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INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” DE LISBOA

PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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I. INTRODUCCIÓN II. OBJETIVOS GENERALES III. COMPONENTES DE CURRÍCULO POR MATERIAS A. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA B. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Organización IV. METODOLOGÍA V. ANEXOS

Anexo 1. Criterios para determinar las condiciones en las que el alumnado cursará en 1º una optativa diferente de la Segunda Lengua Extranjera.

Anexo 2. Evaluación, Promoción Y Titulación Anexo 3. Medidas de coordinación con la propuesta curricular de

educación primaria. Anexo 4. Evaluación de la práctica docente. Anexo 5. Educación secundaria obligatoria. LEY ORGÁNICA

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. B.O.E. de 4 de mayo de 2006.

Anexo 6. Procedimiento de reclamación de calificaciones.

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I. INTRODUCCIÓN Contexto legal: LOE. (2/06, de 3 de mayo). Finalidad. Objetivos. Organización currículo. ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. Anexo I.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

RESOLUCIÓN 3 agosto 2007- OPTATIVAS ESO- BOE 23 agosto II. OBJETIVOS GENERALES La ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, BOE 21 de julio, por la que

se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su desarrollo para los centros del Ministerio de Educación y Ciencia, BOE de 21 de julio de 2007.

Esta orden establece en su artículo 4 los objetivos generales de la etapa, que deben desarrollarse coordinadamente en las programaciones didácticas de los departamentos.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y repararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua española, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

Dadas las peculiaridades del Centro y a pesar de que la lengua vehicular será el español, se dará una atención especial a la lengua y cultura portuguesas.

El conjunto de los diferentes objetivos de etapa debe de considerar las

competencias básicas que el mismo decreto establece en su Anexo I, que recogen las competencias básicas fijadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que el alumnado deberá haber adquirido al final de esta etapa:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Las competencias básicas que debe tener el/la alumno/a cuando finaliza

su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral, y que todas las materias coordinadamente deben de contribuir a conseguir se pueden resumir como:

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III. COMPONENTES DE CURRÍCULO POR MATERIAS A. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA 1.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. FICHA DE CENTRO CURSO

2009/2010

Primero de ESO Segundo de ESO MATERIAS COMUNES HORAS MATERIAS COMUNES HORAS Lengua Castellana y Literatura 5 Lengua Castellana y Literatura 4 Portugués 4 Portugués 4 Inglés 3 Inglés 3 Matemáticas 4 Matemáticas 4 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Educación Física 2 Educación Física 2 Ciencias de la Naturaleza 3 Ciencias de la Naturaleza 4 Educación Plástica y Visual 3 Tecnologías 4 Música 3 Educación para la Ciudadanía 2 Tutoría 1 Tutoría 1 OPTATIVA (*) OPTATIVA (**) Francés 2º Idioma

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Francés 2º Idioma 2 Comunicación Oral y Escrita Comunicación Oral y Escrita

Matemáticas Básicas Matemáticas Básicas RELIGIÓN O ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN (Elegir Una)

RELIGIÓN O ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN (Elegir Una)

£ Religión 1

£ Religión 1 £ Atención Educativa £ Atención Educativa

£ Historia y Cultura de las Religiones £ Historia y Cultura de las Religiones TOTAL HORAS SEMANALES 34 TOTAL HORAS SEMANALES 34

(*) En 1º de ESO, la materia optativa le será asignada a cada alumno/a por la Jefatura de

Estudios siguiendo las indicaciones e informes del Departamento de Orientación y de los tutores de 6º curso de Educación Primaria.

(**) En 2º de ESO, la materia optativa le será asignada a cada alumno/a según las decisiones adoptadas por los respectivos equipos docentes a final del curso anterior.

Tercero de ESO

Materias Comunes Nº HORAS Lengua Castellana y Literatura 4 Portugués 4 Inglés 3 Matemáticas 4 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Educación Física 2 Biología y Geología 2 Física y Química 2 Educación Plástica y Visual 2 Música 2 Tecnologías 2 Tutoría 1 OPTATIVA (Elegir Una) £ Francés 2º Idioma

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£ Comunicación Audiovisual £ Taller de Matemáticas £ Cultura Clásica RELIGIÓN O ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN (Elegir Una) £ Religión

1 £ Atención Educativa £ Historia y Cultura de las Religiones TOTAL HORAS SEMANALES 34

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Cuarto de ESO Materias Comunes Nº Horas

Lengua Castellana y Literatura 4 Portugués 4 Inglés 3 Matemáticas 4 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Educación Física 2 Educación Ético-Cívico 2 Trabajo Monográfico 1 Tutoría 1 Opciones de Materias Optativas Cada alumno/a debe seleccionar y completar una opción: £ Opción A £ Opción B £ Opción C £ Opción D S Física y Química S Biología y Geología Elegir Una: £ Francés 2º Idioma £ Tecnología £ Ed. Plástica y Visual

S Física y Química S Tecnología Elegir Una: £ Francés 2º Idioma £ Ed. Plástica y Visual

S Francés 2º idioma S Latín Elegir Una: £ Ed. Plástica y Visual £ Tecnología

S Ed. plástica y visual S Tecnología Elegir una: £ Francés 2º idioma

Cada materia de opción tiene tres horas semanales RELIGIÓN O ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN (Elegir una) £ Religión £ Atención Educativa 1 £ Historia y Cultura de las Religiones

TOTAL HORAS SEMANALES 34

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2. BACHILLERATO 1º BACHILLERATO (*)

MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura I Portugués £ Inglés I £ Francés I (Marcar La Estudiada El Curso Anterior) Ciencias para el Mundo Contemporáneo Educación Física Filosofía y Ciudadanía

Nº HORAS 3 3 3 3 2 3

MATERIAS DE MODALIDAD (**) BACHILLERATO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA S Matemáticas I (1) S Física y Química (2) Elegir una de las dos materias siguientes: £ Biología y Geología (3) £ Dibujo Técnico I (4)

4 4

4 4

BACH. DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES El/la alumno/a debe cursar obligatoriamente dos de las tres materias siguientes: £ Historia del Mundo Contemporáneo £ Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (5) £ Latín I (6) Si del grupo anterior sólo se eligen dos, se deberá marcar la siguiente materia: £ Economía

4 4 4

4

OPTATIVA (Elegir una) £ Francés 2º Idioma £ Tecnología de la Información y la Comunicación £ Materia de modalidad ________________________ (En este caso, indicar una materia de modalidad no elegida previamente)

4 4 4

RELIGIÓN O ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN (Elegir una) £ Religión £ Alternativa a la Religión

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TOTAL 34 (*) Los alumnos y alumnas de 1º de bachillerato que no promocionen a segundo curso y

tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias, de modo que en el número total de materias no sea superior a seis.

En todo caso, las materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas.

(**) Las materias señaladas con una llamada numérica entre paréntesis están vinculadas

entre sí, por requerir las de segundo de bachillerato conocimientos cursados en primero, por lo que para que un/a alumno/a pueda cursar la correspondiente de segundo debe haber cursado previamente la de primero o acreditar los conocimientos necesarios mediante una prueba organizada por el Departamento didáctico responsable de la materia.

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2º BACHILLERATO

MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura II Portugués £ Inglés II £ Francés II (Marcar la estudiada el curso anterior) Historia de España Historia de la filosofía

Nº HORAS 4 4 3 4 3

MATERIAS DE MODALIDAD (*) BACHILLERATO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Elegir tres materias de las cinco siguientes: £ Matemáticas II (1) £ Física (2) £ Química (2) £ Biología (3) £ Dibujo técnico II (4)

4 4 4 4 4

OPTATIVA (Elegir una de las tres) £ Francés 2º idioma £ Ciencias de la tierra y el medioambiente £ Materia de modalidad ________________________ (En este caso, indicar una materia de modalidad no elegida previamente)

4 4 4

BACH. DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Elegir tres materias de las cinco siguientes: £ Geografía £ Economía y organización de empresas £ Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II (5) £ Historia del Arte £ Latín II (6)

4 4 4 4 4

OPTATIVA (Elegir una de las tres) £ Literatura española y universal £ Francés 2º idioma £ Materia de modalidad ________________________ (En este caso, indicar una materia de modalidad no elegida previamente)

4 4 4

TOTAL HORAS SEMANALES 34 (*) Las materias señaladas con una llamada numérica entre paréntesis están vinculadas

entre sí, por requerir las de segundo de bachillerato conocimientos cursados en primero, por lo que para que un alumno/a pueda cursar la correspondiente de segundo debe haber cursado previamente la de primero o acreditar los conocimientos necesarios mediante una prueba organizada por el Departamento didáctico responsable de la materia.

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B. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Organización Las programaciones didácticas incluirán los siguientes apartados: 1. Componentes del departamento Una relación de los profesores responsables de impartir las diferentes

materias y cursos. Las reuniones necesarias para la coordinación de las actividades

desplegadas por los diferentes miembros del departamento. 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias

básicas Cada departamento debe de hacer un análisis y justificar su contribución

a la adquisición de las competencias básicas en su programación. Sería aconsejable que se establecieran unos criterios para la

coordinación de la aplicación de dichas competencias entre los diferentes Departamentos.

3. Programación didáctica de cada materia y curso: objetivos,

contenidos y distribución temporal. Los objetivos generales y las competencias básicas permitirán a cada

Departamento determinar los objetivos y los contenidos a trabajar en cada materia para cada curso.

Los contenidos se organizarán en Unidades Didácticas, con una estructuración clara en la que aparezcan definidos y su distribución temporal.

4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y

calificación Cada departamento debe definir los procedimientos, instrumentos y

criterios de evaluación y calificación. A principio de curso debe informarse por escrito al alumnado de los

contenidos y criterios de calificación, comentando en qué consiste la materia y lo que es necesario para superar los objetivos y criterios de evaluación.

Para que los aprendizajes que se persiguen sean realmente significativos para el alumnado se realizará un diagnóstico inicial, recogiendo información sobre sus conocimientos previos, adquiridos tanto dentro como fuera del entorno escolar ayudándole a conocer y tomar conciencia de su punto de partida y se le informará respecto a los contenidos y objetivos establecidos a través de la programación.

En junio, se proporcionará un informe personalizado de las competencias básicas no alcanzadas, y de los objetivos y contenidos no superados a los/as alumnos/as que no hayan conseguido una evaluación positiva.

La evaluación permitirá detectar las dificultades de los/as alumnos/as, comprendiendo sus posibles causas y pensar en cómo regularlas, informando al alumno/a sobre su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es muy importante y necesario que los/as alumnos/as participen en la regulación de su propio proceso de aprendizaje.

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5. Contenidos mínimos Cada Departamento reflejará los contenidos mínimos necesarios para la

superación de cada materia y curso, siempre relacionados con la adquisición de las competencias básicas.

6. Actividades de recuperación y refuerzo Cada Departamento especificará las actividades de recuperación y

refuerzo en cada evaluación según la consecución de los contenidos y las competencias básicas.

7. Principios metodológicos Cada Departamento deberá justificar la metodología a seguir en el

desarrollo de su programación. 8. Materiales y recursos didácticos Cada Departamento incluirá una relación de todos los materiales y

recursos didácticos necesarios. Se hará referencia explícita a los libros de texto, así como los libros de lectura y de consulta, programas informáticos, sitios web...

9. La atención a la diversidad y adaptaciones curriculares Constituye uno de los retos fundamentales de esta etapa: cómo dar

respuesta desde la comprensividad a las diversas necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas.

La atención a la diversidad constituye una actividad didáctica de primera magnitud que se convierte en esencial para el correcto aprendizaje del grupo de alumnos/as.

Las adaptaciones curriculares se irán haciendo según la situación individual de cada alumno/a teniendo en cuenta su realidad ante los mínimos exigibles y en coordinación con el Departamento de Orientación, según decisión del Equipo Docente.

10. Tratamiento interdisciplinar. Los Departamentos se relacionarán entre sí para coordinar actividades

conjuntas. 11. Coordinación con educación primaria La coordinación se extiende a la Educación Primaria. Se señalarán días

de reunión con profesorado de Educación Primaria para la perfecta coordinación.

12. Actividades complementarias y extraescolares: previsión Según acuerdos de la Comisión de Coordinación Pedagógica, cada

Departamento elaborará un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares.

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IV. METODOLOGÍA La LOE en su artículo 26 recoge los principios pedagógicos que deberán

informar todas las materias. Se señalan: 1. La consideración de la atención a la diversidad y el acceso de

todo el alumnado a la educación común, arbitrando métodos para los distintos ritmos de aprendizaje de los/as alumnos/as.

2. La atención a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

3. Importancia de la tutoría personal de los/as alumnos/as y la orientación de los mismos.

4. Atención a aquellos/as alumnos/as que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración, así como a alumnos/as con alta capacidad intelectual y alumnos/as con discapacidad.

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V. ANEXOS Anexo 1. CRITERIOS PARA DETERMINAR LAS CONDICIONES EN

LAS QUE EL ALUMNADO CURSARÁ EN 1º UNA OPTATIVA DIFERENTE DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.

MARCO LEGAL: 1) LOE (BOE 4 mayo 2006) Cap.III art.23i (Objetivos de la ESO): comprender y expresarse en una o

más lenguas extranjeras de manera apropiada. 2) Orden que regula el currículo ESO (BOE 21 julio 2007) Art. 9.2: los alumnos y las alumnas cursarán además una materia

optativa en cada uno de los tres cursos. Art. 11.1: en los dos primeros cursos los alumnos y las alumnas

cursarán con carácter preferente una 2ª Lengua Extranjera. Quienes en virtud del informe individualizado o a juicio del equipo docente requieran un refuerzo de las competencias básicas podrán cursar una materia optativa diferente dirigida a lograr el desarrollo adecuado de las mismas.

3) Resolución donde se organiza la oferta de optativas en ESO (BOE 23

agosto 2007) Art. Segundo 2: los alumnos y alumnas cursarán una materia optativa en

cada uno de los cursos de la etapa. Art. Tercero 1: en los dos primeros cursos los alumnos y alumnas

cursarán con carácter preferente una Segunda Lengua Extranjera. No obstante, en las condiciones y requisitos que se especifican, podrán cursar las materias de Comunicación oral y escrita o Matemáticas básicas.

Art. Tercero 2: requisitos: -autorización del Director -informe del Departamento de Orientación (analizar los informes

individualizados del final de la Educación Primaria junto con los profesores de Lengua y Matemáticas de la etapa) antes del 1 de noviembre podrán proponer la sustitución de Francés por otra optativa

REQUISITOS ESPECIFICOS EN EL INSTITUTO ESPAÑOL 1) Informe del Departamento de Orientación sobre el/la alumno/a (hacer

hincapié en las dificultades de aprendizaje o alumnos/as con necesidades educativas especiales).

2) Una vez iniciado el curso y, en todo caso, antes del 1 de noviembre, los equipos docentes que hayan identificado la necesidad de refuerzo de las competencias básicas de las materias instrumentales en algún alumno/a, podrán proponer la sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por alguna de las otras materias optativas, que sería preferentemente Comunicación oral y escrita. Esta propuesta seguiría el mismo procedimiento que el realizado antes del inicio del curso.

3) Solicitud razonada de los Departamentos de Lengua Española y de Matemáticas basándose en:

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-materias suspensas en los dos últimos cursos de Educación Primaria (tercer ciclo) y en los criterios de evaluación (lectura, escritura, comprensión oral, expresión oral, cálculo, etc…) establecidos por los Departamentos de Lengua Española y Matemáticas de Educación Secundaria en coordinación con los profesores responsables de dichas materias en el tercer ciclo de la Educación Primaria.

4) Informe, en su caso, de los padres del alumno/a en el que se expongan los motivos por los que deba cursar otra optativa distinta al Segundo Idioma Extranjero.

5) Autorización del Director del centro en base a los criterios anteriormente señalados.

OTRAS DISPOSICIONES: 1) Los Departamentos de Lengua Española y de Matemáticas se

reunirán al final de curso, tras la evaluación final del último curso del tercer ciclo de Educación Primaria, y propondrán en acta escrita los/as alumnos/as que podrán cursar las optativas señaladas (Comunicación oral y escrita o Matemáticas básicas).

2) Si el alumno/a tiene dificultades de aprendizaje en ambas materias

(Lengua Española y Matemáticas), cursará preferentemente Comunicación oral y escrita.

3) Los/as alumnos/as que hayan cursado en primer curso de ESO la

materia optativa de refuerzo instrumental básico (COE o MATBAS), podrán incorporarse, al inicio de segundo curso de ESO, a las enseñanzas de la Segunda Lengua Extranjera, siempre que, a juicio del equipo educativo, asesorado por los Departamentos de Francés y de Orientación y con el conocimiento de sus padres, hayan superado las dificultades de aprendizaje en su momento. De igual modo, la Junta de Evaluación de 1º de ESO puede recomendar al final de curso a alumnos/as con dificultades apreciadas en estas materias que cursen en 2º ESO Comunicación oral y escrita o Matemáticas básicas.

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Anexo 2. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN I.- PROMOCIÓN EN PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE ESO 1. Promocionarán al curso siguiente, en la convocatoria ordinaria, sólo

los/as alumnos/as que hayan superado todas las materias del curso correspondiente y, en su caso, las materias pendientes de cursos anteriores.

2. Tras la convocatoria extraordinaria de septiembre promocionarán al curso siguiente aquellos/as alumnos/as que tengan pendientes de superación como mucho dos materias, contabilizando las del propio curso y las de cursos anteriores que, en su caso, tuviera pendientes.

3. Excepcionalmente, aquellos/as alumnos/as que tras la correspondiente evaluación de septiembre tengan pendientes tres materias, contabilizadas las del curso y, en su caso, las pendientes de cursos anteriores, promocionarán si

a) Han entregado los trabajos de recuperación de las respectivas materias que se les hubiera encomendado realizar y han sido valorados positivamente.

b) Se han presentado a los correspondientes exámenes. c) Su calificación en septiembre, en ninguna de las tres materias, es

inferior a 3 puntos. d) El número semanal de horas de clase correspondiente a las tres

materias pendientes da un total que no supera las diez horas.

4. Para el cómputo horario del apartado d) del punto 3 se reducirá una hora en cada materia pendiente de Lengua y Literatura Española a aquellos/as alumnos/as que, provenientes de otos sistemas educativos, hayan cursado como mucho dos años esa materia. De igual manera se reducirá una hora en cada materia pendiente de Lengua y Literatura Portuguesa a aquellos/as alumnos/as que, provenientes del sistema educativo español, hayan cursado como mucho dos años esa materia.

5. En 3º de ESO, de acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la Biología y geología y la Física y química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción y titulación.

II.- TITULACIÓN EN CUARTO DE ESO Se propone un procedimiento que combine las siguientes

características: - Que sea objetivo al aplicarse - Que sea gradual según la situación del alumno/a

1. El Título, en la convocatoria ordinaria, sólo lo obtendrán los/as

alumnos/as que hayan superado todas las materias del currículo de la ESO.

2. Tras la convocatoria extraordinaria de septiembre lo obtendrán asimismo quienes, tras la realización de las correspondientes pruebas, hayan superado todas las materias del currículo de la ESO.

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3. Aquellos/as alumnos/as que tras la correspondiente evaluación de septiembre, tengan pendiente una materia del currículo de la ESO, obtendrán el Título si

a) Han entregado los trabajos de recuperación de la materia que se les hubiera encomendado realizar.

b) Se han presentado al correspondiente examen.

4. Aquellos/as alumnos/as que tras la correspondiente evaluación de septiembre, tengan pendiente dos materias del currículo de la ESO, obtendrán el Título si

a) Han entregado los trabajos de recuperación de las respectivas materias que se les hubiera encomendado realizar.

b) Se han presentado a los correspondientes exámenes. c) Su calificación en septiembre, en ninguna de las dos materias, es

inferior a 3 puntos.

5. Excepcionalmente, aquellos/as alumnos/as que tras la correspondiente evaluación de septiembre tengan pendiente tres materias del currículo de la ESO, obtendrán el Título si

a) Han entregado los trabajos de recuperación de las respectivas materias que se les hubiera encomendado realizar y han sido valorados positivamente.

b) Se han presentado a los correspondientes exámenes. c) Su calificación en septiembre, en ninguna de las tres materias, es

inferior a 3 puntos. d) El número semanal de horas de clase correspondiente a las tres

materias pendientes de un total que no supera las diez horas. 6. Para el cómputo horario del apartado d) del punto 5 se reducirá una

hora en cada materia pendiente de Lengua y Literatura Española a aquellos/as alumnos/as que, provenientes de otros sistemas educativos, hayan cursado como mucho dos años esa materia. De igual manera se reducirá una hora en cada materia pendiente de Lengua y Literatura Portuguesa a aquellos/as alumnos/as que, provenientes del sistema educativo español, hayan cursado como mucho dos años esa materia.

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III.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS SOBRE EVALUACIÓN 1.- Ortografía y expresión Todos los departamentos recogerán en su programación, con la mayor

precisión posible, el peso de la ortografía, la expresión y la presentación en las calificaciones del alumno/a. Se intentará, en la medida de lo posible y a través de los órganos colegiados competentes, que existan una serie de líneas comunes en esos criterios de evaluación.

2.- Pruebas escritas Los profesores mostrarán las pruebas escritas a los/as alumnos/as. Así

mismo, proporcionarán a los padres que así lo soliciten, todas las aclaraciones sobre la corrección y la calificación que sean necesarias. Dado el carácter formativo de la evaluación, cada profesor podrá excepcionalmente considerar la entrega de fotocopias de una prueba escrita, a petición razonada de los padres. Según la legislación española referente a reclamación de calificaciones, el Centro deberá custodiar esas pruebas hasta el 31 de octubre del curso siguiente.

3.- Evaluación continua La evaluación será continua. En las sesiones de evaluación celebradas

durante el curso la calificación recogerá la valoración sobre el trabajo realizado en el período correspondiente. En consecuencia, salvo que la programación del departamento establezca otra disposición, la superación de una evaluación no significa necesariamente la de la anterior, que deberá ser recuperada por los procedimientos que estén establecidos.

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Anexo 3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.- NECESIDAD DE LA COORDINACIÓN. La necesidad de coordinación curricular es un requisito imprescindible

de cualquier programa de enseñanzas que merezca el nombre de tal, pero todavía lo es más en aquellos casos como el de nuestro Instituto “Giner de los Ríos” donde se imparten enseñanzas en un mismo centro desde la etapa de infantil a bachillerato, perteneciendo todos los profesores a un único claustro.

La realidad es que hasta ahora sólo se ha desarrollado la coordinación en aspectos fundamentalmente formales y rara vez se ha llevado a cabo una verdadera planificación, coordinación y seguimiento de las enseñanzas entre los distintos niveles en lo tocante al currículo y a otros aspectos.

Las principales consecuencias de esta situación son bien claras: programaciones desiguales, exigencias y requerimientos desequilibrados, solapamientos y repeticiones de contenidos, lagunas, etc.

Se ve clara, pues, la necesidad de una imprescindible coordinación de las enseñanzas entre los docentes. Teniendo en cuenta que hay varios niveles de coordinación, desde el más reducido como sería el de la coordinación de una materia o área cuando es impartida por varios profesores (caso por otra parte muy inusual), hasta ir ascendiendo en los siguientes niveles donde se necesita una coordinación entre cursos, ciclos y niveles o etapas que sea no solo horizontal sino también vertical, aquí nos vamos a referir a esta última, presentando una propuesta de cómo organizarla entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria.

Estamos hablando de una transición entre etapas que suele implicar: Ø Un cambio de ambiente. Ø Un cambio de estatus. Ø Un sentido de progresión. Ø Incertidumbre de éxito. Ø Una necesaria capacidad de adaptación. El sistema educativo debe basarse en los principio de graduación y

coherencia. Desde el punto de vista del aprendizaje, cualquier corte es arbitrario. Lo que importa es que el paso de un nivel a otro sea eso, una transición y no una ruptura.

Hay que ser conscientes que en la transición de Primaria a Secundaria no existe una criba o selección previa. En consecuencia, al tratarse de una transición institucional debe ser planificada y coordinada, por tanto todos tenemos cosas que aprender del otro colectivo. Desde el principio de adaptación mutua deben promoverse cambios tanto en Primaria como en Secundaria a la hora de abordar este tema, estableciendo puentes entre dos culturas profesionales diferentes pero complementarias, buscando coincidencias a partir del tipo de alumnos/as y de las características del centro.

Entre los principales cambios derivados del paso a la Secundaria se pueden indicar:

• Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumnado, al encontrarse ante un ambiente más exigente.

• Bajan las notas. El descenso de las calificaciones son una prueba de la ruptura académica entre las dos etapas. Según las investigaciones realizadas los primeros resultados obtenidos al entrar en Secundaria son

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mejores predictores que las calificaciones de salida de Primaria. El rendimiento en Primaria tiene, pues, una baja capacidad predictiva en Secundaria.

• Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación.

• Cambia la metodología didáctica. En Secundaria tiene mayor peso las exposiciones del profesor, el libro de texto y el aprendizaje memorístico adquieren más importancia, predomina un sistema de trabajo donde el grupo realiza la misma actividad a la vez.

• Las relaciones con el profesorado también cambian. El mayor número de especialistas por grupo y la departamentalización de la docencia conllevan relaciones más impersonales. En Secundaria el alumnado comienza a ser más valorado en función de sus destrezas académicas. Los estudiantes perciben que en Secundaria se reduce su libertad de movimientos y autonomía en el aula (no así fuera de ella).

2.- REQUISITOS PARA LA COORDINACIÓN CURRICULAR. Cualquier labor de coordinación exige previamente el establecimiento de

una serie de principios sin los cuales aquella no puede desarrollarse. Estos principios deben responder a tres preguntas básicas: qué se coordina, con qué profundidad se coordina y cómo se coordina. Estas preguntas exigen la toma de decisiones previas que, en este caso, no solo se han de tomar par parte del colectivo docente afectado, sino también por parte de la Administración, so pena de querer dejar las cosas en un conjunto de buenas intenciones escritas, y tales decisiones se refieren a aspectos como:

a) Definición de los ámbitos de coordinación. b) Definición del objeto de la coordinación. c) Definición de la forma de coordinación. 3. PROPUESTA DE COORDINACIÓN CURICULAR. Siguiendo los tres aspectos enumerados en el apartado anterior

presentamos algunas ideas para mejorar la coordinación: 3.1.Ámbitos de coordinación. De los diferentes ámbitos de coordinación que existen, aquí nos vamos

a centrar solamente en dos, que son los que más nos afectan respecto a la coordinación curricular entre las etapas de Primaria y Secundaria:

a) El ámbito de coordinación que se debe establecer entre los docentes que imparten la misma materia en el curso de Primero de ESO con los que imparten un área igual o similar en el último curso de Primaria. Actualmente esta coordinación se supone que debería hacerse en reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica.

b) Otro ámbito que podría establecerse es la coordinación entre docentes que imparten diferentes materias en las que pudiera haber algún tipo de contenidos similares, próximos, tangenciales o como queramos llamarlos, sería de tipo transversal, y como el caso anterior el cauce actual son las reuniones de C.C.P.

3.2. Objeto de la coordinación. Algunos aspectos imprescindibles objeto de coordinación serían:

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a) Competencias básicas, objetivos y contenidos, de forma que exista una gradación progresiva y lógica, así como una relación de congruencia que no de lugar a solapamientos, reiteraciones o lagunas en cuanto a aquello que pueda considerarse imprescindible que el alumnado debe llegar a aprender como resultado de sus estudios.

b) El nivel de exigencia o mínimos a conseguir al finalizar cada nivel: curso, ciclo y etapa; de forma que no haya regresiones ni saltos.

c) Acercamiento en los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como de los criterios que se utilizan para derivar la calificación.

d) Establecimiento de actitudes y valores a conseguir que afectan a hábitos de trabajo, de estudio y al clima de convivencia.

e) Estrategias de enseñanza, organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

f) Establecimiento de criterios para organizar la materia optativa que deben elegir los/as alumnos/as de 1º de ESO, a partir de los informes elaborados por los profesores de Primaria, en la que estarían implicados los Departamentos de Lengua Española, Matemáticas y Orientación por un lado y los profesores que han impartido clase en 6º curso de Primaria.

g) ¿Qué aspectos de Primaria deberían conservarse en Secundaria? h) ¿Qué aspectos de Secundaria deberían anticiparse en Primaria? i) Establecimiento del modo o fórmulas de control y seguimiento en el

cumplimiento de los aspectos objeto de coordinación. 3.3. Forma de coordinación. Actualmente el único órgano de coordinación existente en nuestro centro

en el que estén presentes los docentes de las diferentes etapas es la C.C.P., pero la experiencia nos dice que no es suficiente ni operativo a la hora de establecer una verdadera coordinación curricular como la que se pretende, por tanto hay que establecer nuevas formas para mejorar esa coordinación vertical entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria. Como posibles soluciones están:

a) Establecer una hora lectiva semanal, que se detraería de la docencia directa con alumnos/as, para reuniones de trabajo en equipo entre los docentes, que para la coordinación entre las propuestas cuniculares de Primaria y Secundaria se realizaría entre el profesorado que imparte una misma área en el Tercer Ciclo de Educación Primaria y su equivalente materia en el Primer ciclo de Educación Secundaria.

b) Nombramiento de un Jefe de Estudios Adjunto que ayudaría en sus labores tanto al Jefe de Estudios de Primaria como al de Secundaria, y que entre sus funciones principales tendría la de coordinar las diferentes etapas y ciclos, y por tanto sería el encargado de establecer tanto reglamentos de actuación entre los colectivos coordinados como procedimientos de actuación en caso de conflicto. Es evidente que lo más deseable es que las propuestas de las instancias coordinadas sean consensuada y pactadas, pero hay que prever la existencia de conflictos y desacuerdos. En todo caso será la C.C.P. la que en última instancia adopte las medidas o resoluciones finales.

c) Establecer una traspaso de información sobre los/as alumnos/as de Primaria, para lo que es conveniente acordar un modelo de informe que puede recoger aspectos como: capacidad intelectual, equilibrio personal, relaciones sociales, cuestiones socio familiares, intereses, expectativas, motivaciones, refuerzo escolar recibido, etc. Este traspaso de información debe realizarse con

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anterioridad al comienzo de curso y debe posibilitar la detección de alumnos/as con cierto riesgo de tener dificultades.

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Anexo 4.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Partimos de la idea de que la mejor forma de llevar a cabo una

permanente formación y actualización del profesorado es a través de la reflexión y el trabajo en equipo de los profesores que coincidimos en un mismo centro educativo, lo cual es mucho más necesario en un centro denominado integral por impartirse en él todos los niveles educativos, desde educación infantil hasta bachillerato, como es el caso del Instituto Español “Giner de los Ríos”.

De entre los aspectos a reflexionar por parte del profesorado uno muy importante es el que concierne a la evaluación de la propia práctica docente, siendo esta la mejor vía, considerada por muchos especialistas, para la formación permanente del profesorado, especialmente cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.

Hemos considerado que a la hora de evaluar la práctica docente lo hemos de hacer reflexionando sobre:

1. Cómo hemos realizado el proceso de preparación de las tareas que nos han encomendado y que se realizan antes de ponernos delante de nuestros/as alumnos/as, es decir, tendríamos que evaluar cómo llevamos a cabo la fase de preparación de nuestra actividad docente, y por tanto evaluar aspectos que se refieren a la toma de decisiones sobre la programación: cómo y por qué hemos establecidos unos objetivos didácticos y no otros, unos contenidos y no otros, unas actividades y no otras, unos criterios de evaluación, de calificación y unos procedimientos e instrumentos y no otros, las estrategias, los recursos, etc.

2. Cómo actuamos durante las clases, y aquí a su vez podemos valorar cuatro aspectos:

a. Los relacionados con la motivación que realizamos para el aprendizaje, es decir, acciones concretas que invitan al alumnado a aprender.

b. Los relacionados con la organización de la clase. c. Los relacionados con las orientaciones que damos a los/as

alumnos/as para que lleven a cabo su trabajo diario, cómo planteamos las ayudas para que los/as alumnos/as logren con éxito los aprendizajes previstos, etc.

d. Los relacionados con el seguimiento que hacemos del proceso de aprendizaje del alumnado, por ejemplo: ¿qué acciones de comprobación, de ampliación de recuperación o refuerzo realizamos? etc.

3. Cómo llevamos a cabo la evaluación, tanto del aprendizaje de los/as alumnos/as como de la propia evaluación (metaevaluación) como de la práctica docente en sí misma.