRIORIZAR3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES LOS VALORES Y ACTITUDES..
RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD
Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.
Aplica normas de higiene en su presentación personal.
Muestra interés por las costumbres locales – regionales.
Participa en forma permanente y autónoma.
Respeta la propiedad ajena Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales..
Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados
Saluda a las personas. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.
Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.
Llega a la hora indicada. Mantiene el orden en clase. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.
Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.
Acepta a sus compañeros como son. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.
Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Pide la palabra para expresar sus ideas. Se involucra en actividades relacionadas a su localidad.
Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo.
Respeta la diversidad cultural. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad.
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.
Respeta la propiedad ajena.
Cumple con las normas de de la IE
Las actitudes ante el áreaactitudes ante el área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes
del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
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EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁÁREA: CIENCIAS SOCIALESREA: CIENCIAS SOCIALES
Valores Actitudes.
Ante el área Comportamiento
RESPETO Aplica normas de higiene en su presentación personal.Respeta la propiedad ajena.Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas.
RESPONSABI -LIDAD
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.
Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.
IDENTIDAD Se involucra en actividades relacionadas a su localidad.
Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.
Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al comportamientocomportamiento
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4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.DIDÁCTICAS.
Las unidadesLas unidadesdidácticas sedidácticas se
organizan a partirorganizan a partirdel cartel de del cartel de contenidos contenidos
diversificadosdiversificados
La articulación de los contenidos de cada componente del área La articulación de los contenidos de cada componente del área generarán bloques temáticos.generarán bloques temáticos.
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COMPONENTES CONTENIDOS
Historia del Perú en el Contexto Mundial.
1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.3.Procesos de descolonización en el mundo.4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.
Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.
1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.2.Características físicas del medio geográfica.3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.4.Actividades económicas en Latinoamericana.5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.
Ciudadanía 1.Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.2.Política, poder y toma de decisiones.3.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.4.Estado y política de conservación.5.Estado, ley y justicia en el Perú.
SELECCISELECCIÓÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOSN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE IContenido 1Contenido 1Contenido 2Contenido 3
BLOQUE IIContenido 4Contenido 5Contenido 6Contenido 2Contenido 3
Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas
Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo.representativo.
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BLOQUE CONTENIDOS TÍTULO01 Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.
Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.Procesos de descolonización en el mundo.
“Analizamos las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial”
02 América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.Política, poder y toma de decisiones.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.
“Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas”
03 Características físicas del medio geográfica.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.Actividades económicas en Latinoamericana.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.
“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”
04 La amazonía como reserva de la biodiversidad en el mundo.Conservación de los ecosistemas en el Perú.Estado y política de conservación.Estado, ley y justicia en el Perú.
“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”
EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIEJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓÓN DEL NOMBRE DE LA N DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICAUNIDAD DIDACTICA Ciencias Sociales Ciencias Sociales –– 5to. Grado 5to. Grado
Componentes de CC.SS.: : Historia del Perú en el Historia del Perú en el contexto mundialcontexto mundial, , Espacio geográfico, sociedad y Espacio geográfico, sociedad y economíaeconomía y y CiudadaníaCiudadanía..
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EJEMPLO DE ORGANIZACIEJEMPLO DE ORGANIZACIÓÓN DE LAS UNIDADES N DE LAS UNIDADES DIDDIDÁÁCTICAS Ciencias Sociales CTICAS Ciencias Sociales –– 5to. Grado 5to. Grado
NÚMERODE
UNIDADTÍTULO DE LA UNIDAD
TIPODE
UNIDADTIEMPO
CRONOGRAMA
TRIMESTRES
I II III
1“Analizamos las consecuencias y
repercusiones del holocausto mundial”Unidad de aprendizaje
20hr.X
2“Recorriendo Latinoamérica a través del las
reformas políticas y económicas”Unidad de aprendizaje
11hr. X
3“Construimos las bases para la convivencia e
integración latinoamericana”Unidad de aprendizaje
12hr. X
4“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros
recursos para las futuras generaciones”Unidad de aprendizaje
13hr X
5“Investigamos sobre las transformaciones del
mundo en la década del 80´”Unidad de aprendizaje
26hr X
6“Reflexionamos sobre la globalización” Modulo de
aprendizaje19hr X
7“Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por
las exportaciones y la democracia”Unidad de aprendizaje
24hr X
LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LAS QUE SE TRATARÁN LOS APRENDIZAJES LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LAS QUE SE TRATARÁN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DETERMINARÁN LA DURACIÓN DE LAS UNIDADES.ESPERADOS DETERMINARÁN LA DURACIÓN DE LAS UNIDADES.
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6. DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS 6. DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.METODOLÓGICAS.
ESTRATEGIAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido.
RECURSOS DIDÁCTICOS. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas.Lápiz, tajador y borrador. * Videos.Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas.Radio grabadora.ComputadoraCasete, CD.Textos
Las estrategias serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la , la propuesta pedagógica del propuesta pedagógica del PEI PEI y las orientaciones metodológicas y las orientaciones metodológicas
del del PCIPCI..www.siagie.net
7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA 7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
• La evaluación será permanente e integral•Son criterios las capacidades y actitudes frente al área.• La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.• Se utilizarán instrumentos como pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, fichas de observación, entre otros.
Las orientaciones para Las orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con el con el DCNDCN, ,
la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCIPCI..
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7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.
PARA EL ESTUDIANTE.Enfoques 5: MED, 2005.Huellas 4: Ed. Santillana, 2004.http://www.portaldehistoria.com http://www.clio.rediris.es/
PARA EL DOCENTE.•BETHELL, Leslie. “Historia de América Latina”. Cambrige University Press, 1996.•“Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993.Ed. El Comercio, 2005.•HOBSBAWN, Eric “Historia de del siglo XX 1914-1991” Ed. Crítica, 1996.•Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005.•Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación-2006•TREPAT, Cristofol. “Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico”. Univ. Barcelona, 1995.http://www.inei.gob.pe
La bibliografía puede ser
presentada para el estudiante
y para el docente.
Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).detallar su URL (dirección electrónica).
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
UNIDADES DIDÁCTICAS
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INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDLA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA
Unidad Didáctica
CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES
DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS
CARTEL DE CARTEL DE CONTENIDOS CONTENIDOS
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular
anualProyecto Curricular
InstitucionalGUÍASGUÍAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
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TIPOS DE UNIDADES DIDTIPOS DE UNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS
La Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se organizan y secuencian los aprendizajes esperados que se desarrollarán en las sesiones de
aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA
PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS
PROCESOPROCESOSS
1
2
4
5
6
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
3
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1. PRIORIZAR L1. PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMAS CAUSASPROSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓNNECESIDADES DE
APRENDIZAJETEMAS
TRANSVERSALES
Bajo rendimiento de los estudiantes
Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la responsabilidad
Valores: Responsabilidad
EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL ÉÉXITOXITODesconocimiento de
técnicas de estudio.Aplicación de estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.Organizadores visuales.
Violencia física y verbal entre estudiantes
Desintegración y abandono escolar.
Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.
Valores: Respeto y responsabilidad EDUCACION PARA EDUCACION PARA
CONVIVENCIA, LA PAZ, CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA EL RESPETO Y LA
CIUDADANIACIUDADANIAViolencia en el entorno social y escolar
Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa y familiar.
Desarrollo de actitudes que permitan la practica de una cultura de paz.
Falta de identidad local y regional
Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.
Origines de la comunidadFiestas y tradiciones de la localidadLugares turísticos de la localidad.
EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y IDENTIDAD LOCAL Y
REGIONALREGIONALInfluencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.
Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro.
Danza y música de la localidad.Valores: respeto, responsabilidad e identidad.
N° Nombre
Tema Transversal N° 2
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.
En la presente unidad se Priorizará el siguiente
tema transversal, seleccionado del PCI.
Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se ha priorizado el PENSAMIENTO CRITICO, como
capacidad fundamental.
Tema Transversal, priorizado de la
programación anual.
1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
N° Nombre
Tema Transversal N° 2
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.
Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se priorizará el PENSAMIENTO CRITICO,
como capacidad fundamental.
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL ÉÉXITOXITO
EDUCACION PARA EDUCACION PARA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL CONVIVENCIA, LA PAZ, EL
RESPETO Y LA CIUDADANIARESPETO Y LA CIUDADANIA
EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA INTERCULTURALIDADINTERCULTURALIDAD
Valores Actitudes.
Ante el área Comportamiento
RESPETO
Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas.
RESPONSABI -LIDAD
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.
Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.
2. 2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado
dos valores con susrespectivas actitudes.
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3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECÍFICAESPECÍFICA
CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
Consecuencias de la II Consecuencias de la II
Guerra Mundial en el Perú.Guerra Mundial en el Perú.IdentificaIdentifica Consecuencias de la II Consecuencias de la II
Guerra Mundial en el Perú.Guerra Mundial en el Perú.IdentificaIdentifica
EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICAEJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
CRONOGRAMAIer TRIMESTRE
Marzo Abril Mayo
MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.
JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Evalúa el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.
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4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE 4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADESACTIVIDADESDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.
Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades,
sin embargo, los estudiantes son los actores principales.
•Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.•Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96 – Enfoques 5)
En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y
los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMAIer TRIMESTRE
Marzo Abril Mayo
MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.
JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.
Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall
Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u4 35)Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77)
Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría.Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE.UU. respecto a América Latina después de la II Guerra mundial. (Pág. 94-96) (Pág. 114-118)
1 h.
1 h.
2 h.
2 h.
2 h
2 h.
2 h.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE CC.SS.AREA DE CC.SS.
5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el
estudiante
+=INDICADOR DE INDICADOR DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.
PRODUCTOPRODUCTO
Redactando un Redactando un texto. texto.
INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados planteados en la unidad didáctica.
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EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, haciendo un cuadro sinóptico.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal.
Prueba de desarrollo
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo elaborando un mapa conceptual.Representa instrumentos y técnicas sobre los procesos de la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo.Juzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial elaborando un texto corto.
Prueba de desarrollo
JUICIO CRÍTICO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles redactando un texto.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal.
Ficha de observación
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