PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE …...PROGRAMACIÓN: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y...

PROGRAMACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

I.E.S. GUÍA

CURSO 2018-2019

ÍNDICE PROGRAMACIÓN: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. CURSO: 3º ESO ..... 3

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA: CUARTO ESO .................................................................. 20

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA: PRIMERO DE BACHILLERATO ......................................... 36

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ECONOMÍA DE LA EMPRESA: SEGUNDO BACHILLERATO ...................... 55

PROGRAMACIÓN DE AULA. “FUNDAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN”. 2º BACHILLERATO .... 71

PROGRAMACIÓN: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. CURSO: 3º ESO

IES GUÍA. CURSO 2018-2019 DOCENTE: ALICIA HERNÁNDEZ ALVARADO.

I.- DIAGNÓSTICO INICIAL Partiendo de que nuestro centro y entorno de referencia están situados en un contexto socioeconómico bajo (según datos del ICEC) y que la

actual crisis económica y social está afectando gravemente a nuestras familias y alumnos, debemos considerar de entrada las serias dificultades que presenta una parte de

nuestro alumnado para acceder a una serie de materiales, recursos y condiciones necesarias para el aprendizaje.

II.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la

consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al negociar las propuestas

personales y de grupo para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y

de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos y siendo críticos con la

información recogida y con el trabajo que van realizando. El empleo de estas habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita,

al comunicar y negociar propuestas. Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y a la

búsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos. Cabe resaltar la aportación del área al

desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación,

con el uso de programas informáticos para el tratamiento de la información y la creación de materiales específicos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como

para la comunicación del mismo La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma especial al aprendizaje de la competencia

emprendedora y el fomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación

de riqueza y la generación de empleo. La formación en esta área se concibe como una medida esencial dentro del aprendizaje permanente de las personas y es un elemento

de refuerzo de la cohesión social en respuesta ante la manifiesta globalización y el desplazamiento hacia economías basadas en el conocimiento en las que la sociedad aspira

a ser más flexible y adaptativa, y la fuerza de trabajo se transforma en polivalente, altamente creativa, resolutiva y fuertemente comprometida con su labor en la sociedad

III.- CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

En la materia de Iniciativa Emprendedora y Empresarial, la competencia en Comunicación lingüística (CL) se inscribe en la comunicación y el intercambio de las ideas en el

marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar de forma cooperativa en diversas situaciones contextualizadas.

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la toma de decisiones personales y de equipo, estrechamente vinculada a la capacidad crítica y visión razonada. A ello

contribuye la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento y las

herramientas matemáticas en la resolución de problemas básicos que puedan surgirle en determinadas situaciones personales y sociales a lo largo de la vida. Con el objetivo

de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En primer

lugar, se potencia el uso de las TIC al aplicar estrategias de acceso a Internet, procurando que la información obtenida sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace

necesario el tratamiento de dicha información, a través del empleo de diversas aplicaciones específicas, de utilidades y recursos en la red, como pueden ser: las hojas de

cálculo, los programas de gestión de gastos, los simuladores bancarios..., que puedan servir al alumnado para la recopilación, el tratamiento, la toma de decisiones y la

aportación de soluciones a los problemas planteados. Esta materia contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA), puesto que trabajar la

motivación y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo

aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje se dirige a la consecución de objetivos individuales, sociales o empresariales, como ocurre en esta área, los

conocimientos de la materia, los procesos de desarrollo de los proyectos y las estrategias de resolución y ejecución de las tareas propias del área se convierten en objeto

mismo del conocimiento. El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra, implicando cívica y socialmente al alumnado en el conocimiento de la

sociedad desde una perspectiva en evolución, de acuerdo a normas y principios democráticos. El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir,

muy especialmente la competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura del

emprendimiento. En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos

empresariales. La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y

la creatividad, por un lado, al favorecer la determinación y la identificación de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores estéticos y artísticos, basados en la

apreciación y la conservación del patrimonio cultural, local o regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generar posibilidades originales a problemas

cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los procesos productivos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia con

el diseño de la estructura y la presentación gráfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas empresariales.

IV.- METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.

En cada bloque de contenidos se realizará, al menos, un trabajo colaborativo en forma de pequeño proyecto final de cada uno de los tres bloques de contenidos de la

materia: En el bloque I, un trabajo relacionado con los objetivos personales y los subobjetivos, así como las tareas necesarias para conseguirlos siguiendo el método SMART.

Además, realizarán otro trabajo relacionado con el DAFO personal de cada uno y alguna exposición de los mismos donde trabajen los aspectos comunicativos, de trabajo en

equipo y de liderazgo. Estos trabajos se realizarán individualmente o en parejas. En el bloque II, un proyecto o plan de negocio empresarial que trabajarán en clase en

pequeños grupos de 4 o 5 alumnos y que abarca desde la idea de negocio hasta la viabilidad económico financiera del mismo, utilizando y aplicando el Lienzo de modelos de

negocio. También deberán hacer una exposición y defensa de su proyecto. Por último, en el bloque III, realizarán un trabajo o dos relacionado con los presupuestos familiares

de ingresos, gastos y niveles de endeudamiento familiar y estudiar y recopilar información sobre los productos y servicios bancarios más habituales de las entidades financieras

de su entorno. En todos estos trabajos o proyectos el profesor se limitará a dar las pautas de lo que tienen que hacer y realizar una breve explicación inicial del contenido de

los mismos, a partir de ahí debe ser el alumnado el que trabaje y de forma a su trabajo individual o de forma colaborativa con sus compañeros, buscando la información más

adecuada en cada caso. El profesor se limitará a servir de guía y conductor, resolviendo las dudas que vayan surgiendo por el camino. El uso de nuevas tecnologías se

integrarán en los proyectos cuando asís sea necesario mediante el acceso al aula de informática y el manejo de los programas y páginas web que se necesiten.

V.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para los casos con dificultades de aprendizaje, además de prestar una mayor dedicación y atención individual o en pequeños grupos en el aula o en los recreos realizaremos, a medida

que profundicemos en su conocimiento, adaptaciones de los criterios de evaluación y de las actividades o tareas para facilitar su progreso y promoción. Para el grupo de alumnos

que detectemos con altas capacidades, propondremos actividades o tareas de ampliación, especialmente a través de fichas o proyectos de investigación, que realizarán

individualmente o en grupo con la supervisión del profesor.

VI.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS RECOGIDOS EN LA PGA Y EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO A LOS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA:

1. Mejorar la intervención con el alumnado y familias en situación de riesgo de abandono escolar, rechazo al sistema educativo y en situaciones de desigualdades escolares de

origen socioeconómico y/o cultural.

2. Potenciar el desarrollo de valores en nuestra comunidad facilitando la convivencia y la resolución de conflictos en un marco democrático y en el respeto de los derechos y

deberes individuales y colectivos.

3. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado a través de alternativas metodológicas y organizativas que faciliten la atención a la diversidad y el respeto a las diferencias

individuales y la igualdad de derechos y oportunidades

4.- La educación ambiental.- Respeto hacia el medio ambiente y el entorno natural en el que se desarrollan las actividades de la empresa. No cabe duda que determinadas

actividades productivas acarrean efectos negativos sobre el medio ambiente. Las llamadas externalidades negativas como la contaminación provocan medidas por parte de

los Estados que intentan evitarlas o disminuirlas.

5.- Educación para la salud.- La salud humana y la calidad de vida deben estar por encima de cualquier actividad empresarial. Unida al anterior tema cada vez hay más

preocupación por los efectos nocivos para la salud de trabajadores y consumidores. No sólo ya por el deterioro progresivo del medio natural sino por las malas condiciones

laborales que determinadas actividades pueden provocar.

6.- La educación para la igualdad de oportunidades y para la igualdad social.- La solidaridad y la equidad vuelven a formar parte del aprendizaje del alumno. Aspectos como

las becas, las prestaciones por desempleo, la seguridad social y las pensiones, la igualdad de oportunidades laborales y salariales serán asimilados por el alumnado, el cual

reflexionará y con visión crítica condenará las ausencias de esa igualdad.

VII.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

COMPLEMENTARIAS: Charlas de un empresario o profesional de una empresa sobre emprendeduría o sobre algún aspecto relevante de su empresa. Exposiciones de murales

en las zonas comunes del Centro sobre los proyectos de empresa. Participación en Jornadas de empresa y de emprendeduría realizadas en el centro con motivo de la semana

cultural. Charla de un técnico del servicio de creación de empresas de la Cámara de Comercio.

EXTRAESCOLARES: Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, la consejería de industria y comercio, o a una entidad financiera, la Cámara de Comercio, etc…-

Visitas a empresas privadas, una del sector primario o secundario y otra del sector servicios. Posible visita a la empresa Tirma,SA, y Kalise.

VIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una vez calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o

bloque de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre:

1) La observación sistemática en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo: la

organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa,

autonomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia

compañeros y profesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc… 2) Trabajos, ejercicios prácticos, planes y proyectos de planificación de objetivos personales, de

aplicación de DAFOs, de investigación en la creación de empresas y planes de negocio, de presupuestos familiares y de empresa de ingresos y gastos, de estudio de casos

prácticos de empresas, de debate y puesta en común de artículos, de actividades complementarias de charlas y/o visitas, etc… 3) Pruebas objetivas escritas , realizadas por

el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades con preguntas cortas y tipo test, y/o contestar a preguntas

teórico-práctica. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siempre y cuando se tenga al menos un cuatro en

cada una de ellas. También se presentará al menos un Proyecto o plan de trabajo por trimestre. Cuando por algún motivo, ajeno al profesor o al alumno, no pudieran realizarse

los trabajos y/o Proyectos o ejercicios prácticos en una evaluación, su porcentaje pasaría a formar parte de las pruebas objetivas.

IX.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la segunda evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en

caso de no superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la

que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos

que hayan perdido la evaluación continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el

departamento, que se celebrará en sesión extraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

X.- TEMPORALIZACIÓN/CRITERIOS/PORCENTAJES DE PONDERACIÓN

EVALUACIÓN BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJES DE PONDERACIÓN

1ºEVALUACIÓN

I 1, 2, y 3

30%, 30%, 40%

2ºEVALUACIÓN II 4 y 5 40%,60%

3º EVALUACIÓN III 6, 7,8 y 9 25%, 25%, 25%,25%

XI.- LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SE HAN ESTRUCTURADO EN TRES BLOQUES DE APRENDIZAJE:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el alumnado se inicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación de

sus fortalezas y debilidades personales, que podrá aplicar posteriormente en la resolución de diversas situaciones propuestas, haciendo uso de sus recursos personales.

En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado para el trabajo en equipo —que constituirá la forma de

trabajo del curso—, estudiando la planificación de tareas (asignación de tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades y destrezas relativas a la participación

en el mismo con iniciativa, respeto y asunción de responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando intereses, y a proponer alternativas

de solución; así como aplicando técnicas de negociación y de desempeño del rol de dirigente, llegado el caso. El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca

los aprendizajes orientados a la elección de una idea que favorezca la determinación y la identificación de oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración y

desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como el lienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de los

respectivos planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De forma complementaria el alumnado se acerca a la elaboración de documentos administrativos

correspondientes a las operaciones comerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y se interpretan los documentos vinculados a la gestión de los

recursos humanos También se dirige a aprender destrezas como la aplicación de un sistema de evaluación de los procesos empleados en su desarrollo, el estudio de la

viabilidad y el análisis de la responsabilidad social y la ética del proyecto empresarial o social. El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios

para la planificación financiera, centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con la finalidad de adquirir habilidades y destrezas en la gestión y el análisis de un

sencillo presupuesto personal o empresarial para lo que será necesario la comprensión del papel del dinero, las actuaciones de intermediación financiera, la valoración del

ahorro y el análisis de las características y riesgos asociados de los productos financieros y bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado en el

estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y del papel regulador del Estado en la economía.

XII.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.

Criterio de evaluación 1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, reconociendo sus fortalezas y debilidades personales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y asunción de las consecuencias. Con este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado es capaz de proponer soluciones a situaciones planteadas y tareas encomendadas, relacionadas con la vida diaria, de índole personal o escolar, a través del análisis de diferentes medios y actividades (reportajes, entrevistas o noticias de actualidad o temas de opinión, situaciones simuladas, análisis de “citas o frases célebres”, organización de cualquier tipo de actividad escolar, etc.). Para ello fija los correspondientes objetivos, prioridades y plazos y reconoce sus fortalezas y debilidades personales, especialmente, tras participar en dinámicas, individuales o grupales, de conocimiento y estima personal (ovillo de lana, roleplaying, debates, estudio de casos, test de autoconocimiento, análisis DAFO —Debilidades-amenazas-fortalezas-oportunidades—, análisis vocacional, juego de “mayor quiero ser….” etc.), con el fin, y partiendo de las mismas, de aplicar sus actitudes y habilidades personales, con seguridad y confianza, o proponer la necesidad de ayuda o recursos externos cuando excedan de su propio desempeño.

COMPETENCIAS:

CL,

AA,

CSC,

SIEE.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:

AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 6.

Contenidos 1. Aplicación de las técnicas de autoconocimiento personal. 2. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de decisiones para la resolución de problemas. 3. Fomento de la autoestima y confianza en uno mismo: saliendo del área de confort.

4. Diseño del plan de marketing personal

Criterio de evaluación 2. Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación y programación de tareas, a través del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y de la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos. Este criterio nos permite constatar si el alumnado trabaja en grupo, con iniciativa y respeto, en la realización conjunta de una programación completa de las tareas que serán necesarias abordar, utilizando diferentes materiales, estrategias y recursos (fichas de seguimiento del plan, actas de compromisos y reuniones, diagramas de organización, memorias, recursos informáticos…), para la consecución, con eficiencia y calidad, de los objetivos comunes relacionados con los diferentes ámbitos de la vida personal, social, escolar o profesional, a través del reconocimiento de la necesidad de reflexión y planificación previa, la realización de un listado de las tareas necesarias, y el desarrollo de las etapas de que constan, estableciendo las pautas de tiempo, secuencias, compromisos de realización y puntos de control. También se comprobará si aplica durante el proceso las tácticas de trabajo en equipo (comunicación grupal, resolución de conflictos, organización, motivación, negociación…) al exponer con claridad sus ideas, considerando las opiniones y alternativas de solución propuestas por los demás, argumentándolas e intentando integrar intereses, y adoptando los diferentes roles que le correspondan dentro del equipo de trabajo, especialmente el de dirigente, con responsabilidad, respeto, entusiasmo y autocontrol. Finalmente, se evaluará si mediante el trabajo en equipo realiza un análisis de los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y la organización del proceso llevado a cabo, y utilizando diferentes recursos (test, debates, informes, exposiciones en público de conclusiones, etc).

COMPE

TENCIA

S:

CL, AA, CSC, SIEE


AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN


3, 4, 5, 7, 8, 9.

Contenidos 1.Planificación de tareas: 1.1. Nociones de gestión de proyectos: roles, herramientas y fases. 1.2. Plan de trabajo: fundamentos y fijación de objetivos. 1.3. Fases de la planificación: desarrollo de las etapas y determinación de los recursos necesarios. 1.4. El control de los planes y las propuestas de mejora. 2. Ejercicio del liderazgo positivo: 2.1. Fomento de las habilidades de comunicación y negociación. 2.2. Técnicas para motivar e influir positivamente. 2.3. Organización del trabajo en equipo: dinámicas, objetivos y resultados esperados 2.4. Análisis de las características del líder: energía y entusiasmo. La asunción de riesgos calculados.

Criterio de evaluación

3 Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su adecuación para anticipar resultados con talante crítico. Se pretende constatar si el alumnado propone soluciones y genera posibilidades originales a las situaciones planteadas (relacionadas con soluciones a problemas cotidianos no resueltos o con la generación de valor a las personas y la sociedad, creando o mejorando los productos o procesos que satisfagan sus necesidades), a partir del uso eficiente de los recursos disponibles y sus conocimientos previos, presentando aplicaciones creativas de los mismos, sin rutinas ni prejuicios, y valorando su adecuación en la investigación de su entorno, mediante la observación directa o de vídeos, o búsqueda en la red de experiencias emprendedoras, el contacto con emprendedores cercanos, el estudio de casos, etc., con el fin de detectar experiencias que contribuyan a generar múltiples ideas (utilización de técnicas como la lluvia de ideas normal e inversa) y para que, asumiendo los riesgos, las convierta en soluciones eficaces que contribuyan a generarle una visión de desafíos futuros, vincule las iniciativas creativas con la innovación y las relaciones con el progreso de la sociedad

COMPE

TENCIA

S: CMCT,CSC, SIEE, CEC


AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN


10, 11, 12,

Contenidos

1. Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades. 2. Desarrollo del proceso de creatividad. 3. Identificación de los distintos tipos de innovación: incremental y radical y de producto o de proceso.

4. Aplicación de fuentes y técnicas de generación de ideas.

Criterio de evaluación 4. Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con las cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendieron distintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica la iniciativa emprendedora y las cualidades personales del emprendedor o la emprendedora, haciendo una clasificación de los mismos que incluya a las personas intraemprendedoras y las emprendedoras sociales; define y clasifica el concepto de empresario o empresaria según sus características personales (innovador, descubridor de oportunidades, etc.); identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a las diferentes funciones que realizan en distintos campos profesionales, para lo que analiza diversos planes personales seguidos para emprender mediante el estudio de casos, búsqueda de información en la red sobre modelos de negocios de éxito, narrando historias sobre empresas, invenciones y personajes legendarios del mundo empresarial, desarrollando entrevistas a empresarios o empresarias del entorno inmediato (familiares, comercios del barrio…), y valora los itinerarios formativos que emprendieron en sus respectivos campos profesionales, con el propósito de entender el medio físico y social como fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como valorar la iniciativa, la creatividad y el esfuerzo para vencer las limitaciones y obstáculos (personales, escolares, profesionales, medioambientales y sociales), reconocer las diferentes dimensiones del emprendimiento (social, ambiental y de beneficio económico) y su aportación al bienestar social. Además, se ha de constatar si el alumnado integra, individualmente o de manera colaborativa, los conocimientos adquiridos en informes, debates o presentaciones, haciendo un uso adecuado de las TIC.

COMPE

TENCIA

S: CD, AA, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PROYECTO EMPRESARIAL


13, 14, 15.

Contenidos 1.- Estudio de la persona emprendedora. 1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras. 1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales. 1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender. 2.- Fomento de la iniciativa emprendedora. 2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para emprender. 2.2. Imagina y emprende. 2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora. 2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye. 3.- Estudio del empresario. 3.1. Definición, identificación y clasificación según sus características personales: innovador, descubridor de oportunidades, arriesgado, coordinador del proceso productivo, etc.

3.2. Valoración del riesgo empresarial.

Criterio de evaluación 5.Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de elaborar un plan de negocio en equipo, mostrando una actitud emprendedora y creativa, para detectar ideas de negocio que aporten valor a su entorno, a partir de la aplicación de diversas técnicas (e.g., ensoñación, asociación libre, blog de notas colectivo, lista de atributos, lluvia de ideas –simple o inverso–…); explicando el objeto del negocio y cómo generaría beneficio y describiendo la relación de las empresas con el Estado y las administraciones públicas, al analizar los trámites para constituirse y reconocer las fuentes de gasto e ingreso público que aportan éstas como elementos para el bienestar comunitario. Para ello emprende la búsqueda y el análisis de información sobre su entorno y desarrolla los correspondientes planes económico-financieros, las estrategias competitivas elementales en el mercado y decide la asignación de los recursos humanos (puestos de trabajo, las tareas a acometer, el diseño de la estructura organizativa básica, etc.) y los materiales necesarios con los que se determinarán las necesidades financieras del proyecto, desarrollando un plan de comercialización del producto mediante la aplicación de variables de marketing al negocio (gamas y líneas del producto, precios, comunicación, canales de distribución, etc). Simultáneamente, se valorará si es capaz de elaborar e interpretar los documentos administrativos básicos correspondientes a la simulación de las operaciones comerciales más habituales (pedidos, albaranes, facturas, instrumentos de pago, etc.), interpretar documentos laborales ya elaborados (nóminas, afiliación y alta en seguridad social…) y realizar, además, una aproximación al análisis de viabilidad del proyecto a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos (los presupuestos de tesorería o la cuenta de los resultados). Para todo ello podrá emplear aplicaciones TIC específicas para la administración de la empresa, hojas de cálculo, procesadores de texto etc. Además, en la elaboración de este plan, y mediante el trabajo en grupo, cumplimenta un informe o formulario planteado, valorando el esfuerzo personal realizado por cada miembro y presentando las características principales y conclusiones del proyecto elaborado en gran grupo para su difusión y valoración conjunta, explicando todo este proceso, oralmente y por escrito, utilizando cualquier técnica o herramienta para su presentación (gráficas, Lienzo de negocios …).

COM

PETENCIAS:

CL,

CD,

AA, SIEE, CEC



16, 17, 18, 19, 20, 21.

Contenidos 1. Idea de oportunidad de negocio. 1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio? 1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas. 1.3. Uso de técnicas para la evaluación de oportunidades. 2. La empresa. 2.1. ¿Qué es una empresa? 2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...). 2.3. Análisis de la contribución social y económica de las empresas. 3. De la idea a la empresa. 3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación, estudio dealternativas y lanzamiento del proyecto. 3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la empresa (mercantil, fiscal y laboral). 4. El plan de empresa. 4.1. Explicación de sus funciones y utilidad.

4.2. Estructura del plan de empresa. 4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas. 4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación funcional básica), plan de comercialización, plan de recursos humanos y plan

económico-financiero (recursos materiales y financieros).

Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo, empleando las habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables. Este criterio pretende verificar si el alumnado es capaz de diseñar y aplicar, en el seno del equipo de trabajo del que forma parte, un sistema de control del proceso seguido para elaborar su propio proyecto, demostrando iniciativa en la toma de decisiones, ejerciendo el liderazgo de forma positiva en la organización del trabajo y mostrando flexibilidad en la negociación de soluciones con los demás ante los problemas que pudieran surgir. Para ello, trabajando en equipo, establece previamente una metodología que utilice herramientas de planificación del tiempo y de las tareas (distribución de tareas, gráficos de control de actividades, calendarios, emisión de actas…), unos indicadores de seguimiento para cada fase de la evaluación (metas evaluables, periodicidad de los controles, responsables, recursos y técnicas de recogida de datos que se aplicarán a cada fase, etc.), con relación al objetivo y a los criterios de la evaluación que se hayan determinado, y, a continuación, procede a la recogida de datos y a su posterior análisis (cuadro de seguimiento de los indicadores, elaboración de informes, etc.), con la finalidad de que el sistema diseñado permita verificar el grado de cumplimiento del plan y proponer medidas correctoras y futuras acciones. Finalmente, analiza en su informe cuál será el impacto social del negocio en todos los ámbitos de actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente y clientes), estableciendo unos principios generales éticos de actuación empresarial de responsabilidad medioambiental y de preservación del bien común.

.

COM

PETENCIAS:

CMCT, AA, CSC, SIEE


Estándares de aprendizaje evaluables Relacionados 22, 23.

Contenidos 1. Aproximación a la gestión de proyectos: justificación y evaluación de procesos en el trabajo en equipo. 2. Seguimiento y control de proyectos: Objetivos, etapas y herramientas. 3. Estudio de la Responsabilidad Social Corporativa y análisis de los ámbitos de actuación. 4. Valoración de la ética empresarial a través del estudio de casos.

COM

PETENCIAS:

CMCT, CD, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

FINANZAS

Criterio de evaluación 7. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistema y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y servicios. Se pretende valorar si el alumnado reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal, así como el papel en la sociedad de los intermediarios financieros (bancos, compañías de seguros...), mediante la descripción de pagos, gastos (alimentación, vestido o calzado, transporte, vivienda, enseñanza, comunicaciones, ocio…) e ingresos (sueldos, alquileres cobrados, pensiones, becas y subvenciones públicas, intereses de cuentas y depósitos bancarios…); y la identificación y razonamiento de la utilidad de los principales servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos, créditos, pólizas de seguro…) a particulares y pequeñas empresas, utilizando recursos (estudios de casos, programas de gestión de gastos, presupuestos, páginas web de las distintas instituciones), para realizar simulaciones presupuestarias e informarse de las características y tipos de servicios financieros que ofrecen distintas instituciones financieras


24, 25, 26,

Competencias: CMCT, CD, CSC, SIEE

Bloque III. FINANZAS.

Contenidos 1. Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para la vida personal. 2. Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio mediante la clasificación de los distintos tipos de gastos e ingresos. 3. Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros. 3.1. Clasificación de los distintos tipos de intermediarios financieros. 3.2. Identificación de las principales características y utilidad de los servicios financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros.

Criterio de evaluación 8. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas etapas de la vida. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado gestiona las necesidades financieras de ahorro y de inversión personales a corto y largo plazo, mediante la realización de casos prácticos de simulación centrados en la economía doméstica en los que, partiendo de características familiares y nivel de ingresos, calcula un presupuesto, o bien, determina el ahorro periódico necesario para realizar una compra futura, o resuelve supuestos básicos de ahorro y préstamos, de manera que utiliza cálculos básicos de matemáticas financieras, simuladores bancarios online, gráficos presupuestarios, información proporcionada por las entidades bancarias, medios de comunicación, foros… Además, se comprobará si el alumnado valora, en diversos contextos financieros, la importancia de la planificación y del ahorro, aplicando para ello diferentes recursos (presupuestos de tesorería, estudios de casos, programas de gestión de gastos…). Asimismo, se evaluará si el alumnado identifica los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, analizando las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales, para reconocer el riesgo de distintas formas de ahorro e inversión, los beneficios de la diversificación al invertir y la relación de los impuestos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera en distintas etapas de la vida.

COMPETENCIAS:

CMCT, AA, CSC, SIEE


FINANZAS


27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos 1. Planificación financiera personal. 1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto, medio y largo plazo. 1.2. Análisis de los productos financieros de ahorro e inversión: descripción, distinción, riesgos y fiscalidad correspondiente. 1.3. Estudio del tipo de gestión financiera más acorde a cada etapa de la vida. 1.4. Planificación y diversificación del ahorro y la inversión como ayuda al equilibrio en las finanzas personales. 2. Valoración de la utilización de los préstamos y créditos. 2.1. Concepto y distinción entre ambos en base a sus características- 2.2. Tipo de interés. TAE. 2.3. Simulaciones de variables de productos de ahorro y préstamos: Cálculos matemáticos básicos y utilización de simuladores bancarios. 3. Explicación de los derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros

Criterio de evaluación 9. Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadores financieros básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y del gasto público para la marcha de la economía. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la interacción entre los cambios en las condiciones económicas y las políticas económicas de los países e instituciones del entorno (políticas de gasto público, de tipo de interés…), a través de la interpretación de la evolución de los indicadores económicos básicos (inflación, desempleo y crecimiento económico), para reconocer los efectos de estos sobre las condiciones básicas de los principales productos financieros que se ofertan, y por tanto, en las decisiones de gastos de las familias, de las empresas y negocios y de las Administraciones Públicas. Para ello, el alumnado elabora esquemas de relaciones causa-efecto, informes o presentaciones, tanto a nivel individual como en equipo, en los que ilustra de manera simple la interacción entre las variables que conforman el estado de bienestar, el poder regulador de los gobiernos y las condiciones básicas de los productos financieros más comunes utilizados para la financiación de bienes y servicios, teniendo como referencia de sus explicaciones una representación sencilla de las relaciones económicas que se dan en nuestro sistema económico. Asimismo, toma conciencia de las interacciones entre los productos financieros y la calidad de vida de las personas, desarrollando las tareas propuestas (búsqueda, interpretación y manejo de la información relacionadas con las variables a observar disponibles en la red y en los medios de comunicación), mostrando interés y curiosidad durante el proceso.

COMPETENCIAS:

CL,

CD,

CSC


FINANZAS


32,

Contenidos 1. Iniciación al estudio e interpretación de las macro-magnitudes económicas básicas y sus indicadores: consumo, producción, empleo e inflación. 2. Identificación del papel regulador del Sector Público: influencia básica en las variables económicas de las políticas fiscales y monetarias y sus instrumentos básicos (gasto público, impuestos, tipos de interés) 3. Presentación y utilización del tipo de interés y la inflación como indicadores financieros básicos que condicionan el ahorro y la inversión.

XII.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. 2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. 3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. 4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. 6. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. 7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. 8. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. 9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal. 10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. 11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. 12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. 13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. 14. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. 15. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno. 16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. 17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. 18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos. 20. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. 21. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario. 22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. 23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental. 24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. 25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. 26. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. 27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. 28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. 29. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. 30. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. 31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales. 32. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA: CUARTO ESO

IES GUIA 2018-2019.

DOCENTE: FRANCISCO JAVIER ROMERO MEDINA

I.- DIAGNÓSTICO INICIAL: Partiendo de que nuestro centro y entorno de referencia están situados en un contexto socioeconómico bajo (según datos del ICEC) y que la actual crisis económica y social está afectando gravemente a nuestras familias y alumnos, debemos considerar de entrada, las serias dificultades que presenta una parte de nuestro alumnado para acceder a una serie de materiales, recursos y condiciones necesarias para el aprendizaje. El alumnado es muy diverso, concretamente un alumno repetidor, una alumna tiene pendiente tres materias pendientes de tercero, y el resto no presenta dificultades académicas que destacar. Respecto al alumnado de esta materia, manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectos económicos que le rodean y al conocimiento del lenguaje económico., con la introducción de esta materia de economía en 4º de la ESO esperamos vaya mejorando este aspecto. Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientos básicos de economía e irlos relacionando con ejemplos lo más cercano a la realidad del alumnado, de sus familias y del mundo que les rodea

II.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

En relación con los contenidos propuestos para la ESO, establecemos para el área de Economía en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos:

- 1.- Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar

críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

- 2.- Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

- 3.- Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.

- 4.- Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

- 5.- Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas

de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

- 6.- Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como medio para alcanzar logros personales.

- 7.- Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de

actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

- 8.- Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

- 9.- Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.

- 10.- Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial

de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.

- 11.- Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas fuentes.

- 12.- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo

como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

III.- CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA

Competencia lingüística (CL) se desarrolla desde la Economía en la medida en que su instrucción promueva y diseñe situaciones de aprendizaje para que el alumnado consiga adquirir vocabulario básico y funcional de economía. Competencia matemática (CMCT). Se fomentará el empleo de modelos, simuladores, fórmulas y gráficos para describir, interpretar y analizar realidades en las que intervengan diversas variables económicas. Competencia digital (CD). Se activaran destrezas tales como la búsqueda selectiva de información, se profundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas. Competencia de aprender a aprender (AA). La conciencia del propio aprendizaje emprendido durante su formación para la toma de decisiones económicas racionales, le permitirá extrapolar el proceso aprendido a otras situaciones posteriores en su vida personal favoreciendo su desarrollo personal y social. Competencias sociales y cívicas (CSC). Se trata de que el alumnado comprenda que para interactuar cívicamente en la vida se deben conocer los códigos de conducta, formales e informales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad y la dimensión intercultural de las relaciones económicas. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Se reforzarán destrezas tales como la planificación y la organización, el diseño de estrategias para la resolución de problemas y la evaluación de los mismos.

IV.-METODOLOGÍA: Orientaciones y Estrategias.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, proponemos estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos. Es propicio que además de las explicaciones del profesor se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas. Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.

V.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Para los casos con dificultades de aprendizaje, además de prestar una mayor dedicación y atención individual o en pequeños grupos en el aula o en los recreos realizaremos, a medida que profundicemos en su conocimiento, adaptaciones de los criterios de evaluación y de las actividades o tareas para facilitar su progreso y promoción. Para el grupo de alumnos que detectemos con altas capacidades, propondremos actividades o tareas de ampliación, especialmente a través de fichas o proyectos de investigación, que realizarán individualmente o en grupo con la supervisión del profesor.


1. Mejorar la intervención con el alumnado y familias en situación de riesgo de abandono escolar, rechazo al sistema educativo y en situaciones de desigualdades escolares de origen socioeconómico y/o cultural.

2. Potenciar el desarrollo de valores en nuestra comunidad facilitando la convivencia y la resolución de conflictos en un marco democrático y en el respeto de los derechos y deberes individuales y colectivos.

3. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado a través de alternativas metodológicas y organizativas que faciliten la atención a la diversidad y el respeto a las diferencias individuales y la igualdad de derechos y oportunidades

4.- La educación ambiental.- Respeto hacia el medio ambiente y el entorno natural en el que se desarrollan las actividades económicas. No cabe duda que determinadas actividades productivas acarrean efectos negativos sobre el medio ambiente. Las llamadas externalidades negativas como la contaminación provocan medidas por parte de los Estados que intentan evitarlas o disminuirlas.

5.- Educación para la salud.- La salud humana y la calidad de vida deben estar por encima de cualquier actividad económica. Unida al anterior tema cada vez hay más preocupación por los efectos nocivos para la salud de trabajadores y consumidores. No sólo ya por el deterioro progresivo del medio natural sino por las malas condiciones laborales que determinadas actividades pueden provocar.

6.- La educación para la igualdad de oportunidades y para la igualdad social.- La solidaridad y la equidad vuelven a formar parte del aprendizaje del alumno. Aspectos como las becas, las prestaciones por desempleo, la seguridad social y las pensiones, la igualdad de oportunidades laborales y salariales serán asimilados por el alumnado, el cual reflexionará y con visión crítica condenará las ausencias de esa igual

VII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales, el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas, etc., seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento, debidamente programadas y planificadas, permitirán la evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado.

COMPLEMENTARIAS:

- Charla de un profesional de una empresa de servicios, preferentemente turística.

- Exposiciones de murales en las zonas comunes del Centro sobre aspectos económicos.

- Participación en jornadas de empresa y economía que se puedan organizar con motivo de la Semana Cultural, en la última semana de Enero.

- Charla de un técnico de la Agencia de Desarrollo Local del ayuntamiento de la localidad.

- Participación en fechas y actos señalados: día de la paz 26 de enero, del medio ambiente 5 de junio, del agua 22 de marzo, de la libertad de prensa 3 de mayo, de la pobreza 17 de octubre, etc.

EXTRAESCOLARES:

- Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, la consejería de industria y comercio, o a una entidad financiera. Visitas a empresas privadas, una del sector primario o secundario y otra del sector servicios.

- Visita a la empresa Martínez Cano el día 02 de febrero 2017.

VIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos

que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los

criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la

planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Para evaluar al alumnado de cuarto ESO se utilizarán, al menos,

tres instrumentos distintos de recogida de registros. En cada evaluación, se dispondrá, de al menos dos registros diferentes para cada instrumento utilizado. Una vez

calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o bloque

de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre:

1) La observación sistemática , en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo: la

organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa,

autonomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia

compañeros y profesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc…

2) Trabajos y ejercicios prácticos individuales o en grupo , relacionados con cada unidad y/o bloque de contenidos: ejercicios de cálculo de costes, beneficios, productividad,

equilibrio de mercado, de aplicación de políticas monetarias y fiscales, artículos de prensa comentados de forma libre o guiada, ejercicios a través del EVAGD, de búsqueda

de información, etc…

3) Pruebas objetivas escritas , realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades con preguntas cortas

teóricas o en forma de ejercicio práctico y tipo test. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siempre y cuando

se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas.

IX.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN: El alumnado que no supere la materia en la primeras evaluaciones podrá recuperar en la segunda evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no superar la materia a lo largo del curso mediante la evaluación continua, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia en la que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evaluación continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesión extraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. El alumnado con la materia de economía pendiente del curso anterior se le facilitará un plan de recuperación a lo largo del presente curso con la realización de actividades y exámenes períodicos.


EVALUACIÓN BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJES DE PONDERACIÓN

1ºEVALUACIÓN

I-II 1, 2 y 3.

30%, 30%, 40%,

2ºEVALUACIÓN III-IV 4, 5 y 6. 40%, 30%, 30%,

3º EVALUACIÓN V-VI 7, 8, y 9 30%, 30%, 40%

XI.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS ,LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.


1. Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el contenido económico de las relaciones sociales y tomar conciencia de los principios básicos que se aplican en las decisiones económicas, con los condicionantes de recursos y necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas, así como conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos. La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado explica y reconoce las claves de los problemas básicos de toda economía, confrontando los recursos disponibles con las necesidades existentes en cada situación propuesta referidas al contexto escolar, familiar o social, y tomando decisiones desde una perspectiva económica fundamentada en principios básicos, de manera que comprende que toda elección supone una renuncia a otras alternativas y genera un coste de oportunidad. Para ello, se ha de constatar si el alumnado comprende y maneja correctamente la terminología propia del área de la economía (escasez de recursos, necesidades primarias y secundarias, bienes económicos y su tipología, agentes económicos, principio de maximización de la utilidad, del beneficio empresarial, la racionalidad económica...), aplica modelos económicos para el análisis y la representación del coste de oportunidad (Frontera de Posibilidades de Producción) y de las interacciones entre familias y empresas (Flujo Circular de la Renta), y diferencia las distintas finalidades que persigue el estudio de la economía como ciencia social, contrastando proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado a partir de la movilización de recursos tales como, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, textos periodísticos, programas electorales, presupuestos familiares..., interpreta problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno e integra sus reflexiones, participando en debates propuestos en el grupo aula, elaborando glosarios, resolviendo ejemplificaciones de los modelos económicos estudiados, etc.

CO

MP

ETENC

IAS: C

MC

T, AA

, CSC

, SIEE

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE I: ID

EAS EC

ON

ÓM

ICA

S BÁ

SICA

S

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1. Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas. 2. Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. La escasez, la elección y la asignación de recursos. Aparición del coste de oportunidad. 3. Estudio de las distintas formas de abordar los problemas económicos básicos: los sistemas económicos. 4. Aplicación del método científico en economía: un acercamiento a los modelos económicos. 5. Representación de las interacciones entre los agentes económicos: el flujo circular de la renta.


2. Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que estas pueden adoptar, a través del análisis de diversos casos de empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben observar sus propietarios y gestores, identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno inmediato. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue las características de las distintas clases de empresas y empresarios, así como las relaciones básicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza casos sencillos de empresas cercanas o de renombre, con características concretas de distinta actividad, titularidad, numero de trabajadores, ámbito de actuación, etc., clasificándolas, identificando cuáles son sus objetivos, sus funciones básicas y los factores del entorno inmediato que influyen en las empresa (sus clientes, proveedores, intermediarios, competidores…), explicando ejemplos concretos de relaciones que podrían establecer las empresas y las personas empresarias con el entorno, y valorando los efectos positivos y negativos, medioambientales y sociales, que se observan. Por otro lado, se ha de comprobar si valora la forma jurídica mas apropiada que podrían adoptar las empresas, en especial las de su entorno, a partir de la simulación de unos requerimientos de capital inicial y numero de socios, explicando el correspondiente tipo de responsabilidad patrimonial para sus propietarios y las obligaciones fiscales asociadas, señalando el funcionamiento básico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. Asimismo, se verificara si explica las posibilidades de financiación del día a día diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, valorando el coste de cada una y las implicaciones que su utilización suponen para la marcha de la empresa, a través de la resolución de diversos casos reales o simulados de financiación de distintas empresas o inversiones.

CO

MP

ETENC

IAS: C

SC, SIEE

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE II: EC

ON

OM

ÍA Y

EMP

RESA


8, 9, 10, 13, 15, 16.

Contenidos

1. Explicación y concreción de las funciones y objetivos de la empresa y el empresario en la Economía. 2. Clasificación de los tipos de empresa según los criterios más comunes y propuestas de formas jurídicas para su constitución. 3. Reconocimiento de las interrelaciones de las empresas con su entorno: los elementos que influyen en la empresa y los efectos sociales y medioambientales que la empresa provoca. 4. Explicación de las fuentes de financiación más comunes al alcance de las empresas. 5. Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y funcionamiento. Valoración de la contribución de la fiscalidad empresarial a la riqueza nacional.


3. Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y productividad y calculando su beneficio mediante la determinación de su estructura de ingresos y costes. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las características de los principales sectores económicos nacionales y canarios a partir del estudio de la agrupación de empresas que realizan las mismas actividades económicas en sus procesos productivos con la finalidad de que realice una descripción actual de la estructura productiva de un país e identifique sus retos y oportunidades presentes y futuros, para ello registra sus conclusiones de visitas a empresas, fabricas…, en su cuaderno de campo, analiza lecturas de textos periodísticos, visualización de videos, debates televisivos, etc. de actualidad económica. Simultáneamente, indica los factores de los procesos productivos que emplean las empresas (tierra, trabajo y capital) que intervienen en los mismos; explica las relaciones de estos factores en la producción de bienes y servicios, pudiendo utilizar para ello, la resolución de diferentes casos sencillos de simulación productiva de una empresa en la que seleccione la técnica productiva mas eficiente; y analiza la productividad de un factor productivo proponiendo mejoras. Finalmente, se ha de constatar si el alumnado determina el resultado alcanzado en el ejercicio económico para un caso sencillo de empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CO

MP

ETENC

IAS: C

MC

T, CSC

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE II: EC

ON

OM

ÍA Y

EMP

RESA


11, 12, 14, 15.

Contenidos

1. Análisis sectorial de la Economía española y canaria e, identificación de los retos y oportunidades de sus actividades económicas. 2. El Proceso productivo y los factores productivos, análisis de su productividad, eficiencia y tecnología. 3. Determinación e interpretación de los ingresos, costes y beneficios de una pequeña explotación industrial o comercial.


4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativas económicas de la vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este. La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un presupuesto personal vinculado, bien a su situación actual —en un contexto real, educativo o familiar—, o a un proyecto de vida verosímil ―en un contexto profesional—; utilizando herramientas informáticas tanto para su preparación como para su desarrollo (hojas de cálculo, programas específicos sobre presupuestos...); e identificando cada uno de los ingresos (pagas familiares, becas, premios obtenidos, ventas posibles en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos (escolares, de ocio o de supervivencia) que se le puedan presentar en cada una de las etapas de la vida, de manera que distingue los de carácter fijo de los variables, los previstos de los extraordinarios... Para ello, se constatara si el alumnado realiza un diagnostico de partida de su situación, detectando necesidades presentes y futuras, estableciendo objetivos y prioridades, teniendo en cuenta la marcha de la actividad económica nacional y demostrando una actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza un control sobre el grado de cumplimiento del plan financiero diseñado, cumplimentando fichas y manejando gráficos que analicen posibles desviaciones entre la realidad personalizada y las previsiones establecidas. Además, se averiguara si explica las ventajas y los riesgos del endeudamiento, reconociendo la relevancia del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, y comprendiendo la necesidad de la planificación y manejo de los asuntos financieros para cada momento de la vida.

CO

MP

ETENC

IAS: C

D, A

A, SIEE

BLO

QU

E DE A

PR

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IZAJE III: EC

ON

OM

ÍA P

ERSO

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L


17, 18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos

1. Identificación y control de ingresos y gastos personales. 2. Gestión del presupuesto y su tratamiento informático: establecimiento de objetivos y prioridades. 3. Explicación de las ventajas del ahorro y de los riesgos del endeudamiento. 4. Valoración del riesgo y la diversificación. 5. Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.


5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada, con garantía y responsabilidad. El propósito de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas bancarias y de comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos vinculados a los diferentes contratos financieros demostrando que comprende sus términos fundamentales y sus gastos. Para ello se verificara si resuelve, individualmente o en grupos colaborativos, casos prácticos (relativos a revisión de algún contrato bancario, el incumplimiento de algunas de las clausulas de los contratos financieros, actuaciones irresponsables por parte del usuario de servicios financieros, grado de seguridad que ofrece la banca online...), reconociendo el hecho de que las condiciones de los contratos con las entidades bancarias pueden ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamación ante posibles conflictos de intereses. Asimismo se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican y explican la utilidad de cada una de las tarjetas emitidas por los bancos, de debito y de crédito, los costes y las garantías que ofrece cada una de ellas en las operaciones de pago. Para ello, el alumnado, individualmente o en pequeño grupo, y a partir de diferentes recursos (legislación básica sobre los derechos y responsabilidades de los consumidores para con las entidades financieras, folletos publicitarios de distintos bancos, correspondencia de captura de clientes, anuncios en distintos medios como prensa, radio, televisión, webs financieras, simuladores bancarios, noticias sobre la responsabilidad social de la banca, publicaciones de asociaciones de consumidores...) podrá elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de tarjetas emitidas según sus características, llevar a cabo algún contrato simulado con una banca on-line, investigar sobre las ofertas de la banca ética, entre otras, capacitándoles finalmente para mantener relaciones responsables, criticas, éticas y seguras con las entidades bancarias.

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relacionados

23, 24, 25, 26.

Contenidos

1. Descripción del papel del dinero en la Economía. 2. La primera cuenta bancaria: información sobre sus elementos y gastos. Mis tarjetas de debito y crédito: explicación de sus características, gastos, seguridad y uso adecuado. 3. Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

Criterio de evaluación 6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las áreas de gastos del Estado interpretando gráficos donde se muestre su distribución, explicar los conceptos de deuda pública y déficit público, diferenciándolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadanía así como estudiar el papel redistributivo del Estado. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos públicos (impuestos, tasas, fondos europeos…) y las principales áreas de gastos del Estado (prestaciones sociales, servicios públicos, infraestructuras, gastos asociados a las administraciones e instituciones, etc.), comentando sus relaciones mediante, el análisis de abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, sus contribuyentes o sus respectivos destinatarios; asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y gráficos sobre la distribución y el comportamiento de los ingresos y gastos públicos en las distintas fases de la actividad económica (presupuestos de las diferentes administraciones publicas en épocas de recesión, recuperación y bonanza económica, gráficos sobre la evolución de estos en determinados periodos...). Además, se deberá averiguar si diferencia los conceptos de deuda pública y déficit publico, explicando el origen y las interacciones que se producen entre ambas variables; y partiendo de realidades económicas y sociales concretas, referidas a varios contextos, determina los efectos que sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta y describe el potencial redistributivo de las variables estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliográficos (biblioteca escolar, revistas y manuales,..) como informáticos (webs oficiales, videos subidos a la red sobre programas, entrevistas, etc.) que movilizaran y aplicaran a las situaciones de aprendizaje que se les propongan (debates, juegos de causas y efectos, comparaciones entre comunidades autónomas, municipios...), demostrando una actitud crítica y ética hacia las transferencias de renta entre colectivos y territorios y comprendiendo los costes y beneficios asociados al Estado de Bienestar.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos 1. Análisis de la procedencia y distribución de los ingresos y gastos del Estado. 2. Identificación de las características de las fases de los ciclos económicos 3. Conceptualización de la deuda pública y el déficit publico. 4. Estudio de las desigualdades económicas y de la distribución de la renta en la

sociedad.

Criterio de evaluación 7. Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de interés, inflación y desempleo para, mediante la interpretación de datos y gráficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales repercusiones económicas y sociales. Con este criterio se busca constatar si el alumnado describe las distintas causas de la inflación y el desempleo reconociendo y poniendo ejemplos de distintos factores que pueden llegar a causar estos problemas en la economía, tanto desde el punto de vista de la demanda como de la oferta, y valorando las distintas teorías que los explican; así como si reconoce los efectos que la inflación y el desempleo pueden generar en la vida de las personas y en las empresas. Para ello se verificara si interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés (precio oficial del dinero, euribor, etc.), con la inflación (Índice de Precios al Consumo Armonizado, tasas de inflación y sus variaciones...), y en relación con el desempleo (Encuesta de Población Activa, paro registrado, publicaciones de sindicatos...) que podrá encontrar en la prensa digital o escrita, noticiarios, debates, extrayendo datos del INE ―Instituto Nacional de Estadistica―…; y si lleva a cabo comparaciones, espaciales, temporales e internacionales, de cada una de las variables, etc. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado explica el funcionamiento de los tipos de interés como un instrumento de política monetaria que facilita el empleo y la estabilidad de precios en la economía para lo que podrá utilizar las representaciones graficas causa efecto o informes o exposiciones en clase en las que analicen las repercusiones de la variación de los tipos de interés sobre las principales variables económicas, según el ciclo económico imperante o la marcha de la economía, con la finalidad de que pueda valorar las relaciones entre las variables y examinar la economía desde una perspectiva macroeconómica.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 32, 33, 35, 34.

Contenidos 1. Funcionamiento de los tipos de interés en la economía. 2. Explicación de las causas y los efectos de la inflación en la vida de las personas y empresas y estudio de su evolución.

3. Análisis de las causas y las repercusiones del desempleo.

Criterio de evaluación 8. Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las diferentes opciones de política macroeconómica que se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante la investigación, las oportunidades y tendencias del mercado de trabajo en distintos ámbitos. Este criterio tiene como propósito verificar si los alumnos y alumnas analizan la evolución de los datos de desempleo en España, utilizando indicadores básicos (tasa de actividad y paro); identificando los colectivos más vulnerables (jóvenes, mujeres, parados de larga duración...), así como los territorios, profesiones y sectores más afectados; realizando comparaciones territoriales, por edad, por sexo y entre periodos; e interpretando los datos obtenidos. Asimismo, se ha de comprobar si examinan los efectos de las políticas de las diferentes Administraciones para hacer frente a este problema de trascendencia económica, personal y social, proponiendo ejemplos tanto por el lado de la oferta como por el lado de la demanda de empleo; para ello, a partir de la información obtenida y mediante el desarrollo, individual o en pequeño grupo, de tareas y actividades (debates, elaboración de tablas sobre el mercado de trabajo —acotadas bien a un territorio, a un colectivo, a un periodo—, comentarios de textos periodísticos, elaboración de mapas sobre la distribución espacial de

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oportunidades de empleo, búsqueda selectiva de anuncios de empleo en diferentes medios, entrevistas a políticos y empresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y radiografía el mercado de trabajo español y el de su entorno mas cercano, así como reconoce ámbitos de oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con la finalidad de poder obtener conclusiones sobre las relaciones entre la educación, la formación y la posibilidad de obtener un empleo de calidad, valorando los efectos de las distintas políticas contra el desempleo aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes, gráficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de comunicación oral.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 36, 37.

Contenidos 1. Análisis del mercado de trabajo a través de la medición del desempleo por medio de indicadores básicos. 2. Estudio de las políticas macroeconómicas sobre el desempleo.

Criterio de evaluación 9. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional, y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medioambiente, analizando acontecimientos económicos contemporáneos relacionados. Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora el grado de interconexión de la diferentes Economías mundiales, para lo que identifica los factores que favorecen el comercio internacional así como su dimensión mundial (manejando comparativas de estadísticas de países exportadores, importadores o de los productos objeto del comercio mundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las características y las consecuencias de la globalización económica mediante la elaboración de balances sociales sencillos de la globalización y el análisis de acontecimientos económicos contemporáneos relativos a aspectos comerciales, productivos, financieros y culturales (estudios sencillos de casos de cálculos de costes de transporte internacional, del impacto de las exportaciones de los países con bajos costes productivos, empresas que deben adaptarse a reconversiones industriales o deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros que generan crisis económicas globales, ejemplos de trabas proteccionistas al comercio internacional…) y, por otro lado, reflexiona sobre el impacto medioambiental de los procesos de transformación y consumo, manejando, por ejemplo, estadísticas de consumo mundial o realizando un inventario de costes medioambientales graves a nivel mundial que incluya análisis de posibles alternativas para un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de debatir o elaborar informes, individuales o colectivos, emitiendo juicios críticos sobre las repercusiones en la calidad de vida de las personas, los países y el medioambiente. Además, se ha de comprobar que si identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los procesos de integración económica y unión monetaria europea necesarios para constituir un mercado común que afronte los desafíos económicos mundiales recurriendo al estudio de los objetivos de sus instituciones y políticas económicas comunitarias.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 38, 39, 40, 41, 42.

Contenidos 1. La globalización económica, estudio de sus características, ventajas e inconvenientes a nivel mundial. 2. Identificación de los factores que favorecen el comercio internacional y los beneficios que genera a los países. 3. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. Estudio de sus ventajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones y políticas comunitarias. 4. La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

XII.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.º curso Educación Secundaria Obligatoria 1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias. 2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones. 3. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

4. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. 5. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción. 6. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domesticas y las empresas. 7. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno. 8. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. 9. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 10. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan. 11. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 12. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. 13. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 14. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o perdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 15. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 16. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 17. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 18. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 19. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas. 20. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional. 21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. 23. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet. 25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. 27. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. 28. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 29. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. 30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos. 31. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma. 32. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 33. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía. 34. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. 35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 36. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

37. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 38. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. 39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países. 40. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional. 41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea. 42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ECONOMÍA: PRIMERO DE BACHILLERATO

IES GUIA 2018-2019.

DOCENTE: FRANCISCO JAVIER ROMERO MEDINA

I.- DIAGNÓSTICO INICIAL:

Partiendo de que nuestro centro y entorno de referencia están situados en un contexto socioeconómico bajo (según datos del ICEC) y que la actual crisis económica y social está afectando gravemente a nuestras familias y alumnos, debemos considerar de entrada, las serias dificultades que presenta una parte de nuestro alumnado para acceder a una serie de materiales, recursos y condiciones necesarias para el aprendizaje. El alumnado es muy diverso, concretamente dos alumnos provienen de un programa de diversificación, un alumno ha repetido cuarto tres veces y el resto no presenta dificultades académicas que destacar. Respecto al alumnado de esta materia, manifiesta una carencia de formación notable en cuanto a los aspectos económicos que le rodean y al conocimiento del lenguaje económico. A partir del curso que viene con la introducción de la materia de economía en 4º de la eso esperamos vaya mejorando este aspecto. Por todo ello hay que empezar de cero introduciendo los conocimientos básicos de economía e irlos relacionando con ejemplos lo más cercano a la realidad del alumnado, de sus familias y del mundo que les rodea


En Bachillerato, el aprendizaje de la Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, favoreciendo el ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrece herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y trasmisión eficaz de los resultados alcanzados y la exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación argumentada de las ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo. Por último, la materia de Economía, proporcionara situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las tecnologías de la información y comunicación y de otros recursos bibliográficos habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico propios de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y seguimiento de casos de éxito empresarial, se fomenta la creatividad y la iniciativa así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.


Competencia lingüística (CL) se desarrolla desde la Economía en la medida en que su instrucción promueva y diseñe situaciones de aprendizaje para que el alumnado consiga adquirir vocabulario básico y funcional de economía. Competencia matemática (CMCT). Se fomentará el empleo de modelos, simuladores, fórmulas y gráficos para describir, interpretar y analizar realidades en las que intervengan diversas variables económicas. Competencia digital (CD). Se activaran destrezas tales como la búsqueda selectiva de información, se profundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas. Competencia de aprender a aprender (AA). La conciencia del propio aprendizaje emprendido durante su formación para la toma de decisiones económicas racionales, le permitirá extrapolar el proceso aprendido a otras situaciones posteriores en su vida personal favoreciendo su desarrollo personal y social. Competencias sociales y cívicas (CSC). Se trata de que el alumnado comprenda que para interactuar cívicamente en la vida se deben conocer los códigos de conducta, formales e informales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad y la dimensión intercultural de las relaciones económicas. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Se reforzarán destrezas tales como la planificación y la organización, el diseño de estrategias para la resolución de problemas y la evaluación de los mismos.


En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, proponemos estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos. Es propicio que además de las explicaciones del profesor se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas. Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.


Para los casos con dificultades de aprendizaje, además de prestar una mayor dedicación y atención individual o en pequeños grupos en el aula o en los recreos realizaremos, a medida que profundicemos en su conocimiento, adaptaciones de los criterios de evaluación y de las actividades o tareas para facilitar su progreso y promoción. Para el grupo de alumnos que detectemos con altas capacidades, propondremos actividades o tareas de ampliación, especialmente a través de fichas o proyectos de investigación, que realizarán individualmente o en grupo con la supervisión del profesor.








VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


COMPLEMENTARIAS:






EXTRAESCOLARES:

- Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, la consejería de industria y comercio, o a una entidad financiera.

- Visitas a diferentes empresas privadas, de diferentes sectores , primario o secundario y otra del sector servicios , siempre y cuando exista disponibilidad horaria por las empresas a visitar .




planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Para evaluar al alumnado de bachillerato se utilizarán, al

menos, tres instrumentos distintos de recogida de registros. En cada evaluación, se dispondrá, de al menos dos registros diferentes para cada instrumento

utilizado.

Una vez calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o bloque de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre : 1) La observación sistemática , en el aula de una serie de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo: la organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa, autonomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia compañeros y profesor, destreza en el uso de materiales, TIC, etc… 2) Trabajos y ejercicios prácticos individuales o en grupo , relacionados con cada unidad y/o bloque de contenidos: ejercicios de cálculo de costes, beneficios, productividad, equilibrio de mercado, de aplicación de políticas monetarias y fiscales, artículos de prensa comentados de forma libre o guiada, ejercicios a través del EVAGD, de búsqueda de información, etc….. 3) Pruebas objetivas escritas , realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación de las unidades con preguntas cortas teóricas o en forma de ejercicio práctico y tipo test. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará la media de ambas, siempre y cuando se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas.

IX.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN: El alumnado que no supere la materia en las 2 primeras evaluaciones podrá recuperar en la segunda evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Junio mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la

que se les exigirá los contenidos impartidos, siempre y cuando los trabajos o proyectos hayan sido entregados y superados. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evaluación continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesión extraordinaria de evaluación y calificación en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. El alumnado con la materia de economía pendiente del curso anterior se le facilitará un plan de recuperación a lo largo del presente curso con la realización de actividades y exámenes periódicos.



1ºEVALUACIÓN

I-II-III 1, 2, 3, 4 y 5

25%, 20%, 25%, 10%, 20%

2ºEVALUACIÓN IV- V 6,7,8 y 9 20%, 30%, 40%, 10%

3º EVALUACIÓN VI-VII 10,11 y 12 20%, 40%, 40%

XI.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS ,LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLES.


1. Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la

observación de los problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos

tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas económicos; y explicar el método científico empleado en

la disciplina económica e identificar tanto las fases de la investigación como los modelos utilizados.

A partir de este criterio se pretende verificar si el alumnado reconoce los elementos más determinantes del problema básico que ha de afrontar toda sociedad, esto es, la escasez de recursos que frente al carácter ilimitado de las necesidades humanas deviene en la disyuntiva de tener que elegir y tomar decisiones, generando con ello un coste de oportunidad (analizando ejemplos cotidianos y noticias de actualidad de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Publico, propuestos o seleccionados de forma autónoma, extraídos de textos periodísticos, webs institucionales...). Además, se ha de verificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolución de problemas económicos en los principales sistemas económicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones económicas actuales del

COMPETENCIAS:

AA

CSC

SIEE


ECONOMÍA Y ESCASEZ.LA ORGANIZACIÓNDE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

entorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios más recientes en el escenario económico mundial en relación con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. Por último, el alumnado deberá ser capaz de explicar el método científico empleado en la ciencia económica, especialmente la investigación utilizando modelos económicos y distinguiendo las proposiciones positivas de las normativas, analizando titulares periodísticos y extractos de textos propuestos.


relacionados

1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Reconocimiento del problema de la escasez económica: la elección, la asignación de recursos y la aparición del coste de oportunidad.

2. Mecanismos de asignación de recursos: análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

3. Explicación del método científico en la ciencia económica. Uso de los modelos económicos. Distinción entre Economía positiva y Economía normativa


2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de las empresas en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad empresarial e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.

Con este criterio se busca constatar si el alumnado expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo en la que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la función de crear o incrementar la utilidad de los bienes) y la repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las personas, mediante el comentario de textos periodísticos o artículos de opinión de contenido económico y social; la interpretación de datos sobre creación de empleo, riqueza..., tanto referidas a contextos locales como en el contexto de la globalización. Además, se comprobará si el alumno y la alumna interpreta la participación de la empresa en sectores económicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los factores productivos que intervienen en la

COMPE

TENCIA

S:

CL

SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

fabricación y comercialización de un bien, tales como visitas a empresas de su entorno, visualización de videos sobre el recorrido de un producto, investigación sobre la cadena de valor de un bien, análisis y elaboración de tablas intersectoriales sencillas.


6, 9, 10, 11.

Contenidos

1. Análisis de los objetivos y funciones de la empresa.

2. Estudio del proceso productivo y de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas.

3. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.


3. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia económica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, así como representar gráficos relativos a dichos conceptos.

Este criterio se propone comprobar si el alumnado relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global, elaborando un informe, esquema o mapa conceptual al respecto; y si analiza las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología en el empleo de factores en el proceso productivo. Para ello, se ha de constatar si diferencia las distintas categorías de factores productivos utilizados, valora el rendimiento de las unidades de factor empleadas mediante el cálculo de su productividad y determina e interpreta la eficiencia técnica y económica de distintos métodos de producción, seleccionando la tecnología más conveniente para la elaboración de un producto; todo ello a través de la resolución de varios supuestos planteados, manejando datos reales o verosímiles, referidos a una misma empresa en distintos momentos o a varias empresas. Finalmente, representa e interpreta la respectiva función de producción, total, media y marginal para decidir qué cantidad producir y utiliza y representa gráficamente cada uno de los costes a los que se deberá hacer frente (fijo,

COMP

ETENCI

AS:

CMCT SIEE


LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

variable, totales, medios y marginales), para analizar e interpretar los beneficios de la empresa en base al cálculo de los ingresos y costes totales de un periodo


7, 8, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. Análisis de las relaciones entre la división técnica del trabajo y la interdependencia económica en un contexto global.

2. Distinción entre los distintos factores productivos y análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

3. Interpretación de la función de producción de la empresa.

4. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios empresariales.


4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios de uso cotidiano en función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modelos económicos para su análisis.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado expresa las claves que determinan la oferta y la demanda, estudiando, en primer lugar, las variaciones en las cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios cercanos a su realidad (productos de la cafetería escolar, de la cesta de la compra familiar, materiales escolares...) cuando se modifican las distintas variables que les afectan, y, en segundo lugar, maneja las ecuaciones y las representaciones graficas de las curvas de oferta y demanda de un mercado para determinar su equilibrio. A continuación, analiza las distintas fuerzas que pueden modificar dicho equilibrio, distinguiendo entre los movimientos a lo largo de las curvas y los desplazamientos de las curvas de oferta y demanda. Finalmente, se ha de constatar si analiza las elasticidades de demanda y oferta, de distintos bienes y servicios de uso cotidiano,

COMPETENCIAS: CMCT, SIEE


EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

interpretando la intensidad de las respuestas de las cantidades demandadas y ofertadas ante los cambios en sus precios, para recomendar así, las políticas de precios más adecuadas en función de los ingresos totales que generan a las empresas. Todo ello con la finalidad de que el alumnado analice el funcionamiento de los mercados como mecanismos de coordinación entre la producción y el consumo, explicando las teorías sobre la oferta y demanda mediante el uso de modelos económicos y las herramientas matemáticas como instrumentos de análisis.


16, 17, 18.

Contenidos

1. Estudio de las variables que afectan a la demanda de un mercado. Representación gráfica de la curva de demanda. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos de la curva de demanda. Interpretación de la elasticidad de la demanda -precio.

2. Estudio de las variables que afectan a la oferta de un mercado. Representación gráfica de la curva de oferta. Análisis de los movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos de la curva de oferta. Interpretación de la elasticidad de la oferta - precio.

3. Cálculo y representación del equilibrio de mercado y análisis de sus dinámicas


5. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas comparan el funcionamiento de los distintos tipos de mercados

explicando sus diferencias en función de las distintas variables (nº de competidores, diferenciación del producto, intensidad

de la competencia, etc.); aplican el análisis realizado a mercados reales, utilizando ejemplos del entorno más inmediato; y,

finalmente, valoran, de forma crítica, los efectos que las diversas estructuras de mercado producen sobre aquellos que participan en cada uno de ellos (consumidores, empresas o Estados). Para este propósito se ha de comprobar si el alumnado,

mediante el trabajo en grupo, investiga la naturaleza de los distintos tipos de mercados (utilizando diversos recursos como

COM

PETENCIAS:

AA, CSC, SIEE


EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

artículos de opinión, videos o noticias de la actualidad de los mercados o prácticas anticompetitivas de las empresas, visita a

la web de la Comisión Nacional de la Competencia, experiencias propias sobre actuaciones de compraventa en las que se

hayan visto implicados…) presentando sus conclusiones de forma oral, o realizando debates guiados para cada tipo de mercado en los que unparte del alumnado adopte el rol de consumidor y otra parte el de empresa.


relacionados

19, 20, 21.

Contenidos

1. Análisis y comparación de las distintas estructuras de mercado: competencia perfecta e imperfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística.


6. Diferenciar y manejar las principales macro-magnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos sobre dichas variables, analizando las relaciones existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.

Este criterio pone de manifiesto si el alumnado interpreta y valora la evolución de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, realizando comparaciones de carácter global, y relaciona las principales macromagnitudes entre si utilizando instrumentos como el flujo circular de la renta para explicar la equivalencia entre la producción, la renta y el gasto en las economías. Asimismo, se ha de constatar si analiza de forma crítica sus indicadores económicos y sus tasas de variación, ―especialmente el PIB (Producto Interior Bruto) y sus derivados (Producto Nacional, Renta Nacional y Renta Nacional Disponible)― valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida; y si diferencia entre magnitudes reales y nominales, eliminando el efecto de la inflación. Para ello, analiza estudios de referencia como fuente de datos específicos y utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos sobre las diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo, manejándola en aplicaciones informáticas. Todo ello, con la finalidad de demostrar que comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas, y de presentar sus valoraciones de carácter personal.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

LA MACROECONOMÍA


Relacionados

22, 23, 24, 25, 26, 27.

Contenidos

1. La interrelación entre las variables macroeconómicas: Estudio del modelo del flujo circular de la renta.

2. Medición de la situación económica de un país a través del estudio de las macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.

3. El PIB y la inflación: diferenciación entre magnitudes reales y nominales.

4. Valoración, interpretación y comprensión de las limitaciones de las

variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.


7.Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso al

empleo, analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

El propósito de este criterio es evaluar si el alumnado explica la estructura del mercado de trabajo y valora la relación de la educación y la formación a lo largo de toda la vida con la probabilidad de obtener un empleo de calidad, reconociendo, al mismo tiempo, ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. Para ello, realiza sencillos trabajos de investigación de manera individual o grupal, interpretando datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo (cálculo y evolución de tasas de actividad, ocupación y desempleo por sectores, colectivos o áreas geográficas...), a partir del manejo en aplicaciones informáticas de diversa información de organismos oficiales como la EPA (Encuesta de Población Activa), datos sobre altas y bajas en la Seguridad Social, contrataciones realizadas, ofertas de empleo publicadas en prensa, páginas web como el SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal) o el SCE (Servicio Canario de Empleo), etc.

Posteriormente, y en el contexto de la economía española, se verificara si el alumnado es capaz de identificar las distintas alternativas de políticas de empleo, tanto las que actúan sobre la oferta como sobre la demanda de trabajo, analizando los efectos macroeconómicos de estas políticas fiscales sobre el desempleo y la inflación, para lo que utiliza razonamientos de reacciones en cadena entre las variables macroeconómicas e interpreta datos y gráficos de la evolución de ambas variables.

COM

PETENCIAS:

CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

LA MACRO

ECONOMÍA


relacionados

28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Análisis del mercado de trabajo y las variables que intervienen en el.

2. El desempleo como problema económico y social: tipos y causas que lo provocan.

3. Vínculos entre la inflación y el desempleo: políticas macroeconómicas para

hacer frente a la inflación y el desempleo


8. Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación así como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento del sistema financiero a través del conocimiento de las características de sus principales productos, mercados e instituciones.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar y explicar el funcionamiento del sistema financiero y del dinero en una economía y su relación con la inflación, para lo que reconoce la tipología del dinero, analiza su proceso de creación y la medición de la oferta y la demanda monetaria. Asimismo, se ha de verificar si explica como se fija el precio del dinero (o tipo de interés) en la economía y analiza la relación entre el valor del dinero y la evolución de los precios; si explica cómo se mide la inflación, e identifica las causas que la provocan según las distintas teorías explicativas, constatando si es capaz de valorar sus repercusiones económicas y sociales. Además, identifica sus principales productos, mercados e instituciones del sistema financiero (Banco de España y las entidades bancarias públicas y privadas), con la finalidad de valorar el papel del sistema financiero como elemento canalizador entre el ahorro y la inversión en un contexto global.

Para todo ello se desarrollaran actividades de aula relativas a cálculos matemáticos sobre la creación de dinero bancario y sobre el valor del dinero y su capacidad adquisitiva en relación con la inflación, análisis en Internet sobre la oferta de productos financieros, tanto para empresas como para particulares, artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la inflación y el crédito producen en la economía

COMPETENCIAS:

CL, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

ASPECTOS

FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA


relacionados

27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. El dinero en la Economía: explicación de su funcionamiento y tipología.

2. Proceso de creación del dinero.

3. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

4. Medición de la inflación y explicación de las causas que la provocan según las distintas teorías y sus consecuencias sociales y económicas.

5. Explicación del funcionamiento del sistema financiero y de su función de intermediación


9.Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la

Unión Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos e instrumentos.

Este criterio se propone evaluar si el alumnado razona, de forma crítica, sobre los objetivos, instrumentos y acciones de política monetaria del Banco Central Europeo y sobre su impacto económico y social, describiendo en particular los efectos que las variaciones de los tipos de interés producen en la actividad económica, en la inflación, la creación de empleo y el bienestar. Para ello se plantearan situaciones de aprendizaje (mediante el análisis de artículos, de reportajes o tareas de investigación en Internet sobre las decisiones que toma la institución, las ayudas que ofrece a los estados miembros, las condiciones que impone, etc.) referidas a contextos reales, en las que se verificara si el alumnado analiza datos y opiniones divergentes sobre las medidas de política económicas aplicadas y su grado de efectividad en la consecución de los objetivos perseguidos, razonando sobre el papel de la política monetaria en la Unión Monetaria Europea, expresando sus conclusiones tanto en informes escritos, en presentaciones digitales o con la participación activa en debates, mesas redondas…, entre otras.

COMPETENCIAS:

CL,

C

BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA


relacionados

35, 36, 37.

Contenidos

1. Funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo

2. Explicación de los diferentes tipos de política monetaria. Descripción de los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

3. Análisis del impacto social y económico de la política monetaria en la Unión

Europea


10..Analizar los flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación e integración económica, haciendo especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuencias de la globalización económica para así valorar el papel que los organismos internacionales tienen en su regulación.

La aplicación de este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica los flujos comerciales internacionales y expresa las razones que lo justifican con la ayuda de las teorías sobre comercio internacional más aceptadas y si, a partir del estudio de los apoyos y obstáculos a los intercambios entre países, es capaz de describir las implicaciones y efectos de la globalización económica mundial y dotarlos de recursos para que puedan reflexionar sobre la necesidad de su regulación y coordinación. Además, este criterio persigue verificar si los alumnos y alumnas explican el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea y reflexionan, sobre las repercusiones e implicaciones que esta ha tenido para España en un contexto global.

Para todo ello el alumnado podrá acceder e interpretar datos, opiniones y gráficos, visualizar películas o documentales, analizar noticias de actualidad económica, nacional e internacional, elaborar mapas mundi económicos o sobre la distribución de mercados, resolver cuestionarios vinculados a textos o artículos de opinión sobre cooperación, integración o globalización económica, su regulación y coordinación, elaboración de tablas sobre las causas y las consecuencias de la globalización para diferentes países..., con el apoyo de búsquedas autónomas en la red o con soportes de información variada.

COMPETENCIAS:

CL, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:

EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA


relacionados

38, 39, 40, 41.

Contenidos

1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación


11. Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.

Con este criterio se busca comprobar si el alumnado reconoce y explica las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza y la calidad de vida de las personas. Para ello se constatara si distingue conceptualmente el crecimiento económico y el desarrollo económico y humano; identifica y analiza los factores que intervienen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta y valora el impacto que en ellas producen las crisis económicas, transfiriendo lo estudiado a contextos reales como el de los países emergentes y en vías de desarrollo, mediante el análisis practico de sus modelos de desarrollo y oportunidades de crecimiento, considerando especialmente la reducción de las desigualdades y el desarrollo humano como motor del crecimiento económico. Además se evaluara si analiza las posibilidades de un desarrollo sostenible, para lo que identifica los bienes ambientales como recursos sensibles y escasos que proporcionan entradas para la actividad económica y generan desechos y residuos valorando con ello los costes medioambientales asociados a la actividad económica; y si reflexiona sobre los problemas edioambientales del crecimiento económico a nivel mundial, desarrollando actitudes positivas hacia el medioambiente y valorando la importancia de esta variable en la toma de decisiones económicas. Para todo ello se verificara si el alumnado participa de manera activa en las situaciones de aprendizaje que se propongan (búsqueda y selección de datos, a nivel local y global, sobre indicadores de crecimiento y desarrollo (PIB, IDH, catástrofes ambientales...), actividades de investigación sobre los Objetivos del milenio 2015 y 2030, trabajos monográficos sobre el reparto de la riqueza en entornos locales y globales, comparaciones intertemporales sobre estándares de calidad de vida, sobre dotación de recursos naturales o sobre la generación de residuos... Estas se podrán realizar tanto individualmente como en pequeños grupos colaborativos y con el apoyo de recursos informáticos, videos o bibliográficos de diverso tipo.

COMPETENCIAS:

CL, CMCT, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII:

DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y

EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA


relacionados

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48

Contenidos

1. Distinción entre los conceptos de crecimiento y desarrollo económico y humano. Análisis de los factores que intervienen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

2. Análisis de las crisis cíclicas de la Economía.

3. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

4. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso. Reflexión

sobre los problemas medioambientales del crecimiento económico a nivel

mundial


12. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado , identificando los principales instrumentos de política económica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes de la intervención del sector público en la actividad económica.

Este criterio permite evaluar si el alumnado identifica los principales fallos del mercado, cuáles son sus causas y que efectos produce sobre los agentes económicos que intervienen en el, así como las diferentes opciones de actuación con las que cuenta el Estado para corregirlas. Utilizando ejemplos significativos extraídos del entorno local, autonómico, nacional, europeo y mundial, se verificara si el alumnado reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las ineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en la Economía. Asimismo, la aplicación de este criterio permitirá averiguar si explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas: fiscal, estabilizadora, redistributiva, reguladora y proveedora de bienes y servicios, identificando sus objetivos e instrumentos y como estos se materializan en los Presupuestos Generales del Estado, de las Comunidades Autónomas o en el de las Administraciones Locales, según los diferentes ámbitos de competencia. Para todo ello, interpreta datos, informes, videos de noticias, artículos de prensa u opinión, etc., valorando la fiabilidad de las mismas, sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicación de las distintas políticas estudiadas; y plasma el análisis realizado en producciones, individuales o grupales, susceptibles de exposición oral, utilizadas en debates, etc. demostrando una actitud de respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la formación de sus propios juicios de valor.

COMPETENCIAS:

CL,

C

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII:

ASPECTOS FINANCIEROS DE

LA ECONOMÍA


relacionados

49, 50.

Contenidos

1. Análisis de los fallos del mercado y la intervención del Estado en la Economía para corregirlos. Explicación de las funciones del Sector Publico: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

2. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.


1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

4. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

5. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

6. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

8. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología

9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

11. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

12. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

13. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

14. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

15. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

16. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

17. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

18. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

19. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

20. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

21. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

22. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

23. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

24. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

25. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

26. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

27. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

28. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

29. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

30. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

31. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

32. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

33. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

34. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

35. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

36. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

37. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

38. Identifica los flujos comerciales internacionales.

39. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

40. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

41. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

42. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

43. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

44. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

45. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

47. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

48. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

49. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos

50. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ECONOMÍA DE LA EMPRESA: SEGUNDO BACHILLERATO

IES GUÍA 2018-2019.

DOCENTE: ALICIA HERNÁNDEZ ALVARADO

I.- DIAGNÓSTICO INICIAL:

Partiendo de que nuestro centro y entorno de referencia están situados en un contexto socioeconómico bajo (según datos del ICEC) y que la actual crisis económica y social está afectando gravemente a nuestras familias y alumnos, debemos considerar de entrada, las serias dificultades que presenta una parte de nuestro alumnado para acceder a una serie de materiales, recursos y condiciones necesarias para el aprendizaje.


En Bachillerato, con el currículo de la materia de Economía de la Empresa, el alumnado adquiere una formación empresarial básica, así como determinadas destrezas y habilidades relacionadas con el conocimiento del entorno inmediato en que se desenvuelve, a través del estudio y el análisis de diversos factores como los cambios socioeconómicos, la revolución tecnológica, la creación de nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del empresario, y el papel de la pequeña y mediana empresa como motor del crecimiento económico o la promoción de la iniciativa empresarial, entre otros. Todo ello contribuirá a desarrollar capacidades y actitudes relacionadas con la cultura emprendedora; poniendo en valor la forma de pensar empresarial; fomentando su creatividad, iniciativa y espíritu innovador; e incentivando la reflexión personal y crítica, el razonamiento lógico, así como la toma de decisiones fundamentadas.

Al mismo tiempo, como ciencia social la materia de Economía de la Empresa pretende contribuir a la madurez personal y social del alumnado, a la ponderación ética en la toma de decisiones y al fomento de actuaciones autónomas y responsables. En segundo término, el carácter orientador del Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad e itinerario con los intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. Así, Economía de la Empresa contribuiría a la capacitación del alumnado para afrontar con éxito etapas educativas superiores y para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Añádase que la iniciación a la cultura emprendedora favorecerá el desarrollo de una dimensión creativa al fomentar actitudes que le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto en lo personal como en lo profesional; y de reconocer y asumir riesgos y preparadas para impulsar un proyecto particular, profesional o empresarial, con el suficiente grado de realización personal.


Comunicación lingüística (CL) mediante la resolución de diferentes situaciones de aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos de comunicación internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuya explicación se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y económico. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemáticas y la interpretación de las soluciones obtenidas en los diversos problemas planteados., con esta competencia se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, podrán compartir opiniones, análisis de actuaciones empresariales, ideas, conclusiones… y permitir diferentes formas de participación para crear contenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos. El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra con la interpretación de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con el análisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas ante problemas planteados por la sociedad, como pueden ser la valoración de la responsabilidad social y medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribución social de las pymes a la generación de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento, los derechos del consumidor Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión,

y las estrategias y decisiones empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores que deberán procesar y asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen. Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), permitiéndoles el aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con éxito lo aprendido a nuevas situaciones personales y profesionales, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tener que aportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situaciones planteadas o problemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, contemplando siempre la conservación de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal…, con sentido estético y artístico. Asimismo, valorará con espíritu crítico la creatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer su compra.


En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, se realizarán estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de diseñar situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos. Además de las explicaciones del profesor se fomenta la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y co-evaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas. Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.


Para los casos con dificultades de aprendizaje, además de prestar una mayor dedicación y atención individual o en pequeños grupos en el aula o en los recreos realizaremos, a medida que profundicemos en su conocimiento, adaptaciones de los criterios de evaluación y de las actividades o tareas para facilitar su progreso y promoción. Para el grupo de alumnos que detectemos con altas capacidades, propondremos actividades o tareas de ampliación, especialmente a través de fichas o proyectos de investigación, que realizarán individualmente o en grupo con la supervisión del profesor. Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos








VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


COMPLEMENTARIAS:






EXTRAESCOLARES:

- Visita a organismos oficiales tales como el ayuntamiento, la consejería de industria y comercio, o a una entidad financiera. Visitas a empresas privadas, una del sector primario o secundario y otra del sector servicios. Se están realizando gestiones con diferentes empresas para solicitar las visitas de alumnado.




planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Para evaluar al alumnado de bachillerato se utilizarán, al menos,

tres instrumentos distintos de recogida de registros. En cada evaluación, se dispondrá, de al menos dos registros diferentes para cada instrumento utilizado. Una vez

calificados, de 0 a 10 puntos, los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad y/o bloque

de contenidos, se utilizarán los siguientes Instrumentos para determinar la nota final de cada evaluación o trimestre: 1) La observación sistemática , en el aula de una serie

de indicadores referidos a las actitudes personales y procedimientos de trabajo observados como por ejemplo: la organización y rigor en el trabajo de las actividades, la forma

de trabajar en grupo, la manera de afrontar los problemas y resolver las dificultades, si muestra o no iniciativa, autonomía y responsabilidad, la puntualidad, si es crítico ante

la información que recibe, participación en debates, exposiciones orales y puestas en común, respeto hacia compañeros y profesor, destreza en el uso de materiales, TIC,

etc….… 2) Trabajos y ejercicios prácticos individuales o en grupo , relacionados con cada unidad y/o bloque de contenidos: ejercicios de cálculo de costes, beneficios,

productividad, equilibrio de mercado, de aplicación de políticas monetarias y fiscales, artículos de prensa comentados de forma libre o guiada, ejercicios a través del EVAGD,

de búsqueda de información, etc….. 3) Pruebas objetivas escritas , realizadas por el alumnado de forma individual en forma de cuestionarios de evaluación o autoevaluación

de las unidades con preguntas cortas teóricas o en forma de ejercicio práctico y tipo test. Se podrán realizar un máximo de dos pruebas escritas por evaluación y se calculará

la media de ambas, siempre y cuando se tenga al menos un cuatro en cada una de ellas.

IX.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN:

El alumnado que no supere la materia en alguna evaluación podrá recuperar en la segunda evaluación la materia que tenga pendiente hasta ese momento, y en caso de no

superar alguna evaluación, al final del curso tendrán una recuperación final en el mes de Mayo mediante una prueba objetiva final de la materia pendiente en la que se les

exigirá los contenidos impartidos. A esta prueba también podrán asistir los alumnos que hayan perdido la evaluación continua a lo largo del curso. Si en la evaluación final

tampoco supera la materia, podrá realizar una prueba escrita, a determinar por el departamento, que se celebrará en sesión extraordinaria de evaluación y calificación en la

convocatoria extraordinaria de Junio.



1ºEVALUACIÓN

I-II-III 1, 2, 3 y 4

30%, 20%, 20%, 30%,

2ºEVALUACIÓN IV- V 5, 6, 7 y 8 20%, 30%, 40%, 10%

3º EVALUACIÓN VI-VII 9, 10 y 11 20%, 40%, 40%

XI.- RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS ,LAS COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EVALUABLE

Curso 2. º Bachillerato

Criterio de evaluación 1. Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realiza unas funciones en la Economía; analizar, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación de empresas; así como valorar, las distintas formas jurídicas que adoptan, en función de las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personas empresarias en la Economía, especialmente la función de creación de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y si interpreta la empresa como un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), describe su funcionamiento económico (utilizando gráficos para ilustrar el ciclo de producción o las relaciones entre áreas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de las empresas en función de la clase de empresa de que se trate. Además, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, su carácter público o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurídicas más apropiadas en cada caso empresarial, en función de las características concretas, reconociendo las exigencias de capital y responsabilidades legales de sus propietarios y gestores para cada tipo de forma jurídica.

CO

MP

ETENC

IAS:SIIEE, C

SC

AA

CSC

SIEE

BLO

QU

E DE A

PR

END

IZAJE I: LA

EMP

RESA


relacionados

1, 2, 3.

Contenidos

1. La empresa y el empresario: distinción de conceptos. Interpretación de la empresa como “sistema”. 2. Descripción de los componentes, funciones y objetivos de la empresa. 3. Funcionamiento de las empresas y creación de valor. 4. Clasificación de las empresas, según los distintos criterios. 5. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial: elección de las formas jurídicas más apropiadas, aplicadas a distintos casos empresariales.


2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos y del análisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividad empresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entorno general (contexto económico, sociocultural, legal, tecnológico, etc.), como a los de su entorno inmediato, así como las especificidades del entorno empresarial canario; y si reconocen las características de los diferentes competidores diferenciando las estrategias competitivas (liderazgo de costes, diferenciación o segmentación) que desarrollan en el mercado para mantener o mejorar su cuota de mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relación empresa, sociedad y medioambiente, explicando cómo las empresas pueden influir sobre la sociedad en general, la comunidad local, sus trabajadores, clientes y el medioambiente, en el ámbito de su Responsabilidad Social Corporativa (utilizando para ello instrumentos de valoración como el balance social o la auditoría medioambiental), valorando los efectos positivos y negativos de estas actuaciones y el papel que desempeñan el riesgo y la iniciativa empresarial en el progreso de la sociedad y en su aporte a la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnado manejará ejemplos empresariales variados o analizará diversos artículos de prensa o vídeos de actualidad empresarial, entrevistará a empresarios locales, etc.

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IAS:

SIEE, CSC

,AA


LA EMPRESA


4,5,6.

Contenidos

1. Análisis de las interrelaciones de la empresa con el entorno económico y social. 2. Reconocimiento de factores del entorno canario que influyen de forma específica en nuestro tejido empresarial. 3. Análisis del sector de actividad: elección de la estrategia competitiva y estudio de la cuota de mercado. 4. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa


3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones de localización y dimensión tomadas por las empresas, considerando las características del marco global en el que actúan. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de las decisiones tomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalación de una industria, un comercio o una empresa de servicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones y localizaciones de su entorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimiento empresarial de tipo interno o externo, identificando, para este último caso, su modalidad de crecimiento (concentración, participación o cooperación empresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificación o especialización, en función del desarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales. Finalmente, se evaluará si examina el papel de las pymes (pequeñas y medianas empresas) en España elaborando un informe comparativo con las empresas multinacionales, contrastando sus características y formas de actuar, valorando sus ventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global al incorporar la innovación y las nuevas tecnologías en su estrategia de empresa; así como si valora las actuaciones de responsabilidad social y medioambiental de las multinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especial referencia a los procesos de deslocalización empresarial.

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IAS:

CL,C

SC,SIEE.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DESARROLLO DE LA EMPRESA


7, 8, 9, 10, 11,12, 13.

Contenidos

1. Descripción de los factores de localización y dimensión empresarial. 2. Análisis de las estrategias de crecimiento interno y externo, a partir de supuestos concretos. 3. Consideración de la importancia social y económica de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado: ventajas e inconvenientes. 4. Relación entre internacionalización, competencia global y tecnología. 5. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Criterio de evaluación 4. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica valorando sus consecuencias, en especial, la especialización de las personas y el papel de coordinación productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto, se verificará si explican las funciones de la dirección reconociendo su papel en la planificación de objetivos y en el diseño de la organización de la empresa; a tal fin, describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente, identifican las funciones y las interrelaciones entre las áreas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, producción, comercialización, inversión, financiación, recursos humanos y administrativa) y, finalmente, describen la organización la empresa, distinguiendo entre organización formal e informal. Además, se verificará si el alumnado, para diversos casos de empresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representándolas gráficamente mediante organigramas, en relación con: sus objetivos, los distintos estilos de dirección, las relaciones de autoridad y participación, así como con los canales de información y comunicación que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional, etc.). Paralelamente, valoran la importancia de los recursos humanos para la organización de la empresa, para lo que analizan diferentes maneras de abordar su gestión, diseñan una política de incentivos explicando su relación con la motivación y la productividad y explican los canales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios, manejando diversas noticias de actualidad empresarial.

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IAS: SIEE,C

L,AA

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IZAJE III: O

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Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos relacionados 14, 15, 16, 17, 18, 19. 1. Valoración de la división técnica del trabajo y de la necesidad de organización en el mercado 2. Reconocimiento de las funciones básicas de la dirección. 3. Planificación y toma de decisiones estratégicas. 4. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. 5. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación 6. Estudio de los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Contenidos


5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen la mejora de la productividad y la inversión en I+D+i (investigación, desarrollo e innovación), en relación con la eficiencia, la competitividad y el crecimiento económico, analizando noticias de actualidad empresarial y económica que ilustren estas relaciones. Asimismo, se ha de constatar si realiza cálculos de la productividad de distintos factores, especialmente del factor trabajo, en distintas actividades económicas, interpretando los resultados obtenidos; así como si mide y explica las variaciones de dicha productividad en el tiempo, proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importancia de la investigación y la innovación tecnológica, tanto en los productos como en los procesos productivos. Finalmente se ha de comprobar si analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de las personas trabajadoras, a partir del manejo de estadísticas oficiales o noticias de actualidad sobre el comportamiento de dichas variables para diferentes sectores económicos y categorías profesionales.

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IAS: C

MC

T, SIEE, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA


relacionados

20, 21, 23.

Contenidos

1. Análisis del proceso productivo desde el punto de vista de de su eficiencia y productividad. 2. Valoración de la investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.


6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, y aplicar métodos de análisis para la toma de decisiones empresariales, a partir de diversos supuestos planteados. Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales e industriales, diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa gráficamente, con la finalidad de hallar y evaluar el beneficio o pérdida que generen en un ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos; y si determina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto de estudio. Asimismo, se constatará si aplica los métodos de análisis coste-beneficio y análisis coste-eficacia como instrumentos de medición y evaluación para la toma de decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones (económicas, financieras, de producción, etc.) simulados, midiendo la relación entre sus costes, directos e indirectos, y sus beneficios (o maximización de objetivos), y prestando atención a la cuantificación de sus consecuencias sociales o económicas.

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IAS: C

MC

T, SIEE



Relacionados

24, 25, 26, 27.

Contenidos

1. Clasificación, cálculo y representación gráfica de los costes en la empresa. 2. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. 3. Aplicación de los métodos coste beneficio y coste eficacia en la toma de decisiones empresariales.


7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestión en relación a la eficiencia productiva, resolviendo diversos casos prácticos. Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias, en particular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacén de forma eficiente y productiva, para lo que identifica los diferentes tipos y costes de los inventarios de un almacén y reconoce la necesidad de realizar una gestión y valoración económica óptimas de los mismos, lo que se verificará, en primer lugar, a través de la resolución de diversos casos prácticos sobre la realidad del almacén, ya sea describiendo métodos informatizados de inventario, como el sistema ‘justo a tiempo’ o modelo ‘ABC’, o ya sea utilizando un modelo de gestión de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, que le permita analizar todos los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido. Asimismo, se constatará si realiza una valoración económica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintos momentos del tiempo a precios diferentes, aplicando métodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el método FIFO (“first in, first out” o “primera entrada, primera salida”).

CO

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ETENC

IAS: C

MC

T, SIEE



relacionados

22,28, 29.

Contenidos

1. Clasificación de los inventarios de la empresa y sus costes. 2. Modelos de gestión de inventarios: utilización del método de Wilson o de tamaño óptimo de pedido y descripción del sistema ‘just in time” y gestión selectiva de inventarios (método ‘ABC’). 3. Valoración económica de inventarios: método del PMP (Precio Medio Ponderado) o el método FIFO (‘first in, first out’).


8. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Este criterio va dirigido a comprobar en qué medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa de establecer estrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo, valoraciones de carácter ético, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones de empresas o noticias empresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en función de diversas variables (el número y tamaño relativo de los competidores, análisis externo de las oportunidades y amenazas del mercado, la demanda de mercado actual y potencial, el grado de diferenciación del producto, etc.) y planifica una sencilla investigación de dicho mercado, real o simulada que determine las características del consumidor (tipos de compra que realizan, su proceso de decisión de compra, etc.) planteando distintas técnicas de recogida de información e identificando las etapas de dicho proceso investigador. Finalmente, se verificará si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, los criterios y las estrategias de segmentación y selección de mercados, si explica las políticas de marketing que podrían adoptarse, en cada caso, basadas en las diversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, las oportunidades de innovación y transformación que ofrece el desarrollo constante de las tecnologías en el campo del marketing.

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IAS: C

L, AA

, SIEE

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IZAJE V

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relacionados

30, 31,32,33,34,35.

Contenidos

1. Caracterización y clasificación de mercados. 2. Explicación de las técnicas de investigación de mercados. 3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. 4. Aplicación de las variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. 5. Valoración de las estrategias de marketing en relación a la ética empresarial. 6. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.


9. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias para casos sencillos de empresas, explicando su significado, diagnosticando su situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen el patrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la función que desempeñan en dicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales según su naturaleza, manejando el plan contable e interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiación. En segundo lugar, se evaluará si los alumnos y las alumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos más genéricos que se originan en la actividad empresarial, los organizan según su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta de pérdidas y ganancias; y si calculan el resultado del ejercicio económico. Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la información obtenida, es capaz de analizar la situación patrimonial, financiera y económica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonio equilibrado, reconociendo la importancia de utilizar las ratios como herramienta matemática específica que facilita la detección de desajustes en el equilibrio patrimonial de la empresa (a través del análisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y el apalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.

CO

MP

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IAS: C

MC

T, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA


relacionados

36, 37,38,39,40,41,42,43.

Contenidos

1. Reconocimiento de las obligaciones contables de la empresa. 2. Análisis de la composición del patrimonio y su valoración. 3. Valoración de la imagen fiel que representan las cuentas anuales. 4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. 5. Análisis e interpretación de la información contable.


10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de las empresas explicando los diferentes impuestos que les afectan, así como valorar las ventajas fiscales que se les ofrecen en relación con la finalidad del Régimen Económico y Fiscal de Canarias. Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qué medida el alumnado valora la aportación que la carga impositiva empresarial supone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, según su forma jurídica y actividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si señala el funcionamiento básico de los impuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principales figuras impositivas que afectan a las empresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, sus actividades con los hechos impositivos que recaen sobre ellas. Finalmente, se comprobará si describe los objetivos y los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir las empresas que deseen acogerse a él y los beneficios fiscales que les reportará. se de

CO

MP

ETENC

IAS: C

SC, SIE

E

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA


relacionados

44.

Contenidos

1. Funcionamiento básico de los impuestos. 2. Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscales por las empresas. 3. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de fiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas. 4. Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.


11. Valorar distintos proyectos de inversión empresarial, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversión que se le propongan utilizando distintos criterios, tanto estáticos como el del plazo de recuperación y dinámicos como el criterio del valor actual neto, para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte más rentabilidad a la empresa, mediante el cálculo directo o el uso de herramientas informáticas como las hojas de cálculo, valorando la importancia de la inversión para el futuro de la empresa. Además, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalúan, a partir de una necesidad concreta de inversión que se le plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir al mercado financiero, diferenciando entre la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajas e inconvenientes (coste de cada una, implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortización en las propuestas de opciones externas de financiación, etc.), recomendando de forma razonada la opción más adecuada.

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IAS: C

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T, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA FUNCIÓN FINANCIERA


relacionados

45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1. Análisis del equilibrio de la estructura económica y financiera de la empresa. 2. Conceptualización e identificación de las clases de inversión empresarial. 3. Valoración y selección de proyectos de inversión, según criterios del plazo de recuperación y del valora actual neto. 4. Clasificación y reconocimiento de los recursos financieros de la empresa. 5. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa, ventajas e inconvenientes.


2.º curso Bachillerato 1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo. 2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. 4. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano. 5. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. 6. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos. 7. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones. 8. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

9. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación. 10. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos. 11. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. 12. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental. 13. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global. 14. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica. 15. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa. 16. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones. 17. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora. 18. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. 19. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad. 20. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. 21. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores. 22. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa. 23. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento. 24. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 25. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente. 26. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. 27. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones. 28. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. 29. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos. 30. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido. 31. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing. 32. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. 33. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados. 34. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos. 35. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing. 36. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. 37. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. 38. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación. 39. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa. 40. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes. 41. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. 42. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

43. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. 44. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 45. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones. 46. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. 47. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. 48. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. 49. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas. 50. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera. 51. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

PROGRAMACIÓN DE AULA. “FUNDAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN”. 2º BACHILLERATO

CURSO: 2018-19

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

I.E.S. GUÍA

REFERENTE A LA PRÁCTICA DOCENTE 1. Composición del departamento 2. Introducción 3. Criterios de Evaluación 4 Contenidos 5. Estándares de Aprendizaje evaluables 6. Instrumentos de Evaluación 7. Temporalización 8. Metodología y recursos 9. Tratamiento de la diversidad 10. Tratamiento de los temas transversales

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Las materias adscritas al departamento son las siguientes:

1) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Impartida en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

2) Economía. Impartida en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

3) Economía de la Empresa. Impartida en el segundo curso de bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

4) Fundamentos de Administración y Gestión. Impartida en el segundo curso de bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

2. JUSTIFICACIÓN La finalidad de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión será la elaboración de un plan de negocio en el que el alumnado se ejercita en la comprensión de los procesos y los procedimientos asociados a cada una de las fases que configuran la creación de una empresa, poniendo de relieve la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social, al tiempo que los procesos de aprendizaje en esta área incentivan la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas y objetivas. Además, la puesta en práctica de sus aprendizajes pone el foco, por un lado, en el impulso del

trabajo en equipo, lo que permite al alumnado el desarrollo de hábitos de trabajo individual y colectivo, así como ejercitarse en el diálogo y en la negociación de propuestas de soluciones a los problemas que se le planteen, corresponsabilizándose de las decisiones individuales o grupales tomadas, y, por otro lado, fomenta la utilización creativa y autónoma de diversas herramientas, informáticas y audiovisuales, que le facilitarán la comunicación en el seno del equipo de trabajo y la elaboración y difusión efectiva del proyecto.

La principal intención educativa de esta materia será, pues, el desarrollo del espíritu emprendedor planteado desde el punto de vista de la creación de empresas, pero también como una cultura y forma de pensar que puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades profesionales que emprenda el alumnado. El alumno y la alumna que se inician en el camino del emprendimiento podrán desarrollar actitudes esenciales, como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asunción del riesgo y el sentido de la responsabilidad. Además, el fomento de este espíritu emprendedor e innovador, acompañado del desarrollo de conocimientos específicos, y, su aplicación posterior a contextos empresariales o profesionales, le ayudará a ir transformando las ideas en acción y a aumentar las posibilidades de empleabilidad.

Por otro lado, estos aprendizajes, constituyen el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que contribuyen a una actividad social o comercial, consistentes en la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos y en ser capaces de aprovechar las oportunidades, constituyéndose en parte imprescindible de la formación de todo ciudadano en su realidad diaria, como consumidor y contribuyente y también como futuro trabajador. Al mismo tiempo sus contenidos cumplen una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, y sirven de complemento y de aplicación a la materia de Economía de la Empresa de 2.º de Bachillerato, cuyos aprendizajes adquieren, conjuntamente con los de Fundamentos de administración y gestión, un sentido más funcional y práctico.

REFERENTE A LA PRÁCTICA DOCENTE 3.Criterios de Evaluación 4. Contenidos 5. Estándares de Aprendizaje evaluables 6. Instrumentos de Evaluación “Los 4 apartados anteriores aparecen representados en la siguiente tabla”:

Unidades

Didácticas/

Situaciones de

aprendizaje

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Bloque I:

Innovación

empresarial: La

idea de negocio: el

proyecto de

empresa

Bloque II: La

organización

interna de la

empresa. Forma

jurídica y recursos.

1. Seleccionar una idea de negocio, valorando factores de innovación empresarial y argumentar técnicamente la elección, analizando información económica del sector de actividad elegido.

2. Analizar la organización

interna de la empresa, la forma

jurídica, la localización y los

recursos necesarios, así como

valorar las alternativas

disponibles y los objetivos

marcados con el proyecto.

1. Reconocimiento de la importancia del proceso innovador para la actividad empresarial y la economía. Riesgo que conlleva.

2. Valoración de la tecnología e Internet como claves en la innovación e internacionalización.

3. Aplicación de dinámicas para el análisis y selección de ideas de negocio.

4. Realización del plan de negocios y del análisis de mercado.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y tratamiento de la información.

1. Determinación de los objetivos y fines de la empresa.

2. Valoración de la responsabilidad social y la ética de negocios.

3. Elección argumentada de la forma jurídica de la empresa y de la localización.

4. Previsión de recursos para el proyecto empresarial.

5. Diseño de la estructura organizativa y funcional de la

CD

AA

CSC

SIEE

CL

AA

CSC

SIEE

CL

CD

1, 2 y 3, 4, 5, 6 7, 8,

9 y 10

11, 12, 13, 14, y 15.

19, 20, 21, 22, 23 y

24.

Como la materia se

impartirá mediante

la elaboración de

un proyecto de

empresa o plan de

negocio que

articule los

aprendizajes de

forma integrada, la

herramienta

fundamental es el

uso de las TIC

Páginas webs

relacionadas con la

creación de

empresas

(asociaciones de

empresarios,

Cámaras de

Comercio…), con la

gestión

empresarial, con el

entorno económico

de Canarias (REF,

Zona Especial

Bloque III: El plan

de

aprovisionamiento

Bloque IV: Gestión

comercial y de

marketing en la

empresa

3. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento, realizar procesos de selección de proveedores, analizando sus condiciones técnicas y planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación, con la finalidad de diseñar el plan de aprovisionamiento del proyecto empresarial.

4. Analiza las políticas de producto, precio, distribución y comunicación para la gestión comercial de su proyecto de empresa y elabora el plan de marketing.

empresa.

1. Planificación del aprovisionamiento. Variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento.

2. Proceso de selección de proveedores.

3. Negociación de condiciones de aprovisionamiento: Técnicas de negociación y comunicación.

4. Formalización documental para el intercambio de información con proveedores.

1. Aplicación de las políticas de marketing al proyecto de empresa:

1.1. de producto: previsión de ventas

1.2. de precio: estrategia de precios

1.3. de distribución: canales de distribución

1.4. de comunicación: promoción

AA

CSC

CL

CD

AA

SIEE

25, 26, 27, 28, 29,

30 y 31.

Canaria, etc.), con

datos

Documentación:

Comerciales,

financieras y

laborales, et

Bloque V: Gestión de los recursos humanos

Bloque VI: Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa

Bloque VII:

Gestión de la

contabilidad de la

empresa

5. Planificar la gestión de los recursos humanos y gestionar la documentación generada en su selección y contratación aplicando las normas vigentes.

6. Analizar los trámites legales y

las actuaciones necesarias para

crear la empresa así como

gestionar la documentación

para su puesta en marcha.

7. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios

y publicidad

1. Planificación de la gestión de los recursos humanos.

2. Procedimiento de selección y contratación de personal.

3. Reconocimiento de las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.

4. Análisis de los documentos del proceso de retribución del personal.

Procedimiento para la puesta en marcha de un negocio: reconocimiento de los trámites frente a los distintos organismos, documentación y plazos correspondientes.

1. Registro de las operaciones

CSC

SIEE

CD

AA

CMCT

CD

32, 33, 34, 35, 36 y

37.

16, 17 y 18.

38, 39, 40, 41, 42,

42, 43, 44.

Documentación:

Comerciales,

financieras y

laborales, et

Bloque VIII: Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa

Bloque IX: Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio

establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).

8. Determinar la inversión

necesaria y las necesidades

financieras para la empresa,

valorando y comprobando el

acceso a las distintas fuentes de

financiación para la puesta en

marcha del negocio.

9. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas de análisis.

derivadas de un ejercicio económico completo, empleando la metodología contable.

2. Explicación del ciclo contable, desarrollo del proceso contable de cierre de ejercicio y determinación del resultado económico obtenido por la empresa.

3. Análisis de las obligaciones contables y fiscales.

4. Utilización de una aplicación informática contable.

1. Elaboración del plan de inversiones: determinación de las necesidades de inversión.

2. Valoración y selección de las diferentes alternativas o fuentes de financiación.

3. Reconocimiento del papel de los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas.

1. Análisis de la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas.

2. Elaboración y análisis de estados de previsión de tesorería.

3. Selección de inversiones mediante la aplicación de

CSC

SIEE

CMCT

CSC

SIEE

CL

CD

AA

SIEE

CEC

45, 46, 47, 51, 52, y

53.

48, 49 y 50.

54 y 55.

Aplicaciones de

procesadores de

texto, hojas de

cálculo,

presentaciones, de

contabilidad,

Conocer los

diferentes tipos de

inversión.

Realizar problemas

de inversión.

10. Exponer, presentar y

comunicar públicamente el

proyecto de empresa utilizando

herramientas informáticas.

diferentes métodos.

1. Utilización de las técnicas para la presentación de comunicaciones en público.

2. Manejo de las herramientas informáticas de presentación.

Análisis de

viabilidad de la

empresa.

Utiización de

modelo elevator

pich (en el tiempo

que dura un

trayecto en

ascensor, etc.) para

la presentación

pública del trabajo

realizado

“Los apartados siguientes serán válidos para todas las unidades didácticas de esta programación..

7. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización de unidades que a continuación se indica es meramente orientadora, puesto que la legislación vigente contempla que esta es una de las

decisiones que aunque meditada en el departamento es susceptible de cambios, cuando las circunstancias del curso o grupo así lo requieran, previa

justificación y aprobación por parte del seminario, haciéndolo constar en las actas y memorias correspondientes.

La propuesta que se hace es la siguiente:

· PRIMER TRIMESTRE: BLOQUES: I, II y III.

SEGUNDO TRIMESTRE:

BLOQUES: IV, V y VI.

TERCER TRIMESTRE: BLOQUES: VII, VIII y IX.

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La metodología que se pretende utilizar consiste en unir el saber académico del aula y los conocimientos más empíricos con el mundo real de la

empresa, del trabajo y de la sociedad. En varias ocasiones, a lo largo del curso, se propondrá al alumno/a la realización de actividades de aprendizaje

que exigirán "salir a la calle" y observar la realidad, indagando sobre determinados aspectos de la misma para analizarlos e integrarlos con los

contenidos del libro.

Además, se utilizará Internet como herramienta fundamental a la hora de obtener, de manera rápida, cierta información necesaria.

Se empleará como principal instrumento pedagógico "LA SIMULACIÓN", esto es, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se simulará la

realidad de una empresa, poniendo al alumno al frente de la misma. En todas

las unidades diseñadas y planificadas, el alumno tiene que realizar las funciones que la actividad de la empresa simulada le exige para desarrollar los procesos de trabajo correspondientes, creándole la necesidad de aprender los conocimientos y técnicas que constituyen los fundamentos de la administración y gestión.

A partir de la 2ª evaluación nos centraremos en el proceso contable de la empresa simulada. En este sentido, se tendrá especialmente en cuenta el

hecho de que, por un lado, es una materia optativa y, por otro, puede ser complementaria de otra como es "la economía y organización de empresas".

Se pedirá la elaboración, durante el curso, de un proyecto de creación de empresas partiendo de alguna idea original.

8.1 RECURSOS DIDÁCTICOS

Esta materia, de carácter optativo en el actual currículo del Bachillerato, tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos para poder entender el ámbito de la administración y de la gestión, así como servir de iniciación en el conocimiento de las principales técnicas que se emplean en este campo. Estos conocimientos, que constituyen los fundamentos de la administración y gestión, forman hoy en día una parte imprescindible de la cultura de nuestro tiempo.

El objeto de esta materia se concreta, por tanto, en el estudio y desarrollo de las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones empresariales. Estas funciones se presentan agrupadas en una serie de procesos de trabajo. Además de su interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta materia constituye una base importante de iniciación para los estudiantes en la construcción de un itinerario formativo idóneo hacia los estudios del ámbito empresarial.

Con esta materia se pretende, en definitiva, introducir al estudiante en el conocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y gestión de las organizaciones empresariales, proporcionando una enseñanza polivalente que colabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones constantes que se producen en las formas de organización.

El sistema didáctico que proponemos se resume en la realización en el aula, en las siguientes fases:

· Fase 1. Estudio de los contenidos de la Unidad. Aprendizaje de conceptos y técnicas.

Aquí se explican los contenidos y se estudian los conceptos, debiendo realizarse las actividades de aprendizaje que se incluyen en cada Unidad, que sirven para aplicar los mismos ayudando a conseguir un mayor grado de comprensión.

La corrección de estas actividades, con las explicaciones adicionales que correspondan, contribuye a asentar los conceptos, procedimientos y técnicas implicados.

· Fase 2. El alumno realiza ejercicios de simulación resolviendo las operaciones planteadas en la Fase 1, y aplicando y ampliando los conocimientos y técnicas adquiridos.

Las operaciones de las empresas simuladas se verifican y corrigen en clase, por grupos de trabajo, aportando el profesor las soluciones y realizando las explicaciones correspondientes.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


1ª EVALUACIÓN I, II, III 1, 2, 3 30%, 30%, 40%

2ª EVALUACIÓN IV, V, VI 4, 5, 6 30%, 35%, 35%

3ª EVALUACIÓN VII, VIII, IX 7, 8, 9, 10 20%, 20%, 20%, 40%

Recuperación de evaluaciones pendientes

Deberán realizar una prueba objetiva de recuperación al final de curso de la evaluación o evaluaciones suspensas, en la que será necesario alcanzar un 6 para recuperar la evaluación.

Además deberán defender su propio proyecto de empresa.

Recuperación extraordinaria

Para aquellos alumnos que deban presentarse a la convocatoria extraordinaria, tendrán que realizar una prueba que consistira en la defensa/exposición de su proyecto de empresa durante 20 minutos en el que se tratarán todos los temas del proyecto de empresa vistos durante el curso. Será necesario alcanzar un 5 en esta prueba para recuperar la materia.

Además deberán entregar su proyecto de empresa impreso en papel el mismo día de la exposición.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS )

Los alumnos de bachillerato suelen tener un perfil más homogéneo que los de ESO; eso no quiere decir que no nos encontremos una gran diversidad de alumnado, cada uno con características y necesidades particulares.

Si con la práctica docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos con especiales características tales que requiriesen planteamientos particulares, se ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías específicas buscarían el máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder a metas iguales a las propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar por el Departamento serían:

Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su

corrección

Repaso diario de la clase anterior

Nuevos procedimientos de evaluación

Cambio de lugar de los alumnos en el aula

Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro las correspondientes adaptaciones curriculares.

11-. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Se realizará una introducción progresiva a los conceptos, términos y argumentos económicos de cara a ir adaptando los contenidos propuestos a las características y niveles de los alumnos. También en el proceso de evaluación se realizará un tratamiento diferenciado en función de las capacidades detectadas. No obstante, se intentará que los alumnos alcancen homogéneamente unos contenidos mínimos indispensables para superar con éxito la materia. Respecto a los contenidos transversales, destacamos los siguientes aspectos:

Educación al consumidor. Se analiza una visión del consumo como relación necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los

consumidores como agentes económicos fundamentales.

Educación para la igualdad de oportunidades. El estudio de los mercados de factores, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 8, tratan el

tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Formación y orientación laboral. Todo el estudio de la economía adentra a los alumnos en el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se

imparten contenidos que sirven para que el alumno conozca el mundo de la producción, las empresas, los mercados y los elementos más básicos de

un sistema económico al que se incorporará, llegado el momento, como trabajador.

Algunas de las actividades de refuerzo propuestas a los alumnos en las diferentes unidades, y así se indicará, se deben realizar sobre datos económicos del entorno próximo, siendo el profesor responsable de la materia el encargado de orientar y delimitar el uso de datos de carácter específico.

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