Propuesta curricular de Infantil y Primaria - … · de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, ......

Liceo Español "Cervantes"

Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225

PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

LICEO ESPAÑOL “CERVANTES” ROMA

ÍNDICE

1. Objetivos de la etapa en relación con las competencias clave

2. Orientaciones metodológicas

3. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

4. Medidas curriculares y organizativas de atención individualizada

5. Criterios de promoción

6. Criterios de calificación

7. Plan de lectura

8. Plan TIC

9. Integración de los elementos transversales

10. Criterios de selección de materiales curriculares

11. Acuerdos para la mejora de los resultados

12. Anexos



OBJETIVOS GENERALES

DE LA ETAPA DE PRIMARIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 4. Sobre las competencias clave y los objetivos de las etapas, éstas deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.

Igualmente, la relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En este documento se relacionan los objetivos generales de la etapa concretados en el Artículo 17. sobre objetivos de la educación primaria del Capítulo II de la LOE, incluidas las modificaciones de los párrafos b), h) y j) establecidas por la LOMCE en el Capítulo III, con las competencias clave fundamentales que se pretenden conseguir y desarrollar en el alumnado.

COMPETENCIA CLAVE

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

✓ Competencia lingüística ✓ Aprender a aprender ✓ Competencias sociales

y cívicas ✓ Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor ✓ Conciencia y

expresiones culturales

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

✓ Competencia lingüística ✓ Aprender a aprender ✓ Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencias sociales




c) Adquirir habilidades para la prevención y para la

resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

✓ Competencia lingüística ✓ Aprender a aprender ✓ Competencias sociales

y cívicas ✓ Conciencia y


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas

y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencia digital ✓ Aprender a aprender ✓ Competencias sociales



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana e italiana, y desarrollar hábitos de lectura.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencia digital ✓ Aprender a aprender ✓ Conciencia y


f) Adquirir en inglés (como lengua extranjera) la

competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

✓ Competencia digital ✓ Aprender a aprender ✓ Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e

iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



✓ Competencia digital ✓ Aprender a aprender ✓ Conciencia y


h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias

de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.



✓ Competencia digital ✓ Aprender a aprender

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencia digital

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

✓ Conciencia y expresiones culturales

visuales y audiovisuales.

✓ Competencias sociales


expresiones culturales ✓ Competencia


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y

el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

✓ Aprender a aprender ✓ Competencias sociales

y cívicas ✓ Competencia


✓ Conciencia y expresiones culturales

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

✓ Competencia lingüística ✓ Competencias sociales



m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

✓ Aprender a aprender ✓ Competencias sociales




n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Se propone una revisión y adaptación de los diferentes apartados del Programa Lingüístico del

centro, donde ya están concretados los objetivos generales de cada área y los contenidos de las

diferentes materias, para su adaptación a la LOMCE, respetando el sentido principal del

Programa Lingüístico y el currículo integrado del Liceo.



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA

LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Según el Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales (en el Liceo medio-altas), la disponibilidad de recursos (en el caso del Liceo también se incluirían los espacios limitados) y las características de los alumnos y alumnas, condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Atendiendo a todo lo anteriormente dicho y a la necesidad de utilizar una metodología variada que conduzca a la adquisición de conocimientos (saber), de procesos (saber hacer), de actitudes (saber convivir y ser) y al desarrollo de las competencias clave del alumnado, partiendo siempre del nivel competencial inicial de éstos, las orientaciones metodológicas abajo descritas, pretenden ser una guía para el profesorado del Liceo de las diferentes materias. Éste, en sus programaciones de aula, definirá aquellas que utilizará y que mejor se ajusten a este objetivo. Esto no implica el uso de cada una de ellas en todas las áreas.

1. GLOBALIZADA

Planteamientos didácticos y procedimientos que globalicen e integren en un determinado contexto cada una de las áreas con el resto (por proyectos).

Determinados contenidos, procedimientos y actitudes serán tratados de modo globalizado.

2. DIFERENCIADA

Habrá un planteamiento didáctico específico para el área.

3. FLEXIBLE

Adaptada a las necesidades y a las peculiaridades del alumnado. Propia para cada procedimiento y/o competencia clave a adquirir. Adecuada a los conocimientos previos del alumno y susceptible de cambio a lo largo

del desarrollo de las unidades temáticas en función del grado de adquisición de los

conocimientos y las competencias del alumnado.

4. ACTIVA

Apoyada en actividades prácticas que favorezcan la adquisición de conceptos y de las competencias clave.

5. PARTICIPATIVA

Favorecer actividades grupales y la toma de decisiones en conjunto, favoreciendo la cooperación y el intercambio de opiniones.

6. FUNCIONAL Y SIGNIFICATIVA

Dar funcionalidad a los conocimientos de modo que tengan utilidad real en la vida y en el contexto de los alumnos.

Programar actividades que conduzcan a que el alumno adquiera estrategias para el aprendizaje de modo que le permitan aplicar los procedimientos y las destrezas a diversos contextos.

7. CONSTRUCTIVA

Partir de los conocimientos previos de los alumnos. Programar procedimientos y actividades que ayuden a que los alumnos construyan sus

propios aprendizajes, modificando y reelaborando los esquemas de conocimiento que favorezcan el desarrollo de las competencias clave.

8. INTEGRADORA

Partir de objetivos que intenten desarrollar íntegramente las competencias clave que el

alumno debe adquirir a lo largo de los diferentes cursos y de la etapa. Integrar conocimientos, procedimientos y actitudes teniendo como objetivo el

desarrollo integral de las capacidades y competencias del alumnado.

9. PROGRESIVA

Utilizar propuestas fundamentadas sobre el principio de continuidad, teniendo en

cuenta la evolución escalonada de la dificultad de los conceptos y procedimientos. Secuenciar los contenidos y los procedimientos de acuerdo con los niveles de

conocimiento de los alumnos, de sus singularidades y de sus dificultades.

10. CREATIVA Y MOTIVADORA

Facilitar a los alumnos el acceso a los aprendizajes a través de actividades lúdicas y

motivadoras. Promover actividades y procedimientos que estimulen la creatividad de los alumnos. Plantear propuestas de trabajo que supongan la búsqueda de información, la

comprobación de nuevas estrategias y la experimentación de nuevos procedimientos.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE

LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS

El artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece que la evaluación sobre el grado de dominio de las competencias deberá hacerse a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.

Por ello, para poder evaluar las competencias, es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

Para ello, los instrumentos de evaluación abajo descritos, pretenden ser una guía para que el profesorado del Liceo de las diferentes áreas. Atendiendo a la necesidad de utilizar un abanico variado de instrumentos que aporten una información válida, fiable y completa sobre la adquisición de conocimientos (saber), de procesos (saber hacer), de actitudes (saber convivir y ser) y del grado de desarrollo de las competencias clave del alumnado, el profesorado en sus programaciones de aula, definirá aquellos que utilizará y que mejor se ajusten a este objetivo. Esto no implica el uso de cada uno de ellos en todas las áreas.

3. OBSERVACIÓN DIRECTA

● Seguimiento cotidiano del rendimiento de los alumnos. ● Anecdotarios puntuales. ● Diarios de clase: anotaciones sobre el rendimiento, actitud y comportamiento del alumno. ● Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, comportamiento, ...

4. PRUEBAS ORALES

● Interpelaciones cotidianas en el aula conceptuales y procedimentales ● Debates. ● Cuestionarios. ● Exposiciones preparadas por el alumno de temas y trabajos. ● Puestas en común. ● Comentarios orales sobre experiencias personales. ● Explicación de los procesos seguidos. ● Pruebas sobre prácticas de laboratorio, experiencias en aulas,...

11. PRUEBAS ESCRITAS

● Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de opción múltiple, de correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso...

● Redacción de temas, trabajos... ● Interpretación y reproducción de gráficos. ● Resolución de situaciones de la vida cotidiana. ● Desarrollo de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.

12. REVISIÓN DE TAREAS

● Deberes cotidianos y/u ocasionales. ● Propuestas de investigación o trabajos puntuales. ● Cuadernillos de trabajo. ● Cuadernos o libretas de los alumnos. ● Seguimiento de aprendizajes de conceptos y procedimientos. ● Fichas complementarias. ● Propuestas de investigación informática.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

● Asistencia a las actividades programadas. ● Notas tomadas en las visitas académicas/didácticas. ● Fichas de trabajo en torno a la participación en la actividad complementaria. ● Resúmenes de las visitas realizadas.

14. INFORMACIONES TRANSVERSALES

● Entrevistas con los alumnos. ● Entrevistas con las familias. ● Entrevistas con alumnos y familias. ● Sociogramas. ● Informaciones informales suministradas por profesores, otros alumnos, personal del centro... ● Revisión de diarios de clase. ● Anecdotarios. ● Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

15. ACTITUDES

● Sociogramas. ● Panel de actitudes comportamentales. ● Diarios de clase. ● Anecdotarios ● Cuadernos de seguimiento. ● Colaboración en trabajos grupales.



MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS

DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. MEDIDAS ORDINARIAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación, con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Tal y como está previsto en el Proyecto de Acción Tutorial del centro, durante todo el curso y en especial durante las primeras semanas, se detectan las necesidades educativas de cada alumno a través de pruebas específicas. A partir de esta detección se determinan los apoyos, si fueran necesarios y/o las derivaciones al Departamento de Orientación con la información necesaria para, si fuera el caso, hacer un diagnóstico. La estructura del centro y sus reducidos espacios limitan, en muchos casos, la puesta en marcha de medidas que favorezcan una atención más individualizada del alumnado. A esto hay que sumar el número elevado de alumnos por aula y la reducción progresiva de recursos humanos a la que se ha visto obligada el centro, y que imposibilita en general, la realización de algunas medidas ordinarias. Para una atención más individualizada del alumnado, se pretende como medida básica el disponer de al menos un desdoble por grupo, además de otros apoyos que permitan la realización de las medidas ordinarias abajo descritas. El centro debe aspirar al logro y desarrollo del máximo número de estrategias organizativas y curriculares para atender en las mejores condiciones al alumnado en toda su diversidad. Programación didáctica

Los departamentos didácticos, en sus programaciones, incluirán consideraciones sobre objetivos y contenidos, determinando aquellos que tienen una mayor potencialidad formativa y que son básicos y esenciales para seguir aprendiendo, para desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa y en la adquisición de las competencias básicas, de tal forma que se establezcan claramente los "contenidos mínimos" precisos para obtener la calificación de suficiente.

Además, sería adecuado incluir un repertorio de actividades graduadas y diversificadas junto a criterios, procedimientos y estrategias de evaluación variadas y consonantes con lo anteriormente expuesto. Igualmente podrán establecerse medidas de flexibilización organizativa y agrupamientos que, tanto dentro de la propia aula, como en aulas diferentes nos permitan la consecución de los objetivos planteados (desdobles, grupos flexibles, alumnos ayudantes, dos profesores en el aula, etc). Estas medidas dependerán de los recursos humanos y materiales con los que podamos contar.

Adaptaciones curriculares (no significativas)

En el Liceo Español Cervantes de Roma no se contemplan las medidas extraordinarias de atención a la diversidad tales como las adaptaciones curriculares significativas, los programas de diversificación curricular, planes de compensación educativa, etc. Aun así, nuestro alumnado tiene derecho a recibir una adecuada atención educativa para lo que sí deberemos adaptar el currículo a sus necesidades. Es por eso por lo que se ha elaborado un documento para que

puedan registrarse las modificaciones que se llevarán a cabo en cuanto a contenidos, metodología y evaluación que nos servirá para planificar, desarrollar y evaluar el trabajo que haremos con dicho alumnado.

Anexo I: Se trata de un documento para el profesorado, no tiene efectos legales y no se incluirán en el expediente del alumno, aunque esto no quiere decir que no tenga la misma importancia que una adaptación curricular significativa.

Anexo II: La legislación italiana (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) contempla un número de medidas compensadoras y dispensadoras para aplicar en el aula con aquellos alumnos que muestran problemas de aprendizaje. Una vez analizadas todas estas medidas, se han recogido en este documento, aquellas medidas que se pueden aplicar en el Liceo.

TABLA RESUMEN DE MEDIDAS ORDINARIAS En las tablas que aparecen a continuación, se han marcado con una X aquellas medidas ordinarias que se realizan y que se han visto reducidas en los últimos años. Con una D, se han marcado aquellas que se consideran Deseables y a las que debemos aspirar para lograr una atención más individualizada antes mencionada.

1. 1. AGRUPAMIENTOS

INF 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Desdobles D X X D D X D

Grupos flexibles (en italiano) D D D D D D D

Grupos de profundización y enriquecimiento D D D D D D D

Apoyo/Refuerzo en las áreas instrumentales Estos apoyos desaparecen para convertirse en sustitución del profesorado ausente (por enfermedad o actividad complementaria). Durante el curso 2013-14, en torno a un 60 % de estas sesiones se han tenido que utilizar para cubrir la ausencia del profesorado. En el curso 2014-15 se dispone de 25 sesiones para estas tareas.

X X X X X X X

Talleres (con familias, personal externo) X X X X X X X

2. HORARIOS Y ESPACIOS (este tipo de medidas están condicionadas por la estructura del

centro)


Horario flexible a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos

D D D D D D D

Espacios adaptables a las necesidades de los diferentes tipos de agrupamientos

D D D D D D D

Diversidad de espacios fuera del aula ordinaria D D D D D D D

3. CONTENIDOS


Utilización de actividades de refuerzo de los contenidos X X X X X X

Utilización de actividades de ampliación de los contenidos X X X X X X

Relación de los contenidos con las actividades extraescolares, con los proyectos de aula y de centro

X X X X X X

Organización de los contenidos en ámbitos integradores X

4. METODOLOGÍA


Utilización de diferentes metodologías que favorezcan el aprendizaje: -globalizada -diferenciada -flexible -activa -participativa -funcional y significativa -constructiva -integradora -progresiva -creativa y motivadora -científica

X X X X X X X

Utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado: -aprendizaje cooperativo/grupos de trabajo -tutoría entre iguales -trabajo por tareas y con proyectos

X X X X X X

X X X X

X X X X X X X

5. MATERIALES Y RECURSOS


Selección de materiales y recursos variados X X X X X X X

Selección de materiales de refuerzo y ampliación X X X X X X

Uso de recursos TIC X X X X X X X

6. EVALUACIÓN


Utilización de técnicas de evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado (que no supongan una modificación en el criterio de evaluación)

X X X X X X X

Utilización de instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades del alumnado (que no supongan una modificación en el criterio de evaluación)

X X X X X X X

Individualización de la evaluación de cada alumno en las sesiones de evaluación (PAT)

X X X X X X X

ESPECIFICACIONES A LAS MEDIDAS ARRIBA MENCIONADAS

Respecto a los agrupamientos: -Probar diferentes agrupamientos para las tareas y para los diferentes alumnos y alumnas: a veces un simple cambio de lugar de trabajo o de compañeros puede arreglar una situación conflictiva. -Favorecer el aprendizaje entre iguales (conseguir la colaboración de otros alumnos o alumnas, grupos de trabajo cooperativo, etc.) Respecto a la temporalización: -Modificar el tiempo previsto para el desarrollo de la tarea, para la adquisición de un contenido, etc. -Acelerar/desacelerar la introducción de nuevos contenidos.

Respecto en los objetivos y contenidos: -Priorizar ciertos objetivos sobre otros en función de las capacidades del alumnado prestando especial atención al desarrollo de las diversas capacidades y la adquisición de las diversas competencias básicas. -Organizar y secuenciar los contenidos de forma distinta. Dar más tiempo para la adquisición de determinados contenidos y respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. -Para presentar los contenidos, utilizar diferentes estrategias, no sólo los métodos expositivos. -Dar prioridad a unos núcleos de contenidos sobre otros por ejemplo a los contenidos más funcionales que son necesarios para acceder a otros. - Tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en el área o materia. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual. -Establecer planes de trabajo personalizado, para que aun trabajando los mismos contenidos, no todos los alumnos tengan que hacer lo mismo ni con el mismo nivel de dificultad. Respecto a la metodología y a las actividades: -Establecer diferentes niveles de ayuda dentro del aula. -Desarrollar distintas técnicas instruccionales o procedimientos didácticos en función de las dificultades. -Diseñar actividades de aprendizaje diferenciadas, con diferente grado de complejidad y profundización en función del nivel del alumnado; plantear de todos los grados, de refuerzo, de ampliación, de síntesis, etc. -Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y talleres. -Cuidar mucho que los alumnos comprendan la información que se les proporciona; para ello a veces habrá que darles instrucciones individuales e incluso analizar pormenorizadamente con ellos y ellas las diferentes partes que componen la tarea, lo que deben hacer, qué pasos deben seguir. Respecto a los materiales: -Adecuar los materiales escritos. Por ejemplo el profesorado puede elaborar resúmenes, esquemas, vocabulario previo, etc. que permitan al alumnado acceder a la comprensión de un tema. -Utilizar una gran variedad de recursos didácticos (fotografías, videos, diapositivas, ordenador,...) y no sólo el libro de texto, ya que se debe desarrollar la competencia de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información. Respecto a la evaluación: -Proporcionar al alumnado información clara y concisa sobre lo que se va a evaluar, cómo y para qué y comprobar que el alumno lo ha asimilado. -Evaluar los diferentes tipos de aprendizaje, no sólo los conceptuales (también los procedimentales, actitudinales, sus competencias) en relación a las actividades realizadas y con procedimientos adecuados. -Seleccionar instrumentos de evaluación variados (observación, pruebas orales, escritas, tipo test, rellenar huecos, trabajos individuales y en grupo, mayor valoración de los procedimientos y/o la actitud, dar más tiempo para la realización de determinadas pruebas de evaluación, valorar determinadas partes de los ejercicios de evaluación en función de los contenidos seleccionados, darles a conocer los resultados de la evaluación o corrección, autocorrección, coevaluación, etc.) adecuados a lo que han hecho, a lo que han aprendido y a cómo lo han aprendido. -Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje. Estrategias para la mejora de los Hábitos de Trabajo: -Orientaciones para la organización y gestión del tiempo de estudio. Plan diario, semanal y mensual. Uso de la AGENDA -Control frecuente del trabajo del alumno. Revisión y seguimiento sistemático de los cuadernos de clase. -Ayuda para dividir las tareas extensas y complejas en pequeñas tareas más cortas y simples.

-Creación de hábitos de subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, etc. -Implicar a los padres para que apoyen la realización del trabajo en casa. Estrategias para mejorar la comprensión y retención de contenidos: -Anticipar contenidos (qué sé, qué quiero descubrir, qué aprendí). -Llevar esquemas previamente preparados con algunas lagunas de información que los alumnos deberán ir completando. Igual con textos. -Clarificación de conceptos esenciales. -Relacionar conceptos con otros ya aprendidos. Estrategias para la mejora de la autonomía personal y la socialización: -Aumento de la participación en clase dando pequeñas responsabilidades. -Ajustar el nivel de ayuda a las necesidades y situaciones. -Dar valor a las tentativas que los alumnos hacen para resolver las tareas. -Organizar una hoja de registro con las dificultades y evoluciones de los alumnos con dificultades. -Promover la toma de decisiones de estos alumnos. -Reforzar los comportamientos bien hechos en la clase. -Procurar ignorar los comportamientos menos perturbadores, interviniendo en los problemáticos considerados prioritarios a través de un contrato con el alumno o de un sistema de fichas para reforzar los más deseados. -Establecer en la clase ambientes menos competitivos y más de colaboración. -Solicitar a los alumnos con más problemas tareas que de partida sabemos que saben hacer. Estrategias mejorar la atención. -Sentar al alumno o alumna en una zona con pocos distractores, preferiblemente cerca del docente. -Que no tengan en la mesa nada que no sea lo que necesiten en esos momentos. -Ayudar a que organicen sus tareas de forma estructurada. -Establecer reglas claras y exigir su cumplimiento. -Hacer preguntas. -Sacar a la pizarra. -Variar el tono de voz. -Usar y reclamar el contacto visual. -Explicar la finalidad y relevancia de la tarea, individualmente si fuera necesario. -Organizar el aula de manera que se formen pequeños grupos o parejas que ayuden a mantener la atención de los alumnos con más problemas en este sentido. Estrategias para mejorar la conducta y las actitudes. -Actuar como modelo adecuado de conducta para nuestros alumnos, fomentando los valores de respeto, tolerancia, cooperación, etc. -Explicar adecuadamente las normas que deben cumplir y cuáles son las consecuencias de no hacerlo. Esto a nivel grupal e individual en los casos que sea necesario. -Reforzar la aparición de conductas positivas. -Avisar a las familias sobre los problemas de comportamiento y las medidas que se pueden tomar en casa y en el Liceo. -En los casos que sea necesario se pueden aplicar ciertas técnicas de modificación de conducta para reconducir el comportamiento de aquellos alumnos que lo necesiten: tiempo fuera, economía de fichas, contratos conductuales. (para profundizar en estas técnicas se puede pedir información a la orientadora). Estrategias para elevar la autoestima. -Reconocimiento a nivel privado y público de los éxitos. -Análisis de los fallos desde un punto de vista constructivo, es decir, centrándonos también en los aspectos positivos y mejorables, informando al alumno sobre cómo mejorar en su ejecución. -Otorgarles responsabilidades dentro del grupo.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Y PERMANENCIA EN EL CENTRO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La promoción de los alumnos será una decisión tomada en reunión del equipo docente del nivel

correspondiente, y se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la etapa.

Para la toma de decisión sobre la promoción de curso, los equipos docentes de nivel tendrán en

cuenta los siguientes aspectos, según se recoge en el artículo 28 de la Orden ECD/686/2014, de

23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de

gestión del Ministerio de Educación:

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado (art.11 del RD 126/2014 de 28 de febrero), y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

2. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de la Educación Primaria.

3. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas

medidas.

4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor

tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones

individualizadas.

5. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los padres, madres o

tutores legales del alumno o alumna.

Además, el equipo docente tendrá en cuentas estos otros criterios para la toma de decisión

respecto a la no promoción de un alumno:

1. No haber repetido curso a lo largo de la primaria. Se tendrá en cuenta así mismo, la idoneidad del nivel para la repetición y la posibilidad de repetir en futuros cursos.

2. Si el alumno pudiera avanzar, sin necesidad de repetir, aplicándole un programa de atención

individualizado con sus correspondientes adaptaciones curriculares no significativas. 3. El nivel de integración del alumno en el grupo al que está adscrito y las características del

grupo al que se adscribiría en el caso de que el alumno no promocionase, como por ejemplo el número de alumnos, la conflictividad del grupo, su nivel de cohesión...

4. El nivel de madurez del alumno, su grado de autonomía y responsabilidad y su capacidad de

aprendizaje, las características físicas,... 5. La actitud familiar ante la repetición del alumno.

CRITERIOS DE PERMANENCIA EN EL CENTRO

La no permanencia de los alumnos será una decisión tomada en reunión del equipo docente del

nivel correspondiente o del Equipo Directivo, y se planteará al finalizar cada curso o al finalizar la

etapa.

Las instrucciones de mayo de 2005 que regulan la organización y funcionamiento de los centros

docentes de titularidad del Estado español en el exterior establecen que:

El derecho de los alumnos a la permanencia en el centro solo se perderá cuando no se cumpla

alguno de los criterios enumerados a continuación, así como por expediente disciplinario incoado

a causa de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, recogidas en el

Reglamento de Régimen Interior.

Los criterios de permanencia en los centros, aplicables al nivel educativo de Infantil y Primaria

serán los siguientes:

a. En Educación Primaria el alumno podrá permanecer en todo el nivel un año más. Cuando

haya repetido una vez, el alumno sólo podrá continuar escolarizado en el centro si a juicio de la

junta de profesores del grupo y de la jefatura de estudios, y con los medios disponibles en el

centro, puede seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de

desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso

educativo en los niveles posteriores.

b. Podrá denegarse la continuidad en el centro cuando, a juicio de la junta de profesores de

grupo y de la jefatura de estudios, se den las circunstancias de rendimiento académico muy bajo,

problemas manifiestos de disciplina que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro o

por reiteradas faltas de asistencia a una o más áreas o asignaturas que integren el currículo que

imparta el centro para cada nivel educativo.

c. En el caso de impago continuado durante un curso de las cuotas escolares, el Consejero de

Educación podrá decidir la no continuidad del alumno en el centro para el curso siguiente.

d. En el caso de impago continuado durante un curso de los precios por prestación de servicios y

actividades complementarias, el Consejero de Educación podrá decidir su no participación en las

actividades que se financian con tales precios.



CRITERIOS CALIFICACIÓN

DE PRIMARIA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES

PRINCICIO GENERAL:

De acuerdo al punto 2 de la de la disposición adicional cuarta del RD 126/2014, de 28 de febrero sobre los documentos oficiales de evaluación y al artículo 3 de la Orden ECD/711/2015, de 15 abril, por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria, para el ámbito de gestión del MECD, los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Cuando las áreas no superadas en alguno de los cursos hayan sido superadas en cursos posteriores, se considerarán recuperadas. Se entenderá que el alumno o alumna no ha alcanzado la competencia en comunicación lingüística si la calificación es negativa en el área de Lengua Castellana y Literatura. Se entenderá que el alumno o alumna no ha alcanzado competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología si la calificación es negativa en el área de Matemáticas. El maestro o maestra podrá otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor (MH) en el área que imparte al alumnado que haya obtenido una calificación de 9 o superior en la nota media de dicha área (al finalizar la etapa de Primaria), y que haya demostrado un interés por la misma especialmente destacable. El número de menciones honoríficas otorgadas por cada curso no podrá ser superior al 20% del alumnado matriculado en sexto curso. La evaluación final del alumnado se realizará en el mes de junio, sin opción de la evaluación extraordinaria de septiembre. En los boletines que se envía a las familias para informar por escrito del aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de su proceso educativo, en el apartado de las áreas, aparecerán los términos que indica la norma y en cada uno de los subapartados de las áreas se utilizarán los términos PA (progresa adecuadamente) y NM (necesita mejorar). Estos mismos términos se utilizarán para evaluar el apartado de las ACTITUDES.

Porcentajes establecidos en el Programa Lingüístico del Liceo y aprobados el curso 2013-14 y aprobados el curso 14-15 para su inclusión en la propuesta curricular de centro. Se propone su revisión, por lo que el curso 2015-16 se vuelven a analizar y modificar estos porcentajes, estableciendo dos grandes bloques: BLOQUE A: El primero de los bloques está relacionado con los aspectos COGNITIVOS (conceptos) que se evalúan a través de pruebas, test, interrogaciones orales, investigaciones, operaciones, resolución de problemas... En función del área que se trabaje, cada uno de estos instrumentos de evaluación adquiere un peso mayor o menos. BLOQUE B: El segundo de los bloques está relacionado con aspectos ACTITUDINALES Y RELACIONALES (procedimientos y actitudes), que se evalúan a través de la observación directa de las conductas, el interés y el esfuerzo mostrado hacia la materia, la expresión, las tareas…).

ASPECTOS A CALIFICAR COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

INFANTIL

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

BLOQUE A 40% 50% 50%

BLOQUE B 60% 50% 50%

ASPECTOS A CALIFICAR

LENGUAS PRIMARIA

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 70% 80% 80%

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA CONCEPTOS

BLOQUE B 30 % 20 % 20 %

ASPECTOS A CALIFICAR CC. SOCIALES/CC. NATURALES

1º Y 2º PRIMARIA

3º Y 4º PRIMARIA

5º Y 6º PRIMARIA

BLOQUE A 80% 80% 80%

BLOQUE B 20% 20% 20%

ASPECTOS A CALIFICAR MATEMÁTIAS

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 80% 80% 80%

BLOQUE B 20% 20% 20%


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 70% 80% 80%

BLOQUE B 30 % 20 % 20 %


EDUCACIÓN FÍSICA

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 40% 40% 40%

BLOQUE B 60 % 60 % 60 %


VALORES SOCIALES Y

CÍVICOS

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 40% 40% 40%

BLOQUE B 60 % 60 % 60 %


RELIGIÓN

1º Y 2º

PRIMARIA

3º Y 4º

PRIMARIA

5º Y 6º

PRIMARIA

BLOQUE A 40% 40% 40%

BLOQUE B 60 % 60 % 60 %

COMO ORIENTACIÓN PARA LAS FAMILIAS RESPECTO A LA CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS SE PODRÁN TENER COMO REFERENCIA LOS SIGUIENTES ITEMS

SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ASPECTOS A CALIFICAR:

SOBRESALIENTE 9 Ó 10

NOTABLE 7 U 8

BIEN 6

SUFICIENTE 5

INSUFICIENTE 1, 2, 3 Ó 4

Dominio de las competencias clave reflejadas en la Propuesta Curricular del Liceo.

Adquisición total de los conceptos.

Aplicación excelente de procedimientos.

Iniciativa y capacidad para buscar estrategias diversas para solucionar e interpretar situaciones, problemas y actividades propias del área.

Elaboración adecuada de mapas, gráficos, murales, ...

Interpretación exacta de enunciados y comprensión e interpretación de gráficos, mapas y datos.

Búsqueda importante de información en las actividades propuestas.

Participación máxima en la realización de experiencias, murales, trabajos de grupo,....

Dominio de las competencias clave reflejadas en la Propuesta Curricular del Liceo.

Adquisición total de los conceptos.

Aplicación correcta de procedimientos.

Capacidad para buscar estrategias diversas para solucionar e interpretar situaciones, problemas, experiencias y actividades propias del área.

Elaboración de mapas, gráficos, murales, ...

Interpretación correcta de enunciados y comprensión e interpretación de gráficos, mapas y datos.

Búsqueda de información adecuada en las actividades propuestas.

Participación adecuada en la realización de experiencias, murales,

Adquisición aceptable de las competencias clave reflejadas en la Propuesta Curricular del Liceo.

Adquisición de los conceptos.

Aplicación correcta de procedimientos.

Ciertas dificultades para buscar estrategias diversas para solucionar e interpretar situaciones, problemas, experiencias, actividades propias del área.

Elaboración de mapas, gráficos, murales, ...

Ciertas dificultades para la interpretación de enunciados y comprensión e interpretación de gráficos, mapas y datos.

Búsqueda relativa de información sobre actividades propuestas.

Participación adecuada en la realización de experiencias, murales,

Adquisición básica de las competencias clave reflejadas en la Propuesta Curricular del Liceo.

Adquisición limitada de los conceptos.

Dificultades para la aplicación de procedimientos.

Dificultades para buscar estrategias diversas para solucionar e interpretar situaciones, problemas, experiencias, actividades propias del área.

Dificultades para la elaboración de mapas, gráficos, murales, ...

Dificultades para la interpretación de enunciados y comprensión e interpretación de gráficos, mapas y datos.

Dificultades para la búsqueda de información sobre actividades propuestas.

Dificultades para la aplicación de las diversas medidas

Dificultades para la adquisición de las competencias clave reflejadas en la Propuesta Curricular del Liceo.

Dificultades para la comprensión y adquisición de los conceptos.

Gran dificultad para la comprensión y aplicación de procedimientos.

Dificultades para buscar estrategias diversas para solucionar e interpretar situaciones, problemas, experiencias, actividades propias del área.

Dificultades para la elaboración de mapas, gráficos, murales, ...

Gran dificultad para la interpretación de enunciados y comprensión e interpretación de gráficos, mapas y

Dominio excelente de las diversas medidas aprendidas según el nivel educativo.

Presentación excelente de los trabajos.

Realización cotidiana de los deberes y tareas extras.

Calificaciones máximas en los diversos controles.

Actitud muy positiva hacia el área.

trabajos de grupo,....

Dominio de las diversas medidas aprendidas según el nivel educativo.

Muy buena presentación de los trabajos.

Realización cotidiana de los deberes.

Calificaciones medias comprendidas entre 7 u 9 en los diversos controles.

Actitud positiva hacia el área.

trabajos de grupo,....

Nivel aceptable en la aplicación de las diversas medidas aprendidas según el nivel educativo.

Presentación buena y adecuada de los trabajos.

Regularidad en la realización cotidiana de los deberes.

Calificaciones comprendidas entre 6 y 6 en los diversos controles.


aprendidas según el nivel educativo.

Carencias en la presentación de los trabajos.

Escasa regularidad en la realización de los deberes.

Calificaciones en torno al 5 y 6 en los diversos controles.


Necesita apoyo y ayuda para la realización de las tareas.

datos.

Dificultades para la búsqueda de información sobre actividades propuestas.

Dificultades para la aplicación de las diversas medidas aprendidas según el nivel educativo.

Presentación insuficiente de los trabajos.

Escasa regularidad en la realización de los deberes.

Calificaciones insuficientes obtenidas en los diversos controles.

Actitud negativa hacia el área.

Necesidad de refuerzo educativo en el área.

ACTITUDES

Perseverancia en el trabajo.

Buena disposición e interés por el trabajo y el área.

Esfuerzo para la comprensión, el trabajo, la reflexión.

Cuidado del material

Capacidad para la superación de las dificultades.

Sentido de la responsabilidad, la participación, la colaboración y el compañerismo.

Participación positiva en las actividades grupales.

Comportamiento durante el desarrollo de las actividades complementarias.

Respeto y cuidado del medioambiente.

Normas de convivencia.

Actitud ante la justicia y la igualdad.

Comportamiento general en el centro.

Asistencia diaria a clase.

Puntualidad en la asistencia y en la ejecución de las tareas.



PLAN DE LECTURA

PLAN DE LECTURA INFANTIL Y PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN

Leer, es una de las cuatro destrezas básicas que señala el marco común europeo de referencia de las lenguas, al igual que escuchar, hablar y escribir. Alcanzar el desarrollo de la competencia lingüística, supone que las cuatro destrezas deben ser trabajadas de forma interdisciplinar en todas y cada una de las áreas que forman parte del currículo. Según el Programa Lingüístico aprobado el curso 2012-13, la lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración, por lo que ha de dedicársele un tratamiento específico y un tiempo adecuado. En este sentido juega un papel muy importante el uso de la biblioteca del centro y el establecimiento de planes de lectura coordinados para todos los cursos y áreas. El plan de lectura es un conjunto de estrategias organizadas para fomentar, motivar y promover en el alumnado tanto, el gusto por la lectura y el hábito lector, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad, como actitudes positivas hacia la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. El plan de lectura debe recoger el compromiso de todos los que participan en él, desde la elaboración como documento hasta la puesta en práctica del mismo. Durante el curso 2015-16 se realiza un curso de formación organizado por la Consejería sobre la lectura. Se propone la realización de un Plan Lector a nivel de centro que integre todos los elementos que aquí se detallan.

2. REFERENCIAS AL FOMENTO DE LA LECTURA EN LA LEGISLACIÓN: LOE

Título preliminar, principios y fines de la educación, capitulo 2.2: Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, entre otros, al fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. Artículo 14.5 (Título I, Enseñanzas y su ordenación, Capítulo I, 2º ciclo Educación Infantil): “Se fomentará una primera aproximación a la lectura”. Artículo 17, objetivos de la Educación Primaria: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. Artículo 19, Educación Primaria. Principios pedagógicos: A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Artículo 11.3. Bibliotecas escolares (Título IV Centros Docentes, Capítulo II Centros públicos).

1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar. 3. Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.

LOMCE Modificación del apartado 2 del artículo 16 de la LOE, con la siguiente redacción: 2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, (...), con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. REALES DECRETOS RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, recoge de manera explícita en el área de Lenguajes: Comunicación y Representación el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta etapa. RD 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ambos modificados por RD 1190/2012. En cada uno de ellos podemos encontrar prescripciones y/o recomendaciones en relación a la lectura. RD 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

3. OBJETIVOS DEL PLAN

El principal propósito del plan de lectura es formar lectores competentes, es decir, alumnos y alumnas que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que hayan consolidado las capacidades relacionadas con la comprensión lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se pueden desprender dos propósitos específicos: A) Desarrollar hábitos lectores en el alumnado priorizando el acercamiento libre a los textos: -Los intereses de los niños y las niñas. -El uso de estrategias variadas de animación a la lectura. -La recreación lúdica y plástica de lo aprendido. B) Desarrollar capacidades para la comprensión de textos prevaleciendo: -Las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión. -La lectura de estudio, ligada directamente a las áreas curriculares.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ETAPAS OBJETIVOS GENERALES: -Fomentar el placer por la lectura. -Desarrollar en el alumno las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. -Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas curriculares. -Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje EDUCACIÓN INFANTIL -Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad. -Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

-Desarrollar la imaginación y la creatividad a por medio de los recursos que ofrece la biblioteca del aula y del Liceo. -Profundizar en los hábitos de comportamiento de la biblioteca del aula y del Liceo. -Desarrollar la agudeza perspectiva visual. -Desarrollar la memoria mediata. -Ir ampliando progresivamente el vocabulario.

EDUCACIÓN PRIMARIA: -Fomentar en los alumnos el placer de leer para conseguir, progresivamente, un adecuado hábito lector. -Disfrutar de la lectura y escritura, como forma de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y cultural. -Desarrollar la capacidad de selección de las propias lecturas. -Promover hábitos de comportamiento, en los momentos de lectura, observando una postura correcta y un ambiente de silencio y sosiego. -Propiciar la lectura de textos, adecuados a cada nivel, con la pronunciación, ritmo y entonación adecuados, observando las diferentes pausas indicadas por los signos de puntuación. -Utilizar la lectura para la adquisición de nuevos aprendizajes, así como para la comprensión y análisis de la realidad. -Desarrollar habilidades lectoras, propias de cada nivel, para conseguir la fluidez adecuada. -Promover la lectura silenciosa. -Mejorar la comprensión lectora y la ortografía, no solo en el área de Lengua Castellana sino en las diversas materias del currículo. -Ampliar el vocabulario y mejorar la competencia lingüística, en todas las lenguas del currículo. -Desarrollar la imaginación y la creatividad de los alumnos. Propiciar que el alumno comparta, con los compañeros, vivencias, sentimientos y emociones en torno a la lectura. -Dinamizar el uso de la biblioteca de aula y del Liceo. -Potenciar el uso de bibliotecas públicas. -Potenciar el uso de las nuevas tecnologías para el fomento de la lectura. -Promover la participación en concursos, campañas o actividades que favorezcan la lectura, organizados por el propio Liceo o por otras instituciones.

4. EJES DE ACTUACIÓN

4.1. EL CURRÍCULO

La lectura debe impregnar todo el curriculo . Tradicionalmente se tiende a asociar la

lectura con el area de Lengua Castellana y Literatura , pero la formacion de la competencia lectora y del habito lector trasciende la misma y necesita pasar a ser un objetivo de referencia tanto del conjunto de las areas y materias como de todo el profesorado , de las familias y del contexto sociocultural del centro educativo.

De la misma manera , la ensenanza y el aprendizaje de la lectura , como ya se ha comentado, no pueden reducirse a una parte de las competencias, habilidades o estrategias en ella implicadas , con frecuencia a las que tienen que ver con la decodificacion del texto escrito. Es necesario abordarlas todas, de manera integral y en torno a actividades y situaciones de lectura y escritura que resulten significativas y relevantes , desde los primeros momentos de la educacion del alumno /a y a lo largo de todas las etapas del sistema educativo. Asimismo, es necesario , desde las diferentes areas y materias del curriculo , vincular la lectura a unos objetivos concretos y definidos. En este sentido, es conveniente que el profesorado, en primer lugar , haga explicitos a los alumnos /as los objetivos e intenciones que se plantea con la lectura de un texto y, en segundo lugar, proponga actividades que faciliten la elaboracion , por parte del alumnado, de sus propios objetivos e intenciones de

lectura. Todo ello con el fin de que los alumnos/as sepan que leen por algo y para algo.

La ensenanza y el aprendizaje de la lectura deberan formar parte explicita del Proyecto Educativo del Centro, del Proyecto Curricular, de las programaciones didacticas y de las programaciones de aula de las distintas areas y materias , asi como de la practica cotidiana en el proceso de ensenanza-aprendizaje. Igualmente, en cada una de las areas y materias se debera contemplar , de manera explicita, que estrategias se van a utilizar para contribuir al desarrollo de la competencia lectora y del habito lector ; asimismo, se debera definir que objetivos , competencias clave, contenidos, metodos pedagogicos y criterios de evaluacion , relacionados con la lectura, se van a desarrollar o potenciar. Teniendo en cuenta lo anterior, algunas de actuaciones que se realizarán serán: -Revision de los documentos institucionales del centro , de tal manera que garanticen la integracion y coherencia de las diferentes medidas que se adopten en el mismo , a partir del desarrollo legislativo de la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo , de Educacion y de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). -Enfasis en los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y orientaciones didacticas que se han de potenciar en cada una de las areas y materias para contribuir al desarrollo de la competencia lectora y del habito lector. -Revision de criterios en torno a las estrategias adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y del habito lector. -Revision de los materiales y recursos utilizados para el desarrollo de la competencia lectora y del habito lector , procurando una diversificacion de los mismos y teniendo en cuenta las posibilidades que en la actualidad ofrecen las tecnologias de la informacion y la comunicacion. -Dedicacion de un tiempo especifico a la lectura en la practica docente de todas las areas y materias.

4.2. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR: CREACIÓN DE UN ITINERARIO LECTOR Ver tabla con lecturas por curso, de las que existen además 25 ejemplares para poder hacer un trabajo en el aula.

4.3. REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

4.4. BIBLIOTECA (estrategias de animación)

La biblioteca escolar es un recurso idoneo para impulsar la comprension, uso, reflexion y trabajo sobre distintos tipos de textos y/o generos discursivos, asi como para establecer una adecuada diversidad de situaciones comunicativas, como complemento primordial del trabajo en el aula. Constituye igualmente un poderoso recurso para llevar a cabo y alcanzar los objetivos propuestos en este plan.

La biblioteca escolar es el espacio idoneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, etc.). Igualmente, constituye un centro de documentacion y recursos para la mejora del proceso de ensenanza -aprendizaje, que contribuye al cambio metodologico de los/las docentes y al desarrollo de la autonomia del alumnado , especialmente en los procesos de recepcion y produccion de textos, de investigacion y de comunicacion.

La biblioteca debe desempenar un papel fundamental en el desarrollo de este Plan Lector si su uso se organiza y planifica en el contexto de la finalidad y objetivos que el Plan persigue y al servicio de las funciones socioeducativas y culturales que la lectura tiene asignadas en nuestra sociedad . En este sentido , es conveniente fomentar el uso de la biblioteca como lugar de disfrute , investigacion, documentacion y consulta , es decir como un espacio de formacion inte gral y enriquecimiento personal , no solo del alumnad o sino tambien

del profesorado y de las familias . La biblioteca , asi entendida , se convierte en un espacio motivador para todos los miembros de la comunidad educativa. Sin embargo, no se puede olvidar que la biblioteca del liceo, por sus reducidas dimensiones, no siempre posibilita esto. En este sentido, las actuaciones que se realizarán serían: -Dotarla/renovación de distintos tipos de materiales y recursos (periodicos, revistas de interes educativo, libros de texto , cuentos, relatos, comics, obras de teatro , canciones, poemas, nanas, mapas, enciclopedias, ilustraciones, fotografias, dibujos, anuncios publicitarios , monografias, biografias, diccionarios, manuales, guias, diapositivas, lecturas literarias que contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a traves de las diferentes areas y materias , programas educativos interactivos ...), en diferentes formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informaticos, multimedia, papel...), puesto que es importante aprender con todo tipo de libros , recursos y materiales didacticos , es decir aprender con cualquier documento del que pueda extraerse informacion relevante. -Utilizacion de las tecnologias de la i nformacion y la comunicacion en la organizacion y gestion de las bibliotecas escolares (informatizacion de fondos, relacion de usuarios, conexion entre bibliotecas, facilidad de consulta y acceso a los fondos...). En el liceo se emplea el programa ABIES para la catalogación informatizada de los fondos -Incorporacion en las bibliotecas escolares de programas informaticos (interactivos, multimedia...) de interes educativo y utilizacion de los mismos como recurso didactico. -Utilizacion de Intern et para la busqueda y el acercamiento a una gran variedad y diversidad de tipos de texto con fines educativos. En la sala de informática, siempre que el desdoble de grupos lo permite. -Fomento de la figura de los/las responsables de la biblioteca del centro como dinamizadores del uso de la misma. Anualmente se dan becas a alumnos de ESO como responsables de biblioteca que ayudan en la labor de préstamo durante los recreos. -Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula, en el marco anteriormente expuesto. Coordinacion con otras bibliotecas , instituciones y organizaciones dedicadas al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprension l ectora: Biblioteca dei ragazzi, biblioteca del Instituto Cervantes de Roma...

4.5. EL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR

4.6. TICS

4.7. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

5. ACTUACIÓN DE LOS CICLOS Y DEPARTAMENTOS Para la consecución de los objetivos del plan, en el Programa lingüístico del Liceo, se han planteado una serie de estrategias comunes que se pueden aplicar en las distintas áreas: -Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías -Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida. -Utilización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc. -Autoevaluación del grado de comprensión de un texto. -Utilización de planes lectores en cada ciclo. -Lectura pasiva. -Actividades de animación a la lectura. -Presentación de libros en clase y entre clases. -Juegos y concursos sobre libros de lectura. -Uso sistemático de la biblioteca del centro y de aula. -Cuaderno de poesías y canciones. -Recomendaciones lectoras.

-Trabajo con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc. -Hora semanal de lectura programada. -Intercambio de libros entre compañeros. -Lectura en voz alta de fragmentos literarios. -Recitación de textos poéticos. -Lectura colectiva de libros. -Escritura de adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc. -Buscar información en libros. -Dramatizar escenas. -Concursos literarios. Teniendo en cuenta todo lo dicho, el plan de lectura del presente curso escolar, se concreta en las programaciones de las diferentes áreas de la siguiente manera:

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR EN INFANTIL Y PRIMARIA

I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Breve lectura diaria por parte de la tutora o el

alumnado

x x X

Préstamo semanal de libros de la Biblioteca del Centro x x x x x x x

Realización de fichas de lectura sobre comprensión

lectora

x X X X X X

Dedicación de una hora semanal a la lectura en voz

alta

X x x x x x

Escucha y comprensión de cuentos (profesor o audio ) x x

Trabajo con diferentes tipologías de texto (según lo

especificado en el Programa Lingüístico de centro).

Documento adjunto sobre estrategias de comprensión

lectora.

x x x x x x x

Participación en las actividades de animación a la

lectura promovidas por la biblioteca del centro

(mercadillo de libros, “adopta un libro”) o el Liceo (Dia

del Libro)

x x x x x x x

Lectura de libros seleccionados a inicio de curso X x x x x x

Visita a la “Biblioteca dei Ragazzi” x x

Lecturas poéticas en voz alta x x x x x x x

Préstamos de libros en inglés e italiano

(profesor/biblioteca)

x x x x x x

Elaboración de un libro con trabajos del alumnado x x

PROYECTOS DE AULA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A

TRAVÉS DE LA LECTURA

I5 I4 I3 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Libro viajero x x x X X

Maleta viajera x x x x x

Cuentos en familia x x x x

Concurso literario x x

Trabajos monográficos por proyectos x x x x

Aprendizajes en familia x

Protagonista de la Semana x x x X

Estos proyectos pretenden ser una guía para el profesorado, que de esta manera tiene una visión general de lo que se hace en otros cursos. No implican una obligatoriedad en su realización, ya que un año, por diferentes motivos, el profesor responsable de un grupo puede decidir la no realización del proyecto o posponerlo al curso siguiente.

6. EVALUACIÓN DEL PLAN Este plan debe ser revisado, acabado y completado en alguno de sus apartados. Debe formar parte de un plan general de centro.



PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN

PLAN DE TIC

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su artículo 18 establece que, las Tecnologías de la Información y Comunicación se trabajarán de manera transversal en todas las áreas de Primaria.

El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria vuelve a subrayar la importancia de las TIC en esta etapa educativa, afirmando que una de las 7 competencias básicas que ha de adquirir el alumno en la Educación Primaria es la competencia digital.

Uno de los objetivos de la Educación Primaria es iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las TICs desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

A continuación se incluyen estrategias y actividades de dinamización y uso de las TIC en las etapas de Infantil y Primaria. Con una X están indicadas aquellas actividades que se realizan y que contribuyen al desarrollo de las competencias clave. Con una D (deseables), están marcadas aquellas que en un futuro se espera poder llegar a realizar.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL


Usar las PDI para actividades del aula (programa smart de la pizarra)

x x x x x x x

Usar la PDI para proyectar imágenes, vídeos o presentaciones en el aula

x x x x x x x

Utilizar las TIC como fuente de información para el trabajo en el aula

x x x x x x x

Usar programas informáticos didácticos (de diferentes editoriales) para el trabajo de las competencias

x x x x x x x

Emplear internet para la búsqueda y tratamiento de la información en casa

x x x x

Utilizar aplicaciones en línea para el trabajo de contenidos de diferentes áreas

x x x x x x x

Utilizar los recursos y actividades recogidas en el banco de actividades (documento compartido drive u otro soporte digital) para el desarrollo de las competencias clave

x x x x x x x

Utilizar programas informáticos para la creación de imágenes plásticas

x x x

Emplear soportes informáticos para organizar y comunicar información

x x

x x

Utilizar el blog de aula para dar a conocer las actividades del aula a las familias

D x x

D

Utilizar el blog del Liceo (revista BAU BAU) y otras redes sociales (twitter y facebook) para difundir las actividades del Liceo HTTP://ESPACIOS.LICEOCERVANTESROMA.NET/WP/REVISTA/

x x x x x x x

Utilizar el correo electrónico como medio de comunicación con el alumnado

x x x

Participar en actividades sobre los riesgos en la red

x x

Durante el curso 2015-16 se realiza un Plan TIC a nivel de centro, con el desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital, así como la integración de las TIC y los MAV como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el apartado de Infantil y Primaria del Plan TIC del Liceo se han incluido las actividades aquí detalladas.


http://espacios.liceocervantesroma.net/wp/revista/


INTEGRACIÓN DE LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES

INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Valores que fomenta la LOMCE

ELEMENTOS TRANSVERSALES/VALORES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La educación cívica y Constitucional.

La calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y comportamientos sexistas.

La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La libertad y la justicia.

El pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos. Prevención del terrorismo y respeto a las víctimas.

La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

Las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La protección ante emergencias y catástrofes.

El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

La vida activa, saludable y autónoma.

La educación y la seguridad vial.

La tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

ACCIONES O PROYECTOS DE CENTRO EN LOS QUE SE PARTICIPA PARA EL FOMENTO DE ESTOS VALORES EN EL ALUMNADO

ACCIONES CONCRETAS

Fomentar en la tutoría actividades que promuevan la prevención y la resolución de conflictos de manera pacífica (Textos, películas, documentales... con consiguientes debates o ejercicios de comprensión; dinámicas de grupo, juegos de rol...).

Dar a conocer el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia

Participación en las actividades que organiza el centro dentro del Proyecto Solidario en el que se trabaja anualmente (talleres, mercadillos, almuerzo solidario...)

Participación en las actividades que organizan entidades u organismos oficiales

Encuentros y charlas con expertos (dentro y fuera del centro)

Celebración de efemérides (Día de la Paz, el Día de los Derechos de los niños, Día de la Constitucion…)

Excursiones, salidas, visitas a museos...

Campamentos, viajes de estudios, visitas a otros centros

Trabajo cooperativo

Nombramiento de encargados de clase (1º y 2º primaria) y delegados (resto de cursos)

Comentar noticias de actualidad en clase

Creación de la figura del alumno mediador (5º y 6º primaria)

Participación del alumnado en las decisiones de clase

Realización de encuestas sobre el funcionamiento del centro

Promover campañas de sensibilización sobre el reciclado y el ahorro energético

Instalación de pequeños contenedores en el aula para el reciclaje de papel y plástico

Fomentar hábitos de ahorro energético (luces, calefacción, agua, papel higiénico...)

Realización de simulacros de evacuación

Realización de debates en clase

Actividades para promover hábitos saludables (ejercicio físico y alimentación: día de la fruta, jornadas deportivas)

Actividades con la participación de familiares (en el aula o actividades complementarias)



CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN

DE MATERIAL CURRICULAR

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIAL CURRICULAR

EDITORIAL:

NIVEL:

ÁREA:

Aspecto formal y de estilo Valoración de 0 a 5

Manual atractivo y estético. Tamaño o medidas adecuadas al nivel y edad del alumno (libros

por trimestres).

Lenguaje adecuado. Expresión y comprensión adecuada al grupo y alumno. TOTAL

Contenidos Valoración de 0 a 5

Se adecúa a la Propuesta Curricular del Centro. Aparecen claramente estructurados los contenidos mínimos para

su estudio o memorización.

Contienen esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, cuadros…

Trabaja las competencias clave. TOTAL

Ilustraciones Valoración de 0 a 5

Son ilustraciones didácticas y reales. Son suficientes y nada superfluas. Son atractivas para el alumno. Pueden servir como base de trabajo, de observación y comentario. TOTAL

Actividades Valoración de 0 a 5

Son atractivas para el alumnado. Son variadas y atienden a diversos aspectos de los contenidos. Despiertan la creatividad y la imaginación del alumno. Le ayudan a razonar. Son actividades que trabajan las competencias clave. TOTAL

Evaluación Valoración de 0 a 5

Los contenidos se adecúan a los criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Curricular y a cada uno de los bloques y unidades temáticas.

Plantea actividades de evaluación coherentes con los objetivos y estándares de evaluación.

Existen diversos modelos de pruebas por niveles (básico, medio y avanzado).

Plantea actividades de evaluación que fomentan el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Existen actividades de evaluación por competencias.

TOTAL

Material complementario Valoración de 0 a 5

Se acompaña el material curricular de cuadernillos de trabajo u otros materiales.

La editorial tiene material de refuerzo y ampliación.

La editorial tiene mapas murales, atlas, graficos, diccionarios… que completan y globalizan los contenidos.

La editorial tiene una oferta digital amplia y fácilmente accesible.

TOTAL

OBSERVACIONES:



ACUERDOS PARA LA MEJORA

DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Teniendo en cuenta el Informe final del Proyecto de Supervisión de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y sus resultados, aplicado por la Inspección durante el curso

2013-14, se han concretado objetivos y acciones de mejora para las cinco dimensiones

evaluadas, que servirán para la mejora de los resultados.

Este documento, pretende ser un plan de mejora basado en las propuestas realizadas en

el informe por la Inspección y previstas a corto, medio y largo plazo.

El Equipo Docente de Infantil y Primaria, ha especificado aquellas tareas que ayudarán a

la consecución de estos objetivos en cada una de sus dimensiones. Será labor de la

Jefatura de Estudios dar a conocer estas medidas a todo el profesorado, controlar su

puesta en marcha y su reflejo en los Documentos Institucionales que corresponda y

comprobar su seguimiento a lo largo del curso.

Se analiza el nivel de logro y consecución de los objetivos propuestos, con las

consiguientes propuestas de mejora para el curo 2016-17.

ÁREA DE MEJORA: DIMENSIÓN 1. COORDINACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVO: Mejorar la coordinación didáctica (vertical) a través de la reflexión sobre aspectos pedagógicos

ACCIONES DE MEJORA: 1. Aprovechamiento de las reuniones de la etapa y equipos

docentes 2. Establecer objetivos de trabajo claros

TAREAS NIVEL DE LOGRO RESPONSABLES PROPUESTAS DE MEJORA

-Establecer un calendario mensual de reuniones de etapa/equipos docentes.

-Calendario mensual especificando temas a tratar en cada reunión -Nº de sesiones: .Reuniones de Infantil y Primaria (1 mensual) .Reuniones de “ciclo” (1 mensual) y equipo docente (según necesidades) .Reuniones de coordinación infantil y 1º primaria (2 ) -Nº de sesiones de evaluación: 4 sesiones

-Jefe de estudios

-Todo el profesorado

-Seguir concretando en el plan mensual, en la medida de lo posible, los temas a tratar en las reuniones. -Hacer hincapié en el profesorado de la necesidad de una mayor coordinación docente -Fomentar la labor del coordinador docente (convocar reuniones, coordinar equipo…). -Recordar al profesorado la necesidad de que las actas de evaluación reflejen lo tratado en cada sesión

-Elaborar una lista trimestral de temas o trabajos a realizar

-PGA: .Objetivos para el curso -Calendario mensual: .Temas de reuniones de “ciclo” y etapa

-Jefe de Estudios -Insistir en la reunión inicial de los objetivos a cumplir -Dificultad para concretar a tan largo plazo (trimestralmente) el contenido de las reuniones

-Organizar la visita de alumnos de 5 años a 1º de primaria (3er trimestre) y revisar la evaluación inicial de 1º

-Seguimiento y revisión de las pautas establecidas: .Pautas sobre tratamiento de la lectoescritura .Organización protocolo paso a primaria y secundaria (ver PAT)

-Coordinadores docentes de cada nivel y tutores

-Informar al inicio de curso al tutor de 5 años y al de 1º de primaria de los acuerdos tomados (libros de actas). -Revisar la evaluación inicial de cada nivel (coordinación)

-Organizar acciones puntuales con profesorado de ESO en primaria

-Programaciones: .Según las programaciones de los diferentes Dptos. .Actividades durante celebraciones y conmemoraciones

-Equipo docente de nivel

-Intentar establecer acciones fijas a lo largo del año. -Recuperar los talleres de Secundaria en Infantil/Primaria

ÁREA DE MEJORA: DIMENSIÓN 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVO: Revisar y adaptar los documentos de los diferentes niveles de concreción curricular (según la LOMCE y el Programa Lingüístico del Centro)

ACCIONES DE MEJORA: 1. Establecer mecanismos para el seguimiento de las

programaciones generales y programaciones de aula 2. Establecer mecanismos para adaptar las programaciones

a lo largo del curso


-Proporcionar a todo el profesorado los documentos programáticos necesarios a inicio de curso

-USB con el material: .Grabar material didáctico para el trasvase de información a próximos tutores

-Google sites: .Actualización del espacio de Google del liceo (a lo largo de todo el curso)

-Jefe de estudios


-Revisar las USB para incluir la documentación necesaria - Actualizar a inicio de curso el espacio de google y compartirlo con el profesorado nuevo

-Concretar en las programaciones (italiano/sociales/lengua)

-Programaciones: .Revisión del programa lingüístico adaptándolo a la LOMCE.

-Jefe de estudios


-Revisar a inicio de curso la temporalización (meses) de los contenidos de sociales y naturales (currículo integrado).

aquello relacionado con el proyecto lingüístico

.Modificación de los contenidos de geografía en italiano para ampliar los de lengua.

-Revisar el trabajo con los textos. -Analizar el tratamiento de las lenguas desde las diferentes áreas.

-Completar un documento de seguimiento de las programaciones (1ª -2ª evaluación) con propuestas de mejora

-Documento de seguimiento de la programación:

-Jefe de estudios


-Simplificar el documento de seguimiento de la programación para que sea más reflexivo.

-Reflejar en las memorias las modificaciones/propuestas de mejora

- Memoria final de curso: .Memorias por niveles y Dpto. Italiano .Memoria de Infantil y Primaria

-Jefe de estudios

-Todo el profesorado de infantil.

-Reuniones de equipo docente y etapa.

ÁREA DE MEJORA: DIMENSIÓN 3. PROCESOS DIDÁCTICOS

OBJETIVO: Favorecer los procesos didácticos

ACCIONES DE MEJORA: 1. Aportar materiales para que todo el alumnado participe

y aprenda 2. Promover proyectos que desarrollen las competencias

clave


-Tener a disposición materiales complementarios

-Fotocopias de actividades de ampliación

-Fotocopias de actividades de refuerzo

- Material TIC (Banco de recursos y actividades)


-Actualizar el banco de actividades (documento compartido Drive) adaptándolo a la LOMCE

-Planificar actividades para -Días conmemorativos. -Todo el -Recuperar talleres Infantil/Primaria con

promover la participación de todo el alumnado

-Actividades complementarias. -Concursos

-Proyectos y talleres de aula.

profesorado

-Familias

-AMPA

-Otras Instituciones

Secundaria -Fomentar los desdobles (apoyos) -Revisar la organización de los festivales de Navidad y fin de curso

-Lograr una mayor participación del profesorado en los preparativos

-Controlar tiempos de las sesiones (presentación-actividades-recapitulación)

-Puntualidad

-Reducción del tiempo en el cambio entre sesiones


-Seguir mejorando la puntualidad en los cambios de clases (en dominó)

-Realizar proyectos de aula que promuevan las competencias clave

-Programaciones de aula: .Proyectos por niveles (valoración positiva)


-Seguir participando en los proyectos de aula establecidos en cada nivel

-Realizar los cuestionarios sobre la evaluación de la labor docente y dar a conocer los resultados

-Cuestionarios de evaluación: .Cuestionarios a alumnos y familias de 4º, 5º y 6º primaria (abril) .Tratamiento de datos (conteo manual) (mayo)


-Continuar con la realización de cuestionarios -Mejorar el proceso de tratamiento de datos (informático)

ÁREA DE MEJORA: DIMENSIÓN 4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

OBJETIVO: Revisar la evaluación del alumnado

ACCIONES DE MEJORA: 1. Diversificar los instrumentos y métodos de evaluación


-Revisar y modificar los % de los criterios de

-Propuesta curricular: .Modificación de % (bloque


-Difundir y explicar el programa lingüístico a todo el profesorado

evaluación de las diferentes áreas (LOMCE)

conceptos/bloque actitudinal-relacional) -Proyecto lingüístico: .Revisión y reducción documento .Revisión contenidos sociales/naturales

-Revisar trabajo con textos -Concretar actividades interferencias lingüísticas -Analizar el tratamiento de las lenguas desde las diferentes áreas

-Establecer unos criterios para nombrar los miembros de las comisiones de evaluación de 3º y 6º y asignar tareas

-Nombramiento de aplicadores/correctores: .Concreción de criterios para nombramientos

-Comisión y responsables de las tareas

-Aplicar en la medida de lo posible estos criterios a pesar del nº reducido de profesorado

-Potenciar la autoevaluación y la coevaluación

- Actividades autoevaluación y coevaluación

-Tutores y especialistas -Seguir introduciendo en las programaciones actividades para promover la autoevaluación y coevaluación del alumnos

ÁREA DE MEJORA: DIMENSIÓN 5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

OBJETIVO: Promover la reflexión sobre los resultados de las evaluaciones

ACCIONES DE MEJORA: 1. Informar a los docentes/familias/alumnado de los resultados 2. Establecer planes de mejora a raíz de las evaluaciones de 3º y 6º


-Realizar reuniones entre el profesorado y la Jefatura para analizar resultados de la evaluación docente

-Entrevistas con profesorado y JE: .Análisis de los resultados -Envío de resultados de grupos

-Jefe de estudios

-Profesorado de 4º , 5º y 6º de Primaria

-Informar al profesorado implicado a inicio de curso del contenido de los cuestionarios -Realizar auto informes con la reflexión personal de los resultados obtenidos -Insistir a las familias en la importancia de la participación -Revisar la fecha de realización de las evaluaciones

-Establecer reuniones de equipos docentes para analizar los resultados de la evaluación y su repercusión en la programación

-Reuniones de equipos docentes: .Convocadas por JE -Informes de evaluación

-Boletines

-Jefe de Estudios


-Insistir en la importancia de la realización de reuniones de equipos docentes -Fomentar la coordinación entre los equipos docentes -Promover que sea el coordinador docente quien convoque las reuniones -Analizar los resultados de las evaluaciones de 3º y 6º

-Fijar acciones concretas derivadas de la evaluación de 3º y 6º de primaria

-Realización de pruebas (mayo) -Recepción de resultados (junio)

-Miembros de las comisiones


-Incluir en las programaciones acciones para la mejora de los resultados -Insistir al Ministerio en el envío de los resultados antes de finalizar el curso



ANEXOS

ANEXOS

ANEXO I

ADAPTACIÓN CURRICULAR (NO SIGNIFICATIVA): Documento para el

profesorado

I.- ALUMNO/ALUMNA:

II.- FECHA DE NACIMIENTO:

III.- NIVEL EDUCATIVO:

IV.- TUTOR/TUTORA:

V.- FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:

VI.- FECHA DE LAS REVISIONES DEL DOCUMENTO:

VII.- DURACIÓN PREVISTA:

VIII.- PROFESORADO IMPLICADO:

IX.- BREVE INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO O

ALUMNA: (Historia escolar previa, datos familiares y socioculturales relevantes para

el proceso de aprendizaje, aspectos clínicos y psicopedagógicos)

X.-NIVEL CURRICULAR ACTUAL.

ÁREAS Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.

Lengua castellana.

Matemáticas.

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Inglés.

Italiano.

XI.-PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

EN CASO DE HABER REPETIDO CURSO, INDICAR CUÁL: __________________

NECESITA APOYO EN LAS ÁREAS DE :

LENGUA CASTELLANA

MATEMÁTICAS

LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO EL CURSO

ANTERIOR SON:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ESTILO DE APRENDIZAJE:

Ritmo de aprendizaje:

Muy rápido Rápido Medio Bajo Muy bajo Motivación para el aprendizaje:

Muy alta Alta Media Baja Muy baja Confianza en sí mismo/a:

Muy alta Alta Media Baja Muy baja Autoconcepto:

Muy positivo Positivo Medio Bajo Muy bajo

Aspectos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Relación profesor / alumno:

Buena Aceptable Regular Mala

Relación con los compañeros:

Buena Aceptable Regular Mala

Características físicas del aula:

Tipos de refuerzos que le son positivos:

Elogios Premios Motivación Atención Otros Nivel de atención/concentración:

Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

Estrategias de aprendizaje:

Trabaja mejor: Sólo/a En pareja En pequeño grupo En gran grupo Utiliza preferentemente percepciones:

Visuales Auditivas Manipulativas Mixtas Memorización:

Baja Media Alta Comprensión:

Baja Media Alta

Resolución de problemas:

De forma global Paso a Paso Ninguna

Nivel de autonomía:

Pide ayuda Autónomo/a Muy autónomo/a

Aceptación de normas:

Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Adecuadas No adecuadas Aceptables No aceptables Relación Centro-Familia La relación con la familia es:

o De colaboración constante

o De colaboración sólo cuando el Centro lo demanda

o De demanda constante por parte de los padres

o No ha sido posible debido a ______________________________________

APRENDIZAJES BÁSICOS:

BAJA MEDIA ALTA

Exactitud lectora

Velocidad lectora

Comprensión lectora

Domina las siguientes operaciones de cálculo:

Suma Resta Multiplicación División

Resuelve problemas de:

Una operación Varias operaciones

XII.-ADAPTACIONES EN LAS ÁREAS (cumplimentar una por cada área adaptada)

ÁREA DE ______________________

Aspectos a modificar en su caso de las programaciones de aula:

OBJETIVOS:____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

CONTENIDOS:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

METODOLOGÍA:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ACTIVIDADES:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

EVALUACIÓN:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

DISPOSICIÓN EN EL AULA: ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS: ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

XIII.-HOJA DE SEGUIMIENTO.

(Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de

la evaluación continua)

FECHA

INCIDENCIAS

ANEXO II MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUNDIDAS CON LAS MEDIDAS QUE DICTA LA LEY ITALIANA (Legge 170/10 e linee guida 12/07/11) Se han eliminado aquellas que son irrealizables, porque afectan al currículo o por falta de medios materiales o físicos.

MEDIDAS DISPENSADORAS

(D1) Dispensa de la lectura en voz alta en clase. Se hará lectura en alta voz sólo de textos

breves o de textos pactados con anterioridad con el alumno.

(D7) Dispensa del uso de los tiempos estándar para las tareas. Darles más tiempo para hacer las

tareas.

(D8) Reducción de los deberes o de los contenidos a estudiar (cantidad) sin modificar los

objetivos.

(D9) Dispensa de una elevada cantidad de ejercicios con una readaptación y reducción de las

páginas a estudiar, sin modificar los objetivos.

(D11) Dispensa parcial del estudio de la lengua extranjera (inglés) de forma escrita, que será

evaluada con un porcentaje menor respecto a la oral no considerando los errores ortográficos o

de deletreo.

(D14) Acuerdo sobre los tiempos y las modalidades de pruebas/exámenes.

(D15) En las pruebas/exámenes, reducción y adaptación del número de ejercicios/preguntas sin

modificar los objetivos.

(D17) Lectura de las consignas de los ejercicios/pruebas.

(D18) Sustitución parcial de las pruebas escritas con pruebas orales.

(D19) Control, por parte de los docentes, de la gestión del diario (correcta transcripción de los

deberes y avisos)

(D20) Valoración de los procedimientos y no sólo de los cálculos en la resolución de los

problemas.

(D21) Valoración del contenido y no sólo de los errores ortográficos.

MEDIDAS COMPENSADORAS

(C1) Posibilidad del uso del ordenador para algunas tareas.

(C3) Uso de recursos de audio (archivos audiodigitales, audiolibros, etc)

(C5) Posibilidad del uso de ayudas para el cálculo (tablas pitagóricas, líneas de números, etc.) y

eventualmente de la calculadora con hoja de cálculo (posiblemente calculadora vocal)

(C6) El uso de diagramas, tablas, mapas, diagramas de flujo, mapas conceptuales… como apoyo

durante las tareas.

(C9) Uso de diccionarios.

Indicaciones generales para la evaluación/valoración: -Evaluar para formar (para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje). -Valorar el proceso de aprendizaje del alumno, no solo el producto/resultado. -Proponer evaluaciones graduadas. -Programar y acordar con el alumno las evaluaciones. -Realizar evaluaciones orales en compensación de las escritas (sobre todo en lengua extranjera: inglés) cuando sea necesario. -Usar instrumentos y mediadores didácticos, ya sea en las pruebas orales como escritas. -Favorecer un clima de clase sereno y tranquilo, también desde el punto de vista del ambiente físico (ruidos, luces, etc.) -Tranquilizar al alumno sobre las consecuencias de las evaluaciones. Pruebas escritas: -Proponer pruebas escritas accesibles, breves, estructuradas, escalonadas. -Facilitar la decodificación de las consignas y del texto. -Evaluar teniendo en cuenta sobre todo el contenido frente a la forma. -Programar tiempos más largos para la realización de las pruebas. Pruebas orales: -Gestión del tiempo de las pruebas orales. -Valorar el contenido en la exposición oral, teniendo en cuenta eventuales dificultades en la exposición.

ANEXO III

PROGRAMA LINGÜÍSTICO: CURRÍCULO INTEGRADO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

De acuerdo con las Instrucciones de la Subdirección de Cooperación Internacional del año 2005,

el Liceo Español Cervantes es un centro integrado en donde se imparte el currículo del

Ministerio de Educación Español utilizando como LENGUA VEHICULAR el CASTELLANO. A su

vez señala que el currículo aportará una visión integradora de la cultura española y del país

respectivo, en este caso, de la lengua y cultura ITALIANA.

En la ficha de centro que, con carácter anual, establece la Subdirección de Cooperación

Internacional se reflejan las horas que semanalmente cada área debe impartirse (Ver documento

enviado a la Inspección en octubre de 2014 sobre la justificación de la ficha de centro).

Todas las áreas del currículo español son impartidas por profesores españoles; las áreas

correspondientes a la Lengua Italiana y la Geografía e Historia Italiana son impartidas por

profesores con la titulación de Filología Italiana y con las especialidades correspondientes.

El currículo de las áreas del Sistema Educativo Español es el mismo que el dictado por el

Ministerio de Educación, con la concreción correspondiente al entorno del Liceo y de Italia;

también respecto al tratamiento de la Lengua Extranjera (Inglés) el currículo es el mismo que el

del Sistema Educativo Español. El programa curricular de las Áreas de Lengua Italiana y

Geografía e Historia corresponde al del Sistema Educativo Italiano.

Siguiendo las Instrucciones de la Subdirección, en el Liceo se imparte UNA PROPUESTA

CURRICULAR INTEGRADA para las AREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LENGUA

ITALIANA y para las AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO-ciencias naturales y sociales- y

GEOGRAFÍA E HISTORIA ITALIANA para todos los cursos de PRIMARIA (art. 5 y 6 de las

Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad

del Estado español en el exterior).

PROCESO DE ELABORACIÓN

Durante el curso 2010-2011, se presenta el marco de lo que será el futuro PROGRAMA

LINGÜÍSTICO DEL LICEO. En una valoración hecha por la Inspección en marzo de 2011 (ver

ANEXO I), la finalidad de éste debe ser la de establecer una actuación coordinada y en equipo de

todo el profesorado que imparte las enseñanzas de la Lengua y Literatura de las tres lenguas que

se imparten en el centro y de los profesores que son responsables de la enseñanza de las

Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

Así pues, en junio de 2013, atendiendo a las propuestas de Inspección, durante el curso 2012-13

se elabora a través de equipos de etapa y se aprueba en Claustro, el PROGRAMA LINGÜÍSTICO

con las concreciones antes mencionadas y que sirve para vertebrar el tratamiento curricular de

manera integrada.

SITUACIÓN ACTUAL

Con la Orden ECD/868/2014 que establece el currículo de la Educación Primaria, la distribución

de contenidos varía, sobre todo en el área de las Ciencias Sociales, más específicamente en el

bloque 4 sobre historia.

Atendiendo a las Instrucciones de mayo de 2005, se mantiene la necesidad de continuar con la

propuesta de currículo integrado, que complementa al currículo italiano y hace que el aprendizaje

de los contenidos históricos sigan una línea temporal que ayude a su adquisición.

Durante el curso 2015-16, el Equipo Docente de Infantil y Primaria revisa el Programa Lingüístico

para que se ajuste a la LOMCE y a los libros de texto, teniendo en cuenta el currículo integrado

antes mencionado y aprobado por Inspección.

Propuesta curricular de Infantil y Primaria - … · de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, ......

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