PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y...

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CURSO 2013-2014

I.E.S. “LA RAMBLA” SAN ESTEBAN DE GORMAZ

SORIA

Programación didáctica de Dibujo IES La Rambla

Curso 2013-2014

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INDICE

1. Profesores del Departamento en el curso académico y materias que imparten 3

Educación Plástica y Visual (LOE)

2. Introducción. 5

3. Objetivos Generales en la E.S.O. 6

4. Contenidos. 7

4.1. Contenidos mínimos de 1º y 3º ESO 15

4.2. Contenidos mínimos de 4º ESO 16

5. Competencias específicas y su relación con las competencias básicas. 17

6. Criterios de evaluación. 19

7. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación 21

8. Distribución temporal de los contenidos de las materias de cada curso. 28

9. Metodología didáctica. 30

10. Atención a la Diversidad. 33

11. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 34

12. Criterios de calificación. 36

13. Actividades de recuperación para los alumnos de E.S.O. 38

Dibujo Técnico I

14. Introducción 40

15. Objetivos Generales 41

16. Contenidos. 42

17. Criterios de evaluación. 43

18. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 44

19. Distribución temporal de los contenidos de las materias de cada curso. 45

20. Metodología didáctica. 45

21. Criterios de calificación. 47

22. Actividades de recuperación. 48

23. Objetivos mínimos de 1º Bachillerato 48 ……………..

24. - Materiales y recursos didácticos 49

25. - Actividades extraescolares 52

26. - Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado 52


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27. - Actividades complementarias 53

28. - Fomento de la cultura emprendedora 54

29. - Procedimientos de evaluación de la programación 51

1. PROFESOR DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTE

SOLEDAD CAÑADA GARCÍA (Jefa de Departamento)

• E.P.V. de 1º y 3º E.S.O

• DIBUJO TÉCNICO de 1º de BACHILLERATO

HENAR GARCÍA GARCÍA

• E.P.V. de 4º E.S.O


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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1º, 3º y 4º E.S.O.

(DECRETO 52/2007, de 17 de mayo) LOE


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2. INTRODUCCIÓN

• Educación Plástica y Visual

Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos como en la evolución de nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales ésta se desarrolla. El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos cada día mas globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos.

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil.

Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

- Saber ver para comprender, implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

Los contenidos del bloque 1, Observación, del bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y del bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia.

- Saber hacer para expresarse, necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentación y descubrimiento, del bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, del bloque 4, Expresión y creación.


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Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo.

La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación.

Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica.

3. OBJETIVOS GENERALES DE E.P.V. EN LA E.S.O.

o Objetivos Generales de E.P.V. (DECRETO 52/2007, de 17 de mayo)

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.


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5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

10. Conocer y valorar el patrimonio artístico de Castilla y León, y participar en la realización de trabajos basados en alguna de esas obras artísticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas.

11. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superación de estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

4. CONTENIDOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (DECRETO 52/2007, de 17 de mayo.) PRIMER CURSO

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN.

• La percepción visual.

• Elementos configurativos de los lenguajes visuales.

• Procedimientos y técnicas usados en los lenguajes visuales.

• El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.

• La imagen representativa y la imagen simbólica.

BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO.

El color.

• Definición. El color como medio de expresión, de representación y como sistema codificado.

• Colores pigmento. Medios aglutinantes y disolventes.

• Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.


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Las texturas.

• Definición. Texturas naturales y artificiales.

• Texturas visuales y táctiles.

• Las texturas en el entorno.

La línea como instrumento geométrico.

• Punto, línea y plano.

• La línea como elemento que configura y define la forma.

• Relación entre direcciones: paralelismo, perpendicularidad, ángulos, bisectriz y mediatriz.

• Representación de formas y figuras planas.

• Geometría plana: triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares inscritos, convexos y estrellados. Elementos. Construcciones particulares y generales.

• Pentágono regular. Segmento áureo.

• El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la circunferencia.

• La medida: concepto. Instrumentos. Transporte.

La proporción.

• División de un segmento: Teorema de Tales.

• Equidistancias.

• Igualdad y semejanza. Transformaciones en el plano; simetría, traslación, giro, inversión y homotecia.

• Escalas: tipos, construcción y determinación.

Representación del volumen.

• Espacio y volumen. Concepto de espacio: percepción y representación.

• Representación subjetiva: representación bidimensional y tridimensional. Representación objetiva: vistas, perspectiva. Sistemas de representación.

• Relación cerca-lejos entre formas planas: por cambio de tamaño, por superposición y por contraste.

• Perspectiva cónica. Punto de vista, línea de horizonte y puntos de fuga.

• Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

La organización del espacio visual.

• Formas planas. Elementos estructurales básicos.

• Composición en el plano y en el espacio.

• Simetría central. Simetría axial. Asimetría.


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• Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua.

• Peso visual. Líneas de fuerza, equilibrio visual, ritmo y modulación bidimensional.

Realización, experimentación.

• Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

• Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

• Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráfico-plásticos: lápices de grafito y de color, rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes gráfico-plásticos (papel, madera, cartón, etc.).

• Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

• El lenguaje visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, diseño gráfico, artes plásticas y tecnologías de la información.

• Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.

• Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN.

• Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

BLOQUE 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS.

• Lectura de imágenes a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio y detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

• Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. .......................................

TERCER CURSO

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN.

• Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

• Valoración de la imagen como medio de expresión.

• Interés por la observación sistemática.


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BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO.

El color.

• El color. El color como fenómeno físico y visual: mezclas aditivas y sustractivas. Colores complementarios. Valor expresivo, representativo y codificado. Contraste: simultáneo, de cualidad, de tonos, sucesivo. Valores emotivos del color y de la luz. Visibilidad de los colores.

• Color luz. Color pigmento. Gamas cromáticas. Tono, saturación, luminosidad. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos.

• Técnicas pictóricas. Técnicas grasas y acuosas. Materiales pictóricos. Soportes, pigmentos, aglutinantes.

• Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas y húmedas.

• Identificación y utilización de distintos soportes, según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación.

La textura.

• La textura: cualidades expresivas. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y táctiles.

• Elaboración de texturas visuales y táctiles.

• Expresividad de las texturas.

La línea.

• La línea como definidora de geometría y de formas. La línea como elemento expresivo.

• Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte.

• Las construcciones fundamentales en el plano. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Teorema de Tales. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y estrellados (áureo). Óvalos, ovoides y espirales. Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño. Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.

Representación del volumen y del espacio.

• Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados.

• Sistema diédrico.

• Sistema axonométrico (cilíndrico ortogonal, perspectiva caballera y militar).

• Sistema cónico (fundamentos; perspectiva central y con dos puntos de fuga).

• La utilización de los sistemas de representación en los procesos artísticos y de diseño.


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La proporción y la escala.

• La proporción. Estudio geométrico de la proporción. Proporción directa e indirecta. La proporción áurea en el arte, en el diseño y en la naturaleza.

• La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.

• Escalas. Tipos de escalas. Construcción de escalas.

La composición.

• Organización de la forma y su entorno en el plano.

• Repetición y ritmo. Modulación, ritmos, simetría, asimetría.

• Formas modulares bidimensionales básicas. Redes poligonales. Simplificación geométrica.

• Formas tridimensionales. Figuras enmarcadas en las tres direcciones.

Aplicación y experimentación.

• Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

• Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

• Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

• Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

• El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen como medio de comunicación y conocimiento y expresión.

• Reconocimiento y valoración de la imagen en nuestro tiempo.

• Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Signos convencionales y señales. Significantes y significados. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.

• Tipos de lenguajes visuales según su función: informativos, descriptivos, exhortativos, estéticos.

• Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN.

• Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

• Creación colectiva de producciones plásticas.


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• Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

• Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

BLOQUE 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS.

• Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.)

• Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

• Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

..................................... CUARTO CURSO

BLOQUE 1. PROCESOS COMUNES A LA CREACIÓN ARTÍSTICA

• Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

• Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

• Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

• Criterios que se deben tener en cuenta en la composición (plano básico, centro visual, leyes de composición).

• Representación de la figura humana. El canon y las proporciones del cuerpo. La estructura de la cabeza y del rostro. La figura en movimiento.

• Realización de un diseño gráfico con efectos tridimensionales.

• Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

• Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Los lenguajes visuales.

• El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia.

• Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.

• Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación.

• El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.


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El color.

• El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales.

• Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes.

• Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Materiales y técnicas gráfico-plásticos.

• Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes.

• Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. Simbolismo de los colores.

• Técnicas pictóricas. Óleo, acrílico, grabado, huecograbado, linóleo, metacrilato y monotipos.

• El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica. Experimentación con el color de los materiales.

La textura.

• Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas.

• Texturas en el arte y en el diseño.

• Texturas geométricas.

• Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas.

La expresión artística.

• Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

• Técnicas de grabado y reprografía.

• Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

• Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

• Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

BLOQUE 3. ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO.

• Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.

• Proporcionalidad y escalas.

• Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

• Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional.

• Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

• Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.


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• Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

• Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

BLOQUE 4. IMAGEN Y SONIDO.

• Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

• El cómic. Elementos. Elaboración.

• La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

• Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.

• La televisión. Comunicación de masas.

• Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

• Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

• Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

BLOQUE 5. DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE FORMAS.

• Análisis y representación de formas. Estructura de formas naturales complejas. Elementos gráficos y plásticos empleados en el análisis y en la creación de imágenes.

• Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.

• La línea. La línea como elemento definidor de la forma. La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo en la utilización de la línea.

• Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño.

• Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

• Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico.

• Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

• Normalización.

• Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.

• Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Retoque fotográfico. Animación.

• Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.


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4.1. CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º Y 3º ESO

Bloque 1. Observación. – La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa,

comunicativa, expresiva y estética.

– La imagen representativa y la imagen simbólica.

– Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

– Valoración de la imagen como medio de expresión.

– Interés por la observación sistemática

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.

– Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

– Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

– Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)

– Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

– Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

– Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

– Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. – Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

– Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.

– Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.

– Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

– Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Bloque 4. Expresión y creación. – Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y

descriptivas.

– Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

– Creación colectiva de producciones plásticas.


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– Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

– Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. – Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,

estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

– Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.

– Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

– Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

– Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

4.2 CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística

1. Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

2. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

3. Representación de la figura humana. El canon y las proporciones del cuerpo. La estructura de la cabeza y del rostro. La figura en movimiento.

4. Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual.

– El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia.

5. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.

6. El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales.

7. Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. Simbolismo de los colores.

8. Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

9. Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.


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10. Proporcionalidad y escalas.

11. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

12. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

13. El cómic. Elementos. Elaboración.

14. La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

15. Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.

16. La televisión. Comunicación de masas.

17. Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Bloque 5. Descripción objetiva de formas.

18. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.

19. La línea. La línea como elemento definidor de la forma. La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo en la utilización de la línea.

20. Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño.

21. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico.

22. Normalización.

............................................ 5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística, y su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

1. Expresar emociones, vivencias, ideas

mediante el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y enriqueciendo así la comunicación (CB. 1, 5, 6)

2. Familiarizarse en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, y la representación


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3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

objetiva de las formas poligonales y las simétricas siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 6)

3. Utilizar los procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior en la planificación individual o conjunta de creaciones artísticas. (C.B. 3, 5, 7, 6)

4. Mostrar valores relacionados con la sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias. (C.B. 3, 5, 6)

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la producción de creaciones visuales y fuente de consulta de forma autónoma y crítica. (C.B 4, 8)

6. Participar en los trabajos de grupo, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazando discriminaciones por características personales o sociales. (CB. 1, 5)

7. Experimentar con diversas técnicas plásticas

y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (CB. 5, 6, 8)

8. Verbalizar los procesos y la experimentación

creativa tomando conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (CB. 5, 7, 8)

9. Evaluar el interés y sentido de obras artísticas

pertenecientes al patrimonio cultural Europeo, Español y de Castilla y León empleando con propiedad el vocabulario propio de la materia. (C.B. 1, 3, 5, 8)


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6- CRITERIOS DE EVALUACION

Educación Plástica y Visual PRIMER CURSO

23. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

24. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.

25. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.

26. Reconocer los elementos constitutivos de diferentes obras artísticas, analizando de forma elemental las relaciones entre figura-fondo, los posibles sistemas de composición, la simetría, el color y las texturas.

27. Representar formas geométricas simples, valorando la limpieza y exactitud del resultado final.

28. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura, color) y de relación.

29. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

TERCER CURSO

2. Conocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico plásticas.

3. Distinguir y experimentar con las posibilidades de la línea, el color y la textura para la descripción analítica de la forma.

4. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno mediante la utilización de distintos materiales y la aplicación de las propiedades de tono, saturación y luminosidad.

5. Reproducir y aplicar las texturas más adecuadas en función de las finalidades expresivas de éstas, y diferenciar entre texturas táctiles y visuales.

6. Construir formas geométricas básicas como base de configuraciones más complejas, tanto de la naturaleza como del entorno, valorando especialmente la exactitud y la creatividad en las composiciones.

7. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación en sistema diédrico de sus vistas fundamentales.

8. Representar una forma sencilla sobre el plano, mediante la utilización, como recurso gráfico, de la axonometría y la perspectiva cónica.

9. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.


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10. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

11. Elaborar y representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas.

12. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

13. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

CUARTO CURSO

1. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia…).

2. Analizar la estructura de algunas formas de la naturaleza, determinando sus ejes, direcciones de crecimiento, simetrías y proporciones.

3. Manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas plásticas y visuales.

4. Experimentar con distintos valores de línea, color y textura con una finalidad expresiva.

5. Describir objetivamente formas de geometrías sencillas, aplicando los distintos sistemas de representación y los criterios de normalización.

6. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).

7. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

8. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa, utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, croquis, estudios de color y representaciones acotadas.

9. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

10. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

11. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.


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7. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.º ESO

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comunicación Lingüística

• Nº 2. Reconocer los distintos lenguajes visuales e las imágenes del entorno y clasificaros según su finalidad.

• Nº 7. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

• Matemática

• Nº 5. Representar formas geométricas simples, valorando la limpieza y exactitud del resultado final.

• Nº 6. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas para conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura, color) y su relación.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Nº 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

• Nº 3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.

• Nº 4. Reconocer los elementos constitutivos de diferentes obras artísticas, analizando de forma elemental las relaciones entre figura-fondo, los posibles sistemas de composición, la simetría, el color y las texturas.




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• Tratamiento de la información y competencia digital



• Social y ciudadana

• Nº 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.


• Cultural y artística • Nº 1 al Nº 7

• Aprender a aprender.



• Nº 4. Reconocer los elementos constitutivos de diferentes obras artísticas, analizando de forma elemental las relaciones entre figura-fondo, los posibles sistemas de composición, la simetría, el color y las texturas.


• Autonomía e iniciativa personal.





Curso 2013-2014

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3.º ESO



• Nº 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

• Nº 10. Elaborar y representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas.

• Nº 11. Elegir y disponer de los materiales mas adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la auto-evaluación continua del proceso de realización.

• Nº 12. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

• Matemática

• Nº 5. Construir formas geométricas básicas como base de configuraciones mas complejas, tanto de la naturaleza como del entorno, valorando especialmente la exactitud y la creatividad en las composiciones.

• Nº 6. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación en sistema diédrico de sus vistas fundamentales.

• Nº 7. Representar una forma sencilla sobre el plano, mediante la utilización, como recurso grafico, de la axonometría y la perspectiva cónica.


• Nº 2. Distinguir y experimentar con las posibilidades de la línea, el color y la textura para la descripción analítica de la forma.

• Nº 3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno mediante la utilización de distintos materiales y la aplicación de las propiedades de tono, saturación y luminosidad.

• Nº 4. Reproducir y aplicar las texturas más adecuadas en función de las finalidades expresivas de estas, y diferenciar entre texturas táctiles y visuales.

• Nº 5. Construir formas geométricas básicas como base de configuraciones mas complejas, tanto de la naturaleza como del entorno, valorando especialmente la exactitud y la creatividad en las composiciones.


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• Nº 1. Conocer distintos soportes y técnicas de expresión grafico plásticas.

• Nº 8. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.





• Nº 12. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.



• Nº 2. Distinguir y experimentar con las posibilidades de la línea, el color y la textura para la descripción analítica de la forma. • Nº 3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno mediante la utilización de distintos materiales y la aplicación de las propiedades de tono, saturación y luminosidad. • Nº 4. Reproducir y aplicar las texturas mas adecuadas en función de las finalidades expresivas de estas, y diferenciar entre texturas táctiles y visuales. • Nº 8. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. • Nº 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. • Nº 10. Elaborar y representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas. • Nº 11. Elegir y disponer de los materiales mas adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la auto-evaluación continua del proceso de realización.


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• Nº 2. Distinguir y experimentar con las posibilidades de la línea, el color y la textura para la descripción analítica de la forma.

• Nº 3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno mediante la utilización de distintos materiales y la aplicación de las propiedades de tono, saturación y luminosidad.

• Nº 4. Reproducir y aplicar las texturas mas adecuadas en función de las finalidades expresivas de estas, y diferenciar entre texturas táctiles y visuales.



• Nº 11. Elegir y disponer de los materiales mas adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la auto-evaluación continua del proceso de realización.

4.º ESO



• Nº 1. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia…).

• Nº 2. Analizar la estructura de algunas formas de la naturaleza, determinando sus ejes, direcciones de crecimiento, simetrías y proporciones.

• Nº 5. Describir objetivamente formas de geometrías sencillas, aplicando los distintos sistemas de representación y los criterios de normalización.


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• Matemática



• Nº 10. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño grafico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.







• Nº 7. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos


• Nº 11. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.



• Nº 8. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa, utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, croquis, estudios de color y representaciones acotadas.



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• Nº 4. Experimentar con distintos valores de línea, color y textura con una finalidad expresiva.

• Nº 6. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).

• Nº 7. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

• Nº 8. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa, utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, croquis, estudios de color y representaciones acotadas.


• Nº 11. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.


• Nº 3. Manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas graficas plásticas y visuales. • Nº 4. Experimentar con distintos valores de línea, color y textura con una finalidad expresiva. • Nº 6. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…).

• Nº 7. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

• Nº 9. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución

• Nº 10. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño grafico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. • Nº 11. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.


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8. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DE CADA CURSO

El DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de este curso se presentan integrados en 5 bloques distintos, de manera que la secuenciación en trimestres se distribuirá siguiendo los puntos más relevantes, desarrollando en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo.

EDUCACION PLASTICA Y VISUAL

1º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

• Dibujo técnico: trazados geométricos y formas poligonales.

• La Proporción.

SEGUNDO TRIMESTRE

• La imagen visual

• Elementos del lenguaje visual.

• El color.

TERCER TRIMESTRE

• Espacio y volumen.

• Organización del espacio visual.

3º ESO

PRIMER TRIMESTRE

• Análisis y representación de las formas.

• La composición. SEGUNDO TRIMESTRE

• El lenguaje visual.

• Línea y textura: elementos visuales de la imagen TERCER TRIMESTRE

• El color

• Representación del espacio y volumen

• La proporción y la escala.


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4º ESO

PRIMER TRIMESTRE

La organización del espacio visual.

• La composición.

• Proceso de creación. Los elementos configurativos del lenguaje visual.

• La línea.

• El color.

• La textura. Análisis y representación de las formas.

Los lenguajes visuales.

La imagen en el lenguaje visual.

• Cómic.

• Fotografía.

• Cine.

• La imagen digital.

SEGUNDO TRIMESTRE

Proporcionalidad.

• Proporción y artes gráficas.

• Proporción de la figura humana.

• Escalas. Artes gráficas y diseño.

• Diseño y artes gráficas

• Diseño y publicidad.

TERCER TRIMESTRE

Representación del volumen.

• Percepción y representación. El volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico. Formas modulares tridimensionales.

• El paisaje urbano.

• Representación objetiva del volumen. Poliedros regulares. Desarrollo.

• Proceso de creación.


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9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ESO.

• Enfoque metodológico: La Educación Plástica y Visual es una materia fundamentalmente práctica y experimental.

Los contenidos son fundamentalmente conceptuales y las teorías y modelos propuestos deben ser corroborados mediante la experiencia. Para ello se plantean una serie de actividades que aprovechen al máximo los contenidos del programa, haciendo que los alumnos y alumnas logren el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas). Es por ello, que el planteamiento didáctico debe seguir los siguientes elementos:

• Estudiar numerosos ejemplos prácticos y cotidianos, donde el alumnado puede comprobar por sí mismo la utilidad de las explicaciones. Además, todo lo anterior debe fomentar la motivación hacia el estudio y la comprensión de los medios de expresión y comunicación del mundo que nos rodea.

• Las actividades propuestas pretenden, por una parte, que los alumnos y alumnas asimilen los contenidos tratados en cada una de las unidades y, por otra, que adquieran hábitos cuya aplicación alcanza también a otras materias.

• Procedimiento didáctico: Exploración de los conocimientos previos

En cada unidad se presentarán los contenidos que se van a estudiar. Se plantearán algunas actividades iniciales o de diagnóstico, y después de dar a los alumnos cierto tiempo para trabajarlas, el profesor o profesora planteará algunas preguntas para cerciorarse de que los alumnos comprenden la situación desarrollada y las preguntas del cuestionario.

Esta exploración inicial debe servir al profesor para comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de cada unidad. En el caso de que los conocimientos previos de algunos alumnos no permitan enlazar con los nuevos contenidos, el profesor propondrá a dichos alumnos actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para comenzar el estudio de la unidad. Deben eliminarse así las posibles ideas erróneas estereotipos que las alumnas y alumnos han adquirido en edades más tempranas.

Exposición de los contenidos

Una vez detectadas las ideas previas, el profesor pasará a la exposición de los contenidos apoyándose en ejemplos para conseguir la comprensión del tema que se esté tratando.

El profesor fomentará la participación de los alumnos, instándolos a que formulen todas las preguntas necesarias para la asimilación de los contenidos tratados. La formulación de preguntas a continuación de la exposición por parte del profesor debe servir para afianzar estos contenidos.

Actividades

Las técnicas de resolución de problemas llevadas a cabo por las alumnas y alumnos son especialmente importantes en materias procedimentales como la Educación Plástica y visual y el Dibujo Técnico. Todas las actividades deben estimular la creatividad y expresividad. En el planteamiento de estas materias se incluirán varios tipos de actividades:

- Ejemplos, en los que se muestran a las alumnas y alumnos las diferentes etapas de planificación, realización y técnicas para resolver las actividades, ya sea a través de trabajos


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realizados por otros compañeros o bien, recurriendo a los encontrados tanto en nuestro entorno actual como en la Historia del arte.

- Trabajos de investigación, en los que se pretende que el alumno investigue en su entorno o busque la información necesaria para profundizar en los contenidos. Esto puede exigir realizar actividades fuera del aula, como visitas a museos, exposiciones o lugares relacionados con el entorno natural o urbano, y después experimentar directamente lo aprendido.

- Ejercicios, en los que se plantean situaciones teóricas y prácticas que los alumnos y alumnas deben resolver empleando los recursos del tema. Estas actividades prácticas deben hacer progresar al alumno por sí mismo, de esta forma autónoma, pero no por ello solitaria y sin ayuda, a fin de detectar posibles errores de concepto e inhabilidades.

- Actividades de refuerzo, para los que han alcanzado los mínimos, previa reflexión de los motivos por parte del profesor.

- Actividades de ampliación, para que mientras ciertos alumnos realizan las de refuerzo, los que llegaron a los mínimos satisfactoriamente, avancen en la construcción de esos conocimientos.

Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje.

Los trabajos se realizarán en clase y se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común.

• Trabajo en grupo. En los trabajos en grupo se partirá proponiendo que sean suma de aportaciones individuales.

De esta manera el alumno se percatará de las diferentes realidades de los compañeros, cómo afrontar un tema desde puntos de vista distintos, aunque puedan ser todos ellos válidos. Lo más importante es que los alumnos intercambien opiniones sobre las soluciones posibles y que lleguen a acuerdos consensuados, respetando todas las ideas del grupo y adoptando actitudes de respeto y solidaridad.

Otro tipo de trabajo en grupo, que se puede realizar posteriormente al ya indicado, sería aquel en el que existen claramente distintas fases y distintos papeles, donde los alumnos deben repartir responsabilidades y la organización del trabajo, de acuerdo con las preferencias, capacidades, disponibilidad y limitaciones de los miembros del grupo.

Esta interacción en el aula por medio de la confrontación de distintas posibilidades, puede resultar muy enriquecedora, siempre que se produzca un debate y una exposición de los temas, debido a la heterogeneidad de los cursos.

Es muy importante cuidar la constitución de los grupos y las formas de agrupamiento de los alumnos, de manera que nos sea demasiado homogénea para que se estimule más la cooperación, el debate, la discusión y tensión dialéctica, y además favorecer la adaptación e integración de alumnos dispares en el grupo y en la sociedad.

• Motivación del alumno Para que el aprendizaje se desarrolle de una forma positiva, es necesario que el alumno

muestre interés y una actitud favorable, que no todos los alumnos van a tener de antemano. Es por tanto importante que se encuentre la forma de motivar e implicar a los alumnos en la construcción de los conocimientos.

Para ello se intentará crear un ambiente agradable en el aula, donde se respire un clima de convivencia y de afectividad, tanto entre el alumnado como con el profesor.


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La relación profesor-alumno afectiva desinhibe la creatividad del alumno y su libertad de expresión, y facilita la espontaneidad. Se buscará un clima óptimo, donde se tendrá en cuenta la integración, la participación y la exteriorización de los alumnos.

Se tendrá en cuenta el grado de dificultad de las actividades. Plantear actividades demasiado fáciles puede llevar al alumno al cansancio y aburrimiento, y las demasiado difíciles puede bloquearles la imaginación y desmotivarles. Se procurará encontrar el punto medio y aumentar progresivamente la dificultad de las tareas de acuerdo con el avance de los conocimientos y los trabajos, teniendo en cuenta las peculiaridades individuales de cada alumno. Para esto se realizarán actividades de ampliación o de refuerzo según los posibles casos que se vayan dando en el aula.

Las actividades serán en su mayoría abiertas y flexibles, sobre todo en la parte artística de los contenidos. Abiertas para que el alumno participe en las responsabilidades, y flexibles para tener en cuenta la adaptación de la diversidad. También deberán ser variadas, y que recojan los intereses de los alumnos, despierten su curiosidad y que estén relacionadas con el entorno. Es conveniente dejarles libertad en la elección de temas y técnicas, para que puedan experimentar sin prejuicios y aumente el carácter lúdico de los trabajos.

Estos trabajos se referirán a diferentes contextos para que el alumno vea la funcionalidad y practicidad de los aprendizajes. Es importante considerar el trabajo de cada alumno como único y original, para que pueda avanzar. Para esta área hay que promover la reflexión, una actitud de búsqueda e inconformismo.

• Papel del profesorado El profesor ya no será sólo un emisor de mensajes. Será el instrumento mediador que

selecciona contenidos, investiga los métodos de trabajo y diseña actividades que consigan la interiorización de los contenidos por parte del alumno.

El profesor deberá ser lo suficientemente flexible para adaptarse en su trabajo a los intereses de los alumnos, y a la funcionalidad en situaciones concretas. También estará abierto a soluciones de distinto estilo, considerando como válido cualquier resultado que sea coherente con lo que el alumno busque. Se esforzará en ser totalmente objetivo y no dejarse influir por sus gustos personales. Tiene que imponer un clima de respeto mutuo, tanto hacia las personas como hacia sus trabajos, facilitando el descubrimiento de soluciones expresivas, originales y creativas.

• Utilización de las TIC en la materia de Educación plástica y visual

Esta competencia consiste en disponer de habilidades en el uso de ordenadores para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.

Se pueden establecer los siguientes apartados para agrupar estas competencias en el currículo de la materia de EPV: el uso de sistemas informáticos, el uso de internet y el uso de programas básicos.

• El uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones, programas de modificación de imágenes, etc.

• El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC; los jóvenes deberán ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y desinstalar programas,


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guardar, organizar y recuperar información, y realizar actividades básicas de mantenimiento de un ordenador.

• El uso de internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual, los jóvenes serán capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la información de una página web, así como de utilizar de manera habitual tanto el correo electrónico como las plataformas educativas.

10. ATENCION A LA DIVERSIDAD

La Educación Plástica y Visual es una asignatura donde es fácil que exista mucha heterogeneidad en el grupo, tanto de intereses como de habilidades y destrezas, que es necesario detectar, para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se diferenciarán los contenidos básicos que se necesitan para poder acceder a otros y que son de una utilidad práctica importante en la vida cotidiana, y los que son complementarios, así como reflexionar sobre el grado de dificultad de éstos para establecer prioridades, distribuir tiempos y fijar mínimos.

En Educación Plástica y Visual se utilizan una serie de estrategias didácticas para atender a la diversidad, como actividades de aprendizaje variadas, uso de materiales y técnicas diversas, diferentes formas de agrupamiento de los alumnos,....

A la hora de la evaluación, el tratamiento de la diversidad implica no comparar a cada alumno con la media de la clase, sino de una manera individual, teniendo en cuenta sus niveles, su entorno, y esto se reflejará en la redacción de los niveles de dificultad de los criterios de evaluación.

Este Departamento considera que estas asignaturas son fácilmente abordables desde el punto de vista de la diversidad, quizá más que otras áreas. Nos basaremos en exigir al alumno lo que puede dar. Para ello, partiremos del nivel previo de cada uno, analizado por medio de la evaluación inicial.

Así, a los alumnos que se les detecten unas buenas aptitudes y una base bastante sólida, se le pedirá una superación y un avance constante. Como es de sospechar, tendrán un ritmo de trabajo más rápido que la media el curso, por lo cual se programarán actividades de ampliación.

Con los alumnos que se les detecten un peor nivel y unas peores cualidades para este tipo de trabajos, se tratará de preparar unas actividades más motivadoras, para que conecten más con sus expectativas e intereses, destacando la funcionalidad y la practicidad de los contenidos. Se intentará acentuar con ellos la individualización de la enseñanza, y se les evaluará el progreso e interés en el proceso de aprendizaje, partiendo siempre del nivel inicial. Si es necesario, se realizarán actividades de refuerzo y de recuperación.

Con los alumnos con necesidades educativas especiales, que les impidan seguir el desarrollo normal de la Programación didáctica, se tomarán las medidas para adaptar sus problemas al acceso del currículo, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, elaborando, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:

• Adaptación de objetivos y contenidos.

• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.

• Metodología.


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• Elección de materiales didácticos.

• Agrupamientos.

• Organización espacio-temporal.

• Programas de desarrollo individual.

• Refuerzos o apoyos.

• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

En el caso concreto los alumnos de Integración, por tener unas necesidades educativas específicas, realizarán unas actividades especialmente diseñadas para ellos, procurando, dentro de lo posible, que trabajen los contenidos que el resto de alumnos esté trabajando en ese momento. Si el alumno tiene un desfase curricular demasiado grande, el Departamento contemplará la posibilidad de aportar un material de trabajo específico para ese alumno (fichas, láminas de ejercicios...), de manera que adquieran una destreza motriz con los útiles de dibujo y muestren un interés por el trabajo, siendo esto suficiente, independientemente de los resultados alcanzados, para obtener una calificación positiva en caso de adaptación.

Los alumnos de Compensatoria realizarán las mismas actividades que el resto de los compañeros, pero el profesor tendrá en cuenta el nivel y adaptará dichas actividades a cada alumno. En caso de desfase curricular acusado, se realizará una adaptación curricular.

Los alumnos que hayan necesitado adaptación curricular, realizarán una prueba objetiva el mismo día que el resto de sus compañeros, pero diseñada especialmente para adaptarse a los conceptos que han debido asimilar ese trimestre.

Para casos de grupos muy heterogéneos, sería conveniente el poder disponer de la ayuda de un profesor de ámbito, para que el desdoble del docente no sea tan frecuente y poder avanzar en la materia.

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS • EDUCACION PLASTICA Y VISUAL

La evaluación será lo más objetiva posible y para ello se seguirán los criterios de evaluación que marca el currículo y serán el referente para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el de adquisición de las competencias básicas:

- Para 1º, 3º y 4º ESO, los establecidos en el DECRETO 52/2007, de 17 de mayo de Educación Secundaria de Castilla y León. (BOCyL 23-05-07)

Los procedimientos de evaluación abarcarán los dos ejes del currículo, el “saber ver” y el “saber hacer”. Los procedimientos que desde esta área se proponen, son los siguientes:

1. OBSERVACION SISTEMATICA

Se observará el proceso de realización de producciones plásticas, las actitudes en la interacción con otros, la adquisición de hábitos de trabajo.

Por medio de láminas prácticas, cuaderno, carpeta del alumno, etc., aparte de los contenidos que se incluyen en el Currículo Oficial, se pueden observar otros contenidos a evaluar. Estos podrían ser:


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a. La lógica en el proceso de aprendizaje y trabajo.

Se evaluará la capacidad que tenga el alumno de establecer un proceso lógico, tanto para el análisis como para la síntesis de los lenguajes visuales o plásticos. Es decir, si el alumno se limita a recoger información, o la ordena, emitiendo hipótesis adecuadas y abstrayendo conceptos.

b. Creatividad desarrollada en sus producciones.

Se evaluará la capacidad que tenga el alumno de resolver los problemas de manera diferente y con concepción propia, superando estereotipos y convencionalismos.

c. Corrección en la expresión plástica de sus producciones.

Se evaluará la capacidad del alumno para la correcta ejecución material de sus producciones y la adecuada utilización de las técnicas y procedimientos que conozca.

También se valorará la limpieza, el cuidado del material, el gusto por el orden en la presentación y en el manejo de materiales y técnicas.

d. Capacidad de trabajo.

Se evaluará el esfuerzo, la dedicación puesta en la realización de las actividades. Se valorará la actitud de interés y la variedad de producciones presentadas.

e. Trabajo en equipo.

Se evaluará la capacidad de adaptación a un grupo de trabajo, evitando personalismos y responsabilizándose de las tareas propias.

Se valorará la actitud de flexibilidad y responsabilidad en la consecución de trabajo encomendado al grupo.

f. Actitud general.

Se evaluará la capacidad de relación con el resto de individuos del grupo y su actitud con las materias propias del área.

2. SEGUIMIENTO DE LOS TRABAJOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS

Con este procedimiento no se pretende apreciar el proceso de realización, como en el caso anterior, sino más bien el resultado final, el progreso en la adquisición de los contenidos.

• Puede ser: - observación del cuaderno de clase, en el que el alumno debe anotar los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

- corrección de láminas, trabajos de investigación, producciones orales, etc..

3. DIALOGO DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO

Se tratará así de indagar en el proceso de realización de actividades, para corregir errores o detectar dificultades.

4. DISEÑO DE PRUEBAS ESPECÍFICAS


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Ayudar a valorar la adquisición de ciertos contenidos y obligar a los alumnos a una mayor profundización y estudio de esos materiales. Por ejemplo, citemos la resolución de problemas y ejercicios, pruebas escritas, etc..

Las pruebas específicas se realizarán bien al finalizar una o varias Unidades Didácticas, bien al finalizar el trimestre.

5. AUTOEVALUACION

El procedimiento de la autoevaluación se refiere tanto al profesor como a los alumnos, para que estos últimos tomen conciencia de sus logros y refuercen su capacidad crítica.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se definirán con mayor detalle en cada Unidad Didáctica y dependerán de las características especiales de cada una.

Se informará a los alumnos cuáles serán al comienzo de cada actividad.

La distribución de la calificación, en líneas generales, se hará de acuerdo con los siguientes criterios:

1º , 3º y 4º de ESO Se considera condición indispensable para superar la asignatura entregar en los plazos

determinados, tanto el cuaderno de apuntes completo como las láminas obligatorias que se determinen.

1. En la calificación del trimestre se tendrán en cuenta:

• Pruebas específicas....................................................................................................40 %

• Láminas y trabajos realizados en clase.............................................................. ......40 %

• Observación sistemática y anotaciones del profesor................................................10 % – Participación en las actividades del aula (como debates, puestas en común). El uso

de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

– Trabajo, interés por la asignatura, orden y solidaridad dentro del grupo. – Comportamiento en clase.

• Otros (Trabajos obligatorios, Cuaderno de clase, Monografías, Resúmenes.)....10 %.

– Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario. Por este carácter de voluntariedad, no contarán en la evaluación global de modo negativo; el alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se podrán plantear como una actividad obligatoria para todos.

Es necesario precisar, sin embargo, que puede haber unidades donde sólo se realicen pruebas específicas y otras donde sólo se recojan láminas y trabajos realizados en clase. En ambos casos, la calificación de cada uno de estos tipos de actividades será del doble de su valor.

2. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes. – Es obligatorio que aparezca el nombre, apellidos y curso del alumno. – Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer

referencia a lo que pide cada uno de ellos).


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– Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta. – Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía. – Los trabajos de lectura y/o investigación constarán de los siguientes apartados:

• Portada. • Índice. (si el trabajo es extenso) • Contenido del trabajo. • Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). • Bibliografía. • Contraportada (folio en blanco).

– El alumno podrá entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a través del correo electrónico, siempre que el profesor lo considere oportuno; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

3. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta. • Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica. • Capacidad de síntesis. • Capacidad de definición. • Capacidad de argumentación y razonamiento. • Limpieza en la presentación. • En las pruebas en las que exista parte teórica y parte práctica, será necesario realizar al menos 2 ejercicios prácticos en su totalidad para realizar la nota final.

4. Faltas de material y ortografía.

– Las faltas de material se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la nota final de cada trimestre. La suma de 3 faltas de material al mes equivalen a 1 punto menos de la nota final.

– Las faltas de ortografía se puntuarán con 0,1 puntos menos por cada falta en la nota final.

Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Para que se considere que un alumno ha llegado a un nivel aceptable habrá de superar el 50%.

No se realizará una media en los porcentajes cuando la nota en cada apartado sea menor de un 4 sobre 10.

Si no lo hace, su calificación será INSUFICIENTE, indicando numéricamente el valor de dicho insuficiente (desde el 0 hasta el 5). Si está entre el 50% y el 60%, APROBADO (5); entre el 60% y el 70%, BIEN (6); entre el 70% y el 85%, NOTABLE (7y 8), y entre el 85% y el 100%, SOBRESALIENTE (9 y 10).

Para que estos criterios de calificación se hagan efectivos, será imprescindible la presentación de todos y cada uno de los trabajos de cada evaluación.

Si en las pruebas específicas se encuentra a algún alumno copiando, el suspenso en la evaluación será automático y se recuperará en Junio.


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- Recuperación de Evaluaciones Pendientes:

Los alumnos que no hayan superado dos o más evaluaciones deberán realizar una prueba objetiva de todo el contenido del curso en Junio. Si sólo han suspendido una evaluación, se examinarán de ésa. Igualmente, para aprobar deberán sacar mínimo un 5 de nota.

13. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE E.S.O.

Las actividades de recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes tanto para alumnos del 1º ESO y 3º ESO que continúan cursando la asignatura consistirán en lo siguiente:

• El trabajo de recuperación consistirá en la entrega de trabajos específicos sobre los temas que el profesor considere oportunos. La observación sistemática por parte del profesor de la actitud y comportamiento del alumno durante el curso permitirá evaluar esos parámetros para la recuperación de la asignatura en cursos anteriores.

• También se podrán realizar pruebas específicas de evaluación de los contenidos teóricos de la asignatura.

• Para los alumnos de 2º y 4º ESO que tienen pendiente la asignatura y no la cursan, deberán presentar un número de trabajos prácticos así como la superación de una prueba específica relacionados con los contenidos tratados en el curso anterior. Las fechas de entrega de trabajos y de examen se comunicarán a lo largo del curso. Se hará entrega por medio del tutor/a, un informe donde se concretarán el tipo de actividades que deberán realizar, así como los contenidos necesarios para la superación de la prueba específica.

• Los alumnos que pierden el derecho a evaluación continua, deberán entregar trabajos relacionados con los contenidos explicados durante el curso y se presentarán al final de curso a una prueba específica. Para que se considere superada la materia, las láminas deberán estar bien presentadas, limpias y con los criterios mínimos solicitados en cada una de ellas. La nota mínima para considerar aprobado el examen será un 5.

• Prueba extraordinaria de Septiembre: El alumnado con evaluación negativa en Junio podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia no superada que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

Se ajustará al informe que se hará entrega al alumno sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y podrá constar de los siguientes elementos:

– Realización de actividades de carácter obligatorio, según considere el profesor, que constarán en el informe (30 % de la nota final).

– Prueba escrita teórico-práctica de los contenidos impartidos durante el curso. Se evaluará con los mismos criterios que en la Programación didáctica del departamento. (70 % de la nota final).

Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.


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DIBUJO TÉCNICO

DIBUJO TÉCNICO I

(DECRETO 42/2008, de 5 de junio, Currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.)


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14. INTRODUCCIÓN

El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secundaria de carácter no obligatoria, que tiene las finalidades de proporcionar a los alumnos una formación general que favorezca una mayor madurez intelectual y humana, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades. Asimismo, les debe aportar una preparación que asegure las bases para estudios posteriores, tanto universitarios como de formación profesional, o para incorporarse a la vida activa.

El dibujo Técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca.

Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convencionalismos gráficos que están recogidos en las normas de Dibujo técnico, que garantizan su objetividad y fiabilidad.

El Dibujo Técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo, a lo largo de un proceso de diseño de mayor o menor complejidad, tanto sea con un valor utilitario como artístico.

A su vez, contribuye a proporcionar los necesarios recursos y habilidades gráficas, con el fin de poder concretar las distintas soluciones, desde las primeras propuestas hasta la solución final, que se representa en dibujos perfectamente codificados según las convenciones al uso.

La asignatura favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general.

Los contenidos de la materia Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.

Esta materia tiene un componente teórico y otro de aplicación práctica. En las prácticas de dibujo se desarrollarán los conocimientos y habilidades gráficas expuestas en las clases teóricas. Es necesario que, junto a la comprensión de los principios gráficos fundamentales, se muestre su aplicación práctica a los distintos campos profesionales.

La adquisición de los conocimientos y habilidades gráficas de esta materia podrían concretarse en tres fases. En la primera se pretende fomentar la capacidad de pensar y representar la realidad mediante procedimientos gráficos; en la segunda el desarrollo de habilidades y su aplicación a la resolución de problemas formales y espaciales; y en la tercera la capacidad de resolver problemas reales derivados del mundo de la tecnología y de la edificación.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.


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En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.

Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso.

15. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza del Dibujo Técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos, tanto los tradicionales como los nuevos sistemas informáticos, y la terminología específica del dibujo técnico.

2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas ante problemas planteados en el mundo de la técnica, de la construcción, de las artes y del diseño.

3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

6. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano, habituales en el campo de la técnica y del arte, basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y cónica.

7. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición, códigos, convencionalismos gráficos, simplificación y acotación de las vistas de un cuerpo.

8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las tecnologías de la información y la comunicación, en particular por los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.


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16. CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO I

1. Arte y dibujo técnico: – Los principales hitos históricos del dibujo técnico.

– La geometría en el arte. Relación a lo largo de la historia.

– La estética del dibujo técnico. Recursos estéticos. Diferencia entre arte y diseño industrial. Dibujo industrial. Características estéticas del producto industrial: forma, material, superficie y color. Diseño de arquitectura y construcción, urbanístico y de interiores.

2. Trazados geométricos: – Instrumentos de dibujo. El papel y sus clases. El lápiz. El sacapuntas. El portaminas. El

estuche y el afilador de minas. La goma de borrar. La escuadra y el cartabón. La regla. El transportador de ángulos. El compás. Los estilógrafos. Las plantillas.

– Trazados fundamentales en el plano. Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el compás.

– Trazado de polígonos regulares. Construcción de formas poligonales. Triángulos. Definiciones y clases. Ángulos relacionados con la circunferencia. Cuadriláteros. Definiciones. Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. Polígonos regulares. Construcciones generales y particulares.

– Proporcionalidad y semejanza. Escalas. Definiciones. Clases de escalas.

– Relaciones y transformaciones geométricas. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. Conceptos de razón, cuarta proporcional, tercera y medio proporcional. Proporción áurea y divina proporción. Traslación, giro y homotecia. Potencia: eje radical y centro radical. Inversión.

– Trazado de tangencias. Puntos de tangencia. Enlace de líneas. Aplicaciones. Rectificaciones de la circunferencia. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices. Conocimiento de la forma de estas curvas, características, elementos y arcos que las forman. Construcción. Curvas cónicas. La elipse. Definiciones y trazado de la elipse y de sus elementos. Diámetros conjugados. La hipérbola. Definiciones y trazado de la hipérbola y de sus elementos. Asíntotas. La parábola. Definiciones y trazado de la parábola. Curvas cíclicas. Definición de curvas cíclicas.

3. Sistemas de representación: – Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características

diferenciales.

– El sistema diédrico. Elementos que intervienen. Planos de proyección, línea de tierra, planos bisectores, cota y alejamiento, etc. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales; indicación de las diferentes posiciones que pueden ocupar en el espacio. Relación que liga las proyecciones de una figura plana. Procedimiento general en el espacio para hallar la intersección de dos planos y de una recta con un plano. Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Resolución gráfica de los problemas de paralelismo, perpendicularidad y distancia, con posiciones sencillas de los elementos geométricos dados. Abatimientos, verdaderas magnitudes, cambios de planos, giros y ángulos.

– Sistema axonométrico ortogonal. Isometría. Fundamentos del sistema. Aplicación.


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– Sistema axonométrico oblicuo, perspectiva caballera. Fundamentos del sistema. Coeficientes de reducción. Aplicación.

– Sistema cónico. Elección de los elementos. Punto, recta y plano. Sólidos. Proyección cónica central y oblicua. Aplicación.

– Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

4. Normalización y croquización: – Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de

aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO.

– Tipología de acabados y de presentación. Tipos de líneas.

– Rotulación normalizada. Objeto y características de la rotulación normalizada. Medida de las letras y de las cifras. Escritura estrecha y escritura corriente.

– Los planos. El proyecto. Formatos. Elección y designación de los formatos. Posición y dimensiones de los cuadros de rotulación. Márgenes y recuadro. Plegado para archivadores A4.

– Acotación. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Reglas para el acotado.

– La croquización. El boceto y su gestación creativa. El croquis acotado.

– Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener los perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas, volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

8. Representar gráficamente una perspectiva cónica a partir de su definición y el trazado de sus elementos fundamentales.

9. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación, cortes, secciones, roturas y simplificaciones indicadas en la representación.


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10. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

18. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación de productos que puedan tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La función esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreción de posibles soluciones, hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que están recogidos en las normas para el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacional e internacional.

La materia favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general.

El aprendizaje es un proceso eminentemente práctico, para lo cual se procurará diseñar las actividades desde la teoría con el fin de que sean desarrolladas por el alumno de forma práctica.

Es necesario que el alumno comprenda, no sólo los principios geométricos fundamentales, sino también la necesidad de aplicarlos en todos aquellos campos técnico-profesionales en los que en la práctica son utilizados.

Se podría concretar que serían tres las fases de adquisición de los conocimientos de esta materia: Una primera de aprehensión de la teoría, una segunda de realización práctica de la teoría y una tercera de aplicación al mundo profesional.

En la primera se pretende desarrollar la capacidad de comprensión, en la segunda el desarrollo de las habilidades de realización y de razonamiento y en la tercera la capacidad de realizar los problemas planteados así como la búsqueda de soluciones acertadas.

Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visión general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas más usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, con mayor o menor concreción, las aplicaciones y ejercicios.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, aumentar el nivel de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas.


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19. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO

Tanto en Dibujo Técnico I como en Dibujo Técnico II la distribución temporal de los contenidos se estructura de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

• Geometría métrica aplicada SEGUNDO TRIMESTRE

• Geometría Descriptiva. TERCER TRIMESTRE

• Normalización 20. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN BACHILLERATO

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

El Dibujo Técnico es una materia fundamentalmente práctica y experimental. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales y las teorías y modelos propuestos deben ser corroborados mediante la experiencia. Para ello se plantean una serie de actividades que aprovechen al máximo los contenidos del programa, haciendo que los alumnos y alumnas logren el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas). Es por ello, que el planteamiento didáctico debe seguir los siguientes elementos:

• Se introducirán en el estudio numerosos ejemplos prácticos y cotidianos, donde el alumno pueda comprobar por sí mismo la utilidad de las explicaciones. Además, todo lo anterior debe cumplir una función de motivación hacia el estudio y la comprensión de los medios de expresión y comunicación del mundo que nos rodea.

• Las actividades propuestas pretenden, por una parte, que los alumnos y alumnas asimilen los contenidos tratados en cada una de las unidades y, por otra, que adquieran hábitos cuya aplicación alcanzará también a otras materias. Se valorará y propiciará la adquisición y utilización de técnicas y procedimientos de indagación e investigación individuales.

El profesor favorecerá que el alumno ponga en práctica su bagaje de conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, fomentando la capacidad de razonamiento individual, cuyas consecuencias serán el incremento del interés y la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

• Procedimiento didáctico. Exploración de los conocimientos previos

En cada unidad se presentarán los contenidos que se van a estudiar. Se plantearán algunas actividades iniciales o de diagnóstico, y después de dar a los alumnos cierto tiempo para


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trabajarlas, el profesor o profesora planteará algunas preguntas para cerciorarse de que los alumnos comprenden la situación desarrollada y las preguntas del cuestionario.

Esta exploración inicial debe servir al profesor para comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de cada unidad. En el caso de que los conocimientos previos de algunos alumnos no permitan enlazar con los nuevos contenidos, el profesor propondrá a dichos alumnos actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para comenzar el estudio de la unidad. Deben eliminarse así las posibles ideas erróneas estereotipos que las alumnas y alumnos han adquirido en edades más tempranas.

Exposición de los contenidos

Una vez detectadas las ideas previas, el profesor pasará a la exposición de los contenidos apoyándose en ejemplos para conseguir la comprensión del tema que se esté tratando.

El profesor fomentará la participación de los alumnos, instándolos a que formulen todas las preguntas necesarias para la asimilación de los contenidos tratados. La formulación de preguntas a continuación de la exposición por parte del profesor debe servir para afianzar estos contenidos.

Actividades

Las técnicas de resolución de problemas llevadas a cabo por las alumnas y alumnos son especialmente importantes en materias procedimentales como el Dibujo Técnico. Todas las actividades deben estimular la creatividad y el razonamiento deductivo. En el planteamiento de estas materias se incluirán varios tipos de actividades:

- Ejemplos, en los que se muestran a las alumnas y alumnos las diferentes etapas de planificación, realización y técnicas para resolver las actividades, ya sea a través de trabajos realizados por otros compañeros o bien, recurriendo a los encontrados tanto en nuestro entorno actual como en la Historia del arte.

- Trabajos de investigación, en los que se pretende que el alumno investigue en su entorno o busque la información necesaria para profundizar en los contenidos. Esto puede exigir realizar actividades fuera del aula, como visitas a museos, exposiciones o lugares relacionados con el entorno natural o urbano, y después experimentar directamente lo aprendido.

- Ejercicios, en los que se plantean situaciones teóricas y prácticas que los alumnos y alumnas deben resolver empleando los recursos del tema. Estas actividades prácticas deben hacer progresar al alumno por sí mismo, de esta forma autónoma, pero no por ello solitaria y sin ayuda, a fin de detectar posibles errores de concepto e inhabilidades.

- Actividades de refuerzo, para los que han alcanzado los mínimos, previa reflexión de los motivos por parte del profesor.

- Actividades de ampliación, para que mientras ciertos alumnos realizan las de refuerzo, los que llegaron a los mínimos satisfactoriamente, avancen en la construcción de esos conocimientos.

Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje.

Las láminas se realizarán en clase y se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común. Se valorará al los alumnos que de manera deductiva logren solucionar los problemas gráficos planteados por sí solos aunque no sea la manera más idónea de planteamiento.

Trabajo en grupo


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El Dibujo Técnico requiere de un trabajo individual tanto de entendimiento de los contenidos como de la aplicación de los mismos. Pero durante su realización en la clase, las aportaciones de otros compañeros con sus diferentes puntos de vista ayudarán a encontrar posibles soluciones a los problemas planteados.

21. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA DIBUJO TÉCNICO I

Para comprobar si se han logrado los objetivos propuestos, se propondrán al alumno una serie de cuestiones teórico-prácticas de los temas explicados. Para ello se le irá exigiendo la entrega continua de los ejercicios prácticos que se van realizando de cada tema, que se valorarán con un 30% de la nota final.

Asimismo, será requisito indispensable superar las pruebas de examen, que se valorarán con un 60% de la nota final, de las que se podrán realizar al menos dos en cada trimestre. La calificación se hará considerando la media de las pruebas junto con las láminas entregadas. Si se realizaran varias pruebas se realizará la media aritmética de las pruebas y láminas realizadas. Sólo se hará efectiva en el caso de que ambos exámenes superen la nota de 5 puntos sobre 10 o superior. Estos criterios son:

• En la respuesta conceptual se valorará el grado de comprensión que posee el alumno sobre el hecho o cuestión que expone y su correcta asunción de los conceptos. Como puntos indicativos para esta valoración podrán ser:

Utilización del método más idóneo en cada caso.

Explicitación del proceso gráfico en los pasos utilizados.

Conceptos expresados con claridad.

• En la presentación formal se valorará en general la limpieza y seguridad en el trazo, el orden y la esquematización.

También se tendrá en cuenta:

La utilización correcta de instrumentos de dibujo, aunque previamente se haya ayudado de croquis o esquemas a mano alzada.

La expresividad gráfica, utilizando distintos grosores de líneas diferenciando los datos, el proceso, las líneas auxiliares y los resultados.

Se dibujará siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciar los distintos tipos de líneas.

La correcta utilización de las Normas U.N.E.

• En el caso de que pueda haber alguna otra solución también correcta, será valorada aquella que sea más lógica, sencilla y directa.

Se considera interesante realizar una evaluación inicial del grupo de alumnos para saber con exactitud sus conocimientos previos y adecuar a ellos nuestros planteamientos.

Observación del alumno: el seguimiento de este aspecto se basará en la observación sistemática en el aula de la aptitud del alumno, preguntas en clase sobre la materia explicada y la presentación de los apuntes cuando el profesor lo crea oportuno (por lo que deberán estar al día) repercutiendo en la nota un 10%.

Esta parte actitudinal de la calificación de la evaluación, engloba valores, actitudes y normas. Teniendo en cuenta que el alumno que cursa el bachillerato lo hace de manera voluntaria-no obligatoria como es el caso de los alumnos de E.S.O.- y siendo esta una


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materia optativa, se entiende que el alumno ya viene con una predisposición e interés positivos para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.

Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia que no estén debidamente justificadas, de tal forma que, si un alumno pierde la evaluación continua, se le realizará una prueba específica distinta de la del resto de los alumnos.

22. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las actividades de recuperación para los alumnos de bachillerato consistirán en lo siguiente:

- Para alumnos de 1º y de 2º de Bachillerato con evaluaciones suspensas: realizarán un nuevo control de la parte a recuperar y en aquellos alumnos que el profesor considere oportuno además realizarán alguna lámina específica.

- Para alumnos de 2º de Bachillerato con 1º suspenso que continúen cursando la asignatura, realizarán un control a mediados de curso de todos los contenidos del curso anterior y durante todo el curso realizarán varias láminas que el profesor les entregará.

- Para los alumnos que repitan 1º y 2º de Bachillerato con la materia aprobada, deberán realizar las mismas pruebas de valuación que el resto de los compañeros, pudiendo mejorar la nota siempre y cuando hayan asistido regularmente a clase, hayan tenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso y que no exista abandono de asignatura en el curso que repite.

- Para los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia aprobada, pero que no tengan la obligación de repetir el curso completo, podrán asistir a clase de oyentes y realizar pruebas de nivel que les servirán sólo de guía y estudio. Estas serán las mismas pruebas de evaluación que el resto de los compañeros, y cuando hayan asistido regularmente a clase, hayan tenido un comportamiento adecuado a lo largo del curso y que no exista abandono de asignatura en el curso que repite.

23. OBJETIVOS MINIMOS DE DIBUJO TÉCNICO I: 1º DE BACHILLERATO

1. Resolver razonadamente problemas geométricos cuidando el acabado y presentación.

2. Realizar dibujos técnicos a distinta escala.

3. Resolver problemas de tangencias manera aislada o insertados en la definición de una forma.

4. Resolver problemas de curvas cónicas conociendo los elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.

5. Resolver problemas en sistema diédrico de definición y posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas y cuerpos poliédricos o de revolución, hallando las verdaderas magnitudes y obtener sus desarrollos y secciones en el espacio.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

7. Utilizar las normas referidas a vistas, cortes secciones y roturas para completar la representación de piezas industriales.

8. Realizar los trabajos con limpieza, orden y claridad.


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24. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EPV Y DIBUJO TÉCNICO

Para poder emplear la metodología anteriormente expuesta es necesario disponer de ciertos recursos y materiales.

Este Centro cuenta con un Aula-Taller específica para la asignatura que permite la libertad de movimientos, el no estar mediatizado por la limpieza y pulcritud de cierta parte del aula, y proporciona la desinhibición y libertad creadora del alumno. En el caso de cursos no muy numerosos, resulta suficientemente espaciosa para trabajar en unas condiciones agradables. Está asignada a los cursos de 1º, 3º Y 4º de ESO, así como a Bachillerato.

En el aula hay dos espacios diferenciados, uno con mesas de dibujo para trabajos que exijan pulcritud y precisión, y otra parte con bancos tipo taller, para manipulación de instrumentos con total libertad. También dispone de un laboratorio fotográfico con agua corriente y un equipamiento básico.

La iluminación natural es buena, debido a la galería corrida superior de ventanales en los cuatro lados del aula, que puede ser oscurecida para el visionado y utilización de la Pizarra Digital. El aula dispone de agua corriente.

En cuanto al material de aula, disponemos de tórculo e instrumentos para grabado y serigrafía, caballetes de pintura, tablas (soporte), juego de modelos geométricos, plantillas de mesa y encerado, pinceles, instrumentos de modelaje, un equipo de revelado de fotografía con tres ampliadoras y modelos varios de escayola para dibujo del natural.

El aula consta de una Pizarra Digital con cañón de proyección fijo y un ordenador con conexión a Internet, que podrá ser utilizada por el resto del profesorado siempre que no interrumpa el horario del alumnado de Educación Plástica y Dibujo Técnico.

Se ha solicitado la utilización del aula de Informática, ya que se han introducido contenidos relacionados con el entorno multimedia y la utilización de programas de tratamiento de imágenes y de dibujo por ordenador. Así mismo, se ha solicitado la licencia de programas de tratamiento digital actuales.

• Material didáctico:

Los alumnos han de acostumbrarse a manejar la suficiente bibliografía como para tener un acercamiento a los temas lo suficientemente riguroso. De este modo también se crearán hábitos de estudio y trabajo personal en los que ellos alcancen pleno protagonismo, convirtiéndose el profesor en un orientador, esto se llevará a cabo principalmente en 2º de bachillerato.

Los alumnos de Educación Plástica y visual de 1º ESO no utilizarán un libro de texto obligatorio.

Los alumnos de 3º utilizarán el de la Editorial SM, Educación Plástica y Visual II o el actualizado “Proyecto Conecta 2.0” indistintamente.

Los alumnos de 4º utilizarán el de la Editorial SM, Educación Plástica y Visual 4 o el actualizado “Proyecto Conecta 2.0” indistintamente.

Para los alumnos de Bachillerato no se ha propuesto un manual obligatorio, aunque podrán seguir utilizando como libro de consulta el de cursos anteriores: Dibujo Técnico I y II de Editorial Donostiarra.


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En cuanto a la dotación de material didáctico, se relaciona a continuación: Colección de diapositivas de Historia del Arte, colección de vídeos referentes a la obra de ciertos artistas y sobre teoría del color, Curso Audiovisual de la UNED La Imagen, colección de autores de al editorial Taschen y una bibliografía que abarca distintos campos, siendo todavía bastante escasa en lo referente a la parte artística, con la posibilidad de ir aumentando.

Las editoriales han enviado muestras de los manuales de 1º, 3º y 4º de ESO atendiendo a los cambios referentes a los libros digitales.

El material fungible es el básico, y se irá solicitando según se vaya necesitando: material de grabado, material de fotografía, ceras, cartulinas, gouaches, blocs de dibujo, lápices de colores, rotuladores, arcilla

Material de aula: plantillas de mesa y encerado, juego de modelos geométricos y equipo de rotulación.

Entre otros recursos didácticos, se podrán utilizar las siguientes páginas webs de contenido plástico y de arte:

– http://www.smconectados.com – http://www.profes.net – http://www.librosvivos.net – http://www.educacionplastica.net/ – http://blog.educastur.es/luciaag/ – http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/ – https://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/educacion-plastica-y-visual-1 – http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/2010/06/directorio-recursos-

web.html – http://www.artehistoria.jcyl.es/ – http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/ – http://www.educared.org – http://www.googleartproject.com/es/ – www.educathyssen.org/ – Webs de museos, monográficos de artistas, etc.

Junto con los libros de texto obligatorios, las editoriales han adjuntado el acceso a los libros digitales para utilizar con la pizarra digital.

Material bibliográfico para bachillerato: • Dibujo Técnico 1º y 2º de Bachillerato. Editorial Sandoval • Dibujo Técnico 1º y 2º de Bachillerato. Editorial SM. • Dibujo Técnico Jorge Senabre. • Dibujo Técnico - M. González y J. Palencia. • Geometría descriptiva - F. Izquierdo Asensi. • Dibujo Técnico - Calvo-Díaz • Dibujo Técnico I.- Ed. Édebe. • Trazado geométrico. M. González Monsalve y J. Palencia Cortés. • “Geometría descriptiva: TOMO II. Sistema Acotado. RODRÍGUEZ DE ABAJO, FRANCISCO JAVIER • “Geometría descriptiva: TOMO III. Sistema Axonométrico. RODRÍGUEZ DE ABAJO, FRANCISCO JAVIER • “Geometría descriptiva: TOMO IV. Perspectiva Caballera. RODRÍGUEZ DE

http://www.smconectados.com/

http://www.profes.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.educacionplastica.net/

http://blog.educastur.es/luciaag/

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

http://www.artehistoria.jcyl.es/

http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/

http://www.educared.org/


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ABAJO, FRANCISCO JAVIER • “Geometría descriptiva: TOMO V. Sistema Cónica. RODRÍGUEZ DE ABAJO, FRANCISCO JAVIER • “Cuadernos del 0 al 12”. ALVAREZ BENGOA, VICTOR. Editorial Donostiarra. Entre otros recursos didácticos, se podrán utilizar las siguientes páginas webs de

contenido técnico y de arte:

– www.dibujotecnico.com/ – http://trazoide.com/ – https://sites.google.com/site/luciaag2/dibujotécnico – Webs de otros centros y blogs, etc.

25. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares para el Curso 2013-2014 no se pueden fijar con un alto grado de concreción, ni con unas fechas determinadas, ya que van a depender, en unos casos, del ritmo de trabajo que se siga con respecto a la programación inicial; en otros, de la oferta cultural que vaya apareciendo a lo largo del curso.

Se realizarán actividades de carácter interdisciplinar coordinadas con otros departamentos del mismo centro.

También se ha planteado la posibilidad de realizar visitas y realización de talleres coordinadas junto con el departamento de Dibujo del I.E.S. Santa Catalina de El Burgo de Osma.

Un primer avance de actividades para el curso 2013-2014 podría ser el siguiente: PLASTICA Y VISUAL. 1º ESO (2º-3º Trimestre)

– Salidas al campo para desarrollar propuestas creativas partiendo del entorno natural.

– Visitas a exposiciones temporales en la localidad o en sus cercanías.

– En caso de realizar excursiones con otros departamentos se podría complementar la excursión con visitas a museos de la localidad y a monumentos que destaquen por su valor artístico.

– Participación en el concurso escolar de la O.N.C.E.

– Participación de concursos dentro de la localidad.

– Realización de carteles para conmemorar “Día de la Constitución Española”, “Día del Estatuto de Castilla y León”, o cualquier otro día que se decida conmemorar por parte del centro.

PLASTICA Y VISUAL. 3º ESO (2º-3º Trimestre)

– Salidas al campo para desarrollar propuestas creativas partiendo del entorno natural.

– Visitas a exposiciones temporales en la localidad o en sus cercanías.

– En caso de realizar excursiones con otros departamentos se podría complementar la excursión con visitas a museos de la localidad y a monumentos que destaquen por su valor artístico.

– Participación en el concurso escolar de la O.N.C.E.


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– Realización de carteles para conmemorar “Día de la Constitución Española”, “Día del Estatuto de Castilla y León”, o cualquier otro día que se decida conmemorar por parte del centro.

– Visita a exposiciones y, si es posible, a algún Medio de Comunicación (TV., Radio, Prensa). Feria de Arte Contemporáneo (ARCO), Guggenheim, Filmoteca de Castilla y León: “Artilugios para fascinar” en Salamanca.

– Visita a la Escuela de Artes y Oficios en Soria, con la intención de dar a conocer a los alumnos la existencia del Bachillerato Artístico y que tengan una aproximación física con las instalaciones, así como conocer los módulos formativos que se imparten en dicha escuela.

1º de BACHILLERATO ( 1º - 2º -3º Trimestre)

- Visita a alguna obra o monumento que por su valor arquitectónico sea interesante.

- Visita a alguna Escuela Técnica o Superior de las provincias cercanas, se podría realizar esta visita aprovechando cualquier salida perteneciente a otro departamento.

- Visita a alguna exposición que se desarrolle a lo largo del año y tenga algo que ver con la asignatura de Dibujo Técnico II.

26. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

Para trabajar la lectura desde la Educación Plástica se proponen una serie de pautas a seguir en el desarrollo de las clases en los distintos cursos:

• Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. El profesor procurará que cada día un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor.

• Otra actividad que se podrá realizar será la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su práctica, los alumnos deberán leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar su resolución en caso de duda.

• Se animará a los alumnos a la lectura de diversos artículos o trabajos relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan en los medios de comunicación o en medios especializados. Para esto, el profesor podrá utilizar revistas y/o periódicos digitales, así como las revistas y periódicos de los que consta el centro.

• Búsqueda y realización de biografías de artistas y lectura de parte de estas.

• La presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

• La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.

El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes


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explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.

Para trabajar la lectura desde la materia de Dibujo Técnico, se proponen una serie de pautas a seguir en el desarrollo de las clases en los distintos cursos:

• Consulta y análisis de revistas de diseño gráfico e industrial, de construcciones arquitectónicas, de geometrías en la naturaleza,…

• Realización de esquemas de los distintas unidades para explicarlas en público y preparación de la defensa, con debates posteriores, de algunos de los trabajos, para estimular la capacidad de expresarse de manera oral. 27. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Además de realizar actividades relacionadas con la celebración de fechas relevantes en Castilla y León como el “Día de la Constitución Española”, “Día del Estatuto de Castilla y León”, etc., el departamento de Dibujo participará en los siguientes planes que en los que el centro participa.

• PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Desde el inicio del curso se animará a los alumnos a la lectura de cómics con el fin de que, al abordar la unidad didáctica en la evaluación correspondiente, tengan ya un bagaje que les permita realizar con éxito los ejercicios relacionados con dicha unidad.

También se les animará a leer libros que más adelante tendrán que ilustrar, ya sea en el diseño de portada como en partes de textos.

El Centro participa en la actividad de fomento de la lectura y por parte del Departamento de Dibujo se proponen una serie de libros de lectura voluntaria relacionados con la Educación Plástica y Visual. También se propondrán la lectura de cuentos y libros para que sirvan de referencia para realizar ilustraciones y portadas.

- LÓGUEZ EDICIONES:

o Alberto Durero: El rinoceronte. Dieter Salzgeber.

o Francisco José de Goya: La nevada. Elke von Radziewsky

o Franz Marc: Los potros azules. Thomas David

o Henri Rousseau: La gitana dormida. Angela Wenzel

o La verdadera historia de los colores. Eva Heller

o Leonardo da Vinci: Mona Lisa. Thomas David

o Paolo Uccello:La batalla de la caballería. Elke von Radziewsky

o Paul Gauguin:Arearea o la felicidad en el paraíso. E.Lemke

o Rembrandt: El festín del rey Baltasar. Thomas David

o Vincent van Gogh: El puente de Arles. Thomas David


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• UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA.

- Elaboración de carteles de animación a la lectura

- Ilustración de cuentos y textos de libros.

- Consulta de manuales de autores.

• PLAN DE CONVIVENCIA.

Los alumnos participarán en este plan no sólo en el aula al realizar trabajos en grupo sino también en los momentos en los que realicen alguna de las actividades extraescolares programadas tanto por este departamento como por cualquiera de los otros departamentos.

28. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA (RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013)

La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto, al hacer de la exploración inicial y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos.

Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación previa, de previsión de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso, de anticipación y evaluación de resultados originales y no estereotipados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

En esta asignatura se tratará de recalcar y afianzar estas competencias que ya están incluidas tanto en las unidades didácticas como en las prácticas realizadas en el aula.

29. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los miembros del departamento realizarán trimestralmente el análisis de los siguientes puntos:

1-Idoneidad de la distribución temporal de los contenidos establecida en la programación, de la metodología utilizada, de los recursos didácticos utilizados y demás aspectos de la programación susceptibles de ser analizados.

2- Resultados académicos de las evaluaciones.


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3- Datos obtenidos a través del cuestionario entregado y realizado por los alumnos al final de cada evaluación. (Ver modelo adjunto).

Con los datos obtenidos de los análisis anteriormente citados, se extraerán conclusiones que llevarán a realizar:

-modificaciones de aplicación en el siguiente trimestre.

-mejoras que se recogerán en la memoria final del departamento para aplicarlas en la programación del siguiente curso.

CUESTIONARIO TRIMESTRAL PARA EL ALUMNADO SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Rodea con un círculo lo que mejor se corresponde con tu opinión teniendo en cuenta que: Esta encuesta es anónima. Te rogamos la máxima sinceridad en tus respuestas.

1. El profesor/a domina su asignatura.______________________________ Sí No

2. Le gusta la asignatura que imparte.______________________________ Sí No

3. Los temas están bien organizados._______________________________ Sí No

4. El profesor/ a expone con claridad los conceptos básicos de los temas.___ Sí No

5. Emplea variedad de ejemplos para clarificar las cuestiones.___________ Sí No

6. Expone los objetivos de la asignatura y temas._____________________ Sí No

7. Expone los procedimientos de evaluación de la asignatura y los temas.__ Sí No

8. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación._________ Sí No

9. Los exámenes están de acuerdo con lo explicado.___________________ Sí No

10. Es justo a la hora de calificar.___________________________________ Sí No

11. Permite que los alumnos/as expongan sus dudas.____________________ Sí No

12. Te explica tus dificultades en la materia y te proporciona

la ayuda necesaria.______________________________________________ Sí No

13. Las actividades son interesantes y motivadoras._____________________ Sí No


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14. Utiliza con frecuencia medios audiovisuales y tecnológicos.___________ Sí No

15. Consigue la participación de los alumnos/as._______________________ Sí No

16. Corrige las actividades.________________________________________ Sí No

17. Controla que los alumnos/as han realizado las actividades.____________ Sí No

18. Potencia la cooperación entre los alumnos/as.______________________ Sí No

19. Proporciona ayuda a los alumnos que tienen dificultades._____________ Sí No

20. Valora positivamente las intervenciones de los alumnos/ as. __________ Sí No

21. La clase se desarrolla en un ambiente de trabajo agradable.___________ Sí No

22. Si la clase NO se desarrolla en un ambiente de trabajo agradable, ¿de quién es la responsabilidad?:

- tuya.__________________________________________________ Sí No

- del profesor.____________________________________________ Sí No

- de un grupo de alumnos/ as.________________________________ Sí No

23. Organiza actividades complementarias.___________________________ Sí No

24. Estás satisfecho con tus resultados en la asignatura.__________________ Sí No

Si no lo estás explica por qué:

25. Otros comentarios:

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