Propuesta de estrategias metodológicas que favorezca las ...
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"PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS QUE FAVOREZCAN LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN CÍVICA MEDIANTE LA CORRELACIÓN DE ÉSTA CON OTRAS ASIGNATURAS PARA EL APROVECHAMIENTO MÁXIMO DE LOS RECURSOS EXISTENTES" Tesis presentada por: Marina Alejandra Gopar López Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el grado de: Maestro en Educación con Especialidad en Cognición de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje Abril 2004 2
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"PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS QUE FAVOREZCAN
LAS COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN CÍVICA MEDIANTE LA
CORRELACIÓN DE ÉSTA CON OTRAS ASIGNATURAS PARA EL
APROVECHAMIENTO MÁXIMO DE LOS RECURSOS EXISTENTES"
Tesis presentada por:
Marina Alejandra Gopar López
Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar por el grado de:
Maestro en Educación con Especialidad en Cognición de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Abril 2004
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CAPÍTULOS
Capítulo I
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Introducción ............................................................................................... 5
1.1 Planteamiento del problema .................................................................. 7
1.2 Objetivos ............................................................................................... 9
1.3 Justificación .......................................................................................... 1 O
1.4 1-lipótesis ............................................................................................... 1 1
Capítulo 11
Revisión de la literatura ............................................................................. 1 3
2.1 Marco Teórico ...................................................................................... 14
Capitulo III
Métodos
3.1 Descripción del tipo de investigación ................................................... 25
3.2 Enfoque metodológico .......................................................................... 26
3.3 Muestreo ............................................................................ .................... 27
3.4 Instnnnentos .................................................................. ........................ 28
3.5 Lugar de estudio y procedencia ...................................... : ...................... 28
Capitulo IV
4.1 Análisis de los resultados ....................................................................... 30
Capitulo V
Conclusiones y recomendaciones ..................................... .. .......................... 50
Referencias ................................................................................................... .. ........... 5 3
3
Anexos
1 Tabla de Anteproyecto ....................................................................................... . 55
2 Entrevista al profesor .................................................................................... ....... 57
3 Entrevista al Director ........................................................................................... 5 8
4 Entrevista a Docentes ........................................................................................... 59
5 Cuestionario para Padres ....................................................................................... 60
6 Cuestionarios a Alumnos ....................................................................................... 61
7 Tabla de anteproyecto Análisis de praxis 2 .......................................................... 62
8 Guía de observación ............................................................................................... 68
9 Entrevista al Director y maestros de grupo ............................................................ 70
1 O Bitácora ................................................................................................................. 7 3
11 Autoevaluación del profesor.. ............................................................................... 74
12 Entrevista al os alumnos ........................................................................................ 75
13 Autoevaluación del Profesor ................................................................................. 76
14 Resultados obtenidos en la aplicación de la Técnica FODA. ................................ 79
Propuesta de estrategias didácticas ............................................................................. 81
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INTRODUCCIÓN
A partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, se ha
puesto en marcha un proceso que pretende transformar el quehacer educativo en la
didáctica aplicada en los salones de clase.
La correlación de contenidos y materiales didácticos ha colocado al profesor ante
una nueva actitud teórica y metodológica que debe enfrentar en las nuevas situaciones
didácticas correspondientes al grupo escolar que atiende. El Plan Y Programas de
educación primaria 1993 resalta la importancia de proporcionar a los alumnos una
enseñanza sistemática y correlacionada, con esta medida, se pretendió superar la forma
fragmentada y discontinua en la que se trabajaba cada asignatura del cwiículo de sexto
grado. En la actualidad el Plan y Programas resalta la importancia de desarrollar en
nuestros alumnos una serie de habilidades intelectuales y de reflexión, para ello es
necesario problematizar a los estudiantes a partir del empleo del constructivismo.
Una parte fundamental del desarrollo educativo es el que se refiere a la didáctica. En
el quehacer docente, los profesores ponen en juego estrategias didácticas diversas para
lograr que los estudiantes aprendan; en su trabajo cotidiano retoman, adaptan o crean
diversos caminos para facilitar a los estudiantes el acceso al conocimiento.
El presente trabajo es producto de un análisis de la aplicación de la técnica FODA
sobre la manera de trabajar la signatura de Civismo en correlación con Historia, Geografía
y Ciencias Naturales, a través de un proceso de investigación aplicado en la Ese. Primaria
"Prof.. Rafael Molina Betancourt", identificando los elementos en cuatro dimensiones:
personal, institucional, interpersonal y social.
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El objetivo de la investigación es hacer una propuesta de estrategias didácticas que apoyen
el quehacer cotidiano de los maestros para trabajar la signatura de Civismo correlacionada
con Historia, Geografia y Ciencias Naturales. Dicha correlación tendrá como finalidad
optimizar el empleo de los libros de texto de las asignaturas de Historia, Geografia y
Ciencias Naturales y otros recursos bibliográficos que se encuentran en el aula escolar.
La estructura del trabajo esta diseñada partiendo de una introducción general, en un
primer capitulo se expone la naturaleza y dimensión del tema de investigación en el que se
hace un planteamiento del problema, los objetivos y las hipótesis .En un segundo capitulo,
de revisión de la literatura, que le dará el sustento teórico al trabajo a manera de Marco
Teórico. Un tercer capitulo nos describe el proceso metodológico seguido en cada una de la
etapas del trabajo de investigación que se realizó a través del diseño de la investigación, sus
fases, la muestra seleccionada, la selección y diseño de los instrumentos de investigación
utilizados, el lugar de estudio y procedimiento. En el capítulo cuatro se presenta el análisis
de la praxis de la profesora de sexto grado de la escuela primaria Prof. Rafael Molina
Betancourt, la evaluación y estrategias de mejora en la que se describen los aspectos
positivos encontrados, las áreas susceptibles y las estrategias propuestas de mejora. De
acuerdo a la Técnica FODA. En un quinto capitulo un análisis de las estrategias didácticas
empleadas por la profesora de sexto año y algunas recomendaciones de estrategias
didácticas que pueden emplearse para trabajar las asignaturas de Civismo, Historia,
Geografia y Ciencias Naturales en forma correlacionada. Un apartado de referencias nos
presenta la bibliografia utilizada para fundamentar este trabajo siguiendo las
especificaciones del formato APA. En un apartado de anexos incluye los instrumentos,
anteproyectos, los documentos utilizados para el proceso del trabajo de investigación y las
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estrategias didácticas propuestas para trabajar en forma correlacionada las asignaturas de
Civismo, Historia, Geografía y Ciencias Naturales en el sexto grado de Educación Primaria.
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la época actual se vive un proceso de transformación en el que se plantea un
cambio de actitud del hombre, es necesario fortalecer la identificación de la niñez con los
valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro país. Al mismo tiempo se trata
de formar individuos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad que sea capaz
de analizar y comprender las diversas manifestaciones del pensamiento.
Por esta razón en 1993 surge la Reforma Educativa del Plan y Programa de Estudio
para Educación Primaria. En este documento se plasma la necesidad de trabajar la
educación cívica en correlación con otras asignaturas procurando que el maestro trabaje
apoyado en este Plan de Estudio de una manera sencilla y compacta, con propósitos de
carácter formativo.
Agrupando los contenidos temáticos por ejes de las asignaturas de Historia,
Geografía, Educación Cívica dichos contenidos se organizaron temáticamente de manera
convencional. Esta Reforma Educativa pretende que los maestros bajo el amparo del
constructivismo guíen a los alumnos hacia la construcción del conocimiento. Para lograr
esto, a principio en cada ciclo escolar hace entrega de los libros de texto que apoyarán el
trabajo de los alumnos y maestro.
Por otro lado, los alumnos y maestros cuentan con apoyos bibliográficos para
trabajar la asignatura de cada grado. Cabe señalar que en sexto grado no hay un libro de
texto para trabajar Educación Cívica esto ha ocasionado que ha esta asignatura con
frecuencia algunos profesores no le den la importancia que tiene y en ocasiones se trabaje
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poco dentro del salón de clase o se trabaje de manera mecánica memorizando derechos
individuales y sociales, empleando las ceremonias cívicas como sustituto de clases etc.,
dejando de lado la retroalimentación de valores tales como respeto, tolerancia, equidad que
favorecen la convivencia humana bajo un clima de respeto y aceptación.
El Plan y Programa de estudio, los libros para el maestro mencionan que los
docentes emplearán las estrategias necesarias para que el alumno construya su
conocimiento, en el caso de la Educación Cívica el rol que juega el maestro y los alumnos
dentro del salón de clase es determinante para crear en el aula escolar un clima de respeto y
tolerancia hacia los demás, y como los valores no se pueden aprender mecánicamente es
necesario vivirlos para irlos interiorizando y manifestarlos a través de sus actos.
Luego entonces si se desea contribuir a formar ciudadanos reflexivos y analíticos se
debe empezar por retroalimentar los valores a través de la Educación Cívica, ya que esto
permitirá trabajar en armonía cualquier asignatura del Plan y Programa de estudio. El
planteamiento trata de la correlación entre dos variables donde una funge como dependiente
y la otra como independiente, ¿Se puede correlacionar la asignatura de Civismo con
Historia, Geografia y Ciencias Naturales? ¿Los libros de texto de Historia, Geografia y
Ciencias Naturales apoyan la apropiación del conocimiento en la asignatura de Civismo?
1.2 Objetivo general
Disefiar estrategias de enseñanza considerando la correlación que existe entre los
contenidos escolares en las asignaturas de civismo, historia, geografía y ciencias naturales,
las necesidades y características de los alumnos, así como, los recursos educativos que se
encuentran en el aula.
Objetivos específicos:
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Identificar los contenidos específicos de la Educación Cívica en los programas de
estudio en sexto grado, a través del análisis del Plan y Programas de estudio 1993 para
identificar su correlación con otras asignaturas
• Describir los hallazgos encontrados en la aplicación de la Técnica
FODA sobre la manera de trabajar la asignatura de Civismo en el sexto
grado de la Ese. Prof. Rafael Molina Betancourt ...
• Analizar las estrategias didácticas empleadas por la maestra de sexto año, a
través de diversos instrumentos que se aplicarán a la maestra objeto de
estudio, alumnos, directivos y padres de familia, para reflexionar sobre si
realiza la correlación de la Educación Cívica con otras asignaturas.
• Contrastar, en los libros de texto gratuitos y en otros materiales de apoyo,
actividades y temas que puedan aprovecharse para proponer estrategias
didácticas correlacionando Historia, Geografia y Ciencias Naturales que
apoyen los contenidos temáticos de la asignatura de Civismo.
• Diseñar estrategias didácticas considerando los contenidos escolares de
sexto grado de primaria, en las asignatura de Civismo, Historia, Geografia y
Ciencias Naturales.
1.3 Justificación
La formación de valores y actitudes ha sido una de las finalidades de la Educación
Pública en México. Por ello la Secretaria de Educación Pública, señala en los Planes y
Programas de Estudio para la Educación Básica, el enfoque formativo para la enseñanza de
la Educación Cívica. Luego entonces, la escuela debe transformar el quehacer educativo a
fin de que los alumnos contribuyan al desarrollo del país a partir de obtener aprendizajes
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que le permitan formarse como mejores humanos, autónomos con capacidad de reflexionar
y actuar sobre el mundo social para transformarlo y seguir aprendiendo a o largo de su vida.
La escuela primaria en México debe contribuir a la formación de valores como la
justicia, la tolerancia, la equidad entre otros. A la educación básica le corresponde la tarea
de trabajar la signatura de Civismo para lograr que los alumnos comprendan y asuman,
como principios de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores de respeto,
tolerancia, aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, tolerancia, honestidad y apego
a la verdad. Esta finalidad esta plasmada en los Planes y Programas de Estudios de
Educación Primaria. Sin embargo, por diversas razones tales como: la formación de los
maestros, las prácticas educativas, la organización escolar, el funcionamiento cotidiano de
la escuela, entre otras han contribuido a que algunos docentes cobijados bajo el pretexto de
no contar con un libro de texto que apoye la asignatura de civismo no la imparten o le
restan importancia para la formación del educando.
Así con el paso del tiempo la formación de valores éticos y cívicos disminuyó en
forma notable y, con frecuencia el trabajo de esta asignatura se ha reducido a ceremonias
cívicas o al estudio memorístico de los derechos y deberes de los ciudadanos y de la
organización política y administrativa de nuestro país. Es decir los propósitos que plantean
los Planes y programas para esta asignatura en ocasiones se dejan de lado o en su defecto
no se aplican estrategias didácticas que promuevan en los alumnos un análisis, o una
reflexión sobre los acontecimientos o actos humanos que repercutan en un cambio de
actitud por parte del maestro y los alumnos.
Ciertamente, la formación de valores éticos es una responsabilidad compartida de la
sociedad, la familia y la escuela, es decir, no es tarea exclusiva de la escuela la formación
de valores, pero es necesario que los docentes reconozcan la influencia que ellos ejercen
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sobre los educandos. Luego entonces los docentes deben implementar estrategias didácticas
acordes a las necesidades e interés de los estudiantes para proporcionarles las herramientas
indispensables que fortalezcan la formación cívica de sus alumnos. No sólo cuando se
traten temas específicos de la signatura, sino, durante el proceso de su enseñanza, en las
relaciones cotidianas con los alumnos y con la comunidad en general
Por estas razones, la finalidad de proponer estrategia didáctica para trabajar la
signatura de Civismo es que los maestros adquieran los conocimientos, las habilidades y
desarrolle las actitudes y sensibilidades necesarias para fomentar en sus alumnos el
fortalecimiento de valores personales firmes y de principios de convivencia basados en la
responsabilidad, el respeto a la dignidad humana, la tolerancia y la justicia.
Las estrategias didácticas que se propondrán tendrán como objetivo fundamental
crear en el maestro la inquietud de buscar e implementar nuevas actividades que propicien
en los estudiantes la oportunidad de explicitar sus valores y la reflexión ética de algunos
sucesos de la historia humana o acciones del hombre que van en contra e la preservación de
las especies y el cuidado de su medio ambiente. Se evitará proponer estrategia que recaiga
en el manejo tradicionalista de los contenidos temáticos, se eludirá la memorización de
términos abstractos, luego entonces las estrategias deben girar entorno al constructivismo
en donde los alumnos y maestros a través de dichas estrategias formen y construyan sus
propios conceptos además de socializarlos para enriquecer los conocimientos adquiridos.
1.4 Hipótesis
• Mediante la aplicación de estrategias didácticas que correlacionen la asignatura de
Civismo con Historia Geografía y Ciencias Naturales, la educación que reciban los
alumnos de sexto grado. Contribuirá a elevar la calidad educativa ...
11
• Para lograr elevar la calidad educativa de los alumnos de sexto grado, se debe
optimizar la utilización de los libros de texto de los alumnos y los libros de apoyo
para el maestro, ya que pueden ser un ;Jpoyo bibliográfico para la asignatura de
Civismo.
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II. REVISIÓN DE LA LITERA TURA
2.1 Marco Teórico
En la época contemporánea los jóvenes, como los adultos, se enfrentan a un mundo
de problemas y decisiones que reflejan la complejidad de la vida cotidiana. La sociedad
actual requiere una educación basada en los valores, quizá como consecuencia de la crisis
social generalizada que tiene sus manifestaciones en la inseguridad ciudadana, la
corrupción de la vida política, la extensión de algunas enfermedades, o en los atentados a la
vida o al medio ambiente. En los ambientes sociales, culturales y políticos se ha abierto
camino la necesidad de un planteamiento ético elemental sobre el que puedan apoyarse las
relaciones humanas, tanto en la esfera privada como en la pública. En la actualidad es
común ver en los medios masivos de comunicación una serie de situaciones en las que los
derechos humanos se ven vulnerados, en ocasiones, por pueblos enteros o las más de las
veces y de forma solapada, en la convivencia diaria entre las persona.
Las necesidades de una sociedad más equilibrada y justa, señala como pauta tener
especial cuidado en promover la equidad entre los hombres y las mujeres. Desde la
perspectiva de la educación de los valores es un aspecto que la educación básica debe
recuperar y potenciar, pues sin duda todo el proceso de valoración implica el desarrollo del
ámbito afectivo.
La tarea de educar incluyendo educar en los valores, no queda circunscrita al ámbito
escolar. Familia y sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad. Los valores no existen sin el hombre, que con ellos está en disposición de
dar significado a la propia existencia. Al respecto J. Geraert (1976) menciona, el centro o el
"lugar" de los valores es el hombre concreto que existe con los demás en el mundo para
realizar su propia existencia. Las cosas adquieren valor en la medida en que se insertan en
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este proceso de humanización del hombre. La "situación" vivida por el sujeto que valora, la
"situación" que rodea la misma realidad valorable y la "situación" ofrecida por el carácter
del acto mismo de valoración. Elementos integrantes de lo situacional son factores diversos
como el momento psicológico del sujeto, el conjunto de sus percepciones y creencias, las
cualidades de sus grupos de pertenencia, la configuración del sistema social en que se
desenvuelve, etc. Ante estas realidades cobra fuerza la expresión de Mounier: (1972) "Mi
libertad no es sólo un surgir; está ordenada, o mejor aún, invocada"
Al educador se le plantea las responsabilidades insoslayables ante la vivencia de los
valores. El educador debe promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos
concretos y eficaces. Toda la acción educadora se encamina a provocar un proceso que
viene marcado por acciones tales como optar, preferir y adherirse a un sistema de valores.
La libertad -la educación de la libertad- constituye el hilo conductor.
El texto Fonnación Ética y Cívica en la escuela Primaria menciona, si el educador
en la escuela ha de contribuir a que el alumno se descubra por sí mismo el mundo y su
profundo significado, no es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y
más que el concepto, más que la visión intelectual, importa su actitud valorativa de los
demás hombres y de su inserción en el mundo; lo que él sea y el modo, incluso, de auto
conocerse, constituye la aportación fundamental al proceso de autorrealización del alumno.
Quiz.á estemos aquí ante el aspecto más complejo, y a la vez más necesarios, de la
investigación en tomo a la educación cívica. Es aquí donde radica el problema, pues no
siempre se encuentra adecuadamente fundamentado el hecho de que la actividad educativa,
y en concreto la escuela, pueda proponerse su logro.
Tampoco existen muchos planteamientos que explícitamente establezcan la
coherencia entre los objetivos propuestos, la metodología para lograrlos y el papel del
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maestro en el proceso. Luego entonces, es conveniente desarrollar procesos que permitan ir
descubriendo formas metodológicas que favorezcan la apropiación crítica y autónoma de
valores. Porque, si bien finalmente los valores son definidos en el ámbito personal, el
proceso para llegar a la definición es necesariamente social e involucra análisis, reflexión,
planteamientos de alternativas, revisión de consecuencias, procesos que sólo adquieren la
riqueza necesaria cuando se realizan en un contexto de discusión respetuosa y diálogo
constructivo con los padres y con el maestro.
Esta dificultad para la operacionalización de procesos de formación de valores
atañ.e de manera particularmente importante a la investigación básica. En concreto, es
necesario profundizar en los estudios evolutivos de la formación del juicio moral y ampliar
los mismos al estudio de la apropiación y aplicación congruente de valores a situaciones de
vida cotidiana. Ello deberá traducirse en criterios para la formulación de estrategias
didácticas posibles de realizar en el sexto grado de educación primaria.
El docente debe tener la capacidad de introducir la formación de valores en su
ensefianza formal y en su convivencia informal. Debe poder tematizar de manera explícita
lo que antes realiz.aba inconscientemente. Debe poder identificar el proceso de evolución de
la formación de valores en cada uno de sus alumnos, a fin de combinar adecuadamente, en
las discusiones, alumnos de mayor y menor nivel de desarrollo en este aspecto. Debe estar
al tanto de los problemas los que se presentan en la vida cotidiana del aula y de la escuela,
así como en el entorno inmediato, a fin de incorporarlos como temas de discusión y
solución. Debe crear en el aula un clima de afecto y confianza en el que los alumnos
puedan expresarse libremente. Para ello, debe él mismo tener una sólida formación ética,
una definición propia coherente de valores, y un comportamiento ejemplar de coherencia y
consistencia en el juicio y la acción.
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La internalización puede presentarse en grados muy diversos, según la intensidad
con que se aceptan los valores de los demás. Este proceso constituye una interrumpida
modificación de la conducta. A lo largo del proceso de intemalización, el sujeto va
logrando captar los fenómenos, reaccionar ante ellos, evaluarlos y conceptuarlos.
Simultáneamente, estructura sus valores dentro de un sistema que llegará a modelar su vida
entera. Este enfoque se basa en las tesis e investigaciones de los profesores J. Piaget y L.
Kohlberg, se ocupa del desarrollo cognoscitivo estimulando a los alumnos para que sean
capaces de desarrollar modelos más complejos de razonamiento moral a través de pasos
secuénciales.
La educación no se reduce a la realización profesor-alumno. En el marco de la
escuela como institución se da una interacción constante entre la estructura, la organización
y la metodología didáctica. Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios
en vehículos decisivos de esquemas de valoración y de adhesión a determinado por un
proceso por el que un fenómeno o valor va integrándose progresiva y definitivamente en la
vida del individuo es denominado intemalización. Bloom señala algunas etapas de este
proceso.
Aceptación de un valor
Implica la asignación de mérito o valor a una realidad de bien, donde el valor puede venir
bien por la reflexión personal o vivencia, o por el camino de la creencia, dándose la
aceptación del testimonio ajuicio de otro.
L. Raths (1963) al respecto menciona, la elección es posible, cuando hay más de una
alternativa de la cual escoger, decimos que puede surgir un valor. Y sólo puede surgir un
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verdadero valor cuando se ha meditado y considerado cuidadosamente cada alternativa, y
sus consecuencias, entre un cierto número de alternativas.
Preferencia por un valor
Implica no sólo un grado mayor de aceptación de un valor determinado, sino incluso que el
individuo esté tan comprometido con él como para buscarlo, desearlo o intentar obtenerlo.
Compromiso
Este nivel se define como "convicción" y certeza de la firme aceptación afectiva de
comportamiento o conducta derivados de la aceptación y preferencia por un valor.
Raths (1967) dice que "cuando se han realizado o recorrido las fases anteriores, entonces
estamos dispuestos a afinnar públicamente nuestros valores y luchar por ellos".
Organización
La tarea de la educación en este nivel será la de relacionar unos valores con otros,
comparándolos y buscando el lugar que ocupen en la organización o jerarquía. Este sistema
se elabora progresivamente para someterlo a constantes cambios al incorporarse los nuevos
valores.
Caracterización
El carácter indica idea de profundidad, de interiorización o actualización de conciencia.
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Una persona puede caracteriz.arse por un valor o sistema de valores cuando llega a
un proceso de interioriz.ación y dedicación a un valor. El alcance de este objetivo puede
considerarse como la realización de la vida como unidad.
Las estrategias didácticas que se propondrán en el documento tienen como propósito que el
individuo se haga consciente de sus propios valores. Que esté inicialmente estimulado para
comenzar la búsqueda y el adiestramiento en unos valores que den sentido a su vida y que
lo conduzcan al proceso de convertirse en persona. Su objetivo es proporcionar al alumno
oportunidades específicas para actuar según sus valores, dentro y fuera del aula.
Dichas estrategias requieren de un cambio de actitud por parte de los profesores ya
que algunos tendrán la necesidad de cambiar sus métodos y muchas de sus costumbres,
según la enseftanza tradicional, particularmente del Civismo, así como de la vinculación
con la primaria y de las relaciones que surjan con otras asignaturas. Uno de los propósitos
actuales y primordiales de la educación en México es llegar a la calidad a través de
estrategias didácticas eficientes por parte del maestro y acciones específicas de la escuela
como organización, a través de un proceso de seguimiento y evaluación constante en el que
participen todos, por lo que se hace necesario el análisis de las actividades didácticas que se
llevan a cabo en la asignatura de Civismo.
La escuela, a través del tiempo, ha desarrollado estrategias didácticas en las que la
práctica educativa ha sido determinada por los momentos históricos, influenciados por los
discursos y la política educativa de esos momentos, dando un significado distinto
determinado por las funciones y fines sociales que cada pueblo ha tenido, tal como
menciona Becerril, S. (1998). Luego entonces, en la educación no se puede copiar nada,
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porque todo asume un significado con la interacción entre maestro y alumno, en ese
ambiente social determinado por el momento histórico que se vive en el aula.
A través de la teleología educativa se puede interpretar que el hombre ha sido
influenciado, por sus distintas creencias, en sus aprendiz.ajes de acuerdo a las necesidades
de educación que tiene en su vida, dándole un fin y un sentido sobre el constante pensar
sobre qué y cómo aplicar los valores que adquiere en la cultura en que se desenvuelve. Por
lo tanto la escolarización es un producto, un resultado de la cultura (Eisner, 1985, en
Woods, P., 1998, p. 41) y la enseñanz.a un proceso que varía entre un individuo y otro,
dando resultados variables debido a la diversidad de elementos, de recursos y trabajo a
través de la creatividad, la indagación y la imaginación que se da en los alumnos, teniendo
flexibilidad para el diseño de estrategias que involucre a los estudiantes en un proceso de
aprendiz.aje constante, en el que la misión y la filosofia es considerar "los diversos
elementos científicos, tecnológicos, metafisicos, axiológicos-que fabrican educación."
(Fullat, O. 1983, p. 77).
En las escuelas actuales se observa que la relación pedagógica que se da entre el maestro
y los alumnos se presenta de manerajerárquica (Blanco, N. 1995), demostrándose
autoridad, pues el maestro aprovecha la ignorancia de sus alumnos para llevar a cabo un
contrato y una negociación entre ambos que le permita tener el control. Creando un
ambiente de pasividad, en donde el alumno es mero receptor y repetidor de conceptos que
quizá no haya interiorizado.
La práctica docente debe resignificarse (Becerril, S., 1999), aprendiendo el maestro al
mismo tiempo que enseña, y viviendo de nuevo ese sentimiento de sus inicios en el servicio
(Esteve, J. 1998) en el que el humanismo predominaba en su salón; en la actualidad se
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percibe que los maestros practican en ese sentido de enseñ.anza, de guiar a sus estudiantes
por esos procesos que la dinámica escolar señ.ala, por lo que se hace necesario que
reflexione críticamente sobre su misma práctica a través de la interacción con los padres de
familia, alumnos y sus compañeros (Fierro, C., Fortoul, B y Rosas, L. 1999), haciendo
referencia a Fullat, O. (1983, p. 74) de que "la naturaleza del hombre exige el proceso
educativo" de manera que el maestro puede diseñar estrategias para mejorar su práctica
docente, trabajar los contenidos de acuerdo a los modelos y teorías educativas que aprendió
durante su formación, estas acciones representan el medio científico de la enseñanza;
interactúa con el alumno, propicia su creatividad al construir, investigar, imaginar, al dejar
que exprese lo que llega a su mente, permite que tanto él como los estudiantes "expresen
sus experiencias con formas y colores, no sólo con palabras" (Femández, M., p. 243)
motivándolos a que aprendan mejor; por lo que se puede decir que la enseñanza es arte y es
ciencia, logrando el propósito de educar guiándose por las diversas ciencias de la educación
(Sarramona, J .1989) en la asignatura de Civismo se deben reforzar los valores a través de
actitudes, reflexiones y análisis de diversas situaciones en donde se puedan percibir el
actuar de los hombres sobre los sucesos histórico y la naturaleza y su entorno.
La práctica se constituye en elementos de los conocimientos posteriores sobre los
procesos conocidos; los individuos tienen que pasar por un proceso de formación docente
(Kennedy, M. 2000) para obtener saberes que les permita actuar con pedagogía, con
elementos de didáctica, que sean capaces de ordenar y planificar contenidos temáticos
útiles para contribuir a los aprendizajes de sus alumnos en un diseño curricular, que posean
elementos técnicos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mantenerse
actualizados en lo técnico pedagógico y de investigación de problemas educativos. Los
docentes frente a grupo deben crear sus propias estrategias didácticas para llevar a cabo el
20
proceso de evaluación (Ramírez, M.S. 1998b) tomando en cuenta que se debe evaluar
cuantitativa y cualitativamente, cada docente cuenta con su propio desarrollo personal y
profesional, por lo tanto la estrategia que aplique será de acuerdo a su propia trayectoria
biográfica individual.
Una herramienta importante que el maestro posee es el lenguaje con el que puede
comunicar sus pensamientos y transmitir conocimientos y valores, por lo tanto el lenguaje
que debe emplear debe ser claro y preciso procurando dejar al descubierto los significados
auténticos y eliminando los equívocos, al respecto Fullat, O. (1983) menciona que la
filosofia no solo se ocupa de lo que se quiere decir, sino también de aquello que se quiere
en el ámbito educativo, lo que se pretende es elevar la calidad educativa, no solo es educar
es necesario revalorar el quehacer del docente conforme a la honestidad , justicia y
tolerancia.
Con el inicio del nuevo milenio la escuela se enfrenta a diversos desafios desde la práctica
docente, sobre todo a las demandas de una sociedad cada día más exigente ante el avance
vertiginoso de la ciencia y la tecnología, en materia de comunicaciones y de informática,
por lo tanto se requiere un modelo de formación docente que proporcione a los estudiantes
los elementos adecuados y necesarios para enfrentar ese desafio.
Para esto es necesario el uso de estrategias didácticas que le permitan al alumno acceder
al a conocimiento, al respecto Ramírez M. S. ( 1998) y De Miguel, M. ( 1998) coinciden en
que es preciso entenderla como un elemento indispensable que debe estar presente a lo
largo de todo el proceso educativo y por ende son muchos los elementos y factores que han
de tenerse en cuenta.
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Para la implementación de dichas estrategia es necesario que el docente realice una
evaluación de su praxis. El objetivo de la evaluación docente va encaminado hacia la
investigación y valoración de la práctica educativa, por lo que los objetivos deben ir
encauzados hacia el análisis de la formación académica, autobiografía, datos personales,
formas y estrategias de enseñ.anz.a, desempeño docente, formas de evaluar, logro de
objetivos. En consecuencia la finalidad es disefl.ar estrategias de mejora continua en la
práctica para llegar a la calidad de educación y calidad docente al comparar de dónde se
parte y hacia dónde se llega, cuantificando y cualificando los procesos y por consiguiente
los resultados (Ramírez, M. 1998) al considerar los factores humanos, internos, fisicos y
tecnológicos, y político educativos que detenninan la complejidad de la enseñanza.
Al respecto Monero, C. (1998) expresa que para que la enseñ.anza sea efectiva los
docentes deben tomar en cuenta las variables del ámbito en el que se construye el
aprendizaje, considerando las características individuales de los estudiantes, las
peculiaridades de la tarea, los conocimientos previos, las formas de intervención en cada
proceso por parte de los profesores.
Ramírez, M. S. y García, I. ( 1997) comentan que es necesario que los datos obtenidos de
la evaluación debe servir para poner en marcha un mecanismo formativo de
retroalimentación que ayude al profesor a mejorar su desempeiio, contribuyendo así a
elevar la calidad. Por otra parte la sociedad demanda un mejoramiento de la profesión
docente, por lo que se hace necesario proyectar una nueva figura del profesor. AJ respecto
Korthagen, F. y Kessels, J. (1999) dicen que es necesario que el docente asuma un nuevo
rol a partir de cuatro competencias importantes para su mejor desempeño:
1.- Crear situaciones de experiencias de aprendizaje.
2.- Promover las reflexiones a partir de las experiencias que se viven cotidianamente.
22
3.- Proporcionar elementos teóricos para un aprendizaje empírico de manera que las
nociones basadas en teorías sean dadas en momentos específicos para estudiantes
específicos.
4.- Propiciar acciones en que los estudiantes experimenten trabajos a manera de
producciones personales en contextos diversos.
Con estas competencias el rol del docente será de interacción con lo que los estudiantes
aprenden de manera relevante y significativa, por lo que los resultados de las evaluaciones
que se apliquen serán significativos pudiendo ser analizados por cada profesor para mejorar
su práctica, y así estar innovando a través de su praxis.
Por su parte Corrijan y Haberman (1990, citados por Marcelo, C., 1995) consideran que
los elementos fundamentales de una profesión son cuatro:
a) Conocimiento base.
b) Controles de calidad.
e) Recursos
d) Condiciones de la práctica.
Con estos elementos los profesores pueden diseflar estrategias de atención a los alumnos
para que su desempefto docente sea de calidad, tanto en su función como en la calidad de la
educación que imparten.
Esta nueva concepción del ser y hacer docente destaca la importancia de que la
enseftanza sea como una actividad democrática, dialógica y ecológica (Lee, 1993, citado en
Marcelo, C., 1995) como recursos para mejorar la práctica, partiendo de la innovación en la
educación desde la escuela misma, con la participación de todos los involucrados.
De Miguel, M. (1998) presenta unas propuestas con los criterios de cómo mejorar la
función docente, partiendo del planteamiento de que la evaluación docente es "una cuestión
23
individual de cada profesor", pero con la idea de que establecen procedimientos para
evaluar la investigación a partir de las contribuciones científicas de cada maestro y no en
sus actuaciones pedagógicas.
La utilidad de la evaluación se da partiendo de las necesidades de saber cómo se avanza
y qué resultados se están obteniendo, para ello los argumentos evaluativos que se usan son:
evaluar para rendir cuentas, como estrategia de promoción y como herramienta para la
meJora.
A través de la acción práctica, de las estrategias aplicadas, del análisis de la praxis, de
una reflexión sobre el propio desempeño y una evaluación basada en los principios de
evaluar para mejorar, cada profesor podrá transformar su estilo de enseñanza, su grado de
participación en el logro de los objetivos hacia la búsqueda de la calidad educativa y la
mejora de la calidad docente que tanto demanda la sociedad.
24
III.MÉTOOO
3.1 Descripción del entorno educativo donde se desarrollará el estudio.
La escuela Primaria "Profr. Rafael Molina Betancourt" se encuentra ubicada en
Calle Bandera sin número Col. Ticomán Delegación Gustavo A. Madero en el Distrito
Federal. La matrícula del plantel es de 120 alumnos en el tumo vespertino, en la actualidad
cuenta con un grupo de cada grado. La escuela tiene 18 aulas escolares, sin embargo el
tumo vespertino por su matrícula escolar sólo usa seis salones de clase, una sala de
medios, la dirección escolar, el patio de recreo, sanitarios para hombres, sanitarios para
muJeres.
El personal que labora en la escuela está formado por seis maestros frente a grupo,
una secretaria de la escuela, un director escolar, un maestro para sala de medios, dos
trabajadores manuales. El director y personal docente mantienen una relación de respeto,
tolerancia y trabajo, existe la comunicación y colaboración, en Juntas de Consejo Técnico
Consultivo se tratan temas relacionados con problemas de aprendizaje de algunos alumnos.
El nivel socioeconómico de la comunidad donde se ubica la escuela, las familias
tienen un nivel adquisitivo alto, sin embargo, existe una gran contradicción, pues la
mayoría de los padres de familia no trabajan, siempre se encuentran alrededor de la escuela
platicando, en la hoja de inscripción la mayoría reportó que eran comerciantes, la gran
generalidad de las madres de familia se dedican al hogar. Cabe seftalar que casi todos los
padres de familia son propietarios de su casa habitación y cuentan con todos los servicios y
adelantos tecnológicos.
La población escolar que asiste a la escuela muestra conductas agresivas, siempre se
tiene problemas con los alumnos en el aula escolar y patio de recreo.
25
La mayoría de las familias son disfuncionales lo que genera la agresividad de sus
integrantes esto se manifiesta cuando los alumnos mencionan que sus padres casi siempre
están peleando, Los padres de familia agreden verbalmente a las maestras que ellos
consideran que no trabajan.
3.2 Enfoque del estudio
La propuesta de estrategias didácticas surgirá a través de un proceso de
investigación cualitativo, Ramírez, S.M. (1998c) sugiere para el análisis de la práctica un
estudio mixto la investigación acción con estudio de casos, que consiste en referir una
situación real, analizarla para ver como se manifiestan y evolucionan los fenómenos que
aporten datos sobre como se trabaja la Educación cívica en el sexto grado de la Escuela
Primaria "Rafael Molina Betancourt".
El método de la investigación-acción se aplicará para estudiar la realidad de los
elementos involucrados en la enseñanza de la asignatura de Civismo en la escuela antes
citada. La investigación acción Hopkins, 1988, Kemmis y McTaggart, ( 1988) se
caracteriza por la indagación de las prácticas educativas tal como ocurren en los escenarios
naturales, proponen la exploración de acciones y situaciones vividas como problemáticas
que puedan ser solucionadas mediante respuestas practicas tomando en cuenta la
colaboración de las personas involucradas.
Para esto es necesario conocer con qué elementos se cuenta en la realización de la
investigación, Ramírez, M. S. (1998) presenta cinco fases. 1 Plantación de la etapa de
diagnóstico, 2 Aplicación, 3 Interpretación de la información, 4 Triangulación de la
información por indicadores, 5 análisis de resultados, presentación de conclusiones
parciales de la etapa de diagnóstico.
26
Durante el proceso de investigación se usará el método de triangulación de puntos
de vista o perspectivas determinadas por la experiencia, lo que permitirá tener una visión
completa e integradora de la realidad del trabajo colaborativo.
3.3 Muestra.
La muestra estará integrada por el personal docente de la escuela primaria "Prof.
Rafael Molina Betancourt" ubicada en Distrito Federal. La cual cuenta con ocho profesores
y veinte alumnos de sexto grado de dicha escuela , la selección de los participantes en la
investigación fue porque la profesora que atiende el grupo de sexto afio de la escuela
mencionada se caracteriza por ser popular entre la comunidad educativa, por tener
disponibilidad y apertura para reflexionar sobre los aciertos y desaciertos de la práctica
docente, por ser comprometida con su práctica docente, por estar abierta a la critica
constructiva que le ayude a mejorar su praxis.
Aunado a esto la profesora que atiende el sexto grado, en juntas de Consejo
Técnico ha mencionado que le restan importancia a la Educación Cívica, por considerarla
como una materia de poca importancia para la formación integral de los alumnos o por no
contar con un libro de texto que los apoye en su labor docente. La población de alumnos
seleccionados muestra actitudes agresivas, de burla hacia sus compañeros, de
irresponsabilidad ante trabajos escolares, sus actitudes provocan conflictos entre ellos y el
resto de alumnos de la escuela. Los docentes han implementado estrategias para
contrarrestar estas actitudes elaborando un reglamento escolar, el cual no se ha puesto en
práctica por la totalidad de los docentes.
27
3.4 Instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos.
Los instrumentos seleccionados para la objeción de datos son: la bitácora y la guía
de observación, estas técnicas me permitirán realizar un análisis de la investigación
llevando un registro detallado de los hechos, eventos o situaciones de la realidad observada.
La entrevista me pennitirá tener un trato directo con el entrevistado, me pennitirá recoger
infonnación adicional de los que se está observando, me permitirá estar presente durante el
periodo de investigación de campo y obtener en forma verídica y confiable la información.
3.5 Lugar de estudio y procedimiento
El proyecto de investigación se enfocara a1 grupo de sexto año "A" de la Escuela
"Profr. Rafael Molina Betancourt", ubicada en Col. Ticomán en el Distrito Federal. El
grupo esta integrado por 20 alumnos a cargo del la Profra. Maria del Carmen Castillo
Hernández.
La investigación que se realizará tendrá como objetivo observar la praxis de la
maestra de sexto grado, establecer sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
para trabajar la asignatura de civismo. Los cuatro factores, se estudiarán y evaluarán a
través de una técnica para el análisis y resolución de problemas denominada FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), H. Igor Ansoff (1995) Indica que el
empleo de dicha técnica nos permitirá tener un panorama general sobre: cuáles son los
recursos con los que se cuenta para llegar al objetivo, cuál es el impacto de las debilidades,
así como de las amenazas y oportunidades que el medio ofrece. Un análisis de estos
factores pennitirá que la persona defma con claridad las diversas actividades y por tanto,
las metas necesarias que se deberán establecer para alcanzar los objetivos planteados.
28
Luego entonteces a partir de sus debilidades y amenazas que se detecten en la
investigación proponer estrategias didácticas para trabajar la asignatura de Civismo
correlacionada con las asignaturas de Geografia, Historia y Ciencias Naturales, bajo el
concepto del constructivismo
Las estrategias didácticas sólo ejemplificaran la forma en como pueden los maestros
trabajar Educación Cívica correlacionando ésta asignatura con Historia, Geografia y
Ciencias Naturales favoreciendo así el empleo de otros materiales de apoyo como son:
Los libros de texto de las asignaturas de Historia, Geografia y Ciencias Naturales, Libros
del Rincón ( Colección de libros con temas variados aportados por la SEP, a las escuelas
primarias del Distrito Federal), los Libros de Apoyo para el Maestro (Ficheros).
29
IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Desarrollo de la investigación
En un primer momento de la investigación se solicitó a) director y profesores de la
Ese. Prim. "Profr. Rafael Molina Betancourt" su autorización y colaboración para
responder a una entrevista, por considerar que este es un instrumento eminentemente
necesario dentro de la investigación cualitativa con la finalidad de obtener información de
primera mano. Se trata de una entrevista estructurada, que tal como lo refiere (Femández,
2000) mantiene la característica de una especie de interrogatorio en el cual se formula las
mismas preguntas y en el mismo orden a las diferentes personas, se trata de preguntas
previamente preparadas, (Ver anexos del 2 al 6).
En éste caso vinculadas con los datos académicos y experiencias personales,
fortalecimiento de valores en sus alumnos, recuperación de experiencias significativas en su
vida como maestro. Aspectos que se investigaran en la Dimensión Socia) (Anexo 1 ),
asuntos en donde se pongan de manifiesto el tamiz de la institución, las normas de
comportamiento y de comunicación entre los colegas y autoridades de la escuela,
costumbres y tradiciones educativas, estilos de relación ceremonias y ritos, modelos de
gestión directiva que influyen en el trabajo del aula, criterios de trabajos predominantes
Dimensión Institucional (ver anexo),clima institucional o ambiente de trabajo que prevalece
en e) aula escolar, estilos de comunicación formal e informal, tipos de estrategias
empeladas para trabajar la asignatura de civismo, tipo de convivencia que se da en aula,
grado de satisfacción ante relaciones interpersonales Dimensión Interpersonal (anexo),
forma en que e) docente percibe y expresa su tarea como agente educativo, demanda social.
30
Sentido social de la función docente, quehacer histórico particular del maestro Dimensión
Social (anexo 1).
Elementos que ayudaran a entrarnos en la problemática del campo de estudio y
obtener una información complementaria para el desarrollo del proyecto. Antes de su
aplicación se sometió a la validación de la profesora Rebeca de la Garza asesora del
proyecto. La entrevista se aplicó a los ocho docentes, en fechas y lugares diferentes, se
pudo obtener de ellos los datos académicos, que se transcnben a continuación, tomando en
consideración que se omiten los nombres por razones de ética.
Cuadro 4.1
Datos académicos de los profesores entrevistados
FUNCIÓN GRADO ACADÉMICO ANOS DE GRADO QUE EXPERIENCIAS
SERVIDO ATIENDE PERSONALES
Director Normal Básica 15 aftos Dirección de 3 aftos frente a grupo del Plantel Licenciatura en la escuela y el resto como
Psicología director de la escuela.
Apoyo Norma Básica. 15 aftos Sala de usos 5 aftos frente a Técnico Licenciatura Múltiples grupo, secretaria de Pedagógico
en la escuela 5 y 5 aftos Pedagogía como Apoyo Técnico Pedagógico.
Maestra de Nonnal Básica 17 años Primer afio Ha atendido todos grupo los grados, le gusta
trabajar con primero y segundo de preferencia
Maestro de Nonnal Básica 9 afias Segundo Ha atendido todos grupo. afio. los grados de
primero a sexto, prefiere trabajar con tercero y cuarto.
31
Maestro de NormaJ Básica 18 años Tercer grado. Director del tumo grupo. matutino, maestro de
grupo en el vespertino.
Maestra de Normal Básica 18 años Cuarto grado Maestra grupo en el grupo. tumo matutino 15
aftos y Apoyo Técnico encargada de Sala de Medios. En el tumo vespertino ha trabajado con todos los grados de educación pnmana, prefiere trabajar con cuarto, quinto y sexto.
Maestra de Normal Básica 20 aftos Quinto año Maestra de grupo en grupo ambos turnos,
prefiere trabajar con quinto y sexto.
Maestra de Normal Básica 19 años Sexto año Secretaria de escuela grupo
Licenciatura de y maestra de grupo le
Pedagogía gusta trabajar con primero y sexto.
Descripción de los principales hallazgos
Dimensión social: Como se puede observar en la tabla anterior los docentes en la
entrevista (anexo 2, entrevista al profesor) todos poseen un grado académico de Normal
Básica sólo tres estudiaron la Licenciatura en Psicología, la mayoría tienen entre 15 y 20
años servicio y sus ideales de algunos eran seguirse preparando, pero el bajo salario que
perciben se los impide ya que tiene que sostener su casa los varones, y las profesoras en su
mayoría son madres solteras (anexo 2).
El trabajo en la escuela en muchas ocasiones es dificil, ya que, algunos desacuerdos
y falta de interés de los padres de familia para con el trabajo que realiza con sus hijos han
32
provocado que entre en confusión sobre su profesión mencionando. Su proyecto de los
maestros es siempre estar frente a grupo, la mayoría de la maestra prefieren los grupos de
primero a tercero y los profesores prefieren trabajar con grupos de tercero a sexto, en el
caso de la maestra de sexto grado mencionó que le agrada trabajar con este grado tomando
una actitud activa, dinámica, alegre, se transforma, en el patio de la escuela se le ve trabajar
con diversas estrategias didácticas, en el salón de clase hay música, juegos, es el espacio en
donde se puede divertir el alumno pero sobre todo aprender.
Cuadro 4.2
Dimensión personal respuestas emitidas por la profesora del sexto grado
CATEGORIAS PROFESORA DE SEXTO GRADO
Trabajo en la escuela. Me agrada trabajar con niños, los alumnos y padres de familia de esta escuela me han demostrado estar contentos con mi trabajo. Me desagrada que algunos padres de familia no este al pendiente de los avances y retrocesos de sus hijos.
Fortalecimiento de valores Cotidianamente fomento los valores en mis alumnos a través de mis actitudes para con ellos. Empleo diversas estrategias metodológicas para fomentar en ellos loa valores.
Recuperación de los valores en sus alumnos Trabajo temas relacionados con el respeto, la tolerancia la equidad, además de darles a conocer sus derechos y deberes.
Recuperación del valor humano de Cotidianamente realizo un análisis se mi experiencias significativas en su vida como quehacer docente con la finalidad de maestro. retomar aquellas experiencias que me
conduzcan a actuar con responsabilidad, respeto y tolerancia hacia mis compafteros de trabaio. alumnos y padres de familia.
Los resultados obtenidos al aplicar la entrevista a la profesora que atiende el sexto
grado (anexo 2), de la escuela Prof... Rafael Molina Betancourt mencionó que le agrada
trabajar con niños, no le interesa ocupar ningún puesto administrativo ya que esto la
33
deslindaría del contacto directo con los alumnos, para ella es muy importante mantener
comunicación continua con los padres de familia, informándoles sobre los avances o
retrocesos de sus hijos. También manifiesta que le desagrada la apatía que han mostrado
algunos padres de familia cuando ha solicitado su ayuda para superar algunos problemas de
aprendizaje.
La profesora mencionó que cotidianamente fortalece los valores dentro y fuera del
salón de clase con su actitud que tiene frente al grupo, la profesora comento que para lograr
esto emplea diversas estrategias metodológicas que retroalimenten los valores en los
alumnos a su cargo. Trata de propiciar que se trabaje bajo un clima de confianza, tolerancia
y respeto. Mencionó que continuamente realiza un análisis de su práctica docente con la
finalidad de fortalecer aquellos puntos en los que ella considera que ha fallado.
Cuadro 4.3
Dimensión institucional respuestas emitidas por los profesores de la institución.
CATEGORIAS DIRECTOR MAESTRO DE MAESTRA DE MAESTRA DE
TERCER QUINTO SEXTO
GRADO GRADO GRADO
Práctica del Se les da libertad a los En junta de Pongo en Los maestros maestro maestros que laboran Consejo práctica compartimos
en la escuela a m1 Técnico el algunas experiencias y cargo para que director nos estrategias que técnicas de empleen las indica o sugiere he aprendido en trabajo que estrategias que ellos la metodología los cursos, trato nos han consideren adecuadas que debemos de compartir funcionado al a su grupo. seguir. las que ponerlas en
estrategias que práctica en los me han dado grupos. resultado con los compafieros.
Normas de El comportamiento de Seguimos En general nos Tratarnos de comportamiento las personas que normas de respetamos, sin imponer un
34
y comunicación laboramos o asistimos respeto y embargo la a esta escuela debe de tolerancia entre comunidad es ser de respeto y los maestros, muy agresiva y tolerancia alumnos y es frecuente
padres de que agreden familia. verbalmente a
los maestros
Costumbres y Los maestros tradiciones de la trabajamos en
que Los maestros La comunidad esta fomentamos las educativa
costumbres y acostumbra comunidad comunidad
Criterios trabajo predominante
respetamos tradiciones y fomentamos.
las tradiciones de faltar en los las la comunidad. días en que
celebran al santo de la iglesia que se encuentra en la localidad.
de Los maestros son los únicos que pueden opinar sobre el cómo realizan su trabajo.
En junta Consejo Técnico determina forma trabajo.
de
se la
El director de la escuela marca las pautas en el trabajo
de cotidiano.
clima de respeto, sm embargo la comunidad es muy difícil, los maestros tratamos de evitar problemas con padres de familia. Los maestros respetamos y fomentamos la costumbre de la comunidad.
En general respetamos la forma de trabajo, sm embargo siempre hay criticas por esta razón prefiero dedicarme más a mis alumnos
Dimensión institucional: A las interrogantes planteadas en la entrevista a los
maestros (anexo 4) el director de la escuela menciona que le da libertad a los docente para
que empleen las estrategias didácticas que ellos consideren adecuadas, esto se contrapone
con los comentarios Del maestro de tercer grado quien menciona que en Juntas de Consejo
Técnico el director indica o sugiere la metodología que deben de seguir, al estar realizando
la entrevista se le cuestionó al maestro si esta situación le desagradaba, el maestro comentó
35
que un poco porque esto lo limitaba a seguir una línea de trabajo que quizá no estaba
acorde a las necesidades e intereses de sus alumnos, sin embargo para no crear problemas
se limitaba a callar y obedecer, las maestras de quinto y sexto mencionan que en la
institución se comparten experiencias y técnicas de trabajo entre los docentes con la
finalidad de enriquecer el trabajo y elevar la calidad educativa de la escuela.
Los maestros mencionan que las normas de comportamiento entre los colegas y
autoridades de la escuela es bajo un clima de respeto y tolerancia, las maestras de quinto y
sexto año mencionan que tratan de dar respeto a la comunidad ya que ésta es muy agresiva
y seguido agraden verbalmente a los profesores, creando un clima de inseguridad para los
docentes y personal administrativo.
Los maestros entrevistados en general mencionan que fomentan las costumbres y
tradiciones de la comunidad, respetando las creencias de la población. La gestión educativa,
comenta el director en la entrevista (anexo 3, entrevista a director), se ha enfocado a llevar
a la escuela bomberos, policías, cuenta cuentos, artesanos etc., que apoyen en las tareas
docentes y que los alumnos vean que no solo el maestro es el que enseña.
Cuadro 4.4
Comparación de opiniones emitidas por los docentes entrevistados
Cate:orias Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto
grado grado grado grado grado grado
Oima Compañeris Respeto, Insegwidad Compañeris Confianza, Agradable, institucional moy tolerancia moy compañeris colaboraci
colaboración y apertura armonía moy ón y cooperación armonía
E1tilos de Formal informal Formal Formal formal Formal comunicación
36
Tipos de Basadas en Variadas Acordes al Apoyadas en Las adecuo Las que estrategias la de análisis grupo la a las vienen en
construcción y reflexión construcción necesidades los libros del del e interese de apoyo conocimiento conocimient del alumno
o Convivencia Buena Buena se Es buena se Buena De Buena en el aula promueve intenta participació
la mantener el ny colaboració compafieris colaboració n mo n
Grado de Buena Buena el Bueno se Bueno Buena Buena satisfacción ambiente trabaja a dentro del
.. gusto aula es prop1c10
para trabaiar
Disposición y Director y Los Buena Si existe Los padres Buena entusiasmo maestros docentes disposición entusiasmo y apoyan disposició
buena estamos colaboración cuando ven n, los disposición. dispuestos resultados padres Padres de al trabajo, en sus hijos. apoyan m1 familia algunos trabajo. regular. padres no
apoyan.
Dimensión interpersonal: Los docentes de la escuela primaria Prof. .. Rafael Molina
Betancourt mencionaron en la entrevista (anexo 2, entrevista a docentes) que el ambiente
de trabajo que prevalece es de armonía, de compañerismo, siempre que se ha presentado
algo que pueda romper con este esquema se dialoga y se busca una solución de manera que
no se cree un ambiente de hostilidad. La comunicación es buena entre el personal, se
comentan problemas de la vida cotidiana o comparten algunas experiencias. La
comunicación formal se da en juntas de Consejo Técnico, en las convocadas por el director
de la escuela para tomar acuerdos o repartir tareas que involucran la participación de todo
el personal docente.
Para los docentes cualquier suceso es motivo de celebración, ya sea dentro de la escuela
o en lugares cercanos a la misma, esto hace que los docentes que ahí laboran tengan buena
disposición al trabajo compartido.
37
En muchas ocasiones los maestros reciben insultos de los alumnos del curso pasado,
provocando con esto enfrentamientos con sus padres que van a la escuela con el afán de
agredir a los maestros o con amenazas de acudir a Derechos Humanos porque su hijo fue
violentado sin motivo aparente, en pocas ocasiones se presentan con el propósito de
dialogar y ver cuál fue el problema con el maestro.
Dimensión social Los docentes comentan también en la entrevista (anexo 4,
entrevista a docentes) que la comunidad es muy dificil de tratar pues siempre están a la
expectativa de cualquier acción de los maestros para ir reclamar, casi nunca a dialogar, ante
esto los profesores realizan reflexiones con los alumnos sobre los Derechos Humanos, Los
Derechos de los Niños, artículos de la Constitución con la finalidad de darles a conocer sus
derechos pero sobre todo hacer hincapié en sus obligaciones, tratando de que prevalezca la
equidad en la institución respetando las individualidades de los demás.
Los profesores que ahí laboran han realizado actividades en las que se involucra el
director, maestros, alumnos y padres de familia con el propósito de integrar a la comunidad
en general a las actividades; hasta el momento esto no se ha logrado porque la mayoría de
los padres consideran que su hijo asiste a la escuela sola para recibir los aprendizajes
elementales, pues no le dan a la primaria tanta importancia como a la secundaria o
preparatoria, para ellos en la primaria solo se pierde el tiempo, van a aprender solo a
escribir y a leer. Sin embargo los profesores sabedores de la importancia que realmente
tiene el nivel reflexionan sobre su quehacer cotidiano con la finalidad de elevar la calidad
educativa.
Interpretación de los resultados
Los criterios utilizados para analizar e interpretar los datos obtenidos fueron de
establecimiento, delimitación y definición de objetivos, confrontar las ideas de los
38
entrevistados y los encuestados para establecer una visión general de la escuela, se
consideraron las dimensiones en que el sujeto de investigación se mueve, trabaja y vive, así
como también para llegar a la reflexión de la práctica docente cotidiana que cada maestro
realiz.a.
Otro criterio utiliz.ado es sobre el acercamiento a la realidad institucional y social del
docente sujeto de investigación.
a) Estudio del proceso enseilanza aprendiz.aje ( currículo real)
Al interpretar la guía de observación ( anexo 8) se pudo percatar que la profesora no
menciona el objetivo que pretende lograr con el contenido de la clase, su trabajo dentro
del aula siempre lo comienza con una pregunta referente al tema, una vez que la maestra
plantea la pregunta los alumnos, a través de la técnica lluvia de ideas, van mencionando
lo que saben acerca de la pregunta planteada, cabe seilalar que esto genera desorden, los
alumnos hablan al mismo tiempo, algunos hacen ruidos, otros se burlan de las
aportaciones de sus compaileros, la maestra a menudo cuando un alumno dice algo que
está fuera del tema le dice que se ubique o que use su cerebro para participar mejor, la
maestra siempre habla de respeto y tolerancia, sin embargo con sus actitudes no respeta
las individualidades de sus alumnos.
La profesora no toma en cuenta las aportaciones de los alumnos para el desarrollo
de la clase, una vez que los alumnos temúnaron de hacer sus comentarios la profesora
les indica que escnban el apunte que ella misma dicta tal cual esta en la Guía Práctica
de 6°. Grado.
Durante la investigación realizada a la profesora se pudo observar que no retoma
los comentarios de los alumnos antes de iniciar la clase ni durante el desarrollo de la
39
misma, los contenidos temáticos y los ejercicios no están ligados a la vida diaria de los
alumnos, los ejercicios en la asignatura de Civismo se limitan a preguntas cerradas
retoma de la Guía Práctica o un libro de ejercicios llamado "Tips de Fichas", no va
graduando el nivel de complejidad de los contenidos temáticos ya que no intenta de
percatarse de las necesidades e interés de sus alumnos, sigue la planeación previamente
establecida y no se sale de ella, va marcando las estrategias o ejercicios que va
realizando, durante el tiempo que duro la observación (anexo 8) la maestra dictó el
resumen y las actividades no variaban, casi siempre eran las mismas sacadas de los
libros, dando como resultado estrategias tendientes a la mecanización y memoriz.ación
de los conocimientos, cabe seflalar que la profesora prepara muchos ejercicios en los que
exige limpieza y orden para poder otorgarles una calificación numérica alta.
Durante la observación no se realizó el registro de actividades realizadas por los
alumnos (evaluación cualitativa) o una evaluación cuantitativa, por parte de la maestra,
sin embargo la dirección de la escuela les aplicó a los alumnos el examen de Olimpiada
del Conocimiento, mismo que se evaluó el mismo día de la aplicación teniendo
resultados poco satisfactorios. En el transcurso de la observación la profesora no realizó
ninguna anotación que indicara el desempefto descolar de los alumnos, por lo tanto en la
entrevista realizada al profesor se le hizo hincapié de su forma de evaluar (anexo 11,
autoevaluación del profesor), ella menciona que cada bimestre les aplica un examen
riguroso a sus alumnos, con la finalidad de percatarse cuánto saben, y quien reprueba el
examen de inmediato le entrega al alumno un citatorio para que se presente su mamá y
le explique el motivo del citatorio. Solicitándole el apoyo para elevar el
aprovechamiento del niño. La evaluación siempre es cuantitativa, no existen auto-
40
evaluaciones ni coevaluaciones, la profesora argumenta que los alumnos son tramposos
ya que siempre se ponen altas calificaciones que ni merecen, por lo tanto estos tipos de
evaluación quedan descartados.
Cabe mencionar que la profesora tampoco maneja lista de cotejo o escalas que le
apoyen a obtener una evaluación más acertada sobre el desempefto escolar de los
alumnos.
Por lo tanto, la mayoría de los alwnnos de la profesora, mantienen una actitud de
trabajo, siempre tienen listo el cuaderno y la pluma para empez.ar a escribir los apuntes
que la maestra les dictará, resuelven los ejercicios con limpieza orden terminado rápido
su ejercicio, ante esto los compai\eros casi siempre les piden que los dejen copiar los
resultados y a cambio de esto jugaran con ellos o les compraran algo durante el recreo.
Este grupo de alumnos se caracteriza por ser los que obtienen las máximas
calcificaciones y la profesora menciono en la entrevista al profesor (anexo 9) que esos
alumnos son excelentes.
En la en la entrevista a los alumnos (anexo 12) los niños mencionan que la profesora
es muy trabajado y estricta que su mamá está muy contenta porque les tocó una buena
maestra, mencionan que no los deja copiar por lo tanto nadie dice cómo resolvieron los
ejercicios ni los resultados obtenidos, los exámenes siempre son escritos y la profesora
les indica con fechas en su cuaderno los temas que deberán estudiar para los exámenes,
al pedirles que mencionaran algunas actividades que realizan con mayor frecuencia en
su salón de clase las actividades más frecuentes fueron dictado, resolución de
cuestionarios y ejercicios en su cuaderno de trabajo.
Cuadro 4.5
41
Respuestas del director y maestros: estudio del proyecto educativo {currículo fonnal)
CATEGORÍAS DIRECTOR MAESTRA DE SEXTO
Misión Formar hombres útiles a la Desarrollar las habilidades y sociedad destrezas de los alumnos para que
comprendan e interpreten los textos. Valores Honestidad, tolerancia, Valores universales
respeto y disciplina. Propósitos Proporcionar una educación Que los alumnos tengan suficientes
integral a los alumnos conocimientos, que demuestren en el siguiente ciclo escolar
Correlación de La hay en todas las Cada asignatura tiene un horario de las asignaturas asie:naturas trabajo, no hay correlación. Planea ció o Cada semana le doy el visto La realizó sobre la base de mis libros
bueno. de apoyo. Estrategias de El maestro tiene libertad para En los libros de apoyo viene el tema enseñanza elegirlas. y los ejercicios, no ocupo los libros
de apoyo para el maestro, ficheros etc.
Evaluación Continua y permanente Cada bimestre a través de una batería pedagógica
Bibliografía Los maestros cuentan con los No la ocupo, tengo mis propios libros libros de apoyo oficiales éstos me han dado buenos resultados
b ).-Estudio del proyecto educativo, lo planteado (Currículo fonnal)
El director de la escuela (anexo 9, entrevista al director y maestros) menciona que la
misión de la escuela a su cargo es formar hombres y mujeres útiles a la sociedad, y para
ello los maestros dentro de los salones de clase deben de desarrollar en sus alumnos
habilidades, destrezas y conocimientos; los valores que promueve la escuela son
honestidad, respeto, tolerancia y disciplina. Al confrontar la respuesta del director con la
de la profesora de sexto grado se encontró que la misión de la escuela es desarrollar las
habilidades y destrezas de los alumnos para que comprenda e interpreten los textos. Los
42
valores a promover son los universales en general ya que así formarán personas útiles a
la sociedad.
Luego entonces, la falta de comunicación entre director y maestro los conduce a
misiones diferentes, la profesora de sexto grado mencionó que el propósito para su
grupo es que salgan muy bien en conocimientos para que la maestra del próximo ciclo
escolar no la ponga vergüenza mencionando que sus alumnos no saben nada y que esta
muy conciente del compromiso para con sus alumnos y los padres de familia. AJ
cuestionarla ( anexo 9, entrevista al director y maestros) sobre la utilización de
estrategias didácticas que se seflalan en el Plan y Programas, los ficheros y los Libros de
apoyo para los maestros mencionó que no los ocupa, ya que ena tiene unos libros
comerciales muy buenos que siempre ha utilizado y le han dado muy buenos resultados,
pues cada ciclo escolar las madres de familia la solicitan en la dirección. Cabe señalar
que la profesora de sexto grado no empela otra bibliografía que apoye su praxis, ni
siquiera sabe si en su salón de clase o en la institución se entra completa la bibliografia
oficial (ficheros, libros del maestro, Plan y programas y Avance Programático), la
profesora menciona que nunca abre el que la dirección del plantel le entrega al principio
del ciclo escolar argumentando que esos libros no sirven.
Al cuestionar a la maestra si aparecen implícitos en otras asignaturas objetivos
correlacionados con valores y actitudes ella comentó que en Civismo se mencionan
algunos valores y que sí vienen como parte de contenidos temáticos los verá en la
asignatura de Civismo cuando le corresponda verlos.
AJ solicitarle a la profesora que ejemplificara alguna estrategia de enseñanza
aprendizaje que utiliza con más frecuencia al trabajar la asignatura de Civismo
43
mencionó (anexo 9) que para trabajar la asignatura de Civismo casi siempre saca copias
porque en esta asignatura no hay libro de texto que apoye su trabajo, ella menciona que
para que le de resultado la clase y los niños aprendan siempre debe de dar un resumen y
luego reforzarlo con algún ejercicio que ya trae en copias o lo saca de sus libros de
apoyo (Guía Práctica y Tips de fichas) entonces al replantearle la pregunta que
mencionará alguna estrategia en donde se hicieran implícitos los valores, el análisis y la
reflexión en la asignatura de civismo mencionó que la reflexión la realizan los alumnos
al responder el cuestionario que ella les plantea y los valores están implícitos por que los
alumnos no se dejan copiar.
Al realizar la autoevaluación ( anexo 11 ) la maestra menciona que sí promueve
aprendizajes significativos e inculca en sus alumnos los valores; Que la evaluación
aplicada siempre se basa en la mejora de los alumnos por eso llama a los padres de
familia para estén enterados y entre maestros, alumno y padres familia haga equipo para
superar las evaluaciones reprobatorias del alumno.
c).- Estudio de las enseñanzas subyacentes (currículo oculto)
La profesora mencionó (anexo 13, autoevaluación del profesor) que las escuelas
deben ser vistas no sólo como sitios sociales que transmiten y controlan significados, sino
también como espacios que contribuyen a la formación integral de la personalidad del
educando, el docente debe tener la disponibilidad de estructurar el conocimiento de acuerdo
a las necesidades del grupo y al mismo tiempo fomentar las relaciones pedagógicas y
culturales que integran el carácter cotidiano de la escuela. El papel del docente en la
actualidad es promover el conocimiento en el alumno a través del constructivismo, lo cual
resulta muy dificil para ella y para sus alumnos.
44
La profesora menciona que sí promueve los valores basados en los ejemplos que ella
misma pone con su actitud frente al grupo~ sin embargo, en la bitácora (anexo 14) la
profesora no llama a los alumnos por su nombre, sino mediante sobrenombres. Las
estrategias didácticas que emplea la profesora son repetitivas, en su mayoría promueven la
memorización y la mecanización, el la observación realizada los alumnos, no leen las
indicaciones pués ya saben como resolver el ejercicio.
Escuela y Medio Ambiente están separados, mediante la observación realizada
dentro y fuera del aula escolar se pudo percibir que no existe correlación entre las materias,
la preparación es para el momento, basta con que llenen cuadernos para ser considerados
por la comunidad escolar como los alumnos más adelantados de la escuela.
Resultados obtenidos en la aplicación de la técnica FODA.
a).- Aspectos positivos de la práctica del profesor
Según los datos aportados por la Profa. Maria del Carmen Castillo Garza en el
instrumento de investigación utilizado (anexo 16, autoevaluación) y en el análisis FODA
( anexo 17) se encontró que:
1. Su trabajo lo realiza con entusiasmo y buen humor
2. La profesora menciona en la autoevaluación que permite el intercambio de ideas
y conocimientos entre sus alumnos .Sin embargo, en el análisis de los
instrumentos el intercambio de ideas es limitado, reduciéndose a un
cuestionamiento por parte de la profesora.
3. Emplea material de apoyo (bibliografia comercial).
4. En su Plan de clase incluye estrategias lúdicas, se cubren los contenidos
temáticos.
45
5. La evaluación se realiza cada bimestre, tomando en cuenta la participación de
padres de familia y alumnos.
6. Retroalimenta los contenidos temáticos a través de estrategias que le permitan ir
avanz.ado.
7. La profesora transcribe los contenidos temáticos del Plan y Programas, los
contenidos del A vanee Programático con los resultados de la evaluación para
darle seguimiento a los conocimientos que el alumno adquirió y los que tiene que
retroalimentar.
8. Integra el proyecto de escuela a la práctica docente, retoma los propósitos de
dicho proyecto para desarrollar destrezas y habilidades que se plantearon los
docentes para desarrollar en cada grado.
9. La comunicación con los padres de familia es buena y regularmente realiza
estrategias en donde se involucren los padres de familia y los alumnos.
1 O. Respeta las creencias de padres de familia y alumnos.
11. Promueve el intercambio de opiniones entre la comunidad educativa.
12. Procura mantener una actitud de tolerancia y respeto ante las expresiones que la
comunidad hace con referencia a su desempeño profesional.
b).- Aspectos susceptibles de mejora.
Los aspectos susceptibles de mejora detectados en la autoevaluación (anexo 16) y la
técnica FODA (anexo 17) se encontraron los siguientes resultados.
1. Pone en practica una cantidad de ejercicios que promueven el estimulo
respuesta.
2. Trabaja las asignaturas aisladas.
46
3. . Lleva a cabo la evaluación como instrumento de medición al darle más peso al
examen escrito que a las otras modalidades.
4. Desconoce el manejo adecuado de todos los materiales didácticos por lo que no
obtiene el mayor provecho de todo el que se encuentra en la escuela.
5. Aunque la relación con las familias y la comunidad es buena hace falta que éstas
se integren más a las actividades que la escuela promueve, que participen del
proceso con sus hijos y además que intervengan con sugerencias y comentarios
constructivos para que el desempeño del docente mejore en las aulas
e).- Estrategias de mejora
La aplicación de diversas estrategias didácticas, la correlación entre las
diferentes asignaturas y la utilización de instrumentos de evaluación proporcionan
parámetros para conocer las limitaciones y los avances de los alumnos, por lo tanto se
sugieren las siguientes estrategias de mejora.
1. Correlacionar las asignaturas de Civismo, Geografía, Historia y Ciencias Naturales
identificando los contenidos temáticos de cada asignatura, analiz.ar y reflexionar
sobre los objetivos educativos de cada tema. Implementar actividades que
promuevan la apropiación del aprendizaje constructivos a partir las necesidades e
intereses de los alumnos.
2. Estrategias para construir significados: Esa estrategia es desarrollada por Donna
Ogle ( Citada por Marzano et al., 1986 y Harmin, 1994) Ogle sugiere que los
alumnos identifiquen lo que saben acerca del tema, y lo que quieren conocer del
tema. Después de haber leído, escuchado, observado, los alumnos identifican lo
que han aprendido.
47
3. Estrategia de formación de conceptos: Esta estrategia es desarrollada por Joyce y
Weil (1996) esta basa en el estudio de pensamiento de Bruner, aquí presentamos la
adaptaciones que le hace Marzano (19992). Primeramente se le presenta a los
alumnos un concepto y se le solicita a los alumnos ejemplos y contraejemplos de
ese concepto. Durante el proceso el maestro va guiando a los alumnos a desarrollar
una descripción oral o escrita del concepto, que incluya la clave de las
características definitivas del concepto.
4. Redes de tormenta de ideas: Se escribe una palabra en el centro de la página,
rodeada por un óvalo, y luego las asociaciones son extendidas usando líneas curvas
y otras ideas. Esta estrategia le permite a] alumnos realizar resúmenes.
5. Mapas de proceso de pensamiento: Promueve procesos asociativos y creativos,
debe ser usado para guiar el mejoramiento en su pensamiento, habilidades y
reflexibilidad, así como aprendizaje de contenido.
6. Aprendizaje basado en problemas: El aprendizaje baso en problemas (ABP), es
modelo de corte Constructivista los elementos centrales de su proceso son: las
metas de aprendiz.aje, la generación del problema, la presentación del problema, la
conclusión y el papel del facilitador.
Trabajo administrativo.
El trabajo administrativo dentro de la escuela representa para el objeto de estudio del
maestro una carga de trabajo que lo distrae y resta tiempo a la impartición de las clases, sin
embargo, esto es otra tarea a desempeñar por el persona] docente, por lo cual se sugiere al
maestro:
1. Establecer un horario de trabajo para la elaboración de la documentación
administrativa.
48
2. No transcribir el Plan y Programas a su Plan de trabajo, sino retomar los ejes
temáticos e innovar acciones que le permitan a sus alumnos apropiarse del
conocimiento.
3. Adaptar los contenidos temáticos de acuerdo al nivel cultural y social de los
alumnos.
4. Establecer un cronograma para el llenado en tiempo y forma de los documentos
evitando la repetición de algunos por errores cometidos en su llenado y
presentación.
Material didáctico:
Herramientas de trabajo: sala de medios y material didáctico, los docentes deben de apoyar
su praxis con herramientas que le permitan al alumno poner en juego sus sentidos para
apropiarse de la mejor manera de los conocimientos, por lo tanto se sugiere lo siguiente:
1. Proponer en junta de Consejo Técnico el cambio de comisiones de sala de medios y
material didáctico a profesores que puedan desarrollar estas actividades.
2. Elaborar entre el cuerpo colegiado el formato de petición de material didáctico en
donde se lleve un registro del material existente y el solicitado por algún maestro.
3. Analizar y reflexionar sobre la importancia que tiene la utilización de material
concreto y la utilización de la tecnología como apoyo didáctico: computadora,
video, televisión, grabadora.
4. Elaborar un horario de trabajo para la sala de usos múltiples.
5. Implementar en su horario de trabajo del docente la utilización de la tecnología para
apoyar su praxis.
49
V. CONCLUSIONES
Para desarrollar la investigación y que ésta tuviera validez fue indispensable
apoyarse en la información documental y el trabajo de campo. La consulta documental en
diferentes autores permitió establecer conceptos sobre el problema y compara criterios de
diversos teóricos que abordan el tema de educación Cívica en educación primaria y la
correlación que guarda con las otras asignaturas del currículo de sexto grado de educación
pnmar1a.
Los distintos instrumentos utilizados en la investigación se lograron tener un
panorama general de la institución donde se llevó a cabo la investigación, al mismo tiempo,
proporcionó datos personales sobre la praxis de la maestra que atiende el sexto grado.
La educación Cívica forma parte del currículo de sexto año de la escuela primaria,
sin embargo, en algunas ocasiones se le resta importancia o se trabaja de manera
memorística debido a que los contenidos temáticos giran entorno a los derechos garantías, a
las responsabilidades cívicas, los principios de la convivencia social y a las bases de la
organización política del país. Contenidos que lejos de analizarse y reflexionarse se
plantean actividades tales como ceremonias cívicas, aplicación de cuestionarios y
resúmenes elaborados en muchas ocasiones por los profesores.
Aunado a esto, todavía se emplea dentro de las aulas escolares en aprendizaje
conductista o de asociación E-R ( estimulo-respuesta) esto de acuerdo a las estrategias
didácticas empleadas por el maestro de grupo. Durante la investigación se observó que los
alumnos de sexto grado realizaron los ejercicios de manera sistemática., apegados a las
indicaciones de trabajo de la maestra de grupo, las actividades fueron realizadas de manera
mecánica en espera de la recompensa que representaba una buena calificación numérica o
ser calificados como buenos estudiantes.
50
Las estrategias didácticas que se emplearon dentro del salón de clase limitaban a los
alumnos a emitir una respuesta cerrada, por lo tanto, la reflexión y el análisis era
restringido, asociado a esto, la asignatura de civismo se trabajó en forma aislada el Plan y
Programas indica que se debe trabajar en forma correlacionada las diferentes asignaturas
promoviendo un aprendizaje significativo.
Tradicionalmente la manera de concebir el aprendizaje en forma pasiva en donde
los maestros tenían el control del conocimiento y los alumnos eran pasivos, atentos a la
clase verbalista a través de actividades de transmisión de información, implementadas por
el profesor. Bajo esta óptica el aprendizaje se había reducido a un proceso acumulación de
información, escasa comprensión, transferencia reducida y muy poco uso del conocimiento
en la vida cotidiana del alumno.
En la actualidad se intenta dejar de lado este tipo de estrategias didácticas para dar
paso al Constructivismo, en donde el alumno es quien debe ser el protagonista en la
construcción del conocimiento, las estrategias didácticas deben ser planteadas de acuerdo a
las necesidades e interés de los alumnos, además, de promover el aprendizaje significativo,
es decir, guiar a los alumnos a aprender a aprender, ser autónomos, reflexivos, críticos y
analíticos.
Es recomendable realizar una evaluación continua y sistemática del profesor y del
educando, ya que esto le permitirá identificar limitaciones, avances logro, y dificultades
que se presenten de manera cotidiana en la práctica. Para enriquecer el quehacer cotidiano
dentro del aula escolar es recomendable establecer un currículo real a partir de la
correlación, jerarquización y dosificación de contenidos, acodes a los resultados de la
evaluación cuantitativa y cualitativa. Cambiar el examen o prueba objetiva por una
51
evaluación de desempei\o que parta de la realización de estrategias que requieren de un
pensamiento complejo, toma de decisiones y construcción de argumentos.
La evaluación de desempeño exige por un lado establecer un ambiente
Constructivista: propiciar que el alumnos experimente la construcción de su conocimiento,
experimentar múltiples alternativas de solución de problemas, animar a la participación en
el proceso de aprendizaje, incluir la expresión social, animar el uso de múltiples formas de
exponer temas: video computadora, entrevistas, escenificaciones, etc., y por otro lado, que
el docente emplee para evaluar: estándares, objetivos y tareas de desempeño, estableciendo
rúbricas o criterios a evaluar, por lo que se requiere que el maestro investigue al respecto.
Al inicio, durante y después del proceso de investigación se realizaron diversas
tareas, mismazas que fueron alcanzando los objetivos propuestos, poco a poco, al responder
las preguntas iniciales de reflexión y las que se iban generando en el transcurso de la
aplicación de los instrumentos de investigación.
Las estrategias didácticas no deben verse como un sustantivo más sino como un
proceso, como un verbo en acción que ayude a transformar la praxis y alcanzar la calidad
en la educación y en el desempeño de los docentes y los estudiantes que las demandas
sociales requieren, por lo tanto hay que tener en cuenta que es necesario reflexionar sobre
las constantes posibilidades de implementar estrategias que enseñen a aprender a aprender.
Las estrategias didácticas deben ser vistas como la vía por la cual se pueden guiar a
los alumnos a apropiarse de los conocimientos de forma amena divertida respetando la
parte lúdica de los alumnos.
52
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Suances Marcos, m.a., Max Scheler. Principios de una ética personalista, Herder,
Barcelona, 1976
54
ANEXOS
Anexo l.
Tabla del Anteproyecto.
DIMENSIONES
DIMENSION SOCIAL
DIMENSION INSTITUCIONAL
ASPECTOS
INVESTIGAR
A FUENTES DE INSTRUMENTOS
INFORMACIÓN PARA RECOPILAR
LA INFORMACIÓN.
Trayectoria personal. Archivo de la Anexo 3 Vida cotidiana escuela. Trabajo en la escuela Cómo fortalece los Entrevista valores en sus alumno Recuperar el valor humano de expenenc1as significativas en su vida como maestro. Se investigarán Archivo de la aquellos asuntos en comunidad. donde se pongan de Registros de manifiesto el tamiz que inscripción. la institución escolar Comunidad presenta en la práctica educativa de cada maestro. Las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades de la escuela. Cultura profesional de los docentes, administrativos, personal de apoyo y comunidad en general. Costumbres y tradiciones de la comunidad educativa. Tipos de relación, ceremonias y ritos. Modelos de directiva que influyen en el
Entrevista al sujeto de investigación
Anexo 4 Anexo 2 • Cuestionario
para directores. • Registro de
bitácora
55
trabajo en el aula. Criterios de trabajo predominantes. l------..-------.+J====-=-=-=-=-------+----------1f-------·---Se investigará el clima Actas de Anexo 5 DIMENSION
INTERPERSONAL
DIMENSION SOCIAL.
institucional o ambiente de trabajo que prevalece en el aula escolar. Tipos de estrategias empleadas para trabajar la asignatura de civismo Estilos de comunicación formal e informal. Tipos de problemas que se presentan. Tipo de convivencia que se da en la escuela. Grado de satisfacción ante las relaciones interpersonales que prevalecen. Repercute el clima de relaciones de la escuela en la disposición y el entusiasmo de maestros, alumnos, directores administrativos y padres de familia. Forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo. Demanda social determinada para el quehacer docente. Sentido social de la función docente Reflexionar sobre el sentido del quehacer histórico particular del maestro.
Consejo Técnico Entrevista a los Consultivo. maestros.
Estadística de la escuela.
Anexo 6 Entrevista para padres
Archivo escolar Cuestionario para padres.
56
Anexo 2
Entrevista al Profesor
La presente ficha de identificación para el maestro es parte de un trabajo académico de
investigación elaborado por un estudiante de la Maestría en Educación, su participación
será confidencial y ayudará a comprender y mejorar la calidad de servicio educativo.
1. Nombre del Profesor y nivel en que labora:
2. Años de servicio:
3. ¿Qué circunstancias lo llevaron a elegir el magisterio?
4. ¿Cuáles fueron sus proyectos cuando inició su servicio en la docencia?
5. ¿Cómo fueron cambiando sus proyectos con el paso del tiempo?
6. ¿Qué satisfacciones ha tenido en su trayectoria como docente?
7. ¿Ha tenido algunas experiencias negativas en el transcurso de su carrera? ¿Cuáles?
8. ¿Cómo son las relaciones de comunicación entre sus compañeros de trabajo y directivos?
9. ¿Comparten una responsabilidad para llevar a cabo proyectos educativos?
10. - ¿Qué metodologías y estrategias utiliza al trabajar con sus alumnos?
11- ¿Los padres de familia apoyan el aprendizaje de sus hijos, así como actividades que se
realizan en la escuela?¿, ¿De qué forma?
12- ¿Sigue capacitándose en algún tipo de programa, maestría, diplomado, etc.? ¿Por qué?
57
Anexo 3
Entrevista al Director
La presente ficha de identificación para el director es parte de un trabajo académico de
investigación elaborado por un estudiante de la Maestría en Educación con Especialidades
(MEE), su participación será confidencial y ayudará a comprender y mejorar la calidad del
servicio educativo.
1. - Nombre del Director
2. - Aiios de servicio como Director
3. - Describa por favor la infraestructura de la escuela, cuántas aulas tiene, cooperativa
escolar, biblioteca, laboratorio de cómputo, etc.
4. - ¿En qué año se construyó la escuela?
5. - ¿Cuál es el clima de trabajo que impera en la institución?
6. - ¿Las relaciones que se establecen entre alumnos, maestros, director y padres de familia,
son favorables para la labor educativa?
7. - ¿Cuál es la misión y visión de la escuela?
8. - ¿Cuál es el nivel socioeconómico de los padres de familia?
9. - ¿Los padres de familia apoyan las actividades académicas y socio-culturales de la
escuela? ¿En qué forma?
10. - El ambiente social en que está ubicada la escuela, ¿cómo influye en el aprendizaje de
los alumnos?
11. - AJ realizar sus visitas a las aulas ¿ha observado qué formas de enseñanza utiliza el
docente en sus clases?
12. - ¿Con qué tipo de prácticas está de acuerdo y con cuáles no?
58
Anexo 4
Entrevista a Docentes
La presente ficha de identificación para docentes es parte de un trabajo académico de
investigación elaborado por un estudiantes de la Maestría en Educación con
Especialidades (MEE), su participación será confidencial y ayudará a comprender y
mejorar la calidad del servicio educativo.
l. - Nombre:
2. - ¿De qué manera los acuerdos y compromisos establecidos en las reuniones de la
escuela son cumplidos por el sujeto de investigación?
3. - ¿Presenta propuestas de mejora en la organización de la escuela y en el trabajo
pedagógico? ¿De qué tipo?
4. - La relación que se da con su compañero ¿de qué manera influye en el ambiente de
trabajo?
5. - ¿De qué forma los resultados educativos del grupo de su compañero influyen en el
desempeí'io de Ud. tanto en el aspecto pedagógico como en el de interrelaciones con sus
compaí'ieros?
6.¿- ¿Qué actitud tiene su compañero, con relación a los logros que él ha tenido respecto a
los suyos, háblese de perfil, desempefio, etc.?
59
Anexo 5
Cuestionario para Padres de Familia
La presente ficha de identificación para padres de familia es parte de un trabajo académico
de investigación elaborado por un estudiante de la Maestría en Educación con
Especialidades (MEE), su participación será confidencial y ayudará a comprender y
mejorar la calidad del servicio educativo.
l. - Nombre del alumno:
2. - Nombre de los Padres:
3. - Ocupación de los padres:
4. - ¿Qué le agrada del trabajo que la maestra (o) realiza con su hijo?
5. - ¿De qué manera participa Ud. en las reuniones convocadas por el (a) maestro (a) de su
hijo?
6. - ¿El (a) maestro (a) le da a conocer su Plan de Trabajo del ciclo escolar?
60
7. - ¿Qué tipo de ejercicios predomina en los cuadernos de su hijo (a)?
8. - ¿Qué tipo de investigaciones extraescolares realiza su hijo (a)?
9. - ¿Participa usted en algunas actividades dentro del salón de clase con su hijo? Si su
respuesta es sí, especifique:
10. - ¿De qué manera es evaluado su hijo (a) según lo que ha observado Ud.?
11. - ¿Qué tipo de comunicación tienen Ud. y el maestro (a) para tratar asuntos
relacionados con su hijo?
61
Anexo 6
Cuestionario a Alumnos
El cuestionario tiene como finalidad recabar datos sobre el trabajo que haces en el aula, con
tu maestro y compañeros, así que te pido contestes con veracidad las siguientes preguntas:
1. - ¿Los temas tratados en clase te parecen interesantes?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
2.- En la asignatura de civismo tienes que memorizar los derechos y deberes?
Si ( ) No ( ) ¿Porqué?
3.- ¿Dentro del salón de clases se fomenta la comprensión de las normas que regula las
relaciones sociales?
SI ( ) No ( ) ¿Por qué?
4.- ¿Puedes manifestar libremente tus opiniones y sentimientos bajo un clima de respeto y
tolerancia?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
5.- ¿Dentro del salón de clases se difunde el respeto y la tolerancia así como la equidad
hacia los demás?
62
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
6.-Menciona algunas actividades que realizas con mayor frecuencia en tu salón de clases en
la asignatura de civismo.
7.- ¿Alguna vez haz empleado los libros de texto de otras asignaturas para trabajar civismo?
8.- Durante las clases de civismo puedes jugar, buscar información relacionando estas
actividades con la formación cívica
9.- ¿Realizas análisis y reflexiones sobre los derechos del hombre rescatando los valores.
10.- Menciona brevemente como es el ambiente de trabajo dentro del aula.
63
Anexo 7
Tabla del Anteproyecto del Análisis de la Praxis 2
A Estudio del proceso enseñanza-aprendizaje (currículum real)
ASPECTOS A INVESTIGAR
Interacción Comunicativa De los objetivos De los contenidos De las actividades de enseñanza aprendizaje De las actividades de evaluación De las relaciones interpersonales. De asuntos extraacadémicos. Valores y actitudes promovidos a través de la interacción comunicativa. Objetivos educativos.
Cómo el maestro enfatiza el tipo de objetivos que pretende lograr.
El maestro especifica en los valores y actitudes que deben adquirir los alumnos. Los alumnos se percatan de qué tipo de contenido se trabaja (Informativos, estrategias cognitivas, habilidades y actitudes.
FUENTE DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN.
La práctica docente Guía de observación. del objeto de estudio. Formato de Calificaciones de escalafón.
escalafón. Formato de Evaluación del desempeño escolar.
desempefto profesional. Archivo de la escuela
Plan y Programa Guía de observación. A vanee programático Bitácora Cuadro de evaluaciones
Contenidos informativos (propios de la Cuadernos de los Guía de observación. disciplina) alumnos. Postura del maestro en cuanto a la Libros de texto. enseñanza de los contenidos informativos Avance programático. ( ofrece contenidos como verdades absolutas). Cómo presenta el objetivo de estudio de su disciplina (libre, problemática interna) Presenta objetivos ligados a la experiencia del entorno sociocultural. El maestro se presenta como el poseedor único del conocimiento. Presenta la información y sus múltiples
Entrevista a los alumnos del grupo.
64
fuentes. Se preocupa el maestro por atender el desarrollo y perfeccionamiento de las estructuras cognitivas de los alumnos.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Aparecen en la práctica cotidiana actitudes como: disciplina en el trabajo, curiosidad por el saber, respeta a las opiniones ajenas, objetividad en el análisis, participación en debates y trabajos en equipo. En qué sentido la enseñ.anza es una actividad intencionada.
Saber o visualizar los compromisos, las responsabilidades de los profesores y alumnos. Estrategias de enseñanza-aprendizaje más utilizadas. Valores que consciente o inconscientemente se promueven a través de ellas.
Asistir a varias Guía de observación. actividades dentro y Entrevista a los fuera del salón de alumnos. clase. Diario escolar.
Evaluación. Cuadro de Entrevista a los alumnos. evaluaciones
En la interacción comunicativa del aula cualitativas. ¿cómo evalúa el maestro? Guía de observación.
¿Hacia dónde se dirigen las preguntas de los exámenes? (memorización, reflexión, desarrollo de los procesos cognitivos, creatividad, habilidades)
Sobre la base de los resultados de los
Cuadro de evaluaciones Cuadros de cuantitativas. evaluaciones.
Exámenes parciales, Cuadernos de las bimestrales. diversas asignaturas.
exámenes ¿cómo se promueven los valores? Cuadernos de las
En qué medida el maestro promueve la satisfacción por la búsqueda del aprendizaje y no la búsqueda de la calificación.
diversas asignaturas.
65
B. Estudio del proyecto educativo, lo planeado (currículum oculto.
ASPECTOS A INVESTIGAR
Misión de la escuela. Valores que promueve la escuela. Propósitos de la escuela y de grado.
Objetivos. Durante la clase están explicitados los objetivos relacionados con valores y actitudes. Existen intenciones o propuestas de relacionar contenidos informativos y la actual realidad sociocultural. Durante la clase se presenta un enfoque interdisciplinario entre los contenidos del curso. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Están explicitadas las estrategias de enseñanza aprendizaje. Forma en que aparecen responsabilidades o compromisos de maestro y alumnos. Aparecen señaladas las estrategias de enseí'l.anza-aprendizaje. Cuáles son y qué valores, actitudes y habilidades promueven. Evaluación. Están definidos los criterios de evaluación. De acuerdo a las ponderaciones de la evaluación ¿Qué tipo de actividades tienen mayor consideración o importancia? Bibliografía. Existe bibliografía. Es la adecuada para desempeñar su labor docente.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Proyecto escolar.
Aula escolar
Plan y programa de estudio. Avance programático.
Avance programático
Biblioteca escolar. Biblioteca personal
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN. Documento del proyecto escolar. Entrevista al maestro objeto de estudio.
Entrevista al maestro
Entrevista maestro.
Entrevista profesor.
Entrevista profesor.
al
al
al
66
1
C. Estudio de las enseñanzas subyacentes, no explicitadas (currículum oculto)
ASPECTOS A INVESTIGAR FUENTE DE INSTRUMENTOS
INFORMACIÓN PARA RECOPILAR
LA INFORMACIÓN.
a. CONSECUENCIAS PERSONALES. Salón de clase. Bitácora
Los efectos del ejercicio docente sobre
los autoconceptos de los alumnos y del
propio maestro.
b. Consecuencias académicas. Resultados del Bitácora
Los efectos de la propia actividad docente desempeño
sobre el desarrollo intelectual de los profesional del
alumnos. maestro.
Resultados del
desempeñ.o escolar
de los alumnos.
Estadística escolar.
c. Consecuencias Sociales y políticas. Comunidad Bitácora
Los efectos del ejercicio docente sobre las educativa.
oportunidades que se abren para la vida de Comunidad.
los alumnos.
67
ANEXOS
La presente guía de observación para el docente es parte de un trabajo académico de
investigación elaborado por un estudiante de la Maestría en Educación con Especialidades
(MEE), su participación será anónima y confidencial.
Guía de observación del proceso de enseñanza aprendizaje. (Currículo real)
Nombre del Profr. (a) ___________________ _
Escuela ----------------------------Grado: ______________ Grupo __________ _
Fecha de observación. ----------------------
LA SEÑALE CON X SEGÚN OBSERVACIÓN.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA OBJETIVOS EDUCA TI VOS. CRITERIOS
NUNCA ALGUNAS CASI SIEMPRE VECES SIEMPRE
El maestro enfatiza el objetivo que pretende lograr con el contenido temático tratado. El maestro con su actitud promueve algún valor específico dentro del aula escolar. Existe interacción maestro-alumno en el desarrollo de la clase La participación de los alumnos está acorde con el contenido temático. En el aula escolar se respetan los comentarios de maestros y alumnos con respecto al tema tratado. El maestro toma una postura de ser el poseedor del conocimiento. El desarroJlo de la clase pennite que los alumnos expresen sus conocimientos previos. La clase se inicia con el planteamiento de un problema.
68
El profesor ofrece posiciones diversas en cuanto a la información. Los contenidos temáticos están ligados a la vida cotidiana del alumno. Se rescata la experiencia del alumno de acuerdo a su entorno social. El maestro muestra interés en el desarrollo cognitivo de los alumnos. El maestro va graduando el nivel de complejidad de los contenidos temáticos de acuerdo a los requerimientos de los alumnos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - ' -.tt-j/if4?: ..:r. __ ~!~· B:-,;ljt,_~~ /S' ..f_.;Jj - . ~
Se perciben actitudes de respeto, disciplina en el trabajo, curiosidad por el saber por parte del alumnado Participan los alumnos en debates, trabajo en equipo, plenarias con una actitud de respeto y tolerancia El maestro es guía, promotor, facilitador con la intención de que el alumno se apropie del conocimiento. Los alumnos producen resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, etc., El maestro elabora los resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas. Durante el desarrollo de la clase se emplean diversas estrategias para promover y desarrollar el cocimiento cognitivo y cualitativo en los alumnos. EV ALUACION. :~
~ . ~ .-:~ Existe una evaluación por parte del maestro para la interacción comunicativa Los alumnos son autoevalúan. Se emplea una Coevaluación dentro del grupo. Se aplican exámenes que impliquen la memorización de los contenidos. Los exámenes aplicados dentro del grupo invitan a la reflexión y el análisis. Existen estímulos por parte del maestro para alentar a los alumnos hacia la búsqueda del conocimiento. La evaluación está encaminada a obtener un valor numérico El profesor promueve la satisfacción por la búsqueda del aprendizaje. La evaluación por parte del maestro es continua y sistemática.
69
ANEXO 9
Entrevista a Director y Maestros de Grupo
La presente entrevista para el director y docentes es parte de un trabajo académico de
investigación elaborado por estudiantes de la materia de Indagación y Recuperación de las
Prácticas Educativas de la Maestría en Educación con Especialidades (MEE), su
participación será anónima y confidencial y ayudará a comprender y mejorar la calidad del
servicio educativo
Estudio del proyecto educativo. (Currículum formal).
Entrevista a los directores y maestro de grupo.
1.- ¿Cuál es la misión de esta escuela?
2.- ¿Cuáles son los valores que promueve la misión de esta institución?
3.- ¿Cuáles son los propósitos para la escuela que usted dirige?
4.- ¿Cuáles es el propósito para su grupo?
OBJETIVOS:
5.- ¿Aparecen implícitos los objetivos relacionados con los valores y actitudes?
70
6.-Si aparecen mencione usted algunos valores.
7.-¿Se presentan dentro de la institución propuestas de relacionar contenidos informativos y
la actual realidad sociocultural?
8.- Si se presentan mencione alguna.
9.- ¿Correlaciona las diversas asignaturas al impartir su clase?
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
10.-En su planeación de clase ¿aparecen implícitos los valores tales como
responsabilidades, compromisos por parte de usted y de sus alumnos?¿, ¿De qué manera?
11.-En el Plan y Programas y Avance programático que usted utiliza ¿aparecen señaladas
las estrategias de enseñanza aprendizaje?, ¿De qué manera?
71
12.-Mencione usted alguna estrategia de enseñanz.a -aprendiza y mencione qué valores,
actitudes y habilidades promueven?
Evaluación:
13.-En los diferentes contenidos temáticos que usted imparte ¿están definidos los criterios
de evaluación corno un proceso sistemático y continuo?
14.-De acuerdo a las ponderaciones de la evaluación ¿qué tipo de actividades tienen mayor
importancia?
Bibliografía:
15.- ¿Cuenta usted con la bibliografia necesaria para atender la misión y cubrir los
propósitos de la escuela?
16.- ¿La bibliografia con la que cuenta está actualizada y acorde a los requerimientos de los
alumnos a los que usted atiende?
72
ANEXO 10
Bitácora
Estudios de las enseñanzas subyacentes, no explicitadas (Currículum oculto)
Bitácora
Se utilizará la bitácora para recabar la siguiente información.
1. Investigar si dentro del aula el poder se reparte equitativamente, teniendo en cuenta
los siguientes parámetros:
)( Consecuencias personales. Los efectos del ejercicio docente sobre los
autoconceptos de los alumnos y del propio maestro.
)( Consecuencias académicas: Los efectos de la propia actividad docente
sobre el desarrollo intelectual de los alumnos.
)( Consecuencias sociales políticas: Los efectos del ejercicio docente sobre
las oportunidades que se abren para la vida de los alumnos.
73
Anexo 11
Autoevaluación del Profesor
1. Reflexiono en forma crítica del desarrollo de la práctica docente. Aciertos y desaciertos.
2. ¿Qué aprendizajes significativos construyeron mis alumnos en esta sesión?
3. ¿Qué habilidades, actitudes y valores se desarrollaron en la clase?
4. ¿Qué problemas se suscitaron en el desarrollo de la clase y cómo los resolví?
5. ¿ Qué rol desempeñé en la sesión para propiciar la comunicación y guiar el aprendizaje de
los alumnos hacia la construcción de conocimientos?
6. ¿Qué importancia le concedo a la autoevaluación y coevaluación como instrumentos de
mejoramiento en el proceso enseñanza-aprendizaje?
7. ¿Diseño estrategias para fortalecer las debilidades de mi práctica docente a partir de la
autoevaluación de la misma? ¿Cuáles?
8. ¿Adapto el proceso enseñanz.a-aprendizaje a partir de la información que se obtiene de la
evaluación permanente?
10. ¿Observo y registro los pequeños y grandes logros de mis alumnos?
11. ¿Realizo una valoración con mis alumnos de los resultados de las evaluaciones para
fortalecer su autoestima?
74
Anexo 12
Entrevista a los Alumnos
Este cuestionario tiene el objetivo de conocer tu opinión de cómo observas el desarrollo de
la clase, tu participación y la de tu profesor.
Instrucciones: Responde con honestidad las siguientes preguntas:
1. Al iniciar la clase, ¿ Tú maestro te explica, la intención de lo que vas aprender?
2. ¿ Qué conocimientos has adquirido en esta semana?
3. Describe cómo es un día de tus clases.
4. ¿Trabajas en equipo con tus compañeros y expones algún tema?
5. ¿Compartes con tus compafieros la forma en que resuelves algún ejercicio?
6. ¿Tu maestro te da libertad para dar opiniones respecto al tema que se trabaja?
7. ¿Qué recursos didácticos utiliza tu maestro: videos,juegos, etc.?
8. ¿Cómo se evalúan las distintas materias, con exámenes escritos, trabajos? Describe la
forma de cómo te evalúa tu maestro.
9. ¿Cuándo se inicia un tema el maestro te pregunta lo que sabes de él?
10. ¿Menciona las actividades que realizas con mayor frecuencia en tu salón de clases?
11. ¿Qué habilidades, actitudes y valores se desarrollan en tu clase?
75
Anexo 13
Autoevaluación
El presente instrumento es parte de un trabajo académico de investigación elaborado por
estudiantes de la Maestría en Educación con Especialidades (l\1EE), su participación será
anónima y confidencial y ayudará a comprender y mejorar la calidad del servicio educativo
AUTOEV ALUACIÓN
SABERES PEDAGÓGICOS.
NUNCA ALGUNAS CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
l. -Reconozco que los alumnos (as) poseen creencias propias sobre lo social y lo cultural y las respeto. 2. -Analizo críticamente con mis alumnos los problemas sociales y proponemos alternativas de solución. 3. -Utilizo y valoro diversas estrategias para la solución de problemas propiciando la reflexión en los alumnos. 4. -Exploro la información disponible y reconozco que los alumnos poseen conocimientos previos. 5. -Empleo diferentes formas de representación matemática ( operaciones, aritméticas, fórmulas, diagramas de árbol, etc.) 6-Utilizo diversas formas para organizar, analizar y aprovechar la información. 8. -Aplico diversas formas de representación ( dibujos, esquemas,
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gráficos, mapas mentales y conceptúales) para argwnentar mis ideas. 9-Respeto los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrezco mayor atención a niños (as) que más lo necesiten. 1 O-Animo a mis alumnos a expresar lo que conocen, lo que les interesa y lo que sienten respecto a lo que aprenden. 11. -Me comunico con las madres y los padres para conocer mejor a mis alumnos. 12. -Promuevo y confio en que todos los niños son capaces de tomar decisiones y actuar de manera autónoma. 13. -Identifico el juego como una manera natural de aprendizaje e integración social.
----------·-
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. -Diagnostico y considero las necesidades de aprendizaje de mi grupo con el fin de diseñar estrategias didácticas flexibles y apropiadas para mi grupo. 2. -Planeo mi trabajo a partir de la propuesta educativa para el desarrollo de competencias. 3 -Diseño estrategias integradoras vinculando los elementos del currículum ( ejes, competencias, indicadores, habilidades, lenguajes, valores etc.) 4. -Optimizo recursos, espacios y tiempos. 5. - Incluyo en mi planeación el trabajo en equipo como estrategia para propiciar aprendizajes significativos. 6. - Integro el proyecto de escuela a la planeación del aula para el logro de propósitos comunes. 7. - Reconozco la evaluación como un proceso permanente que anticipa y reorienta la ensefianza. 8. -Busco permanentemente elementos
77
que me permitan comprender los avances en el aprendizaje de mis alumnos.
--
9. -Realizo registros sistemáticos de las competencias que mis alumnos van desarrollando. I O. -Propicio la autoevaluación y la coevaluación en mi grupo. 11. -Realizo la autoevaluación de la práctica docente como un proceso permanente y sistemático que permita reconocer y transformar mi práctica educativa.
COMUNICACIÓN
1. -Escucho los mensajes que la comunidad Escolar expresa de mi desempeño.
2. -Analizo los comentarios de la comunidad para mejorar mi práctica docente. 3. -Expreso mis sentimientos, emociones e ideas en forma personal y con mi grupo, empleando diversos lenguajes artísticos (música, danza, teatro, literatura, expresión plástica y corporal). 4. - Promuevo el intercambio y el dialogo para establecer ambientes de confianza y seguridad 5. -Manifiesto una actitud de tolerancia ante las expresiones de opiniones y sentimientos de otros. 6. -Expreso con seguridad y respeto mis opiniones delante de las autoridades educativas, colegas y otros miembros de la comunidad. 7. -Me expreso por escrito con precisión, claridad y seguridad. 8. -Escribo con claridad y precisión los documentos que requiere mi tarea docente. 1
9. - Comparto los textos que produzco i
! con otros miembros de la comunidad. i
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Anexo 14
Resultados obtenidos en la aplicación de la Técnica FODA
ASPECTOS FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
ASPECTOS FORTALEZAS. OPORTUNIDADES Asisto a varios cursos y talleres
rosmvos para enfrentar los cambios en El director de la escuela apoya educación. en todas las actividades que se
Alo largo de mi práctica docente realizan con la participación de padres de familia u otros
he recopilado bibliografia que miembros de la comunidad. apoya mi práctica docente
El clima de trabajo dentro de la Poseo valores y actitudes que institución es bueno, las pongo en práctica dando muestra relaciones personales con los de ellos dentro y fuera del salón de compañeros es favorable para clases. desempeñar el trabajo en forma
Preparo con anticipación mis agradable.
contenidos temáticos con la Se tiene el apoyo del director de finalidad de darlos bien. la escuela, compai\eros y padres
Me muevo a través de una de familia.
disciplina rigurosa que yo mismo La participación de los padres me impongo. de familia dentro de la
Renuevo mi práctica docente cada institución es buena.
día con la finalidad de ser el guía La comunidad escolar me que el alumno necesita para estima y apoya mi trabajo. apropiarse del conocimiento. La labor docente es reconocida
Trato de innovar dentro del aula por la comunidad como buena en general.
escolar poniendo en primer plano la apropiación del conocimiento Se me brindan lasa facilidades por parte de los alumnos. necesarias para salir con mis Promuevo la comunicación entre, alumnos a museos, salas de maestros alumnos y padres de teatro, zoológicos etc. familia con la finalidad de obtener un apoyo para la educación de los alumnos.
ASPECTOS DEBILIDADES AMENAZAS Me molesta transcribir los En la escuela no existe contenidos temáticos del Plan y biblioteca.
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NEGATIVOS Programas al A vanee Programático. La escuela cuenta con sala de
medios, sin embargo siempre No tengo como disciplina el pasar esta cerrada y los alumnos no lista diariamente, lo hago cada que pueden usar las computadoras. considero necesario llenar la asistencia de los alumnos. La institución cuenta con
mucho materias didáctico, pero, Aplico exámenes bimestrales pero no se ocupa porque la maestra me molesta estar calificándolos. responsable falta mucho y el
material no se nos facilita si ella No soy una persona muy ordenada no esta. en los documentos administrativos que se me solicitan, casi siempre Los salones casi siempre están los hago en el momento. sucios porque el trabajador
manual es una persona de edad No llevo un registro de avanzada y continuamente tiene calificaciones continuo voy incapacidades médicas. anotando lo realmente importante de cada alumno y con eso evaluó, La bibliografia que manda la cabe sefialar que si no hay nada SEP no está completa y la que que anotar no anoto. tiene la escuela esta desfasada,
no la actualizan. Los expedientes de los alumnos lo arman los padres de familia y yo reviso que estén completos. No correlaciono la asignatura de civismo con historia, geografia y ciencias naturales.
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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Definición de estrategias de aprendizaje
Los docentes se plantean determinados objetivos de un contenido temático, curso o
unidad, las actividades o tareas son el medio por el cual el estudiante puede apropiarse y
construir su conocimiento y cumplir con los objetivos planteados por el maestro. Las
estrategias deben de seleccionarse de manera que los aprendices aborden el conocimiento a
partir del análisis, de la evaluación y, en si, se espera que se diseñen con el propósito de
permitir el ejercicio del pensamiento critico, la reflexión y el debate. De acuerdo con
Weinnstein Y Mayer citado por González y Flores (1999), las estrategias de aprendizaje
son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, tienen
gran influencia en la motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y
transferencia. De esta manera, la meta de cualquier estrategia de aprendizaje será la de
afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en que el aprendiz selecciona,
adquiere, organiza o integra el conocimiento.
Para la elaboración de las estrategias de aprendizaje se tomaron en cuenta los
argumentos siguientes
• Las actividades deben ser significativas, para que el estudiante aprenda
relacionando el pasado, presente y futuro.
• Requisitos previos.- Esto permite que los estudiantes aprendan el contenido del
siguiente nivel
• Comunicación abierta.-Crea un ambiente de seguridad para el aprendizaje
• Organización de ideas.- Permite a los estudiantes enfocar y estructurar lo mas
importante y les da capacidad de aprender y recordar
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• Ilustraciones.- Facilitan el aprendizaje.
• Ejemplos.-Ayudan a recordar, pensar y resolver situaciones problemáticas.
• Actividades innovadoras.- mantiene la atención en los ejercicios.
• Trabajos activos apropiados.- Refuerzan a la práctica en recordar, pensar y
resolver problemas que los estudiantes ejecutan y permiten perfeccionar el
aprendizaje.
• La consistencia.-Elabora objetivos, pruebas, prácticas, contenidos y
explicaciones sólidas, así los alumnos aprenderán lo necesario y utilizarán para
resolver problemas cotidianos.
• El modelo de aprendizaje colaborativo es un grupo de estrategias de enseñanza
que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas
comunes.
González y Flores (1999) en el capítulo 4, nos dice: las estrategias de aprendizaje
en la planeación del conocimiento procesal, comprende 4 fases:
l.- Habilidades y procesos a ser enseñados
2.-Modelamiento
3.-Dar forma a las habilidades y procesos
4.-Internalización de habilidades y procesos
Las actividades se ajustan a cada una de las fases ya que las acciones se enfocan a lograr
que los estudiantes utilicen los conocimientos previos para comprender nuevos contenidos.
Cada actividad puede replantearse con las investigaciones que realicen. La ayuda
oportuna del profesor, en cuento así lo requiera para repasar el conocimiento. Y por último
82
mediante el conocimiento de experiencias de terceras personas, les permitirá a los alumnos
reflexionar para valorar y llevar una educación sexual responsable.
Conocimiento declarativo y conocimiento procesal.
Para llegar a los conocimientos declarativo y procesal, primeramente consideramos
y analizamos los distintos modelos de selección contenido a los que hace referencia
González y Flores (1998). Como el de Manzano, Glatthom, Beane y Jacobs entre otros.
Para la selección del conocimiento declarativo deben considerarse; los temas generales
(relevantes o fundamentales), los temas específicos (derivados de los temas generales) y la
adquisición del conocimiento (directa: actividad fisica, o indirecta: lecturas, conferencias,
etc.). Para la selección del conocimiento procesal se toman en cuenta las habilidades y
procesos a ser enseñados (intemalizar), al modelamiento ( el alumno modifica su enfoque de
acuerdo a los modelos vistos), dar forma a las habilidades y procesos (considerar los errores
cometidos por los alumnos) y la intemalización de habilidades y procesos (intemalizar el
conocimiento procesal).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Materias correlacionadas: Historia y civismo.
Contenido temático:
Historia: El Porfiriato
Civismo: Antecedentes de la Constitución de 1917.
Título de la estrategia: Noticiero histórico
Objetivos Declarativos:
1. Que el alumno se apropie de los conceptos: Revolución, libertad, democracia,
sufragio efectivo, educación, tierra y trabajo.
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2. Que sea capaz de comprender los cambios económicos durante el Porfirismo, la
cultura y la vida cotidiana de la época.
Objetivos Procesales:
1. Identificar y ubicar en la línea del tiempo la época Porfirista.
2. Analizar los acontecimientos relevantes de 191 7
3. Analizar y reflexionar sobre los siguientes sucesos: el establecimiento de la
dictadura, los cambios económicos durante el porfirismo, el crecimiento del
descontento social y la represión, la cultura y la vida cotidiana, proceso para
modificar los artículos constitucionales
Objetivos Actitudinales:
1. Analizar y reflexionar los factores que favorecieron la dictadura Porfirista
2. Identificar las aspiraciones del pueblo mexicano en la Revolución Mexicana
3. Reflexionar sobre el idiario democrático
4. Investigar y reflexionar los artículos constitucionales 3, 27 y 123
Desarrollo de la actividad:
Para esta actividad el grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco integrantes que
describirán notas informativas acerca de El Porfiriato y la Constitución de 1917. El maestro
puede apoyarlos en la búsqueda de los materiales necesarios para redactar las notas, ya sea
el libro de texto, la Antología de Historia de México o bien el libro Carrusel de cuacos
(Cap. V, "Caballo Que alcanza gana" y VI, "Galopes lejanos" de los Libros del Rincón
( estos libros se encuentran el la dirección de la escuela) u otros materiales.
84
Las notas informativas serán breves e incluirán la descripción del hecho, su fecha,
sus protagonistas y, a veces, las opiniones de otros actores; por ejemplo:
"Hoy, 20 de noviembre de 1910, a las seis de la tarde, vence la fecha y hora que
Francisco l. Madero fijó para que el pueblo se levante en armas ... "
"Ante este hecho Porfirio Díaz declaró ... "
Al terminar cada equipo presenta eligiendo a un integrante para que la vocee ante el
grupo, al terminar de vocearla la pegaran en el salón en un ligar visible. Posteriormente las
ordenaran en orden cronológico en la línea del tiempo.
En la elaboración de este tipo de notas el trabajo consiste básicamente en sintetizar los
hechos que se han estudiado.
Otra variante a la actividad es que a partir de las ilustraciones de su libro de texto
páginas de la 54 a 65. Pedirles a los niños que imaginen, por ejemplo que están en la época
del Porfiriato, ya sea en una hacienda, en una fábrica o en la casa de una familia
privilegiada y que describan las formas de trabajo y de vida.
Al terminar que cada equipo presenta su descripción y en plenaria analizan y
reflexionan sobre los factores que favorecieron el porfirismo, el ideario democrático.
Mediante lluvia de ideas crearan los conceptos:
• Revolución, libertad, democracia, sufragio efectivo, educación, tierra y
trabajo.
Los cuales utilizarán para investigar y reflexionar sobre los artículos constitucionales
3, 27 y 123.
85
Sugerencias
Siempre habrá que cuidar que los trabajos, a nivel de conocimientos de los alumnos,
estén fundamentados. La valoración del trabajo del trabajo se basará en ello y no sólo
en la presentación; una redacción coherente y clara puede, al mismo tiempo, contener
graves confusiones sobre el hecho estudiado; en este caso convendrá destacar los
aciertos y desaciertos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Materias correlacionadas: Historia y civismo.
Contenido temático:
Historia: La Revolución Constitucionalista
Civismo: El congreso Constituyente
Título de la estrategia: ¡Juguemos a la Soberana Convención!
Materiales: Libro de historia sexto grado, libro del Rincón Cancionero Mexicano,
Fotocopia.
Objetivos Declarativos:
1. Que el alumno comprenda nociones y desarrolle la habilidad para analizar hechos y
procesos históricos, como continuidad, cambio, causalidad, intervención de diversos
actores y sus intereses.
2. Que el alumno construya el concepto de convención, soberanía, legalidad
3. Objetivos procesales:
4. Que el alumno identifique los ideales de los diferentes grupos revolucionarios.
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5. Que el alumno reflexione y analice las aspiraciones del pueblo en la época de la
Revolución Mexicana.
6. Que el alumno analice la información contenida en los recuadros del libro de texto
historia sexto grado.
Objetivos Procesales:
1. Que el alumno identifique los ideales de los diferentes grupos revolucionarios.
2. Que el alumno reflexione y analice las aspiraciones del pueblo en la época de la
Revolución Mexicana.
3. Que el alumno analice la información contenida en los recuadros del libro de texto
historia sexto grado.
Objetivos Actitudinales:
1. Que el alumno reconozca y valore la diversidad social y cultural que caracteriza a
nuestro país como producto de su historia.
Desarrollo de la actividad:
En plenaria los alumnos leerán y analizarán los recuadros de su libro de texto de historia
sexto grado Pág. 74, 75, 76. Mediante lluvias de ideas los alumnos mencionaran las
características de los grupos revolucionarios.
Una vez agotada la participación de los alumnos la maestra los invita a cantar los
corridos que vienen en el Libro de Rincón "Cancionero mexicano" ( 1999)
Al terminó de esta actividad la maestra pone corridos Mexicanos y da la indicación de
moverse y desplazarse por el salón libremente, y se agruparan cuando pare la música y diga
un número, por ejemplo
87
Equipos de tres, equipos de dos, así sucesivamente se hace esta actividad varias veces hasta
fonnar equipos de 5 integrantes y da la siguiente indicación.
Reúnete con tus compañeros de equipo para debatir la propuesta de acudir a la Convención
y resolver las diferencias entre los jefes revolucionarios.
Los puntos de discusión son:
¿Cómo queremos que se nuestro país?
¿ Quién debe gobernar?
¿Por qué?
Elijan el papel de uno de los grupos revolucionarios, lean sus propuestas y traten de llegar a
un acuerdo.
En plenaria presenten al grupo sus acuerdos, escuchen con atención los acuerdos de los
otros equipos. En mesa redonda lleguen a acuerdos como grupo.
Sugerencias
La función del maestro consistirá en sugerir fuentes de infonnación y consulta accesibles y
en ayudar a organizar la infonnación. Los padres pueden auxiliar al niño en la recopilación
de infonnación, en la preparación del debate y los materiales de apoyo.
Es necesario que mientras los alumnos intentan resolver los problemas, el profesor observe
el trabajo que desarrollan, y que analice las conjeturas, las estrategias, los conocimientos
que ponen en juego y el tipo de errores que comenten, lo cual le pennitirá apreciar lo que
saben hacer y, en función de esto, dar sugerencias, hacer preguntas para profundizar en el
tema, pennitiéndole evaluar de manera fonnativa y continua.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Materias correlacionadas: Geografía y civismo
Contenido temático:
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Geografía: La Tierra nuestro mundo
Civismo: México y las relaciones internacionales
Título de la estrategia: La isla Valle Encantado
Materiales: Libro de geografia sexto grado, cartulina, colores, marcadores.
Objetivos Declarativos:
1. Que el alumno reflexione sobre las diversas representaciones de la Tierra.
2. Que el alumnos analice la utilización de las líneas imaginarias
3. Que el alumno identifique los elementos de un mapa.
Objetivos Procesales.
1. Que el alumno reconozca las principales características físicas del mundo.
2. Que el alumno Desarrolle la habilidad para elaborar y leer mapas, utilizando
simbología propia y convencional.
i. Objetivos Actitudinales.
3. Que el alumno comprenda que el hombre transforma la naturaleza. Y crea regla de
convivencia social.
Desarrollo de la actividad:
Los alumnos deben de seguir las instrucciones para elaborar el mapa de la división
política de un país.
Instrucciones:
Dibujar en una hoja blanca, el contorno de un país imaginario, que puede ser una
isla.
89
Pensar en qué parte del país habría montañas y ríos, e inventar símbolos para
representarlos en el mapa.
Auxiliarse de estos elementos naturales y dividir el territorio del país en tres
entidades federativas o provincias con líneas como esta ++++++++
Inventar el nombre de las entidades federativas y escribirlo en el mapa
Dividir las entidades federativas en dos o tres partes, con líneas como estas ............ ,
a las subdivisiones de las entidades se les llama municipios.
Inventar el nombre de cada Municipio y escribirlo en el mapa. Inventar el nombre
para la capital del país y ubicarla en el mapa. Utilizando el punto negro o una estrella.
Iluminar con deferente color el mar y cada una de las entidades federativas del país
Una vez terminada la actividad, los alumnos mediante lluvia de ideas deben
contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué se usan líneas imaginarias para representar la división política en los
mapas?
¿ Por qué no debe usarse el mismo tipo de línea al delimitar entidades y municipios?
¿Por qué es importante identificar la capital de un país?
Una vez terminada la actividad los alumnos elaboran un resumen con las ideas
principales del tema.
En plenaria los alumnos enlistaran algunas reglas de convivencia social, las
analizaran y reflexionaran sobre su importancia.
Sugerencias:
90
Para culminar las actividades, el docente animará a los alumnos a explicar las
estrategias que utilizaron para poder dibujar su país, haciendo él las precisiones necesarias
para el logro de los propósitos.
El seguimiento de actividades que realizan los niños permite al maestro, obtener
indicadores p ara valorar de manera cualitativa y cuantitativa.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Materias correlacionadas: Ciencia Naturales y Civismo.
Contenido temático:
Geografía: Los problemas ambientales requieren la participación de todos.
Civismo: La importancia de la participación Cívica.
Título de la estrategia: ¿Qué se necesita?
Materiales: Lápices de colores, hojas blancas o de reuso, Libro de sexto de Geografia.
Objetivos Declarativos:
1. Que el alumno sea capaz de comprender la causa de los problemas ambientales.
2. Que el alumno sea capaz de identificar los problemas ambientales ocasionados por
la actividad del hombre.
Objetivos Procesales:
1. Que el alumno identifique los contaminantes.
2. Que el alumno clasifique los problemas ambientales.
Objetivos Actitudinales:
1. Que el alumno analice y reflexione que se requiere la participación de todos para
combatir loa problemas ambientales.
91
2. Que el alumno reflexione sobre la importancia del respeto y colaboración para la
solución de problemas ambientales.
3. Que el alumno reconozca a la organización y participación como actividades para
abatir cualquier problema ambiental de su localidad.
Desarrollo de la actividad:
La profesora solicitara previamente autorización en la dirección de la escuela y a los Padres
de familia para realizar un recorrido por la comunidad.
Una vez obtenida la autorización maestra y alumnos realizaran un recorrido por la
comunidad.
Durante el recorrido, observar aquellas acciones relacionadas con la contaminación de
agua, aire, suelo y medio ambiente.
En el salón de clases, comentar sus observaciones y recuperar las más sobresalientes.
Los alumnos Explicaran por qué se contamina el agua, suelo, aire y medio ambiente y
mencionar algunos contaminantes observados.
Reflexionar acerca de sus propias actividades y deducir las que contaminan.
Realizar en forma grupal un análisis sobre:
¿De qué manera hemos contaminado el medio ambiente?
¿Por qué se ha contaminado el agua, el aire y el medio ambiente?
¿Cómo podemos mantener el equilibrio de la naturaleza?
Tomar conciencia de los problemas que puede causar la contaminación ambiental a la
población y comprometerse a realizar acciones para evitar la contaminación en su casa,
escuela y localidad.
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Redactar de manera individual, un texto breve alusivo a la contaminación ambiental, y
seleccionar los que serán dados a conocer a través del periódico mural.
Sugerencias:
Es con teniente que las actividades que realizan los alumnos se reflejen en producciones
como resúmenes, esquemas, informes dibujos. De esta manera el maestro dispone de
información sobre cómo trabajan y progresan los alumnos, teniendo de esta manera más
elementos que para poder realizar una evaluación cualitativa, cuantitativa y continua.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Materias correlacionadas: Ciencias Naturales y Civismo.
Ciencias Naturales: Ciclos de la Naturaleza: El agua ..
Civismo: El respeto a los derechos humanos y la tolerancia como fundamentos de la
convivencia social.
Título de la estrategia: Un líquido importante
Materiales: Hojas blancas o de reuso, libro de sexto año de Ciencias Naturales.
Objetivos Declarativos:
1. Que el alumno identifique el proceso del ciclo del agua.
2. Que el alumno reconozca el agua como un líquido vital para la vida en la Tierra.
Objetivos Procesales:
l. Que el alumno identifique el agua como un elemento vital para los seres vivos y que
si ésta se agota, aquellos perecerán.
2. Que el alumno identifique los estados fisicos del agua.
3. Que el alumno reflexione por que el agua de lluvia no es salada
Objetivos Actitudinales:
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1. Que el alumno reflexione sobre actitudes de responsabilidad y solidaridad en la
participación del cuidado del agua para asegurar su preservación.
Desarrollo de la actividad:
La maestra invita a los alumnos a investigar de qué se alimentan las plantas y animales que
les rodean.
Escuchar con atención los resultados de la investigación. Una vez terminadas las
exposiciones solicitarle a los alumnos que observen la sección de su libro de texto titulada
Abre Bien los ojos" y solicitarle a los alumnos que hagan una lista con enunciados cortos
sobre lo que observan.
Proponerles a los alumnos que elijan a un compañero para que escriba en el pizarrón sus
observaciones e ir seleccionado las más significativas.
Elabora en forma colectiva un esquema con las ideas principales de los enunciados
seleccionados.
Una vez concluido el esquema realizar una mesa redonda en donde se reflexiones sobre:
¿ Qué sucedería si el agua faltara a los seres vivos?
¿Qué consecuencias tendríamos si no hubiese vegetación, ni animales?
¿Cómo evitamos alterar la calidad del agua?
Elaborar con recortes de periódico un revistas periódico mural del agua y su importancia
para preservar la vida en la Tierra.
Concluir con un resumen en donde los alumnos plasmen la importancia del agua, así como
las consecuencias que la falta del líquido pudiera ocasionar
Sugerencias.
Es necesario tener en cuenta que en cualquier clase el maestro valorará conocimientos,
habilidades y actitudes, por lo que el uso exclusivo de pruebas escritas es insuficiente. Para
94
evaluar el maestro procurará disponer de una diversidad de testimonios que servirán como
base de sus juicios valorativos.
95
