CONVERSACIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS EN EL AULA.

La propuesta surge de la lectura del libro del nombre coordinado por Manuel Sánchez-Cano.

¿Por qué trabajar la lengua oral y para qué?:

1. Para enseñar a pensar2. Para enseñar a que nos escuchen y aprender a escuchar3. Para todo, especialmente para convivir.

Este proyecto pretende en principio trabajar en la conversación la comunicación y la interacción, así como el desarrollo de aspectos lingüísticos [pronunciación, entonación, elementos morfosintácticos, elementos léxicos y elementos discursivos] . Dejaremos para más adelante la conversación para la adquisición de los aprendizajes.

Es importante que para practicar estas actividades tengamos en cuenta los tres ejes que la vertebran :

Contenido: lo que hablamos Gestión: cómo nos organizamos para hablar Contexto: dónde, cuándo y con quién hablamos.

Sin descuidar otro elemento que proporciona consistencia a esta práctica: los materiales creados para dejar constancia física de la actividad y los criterios de evaluación.

Conviene involucrar a las familias en los objetivos que se persiguen con esta actividad.

LAS ESTRATEGIAS EN LA CONVERSACIÓN.

Una estrategia nos habla de unos objetivos que hay que conseguir y de un plan de actuación que engloba toda una serie de procedimientos, que hace falta ir adaptando en fución de las necesidades que van surguiendo.

1. CREACIÓN DE UN CLIMA ACOGEDOR QUE POTENCIE LA COMUNICACIÓN. Hacer un esfuerzo, vigilar las expresiones,... Crear un espacio dónde todo el mundo se sienta seguro. Moderar la energía, proporcionar espacios para la escucha y la reflexión. Resolver los conflictos a medida que surgen. Conectar con la cabeza y el corazón. Valorar la comprensión y el habla reflexiva.

El rol del docente es facilitar y dinamizar a los grupos de conversación.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA. Sobreinterpretación. Expresiones valorativas. Imitaciones idénticas: el docente del enunciado del alumno

el alumno del enunciado del docente o de otro compañero.

Reformulación. Expansión. Corrección: implícita - explícita. Modelado Substitución. Encadenamiento. Perseveración.

3. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA CONVERSACIÓN. Inicio de turno Mantenimiento:

o Focalización.o Respuesta.o Diálogo.o Comprobación.o Demanda de aclaración.o Regulación.

Cierre de turno o cambio de tema.

BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA: "La conversación en pequeños grupos en el aula" Manuel Sánchez-Cano (Coord.), M. Carme Cabra, Lourdes Comallonga, Neus Escudé, Elisabet Font, Nati Forés, Marisa Fuster, Mariona Giné, Rosa Grau, Teresa Mas, Elisenda Ribó. Ed. Graò

PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO.

OBJETIVOS:

RECURSO HUMANOS.

RECURSOS MATERIALES.

LUGAR.

HORARIO.

GRUPO AL QUE VA DIRIGIDO.

ORGANIZACIÓN.

CONTENIDO.

EVALUACIÓN.

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE CONVERSACIÓN.

SESIÓN

FECHA

GRUPO

TIPO DE SESIÓN

MATERIALES

OBJETIVOS

NORMAS

TEMA DE CONVERSACIÓN

RECOPILACIÓN

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

PAUTAS DE OBSERVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN LA CONVERSACIÓN.

EL PROFESORADO.

ASPECTOS SOCIALES DE CONTEXTO.

Muestra una actitud acogedora. Crea rutinas interactivas. Valora los progresos que se producen.

AJUSTE DEL LENGUAJE DIRIGIDO AL ALUMNADO.

Con enunciados breves y de estructura sencilla. Ajustando el léxico a las posibilidades del alumnado. Habla claro. Habla despacio. Se ayuda de aspectos paralingüísticos. Utiliza una entonación cálida, tranquila, equilibrada. Introduce pausas y esperas estructuradas.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL ENTORNO.

Adopta una situación de lugar que le permite interactuar con todos y cada uno de los alumnos.

Adopta una proximidad física que le permite captar las señales comunicativas y agilizar la intervención.

VARIABLES DE GESTIÓN DE CONVERSACIÓN.

Busca el equilibrio de turnos entre maestra y alumnos. Ofrece indicadores verbales y/o gestuales para que comience. Da tiempo al alumno para que participe, hacer pausas. Hace preguntas cerradas y rutinarias. Hace preguntas abiertas. Evita explicaciones excesivas por parte del adulto. Evita explicaciones repetitivas por parte del adulto. Utiliza recursos facilitadores: deja la frase inacabada, inicia lo que podría ser la respuesta,

repite las últimas palabras, espera la respuesta con una sonrisa. Otros.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. EN CUANTO A LA ACTIVIDAD.

ES

CU

CH

A

PA

RTIC

IPA

ES

PER

A S

U T

UR

NO

SE S

IEN

TA

C

OR

REC

TA

MEN

TE

HA

BLA

CU

AN

DO

LE

TO

CA

ES

CU

CH

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LO

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ND

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N

HA

BLA

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NO

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CIÓ

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DIS

CU

RS

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CO

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TR

UC

CIÓ

N D

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EN

UN

CIA

DO

S

LLANOS

DANIELA

ROBERTO.

NEREA

MARC E.

DIEGO

CLAUDIA

HÉCTOR

CRISTIAN

PABLO

MARC

LIDIA

LORENA

CLARA

MARCOS

ÁLVARO

SOFÍA

VÍCTOR

JOANA

LUCÍA

NACHO

ELOY

ITEMS: Gestión: H: Habitualmente, AV: A veces, N:Casi nunca.Pertinencia del tema: PT: Habla del tema, ST: Sale del tema Articulación: CL: Pronunciación clara, dificultades en fonemas concretos (señalarlos)Discurso: F: Fluído, OL: Orden lógico, SO: Sin orden.Construcción de significados: PF: palabra frase, VC: Verbo+complemento, SV:

sujeto+verbo.

MODELO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO.