PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS IES LA MADRAZA … Frances/2014_15... · X. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE...

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

IES LA MADRAZA

CURSO 2014-2015

PRESENTACIÓN

_________________________________________________________________

I.EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS_____________________________________

1.1. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

1.2. HORAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO

1.3. DISTRIBUCIÓN DE HORAS ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

1.4. MATERIALES Y RECURSOS EN LA CLASE DE FRANCÉS

1.5. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

1.6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

II.METODOLOGÍA

_________________________________________________________________

III. OBJETIVOS DE LA ETAPA

_________________________________________________________________

IV. OBJETIVOS DE ÁREA

_________________________________________________________________

V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

______________ __________________________________________________

VI. RELACIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA, OBJETIVOS DE ÁREA Y COMPETENCIAS

_________________________________________________________________

VII. CONTENIDOS DE LA MATERIA _____________________________________

7.1. PRIMER CURSO

7.2. SEGUNDO CURSO

7.3. TERCER CURSO

7.4. CUARTO CURSO

7.5. 1º DE BAHILLERATO

7.6. 2º DE BACHILLERATO

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_______________________________________

X. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

(PENDIENTES)______________________________________________________

PRESENTACIÓN

La enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero en los tiempos que corren no precisa de

grandes argumentos que justifiquen a nivel administrativo, educativo o familiar su necesidad.

En nuestros planes de estudio se contempla el acceso al inglés desde muy temprana edad. Los

centros escolares de primaria y secundaria se acogen a los Planes de bilingüismo y

plurilingüismo promovidos por los gobiernos autonómicos.

Se incide en la necesidad de adquisición, ya desde temprana edad, de la competencia

comunicativa. Y desde las instancias europeas se fijan las directrices de convergencia de

aprendizaje de idiomas extranjeros en un documento denominado Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas.

Atrás quedaron los tiempos en los que el referente cultural y lingüístico de la lengua estudiada

quedaba a algunos miles de kilómetros. Las nuevas tecnologías y la magia de Internet nos

permiten recrear en el espacio y tiempo que dura una clase una bonita ciudad, la última

canción, el metro de París o enviar un correo a mi nuevo “correspondant”.

El francés como segunda lengua extranjera irrumpe en la vida de nuestros estudiantes en un

momento en el que su competencia comunicativa en inglés ha despegado. Descubren una

nueva sonoridad, una nueva estructuración, les sorprende la proximidad con su lengua

materna y en ello creen ver un rápido camino de apropiación. En definitiva dos lenguas

distintas que les llevan a descubrir procesos y estrategias de aprendizaje comunes.

El aprendizaje del idioma contribuye en esta etapa a la madurez cognitiva del alumno. Dibuja

nuevos márgenes a su realidad y le asigna otras coordenadas en su mundo.

Corresponde a la escuela y a nosotros los enseñantes hacer del idioma ese instrumento de

conocimiento, cambio y de progresión en sus vidas.

I. EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El IES La Madraza cuenta con un Departamento de Francés integrado por dos profesores.

D. José Manuel Arroyo Castillo es el miembro más antiguo del Departamento, en el curso 2014-2015 realizará las funciones de profesor tutor. Tiene asignada la tutoría de 1º de Bachillerato A.

Dña. Montserrat López Ruiz tiene destino definitivo en el IES La Madraza desde hace dos años y en este curso desempeña la labor de Jefa de Departamento.

1.1. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

Completar, desarrollar y revisar la programación durante el curso.

Organizar las actividades extraescolares programadas.

Contrastar experiencias docentes con otros departamentos (coordinaciones)

Asistir a cursillos, conferencias y seminarios para la formación del profesorado.

Ampliar el banco de recursos y material del Departamento.

Fomentar y motivar el estudio del francés como segunda lengua extranjera en la E.S.O y en el Bachillerato.

Investigar, seleccionar y elaborar recursos de refuerzo y ampliación

Coordinar actividades basadas en el uso de internet y las nuevas tecnologías

1.2. HORAS

ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

MATERIA CURSO GRUPOS HORAS

FRANCÉS 2º IDIOMA

1º ESO

2

4

2º ESO

2

4

3º ESO

2

4

4º ESO

2

6

1º BACHILLERATO

3

6

2º BACHILLERATO

2

8

ATENCIÓN EDUCATIVA

1º BACHILLERATO

1

1

2º BACHILLERATO

1

1

3º ESO

1

2

JEFATURA DE DEPARTAMENTO

2

COORDINACIÓN DE ÁREA SOCILINGÜÍSTICA

2

1.3. DISTRIBUCIÓN DE HORAS ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Al Departamento de Francés le corresponden 40 horas para los dos miembros del

Departamento, su distribución viene determinada por la simultaneidad horaria de los dos

grupos de francés con que cuenta cada nivel a excepción de 1º de Bachillerato que tiene 3.

Grupos asignados a

JEFATURA de DEPARTAMENTO

Francés 2º Idioma 1º ESO

2 horas


2 horas


2 horas


3 horas

Francés 2º Idioma 1º Bachillerato

2 horas


4 horas

Atención Educativa 2º Bachillerato

1 hora

Jefatura de Departamento

2 horas

Coordinación de Área Sociolingüística

2 horas

TOTAL 20 horas

Grupos asignados a

PROFESOR- TUTOR


2 horas


2 horas


2 horas


3 horas

Francés 2º Idioma 1º Bachillerato Ciencias

2 horas

Francés 2º Idioma 1º Bachillerato Hum y CCSS

2 horas


4 horas

Atención Educativa 3º ESO

2 horas

Atención Educativa 1º Bachillerato

1 hora

TOTAL

20 horas

En 1º de ESO contamos con dos grupos de alumnos débutants que provienen de los grupos de

1º de ESO A, B Y C. La ratio de estos grupos oscila entre 29 y 32 alumnos.

En 2º de ESO los dos grupos de francés cuentan con alumnos que tienen un año de aprendizaje

del segundo idioma. Se da el caso de una alumna que se matricula por primera vez en francés,

con ella trabajaremos las nociones gramaticales, sintácticas y léxicas básicas en las primeras

semanas de clase. Tenemos también en 2º de ESO una alumna con formación avanzada en

francés pues viene de un centro bilingüe, igualmente deberá contar con actividades de

refuerzo.

Los dos grupos de 3º de ESO cuentan con nuevas incorporaciones, son en general dos grupos

bastante equilibrados en cuanto a nivel y competencia en esta lengua extranjera.

En 4º de ESO los dos grupos provienen de un desdoble de 3º de ESO A, y desde el curso pasado

en un grupo dan clase los alumnos con nivel avanzado y en el otro el grupo de nivel medio.

Los tres grupos de Bachillerato se han diseñado teniendo en cuenta que el grupo A, bastante

numeroso, cuenta con alumnos de la opción bilingüe y 4 años de aprendizaje del francés. Los

otros dos grupos dan francés en la misma franja horaria, y se caracterizan por la mezcla de

niveles en su interior. El criterio seguido ha sido formar un grupo débutant y otro medio

avanzado.

En 2º de Bachillerato los dos grupos cuentan en su mayoría con alumnos que estudian francés

desde 1º de ESO. En cada grupo hay alumnos que manifiestan su interés de presentarse a la

prueba de francés en Selectividad.

1.4. MATERIALES Y RECURSOS EN LA CLASE DE FRANCÉS

CURSO LIBRO DE TEXTO EDITORIAL

1º ESO

TRÈS BIEN 1

Pearson-Longman

2º ESO

TRÈS BIEN 2

Pearson-Longman

3º ESO

TRÈS BIEN 3

Pearson-Longman

4º ESO

ESSENTIEL 4

Santillana

1º BACH

C’EST LA VIE

Santillana

2º BACH

C’EST LA VIE

Santillana

Las editoriales proveen al Departamento de materiales pedagógico, audio-visual, fichas de

atención a la diversidad y contenido sociocultural.

Los fondos con que cuenta el Departamento se hallan distribuidos entre el Departamento de

Idiomas y la Biblioteca. Desde finales del curso pasado contamos con un estante en la

Biblioteca para consulta y préstamo del alumnado. Cuenta con lecturas graduadas organizadas

por editoriales y niveles. Además hay ejemplare de diccionarios bilingües francés –español.

El Departamento ha sido hasta hace poco el lugar de guardia y custodia de los materiales.

Cuenta con diccionarios monolingües y bilingües, libros de actividades, compendios de

ejercicios gramaticales, libros de fonética, gramáticas francesas, libros clásicos en edición de

bolsillo, historial de métodos de francés de diversas editoriales y niveles, revistas para

secundaria, revistas para el profesorado.

Desde el curso pasado el Departamento cuenta con un inventario actualizado e informatizado

de los fondos existentes en Biblioteca y Departamento.

1.5. LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS

Grupo Título

Autor

1º ESO

Un voyage de rêve en France

Béatrice Job

2º ESO

Le fils de Nasreddine Le cadeau suprise

Annette Maxime Cantal Cahour

3º ESO

Une chasse au trésor Le partage des oies

Béatrice Job Maxime Massé

4º ESO

Cyrano de Bergerac Cinq semaines en ballon

Edmond Rostand Jules Verne

1º BACH

Cyrano de Bergerac Cinq semaines en ballon

Edmond Rostand Jules Verne

2º BACH

L’homme à l’oreille cassée Robin des bois

Edmond About Alexandre Dumas

El tiempo de dedicación a la lectura que contemplamos en el Plan de Lectura, viene

determinado por la carga horaria que nuestra asignatura tiene en el currículo de secundaria,

con dos horas semanales, a excepción de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato. La lectura se suele

abordar en el 2º y 3º trimestre cuando se ha establecido un rodaje en las destrezas

comprensivas escritas en base a los documentos de lectura que propone el método o el

profesor.

Trabajo previo de la jerarquía de comprensión de ideas. La inferencia de significados.

Realización de propuestas en base a lo que sé y comprendo. Tratamiento del vocabulario en

tres apartados: Je sais, Je crois que…, Je ne sais pas. Uso de diccionarios bilingües.

1.6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

fecha grupo actividad

1º TRIMESTRE

Efemérides

25 de noviembre

Todos los grupos

de francés

Celebración del día Contre la violence envers les femmes

2º TRIMESTRE

29 de enero

3º y 4º ESO

Teatro en francés

Le malade imaginaire de Molière

2 de febrero

Todos los grupos

La Chandeleur. Taller de crêpes

1ª o 2ª semana de marzo

3º ESO

Intercambio Collège

Roger Ruel Llegada a Granada.

24 a 28 de marzo

2º Bachillerato

Viaje a París

3º TRIMESTRE

2ª o 3ª semana de mayo

3º ESO

Intercambio Collège Roger Ruel.

Llegada a Francia

Mes de junio (última semana

clase)

Todos los grupos interesados

Jornadas “ El francés fuera del aula”

TODO EL CURSO

Frecuencia quincenal

Aula de Autismo

Taller de francés

II. METODOLOGÍA

EL proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma contempla como principal objetivo la

adquisición por parte del alumno de la competencia comunicativa. En la etapa que nos ocupa

debemos, desde la realidad de nuestras aulas, interactuar recreando situaciones de

comunicación que promuevan el despliegue de habilidades y destrezas orales, de lectura y

escritura.

El estudio de una segunda lengua extranjera responde al concepto de plurilingüismo y

pluriculturalidad promovido desde las instancias educativas europeas para nuestros jóvenes.EL

nivel de competencia comunicativa de los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria al

finalizar la etapa es el que se califica como “umbral usuario independiente” o B1.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas nos recuerda que en la

comunicación confluyen factores de carácter social, lingüísticos y extralingüísticos.El alumno

se convierte en agente y protagonista de su aprendizaje. Los contextos y situaciones de

comunicación deben ser próximos a su realidad e interés, concebidos desde una dimensión

lúdica, motivadora y social.

La diversidad de perfiles multiplica los estilos de aprendizajes, visuales, auditivos, globales,

simultáneos. En este sentido es importante fomentar la progresiva autonomía del alumnado.

Destacar como líneas de actuación metodológicas las siguientes:

- Verificar el nivel de competencia comunicativa inicial del alumno y grupo

- Adaptar los métodos, actividades y los recursos a las particularidades del alumno

- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos

- Fomentar la participación activa del alumno (interactuar)

- Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender

- Establecer en el aula un clima de aceptación mutua y de cooperación.

- Estimular la transferencia y la conexión de contenidos.

- Despertar la motivación y uso de la lengua a través de técnicas y soportes variados.

- Integrar los contenidos lingüísticos y sociales.

Los fundamentos metodológicos del aprendizaje corresponderán al enfoque comunicativo,

basado en la teoría de la funciones y nociones comunicativas y en los "actes de parole"

recogidos en el "Niveau seuil", no obstante nos parece necesario, en lo que a sistematización

se refiere, utilizar también algunos elementos de la metodología estructuralista y audio-visual

como son los diálogos situacionales o los ejercicios sintácticos estructurales.

El objetivo principal será que el alumno entre en las situaciones de

comunicación como persona y que participe en ellas siendo un interlocutor real; para ello el

corpus lingüístico estará organizado en torno a las funciones lingüísticas, es decir, a los

objetivos de comunicación: comparar, quejarse, pedir algo, argumentar, etc. La gramática

queda pues supeditada a las funciones lingüísticas y nunca será el punto de partida sino el

instrumento útil para la adquisición de los objetivos comunicativos.

Partiendo de un enfoque comunicativo, dividiremos la lengua en funciones o actos de habla,

facilitando a los alumnos estructuras sintácticas y vocabulario que aumenten su nivel de

competencia en unas situaciones de comunicación concretas, de dificultad creciente en

relación con los diferentes niveles.

También consideramos importante que desarrollen la capacidad de entender y utilizar

significados, con independencia del contexto en que aparezcan. Para ello facilitaremos a los

alumnos el acceso a vocabulario por familias de palabras o campos semánticos.

Acostumbraremos a los alumnos a reflexionar sobre la lengua, llevándolos en la

medida de lo posible a que ellos mismos deduzcan las reglas gramaticales a partir de

realizaciones concretas que aparezcan en los textos orales o escritos y basándonos en el

conocimiento previo que tienen de cómo se estructura la gramática de su lengua materna. En

todo caso las explicaciones del profesor irán orientadas a un dominio de las funciones y nunca

serán un fin en sí mismas.

Los datos que ofreceremos al alumnado respetarán la autenticidad del discurso,

incluyendo elementos sonoros y visuales, por lo cual la utilización de CD , vídeo y las nuevas

tecnologías como el ordenador e Internet jugará un papel decisivo como recurso didáctico del

aula. El trabajo con el ordenador personal se basa principalmente en un documento visual

individualizado lo que va a permitir a cada uno de los alumnos una mayor autonomía en el

aprendizaje: él observa el documento tantas veces como lo desea, se para y vuelve atrás

cuando lo necesita, evalúa él mismo su trabajo y si le hace falta puede pedir una corrección o

aclaración a su profesor.

Propiciaremos además un intercambio fluido de papeles entre el alumnado, teatralizando

diálogos e incentivando su participación activa y desinhibida en las distintas situaciones de

comunicación, evitando situaciones de discriminación sexista en la distribución de roles, al

mismo tiempo que propiciaremos la búsqueda de información en Internet.

En clase realizaremos una serie de tareas y actividades que serán consideradas de interés por

los propios alumnos, bien porque se relacionen con sus propias aficiones o porque se

asemejen a actividades reales de la vida cotidiana. Dejamos al criterio del profesor el que se

realicen o no, dependiendo de la evolución de cada curso.

Cuando dichas tareas estén orientadas a la elaboración de un documento de producción final

de una unidad, tendremos en cuenta lo siguiente:

- Los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema.

- Fijaremos claramente qué tipo de documento será y la forma de presentación.

- Qué necesidades lingüísticas y no lingüísticas requiere la tarea, reflexionando con el

alumnado sobre la viabilidad del proyecto.

Se utilizará el francés como vehículo esencial de comunicación en clase, estimulando a los

alumnos a expresarse, aún a riesgo de cometer errores, ya que éstos forman parte del proceso

de aprendizaje y además serán utilizados para recordar a los demás las normas de

funcionamiento de la lengua.

Además del manual, se utilizarán textos auténticos procedentes de los medios de

comunicación franceses (canciones, películas, artículos de prensa …) y documentos de la red

de Internet que versen sobre temas de actualidad, salud, consumo, medio ambiente,

situaciones de discriminación en el mundo laboral, doméstico, etc.

Se incentivará el trabajo en grupo o en parejas, organizando el espacio en clase de manera

flexible. Para potenciar la actitud investigadora, crítica y creativa, en clase de francés

organizaremos un procedimiento de aprendizaje que permita la intervención directa del

alumno realizando tareas individualmente o en grupo: técnicas de simulación y " jeux de rôle "

que liberen la expresión, ejercicios de creatividad que recurran a la imaginación, creación de

poemas y pequeños textos, fabricación de diálogos en cómic, creación de situaciones de

comunicación auténtica (debates, encuestas de opinión, forum de debate en Internet ) análisis

de documentos auténticos, orales y escritos (programas de radio y televisión, canciones ,

publicidad...), utilización de las nuevas tecnologías :

Se desarrollarán también actitudes críticas sobre los textos y temas tratados, fomentando

entre ellos actitudes de respeto ante las opiniones o valoraciones expuestas por otros, de

interés para distinguir las fuentes que ofrecen buenas informaciones.

III. OBJETIVOS DE ETAPA (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria

obligatoria)

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

IV. OBJETIVOS DE ÁREA FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)(Real Decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria)

1) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación

2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía

3) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal

4) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia

5) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación

6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas

7) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito

8) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos

9) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y

culturales

10) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera

V. COMPETENCIAS BÁSICAS . CONTRIBUCIÓN DESDE EL ÁREA DE FRANCÉS A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

CONTRIBUCIÓN ÁREA FRANCÉS LENGUA 2ª

EXTRANJERA

Competencia en comunicación

lingüística

- Realizar Lecturas adaptadas

- Trabajar la Expresión oral

- Fomentar la Expresión escrita

- Trabajar la Comprensión oral

- Instrumentalizar los recursos

gramaticales, léxicos, sintácticos

- Poner en marcha Estrategias orales y

gestuales de comunicación

Competencia matemática

- Actividades específicas con números

- Series de cifras

- Resolución de problemas

- Operaciones aritméticas

- Juegos de lógica deductiva

- Trabajar los números en función de la

expresión de la hora

- Relacionar conceptos

- Procesos de Sistematización

- Deduce e inferir

- Leer números de manera variada

según contexto

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

- Conocer el entorno en calidad de ser

humano, ciudadano, consumidor

- Despertar el interés por conocer y

visitar otras culturas, ciudades,

países, paisajes

- Acercarse a los grandes

descubrimientos y personalidades del

mundo de la ciencia

- Educar en la defensa y protección del

medioambiente

- Investigar sobre los efectos de la

globalización, detectar la presencia

de la segunda lengua en publicidad,

prensa, deporte, medios de

comunicación

Tratamiento de la información y

competencia digital

- Creación y utilización del BLOG de

francés C’est Chouette, como portal

de actividades de casa y clase,

conmemoración de festividades o

efemérides

- Internet, búsqueda de información y

explotación de recursos en el aula

- Uso reglado de diccionarios on line y

de traductores

- Usar la Pizarra interactiva

- Utilizar el Correo electrónico

- Uso de la Plataforma Moodle

- Publicar trabajos, poner en común

actividades y resultados

Competencia social y ciudadana

- Educación para la paz

- Antirracismo

- Cooperación

- Desarrollo educativo países del Tercer

Mundo

- Educación en los países desarrollados

- Proyectos solidarios, ayuda social

- Los jóvenes de Europa. La convivencia

entre jóvenes de distintos países

- Las tareas domésticas, el trabajo

compartido, los rôles en el seno de la

familia

- La buena educación y las reglas

sociales (la politesse)

Competencia cultural y artística

- Conocer aspectos culturales de la

francofonía

- Hacernos eco de los acontecimientos

sociales, políticos, culturales y de

actualidad que ocupan al país vecino

- Relativizar nuestras prácticas

culturales y artísticas en comparación

y aceptación con otras del entorno

europeo

- Acceder a la poesía , lectura de obras

adaptadas y pequeñas

teatralizaciones. Plan de Lectura. Los

Lunes…Poesía

- Respetar el patrimonio cultural de

otros países

Competencia para aprender a

aprender

- Realizar tests de comprensión oral y

escrita

- Autocorrección de pruebas por parte

del alumnado

- Ejercitar la memoria

- Preparar al alumno para asumir y

trabajar la dualidad oral/escrito

- Trabajar los repasos escritos antes de

las pruebas escritas

- Reflexionar sobre el trabajo realizado

en relación a la adquisición de

destrezas orales y escritas

- Ampliar la información y buscar datos

- Trabajar la entonación y

teatralización

- Gestualizar

- Buscar datos científicos

- Obtener información para

transformarla en conocimiento

- Participar en actividades grupales

- Ejercitarse en la lectura

- La canción como herramienta de

aprendizaje

Autonomía e inciativa personal

- Autoevaluación

- Participar de forma activa en

concursos, actividades de clase,

dramatizaciones, lecturas

- Extraer de forma interesada y

autónoma datos e información de

textos y lecturas

- Expresar emociones, sensaciones y

gustos

- Captar la atención del interlocutor

- Desenvolverse en tareas

comunicativas relacionadas con la

sociabilidad y relación dentro de los

colectivos humanos

- Imaginar, inventar, inferir, deducir,

proponer

- Recurrir al bagaje cultural adquirido

para transferir aprendizajes de otras

materias

- Confiar en sí mismo y en las

posibilidades de adquirir de forma

progresiva la competencia

comunicativa

VI. RELACIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA- OBJETIVOS DE FRANCÉS 2ª LENGUA

EXTRANJERA – COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS GENERALES

ETAPA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE

FRANCÉS SEGUNDA

LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Asumir

responsablement

e sus deberes,

conocer y ejercer

sus derechos en el

respeto a los

demás, practicar

la tolerancia, la

cooperación y la

solidaridad entre

las personas y

grupos,

ejercitarse en el

diálogo

afianzando los

derechos

humanos como

valores comunes

de una sociedad

plural y

prepararse para el

ejercicio de la

ciudadanía

democrática.

1) Escuchar y

comprender información

general y específica de

textos orales en

situaciones

comunicativas variadas,

adoptando una actitud

respetuosa y de

cooperación

9) Valorar la lengua

extranjera y las lenguas

en general, como medio

de comunicación y

entendimiento entre

personas de

procedencias, lenguas y

culturas diversas

evitando cualquier tipo

de discriminación y de

estereotipos lingüísticos

y culturales

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Competencia social y

cuidadana

Competencia cultural

y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

iniciativa personal

b) Desarrollar y

consolidar

hábitos de

disciplina, estudio

y trabajo

individual y en

equipo como

condición

necesaria para

una realización

2) Expresarse e

interactuar oralmente en

situaciones habituales de

comunicación de forma

comprensible, adecuada

y con cierto nivel de

autonomía

3) Leer y comprender

textos diversos de un

nivel adecuado a las

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

eficaz de las

tareas del

aprendizaje y

como medio de

desarrollo

personal.

capacidades e intereses

del alumnado con el fin

de extraer información

general y específica, y

utilizar la lectura como

fuente de placer y de

enriquecimiento personal

6) Desarrollar la

autonomía en el

aprendizaje, reflexionar

sobre los propios

procesos de aprendizaje,

y transferir a la lengua

extranjera conocimientos

y estrategias de

comunicación adquiridas

en otras lenguas

7) Utilizar estrategias de

aprendizaje y todos los

medios a su alcance,

incluidas las tecnologías

de la información y la

comunicación, para

obtener, seleccionar y

presentar información

oralmente y por escrito

8) Apreciar la lengua

extranjera como

instrumento de acceso a

la información y como

herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos

10) Manifestar una

actitud receptiva y de

auto- confianza

en la capacidad de

aprendizaje y uso de la

lengua extranjera

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal

c) Valorar y respetar 1) Escuchar y Competencia en

la diferencia de

sexos y la

igualdad de

derechos y

oportunidades

entre ellos.

Rechazar los

estereotipos que

supongan

discriminación

entre hombres y

mujeres.



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación




de comunicación y

entendimiento entre

personas de


culturas diversas




y culturales

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal

d) Fortalecer sus

capacidades

afectivas en

todos los ámbitos

de la

personalidad y en

sus relaciones con

los demás, así

como rechazar la

violencia, los

prejuicios de

cualquier tipo, los

comportamientos

sexistas y resolver

pacíficamente los

conflictos

1) Escuchar y



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación












Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos




de comunicación y

entendimiento entre

personas de


culturas diversas




y culturales

inciativa personal

e) Desarrollar

destrezas básicas

en la utilización

de las fuentes de

información para,

con sentido

crítico, adquirir

nuevos

conocimientos.

Adquirir una

preparación

básica en el

campo de las

tecnologías,

especialmente las

de la información

y la comunicación

1) Escuchar y



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación











6) Desarrollar la

autonomía en el


sobre los propios

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal




y estrategias de


en otras lenguas






comunicación, para





extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos

10) Manifestar una


auto- confianza

en la capacidad de


lengua extranjera

f) Concebir el

conocimiento científico

como un saber integrado

que se estructura en

distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los

métodos para identificar

los problemas en los

diversos campos del

conocimiento y











6) Desarrollar la

autonomía en el


sobre los propios

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia

matemática

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital




y estrategias de


en otras lenguas


extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos

10) Manifestar una


auto- confianza

en la capacidad de


lengua extranjera


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal

g) Desarrollar el

espíritu

emprendedor y la

confianza en sí

mismo, la

participación, el

sentido crítico, la

iniciativa

personal y la

capacidad para

aprender a

aprender,

planificar, tomar

decisiones y

asumir

responsabilidades

2) Expresarse e






autonomía











6) Desarrollar la

autonomía en el


sobre los propios



Competencia en

comunicación

lingüística


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal


y estrategias de


en otras lenguas






comunicación, para





extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos

10) Manifestar una


auto- confianza

en la capacidad de


lengua extranjera

h) Comprender y

expresar con

corrección,

oralmente y por

escrito, en la

lengua castellana

y, si la hubiere, en

la lengua cooficial

de la Comunidad

Autónoma, textos

y mensajes

complejos, e

iniciarse en el

conocimiento, la

lectura y el

estudio de la

1) Escuchar y



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación

2) Expresarse e






Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

literatura.

autonomía











4)Escribir textos sencillos

con finalidades diversas

sobre distintos temas

utilizando recursos

adecuados de cohesión y

coherencia

5)Utilizar con corrección

los componentes

fonéticos, léxicos,

estructurales y

funcionales básicos de la

lengua extranjera en

contextos reales de

comunicación


extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos

Autonomía e

inciativa personal

i) Comprender y

expresarse en

una o más

lenguas

extranjeras de

manera

apropiada.

1) Escuchar y



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia

matemática

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

2) Expresarse e






autonomía











4)Escribir textos sencillos

con finalidades diversas

sobre distintos temas

utilizando recursos

adecuados de cohesión y

coherencia

5)Utilizar con corrección

los componentes

fonéticos, léxicos,

estructurales y

funcionales básicos de la

lengua extranjera en

contextos reales de

comunicación

6) Desarrollar la

autonomía en el


sobre los propios




y estrategias de


en otras lenguas


mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal





comunicación, para




j) Conocer , valorar

y respetar los

aspectos básicos

de la cultura y la

historia propias y

de los demás, así

como el

patrimonio

artístico y

cultural.

1) Escuchar y



textos orales en

situaciones



respetuosa y de

cooperación












extranjera como



herramienta de

aprendizaje de

contenidos diversos




de comunicación y

entendimiento entre

personas de


culturas diversas

Competencia en

comunicación

lingüística

Competencia

matemática

Competencia en el

conocimiento y la

interacción del

mundo físico

Tratamiento de la

información y

competencia digital


cuidadana


y artística

Competencia para

aprender a aprender

Autonomía e

inciativa personal




y culturales

VII. CONTENIDOS DE LA MATERIA FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA

7.1. PRIMERO DE ESO

(1º ESO) PRIMER TRIMESTRE MODULE 1-2

MODULE 1 MODULE 2

ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR (destrezas orales)

Saluer Se présenter Présenter les autres Establecer un diálogo entre personas que no se conocen Parler de l’emploi du temps

Parler de vêtements Parler de la nationalité Décrire quelqu’un

LEER ESCRIBIR



REFLEXION SOBRE LA LENGUA:

VOCABULAIRE Le collège et les matières Les jours de la semaine Les mois de l’année Les horaires Les nombres (1 à 100)

VOCABULAIRE Les parties du corps Les vêtements Les couleurs Les adjectifs ( physisque et caractère)

GRAMMAIRE Les questions Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est ? Où habites-tu ? Ça va ?.... Les articles définis indéfinis Les pronoms sujets Les verbes en -er

GRAMMAIRE Le verbe avoir Le verbe être La formation du féminin La formation du pluriel

PHONÉTIQUE Les sons: Différents types de e Différents types de i /u La prononciation des voyelles

PHONÉTIQUE Les sons: Les consonnes

Le français et…

Le français et la scolarité Le système scolaire en France

Le français et l’anatomie Une classe d’anatomie

(1º ESO) SEGUNDO TRIMESTRE MODULE 3-4

MODULE 3 MODULE 4


Parler des aliments Expliquer une recette Faire des courses Parler des goûts et préférences Au marché

Présenter les membres de la famille Parler des animaux L’anniversaire La famille de Nicholas

Écrire une liste de courses

Écrire les dates

LEER ESCRIBIR

Écrire les ingrédients d’une recette Écrire l’élaboration d’une recette Écrire le menu du jour Lire les menus de la semaine Lire article sur l’alimentation en France

Écrire a fiche technique d’un animal sauvage ou domestique Lire des informations sur des animaux Lire un texte sur la famille


VOCABULAIRE Les fruits et les légumes Les viandes, produits laitiers, produits de la mer Le pain, les condiments, les boissons Les commerces d’aliments et les commerçants

VOCABULAIRE Les membres de la famille Les animaux Les mois de l’année

GRAMMAIRE Les partitifs Les verbes préférer, manger et acheter Les verbes vouloir, boire et prendre La négation

GRAMMAIRE Les adjectifs possessifs Le verbe faire Le verbe pouvoir

PHONÉTIQUE L’accent français. Les types de e Différences b /v L’écriture du son [k]

PHONÉTIQUE L’écriture et prononciation des nasales

Le français et…

Les français et la diététique Les composants des aliments

Le français et les sciences Familles d’animaux

(1º ESO) TERCER TRIMESTRE MODULE 5-6

MODULE 5 MODULE 6


Escuchar “Dans la rue” Faire un achat dans un magasin Demander et indiquer des directions

Audio “Jour de ménage” Parler au téléphone Parler des tâches domestiques

Faire un plan pour indiquer

Décrire la maison

LEER ESCRIBIR

un chemin Écrire un mot avec les instructions pour accompagner le plan

Décrire la chambre idéale


VOCABULAIRE La ville Les transports Les élements de la ville

VOCABULAIRE La maison et l’appartement Les pièces et le mobilier de la maison Les tâches domestiques

GRAMMAIRE Les adjectifs démonstratifs Les prépositions de lieu L’impératif Le verbe venir, aller, continuer, suivre, traverser, passer

GRAMMAIRE Les prépositions de lieu Le présent continu Le passsé récent Le futur proche

PHONÉTIQUE L’apostrophe et les contractions L’écriture des sons

PHONÉTIQUE Révision des sons L’écriture des sons Les consonnes qui ne se prononcent pas

Le français et…

Les français et le civisme Le comportement urbain

Le français et la technologie Les appareils intelligents

7.2. SEGUNDO DE ESO


MODULE 1 MODULE 2


Saluer, se présenter et présenter les autres (révision) Parler du temps qu’il fait et des saisons

Parler des loisirs en ville Parler des projets en semaine ou le weekend Parler des prix Audio « Combien ça coûte ? »

Audio « Bonjour à tous »

LEER ESCRIBIR

Écrire un courriel Écrire un bulletin météo Écrire un texte pour découvrir les saisons Lire « Bulletin Météo »

Remplir un bon de commande Lire « Grand Concert »


VOCABULAIRE Les mois de l’année Les saisons Le temps et la météo

VOCABULAIRE En ville Les magasins Les Bâtiments publiques Les courses et les prix Les sorties

GRAMMAIRE Révision des verbes au présent La situation dans le temps : les passé et le futur

GRAMMAIRE Révision des verbes irréguliers L’imparfait et le futur

PHONÉTIQUE Les verbes et les lettres qui ne se prononcent pas Les sons vocaliques écrits avec plus d’une voyelle

PHONÉTIQUE L’intonation des questions et des affirmations L’écriture des voyelles nasales

Le français et…

Les français et les maths Les opérations mathémathiques

Le français et la musique L’écriture musicale


MODULE 3 MODULE 4


Parler des vacances Raconter des souvenirs Audio « Souvenirs de vacances »

Parler de sa journée Parler de la journeé des autres Audio « La journée d’un collégien »

LEER ESCRIBIR

Écrire une carte postale pour raconter les vacances et parler du temps, des monuments, des gens Lecture « Calendrier des vacances scolaires »

Écrire son emploi du temps Remplir l’agenda Faire le récit d’une journée de collège Lecture «Petites annonces »


VOCABULAIRE Les vacances La nature Le logement L’hôtel

VOCABULAIRE L’heure La journée et les repas Les métiers

GRAMMAIRE Le passé composé La cause (pourquoi) Le genre et le nombre

GRAMMAIRE Le passé composé Les verbes pronominaux

PHONÉTIQUE Les sons vocaliques Les accents graphiques

PHONÉTIQUE Les semi-voyelles Les mots écrits avec ll

Le français et…

Les français et le sport Les sports d’équipe et individuels

Le français et l’histoire Les grands événements de l’histoire


MODULE 5 MODULE 6


Faire une interview sur les activités extrascolaires Audio « Clubs et ateliers »

Parler sur les problèmes de l’écologie Audio « Des jeunes comme…)

LEER ESCRIBIR

Élaborer une affiche Écrire un article de magazine Lecture « La plaquette du conservatoire »

Élaborer un poster Lecture « Un bon citoyen »


VOCABULAIRE Les activités extrascolaires : La musique La culture Le sport L’informatique

VOCABULAIRE L’écologie La citoyenneté

GRAMMAIRE

La négation au passé composé Les pronoms complément

GRAMMAIRE L’obligation avec les verbes devoir et falloir

PHONÉTIQUE Le changement de prononciation masculin/femimin Singulier/ plurier Les doubles consonnes

PHONÉTIQUE L’Intonation Les mots et expressions à orthographe difficile

Le français et…

Le français et la physique Le son et la lumière

Le français et la chimie La matière, les combustibles et l’énergie

7.3 TERCERO DE ESO


MODULE 1 MODULE 2

ESCUCHAR

Décrire une image, une photo, un dessin, un tableau

Parler de l’avenir et des

HABLAR CONVERSAR (destrezas orales)

Imaginer et décrire un lieu, un personnage, un objet Décrire et comparer quelqu’un Présenter un membre de la famille Audios, vidéos, court-métrages

projets Parler et décrire les professions Exprimer son intention et sa volonté

LEER ESCRIBIR

Écrire la suite d’une histoire Écrire un portrait Lecture « Pierrot ou les secrets de la nuit » Lecture « Le monstre poilu » Lecture « Vendredi ou la vie »

Écrire un court texte pour exprimer les souhaits Réécrire un texte au futur Lecture « J’ai mon bac » Lecture « Disneyland Paris célèbre son 15 anniversaire »


VOCABULAIRE Les traits physiques et de caractère Les adjectifs et leur contraire

VOCABULAIRE Les études et la formation Les professions Les loisirs

GRAMMAIRE Le pronom relatif qui La comparaison Le superlatif

GRAMMAIRE Le futur proche et le futur simple Le futur simple : verbes irréguliers

PHONÉTIQUE L’accent d’intensité

PHONÉTIQUE L’élision

Le français et…

Les arts

Les sciences économiques et sociales


MODULE 3 MODULE 4

ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR

Raconter un voyage Faire le récit d’une histoire Audios « Dans quels pays sont-ils allés ? »…

Raconter une fête Poser des questions sur les habitudes Décrire une scène

(destrezas orales)

Audio « Que va faire Olivier l’année prochaine?...

LEER ESCRIBIR

Écrire la suite d’une histoire Raconter ce qui est arrivé à un personnage. Atelier des contes

Raconter au passé. Les contes traditionnels Écrire le journal intime de quelqu’un


VOCABULAIRE Les pays, les villes, les paysages Les moyens de transport La géograpie

VOCABULAIRE Les grandes fêtes de l’année Les fêtes de famille Les jeux de société Les jeux de table

GRAMMAIRE Le passé composé (révision) L’accord du participe passé La forme négative Les adverbes de temps Les connecteurs : D’abord, après, puis…finalement

GRAMMAIRE L’imparfait L’imparfait et le passé composé

PHONÉTIQUE Les accents francophones

PHONÉTIQUE Le passé composé ou le présent Le passé composé ou l’imparfait

Le français et…

La géographie

La littérature


MODULE 5 MODULE 6

ESCUCHAR HABLAR

Imaginer et rédiger le règlement idéal de… Répondre à un questionnaire

Se renseigner sur les problèmes sociaux : violence scolaire, la santé, la crise…

CONVERSAR (destrezas orales)

sur l’environnement Audio « Les interdictions et les obligations », « L’environnement », « Le Horla » de G. de Maupassant

Audio « Sondage sur la corrida » « Club copain du monde »

LEER ESCRIBIR

Faire des posters sur l’environnement Imaginer un slogan contre la pollution Écrire une lettre en évoquant des sentiments Justifier l’attitude par un sentiment Lecture « L’environnement, ça te concerne », « Test : Es-tu heureux d’amour ? »

Répondre à un e-mail Compléter un dialogue Présenter des fiches de travail sur les problèmes sociaux : ébola, harcèlement scolaire, etc. Lecture « Le racisme expliqué à ma fille », « Poème à mon frère blanc »


VOCABULAIRE Les goûts Les sentiments L’environnement

VOCABULAIRE La solidarité La vie sociale Les problèmes sociaux

GRAMMAIRE L’obligation L’interdiction Les adverbes en -ment

GRAMMAIRE Donner son opinion Exprimer ses idées Les pronoms relatifs que, qui, où, dont Oui/Si

PHONÉTIQUE L’intonation

PHONÉTIQUE La liaison

Le français et…

Les sciences de la Terre

L’éducation civique

7.4. CUARTO DE ESO


MODULE 1 MODULE 2

Galerie des personnages

À la gare (mini-conversations)


célèbres Qui est-ce qui ( descriptions) Voyage, voyage ( chanson) À l’aéroport ( dialogue)

Dans le train ( dialogue) Vive la politesse (chanson) Aux puces de Montreuil Lequel de ces tableaux vous plaît le plus ?

LEER ESCRIBIR

Résumer et présenter la vie d’un personnage célèbre Décrire des comportements et des attitudes Donner des informations approximatives Lecture, L’origine des noms de famille

Écrire une lettre pour raconter un événement Lire des lettres de voyages Faire la critique de tableaux (comparaison) Lecture Tour du Monde en famille


VOCABULAIRE Professions Nationalité Caractères et comportements Adverbes de manière, temps, quantité, Matériel de voyage

VOCABULAIRE La gare La famille L’état civil Formules de politesse Achats ( marché aux puces)

GRAMMAIRE Questions d’une conversation Adverbes Adjectifs qualificatifs La négation

GRAMMAIRE Impératif La cause Les pronoms démonstratifsl

PHONÉTIQUE Les voyelles nasales

PHONÉTIQUE Les consonnes doubles et triples

Le français et…

Un peu d’histoire à travers les personnages célèbres La famille française

Les achats.Le marché aux Puces. Les voyages


MODULE 3 MODULE 4

ESCUCHAR

Soirée interculturelle (dialogues + affiche)

Je zappe, tu zappes… (dialogue)

HABLAR CONVERSAR (destrezas orales)

Bienvenue à l’auberge de jeunesse (BD+ dialogue) Test : Elle est petite, elle est souffrante

Loft Story (conversations) Quel temps fait-il (bulletin météo) Témoignages (préparer une interview)

LEER ESCRIBIR

Faire des appréciations Indiquer les petits gestes qui aident à sauvegarder l’environnement Donner des informations complémentaires Lecture L’école en Europe

Donner son opinion sur des émissions Argumenter Faire des prévisions sur le temps Raconter une expérience bouleversante Lecture Un siècle d’effets spéciaux


VOCABULAIRE Fêtes : activités, organisation Règlements Écologie

VOCABULAIRE Émissions de télé Le temps, la météo Sports

GRAMMAIRE Présent du subjonctif pour exprimer : obligation, interdiction, souhait, doute, sentiment…

GRAMMAIRE La possession (adjectifs) Verbes d’opinion + indicatif ou subjonctif Passé composé et imparfait Passé, présent, futur

PHONÉTIQUE Le singulier et le pluriel des verbes au présent

PHONÉTIQUE La prononciation du subjonctif

Le français et…

L’environnement en danger

Les systèmes scolaires en Europe


MODULE 5 MODULE 6

Ma ville,ça me regarde

En votre âme et conscience


(interview) Que feriez-vous dans cette situation (test) Et si on jouait aux portraits chinois ? (jeu) Métiers passion (témoignages)

Raconter et comprendre un conte Raconter une anecdote Parler de soi

LEER ESCRIBIR

La lettre pour l’environnement Faire des suggestions, exprimer les besoins et formuler des souhaits Faire des hypothèses

Interpréter un sondage Interpréter des tableaux Écrire une anecdote ou une histoire


VOCABULAIRE La ville Les Métaphores

VOCABULAIRE Le sondage et les nombres Les peintres Les tableaux

GRAMMAIRE Le conditionnel La durée

GRAMMAIRE Les inféfinis Le passé simple Le plus –que- parfait

PHONÉTIQUE Comment parle-t-on au quotidien Prononciation du conditionnel

PHONÉTIQUE Comment raconter une histoire et une anecdote ?

Le français et…

L’intelligence, une faculté aux mille visages

Voyage utile, les volontaires

7.5. 1º DE BACHILLERATO

En primero de Bachillerato el francés 2º idioma en Andalucía tiene consideración de optativa

obligatoria. De este modo en las aulas coinciden alumnos con un bagaje de 4 años en el

aprendizaje del idioma y con una competencia comunicativa bastante desarrollada, junto a

alumnos “débutants” que se inician en el idioma.

El equipo directivo y la jefatura de estudios permite realizar en el horario del alumnado y

profesorado un agrupamiento por niveles y la programación da cuenta de estos dos niveles en

régimen de coexistencia.

1º de Bachillerato A constituye la opción bilingüe, se trata de un grupo de alumnos con

buenas destrezas comunicativas y que se iniciaron en el segundo idioma en 1º de ESO.

1º de Bachillerato B y C cuentan con una gran heterogeneidad de niveles por lo que al

coincidir en el horario se ha procedido a dividir los alumnos por niveles, por un lado

encontramos el grupo de alumnos con dos o cuatro años de aprendizaje del francés, y por otro

un grupo numeroso de alumnos que se enfrentan al aprendizaje de este segundo idioma por

primera vez.

El proceso de aprendizaje requiere del profesorado la puesta en marcha de dos

programaciones que se adapten a las dos situaciones de comunicación que se dibujan en el

aula.

(1º BACH NIVEL CONSOLIDACIÓN) PRIMER TRIMESTRE. UNITÉ 1: LEÇON 1- LEÇON 2

UNITÉ 1


Saluer et prendre congé Utiliser des formules de politesse Se présenter et présenter quelqu’un Épeler Compter Demander / Donner des informations sur quelqu’un Décrire quelqu’un physiquement Dire un numéro de télépone Échanges formels / informels Salutations et formules de politesse

LEER ESCRIBIR

Description de personnes et objets Petites annonces Enquête


VOCABULAIRE Jours de la semaine Mots de la classe École Nationalités Description physique et psychologique Couleurs

GRAMMAIRE Pronoms personnels sujets Verbes en –er à 1 ou 2 bases Être et Avoir Articles définis et indéfinis Négation(1) Genre des adjectifs C’est/ Il est

PHONÉTIQUE Accent tonique Relation son/ graphie Finale des mots

Le français et…

Géographie physique Démographie de la France France des régions

(1º BACH NIVEL CONSOLIDACIÓN) SEGUNDO TRIMESTRE. UNITÉ 2: LEÇON 3 - LEÇON 4

UNITÉ 2


Échanges directs, formels et téléphoniques Formules pour le téléphone Mise en relation locuteur/message Interroger sur l’âge, la profession, le lieu, le temps Parler des activités quotidiennes Parler des moments de la journée Dire l’heure Exprimer son accord Indiquer la fréquence des activités Parler de ses projets Parler des loisirs et activités de vacances Interroger sur les vacances et en parler

LEER ESCRIBIR

Commentaires d’activités quotidiennes et des loisirs Articles de presse. Journal Revue


VOCABULAIRE Heure Activités quotidiennes Moments de la journée Famille Professions Activités de loisir Saisons

GRAMMAIRE Présent des verbes en ir (re), - tre, dre à 2 bases Prendre, venir, pouvoir, faire Pluriel des noms et des adjectifs Formes interrogatives Pronoms toniques Adjectifs possessifs Articles contractés Futur proche

PHONÉTIQUE Intonations interrogative et assertive Opposition voyelles orales/nasales

Le français et…

Pays francophones européens Festivités dans les pays francophones européens

(1º BACH NIVEL CONSOLIDACIÓN) TERCER TRIMESTRE. UNITÉ 3 : LEÇON 5, LEÇON 6

UNITÉ 3


Demander poliment Situer dans l’espace Parler des activités passées récentes Exprimer une interdiction Demander et indiquer son chemin Décrire un quartier ou environnement Donner des conseils et des ordres Décrire un logement Demander des renseignements sur un voyage Exprimer l’obligation Demander et donner des conseils et des ordres Situer des villes, des pays, des maisons Exprimer son accord

LEER ESCRIBIR

Écrire une carte postale Lire des cartes postales Écrire de petites annonces pour louer un studio Écrire une lettre Lire des guides et des brochures


VOCABULAIRE La ville et son organisation Organismes officiels et monuments Moyens de transport Maison Environnement Adjectifs ordinaux

GRAMMAIRE Impératif Situation dans l’espace Passé récent On impersonnel Adjectifs démonstratifs Pronoms COD Expression de l’obligation

PHONÉTIQUE Les voyelles orales et nasales Relation sons et graphies (les voyelles)

Le français et…

Les pays francophones La francophonie

(1º BACH NIVEL INICIACIÓN) PRIMER TRIMESTRE : UNITÉ 1, UNITÉ 2

UNITÉ 1 UNITÉ 2


Saluer Se présenter Présenter les autres Establecer un diálogo entre personas que no se conocen Parler de l’emploi du temps


LEER ESCRIBIR




VOCABULAIRE Le collège et les matières Les jours de la semaine Les mois de l’année Les horaires Les nombres (1 à 100)

VOCABULAIRE Les parties du corps Les vêtements Les couleurs Les adjectifs (physique et caractère)

GRAMMAIRE Les questions Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est ? Où habites-tu ? Ça va ?.... Les articles définis indéfinis Les pronoms sujets Les verbes en -er

GRAMMAIRE Le verbe avoir Le verbe être La formation du féminin La formation du pluriel

PHONÉTIQUE Les sons: Différents types de e Différents types de i /u La prononciation des voyelles

PHONÉTIQUE Les sons: Les consonnes

Le français et…

Le français et la scolarité Le système scolaire en France

Le français et la musique L’écriture musicale

(1º BACH NIVEL INICIACIÓN) SEGUNDO TRIMESTRE : UNITÉ 3, UNITÉ 4

UNITÉ 3 UNITÉ 4


Parler des aliments Expliquer une recette Faire des courses Parler des goûts et préférences Au marché

Présenter les membres de la famille Parler des animaux L’anniversaire La famille de Nicholas

LEER ESCRIBIR

Écrire une liste de courses Écrire les ingrédients d’une recette Écrire l’élaboration d’une recette Écrire le menu du jour Lire les menus de la semaine Lire article sur l’alimentation en France

Écrire les dates Écrire a fiche technique d’un animal sauvage ou domestique Lire des informations sur des animaux Lire un texte sur la famille


VOCABULAIRE Les fruits et les légumes Les viandes, produits laitiers, produits de la mer Le pain, les condiments, les boissons Les commerces d’aliments et les commerçants

VOCABULAIRE Les membres de la famille Les animaux Les mois de l’année

GRAMMAIRE Les partitifs Les verbes préférer, manger et acheter Les verbes vouloir, boire et prendre La négation

GRAMMAIRE Les adjectifs possessifs Le verbe faire Le verbe pouvoir

PHONÉTIQUE L’accent français. Les types de e Différences b /v L’écriture du son [k]

PHONÉTIQUE L’écriture et prononciation des nasales

Le français et…

Les français et la diététique Les composants des aliments

Le français et les sciences Familles d’animaux

(1º BACH NIVEL INICIACIÓN) TERCER TRIMESTRE : UNITÉ 5, UNITÉ 6

UNITÉ 5 UNITÉ 6


Escuchar “Dans la rue” Faire un achat dans un magasin Demander et indiquer des directions

Audio “Jour de ménage” Parler au téléphone Parler des tâches domestiques

LEER ESCRIBIR

Faire un plan pour indiquer un chemin Écrire un mot avec les instructions pour accompagner le plan

Décrire la maison Décrire la chambre idéale


VOCABULAIRE La ville Les transports Les élements de la ville

VOCABULAIRE La maison et l’appartement Les pièces et le mobilier de la maison Les tâches domestiques

GRAMMAIRE Les adjectifs démonstratifs Les prépositions de lieu L’impératif Le verbe venir, aller, continuer, suivre, traverser, passer

GRAMMAIRE Les prépositions de lieu Le présent continu Le passsé récent Le futur proche

PHONÉTIQUE Les verbes et les lettres qui ne se prononcent pas Les sons vocaliques écrits avec plus d’une voyelle

PHONÉTIQUE Révision des sons L’écriture des sons Les consonnes qui ne se prononcent pas

Le français et…

Les français et le civisme Le comportement urbain

Le français et la technologie Les appareils intelligents

7.6. SEGUNDO DE BACHILLERATO

En 2º de Bachillerato el francés vuelve a tener consideración de materia optativa con una carga

horaria de 4 horas semanales. Desde hace varios años tenemos dos grupos de francés en 2º de

Bachillerato con coincidencia en la misma franja horaria.

Los alumnos que eligen francés 2º idioma suelen ser, en su mayoría, alumnos con trayectoria

larga de aprendizaje de francés, trayectoria que normalmente arranca en 1º de ESO y supone 5

años de aprendizaje del segundo idioma.

Hay un grupo pequeño de alumnos que se animan a seguir en francés tras un primer contacto

en 1º de Bachillerato. Ante la necesidad de atender esta gran diversidad de alumnos el

Departamento de Francés establece para el curso 2014-2015 dos grupos:

- Grupo de alumnos “faux débutants” y alumnos de larga trayectoria en francés no

bilingües

- Grupo de alumnos de larga trayectoria en francés, opción bilingüe.

En los dos grupos la diversidad se incrementa pues un porcentaje importante de alumnos

baraja la posibilidad de realizar la prueba de francés en Selectividad.

La Programación de Francés recoge dos formas de trabajo y de aprendizaje con dos grupos de

características bien diferenciadas. En el grupo que denominaremos “Grupo de trayectoria no

bilingüe”, junto a los textos de Selectividad se hará un seguimiento del libro C’est la vie,

abordando las unidades 4, 5 y 6.

“El Grupo de Trayectoria bilingüe” trabajará los contenidos integrados en un serie de talleres.

(2º BACH trayectoria no bilingüe) PRIMER TRIMESTRE. UNITÉ 4 (LEÇON 7, LEÇON 8)

UNITÉ 4


Demander et donner des informations sur le passé S’excuser et donner une excuse Exprimer la surprise Ordonner un récit, des faits ou des actions Exprimer un sentiment Parler des différentes étapes de la vie Parler du climat Faire des recommendations Faire une critique Exprimer son opinion Manifester son accord et son désaccord Donner une appréciation positive

LEER ESCRIBIR

Commentaire sur les phénomènes sociaux Biographie La lettre amicale La lettre narrative


VOCABULAIRE Événements de la vie Études Carrière professionnelle Connecteurs temporels Temps et climat Vêtements

GRAMMAIRE Être en train de + infinitif Être sur le point de + infinitif Passé composé Négations Pronoms Discours indirect

PHONÉTIQUE La prononciation des consonnes et des voyelles

Le français et…

Un petit peu d’histoire

(2º BACH trayectoria no bilingüe) SEGUNDO TRIMESTRE. UNITÉ 5 (LEÇON 9, LEÇON 10)

UNITÉ 5


Parler d’aliments et de plats Parler des qualités d’un produit Parler de la quantité Demander/ Dire le moyen de paiement utilisé Proposer quelque chose Commander dans un restaurant Acheter quelque chose Comparer Parler d’un vêtement Parler d’un problème de santé Donner un argument supplémentaire Exprimer un doute Demander/ dire le prix de quelque chose

LEER ESCRIBIR

Faire des commentaires Faire des tests Écrire une enquête Rédiger un texte informatif


VOCABULAIRE Alimentation Restaurant Achats divers : Habillement Santé Argent Courrier

GRAMMAIRE Quantité précise et imprécise Partitifs Adverbes de quantité Pronom complément d’objet en Comparaison Pronoms adverbiaux de lieu en et y

PHONÉTIQUE L’opposition des sons consonnantiques

Le français et…

Pour boire et manger en France Quelques curiosités bien françaises

(2º BACH trayectoria no bilingüe) TERCER TRIMESTRE UNITÉ 6 (LEÇON 11-12)

UNITÉ 6


Parler d’aliments et de plats Parler des qualités d’un produit Parler de la quantité Demander/ Dire le moyen de paiement utilisé Proposer quelque chose Commander dans un restaurant Acheter quelque chose Comparer Parler d’un vêtement Parler d’un problème de santé Donner un argument supplémentaire Exprimer un doute Demander/ dire le prix de quelque chose

LEER ESCRIBIR

Faire des commentaires Faire des tests Écrire une enquête Rédiger un texte informatif


VOCABULAIRE Alimentation Restaurant Achats divers : Habillement Santé Argent Courrier

GRAMMAIRE Quantité précise et imprécise Partitifs Adverbes de quantité Pronom complément d’objet en Comparaison Pronoms adverbiaux de lieu en et y

PHONÉTIQUE L’opposition des sons consonnantiques

Le français et…

Pour boire et manger en France Quelques curiosités bien françaises

(2º BACH trayectoria bilingüe) PRIMER TRIMESTRE.


Atelier Médias: Télévision, publicité, journaux Comprendre infos générales à la télé, journal télévisé. Présenter des emissions. Étudier les éléments de la publicité. Atelier Cuisine: Préparation d’une recette. Aller au supermarché, Au restaurant, À table. Atelier Théâtre: Lectura, memorización y reresentación de sketches de teatro.

LEER ESCRIBIR

Atelier Médias: Télévision, publicité, journaux. Desarrollar los titulares de las noticias de actualidad organizadas por « rubriques » Texte de selectividad sur la publicité. La télévision en France et en Espagne Atelier Cuisine: Élaborar recetas de cocina tradicional La comida en España. La gran cocina francesa. Las estrellas Michelin. La televisión y la cocina. Texto de Selectividad sobre la comida en Europa


VOCABULAIRE Atelier Médias: Télévision, publicité, journaux Glossaire de la télévision Glossaire de la publicité Glossaire des journaux Atelier Cuisine: Éléments de préparation et élaboration d’une recette Atelier Théâtre: Glossaire du théâtre

GRAMMAIRE Les articles Formation du feminin Formation du pluriel La conjugaison du présent Les paraphrases verbales Les possessifs et les démonstratifs Les pronoms relatifs Le futur

PHONÉTIQUE Intonation La prononciation des consonnes et des voyelles Les consonnes et voyelles en fin de mot

Le français et…

La télévision en France La grande cuisine française. À table !! Les journaux français

(2º BACH trayectoria bilingüe ) SEGUNDO TRIMESTRE


Atelier les problèmes sociaux. “Paris je t’aime”. Présenter et étudier Le cinéma et la société. Atelier l’environnement Présenter les problémes sociaux. Site web. Atelier Paris. Guide de conversation: à l’aéroport, faire des achats, à l’hôtel. Les arrondissements. Les monuments. Le musée du Louvre. (arte)

LEER ESCRIBIR

Atelier les problèmes sociaux Texte de selectividad Les problèmes sociaux en France et en Espagne. Les affiches et les BD. Atelier l’environnement Texte selectividad. La planète en danger. Les problèmes de l’environnement. Les solutions. Les affiches. . Atelier Paris. Guide Paris en 5 jours.


VOCABULAIRE Atelier les problèmes sociaux Vocabulaire et definition des problèmes sociaux Atelier l’environnement Glossaire sur la planète en danger

GRAMMAIRE L’imparfait et le passé composé L’obligation et l’interdiction (le subjonctif) La voix passive Les pronoms personnels Les pronoms en et y La négation La comparaison La phrase subordonnée

PHONÉTIQUE La lecture des textes. Intonation et correction La présentation des idées.

Le français et…

La France d’aujourd’hui Le compromis de l’environnement. Les ONG

(2º BACH trayectoria bilingüe) TERCER TRIMESTRE


Atelier francophonie Le concept de francophonie. La carte francophone Présenter un pays francophone : culture, gastronomie, influence, variété de langue Écouter les témoignages Atelier Musique Musique francophone. Musique française. Variétés

LEER ESCRIBIR

Atelier Francophonie Texte de Selectividad Lire les articles de la Francophonie. Travail de recherche. Limites historiques et géographiques. Origines. Évolution. Sens. But. Atelier Musique Lire et écrire des biographies. Étudier les variétés des musiques


VOCABULAIRE Atelier francophonie Glossaire de francophonie, Atelier Musique Styles, variétés.

GRAMMAIRE Le discours rapporté La condition et le conditionnel

PHONÉTIQUE Variétés d’accents

Le français et…

La diversité dans la francophonie L’histoire de la musique française

VIII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Realizaremos tres evaluaciones a lo largo del curso académico. Cada evaluación

comprenderá, a efectos de calificación, la competencia oral y escrita del alumno, así como el

trabajo diario en casa y clase. Se evaluará igualmente el interés del alumno, su participación,

su esfuerzo y su capacidad de reflexión sobre la lengua.

Como procedimientos de evaluación:

las intervenciones en clase

las actividades y tareas realizadas por los alumnos en cada unidad (valorando

su contenido y presentación)

el cuaderno como diario de trabajo (presentación)

las fichas de auto-evaluación

los repasos previos a las pruebas escritas

los exámenes o pruebas escritas

la exposición oral de trabajos individuales o en grupo

la lectura de libros adaptados al nivel

la participación en salidas y viajes.

Estos instrumentos recogen las distintas fases del aprendizaje de una lengua extranjera y

permiten evaluar tanto las destrezas orales como las escritas.

Importancia del trabajo diario. Cahier d’exercices, memorización, preparación de

presentaciones orales, diálogos; búsqueda en el diccionario, investigación y búsqueda de

información; elaboración de redacciones, narraciones y cuentos; lectura de libros adaptados;

exposición de trabajos orales y escritos; realización y corrección de actividades; jeux de rôle o

simulaciones; dictados; audiciones, vídeos y películas-

La actitud ante el aprendizaje. Asistencia y puntualidad; actitud respetuosa hacia la clase y la

materia; uso de la lengua francesa como vehículo de comunicación; orden y limpieza en los

materiales; afán de participación, de superación y progreso; uso de la agenda como

instrumento organizador y de comunicación con las familias

Las tareas globales. Una vez hecho el aprendizaje sistemático de un bloque de contenidos, se

plantea a los alumnos, individualmente o en grupo, una tarea globalizadora. En situaciones de

comunicación nuevas los alumnos demuestran las capacidades comunicativas adquiridas y su

capacidad personal de expresión, pues son ellos los que diseñan, intervienen y producen esas

situaciones.

Estas tareas permiten personalizar el idioma adquirido y mostrar la capacidad global de

comunicación. Persiguen instrumentalizar los aprendizajes léxicos, gramaticales, fonéticos;

ponen en marcha todo tipo de estrategias comunicativas y obligan al alumno a reflexionar,

reutilizar y actualizar lo aprendido con anterioridad.

Los exámenes y pruebas escritas/ orales constituyen el 60 % de la nota. Girarán en torno a

al desarrollo de tareas sobre las funciones comunicativas aprendidas, la reflexión e

instrumentalización de la gramática (criterios de corrección), despliegue del léxico adquirido y

lectura de libros.

Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas por trimestre coincidiendo con el final de cada

unidad, y una prueba oral. En ellas se intentará evaluar (matización y gradación según el nivel)

La capacidad de los alumnos / alumnas para comprender e interpretar la

información sobre temas concretos y más abstractos transmitidos por

hablantes diferentes.

la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente

requeridas de textos orales.

la capacidad del alumnado de expresarse con fluidez y con pronunciación y

entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones,

argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando

las estrategias de comunicación necesarias.

la capacidad de comprender de forma autónoma la información contenida en

textos escritos procedentes de distintas fuentes.

la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente

requeridas de textos escritos auténticos

la capacidad de los alumnos de escribir textos con una organización clara,

respetando las normas ortográfica

la capacidad de alumnos / alumnas de manejar las estructuras gramaticales

la capacidad del alumno/alumna de valorar su proceso de aprendizaje y para

corregir sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus

propios compañeros.

la capacidad de los alumnos/as de aplicar las estrategias y destrezas conocidas

a situaciones nuevas.

sus conocimientos culturales de los países donde se habla francés y su interés

por el conocimiento de esta comunidad lingüística.

La asignatura, Francés 2º idioma Evaluación continua…sistema de recuperación

Al inicio de cada curso todos los alumnos del Centro realizan una prueba de exploración inicial,

excepto los que parten de cero. Esta evaluación inicial conecta con elementos de la pre-

evaluación del 1º trimestre, pues en algunos grupos se realiza en el cuaderno del alumno y

sirve de revisión y repaso de los conceptos estudiados el curso anterior. La prueba servirá

como punto de referencia para establecer el nivel de partida del grupo e iniciar la

programación.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. IES LA MADRAZA

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NOTA ( PORCENTAJE)

ACTITUD

- Asistencia y puntualidad - Actitud respetuosa hacia la clase

y la materia - Uso de la lengua francesa como

vehículo de comunicación - Orden y limpieza en los

materiales - Afán de participación, de

superación y progreso - Uso de la agenda como

instrumento organizador y de comunicación con las familias

10%

TAREAS DE CASA

- Cahier d’exercices - Memorización - Preparación de presentaciones

orales, diálogos - Búsqueda en el diccionario - Investigación y búsqueda de

información - Elaboración de redacciones,

narraciones y cuentos - Lectura de libros adaptados

40%

TRABAJO EN

CLASE

- Lectura y exposición de trabajos orales y escritos

- Realización y corrección de actividades

- Jeux de rôle o simulaciones - Lectura de libros adaptados y

revistas - Dictados - Audiciones, vídeos y películas

EXÁMENES,

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

- Pruebas de expresión oral - Pruebas de expresión escrita - Pruebas de comprensión oral - Pruebas de comprensión escrita - Pruebas de conceptos

gramaticales - Pruebas de léxico o vocabulario

50%

Resaltar la importancia de la puntualidad y asistencia diaria a clase en ESO Y Bachillerato para proceder a aplicar el

resto de criterios de evaluación

La evaluación será continua y tendrá en cuenta la progresión en la adquisición de la competencia comunicativa a lo

largo de todo el curso

No habrá pruebas específicas para la recuperación de un trimestre

Los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre lo harán con toda la materia

Aquellos alumnos con el francés pendiente contarán con un plan de recuperación y seguimiento desde el

Departamento a lo largo de los dos primeros trimestres

IX. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad en el alumnado queda reflejada en las diferencias que presentan los

alumnos en cuanto a sus conocimientos previos, sus aptitudes, sus distintos ritmos de

aprendizaje, sus ideas y representaciones respecto al francés, etc. Se trata de que, dentro de lo

posible, el alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su

aprendizaje. Para ello flexibilizaremos nuestra intervención pedagógica y cuando creamos

necesario haremos una adaptación curricular teniendo en cuenta estas diferencias, pero

procurando que adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimo al final de cada

etapa.

Después de las pruebas o cuando el profesor lo crea oportuno se harán

ejercicios de refuerzo a los alumnos que lo requieran. Están también previstos

ejercicios y material para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos

alumnos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados.

El Departamento de Francés elabora un fichero de actividades de refuerzo y

ampliación por grupos y niveles que quedará a disposición del alumno y del

profesorado de guardia en el escritorio del ordenador de cada una de las aulas.

Dentro del Plan de Lectura, se pone a disposición del alumnado lecturas

graduadas, de temática variada y cercanas a sus intereses. Junto al libro

establecido para cada nivel los alumnos solicitan llevar a casa, en sistema de

préstamo, algún ejemplar con el que mejorar la competencia y destrezas

comprensivas.

El uso de Internet pone a disposición del alumnado y profesorado una

variedad de recursos en todos los ámbitos, con una selección gradual de

ejercicios por niveles, destrezas, funciones comunicativas, conceptos

gramaticales, campos semánticos. El acceso a estos portales de aprendizaje del

idioma solicita del alumno que realice una reflexión previa sobre el estado de

su competencia comunicativa y en base a ello seleccione, y busque los

recursos más adecuados. Se fomenta la autonomía del aprendizaje.

En el blog de francés C’est chouette, los alumnos del Departamento de

Francés cuentan con un directorio que les permite el acceso directo a través de

varios enlaces a este tipo de recursos y portales. Así como toda una serie de

recursos y tutoriales relacionados con los contenidos trabajados en clase.

Las pruebas escritas y las exposiciones orales están concebidas a modo de

tareas globalizadoras que intentan retomar todos los aprendizajes vistos y

abordados a lo largo de una unidad didáctica. Exigen de una labor de

instrumentalización de todos y cada uno de los elementos que pone en juego

la comunicación y que se abordan de forma integrada pero también

seccionada.

Los alumnos en su proceso de comunicación oral y escrita proceden

continuamente a equilibrar aquello que pueden expresar en su lengua

materna y lo que son capaces de decir o escribir en la lengua de aprendizaje.

Sin duda este es uno de los mayores retos con que se enfrentan nuestros

alumnos buscar el punto entre aquello que quiero decir y lo que sé decir.

Por ello es importante que estas pruebas cuenten con algunos apartados en

los que con unos ingredientes y una situación dada ellos puedan cocinar un

buen plato lingüístico acorde a sus gustos, conocimientos y destrezas.

Los alumnos de 3º de ESO participan en un sistema de correspondencia o

carteo con un grupo de alumnos franceses del Collège Roger Ruel.

Nuevamente el profesor establece una guía de contenidos que debe tratar la

carta pero corresponde a cada alumno elegir y buscar sus propias estrategias

comunicativas. El profesor guía y reconduce de forma individual el proceso.

Por último resaltar el hecho de que en el Departamento de Francés se revisan

anualmente las programaciones para cada nivel pues los perfiles de grupo

difícilmente se repiten. Junto a la secuenciación de contenidos y objetivos

establecida, se ponen en juego una serie de variantes en procedimientos y

recursos que nos permiten rentabilizar nuestro proceso de aprendizaje

atendiendo a esa diversidad grupal.

X. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES)

El sistema de recuperación de aprendizajes no adquiridos o recuperación de pendientes que

lleva a cabo el Departamento de Francés tiene dos líneas de actuación:

Alumnos matriculados en francés con el francés pendiente en cursos

anteriores

Alumnos que abandonan el francés en favor de otras optativas pero tienen el

francés de cursos anteriores suspenso.

En el caso de alumnos matriculados en francés con esta asignatura pendiente, el seguimiento y

el proceso de recuperación de aprendizajes se realiza desde el nivel en el que se halla

matriculado el alumno en un régimen combinado de evaluación continua y uso de materiales

de refuerzo en base a la detección de aquellas deficiencias expresivas, comprensivas,

gramaticales o léxicas detectadas.

El sistema de recuperación lo supervisa el Jefe del Departamento pero en este caso es el

profesor titular de la asignatura el encargado de informar en cada sesión de evaluación del

seguimiento y evolución del mismo. En caso de no dar los resultados esperados los miembros

del Departamento reajustarán trimestralmente el sistema de recuperación, procediendo a

autoevaluar aquellos elementos deficitarios con la idea de reemplazarlos por otros que

contribuyan a invertir las dinámicas.

Para aquellos alumnos que abandonan el francés el Jefe de Departamento se ocupará

personalmente del seguimiento del proceso de recuperación de aprendizajes. Se propondrá un

plan de trabajo para el primer y segundo trimestre exento de pruebas o exámenes orales o

escritos.

El alumno deberá actualizar en el cuaderno de francés una serie de contenidos establecidos en

bloques, así como realizar las actividades correspondientes. Se harán dos entregas de baterías

de actividades al trimestre con fecha límite para su realización y entrega. Se facilitarán, en

horario de recreo, una serie de encuentros con el fin de consultar y atender a dudas o

correcciones.

Al final de trimestre se procederá a evaluar y autoevaluar el proceso con vistas a hacer los

reajustes necesarios.

En ambos casos se informará detalladamente a la familia del proceso de recuperación seguido

con su hijo/a, para ser compartido y firmado.

El proceso de recuperación debe quedar concluido a final del segundo trimestre con vistas a

que el alumno se centre en el proceso de evaluación del curso en que se encuentra

matriculado con las asignaturas pendientes superadas.

En el curso 2014-2015 el Departamento de francés cuenta con una alumna de 2º de ESO no

matriculada en francés pero con esta asignatura pendiente en 1º de ESO. A inicios de octubre,

noviembre, febrero y marzo se le hará entrega de la batería de actividades y contenidos que

debe trabajar en el plazo de un mes. Los miércoles de las semanas pares del mes la Jefa del

Departamento procederá a atender aquellas dudas y propuestas de trabajo que la alumna

solicite. El Departamento procede a la realización de un documento para informar a la familia

del sistema de recuperación de francés llevado a cabo.

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS IES LA MADRAZA … Frances/2014_15... · X. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE...

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