Programación Didáctica Dpto. Biología y Geología. · MATERIAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO...

IES Las Lagunas Departamento de Biología y Geología

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I.E.S. Las Lagunas

Instituto de Enseñanza Secundaria Las Lagunas, Mijas-Costa

Curso 2014/15

Programación Didáctica Departamento de Biología y Geología

J. María Pérez-Lara

Jefa del Departamento


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MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

Dª E.M. B. V. (Profesora definitiva)

Dª B. S. G. (Profesora definitiva)

Dª L. R. G.-S. M. (Profesora en expectativa de destino)

Dª J.M. P. L. (Profesora definitiva y Jefa del Departamento)

REUNIÓN DE DEPARTAMENTO:

Serán mensuales. La Jefa del Departamento comunicará la Orden del día vía intranet, correo

electrónico y/o tablón de anuncios de nuestro Departamento con al menos 48 horas de antelación.

El lugar de reunión será nuestro Departamento de Biología y Geología.


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Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5

ESO ..................................................................................................................................... 7

OBJETIVOS ................................................................................................................................. 7

CONTENIDOS ESO ..................................................................................................................... 8

2º E.S.O. ................................................................................................................................. 10

3º E.S.O. ................................................................................................................................. 11

4º E.S.O. ................................................................................................................................. 17

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................... 21

1) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN ............................................................... 21

2) Instrumentos de Evaluación. ................................................................................................ 24

3) Ponderación de los instrumentos de evaluación. .................................................................. 25

4) Garantías de objetividad ...................................................................................................... 25

5) Criterios e instrumentos de recuperación del alumnado con materias pendientes de

continuidad: ............................................................................................................................ 26

6) Criterios e instrumentos de recuperación del alumnado con materias pendientes de no

continuidad: ............................................................................................................................ 26

7) Recuperación para el alumnado que repite esta asignatura: ................................................. 27

MATERIALES CURRICULARES ............................................................................................. 28

Libros de texto ........................................................................................................................ 28

METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 29

Metodología docente: .............................................................................................................. 29

Actividades habituales del alumnado: ...................................................................................... 29

Lecturas recomendadas al alumnado:....................................................................................... 29

TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................... 31

2º ESO .................................................................................................................................... 31

3º ESO .................................................................................................................................... 31

4º ESO .................................................................................................................................... 32

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (ESO): ............................... 33


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Contribución de nuestras materias de ESO a la adquisición de las Competencias Básicas (Ciencias

de la Naturaleza y de Biología y Geología) en la Comunidad Autónoma de Andalucía ................ 34

BACHILLERATO ............................................................................................................. 43

Nivel: 1º BACHILLERATO ....................................................................................................... 43

Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....................................................................................... 43

Materia: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............................................ 56

Nivel: 2º Bachillerato .................................................................................................................. 65

Materia: BIOLOGÍA ............................................................................................................... 65

Materia: P.I. ECOLOGÍA ............................................................................................................ 77

Materia: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES ........................................ 82

CONTENIDOS TRANSVERSALES y COEDUCACIÓN ................................................. 94

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 106

OTROS ............................................................................................................................ 110

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO .....110

Relación de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS que se proponen y

se comunican al D.A.C.E ..........................................................................................................110

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ..................................................111

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................112


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INTRODUCCIÓN

DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO

ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Artículo 29.

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa

vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta

las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de

coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su

aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso

tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.

NORMATIVA

o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA núm. 252, 26 de

diciembre 2007). LEA: Ley de Educación de Andalucía

o Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE núm. 5, 5 de enero 2007).

R.D. 1631/2006. Enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Anexo I

(CCBB)

o Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA núm. 156, 8 de

agosto 2007). Ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía

o Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA núm. 171, 30 de agosto 2007).

Desarrollo del Currículo en Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

o Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. (BOJA núm. 166, 23 de agosto 2007). Ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

o REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Ministerio de Educación y Ciencia (BOE

núm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007)

o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía. Página núm. 98-222 BOJA núm. 169 de 26 de agosto 2008.

o Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm.

167, 22 de agosto de 2008).

o DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía.


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o BOJA. núm. 169, 26-8-2008, (págs. 214-216) Donde se recoge la relevancia del Proyecto

Integrado y sentido educativo, sus objetivos, núcleos temáticos, sugerencias sobre

metodología y utilización de recursos y criterios de evaluación.

MATERIAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

o 2º ESO, Ciencias de la Naturaleza

o 3º ESO, Biología y Geología

o 4º ESO, Biología y Geología

o 1º Bachillerato, Biología y Geología

o 1º Bachillerato, Ciencias para el Mundo Contemporáneo

o 2º Bachillerato, Biología

o 2º Bachillerato, Ciencias de la Tierra y Medioambientales

o 2º Bachillerato, Proyecto Integrado -Ecología-


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ESO

OBJETIVOS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA - ESO (R.D. 1631/2006 Enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria)

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos

tecno-científicos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,

tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia

global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar

trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones

al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y

sus condiciones de vida.


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CONTENIDOS ESO

(R.D. 1631/2006 Enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria)

1º E.S.O

2º E.S.O

3º E.S.O

NÚCLEOS TEMÁTICOS (BOJA, Orden 10/8/2007)

1. El paisaje natural andaluz.

2. La biodiversidad en Andalucía.

3. El patrimonio natural andaluz.

4. El uso responsable de los recursos naturales.

5. La crisis energética y sus posibles soluciones.

6. Los determinantes de la salud.

Contenidos (R.D.1631/2006)

1. Contenidos Comunes

2. La Tierra en el universo.

3. Materiales terrestres. (Núcleos 1, 3,4, 6)

4. Los seres vivos y su diversidad. (Núcleo 2)

Interacción de los Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Núcleos temáticos

(BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007).

1. Contenidos Comunes.

1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los

problemas que su estudio plantea.

2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para

seleccionar información sobre el medio natural.

3. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha

información para conocerla.

4. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y

en la vida de las personas.

5. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

2. La Tierra en el universo.

1. El Universo y el Sistema Solar.

2. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

3. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de

los astros: estaciones, día y noche, eclipses.

4. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.


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5. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como

primera y gran revolución científica.

6. La materia en el Universo.

7. Propiedades generales de la materia.

8. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios

de estado.

9. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.

10. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su

utilización en la vida cotidiana.

11. Utilización de técnicas de separación de sustancias.

12. Un Universo formado por los mismos elementos.

3. Materiales terrestres.

1. La atmósfera.

2. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del

debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el

«horror al vacío».

3. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico.

Distinción entre tiempo y clima.

4. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

5. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los

seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

6. La hidrosfera.

7. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres

vivos.

8. Estudio experimental de las propiedades del agua.

9. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

10. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

11. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

12. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

13. La Geosfera.

14. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.

15. Importancia y utilidad de los minerales.

16. Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

17. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

18. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.

19. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

4. Los seres vivos y su diversidad.

1. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

2. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.

3. El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La

clasificación de los seres vivos: los cinco Reinos (Moneras, Protoctistas, Hongos,

Plantas, Animales).

4. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

5. Los fósiles y la historia de la vida.

6. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales.


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7. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de

los problemas asociados a su pérdida.

2º E.S.O.



2. Materia y energía. (Núcleo 5)

3. Transferencia de energía. (Núcleos 4, 5)

4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. (Núcleo 5)

5. La vida en acción.

6. El medio ambiente natural. (Núcleos 1, 2, 3)

Contenidos Comunes.

1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y

resolver los problemas que su estudio plantea.

2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

4. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones

sobre los objetos y sobre uno mismo.

5. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

2. Materia y Energía.

1. La energía en los sistemas materiales.

2. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del

papel de la energía en nuestras vidas.

3. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.

4. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

5. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

3. Transferencia de energía.

1. Calor y temperatura.

2. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

3. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

4. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

5. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

6. Luz y sonido.

7. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

8. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y

realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

9. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.

10. Descomposición de la luz: interpretación de los colores.


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11. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

12. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

2. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y

terremotos.

3. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención.

4. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su

origen.

5. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

5. La vida en acción.

1. Las funciones vitales.

2. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición

autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

3. La respiración en los seres vivos.

4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

5. Características de la reproducción sexual y asexual.

6. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

6. El medio ambiente natural.

1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.

2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores

abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.

4. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y

descomponedores en el ecosistema.

5. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

3º E.S.O.


1. Contenidos Comunes

2. Física y Química:

1. Diversidad y unidad de estructura de la materia

2. Estructura interna de las sustancias.

3. Cambios químicos y sus repercusiones.

3. Biología y Geología.

1. Las personas y la salud.

2. Las personas y el medio ambiente. (Núcleos 4, 6)

3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa. (Núcleos 1, 3)

Interacción de los Bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Núcleos

temáticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007)


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1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la

interpretación de los resultados.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.


para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

problemas relacionados con la naturaleza.

4. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las

necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como

para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su

conservación, protección y mejora.

5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

2. Física y Química (Bloques 2, 3 y 4)

1. Diversidad y unidad de estructura de la materia.

1. La naturaleza corpuscular de la materia.

2. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la

materia.

3. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.

4. Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las

leyes de los gases.

5. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.

6. La teoría atómico-molecular de la materia.

7. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos

experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia.

Su importancia en la vida cotidiana.

8. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de

una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de

conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

9. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias:

introducción del concepto de elemento químico

2. Estructura interna de las sustancias.

1. Propiedades eléctricas de la materia.

2. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento

de la estructura de la materia.

3. Fenómenos eléctricos.

4. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y

tecnológico y en las condiciones de vida.

5. Estructura del átomo.

6. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

7. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las

sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los

seres vivos y el medio ambiente.

3. Cambios químicos y sus repercusiones.

1. Reacciones químicas y su importancia.


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2. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de

transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de

algunos cambios químicos.

3. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones

químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación

simbólica.

4. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y

sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

3. Biología y Geología (Bloques 5, 6 y 7)

1. Las personas y la salud.

1. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas:

2. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos,

tejidos y células.

3. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La

enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.

4. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y

órganos.

5. Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la

importancia de los hábitos saludables.

6. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los

aparatos reproductores masculino y femenino.

7. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes

métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual.

8. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

9. Alimentación y nutrición humanas.

10. Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades.

11. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios

saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

12. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados.

Alteraciones más frecuentes.

13. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud

cardiovascular.

14. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades

más frecuentes.

15. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento:

16. La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.

17. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

18. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus

principales alteraciones.

19. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

20. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la

salud. Influencia del medio social en las conductas.

2. Las personas y el medio ambiente.

1. La actividad humana y el medio ambiente:

2. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo

humano de energía.


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3. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La

potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas

para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

4. Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en

los ecosistemas.

5. Principales problemas ambientales de la actualidad.

6. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas

solidarias y respetuosas con él.

3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

1. La actividad geológica externa del planeta Tierra:

2. La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de

mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas

topográficos: lectura.

3. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.

4. Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La

sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento.

Dinámica marina.

5. La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del

petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y

agotamiento.

Ciencias de la Naturaleza





5. La crisis energética y sus posibles soluciones.


Núcleos Temáticos (BOJA, Orden 10/8/2007)

1. El paisaje natural andaluz

1. El paisaje como una interacción en el que se desarrollan la vida y la actividad humana,

tanto a gran escala como en el entorno inmediato .

2. Concienciación de la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias

tendentes a proveerlo y conservarlo.

2. La biodiversidad en Andalucía

1. Investigación y gestión para su conservación desde un punto de vista ecosistémico.

2. Planes de Conservación en Andalucía.

3. El patrimonio natural andaluz

1. Parques Naturales y Espacios Protegidos de Andalucía

4. El uso responsable de los recursos naturales

1. Relacionado con el problema del agua y las medidas que se proponen para

solucionarlo.

2. Relacionado con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales.

3. Relacionado con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales.

4. Relacionado con la actividad sísmica.


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5. La crisis energética y sus posibles soluciones

1. En relación con el problema energético, en general, y con las medidas que se

proponen para solucionarlo.

2. En relación con el ahorro de energía.

3. En relación con las fuentes de energía.

4. En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas

implicadas en diversos procesos.

6. Los determinantes de la salud

1. Situación sanitaria de la población andaluza. Enfermedades transmisivas.

2. Hábitos alimenticios. Dieta mediterránea.

3. Prevención de: Riesgos laborales, Accidentes de Tráfico, drogadicción.

4. Calidad del medio.

5. Investigación científica en Andalucía.

Ciencias de la Naturaleza.

Interacción de los Núcleos temáticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007), con otros Bloques

de contenido (REAL DECRETO 1631/2006).

El paisaje natural andaluz

o 1º- Bloque 2. (Ciencias Sociales). La Tierra y los medios naturales.

o 1º- Bloque 3. Materiales terrestres.

o 2º- Bloque 6. El medio ambiente natural.

o 3º- Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

o 4º- Bloque 2. (Biología y Geología).- La Tierra, un planeta en continuo cambio.

o 4º- Bloque 4. (Biología y Geología).- Las transformaciones en los ecosistemas.

La biodiversidad en Andalucía

o 1º- Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.



o 4º- Bloque 3. (Biología y Geología).- La evolución de la vida.


El patrimonio natural andaluz



o 3º- Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.


El uso responsable de los recursos naturales


o 2º- Bloque 2. Materia y energía.

o 2º- Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

o 3º- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.

o 4º- Bloque 3. (Física y química).- Profundización en el estudio de los cambios.

o 4º- Bloque 5. (Física y química).- La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.


La crisis energética y sus posibles soluciones

o 1º- Bloque 6 (Tecnologías). Mecanismos.

o 1º- Bloque 7 (Tecnologías). Electricidad.

o 2º- Bloque 2. Materia y energía.

o 2º- Bloque 3. Transferencia de energía.


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o 2º- Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.





o 4º- Bloque 1. (Tecnologías). Instalaciones en viviendas.

o 4º- Bloque 3. (Física y química).- Profundización en el estudio de los cambios.

o 4º- Bloque 5. (Física y química).- La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.

o 4º- Bloque 6. (Tecnologías). Tecnología y sociedad.

Los determinantes de la salud


o 3º- Bloque 5. Las personas y la salud.

o 3º- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.

o 4º- Bloque 3. (Biología y Geología).- La evolución de la vida.


17

Biología y Geología (Optativa)

4º E.S.O.


Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

Bloque 3. La evolución de la vida.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.


Núcleo C.N.1.- El paisaje natural andaluz.

Núcleo C.N.2.- La biodiversidad en Andalucía.

Núcleo C.N.3.- El patrimonio natural andaluz.

Núcleo C.N.4.- El uso responsable de los recursos naturales.

Núcleo C.N.6.- Los determinantes de la salud.

Interacción de los bloques de contenido (REAL DECRETO 1631/2006), con otros Núcleos

temáticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007)

1. Contenidos comunes.

1. Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y

discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales,

análisis e interpretación y comunicación de resultados.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la

información y comunicación y otras fuentes.


para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre

problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

4. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la

sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio

realizado y sus repercusiones.

5. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto

por las normas de seguridad en el mismo.

2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

1. La historia de la Tierra:

2. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación.

3. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su

influencia en el planeta.

4. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

5. Identificación de algunos fósiles característicos.

6. Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna

estratigráfica sencilla.

7. La tectónica de placas y sus manifestaciones.


18

8. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de

las rocas.

9. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las

dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

10. Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

11. Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y

externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

12. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la

tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

13. Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la

superficie del planeta.

3. La evolución de la vida.

1. La célula, unidad de vida.

2. La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y

funcional de los seres vivos.

3. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e

importancia biológica de cada una de ellas.

4. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su

descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

5. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

6. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los

seres vivos.

7. La herencia y la transmisión de los caracteres:

8. El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

9. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas

enfermedades hereditarias.

10. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

11. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más

importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

12. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y

reproductiva.

13. Origen y evolución de los seres vivos:

14. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías

fijistas y evolucionistas.

15. Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las

principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies.

16. Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

17. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la

humanidad en la extinción de especies y sus causas.

18. Estudio del proceso de la evolución humana.

4. Las transformaciones en los ecosistemas.

1. La dinámica de los ecosistemas:

2. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de

materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas

terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

3. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

4. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los

incendios forestales e importancia de su prevención.


19

5. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al

entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

6. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de

la protección del medio natural.

Ciencias de la Naturaleza








1. El paisaje como una interacción en el que se desarrollan la vida y la actividad humana,

tanto a gran escala como en el entorno inmediato.

2. Concienciación de la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias

tendentes a proveerlo y conservarlo.


1. Investigación y gestión para su conservación desde un punto de vista ecosistémico.

2. Planes de Conservación en Andalucía.


1. Parques Naturales y Espacios Protegidos de Andalucía


1. Relacionado con el problema del agua y las medidas que se proponen para

solucionarlo.

2. Relacionado con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales.

3. Relacionado con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales.

4. Relacionado con la actividad sísmica.


1. Situación sanitaria de la población andaluza. Enfermedades transmisivas.

2. Hábitos alimenticios. Dieta mediterránea.

3. Prevención de: Riesgos laborales, Accidentes de Tráfico, drogadicción.

4. Calidad del medio.

5. Investigación científica en Andalucía.

Núcleos temáticos

Interacción de los Núcleos temáticos (BOJA, ORDEN de 10 de agosto de 2007), con otros Bloques

de contenido (REAL DECRETO 1631/2006).

Bloques de contenido



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1. 1º - Bloque 2. (Ciencias Sociales). La Tierra y los medios naturales.

2. 1º- Bloque 3. Materiales terrestres.

3. 2º- Bloque 6. El medio ambiente natural.

4. 3º- Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

5. 4º- Bloque 2. (Biología y Geología).- La Tierra, un planeta en continuo cambio.

6. 4º- Bloque 4. (Biología y Geología).- Las transformaciones en los ecosistemas.


1. 1º- Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.



4. 4º- Bloque 3. (Biología y Geología).- La evolución de la vida.





3. 3º- Bloque 7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.




2. 2º- Bloque 2. Materia y energía.

3. 2º- Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.

4. 3º- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.

5. 4º - Bloque 3. (Física y química).- Profundización en el estudio de los cambios.

6. 4º - Bloque 5. (Física y química).- La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.




2. 3º- Bloque 5. Las personas y la salud.

3. 3º- Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.

4. 4º- Bloque 3. (Biología y Geología).- La evolución de la vida.


21

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1) CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

CIENCIAS DE LA NATURALEZA (CN)

1º E.S.O.

Criterios de Evaluación (R.D.1631/2006)

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y

representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la

Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han

permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el

Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales

como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre

mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como

aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la

misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la

naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las

actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el

entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones

vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de

los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

2º E.S.O.


1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y


22

el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su

medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su

forma de propagación.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así

como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su

prevención y predicción.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de

distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el

efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y

reproducción.

7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos

del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la

Tierra.

3º E.S.O.


1. Bloque 1: Contenidos Comunes

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado

de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre

la calidad de vida de las personas.

2. Física y Química (Bloques 2, 3 y 4)

1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la

interpretación con modelos.

2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o

compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas

están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen

alguna de ellas para la vida.

4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las

repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas

y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.


23

6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en

otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.

Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio

ambiente.

3. Biología y Geología. (Bloques 5, 6 y 7)

1. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar

la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad

de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

2. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el

funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos

de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

3. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el

transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para

ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables

y evitar las conductas alimentarias insanas.

4. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas

nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato

locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos

implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten

negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

5. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la

influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la

contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de

recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles

actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más

racional de los recursos naturales.

6. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del

relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

Ciencias de la Naturaleza de 1º a 4º E.S.O.

Criterios de Valoración de los Aprendizajes (BOJA, Orden 10/8/2007)

1. C.N. 1.- El paisaje natural andaluz

1. Capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y

paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y

abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra.

2. Capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión.

2. C.N. 2.- La biodiversidad en Andalucía

1. Las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de

representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y

tomar iniciativas para su preservación.

3. C.N. 3.- El patrimonio natural andaluz

1. Capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y

localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de

los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos,


24

a su valoración del patrimonio, etc.

4. C.N. 4.- El uso responsable de los recursos naturales.

1. El conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la

explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como

fuera de Andalucía.

2. Capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que

hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales.

3. La participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de

los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.

5. C.N. 5.- La crisis energética y sus posibles soluciones

1. El conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la

competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación

a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía.

2. Las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis

energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para

valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando, para

realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las

propuestas que hagan en relación a este problema.

6. C.N. 6.- Los determinantes de la salud

1. El grado de reconocimiento de los factores que afectan a la salud,

2. El grado de análisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes sociales

(incluida el aula),

3. La predisposición a modificar conductas y adoptar hábitos saludables, etc.

2) Instrumentos de Evaluación.

Para evaluar los objetivos y contenidos anteriormente expuestos, será necesario disponer de:

a) Observación del trabajo diario.- Cada día el profesor observará el trabajo realizado en el cuaderno,

desde casa y en el aula; y tomará nota de quién lo ha realizado y quién no. Se leerá en clase y se

corregirán las cuestiones.

b) Pruebas escritas.- Se realizarán dos por trimestre al menos. Cada una de ellas contendrá preguntas

meramente teóricas de respuesta relativamente corta (no de una palabra, pero tampoco de

exposición de un tema o de una teoría compleja); habrá también preguntas de razonamiento ante

un problema concreto y de interpretación de datos, esquemas, gráficas, etc. Se tendrán en cuenta

la expresión y la ortografía.

c) Cuaderno de trabajo.- Se tendrá en cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, la organización

y presentación de las actividades, así como si contiene todas las actividades vistas en clase. Dicho

cuaderno, será necesario presentarlo tras finalizar una unidad.

Con este cuaderno podremos evaluar las competencias:

- expresión oral y escrita

- competencia TIC

- competencia matemática

- competencia sobre interacción con el mundo físico.


25

d) Actitud y comportamiento.- Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso adecuado

del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el respeto a las normas de

convivencia. Nuestro alumnado, aportará ideas, sugerencias, preguntas y dudas de una manera

ordenada respetando siempre la palabra de la persona que habla.

Con estos datos, vamos a evaluar las competencias de:

- aprender a aprender

- competencia social y ciudadana.

3) Ponderación de los instrumentos de evaluación.

Las pruebas escritas periódicas tendrán un peso en la nota final del 50% en 2º y 3º ESO y de

un 60% en 4º ESO, ya que no se tratará de meros exámenes de preguntas teóricas, sino que

incluirán preguntas de razonamiento, opinión e interpretación de datos, esquemas, gráficas,

etc.

El restante 50% en 2º y 3º ESO y el 40% en 4º ESO:

o Los trabajos de investigación-exposición junto con los comentarios de documentales y

actividades complementarias.

o Actitud y comportamiento, valorándose la asistencia a clase, la puntualidad, el uso

adecuado del material, el respeto a las opiniones y trabajo de los demás compañeros y

el respeto a las normas de convivencia. Así como la colaboración a la hora de la

limpieza de la clase y resto del mobiliario del aula.

o El trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno del alumnado.

4) Garantías de objetividad

Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estarán en

todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realización y la

valoración de cada una de sus preguntas, trabajos y aportaciones.

Las pruebas escritas se devolverán momentáneamente al alumnado una vez corregidas,

puntuadas y comentadas para que comprueben sus errores. Una vez comprobados los errores,

las devolverán al profesor, el cual las guardará en el Departamento el plazo reglamentario. El

alumnado tendrán también derecho a revisar su prueba junto con el profesor de forma

individual.

Los trabajos de investigación o reflexión, serán revisados y puntuados por el profesor y

devueltos a los alumnos.

Nuestro alumnado, tendrá derecho a reclamar en caso de duda o error de calificación,

siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.


26

5) Criterios e instrumentos de recuperación del alumnado con materias pendientes de continuidad:

2º ESO Ciencias de la Naturaleza

o Para el alumnado que esté en 2º de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente las

Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO, deberá realizar una serie de actividades a lo largo

del presente curso, así como examen.

o Tanto el cuaderno con sus actividades como el examen de recuperación, corren a cargo

del Departamento de Física y Química. Por lo cual, desde aquí recomendamos que el

alumnado que se encuentre en esta situación, se ponga en contacto con la Jefa del

Departamento de Física y Química de nuestro IES.

3º ESO Biología y Geología

o Para el alumnado que esté en 3º de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente las

Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO, deberá realizar una serie de actividades a lo largo

del presente curso, así como realizar algún examen que versará sobre dichas actividades.

o Las actividades de los temas se presentarán en un cuaderno (con el enunciado y la

respuesta de cada una de ellas y escrito a mano), y de estas mismas se tomarán las

preguntas de los exámenes. Dicho cuaderno deberá presentarse hecho el mismo día del

examen, y será requisito indispensable para poder realizarlo.

o Tanto dicho cuaderno como los exámenes de recuperación, serán corregidas por el

profesorado que imparta clase a este alumnado en 3º ESO.


o Para el alumnado que esté en 4º de ESO cursando esta asignatura y tenga pendiente la

Biología–Geología de 3º y /o de 2º ESO, deberá realizar una serie de actividades a lo largo

del presente curso, así como realizar algún examen que versará sobre dichas actividades.

o Las actividades de los temas se presentarán en un cuaderno (con el enunciado y la

respuesta de cada una de ellas y escritos a mano), y de estas mismas se tomarán las

preguntas de los exámenes. Dicho cuaderno deberá presentarse el mismo día del examen,

y será requisito indispensable para poder realizarlo.

o Tanto dicho cuaderno como los exámenes de recuperación, serán corregidas por el

profesorado que le imparta clase a este alumnado en 4º ESO.

6) Criterios e instrumentos de recuperación del alumnado con materias pendientes de no continuidad:

La recuperación del alumnado con pendientes de no continuidad, será atendido por la Jefa del

Departamento, la cual publicará la información sobre cómo superar dichas asignaturas pendientes

el tablón de anuncios destinado a tal efecto y también en la web de nuestro IES.

La Jefa del Departamento estará a disposición de este alumnado los lunes durante el horario del

recreo en el Departamento de Biología y Geología para atender las dudas que pudieran surgirle y

realizar un seguimiento y apoyo más personalizado al alumnado que lo solicite.


27

La recuperación de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluación se realizará de manera

continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como medios concretos para su realización se valorará el cuaderno de recuperación el cual

deberá realizar y presentar trimestralmente. Dicho cuaderno de recuperación con las actividades

correspondientes, quedará publicado en la web de nuestro IES durante la primera quincena de

Octubre.

Se planteará una prueba escrita, para que el alumnado con pendientes de no continuidad pueda

superar los objetivos mínimos. El momento de realizarla será propuesto desde Jefatura de

estudios y será antes de finalizar el curso escolar en el mes de Junio.

7) Recuperación para el alumnado que repite esta asignatura:

Se realizará un informe inicial y se elaborará un documento con actividades específicas y

personalizadas de recuperación y refuerzo para cada uno de los alumnos que se encuentren

en esta situación.

Será llevado a cabo tanto la elaboración de dicho informe como el seguimiento de este

alumnado por el profesorado de nuestro Departamento que les imparta clase.


28

MATERIALES CURRICULARES

Libros de texto

2º ESO Ciencias de la Naturaleza.



o Libros de texto:

2ºESO: Editorial Bruño.

3º y 4º ESO: Editorial Santillana. Proyecto “La Casa del Saber”.

Proyecto Biosfera del ITE

También:

En las clases se utilizará habitualmente el ordenador con el cañón de proyección para la

visualización de documentales y películas relacionados con los temas que se traten, así como la

conexión a internet para noticias recientes de contenido científico.

Asimismo, se utilizarán los materiales curriculares TIC, blog de clase WebQuests, etc, por lo que

el alumnado necesitará como herramienta de trabajo un ordenador con conexión a internet.

Para el alumnado que no dispongan de conexión a internet en su hogar, se ofrecerá la posibilidad

de realizar consultas en el ordenador disponible en el laboratorio de Biología, durante los recreos

de los lunes y bajo la supervisión de la profesora correspondiente o de la Jefa del Departamento.


29

METODOLOGÍA

Metodología docente:

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, se favorecerá el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciará a su entorno y a su

vida cotidiana.

Actividades habituales del alumnado:

Lectura del libro de texto por parte del alumnado en casa, inicio de las actividades

correspondientes a dicha lectura, por escrito, en su cuaderno de trabajo. Realización de

trabajos monográficos interdisciplinares y búsqueda de información en Internet y en

enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto.

Al inicio de cada unidad didáctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, la profesora

utilizará una metodología expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas

tecnologías (ordenador, cañón, conexión a internet), con presentaciones en Power Point,

imágenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen sobre

aspectos concretos.

En ocasiones, el trabajo de investigación deberá realizarse individualmente, si bien otras

veces podrá llevarse a cabo en grupo; pero siempre habrá de exponerse el resultado

públicamente, bien en la clase o bien a otros grupos del centro que hayan sido invitados a

escuchar los resultados y conclusiones del estudio, y siempre utilizando los medios

audiovisuales de que disponemos, con el fin de que aprendan no sólo a buscar información y

organizarla, sino a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes.

Lecturas recomendadas al alumnado:

o 2º ESO Ciencias de la Naturaleza:

- “Danny el campeón del mundo”de Roalh Dahl. Alfaguara

- ”La puerta trasera del paraíso” Luis Leante Alfaguara

- “Konrad o el niño que salió de una lata de conservas”, de Christine Nöstlinger. Alfaguara

- “Julie y los lobos” de Jean C. George. Alfaguara

- “James y el melocotón gigante” de Roald Dahl. Alfaguara

o 3º ESO Biología y Geología:

- “2083”, de Vicente Muñoz Puelles. Alfaguara

- “Los escarabajos vuelan al atardecer”, de María Gripe. Alfaguara

- “Leyendas del planeta Thámyris”, de Joan Manuel Gisbert. Alfaguara

o 4º ESO Biología y Geología:

- “Yo, simio”,de Sergio Gómez

- “La Tierra se mueve. Galileo y la Inquisición”, Hofstadter, Dan. Antoni Bosch editor,

S.A. Barcelona, 2009


30

- “La clave secreta del universo”. Lucy & Stephen Hawking. Editorial Montena, 2008.

(Novela y divulgación)

- “La física en la vida cotidiana”. Alberto Rojo. Siglo XXI Editores / Universidad Nacional

de Quilmes. 2007.

- “Ni tontas ni locas”P. Alcalá, C. Corrales y J. López (Coord.). FECYT. Madrid, 2009

- “Las damas del laboratorio”. Mujeres científicas en la historia. M.J. Casado. Ed. Debate.

2008


31

TEMPORALIZACIÓN

2º ESO

1erTrimestre

o Unidad 1: -Funciones de Nutrición

o Unidad 2: -Funciones de Relación

o Unidad 3: -Funciones de Reproducción

o Unidad 4: -Tránsito de energía en los ecosistemas

2ºTrimestre

o Unidad 5: -Ecosistemas acuáticos

o Unidad 6: -Ecosistemas terrestres: Biomas

o Unidad 7 :-Energía interna de la Tierra

o Unidad 8: -Rocas magmáticas y metamórficas

3erTrimestre

o Unidad 9: - Energía y sus fuentes

o Unidad 10: -Calor y temperatura

o Unidad 11: -Energía y ondas: Luz y sonido

o Unidad 12: -Visión y audición: Receptores de luz y sonido (se imparte en 3º ESO)

o Unidad 13: -Física y química en nuestra vida.

3º ESO

1erTrimestre: Las personas y la salud

o Unidad 1: La salud human.

o Unidad 2: La alimentación humana.

o Unidad 3: Organización del cuerpo humano.

2ºTrimestre: El cuerpo humano y la salud.

o Unidad 4: La nutrición humana I. Aparato digestivo y respiratorio.

o Unidad 5: La nutrición humana II. Aparato circulatorio y excretor.

o Unidad 6: Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal.

o Unidad 7: Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato

locomotor.

3erTrimestre. Las personas y el medio ambiente

o Unidad 8: La reproducción humana.

o Unidad 9: Paisaje y relieve. Geología externa.

o Unidad 10: Los recursos naturales

o Unidad 11: Los impactos ambientales.


32

4º ESO

1erTrimestre

o Unidad 1: La célula. Unidad de vida.

o Unidad 2: La información genética.

o Unidad 3: Herencia y transmisión de caracteres.

o Unidad 4: Origen y evolución de los seres vivos.

2ºTrimestre

o Unidad 5: Estructura de los ecosistemas.

o Unidad 6: Dinámica de los ecosistemas.

o Unidad 7: El relieve y su modelado.

3erTrimestre

o Unidad 8: Estructura y dinámica de la Tierra.

o Unidad 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre.

o Unidad 10: La historia de nuestro planeta.


33

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (ESO):

- Las actividades complementarias para el alumnado de ESO que se proponen, quedan detalladas en

el apartado OTROS de la presente Programación Didáctica.

-Actividades extraescolares: Ambas de un día completo y que no coincida dicho día con el dispuesto

en horario para reuniones de órganos colegiados y no colegiados. También quedan detalladas en el

apartado OTROS de la presente Programación Didáctica.

La realización de dichas actividades dependerá de su aprobación por el Órgano Colegiado -Consejo

Escolar-, y cuando contemos con su aprobación y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la

comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES

Las Lagunas etc…)


34

Contribución de nuestras materias de ESO a la adquisición de las Competencias Básicas (Ciencias de la Naturaleza y de Biología y Geología) en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Resumen

En la Ley Orgánica de Educación (2/2006, de 3 de mayo), dice que “una de las novedades de la

Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas

alcanzadas por el alumnado (…), que tendrá carácter formativo y orientador…” e incluye estas

competencias básicas dentro del currículo: “…se entiende por currículo el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación…”, por ello es

necesario realizar un estudio de las competencias básicas en relación a los contenidos, objetivos y

criterios de evaluación, así como, a su relevancia en el proceso de evaluación del alumnado.

1. Introducción

Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del

currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de

31 de julio y el currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto,

al menos las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación lingüística. (CL)

2. Matemática. (M)

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. (CIM)

4. Tratamiento de la información y competencia digital. (CD)

5. Social y ciudadana. (SyC)

6. Cultural y artística. (CyA)

7. Aprender a aprender. (AA)

8. Autonomía e iniciativa personal. (AIP)

2. Concepto

Según el Decreto 231/2007, de 31 de julio en el artículo 6.1 las define como “el conjunto de

destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa

educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,

la integración social y el empleo”.

La comisión europea define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o

formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose,

manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida (Enero 2006).


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La OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) nos dice que “ser

competente” es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de

forma adecuada”.

3. Características

Según Díaz y otros (2008) las competencias básicas tienen una serie de características, las cuales

las diferencian de los contenidos específicos, son las siguientes:

Multifuncionalidad: permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la

inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el

mercado laboral.

Transferencia: Existe la posibilidad de aplicar las competencias en múltiples situaciones y

contextos para conseguir los objetivos propuestos.

Transversalidad e interdisciplinariedad: Tal como dice el Decreto 231/2007, de 31 de julio:

“…con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán

de forma horizontal en todas las materias las competencias básicas”, por lo que las

competencias básicas deben estar presentes en todas las materias de la etapa, en mayor o

menor medida en función del carácter interno de la materia.

Combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

Se van adquiriendo y desarrollando a lo largo de la vida.

4. Referencias en el marco legislativo

Como hemos dicho antes la legislación andaluza se basa sobre el Decreto 231/2007, de 31 de Julio,

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria

obligatoria en Andalucía, en la cual se destaca la importancia de las competencias básicas, según este

Decreto hay ciertas características que debemos tener en cuenta:

“La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada

de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de

juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad”.

“La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los

centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a

la misma en todos los cursos de la etapa”

Hace referencia también a las adaptaciones curriculares donde en su Artículo 20 dice que las

“…adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas”

Queda constancia de la importancia de las competencias básicas ya que debe de ponerse de

manifiesto en todas las asignaturas, de una forma transversal y hasta decidirá la evaluación del

alumno como veremos más adelante.

5. Relación de objetivos generales (R.D. 1631/2006 Enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria) de la materia de Ciencias de la Naturaleza con las competencias.


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Objetivos generales de las materias de

Ciencias de la Naturaleza y Biología y

Geología.

Competencias Básicas

CL M CIM CD SyC CyA AA AIP

1. Comprender y utilizar las estrategias y los

conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos

naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos tecnocientíficos

y sus aplicaciones.

X X X X X

2. Aplicar, en la resolución de problemas,

estrategias coherentes con los procedimientos

de las ciencias, tales como la discusión del

interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

X X X X X

3. Comprender y expresar mensajes con

contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como

comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

X X X X X

4. Obtener información sobre temas

científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar

trabajos sobre temas científicos.

X X X X X X X

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas

en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones

científicas y tecnológicas.

X X X X X


37

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a

la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que

permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con

la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

X X X X X X

7. Comprender la importancia de utilizar los

conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades

humanas y participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a problemas locales y

globales a los que nos enfrentamos.

X X X X X X X

8. Conocer y valorar las interacciones de la

ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los

problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y

aplicación de soluciones, sujetas al principio

de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

X X X X X X X

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo

de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo

largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las

revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus

condiciones de vida.

X X X X X X X

6. La contribución de las materias de Ciencias de la Naturaleza y de Biología y Geología a la

consecución de las competencias básicas.


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Contribución de nuestras materias a las competencias básicas

Competencia en

Comunicación

Lingüística

Contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que

son concebidas como un área de expresión que utiliza

continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y

expresión de las ideas.

Ofrece una variedad de intercambios comunicativos y un

vocabulario específico de la materia. El propio lenguaje científico

es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas.

En particular en el planteamiento problemas e hipótesis y

resolución de ellos, adquiere especial importancia la expresión

tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los

razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el

pensamiento.

Se trabajará habitualmente la expresión oral y escrita, la

ortografía, la sintaxis. Se elaborarán los informes que serán

colocados en el cuaderno de clase del alumno y en el blog del

curso.

Competencia

Matemática

Adquirir la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que

aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y

favorece la participación efectiva en la vida social.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos

tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,

etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la

puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la

solución de los problemas o a la obtención de información.

La discriminación de formas, relaciones y estructuras

geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial

y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el

plano y el espacio, contribuye a adquirir y profundizar esta

competencia; en mapas topográficos, cortes geológicos,

diagramas florales etc.

La modelización constituye otro referente en esta misma

dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las

características relevantes de una situación real, representarla

simbólicamente y determinar pautas de comportamiento,

regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer

predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del

modelo.

Calcular coordenadas, áreas, escalas. Realizar e interpretar

gráficos.


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Competencia en el

Conocimiento y la

Interacción con el

Medio Físico

Proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados

hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la

etapa obligatoria.

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a

la adquisición de la competencia, puesto que la capacidad para

utilizar distintas formas de pensamiento científico, con objeto de

interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte

del propio objeto de aprendizaje.

Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar

aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar, comprender

con una argumentación científica y expresarse y comunicarse

utilizando las herramientas adecuadas e integrando el

conocimiento científico con otros tipos de conocimiento para

obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse

a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conocer la Geología, Botánica, Zoología, el cuerpo humano, los

ecosistemas etc. Reconocer las especies representativas de la

fauna y flora española y de otros lugares del mundo así como

valorar la importancia de determinadas rocas y minerales como

materia prima y como fuente de energía de primera magnitud,

adoptando una actitud favorable a la explotación racional de estos

recursos y a su correcta administración para garantizar su

perdurabilidad.

Aportar criterios para colaborar en un uso responsable del medio

natural, valorarlo y respetarlo.

Tratamiento de la

Información y

Competencia Digital

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso

didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas

contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital de los estudiantes.

La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a

interpretar mejor la realidad expresada por los medios de

comunicación.

Con el blog de clase y la utilización de archivos digitales de

audio, imágenes, etc., así como las búsquedas más rápidas y

adecuadas en internet contribuirán a la adquisición de esta

competencia.

La influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la

Ciencia y la utilización de internet y otras herramientas TIC

habitualmente en clase, complementará y actualizará el currículo

de nuestro alumnado.

Competencia Social y

Ciudadana

Las prácticas y la organización de las actividades en el

laboratorio, exige la integración en un proyecto común,

contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el

trabajo en equipo y la aceptación de las diferencias e idiosincrasia

de los participantes, siguiendo normas democráticas en la

organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias

responsabilidades.

También contribuye a esta competencia con su utilización en la


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descripción de fenómenos científico-sociales. Las Ciencias de la

Naturaleza y la Biología y Geología, fundamentalmente a través

de la historia del pensamiento científico, de la Ecología, la

Genética, etc., aportan criterios científicos para predecir y tomar

decisiones.

Contribuyen a su vez, enfocando los errores cometidos en los

procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo

que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de

igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una

situación.

Conocer la realidad social de otros lugares del mundo además de

su ecología, ayudará a emitir y fomentar actitudes constructivas,

solidarias y responsables.

Reconocer los diferentes tipos de adaptaciones en animales y

plantas y relacionar las actividades humanas con sus impactos

sobre el medio ambiente, permitirá valorar la importancia de los

modelos y teorías como instrumentos para interpretar los

mecanismos que rigen el medio natural y mejorar los códigos de

conducta propios de una sociedad.

Competencia

Cultural y Artística

Las Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología contribuyen

a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo

conocimiento y método científico, es expresión universal de la

cultura.

Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento

divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son también

objetivos de esta materia.

Elaborando perfiles topográficos y cortes geológicos. Practicando

la presentación adecuada de informes, así como a elegir los

archivos de imágenes más adecuados, mapas, marcadores etc.,

fotografiando la Naturaleza. Entendiendo la Biodiversidad como

patrimonio natural y cultural.

Mediante una actitud abierta hacia la diversidad cultural lo que

conlleva el conocimiento de la Naturaleza y de los recursos de

esta, utilizados por otras culturas.

Mediante el análisis y la reflexión crítica ante las prácticas

inadecuadas o erróneas, que nos llevan a no valorar otras culturas

con sus propias manifestaciones artísticas y gastronómicas.


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Competencia para

Aprender a Aprender

Ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades

a partir de un proceso de experimentación para que el alumnado

sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de su

trabajo en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

Se iniciará a nuestro alumnado en su propio aprendizaje, para

continuar aprendiendo con autonomía y eficacia. Así como a

manejar recursos de manera eficiente, cooperando con los demás

y teniendo capacidad para autoevaluarse.

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

Adquirir aprendizajes sobre la responsabilidad y honestidad en la

aplicación de las reglas de comportamiento y trabajo diario, así

como la capacidad de aceptación de la correlación entre su trabajo

individual y sus resultados académicos.

Autonomía e

Iniciativa

Se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización

individual y colectiva en el laboratorio y durante las prácticas, y

en aspectos de planificación de actividades tales como calendarios

de exámenes y distribuciones grupales en los trabajos

colaborativos.

Se enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de

cierta dificultad técnica (TIC, material de laboratorio etc.) o en la

mejora del propio trabajo diario en casa y en clase.

Los propios procesos de búsqueda de respuestas ante cuestiones

científicas y/o cotidianas contribuyen a fomentar la autonomía e

iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,

asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre

controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen

modelos generales de tratamiento de la información y de

razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas

en la competencia de aprender a aprender tales como la

autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión

crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados

del propio trabajo.

Despertar la curiosidad de nuestro alumnado por conocer, por

saber más y por conocer las herramientas -digitales y no

digitales- para desenvolverse en la búsqueda de la saciedad de esa

curiosidad, supondrá que disfruten en dicho proceso y sean más

felices.

7. Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas

El Programa para la evaluación internacional de los alumnos (PISA, 2006) nos dice que la

competencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos

cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de

decisiones”.


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8. Evaluación de las competencias básicas

En el Decreto 231/2007, en el artículo 14.2 dice ”Las decisiones sobre la promoción del alumnado

de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con

el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la adquisición de las competencias

básicas y a la consecución de los objetivos”.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía dice que “la evaluación será diferenciada según las distintas materias del

currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como

referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa”

Queda manifiesto que uno de los referentes fundamentales para la evaluación debe ser las

competencias básicas.

Como dice el Decreto 231/2007 sobre la evaluación: “los criterios de evaluación de las materias

serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas

como el de consecución de los objetivos”. Por tanto la evaluación de las competencias básicas se

puede desarrollar relacionando los criterios de evaluación con los objetivos generales y las

competencias básicas.

Dicha evaluación quedará plasmada por cada profesor en su programación de aula.

Bibliografía

Fuentes legislativo-curriculares

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA núm. 252, 26 diciembre

2007).

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA núm. 156, 8 de

Agosto 2007).

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 171, 30 Agosto 2007).

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. Sevilla, (BOJA núm. 166, 23 Agosto 2007).

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE núm. 5, 5 de Enero

2007).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 106, 4 mayo 2006).


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BACHILLERATO

Nivel: 1º BACHILLERATO

Materia: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la

geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que

abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos

a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis

explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el

desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno

del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,

tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los

problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al

medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los

seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para

llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las

ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la

sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,

etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de

información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el

cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la

aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación cuando sea necesario.


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CONTENIDOS

Núcleos temáticos.

Los contenidos se pueden estructurar en torno a seis núcleos temáticos:

1. Origen y estructura de la Tierra.

2. Cómo funciona la Tierra.

3. La Tierra registra su historia.

4. Unidad y diversidad de los seres vivos.

5. La biología de las plantas.

6. La biología de los animales.

Las orientaciones metodológicas para trabajar estos núcleos temáticos son casi idénticas en todos

ellos, en parte se explican al establecer los contenidos y problemáticas relevantes que se deben tratar

en cada núcleo, y son coherentes con lo dicho en el apartado anterior sobre lo que aporta el

aprendizaje de las ciencias a la formación de las personas y sobre lo que supone aprender ciencias.

Por tal razón no se incluye un apartado específico de metodología en cada núcleo temático.

1. Origen y estructura de la Tierra. Contenidos y problemáticas relevantes.

Si el objetivo central de la Geología en esta materia es proporcionar un modelo básico que ayude a

entender cómo funciona la Tierra, la tectónica de placas debe trabajarse tan pronto como sea posible,

de manera que proporcione al alumnado un marco teórico global desde el cual puedan analizarse los

diferentes procesos geológicos internos y sus influencias en el relieve terrestre. Sin embargo, debe

considerarse que para entender la dinámica terrestre resulta necesario conocer la estructura y

composición del planeta, y ésta ha venido determinada por su origen.

En consecuencia, una forma adecuada de comenzar sería haciéndolo por el origen del sistema solar,

como contexto en el que se originó la Tierra. Abordar las circunstancias que permitieron a los

materiales terrestres disponerse de acuerdo con sus densidades, permite introducir elementos de

causalidad que dan sentido a la estructura y composición actual del planeta. Así, fueron las

condiciones de aquel período inicial las que permitieron la formación de un núcleo de hierro, al

tiempo que los materiales más volátiles emigraban a las zonas superiores para originar la atmósfera y

posteriormente la hidrosfera. Mientras que los materiales situados entre ambos formarían el manto.

El tratamiento de los métodos de investigación directos e indirectos permitirá, por una parte,

acercarse al conocimiento actual de la estructura del interior terrestre y de los datos y observaciones

en que se basa y, por otra, valorar el grado de incertidumbre que aun existe en torno a esta cuestión,

de manera que proporciona excelentes ocasiones para analizar gráficas, conocer cómo se obtienen los

datos, valorar su grado de fiabilidad y estudiar las relaciones entre ellos, así como las teorías que

intentan explicarlos y darles sentido.


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Algunos de los problemas que pueden organizar este núcleo de contenidos son:

¿Qué observaciones directas sugieren que la Tierra está estructurada en capas?, ¿qué condiciones

debieron darse en la fase inicial de la formación de la Tierra para que los materiales se distribuyesen

por densidades?, ¿qué teorías hay sobre el origen de la Tierra y en qué datos se apoyan?, ¿cómo

podemos inferir la estructura y composición del interior terrestre?, ¿pueden los meteoritos suministrar

información sobre composición del interior terrestre?, ¿qué grado de certeza tenemos acerca de esta

estructura y composición.

2. Cómo funciona la Tierra. Contenidos y problemáticas relevantes.

Este núcleo constituye la parte central de la Geología. La teoría de la tectónica de placas proporciona

un modelo de circulación de materiales en el planeta que explica de manera global los procesos

geológicos internos y sus efectos en la superficie, así como la fuente energética que los activa. A

partir de ella deben analizarse manifestaciones de esta dinámica, como el magmatismo, la sismicidad,

el metamorfismo, la formación de cordilleras, los desplazamientos continentales o las aperturas y

cierres de océanos.

La importancia y la complejidad de los procesos internos recomiendan que se haga un tratamiento

contextualizado de ellos. Tres tipos de contextos pueden y deben utilizarse, el primero sería el

histórico, lo que permite abordar las circunstancias que favorecieron la sustitución de las ideas fijistas

por las movilistas, así como los obstáculos que dificultaron este tránsito. El segundo contexto sería el

local, de manera que algunos pliegues y fallas observados en el campo se utilizarían como huellas de

procesos internos, y la sismicidad de Andalucía como evidencia de una dinámica que no es sólo

cuestión del pasado. El tercer contexto tiene que ser global y puede apoyarse en la distribución

planetaria de volcanes y terremotos, al tiempo que se utilizan los abundantes recursos de imágenes y

modelos dinámicos disponibles en la Red.

Con ser importante, la teoría de la tectónica de placas no explica por sí sola el funcionamiento

terrestre sino que para ello se requiere un análisis de la Tierra como sistema. Un sistema integrado

por subsistemas como la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, entre los cuales se

producen interacciones que permiten explicar la dinámica planetaria global.

El estudio del relieve terrestre debe basarse en el manejo de mapas topográficos y de cortes

geológicos, así como en el análisis y reconocimiento de muestras de las rocas más abundantes en el

planeta, de todas ellas existe en Andalucía suficiente representación.


¿Por qué cambia el relieve de unos sitios a otros?, ¿por qué se producen terremotos en Andalucía?,

¿por qué los terremotos y los volcanes no se distribuyen homogéneamente?, ¿qué antigüedad tienen

los fondos oceánicos?, ¿hay evidencias de que los continentes se mueven?, ¿qué es lo que mueve los

continentes?, ¿cómo se forman las cordilleras?, ¿por qué hay cordilleras arrasadas?, ¿qué

interacciones se producen entre procesos internos y externos?, ¿qué interacciones se producen entre

geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera?, y, en definitiva, ¿cómo funciona la Tierra?


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3. La Tierra registra su historia. Contenidos y problemáticas relevantes.

Investigar el pasado terrestre resulta imprescindible para conocer cómo funciona la Tierra y poder

interpretar las características, la diversidad y el origen de los organismos existentes en la actualidad.

La reconstrucción del pasado es posible porque los sucesos geológicos generan cambios y estos

cambios dejan sus huellas registradas en las rocas.

La extensión y complejidad de la historia de la Tierra y de la vida hacen desaconsejable su

tratamiento detallado. Más útil resulta, sin embargo, analizar algunos de los grandes acontecimientos

que, por otra parte, constituyen excelentes ejemplos del funcionamiento de la Tierra como un

sistema. Así, conviene analizar cuestiones como la aparición de la vida, el paso de la atmósfera

primitiva a otra con abundante oxígeno, alguna de las grandes extinciones y los grandes cambios

climáticos. Junto a todo ello debe favorecerse un acercamiento a la noción de tiempo geológico y a

algunos procedimientos de medición.

En este núcleo de contenidos el énfasis debe ponerse en el conocimiento y uso de los principios

básicos y los procedimientos que permiten descifrar el código con el que la Tierra ha registrado su

historia. Entre ellos des-taca el actualismo, entendido como método de análisis que permite inferir lo

ocurrido en el pasado a partir del estudio de los procesos que operan en la actualidad. Así como los

principios clásicos propuestos por Steno: el de horizontalidad original de los estratos, el de

superposición y el de continuidad lateral de los estratos. Son procedimientos que tienen una gran

potencialidad educativa y no encierran grandes dificultades para su aprendizaje. Deben utilizarse en

actividades como las de reconstrucción de la historia geológica a partir de un corte sencillo. También

parece conveniente trabajar con muestras o reproducciones de algunos de los fósiles característicos

que permita al alumnado familiarizarse con ellos.


¿Puede conocerse el pasado terrestre?, ¿existe algún registro de ese pasado?, ¿cómo podemos

descifrarlo?, ¿han sido diferentes los procesos geológicos en el pasado y en la actualidad?, ¿cómo

puede calcularse la edad de la Tierra?, ¿cómo y en qué condiciones se originó la vida?, ¿cómo era la

atmósfera primitiva y qué le hizo cambiar?, ¿por qué se extinguieron los dinosaurios?, ¿cuál es la

causa de las glaciaciones?, ¿puede predecirse cómo será la Tierra en el futuro?

4. Unidad y diversidad de los seres vivos. Contenidos y problemáticas relevantes.

Un concepto fundamental en la Biología es la existencia de una gran diversidad de seres vivos sobre

una misma unidad química, estructural y funcional. La novedad que puede presentar este núcleo en

este nivel es la introducción al conocimiento de las moléculas que constituyen los se-res vivos, hecho

que solamente se puede explicar desde un origen común de los mismos. Desde un punto de vista

evolutivo hay que destacar que la diversidad biológica lleva con sigo diferentes grados de

complejidad y una especialización tanto anatómica como fisiológica a diferentes ambientes.

El agua es el componente mayoritario de los seres vivos. Es importante que el alumnado conozca la

estructura de esta molécula y las propiedades que la hacen idónea para que se den en ella las

reacciones biológicas, puesto que la existencia de vida tal y como se conoce hasta ahora va asociada


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a la presencia de agua. Sobre las biomoléculas orgánicas también es imprescindible relacionar

estructura y propiedades con la función biológica que desempeñan.

El conocimiento de la célula va ligado al desarrollo tecnológico, especialmente al del microscopio

óptico y al electrónico. En el estudio de la célula se pondrá de manifiesto que representa la unidad

estructural y funcional de los seres vivos. Se debe presentar el tipo de célula como criterio importante

para establecer los diferentes grupos de seres vivos. En etapas anteriores se ha dado importancia al

estudio de la biodiversidad, sobre todo en Andalucía. En este curso hay que acercarse al cono-

cimiento de otros criterios que llevan a replantearse el actual sistema de los cinco reinos.

Al estudiar los organismos pluricelulares se planteará la necesidad de la especialización celular y la

aparición de niveles de organización más complejos. Para abordarlo se puede partir de la unidad de

los seres vivos y llegar a la diversidad o adoptar el camino inverso.

En cuanto a la unidad química, el análisis de la composición de distintos tipos de seres vivos serviría

para compararla con la de la materia mineral y sacar conclusiones. Un procedimiento pertinente es el

reconocimiento en el laboratorio de las biomoléculas, que puede servir para formular hipótesis,

diseñar y realizar experiencias, sacar conclusiones y elaborar informes, pautas características de la

metodología científica. Puesto que durante la ESO se ha iniciado al alumnado en el manejo del

microscopio, en este momento se puede recordar su manejo y utilizarlo para identificar distintos tipos

de células y tejidos vegetales y animales.

En el laboratorio y en el aula se utilizarán claves dicotómicas para hacer ejercicios de clasificación

que permitan incluir a los seres vivos dentro del grupo al que pertenezcan.

Algunas de las preguntas que pueden servir para organizar los contenidos de este núcleo son:

¿En qué se diferencia la materia viva y la materia mineral? ¿Por qué todos los seres vivos tienen

agua? ¿Son las mismas biomoléculas las que forman parte de todos los seres vivos? ¿Qué diferencias

hay entre los distintos tipos de células? ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?

¿Tienen todos los mismos niveles de organización? ¿Cómo identificar animales y plantas utilizando

claves dicotómicas? ¿Qué diferencias se observan al microscopio óptico entre distintos tipos de

tejidos?

5. La biología de las plantas. Contenidos y problemáticas relevantes.

Las plantas desempeñan un papel fundamental en el funcionamiento de la biosfera, son productoras

de los ecosistemas terrestres, son sumideros de CO2, aportan oxígeno a la atmósfera, protegen al

suelo de la erosión y son fuentes de recursos renovables. El aumento de población lleva consigo una

mayor demanda de recursos alimenticios donde los vegetales desempeñan un papel definitivo. Con

este núcleo temático se pretende poner de manifiesto la importancia de un mundo vegetal muy rico y

diverso con adaptaciones morfológicas y funcionales presentes en la vida cotidiana y que pueden

pasan desapercibidas, por ejemplo la polinización, la resistencia a factores ambientales, la dispersión

de frutos, etc.


48

El estudio comparativo de tres vegetales tan diferentes como un musgo, un helecho y una planta con

flores, puede servir para deducir modelos de organización, distintos tipos de reproducción y

adaptaciones. A pesar de las diferencias se pondrá de manifiesto que todos tienen nutrición autótrofa.

Algunas experiencias sencillas de laboratorio pueden servir para estudiar distintos aspectos de la

fotosíntesis.

Entre las preguntas que pueden servir para estructurar este núcleo están:

¿En qué se parecen y en qué se diferencian algunos tipos de vegetales? ¿Qué adaptaciones presentan

las plantas al clima mediterráneo? ¿Cómo consiguen las plantas su alimento? ¿Se puede demostrar en

el laboratorio el desprendimiento de oxígeno en la fotosíntesis? ¿Qué sucedería en la Tierra si

desaparecieran las plantas? ¿Qué productos vegetales se utilizan en la alimentación y en la industria?

¿Qué adaptaciones presentan las plantas en las distintas fases de su reproducción?

6. La biología de los animales. Contenidos y problemáticas relevantes.

El mundo de los animales destaca por su enorme diversidad, consecuencia de largos procesos

evolutivos, lo que conlleva la existencia de diferentes modelos de organización así como de

adaptaciones anatómicas, funcionales y de comportamiento a una gran variedad de ambientes.

Un rasgo común a todos los animales es la nutrición heterótrofa, lo que implica la existencia de

distintas estrategias para conseguir el alimento y una organización compleja. Las distintas formas de

reproducción suponen igualmente adecuación entre la anatomía, la fisiología, la interacción con el

medio y el comportamiento. Esta complejidad lleva consigo la existencia de unos sistemas de

coordinación muy eficientes.

La biodiversidad animal está amenazada por diferentes causas mayoritariamente de origen antrópico:

fragmentación y simplificación de hábitat, contaminación, introducción de especies exóticas, etc.

Andalucía, con una gran riqueza en biodiversidad tiene programas de recuperación de especies en

peligro de extinción y diferentes figuras de protección de espacios singulares. Es importante

considerar el mundo animal como fuente de recursos alimenticios: ganadería, pesca, acuicultura.

El estudio de diferentes modelos animales debe servir para deducir la diversidad en la organización,

fisiología y comportamiento de los animales. La recopilación de datos sobre alguna especie en

peligro de extinción puede valer para conocer las causas y las medidas adoptadas para su protección.

Los problemas que pueden servir para estructurar este núcleo temático son:

¿Cómo consiguen animales con diferente organización que los nutrientes lleguen a todas sus células?,

¿cómo utilizan las células el alimento que les llega?, ¿qué supuso evolutivamente la aparición del

huevo con cáscara?, ¿se reproducen todos los animales de la misma forma?, ¿cómo perciben los

animales los cambios del medio?, ¿qué adaptaciones de comportamiento se dan en la reproducción?,

¿cuáles son las causas de la pérdida de diversidad animal?, ¿qué consecuencias tiene la

sobreexplotación de algunas especies pesqueras?, ¿cómo identificar animales con claves

dicotómicas?, etc.


49

PRÁCTICAS DE LABORATORIO:

Práctica nº 1 - El microscopio óptico- y - Observación de microorganismos en agua dulce

estancada- Aprendemos el manejo básico de un Microscopio óptico. Estudiamos la

diversidad de microorganismos que habitan en una charca de agua dulce. Practicamos el

manejo del microscopio óptico.

Práctica nº 2 -Observación de tejido epidérmico de cebolla- Estudiamos el tejido vegetal

representativo. Practicamos el manejo del microscopio óptico.

Práctica nº 3 -Disección de un corazón de cerdo, vaca y cordero- Conocemos la morfología

externa del corazón, diferenciando sus partes. Comprendemos el movimiento de la sangre en

el interior del corazón.

Práctica nº 4 -Disección de un riñón de cerdo y otro de cordero- Conocemos la morfología

externa e interna de los riñones. Comprendemos el proceso de formación de orina.

Practicamos técnicas de disección.

Práctica nº 5 - Disección de un ojo de cerdo- Practicamos técnicas de disección. Estudiamos la

anatomía de un órgano sensorial, identificando sus partes.

Práctica nº 6 – Observación y análisis de un huevo de gallina- Observaremos las distintas

capas del huevo con la lupa binocular, y de ella practicamos su utilización y manejo.

Práctica nº 7 – Estudio de diversos tipos de flores- Conocemos las diferentes partes de la flor

en angiospermas. Comprendemos la función que realizan cada una de las partes.

Comprendemos el destino de los órganos de la flor en su transformación en fruto.

Práctica nº 8 – Estudio de diversos tipos de frutos- Conocemos las diferentes partes los frutos

y su clasificación taxonómica.

Práctica nº 9- Rocas Sedimentarias- Conocer los distintos tipos de rocas sedimentarias.

Práctica nº10- Rocas Magmáticas- Conocer los distintos tipos de rocas magmáticas.

Práctica nº11- Rocas Metamórficas- Conocer los distintos tipos de rocas metamórficas.

Práctica nº12- Mapas geológicos, bloques diagrama y cortes geológicos.


50


1) Criterios específicos de evaluación

La evaluación del alumnado se realizará en virtud de aquellos objetivos que hayan sido

conseguidos. Así, se valorará que el alumno sea capaz de:

Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión

coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del

trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y

realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la

cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición

vegetal, etc.

Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen

sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras,

la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la

aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación.

Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales

tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se

clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los

más comunes.

Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen

los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y

su fisiología.

Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y

diferenciar los más importantes.

Explicar la vida de las plantas como un todo, entendiendo que su tamaño,

estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas

exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y

supervivencia como especie.

Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño,

estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas

exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y

supervivencia como especie.

2) Instrumentos de evaluación

Para calificar a los alumnos se utilizarán los siguientes instrumentos y criterios de evaluación:

Observación del trabajo diario.- Cada día el profesorado observará el trabajo realizado en

el cuaderno y tomará nota de quién lo ha realizado y quién no.

Pruebas escritas.- Se realizarán dos por trimestre. Cada una de ellas contendrá preguntas

meramente teóricas de respuesta relativamente corta, habrá también preguntas de

razonamiento ante un problema concreto y de interpretación de datos, esquemas, gráficas,

etc. Se tendrán en cuenta la expresión y la ortografía.

Cuaderno de trabajo de clase y Cuaderno de Prácticas de Laboratorio.- Se tendrá en

cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, la organización y presentación de las


51

actividades, así como si contiene todas las actividades vistas en clase. No obstante, la

observación del trabajo diario incluiría la valoración del cuaderno, de modo que no sería

necesaria su presentación los días de los exámenes o un día concreto antes de la

finalización del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo diariamente y no todo al

final, cuando se acercan las fechas de la evaluación trimestral o final.

Actitud y comportamiento.- Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso

adecuado del material, el respeto a las opiniones y al trabajo de los compañeros y el

respeto a las normas de convivencia.

3) Ponderación de los instrumentos de evaluación

Las pruebas escritas periódicas tendrán un peso en la nota final del 70%, ya que no se

tratará de meros exámenes de preguntas teóricas, sino que incluirán preguntas de

razonamiento, interpretación de datos, esquemas, gráficas, etc.

El 30% restante se completará con:

o Los trabajos de investigación-exposición junto con los elaborados tras las prácticas de

laboratorio, así como otras actividades complementarias.

o Así como con el trabajo diario, fundamentalmente en el cuaderno y blog. También en

este bloque se incluirá la valoración de la actitud y el comportamiento, así como su

colaboración a la hora de aportar material.


Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estará en


valoración de cada una de sus preguntas.

Las pruebas escritas se devolverán momentáneamente al alumno tras ser corregidas,

puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez comprobados los

errores, el alumnado devolverá las pruebas al profesor, que las guardará en el

Departamento el plazo reglamentario. El alumnado tendrá también derecho a revisar su

prueba junto con el profesor de forma individual.

Los trabajos de investigación, cuaderno de prácticas de laboratorio etc. serán revisados y

puntuados por el profesor y devueltos al alumnado.

El alumnado tendrá derecho a reclamar en caso de duda o error de calificación, siguiendo

el procedimiento que para ello se tiene establecido.

5) Criterios e instrumentos de recuperación

La recuperación de los objetivos no alcanzados, al igual que la evaluación se realizará de

manera continua e integrada funcionalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como medios concretos para su realización se valorará la participación en la corrección

de las actividades de clase.

Se planteará una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos

mínimos. El momento de realizarla quedará plasmado en cada programación de aula y


52

será comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluación o antes de

finalizar el curso escolar en el mes de Junio)

Los instrumentos a utilizar serán las escalas de valoración para objetivos y contenidos de

tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados

al dominio conceptual y competencial.

6) Recuperación de pendientes

El alumnado que esté cursando 2º de Bachillerato y tenga pendiente la Biología y

Geología de 1º Bachillerato, deberá realizar una serie de actividades y presentarlas

trimestralmente, así como realizar un examen.

Dicho alumnado, será atendido en todo momento por su profesora de Biología de 2º de

Bachillerato, ya que será alumnado de continuidad.


53



visualización de imágenes de Geología, Zoología, Botánica, Taxonomía etc., así como la

conexión a Internet, para ello y para estar al día en noticias de contenido científico.

Colección de rocas y minerales de nuestro Departamento.

Proyecto Biosfera (ITE)

Mapas Topográficos y Geológicos.

Asimismo, se utilizarán los materiales curriculares elaborados por el profesorado como

WebQuests, mapas digitales y blog de clase. Por ello el alumnado necesitará como

herramienta de trabajo imprescindible un ordenador con conexión a internet.


54

METODOLOGÍA

Metodología docente: La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciará a su

entorno y a su vida cotidiana.

Actividades habituales del alumnado: Lectura de los materiales curriculares por parte del

alumnado en casa, inicio de las actividades correspondientes a dicha lectura, por escrito, en

su cuaderno de clase. Realización de trabajos monográficos interdisciplinares y búsqueda de

información en Internet y en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del

Instituto.

Al inicio de cada unidad didáctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, la profesora

utilizará una metodología expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas


imágenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen sobre

aspectos concretos.








El príncipe de los botánicos. González Bueno, A. Ed: Agapea. 2001

El error de Descartes. Damasio, A. Ed: Crítica 2006

Los grandes naturalistas. Huxley. R. Ed: Ariel. 2007

Cara a cara con la vida, la mente y el Universo. Punset, E. Ed: Destino 2004

Historia de la Ciencia. W.AA. Ed: Espasa-Calpe 2004

El enigma de Fermat. Sing, S. Ed: Planeta 2006

El origen de los continentes y océanos. Wegener, A. Ed: Círculo de lectores.

1996

Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular. Anguita, F. Ed:

Aguilar 2002


55

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

1.- Unidad y diversidad de los seres vivos.

2.- La biología de los animales.

2ª Evaluación

3.- La biología de las plantas

4.- Origen y estructura de la Tierra.

3ª Evaluación

5.- Cómo funciona la Tierra.

6.- La Tierra registra su historia.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (Ver apartado OTROS)


56

Materia: CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el Bachillerato tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse

opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia

en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate

público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar

sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente

de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones

y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan

tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y

claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las

mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y

la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de

interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el

ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de

comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el

antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que

son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en

continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se

desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico

y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y

culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.


57

CONTENIDOS

1. Contenidos comunes:

Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en

observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la

ciencia.

Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes

para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas

en datos.

Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su

evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico

para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión

del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en

general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del

espíritu crítico.

Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas

aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de

hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

2. Nuestro lugar en el Universo:

El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del

sistema solar.

La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.

El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética

actual.

De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la

especificidad humana.

3. Vivir más, vivir mejor:

La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de

vida saludables.

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos.

Transplantes y solidaridad.

Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de

nivel de desarrollo bajo.

La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la

ingeniería genética. Aplicaciones.

La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.


58

4. Hacia una gestión sostenible del planeta:

La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El

agua como recurso limitado.

Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de

biodiversidad. El cambio climático.

Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de

sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la

responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales:

control de los recursos.

Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el

problema de la deforestación.

El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y

aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas

tecnologías: la nanotecnología.

Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y

reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento:

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo

digital.

Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de

la privacidad y protección de datos.

La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL,

telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.


59


1. Criterios específicos de evaluación

La evaluación del alumnado se realizará en virtud de aquellos objetivos que hayan sido

conseguidos. Así, se valorará que el alumno sea capaz de:

Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y

tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes

a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y

comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.

Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene

planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en

práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico,

medioambiental y social.

Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de

ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños

colectivos en su posible evolución.

Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los

problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la

obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus

limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los

factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad

de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la

sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los

problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías,

en el contexto de un desarrollo sostenible.

Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores,

causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas

preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de

vida saludable, tanto sociales como personales.

Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros

y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado,

siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus

límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.

Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la

vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-

deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de

las basadas en opiniones o creencias.

Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones

individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información,

comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en

las relaciones sociales.

2. Instrumentos de evaluación

Para calificar al alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos y criterios de evaluación:

Observación del trabajo diario.- Cada día el profesorado observará el trabajo realizado en

el cuaderno del alumnado y tomará nota de ello. Si el trabajo requerido era para exponer


60

oralmente, se valorará escuchando las exposiciones de los distintos alumnos, indicando al

finalizar cada cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado.

Pruebas para la evaluación.- Se realizarán una prueba oral y otra escrita por trimestre (dos

por trimestre). Se tendrán en cuenta la expresión y la ortografía.

Cuaderno de trabajo.- Se tendrá en cuenta su limpieza y orden, la expresión escrita, la

organización y presentación de las actividades, así como si contiene todas las actividades

vistas en clase. No obstante, la observación del trabajo diario incluiría la valoración del

cuaderno, de modo que no sería necesaria su presentación los días de los exámenes o un

día concreto antes de la finalización del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo

diariamente y no todo al final, cuando se acercan las fechas de la evaluación trimestral o

final.

Blog de clase. Se valorarán las aportaciones a él así como el manejo de las herramientas

TIC más básicas para su uso.




3. Ponderación de los instrumentos de evaluación

Los comentarios (un mínimo de 5 aportaciones por trimestre) que quedarán plasmados en

nuestro blog de clase se valorarán con el 10%, siempre que sean interesantes y de interés.

Las pruebas orales periódicas resultado de sus trabajos de investigación-exposición

tendrán un peso en la nota final del 40%

Las pruebas escritas periódicas tendrán un peso en la nota final del 50%

El trabajo diario, así como la actitud, respeto a las opiniones y trabajo del grupo de clase

así como a los materiales, el comportamiento y la asistencia en clase debe ser algo

habitual en este alumnado que cursa Bachillerato de manera voluntaria. Si no fuese el

adecuado se le restaría un 10% de su nota.

Con respecto la asistencia en clase puntualizar que 1 falta sin justificar supondría la

pérdida del 10% y que más de 10 faltas aunque estén justificadas también.

4. Garantías de objetividad




Las pruebas escritas se devolverán momentáneamente al alumno una vez corregidas,


errores, los alumnos devolverán las pruebas al profesor que las guardará en el

Departamento el plazo reglamentario. También tendrán derecho a revisar su prueba junto

con el profesor de forma individual.

Los trabajos de investigación o reflexión sobre artículos periodísticos, películas, etc. serán

revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los alumnos.

El alumno tendrá derecho a reclamar en caso de duda o error de calificación, siguiendo el

procedimiento que para ello se tiene establecido.

http://cmclagunas.blogspot.com.es/


61

5. Criterios e instrumentos de recuperación



Como medios concretos para su realización se valorará la participación en la corrección

de las actividades de clase.

Se planteará una prueba escrita, para que el alumnado pueda superar los objetivos


será comunicado por la profesora correspondiente (y será o antes de finalizar el curso

escolar en el mes de Junio)

6. Recuperación de pendientes

El alumnado que esté en 2º de Bachillerato y tenga pendiente la CMC de 1º Bachillerato,

deberá realizar una serie de actividades a lo largo del Curso, así como algún examen.

Las actividades de los temas se presentarán en un cuaderno (con el enunciado y la

respuesta de cada una de ellas) y de estas mismas se tomarán las preguntas de los

exámenes. Dicho cuaderno deberá presentarse el mismo día del examen, y será requisito

indispensable para poder realizarlo.

Si dicho alumnado fuese de no continuidad, sería atendido por el profesorado acordado

tras decidirse en reunión previa por las Jefas de los Departamentos de Biología-Geología y

la de Física-Química.


62

MATERIALES CURRICULARES En las clases se utilizará habitualmente el ordenador con el cañón de proyección para la

visualización de documentales y películas relacionadas con los temas que se traten, así como

la conexión a internet para noticias recientes de contenido científico y para la aplicación de

programas como Google Earth, Google Sky, Google Moon, Stellarium, etc.

Los materiales de elaboración propia de la profesora son, fundamentalmente, PP, WebQuests

y treasure hunts, por lo que el alumnado necesitará como herramienta de trabajo

imprescindible un ordenador con conexión a internet.

Libro de texto: Se podrá recomendar cualquier manual de CMC como por ejemplo el de la

editorial Santillana Ciencias para el Mundo Contemporáneo, o cualquier otro, así como los

materiales propios del profesorado que impartirá dicha materia, pero no será usado

habitualmente.

Blog de clase, con widget de acceso directo a noticias de ciencia e hipervínculos al resto de

los materiales curriculares reseñados a continuación.

Proyecto Biosfera del ITE.

Fundación española para la Ciencia y la Tecnología.

Ciencia y mundo.

CMC Canarias.

http://cmclagunas.blogspot.com.es/


63

METODOLOGÍA


se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciará a su

entorno y a su vida cotidiana.

Actividades habituales del alumnado: Lectura de los materiales curriculares, artículos

publicados en nuestro blog de clase, materiales escritos suministrados por la profesora etc. por

parte del alumnado en casa, inicio de las actividades correspondientes a dicha lectura, por

escrito, en su cuaderno de CMC. Realización de trabajos monográficos interdisciplinares y

búsqueda de información en Internet y en enciclopedias existentes en sus casas y en la

biblioteca del Instituto.

Al inicio de cada unidad didáctica o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, el

profesorado utilizará una metodología expositiva utilizando en la medida de lo posible las

nuevas tecnologías (ordenador, cañón, conexión a internet), con presentaciones en Power

Point, imágenes y animaciones, etc., para luego invitar al alumnado a que investigue sobre

aspectos concretos.








Diversos artículos periodísticos contenidos en el libro de Santillana La prensa en el

aula, así como de otros procedentes de diarios o revistas con suficiente credibilidad e

interés social.

Cien preguntas básicas sobre la ciencia, de Isaac Asimov.

La Tierra herida, de Miguel Delibes de Castro.

En frío, de Björn Lomborg.

Metaevolución. La Tierra en el espejo, de Pedro Gómez Romero.

Un planeta en busca de energía, de Pedro Gómez Romero.

Autobiografía, de Charles Darwin.


64

TEMPORALIZACIÓN

1er

Trimestre:

o Contenidos comunes.

o Nuestro lugar en el Universo.

2ºTrimestre:

o Vivir más, vivir mejor.

o Hacia una gestión sostenible del planeta.

3er

Trimestre:

o Nuevas necesidades, nuevos materiales.

o La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.



65

Nivel: 2º Bachillerato

Materia: BIOLOGÍA

OBJETIVOS

Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos

apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la

naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo

largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como

una actividad en constante construcción.

Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la

tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma

humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida

cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos,

etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la

ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas

actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente,

la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear

problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar

pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,

conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los

descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería

genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos

naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer

el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los

principales mecanismos de respuesta inmunitaria.


66

CONTENIDOS

La célula y la base físico-química de la vida

1. Base físico-química.

a. Composición de los seres vivos: bioelementos y biomoléculas.

Enlaces químicos. Tipos e importancia biológica.

b. El agua. Las sales minerales.

Estructura.

Propiedades físico-químicas.

Funciones biológicas.

Disoluciones acuosas de sales minerales.

Dispersiones coloidales

c. Glúcidos.

Concepto y clasificación.

Monosacáridos: estructura y funciones.

Enlace glucosídico: disacáridos y polisacáridos.

Heterósidos.

Métodos de identificación de glúcidos.

d. Lípidos.

Concepto y clasificación.

Ácidos grasos: estructura y propiedades.

Lípidos saponificables: estructura, propiedades y funciones.

Lípidos insaponificables: propiedades y funciones.

e. Proteínas.

Concepto e importancia biológica.

Aminoácidos. Enlace peptídico.

Estructura de las proteínas.

Clasificación de las proteínas.

Propiedades de las proteínas.

Funciones de las proteínas.

f. Ácidos nucleicos.

Concepto e importancia biológica.

Nucleótidos. Enlace fosfodiéster. Funciones de los nucleótidos.

Tipos de ácidos nucleicos. Estructura, localización y funciones.

2. Organización y fisiología celular

a. Teoría celular. Avances tecnológicos que permitieron su enunciado. El microscopio

electrónico.

b. Célula procariótica y eucariótica. Diversidad celular.

c. Célula eucariótica. Importancia de la compartimentación celular. Componentes

estructurales y funciones.

Membranas celulares: composición, estructura y funciones.

Pared celular en células vegetales.

Citosol y ribosomas. Citoesqueleto. Centrosoma. Cilios y flagelos.

Orgánulos celulares: mitocondrias, peroxisomas, cloroplastos, retículo

endoplasmático, complejo de Golgi, lisosomas y vacuolas.


67

Núcleo: envoltura nuclear, nucleoplasma, cromatina y nucleolo.

d. Célula eucariótica. Función de reproducción.

El ciclo celular: interfase y división celular.

Mitosis: etapas y significado biológico de la mitosis.

Citocinesis en células animales y vegetales.

e. Célula eucariótica: función de nutrición.

Concepto de nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa.

Ingestión.

Permeabilidad celular: difusión y transporte.

Endocitosis: pinocitosis y fagocitosis.

Digestión celular. Orgánulos implicados.

Excreción. Exocitosis.

Metabolismo.

Concepto de metabolismo. Catabolismo y anabolismo.

Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreducción y

ATP.

Enzimas. Concepto y estructura. Mecanismos de acción y cinética

enzimática. Regulación de la actividad enzimática.

Estrategias de obtención de energía: energía química y energía solar.

Características generales del catabolismo celular: convergencia metabólica

y obtención de energía.

o Glucolisis.

o Fermentación

o Respiración: ciclo de Krebs, cadena respiratoria y fosforilación

oxidativa

o Balance energético del catabolismo de la glucosa.

o Catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos nucleicos

Características generales del anabolismo celular: divergencia metabólica y

necesidades energéticas.

o Concepto e importancia biológica de la fotosíntesis.

o Etapas de la fotosíntesis y su localización.

o Factores que influyen en la fotosíntesis.

o Fotosíntesis y evolución.

o Quimiosíntesis.

Anabolismo heterótrofo.

Integración del catabolismo y del anabolismo.

La base química de la herencia

1. Base química.

a. El ADN como portador de la información genética.

ADN y cromosomas.

Concepto de gen.

Conservación de la información: la replicación del ADN.

Expresión de la información genética (flujo de la información genética):

transcripción, maduración y traducción. El código genético.


68

La regulación de la expresión genética.

b. Alteraciones de la información genética.

Concepto de mutación.

Tipos de mutaciones.

Causas de las mutaciones.

Consecuencias de las mutaciones.

Consecuencias evolutivas. La especiación.

Efectos perjudiciales. La mutación y el cáncer.

2. Base citológica.

a. La meiosis.

b. Reproducción sexual.

Células gaméticas y fecundación.

Aspectos evolutivos.

3. Genética mendeliana.

a. Conceptos básicos de herencia biológica.

Genotipo y fenotipo.

b. Las leyes de Mendel.

Primera ley de Mendel.

Segunda ley de Mendel.

Cruzamiento prueba y retrocruzamiento.

Tercera ley de Mendel.

c. Ejemplos de herencia mendeliana en animales y plantas.

d. Teoría cromosómica de la herencia.

Los genes y los cromosomas.

La meiosis y su relación con las leyes de Mendel.

e. El ligamiento y los mapas cromosómicos.

f. Determinismo del sexo.

g. Genética humana.

Árboles genealógicos

Herencia de grupos sanguíneos

Herencia ligada al sexo

Caracteres influidos por el sexo

4. Genética aplicada.

a. Mejora genética de animales y plantas.

Procedimientos clásicos.

Ingeniería genética.

Técnicas de ingeniería genética.

Aplicaciones de la ingeniería genética.

La clonación de seres vivos.

Los anticuerpos monoclonales.

El Proyecto Genoma Humano.

b. Repercusiones sociales de la genética.


69

Microbiología y biotecnología

1. Microorganismos

a. Concepto de microorganismo.

b. Grupos principales.

Formas acelulares: virus, viroides, priones.

Virus: estructura, tipos y ciclos.

Viroides.

Priones.

Formas celulares: procariotas y eucariotas.

Bacterias: estructura, fisiología y tipos.

Arqueobacterias.

Algas microscópicas.

Protozoos.

Hongos microscópicos.

c. Relaciones entre los microorganismos y la especie humana.

Beneficiosas. Los microorganismos y los ciclos biogeoquímicos.

Perjudiciales: enfermedades producidas por microorganismos en la especie

humana, animales y plantas.

2. Biotecnología.

a. Concepto. Métodos de estudio, control y cultivo de microorganismos.

b. Microorganismos utilizados en Biotecnología.

c. Principales técnicas empleadas en Biotecnología.

d. Principales aplicaciones.

La fermentación.

El control de plagas.

La producción de sustancias terapéuticas.

La ingeniería genética.

La industria alimentaria.

La depuración de aguas residuales.

Inmunología

1. Concepto de infección.

2. Mecanismos de defensa orgánica.

a. Inespecíficos. Barreras naturales y respuesta inflamatoria.

b. Específicos. Concepto de respuesta inmunitaria.

3. Inmunidad y sistema inmunitario.

a. Componentes del sistema inmunitario.

b. Concepto y naturaleza de los antígenos.

c. Tipos de respuesta inmunitaria: humoral y celular.

4. Respuesta humoral.

a. Concepto, estructura y tipos de anticuerpos.

b. Células productoras de anticuerpos: linfocitos B.

c. Reacción antígeno-anticuerpo.

5. Respuesta celular.

a. Concepto.


70

b. Tipos de células implicadas: linfocitos T, macrófagos.

6. Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunológica.

7. Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas.

a. Congénita y adquirida.

b. Natural y artificial.

c. Pasiva y activa.

d. Sueros y vacunas.

8. Alteraciones de sistema inmunitario.

a. Hipersensibilidad (alergia).

b. Autoinmunidad.

c. Inmunodeficiencia.

Inmunodeficiencia adquirida: el SIDA.

d. El cáncer y el reconocimiento inmunológico.

e. Inmunología de los trasplantes.

f. Inmunoterapia.

9. Importancia de la fabricación industrial de vacunas y sueros.

10. Reflexión ética sobre la donación de órganos.


71



Exponer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y

modelos.

Aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas,

emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar

pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

Explicar las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que

configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,

conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones

celulares.

Explicar las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, así como conocer

los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en

ingeniería genética y biotecnología.

Explicar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos

procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la

microbiología.

Exponer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por

microorganismos.

Enumerar y explicar los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.


Observación del trabajo diario.- Cada día el profesor observará el trabajo realizado en la

libreta y tomará nota de quién lo ha realizado y quién no. Si el trabajo requerido era para

exponer oralmente, se valorará escuchando las exposiciones de los distintos alumnos,

indicando al finalizar cada cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado.

Pruebas escritas.- Se realizarán dos pruebas por evaluación que incluirán una media de

cuatro unidades en cada una de ellas.

Dichas pruebas constarán de seis preguntas en total (formato tipo selectividad): tres

meramente teóricas, que se valorarán con dos puntos cada una; dos de razonamiento o

relación de conceptos, que valdrán un punto cada una de ellas; y una última pregunta de

interpretación de dibujos, fotografías, esquemas o gráficas, que valdrá dos puntos, lo que

hará un total de diez puntos.

Así mismo, antes de finalizar la evaluación, habrá una prueba global que incluirá los

contenidos de las dos mencionadas anteriormente y que servirá para que los alumnos que

hasta el momento estén suspensos tengan la posibilidad de poder recuperar y los que estén

aprobados puedan subir nota.



vistas en clase. No obstante, la observación del trabajo diario incluiría la valoración del

cuaderno, de modo que no sería necesaria su presentación los días de los exámenes o un


72

día concreto antes de la finalización del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo


final.





Las pruebas escritas periódicas tendrán un peso en la nota final del 80%, ya que no se

tratará de meros exámenes de preguntas teóricas, sino que incluirán preguntas de

razonamiento, opinión e interpretación de datos, esquemas, gráficas, etc.

El restante 20% se completará con el trabajo diario de clase y el trabajo que

periódicamente habrá que realizar en el cuaderno, fundamentalmente los ejercicios

relacionados con cada bloque temático.


Información sobre calendario y contenidos de las distintas pruebas. El alumnado estarán

en todo momento informado de los contenidos de las pruebas, las fechas de realización y

la valoración de cada una de sus preguntas.

Las pruebas escritas, se devolverán momentáneamente al alumno una vez corregidas,


errores los alumnos devolverán las pruebas al profesor, que las guardará en el

Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrán también derecho a revisar su


Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los

alumnos.

El alumno tendrá derecho a reclamar en caso de duda o error de calificación, siguiendo el

procedimiento que para ello se tiene establecido.




Como medios concretos para su realización se valorará la participación en la corrección de

las actividades de clase.

Se planteará una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos


será comunicado por el profesorado correspondiente (tras cada evaluación o antes de

finalizar el curso escolar en el mes de Junio)

Los instrumentos a utilizar serán las escalas de valoración para objetivos y contenidos de

tipo actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados

al dominio conceptual y competencial.


73


El alumnado que esté en 2º de Bachillerato y tenga pendiente la Biología de 1º

Bachillerato, deberá realizar una serie de actividades a lo largo del Curso, así como

algún examen de la misma.

Las actividades de los temas se presentarán en un cuaderno (con el enunciado y la

respuesta de cada una de ellas) y de estas mismas se tomarán las preguntas de los

exámenes. Dicho cuaderno deberá presentarse el mismo día del examen, y será

requisito indispensable para poder realizarlo.

Este alumnado con la Biología de 1º Bachillerato pendiente será atendido para

recuperar la asignatura por su profesora de Biología de 2º Bachillerato.


74

MATERIALES CURRICULARES:

Materiales elaborados por la propia profesora.

Cualquier ibro de texto de Biología de 2º Bachillerato como por ejemplo el de editorial

Santillana. Proyecto “La Casa del Saber”.


visualización de imágenes y animaciones, sobre todo de determinadas páginas web con

contenidos especialmente interesantes para la Biología de 2º de Bachillerato, como

McGraw-Hill animations o Biomodel animaciones.


75

METODOLOGÍA

Metodología Docente: La metodología didáctica será fundamentalmente activa y

participativa, se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y

se referenciará a su entorno y a su vida cotidiana, si bien, dado el alto nivel de contenidos

teóricos de esta materia, el método expositivo por parte de la profesora será

imprescindible para la exposición de todos los temas. Las exposiciones se harán siempre

con la ayuda de multitud de animaciones que existen en la red sobre las diferentes

biomoléculas y procesos metabólicos que se tratan en esta materia.

Actividades habituales de los alumnos.

o Lectura diaria de las partes de la unidad tratadas durante la clase.

o Realización de los ejercicios correspondientes.

o Realización de ejercicios modelo extraídos de exámenes de selectividad de

años anteriores.

o Pruebas escritas periódicas (una por cada bloque temático).

o Trabajos de investigación a partir de la información contenida en internet y/o

de fuentes facilitadas por el profesor.

o Resumen y comentario de todas aquellas visitas que se realicen a lo largo del

curso a centros de interés para la asignatura.

Lecturas recomendadas a los alumnos.

o Vida, muerte y azúcares, de Francisco Vinagre Arias.

o Genes en la humanidad, de Francisco Teixidó Gómez.

o El gen egoísta, de Richard Dawkins.

o Biotecnología para principiantes, de Reinhard Renneberg.


76

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre:

o Base físico-química de la vida

o Organización y fisiología celular (solo la organización celular)

Segundo trimestre:

o Organización y fisiología celular (lo que resta de este bloque, es decir, la fisiología

celular)

o La base química de la herencia

Tercer trimestre:

o Microbiología y biotecnología

o Inmunología



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Materia: P.I. ECOLOGÍA

Elaborado por el Departamento de Biología y Geología del IES Las Lagunas de Mijas, para nuestro

alumnado de 2º de Bachillerato.

PROYECTO INTEGRADO (BOJA. núm. 169, 26-8-2008, págs. 214-216)

INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Desde nuestro Departamento creemos importante que nuestro alumnado valore su entorno más

próximo así como que adquieran conciencia ecológica tan importante hoy día para el sostenimiento

de nuestro planeta.

Por todo ello, consideramos necesario un tiempo y un contexto apropiados para que el alumnado de

2º de Bachillerato pueda completar su formación de modo satisfactorio y que pueda adquirir una base

sólida donde pueda asentar su futuro profesional en cualquier ámbito de su vida.

OBJETIVOS

Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas, especialmente la comunicación

lingüística (1), el conocimiento e interacción con el mundo físico (3), el tratamiento de la

información y la competencia digital (4), la competencia social y ciudadana (5), la de

aprender a aprender (7) y la autonomía e iniciativa personal (8).

Aprender a organizar y planificar el trabajo para poder llevar a cabo un proyecto concreto,

desde su inicio hasta su resultado final.

Acostumbrarse a trabajar en equipo, con las implicaciones que ello acarrea, tanto de confianza

en el grupo como de responsabilidad, reparto de tareas, integración, valoración personal

(propia y ajena), respeto, etc.

Aprender a elaborar informes de trabajo correctamente, utilizando el lenguaje apropiado, los

medios adecuados y los conocimientos adquiridos.

Aumentar el interés del alumnado por la Ecología.

Valorar el trabajo de las personas que se dedican a la investigación científica.

Construir con el alumnado un Calendario de efemérides de Ecología que abarque todo el

curso escolar.

Conocer los días significativos que se celebran mundialmente relacionados con la Ecología.

Respetar conocer y admirar el entorno natural y la conservación del mismo.

CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos trabajados a lo largo del curso escolar estarían relacionados con el estudio de la

Ecología, efemérides, científicos etc.

El alumnado deberá:

- Elegir el material con el que desea trabajar, tales como efemérides ecológicas, Ilustres

ecólogos y ecólogas, etc.


78

- Repartir el trabajo entre los miembros del grupo.

- Buscar información sobre cómo llevar a cabo los estudios planteados.

- Hacer un listado del material necesario y tenerlo listo antes de cada clase de proyecto.

- Organizar el material, el tiempo y el espacio del aula de trabajo cada día, con el fin de

aumentar la eficacia y el rendimiento en el trabajo práctico.

Se trabaja en cada mes los días señalados referidos a nuestro entorno.

1ª EVALUACIÓN

Septiembre- 11-Día del árbol-16-Día Mundial para la conservación de la capa de Ozono.22-Día

Mundial sin automóviles o Antifracking.

Octubre-1-Día Mundial del Hábitat.13-Día Internacional para la reducción de los Desastres

Naturales.16-Dia mundial de la alimentación.17-Día Internacional para la erradicación de la

pobreza.24-Día Mundial de la Información al Desarrollo.

Noviembre-6-Día Internacional para la prevención de la Explotación del Medio Ambiente en la

guerra y los conflictos Armados.

Diciembre-10-Día de los Derechos Humanos.11-Día Internacional de las Montañas

2ª EVALUACIÓN

Enero.-26-Día Mundial de la Educación Ambiental.28-Día Mundial por la Reducción de las

Emisiones de Dióxido de Carbono.

Febrero-2-Día Internacional de los Humedales.14-Día de la Energía.

Marzo-5-Día Mundial de la Eficiencia Energética.14-Día Internacional contra las Represas y por los

Ríos, Agua y Vida. 21-Día Forestal Mundial.22-Día Mundial del Agua.23-Día Meteorológico

Mundial.

Abril-7-Día Mundial de la Salud.19-Día Mundial de la Bicicleta.22 Día de al Tierra.27-Dia del Sol

Geoespacio.30-Día Internacional de la Concienciación sobre el ruido.

3ª EVALUACIÓN

Mayo-4-Día Internacional del Combatiente de Incendios Forestales.9-Día Internacional de las

aves.13-Día Internacional de las aves Migratorias.17-Día Mundial del Reciclaje. 18-Día Internacional

de la Fascinación por las Plantas.21-Día Europeo de la Red Natura 2000.22-Día Mundial de la

Diversidad Biologíca.24-Día Europeo de los Parques Naturales

Junio-5-Día Mundial del Medio Ambiente. 8-Día Mundial de los Océanos.15- Día Mundial del

Viento.17-Día Mundial de la Lucha contra la Desertización y Sequía.


79

TAREA FINAL DEL PROYECTO

Consistirá en elaborar y construir un Calendario colaborativo de efemérides de Ecología y

exponerlo a toda la comunidad educativa, el cual deberá ir acompañado de textos explicativos e

imágenes, que darán toda la información posible al observador, pero siempre desde un punto de vista

divulgativo, de modo que incluso el alumnado de cursos inferiores comprenda lo que está viendo y se

interese por la exposición. Esta exposición podría ser real (en el laboratorio o en el vestíbulo del

Centro) o virtual en los distintos entornos TIC en los que nos movemos.



Trabajar correctamente en equipo, colaborando, repartiendo y organizando el trabajo.

Elaborar informes de trabajo completos, con el contenido, la organización y el lenguaje

apropiados.

Conocer las principales efemérides relacionadas con la Ecología.


Observación directa de la profesora en el aula durante las distintas fases del proceso: nivel

de trabajo, actitud hacia la materia, nivel de participación, comportamiento, etc.

Informe escrito completo donde se indiquen los aspectos más importantes de la

realización del proyecto y las fuentes utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas y la

información recogida y se exhiba un comentario personal sobre las repercusiones

personales de la realización del proyecto.

Defensa oral del anterior informe, utilizando para ello los medios audiovisuales de que

dispone el Centro.


La asistencia a las clases, la participación activa en la realización de las prácticas y el

correcto uso del material serán valorados con un 40%, ya que es la parte principal de esta

materia.

El informe final del proceso de elaboración del Calendario, constituirá un 60% de la nota.


Información al alumnado sobre los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación

y la ponderación de los mismos.

Información de las fechas en que deberán ser entregados los diferentes informes de

trabajo.

Devolución para su evaluación por parte del alumnado de los informes y trabajos

corregidos.


80

Derecho de reclamación en caso de desacuerdo con la calificación obtenida, según el

procedimiento legal establecido.


La recuperación de los objetivos no alcanzados no requerirá ninguna prueba específica

para su valoración, dado el carácter eminentemente práctico de esta materia.

Se podrá conseguir mediante la integración al grupo de trabajo y mostrando la actitud

apropiada en cualquier momento del proceso de aprendizaje, siempre que se haga con

tiempo suficiente para que la profesora pueda obtener datos suficientes sobre el alumno/a

antes de la finalización del curso.

Como el alumnado será evaluado a diario por su rendimiento en el aula, asistencia y

presentación de las actividades trimestrales. Si algún alumno quedará sin evaluar

satisfactoriamente, tendrá que elegir de entre los días señalados como efemérides, uno

correspondiente a cada mes y realizar las actividades que la profesora le indique.


No existe esta posibilidad en esta materia.


La información con la que se trabaja tiene como fuente Internet.

Para el desarrollo de las clases se utilizan los equipos portátiles que dispone el centro.

Equipos de PC portátiles de nuestro IES

Equipos informáticos personales del alumnado.

LECTURAS RECOMENDADAS

Revista Infoecología.

Revista Quercus

Revista Amiuentum

Revista Greenpeace España

Revista Ecológico

Revista Waste Magazine

Revista La Eco

Revista Ecoestrategia

www.reserva.com

http://www.reserva.com/


81

METODOLOGÍA

La metodología será plenamente participativa por parte del alumnado, de modo que serán los

propios alumnos quienes construyan el conocimiento, en el más pleno sentido del concepto,

ya que seguirán instrucciones básicas de un plan de trabajo que llevarán a la práctica.

Actividades habituales de los alumnos:

o Se forman grupos para trabajar las actividades que corresponden a cada día señalado y

que la profesora proporciona.

o La presentación de las mismas puede ser oral, por escrito, paneles o en presentaciones

utilizando las TIC. (presentaciones, power point-blog...)

o Los trabajos pueden quedar expuestos para el resto de la comunidad educativa en

diversos formatos y ubicaciones.

o Tomar notas en el cuaderno de clase de las dificultades observadas.

o Realizar los informes correspondientes al trabajo propuesto.



82

Materia: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

OBJETIVOS

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones,

como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos

aparentemente locales y viceversa.

Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones

y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la

capacidad de renovación.

Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la

explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo

fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos

históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar

datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar

los trabajos y realizar informes.

Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,

desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente

iniciativas en su defensa.


83

CONTENIDOS

1. LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE. La Tierra como un gran sistema: la interacción entre los

subsistemas. Concepto de medio ambiente.

Conceptos básicos: sistema, atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera.

2. LA RELACIÓN ENTRE LA HUMANIDAD Y LA NATURALEZA.

2.1. Los recursos naturales. Concepto. Tipos de recursos: renovables, no renovables y potencialmente

renovables.

2.2. Los riesgos naturales. Concepto. Tipos, factores y prevención de riesgos. Riesgos inducidos.

2.3. Los impactos ambientales. Concepto de impacto. Tipos de impactos. Evaluación de impacto

ambiental (EIA): concepto y objetivos.

2.4. La gestión del planeta: modelos de desarrollo, sostenibilidad, ordenación del territorio.

Conceptos básicos: peligrosidad, exposición, vulnerabilidad, prevención, predicción y medidas

correctoras de los riesgos, desarrollo incontrolado, desarrollo conservacionista, desarrollo

sostenible, espacio natural.

LOS SISTEMAS FLUIDOS TERRESTRES EXTERNOS.

1. LA ATMÓSFERA. Concepto, composición y estructura.

Conceptos básicos: homosfera, heterosfera, troposfera, tropopausa, estratosfera, ozonosfera,

estratopausa, mesosfera, mesopausa, termosfera, ionosfera, termopausa, exosfera.

2. FUNCIÓN PROTECTORA Y REGULADORA DE LA ATMÓSFERA. Efecto protector de la

ionosfera y de la ozonosfera. El efecto invernadero.

Conceptos básicos: tipos de radiaciones solares, formación del ozono, albedo, gases de efecto

invernadero.

3. RECURSOS ENERGÉTICOS RELACIONADOS CON LA ATMÓSFERA. Energía solar.

Energía eólica. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Conceptos básicos: energía solar fotovoltaica, energía térmica solar, parques eólicos.

4. LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA. Los contaminantes atmosféricos más frecuentes.

Efectos de los contaminantes atmosféricos: alteración de la capa de ozono, lluvia ácida y el

aumento del efecto invernadero. El cambio climático global. Medidas de prevención para

reducir la contaminación atmosférica.


84

Conceptos básicos: contaminante primario, contaminante secundario, islas de calor, smog, inversión

térmica.

5. LA HIDROSFERA. Concepto. Distribución del agua en la Tierra. El ciclo del agua. Balance

hídrico general.

Conceptos básicos: compartimentos de la hidrosfera, precipitación, escorrentía, evapotranspiración,

infiltración.

6. RECURSOS HÍDRICOS Y GESTIÓN DEL AGUA. Las aguas superficiales: embalses y

trasvases. Plantas desaladoras. Energía hidroeléctrica y mareal.

Las aguas subterráneas. Usos y consumo del agua.

Conceptos básicos: cuenca hidrográfica, red de drenaje, divisoria de aguas, escorrentía superficial,

acuífero, nivel freático, manantial, uso consuntivo y no consuntivo, porosidad, permeabilidad.

7. IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA. Contaminación de las aguas marinas y continentales.

Eutrofización. Contaminación de las aguas subterráneas.

Sobreexplotación y salinización de acuíferos. Medidas preventivas de la contaminación de las aguas.

Conceptos básicos: tipos de contaminantes (biológicos, químicos, físicos, biodegradables y no

biodegradables).

GEOSFERA.

1. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA. TECTÓNICA DE PLACAS. Modelo

geoquímico y modelo dinámico. Dinámica de placas.

Conceptos básicos: corteza terrestre (corteza continental, corteza oceánica), manto, núcleo, litosfera,

astenosfera, placa litosférica, expansión oceánica, corrientes de convección, dorsales, fallas

transformantes, zona de subducción, puntos calientes, orógenos.

2. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Y SUS RIESGOS.

2.1. Energía interna de la Tierra. Origen y transmisión. Deformación de las rocas.

Deformación frágil: fallas.

Conceptos básicos: gradiente geotérmico, falla normal, falla inversa, falla de desgarre.

2.2. Sismicidad. Origen de los terremotos. Tipos de ondas sísmicas. Magnitud e intensidad de

un terremoto. Distribución de terremotos según la Tectónica de Placas. Riesgo sísmico y

planificación. Áreas de riesgo símico en España.


85

Conceptos básicos: ondas sísmicas, ondas sísmicas internas, ondas sísmicas superficiales,

hipocentro (foco), epicentro, sismograma.

2.3. Vulcanismo. Magmas ácidos y básicos. Tipos de erupciones. Distribución de áreas

volcánicas según la Tectónica de Placas. Riesgo volcánico y planificación. Áreas de

riesgo volcánico en España.

Conceptos básicos: magma, viscosidad de un magma, volcán, partes de un volcán (cráter,

chimenea, cono volcánico, cámara magmática).

3. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Y SUS RIESGOS.

3.1. Procesos geológicos externos. Meteorización y tipos. Erosión, transporte y sedimentación

en la zona templada. Principales agentes.

Conceptos básicos: crioclastia o gelifracción, termoclastia, bioclastia, hidrólisis,

carbonatación, disolución, oxidación, hidratación, agentes geológicos externos (agua, hielo,

viento, seres vivos), modalidades de transporte de partículas (suspensión, saltación, reptación,

rodamiento, disolución), procesos de sedimentación (decantación, precipitación).

3.2. Sistemas de ladera y sus riesgos. Desprendimientos, deslizamientos y coladas de barro.

Riesgos ligados a la inestabilidad de laderas. Predicción y prevención.

Conceptos básicos: lavado, arroyada, reptación, solifluxión, carcavamiento (cárcavas o

bad-lands), avalancha, caída de rocas, canchal, drenajes, muro de contención, anclajes.

3.3. Sistema fluvial y sus riesgos. Perfil de equilibrio. Terrazas fluviales. Nivel de base de un

río. Deltas y estuarios. Riesgos ligados a los sistemas fluviales: inundaciones. Predicción y

prevención.

Conceptos básicos: meandro, torrente, cuenca de recepción, canal de desagüe, cono de

deyección, caudal, hidrograma, curso alto, curso medio, curso bajo, llanura de inundación.

3.4. Sistema litoral y sus riesgos. Tipos de costas. Agentes físicos que actúan sobre el litoral.

Morfología costera: formas de erosión y formas de acumulación. Riesgos asociados al

sistema litoral: tempestades, destrucción de playas, retroceso de acantilados. Impactos

derivados de la acción antrópica.

Conceptos básicos: zona litoral, olas, mareas, corrientes de deriva litoral, cambios del nivel

del mar, costa de inmersión, costa de emersión, acantilados, plataformas de abrasión, playas,

flechas, barras, cordones litorales, tómbolos, albuferas, marismas.

3.5. El suelo. Composición. Procesos edáficos. Factores que intervienen en la formación del

suelo. Perfil de un suelo. Importancia de los suelos.

Degradación y contaminación de los suelos. Erosión de los suelos: desertización. Medidas

correctoras de la erosión del suelo.

Conceptos básicos: porosidad y permeabilidad del suelo, fases del suelo (sólida, líquida,

gaseosa), horizonte edáfico, roca madre, principales contaminantes de los suelos (metales,

lluvia ácida, compuestos orgánicos, salinización), erosividad, erosionabilidad.


86

4. RECURSOS DE LA GEOSFERA Y SUS RESERVAS. Recursos minerales. Recurso y

reserva. Recursos energéticos: petróleo, carbón, gas natural.

Energía geotérmica. Energía nuclear: origen, tipos y explotación. Impacto de la minería sobre el

medio físico, biológico y social. Contaminación térmica y radiactiva. Impactos derivados de la

extracción, transporte, tratamiento del combustible fósil y utilización.

Conceptos básicos: ganga, mena, carbonización, turba, hulla, lignito, antracita, migración del

petróleo, roca madre, roca almacén, trampa petrolífera, radiactividad, radiactividad natural, fisión

nuclear, fusión nuclear, manantiales termales, géiseres

BIOSFERA.

1. EL ECOSISTEMA. Concepto de ecosistema. Biotopo y biocenosis. Factores abióticos y bióticos.

Biodiversidad.

Conceptos básicos: biosfera, bioma, interacción, comunidad, población, hábitat, factores

abióticos (luz, temperatura, humedad, pH) factores bióticos (relaciones intra- e interespecíficas).

2. EL CICLO DE LA MATERIA EN LOS ECOSISTEMAS. Elementos biolimitantes. Ciclos

biogeoquímicos: Carbono, Nitrógeno y Fósforo.

Conceptos básicos: materia inorgánica, materia orgánica, productores, consumidores,

descomponedores, dióxido de carbono, carbonatos, combustibles fósiles, nitrógeno atmosférico,

amoniaco, nitritos, nitratos, nitrificación, desnitrificación, fosfatos.

3. EL FLUJO DE LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS. Estructura trófica de los ecosistemas:

cadenas y redes tróficas. Flujos de energía entre niveles tróficos. Pirámides tróficas.

Conceptos básicos: energía solar, energía química, autótrofos o productores, heterótrofos o

consumidores (primarios, secundarios, terciarios), descomponedores, eficiencia ecológica, regla del

10%.

4. LA PRODUCCIÓN BIOLÓGICA. Concepto de biomasa. Producción primaria y secundaria.

Productividad. Tiempo de renovación.

Conceptos básicos: producción primaria bruta, respiración, producción primaria neta.

5. DINÁMICA DEL ECOSISTEMA.

5.1. Mecanismos de autorregulación. Límites de tolerancia y factores limitantes. Dinámica de

poblaciones. Relaciones interespecíficas.

5.2. Sucesión de los ecosistemas. Sucesiones primarias y secundarias. Clímax.


87

Conceptos básicos: especies "estenoicas" y "eurioicas", estrategas de la “r” y estrategas de la

“K”, mortalidad, natalidad, migración, densidad de población, capacidad portadora o de

carga, competencia, comensalismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo, depredación,

regresión, curvas de crecimiento poblacional.

6. RECURSOS DE LA BIOSFERA.

6.1. Recursos alimentarios. Agricultura, ganadería y pesca.

Conceptos básicos: distribución de los recursos en el planeta, el hambre en el mundo,

la revolución verde, principales cultivos, agricultura intensiva, agricultura tradicional,

agricultura ecológica, fertilizantes, plaguicidas, ganadería extensiva, ganadería intensiva,

explotación pesquera, acuicultura.

6.2. Recursos forestales. Aprovechamiento de los bosques. Gestión de los recursos forestales.

Conceptos básicos: importancia ecológica de los bosques, importancia económica de los

bosques, explotación racional, reforestación.

6.3. Recursos energéticos. Biomasa.

Conceptos básicos: combustión directa, biocarburantes.

7. IMPACTOS SOBRE LA BIOSFERA. Causas de la pérdida de Biodiversidad: deforestación,

contaminación, sobreexplotación pesquera. Medidas para conservar la Biodiversidad.

Conceptos básicos: incendios, talas, ganadería abusiva, cambios de uso del suelo, contaminación por

plaguicidas, herbicidas, educación medioambiental, protección de espacios naturales.


88



Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su

complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las

ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema

natural.

Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en

la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones

meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos y

algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la

disminución de la concentración del ozono estratosférico.

Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades

como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de

contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando

sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus

principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos

para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la

geosfera.

Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad,

distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e

impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y

flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y

regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de

sus recursos.

Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y

conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva

desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas

encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y

a conseguir un medio ambiente más saludable.


89


Para calificar a los alumnos se utilizarán los siguientes instrumentos y criterios de evaluación:

Observación del trabajo diario.- Cada día la profesora observará el trabajo realizado en el

cuaderno y tomará nota de ello. Si el trabajo requerido era para exponer oralmente, se

valorará escuchando las exposiciones de los distintos alumnos, indicando al finalizar cada

cual si es satisfactorio o no el trabajo realizado.

Pruebas escritas.- Se realizarán dos en el trimestre 1º y una en cada uno de los trimestres

restantes. Cada una de ellas tendrá el formato de los exámenes de Selectividad, según las

orientaciones de la UMA. Se tendrán en cuenta la expresión, la sintaxis y la ortografía.



vistas en clase; no sería necesaria su presentación los días de los exámenes o un día

concreto antes de la finalización del trimestre, con la idea de que se vaya haciendo


final.

Blog de clase.- Se valorarán las aportaciones a él así como el manejo de las herramientas

TIC más básicas para su uso.





Las pruebas escritas periódicas tendrán un peso en la nota final del 80%.

Las aportaciones al blog de clase (un mínimo de 5 aportaciones por trimestre) se valorarán

con el 10%

Trabajos de investigación monográficos tendrán un peso de un 10%, se escribirán a mano y se

valorará el contenido y la presentación. No se admitirán trabajos fuera del plazo establecido.

El trabajo diario, así como la actitud, respeto a las opiniones y trabajo del grupo de clase así

como a los materiales, el comportamiento y la asistencia en clase debe ser algo habitual en

este alumnado que cursa Bachillerato de manera voluntaria. Si no fuese el adecuado se le

restaría un 10% de su nota.

Con respecto la asistencia a clase, puntualizar que 1 falta sin justificar supondría la pérdida de

un 10% y que más de 10 faltas aunque estén justificadas también.





Las pruebas escritas se devolverán momentáneamente a nuestro alumnado una vez

corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Tras ser

comprobados los errores, los alumnos devolverán las pruebas al profesor que las guardará en

el Departamento el plazo reglamentario. Los alumnos tendrán también derecho a revisar su


http://ctmalagunas.blogspot.com.es/


90

Las aportaciones al blog de clase serán revisadas por el profesor, que en un principio sería el

administrador único y por lo tanto permitirá su publicación una vez que se encuentren

corregidas y sin faltas de ortografía o de expresión. Si el alumnado va demostrando su

destreza y familiarización con las TIC, pasaría a ser administrador del blog también.

Nuestro alumnado tendrá derecho a reclamar en caso de duda o error de calificación,

siguiendo el procedimiento que para ello se tiene establecido.




Como medios concretos para su realización se valorará la participación en la corrección de las

actividades de clase.

Se planteará una prueba escrita, para que el alumnado puedan superar los objetivos mínimos.

El momento de realizarla quedará plasmado en cada programación de aula y será comunicado

por el profesorado correspondiente (tras cada evaluación o antes de finalizar el curso escolar

en el mes de Junio)

Los instrumentos a utilizar serán las escalas de valoración para objetivos y contenidos de tipo

actitudinal y procedimental, y listas de control para objetivos y contenidos vinculados al

dominio conceptual y competencial.


El alumnado que esté en 2º de Bachillerato cursando esta asignatura procederá del

Bachillerato Científico Tecnológico, y deberá tener aprobada la asignatura de Biología y

Geología de 1º de Bachillerato.

En el caso de que existiera alumnado con la materia de 1º Bachillerato Biología y Geología

suspensa, y no cursara Biología en 2º de Bachillerato, se trataría de alumnado de no

continuidad y por lo tanto sería atendido por la Jefa del Departamento y se le realizará un

seguimiento personalizado así como algún examen, con el fin de que pueda aprobar dicha

asignatura.


91

MATERIALES CURRICULARES:

Libro de texto: No tendremos un libro de texto concreto, el alumnado podrá tener cualquier

manual de la asignatura, propio o de la biblioteca del Centro.

Proyecto Biosfera del ITE.

Libro del profesor D. Carlos Hidalgo Gutiérrez.

Cuaderno de trabajo y de elaboración de nuestros materiales.

A partir de las orientaciones que se nos proporciona a principios de Curso desde la UMA,

elaboraremos dichos materiales.

Recursos digitales: Internet (búsquedas en Google, Blog del curso, Mapas de Google Maps y

Google Earth ). Será fundamental este recurso para elaborar nuestros propios materiales.

Vídeos de los Parques Naturales Andaluces.

Colección de rocas y minerales de nuestro Departamento.

En las clases se utilizará habitualmente el ordenador con el cañón de proyección, así como la

conexión a Internet.


92

METODOLOGÍA:


se favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y se referenciará a

su entorno y a su vida cotidiana.

Actividades habituales del alumnado: Búsqueda de información en Internet o en cualquier

manual, así como en enciclopedias existentes en sus casas y en la biblioteca del Instituto.

Lectura en clase de dichos materiales, puesta en común sobre webs o libros de donde estamos

obteniendo la información.

Elaboración de los materiales en su cuaderno.

Al inicio de cada bloque de contenidos o de cada nuevo concepto que haya de tratarse, el

profesor utilizará una metodología expositiva utilizando en la medida de lo posible las nuevas


WebQuests, imágenes y animaciones, etc., para luego invitar a los alumnos a que investiguen

sobre aspectos concretos.



públicamente, bien en la clase, o en el blog y siempre utilizando los medios audiovisuales de

que disponemos, con el fin de que aprendan no sólo a buscar información y organizarla, sino

a exponerla de forma coherente, ordenada y atractiva para los oyentes.


o MEADOWS, D. H., y otros: Más allá de los límites al crecimiento, Madrid, El País-

Aguilar, 1992.

o PASCUAL TRILLO, J. A.: El teatro de la ciencia y el drama ambiental: una

aproximación a las ciencias ambientales, Madrid, Miraguano Ediciones, 2000.

o VV. AA.:Los sistemas terrestres y sus implicaciones medioambientales, Madrid,

Ministerio de Educación y Ciencia, 2004

o MCNEIL, J. R., Algo nuevo bajo el sol: historia medioambiental del mundo en el siglo

XX, Madrid, Alianza Editorial, 2000.

o LAÍN, L.: Los sistemas de información geográfica en la gestión de los riesgos

geológicos y el medio ambiente, Madrid, IGME, 2002.

o Bajo el volcán. Revista National Geographic. España, enero 2008.

o Energía: ¿compensa reciclar el combustible nuclear? Revista Investigación y

Ciencia, julio 2008.

o ANGUITA VIRELLA, F. Procesos geológicos internos. Editorial Rueda 1991.

o ANGUITA VIRELLA, F. Procesos geológicos externos y Geología ambiental.

Editorial Rueda 1993.


93

TEMPORALIZACIÓN

1er

Trimestre:

o Introducción: La Tierra y el medio ambiente. La Relación entre la humanidad y la

Naturaleza.

o Los sistemas fluidos terrestres. Atmósfera, Hidrosfera e impactos.

2ºTrimestre:

o Geosfera y tectónica de placas.

o Procesos geológicos externos e internos y sus riesgos.

o Recursos de la Geosfera y sus reservas.

3er

Trimestre:

o La Biosfera.

o Recursos de la Biosfera e impactos.



94

CONTENIDOS TRANSVERSALES y COEDUCACIÓN

Incorporación de los CONTENIDOS TRANSVERSALES en el currículo de todas las materias que

impartimos.

1.- JUSTIFICACIÓN

La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con

capacidad para desenvolverse en la sociedad. Camps (1993), citada por Contreras (1998, p.111),

define la educación como “formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización

imprescindible y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del

presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales”. Para tal fin,

además de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en la época actual que

reclaman una atención prioritaria. Los grandes conflictos contemporáneos del mundo como la

violencia, las desigualdades, la escasez de valores éticos, el despilfarro, la degradación del medio

ambiente o hábitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema

educativo (MEC, 1993).

En el currículo de la Educación Secundaria aparece un nuevo concepto general que se

denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la práctica educativa y estar

presentes en las diferentes áreas (Busquets y otros, 1993). Su inclusión pretende paliar algunas

necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a través

de una educación en valores. Aunque la Comunidad Educativa coincide en destacar la importancia de

este ámbito, la escasa tradición docente puede plantear problemas a la hora de incorporarlos al

proceso de enseñanza y aprendizaje.

“En estos tiempos se necesitan más que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y

urgente un plan de acción educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad y la

libertad”. Federico Mayor (director general de la UNESCO)

CONVENCER, NO IMPONER

Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de enseñanza

esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las

Áreas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma

esporádica sino constante a lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no

se pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la

propia voluntad.

Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una

verdadera programación interdisciplinar.

Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que están a la orden del día en la

sociedad: en las familias, en los medios de comunicación, con los amigos. La ventaja es que partimos

de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teorías implícitas que traigan de

su contexto.


95

No sólo el alumnado se incorporan a la escuela con unas teorías implícitas sobre estos

valores, también los profesores y personal de administración y servicios se relacionan con sus ideas

sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales que se dan entre los

diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y sobre los

sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina como currículo oculto que hace

referencia a todo lo que se aprende y se enseña de forma implícita, sin intencionalidad y que pasa, en

gran medida inadvertido. Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es desvelar

y analizar el sistema de valores o contravalores que están operando en el centro y las posibles

contradicciones.

2.- BREVE DESCRIPCIÓN

M.E.C.

Educación ambiental

Educación para la paz

Educación del consumidor

Educación vial

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Educación para la salud

Educación en la sexualidad

Educación cívica y moral

Cultura andaluza (en nuestra comunidad)


El alumnado debe comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer

los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar

nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas

ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.


“La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de

conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación”. En la escuela

conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para

aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad

de diálogo y de participación social.


El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos

que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a los

alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

Educación vial

El conocimiento y la utilización de la vía pública es de una gran importancia por lo que su

educación tiene que comenzar en la escuela.


96

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o

creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo

que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las

discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que

justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la

medida en que todas las personas sean educadas para ello.


En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física, mental y social que

desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.


Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y

educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena de

comunicación entre las personas.

Educación moral y cívica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos

dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa

activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético

acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos

mismo valores en el ámbito de la vida cotidiana (MEC, 1993).

3.- APLICACIÓN Y POSIBILIDADES EN Ciencias de la Naturaleza y en Biología y Geología.

La formación de personas moralmente autónomas y dialogantes debe pasar por un desarrollo

del juicio moral, por la adquisición de los conocimientos necesarios para enjuiciar críticamente y por

la formación de las habilidades necesarias para hacer coherente la acción moral.

Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:

a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada

tema transversal.

b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que deben interiorizarse para

hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.

c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos colectivos que deberán

adoptarse.

Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el

profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.

El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si

decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la

credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es

especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador contribuye a

formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores.


97

Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una triple

perspectiva.

a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos comunes de las

Áreas.

b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e interdisciplinares en torno a

cuestiones relacionadas con los contenidos de la transversalidad.

c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema transversal. Por ejemplo,

en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º ESO desde la perspectiva de la educación para la

salud.

En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero las

Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología pertenecen a un área idónea para conseguir los

valores y actitudes que se aporta cada uno.


El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma

participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.

Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son:

Observar y escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre

Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación.

Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar un actitud

de responsabilidad hacia su protección y mejora.

En las clases de Ciencias de la Naturaleza y de Biología y Geología, las relaciones con el

entorno son muy ricas. En primer lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que

es todo lo que nos rodea. La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos

prioritarios de nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio,

apagar las luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra

el medio ambiente.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la

Educación Ambiental. Desde la visita al Zoológico, Jardín Botánico, Parques Naturales de la

provincia, etc., hasta el senderismo o una acampada, ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y

respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos

y actitudes que sean respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden

perjudicar el ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.). Si

dichas actividades se organizan conjuntamente con el Departamento de Educación Física, el currículo

se enriquecerá.

Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar de

convertirse en basura. Algunos serán provisionales como vasos de yogur, periódicos, etc. otros

formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier caso, podemos colaborar a la

recogida selectiva de basura llevando cada material al contenedor que corresponda: papel, plástico o

materia orgánica.


98


La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las relaciones

armónicas entre grupos y personas.

Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:

Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que podemos

poner al servicio de los demás.

Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia, como una

forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla hacia conductas que

favorezcan el bien común.

Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en todas las

relaciones cotidianas.

Las Ciencias de la Naturaleza y la Biología y Geología, vuelven a ser un área privilegiada para

promover actitudes de respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El

alumnado en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora de

admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas fuentes las

informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez los prejuicios y la emisión

de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy motivadora y satisfactoria cuando se

consigue.

El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por ejemplo,

supone otro medio de gran valor para la socialización. A veces en las prácticas se plantean

situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que disponemos), o en clase

por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a resolver dichas situaciones con el

diálogo y con respeto.


Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde se corre el

peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más”. Lo más importante debería ser

valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”. Hay que dotar de una actitud crítica

hacia el consumo que nos hace adquirir muchos objetos innecesarios y caros.

Los objetivos en este tema transversal son:

Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como medio de

felicidad personal.

Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario de lo

superfluo.

Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y cotidianos

que parezcan, reconociendo su utilidad.

Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad y actuar

libre y conscientemente ante ellos.


99

En Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología, una de las primeras actitudes será la

valoración y el cuidado de las aulas, laboratorio y material.

La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para prensar

plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar vasitos de yogur

como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia la valoración y reciclaje

de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las elecciones locales o generales) como papel

de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo

tiempo posible.

La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir sobre

los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en nuestras casas.

Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la publicidad en

televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que consumimos por

necesidad o sin necesidad.

En época de Navidad se podría pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en

Reyes. Esto podría dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos o los

sexistas, además de analizar su utilidad.

Educación vial

Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer lugar,

para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y, en segundo lugar,

fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno urbano

Los siguientes objetivos serían los siguientes:

Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte, zonas

verdes e instalaciones deportivas.

Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que

puedan presentarse.

Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por

aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal.

En Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología, se podría profundizar en el desarrollo de las

habilidades perceptivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las

necesidades futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en la

naturaleza, etc.).

Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como elemento

que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.

Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,

recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos (plantas de

jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También a descubrir entornos

naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los Parques Naturales Montes de


100

Málaga y Sierra de las Nieves; el Paraje Natural Torcal de Antequera y la Reserva Natural Laguna

de Fuente de Piedra, todos de nuestra provincia.


El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el estado

completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del desarrollo de la

personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear hábitos que sean saludables

en su vida cotidiana.

Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:

Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y gestión de

su salud.

Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y

sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y de salud

personal.

Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de

enfrentarse a ellas con responsabilidad.

Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación, cuidado

corporal, etc.

Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida

saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.

Las Ciencias de la Naturaleza y la Biología y Geología están estrechamente unidas a este

tema transversal hasta el punto de que uno de los núcleos temáticos de BG de 3º ESO es el Bloque 6,

Los determinantes de la salud. (BOJA, Orden 10/8/2007). Por ello los hábitos de higiene corporal y

alimentación es un tipo de trabajo que podemos desarrollar y profundizar con materias que

impartimos desde nuestro Departamento.

La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de hidratarse

convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear hábitos saludables en

nuestro alumnado.

Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no saludables

entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del profesorado y la

información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando adquirir cualquiera de estos

hábitos.


101

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe

construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a la raza

como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos quizás porque el

machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.

En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos

favoreciendo:

El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la

sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.

Participar en todas las actividades que organice el Departamento de Coeducación de en

nuestro IES.

Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación

de machismo que podamos observar.


Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y

educar sus aspectos sociales y psicológicos.

Las Ciencias de la Naturaleza y la Biología y Geología están estrechamente unidas a este tema

transversal hasta el punto de que uno de los núcleos temáticos de Biología de 3º ESO y de 4º ESO,

se tratan los temas del cuerpo humano y de la sexualidad.

Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para favorecer

la transmisión de valores:

- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.

- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.

- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de superación.

- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.

- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.

- Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes.

- Organizar la clase según una serie de normas de convivencia previamente negociadas.

- Una vez consensuada una norma, exigir cumplirla.

- Ante un conflicto, formar una comisión de alumnos que lo estudie y aporte soluciones.

- Propiciar la igualdad actuando de la misma forma en situaciones similares.

- Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores.

- Terminado un periodo de trabajo, propiciar una jornada de reflexión para analizar el proceso.

- Dedicar jornadas a glosar vidas de personas que hayan contribuido a la mejora de la humanidad.

- Potenciar el diálogo y la autoestima para resistir a las presiones externas.


102

LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Teniendo en cuenta que en los Aspectos Generales de la E.S.O., tratados en el Decreto, se define el

currículum como: “Conjunto de propuestas de acción y de hipótesis de trabajo contrastables en la

práctica educativa”, como profesorado quisiéramos aportar algunos mecanismos de actuación

tendentes a la realización de determinado tipo de actividades encaminadas a la corrección de

actitudes de discriminación sexistas que pudieran darse en el aula.

Para cada una de estas propuestas nos basaremos en el tratamiento que realiza el Decreto analizando,

en cada una de las áreas, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, reflejados en el mismo.

En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento

coeducativo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, para lo que se realizará una breve

orientación sobre ellos.

Asimismo, propondremos la inclusión de ciertos contenidos conceptuales que, debido a la tradicional

separación de los saberes llamados “femeninos”, no aparecen generalmente en los libros de texto.

Por otra parte, se hará notar, en algunos casos, la necesidad de insistir, en el tratamiento de

procedimientos, en una acción positiva concreta para chicas o para chicos, al objeto de compensar las

experiencias previas de socialización, que pueden hacer que los puntos de partida estén

descompensados.

En las CIENCIAS de la NATURALEZA

Existe un prejuicio fuertemente arraigado en la sociedad que liga los procesos racionales, conectados

con lo que se entiende por científico, a las características masculinas, y lo irracional, lo no-científico,

a “lo femenino”.

Estos prejuicios subyacen en la mente tanto del profesorado como del alumnado, y se manifiestan en

la valoración que, a veces, se hace de los trabajos que presentan las chicas, y en el escaso número de

ellas que se dedican con posterioridad a estudios científicos.

Demostrar estas falsas concepciones es el paso prioritario para conseguir que tanto nuestro alumnado

masculino como el femenino, sientan la motivación necesaria para el aprendizaje de las ciencias, ya

que esta “constituye una vía especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal de

alumnos y alumnas, tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad,

creatividad, y actitud crítica, como en lo relacionado con el fenómeno de actitudes de tolerancia y

respeto ante opiniones diversas, la valoración del trabajo en equipo, etc, que configuran la dimensión

socializadora característica de esta etapa educativa”.

Por otra parte, se hace necesario recordar que, aunque el conocimiento escolar de esta etapa se hace

más científico, no ha de perder de vista el conocimiento cotidiano del que ha partido esencialmente

para el estudio del medio, en todas sus vertientes, en la etapa anterior.

Por ejemplo, en el objetivo del área de ciencias de la naturaleza,

“Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una

interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia”.


103

“Su presencia en esta etapa tiene como finalidad permitir al alumnado, disponer de un marco

interpretativo de los procesos naturales más frecuentes que ocurren en el medio que les rodea

y valorar las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos”.

Y proponemos desde la coeducación, para su tratamiento, una práctica cada vez más común de la

introducción de los conceptos de índole abstracta a través de sus aplicaciones en la vida diaria, que

además permita reconocer la importancia de los avances de la ciencia en la mejora de las condiciones

de vida de la humanidad. Este reconocimiento conducirá al análisis de la dicotomía Ciencias

“duras/blandas” y de los estereotipos que la sustenta.

Asimismo, se revalorizarán las experiencias científicas relacionadas con el ámbito doméstico,

lo que incidirá en los chicos motivándolos para su acercamiento a las mismas, y en las chicas

permitirá que se reconozca y valore en la institución escolar el aprendizaje al que se ven,

generalmente, sujetas en el hogar.

En cuanto a “Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones

científicas sencillas”.

“La Ciencia es un producto social y, como tal, sus logros se deben al esfuerzo acumulado de

muchas generaciones. El trabajo en equipo no sólo favorece que el alumnado aprecie la

importancia de la colaboración para la resolución de problemas científicos, sino que con él se

contribuye a que valore las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos

establecidos, desarrolle actitudes flexibles y de colaboración y asuma responsabilidades en el

desempeño de las tareas”, insistiendo en que las chicas no sean utilizadas sólo como las

“secretarias” de las actividades del resto del grupo de trabajo o apartadas del uso de

materiales específicos.

“Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y

afrontar hábitos de cuidado y salud corporal”.

Partiendo del objetivo de conseguir una mayor y mejor autonomía personal, se tratará de incorporar

los hábitos saludables más necesarios en la vida diaria de cada individuo, así como aquéllos que van

a permitir el cuidado de otras personas, desmontando los prejuicios de la supuesta facilidad innata de

éstas para el ejercicio de estas labores, fundamentalmente las referidas a la infancia o la ancianidad.

“Reconocer que la Ciencia es una actividad humana, y que como tal intervienen en su

desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural”.

“Visión de la Ciencia como construcción social cuyo desarrollo no es ajeno al contexto en que

se genera el conocimiento”. Es, por tanto, indispensable realizar el proceso de separación

entre el conocimiento en sí y los prejuicios sociales que pueden inhibirlo.

La Ciencia muestra un gran proceso de desarrollo androcéntrico, puesto que durante siglos, las

mujeres han estado separadas de su estudio y perfeccionamiento, limitadas a ser objetos de algunas

de sus investigaciones pero sin participar en ellas. Los resultados obtenidos contienen, en muchos

casos, parcialidad o deformaciones causadas por los estereotipos sexistas imperantes en la sociedad

de la época, y han de someterse por tanto a procesos de revisión.

“Reconocer que la Ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en

continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados, y en su caso modificado”.

Este objetivo pretende “superar la concepción dogmática de la Ciencia como conjunto de verdades

inmutables que habrían sido descubiertas y acumuladas a lo largo de la historia del pensamiento”.

Será necesario insistir entonces en un doble aspecto: por una parte en el proceso de análisis de género

necesario para despojar a la Ciencia del sesgo androcéntrico, como se ha indicado anteriormente y,

por otra, reconocer la importancia de la aportación que ciertas mujeres, de forma puntual en la


104

antigüedad, y de forma intensiva en la época actual, han realizado y realizan al progreso del

conocimiento científico.

En cuanto a los contenidos de la ESO, consideramos necesario resaltar los siguientes aspectos:

Al tratar sobre la reproducción humana, es conveniente diferenciar el concepto de

perpetuación de la especie del de la sexualidad en sí.

Asimismo, es recomendable insistir en la influencia de la ciencia y de la tecnología médica sobre la

posibilidad de concebir o interrumpir los embarazos, así como un tratamiento adecuado, a nivel

educativo, de la información sobre los métodos anticonceptivos masculinos y/o femeninos.

Por otra parte, al tratar los cuidados de los recién nacidos/as sigue siendo necesario hacer hincapié en

que pueden y deben ser realizados de forma indistinta, tanto por hombres como por mujeres, sin que

exista nada en la naturaleza humana que predisponga o impida a uno u otro sexo la realización idónea

de estas tareas.

Unir el concepto de sexualidad al concepto de comunicación afectiva entre dos personas.

Asimismo, se hace preciso insistir en que la sexualidad es “una opción personal y se va a manifestar

según diferentes pautas de conducta”, por lo que será necesario conocer, valorar y respetar las

diferentes elecciones sexuales que no supongan un menoscabo a la libertad de las personas.

La importancia de estos contenidos, “requiere que se parta de elementos motivadores relacionados

con la experiencia del propio alumnado.

Deben evitarse las descripciones minuciosas, distantes, descontextualizadas, con proliferación de

listados de nombres”.

Sobre la historia de la Ciencia, es necesario resaltar el papel de las mujeres, su aportación

como grupo social a sus avances, y los casos específicos en que esta aportación tiene nombre

femenino.

De este modo, las chicas comenzarán a comprobar que la Ciencia también es “para mujeres”.

En cuanto a las líneas para la actuación metodológica en el Área de Ciencias de la Naturaleza, es

importante reseñar que:

En las actividades a desarrollar en los laboratorios, será necesario que el profesorado preste

especial atención al uso que se hace por parte de chicos y chicas del material a emplear,

evitando que éstos lo acaparen, quedando luego las alumnas para tomar nota de los resultados,

recoger y ordenar el espacio.

Será necesario, de forma transitoria y ocasional, en determinadas actividades con manipulaciones de

objetos y aparatos en los que las chicas no tienen experiencia previa, formar grupos separados como

medida de acción positiva, encaminada a corregir estas deficiencias y para que las alumnas adquieran

la confianza necesaria para ampliar el campo de sus experiencias.

Fomentar la realización de proyectos interdisciplinares, donde se contemplen diversas

aplicaciones de las ciencias.

Incluir dentro de las actividades relacionadas con la orientación vocacional, la necesidad de

efectuar o recibir visitas de mujeres con vinculaciones a las diversas materias.

En cuanto a los criterios de evaluación, consideramos que uno de los objetivos prioritarios de la

evaluación es valorar la propia calidad de la educación, uno de sus indicadores sería la atención

prestada a cada uno de los aspectos en los que el género puede o haya podido influir marcando un

sesgo jerarquizante tanto en los contenidos como en los objetivos y/o actividades a realizar.


105

Si este análisis no se realiza previamente, tal vez el profesorado continúe, de manera inconsciente,

minusvalorando a las chicas, y orientando así a unos y a otras a profesiones y aspectos relacionados

con su futuro de manera estereotipada.

Todo ello lo hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar nuestra Programación Didáctica y el

profesorado de nuestro Departamento, consciente de la necesidad de educar en valores, se ha

comprometido en la tarea de impregnar de las elementales y básicas normas de cortesía, urbanidad y

valores éticos, cuyo resultado final es obtener futuros ciudadanos con suficiente capacidad crítica,

autonomía y racionalidad en situaciones de conflicto ético sociales. Y así colaborar en la consecución

de la transformación social convencidos de que nuestra labor es imprescindible para conseguir un

mundo más justo y mejor.


106

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tras las Evaluaciones iniciales y tras mantener reuniones con el Departamento de Orientación y con

Jefatura de Estudios, hemos detectado algún caso de alumnado de tipo ACNAE:

Alumnado ACNAEE

Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Alumnado ACDGA

Alumnado que requiere medidas de carácter compensatorio.

Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.

Tanto las adaptaciones curriculares que correspondiesen de acuerdo con la Normativa vigente

(Orden de 25 de Julio de 2008), así como las medidas de refuerzo educativo que en cualquier

momento fuesen detectadas y que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar con el proceso educativo, e igualmente el listado de nuestro alumnado

de tipo ACNAE, quedarán reflejadas en un documento del que dispondremos en la carpeta

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD del PC de nuestro Departamento, y que sólo compartiremos con

los tutores, el Departamento de Orientación y la Dirección del Centro.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se hará de acuerdo con lo establecido en el Capítulo V del Decreto

231/2007, sobre atención a la diversidad, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía, así como la Orden de 13 de julio de 1994 (modificada por la de Orden de 18 de

noviembre de 1996) por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de

adaptaciones curriculares . De acuerdo con dicha normativa, las medidas de atención a la diversidad

que llevaremos a cabo el profesorado de este Departamento son las siguientes.

1. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Durante este curso 14_15 no impartiremos el Ámbito Científico Tecnológico.

2. ADAPATACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Este tipo de medida de atención a la diversidad no afecta a los elementos básicos de currículo

(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y trata de conseguir que los alumnos alcancen los

mismos objetivos que los alumnos sin adaptación.

• Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en

su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por

presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad

o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por

haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. (Orden de 25 de julio de 2008).

• Estas adaptaciones, en las que pueden colaborar los profesionales y Equipos de Orientación del

Centro y de la zona, son decididas por el tutor y el equipo educativo y afectan a elementos del

currículo tales como la metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y técnicas de


107

evaluación. No afectan a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el

grupo con el que se encuentra el alumno. (Orden de 18 de noviembre de 1996).

• Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, (...) por el profesor o profesora

del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular (...) que será responsable

de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación. (Orden de 25 de julio de 2008).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Este tipo de medida de atención a la

diversidad sí afecta a los elementos básicos de currículo (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación) y, por tanto, no trata de conseguir que los alumnos alcancen los mismos objetivos que los

alumnos sin adaptación, sino otros, de acuerdo con las características. Este tipo de adaptaciones, si

las hubiera, serán elaboradas por el Dpto. de orientación y quedarán además en nuestro Departamento

(PC, carpeta Departamento)

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. (Orden de 25 de julio de

2008).

• Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado

que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

. a) Datos personales y escolares.

. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

. c) Entorno familiar y social del alumnado.

. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

. e) Valoración del nivel de competencia curricular.

. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. (Orden de 25

de julio de 2008).

• Elespecialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia

encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de

orientación. (Orden de 25 de julio de 2008).

• La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o

profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de

educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. (Orden de

25 de julio de 2008).


108

4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES En principio, no se han diagnosticado alumnos de este tipo en nuestro centro. Si

los hubiera, sus adaptaciones se incluirían como anexo a esta programación. De acuerdo con lo

establecido en la Orden de 25 de julio de 2008:

• Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas

a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

• Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por

los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la

aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos,

los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado.b) Diagnóstico de la

alta capacidad intelectual.c) Entorno familiar y social del alumnado.d) Determinación de

las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia

curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

• Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán

una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

• La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesorado

del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o Departamento de

Orientación.

5. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Esto es lo que denominamos en la programación Plan de recuperación de alumnos pendientes, que se

desarrolla en el apartado 5 de esta programación. De acuerdo con lo establecido en la Orden de 25 de

julio de 2008:

• El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa.

• Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el

conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la

atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así

como las estrategias y criterios de evaluación.

• En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será su profesorado de la materia correspondiente


109

en educación secundaria obligatoria.

• En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo

para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se llevará a cabo por la jefa del

Departamento correspondiente.

• El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el

programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesorado que tenga a su

cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación.


110

OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A lo largo del curso atenderemos los siguientes aspectos:

1. Elaboración del calendario de reuniones con el Departamento de Orientación para atender a

nuestro alumnado ACNAE al comienzo del curso.

2. Elaboración del calendario y planificación de las pruebas correspondientes a la recuperación

de nuestro alumnado con pendientes.

3. Seguimiento del desarrollo de la programación en las reuniones periódicas del Departamento.

4. Análisis cualitativo trimestral de los resultados obtenidos por nuestro alumnado y posibles

modificaciones de la programación.

5. Análisis de los resultados académicos finales y elaboración de la memoria final, concretando

propuestas de mejoras para tenerlas en cuenta en la programación del curso siguiente.

6. Asistencia por parte de los miembros del Departamento a cursos de perfeccionamiento que

consideren de interés, para así profundizar, actualizar y mejorar su formación profesional,

dependiendo de las ofertas de los organismos competentes.

Relación de ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS que se proponen y se comunican al D.A.C.E

A la hora de programar actividades complementarias y/o extraescolares, siempre

tendremos e cuenta los siguientes aspectos (tal y como aparecen en nuestro ROF):

Para la realización de cualquier actividad será necesario la participación de al

menos el 50% de cada grupo participante.

El centro no financiará ninguna excursión.

Durante el mes de mayo no se realizarán actividades complementarias o

extraescolares en los grupos de segundo de Bachillerato, salvo expresa

autorización motivada del Consejo Escolar.

Durante el mes de junio no se realizarán actividades complementarias o

extraescolares salvo expresa autorización motivada del Consejo Escolar.

En el caso de que la actividad complementaria o extraescolar exija la salida del

instituto de alumnos/as menores de edad, estos deberán contar con la

correspondiente autorización escrita de los padres o tutores.

En las actividades complementarias que se realizan dentro del Centro, los

alumnos deberán estar acompañados por el profesor o profesora que tenga

clase con el grupo en la hora de celebración de la actividad.

- Las actividades complementarias:

Visita al Jardín Botánico de la Concepción de Málaga.

Visita al Jardín Botánico de la Universidad de Málaga.

Visita a SELWO marina de Benalmádena y SELWO aventura de Estepona.


111

Visita al BIOPARC de Fuengirola.

Visita a la Sierra de Mijas.

Visita al Museo Alborania de Málaga.

Visita a las Cuevas de Nerja.

Visita al Complejo medio ambiental de la Costa del sol.

Salida a los alrededores del Instituto.

Visita al SCAI de Málaga.

Visita a Bionand del parque tecnológico de Málaga.

Visita a exposiciones, talleres, etc. relacionados con la Educación en Valores, Coeducación,

Género, Igualdad etc.

-Actividades extraescolares: Ambas de un día completo y que no coincida dicho día con el dispuesto

en horario para reuniones de órganos colegiados y no colegiados.

Visita al Parque de las Ciencias de Granada.

Visitas a los Parques Naturales Sierra de las Nieve y Montes de Málaga.

Visita al Paraje Natural Torcal de Antequera.

Visita a la Reserva Natural Laguna de Fuente de Piedra.

Visita a exposiciones, talleres, etc. relacionados con la Educación en Valores, Coeducación,

Género, Igualdad etc.

La realización de dichas actividades dependerá de su aprobación por el Órgano Colegiado -Consejo

Escolar-, y cuando contemos con su aprobación y contactando con el DACE, lo comunicaremos a la

comunidad educativa de nuestro IES, de acuerdo con lo establecido en nuestro ROF (Web del IES

Las Lagunas etc…)

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

o Para cualquier nivel de ESO y Bachillerato, y para cualquier asignatura de nuestro

Departamento, comunicamos, que la recuperación extraordinaria de Septiembre siempre será

del total de la asignatura y en ningún caso de partes de las mismas.

o En ESO todas las pruebas escritas serán las mismas en todos los grupos de 2ª ESO (CCNN) y

las mismas en todos los grupos de 3ºESO (Biología y Geología).

o A final de Curso y mediante un informe escrito, se entregará al alumnado que deba recuperar

en dicha convocatoria extraordinaria, las pautas a seguir. Dicha recuperación consistirá en

presentarse el día y hora determinados por Jefatura de Estudios y realizar un examen escrito,

así como presentar un cuaderno de actividades que le proporcionará su profesora

correspondiente, debidamente cumplimentado.


112

BIBLIOGRAFÍA

I. BOEs y BOJAs: Disposiciones normativas antes comentadas en marco legal.

II. El desarrollo del currículo en el aula de Secundaria. Escamilla, A. y Gautier (1996)

Madrid, Magíster.

III. Del proyecto educativo a la programación de aula. Antunez, S. y otros. Grao, Barcelona,

1992.

IV. Plan de centro IES Las Lagunas.

V. Orientared. Atención a la diversidad

VI. Ministerio de Educación y Ciencia

VII. Red telemática educativa de Andalucía

http://www.orientared.com/atendiv.php

http://www.mec.es/educa/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes


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En las Lagunas. Mijas. 16 de Octubre de 2014

Fdo. Juana María Pérez Lara

Jefa del Departamento de Biología y Geología del IES Las Lagunas

Programación Didáctica Dpto. Biología y Geología. · MATERIAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO...

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