PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DEL 3º CICLO 2010/2011 · Comprender textos orales y escritos y otros...
107
PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DEL 3º CICLO 2010/2011 1. OBJETIVOS 1.1. OBJETIVOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO. 1. Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los diferentes contextos. 2. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación. 3. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 4. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua. 5. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. 6. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). 7. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 8. Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua común. 9. Valorar las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana. 10. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 11. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 12. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 13. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 14. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 15. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 16. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
Transcript of PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DEL 3º CICLO 2010/2011 · Comprender textos orales y escritos y otros...
PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DEL
3º CICLO 2010/2011
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA PARA EL TERCER CICLO.
1. Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las
características de los diferentes contextos.
2. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación.
3. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
4. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
5. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
6. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
7. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para
todos.
8. Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua común.
9. Valorar las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua
castellana.
10. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,
observaciones, sentimientos, etc.
11. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
12. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
13. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas,
avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos
géneros.
14. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de
uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender
y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los
conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
15. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación
y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y
modelos para la composición escrita.
16. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes
del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
17. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.
18. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.
19. Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.
20. Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta
ortografía.
21. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
22. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de
aprendizaje.
23. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la
comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
24. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y
escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos
personales del lenguaje.
25. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente,
ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como
en verso.
26. Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos
adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
27. Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes
códigos, en diferentes contextos.
28. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes
valores.
29. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
30. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
1.2. OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS PARA EL
TERCER CICLO.
1. Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones
básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el
espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para
comprender hechos y fenómenos conocidos.
2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico)
para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y
fenómenos conocidos.
3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar
informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
4. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos,
números naturales, fracciones y números decimales.
5. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones
elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e
interpretando el resultado.
6. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de
geometría y de lógica.
7. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
8. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.
9. Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución
de problemas cada vez más complejos.
10. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma
numérica y gráfica.
11. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más
complejos y por la representación ordenada y clara.
12. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
13. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin
abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
14. Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando,
y expresar el resultado.
15. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando
confianza en las propias capacidades.
16. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo
mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a
partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
17. Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud,
capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
18. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones),
analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
19. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades
de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y
ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
20. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
expresarlo con claridad y precisión.
21. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas,
sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y
trayectorias de objetos en el espacio.
22. Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando
diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
23. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
24. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los
resultados en tablas y gráficos.
25. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en
función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y
numéricamente.
26. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas
similares contextualizadas.
27. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y
los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación
de resultados.
28. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y
creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
29. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
30. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,
tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
31. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos
en el estudio de las Matemáticas.
32. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
los textos escritos utilizados en el área.
33. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las
Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.
1.3. OBJETIVOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PARA EL TERCER CICLO.
1. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma
oral y escrita.
2. Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.
3. Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias
en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
4. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y
limitaciones.
5. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción
personal y de ejemplo a los demás.
6. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).
7. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y
solidario, respetando los principios básicos establecidos.
8. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los
demás, en función de los objetivos comunes.
9. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión
con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la
solidaridad.
10. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados
(comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos
propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
11. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de
otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
12. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y
respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.
13. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y
social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos,
depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones
positivas de las negativas.
14. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del
medio ambiente y del patrimonio natural.
15. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
16. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus
características más relevantes.
17. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de
Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las
distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.
18. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las
comunidades de España, sus culturas y tradiciones.
19. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el
paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.
20. Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios
sociales de las distintas etapas históricas.
21. Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
recibimos.
22. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del
medio ambiente y del patrimonio natural.
23. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
24. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno
social, natural y cultural.
25. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico,
social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan
hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
26. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración,
exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios
de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.
27. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más
significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más
sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y
tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba
de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras
alternativas.
28. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad,
reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.
29. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados,
ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
30. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales,
sustancias y objetos que va a emplear.
31. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que
se van a emplear.
32. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad
en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los
aparatos.
33. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y
señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas,
valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
34. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida
del ser humano.
35. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos
tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de
la calidad de vida.
36. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo
entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.
1.4. OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA PARA EL TERCER CICLO.
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,
los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de
grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto
por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la
propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre
los Derechos del Niño y de la Constitución Española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
1.5. OBJETIVOS DEL AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para
expresar ideas, sentimientos o vivencias.
2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
3. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como
colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.
5. Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para
expresar ideas, sentimientos o vivencias
6. Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus
distintas dimensiones.
7. Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como
musicales, diferentes emociones.
8. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
9. Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines
comunicativos, lúdicos y creativos.
10. Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y
objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.
11. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
12. Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos
ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y
creativa.
13. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de
relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad
expresiva y de comunicación icónica.
14. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
15. Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de
expresión artística.
16. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
17. Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
18. Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
19. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
20. Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.
21. Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de
comunicación.
22. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que
utilizan la imagen y el sonido.
23. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más
significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y
sonido.
24. Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.
25. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
26. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
27. Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
28. Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras
artísticas creativas.
29. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su
contribución al goce y al bienestar personal.
30. Disfrutar creando obras artísticas propias.
31. Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción
artística.
32. Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.
33. Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la
complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.
34. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
35. Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana
y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del
cuerpo.
36. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las
de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo
individual y colectivo.
1.6. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico- expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
1.7 OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN 1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad 2. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general. 3. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 4. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas. 5. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual 6. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia. 7. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. 8. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. 9. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 10. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica. 11. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano. 12. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales. 13. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas. 14. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 15. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de enfermos. 16. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la Iglesia católica. 17. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad. 18. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. 19. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 20. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. 21. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana 22. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna. 1.8. OBEJTIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Extraer información global de mensajes orales y escritos.
Comprender textos orales y escritos sencillos.
Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines
concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación.
Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante
mensajes orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en
situaciones habituales de comunicación.
Comprender la información global de mensajes orales y escritos
referidos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren
en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por
hablantes o por medios de comunicación.
Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con
pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor
y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de
clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo
a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una
actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no
lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir
que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés
por comprender y hacerse comprender.
Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no
lingüísticas, para que la comunicación sea fluida y eficaz.
Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.
Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los
aspectos normativos de la lengua inglesa.
Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como
comprensiva.
Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su
sentido global y sus elementos más significativos.
Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia
como fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a
otras culturas y formas de vida distintas.
Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y
específicas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los
alumnos, y relacionados con situaciones de comunicación escolares y
extraescolares.
Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países
donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas,
medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.
Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos
(representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.).
Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía,
felicitaciones, saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada
situación específica de comunicación.
Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas
empleadas por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales
(saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer
más fácil y fluida la comunicación.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no
lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir
que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés
por comprender y hacerse comprender.
Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las
estrategias de aprendizaje autónomo.
Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos
del inglés y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de
un contexto.
Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del
escrito.
Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa
y como instrumento para mejorar la comunicación.
Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal,
sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse
comprender mediante el uso de la lengua inglesa.
2. CONTENIDOS.
2.1.CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA.
QUINTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:
conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural,
lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y
respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,
resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación
oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos,
refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
comentario de un texto escrito y resumen de películas.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de
valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).
Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir
La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
Situaciones e intenciones comunicativas.
Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos
sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios
escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas,
moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter
práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.
Expresión escrita de diversos textos.
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias,
el esquema, el resumen, fichas y documentación.
3. Educación literaria
La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
cultural.
La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,
nudo y desenlace, etc.).
Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,
lenguajes, etc.).
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
4. Conocimiento de la lengua
Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras
homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y
refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas.
Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.
Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y
predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo.
Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El
adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones,
persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios.
Preposiciones. Texto y párrafo.
Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las
palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto.
Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v,
de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
SEXTO CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,
biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas,
resumen y ampliación de la información de una película, una novela…,
entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas
publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos
narrativos.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de
valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.).
Expresividad y entonación.
2. Leer y escribir
La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes
medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia.
Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de
sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El
montaje.
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresión de valores sociales y culturales.
El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
3. Educación literaria
La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
cultural.
La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,
nudo y desenlace, etc.).
Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,
lenguajes, etc.).
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
4. Conocimiento de la lengua
Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos.
Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y
formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y
formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos.
Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.
Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y
número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales,
demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares.
Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del
sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado
verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial.
Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de
España.
Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y
hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La
tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y
coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v,
con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.
2.2.CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
QUINTO CURSO
1. Números y operaciones
La utilidad de los números.
Los números de hasta seis cifras.
Valor de posición de las cifras.
Comparación y ordenación de números.
Aproximación de números.
Números de siete cifras.
La suma. Significados.
Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
La resta. Significados.
Propiedad fundamental de la resta.
Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.
Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
Propiedad distributiva.
Prioridad de la multiplicación.
Práctica de la multiplicación.
La división exacta y la división inexacta.
Propiedad fundamental de la división.
La división con divisores de tres cifras.
La división con ceros intermedios o finales en el cociente.
Las décimas.
Las centésimas.
Las milésimas.
Descomposición de números decimales.
Comparación y ordenación de decimales.
Aproximación de números decimales.
Suma y resta de números decimales.
Multiplicación de un número decimal por un número entero.
División de enteros con cociente decimal.
División de un decimal entre un entero.
Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.
Las fracciones y sus términos.
Comparación y ordenación de fracciones.
Comparación de fracciones con la unidad.
Fracciones equivalentes.
Cálculo de fracciones equivalentes.
Fracciones decimales.
La fracción de una cantidad.
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Suma y resta de unidades y fracciones.
Producto de una fracción por un número entero.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.
Cambios de unidad.
Expresiones complejas e incomplejas.
Operaciones con medidas de longitud.
Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.
Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.
Expresiones complejas e incomplejas.
Operaciones con medidas de capacidad y de peso.
El tiempo histórico.
Las horas, los minutos y los segundos.
Expresiones complejas e incomplejas.
Operaciones con unidades de medida de tiempo.
3. Geometría
Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos,
adyacentes y opuestos por el vértice.
Medida de ángulos. El grado.
Ángulos complementarios y suplementarios.
Figuras con eje de simetría.
Los polígonos.
Elementos de un polígono.
Perímetro de un polígono.
Ángulo central de un polígono regular.
Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
Clasificación de cuadriláteros.
La circunferencia y el círculo. Elementos.
Longitud de la circunferencia.
Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona
circular.
Medida de superficies: el área.
Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro
cuadrado.
Área del cuadrado.
Área del rectángulo.
Área del romboide.
Área del triángulo.
Área de los polígonos irregulares.
Nuestra posición en el espacio.
Los giros en el espacio.
La cuadrícula en el plano.
La escala.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Tablas de frecuencias.
Diagramas de barras.
Gráficas de líneas y gráficas dobles.
Gráficos de sectores.
La media y la moda.
SEXTO CURSO
1. Números y operaciones
Sistema de numeración decimal.
Los millones.
La numeración romana.
La numeración egipcia.
La suma y la resta. Propiedades.
La multiplicación. Práctica y propiedades.
Práctica de la división.
La jerarquía en las operaciones combinadas.
Las potencias.
Cuadrados y cubos.
Potencias de base diez.
La raíz cuadrada.
Los múltiplos de un número.
Mínimo común múltiplo.
Los divisores de un número.
Criterios de divisibilidad.
Números positivos y negativos.
Ordenación y comparación de números enteros.
Suma de números enteros del mismo signo.
Suma de números enteros de distinto signo.
Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.
Suma y resta de números decimales.
Multiplicación de números decimales.
División de un decimal entre un entero.
División de decimales.
La fracción como parte de un todo.
La fracción como cociente de dos números.
Fracciones equivalentes.
Reducción de fracciones a común denominador.
Suma y resta de un número natural y una fracción.
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Suma y resta de fracciones de distinto denominador.
Producto de un número natural por una fracción.
Producto de fracciones.
Cociente de un número natural por una fracción.
Cociente de fracciones.
Magnitudes directamente proporcionales.
Resolución a la unidad y regla de tres.
El porcentaje.
Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.
Suma de ángulos.
Resta de ángulos.
Ángulos complementarios y suplementarios.
Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.
Operaciones con medidas de longitud.
La medida de la superficie.
Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.
Operaciones con medidas de superficie.
La medida del volumen.
Unidades de volumen.
Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
3. Geometría
Área del rectángulo.
Área del cuadrado.
Área del rombo.
Área del romboide.
Área del triángulo.
Área de polígonos regulares.
Área del círculo.
Estimación del área de figuras planas no poligonales.
Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.
Los poliedros regulares.
Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.
Frecuencia absoluta y relativa.
El histograma y el polígono de frecuencias.
La media, la mediana y la moda.
Interpretación de gráficas.
Experiencias aleatorias.
Sucesos.
Probabilidad de un suceso.
Probabilidad a partir de los datos.
2.3.CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
QUINTO CURSO
1. El entorno físico y su conservación
El aire y el agua en el planeta Tierra.
Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo
y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el
suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.
El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del
paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío,
industrias, ocio, etc.
Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio
español.
Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.
Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.
Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes
rurales y urbanos.
Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.
2. La diversidad de los seres vivos
Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
La nutrición en los animales y en las plantas.
Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y
hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e
invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.
3. La salud y el desarrollo personal
La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el
aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato
circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los
principales órganos y aparatos.
La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento
básico de los principales órganos y aparatos.
La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y
sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.
4. Personas, culturas y organización social
La población de Andalucía y de España.
La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial
(migraciones) en Andalucía y en el resto de España.
Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y
en el resto de España.
Las actividades económicas. Los problemas económicos.
Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la
economía de la zona.
5. Cambios en el tiempo
Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.
Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad
autónoma.
Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.
Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.
Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial
referencia al patrimonio artístico español y andaluz.
6. Materia y energía
La materia inorgánica y los seres vivos.
La materia. Estados de la materia.
Cambios físicos básicos observables de la materia.
El calor y los cambios en la materia.
Las fuerzas y los cambios en la materia.
La energía, sus formas y sus transformaciones.
Las fuentes de energía.
El ser humano y el consumo de energía.
7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales
características y normas básicas de utilización.
Máquinas para aprovechar la energía.
El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.
SEXTO CURSO
Contenidos
1. El entorno físico y su conservación
El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones
científicas.
Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía.
Características más importantes.
Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características
más importantes.
Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.
Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.
Características de la hidrografía española y andaluza.
Características de la hidrografía de los continentes.
Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y
su papel en la configuración de los paisajes.
Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio
ambiente.
2. La diversidad de los seres vivos
La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento
básico de los principales órganos y aparatos.
La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento
básico de los principales órganos y aparatos.
Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación,
vestidos, convivencia, economía, etc.).
La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.
Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.
La dimensión social de los seres vivos.
Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales.
Asociaciones intra e interespecíficas.
3. La salud y el desarrollo personal
Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema
nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y
las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato
reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación,
embarazo y parto.
La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y
sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del
cuerpo.
4. Personas, culturas y organización social
La población española: número total, densidad de población y diferenciación por
sexos, edades y cultura o religión.
La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial
(migraciones) de la población española.
Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población
en España.
La población europea. Características generales.
Los sectores económicos españoles y andaluces. Características de los sectores
de producción.
Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía
europea.
El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los
pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el
reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas
ancianas. Causas que provocan la marginación social.
Divisiones administrativas: la organización política y social de España.
La organización política y social de la Unión Europea.
5. Cambios en el tiempo
Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.
Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.
Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.
Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial
referencia al patrimonio artístico español y andaluz.
6. Materia y energía
La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.
El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.
La descomposición de la luz: el color.
La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.
La electricidad estática y la corriente eléctrica.
La producción de electricidad y su aprovechamiento.
Los recursos energéticos.
La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía
7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales
características y normas básicas de utilización.
Máquinas para aprovechar la energía.
El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.
2.4. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA.
QUINTO CURSO
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
Autonomía y responsabilidad.
Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Derechos y deberes en la comunidad educativa.
Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres.
Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en
el mundo laboral y social.
2. La vida en comunidad
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperación y cultura de la paz.
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo
para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la
relación con los demás.
Voluntariado y participación en los equipos de mediación.
El derecho y el deber de participar.
Valoración de los diferentes cauces de participación.
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación
en las tareas y decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa.
Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e
injusticia social.
3. Vivir en sociedad
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento,
comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la
importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los
desastres.
La seguridad integral del ciudadano.
Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de
la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de
riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).
2.5.CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
QUINTO CURSO
1. Observación plástica
El rostro humano.
La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
Animales en perspectiva.
Animales de especies diferentes.
Simetría: el escarabajo y la avispa.
Cubierta de mamíferos.
Cabezas de tigre y de león.
Aves y reptiles.
Las plantas: el tronco de los árboles
Los frutos.
Simetría en las plantas.
Elementos de la naturaleza.
Bodegón de frutas.
La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
Proporción de los objetos.
El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
Paisaje de campo.
Dibujo a lápiz: casa en el campo.
Árboles en perspectiva.
Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en
perspectiva.
Distintos paisajes.
Composición al estilo de Piet Mondrian.
Composición con tramados.
Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
2. Expresión y creación
Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los
esquemas corporales.
Pintura con ceras.
Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.
Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.
Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.
Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.
Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.
Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen
en la realidad.
Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.
Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.
Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.
Pintura con ceras: el arco de la muralla.
Pintura con témperas: el faro.
Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.
Composición con variantes de tramados.
Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.
Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
Pintura con témperas.
Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.
Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.
SEXTO CURSO
1. Observación plástica
La proporción de la figura humana.
El rostro humano: situación de las facciones.
La cabeza humana de perfil.
Formas básicas: mamíferos y aves.
Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
Árboles y arbustos.
Los objetos: bodegones.
Elementos del paisaje.
La luz y la sombra en el paisaje.
Colores opuestos.
Paisaje en perspectiva.
El retrato.
Composición con tramados.
Composición del color.
Colores fríos y colores calidos.
Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.
2. Expresión y creación
Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.
Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.
Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema
de cuadrícula.
Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.
Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.
Pintura con ceras: camaleón.
Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.
Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que
tienen en la realidad.
Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.
Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.
Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.
Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.
Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.
Dibujo y coloreado de un bodegón.
Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.
Representación de un paisaje marinero.
Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.
Pintura con témperas de un paisaje.
Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas
parecidas.
Composición de paleta de colores.
Composición con colores cálidos y con colores fríos.
Pintura contemporánea: retrato.
Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.
Coloreado de un cuadro de Brueghel.
Coloreado de un cuadro de Picasso.
Coloreado de un cuadro de Anker.
2.6. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
QUINTO CURSO
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Elementos orgánico- funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Control tónico y respiración.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
Discriminación selectiva de estímulos y anticipación perceptiva.
Movimientos de cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en situaciones motrices complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás.
Actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
HABILIDADES MOTRICES
Habilidades motrices en contextos de práctica de complejidad creciente.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
ACTIVIDADES FÍSICO ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas.
Representaciones e improvisaciones artísticas.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.
Autonomía en la higiene corporal.
Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.
Identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Actividad física como mantenimiento y mejora de la salud.
EL JUEGO Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas.
Estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas.
Juegos y actividades deportivas como medio de relación y empleo del tiempo de ocio.
SEXTO CURSO
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
Movimientos de cierta dificultad con segmentos corporales no dominantes.
Control tónico y respiración.
Elementos orgánico- funcionales relacionados con el movimiento.
Discriminación selectiva de estímulos y anticipación perceptiva.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en situaciones motrices complejas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás.
Actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
HABILIDADES MOTRICES
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
Habilidades motrices en contextos de práctica de complejidad creciente.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
ACTIVIDADES FÍSICO ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.
Elaboración de bailes y coreografías simples.
Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas.
Representaciones e improvisaciones artísticas.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.
Autonomía en la higiene corporal.
Efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.
Identificación de las prácticas poco saludables.
Mejora de la condición física orientada a la salud.
Prevención de lesiones en la actividad física.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Actividad física como mantenimiento y mejora de la salud.
EL JUEGO Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición.
Tipos de juegos y actividades deportivas.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas.
Juegos y actividades deportivas como medio de relación y empleo del tiempo de ocio.
2.7. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN
QUINTO CURSO - La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. - Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el islam.
- El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo
de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a través de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
otras religiones. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. - Interpretación del significado trascendente del arte religioso. SEXTO CURSO - Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. - Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo. - Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la
Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. - La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. - Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. - Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. - Jesucristo, plenitud del hombre. - La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. - La unción de los enfermos. - Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. - Las postrimerías del ser humano. - El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo. - El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. - El ser humano es responsable de sus actos. - El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. - El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. 2.8. CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS QUINTO CURSO
STARTER UNIT: OUR WORLD CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS 1. Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom 2. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo 3. Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente. Relacionar los
nombres de los países escuchados con su número correspondiente en la ilustración 4. Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultural: World o un
mapamundi 5. Practicar describiendo los personajes de una ilustración. Escuchar una grabación con
descripciones y deducir de que personaje se trata 6. Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro 7. Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él 8. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente
a, b, c 9. Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las preguntas
indicadas
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas para aprender las estructuras de la unidad
Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y escribirlos con las letras contenidas en un banderín. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados
Completar unas frases describiendo unos personajes
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma observando el dibujo proporcionado
Escribir los países que representa las banderas BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Lugares del mundo Léxico Activo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA. Computer, magic, school project, Thanks. Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Los números del 1 al 6. Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end. Funciones y exponentes lingüísticos 31. Presentarse de forma informal. 32. Localizar objetos y lugares. 33. Describir otras personas y así mismos. Estructuras Activas: Where can you see a lion?, Where’s Peru?
Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this?. What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.
Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y repetir
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios. Mencionar y localizar ciertos países del mundo.
UNIT 1: FREE TIME IN WALES CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS 1. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo.
Repetir oralmente 2. Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una
ilustración 3. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su viñeta correspondiente
a, b, c 4. Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y
utilizando las fichas 5. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados
en la unidad BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración
Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según sus gustos o preferencias
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada
Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma
Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje
Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan
Leer un diálogo y practicarlo en parejas
Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente
Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñetas
Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas
Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre adecuado debajo de cada ilustración
Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expresando los gustos de esta persona, según el modelo
Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las acciones mediante
mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama con miembros de una familia
Completar un texto con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Realizar unos ejercicios de autoevaluación
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Las actividades de ocio Léxico Activo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey. Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on. Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.
Funciones y exponentes lingüísticos 34. Expresar gustos en relación con actividades de ocio. 35. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Estructuras Activas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t. He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting). Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben, pig/big, peach/beach)
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad
Escuchar y cantar una canción
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc.
UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS 6. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas sobre el mismo.
Repetir oralmente 7. Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con el número de una
ilustración 8. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta
correspondiente a, b, c 9. Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y
utilizando las fichas 10. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados
en la unidad
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Resolver un crucigrama con el nombre de animales
Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de animal, según el modelo propuesto
Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su ilustración adecuada
Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma
Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de los animales que se mencionan
Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego
Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales
Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos
Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos
Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado
Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir según este modelo sobre los demás animales
Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama con el nombre de varios animales
Completar un texto con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Realizar unos ejercicios de autoevaluación
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Los animales salvajes. Léxico Activo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake. Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest. Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores
Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap, go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper. Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing. Funciones y exponentes lingüísticos 36. Describir animales; color, forma, tamaño.
37. Hacer y responder a preguntas pidiendo información. 38. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those birds?/What are these
animals? Estructuras Activas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can. No, they can’t. They eat grass.
Repaso: They’re brown. Can they…?. They can…. Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready? Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut, hat/hut, cap/cup)
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad
Escuchar y cantar una canción
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc). Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.
REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS 11. Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras 12. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada
ilustración cuando se oigan nombrar BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Hacer las actividades del Photocopy Master 11
Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con ellos. Utilizar el modelo propuesto
Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y escribir el texto contenido en ella
Hacer las actividades del Photocopy Master 12
Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Léxico
Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions. Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers. Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids. Estructuras
Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is…. Does she like swimming?. He likes sailing. What are those animals? They’re cheetahs. Do you like your new class?. What’s this?. Whose this? You’ve got my phone. Baby, mother, children. Pasivas: Let’s… . Take a break! Answer the riddles. Let’s take it to school. What do you like?. How do you know that? School Kids. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.
UNIT 3: A TOWN IN PERU - CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 13. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a
preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente 14. Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden
encontrar en una ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración 15. Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la
información que reciben 16. Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y
responder a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el compañero. Utilizar el modelo propuesto
17. Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla
18. Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha
19. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios
Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there isn’t)
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondiente
Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma
(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c
Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el dedo seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran
Leer un diálogo y practicarlo en parejas
Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta un tesoro. Indicar left o right, según proceda
Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior
Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corresponde a cada persona
Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escribiendo las palabras que faltan
Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras
Completar un texto con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Realizar unos ejercicios de autoevaluación BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema La ciudad Léxico Activo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca. Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool. Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between. Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum. Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto. Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing. Funciones y exponentes lingüísticos 39. Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. 40. Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. 41. Indicar dirección y sentido. Estructuras Activas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isn’t. There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre. Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank. Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.
Pasivas: What do you have to do?. Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this?. What’s missing?. Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…?. Who’s…?. What can you remember about Cusco/Bath?. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot, card/cart, net/Ned)
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad
Escuchar y cantar una canción
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).
UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA - CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 20. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a
preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente 21. Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias
asignaturas escolares. Relacionarlas con el número de una ilustración 22. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y
relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c 23. Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no
una dieta saludable en el ejercicio anterior 24. Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro
menú con los gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos
25. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras ordenadas adecuadamente
Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el recuadro correcto
Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su ilustración adecuada
Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma
Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y numerar las tarjetas según se escuche la información
Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero
(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada
Leer un diálogo y practicarlo en parejas
Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una grabación y comprobar las respuestas
Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y con la información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gustan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto
Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los personajes de los que se hablan en ellas
Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan
Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad
Completar un texto con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Realizar unos ejercicios de autoevaluación BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema La escuela Léxico Activo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music. Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup. Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes. Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana. Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing. Funciones y exponentes lingüísticos 42. Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. 43. Expresar gustos relacionados con la comida. Estructuras Activas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast. What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.
Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine). I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema. I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?. Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump. Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They don’t have a breakfast. They love rice. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y /ɪ/
(meal/mill, bean/bin, sheep/ship
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad
Escuchar y cantar una canción
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres. Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación) y compararlas con las propias.
REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK! CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS
Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar m
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras
Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas correspondientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento
Completar los códigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases
Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Léxico Repaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC. Estructuras Repaso: I get up at eight o’clock. Jenny has got long blond hair. It’s ten o’clock. What are you doing here?. I’m waiting for Jenny. There are two cafés. Where’s Jenny?. Pasivas: What are you doing tomorrow?. I’m going to the sports centre. I’m waiting for Jenny. Who are the children in the story?. What do they look like?. Tell me about the story. Are you going?. What time do you get up?. Let’s meet at ten o’clock. Tell me again. Ready, steady, go!. See you then!. Jenny gets p at ten o’clock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS
Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.
UNIT 5: A DAY IN CANADA CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 26. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a
preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente 27. Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo
con el número de una ilustración 28. Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a
preguntas de comprensión sobre la misma 29. Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en
unos relojes las horas correspondientes 30. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y
relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c 31. Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y
repetir unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilustración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren
32. Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustraciones correspondientes
33. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña
Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada
Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para averiguar estas rutinas y completar la tabla
(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Leer un diálogo y practicarlo en parejas
Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares correspondientes
Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando esta información
Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto
Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto
Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosférico
Completar un texto con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas
Realizar unos ejercicios de autoevaluación
UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 34. Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a
preguntas sobre el mismo. Repetir oralmente 35. Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y
relacionarlo con el número de una ilustración 36. Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la
información a través del contexto 37. Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las
profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corresponde con cada pregunta
38. Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una profesión elegida
39. Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionarlos con su viñeta correspondiente a, b, c
40. Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el dibujo del niño que corresponda
41. Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de estructura anterior
Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la misma
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada
Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma
Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indicadas (b, d, e, j)
(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramática del Grammar Book
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York
Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes
Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre de ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan
Leer un diálogo y practicarlo en parejas
Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las palabras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilustración
Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados
Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal
Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las fórmulas y expresiones de las postales anteriores .
Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada
Ordenar la letra de la canción anterior
Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones
Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro
Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior
Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del libro. Utilizar los recortables y las fichas de las páginas
Realizar unos ejercicios de autoevaluación BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Las profesiones. Léxico Activo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag. Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana. Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading. Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States. New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada. Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back. OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.
Funciones y exponentes lingüísticos 44. Hablar del pasado. 45. Describir profesiones. Estructuras Activas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star). We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland). Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?. My name’s Gina. His dad is a teacher. Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets. Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. We’re from the UK. What do you have to do?. What’s this job?, What’s in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Let’s make a brochure. Welcome to Britain!. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ (back/bag, lock/log, dock/dog)
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad
Escuchar y cantar una canción
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.
REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK! CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS 42. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al
bingo y tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y estructuras
Completar unas frases usando el código de coordenadas de una tabla
Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos
Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Léxico Repaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV. Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis?. This is my friend. In the afternoon, At eight o’clock. Windy, cloudy, wet, sunny, hot. Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle. Estructuras Repaso: He was a famous English King. What does he like?. He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school, café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Let’s look at the books. What have you got?. How much is this?. Two pounds fifty. I’m buying a book too. Pasivas: I’m looking for a present. It’s from the market town. Who are the children in the story?. Where are they?. Tell me about the story. What does he like?. What have you got?. It’s her birthday next week. This is for you. That’s the wrong bag. Here you are. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS
Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario del tiempo atmosférico y de las horas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.
FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS
Confeccionar una tarjeta de Navidad según las instrucciones
Confeccionar un menú de Navidad según las instrucciones
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes países y Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él
Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad
Leer la descripción de una comida navideña. Escribir un menú de navidad con los alimentos que suelen tomar en casa
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema La Navidad Léxico Activo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe. Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree. Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy. Funciones y exponentes lingüísticos
Expresar felicitaciones
Describir la Navidad Estructuras Repaso: What does he wear?. What do children believe?. He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit. Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see? All over the world, lots of countries, the sixth of January. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y cantar un villancico de Navidad. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra la Navidad en las familias británicas; con un gran árbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitación a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos (presents). Comparar con la celebración en Australia y en Finlandia.
VALENTINE’S DAY2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS
Confeccionar Love Hearts según las instrucciones
Confeccionar una tarjeta para el día de San Valentín
BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentín. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él
Escuchar, leer y cantar una canción de San Valentín BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema El día de San Valentín (Día de los enamorados) Léxico Activo: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine. Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon. Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint. Funciones y exponentes lingüísticos
Expresar felicitaciones
Describir el día de San Valentín Estructuras Activas: Happy Valentine’s Day! Repaso: Do you like this card?. . Pasivas: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me. You’re fab. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) PROCEDIMIENTOS
Escuchar y cantar una canción de San Valentín. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: COMENTAR DATOS SOBRE EL DÍA DE SAN VALENTÍN (14 DE FEBRERO), EL ORIGEN DE ESTA CELEBRACIÓN (UN ROMANO QUE NO QUISO RENUNCIAR A SER CRISTIANO EN EL AÑO 269).
CONTENIDOS DE INGLÉS PARA 6º PRIMARIA
UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA.
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades.
Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración.
Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Las actividades de ocio Léxico Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas. Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate., Los días de la semana. Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay, Funciones y exponentes lingüísticos
Expresar gustos en relación con actividades de ocio.
Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.
Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares. Estructuras
Activas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing, I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing, They don’t want to go …ing. Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos), Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch- y sh- en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción.
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural. Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.
UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los lugares de la ciudad.
Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y relacionarlo con el número de una ilustración.
Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre lugares importantes de Londres.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas frases con sus nombres.
Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema La ciudad. Léxico Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower. Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain, summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los números. Los colores. Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more,
Funciones y exponentes lingüísticos
Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares.
Expresar comparación.
Describir físicamente a las personas. Estructuras Activas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you, Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places), Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground, Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés.
Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción.
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.
UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de lugares en edificios públicos o turísticos.
Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públicos y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración.
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop, Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos.
Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente.
Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con habitaciones de la casa antes y después y describirlos brevemente.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Lugares en edificios públicos y turísticos. Léxico Activo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets. El alfabeto. Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer Los números. Los colores. El alfabeto. Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village, Funciones y exponentes lingüísticos
Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares.
Expresar presente y pasado.
Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella. Estructuras Activas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios). Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del hogar Pasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción. Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula. Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,
UNIT 4: MYTHS FROM GREECE
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de los dioses griegos y sus descripciones.
Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacionarlos con un número de la ilustración.
Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos dibujos.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. It was Athena). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an + adjetivo + nombre.
Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los dibujos de unos dioses.
Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Las descripciones Léxico Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.
Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los números. Los colores. Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match, Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop. Funciones y exponentes lingüísticos
Hacer descripciones.
Hablar sobre los dioses griegos.
Expresar acciones del pasado. Estructuras Activas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…, We visited (a museum), we watched (a play), we really like it, Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues), Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times, Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés.
Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción.
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología. Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se
trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido. Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.
UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente información sobre algunos personajes famosos de Escocia.
Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Escocia y relacionarlos con un número de la ilustración.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? It was Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone). Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada.
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores, con la información que tiene el compañero.
Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos).
Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de semana.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado. Léxico Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became, Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America. Los números. Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.
Funciones y exponentes lingüísticos
Narrar experiencias del pasado.
Contar lo que hizo otra persona/s Estructuras Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk), Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic, Everybody has got (a telephone), 29 years old, Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés. Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción.
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders. Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.
UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA
CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las actividades que se pueden hacer en Túnez.
Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y relacionarlas con el número de una ilustración.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior.
Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios.
Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema Las vacaciones. Léxico Activo: Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book. Los números. Los días de la semana. Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow. Funciones y exponentes lingüísticos
Expresar planes de futuro.
Hablar sobre las vacaciones. Estructuras Activas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)
Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car, Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés.
Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras.
Escuchar y cantar una canción.
Extra song activity. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc. Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA.
1. Comprende discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las
características de los diferentes contextos.
2. Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación.
3. Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
4. Utiliza un léxico adecuado y potencia el uso creativo de la lengua.
5. Identifica y aprecia la unidad y diversidad lingüística española.
6. Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
7. Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para
todos.
8. Aprecia la importancia de la lengua castellana o española como lengua común.
9. Valora las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua
castellana.
10. Expresa con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,
observaciones, sentimientos, etc.
11. Elige las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
12. Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
13. Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas,
avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos
géneros.
14. Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de
uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender
y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los
conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
15. Utiliza, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación
y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y
modelos para la composición escrita.
16. Compone textos de información y de opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes
del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
17. Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua.
18. Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.
19. Comprende distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.
20. Utiliza la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta
ortografía.
21. Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
22. Lee en voz alta y en silencio y utiliza la lectura como medio de diversión y de
aprendizaje.
23. Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la
comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
24. Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos
personales del lenguaje.
25. Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente,
ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como
en verso.
26. Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos
adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
27. Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes
códigos, en diferentes contextos.
28. Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes
valores.
29. Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
30. Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
1. Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones
básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el
espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para
comprender hechos y fenómenos conocidos.
2. Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico)
para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y
fenómenos conocidos.
3. Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar
informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
4. Reconoce situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos,
números naturales, fracciones y números decimales.
5. Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones
elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e
interpretando el resultado.
6. Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de
geometría y de lógica.
7. Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
8. Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas y aprecia lo que tienen de positivo los errores cometidos.
9. Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución
de problemas cada vez más complejos.
10. Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma
numérica y gráfica.
11. Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más
complejos y por la representación ordenada y clara.
12. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
13. Afronta con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin
abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
14. Compara cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y
expresar el resultado.
15. Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando
confianza en las propias capacidades.
16. Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo
mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a
partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
17. Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud,
capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
18. Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones),
analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
19. Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de
longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y
ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
20. Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
lo expresa con claridad y precisión.
21. Comprende mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción
sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus
propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias
de objetos en el espacio.
22. Define de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando
diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
23. Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
24. Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los
resultados en tablas y gráficos.
25. Observa y toma datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en
función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y
numéricamente.
26. Representa datos mediante diagramas de barras e interpreta tablas y gráficas
similares contextualizadas.
27. Resuelve y plantea problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y
los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación
de resultados.
28. Inventa y formula problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa
la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
29. Emplea adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
30. Fomenta la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,
tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
31. Comprende la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos
en el estudio de las Matemáticas.
32. Desarrolla estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por
los textos escritos utilizados en el área.
33. Utiliza un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas,
en la exposición y resolución de problemas.
3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
43. Adquiere y utiliza correctamente el vocabulario específico del área de forma oral
y escrita.
44. Lee de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.
45. Conoce algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias
en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
46. Aplica en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y
limitaciones.
47. Procura que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción
personal y de ejemplo a los demás.
48. Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).
49. Participa en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,
respetando los principios básicos establecidos.
50. Adopta una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los
demás, en función de los objetivos comunes.
51. Promueve situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión
con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la
solidaridad.
52. Reconoce y aprecia su pertenencia a unos grupos sociales determinados
(comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos
propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
53. Desarrolla una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de
otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
54. Propicia el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y
respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.
55. Analiza el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y
social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos,
depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones
positivas de las negativas.
56. Adopta actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del
medio ambiente y del patrimonio natural.
57. Valora la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
58. Identifica los principales elementos de su entorno natural, analizando sus
características más relevantes.
59. Sitúa y representa espacialmente los elementos más significativos de Andalucía
y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas
comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.
60. Desarrolla una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las
comunidades de España, sus culturas y tradiciones.
61. Reconoce el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el
paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.
62. Analiza las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios
sociales de las distintas etapas históricas.
63. Adopta una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
recibimos.
64. Adopta actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del
medio ambiente y del patrimonio natural.
65. Valora la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
66. Comprende, expresa y representa mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno
social, natural y cultural.
67. Observa y aprecia el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico,
social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan
hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
68. Desarrolla una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración,
exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios
de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.
69. Identifica, plantea y resuelve problemas relacionados con los elementos más
significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más
sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y
tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba
de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras
alternativas.
70. Practica las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión,
planificación, rigor, causalidad, etc.
71. Desarrolla actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados,
ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
72. Diseña, construye y evalúa dispositivos y aparatos con un fin determinado,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales,
sustancias y objetos que va a emplear.
73. Analiza y enumera las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se
van a emplear.
74. Desarrolla actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en
la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los
aparatos.
75. Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y
señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas,
valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
76. Comprende y valora la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del
ser humano.
77. Desarrolla actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos
tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de
la calidad de vida.
78. Valora las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo
entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA LA CIUDADANÍA.
1. Desarrolla la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,
los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrolla habilidades emocionales, comunicativas y sociales actuando con
autonomía en la vida cotidiana y participando activamente en las relaciones de
grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conoce y aprecia los valores y normas de convivencia y aprende a obrar de
acuerdo con ellas.
4. Reconoce la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrando
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas
a la propia.
5. Conoce, asume y valora los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre
los Derechos del Niño y de la Constitución Española.
6. Conoce los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democráticas, y valora el papel de las administraciones en la garantía de los
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identifica y rechaza situaciones de injusticia y de discriminación, mostrando
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollando comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Toma conciencia de la situación del medio ambiente y desarrolla actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.
10. Conoce las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para
expresar ideas, sentimientos o vivencias.
11. Analiza imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
12. Expresa, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como
colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
13. Tiene confianza en las propias realizaciones artísticas y disfruta con el proceso
creativo.
14. Conoce las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para
expresa ideas, sentimientos o vivencias
15. Expresa emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus
distintas dimensiones.
16. Aprende a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como
musicales, diferentes emociones.
17. Explora y utiliza materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
18. Conoce las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines
comunicativos, lúdicos y creativos.
19. Conoce las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y
objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.
20. Selecciona aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
21. Observa, analiza y aplica las características artísticas significativas que nos
ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y
creativa.
22. Aplica los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de
relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad
expresiva y de comunicación icónica.
23. Expresa libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
24. Muestra confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces
de expresión artística.
25. Valora las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
26. Disfruta de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
27. Aporta experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
28. Valora las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
29. Conoce los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.
30. Conoce los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de
comunicación.
31. Desarrolla la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que
utilizan la imagen y el sonido.
32. Aplica los conocimientos artísticos a la observación de las características más
significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y
sonido.
33. Disfruta de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.
34. Conoce los elementos más destacados del patrimonio cultural.
35. Conoce las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
36. Demuestra sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
37. Expresa libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras
artísticas creativas.
38. Tiene confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su
contribución al goce y al bienestar personal.
39. Disfruta creando obras artísticas propias.
40. Es capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción
artística.
41. Realiza elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.
42. Realiza producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la
complementariedad de los diferentes papeles en una obra común.
43. Valora y respeta las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.
44. Representa colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana
y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del
cuerpo.
45. Reconoce y acepta con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las
de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo
individual y colectivo.
3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
1. Adaptar las habilidades básicas a diferentes tipos de entornos con cierto grado de incertidumbre resolviendo diferentes situaciones problemáticas.
2. Expresar y comprender, oralmente, diferentes vivencias que se presenten en la práctica de actividad física.
3. Participar en juegos y actividades de forma solidaria y sin discriminaciones de sexos.
4. Lanzar, pasar y recibir diferentes móviles de forma adecuada en los juegos que lo requieran, con ajuste correcto a las diferentes situaciones.
5. Actuar de forma cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
6. Valorar, en los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones interpersonales.
7. Opinar críticamente sobre las situaciones conflictivas que aparezcan en la práctica de la actividad física y el deporte.
8. Incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y límites.
9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para construir composiciones grupales partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
3.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia. - Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general. - Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de
Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. - Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas. - Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios. - Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.
- Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.
- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de la Iglesia católica.
- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual. - Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad
actual. - Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el
desarrollo y práctica de los derechos humanos en el mundo. - Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para
desarrollarla en las personas y las sociedades. - Resume las características del arte religioso y cristiano. - Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. - Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo. - Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar
la convivencia. - Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios. - Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo. - Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. - Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia
católica. - Define el sacramento de la Unción de enfermos. - Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna. - Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria. - Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil. - Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los
cristianos. - Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad. - Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera
democracia. 3.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos
orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en
comprender textos diversos sobre temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar,
recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para
contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le
ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros
personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística
Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y
opiniones.
Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las
normas que los rigen.
Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de
palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.
Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse
con los demás y para aprender.
Adaptar el significado de las palabras al contexto.
Buscar, recopilar y procesar la información.
Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de
conocimiento y recurso de disfrute personal.
Expresar adecuadamente ideas y emociones.
Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente,
mediante el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación
y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.
Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar
decisiones.
Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular
emociones.
Competencia para aprender a aprender
Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
Consultar un diccionario en internet.
Transformar la información en conocimiento.
Valorar el conocimiento científico.
Buscar, seleccionar y registrar la información.
Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
Localizar y obtener la información.
Valorar el conocimiento científico.
Mostrar actitud de respeto ante las normas.
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
Leer, comprender y valorar las obras literarias.
Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
Expresarse con imaginación y creatividad.
Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
4.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia matemática
Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para
identificar objetos, situaciones…
Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
-Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes
de curso legal.
Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una
cantidad que se ha dividido en partes iguales
Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los
instrumentos de medida.
Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de
líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros,
circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar,
interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Competencia en comunicación lingüística
Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor
expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que
intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones
matemáticas.
Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
organización de hechos a lo largo del tiempo.
Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor
expresivo
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de
capacidad y de peso.
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la
elaboración de tablas y gráficas.
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes
que manejamos todos los días.
Facilitar una mejor comprensión del entorno.
Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones
cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las
magnitudes que manejamos todos los días
Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que
emplear las matemáticas fuera del aula.
Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año,
etc.
Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para
analizar, describir y comprender el entorno real.
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar
la comprensión de contenidos matemáticos.
Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos.
Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la
obtención de figuras y representaciones geométricas
Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la
realidad.
Competencia social y ciudadana
Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y
relaciones de la sociedad en la que vivimos.
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el
fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas
operaciones matemáticas.
Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver
situaciones cotidianas
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el
fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el
fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de
medida de longitudes.
Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de
resolución de problemas.
Competencia para aprender a aprender
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar
conceptos y relaciones en los números.
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones
matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el
aprendizaje autónomo.
Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema.
Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras
conceptos y relaciones en los números fraccionarios
Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda
de la solución a un problema.
Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes
instrumentos y unidades de medida.
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se
aprende.
Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como
métodos de investigación y descubrimiento en geometría.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la
resolución de problemas.
Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,
utilizando distintas operaciones matemáticas.
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas
en los que intervenga la medida del tiempo.
Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
Resolver problemas en el entorno de las fracciones
Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en
cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación
de los elementos y figuras geométricos.
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,
utilizando las unidades de medida de longitud.
Competencia cultural y artística
Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de
los pueblos.
Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de
producciones artísticas.
Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
4.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística
Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,
encadenamiento de ideas, expresión verbal.
Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y
fenómenos naturales.
Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Competencia matemática
Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones gráficas.
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar
datos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
Diseñar pequeñas investigaciones.
Analizar resultados y comunicarlos.
Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida
y la salud.
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales
planteados.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y
aplicarlos en el área.
Saber utilizar un ordenador de forma básica.
Saber buscar en internet de forma guiada.
Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas
conceptuales.
Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una
visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Aceptar y elaborar normas de convivencia.
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y
demócrata.
Comprender la realidad social en la que se vive.
Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia
para entender la evolución de la sociedad.
Competencia cultural y artística
Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio
cultural de Andalucía.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la
información.
Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para
incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o
audiovisuales.
Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y
en las actividades de ocio).
Participar en la construcción de soluciones.
Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
4.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Competencia social y ciudadana
Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática.
Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida.
Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del
diálogo.
Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española.
Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades
democráticas.
Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.
Consolidar las habilidades sociales.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y
económicas.
Construir un pensamiento propio.
Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
Competencia en comunicación lingüística
Conocer términos y conceptos propios del área.
Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia para aprender a aprender
Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación.
Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo
razonado el propio criterio.
4.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y formal.
Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la
dicción y la articulación.
Adquirir un vocabulario específico del área.
Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
Explorar sensorialmente los espacios.
Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera,
presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Transmitir información mediante técnicas plásticas.
Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute.
Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales.
Competencia social y ciudadana
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
Competencia cultural y artística
Tener interés por el conocimiento de los materiales.
Experimentar con técnicas y materiales.
Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
Representar formas presentes en el espacio natural.
Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les
son propios.
Facilitar la expresión y la comunicación.
Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones
culturales y artísticas.
Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
Indagar y planificar procesos.
Esforzarse por alcanzar resultados originales.
Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas y espacios.
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se
desea lograr.
Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
4.6. LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Atendiendo a los objetivos planteados por el centro y a las propuestas de mejora establecidas a partir de las pruebas de diagnóstico priorizaremos el trabajo de las siguientes competencias básicas (marcadas en negrita) sin olvidar las otras:
El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo con el entorno inmediato se mejora la motricidad. Se contribuye a concienciar que la actividad física es un elemento indispensable para preservar la salud y ocupar de forma activa su tiempo de ocio, como fuente de placer. Esto si cabe, llega a ser de suma importancia teniendo en cuenta la sociedad en la que actualmente nos movemos.
Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la
competencia social y ciudadana. Se intentará crear el ambiente propicio para desarrollar las habilidades sociales, la relación, la integración, la participación, el respeto a la diversidad, la cooperación, la solidaridad, el cumplimiento de normas, etc. Se incidirá igualmente en que no todos somos iguales y que cada uno tiene unas características diferentes. Ante cualquier conflicto abogaremos por la negociación y el diálogo como medio para su resolución.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la
competencia cultural y artística. Se contribuirá a expresar ideas y sentimientos de forma creativa mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. El conocimiento de diferentes juegos y deportes hacen que valoren su propia cultura lúdica.
La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e
iniciativa personal. Incitaremos al alumnado a tomar continuamente decisiones para reforzar su nivel de autonomía e iniciativa, al igual que mejorar su nivel de auto-superación perseverancia y actitud positiva.
El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a
aprender. Se emplazará al alumnado, que con ciertos elementos que se le vayan dando a lo largo de las U.U. D.D., diseñen actividades propias.
Al tratamiento de la información y la competencia digital. Se intentará crear un blog de dónde ellos saquen alguna información anecdótica que saldrá en los pequeños controles de conceptos. Algunos trabajos serán obligatorio enviarlos por mail para su validación.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia mediante los continuos intercambios comunicativos y del vocabulario específico del área. Se utilizarán varias estrategias para favorecer la comunicación verbal. También se desarrollarán estrategias de lectura y comprensión lectora, algunas sesiones o juegos, serán explicadas a través de un folio que individualmente tendrán que leer y seguir las indicaciones de éste.
En cuanto a la competencia matemática contribuiremos planteando problemas motrices que requieran de una abstracción mental que favorecerá la resolución del problema. Se analizarán ciertos resultados, se interpretará información, etc.
4.7. CONTIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN A LAS CONSECUCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida. Competencia social y ciudadana - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los
creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis. Competencia cultural y artística - Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión
plástica. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.
Competencia para aprender a aprender - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas. Autonomía e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a
los demás, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el
agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo. 4.8. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE INGLÉS
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más
o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso
educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente,
en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados,
saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una
formación funcional).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de
la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes
tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y
naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento.
Recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada
una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en
diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical, dibujos, ...
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por
otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como
buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional.
Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde
una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de
trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y
la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al
de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos
de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es
distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación
real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo
más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el
alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando
evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios
de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo.
Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a
abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con
el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su
carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas
subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas
en la producción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse
oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua
extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas
informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de
comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática:
libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y
técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Autonomía e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
5.METODOLOGÍA.
A nivel metodológico adoptaremos las siguientes decisiones para el desarrollo de la
Programación Didáctica.
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado, relacionándolo con sus
propios intereses utilizando el diálogo, el debate, la confrontación de ideas y la
puesta en común en las primeras sesiones.
Se promoverán actividades de investigación que permitan al alumno/a dar mayor
significatividad a los aprendizajes. Entre ellas podemos destacar la búsqueda de
información en enciclopedias, Internet etc.
Se incidirá en lo importante del proceso frente al resultado con objeto de promover
el afán de superación diario. Esto intrínseco en cualquier actividad o sesión.
Se plantearán actividades individuales a la hora de trabajar las fichas y por parejas
en los ordenadores, de gran y pequeño grupo a la hora de hacer trabajos en grupo ,
de tal forma que el alumnado pueda establecer distintos tipos de relaciones que le
permitan enriquecer sus relaciones con los demás compañeros de clase.
El diálogo,el debate y la confrontación de ideas serán los ejes de cualquier
planteamiento metodológico.
Se desarrollarán ambientes que favorezcan la relación profesor-alumno en el aula.
El alumno será el protagonista de su propio aprendizaje buscando información en
un diccionario, en Internet, en la biblioteca del colegio etc.
El maestro actuará como guía del proceso de la acción didáctica orientando,
dirigiendo, ofreciendo distintas alternativas.
Se deberá respetar los principios del desarrollo cognitivo, afectivo-social y motor
de los alumnos adaptándolos al grado de madurez que el alumno tiene de manera
que sea capaz de asimilarlos perfectamente.
Sin olvidar que cualquier planteamiento metodológico deberá tener un carácter
globalizador como una forma de organizar los contenidos atendiendo a la
específica naturaleza psicológica infantil.
Mantener un contacto continuado con la familia a través de la agenda del alumno/a
comunicándole aspectos positivos o negativos sobre su conducta, además el
alumno aprende a controlar y planificar su trabajo.
6.- LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Antes de comenzar a desarrollar este apartado, vamos a describir lo que
entendemos por contenidos de carácter transversal y por qué de su tratamiento especial.
Son tres las características más destacables de estas enseñanzas:
Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de
conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptitos
(objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación)
Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos
transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones
ambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el
consumo, las nuevas tecnologías…, está siendo constantemente reclamadas por
la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de
los ejes más importantes de formación de los alumnos.
Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de
plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a
adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados
comportamientos basados en valores libremente asumidos.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos
transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y
cívicos, a la formación integral de los estudiantes.
Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del
Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma
transversal:
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales,
y valores de nuestra sociedad.
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Educación vial.
Educación para el consumo.
Educación para el respeto al medio ambiente.
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
La cultura andaluza.
Debido a la gran variedad de contenidos de carácter transversal a tratar a lo largo
del ciclo, vamos a establecer un orden de prioridad. Este orden no implica el
desprestigio a determinados contenidos, ya que creemos que todos son de una
importancia vital. Pero por el contexto que rodea al colegio, debemos de identificarnos
con algunos de ellos de una manera más significativa.
Hemos agrupado los contenidos de carácter transversal en bloques, para así tener
de una forma más clara, los contenidos a enfatizar. En nuestro ciclo, se ha llegado al
acuerdo del siguiente orden de prioridad:
Primer bloque:
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades
fundamentales, y valores de nuestra sociedad.
Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.
Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
Segundo bloque:
▪ Educación para el respeto al medio ambiente.
▪ Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
▪ Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
Tercer bloque:
▪ El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
▪ La cultura andaluza.
▪ Educación vial.
▪ Educación para el consumo.
7.- LA EVALUACIÓN
Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto, toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.
Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes. Concepto - Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en
práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.
Funciones - Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,
tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. - Superar la antigua concepción de la evaluación como único control. Modalidades
Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador,
orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más
cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
La evaluación favorecerá un proceso de reorganización (feed-back).
La evaluación del proceso de enseñanza.
Evaluaremos, igualmente, nuestra propia práctica docente propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, iremos tomando datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad. Hemos estudiado y debatido en Ciclo la forma de explicitar la EVALUACIÓN
con el fin de aunar criterios y ser lo más objetivos-as posible a la hora de utilizar este instrumento, dada la importancia del mismo. Queda como sigue:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Este Equipo Docente del Tercer Ciclo, establece como procedimientos de
evaluación los siguientes:
Actividades de control.
Preguntas de clase.
Tareas diarias.
Faltas de ortografía
Presentación de las tareas (fichas, cuaderno, controles…)
Comportamiento (en clase/en el recreo)
Registro de observación directa.
Registro anecdótico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para poder evaluar de la manera más objetiva posible, también hemos aplicado unos porcentajes, por bloques, de la siguiente forma:
Actividades de control.
Preguntas de clase.
Tareas diarias.
Faltas de ortografía. A este bloque asignamos un 100 % de la calificación, que será modificada, hacia arriba o hacia abajo, según los registros de los siguientes bloques: +/- 30%
Presentación de las tareas (cuaderno, fichas, controles…)
Comportamiento (en clase/ en el recreo)
+/- 20%
Observación directa.
Registro anecdótico.
Escala de valor.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, nuestro centro tiene que estar en condiciones de: 1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o
alumna. 2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura
propia.
3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de
aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar que sean significativos los nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales. Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común. REQUISITOS FUNDAMENTALES PARA LA MEJOR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los
principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se
pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.
3.ª Consideramos de gran importancia el programa de orientación y acción
tutorial del centro. 4ª Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso. 5ª Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las de acceso al currículo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua materna, barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).
b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las
alumnas el acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes.
c) Las de capacidad general tienen la misión de poner en situación de
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.
Estos dos últimos tipos de adaptaciones requieren la modificación y adecuación de los métodos de enseñanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalización, los recursos y la evaluación. Para llevarlas a cabo, el centro tendrá que: a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando prioridad a unos
sobre otros, y reforzando y ampliando unos más que otros. b) Adaptar el material didáctico y la metodología. c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles. d) Variar el ritmo de introducción de los contenidos y la organización y la
secuenciación de estos, si fuera necesario.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, y considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de material didáctico y recurso educativo.
- Material didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
Los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... - Tableros didácticos: pizarra, franelograma... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... - Materiales audiovisuales: - Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... - Materiales sonoros (audio): casetes, discos… - Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión... - Nuevas tecnologías: ( A la espera de la dotación como Centro TIC que somos, mientras tanto, nuestros alumnos y alumnas utilizarán el soporte informático que puedan encontrar fuera del centro, en casa, algún familiar, biblioteca pública…) ) - Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... - Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... - TV y vídeo interactivos.
LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.
. Centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los
destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que debe estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.
APOYOS PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
Consideramos que la utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)
10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
A lo largo del curso escolar se intentarán abordar diferentes y variadas actividades complementarias y extraescolares que sirvan de apoyo y refuerzo a las diferentes áreas que establece el currículum.
Se intentará que dichas actividades cubran diversos ámbitos: el cultural, el musical, el deportivo, el artístico, el natural, el social, etc.
Para este curso escolar, el 2010/11 se han establecido las siguientes:
Vía verde de Coripe (mes de marzo).
Visita de las tres culturas a Córdoba y la Ciudad de los niños (8 de marzo).
Visita al Centro Especializado de Alto Rendimiento en Remo y Piragüísmo “La Cartuja” (3 de mayo).
Visita a la Sala Cero de Teatro de Sevilla a ver la obra musical “Oriolo con mi primer concierto” (mes de febrero)
Visita a la Diputación de Sevilla (mes de noviembre)
Visita al Parlamento de Andalucía en Sevilla (mes de diciembre)
Celebración del día de la Constitución.
Celebración del día de la Paz.
Celebración del día de Santa Cecilia.
Celebración del día de Andalucía.
Formación del grupo de teatro “Tatachín” por parte de alumnos del tercer ciclo (Todo el año con la representación de dos obras teatrales: Cuento de Navidad y la zapatera prodigiosa).
Formación del Coro del CEIP “Luis Vives” por parte de alumnos del tercer ciclo (todo el segundo y tercer trimestre).
Realización de diversos campeonatos (escalada -mes de enero y febrero-, voley 4x4 -meses de abril y mayo-, 3x3 de baloncesto -meses de mayo y junio-) por parte del alumnado de 5º y 6º nivel.
Viaje fin de curso por parte del 6º nivel de primaria a Cazorla. (mes de junio).
Salida al campo por parte de todo el colegio a la memoria de nuestro querido amigo y director Miguel Rueda Ternero (mes de marzo).
