PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE INGLÉS ...

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Programación LOMCE

Curso 2021 – 2022 VOLUMEN I

Jefa de Departamento: María Desamparados Rincón de Arellano Castellví

0. Observaciones preliminares__________________________________

1. Introducción______________________________________________ 2. Objetivos de cada área, materia y curso________________________ 3. Contribución del Departamento a la adquisición

de las competencias clave___________________________________ 4. Tratamiento de los temas transversales_________________________ 5. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje________________________ 6. Estándares básicos para superar la materia_____________________ 7. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de

cada materia y cada una de las competencias___________________ 8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

del alumnado_____________________________________________ 9. Procedimientos, instrumentos de evaluación, e indicadores de logro

del proceso de enseñanza___________________________________ 10. Criterios de calificación______________________________________ 11. Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de

recuperación y de ampliación_________________________________ 12. Recursos materiales y didácticos. Libros de texto_________________ 13. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de

elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares __________ 14. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora____________ 15. Actividades para el desarrollo de la competencia digital_____________ 16. Programa de actividades extraescolares y complementarias_________ 17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación

didáctica__________________________________________________

2 4 5

6

11 12 14

35

46

50 56

58 61

63 66 69 70

70

ÍNDICE GENERAL

OBSERVACIONES PRELIMINARES

1. En esta programación se incluyen 3 documentos:

Volumen I: Información relevante común al primer y al segundo idioma. Programaciones de 1º, 2º 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato 1ª Lengua, así como las de 1º, 2º, 3º y 4º ESO Segundo Idioma, cuyos libros son iguales a los de 1º y 3º primer idioma Volumen II: 1º y 2º de Bachillerato 2ª Lengua. Resumen de la programación: con los temas más relevantes recogidos en un documento más breve. Ambas en archivos separados.

2. Todas las programaciones se rigen según la normativa LOMCE y tienen en cuenta la

legislación más reciente sobre el COVID-19.

3. Para evitar la repetición de lo ya explicitado, los apartados que son comunes en todas las programaciones, como Criterios de calificación, actividades extraescolares y otros, se recogen en una sola programación y, en las demás, se mencionan como (Apartado desarrollado en la programación de 1ºESO).

4. En estos documentos se recoge sólo un extracto de las mismas (se pone como ejemplo 1 unidad). Las programaciones del resto de unidades que se impartirán este curso escolar, se encuentran en el ordenador del departamento de Inglés.

5. Desde el departamento trabajamos fundamentalmente para la adquisición de la competencia lingüística. Sin embargo, los miembros del mismo tienen presente nuestra responsabilidad en el logro de que el alumnado adquiera todas las competencias clave.

LEGISLACIÓN

LOMCE. Artículo 12. Organización general.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

La presente programación didáctica se enmarca en las directrices legislativas de la LOMCE, para el Área de Lenguas extranjeras, cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso. Asimismo, se basa en lo establecido por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

La presente programación se hace al amparo de la siguiente normativa legal:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico para ESO y Bachillerato.

• Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se establece el currículo para ESO y Bachillerato en el ámbito territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Asimismo, esta programación se ampara en la legislación promulgada con motivo de una situación mundial excepcional como es la existencia de una pandemia provocada por el COVID-19, durante la cual el Ministerio se ha visto forzado a dictar una reglamentación específica con la finalidad de adecuar las enseñanzas impartidas a la misma:

El Real Decreto 463/2020, de 14 marzo. El Real Decreto-ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Orden EFP/561/2020, de 20 de junio, por la que se publican Acuerdos de la Conferencia Sectorial de Educación, para el inicio y el Desarrollo del curso 2020-2021. Las medidas de prevención, hygiene y promoción de la salud frente a COVID-19, para centros educativos en el curso 2020-2021. El Real Decreto-ley de 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

Composición del Departamento de Inglés 2020-21:

1. José Luís RODRÍGUEZ Profesor en adscripción. 2. María Pilar HERNANDO Profesora en adscripción. 3. María José MARCÉN Profesora en Comisión de Servicios. 4. María Desamparados

RINCÓN DE ARELLANO Profesora en adscripción. Jefa del Departamento.

Número de grupos y distribución: Grupos de 1ª Lengua:

• 3 grupos de 1º ESO. 1ªLengua • 3 grupos de 2º ESO. 1ªLengua • 3 grupos de 3º ESO. 1ªLengua • 3 grupos de 4º ESO. 1ªLengua • 2 grupos de 1º de Bachillerato. 1ªLengua • 2 grupos de 2º de Bachillerato. 1ªLengua

Número de grupos y distribución: Grupos de 2ª Lengua

• 1 grupo de 1º ESO. 2ªLengua • 1 grupo de 2º ESO. 2ªLengua • 1 grupo de 3º ESO. 2ªLengua • 1 grupo de 4º ESO. 2ªLengua • 1 grupo de 1º de Bachillerato. 2ªLengua • 1 grupo de 2º de Bachillerato. 2ªLengua

Distribución por profesor de los grupos: 1. JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ

1º, 2º, 3º y 4º ESO 1ª LENGUA 1º, 2º y 3º ESO 2ª LENGUA

2. MARÍA PILAR HERNANDO

1º y 3º ESO 1ª LENGUA 4º ESO 2ª LENGUA

1º BTO 1ª LENGUA 1º BTO 2ª LENGUA 2º BTO 1ª LENGUA

3. MARÍA JOSÉ MARCÉN

1º, 2º, 3º y 4º ESO 1ª LENGUA 1º ESO C Lengua castellana y tutoría

4. MARÍA DESAMPARADOS RINCÓN DE ARELLANO

2º y 4º ESO 1ª LENGUA 1º BTO 1ª LENGUA 2º BTO 1ª LENGUA 2º BTO 2ª LENGUA

Reuniones de Departamento: Tienen lugar los jueves de 10:05 a 11:00.

1. INTRODUCCIÓN

Nuestra experiencia obtenida de la vivencia de la pandemia a lo largo del curso 2020-2021, con la semipresencialidad, nos ha confirmado que el funcionamiento de una evaluación continua basada -entre otros- en la observación directa, en el registro periódico del trabajo, acompañado todo ello de sucintas pruebas que cubran las distintas destrezas, es un planteamiento acertado.

Este curso escolar empezó con un retraso de casi un mes, debido al deseo del gobierno marroquí de que los jóvenes de 12 a 17 años se vacunaran. Fue, finalmente, el 1 de octubre cuando el curso escolar comenzó. El hecho de que el alumnado venga al Instituto todos los días, nos ha hecho retomar la impartición de las unidades 1 a la 7 en la ESO, intentando establecer como deberes aquellos apartados en los que es posible trabajar autónomamente, es decir, retomamos la normalidad en la medida de lo posible. El workbook se deja como material de apoyo para aquel alumnado que lo necesite, bien por tener un nivel superior o inferior al grupo. El Departamento de Inglés sigue comprometido con la elaboración de materiales en Moodle SED, para completar cursos. Se continúan incluyendo actividades de ampliación y recuperación para atender a los diversos niveles reforzando por arriba y por abajo a cada alumno/a.

Este curso escolar se seguirá trabajando con Moodle SED (en período de transición), tal y como se nos indica desde el Ministerio, de forma que, para el curso 2022-2023, se puedan migrar a Alexia Classroom los materiales existentes.

El inicio de este curso escolar ha abierto la puerta de una coordinación interdepartamental más estrecha, que va a afectar tanto a la parte académica como a la de las actividades complementarias y extraescolares. Se va a incidir en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en concreto en el Reciclaje. Asi, este tema se va a trabajar en todos los niveles, especialmente en 3º de ESO, que es donde bastantes materias imparten conceptos sobre el medioambiente. Esta coordinación desembocará en la Semana del Reciclaje, donde se presentarán todos los trabajos relevantes que el alumnado haya realizado a lo largo de los meses, incluyendo audiovisuales y donde se llevarán a cabo talleres de reciclaje, conferencias sobre el tema y exposiciones, entre otros.

El Departamento se encuentra firmemente comprometido con la Igualdad de Género y con la lucha contra toda discriminación. Asimismo, contra la violencia doméstica en particular y la violencia en general. Por este motivo, se encuentra recuperando informes de la situación en Marruecos en relación a este problema, para poder explotar los informes al respecto en cada aula, a lo largo del año.

2. OBJETIVOS DE CADA ÁREA, MATERIA YCURSO

Objetivos La Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras tiene como

objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Este principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos.

Objetivos específicos

1. Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario

para comunicarse eninglés. 2. Ayudar a los alumnos a comprender la gramática de la lengua inglesa y a

utilizarla de formacorrecta. 3. Enseñar a los alumnos aspectos de la cultura de los países de habla

inglesa y propiciar una comparación con su propiacultura. 4. Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de

forma oral como por escrito, sobre diferentestemas. 5. Permitir a los alumnos evaluar su propioprogreso. 6. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de

inglés. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión ycoherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjeraen contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.

3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencias lingüísticas y de aprendizaje del alumnado de 1º de ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

Aprender una nueva lengua es uno de los retos a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias

clave del aprendizaje. Además de adquirir la competencia lingüística, la programación de las unidades lleva a la adquisición de otras competencias:

1. La competencia Conciencia y expresiones culturales, y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos, los temas elegidos y cálculos de sus calificaciones.

2. La competencia digital mediante las actividades en las que es

necesario el uso del internet. La elaboración de proyectos usando las TIC.

3. Las competencias sociales y cívicas, a partir de las relaciones que se

establecen en el aula así como las situaciones que puedan surgir dentro y fuera de ella.

4. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de

todo el proceso del aprendizaje del idioma, a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita y de los proyectos.

Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave, por parte de la ciudadanía, como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave: Se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Sólo se muestran 4 indicadores de los múltiples que se pueden aplicar.

PROGRAMACIÓN 1º ESO

Sólo se refleja la Unidad 1.

(El resto de unidades está completo en el ordenador del Dpto.)

UNIDAD 1: They're famous!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajoe

n cl

ase

Prue

ba

escr

ita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN

SU

BI

NT

SB

1. Comunicación lingüística

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Artículo 6. Elementos transversales. LOMCE.

En todos los cursos y niveles, se va a incidir los Objetivos de Desarrollo Sostenible. De esta manera, se van a potenciar los proyectos interdisciplinares cuyo tema común será “el reciclaje”. Este tema se trabajará en mayor profundidad en el nivel de 3º de ESO, a partir de los análisis de las programaciones de las diferentes materias. El Departamento continuará participando en el proyecto Climántica, coordinado por el Departamento de Física y Química.

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

La programación docente debe comprender la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita se enmarcan en el Plan de Lectura de este Instituto. A lo largo de este curso el Departamento continua reforzando el Plan Lector para inculcar el placer por la lectura en nuestro alumnado, ya sea con libros físicos o lecturas virtuales (una lectura mínima por trimestre). Asimismo, se anima al alumnado a la utilización de la biblioteca y a sacar libros en préstamo, realizando visitas periódicas a la misma.

El aprendizaje del inglés relacionado con temas más amplios es uno de los objetivos de la programación de ESO. En la organización y secuenciación de los contenidos se incorpora la educación en valores a través de los temas transversales, en los distintos niveles:

- Valores éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as declase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda. - La resolución de conflictos de forma pacífica: ante cualquier actuación en el aula o fuera de ella.

- Aprender a escuchar a los demás.

- La Salud:

en todos los niveles se tratará el tema del COVID-19 y la vacunación.

5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

PRIMER IDIOMA ESO Se estudiará desde la unidad 1 a la 7, ambas inclusive.

Cada nivel leerá, al menos, una novela por evaluación. Profundización: unidades no programadas. Proyectos y tareas. Lecturas virtuales animadas. Visionado de series, películas, documentales, historias narradas. Actividades y tareas en Moodle. SEGUNDO IDIOMA ESO CURSO EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2 EVALUACIÓN 3 1º ESO Unidades 1 y la ½ 2

Novela. Unidades ½ 2 y la 3. Novela.

Unidad 4 Novela.

2º ESO Unidades 5, y la ½ 6 Novela.

Unidades ½ 6 y 7 Novela

Unidad 8 Novela

3º ESO Unidades 1, la ½ 2 Novela.

Unidades mitad 2 y la 3 Novela

Unidad 4 Novela

4º ESO Unidades 5 y ½ 6 Novela

Unidades ½ 6 y 7 Novela

Unidad 8 Novela

Profundización: proyectos y tareas. Lecturas virtuales animadas. Visionado de series, películas, documentales, historias narradas, cuenta cuentos, poesía. BACHILLERATO PRIMER IDIOMA CURSO EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2 EVALUACIÓN 3 1º BACHILLERATO Unidades 1, 2, ½ 3 Unidades ½ 3, 4, ½ 5 Unidades ½ 5, 6, 7 2º BACHILLERATO Unidades 1, 2 Unidades 3, 4 Unidades 5, 6 Profundización: 1º Bachillerato y 2º Bachillerato: pruebas de Selectividad. Proyectos y tareas. Visionado de documentales o programas de actualidad. Series, películas. Lectura de períódicos online. BACHILLERATO SEGUNDO IDIOMA CURSO EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2 EVALUACIÓN 3 1º BACHILLERATO Unidades 1, 2, ½ 3 Unidades ½ 3, 4, ½ 5 Unidades ½ 5, 6 2º BACHILLERATO Unidades 7 y ½ 8 Unidades ½ 8 y 9 Unidad 10 Profundización: 1º Bachillerato:. Proyectos y tareas. Materiales extra. Novelas. 2º Bachillerato: preparación para el examen de Selectividad y otros oficiales.. Trabajo de vocabulario temático. Proyectos y tareas.

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

1º ESO PRIMER IDIOMA / 1º y 2º ESO SEGUNDO IDIOMA 1.1, 1.2, 2.1

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

Tiene un repertorio básico de vocabulario y estructuras básicas relativas a situaciones concretas y temas básicos sobre información personal, descripción física y personalidasd, partes del cuerpo, hogar, entorno urbano, entorno rural, países, nacionalidades, geografía, comida, animales, deporte y rutinas.

Listening

El estudiante será capaz de comprender discursos o conversaciones muy básicos sobre los temas tratados en clase y descritos anteriormente.

(Comprende preguntas e instrucciones dirigidas a él o ella clara y lentamente)

Speaking

El estudiante se presenta y utiliza saludos y expresiones de despedida básicos; puede dar información básica sobre sí mismo o sobre otras personas o cosas.

Es capaz de describirse así mismo, describir a otras personas, cosas, animal, comida, describir accidentes geogáficos, entorno rural/urbano,

Responde a preguntas sencillas y directas sobre datos personales

Reading

Es capaz de comprender textos breves y sencillos, como el artículo de una revista o un blog en internet, sobre los temas tratados en clase.

Es capaz de captar el sentido en textos informativos sencillos y de descripciones breves.

Writing

El estudiante es capaz de escribir textos breves y sencillos como un email o es capaz de redactar una presentación para hablar de sí mismo y describir animales o cosas .

Escribe números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad y fecha de nacimiento.

2º ESO PRIMER IDIOMA APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

Listening

El estudiante será capaz de comprender:

- un texto oral básico sobre escuelas.

- un texto oral de biografía.

- programas sobre viajes de vacaciones.

Speaking

El estudiante será capaz de:

- proporcionar ideas generales de su instituto y explicar lo que estudia, usando el presente simple y/o el continuo.

- podrá contar de manera general la biografía de una persona.

- podrá describir una foto.

- podrá hablar de un viaje de manera sencilla.

Reading

El estudiante será capaz de comprender un sencillo texto escrito:

- sobre un centro o programa educativo. - que hable de la vida de una persona en términos generales. - sobre viajes turísticos.

Writing


- Describir una foto (unidad 1). - Escribir una sencilla biografía usando el pasado y conectores de secuencia.

Escribir un informe sobre un destino de vacaciones.

3º ESO PRIMER IDIOMA / 3º y 4º ESO SEGUNDO IDIOMA

3.1. 3.2 y 4.2

Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar en las cuatro destrezas ámbitos y situaciones cotidianas tales como viajes, planes futuros expresión de opiniones y sentimientos, descripción de lugares como ciudades y restaurantes, la ciudad y el medioambiente (ODS).

Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en los ámbitos y situaciones referidas para expresar, describir o contar necesidades comunicativas básicas

Speaking

Es capaz de describir o realizar una presentación sencilla de personas, intereses, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, viajes, planes futuros, experiencias pasadas, viajes; contar historias, anécdotas, expresar situaciones hipotéticas y dar consejos.

Listening

Comprende las ideas principales material grabado como programas de radio que traten de temas cotidianos y de su interés, pronunciados con relativa claridad.

Identifica generalmente el tema sobre el que se trata las audiciones, siempre no sean excesivamente complicadas.

Writing

El estudiante es capaz de narrar o describir aspectos cotidianos de su entorno, experiencias pasadas, planes futuros o lugares, organizando sus textos de forma ordenada en distintos soportes como presentaciones digitales, redacciones, correos-e etc.

Utiliza conectores sencillos para relacionar las distintas ideas de un texto.

Reading

El estudiante es capaz de entender textos adaptados o accesibles a su nivel relacionados con la situaciones y ámbitos de uso de la lengua del curso, adquiriendo el suficiente vocabulario para comprender los puntos principales y obtener información sobre los mismos

4º ESO PRIMER IDIOMA

4.1

Tiene un repertorio de elementos lingüísticos consolidados que le permite desenvolverse en el uso de la lengua en el contexto y categorías descriptivas del curso.

Speaking

Crea un discurso coherente y cohesionado, haciendo un uso apropiado de estructuras organizativas variadas, con suficiente vocabulario para expresarse con facilidad sobre la mayoría de los temas pertinentes a su vida diaria como, por ejemplo, planes futuros, aficiones e intereses, películas, trabajo, ocio, viajes y hechos de actualidad, dando su opinión y expresando sus sentimientos.

Reconoce y usa diferentes estructuras del texto/discurso

Writing

Narra historias, describe algo mediante una relación sencilla de elementos o da su opinión sobre las categorías descriptivas anteriores, especialmente, su entorno, experiencias pasadas; planes futuros; personas, actividades y lugares; temas de interés social, películas y libros de su interés.

Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados, en diferentes formatos, como cartas personales o artículos de opinión, que describen experiencias e impresiones sobre un tema en particular, donde es capaz de resumir, comunicar y ofrecer su opinión.

Utiliza los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples y partes de un texto.

Reconoce y usa diferentes estructuras del texto/discurso.

Listening

Comprende las ideas principales de materiales audiovisuales, incluyendo narraciones o conversaciones, que traten de temas cotidianos o en los contextos de uso de la lengua del curso, pronunciados con relativa claridad.

Reading

Comprende y extrae información esencial o general de textos en diferentes soportes como folletos, artículos de revistas e infografías, que traten sobre asuntos cotidianos y de interés general, tales como películas y programas de televisión, deportes, fenómenos naturales y sobrenaturales, temas sociales, personajes famosos e históricos entre otros.

Tiene suficiente vocabulario para comprender sin dificultad los textos de ámbitos y situaciones de comunicación abordados durante el curso.

1º BACHILLERATO PRIMER IDIOMA

1º BACHILLERATO 1

Listening, Speaking, Reading & Writing

El estudiante será capaz de comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y por escrito, sobre los siguientes temas y sus ramificaciones (con adecuación a su nivel) con la suficiente corrección:

- La familia y relaciones familiares. - Catástrofes naturales y medioambiente. - Ocio. - Secretos de Estado. - La Salud. - La Educación. - La Tecnología. - Igualdad y Derechos Humanos -


a-realizar los siguientes tipos de escritos:

a narrative, an opinion essay, a for & against essay, an informative essay, a biography & description of a place.

b- usar la estructura adecuada, los conectores y nexos necesarios, mostrar una organización de ideas clara así como conocer el vocabulario específico de cada uno de los temas propuestos.

c- utilizar con propiedad, en sus redacciones, las siguientes estructuras gramaticales, siempre que sean necesarias:

Modals (incluyendo los Modal Perfect), Conditionals, Time Clauses, the Passive, the Causative, the Relatives, Reported Speech, all verbal tenses, phrasal verbs.

1º y 2º BACHILLERATO SEGUNDO IDIOMA

Listening, Speaking, Reading & Writing

El estudiante será capaz de comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y por escrito, sobre los temas generales estudiados en cada curso con la suficiente corrección.



a narrative, an opinion essay, an informative essay, writing an email, a film review, a biography, a description of a person, a description of a masterpiece, a description of a place, en función de lo presente en las unidades impartidas en cada curso.


c- utilizar con propiedad, en sus redacciones, estructuras gramaticales de cierta complejidad, como los Relatives, Passive Voice, Conditionals. Asimismo, los tiempos de la narración.

Writing


- redactar textos sobre los temas incluidos en el “Reading” con las siguientes estructuras: A narrative, an opinion essay, for and against essay, a biography.

2º BACHILLERATO PRIMER IDIOMA

2º BAC 1 Listening, Speaking, Reading & Writing

El estudiante será capaz de comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y por escrito, sobre los siguientes temas y sus ramificaciones (con adecuación a su nivel) con la suficiente corrección.

TEMAS

Los presentes en el libro además de los de Igualdad, Derechos Humanos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible; la Salud y la enfermedad (Covid), tecnología (incluyendo las TIC).



a narrative, an opinion essay, a for and against essay, an informative essay, writing an email, a film review, a biography, a description of a person, a description of a place, a touristic guide,


c- utilizar con propiedad, en sus redacciones, las siguientes estructuras gramaticales, siempre que sean necesarias:

All verbal tenses, Modals & modal perfect, Conditionals, Wish, the Passive, the Causative, Reported Speech and the Relatives, Phrasal Verbs & verb patterns.

d- reconocer y usar diferentes estructuras del texto/discurso.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. hacer llamadas telefónicas, pedir comida en un restaurante, decir la hora o comprar una entrada), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no estédistorsionado. Entiende lo esencial de loque se le dice en

de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en establecimientos públicos como restaurantes y centros de ocio, en centros de estudios o en un contexto informal).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos. - Expresión del conocimiento,la certeza, la duda y laconjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema,

2. Identifica el sentido general ylos puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lodicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre

laprohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, lasatisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y mantenimientode la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción).

desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

que pueda pedir que sele repita, aclare o elabore algo de lo que se le hadicho. 5. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o desu interés (p. e., sobre una charla para organizar el trabajo en equipo).

COMPRENSIÓN TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructurabásica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cadacaso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto. - Reajustarla tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partidode los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.). - Compensar las carenciaslingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de

significadoparecido. - Definir o parafrasear un términoo expresión. - Pedirayuda. - Señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran elsignificado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales, monólogos o diálogos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo ytratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara acara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar actividad conjunta.

Descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos devista, consejos, advertencias yavisos. - Expresión del conocimiento, la certeza,la duda y laconjetura. - Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, ysus contrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso. Estructurassintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común ( d i ) l i

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en i i h bi l

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para presentarse, hacer una descripción de sí mismo/a o mantener una conversación telefónica), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

ocorporal). - Usar sonidos extralingüísticos ycualidades prosódicasconvencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos

pasados.

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debidapropiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Contenidos

Criterios de

Estándares

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de

informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema.

Identificar la

información esencial, los puntos más relevantes y

1. Identifica, con

ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicasy

abstractas de personas, objetos, lugares yactividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

-Peticiónyofrecimientodeinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y laconjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios.

- Formulación de sugerencias,

ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico yocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

Contenidos


Estándres

Bloque 4. Producción de textos escritos:

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda,etc.).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales ysociales. - Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesosfuturos.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones

Escribir, en

papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro oinformal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

1. Completa un

cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para crear unavatar).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en un blog en Internet) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de laetiqueta.

y puntos de vista, consejos, advertencias yavisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal .

control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis.

- Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización deldiscurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso delas mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Descripción de la primera semana de colegio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manerasencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS:

Para evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad se utiliza una plantilla a modo de rúbrica y una plantilla de evaluación global para las que se han adquirido a lo largo del curso. Aquí sólo señalamos la evaluación global. El desglose por competencias y unidades está en la programación completa en el Departamento.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

ajoe

n cl

ase

Prue

ba

escr

ita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN

SU

BI

NT

SB


Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.


Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.


Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez argumentaciones e ideentifica la validez de los razonamientos e informaciones

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, sedesenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.



Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencialpara informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente.


Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.



Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.


Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficaciapersonal.





Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica

Dialoga para mejorar colectivamente la compresnión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entreel hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y


Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la


Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra solucionesen cada uno de los proyectos vitales que emprende.


Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,


Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.


Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.


Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CALIFICACIÓN FINAL Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

En la ESO, en principio no habrá exámenes al estilo de los que existían antes de la pandemia. Podrán realizarse pruebas objetivas de vez en cuando, para reforzar contenidos que no aparezcan consolidados. Sin embargo, la tónica es conseguir que cada alumno/a trabaje periódicamente y que su esfuerzo y resultados sean considerados válidos para formar la nota de cada uno de los porcentajes, en función de la destreza. Con Moodle esto será más fácil, ya que todos los cuestionarios y tareas que realicen en casa se verán acompañados de una calificación. El objetivo es obtener una gran variedad de registros por alumno/a en cada evaluación, para poder ser más justo en la nota final. Al menos, una nota de cada destreza y de Use of English por unidad. Ahora bien, si algún alumno o alumna no trabaja y/o no se tienen los suficientes registros entregados para poder valorar su evolución en la evaluación, o su proceso de aprendizaje no se puede evaluar objetivamente, el profesor/a podrá proceder a la realización de varias pruebas, en las destrezas que considere, para determinar el nivel de conocimientos del alumno/a en cuestión. En caso de reclamación, la puntualidad en la entrega de tareas es eliminatoria: no se aceptan tareas o trabajos presentados después de la fecha límite estipulada. En caso de que, por motivo del COVID-19, el centro se cerrara y se pasara a la enseñanza online, todos estos criterios continuarían vigentes, ya que el alumnado seguiría presentando su trabajo virtualmente. Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen en cuenta los diferentes elementos del currículo. Estos instrumentos y procedimientos evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente.

PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS de evaluación ESO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA

Observación directa. Pruebas regulares de comprensión oral, comprensión escrita: textos cortos y novela, proyectos expresión oral, expresión escrita. Tareas periódicas de vocabulario y gramática. Todo ello se llevará a cabo de forma presencial, pudiéndose apoyar el profesorado en la plataforma Moodle, si lo cree conveniente.

1º BACHILLERATO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA

Observación directa. Pruebas cotidianas de comprensión oral, comprensión escrita: textos cortos y novela, proyectos expresión oral. Progresivamente se realizarán tareas en la plataforma Moodle, registrándose

también las calificaciones obtenidas en ella. Cada evaluación: una prueba escrita siguiendo el modelo de las PevAu (Reading comprehension, Use of English & Writing), adaptada a su nivel. Una prueba de vocabulario del libro de texto o/y de los textos periódisticos trabajados. Una prueba de listening y otra (al menos) de Speaking, utilizando las TIC y la investigación.

2º BACHILLERATO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA

Observación directa. Pruebas cotidianas de comprensión oral, comprensión escrita: textos cortos y novela, proyectos expresión oral utilizando las TIC y la investigación, expresión escrita. Tareas periódicas de vocabulario y gramática, más pruebas del mismo tipo, o iguales a las de acceso a la universidad.

Progresivamente se realizarán tareas en la plataforma Moodle, registrándose también las calificaciones obtenidas en ella. Una prueba escrita siguiendo el modelo de las PevAu, adaptada a su nivel.

El alumnado que no logre los objetivos programados, realizará una o varias pruebas justo antes de las sesiones de evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (peso ponderado instrumentos) Comunicados a todas las familias por correo electrónico antes del comienzo de curso. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA En nuestra materia no existen recuperaciones. Es evaluación continua: el estudiante que aprueba la segunda evaluación, por ejemplo, recupera la primera. El alumno o alumna que aprueba la tercera evaluación, recupera el curso entero. ACTITUD: hasta un 30% por los siguientes aspectos:

• El trabajo diario en el aula y fuera del aula, realizado con interés, esmero y entregado con puntualidad.

• Cuaderno de clase, de vocabulario, trabajos, proyectos y tareas pedidas, realizadas con interés, esmero y puntualidad.

• Tareas de autoaprendizaje (deberes). • Utilización del inglés en el aula. • La actitud adoptada por el alumno/a hacia la asignatura y la participación en actividades y trabajos

en grupo. • Comportamiento dentro del aula. • Utilización de las tecnologías de la información y comunicación con cierta autonomía para buscar

información, uso del correo electrónico, de plataformas digitales, elaborar presentaciones en power point y, en su caso, vídeos y grabaciones.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. • Traer a clase los materiales necesarios y mantenerlos en buen estado. • Puntualidad en la entrada a clase y en la entrega de trabajos, proyectos o cualquier cosa demandada

por el profesor. Penalización:

• menos 0.10 por cada llamada de atención por parte del profesor/a, incluyendo los retrasos de todo tipo.

• menos 1 punto por no leer la novela o novelas. LIBRO DE LECTURA: hasta un 10% por las pruebas y/o actividades relacionadas con el/los libro/s de lectura. PRUEBAS Y ACTIVIDADES programadas por el profesor/a para la evaluación de las diferentes destrezas: hasta un 60% Deberá consignarse, al menos, una nota global por unidad, que englobe los siguientes puntos: writing, listening, reading, grammar & vocabulary, speaking. La calificación se obtendrá mediante el promedio de notas. La nota mínima en este apartado, para hacer la media de la evaluación, deberá ser de 2 puntos sobre 6. Muy importante:

• No se recogerá ninguna tarea fuera de la fecha establecida, salvo casos de fuerza mayor debidamente justificados. La calificación de la tarea no realizada será de 0 puntos.

• La no presentación a un examen supondrá un suspenso. Si el alumno presenta un certificado médico (en el plazo máximo de 3 días), el profesor decidirá si le hace otro examen o si tiene suficientes notas para poder calificarle.

• Al alumno que copie o intente copiar en un examen, ya sea hablando con sus compañeros o utilizando otros medios con esa finalidad, se le retirará la prueba y suspenderá el examen del que se trate, con la nota más baja posible.

• No se admitirá plagio ni en las pruebas de cada evaluación, ni en los trabajos que deban realizar a lo largo de las mismas. El alumnado que cometa plagio en una prueba (ya sea copiando o memorizando) suspenderá dicha prueba con la nota mínima posible.

• Absentismo: el alumnado que tenga un 25% de faltas - ya sean justificadas o injustificadas - del total de horas lectivas del curso, perderá su derecho a la evaluación continua, debiendo realizar las pruebas pertinentes en el mes de junio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA En nuestra materia no existen recuperaciones. Es evaluación continua: el estudiante que aprueba la segunda evaluación, por ejemplo, recupera la primera. El alumno o alumna que aprueba la tercera evaluación, recupera el curso entero. ACTITUD: hasta un 20%.

• A- Actividades realizadas en autoaprendizaje (Moodle o similar) (hasta 0.75 puntos). B- Puntos concretos (hasta 1.25):

• El trabajo diario en el aula y fuera del aula, realizado con interés, esmero y entregado con puntualidad.


• Tareas de autoaprendizaje (deberes). • Utilización del inglés en el aula. • La actitud adoptada por el alumno/a hacia la asignatura y la participación en actividades y trabajos

en grupo. • Comportamiento dentro del aula.

• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación con cierta autonomía para buscar información y producir textos a partir de modelos, uso del correo electrónico, de plataformas digitales, elaborar presentaciones en power point, vídeos y grabaciones.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. • Metodología de aprendizaje del vocabulario. • Traer a clase los materiales necesarios y conservarlos bien almacenados, cuidando de su estado. • Puntualidad en la entrada a clase y en la entrega de trabajos, proyectos o cualquier cosa demandada

por el profesor. Penalización: -0.10 por cada llamada de atención por parte del profesor/a, incluidos los retrasos de todo tipo. Menos 1 punto por no leer la novela. Muy importante:


Hasta un 80%:

• Hasta un 50% por dos pruebas por evaluación:coincidentes en fecha y hora (idénticas pruebas) en todos los grupos del mismo turno.

• - Prueba tipo PevAU: 40% - Prueba de vocabulario (libro de texto, textos PAU o periodísticos trabajados durante el curso): 10%.

- Hasta un 20% por pruebas de Speaking y Listening. - Hasta un 10% por pruebas y/o actividades relacionadas con el libro de lectura. La nota mínima de este apartado deberá ser de 3 puntos sobre 8, para poder realizar la media de la evaluación.

Muy importante:


• La no presentación a un examen supondrá un suspenso. Si el alumno presenta un certificado médico (en el plazo máximo de 3 días), el profesor decidirá si le hace otro examen o si tiene suficientes notas para poder calificarle.

• Al alumno que copie o intente copiar en un examen, ya sea hablando con sus compañeros o utilizando otros medios con esa finalidad, se le retirará la prueba y suspenderá el examen del que se trate, con la nota más baja posible.

• No se admitirá plagio ni en las pruebas de cada evaluación, ni en los trabajos que deban realizar a lo largo de las mismas. El alumnado que cometa plagio en una prueba (ya sea copiando o memorizando) suspenderá dicha prueba con la nota mínima posible.

• Absentismo: el alumnado que tenga un 25% de faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas del curso, perderá su derecho a la evaluación continua, debiendo realizar las pruebas pertinentes en el mes de junio.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES y DE PENDIENTES EN ESO Y BACHILLERATO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA Es evaluación continua. La nota que cuenta es siempre la última obtenida. Por ejemplo, si se aprueba la segunda evaluación, se recupera la primera.

La nota de la tercera evaluación es la nota final de curso. No existe ningún estudiante con la materia pendiente del curso anterior.

Aspectos importantes de observación directa, a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación de los alumnos son:

1. El progreso de cada alumno a partir de su nivel inicial. 2. El grado de consecución de los objetivos y contenidos minimos exigidos para cada nivel. 3. El grado de participación e interés en las tareas propuestas, mediante la observación directa en clase de los alumnos. El trabajo y el esfuerzo diario en clase y en sus períodos de autoaprendizaje a lo largo del curso, que van a la par. 4. La presentación de un cuaderno organizado y ordenado. 4. La realización del cuaderno de actividades que acompaña al libro de texto, y que se revisa en cada evaluación.

5. Actividades y tareas diarias, semanales y mensuales en clase y en el autoaprendizaje, correspondientes a los distintos bloques: Listening, Speaking, Reading, Writing.

6. La comprensión y expresión oral: se evaluaba día a día en la utilización del inglés como lengua de clase por todo el grupo y por el profesor, así como en los proyectos que se les piden. Sin embargo, este año las prácticas de conversación se han visto muy reducidas en todos los grupos en general, dado el alto número de alumnos (Primer idioma: 26 y 27 en primero de Bachillerato, primer idioma. En el resto, 23/24 por profesor en 1º, 2º, 4º ESO y 2º Bachillerato. Segundo idioma: el número es incluso mayor, dado que sólo lo imparte un profesor). La calidad de la enseñanza pasa por disponer de grupos reducidos, sobre todo en la enseñanza de idiomas. Los resultados de Inglés en Selectividad, así lo corroboran: a pesar de la enseñanza semipresencial del curso pasado, nuestro alumnado obtuvo unos excelentes resultados en las pruebas, por el gran aprovechamiento del tiempo en grupos reducidos. Afortunadamente hemos recuperado el profesor perdido el año pasado, de lo contrario hubiera sido una catástrofe.

7. Uso de las distintas fuentes de información y en especial de las tecnologías de la información y comunicación. 8. Nivel de capacidad investigadora y de búsqueda de fuentes.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Se llevan a cabo varios tipos de evaluación:

1. Evaluación individual o inicial: se han realizado pruebas escritas (en los grupos adjudicados al nuevo profesor) y pruebas orales y redacciones, a los grupos de los profesores adscritos.

2. Evaluación formativa o continua. 3. Autoevaluación. 4. Evaluación sumativa.

Todos estos aspectos influirán en la nota final o evaluación sumativa.

La evaluación formativa o continua en la situación actual ha adquirido un papel muy relevante, imprescindible para que cada estudiante pueda aprender a distancia. La recuperación de las evaluaciones pendientes se hace en cada evaluación, al ser evaluación continua.

PRUEBAS Y AUSENCIAS. PÉRDIDA DERECHO EVALUACIÓN CONTINUA EN ESO y BACHILLERATO PRIMER Y SEGUNDO IDIOMA: A- La no presentación a un examen supondrá un suspenso. Si el alumno presenta un certificado médico (en el plazo máximo de 3 días), el profesor decidirá si le hace otro examen o si tiene suficientes notas para poder calificarle. B- Al alumno que copie o intente copiar en un examen, ya sea hablando con sus compañeros o utilizando otros medios con esa finalidad, se le retirará la prueba y suspenderá el examen del que se trate, con la nota más baja posible. C- No se admitirá plagio ni en las pruebas de cada evaluación, ni en los trabajos que deban realizar a lo largo de las mismas. El alumnado que cometa plagio en una prueba (ya sea copiando o memorizando) suspenderá dicha prueba con la nota mínima posible. D- Absentismo: el alumnado que tenga un 25% de faltas justificadas e injustificadas del total de horas lectivas del curso, perderá su derecho a la evaluación continua, debiendo realizar las pruebas pertinentes en el mes de junio. Aquí figuran el número de faltas que representa el 25% en cada curso:

Primer idioma: 1º y 2º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato primer y segundo idioma: 42 horas. Segundo idioma: 1º y 2º, 3º y 4º ESO: 34 horas. Primer idioma 3º ESO: 25 horas. Primer idioma 2º Bach: 38 horas. Segundo idioma 2º Bach: 32 horas. Pérdida derecho evaluación continua En caso de que algún alumno/a pierda el derecho a la evaluación continua, en mayo (segundo de bachillerato) o junio 2021 (resto de grupos), deberá realizar las siguientes tareas: ESO a- Lectura de todas las novelas estipuladas para cada trimestre, presentándose a una prueba

presencial o virtual oral o escrita, para cada una de ellas. b- Una prueba de Use of English, que recoja aspectos de vocabulario y gramática de lo

impartido con el resto del grupo. c- Una prueba de Listening. d- Un proyecto oral utilizando las TIC y una entrevista personal. e- Una redacción.

BACHILLERATO a- Lectura de las novelas estipuladas para cada trimestre, presentándose a una prueba

presencial o virtual (en función del virus), oral o escrita, para cada una de ellas. b- Una prueba de Use of English, que recoja aspectos de todo el curso. c- Una prueba de Listening. d- Una proyecto oral utilizando las TIC y una entrevista personal. e- Una prueba tipo PeVAU (incluye lectura y redacción).

E- Todo el alumnado dejará sus aparatos electrónicos en la mesa del profesor (móviles, tablets, relojes, auriculares de todo tipo, i-pods etc.), nada más entrar al aula. El alumnado al que se le encuentre un aparato electrónico una vez comenzadas las pruebas que se le

planteen, se le retirará el examen, suspendiendo esa prueba con la nota mínima posible, incluso aunque no lo haya utilizado/esté utilizando. F- Al alumno que copie, o intente copiar en un examen, ya sea hablando con sus compañeros o utilizando otros medios con esa finalidad, se le retirará la prueba y suspenderá el examen del que se trate, con la nota más baja posible. DESDOBLES DEL ALUMNADO. Primer idioma: Los grupos están divididos en tres niveles, impartidos por tres profesores distintos: bajo, intermedio y alto. Segundo idioma: La situación es lamentable, ya que se encuentran alumnos de niveles muy dispares en grupos muy numerosos, pues el cuarto profesor del Departamento imparte 5 horas de Lengua más una de Tutoría de un primero de ESO. Esas 6 horas podían haber supuesto tres desdobles en los grupos de la ESO Segundo Idioma. EXÁMENES. En los cursos de Bachillerato, los exámenes serán los mismos para cada grupo de desdoble, en al menos un 75%, dando margen a alguna alteración en función del grupo. Tendrán lugar en las mismas fechas, salvo las pruebas de Speaking, Listening y de la novela, que podrían variar, si así se considerara oportuno. En la medida de lo posible, todo el alumnado verá los mismos temas en cada evaluación. TEMAS DE LA CULTURA DE MARRUECOS

El Departamento sabe de la importancia de este tema en un centro educativo en el exterior, por lo que introduce referencias a Marruecos, en los siguientes apartados:

a- En los contenidos del libro de texto hay continuas referencias a la diversidad de culturas.

Utilizamos estos textos para comentar, conocer y ampliar el conocimiento de la cultura del país en el que estamos viviendo. b- En segundo lugar, potenciamos la elección de los temas de las exposiciones orales, que se hacen en cada evaluación y que tienen que ver con distintos aspectos del país: Temas sobre personalidades dando especial relevancia a las mujeres. Aspectos geográficos, como la descripción de lugares del país. c- Los trabajos por proyectos que se realizan y que forman parte de las actividades complementarias y extraescolares y de las lectivas, suponen una muestra del trabajo del Departamento sobre el tratamiento de la cultura de Marruecos, en particular, y de la de otros países – incluido España- en general, dándose especial relevancia a la figura de la mujer como portadora de valores intelectuales.

d- La densidad de los libros de texto obliga a una sumarización de las unidades, escogiéndose los apartados más relevantes para el aprendizaje del alumnado en esta situación tan especial en la que nos encontramos.

LA IGUALDAD DE GÉNERO

El Departamento se encuentra comprometido con la igualdad de género en todos sus campos incluyendo la oposición tajante a la violencia en todas sus formas. Por este motivo, toma medidas para que alumnos y alumnas se respeten (tolerancia 0 contra la discriminación o el acoso) se acostumbren a trabajar conjuntamente y a relacionarse entre ellos con toda normalidad: grupos de trabajo mixtos, solicitud de ayuda técnica a las mujeres, quienes explican tareas de cierta complejidad a sus compañeros y compañeras. Elección de algunos temas en los que estén involucradas mujeres españolas, marroquíes, occidentales y del mundo árabe. Debates sobre temas relacionados con este asunto.

RÚBRICA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A modo de rúbrica, para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad, se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades y ha de completarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado. Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba

escr

ita

Prue

baor

al

Portf

olio

Otro

s

Loco

nsig

ue

cons

igue

Loco

nsig

ue

cond

ificu

ltad

cons

igue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ADQUISICIÓN DE CADA UNO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LOS BLOQUES LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue

l

Lo consigue con difi l d

No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


l


No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de lasmismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamentepreguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludoy tratamiento)

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta.

No es capacidad de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


l


No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividadesy normas deseguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización deactividades y normas deseguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización deactividades y normas deseguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,conocidos o de suinterés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

Le cuesta comprender correspondenciapersonal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



l


No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereseso aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situacionesde la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajesen los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe sobre la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe sobre la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe sobre actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Es incapaz de escribir sobre actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,respetando las convenciones y normas de cortesía.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muybreves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de formaesquemática.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Hay múltiples indicadores para evaluar nuestra práctica docente, en concreto los siguientes indicadores son prioritarios en nuestra autoevaluación y en la evaluación que el alumnado debe realizar del profesorado:

1. Consigo la motivación inicial y continua del alumnado. Proporciono material variado.

Proporciono de antemano lo que se va a valorar, y cómo, en la elaboración de sus tareas, actividades y proyectos.

2. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo dealumnos.

3. Adopto estrategias y programar actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de losalumnos.

4. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

5. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

6. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y asegurar la participación de todos.

7. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

8. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

9. Tengo en cuenta las observaciones y propuestas de mejora.

Desde el mes de junio pasado, el Departamento dispone de un cuestionario para el alumnado con preguntas específicas para evaluar al profesorado.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER Y 2º IDIOMA

(Sección completa en 9.) EN LA ESO

Se evaluarán las 4 destrezas a través de distintos instrumentos de evaluación ya mencionados anteriormente: Las 4 destrezas son: Listening, Speaking, Reading, Writing.

Actitud: 40% (20% en el aula más 20% del autoaprendizaje). No leerse la novela, implicará una penalización en actitud. Use of English: 15% (pueden ser pruebas presenciales o trabajo de toda la evaluación en libreta, libreta digital o/y en Moodle). Listening y Speaking: 25% (se engloba en los proyectos a distancia: vídeos, power points con sonido y/o grabaciones). Reading y Writing: 20% (incluyendo la novela).

Al comienzo de cada evaluación el profesor dará un calendario con las fechas previstas de los exámenes y entrega de trabajos.

Hasta un 40% por los siguientes aspectos:

• El trabajo diario en el aula y fuera del aula, realizado con interés, esmero y entregados con puntualidad.


• Tareas de autoaprendizaje. • Utilización del inglés en clase. • La actitud adoptada por el alumno hacia la asignatura y la participación en

actividades y trabajos en grupo. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con cierta

autonomía para buscar información y producir textos a partir de modelos y recibir/enviar mensajes de correo electrónico, elaborar presentaciones en power point y, en su caso, vídeos y grabaciones. Asimismo, uso de plataformas digitales.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Traer a clase los materiales necesarios y mantenerlos en buen estado.

Calificación del libro de lectura propuesto por el Departamento: Se ha establecido la lectura de un libro de lectura por evaluación. Dadas las circunstancias actuales, se ha optado por audio libros gratuitos existentes en el internet. El libro se evaluará mediante un trabajo usando, o no, las TIC, o una prueba objetiva oral o escrita, en cada evaluación, a criterio de cada profesor. La calificación obtenida se incorporará al porcentaje de Reading y Comprehension, teniendo un peso de un 8% del porcentaje correspondiente a la sección.

Muy importante La no presentación a un examen supondrá un suspenso: Si el alumno presenta un certificado médico (en el plazo de 3 días) el profesor decidirá si le hace otro examen o si tiene suficientes notas para poder calificarle. Criterios de corrección de trabajos orales y escritos El Departamento posee rúbricas para diversas tareas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER Y 2º IDIOMA ESO Y BACHILLERATO (sección completa en 9)

11. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN:

Una de las decisiones metodológicas más importantes tomadas por el Departamento y que todo el alumnado conoce, es que tanto en ESO como en Bachillerato la lengua de comunicación en clase es el inglés.

La Metodología didáctica es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Metodología empleada en ESO y en BACHILLERATO

1. Centrada en el alumno, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

2. Priorizamos el planteamiento competencial y de capacidades, con metodología basada

principalmente en proyectos y tareas. El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. El alumnado de Bachillerato adquiere las capacidades necesarias para enfrentarse al mundo universitario.

3. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su

autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

4. La utilización de diferentes tipos de materiales, adaptados a los diversos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, con el objeto de atender a la diversidad en el aula.

5. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales de dificultad variada, en función del nivel.

6. Cuando la comunicación del alumnado con su profesor/a se haga en

castellano, el profesorado de Inglés prestará especial atención a que el lenguaje utilizado sea correcto. Asimismo, en las traducciones del inglés al español, el profesor/a ejercerá de profesor de español también.

Priorización de las necesidades Se comienza el curso realizando una prueba inicial (oral o escrita) a los alumnos para valorar su nivel de inglés. El aprendizaje del inglés no es un corpus cerrado que se utiliza sólo en las aulas, es una experiencia de uso en la vida real, por lo que la metodología es activa, participativa y tiene que fomentar el autoaprendizaje.

Para conseguirlo establecemos las siguientes pautas: 1. Crear en la clase un clima favorable. 2. Proporcionar situaciones comunicativas y entornos afectivos que potencien el

uso oral y escrito de la lengua extranjera de modo natural. 3. Manejar un amplio abanico de actividades. 4. Abordar de manera equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas. 5. Favorecer que el alumnado tenga la oportunidad de identificar y corregir sus

errores. 6. Fomentar tanto el trabajo individual como el cooperativo. 7. Integrar plenamente la evaluación, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. 8. Proporcionar comentarios constructivos sobre sus proyectos y tareas,

dándoles indicaciones para mejorar su trabajo.

Estrategias a emplear

1. Respecto al alumnado Realización de una prueba de nivel para determinar la homogeneidad del grupo-clase. Seguimiento a lo largo del curso.

2. Respecto al equipo docente de lcentro Puesta en común con el resto del equipo docente para detectar y solventar los problemas de aprendizaje de alumnos en una ó más materias. Llevar a cabo una estrecha coordinación por niveles, cuando haya varios profesores impartiendo el mismo curso.

3. Respecto a los padres o tutores Información periódica mediante el Tokk App, informando al tutor/a, de las incidencias que afectan al desarrollo académico de su hijo, favoreciendo la atención individualizada a los alumnos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN

Programa de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje o con capacidad de ampliación de conocimientos Se lleva a cabo un programa de refuerzo para los alumnos con dificultades que consiste en un seguimiento individualizado por parte del profesor, con el fin de recuperar los aprendizajes no adquiridos anteriormente.

El Departamento dispone de material para ampliación y, también, de refuerzo. Estos materiales ya se encuentran colgados en Moodle, en los niveles de ESO (algunos de los cursos) y en todo el Bachillerato. En relación a las actividades de ampliación, cada profesor utiliza, también, el material extra tanto del propio libro de texto como de otros recursos didácticos que permiten al alumnado desarrollar tareas de un nivel más avanzado. Otro de los recursos dentro de las actividades de ampliación, es la lectura de libros en inglés, que pueden tomar prestados de la biblioteca o audiolibros.

Procedimiento de atención al alumnado repetidor Dentro del proyecto curricular de la materia de Inglés del Departamento, una prioridad es la atención al alumnado repetidor. Este alumnado suele tener dificultades en la materia y presenta un perfil común tanto en los cursos de ESO como en Bachillerato que se hace visible en dos aspectos:

1. Manifiestan una escasa autoestima por el hecho de verse en la misma clase cuando

sus compañeros han pasado decurso.

2. Tienen un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido lascompetencias clave necesarias para afrontar la nuevarealidad.

Se les proporciona material para que pueda trabajar en el autoaprendizaje.

Procedimientos de atención No existe ningún alumno con el Inglés pendiente de cursos anteriores. Sin embargo, existen ciertos estudiantes cuyos niveles son bajos debido al confinamiento del curso pasado, a pesar de que aprobaran el curso. Hay que señalar, por ejemplo, el caso del alumnado procedente de 6º de Primaria, que ha llegado con unos conocimientos inferiores a los habituales. Asimismo, la flexibilización del currículo ha dado como resultado que, estudiantes que no hubieran aprobado la materia en circunstancias normales, hayan promocionado. Estos casos deben ser tratados como alumnado con necesidades de refuerzo.

Evaluación en el Departamento En cada evaluación trimestral uno de los puntos de la reunión del Departamento es la evolución del alumnado repetidor. Se hace un seguimiento personalizado que consta de:

1. Análisis de cada caso 2. Seguimiento del progreso

Este año, ese seguimiento deberá llevarse a cabo con esos alumnos y alumnas que poseen conocimientos frágiles de la materia.

12. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS PRIMER IDIOMA

1ª Lengua Inglés. Student’s Book and Workbook.

1º ESO

New English in Use. 1º SB

Linda Marks

Ch l

Burlington Books

978-9963-51-657-5 SB

2º ESO


Workbook 2

Linda Marks

Charlotte

Burlington Books

978-9963-51-664-3 SB

3º ESO


Linda Marks

Ch l

Burlington Books

978-9963-51-671-1 SB

4º ESO


Linda Marks

Ch l

Burlington Books

978-9963-51-678-0 SB

1º Bac

Living English 1

Bachillerato 1º SB

Workbook 1

Elizabeth Grant Kaitlin Edwards

Burlington Books

978-9963-48-987-9 SB

2º Bac

Living English 2

Bachillerato 2º SB

Elizabeth

Burlington B k

978-9963-48-997-8 SB

Recursos materiales y didácticos para el alumnado:

New English in Use 1, 2, 3, 4, para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Primer Idioma, respectivamente. New English in Use 1 (1º y 2º ESO) y 3 (3º y 4º ESO) Segundo Idioma. Es un método que motiva a los alumnos a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa.

Bien estructurado y es de uso sencillo, facilitando la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación.

El libro de texto, ofrece numerosas posibilidades para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.

New English in Use ESO es compatible con los niveles A1+/B1+ del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Componentes del curso para el alumnado

• Student’sBook • Workbook • Language Builder (combinado con elWorkbook) • InteractiveStudent • Página web de New English in Use ESO 1 – Student’sZone • WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de

listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Para el profesor • Teacher’s Manual • La página web de Burlington Books:

www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1). • Teacher’s All-in-OnePack • Recursos digitales para el profesor/a (disponibles enla

Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es) • Novedades de la InteractiveWhiteboard: • Everything EnglishVideo

Está instalado el libro digital, en todos los cursos de ESO y Bachillerato, tanto en 1ª como en 2ª lengua. Esta utilización de las nuevas tecnologías (TIC) en clase es un excelente recurso didáctico que permite corregir rápidamente tareas en las que antes se invertía mucho tiempo. El Departamento de Inglés utiliza una gran variedad de materiales y recursos, gracias a la existencia del internet. Además de los libros de lectura (adquiridos hace muchos años ya)para fomentar el hábito lector entre el alumnado, disponemos de Internet en las aulas para acceder a todo el material presente en la web. Desgraciadamente, el Departamento de Inglés no ha podido adquirir ni un solo libro ni materiales para la enseñanza de la materia, por falta de recursos del Instituto., en los últimos cuatro años. Ni siquiera podemos ampliar el número de novelas. Tampoco nuestra petición de hace dos años fue atendida por el Ministerio. Los materiales existentes en el Departamento son obsoletos y las novelas no son atractivas para el lector. La situación es bien triste.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Programa de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje o con capacidad de ampliación de conocimientos

http://www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse1

http://www.burlingtonbooks.es/

Señalamos cuatro ámbitos de diversidad:

1. La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender y retener y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cadauno. Este hecho se contempla en las actividades que se piden ya que, a través de una amplia gama de estructuras y vocabulario, se ofrecen, por un lado, múltiples oportunidades de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen mejor nivel.

2. La motivación para aprender La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido.

La selección de los temas que se imparten están adaptados a las edades, experiencias y entorno de los alumnos de 1º curso de ESO. 3. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Este factor se tiene en cuenta por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, hay ejercicios y tablas que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones.

4. Los intereses de los alumnos El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos a otros, dependiendo de su interés ó necesidad de hacerlo. En las unidades, hay una gran variedad de temas, que son de interés para la mayoría, y son materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.

Papel del profesorado en las medidas de atención a la diversidad La labor del profesor es llevar a cabo una serie de actuaciones dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como a las diferentes motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales y lingüísticas.

Para lograrlo hay que tener en cuenta el perfil individual del alumno que entra en 1º de ESO.

Los alumnos que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un reto, ya que existe una gran diferencia entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria.

Para paliar estas diferencias contamos con importantes estrategias que facilitan su integración en Secundaria y la atención a la diversidad, como son:

• El trabajo autónomo supervisado por el profesor para reforzar conocimientos. • El agrupamiento de alumnos para realizar trabajos o proyectos determinados

• La utilización de materiales de distintos niveles de complejidad. • La utilización de materiales de refuerzo para los alumnos con dificultades y de ampliación

para aquellos que lonecesiten. • Emplear una metodología individualizada, según el ritmo de aprendizaje de cada

alumno. Se lleva a cabo un programa de refuerzo para los alumnos con dificultades que consiste en un seguimiento individualizado por parte del profesor, con el fin de recuperar los aprendizajes no adquiridos anteriormente. El Departamento dispone de material para ampliación y, también, de refuerzo. Estos materiales ya se encuentran colgados en Moodle, en muchos niveles. En relación a las actividades de ampliación, cada profesor utiliza, también, el material extra tanto del propio libro de texto como de otros recursos didácticos que permiten al alumnado desarrollar tareas de un nivel más avanzado. Otro de los recursos dentro de las actividades de ampliación, es la lectura de libros en inglés, que pueden tomar prestados de la biblioteca. Estos lotes deberían ser incrementados.

Procedimiento de atención al alumnado repetidor Dentro del proyecto curricular de la materia de Inglés del Departamento, una prioridad es la atención al alumnado repetidor. Este alumnado suele tener dificultades en la materia y presenta un perfil común tanto en los cursos de ESO como en Bachillerato que se hace visible en dos aspectos:

3. Manifiestan una escasa autoestima por el hecho de verse en la misma clase cuando

sus compañeros han pasado decurso.

4. Tienen un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido lascompetencias clave necesarias para afrontar la nuevarealidad.

Se les proporciona material para que pueda trabajar en el autoaprendizaje.

Procedimientos de atención No existe ningún alumno con el Inglés pendiente de cursos anteriores. Sin embargo, existen ciertos estudiantes cuyos niveles son bajos debido al confinamiento del curso pasado, a pesar de que aprobaran el curso. Hay que señalar, por ejemplo, el caso del alumnado procedente de 6º de Primaria, que ha llegado con unos conocimientos inferiores a los habituales. Asimismo, la flexibilización del currículo ha dado como resultado que, estudiantes que no hubieran aprobado la materia en circunstancias normales, hayan promocionado. Estos casos deben ser tratados como alumnado con necesidades de refuerzo.

Evaluación en el Departamento En cada evaluación trimestral uno de los puntos de la reunión del Departamento es la evolución del alumnado repetidor. Se hace un seguimiento personalizado que consta de:

3. Análisis de cada caso

4. Seguimiento del progreso

Este año, ese seguimiento deberá llevarse a cabo con esos alumnos y alumnas que poseen conocimientos frágiles de la materia.

14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El Departamento de Inglés tiene programadas una serie de actividades para el

desarrollo de la comprensión lectora, ya que el objetivo fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera es ser capaz de comunicarse. La lectura representa un papel primordial a la hora de conseguir este objetivo.

Durante el curso trabajamos sobre los conocimientos, habilidades y conductas que nos permiten la adquisición de la competencia lingüística que implica trabajar con material auténtico, libros de lectura, material también utilizado como soporte de los diferentes proyectos de clase y cuya finalidad es la práctica de la lengua inglesa y el conocimiento de su ámbito cultural.

En el Departamento de Inglés contribuimos a mejorar los hábitos lectores del alumnado, animándoles a leer libros adaptados a su nivel y a utilizar la biblioteca, donde el alumnado puede leer y sacar libros en préstamo, con el objetivo de incentivar la lectura.

15. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Contribuimos a la adquisición de la competencia digital pidiendo al alumnado la elaboración de proyectos en los que se sugiere la búsqueda y gestión de información.

En las exposiciones que realizan algunos profesores del departamento, en las que los alumnos buscan material y exponen sus trabajos sobre temas concretos, que explican a sus compañeros. Con la utilización de canciones en clase como recurso didáctico, con soporte digital. En la lectura de libros, los alumnos tienen que buscar información en Internet y contestar a diversas preguntas. E incluso, realizar una investigación sobre la obra y el autor o autora, que deberán exponer ante sus compañeros y compañeras de clase. En las pruebas orales, realización de presentaciones, folletos, carteles, diccionarios etc. diccionarios, usando aplicaciones informáticas sencillas, a lo largo de cada evaluación. La grabación de vídeos con actividades orales englobadas dentro de pequeños proyectos, que incluyen una serie de tareas, ya sea para realizarlas en grupo o individualmente. El acceso a sus trabajos e informes en carpetas individualizadas creadas en Google Drive.

El uso del correo electrónico para comunicarse con sus profesores o el profesor con su alumnado. La utilización de Moodle con los alumnos, para la realización de tareas e, incluso, tests. Accediendo a la página web del profesor José Luís Rodríguez al blog de María Pilar Hernando.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO.

PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

MODALIDAD: ACTIVIDADES-TALLERES

Fecha prevista (mes y semana)

Cursos-grupos a los que va

dirigidos

Día de la semana Horario Lugar Departamento

responsable Departamentos colaboradores

Profesor/es responsables

27 octubre Todos Miércoles 17 a 18 horas Biblioteca Inglés

Todo el Departamento

coordinado por Jefa del

Departamento

Abril/mayo 2022 Todos A determinar A

determinar A determinar Extraescolares Todos Jefe de Extraescolares

MODALIDAD: EXPOSICIONES

Actividades Programadas

Fecha de realización

(mes y semana)

Cursos-grupos a los

que va dirigidos

Día Inauguración Horario Lugar Profesor/es

responsables

Fine Tune 30 mayo 2021

Todos

30 mayo 2021

Exposición audiovisual en la web y

redes sociales

Web y redes

Todo el Departamento, coordinado por

la Jefa de Departamento

II Love & Friendship First 14-24 febrero 2022

Todos

14 febrero 17 horas Primera planta

Todo el Departamento, coordinado por

la Jefa de Departamento

Exposición del taller de reciclaje Abril/mayo 2022

Participantes taller A determinar A

determinar A determinar Jefe de Extraescolares

MODALIDAD: CONCURSOS (que requieran entrega de TRABAJOS)

Fecha de

realización (mes y semana)

Cursos a los que va dirigido

Fecha límite de entrega

Exposición de

trabajos (fecha)

Lugar

Departamento responsable

Profesor/es responsables Premios

idem idem idem idem idem idem idem idem

MODALIDAD: EFEMERIDES Y ACTIVIDADES PUNTUALES:

ividades gramadas Fecha

Cursos

a los que va

dirigido

Día de la semana Horario Lugar

Departamento

responsable

Profesor/es responsable

s

Departamentos colaboradores

Dotación económic

a (SI/NO)

ía de la panidad: sión de la ic Society of merica

12 octubre 2021

Todos

Martes Horario lectivo En cada aula Inglés

Todo el departament

o NO

dades por la d y contra la ia de género

En torno al 25

noviembre 2021, día de la Paz y 8

marzo

Todos Semana del 25

noviembre y del 8 de

marzo

Horario lectivo En cada aula Inglés

Todo el departament

o NO

del Libro: ra de autor te, en varias

enguas

23 abril 2022

Todos

Lunes 25 Horario lectivo A determinar Todos

Jefa del Departament

o todos NO

MODALIDAD: CONFERENCIAS/CHARLAS

ividades gramadas Fecha

Cursos a los que

va dirigido

Día de la semana Horario Lugar

Departamento

responsable

Profesor/es responsables

Departamentos colaboradores

Dotación económic

a (SI/NO)

la sobre el eciclaje endo con la I del Reciclaje

Abril/mayo

A

determinar

A determinar A determinar A determinar Extraescolares y CCP

Jefe Extraescolare

s todos Sí

MODALIDAD: VIAJES PROGRAMADOS E INTERCAMBIOS

ividades gramadas Cursos Fechas

Departamento

responsable

Profesor responsable

Departamentos

colaboradores

Presupuesto aproximado

de la actividad por

alumnos

Conceptos que asumen los alumnos

Conceptos que asumen el centro

Dotación económica asumida

por el centro

realizará el amento de

n España por mas COVID

2º ESO M.D. Rincón de Arellano

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL ABRIL CULTURAL

Actividades Programadas Fecha

Cursos a los que va

dirigido Día de la semana

I Semana del Reciclaje Abril/mayo 2022

3º ESO pendiente

En inglés: recital de poesía, cuenta cuentos, lectura de textos, dramatizaciones, exposiciones orales, canciones, coreografías, interpretaciones musicales a cargo de nuestro alumnado. El Departamento elegirá aquellos de mayor calidad.

17. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Respecto al alumnado. Mensualmente se hace un informe: Seguimiento de la Programación, sobre el temario impartido, actividades realizadas, logros y problemas detectados en las reuniones dedepartamento.

La realización de las pruebas objetivas comunes del Departamento que exigen la revisión de la programación por si fuera necesario hacer ajustes en la programación y modificar ó incluir lo que se vea pertinente.

2. Respecto al equipo docente del curso. Información interdisciplinar, coordinación con el resto del equipo docente para abordar temas comunes de la programación desde las distintas materias. 3. Respecto a los padres ó tutores. Información periódica a través del tutor ó mediante entrevistas sobre las dificultades que en el seguimiento de la programación manifiesta a su hijo/a y las posibles soluciones.

4. Visto el extenso volumen de documentos de esta programación, en este volumen se recoge sólo una unidad por nivel, como ejemplo, y no las nueve de toda la programación. Las programaciones completas con todas las unidades desarrolladas se encuentran en el ordenador del Departamento.

OBSERVACIONES PRELIMINARES (Ver en 1ª lengua)

1. INTRODUCCIÓN

(Apartado desarrollado en 1º ESO)


Objetivos La Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. (Apartado desarrollado en 1º ESO)


Competencias lingüísticas y de aprendizaje del alumnado de 2º de ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

Competencias clave Rúbrica de evaluación por competencias clave. Se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y una plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Sólo se muestran 4 indicadores de los múltiples que se pueden aplicar.

Sólo se refleja la Unidad 1. El resto está completo en el Dpto. Unidad 1: At School

Competencias


Trab

ajoe

ncla

s Pr

ueba

escr

ita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro s

IN

SU

BI

NT

SB

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 2º ESO 1ª LENGUA


Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.


Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.


Produce e interpreta distintos tipos de información, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.


Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos.



Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencialpara informarse, aprender ycomunicarse.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes,




Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer






Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.




Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades.


Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.





Unit 1 Valores Éticos:

- Importancia de mantener conductasintegradoras. - El valor de lasolidaridad. - La protección de lainfancia. - UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de lainfancia.

Unit 2 Valores Éticos: - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de libros y películas.

Unit 3 Valores Éticos:- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.

La enseñanza de una lengua extranjera, a través de su contenido y textos promueve situaciones de interacción entre alumnos e introduce aspectos de los elementos transversales en cada una de las unidades a lo largo del curso. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

5. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (especificado en el punto 5).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (especificados anteriormente). Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LA LOMCE Los estándares de aprendizaje son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios de evaluación. Es decir, determinan hasta qué punto el alumno ha logrado o no un criterio de evaluación determinando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza aprendizaje.Para el Primer ciclo de Educación Secundaria en el área de Lengua Inglesa los criterios de evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos


evaluables

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en New English in Use 2:

–– Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more beautiful (than); the fastest); condición (if). Reported Speech: Affirmative sentences; oraciones complejas: Verb Patterns, gerunds and infinitives.

–– Afirmación (affirmative sentences).

–– Exclamaciones (They are very interesting!, Lots!, Great!,No way! Are you crazy? ...).

–– Negación: oraciones negativas con not, never, no (+noun, e. g. no problem), nobody,

nothing).

–– Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).

–– Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro (will, be going to, Present Simple con valor de futuro).

–– Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past simple);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually) habitual (simpletenses (+ Adv., e. g. usually) y used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing); condicional (First and Second Conditional).

–– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, could); obligación (have to, must, need to); deber (should); intención (Present Continuous).

–– Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There

was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives).

–– Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. some, any).

–– Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

–– Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago;

early; late) of time; duration (from…to; during; until; since; for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

–– Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How

...?; How often…?; How about…?).

–– Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not me, not really, that’s true, definitely not…)

–– Expresión de la certeza: (probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure)

Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades. Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Unidad 1: At School


Actividades para evaluar*



Prue

baes

crita

Prue

baor

al

Portf

olio

Otro

s

Loco

nsig

ue

Nol

ocon

sigu

e to

talm

ente

Loco

nsig

ueco

n di

ficul

tad

Nol

ocon

sigu

e


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

Intrucciones grabadas a lo largo de la unidad Escuchar anuncios públicos

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Diálogo sobre actividades que te gustan. Communication Video. What do you like?

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien estructuradas y con

Describir una ilustración

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas.

Hablar de rutinas diarias

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos.

Instrucciones sobre cómo realizar algo.

2. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Página web sobre School in a Box. Extra reading:Tres timelines históricos

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios ose dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

Hacer apuntes para preparar un trabajo Escribir mensajes y anuncios para un tablón de anuncios

2. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Hacer un timeline sobre un invento.

Se incluye una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN



Lo consigue con

No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.


Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.


Lo consigue Noloconsiguetotalmente Lo consigue con difi l d

No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de

No es capaz de hacer presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos de su



No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de



Lo consigue con

No lo consigue

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habitua.

6. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula, y con personas de otrasculturas.

7. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO(Recuperación) (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

9. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DEENSEÑANZA (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE ESO

Se evalúan las 4 destrezas: Listening, Reading, Writing, Speaking, mediante distintas pruebas en las que se valorará el trabajo diario en clase, el trabajo en casa y el resultado de los exámenes.

La evaluación es continua. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

• 11. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN.

(Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

12.RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

1ª Lengua Inglés. Student’s Book and Workbook

Curso

Título

Autor

Editorial

ISBN

2º ESO

New English in Use. 2º SB Workbook 2

Linda Marks

Charlotte

Addison

Burlington Books

978-9963-51-664-3 SB 978 9963 51 665 0

(Apartado de recursos desarrollado en la programación de 1º ESO)

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

12. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

13. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DIGITAL Actividades para el desarrollo (Apartado desarrollado completo en 1º ESO). PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 2020-2021..

(Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

14. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA (Apartado desarrollado completo en 1º ESO).


1. INTRODUCCIÓN


2. OBJETIVOS DE 3ºESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

2. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra lamujer.

3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

4. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

5. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.


6. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

7. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

8. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico ycultural.

10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y repre- sentación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA EN 3º de ESO

El principal objetivo es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos se logra fomentando la adquisición de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica detextosorales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comu- nicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel deautonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimientopersonal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión ycoherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otraslenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y porescrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidosdiversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos yculturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje.

3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: Competencias lingüísticas y de aprendizaje del alumnado de 3º ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo Aprender una nueva lengua es, uno de los retos a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, la programación de las unidades conlleva a la adquisición de otras competencias:

1. La competencia Conciencia y expresiones culturales, y la Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.

2. La Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

3. Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

4. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral yescrita.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Rúbrica de evaluación por competencias clave A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y una plantilla de evaluación global para las que se han adquirido a lo largo del curso.


Sólo se refleja la Unidad 1. El resto está completo en el

Dpto. UNIDAD 1: What a Journey!

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

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al

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NT

SB


Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al



2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y t l í


Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.




Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.




Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.










Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.


Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que

EVALUACIÓN GLOBAL Competencias


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Prue

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SB


4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

En 3º de ESO los elementos transversales se incluyen en cada una de las unidades a desarrollar a lo largo del curso. Como por ejemplo:

UNIT 1. Valores éticos:

- Respeto por los animales y su hábitat. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para reservar un billete deavión.

UNIT 2. Valores éticos: - Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los demás. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacerentrevistas.

UNIT 3. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor y hacia

los compañeros declase. - Respeto por las tradiciones y costumbres de otrasculturas. - Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar. - Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. - El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para contratar una excursión.

Se trabajan además los elementos transversales al tratar los temas que tienen relación con otras disciplinas ya que en 3º de ESO el aprendizaje del inglés interrelacionado con otras materias es uno de los objetivos de la Programación del curso. Para poder implementar esta idea en cada unidad hay distintos temas dedicados a varias materias específicas; lengua y literatura, tecnología, biología y geología etc. Son los Contenidos Inter-curriculares. CLIL (Content and Language Integrated Learning).

5. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES. 3º DE ESO (información en la primera parte de la programación).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (información aportada en la primera parte).

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios de evaluación. Es decir, determinan hasta qué punto el alumno ha logrado

o no un criterio de evaluación determinando el grado de éxito que se conseguido durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Para el Primer ciclo de Educación Secundaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son: (Están especificados en 1º de ESO)


Bloque 1. Comprensión de textos orales


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción




Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 3º de ESO

––Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and offers); pronombre relativos (who, that, which, where, when, whose, Defining relative clauses)

––Relaciones temporales (as soon as; while).

––Afirmación (affirmative sentences; tags).

––Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).

––Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

––Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).

––Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y Past Simple); presente (Present Simple y PresentContinuous);

futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro y Present Continuous + Adv.); futuro continuo.

––Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

––Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; should; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); consejo(should), intención (Present Continuous); condicional (First, Second and Third Conditional); voz pasiva (Present Simple Passive, Past SimplePassive).

-Estilo indirecto: statements, questions, oders, requests and suggestions.

––Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at jumping).

––Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Comprative and superlativeadjectives.

––Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

––Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

––Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

6. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA



Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

1. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DISTINTAS MATERIAS Y COMPETENCIAS

Para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad se utiliza una plantilla a modo de rúbrica y una plantilla de evaluación global para las que se han adquirido a lo largo del curso. Aquí sólo señalamos la evaluación global. El desglose por competencias y unidades está en el Departamento

EVALUACIÓN GLOBAL Competencias


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Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y



Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y

t i





Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los










7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO (al completo en la primera parte de la programación).

En 3º de ESO los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen en cuenta los diferentes elementos del currículo. Estos instrumentos y procedimientos evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente.

Los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación de los alumnos son:

1. El progreso de cada alumno a partir de su nivel inicial. 2. El grado de consecución de los objetivos y contenidos exigidos paracada curso. 3. El grado de participación e interés en las tareas propuestas, mediante la

observación directa en clase de losalumnos, 4. El trabajo y el esfuerzo diario en clase y en casa (Homework) a lo largodel curso. 5 .El cuaderno del alumno (Workbook) que se revisa en cada evaluación. 6. Pruebas objetivas sobre las actividades realizadas en clase. En cada

evaluación se hacen cuatro pruebas objetivas que evalúan las cuatro destrezas.

7. La comprensión y expresión oral se evalúa día a día en la utilizacióndel inglés como lengua declase.

TIPOS DE EVALUACIÓN Se llevarán a cabo varios tipos de evaluación:

1. Evaluación individual o inicial 2. Evaluación formativa o continua 3. Autoevaluación

INSTRUMENTOS (al complete en la primera parte de la programación). Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

PROCEDIMIENTOS Observación en el aula El profesor observará en el aula y anotará que el alumno haya adquirido los siguientes aspectos del idioma:

• Capacidad de comunicación oral yescrita. • Presentación puntual y correcta de los ejercicios, tareas y

proyectos,etc.Uso de las distintas fuentes de información y en especial de las nuevas tecnologías para recabar información, elaboración y exposición de lostrabajos.

• Cuaderno ordenado, completo y aldía.

• Grado de autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes sobre la lengua y culturainglesa.

• Manejo de la información adquirida y buen uso de ella. Capacidad de compartir esa información por medio del trabajo cooperativo en elaula.

• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas encomún.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidaddidáctica.

• Actitud ante elaprendizaje

El profesorado observará y anotará los siguientes aspectos del alumnado:

• Trabajo y participación en clase. • Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo e

interés mostrado por lamisma. • Conocimiento, interés y respeto por la cultura de otros países de

hablainglesa. • Actitud, respeto y tolerancia hacia el profesorado y

sus compañeros. • Observancia de las normas de convivenciaestablecidas.

Todos estos aspectos influirán en la nota final o evaluación sumativa.

ADQUISICIÓN DE CADA UNO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DE CADA BLOQUE LINGÜÍSTICO





Prue

baes

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talm

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Loco

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Nol

ocon

sigu

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES



Lo consigue

No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y d t ll l t


Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de

j l

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas.



Lo consigue

No lo consigue totalmente


No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Lo consigue No lo consigue totalmente


No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividadesy normas deseguridad.


Lo consigue No lo consigue totalmente


No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a

No es capaz de completar uncuestionario sencillo con información personal

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.


2. Respecto al alumnado Mensualmente se hace por escrito un informe sobre el seguimiento de la programación, temario impartido, actividades realizadas, logros y problemas detectados, La realización de las pruebas objetivas comunes del Departamento que exigen la revisión de la programación por si es necesario hacer ajustes en la programación y modificar ó incluir lo que se vea necesario.

3. Respecto al equipo docente del curso Información interdisciplinar, coordinación con el resto del equipo docente para abordar temas comunes de la programación desde las distintas materias.Respecto a los padres o tutores Información periódica a través del tutor o mediante entrevistas sobre las dificultades que en el seguimiento de la programación manifiesta su hijo y las posibles soluciones. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Hay múltiples indicadores para evaluar nuestra práctica docente, en concreto hay que considerar los siguientes puntos como prioritarios en nuestra autoevaluación y en la del profesorado por parte del alumno:

1. Consigo la motivación inicial y continua del alumnado, presentando materiales,

actividades, tareas y proyectos variados. Doy dinamismo a la clase, haciendo trabajos de diversa índole, individualmente o en grupos.

2. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3. Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

4. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

5. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

6. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y asegurar la participación detodos.

7. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

8. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

9. Tengo en cuenta las observaciones y propuestas de mejora. Informo previamente al alumnado de lo que se espera de él en las tareas, actividades y proyectos, para que sepa exactamente cómo debe prepararlas para obtener el mayor éxito y, con ello, su automotivación.

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 3º DE ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMUNES PARA LA ESO (Especificados en la programación de 1º ESO)

2. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN METODOLOGÍA COMÚN PARA LA ESO. (Especificadas en la programación de 1º ESO)

3. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS. 3ºESO

Student’s Book: New English in Use 3 Workbook 3: New English in Use 3 (Todos los recursos especificados en la programación de 1º ESO)

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (especificadas concretamente en la primera parte de la programación).

Atención a la diversidad En 3º de ESO se utiliza una metodología ecléctica, ya que hay varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores Por ello, los materiales utilizados prestan gran atención a la diversidad.

1. La capacidad para aprender a aprender 2. La motivación para aprender 3. Los estilos de aprendizaje

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten prestar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. El profesorado lleva a cabo una serie de actuaciones dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. De este modo se garantiza el desarrollo de todos y una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Para lograrlo hay que conocer el perfil individual del alumno y potenciar el trabajo autónomo. La labor del profesor es muy importante para profundizar o reforzar conocimientos, así como la utilización de diversas estrategias en lo que concierne a la atención a la diversidad como:

–– El agrupamiento de alumnos para realizar trabajos o proyectos determinados.

–– Trabajar con materiales de distintos niveles de complejidad –– Utilizar materiales de refuerzo para los alumnos con más dificultad y de

ampliación para aquellos que lo necesiten. –– Variaciones en el tiempo y ritmo de aprendizaje y refuerzo en las técnicas de

aprendizaje.

5. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Especificadas en la programación de 1ºESO)

6. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL.

(Especificadas en la programación de 1º ESO) 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO (Especificadas en la programación de 1º ESO)

8. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. (Especificadas en la programación de 1º ESO)


1. INTRODUCCIÓN



Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESO Los alumnos que empiezan 4º de la ESO se enfrentan a un gran desafío. Por su nivel de madurez, el alumnado se siente más cerca de Bachillerato y ellos mismos exigen y se exigen un mayor nivel de exigencia. La Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Este principio general se desglosa en los objetivos específicos de cada curso: (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencias lingüísticas y de aprendizaje del alumnado de 4º de ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo

Competencias clave

Rúbrica de evaluación por competencias clave

Se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que

se van adquiriendo en cada unidad y una la plantilla de evaluación global para las que se han adquirido a lo largo del curso.



Sólo se refleja la Unidad 1. El resto está completo en el Dpto.

UNIDAD 1: Taking Risks

. Exc MB B R No 1. Interpreta y expresa los mensajes claramente. 2.Competencia matemática. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

















En 4º de ESO los elementos transversales se incluyen en cada una de las unidades a desarrollar a lo largo del curso. Por ejemplo:

UNIT 1. Valores Éticos: - Respeto por los deportes de riesgo. - Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros. - Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio. - Respeto por laseñalización.

UNIT 2. Valores Éticos: - Respeto por larealeza. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

UNIT 3. Valores Éticos: - Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y

sobre cómo afectan estos a la sociedad. - Respeto por los turnos de habla enclase. - Respeto por las opiniones de los demás.

La enseñanza de una lengua extranjera, a través de su contenido y textos promueve situaciones de interacción entre alumnos e introduce aspectos de los elementos transversales en cada una de las unidades a lo largo del curso. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

4. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (especificados anteriormente).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (especificados anteriormente).

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LA LOMCE

Los estándares de aprendizaje son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios de evaluación. Es decir, determinan hasta qué punto el alumno ha logrado o no un criterio de evaluación determinando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Para el Primer ciclo de Educación Secundaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables


Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz. en el ámbito

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,)


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su ideao ideas principales y suestructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro l d di

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal. . Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

d i

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamentey con apoyo visual (p. e.PowerPoint) 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir duranteun viaje o estancia en otrospaíses..



Contenidos


Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar laspropias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.) - Localizar y usaradecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académicao laboral 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntoshabituales.

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 4º de ESO

–– Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as;less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions andcommands).

–– Relaciones temporales (the moment (she left); while). –– Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). –– Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!, You don’t say!, That’s terrible!). –– Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). –– Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; Are you alright;? tags). –– Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). –– Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). –– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). –– Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/ collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). –– Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). –– Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). –– Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late; by the time) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily). –– Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

4. Rúbrica de evaluación por estándares de

aprendizaje Unidad 1 Taking Risks

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN



No lo consigue

Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes.

No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes.,



No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual,

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual.

No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual.



No lo consigue

Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos.

Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos.

Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos.

No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas



No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

6. ESTÁDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA



Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento

7. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS:

Para evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad se utiliza una plantilla a modo de rúbrica y una plantilla de evaluación global para las que se han adquirido a lo largo del curso. Aquí sólo señalamos la evaluación global. El desglose por competencias y unidades está en la programación completa en el Departamento

EVALUACIÓN GLOBAL


Trab

ajoe

n cl

ase

Prue

baes

crita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN

SU

BI

NT

SB




2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y












6. Sentido de iniciativa y espíritu d d




Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como f t d i i i t


Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen en cuenta los diferentes elementos del currículo. Estos instrumentos y procedimientos evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)


Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales.

Unidad 1 Taking Risks


Actividades para evaluar*



Prue

baes

crita

Prue

baor

al

Portf

olio

Otro

s

Loco

nsig

ue

Nol

ocon

sigue

Loco

nsig

ue

cond

ificu

ltad

Nol

ocon

sigue


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad. Diálogosobre elementos se seguridad Instrucciones de seguridad

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre descripción de descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e.sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayudao explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada alcontexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

institucional o corporativo yclaramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitaruna beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o uncompañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de lanetiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE ESO

Se evalúan las 4 destrezas: Listening, Reading, Writing, Speaking mediante distintas pruebas en las que se valorará el trabajo diario en clase, el trabajo en casa, homework y el resultado de los exámenes. La evaluación es continua. (Apartado desarrollado completo en 1º ESO)

11. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN (Apartado desarrollado en la programación de 1ºESO)

12. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

1ª Lengua Inglés. Student’s Book and Workbook

Curso

Título

Autor

Editorial

ISBN

4º ESO

New English in Use. 4º SB y workbook

Linda Marks

Charlotte

Addison

Burlington Books

978-9963-51-678-0 SB 978-9963-51-679-7 WB

(Apartado de recursos desarrollado en la programación de 1º ESO)

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Apartado desarrollado en la programación de 1º ESO)

14. ACTIVIDADES PARA ELDESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Apartado desarrollado en la programación de 1º ESO)

15. ACTIVIDADES PAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL (Apartado desarrollado en la programación de 1º ESO)

16. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. (Apartado desarrollado en la programación de 1º ESO)

17. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN (Apartado desarrollado en la programación de 1º ESO)

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO OBSERVACIONES PRELIMINARES

1. INTRODUCCIÓN

LEGISLACIÓN

LOMCE. Artículo 24. Principios generales.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

La presente programación didáctica se enmarca en las directrices legislativas de la LOMCE, para el Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

La presente programación se hace al amparo de la siguiente normativa legal:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre,LOMCE.

• Aplicable a 1º y 3º de ESO y 1º deBachillerato: • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico para ESO yBachillerato. • Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se establece el

currículo para ESO y Bachillerato en el ámbito territorial del MECD.

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su ComunidadAutónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguasextranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

lacomunicación. 8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidadelegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentidocrítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimientocultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,

subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por elcontexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las produccionesorales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas, se incluyen también

las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.


Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía. Profundizar en el conocimiento de una nueva lengua es, uno de los retos a los que se enfrentan los estudiantes de 1º de Bachillerato. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave delaprendizaje.

–– Además de adquirir la Competencia lingüística, la programación de las unidades lleva a la adquisición de otras competencias:


matemática y competencias clave en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.

2. La Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

3. La Competencia de Aprender a aprender que desarrolla el trabajoautónomo, con la entrega de trabajos y proyectos en el plazorequerido.

4. Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones ylas dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizajecolaborativo.

5. El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo detodo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral yescrita.

Se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y la plantilla global para las conseguidas a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Sólo se muestran 3 indicadores de los múltiples que se pueden aplicar.

Sólo se refleja la Unidad 1. El resto está completo en el Dpto.

UNIDAD 1: Blood is Thicker than Water

Competencias


Trab

ajoe

ncla

s Pr

ueba

escr

ita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro s

IN

SU

BI

NT

SB

1. Comunicación li üí ti

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca a nuevas culturas con respeto.






Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.









5. Competencias sociales y í i




6. Sentido de iniciativa y espíritu d d




Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.





4. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

En 1º de Bachillerato, la enseñanza de la lengua extranjera, ofrece múltiples oportunidades para introducir los elementos transversales a lo largo del curso, a través de su contenido, de la selección de temas, de los textos y situaciones de interacción entre alumnos Los elementos transversales que se trabajan forman parte de los textos, ilustraciones y actividades de cada unidad recogidos en el libro de 1º de Bachillerato. Como por ejemplo en los siguientes apartados:

UNIT 1 Living English Extra

Culture:

• Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños en distintas partes

del mundo para relacionar unas frases con el paíscorrespondiente. • Datos curiosos relacionados con el tema deltexto. • Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para

decir si las afirmaciones dadas son verdaderas ofalsas. • Interacciónoralconelcompañero/aparafacilitarlosdatos personales.

Temas interdisciplinares

Filosofía: –– La relación de los jóvenes con sus familias. –– La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona. –– Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable. –– Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona. –– Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la familia:

padres que deciden dejar su trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos y madres que continúan con su carrera profesional.

Tecnologías de la información y la comunicación:

–– La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. –– Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano. –– Las redes sociales como medio de comunicación.

UNIT 2 Living English Extra

Culture

–– Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para contestar unas preguntas e identificar la información que se pide.

–– Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz.

–– Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para relacionar los personajes con sus descripciones

–– Interacción oral con el compañero para realizar una llamada al servicio de emergencias

Temas interdisciplinares

Filosofía: –– Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado. –– Preparación de los alumnos de un instituto para enfrentarse a situaciones de

emergencia. –– Comidas y deportes propios de algunos países.

Tecnologías de la información y la comunicación:

–– Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone.

–– La maleta inteligente que capta la señal del móvil de su dueño y permite seguirle.

–– La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

Contenido Cultural e Intercurricular (CLI) Este apartado Living English Extra está específicamente dedicado a temas culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión, un listening con preguntas de comprensión y uso de lenguaje funcional en situacionesespecíficas.

• Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicarla

comprensión escrita con textos de diferentesgéneros. • Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses delos alumnos

de 1º deBachillerato.

También como se constata en el ejemplo de arriba señalado, en la asignatura de inglés, y a través de diversas actividades de clase, se incorporan estos elementos transversales, utilizando los textos de contenido interdisciplinar, que aparecen en cada una de las unidades del curso de 1º BACHILLERATO.

5. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

Secuencia y distribución de los contenidos:

1º de Bachillerato: Primer trimestre: Unidades 1, 2 Trabajo por Proyectos Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras fuentes

Segundo trimestre. Unidades: 3, 4, 5 Trabajo por Proyectos Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras Fuentes Tercer trimestre: Unidades 6 y 7 Profundización: UNIT 8 – Don’t Rock the Boat Trabajo por Proyectos.

Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras Fuentes

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPRENSIÓN ORAL Estrategias de comprensión: - Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión almismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes,implicaciones). - Formulación de hipótesissobre contenido ycontexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados apartir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones socialesen el ámbito personal, público, académico yprofesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractasde personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Identifica las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textosde cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramenteseñalizadas. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en elámbito personal (p. e. en una red social), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce asu alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de lalengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,tanto

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largoplazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creenciasy puntos de vista, consejos, advertencias yavisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, laconjetura, el escepticismo y laincredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organizacióndel discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas yobjetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y

jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convencionessociales (actitudes, valores,tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intencionescomunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación deltema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas.

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar queha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lenguaestándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otrospaíses). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos atemas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas.

Producción de textos orales.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención yla objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza,la sorpresa, y suscontrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lenguay comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futurasactuaciones.

COMPRENSIÓN

ESCRITOS Estrategias de comprensión: - Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea ytema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detallesrelevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesissobre contenido ycontexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos yparalingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,actividades, procedimientos yprocesos. - Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largoplazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista consejos

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer ysaber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p.e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convencionesinternacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,programas de estudiosuniversitarios). Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs,en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucionespúblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a uncurso).

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura,el escepticismo y laincredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, laexención y laobjeción. - Expresión del interés, la aprobación,el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organizacióndel discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funcionesespecíficos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses ynecesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual ocontextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, %, @, €).)

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bienestructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de lalengua.

5. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas websy otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 6. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo,en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficientedetalle.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente latarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (usode un diccionario o gramática, obtención de ayuda,etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo detexto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en loque realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos yprocesos. - Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largoplazo

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversasfuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de susdiferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, yactuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, opara solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y encualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articulecon claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convencionesy normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual .

la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación,el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. - Formulación de sugerencias,deseos, condiciones ehipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organizacióndel discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizarcon eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación porInternet.

y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas ylos explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o suespecialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante,y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo detextos.

6. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Comprender e interpretar la información oraltransmitida. • Comprender la información esencial y los puntos principales de lo

que sedice. • Identificar y comprender por el contexto palabras o

construccionesdesconocidas. • Organizar sus ideas y expresarlas conclaridad. • Realizar descripciones, presentaciones y exposicionesclaras.

Bloque 2. Leer y escribir

• Aplicar estrategias para la realización detareas. • Utilizar los recursos digitales, informáticos

ybibliográficos.Identificar el tipo de texto, el propósito comunicativo, los elementos textuales y la forma de organizar lainformación.

• Utilizar la lectura como medio de acceso a la información y al conocimiento.


• Utilizar de forma efectiva las reglas gramaticales. • Utilizar estructuras gramaticales que implican cierto grado

de complejidad sintáctica ycomunicativa. • Utilizar un léxicosuficiente.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

• Aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones decomunicación.

• Mostrar interés por utilizar las oportunidades deaprendizaje. • Participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en

el proceso deaprendizaje. • Utilizarlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

7. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS:

Rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y la evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación más detallada de la misma. Sólo se muestran algunos indicadores.

EVALUACIÓN GLOBAL


Trab

ajoe

ncla

s Pr

ueba

escr

ita

Prue

baor

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN

SU

BI

NT

SB





Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio

2. Competencia matemática y competencias básicas en

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas




Busca, obtiene, procesa y comunica información para







8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen en cuenta los diferentes elementos del currículo. Estos instrumentos y procedimientos evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente. Los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación de los alumnos son:

• El progreso de cada alumno a partir de su nivel inicial.El grado de consecución de los objetivos y contenidosexigidos para cadacurso.

• El grado de participación e interés en las tareas propuestas, mediante la observación directa en clase de losalumnos.

• El trabajo y el esfuerzo diario en clase y en autoaprendizaje. • El cuaderno de ejercicios que acompaña al libro de texto que se

revisa en cada evaluación. • Pruebas objetivas sobre las actividades realizadas en clase. • La comprensión y expresión oral se evalúa día a día en la

utilización del inglés como lengua de clase y en los proyectos. • Las tareas realizadas en clase y en el autoaprendizaje.


Se llevarán a cabo varios tipos de evaluación:

1. Evaluación individual o inicial 2. Evaluación formativa o continua 3. Autoevaluación. 4. Evaluación sumativa.

[Escriba texto]

INSTRUMENTOS (véase resumen anterior) Ficha de registro personalizada, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

Pruebas objetivas.

PROCEDIMIENTOS (véase resumen primera parte programación)

• Observación en el aula. • El profesor observará en el aula y anotará que el alumno haya

adquirido los siguientes aspectos delidioma: • Capacidad de comunicación oral yescrita. • Presentación puntual y correcta de los ejercicios, tareas y

proyectos,etc. • Uso de las distintas fuentes de información y en especial de las

nuevas tecnologías. Cuaderno ordenado, completo y aldía. • Autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes sobre la

lengua y culturainglesa. • Manejar la información adquirida y buen uso deella. • Trabajo cooperativo en elaula. • Actitudanteelaprendizaje

El profesorado observa y anota los siguientes aspectos sobre el alumnado:

• Trabajo y participación en clase.Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo e interés mostrado por lamisma.

• Conocimiento, interés y respeto por la cultura de otros países de hablainglesa.

• Actitud, respeto y tolerancia hacia el profesorado y sus compañeros.

• Observancia de las normas de convivenciaestablecidas. • Todos estos aspectos influirán en la nota final o evaluación sumativa.

9. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades, indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se haempleado. Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita). Estándares de aprendizaje




Prue

baes

crita

Prue

baor

al

Portf

olio

Otro

s

Loco

nsig

ue

Nol

ocon

sigu

e to

talm

ente

Loco

nsig

ueco

n di

ficul

tad

Nol

ocon

sigu

e

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ADQUISICIÓN DE CADA UNO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CADA BLOQUE LINGÜÍSTICO



No lo consigue

Comprende correctamente

Comprende casi al completo las

Comprende parcialmente y con

No comprende las instrucciones

dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

dadas cara a cara o por otros medios, relativos a la realización de actividades y normas de seguridad.

instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de

id d

dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y

d

Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información

Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación f l i f l d

Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de i d ió

Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de i d ió

No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación f l i f l

Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

No comprende, enuna conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos



No lo consigue

Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y avelocidad normal.

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladascon claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto

No se desenvuelve en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las quedescribe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos.

No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas yambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y noexplica y justifica sus opinionesy proyectos.



No lo consigue

Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y

No entiende los detalles relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, enlos que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

d



No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información

Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

ífi

Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

ífi

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

ífi

No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera

l

Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta

Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un

Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta

No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los quetransmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de laetiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales,

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

(véase la primera parte de la Programación).

11. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDACTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN

Una de las decisiones metodológicas más importantes tomadas por el Departamento y que todo el alumnado conoce, es que tanto en Bachillerato como en ESO la lengua de comunicación en clase es el inglés.

El aprendizaje de la lengua extranjera está dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte del alumnado, es decir, a la adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse en lengua inglesa en las situaciones más corrientes de la vida cotidiana.

La metodología en Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de maneranatural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel decomunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales decomunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicaciónreal.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas:

• Listening, Speaking, Reading yWriting. • Ofrecer al alumnado, todas las facilidades posibles para que amplíe

sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa.

• Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más leayuden.

• Motivar a los alumnos con temas de interés y ofrecer unas metas claras a lo largo delcurso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en elaprendizaje.

• Actividades de recuperación y de ampliación

En clase hay numerosas ocasiones para que el alumnado amplíe sus conocimientos a través de los temas transversales sobre los países de habla inglesa, su cultura, costumbres, etc.

• Se potencia el buen uso de las nuevastecnologías • Se atiende a la diversidad proporcionando actividades de

profundización adicionales para aquellos estudiantes que tiene un mejor nivel de conocimientos, así como otras actividades para aquellos que necesitenrefuerzo.

• Se fomenta el trabajo individual y el esfuerzo por parte del alumnado mostrándoles la compensación que estosupone.

• Se potencia la reflexión del alumnado sobre el propio aprendizaje, mediante las actividades de “aprender a aprender”, donde se incentiva su autonomía y se sientan las bases para seguir aprendiendo en unfuturo.

Novedades tecnológicas

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. El libro de texto de 1º de Bachillerato, presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores controlar el trabajo que ha hecho cada alumno, en Living English Interactive. Asimismo, los alumnos podrán evaluar su propio progreso.

Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Bachillerato

Desde el Departamento contribuimos a la adquisición de la competencia digital pidiendo al alumnado la elaboración de proyectos en los que se sugiere la búsqueda y gestión de información y en las pruebas orales, mediante la realización de un Power Point, presentaciones de Google, vídeos, uso de Google Drive y del correo electrónico. Utilizamos las TIC en el aula, al trabajar con el material de los libros digitales.

La metodología utilizada es activa y participativa, es decir, el alumnado contribuye a su propio aprendizaje, favoreciendo el trabajo individual pero ya no el cooperativo a causa del virus. Se trabaja el enfoque comunicativo y la lengua de comunicación en clase es el inglés. Esto es más fácil este año, por la reducción en la ratio, a causa del Coronavirus. No es así en los grupos de 2º idioma.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BACHILLERATO

1º Bac y 2º Bac

Living

English 1 y

2

Bachillerato

Elizabeth

Grant

Kaitlin

Edwards

Burlington Books

978-9963-48-987-9 SB

Componentes del curso para el alumnado

–– Student’s Book. Living English. Bachillerato 1º SB Workbook 1 –– Language Builder (combinado con el Workbook) –– Interactive Student –– Página web de LivingEnglish. –– Student’s Zone

Para el profesorado

–– Teacher’s Manual –– La página web de Burlington Books:

www.burlingtonbooks.es/livingenglish1). –– Teacher’s All-in-One Pack –– Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)

Novedades de la Interactive Whiteboard: –– Everything English Video

Está instalado el libro digital, en todos los cursos de Bachillerato. Esta utilización de las nuevas tecnologías (TIC) en clase es un excelente recurso didáctico que permite corregir rápidamente tareas en las que antes se invertía mucho tiempo. El Departamento de inglés utiliza una gran variedad de materiales y recursos. Además de los libros de lectura para fomentar el hábito lector entre el alumnado, disponemos de películas adaptadas según niveles, en versión original, canciones, juegos, y material diverso para motivar al alumnado en el aprendizaje de la lengua.

También disponemos de tres aulas específicas de inglés donde impartimos las clases, con el libro digital incorporado, aunque – desgraciadamente-- no es posible utilizarlas con todos los grupos, por ser muy numerosos algunos de ellos.

http://www.burlingtonbooks.es/livingenglish1


MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

En la programación de 1º de Bachillerato hay que tener en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y al grado de facilidad para el aprendizaje de la lengua. Aunque al alumno de Bachillerato se le presupone una madurez acorde con su edad, la realidad del aula es que algunos se incorporan con un bajo nivel de conocimientos, como consecuencia de los malos resultados en la etapa de ESO. Por lo que hay que tener en cuenta esta diversidad en elaula.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

1. La capacidad para aprender Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo. Las actividades de los libros de texto incluyen un repaso continuo de estructuras y vocabulario y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado.

2. La motivación para aprender La motivación del alumno para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma. Para fomentar la motivación se eligen temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos dado que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

3. Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se diseñan varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje.

4. Los intereses de los alumnos Es un hecho que los intereses de los alumnos se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y necesidad de hacerlo. Se hace hincapié en una serie de situaciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Papel del profesorado en las medidas de atención a la diversidad: La labor del profesor es llevar a cabo una serie de actuaciones dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado de la clase. Para lograrlo hay que tener en cuenta el perfil individual del alumno de 1º de BACHILLERATO, que debe desarrollar fundamentalmente su capacidad de trabajo autónomo. (Aprender a aprender)

14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA

Nuevas estrategias que potencien la lectura en Bachillerato

–– La utilización de los recursos que se desarrollan en el aula. –– Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la

utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.).

–– El uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lecturacomprensiva.

–– Los textos son más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez.

El Departamento de Inglés contribuye al desarrollo de la comprensión lectora, ya que el objetivo fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera es ser capaz de comunicarse y, en este objetivo, la lectura tiene un papel primordial.

Durante el curso trabajamos sobre los conocimientos, habilidades y conductas que nos permiten la adquisición de la competencia lingüística que implica trabajar con material auténtico, (libros de Lectura) material también utilizado como soporte de los diferentes proyectos de clase y cuya finalidad es la práctica de la lengua inglesa y el conocimiento de su ámbitocultural.

En el Departamento de Inglés contribuimos a mejorar los hábitos lectores del alumnado, animándoles a leer libros adaptados a su nivel y a utilizar la biblioteca, donde el alumnado puede leer y sacar libros en préstamo, con el objetivo de incentivar la lectura

Por otra parte, es obligatoria la lectura de tres novelas por nivel. Asimismo, mediante el taller denominado Book Club.

15. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL (véase primera parte programación).


Utilizan power point, power point online, como prezi.com, presentaciones de Google y acceden a sus carpetas individuales con sus trabajos e informes albergados en Google Drive. En la utilización de canciones en clase como recurso didáctico, con soporte digital. En la lectura de libros, los alumnos tienen que buscar información en Internet y contestar a diversas preguntas. En las pruebas orales, la realización de un Power Point, vídeos, presentaciones de Google: son proyectos por unidad. La comunicación con sus profesores mediante el uso de correo electrónico. de comunicarse oralmente, y que les permitirán trabajar individualmente o en grupos. Utilización de Moodle..

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDEL DEPARTAMENTO (Especificadas en la Programación de 1º de ESO)

17. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.(LOMCE)

1. Respecto al alumnado Mensualmente se hace un informe por escrito sobre el seguimiento de la

programación, temario impartido, actividades realizadas, logros y problemas detectados. En cada evaluación se elabora un informe trimestral por escrito sobre el seguimiento

de la programación de todo el grupo, con porcentajes, problemas detectados y medidas a tomar.

La realización de las pruebas objetivas comunes del Departamento que exigen la revisión de la programación por si es necesario hacer ajustes en la programación y modificar ó incluir lo que se vea necesario.

2. Respecto al equipo docente del curso. Información interdisciplinar, coordinación con el resto del equipo docente para abordar temas comunes de la programación desde las distintas materias.

3. Respecto a los padres o tutores. Información periódica a través del tutor, o mediante

entrevistas, sobre las dificultades que en el seguimiento de la programación manifiesta su hijo y las posibles soluciones.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Hay múltiples indicadores para evaluar nuestra práctica docente, en concreto hay que considerar los siguientes indicadores como prioritarios en nuestra auto- evaluación:

1. Consigo la motivación inicial delalumnado. 2. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión

adecuada a las características de cada grupo dealumnos. 3. Adopto estrategias y programar actividades en función de los objetivos, de los

distintos tipos de contenidos y de las características de losalumnos. 4. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades yrecursos

ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de losalumnos. 5. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto

para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos. 6. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas y asegurar la participación de todos. 7. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongonuevas

actividades que faciliten suadquisición. 8. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espaciode tiempo,

propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. 9. Tengo en cuenta las observaciones y propuestas demejora.

PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO


1. INTRODUCCIÓN

(Apartado desarrollado en 1º de Bachillerato)

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), En 2º de Bachillerato, se prepara a los alumnos a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno que curse 2º de Bachillerato, será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo deespecialización;

• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sinesfuerzo para ambosinterlocutores;

• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros ylos contras de las distintasopciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en 2º de Bachillerato los alumnos tienen que ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor, independientemente del acento que este tenga.

En 2º de Bachillerato, los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Por lo que respecta a la producción oral, en 2º de Bachillerato los interlocutores continúan siendo profesores, compañeros y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en otros cursos. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se halla no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en 2º de Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán críticas cinematográficas, resúmenes, textos de opinión y argumentativos, noticias y cartas o correos electrónicos formales.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros e historiasbreves.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en 2º de Bachillerato, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo.

La actitud del alumno hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las quedesarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): identificación de la finalidad del texto (informar,

entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); distinción entre hecho y opinión; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas) y comprensión de las referencias pronominales.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de lapronunciación.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructuralógica.

• Writing (expresión escrita): se incluyen las de transferencia, elaboración y

autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El alumno deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuaciónadecuados.

3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTOA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El Departamento en 2º de Bachillerato contribuye fundamentalmente a la adquisición de la Comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al

propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica,la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y ladiscursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los génerosdiscursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensiónintercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente lasestrategias generales de carácter cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguasextranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativaen tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos depersonalidad.

Profundizar en el conocimiento de una nueva lengua es, uno de los retos a los que se enfrentan los estudiantes de 2º de Bachillerato. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave delaprendizaje. -Además de adquirir la Competencia lingüística, la programación de las unidades lleva a la adquisición de otras competencias:


matemática y competencias clave en ciencia y tecnología a través de los textos y los temaselegidos.

2. La Competencia digital mediante las actividades de Internet y losmateriales digitales.

3. La Competencia de Aprender a aprender que desarrolla el trabajoautónomo, con la entrega de trabajos y proyectos en el plazorequerido.

4. Las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones ylas dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizajecolaborativo.

5. El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral yescrita.

UNIDAD 1: When in Rome …


Trab

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Prue

baes

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Prue

baor

al

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kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN

SU

BI

NT

SB








Comprende la realidad social en la que vive así como











EVALUACIÓN GLOBAL


Trab

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Prue

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baor

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Wor

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NT

SB




En 2º de Bachillerato se usan los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera para entender su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Se da especial atención a los DOS y a los temas de Igualdad y Derechos Humanos. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés están incluidas en las

lecturas de cada unidad, así como en la sección cultural Living English Extra.

Culture

Unit 1 –– Lectura de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas. –– Listening: comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas. –– Speaking – Checking into a Youth Hostel: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de registrarse en un albergue juvenil.

Unit 2 –– Lectura de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. –– Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases. –– Speaking – Asking for Information on the Phone: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir información por teléfono.

Unit 3 –– Lectura de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuestacorrecta.–– Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

–– Speaking – Arranging to Meet: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer planes con los amigos.

Unit 4 –– Lectura de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas. –– Listening: comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta. –– Speaking – Arranging to Speak to Someone: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina.

Unit 5 –– Lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. –– Listening: comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas. –– Speaking – Reporting a Crime: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una denuncia en la policía.

Unit 6 –– Lectura de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases. –– Listening: comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases. –– Speaking – Making a Complaint: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una reclamación.

Los temas transversales se abordan también en los siguientes apartados en cada una de las unidades:

5. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

Secuencia y distribución de los contenidos 2º de

2º de Bachillerato:

Primer trimestre: Unidades 1 y 2 Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras Fuentes Trabajo por Proyectos

Segundo trimestre: Unidades 3, 4 Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras Fuentes Trabajo por Proyectos

Tercer trimestre: Unidades 5, 6 Actividades, tareas y ejercicios procedentes de otras Fuentes Trabajo por Proyectos

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (Apartado completo programación 1º Bachillerato)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º de Bachillerato:

–– Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

–– Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

–– Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have).

–– Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been ages!!).

–– Negación (e. g. You needn’t have).

–– Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

–– Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

–– Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to); terminativo (finish-ing).

–– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); sugerencias (could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; wouldhave).

–– Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).

–– Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).

–– Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

–– Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever), divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week); anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; soon after); sequence (to begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. rarely; constantly).

–– Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in amess).

–– La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

–– Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

–– Las oraciones desiderativas (wish; if only).

6. ESTÁNDARES BÁSICOS PARA SUPERAR LA MATERIA:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• Comprender e interpretar la información oraltransmitida. • Comprender la información esencial y los puntos principales de lo

que sedice. • Identificar y comprender por el contexto palabras o

construccionesdesconocidas. • Organizar sus ideas y expresarlas conclaridad. • Realizar descripciones, presentaciones y exposicionesclaras.

Bloque 2. Leer y escribir

• Aplicar estrategias para la realización detareas. • Utilizar los recursos digitales, informáticos ybibliográficos.

• Identificar el tipo de texto, el propósito comunicativo, los elementos textuales y la forma de organizar lainformación.Utilizar la lectura como medio de acceso a la información y al conocimiento.


• Utilizar de forma efectiva las reglasgramaticales. • Utilizar estructuras gramaticales que implican cierto grado

de complejidad sintáctica ycomunicativa. • Utilizar un léxicosuficiente.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

• Aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones decomunicación.

• Mostrar interés por utilizar las oportunidades deaprendizaje. • Participar activamente, tomar la iniciativa y cooperar en

el proceso deaprendizaje.

7. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS YCADA UNA DE LAS COMPETENCIAS:

Rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y la evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación más detallada de la misma.

Ejemplo de evaluación por Unidad. UNIDAD 1: When in Rome

Competencias


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EVALUACIÓN GLOBAL


Competencias

Trab

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Prue

baor

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Wor

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Portf

olio

Otro

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IN

SU

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NT

SB








Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida


Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.





Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.





Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.










Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.





Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO (véase en la primera parte de la programación).

Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen en cuenta los diferentes elementos del currículo. Estos instrumentos y procedimientos evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente.

Los aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación de los alumnos son:

• El progreso de cada alumno a partir de su nivelinicial. • El grado de consecución de los objetivos y contenidos

exigidos para cadacurso. • El grado de participación e interés en las tareas propuestas,

mediante la observación directa en clase de losalumnos. • El trabajo y el esfuerzo diario en clase y en casa

(Homework)a lo largo delcurso. • El cuaderno del alumno (Workbook) que se revisa en

cada evaluación. • Pruebas objetivas sobre las actividades realizadas enclase. • La comprensión y expresión oral se evalúa día a día en

la utilización del inglés como lengua declase.


Se llevarán a cabo varios tipos de evaluación: 1. Evaluación individual o inicial.

2. Evaluación formativa ocontinuaAutoevaluación. 3. Evaluación sumativa.

INSTRUMENTOS Ficha de registro personalizada, el análisis de tareas, las intervenciones en clase. La realización de pruebas de selectividad, como deberes. Pruebas objetivas, proyectos y tareas que cubran los diferentes aspectos del lenguaje.

PROCEDIMIENTOS

• Observación en elaula • El profesor observará en el aula y anotará que el alumno haya

adquirido los siguientes aspectos delidioma: • Capacidad de comunicación oral yescrita. • Presentación puntual y correcta de los ejercicios, tareas y

proyectos,etc. • Uso de las distintas fuentes de información y en especial de las

nuevas tecnologías. Cuaderno ordenado, completo y aldía.

• Autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes sobre la lengua y culturainglesa.

• Manejar la información adquirida y buen uso deella. • Trabajo cooperativo en elaula. • Actitud ante elaprendizaje

El profesorado observa y anota los siguientes aspectos sobre el alumnado:

• Trabajo y participación enclase. • Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo e interés

mostrado por lamisma. • Conocimiento, interés y respeto por la cultura de otros países de

hablainglesa. • Actitud, respeto y tolerancia hacia el profesorado y sus

compañeros. • Observancia de las normas de convivenciaestablecidas. • Todos estos aspectos influirán en la nota final o evaluación

sumativa.

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades, indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se haempleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).






Prue

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Prue

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Otro

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Loco

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Nol

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES BLOQUE 3:

Ó


ADQUISICIÓN DE CADA UNO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CADA BLOQUE LINGÜÍSTICO. (Desarrollado en 1º de Bachillerato)



No lo consigue

Comprende correctamente instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.



No lo consigue

Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladascon claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.



No lo consigue

Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad



No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (Apartado desarrollado en la primera parte de la programación)

11. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDACTICAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y DE AMPLIACIÓN (desarrollado de forma más completa en la primera parte de la programación).

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos necesitan una buena base lingüística. En 2º de Bachillerato se presta especial atención a la adquisición de vocabulario con secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en lostextos. Las estructuras gramaticales se trabajan con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. En 2º de Bachillerato el alumno tiene que utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias.

La metodología en Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno logre

comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de maneranatural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel decomunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales decomunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicaciónreal.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading yWriting.

• Ofrecer al alumnado, todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lenguainglesa.Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más leayuden.

• Motivar a los alumnos con temas de interés y ofrecer unas metas claras a lo largo delcurso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en elaprendizaje.

Actividades de recuperación y de ampliación

En clase hay numerosas ocasiones para que el alumnado amplíe sus conocimientos a través de los temas transversales sobre los países de habla inglesa, su cultura, costumbres, etc.

• Se potencia el buen uso de las nuevastecnologías • Se atiende a la diversidad proporcionando actividades de

profundización adicionales para aquellos estudiantes que tiene un mejor nivel de conocimientos, así como otras actividades para aquellos que necesitenrefuerzo.

• Se fomenta el trabajo individual y el esfuerzo por parte del alumnado mostrándoles la compensación que estosupone.

• Se potencia la reflexión del alumnado sobre el propio aprendizaje, mediante las actividades de “aprender a aprender”, donde se incentiva su autonomía y se sientan las bases para seguir aprendiendo en unfuturo.

Utilización de las nuevas tecnologías en 2º de Bachillerato Desde el Departamento contribuimos a la adquisición de la competencia digital pidiendo al alumnado la elaboración de proyectos en los que se sugiere la búsqueda y gestión de información y en las pruebas orales, mediante la realización de un Power Point. Utilización de las TIC en el aula, al trabajar con los libros de texto digitales.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BACHILLERATO

2º Bac

Living English

2

Workbook 2

Elizabeth

Grant Kaitlin

Edwards

Burlington Books

978-9963-48-997-8 SB

978-9963-48-998-5 WB

Materiales curso para el alumnado

–– Student’s Book. Living English. Bachillerato 1º SB Workbook 1 –– Language Builder (combinado con el Workbook) –– Interactive Student –– Página web de Living English. Bachillerato 1º SB –– Student’s Zone –– WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas

interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Materiales del curso para el profesorado

–– Teacher’s Manual –– La página web de Burlington Books:

www.burlingtonbooks.es/livingenglish1). –– Teacher’s All-in-One Pack –– Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone

de www.burlingtonbooks.es) –– Novedades de la Interactive Whiteboard: –– Everything English Video

http://www.burlingtonbooks.es/livingenglish1


13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

En las actividades que se desarrollan en la programación de 2º de Bachillerato hay que tener en cuenta la presión que el examen de acceso a la universidad supone para la mayoría del alumnado. Hay que conseguir un clima de tranquilidad en clase, sin perder la exigencia que este curso final de Bachillerato requiere. Para solventar estas dificultades del alumnado hay que analizar:

1. La capacidad para aprender Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo.

2. La motivación para aprender La motivación del alumno para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma. En 2º de Bachillerato es el conseguir el acceso a la Universidad.

3. Los estilos de aprendizaje Teniendo en cuenta en los diferentes estilos de aprendizaje, se diseñan varios tipos de actividades que dan cabida a las diferentes formas de estudio. 4. Los intereses de los alumnos El interés del alumnado de 2º de Bachillerato tiene 2 objetivos:

1. Aprobar el examen de acceso a laUniversidad 2. Que el idioma le sirva en su futuroprofesional.

Papel del profesorado en las medidas de atención a la diversidad Hay que tener en cuenta el perfil individual del alumno de 2º de BACHILLERATO, que ya tiene un conocimiento de la lengua y debe desarrollar su capacidad de trabajoautónomo.

14. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Estrategias de lectura en 2º de Bachillerato:

Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios en papel y online (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.).

El uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva.

Los textos son más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez.

La provisión de herramientas web muy interesantes en Moodle que fomentan la lectura.

15. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DIGITAL

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología es muy importante. Nuestro alumnado tiene que ser competente digitalmente para poder sobrevivir con éxito en el mundo que le rodea. En 2º de Bachillerato se utilizan una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening).

Las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book).

La plataforma Moodle es fantástica para desarrollar la comprensión y el manejo digital de aplicaciones diversas.


En las exposiciones en el Instituto, que realizan algunos profesores del departamento, en las que los alumnos realizan investigaciones en la web y exponen sus trabajos sobre temas concretos, que explican a sus compañeros, usando diferentes formatos on line.

En la utilización de canciones en clase como recurso didáctico, con soporte digital.

En la lectura de libros, los alumnos tienen que buscar información en Internet y contestar a diversas preguntas. Deberes en los que se pide la búsqueda de series o películas, para poder recomendar su visión los fines de semana.

En las pruebas orales, la realización de un Power Point, vídeo o similar para cada una de las unidades.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL

DEPARTAMENTO (Especificadas en la Programación de 1º de ESO)

17. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. (LOMCE)

1. Respecto al alumnado. Mensualmente se hace un informe por escrito sobre el seguimiento de la programación, temario impartido, actividades realizadas, logros y problemasdetectados.

En cada evaluación se elabora un informe trimestral por escrito sobre el seguimiento de la programación de todo el grupo, con porcentajes, problemas detectados y medidas a tomar.

La realización de las pruebas objetivas comunes del Departamento que exigen la revisión de la programación por si es necesario hacer ajustes en la programación y modificar ó incluir lo que se veanecesario.

2. Respecto al equipo docente del curso. Información interdisciplinar, coordinación con el resto del equipo docente para abordar temas comunes de la programación desde las distintas materias.

3. Respecto a los padres o tutores. Información periódica a través del tutor ó mediante entrevistas sobre las dificultades que en el seguimiento de la programación manifiesta su hijo y las posiblessoluciones. 4. Respecto a los enseñantes. Indicadores prioritarios:

1. Consigo la motivación inicial del alumnado. 2. Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión

adecuada a las características de cada grupo de alumnos. 3. Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los

distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos. 4. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. 5. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto

para la presentación de los contenidos, como para la práctica de los alumnos. 6. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas y asegurar la participación de todos. 7. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición. 8. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,

propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición. 9. Tengo en cuenta las observaciones y propuestas de mejora. 10. Analizo si existe progreso en el aprendizaje y los resultados obtenidos en las pruebas

propuestas.

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