La Paz, 25 de octubre de 2016 P.I.E. N° 1467/2016-2017 Evo ...
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y … · Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, junto con...
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El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. Relevancia y sentido educativo. La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas etapas en que se desarrolla el sistema educativo. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan. En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que los alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento mediante el control de los instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la gramática. Los medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidos. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene, además, una gran importancia en el desarrollo de las personas. El desarrollo de la capacidad de producir y comprender diferentes tipos de discursos depende del proceso de culturización que la escuela debe cumplir. Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá cumplido su objetivo.
INDICE
1. Introducción
2. Competencias básicas: su desarrollo a través de la lengua castellana y
la literatura.
3. Objetivos de la materia
4. Metodología
5. Recursos metodológicos
6. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados
con los objetivos didácticos
7. Contenidos transversales
8. Evaluación
Criterios de evaluación
9. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.
10. Criterios de evaluación de los alumnos con la materia pendiente.
11. Actividades complementarias.
12. Seguimiento de la programación.
1. INTRODUCCIÓN
En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos
tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento
de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales
históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y
científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y
el progreso humano en el siglo XXI". Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la
actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en
concreto por la inclusión de las denominadas COMPETENCIAS BÁSICAS, un
concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español. Por lo que
se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En las diferentes unidades didácticas los contenidos epistemológicos se
van a utilizar también para tratar contenidos transversales y de educación en
valores, que la Orden del 10 de agosto de 2007 y la LEA establecen como
contenidos obligatorios del currículo andaluz, junto con la cultura andaluza. La
enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los
específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente
en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial
relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios
raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la
realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, o como en esta comunidad,
con la modalidad andaluza) y por las variedades lingüísticas o diferentes
registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades
diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de
representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o
prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que
debe insistirse en evitarlos.
2- COMPETENCIAS BÁSICAS: SU DESARROLLO A TRAVÉS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA
• Nuestra materia, junto con las Lenguas extranjeras, contribuyen de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, ya que uno de sus objetivos o finalidades es el
desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas o ámbitos de la actividad social.
• El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender y esto va a repercutir en gran medida a todas las
materias ya que la lengua es la base del aprendizaje; hasta tal punto es
importante que en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, el artículo 6.5 destaca la
importancia de la lectura, ya que ésta “…constituye un factor primordial para el
desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en
todos los cursos de la etapa.”
• Incluso los contenidos de reflexión sobre la lengua, tanto conceptuales
(metalenguaje gramatical) como procedimentales ( análisis morfológico, uso de
ciertos mecanismos gramaticales, uso de diferentes esquemas sintácticos, etc.)
contribuyen a aprender a aprender lengua lo cual supone, tal y como hemos
señalado en líneas anteriores, analizar y resolver problemas, trazar planes y
tomar decisiones, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad.
• La adquisición de habilidades lingüísticas contribuye, a su vez, en la
competencia para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
• Nuestra materia contribuye además al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para la utilización
de dicha información en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo,
el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.
• Asimismo, el aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades
y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Estrechamente vinculado con esta competencia, se establece
como uno de los objetivos primordiales, la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las
lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en
que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
• Por último, hay que señalar que la lectura, interpretación y valoración de las
obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario.
De todo esto se deduce que tanto la competencia comunicativa como la
artística y cultural se podrían considerar nucleares o centrales en el
tratamiento de nuestra materia; las competencias para el Tratamiento de la
información y competencia digital y para Aprender a Aprender podrían ser
instrumentales o metodológicas puesto que son medios para alcanzar las
competencias centrales; y la competencia social y ciudadana podemos
considerarla transversal.
3-OBJETIVOS
Las capacidades u objetivos generales que se pretende que el alumno
adquiera son las siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además el legislador andaluz, en el Decreto 231/2007 de 31 de julio,
establece los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el
Bachillerato son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Además, un objetivo que podría estar relacionado no sólo con nuestra
materia sino también con el resto de materias de Bachillerato, es el objetivo:
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Objetivos específicos de nuestra materia para el curso de 2º de Bachillerato: 1. Comprender y expresar discursos orales y escritos desarrollados en
diversos ámbitos o contextos, adaptándose así a las diferentes situaciones de
comunicación.
2. Reconocer las diversas clases de textos escritos así como sus estructuras
formales, y ser, asimismo, capaz de emplearlos.
3. Identificar, explicar y valorar las clases de palabras del español (su
significado, forma y función) así como las diferentes construcciones y
modalidades oracionales.
4. Conocer palabras nuevas para el enriquecimiento del léxico personal
(competencia) y el uso adecuado del mismo (actuación) en la redacción de
textos, por ejemplo.
5. Leer y escribir correctamente, respetando el sistema ortográfico español,
así como su gramática.
6. Conocer y apreciar las peculiaridades existentes en el habla y cultura
andaluza, diferenciando asimismo sus variedades.
7. Conocer y saber explicar oralmente y por escrito el marco histórico-social y
literario desde el siglo XIX hasta la actualidad.
8.Leer, comprender y analizar textos de diferente tipología, sobre todo los
textos literarios fundamentales desde el siglo XIX hasta la actualidad, valorando
la aportación de los autores andaluces a la historia de la literatura española.
9 .Conocer y apreciar la cultura popular como fuente de saber y de arte.
10. Reflexionar y valorar lo que han aportado otros pueblos a nuestra cultura.
11. Producir textos de diferente tipología, sabiendo gestionar sus propias
capacidades.
12. Utilizar adecuadamente libros y material didáctico para la búsqueda de
información y la interrelación de conocimientos.
13. Planificar y llevar a cabo el trabajo sobre la clasificación de los tipos de
texto de manera autónoma y autocrítica.
14. Hacer buen uso de los medios de comunicación, así como de las nuevas
tecnologías de la información y soportes digitales.
4- METODOLOGÍA
Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular propuesto tiene en
cuenta los siguientes principios:
1) La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para
conseguirlos
La propia complejidad del área de Lengua nos lleva a asumir unos
contenidos abiertos y unos planteamientos flexibles. Que los contenidos se
hayan dividido en bloques responde a la necesidad de tener una referencia de
los diferentes aspectos que conviene trabajar en cada ciclo; aunque esto no
significa que cada uno se pueda separar totalmente de los otros, pues tampoco
pueden entenderse de forma aislada los conceptos, los procedimientos y las
actitudes. Por tanto, las unidades didácticas incluyen contenidos de los tres
tipos, relacionados entre sí.
2) El enfoque de las actividades de los alumnos hacia un aprendizaje activo, en
cuanto promueven la construcción de conceptos
Usar la lengua de forma autónoma, como instrumento para la adquisición de
nuevos conceptos, es uno de los fines educativos que exige un enfoque
comunicativo, no memorista y no enciclopédico; favorece un tipo de alumno
receptor y emisor a la vez, crítico y creativo, reflexivo y práctico. Por esto,
importa tipificar los conocimientos lingüísticos y literarios básicos y no
estandarizar los usos para permitir la expresión personal y el desarrollo de
recursos imaginativos.
3) Aprendizaje significativo
La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que
ayuden al análisis de los nuevos conocimientos, y proponiendo elementos
motivadores. La motivación del propio alumno es condición esencial para que
se logren aprendizajes significativos; por eso se tendrán en cuenta los asuntos
cercanos a los alumnos; pero también lo pueden ser los asuntos lejanos,
fantásticos y exóticos de la literatura universal. Se propone, pues, una
metodología activa, que ha de entenderse como una dinámica de interacción
permanente entre profesores y alumnos, y entre ellos mismos.
4) Planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos
Será muy útil combinar, en las actividades grupales, los dos grandes tipos de
estrategias: Expositivas (se presentarán los conocimientos ya elaborados) e
Indagadoras (requerirán estructuración, selección de la información, ordenación
y expresión correcta). Un caso particular de indagación serán las estrategias de
producción de textos -⎯orales y escritos, literarios y no literarios⎯ que
fomentan la creatividad personal y la plasmación verbal y relacionada con
múltiples conocimientos y destrezas, al tiempo que permiten disfrutar de las
posibilidades lúdicas de la lengua.
5) El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación
como fuente de información
Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios
de comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las
tecnologías del tratamiento de la información –ordenadores e Internet–.
6) Atención a la diversidad
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta
necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades
peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa
para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a
un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible,
diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como
al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto
antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que
permitan su desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). El profesorado, a estos
efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos,
Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.)
basándose, no sólo en criterios académicos, sino también en aquellos que
tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será
conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de
acceso a la información. Nuestra propuesta atiende, en este sentido, a los
siguientes aspectos:
– Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación
de contenidos accesible a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar
textos de sentido completo y de temática interesante para los alumnos.
– Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y
propuestas –tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del
profesor– se han organizado de forma jerárquica, según su dificultad.
– Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula.
– Se fomenta el trabajo individual y en grupo. – Se proponen diversos modos de agrupamiento.
– Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender. – A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es
posible elaborar adaptaciones curriculares significativas. – Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del
alumno como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de
alumnos.
El planteamiento didáctico de cada uno de los bloques de contenidos será el
siguiente:
Comunicación oral (Hablar): Debe de ser el punto de partido del
desarrollo de las capacidades expresivas y comprensivas del alumno; de
ella se partirá para introducir a los alumnos en el conocimiento de otros
códigos.
Comunicación escrita (escribir): Para el desarrollo de la expresión escrita
se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Espontaneidad de los alumnos mediante la presentación de temas
adecuados, situaciones comunicativas lúdicas y cercanas a su
experiencia.
2. Funcionalidad de sus escritos.
3. Auto−corrección.
La lengua como objeto de conocimiento: El implemento de los
contenidos es primordial para este bloque. Por ello:
l. Toda reflexión sobre la lengua se hará partiendo de situaciones
comunicativa.
2. Esto no impedirá que los contenidos gramaticales se presenten en
una secuencia lógica, distribuidos por las distintas unidades.
Literatura: Se trata de presentar el hecho literario de una forma cercana,
enfrentando al alumno con los textos, no sólo como investigador sino como
receptor activo de los temas que los textos literarios proponen. Todo se
complementará con una introducción al conocimiento de los aspectos más
relevantes de nuestra literatura (géneros, etapas, obras y autores).
Técnicas de trabajo: Los contenidos relacionados con este bloque tienen
un tratamiento marcadamente práctico y transversal.
Finalmente, hay que hacer hincapié en el papel de la lectura, la cual se
justifica por su carácter madurador de aspectos tan importantes como la
expresión oral y escrita, y porque se constituye como un elemento
imprescindible para el desarrollo del alumno en la autonomía del aprendizaje.
5- RECURSOS METODOLÓGICOS
- Recursos impresos: Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura 2º de
Bachillerato, Algaida Editores, SA; Propuestas didácticas, Algaida Editores .
Comentario de texto de Lengua Castellana y Literatura. Prueba de acceso a
la Universidad, Algaida ( Grupo Anaya)
- Recursos audiovisuales: Equipo de audio (lector de CD o MP3 y
radiocasete); televisor, lector de DVD y video; películas de video y fonoteca.
- Recursos informáticos: ordenador y cañón; Páginas Web de utilidad
(http://www.rae.es; http://www.cervantesvirtual.com;
http://www.diccionarios.com; http://www.enciclonet.com;
http://www.wikipedia.org; entre otras).
- Recursos espaciales: Biblioteca y aula de usos múltiples.
6- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos señalados para este curso parten de la consideración cíclica de la materia y cuentan con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo de este curso.
1- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos orales y escritos.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
2- El discurso literario.
- Lectura y comentarios de obras y fragmentos representativos de distintos géneros y movimientos.
- Explicar las características, con los autores y obras, de las distintas tendencias de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento
- Lecturas recomendadas:
a- Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir. b- Alberto Méndez, Los girasoles ciegos. c- Luis Sepúlveda, El viejo que leía novelas de amor. d- F.García Lorca, Bodas de sangre. e- Muestra antológica de A. Machado, Juan Ramón Jiménez
y poetas andaluces de la Generación del 27. 2- Conocimiento de la lengua.
a- Reconocimiento de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los distintos tipos de
construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa.
b- Conocimiento del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas.
c- Conocimiento de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del Español de América y de Andalucía.
d- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia.
e- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas.
3- Temporalización de los contenidos: La organización de los contenidos se prestan difícilmente a ser divididos en compartimentos estancos pues tanto los contenidos literarios como los periodísticos o de cualquier otra tipología, siempre irán interrelacionados con los de carácter lingúístico. Con todo, el desarrollo del curso se organizará de la siguiente forma: - Fundamentos lingüístico de carácter general (Morfológicos, sintácticos y
semánticos) en las primeras seis semanas. - Tipologías textuales (Descripción, narración, en las semanas
correspondientes al mes de Noviembre. - Estudio de una de las obras literarias marcadas en el área de contenidos,
además de una antología poética de A. Machado ,durante las semanas de Diciembre.
- Naturaleza de los textos (Periodísticos, humanísticos…) en las semanas de Enero. Tras la teoría, realización de prácticas sobre estos textos en las dos primeras semanas de Febrero.
- Análisis del segundo libro de lectura en la tercera semana.
- Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX durante el mes de Marzo. Realización de comentarios de textos literarios y periodísticos en las semanas previas a Semana Santa( Se hará especial hincapié en textos de poesía de J.R. Jiménez y de autores de la G. de 27)
- Análisis del tercer libro de lectura en la última semana de Abril y primera de Mayo.
- Las semanas de Mayo restantes hasta la evaluación final será para repaso de contenidos.
7- CONTENIDOS TRANSVERSALES
El artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, establece los
principios para el desarrollo de los contenidos, y se refiere a la transversalidad
y la educación en valores como aquellos contenidos que tienen el sentido de
aprovechar los contenidos epistemológicos para relacionarlos con los aspectos
referentes a la salud, a la defensa de la naturaleza, a la educación para la
democracia, etc., de tal manera que una materia determinada no se imparta
con la única intención de instruir, sino de educar. También la LEA hace
referencia a las enseñanzas que se imparten en el sistema de educación
andaluz, y se incluyen, respecto de los contenidos establecidos en la LOE,
como contenidos obligatorios del currículo andaluz: la cultura andaluza y
contenidos transversales.
Por tanto, en nuestro plan de actuación incluyamos, junto a los
contenidos epistemológicos, anteriormente señalados, contenidos transversales y de educación en valores, como por ejemplo:
• Educación para la salud; podemos utilizar textos procedentes de diferentes
medios comunicación (radio, televisión, prensa, revistas especializadas…); por
ejemplo, un tema muy actual es los hábitos de alimentación, sobre todo a raíz
del progresivo abandono de la dieta equilibrada, o los temas de anorexia y
bulimia, y sus formas de prevención y tratamiento. De este modo, al mismo
tiempo que leemos de forma comprensiva y expresiva, se comentan las ideas
fundamentales que transmiten y las repercusiones que, según éstas, pueden
tener en nuestra vida.
• Educación ambiental; el respeto y cuidado del entorno se debe referir al
hábitat en el que nos movemos: casa, barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a
lo que conocemos como "Naturaleza". Se propondrán debates en torno a la
necesidad de cuidar nuestro planeta, sobre la contaminación y sus
repercusiones; etc. Asimismo, se leerán noticias de interés relacionadas con
estos temas, y se reflexionará sobre las mismas.
• Educación vial; no se trata de que sepan conducir, sino de inculcar
conductas respetuosas con las normas de circulación y exponer las
consecuencias negativas que se pueden derivar de su incumplimiento. Se
fomentará el respeto por el cumplimiento de las normas de circulación a través
de la recopilación y lectura de noticias de accidentes de tráfico y de las
repercusiones del nuevo código de circulación.
Estos y otros temas transversales como la Educación moral y cívica, la
Educación para la igualdad entre los sexos o la Educación para la interculturalidad, se tratarán también a partir de las lecturas y actividades
propuestas por el libro de texto.
Para el desarrollo de determinados temas transversales y de educación
en valores, Internet es una gran fuente de recursos, ya que existen un número
importante de páginas web a las que podemos recurrir, como por ejemplo:
http:/www. averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores,
página que la Junta de Andalucía ofrece para el tratamiento de temas
transversales, con posibilidad de acceso a materiales educativos (libros,
unidades didácticas, relacionadas con estos temas); también en
http://www.ceapa.es; http://www.pangea.org; http://www.edualter.org, podemos
encontrar información y enlaces que se refieren a diversos temas
transversales: para la igualdad entre los sexos, sobre la paz y la solidaridad, o
la interculturalidad,.. etc, entre otros.
8-LA EVALUACIÓN
Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los
alumnos.
1. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de
enseñanza y su propia didáctica docente.
2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora,
aunque diferenciada según las áreas y materias del currículum, sin perjuicio
de lo establecido en el apartado cinco de este artículo.
3. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deberán tener en
cuenta los objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las distintas áreas del currículum.
4. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación
docente y el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a
las características específicas y necesidades educativas de los alumnos y
alumnas.
5. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación con el
desarrollo del currículum, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería
de Educación y Ciencia.
La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos,
coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada
a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes
de dicho proceso.
I. La normativa vigente, ya sea la Ley Orgánica 2/2006 como el RD 1631/2006,
el Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la
ordenación de la evaluación en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
establece claramente el carácter de la evaluación como continua e
integradora. Por continua, se debe entender que la evaluación estará
inmersa en el proceso de aprendizaje del alumno, de manera que, en
cualquier momento, se puedan detectar los problemas y dificultades que
surjan en él, conocer sus causas y, finalmente, subsanarlas mediante
refuerzos y adaptaciones curriculares. II. La mayoría de los objetivos generales de bachillerato, así como también un
gran número de los del área de lengua castellana, está expresada en
términos de capacidades. A partir de esta afirmación, el carácter integrador
de la evaluación se ha de interpretar como una valoración del desarrollo y
potenciación de las capacidades lingüísticas del alumno, con relación a las
propuestas de los objetivos de etapa.
III. Los profesores no sólo evaluarán los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Es un imperativo legal que valoren y juzguen además su propio
quehacer o práctica educativa, en el sentido de analizar si se adapta
convenientemente al alumno o, por el contrario, existe un hiato entre el acto
de enseñanza del profesorado y el acto de aprendizaje del alumno (conjunto
de necesidades educativas).
IV. Además, la evaluación debe ser formativa. Se estimarán las actitudes,
tendentes a formar social y personalmente al alumno, inculcándole los
valores que la sociedad actual reclama de unos ciudadanos responsables y
libres.
V. La evaluación, en el marco del Proyecto educativo del centro, atenderá
también al contexto. Este carácter, en cierta manera, se escapa del ámbito
de aplicación del departamento, puesto que requiere que queden delimitados
los fines educativos del centro, que se señalan oportunamente en el Plan de
Centro. En cualquier caso, no hay duda de que la evaluación debe
responder también a motivaciones e intereses del entorno.
VI. El proceso de evaluación se concretará en tres sesiones ordinarias y otra
pre-evaluación realizada durante el primer trimestre. En ellas, el profesorado
de Lengua y Literatura valorará el desarrollo de las capacidades del
alumnado. Se partirá del conocimiento previo que éste trae al centro;
mediante las pruebas iniciales, el profesor recabará la información precisa
para elaborar un conjunto de estrategias y un método adecuado, que
propicien detectar los problemas de aprendizaje y subsanarlos, si es posible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y adaptan al
contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos
en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de Agosto de 2007
sobre evaluación:
- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio:
1- Asiste regular y puntualmente a clase.
2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.
3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las
complementarias.
5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.
- Referentes a la convivencia y autonomía personal.
1- Cumple las normas de convivencia del centro.
2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.
3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el
turno de palabra para intervenir.
4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber
diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los
motivos del propio comportamiento.
6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del
mejor resultado.
7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.
-Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:
1- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con
finalidades comunicativas varias.
2 -Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.
3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.
4-Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.
-Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC
1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma
crítica.
2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la
comunicación, envío y recepción de información.
3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.
Criterios propios de la materia
– Lee de forma expresiva los textos Domina aspectos como el ritmo, la velocidad
y la entonación. Articula adecuadamente.
– Identifica los elementos básicos del contenido de los textos.
– Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos.
– Reconoce el tipo de texto. Analiza su adecuación y registro.
– Resume adecuadamente el texto.
– Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona,
usando para ello de los esquemas convenientes.
– Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.
– Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa
mediante textos escritos (comentarios críticos) conforme a las indicaciones
explicadas en el aula (modelo de comentario crítico).
– Usa cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en
diferentes contextos, en una sintaxis con empleo explícito de enlaces oracionales
que manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos
– Redacta narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones,
argumentaciones, resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital,
utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.
– Organiza las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,
resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos
sociales públicos y académicos.
– Enlaza los enunciados en las narraciones, descripciones, exposiciones,
argumentaciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión,
utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto.
– Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.
– Valora la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios
– Muestra interés por asegurar la coherencia y la cohesión en la expresión de las
ideas.
– Hace un buen uso de la puntuación.
– Conoce y aplica reglas de acentuación.
– Muestra interés en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e
imprecisiones.
– Reconoce y valora lealmente las características del andaluz como modalidad
lingüística actual del español.
– Valora las variantes dialectales como riqueza lingüística.
– Reconoce los elementos de un acto de comunicación.
– Produce textos diferenciados según las diferentes finalidades y situaciones de
comunicación.
– Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingüístico, estético y
cultural, patrimonio de una colectividad.
– Aprecia las producciones literarias y las valora críticamente.
– Valora el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.
– Relaciona el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia
personal.
– Ubica la obra en su período literario y relaciona su sentido con el contexto
social, cultural y literario en que se produce.
– Usa los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o
fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta, como criterios de valoración,
las innovaciones en temas o motivos literarios, en los géneros y en las formas y
en los recursos del lenguaje poético y estilo literario en la literatura
contemporánea.
– Realiza transformaciones de textos literarios.
– Incorpora la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal,
y como fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en
que se producen.
– Expone oralmente comentarios sobre los textos presentados en clase.
Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias:
1- Observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.
2- Análisis del trabajo cotidiano a través de cuadernos, fichasde trabajo,
proyectos…
3- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.
4- Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.
5- Valoración de la colaboración entre el alumnado.
6- Realización de tareas.
7- Pruebas orales y escritas que valoren aspectos conceptuales, de
procedimiento y habilidades.
8- Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas.
9- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos relacionados con la mejora de la competencia lingüística son
objetivos que los alumnos deben cumplir para ser evaluados positivamente. Por
tanto, deben alcanzar tales objetivos junto con los relacionados con la reflexión
lingüística y el conocimiento literario, que comportan contenidos conceptuales,
y con la actitud, para superar la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Para ello deben obtener una calificación igual o superior a 5, una vez aplicada
la media aritmética de los resultados obtenidos en las tres evaluaciones
trimestrales.
Por consiguiente, la calificación individual se configura según la siguiente
valoración:
Criterios comunes: (15%) - Muestra interés por el aprendizaje y realiza las tareas cumpliendo los
plazos.
-
- desarrollan en clase y en las actividades complementarias.
- Trabaja habitualmente en casa y en clase.
Instrumentos de evaluación: - Diario de clase.
- Sistema Evalúa.
Criterios propios de la materia: (85%) - Instrumentos de utilización programada: - Pruebas escritas teóricas y prácticas. (90%)
- Presentación de trabajos.
- Instrumentos de utilización continuada: (10%)
- Comentarios de texto.
- Intervenciones, participaciones, contestaciones en clase…
Asimismo, el Departamento de lengua Castellana y Literatura ha
acordado la penalización en la ortografía de la letra y en la acentuación, así
como en la presentación de los trabajos, tareas, cuadernos o pruebas escritas,
restando a la calificación obtenida:
- 0,25 sobre 10, por cada falta de ortografía de la letra.
- 0,1 sobre 10, por cada falta en la acentuación.
- 0,25 sobre 10, por la presentación (no usa adecuadamente los signos
de puntuación, no respeta los márgenes, letra ilegible, etc.)
Más específicamente, los instrumentos de evaluación para obtener la
calificación individual son:
a) la observación sistemática mediante el control de asistencia; el cuaderno
de clase del alumno/a para el seguimiento individualizado; su participación
activa, individual y grupal, en las actividades; b) ejercicios de autoevaluación
que favorecen la autocorrección y el aprendizaje autónomo; c) el análisis de las producciones orales y escritas, como exposiciones, debates y
comentarios orales; ejercicios escritos (redacciones, resúmenes, dictados,
análisis morfosintácticos,…etc.); resolución de cuestiones planteadas; trabajos
individuales y en grupo; d) lecturas obligatorias, que se valorarán mediante
las actividades propuestas y el comentario oral con el grupo, y la elaboración
de fichas de lectura por parte del alumno sobre las lecturas voluntarias; e) intercambios orales, como diálogos; entrevistas sobre las lecturas voluntarias;
puestas en común; f) control de evaluación de la unidad o al finalizar el
trimestre.
Para los alumnos que no hubieran superado, de manera satisfactoria dichas evaluaciones, se realizarán unas pruebas y/o trabajos de recuperación, similares a las realizadas a lo largo del curso para cada evaluación y al final del curso.
Consideraciones:
Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos que:
o Participen en clase. o Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor,
el material. o Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades
realizadas.
Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:
o No lleven el cuaderno de actividades al día. o No traigan el material escolar a clase. o Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y
reiterativa. o Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento
de las clases.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
- En relación a la prueba extraordinaria de Septiembre los alumnos realizarán, en los días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba escrita similar a las realizadas a lo largo del curso, de la totalidad de los objetivos no alcanzados. También podrán aportar, en el momento de la prueba, un dosier con los trabajos, actividades y ejercicios recomendados por su profesor en el Informe Individualizado, que se les entrega a los alumnos después de la evaluación ordinaria de Junio.
10-ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE
-Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán orientados y supervisados por los profesores que le imparten la materia. Estos serán valorados a través de pruebas de nivel que se realizarán en fechas indicadas con antelación.
- De todas estas cuestiones los alumnos son informados
convenientemente a principios por su profesor y permanecerán durante todo el curso anunciadas, tanto en tablón de anuncios para los alumnos como en el del aula.
11-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
- Concurso literario.
- Concurso de carteles de animación a la lectura con el lema” Me gusta
leer” con motivo del día del libro.
- Recital poético- musical.
- Representación teatral.
- Elaboración de un periódico escolar llevado por los alumnos con
supervisión de los profesores del Departamento.
Profesorado responsable: Los profesores del Departamento.
Alumnos participantes: Todos los niveles, en función de los contenidos del su
curriculum.
12- Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación didáctica.
La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de
una manera global, al inicio de cada curso. Después de las
evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de manera particular, a
las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es
necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo
referido a la secuenciación de contenidos.
La revisión se realizará en función del siguiente cuadrante:
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN
ASPECTOS 0 1 2 3
Contenidos de la programación
Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas
Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas
La ordenación de los contenidos es la conveniente
Formulación de actividades
Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos
Exigen actividad a los alumnos
Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación
Han sido programados en número suficiente para alcanzar los objetivos previstos
Se han programado actividades de recuperación y desarrollo
Estimación de tiempos
Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica
Previsión de situaciones de trabajo
Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una eficaz actuación del alumnado en las distintas situaciones de trabajo
Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias
Se han establecido las interrelaciones procedentes con las restantes materias del programa
Criterios e instrumentos de evaluación
Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. En este caso
Se ajustan a las características de cada uno de los tipos de objetivos programados
Aplicación de la programación
La participación del profesor en cada una de las situaciones de trabajo es la conveniente
Se utiliza la evaluación como instrumento de diagnóstico y reorientación
Se motiva convenientemente al alumnado
Los medios previstos se utilizan convenientemente
Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto
Resultados