PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES … · CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA ......

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PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA

2017 – 2018

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Contenido 1 INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................3

2 MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO .....................................................................................................4

3 PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ESO ............................................................................6

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA ESO ......................................................................6

3.2 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS ..................................................................................7

3.3 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA ........................................................................9

3.4 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIA DIDÁCTICAS..........................................9

3.5 PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE LA ESO ................................................................. 10

3.6 PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO ............................................................... 28

3.7 PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE LA ESO ............................................................. 37

3.8 PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS DE SEGUNDO CURSO DE LA ESO ............................... 56

3.9 PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS DE SEGUNDO CURSO DE LA ESO ....... 71

3.10 PROGRAMACIÓN DE TERCERO DE LA ESO ........................................................................... 83

3.11 PROGRAMACIÓN 3º ESO (PMAR) ........................................................................................... 97

3.12 PROGRAMACIÓN CUARTO DE LA ESO................................................................................. 146

3.13 PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS .................................................. 165

4 BACHILLERATO ............................................................................................................................ 175

4.1 INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS, FINES DEL BACHILLERATO Y OBJETIVOS ........................... 175

4.2 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ......................................................................... 176

4.3 HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO................................................................. 191

4.4 GEOGRAFÍA DE 2º DE BACHILLERATO................................................................................. 207

5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN GENERALES: ................................................ 230

5.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN EN LA ESO ...................................................... 230

5.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN GENERALES PARA EL BACHILLERATO 230

6 PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .............................................................. 231

6.1 PLAN DE RECUPERACIÓN ESO ............................................................................................ 231

6.2 PLAN DE RECUPERACIÓN BACHILLERATO ......................................................................... 232

7 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ................................................................................................. 233

8 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LAS MATERIAS EN LA ESO: ......................................................... 233

8.1 PRIMER CURSO .................................................................................................................... 233

8.2 SEGUNDO CURSO ................................................................................................................ 234

8.3 TERCER CURSO ................................................................................................................... 234

8.4 CUARTO CURSO DE LA ESO ................................................................................................ 235

8.5 VALORES ÉTICOS DE SEGUNDO CURSO ............................................................................ 235

8.6 GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS 4º ESO................................................................... 237

9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................................................................................... 239

10 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 239

11 LIBROS DE TEXTO OFICIALES PARA EL CURSO 2017 – 2018 .................................................. 240

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1 INTRODUCCIÓN En el siguiente documento se presentan las programaciones de Geografía e Historia para los cuatro cursos de la ESO, de Geografía e Historia de Canarias para cuarto de la ESO, de Valores Éticos de segundo de la ESO. Además, se incluye las programaciones de las áreas en Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España y Geografía. Miembros del Departamento:

Sara Magdalena Armas (Jefa de Departamento) Cristo Heizel González Lorenzo Rosario Amador Labrador David Campos Hernández

Distribución de horas por curso y trimestre:

Las asignaturas que imparten el profesorado de este Departamento y las horas semanales dedicadas a las mismas son:

NIVEL HORAS MATERIA 1º ESO 12 Geografía e Historia

2 Valores éticos 2º ESO 9 Geografía e Historia

2 Valores éticos 2 prácticas comunicativas

2 tutoría 2ºA 2 tutoría 2º B

3º ESO 9 9 horas de Geografía e Historia 7 7 horas de 3º de PMAR

4º ESO 9 Geografía e Historia 3 Historia y Geografía de Canarias

2 Tutoría 4ºB

TOTAL HORAS ESO: 61 horas

1º BACH 3 Historia del Mundo contemporáneo

2º BACH 4 Geografía 6 Historia de España

1 Patrimonio Cultural

TOTAL, HORAS BACHILLERATO: 14 horas

La asignación de las materias al profesorado del Departamento queda de la siguiente manera:

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Grupo Horas Profesora: Sara Magdalena

Armas

Profesora: Cristo Heizel González

Lorenzo

Profesora: Rosario Amador

Labrador

Profesor/a: David Campos

Hernández

1ºESO 12 3 9

1º ESO – VAO 2 2 2º ESO 9 6 3

2º ESO - VAO 2 2 2º ESO – PCC 2 2

3º ESO 9 9 3º ESO – PMAR 7 7

4º ESO 9 6 3 4º ESO – HOF 3 3

1º BACH. HMC 3 3 2º BACH – GEO 4 4

2º BACH – HDE 6 6 TUTORÍA 2ºA 2 2

TUTORÍA 2ºB 2 2 TUTORÍA 4ºB 2 2

PATRIMONIO CULT

1 1

JEFA DE DPTO 3 3 TOTAL 77 21 19 19 19

2 MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestión

administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educación primaria y educación secundaria obligatoria.

Resolución conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan

instrucciones sobre la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la educación infantil y de la enseñanza básica. Fecha de registro 2/12/2010, número 2822.

Resolución de 26 de mayo de 2017, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2017/2018, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas o

materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

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Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El presente curso supone la plena implantación del nuevo currículo LOMCE para todos los niveles, incorporándose los niveles de segundo y cuarto de la ESO, así como segundo de Bachillerato. La nueva configuración curricular establecida en la LOMCE, supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado, garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa. En el aspecto metodológico, la LOMCE, se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto, un aspecto innovador en cuanto a la evaluación se refiere. Las características del proceso de evaluación no han sufrido notorios cambios, ya que sigue siendo continua, formativa, personalizada e integradora, pero diferenciada según áreas y materias del currículo: los dos primeros cursos de la etapa mantienen una unidad conceptual, los dos últimos son independientes uno de otro, en consonancia con los distintos momentos en los que se decide, mediante la evaluación de sus aprendizajes, la promoción de curso del alumno. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. De hecho, se establece que estos valores cívicos y éticos se integrarán transversalmente en todos los aspectos del currículo. Desde un planteamiento inicial en cada unidad de programación, que parte de conocer el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica

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y el aprendizaje cooperativo son importantes recursos de aprendizaje, facilitando no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos del área (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. El hecho de que todas las unidades de cada área tengan la misma estructura es un factor que facilita el aprendizaje del alumno. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental. Distintas actividades graduadas en dificultad como de ampliación y de refuerzo, pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad educativa tan heterogénea de nuestras aulas, a los intereses y posibilidades de cada uno de ellos.

3 PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ESO 3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social. La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común. La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad. De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de

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la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado. Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último, es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.) El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros). La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y

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valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos. La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollarán capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

3.3 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebrador de la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigma dialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta la enseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

3.4 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIA DIDÁCTICAS La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcc ión del conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje. La clase de Historia o de Geografía debe ser un escenario cambiante y dinámico en el que se materialice un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva, alejándose de las prácticas basadas en la mera transmisión. El docente o los docentes que interactúen en caso de desarrollar docencia compartida, o cualquier otra estrategia colaborativa,

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adquieren, de esta forma, la función de facilitador de los aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos de situaciones que lo favorezcan. El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del Patrimonio natural y cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información, buscarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas geográficas e historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética. Se trata de una oportunidad pedagógica para que el pensamiento alcance niveles altos de desarrollo, aprendiendo a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas perspectivas y visiones de una misma situación, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad. El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y la participación ocasional de otros agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la continuidad escolar. La enseñanza de la Geografía y de la Historia debe estar al servicio del éxito educativo y del compromiso social, por ello se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes esperados, partiendo de las necesidades, no sólo aquellas personales de nuestro alumnado, sino también las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio o del pueblo, las del Estado e incluso las del planeta, a través del planteamiento de actividades funcionales para el sujeto que aprende, pero también para las necesidades del grupo y de la sociedad en general, que generen actitudes de compromiso para su transformación. En este sentido, resultan particularmente idóneos los principios del aprendizaje servicio que contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro, sino como una ciudadanía diversa, en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad.

3.5 PROGRAMACIÓN DE PRIMER CURSO DE LA ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO IES TINAJO

Docentes responsables: Rosario Amador Labrador; Cristo Heizel González Lorenzo.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º ESO

Centro educativo: IES TINAJO Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Cristo Heizel González Lorenzo, Rosario Amador Labrador.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

Se ha realizado una prueba inicial en base a los conocimientos que los alumnos deben haber adquirido durante la etapa de primaria, para poder comprobar el punto de partida y el nivel de conocimientos.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

El centro tiene 4 grupos de 1º ESO, teniendo un total de 93 alumnos distribuidos de la siguiente manera: 1ºA (25), 1ºB (25), 1ºC (21) y 1ºD (22). Esta distribución, realizada por el equipo directivo, responde a los criterios de igualdad y heterogeneidad. Así los grupos se muestran heterogéneos, procurando distribuir los alumnos/as repetidores y los aquellos que necesitan una atención diferenciada, por distintas dificultades que se ven presentes en el alumno/a, de manera repartida en todos los grupos. Hay un total de 15 alumnos con NEAE, distribuidos de la siguiente manera: 2 ECOPHE (uno con nivel de 4º de primaria y otro alumno con nivel de 3º y 2º de primaria según determinadas asignaturas, 7 ALCAIN con adaptación curricular de enriquecimiento, 5 TDAH (4 sin adaptación curricular y uno combinado) y un ASPERGER sin adaptación curricular. Por cuanto a la metodología, entendida como conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados, debemos advertir que la labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna área que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan permanentemente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica. Es por ello que los contenidos de esta área deben ir dirigidos también a la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, pero en el plural contexto español y europeo. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que partamos precisamente de ese conocimiento previo del alumno como principio de actuación educativa en el aula. En suma, capacidades y actitudes (no siempre manifestadas de la misma forma en todos los alumnos) son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica e histórica. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben

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y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar –Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales- o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno. En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital importancia. Frente a quienes consideran que la información y comunicación son sinónimos de conocimiento (se habría pasado de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento), debemos manifestar que la actuación del profesor es fundamental para convertir esa información en conocimiento y en valores. Alcanzarlo implica integrar la información en las estructuras mentales de la persona: de este modo, el conocimiento puede y debe convertirse en un elemento que le facilite al alumno la asunción de los valores éticos y sociales imperantes en nuestra sociedad. No en vano, además de alumnos se están formando ciudadanos. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para ello, no basta el conocimiento de esos precisos fenómenos geográficos o históricos, sino que debe haber sido formado en las técnicas de investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta área. Pero, además, son garantía de que también podrán manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. Por ello, y para que el conocimiento y aprendizaje social tenga sentido para el alumno por estar inscrito en su experiencia personal, es decir, para la adecuación didáctica que ha de plantear el profesorado, los materiales a utilizar se ajustan a las fases que establece ese proceso de adecuación:

1. Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o saberes previos del alumno, mediante la formulación de cuestiones de diagnóstico inicial en cada unidad.

2. reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia mediante la aportación de información diversa y de modo científico, mediante el desarrollo de los contenidos y la propuesta de actividades en cada unidad.

3. contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados, mediante la formulación de actividades y pruebas de evaluación que no se limitan a la repetición mecánica e irreflexiva de la información.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Como medidas de atención a la diversidad se adoptarán todas aquellas medidas, como la realización de actividades de ampliación y refuerzo, para todos aquellos alumnos en que sea necesario, contribuyendo a una enseñanza más personalizada y que permita explotar y desarrollar mejor las habilidades y cualidades del alumnado. Para ello, se seguirán aquellas indicaciones dadas tanto por el tutor en los equipos educativos como por el departamento de orientación. Para superar la asignatura los alumnos deberán aprobar dos o más evaluaciones con una nota igual o superior a 5, y la otra evaluación deberá obtener una nota igual o superior a un 3. En cada evaluación las notas de los exámenes se ponderarán siempre que las notas obtenidas sean superiores a un 3,5. En lo referido a los alumnos que no superen una evaluación, podrán recuperar la evaluación no aprobada mediante la realización de una prueba escrita que versará sobre los contenidos tratados en la evaluación anterior y en la que la nota deberá ser igual o mayor a un 5 para considerarse superada. Atendiendo a todo lo anterior y tras un acuerdo del Departamento las recuperaciones de los trimestres suspendidos se harán siempre una vez pasado dicho trimestre y atendiendo a los contenidos mínimos que se citan en esta programación.

13

Así mismo los alumnos/as que estén en 2º ESO con la asignatura de 1º pendiente, deberán de realizar y entregar un trabajo en el tiempo y forma que los profesores Rosario Amador Labrador y David Campos Hernández, responsables de 2º ESO, considere oportuno, no siendo el plazo nunca mayor a dos trimestres. Para superar la materia deben de superar al menos el 80% de los contenidos mínimos, independientemente del instrumento que se utilice.

Los objetivos que se pretenden alcanzar durante este curso son los definidos por los Estándares de Aprendizaje:

1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10. Explica las características del relieve europeo. 11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más

importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos. 18. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 19. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 20. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 21. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 22. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 23. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 24. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 25. Explica las características de la población europea. 26. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 27. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 28. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 29. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 30. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 31. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país pertenecen y explica su posición económica.

14

32. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

3.5.1 RELACIÓN CRITERIOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES EVALUABLES Y COMPETENCIAS

T SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de evaluación Competencias Estándares de

aprendizaje Productos

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

1. LA REPRESENTACIÓN DEL PLANETA TIERRA:

La representación de la Tierra. Los mapas. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

C01

Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guion para que me sigan.

Gran grupo Pequeños grupos heterogéneos

Aula

Libro de texto Cuaderno del alumno/a Juego

CMCT, CD, AA, CSC

1, 2, 3, 4, 14

Cuaderno del alumno/a Prueba escrita Tareas Trabajos Actitud

Período implementación

10 sesiones: del 18/09/2017 al 09/10/2017

Áreas o materias relacionadas

NATURALES, MATEMÁTICAS

15







Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la

educación en valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

2. EL RELIEVE DE LA TIERRA:

La altimetría del relieve. Representación de perfiles. Trabajo con mapas. La estructura de la Tierra: el núcleo, el manto y la corteza. Pangea y la deriva continental. Los volcanes y su estructura. Los terremotos. La magnitud de los terremotos. Los agentes externos de la formación del relieve. La acción moldeadora del agua, del viento, de la vegetación y del ser humano. El relieve de los continentes.

C02 C05

Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.


Aula Aula de Informática

Libro de texto Cuaderno del alumno/a

Respeto por el medioambiente. Compromiso social.

REDECO

CL, CD, CSC, CEC, CMCT, SIEE

5, 6, 7, 10, 11, 15,

Cuaderno del alumno/a Prueba escrita Tareas Trabajos

16

Análisis del impacto ambiental de diferentes infraestructuras.

Periodo implementación 10 sesiones: 10/10/2017 al 31/10/2017


NATURALES

17




Criterios de

evaluación Competencias Estándares de



Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias

para desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

El agua en la naturaleza. Las aguas oceánicas. Las aguas continentales. La distribución de las aguas en el planeta. Ríos de Europa y ríos de España.

C02 Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.




Respeto por el medioambiente. Compromiso social.

REDECO

CL, CD, CSC, CEC

5, 15

Cuaderno del alumno/a Prueba escrita Tareas Trabajos



NATURALES

18

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




aprendizaje Instrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias


valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO: La atmosfera. La radiación solar y la temperatura. La humedad del aire y las precipitaciones. La presión atmosférica y los vientos.

C02 C03 C05





Respeto por el medio ambiente y compromiso social.

REDECO

CL, CD, CSC, CEC, CMCT, AA, SIEE

17, 24

Cuaderno del alumno/a Tareas Trabajo Prueba escrita

Periodo implementación

10 sesiones: 27/11/2017 al 22/12/2017


NATURALES

19




Criterios de evaluación

Competencias Estándares de aprendizaje Instrumentos de

evaluación



Estrategias

para desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA: La distribución de las temperaturas. La distribución de las precipitaciones. Los climas del planeta. Los climas de España. Los monzones. Impacto humano. Efecto invernadero.

C02 C03 C04






REDECO CL, CSC, CEC, CMCT, CD, AA

8, 9, 12, 13, 16

Tareas Pruebas Orales y Escritas Cuaderno del alumno/a Trabajos

Periodo

implementación

10 sesiones: del 8/01/2018 al 28/01/2018

Áreas o materias

relacionadas

NATURALES

20




Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación



Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

6. LOS PAISAJES HUMANOS Y NATURALES DE CLIMAS TEMPLADOS: El paisaje oceánico. El paisaje mediterráneo. El paisaje continental. El paisaje oceánico o atlántico de España. El paisaje mediterráneo de España. El paisaje mediterráneo continental de España. LOS PAISAJES HUMANOS Y NATURALES DE CLIMAS TEMPLADOS Y EXTREMOS: El paisaje ecuatorial. El paisaje tropical. El paisaje desértico cálido. El paisaje de las zonas frías.

C06

Indagación. Gran grupo Pequeños grupos heterogéneos




REDECO

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

21, 22, 23, 24.

trabajo.

Periodo implementación 2 sesiones: del 29/01/2018 al 30/01/2018

Áreas o materias relacionadas NATURALES

21

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE







PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

7. LOS HABITANTES DEL PLANETA:

La población del planeta. Los países y las ciudades más pobladas del planeta. La estructura de la población. Tipos de pirámides. Población mundial. Modelos demográficos. La población europea. Las políticas demográficas.

C08

Expositivo con interacción con el alumnado

Gran grupo

Aula Audiovisuales Aula de informática

Libro Ordenador Proyector

Tolerancia y respeto. Vida en sociedad.

CL, CMCT, CD, AA

18, 19, 25, 26, 30, 31, 32.

Cuaderno Prueba escrita Participación en clase

Período implementación 9 sesiones: 1/02/2018 al 20/02/2018


EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, ÉTICA.

22

3T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




aprendizaje Instrumentos de evaluación



Estrategias

para desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

8. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y CANARIA: El volumen de la población española. La distribución de la población española. La estructura de la población española. Dinámicas y tendencias de la población española. El poblamiento rural y el poblamiento urbano. El reto de una población envejecida. La población de canarias.

C07


Gran grupo



Tolerancia y respeto. Vida en sociedad.

CMCT, CD, AA, CSC

18, 19, 20.

Cuaderno Prueba escrita Participación en clase



CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, ÉTICA.

23








PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

9. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES: Riesgos y catástrofes. El ecosistema urbano. Recursos del planeta. Desarrollo sostenible. Retos ambientales. La polarización. La sobreexplotación de agua dulce. Parques Nacionales de España. El impacto del crecimiento urbano.

C04 C05 C06

Indagación. Gran grupo Pequeños grupos heterogéneos




CD, CSC, SIEE, CL, CMCT, AA.

17, 30, 31

Trabajo


2 sesiones: del 10/03/2018 al 11/03/2018


NATURALES

24

3T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




aprendizaje Instrumentos de evaluación



Estrategias


valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

10. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENOMENOS MIGRATORIOS: La organización de las sociedades. La evolución de la sociedad humana. Las características de nuestra sociedad. Las migraciones hoy. España, país de emigrantes. España, país de inmigrantes. Análisis de problemas.

C08 C07


Gran grupo



Tolerancia y respeto por otras culturas. Educación para la democracia Educación para la paz

CL, CMCT, CD, AA, CSC

19, 23, 24, 30, 31, 32.

Cuaderno Prueba escrita Participación en clase Trabajo

Periodo implementación 10 sesiones: del 12/04/2017 al 9/05/2018



25

3T SITUACIÓN DE APRENDIZAJE







PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

11. EL MEDIO FÍSICO DE LAS ISLAS CANARIAS: El relieve de Canarias. El agua en Canarias. El clima en Canarias. Los paisajes vegetales de Canarias. El medio natural de Canarias. La preservación del medio natural de Canarias.

C05 C06


Gran grupo



Tolerancia y respeto por otras culturas. Educación para la democracia Educación para la paz

CD, CSC, SIEE, CL, CMCT, AA,

6, 7, 8, 9, 17, 21, 22, 23, 34.


Período implementación

10 sesiones: del 10/05/2017 al 14/06/2018



26

3.5.2 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible. - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a

su cuidado saludable. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante

en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...). - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. - Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

2. Comunicación lingüística

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas. - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la

misma. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.

3. Competencia digital

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

27

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

4. Conciencia y expresiones culturales - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

5. Competencias sociales y cívicas

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

7. Aprender a aprender

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

28

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de

aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

3.6 PROGRAMACIÓN DE VALORES ÉTICOS DE 1º ESO


Docente responsable: Rosario Amador Labrador

29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ETICOS 1º ESO Centro educativo: IES TINAJO Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Rosario Amador Labrador.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

Se ha realizado una prueba inicial en base a los conocimientos que los alumnos deben haber adquirido durante la etapa de primaria, para poder comprobar el punto de partida y el nivel de conocimientos.


El nivel de 1° de ESO de este curso escolar 2017-2018 está conformado por 33 alumnos/as distribuidos en 2 grupos, de los cuales 13 son chicos y 20 chicas. Contamos con 4 alumnos y alumnas con NEAE: uno con ECOPHE con nivel de 3º y 2º de primaria según determinadas asignaturas, 1 alumna y 1 alumno presentan ALCAIN con adaptación curricular de enriquecimiento y el cuarto y último alumno tiene considerado TDAH combinado con adaptación curricular. A partir de la evaluación de diagnóstico realizada en los distintos grupos de este nivel hemos detectado de forma general, las siguientes carencias en la competencia en comunicación lingüística: el alumnado no sigue las indicaciones para cuidar los aspectos formales y ortográficos, ni tampoco las explicaciones e instrucciones orales para realizar las tareas. Además, en las lecturas realizadas en el aula no s intetiza los aspectos más relevantes para componer textos estructurados, ni revisa su redacción. En la competencia matemática el alumnado no aplica el cálculo mental elemental, no recoge información de textos matemáticos, gráficos o tablas,

no aplica las estrategias de resolución de problemas en contextos cotidianos, no muestra capacidad crítica con las distintas soluciones o estrategias de resolución de problemas. Además, no suelen justificar los procedimientos aritméticos empicados en la resolución de problemas. En la competencia interacción con el mundo físico, en general el alumnado no aplica el método estructurado para resolver situaciones de tipo

científico. Se observan deficiencias en distinguir y clasificar elementos naturales y en la observación y reflexión sobre el entorno medioambiental. En la competencia de tratamiento de la información y competencia digital el alumnado no busca, ni selecciona la información utilizando distintas

fuentes.

30

En la competencia social y ciudadana destacamos las relaciones entre el alumnado en clase: falta empatía, respeto y amabilidad en el trato, no

escuchan las ideas de los demás, para llegar a acuerdos. No aplican de forma constructiva y estructurada el trabajo cooperativo. Y no manifiestan actitudes criticas ante el incumplimiento de las normas de aula.

En la competencia cultural artística se detecta que el alumnado no ha alcanzado, de forma general, la adquisición adecuada de esta competencia, mostrando deficiencias en: técnicas básicas de composición y representación, uso avanzado de las tecnologías de la información y comunicación, descripción y análisis del arte de su entorno utilizando los lenguajes artísticos y planificación y creación, de forma autónoma, de su trabajo. En la de aprender a aprender, las necesidades se centran en la organización del trabajo y estudio en casa, necesita mejorar en la toma de notas,

clasificación de los apuntes y archivado de la información, además las tareas son anotadas en la agenda solo si el profesor lo supervisa, el uso autónomo de la misma, por ahora, por último, no existe en la de autonomía e Iniciativa personal, en la escucha activa y la aceptación de las intervenciones del resto de compañeros en el trabajo colaborativo. Aún no han desarrollado verdaderos hábitos de trabajo para lograr una conducta responsable en el contexto escolar.


1. Conocer y asumir los derechos y deberes ejerciendo el respeto a los demás, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación. 3. Desarrollar actitudes que reflejen la igualdad de hecho entre mujeres y hombres, y el rechazo a la discriminación entre las personas y a

cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4. Fortalecer las capacidades afectivas y de relaciones con los demás, acudiendo a la resolución pacífica de los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y de pensamiento crítico y creativo. 6. Desarrollar autoconocimiento, autoestima, confianza en sí mismo y capacidad para aprender a aprender y tomar decisiones. 7. Ampliar la competencia lingüística mejorando las capacidades de comprensión y comunicación de forma oral y escrita. 8. Apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia. 9. Valorar críticamente hábitos sociales relacionados con la salud. el consumo y el cuidado del medio ambiente y los seres vivos. 10. Fomentar la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad.

31


FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de evaluación Competencias

Estándares de aprendizaje Productos

Modelos de

enseñanza y metodologías


Estrategias para

desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

1. El yo individual y social. Partiendo de los conceptos aristotélicos de virtud y hábito se trabaja de forma vivencial el desarrollo del carácter y de la identidad. De igual forma, se acerca el alumnado a la influencia del medio sobre su desarrollo moral, tomando como referencia la DUDDHH y profundizando en el significado de la inteligencia emocional en el desarrollo de la personalidad y en la fundamentación ética y moral de la conducta en las relaciones interpersonales.

SVAO01C03, SVAO01C01, SVAO01C02

(FORC) Formación de conceptos. (BDIR) Enseñanza directiva.

(GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (GHIIT) Grupos Heterogéneos, (TINO) Trabajo individual.

Aula grupo Aula informática Espacios exteriores al aula

Textos de diversa índole y procedencia Recursos virtuales y audiovisuales

Estará presente en todas las estrategias de enseñanza durante todo el trimestre. En este caso, nos centraremos en el desarrollo del carácter y la identidad personal atendiendo en particular a la inteligencia emocional del alumnado.

Está directamente vinculado al Plan de Convivencia y a Igualdad y Solidaridad.

(CL) Comunicación lingüística (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CD) Competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37

Presentaciones Textos argumentativos Debates Exposiciones

Periodo implementación Del 12/09 al 20/12


CIENCIAS SOCIALES

32

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE



Criterios de evaluación

Competencias Estándares de aprendizaje

Productos



Estrategias

para desarrollar

la educación

en valores

PROGRAMA

S

2º

TR

IME

ST

RE

2. Reflexión ética y justicia. Nos acercamos a la definición de persona atendiendo a su desarrollo ético desde el debate y la reflexión crítica, asumiendo de hecho la libertad. Su desarrollo vivencial se articulará desde el análisis de los factores biológicos, sociales, culturales y ambientales, y su impacto sobre la felicidad personal. Se ampliará su contextualización a los conceptos de justicia y politica y se construirá la "ciudad ideal".

SVAO01C05, SVAO01C04, SVAO01C07, SVAO1C08, SVAO01C06

(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada

(GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Aula Biblioteca y otros espacios del centro Espacios exteriores al aula

Textos de diversa índole Recursos virtuales y audiovisuales

Se profundizará en los papeles de las mujeres en la sociedad actual. Además de atender a los principios éticos de la historia de la filosofía occidental hasta la modernidad. Empezaremos con el pensamiento dialógico.

Convivencia, igualdad y solidaridad.

(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales

6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56. 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65. 66, 67, 68, 69. 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82. 70, 71, 72, 73, 74, 75, 83, 84.

Presentaciones Textos argumentativos Debates Campanas Exposiciones

Periodo implementación Del 9/01 al 7/03


CIENCIAS SOCIALES y MUSICA

33


FUNDAMENTACIÓN


Criterios de evaluación Competencias

Estándares de aprendizaje Productos


metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación

en valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

3. Los valores y el derecho. Este trimestre supone la integración de todo lo

estudiado en los dos trimestres anteriores: se establecerán los vínculos

entre Ética, Derecho y Justicia, llegando a la fundamentación de las leyes

y la legitimidad personal y jurídica. El contexto real de desarrollo será la DUDDHH

y su relación con los diferentes problemas o conflictos olvidados de la

humanidad, atendiendo al papel desempeñado por las OGNs. Asimismo, como

anexo al concepto de libertad, se contextualizará esta en el estudio del

impacto de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana.

SVAO01C10, SVAO01C09, SVAO01C11

(IGRU)

Investigación Grupal, (JURI)

Jurisprudencia

(GHET) Grupos

Heterogéneos

Aula

Biblioteca Espacio familiar y

social Espacios

exteriores al aula

Textos de diversa

índole recursos virtuales y

audiovisuales

Análisis crítico de su

entorno social y familiar.

Toma de decisiones.

Convivencia, Solidaridad e Igualdad.

(CL) Comunicación Lingüística

(CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales

(CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CMCT) Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,

107, 108, 109.

Trabajo cooperativo Textos

argumentativos Debates Exposiciones

Periodo implementación 20/03 al 27/06

Áreas o materias

relacionadas CIENCIAS SOCIALES Y MUSICA

34

3.6.1 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística – Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. – El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la

aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos. – El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. – El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad

a través de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

- Los números, las medidas y las estructuras. - Las operaciones y las representaciones matemáticas. - La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

- La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

- La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos. - El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas. Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

35

- La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

- El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

- El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

- La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

- La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.

- El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

- Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

- Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

- Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

- Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:

- La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

- La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de paquetes de software de comunicación

- La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

- La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

- La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:

- La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

- La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

36

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

- La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

- La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:

- Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

- La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación.

- El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

LA COMPETENCIA CÍVICA

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

- La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

- La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

- La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: - La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. - La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad

o del ámbito mediato e inmediato. - La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

- Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver. - Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

- La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

- La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

- La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.

- Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.

37

- El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos: - Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos. - Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades

relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales. Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través

- El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, - El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación. - El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno. - La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

3.6.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares se integran en la Programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales, y que permiten la colaboración de otras personas de la comunidad educativa. Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Dependiendo de la temporalización de las unidades y de las características del grupo, se plantean algunas actividades, como contactar con:

Visita a SARA protectora de animales.

Campaña sensibilización con los mayores.

Actividades ONG

3.7 PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO CURSO DE LA ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO

IES TINAJO

Docentes responsables: Rosario Amador; David Campos

38

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO

Centro educativo: I.E.S. TINAJO Estudio (nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: Rosario Amador Labrador, David Campos Hernández.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Tras la realización de las pruebas iniciales programadas por el Departamento de Geografía e Historia, podemos evidenciar que los alumnos tienen carencias en conocimientos históricos, en parte debido a la no impartición de contenidos históricos en primer curso de la ESO y a que en algunos casos el alumnado no ha cursado determinados contenidos en la etapa de primaria, lo que impide que la totalidad de los alumnos muestren unos conocimientos con cierta homogeneidad. Por otro lado, muestran dificultades a la hora de responder a preguntas en las que tengan que aplicar la reflexión. Motivado fundamentalmente por la aplicación de métodos y técnicas de aprendizaje memorísticas y la realización de actividades no reflexivas, lo que evita el desarrollo de la habilidad para interrelacionar y reflexionar sobre los conocimientos adquiridos. No obstante, somos conscientes que el nivel de madurez del alumnado está todavía en desarrollo y son tareas no definitivas sino sumatorias en la se va adquiriendo el pensamiento abstracto. Los alumnos muestran serias dificultades en la redacción, probablemente producto de la falta de hábitos de lectura que provoca un vocabulario limitado, observándose problemas en la corrección ortográfica, con casos de niveles no tolerables por el número de faltas. En segundo curso de la ESO hay matriculados 82 alumnos en total, de ellos 10 presentan NEAE, hay otro alumno pendiente en proceso de valoración. De éstos 10, 1 presenta ALCAIN con AC de enriquecimiento en algunas materias. 3 tienen ECOPHE con referente curricular de 3º, 4º y 5º de primaria, todos irán a PMAR con adaptaciones curriculares en determinadas asignaturas. 5 presentan TDAH sin adaptación curricular. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Según el Diccionario de la Real Academia, programar es “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”. En un contexto pedagógico como en el que nos encontramos, la Programación la podríamos definir como el “proceso mediante el cual, a partir de currículo oficial, de las decisiones generales del Proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado”. En esta definición aparecen las dos dimensiones de la programación: como proceso, aludiendo a su sentido dinámico; y como producto, aludiendo al resultado de dicho proceso.

39

En cualquier caso, toda Programación no es un fin en sí misma, algo cerrado e inamovible que no pueda ser objeto de revisión. Debe concebirse, por el contrario, como un instrumento flexible, como una hipótesis de trabajo que ha de ser contrastada día a día mediante su aplicación. En consecuencia, la Programación, debe elaborarse y aplicarse con una finalidad fundamental: ofrecer respuestas educativas adaptadas a la diversidad del alumnado. Enseñanza y aprendizaje son dos partes de un mismo proceso. En tanto los procesos de aprendizaje establecen la forma en que el alumno procesa la información y las formas en que el alumno aprende, las estrategias de enseñanza se componen de aquellas decisiones planificadas destinadas a que el

alumnado adquiera unos conocimientos o habilidades. En cuanto al cómo enseñar, de la legislación entendemos que el aprendizaje se concibe como un proceso en el que el alumno va modificando y reordenando

sus conocimientos previos, lo que le permite construir y asimilar unos nuevos conocimientos y significados, proceso en el que la intervención en el aula tiene un papel esencial. Es decir:

Partimos del nivel de desarrollo de los alumnos y sus conocimientos previos Permitiremos crear aprendizajes significativos en base a lo que el alumno sabe poniéndolos en relación con los nuevos conocimientos. Posibilitaremos que el aprendizaje significativo también lo realice el alumno por sí solo (aprender a aprender) El aprendizaje significativo permitirá modificar los esquemas previos de los que parte el alumnado El aprendizaje significativo supondrá una actividad intensa, pero reflexiva, por parte del alumnado

Entendemos que no existen unas estrategias más útiles que otras a la hora de generar el aprendizaje, por lo tanto combinaremos los dos grandes tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las estrategias expositivas no son en exclusiva las clases magistrales, si no que se trata de presentar mediante documentos escritos o gráfico, u oralmente

un conocimiento que deben asimilar. Es una estrategia adecuada para la enseñanza de hechos y conceptos, por lo tanto es más adecuada cuanto más teóricos y abstractos son los contenidos. Así la utilizaremos en las introducciones, en las panorámicas y en los contenidos conceptuales que se van a abordar en el tema de estudio, permitiendo establecer las partes más destacables y una referencia global que permitirán reforzar, clarificar y enriquecer la comprensión de hechos y conceptos durante el trabajo cotidiano. Por lo tanto, irán acompañadas por actividades complementarias, por ejemplo, de aplicación, que permitan entroncar con los conocimientos previos del alumno, de ese modo se evitará un aprendizaje poco significativo. Las estrategias didácticas de indagación ocuparán un lugar relevante. Se trata de presentar unos materiales que el alumno debe estructurar en base a

las pautas dadas por el profesor. De este modo, el alumno se enfrentará a la problemática de la aplicación y la reflexión, permitiendo la adquisición de conocimientos de manera consciente. Las estrategias pueden ser muy diferentes: dramatizaciones, investigaciones simples, salidas de trabajo, resolución simulada de problemas…evitando que se conviertan en meras actividades de recogidas de datos. Estas actividades son adecuadas tanto para el aprendizaje de conceptos y habilidades, como de hábitos, actitudes y valores. En cuanto a las actividades de investigación se procurará:

Que las realicen en el entorno cercano, no exclusivamente pero sí siempre que sea posible. No serán las actividades principales debidas a la complejidad de su elaboración práctica. Serán trabajos asequibles, limitados y sin otra intención que la escolar.

40

Se trabajará tanto de forma individual como en pequeño o gran grupo, ello en función de las necesidades de la actividad a realizar. El uso de los medios informáticos y de las Tecnología de la Información será potenciado en la medida de lo posible y en función de las dificultades estructurales del alumnado, ya que los alumnos están habituados al uso de este tipo de instrumentos en su vida cotidiana y entendemos que es un modo de integrar los aprendizajes en su día a día. Como medidas de atención a la diversidad se adoptarán todas aquellas medidas, como la realización de actividades de ampliación y refuerzo, para todos aquellos alumnos en que sea necesario, contribuyendo a una enseñanza más personalizada y que permita explotar y desarrollar mejor las habilidades y cualidades del alumnado. Para ello, se seguirán aquellas indicaciones dadas tanto por el tutor en los equipos educativos como por el departamento de orientación.

Solamente hay un alumno que presenta adaptación curricular en CS cuyo seguimiento se hará bajo el programa PMAR. Los alumnos con materias pendientes de primer curso de la ESO, tendrán la oportunidad de recuperar dichas asignaturas no superadas mediante la elaboración del trabajo de recuperación establecido por el Departamento de Geografía e Historia. Trabajo que deberá ser completado en su totalidad y entregado en el plazo y forma que se establezca. Para superar la asignatura los alumnos deberán aprobar dos o más evaluaciones con una nota igual o superior a 5, y la otra evaluación deberá obtener una nota igual o superior a un 3,5. En cada evaluación las notas de los exámenes se ponderarán siempre que las notas obtenidas sean superiores a un 3. En lo referido a los alumnos que no superen una evaluación, podrán recuperar la o las evaluaciones no aprobadas mediante la realización de una prueba escrita que versará sobre los contenidos suspensos y en la que la nota deberá ser igual o mayor a un 5 para considerarse superada. Se realizará entre finales de Mayo o principios de Junio.


Concreción de los objetivos al curso:

1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

2 Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. 3 Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e

indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). 4 Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de

técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. 5 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y las Islas Canarias. 6 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y las Islas Canarias, entender el concepto de densidad de población y especificar los

factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). 7 Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España. 8 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales

y futuros.

41

9 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

10 Analizar las características de la población de las Islas Canarias y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.

11 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

12 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.

13 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. 14 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los personajes más representativos de este

período histórico. 15 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Ándalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus

desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. 16 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Ándalus y comprender las causas de las conversiones religiosas. 17 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades

económicas, etc. 18 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. 19 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. 20 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su

interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios. 21 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva

clase social: la burguesía. 22 Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo

histórico. 23 Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa y España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. 24 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). 25 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa, España y las Islas Canarias, así como explicar la renovación espiritual que

representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica. 26 Establecer las características estéticas del Renacimiento, así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas

vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España. 27 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la

articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España. 28 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento y conquista del Nuevo Mundo y las Islas

Canarias durante estos años. 29 Exponer la conquista de las Islas Canarias, su organización política y sus actividades económicas durante la Edad Moderna.

42

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE



Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación

Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

1. INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA HISTÓRICA

1.1. Concepto de Historia 1.2. Fuentes históricas 1.3 El trabajo del historiador 1.4 Etapas en el estudio de la Historia

C01


Gran grupo Aula

Ordenador Proyector

CL, AA, CSC

51, 52, 53, 54

Cuaderno Participación en clase Trabajo


3 sesiones: 18/09/2017 al 22/09/2017


CIENCIAS NATURALES

43




Criterios de Evaluación Estándares de

aprendizaje Competencias Criterios de Calificación

Instrumentos de evaluación



Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

2. LA PREHISTORIA

2.1. Periodos de la Prehistoria 2.2. El proceso de hominización 2.3. La vida en el Paleolítico 2.4. La aparición de la agricultura y la ganadería: El Neolítico 2.5. La Edad de los Metales 2.6. El arte prehistórico

C02


Gran grupo Pequeño grupo



Tolerancia y respeto

CMCT, CD, CSC, CEC

50, 54, 55, 56, 57

Cuaderno Prueba escrita Participación en clase Trabajos



CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA.

44





aprendizaje Competencias Criterios de Calificación



metodologías


Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

3. CIVILIZACIONES FLUVIALES

3.1. Factores de desarrollo 3.2. Mesopotamia 3.2.1. Las ciudades-estado 3.2.2. Los imperios mesopotámicos 3.2.3. El arte mesopotámico 3.3. Egipto 3.3.1. Los faraones 3.3.2. Modo de vida 3.3.3. La religión egipcia 3.3.4. El arte egipcio

C03


Gran grupo Pequeño grupo Individual



Educación para la democracia

CMCT, CD, AA, CEC

58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66




CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA.

45




Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias

Criterios de Calificación Instrumentos de

evaluación

Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

4. EL MUNDO GRIEGO

4.1. Geografía de la Grecia Clásica 4.2. Orígenes de los pueblos griegos y cronología 4.3. Los rasgos comunes y diferenciadores de las polis 4.4. Las grandes polis: Esparta y Atenas 4.5. ¿Democracia griega? 4.5.1. Sistemas políticos 4.5.2. Organización social 4.6. Colonización griega 4.7. El Imperio de Alejandro Magno 4.8. El arte griego y su legado

C04





Educación para la democracia. Tolerancia y respeto.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74.




MATEMÁTICAS, PLÁSTICA, VALORES ÉTICOS

46




Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de

evaluación


metodologías


Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

5. LA HISPANA ROMANA

5.1 Los romanos en la Península Ibérica. 5.2 El Imperio romano. 5.3 Las provincias de Hispana. 5.4 La romanización de Hispania. 5.5 La riqueza de Hispania. 5.6 El patrimonio hispanorromano.

C05





Educación para la democracia. Educación para la paz. Respeto por el patrimonio artístico y cultural

CL, CD, AA, CSC, CEC

75, 76, 77,78, 79, 80





47

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




aprendizaje Competencias Criterios de

Calificación Instrumentos de evaluación

Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

6. CANARIAS EN LA ANTIGÜEDAD

6.1 Nuestros antepasados. 6.2 Las sociedades aborígenes. 6.3 Creencias religiosas y ritos funerarios. 6.4 El arte aborigen. 6.5 Canarias en tiempo de Roma.

C06





Respeto por el patrimonio artístico y cultural

CL, CMCT, AA, CSC

52, 53, 54, 60, 82





48

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




Criterios de Calificación Competencias


Modelos de



Estrategias


valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

7. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO.

7.1 El antiguo imperio romano. 7.2 Los visigodos en Hispania. 7.3 La aparición del Islam.

C07


Gran grupo



Educación para la democracia

CL, AA, CSC, SIEE, CEC

81,82, 83, 84, 87, 88, 89





49




Criterios de Evaluación Criterios de Calificación

Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

8. AL-ANDALUS Y LA EUROPA FEUDAL.

8.1 Expansión del Islam. 8.2 La conquista de Al-Andalus. 8.3 La Revolución de Al-Andalus. 8.4 Las ciudades de Al-Andalus. 8.5 El arte andalusí.

C08


Gran grupo



Educación para la democracia. Respeto a los derechos humanos.


83, 84, 87, 88, 89





50

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE





Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

9. EL ARTE MEDIEVAL:

El arte bizantino El arte románico El arte gótico El arte musulmán El arte mudéjar

C07 C08 C09

Indagación Pequeño grupo



Valoración y respeto del patrimonio histórico


81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

Trabajo


3 sesiones: 5/03/2017 al 9/03/2017



51

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE





Modelos de enseñanza

y metodologías


Estrategias para


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

10. LOS REINOS PENINSULARES

10.1 Primeros reinos cristianos. 10.2 De reino de Asturias a reino de León. 10.3 El Camino de Santiago. 10.4 Consolidación de los reinos peninsulares.

C09


Gran grupo



Educación para la democracia. Educación para la paz.


83, 84, 87, 89





52




Criterios de Evaluación Criterios de

Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación


metodologías


Estrategias para


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

11. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL.

11.1 Las ciudades medievales. 11.2 Los grupos sociales. 11.3 La expansión comercial. 11.4 La Peste Negra.

C09 C08


Gran grupo


Libro Ordenador Proyector Libro “Cantar del Mío Cid” adaptación Vicente Muñoz. EDELVIVES

Educación para la democracia Tolerancia y respeto por otras culturas Educación para la paz.

CL , AA, CSC, CEC

84, 85, 86

Cuaderno Prueba escrita Participación en clase Trabajo y actividades sobre la lectura obligatoria




53






evaluación


metodologías


Estrategias para


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

12. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL. 12.1 Las ciudades medievales. 12.2 Los grupos sociales. 12.3 La expansión comercial. 12.4 La Peste Negra.

C09 C08


Gran grupo




CL , AA, CSC, CEC

84, 85, 86





54

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE





Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

13. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES.

13.1 La batalla de las Navas de Tolosa. 13.2 La Corona de Castilla. 13.2 La Corona de Aragón. 13.3 Las primeras exploraciones de Canarias. 13.5 Guerras civiles en Castilla y Aragón.

C09


Gran grupo




CL, AA, CSC, CEC

83, 84, 87, 88, 89





55


1. Competencia social y ciudadana

Comprender el concepto de tiempo histórico. Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia

Moderna. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y

transformaciones. Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.

- Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

3. Competencia cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que

expresan. Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su

aparición. Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio

histórico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

- Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

- Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. - Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o

lenguaje. - Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en

la búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

- Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. - Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación. - Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación.

6. Competencia matemática

56

Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones

cuantitativas.

7. Competencia para aprender a aprender

- Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

- Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

- Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

- Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. - Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

8. Autonomía e iniciativa personal

Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.

Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

3.8 PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS DE SEGUNDO CURSO DE LA ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS – 2º ESO

IES TINAJO

Docentes responsables: David Campos Hernández

57

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORES ÉTICOS – 2º ESO

Centro educativo: I.E.S. TINAJO Estudio (nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: David Campos Hernández Contextualización

El currículo de Valores comienza así: “La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional, tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas”. Las líneas del proyecto educativo directamente relacionadas con esta declaración de intenciones son las cuatro primeras, lo que permite al alumnado implicarse en un proyecto común participando, así como ciudadanos de pleno derecho en la vida del centro. De forma más general y en relación con los objetivos de la etapa, creemos que es fundamental señalar su contribución al desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal, iniciativa personal y autoconocimiento, un estilo de vida saludable, y por su idiosincrasia la materia facilita la gestión de las emociones y la evitación de los prejuicios étnicos y de género, la adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes pero transformadoras de la realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con el medioambiente. De la contribución a las competencias que se explicita en el currículo de la materia, en relación con el Proyecto Educativo del Centro, nos parece significativa la aportación desde esta materia a la competencia social y ciudadana y a la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en estas competencias nos permite integrarnos en las redes de Solidaridad e Igualdad y contribuir al Plan de Convivencia para la prevención y tratamiento dialógico del conflicto. El espíritu que subyace en el centro, y que es reflejo de la construcción de su identidad desde su apertura en el año 1999/2000, contiene como principios, -entre otros-, la inclusividad, la integración de los aprendizajes y la aplicación de metodologías que favorezcan estos principios y una gestión de aula adecuada para lograr una convivencia positiva que abarque a toda la comunidad educativa. En este Departamento se ha procurado favorecer, a través del diseño de los procesos de enseñanza y poniendo especial atención a la evaluación y a las metodologías, los principios mencionados más arriba. Justificación:

Esta programación va dirigida a un grupo de 11 alumnos de 2º ESO D en el que hay uno de ellos que es superdotado y a otro grupo de 2º Eso (B y C) en el que hay 19 alumnos y 4 de ellos con NEAE.

Partiendo de las propuestas de mejora y por acuerdo en la misma coordinación de este curso, en cada uno de los trimestres se trabajarán desde todas las materias distintos centros de interés. Durante el primer trimestre será la convivencia, solidaridad e igualdad; en el segundo sostenibilidad y salud y, en el tercero, los contenidos canarios; aunque todos ellos se tratarán de forma puntual a lo largo del curso.

58

Siguiendo nuestro Plan de mejora para este curso, usaremos pautas comunes para contribuir a la adquisición de las competencias claves. Así para la competencia en comunicación lingüística seguiremos las mismos patrones para exposiciones orales de trabajos; formalizaremos ejemplos audiovisuales en las situaciones de aprendizaje; insistiremos en la formalidad de las intervenciones en clase para regular la adecuación del registro lingüístico; realizaremos cuestionarios de lectura para la comprensión de textos con preguntas guiadas- dirigidas y elaboraremos un dossier de textos continuos y discontinuos, que se incluirán en el Plan de Lectura de nuestro centro. Para la competencia digital elaboraremos actividades en las que el alumnado contraste varias fuentes, trabajaremos la presentación de informes y se fomentará el uso de la Red (Blogs, Wikis, foros, EVAGD, etc.) para elaborar trabajos y proyectos. Para el progreso de la competencia para aprender a aprender, hemos consensuado la revisión del trabajo personal diariamente, y el respeto de la fecha de entrega de los trabajos del curso, plantearemos retos con varias posibilidades de resolución y actividades conjuntas para elaborarlas de forma consensuada. Para el avance en competencias sociales y cívicas, acordamos abordar las situaciones de conflicto con el alumnado a través de la empatía y asertividad, para conseguir la resolución pacífica de posibles conflictos. Realizar actividades para desarrollar el respeto por el medioambiente. Para la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor diseñaremos actividades en las que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje logrando poco a poco la autonomía necesaria para poder desempeñar una tarea en grupo, reestructurar su trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros/as. Para el desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales promoveremos la identificación de los distintos lenguajes y sus características (corporal, visual, musical, oral, escrito (literario); la realización de exposiciones plásticas, literarias, actividades rítmicas o representaciones como una metodología de puesta en práctica de lo expuesto (estas podrían estar relacionadas con los distintos proyectos del centro); el trabajo colaborativo (ligado a las exposiciones, actuaciones, representaciones, etc.) y el fomento de la escucha activa y el silencio como valor socio-cultural. Las situaciones de aprendizaje se diseñan para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula, y con la flexibilidad de las dinámicas, se prevé favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. Para atender a la diversidad de nivel competencial, se prioriza la comprensión de conceptos a través de la construcción de significados para que, a partir de este punto, el alumnado pueda hacer propuestas personales. Pueden utilizarse recursos de apoyo como diccionarios bilingües o códigos visuales. Las medidas de refuerzo y recuperación consisten, prioritariamente, en el empleo recurrente de los criterios de evaluación, de forma que el trabajo continuo de los aprendizajes se encuentre integrado en la propia secuencia de aprendizajes. La inclusión de la calificación de los aprendizajes dependerá, en cada caso, de los niveles de logro conseguidos por el grupo y por el alumnado en particular. Las actividades complementarias serán las sugeridas por las redes de Solidaridad, Igualdad y Sostenibilidad.


1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por los filósofos.

2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre. 3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 4. Conoce información de fuentes diversas acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus

miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

59

5. Elabora conclusiones acerca de la importancia que representa para el adolescente el desarrollo de su autonomía personal y controlar su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

6. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. 7. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otras

personas como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 8. Identifica en qué consiste la personalidad, así como los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su

construcción, y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. 9. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad. 10. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su

elección. 11. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando su relación con los actos, los hábitos y el carácter. 12. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de estas y

ordenándolas de acuerdo con un criterio racional. 13. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano. 14. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. 15. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de

autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

16. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano, y elabora en colaboración grupal un esquema explicativo acerca del tema.

17. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, como la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

18. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y motivarse a sí mismo, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

19. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de ser apreciada por sí misma.

20. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

21. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 22. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 23. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su

iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 24. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la

conducta de la sociedad en la que vive. 25. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados

por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones con utilización de soportes informáticos.

60

26. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

27. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana en ambos casos. 28. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación

elaborada con medios informáticos. 29. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público, y sobre la posibilidad de que exista un conflicto

de valores éticos entre ambos, y en torno a la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

30. Comprende la importancia que para Goleman tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

31. Explica en qué consiste la conducta asertiva, realizando una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido, y en las relaciones interpersonales adopta como principio moral fundamental el respeto a la dignidad de las personas.

32. Muestra en las relaciones interpersonales una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a disponer de una vida privada, a tomar sus propias decis iones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

33. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con el fin de utilizarlos de forma natural en su relación con las demás personas.

34. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal mediante la realización de diálogos orales, como la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

35. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

36. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

37. Destaca el deber moral y cívico de toda persona a prestar auxilio y socorro a alguien cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades en el ofrecimiento de primeros auxilios en casos de emergencia.

38. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 39. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano,

expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 40. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus

diferencias y apreciando las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas. 41. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta y

de las consecuencias derivadas. 42. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg, y las características propias de cada

una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía. 43. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral. 44. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la

voluntad, que proporciona la fortaleza suficiente para acometer lo que hemos decidido.

61

45. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

46. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 47. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases de valores, como los religiosos, afectivos, intelectuales, vitales,

etc. 48. Redacta en trabajo grupal una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional mediante una exposición con el uso de medios

informáticos o audiovisuales. 49. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la

dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria. 50. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar en grupo una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos, tanto

en la vida personal como social. 51. Define el concepto de norma y de norma ética, distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc. 52. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando

las consecuencias de esta en la vida de las personas. 53. Conoce los motivos de Sócrates para afirmar el “intelectualismo moral”, explicando su significado y la crítica realizada por Platón. 54. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones

de forma argumentada. 55. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales

como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc. 56. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con

el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social. 57. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con

sus características más destacadas. 58. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que

la identifican como una ética de fines. 59. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos

racionales correspondientes. 60. Explica el significado del término “eudemonismo” y el significado de la felicidad para Aristóteles como bien supremo, elaborando y

expresando conclusiones. 61. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo

de la persona. 62. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines. 63. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual

con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras. 64. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines. 65. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista. 66. Explica y aprecia las razones de Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre ética, política y justicia.

62

67. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

68. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa al Estado.

69. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia otorgada por Aristóteles a la “justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente argumentadas.

70. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema mejor que otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.

71. Define el concepto de “Estado de derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 72. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad,

justicia, representatividad, etc. 73. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el

Estado democrático como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

74. Asume y explica el deber moral y civil de la ciudadanía de participar en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

75. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

76. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

77. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

78. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado español; el derecho a la libre expres ión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

79. Conoce y aprecia en la Constitución española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de la ciudadanía, así como los principios rectores de la política social y económica.

80. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

81. Aporta razones para justificar la importancia, en aras del buen funcionamiento de la democracia, de la concienciación ciudadana de sus derechos y obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

82. Reconoce la responsabilidad fiscal de la ciudadanía y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

83. Describe la integración económica y política de la UE, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

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84. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio aportado a la vida de los ciudadanos (la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc.), así como las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos (económico, político, de la seguridad y paz, etc.).

85. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la ética y el derecho y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

86. Elabora en grupo una presentación con soporte digital acerca de la teoría iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones atribuidas al Estado.

87. Destaca y valora en el pensamiento sofista la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

88. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios utilizados, en especial el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el derecho.

89. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar en grupo una presentación con medios informáticos, comparando las tres teorías del derecho y explicando sus conclusiones.

90. Explica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU con el fin promover la jus ticia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

91. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que alumbraron la DUDH, entre ellos el uso de ideologías nacionalistas y racistas defensoras de la superioridad de unas personas sobre otras, llegando al extremo del holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de las personas ajenas a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

92. Señala los objetivos de la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

93. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad reconocida en la DUDH al ser humano como persona poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

94. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, organizada en un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación. - Los artículos del 3 al 11 reconocen los derechos individuales. - Los artículos del 12 al 17 expresan los derechos del individuo en relación con la comunidad. - Los artículos del 18 al 21 concretan los derechos y libertades políticas. - Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales. - Finalmente, los artículos del 28 al 30 remiten a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejerc icio y sus

límites. 95. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la primera generación: los derechos

civiles y políticos; los de la segunda generación: económicos, sociales y culturales; y los de la tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz.

96. Esgrime razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

64

97. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

98. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

99. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes acerca de los problemas y retos de la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

100. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que trabajan en todo el mundo por el cumplimiento de los derechos humanos, como: Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras y Cáritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

101. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el posible impacto positivo y negativo de estas en todos los ámbitos de la vida humana (social, económico, político, ético y ecológico, entre otros).

102. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de fijar límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica, tanto científica como tecnológica, tomando como criterio normativo la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH.

103. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado de forma argumentada y ordenada racionalmente, utilizando medios informáticos y audiovisuales.

104. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

105. Analiza información seleccionada de diversas fuentes con el fin de conocer el alcance de algunos avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales como la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando ciertos peligros si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

106. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones expresadas en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas planteadas.

107. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, en relación con algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada por los valores éticos de la DUDH ni es compatible con estos, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.

108. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.

109. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas amenazas para el medioambiente y la vida debido a la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats protegidos, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

65




Criterios de Evaluación Competencias

Estándares Criterios de Calificación



Agrupamiento

s Espacios Recursos

Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

La Dignidad de la persona. Explicación del concepto de virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores que influyen en la construcción de la personalidad

C01, C03, C04 Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.

Pequeño grupo Trabajo individual

Aula Islas Canarias

Apuntes y materiales facilitados por el profesor. Internet

Valoración y respeto mediante lecturas, narraciones consignas y pensamiento apreciativo. Se trabaja el autoconocimiento yla autoestima, fomentando el juicio crítico.

AA, CSC, CL, SEE

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20.30, 31,

32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Realización de fichas y actividades propuestas.


Del 18 de septiembre al 10 de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Filosofía, Ciencias Sociales

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

66




Criterios de

Evaluación Competencias Estándares


evaluación


y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para


PROGRAMA

S

1º

TR

IME

ST

RE

La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

Propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia de las emociones en el control de las relaciones interpersonales

C02. C03 Método expositivo:

Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.

Gran grupo Pequeño grupo Trabajo individual

Aula Islas Canarias


Valoración y respeto mediante lecturas, narraciones consignas y pensamiento apreciativo. Se trabaja el autoconocimiento yla autoestima, fomentando el juicio crítico.

CD, CSC, AA, SEE

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 13, 14, 15, 16, 17, 18

Realización de fichas y actividades

propuestas.

Periodo implementación Del 11 de noviembre al 22 de diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

67

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




Competencias Estándares Criterios de




Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

La reflexión ética. Trata de investigar a través del trabajo cooperativo en las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento

C04, C05 Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.


Aula Islas Canarias


El alumnado propone su propio listado de valores y contravalores y los defiende públicamente Se trabaja la asertividad y la funcionalidad de las actitudes..

CL, CSC, AA, SEE, CD

6, 7, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56.57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.


Del 9 de enero al 20 de febrero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Filosofía


Desarrollo

Mejora

68




Criterios de Evaluación Competencias Estándares Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

La justicia y la política Se pretende desarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales.

C06, C07, C08 Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.


Aula Islas Canarias


Valoración y respeto mediante lecturas, narraciones consignas y pensamiento apreciativo

AA, CD, SIEE, CL, SC, CEC,CSC

70, 71, 72, 73, 74, 75, 83, 84.76, 77, 78, 79, 80, 81, 82.66, 67, 68, 69.



Del 21 de febrero al 7 de abril



Desarrollo

Mejora

69

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE






Modelos de



Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

Los valores éticos el derecho y la DUDH Intenta plasmar las semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo) recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración, especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

C09, C10 Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan.


Aula Islas Canarias


Valoración y respeto mediante lecturas, narraciones consignas y pensamiento apreciativo. Investigación sobre los derechos del niño en la realidad del alumnado

CL, AA, CD, SIEE, CSC, CEC

85, 86, 87, 88, 89.90,

91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100.


Periodo implementación Del 17 abril al 15 de mayo



Desarrollo

Mejora

70

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE







Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para


PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Presenta la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología



Aula Islas Canarias


Valoración y respeto mediante lecturas, narraciones consignas y pensamiento apreciativo

CL, CSC, CMCT, CD

101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109.



Del 16 de mayo al 23 junio

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias Naturales


Desarrollo

Mejora

71

3.9 PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS DE SEGUNDO CURSO

DE LA ESO


IES TINAJO Docente responsable: David Campos

Hernández

3.9.1 JUSTIFICACIÓN La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

3.9.2 INTRODUCCIÓN La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral. Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad. La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal (kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales. Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona. Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y expresivos. Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza su percepción y

72

logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la autorrealización. Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que potencia conductas de cooperación y respeto, rompiendo con los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador o comunicadora, sino para tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la conciencia y la superación de dificultades. De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con las demás personas y consigo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

3.9.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS A LAS

COMPETENCIAS CLAVE. La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y la adquisición de las Competencias Clave a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. Por ello, la materia favorece la adquisición de los distintos aprendizajes asociados a las siguientes Competencias Clave:

a) Comunicación Lingüística (CL): La materia favorece que los alumnos integren en sus mecanismos comunicativos y expresivos los diferentes lenguajes artísticos, al tiempo que los dota del vocabulario necesario para poder expresar e interpretar los sentimientos, pensamientos, hechos y opiniones. Por último, la interacción en el aula les permitirá aprender los mecanismos y normas de los actos comunicativos, al tiempo que aprender a valorar y respetar las opiniones de los otros.

b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías (CMCT): la materia hace que el alumno ponga en práctica procesos de razonamiento encaminados a la resolución de problemas u obtención de información, al tiempo que pueda seguir cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. Por último, favorece la aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción.

c) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a integrar las tecnologías de la información como herramientas cotidianas de búsqueda de información, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo.

d) Aprender a Aprender (AA): La materia favorece la reflexión sobre los procesos de creación, así como la experimentación con técnicas y materiales y el desarrollo e la capacidad de observación y de reproducción. Por último, favorece que los alumnos sean capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurándose asesoramiento, información y apoyo.

e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia favorece el trabajar en equipo, lo que exige al alumno cooperación, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, aplicación de técnicas y utilización de espacios de forma adecuada

f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia favorece el desarrollo de valores y actitudes personales como: responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocontrol, autocrítica, creatividad, aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos.

73

g) Conciencia y Expresión Cultural (CEC): la materia favorece que los alumnos desarrollen una sensibilidad ante las producciones artísticas y un sentido estético que le permitirán la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.

3.9.4 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA. Los objetivos de etapa con los que se vincula la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son:

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana.

2. Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

4. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. 5. Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.

8. Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

10. Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, como se indica en su desarrollo curricular, favorece en el alumno unas capacidades que contribuyen a alcanzar estos objetivos de etapa. Las principales aportaciones a este respecto son las siguientes: a. La materia ayuda a desarrollar las capacidades expresivas y comunicativas del alumno,

entendiendo la comunicación como un proceso complejo en el que pueden intervenir múltiples códigos: lingüísticos, literarios, pictóricos, musicales, escénicos, etc.

b. La materia está pensada para que se pueda trabajar en proyectos cooperativos en equipo, con el único fin de que los alumnos fomenten los principios sociales de la cooperación entre las personas, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el espíritu emprendedor. De igual forma, el trabajo colaborativo, nacido de las experiencias personales de sus integrantes, permite que el grupo aporte no solo estas vivencias, sino también sus conocimientos, creencias, prejuicios, etc. al respecto.

c. El enfoque competencial creativo-comunicativo, sobre el que se construye la materia, permite que el alumnado se forme un mejor concepto de sí mismo, al ser él el que construya y se exprese a través de múltiples mecanismos artísticos según las indicaciones de su propia creatividad y libertad expresiva. Así, el alumno aprende a transmitir su mundo interior con una clara intención

74

artística y expresiva, lo que, a la postre, ayuda a que se sienta dueño de su capacidad comunicativa (autoexpresión), mejorando con ello su autoestima y su autorrealización.

d. Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de la actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos, que han de regir la vida en sociedad.

3.9.5 CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los contenidos están agrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza; personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social. La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a romper con los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Además, es importante crear un clima óptimo que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.

3.9.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Relación de contenidos, criterios de evaluación y competencias.

75

Criterio de evaluación 1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador

de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.

Contenidos

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones

internas. 3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo. 5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje I: Comunicación y creatividad

76

Criterio de evaluación 2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y

solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupo, reparto de tareas igualitarias,escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Competencias: AA,SIEE, CSC, CEC


Criterio de evaluación 3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de

dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad. 2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Competencias: AA, SIEE, CSC, CEC


77

Criterio de evaluación

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas. 3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Competencias: CM, CT, CD, AA, CEC


Criterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

Contenidos

1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. 3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.

Competencias: CM, CT, CL, AA, SIEE


http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(música)

http://es.wikipedia.org/wiki/Entonación

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Criterio de evaluación 5. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con

artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico. 3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

Competencias: CL, CSC, CEC


79

3.9.7 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilares metodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos a un nivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo. Estas orientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes:

La docencia compartida introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, que

busca fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre las personas y sus materias. Ambos colaboran, diseñan y participan por igual en el proce

La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual como grupal,

aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo de todos los integrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, ayuda mutua, responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principios metodológicos más relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entorno fundamental para aprender de los otros, tanto a un nivel conceptual, procedimental y actitudinal.

El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y la creatividad del alumno a través de las distintas posibilidades expresivas de los códigos

artísticos; donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece su expresividad, su creatividad y su imaginación a través del proceso creador solicitado por los docentes. Esto no solo ayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino también la propia autoestima del alumno.so de enseñanza de la materia, al tiempo que permiten atender a la

diversidad del grupo de forma pormenorizada. La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumno

aprenda haciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se produce la verdadera aprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada uno de los distintos criterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizaje significativo.

Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios alternativos de trabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación y el interés de los participantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos a las exigencias de las actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional, motivacional, etc. Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.) o abiertos (patio, jardines, cancha, etc.).

Las sesiones de trabajo tendrían, en la medida de lo posible, que dividirse atendiendo a tres aspectos que habría que trabajar en un nivel tan bajo como 2º de la ESO, en un intento por garantizar la relajación y la desinhibición del grupo:

a. Actividades destinadas a la relajación y la respiración. b. Actividades desinhibitorias que ayuden a romper la timidez de los alumnos y a

fortalecer los lazos de compañerismo, camaradería y empatía. c. Actividades individuales o grupales que desarrollen la creatividad expresivo-

comunicativa de los alumnos, contextualizando de forma significativa y práctica las enseñanzas de la materia

Se propone una metodología flexible que permita que el proceso de enseñanza aprendizaje esté

abierto a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje. De igual forma, se flexibilizará la realización de las distintas situaciones de aprendizaje programadas, en virtud de las necesidades del momento, saltándose con ello la linealidad de la temporalización inicial, si fuera preciso. En este sentido, el enfoque competencial creativo- comunicativo exige que las enseñanzas de la materia, como las habilidades, destrezas, actitudes y procedimientos tengan un carácter longitudinal,

evitando con ello que se circunscriban a una situación de aprendizaje concreta o a un momento

80

puntual del proceso de enseñanza, sino que sean trabajadas a lo largo de todas y de forma interrelacionada.

3.9.8 EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación utilizados para valorar los diferentes criterios de evaluación en

relación al bloque de contenido “Comunicación y creatividad “son los siguientes: a. Observación directa del profesorado: actitud, interés, esfuerzo, participación, tareas diarias... b. Cuaderno de Bitácora del alumnado: libreta pequeña que se convierte en un diario personal en

el que se reseñan las diferentes tareas individuales o en grupo, así como en el que se realizan pequeñas tareas de reflexión, introspección, comentarios individuales, dibujos, creaciones literarias y musicales, etc.

c. Trabajos: a lo largo de cada trimestre los alumnos elaborarán trabajos ya sea de forma individual, en pequeño grupo o en gran grupo que servirán como síntesis final a cada una de las unidades didácticas y que quedarán reflejados en el aula o en cualquier otro lugar en el centro como muestra de su quehacer artístico.

3.9.9 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN. Pruebas de septiembre: la prueba extraordinaria está dirigida a los alumnos que han suspendido la tercera evaluación, que tiene carácter de evaluación final ordinaria. En este caso, el alumno tendrá que presentar diversos productos donde se incluya todo lo trabajado a lo largo del curso.

3.9.10 PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

PRIMER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 : Las presentaciones

Nº de sesiones: 5 Actividad individual Competencias: CL, CSC, CMCT, SIEE Los estudiantes realizarán unas acreditaciones en las que el alumno escriba su nombre, y las decore con un dibujo, una frase relevante o cita con la que se identifique. En el anverso se diseñará un logo para la asignatura y se pondrá el logo del centro y la construcción de un decálogo de responsabilidades y compromisos para su mejor funcionamiento. También realizarán un autorretatrato en un folio, con sus rasgos y características físicas más identificativas. Una vez realizado y entregado a los profesores, los docentes los deben mezclar con los demás del curso y repartir cada autorretrato a distintos estudiantes, de manera que a ninguno le toque el suyo propio. Cada alumno deberá calificar el dibujo que le ha tocado con diferentes adjetivos calificativos positivos que los profesores pondrán en la pizarra del aula, y que les servirán de guía a la hora de calificar a sus compañeros. Ellos tratarán de utilizar 5 adjetivos sobre el dibujo, sin saber de quién se trata. Finalmente, los profesores mostrarán cada dibujo leyendo los adjetivos escritos, y a continuación se descubrirá la identidad del dibujo y el autor de los calificativos..

Criterios nº 1 y 3 (con sus respectivos contenidos)

Espacio: el aula Evaluación: 1ª evaluación.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 :” Mis emociones”

Nº de sesiones: 6 Actividad grupal Competencias: CL,CD, CSEC,AA, SIEE

Realizar un mural en el que cada grupo trabajará una emoción diferente. Consistirá de los siguientes apartados: una ilustración, la definición, ejemplos de cuándo hemos sentido esa emoción, recortes de revista que la reflejen, una canción, una película relacionada y por último inventar una historia que tenga como núcleo argumentativo esa emoción.

Criterios nº 1,2,4 y 6 (con sus respectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso, el aula de lengua, MEDUSA, el aula de Plástica, el aula de Música, las aulas digitales

Evaluación: grupal 1ª evaluación

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº3: El periódico

Nº de sesiones: 5 Actividad grupal Competencias:CL,CD, CSEC,AA, SIEE

El periódico es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del profesor y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores. El periódico es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del profesor y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores El alumno estará en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido. En primer lugar, se reparten las secciones en grupos de 4 y 3 personas como: noticias de su entorno, deportes, sucesos, el tiempo, la política y la economía. El alumno busca noticias y elabora entrevistas. En el aula escolar se organizan varios talleres. En grupos deciden las noticias que incluyen, las reparten, cambian el titular y las resumen. Así mismo, cada alumno elabora las preguntas de cada entrevista en el taller. Cada grupo realiza una entrevista a algún personaje de interés fuera del aula. El periódico se diseña con fotografías y titulares vistosos. La tipografía es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Sus características tienen como propósito garantizar su lectura y la asimilación rápida del contenido. Algunos de los errores más comunes cuando se elabora es el amontonar la información, el usar tipografía muy pequeña, la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño.


Espacio: el aula del curso, el aula de lengua, MEDUSA, biblioteca.


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº4: HALLOWEEN

Nº de sesiones: 3 Actividad grupal Competencias:CL,CD, CSEC,AA, SIEE Se trabajará la emoción del miedo. Para ello teniendo en cuenta el día de Halloween, los alumnos escribirán una historia de terror que deberá ir acompañada de una ilustración y música . Además, se aprovechará para trabajar la creatividad, realizando diferentes objetos decorativos para la biblioteca. Criterios nº 1,2,4 y 6 (con sus respectivos contenidos)



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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº5: TARJETAS DE NAVIDAD

Nº de sesiones: 10

Actividad grupal Competencias:CL,CD, CSEC,AA, SIEE

Los alumnos crearán mediante materiales reciclados una tarjeta navideña con algún mensaje para estas fechas. Además, realizarán su propio tutorial explicando cómo se hace algún objeto para la decoración Navideña. Todo ello utilizando material reciclado. Criterios nº 1,2,4 y 6 (con sus respectivos contenidos)



2º TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº6: COCINA CREATIVA Nº de sesiones: 3

En parejas Competencias:CL,CD, CSEC,AA, SIEE




SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº8: "VALORES Y EMOCIONES "

Nº de sesiones: 10 (5 semanas)

Actividad en pequeño grupo Competencias :CEC,AA, CL,AA,CSC, CD, SIEE

Los profesores realizarán una división de la clase en pequeños grupos o parejas. Cada grupo trabajará uno de los diferentes temas propuestos: calentamiento global, violencia de género, pobreza, migración, abandono de animales, entre otros, con la finalidad de realizar el diseño de un cartel conectando dichos contenidos con los ejes transversales del currículo. El proceso creativo es fundamental y decisivo en el resultado final del cartel por lo que se divide en varias fases procedimentales plasmando las ideas en diferentes bocetos: estructura de la composición e imagen, diseño de la tipografía y texto, elección del color y técnica. También, será esencial el slogan para crear un espíritu crítico y reflexivo que conecte con las emociones del alumnado. Estos aspectos deberán ser explicados en la exposición de trabajos mediante la presentación de un power point. Los trabajos serán expuestos en la entrada del centro.

Criterios nº 1, 2, 4, 6 (con sus respectivos contenidos)

Espacio: aula del grupo, aula de dibujo, aula medusa, aulas digitales

Evaluación: 2ªevaluación.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8: “ MI MUNDO”

Nº de sesiones: 10 Actividad grupal Competencias: CL, CD, CSC, CEC, AA, CSC, SIEE,

Se dividirá al curso en varios grupos. Cada grupo deberá construir, de forma cooperativa, su mundo ideal , teniendo en cuenta los siguientes aspectos: clima, casas, habitantes, moneda, manifiesto, normas de conducta y Constitución, bandera, medio de transporte, nombre… ; diseño y representación de escenas de la vida cotidiana: en el zoo –animales-, en un museo –aparatos e inventos, objetos históricos-, en una tienda –productos y anuncios-, en el parque –vegetación- y en un restaurante –alimentos y menú-En esta actividad el objetivo fundamental será el trabajo cooperativo, la ayuda y el apoyo continuo de todos los miembros del grupo, con el objetivo de que resulte una buena exposición grupal.

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Espacio: el aula del curso, MEDUSA, el aula de Plástica, las aulas digitales.

Evaluación: 2ª evaluación.

3º TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9: “ CUÉNTAME UN CUENTO”

Nº de sesiones: 10 Actividad grupal Competencias: CL, CD,AA, CSC, SIEE,

El alumnado elaborará en grupos un cuento sonoro y con mímica de manera que el resto de la clase sea capaz de adivinar y relatar lo transmitido. El docente previamente explica y da ejemplos utilizando recursos ( vídeos, fotos, etc.)

Criterios nº 3 (con sus respectivos contenidos)

Espacio: el aula del curso y biblioteca


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10: “ TEATRO MUSICAL”

Nº de sesiones: 10 Actividad grupal Competencias: CL, CD, CSC, CEC, AA, CSC, SIEE, CEC

Esta tarea va dirigida a un grupo de 2º de ESO. Las actividades que se proponen en esta SA pretenden acercar al alumnado al mundo del teatro. Se conseguirá que el alumnado sea capaz de crear (escribir) y representar una obra de teatro en cualquiera de los subgéneros teatrales (comedia, tragedia y drama). La actividad pretende acercar al alumnado a las distintas costumbres y culturas de los diferentes países a través de una representación de un teatro musical. El alumnado se distribuirá en pequeños grupos para comenzar la fase de investigación y recopilar información sobre las costumbres y cultura de los distintos países. Una vez adquiridos los conocimientos necesarios sobre los musicales y su puesta en escena, agrupados en grupos heterogéneos (máximo 6 personas), el alumnado se encargará: en primer lugar, de elaborar un guion teatral de una extensión breve sobre la cultura y costumbre de los países escogidos. El alumnado podrá decidir entre uno de los tres subgéneros teatrales (comedia, tragedia o drama). En segundo lugar, el alumnado preparará la representación del teatro musical (el grupo tiene que encargarse de la interpretación, la escenografía, el vestuario, la iluminación y la música). Cada grupo se repartirá los roles: dirección, escenografía, vestuario, diálogo y sonido. Una vez realizado el guion teatral y su correspondiente organización el alumnado realizará la puesta en escena.


Espacio: el aula del curso, salón de actos


3.10 PROGRAMACIÓN DE TERCERO DE LA ESO


Docente responsable: Sara Magdalena Armas

3.10.1 DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Una realizada y evaluada las pruebas de diagnóstico inicial, se deduce que: nuestros alumnos muestran carencias en el conocimiento del funcionamiento de la economía, así como de los factores que intervienen en ella y los recursos y/o agentes necesarios. También presentan dificultad a la hora de reconocer los conceptos básicos demográficos y los elementos que participan en la evolución demográfica de Canarias, España y mundial, y sobre su evolución histórica. Además, muchos muestran dificultades a la hora de redactar coherentemente y aplicar las normas básicas de redacción, escritura y ortografía. En el presente curso, cursarán 3º de la ESO (excepto el Programa de Mejora del Aprendizaje) un total de 78 alumnos (3ºA con 29 alumnos, 3ºB con 26 y 3ºD con 23 alumnos), de los cuales cinco

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están repitiendo y dos alumnos con NEAE, uno de ellos, con adaptación de enriquecimiento en la materia.

3.10.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Según el Diccionario de la Real Academia, programar es “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”. En un contexto pedagógico como en el que nos encontramos, la programación la podríamos definir como el “proceso mediante el cual, -a partir de currículo oficial, de las decisiones generales del Proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica- se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado”. En esta definición aparecen las dos dimensiones de la programación: como proceso, aludiendo a su sentido dinámico; y como producto, aludiendo al resultado de dicho proceso. En cualquier caso, toda Programación no es un fin en sí misma, algo cerrado e inamovible que no pueda ser objeto de revisión. Debe concebirse, por el contrario, como un instrumento flexible, como una hipótesis de trabajo que ha de ser contrastada día a día mediante su aplicación. En consecuencia, la Programación, debe elaborarse y aplicarse con una finalidad fundamental: ofrecer respuestas educativas adaptadas a la diversidad del alumnado. Enseñanza y aprendizaje son dos partes de un mismo proceso. En tanto los procesos de aprendizaje establecen la forma en que el alumno procesa la información y las formas en que el alumno aprende, las estrategias de enseñanza se componen de aquellas decisiones planificadas destinadas a que el alumnado adquiera unos conocimientos o habilidades. En cuanto al cómo enseñar, de la legislación entendemos que el aprendizaje se concibe como un proceso en el que el alumno va modificando y reordenando sus conocimientos previos, lo que le permite construir y asimilar unos nuevos conocimientos y significados, proceso en el que la intervención en el aula tiene un papel esencial. Es decir:

Partimos del nivel de desarrollo de los alumnos y sus conocimientos previos

Permitiremos crear aprendizajes significativos en base a lo que el alumno sabe poniéndolos en relación con los nuevos conocimientos.

Posibilitaremos que el aprendizaje significativo también lo realice el alumno por sí solo (aprender a aprender)

El aprendizaje significativo permitirá modificar los esquemas previos de los que parte el alumnado

El aprendizaje significativo supondrá una actividad intensa, pero reflexiva, por parte del alumnado

Entendemos que no existen unas estrategias más útiles que otras a la hora de generar el aprendizaje, por lo tanto, combinaremos los dos grandes tipos de estrategias, de exposición y de indagación.

Las estrategias expositivas no son en exclusiva las clases magistrales, si no que se trata de presentar mediante documentos escritos o gráfico, u oralmente un conocimiento que deben asimilar. Es una estrategia adecuada para la enseñanza de hechos y conceptos, por lo tanto, es más adecuada cuanto más teóricos y abstractos son los contenidos. Así la utilizaremos en las introducciones, en las panorámicas y en los contenidos conceptuales que se van a abordar en el tema de estudio, permitiendo establecer las partes más destacables y una referencia global que permitirán reforzar, clarificar y enriquecer la comprensión de hechos y conceptos durante el trabajo cotidiano. Por lo tanto, irán acompañadas por actividades complementarias, por ejemplo, de aplicación, que permitan entroncar con los conocimientos previos del alumno, de ese modo se evitará un aprendizaje poco significativo. Las estrategias didácticas de indagación ocuparan un lugar relevante. Se trata de presentar unos materiales que el alumno debe estructurar en base a las pautas dadas por el profesor. De este modo, el alumno se enfrentará a la problemática de la aplicación y la reflexión, permitiendo la adquisición de conocimientos de manera consciente. Las estrategias pueden ser muy diferentes: dramatizaciones, investigaciones simples, salidas de trabajo, resolución simulada de problemas…evitando que se conviertan en meras actividades de recogidas de datos.

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Estas actividades son adecuadas tanto para el aprendizaje de conceptos y habilidades, como de hábitos, actitudes y valores. En cuanto a las actividades de investigación se procurará:

Que las realicen en el entorno cercano, no exclusivamente pero sí siempre que sea posible.

No serán las actividades principales debidas a la complejidad de su elaboración práctica.

Serán trabajos asequibles, limitados y sin otra intención que la escolar.

Se trabajará tanto de forma individual como de forma colaborativa (en pequeño o gran grupo), ello en función de las necesidades de la actividad a realizar.

El uso de los medios informáticos y de las Tecnología de la Información será potenciado en la medida de lo posible y en función de las dificultades estructurales del alumnado, ya que los alumnos están habituados al uso de este tipo de instrumentos en su vida cotidiana y entendemos que es un modo de integrar los aprendizajes en su día a día. Como medidas de atención a la diversidad se adoptarán todas aquellas medidas, como la realización de actividades de ampliación y refuerzo, para todos aquellos alumnos en que sea necesario, contribuyendo a una enseñanza más personalizada y que permita explotar y desarrollar mejor las habilidades y cualidades del alumnado. Para ello, se seguirán aquellas indicaciones dadas tanto por el tutor en los equipos educativos como por el departamento de orientación. Los alumnos con materias pendientes de primero o segundo curso de la ESO, tendrán la oportunidad de recuperar dichas asignaturas no superadas mediante la elaboración del trabajo de recuperación establecido por el Departamento de Geografía e Historia. Trabajo que deberá ser completado en su totalidad y entregado en el plazo y forma que se establezca. Para superar la asignatura los alumnos deberán aprobar dos o más evaluaciones con una nota igual o superior a 5, y la otra evaluación deberá obtener una nota igual o superior a un 3. En cada evaluación las notas de los exámenes se ponderarán siempre que las notas obtenidas sean superiores a un 3. En lo referido a los alumnos que no superen una evaluación, podrán recuperar la evaluación no aprobada mediante la realización de una prueba escrita que versará sobre los contenidos tratados en la evaluación anterior y en la que la nota deberá ser igual o mayor a un 5 para considerarse superada. Esta recuperación tendrá lugar en la evaluación inmediatamente siguiente a la no superada. Aquellos alumnos que no hayan superado más de una evaluación o que la nota media no les permita superar el curso, realizarán una prueba escrita sobre la globalidad de los contenidos tratados durante el curso, debiendo superarla con una nota igual o mayor a un 5.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA

La Historia Moderna CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como

una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía

y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en

este momento histórico y de su alcance posterior.

90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

COMPETENCIAS CMCT, CSC, SIEE, CEC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo

MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

JUSTIFICACIÓN Estrategia para desarrollar la educación en valores. Respeto a los recursos naturales

ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS Ciencias naturales, Educación para la ciudadanía, ética

PROGRAMA REDECO

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Los grandes descubrimientos CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión

humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de

los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para

comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.

1. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los

humanistas en los grandes descubrimientos geográficos. 3. Análisis de las consecuencias de los procesos de

conquista y colonización para los diferentes territorios

involucrados. 4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y

secundarias) para la formación de una opinión propia y

argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanis tas y científicos de la época.

94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonizac ión.

95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

COMPETENCIAS CL, CMCT, AA. CSC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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Los Estados Europeos durante la Edad Moderna CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la

Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en

el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los

Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma

protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.

1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos de la Edad moderna y caracterización de sus principales

sistemas políticos. 2. Análisis del proceso de formación de la monarquía

hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de los

Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de este período.

3. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias

europeas: la política de alianzas y los principales conflictos. 4. Tratamiento de diversas fuentes para obtener información

sobre el período objeto de estudio.

5. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos.

93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

COMPETENCIAS : CL, CMCT, AA, CSC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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El Arte moderno CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

5. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este

conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas en Europa, América, España y Canarias para

caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica.

1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).

2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de

estos estilos artísticos. 3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son

producto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del

patrimonio histórico-artístico.

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

COMPETENCIAS CD, AA, CEC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO

Sistemas económicos CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto

de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los

casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas

fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.

1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos mundiales y de las relaciones entre ellos.

2. Identificación y caracterización de los sectores económicos

europeos y de su evolución. 3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas

mundiales y, especialmente, de las europeas.

4. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos de diferentes países

europeos con sistemas políticos y económicos contrastados..

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

27 Diferencia los diversos sectores económicos

europeos.

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, SIEE MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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El Sector Primario CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos naturales,

agrarios, y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del

estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de

explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas

y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.

1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.

2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos.

3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas

productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales,

reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de sus efectos medioambientales.

5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de

informes, gráficas o tablas comparativas que expliquen las relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas.

35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

COMPETENCIAS CMCT, CD, AA, CEC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

92


El Sector Secundario CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas

productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su

distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades

en el entorno y en las relaciones de intercambio global.

1. Localización, identificación y análisis de las principales regiones productoras de energía y de las zonas industrializadas del planeta.

2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energía

y de bienes industriales. 3. Explicación de las transformaciones producidas en el sector

secundario, de su distribución desigual, de su diferente grado de

desarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.

4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información

sobre las regiones industrializadas, realizar comparaciones, construir argumentos…y comunicación de los resultados obtenidos.

39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, AA MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

93


El Sector Terciario CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se

muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector

terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para

explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones

económicas, sociales y ambientales. 3. Realización de mapas y dossier que analicen el transporte y el

comercio de productos agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para contrastar su grado de desarrollo económico.

5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el

PIB por países.

41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

42 Compara la población activa de cada

sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

COMPETENCIAS CL, CMCT, AA, CSC MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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Los Sectores Económicos en Canarias CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en

Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta

nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los

que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de

transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia). 2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos

y áreas industriales, zonas portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su

evolución reciente y perspectivas de futuro. 5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las

actividades económicas.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos

clave relacionados con él. 38 Identifica y nombra algunas energías alternativas. 42 Compara la población activa de cada sector en diversos

países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.





PROGRAMA REDECO

95


Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de

consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para

descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que

se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo.

2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de la

riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas

puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 47 Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 49 Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.





PROGRAMA REDECO

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Un mundo de ciudades CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad

según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del

análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes

ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que

estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.

1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.

2. Caracterización del proceso de urbanización, sus

pros y contras en el mundo, Europa y España. 3. Localización en un mapamundi de las grandes

áreas urbanas y los flujos de intercambio.

4. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

5. Identificación de las características de las

ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes ciudades

mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno.

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural

en Europa. 43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del

crecimiento de la población urbana en el mundo.

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, AA MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA Expositivo, con interacción con el alumnado. Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo




PROGRAMA REDECO

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3.10.4 ADAPTACIONES NEAE En el presente curso escolar, se encuentra una alumna con adaptación de enriquecimiento en la materia. A lo largo de los distintos trimestres, se le aportará material complementario a los contenidos que se estén impartiendo (cuadernillo de actividades, trabajos de búsqueda de información, etc. ).

3.10.5 TEMPORALIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Las situaciones de aprendizaje se repartirán de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

Sectores económicos El Sector primario

El Sector secundario SEGUNDO

TRIMESTRE El Sector terciario

Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Los Sectores económicos en Canarias

Un mundo de ciudades TERCER

TRIMESTRE La Europa moderna Los grandes descubrimientos

Los Estados Europeos durante la Edad Moderna La Edad Moderna en Canarias

El arte moderno.

3.11 PROGRAMACIÓN 3º ESO (PMAR)


IES TINAJO

Docente responsable: David Campos Hernández

3.11.1 JUSTIFICACIÓN Esta Programación didáctica de 3º de la ESO va dirigida a un grupo de 17 alumnos. Se trata de una clase en la que hay un alumno con NEAE.

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OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO) El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA CD CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC CSC CCL

3.11.2 CONTENIDOS Hemos tenido en cuenta el currículo general prescriptivo de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia, (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre) donde se concreta y planifica, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1. Vivir en sociedad: la Geografía. El espacio humano

Bloque 2. Vivir en sociedad: la Historia.

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3.11.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación

comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Con este criterio se busca constatar que el alumnado es capaz de comprender e interpretar textos (tanto orales como escritos) narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de temática propia de los ámbitos escolar y académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad, exposiciones, conferencias...) y social (reportajes, noticias, cartas al director, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios...); determinar su tema; captar su sentido global y sus ideas principales y secundarias; y reformularlos a través de técnicas de síntesis de la información (tales como el resumen, el esquema o el mapa conceptual), así como extraer de ellos informaciones generales y específicas, tanto explícitas como implícitas. Asimismo, deberá demostrar que hace uso de estrategias de lectura comprensiva en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), anticipando ideas y realizando inferencias a partir de distintos elementos de la situación comunicativa (ámbito en el que se desarrolla el texto, intención y actitud del emisor...), de la tipología textual y la correspondiente estructura del texto o de los apoyos de carácter no verbal; y que es capaz de elaborar su propia interpretación sobre el significado de un texto, así como expresar posturas personales sobre aspectos parciales o globales de su contenido, a la vez que muestra respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante; que observa y analiza las intervenciones particulares en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás; que es capaz de señalar y explicar las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos; que reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral; y que entiende aquellas instrucciones (orales o escritas) que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 54, 72, 73

2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados

a la situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce exposiciones y sencillos discursos argumentativos (oralmente o por escrito) y textos propios del ámbito académico (resúmenes, informes, presentaciones formales...), con coherencia, cohesión, corrección y adecuación, siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual seleccionada, y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Se comprobará, de igual modo, si es capaz de participar de forma activa en prácticas comunicativas de carácter público (debates, mesas redondas, simposios, intervenciones en los medios de comunicación, disertaciones...), pronunciando con corrección y claridad, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetando las correspondientes reglas de interacción, intervención y cortesía. De igual modo, se constatará si aplica técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de esquemas, árboles, mapas conceptuales...), redactar, evaluar y mejorar sus producciones (a través del ensayo de la intervención oral o de la redacción de borradores de escritura, la revisión del texto en varias fases para aclarar problemas relativos al contenido o a la forma, la evaluación de su propia producción y la de sus compañeros mediante guías...) hasta llegar al producto final, reconociendo a lo largo de este proceso la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la lengua como una herramienta con la que organizar el pensamiento y construir su propio aprendizaje, y como medio para la expresión de conocimientos. Además, se constatará que es capaz de elaborar producciones personales con intención literaria, o de realizar variaciones lúdicas y creativas, a partir de la lectura de obras de la literatura juvenil, y de textos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro; entendido todo ello como evidencia de su aprecio por la comunicación oral y escrita como medio para la expresión de experiencias, sentimientos y emociones, y para el desarrollo de su propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 88, 89

3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión textual, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, para la obtención de información gramatical, léxica y ortográfica. Con tal fin, se constatará que alcanza a distinguir los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Además, se verificará si puede construir, transformar y ampliar enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, tanto dentro de los diversos grupos de palabras (con especial atención al valor explicativo o especificativo de los adjetivos) como en el nivel oracional (alternando oraciones activas, pasivas e impersonales); así como explicar el uso de todos estos elementos en relación con la intención comunicativa del hablante. Asimismo, se tratará de evidenciar si es capaz de identificar, explicar y usar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, reconociendo su función en la organización del contenido del texto. Todo ello con el objetivo de enriquecer su propia expresión, y contemplando, en todo caso, el respeto a la diversidad de las personas.

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Se comprobará, por último, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, identifica las dos grandes variedades del español (septentrional y meridional), describe sus principales características (fónicas, gramaticales y léxicas), reconoce los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno a la variedad dialectal, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, con el fin de superar cualquier tipo de prejuicio.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 60, 62, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 75

4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal. El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas del Renacimiento y el Barroco (a las que accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de textos apropiados para la edad y representativos de la literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a los textos y autores más significativos del Siglo de Oro español, a obras creadas por autoras, y a la literatura canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto histórico y sociocultural concreto, estableciendo las correspondientes relaciones entre la obra y el periodo en el que se produce; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos producidos en el arte occidental en el paso de la Edad Media a la Edad Moderna, con especial referencia al humanismo, a través del análisis de muestras significativas del periodo estudiado; relacionándolo con manifestaciones culturales actuales y adoptando posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente a los textos literarios, se evaluará si el alumnado identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Se constatará, además, que reconoce y comenta la intención del autor o autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…), emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor razonados con el debido respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, encuentros de autor…), que favorezcan el intercambio de opiniones, realizará trabajos sencillos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes copn ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la

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intención de que conciba la obra artística como fuente de placer, desarrolle un criterio estético propio y mejore su autonomía en la competencia lectora. COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 90, 155, 156, 162, 163

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en contextos académicos, tanto para solucionar dudas como en la realización de proyectos o trabajos de investigación sencillos sobre temas relacionados con la historia de la Edad Moderna, la literatura del Siglo de Oro y la geografía económica. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes, tanto actuales (mapas, gráficos de distinto tipo, tablas comparativas...) como históricas (primarias y secundarias); de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de gestionar de manera crítica la información haciendo uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, tablas comparativas...), para, posteriormente, comunicar la información obtenida, en soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (informes, pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Asimismo, se evaluará que el alumnado manifieste una actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 44, 45, 46, 55, 57, 58, 91, 99, 100, 101, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 154

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, partiendo del manejo de distintas fuentes en diversos contextos reales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.), identifica las principales transformaciones económicas, sociales y políticas que se tienen en cuenta para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Edad Moderna, con la debida atención a la contribución social y cultural de la mujer, y valora la influencia del humanismo en la cultura, la ciencia y el arte de siglos posteriores. Se evaluará también si, a partir del análisis de ejemplos concretos y de la comparación con los modelos actuales, es capaz de identificar y explicar los rasgos elementales de los sistemas

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políticos de la Europa moderna (monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas; repúblicas...), valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los grupos sociales. Se constatará, por último, que el alumnado realice un análisis de los procesos sociales de convivencia, de expansión y de dominio, con especial referencia a la conquista de Canarias, la formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna, y las políticas de alianza y conflictos que se producen entre las potencias europeas en los siglos XVI y XVIII, contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso; todo ello con la finalidad de reconocer el valor de la diversidad, la pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos como rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE, CEC. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 155, 158, 157, 159, 160, 161

7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Con este criterio se persigue verificar que el alumnado es capaz, por medio de la búsqueda y síntesis de información de fuentes diversas, en soporte papel o digital (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, mapas temáticos, planos, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI…) y de la elaboración, a partir de los datos recopilados, de gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.), y en contextos variados, de analizar la realidad económica actual, en su conjunto, identificando las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones, con especial referencia a la economía europea y a la realidad canaria, y de exponer sus conclusiones, de forma oral y escrita. Para ello, se constatará que identifica y sitúa las zonas productoras y consumidoras tanto de recursos naturales y agrarios, por un lado, como de energía (tradicionales y alternativas) y de bienes industriales, por otro; y que analiza la realidad económica de países concretos con realidades económicas claramente contrastadas, a través de la observación de diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...), con el objetivo de caracterizar el modelo económico de las zonas y países estudiados, y de extraer conclusiones acerca del grado de desarrollo desigual de distintas regiones del planeta. Se evaluará, además, si comprende el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, tomando conciencia de la creciente globalización de la economía, y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. Se pretende también que el alumnado sea capaz de explicitar la relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. Asimismo, se valorará si es capaz de identificar las características del espacio urbano, sus formas de ocupación y los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función; de explicar el creciente proceso de urbanización en España, Europa y el mundo; y de reconocer el papel de las grandes ciudades como dinamizadoras de la economía.

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Todo ello con la finalidad última de que el alumnado construya una opinión crítica y argumentada que le permita debatir sobre las ventajas e inconvenientes, tanto ambientales como económicos y sociales, de las realidades analizadas, y proponer, en su caso, alternativas.

COMPETENCIAS: C., CMCT, CD, AA, CSE, SIEE Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 102, 111

Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en radio y televisión, entrevistas, …) y ámbito social (exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.). Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos. Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta. Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación y que nos convierten en seres sociales. Hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando la intención comunicativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la comunicación para convertirnos en seres sociales. 3. Aprender a hablar en público, aplicando estrategias de planificación, textualización y

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa del hablante y la interrelación entre discurso y contexto. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una entrevista, etc. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral.

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Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales: Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen, …), mirada, posicionamiento y lenguaje corporal. Evaluación progresiva de la tarea. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, etc.) y ámbito social (intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.

evaluación del uso oral de la lengua. 4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas.

2.3. Extrae informaciones concretas de los textos y retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos. 2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Realiza presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo. 3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 3.3. Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase. 4.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 4.2. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas. 4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer 1. Aplicar progresivamente

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

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Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector, antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo, …), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios, …) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto). Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas, etc.) y en el ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: exposiciones y argumentaciones. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos en relación con el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas

estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura. 5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las estrategias

objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión. 1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole. 1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global. 1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación identificando la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.3. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías… 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

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etc.) y ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones). Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 4.2. Redacta borradores de escritura. 4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.1. Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo. 5.2. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos modelo. 5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo. 5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 5.5. Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.). 6.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

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oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia) y de las asociaciones semánticas (familia léxica y campo semántico). Conocimiento reflexivo de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial; de las relaciones que se

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos. 2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y

1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de una frase o un texto oral o escrito. 1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. 1.3. Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado. 2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 3.2. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

109

establecen entre los elementos que los conforman y de las funciones que desempeñan dentro de la oración simple. Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. El discurso

Observación, reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un texto. 5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización de su contenido. 6. Aplicar los conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y la mejora de los textos escritos propios y ajenos. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

4.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos. 4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor. 4.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 4.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 5.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido. 5.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del contenido del texto. 6.1. Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos. 6.2 Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando

110

los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVI y XVll a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura y comprensión de textos literarios líricos representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el contenido, la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen. Lectura y comprensión de textos literarios dramáticos, en

1. Leer y comprender de forma autónoma obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Reconocer obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. 3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema y expresando esa relación con juicios personales razonados.

1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal. 2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. 3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas. 3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

111

versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, explicando e interpretando su contenido y su lenguaje literario en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen. Lectura comparada de textos de los XVI y XVll, reconociendo la evolución de temas, tópicos y formas literarias. Lectura comprensiva de El Lazarillo interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra. Lectura comprensiva de una selección de capítulos de El Quijote interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia universal de la obra. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos de los siglos XVI y XVII, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

4. Leer, comprender y comentar textos literarios (líricos, narrativos y teatrales) en versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, identificando el tema, el papel de los personajes en la obra y su relación con el movimiento y contexto sociocultural al que pertenecen. 5. Leer, comprender y comparar distintos fragmentos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. 6. Leer, comprender y valorar El Lazarillo, reconociendo los rasgos novedosos del protagonista antihéroe, explicando su evolución psicológica a lo largo de la obra, e interpretando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra. 7. Leer, comprender y valorar El Quijote, seleccionando los capítulos más relevantes, reconociendo a los principales personajes, explicando su evolución psicológica e interpretando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho. 8. Redactar textos con intención literaria, a partir de la lectura y modelos literarios del siglo XVl y XVll. 9. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un trabajo académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto

emitiendo juicios personales razonados. 4.1. Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético. 4.2. Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. 4.3. Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del siglo XVll y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen. 5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. 6.1. Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo. 6.2. Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con el contexto sociocultural en el que aparece. 6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista. 6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero narrativo. 6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo y los

112

de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. 7.1. Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que cumplen los otros personajes que les rodean. 7.2. Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan. 7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios. 8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 9.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Geografía e Historia en 3º de la ESO

113

Contenidos Criterios de evaluación 5 y 7

de la normativa Estándares de aprendizaje

evaluables Bloque 1. El espacio humano

Repaso: el espacio físico de las actividades humanas: El relieve de Canarias, Península y Continentes. España, Europa y el

Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas:

áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos

según actividad económica. Los tres sectores Aprovechamiento y

futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Impacto

medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Conocer las características generales del relieve canario, peninsular y de los continentes y ser capaces de completar mapas mudos con los principales unidades de relieve. Analizar las características de

la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. Conocer la organización

territorial de España. Conocer y analizar los

problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. Reconocer las características

de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. Analizar la población

europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en Europa. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

Conoce e identifica las principales unidades de relieve del A. canario, del relieve peninsular y de los continentes. Explica la pirámide de población

de España y de las diferentes comunidades autónomas. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas tres décadas. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad económica. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de imágenes Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita. Explica las características de la

población europea. Compara entre países la

población europea según su distribución, evolución y dinámica. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro continente. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más densamente pobladas.

Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas,

114

Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus implicaciones. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa mundial. Explicar la distribución

desigual de las regiones industrializadas en el mundo. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su entorno. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el comentario. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. Analizar textos que reflejen un

nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. Analizar gráficos de barras

por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. Explica el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y en los de acogida. Diferencia aspectos concretos y

su interrelación dentro de un sistema económico. Define «desarrollo sostenible» y

describe conceptos clave relacionados con él. Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras de minerales en el mundo. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. Identifica y nombra algunas

energías alternativas. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. Compara la población activa de

cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y

115

gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. Realiza un gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. Comparar las características del

consumo interior de países como Brasil y Francia. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. Señala áreas de conflicto bélico en

el mapamundi

Bloque 3. La Historia

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica

Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Comprender la significación

histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

Entender los procesos de

conquista y colonización, y sus consecuencias.

Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo)

Identifica rasgos del

Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos de la época.

Conoce los principales hechos

de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

Explica las distintas causas que

condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

116

Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

Conocer la importancia de

algunos autores y obras de estos siglos.

Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

Analiza las relaciones entre los

reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

Analiza obras (o fragmentos de

ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

Identifica obras significativas del

arte Barroco.

3.11.4 ÍNDICE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO) Atendiendo al currículo básico, se programan las siguientes nueve unidades didácticas:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea

«¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las posibles preguntas de una

estudiante extranjera sobre por qué en España se hablan varias lenguas.)

Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento histórico ocurrido en 1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura a favor o en contra del uniforme escolar.)

Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería» (Visita virtual a Roma para conocer su población, sus rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

3.11.5 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

117

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 3 semanas Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 3 semanas Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4 semanas

3.11.6 PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3.º ESO)

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la Unidad

Didáctica

El texto: una unidad de comunicación El origen de las palabras El uso de las mayúsculas Reglas generales de acentuación Adecuación léxica Lectura exploratoria y lectura comprensiva La literatura como forma de comunicación. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías. El verso y la prosa como formas de expresión. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el

teatro y otros textos.

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación. Conocer el origen de las palabras del castellano. Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando

correctamente las letras mayúsculas y las tildes. Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y

la lectura en profundidad. Comprender las características que definen la literatura como sistema

de comunicación. Apreciar el valor estético de los textos literarios. Entender el sentido de los primeros textos literarios. Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género. Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios. Analizar rasgos característicos de textos literarios. Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de logro de los estándares

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto. Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso

de la lengua empleado en un texto. Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

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de aprendizaje evaluables

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos. Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global. Comprende y valora distintos textos literarios. Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide. Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado

género literario. Analiza recursos literarios de los textos. Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-CIAS CLAVE

1 CPAA

2 CCL

3 CD

4 CCEC

6 SIE

7 CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas). Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).


Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas: ‒ Número de errores en la

realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

119

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

- Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto. Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).

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Identificar las características de los distintos tipos de texto

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de la lírica de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes del teatro de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje evaluables

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología. Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v. Utiliza correctamente el punto en sus escritos. Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la

situación comunicativa. Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito. Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor

de la Edad Media. Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica,

narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media. Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media

por sus características formales y temática Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de

los géneros tratados. Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la

época. Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de

la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

competencias clave 1

CPAA 2

CCL 3

CD 4

CCEC 6

SIE 7

CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de


121

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.





Resultados en pruebas escritas: Número de errores en la

realización de las pruebas o actividades escritas. Porcentajes de notas de dichas

pruebas. Número de sesiones realizadas

con las NNTT. Número de trabajos presentados. Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.


Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología


- ‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

- ‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.


122

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre


Los tipos de palabras. El significado de las palabras. Uso correcto de la h. El punto y coma. La tilde diacrítica. El uso correcto de los determinantes. Identificación de ideas principales de un texto. Características generales del Renacimiento y de las corrientes

filosóficas y culturales más relevantes de la época. Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los

textos de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica

cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).


Identificar los distintos tipos de palabras. Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos. Reconocer las ideas principales de un texto.

Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezas por a o ha tónicas.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.


Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue significado y referente.

Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

123

Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto. Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Renacimiento.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Renacimiento.

Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras épocas.

Re-PISA La garantía

competencias clave

1 CPAA

2 CCL

3 CD

4 CCEC

6 SIE

7 CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.




Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:


124

- Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

- Porcentajes de notas de dichas pruebas.

- Número de sesiones realizadas con las NNTT.

- Número de trabajos presentados.

- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

- En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología





Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre


Oración, enunciado y frase. La estructura de la oración: sujeto y predicado. Las oraciones impersonales. La forma de las palabras. Ortografía de y/ ll. Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas. Los dos puntos. El resumen.

125

La concordancia entre el sujeto y el predicado. Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas

y culturales más relevantes de la época. Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con

obras de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las

aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).


Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases. Distinguir las distintas modalidades de enunciados. Identificar el sujeto de una oración. Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la

comprensión y expresión escritas. Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de

formación. Escribir correctamente palabras con y/ll. Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas. Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos. Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos. Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el

lexema y los morfemas flexivos y los derivativos. Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta

a partir del reconocimiento de sus formantes. Resumir un texto. Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento. Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento. Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del

Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad. Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del

Renacimiento y obras de otras literaturas. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes del teatro del Renacimiento. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento. Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del

Renacimiento.


Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Diferencia enunciados con estructura oracional y frases. Distingue las distintas modalidades de enunciados. Identifica el sujeto de una oración. Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales. Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la

comprensión y expresión escritas.

126

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

Escribe correctamente palabras con y/ll. Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas. Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos. Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos. Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el

lexema y los morfemas flexivos y los derivativos. Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a

partir del reconocimiento de sus formantes. Resume el contenido de un texto. Comprende las características de la literatura del Renacimiento. Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de

otro tipo de textos del Renacimiento. Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

Renacimiento por sus características formales y temáticas. Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno

de los géneros tratados. Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de

textos de la literatura del Renacimiento. Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos

del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía de lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra

Competencias Clave

1 CPAA

2 CCL

3 CD

4 CCEC

6 SIE

7 CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.


Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).



Resultados en pruebas escritas: - Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades escritas.



127



- Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.




- Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y


Metodología





Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre


- El Predicado. - Predicado nominal y predicado verbal. - Oraciones activas y pasivas. - Procedimientos de formación de palabras: derivación y

composición. - Ortografía de g/ j. - Acentuación de palabras compuestas.

128

- Los signos de interrogación y exclamación. - La correlación temporal. - La lectura inferencial. - Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas

y culturales más relevantes de la época. - Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos

de estos géneros de épocas anteriores. - Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica

(Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

- Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

- La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.


Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal. Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usar correctamente las letras g/j. Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de períodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Barroco.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

Indicadores de logro de los estándares de

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

129

aprendizaje evaluables

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y modal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa. Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realiza inferencias al leer un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Barroco.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

competencias clave

1 CPAA

2 CCL

3 CD

4 CCEC

6 SIE

7 CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo

130

que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.





Resultados en pruebas escritas: - Número de errores en la




- Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y



- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:


Metodología





131

Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre


Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x. Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

Criterios específicos para la

evaluación de la Unidad Didáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto

Realizar el comentario crítico de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con los del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de logro de los

estándares de aprendizaje evaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado. Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se

establecen entre las palabras. Utiliza correctamente la letra X. Usa las comillas con corrección. Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre

las partes de un texto. Realiza el comentario crítico de un texto.

132

Comprende las características de la literatura del Barroco. Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro

y de otro tipo de textos del Barroco. Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

Barroco por sus características formales y temáticas. Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada

uno de los géneros tratados. Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo

de textos de la literatura del Barroco. Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios

característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco. Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco. Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las

obras estudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía de lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

Competencias clave

.

1 CPAA

2 CCL

3 CD

4 CCEC

6 SIE

7 CEC


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.





Resultados en pruebas escritas: - Número de errores en la





- Preguntas orales, participación - en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas: - En el control de las tareas diarias

se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

133



Metodología





Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la Unidad didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El medio físico de Canarias 2. El relieve de África 3. El relieve de Asia 4. El relieve de América 5. El relieve de Oceanía 6. La Antártida 7. El relieve de Europa 8. El relieve de la Península Ibérica 9. Ríos de Europa y de España 10. Climas del Mundo 11. Climas templados. Europa 12. Climas de España

134

Criterios específicos

para la evaluación de

la Unidad didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

Indicadores de

logro de los estándares de

aprendizaje evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas. 2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España. 2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala. 3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las diferentes comunidades autónomas. 3.2. Explica las características del relieve español. 4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas. 4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un río. 5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes. 6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas. 7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades autónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de imágenes.

competencias clave

1 CCL

2 CMCT

3 CD

4 CPAA

5 CSC

6 SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

3. Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…

4. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de

las TIC.

135

Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas… Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).


- Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

- Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).







- Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y anécdotas en

el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (observable)

- Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

- En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.

Metodología


- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, o gráficas.


136

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre


La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican. Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias. Desarrollo sostenible. La ciudad y el proceso de urbanización. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. La distribución de la población mundial 2. La población europea y española 3. Los movimientos naturales de población 4. Los movimientos migratorios y sus causas 5. Los tipos de migraciones 6. Las oleadas migratorias actuales 7. Los desplazados forzosos 8. La estructura de la población (edad y sexo) 9. La estructura laboral de la población 10. La ciudad: concepto y evolución histórica 11. La estructura urbana 12. Las funciones de la ciudad 13. El crecimiento de las ciudades 14. Las ciudades en los países menos desarrollados 15. Las ciudades en Europa y España 16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería Primera etapa: Conocemos la población de Roma Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma




1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

137



1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma. Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

competencias clave

1 CCL

2 CMCT

3 CD

4 CPAA

5 CSC

6 SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.). Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc. Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo. 5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

138

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).



Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).


Indicador (cuantificable,

numérico) Resultados en pruebas escritas:









Metodología


- Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible. El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas

139

(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre


Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según su actividad económica. El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina. El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales. El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. La actividad económica 2. Los agentes económicos 3. Los recursos naturales 4. Los paisajes agrarios 5. Los tipos de agricultura 6. La ganadería 7. La pesca y la acuicultura 8. Las fuentes de energía no renovables 9. Las fuentes de energía renovables 10. Los tipos de industria y factores de localización 11. Las regiones industriales 12. La industria en Europa y en España 13. El sector terciario. El comercio 14. Los transportes 15. El turismo 16. Las telecomunicaciones y la terciarización 17. La globalización y las desigualdades 18. El desarrollo sostenible Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas Segunda etapa: Preparamos el presupuesto




8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

140

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.



Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 7.1. Explica las características de la población europea. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc. Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

competencias clave

1 CCL

2 CMCT

3 CD

4 CPAA

5 CSC

6 SIE

141

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc. 2.Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología: Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.). Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos. Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos. 3.Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC. 4.Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto… Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo. 5.Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental. 6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).


- Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

- Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica. - Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

- Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

- Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).



Resultados en pruebas escritas: - Número de errores en la realización de

las pruebas o actividades escritas. - Porcentajes de notas de dichas

pruebas. - Número de sesiones realizadas con las

NNTT. - Número de trabajos presentados. - Número de incidencias y anécdotas en





Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

142

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.


Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de la

Unidad didáctica

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior El arte Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El fin de la Edad Media 2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos 3. Los descubrimientos geográficos 4. Las monarquías autoritarias 5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón 6. El Renacimiento y el Humanismo 7. Carlos I de España y V de Alemania 8. La política exterior de Carlos V 9. La América precolombina 10. Conquista y colonización de América 11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica 12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a 13. Felipe II y Europa 14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano 15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

143

16. La expansión del arte renacentista 17. El siglo XVII en Europa y en España 18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII 19. El arte barroco en Italia 20. El arte barroco en España 21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura 22. El Barroco en Europa: pintura Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma Segunda etapa: La Roma barroca




30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.



30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma Segunda etapa: La Roma barroca

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.

competencias clave

1 CCL

2 CMCT

3 CD

4 CPAA

5 CSC

6 SIE

7 CEC

144

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos). Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las

TIC. 4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis

de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto… Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo. 5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio

cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre

la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente. 7.Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y

expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.



Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación


Resultados en pruebas escritas: Número de errores en la realización de

las pruebas o actividades escritas.

Porcentajes de notas de dichas pruebas.

Número de sesiones realizadas con las NNTT.

Número de trabajos presentados. Número de incidencias y anécdotas en



Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

145

Metodología


Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.


3.11.7 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Ver Plan de Actividades Extraescolares del Departamento.

3.11.8 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El proceso evaluador se apoyará en los siguientes instrumentos: - Observación sistemática para obtener datos del alumnado referidos a su actividad diaria:

trabajo en clase y realización de tareas en casa, participación en clase con la aportación de ideas enriquecedoras para la marcha de la misma, asistencia, puntualidad y una actitud positiva ante la materia

- Pruebas escritas, que puedan realizarse al finalizar un tema para verificar algún contenido específico o bien a más largo plazo,

- Trabajos e investigaciones, tanto individual como en grupo. - En las producciones escritas (exámenes, libreta, trabajos, ...) del alumnado se tendrá en

cuenta los siguientes criterios : uso apropiado del lenguaje, respeto de las normas ortográficas; claridad y lógica en las explicaciones y argumentaciones empleadas ; presentación clara y ordenada; comprensión lectora.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación, basándose en los criterios especificados en la programación, la calificación que aparece recogida en el boletín de notas se obtendrá de acuerdo a los siguientes medios:

La calificación final del curso será reflejo de todas las calificaciones obtenidas a lo largo de las tres evaluaciones de las que consta el curso académico, aunque se tendrá en cuenta la progresión del alumno a lo largo del curso

146

La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá de las tareas realizadas y entregadas, el trabajo y participación en clase y el comportamiento y actitud, de acuerdo al grado de desarrollo de las competencias básicas del nivel, teniendo en cuenta los criterios de evaluación de cada uno de los bloques. Para considerar como aptas las notas de las pruebas escritas será necesario que se superen como aptas todas , en caso contrario, como máximo la mitad suspedida con nota no inferior a 3.

3.11.9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se remite a las programaciones didácticas de los ámbitos Científico y Matemático; y Lingüístico y Social. En tanto no se publiquen unos criterios específicos para la materia se seguirán los de los borradores de los ámbitos, teniendo en cuenta especialmente la evolución y trabajo.

3.11.10 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA De acuerdo a los criterios adoptadas por el centro en el PE, cuando un alumno pierde la evaluación continua podrá recuperar la materia con la superación de una prueba final en junio (trabajo, etc.).

3.11.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA ALUMNADO ABSENTISTA CON FALTAS JUSTIFICADAS

Los profesores que imparten clase en estos ámbitos han acordado para estos casos excepcionales en los cuales algún alumno o alumna que por motivos de salud y siempre que exista en su caso una justificación médica que demuestre tal situación, llevar a cabo las siguientes medidas de seguimiento y evaluación de los contenidos que corresponden a cada curso:

- Se elaborará una relación de actividades que permita el seguimiento del alumno semanalmente.

- Si la medida anterior no es posible, cuando el alumno se incorpore al Centro, deberá realizar un dossier de ejercicios y actividades sobre los contenidos trabajados hasta ese momento en el ámbito, así como las pruebas objetivas necesarias.

3.11.12 SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO PARA ALUMNADO ABSENTISTA CON FALTAS INJUSTIFICADAS

En PMAR no puede haber alumnos absentistas con faltas injustificadas, pues el alumnado que se acoge a esta medida se compromete a asistir a clase con normalidad. Si se diera el caso de algún alumno absentista con faltas injustificadas se solicitaría, con el acuerdo del equipo educativo, a inspección educativa la salida de la medida para incorporarse a un grupo ordinario, donde se le aplicaría el sistema de evaluación alternativo de cada materia.

3.11.13 ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE ÁMBITO LINGÜÍSTICO DE 2º ESO El alumno que apruebe una de las evaluaciones de 3º , no tendrá que recuperar la materia de 2º. si no aprueba tendrá que realizar un examen de recuperación en junio.

3.12 PROGRAMACIÓN CUARTO DE LA ESO


Docentes responsables: Heizel González Lorenzo y David Campos Hernández

147

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE 4º ESO

Centro educativo: IES TINAJO Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docentes responsables: Heizel González Lorenzo y David Campos Hernández

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). Los alumnos parten de un leve recuerdo de lo impartido durante 2º ESO y 3º de la ESO, no obstante, recuerdan una pequeña parte de conceptos claves y los periodos históricos no están claros del todo. Comenzaremos planteando los principales problemas de la historia, como ciencia, y un repaso muy general de los periodos históricos desde la prehistoria hasta la edad contemporánea, con sus acontecimientos principales. Del mismo modo, se hace necesario dotar al alumnado de herramientas tales como el comentario de textos históricos, de obras artísticas y de mapas, ya que nunca lo han realizado. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Esta materia se imparte en tres grupos de 4º ESO que se distribuye de la siguiente manera: 4ºA (25 alumnos/as) y 4ºB (22 alumnos/as) y 4ºC (23 alumnos/as). Son grupos heterogéneos, con tres repetidores y un TDAH en el grupo A, dos repetidores en el B y dos repetidores y un TDAH en el C. Los alumnos con NEAE se les adaptará, si fuera necesario, la materia siguiendo las instrucciones y los plazos que establezca Dña. Pilar Barreto la orientadora del centro en coordinación con el resto del equipo educativo y de la dirección del centro. En cuanto a la metodología, debemos advertir que la labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna área que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan permanentemente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica. Es por ello que los contenidos de esta área deben ir dirigidos también a la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, pero en el plural contexto español y europeo. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que partamos

148

precisamente de ese conocimiento previo del alumno como principio de actuación educativa en el aula. En suma, capacidades y actitudes (no siempre manifestadas de la misma forma en todos los alumnos) son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica e histórica. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar –Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales- o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno. En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital importancia. Frente a quienes consideran que la información y comunicación son sinónimos de conocimiento (se habría pasado de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento), debemos manifestar que la actuación del profesor es fundamental para convertir esa información en conocimiento y en valores. Alcanzarlo implica integrar la información en las estructuras mentales de la persona: de este modo, el conocimiento puede y debe convertirse en un elemento que le facilite al alumno la asunción de los valores éticos y sociales imperantes en nuestra sociedad. No en vano, además de alumnos se están formando ciudadanos. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para ello, no basta el conocimiento de esos precisos fenómenos geográficos o históricos sino que debe haber sido formado en las técnicas de investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta área. Pero, además, son garantía de que también podrán manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. Por ello, y para que el conocimiento y aprendizaje social tenga sentido para el alumno por estar inscrito en su experiencia personal, es decir, para la adecuación didáctica que ha de plantear el profesorado, los materiales a utilizar se ajustan a las fases que establece ese proceso de adecuación: Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o saberes previos del alumno, mediante la formulación de cuestiones de diagnóstico inicial en cada unidad.

1. Reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia mediante la aportación de información diversa y de modo científico, mediante el desarrollo de los contenidos y la propuesta de actividades en cada unidad.

2. Contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados, mediante la formulación de actividades y pruebas de evaluación que no se limitan a la repetición mecánica e irreflexiva de la información.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

149

Atendiendo a todo lo anterior y tras un acuerdo del Departamento las recuperaciones de los trimestres suspendidos se harás siempre una vez pasado dicho trimestre y atendiendo a los contenidos mínimos que se citan en el apartado iii de esta programación. Así mismo los alumnos/as que tengan pendiente 3º ESO deberán de realizar y entregar un trabajo en el tiempo y forma que los profesores responsables consideren oportuno, no siendo el plazo nunca mayor a dos trimestres. Para superar la materia deben de superar al menos el 80% de los contenidos mínimos, independientemente del instrumento que se utilice.


1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas. 4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo 6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a

explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX,

acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como

evidencia para los historiadores. 11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. 16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones

económicas transnacionales. 17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 20 Analiza el nuevo mapa político de Europa. 21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. 26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

150

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. 32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y

geográficos. 33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). 39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. 46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de

Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. 53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a

distintos niveles geográficos. 55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones

sociales del proceso de globalización. 56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del

calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

151

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y

principios del XXI.

152

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN




Estándares Criterios de Calificación Instrumentos de

evaluación



Estrategias para


en valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN:

Los contenidos que se van a trabajar en esta unidad son: La Europa de finales del Antiguo Régimen. Transformaciones políticas, económicas y sociales. El Estado absoluto. Los Borbones en España: el reformismo. El final del Antiguo Régimen. La Independencia de Estados Unidos.

C01 C02


Gran grupo Trabajo individual


Libro de texto Cuaderno Fichas facilitadas por el profesor

Las actividades van dirigidas a la consecución y análisis de valores relacionados con la identidad personal y el respeto.

CL, CMC, AA, CSC, SIEE

1, 2, 3, 4, 5, 6

Tareas Pruebas orales y escritas

Periodo implementación Del 13 de septiembre al 6 de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas


Desarrollo Mejora

153

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


en valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

Revolución Francesa Causas Fases Consecuencias El Imperio Napoleónico La Restauración Revoluciones liberales S. XIX Unificación italiana y alemana



Aula

Libro de texto Cuaderno Libro de lectura


CL, CMCT, AA, CSC

6, 7, 8, 9, 10

Prueba escrita Tareas Lectura de libro “La Sombra del Águila”


Del 9 al 27 de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

154

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

LA INDUSTRIALIZACIÓN.

Primera Revolución Industrial. Transformaciones agrícolas y demográficas. Fuentes de energía Maquinismo Sectores industrializados Capitalismo Principios Sector financiero Expansión de la industrialización Segunda Revolución Industrial. Fuentes de energía. Nuevos sectores industrializados Países protagonistas



Aula

Libro de texto Cuaderno


CMCT, AA, CSC

11, 12, 13, 14, 15, 23

Prueba escrita Tareas: sobre el visionado de una película

Periodo implementación Del 30 de octubre al 10 de noviembre



Desarrollo

Mejora

155

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

LA ESPAÑA Y CANARIAS DEL SIGLO XIX. Se trata

de analizar el desarrollo político de España en general, y de Canarias, durante el siglo XIX. Así mismo, reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España y Canarias.

C1, 4, 5, 8



Aula

Libro de texto Cuaderno Guión para el comentario de textos facilitado por el profesor


Prueba escrita Tareas.

Periodo implementación Del 13 al 27 de noviembre



Desarrollo

Mejora

156

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO. Multicausalidad Conquista del mundo Organización y explotación colonial Imperios Europeos Extraeuropeos Conflictos entre las potencias. Resistencias Consecuencias

C04



Aula



CL, AA, CSC, SIEE

16, 17, 18, 23





Desarrollo

Mejora

157

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA

Primera Guerra Mundial Causas Fases y desarrollo Características Consecuencias Revolución Rusa Rusia zarista Revolución de Febrero Revolución de Octubre Guerra Civil Constitución de la URSS

C04



Aula



CL, AA, CSC, SIEE 18, 19, 20, 21, 22, 23


Periodo implementación Del 8 al 26 de enero



Desarrollo

Mejora

158

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN







Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para


valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

EL PERIODO ENTREGUERRAS.

Felices Años 20 Crisis de

superproducción Crac del 29 New Deal

Otras soluciones Ascenso fascista en

Italia Ascenso nazi al poder

C06



Aula



CMCT, CD, AA, CSC

26, 27, 28, 31



Del 29 de enero al 19 de febrero



Desarrollo Mejora

159

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


en valores

PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

LA II GUERRA MUNDIAL, GUERRA

FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN.

II Guerra Mundial Causas

Desarrollo Características Consecuencias

Guerra Fría Bloques y sus características

Principales conflictos Fin de la Guerra Fría Nuevo orden mundial

Procesos de descolonización.

C07 C08



Aula



CMCT, CD, AA, CSC, SIEE 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. 41, 42, 45



Del 20 de febrero al 12 de marzo



Desarrollo Mejoras

160

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

LA ESPAÑA DEL S.XX: DE LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN AL FIN DEL FRANQUISMO.

La Restauración Dictadura de Primo de Rivera Segunda República Opciones política Etapas de gobierno Guerra Civil Española Gestación del golpe Bandos y apoyos Fases Dictadura de Franco Características del régimen La posguerra El desarrollismo Oposición Crisis del régimen

C06 C08



Aula



CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

29, 30, 43, 44, 45


Periodo implementación Del 13 de marzo al 6 de abril



Desarrollo

Mejora

161

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA:

La Transición Características del nuevo estado El pueblo como protagonista Los distintos gobiernos Cambios económicos y sociales. Canarias en democracia

C10



Aula

Libro de texto Cuaderno Ficha de trabajo facilitada por el profesor


CL,CMCT, CD, CSC, SIEE

49, 50, 51

Tareas.

Periodo implementación Del 9 al 27 de abril



Desarrollo Mejoras

162

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

ARTE DEL SIGLO XIX Y DEL SIGLO XX Romanticismo Realismo Impresionismo Expresionismo Las Vanguardias



Aula



CL, AA , CSC, CEC

24,25

Tareas.

Periodo implementación Del 30 de abril al 18 de mayo



Desarrollo

Mejoras

163

T UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN








Estrategias para


valores

PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

EL MUNDO ACTUAL:

. Nuevo orden mundial La caída del Muro de Berlín y sus consecuencias. La Unión Europea Nuevos retos

C09 C11

Método interactivo: Se fomenta s la interacción profesor-alumnos y alumnos-alumnos. “Trabajo por proyectos” y “Método de indagación”. Se organiza el aprendizaje en torno a un tema, propuesto por el profesor. Se le facilitaran los textos históricos sobre el periodo a estudiar y los alumnos tendrán que comentar y elaborar el propio tema.

Trabajo individual

Aula



CMCT, CD, AA, CSC, SIEE; CEC 46, 47, 48, 52, 53, 54, 55

Tareas.

Periodo implementación Del 21 de mayo al 22 de junio



Desarrollo

Mejoras

164


1. Competencia social y ciudadana

Comprender el concepto de tiempo histórico.

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.

Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.

Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físico

Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.

Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.

3. Competencia cultural y artística

Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.

Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron.

Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.

Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital - Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,

audiovisuales, etc. - Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. - Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o

lenguaje. - Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en

la búsqueda y el procesamiento de la información. 5. Competencia en comunicación lingüística

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación. Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación. Leer de forma comprensiva y escribir con coherencia sintáctica y gramatical, respetando las

normas ortográficas. 6. Competencia matemática

- Elaborar e interpretar ejes cronológicos. - Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. - Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de carácter

social. 7. Competencia para aprender a aprender

165

- Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

- Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

- Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

- Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. - Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

8. Autonomía e iniciativa personal

- Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.

- Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.

- Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.

- Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

3.13 PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA DE CANARIAS

IES TINAJO Docente responsable: Heizel González

Lorenzo

166

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS DE 4º ESO

Centro educativo: IES TINAJO Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docente responsable: Heizel González Lorenzo Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).

Los alumnos parten de un leve recuerdo de lo impartido durante 1º, 2º ESO y 3º de la ESO, no obstante, recuerdan una pequeña parte de conceptos claves, tanto en geografía como en historia, y los periodos históricos no están claros del todo. Comenzaremos haciendo una tormenta de ideas sobre el origen de las islas, dándonos pie a iniciar un itinerario por los aspectos geográficos, históricos y culturales.


Esta materia se imparte a tres grupos de 4º ESO. que se distribuyen de la siguiente manera: 4ºA (25 alumnos/as), 4ºB (24 alumnos/as) y 4ºC (23 alumnos/as). Son grupos heterogéneos, con tres repetidores y un TDAH en el grupo A, dos repetidores y dos alumnos de POST-PMAR en el B y dos repetidores y un TDAH en el C. Los alumnos con NEAE se les adaptará, si fuera necesario, la materia siguiendo las instrucciones y los plazos que establezca Dña. Pilar Barreto la orientadora del centro en coordinación con el resto del equipo educativo y de la dirección del centro. Por cuanto a la metodología, debemos advertir que la labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna área que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan permanentemente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica. Es por ello que los contenidos de esta área deben ir dirigidos también a la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, pero en el plural contexto español y europeo. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que partamos precisamente de ese conocimiento previo del alumno como principio de actuación educativa en el aula. En suma, capacidades y actitudes (no

167

siempre manifestadas de la misma forma en todos los alumnos) son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica e histórica. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar –Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales- o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno. En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital importancia. Frente a quienes consideran que la información y comunicación son sinónimos de conocimiento (se habría pasado de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento), debemos manifestar que la actuación del profesor es fundamental para convertir esa información en conocimiento y en valores. Alcanzarlo implica integrar la información en las estructuras mentales de la persona: de este modo, el conocimiento puede y debe convertirse en un elemento que le facilite al alumno la asunción de los valores éticos y sociales imperantes en nuestra sociedad. No en vano, además de alumnos se están formando ciudadanos. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para ello, no basta el conocimiento de esos precisos fenómenos geográficos o históricos, sino que debe haber sido formado en las técnicas de investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta área. Pero, además, son garantía de que también podrán manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. Por ello, y para que el conocimiento y aprendizaje social tenga sentido para el alumno por estar inscrito en su experiencia personal, es decir, para la adecuación didáctica que ha de plantear el profesorado, los materiales a utilizar se ajustan a las fases que establece ese proceso de adecuación: Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o saberes previos del alumno, mediante la formulación de cuestiones de diagnóstico inicial en cada unidad.

1. reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia mediante la aportación de información diversa y de modo científico, mediante el desarrollo de los contenidos y la propuesta de actividades en cada unidad.

2. contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados, mediante la formulación de actividades y pruebas de evaluación que no se limitan a la repetición mecánica e irreflexiva de la información.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

168

Atendiendo a todo lo anterior y tras un acuerdo del Departamento las recuperaciones de los trimestres suspendidos se hará siempre una vez pasado dicho trimestre y atendiendo a los contenidos mínimos que se citan en esta programación. Para superar la materia deben de superar al menos el 80% de los contenidos mínimos, independientemente del instrumento que se utilice. Los objetivos que se pretenden alcanzar durante este curso son los definidos por los Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje que se recogen en las tablas siguientes:

169


FUNDAMENTACI

ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar

la educación en valores

PR

OG

RA

MA

S

1º

TR

IME

ST

RE

1. ORÍGENES Y GEOGRAFÍA FÍSICA DE CANARIAS:

1.1 Teorías 1.2. Formación de las islas 1.3. El clima canario 1.4. El medio físico canario 1.5. Red de Espacios naturales 1.6. Conservación del patrimonio medioambiental

C01

Método expositivo: Utilizaré el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan. “Metodología basada en proyectos”. Se organiza el aprendizaje en torno a un tema, propuesto por el profesor. Se le facilitaran los documento sobre el tema a estudiar y los alumnos tendrán que comentar y elaborar el propio tema.


Aula Aula de informática

Cuaderno Materiales facilitados por el profesor Ordenador Proyector

Respeto al medio ambiente

REDECO

CMCT, AA, CSC, SIEE

Tareas Prueba escritas y orales Trabajos


Del 18 de septiembre al 24 de octubre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA


Desarrollo

Mejora

170

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE




Competencias Criterios de Calificación




Estrategias


valores

PROGRAMAS

1º

TR

IME

ST

RE

2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD CANARIA:

2.1. Origen del pueblo canario 2.2. La sociedad canaria en el Antiguo Régimen 2.3. Sociedad contemporánea canaria 2.4. Reflexiones sobre la identidad canaria

C02 Método expositivo: Utilizaré

el “método expositivo” para transmitir mis conocimientos de la materia a los alumnos/as. Podré plantear, al mismo tiempo, preguntas y/o ejercicios en relación con lo que expongo (explicación dialogal) y para mantener la atención del alumno. Para ello puedo por ejemplo entregarles fichas o un guión para que me sigan. “Trabajo por proyectos”. Se

organiza el aprendizaje en torno a un tema, propuesto por el profesor. Se le facilitaran los documento sobre el tema a estudiar y los alumnos tendrán que comentar y elaborar el propio tema.



Cuaderno Materiales facilitados por por el profesor Ordenador Proyecto

Valorar vivir en democracia, desarrollo de la identidad personal y el respeto a la multiculturalidad

CONVIVENCIA

CL, CD, CSC, SIEE



Del 30 de octubre al 21 de noviembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA, FILOSOFÍA, VALORES ÉTICOS


Desarrollo

Mejora

171

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN



evaluación



Estrategias para desarrollar la


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

3. ECONOMÍA Y POBLAMIENTO CANARIOS 3.1. Paisaje agrario 3.2. Impacto del turismo. 3.3. Las redes de comunicaciones 3.4. Poblamiento 3.4.1. Poblamiento aborigen 3.4.2. Espacio rural 3.4.3. Espacio urbano

C03 Método interactivo: Se fomenta s la interacción profesor-alumnos y alumnos-alumnos. “Trabajo por proyectos” y “Método de indagación”. Se organiza el aprendizaje en torno a un tema, propuesto por el profesor. Se le facilitaran los textos históricos sobre el periodo a estudiar y los alumnos tendrán que comentar y elaborar el propio tema.



Cuaderno Materiales facilitados por el profesor Ordenador Proyecto

Consumo responsable Respeto del patrimonio

REDECO

CMCT, AA, CSC, CEC


Periodo implementación Del 27 de noviembre al 23 de enero Tipo: Áreas o materias relacionadas: CIENCIAS NATURALES, ECONOMÍA, GEOGRAFÍA E HISTORIA


Desarrollo Mejora

172




Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación



Estrategias para


PROGRAMAS

2º

TR

IME

ST

RE

4. Hª DE LAS MENTALIDADES EN CANARIAS

4.1. La infancia en Canarias 4.1.1 La mujer canaria 4.1.2. Aportaciones extranjeras 4.1.3. Cultura popular y cultura oficial 4.2. Nacionalismo e independentismo canario





Respeto a la diversidad Valoración del patrimonio cultural

CONVIVENCIA

CL, AA, CSC, CEC


Periodo implementación Del 29 de enero al 12 de marzo



Desarrollo Mejora

173




Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación



Estrategias para

desarrollar la


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

5 CANARIAS EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES.

5.1. Un espacio geoestratégico 5.2. Relaciones con África y América 5.3. Piratería y ataques navales 5.4. Canarias en la Guerras Mundiales 5.5. Canarias durante el franquismo: Represión





Educación para la paz Tolerancia y respeto Valoración de vivir en democracia

CL, AA, CSC


Periodo implementación Del 19 de marzo al 15 de mayo



Desarrollo

Mejora

174

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN








Estrategias para


PROGRAMAS

3º

TR

IME

ST

RE

6. ARTE Y CULTURA EN CANARIAS

6.1. La Ilustración en Canarias 6.2. Viajeros científicos y exploradores 6.3. Papel de la burguesía y las élites en la cultura 6.4. Reductos del saber 6.4.1. Universidades 6.4.2. Museos 6.4.3. Centros de investigación 6.5. Cultura actual 6.5.1. Políticas culturales 6.5.2. Movimientos ciudadanos




Cuaderno Materiales facilitados por el profesor Ordenador Proyecto

Valoración y respeto del patrimonio cultural

CL, CD, CSC, CEC


Periodo implementación Del 21 de mayo al 22 de junio

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Hª DEL ARTE, GEOGRAFÍA E HISTORIA, CIENCIAS NATURALES, LENGUA Y LITERATURA


Desarrollo

Mejora

175

4 BACHILLERATO 4.1 INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS, FINES DEL BACHILLERATO Y OBJETIVOS

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a las enseñanzas, tanto universitarias como no universitarias, que pueden cursarse después del Bachillerato y que constituyen la educación superior, tal como se define en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La presente programación de Bachillerato se fundamenta en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Principios generales:

Los principios formulados en la LOE para el Bachillerato son: ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o le permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado éste. Fines:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos y alumnas para acceder a la educación superior. Objetivos del Bachillerato:

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

176

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.2 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

IES TINAJO


4.2.1 INTRODUCCIÓN La Historia, como Ciencia Social, se ocupa de la reconstrucción y comprensión de los modos de vida de las sociedades en las distintas etapas del pasado. En el curso de primero de Bachillerato, el estudio se centra en la última de estas etapas, la Historia Contemporánea, que se ocupa de investigar sobre los hechos, procesos e interrelaciones más significativas acaecidas desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone conocer los orígenes y evolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para conocer la realidad en que se vive, entenderla y estar en condiciones de adoptar decisiones personales responsables y razonables La finalidad de la impartición de esta materia es ofrecerle al alumnado los recursos necesarios para comprender el entorno social, espacial y temporal inmediato, considerando sus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia. Se pretende que el alumnado entienda conceptos claves como cambio y continuidad o multicausalidad y consecuencias y que desarrolle la empatía y la competencia de aplicar el conocimiento histórico en el análisis y tratamiento de los problemas del presente. De esta manera, podrá realizar el análisis de la actualidad con rigor científico al disponer de la información histórica imprescindible para ello y, en consecuencia, podrá contribuir a construir una sociedad más justa y equitativa. En este sentido, el estudio de la Historia debe servir para formar ciudadanos activos y críticos, comprometidos con la defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y de la justicia social.

4.2.2 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza esencialmente en la Competencia social y cívica (CSC), dado que el objeto de estudio de la materia es la sociedad contemporánea, su forma de organización política, económica, social y cultural, cómo ha evolucionado, las transformaciones que en ellas se han producido y las relaciones entre los diferentes ámbitos geopolíticos. Desde este punto de vista, el alumnado profundiza sobre las raíces históricas de la sociedad actual, valorando los grandes logros de la humanidad como los principios democráticos, la necesidad de una justicia social o el reconocimiento y defensa de los derechos fundamentales de todos los seres humanos. Así, desde el desarrollo de su conciencia histórica se favorece que ejerza una ciudadanía democrática y comprometida con valores como la tolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales y al diálogo como vía para la resolución pacífica de los conflictos. Igualmente la Competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) está especialmente vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo Contemporáneo ya que permite conocer y utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes históricas, la evolución de sus estilos y su influencia en la sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural fomentando el respeto hacia las distintas expresiones artísticas y culturales, favoreciendo su conciencia de globalidad, despertar el interés por su participación en la vida cultural y desarrollar actitudes favorables hacia la conservación del patrimonio. La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la adquisición y expresión de conocimientos y realidades históricas. El uso del vocabulario específico y preciso y la definición de términos y conceptos de las disciplinas que conforman la materia, buscan la finalidad de que sean

177

capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura, enriqueciéndose y concretándose a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Otros procedimientos como el comentario de diferentes fuentes históricas o la elaboración de resúmenes, síntesis explicativa, esquemas etc. también permiten al alumnado afianzar esta competencia. Igualmente, las presentaciones orales ayudan a desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicación oral en diferentes soportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia. La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refuerza desde esta materia, por un lado, a través de la extracción de datos estadísticos, elaboración de ejes cronológicos e interpretación de diferentes gráficos, tasas, tablas, pirámides de población etc. que servirán para que el alumnado se familiarice con otros métodos de aprendizaje. Por otro lado, conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia, desde la revolución industrial hasta el mundo informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y entender el impacto de la ciencia y la tecnología en un mundo globalizado. Por último, la investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método científico imprescindible para la consecución de esta competencia. Se conseguirá de este modo una formación integral que valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y la aportación de las sociedades de nuestro pasado reciente. Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En primer lugar, favorece la adquisición de destrezas con la búsqueda, selección y procesamiento de la información de hechos o procedimientos históricos empleando distintas fuentes. En segundo lugar, se trabaja con los medios digitales para obtener la información sobre la que se va construyendo la materia, planteando diferentes búsquedas por las redes de manera eficiente, contrastando la información obtenida, su veracidad y fiabilidad. En tercer lugar, debe considerarse su utilidad para el intercambio de actividades, participación y construcción de blogs, wikis... así como para comunicar sus resultados y producciones en diferentes formatos. Y, por último, permite también procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos, para exponer sus conclusiones y producciones. En lo que se refiere a la Competencia de aprender a aprender (AA) hay que destacar que el método histórico ejercita al alumnado en la práctica de habilidades y destrezas como son el tratamiento de la información, uso de organizadores, creación de presentaciones, participación en debates, consulta de libros en bibliotecas, uso de portfolios, en técnicas como el subrayado, resumen o el uso y enriquecimiento del vocabulario, que le permiten construir aprendizajes nuevos e incorporarlos y relacionarlos con los ya estudiados, proporcionándoles, además, un aprendizaje significativo que le capacita y motiva a seguir formándose de manera más eficaz y autónoma y de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades. Por último, en lo que se refiere a la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) sería interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la importancia histórica de estas capacidades en la evolución técnica y económica de las sociedades como motor de los cambios que en ellas se han producido. El desarrollo de estas competencias, desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, se ve favorecido principalmente por los métodos que se proponen para generar aprendizajes como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la planificación de tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc., el trabajo investigador , tanto individual como en grupo, que supone la toma decisiones sobre la planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de información, resolución de problemas y evaluación tanto del resultado final como del proceso.

4.2.3 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA Las principales contribuciones de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa se centrarán, de manera especial, en conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, aplicando estos conocimientos a la vida real, visibilizando la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y participando de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, reconociendo y valorando de forma critica la contribución de la ciencia y la

178

tecnología en el cambio de las condiciones de vida. Asimismo, destacan las aportaciones de la materia al desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético como fuente de formación de creatividad y enriquecimiento cultural y personal. También es determinante para conseguir alcanzar los objetivos de etapa relacionados con el conocimiento, el aprecio y el ejercicio democrático de la ciudadanía y en la adquisición de una conciencia cívica responsable y respetuosa con los derechos humanos y los valores constitucionales, participando en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Por otra parte, ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictos respetando las diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales y como medio de desarrollo personal y social, son indiscutibles desde la asignatura, así como las posibilidades que ofrece en la consolidación de la expresión oral y escrita. Además, tanto la aplicación del método científico en la investigación histórica como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de las fuentes y la presentación de las producciones, resultan claves en la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato. Por último, la materia contribuye al espíritu emprendedor, generando actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismo y sentido crítico.

4.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecución de los objetivos de etapa y los contenidos establecidos. En la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se trataría de comprobar si el alumnado posee el conocimiento básico de los diferentes procesos y hechos que se desarrollan en la materia, identificando y caracterizando los aspectos más importantes. Además, se verificaría si han

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desarrollado las destrezas necesarias asociadas al conocimiento y al manejo de los procedimientos correspondientes, relacionados con el análisis histórico y con la búsqueda y el tratamiento de la información de forma objetiva y rigurosa, así como el desarrollo de una actitud crítica razonada. De igual modo, estos criterios deberán contribuir a la adopción de decisiones para la superación de la materia, siendo la referencia para la elaboración de los planes de recuperación buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave del alumnado.

4.2.5 CONTENIDOS La agrupación de los contenidos se presenta en bloques que siguen un orden cronológico. En los tres primeros bloques se aborda el inicio de la Historia del Mundo Contemporánea, partiendo del Antiguo Régimen hasta los principales procesos y acontecimientos históricos que, desde finales del siglo XVIII, dan lugar a su posterior crisis, tales como el desarrollo de la revolución industrial, el origen de la sociedad burguesa o la consolidación del Estado liberal. Por lo tanto, se pretende que el alumnado conozca y valore las profundas transformaciones que se produjeron en la mayor parte del mundo analizando sus causas y consecuencias sociales y políticas.

Los dos bloques siguientes están dedicados al estudio de contenidos propios del siglo XX que se inicia con la dominación europea del mundo, la primera guerra mundial y el período de entreguerras terminando con los aprendizajes relacionados con la segunda guerra mundial y sus consecuencias. Los contenidos que se trabajan en los dos bloques posteriores van desde el surgimiento de los bloques capitalista y comunista, la guerra fría, la descolonización y el papel de la ONU, el Movimiento de los Países no Alineados hasta las desigualdades territoriales y el neocolonialismo, aprendizajes éstos encaminados a desarrollar actitudes criticas ante el desarrollo desigual y en defensa de los derechos humanos y la solidaridad entre los pueblos. Los últimos bloques servirán para proporcionar información y ayudar a reflexionar al alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI, desde la configuración del nuevo orden internacional tras la desintegración del bloque comunista hasta la globalización, pasando por el desarrollo de la Unión Europea, el estudio de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolíticos del planeta, hasta la valoración del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista, lo que permitiría a los alumnos y alumnas elaborar proyecciones de futuro y desarrollar un espíritu crítico ante los retos y problemas de la sociedad actual. En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en mayor medida, de un enfoque metodológico más procedimental. De ahí que se trabajen las técnicas historiográficas, herramientas y estrategias como la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información histórica, localizándola y extrayéndola de todo tipo de fuentes, tanto primarias como secundarias, incluyendo aquellas noticias recogidas por los medios de comunicación de las épocas de estudio o de la actualidad, valorando críticamente su fiabilidad. En este mismo sentido los análisis de textos e imágenes cobran una especial relevancia, así como la utilización de un vocabulario histórico preciso e insertado en el contexto más adecuado que se observará al clasificar y presentar las conclusiones obtenidas de manera oral o escrita, haciendo uso de las oportunidades que las tecnologías de la información ofrecen a los ciudadanos del siglo XXI. No obstante, es conveniente que comprendan que al ser la Historia una ciencia en constante construcción, dichas conclusiones pueden llegar a no ser definitivas, al mismo tiempo que entiendan que es del todo imprescindible la aplicación del rigor y exactitud que toda ciencia requiere, para sostener y crearse una opinión crítica, razonada y argumentada derivadas del propio trabajo investigador. Por ello, estos contenidos comunes se desarrollarán a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje estando presentes, de una manera u otra, en todos los bloques que conforman el currículo de Historia del Mundo Contemporáneo.

4.2.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En cuanto a la metodología, no se propone la utilización de un único método, sino que sean los propios bloques o temas los que determinen cuál es el más adecuado. Las explicaciones del profesorado serán, una guía útil para la comprensión de los procesos históricos básicos de la época contemporánea. Se ha de facilitar y promover el trabajo autónomo del alumnado y crear una actitud

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crítica y responsable. Además, debe potenciar y dar la oportunidad de desarrollar la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la interpretación y la expresión imprescindibles en el tratamiento de los aprendizajes propios de la historia. A estos retos responde, entre otros, el trabajo cooperativo, estrategia óptima para la construcción de conocimientos y para conseguir que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa. A la vez que fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad y la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc. donde trabajen con fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las novelas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión de los hechos históricos, facilitando el aprendizaje y la retención de conocimientos, además de desarrollar una capacidad crítica. Asimismo, la utilización de medios digitales como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación entre los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen uno de los apoyos más eficaces en las aulas del siglo XXI. Por otra parte, las propuestas metodológicas no deben obviar la relación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo con otras ciencias sociales, como la economía, filosofía, sociología o el arte, y posibilitar el desarrollo de aprendizajes integrados e interrelacionados.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ANTIGUO RÉGIMEN

CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES 1. Identificar y caracterizar los

rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos

del Antiguo Régimen así como las transformaciones más relevantes que se

producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir

las relaciones internacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar

las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo

semejanzas y diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de

herramientas y un vocabulario histórico preciso y contextualizado.

1. Identificación y caracterización de los

rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen.

2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII.

3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés del S. XVIII.

4. Descripción de las relaciones

internacionales y del equilibrio europeo. 5. Reconocimiento de las semejanzas y

diferencias entre las ideas de la

Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

6. Utilización de diferentes tipos de

herramientas y uso del vocabulario histórico.

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos,

económicos, políticos, sociales y culturales. 4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,

población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes

históricas. 7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven

el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los

conflictos en los que intervienen. 10.Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 11.Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo

Régimen. 12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el

Liberalismo de comienzos del siglo XIX

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, CSC, CEC. Nº SESIONES 9 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo


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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S.XIX y

enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inicia y se desarrollan esos procesos, a través

de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online

para explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales

ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de

los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e imágenes y usan-do un vocabulario histórico

preciso y contextualizado.

1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S XIX.

2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inicia las revoluciones industriales del SXIX y su

expansión. 3. Explicación de los rasgos de la economía

capitalista y sus crisis cíclicas.

4. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social de la Revolución: socialismo utópico, socialismo científico y

anarquismo 5. Explicación del nacimiento del

proletariado. Evolución del

asociacionismo obrero del S. XIX. 6. Búsqueda, selección y tratamiento de

información bibliográfica, cartográfica u

online e imágenes. 7. Uso de vocabulario histórico

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones

Industriales. 16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus

posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes

historiográficas. 24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, AA, CSC Nº SESIONES 9 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo


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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo

XVIII y de la primera mitad del siglo XIX, explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que

tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y símbolos, localizando,

especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los

principales países implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación

de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de

la etapa mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándolos adecuadamente en

cualquier contexto.

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.

2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de los procesos del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX:

independencia de los EEUU, Revoluc ión Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848.

3. Localización del imperio napoleónico y su expansión.

4. Valoración del Congreso de Viena y de la

Restauración. 5. Explicación de los procesos de unificación de

Alemania e Italia y de la emancipación de

Hispanoamérica. 6. Identificación y caracterización de las principales

manifestaciones artísticas de la etapa

7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet .

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independenc ia

de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución

Francesa. 29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de

1820, 1830 y 1848. 32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independenc ia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

COMPETENCIAS CL, CD, AA, CSC, CEC Nº SESIONES 9 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo


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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de

finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo

y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos

sistemas de alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, distinguir

otros factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a través de la búsqueda,

obtención , selección y análisis de información en fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas,

internet y otros medios, valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.

1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales

del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro- húngaro,

Rusia, Estados Unidos y Japón. 2. Explicación de las causas, desarrollo y

consecuencias del expansionismo

imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.

3. Identificación y descripción de los

sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.

4. Identificación, análisis y explicación de las

causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

5. Búsqueda, obtención y selección de

información en las bibliotecas, internet y otros medios.

6. Uso del vocabulario histórico propio de

finales del siglo XIX y comienzos del XX

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución

durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 37. Explica a partir de imágenes las características que permiten

identificar la Inglaterra Victoriana. 38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia 39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a

Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz

Armada. 43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial 45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de

mapas históricos. 46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

COMPETENCIAS CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

Nº SESIONES 12 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo


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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de

Entreguerras, reconocer la trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de

la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran

Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y valorando las transformaciones

que estos acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtención y

selección de información escrita y gráfica relevante en fuentes primarias o

secundarias del período mencionado.

1. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del período de Entreguerras.

2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.

3. Caracterización de la Revolución Rusa,

de los fascismos europeos y del nazismo alemán.

4. Explicación de la situación de las

democracias occidentales en el período. 5. Explicación de las causas, desarrollo,

consecuencias y soluciones de la Gran

Depresión y su repercusión en la vida cotidiana.

6. Explicación de las causas, desarrollo,

consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparación de la paz y

de la creación de la ONU. 7. Utilización de las fuentes primarias o

secundarias para la obtención y

selección de información escrita y gráfica.

47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza

sus consecuencias a corto plazo.

51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir

de fuentes históricas. 58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en

la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania

Nazi. 62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones

internacionales y asuntos de descolonización.

COMPETENCIAS CL, CMCT, AA, CSC Nº SESIONES 10 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior

enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados

Unidos para analizar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica, la distensión y sus consecuencias en las relaciones

internacionales, localizando y extrayendo información relevante de fuentes primarias y secundarias, incluyendo las noticias

recogidas por los medios de comunicación de la época. El alumnado deberá valorar críticamente la fiabilidad de estas fuentes,

clasificarlas y presentarlas según su origen, utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto

adecuado.

1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior

enfrentamiento. 2. Comparación entre el modelo

capitalista y el comunista tomando como

ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

3. Análisis de la Guerra Fría, de la

Coexistencia Pacífica y de la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales.

4. Utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y organización, y la presentación de

conclusiones. 5. Utilización del vocabulario histórico

de la época.

Localiza en un mapa los países que forman los bloques comunista y capitalista. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa

histórico. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo

capitalista y el mundo comunista. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa

pertenencia.

COMPETENCIAS : CL, CMCT, CD, AA, CSC



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BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

7. Explicar las causas, las etapas y las consecuencias de la descolonización, ordenando

cronológicamente sus principales hechos y protagonistas, definir el papel

de la ONU en este proceso y establecer su vinculación con las causas del subdesarrollo,

valorando la ayuda internacional, para analizar la evolución de las relaciones

entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y describir los

efectos del neocolonialismo, a través del tratamiento crítico de distintas fuentes de

información.

1. Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de sus principales hechos y protagonistas.

2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador.

3. Análisis de las causas del subdesarrollo y

valoración de la ayuda internacional. 4. Explicación del origen del Movimiento de Países No

Alineados.

5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo.

6. Explicación de la evolución de las relaciones entre

los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo.

7. Utilización de las TIC y de las bibliotecas y

hemerotecas públicas y escolares para desarrollar trabajos de tratamiento de la información relativa al proceso de descolonización y el subdesarrollo.

72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores

que desencadenan y explican el proceso descolonización. 74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a

partir de fuentes históricas. 77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional

con la intervención neocolonialista. 78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados

y de los países subdesarrollados. 80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del

Tercer

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, CSC, SIEE



188

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

8. Describir los rasgos políticos, sociales y económicos de la URSS y de Europa Central y

Oriental a finales del siglo XX para explicar las causas que originaron la crisis del bloque

comunista, teniendo en cuenta la influencia de las política de Gorbachov y las repercusiones

de la caída del muro de Berlín, y analizar las nuevas circunstancias políticas y

económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas, con la finalidad de comprender y

valorar el problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda,

obtención y selección de información en fuentes diversas

1. Identificación de los rasgos sociales, económicos y políticos de la URSS y de las democracias

populares a finales del siglo XX . 2. Explicación de la crisis en el

bloque comunista: influencia de

las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de Berlín.

3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las

repúblicas exsoviéticas. 4. Determinación de las causas del

problema de los Balcanes y

análisis y valoración de los conflictos en esta zona.

5. Búsqueda, obtención y selección

de información en fuentes diversas.

81.Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 82.Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la

desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 83.Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los

años 80 hasta la actualidad. 84.Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85.Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 86.Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87.Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 88.Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89.Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la

disolución del bloque comunista.80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, AA, CSC,SIEE

Nº SESIONES 5 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo XX, definiendo el estado

de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del análisis y explicación de distintos casos como la

evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construcción de

la Unión Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que componen su estructura y las

singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países

industriales asiáticos. Todo ello a través de producción de información mediante la búsqueda, selección y análisis de

diversas fuentes.

1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX.

2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.

3. Descripción de la evolución política,

económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX.

4. Explicación del proceso de construcción de

la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura.

5. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos

países industriales asiáticos. 6. Búsqueda, obtención y selección de

información en diversas fuentes para

explicar los hechos que determinan el mundo capitalista.

91.Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 92.Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado

del Bienestar. 93.Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94.Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 95.Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo

político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 96.Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales

información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 97.Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del

Pacífico. 98.Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

COMPETENCIAS CL, CMCT, CD, AA, CSC Nº SESIONES 8 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE X: EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

10. Analizar y describir la evolución política, económica, social y cultural de los grandes

espacios geopolíticos del planeta y de sus zonas geoestratégicas. De forma

específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de

acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida

cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances

científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección

de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y

crearse una opinión crítica y argumentada sobre sus principales retos y problemas.

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su

evolución política, económica, social y cultural.

2. Explicación y valoración de la

trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y

la amenaza yihadista en la vida cotidiana,

3. Análisis reflexivo sobre la

influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un

mundo globalizado. 4. Desarrollo del espíritu crítico

en la comprensión de los retos

y problemas de la sociedad actual.

5. Búsqueda, obtención y

selección de información de diversas fuentes.

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el

mundo actual. 101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,

organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,

Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la

relación con otros países o áreas geopolíticas. 104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana

agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales

del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los

principales países del continente africano. 108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China,

India.

109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y

globalización a partir de fuentes históricas

COMPETENCIAS CL, CSC, CEC Nº SESIONES 8 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

191

4.2.8 TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE Bloque I, II y III SEGUNDO TRIMESTRE Bloque IV, V y VI

TERCER TRIMESTRE Bloque VII, VIII, IX y X

4.3 HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA DE ESPAÑA IES TINAJO


4.3.1 INTRODUCCIÓN La historia estudia y analiza el pasado de los hombres y mujeres, los procesos y acontecimientos que tuvieron lugar en cada momento. Conocer la historia permite entender mejor el presente para mirar al futuro con perspectiva. La historia, en definitiva, como rama de las ciencias sociales, es una disciplina de alto valor formativo para la educación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de nuestra sociedad. Por su carácter vertebrador dentro de las ciencias sociales, la historia es la base en la que apoyarse para la comprensión de todas las disciplinas que se encuentran vinculadas a las actitudes humanas como la antropología, la geografía, la psicología, la sociología, la arqueología, el arte, las ciencias políticas, la economía, el derecho… Pero también, por su carácter globalizador y como eje ordenador del pensamiento, la naturaleza epistemológica de la historia no admite conclusiones definitivas, sino que éstas siempre están condicionadas por la revisión y la interpretación. Su estudio precisa de conocimiento científico y éste debe abordarse de forma racional, abierta y crítica, y requiere capacidades y técnicas intelectuales de pensamiento abstracto y formal como la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la interpretación, el ejercicio de memoria y el sentido crítico. Por estas características, la disciplina de historia favorece el proceso de maduración intelectual y humana de los alumnos y alumnas. La presencia de Historia de España como materia común de Bachillerato trata de contribuir al conocimiento de la herencia personal y colectiva para llegar a la construcción de una ciudadanía con criterio propio que comprenda la propia identidad dentro de un contexto globalizador y multidimensional en el que se encuentra inscrita. Se trata de una materia que facilita la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para formar juicios razonados sobre los orígenes y sobre el desarrollo de ciertos temas o aspectos relacionados con las grandes cuestiones que se plantean en la sociedad española actual. Los objetivos de esta materia pretenden aproximar al alumnado a la comprensión de los hechos más relevantes del acontecer histórico español, así como a los que revisten especial incidencia en Canarias, identificando sus cambios y rasgos permanentes, de una forma integradora y racional, a través de las diversas fuentes utilizadas, especialmente la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, empleando un vocabulario y una terminología adecuados al nivel de Bachillerato. Asimismo, se pretende propiciar en el alumnado la valoración y respeto de los rasgos comunes y los particulares de los diversos pueblos y territorios del Estado, la asunción de los compromisos democráticos, y la toma de conciencia de los derechos humanos y de los principios de dignidad e igualdad de los ciudadanos y ciudadanas.

192

A través de la Historia de España se profundiza en el Bachillerato en competencias generales, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente, en particular las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, con la competencia comunicativa, con la competencia en autonomía e iniciativa personal y con la competencia social y ciudadana. Esta última busca formar en los alumnos y alumnas una conciencia histórica y que se sientan partícipes de la construcción de la realidad social, e implica también comprender y respetar la pluralidad y la diversidad social y cultural en el marco de las instituciones democráticas. En esta materia se avanzaría en la capacidad de contextualización temporal para que los alumnos y alumnas sepan identificar y manejar las informaciones adquiridas en los ejes cronológicos y categorías temporales del tiempo histórico, a la vez que adquieran la competencia de relacionar los acontecimientos que tienen lugar en un ámbito local con otros contextos generales. Se desarrollaría, asimismo, la destreza en el tratamiento de las fuentes históricas de manera que el alumnado, a través del análisis y la interpretación, se esfuerce en conocer y comprobar la veracidad de las fuentes utilizadas e intente explicar el pasado contrastándolas y comparándolas.

4.3.2 CONTENIDOS La organización de los contenidos ha seguido un criterio cronológica y ha tenido en cuenta el tratamiento globalizador de los procesos y hechos fundamentales del desarrollo histórico de España, incluyendo los relativos a Canarias y la concesión de una mayor importancia al conocimiento los siglos XIX y XX, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la España actual en su manifestación plural solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. En la ordenación de los contenidos de Historia de España se le otorga mayor peso a la dimensión político institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos económicos, sociales, culturales y artísticos. Todos los aprendizajes se abordan desde la complejidad de las explicaciones históricas y los procedimientos de análisis y las interpretaciones historiográficas acordes con el nivel cursado. Los contenidos canarios tienen como referencia los acontecimientos más relevantes de la historia española en la se inscriben, con la pretensión de que los alumnos y las alumnas se interesen por la historia de la que forman parte. Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes. En el primero, denominado «Cómo se escribe la historia: criterios comunes», se aborda la aproximación al método histórico, el respeto a las fuentes y la diversidad de perspectivas. En él se presenta los elementos y las técnicas historiográficas adecuados para el desarrollo de la materia en este nivel. En la práctica, se trabajan con el resto de los bloques, que aparecen secuenciados cronológicamente. En el segundo bloque «La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)», se presenta un recorrido desde los comienzos de nuestra historia, con un análisis diacrónico de los primeros grupos cazadores-recolectores que pueblan el solar peninsular, las comunidades productoras, los pueblos protohistóricos y la romanización hasta la monarquía visigoda. El tercer bloque «La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)» se refiere al período que transcurre desde la conquista musulmana de la península analizando su trayectoria y la de los reinos cristianos, con especial incidencia en el proceso de convivencia de las tres culturas. Los dos siguientes bloques estudian la Edad Moderna hasta las vísperas de la Revolución Francesa. En el cuarto, «La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)», se realiza un recorrido desde la unidad dinástica y la reorganización del Estado, los acontecimientos de 1492 y las relaciones con otros reinos. El auge del Imperio de Carlos I–V y el comienzo de la crisis durante el reinado de Felipe II, hasta el final de los Austrias en España. Además, se han integrado las referencias a los procesos de conquista y colonización de Canarias. En el quinto bloque, «España en la órbita francesa y el reformismo de los borbones (1700-1788)», se reseña el cambio dinástico, la Guerra de Sucesión y las consecuencias para España. La implantación

193

del nuevo Estado borbónico, centralizado, y la administración en América y Canarias, centrando el análisis en el influjo de la ilustración en España y Canarias. Los bloques de aprendizaje restantes están dedicados la Edad Contemporánea. En el sexto bloque, «La crisis del Antiguo Régimen en España y Canarias (1788-1833): Liberalismo frente a absolutismo», se estudiarán los problemas estructurales de la sociedad española, con referencias relativas Canarias, las influencias revolucionarias del exterior y la culminación de la Guerra de Independencia, para de ese modo, conocer la labor legislativa de las Cortes de Cádiz, la emancipación de la América hispana y la obra de Goya como reflejo de los acontecimientos de su tiempo. En el séptimo bloque de aprendizaje, «La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)», se estudia la difícil implantación del Estado liberal en el marco de las guerras civiles y las consecuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal en el origen del pleito insular. Además, se estudiará en este bloque el primer intento democratizador de España durante el Sexenio Democrático, con la elaboración de la Constitución de 1969 y la primera experiencia republicana, destacando el inicio del movimiento obrero español y canario. El octavo bloque plantea «La Restauración Borbónica: importancia y afianzamiento de un nuevo sistema político». En este se estudian los cambios políticos tras la implantación de la monarquía borbónica con la Constitución de 1876, la corrupción electoral, la oposición al sistema de los nacionalismos. Concretando en Canarias la influencia del caciquismo y los orígenes del nacionalismo canario. El siguiente bloque de aprendizaje, el noveno, denominado «Pervivencia y transformaciones económicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente», se refiere a aspectos sociales y económicos: las dificultades de la agricultura, la insuficiente industrialización y la deficiente red de transporte que dificulta el comercio y finalmente como este panorama repercute en la sociedad canaria. El décimo bloque de aprendizaje llamado «La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)» expone los principales acontecimientos de principios del siglo XX, desde los intentos revisionistas que trataban de modernizar el sistema y que chocaron con una fuerte oposición. La influencia de acontecimientos exteriores enmarcados en una fuerte tensión social que convergerán en la dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía, con las particularidades propias de la historia de Canarias. El siguiente bloque de aprendizaje, undécimo, enuncia «La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939)», abarca los acontecimientos del segundo tercio del siglo XX, como son la proclamación de una república democrática con la Constitución de 1931 y la puesta en marcha de reformas, que chocaron con muchos sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidad política y crisis social. Esta situación desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de la Guerra Civil, hechos relevantes para entender las tensiones y conflictos que determinan las peculiaridades de nuestra historia cercana y la de las Islas Canarias. El bloque de aprendizaje duodécimo aborda «La Dictadura Franquista (1939-1975)» y en él se analizan la situación que vivirá el pueblo español bajo una dictadura y los acontecimientos que la caracterizan, haciendo referencia a las circunstancias de Canarias bajo el franquismo. Finalizando con la referencia al panorama cultual durante el periodo. Finalmente, el último bloque, «Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)», se refiere a los acontecimientos que determinan la transición a la democracia y los factores que la determinan como la Constitución de 1978. También se estudiará la evolución político institucional de la democracia hasta (2008), la plena incorporación a la Unión Europea y el papel de España en el mundo, especificando los rasgos de la evolución histórica de Canarias en este contexto

4.3.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Dada la naturaleza de la materia de Historia de España, la metodología debe favorecer el desarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas y variadas, así como, las estrategias y técnicas de actuación de profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un carácter orientador, promotor y facilitador del

194

aprendizaje y, por tanto, que el protagonismo radique en el alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos enfoques metodológicos. Los métodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el objetivo principal el fomento del interés del alumnado por reflexionar sobre el presente, desde una perspectiva de análisis histórico apropiado. Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crítica a las fuentes documentales, con lo que se podría iniciar a los alumnos y a las alumnas en el análisis de la objetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigación histórica, a través de un permanente cuestionamiento sobre el pasado para que movilicen sus conocimientos y reflexionen sobre la sociedad en la que viven, preguntándose sobre las causas que han ocasionado los grandes problemas de la historia de España. Las metodologías deben ser activas, es decir promover la construcción autónoma del conocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las diferentes estrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas, proporcionadas por diversas situaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un objetivo específico, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que posee. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para potenciar la motivación se requieren, además, metodologías contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado en la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales , serán las que generen aprendizajes transferibles y duraderos. Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.


195

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES

CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ESTÁNDARES 1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para

seleccionar, analizar y extraer información histórica relevante, sintetizarla y explicarla mediante

distintos procedimientos y con variados recursos como la elaboración de mapas

conceptuales, temáticos, líneas del tiempo, etc., sirviéndose de los conocimientos adquiridos,

valorando críticamente su contenido y fiabilidad, así como su grado de idoneidad para el fin

deseado e insertando la información obtenida en el contexto adecuado

1. Búsqueda, selección y análisis de información de interés en fuentes primarias y secundarias (libros, textos, mapas, gráficos,

estadísticas, prensa, manifestaciones materiales, culturales y artísticas, testimonios orales y medios audiovisuales e Internet), sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente

relevante, hecho o proceso histórico. 2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechos históricos a partir del tratamiento de fuentes históricas e historiográficas

diversas, distinción de su idoneidad y valoración de la variedad de perspectivas. 3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos de

causalidad relativos a aspectos políticos, económicos y sociales de la historia de España y de Canarias en la elaboración de producciones diversas

4. Representación y localización en una línea del tiempo de los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos de España y de Canarias.

1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística

de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,

4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no

sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

COMPETENCIAS CL, CD, AA Nº SESIONES Todo el curso AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

196

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711).


2. Explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos

en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda,

identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la

búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueológicas y

documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales, epigráficos,

numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.)

1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los humanos a la Península Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del

desarrollo de las comunidades cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios

económicos y sociales que se producen en el Neolítico con la economía productora y su reflejo en las manifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio de Tartessos y de otros pueblos protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas.

Análisis de sus características. 5. Análisis y valoración de la influencia

indoeuropea y del impacto provocado por los

pueblos colonizadores orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:

6.1. La conquista y romanización de la península.

6.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de la economía hispana.

5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y

explica sus repercusiones. 7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las

fuentes históricas para su conocimiento.

8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y

griegos. 9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para

llevarla a cabo.

10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué

alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivenc ias

culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora

una breve exposición. 13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las

áreas ibérica y celta.

14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.

16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

COMPETENCIAS CL ,CD, AA, CSC


197

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474) CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

3. Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península

Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis de los aspectos

políticos, económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas

diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organización

económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la

monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones,

colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo

histórico.

1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica: 1.1 Estudio del origen y la evolución política de Al

Ándalus, y la revitalización de la economía urbana. 1.2 Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticos introducidos por los musulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos: 2.1 Caracterización del proceso de conquista cristiana y

repoblación de la península Ibérica hasta el siglo XIII. 2.2 Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la posterior expansión económica de los

reinos cristianos. 2.3 Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.

2.4 Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes 3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):

3.1 Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad Media

3.2 Estudio de la crisis agraria y demográfica 3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de Santiago.

3.4 Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la península Ibérica: cristianos, musulmanes y judíos.

17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.

18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474,

situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

19. Describe la evolución política de Al Ándalus.

20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

21. Describe las grandes etapas y las causas generales que

conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus

principales funciones. 23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la

Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad

Media. 24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema

de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

26. Explica el origen y características del régimen señorial y la

sociedad estamental en el ámbito cristiano. 27. Describe la labor de los centros de traducción. 28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la

importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

COMPETENCIAS CL ,CD, CSC, CEC



198

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: .LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)

CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES 4. Caracterizar el reinado

de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad

Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica,

desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y

Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de

Felipe III, Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes históricas e

historiográficas los problemas internos, los fundamentos de la política

exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios de la crisis

económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes

aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del

período.

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio

de la reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos: 1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estado

moderno y distinción entre elementos de tradición medieval e innovadores. 1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: la

conquista de Granada y el descubrimiento de América. 1.3 Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.

1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de los objetivos de las relaciones con Portugal. La política exterior de los Reyes Católicos.

2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de los Austria: 2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos

I-V y los de Felipe II. 2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores del Imperio.

2.3. Comparación entre los modelos de exploración, colonización y política económica desplegados en América y el Pacífico. 2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste del

Imperio. 3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII: 3.1 Explicación del papel de los validos.

3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos. 3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa

en favor de Francia. 3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.

29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y

Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más

relevantes de 1492. 31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal

y los objetivos que perseguían.

32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico

durante el siglo XVI. 34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus

consecuencias para España, Europa y la población

americana. 35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700,

situando en ella los principales acontecimientos históricos.

36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde

Duque de Olivares. 38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus

consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.

39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y

económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora

una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo

de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

COMPETENCIAS CL, CD, AA, CSC, CEC Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO

Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

199

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES 5. Analizar las causas y

consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto

civil y europeo, explicando las características del nuevo

orden internacional, del Estado borbónico emergente y sus

principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de

la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del

pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y

administrativas que se acometen en los diferentes sectores

productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los

objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el

despegue económico de Cataluña.

1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra

de Sucesión: 1.1. Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y europea.

1.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.

1.3. Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Familia con Francia.

2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del

nuevo Estado borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta: 2.1. Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la situación anterior

2.2. Comparación de la administración en América y en Canarias. 2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real. 2.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las

causas y efectos de la expulsión de los jesuitas. 3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

3.1. Identificación en fuentes de los datos indicativos de la

recuperación demográfica. 3.2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de la agricultura.

3.3. Estudio de la política industrial. 3.4. Análisis de la liberalización del comercio con América. 3.5. caracterización del despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:

4.1. Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y del nuevo concepto de educación. 4.2. Caracterización del despotismo ilustrado.

4.3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la importancia de prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.

42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española

y la composición de los bandos en conflicto. 43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta

1788, situando en ella los principales acontecimientos

históricos. 44. Detalla las características del nuevo orden europeo

surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en

él. 45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y

explica su importancia en la configuración del nuevo

Estado borbónico. 46. Elabora un esquema comparativo del modelo político

de los Austrias y el de los Borbones.

47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de

la expulsión de los jesuitas. 49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con

la de la centuria anterior.

50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.

51. Explica la política industrial de la monarquía y las

medidas adoptadas respecto al comercio con América. 52. Especifica las causas del despegue económico de

Cataluña en el siglo XVIII. 53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y

define el concepto de despotismo ilustrado. 54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas

del Amigos del País y de la prensa periódica en la

difusión de los valores de la Ilustración.

COMPETENCIAS CL CD, AA, CSC Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO

Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

200

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO


6. Explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del

Antiguo Régimen en España como consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los

principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de

las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando

VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado

de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra

pictórica a tales acontecimientos históricos.

1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa: 1.1. Análisis de las relaciones entre España y Francia

desde la Revolución Francesa hasta el comienzo

de la Guerra de Independencia. 1.2. Caracterización de la Guerra de la

Independencia

1.3. Explicación del primer intento de revolución liberal: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Constitución de 1812.

2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y absolutistas: 2.1. Análisis de los motivos de la restauración del

absolutismo. 2.2. Descripción de las características del Trienio

liberal y de la reacción absolutista.

3. Explicación de las causas y efectos de la emancipación de la América española y papel de los criollos.

3.1. Exposición de las repercusiones económicas para España de la emancipación de las colonias americanas.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.

5. Estudio y valoración de la obra de Goya como

testimonio de los acontecimientos de la época.

55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

58. Comenta las características esenciales de las

Constitución de 1812. 59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y

absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta

1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto

a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de

independencia de las colonias americanas. 64. Especifica las repercusiones económicas para España

de la independencia de las colonias americanas.

65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

COMPETENCIAS CL,CD, CSC, CEC



201

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874) CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES

7. Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en

España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia democrática que

representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los

aspectos sociales, económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas

corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción absolutista representada por el

carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los

intentos de modernización económica, las características de la nueva sociedad de clases y los

principales conflictos que desestabilizaron al país.

1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista. 1.1 Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos

sociales.

1.2 Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de sus causas y consecuencias

2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el

reinado de Isabel II, 2.1 Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y

del protagonismo político de los militares.

2.2 Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.

2.3 Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las

desamortizaciones y comparación entre sus respectivas repercusiones.

2.4 Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la

sociedad estamental. 3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación

del Estado Liberal. El pleito insular.

4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina

5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de

la Constitución de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la monarquía de Amadeo I. 5.1 Explicación de la Primera República.

5.2 Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurrección cantonal.

5.3 Valoración de los inicios del movimiento obrero español y

canario. 5.4 Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el

campesina-do.

5.5 Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

67. Especifica las causas y consecuencias de las dos

primeras guerras carlistas. 68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta

1874, situando en ella los principales

acontecimientos históricos. 69. Describe las características de los partidos políticos

que surgieron durante el reinado de Isabel II.

70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.

72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

73. Especifica las características de la nueva sociedad

de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las

Constituciones de 1837 y 1845. 75. Explica las etapas políticas del Sexenio

Democrático.

76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y

explica sus consecuencias políticas. 78. Relaciona la evolución del movimiento obrero

español durante el Sexenio Democrático con la del

movimiento obrero internacional.

COMPETENCIAS CL, CD, AA, CSC



202

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)


8. Analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración

(1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos propios del sistema

canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen

(carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y valorando el

problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la

descomposición del régimen, mediante argumentaciones sustentadas en el tratamiento

individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.

1. Explicación del sistema político canovista inspirado en el modelo inglés: 1.1. Caracterización de la Constitución de 1876

1.2. Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como el

catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.

3. Exposición de los éxitos políticos de la

Restauración como la estabilidad y consolidación del poder civil, la liquidación del problema carlista y la solución temporal del problema de Cuba.

4. Estudio de la influencia de la Restauración en Canarias. El caciquismo. 4.1. Análisis de los orígenes del nacionalismo

canario. 5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y

de la crisis del 98:

5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos y explicación de las consecuencias para España del Tratado de París.

79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

80. Especifica las características esenciales de la Constitución de

1876. 81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la

Restauración.

82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

83. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo

vasco y el regionalismo gallego. 84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero

y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto

del siglo XIX. 85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso

XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.

89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los

ámbitos económico, político e ideológico.

COMPETENCIAS CL, CD, AA Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

203

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE


9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa,

documentales, etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico

de la población española en el s. XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el

de los países más avanzados de Europa, y analizar las características de los

distintos sectores económicos y las transformaciones de corte

liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los

desequilibrios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.

1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constatación de la pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y estancada: 2.1 Análisis y comparación de los efectos económicos

de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agricultura 3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización

en España: 3.1 Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

4. Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geográficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importancia de

implantación de la red ferroviaria. 5. Análisis del desarrollo del comercio y diferenc ia entre proteccionismo y librecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y valorac ión de la creación de la peseta como unidad monetaria. 6.1 Valoración del desarrollo de la banca moderna y de

las inversiones extranjeras. 6.2 Estudio de los problemas de la Hacienda. 7. Valoración de la evolución de la economía canaria y

el efecto del régimen de puertos francos. 8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América

90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto

de España en el siglo XIX. 92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de

Mendizábal y Madoz.

93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia

y la minería a lo largo del siglo XIX. 95. Compara la revolución industrial española con la de los países

más avanzados de Europa.

96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de

la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de

proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.

99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y

sus efectos. 101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e

Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español

durante el siglo XIX.

COMPETENCIAS CL, CD, AA, CSC Nº SESIONES 7 sesiones AGRUPAMIENTO Individual, Pequeños Grupos, Gran Grupo MATERIAL UTILIZADO Libro, presentación PowerPoint, material de apoyo.

204

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)

CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES 10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso

definitivo del sistema político de la Restauración

identificando los factores externos e internos y valorando las diferentes

respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de

solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia

revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura del

Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la

evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración con el revisionismo político de los primeros

gobiernos de Alfonso XIII 1.1. Valoración del papel de la oposición desde los posicionamientos de los republicanos y nacionalistas

(catalanes, vascos, gallegos y andaluces). 2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos

exteriores como la intervención en Marruecos y de las

repercusiones de Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana

Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político en Canarias

durante la crisis de la Restauración. 5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de

Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la

guerra de Marruecos. 5.1. Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el

hundimiento de la monarquía.

6. Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economía española y canaria, y del intervencionismo estatal

de la Dictadura. 7. Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y

análisis de los movimientos migratorios y del trasvase de

población de la agricultura a la industria.

102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 104. Elabora un esquema con los factores internos y externos

de la quiebra del sistema político de la Restauración. 105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias

de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera,

desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 111. Explica las causas de la caída de la monarquía. 112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre

la economía española. 113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.

114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.




205

BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)


11. Caracterizar la Segunda República como respuesta

democrática a la Restauración, diferenciando los

acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de

crisis económica internacional y de conflictividad social

hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda,

analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la

intervención internacional y las consecuencias de la

guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más

representativas de la Edad de Plata española.

1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y sus dificultades en un contexto de crisis económica mundial. 2. Análisis y estudio del bienio reformista:

2.1. Caracterización de la Constitución de 1931. 2.2. Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Estatuto de Cataluña.

2.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la República.

3. Estudio del bienio radicalcedista:

3.1. Valoración de la política restauradora y la radicalización popular. 3.2. Explicación de la revolución de Asturias.

3.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Popular y La preparación del golpe militar.

4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en

Canarias. 5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

5.1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.

5.2. Exposición de la dimensión internacional del conflicto. 5.3. Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.

5.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra. 5.5. Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.

6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la generación del 98 a la del 36.

115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 118. Especifica las características esenciales de la

Constitución de 1931. 119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la

Revolución de Asturias de 1934. 122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la

guerra. 123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 127. Especifica los costes humanos y las consecuencias

económicas y sociales de la guerra. 128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.




206

BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)


12. Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo,

especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas,

económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los

intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histórico

de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la

sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de

este período.

1. Análisis de la postguerra española: 1.1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos

sociales al franquismo.

1.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.

1.3. Análisis y Valoración de la represión política, mediante

el estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas.

1.4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.

1.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica. 2. Explicación de los años del “desarrollismo”:

2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento

económico. 2.2 Análisis las transformaciones sociales. 2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.

2.4 Análisis de la política exterior. 2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:

3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias 3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración

del Mando Económico

3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas 4. El final del franquismo en España y en Canarias:

4.1 Análisis y valoración de la inestabilidad política.

4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores. 4.2 Análisis de los efectos de la crisis económica

internacional de 1973.

5 Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.

130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el

franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.

132. Explica la organización política del Estado franquista.

133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

136. Relaciona la evolución política del régimen con los

cambios que se producen el contexto internacional. 137. Explica la política económica del franquismo en sus

diferentes etapas y la evolución económica del país

138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975,

situando en ella los principales acontecimientos históricos.

141. Busca información de interés (en libros o Internet) y

elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

COMPETENCIAS CL, CD, AA, CSC, CEC


207

4.3.5 TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE Bloque I, II, III, IV, V SEGUNDO TRIMESTRE Bloque VI, VII, VIII, IX

TERCER TRIMESTRE Bloque X, XI, XII,XIII

4.4 GEOGRAFÍA DE 2º DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - GEOGRAFÍA

IES TINAJO Docentes responsables: Heizel González.

209

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA – 2º DE BACHILLERATO

Centro educativo: I.E.S. TINAJO Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO Docente responsable: Heizel González Lorenzo Introducción

En esta materia contamos con un sólo grupo de 6 alumnos entre los cuales no se encuentra ningún repetidor ni alumnos NEAE. El alumnado parte de un leve recuerdo de la geografía impartida durante 1º y 3º de la ESO, no obstante, recuerdan una pequeña parte de conceptos claves aunque no están claros del todo. Comenzaremos haciendo una tormenta de ideas sobre los conceptos de geografía y espacio geográfico, lo que será muy útil para detectar conocimientos e ideas previas, así como para dar comienzo al temario. La finalidad de La Geografía es comprender el territorio como producto de la interacción compleja de múltiples factores antrópicos y naturales, creadores y transformadores de paisaje. Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de fenómenos territoriales para explicar las regiones que se configuran en el planeta. En definitiva, promueve la reflexión en torno a los fenómenos de naturaleza geográfica, y de manera fundamental sobre los efectos de la interacción humana como agente creador de paisaje. En ese sentido, desde un punto de vista pedagógico, la Geografía ofrece al alumnado una oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenómenos geográficos, así como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formación de paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones de todo tipo que lo explican y comprobando las relaciones de causalidad mediante la observación y la experimentación de las realidades geográficas que tiene ante sí. En consecuencia, la Geografía de segundo curso de Bachillerato, concebida como una materia troncal de opción para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los dos itinerarios, comparte idéntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensión del territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las herramientas y estrategias metodológicas y epistemológicas necesarias para que pueda explicar la realidad geográfica española. El conocimiento geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia ciudadana, en tanto lleva aparejada la noción de corresponsabilidad, ante una realidad en la que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de transformación del medio natural. Por ello, entre los aprendizajes fundamentales propios de esta materia, subyace el de estimular una formación en valores que contribuya sólidamente a la educación ambiental de nuestro alumnado, como requisito imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa. Esta geografía se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos conceptuales, metodológicos y epistemológicos necesarios para que el alumnado construya cooperativamente una interpretación general e integrada de los fenómenos geográficos, y para que aprenda a buscar respuestas y elaborar explicaciones argumentadas ante los problemas que plantea el territorio español. Para ello, deberá hacer uso de instrumentos y procedimientos específicos de esta disciplina como el análisis cartográfico, la lectura e interpretación de imágenes, el procesamiento estadístico de datos, etc. Deberá realizar también interpretaciones de la realidad que le rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e identificar las unidades territoriales, reconocer los paisajes y valorar los resultados de la actividad humana. Todo ello con miras a conocer y comprender el espacio geográfico, y a proponer pautas para su conservación. En definitiva, esta materia encierra un fuerte potencial para lograr que el alumnado se implique como ciudadanía en la gestión y conservación del planeta, desde planteamientos afines a la idea de “aldea global”. La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que explican la diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y, consecuentemente, los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de España y de Canarias

210

y a su posición en el sistema mundo. Además incorpora, procedimientos característicos del análisis y estudio geográfico, con el uso de técnicas y herramientas que facilitan el tratamiento de datos, su transformación en información elaborada, así como su exposición. Asimismo, se integran como contenidos de aprendizaje los valores universales que forman al alumnado en la solidaridad y el respeto al paisaje en su más amplia acepción. Además se han seleccionado partiendo de los aprendizajes geográficos adquiridos en la ESO y, añadiendo los relativos a Canarias. En la ordenación de los contenidos todos los aprendizajes se abordan con la complejidad de las explicaciones y los procedimientos de descripción, análisis e interpretaciones de fuentes de diversa procedencia de tipo geográficos y transmisión de la información obtenida, acordes con el nivel cursado. Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque, «La geografía y el estudio del espacio geográfico», se reflexiona sobre la finalidad de la Geografía y sobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las técnicas idóneas para analizar las características del espacio geográfico como escenario de relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distinc ión entre paisaje natural y cultural, y explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo sostenible. El segundo bloque, «El relieve español, su diversidad geomorfológica», se refiere a la identificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias, incidiendo en la identificación y análisis de los rasgos morfoestructurales y litológicos de las distintas unidades del relieve peninsular e insular. El tercer bloque, «La diversidad climática y la vegetación», se destina a realizar un análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando las características de los dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a partir del análisis de datos estadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarán también los factores geográficos que caracterizan la distribución y localización de las formaciones vegetales en el territorio hispano y se incidirá en la repercusión del clima y la vegetación en la configuración de distintos tipos de paisaje. El cuarto bloque está referido a «La hidrografía». En él se analiza la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las vertientes hidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los humedales y las aguas subterráneas. Se hace especial hincapié en analizar el aprovechamiento antrópico de los recursos hídricos y se reflexiona sobre la incidencia de períodos de sequía y de lluvias torrenciales en determinados territorios. En el quinto bloque, «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad», se identifican y estudian las características de la variedad de paisajes naturales españoles y el impacto transformador que genera en ellos la actividad humana, mediante el uso de recursos de actualidad: imágenes, noticias, datos estadísticos, etc. En este bloque se valoran, particularmente, las políticas que favorecen el aprovechamiento sostenible y la conservación del patrimonio natural. El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de «La población española». En él se analizan las fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la población, su evolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además, comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de población entre las distintas comunidades autónomas a partir de mapas de distribución y densidad de población, para comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas. Concluye el bloque con el estudio de las tasas demográficas actuales para valorar la estructura de la población y sus problemas y posibilidades de futuro. Los tres bloques siguientes abordan aspectos económicos de la geografía. El séptimo se refiere a «El espacio rural y las actividades del sector primario», con la valoración del peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la población activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la estructura, propiedad y tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario peninsular y canario, dando lugar a las políticas de reforma agraria. Se analiza y explican las características de las explotaciones agrarias, desatancando las transformaciones agroindustriales y los distintos tipos de paisajes agrarios españoles, con especial dedicación al análisis del impacto de la PAC en el sector.

211

El octavo bloque de aprendizaje, denominado «Las fuentes de energía y el espacio industrial», aborda la localización de las fuentes de energía y las características del proceso de industrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el sector y la aportación de este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los problemas del sector industrial peninsular y canario. En el noveno bloque, llamado «El sector servicios», los aprendizajes se centran en la terciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en el PIB nacional. La descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico y la explicación a partir de mapas del sistema de transporte como forma de articulación territorial e impulsor del desarrollo comercial. La descripción de las características de los espacios turísticos y su evolución son también objeto de estudio en este bloque. Finalmente se realizará una valoración de otras actividades terciarias que han contribuido a la consecución del estado de bienestar. El siguiente bloque de aprendizaje, el décimo, enuncia «El espacio urbano», comenzando por la definición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la ordenación del territorio, analizando y comentando la morfología y estructura urbanas. Se identifican las características del proceso de urbanización, las áreas de influencia y se explican y analizan imágenes de planificaciones urbanas y de los distintos usos del suelo urbano. Además de abordar la descripción de la red urbana nacional y del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El bloque de aprendizaje undécimo aborda las «Formas de organización territorial» mediante la representación cartográfica de la organización territorial de La Península Ibérica y de las islas Canarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual organización territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitución de 1978, con la realización de estudios comparativos sobre los desequilibrios y contrastes territoriales que se derivan de dicha organización. Asimismo se valoran las políticas regionales y de cohesión territorial arbitradas por el Estado y por las Comunidades Autónomas. Finalmente, el bloque duodécimo, titulado «España en Europa y en el mundo», se refiere a la importancia geoestratégica global de la situación y posición de los territorios que conforman la unidad y diversidad política de España. Además del análisis de la posición de Iberia y Canarias en Europa, se abordará particularmente, cómo le afectan las políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea. Para terminar con el análisis del papel de España en el mundo, indagando en su participación en el proceso de globalización y en la identificación de los procesos de mundialización mediante el estudio de cuadros comparativos de las desigualdades territoriales. Los objetivos que se pretenden alcanzar durante este curso son los definidos por los Estándares de Aprendizaje:

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identifica los distintos paisajes geográficos. 3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. 6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. 7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. 8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. 9.Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. 10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. 11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. 12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. 13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. 14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. 15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

212

16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. 17. Localiza en un mapa de España los diversos climas. 18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos. 19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. 20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos. 21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. 22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. 23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. 24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. 25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales. 26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. 28. Analiza razonadamente una cliserie. 29. Identifica la diversidad hídrica en España. 30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. 31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. 32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. 33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas 34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones 35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. 36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. 37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. 38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. 39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. 40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. 41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. 42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. 44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. 45. Utiliza las herramientas de estudio de la población. 46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. 47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

213

48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. 50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. 51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. 52. Identifica y analiza las migraciones recientes. 53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. 54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. 55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. 57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. 58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. 59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. 60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. 62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. 65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. 67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. 68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. 70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. 71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. 72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto. 73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. 74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. 77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. 78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. 79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. 80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. 81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. 82. Identifica las características del sector terciario español. 83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

214

84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos) 85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país. 89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. 90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. 91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. 93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios. 94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje. 95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. 96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. 97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. 98. Identifica las características del proceso de urbanización. 99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. 100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. 102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida. 103. Explica la jerarquización urbana española. 104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. 105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. 106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma. 107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España. 108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX. 110.Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 111.Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. 112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. 113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. 114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas. 115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. 116.Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales. 118. Explica la posición de España en la Unión Europea. 119.Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. 120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

215

121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país. 122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial. 123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

216


FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



evaluación



Estrategias

para desarrollar

la


PR

OG

RA

MA

S

1º

TR

IME

ST

RE

La geografía y el estudio del espacio geográfico. Se reflexiona sobre la finalidad de la Geografía y sobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las técnicas idóneas para analizar las características del espacio geográfico como escenario de relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distinción entre paisaje natural y cultural, y explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo sostenible.



Aula de Audiovisuales


Valoración y respeto del patrimonio cultural, geográfico y paisajístico de Canarias y resto del mundo.

CL, CMCT, CD, AA

1,2,3,4,5,6,7,8

Comentarios de gráficas, mapas, imágenes. Pruebas escritas

Periodo implementación Del 13 de septiembre al 29 de septiembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora

217

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE







Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para


valores

PR

OG

RA

MA

S

1º

TR

IME

ST

RE

El relieve español, su diversidad geomorfológica Se refiere a la identificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias, incidiendo en la identificación y análisis de los rasgos morfoestructurales y litológicos de las distintas unidades del relieve peninsular e insular.






CL, CMCT, CD

9,10,11,12,13,14,15 16


Periodo implementación Del 3 al 13 de octubre



Desarrollo Mejora

218

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE








Estrategias para

desarrollar la

educación

en valores

PR

OG

RA

MA

S

1º

TR

IME

ST

RE

La diversidad climática y la vegetación Se destina a realizar un análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando las características de los dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a partir del análisis de datos estadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. .






CL, CMCT, CD

17,18,19,20,21,22, 23,24,25,26,27,28


Periodo implementación Del 17 al 27 de octubre



Desarrollo Mejora

219

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE








Estrategias para

desarrollar la

educación

en valores

P

RO

GR

AM

AS

1º

TR

IME

ST

RE

La hidrografía En él se analiza la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las vertientes hidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los humedales y las aguas subterráneas. Se hace especial hincapié en analizar el aprovechamiento antrópico de los recursos hídricos y se reflexiona sobre la incidencia de períodos de sequía y de lluvias torrenciales en determinados territorios.






CL, CMCT, CD

29,30,31,32,33,34, 35


Periodo implementación Del 31 de octubre al 10 de noviembre



Desarrollo

Mejora

220






Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la


PR

OG

RA

MA

S

1º

TR

IME

ST

RE

Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad Se identifican y estudian las características de la variedad de paisajes naturales españoles y el impacto transformador que genera en ellos la actividad humana, mediante el uso de recursos de actualidad: imágenes, noticias, datos estadísticos, etc. En este bloque se valoran, particularmente, las políticas que favorecen el aprovechamiento sostenible y la conservación del patrimonio natural.






CL, CMCT, CD, CSC

36,37,38,39,40,41 42,43,44


Periodo implementación Del 14 al 24 de noviembre



Desarrollo Mejora

221


FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



evaluación


y metodologías

Agrupamiento

s Espacios Recursos

Estrategias

para desarrollar

la educación

en valores

PR

OG

RA

MA

S

2º

TR

IME

ST

RE

La población española En él se analizan las fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la población, su evolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además, comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de población entre las distintas comunidades autónomas a partir de mapas de distribución y densidad de población, para comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas






CL, CMCT, CD, CSC 45,46,47,48,49,50 51,52,53,54,55,56 57,58





Desarrollo

Mejora

222

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE








Estrategias para


en valores

P

RO

GR

AM

AS

2º

TR

IME

ST

RE

El espacio rural y las actividades del sector primario Valoración del peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la población activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la estructura, propiedad y tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario peninsular y canario, dando lugar a las políticas de reforma agraria.






CL, CMCT, CD, AA CSC

59,60,61,62,63,64 65,66,67,68,69,70


Periodo implementación Del 9 al 19 de enero



Desarrollo

Mejora

223

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE







Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para


en valores

P

RO

GR

AM

AS

2º

TR

IME

ST

RE

Las fuentes de energía y el espacio industrial Aborda la localización de las fuentes de energía y las características del proceso de industrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el sector y la aportación de este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los problemas del sector industrial peninsular y canario.






CL, CMCT, CD, AA, CSC

71,72,73,74,75,76 77,78,79,80,81


Periodo implementación Del 6 al 23 de febrero


Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora

224






Agrupamientos

Espacios Recurso

s

Estrategias para


valores

P

RO

GR

AM

AS

2º

TR

IME

ST

RE

El sector servicios Los aprendizajes se centran en la terciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en el PIB nacional






CL, CMCT, CD, CSC

82,83,84,85,86,87 88,89,90,91,92,93 94


Periodo implementación Del 27 febrero al 9 de marzo



Desarrollo

Mejora

225







Estrategias para

desarrollar la


P

RO

GR

AM

AS

3 T

RIM

ES

TR

E

El espacio urbano. Comenzando por la definición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la ordenación del territorio, analizando y comentando la morfología y estructura urbanas






CL, CSC, CD, AA

95,96,97,98,99,100 101,102,103,104 105



Del 13 al 23 de marzo



Desarrollo Mejora

226

T SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE








Estrategias para


valores

PR

OG

RA

MA

S

3 T

RIM

ES

TR

E

Formas de organización territorial. Mediante la representación cartográfica de la organización territorial de La Península Ibérica y de las islas Canarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual organización territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitución de 1978.






CL, CSC, CD, AA

106,107,108,109 110,111,112,113, 114


Periodo implementación Del 3 al 20 de abril



Desarrollo

Mejora

227






Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la


P

RO

GR

AM

AS

3 T

RIM

ES

TR

E

España en Europa y en el mundo. Se reflexiona sobre la globalización, sobre la relación de España con Europa y el mundo y sobre cómo la economía y la sociedad española están cada vez más vinculadas a las políticas internacionales.






CL, CSC, CD, AA CEC 115,116,117,118 119,120,121,122 123


Periodo implementación Del 24 de abril al 22 de mayo



Desarrollo Mejora

230

5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN GENERALES:

5.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN EN LA ESO En todos los niveles de ESO han de respetar las siguientes normas:

No se harán exámenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica. No se recogerán actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos…) fuera de la fecha

fijada, excepto con justificación médica. En caso de copiar en un examen, el alumno tendrá un 0 en la nota de examen y un 0 en la

evaluación de la actitud del trimestre en el que haya cometido la falta. No se realizará la media cuando la nota media de alguno de los productos sea inferior a 3,5. Se valorará el uso correcto de los criterios ortográficos, presentación, orden, limpieza.

o Cada falta ortográfica o error gramatical se valorará con 0’1 que se restará de la nota de la prueba, hasta un máximo de 1 punto.

o En caso de tener más de 10 faltas de ortografía cada falta detraerá 0,2 puntos de la nota obtenida, hasta un máximo de 2 puntos.

En tres momentos del curso, como mínimo se emitirá una calificación que refleje en el boletín correspondiente el grado de adquisición de las competencias y estándares previstos. Se realizará una prueba concreta de recuperación, para aquellos alumnos/as que no consiguieron superar los objetivos de cualquiera de las evaluaciones. El momento de realización de la/s prueba/s será concretada en fecha por el profesor de la materia. La Nota de la Evaluación Ordinaria se hallará haciendo la Media de las tres evaluaciones del curso siempre que el alumno haya superado al menos dos evaluaciones y la nota de la restante no sea inferior a 3. La Prueba Extraordinaria consistirá en una Prueba escrita que recogerá los contenidos mínimos de la materia y que deberá superarse con una nota mínima de 5. En el caso de la pérdida de la evaluación continua, el alumno/a deberá de realizar las pruebas, trabajos, actividades que se detallan en el apartado de Evaluación Extraordinaria. Para superar dicha prueba será necesario una calificación de 5 o más puntos sobre el total, y en caso de no superarla se deberá de acudir en los mismos términos que el resto del alumnado a la prueba extraordinaria de septiembre. Por motivos de distribución del currículo y consecución del mismo, se podrá sustituir las pruebas escritas por trabajos y/o tareas que versen sobre los contenidos propios de la materia. Los procedimientos e instrumentos de evaluación incluyen aspectos diversos, como la observación, el control de asistencia, el interés, los comentarios y trabajos de síntesis, la realización de ejercicios, las intervenciones en clase, pruebas escritas, etc. Hay que destacar que en Bachillerato se exige un nivel adecuado y que son precisos unos controles de conocimientos que verifiquen si los criterios, competencias y estándares de aprendizaje oficiales se han adquirido de manera satisfactoria, máxime cuando el alumno deberá enfrentarse a la prueba de reválida.

5.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN GENERALES PARA EL

BACHILLERATO Además de los criterios considerados por cada profesor en su programación de la materia, se considera como criterios generales a la hora de calificar dichas materias en la Etapa de Bachillerato, los siguientes:

No se harán exámenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

231

No se recogerán actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos…) fuera de la fecha fijada, excepto con justificación médica.

En caso de copiar en un examen, el alumno tendrá un 0 en la nota de examen y un 0 en la evaluación de la actitud del trimestre en el que haya cometido la falta.

Independientemente de las normas de baremación establecidas para cada actividad, la Ortografía siempre será determinante del aprobado o suspenso en lo que a expresión escrita se refiere.

o Se descontará 0,1 por cada fallo ortográfico. En caso de tener más de 10 faltas de ortografía cada falta detraerá 0,2 puntos de la nota obtenida hasta un límite de 2 puntos.

o Las incoherencias gramaticales y las faltas de cohesión podrán determinar la calificación de insuficiente en el ejercicio cuando provoque la ininteligibilidad del escrito.

En Bachillerato es indispensable tener la evaluación anterior aprobada para poder aprobar la siguiente, es decir, el alumno debe recuperar la evaluación que tiene pendiente tal y como se señala en el plan de recuperación de cada materia de Bachillerato de esta Programación. No se realizará la media cuando la nota media de alguno de los productos sea inferior a 3,5. En tres momentos del curso, como mínimo se emitirá una calificación que refleje en el boletín correspondiente el grado de adquisición de las competencias y estándares previstos. Se realizará una prueba concreta de recuperación, para aquellos alumnos/as que no consiguieron superar los objetivos de cualquiera de las evaluaciones. El momento de realización de la/s prueba/s será concretada en fecha por el profesor de la materia. La Nota de la Evaluación Ordinaria se hallará haciendo la Media de las tres evaluaciones del curso siempre que el alumno haya superado al menos dos evaluaciones y la nota de la restante no sea inferior a 3. La Prueba Extraordinaria consistirá en una Prueba escrita que recogerá los contenidos mínimos de la materia y que deberá superarse con una nota mínima de 5. En el caso de la pérdida de la evaluación continua, el alumno/a deberá de realizar las pruebas, trabajos, actividades que se detallan en el apartado de Evaluación Extraordinaria. Para superar dicha prueba será necesario una calificación de 5 o más puntos sobre el total, y en caso de no superarla se deberá de acudir en los mismos términos que el resto del alumnado a la prueba extraordinaria de septiembre. Por motivos de distribución del currículo y consecución del mismo, se podrá sustituir las pruebas escritas por trabajos y/o tareas que versen sobre los contenidos propios de la materia. Los instrumentos de evaluación incluyen aspectos diversos, como la observación, el control de asistencia, el interés, los comentarios y trabajos de síntesis, la realización de ejercicios, las intervenciones en clase, pruebas escritas, etc. Hay que destacar que en Bachillerato se exige un nivel adecuado y que son precisos unos controles de conocimientos que verifiquen si los criterios, competencias y estándares de aprendizaje oficiales se han adquirido de manera satisfactoria, máxime cuando el alumno deberá enfrentarse a la prueba de reválida.

6 PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

6.1 PLAN DE RECUPERACIÓN ESO a) En la materia de Geografía e Historia se establecen los siguientes criterios e instrumentos:

a. El profesor encargado de la evaluación y calificación será el del curso donde el alumno/a esté escolarizado. El profesor estimará si es necesario que realice actividades sobre los contenidos del curso pendiente.

232

b. Por el departamento, en su caso, se les entregará a los alumnos cuadernillos de actividades elaborados a partir de los contenidos mínimos de la materia pendiente, a entregar el 31 de marzo de 2018

b) En caso de no alcanzar los objetivos para superar el área pendiente mediante la realización de dichos trabajos, el alumno/a deberá presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria.

6.2 PLAN DE RECUPERACIÓN BACHILLERATO En Historia del Mundo Contemporáneo, 1º Bachillerato. Se realizará tres pruebas objetivas.

4 de diciembre de 2017.

1. El Antiguo Régimen y la Ilustración:

Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales del A. Régimen

Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII.

Reconocimiento de las diferencias entre las ideas ilustradas y los principios del A. Régimen.

La crisis Antiguo Régimen: Identificación y cronología de las principales revoluciones burguesas o liberales.

2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.

Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S XIX.

Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inician las revoluciones industriales del S XIX y su expansión.

Explicación de los rasgos de la economía capitalista

5 de febrero de 2018.

3. La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las

principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro- Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.

El Imperialismo: Las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.

La Primera Guerra Mundial: Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.

26 de abril de 2018.

4. Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras.

5. Caracterización de la Revolución Rusa, los fascismos europeos y del nazismo alemán.

6. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana.

233

Para superar la materia han de aprobarse con un mínimo de 5, que se obtiene mediante la media aritmética de las tres pruebas, siempre y cuando no suspenda ninguna prueba con menos de 3. Si no fuese así, el alumno podría presentarse a una prueba final de toda la materia en el mes de mayo de 2018.

7 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Se aplicará lo acordado el curso anterior, por tanto, en los alumnos que durante un período de tiempo han dejado de asistir a clase y vuelven a incorporarse perdiendo el derecho a la evaluación continua.

a) En caso de alumnos que falten justificadamente por motivos médicos u otros motivos razonados.

Como viene siendo habitual hasta ahora, se dotará al alumno de un conjunto de materiales que deberá ir realizando durante su ausencia, de tal modo que le permita reincorporarse al ritmo del grupo-clase sin dificultades.

b) En caso de alumnos que falten sin motivo justificado: Si el alumno falta sólo en la 1ª evaluación, deberá realizar todas las tareas, trabajos y

exámenes que se han realizado en dicha evaluación. Si el alumno falta sólo en la 2ª evaluación, deberá realizar todas las tareas, trabajos y

exámenes que se han realizado en dicha evaluación. Si el alumno falta sólo en la 3ª evaluación, deberá realizar todas las tareas, trabajos y

exámenes que se han realizado en dicha evaluación. Si el alumno faltase en dos o más evaluaciones, deberá realizar un examen final en

junio que versará sobre los contenidos mínimos establecidos para la asignatura.

Para aquellos alumnos que durante un periodo de tiempo han dejado de asistir a clase y vuelven a incorporarse y que no han perdido el derecho a la evaluación continua:

A estos alumnos se les demandará el trabajo no realizado durante el tiempo de ausencia, bien mediante un trabajo, o bien mediante una selección de actividades que resuman los contenidos impartidos, e igualmente realizarán una prueba oral o escrita.

Si un alumno o alumna no asiste a clase el día en que hay programada una prueba, debe presentar la correspondiente justificación para realizar la prueba en otra fecha, siendo conveniente que los padres del alumno comuniquen al centro las circunstancias que impiden al alumno realizar la prueba en la fecha prevista. Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las justificaciones presentadas, la reiteración en las ausencias a exámenes.

8 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LAS MATERIAS EN LA ESO: 8.1 PRIMER CURSO

I. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES. 1. La representación de la Tierra. Mapas e imágenes. 2. Los elementos del «medio natural». La composición de la Tierra. Las placas terrestres

y su distribución. 3. Continentes y océanos. El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los

continentes y su distribución. 4. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los

climas y su reparto geográfico. 5. Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los animales. Las aguas continentales. 6. Los medios naturales y los recursos. Su distribución geográfica. Los medios naturales

en relación con su manejo por los grupos humanos. Los medios húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas alpinas y los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a

234

los medios templados de Europa y de España. Conservación y gestión sostenible de medios y recursos.

7. Los riesgos naturales. Los riesgos climáticos: Sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales. Los terremotos y las erupciones volcánicas.

II. LOS ESPACIOS HUMANIZADOS. 1. La población Evolución de la población Distribución de la población Movimientos

naturales y espaciales de la población. Estructura de la población. 2. Poblamiento. Poblamiento rural y urbano. Problemas urbanos y soluciones 3. Población de España y Canarias.

8.2 SEGUNDO CURSO I. PREHISTORIA

1. El proceso de hominización. La Prehistoria. Paleolítico. La Revolución neolítica y la Edad de los metales.

II. HISTORIA ANTIGUA

2. Las primeras civilizaciones históricas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. 3. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia griega. El

Helenismo. Arte y cultura. 4. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio.

Los pueblos germanos. 5. El Cristianismo. Arte y cultura. 6. La Hispania romana. la romanización. el reino visigodo.

III. HISTORIA: EDAD MEDIA 1. Europa feudal

i. Nacimiento de la Europa feudal ii. Sociedad (nobleza, clérigos, campesinos) iii. Arte románico.

2. Ciudad medieval i. Sociedades urbanas. ii. Crisis Baja Edad Media. iii. Arte gótico

3. El Islam y Al-Andalus. i. Aparición del Islam, Expansión. ii. El Islam en la Península Ibérica. Al Andalus iii. Economía, sociedad, cultura y arte.

8.3 TERCER CURSO I. BLOQUE I. LA ECONOMÍA

1. El planeta Tierra. - (repaso): El planeta Tierra. Red y coordenadas geográficas. Relieve terrestre. El agua en la Tierra. Clima. Medios naturales. Continentes.

2. El medio físico de España (repaso): Situación geográfica de España. Relieve y suelos de España. Aguas continentales: ríos, lagos, lagunas. Clima y vegetación. Paisajes naturales. Espacios protegidos.

3. Economía: Economía. Bienes económicos Sistemas económicos. Agentes económicos Mundo del trabajo. Globalización de la economía.

4. Actividades del sector primario: Espacio agrario. Agricultura, ganadería, explotación forestal. Pesca. Consecuencias medioambientales.

5. La industria. Factores, tipos de industrias, espacios industriales. Consecuencias medioambientales.

6. Sector terciario: Comercio, transporte, turismo, medios de comunicación. Consecuencias medioambientales.

7. Canarias: Medio físico. Espacios protegidos. Recursos naturales. Población, Poblamiento. Economía. Autonomía de Canarias.

II. BLOQUE II. HISTORIA MODERNA

235

1. Monarquía autoritaria: Los Reyes Católicos: i. La monarquía de los Reyes Católicos. ii. Organización económica y social. iii. Humanismo y Renacimiento en España.

2. Los grandes descubrimientos geográficos: i. Los grandes viajes marítimos ii. Castilla encuentra un nuevo Continente iii. Pueblos precolombinos iv. Conquista y organización Imperio americano.

3. Renacimiento y Reforma: i. Humanismo ii. Reforma religiosa iii. Renacimiento: Quattrocento/Cinquecento.

4. Canarias en la Edad Moderna: i. Conquista archipiélago canario. ii. Org, política de Canarias. iii. Economía y sociedad en Canarias. iv. Canarias y América

8.4 CUARTO CURSO DE LA ESO 1. El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen: La Europa del S. XVIII Economía/Sociedad

Pensamiento Ilustrado Revolución americana. 2. Liberalismo y Nacionalismo: Revolución Francesa Etapa napoleónica Revoluciones liberales:

1820-1830-1848. 3. Industrialización: Revolución demográfica. Revolución agrícola. Revolución transportes.

Capitalismo industrial. 2ª Industrialización. Nueva sociedad industrial. Marxismo, anarquismo, internacionalismo.

4. Época del Imperialismo: Causas. Reparto del mundo. Consecuencias. Causas 1ª Guerra Mundial. Desarrollo. Consecuencias. Organización de la paz.

5. Período de entreguerras (1919-1939): Revolución Rusa. De Lenin a Stalin. Crack de 1929. Fascismo. Nazismo.

6. Segunda Guerra Mundial: Causas y bandos. Desarrollo. Consecuencias. Bloques. Guerra Fría. Descolonización y Tercer Mundo.

7. Mundo bipolar: E.E.U.U. y U.R.S.S. Crisis y hundimiento comunismo. 8. Unión Europea.

8.5 VALORES ÉTICOS DE SEGUNDO CURSO I. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Elaboración de presentaciones para la explicación del concepto de virtudes éticas en Aristóteles y de la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal.

i. Valoración de las virtudes éticas (prudencia, lealtad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, etc.) inherentes al individuo.

ii. Planificación y exposición de un proyecto de vida basado en los valores éticos propios del individuo.

2. Identificación de las causas de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinción de los factores destacados en la construcción de la personalidad.

3. Presentación de exposiciones explicativas acerca de los sentimientos exigibles al ser humano y de la importancia de las emociones para el control de las relaciones interpersonales.

4. Iniciación en el manejo de la introspección como medio para el reconocimiento de sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo.

5. Exposición de las distinciones entre ética y moral, e identificación del significado de la naturaleza moral del ser humano.

236

6. Valoración de la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento y la importancia de su libre asunción.

II. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

1. Realización y comunicación de proyectos cooperativos con identificación de los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y de la relación dialéctica entre persona y sociedad.

2. Manifestación de la importancia, conforme a la DUDH, de los valores éticos y su influencia en el contexto social, así como el papel de los agentes sociales en el desarrollo de la moral individual.

3. Resolución de supuestos prácticos sobre la inteligencia emocional y relación de las ventajas señaladas por D. Goleman con la vida interpersonal.

4. Utilización de la conducta asertiva y las habilidades sociales para el logro de unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

5. Manifestación del deber moral y cívico de prestación de auxilio y socorro a cualquier persona para la preservación de la vida, libertad y seguridad en situación de peligro inminente, y colaboración en la ayuda de primeros auxilios en casos de emergencia.

III. LA REFLEXIÓN ÉTICA

1. Selección de información sobre el debate ético entre el intelectualismo moral de Sócrates y el relativismo moral de los sofistas, y valoración de su importancia y aplicación a la vida personal.

2. Identificación y análisis, mediante trabajos de distinta índole, de la interrelación de la moral con otros valores como los afectivos, vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales.

3. Colaboración en grupo e iniciativa personal en la realización de campañas de sensibilización en su entorno escolar sobre la admisión de la responsabilidad moral y reflexión sobre las consecuencias negativas conducentes al egoísmo, a la mentira, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

4. Elaboración de trabajos en equipo para la identificación de las características más significativas del eudemonismo aristotélico.

5. Argumentación a través de diálogos, debates, etc., de los planteamientos éticos del eudemonismo aristotélico, y pertinencia de este mediante la exposición de opiniones personales.

IV. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

1. Utilización de diversas fuentes de información para el análisis de las relaciones entre ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles y la presentación de sus conclusiones con soporte informático.

2. Participación en situaciones de diálogo reflexivo sobre la Constitución española y sus valores básicos. La comunicación y evaluación de los derechos y obligaciones de la ciudadanía para la convivencia democrática.

3. La investigación de las características y del funcionamiento del sistema democrático. Análisis comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno. Colaboración y participación democrática activa y solidaria.

4. Análisis crítico de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre los derechos y obligaciones de la UE.

V. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH

1. Señalización mediante lecturas dialogadas en grupo, mediante la utilización de la biblioteca escolar, las TIC, etc., de las semejanzas y diferencias entre ética y derecho.

2. Identificación, búsqueda y selección de información, de la ética de las leyes y la teoría jurídica del derecho natural o iusnaturalismo, y exposición de conclusiones mediante tertulias, debates, etc.

237

3. Investigación en equipo, con ayuda de diferentes tipos de textos y fuentes de información, del desarrollo histórico de los derechos humanos como conquista de la humanidad y reconocimiento del contexto histórico y político de su elaboración.

4. Identificación, a través de diversas producciones, de la DUDH como fundamento ético universal. Análisis de las dificultades actuales para su aplicación en gran parte del mundo, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y la mujer.

5. Valoración mediante tertulias, debates, etc., de la labor realizada por las instituciones y ONG en pro de los derechos humanos.

6. Iniciación en el conocimiento de los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos desde los derechos civiles y políticos; los económicos, sociales y culturales; hasta los derechos de los pueblos a la solidaridad, al desarrollo y a la paz, mediante la utilización de medios audiovisuales. Reflexión por escrito sobre discriminaciones, exterminios y holocaustos practicados en nombre de diversas ideologías, etnias, religiones, etc.

7. Realización en grupo y en su entorno escolar y familiar de campañas de difusión de la DUDH y contra la discriminación de la mujer y la violencia de género e infantil (abuso sexual, explotación laboral, reclutamiento militar, etc.)

VI. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

1. Búsqueda de información y desarrollo de habilidades de trabajo individual y en equipo para la investigación. Evaluación crítica y comunicación de cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental.

i. Desarrollo de hábitos saludables relacionados con el uso de las tecnologías y concienciación frente a distintas formas de tecnodependencia.

ii. Preparación y realización de debates sobre los límites de la investigación científica y tecnológica con aceptación de diversas opiniones, y exposición de juicios propios con argumentos razonados.

iii. Preparación y resolución de dilemas éticos sobre algunos avances en medicina y biotecnología con la consideración de las posiciones y alternativas existentes.

8.6 GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS 4º ESO I. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CANARIAS, ESCENARIO DE LA HISTORIA

1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del estudio de determinados elementos naturales.

2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las características climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.

3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de Canarias.

4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica. 5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos

administrativos para garantizar la gestión y conservación del medio natural canario. 6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del

medio natural canario. II. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LOS SERES HUMANOS

1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen i. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación

europea, trabajo africano

238

ii. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)

3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo i. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes ii. Emigrantes en Canarias iii. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad

4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria i. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos ii. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio iii. ¿Conflictos o escenarios interculturales?

III. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LAS ISLAS HUMANIZADAS. EL TERRITORIO COMO FUENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio.

2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos, espacios públicos, espacios de poder.

3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo de Canarias

4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religioso, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y sociedad

5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias.

IV. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CULTURA, SOCIEDAD E HISTORIA

1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Historia.

2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia.

3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y reinterpretaciones locales.

4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore.

5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias. 6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la

enfermedad en la población canaria en etapas de su desarrollo histórico. 7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros

habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias y mortalidad catastrófica. V. BLOQUE DE APRENDIZAJE V: CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRETÉGICO

1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes. 2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería,

ataques navales y la defensa de las islas. 3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea:

canarias y canarios en las Guerras Mundiales. 4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de

los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes. 5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición

estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia. VI. BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS

1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.

2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.

239

3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarrollo de la cultura.

4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades, Museos y Centros de investigación.

5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en la Canarias del siglo XXI.

9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas a tomar para mejorar el rendimiento del alumnado deben atender tanto al alumnado con problemas en el aprendizaje como al que necesite ampliación de los contenidos. Los alumnos con necesidades de apoyo educativo harán actividades diferenciadas de acuerdo a su nivel competencial, seleccionándose los contenidos más funcionales. Asimismo, se promoverá su participación en aquellas actividades de aula que más promuevan el desarrollo de aquellas competencias básicas en que presenten dificultades. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que este alumnado será evaluado conjuntamente con el resto del grupo. Con respecto a los alumnos que acudan a Refuerzo el profesor/a se coordinará con el aula de Pedagogía Terapéutica.

10 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

1º ESO

-

1º ESO - VAO

-

2º ESO -

2º ESO - VAO

-

3º ESO - Ruta guiada La Asomada - La Geria 20 diciembre 2017

2º PMAR

- Ruta guiada La Asomada - La Geria 20 diciembre 2017

4º ESO -

4º ESO – GEOGRAFÍA DE CANARIAS -

1º BACHILLERATO

-

2º BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA -

240

2º BACHILLERATO GEOGRAFÍA -

11 LIBROS DE TEXTO OFICIALES PARA EL CURSO 2017 – 2018

CURSO TÍTULO EDITORIAL 1º ESO GH 1.1-1.2 CANARIAS VICENS-VIVES

1º ESO VALORES ÉTICOS VICENS-VIVES

2º ESO GH 2.1-2.2 CANARIAS VICENS-VIVES

2º ESO VALORES ÉTICOS VICENS-VIVES

3º ESO GH 3.1-3.2 CANARIAS + ANEXO CANARIAS VICENS-VIVES

4º ESO GH 4.1-4.2 CANARIAS + ANEXO CANARIAS VICENS-VIVES

1º BACH. HMC HMC – HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO + ANEXO ARTE

VICENS-VIVES

2º BACH. HDE HDE – HISTORIA DE ESPAÑA VICENS-VIVES

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES … · CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA ......

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