PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL13-14
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I.E.S. “Dos Mares” Programación General Anual. Curso 2013-2014. Página 1
Región de Murcia
Consejería de Educación, Universidades y Empleo
IES “DOS MARES”
C/ CABO SAN ANTONIO, 22 30740 - SAN PEDRO DEL PINATAR
Teléfono: 968178500 Fax: 968178501
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Curso 2013-2014
(Documento completo aprobado en sesión ordinaria del Consejo Escolar de fecha 25 de
noviembre de 2013)
San Pedro del Pinatar, a 26 de noviembre de 2013
DOCUMENTOS ADJUNTOS A LA PGA SOPORTE
Programaciones Docentes, incluida la Programación
de Actividades Complementarias y Extraescolares.
Programa de Atención a la Diversidad.
Carpeta en soporte CD.
Anexo II: integrado en
PGA.
Centro: I.E.S. “Dos Mares”
Localidad: Los Cuarteros- San Pedro del Pinatar
Municipio: San Pedro del Pinatar.
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TABLA DE CONTENIDOS
1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014 .................................................. 4 1.1 IMPULSAR LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ......................................... 4 1.2 RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC). ................................................................................................................................. 4 1.3 RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS. ....................................................................................... 5 1.4 RELACIONADOS CON EL PROFESORADO. ................................................................................ 5 1.5 RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. .................. 6 1.6 RELACIONADOS CON LOS PADRES. ............................................................................................ 6 1.7 RELACIONADOS CON LOS RECURSOS MATERIALES. .......................................................... 6 1.8 SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ......................................................................................... 7
2 PROYECTO EDUCATIVO ............................................................................................................ 7 2.1 ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER. ................................................ 7 2.1.1 Características del entorno escolar. ............................................................................................ 7
2.2 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. .............................................................................. 10 2.2.1 Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios. ................................................................................................................................................................ 10 2.2.2 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro. . 12 2.2.3 Planificación de la utilización de los recursos informáticos. ........................................ 13 2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro................................... 16 2.2.5 Oferta general de enseñanzas. .................................................................................................... 47
2.3 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE
SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ...................................................................................................... 50 2.3.1 En E.S.O. .............................................................................................................................................. 50 2.3.2 En Bachillerato. ................................................................................................................................. 51 2.3.3 En Ciclos Formativos. .................................................................................................................... 52
2.4 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. ..................................................................................................................................................... 52 2.4.1 Componentes del Departamento de Orientación. ............................................................... 52 2.4.2 Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. .................................................................... 53 2.4.3 Plan de Acción Tutorial (PAT).................................................................................................... 57 2.4.4 Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). ................................................. 70
2.5 EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA. .................... 73 2.5.1 El Reglamento de Régimen Interior. ......................................................................................... 73 2.5.2 Plan de convivencia. ........................................................................................................................ 86
2.6 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .................................................................. 95 2.6.1 Relación padres-Equipo Directivo. ........................................................................................... 99 2.6.2 Relación con el alumnado ............................................................................................................. 99 2.6.3 Consejo Escolar................................................................................................................................. 99 2.6.4 El Departamento de Orientación ............................................................................................... 99 2.6.5 Empresas .............................................................................................................................................. 99
2.7 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ........................................................................................................... 100 2.7.1 Delegados de alumnos ................................................................................................................. 100 2.7.2 Junta de delegados ........................................................................................................................ 101 2.7.3 Asociación de alumnos ................................................................................................................ 101
2.8 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y
POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA. ...................................................................................................... 101
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2.8.1 Coordinación ESO- Bachillerato ............................................................................................ 101 2.8.2 Coordinación con ciclos formativos ...................................................................................... 102 2.8.3 Plan de acogida. ............................................................................................................................. 102
2.9 DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES. ........................................................................................................................................................ 117 2.10 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .................................................... 118 2.11 MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. ........................... 123 2.11.1 Planificación de actividades orientadas a la comprensión lectora. ................... 123
2.12 MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.
124 2.12.1 Difusión del PEC. ..................................................................................................................... 124 2.12.2 Revisión del PEC. ..................................................................................................................... 124 2.12.3 Temporalización. ...................................................................................................................... 124
2.13 ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL
ALUMNADO. ................................................................................................................................................... 124
3 ANEXOS ...................................................................................................................................... 128 3.1 ANEXO I: CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES. ..... 128 3.2 ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.). ................................... 128
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1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014
Para la selección de los objetivos del curso 2013-2014 nos hemos basado en las
memorias de los departamentos, así como en el documento de memoria del Equipo
Directivo, presentados en su momento al Claustro y al Consejo Escolar del centro.
A través de ellos, pretendemos abarcar todas las parcelas relacionadas con el
funcionamiento del centro.
Relacionados con la convivencia:
1.1 Impulsar la mejora de la convivencia en el centro.
Mantener las estrategias y los métodos que aplicamos en relación a al
cumplimiento de las normas de convivencia, potenciando el diálogo y
reduciendo, siempre que sea posible, las medidas correctoras que
supongan la privación del derecho de asistencia a clase.
Implantar el procedimiento de mediación escolar en la resolución de
conflictos entre alumnos.
Revisar el Plan de Convivencia del centro.
Promover la creación de un aula alternativa a la expulsión o aula de
convivencia, en el marco de las medidas a adoptar para prever y reducir
el absentismo escolar.
Difundir los principios básicos de convivencia, tratándolos en las
sesiones de tutoría.
Continuar con el programa BEL (Brigada Especial de Limpieza),
iniciado el curso anterior para mantener la limpieza y el cuidado del
centro, sobre todo los espacios usados por todo el alumnado (patios y
pistas polideportivas en particular). Incluir otras actividades vinculadas
con los proyectos del centro, que incidan en el cuidado de las
instalaciones y en la limpieza de las mismas.
1.2 Relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
El objetivo general de este apartado incluye dos ámbitos de actuación esenciales
dado el elevado número de equipos informáticos y la progresiva incorporación del
profesorado al uso de las TIC como recurso didáctico de aula:
1.- Seguir potenciando el uso de las TICs como recurso didáctico y como
mecanismo de transmisión de la información, aprovechando para ello la dotación
de aulas y equipos de que dispone el centro.
2.- Mantener el equipamiento y los recursos técnicos relacionados con la
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de
forma que puedan ser usados por el profesorado en todo momento.
De modo más específico, los objetivos en este ámbito para el curso 2013-2014,
irán dirigidos a:
Continuar renovando y ampliando, en la medida de lo posible, los
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recursos informáticos del centro, incrementando los puestos vinculados
directamente con la docencia, mejorando también aquellos relacionados
con la gestión del centro.
Optimizar el uso de los recursos informáticos vinculados específicamente
con el Aula Plumier y con otras aulas de informática de uso compartido.
Incrementar el uso de las nuevas tecnologías como un recurso de aula.
Incrementar la implementación de la plataforma AULA XXI entre el
profesorado del centro.
Continuar mejorando, actualizando y desarrollando la página web del
instituto como medio de información, de contenidos docentes, de
descarga de documentos asociados a procedimientos administrativos,
etc., animando a todos los miembros de la comunidad educativa a
acceder a ella.
1.3 Relacionados con los alumnos.
Informar periódicamente de los resultados del proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos, de sus progresos y de sus dificultades a la hora de
aprender, aportando la orientación necesaria y adecuada a sus
necesidades.
Propiciar en el centro un tipo de educación integral en conocimientos,
destrezas y valores morales que el alumno pueda aplicar en todos los
ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.
Potenciar la participación activa del alumnado en su formación y en las
actividades del centro, en un clima de convivencia basado en la
responsabilidad, en la participación y en la implicación en los órganos
del centro (Consejo Escolar, Junta de Delegados, representantes
juveniles, etc.) como cauces para trasladar sus opiniones y propuestas.
Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y el trabajo diario, y
la recompensa que éste aporta a medio y largo plazo.
Potenciar en nuestros alumnos la dedicación y la atención como
actitudes imprescindibles para aprovechar adecuadamente el tiempo de
clase. Son aspectos que, además, contribuyen a mejorar el
funcionamiento general del centro.
Inculcarles, a través del trabajo diario, principios de convivencia,
cooperación y tolerancia.
1.4 Relacionados con el profesorado.
Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan
conseguir una enseñanza de calidad.
Facilitar el desarrollo de actividades de actualización científica y
didáctica, con el objetivo de mejorar la práctica docente, especialmente
aquellas que potencien el trabajo en equipo y las que, para este curso,
están en relación directa con la planificación y desarrollo de los
programas concedidos al centro : atención a alumnos con altas
capacidades y enseñanza bilingüe..
Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación, así
como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la acción
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investigadora.
Fomentar la programación, planificación y desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares, ajustadas a las necesidades del
alumnado, tanto en el seno de los departamentos didácticos, como
aquellas que se programen desde el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
Potenciar la participación del profesorado en la evaluación de las
programaciones del departamento, de los documentos organizativos del
centro, y de su propia práctica docente.
Recoger las propuestas e inquietudes del profesorado trasladándolas a la
CCP a través de los jefes de departamento.
Mejorar la participación del profesorado en los órganos de coordinación
docente, especialmente en la CCP, a través de la creación de comisiones
y grupos de trabajo que analicen y revisen distintos ámbitos del
funcionamiento del centro, elevando propuestas a dicho órgano y al
claustro.
1.5 Relacionados con el personal de administración y servicios.
Considerar aquellas sugerencias, opiniones e ideas del personal no
docente que promuevan la mejora del funcionamiento del centro.
Fomentar su participación tanto en las actividades complementarias del
centro como en el Consejo Escolar.
Velar por que el cumplimiento de sus funciones específicas se realice en
las adecuadas condiciones de trabajo.
1.6 Relacionados con los padres.
Mantener el procedimiento de informar directamente a los padres o a los
representantes legales de los alumnos, del rendimiento académico, del
absentismo escolar y de todas aquellas cuestiones relacionadas con el
proceso formativo de sus hijos.
Mantener desde el centro una actitud de colaboración permanente y una
buena predisposición desde cada uno de los niveles de responsabilidad
del profesorado para resolver dudas y atender la problemática específica
relacionada con la formación de nuestros alumnos.
Dar a conocer a los padres la existencia de programas y aplicaciones
informáticas implantadas por la Consejería de Educación para mejorar la
comunicación y la información a las familias (Proyecto MIRADOR).
Potenciar la colaboración con la asociación de madres y padres de
alumnos en todas aquellas actividades que redunden en beneficio de
nuestros alumnos.
1.7 Relacionados con los recursos materiales.
Atender las demandas del profesorado, siguiendo criterios de
necesidad en el reparto y en la adquisición de recursos materiales.
Ampliar la dotación de las aulas materia en colaboración con los
departamentos didácticos en aspectos como bibliotecas de aula,
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medios audiovisuales, material informático, etc.
Optimizar los recursos económicos del centro en un contexto
continuado de reducción de asignación económica al centro.
Rentabilizar al máximo las instalaciones y los equipamientos
didácticos dentro del esquema organizativo del aula-materia.
Dedicar especial atención a la conservación, limpieza y
mantenimiento de los espacios e instalaciones del centro.
Adoptar medidas para mejorar la eficiencia energética en el consumo
de electricidad, agua y gas-oil, reduciendo el gasto en las facturas de
estos recursos. Concienciar a profesores y alumnos en la necesidad de
controlar el gasto relacionado con estos aspectos.
1.8 Sobre aspectos organizativos.
Revisar y actualizar los documentos institucionales del centro (Proyecto
Educativo del centro, Reglamento de Régimen Interior).
Potenciar el funcionamiento de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, desarrollando especialmente sus competencias pedagógicas,
potenciando los mecanismos de coordinación tanto entre el equipo
directivo y los departamentos, como los departamentos entre sí.
Apoyar iniciativas de mejora del centro, promoviendo y apoyando la
participación en programas institucionales y facilitando la colaboración
entre componentes de la comunidad educativa.
2 PROYECTO EDUCATIVO
2.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas
que, en función del mismo, ha de satisfacer.
2.1.1 Características del entorno escolar.
La ciudad de San Pedro del Pinatar está emplazada en el área geográfica del
sureste peninsular, en la zona limítrofe entre la Región de Murcia y la Comunidad
Valencina.
El municipio forma parte de la comarca natural del Campo de Cartagena-Mar
Menor, integrada por los municipios de San Javier, Torre Pacheco, Los Alcázares,
Fuente Álamo, La Unión y Cartagena, junto a entidades de población de carácter menor.
San Pedro del Pinatar limita con los municipios de San Javier y Pilar de la
Horadada (provincia de Alicante), rasgo geográfico determinante en la movilidad de la
población a efectos laborales, económicos, sociales, culturales y también educativos.
Como consecuencia de ello, jóvenes de las poblaciones limítrofes demandan su
escolarización en la oferta formativa existente en la localidad, especialmente en los
ciclos de Formación Profesional.
La zona goza de una climatología semejante a la del resto del sureste español,
caracterizado por una aridez alta favorecida por la elevada temperatura y la escasa
pluviosidad. Es de destacar que la débil oscilación térmica ocasiona veranos cálidos y
largos, con fuertes sequías, otoños prolongados y suaves que en ocasiones se pueden
presentar como una segunda primavera gracias a las lluvias, ya que el mes de octubre
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suele ser el más lluvioso, el invierno es corto y suave con temperaturas que rara vez
bajan de los 5º C. La primavera suele ser corta y con un volumen de lluvias más bien
escaso. Estas condiciones climatológicas son propicias al desarrollo de actividades
turísticas vinculadas con el entorno natural del Mar Menor.
Junto al desarrollo turístico, las infraestructuras de irrigación vinculadas al
Trasvase Tajo-Segura, han permitido el aumento de la superficie de regadío (hortalizas
y frutas) frente al tradicional cultivo de secano. Esta circunstancia ha supuesto el
desarrollo de una agricultura de carácter intensivo, muy rentable, que ha actuado como
motor de desarrollo comarcal, convirtiéndose en un factor de atracción demográfica de
población procedente de otras partes del país, así como de otros países del mundo.
A todo ello ha contribuido la situación del municipio y la comarca, con una
buena accesibilidad y comunicación a través de las dos principales vías: la autovía
Alicante – Cartagena y la autovía del Mar Menor entre ésta y la ciudad de Murcia,
además del aeropuerto Murcia-San Javier.
a. Ubicación del Centro.
Nuestro centro toma su nombre del entorno físico que caracteriza la zona,
situada entre el Mar Menor y el Mar Mediterráneo. En la zona podemos encontrar
espacios naturales (Salinas y albufera) únicos en la Región de Murcia, de alto valor
ecológico, catalogados bajo la fórmula de Parque Regional de las Salinas y Arenales de
San Pedro del Pinatar, que debemos utilizar como emblema para la educación ambiental
y poder trasmitir a nuestros alumnos la idea de respeto al medio ambiente y el desarrollo
sostenible en armonía con la naturaleza.
Igualmente nuestro centro se ubica en una de las zonas que mayor crecimiento
urbanístico ha experimentado en los últimos años. Se trata de una zona residencial y
turística, circunstancia que ha condicionado por igual nuestra línea docente, la demanda
de plazas escolares y las características de una buena parte de nuestro alumnado.
b. Titularidad.
El I.E.S. “Dos Mares” es un Centro docente de titularidad pública dependiente
de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, y está
sostenido con fondos públicos y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Está
regulado con las disposiciones vigentes en materia educativa.
Entró en funcionamiento en el primer trimestre del curso 1999-2000. La
localidad cuenta con otro centro de Secundaria, el I.E.S. “Manuel Tárraga Escribano”,
con una larga trayectoria en la formación de los jóvenes del municipio, primero como
centro de Formación Profesional y posteriormente como Centro de Secundaria, y un
centro concertado, el Colegio San Pedro Apóstol, con E.S.O. en su oferta formativa..
c. Dependencias
Las instalaciones del centro constan de:
Un edificio de tres plantas que alberga las aulas, departamentos didácticos, cantina,
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dependencias administrativas y almacenes de planta. Se ha visto sometido a
sucesivas remodelaciones para generar espacios en los que acoger nuevas
enseñanzas y dar respuesta al incremento de alumnado.
Un pabellón deportivo.
Pistas polideportivas.
Una zona recreativa.
Áreas de aparcamiento habilitado para alumnos y profesores.
Entre sus dependencias podemos señalar, además de las aulas, otras relevantes
como los laboratorios de Ciencias Naturales, de Física y de Química, un aula de
Tecnología, dos aulas de Informática con equipamiento del Proyecto Plumier, dos aulas
de Música, dos aulas de Educación Plástica, un Salón de Usos Múltiples, un espacio
destinado a Biblioteca, parte del cual se utiliza como aula de Ciclos Formativos, un aula
habilitada para el alumnado de compensación educativa y otras para el alumnado de
integración y de diversificación curricular. Además, el centro cuenta con cuatro aulas
habilitadas para los ciclos formativos de grado medio y superior de la familia
profesional de Informática.
d. Características socioeconómicas.
San Pedro del Pinatar, como municipio costero, ha experimentado un fuerte
crecimiento demográfico en los últimos años fruto de la inmigración debido a la
bonanza económica basada, principalmente, en el sector servicios y en una agricultura
en auge. Esta realidad socio-económica, se ha visto ralentizada en los últimos cursos
debido a la crisis económica, cuyos efectos en la zona se han dejado sentir sobre todo en
el sector de la construcción, prácticamente paralizado en la actualidad.
Desde el punto de vista de la actividad económica, el dinamismo de la ciudad
deriva de la actividad turística, junto a otras actividades como la agricultura intensiva de
regadío y muy tecnificada (invernaderos). A ello se le puede unir la actividad pesquera,
cuyo peso económico ha perdido importancia por la reconversión de la población hacia
otros sectores de mayor rentabilidad, caso del sector turístico.
e. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno
A nivel general, el centro ha de proporcionar a los alumnos una formación
integral adecuada a su edad, que fomente el desarrollo de su personalidad.
De modo particular, el centro ha de satisfacer una serie de necesidades
formativas que consideramos básicas:
La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en el
ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
La transmisión de conocimientos y el desarrollo de hábitos de trabajo.
La preparación para la vida laboral, social y cultural.
La necesidad de formar en valores como la paz, la solidaridad, el respeto mutuo.
Preparar académicamente a nuestros alumnos para que puedan desarrollar estudios
posteriores (universitarios o profesionales) en las mejores condiciones posibles.
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2.2 Organización general del centro.
2.2.1 Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios.
a.- Horario general del centro
La apertura del instituto se realizará a las 8:00 horas. La incorporación del
programa de Enseñanza Bilingüe a la oferta formativa del centro, ha supuesto la
modificación del horario de cierre, de manera que el centro se cerrará los lunes y viernes
a las 15:00 horas y a las 15:30 horas los martes, miércoles y jueves.
La jornada escolar comenzará a las 8:15 horas. A partir de las 8:20 horas no se
permitirá el acceso a las aulas a ningún alumno. El alumnado que llegue al centro desde
esa hora deberá esperar en los accesos al instituto hasta la siguiente clase. Los conserjes
anotarán su nombre y el curso al que pertenece, trasladando esa información a la
Jefatura de Estudios a efectos de seguimiento de absentismo y retrasos.
Por la razón expuesta anteriormente, los lunes y viernes la jornada escolar
concluirá a las 14: 15 horas, mientras que los martes, miércoles y jueves, terminará a las
15: 25 horas.
La Secretaría del centro permanecerá abierta en horario de atención al público,
de lunes a viernes, entre las 9:00 y las 13:00 horas.
El orientador del centro, además de su actividad en horario de mañana, dedicará
los martes por la tarde en horario de 16:30 a 18:20 para atender a padres y alumnos. La
Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC) también realiza parte de su
labor en el centro en horario de tarde, el mismo día y durante las mismas horas de
dedicación que el orientador.
Por otro lado, la Biblioteca del centro estará abierta de lunes a viernes durante el
periodo de recreo, de 11:00 a 11:30 horas.
Al ampliar un séptimo periodo lectivo tres días de la semana, el horario de
apertura por la tarde se reduce a un solo día: el martes de 16:30 a 19:30 horas. Estas
horas se destinarán a las siguientes tareas:
Realización de actividades de formación del profesorado.
Reuniones de tutores con padres/madres.
Atención a padres y alumnos por parte del orientador del centro.
Atención a padres de la responsable de Servicios a la Comunidad.
Desarrollo del Curso de Lengua, Cultura y Civilización Rumanas.
Todas aquellas en las que participe cualquier sector de la comunidad
educativa de nuestro instituto, se planifiquen de forma esporádica o
permanente a lo largo del curso y requieran del uso de las instalaciones y
espacios del instituto.
Parte del horario de atención al centro de de los miembros del Equipo Directivo,
se desarrollará en el séptimo periodo lectivo de martes, miércoles y jueves.
El horario del Personal de Administración y Servicios se desarrollará durante la
mañana, de lunes a viernes y la tarde del martes.
La atención al alumnado por parte de la Conserjería, se lleva a cabo en el
periodo del recreo.
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b.- Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a disposición de
la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
Si fuera preciso, el centro podría abrirse alguna tarde más, o en horario
vespertino distinto al establecido, para realizar otras actividades, informando
previamente al Consejo Escolar y solicitando su aprobación para modificar el horario de
apertura del centro.
c.- Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada
una de las etapas o ciclos.
El desarrollo de las actividades lectivas del centro se llevará a cabo en horario
matutino de 8:15 h. a 15:25 h., salvo los martes miércoles y jueves que será de 8:15 a
15: 25 h., con dos periodos de recreo esos días de treinta y quince minutos
respectivamente. La distribución semanal de las actividades lectivas queda reflejada en
la tabla adjunta:
Hora de
inicio y
finalización
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:15-9:10 h
PRIMER PERIODO LECTIVO
9:10-10:05 h. SEGUNDO PERIODO LECTIVO
10:05-11:00 h. TERCER PERIODO LECTIVO
11:00-11:30 h. PRIMER RECREO
11:30-12:25 h. CUARTO PERIODO LECTIVO
12:25-13:20 h. QUINTO PERIODO LECTIVO
13:30-14:15 h. SEXTO PERIODO LECTIVO
14:15-14:30 SEGUNDO RECREO (sólo para alumnos de 1º
ESO enseñanza bilingüe)
14:30-15:25 SEPTIMO PERIODO LECTIVO
De este modo, el horario queda distribuido en sesiones de cincuenta y cinco
minutos, según la normativa vigente. En esos cincuenta y cinco minutos se incluye el
tiempo necesario para efectuar los cambios de clase de profesores y alumnos. En ningún
caso ese tiempo podrá exceder de cinco minutos.
d.- Horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de
los servicios e instalaciones del instituto.
Los servicios e instalaciones del centro podrán utilizarse cumpliendo las
siguientes normas:
Los alumnos sólo podrán utilizar el servicio de cantina durante el recreo, es
decir, de 11:00 a 11:30 horas. No obstante, la cantina del centro estará
abierta desde las 8:15 horas hasta las 14: 15 horas.
Cuando toque el timbre que marca el inicio del recreo, los alumnos no
podrán permanecer en las aulas, ni en los pasillos del centro durante ese
periodo, salvo que estén acompañados por algún profesor.
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El horario del servicio de reprografía es de 11 a 11:30 horas, y podrán hacer
uso de él después de adquirir el bono correspondiente en la Secretaría del
centro.
La Biblioteca se podrá utilizar como sala de lectura y estudio los martes por
la tarde, y todos los días de 11:00 a 11:30 horas.
Los alumnos utilizarán únicamente sus aseos en el horario establecido. Se
recomienda su uso en la segunda y quinta horas.
Los alumnos no permanecerán en el gimnasio, las pistas o en los vestuarios
sin permiso de los profesores de Educación Física.
e.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Mantenemos los criterios que se han aplicado a lo largo de los últimos cursos:
Ningún grupo tendrá más de siete periodos lectivos al día.
Cada periodo durará 55 minutos, incluidos 5 minutos como máximo para el
cambio de clase.
Después de los tres primeros periodos lectivos habrá un recreo de 30
minutos.
No habrá horas libres intercaladas en el horario del alumnado.
La distribución de materias se realizará atendiendo a razones exclusivamente
pedagógicas.
Los agrupamientos de materias optativas se realizarán de acuerdo con las
demandas del alumnado.
En ningún caso las preferencias de los profesores obstaculizarán los
anteriores criterios.
Se tendrán en cuenta la conciliación familiar para aquellos profesores que lo
soliciten y presenten el libro de familia.
A ellos, habría que añadir los siguientes:
Materias comunes en Bachillerato: en ambas modalidades, se ha procurado
compensar la diferencia de alumnado entre modalidades, combinado
alumnos de ambas para formar grupos semejantes en número (petición del
alumnado en Consejo Escolar).
La séptima hora se ha ofertado para que, voluntariamente, el profesorado del
grupo bilingüe imparta clase en ese periodo.
El repaso de materias pendientes, hasta ahora impartido en horario
vespertino, se ha encajado en el séptimo periodo lectivo de martes, miércoles
y jueves.
Mantenemos la organización de grupos flexibles en Lengua y Matemáticas
en 1º, 2º y 3º de E.S.O.
2.2.2 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.
Por la extensión de esta programación, se adjunta en un archivo aparte.
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2.2.3 Planificación de la utilización de los recursos informáticos.
a. Planificación de la utilización de los recursos informáticos.
En el centro se dispone de muy diverso material informático y multimedia, de
manera que la planificación de su utilización está altamente condicionada por sus
características, su ubicación y su demanda de uso. Todos estos factores quedan descritos
en los siguientes subapartados.
b. Normas de uso.
En función de la categoría, quedan establecidas unas normas de uso sencillas y
concisas:
Dispositivos portátiles compartidos: ordenadores portátiles y proyectores
de vídeo. Su utilización no está regida por ninguna norma explícita. Sólo se pide
un uso responsable de los mismos, delegando las tareas de mantenimiento de los
ordenadores portátiles al RMI y las de los proyectores de vídeo al RMA, de
manera que les sean comunicadas a ellos cualquier avería o nuevas necesidades,
como por ejemplo la instalación de nuevo software o la sustitución de la
bombilla de un proyector. Cuando un ordenador portátil y/o un proyector de
vídeo es/son prestado/s a un profesor, se pide que él mismo anote su nombre y la
fecha de retirada del material en los partes de control de uso que existen junto a
dicho material, y que lo devuelva lo antes posible una vez no lo necesite,
anotando al tiempo la fecha y hora de devolución.
Dispositivos fijos compartidos: ordenadores de sobremesa e impresoras. En
la sala de profesores hay cuatro ordenadores completamente equipados y
conectados a Internet para el uso del profesorado. Los discos duros de los
ordenadores ya no se encuentran congelados para permitir que el software
Plumier XXI se actualice adecuadamente, por lo que se pide a los usuarios que
no acumulen en dichos ordenadores archivos personales. Dichos ordenadores
también se encuentran conectados a las dos fotocopiadoras profesionales de que
dispone el centro, de manera que cualquier trabajo de impresión del profesorado
puede ser impreso a un costo significativamente reducido comparado con el de
impresoras domésticas. Sólo se pide al profesorado que haga un uso responsable
de estas fotocopiadoras, de manera que los gastos en papel y tinta sean los
estrictamente necesarios.
Espacios dotados de recursos informáticos: aulas Plumier y otras aulas de
informática. El mantenimiento de estas aulas es muy costoso en tiempo y
dinero por lo que la norma prioritaria es frenar su deterioro. Para conseguirlo, se
aconseja utilizarla estrictamente para docencia y no descuidar la vigilancia sobre
los usuarios de los ordenadores. Debe evitarse estrictamente su uso durante
guardias por ausencia de profesorado. Comunicar cualquier anomalía encontrada
en la infraestructura informática al RMI lo antes posible y apagar todos los
equipos del aula una vez que se dejan de usar, puesto que el ahorro de energía es
una prioridad en el centro. Existirán a disposición del profesorado unas tablas
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donde apuntar qué alumno se sienta en cada equipo para facilitar la
identificación de los posibles autores de acciones que deterioren el material.
Además, su uso estará condicionado a la disponibilidad descrita en el siguiente
epígrafe.
c. Horario de utilización.
Las políticas para el establecimiento de horarios de utilización se dividen en dos
grandes grupos:
Por un lado, tanto dispositivos portátiles como dispositivos fijos se utilizan sin
reserva previa, conforme a necesidades puntuales y disponibilidad. Es decir, si un
profesor necesitara un ordenador portátil y/o un proyector de vídeo, acudiría al almacén
y comprobaría si hay disponibilidad. En caso afirmativo, anotaría su nombre, la fecha y
la hora del préstamo en las plantillas de control impresas y retiraría el material. En
cuanto dejara de usarlo, depositaría de nuevo el material en el almacén y anotaría en
esta ocasión la fecha y hora de la devolución. Para los ordenadores de la sala de
profesores, incluyendo el acceso a Internet y a las fotocopiadoras que brindan, el
proceso es aún más sencillo. Cualquier trabajador del centro puede hacer uso de ellos
durante el tiempo que sea necesario siempre que exista algún puesto disponible.
Por otro lado, el uso de las aulas Plumier y otras aulas de informática se rige por
unos horarios impresos y publicados en los tablones de la sala de profesores. El RMI se
encarga de coordinar el uso de estas aulas publicando cuadrantes de horarios semanales.
En dichos cuadrantes se muestra la ocupación anual de estas aulas, es decir, para cada
día de la semana, qué horas están ocupadas, por qué profesor y con qué grupo. Existen
materias cuyos contenidos requieren la utilización de estas aulas, por lo que a principio
de curso se les da prioridad al organizar la utilización de espacios del centro y se les
concede una reserva anual. Se permite a cualquier profesor hacer reservas puntuales
siempre y cuando el aula se encuentre disponible a la hora solicitada. El mismo profesor
puede apuntar su nombre en el hueco correspondiente, dándole derecho en este caso a
una reserva única que no tendrá más validez que para esa semana. Cada semana se
publicará un nuevo cuadrante limpio para que los profesores puedan comenzar a hacer
reservas puntuales para la semana siguiente.
d. Planificación de las tareas del RMI.
La mayor parte de las tareas del RMI son planificadas coordinadamente entre el
secretario del centro y el propio RMI. El secretario del centro por ser gran conocedor
del material disponible y el RMI por su capacidad para asesorar y tomar decisiones que
optimicen el uso de los recursos informáticos.
El RMI dispone de tres sesiones semanales para el desempeño de sus funciones,
distribuyéndose en su horario semanal de trabajo como sesiones individuales. Es
imposible prever a principio de curso cuáles serán las tareas a realizar por el RMI de
una manera concisa y detallada porque la mayor parte de las necesidades surgen
espontáneamente a los largo del curso e igualmente merecen atención aunque no hayan
sido planificadas de antemano. Sin embargo, es lógico establecer una serie de
prioridades en las tareas a realizar, ya que de manera bastante general, el RMI se
encuentra desbordado de trabajo por la reducida asignación de horas para el desempeño
de sus funciones. Así, las tareas que se consideran prioritarias y a las que se les prestará
especial atención desde el mismo momento que surjan, serán:
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Mantenimiento de las aulas Plumier para su correcto uso por parte de los grupos con
materias impartidas en dichas aulas.
Mantenimiento del resto de las aulas de ordenadores por el mismo motivo.
Resolución de incidencias en la medida de lo posible de los equipos informáticos
empleados en puestos considerados críticos, como son los ordenadores de secretaría,
jefatura de estudios y dirección en primer lugar, y sala de profesores en segundo
lugar.
Creación y mantenimiento de un detallado mapa de red que permita conocer la
infraestructura informática del centro.
Asesoramiento en la adquisición de nuevos elementos hardware o software para
cubrir nuevas necesidades o mejorar el rendimiento de las actuales.
Otro grupo de tareas consideradas muy importantes pero no prioritarias incluiría:
o Mantenimiento de equipos informáticos en puestos no críticos, como son los
ubicados en aulas convencionales y en despachos de departamentos didácticos.
o Gestión de nuevas dotaciones de material y bajas de material obsoleto o
averiado.
Con el fin de facilitar el uso de los recursos informáticos disponibles en el
centro, establecemos, de forma resumida, una serie de criterios y normas de uso que
todo el profesorado debe cumplir.
e. Resumen de las normas de uso de los recursos informáticos del centro
Dispositivos portátiles compartidos (portátiles y proyectores del armario)
Anotar la fecha y hora tanto de la retirada del dispositivo como de su devolución.
Devolución lo antes posible.
Comunicar las anomalías de los ordenadores portátiles al RMI y las de los
proyectores de vídeo al RMA.
Dispositivos fijos compartidos (ordenadores sala profesores e
impresoras/fotocopiadoras).
No están congelados porque Plumier XXI necesita constantes actualizaciones, por lo
que no conviene acumular archivos personales en sus discos duros.
No usar los ordenadores para tareas no relacionadas con el trabajo cuando todos los
ordenadores estén ya en uso.
Reducir el gasto en papel y tinta de las impresoras/fotocopiadoras imprimiendo
solamente cuando sea necesario y a doble cara siempre que no sea un obstáculo.
No mandar trabajos de impresión durante el recreo y evitarlo también en los
momentos en los que el conserje está especialmente ocupado (entorno 8:15 y 14:15).
f. Aulas dotadas de recursos informáticos numerosos (aulas 008, 105, 212 y 213)
La prioridad es frenar su deterioro.
Usar estrictamente para docencia.
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No usar en guardias.
No abandonar el aula si hay alumnos dentro, la vigilancia no se debe interrumpir.
Concienciar al alumnado de que el deterioro del material les perjudica a ellos
principalmente.
Utilizar las tablas de uso de cada ordenador en cada periodo.
Utilizar los partes de incidencia y entregar al RMI o depositar en su casillero.
2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
a -Autoprotección escolar.
El Plan de Autoprotección del IES “Dos Mares” quedó aprobado en la sesión del
Consejo Escolar del día 21 de mayo de 1.997.
La aplicación de este plan se concreta en la realización de un simulacro de
evacuación de las instalaciones, al menos, una vez a lo largo del curso. Desde su
elaboración ha sido objeto de posteriores actualizaciones.
Atendiendo a la Orden del 5 de junio de 2002, por la que se dictan instrucciones
para inicio de curso, se procede al nombramiento de un coordinador de riesgos
laborales, que atenderá las siguientes funciones:
Elaboración y coordinación del Plan de autoprotección del centro.
Colaboración con la unidad de prevención de las Consejerías de
Educación y Cultura en todas las actuaciones que se realicen en el centro.
Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los
equipos de trabajo de protección y fomentar el interés y cooperación del
profesorado en la acción preventiva.
El coordinador para este curso será D. José María Morales Baleriola, secretario
del centro.
En el plan se hace una descripción de de todas las dependencias del IES, de las
normas de actuación en caso de accidentes o siniestro, de los responsables y suplentes
de cada planta y de las funciones que ha de ejercer.
Durante este curso escolar se procederá a la revisión y renovación del Plan de
Autoprotección escolar del centro.
b.- Realización de actividades de animación a la lectura.
Continuaremos impulsando las actividades culturales ligadas al uso de la
biblioteca: proyección de películas basadas en obras literarias y comentario posterior,
foros literarios, exposiciones, recitales, encuentros con autores, presentaciones de libros,
etc.
En las programaciones docentes del Departamento de Lengua se recoge el plan
individual de lectura (PIL) que se aplicará sobre todo al Primer Ciclo y a 3º de E.S.O.
Para fomentar las creaciones literarias de los alumnos se promoverá un
Concurso Literario de Microrrelatos, probablemente coincidiendo con la Semana de
la Lectura (semana del Día del Libro).
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Otra actividad interesante nos parece la publicación de entradas en el blog de
la biblioteca, incluido en la web del centro www.bibliotecadosmares.blogspot.com En
él se pueden encontrar desde reseñas literarias, recomendaciones de libros, experiencias
relacionadas con la lectura, promoción de autores, enlaces a sitios web relacionados con
la lectura y el cine, etc. Su mayor riqueza es que cuenta con la participación tanto de
profesores como de alumnos.
Mantendremos, además, las tertulias literarias, actividad iniciada el curso
2011-2012 de interés para un buen número de profesores y alumnos.
c.- Plan de Prevención de Riesgos Laborales
Las actividades previstas en relación a la autoprotección escolar, quedan
reflejadas en las siguientes tablas.
NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION
Septiembre
El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la
zona privada de educarm (Coordinador de Prevención).
SI
NO
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE
PREVENCION DE LOS CENTROS
PRIMER TRIMESTRE
CONCEPTO Realizado:
1º.- Autoprotección:
Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan
de Evacuación).
Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro:
Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del
Plan de Autoprotección.
Realización del simulacro.
Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del
Plan de Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde
la realización del simulacro al SPRL.
SI
NO
2º.- Entrega de información a los trabajadores: Sobre los riesgos y
medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha
informativa específica de su puesto.
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro
escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.
Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
Rellenar el Registro de Entrega de Información.
SI
NO
3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente: SI
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Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que
deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del
documento Plan de acción
NO
4º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra
Incendios: FIP-I
Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT: FIP-I
Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos: FIP-II
Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga
Botiquines.
SI
NO
SEGUNDO TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha
Contra Incendios
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
SI
NO
2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:
Identificación de instalaciones
Control sobre el mantenimiento de instalaciones
Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas
SI
NO
3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el
centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del
profesorado en la acción preventiva.
SI
NO
TERCER TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha
Contra Incendios
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.
SI
NO
2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de
Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales
para el siguiente curso escolar, mediante:
Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se
recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las
opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y
personal no docente dependiente de la Consejería.
Cooperar con el responsable de formación del centro para que se
confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando
las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime
conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del
centro.
Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de
SI
NO
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formación y oferta propuesta.
3º.- Gestión:
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del
curso corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso
que quedará incluida en la PGA.
SI
NO
4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los
trabajadores.
SI
NO
d.- Programa de Refuerzo Curricular (PRC)
Las programaciones de los ámbitos que configuran el programa, tanto en
primero como en segundo curso, se incluyen en el apartado dedicado a las
programaciones docentes. Mantenemos también los aspectos generales del programa
que se trabajarán con los alumnos adscritos al programa.
El Programa de Refuerzo Curricular, será impartido este curso por las siguientes
profesoras del centro:
En 1º de ESO, el ámbito científico-tecnológico será impartido por la tutora de la
especialidad de Matemáticas Doña Ascensión Martínez Lozano. El ámbito socio-
lingüístico, lo impartirá Doña Concepción Olmos Marín. También imparten clase a este
grupo, los especialistas de Educación Física Doña Pilar Romero Ruiz, Inglés Doña
Laura Pérez Fernández, Tecnologías Doña Eva Gomis Gil y Religión Católica Doña
Celia Soler Luján.
En 2º de ESO el ámbito científico-tecnológico será impartido por la tutora de la
especialidad de Tecnologías Doña Vanessa Barbero Canestri. El ámbito socio-
lingüístico, lo impartirá Doña Mª Dolores Hernández Sánchez. También imparten clase
a este grupo, los especialistas de Inglés Don Antonio Daniel Juan Rubio y Música Don
José Más Soler.
Número de alumnos/as atendidos/as:
1º ESO PRC: 20 alumnos.
2ª ESO PRC: 19 alumnos.
e.- Programa de Corresponsales juveniles.
El centro ha renovado la participación en el programa de Corresponsales
Juveniles dependiente de las Consejerías de Educación y de Presidencia.
Los alumnos que se encargarán del programa durante este curso son:
Mario Saura Blaya (3º E.S.O.).
Belén Caravaca Molina (4º E.S.O.).
Estos alumnos participarán a lo largo del curso en actividades socioeducativas,
además de desarrollar en el centro las funciones que el programa les adjudica para
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dinamizar la participación del alumnado y para dar a conocer actividades e
informaciones de su interés.
La primera de las actividades será el Encuentro Inicial, a celebrar los días 8, 9
y 10 de noviembre, determinándose progresivamente el resto de actividades a
desarrollar en el programa.
f.- Plan de Absentismo Escolar.
La aplicación de la Orden de que establece y regula el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono
Escolar (Programa PRAE), supondrá para este curso lo siguiente:
Velar por el control de la asistencia del alumnado al centro, por parte
del profesorado.
Poner en marcha los protocolos sobre absentismo establecidos en la
citada orden.
Coordinarnos con los servicios del Ayuntamiento que tienen
competencias en el absentismo escolar.
Desarrollar programas y actividades en el centro relacionadas con la
prevención del absentismo escolar.
En este sentido, el centro desarrollará las siguientes actuaciones en el marco de
la convocatoria de la Consejería, de 29 de julio de 2013:
Relacionadas con el absentismo escolar:
o Transición entre etapas educativas: recogida de información en los
centros de Primaria sobre el alumnado de nuevo ingreso; reunión inicial
con los padres de alumnos de 1º de ESO; visita de alumnos de 6º de
Primaria en los meses de mayo o junio; aplicación del plan de recepción
de alumnos al centro, entre otras actividades.
o Reducción del abandono escolar: planificación, organización y puesta
en marcha de un aula de convivencia alternativa a la expulsión;
desarrollo de un aula de retorno educativo o de segunda oportunidad;
punto autónomo de información y orientación educativa; taller de
intervención socioeducativa relacionado con la mediación escolar.
El desarrollo de estas actividades queda reflejado en el Proyecto de Prevención
del Absentismo Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES
Dos Mares para el curso 2013-2014, que incluimos como anexo a esta PGA.
g.- Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento
El IES Dos Mares inicia este curso como centro preferente de atención a alumnos con
altas capacidades y alto rendimiento. Esto supone poner en práctica el proyecto
presentado en su día que, a continuación, detallamos en sus aspectos más relevantes en
lo que a organización y desarrollo se refiere.
Partimos de la identificación del alumnado, cuyo resultado se expresa en la tabla
siguiente, a los que habría que añadir el alumnado de 1º de ESO, cuyo proceso de
detección se llevará a cabo en el primer trimestre del curso.
Relación del alumnado identificado con altas capacidades
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ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS
CURSO NÚMERO DE
ALUMNOS
PERFILES
1º E.S.O. En estudio En estudio
2º E.S.O. 4 alumnos
1 Talento Complejo
Figurativo.
1 Conglomerado
compuesto por Talento
Complejo Figurativo más
Talento Simple
Matemático más Talento
Simple Mecánico.
1 Conglomerado
compuesto por un Talento
Complejo Académico más
Talento Complejo
Figurativo.
1 Conglomerado
compuesto por un Talento
Complejo Académico y
Talento Simple
Matemático
3º E.S.O. 2 alumnos
4º E.S.O. 2 alumnos
1 Conglomerado
compuesto de un Talento
Complejo Académico más
Talento Complejo
Figurativo.
1 Conglomerado
compuesto de un Talento
Complejo Figurativo más
Talento Simple
Matemático más Talento
Simple Mecánico.
Con este programa pondremos en práctica las medidas definidas en el Plan de
Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas
capacidades o alto rendimiento, partiendo de las propuestas que cada departamento
didáctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programación
docente, o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades
complementarias del currículo (tipo concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos
curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre áreas, se han planificado en el
centro.
Además, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de
profundización de los contenidos, con actividades de distinto grado de estructuración
ofertadas a los alumnos/as según sus aptitudes.
DEPARTAMENTO ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES
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DIDÁCTICO
Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
Actividades de profundización y ampliación en el
aula a partir de las lecturas trimestrales, de
documentos y fuentes de información diversas.
Realización de pequeñas investigaciones sobre
aspectos concretos de las unidades didácticas.
Música
Actividades de profundización y ampliación en el
aula sobre aspectos relevantes de las unidades
didácticas.
Matemáticas
Concursos matemáticos como:
1. Rally matemático.
2. Olimpiada matemática (2º de ESO)
3. Gymkana matemática (Universidad de
Murcia)
4. Olimpiada matemática (Bachillerato)
5. Concurso Factoritrón del IES “Sierra
Minera”
Participación en la SEMANA MATEMÁTICA (IES
“Sierra Minera”)
Taller de Talento Matemático para 1º y 2º de
E.S.O. El desarrollo del mismo se llevaría a cabo
durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo
de todo el curso, por el profesorado de
matemáticas.
El taller pretende preparar a nuestros alumnos para
su participación en las distintas pruebas que se organizan
para los alumnos y que están relacionadas con las
matemáticas, tales como, Olimpiada Matemática de la
SEMRM (2º de ESO), concursos, etc.
Los recursos necesarios son el aula de
Matemáticas (101), un proyector, un ordenador, distintas
páginas webs (página de la SEMRM, etc.), relaciones de
problemas de olimpiadas, etc.
Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes
competencias:
1. Competencia matemática.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Competencia social y ciudadana.
5. Competencia cultural y artística.
6. Competencia para aprender a aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal.
Como tarea final del taller, pretendemos que
nuestros alumnos participen en la Olimpiada Matemática
de la Región de Murcia (2º de ESO), y publicar en la
revista del centro los problemas resueltos de manera más
ingeniosa.
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Objetivos:
Preparar a nuestros alumnos para su participación
en concursos matemáticos, olimpiadas, etc.
Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las
matemáticas.
Familiarizar a los alumnos en nuevas técnicas de
resolución de problemas, etc.
Actividades de ampliación: biblioteca matemática
con los siguientes contenidos:
1º CICLO:
- Fermat y su
teorema.
- El señor del cero.
- El palacio de las
cien puertas.
- El diablo de los
números.
2º CICLO:
- Fibonacci y
los números
mágicos.
- El
asesinato del
profesor de
matemáticas.
- El hombre
que
calculaba.
- Los
crímenes de
Oxford.
Matecuentos.
BACHILLERATO:
- Una historia de las
matemáticas para
jóvenes.
- Teatromático.
- El teorema del
loro.
Inglés
Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de
más nivel.
Realización de lecturas extras durante los tiempos
en que otros alumnos aún no han acabado las
actividades.
A través de material fotocopiable del Teacher´s
manual, se llevarán a cabo dictados, actividades
opcionales de ampliación, listenings con mayor
grado de dificultad o textos de contenido socio-
cultural sobre países anglosajones.
Con el título PANTOMIME, el Departamento de
Inglés plantea una actividad para el alumnado de 1º
de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la
creación artística y comprender el lenguaje de una
manifestación artística, en este caso la del teatro y
el lenguaje de los cuentos. Para ello, deberán usar
diversos medios de expresión. Grosso modo, la
actividad presenta la siguiente secuencia de
planificación:
ANTES: los alumnos asistirán, en el centro, a la
representación de una obra de teatro en inglés.
Antes de dicha representación haremos actividades
de brainstorming para que los alumnos entiendan la
obra y disfruten de la misma.
DURANTE: los alumnos asistirán a la
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representación de la obra, en la que ellos
participarán de manera voluntaria como ayudantes
del actor principal. Durante la misma se harán fotos
y se grabará la obra para su posterior visionado.
DESPUÉS: se trabajarán diferentes actividades
para tener un feedback de la obra. Además, se
podrán hacer murales con las fotos realizadas para
exponerlas en las aulas de inglés. Así mismo, se
realizará el visionado de la obra para que los
alumnos se vean.
La tarea final de esta actividad, consistirá en la
preparación de una representación sencilla de un
cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el
modelo británico del “pantomime”.
Complementariamente, nos planteamos asistir a la
representación del pantomime que, antes de
Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes
de San Pedro del Pinatar.
Para 2º ESO, el Departamento plantea la actividad
Can I have an English breakfast, please?, cuyo
objetivo más relevante es desarrollar destrezas
básicas de comunicación que se puedan llevar a
cabo más allá del aula, es decir, en el mundo real.
El desarrollo de la actividad consta de las
siguientes fases:
ANTES: los alumnos trabajarán tanto las
estructuras gramaticales como el vocabulario
relacionado con los diferentes menús de diversos
restaurantes.
DURANTE: los alumnos acudirán a un bar de
comida inglesa. En todo momento, tanto el
camarero como ellos, hablarán en inglés.
DESPUÉS: los alumnos llevarán a cabo role-plays
(pedir comida/bebida en un restaurante). La tarea
final consistirá en hacer cortas representaciones en
las que se distribuirán los papeles de camareros y
clientes de diferentes restaurantes.
En 3º ESO el Departamento desarrollará la
actividad Multicultural Quiz: English-Speaking
Countries.
La tarea final consistirá en la elaboración de un
cuestionario de elección múltiple con contenidos
culturales del país del que hayan tenido que hacer
la presentación.
El objetivo principal de esta tarea es hacer una
breve exposición oral grupal sobre un país de habla
inglesa reflejando los aspectos socio-culturales más
relevantes del mismo.
El desarrollo de la actividad consistirá en:
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ANTES: los alumnos en pequeños grupos preparan
la información necesaria para poder llevar a cabo la
presentación oral que, posteriormente, tendrán que
realizar, para lo cual se puede hacer uso de algún
aula multimedia donde ellos puedan localizar
fácilmente la información.
DURANTE: los diferentes grupos irán haciendo,
oralmente, la presentación en inglés de la actividad
sobre el país de habla inglesa que les haya tocado o
elegido.
DESPUÉS: los grupos elaborarán un cuestionario
tipo “quiz” de elección múltiple con preguntas
sobre la exposición realizada por cada grupo para
que al final de todas las exposiciones todos los
grupos tengan los cuestionarios hechos por los
compañeros y comprobar así qué grado de
comprensión se ha alcanzado.
En 4º ESO se realizará la actividad que lleva por
título TALENT CONTEST, cuya tarea final será la
realización de un concurso de talentos, en el que los
alumnos representarán diferentes papeles:
presentador del programa, jurado, espectadores y
concursantes.
El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la
lengua extranjera como medio de comunicación.
Asimismo, se pondrá de manifiesto la creación
artística de muchos de nuestros alumnos, para lo
cual usarán diversos medios de expresión y
representación.
En cuanto a la descripción de la actividad,
proponemos lo siguiente:
ANTES: los alumnos aprenderán distintas
estructuras gramaticales, así como el vocabulario
relacionado con el mundo de los programas de
televisión, especialmente el de los concursos.
DURANTE: se hará un reparto de papeles para que
todo el alumnado participe de una manera activa en
la actividad.
DESPUÉS: los alumnos representarán los papeles
que les han sido asignados. Se podrá hacer uso de
cámaras fotográficas y cámaras de video, para
poder realizar, por un lado posters con las
fotografías y por otro lado, visionado del concurso.
Ciencias Naturales
Objetivo: fomentar el interés por aprender e
investigar.
Actividad: trabajos de investigación:
1.- Estudio y diseño de un techo verde para el
pabellón del gimnasio (4º ESO) Durante todo el
curso.
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2.- Estudio de la eficiencia energética de las placas
fotovoltaicas instaladas en la cubierta del centro (1º
Bachillerato) Durante todo el curso.
3.- Investigación sobre el cambio climático (2º ESO).
Durante el 2º trimestre.
4.- Participación en el programa: “Lecciones de la
naturaleza” (1º ESO). Durante un trimestre.
5.- Planteamiento de casos prácticos (Problema). En todos
los niveles y durante todo el curso.
Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso
de las nuevas tecnologías.
Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarán la
herramienta digital (plataforma Moodle, AULA XXI).
A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la
posibilidad de plantear actividades diferenciadas y de
distintos niveles de ejecución consecutivos. Se lleva a cabo
durante todo el curso.
Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la
colaboración, tanto de profesores como de
alumnos.
Actividad: tutorización entre alumnos.
Se realiza una actividad práctica de laboratorio, una
actividad de aula o complementaria, dirigida por los
alumnos mayores a los pequeños, incluso de los colegios.
Objetivo: complementar el currículo, enriquecerlo,
dar oportunidad para aplicar los conocimientos.
Realizar actividades extraescolares adecuadas a los
intereses.
Actividad: aprovechar actividades ofertadas por
instituciones externas al centro (actividades
complementarias realizadas en el horario escolar o fuera
del horario escolar)
1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular.
2.- Semana de las Ciencias.
3.- Actividades de colaboración intercentros (nexo común,
ejemplo “Las salinas”)
4.- Campamentos científicos de verano.
5.- Participación en programas como Rutas
biotecnológicas.
6.- Participación en Olimpiadas de Biología y de Geología.
Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la
vocación científica. Conexión entre los
conocimientos científicos, la calidad de vida y la
salud. Realización de una actividad colaborativa,
con dificultad de organización y asignación de
tareas. Coordinación con el Plan de Salud del
centro.
Actividad: taller de salud. Realización de sencillas
pruebas de salud y forma física. Son los alumnos de 4º
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ESO y de 1º de bachillerato los responsables de la
realización de dichas pruebas al resto de la comunidad
educativa. Se realizará en una jornada de actividades,
como la Santo Tomás de Aquino.
Objetivo: socializar, mediante actividades de gran
grupo o de pequeño grupo y concienciar sobre la
importancia de nuestra actuación medioambiental.
Actividad: taller de educación medioambiental. Se realiza
el Día Mundial del Medio Ambiente con actividades
variadas, de libre elección según intereses y motivación.
Educación Física
Mayor dominio de los deportes practicados,
aumentando la dificultad por medio de
combinaciones de diferentes ejercicios, motivando
a los alumnos a superar dificultades de
coordinación y ejecución.
Lengua
Incentivar su motivación y creatividad a través de
actividades que profundicen en aspectos de lengua
castellana y literatura como:
* Expresión escrita: tratamiento de textos de
distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados),
empleando los recursos estructurales adecuados a
cada uno de ellos. Realización de recreaciones de
textos de géneros distintos. Muestra de originalidad
y creatividad en las creaciones propias.
* Expresión oral: Lecturas y exposición oral de
textos más complejos, incidiendo en la
interpretación crítica de los mismos.
* Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la
estructura de las palabras y oraciones.
Literatura. Comprensión de un texto, análisis de
su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra,
reconocimiento de las características de la época y
del estilo del autor.
Latín
Trabajar técnicas de búsqueda, tratamiento de la
información e investigación que potencien el
aprendizaje autónomo y el dominio progresivo de
los métodos y técnicas de investigación propios de
la disciplina (Competencia en autonomía e
iniciativa personal). En ese sentido, la lista de
recursos que, en la Programación didáctica de latín,
incluimos en el apartado de las TICs puede
servirnos. Además, se ofrecerán actividades de
ampliación para potenciar la curiosidad de estos
alumnos. Por otro lado, su creatividad puede
ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a
otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar
distintos contenidos relacionados con el latín, al
modo de la pedagogía que ya aplicó Comenius.
El proyecto que llevaremos a cabo pretende:
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Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas
capacidades y alto rendimiento.
Usar la tecnología para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al
aprendizaje para mejorar el potencial de cada alumno.
No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar
también el componente de las experiencias y las relaciones personales.
Además, entre sus señas más relevantes e innovadoras destacamos las siguientes:
Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a
todo el alumnado.
Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado
del centro, haciendo especial hincapié en la vertiente más creativa de
nuestro alumnado.
Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia
emocional en el contexto del centro.
Pretende implantar de un modo general la enseñanza por competencias.
Busca la integración en el entorno, favorece las actividades externas al
aula-clase, la conexión con las necesidades sociales de la vida cotidiana y
el aprendizaje funcional.
Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboración, participación,
compromiso, trabajo colectivo, iniciativa emprendedora, etc.
Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los
alumnos.
Fomenta habilidades relacionales entre iguales.
Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa, fomenta la participación de los padres, incrementa la
coordinación con los centros de Primaria de la localidad y con las
administraciones locales.
Pretende fomentar la actualización y renovación pedagógica del
profesorado.
A través de los cambios metodológicos que supone la puesta en práctica
de los proyectos, tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el
rendimiento académico de nuestros alumnos.
El programa cuenta con un amplio respaldo de los órganos colegiados de
gobierno y de coordinación docente del centro.
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y,
por tanto, de la CCP, cada departamento establece en sus programaciones docentes qué
medidas plantea para atender a alumnos con altas capacidades en el aula durante el
horario lectivo.
Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para
establecer en las programaciones docentes tareas y actividades de ampliación y de
enriquecimiento que fomenten la investigación, el manejo y uso de las TIC y las
estrategias de búsqueda, selección y comunicación de la información. Así, los
Departamentos didácticos incluyen en su programación docente un anexo específico con
las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto
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rendimiento en los tres niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula,
departamentos, centro.
Por otro lado, se pretende la adaptación de las programaciones a los perfiles
cognitivo-emocionales de los alumnos con altas capacidades y el fomento de
metodologías que fomenten el trabajo en equipo y cooperativo con el fin de integrar a
estos alumnos en el aula.
Otra de sus funciones será la de realizar propuestas, desde cada área y
departamento, acerca de actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, día del
patrón, etc.), que se puedan realizar en el contexto del centro.
Claustro.
El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del
proyecto, por tanto sus funciones irán encaminadas a la aprobación del mismo, así como
al seguimiento de su desarrollo a partir de las evaluaciones trimestrales que se realizarán
y de la Memoria Final, recogiéndose en este sentido las aportaciones que, acerca del
mismo, pudieran realizarse.
Comisión de Seguimiento del Proyecto.
La comisión destinada al seguimiento y valoración del proyecto de altas
capacidades, estará constituida por los siguientes miembros:
Coordinadora: Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón
Orientador/a: D. Antonio Torregrosa López.
Director: Gregorio Rabal Saura
Jefe de Estudios: José Miguel Gómez Murcia
Profesores de área implicados en los proyectos
La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y
tiene como función coordinar la comisión de seguimiento del proyecto que se reunirá
cada 15 días y que tiene entre sus funciones las siguientes:
Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares.
Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos
puedan hacerse en relación al desarrollo de distintos proyectos y velar
porque exista coherencia y equilibrio entre todos ellos.
Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a través de la
búsqueda de los recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la
estructuración de los tiempos.
Seguimiento periódico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos
proyectos.
Trimestralmente realizará una evaluación de las distintas actividades que se
hayan desarrollado a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre
de la actividad, el departamento/s responsable/s, el nivel al que ha ido
dirigido, el grado de consecución de los objetivos planteados, la respuesta y
aceptación por parte del alumnado, la adecuación de los tiempos, la
adecuación de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las
propuestas de mejora que se determinen.
Elaboración de la Memoria Final.
Coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica de manera que
las propuestas que se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la
Comisión del Proyecto de altas capacidades y a la inversa de manera que se
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puedan ir enriqueciendo mutuamente. La coordinara del Proyecto es también
miembro de la CCP.
Búsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc.
Recopilación de actividades para crear un banco de actividades de
ampliación para cada uno de de los departamentos didácticos.
Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad,
pensamiento divergente, etc.
Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentará una ficha
informativa cuyo modelo incluimos a modo de propuesta.
MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO
Título del proyecto o actividad:
Profesor/es implicado/s:
Áreas o materias:
Nivel de destino (o niveles):
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH.
2º BACH.
Grupos o alumnos a los que se ha destinado:
Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):
Temporalización
Duración del proyecto:
Fases de realización:
Aspectos innovadores del proyecto:
Trabajo de investigación Exposiciones de los alumnos Regulan su
propio aprendizaje
Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal Actividades de
libre elección
Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo Fuera del aula-
clase
Trabajos en equipo Fomenta la creatividad Utilización de las
TIC
Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión):
Incorporación de las TIC (Competencia digital):
Profesor:
Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador
portátil
Documentos de texto Programas informáticos Cañón de
proyección
Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de
ordenadores
Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de
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pizarra digital
Alumnos:
Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador
portátil
Documentos de texto Programas informáticos Cañón de
proyección
Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de
ordenadores
Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de
pizarra digital
Otros recursos utilizados:
Mediante lecturas de libros Uso de películas Uso de la
biblioteca
Charlas de expertos Utilización de periódicos Visitas fuera
del instituto
Aspectos de la inteligencia más estimulados:
Razonamiento lógico Memoria/Atención Habilidades
sociales
Expresión verbal Percepción visual-espacial Inteligencia
emocional
Cálculo matemático La creatividad
Otras competencias potenciadas:
Espíritu crítico Hábitos de trabajo Argumentación
y debate
Trabajo autónomo Motivación/Interés
Exposición/Comunicación
Espíritu emprendedor Uso de nuevos recursos Confianza en sí
mismo
Aplicabilidad concreta
Evaluación
Procesos e instrumentos de evaluación:
Nivel de consecución de objetivos o competencias:
Total Mayoritario Aceptable Escaso
Muy escaso
Grado de satisfacción del profesor:
Muy alto Alto Aceptable Bajo
Muy bajo
Actividad satisfactoria para los alumnos:
Totalmente Satisfactoria Aceptable Poco
Muy poco
Grado de satisfacción de los padres:
Muy alto Alto Aceptable Bajo
Muy bajo
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Materiales de trabajo (Iniciales o producidos):
Imágenes Páginas web
Documentos
Audiovisuales Presentaciones PPT
Posters o carteles
Comentarios o indicaciones:
Aspectos organizativos
Dado el número de alumnos diagnosticados, consideramos que la mejor opción a
la hora de agruparlos sería en un mismo grupo por curso. Este sistema favorece la
coordinación del proyecto al ser menos los profesores que intervienen, lo cual facilita
las reuniones del equipo docente entre sí, y las de este y el coordinador del proyecto.
Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el proyecto
Colaborar en la detección e intervención temprana con el alumnado de altas
capacidades en estrecha colaboración con los tutores y docentes del grupo.
Realización de la Evaluación Psicopedagógica al alumnado con altas
capacidades para identificar sus necesidades educativas específicas y
proponer la respuesta educativa más adecuada a las mismas.
Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos, recursos y
técnicas, encaminados a la optimización de la respuesta educativa al
alumnado de altas capacidades intelectuales, potenciando el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en la atención con este
alumnado.
Asesoramiento a las familias así como a otros profesionales en lo relativo a
técnicas, métodos y recursos apropiados para la atención educativa, tanto en
el marco escolar como en el ámbito familiar y social.
Colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temáticas o
acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación
dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas
capacidades.
Asumir, como miembro de la Comisión de Seguimiento del Proyecto de altas
capacidades, las funciones asignadas a la misma.
Colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al
alumnado con altas capacidades intelectuales, velando por la
complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes
ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el óptimo desarrollo
del alumnado.
Participación en el diseño y aplicación de instrumentos que permitan evaluar
de manera periódica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado
de altas capacidades.
Participar en la promoción e intercambio de experiencias entre los centros
que atienden a los alumnos con altas capacidades, con la finalidad de
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potenciar el conocimiento y la implantación de buenas prácticas
pedagógicas.
Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia y
solicitar su asesoramiento tanto en los procesos de detección e
identificación como a la hora de establecer la respuesta educativa más
adecuada con estos alumnos.
Objetivos a conseguir con la implantación de este proyecto.
El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovación educativa en
el centro para atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento
a través del enriquecimiento curricular, utilizando como metodología de trabajo la
investigación y el autoaprendizaje a través de la aplicación de las TIC.
Los objetivos específicos los determinamos dentro de los siguientes apartados de
intervención:
En la organización y funcionamiento del Centro:
Estimular el proceso de investigación e innovación docente como vía de
actualización profesional del profesorado para desarrollar un modelo de
intervención específica para el alumnado de altas capacidades y/o alto
rendimiento.
Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliación y
profundización de los aprendizajes para todo el alumnado.
Favorecer acciones innovadoras en la organización del centro con acciones
que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consolidar equipos docentes creativos e innovadores.
Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la
investigación.
Ampliar las técnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones
didácticas de las diferentes áreas.
Valorar la incorporación y extensión del programa a todo el centro como
elemento de mejora y de buenas prácticas para la comunidad educativa.
Profesorado
Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para
atender al alumnado con aptitudes sobresalientes, incorporando acciones
innovadoras en el currículum haciendo especial hincapié en las competencias
básicas.
Promover la creatividad y la innovación como principios de calidad del
proceso educativo, propiciando el intercambio de experiencias, la
coordinación y el trabajo colaborativo entre el profesorado de diversas
materias o áreas.
Mejorar la formación y eficacia para optimizar las intervenciones educativas.
Elaborar un diagnóstico de la situación del alumnado con aptitudes
sobresalientes, con un modelo de atención más adecuado a sus necesidades.
Promover la atención educativa que requiere el alumnado con aptitudes
sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar
pautas de intervención en la enseñanza de competencias relativas las altas
capacidades.
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Investigar procesos de evaluación que mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje, propiciando modelos, instrumentos y recursos de
autoevaluación.
Alumnado
Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los
recursos existentes.
Atender a sus necesidades ajustando el cómo se aprende al cómo se enseña.
Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de
información a través del conocimiento de sus aprendizajes.
Desarrollar hábitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como de actitudes de confianza en sí
mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje.
Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación a través de la
utilización de diversos recursos.
Promover el uso de las nuevas tecnologías (TIC) como herramientas que
ayuden en el desarrollo de una enseñanza por tareas y proyectos.
Adquirir, en su aprendizaje, precisión, rapidez y posibilidad de respuestas
divergentes.
Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias.
Integrar áreas de conocimiento partiendo del principio de
interdisciplinariedad.
Desarrollar el máximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias
básicas.
Establecer pautas de colaboración con los colegios para difundir las
actividades y experiencias educativas desarrolladas en el centro.
Familias
Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus
posibilidades, a través de reuniones individuales o grupales.
Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo.
Tutorizar a las familias mediante la red.
Metodología. Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas
condiciones que favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y
significatividad de todos los aprendizajes que se plantean.
La metodología que aplicamos estará presente en todas las áreas implicadas en el
proyecto. Nos basamos en el empleo de metodologías para la innovación y calidad, que
garanticen la reflexión, la sistematización, la evaluación y la coordinación.
Las características de nuestras estrategias metodológicas se basan en:
La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carácter
procedimental.
Las áreas asumen competencias comunes en el ámbito interpersonal y social.
Los métodos expositivos sirven para las competencias de carácter académico
en que la reproducción literal se corresponde con el nivel de eficiencia
deseado.
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Los sistemas y recursos para la evaluación se basan en la atención a las
necesidades del alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto.
La aplicación de una metodología diversa, porque ningún método es único y
ello comporta una enseñanza variada.
Mediante la innovación queremos conseguir en el alumnado un espíritu
emprendedor, siendo en el programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una
serie de estrategias, aplicando diversos recursos que detallamos en las siguientes fases:
Formación del profesorado.
Uno de los elementos imprescindibles para garantizar el correcto funcionamiento
del programa en el centro es la formación del profesorado. En este sentido, el
profesorado participante en el programa y cualquiera del claustro que esté interesado en
el proyecto, se formará convenientemente solicitando actividades recogidas en el Plan
de Formación del Profesorado. En este sentido es de destacar el curso “Altas
capacidades intelectuales: respuesta educativa desde el currículum y extracurricular”
(desarrollado en octubre) cuyos objetivos son identificar y valorar las necesidades
educativas específicas del alumnado de altas capacidades intelectuales, reformular en
términos de competencias básicas los elementos del currículo y dotar al profesorado de
los recursos y metodologías necesarias para atender a la diversidad de estos alumnos
desde las competencias básicas.
Así mismo, tal y como se está realizando en diferentes centros que ya participan
en el programa, se ha diseñado una actividad de formación autónoma bajo la modalidad
de seminario de equipo docente centrados en la elaboración de materiales específicos,
desarrollo y coordinación de proyectos que se estén ejecutando en el centro a partir del
programa de altas capacidades. Este seminario lleva por título “Hacia una Enseñanza
por Proyectos: elaboración de materiales y su aplicación en aulas con alumnos de altas
capacidades”.
Intervención con el alumnado
Los alumnos con altas capacidades suelen necesitar en menor o mayor medida:
Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
Que exista interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos y
proyectos.
Utilizar materiales y recursos variados y apropiados a sus intereses y
competencias.
Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
Encontrar motivaciones en el aprendizaje.
Evitar sentimientos de frustración y aburrimiento.
Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades
que lo faciliten.
Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución
repetitiva de ejercicios.
Aplicar la fluidez, originalidad/flexibilidad de pensamiento a problemas con
múltiples vías de solución.
Profundizar en temas y contenidos de interés personal.
Para dar respuesta a estas necesidades se intervendrá a varios niveles:
A -Nivel materia/aula:
Pretendemos introducir contenidos de ampliación/enriquecimiento y/o
conectados con otras áreas, pero dentro de la dinámica del aula ordinaria. Se pretende el
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enriquecimiento general del alumnado y, particularmente, la mejora de la atención de
aquellos alumnos que presenten alto rendimiento-altas capacidades.
Dentro de cada unidad el profesor/a presentará actividades variadas para
trabajar los mismos contenidos: mínimos, estándar y
ampliación/profundización.
Se intentara buscar la conexión de los contenidos con otras áreas del
currículo, sin caer en el error de dar contenidos de materias de cursos
superiores.
Se propondrán actividades que permitan diferentes posibilidades de
ejecución o expresión.
Se combinarán actividades de gran grupo, pequeño grupo, por parejas e
individuales.
Se utilizará, como recurso didáctico, la enseñanza tutorizada entre iguales.
Se planificarán actividades de libre elección por parte del alumnado para que
elijan aquella que se ajuste más a sus intereses.
Se programarán actividades extraescolares que se adecuen a los intereses de
los alumnos/as: visitas a museos, exposiciones, centros de investigación etc.
Para alumnos muy capaces se diseñarán actividades individuales más
específicas que se ajusten mejor a sus capacidades para realizar en
determinados momentos.
Se plantearán actividades que faciliten la adquisición de estrategias de
búsqueda de información y de cuestionamiento de ideas, priorizando una
metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento.
Se propiciará una metodología de favorezca las interacciones en el aula y el
trabajo cooperativo.
Se propiciará el desarrollo de la creatividad animando al alumno a buscar
distintos procedimientos, enfoques o soluciones a los problemas, animándole
a que desarrolle la imaginación planteando distintas situaciones poco
probables o imposibles, pidiendo que relacione conceptos diferentes, que
analice ideas insólitas, que encuentre nuevas aplicaciones a objetos
conocidos, etc.
Se propiciará el uso de las TIC como fuente de información, como
herramienta de trabajo y como medio de transmisión/exposición/difusión de
resultados.
Se fomentará el uso de las lenguas extranjeras como vehículos de
comunicación.
B-Nivel Departamento:
Proyectos específicos. Desde cada departamento se han diseñado una serie de
proyectos de investigación sobre diversas temáticas. Se ha procurado buscar la
interdisciplinaridad de los mismos. Es por ello que la mayoría de los proyectos que se
han diseñado son interdepartamentales. Con esto pretendemos fomentar el trabajo
colaborativo entre departamentos (interdisciplinariedad), con la finalidad de promover
progresivamente, la implantación de un modelo de enseñanza multidisciplinar basada en
el trabajo por proyectos y tareas.
En esta línea, los proyectos que hemos planteado para el curso 2013-2014, son
ejes de contenidos que pretenden propiciar que cada materia desarrolle actividades que
enriquezcan los currículos ordinarios.
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Los proyectos irán dirigidos a todo el alumnado y no exclusivamente a los
alumnos con altas capacidades y se pretende con ellos:
El uso de una metodología más flexible y abierta.
La autonomía en el aprendizaje de nuestros alumnos.
Fomentar el pensamiento divergente e independiente.
Fomentar la creatividad y el desarrollo de ideas originales.
Mejorar el juicio crítico en nuestros alumnos.
Favorecer la autoestima e integración social de nuestro alumnado.
El desarrollo de actividades que fomenten valores sociales y afectivos.
El aprendizaje cooperativo para obtener objetivos específicos.
Una enseñanza que de respuesta a distintos niveles dentro del grupo.
La colaboración, coordinación y reflexión del profesorado.
Los proyectos interdepartamentales que se han programado son los siguientes:
Nombre del proyecto Departamentos implicados
“Miremos al cielo”
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Lengua Castellana y Literatura, Inglés,
Tecnologías y Matemáticas.
“Verde que te quiero verde”
Plástica, Sociales (Economía),
matemáticas, Ciencias Naturales,
Tecnología.
“Mens sana in corpore sano” Educación Física, Biología, Geología,
Inglés
“Por Amor al Arte” Geografía e Historia, Educación Plástica,
Música, Tecnología, Educación Física.
“Aprovecha tu energía” Tecnología y Ciencias Naturales.
“De la experimentación a la
fórmula” Física y Química y Orientación
Pantomime,
Can I have an English breakfasr
please?
Inglés
Talleres de Literatura Creativa Lengua Castellana y Literatura
Talento Matemático Matemáticas
“Las basuras no caen del cielo”
Matemáticas, Tecnología, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Educación
Plástica
Para trabajar en los mismos se dedicarán algunas horas de la materia a trabajar
en los distintos proyectos en determinados momentos del curso. Se procurará que de
todas las actividades y proyectos se obtenga un trabajo final que pueda ser expuesto y
difundido tanto al resto de los alumnos, como a toda la comunidad educativa (incluidos
padres), a través de exposiciones, semanas culturales, representaciones, etc.,
dependiendo de cada caso.
C-Nivel Centro: Proyectos globales del centro.
Se han planificado una serie de proyectos que llamamos de “centro”, cuyo
objetivo es buscar la implicación del centro en su conjunto. Los proyectos del centro
que hemos programado son los siguientes:
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Taller de Canto oral
Radioweb “IES Dos Mares”
Revista Escolar del “IES Dos Mares”
D-Plan de Acción Tutorial.
Se establece, como línea prioritaria de las actividades de tutoría, el desarrollo de
dos grandes apartados:
Desarrollo de la Creatividad/Pensamiento divergente.
Desarrollo de la Inteligencia Emocional
E-Coordinación con colegios de primaria adscritos.
En este sentido, queremos trabajar en tres líneas:
a) - Coordinación para la detección de las necesidades educativas del alumnado.
El objetivo es, por un lado, conocer al alumnado que ha sido identificado en la etapa de
Educación Primaria para que desde el principio de curso podamos conocer sus
necesidades educativas y poder dar respuesta a las mismas y, por otro lado, recoger
información de posibles alumnos que, aunque no han sido identificados, se sospecha
que puedan presentar algún perfil de excepcionalidad.
b) –Preparar una visita a los colegios de Primaria de la zona con alumnos de
nuestro centro para que expongan las actividades o proyectos que se han desarrollado.
El objetivo es sensibilizar a los colegios adscritos dándoles a conocer nuestra
metodología de trabajo.
c)- Realizar actividades intercentros: Organizar alguna actividad para la
celebración de días especiales o invitándoles a participar en algunos de los concursos o
certámenes que desde el centro se organicen.
Acciones con las familias Sería imposible desarrollar un proyecto de estas características sin que exista una
buena comunicación con las familias de los alumnos a los que va dirigido el proyecto.
Esta comunicación se desarrollará en distintos momentos:
Durante el proceso de identificación y evaluación de sus hijos/as, para
obtener información acerca de su desarrollo personal, características,
expectativas hacia el hijo, etc., y para obtener información acerca del
contexto familiar y de los posibles recursos con los que se cuenta.
Una vez identificados se les apoyará y asesorará para ayudarles a establecer
las condiciones más favorables para que su hijo/a se desarrolle plenamente y
aproveche al máximo sus potencialidades.
A lo largo del desarrollo del proyecto educativo del centro, analizando su
evolución y pidiendo su colaboración cuando sea necesario.
Esta comunicación se llevará a cabo a través del Departamento de Orientación
(Orientador/a), tutor/a, y de la coordinadora del proyecto mediante entrevistas
individuales cuando sea necesario tratar aspectos específicos de un alumno concreto,
con reuniones informativas más generales cuando las características de determinados
proyectos lo requieran y mediante las vías que permitan un contacto rápido (e-mail,
SMS, Infolau, etc.) cuando sea necesario.
Por otro lado, las familias no deben ser únicamente sujetos pasivos receptores de
información, sino que han de colaborar estrechamente como agentes educativos en la
formación de sus hijos, así se procurará su implicación y participación en el desarrollo
de determinados proyectos y actividades.
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Actuaciones concretas y específicas
Para el curso planteamos los proyectos siguientes, de los que destacamos su
carácter multidisciplinar e integrador.
TÍTULO CARÁCTER DEPARTAMENTOS
IMPLICADOS
NIVEL o
GRUPO TEMPORALIZACIÓN
PRODUCTO
FINAL P.C* P.I.*
Miremos al cielo X
CC.SS., CC.NN.,
Lengua Castellana,
Inglés, Tecnologías y
Matemáticas
1º de
E.S.O. Primer trimestre
Presentación
power point a
los alumnos de
5º y 6º de
Primaria de los
colegios
Verde que te
quiero verde X
4º de
E.S.O. y 1º
de
Bachillerato
2º trimestre.
Proyecto de
creación y
gestión de un
huerto urbano
municipal.
Jugamos a los
detectives X
CC.SS., Lengua
castellana, Inglés,
CC.NN., Matemáticas,
Música, EPV y E.F.
2º de
E.S.O. 2º y 3er trimestres.
Elaboración de
un blog y
difusión de las
investigaciones
realizadas por
los alumnos
(webquest,
caza del
tesoro…)
Por amor al arte X
Geografía e Historia,
Educación Plástica,
Música, Tecnología.
Primer
ciclo de
E.S.O.
2º trimestre
Realización de
una exposición
virtual usando
herramientas
de google art.
Reproducción
de obras de
arte y
exposición de
las mismas.
Aprovecha tu
energía X
Tecnología y Ciencias
Naturales
3º de
E.S.O. 2º y 3er trimestres.
Estudio
relacionado
con el ahorro
energético y la
aplicación de
energías
alternativas.
De la
experimentación
a la fórmula
X Física y Química,
Orientación.
Todo el
alumnado
Lo nuestro es
puro teatro X
Lengua castellana,
Francés, Inglés.
4º de
E.S.O.
Radioweb del
IES Dos Mares X Todas las áreas
Todos los
niveles y
etapas
educativas
Generar
bloques de
contenido en
formato .mp3
que puedan ser
emitidos a
través de una
aplicación
informática o
por cualquier
radio en banda
AM o FM.
Taller de Canto
Coral X
2º, 3º, 4º de
E.S.O. y Todo el curso escolar
Audición
pública
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Bachillerato
Revista escolar
del IES Dos
Mares
X
Todos los
niveles y
etapas
educativas
Todo el curso escolar
Publicación de
un número, al
menos, de la
revista
Portfolio
europeo de las
lenguas
X Profesorado de
lenguas
Todos los
niveles
educativos
Todo el curso escolar
Generación de
un archivo de
tareas
individual
Las basuras no
caen del cielo X
Tecnología, Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales.
1º de
E.S.O. Todo el curso
Ubicación de
contenedores
de recogida
selectiva de
residuos,
elaboración de
objetos a partir
de material
reciclado,
elaboración de
trípticos,
murales,
folletos, etc.,
sobre
clasificación,
tratamiento y
reutilización
de residuos.
Desarrollo de la inteligencia emocional
Desde el Departamento de Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial
pretendemos desarrollar dos programas para el desarrollo en las competencias
emocionales, uno para el primer ciclo de la ESO y el otro para el segundo ciclo. El
objetivo es que a través del aprendizaje de conceptos, pensamientos y estrategias sobre
las emociones y las actitudes que se producen en la convivencia escolar diaria, el
alumno sea capaz de darse cuenta de las emociones y sentimientos propios y los de los
demás, de saber valorarlos y expresarlos adecuadamente, y que los pueda regular para
mejorar el autoconcepto la autoestima y las relaciones interpersonales.
Primer ciclo de la ESO
Unidad 1- Descubre lo que sientes:
Objetivo:
Reconocer las propias emociones, ponerles nombre y descubrir los pensamientos que
causan lo que sienten, aprendiendo a mejorarlos.
Competencias emocionales:
-Reconocimiento emocional
-Manejo emocional
-Convertir pensamientos automáticos
-Expresión de emociones
-Manejo emocional rabia y envidia
Unidad 2-Conócete mejor:
Objetivo:
Descubrir qué es la verdadera autoestima, detectar su necesidad de aprobación y
reconocimiento. Aprender a enfrentarse a las situaciones de acoso.
Competencias emocionales:
-Manejo emocional: ansiedad y miedo
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-Conocimiento personal
-Autoestima
-Alternativas al acoso
-Aceptación
-Dependencia emocional
-Hacer consciente la manipulación
Unidad 3-Tú y los demás:
Objetivo:
Conocerse mejor y aprender a aceptarse como son. Afrontar el proceso de duelo en
situaciones trágicas. Aprender a ser más asertivos. Enfrentarse a los problemas más
habituales de comunicación.
Competencias emocionales:
-Autonomía emocional
-Dependencia emocional
-Toma de conciencia del proceso de duelo
-Asertividad
-Aprender a escuchar
-Valoración de la amistad
Unidad 4-Cuando me fijo en alguien:
Objetivo:
Practicar la negociación. Aprender a decidir con responsabilidad. Reflexionar sobres sus
emociones cuando empiezan a gustarles otras personas y cuando ellos gustan o no a los
demás.
Competencias emocionales:
-Autonomía emocional
-Negociación
-Decidir con responsabilidad
-Razonamiento emocional
-Expresión de emociones
-Reconocimiento emocional
-Aceptación
-Autoestima
-Reconocimiento de expectativas
Unidad 5-Situaciones complicadas:
Objetivo:
Aceptar el proceso de duelo ante una pérdida. Descubrir los rasgos de su personalidad
que tiene ocultos. Descubrir en qué ocasiones proyectan en los demás lo que les gusta
de sí mismos.
Competencias emocionales:
-Manejo de la denuncia.
-Manejo de la sombra
-Manejo de la proyección
-Convertir pensamientos automáticos
-Autoestima
Unidad 6-La familia:
Objetivo:
Reflexionar acerca de lo que es importante en la familla, y aprender a participar de
forma activa en las relaciones con sus padres y hermanos.
Competencias emocionales:
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-Reconocimiento emocional
-Reconocimiento emocional: resentimiento
-Lograr un acuerdo
-Defensa de la propia opinión
-Relaciones familiares
-Hacer consciente la manipulación
-Ser uno mismo
-Relaciones con los hermanos
Unidad 7- Tú y tu motivación:
Objetivo:
Reflexionar acerca de lo que les motiva y aprender a enfrentarse a la pereza, aplicando
algunos métodos para mejorar sus hábitos.
Competencias emocionales:
-Aceptación de los cambios personales
-Hacer consciente la pereza
-Motivación
-Construcción de nuevos hábitos
Unidad 8-Malos entendidos:
Objetivo:
Mejorar sus relaciones con los demás, aprendiendo a decir no y a lograr acuerdos que
tengan en cuenta las expectativas de todos.
Competencias emocionales:
-Aprender a decir no
-Ser uno mismo
-Hacer consciente la competitividad
-Lograr un acuerdo
Unidad 9- Confía en lo que has aprendido:
Objetivo:
Descubrir que pueden afianzar los cambios que se propongan en sus hábitos, si persisten
en sus objetivos.
Competencias emocionales:
-Resolución de conflictos
-Lograr un acuerdo
-Extensión del proceso de cambio
Temporalización: 1º y 2º trimestre
Recursos:
-Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. 1º ciclo de
secundaria. Mercedes Cobo Nuñez. ICCE.
-Ser persona y relacionarse. 1º Ciclo de Secundaria. Manuel Segura
Segundo Ciclo de la ESO
Unidad 1-Habilidades para afrontar la agresividad:
Se trata de aprender cómo se produce el comportamiento agresivo y como
afrontar situaciones problemáticas de manera emocionalmente inteligente.
Unidad 2- Afrontando emociones negativas:
Las emociones y estados de ánimo negativos alteran nuestro comportamiento y
nos producen insatisfacción y malestar psicológico. Podemos aprender a cambiarlas sin
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necesidad de “callárnoslas” simplemente transformando las emociones que más nos
perjudican por otros estados de ánimo menos intensos.
Unidad 3-Pensamientos y Emociones:
Los pensamientos a menudo pueden controlar a las emociones. Si aprendemos a
pensar con objetividad, a reflexionar y razonar sobre los problemas que tenemos
entonces podremos controlar mejor nuestros estados de ánimo. Así como aprender a
rechazar pensamientos incorrectos que afectan negativamente a nuestras emociones.
Unidad 4-Comportándose con los demás:
Se trata de aprender cuáles son los tres estilos de comportarse: asertivamente,
pasivamente o agresivamente. El comportamiento asertivo es el más adecuado para
sentirse emocionalmente bien, y hacer que las personas con quienes nos relacionemos se
sientan a gusto con nosotros.
Unidad 5- Emociones y sentimientos familiares:
Se trata de conocer más cosas acerca de nuestro comportamiento familiar, y el
de los padres, y hermanos. Aprendamos a “ponernos en lugar de…” cualquier miembros
de la familia para comprender mejor por qué a veces, nos disgustamos, nos
sorprendemos, nos angustiamos ...
Unidad 6- Las Amistades también nos emocionan:
Se trata de que analicemos si somos o no buenos amigos/as, si respetamos o nos
sus derechos, si les producimos bienestar emocional o no. Conoce qué “maneras de ser”
funcionan bien para tener buenos/as amigos/as.
Unidad 7- Controlando la Ira:
La ira es una de las emociones negativas que más deterioran la convivencia. Si
aprendemos habilidades para hacer frente a esta emoción “exagerada” nos sentiremos
mejor, aprenderemos a ser más tolerantes, más flexibles y a mejorar la convivencia.
Temporalización: 1º y 2º trimestre
Recursos:
-Programa de Inteligencia Emocional. A. Vallés Arándiga. EOS.
-Ser persona y relacionarse. 2º Ciclo de Secundaria. Manuel Segura
Entrenamiento cognitivo creativo
Desde el Departamento de Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial
pretendemos dedicar algún tiempo en las horas de tutoría al desarrollo de actividades
que favorezcan el desarrollo de habilidades intelectuales así como a que aprendan a
procesar, codificar y aplicar la información recibida. Para ello dentro del Plan de acción
tutorial se dedicaran cada quince días una sesión donde se trabajaran los siguientes
aspectos:
-Razonamiento Verbal
-Razonamiento Lógico
-Razonamiento Matemático
-Memoria
-Atención/Percepción
-Estrategias de aprendizaje
-Creatividad
-Pensamiento divergente
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Recursos:
-Talentos en acción: Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo Creativo. Editorial Brief
-Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Editorial ICCE
Estrategias metodológicas, recursos y materiales específicos
Las estrategias metodológicas y los recursos y materiales necesarios se han
especificado en la breve descripción de cada uno de los proyectos. Pero los aspectos
básicos que han guiado el diseño de las actividades propuestas en la intervención son
los siguientes:
o Gradación de actividades según nivel de complejidad.
o Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexión entre
conceptos y procedimientos de distintas áreas.
o Introducción de actividades de carácter opcional y que den libertad al
alumno para elegir el objeto de investigación.
o Planteamiento de proyectos de trabajo. Son alumnos especialmente aptos
para este tipo de actividades y además se fomenta la cooperación con el
resto del alumnado.
o Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente.
o Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.
o Desarrollo de habilidades de aprender a pensar y de resolución creativa de
problemas.
o Planteamiento de actividades que acentúen el uso y la proyección de la
información, más que su simple adquisición.
o Uso y manejo de las TICs.
o Dar oportunidad de utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos
fuertes.
o Tener siempre en cuenta sus intereses.
Proceso de evaluación previsto
La evaluación del proyecto ha de ser continua para poder detectar deficiencias y
corregirlas. A lo largo del curso se valorará el funcionamiento de los distintos recursos y
su repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo se pasará un
cuestionario al alumnado y profesorado implicado para que evalúe la idoneidad de cada
proyecto/actividad y de los recursos materiales empleados. La valoración de los
resultados por parte de los alumnos la llevaríamos a cabo a través del siguiente
cuestionario:
M: mucho B: bastante UP: un poco MP: muy poco N: nada
He mejorado mi rendimiento M B UP MP N
Ha influido en la elección de mi opción o
de materias optativas M B UP MP N
Ha contribuido a mejorar mi autoestima M B UP MP N
He mejorado en el uso de los recursos M B UP MP N
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Se realizará un informe final de curso para cada alumno diagnosticado, con las
actividades realizadas, el nivel de consecución de las mismas y el grado de satisfacción
para proporcionar información a las familias. Respecto a ellas, creemos necesario
sondear su opinión y la valoración que el proyecto les merece. Para ello, sugerimos un
breve cuestionario como el siguiente:
ME: muy
escasa E: escasa AC: aceptable A: alta MA: muy alta
ENCUESTA SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS
Respuesta del Centro a las necesidades
educativas de los hijos/as ME E AC A MA
Información del Proyecto por parte del
Departamento de Orientación ME E AC A MA
Sesiones de tutoría mantenidas a lo largo
del curso ME E AC A MA
Ritmo de progreso seguido por los
alumnos ME E AC A MA
Información periódica y actualizada
ofrecida por el Centro ME E AC A AM
Asimismo, la coordinadora del proyecto se reunirá periódicamente con el
profesorado implicado, el Departamento de Orientación, los profesores responsables de
los proyectos en ejecución y el Jefe de Estudios para evaluar el desarrollo del proyecto.
Para evaluar los principales objetivos planteados y ajustarlos a las necesidades
detectadas en el centro se utilizará la siguiente herramienta:
1 2 3 4 5
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
OBJETIVOS
EVALUADOS INDICADORES
GRADO DE
CONSECUCIÓN
Potenciar el desarrollo de
capacidades específicas
Con la realización de
actividades y de proyectos 1 2 3 4 5
Permitiendo el aprendizaje
a un nivel y con un ritmo
apropiado
1 2 3 4 5
A partir de las necesidades
que presente el alumnado
de altas capacidades
1 2 3 4 5
Incorporar nuevas
tecnologías a la práctica
docente
Uso de pizarras digitales
interactivas 1 2 3 4 5
Uso de ordenadores 1 2 3 4 5
Mejorar las buenas
prácticas educativas
Mediante la realización de
proyectos 1 2 3 4 5
Mejorando los resultados
académicos 1 2 3 4 5
Aumentando la
satisfacción del
profesorado
1 2 3 4 5
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Favorecer las relaciones
entre las familias y el
Centro
Fomentando su
participación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
1 2 3 4 5
Aumentando su interés y
expectativas de mejora de
sus hijos
1 2 3 4 5
Adquirir competencias por
parte del profesorado en
Enriquecimiento curricular 1 2 3 4 5
Gestión de proyectos 1 2 3 4 5
Aplicación práctica al aula 1 2 3 4 5
Generar equipos de trabajo
Que creen proyectos 1 2 3 4 5
Para fomentar el
enriquecimiento curricular
en el Centro
1 2 3 4 5
Que potencien la
introducción de actividades
de enriquecimiento
curricular en las
programaciones
1 2 3 4 5
Elaboración de materiales didácticos para el
enriquecimiento curricular 1 2 3 4 5
Para realizar el proceso de evaluación de los resultados se ha construido un
instrumento que permita constatar la transferencia y el impacto del proyecto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje con el alumnado y de funcionamiento del centro. En
él se señala el grado de consecución de cada proceso.
B: Bajo M:Medio A:Alto BA: Bastante
Alto MA: Muy Alto
PROCESO DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Coherencia entre los
objetivos, los procesos y
los resultados esperados,
así como con las
metodologías
Objetivos B M A BA MA
Contenidos B M A BA MA
Procesos B M A BA MA
Metodología B M A BA MA
Resultados B M A BA MA
Incidencia de la formación
del profesorado en altas
capacidades
Cursos presenciales B M A BA MA
Cursos on-line B M A BA MA
Grupos de trabajo B M A BA MA
Jornadas de intercambio de
experiencias con otros
Centros
B M A BA MA
Producciones surgidas con
el desarrollo del Proyecto
Proyectos de
enriquecimiento curricular B M A BA MA
Actividades extraescolares B M A BA MA
Concursos B M A BA MA
Incidencia en la
Comunidad Educativa
Alumnado B M A BA MA
Profesorado B M A BA MA
Padres/madres B M A BA MA
Grado de implicación Dpto. Orientación B M A BA MA
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Profesorado B M A BA MA
Coordinadora B M A BA MA
Equipo Directivo B M A BA MA
Oportunidad de los
recursos
Dotación económica B M A BA MA
Audiovisuales B M A BA MA
TICs B M A BA MA
Materiales fungibles B M A BA MA
A nivel individual, se llevará a cabo una valoración de los objetivos alcanzados
por los alumnos que han participado en el programa. En ella se incluirá:
o La valoración de los objetivos conseguidos en cada actividad desarrollada.
o La mejora de los resultados en las áreas en las que se ha desarrollado alguna
de las actividades planteadas.
Al final del curso se llevará a cabo un informe final que formará parte de la
memoria final del centro. En él se analizarán las actividades realizadas, en cuanto a
número e idoneidad de las mismas para conseguir los objetivos previstos en el
programa.
2.2.5 Oferta general de enseñanzas.
Durante el presente curso académico se impartirán en el centro las enseñanzas de
tres etapas educativas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional.
La distribución de cursos y niveles es la siguiente:
SECUNDARIA:
Los cuatro cursos de la etapa.
Programa de Refuerzo Curricular en los cursos 1º y 2º.
Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.
Programa de Cualificación Profesional Inicial.
Programa de Enseñanza Bilingüe.
BACHILLERATO:
Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
Modalidad Ciencias y Tecnología.
FORMACIÓN PROFESIONAL:
Ciclos de Grado Medio:
Sistemas Microinformáticos y Redes.
Ciclos de Grado Superior:
Administración de Sistemas Informáticos en Red.
La tabla siguiente recoge la distribución del alumnado por grupos y número de alumnos.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO 138
2º ESO 107
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Total Primer Ciclo 245
3º ESO 81
4º ESO 85
Total Segundo Ciclo 166
BACHILLERATO
1º Ciencias Sociales y Humanidades 33 alumnos (Un grupo)
1º Ciencias y Tecnología 24 alumnos (Un grupo)
Total 1º Bachillerato 57 alumnos
2º de Ciencias Sociales y Humanidades 35 alumnos
2º de Ciencias y Tecnología 21 alumnos
Total 2º Bachillerato 56 alumnos
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
Sistemas Microinformáticos y Redes
(Grado Medio)
1º : 29 alumnos
2º: 11 alumnos
Administración de Sistemas Informáticos y
Redes (Grado Superior)
1º: 27 alumnos
2º: 23 alumnos
Total alumnos de F.P. 90 alumnos
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (PCPI)
Servicios Auxiliares de Informática
Primer Curso 15 alumnos
Segundo Curso 16 alumnos
Total alumnos de PCPI 31 alumnos
De las materias que el centro oferta, se cursan las siguientes:
Todos los grupos de ESO han de escoger entre:
Religión católica.
Atención educativa.
1º y 2º de ESO.
Segunda Lengua extranjera Francés
Refuerzo de Lengua o Matemáticas para alumnos con dificultades en
estas instrumentales básicas.
3º de ESO.
Segunda Lengua extranjera: Francés.
Taller de Música.
Iniciación Profesional a la Informática.
Iniciación Profesional Electrónica.
4º de ESO.
Opción A. Itinerario Científico.
Matemáticas B
Biología y Geología
Física y Química
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Opción B. Itinerario Humanístico.
Latín
Música
Matemáticas A o B
Opción C. Itinerario profesional.
Matemáticas A
Educación Plástica y Visual
Tecnología
OPTATIVAS ASOCIADAS A LAS OPCIONES
Francés (2º idioma) Informática
OTRAS MATERIAS OPTATIVAS
Iniciación Profesional a la Informática
Cultura Clásica
Ampliación-profundización en Biología
Ampliación-profundización en Física y Química
En Bachillerato los itinerarios que se impartirán durante este curso, están
formados por las siguientes materias:
MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad
Biología, Geología
Matemáticas I.
Física y Química.
Dibujo Técnico I
Matemáticas II*
Ciencias de la tierra y del
medio ambiente*
Biología*
Física*
Dibujo Técnico II*
Química*
Optativas para ambas modalidades
Psicología
Tecnología Industrial I (sólo en primero)
Imagen y Comunicación.
Ciencias para la Actividad Física (Solo en segundo)
Francés (Solo en primero)
MODALIDAD HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad
Historia del Mundo
contemporáneo.
Economía.
Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales I
Latín I
Geografía
Economía de la Empresa
Historia del Arte
Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Literatura Universal
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2.3 Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
2.3.1 En E.S.O.
Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y
los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Dadas las necesidades y carencias observadas y detectadas en el alumnado
de este centro por su pobreza de léxico y expresión oral y escrita
insuficientes, se deberá potenciar en todas las áreas la producción de
mensajes escritos, así como espacios de discusión y debate que propicien la
comunicación entre ellos y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia
y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la
historia de España y del mundo.
Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente
y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
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Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Aprovechando el entorno físico de la zona, fomentar el disfrute de la
naturaleza con actividades que conciencien sobre la importancia del ejercicio
físico, una dieta equilibrada y la higiene personal.
Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.3.2 En Bachillerato.
Los objetivos de esta etapa pretenden contribuir a que el alumnado que la cursa
desarrolle y consolide las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y
conocer las obras literarias más significativas.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de
las distintas materias.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
y mejorar la calidad de vida.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España y de la Región de Murcia.
Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
2.3.3 En Ciclos Formativos.
Cada día más, la sociedad moderna exige a las nuevas generaciones una
formación profesional y técnica adecuada que contemple, al mismo tiempo que los
aspectos educativos y formativos, la conexión con las necesidades y demandas del
entorno laboral en el que se ubican. Por otro lado, las familias y los jóvenes tienen
derecho a encontrar, dentro del Sistema Educativo, la oferta que mejor se adapte a sus
intereses y aptitudes y que les permita acceder a una formación integral y de calidad,
como paso previo a su inserción en el mundo laboral.
La educación y la formación constituyen dos elementos básicos en el desarrollo
de las sociedades modernas. La adecuada cualificación profesional de las personas es un
factor de gran importancia tanto en el desarrollo individual como colectivo. Esa
cualificación profesional se alcanza, dentro del Sistema Educativo, a través de las
enseñanzas de Formación Profesional.
En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, tenemos el objetivo
inmediato de la inserción profesional en el mercado de trabajo. El Objetivo General
de la Formación Profesional en nuestro Instituto se orienta fundamentalmente a que los
alumnos adquieran competencias profesionales, es decir, que consigan los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desempeñar y
realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. También deben adquirir
los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y
prevenir posibles accidentes, así como comprender la organización y características del
sector correspondiente y los mecanismos de inserción profesional, conocer la
legislación básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
En resumen, los objetivos de etapa de los Ciclos Formativos de Formación
Profesional impartidos en nuestro centro serán:
Facilitar la incorporación de los jóvenes a la vida activa.
Contribuir a la formación permanente de los ciudadanos.
Atender las demandas de cualificación del sistema productivo del
entorno.
2.4 Principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el
Plan de acción tutorial y medidas de atención a la diversidad.
2.4.1 Componentes del Departamento de Orientación.
APELLIDOS Y NOMBRE FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA
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ANTONIO TORREGROSA
LÓPEZ Orientador
Mª CARMEN PIÑAS SAURA Profesora de ámbito sociolingüístico
JULIA SÁEZ RIQUELME Profesora técnico de servicios a la comunidad
JUAN MANUEL MUÑOZ
BAÑO Maestro de Pedagogía Terapéutica
FRANCISCO ROJAS
MELGAREJO
Profesor de ámbito científico tecnológico. Jefe
del Departamento de Orientación
PASCUAL DE LOS REYES
NAVARRO LAJARA Profesor de Formación y Orientación Laboral.
2.4.2 Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
a. Objetivos.
La puesta en práctica de estos principios, así como la programación de los tipos
de contenidos explicitados, requiere de un apoyo al profesorado, apoyo que se facilita
desde el Departamento de Orientación y que se concreta en los siguientes objetivos:
o Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de
aprendizaje.
o Facilitar al profesorado instrumentos para la detección de los problemas de
aprendizaje.
o Asesorar al profesorado en la respuesta a las dificultades de aprendizaje que
presenten los alumnos.
o Determinar las medidas extraordinarias a adoptar con aquellos alumnos que
así lo requieran.
b. Actuaciones.
Las actuaciones que se van a llevar a cabo para la consecución de estos objetivos
se integran en estos tres tipos de medidas:
1. Medidas preventivas.
2. Medidas de apoyo ordinario.
3. Medidas de apoyo extraordinario.
4. Revisión, modificación y mejora de las medidas adoptadas.
Medidas preventivas.
a) Proporcionar al profesorado información necesaria sobre las medidas de
respuesta a la diversidad del alumnado.
b) Colaborar en la evaluación inicial alumnado en los diferentes niveles y etapas
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impartidas en el Centro.
c) Colaborar en la reflexión del profesorado sobre el proceso de evaluación y
criterios de promoción y criterios de calificación, participando en las sesiones de
evaluación.
d) Promover y organizar actividades para lograr una cohesión inicial de los
distintos grupos y la integración de los alumnos en cada grupo a través de actividades
programadas en el Plan de Acción Tutorial.
e) Reflexionar junto al profesorado sobre la importancia que las estrategias de
estudio tienen en las dificultades que cada alumno expresa en las diferentes áreas y
materias y sobre las medidas que puede adoptar para superar dichas dificultades.
f) Colaborar con el profesor tutor en la labor de seguimiento y orientación
académica y profesional a los alumnos.
g) Participar y asesorar en la elaboración de los documentos de centro que deben
ser incluidos en la correspondiente Programación General Anual.
h) Asesorar al profesorado en la implicación de los padres en el proceso de
aprendizaje del alumno.
i) Estudiar en colaboración con los profesores de cada equipo educativo los
recursos organizativos necesarios para la atención a la diversidad.
j) Coordinación con los colegios de influencia, para recabar información del
alumnado que puede incorporarse al I.E.S., con la finalidad de prever las medidas
oportunas, tanto ordinarias como extraordinarias.
Medidas de apoyo ordinario.
a) Asesorar a los profesores en técnicas orientadoras tanto individuales como
grupales (observación, entrevistas, dinámica de grupos).
b) Asesorar al profesorado sobre la metodología a seguir para la adquisición de
hábitos de estudio, técnicas de trabajo intelectual, habilidades y estrategias de
aprendizaje y cómo podrían insertarse en el currículo ordinario.
c) Aportar documentos para el diseño y concreción de las medidas de atención a
la diversidad en los diferentes niveles (centro, aula, individual).
d) Colaborar con el profesorado para el establecimiento de medidas de apoyo y
refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje y/o altas habilidades.
Medidas de apoyo extraordinario.
a) Informar y asesorar al profesorado sobre las medidas extraordinarias de
atención a los alumnos.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica, en colaboración con el profesorado,
de los alumnos que requieran medidas extraordinarias, como:
o Participar en los programas de Diversificación Curricular.
o Inclusión en el Programa de Integración.
o Inclusión en el programa de Compensación Educativa (evaluación
pedagógica).
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o Remitir a Programas de Cualificación Profesional Inicial.
o Colaborar en el diseño de actividades a desarrollar con los alumnos de
altas habilidades.
c) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones
curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales que lo requieran,
fundamentalmente los alumnos acogidos a los programas de Integración.
d) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas y adaptaciones
curriculares de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento
de Orientación (Integración, Compensatoria, Diversificación Curricular, Cualificación
Profesional Inicial).
e) Informar a los padres de los alumnos de los programas dependientes del
Departamento de Orientación (Integración, Compensación Educativa, Diversificación
Curricular y Cualificación Profesional Inicial), de los progresos y adquisiciones de sus
hijos en cada evaluación (informes individualizados, evaluaciones intermedias, anexos
informativos al boletín de notas, llamadas telefónicas entrevistas individualizadas).
f) Potenciar la colaboración de los padres de los alumnos de los distintos
programas dependientes del Departamento de Orientación para implicarlos en las
actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
c. Planificación de las actuaciones.
Medidas preventivas.
Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo
a) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Equipo directivo
Tutores A lo largo del curso
b) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Tutores
Profesores de área A lo largo del curso
c) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Tutores
Junta de profesores Octubre
d) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
PTSC
Tutores
Junta de profesores
Diciembre
Marzo
Junio
e) Orientador Tutores Septiembre
f) Orientador Tutores
Profesores de área A lo largo del curso
g) Orientador
PTSC
Equipo directivo
Tutores
Septiembre
Octubre
h) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Equipo Directivo
Comisión Coordinación
Pedagógica
En los momentos que
sea preciso
i) Orientador
PTSC Tutores
Octubre
A lo largo del curso
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j) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Equipo Directivo
Tutores
Junta de profesores
Septiembre
Octubre
A lo largo del curso
Medidas de apoyo ordinario:
Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo
a) Orientador Tutores
Septiembre
Octubre
b) Orientador Tutores
Profesores de área
Septiembre
Octubre
c) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Tutores
Junta de profesores
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
d) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Tutores
Profesores de área
Septiembre
Octubre
A lo largo del curso
Medidas de apoyo extraordinario.
Miembros del Departamento En colaboración con... Cuándo
a) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Equipo Directivo
Tutores
Septiembre
Octubre
A lo largo del curso
b) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Tutores
Profesores de área A lo largo del curso
c) Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Orientador
PTSC
Tutores
Profesores de área
Septiembre-Octubre
Enero
Abril
d) Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Orientador
Departamentos didácticos
Comisión Coordinación
Pedagógica
Tutores
Abril-Mayo
e) Orientador
Profesores Diversificación Curricular
Equipo Directivo
Departamentos didácticos
C.C.P
Enero
Abril
Junio
f) Orientador
PTSC
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Tutores
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
g) Orientador
Profesor de Pedagogía Terapéutica
Profesores Diversificación Curricular
Equipo Directivo
Tutores
Profesores de área
Octubre
A lo largo de todo el
curso
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2.4.3 Plan de Acción Tutorial (PAT)
La tutoría se entiende como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumno con la intención de que el proceso educativo
de cada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus
características y necesidades. La orientación y la tutoría es tarea de todo el profesorado
y abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más especifico, desarrolla el tutor con
su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas
otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el
proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Cada grupo de alumnos tiene un
tutor o tutora designado por el Director de entre los profesores que imparten clase al
grupo.
Así, aunque la orientación y la tutoría sea una tarea de todo el equipo docente,
existe el profesor tutor que se encarga más específicamente de:
o Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.
o Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los
profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de
ellos/as.
o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, presidiendo
las sesiones de evaluación de su grupo y encargándose de los boletines de
notas.
o Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los
conflictos que se puedan plantear.
o Orientar a los alumnos sobre su futuro académico y profesional.
o Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.
o Proponer medidas de actuación e intervención de forma conjunta con el
equipo docente.
Por otro lado corresponde al Departamento de Orientación la función de elaborar
el PAT, contribuir a su desarrollo, evaluación y mejora. Para ello debe seguir las
directrices generales establecidas por la CCP y el Claustro. En este sentido realiza sus
funciones de asesoramiento y apoyo, en colaboración con el Jefe de estudios,
responsable de dirigir y coordinar la labor de los tutores y el resto del profesorado. Estas
funciones y tareas se organizan en las siguientes áreas de intervención:
o La colaboración con la jefatura de estudios en la coordinación de la acción
tutorial y el trabajo de los tutores.
o La contribución a la revisión y mejora del PAT y el Programa de Orientación
Académica y Profesional (POAP) del centro.
o El asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones,
fundamentalmente en las reuniones periódicas del mismo nivel.
o La atención directa a alumnos y padres.
Las tareas que han de ser realizadas para el desarrollo de las funciones
propuestas, han de formar parte de un plan de acción tutorial estructurado, sistematizado
y que se lleve a cabo de forma integrada en el Proyecto Curricular de Etapa.
El Plan de Acción Tutorial, es por tanto, el marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él
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deben quedar plasmadas las líneas de actuación que los tutores habrán de desarrollar
con el alumnado de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo.
Objetivos.
Los objetivos del Plan de Acción Tutorial pueden concretarse en estos términos:
Con respecto al alumnado.
o Facilitar la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes
participativas y de respeto a las normas de convivencia del centro.
o Realizar un seguimiento personalizado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, cuidando especialmente la preparación, desarrollo y
coordinación de las sesiones de evaluación, asesorando sobre la promoción o
titulación, detectando las dificultades de aprendizaje y necesidades
especiales, organizando medidas de apoyo y el seguimiento de las mismas.
o Prevenir situaciones de riesgo o posible aparición de problemas de
aprendizaje, desarrollando distintas estrategias: técnicas de estudio, mejora
de la motivación, atención, memoria, etc.
o Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario académico y profesional,
orientado y asesorando a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
o Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, actuando de mediador,
en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo, ante el resto de
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
Con respecto a las familias.
o Favorecer la colaboración, comunicación y participación de las familias en la
vida del centro, promoviendo su cooperación y estableciendo relaciones
fluidas.
o Ofrecer información sobre los criterios de evaluación, de promoción y
titulación, así como sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos, para que
asuman de forma responsable y colaborativa la educación y orientación de
éstos.
o Orientar a las familias y promover su cooperación en las tareas de
orientación académica y profesional.
Con respecto al profesorado.
o Coordinar las acciones de la junta de profesores, adoptando acuerdos sobre
la evaluación del grupo.
o Coordinar con el profesorado el ajuste y la coherencia de las programaciones
con respecto al grupo de alumnos.
o Propiciar una comunicación fluida entre el profesorado y los padres de los
alumnos.
Actuaciones.
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A lo largo del curso se realizarán actuaciones, tanto con alumnos, como con
padres y profesores, dirigidas a alcanzar los objetivos planteados. Entre las actuaciones
a realizar unas son obligatorias y otras se adaptan a las necesidades del grupo. Los
tutores desarrollarán estas actuaciones con el asesoramiento del departamento de
orientación y coordinados por jefatura de estudios, para ello se reunirán una vez a la
semana para coordinar y valorar la puesta en práctica del PAT, con el siguiente
calendario:
DÍA HORA GRUPO
Martes 10.05 a 11.00 1º ESO
Martes 13.20 a 14.15 4º ESO
Viernes 10.05 a 11.00 2º ESO
Viernes 12.25 a 13.20 3º ESO
Dado que los alumnos de Bachillerato no tienen en su horario la hora lectiva
dedicada a la tutoría, el trabajo de asesoramiento a los alumnos se llevará a cabo por un
lado a través de los tutores, y por otro lado acudiendo los alumnos al Departamento de
Orientación para ser atendidos por el orientador.
Las actuaciones a desarrollar se agrupan en distintos ámbitos dependiendo de los
colectivos a los cuales van dirigidas:
Actuaciones con alumnos.
o Al inicio del curso el jefe de estudios informa a los tutores de los horarios de
los grupos, profesores de los mismos, distribución de clases, grupos de
desdoble y refuerzo, lista de alumnos, sistema de registro y comunicación de
faltas, documentos de comunicación con las familias, fechas de evaluación,
entre otras.
o El orientador contribuye en el desarrollo de la programación de la tutoría,
informando y asesorando a los profesores, sobre las necesidades educativas
de sus alumnos, las medidas de apoyo que se le ofrecen, las orientaciones
necesarias para su intervención y las adaptaciones curriculares necesarias.
Asimismo asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de
habilidades sociales, de educación en valores, estrategias para la
convivencia, atención a las familias, talleres, recursos culturales, sociales,
formativos del entorno, entre otras; para desarrollar la intervención del tutor
en su hora de tutoría grupal, aportando recursos materiales e instrumentos
para facilitar su tarea.
Individualmente.
En relación al alumnado, las actividades del Plan de Acción Tutorial persiguen
el seguimiento personalizado del proceso educativo, la detección y prevención de
dificultades de aprendizaje y adopción de las adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o
de adaptación curricular y toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos.
Para alcanzar estos objetivos, las actuaciones a realizar serán las siguientes:
o Dossier individualizado de cada alumno, donde se recogen el historial de
secundaria de cada alumno y todos aquellos informes o documentación
personal del alumno que deban tenerse en cuenta
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o Cuestionario de recogida inicial de información.
o Recogida y síntesis de los datos de la evaluación inicial realizada por otros
profesores.
o Seguimiento del avance en cada una de las áreas a través de reuniones de
coordinación con el equipo educativo del grupo y con los padres.
Colectivamente.
Las actividades se realizarán en la hora semanal de tutoría con alumnos y se
organizarán en cada trimestre, preferentemente, en torno a un eje común, sin perjuicio
de que en algunos casos sea conveniente intercalar actividades de distintos ámbitos.
Estas actividades están enfocadas a:
o La acogida de los alumnos, facilitando el conocimiento mutuo entre todos y
la creación de un buen clima de convivencia y aprendizaje.
o La organización interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la
participación de todos sus miembros en la dinámica de la clase y en la vida
del centro.
o El seguimiento del proceso de evaluación, analizando periódicamente el
rendimiento académico y la marcha del curso.
o La orientación y el apoyo en el aprendizaje, fomentando el desarrollo de
técnicas y hábitos de estudio, previniendo las dificultades que puedan surgir
y adaptando las medidas oportunas si aparecen.
o La orientación académica-profesional, proporcionando a los alumnos
información sobre las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la
etapa.
o El fomento del desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las
diferencias, así como del desarrollo de hábitos de fomento de la salud.
Durante el primer trimestre incidiremos en la integración de los alumnos en su
grupo y en la vida del centro, a través de la jornada de acogida, elección de delegado,
conocimiento del RRI, celebración de fechas significativas, así como dinámicas sobre
las normas de convivencia del centro y en la propia aula.
En el segundo trimestre se incidirá en el desarrollo de dinámicas adaptadas a las
características de cada grupo, con actividades que favorezcan la solidaridad y el respeto
a todos, así como temas transversales prioritarios como son las drogas, la educación
para la salud, y la igualdad entre los sexos entre otros.
En el tercer trimestre la hora de tutoría se centrará en actividades del Programa
de Orientación Académica y Profesional dirigidas a la toma de decisiones y a la
elección de opciones académicas y profesionales, con el fin de evitar que ésta sea
tomada con celeridad y atropello, así como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje
y hábitos de estudio.
En todos los trimestres se realizarán sesiones de análisis de la evaluación
educativa así como de las sesiones de tutoría llevadas a cabo durante el trimestre.
Actuaciones con padres.
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Las actuaciones con los padres permitirán el intercambio fluido de información
y la participación en el proceso educativo de sus hijos. La comunicación y colaboración
con los padres se realizará mediante las siguientes actividades:
o Reuniones colectivas con los padres al inicio de curso. Estas reuniones
estarán dirigidas a la presentación inicial de cada tutor y aportación de
información de interés para los padres.
o Entrevistas con los padres que así lo demanden. En la reunión inicial se
informará sobre el horario de atención a padres de cada tutor.
o Intercambio de información trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a
través de los boletines de evaluación.
o Charla informativa a los padres de los alumnos y alumnas sobre las
posibilidades académicas y profesionales al término de la Secundaria
Obligatoria.
Los tutores serán los responsables de coordinarse con los padres, asesorados por
el departamento de orientación. El orientador del centro colaborará en aquellas
reuniones o entrevistas en que sea necesario en función de las demandas de los tutores.
Actuaciones con tutores y equipo educativo en general.
En el caso de los tutores, tal y como se ha señalado anteriormente, el orientador
mantiene una reunión de coordinación semanal con los tutores de todos los niveles. En
esa reunión de coordinación, a la que asiste un miembro del equipo directivo, los tutores
recibirán asesoramiento para llevar a cabo las actividades previstas en el PAT en la
tutoría semanal. Asimismo, recibirán información que facilite el proceso de
enseñanza/aprendizaje de los alumnos de la tutoría: conocimiento del alumnado,
preparación de las sesiones de evaluación, preparación de las reuniones con padres entre
otras. En algunos casos, el orientador también podrá estar presente en las horas de
tutoría.
En el caso del equipo docente, la finalidad de dicha coordinación será cuidar la
coherencia entre las programaciones de las distintas áreas y entre la práctica docente y
el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programación general. También se
hará especial hincapié en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, así
como en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje.
La coordinación para solucionar casos, traspaso de información, se hará a través
de la CCP (asistencia de los jefes del departamento), de la asistencia a las reuniones de
los departamentos didácticos de algún miembro del DO (como en el caso de la maestra
de Pedagogía Terapéutica que asiste a las reuniones de los Departamento de Lengua y
Matemáticas cuando las posibilidades del horario así lo permite), y de la asistencia de al
menos un miembro del DO a las sesiones de evaluación programadas a largo del curso
escolar.
Cronograma de actuaciones de las actividades de tutoría.
PRIMER TRIMESTRE.
Objetivos Actividades
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o Conocimiento del PAT del centro, nuevas
aportaciones de la CCP, recogida de
sugerencias de los tutores para la revisión
del mismo.
Lectura y revisión del PAT
Reuniones de seguimiento con el orientador y jefe
de estudios.
Dar a conocer el PAT a los alumnos y recogida de
sugerencias.
o Facilitar la acogida, integración y
participación del alumnado en el grupo y en
el centro.
Presentación del curso al grupo de
alumnos: horarios, profesores, normas básicas de
funcionamiento, uso de la agenda.
Actividades de presentación por
medio de dinámicas de grupo.
Conocimiento de las instalaciones del
centro.
Dar a conocer la estructura
organizativa y los órganos de participación: consejo
escolar, jefatura de estudios, junta de delegados.
o Conocimiento del grupo de alumnos por
parte del tutor y el equipo educativo, de su
situación académica, personal y
sociofamiliar.
Recogida de datos sobre la diversidad del grupo:
alumnos de programas específicos: integración,
compensatoria, acogida.
Datos sobre trayectoria anterior de los alumnos:
revisión de informes previos, recogida historia de
secundaria de los alumnos del grupo, alumnos
repetidores, materias que tienen pendientes.
Alumnos que van a los grupos de apoyo.
Recogida de datos personales a través de un
cuestionario o realización de entrevistas
individuales si fuera necesario.
o Favorecer la adquisición y el respeto de las
normas de convivencia, orden y cuidado del
aula y del centro, actitud de esfuerzo y
responsabilidad, puntualidad.
Dar a conocer los derechos y deberes del
alumnado y las normas de convivencia recogidas
en el RRI.
Elaborar las normas del aula, de modo
participativo y democrático.
Elección del delegado.
Clarificar qué es el acoso escolar y cómo prevenir
estas situaciones.
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Objetivos Actividades
o Coordinar la evaluación inicial del grupo:
Preparar la evaluación inicial
Intercambio de información con el equipo
educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados.
Orientación personalizada ante casos específicos,
que puedan derivar a cambios de optativas,
grupos de PCPI o Diversificación Curricular.
Informar al grupo sobre los resultados y acuerdos
de la evaluación inicial.
o Reunión con los padres
Planificar y desarrollar la reunión con los padres
de inicio de curso, en ella se debe tratar entre
otros los siguientes temas: información del grupo,
procedimiento para el control de las faltas de
asistencia, criterios de promoción y titulación,
fechas de evaluaciones, horarios de apoyo y
recuperaciones, normas de funcionamiento y
convivencia, horario de atención a padres del
equipo docente.
o Crear expectativas positivas en el alumnado
hacia el curso y hacia el centro.
Asegurar el conocimiento del alumno de los
contenidos mínimos y criterios de evaluación de
todas las materias.
Dar a conocer los criterios de promoción y
titulación
La ESO, ¿Dónde me encuentro dentro de la ESO?
Actividades de motivación.
o Favorecer la creación de un clima positivo
de comunicación y de convivencia
Actividades de conocimiento e integración en el
grupo, para mejorar la autoestima y las relaciones
sociales.
Dinámicas de grupo, para el desarrollo
emocional, de habilidades sociales y de
comunicación.
o Instaurar o afianzar el hábito de trabajo y
estudio diario.
Desarrollo de un programa de estrategias de
aprendizaje y hábitos de estudio.
Desarrollo de un programa o plan para promover
la lectura y el aumento de vocabulario.
o Celebrar fechas significativas: SIDA, día
mundial contra la violencia de género, la
constitución, los derechos humanos entre
otros para desarrollar valores y hábitos
saludables.
Desarrollo de proyectos, charlas, conferencias,
exposiciones, visitas, para la celebración de
fechas significativas.
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Objetivos Actividades
o Coordinar la primera evaluación
Preparar la primera evaluación a través de un
cuestionario a los alumnos.
Intercambio de información del equipo educativo
y llevar a cabo los acuerdos adoptados.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos.
Entrega de boletines
SEGUNDO TRIMESTRE.
Objetivos Actividades
o Devolución de los resultados y acuerdos de
la primera evaluación.
Reunión con el grupo para revisar los resultados y
acuerdos de la primera evaluación. Propuesta de
compromisos de mejora o cambio para el
trimestre.
Entrevistas individuales y seguimiento de
situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los
padres de los alumnos con 4 suspensas o más.
o Desarrollar hábitos de trabajo y estudio Seguir con el desarrollo de un programa de
estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio
adecuado a cada nivel.
o Celebrar fechas significativas como el día
de la paz, de la mujer, el día del libro, para
el desarrollo de valores.
Desarrollo de jornadas, talleres, dinámicas,
exposiciones, visitas.
o Favorecer el desarrollo emocional de los
alumnos. Actividades para mejorar la inteligencia
emocional y las habilidades sociales.
o Desarrollar hábitos saludables y valores de
tolerancia y no discriminación.
Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y
otras drogas, respeto del medio ambiente, hábitos
de alimentación, sexualidad, habilidades sociales,
convivencia.
o Comenzar a orientar al alumno sobre las
opciones que se presentan al finalizar el
curso y elaboración de un itinerario
personal. (Se dará especial relevancia en 3º
y 4º de la ESO, diversificación, PCPI y
bachillerato)
Programa de Orientación Académica y
Profesional para 3º y 4º de de ESO,
diversificación, PCPI: actividades de
autoconocimiento, de información sobre las
distintas opciones que tienen al terminar, de toma
de decisiones, visitas a feria del estudiante entre
otras.
Programa de Orientación Académica y
Profesional para Bachillerato: PAU, estudios de
grado, notas de corte, visitas a Universidades, etc.
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Objetivos Actividades
o Coordinar la segunda evaluación
Preparar la 2º evaluación a través de un
cuestionario a los alumnos.
Intercambio de información del equipo educativo
y llevar a cabo los acuerdos adoptados.
Previsión de alumnado para los PCPI y
Diversificación.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos.
Entrega de boletines
TERCER TRIMESTRE.
Objetivos Actividades
o Devolución de los resultados y acuerdos de
la segunda evaluación
Reunión con el grupo para revisar los resultados y
acuerdos de la segunda evaluación. Propuesta de
compromisos de mejora o cambio para el
trimestre.
Entrevistas individuales y seguimiento de
situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los
padres de los alumnos con 4 suspensas o más.
Entrevistas familiares en especial a los alumnos
propuestos para un PCPI o diversificación.
o Desarrollar hábitos saludables y valores de
tolerancia y no discriminación.
Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y
otras drogas, respeto del medio ambiente, hábitos
de alimentación, sexualidad, habilidades sociales,
convivencia.
o Orientar a los alumnos sobre las opciones
que se presentan al finalizar el curso, para la
toma de decisiones fundamentada y
elaboración de su itinerario personal.
Continuar con el POAP en los grupos en los que
se inicio en el 2º trimestre.
POAP para el resto de los niveles con el objetivo
de orientarlos sobre las optativas e itinerarios del
curso siguiente, con la colaboración del
Departamento de Orientación.
o Coordinar la tercera evaluación
Preparar la tercera evaluación a través de un
cuestionario a los alumnos.
Intercambio de información del equipo educativo
y llevar a cabo los acuerdos adoptados.
Valoración y Memoria de la tutoría del grupo.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos.
Entrega de boletines.
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La concreción de las actividades a desarrollar durante el presente curso escolar
2013-2014 se especifican en el ANEXO I de la presente programación didáctica.
Procedimientos para el seguimiento y la evaluación del PAT.
La evaluación del PAT se realizará de forma continua a lo largo de todo el curso.
En la hora semanal de coordinación de los tutores con el orientador, se llevará a cabo un
seguimiento y valoración de los problemas que han ido surgiendo y se buscará la
solución más adecuada para cada uno de ellos. Al final de cada trimestre se podrá
revisar el plan de acción tutorial a través de una encuesta diseñada al efecto tratando de
valorar la utilidad y efectividad de las reuniones, así como de los materiales empleados
y por supuesto, si las actividades propuestas han resultado o no motivadoras para los
alumnos. Obligatoriamente, se realizará una revisión al final del curso, con una
memoria de los tutores cuyas sugerencias se tendrán en cuenta para el PAT del curso
siguiente.
ANEXO I ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 1º ESO/1º PRC
PRIMER TRIMESTRE:
Jornadas de acogida:
-Presentación del tutor
-Horario del grupo y relación de profesores
-Normas básicas del centro
-Normativa sobre faltas de asistencia
-Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutoría
Cuestionario inicial de datos.
Dinámicas de conocimiento
La ESO
Preparación para la sesión de elección de delegado/a
Elección de delegado/a
Derechos y Deberes
Normas de convivencia
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Reunión de padres
Prevenir situaciones de acoso
Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO
Técnicas de trabajo intelectual: Organización, condiciones para el estudio, lectura,
subrayado, esquema, resumen, memorización
Charla sobre Educación Cívica- Policía tutor
Temas de interés o de actualidad
Celebraciones de interés: 25 noviembre (violencia de género), Lucha contra el SIDA (1
de diciembre).
Preevaluación
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SEGUNDO TRIMESTRE:
Postevaluación y Planificación del 2º trimestre
Mejora del desarrollo emocional (percepción y expresión emocional)
Educación para la salud: Prevención del consumo de sustancias tóxicas (Plan municipal
de prevención de drogodependencias)
Celebraciones de interés: Día de la Paz, Día de la mujer trabajadora,….
Las Redes sociales-Policía Tutor
Temas de actualidad o de interés para el alumnado
Preevaluación
TERCER TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del tercer trimestre:
Educación afectivo-sexual
Celebraciones de interés:
Temas de actualidad o de interés para el alumnado
POAP: gustos y preferencias profesionales
POAP: Como sigue el curso el curso que viene
Preevaluación y evaluación de la tutoría
ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 2º ESO/2º PRC
PRIMER TRIMESTRE:
Jornadas de acogida:
-Presentación del tutor
-Horario del grupo y relación de profesores
-Normas básicas del centro
-Normativa sobre faltas de asistencia
-Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutoría
Cuestionario inicial de datos
Normas de aula
La Agenda: importancia de su uso, estructura, revisión periódica.
Iniciamos una nueva temporada
Preparación para la sesión de elección de delegado/a
Elección de delegado/a
Derechos y Deberes
Normas de convivencia
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Reunión de padres
Prevenir situaciones de acoso
Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO
Técnicas de trabajo intelectual: Organización, condiciones de estudio, esquema,
resumen, memorización, ….
Educación Cívica- Policía Tutor
Temas de interés o de actualidad
Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género)
Educación Cívica: Policía Tutor
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Preevaluación
SEGUNDO TRIMESTRE:
Postevaluación y Planificación del 2º trimestre
Educación para la salud: Alimentación saludable
Educación para la salud: prevención drogodependencia (Plan municipal de prevención
de drogodependencias).
Celebraciones de interés: Día de la Paz, Día de la mujer trabajadora,….
Las redes sociales–Policía tutor
Temas de actualidad o de interés para el alumnado
Desarrollo emocional: programa INTEMO
Preevaluación
TERCER TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del tercer trimestre
Programa de desarrollo emocional (INTEMO) Mejora de la autoestima:
Celebraciones de interés:
POAP: Utilidad de las materias que se estudian
POAP: Estructura de 3º de la ESO. Oferta de optativas
Salida fin de curso.
Preevaluación y evaluación de la tutoría
ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 3º
ESO/3ºDIVERSIFICACIÓN/1ºPCPI
PRIMER TRIMESTRE:
Jornadas de acogida
-Presentación del tutor
-Horario del grupo y relación de profesores
-Normas básicas del centro
-Normativa sobre faltas de asistencia
-Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutoría
Cuestionario inicial de datos
Dinámicas de conocimiento
Preparación para la sesión de elección de delegado/a
Elección de delegado/a
Derechos y Deberes
Normas de convivencia
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Normas de aula
Reunión de padres
Técnicas de trabajo intelectual: Organización y condiciones para el estudio
Técnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorización
Temas de interés o de actualidad
Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO
Prevención de la violencia de género. Técnica Ayuntamiento San Pedro del Pinatar
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Taller de prevención de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja
Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género), Lucha contra el SIDA(1
de diciembre).
Preevaluación
SEGUNDO TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del 2º trimestre
Programa de desarrollo emocional.
Celebraciones de interés: Día de la Paz, Día de la mujer trabajadora,….
Orientación académica y profesional: autoconocimiento
Orientación académica y profesional: intereses profesionales
Delitos asociados al uso indebido de las nuevas tecnologías-Guardia Civil
Taller de Educación para la salud: Prevención de drogodependencias, sexualidad,
alimentación saludable, prevención sida- Impartido por Cruz Roja
Preevaluación
TERCER TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del tercer trimestre
Orientación académica y profesional: Conocer las alternativas académicas para el
próximo curso: optativas de 4º y su vinculación con los distintos Bachilleratos.
Orientación académica y profesional: El bachillerato y los ciclos formativos de Grado
Medio.
Desarrollo emocional: programa INTEMO
Preevaluación y evaluación de la tutoría
ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 4º ESO/4º
DIVERSIFICACIÓN/2º PCPI
PRIMER TRIMESTRE:
Jornadas de acogida
-Presentación del tutor
-Horario del grupo y relación de profesores
-Normas básicas del centro
-Normativa sobre faltas de asistencia
-Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutoría
Cuestionario inicial de datos
Dinámicas de conocimiento
Preparación para la sesión de elección de delegado/a
Elección de delegado/a
Derechos y Deberes
Normas de convivencia
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Normas de aula
Reunión de padres
Técnicas de trabajo intelectual: Organización y condiciones para el estudio
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Técnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorización
Temas de interés o de actualidad
Taller de prevención de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja
Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género), Lucha contra el sida (1
de diciembre).
Dinámicas para prevención del SIDA.
Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO
Preevaluación
SEGUNDO TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del 2º trimestre
Prevención de la violencia de género: charla del programa Director
Desarrollo emocional: programa INTEMO
Celebraciones de interés: Día de la Paz, Día de la mujer trabajadora,….
Taller de Educación para la salud: Prevención de drogodependencias, alimentación,
educación sexual-Cruz Roja
Prevención de Drogodependencias.(2º Plan municipal de prevención de
drogodependencias)
Orientación académica y profesional: autoconocimiento
Orientación académica y profesional: Mis actividades profesionales preferidas
Preevaluación
TERCER TRIMESTRE:
Postevaluación y planificación del tercer trimestre:
Orientación académica y profesional: Conocer las distintas modalidades de bachillerato y
las carreras que se pueden elegir desde ellos.
Orientación académica y profesional: Conocer la estructura, requisitos y títulos de los
ciclos formativos de grado medio, así como otros posibles estudios.
Orientación académica y profesional: Tomo la decisión
Elaboración del consejo orientador
Preevaluación y evaluación de la tutoría
2.4.4 Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se
desarrolla a lo largo de toda la educación secundaria, y adquiere una especial relevancia
cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos
momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro
académico y profesional. En el POAP se recogen una serie de directrices que ordenan y
organizan toda la intervención que se lleva a cabo en este campo en el centro. Por lo
tanto es un plan marco donde se contemplan los distintos programas que se van a
desarrollar y las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y nivel.
En los alumnos de ESO y Bachillerato, consideramos que el desarrollo
vocacional debe ocupar un lugar destacado en la acción tutorial. Las actuaciones
realizadas con los alumnos, relativas al POAP, van cobrando más peso en los últimos
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cursos de ESO, y es fundamental en Bachillerato y Ciclos Formativos. Dado que no
existe hora lectiva para los alumnos de Bachillerato, las actuaciones se organizan
ocupando el horario lectivo de otras áreas. Para los ciclos, el profesor de FOL imparte
los módulos específicos .En el caso de 4º de ESO, la OAP ocupa la mayor parte de las
horas de tutoría semanal durante el tercer trimestre. Las actividades a realizar con
alumnos respecto al Programa de Orientación Académico y Profesional se organizan en
tres ámbitos:
a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren
de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre opciones educativas
o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas
que se ofrezcan en su entorno.
c) Actuaciones que propicien el contacto de los alumnos con el mundo del
trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.
Objetivos.
Primer Ciclo de la ESO.
o Informar de la estructura del sistema educativo.
o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO.
o Explorar los intereses vocacionales de los alumnos y su conexión con las
distintas materias curriculares.
Segundo Ciclo de la ESO, PCPI, Diversificación.
o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO.
o Informar de la oferta de materias optativas y sus características.
o Informar de las características de los programas de diversificación curricular
y los programas de cualificación profesional inicial.
o Informar de la estructura de bachillerato y de los Ciclos de Grado Medio.
o Informar de la oferta de Bachilleratos y Ciclos de Grado Medio de la zona.
o Ayudar al alumno a conocer sus capacidades, intereses, valores,
motivaciones,…
o Ayudar al alumno a descubrir sus preferencias académicas y profesionales.
o Informar sobre los requisitos de acceso, planes de estudio y salidas
profesionales de sus preferencias.
o Elaborar al final de la etapa el consejo orientador
Bachillerato.
o Informar acerca de las modalidades de Bachillerato, elección de optativas,
PAU y vínculos con estudios posteriores.
o Informar sobre las características de los Ciclos Formativos de Grado superior
y estudios universitarios.
o Asesorar al alumno en la elección de un itinerario personalizado.
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o Conocer los requisitos de acceso, planes de estudio, salidas profesionales de
sus preferencias.
Actuaciones.
La mayoría de las actuaciones son de carácter colectivo y se realizaran
aprovechando la hora de tutoría que los diferentes grupos del Centro tienen recogida en
su horario semanal. Para coordinar estas actuaciones se utilizará la hora semanal de de
coordinación de tutores de cada nivel con el departamento de orientación y jefatura de
estudios. Además los alumnos cuentan con el apoyo de sus tutores y con el
Departamento de Orientación para solicitar el asesoramiento y la ayuda individualizada
que necesiten.
Primero ESO.
o ¿Qué es la ESO?. Explicación del esquema general del sistema educativo
o ¿Diferencias entre primaria y secundaria?. Realizar un análisis de las
diferencias más significativas entre ambas etapas y asesorar sobre la forma
más adecuada para adaptarse a la nueva etapa.
o Información sobre los criterios de promoción dentro de la etapa
o Información sobre el curso siguiente.
Segundo ESO.
o Profundizar en el conocimiento del sistema educativo.
o Información y asesoramiento acerca de las materias optativas y las
características de cada una.
o Información sobre los programas de diversificación curricular y PCPI y
derivación de alumnos cuando sea necesario.
o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes.
o Análisis de las distintas ramas profesionales y su vinculación con las
distintas materias.
Tercero ESO.
o Información y asesoramiento acerca de las materias optativas de 4º de la
ESO y las características de cada una.
o Información sobre los programas de diversificación curricular y PCPI y
derivación de alumnos cuando sea necesario.
o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes,
valores, análisis del historial académico.
o Análisis de las distintas ramas profesionales y su vinculación con las
distintas materias.
Cuarto ESO.
o Dar a conocer a los alumnos la estructura de los Bachilleratos, FP de Grado
Medio y PCPI.
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o Informar al alumnado de la oferta de bachilleratos, FP de grado medio, y
PCPI.
o Asesoramiento al alumno acerca de la modalidad de Bachillerato o Ciclo
Formativo de Grado Medio.
o Información sobre los requisitos de acceso, contenidos, salidas profesionales,
de los estudios posteriores que tengan como objetivo.
o Visitas a ferias de estudiante para conocer la oferta de salidas profesionales.
o Visitas a centros educativos o laborales de la zona
o Realización de cuestionario sobre preferencias profesionales.
o Utilización del programa informático “orienta”.
Primero Bachillerato.
o Dar a conocer al alumnado las opciones en las distintas modalidades de
Bachillerato, la elección de optativas, vinculación con estudios superiores.
o Asesorar al alumnado en la elección de modalidad y materias optativas.
o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas
profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo:
universidad, ciclos formativos de grado medio y grado superior, otros.
o Visita de universidades y centros educativos al centro para informar sobre su
oferta educativa.
o Utilización del programa informático “orienta”.
Segundo Bachillerato.
o Dar a conocer al alumnado la estructura y características de la FP de grado
superior.
o Informar de la oferta de ciclos formativos de grado superior y carreras
universitarias de la región.
o Informar al alumnado sobre la PAU.
o Asesorar al alumnado sobre su elección.
o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas
profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo.
o Charlas de las universidades y centros educativos en el centro para informar
sobre su oferta educativa.
o Utilización del programa informático “orienta”.
o Visita a la Universidad de Murcia.
2.5 El Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.
2.5.1 El Reglamento de Régimen Interior.
a. Prólogo y Punto de Partida.
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El objetivo principal de este documento es servir de punto de apoyo y referencia
común para conseguir mejorar la convivencia en el centro y mantener un nivel de
optimización de los recursos que aumente progresivamente la calidad de la enseñanza
que ofrecemos. Ha de ser además, el mejor instrumento para canalizar la participación
de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa.
En este documento, basado en la normativa vigente en materia de educación, se
concretan pautas y procedimientos, adaptados a las características específicas de nuestro
centro, cuyo fin último es el respeto a los derechos de todos los miembros de nuestra
comunidad educativa, sin olvidar la importancia que tiene asumir nuestros deberes y
obligaciones.
b. Normativa Vigente
Este reglamento se ajusta a los preceptos legales contenidos en la legislación
actualmente en vigor. Cualquier modificación o texto legal que aparezca con
posterioridad a la aprobación y entrada en vigor del presente documento, será de
obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa,
aunque sea contraria o contravenga lo expuesto en el presente Reglamento de Régimen
Interior.
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (en
adelante (ROIES).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE).
Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
c. Principios Generales
El RRI, como parte fundamental de nuestro Proyecto educativo, ha de servir
para:
Establecer un marco de referencia para el funcionamiento del instituto, al
que se ajusten todos los sectores de la comunidad escolar. Ha de incidir
en aspectos tan importantes para cualquier sociedad, como la adquisición
de hábitos de convivencia, el respeto mutuo, el ejercicio responsable de
nuestros derechos y deberes, así como la formación en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.
Agilizar el funcionamiento y la toma de decisiones, delimitando las
responsabilidades y ámbitos de actuación de los distintos órganos y
colectivos.
Apoyar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.
Unificar criterios de de funcionamiento y organización, fácilmente
entendibles por todos.
Facilitar los procesos de evaluación institucional.
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d. Normas Generales de Convivencia
En la convivencia es donde se manifiestan y ejercitan los hábitos, las actitudes y
los valores de las personas y de los grupos, de ahí la importancia de consensuar y
explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar.
Apertura y cierre. Acceso al centro.
El horario general del centro será aprobado anualmente por el Consejo Escolar.
Se abrirá 15 minutos antes de iniciar las clases y se cerrará l5 minutos después
de concluirlas.
Una vez suene el timbre de comienzo de las clases y pasados cinco minutos, se
cerrarán las puertas de acceso. A partir de las 8:20 horas no se permitirá el
acceso al aula a ningún alumno.
Los alumnos que al comienzo de la jornada se retrasen y lleguen al centro una
vez se han cerrado las puertas, deberán pasar por Conserjería donde se tomará
nota de su nombre y el curso al que pertenecen. Los conserjes informarán a
Jefatura de Estudios, para adoptar las medidas en materia de retrasos y faltas
injustificadas.
Las programaciones docentes recogerán las medidas a aplicar para aquellos
alumnos que se retrasan de forma reiterada (P. e. penalizar los retrasos en la nota
de evaluación o en la nota de los exámenes, mandar ejercicios adicionales, etc.).
En cualquier caso, tres retrasos injustificados se considerarán como una falta a la
hora del cómputo establecido para determinar la pérdida del derecho a la
evaluación continua.
Las puertas del centro permanecerán cerradas durante el horario general, siendo
necesario para poder salir o entrar, dirigirse al profesor de guardia o a un
miembro del Equipo Directivo, si está disponible.
Para ausentarse del centro, el alumnado entregará un parte de falta que se
encuentra a su disposición en la Conserjería del centro, firmado por sus padres o
tutores en el instante de salir si lo recogen personalmente, o firmado con
anterioridad si su salida estaba ya prevista. La autorización también puede ser
concedida por los padres o tutores a través de una llamada telefónica. Quedan
excluidos de este procedimiento aquellos alumnos que sean mayores de edad.
El acceso de bicicletas y motocicletas se realizará por las puertas de los
aparcamientos, accediendo a estos espacios en igual horario que al resto del
centro.
Durante el periodo de recreo sólo podrán salir fuera del recinto del centro los
alumnos mayores de 18 años o aquellos que por razones justificadas (visita
médica por ejemplo), vengan sus padres a recogerlos.
Normas de uso y permanencia en las aulas y pasillos
El alumnado, durante el tiempo que permanezca en el aula, será
responsable del estado de la misma. El uso del mobiliario, material e
instalaciones debe ser siempre cuidadoso de modo que no se produzcan
desperfectos ni roturas, evitando su utilización de manera brusca e
inadecuada.
Al concluir las clases o antes del recreo los profesores recordarán apagar
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la luz y serán los últimos en salir tras comprobar que el aula queda
ordenada y cerrada.
Cuando sea necesario mover mesas o sillas se procurará evitar ruidos
excesivos que molesten a los compañeros de las aulas contiguas.
Cuando se produzca un uso incorrecto del que se deriven desperfectos o
roturas, la limpieza, reparación o reposición del mobiliario, material e
instalaciones, será asumida por el/la alumno/a y/o grupo que los
produjese. Además, dependiendo del daño causado y de su
intencionalidad, se considerará conducta contraria o conducta
gravemente perjudicial a las normas de convivencia del centro, aplicando
la sanción que en cada caso se determine.
Para facilitar las tareas del personal de limpieza, se ruega a los profesores
y alumnos que cuando abandonen el aula a última hora de la mañana la
dejen limpia y ordenada.
Está permitido comer en la cantina y en el patio. En el resto del instituto
no se puede comer, por lo que los alumnos/as deberán evitar
especialmente la comida, bebida y cualquier otro producto en las aulas en
horas de clase, pudiendo ser retiradas de forma inmediata por la persona
que observe dicho consumo.
El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa
hacia todos los demás ha de ser siempre respetuoso y educado dentro y
fuera de las aulas.
Durante los periodos de clase el alumno está obligado a asistir con
puntualidad, a seguir las instrucciones del profesor para su aprendizaje y
a respetar y favorecer el derecho al estudio de sus compañeros. En caso
de no cumplir con estos principios el profesorado podrá tomar las
medidas que estime oportunas.
El toque de timbre recuerda a los profesores el inicio y final del periodo
lectivo. La clase terminará cuando el profesor la de por concluida.
No se podrá salir de las aulas antes de que suene el timbre de salida.
En las clases, el alumno debe mantenerse en silencio de modo que pueda
obtener el máximo rendimiento posible de las actividades realizadas y no
interrumpirá el desarrollo de las mismas. Es importante promover el
respeto a las opiniones ajenas por lo que los docentes, además de mostrar
con su ejemplo esta necesidad, procurarán crear en los alumnos los
hábitos necesarios para promoverla.
Todos los alumnos están sujetos a la autoridad de los profesores, sean o
no de su grupo, e igualmente atenderán las consideraciones que les haga
el personal no docente, por lo que mantendrán una actitud respetuosa si
son corregidos o amonestados en cualquier dependencia del centro.
Durante los recreos, aquellos alumnos que no deseen salir al patio podrán
quedarse a estudiar en la biblioteca cumpliendo las normas de
permanencia en la misma.
Durante el recreo el alumnado solo podrá permanecer en el aula cuando
esté acompañado por algún profesor.
Los pasillos son lugares de paso, de tránsito, para desplazarse de una
clase a otra. No son paseos para deambular por ellos en tiempo de clase.
Los alumnos que se encuentren deambulando por el centro en periodos
lectivos, serán devueltos al aula por cualquier profesor.
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Se puede correr, saltar y jugar en el patio durante el recreo, no en los
pasillos. Así mismo, se procurará no elevar el tono de voz en el interior
del centro y se evitarán los juegos, las carreras y cualquier otra actitud
que afecte al orden en el instituto. Si cumplimos esta norma se evitarán
situaciones conflictivas que se producen cuando los alumnos se
desplazan entre aulas separadas con actitudes y comportamientos
indebidos.
Permanencia en el resto de las dependencias
Zona de despachos y sala de profesores.
El acceso a estas dependencias queda limitado al alumnado a
circunstancias estrictamente necesarias o por requerimiento expreso de
algún profesor.
Pasillos, vestíbulo y escaleras
Los pasillos, vestíbulos y escaleras se utilizarán para los desplazamientos
entre dependencias y como espacios de información y exposición de
trabajos del alumnado o de campañas educativas.
Se puede comer en el patio tirando los envoltorios y desperdicios
en las papeleras habilitadas para ello. No se puede comer en los pasillos.
Todos los miembros de la comunidad educativa debemos mantener la
limpieza de las zonas comunes, amonestando verbalmente en el momento
y lugar en que observemos que se incumple esta norma básica de
convivencia.
Cantina
La cantina del centro está destinada al uso y servicio de la comunidad
educativa, no permitiéndose la presencia de alumnos durante las sesiones
lectivas ni en los cambios de clase. La especial distribución de sesiones
(bloques de varios periodos lectivos seguidos) en los Ciclos Formativos,
aconseja ser flexible en el periodo de recreo, según el criterio del
profesorado que imparte esta etapa educativa.
Aseos
El acceso a los servicios durante las horas de clase se limitará a los casos
que sea estrictamente necesario, contando siempre con la autorización del
profesor. No aceptamos que sea una excusa para entretenerse por los
pasillos molestando a los demás grupos ni para ir a la cantina.
En caso de dejar salir al aseo se hará de uno en uno, nunca en
grupo y siempre que haya vuelto el alumno anterior. La autorización para
bajar al aseo se denegará a aquellos alumnos y alumnas cuya conducta
pueda interrumpir el desarrollo de la actividad docente, o aprovechar la
salida al aseo para ir a la cantina o marcharse del centro.
Salvo situaciones excepcionales, el alumnado no podrá usar el
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aseo a primera y a sexta hora.
Siempre que sea posible se aprovecharán los recreos y los
cambios de clase para el uso de los aseos. Dicho uso debe ser correcto y
nunca utilizado como lugar de tertulia o juego. Estarán dotados del
material higiénico y de limpieza, necesarios y suficiente. Cualquier daño
grave e intencionado causado en dichas instalaciones será considerado
conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro,
asumiendo los/as responsables los daños causados.
La limpieza de los aseos es fundamental y debe ser mantenida por
todos sus usuarios. Los servicios que por su mal uso aparezcan
deteriorados o sucios serán clausurados de manera temporal siempre y
cuando exista alguno más abierto.
Patios
Los patios son lugares de convivencia y se utilizarán en los momentos de
recreo. Igualmente son espacios destinados a la práctica de la Educación
Física y la realización de otras actividades que el profesorado estime
oportuno. No tienen la consideración de patio ni el aparcamiento situado
frente al centro, ni la entrada al Centro.
También se utilizarán para celebrar actos y actividades que
impliquen a la mayoría del alumnado o en los que participen otros
miembros de la comunidad escolar.
Se respetarán y cuidarán todas las instalaciones, el mobiliario que
hubiese en el recinto del patio, respetando los árboles y plantas.
Mantener el centro limpio es una labor de todos, que empieza con gestos
sencillos pero tremendamente eficaces como hacer uso de las papeleras
que están distribuidas por todas las dependencias del centro.
Para concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener
limpio el patio, se insistirá en el uso de las papeleras y, además, podrán
establecerse turnos de limpieza organizados por tutorías.
El aparcamiento de vehículos, sito en la fachada principal del
instituto, no es patio de recreo, mucho menos por tanto las escaleras de
acceso al centro. Las escaleras de acceso deben estar siempre libres para
permitir la salida y entrada al centro.
Los días en los que las inclemencias del tiempo no aconsejen el
uso del patio, se permanecerá en las dependencias autorizadas.
Otras normas de convivencia
Tabaco y alcohol.
Este reglamento se ajusta a la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas
sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la
publicidad de los productos de tabaco. En base a ella, existe prohibición absoluta de
fumar en todas las dependencias, instalaciones y patios del IES “Dos Mares”.
Actuación en caso de enfermedad.
El alumnado no deberá asistir al centro si presenta síntomas de
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enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, enfermedades infecto-contagiosas
(sarampión, varicela, etc.). En caso de que se detecte que un alumno
presenta síntomas de enfermedad contagiosa, se avisará a la familia para
que venga a recogerlo.
Cuando sea necesario, se adjuntará la correspondiente prescripción
médica y la firmará la autorización correspondiente para poder
administrar la medicación, así como el propio medicamento. Nunca se
suministrará medicamento alguno al alumnado sin la expresa
autorización de alguno de sus padres.
Actuación en caso de accidente.
En caso de accidentes que requieran atención médica urgente, se
intentará localizar a la familia y se procederá al traslado del/de la
alumno/a al Centro de Salud. En los demás casos se avisará a la familia
para que se haga cargo de él/ella.
Cuando sea necesario el traslado se hará en taxi o ambulancia, y si la
gravedad de la situación lo requiere, se avisará al teléfono de urgencias
112. El profesor de guardia podrá acompañar al alumno en estos casos,
aunque es preferible que sea el personal sanitario quien acompañe
exclusivamente al alumno accidentado.
Es imprescindible que el centro disponga de más de un teléfono de
contacto donde poder localizar a los padres, tutores o cualquier otro
familiar. Para ello, se solicitarán mediante impreso específico, en el
momento de formalizar la matrícula, añadiendo también la dirección de
correo electrónico si la tuviera.
Procedimiento de actuación general en caso de conflictos
Sería deseable que los conflictos que pudieran surgir se resolvieran en primera
instancia dialogando con el/la alumno/a o grupo implicado y se tuviera en cuenta su
nivel de madurez y comprensión. Para fomentar este proceder, se implantan en el centro
en este curso, un programa de mediación escolar y la creación de un aula de
convivencia, de reflexión y alternativa a la expulsión.
Como en toda sociedad, la libertad de elegir cumplir o no las normas, lleva
consigo la responsabilidad de asumir las consecuencias. Para promover y conseguir que
estas normas de convivencia y las establecidas en las aulas o admitidas socialmente,
sean asumidas por el alumnado, deberíamos tener en cuenta los aspectos siguientes:
Posibilitar la reflexión ante el incumplimiento de una norma que todos
hemos acordado como tal.
Buscar mecanismos que compensen las faltas realizadas.
Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad
educativa, buscando siempre la inmediatez.
Que en la resolución de conflictos los profesores afectados tengan un
papel prioritario y que no deleguen responsabilidades en otras instancias.
El alumnado debe percibir que es el profesor quien resuelve este tipo de
situaciones sin necesidad de recurrir a otros ámbitos ajenos a él.
Trabajar para conseguir que los alumnos rechacen el enfrentamiento
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físico, la agresión, la amenaza o la intimidación, como formas aceptadas
de solucionar sus diferencias.
e. Normas relativas a los alumnos
Respetar al profesorado y al personal de administración y servicios
adscrito al centro.
Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones
que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el
enterado y la firma de los mencionados representantes legales.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico,
los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, así como
cumplir las normas básicas de respeto al entorno y al medio ambiente.
No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros.
Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o
social.
Obedecer las decisiones del profesorado. En el aula, sentarse en el lugar
que le asigne el profesor o tutor, sin cuestionar las razones de tal
decisión.
Contribuir a crear y mantener en el aula unas condiciones mínimas de
trabajo. Para ello los alumnos y alumnas deben:
Traer el material de cada asignatura.
Mantener silencio para favorecer el desarrollo de la clase
(explicación del profesor, intervención de compañeros,
etc.).
Realizar el esfuerzo necesario, en función de su
capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de
las distintas áreas y módulos.
Contribuir a mantener el aula limpia y ordenada.
Está totalmente prohibido grabar y/o difundir actos vejatorios, violentos
o cualquiera que viole la intimidad de las personas y atente contra su
imagen personal.
No está permitido el uso de teléfonos móviles, walkman, etc., en
cualquier dependencia del instituto. Su uso supondrá la recogida de estos
aparatos que serán devueltos al final de la jornada escolar.
Asistir puntualmente a clase e incorporarse a ella cuando, por razones
justificadas, se produzca un retraso.
La asistencia a clase es obligatoria. Sólo se podrá faltar en casos
excepcionales y debidamente justificados. La justificación de las faltas de
asistencia se hará mediante justificante y aportando cuanta
documentación sea necesaria en el plazo de tres días desde el día en que
se produjo la falta.
f. Normas relativas a los profesores
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Asistir con puntualidad a las clases y reuniones a las que sea convocado.
Colaborar en el mantenimiento del orden, la limpieza y la disciplina
dentro del recinto escolar.
Atender a los padres en el horario establecido para este fin.
Vigilar a sus alumnos durante los periodos de permanencia en el centro.
Tener en cuenta la diversidad de nuestro alumnado, respetando la
personalidad de cada uno de ellos, intentando escucharle, comprenderle y
ayudarle.
Todas aquellas propias de su cargo y recogidas en la legislación vigente.
Respetar los locales, materiales, archivos y documentos del centro.
Informar al tutor o tutora sobre incidencias de comportamiento del
alumnado.
Mantener en el aula el orden y la convivencia necesarios, aplicando lo
legislado en materia de faltas y sanciones del alumnado.
Informar con antelación suficiente (en las primeras sesiones del curso) a
los alumnos de los objetivos, metodología, criterios y procedimientos de
evaluación contenidos en la programación de la respectiva asignatura.
Cumplimentar adecuadamente los documentos que posibiliten el control
de asistencia a clase de alumnos. Concretamente, pasar lista diariamente,
anotar las faltas y retrasos en el parte de faltas y firmar en el recuadro
correspondiente a su área.
Orientar a los alumnos en las técnicas de trabajo específicas de su
asignatura, así como dirigir las prácticas o actividades exigidas por el
proceso de aprendizaje.
Aclarar a los alumnos las dudas sobre calificaciones de controles,
ejercicios y exámenes.
Cumplir puntualmente los horarios. Las faltas de asistencia o puntualidad
habrán de ser justificadas con arreglo al siguiente procedimiento:
El profesor que tenga que faltar, deberá comunicarlo a la
Jefatura de Estudios con antelación. En tales casos deberá
tener previstas instrucciones y trabajo para los alumnos
que se vean afectados por su ausencia.
Cuando la falta de asistencia del profesor se produzca por
causas súbitas e imprevisibles, procurará avisar a la
Jefatura de Estudios por el procedimiento más rápido y
directo, en el menor plazo de tiempo posible.
Una vez reincorporado al centro el profesor justificará por
escrito la ausencia a Jefatura de Estudios mediante el
impreso correspondiente y adjuntando los documentos
pertinentes.
Guardar la debida reserva sobre toda aquella información de que
disponga acerca de las circunstancias académicas, personales o familiares
de los alumnos.
Utilizar en su totalidad los períodos lectivos ordinarios asignados,
entrando en el aula con puntualidad y no dejando salir, en ningún caso,
del aula al alumnado antes de tiempo ni aún en el supuesto de que parte
de él haya finalizado una actividad concreta, como por ejemplo un
examen.
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Tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa.
Asistir al centro en las jornadas que se dediquen a actividades
extraescolares, participando activamente (a ser posible) en las mismas.
Conservar los instrumentos de evaluación utilizados, al menos, hasta tres
meses después de adoptadas las decisiones y formuladas las
correspondientes calificaciones finales.
Si, debido a un examen u otra actividad, un profesor necesitara ocupar
toda o parte de la hora de otro profesor, deberá solicitarlo a éste
previamente.
g. Derechos del profesorado
Confidencialidad de todos los datos personales del profesorado.
Tener un ambiente favorable para el desarrollo de su labor pedagógica.
A que sean respetados los locales, materiales, archivos y documentación
propia de su actividad docente.
A la utilización de los medios materiales e instalaciones del Instituto con
arreglo a las normas reguladores de su uso.
A que les sea facilitada, dentro de los límites impuestos por la normativa
vigente la asistencia a cursos de formación educativa.
A no ser interrumpido o molestado en el desarrollo de sus clases sin una
causa justificada y suficiente.
A la información detallada y previa de los asuntos que conciernen al
Instituto en general y, muy particularmente a su actividad profesional
como profesor.
A no ser censurados, rectificados o criticados delante del alumnado.
A utilizar la Sala de Profesores para el fin que ha sido concebida; no
realizándose en ella exámenes, entrevistas a padres o madres, u otra
actividad.
Todos aquellos que la Ley reconoce por la función que realiza.
h. Funciones del profesorado de guardia
Las funciones del profesor de guardia vienen recogidas en la Orden de 29 de
Junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (BOE 5-7-94), en los puntos
100, 101 y 102.
100.- Para el control del cumplimiento del horario de los profesores y para
velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente de los Institutos, los Jefes
de Estudios contarán con la colaboración de los profesores de guardia.
101.- Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos
que se encuentran sin profesor, por cualquier circunstancia, y orientarán sus
actividades, velando por el orden y buen funcionamiento del instituto. Finalizado el
periodo de guardia, el profesor anotará en el parte las ausencias, retrasos y cualquier
otra incidencia que se haya producido.
102.- Cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor
correspondiente al Jefe de Estudios con la mayor brevedad posible.
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Teniendo en cuenta, además, anteriores instrucciones del Servicio de Inspección
Técnica Educativa sobre actividades de organización y funcionamiento, así como las
propuestas que puedan emanar de los órganos de coordinación docente, del Consejo
Escolar o aquellas que aparecen reflejadas en las Memorias Anuales, el profesor de
guardia tendrá que realizar las siguientes tareas:
Una vez que haya sonado el timbre de entrada, instará a los alumnos que
permanecen en los pasillos a que se incorporen de forma inmediata al
aula correspondiente.
Velará porque durante la sesión en la que permanezca de guardia no haya
alumnos por los pasillos, contando siempre, a la hora de meter un alumno
en clase, con el profesorado afectado.
Si observase o comprobase la entrada o permanencia de personas ajenas
al centro, comunicará inmediatamente tal circunstancia a Jefatura de
Estudios.
Observará si en el parte de guardia consta alguna anotación de ausencia.
Comprobará si existe alguna otra ausencia no constatada, en cuyo caso
recabará información en Jefatura de Estudios, conserjería o cualquier
miembro del Equipo Directivo.
Una vez aclarada la situación, el profesor de guardia permanecerá
inexcusablemente con el grupo de alumnos que se encuentre sin profesor
a lo largo de ese período lectivo completo. Durante ese periodo los
alumnos deben realizar la tarea que haya previsto el profesor ausente, que
suele adjuntarse al parte de faltas de cada día. Si no hubiera dejado
trabajo preparado, recogerá tarea en el departamento didáctico al que
pertenezca el profesor ausente. También podrá tener a los alumnos
ocupados con actividades que él mismo les mande (un dictado p.e.). En
cualquier caso, los alumnos no deben permanecer ociosos en estas
sesiones “vigiladas” por el profesorado de guardia.
Evitará que los alumnos, por cualquier razón, molesten en las clases
anexas.
En el caso de que existan varios grupos de alumnos sin profesor se
reagruparán en los espacios disponibles que lo permitan.
Cuando no se produzcan las circunstancias anteriores, el profesor de
guardia, permanecerá en la Sala de Profesores.
Puesto que los alumnos no pueden abandonar el Centro, se recuerda la
necesidad de presentar autorizaciones firmadas por los padres, madres o
tutores.
Finalizado su periodo de guardia, el profesor anotará en el parte diario las
incidencias producidas (ausencias de profesores, retrasos de profesores,
faltas colectivas de alumnos, desperfectos en las aulas, etc.) y lo firmará.
Jefatura de Estudios revisará y recogerá semanalmente los partes de
guardia.
Guardias de recreo.
Este periodo de guardia ha de tener unas pautas de actuación específicas
distintas a las que han de seguirse de forma general.
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Las funciones encomendadas serán las relativas a:
Control de alumnos, sobre todo aquellos que, en base a su presunta
mayoría de edad quieran abandonar el centro durante el periodo de
recreo, circunstancia que sólo pueden llevar a cabo aquellos alumnos
mayores de 18 años.
Velar por el orden y el correcto comportamiento del alumnado en el patio
y anotar en el parte diario las incidencias que pudieran producirse. En
caso de observar una situación conflictiva entre alumnos, o la presencia
en el interior del recinto de personas ajenas al centro, lo comunicará a
Jefatura de Estudios, a alguno de los conserjes o a cualquier miembro del
Equipo Directivo. También podrá avisar a la Policía local si la situación
lo requiere.
Salvo que las condiciones meteorológicas lo impidan, los alumnos
permanecerán en los patios del instituto, también en la biblioteca cuando
quieran estudiar, realizar tareas, leer, etc.
Los profesores con guardia de recreo desarrollarán su actividad según la
siguiente distribución, que debe ser conocida por Jefatura de Estudios: un
profesor en la puerta de acceso, un profesor atendiendo la biblioteca, un
profesor en la zona de aseos de la planta baja, el resto distribuidos por el
patio en actitud dinámica, no estática.
i. Funciones de los tutores
El tutor interviene decisivamente en el proceso educativo de su grupo de
alumnos. Actúa de mediador, canaliza las demandas e inquietudes, coordina e informa,
facilitando la cooperación educativa entre profesores, alumnos y padres.
Las funciones del profesor tutor vienen recogidas en el artículo 56 del ROIES
sin perjuicio de las cuales ejercerá las siguientes:
Actuará en primera instancia y mediará en los conflictos de orden
disciplinado que afecten al alumnado del que es tutor.
Informado el Jefe de Estudios, tendrá el derecho de concertar reuniones
con los padres y madres del grupo tutelado, siempre que lo crea
conveniente, fuera del horario lectivo ordinario. Al comienzo de curso se
llevará a cabo una reunión.
Informará al profesorado del grupo, de aquellas anomalías o
circunstancias especiales de carácter médico, psicológico, social,
personal, familiar, etc., que concurran en algún alumno concreto siempre
que influyan o puedan influir en el correcto desenvolvimiento académico
de dicho alumno.
Informará, durante la hora prevista para ello, a los padres y madres, de
temas relacionados con el comportamiento de su hijo, del grupo, posibles
anomalías, orientación y asesoramiento educativo y profesional, y
cualquier otro que estime oportuno.
Informará a los padres y madres, sobre las faltas de asistencia de sus
hijos, aunque hayan sido justificadas, al menos con periodicidad
mensual.
Los tutores serán nombrados por la Dirección a propuesta de Jefatura de
Estudios.
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Durante la Educación Secundaria la entrega de calificaciones, informes y
consejo orientador se realizará directamente al alumno y el original se
enviará por correo a los padres. El tutor coordinará la entrega de notas de
su grupo. En el caso que lo estime conveniente el boletín se entregará por
correo.
El tutor recibirá a los padres en la dependencia habilitada a tal
efecto.
Semanalmente los tutores se reunirán por cursos con el/la Orientador/a
del instituto y un miembro del Equipo Directivo, con el fin de desarrollar
el Plan de Acción Tutorial.
Los tutores de Ciclos Formativos de Formación Profesional asumirán las
siguientes funciones relacionadas con el módulo de Formación en
Centros de Trabajo.
Mantener y ampliar las relaciones con las empresas del entorno,
con el fin de facilitar el desarrollo del módulo por parte de los
alumnos del centro.
Desarrollar los programas formativos de los alumnos, atendiendo
a las características de las empresas en las que desarrollarán el
módulo de F.C.T.
Establecer líneas de comunicación fluidas con los tutores de las
empresas, que permitan un seguimiento constante de la evolución
del módulo y agilice la intervención en caso de necesidad.
Atender a los alumnos en las horas de tutoría establecidas,
recabando de ellos: la actividad realizada, su impresión del
desarrollo del módulo y las propuestas de mejora.
En coordinación con los tutores de las empresas, realizar la
evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo.
j. Normas relativas a los padres
Atender y acudir a las citaciones del centro.
No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos.
Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Es esencial
que inculquen a sus hijos el respeto a las normas de convivencia del
centro como un elemento que favorece y posibilita su formación.
Comunicar lo más rápidamente posible, las faltas de sus hijos,
especialmente aquellas que vayan a tener una duración prolongada.
Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos.
k. Objetividad en la evaluación
Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos (orden
de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el
procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de
Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior), los centros deberán
poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres los criterios de evaluación y de
calificación de todas las áreas, asignaturas o módulos impartidos, así como los criterios
de promoción y titulación.
Los profesores, en especial el tutor mantendrá una comunicación fluida en las
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horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos y
sus padres.
Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos
corregidos, facilitándoles las aclaraciones y orientaciones necesarias para la mejora del
proceso de aprendizaje.
Los alumnos o sus padres, podrán reclamar por escrito contra las decisiones y
calificaciones que se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha
reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes:
Inadecuación del proceso de evaluación.
Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación
establecidos.
Incorrecta aplicación de los criterios de promoción titulación.
Para el curso 2013-2014, las actuaciones relacionadas con la revisión del RRI
van dirigidas a:
Incluir las decisiones adoptadas en relación a la implantación del Programa
de Enseñanza Bilingüe.
Insertar el procedimiento de actuación relacionado con el absentismo escolar
en el marco del programa regional de absentismo (PRAE).
Organización de proyectos, actividades y tareas vinculadas con la atención a
alumnos de altas capacidades.
Revisar todo el documento y adecuarlo a la realidad actual del instituto.
2.5.2 Plan de convivencia.
El Plan de Convivencia del I.E.S. “Dos Mares” fue aprobado por Consejo
Escolar de centro el 17-10-2006.
a. Normativa de referencia.
Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la violencia de género.
Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten
enseñanzas escolares.
Resolución de 4 de abril de 2006, del la Dirección General de
Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación
con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
b. El centro docente.
Características
La características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc.
se detallan en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la
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Programación General Anual y en la Memoria Final que se envían al Servicio de
Inspección Educativa. Todos estos documentos contienen la información detallada y
actualizada.
Situación actual de la convivencia.
“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y
representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata
de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una
sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.” Informe
a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al
señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir.
La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y
generalizada en la mayoría de los países, aunque no en todas partes tenga la misma
incidencia. Si la proliferación de noticias en los medios de comunicación, sobre casos
puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la
sociedad, más preocupante sería que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser
noticia, bien por ocultación o, peor aún, que lo que hoy vemos con alarma se convierta
en una rutina a asimilada y natural dentro de la vida de los centros.
Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situación, aunque sería iluso
creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por sí solo a este
problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la única solución a todos
los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una trayectoria
peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondría aceptar que las demás partes no saben
y/o no quieren intervenir en su ámbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su
parcela de responsabilidad. Si así se actúa, los problemas, con casi toda seguridad,
continuarán o aumentarán.
Consideramos como conflicto aquellas actuaciones individuales o grupales que
perjudican algún aspecto del desarrollo físico, psíquico o social de personas o el logro
de los objetivos del centro. Los conflictos que se producen con más frecuencia son:
Falta de respeto hacia el profesorado.
Falta de respeto entre los propios alumnos, motivo frecuente de situaciones de
conflictividad.
El desinterés, la desmotivación de algunos alumnos, la falta de estudio y la
ausencia de modales/valores en muchos de ellos, las actitudes de muchos
alumnos que impiden a sus compañeros el ejercicio de su derecho a la
educación.
La discriminación que sufren algunos alumnos cuyo rendimiento académico es
alto o simplemente adecuado, por parte de aquellos que no quieren estudiar.
Algunos alumnos, amparados en la impunidad que el grupo proporciona,
practican situaciones de acoso entre compañeros.
Agresiones físicas (peleas) que generalmente se producen en el recreo o a la
salida, casi siempre en las inmediaciones del centro.
Situaciones de alboroto, desplazamientos innecesarios, juegos, etc. que se
producen en los pasillos y en ocasiones derivan en enfrentamientos entre
alumnos.
Situaciones de falta de asistencia y de puntualidad.
Mal uso de instalaciones, materiales y recursos que deriva en algún acto
vandálico.
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Trato diferenciado a alumnos de culturas diferentes, que a veces deriva en
comentarios, actitudes y actos xenófobos.
Muchas de estas situaciones tienen su origen en causas como:
La ausencia de valores, carencia que en muchos casos se genera en el
propio entorno familiar; una infravaloración del esfuerzo personal como
recurso imprescindible para lograr metas.
La fácil consecución de bienes materiales y una excesiva potenciación de
lo lúdico, en la cual tienen mucho que ver los medios de comunicación,
especialmente la TV.
La obligatoriedad de permanecer en los institutos hasta los 16 años a
adolescentes que desde los 12 años se han declarado “objetores” de la
educación, que no quieren estar en el centro, que repiten y promocionan
por imperativo legal, cuya conducta de rechazo a un sistema que les
obliga a estar escolarizados sin quererlo, impide el derecho a la
educación de sus compañeros.
La distinta percepción que padres y profesores tienen de la educación y la
falta de comunicación entre ambas partes que genera desconocimiento e
incluso desconfianza.
Diversidad sociocultural del alumnado.
Pérdida del prestigio y del valor de la función docente.
Delegación de la función educativa en la escuela.
Respuestas del centro.
De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas
que afectan a la convivencia en el centro, con los últimos estudios que se han realizado
sobre conflictos en contextos escolares y más concretamente sobre las situaciones de
acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una
actitud más observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no
sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los
objetivos que se ha propuesto en Centro.
Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos
corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos
colectivos más próximos a la escuela.
La realidad escolar en nuestro centro está sujeta a continuas variaciones, varían
en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de
los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la práctica
de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en
definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan
de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendrá una propuesta de
actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro.
En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la participación
de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento
se buscará la máxima colaboración posible entre las familias y el centro ofreciendo a
nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuación coherentes que orienten en el
mismo sentido.
Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en
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vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes
del alumnado y establecen sanciones por la comisión de actos contrarios a la normal
convivencia en el centro, el Plan de Convivencia establece un marco más general a
partir del cual se han de diseñar las distintas actuaciones en materia de convivencia
escolar.
Relación con las familias y los servicios externos.
Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los aspectos
relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profesorado se necesitan
para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares en la tarea de “aprender a vivir
juntos” y en “aprender a ser” (Informe Delors).
La participación de las familias en la vida escolar es de modo general escasa.
Esta participación debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más
generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación
estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción
tutorial.
Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia del
centro.
Educación para la paz está en los objetivos formativos del centro desde su
comienzo, no siempre lo ha estado en forma explícita pero sí en todas las ocasiones que
se han presentado. Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro
proyecto curricular; además el centro viene organizado actividades de carácter
complementario y extraescolar, que pretenden fomentar la convivencia entre alumnos y
profesores.
Contar con un Reglamento de Régimen Interior que concreta las normas básicas
de convivencia, permite actuar de forma concreta en muchas de las situaciones de
convivencia que se presentan. Se renueva periódicamente, adaptándola a la realidad
cambiante del centro.
Necesidades de formación y recursos.
Si la formación permanente es un derecho de todas las personas, la formación
del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse
actualizado tanto en contenidos como en recursos didácticos y la correspondiente
proyección en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formándose por
distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma
autónoma. Los temas de formación siempre han estado relacionados con los aspectos
que más interés han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre los
ofertados por estas instituciones.
Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en general y
especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación de la sociedad por la
relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos más que suficientes para que se
amplíe la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas
competencias que hagan posible la mejora de la convivencia.
El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de
habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación,
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modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y
actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en
general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son
competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la
convivencia en los centros educativos.
c. Objetivos.
Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos:
Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.
Fomentar la implicación de las familias.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Prevenir los conflictos.
Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los
objetivos del centro.
d. Acciones previstas.
Toda la comunidad educativa:
Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra
comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos
democráticos sin violencia:
Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y
sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de
un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.
Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus
características personales (sexo, raza, religión, etc.)
Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y
responsabilidades.
Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido
democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores,
padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los
miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera
constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos
preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de
mediación y consenso.
Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es
examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la
comunidad educativa los implicados.
El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le
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prevención y la resolución de los problemas.
Actuaciones con el profesorado:
Formación destinada a:
Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos.
Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta a los
centros educativos.
Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.
Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos.
Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la
convivencia.
Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de prevenir
situaciones de conflicto.
Formación previa para el acceso a la función docente en temas de convivencia y
resolución de conflictos.
Conocer las técnicas de motivación para el desarrollo de algunas áreas.
Conocer y preparar conjuntamente actividades multiculturales y de convivencia.
Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos para la
mejora de la convivencia.
Recursos pedagógicos ante el alumno disruptivo.
Desarrollar trabajos cooperativos.
Actuaciones con el alumnado:
Potenciar el interés del alumno por la hora de tutoría.
Disponer de más horas de tutoría para hablar con los alumnos y sus
familias.
Trabajar con los alumnos las normas de convivencia del centro.
Trabajar con los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas.
Contar con el apoyo en tutoría de personas capacitadas profesionalmente
en temas relacionados con habilidades sociales (apoyo externo de
especialistas).
Establecer normas internas de grupo propuestas y respetadas por todo el
grupo.
Desarrollar actividades dedicadas al conocimiento y difusión de las
culturas y costumbres de compañeros de otros países.
Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre
alumnos. Dar mayor protagonismo en la hora de tutoría a la resolución de
conflictos.
Potenciar desde la acción tutorial, la coordinación e implicación de todo
el profesorado, en la prevención y resolución de los conflictos que se
producen a diario en el aula.
Desarrollar actividades que fomenten la convivencia entre los alumnos,
especialmente aquellas en las que se de a conocer las culturas diversas
que conviven en el centro.
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Actuaciones con los padres:
Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del
centro.
Impulsar el AMPA
Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de
Convivencia
Sensibilización a los padres de la necesidad de educar en un modelo de
convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.
Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.
Elaboración de documentos de información sobre aspectos de
convivencia para facilitar la acción tutorial.
Elaboración de documentos de información sobre aspectos de
convivencia para facilitar la información a padres.
Coordinarse con los departamentos de Orientación de centros próximos
para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia.
Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos
de mejora de la convivencia en el centro.
Colaborar con tutores, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y
Equipo Directivo en aquellos casos de las familias que habitualmente no
son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la
educación de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar
el logro de objetivos educativos.
Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales.
Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud
(previo informe al Equipo directivo) cuando se considere que hay una
situación de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus
medios no puede atender.
Equipo Directivo:
Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación
de las normas de convivencia así como del seguimiento de las
actuaciones del Plan de convivencia.
Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.
Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de
Convivencia.
Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de
Convivencia.
Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y
otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de
tutores, del profesorado en general o departamento de orientación.
Impresiones y opiniones:
La participación de los padres/madres es esencial en la consecución de los
objetivos del centro. Los cuestionarios, tanto los de padres como los de profesores y
alumnos, ponen de manifiesto aspectos como:
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Apatía y desinterés por la educación de sus hijos por parte de algunos
padres que creen que el instituto es una “guardería”.
Falta de apoyo y colaboración por parte de las familias a la hora de
asumir y entender la aplicación de las medidas correctoras con las que el
centro cuenta para corregir conductas contrarias a las normas de
convivencia.
La falta de comunicación frecuente entre el centro y las familias. Se
reclaman reuniones al menos trimestrales para recibir información sobre
la evolución de sus hijos.
Hacer ver a los padres que educar es su tarea.
Falta implicación por parte de las familias en la formación personal
(comportamiento, valores, hábitos sociales, etc.), de sus hijos.
Actualmente no existe formación de padres pese a los intentos por parte del
AMPA en cursos anteriores de formar una escuela de padres, propuesta que nuevamente
queda recogida en algunos de los cuestionarios. Se constata, además, su escasa
participación cuando se les convoca al centro.
No obstante, el centro facilitará la organización de actividades de formación de
padres destinadas a la consecución de los objetivos educativos y, en especial, a la
mejora de la convivencia escolar.
Desde el centro se incluirán sesiones abiertas en los proyectos de formación del
profesorado que faciliten la actuación conjunta profesores/padres, siempre que así lo
solicite el Consejo Escolar.
Alumnado:
Se proponen las siguientes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro:
Tratar los temas de convivencia en las horas de tutoría, sobre todo
cuando surja un problema.
Establecer más comunicación, más diálogo con los alumnos. El diálogo
con los adolescentes puede contribuir a entender mejor sus problemas.
Proponer más actividades en las que se impliquen todos los alumnos
(más excursiones).
Llevar a cabo actividades que aborden la educación en valores.
Respetar y cuidar las instalaciones (aseos, patios y espacios comunes) y
recursos materiales del centro.
Que haya más vigilancia y atención de profesores de guardia en el recreo
con el fin de evitar situaciones conflictivas.
Implicar más a los padres en la formación/educación de los hijos, sobre
todo haciendo hincapié en la tolerancia.
Mayor implicación de los padres en la educación de sus hijos. Que se
preocupen más y que establezcan límites hacia sus hijos.
Mejorar las relaciones profesor-alumno y también las relaciones padre-
alumno.
Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las
agresiones a un compañero, mostrando su repulsa y facilitando información de los
hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo.
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e. Procedimiento en caso de acoso e intimidación.
Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de
la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en
relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
f. Seguimiento y evaluación.
Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia, que comenzaron a
desarrollase en el curso 2006/07, formarán parte de la Programación General Anual.
Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento del
mismo.
La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones
realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de
convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas
coincidirán con el final de cada trimestre. Con anterioridad a este informe el Director
convocará a la Comisión de Convivencia, le facilitará los datos oportunos y analizará la
trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las
propuestas que pueda estimar.
Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión de
Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de
Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la
programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una
copia por el Director a la Dirección General de Ordenación Académica.
g. Difusión del Plan de Convivencia.
Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A
través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los
interesados.
En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los
aspectos más relevantes del Plan.
El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los
alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan.
A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de
sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.
Una copia del Plan estará en la Secretaría del centro a disposición de cualquier
miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.
En el curso 2013-2014 se revisará el Plan de Convivencia, incluyendo en él los
siguientes apartados:
Programa de Mediación Escolar.
Desarrollo de un protocolo de actuación en caso de acoso escolar.
Diseño y puesta en funcionamiento de un Aula de Convivencia alternativa a
la expulsión.
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2.6 Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
El IES "Dos Mares" se marcó desde sus inicios el objetivo de fomentar los
procesos participativos de todos los estamentos de la comunidad educativa,
favoreciendo la participación en la vida escolar de padres y madres de alumnos,
profesorado y alumnado y procurando una adecuada interacción entre todos ellos.
La consecución de los objetivos a alcanzar ha de realizarse a través de la
implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Los logros y fines que nos
proponemos no pertenecen a un solo colectivo, sino que deben ser asumidos por todos
ellos.
Al Equipo Directivo compete impulsar, coordinar y favorecer la colaboración y
el buen entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa como
requisito necesario para alcanzar los fines que el centro se propone.
A nivel interno, coordinará el funcionamiento de los órganos de representación
estudiantil (Junta de Delegados, consejeros escolares del sector alumnos, asociaciones
de alumnos, etc.), así como las relaciones con el personal de administración y servicios.
Desde este planteamiento, la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad educativa, se concreta en los siguientes ámbitos:
Relación con las familias:
Relación padres-profesores.
El profesorado del centro mantendrá una actitud de colaboración con los padres,
atendiendo las demandas de éstos e informándoles de todos los aspectos relacionados
con el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.
Para facilitar esta comunicación en el horario de los profesores quedarán
recogidos los períodos establecidos de atención a padres, tanto a nivel general como por
parte de los tutores. Aunque todo el profesorado tiene esta hora de visita semanal,
intentará mostrar flexibilidad ante cualquier problema de los padres para entrevistarse
con estos, buscando otro momento adecuado para ambos si el período mencionado es de
imposible cumplimiento para los padres.
Para el curso 2012-2013 el horario de atención a padres del profesorado, queda
recogido en la tabla siguiente.
HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES: CURSO 2013/14
DPTO. PROFESOR/A HORARIO
E.P.V. Dª. Sandra Monroy Castro Martes 11:30
Dª Mª Carmen Navarro Marín Martes 09:10 Viernes 10:05
CC.NN: BI.GE
Dª Mª Teresa Clavero López Martes 09:10 Martes 10:05
Dª. Noelia Dolón Berna Martes 12:25 Jueves 11:30
Dª. Antonia Rebollo Castejón Viernes 09:10
ED.FIS. Dª.Carmen García De Troya Viernes12:25
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Dª. Pilar Romero Ruiz Jueves 09:10
FILOSOFIA D. José Ángel Castaño Gracia Viernes 09:10
FÍSICA Y
QUÍMICA
Dª. Maribel Baños Montoro Miércoles 09:10 Viernes 11:30
Dª. Emilia Carrión Navarro Jueves 09:10 Viernes 10:05
FRANCÉS D. Fermín Gil De Haro Viernes 11:30
D. Mohamed Imrani Jueves 11:30
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
D. José Miguel Gómez Murcia Martes 09:10
Dª. Mª Antonia Martínez Alfonso Miércoles 12:25 Viernes 10:05
D. Víctor Marín Navarro Martes 10:05
Dª Marisol Pérez Fructuoso Lunes 09:10
D. Gregorio Rabal Saura Martes 11:30
ECONOMIA DªFrancisca Ramírez Pacheco Viernes 09:10
INFORMÁTICA
D. Luís Miguel Fernández Costa Miércoles 09:10
D. Gonzalo Fernández Hernández Jueves 12:25
D. Jorge R. Hernández Jiménez Jueves11:30
D. José López Noguera Viernes 09:10
D. Lucas J. Morales Chacón Lunes 12:25 Miércoles 10:05
Dª Ana Mª Manzano Salas Martes 09:10
D. Antonio J. Sandoval Sánchez Martes 11:30 Martes 12:25
D. Alberto Sierra Olmo Viernes 11:30
INGLÉS
Dª ConchiGuiraoBalsalobre Miércoles 10:05 Jueves 10:05
D. Antonio Daniel Juan Rubio Martes 12:25 Viernes 11:30
D. Antonio Marchal De la Torre Martes 11:30
D. José Mª Morales Baleriola Jueves 12:25
Dª Laura Pérez Fernández Viernes 11:30
Dª. Ana Mª Ortega Miranda Jueves 11:30 Viernes 11:30
LENGUA
Dª Mª Dolores Hernández
Sánchez- Ori Lunes 10:05 Miércoles 09:10
Dª. Alicia León León Martes 11:30 Jueves 10:05
Dª Rosa López Hernández Martes 11:30 Viernes 10:05
Dª Conchi Olmos Marín Jueves 09:10 Jueves 10:05
D. Desiderio Rubio Gómez Lunes 11:30 Jueves 12:25
Dª. Mª Carmen Simón Ferrández Martes 09:10 Miércoles 11:30
D. Emilio C. Tomás Loba Miércoles 09.10 Viernes 09:10
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MATEMATICAS
D. José Ángel Cámara García Lunes 12:25 Jueves 10:05
D. José Bienvenido Cano Saorín Lunes 12:25
Dª Ana Mª Martínez Guerrero Miércoles 09:10 Jueves 09:10
Dª Ascensión Martínez Lozano Martes 10:05 Miércoles 09:10
D. José María Mateo López Jueves 09: 10 Viernes 09:10
Dª Teresa Serrano Hita Miércoles 10:05
MÚSICA D. Luís R. EgíoVallejo Miércoles 09:10
D. José Mas Soler Martes 12:25 Jueves 11:30
ORIENTACIÓN
D. Ámbito Sociolingüístico
Dª. Julia E. Sáez Riquelme-PTSC Martes 16:30
D. Juan Manuel Muñoz Baño -PT Martes 09:10
D. AntonioTorregrosa López Jueves 09:10
Martes 16:30 a 18:30
D. Francisco Rojas Melgarejo Martes 11:30 Lunes
9:10
D. Pascual Navarro Lajara FOL Martes 11:30
RELIGIÓN Dª Celia Soler Luján Miércoles 12:25
TECNOLOGÍA
Dª Vanesa Barbero Canestri Martes 12:25 Jueves
09:10
Dª Eva Mª Gomis Gil Viernes 11:30
Dª Patrícia M. Ruiz García Jueves09:10
En el mes de octubre, una vez conocido parcialmente nuestro alumnado y
realizada la evaluación inicial, se convocará una reunión de padres con los tutores del
grupo de sus hijos, en la que se les informará sobre horario y profesorado del grupo, los
días y horas de atención a padres, las normas básicas del funcionamiento del centro, etc.
Así mismo, se les expondrán algunas sugerencias para que los padres puedan ayudar a
sus hijos en su proceso de aprendizaje. Estas sugerencias se encuentran en el Libro
Informativo del IES Dos Mares que se entregó en el proceso de matrícula ordinaria
para aquellos alumnos que se incorporan por primera vez al centro. Se aprovecha esta
reunión para animar a todos los padres y madres a colaborar para conseguir que
resultados académicos del alumnado sean los deseables. Se insiste también en mantener
una comunicación fluida entre profesorado y padres de alumnos. A este respecto, si hay
alguna incidencia de interés será rápidamente comunicada a los padres telefónicamente.
Al finalizar cada sesión de evaluación, se entregará en mano a los padres/madres
o tutores legales, los resultados de la misma a través del boletín de notas en el que se
hacen constar otros datos como el absentismo y cualquier otra circunstancia que el tutor
estime oportuna.
También se comunica por escrito al alumno y a sus padres la posibilidad de
pérdida del derecho de evaluación continua según lo establecido en el R.R.I., que al
respecto recoge lo siguiente de forma general para todo el alumnado del centro:
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Pérdida de evaluación continua.
Las faltas de asistencia no justificadas podrán dar lugar a la imposibilidad de
aplicar la evaluación continua a los alumnos. El número de faltas que podrá
desencadenar esta situación será aproximadamente el 30% en cada área del
trimestre.
Ante una situación de dificultad o, en su caso, imposibilidad de aplicar el
sistema de evaluación continua se establecerá un procedimiento
extraordinario de evaluación, consistente en una prueba escrita, que
englobará todos los contenidos de la asignatura y tendrá como finalidad
constatar el grado de consecución por parte del alumno de los objetivos
establecidos.
En el boletín de notas se hará constar el número de faltas injustificadas,
recordando a los padres la posibilidad de pérdida del derecho a la evaluación
continua o la pérdida de la misma cuando el número de faltas injustificadas
alcance el límite establecido.
Aunque como hemos constatado, los padres reciben puntual información
acerca de los resultados académicos de sus hijos, cuando se detecta que un
alumno está obteniendo resultados adversos recabamos la atención de los
padres, pidiendo su colaboración.
Finalmente, este centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de
Alumnos con la que las relaciones son de colaboración recíproca. En este sentido, la
participación real y efectiva de las familias en el ámbito educativo es esencial para un
adecuado desarrollo de la tarea docente. En el marco de esa participación, nuestro IES
facilitará en todo momento el desarrollo de las funciones establecidas legalmente para la
Asociación de Padres y Madres, a saber:
Asistir a los padres y tutores en todo lo que concierne a la educación
de sus hijos.
Colaborar con las actividades educativas del IES.
Promover la participación de padres en el IES.
Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el
Consejo Escolar.
Facilitar la representación y participación de los padres en el Consejo
Escolar y otros órganos colegiados.
Requerir a los poderes públicos el cumplimiento de las leyes,
reglamentos y planes de actuación relativos a la Educación,
recabando la atención y ayuda que ésta se merece.
Colaborar en la elaboración, desarrollo o modificación del
Reglamento de Régimen Interno del Centro.
Desarrollar programas de educación familiar para proporcionar a
padres y tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su
función educadora, promoviendo actividades formativas, culturales y
estudios.
Promover relaciones de colaboración de padres con profesores y las
buenas relaciones entre ambos.
Cualquier otra que establezcan sus estatutos en el marco legal.
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2.6.1 Relación padres-Equipo Directivo.
En el horario de los miembros del Equipo Directivo se disponen horas de
dedicación a tareas propias de cada cargo, entre las cuales se encuentran la de atención a
padres. Es ésta una de las tareas que mayor tiempo ocupa a lo largo de la jornada a los
cargos directivos, especialmente dirección y jefatura de Estudios, pero opinamos que
redunda en beneficio de nuestro alumnado.
2.6.2 Relación con el alumnado
En cuanto al sector del alumnado, está constituida la Junta de Delegados, para
que se reúna con la frecuencia que consideren oportuna y a la que se presta todo tipo de
ayuda y cooperación. Este curso se promoverá la celebración de reuniones frecuentes
para impulsar el correcto funcionamiento del centro contando con la participación
efectiva de los alumnos y para detectar las posibles alteraciones que se produzcan en el
día a día.
Igualmente es fluida la comunicación con los representantes del alumnado en el
Consejo Escolar, de los que recogemos todo tipo de inquietudes y propuestas. Al
margen de la participación dentro del Consejo Escolar, se potenciará la participación del
alumnado en la vida diaria del Centro, a través de:
Participación en actividades extraescolares y complementarias.
En cualquier otra actividad que pueda considerarse oportuna a juicio del
Claustro.
2.6.3 Consejo Escolar
La participación conjunta de todos los colectivos de la comunidad escolar en la
gestión del centro se concretará en el Consejo Escolar, órgano colegiado al que los
representantes de cada sector podrán aportar las propuestas e inquietudes que permitan
mejorar el funcionamiento del centro.
Se facilitará la asistencia de padres, alumnos y personal de administración y
servicios a las reuniones del Consejo Escolar, convocándoles en horario de tarde.
2.6.4 El Departamento de Orientación
La función de informar y orientar a padres y alumnos sobre importantes aspectos
relativos a disfunciones en el aprendizaje, alteración en conductas, salidas profesionales,
métodos de aprendizaje, etc. viene desempeñada fundamentalmente, que no
exclusivamente, por el departamento de orientación. Con el fin de hacer su tarea más
accesible a los padres y madres del alumnado, el Orientador del centro y la PTSC
acuden al centro en horario vespertino un día de la semana, concretamente durante este
curso escolar, el martes de 16:30 a 18:30 horas.
2.6.5 Empresas
Este centro cuenta con estudios de Formación Profesional específica de la
familia de Informática y mantiene una estrecha colaboración con numerosas empresas e
instituciones, donde nuestro alumnado realiza el módulo de Formación en Centros de
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Trabajo. Esto abre unas nuevas perspectivas de colaboración con el entramado
económico de la zona que permitirá la mejora de los ciclos existentes, y la adecuación
de la formación que ofrecemos a la realidad laboral de la comarca.
Los tutores de los cursos mantienen con las mencionadas empresas reuniones
frecuentes y el centro se esfuerza por estrechar los vínculos con las que hasta ahora
colaboran y aumentar, a través de contactos directos o de sus organizaciones, el número
de ellas.
2.7 Mecanismos de participación y organización de los distintos sectores de la
comunidad educativa.
El R.O.I.E.S. establece los cauces de participación, organización y
funcionamiento de los distintos órganos del centro y de los sectores de la comunidad
escolar. Define de forma precisa la composición y competencias de cada uno de los
órganos de gobierno, de coordinación y de representación que deben existir en los
centros.
Las siguientes referencias concretan y complementan los aspectos regulados en
el articulado del mencionado reglamento (RD. 83/1996) y en la normativa que lo
desarrolla.
2.7.1 Delegados de alumnos
Cada grupo de alumnos contará con un delegado y un subdelegado. Serán
elegidos entre y por los alumnos del grupo. A la elección asistirá el tutor del grupo, que
informará sobre las funciones que asigna el artículo 77 del Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. Se levantará acta de la reunión que será entregada
en Jefatura de Estudios.
El delegado de grupo tendrá las funciones que le asigna el artículo 77 del
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, sin perjuicio de las
cuales ejercerá las siguientes:
Ser portavoz del grupo.
Asistir a las sesiones de evaluación, excepto a las de Junio y Septiembre,
en el periodo de las mismas que fijen los respectivos equipos educativos.
Responsabilizarse de recoger diariamente el parte semanal de clases en la
Conserjería, custodiarlo permanentemente y presentarlo a cada profesor
para la firma y control de asistencia, devolviéndolo a la Conserjería tras
la última hora de clase.
Transcurridos diez minutos desde la hora fijada para el comienzo de la
clase, cuando el profesor asignado no esté presente, deberá avisar al
profesor de Guardia.
Podrá reunirse con su grupo o con los demás delegados, de acuerdo con
la legislación vigente, comunicándolo previamente al Director del
Instituto.
El subdelegado de grupo tendrá las siguientes funciones:
Sustituir al delegado en caso de ausencia de éste.
Colaborar con el delegado en el desarrollo de sus funciones.
En caso de ausencia del delegado y subdelegado, el tutor comunicará a la
Jefatura de Estudios tal circunstancia. Si la ausencia fuese
previsiblemente transitoria y corta, asumirán provisionalmente las
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funciones del delegado, en lo referente a la custodia del parte semanal,
los alumnos que en la votación para la elección de delegado obtuvieron
mayor número de votos.
Si el delegado hace dejación de sus funciones o su comportamiento
resulta contrario a las normas de convivencia será relevado de su cargo,
pasando a desarrollar sus funciones el subdelegado.
2.7.2 Junta de delegados
En el Instituto se constituirá cada curso una Junta de Delegados, que estará
formada por todos los delegados y subdelegados de grupo, por los representantes de los
alumnos en el Consejo Escolar y por los representantes estudiantiles de aquellos
programas establecidos por la administración para fomentar la participación estudiantil,
en concreto el programa de Corresponsales Juveniles del Instituto de la Juventud.
Las funciones de la Junta de Delegados y su régimen de funcionamiento serán
las que se recogen en los artículos 74 y 75 del Reglamento Orgánico de los Institutos de
Enseñanza Secundaria.
La primera convocatoria de la Junta la efectuará Jefatura de Estudios incluyendo
en los puntos del orden del día la lectura de los mencionados artículos y la elección de
presidente, vicepresidente y secretario, elegidos por y entre los delegados de grupo.
Las funciones del presidente son:
Convocar la Junta y presidirla.
Ser el portavoz de la misma.
Las funciones del vicepresidente son:
Colaborar con el presidente.
Sustituir al presidente en caso de ausencia.
Las funciones del secretario son:
Confeccionar y distribuir las convocatorias.
Levantar acta de las reuniones.
Custodiar la documentación de la Junta.
La Junta de delegados se reunirá tantas veces como la convoque su presidente,
siempre que lo soliciten dos terceras partes de sus componentes y en los que se
mencionan en el artículo 74 del citado Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
Las reuniones se celebrarán en los locales del instituto, previa comunicación al
director, siempre que no se interrumpa el normal desarrollo de la actividad docente.
2.7.3 Asociación de alumnos
No hay asociación de alumnos legalmente constituida.
2.8 Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.
Plan de Acogida.
2.8.1 Coordinación ESO- Bachillerato
Esta coordinación la llevamos por medio del informe que tenemos en el centro
que es elaborado y custodiado por los tutores. Se elabora para cada uno de los cursos de
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la Educación Secundaria Obligatoria. Al finalizar el curso, se guardan en el expediente
personal de alumnado. Jefatura de Estudios al comienzo del curso siguiente,
proporciona este historial a los tutores.
Los diferentes programas que se desarrollan en el centro (acogida,
compensatoria,…), elaboran un documento de la evolución del alumno que se adjunta al
boletín trimestral de notas.
2.8.2 Coordinación con ciclos formativos
El centro sólo cuenta con una familia profesional, por ello, no contamos con un
coordinador entre los ciclos formativos. A través de la materia optativa de Iniciación
Profesional a la Informática impartida en 3º y 4º de ESO enlazamos la ESO con el ciclo
de grado medio que impartimos, y en general con toda la etapa de la FP.
2.8.3 Plan de acogida.
a. Justificación.
La incorporación de un alumno al Instituto tras la Educación Primaria supone un
cambio en su sistema de referencia, lo cual afecta tanto a él como también a su familia
ya que en paralelo a la incorporación al I.E.S. se produce un aumento en las
responsabilidades del alumno que paulatinamente se va convirtiendo en gestor de su
propio aprendizaje, y esto suele coincidir con un cambio en la autonomía de los
alumnos.
Por otra parte, nuestro Instituto acoge alumnos que se incorporan a él en un
marco extraordinario: traslados de matrícula viva, incorporación de personas
inmigrantes, escolarización tardía, los cuales -además de lo expuesto para los alumnos
de incorporación ordinaria- presentan un marco de necesidades particulares debidas al
desarraigo de su comunidad de origen, desconocimiento de la localidad, del idioma,…
Por todo lo anterior, se hace necesario articular desde el Instituto un Plan de
Acogida que contribuya a mejorar la integración de los alumnos, creando un
sentimiento de pertenecía a un colectivo satisfaciendo, como indica Maslow, las
necesidades de aceptación social; lo que contribuye al desarrollo de la personalidad que
sólo puede tener lugar cuando se da un sentimiento de pertenencia a un grupo y
aceptación por parte del mismo.
b. Descripción del Plan de Acogida.
El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro pone en marcha
para facilitar la integración en el contexto educativo, del alumno.
Los principios en los que se apoyaría dicho Plan serían:
Integración Social: pretendemos el desarrollo de habilidades sociales y
para la vida que le faciliten el acceso a la sociedad y cultura. Se intentará
establecer una dinámica de trabajo con la familia que haga que esto se
extienda a su vida cotidiana.
Normalización; adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y
familiares hasta llegar a la normalización individual, familiar y social.
Atención a la diversidad.
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Flexibilidad en la respuesta educativa y de integración.
c. Objetivos.
Objetivo general.
Facilitar la acogida e integración socioeducativa de los destinatarios,
promoviendo el acceso, permanencia y promoción educativa.
Objetivos específicos.
Favorecer el encuentro de los nuevos integrantes de la comunidad
educativa con su nuevo Centro en las condiciones sociales más
adecuadas posibles.
Garantizar el acceso, permanencia, continuidad y aprovechamiento
del proceso educativo de los destinatarios, bajo el principio de la
normalización.
Detectar, identificar y prevenir las posibles situaciones socio-
familiares, que de alguna forma afectan al itinerario educativo del
alumno / a.
Apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares para
la consecución de los objetivos educativos.
Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del
entorno, así como las instituciones públicas y privadas que pudieran
ser de ayuda para la consecución del objetivo marco.
Implicar a la Comunidad Educativa en el proceso de acogida.
d. Niveles de actuación.
Nivel de
actuación Destinatarios
Nivel I Alumnado que accede al I.E.S. en el periodo ordinario de
matriculación para su escolarización en E.S.O.
Nivel II Alumnado que accede al I.E.S. por vías distintas a la ordinaria.
Nivel III Alumnado que se incorpora al IES tras un período de absentismo
escolar o abandono del mismo.
e. Actuaciones.
o Actuaciones en el Nivel I.
Actuación Responsabilidad Temporalización
Recogida de información
sobre el alumnado en los
Jefatura de Estudios
Departamento de Orientación
Finales del curso
precedente a la
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centros de Primaria (ver
anexo I).
incorporación del
alumnado al I.E.S.
Reuniones con padres de
alumnado que accede a
Secundaria.
Jefatura de Estudios
Departamento de Orientación.
Finales del curso
precedente a la
incorporación del
alumno al I.E.S.
Visitas al Centro por parte
de alumnado de próxima
incorporación.
Jefatura de Estudios
Tutores de 6º EP de los centros
de Primaria.
Departamento de Orientación
Finales del curso
precedente a la
incorporación del
alumno al I.E.S.
Recepción de alumnado Jefatura de Estudios.
Departamento de Orientación Inicio del curso.
Construcción del grupo Tutores
Departamento de Orientación
1er
Trimestre.
Jornada de acogida de
alumnos.
Trabajo sobre R.D. de
Derechos y Deberes de los
alumnos y RRI del centro.
Construcción de normas.
Tutores
Departamento de Orientación
1er
Trimestre.
Mes de Octubre.
Reuniones por grupos.
Tutores.
Jefatura de Estudios.
Departamento de Orientación.
1er
Trimestre.
Mes de Octubre.
Recogida de información sobre el alumnado en los centros de
Primaria.
Simultáneamente al proceso de solicitud de reserva de plazas se solicita a los
centros de Primaria información sobre los alumnos que soliciten plaza en nuestro
Instituto, al objeto de dotarnos de información que posibilite la mejor atención a los
alumnos en los aspectos de adscripción a grupo, previsión de atención a necesidades
educativas, características de los alumnos, nivel de comprensión lingüística de los
futuros alumnos y sus familias,… En definitiva, todo aquello que permita ofertar a los
futuros alumnos una enseñanza de calidad, según anexo I.
Reuniones con padres de alumnos que acceden a Secundaria.
En la primera quincena del mes de Junio se convoca a los padres de los
alumnos que han solicitado preinscripción en el I.E.S., agrupados por centros de
procedencia, a una reunión en la que se informa sobre:
La oferta formativa del I.E.S. “Dos Mares”.
La atención a las necesidades de aprendizaje en el Instituto.
La organización interna del Instituto.
El marco de participación de las familias en el I.E.S.
La E.S.O.
Estructura y currículo de Primero de E.S.O.
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Evaluación y promoción de alumnos.
El modo de ayudar a los hijos en el estudio.
Las actividades extraescolares.
Visitas al centro de alumnos de próxima incorporación.
En la primera quincena del mes de Junio se convoca, por centros de
Primaria, a los alumnos que se incorporarán al centro en el curso siguiente
acompañados por los tutores de 6º de Primaria, al objeto de proporcionarles
información sobre la etapa educativa que iniciarán al curso siguiente y de
mostrarles las instalaciones de su futuro centro. Se tratan con ellos los siguientes
temas:
La oferta formativa del I.E.S. “Dos Mares”.
La organización interna del Instituto.
El marco de participación de los alumnos en el centro (Asociación de
alumnos).
La E.S.O.
Estructura y currículo de Primero de E.S.O.
Evaluación y promoción de alumnos.
Las actividades extraescolares.
Además se visitan las siguientes dependencias del centro:
Sala de usos múltiples.
Gimnasio.
Aulas materia.
Biblioteca.
Talleres.
Pistas deportivas.
Cantina.
Recepción de alumnos.
El día fijado para la recepción de alumnos de 1º de E.S.O. se convoca a la
totalidad de los mismos en el Salón de usos múltiples del Instituto, donde son recibidos
por el Equipo Directivo y los Tutores.
Se explica a los alumnos las normas generales de funcionamiento del centro:
horarios, distribución de las clases, periodos de recreo, el derecho y el deber del estudio
y las normas de convivencia, agenda.
Se entrega a los alumnos un ejemplar de su horario de clases y un sencillo plano
del centro donde están marcadas las dependencias que van a utilizar. Explicación del
horario y el plano.
Los alumnos son nombrados por grupos y se les presenta a su tutor/a quien les
acompaña a su aula de referencia.
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o Actuaciones en el Nivel II.
Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. por vías distintas a la ordinaria
(alumnado inmigrante, alumnado que se incorpora al centro una vez comenzado el
curso, cambio de residencia,…).
Actuación Responsabilidad Temporalización
Recogida de información
sobre los alumnos (sobre de
matrícula)
Secretaría
Jefatura de Estudios
Departamento de
Orientación. (PTSC y/u
Orientador)
Al producirse el primer
encuentro en el centro.
Entrevista con padres de
alumnos que acceden a
Secundaria (ver anexo II)
Jefatura de Estudios
Departamento de
Orientación. (PTSC y/u
Orientador)
Al producirse el primer
encuentro o en otro, por
medio de cita
concertada.
Visita al centro y entrega del
Dossier del Alumno-
subcarpeta marrón
(Archivador D.O > Cajón
“Acogida”).
Jefatura de Estudios
Departamento de Orientación
(PTSC y/u Orientador)
Al producirse la
entrevista familiar, antes
de la adscripción al
grupo.
Determinación del perfil del
alumno (necesidad de
incorporación a aula de
acogida, compensatoria,
apoyo, refuerzo, posible
necesidad de refuerzo
curricular, adaptación, …
Jefatura de Estudios
Departamento de Orientación
(PTSC y/u Orientador)
Antes de producirse la
adscripción al grupo.
Cumplimentación del
Anexo III y entrega al tutor
(con copias para el resto de
profesores) y a la jefatura
del mismo.
Jefatura de Estudios
Departamento de Orientación
(PTSC y/u Orientador)
Antes de producirse la
entrada al grupo.
Acompañamiento al
comienzo de las clases y
recepción en el aula por
parte del tutor.
Departamento de
Orientación.
Tutor.
Delegado/a del grupo de
referencia.
Al producirse la entrada
en el grupo.
o Actuaciones en el Nivel III.
Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. tras un período de absentismo escolar
o de abandono del mismo.
Actuación Responsabilidad Temporalización
Entrevista entre los padres Jefatura de Estudios A lo largo de todo el
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del alumnado incorporado
al IES y la PTSC
Departamento de Orientación
(PTSC y/u Orientador)
curso escolar.
Determinación del perfil
del alumno (necesidad de
incorporación a aula de
acogida, compensatoria,
apoyo, posible necesidad
de refuerzo curricular,
adaptación, programas
específicos…)
Departamento de Orientación
Al producirse el
compromiso de la
asistencia al centro.
Recepción y entrega de
un horario de clase y de un
horario de atención a
padres del tutor, así como
un acompañamiento a su
grupo clase.
Jefatura de Estudio
Departamento de Orientación
(PTSC y/u Orientador)
Tutor
Al producirse la
incorporación al grupo
clase.
o ANEXOS
- ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria)
- ANEXO 2. Cuestionario de Acogida.
- ANEXO 3. Tutor/a y profesorado docente.
- ANEXO 4. Protocolario del NIVEL II del Plan de Acogida.
______________________________________________________________________
ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria)
INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE
CÓDIGO CENTRO
TITULARIDAD: PÚBLICO PRIVADO
LOCALIDAD
DOMICILIO
Año académico: _________--_________ fecha del informe: ___________________
I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
APELLIDOS: ………………………………………………..
NOMBRE: ……………………………...
FECHA DE NACIMIENTO: …………………………
LUGAR: ………………………………………….
PAIS: ………………………………………………….
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NACIONALIDAD: ………………………………
DOMICILIO: …………………………………………
LOCALIDAD: ……………………………………
C.P.: ……………………….. TELÉFONOS: …………………………….. /
………………………………
Nombre del padre o tutor: ……………………………
Nombre de la madre o tutora: …………………….
Profesión del padre o tutor: …………………………..
Profesión de la madre o tutora: …………………..
II. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS RECIBIDAS POR:
Dificultades de aprendizaje.
Promoción con áreas suspensas.
Repetición de 1º ó 2º ciclo.
Repetición de 3er
ciclo.
Integración tardía al sistema educativo español.
Altas capacidades intelectuales.
Condición de ACNEE.
TIEMPO DE ATENCIÓN:
Menor de un curso escolar, Un curso escolar, Varios cursos
escolares.
MODO DE ATENCIÓN:
Individualizada En pequeño grupo En horario
lectivo En horario no lectivo
PERSONAS IMPLICADAS:
Tutor Profesor de refuerzo P.T./A.L. Otros
(……………………………)
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III. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TERCER
CICLO
Área de conocimiento del medio natural, social y cultural *1 *2
Geografía. El entorno y su conservación.
Ciencias. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal.
Personas, culturas y organización social.
Historia. El cambio en el tiempo.
Materia y energía.
Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
Área de Lengua castellana y literatura
Hablar, escuchar y conversar.
Leer y escribir: comprensión y composición de textos escritos.
Educación literaria.
Conocimiento de la lengua.
Área de Lengua extranjera InglésFrancés
Comprender, hablar y conversar.
Leer y escribir.
Conocimiento de la lengua.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
Área de Matemáticas
Números y operaciones.
La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
Geometría.
Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
*1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente)
IV. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA. *1 *2
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de
España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial
atención a las características de la Región de Murcia.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
*1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente)
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aspectos a considerar para los alumnos con deficiencias básicas en Educación
Primaria:
1. MOTIVACIÓN……. SI ; NO .
2. PARA PRIMER CURSO DE ESO (señálese uno sólo, según orden de preferencia)
a) Programa de refuerzo instrumental básico de Lengua castellana y literatura .
b) Programa de refuerzo instrumental básico de Matemáticas .
En _____________________, a _____ de ______________________ de _______
Vº Bº El Maestro-tutor
El Director
Fdo.: _____________________________ Fdo.: ______________________________
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_______________________________________________________________
ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. Fecha: ……………
DATOS DE LA/S PERSONA/S ENTREVISTADA/S:
Parentesco con el alumno/a:......................................................
Etnia:.................................................................
Nacionalidad:...................................................
Zona de residencia: Rural Urbana
(Los conceptos rural / urbano serán los que cada cual en su zona considere como tal).
Domicilio:....................................................................................................................
Teléfonos de Contacto:
Móvil....................................................................
Trabajo................................................................
Casa....................................................................
Algún familiar......................................................
1. DATOS FAMILIARES:
Composición de la unidad familiar:
Parentesc
o
Nacionalid
ad F.nacim. Nie/pasaporte Estudios/trabajo Tipo
Tiempo en
España
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Información adicional de la unidad familiar:
Ingresos mensuales
aproximados
Dominio del idioma
(Nulo, escaso, medio...)
Situación administrativa
Conocen los recursos de la
zona
Conocen el funcionamiento
básico del sistema educativo
Forman parte del AMPA
Importancia que le conceden a
los estudios de sus hijos.
Expectativas
Visitan habitualmente al tutor
de sus hijos
Observaciones: (Datos de la unidad de convivencia, características, etc.):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. DINÁMICA FAMILIAR.
Estilo educativo de los padres:
Permisivo Sobreprotector
Democrático Autoritario
¿Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas?
Sí No
¿Existe confianza con su hijo/a a la hora de que hable de sus problemas?
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Sí No
En caso negativo ¿cuál cree que es la causa?
Falta de tiempo Falta de entendimiento
Otros: …………………
El patrón de conducta habitual de su hijo/a es:
Dialogante Reflexivo
Desafiante Tolerante a la frustración
Impulsivo Interioriza normas y valores
3. HÁBITOS FAMILIARES:
¿Comen todos juntos? Sí No
¿Cenan todos juntos? Sí No
Las tareas de casa, ¿impiden al alumno/a acudir al Centro?
Sí No No se puede valorar
¿Supervisan los padres el estudio de sus hijos / as? Sí No
¿Tiene el alumno/a horario de salidas? Sí No
¿Lo respeta? Sí No
Por la mañana, a la hora de levantarse, ¿cómo se comporta?
Se levanta solo puntualmente.
Se levanta solo impuntualmente.
Se necesita mucha insistencia para que lo haga puntualmente.
Se necesita mucha insistencia para que lo haga impuntualmente.
4. PERFIL DEL ALUMNO / A:
¿Cuáles son las razones por las que su hijo/a podría faltar a clase? (Más de una
respuesta)
Trabaja Dificultad para seguir el ritmo de la clase
Ayuda en casa Mala relación con los profesores
Problemas de salud No tiene amigos en clase
¿Qué haría en caso de no acudir a clase?
En casa: ayudando o sin colaborar
En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo...
Trabaja
¿Tiene hermanos absentistas? Sí No
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¿Cuántos?:.................
Etapa en que empezó el absentismo:
Primer Ciclo de Primaria.
Segundo Ciclo de Primaria.
Tercer Ciclo de Primaria.
Primer Ciclo de E.S.O.
Segundo Ciclo de E.S.O.
No se obtiene información.
¿Cuál es la opinión del alumno sobre la escuela en general? (Más de una respuesta):
Fácil Interesante Útil
Difícil Impuesto Aburrido
Nombra las dos asignaturas que más te gusten y las dos que menos:
Más:........................................................ /........................................................
Menos:................................................... /.........................................................
Cuando cumpla 16 años, ¿qué le gustaría hacer?
Trabajar
Estudiar
Programa de Cualificación Profesional Inicial (RAMA:.................................)
No sabe
Cuándo un profesor le llama la atención, ¿cómo reacciona?
Callado No hace caso
Insulto Intenta justificar su comportamiento
Levanta la voz
Cuando algo le sale mal, ¿cómo reacciona?
Intenta no pensar en ello Se enfada con los demás
Llora Se enfada conmigo mismo
Busca soluciones
¿Le resulta fácil cumplir las normas de convivencia?
(Puntúa del 0 al 5):...........
¿Hasta qué punto está de acuerdo con las normas de convivencia?
Puntúa del 0 al 5):..........
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¿Tiene amigos en el Centro? Sí No
5. DATOS DE LA VIVIENDA:
Vivienda propia/alquiler: .............................................................................
Familias/personas que conviven en el mismo domicilio: ..................................
Número de dormitorios: .........................................................................................
¿Tiene la vivienda equipamiento básico? Sí No
¿El alumno tiene habitación propia? Sí No
¿Dispone de un lugar adecuado para el estudio? Sí No
¿Tiene televisor y/o ordenador en su dormitorio? Sí No
6. DATOS DE SALUD.
¿Hay algún miembro enfermo en la familia? Sí No
¿Cuántos?:..................
¿Está en tratamiento? Sí No
¿Necesita ayuda de una tercera persona para su desenvolvimiento diario?
Sí No
¿Quién desempeña esa labor fundamentalmente?..........................................
El alumno posee tarjeta sanitaria: Sí No Solicitada
El alumno padece alguna enfermedad: Sí No
El alumno/a tiene actualizado el carné de vacunación: Sí No NS/NC
7. OCIO Y TIEMPO LIBRE:
¿Qué actividades suele desarrollar su hijo/a en su tiempo libre?
Ver televisión, escuchar música
Salir con los amigos / as
Hacer deporte;
¿Cuál? ………………………………
Actividades formativas;
¿Cuáles? ……………………………..
Jugar con video-juegos
Leer
¿Cree que su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle? Sí No
¿Han tomado medidas al respecto? Sí No
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¿Les han dado resultado? Sí No
8. RELACIÓN FAMILIA-CENTRO:
¿Ha recibido información periódica sobre las faltas de asistencia de su hijo/a?
Sí No
¿Ha sido requerido por el Centro por problemas de comportamiento de su hijo/a?
Sí No
¿Ha sido requerido por el Centro por las faltas de asistencia de su hijo/a?
Sí No
¿Asiste normalmente a las reuniones con el tutor/a de su hijo/a?
Sí No
¿Considera que la relación con el profesorado del Centro es…?
Indiferente Tensa Cordial
Entre las siguientes afirmaciones, señale la que más concuerde con su forma de
pensar:
Mi hijo/a no sirve para estudiar.
Si se esforzara podría conseguirlo.
Señale, entre las siguientes afirmaciones, la que más concuerde con su forma de
pensar:
En la actualidad tener una carrera es estar abocado al paro.
Poseer un título académico es un recurso necesario para tener más opciones de
acceso al mundo laboral.
______________________________________________________________________
ANEXO 3. TUTOR/A Y PROFESORADO DOCENTE.
1. DATOS DEL ALUMO/A DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO
EDUCATIVO:
Nombre del alumno/a: ...................................................... Grupo: .................
Fecha de nacimiento: …………………………………….………………………..
Etnia o nacionalidad:.........................................................................................
Lugar donde vivía anteriormente:....................................................................
Domicilio: .............................................................................................................
Teléfonos de Contacto:
Móvil......................................................................................
Trabajo..................................................................................
Casa y/o algún familiar......................................................
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2. DATOS FAMILIARES:
Nombre del padre: ...................................................................................................
Nombre de la madre:
..………………………………………………………………….
Nombre de los hermanos/as:
...………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
Otros miembros en la unidad familiar:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………
Estilo educativo de los
padres:…………………………………………………………
Conocimiento del
idioma:………………………………………………………………
Situación
administrativa:…………………………………………………………………
Observaciones:………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………..…………………………………………………………………………
……………………..……………………………..…………………………………
……………………………………..………………………………………………..
2.9 Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educación en valores.
Las líneas generales del centro en lo que a educación en valores se refiere,
inciden fundamentalmente en fomentar el ejercicio de una serie de actitudes y
comportamientos en nuestros alumnos que les permitan desenvolverse en una sociedad
libre, democrática y solidaria. En concreto, nuestra labor irá encaminada a desarrollar
principios como:
Formar ciudadanos, fomentando la participación de los alumnos en los órganos del
centro y en aquellos que son propios del sector del alumnado (Consejo Escolar,
Junta de Delegados, elección de delegados, etc.), participando en la elaboración de
las normas de aula a principio de cada curso, y conociendo los derechos y deberes
reconocidos en el ordenamiento legal vigente, tarea que desarrollan en tutoría.
Fomentar el pensamiento crítico ante comportamientos, actitudes y valores que nos
rodean calificados como poco saludables, discriminatorios, socialmente injustos e
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inaceptables en cualquier sociedad moderna. La educación ha de servir para que los
alumnos sean conscientes de que pueden y deben ser agentes de cambio social en el
futuro.
Fomentar la responsabilidad personal, a través de hábitos como el uso de la agenda
escolar, acudir todos los días al instituto con los materiales, favorecer el trabajo
autónomo en casa, participar en la creación de las normas de aula y en la
responsabilidad de su cumplimiento.
La solidaridad, fomentando la ayuda y la colaboración entre los alumnos,
especialmente hacia aquellos que proceden de ámbitos socioculturales y económicos
desfavorecidos. Fomentar también que el alumnado se ayude entre sí, prestándose
material de trabajo, entregando para su distribución libros y materiales que ya no
utilice (Banco de libros), etc. Propiciar que el alumnado tenga conciencia de que nos
encontramos en una comunidad que se ayuda entre sí y colabora, sin hacer
distinción entre sus miembros.
Promover desde el centro y en colaboración con entidades locales y/o regionales,
actividades que fomenten entre los alumnos la tolerancia, la convivencia
intercultural y el desarrollo de habilidades sociales que les ayuden a convivir en una
sociedad multiétnica.
Educar en la igualdad, trabajando para erradicar actitudes discriminatorias entre
sexos. El alumnado las percibe en el entorno y el centro educativo debe contribuir a
su erradicación utilizando estrategias y actividades educativas que fomenten la
igualdad entre los alumnos.
El respeto hacia los seres vivos y hacia el medio ambiente, así como aprender a
valorar la riqueza natural de nuestro entorno y la importancia que tiene a nivel
individual realizar acciones cotidianas, muy cercanas al alumno, que favorezcan el
desarrollo sostenible. El centro debe dar ejemplo en este sentido racionalizando el
consumo de agua y energía, entre otras medidas.
El respeto, también, hacia los bienes materiales tanto comunes a todos los miembros
de la comunidad educativa –material escolar, mobiliario, instalaciones y material
deportivo, aseos, etc.- como particulares –mochilas, estuches, ropa, etc. Es necesario
tomar conciencia de que lo común es nuestro, de todos, no del centro, y que la
propiedad privada se debe respetar y cuidar, tanto si es nuestra como de otras
personas.
Las programaciones docentes y la concreción de las mismas en el aula, permiten
que cada profesor traslade a cada grupo de alumnos en particular, contando con las
características propias de los alumnos que lo componen, aquellas actividades que
incidan en los valores mencionados más arriba. A ello contribuirá también la acción
tutorial programada desde el Departamento de Orientación.
2.10 Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso
de enseñanza y de la práctica docente.
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente
en relación con el logro de los objetivos de las materias y de la etapa y el desarrollo de
las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características y a
las necesidades educativas de nuestros alumnos.
Esta evaluación se realizará después de cada evaluación y con carácter global al
final del curso.
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Para llevarla a cabo, se aplicarán los siguientes modelos que recogen la
valoración de la práctica docente y el proceso de enseñanza, por parte del profesorado y
de los alumnos.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO DEL PROFESOR
Grupo: _______________________ Materia: _________________________________
DIMENSIONES:
a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos.
INDICADORES 1 2 3 4
1 He hecho una prueba para realizar la evaluación inicial.
2 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial
3 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación,
incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre.
4 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la
evaluación anterior.
2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las
estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado.
3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan
aprender de sus fallos.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su
proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades.
2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los
distintos niveles de conocimiento dentro del aula.
3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de
estrategias de cooperación entre ellos.
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4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en
función de las necesidades individuales de los alumnos.
5 Colaboro con el departamento de Orientación a la hora de realizar
adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,
los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que
imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos.
2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que
realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso.
3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son
correctas, fluidas y no discriminatorias.
4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, etc.)
5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase.
6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para
la presentación de contenidos.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos
anteriores para procurar aprendizajes significativos.
2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación
real.
3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han
comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diaria.
4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que
faciliten la autonomía de los alumnos.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
INDICADORES 1 2 3 4
1 Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica,
compensatoria, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,
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metodología, etc; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
2 El Departamento Didáctico se reúne todas las semanas.
3 Me coordino con los tutores de primaria.
4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.
INDICADORES 1 2 3 4
1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan
seguimiento.
2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre.
3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre
Escribe una X en tu preferencia.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO DEL ALUMNO
Grupo: ____________Materia:_____________________________________________
Di
me
nsi
on
es
INDICADORES 1 2 3 4
A1 El profesor ha hecho actividades para realizar la evaluación inicial en
los primeros cursos de la ESO.
A3 Ha dado a conocer el profesor a los alumnos los criterios de evaluación
y calificación, incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre.
A4 El profesor plantea actividades distintas a los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje.
B2 El profesor me ayuda a analizar los resultados de mi trabajo y me pone
en conocimiento de los criterios de calificación de la materia.
B4 El profesor revisa con nosotros los exámenes para que podamos
aprender de nuestros fallos.
C1
El profesor comenta con la clase o conmigo los resultados de las
evaluaciones y nos informa del nivel general del grupo, los objetivos a
conseguir y la forma de mejorar.
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C3
El profesor propone actividades de distintos niveles, más sencillas para
los que tienen dificultades y más complejas para los que van mejor en la
materia.
D1 Comprendo las explicaciones del profesor.
D3 La relación del profesor con nosotros es correcta, fluida y no
discriminatoria.
D4 El profesor me enseña a estudiar la materia.
D5 ¿Crees que se aprovecha el tiempo de la clase?
D6 El profesor utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.) para la presentación de contenidos.
E1 Cuando iniciamos una nueva unidad didáctica el profesor la relaciona
con los conocimientos anteriores.
E2 El profesor comunica la finalidad de lo que aprendemos, su importancia
y su aplicación real.
E3 Durante la explicación el profesor plantea preguntas para ver si hemos
comprendido la información y pone ejemplos en la vida diaria.
E4 Hacemos trabajos de investigación sobre lo que explica el profesor y
aprendemos a trabajar de forma autónoma.
F Los profesores mantienen los acuerdos que se han tomado con respecto
al buen funcionamiento de la clase.
G1 Los tutores/profesores contactan e informan a mi familia.
1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una
X en tu preferencia.
2.11 Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de
Religión reciban la debida atención educativa.
Para los alumnos que no desean recibir enseñanzas de religión, el centro oferta
actividades educativas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora y al estudio
dirigido, que en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a ninguna otra materia de la etapa.
2.11.1 Planificación de actividades orientadas a la comprensión lectora.
En colaboración con el Departamento didáctico de Lengua española y Literatura,
los profesores que atienden a grupos de alumnos que cursan Atención educativa,
trabajarán una serie de lecturas relacionadas con temáticas diversas que suscitan la
atención y el interés de los jóvenes, tales como salud y deporte, salud y educación
sexual, amistad y relaciones interpersonales, racismo y xenofobia y prevención del
consumo de drogas entre otros.
El trabajo consistiría en una lectura personal de la obra o el artículo
seleccionado, tras una introducción previa al tema en la que tienen cabida las
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intervenciones de los propios alumnos moderados por el profesor. Una vez leído, se
hará una puesta en común, analizando qué les ha ocurrido a los personajes, qué relación
encuentran (si la hay) con su propia realidad, qué es lo que más/menos les ha gustado,
etc.
Para apoyar la lectura se recurriría también al visionado de películas que traten
los mismos temas que los libros que se hayan leído y sobre las mismas se trabajará de
modo similar a los libros, prensa y revistas. Es decir, tras haber visto la película se hará
un forum en el que se analizaría la misma desde la perspectiva de los temas que se están
tratando.
La selección de estos materiales se realizaría según las edades y niveles de los
alumnos, y sería una forma más de dinamizar los recursos y el espacio de la Biblioteca
del centro.
2.12 Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.
2.12.1 Difusión del PEC.
Para facilitar que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan el
PEC se publicará en la página web del centro, http://www.murciaeduca.es/iesdosmares.
Además, se difundirá a través de los órganos colegiados del centro (Claustro y Consejo
Escolar), y por medio del AMPA del instituto.
Con todo el alumnado se trabajará una selección de los aspectos más
importantes del PEC, en especial aquellos que se concretan en el Reglamento de
Régimen Interior.
2.12.2 Revisión del PEC.
La revisión se realizará por departamentos, valorando especialmente los
objetivos y su contextualización con el entorno y con las necesidades educativas que el
centro debe cubrir. Estas propuestas se llevarán a la Comisión de Coordinación
Pedagógica y de ahí al Consejo Escolar tras pasar por el Claustro de profesores.
El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y la CCP revisarán las
medidas de atención a la diversidad, en el marco del Plan de Atención a la Diversidad
que este curso se incorpora a la PGA del centro. Se prestará especial atención a la
idoneidad de estas medidas, si responden a las características de nuestros alumnos y si
es preciso o no introducir modificaciones en las mismas.
2.12.3 Temporalización.
Se hará con carácter anual a lo largo del tercer trimestre del curso, con la
intención de introducir mejoras para el curso siguiente, para introducir los cambios que
la legislación establezca y aquellos que se produzcan en nuestra organización. Se trata
de mantenerlo actualizado para evitar que quede obsoleto.
Las programaciones docentes se evaluarán de modo parcial coincidiendo con el
fin de cada trimestre, con el fin de conocer el desarrollo de las mismas e introducir las
mejoras y modificaciones necesarias.
2.13 Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado.
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La Circular de 26 de marzo de 2008 de la Dirección General de Ordenación
Académica, propuso a los centros una serie de orientaciones para establecer criterios de
promoción y titulación en ESO. A partir del análisis del citado documento, de la Orden
de evaluación en ESO y de la reflexión en el seno de los Departamentos, la Comisión de
Coordinación Pedagógica del IES “Dos Mares” se elevó al Claustro la siguiente
propuesta para ser sometida a su estudio y aprobación.
En primer lugar, los departamentos didácticos consideran que promocionar o
titular con materias no superadas va en contra de la calidad de la enseñanza. Entre los
argumentos a tener en cuenta, se destacan los siguientes:
El fomento de la cultura del esfuerzo y la superación como medios para alcanzar el
éxito personal, debe ser una constante en todo el proceso formativo.
Reducir la posibilidad de que se produzcan situaciones de agravio comparativo con
respecto al rendimiento de los alumnos. Hay herramientas de apoyo y refuerzo
suficientes para atender la diversidad.
Permitir ampliar el número de asignaturas suspensas con las que un alumno puede
titular, reforzaría las conclusiones extraídas de los informes de evaluación y
diagnóstico a los que se somete el sistema educativo español, que señalan niveles
bajos sobre todo en las áreas instrumentales básicas.
Se reforzaría la tendencia que siguen algunos alumnos de 4º de ESO a “abandonar”
desde principio de curso aquellas materias menos “atractivas”.
La posibilidad excepcional de titular con tres materias va en contra de la
consecución de los objetivos de la etapa.
La promoción de un alumno con tres materias suspensas, sería un lastre difícilmente
superable en el curso siguiente.
Titular con tres materias falsearía la idea que el alumno puede formarse si decide
proseguir estudios posteriores.
No obstante, dado que no podemos impedir de forma directa que un alumno
titule con asignaturas suspensas, sí podemos establecer bajo qué criterios se puede
producir esta situación.
En su momento señalamos el carácter ambiguo de la citada circular. No
obstante, reconocemos que por primera vez se ofrecieron a los centros, criterios claros y
concisos que propiciaron el debate entre el profesorado. Además, entendimos que en
ellos se recogían nuestras inquietudes manifestadas desde hace tiempo sobre los
aspectos más negativos de la evaluación, promoción y titulación en la E.S.O.
Sobre promoción.
Los acuerdos adoptados en relación a la promoción en la etapa de Secundaria son:
PROMOCIONARÁ el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas.
PROMOCIONARÁ el alumnado que haya obtenido calificación negativa en 1 ó
2 materias.
Sobre titulación.
En Educación Secundaria Obligatoria
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TITULARÁ el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas.
TITULARÁ el alumno que tenga una asignatura con evaluación negativa
siempre que cumpla con los criterios siguientes:
Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre.
La calificación obtenida en esa prueba, sea igual o superior a cuatro.
PODRÁ TITULAR el alumno que tenga dos materias con evaluación negativa,
siempre que cumpla los criterios siguientes:
1º.- No tenga calificación negativa simultáneamente en Lengua castellana y Literatura y
Matemáticas.
2º.- Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre, realice las tareas y trabajos
encomendados.
3º.- La calificación obtenida en la convocatoria extraordinaria, sea igual o mayor a
cuatro.
4º.- Tener en cuenta la evolución académica del alumno durante el curso en la/s
asignatura/s suspensa/s.
En relación a la posibilidad de titular de modo excepcional con tres materias
suspensas, los departamentos didácticos manifiestan de forma unánime su oposición,
considerando las circunstancias y argumentos señalados más arriba.
Promoción en Bachillerato.
Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM Miércoles,
10 de septiembre de 2008). Artículos 12, 13 y 14.
Sobre la Evaluación.
1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la
evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada
según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo.
2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas,
en los primeros días del mes de septiembre.
3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado
los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de
evaluación.
4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el
profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez
académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa,
sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
Sobre la Promoción.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
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noviembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación,
el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su
promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,
deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros
organizarán las consiguientes actividades de recuperación, que estarán orientadas a la
superación de las dificultades detectadas, y la evaluación de las materias pendientes.
Permanencia de un año más en el mismo curso.
1. Según lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un
año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de
materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o
cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de
las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o
tres materias de segundo según lo siguiente:
a) No podrá cursarse ninguna materia de segundo que requiera conocimientos incluidos
en materias de primer curso no superadas, en función de lo dispuesto en el anexo III del
presente Decreto.
b) La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo
preciso estar en situación de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que
dichas materias puedan ser calificadas.
c) Las materias de primero deberán cursarse con carácter presencial, mientras que las de
segundo podrán cursarse de forma presencial o a distancia, dependiendo de la
organización del centro.
d) El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores
para optar por este régimen singular de escolarización.
3. De acuerdo con el artículo 14.3 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que al
término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán
matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
Titulación en Bachillerato.
1. De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que
cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el
título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.
2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de bachillerato.
La concesión, por los equipos docentes, de la “Matrícula de Honor” a alumnos
de segundo curso de bachillerato, se ajustará a los criterios recogidos en el artículo 4 de
la Orden sobre la evaluación en Bachillerato de 17 de febrero de 2009.
Cuando dos o más alumnos de segundo de Bachillerato aspiren a la concesión de
Matrícula de Honor y la media aritmética de las calificaciones de segundo curso
coincidan, se utilizará, como criterio de desempate para dirimir la concesión de la
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“Matrícula de Honor”, la media aritmética de las calificaciones obtenidas en el primer
curso de bachillerato, expresadas hasta las milésimas.
Estos criterios están actualmente en revisión por la CCP del centro, trabajando
sobre una propuesta que se adapte a lo que debe ser la evaluación en la ESO.
Se especifique el procedimiento para que un alumno titule en función de
los objetivos de la etapa y la consecución de las competencias básicas.
Se determine la participación de cada materia en el logro de las
competencias básicas.
Se contemple la posibilidad de promocionar o titular con una, dos y,
excepcionalmente hasta tres materias suspensas, en base al logro de las
competencias básicas.
Se establezcan criterios de promoción y titulación en los que desaparezca
el criterio de nota mínima en la pruebas de septiembre.
3 ANEXOS
3.1 ANEXO I: Concreción del currículo. Programaciones Docentes.
Presentadas en carpetas independientes para cada una de las materias, módulos
o ámbitos de las enseñanzas que se imparten en el centro.
3.2 ANEXO II: Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).
1. OBJETIVOS
1º.- Consensuar y difundir la actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el
centro.
2º.- Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del
alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se
llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.
3º.- Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de
forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e
integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten
la motivación y un adecuado clima de aula.
4.- Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo
requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del
idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita
el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en que se encuentran.
5.- Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la
diversidad del alumnado, para mejora en la prevención y detección de problemas o
dificultades educativas que presentan los alumnos. Con el objetivo de promover
cambios de actitud a la hora de atender las dificultades de aprendizaje. Pasar de “el
alumno X tiene problemas” a “el alumno necesita ayuda para progresar en su
aprendizaje”.
6.- Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones,
asociaciones, etc.
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7.-Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores
como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.
8.- Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro,
para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo
de sus hijos.
9º.-Fomentar la adquisición de hábitos de estudio y esfuerzo, como medios
imprescindibles del progreso intelectual y personal de los alumnos.
10º.- Ofrecer desde el centro respuestas diversas para atender las necesidades del
conjunto del alumnado.
11º.- Organizar los recursos del centro en función de las necesidades educativas del
alumnado.
12º.- Favorecer la coordinación entre el profesorado del centro, en el desarrollo y
seguimiento de los programas que atienden a alumnos de compensación educativa,
necesidades educativas especiales y aquellos que tengan dificultades de aprendizaje en
general.
13º.- Crear un marco de actuación interno, que permita ajustar periódicamente las
necesidades del centro con las modificaciones y novedades que se produzcan en las
medidas y programas relacionados con la atención a la diversidad.
14.- Promover modelos de atención educativa que contribuyan a reducir la
conflictividad y el absentismo escolares.
15-Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a al diversidad para
poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
A) EN RELACIÓN CON EL PLAN DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y
CONTROL DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR
Todas las actuaciones recogidas en el siguiente programa, estando adaptadas a
las características específicas de nuestro IES, atienden a lo establecido en la Orden de
26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que
se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).
ACTUACIONES DE PREVENCIÓN:
Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento
del derecho a la educación.
Informar de las normas establecidas en el R.R.I. así como de las medidas
tomadas en el Plan de Convivencia, respecto a la asistencia al centro.
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Control de firma por parte del alumno con riesgo de absentismo a la entrada y
salida del centro.
Organizar programas de acogida, al final del curso anterior a la incorporación,
en el inicio de curso y durante el curso, reacogida, con la participación de la
comunidad educativa y especialmente de los propios alumnos.
Fomentar la participación de los alumnos en el centro.
Facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades extraescolares
organizadas por el centro o por otras instituciones vinculadas al IES: concejalía de
Educación, Servicios Sociales, CAVI, escuelas de verano, talleres, cursos, etc.
Impulsar la participación de los padres a través de las tutorías.
Facilitar el desarrollo de metodologías participativas dentro del centro.
Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo
Mediar ante posibles conflictos que puedan estar ocurriendo en el centro y que
puedan estar en la base de ciertas situaciones de absentismo.
Facilitar la adquisición del material escolar de alumnos con dificultades
económicas: gestión de becas y Banco de Libros del IES.
Promover la puntualidad en todas las actividades del centro.
ACTUACIONES DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO:
Queda especificado en el R.R.I. del centro el procedimiento a seguir para
controlar las faltas de asistencia.
o Por parte de todo el profesorado:
Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su
alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado
mediante los medios habilitados por la Consejería.
Será el profesor correspondiente de cada sesión lectiva quien registre las
ausencias del alumnado.
Será el Profesor de guardia quien haga constar las ausencias del alumnado del
grupo.
o Por parte del profesorado tutor:
Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutoría.
El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos y
guardará los justificantes.
Valorar si es o no pertinente considerar la falta injustificada atendiendo al Anexo
I de la Orden PRAE.
Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales
de los alumnos de su grupo.
Requerir de forma directa a los padres, o tutores legales, la solicitud de
justificación de las faltas.
Realizará tres días naturales después de la finalización del correspondiente mes,
la comprobación mensual del correcto control de la asistencia de los alumnos de su
tutoría.
Introducir las faltas a través del aplicativo Plumier XXI.
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Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.
Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios.
Abrir expediente de absentismo en caso necesario.
Tratar los casos de asistencia irregular y absentismo en el seno de las reuniones
de tutores.
o Por parte de la Jefatura de Estudios:
Facilitar que todo el profesorado pueda pasar las faltas a través del programa
informático de la Consejería.
En los primeros cinco días naturales del mes, comunicará a los profesores tutores
los resúmenes de las faltas de asistencia.
Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos.
Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar
cada periodo de evaluación.
Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las posibles causas que
subyacen al absentismo escolar en el centro.
Coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención,
seguimiento y control y del protocolo de derivación.
Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención
de la P.T. de Servicios a la Comunidad.
Informar y pedir la colaboración del policía tutor.
Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes de
absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.
Impulsar y promover el desarrollo del Proyecto de Prevención del Absentismo
Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES Dos Mares,
una vez que éste sea aprobado por la Consejería.
o Por parte de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad:
Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono
escolar en el centro educativo.
Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del
alumnado.
Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el
profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información,
formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores legales.
Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres,
madres o tutores legales en el centro educativo o en el domicilio familiar.
Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto.
Colaborar con los técnicos del Ayuntamiento correspondiente en la realización
del Plan Individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno.
Realizar el seguimiento del expediente de absentismo escolar hasta su cierre.
Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que se
encuentra el expediente de absentismo escolar abierto.
Informar y pedir la colaboración del policía tutor.
Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la
resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración.
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Coordinación con la figura de la mediadora – educadora del Ayuntamiento de
San Pedro del Pinatar.
Colaborar y proponer alumnado, junto con jefatura de estudios, para los grupos
de competencia social del Ayuntamiento.
Colaborar en el impulso y puesta en marcha del Proyecto de Prevención del
Absentismo Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES
Dos Mares, una vez que éste sea aprobado por la Consejería.
ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN:
El R.R.I. recoge el procedimiento para controlar la asistencia de los alumnos, las
responsabilidades de todos los implicados (Jefatura de estudios, profesorado,
tutores, Departamento de Orientación,…) así como las obligaciones de los padres, o
tutores legales, de los alumnos absentistas.
El Plan de Convivencia recoge las medidas de intervención en caso de
absentismo.
Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las
familias de los alumnos que acumulen faltas no justificadas. Ellos, junto con los
jefes de estudios y la profesora técnico de Servicios a la Comunidad, y en función
del tipo de absentismo escolar que se presente, llevarán a cabo el siguiente protocolo
de intervención:
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN:
El absentismo escolar, entendido como el comportamiento marcado por la
repetición de ausencias voluntarias o como la no asistencia regular a los Centros
educativos de un alumno en edad escolar (hasta los 16 años de manera obligatoria),
supone uno de los problemas de mayor gravedad tanto en nuestro sistema educativo,
como en la sociedad actual.
Existen diversos factores de riesgo que favorecen dicha problemática, ya sea
variables sociodemográficas del alumnado (mayor incidencia en relación al sexo, edad,
pertenencia a minorías étnicas, etc.) variables de riesgo familiares (pobreza y
precariedad social, actitud negativa de la familia hacia los centros educativos, familias
desestructuradas, falta de implicación en la educación de sus hijos, etc.) así como
variables de riesgo relacionadas con los centros educativos. Es en dicho ámbito, donde
se enmarca el presente protocolo de actuación, siendo su finalidad la de establecer unas
directrices conjuntas de actuación dirigidas a la prevención y detección temprana de
alumnos absentistas.
Conceptos básicos atendiendo a la Orden PRAE:
Falta de asistencia: Ausencia con o sin motivo que la justifiquen. Hay que contabilizar
TODAS las faltas con independencia de la causa que las provoque.
Asistencia Regular: Faltas injustificadas menores del 10% de las sesiones mensuales.
Asistencia Irregular: Faltas injustificadas entre el 10% y el 20% mensual.
Absentismo: Faltas injustificadas mensuales por encima del 20%.
Desescolarización: Menores de edad no matriculados o no incorporados.
Abandono Escolar: Abandona sin título de la ESO.
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Todo el profesorado tiene a su disposición el contenido de la orden PRAE, su
aplicación en el centro y los anexos.
PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO
ESCOLAR SEGÚN ESTABLECE LA ORDEN PRAE:
1. El tutor detecta posibles casos de absentismo.
2. El tutor cuando hay asistencia irregular (10% y 15%) cita a los padres con carta
certificada según Anexo IV.
3. El tutor se entrevista con los padres. Recoge la información aportada y los
acuerdos adoptados en el anexo V.
4. Si no se soluciona el tutor lo comunica a Jefatura de Estudios. J.E. envía carta
certificada citando a los padres según Anexo VI.
5. Entrevista de J.E. con los padres. Recoge la información aportada y los acuerdos
adoptados en el anexo V.
6. Tutor inicia Expediente de Absentismo Anexo VII cuando el porcentaje mensual
sea igual o superior al 20%.
7. Intervención socioeducativa de la PTSC.
8. Informe Técnico
9. Si no se soluciona se solicita la intervención de los Servicios Municipales
(Concejalía de Educación), siendo el director del IES quien solicite la
intervención de los citados servicios.
10. Si no se soluciona se envía a la Comisión Municipal de Absentismo y
Abandono Escolar.
11. Si no se soluciona se envía a los Servicios de Atención a la Diversidad de la
CARM.
12. Si hay Desprotección infantil de envía a la Dirección General de Protección de
Menores.
13. Si no se soluciona se envía a la Comisión Técnica de la Mesa Regional, la cual
realizará un informe propuesta derivando el caso al Ministerio Fiscal.
Estamos participando en la implantación del Plan Regional de Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), en el Plan Municipal y en la Comisión Técnica Municipal de Absentismo en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, los centros educativos del municipio, la Consejería de Educación, Universidades y Empleo y las administraciones locales. RESPECTO A PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN Y
COLABORACIÓN CON DISTINTAS INSTITUCIONES PUBLICAS,
INSTITUCIONES, ORGANISMOS O ASOCIACIONES DE NIVEL ESTATAL
AUTONOMICO O LOCAL.
Programa Policía-tutor: En colaboración con el ayuntamiento de San Pedro del
Pinatar, se desarrolla el programa del policía tutor. Dicho programa pretende acercar la
figura del policía a los jóvenes, con el objetivo de no sea visto exclusivamente como
una figura punitiva, sino como una figura de ayuda y servicio publico al ciudadano. Las
líneas de colaboración son las siguientes:
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-Colaboración en el desarrollo del plan de prevención y control del absentismo. En
los casos en que desde el centro educativo no se ha podido solventar una
determinada situación de absentismo, por no haber podido contactar con la
familia, o en los casos en los que la familia no resuelve dichos problemas, se
trasladan dichos casos al policía para que contacte con las familias y para
que intervenga en los casos en que sean necesarias adoptar medidas más
restrictivas.
-Ayudar a los alumnos que están sufriendo una determinada situación de acoso,
sirviendo apoyo y orientación acerca de las medidas a adoptar.
-Vigilar el perímetro del centro, en el recreo y a la entrada y salida de clase, para
evitar situaciones de tráfico de sustancias nocivas, así como evitar las
agresiones que pudieran cometerse.
-Formación al alumnado del centro a través de charlas formativas en los distintos
niveles:
-Educación cívica
-Educación vial
-Riesgos en el uso de las redes sociales
Colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de San
Pedro del Pinatar para el seguimiento de casos de especial relevancia.
“Corresponsales Juveniles”. En colaboración con el Instituto de la Juventud, se
desarrolla en el centro, el programa de corresponsalías juveniles. Dos alumnos del
centro, se encargan durante dos recreos a la semana, de informar a los jóvenes sobre las
actividades que se desarrollan desde dicho organismo, así como de recoger las
inquietudes y necesidades de los jóvenes para trasladarlas a dicho Instituto. El centro les
cede un espacio, para que realicen dichas actividades.
Colaboración con el centro de salud para la administración de vacunas.
Cada curso el Centro de Salud se pone en contacto con el centro educativo para llevar a
cabo las campañas de vacunación de acuerdo a lo establecido. Se les facilita los listados
del alumnado susceptible de ser vacunados. Se recogen las autorizaciones que las
familias deben de firmar y se les proporciona un espacio para que realicen las
vacunaciones en el propio centro.
Casa de la Juventud: Taller sobre sexualidad. Se suelen organizar para el
nivel de 2º de ESO ya que se considera que es la edad apropiada. El objetivo es
eliminar ciertos mitos erróneos que se tiene a esa edad sobre la sexualidad y prevenir las
enfermedades de trasmisión sexual y embarazos no deseados.
Taller sobre Prevención del Maltrato: 3º de la ESO. Cada curso desde la
Concejalía de Servicios Sociales se imparte en el centro un taller acerca de la
prevención de la violencia. Se suele realizar a principio del curso para este nivel
educativo.
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Taller sobre Prevención de conductas violentas: Se va a realizar con los
grupos de 3º y 4º de la ESO, un taller impartido por voluntarios de Cruz Roja. Dicho
taller consta de 4 sesiones.
Taller sobre prevención de drogodependencias. Concejalía de Servicios
Sociales.
En colaboración con la Concejalía de Servicios Sociales, se va a participar en el
II Plan Municipal de Prevención de drogodependencias, a través del trabajo en dos
programas:
- “Construyendo salud” para el primer ciclo de la ESO.
- “Con salud” para el segundo ciclo de la ESO.
Programa de Acogimiento familia extensa. Se colabora con Cruz Roja para el
seguimiento de los alumnos que se encuentra acogidos por miembros de su familia, en
la mayoría de los casos con los abuelos. Las vías de comunicación están abiertas a lo
largo de todo el curso, y concluyen al final de curso, con un informe de seguimiento que
debemos enviar desde el centro educativo.
Charlas y visita a las Universidades: Todos los años, y dentro del Plan de
Orientación Académica y Profesional el centro participa en una visita a la Universidad
de Murcia. El objetivo es que el alumno tenga un primer acercamiento a dicha
institución.
Colaboración con la Universidad de Murcia para la realización de las
prácticas del máster de educación. El centro colabora con la Universidad de Murcia
como centro para la realización de prácticas de los alumnos que están realizando dicho
master.
Charla del Ministerio de Defensa: Se organiza anualmente una charla para los
alumnos de 4º de la ESO y de Bachillerato para que miembros del ministerio de defensa
les informen acerca de las opciones académicas y profesionales que se le ofrece desde
esta institución.
Participación en la gestación de un programa de prevención de violencia de
género en el ámbito de la comarca del Mar Menor impulsado por el Ayuntamiento
de San Javier. El centro ha sido llamado a participar en la gestación de un nuevo
servicio de prevención y atención a víctimas de violencia de género. El objetivo es
atender a un sector de la población que no es atendido desde otras instituciones, chicas y
chicos que están inmersos en relaciones afectivas de riesgo pero que no son mayores de
edad. Este servicio sería prestado por profesionales del Centro de Atención a las
Victimas de San Javier, que atenderían las demandas que desde los centros educativos
de la zona les derivaran.
ADECUACIÓN DE CONDICIONES FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS
En cuanto a la adecuación de las tecnologías. Cada año se realiza un esfuerzo
para el incremento de los recursos informáticos del centro (ordenadores, cañones,
pizarras digitales, con el objetivo de dotar a todas las aulas de los medios necesarios
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para utilizar las TIC como recurso didáctico.
En cuanto al mantenimiento de los ya existentes, se realiza anualmente un
inventario para revisar los equipos disponibles, clarificando su ubicación y su estado, y
se hace un análisis de necesidades para la dotación necesaria para el próximo curso.
En cuanto a su uso, aunque no todas las aulas están equipadas en la actualidad,
existe un cuadrante en la sala de profesores, donde se especifican los recursos
disponibles en cada una de las aulas. Así como una tabla semanal en la que cada
profesor puede hacer con antelación una reserva del aula y la hora para poder utilizarla.
Se ha establecido este curso, un protocolo para mejorar el uso y mantenimiento
de las aulas plumier. Se ha elaborado un cuadrante para la reserva de hora, así como un
esquema de cada clase para poder realizar un seguimiento de cada puesto.
AYUDAS TÉCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS
ESPECÍFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN, LA MOVILIDAD,
Y EL ACCESO AL CURRÍCULO.
Debido a que el centro tiene dos plantas, contamos con un ascensor que es
utilizado en el caso de algunos que por cualquier circunstancias tenga dificultades para
subir o bajar las escaleras.
Asimismo el centro cuenta con rampa de acceso al centro, de acuerdo a la
normativa vigente.
MECANISMOS PARA OFRECER APOYO PSICOLÓGICO AL
ALUMNADO VICTIMA DEL TERRORISMO, DE CATÁSTROFES
NATURALES, MALTRATO, ABUSOS, VIOLENCIA DE GENERO O
VIOLENCIA ESCOLAR, O CUALQUIER OTRA CIRCUNSTANCIA QUE LO
REQUIERA, ASÍ COMO LA REALIZACIÓN DE PROGRAMAS
PREVENTIVOS.
Atención por parte del Departamento de Orientación (Orientador-PTSC) y
derivación al servicio correspondiente (CAVI, proyecto luz, salud mental).
Cuando por cualquier vía, ya sea a través de los tutores, de los propios alumnos,
o de otros compañeros, tenemos constancia de algunos de nuestros alumnos sufre o ha
sufrido algún tipo de maltrato, abuso, ect. El Departamento de Orientación, ya sea el
orientador como la PTSC, o en muchos casos ambos, así como jefatura de estudios,
ofrecen su ayuda y asesoramiento a la víctima en el ámbito escolar. Cuando las
dimensiones del problema exceden las competencias y recursos del centro, se derivan a
instituciones u organismos externos competentes, entre los que figuran:
Centro de atención de las Victimas
-Proyecto Luz
-Salud Mental
Buzón de convivencia: Situado en el Hall del centro tiene como objetivo
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ofrecer un canal para recoger todas aquellas demandas o sugerencias que faciliten la
mejora de la convivencia en el centro.
Programa preventivo para la violencia de género de la Máscara del Amor.
Desde hace cuatro años, el centro ha estado participando en este programa “La
Máscara del Amor” Proyecto estructurado en el ámbito educativo para la prevención de
la violencia en parejas jóvenes.
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS, LA
UTILIZACIÓÓNDE LOS ESPACIOS, LA COORDINACIÓN Y EL TRABAJO
CONJUNTO, ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DEL CENTRO, Y
LOS COLABORADORES Y AGENTES EXTERNOS.
Grupos de alumnos:
1º de ESO y 2º ESO: Los grupos los elaboran los Jefes de Estudios procurando formar grupos en los
que los alumnos reciban las enseñanzas de acuerdo a sus expectativas, intereses y
capacidades, siendo importantísimo evitar la concentración en un mismo grupo de
alumnos disruptivos y repetidores, quedando estos distribuidos equitativamente.
Reseñar que por motivos de organización dos grupos deben de contar con el alumnado
de compensatoria. Igualmente la existencia de un solo profesor de religión así como un
solo profesor de francés para el primer ciclo, nos condiciona para hacer los
agrupamientos. Por otro lado, según acuerdo del centro, los alumnos acnees se reparten
en dos grupos. Por último, la existencia en el centro del Programa de Refuerzo
Curricular nos genera un solo grupo de repetidores puesto que es el perfil de este
programa.
De acuerdo con ello, los grupos resultantes son los siguientes:
1º ESO:
Grupo PRC: 20 alumnos.
Grupo A: 32 alumnos. Francés y refuerzo de lengua como optativas. 2 alumnos
con dificultades de aprendizaje y 6 repetidores.
Grupo B: 30 alumnos. Grupo bilingüe. Francés como optativa.
Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 30 alumnos. En este grupo
hay 7 alumnos de compensatoria, 9 repetidores y 1 acnee.
Grupo D: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 26 alumnos. En este grupo
hay 6 alumnos de compensatoria, 8 repetidores y 2 acnee.
Los grupos C y D tienen alumnos cursando las tres materias optativas.
2º ESO:
Grupo PRC: Programa de Refuerzo Curricular con 19 alumnos.
Grupo A: Grupo de 31 alumnos. En este grupo hay 3 alumnos repetidores y
cinco con altas capacidades intelectuales.
Grupo B: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 30 alumnos. En este grupo
hay un alumno acnee, 4 alumnos repetidores, 2 alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje y 2 de compensatoria.
Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 27 alumnos, dos de ellos
acnees y dos repetidores.
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3º ESO: En los 3 grupos se cursan: francés, taller de música, iniciación profesional a la
informática e iniciación profesional a la electrónica como optativa. Contamos con un
grupo de Diversificación Curricular.
Grupo A: 26 alumnos
Grupo B: 25 alumnos (grupo flexible)
Grupo C: 16 alumnos (grupo flexible)
Grupo Diversificación: 14 alumnos
4º ESO: Tenemos 3 grupos donde mezclamos a los alumnos de los tres itinerarios
existentes. La posibilidad de cursar matemáticas A o matemáticas B o diferentes
materias optativas de modalidad junto a las propias optativas generan una gran
mezcolanza de opciones atendiendo a los intereses de cada alumno. Por otro lado, se
cuenta con un grupo de Diversificación Curricular.
Grupo A: 26 alumnos
Grupo B: 26 alumnos
Grupo C: 16 alumnos
Grupo Diversificación: 17 alumnos
Bachillerato y Ciclos Formativos:
En estos niveles son las diferentes modalidades las que marcan el agrupamiento.
1º BCT: 24 alumnos
1º BHS: 33 alumnos
2º BCT: 21 alumnos
2º BHS: 35 alumnos
1º SMR: 29 alumnos
2º SMR: 13 alumnos
1º ASIR: 27 alumnos
2º ASIR: 23 alumnos
PCPI
Contamos con los dos cursos del ciclo. En 1º tenemos 15 alumnos y en 2º 16 alumnos.
Utilización de los espacios
Mantenemos la opción de aula-materia para los niveles de ESO, Bachillerato y
PCPI con lo que creemos que estamos aprovechando mejor los recursos y nos permitir
ir dotando a las aulas de un mayor número de éstos.
En los ciclos formativos, contamos con recintos específicos de las familias
profesionales, así como para los cursos de Programa de Refuerzo Curricular,
Diversificación. Por otro lado, contamos con un aula de Pedagogía Terapéutica, otra
para desdobles de idiomas.
Las aulas plumier son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
alto rendimiento especialmente aquella que presenta los monitores más actuales.
También contamos con laboratorio de ciencias naturales así como de física y
química y aula taller de tecnología.
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LA OGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE EL PERSONAL
DOCENTE, Y ENTRE ÉSTOS Y EL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA
COMPLEMENTARIA QUE INTERVIENE CON EL ALUMNO
Entre el personal docente:
Reuniones de departamento: El profesorado de cada uno de los departamentos
docentes tienen una hora semanal de reunión entre los miembros del mismo. En estas
reuniones se hace seguimiento de las programaciones y de aquellos asuntos propios que
se consideren oportunos. Asimismo se coordinan los profesores de los diferentes niveles
a la hora de establecer estrategias comunes. Es el foro donde el jefe de departamento
expone a los miembros las deliberaciones y acuerdos establecidos en la Comisión de
Coordinación pedagógica y donde se recogen las aportaciones, propuestas para que sean
contempladas o estudiadas en la CCP.
Reuniones CCP. El director junto con el jefe de estudios se reúnen con los jefes
de departamento semanalmente para establecer y coordinar las directrices pedagógicas
del centro. Se han creado varias comisiones con la idea de buscar la participación más
activa de los miembros de la CCP.
Reuniones tutores del mismo nivel: semanalmente los tutores de un mismo nivel
se reúnen con el Departamento de Orientación y la jefatura de estudios. Realizándose un
seguimiento del Plan de Acción Tutorial, tutorías con alumnos, seguimiento de acnees,
detención de dificultades y otras…
Martes: 1º ESO/ 1º PRC y 4º ESO/Diversificación/2º PCPI
Viernes: 2º ESO/ 2º PRC y 3º ESO/1º PCPI/3º Diversificación
Coordinación tutor-equipo docente: Podemos establecer dos momentos: En las
sesiones de evaluación en donde el equipo docente, junto con jefatura y orientación se
analiza la marcha del curso, se analizan casos concretos y se tratan de establecer
estrategias metodológicas comunes. Y a lo largo del curso, cuando surge la necesidad,
se aprovechan los períodos de descanso para tratar aquellos temas que por su urgencia o
interés deben ser tratados en ese momento. Cuando el tutor necesita recabar información
ante la visita de algún padre, les pasa al equipo docente una ficha de seguimiento, para
poder trasladar esta información a los padres.
Entre personal docente y personal de atención educativa complementaria:
Tutor-departamento de orientación
El jefe de estudios junto con el profesor de pedagogía terapéutica y el orientador
convoca a principios de curso a todos los profesores y tutores de alumnos acnee con el
fin de facilitarles la información oportuna de estos alumnos junto con la entrega del
modelo DIAC para el tutor y del modelo de ACI para cada uno de los profesores, así
como las ACIs del curso pasado. Asimismo se les proporciona el horario en el que son
atendidos por el PT. También, se les informa del apoyo guía que se le va a proporcionar
a aquéllos alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes) que lo
precisen en función de su evaluación psicopedagógica.
Los tutores del Programa de Refuerzo Curricular tienen una hora de
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coordinación en su horario para facilitar el trabajo en equipo y las estrategias a seguir.
OTRAS QUE PROPICIEN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA
TODO EL ALUMNADO Y EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
Plan de acogida (recogido en la PGA)
Banco de Libros. El centro dispone de una profesora que se encarga de organizar
dicho préstamo. El centro tiene establecida una medida para premiar la acción de donar
los libros de cursos anteriores y que consiste en lo siguiente: por cada libro válido que
se entrega se les da un vale de fotocopias por valor de 1 euro.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
2.2.1. DEPARTAMENTO DE MÚSICA
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE
MUSICA
2º 3º 4º 1º y2º
Bach.
1. Aprendizaje cooperativo X X X X
2. Flexibilidad de espacios en la labor docente X
3. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X
4. Aprendizaje por tareas X X X X
5. Aprendizaje autónomo X
6. Aprendizaje por proyectos X X X X
2.2.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE
MATEMATICAS
1º 2º 3º 4º 1º
Bach
2º
Bach
1. Grupos de refuerzo
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2. Apoyo X X
3. Desdoblamiento del grupo
4. Grupos flexibles X X X
5. Aprendizaje cooperativo
6. Ayuda entre iguales X X X X X
7. Flexibilidad de espacios en la labor docente X X X X X X
8. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X X X X X X
9. Aprendizaje por tareas X X X X X X
10. Aprendizaje autónomo X X X X X X
11. Aprendizaje por proyectos X
12. Adecuación de actividades a los distintos
niveles de competencia curricular X X X X
13. La enseñanza multinivel X X
14. Grupos de refuerzo
15. Apoyo X X
16. Desdoblamiento del grupo
17. Grupos flexibles X X X
18. Aprendizaje cooperativo
19. Ayuda entre iguales X X X X X
20. Flexibilidad de espacios en la labor docente X X X X X X
21. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X X X X X X
22. Aprendizaje por tareas X X X X X X
23. Aprendizaje autónomo X X X X X X
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24. Aprendizaje por proyectos X
25. Adecuación de actividades a los distintos
niveles de competencia curricular X X X X
26. La enseñanza multinivel X X
2.2.3. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN
Establecimiento
de distintos
niveles de
profundización de
los contenidos.
. Los contenidos se secuencian de la siguiente forma:
-De lo simple a lo complejo.
-De lo conocido a lo desconocido.
-De lo general a lo particular.
-De lo concreto a lo abstracto.
. Se identificarán los contenidos básicos imprescindibles y se
priorizará su aprendizaje.
. Se programarán actividades de refuerzo y/o de ampliación de
los contenidos que puedan ser utilizadas en momentos y contextos
diversos.
. Se trabajarán en clase unos u otros desarrollos, de forma que
para cada conjunto de alumnos se pueda establecer un programa
diferente, de acuerdo con sus capacidades.
Estrategias
metodológicas
. Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la
confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en
un mismo momento.
. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje.
. Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolución /
realización. . .
. Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda
del profesor y el desarrollo de la autonomía del alumno.
. . Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de
prácticas de laboratorio, utilización de programas informáticos,
trabajos en grupo, debates, exposiciones, trabajos de simulación,
redacciones, resúmenes, esquemas, síntesis, etc. que nos ayuden a
que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas
formas. . .
.Seguimiento y valoración de las actividades con criterios lo más
explícitos posible. . . .
. Construir un clima relacional en el aula.
. . Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje
cooperativo en el aula
. Diversificar las formas de organización y agrupamiento del
alumnado (diferenciar las formas de estructuración y los usos del
espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje).
Diversificación de Para atender a la diversidad del alumnado en el aula habrá
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actividades diferentes tipos de actividades, graduadas según el nivel de
dificultad y con distinta finalidad.
En todas las unidades de la programación se realizarán actividades
iniciales de conocimientos previos, de iniciación-motivación,
que se utilizarán para introducir nuevos contenidos, de desarrollo,
que se propondrán para avanzar en el desarrollo de los mismos, de
refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad
en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos, y de ampliación,
que estarán dirigidas a aquellos alumnos con más destreza y
facilidad de aprendizaje.
El profesor podrá proponer a cada alumno aquellas que mejor se
adecuen a sus capacidades, necesidades e intereses.
Actividades: Búsqueda y selección de información, adquisición y
tabulación de datos, interpretación de gráficas, resolución de
problemas, pequeños proyectos, debates, trabajos con programas
de ordenador, proyecciones audiovisuales, prácticas de
laboratorio,…
Diversificación de
materiales
. Presentación de esquemas conceptuales o visiones
panorámicas que proporcionen una idea global de la unidad
didáctica y permita relacionar diferentes contenidos entre sí.
. Informaciones complementarias para mantener el interés de los
alumnos más aventajados, para insistir sobre determinados
aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión y
asimilación de determinados conceptos.
. Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes,
ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras
intenciones educativas.
. Materiales complementarios, que permiten atender a la
diversidad de manera específica, en función de los objetivos que
nos queremos fijar para cada tipo de alumno/a.
. Recursos informáticos, que posibilitan la utilización de distintos
materiales interactivos o no, según las capacidades y nivel
curricular de cada alumno.
Adaptación de
materiales
curriculares
. Se omiten detalles innecesarios o superfluos.
. Se descomponen los contenidos en secciones más pequeñas.
. Se reduce el nivel de dificultad de lectura de los textos.
. Se elaboran guías de estudio de cada lección (señalando los
conceptos y vocabulario importante).
. Se utiliza apoyos visuales, etc.
Las tareas a realizar por los alumnos serán, básicamente, de
destacar las ideas clave de la materia, organizarlas y plantear
ejemplos de la vida cotidiana con las que se relacionen.
Actividades
previstas con
alumnos que
destacan
. Actividades de aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar
su propio plan de trabajo, recursos, distribución del tiempo, etc.
Serán actividades de ampliación utilizando distintas fuentes de
información.
. Actividades que potencien la capacidad de ver las cosas desde
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puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias
alternativas para solucionar un problema.
. Lecturas específicas que desarrollen su curiosidad natural,
fomentando el cuestionamiento de los hechos, la verbalización de
los conceptos y la exploración de ideas más complejas.
. Utilización y desarrollo de varias formas de expresión y
comunicación para exponer un tema, los resultados de un
experimento, conclusiones, etc.
. Actividades de autoevaluación, reconociendo y aceptando sus
cualidades y limitaciones.
Diversificación en
la evaluación
. Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las
actividades de evaluación, los distintos tipos de capacidades y de
contenidos.
. Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el
aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus
dificultades como sus progresos.
. Diversificar los momentos de evaluación (evaluación inicial,
procesual y final).
. Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluación.
2.2.4. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
OBJETIVOS INDICADORES
1. Integración de todos los alumnos en el
ritmo normal del curso.
2. Aprovechamiento de las diferentes
capacidades y posibilidades.
- Amejoramiento de las calificaciones
hasta ahora conseguidas en general.
- Amejoramiento según criterios
individuales de las calificaciones.
ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Establecimiento de
distintos niveles de
profundización de los
contenidos.
Diversificación de textos a comentar y trabajos
personalizados.
Selección de recursos y
estrategias
metodológicas.
Los recursos serán los recogidos en las diferentes
programaciones, haciendo especial hincapié en el
diagnóstico de la diversidad y aplicación individualizada.
Adaptación de
materiales curriculares.
Los materiales curriculares se tratarán como elementos
flexibles, aunque todos partirán del mismo libro de texto o
apuntes y de puntos comunes básicos en cada materia.
Diversificación de
estrategias, actividades
e instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes.
Actuación con actividades adaptadas a diversos niveles
Formación de grupos de trabajo.
Instrumentos flexibles de evaluación.
Actividades previstas
con alumnos que
destacan.
Atención personalizada.
Indicación de materiales y actuaciones personalizadas.
Actividades de Examen para cada evaluación suspensa (a decisión del
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recuperación de
evaluaciones suspensas.
profesor).
Actividades que supongan repaso de los objetivos
suspensos.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE
FILOSOFÍA
1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach
1. Establecimiento de distintos niveles de
profundización de los contenidos. X X
2. Selección de recursos y estrategias metodológicas. X X
3. Adaptación de materiales curriculares. X X
4. Diversificación de estrategias, actividades e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes. X X
5. Actividades previstas con alumnos que destacan. X X X
6. Actividades de recuperación de evaluaciones
suspensas. X X X X
7. Establecimiento de distintos niveles de
profundización de los contenidos. X X X
8. Selección de recursos y estrategias metodológicas. X X X
9. Adaptación de materiales curriculares. X X
10. Diversificación de estrategias, actividades e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes. X X X
2.2.5. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
OBJETIVOS INDICADORES
Aumentar las asimilación, por parte de los
alumnos, de los contenidos de los
módulos y materias atribuidos al
departamento
Optimizar el tiempo de duración de los
trabajos prácticos propuestos.
Fomentar el trabajo colaborativo y
cooperativo, desarrollando actitudes
profesionales y sociales
Diversificar las estrategias de
enseñanza aprendizaje según los
grupos de trabajo.
ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Establecimiento de
distintos niveles de
profundización de los
contenidos
Elaboración de ejercicios con distintos niveles de
dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo
precisen.
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Selección de recursos y
estrategias metodológicas
Metodología activa y participativa, grupal e individual,
con utilización de recursos audiovisuales y nuevas
tecnologías
Adaptación de materiales
curriculares
Adaptar los contenidos e instrumentos de evaluación
empleados, primando aquellos que fomenten las
habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo,
en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de
contenido más teórico.
Diversificación de
estrategias, actividades e
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes
Actividades con distintos niveles de dificultad y
profundización.
Agrupamientos flexibles. Sobre todo, en caso de que el
número de alumnos supere al de ordenadores.
Instrumentos flexibles de evaluación
Actividades previstas con
alumnos que destacan
Fomentar el grado de autonomía, requiriendo la
realización de trabajos de investigación que les permitan
profundizar en los contenidos a desarrollar.
Actividades de
recuperación de
evaluaciones suspensas
- Examen para cada evaluación suspensa. En el caso de
que los contenidos no superados se sigan impartiendo
en evaluaciones posteriores, se podrán sustituir los
exámenes de recuperación por la calificación
obtenida en esas evaluaciones posteriores.
- Actividades que supongan repaso de los objetivos
suspensos
PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
ASPECTO
CONSIDERADO BREVE EXPLICACIÓN
Actividades propuestas
para la recuperación de la
materia pendiente
Se facilitarán actividades prácticas similares a las
realizadas durante todo el curso, y se propondrá que el
alumno las realice en casa, permitiéndole resolver las
dudas que le surjan de su desarrollo.
Procedimiento,
responsable del
seguimiento y calendario,
para realizar el programa
de refuerzo
El profesor encargado de realizar el examen de
recuperación será asignado de entre los que impartan la
materia o el módulo en el curso correspondiente.
Número de exámenes y
meses en los que se
realizarán
Se establecerá una prueba de evaluación extraordinaria
con los contenidos de todo el curso. Esta prueba se
realizará a final de curso y sustituyen a la nota de
evaluación continua de la asignatura.
Criterios de calificación Los mismos que los establecidos para la evaluación
extraordinaria del curso correspondiente
2.2.6. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Objetivos Indicadores
Que todos los alumnos alcancen un nivel Mediante pruebas teóricas y éxito del
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mínimo independientemente del ritmo de
aprendizaje de cada alumno y motivar al
alumnado.
alumnado para aprender cosas y
retenerlas.
Aspecto Metodología
Niveles de profundización
de contenidos
Se ofrecerán tareas diseñadas a diferentes niveles con el
fin de integrar los diferentes tipos de alumnos. Así
comenzaremos con actividades más controladas y
terminaremos con otras más libres o menos controladas.
En cada unidad se establecerán una serie de actividades
centrales junto a otras opcionales que podrán ser
utilizadas bien como refuerzo o ampliación.
Selección de recursos y
estrategias metodológicas
Debido a los diferentes estilos de aprendizaje se han
diseñado las actividades, enmarcadas en una
secuenciación de estrategias para desarrollar la autonomía
en el aprendizaje y la destreza comunicativa.
Una estrategia metodológica es que cuando se enseñan
estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y
revisar la gramática paso a paso al igual que una amplia
repetición y práctica para aquellos alumnos que lo
necesiten.
Utilizaremos diversos tipos de refuerzo individualizado:
para los analíticos tablas o crucigramas y más visuales,
trabajos y más práctica para los impulsivos.
Adaptación de materiales
curriculares
Estas adaptaciones serán significativas (supondrán
eliminación de contenidos, objetivos y criterios de
evaluación) o no significativas. Tanto las primeras como
las últimas variarán dependiendo de las capacidades del
alumno. Siempre que sea posible se intentará que los
alumnos que lleven adaptación realicen la misma
actividad que el resto del grupo, si esta favorece tal
integración.
Diversificación de
estrategias, actividades e
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes
Reciclaje continuo de estructuras gramaticales y de
vocabulario, que por un lado benefician al refuerzo de los
alumnos con menos capacidad y por otro facilitan la
ampliación a los más avanzados.
Utilización de las actividades graduadas de menor a
mayor dificultad y de menor a mayor control tanto en el
Student´s Book como en el Workbook. En este último, se
incluyen una gran variedad de ejercicios graduados para
practicar más los contenidos junto a actividades
complementarias de comprensión y expresión escrita.
También, al final hay un apartado de Grammar Revisión y
de Vocabulario tanto para repasar como para ampliar.
Los instrumentos de evaluación serán los mismos, aunque
se podrán exigir actividades de menor dificultad.
Actividades previas con
alumnos que destacan
Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de más
nivel.
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Realización de lecturas extras durante los tiempos en que
otros alumnos aún no han acabado las actividades.
Estamos suscritos a la revista I Love English, que es muy
motivadora debido a los temas que trata (de adolescentes
y actualidad sobre cine, música…) y al tipo de actividades
que lleva.
A través de material fotocopiable del Teacher´s manual,
se llevarán a cabo dictados, actividades opcionales de
ampliación, listenings con mayor grado de dificultad o
textos de contenido socio-cultural sobre países
anglosajones.
Actividades de
recuperación
Las evaluaciones suspensas se recuperarán aprobando la
siguiente evaluación, en la que se incluirán contenidos de
las anteriores. La evaluación será continua por lo que en
ningún caso se harán exámenes de recuperación.
Plan de recuperación de materias pendientes.
Aspecto Explicación
Actividades propuestas para la
recuperación de la materia pendiente
Se pedirá a los alumnos que trabajen con
un material previamente seleccionado que
cubre los contenidos mínimos exigidos.
Los alumnos serán evaluados
positivamente si alcanzan los mínimos.
Seguimiento del programa de refuerzo
Asistencia a las clases semanales
Seguimiento semanal por parte del
profesor.
Exámenes y calendario
Se realizará una prueba en el mes de
mayo sobre los contenidos mínimos
solicitados para superar la asignatura.
Criterios de calificación Superar los objetivos mínimos del curso
pendiente
Otras medidas.
Aspecto
considerado Objetivos
Criterios para
seleccionar
a los alumnos de
cada subgrupo
Indicadores
Desdobles
Los desdobles en la
enseñanza de las
lenguas extranjeras
son fundamentales.
Están orientados a
realizar actividades
Nivel de
conocimiento del
alumnado.
Clases homogéneas
de manera
aleatoria( orden de
Prueba de nivel a
principio de curso.
Información del
profesor que haya
impartido clase al
alumno el año
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más prácticas (tales
como role-plays o
comunicativas) que
con un grupo de
25/30 alumnos sería
imposible realizar.
lista, pares e
impares)
anterior.
2.2.7. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
FÍSICA
1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach
1. Aprendizaje por descubrimiento X X X X X X
2. Grupos flexibles X X X
3. La enseñanza multinivel X X X X X X
4. Aprendizaje cooperativo X X X X X X
5. Tutoría entre iguales X X X X X
6. Aprendizaje por tareas X X X X X X
7. Aprendizaje autónomo X X X X X X
8. Aprendizaje cooperativo X X X X X X
9. Flexibilidad de espacios en la labor
docente X X X X X X
10. Flexibilidad de tiempos en la labor
docente X X X
2.2.8. DEPARTAMENTO DE LENGUA
2.2.9. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS INDICADORES
Proyectos adaptables a las capacidades e
intereses de los alumnos.
Trabajos de investigación
Calificaciones obtenidas en el taller, aula
de informática y en clase.
Trabajos realizados y calificaciones
obtenidas
ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
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Establecimiento de distintos
niveles de profundización
de los contenidos
Proyectos de taller y actividades con los ordenadores
según la capacidad e intereses del alumno
Trabajos de investigación trimestrales en función del
alumnado
Actividades ordenadas en función de la dificultad y
grado de profundización de los contenidos
Actividades previstas con
alumnos que destacan
Actividades de ampliación en trabajos de investigación,
proyectos en el taller y actividades en el ordenador
Selección de recursos y
estrategias metodológicas
Trabajos en taller con distintos materiales y herramientas
Actividades en ordenadores con distintos programas y
niveles
Adaptación de materiales
curriculares En función de las características particulares del alumno
Diversificación de
estrategias, actividades e
instrumentos de evaluación
de los aprendizajes
Criterios de calificación variados para adecuarse a todo
tipo de alumnado
Actividades de
recuperación de
evaluaciones suspensas
Entrega de trabajos, cuaderno, etc, no entregados o con
baja calificación, para mejorar la nota o alcanzar el
aprobado
2.2.10. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALES
1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach
1. Grupos de refuerzo
2. Desdoblamiento del grupo
3. Grupos flexibles
4. Aprendizaje cooperativo X X X X
5. Tutoría entre iguales
6. Flexibilidad de espacios en la labor
docente
7. Flexibilidad de tiempos en la labor
docente
8. Aprendizaje por tareas X X X X
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9. Aprendizaje autónomo X X X X X X
10. Aprendizaje por proyectos X X X
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MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALES
1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach
1. Aprendizaje por descubrimiento, basado en
problemas, proyectos de investigación… X X X X X X
2. Organización de contenidos por centros de
interés
3. La enseñanza multinivel
4. Trabajo por rincones
5. Adecuación de actividades a los distintos
niveles de competencia curricular X X X X X X
6. Aprendizaje por tareas X X X X X X
7. Aprendizaje autónomo X X X X
8. Aprendizaje por proyectos X X X X
9. …
2.2.11. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
2.2.12. DEPARTAMENTO DE ARTES Y DIBUJO:
2.2.13. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Departamento de Física y Química
3º
ESO
4º
ESO 1º Bach 2º Bach
1. Uso de agrupamientos flexibles. x x
2. Uso de estrategias metodológicas. x x x x
3. Modificación en la secuencia y organización de
los contenidos. x x
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4. Modificación en las actividades. x x
5. Refuerzo educativo dentro del aula (apoyo
específico del profesor a aquellos alumnos que
presenten, por motivos circunstanciales, un problema
puntual)
x x x x
6. Refuerzo educativo mediante actividades
complementarias, para realizar durante o después de
la clase
x x x x
7. Diversificación en los procedimientos de
evaluación. x x
8. Aprendizaje autónomo. x x x x
9. Variación en la temporalización en la impartición
de los contenidos. x x
10. Refuerzo con clases específicas. x
11. Aprendizaje por proyectos. x x
12. Adaptación de los materiales curriculares. x x
2.2.14. DEPARTAMENTO DE LENGUA
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE LENGUA
1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach
11. Grupos de refuerzo X X
12. Desdoblamiento del grupo X X
13. Grupos flexibles X X
14. Aprendizaje cooperativo X X
15. Tutoría entre iguales
16. Flexibilidad de espacios en la labor docente X X X X X X
17. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X
18. Aprendizaje por tareas X X
19. Aprendizaje autónomo X X X X
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20. Aprendizaje por proyectos X
MEDIDAS
ORDINARIAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
1. Grupos de refuerzo
o apoyo X X X
2. Grupos flexibles X X X
3. Aprendizaje por
proyectos X X
4. Aprendizaje
autónomo. X X X X X
X
(De
forma
más
marcada)
5. Aprendizaje por
tareas.
En
proceso
en el
grupo
del PRC
6. Aprendizaje por
descubrimiento,
basado en proyectos
de investigación.
X X
7. Adaptación de los
materiales curriculares X X X X
8. Adecuación de
actividades a los
distintos niveles de
competencia
curricular.
X X X X
9. Diversificación de
los instrumentos de
evaluación.
X X X X
10. Flexibilizar las
formas de
organización de los
alumnos, los usos del
espacio y del tiempo
en la labor docente.
X X X X X X
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2.2.15 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS
CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Los alumnos destinatarios, según la Resolución de 17 de diciembre de 2012 de
la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, son los que tienen
alguna o varias de las siguientes dificultades de aprendizaje:
- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
- Inteligencia límite
- Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura (Dislexia)
- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral
- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura (Disgrafía y/o
disortografía)
- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas (Discalculia)
- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal (Trastorno de
aprendizaje no verbal).
-
Las medidas ordinarias que se consideran prioritarias son:
La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades
del alumnado.
La graduación de las actividades.
El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental.
Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
El apoyo en el grupo ordinario.
La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las
dificultades de aprendizaje.
El aprendizaje por tareas y por proyectos.
La tutoría entre iguales.
El aprendizaje cooperativo.
Estas medidas deben ser aplicadas en el momento en el que el profesor la detecte
sin esperar a la posible confirmación del diagnóstico. Existen como documentos de
apoyo orientaciones para la adecuación del currículo y de la evaluación recopiladas de
la Resolución antes citada.
Al principio de cada curso escolar se ha diseñado un programa de detección de
la dislexia destinado a alumnos de nueva incorporación al centro, principalmente, 1º
ESO, aunque podrá ser pasada a cualquier grupo que el tutor correspondiente considere
oportuno. Esta prueba podrá ser realizada por el tutor del grupo, corregida y valorada
con la colaboración del orientador. Los resultados relevantes de esta prueba, si los
hubiere, serán aportados junto con cualquier otra información de interés por el tutor en
la sesión de evaluación inicial.
2.2.16 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DE ALUMNOS
CON ALTAS CAPACIDADES
Los alumnos destinatarios, según la Orden de 24 de mayo de 2005 de la
Consejería de Educación y Cultura, son los que poseen superdotación intelectual y
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aquellos que muestran altas capacidades en algunos campos, tras un proceso de
evaluación psicopedagógica. Estos alumnos se identifican por una doble vía: aplicación
de una prueba de “screening” en 1º ESO o propuesta nominal de los profesores del
equipo educativo.
Las medidas ordinarias se enmarcan en el proceso de enseñanza aprendizaje a
través de alguno o algunos de los siguientes aspectos:
Contenidos con distintos grados de dificultad
Actividades de ampliación y/o de libre elección
Adecuación de los recursos o materiales empleados
Empleo de modelos organizativos flexibles
Programas específicos
Adaptaciones en los procesos de evaluación
En función de las características individuales se adoptarán unas u otras medidas,
por lo que debe considerarse esta respuesta en el marco de la metodología empleada,
recomendándose el empleo de una metodología basada en proyectos de trabajo para
todos los alumnos.
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
FINALIDAD
Con la implantación del Programa de Diversificación Curricular se pretende dar respuesta a
alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa Secundaria y por tanto
de no obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de los cauces
ordinarios.
ALUMNADO DESTINATARIO
Se trata de alumnos que presentan problemas en el aprendizaje y en muchos casos desmotivación
escolar, debido en la mayoría de los casos a una historia escolar de fracaso junto con problemáticas
socio-familiares concretas pero que quieren obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Sin embargo se trata de alumnos que no presentan conductas disruptivas y que se
prevé que con una atención individualizada, que permita adecuar el proceso de aprendizaje a su
ritmo de trabajo y comprensión puedan adquirir las competencias básicas y los objetivos y
contenidos de las distintas áreas.
Los alumnos que se incorporan este curso en primero de PDC son ocho alumnos procedentes del
Programa de Refuerzo Curricular, junto con seis alumnos que presentan Dificultades específicas de
aprendizaje repetidores de 3º de la ESO. En el segundo curso PDC se incorporan los alumnos que
cursaron 1º el curso pasado junto con otro que repite segundo curso y un alumno más que cursó el
curso anterior cuarto de la ESO y que tenía que repetir por no alcanzar los objetivos del curso pero
que sin embargo desea obtener el graduado en ESO. También se incorpora a este segundo curso del
programa un alumno por traslado de expediente desde la Comunidad de Madrid y otro procedente
de Toledo. Por lo tanto en el presente curso escolar cursarán el segundo curso del programa de
diversificación curricular de nuestro centro un total de 17 alumnos.
El proceso de incorporación de los alumnos al Programa de Diversificación se ajusta a los
establecido en la normativa vigente (BORM, 17 de octubre de 2007), tanto en la incorporación al
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programa de un año como en el de dos. Sobre todo se valora, su deseo de obtener la titulación y sus
posibilidades reales para conseguirlo.
Su incorporación la decide en primera instancia la junta de evaluación a propuesta del tutor o de
alguno de sus miembros. A partir de dicha propuesta cada profesor de área elabora un informe en el
que recoge las dificultades mostradas por el alumno así como su grado de consecución de los
objetivos del área. El tutor además cumplimenta una ficha específica donde recoge entre otras las
características personales, motivaciones, hábitos, etc. De allí se eleva la proposición al
Departamento de Orientación, siendo el orientador quien reúne la documentación necesaria, realiza
las pruebas psicopedagógicas adecuadas así como la entrevista con el alumno implicado y su
familia, y elabora un informe psicopedagógico individualizado en el que recoge la idoneidad o no
de su incorporación al Programa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
El Programa consta de dos años lectivos y finaliza cuando el alumno, superados las distintas
materias establecidas por el currículo, obtiene el título en ESO.
En este centro existen dos grupos de Diversificación Curricular, uno de tercero y otro de cuarto.
Cuentan con dos aulas propias, una para 3º y otra para 4º, en las que reciben gran parte de las horas
lectivas, aunque cuando es necesaria la utilización de materiales acuden a los talleres de plástica,
tecnología, aulas de música, informática o inglés para realizarlas.
El Programa se basa en un currículo adaptado y por ello se han realizado programaciones propias en
todos los ámbitos: lingüístico, científico, práctico y en inglés. Los alumnos cuentan así con una
material propio y adaptado en las materias del Programa que difieren de los del currículo general de
la ESO y que bien puede tratarse de un libro de texto específico para el ámbito o de materiales de
creación propia por parte del profesor encargado del área. Materiales que se adaptan a las
necesidades y ritmo de aprendizaje del grupo y que no tienen por qué suponer una adaptación de los
contenidos y objetivos (que son comunes a los cursos ordinarios) sino a la metodología y
procedimientos.
En cuanto al profesorado encargado de su formación contamos con:
1 profesor de Ámbito Lingüístico y social
1 profesor de Ámbito Científico y tecnológico
2 profesores de Ámbito Práctico (uno de tercero y otro de cuarto)
1 profesor de Inglés
1 profesor de Educación Física
1 profesor de Educación Plástica (primer año del Programa)
1 profesor de Educación Musical (primer año)
1 profesor de Informática (segundo año)
1 Profesor de taller de expresión creativa musical (segundo año)
La coordinación entre profesores y tutores no tiene establecida ninguna hora concreta dentro del
horario lectivo, pero se realiza un seguimiento constante por parte de los tutores de la evolución del
grupo y de los posibles problemas puntuales que puedan surgir. Así mismo, las familias son
informadas periódicamente de la evolución de sus hijos, bien a través de contactos telefónicos y
epistolares como con el seguimiento del proceso de aprendizaje que se les hace llegar a través de los
alumnos a mediados de cada evaluación y que consta de un informe personalizado y completado
por todos y cada uno de los profesores del grupo y en el que informan de sus progresos, ofrecen
observaciones y recomendaciones, se señalan dificultades concretas, etc. Para ello se agrupan las
asignaturas en ámbitos y se reduce el número de profesores implicados en el proceso de enseñanza.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
El programa de diversificación curricular como cualquier medida de atención a la diversidad
específica es objeto de un seguimiento y evaluación propia. A tal efecto, y tal como señala la
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normativa, el Departamento de orientación elabora al final de cada curso, junto con el profesorado
que haya impartido los ámbitos de este programa, una memoria que se incorpora a la memoria final
del centro y donde se recogen las dificultades encontradas, y las propuestas de mejora para su
incorporación en la programación del curso siguiente.
PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD
Procurar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las características personales, culturales,
familiares o sociales, para lograr la plena normalización de su proceso educativo. Esta se concreta
en los siguientes objetivos específicos:
-Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema
educativo, prestando especial atención a los sectores más desfavorecidos.
-Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, desarrollando actitudes
de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente
de su origen cultural, lingüístico y étnico.
-Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo
el desarrollo intercultural.
-Fomentar la participación e incorporación de las familias provenientes de otras culturas o
con especiales dificultades de integración social.
-Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la
incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades.
ALUMNADO DESTINATARIO
1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo derivado de sus especiales condiciones
sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un
desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias
instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el
que efectivamente está escolarizado.
2.-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
3-Alumnado con graves carencias lingüísticas en la lengua vehicular de aprendizaje.
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS A LAS DIFERENTES MEDIDAS:
1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo por desventaja sociocultural.
-Si se trata de alumnos que se incorporan por primera vez al centro: se tiene en cuenta la
información proporcionada por el colegio de educación primaria, y se analiza el expediente
académico del alumno para comprobar si el alumno es susceptible de dicha medida.
-Si tras la evaluación inicial comprobamos que el alumno presenta desfase curricular en las
materias de lengua castellana y matemáticas, pasamos una prueba más especifica para determinar
con mayor precisión en qué nivel de competencia en el área se encuentra.
-Una vez contrastado el desfase curricular de más de dos cursos y la situación de desventaja
socioeducativa, se recogerán todos los datos en el modelo de informe aportado por la
administración educativa, que será responsabilidad del tutor, y que se realizara con la colaboración
del resto del profesorado que atiende al alumno/a, así como con el asesoramiento del orientador, y
la participación de la PTSC.
-Se les informará a los padres de las medidas adoptadas tras la valoración.
-Los alumnos que se encuentran ya en el centro y que ya han sido objeto de dicha medida, se
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revisará al inicio de curso su situación y se determinará la conveniencia o no de su continuidad en
el programa, en caso afirmativo se revisará y actualizara su informe y se informará igualmente a la
familia.
2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
-En primer lugar se recoge información sobre el alumno en el momento en el que solicita plaza
en el centro: procedencia, si ha estado escolarizado con anterioridad y años de escolarización y se
le indica el procedimiento que debe seguir para realizar la matricula.
-Tras esta primera recogida información, se concierta una cita con los padres y el alumno para
recoger datos más particulares de la situación y circunstancias de la familia, así mismo se le
proporciona un dossier con información de utilidad para su adaptación al centro: horario del curso,
normas básicas de funcionamiento, estructura del sistema educativo español,…
-Concluida dicha entrevista se realiza una visita por el centro y se les muestra las distintas
dependencias para que pueda ubicarse correctamente en el mismo.
-A continuación se realiza una valoración del alumno para poder determinar si es necesario
algún tipo de medida especifica: se valora el nivel de competencia lingüística en el caso de que
tenga una lengua distinta de la lengua vehicular de aprendizaje, el nivel de competencia curricular
principalmente en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
-Dependiendo de los resultados que obtenga en dicha valoración se determinará que grupo es el
más idóneo para é/ella y si necesita algún tipo de medida especifica.
-Con la información recogida se elabora un pequeño informe que se traslada al tutor para que
traslade dicha información al resto de profesores del grupo antes de su incorporación al mismo.
-Se procurará que la incorporación del alumno a su grupo se realice a la hora de tutoría de
manera que se pueda planificar con antelación la recepción en el aula por parte del alumno.
- Una vez incorporado el alumno al grupo y si se ve la necesidad de que reciba algún tipo de
apoyo, se elaborará el informe pedagógico prescriptivo necesario para recibir la medida.
3-Alumnado con graves carencias lingüísticas en la lengua vehicular de aprendizaje.
Cuando el alumno se incorpora al centro, se evaluará su competencia lingüística y su competencia
curricular, así como su historia educativa. Esta evaluación será realizada por el tutor junto con los
profesores implicados, con la colaboración del orientador y la PTSC. En función del resultado de
dicha evaluación se diseñaran las adaptaciones necesarias fundamentalmente en la metodología y
los materiales.
CRITERIOS PARA LA FINALIZACIÓN DE LA MEDIDA:
En cualquier momento a lo largo del curso y a criterio del equipo docente junto con el
asesoramiento del departamento de orientación, se podrá revisar la situación del alumno y su
consecuente salida del programa, cuando las circunstancias que motivaron la aplicación de la
medida, no estén presentes. En cualquier caso, se revisará al término de cada una de las
evaluaciones.
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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
RECURSOS PERSONALES:
-Jefe de estudios
-4 profesores de área que imparten Compensatoria, en Lengua y Matemáticas
-PTSC
-Orientador
-Tutores
- Profesores de área (Lengua y Matemáticas)
ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
-Para determinar la adscripción a las diferentes medidas será fundamental la coordinación entre los
distintos profesionales: Los tutores serán los responsables de coordinar todo el proceso y de que se
elabore el informe pedagógico necesario para la adscripción a las diferentes medidas. Para ello
contarán con la colaboración de los profesores del grupo, profesores de apoyo de compensatoria, la
PTSC y el Orientador en los siguientes aspectos:
-Para determinar los niveles de competencia curricular: Profesores de área y profesora de
apoyo.
-Para determinar las circunstancias socioculturales de desventaja: Orientador y PTSC.
-Para la puesta en práctica de las diferentes medidas será igualmente necesaria la colaboración de
los diferentes profesionales que intervienen en dichas medidas:
Apoyo para la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos:
-El apoyo en las áreas instrumentales se realizará dentro de los grupos ordinarios. Tanto
en primero como en segundo de la ESO, en algunos grupos, se realiza un agrupamiento flexible y
por tanto serán atendidos tanto por el profesor/a del área como por el profesor/a de compensatoria
correspondientes. Los profesores encargados de compensatoria asisten a las reuniones del
departamento didáctico correspondiente. Dos profesores asisten a las reuniones de tutores de 1º y
2º de ESO.
-En el resto de áreas y en tutoría, se encuentran igualmente integrados en sus grupos de
referencia, aunque en las áreas de CC.NN y CC.SS siguen adaptaciones curriculares.
- A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarán los criterios de
evaluación de su grupo de referencia, y se entregará además un informe cualitativo sobre su
progreso académico tomando como referencia su adaptación.
Apoyo para la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso
de enseñanza.
-Los alumnos se integrarán en sus grupos ordinarios, aunque en el caso de que el único problema
que presenten sea el dominio de la lengua vehicular podrán recibir apoyo en las horas en las que le
coincida con lengua castellana.
- A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarán los criterios de
evaluación de su grupo de referencia, y se entregará además un informe cualitativo sobre su
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progreso académico tomando como referencia su adaptación.
COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES
-Los profesores de apoyo en compensatoria se coordinan con los profesores del área de lengua y
matemáticas, también en la reuniones del Departamentos de Matemáticas.
-Por otra parte, los tutores de dichos alumnos se coordinan semanalmente en las reuniones de
tutores de nivel con el Departamento de Orientación, (en los niveles de 1º y 2º aparte del orientador
participa la PTSC y los profesores de apoyo en lengua).
-El resto de profesores se coordinarán con los tutores y profesores de apoyo en compensatoria
cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre en las sesiones trimestrales de evaluación
RECURSOS MATERIALES:
-Para los alumnos que reciben apoyo en los grupos ordinarios se realizan adaptaciones curriculares
diseñadas conjuntamente entre el profesor del grupo ordinario y el de apoyo en compensatoria.
Para ello se utilizan diversos materiales:
-Libro de texto: “Matemáticas 1º ESO” Los caminos del saber. Santillana.
“Matemáticas 2º ESO” Los caminos del saber. Santillana
“Lengua 1º ESO. Vicens Vives
“Lengua 2º ESO. Vicens Vives
-“Adaptaciones Curriculares” de Aljibe, para 1º y 2º de la ESO de lengua y matemáticas.
- Otros: Láminas, dibujos, diccionarios, ordenadores, películas, canciones, cuentos y cómics.
-Para las áreas de CC.NN y CC.SS se utilizará como material de apoyo para los alumnos de
compensatoria “Cuadernos para la Diversidad” de Vicens Vives tanto en 1º como en 2º de la ESO.
RECURSOS ESPACIALES:
-En cuanto a los recursos espaciales se cuenta con el aula ordinaria, aula de informática, biblioteca,
y en general todos los recursos espaciales del centro.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:
-Entrevista inicial a las familias para recabar datos de la situación sociofamiliar e informales de los
recursos educativos y sociales de la zona, así como para informarles de las medidas educativas a
adoptar con sus hijos. En esta entrevista participara la PTSC.
-Elaboración de un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que
se adjuntará al boletín trimestral.
-Entrevistas familiares siempre que sea necesario para asegurar la continuidad y el progreso del
alumno/a, tanto a petición del profesorado como de las familias.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
-La evaluación de la medida se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso, debido a que
la coordinación es diaria, se realizan reajustes a medida que surgen las dificultades. Aún así, se
hará un seguimiento trimestral, en las sesiones de evaluación, se revisara caso por caso y se
analizará el progreso del alumno, así como si la coordinación entre los distintos profesionales ha
sido la adecuada y si por tanto se han conseguido los objetivos previstos en la adaptaciones. En las
mismas participaran tanto los profesores de las distintas materias, como los profesores de apoyo y
jefatura de estudios. Los acuerdos adoptados se llevarán a la práctica al inicio de la siguiente
evaluación.
-Al finalizar el curso, se analizará tanto en las reuniones de los Departamento didácticos y de
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Orientación, como en la CCP los siguientes aspectos:
- Grado de cumplimiento de los objetivos planteados
- Rendimiento de los alumnos
- Si la coordinación entre los distintos profesionales ha sido la
adecuada
- Grado de satisfacción de los profesionales implicados
-Grado de satisfacción del alumnado.
PROGRAMA DE INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
FINALIDAD
1. Dar una respuesta educativa a los A.C.N.E.E.s (alumnos con necesidades educativas especiales) a
través de medidas de apoyo específicas para que puedan conseguir el máximo grado de desarrollo
posible en sus competencias básicas y objetivos establecidos en la etapa educativa, en su desarrollo
personal, social y cognitivo, y que le facilite un futuro laboral e integración social.
ALUMNADO DESTINATARIO
-Alumnado ACNEE con Dictamen de escolarización e Informe Psicopedagógico por tener
diagnosticado una discapacidad o déficit y que precisan de una adaptación curricular significativa.
-Alumnado escolarizado en el centro que no ha sido diagnosticado de discapacidad pero con
desfase curricular significativo por capacidad cognitiva límite, dificultades especificas de
aprendizaje o TDAH, según su informe psicopedagógico.
Incorporación del alumnado a la medida:
1. Si el alumno ha sido diagnosticado previamente a su incorporación al centro, se revisa su
expediente y el pertinente informe psicopedagógico y se continua con la medida.
2. Si el alumno no ha sido diagnosticado previamente y se sospecha pueda ser objeto de dicha
medida se realiza el siguiente procedimiento:
-Solicitud de Evaluación Psicopedagógica por parte del tutor, padre/madre o equipo docente al
D.O.
-Cumplimentación del tutor y/o equipo docente del cuestionario de derivación, donde se
Incluirá el nivel curricular de competencia del alumno.
-Proceso de evaluación por parte del orientador y emisión de informe y/o dictamen si es
oportuno.
- Adopción de medidas educativas: responsabilización del tutor y del equipo educativo.
- Información a la familia de los resultados de la Evaluación Psicopedagógica y medidas
adoptadas.
En el presente curso los alumnos que reciben esta medida son los siguientes:
1º ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 5 alumnos con dificultades de
aprendizaje (TDAH, Capacidad cognitiva limite).
En En 2º ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 3 alumnos con dificultades
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específicas de aprendizaje (TDAH).
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAC:
El profesor de PT es asesora de los alumnos de integración. Por ello asume la función de
coordinar la elaboración del DIAC del alumno de integración. El procedimiento es el siguiente:
-En el mes de septiembre, en la primera reunión de tutoría se facilita al profesor tutor un
documento para que lo haga llegar al resto de profesores, con la siguiente información:
-Datos personales y de escolarización anterior del alumno.
-Breve descripción de su discapacidad (necesidades educativas especiales) y características
personales.
-Propuesta de adaptaciones curriculares basadas en:
a) Informe psicopedagógico, para alumnos de nueva adscripción al centro.
b) La infomación del D.I. A.C. del curso anterior (ACIS del acnee del curso
anterior) para alumnos ya escolarizados en nuestro centro.
-Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
-Coordinación del profesorado de área y de la P.T. y la orientadora.
*En la sesión de evaluación inicial se decide y concreta sobre los puntos anteriores (adaptación
curricular, materiales, número de sesiones, modalidad y profesionales encargados. Los horarios del
apoyo P.T. y los refuerzos los determinará la jefatura de estudios. Las decisiones las plasmará el
tutor en el D.I.A.C. con el asesoramiento de la P.T., que a finales de octubre estará en poder del
tutor. Para la elaboración del DIAC se solicitaría a cada profesor de área información escrita sobre
objetivos, contenidos y criterios de evaluación a aplicar a dicho alumno, en base a sus niveles de
competencia curricular de cada área. El resto de apartados del DIAC se elaborarían conjuntamente
entre el tutor y la PT solicitando información al resto de profesores de la Junta cuando fuese
necesaria. Una vez elaborado el DIAC y estando éste en poder del tutor/a, se deciden y organizan
los apoyos por parte de jefatura de estudios.
*En todas las sesiones de evaluación se revisará lo establecido para los alumnos de integración. La
PT facilitará al tutor un cuadro resumen de las áreas del currículum del alumno con adaptaciones
en el que se verá reflejado una valoración cualitativa de las ACIS y las modificaciones a las
mismas si se hubiesen producido.
*Al finalizar el curso, la maestra de terapéutica entregará al tutor una evaluación cualitativa de los
alumnos de integración con el fin de adjuntarla a su D.I.A.C.
COORDINACIÓN DEL D.O. CON LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y CON EL
PROFESORADO DE ÁREA CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES:
1.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Y MATEMÁTICAS CON ACNEEs Y EL PROFESOR DE PEDAGOGÍATERAPÉUTICA.
-Mediante un calendario de coordinación trimestral, a propuesta del P.T. a Jefatura de Estudios y a
los dptos. de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se desarrollarán reuniones (en el
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tiempo horario del dpto.) en las que se tomarán las siguientes decisiones trimestralmente:
a) Contenidos adaptados de la ACI del alumno/a a trabajar durante el trimestre y/o curso
escolar y los materiales para el alumno Se concretará la temporalización del apoyo previo
y/o posterior de los contenidos o actividades adaptados del aula ordinaria a trabajar por el
P.T. para cada alumno.
b) Acordar los criterios de evaluación del acnee en relación a: su ACIS, su ritmo y su estilo de
aprendizaje y su esfuerzo (su progreso), su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la
asignatura y su integración en el grupo-clase y en el centro.
c) La evaluación cualitativa se reflejará en su ACI trimestralmente en la evaluación por el
profesor de área.
d) La evaluación cuantitativa (nota) será consensuada entre el/la profesor/a de área y el
profesor P.T. en función de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos
en su ACI de área.
e) El profesor de área y el profesor P.T. llevarán a la reunión de coordinación sus propuestas
de contenidos adaptados para el/la acnee trimestralmente.
f) En los casos en que el/la acnee precise de apoyo del P.T. dentro del aula ordinaria se
decidirá y planificará: cuándo (en qué sesiones) y qué tipo de actividad se desarrollará.
g) El profesor P.T. colaborará con los tutores en la elaboración del consejo orientador del
acnee.
Siempre se tendrá en cuenta la legislación vigente para ACNEEs en la toma de
decisiones.
Dichos acuerdos se plasmarán en el DIAC (Seguimiento del DIAC) del acnee por el
P.T.
En la última sesión de evaluación (final) del curso escolar el profesor de área
entregará la ACI cumplimentada a un miembro del D.O. que asista a la evaluación
final.
2.- ASESORAMIENTO Y/O COORDINACIÓN DEL ORIENTADOR Y LOS TUTORES
Trimestralmente en las reuniones de tutores de 1º a 2º de ESO se realizará el seguimiento y
coordinación de las medidas de apoyo educativo al acnee (se incluirá como un punto a tratar en el
orden del día). Se concretará durante las mismas:
Evaluación y seguimiento de la ACI de cada alumno: dificultades, modificaciones, ajustes
pedagógicos, etc.
Evaluación y seguimiento del acnee en relación a: su estilo y ritmo de aprendizaje y su
esfuerzo, su progreso, su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su
integración en el grupo-clase y en el centro.
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: A lo largo de todo el curso el profesor P.T.,el tutor/a, el
Orientador y la PSTC, cuando es necesario, mantenemos entrevistas personales con la familia; muy
especialmente al comienzo del curso escolar y en el último trimestre del curso para asesorar a la
familia y al alumno/a de las posibilidades que se presentan para el curso siguiente.( A parte del
boletín de notas y el contacto telefónico).
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
- A principio de curso: asesoramiento e información escrita sobre el alumno acnee al
profesorado y concreción de medidas (adaptación curricular, materiales, etc.) en la
evaluación inicial.
- A lo largo del curso la evaluación será formativa, cualitativa y cuantitativa. La evaluación
cualitativa (aprendizaje iniciado, en progreso o conseguido) se reflejará en su A.C.I.S.
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trimestralmente por el profesor de área correspondiente. La evaluación cuantitativa (nota)
se reflejará en el boletín de notas (trimestralmente). Dicho seguimiento y evaluación
trimestral del alumno/a se plasmará en un modelo de hoja elaborado por el D.O
cumplimentado por el profesor/a de área. Y en él se escribirá, también, si el ACNEE precisa
modificaciones en sus ACIS o precisa de otro tipo de flexibilización organizativa.
- Todas las decisiones o acuerdos sobre el alumno/a, tomados de forma coordinada por los
profesionales implicados, se reflejarán, en el D.I.A.C.
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR
FINALIDAD
El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptación a las
necesidades individuales del alumnado y una organización distinta de las enseñanzas
habituales, que los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a problemas
de adaptación al trabajo en el aula, superen sus dificultades y puedan proseguir con éxito sus
estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos:
I. OBJETIVOS GENERALES 1. Recuperar la motivación y el interés por el aprendizaje, así como la conciencia de sus
propias capacidades para conseguir los objetivos marcados en esta etapa y en cada una
de las áreas.
2. Adquirir recursos suficientes para estar en disposición de afrontar con ciertas garantías
el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar y asumir las dificultades de aprendizaje, tanto las propias como las
derivadas del sistema educativo, familiar o social.
2. Desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje (implicación).
3. Tomar conciencia del trabajo colectivo como organización natural en cualquier grupo
humano. Siempre podemos contar con los demás para cualquier actividad.
4. Aprender a gestionar las emociones (negativas o positivas) y adquirir recursos para la
resolución de conflictos que promuevan unas relaciones de convivencia.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnos que una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presentan
dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el
aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo curso,
obligándoles a repetir los mismos.
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 1º ESO.
La primera selección de alumnos candidatos a pertenecer al programa se realiza tras los
resultados obtenidos en la evaluación final ordinaria y en ella participan los equipos docentes
de los grupos de primero de ESO.
El listado provisional elaborado por el Jefe de estudios, los tutores de los diferentes grupos
de primero con alumnos candidatos y la orientadora del centro, se concreta tras los resultados
de la evaluación final extraordinaria, de forma que el grupo receptor del programa de refuerzo
curricular se configura con alumnos que presentan el siguiente perfil:
Son alumnos repetidores de 1º, pues el pasado año no alcanzaron los objetivos
establecidos para este curso.
No son absentistas.
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No han incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia de forma
reiterada.
No han incurrido en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro.
No presentan necesidades educativas especiales.
Se presupone que las dificultades que presentan con el aprendizaje podrían superarse
gracias a las medidas específicas que proporciona el PRC.
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 2º ESO.
Al grupo de refuerzo curricular de 2º de ESO está compuesto en su mayor parte por
alumnos que el curso anterior cursaron el 1º curso del PRC. Si a lo largo del curso ha habido
bajas en dicho programa debido a que determinados alumnos no se han adaptado a la dinámica
y funcionamiento del programa, se completa el grupo con alumnos que o bien tienen que
repetir 2º de ESO y se valora que su inclusión en dicho programa puede resultar beneficiosa o
con alumnos que habiendo repitiendo 1º de la ESO su inclusión en el programa puede
ayudarles a superar con éxito el curso.
Gracias a la labor efectuada con los alumnos durante el curso pasado se ha conseguido
una buena cohesión de grupo, una mayor implicación de los alumnos en las actividades del
centro y una aceptable relación de convivencia en el aula. Estas características están
facilitando la integración en el programa de los nuevos alumnos.
No obstante, se trata de un grupo que manifiesta todavía un interés insuficiente por el
estudio y que necesita aumentar su hábito de trabajo diario por lo que las líneas de actuación
durante el presente curso estarán diseñadas para mejorar ambos aspectos.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Profesionales implicados
En 1º de ESO, el ámbito científico-tecnológico está impartido por la tutora de la
especialidad de Matemáticas. El ámbito socio-lingüístico, por el tutor de la especialidad de
Lengua Castellana y Literatura. También imparten clase los especialistas de Inglés, Educación
Física y Plástica
En 2º de ESO, el ámbito científico-tecnológico está impartido por la tutora de la
especialidad de Tecnología. El ámbito socio-lingüístico, por la tutora de la especialidad de
Lengua Castellana y literatura, esta última profesora imparte también las clases de Educación
física. Igualmente, imparten clase los especialistas de Música e Inglés.
Número de alumnos atendidos
En 1º PRC 20 alumnos/as y en 2º 19 alumnos/as
Atención fuera o dentro del aula
Ningún alumno recibe atención individualizada fuera del aula ya que uno de los
principales objetivos del programa es que este tipo de alumnado adquiera recursos suficientes
para conseguir aprendizajes significativos mediante adaptaciones no significativas.
La coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados
Los mecanismos de coordinación y colaboración entre todos los profesores del
programa se llevan a cabo en las horas de reunión de tutores, en las horas de visita de padres y
en cualquier caso, en todas las ocasiones y circunstancias en las que sea preciso, además los
tutores cuentan con una hora complementaria de reunión entre ellos dos.
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Procedimientos para la participación e información a las familias.
Coinciden totalmente con las establecidas para el resto de grupos:
Reunión inicial de padres (Octubre)
Boletines de notas tras cada evaluación
Informaciones puntuales a través de la agenda escolar y/o llamadas telefónicas
Dos horas de atención a padres en el horario de cada tutor
Metodología
- Metodología de Aprendizaje PAC (Personalizado, Autónomo y Cooperativo):
o Personalizado: intenta ajustarse a las características individuales de los/as
alumnos/as.
o Autónomo: Se desarrolla desde la implicación del grupo en el diseño de los
objetivos que se van a trabajar hasta su modo de evaluarlos, pasando por la
secuenciación de los contenidos y las actividades que se llevarán a cabo durante
el curso.
o Cooperativo: es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos
reducidos de alumnos/as, utilizando una estructura de la actividad de modo que:
Se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar).
Se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos.
Todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares,
cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a
trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las
diferencias, la ayuda mutua…
Recursos.
o Materiales:
no fungible: ordenador, altavoces, cañón, pantalla blanca, pizarra,
juegos y radiocasete.
fungible: lápices de colores, rotuladores, cartulina, folios blancos y de
colores, tijeras, arcilla, etc.
o Didácticos: pequeña biblioteca de aula, diccionarios de inglés-español.
o Aulas especializadas: aula taller, aula de informática y laboratorio.
o Personales: colaboración voluntaria por parte de otros miembros de la
comunidad educativa (antiguos alumnos/as, familias y otr@s).
o Actividades en el exterior:
Una salida de dos días al trimestre, donde se trabajarán diferentes
aspectos de los contenidos tutoriales expuestos arriba.
Excursiones. Además de las programadas por los departamentos
didácticos para el nivel correspondiente, podrán realizarse las siguientes
actividades:
Visita a las zonas verdes de San Pedro del Pinatar.
Salida al Parque Natural el Valle para la realización de
actividades de orientación.
Toma fotográfica de rincones significativos de San Pedro del
Pinatar.
Actividades o juegos de playa (piragüismo).
Asistencia al cine para ver alguna película relacionada con algún
tema que se esté trabajando en el grupo.
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PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Cada profesor cumplimentará trimestralmente el cuestionario de Evaluación de la
Práctica Docente correspondiente a las áreas que imparte dentro del programa.
Por otra parte, el Programa de Refuerzo Curricular pretende potenciar la Acción Tutorial
como refuerzo educativo complementario, para que contribuya eficazmente a atender las
necesidades individuales, así como las dificultades de aprendizaje. Las tareas de tutoría serán
compartidas por los dos profesores/as encargados de los dos grupos de materias en cada curso
y estarán recogidas en el Plan de Acción Tutorial. Preferentemente, las actividades realizadas
con los alumnos estarán dirigidas a fomentar la motivación del alumnado, la mejora de las
habilidades sociales y de convivencia, así como la participación en el grupo y el desarrollo de
técnicas de estudio.
También está prevista la elaboración de una memoria al final del curso en la que el alumnado,
las familias y, en general, todos los implicados en el programa, participen en la valoración de
los distintos aspectos relacionados con la práctica en el aula y el grado de consecución de los
objetivos marcados para los grupos.
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (1º)
FINALIDAD:
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad que todos los
alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la
estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que
tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias
básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, de conformidad con el artículo
30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
La finalidad prioritaria de la modalidad de Iniciación Profesional es posibilitar la inserción
profesional temprana de los jóvenes y, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30.3.c) de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, facilitar a los alumnos la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Objetivos : Los objetivos generales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial
son:
1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto
personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia
en una sociedad democrática.
2. Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualificación de
Nivel 1 de las que forman la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su inserción laboral cualificada.
3. Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que
permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la
dinámica del mundo laboral.
4. Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria
Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así
como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la
legislación vigente, para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en
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las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.
5. Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y
faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral
y la búsqueda activa de empleo.
6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que
los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y
trabajar con los demás.
7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en
colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector
productivo.
ALUMNADO DESTINATARIO
-Jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación,
y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado
-Jóvenes no escolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar o que, por encontrarse
en situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la
escolaridad obligatoria y muestren interés por reincorporarse al ámbito de la educación
reglada.
-Jóvenes que, sin poseer la titulación básica, tienen necesidad de acceder rápidamente al
mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificación profesional básica
-Jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan cursado la escolarización básica en
centros ordinarios o en centros de educación especial.
El perfil de nuestro alumnado es el siguiente:
a)- Alumnos mayores de 16 años y menores de 21 años que no hayan obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
b) -Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, alumnos con quince
años y que una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y
hayan repetido ya una vez en la etapa. En este caso previa evaluación académica y
psicopedagógica y con el compromiso por parte del alumno de cursar los módulos de carácter
voluntario.
El acceso a estos programas será voluntario, por lo que requerirá de la aceptación y
compromiso del alumno y, en el caso de menores de edad, también de sus padres o tutores
legales.
Para cursar uno de estos programas será condición haber sido objeto de otras vías ordinarias
de atención a la diversidad previstas en la legislación vigente.
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Finalización del alumnado en la medida:
-En los programas en los que haya lista de espera, si pasados 10 días lectivos desde el inicio
de curso, los alumnos de 16 años o mayores no se hubieran presentado ni notificado su no
asistencia por un motivo justificado, serán requeridos mediante una comunicación fehaciente
para que se personen, ellos y/o sus tutores legales, en el centro en el plazo de tres días
lectivos desde la notificación. Una vez trascurrido el plazo sin contestación, la Dirección del
centro, a propuesta de Jefatura de Estudios procederá a la anulación de la matricula del
alumno, dándose acceso a los siguientes alumnos que figuren en la lista de espera, o a
aquellos que lo soliciten durante el mes de octubre.
-Aquellos alumnos de 16 años o mayores, que falten 20 días lectivos sin justificar durante el
primer trimestre serán dados de baja por el mismo procedimiento.
-Desde el inicio del segundo trimestre, los alumnos de 16 años o mayores que por falta de
asistencia pierdan el derecho a evaluación continua no podrán ocupar plaza de repetidor el
curso siguiente.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los espacios mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este Programa de
Cualificación Profesional Inicial son los que a continuación se relacionan, sin perjuicio de
que los mismos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnos:
Espacios:
Aula polivalente dotada de 15 equipos informáticos.
Taller de instalación y reparación de equipos informáticos
Profesorado:
Un profesor técnico de formación profesional de la especialidad Sistemas y
Aplicaciones Informáticas para la impartición de los módulos específicos.
Un profesor del cuerpo de maestros para los módulos formativos de carácter general
asociados a competencias básicas.
Un profesor de la especialidad de orientación educativa para el módulo de Formación
y Orientación Laboral.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
El proceso de seguimiento de la adquisición de todas las habilidades, conocimientos y
competencias se hará durante todo el curso escolar mediante cada uno de los maestros/as que
dan las diferentes áreas, mediante las diferentes pruebas y controles para verificar el nivel de
adquisición de los conocimientos, también mediante las diferentes sesiones de evaluación.
La evaluación de los alumnos/as será continua, teniendo como referencia los objetivos
concretados en el currículo de las programaciones docentes, empezando por una evaluación
inicial para conocer el nivel del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y
conocimientos básicos, siguiendo el desarrollo del programa por cada profesor se hará el
seguimiento y evaluación del logro de cada uno de los alumnos, dejando constancia por
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escrito de los resultados de las tres sesiones de evaluación y por último se hará una
evaluación final cuya responsabilidad será de todo el equipo docente, contando además con
una evaluación extraordinaria en el mes de junio.
El tutor, en colaboración con todo el equipo docente elaborará un informe individual de
progreso, en donde se reflejará la evaluación de cada alumno a lo largo del programa.
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
(MÓDULOS VOLUNTARIOS).
FINALIDAD
Los programas de cualificación profesional inicial están concebidos con el fin de
evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación posterior
y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al alumnado la posibilidad de una
inserción social, educativa y laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias básicas
para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
La finalidad del segundo curso de los programas de calificación profesional inicial es
posibilitar la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al
alumnado una vez superados todos los módulos obligatorios del primer curso.
ALUMNADO DESTINATARIO
Los módulos voluntarios están destinados a los alumnos que hayan superado los
módulos obligatorios del primer curso.
Las edades de los alumnos que componen el grupo están comprendidas entre los 17 años y 18
años.
Hay 11 alumnos que el 1º curso de PCPI lo han cursado en este IES y 5 alumnos
procedentes del IES Manuel Tárraga Escribano de esta misma localidad.
La mayoría de los alumnos han cursado hasta 2º ESO y unos pocos hasta 3º ESO.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Estructura y organización de los ámbitos:
a) Ámbito de comunicación:
- Una profesora ámbito sociolingüístico.
- Un profesor de lengua extranjera.
b) Ámbito social: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía,
Educación Plástica y Visual y de Música:
-Un profesor de la especialidad de ciencias sociales
-Un profesor de la especialidad de música
c) Ámbito Científico – tecnológico:
- Un profesor de ámbito científico-tecnológico que imparte
Matemáticas.
- Una profesora de Biología impartiendo Ciencias Naturales y
Tecnología que además es la tutora del grupo.
- Una profesora para Educación Física.
.
Estos ámbitos incluirán los aspectos básicos del currículo que se incluyen para los
cursos tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, según regula el Decreto 291/
2007, de 14 de Septiembre.
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Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los correspondientes a los
módulos tres y cuatro del Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria para personas
adultas, reflejados en la Orden 23 de Julio de 2008.
MATERIALES:
- Libro de texto.
- Material fotocopiado.
- Uso de las TIC.
- Informaciones complementarias para facilitar la comprensión y asimilación de determinados
conceptos.
- Explicaciones apoyadas en power-point y páginas web.
RECURSOS ESPACIALES:
- Aula propia.
- Aula plumier.
- Salidas fuera del centro (actividades extraescolares y complementarias)
- Laboratorio.
METODOLOGÍA:
Partir de las experiencias previas de los alumnos, conocer lo que saben los alumnos y
lo que necesitan aprender motivándoles para que aprendan bien, utilizando estrategias y
procedimientos coherentes con los diferentes ámbitos de estudio.
Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o
bien en conocimientos posteriores.
Trabajar con grupos heterogéneos y flexibles (alumnos más avanzados con menos)
para que se ayuden y poder comparar distintos criterios para encontrar las respuestas
adecuadas, a la vez que beneficia al desarrollo de actitudes.
PROCEDIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:
- Reunión de padres al principio de curso.
- Contacto telefónico.
- Visita de padres, al menos una al trimestre, cada profesor o/y a través del profesor
tutor.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
La evaluación será continua, se realizará una evaluación inicial de forma que el
proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos
programas requieren.
Unanimidad en los criterios de calificación para todos los ámbitos.
Aunque no disponemos de una sesión semanal de reunión de las profesoras que
impartimos PCPI, estaremos en continuo contacto y con el departamento de orientación.
Cada evaluación se revisará las medidas adoptadas y se valorarán según los resultados
obtenidos en el grupo.
Cada profesor hará el seguimiento y evaluación de los logros de cada uno de los
alumno, en relación con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por
escrito de los resultados de los resultados de las sesiones de evaluación.
El tutor, en colaboración con el equipo docente, elaborará un informe individual de
progreso, en el que se reflejará la evaluación de cada alumno a lo largo del Programa.
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APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)
FINALIDAD
-Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su
domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse
de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda
provocar.
-Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante una coordinación
adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno
convaleciente.
ALUMNADO DESTINATARIO
-Alumnado escolarizado en el centro que por enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o
por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en
su domicilio por un periodo superior a 30 días. En el caso de enfermedad crónica el criterio
será el de convalecencia intermitente de al menos 6 días continuados durante un periodo
mínimo de 6 meses.
Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida: Según normativa (Orden de 23 Mayo
de 2012 que regula la atención educativa al alumnado enfermo.)
-Los padres presentarán a la dirección del centro: Solicitud (Anexo II ) acompañada de la
presente documentación:
-Informe médico (Anexo IV)
-Autorización para que pueda entrar en el domicilio la persona que preste
El servicio, así como el compromiso para que una persona mayor de edad
permanezca en el domicilio durante la prestación. (Anexo III y V).
-Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal.
-Fotocopia compulsada del Libro de Familia donde esté inscrito el alumno.
-El director del centro, dispondrá de un listado de profesorado dispuesto a realizar el servicio
en el presente curso para que en caso de que sea necesario se pueda agilizar el servicio. Se
tendrá primero en cuenta a aquel que cuente con disponibilidad horaria y si no es posible
realizarlo en horario lectivo, se desarrollara fuera del mismo previa autorización por parte de
la administración. Tendrá preferencia el profesorado del ámbito socio-lingüístico y del
ámbito científico-técnico.
-En los cinco días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud en el centro, la dirección
del centro la remitirá por fax y mediante comunicación interior,(Anexo I), al servicio de
atención a la diversidad adjuntando toda la documentación recogida:
-Toda la documentación aportada por los padres
- Propuesta y aceptación del profesorado para el desarrollo del SAED. (Anexo
VI) si exite profesorado en el centro, junto con su horario personal o el Anexo
VII, informando a la administración de la no disponibilidad para que adopte las
medidas oportunas.
-Informe educativo del centro para la atención educativa, que deberá ser
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realizado por el tutor con el visto bueno del director. (Anexo VIII).
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
*Respecto al profesorado que realizará el apoyo domiciliario:
El apoyo consistirá en 8 horas semanales distribuidas en cuatro periodos de dos horas y en el
horario que se autorice. Las Funciones del profesorado de apoyo domiciliario serán:
-Planificar la atención en coordinación con el centro docente y con la familia.
-Coordinación quincenal con el tutor del alumno.
- Realizar el apoyo educativo teniendo en cuenta su estado de salud y las
variables socioafectivas que hayan podido derivar.
-Asesoramiento a la familia, sobre el proceso educativo de sus hijos,
facilitándole, información e implicándoles para que puedan colaborar en la
medida de sus posibilidades.
- Preparar la reincorporación del alumnado al centro.
Para ello deberá cumplimentar los siguientes anexos:
-Seguimiento individual del alumno (según Anexo XIII).
-Elaborar informes mensuales (Anexo XVII) sobre el trabajo desarrollado
así como un informe final (Anexo XVIII), que contemple los aspectos
desarrollados y los contendido trabajados, el avance académico del alumno
y las propuestas de mejora que deberá remitir al centro.
-Cumplimentar el anexo XIX (Informe final de la atención domiciliaria)
-Cumplimentar el anexo XIV por cada día que atienda al alumno.
-Cumplimentar el anexo XV cuando se realice la reunión de coordinación.
-Cumplimentar el anexo XVI (estadillo mensual de horas semanales).
Los anexos XIII, XVII, XVIII serán remitidos al centro y custodiados junto a toda la
documentación y que junto al anexo XIX será remitido al Servicio de Atención a la
Diversidad y al Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.
Al finalizar cada mes deberá enviar al servicio de atención a la diversidad los anexos XVI,
XVII, así como la planificación desarrollada durante el periodo según el anexo XIII.
*Respecto al resto del profesorado:
- Informar a los padres o tutores legales sobre la atención domiciliaria.
- Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de
sus áreas o materias o cualquier otra información o documentación
necesaria para la intervención educativa con el alumno.
-Coordinación con el profesor encargado de la atención domiciliaria.
- Participar en el diseño de actividades de reincorporación del alumnado.
* Respecto a los tutores:
Colaborarán y coordinaran todo el proceso.
Respecto a la familia:
Para poder llevar a cabo el apoyo domiciliario, los padres o tutores asegurarán la permanencia
de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle dicho servicio.
Respecto a la coordinación con otros servicios:
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*Cuando un alumno que recibe apoyo domiciliario ingrese en el hospital, será el equipo
docente de las Aulas Hospitalarias quien se encargue de atenderle, para lo cual se establecerá
una reunión para coordinar el trabajo.
*Si el alumno durante este periodo ha estado hospitalizado, el informe final será realizado
conjuntamente entre el profesor del apoyo domiciliario y el profesorado de las aulas
hospitalarias.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
-El director, mensualmente recogerá la documentación necesaria que haya que enviar al
servicio de atención a la diversidad.
-Se realizara una reunión quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el tutor
del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores.
-Durante y al final de cada caso, se valorará tanto si la atención ha sido positiva como si el
procedimiento realizado ha sido ágil y efectivo.
AULAS HOSPITALARIAS. Según normativa (Orden de 23 Mayo de 2012 que
regula la atención educativa al alumnado enfermo.)
FINALIDAD
El centro tendrá en cuenta la utilización de esta medida en el momento que tenga alumnado
sensible de ser beneficiarias de ellas.
-La finalidad es dar continuidad al proceso educativo del alumnado destinatario de la medida,
así como realizar actuaciones que incidan en su desarrollo personal y social, eviten el
aislamiento y posibiliten la comunicación con sus iguales.
ALUMNADO DESTINATARIO
-Alumnado de educación secundaria obligatoria que por prescripción facultativa deba estar
hospitalizado y no pueda asistir al centro docente de manera normalizada.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
-La familia pondrá en conocimiento del centro la situación del alumno. El tutor comunicará
al equipo directivo la situación de hospitalización del alumno.
-La atención educativa al alumnado enfermo hospitalizado se desarrollará a través de las
aulas hospitalarias.
-El profesorado de las aulas hospitalarias establecerá los mecanismos de coordinación
necesarios con los centros docentes, los servicios ordinarios del sistema educativo y los
diferentes servicios del sistema sanitario en los correspondientes hospitales.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
-El director, mensualmente recogerá la documentación necesaria que haya que enviar al
servicio de atención a la diversidad.
-Se realizara una reunión quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el
tutor del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores.
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- La evaluación de los aprendizajes del alumno corresponde al centro docente en el que esté
matriculado. Dado el carácter global, continuo, formativo y orientador del proceso educativo
que tiene la evaluación de las distintas etapas educativas, se considerarán los informes y
documentos, que a tal efecto elabore el profesorado que desarrolle la atención educativa
hospitalaria y, en su caso, el tutor.
-Las decisiones sobre promoción y titulación se tomarán atendiendo a lo establecido con
carácter general para el resto del alumnado y para cada una de las etapas educativas, de
acuerdo con la normativa vigente.
-Durante y al final de cada caso, se valorará tanto si la atención ha sido positiva como si el
procedimiento realizado ha sido ágil y efectivo.
RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
FINALIDAD
Con el fin de orientar la respuesta educativa de alumnos de altas capacidades existen varias
medidas específicas que exigen su propuesta a través del correspondiente informe
psicopedagógico. Estas medidas se podrían adoptar en el caso de que las medidas ordinarias
se muestren insuficientes.
Son:
- Adaptación curricular específica de ampliación del currículo en una o varias áreas
- Adaptación curricular específica de enriquecimiento del currículo en una o varias
áreas.
- Flexibilización de la escolarización, como medida excepcional.
ALUMNADO DESTINATARIO
-Alumnado con altas capacidades para el que la respuesta educativa ordinaria resulta
insuficiente.
- Alumnado con altas capacidades que manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivos o de
inserción social.
- Alumnado con superdotación intelectual para el caso de la flexibilización.
Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida:
- Solicitud de revisión de la evaluación psicopedagógica, si no apareciese contemplado.
- Información y acuerdo de las familias sobre las medidas propuestas
- Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica
En el caso de la flexibilización de la escolaridad el proceso aparece descrito en la Orden de
24 de mayo de 2005 sobre respuesta educativa a alumnos superdotados.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
La elaboración del correspondiente DIAC la realizará el profesor del área correspondiente
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con el asesoramiento del Departamento de Orientación en su caso.
(En Anexo se puede encontrar el Programa de Actuación como centro preferente de
escolarización de alumnos con altas capacidades.)
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
-Se realizara un seguimiento a través de las sesiones de evaluación ordinarias.
- A final de curso se atenderá a valorar la eficacia de la respuesta educativa y de los recursos
empleados.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La finalidad fundamental de la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
es tomar una decisión con respecto al mismo, es decir, determinar si el Plan tiene éxito
o no y ayudarnos en el análisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo.
Los datos recogidos deben permitir conocer cómo funciona, si progresa en sus
objetivos y qué problemas específicos se plantean relacionados con la implantación del
mismo. Asimismo, debe aportar información sobre los cambios necesarios para
incrementar la calidad de cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus
resultados finales.
La evaluación permitirá:
Comprobar si los programas logran cumplir sus objetivos.
Proveer de información sobre la marcha de los mismos y sobre las
necesidades de readaptación.
Analizar los programas para determinar su efectividad, qué bondades y
limitaciones tiene.
Para llevar a cabo la evaluación y seguimiento del PAD, se tomarán como
primera referencia todas aquellas indicaciones que sobre este aspecto aparecen
recogidas en la reglamentación y normativa vigente.
No obstante, como norma general, se realizará una revisión trimestral en el seno
de los departamentos didácticos y en la Comisión de Coordinación Pedagógica, y una
más detallada al final del curso coincidiendo con la realización de la memoria final del
instituto. Se trata de sendos procesos que tienen como objetivo modificar y ajustar las
actuaciones que en materia de atención a la diversidad se llevan a cabo en el centro.
Entre las actividades a evaluar por los departamentos didácticos al final de cada
trimestre, se incluirá un cuestionario de valoración del PAD, en el que se reflejarán, de
forma clara y concreta, los aspectos que hay que mejorar y de qué manera se hará.
El Departamento de Orientación realizará el seguimiento del “Plan Anual de
Atención a la Diversidad”, en colaboración con Jefatura de Estudios y con los
profesores implicados en los diferentes programas y actuaciones citadas en el Plan, a
través de la reunión semanal que tiene todo el profesorado que forma parte de dicho
departamento. Se evaluará el desarrollo de dicho Plan y se informará de los resultados al
Claustro y Consejo Escolar.
Al finalizar el curso académico, el Claustro de profesores realizará una
evaluación del mismo, recabando información sobre la efectividad de las medidas
adoptadas y de las propuestas de mejora para el curso siguiente.
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Es responsabilidad de todos los profesores detectar las dificultades de
aprendizaje que puedan presentar sus alumnos.
Los profesionales implicados en la Atención a la diversidad son responsables
de que el alumno reciba el tratamiento establecido y comunican al tutor cualquier
incidencia.
Los tutores solicitan, cuando crean necesario, la atención específica de los alumnos
cumplimentando la solicitud correspondiente e informan a la familia de todo el proceso.
Es competencia del Equipo Directivo elaborar y revisar las directrices de este
programa.
El Equipo de ciclo o el departamento didáctico debe elaborar al principio del curso
las programaciones con las adecuaciones y/o modificaciones curriculares necesarias
para alumnos con NEE, teniendo en cuenta diferentes niveles de profundización y/o
priorizando unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre otros para
asegurar que los alumnos puedan adquirir las competencias básicas.