Propuesta de Mejora Profesional

8/18/2019 Propuesta de Mejora Profesional

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Propuesta De Mejora

Profesional


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CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

1. ¿Qué oportunidades percibe usted en su profesión como docente?

2. ¿Cómo fortalecería esas áreas de oportunidad?

3. ¿Cuáles cree que son las problemáticas actuales de la formación docente?

4. ¿or qué ra!ones se "an #enerado dic"as problemáticas?

$. ¿Qué transformaría de la práctica docente en #eneral?

%. ¿Cuáles son los retos a los que se enfrentan en la actualidad los docentes?

&. en su opinión' ¿qué "erramientas debe tener el futuro docente?

(. ¿Qué competencias debe obtener el futuro actualmente?


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Conciencia Fonológica Del Lenguaje Y Aprendizaje De La Lectoescritura EnAlumnos Del 3° Grado, Grupo: A De La Escuela !rimaria "#osario

Castellanos Figueroa$

• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Objetivo general:

)l ob*eti+o es que el ni,o lo#re no sólo reconocer' identificar' deslindar cada uno de los sonidos que componen el torrente del len#ua*e

"ablado' sino que pueda manipular estos fonemas - obrar con ellos formando nue+as palabras a la +e! que aprende a asociarlos con los

si#nos #ráficos que los representan' lo#rando la con+ersión del fonema en #rafema.

Objetivo especícos:

. /eterminar una propuesta peda#ó#ica de lectoescritura enmarcada en un enfoque psicolin#0ísticoco#niti+oconstructi+ista.. plicar una estrate#ia donde los ni,os +i+an con ale#ría - entusiasmo la eperiencia de su in#reso al mundo de la lectoescritura.. /esarrollar las capacidades co#niti+as imprescindibles para un acceso - tránsito sin dificultades por todo su proceso de alfabeti!ación'

fa+oreciendo un sentimiento de confian!a en sus propias posibilidades de aprendi!a*e.. /emostrar que son prota#onistas acti+amente in+olucrados en su proceso de alfabeti!ación.

Preg!ntas:

. ¿5 Q67 8) 95) C:;:C)5


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"!sticaci#n

)s en el curso de sus primeros a,os de +ida' cuando el ni,o adquiere las competencias básicasD que lue#o le permitirán desempe,arse

libremente en el medio social - escolar. )ntre estas competencias' se encuentra la lin#0ística' es decir el desarrollo del len#ua*e oral - escrito

son fundamentales.

)l ni,o se +incula con el len#ua*e desde el momento de su nacimiento' escuc"ando las +oces que lo nombran' lo arrullan' le cantan... - lo +an

introduciendo lentamente en el má#ico mundo de las palabras.

/e este modo' recreando - enriqueciendo esta mara+illosa +ía de acceso con *ue#os - acti+idades que utilicen a los sonidos del len#ua*ecomo material lEdico' podemos facilitarle al ni,o el inicio de su proceso de alfabeti!ación.

)n los primeros #rados de primaria que el ámbito ideal' para iniciar este proceso -' a tra+és de una inter+ención sistemática' promo+er

conocimientos - "abilidades que le permitan' a cada ni,o' transitar el se#mento si#uiente de escolaridad con las me*ores perspecti+as de

éito.

6na parte mu- importante de este éito depende del ni+el de desarrollo co#niti+o - psicolin#0ístico que el ni,o "a-a alcan!ado' es decir' si

cuenta con las F"erramientasG co#niti+as necesarias que le permitan el acceso sin dificultades a la lectoescritura.

)s por ello fundamental' fa+orecer en los ni,os' el desarrollo de al#unos procesos co#niti+os - +erbales fundacionales para este aprendi!a*e.

)ntre los cuales' el desarrollo de la conciencia fonoló#ica es el más destacado por su importancia - en el que coinciden todas las

in+esti#aciones reali!adas en el campo del aprendi!a*e.


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)l salón de clases está construida de concreto' - dentro del aula se encuentran las pupitres de los alumnos' su estado físico de las

sillas no están en óptimas condiciones' -a que "abían sillas en un estado desa#radable Imaltratadas - anti#uasL tienen dos

+entiladores' +entanas correspondientes' lu! solar - artificial' sesto de basura - tiene un pi!arrón de acrílico el cual los profesoresutili!an plumones especiales para el pi!arrón' con la distinción de los salones de los #rupos de quinto - seto #rado -a que

contienen una computadora' ca,ón - un pi!arrón especiali!ado donde los alumnos pueden participar acti+amente en las

acti+idades.

)n el aula se encuentran ni,os acomodados en seis filas cada una con % columnas' la maestra titular los acomoda de la si#uiente

maneraH

C:


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una maestra or#ani!ada - ante su eperiencia se "ace refle*ar ante los ni,os' - la relación que ella tiene con todos sus

compa,eros' maestros' directi+os' padres de familia - sobre todo sus alumnos.


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de mi #rupo claseD si es lectura de un cuento' lle+o portadores de teto que aludan al cuento en cuestión e inicio con pre#untas ¿ cómo

son?' ¿ dónde +i+en?' ¿ de qué se alimentan?' ¿ dónde - cuándo los "an +isto?' ¿ para qué creen que me ser+irán?. osteriormente inicio el

relato o la lectura' al terminar' les pido que dibu*en los persona*es del cuento - cambien final.

ara e+aluar el proceso en cada alumno' utili!o las producciones del portafolio' obser+ación directa e indirecta' el interés' secuencia enacti+idades' asistencia' creati+idad entre otras. Considero cada lo#ro de mis alumnos - el estímulo para superar sus debilidades' cabe

mencionar que ser docente es una labor mu- "ermosa - comprometida con la sociedad.

$!n%a&entaci#n:MARCO TEÓRICO

);>:Q6) =)5C:

ara Br-an - @ó!ame la Conciencia >onoló#ica "a sido denominada uno de los más #randes sucesos de la sicolo#ía 8oderna IBeltrán

2RR2L


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l+arado sostiene que el contacto con la escritura alfabética pro+ee conocimientos eplícitos acerca de la estructura fonoló#ica del len#ua*e

oral - afirma que los ni,os que lle#an a ser conscientes de los sonidos que "a- en las palabras como resultado de aprender a leer ICarbonero'

1KKKL.

/efiere afirma que la conciencia fonoló#ica es anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lo#rar un principio alfabético IBeltrán'2RR2L

erón sostiene que a ma-or ni+el de escritura los ni,os pueden reali!ar se#mentaciones más analíticas de las palabras. or tanto' la escritura

permite a los ni,os ob*eti+ar la epresión oral ICarbonero' 1KKKL

)l enfoque teórico aquí utili!ado es el de ;europsicoló#ico - ;eurolin#0ísticaD - los teóricos antes mencionados' se abocan a estas líneas de

traba*o.

;O6;/8);=C; =)5C

/esde el co#niti+ismo' la lectura es una acti+idad lin#0ísticoco#niti+a mu- comple*a' donde el lector constru-e un modelo mental del teto que

lee' es decir' debe representar - or#ani!ar la información del teto que está le-endo' basándose en sus conocimientos pre+ios I>i#ueroa'

2RRRL. )l reconocimiento de las palabras escritas' es el punto de partida del proceso de lectura. 6n lector adulto' posee en su diccionario

mental' representaciones de las palabras' que inclu-en información sobre la estructura fonoló#ica Isi#nificado - función sintácticaL - la

orto#ráfica. )l ni,o debe incorporar el conocimiento de la estructura orto#ráfica para poder +er la palabra - reconocer su si#nificado.

partir de ese reconocimiento' +a inte#rando el si#nificado de cada palabra en unidades ma-ores de si#nificación' por medio de estrate#ias -

procesos que relacionan la información del teto con los conocimientos pre+ios del lector' lo anterior a-udara a me*orar la +elocidad en la

lectura' es decir' a adquirir ma-or rapide! - comprensión en lo que se lee I>i#ueroa' 2RRRL.


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i#ueroa' 2RRRL.

Bruner' basándose en esto' incorpora el concepto de andamia*e' que es la estructuración que "ace el adulto de la tarea' - de la interacción

para facilitar el aprendi!a*e de los más *ó+enes I>i#ueroa' 2RRRL.


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6na in+esti#ación reali!ada en la )scuela de sicolo#ía de la ontificia 6ni+ersidad Católica de C"ile midió el conocimiento fonoló#ico en un

#rupo de ni,os al inició - al final del rimer ,o Básico. )l ob*eti+o era identificar las "abilidades que fueran los me*ores predictores de un

eitoso aprendi!a*e de la lectura posterior. )l traba*o' e+aluó a 11% ni,os - ni,as de ni+el socioeconómico ba*o de siete cole#ios de la comuna

de 8acul I8u,o!' 2RRRL. ara medir la conciencia fonoló#ica se reali!aron cuatro pruebas que e+aluaron la capacidad de los estudiantes de

aislar el sonido inicial de palabras' de se#mentarlas en sus fonemas constituti+os - su conocimiento de las letras del alfabeto.

demás' la in+esti#ación midió la "abilidad para reconocer rimas - el ni+el de lectura al finali!ar el a,o escolar I8u,o!' 2RRRL.


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:tra in+esti#ación reali!ada por @osVami' nos dice que las destre!as fonoló#icas de los ni,os *ue#an un rol crucial en el desarrollo de la

lectura. 6n #ran nEmero de estudios correlati+os - de capacitación respaldan la eistencia de una coneión causal entre la conciencia

fonoló#ica del ni,o - su pro#reso en aprender a leer I8i#rant W 9easonal Pead 9tart' 2RR3L.

)n otras palabras' la capacidad de *u#ar con los sonidos del len#ua*e' - especialmente' de separar las palabras en los sonidos que las

componen' es un apo-o cla+e para comen!ar a leer. 8uc"os estudios de in+esti#ación "an se,alado que los ni,os con un #ran ni+el de

conocimiento sobre los sonidos del len#ua*e tienden a ser lectores eitososD mientras que los ni,os con una noción pobre a menudo tienen

dificultades le-endo I8i#rant W 9easonal Pead 9tart' 2RR3L

)milia >errero ase#ura que las "abilidades fonoló#icas son un prerrequisito Etil' e incluso necesario' para el éito en el aprendi!a*e de la

lectura. or ello' tiene sentido incluir la ense,an!a de "abilidades fonoló#icas en las etapas tempranas del currículum de lectura I8artíne!'

2RR3L.)sta in+esti#adora' al referirse a la conciencia fonoló#ica' concibe que éste es un enfoque limitado de la adquisición de la len#ua escrita que

pone énfasis en la lectura como pre+ia a la escritura' limitado -a que su Finterés está centrado en la adquisición del códi#o alfabético' no de la

len#ua escrita en toda su comple*idadG' al correlacionar las posibilidades de distin#uir - operar sobre elementos fónicos mínimos con la

distinción entre buenos - malos lectores' traba*ando fundamentalmente con la lectura de palabras aisladas - de seudo palabras.I8artíne!'

2RR3L.

/i+ersas in+esti#aciones "an demostrado que para alcan!ar el aprendi!a*e de la lectura es necesario primero desarrollar ciertas capacidades

fundamentales que nos permitan lo#rar este ob*eti+o. 6na de ellas es la Conciencia >onoló#ica que se define como la capacidad de reconocer - diferenciar mentalmente cada uno de los componentes del "abla como son los fonemas - las sílabas. )sto resulta fundamental para que el

ni,oMa estable!ca la relación entre las letras escritas - sus sonidos' así las letras - las palabras pasarán a tener un sentido para ellos' lo que

paulatinamente los #uiará a reconocerlos como "erramientas de comunicación - portador de si#nificado.


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A Mayor Manipulación De Los Niveles De Conciencia Fonológica Mayor Nivel De Desempeño De La Lecto – Escritura.

onoló#icaH >orma de conocimiento metalin#0ístico asociado con la "abilidad para e*ecutar operaciones mentales

sobre el "abla - abarca tres ni+elesH

1. 9ilábicoH contiene a su +e!H se#mentación silábica de las palabras' conteo de sílabas.

2. resilábicoH contiene a su +e!H detección de la rima' detección del fonema inicial.

3. >onéticoH contiene a su +e!H se#mentación fonética' síntesis del problema' supresión de fonema inicial.

9)@8);=C; 9


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2. - saber escribir dic"a palabra.

)sta acti+idad constaba que a partir de imá#enes de animales' pasaran a escribir la palabra correspondiente a la ima#en' esta

acti+idad era mu- interacti+a.

rimero "ice un e*emplo #eneral después proporcione por equipo este material. =ambién lle+e bocinas pues en esta primera

acti+idad' está diri#ida a que comprendieran que un sonido o fonema está representado por un #rafema que a su +e!' se combina

con otro forman unidades sonoras - por lo consi#uiente escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado

si#nificado.

ara que en equipo resol+ieran - *u#aran' posterior mente iban a in+entar' rimas con la ima#en que más les "a-a #ustado..

"#e$o de mesa silábico

Con las imá#enes de animales' reali!adas el día anterior. rocedí a reali!ar un *ue#o de mesa de 3% cuadritos' donde de manera

desordenada se encontraba la escritura de una palabra. )ran equipos de % personas' donde cada uno tenía una "o*a de re#istro.

I9e muestra en el si#uiente cuadroL.


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=eniendo la

+inculación de

matemáticas en la celda de punto etra - sanción -a que' 9umando - restando puntos' donde los alumnos por equipos' - sumar o

quitar puntos de acuerdo a la manera en que epresan sus sentimientos' por e*emplo' si empu*an o dicen #roserías quitarles un

punto' mientras que cuando "acen cosas amistosas o a-udan se le puede sumar un punto al equipo.

9umando - restando puntos.

Pacer el conteo de los puntos que "a #anado - "a perdido cada uno de los equipos. Pacer un reconocimiento a los que "an tenido

ma-or cantidad de puntos por sus acciones.

.como finalidad de este traba*o' solicite permiso para #rabar la clases para que en una pre+ia *unta se "iciera un análisis del

comportamiento que tenían sus "i*os dentro del aula' - como ellos se desen+ol+ían' también en la reali!ación de traba*os' donde la

finalidad es la +inculación del se#undo bloque' tema Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cmplir acerdos! Aa que el

;ombre

ma#en alabra 9ilabas unto etra 9anción =otalH


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propósito' es que desarrollen su potencial personal de manera sana' placentera' afecti+a' responsable' libre de +iolencia -

adicciones' para la construcción de un pro-ecto de +ida +iable que contemple el me*oramiento personal - social' el respeto a la

di+ersidad - el desarrollo de entornos saludables.

/ado a di+ersos moti+os de suspensiones de clases' estaba contemplado reali!ar un !ooló#ico en el salón' +inculando laasi#natura de educación artística Fartes +isualesG donde reali!arían un dibu*o con material que ellos consideren necesario para la

reali!ación del rostro del animal que ellos "a-an seleccionado' también una eposición de cada animal' con su respecti+o folleto -

un mensa*e que a-ude al cuidado - protección de al#unas especies en peli#ro de etinción.


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Ane'o:I. Planeaci#nII. I&(genes para la activi%a% )Abece%ario recicla%o*III. I&(genes para la activi%a% )+,!(ntas palabras tengo- j!ego %e &esa*I/. 0oja %e registro %e las activi%a%es


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"O#IERNO DEL E$TADO DE C%IA&A$$ECRETAR'A DE EDUCACIÓN

$U#$ECRETAR'A DE EDUCACIÓN E$TATALDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN $U&ERIOR

ESCUELA NORMAL 'E LICENCIATURA EN E'UCACI(N PRIMARIA 'EL ESTA'O

CLA)E* +ENL+++-R

Asi(natra) Espa*ol #lo+e) &eriodo)E$CUELA &RIMARIA -RO$ARIO

CA$TELLANO$ .I"UEROA/CLA0E) 12D&R3345"

"RADO 6 "RU&O78 -A/

5OC=C 9:C< /)


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5:C)9:9 /)


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#ráficas de los folletos - los emplea comomedio para informar a otros.[ dentifica e inte#ra información rele+antede di+ersas fuentes.[ 6sa títulos - subtítulos para or#ani!ar -

*erarqui!ar información.[ nfiere el si#nificado de palabrasdesconocidas a partir de la informacióncontetual de un teto.[ )ncuentra patrones orto#ráficos enpalabras deri+adas de una misma familialéica.Comprensión

roducto final[ >olletos sobre un tema de se#uridad

para distribuirlos e informar a lacomunidad.

el si#nificado de palabras.BEsqueda - mane*o de información[ nformación rele+ante sobre untema.[ Zndices' títulos - subtítulos para

locali!ar información específica.ropiedades - tipos de tetos[ >unción - características de losfolletos.[ /ia#ramas o cuadros para resumir- ordenar información.[ =ítulos - subtítulos para or#ani!ar nformación.[ =ama,o - tipo de letra en folletos.[ po-os #ráficos en tetosinformati+os Iimá#enes' tablas'

#ráficasL.Conocimiento del sistema deescritura- orto#rafía[ atrones orto#ráficos en palabrasderi+adas de una misma familialéica.[ 6so de diccionarios - #losarios

instrumento para aprender[ dentificar las propiedadesdel len#ua*e en di+ersas situaciones comunicati+as [ nali!ar la información - emplear el len#ua*e para latoma de decisiones

[ alorar la di+ersidad lin#0ística - cultural de 8éico


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9)C6);C /) 5);/J)9e anali!arán las pre#untas detonadorasH¿Cuáles son las enfermedades - los accidentes que te "an ocurrido? ¿Pas sufrido lesiones? ¿=e quedaron cicatrices? ¿Pubieras podido"acer al#o para e+itar que ocurriera al#En accidente o enfermedad? )scribe en tu cuaderno al#una eperiencia que "a-as tenido porenfermedad o accidente. ¿Qué ocurrió? ¿Cómo fuiste atendido? ¿Qué "iciste para recuperarte? ¿Qué impacto de*ó en tu +ida? l final'

anotan en su cuaderno cómo "ubieran podido e+itarse.

or turnos' cada uno leerá en +o! alta lo que escribió. 6no de ellos' anota en el pi!arrón una lista de las enfermedades - los accidentes quese mencionen. Comentan cuáles son las situaciones de peli#ro a las que están epuestos actualmente. /e acuerdo con lo que epresaron' formarán equipos tomando en cuenta el interés por in+esti#ar - difundir cómo pre+enir un accidente ouna enfermedad. Cada equipo in+esti#ará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del #rupo. 6na +e!inte#rados los equipos' comentarán lo que saben acerca del tema - por qué les interesa saber más sobre ese asunto.

)n #rupo "arán una lista con las características de los folletos.


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empu*an o dicen #roserías quitarles un punto' mientras que cuando "acen cosas amistosas o a-udan se le puede sumar un punto al equipo.uman!o y restan!o puntos.

Pacer el conteo de los puntos que "a #anado - "a perdido cada uno de los equipos. Pacer un reconocimiento a los que "an tenido ma-orcantidad de puntos por sus acciones.)studio de la entidad donde +i+o

Los testimonios.nda#ar en el tipo de *ue#os que *u#aban abuelos - padres - si las re#las que éstos tenían se si#uen aplicando de la misma manera.)ducación >ísica"oner en pr#ctica las cinco reglas elabora!as para un juego limpio.Ciencias Natrales! Sal#d actividades ./sicasIn9esti(ar los bene:icios +e las acti9idades :;sicas proporcionan al :ncionamiento del cerpo n de la escritra de los n?meros con ci:ras y s nombre, a tra9@s de s descomposici>n aditi9a!

&rop>sitos6tilicen el cálculo mental' la estimación de resultados o las operaciones escritas con nEmeros naturales' así como la suma- la resta con nEmeros fraccionarios - decimales para resol+er problemas aditi+os - multiplicati+os.

prendi!a*eesperados

5esuel+e problemas que implican multiplicar mediante di+ersos procedimientos.

Competenciasque se fa+orecen

9olucionar problemas de forma autónoma. alidar procedimientos - resultados. Comunicar nformación matemática. 8ane*ar técnicas eficientemente.

E$T=NDARE$CURRICULARE$ A TRA#AAR

$ENTIDO NUMBRICO 6 &EN$AMIENTO AL"E#RAICO


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9)C6);C /) 5);/J)5eali!an las si#uientes operaciones - subra-arán la que ten#a ma-or resultadoH4$]231(^&$4$]$4^

9e reunirán con un compa,ero' leerán el problema de la pá#ina 4K de su libro de teto - a continuación contestarán las pre#untas formuladasen la pá#ina $R - llenarán la tabla de resultados de la misma pá#ina

l comparar cantidades colocarán los símbolosH _ 8enor que' `8a-or queo ^#ual que. Con ello como propósito resol+erán e*ercicios como los si#uientesH

13R2$K K(33 2(KK %\K%\K\2 &\(2\4\&)scribirán los nombres de los si#uientes nEmerosH 1R' &%' K(' 124' 3RRCon el apo-o de la tabla de la pá#ina $2 in+esti#arán como se clasifica a los animales por su alimentación

:r#ani!ados en pare*as completarán la tabla de la pá#ina $3 - contestarán las pre#untasH Con el nombre del nEmero ¿ueden determinar sudescomposición aditi+a? A ¿ueden determinar el nEmero de cifras? A ¿or qué?

si#natura CIENCIA$ NATURALE$Bloque 2 C>mo somos y c>mo 9i9imos los seres 9i9os $oy parte del (rpo de los animales y me relaciono con la

natralea

Contenidos

C>mo nos ntrimos y respiramos los seres 9i9os[ ;utrición autótrofa en plantasH proceso #eneral en que las plantas apro+ec"an la lu! del 9ol' a#ua' sales minerales - dióidode carbono del medio para nutrirse - producir oí#eno.

[ ;utrición "eterótrofa en animalesH forma en que los "erbí+oros' carní+oros - omní+oros se alimentan de otros or#anismospara nutrirse.ropósitos Cono!can las características comunes de los seres +i+os - las usen para inferir al#unas relaciones de adaptación que

establecen con el ambiente. prendi!a*esesperados

dentifica distintas formas de nutrición de plantas - animales - su relación con el medio natural.


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Competencias+e se:a9orecen

[ Comprensión de fenómenos - procesos naturales desde la perspecti+a científica [ =oma de decisiones informadas para elcuidado del ambiente - la promoción de la salud orientadas a la cultura de la pre+ención [ Comprensión de los alcances -limitaciones de la ciencia - del desarrollo tecnoló#ico en di+ersos contetos

)9=O;/5)9 C655C6C:./escribe cambios en el desarrollo - el crecimiento de los seres +i+os' incluido el ser "umano.dentifica al#unas partes del cuerpo "umano - las funciones asociadas con el mo+imiento' la nutrición - la relación con el entorno' así como lasnecesidades nutrimentales básicas.

C: A /)


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prendi!a*esesperados

[ dentifica a los primeros "abitantes - culturas pre"ispánicas de la entidad.[ 5econoce características de los lu#ares de la entidad donde se establecieron #rupos pre"ispánicos.

Competenciasque sefa+orecen

[5elación del espacio #eo#ráfico - el tiempo "istórico [ 8ane*o deinformación #eo#ráfica e "istórica [ precio de la di+ersidad natural - cultural

9)C6);C /) 5);/J)


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el desarrollo de entornos saludables.

5);/J)9 )9)5/:9

[ )presa sus emociones sin +iolencia - respeta las

epresiones de sentimientos' ideas - necesidades deotras personas.[ sume que no todas sus necesidades o deseos puedenser satisfec"os de manera inmediata - que puedencoincidir' diferir o contraponerse con los de otraspersonas.[ )stablece metas a corto - mediano pla!os para obtenerun ma-or desarrollo en su aprendi!a*e.[ dentifica situaciones' en la escuela o el lu#ar donde+i+e' en las que se aplican en i#ualdad de circunstanciasre#las - normas.

9)C6);C //C=C

n+entará el final de esta "istoriaH

8i#uel' 5ubén - rocío son ami#os desde primer a,o - siempre se "an prestado sus *u#uetes. Ju#ando con 5ocío' 8i#uel rompió un mu,eco de 5ubén. Cuando 5ubénse enteró.

/escribirá las emociones de cada ami#o se#En su finalComentará con sus compa,eros el final que le dieron - los sentimientos que lescausó

si#natura )/6CC; 5=Z9=Cn:bser+ación de imá#enes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios - secundarios.Expresi>n[ Creación de producciones +isuales que permitan obser+ar - comparar el uso del color se#En su clasificación básica.[ )laboración de un muestrario de colores que permita obser+ar - comparar las me!clas cromáticas partiendo de laclasificación básica.Contextaliaci>n

5ecopilación de imá#enes para refleionar sobre las sensaciones que #enera cada color.Competencia rtística - cultural

prendi!a*esesperados

Crea imá#enes usando los colores primarios - secundarios.


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9)C6);C /) 5);/J)

or equipos' los alumnos identificarán las cualidades que tienen ciertos materiales como el papel' la cartulina' el cartón' la madera' el +idrio' lapiedra' el latón' etc.' para ser utili!ados como soportes en producciones. )sto podrán "acerlo a partir de una in+esti#ación en tetos escritos.Comentarán los resultados en clase

sí mismo' identificarán materiales que se encuentren en el salón de clase' sobre los cuales es posible dibu*ar o pintar - mencionarán qué tipo dematerial podrían utili!ar para ello.

IV.- Hoja de registro de las actividades

A,TI/IDAD: 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

2I NO

+Los tie&pos 3an si%o 4e'ibles-

+Los &ateriales e&plea%os 3an si%o a%ec!a%os-

+2e 3a potencia%o el trabajo en e5!ipo-


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+0a s!rgi%o alg!na %ic!lta%-

+Les 3a g!sta%o a los al!&nos 6 al!&nas-

+La activi%a% 3a si%o &otiva%ora-

+0e&os conseg!i%o lo 5!e nos proponía&os-

+Los ni7os 6 ni7as se 3an i&plica%o en la activi%a%-

Observaciones

Prop!esta %e&ejora


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AL8MNO9A: 111111111111111111111111111111111111111111111111111111

,RITERIO2 ,ON2E8IDO EN PRO,E2O

Manip!la las palabras 5!eco&ponen !na oraci#n.

I%entica las palabras 5!eco&ponen !na oraci#n.

Discri&ina e i%entica sílabas.

Reconoce palabras 5!e tienen !na&is&a sílaba.

I%entica ;one&as voc(licosconson(nticos< en posici#n inicial

nal o central


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Trabajos cita%os=>? Ana6anci /argas 6 @illia& /illa&il. 8niversi%a% Nacional. Bogot( ,olo&bia. )El papel %e la conciencia ;onol#gica co&o3abili%a% s!b6acente al al;abetis&o te&prano 6 s! relaci#n en co&prensi#n %e lect!ra 6 la pro%!cci#n escrita %e te'tos*Revista Pensa&iento Psicol#gico /ol. NC. FFG

=? "esHs Alegría Marisol ,arrillo 6 E&ilio 2(nc3e )La Ense7ana %e la Lect!ra* Revista Investigaci#n 6 ,iencia JKF. Enero%e FF.

=? 3ttp:99.scielo.cl9scielo.p3p-pi%2FG>FGFFFFFF>FFF>FQscriptsci1artte't

=K? 3ttp:99vcotoras%i%acticaleng!a.blogspot.co&9FFG9F9conciencia;onolgica.3t&l

Bibliogra;ía

onoló#ica - la dquisición de la


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Carbonero 8artín' 8i#uel n#elD >ernánde! 9.D Blanco @on!ále! 8. I1KKKLH -."ttpHMMVVV.obser+atorio.or#McolaboracionesMeli#iomartine!."tml

8artíne!' ;urit. I2RR3LH F8e*ora el ni+el de .

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