DIPLOMADO INTERNACIONAL

DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Módulo Nº2

Diseño de Perfiles Profesionales por Competencia

Unidad 5

DISEÑO Y EVALUACION DE PERFILES POR COMPETENCIAS.

UNA APROXIMACION METODOLOGICA

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

POR COMPETENCIAS (con base en las propuestas de diversos autores

del campo curricular)

Tutora: Bettys Arenas de Ruíz Participante: Rebeca Bieberach Melgar

Marzo de 2014

Plantear un Currículo por Competencias es un proceso sistémico y

flexible que debe ser coherente con el Modelo Educativo de la

institución de Educación Superior.

Sus referentes básicos se relacionan con el mundo laboral, así como

con las funciones de toda Universidad: Docencia, Investigación,

Extensión y Gestión Universitaria.

La formación de un profesional es el resultado de una planificación

que está en manos de los diseñadores curriculares como de los

docentes.

Es importante revisar el marco teórico y las propuestas de diversos

autores sobre la elaboración de diseños curriculares. Entre ellos,

Pansza (1970), Glazman y De Ibarrola (1971, 1974), Arredondo

(1979), Díaz Barriga y cols. (1990), Arnáz (1993) y de aquellos que

presentan propuestas de diseños curriculares por Competencias tales

como Sergio Tobón (2008 ), Ruíz Iglesias (2009), Maldonado (2010),

de los que hemos tomado la información para el planteamiento de esta

propuesta.

Es la concreción pedagógica y didáctica del Proyecto Institucional que

toma como fuente principal la caracterización del mundo social,

investigativo y productivo.

Es el resultado de un proceso investigativo y participativo que estructura

procesos teórico-prácticos sobre la pedagogía y la didáctica, la ciencia y

la tecnología, la filosofía, el trabajo y la extensión y proyección social;

enmarcados en los procesos culturales.

Es una ruta coherente y sistémica en cuanto integra de modo simétrico el

perfil, los contenidos, los objetivos y la evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje necesarios para la formación de un buen

profesional y un ciudadano con una ética universal.

La selección, clasificación, ordenamiento, consecución, adecuación y

evaluación de los contenidos están previstos de manera consciente y

coherente.

Propende por el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de la

eficiencia profesional y el desarrollo cognitivo, motríz, ético y afectivo del

estudiante (p.31).

Fase 1:

Contextualización

de la carrera

profesional

Fase 2:

Elaboración del

perfil profesional

Fase 3:

Diseño y

estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación

curricular.

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

1.1 Ubicación de la carrera o programa en un una realidad y en

un contexto social mediante un análisis de su necesidad.

Se trata de un diagnóstico que considera el plan de

desarrollo nacional, las políticas de organismos e

instituciones y las demandas sociales que serán abordadas

por el profesionista a corto y largo plazo.

1.2 Análisis de la Misión, la Visión, los valores, Modelo

Educativo, principios y lineamientos que rigen la

universidad, con el fin de ser coherentes sin que se

desvirtúen las necesidades sociales que constituyen la base

del proyecto curricular.

1.3 Justificación de la carrera o programa en términos de dar

respuesta a las necesidades identificadas.

1.4 Análisis del mercado ocupacional mediato o inmediato.

1.5 Investigación de las instituciones nacionales y extranjeras

más próximas que ofrecen carreras afines a la propuesta

para valorar la posible competencia.

1.6 Análisis de las características de la población estudiantil

que ingresará a la carrera.

Fase 1: Contextualización de la carrera profesional

Fase 1:

Contextualización

de la carrera

profesional

Fase 2:

Elaboración del

perfil profesional

Fase 3:

Diseño y

estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación

curricular.

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

2.1 Análisis del marco de referencia sociocultural, el

marco de referencia del entorno profesional,

científico y tecnológico y del entorno del trabajo en

los ámbitos productivo y social.

2.2 Determinar el objeto de la profesión a partir de las

necesidades y de los problemas y que se espera

resuelva.

2.3 Determinación de los ámbitos de formación

prioritarios y de los conocimientos, técnicas,

procedimientos de la disciplina los cuales conferirán

el sello diferencial para la orientación académica y el

sello diferencial de la institución universitaria.

2.4 Investigación de las áreas en las que podría

laborar, de las tareas potenciales y de las

poblaciones donde podrá insertarse el profesionista.

Fase 2: Elaboración del perfil profesional

Fase 1:

Contextualización de

la carrera

profesional

Fase 2:

Elaboración del

perfil profesional

Fase 3:

Diseño y

estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación

curricular.

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4 2.5 Definir el enfoque epistemológico de la carrera o

programa.

2.6 Definir los propósitos u objetivos pedagógicos de

carácter cognitivo, motríz, afectivo, de participación,

de responsabilidad y de compromiso ético.

2.7 Adopción de un consenso sobre el paradigma

pedagógico según el tipo de disciplina y profesión

2.8 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la

integración de las áreas, tareas y poblaciones

determinadas (campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su

actuación y desarrollo prospectivo). Elaboración del

Mapa Funcional.

2.9 Adecuación del currículo a los requerimientos de la

agencia de acreditación.

2.10 Evaluación del perfil profesional.

Fase 2: Elaboración del perfil profesional

Fase 1:

Contextualización

de la carrera

profesional

Fase 2:

Elaboración del

perfil profesional

Fase 3:

Diseño y

estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación

curricular.

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

3.1 Estructurar la malla curricular y los contenidos

de cada asignatura o del módulo, según las

competencias básicas, específicas transversales,

definidas a partir de las funciones principales

identificadas en el mapa funcional.

3.3 Definir los instrumentos y criterios de

evaluación relacionados con las evidencias de

logro del proceso y de producto y establecer

indicadores que permitan el logro de la

competencia.

3.4 Elaborar los programas de estudio o módulos

formativos de cada curso de la malla curricular y

las unidades de aprendizaje. tomando en cuenta

los criterios para la selección, secuenciación y

ordenamiento de los contenidos.

Fase 3: Diseño y estructuración curricular

Fase 1:

Contextualización

de la carrera

profesional

Fase 2:

Elaboración del

perfil profesional

Fase 3:

Diseño y

estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación

curricular.

FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

4.1 Diseño de un programa de evaluación externa

(eficiencia y eficacia del currículo).

4.2 Diseño de un programa de evaluación interna

- Evaluación de los estudiantes en términos de

evidencias de desempeño, de conocimiento y de

la correcta actuación.

- Evaluación de la actividad docente y su relación

con el aprendizaje de los alumnos.

- Evaluación de la gestión curricular.

4.3 Diseño de un programa de reestructuración

curricular que contempla pautas para:

- Actualización

- Modificación

- Suspensión.

Fase 4: Evaluación curricular

Fase 1:

Contextualización de la

carrera profesional

Fase 2:

Elaboración del perfil

profesional

Fase 3:

Diseño y estructuración

curricular.

Fase 4:

Evaluación curricular.

Documento que ubica la carrera en una realidad y en un

contexto, justificando la oferta, identificando el mercado

ocupacional y el análisis de las características de los

estudiantes potenciales.

Perfil profesional planteado en función de competencias

respondiendo a los marcos de referencia, los ámbitos

prioritarios y las áreas donde podrá insertase

laboralmente.

Malla curricular estructurada, instrumentos y criterios de

evaluación definidos y el programa formativo

(asignaturas, módulos), elaborados.

Programa de Evaluación interna y externa definido y de

la reestructuración curricular de la oferta de acuerdo al

resultado de la evaluación.

Díaz Barriga, Frida. El diseño curricular.docx (44.4KB) (s/f). El Diseño Curricular.

Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.

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Díaz Barriga, Frida; Lule, María de L.; Pacheco, Diana; Saad, Elisa y Rojas-Drummond,

Silvia (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior.

México: Editorial Trillas.

Maldonado García, Miguel Ángel (2010). Currículo con Enfoque de Competencias.

Bogotá, Colombia: Ediciones Ecoe.

Ruíz Iglesias, Magalys (2009). El Proceso Curricular por Competencias. México:

Editorial Trillas.

Vélez Chablé, Griselda y Terán Delgado, Laura (2010). Modelos para el Diseño

Curricular. Pampedia, Nº6, Julio 2009-Junio 2010.

Vargas Leyda, Ruth. Diseño Curricular.pdf (1632.3KB)

Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.

México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf