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1.- INTRODUCCIÓN
La programación constituye un instrumento esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es una actividad previa a este proceso que iremos concretando y adecuando día a
día en la labor docente por el carácter dinámico, abierto, creativo y prospectivo que posee. En
nuestro caso, aunque pretendemos atender a los aspectos que se indican en el índice de la
misma, entendemos que algunos son imprescindibles y suponen la vertebración de nuestro
proyecto: la consecución de unos objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias
básicas mediante unos contenidos, abordados a través de una metodología, que se sustenta en
la organización de actividades cuya eficacia se comprueba mediante un sistema de evaluación.
Programamos para Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. El marco legal en la que está basada es:
- LEY ORGÁNICA, 2/2006 de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN por la que se regula la
estructura y organización del Sistema Educativo en sus niveles no universitarios.
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA.
- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-
2008).
2. OBJETIVOS
Los objetivos desarrollan la competencia comunicativa en su totalidad:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los
que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida
laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios de ámbito académico.
7. Conocer y valorara la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano,
sobre todo la modalidad lingüística andaluza.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su
expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para
todos los hablantes del idioma.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
13. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una de ellas, desde la Edad Media al siglo
XVIII.
14. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración
y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías.
16. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos y
opiniones diferentes.
3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
En cada evaluación de desarrollarán cuatro temas, dedicándose tres semanas
aproximadamente a cada uno de ellos, pudiendo sufrir este esquema alguna modificación.
Primera evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Habla y escribe
Lectura:
-Las aventuras de Pinocho: Texto narrativo
Textos:
-El texto y sus clases
Taller de escritura:
-Semántica y escritura; el significado de las palabras.
-Escritura: Importancia de la lengua escrita.
Lengua:
-El enunciado
-Ortografía: Reglas generales de acentuación
Taller de lengua:
-Lectura en voz alta.
Literatura:
-Los géneros literarios.
Taller de literatura:
-Creación de metáforas.
Comentario de texto:
-“Elejía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández
Competencias:
Competencia Lingüística y Autonomía e iniciativa personal:
-Interpretación de una receta.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Describe a un héroe
Lectura:
-Saga de los Volsungos: Texto descriptivo
Textos:
-El texto y sus clases
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Los cambios semánticos
-Escritura: La descripción
Lengua:
-El sintagma nominal (I)
-Ortografía: Diptongos, triptongos e hiatos
Taller de lengua:
-Recitación de un poema.
Literatura:
-La literatura medieval. Siglos XI y XII
Taller de literatura:
-Descripción de un héroe
Comentario de texto:
-Cantar de Mío Cid
Competencia Lingüística y Cultural:
-Comprensión de un texto expositivo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Cuenta una anécdota
Lectura:
-Sara y las goleadoras 1: Creando equipo: Texto narrativo
Textos:
-La narración (I)
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Campos semánticos de experiencia y familia léxica.
-Escritura: La anécdota.
Lengua:
-El sintagma nominal (II)
-Ortografía: La tilde diacrítica.
Taller de lengua:
-Narración oral de un cuento.
Literatura:
-La literatura medieval. Siglos XIII y XIV
Taller de literatura:
-Creación de alegorías.
Comentario de texto:
-Los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.
Competencia Lingüística y Matemática:
-Interpretación de una tabla de población.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Escribe un cuento
Lectura:
-La lengua de las mariposas: Texto narrativo.
Textos:
-La narración (II)
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Los sinónimos.
-Escritura: El cuento.
Lengua:
-El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.
-Ortografía: Interrogativos y exclamativo.
Taller de lengua:
-Recitación de un romance.
Literatura:
-La literatura medieval. Siglo XV.
Taller de literatura:
-Creación de una versión del Ubi sunt?
Comentario de texto:
-Romance del Conde Niño.
Competencia Lingüística y Cultural:
-Interpretación de las bases de un concurso.
Segunda evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Escribe una carta al director
Lectura:
-Mira por dónde: Texto expositivo.
Textos:
-Los medios de comunicación de masas.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Los antónimos.
-Escritura: La carta al director.
Lengua:
-El sintagma nominal sujeto.
-Ortografía: La letra G y la letra J
Taller de lengua:
-Preparación de un programa de radio.
Literatura:
-La poesía renacentista: la poesía amorosa.
Taller de literatura:
-Composición de versos endecasílabos.
Comentario de texto:
-Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega.
Competencia Lingüística y Cultural y Matemática:
-Análisis de gráficas.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Escribe una noticia
Lectura:
-La Nueva Gramática de la Lengua Española: Texto periodístico.
Textos:
-Los textos periodísticos. La noticia.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Los hiperónimos y los hipónimos.
-Escritura: La noticia.
Lengua:
-El sintagma verbal
-Ortografía: La letra B y la letra V.
Taller de lengua:
-Preparación de un magacín informativo.
Literatura:
-La poesía renacentista: la poesía religiosa.
Taller de literatura:
-Relación de ideas contrarias.
Comentario de texto:
-Oda a la vida retirada de Fray Luis de León.
Competencia Social y Emocional:
-Análisis de una noticia.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Escribe un reportaje
Lectura:
-El viaje del presidente Lincoln: Texto periodístico.
Textos:
-La crónica y el reportaje.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: La homonimia y la polisemia.
-Escritura: El reportaje.
Lengua:
-Los complementos verbales (I).
-Ortografía: La LL y la Y.
Taller de lengua:
-Representación de un paso.
Literatura:
-El teatro y la prosa renacentista.
Taller de literatura:
-Descripción de un locus amoenus.
Comentario de texto:
-Lazarillo de Tormes.
Competencia Lingüística y Autonomía e iniciativa personal:
-Interpretación de un plano de metro.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Realiza una entrevista.
Lectura:
-Entrevista al sociólogo Javier Elzo: Texto dialogado.
Textos:
-El diálogo y la entrevista.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Escribir con propiedad.
-Escritura: La entrevista.
Lengua:
-Los complementos verbales (II).
-Ortografía: La letra H.
Taller de lengua:
-Dramatización de una entrevista.
Literatura:
-Miguel de Cervantes.
Taller de literatura:
-Descripción del tópico de la edad dorada.
Comentario de texto:
-Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.
Competencia Lingüística, Matemática y Ciudadana:
-Análisis de un billete de tren.
Tercera evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Haz una exposición
Lectura:
-Gran Enciclopedia Universal “Internet”: Texto expositivo.
Textos:
-La exposición.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: La cohesión y la repetición.
-Escritura: El texto expositivo.
Lengua:
-La oración compuesta.
-Ortografía: El punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.
Taller de lengua:
-Exposición oral de un tema.
Literatura:
-La poesía barroca.
Taller de literatura:
-Creación de recursos literarios.
Comentario de texto:
-Soneto amoroso de Francisco de Quevedo.
Competencia Lingüística, Cultural y Artística:
-Interpretación de un cartel publicitario.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Escribe un diario
Lectura:
-Viaje al centro de la Tierra: Diario personal.
Textos:
-El diario personal y el blog.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: La coherencia.
-Escritura: El diario personal.
Lengua:
-Oraciones subordinadas.
-Ortografía: La coma y el punto y coma.
Taller de lengua:
-Representación de una escena.
Literatura:
-El teatro barroco.
Taller de literatura:
-Transformación de un texto dialogado en un texto teatral.
Comentario de texto:
-El perro del hortelano de Lope de Vega.
Competencia Emocional y Autonomía e iniciativa personal:
-Análisis de una programación.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Escribe una noticia
Lectura:
-Textos de un blog.
Textos:
-Los foros de debate.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Las repeticiones en los poemas.
-Escritura: El foro de debate.
Lengua:
-Subordinadas adverbiales.
-Ortografía: Palabras juntas o separadas (I).
Taller de lengua:
-Participación en un debate.
Literatura:
-La prosa barroca.
Taller de literatura:
-Invención de un episodio picaresco.
Comentario de texto:
-El Buscón de Francisco de Quevedo.
Competencia Lingüística y Social:
-Interpretación de un mapa de carreteras.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Redacta un reglamento
Lectura:
-Primer reglamento del baloncesto: Texto instructivo.
Textos:
-Textos de la vida cotidiana.
Taller de escritura:
-Semántica y escritura: Los marcadores del discurso.
-Escritura: El reglamento.
Lengua:
-Lengua y variación.
-Ortografía: Palabras juntas o separadas (II).
Taller de lengua:
-Defensa del propio punto de vista.
Literatura:
-La literatura neoclásica.
Taller de literatura:
-Imitación de un texto del género epistolar.
Comentario de texto:
-El sí de las niñas de Leandro F. de Moratín.
Competencia Lingüística y Cultural:
-Comprensión de un texto expositivo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico
del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los
estilos.
7. Mostrar conocimiento de los periodos, movimientos literarios, autores y obras
representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
También se aplican el resto de las competencias básicas, que constituyen la formación
integral del alumnado.
Competencia matemática
Utilizar las matemáticas en la medida de los versos.
Utilizar las matemáticas en el cómputo silábico y en la localización de sílabas tónicas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.
Valorar el conocimiento científico.
Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente.
Digital y tratamiento de la información
Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando
sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal
y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
Cultural y artística
Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.
Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros
literarios.
Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.
Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal
Desarrollar las habilidades sociales.
6 .CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Además del tratamiento que en nuestra programación tendrán los contenidos propios de
la materia, incluiremos en los desarrollos de las unidades didácticas como elementos
transversales:
- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en el trabajo del alumnado.
Este conjunto de elementos transversales lo vamos a agrupar en los siguientes bloques:
1. Cultura andaluza
En nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se realizará,
básicamente, considerando los siguientes aspectos:
1. Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el
contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los principales periodos
literarios e históricos y fomentando la lectura de fragmentos de obras representativas
de autores andaluces, sobre todo cuando estas obras describan o reflejen la realidad
histórica y social de Andalucía a lo largo de la historia.
2. Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las hablas
andaluzas en cada uno de los niveles de estudio de la lengua, conociendo y
reconociendo los elementos que lo configuran como forma diferenciada y a su vez
inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y concienciación ante
éstos.
3. Contenidos relacionados con la comprensión y producción de textos del propio
alumnado, fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como un
elemento caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los
prejuicios y usos discriminatorios que puedan existir, valorando la variedad de usos
de la lengua como elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos
elementos como patrimonio cultural andaluz.
2. Nuevas tecnologías de información y comunicación
Tiene importancia en nuestra programación los contenidos que se pueden relacionar con
las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), y ello supondrá que los alumnos
y alumnas abordarán desde nuestra materia el análisis de contenidos relacionados
específicamente con estas herramientas: medios de comunicación, internet, enciclopedias
virtuales, buscadores, publicidad, análisis de la imagen, etc.; pero también se incidirá en su
empleo en relación con el resto de los contenidos que conforman nuestra programación:
realización de trabajos de investigación, análisis y comentarios de textos, elaboración de
antologías literarias, etc.
3. Educación en valores
La educación en valores se trabajará a lo largo de las unidades didácticas que configuran
esta programación. Por ello, estos contenidos transversales aparecerán continuamente en los
materiales, textos y actividades con los que se trabajará en clase. Muestra de intervención de los
diferentes contenidos transversales dentro de nuestra programación pueden ser las siguientes:
Educación ambiental
Los/as alumnos/as tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que
pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal
hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.
- Adoptar nuevas pautas de comportamiento en la vida cotidiana acordes con la postura de
preocupación y defensa del medio ambiente.
- Valorar la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los
problemas ambientales.
Educación para la paz
En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un
lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.
- Conocer los mecanismos de resolución de los conflictos de intereses que se producen en el
ámbito escolar haciendo uso del lenguaje.
- Simulación de situaciones en las que el diálogo y el debate contribuyan a la resolución de
conflictos.
- Compromiso en la defensa activa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de
discriminaciones y situaciones de insolidaridad.
Educación del consumidor
Es necesario dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de
productos innecesarios.
- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.
- Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.
- Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.
Educación vial
- Fomentar actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y futuros conductores.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se hace imprescindible transmitir al alumnado el derecho de la humanidad a la igualdad sin
distinción de sexos, razas o creencias. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un
determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema
propio.
Educación para la salud
En la escuela hay que crear, desde la infancia, hábitos de higiene física, mental y social que
desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.
- Conocer las consecuencias de los hábitos del consumo de alcohol y tabaco, y rechazo de las
pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar físico y mental.
Educación en la sexualidad
Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y
educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena
de comunicación entre las personas.
Educación moral y cívica
Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus
dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa
activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio
ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre
estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
7. METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza, de forma
global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc...
Las aportaciones de la psicología cognitiva han puesto de manifiesto que aprender es
un proceso activo y que los conocimientos deben ser construidos por los sujetos que aprenden.
Los alumnos/as llegan a clase con una serie de ideas sobre lo que van a estudiar, las cuales van a
interaccionar con los planteamientos que el profesor/a propone. Aprender no sólo requiere
adoptar nuevas ideas, sino modificar o abandonar las que se tienen.
En la adolescencia el alumnado va a poder acceder a un nuevo tipo de pensamiento, el
abstracto o formal y, progresivamente, a consolidar la capacidad de pensamiento teórico.
Tendremos presente esos dos procesos cognitivos, para dar respuesta a las necesidades y
exigencias que el alumnado demanda.
Por otra parte, un aspecto propio de la edad es que en ella se produce una integración
social considerable que aprovecharemos para fomentar el trabajo en equipo.
En consecuencia y dentro del marco constructivista, recogemos una serie de pautas
orientativas que guiarán nuestra actuación en el proceso de enseñanza y favorecerán,
paralelamente, los procesos de aprendizaje de los/as alumnos/as.
1. Tomar como punto de partida lo que los/as alumnos/as conocen y piensan, y
organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o concepciones. Como
herramientas para conseguirlos, el profesorado realiza una prueba inicial para medir el nivel
de competencia curricular del alumnado a comienzos de curso y en las primeras sesiones de
las unidades didácticas realizará actividades de inicio con las que detectará los conocimientos
previos de su alumnado. Por otra parte, dispondrá del Informe individualizado, realizado por el
profesorado del curso anterior, del alumnado al que tiene que atender, para extraer información
sobre éste. La metodología ha de responder a un aprendizaje significativo: el alumnado
construye nuevos significados tomando como referente los que ya tiene para ampliarlos o
modificarlos, es decir, es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto; además será funcional en la vida del
individuo.
2. Programar un conjunto diversificado de actividades. Entre éstas, de análisis,
exploración, elaboración de hipótesis, reflexión, resolución de problemas, evaluación,
valoración.
3. Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas
relacionados con los objetos de estudio propuestos, teniendo en cuenta las necesidades,
intereses y demandas del alumnado para que sean motivadores.
4. Trabajar con informaciones diversas, aspecto fundamental que constituirá una
importante herramienta para conseguir los objetivos generales de etapa.
5. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
6. Fomentar la implicación y participación de los alumnos/as y el trabajo en grupo.
7. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales
acerca de los contenidos de enseñanza trabajados, de tal forma que fomentemos el espíritu
crítico.
8. Fomentar la autonomía del alumnado respecto del aprendizaje. Hay que potenciar el
aprendizaje por descubrimiento.
8. PROCEDIMIENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Todos los procedimientos se basan en las competencias básicas y siguen los anteriores
criterios de evaluación.
o Para la calificación y evaluación del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente:
o 70% prueba escrita por unidad. Incluye variedades textuales, ortografía, léxico,
gramática y teoría literaria. Se evalúa la competencia lingüística.
o 30% además de la lingüística se trabaja competencia social y ciudadana, aprender de
forma autónoma a lo largo de la vida, iniciativa personal. Este punto incluye: lectura,
cuaderno, trabajo en casa y en clase, actitud y comportamiento (traer el material de estudio a
clase, mostrar interés por la materia, realizar los ejercicios, entregar los trabajos y respetar a
los profesores y compañeros).
La evaluación de las lecturas se hará a través de fichas de lectura, examen, preguntas escritas,
preguntas orales.
o Nota: cada falta de ortografía restará 0,1, hasta un máximo de dos puntos.
8.1. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN
La recuperación de las evaluaciones pendientes se llevará a cabo en el mes de junio. En el
caso de que no se recupere, el alumnado acudirá a la prueba extraordinaria de septiembre con
todos los contenidos. De manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una
parte de los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.
A aquellos alumnos que no pudieron asistir a algún examen por un motivo justificado, se les
repetirá en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.
9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el Artículo 12 del R.D. 1631/2006, la Educación secundaria obligatoria se
organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado. Con objeto de hacer efectivos dichos principios, según el Art. 18 del Capítulo V del
Decreto 231/2007 y la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA 22-8-2008) disponemos de las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas
y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Deducimos que la
atención a la diversidad es una necesidad educativa, ya que:
- Constituye un mecanismo de ajuste de la oferta educativa a las capacidades,
intereses y necesidades de los adolescentes.
- Es un elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al
currículo básico.
- Es adecuar el currículum a las diferentes situaciones individuales para hacerlo
asequible a todo el alumnado.
- Está orientada a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la
Educación secundaria obligatoria.
Según el Artículo 19 del D. 231/2007 y el Artículo 6 de la O. de 25/07/08 podremos
considerar, entre otras, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios junto
con los desdoblamientos de grupos, adaptaciones curriculares y programas de
diversificación curricular.
No todo el alumnado tiene las mismas capacidades, habilidades, ni el mismo ritmo de
aprendizaje. Podemos atender a la diversidad con:
- Repertorio amplio de actividades en el que incluyamos de refuerzo y ampliación.
- Propiciando actividades que se realicen de manera individual o en equipos heterogéneos
en los que, el alumnado cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, ayude al que aprende
lentamente.
- Adaptaciones curriculares.
- Agrupamientos flexibles.
Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza aprendizaje que se basan
en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas específicas de algunos/as
alumnos/as. Se fundamentan en los principios educativos de individualización, normalización
e integración y pueden ser:
-Adaptaciones no significativas: No modifican ni eliminan objetivos de materia, ya
que el alumnado no presenta dificultades de aprendizaje muy importantes. Deben anticiparse en
las programaciones de aula. Se realizan en el contexto del aula y las decide el profesorado.
-Adaptaciones significativas: Suponen un cambio en el currículo oficial en cuanto a
objetivos educativos, eliminación o inclusión de contenidos y modificación de los criterios de
evaluación. Se requiere una evaluación psicopedagógica previa del alumno/a ya que se hará en
los casos en que el alumnado presente limitaciones de carácter psicológico y/o físicas (audición
y lenguaje) o posean un historial escolar y social que le han producido lagunas a la vez que
desinterés, desmotivación o rechazo. Deben ser supervisadas y aprobadas por la Administración
Educativa.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
- Población de riesgo: alumnado desfavorecido socioeconómicamente.
- Alumnado extranjero.
- Alumnado con sobredotación intelectual.
- Alumnado con discapacidades psíquicas, físicas y sensoriales.
La normativa que regula este aspecto es el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que
se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, y el Decreto 167/2003, de 17 de
junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Nuestro departamento ha desarrollado un programa específico para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que incluye.
-Programa de atención a la diversidad en 3º y 4º.
-Programa para el alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren refuerzo en
la materia.
-Programa para el alumnado que no promociona de curso.
-Programa para el alumnado que aun promocionando de curso no ha superado la
materia.
-Programa de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en LCL en cualquier
momento del ciclo o del curso.
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto: Lengua castellana y literatura, 3º de ESO, Editorial Anaya.
En cuanto a las lecturas que nuestros alumnos realizan a lo largo del curso, se basarán en el
itinerario lector y en los recursos propios de nuestra biblioteca escolar. Están ordenados por
dificultad para así atender a la diversidad del aula.
3º ESO * Dificultad mínima **Dificultad media *** Mayor dificultad
AV
ENTU
RA
S. V
IAJE
S. B
IOG
RA
FÍA
S. H
ISTO
RIA
. AR
TE.
J.M. Gisbert, Agualuna
C. Mallorquí, Las
lágrimas de Shiva.
Mª Isabel Molina, De
Victoria para Alejandro.
Morris, Lucky Luke.
J. Swift, Los viajes de
Gulliver
Homero, La Odisea(
adaptada)
Mark Twain, Tom
Sawyer.
Mark Twain, Las
aventuras de Huckleberry
Finn.
A. Martínez Menchén, La
espada y la rosa.
P. A. Alarcón, El
sombrero de tres picos.
Antología, Las mil y una
noches.
E. Cansino, El misterio
Veláquez.
J.L. Velasco, El misterio
del Eunuco.
A. Dumas, El conde de
Montecristo.
A. Dumas, Los tres
mosqueteros.
Jules Verne, Miguel
Strogoff.
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades enfocadas a 3º de ESO son:
-Taller de Prensa ( proyecto iniciado durante el curso anterior)
-Asistencia a alguna representación en algún teatro de la localidad o de la comarca. Se
realizará durante el 2º trimestre y dependerá de las programaciones de los teatros.
-Celebración de San Valentín con escrituras y cartas de amor.
En cuanto a las actividades propiamente extraescolares:
-Excursión literaria a Córdoba. 14 de abril de 2015.
Colaboraremos especialmente en las actividades propias del Proyecto de biblioteca:
- Concurso lector, se premiará al alumno que más haya leído durante el curso.
Realización de marcapáginas (en colaboración con el Departamento de plástica),
-Rastrillo de libros. En el marco de las actividades del Día del Libro.
-Feria del Libro. Durante el primer trimestre.
-Concurso de microrrelatos.
-Celebración del Día del Libro con distintas actividades: razones para leer, rastrillo de libros de
2ª mano, entrega de premios, exposición de marcapáginas.