Promoción de competencias para la Orientación Profesional ...

Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-mentoring ID2019/064

Vicerrectorado de Docencia y Evaluación de Calidad

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD – PLAN ESTRATEGICO GENERAL 2013-2018

Curso: 2019/2020 Referencia: ID2018/064

MEMORIA DE RESULTADOS

Promoción de competencias para la Orientación Profesional a través de un proceso de b-

mentoringID2019/064

Responsable del Proyecto de Innovación

Eva María Torrecilla Sánchez

Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación.

Facultad de Educación.

Universidad de Salamanca

Miembros del equipo

Mª Esperanza Herrera

Susana Olmos Migueláñez

Adriana Gamazo García

Antonio M. Seoane Pardo

Lourdes Sancho Otero

José Carlos Sánchez Prieto

Facultad de Educación

Universidad de Salamanca

Salamanca, 30 de Junio de 2020


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Índice

1. Introducción .............................................................................................................................. 4

2. Objetivos ................................................................................................................................... 5

3. Metodología .............................................................................................................................. 6

3.1. Plan de actuaciones ............................................................................................................ 9

3.1.1. Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de Pedagogía ...................................... 9

3.1.2. Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria .................. 17

3.2. Proceso de evaluación ...................................................................................................... 19

4. Avance de resultados .............................................................................................................. 20

4.1. Resultados acción formativa 1: Proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía ........ 21

4.1.1. Análisis de competencias de los estudiantes del Máster de profesorado de la

especialidad de Orientación Educativa relativas a la Orientación Profesional. .................. 21

4.1.2. Análisis de resultados en base a la satisfacción con el proceso de mentoría ........... 23

4.2. Resultados acción formativa 2: Proceso formativo a estudiantes de Educación

Secundaria Obligatoria ............................................................................................................ 25

5. Conclusiones............................................................................................................................ 26

6. Bibliografía .............................................................................................................................. 27

ANEXOS ....................................................................................................................................... 29


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Índice de figuras

Figura 1. Competencias en el ámbito de la Orientación Profesional ............................................ 7

Figura 2. Plataforma de trabajo .................................................................................................... 8

Figura 3. Desglose de tareas desarrollas en las diferentes acciones del proceso de mentoría

con estudiantes de Grado de Pedagogía. ......................................................................... 12

Figura 4. Extracto ejemplo de informe de necesidades remitido a un mentor .......................... 13

Figura 5. Ejemplo sesión cuaderno del mentor .......................................................................... 14

Figura 6. Ejemplo cuaderno de estudiante tutorado .................................................................. 14

Figura 7. Curso generado por los estudiantes del Máster sobre empleabilidad ........................ 15

Figura 8. Informe remitido a estudiante mentor ........................................................................ 16

Figura 9. Autopercepción competencial previo al inicio del proceso de mentoría como

mentores ........................................................................................................................... 22

Figura 10. Autopercepción competencial después de la participación en el proceso de

mentoría como mentores ................................................................................................. 23

Figura 11. Satisfacción de los mentores con el proceso de mentoría ........................................ 24

Figura 12. Satisfacción de los tutorados con el proceso de mentoría ........................................ 25

Índice de tablas

Tabla 1. Desglose de las fases de trabajo y temporalización ........................................................ 9

Tabla 2. Relación de componentes en la recogida de datos ...................................................... 20


4

1. Introducción

Los proyectos de Innovación y Mejora Docente convocados en el transcurso del curso

2019/2020 se apoyan en dos pilares básicos: incorporación paulatina de la innovación y

excelencia docente. La consecución de ambos pilares se plantea mediante nueve posibles

objetivos, dos de los cuales materializan la presente propuesta de innovación docente. El

primer objetivo al que se da respuesta en este proyecto hace referencia a: Renovar la

metodología de las clases teóricas y prácticas para mejorar la formación global de los

estudiantes, su aprendizaje y sus resultados académicos. Este objetivo se aborda mediante la

potenciación de competencias en Orientación Profesional de los estudiantes del Máster de

Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas (a partir de ahora Máster de Profesorado), en la especialidad de

Orientación Educativa. La renovación metodológica que se plantea implica el trabajo con casos

reales; es decir, no utilizar casos reales “en papel”, sino, interactuar con personas o grupos de

personas que realmente necesitas asesoramiento y/o formación en temáticas vinculadas con

la Orientación Profesional. Con este objetivo los estudiantes del Máster de Profesorado han

actuado de mentores de alumnos de 3º del Grado de Pedagogía, a los que acompañan en la

toma de decisiones vinculada con la elaboración de un proyecto profesional previo a un

análisis de sus necesidades específicas, diseñando el proceso de acompañamiento y las

técnicas y estrategias necesarias para la interacción. A su vez, para dar respuesta a este

objetivo, han trabajado con estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

desde la detección de necesidades hasta el diseño de un programa de intervención y la

implementación piloto de algunas de las actividades con los colectivos destinatarios. Ambas

acciones formativas han permitido que el estudiante actúe como un verdadero profesional de

la Orientación detectando necesidades y buscando soluciones para las mismas. Es por ello por

lo que, a través de estas acciones formativas, se da respuesta a otro de los objetivos

planteados en la convocatoria: Potenciar la divulgación de la actividad académica hacia el

mundo empresarial, las administraciones y hacia la sociedad en general con el fin de mejorar la

empleabilidad de nuestros egresados. En este sentido, se ha trabajado con dos organizaciones:

la Facultad de Educación (con el Grado de Pedagogía) y un Instituto de Educación Secundaria,

público, de la provincia de Salamanca. En estas organizaciones se han satisfecho las

necesidades reales de un colectivo de estudiantes, en ambos contextos, apoyando, así, a

ambas instituciones y, por consiguiente, actuando como verdaderos profesionales, lo que

favorece su desarrollo profesional y, consideramos, mejorará su empleabilidad en el futuro.


5

Trabajar en pro de la mejora competencial es una de las demandas del mundo empresarial a la

que la Universidad debe dar respuesta (Romero Rodríguez & Figuera Gazo, 2018; Llanes

Ordóñez, Figuera Gazo, & Torrado Fonseca, 2017; Suárez Lantarón, 2014a, 2014b; Vieira, 2009)

ya que favorece la formación de los estudiantes al acercarles a la realidad profesional. En este

sentido, la formación de buenos profesionales debe tener en cuenta las competencias

específicas que desde el mundo empresarial se solicitan para mejorar la empleabilidad de los

egresados (Beneitone et al., 2007; González & Wagenaar, 2003). Los planteamientos que

acerca a los estudiantes, en este caso de un proceso formativo profesionalizante, como es el

Máster de Profesorado, a la realidad profesional, mediante la puesta en práctica de funciones

vinculadas con su profesión en contextos reales favorece su desempeño profesional (Casares

García, Carmona Orantes, & Martínez-Rodríguez, 2010). Este proceso implica una interacción

entre formación y empleabilidad efectiva desde la cual las competencias se plantean en el

proceso de desarrollo de la propia acción profesional y, por consiguiente, se implementan

competencias del mundo laboral (García Manjón & Pérez López, 2008).

Este tipo de acciones formativas buscan un ajuste real entre la formación y el mundo

profesional (Suárez Lantarón, 2014b), con el fin de mejorar la calidad del sistema formativo y

caminar hacia la excelencia en la docencia. En definitiva, se considera que este tipo de

actuaciones da respuesta a la mejora competencial de los estudiantes universitarios desde el

acercamiento al mundo laboral.

2. Objetivos

El trabajo desarrollado en cursos anteriores ha permitido constatar la necesidad de mejora

constante desde la vertiente de las competencias profesionales que favorezcan la

empleabilidad de nuestros estudiantes. En este sentido, se ha corroborado como la integración

de tareas prácticas relacionadas con experiencias y/o casos prácticos favorece la adquisición

de competencias profesionales vinculadas con las funciones que en el futuro el estudiante

pondrá en práctica en su contexto profesional. Con el fin de continuar el trabajo iniciado en el

proyecto de innovación Mejora de la Orientación Profesional desde el Proyecto Profesional.

Vinculación del Grado de Pedagogía y el Máster de Profesorado mediante recursos B-

Learning (ID2018/062), en el presente curso 2019/2020, se ha planteado la necesidad de

desarrollar una acción formativa que acerquen a los futuros orientadores (estudiantes del

Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional


6

y Enseñanzas de Idiomas1) a la realidad de los centros educativos. Por ello, en este proyecto, se

establece como objetivo general:

Mejorar las competencias profesionales de los estudiantes del Máster de profesorado de la

especialidad de Orientación Educativa mediante la interacción con necesidades del ámbito

de la Orientación Profesional en diferentes niveles educativos (Grado de Pedagogía y

Educación Secundaria Obligatoria).

Dar respuesta al objetivo general, definido con anterioridad, supone delimitar objetivos

específicos que favorezcan su consecución. En este caso, se delimitan dos objetivos

específicos:

• Implementar un plan de actividades formativas complementarias a las asignaturas de

la especialidad de Orientación Educativa en el Máster de Profesorado y conjugarlas

con un proceso de b-mentoring para mejorar las competencias profesionales.

• Diseñar planes de actuación personalizados, para casos reales, tomando como foco de

desarrollo el proyecto profesional y de vida.

3. Metodología

La metodología de trabajo implementada se basa en la cooperación y colaboración de todos

los miembros del equipo de trabajo. Apoyada en las bases metodológicas del proyecto de

innovación que le precede, “Mejora de la Orientación Profesional desde el proyecto

profesional: vinculación del Grado de Pedagogía y el Máster de Profesorado mediante recursos

b-learning”, constructivismo, autonomía y cooperación.

Bajo estos tres principios se pretende impulsar y mejorar las competencias de los estudiantes

del Máster de Profesorado de la especialidad de Orientación Educativa. Las competencias

sobre las que se trabaja son concretamente las específicas de su rol profesional en el ámbito

de la Orientación Profesional (figura 1).

1 En adelante nos referiremos a este Máster como Máster de profesorado.


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Figura 1. Competencias en el ámbito de la Orientación Profesional

La consecución y mejora de estas competencias se establece mediante dos acciones

formativas, cuya esencia versa en la adaptación a las características de la persona:

Acción formativa 1. Proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía. Se establece

un proceso de asesoramiento a estudiantes del Grado de Pedagogía desde el

conocimiento de sus necesidades. En este sentido, se apoya el desarrollo del proyecto

profesional y de vida del estudiante mediante de un proceso de asesoramiento que

facilite la toma de decisiones inmediata -mención de estudios- y futura -ámbito

profesional del pedagogo-.

Acción formativa 2. Formación a grupos de estudiantes de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato. Se diseñan e implementan procesos formativos u acciones

formativas globales, tras el análisis de necesidades, para estudiantes de ESO y/o

Bachillerato en temáticas de Orientación Profesional.

Previo al trabajo en ambas acciones se ha llevado a cabo un proceso formativo. En este

sentido, antes de incorporar a los estudiantes en las acciones 1 y 2 la formación en

competencias fue iniciada desde las materias de Orientación Profesional y Orientación por

Programas. Junto al trabajo desarrollado en las asignaturas, los estudiantes del Máster de

Profesorado de la especialidad de Orientación fueron dados de alta en un programa formativo

online (figura 2) que ya se llevó a cabo en el curso 2018/2019 con el fin de potenciar sus

competencias como mentores. Este programa formativo está configurado por píldoras

Competencias básicas/generales

CG6 - Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su

capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y

desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión

que faciliten la autonomía la confianza e iniciativa personal.

CG11 - Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal,

académica y profesional de sus hijos.

Competencias específicas

CEOE16 - Conocer, seleccionar, diseñar y aplicar

estrategias y planes de información y Orientación

Profesional para la transición al mercado laboral y la

empleabilidad.

Competencias transversales

CT1 - Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no

verbal, tanto utilizando sus recursos personales como

apoyándose en las tecnologías de la información y de la

comunicación.


8

audiovisuales y recursos de apoyo que favorecen la comprensión del proceso de trabajo desde

la mentoría en Orientación Profesional, vinculando la acción formativa con el desarrollo del

Proyecto Profesional.

Figura 2. Plataforma de trabajo


9

Ambas acciones formativas se han llevado a cabo siguiendo tres fases consecutivas, las cuales,

se corresponden con: Fase 1. Formación en competencias; Fase 2. Aplicación de las acciones

formativas a casos reales; Fase 3. Evaluación del proceso. No obstante, es destacable que dada

la situación de alarma sanitaria se han llevado a cabo diferentes ajustes sobre todo en el

proceso de evaluación, lo que ha supuesto un retraso en cuanto a la evaluación de resultados.

No obstante, en la tabla 1 se especifican las diferentes fases con su organización temporal.

Tabla 1. Desglose de las fases de trabajo y temporalización

ACTUACIÓN OBJETIVO TEMPORALIZACIÓN

Fase 1. Formación en competencias

Implementar un plan de actividades

formativas complementarias a las

asignaturas de la especialidad de

Orientación Educativa en el Máster de

Profesorado y conjugarlas con un proceso

de b-mentoring para mejorar las

competencias profesionales.

Noviembre de 2019 a Marzo de 2020

Fase 2. Aplicación de las acciones formativas a casos

reales

Diseñar y aplicar planes de actuación

personalizados, para casos reales, tomando

como foco de desarrollo el proyecto

profesional y de vida.

Noviembre de 2019 a Mayo de 2020

Fase 3. Evaluación del proceso Constatación de la eficacia del programa y consecución de competencias

Junio a Julio de 2020

En el apartado posterior se especifica de forma detallada las tareas desarrolladas en cada una

de las acciones formativas.

3.1. Plan de actuaciones

La puesta en práctica de competencias profesionales desde las necesidades de personas

concretas es el sentido de este proyecto de innovación. El rol de los estudiantes del Máster de

profesorado para conseguir esta mejora será la de mentores (por el apoyo y acompañamiento

que pondrán en práctica con los estudiantes de Pedagogía y a los estudiantes de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato). Al trabajar en base a dos propuestas diferenciadas,

aunque con un mismo objetivo, se presentan a continuación la secuencia de acciones llevadas

a cabo en cada una de ellas.

3.1.1. Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de Pedagogía

El proceso de mentoría a estudiantes de Pedagogía se inicia tras la formación en competencias

en la materia de Orientación Profesional, asignatura que potencia conocimientos específicos


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sobre el apoyo y asesoramiento que debe implementarse para promover una correcta

orientación para el desarrollo de la carrera. Junto a esta formación los estudiantes se

integraron en un proceso formación online para mejorar sus competencias desde el proceso

de acompañamiento que implica un proceso de mentoría. Esta formación es necesaria tanto

para esta actuación como para la destinada a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.

Destacar que, para corroborar los cambios que se producen en pro de la mejora competencia

en los estudiantes del Máster de la especialidad de Orientación, al inicio de la asignatura

Orientación Profesional, estos dan respuesta a dos casos prácticos y a un cuestionario de

competencias (Anexo 1).

Así, el desarrollo del proceso se configuro en dos fases específicas:

→ Configuración de díadas de trabajo:

A través de la coordinación del Grado en Pedagogía se accede a los estudiantes de 3º curso. En

este sentido, se solicitarán voluntarios comprobando que realmente tengan necesidades

vinculadas con el proceso de Orientación Profesional. No obstante, se constató una baja

demanda (se realizaron tres intentos para que los estudiantes participaran) por parte de los

estudiantes dónde solo 9 establecieron su interés de participar en el proceso. Tras mostrar el

interés por participar se les solicita que den respuesta a la Escala de necesidades de

información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García Gómez, Gil Flores y

Romero Rodríguez (2015)2 en la que se corrobora que realmente tienen necesidades

específicas y, por consiguiente, es adecuado que participen en el proceso de mentoría.

Tras este proceso de análisis de necesidades se llevan a cabo entrevistas en profundidad para

determinar sus características principales y vincularles con los mentores que se adapten a las

mismas (se valora, también, las características de los estudiantes del Máster). En este caso, al

existir únicamente 9 participantes y ser 13 los estudiantes del Máster de Profesorado de la

especialidad de Orientación, se tuvo una reunión con los estudiantes del Máster para

comprobar quienes preferían llevar a cabo el proceso de mentoría de forma individual y

quienes en parejas. Tras esta reunión, se estableció la organización mediante cuatro grupos de

parejas y cinco personas que trabajarían de forma individual. Posteriormente, se desarrollaron

entrevistas con ellos para poder determinar la formación de díadas o tríadas de trabajo para el

proceso de mentoría; es decir, seleccionar a las personas más idóneas para cada estudiante de

Pedagogía.

2 Enlace al cuestionario: https://forms.gle/rA8rHN2TA8C26PpQ6


11

→ Acompañamiento al estudiante:

Esta segunda fase determina el desarrollo real del proceso de mentoría. Por consiguiente, es la

fase en la que se pone en práctica la mentoría. En este caso, se plantea cuatro acciones

concadenadas (figura 3), las cuales, en algunos momentos, como se desarrolla en esta

memoria, tuvieron que ser modificadas para adaptarse a la situación de alarma sanitaria. En

este sentido, a continuación, se especifica cada una de las acciones.


Figura 3. Desglose de tareas desarrollas en las diferentes acciones del proceso de mentoría con estudiantes de Grado de Pedagogía.


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Acción 1. Inicio del proceso: Las respuestas de los estudiantes de Pedagogía a la Escala de

necesidades de información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García

Gómez, Gil Flores y Romero Rodríguez (2015) conlleva la configuración de un informe en

el que se especifican sus puntos fuertes y débiles (Figura 4.). Este informe de necesidades

es facilitado al estudiante mentor o estudiantes mentores asignados para que valoren los

datos, determinen las necesidades reales del estudiante y establezcan el diseño del

proceso de mentoría que van a llevar a cabo con el estudiante asignado. Este informe, que

elaborada el estudiante mentor, es un informe de actuación, el cual es remito al docente

tutor que será el encargo de dar el visto bueno. Previo al visto bueno del diseño del

proceso de trabajo, los mentores y tutorados se reúnen para un primer encuentro en el

que firmarán una hoja de consentimiento para el inicio del proceso y, así, establecer

ambos que respetarán la confidencialidad (Anexo 2).

Figura 4. Extracto ejemplo de informe de necesidades remitido a un mentor

Nota: se integran únicamente algunas hojas para mantener la confidencialidad de los estudiantes

Acción 2. Desarrollo de proceso de mentoría: La parte central del proyecto de innovación

se lleva a cabo en esta segunda acción en la que los mentores y tutorados se reúnen cada

15 días para poder poner en práctica diferente sesiones de asesoramiento sobre temas

básicos del proyecto profesional y de vida, en las cuales, se trabajará en pro de la mejora

de la orientación hacia la carrera del estudiante de Grado de Pedagogía (con sesiones

virtuales y presenciales). Esta segunda acción se inicia tras una reunión con el docente

tutor y el mentor en la que se da el visto bueno al proceso de mentoría y se establecen


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una serie de nociones básicas para la actuación. Tras esta reunión los mentores recibirán

su cuaderno de mentoría (figura 5) para indicar como procede el proceso de mentoría,

acciones que llevan a cabo y observaciones generales. A su vez, el estudiante tutorizado

recibirá un cuaderno para apuntar sus valoraciones sobre las actuaciones del mentor

(figura 6) mediante el cual se analizará el progreso del mentor desde sus inicios en la tarea

de asesoramiento individualizado hasta el final. En esta segunda acción se establece,

también, la configuración por parte de los mentores (solo aquellos que trabajan en

parejas) de un programa de empleabilidad en el que participarán los nueve estudiantes de

Pedagogía. Si bien, tras la alerta sanitaria en España por el Covid-19, esta acción se retrasa

y se modifica la actuación en la misma. Tal como se explicará en la acción 3 esta

propuesta formativa se iba a llevar a cabo de forma presencial con cuatro horas de

duración. Para ello, los estudiantes diseñaron actividades concretas, material específico y

buscaron información complementaria para su puesta en práctica.

Figura 5. Ejemplo sesión cuaderno del mentor

Figura 6. Ejemplo cuaderno de estudiante tutorado


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Acción 3. Puesta en práctica de programa formativo sobre empleabilidad: Como se ha

mencionado anteriormente esta sesión se iba a llevar a cabo de forma presencial, si bien,

tras el diseño desarrollado por los estudiantes del Máster de profesorado de la

especialidad de Orientación, se determinó la necesidad de modificarlo. Así pues, se

configuro a través de Studium un espacio con recursos para los estudiantes de Grado de

Pedagogía en sustitución del curso presencial. En este sentido, los estudiantes han

elaborado material complementario -vídeos, cuestionarios, entre otros- y han estado a

disposición de los estudiantes de Grado, para guiarles y orientarles, mediante los foros de

la plataforma. El desarrollo de este proceso formativo, que estaba previsto para el mes de

abril-mayo, se tuvo que retrasar al mes de junio para favorecer la participación de todos

los estudiantes. Durante este proceso los estudiantes realizaron las sesiones finales de

mentoría para evaluar el proceso, tras las cuales, remitieron lo cuadernos de mentor y

tutorado para la realización del informe personal. A su vez, en esta fase el docente tutor

elaboró el informe de cada estudiante del Máster de Profesorado, en base a las

respuestas del cuaderno establecidas por su tutorado, en la que se plantea su progreso,

puntos fuertes y débiles para que puedan valorar acciones de mejora personales en base

al desarrollo profesional.

Figura 7. Curso generado por los estudiantes del Máster sobre empleabilidad


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Acción 4. Evaluación del proceso: Tras la recepción de los cuadernos, de mentor y tutor,

el docente remite a cada estudiante, del Máster de Profesorado de la Especialidad de

Orientación Educativa, su informe personal (figura 8). Cómo se ha mencionado, el

objetivo de este informe es que cada estudiante valoré su progreso y conozca en que

aspectos debe mejorar. A su vez, en este proceso, se remite a los mentores los

instrumentos iniciales de medida (caso práctico y valoración de competencias) junto con

una encuesta de satisfacción3. En el caso de los tutorados, se remite, también, la Escala de

necesidades de información y orientación de formación profesional de Álvarez Rojo, García

Gómez, Gil Flores y Romero Rodríguez (2015), para corroborar los cambios tras el proceso

de mentoría y, una encuesta de satisfacción4. La recepción de las respuestas a estos

cuestionarios se lleva a cabo durante la primera quincena de junio. Tras su recepción se

comienza con el análisis de datos para corroborar la eficacia del proceso.

Figura 8. Informe remitido a estudiante mentor

Nota: La imagen se presenta distorsionada para mantener la confidencialidad del estudiante

3 Cuestionarios remitos de a los mentores: 1. Cuestionario para validar competencias: https://forms.gle/Zk9BTnZAWcaZ2GbH6. 2. Cuestionario de satisfacción: https://forms.gle/gsYSavBeUyExw2v77 4 Cuestionario remitos a los tutorados: https://forms.gle/gp7pEuujjFycAB6x9

https://forms.gle/Zk9BTnZAWcaZ2GbH6


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3.1.2. Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

El proceso de Mentoría en Orientación Profesional en la asignatura Orientación por Programas

(MUPES, Especialidad Orientación) estaba enfocado a la exploración de intereses del

estudiante universitario, la detección de necesidades de los futuros destinatarios (alumnos de

enseñanza no universitaria), el seguimiento de las fases de desarrollo de un programa de

intervención, la implementación piloto de algunas actividades en contextos reales, la

exposición y defensa pública del programa y, por último, la reflexión sobre lo aprendido

durante el proceso, dificultades experimentadas y retos afrontados. En este sentido, esta

segunda acción formativa implica la colaboración de un centro de la provincia de Salamanca

quién ha accedido a trabajar de forma colaborativa para que sus estudiantes puedan satisfacer

sus necesidades de autoconocimiento, vocacionales y de toma de decisiones. El propio centro

determina que estudiantes necesitan con mayor urgencia las acciones formativas. Así pues, el

proceso se realizó en varias fases:

1. Exploración de intereses del estudiante

La primera acción con la se inicia este proceso formativo supone una exploración de los

intereses del propio estudiante del Máster de profesorado de la especialidad de

Orientación Educativa. En este sentido, se remite un informe a cada estudiante para ver

cuáles son sus intereses reales en base a procesos formativos. Posteriormente, se plantea

con el grupo-aula que ventajas e inconvenientes pueden encontrarse para llevar a cabo el

proceso formativo. Finalmente, el docente se reúne con cada estudiante para llevar a cabo

una reflexión conjunta sobre su informe y lo planteado en el aula, así se determina el

problema sobre el que se abordará el diseño formativo. En resumen, esta fase se desglosa

en tres pasos:

- Recepción de informe del alumno sobre intereses profesionales (contexto, ámbito

de aplicación, temática) y temas sobre los que desarrollar el programa.

- Discusión de ventajas e inconvenientes de abordar las diferentes cuestiones (nivel

de dificultad, obstáculos, oportunidades).

- Reflexión conjunta (estudiante-profesor) y toma de decisiones sobre el problema a

abordar.

2. Detección de necesidades de los destinatarios

Una vez establecido el problema a abordar se crean grupos de trabajo según interés (si un

tema solo ha sido de interés para un estudiante se plantea que lo realice de forma

individual). El primer paso en esta acción es buscar información sobre la problemática


18

elegida, a la vez que, instrumentos que permitan ahondar en la misma. Todo el proceso es

supervisado por el docente, quién, además, determinará en qué momento se accederá a los

estudiantes para recopilar la información, en base a los incruentos seleccionados y, así

elaborar el informe de necesidades. En este caso, las fases se resumen en:

- Búsqueda activa de documentación sobre la incidencia del problema elegido en el

colectivo de destinatarios (proceso de búsqueda de información y revisión por

parte del docente).

- Elaboración o búsqueda de estrategias e instrumentos de detección de necesidades

(pequeños cuestionarios, observación, entrevistas cortas) y, experimentación

piloto.

- Elaboración de informe de conclusión de estas necesidades en la población

estudiada, y consenso con el docente sobre los resultados.

3. Elaboración de un programa de orientación

Con el informe de necesidades elaborado, y revisado por el docente, se comienza con el

diseño de la propuesta de formación, la cual, en algunos casos es individual y, en otros,

grupal, de acuerdo con la/s necesidad/es detectadas. En este caso, se planten las siguientes

fases:

- Individualmente y en grupo, se organizaron sesiones de asesoramiento (individual y

colectivo) sobre las diferentes fases y estrategias de elaboración de una propuesta

de intervención.

- Combinación de métodos de mentoría individual, grupal y exposición colectiva,

para promover también mentoría entre pares.

4. Implementación piloto

El diseño del proceso formativo se supervisa en todo momento por el docente, quién

determina cuando puede comenzar a aplicarse, que aspectos deben modificarse,

integrarse, etc. En este caso, cada grupo o persona individual, llevará a cabo su propuesta

formativa apoyada en procesos de mentoría. En concreto, se determina las siguientes

acciones:

- Puesta en práctica de iniciativas piloto de los programas desarrollados con

destinatarios reales (estudiantes de ESO y Bachillerato).

- Seguimiento de las acciones piloto y feedback diario por parte del docente.

- Elaboración de breves informes de las sesiones, lecciones aprendidas, dificultades y

propuestas de mejora.


19

5. Exposición y defensa pública del programa

El diseño y aplicación culmina con la exposición del trabajo desarrollado a los compañeros,

tanto en lo que respecta al diseño como lo que tiene que ver con la propuesta llevada a

cabo. En este sentido, se recopila más información y permite al docente elaborar un

informe sobre el proceso para que cada estudiante conozca tanto los puntos fuertes como

débiles de su proceso de trabajo. Por consiguiente, se diferencian dos fases:

- Exposición del programa. Proceso de mentoría individual, grupal y entre pares.

- Propuestas de mejora. Informe de devolución del docente a los estudiantes que han

elaborado los programas.

6. Reflexión conjunta y toma de decisiones (co-evaluación)

El trabajo finaliza con una reflexión conjunta y una co-evaluación que permite

comprender al estudiante, de forma más precisa sus resultados académicos en base a los

aspectos marcados.

- Elaboración de informe final sobre la experiencia en su conjunto, por parte de los

estudiantes.

- Informe del docente, sobre la experiencia grupal, sobre cada grupo y sobre la acción

individual de cada estudiante (parte oral y parte escrita, en la rúbrica final de la

actividad).

- Informe individual del estudiante valorando todo el proceso.

3.2. Proceso de evaluación

La aplicación de ambas propuestas de innovación se cierra con la evaluación de las mismas. En

este sentido, todo proyecto de innovación debe corroborar que realmente la iniciativa

implementada ha supuesto un cambio en el colectivo de trabajo; es decir, se han conseguido

los objetivos marcados. Por consiguiente, el presente proyecto emplea la evaluación para

corroborar que realmente se han conseguido los objetivos (evaluación sumativa) y contratar

los puntos fuertes y débiles del proyecto (evaluación formativa). A lo largo de las diferentes

iniciativas se ha presentado el propio proceso de evaluación que permite corroborar que todo

ha transcurrido de acuerdo con los objetivos establecidos. Si bien, para recordar los diferentes

instrumentos, y la finalidad de la evaluación, en la tabla 2 se resumen estos aspectos.


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Tabla 2. Relación de componentes en la recogida de datos

Acción Formativa

Evaluación Finalidad Instrumento de recogida de información

Momento de aplicación

Acc

ión

fo

rmat

iva

1

Sumativa Determinar las competencias adquiridas por los estudiantes

Cuestionario autopercepción competencias

Caso práctico (vinculado a rúbrica) Lista de

observación

Inicio y final de la formación –pre-

postest-

Cuaderno de valoración del estudiante de

Pedagogía Durante el proceso

Formativa Comprobar la satisfacción y determinar las propuestas de mejora

Cuestionario de satisfacción Entrevistas

Final del proceso

Acc

ión

fo

rmat

iva

2

Sumativa-Formativa

Determinar las competencias adquiridas

Comprobar el Grado de satisfacción con el proceso, potencialidades y

aspectos de mejora

Cuaderno de observación del docente

Durante el proceso

4. Avance de resultados

En este informe se presenta los resultados ateniendo a los dos procesos formativos

desarrollados con los estudiantes del Máster de Profesorado de la especialidad de Orientación.

Así pues, la naturaleza del análisis de resultados no es la misma en un proceso formativo que

en otro, mientras que en la acción formativa 1, Proceso de mentoría a estudiantes de Grado de

Pedagogía, se han obtenido datos cuantitativos y cualitativos, en la acción formativa 2.,

Proceso formativo a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, solo se han obtenido

datos cualitativos. En este sentido, resaltar que los datos cualitativos del Proceso de mentoría

a estudiantes de Grado de Pedagogía están en análisis en la actualidad, por consiguiente,

únicamente se presentan los datos cuantitativos.

Respecto al análisis de resultados, los datos cuantitativos se presentan de acuerdo con análisis

descriptivos y los cualitativos mediante análisis de contenido. La herramienta utilizada para el

análisis de resultados cuantitativo ha sido el programa estadístico SPSS v25 (licencia de campus

de la Universidad de Salamanca). En cuanto a los análisis cualitativos se apoyan en el software

Nvivo v11 (licencia del grupo de investigación GE2O).

A continuación, se presentan los datos iniciales, de acuerdo con cada proceso formativo.


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4.1. Resultados acción formativa 1: Proceso de mentoría a estudiantes

de Pedagogía

En la acción formativa con estudiantes de Pedagogía se han analizados dos variables:

satisfacción y competencias adquiridas. Así, las competencias adquiridas han sido analizadas

tanto en la fase previa a la puesta en práctica de proceso de mentoría como en la fase final.

Cómo se ha mencionado a lo largo de esta memoria, para poder comprobar los cambios en lo

relativo a las competencias adquiridas, se han utilizado dos instrumentos de medida:

cuestionario de autopercepción y un caso práctico. Si bien, el caso práctico está en proceso de

análisis dado que implica un estudio de las respuestas de cada estudiante para generar el

análisis de contenido adecuado, en este sentido, en la memoria se presentan únicamente los

resultados en base al cuestionario. En cuando a la variable satisfacción se han generado

cuestionarios tanto para los mentores como para los tutorados junto a entrevistas. En este,

también, se presenta el análisis de los resultados del cuestionario dado que los relativos a la

entrevista están en proceso de desarrollo.

4.1.1. Análisis de competencias de los estudiantes del Máster de profesorado de la

especialidad de Orientación Educativa relativas a la Orientación Profesional.

Las respuestas obtenidas tras la aplicación del cuestionario de autopercepción (figura 9)

determinan que los estudiantes del Máster de profesorado de la especialidad de Orientación

Educativa consideran que tienen un bajo conocimiento y adquisición de las competencias

necesarias para llevar a cabo procesos de Orientación Profesional. Si bien, se presenta una

excepción con las competencias vinculadas con la comunicación: Comunicarse de manera

efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales y Comunicarse de manera

efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de la información y de la

comunicación. Ambas competencias tienen valores cercanos a tres (en una escala de 0 a 4)

mientras que, resto de competencias no superan el valor de dos. Si bien, la importancia que

remarcan en todas ellas es relevante ya, que, permite corroborar como para ellos todas son

fundamentales en su formación con puntuaciones siempre superiores a 3.4.


22

Figura 9. Autopercepción competencial previo al inicio del proceso de mentoría como mentores

Finalizado el proceso de mentoría los estudiantes dan respuesta de nuevo al cuestionario de

autopercepción. En la figura 10 se puede constatar cómo, a pesar de que algunas de las

competencias son bastante mejorables en lo que respecta a adquisición y conocimientos, la

mejora percibida por los estudiantes es sustancia, lo que puede significar que el proyecto de

mentoría y, la asignatura Orientación Profesional, han tenido un impacto positivo sobre el

colectivo de estudiantes del Máster de la especialidad de Orientación Educativa, lo que ha

significado una mejora sustantiva en el Grado de adquisición y conocimiento de las

competencias para el desarrollo de las funciones del orientador vinculadas con la Orientación

Profesional. A su vez, remarcar como el nivel de importancia que se establece para las

competencias, por parte de los estudiantes, también ha aumentado en todas, a excepción de

Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales y

Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de

la información y de la comunicación, las cuales, mantienen las mismas puntuaciones. En este

sentido, parece que los tres niveles de medida competencial han mejorado tras la

participación en el proyecto y la asistencia a la asignatura Orientación Profesional.

1,622

1,691,31

1,772

1,080,85

1,46

0,77 0,62

2,92 2,62

1,38 1,54 1,38

0,691,23

1,42

0,54 0,461

0,62 0,62

2,672,46

3,77 3,77 3,85 3,69 3,853,58 3,62 3,77 3,75

3,463,46 3,85 3,77

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Valoración competencias iniciales

Conocimiento Adquisición Importancia


23

Figura 10. Autopercepción competencial después de la participación en el proceso de mentoría como mentores

4.1.2. Análisis de resultados en base a la satisfacción con el proceso de mentoría

En cuanto a la satisfacción hacia el programa de mentoría se ha aplicado un cuestionario de

satisfacción diferenciando entre mentores (estudiantes del Máster de profesorado de la

especialidad de Orientación Educativa) y tutorados (estudiantes del Grado de Pedagogía).

Aunque los ítems aluden a los mismos elementos del proceso tienen algunos matices

diferenciales dado el papel de cada colectivo para el desarrollo del proyecto. No obstante, los

resultados son muy similares para ambos colectivos.

En la figura 11 se presenta las medias de las valoraciones de los mentores en los diferentes

ítems del cuestionario de satisfacción. Es reseñable como las puntuaciones permite esclarecer

una alta satisfacción con el proyecto dado que, en todos los ítems, a excepción de uno, tienen

puntuaciones superiores a 4. Si bien, como se ha indicado, resalta como el ítem 9. El tiempo y

esfuerzo dedicados al proceso de mentoría han sido razonables tiene una puntuación inferior a

4. Aunque la valoración sigue siendo media-alta, 3,82, es la más baja. Esta afirmación se puede

deber a que es la primera ver que los estudiantes se enfrentan a un proceso de asesoramiento

real de manera autónoma lo que puede suponer un gran esfuerzo para sí mismos.

Por otra parte, es muy relevante destacar como existe un consenso, con la máxima

puntuación: 5, en tres de los ítems (11. El proceso de mentoría es una estrategia positiva para

el trabajo desde la Orientación Profesional; 14. Recomendaría a los futuros estudiantes de mi

2,55 2,45 2,55 2,55 2,64 2,82

1,73

3,092,82 2,64 2,64

3,27 3,182,36 2,55

2,73

2,18

2,73 2,73

1,64

32,64 2,73 2,73

3,27 3,09

3,823,91 3,91 3,69 3,73

3,73 3,36

3,91 3,75 3,643,55

3,85 3,77

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Valoración competencias finales

Conocimiento Adquisición Importancia


24

especialidad la participación en este proyecto; 15. Recomendaría a futuros estudiantes de

Pedagogía la participación como tutorados) a través de los cuales se esclarece como los

estudiantes encuentran el proyecto valioso para su futuro y el de los propios estudiantes de

Pedagogía ya que todos han marcado el valor máximo de la escala. Cómo se puede comprobar,

estos ítems hacen alusión a la relevancia del proyecto desde la significación del proceso hasta

la recomendación a los dos colectivos implicados (mentores y tutores).

Figura 11. Satisfacción de los mentores con el proceso de mentoría

En lo que respecta a las respuestas de los estudiantes del Grado de Pedagogía, que han

participado como tutorados, las valoraciones obtenidas son muy similares a las de los

mentores. En este caso se constata nuevamente como su satisfacción con el proyecto es alta.

Es más, en este caso nunca se establecen valores inferiores a 4, lo que remarca, nuevamente la

significatividad del proyecto para los estudiantes del Grado de Pedagogía.

Por último, el colectivo de tutorados coincide con los tutores en la valoración del ítem 15.

Recomendaría a otros estudiantes de Pedagogía la participación como tutorados/as en el que

existe un consenso ya que todos los estudiantes remarcan que recomendarían este proyecto a

otros compañeros, por lo que, parece que el proyecto ha sido beneficioso para ellos. Otro

ítem, en el que existe consenso es 7. La comunicación con el/la mentor/a ha sido fluida, lo que

remarca el buen hacer el mentor existiendo un consenso entre todos hacia la labor de sus

mentores.

4,824,45

4,82 4,914,45

4,91 4,91

4,183,82

4,91 5,00

4,18

4,82 5,00 5,004,55 4,73

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Satisfacción mentores con el proceso de mentoría


25

Figura 12. Satisfacción de los tutorados con el proceso de mentoría

4.2. Resultados acción formativa 2: Proceso formativo a estudiantes de

Educación Secundaria Obligatoria

La valoración general, tras el análisis del cuaderno de observación docente, del proceso de

Mentoría en Orientación Profesional en la asignatura Orientación por Programas ha sido

altamente satisfactoria. Los estudiantes aluden a aspectos como “me ha gustado esta forma

de trabajo”, “es interesante involucrase con casos reales”, “me ha gustado acercarme a la

realidad”, entre otras afirmaciones. Puesto que se trata de estudiantes que tienen muy

definido su perfil vocacional, se ha tratado de proporcionar una guía lo más cercana posible al

contexto profesional en el que, previsiblemente, pronto se pueden ver involucrados, y, por

otra parte, se ha procurado acompañarlos en el desarrollo de actividades muy directamente

relacionadas con el desarrollo de la profesión de Orientador en un centro educativo; es decir,

el desarrollo, implementación y evaluación de programas de orientación.

Las actividades desarrolladas han permitido que los estudiantes adquirieran una conciencia de

los diferentes aspectos involucrados en el desarrollo de programas de orientación, al tiempo

que recibían un feedback de cada uno de estos aspectos, tanto desde la óptica del docente

(mentoría) como desde la de los compañeros (tutoría entre pares). Esto es especialmente

importante porque se ha insistido en el valor del trabajo en equipo como una de las

competencias fundamentales de cualquier docente, pero en especial de un orientador, toda

4,384,75 4,63 4,75 4,75 4,75

5,004,75 4,75 4,75 4,88 4,88 4,75 4,75

5,00

4,38

4,88

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Satisfacción tutorados con el proceso de mentoría


26

vez que el éxito de las iniciativas programadas depende, en buena medida, de la calidad de la

implementación de los tutores y otros actores involucrados.

A lo largo del proceso, el docente ha ido comprobando como se mostraba una mejora

constante, con apreciaciones como “utilizan términos específicos”, “son capaces de detectar

aspectos mejora en sus actuaciones”, “eran autónomos en la búsqueda de soluciones”, etc.

Entre otras manifestaciones que permite afirmar las ideas anteriormente mencionadas.

Se percibe, como es natural, la falta de experiencia de estos estudiantes a la hora de

desarrollar este tipo de intervenciones relativamente complejas en las que entran en juego

muchos factores, tanto organizacionales como pedagógicos, entre otros. En este caso, el

docente marca como “buscan mucha información documental para abordar los problemas”,

“algunas de las actividades no son propias, las integran de programas ya vigentes”, “acuden al

docente para obtener más información sobre el caso con el que están trabajando y así

conseguir ver que actividades incorporar”, etc. Sin embargo, la disponibilidad de las

actividades de mentoría desde las primeras fases de desarrollo de los programas ha permitido,

por una parte, paliar las dificultades que, si no se identifican de forma temprana, suponen una

gran carga de trabajo desperdiciada y que obliga a rediseñar las actividades; por otro lado,

proporciona seguridad y permite transferir conocimiento y experiencia, lo que produce en el

estudiante la sensación de estar haciendo bien su trabajo y, por consiguiente, la certeza de que

su esfuerzo merece la pena.

5. Conclusiones

El desarrollo de competencias que permitan un ajuste real con el contexto profesional es el eje

de desarrollo de este proyecto de innovación, desde el cual, se ha trabajo con una especialidad

del Máster de Profesorado, concretamente, con Orientación Educativa. Apostar por esta línea

de trabajo implica mejorar la inserción profesional de los estudiantes, además de, beneficios

formativos para todos los participantes en el proceso.

Actualmente, estamos analizando todavía muchos de los resultados obtenidos con el fin de

ahondar en los puntos fuertes y débiles del proceso formativo. Si bien, los resultados iniciales

permiten esclarecer una pequeña mejora competencial relacionada con ambas acciones

formativas. No obstante, en la acción formativa 1. Vinculada con un proceso de mentoría para

estudiantes de Pedagogía, en los primeros acercamientos a los datos cualitativos se constata


27

una mejor solución competencial a los casos prácticos, la cual, se corrobora con el cuestionario

de autopercepción, ya que los estudiantes se perciben más competentes que al inicio del

proceso. No obstante, sería preciso profundizar en estas cuestiones para poder entender

mejor estos resultados. En lo que respecta a la acción formativa 2. Proceso formativo a

estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, se ha comprobado como con esta

intervención de monitorización (cercana y temprana) se corrigen las disfunciones que se

producen en la programación en el momento en que estas tienen lugar, y la incorporación de

los procesos de mentoría grupales y entre pares multiplica los efectos de la acción tutelar. Por

consiguiente, se constata una mayor adquisición de competencias y conocimientos ligados a

las mismas.

En lo que respecta a los receptores de esta intervención, estudiantes de Pedagogía, de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se ha devuelvo información muy satisfactoria

ya que todos los implicados han remarcado como la participación en este proceso de

asesoramiento y/o formativo ha sido muy positivo para ellos desde la mejora de su persona, la

adquisición de competencias y, por supuesto, tener una idea más clara sobre su futuro

académico y laboral.

En definitiva, el proyecto tiene beneficios tanto para los receptores primarios del mismo

(estudiantes del Máster de profesorado de la especialidad de Orientación Educativa) quienes

adquieren y ponen en práctica competencias vinculadas con su futuro profesional, como, para

los receptores secundarios (estudiantes de Pedagogía, de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato) a los que se ha asesorado, acompañado y formado para mejorar su proyecto

profesional y de vida.

En conclusión, se considera relevante replicar este proyecto en cursos sucesivos por los

beneficios obtenidos para todos los participantes, además de, considerar que esto proyecto de

innovación es un claro ejemplo de mejora para la empleabilidad y la excelencia docente.

6. Bibliografía

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Vieira, M. J. (Ed.). (2009). El análisis de la demanda formativa del mercado laboral en el diseño

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29

ANEXOS


30

ANEXO 1. Cuestionario competencias en Orientación Profesional.

DATOS PERSONALES

Nombre:

Apellidos:

DNI:

¿Has realizado algún tipo de formación previa relacionada con la Orientación Profesional?

No Sí Especifica:

1. APLICACIÓN DE COMPETENCIAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El siguiente caso es un supuesto de trabajo desde un Departamento de Orientación de un centro de Educación

Secundaria Obligatoria “hipotético” (Instituto de Educación Secundaria). Imagina que trabajas en este “hipotético”

centro y eres del orientador del centro. Diseña la intervención de acuerdo con las preguntas planteadas.

Anás es un chico de 16 años de nacionalidad marroquí. Llego a España hace dos años,

momento en el que se incorpora a tu centro educativo. Durante este periodo tuvo problemas

de adaptación al contexto social y cultural, además de problemas con el idioma, situación por

la cual tuvo que repetir un curso. No obstante, en la actualidad, tras adaptarse al contexto y

formar parte de un grupo de amigos, sus calificaciones son buenas, situándose entre el

aprobado y el notable.

Hoy Anás ha ido a verte al Departamento de Orientación, dado que está valorando si cursar

Formación Profesional Básica. Te comenta que realmente no tiene claro que hacer… Le

preguntas por sus intereses y se queda callado… Solo remarca que tiene 16 años y está con

estudiantes de 15 años y la mayoría de los chicos de su edad van a decidirse por la Formación

Básica; por consiguiente, tiene que ser también lo mejor para él.

1. ¿Qué problemática tiene el estudiante?

3. Delimita en qué momento del proceso de Orientación Profesional necesita ayuda el estudiante.

4. Establece qué estrategias llevarías a cabo para poder ayudarle.

5. Organiza las estrategias estableciendo número de sesiones, tiempo de duración, lugar de realización de la

orientación, etc.


31

2. PERCEPCIÓN SOBRE LAS PROPIAS COMPETENCIAS Y DESARROLLO PROFESIONAL

A continuación, solicitamos tu opinión sobre algunos aspectos relativos a las competencias que tienes que desarrollar en esta materia referente a: 1º) grado de conocimiento que tienes sobre

las mismas; 2º) en qué medida percibes que tienes adquiridas las siguientes competencias; y, 3º) la importancia que concedes a estas en el desempeño profesional de los/as orientadores

desde el desarrollo del ámbito de la Orientación Profesional. Señala con una cruz (x) la opción numérica que mejor represente tu opinión, en la escala de estimación siguiente, en la que 0

indica nula valoración y 4 máxima valoración:

Grado de conocimiento Adquisición de competencias Importancia concedida

Competencias específicas: 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Conocer y analizar las características, organización y funcionamiento de los servicios de orientación

educativa y asesoramiento psicopedagógico que operan en los diferentes niveles del sistema educativo

(Infantil, Primaria, ESO, FP y Bachillerato).

Identificar demandas, establecer objetivos y participar en el diseño de planes de intervención acordes

con los resultados del análisis institucional de los centros educativos y los sistemas relacionados.

Poner en práctica estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para

aprender por sí mismo y con otros.

Colaborar en el establecimiento de estructuras de trabajo colaborativo con los docentes y otros

miembros de la comunidad escolar, así como con otros profesionales que intervienen en los centros

educativos.

Desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e

iniciativa personal de los educandos

Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación

personal, académica y profesional de sus hijos


32

Grado de conocimiento Adquisición de competencias Importancia concedida

Competencias específicas: 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Coordinar las actuaciones en la zona o sector con todos los agentes educativos y otros servicios, con

especial atención a los servicios sociales, de salud y laborales para una intervención coordinada.

Conocer y valorar las técnicas de diagnóstico y prevención para la Orientación Profesional

Evaluar las intervenciones realizadas y establecer cambios para mejorarlas.

Conocer y seleccionar estrategias y planes de información y Orientación Profesional para la transición

al mercado laboral y la empleabilidad

Diseñar y aplicar estrategias y planes de información y Orientación Profesional para la transición al

mercado laboral y la empleabilidad

Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, utilizando recursos personales

Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal apoyándose en las tecnologías de la

información y de la comunicación


ANEXO 2. Hoja de confidencialidad para el proceso de mentoría con

estudiantes de Grado en Pedagogía

Promoción de competencias para la Orientación Profesional ...

Documents

Transcript of Promoción de competencias para la Orientación Profesional ...